extracted_text:
Адаптация ребенка в семье: кризисная стадия
А. Г. Рудов
Этот период – очень непростой в жизни ребенка, оказавшегося в новом доме и в новой семье после
нескольких   лет,   проведенных   в   детском   учреждении,   и   привыкшего   к   определенной   модели   мира   и
поведения. Хочется помочь родителям пережить этот период с наименьшими потерями и наибольшими
приобретениями – на собственном опыте и опыте других людей, взявших таких детей в свои семьи.
Что такое кризисная стадия адаптации и как ее определить
Для кризисной стадии адаптации характерны конфликты и проявление регресса в поведении ребенка (он
как бы «впадает в детство»). Не путайте эти конфликты с теми, что могут возникнуть изза противоречий
между установками в вашей семье и поведением ребенка, его неприятными привычками и отсутствием
полезных навыков. Причины конфликтов и истерик, характерных для периода кризисной стадии адаптации,
чаще всего непонятны, носят спонтанный характер и возникают изза ерунды. Случается, что они бывают
специально спровоцированы ребенком. Почему?
– Адаптация – это не только привыкание ребенка к определенному порядку (где что в доме лежит, как
кого зовут и т. д.) и приобретение им новых бытовых навыков. В первую очередь – это процесс создания
новой модели мира. В этот период ребенку потребуется установить свой статус в семье и границы
дозволенного,   проверить   –   срабатывают   ли   старые   приемы   поведения   и   общения,  и   если   нет,   то
выработать новые. Но главное, ему надлежит убедиться в надежности семьи и дома (в том, что его не
предадут   в   очередной   раз),   установить   новые   доверительные   отношения   и   привязанности   к   новым
родителям.
– Проверено на опыте многих семей: к незнакомой обстановке ребенок привыкает быстро (как правило, в
течение первого месяца) и без особых проблем. А вот процесс становления внутрисемейных отношений
достаточно   длителен,   он   обязательно   затрагивает   всю   семью   и   протекает   болезненно   для   всех.   Но
именно в результате этой болезненной притирки родители и ребенок, меняясь внутренне, и образуют
семью.
– Болезненная стадия адаптации начинается не сразу, а только когда ребенок на уровне подсознания
почувствует, что произошедшие изменения – надолго, и необходимо к ним приспосабливаться. Поэтому
пусть   вас   не   вводит   в   заблуждение   тот   факт,   что   первое   время   ребенок   ведет   себя   спокойно,
бесконфликтно и лояльно к семейным установкам.
– Продолжительность этого периода во многом зависит от возраста ребенка, его психического склада,
опыта   жизни   в   кровной   семье,   времени   пребывания   в   учреждении,   накопленных   психологических
проблем. И, конечно, от умения родителей понимать своего ребенка. Ситуация проще, если ребенок
маленький (до двух лет), рано лишился семьи, не испытывал частых перемещений из одного места в
другое и пробыл в учреждении несколько месяцев. В этом случае адаптация начинается через неделю
две и занимает от 3 до 6 месяцев. Сложнее, когда ребенку больше 7 лет, он с рождения находился в
учреждении,   часто   перемещался   и   много   натерпелся   –   тогда   начало   кризисной   стадии   адаптации
отсрочено на 1–3 месяца и длится от 5 месяцев до года.
Внимание!  Если ребенок длительное время закрывается, избегает общения, не доверяет вам – пугается
ваших   жестов,   в   ожидании   наказания   или   выговора   «отключается»,   впадает   в   ступор,   начинает
раскачиваться – обратитесь к специалисту!
Как начинается и проходит кризисная стадия адаптации
– Для этого периода в равной мере характерны и лихорадочновозбужденное состояние  (беспокойство,
чрезмерная  активность),  и,   наоборот,   депрессия,   заторможенность.   Ребенок  начинает   вредничать,
устраивать истерики, пытается манипулировать родителями, делать все назло.  Он часто просится на
руки, становится прилипчив, но ведет себя неспокойно, не концентрируется, не слышит, все забывает,
постоянно переспрашивает, перепроверяет, теряет вещи, «цепляет» углы.
– Будьте   готовы   к   проявлению   агрессии,   например,   ребенок   может   начать   кусаться,   драться,
провоцировать родителей и других членов семьи, детей, животных, может пугать: «убегу», «поранюсь»,
«убьюсь» (при этом может действительно открывать окно, выбегать на дорогу и др.). – Практически всегда появляется яркий регресс: ребенок ведет себя явно младше своего возраста, его
речь становится менее разборчивой, упрощенной, он может просить покормить его с ложечки, дать
соскупустышку, у него пропадают некоторые навыки самостоятельности, появляется энурез.
Ребенок может начать угрожающе много есть, причем все подряд.
–
– Старшие дети могут безудержно фантазировать, в основном на тему как они «крýты».
На  этой стадии  крайне  важно  проявить   терпение  и  доброжелательность.  Тщательно  следите   за своими
эмоциями! Наказания лишением общения категорически неприменимы.
Признаки возникновения доверия и перехода адаптации в другую стадию
–
Ребенок   становится   более   спокойным,   последовательным,   отзывчивым.   Он,   что   называется,
«расцветает»!   Уже   нет   «взгляда   сироты»,   волосы   из   тусклых   становятся   блестящими,   исчезают
аллергические реакции и невротические явления, прекращается энурез. Ребенок меньше ест (причем
выборочно), меньше раскачивается, сосет пальцы, угол подушки, одеяла.
Ребенок больше доверяет – не пугается резко поднятой руки, разрешает стричь ему ногти, купать его.
Он рассказывает о своем прошлом, вспоминает родственников, причем уже не фантазирует, то есть
ничего   не   придумывает,   начинает   играть   в   страшные   игры   (казнь,   наказание,   насилие,   смерть,
заброшенность и т. п.).
–
В   этот   период   важно   активно   слушать   ребенка.   Не   запрещайте   ему   рассказывать   о   прошлой   жизни,
уважительно или нейтрально отзывайтесь о кровных родственниках, не одергивайте во время игр. Больше
общайтесь, держите на руках, обнимайтесь, рассказывайте о себе.
Помните, у адаптации нет четких границ и уровней, все очень индивидуально, этапы и стадии взаимно
проникают друг в друга, в поведении характерна неустойчивость, и процесс изменений больше напоминает
перепутанную, но все же восходящую спираль.
С завершением кризисной стадии процесс адаптации не прекращается, а переходит в другую стадию –
компенсация проблем и наработка упущенного опыта. На создание позитивного образа собственного «я»
(самооценка)   уйдет  немало   времени,   и  эта   работа   над   собой   тоже  создает   конфликты   и   потребует  от
родителей еще много времени, терпения и упорства.
Советы родителям:
– Как бы вы ни были подготовлены и начитаны, когда это случится с вашим ребенком, все будет казаться
ужасным, пугать и шокировать вас. Вы имеете право испытывать подобные эмоции и обратиться за
советом к специалистам.
– Процесс   адаптации   протекает   одинаково   болезненно   как   для  ребенка,   так   и   для   родителей.   И   это
нормально!
– Помните, в это время ребенок находится под воздействием подсознания, а, значит, он не всегда может
управлять   собой.   Пугать,   ругать,   ожидать,   что   он   не   будет   проявлять   негативные   эмоции,   –
бессмысленно. Ребенок ждет от вас безусловной любви вне зависимости от того, хорошим или плохим
он выглядит в ваших глазах.
– Вы имеете право выпустить пар. Железная невозмутимость только собьет ребенка с толку – он ждет
реакции, но реакция должна быть логичной и адекватной.
– Этот период следует перетерпеть и пережить. Относитесь ко всему происходящему философски, с
некоторым чувством юмора и иронией к себе. Записывайте выходки ребенка: сейчас эти записи станут
вам   пищей   для   ситуационного   анализа   и   позволят   проще   пережить   этот   период,   а   позже   –   станут
поводом для веселых воспоминаний.
– Объясняйте ребенку все свои действия, но не читайте нотаций! Если вы недовольны, высказывайте
неодобрение   поступками,   но   не   ребенком!   Ребенок   от   природы   склонен   подражать   –   действуйте
примером.
– Постарайтесь ограничить учебную и психологическую нагрузку для ребенка: в этот период ему трудно
нормально учиться, запоминать стихи и т. д.
– В качестве наказания не оставляйте ребенка одного и не запирайте его. Ни в коем случае не говорите,
что не любите его и не угрожайте вернуть в детское учреждение – это худшее, что вы можете сделать и
для него, и для себя, ведь он вас проверяет! – Отдыхайте, переключайтесь и отвлекайтесь!
– Дети   все   чувствуют!   Проявляйте   максимум   терпения   и   всегда   верьте   в   себя   и   в   ребенка,   тогда
адаптация пройдет быстрее и успешнее.
Замечено: после того как жизнь войдет в привычное русло, вы обретете новые силы и взгляд на мир.
–

file_name: Кризисная стадия адаптации.doc

intro:
Адаптация ребенка в семье: кризисная стадия
Этот период – очень непростой в жизни ребенка, оказавшегося в новом доме и в новой семье после нескольких лет, проведенных в детском учреждении, и привыкшего к определенной модели мира и поведения. Хочется помочь родителям пережить этот период с наименьшими потерями и наибольшими приобретениями – на собственном опыте и опыте других людей, взявших таких детей в свои семьи.Адаптация ребенка в семье

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока 3 класс
Литературное чтение
Тема урока: «Фестиваль сказок»
Цель урока:
1. Представление проектов по теме «Народные сказки»
2. Обобщение знаний о народных сказках.
3. Развивать культуру речи, мышление.
4. Воспитывать уважительное отношение к народному творчеству. Формируемые  УУД
Регулятивные УУД:

Этапы
урока
Начало
урока
Деятельность учителя
 Любят сказки все
на свете
Любят   взрослые
и дети,
Любят слушать и
смотреть,
Сказки   могут
душу греть.
Деятельность
обучающихся
 Чудеса в них
происходят,
Люди к счастью
путь находят.
И, конечно же,
добро!
 В сказке может
всё случиться,
Наша сказка
впереди.
Сказка в двери к
нам стучится.
Скажем сказке:
«Заходи!»
Тема урока
Цель урока
Планирован
ие урока
 Тема нашего
урока
«Фестиваль
народных сказок»
 Сегодня вы
познакомите нас
со своими
проектами.
- Какая же цель
нашего урока?
 Каждая группа
выбрала свой
путь в мире
сказок и
подготовила
рассказ и
информационный
плакат.
Представле
 Начинаются сказки.
Самостоятельное
 выделение и
формирование
познавательной цели
 Обобщить знания о
народных сказках.
Плакаты вывешены на
доску.
формируем умение
 прогнозировать
 предстоящую работу
1 группа «В гостях  формируем умение Приложение к уроку
Игра «Продолжи сравнения»
Упрямый, как (осёл)
Грязный, как (свинья)
Злой, как (волк)
Голодный, как (собака)
Топает, как (слон)
Неуклюжий, как (медведь)
Хитрый, как (лиса)
Скачет, как  (козёл) Трусливый, как (заяц)
Работает, как (лошадь)
Игра «Стань героем»
Угадай персонажа
Загадки
Чей предмет
Из какой сказки
Слова героя сказки
Ребусы Ступа                  Яйцо                 Стрела
Репа               Перо
Игра «Найди пару»
Василиса Премудрая  Фея
Иванушка  Ганс
Терем  Замок
Кафтан  Мантия
Печь  Очаг
Царь  Король
Баба Яга  Ведьма
Змей Горыныч  Дракон
Леший  Тролль Домовой  Эльф
Карточкиоценки
Ф.И.
Защита
проекта
Игра
Игра «Оживи
Игра «Стань
Игра «Найди
«Сравнение»
картину»
героем»
пару»
Итоговая
оценка Активно участвует
Хороший помощник
Слушатель

file_name: урок Фестиваль сказок.docx

intro:
•	Любят сказки все на свете
Любят взрослые и дети,
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут душу греть.
	•	Чудеса в них происходят,
Люди к счастью путь находят.
И, конечно же, добро!
•	В сказке может всё случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится.
Скажем сказке: «Заходи!»
•	Тема нашего урока «Фестиваль народных сказок»
•	Сегодня вы познакомите нас со своими проектами.
-	Какая же цель нашего урока?

- Обобщить знания о народных сказках.
•	Каждая группа выбрала свой путь в мире сказок и подготовила рассказ и информационный плакат.	Плакаты вывешены на доску.•	Любят сказки все на свете
Любят взрослые и дети,
Любят слушать и смотреть,
Сказки могут душу греть.
	•	Чудеса в них происходят,
Люди к счастью путь находят.
И, конечно же, добро!
•	В сказке может всё случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в двери к нам стучится.
Скажем сказке: «Заходи!»
•	Тема нашего урока «Фестиваль народных сказок»
•	Сегодня вы познакомите нас со своими проектами.
-	Какая же цель нашего урока?

- Обобщить знания о народных сказках.
•	Каждая группа выбрала свой путь в мире сказок и подготовила рассказ и информационный плакат.	Плакаты вывешены на доску.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Фестиваль сказок"


extracted_text:
Использование интерактивной доски на уроках ИЗО
Карелина Марина Анатольевна,
 учитель начальных классов
МАОУ «г. Челябинска СОШ № 73»
Любой учитель знает, что такое испачканные мелом рукава и грязные разводы
на доске. Грядет время и эти неизменные атрибуты любого учебного кабинета
уйдут в небытие. Такая участь постигает нашу вечную мучительницу и
помощницу, традиционную хозяйку учебных классов – меловую доску,
которую потихонечку, но все увереннее вытесняет её младшая сестра
интерактивная доска.   Не так давно мне посчастливилось, и в моем рабочем
кабинете появилась ИД. Вместе с тем сразу возникло несколько вопросов:
Как применять это “чудо техники” на уроках? Какими функциями обладает
это современное устройство? Где найти готовые разработки для
использования на уроках? Ответы на некоторые вопросы  вы найдете в моем
выступлении.
Хочется поделиться своим опытом использования ИД на уроках
изобразительного искусства.
На сегодняшний день я использую ИД в процессе обучения в качестве:
1.
 Демонстрационного экрана, на который можно вывести изображение,
взяв его за «основу». «Поверх» этой основы можно рисовать и писать,
как на обычной доске, специальным электронным пером, в некоторых
случаях – даже пальцем. Всё написанное и нарисованное можно
сохранить в виде файла на компьютере.
2. Мощного интерактивного инструмента, позволяющего работать
непосредственно  с заранее подготовленным визуальным рядом
информации.
За короткий период времени я убедилась, что Интерактивная доска удобна в
обращении и интересна учащимся. Мы знаем, что в младшем школьном
возрасте преобладает нагляднодейственное и нагляднообразное мышление, а
интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе
урока она применяется, является инструментом визуального представления
данных. Благодаря ее размерам изображения видны всему классу.
Разнообразие цветов, позволяет выделять важные области и привлекать внимание к ним. Запас изобразительного материала при подготовке к уроку
безграничен. Не нужно беспокоиться о сохранности бумажных карт, плакатов,
тратить время урока на их смену. Возможности данного устройства позволяют
значительно увеличить объем изучаемого на уроке материала.  Хочется
отметить еще один важный фактор: к примеру для проведения открытого
урока, учителю необходимо  иметь учебные пособия, наглядный материал,
карточки, задания и.т.д. в связи с этим наблюдается не хватка доски, иногда
приходится вернуться к началу теме урока, но доска уже стерта, и дети
забыли например сколько цветов в радуге. Мы же в свою очередь на каждом
этапе работы можем вернуться на заранее подготовленную страницу.
Для себя выделяю плюсы в работе с интерактивной доской:
Учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом.
Любые пометки и изменения в ходе урока учитель сохраняет в компьютере
для последующего просмотра.
Школьникам становится интереснее учиться. У них обостряется зрительное
восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и
запоминание материала.
Таким образом, объяснение материала с использованием интерактивной доски
позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и
увлекательнее. Действия учителя на доске буквально завораживают
учащихся , и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках.
Интерактивная доска открывает новые возможности для совершенствования
учебного процесса, активизируют и делают творческой самостоятельную и
совместную работу учащихся и учителей. Но прежде всего следует помнить,
что доска  всего лишь инструмент, а эффективность учебного процесса во
многом зависит от мастерства преподавателя и качества специализированного
программного обеспечения.
Безусловно, сама ИД не творит чудеса: к урокам нужно готовиться более
тщательно, предстоит  серьезная дополнительная работа по формированию
материала в электронном виде. Однако он приносит весьма богатые плоды.
ИД создает условия для активной мыслительной деятельности и развития
познавательного и творческого интереса детей.
В качестве примера использования интерактивной доски в образовательном
процессе, предлагаю фрагмент урока в 3 классе по теме: «Морское дно» с
передачей подводного пространства. Создание композиции рисунка с помощью программного обеспечения требует немного времени: в качестве
фона задается цветная поверхность, затем выбирается нужная картинка рыбки
или краба из коллекции картинок доски. При необходимости, изменяется
размеры картинки, ее поворот или перенос на другой участок интерактивной
доски. Композиция на доске дополняется рисунками обитателей моря,
выполненных самими учениками с помощью инструмента «Маркер». Если
случайно была сделана ошибка, то простым прикосновением маркера
«Ластик» стирается неправильная часть и выполняется заново. Ученик также
более уверенно чувствует себя у интерактивной доски, потому что не боится
сделать ошибку при выполнении рисунка. Вместо "скучного" мела на доске
можно рисовать цветными "чернилами". Учителю отводится роль
организатора и координатора познавательной деятельности учеников.
Эмоциональный фон урока дополняют стихи и музыка, сопровождающая
практическую работу учащихся.
Оборудование: для учителя — презентация «Морское дно» в программе
«StarBoard», проектор, интерактивная доска «StarBoard», магнитофон с
записью музыки, рисунки учащихся по предыдущей теме «Рыбки»
для учеников — восковые мелки, альбом.
Посмотрите, как разнообразны рыбки, обитающие в море. Чем они
отличаются? Правильно, размером, цветом, формой. Какие формы рыб вы
видите?
Императорская рыбаангел  форма треугольника.
Рыбасобака  форма круга.
Рыбазебра  форма овала.
Мавританский идол форма треугольника.
Ребята определяют форму и показывают её на экране, рисуя прямо по слайду
специальным карандашом, выбрав инструмент «Волшебное перо» в панели
инструментов «StarBoard» и установив нужную толщину линии. На основе заданного овала и треугольника ребята на слайде делают варианты
рисунков рыб. Подходят к доске по очереди 23 человека, дорисовывают
плавники, жабры, глаза, чешую, стараясь не повторять ранее выполненные
варианты. То, что ребята рисуют, обязательно проговаривают.
Сегодня мы нарисуем его частичку, выполнив рисунок «Морское дно».
Композиция «Морское дно».
Что такое композиция? Это расположение элементов рисунка на листе.
На слайде показан рисунок художника на данную тему.
а) определим границу воды и дна
б) выберем, каких рыб и морских обитателей нарисуем
в) выполним композицию рисунка с передачей подводного пространства
Предлагаю детям разместить рисунки рыбки и рака на слайде.
Ученик передвигает изображения на нужное место: рыбку на область
воды, рака на область дна.
Достаточно ли изображений на рисунке? Ребята говорят, что мало и им предлагается увеличить количество рыбок,
путём клонирования изображений, используя команды из меню объекта.
Ученик клонирует пару рыбок и передвигает их на область воды.
А рыбки плавают только в одну сторону?
Нет, отвечают дети и им предлагается выполнить отображение одной из
рыбок.
Ученик выполняет отображение и размещает рыбку на области воды.
А как, ребята, показать пространство большого водного мира?
Учащиеся вспоминают, что нужно чётко выделить передний и задний план
рисунка, что на переднем плане предметы изображаются крупно и четко, а на
заднем меньше и обобщеннее.
Ученик, выполняет увеличение и уменьшение нескольких рыбок и размещает
их на рисунке в перспективе. г) закончим композицию дополнительными деталями
Ребята выходят к доске и рисуют с помощью инструмента «Перо»
водоросли (впереди крупнее  сзади меньше), морских звезд и моллюсков в
раковинах, при необходимости дорисовывают ещё несколько рыб. При
неудачной попытке ученики пользуются ластиком из панели инструментов и
стирают погрешности.
Обращаю внимание ребят, что рисунок нельзя перегружать элементами.
На альбомном листе они выполняют рисунок морского дна с его обитателями
восковыми карандашами. Во время работы учащихся звучит музыка,
спокойная и плавная.
Во время самостоятельной работы учащихся экран отключается, и
презентация закрывается учителем.
Подведение итогов и обсуждение работ.

file_name: Использование интерактивной доски на уроках ИЗО.docx

intro: Выступление на Методическом объединении учителей музыки и изобразительного искусства. В материале описывается наиболее распространенные приемы работы с использованием интерактивной доски. Приведены иллюстративные примеры некоторых тем из программы ИЗО в начальной школы. Описан интерес и активная работа младшего школьника к занятиям изо с применением интерактивной доски.


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
Наименование программы:
Программное обеспечение
вычислительных систем
Наименование модуля:
История компьютера
8
Номер
урока
(пары)
Тема урока:
Дата:
What is a computer?
«17»ноября 2016г.
Продолжительность:
Место проведения:
Красноармейский аграрнотехнический колледж
2 часа
(90 мин)
Целевая аудитория:
Цель
(пары):
урока

Группа, 1304000 – Вычислительная техника и ПО, 2 курс
Обучающая:ознакомить учащихся с  основными компонентами компьютера
Развивающая: развивать мышление путем решения поставленных задач на
уровне выбора или поиска ответа; анализировать информацию, быстро
воспринимать текстовую информацию
Воспитательная:
жизненными ситуациями,
осуществлять связь учебного материала с реальными
Языковые цели: язык обучения:
ознакомить с терминологией
Ожидаемые
результаты по
предмету:
Ожидаемые
результаты по
языку:
Тип урока:
Необходимое оборудование и
приборы:
Дополнительные источники
(литература):
язык для обучения:научить описывать свои действия
язык через обучение:
Студенты будут знать основные компоненты устройства компьютера
Студенты будут понимать назначения компонентов устройства компьютера
Студенты будут уметь: различать основные компоненты устройства
компьютера
Использование переводчика GoogleTranslator
Студенты   будут   знать  термины   основных   компонентов   устройства
компьютера
Deviceустройство; Intelligenceразум; Hardware –оборудование; Software
программы; Processing – обработка; Procedures процедуры, операции; to
perform –выполнять; Manner манера, способ; Various –различные; Purpose
цель; to convert –превращать;Data –данные; to store –хранить; Digital
цифровой
Студенты будут понимать фразы, используемые для описания основных
компонентов устройства компьютера
Студенты будут уметь описывать назначения основных компонентов
компьютера
Урок усвоения новых знаний
Компьютерный класс, интерактивная доска, раздаточный
материал
Никонова Г.А. Учебное пособие по английскому языку для
студентов специальностей «Программирование в
компьютерных системах», « Компьютерные сети»
Интернетресурсы Ход урока
1
1 Орг.момент
2 Проверка
домашнего
задания
3 Объяснение
нового
материала
Врем
я
(мин)
2
5
10
5
10
5
15
Учебные
ресурсы и
материалы
6
Журнал учета
посещаемости
Индивидуал
ьная работа
Карточки с
вопросами
Преподавате
ль – все
студенты
На доске
написано слово
Computer
Индивидуал
ьная работа
Мини
группы
Рисунок
компьютера на
интерактивной
доске
Работа в
группах
Мини
группы
Раздаточный
материал текст
«What is a
computer?»
Действия
преподавателя
Действия
слушателей
Взаимо
действие
3
4
5
Достают учебные
принадлежности,
готовятся к уроку
Письменно отвечают
на вопросы
Приветствие,
уточнение
присутствующих
Раздает карточки с
вопросами по
пройденной теме
Обсуждение новой
темы урока: Tell me
your association with
the word “Computer”
Preteaching:
термины на
английском, которые
встретятся в тексте
Актуализация темы:  Активити 2::
Активити 1:
учащиеся называют
свои ассоциации со
словом Computer
Делают перевод
слов(Englishenglish)
Увидеть – Подумать –
Задуматься
Рассматривают
картинку устройства
компьютера и
отвечают на вопросы
What can you see at
this picture?
What do you know
about computer?
How many
components of the
computer do you
know?
Активити 3:
Внимательно читают
текст. Каждая
группа  получает
 одинаковое задание:
прочитать свой
микротекст,
продумать, как,
какими способами
запомнить его и
пересказать,
составить вопросы,
направленные на
понимание сущности
текста
Объясняет новую
тему урока на
английском языке с
использованием
активити Джигсо.
Делит учащихся на
две группы
(любимый фрукт) 4 Закрепление
новой темы
5
Объяснить правила
выполнения задания
10
Раздать задания,
объяснить правила
10
Раздать задания,
объяснить правила
5 Рефлексия
5
6 Оценивание,
подведение
итогов
7 Домашнее
задание
5
5
Предлагает
высказаться
индивидуально( что
нового узнал
учащийся, что
понравилось, что было
трудно\легко).
Анализ оценки
Объясняет
выполнения
домашнего задания.
Упр.5 стр.20
Активити 4:
TRUE/FALSE
 – студенты читают
текст и отмечают,
какие предложения
исходя из текста
являются правдой, а
какие нет
Активити 5: работа
с пропущенной
информацией.
Учащиеся заполняют
карточки где часть
информации
пропущена
Переводят
предложения с
русского на
английский
используя активную
лексику урока
Высказывают
собственное мнение
Индивидуал
ьная работа
На
интерактивной
доске
предложения
В малых
группах
карточки –
задания
Самостоятел
ьная работа
карточки –
задания
Индивидуал
ьная работа
Учащиеся заполняют
карточки для
оценивания
Записывают
домашнее задание
Обсуждение  Карточки с
критериями
оценивания
Учебник,
конспект Приложене 1
Приложение 2
Device               устройство
Manner               манера, способ
Intelligence        разум
Various               различные
Hardware           оборудование
Purpose               цель
Software             программы
to convert            превращать
Processing          обработка
Data                     данные
Procedures         процедуры, операции
to store                 хранить
to perform          выполнять
Digital                  цифровой  What is a computer?
Приложение 3
  Computer is device for processing information. Computer has no intelligence by itself and
is called hardware. A computer system is a combination of four elements:




Hardware
Software
Procedures
Data/information
    Software are the programmers that tell the hardware how to perform a task. Without
software instructions, the hardware doesn’t know what to do.
     The basic job of the computer is the form of instructions called programs and symbols
called data. After that they perform various mathematical and logical operations, and then
give the results (information). Computer is used to convert data into information. Computer
is also used to store information in the digital form.
Приложение 4
Agree or disagree with the statements
1
Computer is made of electronic components so it is referred to as electronic device.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
2
Computer has no intelligence until software is loaded.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
3
There are four elements of computer system: hardware, software, diskettes and data.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
4
Without software instructions hardware doesn't know what to do.
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
5
The software is the most important components because it is made by people. __________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
6
The user inputs data into computer to get information as an output.
Приложение 5
Fill in the gaps:
1
2
3
4
Information in the form of instruction is called a …_____________________________
The basic job of the computer is the…________________________________________
Computer is used______________________________   information in the digital form.
Computers take information in the form of symbols called________________________
Translate the sentences from Russian into English:
1)Компьютер – это устройство для обработки информации.
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
2)Без программ устройство не работает.
______________________________________________________________________
3)Компьютерная система состоит из 4 элементов:




Оборудование
Программы
Операции
Данные
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
4)В 1981 году в ПК было только 64 килобайта оперативной памяти.
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
5)У первого ПК был один дисковод.
______________________________________________________________________
6)Компьютер превращает данные  в информацию. ______________________________________________________________________
7)Компьютер сохраняет информацию в цифровом виде.
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
8)Компьютер выполняет разные математические и логические операции.
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
9)Информация в форме инструкций называется программой.
___________________________________________________________________

file_name: урок на конкурс.docx

intro: Данный урок направлен на усвоение новых знаний по теме "What is a computer?" . Урок состоит из 7 этапов. На уроке использовался проектор для демонстрации презентации, электронного образовательного ресурса и видео-файла Интернет-ресурса. Наиболее активными формами работы являются: деятельностный метод при открытии новых знаний, самостоятельный поиск учащимися дополнительного материала к уроку с использованием ИКТ,  работа с текстом, выполнение практических заданий, работа в парах,  рефлексия. Приёмы и методы: репродуктивный, эвристический, исследовательский, информационно-рецептивный.Урок по профессиональному английскому языку по теме "What is a computer?" ( 2 курс).

title: Открытый урок по профессиональному английскому языку "What is a computer?" ( 2 курс)


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8» г. Гая Оренбургской области
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
«Утверждаю
__________/__Николаева Т.Ю. /
____________/Мусаева Э.К /
____________/Филиппов С.Н. /
Протокол № ____
От «___» _______________ 2016 г.
  «___»_______________ 2016 г.
Приказ  № ____
От «___»_______________ 2016 г.
Рабочая программа
Николаевой Татьяны Юрьевны
Учителя высшей квалификационной категории
Технология
1 А класс
2016 – 2017 учебный год
Г. Гай ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии  для 1 класса разработана и составлена в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  начального  общего   образования(14
кл.) (2009г.);
Примерные программы
Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова. Технология. Рабочие программы. Предметная линия учебников
«Школа России». 14 классы
 учебным планом МАОУ «СОШ №8» 2016г.,
Реализуется через УМК Н.И. Роговцева. Изобразительное искусство для1кл. нач. шк. В 2ч. 2е изд.
М.: Просвещение, 2011. 128с
Цели изучения курса технологии начального общего образования:
Саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную
творческую предметную деятельность
Изучение технологии направлено на реализацию основных задач курса:

развивать эмоциональноценностное отношение  к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями;
 формировать   умение   осуществлять   личностный   выбор   способов   деятельности,
реализовать их   в практической деятельности,   нести ответственность за результат своего
труда;
 формировать   целостную     картину   мира   (образа   мира)   на   основе   познания   мира   через
осмысление   духовнопсихологического   содержания   предметного   мира   и   его   единства   с
миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса
выполнения изделий в проектной деятельности;

обучать   приемам   работы   с   природными,   пластичными   материалами,   бумагой,   тканью,
работе   с   конструктором,   формирование   умения   подбирать     необходимые   для
выполнения изделия инструменты;
 формировать привычку неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы
с инструментами, организации рабочего места;
Место курса «Технология» в учебном плане:
На предмет «Технология» учебным планом МАОУ «СОШ№8» отводится 33 часа, 1 час в неделю, 33
учебные недели.
1 четверть   8 часов,          2 четверть – 8 часов,         3 четверть – 9 часов,              4 четверть – 7 часов
Логика   изложения   и   содержания  авторской   программы  и  рабочей   программы   по  технологии   в  1
классе полностью соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта
НОО, поэтому в авторскую программу по русскому языку не внесено изменений.
Технология входит в предметную область «Технология»
Характеристика учебной дисциплины (курса) В результате изучения технологии в 1 классе:
Результаты освоения предмета:
Должны знать/понимать:
роль трудовой деятельности в жизни человека;
содержание труда людей ближайшего окружения;
область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея,
фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка,
пялец.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на
бумажных носителях);
изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги, сухих
листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной ткани,
ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по
внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под
контролем учителя;
создавать модели несложных объектов из природных материалов;
осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой, вышивкой швом «вперед
иголку», плетеным узором, природными материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
применения информации при решении различных задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами,
инструментами;
создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных, текстильных и
пластичных материалов;
осуществления сотрудничества в совместной работе.

















Содержание курса:
№ Наименование
разделов   и
тем
Давайте
познакомимся
1
Всего часов
Характеристика основной деятельности  учащихся
3
Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение
каждого пособия. Осваивать   критерии выполнения изделия и
навигационную систему учебника (систему   условных
знаков).Осуществлять поиск необходимой информации
(задавать  и отвечать на вопросы о круге интересов).
Устанавливать связи между видом работы и используемыми
материалами и инструментами.  Организовывать  свою
деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и
рационально размещать инструменты и материалы, убирать
рабочее место. Называть  виды деятельности,  которыми
школьники  овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с Человек   и
земля.
2
22
Человек   и
вода
3
Человек   и
воздух
4
3
3
освоенными умениями.   Прогнозировать  результат своей
деятельности (чему научатся) , убирать рабочее место.
Осваивать правила  сбора и хранения природных материалов.
Выполнять работу с опорой на  слайдовый  или  текстовый план.
Соотносить  план  с собственными действиями, убирать рабочее
место.Сравнивать свойства различных    природных материалов
листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей,
каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с
реальными объектами, отбирать необходимые  материалы для
выполнения изделия. Составлять композицию их природных
материалов.
Осваивать первичные навыки работы над проектом под
руководством учителя: ставить цель, составлять план,
использовать  «Вопросы юного технолога», распределять роли,
проводить самооценку. Осваиватьприемы  соединения
природных материалов при помощи пластилина.
Контролировать и корректировать выполнение работы на
основе сайдового планаУчаствовать в творческой деятельности
по украшению класса. Использовать правила сервировки стола
для чаепития при создании композиции «Чайный
сервиз».Осваивать правила поведения за столом. Выполнять
раскрой деталей изделия с использованием шаблона и
соединение деталей при помощи клея и пластилина. Осваивать
правила безопасной работы с иглой и шилом при выполнении
изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания
пуговиц и использовать их для оформления изделий. Осваивать
правила экономного расходования тканей и нитей при
выполнении изделия.Сравнивать различные виды пуговицы
(пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и
способы их пришивания; способы выполнения стежков на
основе прямых стежков. Применять «правило винта» при"
сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке,
отвинчивать против часовой  стрелки).
Исследовать  значение воды в жизни человека, животных,
растений. Осуществлять поиск необходимой информации о
воде.Отбирать материалы, инструменты и приспособления для
работы по иллюстрациям в учебнике. Составлять и оформлять
композицию по образцу или собственному замыслу.
Использовать различные виды материалов для создания
композиции и ее оформления , убирать рабочее место.
Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы
с бумагой — «оригами». Использовать умения работать над
проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять
план, используя «Вопросы юного технолога», распределять
роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать
собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную
практическую деятельность, анализировать свою деятельность
Осуществлять поиск необходимой информации об
использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных
аппаратах.  Осваивать технологию моделирования в
практической деятельности при изготовлении вертушки.
Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение
деталей с помощью кнопки.Выполнять заготовки для мозаики в Человек   и
информация
5
2
группе, убирать рабочее место.Подготавливать своё рабочее
место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику
безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в
деятельности.Соотносить текстовый и слайдовый
план.Проводить эксперимент, определять прямую зависимость
(чем тяжелее груз,  тем скорость падения парашюта выше.).
Осуществлять поиск информации  о способах общения.
Анализировать и сравнивать способы общения и передачи
информации и в разных средах (животный мир, человек), на
основании полученного материала самостоятельно делать
простые выводы и обосновывать их. Самостоятельно
анализировать образец, определять недостающие детали.
Использовать известные свойства материалов при определении
приемов выполнения изделия
Итого:
33
Формой организации учебной деятельности является урок, придерживаясь типологии уроков по
ФГОС.
1. Урок открытия нового знания (ОНЗ).
2. Урок отработки умений и рефлексии.
3. Урок творчества (урок – исследование).
4. Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности).
5. Уроки развивающего контроля.
 Также используются уроки – экскурсии, уроки – путешествия. Это отражено в поурочном
планировании.

file_name: Рабочая программа технология.docx

intro: Данная рабочая программа по технологии  составлена для учащихся 1 классов по программе "Школа России" с учетом требований Федерального Государственного Образовательного стандарта второго поколения, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  Реализуется через УМК Н.И. Роговцева. Изобразительное искусство для  1 кл. нач. шк.

title: рабочая программа по технологии 1 класс Школа России


extracted_text:
Тема родительского собрания :Современным детям современное
 образования
Цель: Укрепления взаимодействия между родителей  и школой.
Сохранение общечеловеческих ценности в стремительно изменяющим мире
                            Задачи:
 познакомить с психологической характеристикой  современных

подростков,  миром их увлечений, интересами;
выявить проблемы во взаимопонимании между   родителями   и детьми в
современных условиях и найти пути их разрешения;
 побудить родителей  к пересмотру взаимоотношений со своими детьми, к
повышению своего  культурного уровня.
Оборудование:
Компьютер, мультимедиапроектор, экран,  презентация, памятки для
родителей,материалы для учащихся.
Проблема:
Данная проблема выбрана для проведения родительского собрания   в средних
классах школы, т.к. в связи с изменением социальноэкономических условий и
внедрения новых технологий изменились дети. Они стали другими по сравнению
со   своими   сверстниками   прошлого   века.   Подрастающее   поколение   быстрее
приспосабливается к современным условиям. Взрослые, как правило, с трудом
меняют   свои   привычки,   в   «штыки»   принимая   увлечения   и   поведение   своих
детей.
Ожидаемый результат:
1. Способствовать просвещению родителей по данному вопросу.
2. Составить психологический портрет современного родителя.
Предварительная работа:
1.
2.
   Учащиеся  пишут сочинения на тему «Современный родитель –это…»;
   Составление памятки для родителей.
Ход собрания
I. Организационный момент.
Постановка цели и задач собрания.
II. Актуализация
Учитель:
Здравствуйте,   уважаемые   родители.   Сегодня   мы   поговорим   о   том,   каким
должен быть  Современным детям современное    образования
    Какими должны быть взаимоотношения в семье и воспитание. Для этого мы
должны   знать,
  что   собой   представляют   современные   дети?   Каковы   их
психологические   особенности,   чем   они   отличаются   от   детей   прошлых
поколений? Современных   детей   называют   по      разному.   Например:   "Дети   нового
тысячелетия"  юные существа, обладающие необычными психическими
возможностями;   дети   века   нанотехнологий   (область   фундаментальной   и
прикладной науки и техники,  )  и т.д.
Педагоги и психологи замечают, что современные дети проявляют повышенную
двигательную активность, поэтому у них часто снижено внимание; современные
дети   зачастую   не   хотят   выполнять   требования   взрослых   и   иногда   даже
проявляют   агрессию.   Почему   же   таких   детей   становится   всё   больше?
Специалисты называют ряд причин:
1. Негативные перемены в обществе (реклама, насилие на TV).
2. Родители  в силу  своей  занятости,  недостаточно  внимания  уделяют  своим
детям, а затем откупаются вседозволенность из чувства вины перед детьми.
3. Родители и педагоги не всегда используют современные методы работы с
детьми, а пользуются уже устаревшими.
Проблемы   детей   начинаются   дома   и   могут   быть   там   же   решены,   родители
должны понимать, что только от них зависит, какими вырастут их дети.
III. Основная часть .Мозговой штурм.
Мир   вокруг   нас   стремительно   меняется,   не   стоит   в   стороне   от   перемен   и
школа.   Изменились   условия   и   виды   обучения,   учителя   осваивают   новые
педагогические   технологии,   стараясь   идти   в   ногу   со   временем.   Родители
изменились ли   семейные ценности. Хорошо ли мы знаем своих современных
 детей, чтобы воспитывать в духе времени. Ученики, какие они теперь?
 Я   предлагаю   вам   проанализировать   мир   детства   20   века   и   современных
подростков. (Презентация «Мир детства»).
 (родителям предлагается сравнить по трем аспектам детей прошлого века и
современных).
дети XX века
дети XXI века
игры
воображения, фантазии
  требующие
компьютерные
игры
художественная
литература; чтение
воспитывающие, добрые
равноправные
компьютерные
книги
жестокие,
абстрактные…
избирательные
Виды
занятий
игры
книги
мультфиль
мы
общение со
сверстника
м
Аспект
сравнения
Мир
истории   и
культуры
Мир
социаль
ных
взаимоот
ношений.
 Мир общения
Мир
познания
общение   с
родителям
и
общение   с
педагогам
и
познание
мира
послушание
демократичные
уважение
на равных
  игровую   де
через
ятельность;
посредством   общения   со
сверстниками;
самоутверждение
посредством
положительных качеств.
со
индивидуализац
ия
деятельности;
дефицит
общения
сверстниками;
самоутвержден
ие
любыми
средствами
(
негативными)
иногда

Сравнивая   мир социальных взаимоотношений, мир познания, мир культуры и
истории детей прошлого 20 века и современных детей напрашивается вывод о
том, что дети изменились. Они не стали лучше или хуже. Они стали другими.
 Какие же они современные дети?
Оформление   кластеров   –   постеров   «Каким   должен   быть   современный
образованный человек»?.
Обобщение классного руководителя:
Интеллектуально одаренные,   с богатым внутренним миром, креативные? Это
духовная личность, интеллектуально развитая, креативно одаренная, которая
помнит историю своей Родины, полна стремлений и желаний жить и творить. Но
к сожалению, увы, это не всегда так. И год от года тех, кто ничего не хочет, тот
кто   учёбу   ставит   на   последнее   место,   добрые   человеческие   чувства   и
отношения не ценит, становится всё больше.
А может современные дети  это те, которые вырвут наконец "зерно темноты" из
своих душ. Мне кажется, что они тянутся к любви и пониманию. Они настолько
разные, что невозможно сказать, какие они. Одни чересчур информированные
живут только своими заботами, любовью и с наушниками, другие уже в раннем
детстве знают что такое зарабатывать на хлеб. Третьи "пофигисты". А есть те,
кто познал столько горя, что и взрослому за всю жизнь не познать. Так что,
уважаемые   родители,   думаю   обобщать,   одним   словом   "дети   21   века"
невозможно. Разные они... и ко всем МЫ должны (или обязаны) найти подход.
А какими дети видят взрослых? Родителей?
Дети написали мини – сочинения на тему: «Современные родители  это…».
Проанализировав сочинения подростков можно выделить следующие наиболее
часто встречающиеся качества современных родителей.  Умение понимать сыны или дочь;
 Умение уважать своих детей, считать их равноправными членами семьи
 Умение   быть   заботливыми,
  отзывчивыми,
  любящими,
  часто
улыбающимися
 Умение поддерживать и подсказывать в трудную минуту.
 Умение быть современными (ИКТ, музыка, мода, спорт, увлечения и т. д.)
Вот такими видят вас ваши дети.
III. Заключительный этап
Уважаемые родители, у нас с вами получился насыщенный разговор, проделана
огромная работа, итоги которой я предлагаю оформить Вам в виде синквейна.
(Составление сикнвейна. )
1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.
 Основополагающее слово «РОДИТЕЛЬ» слово « Дети»
Например,
Родитель
Ответственный, понимающий, креативный
Любить, воспитывать, доверять
Родителей рождает ребенок
Стараясь воспитывать по правилам,
никогда не забывать о том, что подсказывает сердце.
В итоге нашего разговора мне хочется раздать вам конверты, в которых лежат
рассуждения ваших детей на тему «Современные родители  это…». Я думаю,
что вам  будет над чем поразмыслить, прочитав эти  сочинения. Но не забывайте
о секретности письма и не обсуждайте его с ребенком. Эта информация лично
для вас.
В заключении хочется сказать: Помните,  что главным условием целостности
семьи и прочности  духовных основ,  заложенных в детях, является
взаимопонимание.
Рефлексия . психолог проводит обратную связь . На листочках разного цвета
напишите : Желтый – что понравилось на собрании
                  Голубой   что не понравилось
                 Зеленый –ваши предложения 1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.
1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.

1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.

1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.

1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна; 3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.
 1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.

1 строка одно слово название стихотворения, тема,  существительное;
2 строка два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;
3 строка три глагола, описывающих действия по теме синквейна;
4 строка фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое
         отношение к теме;
5 строка словорезюме, дающее новую интерпретацию темы.

Аспект
сравнения
Виды
занятий
дети XX века
дети XXI века жестокие, абстрактные…
игры  требующие воображения, фантазии  ,компьютерные
игры   художественная литература; чтение.
воспитывающие, добрые. Равноправные. избирательные
послушание.демократичные, уважение
через игровую деятельность;
посредством общения со сверстниками;
самоутверждение посредством положительных качеств.
индивидуализация деятельности; дефицит общения со сверстниками;
самоутверждение любыми средствами ( иногда негативными)
Каким должен быть современный
образованный человек.
Каким должен быть современный
образованный человек.
Каким должен быть современный
образованный человек.

file_name: Тема родите Современный детсБаян.docx

intro: Цель: Укрепления взаимодействия между родителей  и школой. Сохранение общечеловеческих ценности в стремительно изменяющим мире                                  Задачи:  •	познакомить с психологической характеристикой  современных подростков,  миром их увлечений, интересами;   •	выявить проблемы во взаимопонимании между  родителями  и детьми в современных условиях и найти пути их разрешения; •	побудить родителей  к пересмотру взаимоотношений со своими детьми, к повышению своего  культурного уровня. Оборудование: Компьютер, мультимедиапроектор, экран,  презентация, памятки для родителей,материалы для учащихся. Проблема:   Данная проблема выбрана для проведения родительского собрания  в средних классах школы, т.к. в связи с изменением социально-экономических условий и внедрения новых технологий изменились дети. Они стали другими по сравнению со своими сверстниками прошлого века. Подрастающее поколение быстрее приспосабливается к современным условиям. Взрослые, как правило, с трудом меняют свои привычки, в «штыки» принимая увлечения и поведение своих детей.вордовский документ

title: Тема родительского собрания :Современным детям- современное    образования


extracted_text:
ПРИЧИНЫ   ПОРАЖЕНИЯ   НЕМЕЦКИХ   ВОЙСК   НА   КУРСКОМ
НАПРАВЛЕНИИ В МЕМУАРАХ КОМАНДУЮЩИХ
I.   Причины   поражения   немецких   войск   на   курском   направлении   в
мемуарах немецких командующих.
Первая, наиболее упоминаемая, причина повлиявшая на результат Курской
битвы      "колоссальное   численное   превосходство   противника   (советские
войска  А.Г.)"[6].   О численном превосходстве советских войск заявляет и
Лиддел   говоря,   что   "теперь   они   (русские      А.Г.)   обладали   достаточными
ресурсами, чтобы поддерживать нужный темп, а немцы после своей последней
авантюры, наоборот, бездарно растратили силы..."[5].
Это наиболее распространённое "оправдание" поражения немецких войск.
Но   численного   превосходства   СССР   удалось   достичь   только   благодаря
ошибке   немецкого   командования, "у  которого   отсутствовала   правильная  и
глубокая оценка обстановки и единство в планах и способах предстоящих
действий"[4].   Манштейном   были   предложены   два   противоположные   друг
другу варианты, один из которых предполагал "нанести удар в начале мая"[5],
с этим планом и согласился Гитлер, но отложил атаку, "задержка продлилась
до   июля,   причём   выиграли   от   неё   в   основном   русские"[6].     К   такому   же
выводу   приходит   и   Лиддел,   "Модель   упустил   свой   шанс,   убедив   Гитлера
отложить   начало   наступления,   чтобы   успеть   подвести   побольше   танков.
Задержка дала русским время на подготовку, которого в противном случае им
наверняка   не   хватило   бы"[5].   Но   если   Лиддел   перекладывает   вину   за
несовершённое   наступление   на   фельдмаршала   Моделя,   то   Курт   фон
Типпельскирх, главным виновником ненаступления считает фюрера: "Гитлер
всё   время   переносил   сроки   этого   давно   подготовленного   наступления,
несмотря на мнение военных руководителей, что следует либо начать его в
ближайшее   время,   либо   вообще   отказаться   от   его   проведения.   ...Гитлеру
хотелось   применить   в   этой   операции   большое   количество   танков
1 "Пантера"..."[7]. Кроме того, по утверждению Типпельскирха "Гитлер не мог
освободиться   от   своего   старого   стремления   постоянно   преуменьшать   силу
русских..."[7].
Таким образом,  ещё  одной причиной,  помимо  численного превосходства
советских сил, являются ошибки немецкого командования.
Из вышесказанного видно, что фюрер основной упор в наступлении сделал
на   техническую   мощь,   а   в   частности   на   новые   танки   "Пантера",   но   как
утверждает Гудериан " у танка "пантера", на который начальник генерального
штаба сухопутных войск (как в прочем и А. Гитлер  А.Г.) возлагал большие
надежды,   обнаружено   много   недостатков,   свойственных   каждой   новой
конструкции"[2].   Подобное   обстоятельство,   хотя   и   не   могло   коренным
образом повлиять на исход сражения, но так или иначе это может являться
ещё   одной   причиной   провала   немецкого   наступления.   Далее   Гудериан
указывает ещё на одну возможную причину неудач: "Восточный фронт забрал
все силы из Франции и настолько ослабил находившиеся там (на Восточном
фронте.  А.Г.) оккупационные части, что потребовалось пополнение... Нужно
было научить людей владеть техникой...ознакомить с опытом ведения боевых
действий на Восточном фронте"[2].
Таким образом, мы приходим к выводу, что немецкая сторона во многом не
была   готова   к   ведению   наступательных   операций,   что   естественно   было
связано с переоценкой собственных возможностей.
Но существует ещё одна причина. Генераллейтенант Курт Дитмар говорит
о   высочайших   моральных   качествах   русских   солдат   "если   в   военных
действиях участвуют русские, борьба становится тяжёлой, безжалостной и
бескомпромиссной.   Если   русские   защищаются,   их   почти   невозможно
победить, даже если прольются реки крови"[3].  Далее Дитмар добавляет: "По
специальному   приказу   Гитлера   была   предпринята   попытка   привить
менталитет   русских   в   нашей   армии.   Мы   старались   скопировать   их
2 менталитет, а они (причём явно более успешно)  нашу тактику"[3]. Другой
немецкий офицер, Гюнтер Блюментрит, затрагивает вопросы не менее важные,
чем   моральный   дух      "русские   совершенно   непостижимым   образом   умеют
обходиться без нормального снабжения"[1]. Более "яркое" описание русского
героя даёт генерал танковых войск ХассоЭккарт фон Монтейфель, который
описывает свои впечатления следующим образом: "Западный человек никогда
не   сможет   себе   представить,   что   такое   наступление   русской   армии.   За
танковым авангардом следует настоящая орда на лошадях. У каждого солдата
за спиной мешок с сухарями и сырыми овощами... Их невозможно остановить,
как   любую   другую   армию   цивилизованной   страны,   отрезав   от   обоза,
поскольку таковой зачастую отсутствует"[1].
Таким   образом,   можно   говорить   о   величайшем   героизме   и   небывалой
"спартанской" выносливости русского солдата, что проявилось не только в
"белгородской мясорубке"[6], но и на протяжении всех сражений и вероятно,
решило исход всей длительной и кровопролитной войны.
В результате, мы приходим к заключению, что в основе победы советских
войск на курском направлении лежит ряд причин, которые выделяют сами
немецкие   командующие      первой   причиной   является   численный   перевес
советских войск, о чём в своих сочинениях упоминает Э. Манштейн и Б.Г.
Лиддел Гарт. Второй причиной, на которую указывают Э. Манштейн и К. фон
Типпельскирх, являются многочисленные ошибки немецкого командования, и
как следствие этих ошибок, численный перевес Красной армии. Г. Гудериан в
своём   сочинении   указывает   на   неготовность   немецких   войск   к   ведению
компании на курском направлении, что является третьей причиной. Но самой
главной   причиной   немецкого   поражения,   по   мнению   К.   Дитмара,   Г.
Блюментрита   и   Х.С.   фон   Монтейфеля,   стал   русский   солдат,   с   его
непревзойдёнными моральными и несокрушимыми физическими качествами,
который   несмотря   ни   на   какие   трудности   и   не   жалея   себя,   шёл   вперёд,
3 защищать свою Родину.
II.   Причины   поражения   немецких   войск   на   курском   направлении   в
воспоминаниях советского командного состава.
В работах немецкого командного состава в качестве одной из основных
причин поражения немецкофашистских войск на Курском выступе выделена
превосходящая численная мощь советских войск.
О   численном   превосходстве   советских   войск   и   о   проблемах   в
комплектовании армии германии в своей работе упоминает А.М. Василевский
говоря, что: " Основная проблема для фашистского командования состояла в
восполнении   потерь   в   людях   и   вооружении   и   создании
надлежащих наступательных   группировок.   Усиленно   проводилась   начатая
еще в январе 1943 года тотальная мобилизация с призывом в армию даже 50
летних. Тем не менее мобилизация пополнила сильно потрепанные войска на
Восточном фронте, численность которых к лету 1943 года была доведена до
4,8 млн."[А.М. Василевский]. Выше уже упоминалось, что Восточный фронт
потребовал   переброски   немецких   военных   частей   С   Западного   фронта,   в
частности   из   Франции.   Александр   Михайлович   делает   следующий   вывод:
"Несмотря на принятые меры и возможность переброски дивизий с Запада, где
попрежнему не было второго фронта, врагу не удалось восполнить все свои
потери и довести численность войск на Восточном фронте до уровня осени
1942 года..." [ А.М. Василевский]
На   численное   превосходство   советских   войск   указывают   генералмайор
Замятин     Н.М.,     полковник     Болдырев     П.С.,   полковник   Воробьев   Ф.Д.,
подполковники Артемьев Н.Ф. и Паротькин И.В. в своей работе "Битва под
Курском. Краткий очерк. Из  опыта  боёв  Отечественной  войны": "...немцы,
не   располагавшие   необходимым   количеством   свободных   резервов   и
боявшиеся ввязаться в затяжное, дорогостоящее сражение, основную ставку
4 делали на быстрый, молниеносный прорыв нашей обороны мощными   ударами
танковых  таранов..." [генералмайор  Замятин  Н.М.].
Жуков   Г.К.     упоминает   о   значительно   возросшей   мощи   танковых   и
механизированных корпусов и авиации: "По количеству авиации наши ВВС
уже   превосходили   немецкие   воздушные   силы.   Каждый   фронт   имел   свою
воздушную армию численностью в 700—800 самолетов"[Жуков Г.К.]
Таким   образом,   численное   превосходство   СССР   в   преддверии   Курской
битвы   по   мнению   отечественных   полководцев   является   одним   из
определяющих факторов победы в сражении.
Несомненно, что успех большинства операций, является плодом не только
героизма   советского   солдата,   но   и   таланта   отечественных   полководцев.
Немецкие   командующие   упоминают   об   ошибках   которые   допустило   их
руководство. В мемуарах советского генералитета, так же есть упоминание об
ошибках немецких командиров, так А.М. Василевских говорит о просчётах
немецкого   командования   следующее:   "Сосредоточив   столь   мощные   силы,
противник   был   уверен   в   успехе   наступления.   Однако   враг   и   на   этот   раз
переоценил   наступательные   возможности   своей   армии   и   недооценил
неизмеримо возросшую боевую мощь Красной Армии..." [А.М. Василевских].
Подобные   весьма   лаконичные   замечания   в   адрес   немецкого   руководства
высказывает   и   К.К.   Рокоссовский   "  Немецкое   командование,   видимо,
рассчитывало   повторить   атаку,   подобную   той,   которую   оно   предприняло
летом 1942 года из района Курска в направлении на Воронеж. Однако враг
жестоко просчитался..." [К.К. Рокоссовский].
Практически не уделяя внимания ошибкам немецкой стороны, советские
военноначальники в своих воспоминаниях говорят о "правильном" принятии
решений   Ставкой,   под   которой,   естественно,   подразумевается   тов.   И.В.
  Изобилуют   положительными   отзывами   о   Ставке   и   партии
Сталин.
"Воспоминания"   Г.К.   Жукова,   причём   в   самых   разных   вариациях:
5 "Подготавливая Красную Армию к летней кампании, Центральный Комитет
партии,   Государственный   Комитет   Обороны,   Ставка   и   Генеральный   штаб
весной 1943 года развернули колоссальнейшую работу. Партия мобилизовала
страну   на   решительный   разгром   врага"   [Жуков   Г.К.]   "Коммунистическая
партия, как всегда, уделяла много внимания повышению уровня партийно
политической работы в армии." [Жуков Г.К.]   "Политорганы, партийные и
комсомольские   организации   направляли   все   свои   усилия   на   повышение
моральных качеств и политической сознательности личного состава войск."
[Жуков   Г.К.]   На   этом   фоне   особенно   удивительна   становится   его
последующая судьба  репрессированного маршала.
Более сдержанны в "восхвалениях" верховного главнокомандующего К.К.
Рокоссовский   и   Н.А.   Антипенко:     "  Советскому   командованию   удалось
  предположительные
своевременно   разгадать   замыслы   противника,
направления   основных   его   ударов   и   даже   сроки   перехода   в   наступление."
[Рокоссовский К.К.] " Замысел врага был своевременно понят нашей Ставкой"
[Антипенко Н.А.]
Следует   так   же   заметить,   что   мемуары   советских   командующих
практически лишены критики в адрес Ставки. Единственным кто упоминает
об   ошибках   на   начальном   этапе   подготовки   является   К.К.   Рокоссовский
"Ставка   допустила   грубый   просчет,   переоценив   свои   возможности   и
недооценив возможности врага." [К.К. Рокоссовский ]. Но и он в дальнейшем
стремится сгладить подобную критику положительными отзывами.
Но лишь благодаря грамотному руководству советским войскам удалось
создать   глубоко   эшелонированную   оборону   на   курском   направлении.   Как
утверждает Рокоссовский К.К.: "командование фронта уже в конце марта в
своих   приказах   и   директивах   дало   войскам   конкретные   указания   об
оборудовании оборонительных рубежей."  и далее  " За три месяца войска
фронта   оборудовали   шесть   основных   оборонительных   полос."   Подобные
6 заявления   позволяют   нам   сделать   вывод   о   высоком   профессионализме
командования   и,   видимо,   плодотворной   работе   советской   разведки,
поскольку,   как   известно   из   немецких   мемуаров   немецкое   командование,
первоначально, планировало наступление на май.
А.М. Василевский утверждает следующее: "Как ни стремился враг держать
в   тайне   планы   своего   наступления,   как   ни   старался   отвлечь   внимание
советской разведки от районов сосредоточения своих ударных группировок,
нашей разведке удалось определить не только общий замысел врага на летний
период   1943   года,   направление   ударов,   состав   ударных   группировок   и
резервов,  но  и   установить   время   начала  фашистского   наступления".[  А.М.
Василевский].
Ни   одна   армия   мира   не   сможет   вести   боевые   действия   без   оружия,
боеприпасов,   техники   и   продовольствия.   Задача   нашей   Ставки   на   данном
этапе   состояла   не   только   в   руководстве   войсками,   но   и   в   организации
обеспечения   армии   всем   необходимым   для   успешного   ведения   боевых
действий.
Советский тыл в годы Великой Отечественной войны в общем и Курской
битве   в   частности   сыграл   огромную   роль.   В   своих   воспоминаниях
отечественные   командующие   ни   раз   упоминают   о   качестве   его   работы.
Оценивая работу тыла своего фронта на Курской дуге, маршал Советского
Союза   К.  К.  Рокоссовский   пишет:  "Нужно   отдать   должное   тылу   фронта...
сумевшему   в   короткий   срок   организовать   подвоз   грузов,   использовав   для
этого   все   средства:   автомобильный,   гужевой   и   даже   водный   транспорт"
[Рокоссовский К.К.]
В своих "Воспоминаниях" Г.К. Жуков говорит следующее: "Поистине
титаническую работу проделали тылы фронтов, армий и соединений...которые
своим   трудом,   своей   творческой   инициативой   помогали   войскам   и
7 командованию   всех   степеней   бороться   с   противником,   громить   его   и
завершить войну всемирноисторической победой."[Жуков Г.К.]
Таким образом, численный перевес и правильное руководство  основные
причины   победы   советских   войск   на   Огненной   дуге,   проходящие   красной
линией во всех мемуарах советского комсостава.
  Но   не   только   грамотное   руководство   приблизило   победу   СССР,   в
воспоминаниях немецких командиров есть упоминания о высочайших боевых
и   моральных   качествах   русского   солдата.   О   героизме   советских   солдат
говорят и отечественные военноначальники. В частности А.М. Василевский
пишет: " Советские Вооруженные Силы окрепли организационно. Повысилось
их боевое мастерство. Возрос моральный дух воинов. и далее  Весь период
оборонительных   боев,   как   и   последовавшие   вслед   за   ним   наступательные
операции, изобиловал примерами массового героизма и боевого мастерства
наших славных воинов".[ А.М. Василевский]
Советский   народ   сражался   за   свою   родину   не   только   в   регулярно
действующей   армии,   вносил   победу   работая   сутками   у   станка,   отдельным
пунктом в этой борьбе стоят партизанские отряды,   по утверждению К.К.
Рокоссовского   "...с   партизанскими   штабами   мы   поддерживали   постоянную
связь. Оттуда к нам поступали сведения о передвижениях войск противника.
Наблюдения   нашей   воздушной   разведки   перепроверялись   и   дополнялись
партизанами". [К.К. Рокоссовский]. О Вкладе партизан в победу на Курском
направлении   упоминает   Жуков   Г.К.:   "...мощь   наших   ударов   по   врагу
значительно усиливалась действиями партизан...укреплялось взаимодействие
партизан и регулярной армии, которой они оказывали содействие в получении
данных о противнике, громя его резервы, перерезая коммуникации, срывая
переброску войск и оружия... Огромное значение имело воздействие партизан
на моральное состояние войск противника". [ Жуков Г.К.]
8 Как   следствие,   из   воспоминаний   отечественных   командующих   мы
получили целый ряд причин повлиявших на исход сражения под Курском и
явившихся в итоге коренным переломом всей Великой Отечественной войны.
Вопервых, численное превосходство советской "боевой машины", которого,
вовторых,   стало   возможным   достигнуть   только   благодаря     грамотному
руководству тылом со стороны Ставки. Кроме того, советскому руководству
благодаря   разведке   удалось   создать   широкую   сеть   оборонительных
укреплений,   что   стало   ещё   одной   причиной   победы   на   данном   этапе.   В
четвёртых,   высочайшие   боевые   качества   русского   солдата   и   успешные
действия партизанских отрядов.
9

file_name: ПРИЧИНЫ ПОРАЖЕНИЯ НЕМЕЦКИХ ВОЙСК НА КУРСКОМ НАПРАВЛЕНИИ В МЕМУАРАХ КОМАНДУЮЩИХ.docx

intro: Исследовательская работа включает в себя изучение мемуаров командующих и солдат двух враждующих сторон Германии периода Второй Мировой войны и Советского Союза. В работе рассматривается соответственно две точки зрения, непосредственных участников событий, на причины которые вызвали коренной перелом именно на Курском направлении.Исследовательская работа

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Николай Васильевич  Гоголь на сцене школьного театра.
Знаете ли вы, как интересно смотреть  на гоголевских героев  в исполнении
самодеятельных артистов?  Особенно учитывая, что «городничему» и его «чиновникам»
тринадцать только минуло.   Пожалуй, что не знаете. А зрелище это непередаваемое
словами – его смотреть надобно.
В канун дня Защитника Отечества  в 7 «А» классе  СОШ № 10 была премьера
гоголевского «Ревизора». Если точнее, его отдельных сцен, в которых были заняты  16
ребят из 19. Ролей не хватило трём девочкам.
На премьере спектакля – аншлаг.  Конечно, лучшие  места заняли  родители, причём
двойным составом, первая учительница моих семиклассников Клавдия Ивановна
Четвертакова, с которой мы очень хорошо дружим,  организатор школы Любовь
Николаевна  Мартыненко. Вроде бы все свои, а страшно. Роли большие, на сцене –
классика. Хорошо, что семиклассники до конца не понимали, на что замахнулись. Играли
от души, старались все.
В первую очередь, конечно, родители. Ольга Самсоновна Кузнецова и Ирина Ивановна
Ковалёва – это наши художники, мастера по костюмам и гриму, дизайнеры сцены. Когда
начался спектакль, ни у кого не было сомнения: на сцене – Х1Х век. Было потрясающе
красиво и необычно видеть своих не очень взрослых  детей во взрослых нарядах.
Вот волнуется  на  сцене Анна Андреевна, жена городничего, огорчённая до глубины души
тем, что Антоша уехал, ничего  толком не объяснив.  Катя Кононович  вошла в роль
настолько, что позволяет править Гоголя, добавляя к его роли свои реплики. Ничего,
зрителям нравится, что она не церемонится с мужем, они смеются над её шутками. Муж у
нас и впрямь немного запуганный жизнью «старый дурак». Как  сокрушается  Алёша
Быструшкин, что «сосульку, тряпку» за ревизора принял!  Он бьёт себя в грудь и
вопрошает совсем по – гоголевски: «Над кем смеётесь? Над собой смеётесь»  Только
зрители всё равно хохочут от души.  Им ни капли не жаль одураченного городничего. Они
даже немного симпатизируют красавчику Хлестакову, чью роль очень успешно сыграл
Артём Григоренко. И все в восторге от игры Осипа. Казалось бы, такая небольшая роль, но
Витя Бакланов сыграл её именно так, как  играют взрослые артисты. А ведь он пока  и не
видел ещё классического исполнения этой роли. Как, впрочем, и  Максим Шевцов, у
которого удачно  получилась роль смотрителя уездного училища Хлопова.
После начальных сцен первого действия  у меня немного спало напряжения: мальчики
отыграли достойно, на сцене кокетливая  Марья Антоновна со своей  «маменькой». Настя
Ковалёва привносит в роль нечто своё, не виденное мною до сих пор ни у одной настоящей
артистки. Она и говорит немного, но её наряд и манеры тотчас выдают барышню
позапрошлого века: немного жеманную, конечно, кокетливую и далеко не глупую особу.
 Молодцы! Справились. Конечно, это не первый наш спектакль, но страх за  ребят был: ну
ка извольте выучить такой текст?!  А потом ещё и сыграть его. И не просто сыграть, а  в
основном мужским составом. Зрители ахнули, когда  на сцену вышел самый настоящий
жандарм и звонко прищёлкнул каблуками. Женя Шеремет в этой роли смотрелся
великолепно! Вот вам и маленькая роль! Не бывает таковых, оказывается.
А разве можно забыть немного нагловатого почтмейстера Шпекина в исполнении Димы
Баранова?  Или приглуповатого судью , которого сыграл Женя  Строй?  Ради  того, чтобы
выпустить на сцену  девочек, сыграли  роли слесарши и унтер – офицерши.  Разбитная
солдатка  в исполнении Вали Пивоваровой и нечаянно побитая  офицерская жена  вызвали
смех и сочувствие в зале. Пришлось даже несколько поправить самого  Николая
Васильевича Гоголя: взяли да и отдали мужскую  роль девочке. И стал гоголевский
Земляника Катериной Ивановной. Уж Вика Великобратова сумела донести до зрителей всю
подленькую натуру этого героя.  А Добчинский и Бобчинский в исполнении Коли
Волобуева и Юры Третьяка  заставили зрителей  откровенно хохотать. Спектакль понравился. Родители и гости были просто счастливы – настоящий праздник
получился. А ктото даже предложил сыграть ещё раз,  теперь уже для школы. Что ж,
впереди  день Театра. Почему бы и нет?
Пересматриваю кадры, снятые на плёнку, и любуюсь своими «артистами». В жизни они
обыкновенные дети, подвижные, шаловливые и очень неугомонные. А вот театральные
постановки их преображают. Они ещё долго после этого находятся под впечатлением от
сыгранного.  Станет ли Гоголь любимым писателем моих учеников, не знаю, но твёрдо
уверена: эти  литературные постановки на школьной сцене помогают  ребятам становиться
лучше, порядочней, честнее.  В их глазах светится ум и понимание. А что ещё может быть
лучшей наградой учителю?!

Н. Урденко 2015 год

file_name: Гоголь на сцене школьного театра.doc

title: классика  на школьной  сцене (сцены из комедии ГОГОЛЯ "Ревизор"


extracted_text:
Литературно – музыкальный  вечер,
посвящённый памяти Александра Сергеевича Пушкина
… Тебя ж,  как  первую  любовь,
России  сердце  не  забудет!
Ф. Тютчев
(Сцена украшена  портретами  А. С. Пушкина, Н. Н.
Гончаровой – Пушкиной, иллюстрациями к произведениям
великого писателя земли Русской.
Звучит  вальс эпохи Х1Х века. Перед  сценой  танцуют пары.
Костюмы в стиле  пушкинской эпохи. Звучит последний
аккорд. Выходят юноша  и  «светская  дама»)
Пролог
Юноша:
Время  теряет  свою   разрушительную   силу,   и человек,
ушедший из жизни ровно 170 лет назад, остаётся для
нас бесконечно родным и живым. Это сердце России не
забывает   своего   лучшего   сына.Это   живые   строки
Александра Пушкина не стареют по прошествии лет и в
ХХ1   веке   «глаголом   жгут   сердца   людей!».   «Поэт   нам
дорог» бесконечно, и всё, что связано с ним, не только
не   устаревает,   но   облекается   в   новый   смысл.   Не
разорвать живую связь времён!..
( Вновь звучит  вальс.  Пары  танцуют )
Светская дама:
Вся  эпоха  мало–помалу стала называться  пушкинской.
Все   светские   красавицы,   фрейлины,   хозяйки   салонов,
кавалерственные   дамы,   члены   высочайшего   двора,
министры,   аншефы   и   неаншефы   постепенно   начали
именоваться   пушкинскими   современниками.   Говорят:
пушкинская эпоха, пушкинский Петербург. В дворцовых
залах, где они танцевали и сплетничали о поэте, висят
его портреты, а их бедные тени изгнаны оттуда навсегда.
Про их великолепные дворцы и особняки говорят: здесь
бывал или здесь не бывал Пушкин. Рукописи, дневники и
письма   начинают   цениться,   если   там   появляется
магическое слово «ПУШКИН» Юноша:
АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН! Он всегда с нами.
Это имя сопровождает нас всю жизнь.
Венок  из  стихов Александра  Пушкина
1 чтец:
Я помню, как на ночь  мне мама читала стихи. Я
засыпала под них, как под песнь колыбельную:
У Лукоморья  дуб  зелёный;
Златая  цепь  на  дубе  том.
И днём и ночью  кот  учёный
Всё  ходит  по  цепи  кругом:
Идёт  направо – песнь  заводит,
Налево  сказку  говорит…
 2 чтец:
А я в первом классе прочёл про волшебный кораблик,
который на море потом наяву увидал:

3 чтец:
И  потом, в  каждом  классе  звучали  стихи.   Они  так
легко ложились на нашу  детскую  память. Они были
напевны,  как сама  Русь:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах
Мимо острова крутого,
Мимо города большого.
Пушки с пристани палят,
Кораблю пристать велят.
Буря  мглою  небо  кроет,
Вихри   снежные  крутя.
То,  как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То  по  кровле  обветшалой
Вдруг  соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К  нам  в  окошко  постучит.
4 чтец:
А   потом   приходила   весна. С ней вместе   томленье,
биение сердца и слёзы.   И в пушкинский томик звала заглянуть нас она.  Что ж, Пушкин ответить готов был на
эти  вопросы:
Как  грустно мне  твоё явленье,
Весна! Весна! Пора  любви!
Какое  томное  волненье
В моей душе,  в моей  крови!
5 чтец:
Патриотизм - не просто  звук  пустой. Любить Отчизну
мы у Пушкина учились.
Как  часто в горестной  разлуке,
В  моей  блуждающей  судьбе,
Москва,  я  думал  о  тебе!
Москва!.. Как много  в  этом  звуке
Для  сердца  русского  слилось!
Как  много  в  нём  отозвалось…
6 чтец:
7 чтец:
Люблю тебя,  Петра  творенье,
Люблю  твой  строгий, стройный  вид,
Невы  державное теченье,
Береговой  её  гранит.
Твоих  оград  узор  чугунный,
Твоих  задумчивых  ночей
Прозрачный  сумрак,  блеск  безлунный..
Кавказ  подо  мною. Один  в вышине
Стою я у  края  огромной  стремнины.
Орёл, с отдалённой  поднявшись вершины,
Парит  неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу  потоков  рожденье
И грозные  горных обвалов  движенья.
Здесь  тучки  смиренно идут подо мной
И  нет краше  и величественнее наших гор на земле.
Здесь ли не быть Олимпиаде – 2014 года?!
8 чтец:
2014   –  1814:   время     пошло     вспять.   И   вот   уже  юный
Пушкин   опять,   живой,   невредимый,   по   саду   Лицея
гуляет с друзьями. Они сохранят и свет его дружбы, и
эти стихи:
Друзья  мои! Прекрасен  наш союз!
Он, как  душа,  неразделим  и  вечен. 9 чтец
Неколебим,  свободен и  беспечен,
Срастался  он  под  сенью дружных муз.
Да  здравствуют  Музы,
Да  здравствует  разум!
Ты, солнце  святое, гори!
Как  эта  лампада бледнеет
Пред  ясным  восходом  зари,
Так  ложная  мудрость  мерцает и  тлеет
Пред  солнцем  бессмертным  ума.
Да  здравствует  солнце!
Да  скроется  тьма!
10 чтец
Но  самые  нежные  и трепетные  слова  нашёл  поэт  для
великого чувства, которому  все  возрасты  покорны:
Я к вам  пишу – чего же  боле?
Что  я  могу  ещё  сказать?
Теперь  я  знаю: в вашей  воле
Меня  презреньем  наказать.
Но  Вы  к  моей  несчастной доле
Хоть  каплю  жалости  храня,
Вы  не  оставите  меня.
11 чтец:
12 чтец:
Они  поют.  Но  где  Зарема?
Звезда  любви,  краса  гарема? –
Увы,  печальна  и  бледна,
Похвал  не  слушает  она;
Как  пальма,  смятая  грозою,
Поникла юной  головою;
Ничто,  ничто  не  мило  ей:
Зарему  разлюбил  Гирей.
В  простом  углу  моём, средь  медленных
трудов,
Одной картины  я  желал быть зритель,
Одной: чтоб  на  меня  с  холста, как  с  облаков,
Пречистая  и  наш  божественный  Спаситель.
Она  с   величием, он  с  разумом  в  очах-
Взирали, кроткие,  во славе  и  лучах,
Одни,  без  ангелов,  под  пальмою  Сиона. Исполнились мои  желания. Творец
Тебя  мне  ниспослал, тебя,  моя  Мадонна,
Чистейшей  прелести  чистейший  образец.
Светская дама:
Он  памятник  себе  воздвиг нерукотворный.
К  нему  не  зарастёт  народная тропа.
Вознёсся  выше  он  главою  непокорной
Александрийского  столпа
(Перед  портретом А. С. Пушкина – цветы)
Юноша:
В     чём     секрет     бессмертия     Пушкина?   Его     стихи
будоражат     наши     мысли   и     чувства.   Они   созвучны
нашему     времени.   Разве     не     дрожит     душа,   когда
слышим:
Пока  свободою горим,
Пока  сердца  для  чести  живы,
Мой друг! Отчизне  посвятим
Души  прекрасные  порывы!
Товарищ, верь, взойдёт  она,
Звезда  пленительного  счастья,
Россия  вспрянет ото сна…
Светская дама:
Произведения Пушкина  необыкновенно  музыкальны. В
них – музыка   леса,   музыка   ветра,   музыка   морских
волн. Впервые  он  увидел море в лет.  Юный  поэт  был
очарован     зрелищем     стихии   и   красоты.   А     сколько
борьбы   и   страсти   в   прощании   поэта   с   морем!   Так     и
слышится   в   шуме     пушкинских   волн     голос     другого
борца -  Людвига  Ван  Бетховена.
(Читается   стихотворение   «К   морю».   В   сокращении.
Сопровождение – «Лунная  соната « Бетховена)
Прощай,  свободная  стихия!
В последний раз передо  мной
Ты  катишь волны  голубые
И блещешь гордою  красой.
Моей  души  предел  желанный
Как часто  по  брегам  твоим Бродил я тихий  и  туманный,
Заветным  умыслом  томим!
Как  я  любил  твои  отзывы,
Глухие  звуки,  бездны  глас,
И тишину в вечерний час,
И своенравные  порывы!
Прощай  же,  море! Не забуду
Твоей  торжественной  красы
И долго, долго слышать буду
Твой  гул  в  вечерние  часы..
Юноша:
А я люблю  осень. Люблю так же, как когда-то любил её
Александр Пушкин.
Это   осень   радости   виною.   Сыплет
изморось. Темнеет в пять.
За стихами и за тишиною заходите в
Болдино опять.
Не спеша мечтается о многом. Пушкин в
Болдино. Октябрь уж наступил.
Листья падают, и развезло дороги.
Пушкин осенью писать стихи любил..
Чтец:
Я  тоже  люблю осень и не представляю  её  без стихов
Александра   Пушкина.   Когда   я   их   читаю,   я   слышу
музыку,   грустную   осеннюю   музыку.   Как   будто
композитор Чайковский специально к этим пушкинским
стихам создал свою «Осеннюю песню». Я иду по улицам
родного   посёлка,   вижу,   как   медленно   кружатся   в
воздухе   и   шуршат   под   ногами   листья,   и   в   душе   моей
звучит музыка.
(музыкальное сопровождение Чайковского)
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя  прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье.
В багрец и золото одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдалённые седой зимы угрозы.
И с каждой осенью я расцветаю вновь;
Здоровью моему полезен русский холод; К привычкам бытия вновь чувствую
любовь;
Чредой слетает сон, чредой находит голод…
И мысли в голове  волнуются в отваге,
И рифмы лёгкие навстречу мне бегут.
И пальцы просятся к перу. Перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут.
Светская дама:
Хочется   бесконечно
  бродить   по   осенним   улицам,
дышать пряным прозрачным воздухом, подставлять лицо
редкому   солнечному   лучу,   хочется   смеяться,   жить,
читать   стихи,   слушать   музыку.   Душа   распахивается
навстречу   природе,   очарованию.   И   так   хорошо,   так
светло   всё   вокруг.   И   это   счастье   пробуждают   во   мне
стихи Пушкина.
(Замирают последние музыкальные аккорды)
Чтец:
В   жизни   каждого   из   нас   наступает   время,   когда   мы
задумываемся над вопросом:»Что такое любовь? Какою
она бывает, настоящая любовь? Как сделать свои чувства
красивыми?»   И   в   этом     тонком   тайном   мире   души
человека   нам   помогает   Пушкин.   В   его   стихах   можно
найти   ответ   на   свои   сокровенные   мысли   и   чувства,
научиться красоте и бескорыстности любви.
Я вас любил:  любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить Вас ничем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим.
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим.
Чтец:
Всего   восемь   поэтических   строк,   но   сколько   здесь
мысли. Сколько нежности и благородства! Нас радует,
что   человеческое   сердце   может   быть   таким   добрым,
нежным и таким благородным..
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам бог любимой быть другим!
Вот оно какое, сердце человека! Вот каким благородным
и сильным может быть мужчина, его мужская любовь! Чтец:
Чудом пушкинской лирики является его стихотворение,
посвящённое Анне  Петровне Керн. Трудно найти слова,
чтобы   передать   красоту   его   поэтических   строк.   Их
лучше слушать в волшебных звуках романса Глинки.
(Звучит   первый   куплет   романса   «Я   помню   чудное
мгновенье…»)
Перед нами  встаёт образ такой красоты, такой чистоты
и прелести, что захватывает дух. Действительно, чудное
мгновенье, мимолётное виденье, гений чистой красоты.
Что-то   даже   неземное,   прекрасное.   Вот   как   можно
воспеть   красоту   женщины.   Вот   как   можно   воспеть
Любовь!
Душе настало пробужденье.
И для него воскресли вновь
И божество, и вдохновенье,
И жизнь, и слёзы, и любовь!
(Звучит романс на стихи Пушкина)
Ведущий:
Сцена из драмы А. Пушкина «Борис Годунов» Ночь. Сад.
Фонтан. (Фонограмма  фонтана)
Светская дама:
Любви  все  возрасты  покорны;
Но  юным, девственным сердцам
Её  порывы  благотворны,
Как бури  вешние полям:
В дожде  страстей  они  свежеют,
И  обновляются, и зреют –
И жизнь  могучая  даёт,
И пышно зреет  сладкий  плод.
Ведущий:
Сцена из повести А. С. Пушкина   «Капитанская дочка»
(Объяснение   Гринёва и Марии Мироновой) Сцена   из
романа «Евгений  Онегин» (няня и Татьяна)
Юноша:
Что  в  имени  тебе   моём?
Оно  умрёт, как  шум  печальный Волны,  плеснувшей  в  берег  дальный,
Как  звук  ночной  в  лесу  глухом.
Но в день  печали, в тишине,
Произнеси  его,  тоскуя;
Скажи: есть  память обо  мне,
Есть в мире  сердце, где  живу я.
Как  хорошо, что есть в мире память о человеке, чьё имя
говорит о многом, даёт воспоминания  чистые, нежные,
искренние и неизменно печальные.
Светская дама:
Есть  особенное  понятие  в  России – Чёрная речка. Как
особенное   имя – Пушкин. Это уже не речка, а нечто
другое. Это метка, отметина,  символ. Голгофой можно
назвать   это   место   смертельного   ранения     русского
гения, солнца русской поэзии, Александра   Сергеевича
Пушкина.   Это     незаживающая   рана   России.   Чёрная
речка…Всё застилает   слово «чёрная»… Чёрная   дата…
Чёрное событие…Чёрное горе…
(Музыка База, Бетховена. Аккорды)

Чтец:
Однажды   в   Париже   Владимир   Иванович   Немирович   –
Данченко,   будучи   ещё   совсем   молодым   литератором,
приехал   в   Париж.   Здесь   познакомился   с   графиней
Паниной и в течение  некоторого времени сопровождал
её   в   ежедневных
  прогулках   по   самой
аристократической аллее Люксембургского сада. Среди
блестящих   представителей   парижской   знати,   чинно
прохаживающихся   по   аллее,   Немирович   –   Данченко
обратил   внимание   на   одного   человека.   Это   был   уже
глубокий   старик,   но   всё   ещё   красивый,   статный,
безукоризненно   одетый.   .   Всякий   раз   при   встрече     с
графиней   он   останавливался,   почтительно,   кланялся,
затем   неторопливо   продолжал   свой   путь.   Между     тем
Панина     никогда     не   отвечала   на   учтивый     поклон
старика и молча проходила мимо, словно не замечая его.
Немирович   –Данченко   был   этим   нимало   удивлён   и
однажды,
  спросил:»Ваше
сиятельство, кто этот человек?.. Отчего Вы не отвечаете
на его приветствия? Он всегда Вам кланяется, а Вы?
  набравшись   смелости, -Он   обязан   мне   кланяться,-   строго   сказала   графиня.-
Ведь он был мне представлен. Но я никогда не отвечала
ему. И не отвечу.
-Почему? – спросил  Немирович – Данченко.
-Это Дантес.
Так   ответили   Дантесу   на     убийство   Пушкина.   Ему   не
подавали руки. Ему не кланялись.

Музыкальная вставка.

Чтец:
А мне приснился сон, что Пушкин был спасён   Сергеем
Соболевским.
Его     любимый   друг     с   достоинством   и   блеском   дуэль
расстроил  вдруг
Дуэль   не   состоялась.   Остались   боль   и   ярость   да   шум
великосветский,
Что так ему постыл...
К несчастью, Соболевский тогда в Европе жил.
Чтец:
А мне  приснился сон, что Пушкин был спасён. Всё  было
очень просто:
У   Троицкого   моста   он   встретил   Натали.   Их   экипажи
встали.
Она была в вуали.В серебряной пыли.
Он вышел поклониться, сказать – пускай не ждут.
Могло всё измениться за  несколько минут.  К несчастью,
Натали
Была   так   близорука,   что,   не   узнав   супруга,   растаяла
вдали.
Чтец:
А мне   приснился сон, что Пушкин был спасён.Под дуло
пистолета,
  не   опуская   глаз,   шагнул   вперёд   Данзас.   и   заслонил
поэта.
И слышал только лес, что говорил он другу.
И опускает руку несбывшийся Дантес.
К   несчастью,   пленник   чести   так   поступить   не   смел.
Остался он на месте.
И выстрел прогремел.
А мне приснился сон, что Пушкин был спасён… (Музыкальная вставка)
Светская дама:
Бессмертный  Пушкин, верный  сын  народа. Певец его по
сердцу и уму.
Пришла   она,   желанная   свобода,   к   далёкому   потомку
твоему.
Богатство   наше,   слава   и   наследство     в   душе   народной
навсегда,
Навек  неистребимый и глубокий след оставил ты, Поэт и
Человек.
И   клятвой   нерушимого   союза   сегодня   наши   связаны
сердца.
Заботливая  пушкинская муза всем поколеньям служит до
конца.
Юноша:
Назло   людскому   суесловью     велик   и   свят   был   жребий
твой!
Чтец:
Он был богов орган живой. Но с кровью в жилах…Знойной
кровью.
Юноша:
И сею кровью благородной он жажду чести утолил –
И осенённый опочил  хоругвью горести народной.
Вражду   его   пусть   тот   рассудит,   кто   слышит   пролитую
кровь.
Хор:
Тебя ж, как первую любовь, России сердце не забудет!
Юноша:
Время теряет свою разрушительную силу
(Вальс. Кружатся пары)

file_name: Литературно. Памяти Пушкина.doc

intro: Время теряет свою  разрушительную силу, и человек, ушедший из жизни более полутора веков назад, остаётся для нас бесконечно родным и живым. Это сердце России не забывает своего лучшего сына.Это живые строки Александра Пушкина не стареют по прошествии лет и в ХХ1 веке «глаголом жгут сердца людей!». «Поэт нам дорог» бесконечно, и всё, что связано с ним, не только не устаревает, но облекается в новый смысл. Не разорвать живую связь времён!..

title: литературно-музыкальный вечер, посвящённый памяти Пушкина


extracted_text:
«  Организационнометодическая разработка урока математики
с использованием дистанционных образовательных технологий для обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья».
Дистанционная форма обучения как нельзя лучше подходит для
того,   чтобы   ребенокинвалид   получил   качественное   образование.   К
таким   детям   нужен   индивидуальный   подход.   Часто   такие   дети
требуют   некоторой   специфики   при   обучении.
 Дистанционное
обучение   обладает   рядом   качеств,   которые   делают   его   весьма
эффективным при работе с детьмиинвалидами и больными детьми.
Дистанционное обучение формирует навыки самостоятельного труда
и   делового   общения,   воспитывает   чувство   ответственности   и
обязательности   в   выполнении   учебных   заданий,   позволяет   иметь
практически   неограниченный   доступ   к   учебным   материалам   и
информационным   источникам,
  регулярность   и   динамичность
обновления учебного материала.
Дистанционное   обучение   должно   расширить   образовательную
среду для детейинвалидов, и должно строиться как система гибкого
взаимодействия участников с содержанием и участников между собой.
Эта система обеспечивает  максимальный доступ  детей данной
категории   к   образовательным   и   информационным   ресурсам   и
способствует получению ими качественного образования, расширению
возможностей   их   последующей   профессиональной   занятости   и,
соответственно, их успешной социализации. Тема урока:  Определение логарифма. Свойства логарифмов.
Цели урока:  1. Отработка умений вычислять применяя свойства логарифмов;
применять их при упрощении выражений.
 2. Развитие сознательного восприятия учебного материала,
зрительной памяти, математической речи, формировать навыки
самообучения, самоорганизации и самооценки, способствовать
развитию творческой деятельности.
 3. Воспитание познавательной активности, воспитать у любовь и
уважение к предмету, научить видеть в ней не только строгость,
сложность, но и логичность, простоту и красоту.
 Оборудование: 1. Интерактивная доска
                              2. Компьютер
                             3. Презентация 1 «Логарифмы. Свойства логарифмов»
                             4. Презентация 2 «Логарифмы и музыка»
                             5. Технологическая карта урока
Тип урока: урок знаний.
                    (Подготовка к экзаменам)
ХОД УРОКА
I. Орг. момент
1. Мотивация
        Я надеюсь, что этот урок пройдет интересно, с большой пользой . Очень
хочу,   чтобы   ,   кто   еще   равнодушен   к   царице   всех   наук,   с   нашего   урока     с
глубоким убеждением:  Математика – интересный предмет. Эпиграфом урока
будут слова Аристотеля « Лучше в совершенстве выполнить небольшую часть
дела, чем сделать плохо в десять раз более».
(Слайд1. Интерактивная доска или презентация 1).
2. Постановка проблемы.
На   слайде   2   вы   видите   Портрет   Пифагора,   ноты   и   логарифмы.   Что   их
объединяет? (Слайд 2 на  интерактивной доске или слайд 23 презентации 1).
3. Логарифмы в музыке
(Слайд 3 на интерактивной доске или слайд 4 презентации 1).
В своем стихотворении «Физики и лирики» поэт Борис Слуцкий написал.
Даже изящные искусства питаются ею.
Разве музыкальная гамма не есть набор передовых логарифмов?
 (Сообщение ученика  презентация прилагается)
4. Тема урока (Слайд 4 на интерактивной доске или слайд 5 презентации 1). у
каждого ученика технологическая карта.
II. Повторение
В технологической карте урока – Задание 1
Вставить пропущенные слова:
Логарифмом  числа b  по………………………. а называется …………….. степени, в которую нужно……………. основание а, чтобы получить число b.
возвести, основанию, показатель
Задание 2.
На компьютере стрелками соедините формулы



log
log
c
c
b
b
1
a
a
a
a
a
c
log
log
log
log
log
a
a
log
c
b
n
b
a

c
log
b
logn
0
1
log

c

ab
b
a
b/a
5

135
294
Работа у доски.
Вычислить
log
log

9
6
log
log
14
log
9
log
6

14

2
13
2
2
5
4,5
5,1
log
6
60
6
28
2
log
2
5
7
III. Домашнее задание
Тема: «Свойства логарифмов»
IV. Итог урока
(Слайд 16 на интерактивной доске или слайд 18 презентации 1)
 “Музыка может возвышать или умиротворять душу,
Живопись – радовать глаз,
Поэзия  пробуждать чувства,
Философия – удовлетворять потребности разума,
Инженерное дело – совершенствовать материальную сторону жизни людей,
а математика способна достичь всех этих целей”.
Так сказал американский математик Морис Клайн.
Спасибо за работу! V.
Рефлексия (Слайд 17 на интерактивной доске)

file_name: Конспект урока.docx

title: Урок дистанционный по математике на тему "Логарифмы"(11 класс, алгебра)