extracted_text:
Урок мастеркласс.
Я Человек
Я часть природы
Я сила вдохновения
Я к вам пришла на мастер класс
Чтоб показать своё умение….
Мастеркласс " С природой спорить бесполезно»
Урок мастеркласс.
Урок мастеркласс.
.
Учитель: Добрый день уважаемые коллеги!  Рада  встрече с Вами и надеюсь
на   вашу   помощь   и   сотрудничество.   Протягивая   Вам   свои   ладошки,
приглашаю вас  к совместной работе, если вы принимаете мое предложение,
то откройте навстречу мне свои ладони, а если нет  отверните их от меня.
Прием обратной связи "Ладошки".
Презентация.
Спасибо за поддержку. (Слайд 1)
Учитель: Природа.   Как   часто   мы   слышим   это   слово,   оно   рождает   у   нас
различные ассоциации и образы. А как бы мы ответили на вопрос, что такое
природа? (23 мнения участников).
А   теперь   давайте   заслушаем   определение,   которое   даёт   Большой
Энциклопедический Словарь. (Слайд 10).
Приём "Зеркало".
Учитель: Я предлагаю Вам посмотреть в зеркало. Кого Вы в нём увидели?
(Заслушиваются 45 ответов)
Верно,  вы   увидели   в   нём   человека,   как   неотъемлемую   часть   Природы.   И,
безусловно, мы не можем не знать мир, частью которого мы являемся, чтобы
установить с ним гармоничные отношения. Поэтому с давних времён человек изучает   и   постигает   тайны   этого   загадочного   и   неповторимого   мира.   А
сколько волшебных творений нам подарила Природа! Вот только некоторые
из них:
Приём "Самыйсамый".
самое   большое   сооружение,   построенное   живыми   организмами      Большой
барьерный риф в Квинсленде, на северовосточном побережье Австралии. Он
простирается на 2027 км, при ширине до 72 км. (Слайд 11)
 самый   большой   цветок   раффлезия   Арнольди,  диаметр   цветка   около
метра, растёт на островах Суматра, Ява и Калимантан. ( Слайд 12)
 самое   большое   животное      синий   кит,  размер   33метра,   масса   140  т,
сердце весит 600700 кг (Слайд13 )
 самые   быстрым   наземным   млекопитающим   является   гепард,   догоняя
добычу, он может развить скорость до 120 км/час (Слайд14)
 самое толстое деревобаобаб. При высоте20м и обхвате ствола20м, в
дереве может скапливаться до 120 тыс. л воды. (Слайд15)
 самая длинная змея  анаконда, был зарегистрирован экземпляр длиной
11м 43 см (Слайд 16)
Учитель: Список этот можно продолжать и продолжать.
Приём "Четвёртый  лишний".
Как   и   в   любой   науке   у   неё   есть   свои   объекты.   Найти   объекты   изучения
Биологии   поможет   Вам   моя   подсказка:   из   предложенных   мной   объектов
найдите лишний и объясните, почему вы так считаете.
 Камень  грибводаоблако
 Гладиолусклён  пшеницакрокодил
 Бактерии  водавоздухснег
 Иголка  книгамимозашкаф.
Учитель: Что же у нас получилось? Мы собрали всех представителей царств
живой природы, которые и являются объектами изучения биологии. (Слайд:
17). Как Вы думаете, почему все они стали объектами изучения биологии? И что
изучает, на ваш взгляд, эта наука?
Ответ:   Все  названные   объектыживые   организмы,  наука,  изучающая   живую
природу  Биология. ( Слайд18).
Приём "Что бы это значило?"
Биология раскрывает перед нами много тайн и загадок и чтобы познать их мы
должны   быть   очень   наблюдательными.     Предлагаю     провести   небольшой
конкурс " Что бы это значило?"
(Демонстрация слайдов:1922.

лишайник, кошка
Учитель: Почему   все   увиденные   существа   мы   можем   назвать   живыми?
(Работа с творческими листами, выдвижение гипотез).
Признаки живых организмов:
 растут
 размножаются,
 питаются
 шутят
 дышат
 веселятся
 посещают  школу
 состоят из клеток
 Учитель: Проникнуть в тайны всех этих процессов поможет нам наука
Биология.
 Знают и взрослые, знают и дети –
Нет интересней и лучше на свете
Знаний, познаний, открытий и истин,
Чем те, что дает нам наука  жизни. Отправимся в путь без сомнений и муки,
Чтоб тайны освоить великой науки.
Науки о жизни!
Вперёд же друзья!"
Приём "Аукцион идей".
Учитель:   теперь     друзья,     предлагаю   вам   стать   участниками   аукциона,
победителем будет тот, кто выдвинет как можно больше идей, где можно
применить биологические знания.
Молодцы!     Так     хорошо   поработали   на   аукционе,   что   нас   пригласили   на
международный конгресс, поднимающий вопрос значимости различных наук
на современном этапе и нам необходимо выполнить следующие  задания:
Для   выполнения   следующих   заданий,   нам   необходимо   разделиться   на   4
группы. (По времени года, в которое они рождены: 1 группазима, 2весна, 3
лето, 4осень)
Приём "Сочиняйка, методом буриме".
1   группа      из   предложенного   набора   слов   сочинить   стихотворение,
посвященное биологии.
 Приём "Мозаика".
2 группа  опознать таинственного незнакомца.
Приём " Почемучка".
3 группа  придумать три, самых интересных вопроса, для эрудитов биологии.
Приём " Коллаж".
4   группа      на   основе   работ,   по   выполнению   первого   и   второго   задания,
составить биологический коллаж.
Приём обратной связи "Рожицы".
Учитель: Вот   и   завершает   работу   наш   мастер   класс.   Я   прошу   на   ваших
творческих листах нарисовать:
1. Какими Вы были в начале нашей встречи
2. В конце встречи. На   память   о   нашей   сегодняшней   встрече   вы   оставите   мне   плод   вашего
совместного   труда      биологический   коллаж   и   ваши   портретики,
показывающие как вы, чувствовали себя на нашей встрече.
Учитель: Ставя   точку   нашей   встрече,   хочу   дополнить   наш   коллаж,   моим
видением современной биологии, которое я выразила так:
Биология? Биология! Биология:. (Слайд 27).
Учитель:
Биология? (таит ещё много тайн и загадок).
Биология! (Удивительны и восхитительны творения Природы).
Предлагаю   сравнить два цветка, которые   держу в руках  живой цветок и
искусственный.   Что   вызывает   у   Вас   большее   восхищение?   (Ответы
участников).
Безусловно, живой цветок.
Биология:(Путь этой науки долог и неостановим:)
Учитель: искренне  благодарю вас за нашу совместную работу и очень хочу
подарить этот цветок самому активному участнику встречи. (Дарит цветок
самому активному участнику урока).
Думаю,     что   используемые   сегодня   методические   приёмы   помогут   Вам   в
работе.

file_name: готовый урок на город мастер класс.docx

title: Мастер класс учителя биологии Чебаненко Елены Дмитриевны.  «С природой спорить бесполезно…»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7»
  «ВЫБОР ПРОФЕССИИ – ОСНОВА ЖИЗНЕННОГО ПУТИ»
Проект
Исполнитель: Савчук Елена Олеговна,
ученица 11 класса МКОУ «СОШ №7» г. Ревда.
 Руководитель: Змеева Инна Владимировна,
 учитель химии, высшей кВ. категории.
Ревда
2015 1.Введение.
Что химия – волшебница,
знают все на свете.
Ждут многое от химиков
и взрослые, и дети.
Но, чтоб волшебниками стать,
Нужно очень много знать.
Как реакция пойдет.
И что такое водород?
Что покажет индикатор
И для чего катализатор?
Как сделать из песка
хрусталь,
А из руды – чугун и сталь?
Градообразующие предприятия моего родного города Ревда металлургические заводы, не зря его
называют городом металлургов.
Металлургическое производство связано с получением и очисткой металлов, получением
сплавов. Поэтому на каждом предприятии нужны лаборанты химического анализа и инженеры
химики для определения качества продукции.
Я очень люблю химию, увлечена этой наукой, участвую в различных олимпиадах, викторинах и
занимаюсь исследовательской деятельностью. Начиная с 7кл я выполнила 3 исследовательские
работы, такие как:
1. Польза и вред мёда. (Приложение 1)
2. Какой чай лучше. (Приложение 2)
3. Анализ питьевых и культурнобытовых источников Ревды. (Приложение 3)
Для выполнения этих работ я узнавала состав вещества, не только качественный, но и
количественный.
Для этого я научилась отбирать пробы, титровать, работать с приборами, анализировать и
делать выводы.
4. Моя учительница химии Инна Владимировна работала на СУМЗе в центральной
лаборатории и занималась спектральным анализом. У неё я узнала и про другие
лаборатории СУМЗа. В лаборатории   определения сетевой воды при котельной № 6
ООТСК и лаборатории райводы водоканала мы с классом были на экскурсии.
(Приложение 4)
5. И ещё я была в лаборатории медколледжа, когда выполняла исследовательскую работу
«Какой чай лучше». (Приложение 5)
Красота химических реакций неописуема. Мне всё это очень нравится. Мы позвонили с
Инной Владимировной в экологическую службу СУМЗа и узнали востребованы ли лаборанты
химического анализа в Ревде и конкретно на СУМЗе? Нам ответили, что востребованы
лаборанты со специальным образованием. Я узнала, что эту специальность можно получить в
колледже им. Ползунова в Екатеринбурге, специальность «аналитическая химия» и
продолжить обучение на химфаке Университета (УРФУ).
А пока я решила побольше узнать про эту специальность и выяснить, подходит ли мне эта
специальность. Цель исследования:
Выяснить – моя ли это профессия – лаборант химического анализа.
Задачи:
Изучить литературу по данной теме;
Выяснить пригодность к этой профессии;
Сходить на экскурсии в доступные лаборатории.
Актуальность:
Я ученица 9 класса и сейчас мне нужно сделать правильный выбор профессии, которой мне
придется заниматься всю жизнь. 2. Теоретическая часть.
Профессия: Лаборант химического анализа
Лаборант химического анализа — специалист, который проводит химический и
физикохимический анализ веществ в лаборатории.
2.1.Краткое описание
Работа лаборанта химического анализа является основой качества производимой
продукции в любой отрасли народного хозяйства. Химический анализ сырья необходим для
контроля за соответствием продуктов технологического процесса и готовой продукции
существующим нормативам. Лаборант химического анализа по сути обеспечивает контроль
промышленного процесса и получение изделий с заданными свойствами.
2.2Специфика профессии
Работа лаборанта химического анализа заключается в:
выполнении лабораторных анализов, измерений, а именно, в определении
качественного химического состава вещества и количественных соотношений в нем
химических элементов и соединений;
осуществлении синтеза химических веществ в лабораторных условиях;
оформлении результатов анализов.
В современных лабораториях, помимо колб, пробирок, реактивов, весов, лаборанты
химического анализа имеют возможность использовать компьютерные программы
обработки данных, механические и автоматические измерительные приборы разной степени
сложности.
Объем и сложность выполняемых исследований зависят от разряда лаборанта химического
анализа и прописаны в должностных инструкциях.
Плюсы профессии
работа в помещении
личная ответственность за собственную работу, которую лаборант выполняет от
начала до конца
нормированный рабочий день
доплаты за вредность работы с химическими веществами












Минусы профессии
работа связана с риском и опасностью для жизни
высокая ответственность за жизнь и здоровье людей
воздействие химических веществ, паров, сквозняков от вытяжных шкафов
сменная работа
на некоторых производствах работа в защитных средствах (маске и перчатках)
2.3.Место работы
Химические лаборатории в различных отраслях промышленности: химической,
нефтехимической,  фармацевтической, строительных материалов, анилинокрасочной,
лакокрасочной, металлургической и т.п.
2.4.Личные качества



способность к концентрации и распределению внимания в течение длительного
времени
хорошая сенсорная память
хорошо развитая координация движений кистей рук 








хорошая реакция
нервнопсихическая устойчивость
обонятельная и осязательная чувствительность
личная организованность
педантизм
аккуратность
внимательность
ответственность
дисциплинированность
2.5.Карьера
Карьерный рост внутри профессии возможен путем повышения разряда квалификации со 2
по 7. Для получения 5, 6, 7 разрядов надо получить среднее специальное образование по
профессии. Следующая ступень карьерного роста  должность заведующего лабораторией.
Повышение квалификации лаборанта химического анализа возможно как на самом
предприятии, так и в отраслевых учебных заведениях системы повышения квалификации
рабочих и служащих.
Зарплата лаборанта зависит от региона и места работы, отрасли, разряда. Высокий уровень
зарплаты в престижной нефтехимической промышленности. Минимальная зарплата
лаборанта составляет 20 тысяч рублей, максимальная — до 36 тысяч рублей.
Образование
Учиться на лаборанта химического анализа можно в заведениях начального
профессионального образования. Профессию лаборанта можно освоить и на рабочем месте.

2.6.Описание
В настоящее время человек использует лишь небольшую часть природных минеральных,
растительных и животных веществ. Часть продуктов, материалов, необходимых в
повседневной жизни, изготавливается искусственно, т.е. перерабатывается. Для контроля
промышленных процессов и получения изделий с заданными свойствами используется
химический анализ. Лаборант проводит химический и физикохимический анализ
различных веществ: руд, нефти и нефтепродуктов, сталей различных марок, сплавов
металлов, кислот, солей и др. необходимый для контроля соответствия продуктов
технологического процесса и готовой продукции заданным нормам. Осуществляет синтез
веществ в лабораторных условиях. Информация такого вида чрезвычайно ценна. Благодаря
этим данным осуществляют контроль качества сырья и готовой продукции в разных
отраслях промышленности, проводят всевозможные научные эксперименты, выясняют
степень загрязнения окружающей среды, определяют объем и состав удобрений,
необходимых для подкормки почвы и т.д. Лаборант химического анализа работает в
различных отраслях промышленностях: химической, нефтехимической, анилино
красочной, лакокрасочной, фармацевтической, строительных материалов и др.
Встречающиеся названия профессии/специальности Лаборантаналитик Лаборантэколог
Лаборантисследователь (в области химии) Техниклаборант Средства труда (основные
применяемые виды оборудования и технологий): в своей работе лаборант химического
анализа использует современные компьютерные программы, механические,
автоматические, измерительные приборы различной степени сложности (дозиметры, весы
электронные, посуда и реактивы и т.д.). Используется нормативная и техническая
документация. Условия труда Лаборант работает в помещении, подвергается воздействию
сквозняков (вызываемых работой вытяжных шкафов), химических веществ и их паров.
Использует защитные средства (перчатки, маски). Дополнительные материалы по
профессии/специальности Для успешной деятельности по профессии требуются: тонкие
цветоразличение, обонятельная и осязательная чувствительность, точная зрительно моторная координация на уровне движений
кистей рук, хорошая зрительная память,
аккуратность, педантичность. Требования
профессии к индивидуальным способностям
специалиста:  нервнопсихическая
устойчивость;  способность к концентрации и
распределению внимания в течение
длительного времени;  хорошая сенсорная
память;  высокая координация движений
кистей рук;  хорошая реакция;  развитое
осязание и обоняние. Требования профессии к
личностным способностям и качествам специалиста  умение управлять собой, личная
организованность;  аккуратность;  внимательность;  ответственность,
дисциплинированность. Работа не рекомендуется людям с заболеваниями: органов дыхания
(хронический бронхит, хроническая пневмония и др.); сердечнососудистой системы
(гипертония, сердечная недостаточность и др.); органов пищеварения (хронические
заболевания печени, хронический гастрит и др.); почек и мочевых путей (нефрит, почечно
каменная болезнь и др.); нервной системы (менингит, миастения и др.); кожи с
локализацией на кистях рук (дермиты, экзема и др.). Лаборанты химического анализа
особенно востребованы в химической и нефтехимической промышленности. Это отрасль
производства всегда отличалась престижностью, актуальностью, высоким доходом своих
сотрудников и возможностью карьерного роста. Карьерный рост по вертикали
предполагает повышение разряда квалификации с 4 по 6. При желании есть шанс получить
должность заведующего лабораторией.
2.7.Обязанности:
2й разряд:  проведение простых однородных анализов по принятой методике без
предварительного разделения компонентов;  выполнение капельного анализа электролита
и других веществ с помощью реактивов, фильтровальной бумаги, фарфоровой пластинки;
определение содержания воды по Дину и Старку, удельного веса жидкостей весами Мора и
Вестфеля, температуры вспышки в открытом тигле и по МартенсПенскому, вязкости по
Энглеру, состава газа на аппарате Орса;  разгонка нефтепродуктов и других жидких
веществ по Энглеру;  проведение испытания простых лакокрасочных продуктов на
специальных приборах;  определение количества углерода путем сжигания стружки в
аппаратуре Вюртица (в токе кислорода);  проведение химического анализа углеродистых и
низколегированных сталей;  определение плотности жидких веществ ареометром,
щелочности среды и температуры каплепадения;  участие в приготовлении титрованных
растворов и паяльных флюсов;  определение процентного содержания влаги в
анализируемых материалах с применением химикотехнических весов;  определение
анализов химического состава сплавов на медной основе;  приготовление средних проб
жидких и твердых материалов для анализа;  определение концентрации латексов и
пропиточных растворов, слив по сухому остатку;  определение остатка на сите при
просеве ингредиентов;  приготовление пластификатора, смешивание его с порошком
твердого сплава;  наблюдение за работой лабораторной установки, запись ее показаний
под руководством лаборанта более высокой квалификации. 3й разряд:  проведение
анализов средней сложности по принятой методике без предварительного разделения
компонентов;  определение процентного содержания вещества в анализируемых
материалах различными методами;  определение вязкости, растворимости, удельного веса
материалов и веществ пикнометром, упругости паров по Рейду, индукционного периода,
кислотностей и коксуемости анализируемых продуктов, температуры вспышки в закрытом
тигле и застывания нефти и нефтепродуктов;  установление и проверка несложных титров;  проведение разнообразных анализов химического состава различных проб руды,
хромистых, никелевых, хромоникелевых сталей, чугунов и алюминиевых сплавов,
продуктов металлургических процессов, флюсов, топлива и минеральных масел;
определение содержания серы и хлоридов в нефти и нефтепродуктах;  проведение
сложных анализов и определение физикохимических свойств лакокрасочных продуктов и
цемента на специальном оборудовании;  подбор растворителей для лакокрасочных
материалов;  взвешивание анализируемых материалов на аналитических весах;  наладка
лабораторного оборудования;  сборка лабораторных установок по имеющимся схемам под
руководством лаборанта более высокой квалификации;  наблюдение за работой
лабораторной установки и запись ее показаний.
 4й разряд:  проведение сложных анализов составов пульпы, растворов, реактивов,
концентратов, поверхностных и буровых вод, нефти и нефтепродуктов, готовой
продукции, вспомогательных материалов, отходов, удобрений, кислот, солей по
установленной методике;  проведение разнообразных анализов химического состава
различных цветных сплавов, ферросплавов, высоколегированных сталей;  определение
количественного содержания основных легирующих элементов в сплавах на основе титана,
никеля, вольфрама, кобальта, молибдена и ниобия по установленным методикам;
установление и проверка сложных титров;  определение нитрозности и крепости кислот;
выполнение анализа ситовым и электровесовым методом по степени концентрации
растворов;  анализ сильнодействующих ядов, взрывчатых веществ;  полный анализ газов
на аппаратах ВТИ, газофракционных аппаратах и хроматографах;  составление сложных
реактивов и проверка их годности;  проведение в лабораторных условиях синтеза по
заданной методике;  определение степени конверсии аммиака или окисленности
нитрозных газов;  определение теплотворной способности топлива;  оформление и расчет
результатов анализа;  сборка лабораторных установок по имеющимся схемам;
проведение испытаний покрытий изделий на специальных приборах  везерометре, камере
тропического климата, приборе Мегера и др.;  проведение арбитражных анализов простых
и средней сложности;  обработка результатов химического анализа с использованием
современных средств вычислительной техники.
 5й разряд:  проведение особо сложных анализов сплавов на никелевой, кобальтовой,
титановой и ниобиевой основах с применением приборов и аппаратов по установленным
методикам;  проведение анализов редких, редкоземельных и благородных металлов;
проведение анализов с применением радиоактивных элементов;  проведение анализа
смесей взрывоопасных органических веществ с применением различных типов и
конструкций хроматографов методом, основанным на применении электронных схем и с
использованием сложного расчета хромограмм;  участие в разработках новых методик для
химических анализов;  проведение анализов атомноабсорбционным методом;
проведение сложных арбитражных анализов;  метрологическая оценка результатов
нестандартных анализов;  апробация методик, рекомендованных к гостированию;
наладка обслуживаемого оборудования;  обработка результатов химического анализа с
использованием современных средств вычислительной техники; Требуется среднее
специальное образование.
 6й разряд:  проведение текущих анализов по аналитическому контролю
технологического процесса переработки отработанного ядерного топлива в вытяжных
шкафах с использованием специализированного приборного оборудования;  работа с
дистанционными манипуляторами в вытяжных шкафах;  взвешивание на
специализированных электронных весах 1 класса точности;  проведение
титриметрического анализа на автоматических титраторах;  диагностика неисправностей
хроматографов, титраторов, спектрофотометров и других приборов;  проведение лазерно
люминесцентного анализа урана;  приготовление аттестованных смесей;  освоение и внедрение новых приборов и методов проведения анализов; Требуется среднее
профессиональное образование.
7й разряд:  проведение анализов товарной продукции согласно нормативной
документации;  проведение анализов высокоактивных продуктов, подлежащих
остекловыванию;  очистка урана и плутония от продуктов деления экстракционными,
ионообменными и другими методами;  определение содержания в оксидах урана и
плутония углерода и серы кулонометрическим методом и фтора и хлора методом
пирогидролиза;  проведение анализов по определению следов органических веществ в
растворах, содержащих уран, плутоний и продукты деления, на автоматизированном
хроматографическом комплексе. Участие в исследовательской работе;  проведение
калибровок приборов;  проведение измерений для учета и контроля ядерных материалов
(урана, плутония, стронция и т.д.) ;  работа в локальной сети автоматизированной системы
лабораторного автоматического контроля. Требуется среднее профессиональное
образование. Профессиональные компетенции В сфере подготовки химической посуды,
приборов и лабораторного оборудования к проведению анализа:  пользоваться
лабораторной посудой различного назначения, мыть и сушить посуду в соответствии с
требованиями химического анализа;  выбирать приборы и оборудование для проведения
анализов;  подготавливать для анализа приборы и оборудование. В сфере приготовления
проб и растворов различной концентрации:  готовить растворы точной и приблизительной
концентрации;  определять концентрации растворов различными способами;  отбирать и
готовить пробы к проведению анализов. В сфере выполнения качественных и
количественных анализов природных и промышленных материалов с применением
химических и физикохимических методованализа:  подготавливать пробу к анализам;
устанавливать градуировочную характеристику для химических и физикохимических
методов анализа;  выполнять анализы в соответствии с методиками. В сфере обработки и
оформления результатов анализа:  снимать показания приборов;  рассчитывать
результаты измерений;  рассчитывать погрешность результата анализа;  оформлять
протоколы анализа. В сфере соблюдения правил и приемов техники безопасности,
промышленной санитарии и пожарной безопасности.  владеть приемами техники
безопасности при проведении химических анализов;  пользоваться первичными средствами
пожаротушения;  оказывать первую помощь пострадавшему.
2.8.Требования:
Необходимые знания  назначение и классификацию химической посуды; правила
обращения с химической посудой, хранения, сушки; правила мытья химической посуды;
механические и химические методы очистки химической посуды;  назначение и
устройство лабораторного оборудования;  правила сборки лабораторных установок для
анализов и синтезов;  правила подготовки к работе основного и вспомогательного
оборудования; свойства реактивов, требования, предъявляемые к реактивам;  правила
обращения с реактивами и правила их хранения;  классификацию растворов; способы
выражения концентрации растворов;  способы и технику приготовления растворов;
способы и технику определения концентрации растворов;  методы расчета растворов
различной концентрации;  назначение, классификацию, требования к химико
аналитическим лабораториям; назначение, виды, способы и технику выполнения
пробоотбора;  требования, предъявляемые к качеству проб; устройство оборудования для
отбора проб; правила учета проб и оформления соответствующей документации; основные
лабораторные операции;  контроль качества анализов; показатели качества продукции;
нормативную документацию на выполнение анализа химическими и физикохимическими
методами;  технологию проведения качественного, количественного анализа веществ
химическими и физикохимическими методами;  правила эксплуатации приборов и
установок; основы выбора методики проведения анализа;  основы метрологии; основы информатики и вычислительной техники; методы расчета, виды записи результатов
эксперимента;  методику проведения необходимых расчетов;  контроль качества
результатов;  требования техники безопасности и охраны труда при работе с химическими
реактивами и при выполнении химических операций;  классификацию опасности веществ
и влияние их на здоровье человека;  нормативную документацию на загрязнение,
нормативы ПДК;  основы профгигиены и промсанитарии; мероприятия по охране
окружающей среды;  порядок сдачи химических реактивов; способы регенерации
химических реактивов. Необходимые умения и навыки  готовить растворы для
химической очистки посуды;  мыть химическую посуду;  обращаться с лабораторной
химической посудой; подготавливать лабораторное оборудование к проведению анализов;
пользоваться лабораторными приборами и оборудованием;  вести учет проб и реактивов;
обращаться с химическими реактивами;  готовить растворы различных концентраций;
определять концентрации растворов;  выполнять анализы в соответствии с нормативной
документацией;  выбирать метод анализа согласно нормативной документации;
выполнять важнейшие аналитические операции;  определять физические свойства
веществ; снимать показания с приборов;  рассчитывать результаты и оформлять протокол
анализа согласно нормативной документации;  проводить первичную и математическую
обработку экспериментальных данных;  использовать нормативную документацию на
предельно допустимую концентрацию (ПДК) веществ в воздухе рабочей зоны, воде, почве;
 обращаться с первичными средствами защиты и пожаротушения; соблюдать правила
охраны окружающей микросреды. Требуемый уровень образования Начальное
профессиональное образование. Профессию можно получить в УПК, на рабочем месте.
Для получения 5, 6, 7 разрядов необходимо получить среднее специальное образование по
профессии. Повышение квалификации лаборантааналитика осуществляется: на
предприятиях, в отраслевых учебных заведениях системы повышения квалификации
рабочих и служащих и в учреждениях начального профессионального образования для
углубления и расширения профессиональных знаний, умений и навыков; в средних и
высших учебных заведениях для достижения более высокого уровня квалификации в
данной сфере профессиональной деятельности. Практическая часть.
В   начале   9   класса   я   стала   задумываться,   куда   пойти   учиться,   какую   профессию
выбрать. Как и все мои одноклассники, я хочу выбрать такую профессию, которая будет
мне,   нравится,   будет   полезна   обществу,   востребована   и   естественно   приносить   доход.
Хочется всегда с радостью идти на работу и понимать, что я счастлива. Для того, что б
выяснить   какая   всё   же   работа   подходит   мне   и   моим   одноклассникам,   наш   классный
руководитель   Злобина   Елена   Александровна   провела   с   нами   ряд   мероприятий,
определение наших притязаний. Мы разобрали классификацию мотивов выбора профессии
(Приложение   6).   Мне   больше   всего   подошли   такие   группы   мотивов   как   социальные,
познавательные и творческие. Ответив на анкету «Мотив выбора профессии» (Приложение
7) я поняла, что у меня стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям,
приобретению   навыков   необходимых   навыков   и   умений,   которые   требует   избираемая
профессия. Профессия лаборант химического анализа подходит под эти параметры.
          Получить   эту   специальность   я   могу   в   горнометаллургическом   колледже   им.
Ползунова   в  Екатеринбурге   и  в  Университете  (УРФУ)    специализация   и  там  и   там  –
аналитическая химия.
Сознательным   выбор   профессии   будет   лишь   в   том   случае,   если   он   глубоко
мотивирован:   человек   правильно   оценивает   свои   возможности   и   знает   содержание   той
деятельности, которую ему предстоит осуществлять.
Работая   над   исследовательским   проектом   «Анализ   питьевых   и   культурнобытовых
источников Ревды» я коснулась экологической проблемы города, своей малой Родины.
Понятно, что экология тесно связана с химией. Исследуя воду из различных источников, я
увидела, что есть источники воды в Ревде, и даже около моего дома, не очень хорошего
качества. Качество воды непосредственно связано со здоровьем человека, поэтому очень
важно   точно   производить
  химические   анализы,   выявлять   в   каких   источниках
некачественная вода и самое главное предложить грамотное устранение этой проблемы.
Хочется, что б наш народ был здоровым. Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7

file_name: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

description: Приложение 1

description: Приложение 2

description: Приложение 3

description: Приложение 4

description: Приложение 5

description: Приложение 6

description: Приложение 7

intro:
Поливая овощи на своём огороде, например, огурцы в теплице, приходится отодвигать одни кусты, что б полить другие. Ручная подача воды лейкой либо ведром сильно разрушает грядки. Размывается почва на грядке и размывом оголяется корневая и прикорневая система растений. Не экономно расходуется вода. И вот мы решили, что попробуем сделать систему капельного полива, для малых участках площади, чтобы облегчить труд себе и своим родителям.
ЦЕЛЬ: изготовить систему капельного полива, для малых объёмов площади.
 ЗАДАЧИ: - изучить литературу по данной теме;
- найти технологию изготовления системы капельного полива
 - найти все детали для изготовления системы капельного полива
 - испытать систему капельного полива на огороде
 Предмет: система капельного полива
 Объект: работа системы капельного полива на огороде
 Гипотеза: смеем предположить, что наша система капельного полива на малых участках площади – удобнее в использовании, чем приобретённые в магазине.
Актуальность:
- при капельном орошении экономится, которая подаётся непосредственно в прикорневую зону выращиваемых растений регулируемыми малыми порциями с помощью дозаторов-капельниц в прикорневую зону выращиваемых растений регулируемыми малыми порциями с помощью дозаторов-капельниц. Так же экономятся трудовые затраты.
- при капельном орошении - более ранний урожай, предотвращение эрозии почвы, уменьшение вероятности распространения болезней и сорняков.

биология

group: Дисциплины

title: Исследовательскийпроект "   «УМНАЯ ТЕПЛИЦА, ИЛИ КАК ИЗГОТОВИТЬ КАПЕЛЬНЫЙ ПОЛИВ ДЛЯ МАЛЫХ ПЛОЩАДЕЙ »


extracted_text:
No Failure Vocabulary Text
Welcome to the vocabulary lesson for “No Failure.”  Let’s begin.
Our first word is feedback, feedback.  There is on failure there is only feedback.
Feedback just means information that comes to you after an action.  Whoa, that’s a
bit of a long explanation.  What does that mean?  It means you do something and
then something happens, right?  There’s a reaction.  There’s a consequence.  So
that’s what feedback is.  Feedback is a consequence or a reaction.
For example, if I try to memorize 10,000 new words, I study a vocabulary book and I
do this for five days, I will get feedback.  There will be results.  So maybe one month
later I forget all the words, well that information, that reaction, that result, is
feedback.  It means it’s something I can learn from.  It’s information that comes
back to you, right?
You do something and then information comes back.  A result comes back.  A
reaction comes back.  Something happens.  There’s some kind of information after
you do something, after you say something.  We call that feedback.  It’s the
information that comes back to you.  It’s how you learn.  You learn from feedback.
You do something and then something happens.  Maybe something good happens,
maybe something bad happens, whatever happens that result…that result is
feedback.  It’s information that comes back to you and then you can change what
you’re doing.  If you like the feedback, if you like the result, well, keep doing it more,
if you don’t like it then you try something else.
All right, our next phrase is “to tack on.”  So in this article he says “We tack on a
label.”  Right?  It’s not the event that’s important it’s the label we tack on to it.  So
he’s saying something happens then we tack on the label “failure” or “failing.”  To
tack on means to put on; to put on something.  So if you tack on a label you tack on
a name.  It means you put the name onto the experience.
Something happens and then you decide “This is a failure.”  Right?  You’re putting
the name onto it, you’re tacking it on.  So, again, tack on means to put on
something or to stick onto something.
Our next word is process or processes, processes.  And a process, really, it’s an
event.  It’s something that happens.  It’s a series of actions.  So it’s not a one-time
thing, it’s something that happens over time, a process.  So we talk about a learning
process.
That means the learning happens over time.  It’s not just suddenly it happens and
it’s gone.  A process happens over time, it continues over some time.  That’s a
process, something that continues over time, some action that continues over time,
process; a process.
Our next word is to contrast.  This can be a noun, also, but we’re using it as a verb.
So he says “Contrast two boys.”  So when you contrast something…you’re
contrasting two boys.  To contrast two boys means to compare them.  Compare
them.  Look at the differences.  When you contrast you’re looking at the
differences.  You’re comparing differences.
So let’s contrast these two shirts.  It means we’re looking at the two shirts and
we’re trying to find what’s different.  We’re comparing and finding what’s different.
To contrast, to contrast.  So we’re looking at the two boys, we’re looking, how are they different?  We’re comparing them to see how they’re different.  We’re
contrasting them.
He says “Boy one and boy two, they’re both learning how to ride bicycles and
they’re both fumbling and falling down.”  To fumble means to drop something or to
be clumsy, to be clumsy.  So when you fumble it means you drop something or you
almost drop it.  So if you’re on a bike it means you almost fall on the bike or you
actually do fall on the bike.
So, again, fumbling has this idea of dropping, dropping something accidently or
almost dropping it.  Maybe you’re “Oh my God, oh!”  Right?  I’ve got a pen in my
hand and “Oh, oh, oh, it’s going to fall!”  But it doesn’t fall, I’m fumbling it.  It’s
almost falling.  Or even if it does fall you can say “I fumbled it.”  It fell out of my
hands or it fell down.  That’s to fumble.
Then later in the article he says that “Boy one decides that’s he’s failing.  He says
‘I’m a failure.”  And boy one just doesn’t get it.  To get it means to understand.  So
to get it, to get something, means to understand it.  If you say, “Ahhh I get it!” that
means, “Ahhh I understand it.”  Or “I don’t get it!” that’s another common phrase.
“I don’t get it!  I don’t get it!”  It means I don’t understand it.  I don’t understand it.
So to get it or to get something means to understand it, to understand something.
And then we have another phrase a little bit similar, but a different meaning, “to get
something out of it”, so to get out of it or to get anything out of it or to get
something out of it.  It means an experience.
So, for example, you say “I didn’t get anything out of that class.  I did not get
anything out of that class.”  To get something out of it means to get a benefit, to get
a benefit; a learning experience or something else.  So if you say “I didn’t get
anything out of the class”, it means I didn’t learn anything from the class.  So,
again, to get something out of an experience means to learn something from the
experience.
Or you could say the opposite, “I got a lot out of that class.  I got a lot out of that
class.”  It means I learned a lot from that class.  So I got a lot out of it, I learned a lot
from it, same meaning.

Our next phrase is “to beat yourself up”, to beat yourself up.  And he says “Boy two
develops his bicycle riding skill because he doesn’t beat himself up.  He doesn’t
label himself as a failure.”  To beat yourself up means to criticize yourself, quite
simple.  It means you say negative things about yourself.  You criticize yourself.  You
beat yourself up.
So if I beat myself up I say “Oh, AJ you’re a failure.  AJ you’re so stupid!  AJ you suck,
you’re a bad teacher!”  Right?  I’m beating myself up.  I’m saying bad things to
myself, beating myself up.
So he’s saying “Smart people do not beat themselves up.  Smart people do not say
bad things to themselves.  They don’t say ‘I’m a failure.’  They don’t beat
themselves up.”  They don’t criticize themselves.

All right and, finally, one more word, one more phrase, actually, “cruising along.”
He says “Sometimes in your life things are cruising along.”  Parts of your life are
cruising along.  Cruising along means going well, going smoothly, happening easily,
and doing very well.  You can say “Oh, wow, my business is cruising along.”  It means my business is having no problems.  It’s moving forward with no problems,
so cruising along.
If something is cruising along it means it’s going steadily, it’s moving forward and
there are no problems.  You can say “Oh, my relationship with my girlfriend or wife
or husband or boyfriend” you could say “my relationship is cruising along.”  It
means there are no problems, everything this is fine and everything is moving
forward, smoothly, steadily.  So that’s cruising along, to be cruising along.
And that is the end of our vocabulary lesson for “No Failure.”
I will see you next time.

file_name: No Failure Vocabulary Text.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: No Failure Vocabulary Text


extracted_text:
МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №3
МО «Ахтубинский район»
Урок
По окружающему миру
«Школа пешехода»
                                                       Подготовила
                                                                                учитель начальных классов
                                                           Харченко Е. Г.
Ахтубинск
2016/2017 учебный год Тип урока: урок комплексного применения знаний и
умений.
Цели урока:
Предметные:
Учить использовать полученные знания на практике по
поведению на улицах и дорогах; закрепить знания правил
перехода улицы, дорожных знаков, сигналов светофора.
метапредметные
1)развивать логическое мышление, пространственное
представление, 2)воспитывать интерес к учёбе,
любознательность, ответственность
Оборудование:
Дорожные знаки(изображения), красный, жёлтый и зелёный
круги
Ход урока.
Этапы урока Предметные
Формирование
универсальных учебных
действий
1.Организаци
я урока.
универсальные
действия
- Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку
«пять»!
2.
Актуализаци
я знаний.
Игра «Узнай
знак!»
-Шли из школы мы
домой, -движение на велосипеде
запрещено.
-подземный пешеходный
переход.
-движение пешеходов
запрещено.
-О каких дорожных знаках
узнали дома?
-Выполните задания на с.
48-49 из «Тестов»
Видим знак над
мостовой:
Круг, внутри
велосипед,
Ничего другого нет.
На дороге пешеходам
Делать нечего сейчас.
Под землёю даже
площадь-
Перейти гораздо
проще.
Если ты поставил
ногу на проезжую
дорогу,
Обрати вниманье,
друг:
Знак дорожный –
красный круг,
Человек, идущий в
чёрном,
Красной чёрточкой
зачёркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить
запрещено!
Проверка
домашнего
задания
3.
Самоопредел
ение к
деятельности
.
-Чтоб по улицам
шагать,
Надо очень много
знать.
И конечно без
сомнения,
Помнить правила
движения!
-Предположите, о чём
мы будем говорить
4.Постановка
темы и цели
урока.
5. Работа по
-Прочитайте тему урока
на странице 14 учебника.
-Чему будете учиться на
уроке? теме урока.
1.Работа по
учебнику
сегодня на уроке.
Физминутка.
2.Практическа
я работа.
6. Рефлексия
Игра
«Доскажи
словечко»
-Пешеход, пешеход,
Помни ты про
переход-
Подземный,
наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только
переход
От машин тебя
спасёт.
Вот мы руки развели,
Словно удивились,
И друг другу до
земли
Низко поклонились.
(наклоны вперёд)
Ниже – ниже, не
ленись!
Поклонись и
улыбнись!
(чтение текстов на с. 14-
17, формулирование
правил безопасности
учениками)
(Упражнение,
направленное на
отработку алгоритма
перехода улицы.
Отработка правильных
поворотов головы,
отдавая команды
«Посмотри налево!»,
«Посмотри направо!»
Каждый ученик объясняет
своё движение: «Я смотрю
налево. Автомобилей нет.
Я дохожу до средины
улицы. Я смотрю направо.
Я пропускаю едущий
автомобиль. Переход
улицы заканчиваю.»)
«Переход»
…не разрешай. …лево.
…направо
…берегись.
-Что было самым важным
на уроке?
-Что вам особенно
понравилось?
-Что нового узнали?
Обобщение.
7.Домашнее
задание
(стихотворения
читают ученики)
*Если ты спешишь в
пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь
народ,
Где есть надпись …
*Если ты спешишь
домой,
   Не беги по
мостовой,
Не цепляйся за
трамвай,
И другим …
*Если ты спешишь в
пути
Через улицу пройти,
Помни, Петя, Толя,
Сева,
Что смотреть надо на
…
*Как дойдёшь до
середины,
То отсюда, с
половины,
Помни, Таня, Юра,
Клава,
Что смотреть нужно
…
*Ты спешишь на
стадион,
Не цепляйся за вагон,
За троллейбусом не
мчись, От увечья … Соблюдать правила
дорожного движения.

file_name: окр мир1.docx

description:
Соблюдать правила
дорожного движения.

intro: Цель этого урока - учить использовать полученные знания на практике по поведению на улицах и дорогах; закрепить знания правил перехода улицы, дорожных знаков, сигналов светофора, развивать логическое мышление, пространственное представление, воспитывать интерес к учёбе, любознательность, ответственность. Это урок комплексного применения знаний и умений.

title: разработка урока во 2 классе по окружающему миру "Школа пешехода"


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРИРОДУ....
             (развлечение по ОБЖ в средней группе)
Программное содержание: Вспомнить с детьми правила поведения в лесу,
опасности в природе, подстерегающие и детей и взрослых. Закреплять основные
правила безопасности в лесу. Развивать внимание, память, инстинкт самосохране
ния. Расширять словарный запас, воспитывать бережное отношение к природе .
Воспитывать чувство коллективизма, развивать коммуникативные навыки. Раз
вивать ловкость, смекалку, координацию движений, использовать подвижные игры
и физкультминутки в качестве динамических пауз и релаксации.
ВЕД: Здравствуйте ребята. Нам летом совсем не хочется сидеть в Д/С, а хочется
отправиться кудато на природу...  Я предлагаю отправиться в путешествие, в
ближайший лес. На чем можно отправиться в путешествие, как вы думаете? на
велосипеде, на поезде, на машине.
  ВЕД: Дети, я  предлагаю сесть всем в автомобильчики  (муз."Мы едем, едем,
едем...»)
Вед: Вот мы и приехали, вот он лес, веселый лес, полон сказок и чудес. Ребята,
послушайте как поют птицы, как шумит ветерок, а какой воздух  вдохните аро
маты лета ( звучит фонограмма пение птиц, шум ветра и ручья)
ВЕД: Ну, для того чтобы двигаться дальше нам надо построиться (пересчитывает
детей и видит Незнайку) Ой, Незнайка, а ты откуда взялся? Мы тебя не видели
совсем.
 НЕЗ: Эх, да надоело дома сидеть, вижу ребята из Д/С куда то собрались, вот здо
рово подумал я... и пристроился к вам потихоньку... Я ведь в настоящем лесу НИ
КОГДА не был... Возьмите, а.. не пожалеете. Я сильный, ловкий...
ВЕД: Ну, даже не знаю, что и делать с тобой... Оставлять тебя здесь одного опас
но, брать с собой тоже опасно, ведь ты наверняка не знаешь правил поведения в
лесу, что делать ребята? Брать Незнайку или нет???
Дети: (ответы...) Брать, но присматривать за ним и помогать в случае необходи
мости....
ВЕД: Ну, ладно – отряд "Почемучки" стройся! Маршируют на месте. Появляется лесник .
 Лесник: Кто такие? Куда собрались? Кто пропустил?
ВЕД: Мы ребята из Д/С , устали от городской суеты, пыли и копоти вот и решили
отдохнуть на природе!
Лесник: Отдохнуть то это конечно хорошо, да не каждого то я в лес пропускаю.
Вот ответите на мои вопросы может и пропущу, а не ответите  вернетесь назад.
Ну, что, готовы? кто все знаки разгадает тот пропуск в лес и получает.... (показ
карточек "чего делать в природе нельзя" шуметь, ломать ветки деревьев, топтать
цветы и грибы, брать д/ж). Молодцы, но не забывайте соблюдать правила в лесу.
Лесник: Вот вам карта, она приведет вас к чудной полянке, с обгорелой березой
там вы сможете отдохнуть, позагорать, послушать пение птиц, а еще вас там будет
ждать вкусный сюрприз от меня счастливого пути!
ВЕД: Первая остановка не близко, шагом марш ( дети идут под марш меняя дви
жения по сигналу воспитателя: то идут высоко поднимая колени, то боковым ша
гом, то змейкой.)  Вдруг раздается свисток,  дети оглядываются и видят. что Нез
найка отстал от них....
ВЕД: Ребята, Незнайка отстал, давайте позовем его, как мы кричим в лесу"АУ",
"АУ" НЕЗНАЙКА!!!
НЕЗНАЙКА: Да, здесь я, здесь... Подумаешь отстал чуть чуть... (испуганным
голосом) Вы думаете я испугался?
ВЕД: Эх, НЕЗНАЙКА, ты забыл главное правило поведения в лесу . Ребята
расскажите ему правило №1.
ДЕТИ: отходить и отставать от своих товарищей нельзя, иначе заблудишься!!! А
если уже заблудился кричи "АУ", оставайся там, где потерялся, не бегай по лесу,
не суетись! Друзья обязательно будут тебя искать, вернуться обратно по своим
следам. " В лес один ты не ходи, друга за руку  бери!!!!"
ВЕД: Запомнил НЕЗНАЙКА? Повтори!!! Ну, что же нам пора....Идут дальше
Будьте внимательны, впереди болото.(Дети прыгают в обручикочки, затем идут по
ребристой дорожке.) Вдруг, опять раздается звуковой сигнал тревоги!
НЕЗНАЙКА остановился у какогото дерева и палочкой ворошит гнездо диких ос!
(размахивает палкой, руками. Осы кусают, жалят...) Он бегает в разные стороны.
 ВЕД: Раз, два, три  НЕЗНАЙКА замри!!!( он замирает)Ребята, беда ! что делать в этом случае? И кто это летает? Модница крылатая, платье золотое.
Ростом хоть и кроха, укусит будет плохо!" (это оса) .
Дети: гнездо осы лучше обойти подальше, не размахивать руками, не ворошить ее
гнезда, это ее дом! ( устанавливают знак "Опасно осинное гнездо") знак№2
 ВЕД: Раз, два, три отомри!! НЕЗНАЙКА, ты слышал, о чем дети говорили?
Запомнил?
НЕЗНАЙКА: Да, слышал, слышал, и здесь то же самое, не трожь, не бери!! Я
просто увидел какуюто штучку на дереве!!!  Теперь буду знать, ой, как они зло
жужали!!!!  Я же не знал что такое осинное гнездо....
ВЕД: ( Предлагает НЕЗНАЙКЕ установить знак на карте и двигаться дальше)
Впереди у нас по маршруту, смотрит в карту река!!! Будьте осторожны, помогайте
друг другу....( дети двигаются на животе по "бревну", перебирая руками и ногами,
и оказываются на полянке, где везде лежит мусор: бутылки, банки, фантики от
конфет)
ВЕД: Какоето необычное место... Здесь были люди... И причем не очень акку
ратные. Что же делать?
НЕЗ: Ой, да, клевое местечко, может тут и отдохнем? Тут тебе и цветочки,  тут
тебе и грибочки, разве мы не эту полянку искали? Тут точно ктото недавно от
дыхал...
ВЕД: Да, местечкото может и неплохое, но уж очень мусора много и оставить его
здесь мы не можем. Давайте очистим полянку от склянок и банок ( проводится
п/и"Собери и убери")
Вот теперь действительно красивая поляна и цветочки выглянули...
НЕЗ: Ой, какой красивый цветочек (тянет руку, чтобы сорвать ландыш... дети
останавливают его)
ВЕД: Ребята, что же это за цветок? Может ктото его узнал, расскажите.
Дети: Говорят, что он красив, но опасен и ядовит, им лучше любоваться, а рвать
нельзя. Это лекарственное растение.. Предлагают отметить это соответствующим
знаком не рвать растения. Знак №3 ВЕД: Ребята, а посмотрите что еще мы видим на полянке, вон там, под деревом...
(указывает на грибы)
Дети: Да это грибы. Они бывают съедобные и несъедобные.
НЕЗ: Ну, мой то гриб точно хороший (рвет мухомор, любуется им).
Дети: Что ты Незнайка, это самый ядовитый мухомор. Его не то что рвать, даже в
руки брать нельзя, можно отравиться...
НЕЗ: Бросает мухомор, пинает его ногами, зачем тогда он нужен, растоптать его и
все....только место занимает...
 : Нет, Незнайка, топтать в лесу ничего нельзя, то что не едят люди, съедят ди
ВЕД
кие звери: лоси, кабаны, волки для них это настоящее лекарство.
НЕЗ: То нельзя, это не пинай, скучно как в городе...
ВЕД: А давайте и правда поиграем( П/и"Собери грибочки")
(1 корзинка, грибы разложены на полу. Дети поочередно, прыгая зайчиком берут по
1 съедобному грибочку и несут в корзинку, взрослый следит, чтобы не попадались
мухоморы) Набрали полную корзинку, пора двигаться дальше..
НЕЗ: Ага, а установить знак, не рвать ядовитые грибы вы забыли, можно я его
выставлю (устанавливает...) №4
ВЕД: НУ, что давайте посмотрим нашу карту, дальше нас ждет тоннель,
Продолжаем мы идти,
НЕ сворачивай с пути.
Шагаем друг за другом...
Полем весенним и лугом.( проползают в тоннель, перешагивают через
камешки(подушечки) и оказываются на поляне, очень красивой, чистой( звучит
пение птиц, легкая музыка)
Дети: Обращают внимание, что здесь уже есть какойто знак опасности – рас
сматривают его.
ВЕД: Ребята, как вы думаете, что здесь могло произойти? (Картинка: медведь,
лиса, спички, пожар) Дети: Выдвигают версии  предположения, что могло здесь произойти..., рас
сказывают....
ВЕД: Наверное, медвежонок стащил из дома спички, позвал своего друга лисенка
в лес и они там развели костер. Трава была сухая и загорелось все вокруг...Звери
испугались и убежали...
ВЕД: Наверное, именно такая история здесь и приключилась, вон обожженная
березка стоит вдалеке... вся черная, грустная.. . Как вы считаете, пожар в лесу это
опасно или нет? Для кого опасно?
ДЕТИ: Ответы детей, для зверей  они бояться, убегают. Для  деревьев, гибнут,
горит трава.., гибнет птица.
ВЕД: А как же надо себя вести, чтобы не было пожара?
ДЕТИ: Костер разводят только взрослые, Никогда не поджигать сухую траву и
листья, НЕ оставлять костер без присмотра, НЕ разводить костров при сильном
ветре, потому что искры разлетятся по лесу, Уходя надо потушить костер (залить
водой, закопать песком, землей) и только тогда уходить из леса.
ВЕД: А как вы понимаете пословицы: "Спички детям не игрушки", " В одном
коробке 100 пожаров".
Ответы детей...
Вдруг на полянке резко потемнело... Засверкала молния, ударил гром, все зашуме
ло вокруг...Началась гроза( фонограмма...)
ВЕД: Ой, ребята берегитесь
           От грозы уберегитесь
           Прячьтесь детки ктокуда
           А не то беда, беда.
Дети прячутся на полянке (под кустами, под кубиками, в низинках) Видят Нез
найка стоит одиноко под одиноким деревом...
НЕЗ: Стоит плачет, испуган, дрожит....Эй, ребята где вы? где? Дети: Зовут Незнайку к себе, прячут от грозы... (гроза закончилась, посветлело
вокруг)
ВЕД: Дождь покапал и прошел,
          Солнце в целом свете...
          Это очень хорошо,
          И большим и детям.  Что это за явление мы с вами наблюдали? Кто назовет и
расскажет?
Дети:  гроза, бывает летом и весной. Это опасность, потому, что это электричес
кий заряд. Люди прячутся в низинах, под кустами, но НЕ в чистом поле, не под
одиноким деревом это опасно!!! Молния попадает именно в одинокое дерево.
ВЕД: Все правильно, Гроза это опасность!!! Но посмотрите какое  солнышко
выглянуло после грозы, давайте попрыгаем и поиграем с ним..( ф/м"Солнышко
лучистое")
Ребята, а ведь мы с вами оказались как раз на той  полянке о которой говорил нам
лесник. Рассматривает карту, показывает конец маршрута и наклееные на карте
знакиопасности. Ребята а давайте подарим эту карту Незнайке, а он научит всех
сказочных героев правильно вести себя в лесу.
НЕЗ
 : Спасибо за карту, она конечно пригодиться моим друзьям. Но как вы забыли
про сюрприз, ведь лесник сказал, что на полянке, чтото для нас приготовил...
уходят под музыку...

file_name: путешествие в природу.doc

intro: развлечение по основам безопасности жизнедеятельности с детьми средней группы. Данный материал позволяет закрепить у детей правила поведения в лесу, вспомнить опасности в природе, подстерегающие и детей и взрослых. В гости к детям приходят Лесовик и Незнайка. Они беседуют и играют с ними.

title: путешествие в природу


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
учителя: Дёмина Е.Е.
Предмет: окружающий мир
Класс: 2 (УМК
«Перспектива»)
Тип
урока:
открытие нового знания

Тема

Как
  разные животные готовятся к зиме

Цель

Помочь изучить особенности жизни разных
  животных  осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду; учить находить в
  тексте информацию о способах подготовки животных к зиме.

Задачи

Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:

УУД

Регулятивные
  УУД:
-развитие умений,
  способствующих саморазвитию учащихся: самовыражение, самопрезентации,
  рефлексии, развитие критического мышления,
-формирование
  познавательной цели,
-умение
  оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий,
  вносить соответствующие коррективы;
Коммуникативные
   УУД:
-планирование
  конечного результата, определение целей, функций участников, распределение
  ролей,
-инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации,
-умение
  осознанно и правильно строить высказывание,
-оценка
  действий всех участников процесса, умение работать в команде;
Познавательные
  УУД:
-формирование
  и развитие памяти,
-поиск
  и выделение информации,
-моделирование
  и проектирование по теме занятия,
-формирование
  умений проводить анализ и синтез,
-формирование
  умений сравнивать и сопоставлять,
-построение
  логической цепи рассуждения,
-установление
  причинно-следственных связей.

Планируемые
  результаты

Личностные:
-понимание
  нравственного смысла и красоты старинных осенних обычаев взаимопомощи в
  труде;
-осознание
  необходимости эмоционально-эстетического отношения к природе и произведениям
  словесного и изобразительного творчества для развития своей личности.
Метапредметные:
Познавательные:
-поиск
  и выделение нужной информации, анализ ее;
 -
  умение находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную
  информацию;
-
  сравнение и группировка предметов по заданному признаку;
-
  поиск ответов на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке.
Регулятивные:
-
  принятие  учебной  задачи,  сохранить ее,  действие  в соответствии с ней;
-
  работа по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность
  действий на уроке;
-
  формулировка вопросов  (проблему, затруднение) с которым столкнулись
  учащиеся, оценка сложившейся  учебной  ситуации;
-
  оценка своим действиям, результата.
Коммуникативные:
-
  оформление своей мысли в устной речи, высказывание своей точки зрения,
  грамотное формулирование высказываний;
-
  сотрудничество с одноклассниками, умение договариваться о последовательности
  и результате действий, учиться представлять  одноклассникам процесс работы и
  результат их действий, слушать их мнение.
Предметные:
-знать,
  как животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или
  нет;
-устанавливать
  связь между сезонными изменениями в природе и жизнью животных;
-узнавать
  изучаемых животных по описанию.

Основные

понятия

спячка,
  линька

Межпредметные
  связи

Литературное
  чтение, русский язык

Форма

проведения

урок-исследование

Ресурсы

-компьютер,
  проектор;
-раздаточный
  материал;
-наглядные
  пособия;
-энциклопедия,
  справочный материал;
-аудиозапись
  «Ноябрь» из цикла «Времена года» П.И.Чайковского;
-презентационные
  материалы.

Формы

организации

познавательной
  деятельности

фронтальная,
  парная, групповая

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

I. Организационный
  момент

1
  . Игра-приветствие «Здравствуй!»
Учащиеся
  поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших
  пальцев и говорят:
-желаю
  (большой)
-успеха
  (указательный)
-большого
  (средний)
-во
  всем (безымянный)
-и
  везде (мизинец)
-удачи
  тебе на уроке! (рукопожатие)
-
  И я желаю вам всем удачи на уроке, уверена, у вас все получится, и урок у нас
  получится непременно увлекательным и интересным.

Коммуникативные: общение в группе

II. Актуализация знаний.
  Постановка учебной задачи.

Сегодня мы с вами
  работаем в группах. Поэтому, перед работой давайте повторим правила работы в
  группах

Проверка
  домашнего задания
Под музыку Чайковского
  «Времена года. Ноябрь» читаю стихотворение И. Мазнин (Слайд 3)
Что ни день – то резче ветер
  Рвет в лесу листву с ветвей…
  Что ни день – то раньше вечер,
  А светает все поздней.
  Медлит солнышко, как будто
  Подниматься силы нет…
  Потому и всходит утро над землей
  Почти в обед.
-
  О каком времени года говориться в стихотворении?
-
  Какие признаки осени вы услышали?

На
  прошлом уроке мы говорили о птицах. На экране птиц.
-Игра «Найди
  лишнее»
  (Слайд 4)
- Как называются эти птицы?

Продолжи фразу :
-Птицы, которые проводят
  зиму у нас называются…

-Назовите
  зимующих птиц нашего края?
-Какую
  помощь можем мы оказать зимующим птицам?
-Чем
  можно кормить птиц?

(Слайд
  2)
·
  Работать
  дружно,
·
  Быть
  внимательными друг к другу.
·
  Быть
  вежливыми,
·
  Не
  отвлекаться,
·
  Не
  мешать друг другу.

-Об
  осени
-
  Северный ветер срывает с деревьев листву, короткие дни, похолодания.День
  короткий, солнце светит мало

-Лишние
  - ласточки.
Это
  перелетные птицы. Они каждую осень улетают в теплые края. С приходом осени
  становится все меньше и меньше корма. Зимой многие птицы совсем не смогли бы
  прокормиться.

-Птицы,
  которые проводят зиму у нас называются зимующие.

-Воробьи,
  дятел, вороны, сороки, синицы
-Сделать
  кормушки, повесить их в школьном дворе и подкармливать.
Семечками,
  зерно, а для синичек можно повесить кусочек свежего сала.

Регулятивные: повторение
  правил работы в группах, высказывание своих ожиданий от урока.

Личностные: проявление
  интереса к данной теме, выделение общих признаков, классификация.

Познавательные: повторение
  раннее изученного материала

 III. Самоопределение
  к деятельности
Цель этапа:  включить детей  в
  учебную деятельность, создать условия для возникновения внутренней
  потребности включения в деятельность

- Мы
  повторили, какие изменения происходят в неживой природе с наступлением
  холодов, вспомнили о птицах, перелетных и зимующих, решили помочь им
  перезимовать.
Постановка
  проблемного вопроса
Звучит
  аудиозапись музыкальной заставки к передаче «В мире животных». (Слайд 5)
-
  Как вы думаете, почему я предложила вашему вниманию эти музыку?
-
  О ком сегодня будем вести разговор?
-
  Какие опознавательные признаки отличают зверей друг от друга?
Сегодня
  на уроке я предлагаю вам провести исследование, и выступить в роли настоящих ученых.
  А кто такие ученые?
Прежде,
  чем приступить к исследованию, ученые должны определить объект исследования.

- Так
  что же будет являться объектом нашего исследования?
-Как
  вы думаете, меняется жизнь диких животных с приходом холодов?
-
  Чтобы вы хотели узнать сегодня на уроке?
-
  Как будет звучать тема нашего урока?

-Это
  заставка к передаче «В мире животных»

-
  О животных.
-Тело
  покрыто шерстью, четыре конечности, рождение живых детенышей, вскармливание
  их молоком.
-
Высококвалифицированный
  специалист в области какой-л. науки. У. с мировым именем. Видный,
  знаменитый у. Учёный-физик. Учёный-биолог. Заслуга учёных в чём-л.
(«Словарь
  русского языка» С.И.Ожегов)

-
  Дикие животные
-
  Да.

-Как
    животные готовятся к зиме.
Как
  разные животные готовятся к зиме.

Личностные: включение в
  деятельность личного опыта учащихся
Регулятивные: высказывание
  своих ожиданий от урока
Познавательные: повторение
  раннее изученного материала

IV.Реализация проекта
Цель:
  развитие умения решать учебно-познавательные задачи

Предлагаю
  работать в группах. Для того чтобы продолжить работу необходимо собрать
  картинку-  пазл из конверта на вашем столе  и выделить объект своего  исследования.

Можете
  воспользоваться справочной литературой и учебником.
1группа
 Прочитайте на с.
  98 (учебник) первый абзац и устно ответьте на вопросы

Как
       встречают зиму лягушки, жабы, змеи и ящерицы?
Чем
       дышат лягушки зимой на дне водоёмов?

2
  группа
 Прочитайте
  в учебнике 2 абзац  на с.98-99 и  ответьте на вопросы.

Зачем
       звери меняют цвет шубки?
Назовите
       таких зверей.

3
  группа
1.
  Какие животные запасают корм на зиму?
2.
  Какие не запасают?

Сейчас
  мы посмотрим отрывок из мультфильма. (Слайд 10)
-
  Обратите внимание на то, как животные готовятся к зиме?
- Узнали
  мультфильм?
-
  Какие
  животные встретились вам в мультфильме?
-
  Как они готовятся к зиме?
-
  Каких ещё знаете животных, которые делают запасы на зиму? (Слайд 11)

4
  группа 3
  абзац
1.Какие
  звери на всю зиму укладываются в спячку?
 2.Кто
  вниз годовой спит? С 100 учебника

Физминутка

(Слайд
  6)
 Лягушки, жабы,
  змеи, ящерицы на зиму залегают в спячку. Некоторые лягушки зимуют на дне
  водоёмов. Дышат они при этом кожей.

(Слайд
  7)
Заяц-беляк
  летом серый, а зимой белый.
Белка
  летом рыжая, а зимой - серый
(Слайд
  8)
-Мех горностая
  летом красновато-бурый на спине и боках, а на груди и брюхе – желтовато – белый. Зимой весь мех
  чисто белый, лишь кончик хвоста остаётся чёрным.
Это
  очень важно для зверьков. Они зимой будут незаметны на снегу.

Подготовленные дети показывают
  инсценировку
Выбегает зайчонок: -Целый день я бегал
  по лесу, повидал много нового, интересного, чего летом никогда не видывал. Но
  звери и птицы меня не замечают - о чем-то хлопочут, что-то делают.
Появляется белочка с грибами.
Заяц: -Зачем белочка, ты рвешь грибы и
  вешаешь на сучки?
Белка: -Как зачем? Скоро зима придет,
  все кругом покроет снегом, тогда трудно будет найти еду. Вот я и спешу
  заготовить побольше запасов. Сушу на сучьях грибы. Собираю в дуплах орехи и
  желуди. А ты, зайчик, разве не запасаешь на зиму еду?
Заяц: Нет, я не умею этого делать. Мама
  зайчиха меня не научила.
Белка: Плохи твои дела. Тогда утепли
  хоть получше свое гнездо, заткни мхом все щели.
Заяц: Да и гнезда у меня нет. Я сплю под
  кустом, где придется.

-Дюймовочка
-Полевая
  мышь и крот.
 Делают
  запасы на зиму зерна, орехи, желуди.

На
  зиму не делают запасы лоси, кабаны, волки лисы.
Они
  и так найдут себе корм

(Слайд
  12)
Эти животные
  не просыпаются, чтобы поесть. Они могут проснуться от потепления или если
  почувствуют опасность
К
  зиме барсук  сильно жиреет, натаскивает в норку массу листьев и делает
  большой запас пищи.

   Ёж делает в ямке на земле небольшое гнездо из сухой листвы, травы, мха. В нем
  он и залегает в спячку до весны.
(Слайд
  13)
Спит
  зимой и медведь. Поздней осенью он выбирает в лесу глухой уголок, где много
  упавших деревьев, и там устраивает себе берлогу.
 (Слайд
  14)
Летучая
  мышь

Познавательные:
  уметь
  представить подготовленную информацию.
Регулятивные: выполнять задания в соответствии
  с целью, контролировать свое поведение.
Коммуникативные: развитие умений работать в
  группах, распределять  обязанности для выполнения учебного задания в группе,
  строить понятные для партнеров высказывания, адекватно взаимодействовать в
  группе и приходить к общему решению; формулировать речевое высказывание

V. Первичное
  закрепление знаний
Цель
  этапа:     использование
  полученной информации для представления результата деятельности

Работа
  в парах.
Проверка
  (Слайд 15)

Познавательные: понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;
  анализируют изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных
  признаков; осуществляют классификацию изученных объектов по заданным
  основаниям (критериям); устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом
  круге явлений.
Коммуникативные:
   вести
  учебный диалог
Личностные: проявляют
  интерес к изученной теме

VI.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
Цель: умение
  анализировать полученную информацию и применять ее на практике самостоятельно

Работа
  в рабочих  тетрадях
 как
  вы усвоили новую тему.

Работа
  в паре
  с. 59 №2

Индивид.
  работа
  РТ с.59 №2. Самопроверка
(Слайд
  16)

с.
  59 №2 Взаимопроверка.

Познавательные: знать, как
  животные готовятся к зиме в зависимости от того, впадают они в спячку или
  нет;
Регулятивные: выполняют учебное действие в
  соответствии с планом; выполняют взаимопроверку учебного задания

VII. Рефлексия

Закончите предложения:
-
  Теперь я знаю, что….
-
  Скажите, ответили ли мы на вопросы, которые волновали вас перед уроком?

Лягушки,
  жабы, ящерицы и змеи осенью впадают в спячку
Звери
  линяют, меняя летнюю шерсть на зимнюю.
Одни
  звери запасают на зиму корм, другие засыпают в удобных укрытиях.

Личностные:
  оценивать
  свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи. Выражать
  доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.
Регулятивные:
  осуществлять
  итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, оценивать уровень
  владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.

Задание
  на дом: с. 58- 59(р.т.), с.98-101(у)

file_name: Как животные готовятся к зиме. Технологическая карта.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Планируемые результаты

alt: Деятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Игра «Найди лишнее » ( Слайд 4) -

alt: Физминутка (Слайд 6)

intro: Презентация к уроку окружающего мира УМК "перспектива" по теме "Как животные готовятся к зиме" (2 класс)

title: Технологическая карта+презентация по окружающему миру на тему "Как животные готовятся к зиме" (2 класс)


extracted_text:
1. Экспорт и импорт туристических услуг. Потоки в туристическом
экспорте. Отличительные особенности от экспорта товаров.
В   соответствии   с   Федеральным   законом   «Об   основах   туристской
деятельности в РФ»  туризм   это временные выезды (путешествия) граждан
Российской   Федерации,   иностранных   граждан   и   лиц   без   гражданства   с
постоянного   места   жительства   в   оздоровительных,   познавательных,
профессиональноделовых,   спортивных,   религиозных   и   иных   целях   без
занятия   оплачиваемой   деятельностью   в   стране   (месте)   временного
пребывания.
Иностранный   туризм или, "экспорт  впечатлений" представляет собой
  при   рациональном   подходе
экологически   чистый   вид   бизнеса,
способствующий   сохранению   исторических,   культурных   и   природных
памятников. Туризм обеспечивает 10% оборота производственносервисного
рынка   планеты.   На   сферу   туризма   приходится   6%   мирового   валового
национального   продукта,   7%   мировых   инвестиций,   каждое   15е   рабочее
место, 11% мировых потребительских расходов и 5% налоговых поступлений.
В   связи   со   сложным   валютнофинансовым   положением   России
важнейшим   направлением   увеличения   валютных   доходов   является   рост
экспорта услуг.
В России в 90е годы сальдо баланса услуг (в отличие от сальдо баланса
торговли) было отрицательным и составляло в 1993 г. 1,4 млрд. долл.
В 1995 г.  9,1 млрд.  В 1999 г.  5,75 млрд.
В   2003   г.   Отрицательное   сальдо   сократилось   до   3,85   млрд.   долл,   а
экспорт услуг составил 12,4 млрд. Импорт  16,2 млрд.
В 2005 г. Отрицательное сальдо баланса услуг сократилось до 3,3 млрд.
Долл., Экспорт услуг  до 9,1 млрд. И импорт  до 12,4 млрд. Россия не входит в число ведущих 20 стран  участниц международной
торговли услугами и выступает в качестве их неттоимпортера. На туризм
приходится 40% российской торговли услугами. В настоящее время выезд
российских   граждан   за   рубеж   существенно   превосходит   въездной   поток.
Туризм является крупнейшей расходной статьей российского баланса услуг,
так   как   импорт   услуг   по   статье   "поездки"   составляет   55%   объема
российского импорта услуг. В 2005  2006 гг. Россия входила в число 30 стран
мира по количеству посетивших ее туристов, а по доходам от туризма не
вошла в первые 40 стран мира. В 2006 г. доля России в мировых доходах от
иностранного туризма составляла 0,1%, а в 2007 г.  0,6%.
Услуга   туризма   есть   действие   определенной   потребительской
стоимости, выражающееся в полезном эффекте, который удовлетворяет ту
или иную человеческую потребность. При этом услуга может быть оказана
либо вещью, т. е. при помощи товара, либо в процессе функционирования
самого   живого   труда.   Указанные   два   способа   производства   услуг
обусловливают  и  два  вида  самих  услуг:  материальные  (производственные),
опосредованные   вещью,   и   нематериальные   (непроизводственные),   не
связанные с материальными продуктами, производство которых неотделимо
от их потребления.
При   экспорте   услуг   туризма   производится   "вывоз"   впечатлений.
Иностранные   туристы   путешествуют,   то   есть   прибывают   в   определенное
место назначения с целью "купить" впечатления. Когда они покидают место
туристского назначения, они не могут взять с собой то ценное, соизмеримое с
понесенными ими денежными затратами, но они берут с собой впечатления
как   результат   удовлетворения   своей   любознательности.   Когда   платежи   за
реализацию услуг туризма, то есть денежные потоки, идут в РФ, это означает
экспорт туризма.
Иностранный турист, приезжая в нашу страну, тратит свои деньги на
удовлетворение своих туристских потребностей, которые ему предоставляет российская сторона, т.е. РФ экспортирует опыт путешествий и деньги туриста
остаются на ее территории. Это главная особенность туристского экспорта. В
этом состоит особенность от экспорта товаров, так как при экспорте товаров
денежный поток и поток товаров движутся в противоположных направлениях
Российское   налоговое   право   до   настоящего   времени   не   признает
приравненными   к   экспортным   услугам   услуги,   оказываемые   российскими
туристскими   фирмами   иностранным   туристам   на   территории   РФ.   Такая
позиция противоречит мировой практике по отнесению услуг к экспортным
услугам.   Поэтому   встает   вопрос   о   присоединении   РФ   к   Генеральному
соглашению   о   торговле   услугами   (ГАТС).   Тогда   определение   экспортной
услуги будет исходить из трактовки норм международного права, так как эти
нормы имеют приоритет над национальными нормами.
Кроме услуг, туристы могут покупать товары туристского назначения.
Совокупность   услуг   и   товаров   туристского   назначения   образует   понятие
"туристский продукт".
Турпродукт включает:
   туры,   объединенные   по   целенаправленности   (познавательные,
оздоровительные и т. п.);
   туристскоэкскурсионные   услуги   различных   видов   (размещение,
питание, транспортные услуги и т. д.);
 товары туристскосувенирного назначения (карты, открытки, сувениры
и др.).
Туризм   можно   импортировать   в   страну   и   экспортировать   из   нее.
Расходы   туристов   из   других   регионов   представляют   собой   вклады   в
экономику данного принимающего региона.
Когда платежи за реализацию услуг туризма, т.е. денежные потоки, идут
в РФ,  это означает экспорт туризма. Иностранный турист, приезжая в нашу
страну,   тратит   свои   деньги   на   удовлетворение   своих   туристских
потребностей,
  которые   ему   предоставляет   российская   сторона. Следовательно,   Российская   Федерация   экспортирует   опыт   путешествий,   и
деньги  туриста  оседают  на  ее  территории. Одновременно это  означает ту
ристский импорт для той страны, из которой турист вывозит деньги.
Туристский   экспорт      это   вывоз   из   страны   туристских   впечатлений,
который  сопровождается   одновременным   ввозом  туристом  денег   в данную
страну.
Туристский   импорт      это   ввоз   в   страну   туристских   впечатлений,
который сопровождается одновременным вывозом туристом денег из данной
страны.   Когда туристы из России совершают путешествие во Францию, это
становится туримпортом в экономику России. Деньги французских туристов,
потраченные в России, являются туримпортом для японской экономики.
При туристском экспорте направление денежного потока совпадает с
направлением   потока   туристов,   тогда   как   при   экспорте   товаров   данные
потоки направлены противоположно. Когда поток платежей идет в Россию,
значит, чтото было экспортировано: туристский опыт или товары. Денежные
потоки в обоих случаях идут в одном направлении.
Туризм предполагает как экспорт, так и импорт туристских
товаров и услуг. В первом случае речь идет об активном для
экономики данной страны туризме, во втором – о пассивном.
Специфика   отрасли   заключается   в   том,   что   туристские
товары и услуги, произведенные на экспорт, не вывозятся из
страны, а потребляются на ее территории.
Отношение между стоимостью туристских товаров и услуг,
реализованных   иностранным   туристам   в   принимающей
стороне,   и   стоимостью   товаров   и   услуг,   реализованных
гражданам   данной   страны   за   рубежом,   называется
туристским балансом страны.
Денежный поток
Регион,
принимающий туристов
(туристский экспорт) Регион,
поставляющий туристов
(туристский импорт)
   (поток платежей)
Поток туристов
Рисунок 1.  -  Схема потоков в туристском экспорте
Как   правило,   активный   туризм   свидетельствует   о   дефиците   торгового
баланса страны и отсутствии значительных топливных и сырьевых ресурсов,
пассивный    о высоком уровне развития национальной промышленности и
положительном сальдо торгового баланса.
Рис.2.  Экономическое сравнение товарных и туристских потоков
Российское налоговое право до настоящего времени не признает при
равненными   к   экспортным   услугам   услуги,   оказываемые   российскими   ту
ристскими фирмами иностранным туристам на территории Российской Фе
дерации. Такая позиция противоречит мировой практике по отнесению услуг
к   экспортным   услугам.   Поэтому   встает   вопрос   о   присоединении   РФ   к
Генеральному соглашению о торговле услугами (ГАТС).
В   ст.   1   ГАТС   содержится   понятие   «торговля   услугами»,   в   котором
говорится, что торговля посредством предоставления на территории одной
страны потребителю услуги другой стороны (т.е. применительно к туризму – услуги   приезжающим   в   страну   иностранным   туристам),   признается   внеш
неторговой, экспортной, так как в этом случае имеет место потребление ус
луг   гражданами   страны   –   получателя   услуги   на   территории   страны   –   по
ставщика услуги.
Туристский экспорт и импорт реализуются на туристском рынке. Тури
стский рынок – это место, где происходят сделки куплипродажи услуг ту
ризма (туров, туристского продукта). При этом следует иметь в виду, что
указанные сделки не всегда происходят в одном и том же месте, например, в
месте   приема   туристов   в   гостинице   или   месте,   где   происходят   сделки
туроператоров. Сделка может состояться без прямого вовлечения продавца и
покупателя   услуг   туризма.   Например,   посредством   телекса,   телеграммы,
факта, с помощью телефонного звонка или по чеку. Это является причиной
того,   что   туристский   рынок   не   ограничен   специфическим   местом   или
географической зоной.
Становление и развитие туризма как отрасли характеризуются системой
  которые   отражают
определенных   экономических   показателей,
количественный   объем   реализации   туристских   услуг   и   их   качественную
сторону.
Система показателей развития туризма для региона (страны) включает:
 объем туристского потока;
 среднюю величину туристских расходов в сутки;
 состояние и развитие материальнотехнической базы;
 показатели финансовоэкономической деятельности туристской фирмы;
 показатели развития международного туризма.
Туристский   поток     это   постоянное   прибытие   в   страну   туристов.
Объемы   туристских   потоков   характеризуются   следующими   показателями:
общее   число   туристов;   число   туродней;   средняя   продолжительность
пребывания туристов в стране (регионе). Для расчета числа туродней необходимо умножить число посетителей
на среднюю продолжительность (в днях) пребывания одного туриста в стране
(регионе). Информация о туроднях важна при планировании общественной
инфраструктуры и материальнотехнической базы туризма. Таким образом,
туродни   (Д)      это   наиболее   важная   информация   для   специалистов,
работающих в туризме:  Д = Ч x tcp
где Ч  число туристов;
tcp  среднее число дней, проведенных в регионе одним туристом.

intro:
Государственное регулирование развития туризма.
Полезность туристского продукта с точки зрения  самого туриста, экономики страны его постоянного проживания и принимающей страны, с точки зрения общества и природной среды различны.
Производство и потребление туристских  услуг объективно порождает как положительные, так и отрицательные эффекты в социально-экономической системе.
Отрицательные эффекты связаны с упущенными экономическими возможностями (например, вследствие изъятия территорий, пригодных для иных целей), ростом антропогенной нагрузки на окружающую среду и объекты инфраструктуры и т.д.

title: География  -Государственное регулирование развития туризма.


extracted_text:
No Failure Mini-Story Text
Hello, this is AJ, welcome to the mini-story for “No Failure.”
* * * * *
There was a guy named Watt.  Watt wanted to build his own motorcycle.
Hum, who wanted to build his own motorcycle?  Watt
Watt wanted to build his own motorcycle.
What did he want to build?
He wanted to build his own motorcycle.
Did he want to buy his own motorcycle?
No, he didn’t.  He didn’t want to buy one he wanted to build his own motorcycle.  He
wanted to create his own motorcycle.
So, first, he tried to build a motorcycle.  The first time he tried the motorcycle
exploded!  (POW!)
What happened the first time?
It exploded.  The first time he tried to build a motorcycle it exploded, boom!
Was he successful the first time?
No, he wasn’t.  He was not successful. The first motorcycle exploded.
What exploded?
His first motorcycle.  Watt’s first motorcycle exploded, boom!
Watt felt bad.  He beat himself up about it.

Did Watt criticize himself after the motorcycle exploded?
Yes, he did.  He criticized himself.  He beat himself up about the motorcycle’s
explosion.  He beat himself up and he said to himself “Watt, damn it!  You’re so
damn stupid!  You’re a failure!”
What did Watt do?
Watt beat himself up.  He criticized himself.  He said bad things to himself.  He beat
himself up.
Why did Watt beat himself up?
Well, because his first motorcycle exploded.  His first motorcycle exploded, so he
beat himself up.  He beat himself up about it and he said “Watt, damn it.   You’re so
damn stupid.  You’re a failure.”
Who beat himself up?
Watt, Watt beat himself up.
He beat himself up about what?
He beat himself up about the motorcycle exploding.  He beat himself up and he said
to himself “Damn it, Watt, you’re so stupid.  You’re such a failure.”
So he beat himself up for a while, he criticized himself for a while, but after he beat
himself up he decided to try again.  The next time he tried, but he dropped his tools
and he fumbled around and he made a lot of mistakes and the next bike would not
start.
Was he clumsy the second time?
Yes, he was clumsy.  He fumbled around.
Did he drop his tools?
Yes, he fumbled around.  He fumbled his tools.  He dropped his tools.  He was
clumsy.  He made a lot of mistakes.  Watt fumbled around the second time.
When did Watt fumble around a lot?
Well, the second time, while building the second motorcycle.  The second time he
fumbled around.  He made mistakes.  He dropped his tools. Who fumbled around?
Watt did.  Watt fumbled around.  Watt made a lot of mistakes.  Watt dropped his
tools constantly.
What did he do?
He fumbled around.  He fumbled his tools.  He made mistakes.
Because he fumbled around a lot what happened?
Well, the second bike would not start.  The second motorcycle would not start.
Did Watt beat himself up again?
No, he didn’t.  The second time he did not beat himself up.  The second time he got
something out of it.
Did he learn something after the second time?
Yes, that’s right.  He learned something.  He got something out of it.  He got
something out of the experience.  He learned something from the experience.
What happened after the second time?
Well, he got something out of it.  He learned.
Who got something out of it?  Who learned?
Watt, Watt got something out of it.  Watt learned.
He got something out of what?
He got something out of building the second bike.  He learned from building the
second bike.
So did he get something out of it or did he learn nothing?
He got something out of it.  He learned something.
Who got something out of it?
Watt, Watt got something out of it.  Watt learned something from the experience
and so he tried again.
In fact, he built 108 more motorcycles.  None of them would start.  But each time he
got something out of it.  Each time he learned something new.  He got something
new out of it.
Did he learn from each new attempt?
Yes, he did.  He learned from each new attempt.  He got something out of each new
attempt.  Each time he learned something more, learned something more.  He got
more out of it and more out of it.  And finally one day he said “I get it!  I get it!  I
know how to do it!”
Did he finally understand how to succeed?
Yes, he did.  He said “I get it!  I understand!”
Did Watt get it?
Yes, Watt got it.  Watt understood.
What did he get?
Well, he got, he understood how to build a working motorcycle.
What did he get?
He got, he understood how to build a motorcycle that works, that starts, and runs.
Who got it, finally?
Watt did.  Watt finally got it.  Watt finally understood.
And what did he say?
He said “I get it!  I understand!  I get it!  I know how to do it now!”
So he said “I get it.  I understand.”  And he finally built a big, fast, red and black
Harley-Davidson Motorcycle.
What kind of motorcycle did he finally build?
A big, fast, red and black Harley-Davidson Motorcycle.
Who finally built a big, fast, red and black Harley-Davidson Motorcycle?
Watt did.  Watt finally built a big, fast, red and black Harley-Davidson Motorcycle. He was successful.  He was happy.  And so every day he cruised along the street
with a huge smile.
Did he drive along the street smoothly every day?
Oh, yeah.  He cruised along the street.  He moved on the street smoothly without
problems, no problems.  His motorcycle worked perfectly.  He cruised along the
street every day.  He moved smoothly.  He drove smoothly along the street every
day.
Who cruised along the street every day with a big smile?
Watt did.  Watt cruised along the street every day with a big smile.
Why did he cruise along the street every day with a big smile?
Well, because he was happy.  He was happy that he had a big, fast, red and black
Harley-Davidson Motorcycle.  He was happy, so when he cruised along the street he
had a big smile.
What did he do every day?
He cruised along the street.  He cruised along the street every day.
On what?  What did he cruise along the street on?
Well, on his motorcycle.  He cruised along the street every day on his big, fast,
HarleyDavidson Motorcycle.  And every day when he cruised along the street he had
a big, huge smile on his face.  He was very, very happy.
* * * * *
And that is the end of our mini-story for “No Failure.”

file_name: No Failure Mini.docx

title: No Failure Mini-Story Text