extracted_text:
Планконспект урока русской литературы в 5 классе
по сказке К.Паустовского «Тёплый хлеб».
Тема: Работа по сказке К.Паустовского «Тёплый хлеб».
Человек должен быть умён, прост, справедлив, смел и добр.
Только тогда он имеет право носить это высокое звание.
Всё хорошее на земле от доброты людской, от щедрости
сердечной.
                                                            К.Г. Паустовский.
Цели:
Регулятивные УУД: умение ставить цель, формулировать её, оценивать результаты учебной
деятельности, рефлексировать.
Познавательные УУД: уметь отбирать материал из художественного текста, делать выводы
из услышанного, прочитанного.
Коммуникативные УУД: умение высказывать свою точку зрения и обосновывать её,
сотрудничать с классом и учителем.
Личностные УУД: осмысление поступков героев, принятие правильных жизненных
ценностей, умение анализировать свои действия, поступки.
Предметные цели:
создать условия для совершенствования навыков анализа художественного текста,  с точки
зрения проблематики, идейного замысла, использования средств речевой выразительности;
способствовать совершенствованию навыков выразительного чтения;
создать условия для расширения знаний о реальном и фантастическом в тексте.
Виды деятельности учащихся на уроке:
1 Участие в постановке темы, целеполагание.
2 Овладение знаниями через исследовательскую работу с текстом.
3 Умение формулировать вопросы для внимательного читателя.
4 Размышления над проблемными вопросами и ситуациями.
5 Работа  в парах.
6 Коллективная работа – составление кластера.
Деятельность учителя на уроке:
1 Направление в целеполагании.
2 Направление в овладении знаниями.
3 Контроль над выполнением заданий.
4 Стимулирование учебной деятельности.
Организационный момент.
Может быть тёплым день за окошком.
Тёплой – улыбка, тёплою кошка.
Тёплыми могут быть автора строки.
Тёплым –  общенье на нашем уроке.
Почему я начинаю сегодня урок с этих слов?
Я просила и вас поразмышлять о том, что может быть тёплым, до того, как вы прочитали
сказку. Давайте послушаем, что получилось. (Учся читают миниатюрыпредположения).
Имеют ли какоелибо отношение к сказке ваши предположения?
А как можно объяснить словосочетание «тёплый хлеб», ставшее названием сказки?
Целеполагание.
Какие задачи ставит перед нами вопрос темы? (Проанализировать поведение и
поступки героев, поразмышлять о том, легко ли исправлять ошибки и как это делать;
подумать о том, как должен жить человек, чтобы рядом с ним было хорошо.) Об эпиграфе к уроку.
Сам автор, Константин Георгиевич, тоже много размышлял о человеке, его поступках, их
последствиях. Как вы понимаете смысл этих размышлений? (Учся комментируют
высказывания писателя).
А мы наш урок начнём с проверки знания текста.
Задание «Лови ошибку!»
 Действие сказки разворачивается в деревне Башмачки.(Бережки)
 В деревне считали, что конь принадлежал Панкрату, и кормить его должен только он.
( Конь был общественным, и каждый считал своим долгом покормить его)
 Панкрат рассказал Фильке историю про злого мужика и солдата. (Бабка рассказала)
 В сенях у бабки жила сорока. Она не спала от холода, сидела на хомуте, подслушивала.
(Сорока жила у Панкрата)
 Я, дедушка Панкрат, как высплюсь, завтра соберу ребят. (На рассвете)
 Филька разломил буханку, посолил хлеб и протянул коню. Конь сразу взял хлеб. (Но конь
хлеба не взял)
 Сорока сидела на раките и сердито трещала. И все её слушали. (Но её никто не слушал)
А теперь вы можете проверить друг друга и задать вопросы, рассчитанные на
внимательного читателя. (Учся задают вопросы, подготовленные дома)
Как звали главного (непутёвого) героя сказки? (Филька)
Как звали мельника? (Панкрат)
А ведь эти имена совсем неслучайны. Панкрат – это значит «всевластный, всемогущий».
Вспомните, кем считали его в деревне? (Колдуном)
Полное имя Фильки – Филипп. В переводе с греческого… «любящий коней». В чём
парадоксальность, необычность этого, если вспомнить события сказки? (Филька очень
обидел коня)
А как звали коня? (Мальчик) Почему?
Константин Георгиевич – это писатель, для которого очень важно показать единство мира
людей, человека и природы, человека и животных.
А где мы это видим? (Примеры)
Кто в сказке нарушает эту гармонию? (Мужик и Филька)
Сколько лет (по легенде) между этими историями? (100)
Давайте прочитаем выразительно эти истории: «мужик и солдат», «Филька и конь».
Работа в парах: сравнительная характеристика героев.
Мужик
С.75 – последний абзац
Филька
С.73 – 5й абзац
Что делает их похожими? (Злоба)
От чего упал, случился или «стрясся» (по словам Фильки) мороз? (От злобы людской)
Что случилось с мужиком? (Помер)
Почему это не случилось с Филькой, ведь он совершил почти то же самое? (Филька
маленький, глупый, он ещё многого в жизни не понимает. Автор даёт ему шанс
исправиться).
Очего помер мужик? (От охлаждения сердца)
Как это понять?
Физминутка: самое время и нам разогреть свою кровь и сделать небольшую разминку.
А теперь настало время послушать ваши миниатюрыразмышления о холодном сердце. (Уч
ся зачитывают свои работы).
Какой вопрос задаёт Филька в отчаянии бабке? (Что же теперь делать? Помирать?) Почему он так спрашивает?
Какая фраза всё время произносится Филькой? (Да ну тебя!)
Автор использует эту реплику несколько раз, подсказывая нам интонацию.
Выразительное чтение этой реплики из разных эпизодов сказки учся.
Меняется ли чтото в Фильке?
Когда он говорит «Да ну его, Панкрата», можно ли предположить, что он уже
принимает другое решение? Как это подтверждается в тексте? (Он ночью побежал к
Панкрату)
Удивился ли Панкрат ночному гостю?
Какой ответ получил Филька на свой вопрос « Что же мне теперь делать, дедушка?»
(Зачитать) – изобрести спасение от стужи.
Какое слово в этом совете кажется странным? (Изобрести)
Составление ассоциативного ряда (учся выходят к доске по одному и записывают):
изобретение – учёный – исследователь – фантазия – творчество – выдумка и т. д.)
Информация к размышлению!!!
А вы знаете, что есть такой замечательный русский поэт Велимир Хлебников, который
делил всех людей на изобретателей и приобретателей.
Изобретателей природа нацелила на выдумывание и воплощение чегото необычного,
важного, что может пригодиться всем. А наградой для них становится чувство радости от
процесса созидания и его результата.
А приобретатели – это те, кто нацелен на приобретение и накопление всяких материальных
благ для себя. И это единственное, от чего они получают радость.
Панкрат предлагает изобрести спасение от стужи, то есть…….? (учся высказывают
свои предположения, исходя из прослушанной информации)
Почему Панкрат даёт ему определённое время? Какое? (Час с четвертью)
Для чего именно здесь появляется образ сороки? (Может быть, автор хитрит с
читателем: сказочная сорока принесла помощь или всётаки Филька изобрёл спасение от
стужи?)
А как вы думаете?
Произошли ли какието изменения вследствие изобретения Фильки?
Вернулась ли гармония в отношения людей, человека и природы? ( И во всех дворах
женщины месили тесто и пекли хлеб. А хлеб – это жизнь)
Приведите примеры случившихся перемен  из  текста.
Тёплый хлеб – это почти персонаж сказки. Русский народ всегда очень трепетно,
уважительно относился к хлебу. Об этом говорят многочисленный пословицы. А какие
пословицы о хлебе нашли вы? (Учся зачитывают найденные дома пословицы).
Общая победа над стужей достигнута, но послушайте строки: «На следующее утро…и т.
д.). Давайте вернёмся к вопросу кластера. Чего ещё не сделал Филька? (Не попросил
прощения).
Почему этот элемент в  изобретении очень важен? (Нужно уметь признавать свои
ошибки, просить прощение).
А легко ли просить прощение? Всегда ли у вас получается признавать ошибки,
исправлять их?
Сразу ли Филька взял хлеб?
Почему зарыдал Филька? (Слёзы – это тоже искупление вины, эта соль, которой нужно
было «посолить» хлеб).
Какие важные слова сказал Панкрат коню? (Филька не злой человек). И русский народ тоже давал свою оценку добрым и злым поступкам. Давайте послушаем,
как народ относился к понятиям «добро» и «зло».
(Учся читают пословицы, подготовленные дома).
Спас ли себя Филька от охлаждения сердца? Потеплело ли его сердце? А какое оно,
тёплое сердце? (Учся читают миниатюрыразмышления «Горячее сердце – это…»)
Рефлексия.
Сегодня мы проделали непростой путь в сказке с очень тёплым названием.
Что было непростым?
Филька извлёк урок из этой истории?
А вы?Кем бы вам хотелось быть: изобретателями или приобретателями? Почему?
Самооценка.
Оцените свою изобретательность на этом уроке с помощью листа самооценки:
Лист самооценки (от 0до5 баллов по каждому критерию)
                Фамилия, имя
Знание текста

 Умение работать с текстом
 Выразительное чтение
 Изобретение вопросов
 Изобретение ответов
 Совместная работа друг с другом (умение слушать, дополнять, исправлять.)
Общая сумма баллов –
Оценка: 2530 – «5»;
            1924 «4»;
            1318 – «3».
А возвращаясь к тому, с чего мы начали, хочется сказать, что тёплой может быть улыбка.
Между прочим, именно о такой памяти мечтал писатель: «Мне хочется хотя бы маленькой,
но светлой памяти о себе. Такой же слабой, как мимолетная улыбка. Улыбнитесь мне
напоследок, я приму эту улыбку как величайший дар».
 ««Мне хочется хотя бы маленькой, но светлой памяти о себе напоследок, я приму эту
улыбку как величайший дар».
Мне хочется хотя бы маленькой, но светлой памяти о себе же слабой, как мимолетная
улыбка. Улыбнитесь мне напоследок, я приму эту улыбку как величайший дар».

file_name: Урок литературы в 5 классе Теплый хлеб.docx

intro: План-конспект урока русской литературы в 5 классе по сказке К.Паустовского "Тёплый хлеб" составлен с включением элементов ФГОС. В ходе урока предусматривается развитие в учащихся универсальных учебных действий на различных этапах. Чтобы активизировать учащихся и приучить их к мыслительной деятельности, приходится учителю почаще задавать им вопросы, вызывать на диалог.


extracted_text:
Большая психологическая игра «Наш дом» или
«Первый раз в восьмой класс».
Игра «Дом». Эта разработка является авторской (Погаратая И.А., Сорокина Н.Б.),
поэтому будет представлена более подробно.
Цель:   создание   единого   образа   класса   и   определение   перспективы   развития
коллектива.
Атрибуты:   шкала   самооценки   удовлетворенности   обстановкой   в   классе   (в   виде
ростомера, состоящая из 3 делений различного цвета, каждое из которых определяет
уровень   самооценки.   Нр.,   красный   –   «мне   не   уютно»,   голубой      «нормально   есть
проблемы»,   зеленый   –   «мне   очень   комфортно»),   стикеры,   камешки   (вырезанные   из
бумаги неровные овалы), фломастеры, маркеры, листы бумаги А4, листы ватмана,
стены   дома   (полоски   бумаги   примерно   5   см   шириной,   метафорические   карты,
раздаточный материал с положительными и отрицательными чертами характера,
тетрадные листки (количество детей в классе, умноженное на два+запасные).
Игра проводится в классе, ребята сидят на стульях, составленных в виде подковы.
Ведущий: Вы перешли в 8 класс. Что у вас изменилось?
Насколько вам уютно в вашем новом классе? Напишите имя на стикере и приклейте на то
отрезок   шкалы,   который   соответствует   вашему   состоянию     (после   того,   как   ребята
справились  с заданием  необходимо  провести рефлексию,  обратить внимание  на ответы
детей, которым плохо).
Ведущий:  Вы перешли в старшее звено и пришло время строить новый дом для
нашего класса. Перед тем как строить дом, что делает владелец? (составляет договор) Вот
и у нас будет составлен договор и будут он называться «Правила», которыми мы будем
пользоваться на этом занятии и на уроках в дальнейшем вашем обучении.
Наш договор будет основан на ценностях. Что такое ценности? И какие ценности вы
знаете? (ценности на слайде)
Игра «Молекулы», делим ребят на группы.
Индивидуальная работа: учащиеся выбирают 3 приоритетных ценности для себя.
Работа в группах (на листах А4)
1. выбор ценностей в группе.  (Для  вашего возраста какие  ценности значимы  и почему
именно выбранные)
2. каждой группе представить свою работу (ведущий   выписывает  их на лист ватмана,
который висит на доске).
Из   групповых   работ   ведущий   выписывает   те,   которые   набрали   наибольшее   количество
выборов.
Ведущий:  С   чего   начинается   строительство   дома?   (с   фундамента)   Что   может   быть
фундаментом в вашем доме? (черты характера человека)
Ребята работают с положительными и отрицательными чертами. Напишите белые и темные
стороны своей личности. Белое то, что мы показываем, а темное то, что мы хотели бы
скрыть.
Индивидуальная работа (на листках – камешках).
1Написать свое самое основное положительное качество личности, по которому опознают.
2. наклеить на лист ватмана. Это фундамент (рефлексия, обобщение).
Делим на три команды. Командная игра «Собери квадраты»
Ведущий:  После того, как построен фундамент, что необходимо сделать в нашем доме?
(стены, крышу). А для чего они нужны? Стены и крыша хранят дом от ветров,  ураганов,
дождей. (ведущий к фундаменту приклеивает стеныполоски из бумаги). А в вашем доме – классе, что может разрушить отношения? Что сейчас вам мешало в
задании «Собери квадраты»? (ребята говорят, выписываем на стены дома препятствия)
Что нужно сделать, чтобы стены вашего класса хранили вас от этих неприятностей?
Фронтальная работа
1.   ответить   на   вопрос      что   надо   сделать,   чтобы   решить   те   проблемы,   которые   были
обозначены? (ведущему необходимо их записать как они будут заклеены)
Ведущий: А чего еще не хватает в доме? (окон). Когда мы смотрим в окно, что мы видим?
(то, что в дали, цели). А в нашем доме в окна видно то хорошее,   что с вами еще не
случилось. Вы мечтаете о чемнибудь? Мечтаете о том, что вы хотите достичь?
Индивидуальная работа (на листах)
1.написать,  нарисовать  свою мечту в виде пиктограммы (если дети не знакомы с методом
пиктограмм – написать)
2. найти из класса ребят у которых цель совпадает с вашей.
Групповая работа:
1. Выбрать метафорическую карту, которая характеризует общую цель.
Ведущий: Но и это не все. Как же мы зайдем в дом? Нужна дверь. (ведущий приклеивает к
стене лист А4, который будет олицетворять дверь).   А кого мы пускаем в дверь нашего
дома? Дверь – контакты – те, кого надо беречь, кто вам очень нужен. (по кругу  называем
людей, которые нам дороги и пишем на дверь).
А еще в нашем доме есть чердак (ведущий приклеивает крышу. Что хранится на чердаке?
Зачем   нужны   эти   старые   вещи?   Это     воспоминания.   У   вашего   класса   тоже   есть
воспоминания о школы, о первом учителе, о дружбе…
Групповая работа (на листах А4):
1. нарисовать самое (по мнению группы) яркое воспоминания о том, что происходило с
классом с 1 по 4 класс.
2. представить работу. (начинать нужно со слов «А помните…»)
Рисунки помещаются ведущим на чердак дома.
Ведущий: А еще у каждого есть труба – из нее с дымом выходит то, что ненужно (ведущий
клеит трубу к крыше), символично рисует дым.
Ведущий: А еще у каждого дома есть почтовый ящик. В нашем доме он тоже будет. Это
мой подарок вам))))(ведущий дарит коробку, можно из под обуви, оклеенную подарочной
бумагой с прорезью сверху)  Вы можете писать письма кому угодно и кидать их в почтовый
ящик. А раз в неделю назначенный вами почтальон раздаст их адресатам. Письма можно
подписывать,   можно   нет.   Важно   помнить,   что   каждое   ваше   слово   отразится   в   сердце
другого человека. Поэтому, если вы хотите покритиковать – это делать нужно правильно.
Ведь нет плохих людей – есть плохие поступки. Например, вы хотите сказать человеку, что
он жадный. Нужно сказать ему о поступке, где он себя неправильно повел. А еще лучше –
пишите друг другу хорошие письма!
И сегодня вы напишете 2 письма. Одно – комуто из класса, а второе – мне (для обратной
связи).
Индивидуальная работа (на тетрадных листках):
1. Написать 2 письма
2. Опустить в почтовый ящик.
После того как письма написаны и положены в почтовый ящик происходит их раздача.
Окончание игры.
Ведущий: ребята, давайте встанем в круг, возьмемся за руки. В нашем доме должно быть
тепло. Тепло от  ваших сердец – передайте ее через ваши ладони (постоят минуты три и
подумать о хорошем).
Данная система работы позволяет не только изучить проблемы каждого подростка, класса   в   целом,   но   и   увидеть   потенциал   учащихся,   обозначить   перспективные   пути
развития детского коллектива в целом и каждой личности в отдельности.
Удачи вам, уважаемые коллеги!
Список литературы:
1. И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. Психология развития и возрастная психология. Издво:
Академический проект: Трикста
2.   ГЕШТАЛЬТТЕРАПИЯ   С   ДЕТЬМИ,   ВЫПУСК   1   редакторсоставитель   Н.Кедрова
художественное оформление, макет СеменцоваОгиевская Н., Денис Н Хломов
© 2002 Московский Гештальт Институт © 2002 Составление, редакция, Н.Кедрова.

file_name: Большая психологическая игра Наш дом..doc

intro:
Целью игры является создание единого образа класса и определение перспективы развития коллектива.
Классный руководитель, психолог может увидеть и изучить как проблемы каждого подростка, так и класса в целом. Сможет увидеть потенциал учащихся, обозначить перспективные пути развития коллектива в целом и каждой личности в отдельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Большая психологическая игра "Наш дом"8 класс,  (авторы Сорокина Н.Б., Погаратая И.А)


extracted_text:
6класс
Математика
дата: 26.12.2016
Учитель: Верёвкина Наталья Юрьевна
Тип урока: урок-путешествие
Тема урока: "Совместные действия с рациональными числами"
Оборудование:   интерактивная   доска   с   презентацией,   снежинки   с
примерами, карточки с примерами для создания елки, карточки для задания
«убери мусор», тесты, смайлики и сладкий приз
Задачи   урока:  обобщить   навыки   в   выполнении   сложения,   вычитания,
умножения, деления   и а также продолжать развивать навыки совместных
действий над рациональными числами, активизировать всех учащихся через
разнообразные виды самостоятельной работы и игровую форму урока.
Цели урока:

обобщить   и   систематизировать   умения   выполнения   действий   с
рациональными числами
 развивать   скорость   при   работе   с   рациональными   числами,

сообразительность и смекалку, интерес к изучению математики
воспитание коммуникативных навыков: умение работать в коллективе,
принимать самостоятельные решения, формирование самоконтроля
 умение   выполнять   различные   действия   с
Ожидаемые   результаты:
рациональными числами, знать  правило знаков
Девиз урока:
задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя,
Но если с учёбой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!
                                                                                Ход урока
I. Организационный момент
1. Разминка:  устный счет
1) 10 – 25
2) 100 : (– 10)
3) – 71 + 30
4) – 5,1 • (– 0,2) • 5
5) – 17 + 17
6) 0 + (– 12)
7) – 24 • 2
8) 5 • (– 1,2) • 2
9) –12 + (– 19)
10) 0,72 : (– 0,2)
11) 0,36 : (-6)
12) -48 : (-8) Сообщается тема урока: совместные действия с рациональными числами
2. Деление на две команды.
II. Основная часть урока.
Класс разбивается на две команды. Сегодня  у нас необычный урок, мы не
будем работать в тетрадях. Мы отправимся с вами  в поход в предновогодние
дни в наши бескрайние степи, выйдем на джайляу, соорудим новогоднюю
ёлку и соберем красивые снежинки.  Отдохнем и погреемся  у костра. Но мы
не только будем отдыхать, нам предстоит вспомнить  сложение, вычитание,
умножение и деление рациональных чисел. И каждый участник команды  во
время урока сможет заработать бонусные смайлики для своей команды. Та
команда, которая наберет больше смайликов – получит приз.
Итак,   мы   начинаем.     Наш   путь   лежит   через   степь,   а   впереди   огромные
снежные валуны, которые мешают проехать   дальше. Давайте предложим
мальчикам убрать их, или вернее соорудить из них импровизированную ёлку.
Ну, а для того, чтобы убрать снежные камни, нужно решить по примеру. Стоит
заметить, что части елки необходимо расположит в порядке убывания.
А девочки, в это время   соберут для своей команды   красивые снежинки и
украсят   свои   ёлки,   ведь   впереди   новый   год.   Снежинки   тоже   надо
расположить   правильно:   ответ   первого   примера,   должен   быть   началом
второго примера.   Итак, начинаем!
Задание 1. Вычислите:
Для 1-ой  команды:
60 ∙ ( - 2) = …         - 120 : 10 =  …        -12  ∙ 0,25 =  …          -3 :
1
10   = …
- 30: (-
1
2  )= …
10   = …           -3 ∙ 0,4 = …            -1,2 ∙ 0,2  =…
Для 2-ой  команды:
 90 :( - 3) =…            -30  ∙ 1
- 0,24 : ( -0,04)=…
Для 1-ой  команды
     -   2
8 ) :   3
5
4
   - ( 2
9 ) – (- 1
5    ∙   (-
Для 2-ой  команды

  -3,25   –   (-
1
12 )
-  4
5    ∙    3
8    : 2 )
25 )
4 )
27   :  10
(-  1
15   :  (-  14
7
∙  (-3 3
1
3 )
   -1  15
∙   5
7

За  каждое правильное выполненное задание команда получает смайлик.
Мальчики   убрали   нашу   преграду   и   соорудили   ёлки.   Девочки   собрали   все
снежинки   и   украсили   наших   новогодних   красавиц.   И   теперь   мы   немного
отдохнём, но для этого необходимо освободить территорию от мусора.
Задание 2.  Определите, каким числом (положительным или отрицательным)
вляется значение выражения.
Для 1-ой  команды:
1) (-1) ∙ (-2) ∙ (-3) ∙ …. ∙ (-999)
2) (1 – 2 + 3 – 4 + …. - 100) ∙ (-1)
3) 1∙ (-2) ∙ 3 ∙ (-4) ∙ …. ∙ 275
4) 1 + (- 2) + 3 + (-4) + 5 + (-6) + 7 + (-8) + 9 + (-10)
Для 2-ой  команды:
5) (-1) ∙ (-2) ∙ (-3) ∙  …. ∙ (-2000)
6) (1 – 2 + 3 – 4 + …. - 100) ∙ (-2)
7) -1 ∙ 2 ∙ (-3) ∙ 4 ∙ (-5) ∙ …. ∙ 150
8)  (- 1) + 2 + (- 3) + 4 + (- 5) + 6 + (- 7) + 8 + (- 9) +10
За     каждое   правильное   выполненное   задание   команда   получает   смайлик.
А после уборки можно и   погреться. Разведем костер, и пока закипает чай
выполним тест. Задания вам даны на листочках.
Задание 3. Выполните тест
Уровень А:
1. 555 : ( - 26 – 11)=
A) 15    B) -15     C) 37      D) -37      E) 3,5
2. 13  - ( - 45)=
A) 58    B) -58     C) 32     D) -32      E) 37
3. – 4,48 – ( -1,2)=
A)  - 3,28     B) 3,28      C)  -5,68      D) 5,68       E)  3,58
4. 0,25 – (- 2
1
6 )= A)  -2
5
12         B)  2
5
12     C) 2
1
4       D) 2,08      E)  -1,58
Уровень В:
5.  – 2 ∙ 6,3 ∙ (-50)=
A) 630       B) -630       C) 63        D) -63        E) 6,3
6.  (-16 + 7) : (- 4,6 – 5,4)=
A) – 9         B) -2,6         C)  0,9      D) 2,3       E) 0,34
7.   –
2
(1 1
5 )
  :  (-
72
125 )=
A)     -2
5
12         B) 2
1
2    C) 1
1
4  D)  -1,6          E) - 1,5
Решили тест, проверим.
Коды   правильных   ответов   даны   на   интерактивной   доске,   отмечаем
правильные - плюсом,   неправильные – минусом.
Учитель   отмечает   скорость   выполнения   тестов   командами   –   награда
смайликами.
Молодцы!   Теперь   мы   можем   попить   чайку,   но   чтобы   было   не   скучно   –
проведём эстафету.
Задание 4. Математическая эстафета.
На   интерактивной   доске   задания   для   двух   команд,   каждая   команда
выполняет   свои   задания   всей   командой   и   записывает   ответ   на   доске.
Учитывается  скорость выполнения задания и правильность решения.
Для 1-ой  команды:
1)

:
1(
2
7
)
4
7
 2) – ( - 4) – 6
3)  – 2,5  (- 0,4)
4)- 57 + 36 + ( - 63)
5) -511 -( - 320)
6) (- 12) + (-3) + (+7)  (- 8)  7
7) (- 12,5) 
1
7
8) 3-( 3- 3( 3-(-3)))

Для 2-ой  команды:
1)
:
2
7
)
4
7
1(
2)   – 8 – (- 4)
3) – 2,5  (- 0,4)
4) - 250 -( - 527)
5) -35 - ( -25 - 49)
6) (+15) - (-6) + (-9)
7) 0,25 
(
 4 
3
2
2
3
)
8) 2- ( 2 - 2( 2- (-2)))
Задания   выполняются   по   очереди,   учитель   контролирует   правильность
ответов. За правильное решение - смайлик
III.Домашнее задание     №652(2), 655(4), 658
IV.  Итак,   закончился   наш   урок-путешествие.   Подведем   итоги.   Сегодня
победила команда - ….
Ей в награду достается приз: новогодний торт
А   вам   понравилось?   Вы   хотели   бы   еще   попутешествовать?   Посмотрите
внимательно: куда бы вы отправились следующий раз?
Рефлексия.   На   доске   показываются   слайды,   которые   должны   выражать
настроение учащихся к концу урока.
Остров Знаний,   остров Грусти,   остров Счастья и    Волна позитива.
Приложение -3 :
1
10
90 :( -
3)
-30
∙ 1
10
60 ∙ ( -
- 120 :
10
-12  ∙
- 30: (-
1
2  )
-1,2 ∙
- 0,24:(
-0,04)
-3 ∙
(-1) ∙ (-2) ∙ (-3) ∙ …. ∙ (-999)
(1 – 2 + 3 – 4 + …. - 100) ∙ (-1)
1∙ (-2) ∙ 3 ∙ (-4) ∙ …. ∙ 275
1 + (- 2) + 3 + (-4) + 5 + (-6) + 7 + (-8)
+ 9 + (-10)
(-1) ∙ (-2) ∙ (-3) ∙  …. ∙ (-2000)
(1 – 2 + 3 – 4 + …. - 100) ∙ (-2)
(-1)  ∙ 2 ∙ (-3) ∙ 4 ∙ (-5) ∙ …. ∙ 150
(- 1) + 2 + (- 3) + 4 + (- 5) + 6 + (- 7) + 8 +
(- 9) +10 Фамилия Имя ______________________________
Уровень А:
Фамилия Имя ______________________________
Уровень А:
1. 555 : ( - 26 – 11)=
A) 15    B) -15     C) 37      D) -37
 E) 3,5
A) 58    B) -58     C) 32     D) -32      E) 37
2. 13  - ( - 45)=
3. – 4,48 – ( -1,2)=
A)  - 3,28      B) 3,28       C)  -5,68
 D) 5,68       E)  3,58
1
4
4. 0,25 – (- 2
A)  -2
5
12         B)  2
1
6 )=
5
12     C) 2
1
4
D) 2,08      E)  -1,58
Уровень

    В  :
5.
 – 2 ∙ 6,3 ∙ (-50)=
A) 630       B) -630       C) 63        D) -63
 E) 6,3
6.  (-16 + 7) : (- 4,6 – 5,4)=
A) – 9         B) -2,6         C)  0,9      D) 2,3
  E) 0,34
2
7.   –  (1 1
5 )
5
12         B) 2
  :  (-
1
2    C) 1
72
125 )=
1
4  D)
A)     -2
-1,6          E) - 1,5
A) 15    B) -15     C) 37      D) -37      E) 3,5
A) 58    B) -58     C) 32     D) -32      E) 37
1. 555 : ( - 26 – 11)=
2. 13  - ( - 45)=
3. – 4,48 – ( -1,2)=
A)  - 3,28      B) 3,28       C)  -5,68
 D) 5,68       E)  3,58
4. 0,25 – (- 2
A)  -2
5
12         B)  2
1
6 )=
5
12     C) 2
D) 2,08      E)  -1,58
Уровень В:
5.
 – 2 ∙ 6,3 ∙ (-50)=
A) 630       B) -630       C) 63        D) -63
 E) 6,3
6.  (-16 + 7) : (- 4,6 – 5,4)=
A) – 9         B) -2,6         C)  0,9      D) 2,3
  E) 0,34
2
7.   –  (1 1
5 )
5
12         B) 2
  :  (-
1
2    C) 1
72
125 )=
1
4  D)
A)     -2
-1,6          E) - 1,5

file_name: урок 6кл.docx

intro:
это разработка урока, проведенного перед новым годом. урок построен в форме путешествия.
Сегодня у нас необычный урок, мы не будем работать в тетрадях. Мы отправимся с вами  в поход в предновогодние дни в наши бескрайние степи, выйдем на джайляу, соорудим новогоднюю ёлку и соберем красивые снежинки.  Отдохнем и погреемся  у костра. Но мы не только будем отдыхать, нам предстоит вспомнить  сложение, вычитание, умножение и деление рациональных чисел. И каждый участник команды  во время урока сможет заработать бонусные смайлики для своей команды. Та команда, которая наберет больше смайликов – получит приз.

title: разработка урока по математике на тему: "совместные действия с рациональными числами" (6 класс)


extracted_text:
Ересек топқа арналған ұйымдасқап оқу қызметінің технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности для старшей группы
Білім саласы  Образовательная область: познание
Бөлімі  Раздел: Экология
Тақырыбы  Тема:   «Зима полна серебра»
Мақсаты  Цель: обобщить представление о зиме; закрепить их знания о характерных
признаках зимних месяцев; учить устанавливать связи и закономерности в природе.
Билингвальдық компонент  Билингвальный компонент:  название зимних месяцев
Этапы
деятельности
Қызмет кезеңдері
Мотивационно
побудительный
Мотивациялық –
лептік
Организационно
поисковый
Ұйымдастық –
ізденістік
называют время года, зимние
месяцы на казахском и русском
языках.
Слушают, рассказывают.
Говорит о том, что пришла
посылка в ней я нашла много
интересного и хочу вам показать.
Действия воспитателя Тәрбиешінің
іс  әрекеті
Деятельность детей
Балалардың іс  әрекеті
Проявляют интерес.
В посылке я нашла иллюстрации в
презентации, какое это время
года? Предлагает назвать зимние
месяцы.
В посылке есть книга, предлагает
её прочесть. Читает рассказ
В.Архангельского «Снежинки»
Предлагает рассмотреть
иллюстрации на слайде.
Каждый месяц народом определён.
Декабрь – год кончает, а зиму
начинает. Показываю слайд.
Январь – году начало, зиме
середина. Показываю слайд.
В феврале два друга – мороз да
вьюга. Показываю слайд.
Читает рассказ К. Ушинского
«Проказы старухи  зимы»
Пальчиковая гимнастика.
«Раз, два, три, четыре, пять.
  Мы во двор пришли гулять.
  Бабу снежную лепили,
  Птичек крошками кормили.
  С горки мы потом, катались,
  А еще в снегу валялись.
  Все в снегу домой пришли:
   Съели суп и спать легли»
рассуждают над народной
мудростью, и рассказывают,
почему так люди говорят о
месяцах.
слушают рассказ, а потом
рассказывают свои истории,
какие проказы они наблюдали.
Выполняют движения.
Рефлексивно
корригирующий
Рефлексивті –
Достает из посылки белые
салфетки, и предлагаю вырезать
снежинки и укутать ими
вырезают снежинки и
наклеивают на нарисованный
зимний лес. Делают вывод, чей корригидтік
нарисованный лес.
час деревьям и земле тепло под
мягким пушистым снегом.
Күтімді нәтиже  Ожидаемый результат:
Ұғынады  Воспроизводят: зимние месяца, чем они характерны.
Түсінеді  Понимают: представление, что происходит зимой природой.
Қолданады  Применяют: умение рассказывать о зиме. Қостанай қаласы әкімдігінің «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №3
бөбекжайбақшасы» Мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорны.
Государственное коммунальное казенное  предприятие  «Яслисад № 3акимата города
Костаная отдела образования акимата города Костаная»
«Зима полна серебра»
                                       (Интерактивное занятие)
                                                                            Воспитатель: Макубаева А.М. Костанай 2015

description: Костанай 2015

intro:
В посылке я нашла иллюстрации в презентации, какое это время года? Предлагает назвать зимние месяцы.
В посылке есть книга, предлагает её прочесть. Читает рассказ В.Архангельского «Снежинки»
Предлагает рассмотреть иллюстрации на слайде.
Каждый месяц народом определён.
Декабрь – год кончает, а зиму начинает. Показываю слайд.
Январь – году начало, зиме середина. Показываю слайд.
В феврале два друга – мороз да вьюга.Говорит о том, что пришла посылка в ней я нашла много интересного и хочу вам показать

title: Технологическая карта


extracted_text:
Дәреснең темасы: Бари Рәхмәт “Минем дуслар” шигыре
Дәрес максатлары:
Бари Рәхмәт “Минем дуслар” шигыре  буенча фикер алышу,
сүзлек өстендә эш, куелган сораулар буенча фикер алышу
Сәнгатьле уку, сайлап уку, күркәм сыйфатларны истә...
Дәрес тибы: Диалогикмонологик сөйләм дәресе
Җиһазлау: Р.З. Хәйдарова” Татар теле һәм уку китабы”,4нче сыйныф өчен дәреслек,
Дәрес барышы:
l.Оештыру өлеше.
.Уңай психологк халәт тудыру.
Укытучы:Исәнмесез,укучылар!Хәерле көн!(Укучылар берберсенә,укытучыга хәерле көн телиләр.)
Исәнмесез!Хәерле көн!
Хәерле көн миңа,
Хәерле көн сиңа,
Хәерле көн безгә,
Хәерле көн сезгә.
Дежур укучыларның бүгенге көн турында сөйләве.
ll.Белемнәрне актуальләштерү.
Башта өйрәнелгән сүзләрнең тәрҗемәсен искә төшерик.(Экранда кабатласы сүзләрнең татарчасы
языла). Сүзләрнең траскрипциясен укыйбыз,тәрҗемә итәбез. Калын әйтелешле сүзләрне таптырабыз.
тәрбияле
 акыллы
юмарт
тырыш
саран
яхшы
тыйнак
тәрбиясез
Сүзтезмә һәм җөмләләрне тәрҗемә итәбез.Сүзтезмә һәм җөмләләр тактада язылган була.
Мой  друг, твой друг, его друг, наш друг, ваш друг, их друг.
Мой друг ходит в кружок татарского языка.
Его друг ходит в спортивный кружок.
Наш друг ходит в танцевальный кружок.
3.Белем һәм күнекмәләрне ныгыту.
 Сорауларга җавап бирү.Укучылар берберсенә сораулар биреп,дуслары турында сорашалар.
(Дәреслекнең 6 битендәге 6нчы күнегү буенча сорауларга җаваплар искә төшерелә)
1.Синең дустың бармы?
2.Синең дустыңның исеме ничек?
3.Дустың кайда яши?
4.Синең дустың ничәнче сыйныфта укый?
5.Сез бергә нишлисез?
6.Сез кайда дуслаштыгыз?
Диалог төзү:”Минем дустым”
Синең дустыңның исеме ничек?
Минем дустымның исеме Владик.
Дустың кайда яши?
Минем дустым шәһәрдә яши. Синең дустың ничәнче сыйныфта укый?
Минем дустым 4нче сыйныфта укый.
Сез бергә нишлисез?
Без бергә уйныйбыз,чаңгы шуабыз,дәрес әзерлибез.
Сез кайда дуслаштыгыз?
Без лагерьда дуслаштык.

Укучылар,безгә дуслар ни өчен кирәк?
Бергә уйнар өчен,ярдәм итәр өчен....
Әйдәгез,хәзер дусларыбызны уйнарга чакырабыз.
lll.Уку мәсьәләсен кую.
Бүген дәрестә нишләрбез икән? (Дәреслектә бирелгән алдагы әсәрләр өстендә эшләрбез, аларны
өлешләргә бүләрбез).
ә) Бари Рәхмәт “Минем дуслар” шигырьне пышылдап уку;
 Шигырьдә сүз ни турында бара?
б)  пардагы иптәшеңә уку.
в)  1,2 баладан укыту.
г)  әсәргә куелган беренче биремне үтәү
  Нинди нәтиҗә ясадыгыз?
Нәтиҗә: тормышта яшәр өчен кешегә дуслар да кирәк.
Яхшы дус турында җөмләләр төзетү.”Дустыңны макта” уенын уйнау.
Укучылар,яхшы дус нинди булырга тиеш?
Яхшы дус тәрбияле,акыллы,юмарт,тырыш,әдәпле,тыйнак  булырга тиеш.
Әйе,бик дөрес әйтәсез.Хәзер без бер уен уйныйбыз.Менә бу шарны берберегезгә биреп,дусларыгызны
мактагыз. Шар сезнең матур,җылы сүзләрегезне җыйсын.Берберебезне яратып,мактап яшик.Уенны мин
башлыйм.
Минем дустым Дилә яхшы,чөнки ул акыллы.(Уен шулай дәвам  итә.)
“Минем дустым” темасына хикәя төзетү.Берничә укучыны сөйләтү.
IV.Дәрескә йомгак ясау.

V. Рефлексив – бәяләү этабы.
 1. Рефлексив анализ.
   Нәрсә белдек?
  Ничек белдек?
2. Үзбәя.
 Өй эше. Шигырьләрне сәнгатьле укырга өйрәнергә;

file_name: минем дусларым.doc

title: Разработка урока татарской литературы в 4 классе по теме "Бари Рәхмәт “Минем дуслар” шигыре"


extracted_text:
Бекітемін                                                         Сыныбы: 11 «А»
Оқу ісінің меңгерушісі                                    Пәні: география
_________А.Я.Мустафина.                             Пән мұғалімі: Жұмабайқызы А.
«25» қазан 2016жыл.                                       Сабақ №16
Сабақ жоспары
Тақырыбы:
Мақсаты:
Оқу нәтижесі:
Түйінді идея:
Ресурстар:
Стратегиялар:
Мұнай экспорттаушы елдер
Оқушыларға   мұнай   экспорттаушы   елдер   жайлы,
географиялық   орны   мен   геосаяси   жағдайы   туралы
білім беру.
Мұнай экспорттаушы елдердің табиғат жағдайы мен
табиғат   ресурстары,   шаруашылығы   жайлы   толық
мағлұмат алады.
Мұнай экспорттаушы елдердің экономикасы, ОПЕК
ұйымы, ұйымға мүше елдер жайлы жанжақты толық
меңгереді.
Оқулық, глобустар, маркер, стикер, флипчарт, А 4
қағаз, презентация, видео, атлас карта, Дүниежүзінің
саяси   картасы,   кескін   карта,   тапсырма   жазылған
үлестірмелі қағаздар.
«Крестиктернөлдіктер» әдісі, «ПОПС формуласы»,
«Блоб»   ағашы,   «Венн   диграммасы»,   сәйкестендіру
тесті.
Топтық жұмыс
Бірлескен әрекетке
негізделген жұмыс:
Сабақтың жүру барысы:
   Кезеңі
І.Ұйымдастыру
  кезеңі.
Мұғалімнің ісәрекеті Оқушының ісәрекеті
1.Ынтымақтастық орта
   қалыптастырады.
1.Шаттық шеңберіне тұрып,
өз есімдерінің бас әрпінен
басталатын
Елдердің астанасын атын
атап, сергіту сәтін өткізеді.
2.  Мұнай качалкалары
суретін таңдап, суреттің
келесі жағындағы (Катар,
Кувейт, Сауд
Арабиясы,Бахрейн елдері)
арқылы топқа бөлінеді.
3.«Крестиктернөлдіктер»
әдісі бойынша оқушылар
сұрақтарға
жауап береді.
4. «ПОПС» формуласы
Уақыты
5 минут
5 минут
15 минут
ІІ.Ой қозғау
    кезеңі.
2.Топқа бөледі.
ІІІ.Танымдық
     кезең.
3. Үй тапсырмасын
сұрау мақсатында
«Крестиктер
нөлдіктер»
әдісі арқылы тордағы сандарды атай отырып,
сұрақтар беріледі. Егер
сұрақтарға жауап
берілмесе, крестиктер
қойылады.
4.Жаңа тақырып
бойынша, «ПОПС»
формуласы арқылы
тақырыпты қорғайды.
5. 4 топқа жаңа
тақырып бойынша
тапсырмалар беріледі.
Ітопқа.
«Сәйкестендіру»
ІІ, ІІІтопқа. Венн
диаграммасы
ІV. Тест тапсырмасы
5.Кері байланыс
   ұсынады.
6.Үйге тапсырма
   береді: §15
Кескін картаға мұнай
экспорттайтын елдерді
түсіру.
7.Формативті және
   суммативті
бағалаймын.
арқылы оқушылар
қорғайды.
Менің ойымша...........
Себебі............................
Оны мен мынадай,
мысалдармен дәлелдей
аламын.............................
Түйінді идея......................
5. Топтық жұмыста
оқушылар берілген
тапсырманы орындайды.
І топ: Сәйкестендіру тесті
ІІ топ: Венн диаграмма
ІІІ топ: Венн диаграмма
ІV топ: Тест
5. «Блоб» ағашы  арқылы
кері байланыс жасайды.
6.Үй тапсырмасын
күнделіктеріне жазып
алады.
5 минут
5 минут
7.Бағаланады.
5 минут
IV.Жинақтау
      кезеңі.
V.Сабақты
    бекіту
    кезеңі.
VI.Бағалау
     кезеңі. «Мұнай экспорттаушы елдер» тақырыбында өткізілген сабақтың
рефлексиялық есебі
Қазан айының 25 күні 11 «а» сыныбында «Мұнай экспорттаушы елдер»
тақырыбында сабағым өтті.
Сабақтың мақсаты: Оқушыларға мұнай экспорттаушы елдер жайлы,
географиялық орны мен геосаяси жағдайы туралы,  мұнай экспорттаушы
елдердің экономикасы, ОПЕК ұйымы, ұйымға мүше елдер жайлы жанжақты
толық білім беру.
Көрнекілігі: презентация, мұнай экспорттаушы елдер туралы видео, саяси
карта, атлас, флипчарт, тапсырма жазылған үлестірмелі қағаздар, маркерлер,
стикерлер.
«Мұнай экспорттаушы елдер» тақырыбында өткен сабағымды ең алдымен,
ұйымдастыру кезеңінен бастадым.
 Оқушылармен амандасып, түгендеп алдым.
 Үй тапсырмасын тексеру үшін «Крестиктер мен нөлдіктер»
стратегиясын пайдаландым.
2
6
10
14
3
7
11
15
4
8
12
16
1
5
9
13
Осы ұяшықтарда үйге берілген тақырып бойынша сұрақтар жасырынған. Егер
оқушылар әр ұяшыққа жауап берілсе, нөлдіктер қойылады. Жауап бермесе
крестиктер қойылады. Оқушылар сұрақтардың барлығына дұрыс жауап берді,
үй тапсырмасына тиянақты дайындалып келген.  Топқа бөлу
 Оқушыларды топқа бөлдім. Топқа бөлуді тақырыпқа сәйкес мұнай
качалкалары арқылы суреттері бойынша бөлдім. Әр суреттің артында
мұнай экспорттаушы елдер Кувейт, Бахрейн, Сауд Арабиясы,Катар
елдері деп бөлінді.
Жаңа тақырыпты меңгеру мақсатында «ПОПС» формуласын қолдандым.
Менің ойымша...........
Себебі............................
Оны мен мынадай, мысалдармен дәлелдей аламын.............................
Түйінді идея......................
Мұнай экспорттаушы  елдерге «ПОПС» формуласы арқылы сипаттап, әр топ
кезектесіп айтты. Оқушылардың «ПОПС» стратегиясымен жұмыс жасаған сәтінен
 Оқушылар постерлерін қорғаған соң, ОПЕК ұйымы туралы, қай жылы
құрылғаны, штаб пәтерінің орналасқан жері, мүше елдер, қай жылы
мүше болғаны жайлы түсіндіріп, айта кеттім. Оқушыларға «ОПЕК» ұйымы жайлы түсіндіріп жатқан сәттен
 Әр топ постерлерін қорғаған соң, жаңа тақырыптар тапсырмалар
берілді.
 І топқа: Сәйкестендіру
 ІІ топқа: Венн диаграмма
                Катар                 Кувейт
 ІІІ топқа: Венн диаграмма
                           Иран                Ирак  ІV топқа: тест
 Кері байланыс жасалды. Кері байланысты «Блоб ағашы» арқылы болды.
Оқушылар бүгінгі сабақтан білім деңгейлерінің қай деңгейде екенін
көрсетіп, белгіледі.
      Оқушылардың «Блоб ағашы» арқылы кері байланыс жасағаны
 Үйге тапсырмаға §15 берілді және кескін картаға мұнай экспорттайтын
елдерді түсіру.
 Сабақ барысында және соңында сабаққа белсенді қатысып отырған
оқушылар  суммативті және формативті  бағаланды.

file_name: үздік сабақ байқауы1111.docx

intro: Мұнай экспорттаушы елдер тақырыбындағы сабак жоспарымды салдым. Бұл сабақта мен көптеген жаңа стратегияларды қолдандым. Сабағым топтық жұмыста өткіздім. Мынандай стратегияларды қолдандым:ПОПС формуласы, крестиктер- нөлдіктер, Блобтар ағашын пайдаландым. Оқушылар өте белсенді қатысты. Әсіресе ПОПС формуласында өте жақсы сөйледі. Сабақ мақсатына жетті.Сабақ жоспары

title: Мұнай экспорттаушы елдер (11сынып)


extracted_text:
Класс:  5                      Урок: 45              Тема:    Обобщающий урок по теме «Новогодние праздники»
Цель:
1)Совершенствование монологических, лексических навыков по теме «Зимние праздники».
2)Развитие умений сотрудничества и коллективизма.
3) Развитие умений проектной деятельности.
4)Воспитание уважительного отношения к праздникам своей страны и других стран.
Задачи: Повторить пройденный материал по теме «Новогодние праздники» через разные виды
речевой деятельности.
Оборудование: карточки с заданиями, мультимедиа, аудиозапись, оценочные карточки.
Название этапа
Содержание этапа
Ход урока
1)Орг.момент
Приветствие. Обозначение цели урока
2)Речевая разминка
3)Основной этап
3.1.Подготовка к
проекту
T: Do you like Winter holidays?
     Why?
Распределение ребят по группам.
Объяснение структуры работы над
проектами.
3.2.Составление
плана проекта.
Сначала учащиеся сами предлагают свои
варианты, потом обобщаем структуру
плана работы при помощи презентации.
Форма
работы
TSs
Время Конт
роль
Фронтй
1 мин
Приме
чание
TS1,S2
1 мин
Фронтй
TSs
2 мин
Фронтй
Ss
2 мин
Фронтй
Раздать
листы с
планом
3.2. Лексика
3.2. Лексика
3.3 Лексика
3.4.Лексика и
Монолог
3.5.Лексика и
Монолог
 Прилагательные, описывающие
праздники.
–Учащиеся называют даты праздников по
схеме.
– основные герои праздников.
.
Gr1Gr2
3 мин
Индивй
Gr1Gr2
2 мин
Группй
Gr1Gr2
3 мин
Группй
– особая информация о Санта Клаусе и
Деде Морозе.
Gr1Gr2
5 мин
Индивй
Дети говорят о том, как люди готовятся к
праздникам.
People usually ……..
Parents
Children
Gr1Gr2
4 мин
Индивй
На
доске
3.6.Лексика
Речь идет о праздничных блюдах.
Поочереди дети называют основные
праздничные блюда.
Gr1,Gr2
4 мин
Индивй
3.7. Лексика и
Учащиеся сообщают о том, как празднуют
Gr1Gr2
4 мин
Индивй монолог
люди эти праздники. (поочереди).
3.8.Физкультминутка
и грамматика
Дети получают карточки с фразами,
которые они должны изобразить, а дети из
противоположной команды должны
догадаться о чем идет речь, задав вопрос
Are you ______ing?
Gr1Gr2
4 мин
Группй
Карточ
ки
3.9.Лексика, монолог
и аудирование
Ребята называют подарки, которые
нравятся получать взрослым и детям.
 Слушают песню про эльфов и заполняют
карточки. Самопроверка при повторном
прослушивании и с опорой на клип.
Gr1Gr2
6 мин
Группй
Аудио
запись
(онлайн)
4. Подведение итогов
работы
Учащиеся презентуют свои проекты.
Подсчитывают баллы, выставляются
оценки за урок
TSs
4 мин
Группй Слайды из презентации

file_name: Новогодние праздники.doc

description: Слайды из презентации

title: Урок-викторина по английскому языку на тему "Зимние праздники" (5 класс, УМК М.З.Биболетовой)


extracted_text:
Приложение 1
Team 1
Play snowballs
Decorate a tree
Make fireworks
Team 2
Make a snowman
 Clean the flat Get presents

file_name: раздаточный материал.doc

description: Get presents


extracted_text:
Аннотация
Практические работы по истории составлены в рамках ФГОС и
предусматривают организацию самостоятельной работы учащихся. Данные
практические работы можно использовать как на уроке, так и в качестве
домашней работы. Важная особенность таких работ заключается в том, что ее
можно использовать для слабо обучающихся детей, так как в заданиях
предусмотрено пошаговое изучение темы с использованием текста учебника.
Работа по таким карточкам нравится учащимся, так как им указано, где
искать ответ,  а учитель выполняет для них роль консультанта.
Предлагаю  варианты рабочих листов к практическим работам в 7, 8
классах. Практическая работа  ученика 8 кл  ……………………………………………………..
 тема: Консервативные, либеральные и социалистические идеи в ХIХ веке
Консерватизм   ……………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
Либерализм   …………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………….
Социалистическое  направление  ……………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
Заполнить таблицу, используя текст учебника (стр. 107116)
Основные направления общественнополитической мысли ХIХ века
мыслитель
Основные идеи
консерватизм
Жозеф де Местр
Симон Сисмонди
Томас Карлейль
Адам Смит
Вильгельм
Гумбольт
Анри СенСимон
Роберт Оуэн
Шарль Фурье
Либерализм
Социалистические идеи Луи Блан
Пьер Жозеф
Прудон
Карл Маркс
Указать общие основные идеи консерватизма,(стр.108)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
Указать общие основные идеи социалистических учений (стр110111)
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………… Практическая работа по теме:  ВОССТАНИЕ ДЕКАБРИСТОВ.
Задание №1. Заполните таблицу «Тайные общества будущих декабристов» (стр. 50  53)
общество
Дата
основания
Участники
Программный
документ
«Союз спасения»
«Союз благоденствия»
«Северное общество»
«Южное общество»
Задание №2.  Заполните таблицу «Программные документы декабристов» (стр.52  53)
«Северное общество»
«Южное общество»
вопросы
название
автор
государственное
устройство
крестьянский
вопрос
Задание №3. Используя текст (стр.55 56), определите: почему декабристы перенесли своё
восстание, запланированное на лето 1826 года, на декабрь 1825 г.
Задание №4. Составьте именной словарь восстания на Сенатской площади, используя текст
учебника(стр.57 59): С.И. Муравьев – Апостол,   М.П.Бестужев – Рюмин, П.И. Пестель, К.Ф.
Рылеев, С. Трубецкой, П. Каховский, М.А. Милорадович.
Задание №5. Используя текст (стр.59) дайте оценку восстания декабристов Практическая работа по теме: Культура России при Петре Первом
1. Объяснить даты:
1699 г  …………………………………………………………………………….....
1703 г. ………………………………………………………………………………..
17081710  …………………………………………………………………………….
1714г. ………………………………………………………………………………….
1724 г  ………………………………………………………………………………..
2. А) Объяснить имена:
Л. Магницкий: ………………………………………………………………………..
Л.Л. Блюментрост: …………………………………………………………………….
      Б)   объяснить слова:  Кунсткамера  …………………………………………………
…………………………………………………………………………………
"Ведомости"  …………………………………………………………………………………….
Светское искусство – искусство, лишенное религиозного содержания
Бородовой знак  ………………………………………………………………………………….
Ассамблеи   званые дворянские вечера, где обязаны были присутствовать и женщины
Политес  ……………………………………………………………………………………….
3. Соотнести деятелей искусства и их произведения
А
Б
В
Г
Д

а
И.И. Никитин
А.М. Матвеев
Б. Растрелли
Д. Трезини
И.П. Зарудный
5
1 Церковь Архангела Гавриила в Москве
2 Петропавловский Собор
3 Автопортрет с женой,  церковные росписи
4
"Петр на смертном одре", портрет канцлера Г.И.
Головкина
Бюст А.С. Меншикова, восковая фигура Петра
б
в
г
д
4. Почему при Петре  начинается развитие образования (стр 153154)
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
5. В чем проявилось развитие образования при Петре (стр154155)
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
6. Какие новые явления в культуре дворянского общества? (стр 153, 157)
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….. Практическая работа по теме:
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА.
(ответьте на вопросы, используя материал учебника, атлас)
Задание №1. Используя текст учебника и атлас стр., ответьте на вопросы:
1.Главный удар Наполеон направил на:
  а) Санкт – Петербург; б) Москву; в) Киев
2. Соотнесите:
а) главнокомандующий                                    1.М.Б. Барклайде Толли
б) командующий 1й армией                           2. А. П. Тормасов
в) командующий 2й армией                           3. Александр I
г) командующий 3й армией                           4. П.И. Багратион
Задание №2.В тексте учебника найдите ответ на вопросы:
1. Значение Смоленского сражения состоит в том, что:
а) разгромлены основные силы французской армии
б) сорван первоначальный план Наполеона о разгроме русских армий поодиночке
в) русская армия отстояла Смоленск
г) русская армия перешла в наступление
2. Бородинское сражение закончилось:
а) победой русской армии
б) поражением русской армии
в) тем, что не принесло победы ни одной из сторон
г) отступлением французской армии
3. Как Наполеон охарактеризовал итоги Бородинской битвы?
Задание №3. Составьте хронологическую таблицу событий, используя справочный
материал:
Хроника Отечественной войны 1812 года
дата
событие
а) Бородинское сражение                    б) Смоленское сражение в) назначение М.И. Кутузова главнокомандующим
г) переправа через Березину                д) сражение под Малоярославцем
е) переправа через Неман, начало войны             ж) выход русских войск из Москвы
Задание №4. Используя текст учебника, стр 151152, ответьте на вопросы:
1. Известными руководителями партизанской борьбы были:
 а) Д.И. Давыдов                                  в) П.И. Багратион
 б) А.С. Фигнер                                    г) В. Кожина
2. Раскройте роль партизанской борьбы  в Отечественной войне.
7. Главная причина победы над Наполеоном:
а) поддержка союзников                      б) суровая зима
в) экономическая мощь России          г) всенародный, отечественный характер борьбы
Задание №5. Составьте именной словарь Отечественной войны 1812г., используя
материалы учебника:
П.И. Багратион;  М.И. Кутузов; Александр I; П.Х. Витгенштейн;
Н.Н. Раевский; М.И. Платов; Д. Давыдов, А. С. Фигнер, А.Н. Сеславин, И.С. Дорохов ,
В. Кожина.
Задание №6.. Заполните таблицу
Выход войск из Москвы
Кутузов М.И.
Наполеон
вопросы
дата
причины
Задание №7. Используя атлас (стр.2427), докажите народный характер войны, дополните
ответ другими фактами из учебника, подтверждающими народный характер войны.
Задание №8. Перечислите причины отступления русской армии на первом этапе войны
Задание №9. Почему Россия, несмотря на отступление на первом этапе, победила в
Отечественной войне 1812 года?

file_name: практические работы.docx

title: практические работы по истории в 7-8 классах


extracted_text:
Родительский клуб. Встреча №11
СЕКРЕТЫ РОДИТЕЛЬСКОГО МАСТЕРСТВА
Тема: Принятие чувств и эмоций ребёнка
Семья — это место приземления для старших,
стартовая площадка для младших
и маячок взаимоотношений для каждого.
1. Начало занятия: (приветствие, задачи тренинга):
- Здравствуйте! Сегодня мы будем учиться распознавать и принимать чувства
ребёнка, анализировать ситуации.
Психологический   настрой   (ритуал   встречи):  Предлагаем   Вам   написать
свои имена на карточках и прикрепить. Образуем круг. Пожелаем успехов и
добра!
Знакомство   «Аукцион  «Праздник   хвастунов»: имя+чем   сегодня   я   могу
быть   полезной   группе.   Необходимо   назвать   как   можно   больше
положительных эффектов для группы от своего участия в ее работе.
2.  Правила работы в группе:
- Напоминаем Вам правила работы в группе:
1. Активность
2. «Я» - высказывания
3. Не давать оценок
4. Здесь и сейчас (все чувства переживаем здесь и сейчас)
5. Конфиденциальность
- Стараемся соблюдать.
3.Цели:  Сегодняшний   наш   разговор   будет   о   принятии   чувств   и   эмоций
ребёнка.
Между   чувствами   и   поведением   существует   прямая   связь.   Когда   дети
испытывают правильные чувства, они правильно себя ведут. Как же помочь
им испытывать правильные чувства? Просто нужно понять и принять то, что
они чувствуют!
Каждому из нас хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и счастливыми,
чтобы они умели радоваться окружающему миру, чтобы они были уверены в
своих   силах   и   умели   бороться   с   трудностями,   сохраняли   душевное
спокойствие в самых непредвиденных ситуациях.
Им важно, чтобы в них видели самодостаточную уникальную личность, а не
просто копию родителей, которую необходимо подогнать под родительские
стандарты   идеального   сына   или   дочери.  Кроме   того,   отсутствие   или
недостаток   внимания   к   ребенку   может   привести   к   паталогическим
изменениям в психике, к проблемам серьезного характера. Это означает, что
дети вправе иметь свои суждения, свои чувства, желания и представления о
мире.
 «Эмоции, которые подавляются, сохраняются. Чувства, которые допускаются
и   признаются,   теряют   свою   разрушительную   сущность.   Называние   и
признание   подавленных   эмоций   приносит   ребенку   огромное   облегчение,
радость, ощущение близости с родителями, сознание того, что тебя слышат и
понимают».
Чем   раньше   мы   об   этом   заговорим,   тем   быстрее   сможем   помочь   детям
справиться со своими эмоциями и развивать их в нужном направлении.
1 Принятие похоже на плодородную почву, которая позволяет маленькому
семечку вырасти в красивый цветок. Почва только создает условия ему для
превращения в цветок. Она освобождает способность семени расти, но
способность заключена в самом этом семени. Принятие - это почва, которая
позволяет ребенку реализовать свой потенциал.
4.Упражнение «Под другим углом»
Возьмите, пожалуйста, лист бумаги и положите его перед собой
горизонтально. Разделите его пополам вертикальной чертой. Над левым
столбцом напишите «Мне трудно с моим ребёнком, потому что...» Над правым
столбцом — «У моего ребёнка есть замечательные черты...» Заполните эти
столбцы, закончив каждое из начатых двух предложений не менее, чем семью
способами. Без вашего желания и согласия никто не будет читать ваши
записи. Время на работу — 10 минут.
По завершении организуется обсуждение.
«Мне трудно с моим ребёнком,
потому что...»
1.
7.
Рефлексия:
«У моего ребёнка есть
замечательные черты...»
1.Насколько сложным оказалось Выполнение этого задания?
2.Было ли для Вас трудным заполнить второй столбец? Почему?
3.Удалось ли Вам назвать семь пунктов, описывающих замечательные
4.Появились ли у Вас неожиданные новые мысли о Вашем ребёнке?
5.Захотелось ли Вам попристальнее понаблюдать за ребенком и лучше
ребёнка? Почему?
понять его?

5. Лекция «Факторы, мешающие принимать чувства»
1) Школа.
Ребенок (и родители) чаще попадает в ситуации оценивания его знаний и
умений.   Во-первых,   школа   является   сильным   якорем,   который   вытягивает
собственные чувства, воспоминания меня как ученика. Меня оценивают, какой
я родитель. И здесь можно попасть в ловушки:
 Неуверенный   родитель   и   сомневающийся   –   оценивают   и   меня,
справляюсь я с воспитанием или нет. Ребенок – это мое лицо.
 Успешный   в   карьере   родитель   –   мой   ребенок   может   быть   только
лучшим.
 И мы начинаем все чаще и чаще говорить детям: «Ты уже взрослый…» и
требовать бельше, чем может ребенок.
2) Часто родителю кажется, что ребенок плохо ведет себя специально, чтобы
насолить или навредить. Или прикидывается, что не понимает, или понимает
все, делает назло. Не всегда это так. Любое поведение ребенка – это крик:
«Любите меня», «Я хочу только, чтобы меня любили», и поэтому очень важно
понимать причину, что стоит за конкретным действием ребенка, а для этого
необходимо настроиться на его волну.
3)   Многие   дети   не   получая   положительного   внимания,   учатся   получать
отрицательное, т.е. ведут себя так, что провоцируют взрослых на сердитые
окрики, шлепки и т.п. Причем ребенок, привыкший к негативной схеме, может
не воспринять и положительного внимания (собачка). Это вовсе не означает,
что ребенка нужно захваливать и поощрять. Если ребенок получает только
2 положительные поглаживания, то в результате не различает позитивное и
негативное поведение.
Как вы думаете, почему дети, которых заласкивают родители и бабушки часто
демонстрируют жестокость, равнодушие к самим же родителям? Т.О. только
положительное или только отрицательное внимание одинаково вредно.
4)Многие люди, став родителями, начинают вести себя так, как будто забыли,
что они люди. У них есть в голове определенный стереотип, как должны
вести себя родители, они стараются вести себя соответственно. У каждого
есть свой набор стереотипов о том, какими должны быть родители.
не испытывать к нему негативных чувств,
 Например, они должны всегда любить своего ребенка,

 жертвовать своими эгоистическими интересами ради ребенка,




сохранить семью любой ценой,
быть всегда примером для подражания,
всегда улыбаться и быть в хорошем настроении,
не совершать тех ошибок, которые совершали их родители и т.д.
Общее то, что родители стараются быть не теми, кто они есть на самом деле.
Кто-то надевает маску очень строгого родителя, кто-то слишком мягкого. Но
мы ведь не биороботы, а люди. У нас тоже есть свои потребности и желания,
мы можем испытывать радость, счастье, но и можем раздражаться, уставать
и злиться.
5)   Детско-родительские   отношения   в   России   отличаются   от   принятых   в
западно-европейских   и   американских   семьях   в   сторону   большей
ответственности отечественных родителей за благополучие и будущее своих
детей, более контролирующем поведении взрослых членов семьи, меньшей
свободой детей и подростков в частных вопросах своей жизни. Мы выросли в
такой культуре, в которой отрицать свои чувства и эмоции, брать себя в руки
и вести себя не как хочется, а как надо — это достоинство. Почти доблесть.
Мы гордимся тем, что работаем, когда не хочется, и отказываем себе в том,
что   хочется,   если   отказаться   —   разумно.   Вежливость   требует   вести   себя
учтиво   с   неприятными   людьми,   а   служебная   субординация   заставляет
держаться   строго   и   холодно   с   подчиненными   и   коллегами,   даже   если
приятельские отношения более желанны. Таким образом, наш колоссальный
опыт отрицания собственных чувств встает на пути принятия нами чувств
ребенка.   Помимо   этого,   даже   при   желании   перейти   от   отрицания   и
игнорирования к принятию чувств и эмоций, существует такое затруднение,
как отсутствие навыка, паттерна поведения для этого случая.
6)   Принятие-это   проблема   родителя.   На   самом   деле   на   степень   принятия
влияет множество факторов.
 насколько вы сами себя принимаете. Уже давно установлено, что чем
больше человек принимает себя, тем больше он принимает окружающих
людей, в том числе и детей (и наоборот).
 сам ребенок. Если ваш ребенок, например,  высоко агрессивен, не
слушает вас, ведет себя очень вызывающе, то конечно его поведение
намного сложнее принять. Но и тут не всё потеряно, отношения можно
наладить!
 ваше состояние в данный момент, и ситуация, в которой вы с ребенком
находитесь. (Например, если вы в данный момент энергичны, здоровы,
бодры, то вы с большей вероятностью примите большинство поведений
ребенка. Если вы устали, больны, то меньше).
3 7) Хороший родитель умеет принимать все, что делает ребенок. На самом
деле,   ни   один   родитель   не   принимает   абсолютно   всё   поведение   своего
ребенка.   Но   некоторые,   играя   роль   хороших   родителей, делают вид,   что
принимают. И тогда получается, что их «принятие» ложно. Но ведь дети очень
чувствительны и прекрасно считывают, какие сообщения посылает родитель.
Ребенок   слышит   одно   (принятие),   но   считывает   невербальные   знаки,
говорящие о другом (непринятие). Такое ложное принятие может привести к
тому, что ребенок не будет доверять родителям. Он почувствует, что они не
честны с ним и ведут себя неестественно.
8)   Приятие   не   означает   вседозволенность.   Я   не   призываю   вас   разрешать
ребенку делать все, что ему вздумается. Наоборот, все вредное и опасное
следует   пресекать.   Приятие   ребенка   таким,   какой   он   есть,   поможет   вам
устранить враждебность в ваших отношениях и исключить саму возможность
борьбы за власть.
9) Подавление эмоций
Мы часто делаем детям медвежью услугу, пытаясь избавить их от их же
эмоций. Ребенок расстроен тем, что его друг на него «дуется», а родители
говорят ему: «Не валяй дурака, он не стоит того, чтобы о нем думать. В конце
концов, у тебя много других приятелей». Настроение у ребенка портится еще
больше: во-первых, друг на него все еще сердится, а во-вторых, родители
считают, что расстраиваться из-за этого - значит «валять дурака». К тому же
подобные реплики мешают развитию диалога и лишают детей возможности
разобраться в своих чувствах, чтобы принять какое-то позитивное решение.
Если отец и мать понимают, что сами по себе чувства - это не плохо и не
хорошо и что ребенок имеет право на собственные эмоции, они никогда
не станут отговаривать детей от их чувств. Они могут сказать, например,
такое: «Наверное, очень неприятно сознавать, что хороший друг на тебя
сердится».   Это   будет   намного   лучше,   чем   то,   что   ребенок   будет
стыдиться своих эмоций, скрывать их, «переплавляя» в агрессивность
или иной негатив.
Примеры:
1). Р. Я не могу писать.
М. Это не правда.
Р. Но я не могу придумать, о чем бы писать.
М. Нет, можешь! Перестань жаловаться и начинай писать.
(Выбрать тему для сочинения действительно нелегко)
2) Р.Я ненавижу историю. Какое мне дело, что произошло 100 лет назад?
М.Тебе есть дело… Очень важно историю своей страны.
Р. Это скучно.
М. Нет, не скучно! Если ты будешь серьезным, тебе будет интересно.
(Я знаю о твоем отношении к истории. Ты не понимаешь, почему людям есть
дело до того, что происходило так давно.)
Таким образом, всячески демонстрируем, что «Твои чувства неправильные,
поэтому ты должен слушать меня»
10) Неумолчная критика
Чрезмерная критика, постоянные замечания со стороны родителей - еще один
фактор, мешающий ребенку почувствовать, что его принимают таким, какой
он есть. Наиболее вероятными реакциями ребенка на постоянные замечания
будут:   заниженная   самооценка,   игнорирование   критики,   ощущение
собственного   фиаско.   Ребенок   может   решить:   «Что   толку   стараться   -   все
равно   не   угодишь».   А   одна   ученица   начальной   школы   сказала   буквально
4 следующее: «Если ты ведешь себя хорошо, учительница в твою сторону даже
не смотрит. А как только начинаешь шалить, она часами с тобой возится».
На многое лучше смотреть «сквозь пальцы». «Не волнуйтесь по пустякам» -
это   популярное   среди   бизнесменов   выражение   вполне   применимо   и   к
отношениям детей и родителей.
11)  Из-за страха родители часто путают возможность с неизбежностью. Мы
часто ведем себя так, словно какое-то событие не просто возможно, а прямо-
таки вот-вот случится. Родителям   следует   четко   разграничивать   эти   два
понятия. А если осознать, что многие наши страхи попросту надуманы, то
можно будет чаще говорить «да» и при этом меньше волноваться. Если что-то
может произойти, то это вовсе не означает, что данное событие произойдет
непременно.
Упражнение «Отношение и действие»
Сначала разобрать примеры (причина, следствие, вывод), затем придумать
свои.
Отношение
Иногда   у   меня   бывает
такая   ярость,   что   мне
кажется,   что   я   взорвал
бы школу до основания!
Действие
предполагаемое
Меня эта школа так
бесит,
  что   я
собираюсь   разбить
стекла   в   нашем
классе!
Действие фактическое

обругал
Ребенок
своего
  И   он   старается
приятеля.
объяснить, почему он это сделал,
то есть доказать свою правоту. Я
считаю,   что   все   сказал   ему
правильно.   Так   ему   и   надо,   -
говорит ребенок.
Действие уже совершено
Фраза
Причи
на
Реакц
ия

Действия

ничего
Он
не
замышляет,   не   желает
никому зла. Но ему надо
выговориться, высказать
свое отношение.
Очень   важно   понимать,
что  это   только  чувство,
более,
не
дать

выплеснуться
этому
чувству
Нельзя:

переводить   в   область
действия,
например:
“Да ты что, разве можно
взрывать школу?”

Я   тебя   очень
хорошо   понимаю.
Только что от этого
изменится?   И   к
чему это  приведет,
представь себе.
Цель   взрослого   –   показать
ребенку ситуацию со стороны.
-   То   есть   этот   метод   борьбы   с
теми, кто не прав? – уточняем мы.
- Да.
-И   ты   мог   бы   такое   сказать,
например,   маме,   если   бы   она
была неправа?
12) Все мы-продукт собственного прошлого. Мы разговаривает с детьми точно
так, как разговаривали с нами. Поэтому трудно перейти: От «Это не больно.
Это всего лишь маленькая царапина» к «Да, от царапин бывает больно!»
ВЫВОД. Мы должны признать, что чувства не плохи и не хороши - они просто
существуют.
Принимать   -   не   значит   одобрять,   соглашаться   или   проявлять   свое
снисхождение.
Принимать чувства ребенка - это значит признавать, что дети, как и все люди,
наделены своими чувствами и что эти чувства не надо подавлять, не надо их
бояться   -   их   надо   принимать,   понимать   и   обсуждать,   при   необходимости
совместно с ребенком работая над их развитием.
Если детские чувства и эмоции подавляются или опошляются, ребенок может
разувериться в себе и замкнуться. Если мы откажемся прислушиваться к его
переживаниям,   ребенок   будет   тихо   терзаться,   а   потом   выплеснет
наболевшее,   совершив   какой-то   неадекватный   или   нехороший   поступок.
Кроме   того,   в   трудной   ситуации   такой   ребенок   вряд   ли   спросит   нашего
совета.
5 6. Пример.
Представьте,   что   вы-подросток,   и   вас   приняли   в   команду.   Вы   пришли   на
тренировку радостный возбужденный. А тренер отозвал в сторону и сказал,
что вас уже исключили. Потом ты увидел в холле классного руководителя и
решил рассказать о происшедшем.
Задание: Поставить себя на место ребенка и представить, что он почувствует
и подумает после моих слов.
Реакция
1.
Отрицание
чувств.
2.
Философск
ая
реакция.
3. Совет.
4.
Вопросы.
5. Защита
другой
стороны.
6.
Жалость.
7.
Любительск
ий
психоанал
из.
Принятие
Фраза
Ты расстраиваешься на пустом месте. Мир не
перевернется из-за того, что тебя не взяли в
команду. Забудь об этом.
Жизнь   не   всегда   справедлива,   но   нужно
научиться держать удар.
Не   стоит   зацикливаться   на   этой   неудаче.
Попробуй вступить в другую команду.
Как   ты   думаешь,   почему   тебя   не   приняли?
Другие игроки оказались лучше тебя? Что ты
собираешься делать?
Постарайся поставить себя на место тренера.
Он   хочет   создать   команду   победителей.   Ему
нелегко решить, кто должен остаться, а кому
стоить уйти.
О,   бедняжка!   Мне   тебя   так   жаль.   Ты   так
старался   попасть   в   команду,   но   у   тебя   не
вышло. Теперь об этом узнают все. Наверное
ты умираешь от смущения…
Ты никогда не думал о том, что на самом деле
тебя исключили из команды, потому, что у тебя
не   лежала   душа   к   этой   игре?   Думаю,   что
подсознательно ты сам хотел уйти из команды,
поэтому все произошло правильно.
Наверное,   это   очень   тяжело   -   быть
исключенным   из   команды,   когда   ты   был
абсолютно уверен в том, что тебя приняли.
Наверное ты очень огорчен!
Вызываемые
чувства
Не   учите   меня,
что   я   должен
чувствовать
Не   учите   меня,
что   я   должен
делать
Вам   никогда
меня не понять
Засуньте   свои
вопросы   сами
знаете куда
готовы
Вы
принять   любую
другую   сторону,
но   только   не
мою!
Я неудачник

Больше   никогда
не   буду   ничего
вам
рассказывать!
Чтобы новая реакция на чувства детей стала для вас привычной, придется
немало тренироваться.
7. Принять чувства ребенка, как?
В течение долгого времени мы считали, что человеческие отношения строятся
на умении выслушать и оценить чувства ребенка. В некотором роде, так оно и
есть.   Но   у   этой   темы   есть   немало   вариантов,   и   вам   будет   полезно
познакомиться с некоторыми.
Принятие должно быть продемонстрировано.
Пока   принятие   родителем   не   передано   ребенку,   оно   не   влияет   на   него.
Родитель должен научиться демонстрировать свое принятие таким образом,
6 чтобы   ребенок   чувствовал   его.   Для  этого   требуются  специальные   навыки.
Однако, большинство родителей думают, что принятие - это пассивная вещь.
Невмешательство как демонстрация принятия
Родители могут демонстрировать принятие, просто не вмешиваясь в то, что
ребенок делает (например, строит дом). На самом деле:
 Родители хотят, чтобы дети научились (смотри, какой должен быть дом);
 им неприятно, что ребенок делает ошибку (построй дальше от воды),
 они хотят гордиться достижениями ребенка.
 они навязывают свои ригидные представления о том, что правильно, что
 у них есть тайные амбиции по поводу ребенка (ты никогда ничему не
научишься, если все время будешь строить)...
 они   озабочены   тем,   что   другие   скажут   об   их   ребенке   (Ты   можешь
- нет.
лучше).
 они   хотят   чувствовать,   чтобы   ребенок   чувствовал   необходимость   в
родителях (Дай, папа поможет).
Пассивное слушание как демонстрация принятия
Не   сказать   ничего   -   может   ясно   демонстрировать   принятие.   Молчание   -
"пассивнее слушание" - это мощное невербальное сообщение и может быть
эффективно использовано, чтобы дать человеку почувствовать, что он принят.
Вербальная коммуникация принятия
Большинство родителей находят, что в человеческом взаимодействии нельзя
молчать   очень   долго.   Для   интимных,   жизненных   отношений   необходимо
разговаривать   с   детьми.   Беседа   важна,   но   то,   как   она   проводится   -
чрезвычайно важно. Это - ключ эффективности.
Простые "открытые двери"
Один из наиболее эффективных и конструктивных путей ответа на сообщения
детей   о   своих   чувствах   или   проблемах   -   это   "открытая   дверь"   или
"приглашение сказать больше". Это ответы, которые не передают никаких
собственных идей, суждений, чувств слушателя, но в то же время приглашают
ребенка поделиться своими чувствами, идеями, суждениями. Они "открывают
ему дверь". Простейшие из них:
Другие более явно передают приглашение сказать больше:










"Я вижу",
" Интересно",
"правда",
"неужели",
"не шутишь"
"Расскажи мне об этом".
"Я хочу услышать об этом".
"Мне интересна твоя точка зрения".
"Давай обсудим это".
"Похоже, что это важно для тебя".
Эти сообщения побуждают людей начать или продолжать говорить. Они не
создают   эффекта,   что   у   него   "отняли   мяч",   как   бывает   при   таких   ваших
сообщениях,   как   задавание   вопросов,   советах,   морализировании   и   т.п.
"Открытая   дверь"   оставляет   ваши   мысли   и   чувства   вне   коммуникации.
"Открытая дверь" передают принятие ребенка, его уважение как личность,
например:
"Ты имеешь право выражать свои чувства".
"Я уважаю тебя как личность с твоими мыслями и чувствами".
"Я могу научиться чему-то у тебя".
7 "Я действительно хочу узнать твою точку зрения".
"Твои идеи (мысли) стоят того, чтобы их выслушать".
"Я заинтересован в тебе".

дверь

Активное слушание (АС)
"Открытая дверь" только приглашает ребенка к разговору. Нужно знать, как
держать
открытой.
Гораздо более эффективное, чем пассивное слушание, активное слушание -
замечательный путь и вовлечение того, кто посылает сообщение в беседу с
ребенком.
В АС реципиент (получатель) старается понять, что чувствует посылающий,
или что означает его сообщение. Затем он переводит свое, понимание в слова
(кодирует) и посылает их обратно (дает ОС) для верификации того (уточнения
того), что  оказал  посылающий. Получатель  не  посылает  свое  сообщение   -
такое как оценка, мнение, совет, анализ, вопрос, вывод. Он дает (посылает
обратно)  в виде  ОС только то, что как он чувствует, означает  сообщение
посылателя,   ни   больше,   ни   меньше.   (Далее   пример   беседы   родителя   с
дочерью,   где   отброшены   все   собственные   мысли   и   чувства   родителя   ("Я-
сообщение")   для   того,   чтобы   слушать,   декодировать,   понимать   мысли   и
чувства ребенка. Отметить, что ОС родителя начинается с "ты".
Пример: Света (С), Отец (О).
С.: Я не хочу ходить в школу каждый день. Меня тошнит от нее.
О.: Ты действительно устала от школы.
С: Иногда я ненавижу ее.
О.: Тебе она не просто не нравится, иногда ты действительно ее ненавидишь.
С: Верно, я ненавижу домашние задания, уроки, учителей.
О.: Ты просто ненавидишь все, связанное со школой.
С: Я не всех учителей ненавижу, только двух. Одну я не выношу. Она хуже
всех.
О.: Ты ненавидишь какую-то одну. Так?
Ребенок: Нет, я хотел сказать, что я действительно хочу есть.
Мать: Я вижу, ты правда хочешь есть. Я дам тебе... то-то и то-то. Мы не
можем обедать, пока отец не вернулся. Это будет через час.
Ребенок: Хорошо.
Диалог:
Пример АС
1)  Ребенок (плачет): Дима отнял мой грузовик.
Родитель: Тебе действительно это неприятно - тебе не нравится, когда он
делает это.
Ребенок: Да, верно.
2) Ребенок: В этом году у меня противная учительница. Она мне не нравится.
Родитель: Ты действительно разочарован своей учительницей.
Ребенок: Да, конечно и т.п.
В этих примерах родитель точно декодировал чувстве ребенка, - то, что было
"внутри ребенка". В каждом случае ребенок далее верифицировал точность
процесса   декодирования   сообщения   родителя   с   помощью   выражения,
указывающего "Ты понял меня верно".
8. Алгоритм принятия.
А.Фабер   и   Э.   Мазлиш   в   книге   «Как   говорить,   чтобы   дети   слушали,   и   как
слушать, чтобы дети говорили» предлагают осуществлять принятие чувств
ребенка с помощью четырех простых последовательных этапов.
1. Выслушайте ребенка внимательно. Подтвердите их.
8 интуитивно   понятные,
  требуют   осознанности   и
2. Разделите его чувства, проявите солидарность (с помощью слов «да...».
«хм...», «понятно...»).
3. Назовите его чувства.
4. Покажите, что вам понятны желания ребенка, подарите ему желаемое в
фантазии.
Все   эти   шаги,
предварительной подготовки.
1. Выслушайте ребенка внимательно.
Этот шаг подразумевает, что вы дадите человеку высказаться, не обрушивая
на него девять тысяч уточняющих вопросов, с одной стороны, но и не пытаясь
уследить   за   поворотами   сюжета   телесериала   одновременно   с   беседой,   с
другой стороны. Не прерывайте ребенка, пока он не договорит до логической
паузы, как бы вы ни были возмущены. Постарайтесь сохранить спокойствие и
удержаться от презрительной мимики.
2. Разделите его чувства (с помощью слов «да...». «хм...», «понятно...»).
Разделить чувства ребенка с помощью неопределенных выражений внимания
и   понимания   не   слишком   просто   тем   из   взрослых,   у   кого   лидерские   и
коммуникативные   качества   не   только   сильно   развиты,   но   и   постоянно
используются, в работе и в быту. Ведь хочется «подсказать», облечь мысль в
более   меткие   и   взвешенные   выражения,   драматизировать,   привести
маленькие детские горести к размаху классической трагедии.
3. Назовите его чувства.
Назвать   эмоцию,   испытываемую   маленьким   собеседником,   тоже   не   всегда
легко.   Немногие   из   нас   обладают   настолько   тонкой   эмоциональной
настройкой   и,   что   немаловажно,   словарным   запасом,   чтобы   точно
распознавать и называть оттенки собственных чувств, не говоря уже о чужих.
Сравните:
Сын: «Я так хотел эту новую игру, но мой компьютер не потянул, я не могу запустить ее.»
Отец: «Хм...»
Сын: «Я потратил на нее все свои деньрожденные деньги, и все без толку!»
Отец: «Ты доволен теперь?»
Сын: «Хватит!»
Отец: «Денег жалко? Еще бы...»
Сын: «Да отвяжись ты со своими деньгами!»
и
Сын: «Я так хотел эту новую игру. Но мой компьютер не потянул, не могу запустить ее.»
Отец: «Хм...»
Сын: «Я потратил на нее все свои деньрожденные деньги. И все без толку!»
Отец: «Ты грустишь из-за этого?»
Сын: «Не то, чтобы грущу.»
Отец: «Ты разочарован?»
Сын: «Да. Очень. Отложу игру на потом, может, понадобится после того, как мы обновим
наше «железо».»
4.   Покажите,   что   вам   понятны   желания   ребенка,   подарите   ему
желаемое в фантазии.
Считается, что обсуждать фантазии на равных, делиться фантазиями, играть
— это прерогатива детей, либо взрослых, позволяющих разгуляться своему
внутреннему Ребенку… Тем не менее, стоит попытаться освоить эту технику.
Упражнение.  Тренинг.  В группах придумать фразы, принимающие чувства
детей
Не знаю, хочу ли я поступать - Судя посему, у тебя есть какие-то серьёзные сомнения
9 по этому поводу
-Ты не знаешь, пойдет ли впрок учеба в университете?
- Знаешь, что было бы здорово? Взять магический шар и
увидеть в нем, какой будет твоя жизнь, если ты пойдешь
в ВУЗ и не пойдешь
-Господи,  я  слышу  по твоему голосу, как тебе  это не
нравится
-Да,   это   не   самое   любимое   из   твоих   занятий.   Давай
завтра   поговорим,   как   выполнять   работу   всем   по-
очереди. А пока мне просто нужна твоя помощь.
- А ведь здорово было бы, если бы мусор сам уходил на
помойку!
-Так ты думаешь, что он преувеличивал и пытался вас
напугать, чтобы вы держались подальше от наркотиков?
-Да, тактика запугивания – это реально неприятно.
-Судя   по   всему,   тебе   хотелось   бы,   чтобы   взрослые
давали   детям   честную   информацию   и   доверяли
самостоятельно принимать ответственные решения.
в ВУЗ
Почему

приходится
мусор?
именно

  мне
выбрасывать
Сегодня приходил инспектор
КДН  и прочитал длиннющую
лекцию про наркотики. Ну и
бред   же   он   нес!   Судя
повсему,   он   просто   пытался
нас запугать.
Да   наплевать,   что   у   меня
температура. Этот концерт я
ни   за   что   на   свете   не
пропущу!
Вот   уж   не   повезло   тебе   заболеть…да   еще   не   когда-
нибудь,   а   именно   сегодня!   Ты   же   дожидалась   этого
концерта несколько недель…
-Я   знаю.   Ты   уже   настроилась   пойти   на   концерт.
Проблема   в   том,   что     с   высокой   температурой   тебе
нужно лежать в постели.
-Ты же знаешь, что таких концертов будет еще очень
много…Но я понимаю, что тебе не хочется пропустить
именно этот.
-Наверное,   очень   неприятно   сознавать,   что   хороший
друг на тебя сердится
"Мы   все   тоже   когда-то   чувствовали   то   же
самое по поводу школы - это пройдет".
Ребенок   расстроен   тем,   что
его друг на него «дуется»
Я не хочу ходить в школу. Все,
чему там учат - куча ненужных
фактов.   Можно   и   без   них
обойтись.
Заключение.  Почему   сказки   начинаются   так:   «Жили   –   были   бабушка   и
дедушка»? И нет сказок, которые начинались бы так: «Жили, были мама и
папа»? Дать возможность родителям поразмышлять и задуматься. И подвести
их к мысли, что баба и дед на символическом уровне означают родительскую
мудрость, которая необходима ребенку для роста здоровой и гармоничной
личности.
В   настоящее   время   мы   становимся   родителями   задолго   до   того,   как
приобретаем   эту   житейскую   мудрость.   И   есть   очень   много   институтов   по
разным   специальностям,   но   нет   школ,   где   учат   быть   мудрыми   папами   и
мамами. Многие начинают учиться только на собственном ребенке, иногда
вспоминая,   как   воспитывали   их.   И   здесь   сразу   возникает   риск   попасть   в
ловушку, когда человек вспоминает, как поступали с ним, и делает так же,
или   с   точностью   до,   наоборот,   при   этом   забывая,   что   есть   и   третий   и
четвертый   вариант   развития   конфликта  и   события  и  отношения   к   данной
проблеме.
Я надеюсь, что сегодняшняя встреча увеличит ваши возможности и повысит
ваше родительское мастерство.
10 1. 20 минут каждый день посвящать своему ребёнку полностью с установкой «Пусть весь мир подождет». Эти
20 минут только ваши, когда в целом мире есть только Я и Мой ребёнок. Важно не количество времени,
проведенное с ребенком, а качество!
2. Родителям дать заполнить таблицу «Как я понимаю своего ребёнка».
Примерный перечень вопросов:
Моё любимое животное и почему.
Моё нелюбимое животное и почему.
Мой любимый цвет и почему.
Мой нелюбимый цвет и почему.
Моя любимая сказка.
Сказка, которая мне нравится.
В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как…
А не нравится…
Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал…Почему?
Доброго волшебника я попросил бы о…
А злого попросил бы о…Почему?
В каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов моей семьи. Почему?
Ответ родителя
Ответ за ребёнка
Ответ ребёнка
Домашнее задание.












п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
ВАРИАНТ 1
Некоторых детей приходится выслушивать так долго, что у многих родителей
просто не хватает терпения. Выход один: прекратить разговор, но при этом
дать   ребенку   понять,
  что   его   чувства   важны   для   вас.
Катя   десять   минут   жаловалась   на   то,   что   ей   не   дали   роли   в   школьном
спектакле.
«Катя, я тебя понимаю. Ты говоришь мне, что очень хотела сыграть в этом
спектакле. Тебе кажется, что ты справилась бы с этой ролью не хуже любого
другого – а, может, даже и лучше. Я все понимаю, но не могу больше этого
слушать. Я иду на кухню. Пока я буду готовить ужин, я буду думать о том, как
ты разочарована и обижена».
ВАРИАНТ 2
Иногда дети выражают свои чувства таким образом, что мы не можем не
только   помочь   им,   но   даже   и   просто   выслушать.   У   каждого   из   нас   свой
уровень   терпимости,   но   есть   выражения,   неприемлемые   для   всех.
– Папа настоящий старик! Почему я должен брать пример со старика?
– Моя учительница – полная дура!
Когда ребенок заявляет: «Надеюсь, ты скоро умрешь», мать ответила ей: «Так
говорить нельзя. Я понимаю, что ты сердишься, но тебе придется поискать
другой  способ рассказать мне об этом. А теперь оставь меня на час». На
недоуменное  «почему?»  Хелен  ответила   очень  спокойно:   «Тебе   нужно  обо
всем этом подумать».
ВАРИАНТ 3
11 Иногда   небольшой   подарок   способен   утешить   ребенка.   Мы   не   должны
спрашивать,   хочет   он   его   получить   или   нет,   нужно   просто   сделать   этот
подарок. Новый мелок, воздушный шар, коробка изюма, подаренные в нужный
момент, выполнят за нас всю работу.
Когда пятилетний сын в слезах начал причитать: «Мамочка любит всех, кроме
меня», она обняла малыша и сказала: «Тебе кажется, что я не люблю тебя?
Неприятное   чувство,   я   понимаю…   Думаю,   что   сейчас   самый   подходящий
момент   для   того,   чтобы   выпить   горячего   шоколада   с   булочками».
Когда   сын   устроил   целую   истерику   из-за   микроскопического   синяка,
полученного во время потасовки с братом, мать достала два кубика льда,
завернула их в красную тряпочку и сказала, чтобы он приложил их к своей
«раненой руке».
ВАРИАНТ 4
Есть такие моменты, когда ребенок не ожидает от нас проявления понимания,
внимания и сочувствия. У каждого ребенка может быть собственный уголок
души.
Помню,  как  Джилл,  которой   тогда  было четыре  года,  лежала   на  постели,
смотрела
сосала
меня.
– Ты знаешь, о чем я сейчас думаю? – спросила она.
– Нет, – ответила я.
– Это хорошо, – кивнула она и снова засунула палец в рот.
ВАРИАНТ 5
В детской жизни есть место для громких фанфар, извещающих мир о его
смелости – о его бойцовском характере. Не думайте, что достаточно обычных
слов ободрения и поддержки, хотя многим родителям кажется, что так они
закаляют своих детей и учат справляться с жизненными трудностями. Это
вовсе   не   холодное   и   безличное:   «Смелее,   парень!   Ты   выдержишь!».   Это
глубокое понимание и поддержка: «Да, это тяжело. Это трудно. Я уважаю
твою   борьбу   и   верю   в   то,
  что   ты   найдешь   выход».
«Хотя   учительница   порой   раздражает   тебя,   ты   у   нее   многому   учишься   –
несмотря на ее ужасный характер!».
«Я вижу, что ты стараешься не обращать внимания на поддразнивания из-за
небольшого роста. Полагаю, ты знаешь, что в нашей семье мы ценим людей
не за размеры, а за характер».
палец
и

на

Ребенок может "услышать" какое-либо (или все) скрытое сообщение:
"Ты не считаешь мои чувства важными".
"Ты не принимаешь меня с этими моими чувствами".
"Ты чувствуешь, что дело не в школе, а во мне".
"Ты не принимаешь меня всерьез".
"Тебе все равно, что я чувствую".
Когда родители говорят что-то ребенку, они часто говорят что-то о нем. Вот
почему коммуникация с ребенком так влияет на него как на личность и, в
конце концов, на отношения между людьми. У ребенка создается картина
того, как вы его воспринимаете как личность.
Осваивая технику принятия чувств детей и подростков, обратите внимание на
то, что ослабляет напряженность, снимает противоречие только настоящее
принятие, подлинное сочувствие, а не облеченная в их форму манипуляция.
12 Можно и нужно принять любое чувство, не обязательно его разделять или
поддерживать. Не значит это и того, что следует позволять любое поведение.
Но,   как   мы   уже   поняли,   хорошо   себя   ведут   дети,   которые   хорошо   себя
чувствуют. Поэтому принимая чувства детей, позволяя им осознавать свои
движения души и потребности, мы не только облегчаем жизнь себе и детям
прямо   сейчас.   Мы   создаем   основу   для   воспитания   ответственности,
стимулируем развитие самосознания, что, в конечном счете, позволит ребенку
не потерять себя между детством и отрочеством, научит его осознавать свои
чувства   и   желания,   ставить   перед   собой   цели   и   последовательно   их
осуществлять.
13 Домашнее задание.
1. 20 минут каждый день посвящать своему ребёнку полностью с
установкой «Пусть весь мир подождет». Эти 20 минут только ваши,
когда в целом мире есть только Я и Мой ребёнок. Важно не количество
времени, проведенное с ребенком, а качество!
2. Заполните таблицу «Как я понимаю своего ребёнка».
Примерный перечень вопросов:
1. Моё любимое животное и почему.
2. Моё нелюбимое животное и почему.
3. Мой любимый цвет и почему.
4. Мой нелюбимый цвет и почему.
5. Моя любимая сказка.
6. Сказка, которая мне нравится.
7. В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как…
8. А не нравится…
9. Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на
один день, то я бы стал…Почему?
10. Доброго волшебника я попросил бы о…
11. А злого попросил бы о…Почему?
12. В каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов
моей семьи. Почему?
Ответ родителя
Ответ за ребёнка
Ответ ребёнка
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
3. Сделайте
вывод._______________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________
________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
14 ____________________________________________________________________________________________
____
Желаем успехов в повышении родительского мастерства!
Домашнее задание.
1. 20 минут каждый день посвящать своему ребёнку полностью с
установкой «Пусть весь мир подождет». Эти 20 минут только ваши,
когда в целом мире есть только Я и Мой ребёнок. Важно не количество
времени, проведенное с ребенком, а качество!
2. Заполните таблицу «Как я понимаю своего ребёнка».
Примерный перечень вопросов:
1. Моё любимое животное и почему.
2. Моё нелюбимое животное и почему.
3. Мой любимый цвет и почему.
4. Мой нелюбимый цвет и почему.
5. Моя любимая сказка.
6. Сказка, которая мне нравится.
7. В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как…
8. А не нравится…
9. Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на
один день, то я бы стал…Почему?
10. Доброго волшебника я попросил бы о…
11. А злого попросил бы о…Почему?
12. В каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов
моей семьи. Почему?
Ответ родителя
Ответ за ребёнка
Ответ ребёнка
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
15 3. Сделайте
вывод._______________________________________________________________________
_
_____________________________________________________________________________________
________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____
Желаем успехов в повышении родительского мастерства!
1 Не знаю, хочу ли я поступать в ВУЗ.
2 Почему именно мне приходится выбрасывать мусор?
3
Сегодня приходил инспектор КДН  и прочитал
длиннющую лекцию про наркотики. Ну и бред же он
нес! Судя посему, он просто пытался нас запугать.
4 Да наплевать, что у меня температура. Этот концерт я
ни за что на свете не пропущу!
5 Ребенок расстроен тем, что его друг на него «дуется»
6 Я не хочу ходить в школу. Все, чему там учат - куча
ненужных фактов. Можно и без них обойтись.
Нина больше со мной не играет. Она теперь всегда
играет с Ритой, а мне приходится стоять рядом одной.
Я их ненавижу!
7
8 Вы все дураки (или тому подобное). Я вас ненавижу.
9 Не нравится мне этот новорожденный, отнесите его
обратно в больницу!;
16 10 Надоели гаммы, я устал, не хочу.
11 Да кому нужны эти ветераны! Не нужно их
приглашать снова;
12 Я не буду ни учиться, ни работать, буду просто жить.
На что? На вашу с мамой пенсию, я неприхотлив.
17

file_name: Сценарий 3.doc

intro: Между чувствами и поведением существует прямая связь. Когда дети испытывают правильные чувства, они правильно себя ведут. Как же помочь им испытывать правильные чувства? Именно об этом идет речь на очередном занятии в родительском клубе. Родителям шаг за шагом раскрываются секреты понимания и осознанного действия в отношениях с ребенкомСценарий занятия с родителями

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Занятие с родителями "Принятие чувств и эмоций ребёнка"