extracted_text:
Тема: § 2.47. Деление многозначных чисел на однозначные (Урок введения нового знания)
Цель:  – вывести на основе известного детям письменного алгоритма деления двузначного и трёхзначного числа на однозначное алгоритм деления четырёхзначного числа.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1. Организационный момент. 1 2 6 3 4 5
2. Устный счет Слайд
На доске в …  раз меньше, в… больше, это в … меньше, это в …больше, на …раз меньше, на … раз больше,
это на …раз меньше, это на …раз больше
Как найти число по его части? (Число разделить на числитель и умножить на знаменатель)
Матем диктант
1.В кг, г измеряется? (Масса)
2.9 в 8 раз больше (72)
3.120 на 300 больше (420)
4.81 меньше в 9 раз (9)
5.650 меньше на 50 (600)
6. 56 число 35 (35:5*6=42)
7.35 число 27 (9*5=40)
Решить и прочитать разными способами, вспомнить компоненты деления и умножения.
Как проверить деление?
 Как проверить умножение?
56 : 28
60 : 15
60 : 30
96 : 12
48 : 12
3. Фронтальная работа. Работа в учебнике
Задание   1.  Текст   !?,   текст   в   рамке.   (Формулирование   общего   правила   деления   многозначных   чисел.)
Пример на слайд
76 • 2
95 • 5
88 • 5
23 • 9
19 • 3
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
перерабатывать
4.
полученную
информацию:   сравнивать   и   группировать
математические факты и объекты;

II. Формулирование темы и
целей урока.
1  3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
1  4  1  5
1. Первичное закрепление. Задание 3–4.
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условносхематических
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
 © ООО «Баласс», 2014 1 применение знаний.
Физминутка
Внимание!  На  этом  уроке  рассмотрены   наиболее   простые   случаи,  когда  число,  записанное  в  старшем
разряде делимого, делится на делитель, то есть в частном получается столько же знаков, сколько их в
делимом.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
Задание 5.
2. Индивидуальная работа.
Задание 6.
IV. Итог урока.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
1. самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного
обсуждения, совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия
с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в
совместн. решении проблемы.
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Над чем ещё надо поработать?
выбор, как себя вести.
V. Возможное
домашнее задание.
По усмотрению учителя.
2й вариант
48 : 24       52 : 13       33 : 3
39 : 3         52 : 4         84 : 4
46 • 2         5 • 18        19 • 3
4 • 17         45 • 2        32 • 5
3й вариант
Деление с остатком
89 : 11       90 : 15       69 : 9
56 : 6         46 : 13       90 : 40
 © ООО «Баласс», 2014 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 76-korr.doc

intro:
Тема: § 2.47. Деление многозначных чисел на однозначные (Урок введения нового знания)
Цель:  – вывести на основе известного детям письменного алгоритма деления двузначного и трёхзначного числа на однозначное алгоритм деления четырёхзначного числа.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	1. Организационный момент. 1 2 6 3 4 5
2. Устный счет Слайд
На доске в …  раз меньше, в… больше, это в … меньше, это в …больше, на …раз меньше, на … раз больше, это на …раз меньше, это на …раз больше
Как найти число по его части? (Число разделить на числитель и умножить на знаменатель)
Матем диктант
1.В кг, г измеряется? (Масса)
2.9 в 8 раз больше (72)
3.120 на 300 больше (420)
4.81 меньше в 9 раз (9)
5.650 меньше на 50 (600)
6. 5-6 число 35 (35:5*6=42)
7.3-5 число 27 (9*5=40)
Решить и прочитать разными способами, вспомнить компоненты деления и умножения.
-Как проверить деление?
- Как проверить умножение?
56 : 28
60 : 15
60 : 30
96 : 12
48 : 12       	76 • 2
95 • 5
88 • 5
23 • 9
19 • 3
3. Фронтальная работа. Работа в учебнике
Задание 1. Текст !?, текст в рамке. (Формулирование общего правила деления многозначных чисел.) Пример на слайд
 	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
II. Формулирование темы и целей урока.
	1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.	5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
III. Повторение. Самостоятельное применение знаний.

Физминутка	1  4  1  5
1.	Первичное закрепление. Задание 3–4.
Внимание! На этом уроке рассмотрены наиболее простые случаи, когда число, записанное в старшем разряде делимого, делится на делитель, то есть в частном получается столько же знаков, сколько их в делимом.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.

Задание 5.

2.	Индивидуальная работа.
Задание 6.

– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.	Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместн. решении проблемы. Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;Математика 4 класс. Деление многозначных чисел на однозначные (Урок введения нового знания)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по русскому языку  6  класс
по теме  «Словосочетание. Виды словосочетания»

Тема:
Ссылки
Учитель
Общая цель
Цель урока
Ожидаемый результат
Ключевая идея
Источники и оборудование
Этапы и содержание урока
І.Орг.момент
ІІ. Объяснение новой темы
1.Заполнение кластера
2. Инсерт
3.Верные  неверные
утверждения
Словосочетание. Виды словосочетания
КТП, ГОСО, учебник «Русский язык» для 6 класса
Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна
Знакомство со словосочетанием, видами словосочетания
выяснить, что такое словосочетание,  какова его функция; единицы синтаксиса; средства связи единиц синтаксиса.
отличать виды словосочетании, особенности простого предложения
Знают словосочетания , виды словосочетания
Выбранные стратегии позволили активизировать мыслительную деятельность
Компьютер, тетрадь для правил и схем, рабочая тетрадь, учебник «Русский язык» 6 класс, диск с релаксационной  музыкой, звуками природы,
цветные карандаши, фломастеры, Листы А4 для создания постеров
Действия учителя
Деление на 2 группы
«Соберите» предложение, которое «рассыпалось» на следующие словоформы:
Заходящего, от лучей, сосен, казались, солнца, стволы, золотыми.
“Верные – неверные утверждения”
1 Слово ПУНКТУАЦИЯ происходит от лат. слова PUNCTUM – запятая.    НЕТ
2 Среди знаков препинания есть  знаки завершения, разделения, присоединения.
НЕТ
3 Словосочетания изучает синтаксис.   ДА
4 Словосочетание состоит из двух слов – главного и зависимого.  ДА
5
6
7
Зависимое слово связывается с главным только по смыслу.   НЕТ
ВЕСЁЛЫЙ ПРАЗДНИК – это словосоч.     ДА
РИСОВАТЬ В АЛЬБОМЕ – это тоже словосоч.     ДА
ІІІ.Закрепление новой темы Разделительноцифровой диктант
    Словосочетания                                           Не словосочетания
       1, 2, 4, 8                                                            3, 5, 6, 7
1.Восход солнца, 2.теплый день, 3.Аман читает, 4.смотреть на небо, 5.Мустафин Максат, 6.
передо мной, 7.дождь и снег, 8.открыть зонтик.
“Верные – неверные утверждения”
ІҮ. Оценивание
Ү.Рефлексия
ҮІ.Домашнее задание
Лестница успеха
Составление Синквейна
Подготовьте “тонкие” и “толстые” вопросы к тексту учебника на стр. 124 упр. 264

file_name: КСП 6 класс РЯ Словосочетание. Виды сл соч..docx

intro:
Краткосрочный план урока по русскому языку  6  класс
по теме  «Сказуемое, выраженное разными видовременными формами глагола»

Тема: 	Тема урока:  Сказуемое, выраженное  разными  видовременными  формами глагола.
Ссылки	КТП, ГОСО, учебник «Русский язык» для 6 класса
Учитель 	Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна
Общая цель 	Знакомство со словосочетанием, видами словосочетания
Цель урока	научить определять сказуемое
Задачи:
1)образовательная:  знать о  строении простых предложений;  обозначить предложения по цели высказывания;    рассмотреть способы выражения  сказуемого;
2)развивающая:  уметь определять наличие  ВЧП; развивать навыки синтаксического анализа предложений;
3) воспитательная: прививать любовь к  природе.
выяснить, что такое сказуемое, выраженное видовременными формами глагола, какова его функция; уметь определять вид и время глагола;
Ожидаемый результат	Знают  сказуемое, видовременные формы глагола
Ключевая идея	Выбранные стратегии позволили активизировать мыслительную деятельность
Источники и оборудование	Компьютер, тетрадь для правил и схем, рабочая тетрадь, учебник «Русский язык» 6 класс, диск с релаксационной  музыкой, звуками природы, цветные карандаши, фломастеры, Листы А-4 для создания постеров

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: § 2.50. Письменное деление многозначных чисел на однозначные (Урок введения нового знания)
Цель: – вывести на основе известного детям письменного алгоритма деления трёхзначного числа на однозначное, алгоритм деления четырёхзначного числа.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.
1. Организационный момент.
2. Устный счет   1 2 6 3 4 5
Матем диктант
1.км в ч измерся?
2.формула скорости
3.в ч, мин измся?
4.формула времени
Решить примеры, прочитать разными способами
 Как проверить умножение?
 Как проверить деление?
1280850:5=1110            960:3+2800=3120
200547*2=1911              270*3+210=1020
Решить уравнения, составить к ним задачи
Х*8=800                             180:х=3
Х=100                                  х=60
3. Индивидуальная работа по карточкам.
4.  Подведение   к   самостоятельному   формулированию   нового   правила
записи.
Задание 1.
5. Фронтальная работа. Слайд
Задание 2.
(Проверка и уточнение формулировки правила.)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать   полученную   информацию:
сравнивать   и   группировать   математические   факты   и
объекты;
II. Формулирование темы
и целей урока.
1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться
на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условносхематических моделей к
тексту.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
1  4  1  5
1. Первичное закрепление
Задание 3.
Цель работы:
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения, совместно с классом;
 © ООО «Баласс», 2015 1 – учиться применять новое правило записи.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа
Задание 4, 5
3. Фронтальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
4. Индивидуальная работа.
Задание 7.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и
при необходимости исправлять ошибки с помощью
класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои
мысли в устной и письменной речи (выражение
решения учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять
себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над учебной
задачей;
 © ООО «Баласс», 2015 2 V. Возможное
домашнее задание.
Задание 6 (в).
2. в созданных совместно с педагогом на уроке
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
1й вариант
56 : 28      60 : 15      95 • 5
60 : 30      48 : 12      88 • 5
96 : 12      23 • 9       76 • 2
2й вариант
48 : 24      52 : 13      33 : 3
39 : 3       52 : 4         84 : 4
46 • 2       5 • 18        19 • 3
4 • 17       45 • 2        32 • 5
3й вариант
Деление с остатком
89 : 11      90 : 15      69 : 9
56 : 6        46 : 13     90 : 40
56 : 28                           60 : 15                        95 • 5
60 : 30                          48 : 12                         88 • 5
96 : 12                          23 • 9                          76 • 2
4 • 17                           45 • 2                           32 • 5
56 : 28                           60 : 15                        95 • 5
60 : 30                          48 : 12                         88 • 5
96 : 12                          23 • 9                          76 • 2
4 • 17                           45 • 2                           32 • 5
56 : 28                           60 : 15                        95 • 5
60 : 30                          48 : 12                         88 • 5
96 : 12                          23 • 9                          76 • 2
48 : 24                               52 : 13                        33 : 3
39 : 3                                 52 : 4                          84 : 4
46 • 2                                 5 • 18                          19 • 3
4 • 17                                45 • 2                           32 • 5
48 : 24                               52 : 13                        33 : 3
39 : 3                                 52 : 4                          84 : 4
46 • 2                                 5 • 18                          19 • 3
4 • 17                                45 • 2                           32 • 5
48 : 24                               52 : 13                        33 : 3
39 : 3                                 52 : 4                          84 : 4
46 • 2                                 5 • 18                          19 • 3
 © ООО «Баласс», 2015 3 4 • 17                           45 • 2                           32 • 5
4 • 17                                45 • 2                           32 • 5
56 : 28                           60 : 15                        95 • 5
60 : 30                          48 : 12                         88 • 5
96 : 12                          23 • 9                          76 • 2
4 • 17                           45 • 2                           32 • 5
56 : 28                           60 : 15                        95 • 5
60 : 30                          48 : 12                         88 • 5
96 : 12                          23 • 9                          76 • 2
4 • 17                           45 • 2                           32 • 5
48 : 24                               52 : 13                        33 : 3
39 : 3                                 52 : 4                          84 : 4
46 • 2                                 5 • 18                          19 • 3
4 • 17                                45 • 2                           32 • 5
48 : 24                               52 : 13                        33 : 3
39 : 3                                 52 : 4                          84 : 4
46 • 2                                 5 • 18                          19 • 3
4 • 17                                45 • 2                           32 • 5
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 79-korr.doc

intro:
Тема: § 2.50. Письменное деление многозначных чисел на однозначные (Урок введения нового знания)
Цель: – вывести на основе известного детям письменного алгоритма деления трёхзначного числа на однозначное, алгоритм деления четырёхзначного числа.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	1. Организационный момент.
2. Устный счет   1 2 6 3 4 5
Матем диктант
1.км в ч измер-ся?
2.формула скорости
3.в ч, мин изм-ся?
4.формула времени
Решить примеры, прочитать разными способами
- Как проверить умножение?
- Как проверить деление?
1280-850:5=1110            960:3+2800=3120
2005-47*2=1911              270*3+210=1020
Решить уравнения, составить к ним задачи
Х*8=800                             180:х=3
Х=100                                  х=60
3. Индивидуальная работа по карточкам.
4. Подведение к самостоятельному формулированию нового правила записи.
Задание 1.
5. Фронтальная работа. Слайд
Задание 2.
(Проверка и уточнение формулировки правила.)
	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
II. Формулирование темы и целей урока.
	1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.	5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

III. Повторение. Самостоятельное применение знаний.
	1  4  1  5
1.	Первичное закрепление
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новое правило записи.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2.	Фронтальная работа
Задание 4, 5
3.	Фронтальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
4.	Индивидуальная работа.
Задание 7.

	Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;

5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;

5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).Математика 4 класс. Письменное деление многозначных чисел на однозначные


extracted_text:
Тема:
Ссылки
Учитель
Общая цель
Цель урока
Ожидаемый результат
Ключевая идея
Источники и оборудование
Этапы и содержание урока
І.Орг.момент
ІІ. Объяснение новой темы
1.Заполнение кластера
2. Инсерт
3.Верные  неверные
утверждения
Краткосрочный план урока по русскому языку  6  класс
по теме  «Словосочетание. Виды словосочетания»

Словосочетание. Виды словосочетания
КТП, ГОСО, учебник «Русский язык» для 6 класса
Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна
Знакомство со словосочетанием, видами словосочетания
выяснить, что такое словосочетание,  какова его функция; единицы синтаксиса; средства связи единиц синтаксиса. знать единицы синтаксиса, уметь
отличать виды словосочетании, особенности простого предложения
Знают словосочетания , виды словосочетания
Выбранные стратегии позволили активизировать мыслительную деятельность
Компьютер, тетрадь для правил и схем, рабочая тетрадь, учебник «Русский язык» 6 класс, диск с релаксационной  музыкой, звуками природы,
цветные карандаши, фломастеры, Листы А4 для создания постеров
Действия учителя
Действия учеников
Учащиеся читают теоретичесий материал. Выполняют
упражнения
Деление на 2 группы
«Соберите» предложение, которое «рассыпалось» на следующие словоформы:
Заходящего, от лучей, сосен, казались, солнца, стволы, золотыми.
“Верные – неверные утверждения”
1 Слово ПУНКТУАЦИЯ происходит от лат. слова PUNCTUM – запятая.    НЕТ
2 Среди знаков препинания есть  знаки завершения, разделения, присоединения.
НЕТ
3 Словосочетания изучает синтаксис.   ДА
4 Словосочетание состоит из двух слов – главного и зависимого.  ДА
5
6
7
Зависимое слово связывается с главным только по смыслу.   НЕТ
ВЕСЁЛЫЙ ПРАЗДНИК – это словосоч.     ДА
РИСОВАТЬ В АЛЬБОМЕ – это тоже словосоч.     ДА ІІІ.Закрепление новой темы Разделительноцифровой диктант
    Словосочетания                                           Не словосочетания
       1, 2, 4, 8                                                            3, 5, 6, 7
1.Восход солнца, 2.теплый день, 3.Аман читает, 4.смотреть на небо, 5.Мустафин Максат, 6.
передо мной, 7.дождь и снег, 8.открыть зонтик.
“Верные – неверные утверждения”
Разминка для ума
Составляем словосочетания.
Задание. «Наречия заблудились». Подберите к
данным глаголам подходящие по смыслу наречия.
Говорить – спокойно, верхом, вежливо, сильно, внятно,
тяжело, морозно, вслух, дружно.
Петь – замечательно, громко, далеко, втроем, сидя,
иногда, всегда, часто, вместе.
Работать – подругому, грязно, низко, умело,
аккуратно, долго, много, быстро, вкусно.
Ехать – рядом, близко, ласково, сладко, глупо, пешком,
издалека, вдвоем, медленно.
ІҮ. Оценивание
Ү.Рефлексия
ҮІ.Домашнее задание
Лестница успеха
Составление Синквейна
Подготовьте “тонкие” и “толстые” вопросы к тексту учебника на стр. 124 упр. 264

intro:
Тема: 	Словосочетание. Виды словосочетания
Ссылки	КТП, ГОСО, учебник «Русский язык» для 6 класса
Учитель 	Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна
Общая цель 	Знакомство со словосочетанием, видами словосочетания
Цель урока	выяснить, что такое словосочетание,  какова его функция; единицы синтаксиса; средства связи единиц синтаксиса. знать единицы синтаксиса, уметь отличать виды словосочетании, особенности простого предложения
Ожидаемый результат	Знают словосочетания , виды словосочетания
Ключевая идея	Выбранные стратегии позволили активизировать мыслительную деятельность
Источники и оборудование	Компьютер, тетрадь для правил и схем, рабочая тетрадь, учебник «Русский язык» 6 класс, диск с релаксационной  музыкой, звуками природы, цветные карандаши, фломастеры, Листы А-4 для создания постеров


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА
по окружающему миру и изобразительному искусству
«КАК ИЗ ЗЕРНА ПОЛУЧИЛАСЬ БУЛКА»
(1 КЛАСС   ФГОС)
Урок подготовила:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Кадетская школа «Патриот»
Чаплыгина Ольга Владимировна
г. Энгельс, Саратовская область
2014 г. Планконспект урока
Тема урока: «Как из зерна получилась булка».
Тип урока – урок формирования и совершенствования знаний.
Вид урока – интегрированный (окружающий мир и изобразительное искусство с использованием ИКТ).
1 класс
УМК «Начальная школа 21 века»
Цели деятельности педагога: создать условия для расширения знаний о пользе хлеба, его ценности, о тяжёлом труде
хлебороба; развития монологической речи, воспитания чувства бережного отношения к хлебу,  познакомить с историей
возникновения   хлеба,   закрепить   знания   об   этапах   приготовления   и   профессиях,   труд   которых   необходим   для
изготовления хлеба;  расширить знания детей о полезности продуктов, получаемых из зерна, сформировать представление
детей о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна пшеницы.
Планируемые результаты образования:
Предметные:  научиться  характеризовать   деятельность   людей,   занятых   на   производстве,   в   сельском   хозяйстве,
приводить примеры профессий; кратко рассказать на тему «Что делает хлебороб»; называть хлебобулочные изделия, из
чего   их   делают,   соблюдать   правила   питания,   объяснить   понятия   здоровая   пища,   полезные   продукты,   воспитание
бережного отношения к хлебу.
Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий  УУД):
Познавательные: общеучебные  –  использовать  общие приёмы  решения задач;  осуществлять  рефлексию  способов и  условий действий;
предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят человека; называть  хлебобулочные изделия,
из чего их делают; знать о пользе хлеба, его ценности;
логические – строить рассуждения; уточнять, как нужно питаться, знать понятия: «здоровая пища», вредные продукты»,
знакомиться с правилами питания.
Регулятивные:
планирование  –  следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; выполнять задание в
соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
оценка – оценивать результаты труда, выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
Коммуникативные:
 инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
взаимодействие   строить понятные для партнера высказывания, ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии.
Личностные:
нравственноэтическая ориентация  – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других
продуктов, бережно относятся к хлебу;
самоопределение  принимают установку на здоровый образ жизни;
смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя.
Оборудование:
мультимедийная   презентация,   иллюстрации   для   оформления   зала,   хлебобулочные   изделия   (белый   и   ржаной   хлеб,
булочки, батон), толковый словарь, карточки с заданиями.
Литература:
Учебник «Окружающий мир» часть 1 Н.Ф. Виноградова.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова Поурочное планирование. Окружающий мир. 1 класс Н.Ф. Виноградова.
Органайзер для учителя. Изобразительное искусство 1 класс. Е.А. Ермолинская.
Физкультурные минутки в начальной школе: Практическое пособие. С.А. Исаева
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Универсальные действия
Подготовка класса к работе
Личностные: самоопределение;
регулятивные: целеполагание.
I.Самоопределение
к деятельности

Звучит музыка.
1.1. Мотивация.
Здравствуйте, ребята!
Актуализация ЗУН и
мыслительных
операций,
достаточных для
построения нового
Вы готовы к разговору?
На вас надеюсь я, друзья,
Вы хороший дружный класс знания.
И всё получится у нас!
1.2. Фиксирование
затруднения в
индивидуальной
деятельности.
А чтобы настроиться на позитив, я улыбнусь
вам, а вы улыбнитесь мне, улыбнитесь друг
другу, улыбнитесь гостям!
Закройте глаза и сделайте глубокий вдох! коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
познавательные: логические
анализ, объектов с целью
выделения признаков.
Использование информационно
справочного ресурса.
Здоровьесберегающие
технологии.
Дети рассказывают о
возникновении  продукта «Хлеб»
II. Операционно
исполнительский
этап.
2.1. Постановка
проблемы:
а) создание
проблемной
ситуации;
б) постановка
проблемы
исследования;
      Удивителен запах хлеба!
Этот запах нам с детства знаком.
Пахнет хлеб и степью, и небом,
И травой, и парным молоком.
Ребята, вы почувствовали, какой запах, какой
аромат?
Догадались, о чём мы будем говорить?
О чуде земли, чуде труда человека – хлебе.
Сегодня   на   уроке,   мы  узнаем   историю   его
происхождения, узнаем цену хлебу. Нарисуем
колос   пшеницы   совершим   виртуальное
путешествие в страну «Хлеба», узнаем о труде
хлебороба. А вдохновят нас пусть слова
«Хлеб – всему голова»
 2. Исторический экскурс.
Учитель  По   мнению   учёных,   открытие
хлеба состоялось 16 тыс. лет назад и изобрели
его   египтяне.   Именно   тогда   человек   начал
собирать   и   культивировать   хлебные   злаки.
Правда,   вначале,   он   ел   зёрна   в   натуральном
виде. Лишь позднее кулинары каменного века
научились   растирать   и   смешивать   зерно   с
водой.   Появились   первые   жернова,   первая
мука, первый хлеб. Конечно, он нисколько не
походил на тот, который мы  едим: хлеб  был
жидким.

file_name: Конспект урока Как из зерна получилась булка.docx

intro:
План-конспект урока
Тема урока: «Как из зерна получилась булка».
Тип урока – урок формирования и совершенствования знаний.
Вид урока – интегрированный (окружающий мир и изобразительное искусство с использованием ИКТ).
1 класс
УМК «Начальная школа 21 века»
Цели деятельности педагога: создать условия для расширения знаний о пользе хлеба, его ценности, о тяжёлом труде хлебороба; развития монологической речи, воспитания чувства бережного отношения к хлебу, познакомить с историей возникновения хлеба, закрепить знания об этапах приготовления и профессиях, труд которых необходим для изготовления хлеба;  расширить знания детей о полезности продуктов, получаемых из зерна, сформировать представление детей о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна пшеницы.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научиться характеризовать деятельность людей, занятых на производстве, в сельском хозяйстве, приводить примеры профессий; кратко рассказать на тему «Что делает хлебороб»; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают, соблюдать правила питания, объяснить понятия здоровая пища, полезные продукты, воспитание бережного отношения к хлебу.
Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):
Познавательные:
общеучебные – использовать общие приёмы решения задач; осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят человека; называть  хлебобулочные изделия, из чего их делают; знать о пользе хлеба, его ценности;
логические – строить рассуждения; уточнять, как нужно питаться, знать понятия: «здоровая пища», вредные продукты», знакомиться с правилами питания.
Регулятивные:
планирование  –  следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
оценка – оценивать результаты труда, выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
Коммуникативные:
 инициативное сотрудничество – строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
взаимодействие - строить понятные для партнера высказывания, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные:
нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу;
самоопределение - принимают установку на здоровый образ жизни;
смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя.
Оборудование:
мультимедийная презентация, иллюстрации для оформления зала, хлебобулочные изделия (белый и ржаной хлеб, булочки, батон), толковый словарь, карточки с заданиями.
Литература:
Учебник «Окружающий мир» часть 1 Н.Ф. Виноградова.
Рабочая тетрадь «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградова
Поурочное планирование. Окружающий мир. 1 класс Н.Ф. Виноградова.
Органайзер для учителя. Изобразительное искусство 1 класс. Е.А. Ермолинская.
Физкультурные минутки в начальной школе: Практическое пособие. С.А. Исаева

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Как из зерна получилась булка"


extracted_text:
Тема: § 2.53. Деление многозначных чисел на однозначные   (Урок обобщения знания)
Цель:   – обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи «на движение».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
(технология оценивания учебных
ТОУУ
успехов)
I. Актуализация знаний.
II. Формулирование темы и
целей урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
1. Организационный момент.
2. Устный счет    1 2 6 3 4 5
Математический диктант
1.км в ч, м в мин
2.формула скорости
3.6 в 3 р больше
4.56 меньше в 8 р
5.10 ч 20 мин-10 ч=20 мин
Что   это?   Примеры,   выражения,   составьте   задачи   к   выражениям,   как
проверить деление? А умножение?
Решите   уравнение,   докажите   правильность   решения   за   доской.   Чем
отличается сложно уравнение от простого?
Считаем,   ответы   с   остатком,   прочитать   разными   способами,   вспомнить
компоненты.
44:6= 7 ост2                  9*7ост6=  69
56 : 6=  9 ост2                         6*7ост2= 44
69 : 9 = 7ост6                           6*9ост1=55
89 : 11 = 8ост1                        5 * 4 ост 10 =    30
Повторение. Фронтальная работа.
Работа в учебнике, с. 82, № 1.
Сообщение нового знания
Задание 2.
Основная предметная цель:
– сформулировать общий алгоритм письменного деления с остатком.
Фронтальная работа.
Последовательность работы: проговариваем последовательность действий, которые надо совершить, чтобы
получить представленный в учебнике результат.
1  3
–  Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4  1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 3 (а, ).
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать
математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели
 © ООО «Баласс», 2015 1 Физминутка
IV. Итог урока.
2. Самостоятельная работа. По вариантам
Задание 4.
Основная предметная цель:
–  сформулировать общее правило одновременного встречного движения: к моменту встречи оба объекта
двигались одинаковое количество времени.
Обсуждаем важнейший вопрос о том, что если ребята встретились
и при этом вышли одновременно, то время движения до встречи у них было одинаковое. Обычно это
положение   проверяется   с   помощью   практической   работы:   проводим   эксперименты   по   одновременному
встречному движению с замером времени учителем.
3. Фронтальная работа.
Задание 5.
Составление   уравнений   к   задачам   не   является   обязательным   заданием,   однако   если   общий   уровень
подготовки детей класса позволяет с ними работать, то желательно провести ту аналитическую работу,
которая представлена ниже. Такая работа даёт возможность:
– провести пропедевтику алгебраического способа решения задач;
– глубоко проработать вопрос о взаимосвязи величин, представленных в задаче.
Задача а).
Последовательность работы:
– запишем всё, что нам известно о представленных в задаче величинах.
Vавт. = 60 км/ч
Vвс. = (60 : 5) км/ч
Vвел.= (60 : 5) – 3 км/ч, так как скорость всадника на 3 км/ч больше скорости велосипедиста, то скорость
велосипедиста на 3 км/ч меньше скорости всадника.
Рассуждаем: обозначим скорость велосипедиста буквой х, тогда
х = (60 : 5) – 3.
Ищем среди заданных похожее уравнение. Это уравнение х + 3 = 60 : 5, так как можно сделать следующие
объяснения: скорость велосипедиста на 3 км/ч меньше скорости всадника, если скорость велосипедиста
увеличить на 3км/ч, то она будет равна скорости всадника.
Задача б).
Последовательность работы:
– запишем всё, что нам известно о представленных в задаче величинах.
Vавт. = ? км/ч
Vвс. = в 3 раза меньше
Обозначим скорость автомобиля буквой х, тогда скорость всадника
можно   записать   как  х  :   3.   Теперь   можно   сделать   запись,   которая   покажет,   как   связаны   между   собой
скорость движения всадника, время его движения и пройденное им расстояние: х : 3 • 5 = 60. Получилось
уравнение. Такое уравнение есть среди предложенных в учебнике.
Решая это уравнение, мы найдём ответ на вопрос задачи.
Задача в).
Очевидно, что к данной задаче подходит третье из предложенных в
учебнике уравнений.
Можно   попросить   детей   попробовать   самостоятельно   объяснить,   как   составили   данное   уравнение:   что
приняли за х, как через х выразили другие величины.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
урока после предварительного
обсуждения,
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия
с целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при
этом ставить вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять план;
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
 © ООО «Баласс», 2015 2 V. домашнее задание.
Задание 8.
общения и сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
Индивидуальная работа.
1.
Задание 6.
На правом чертеже треугольник АВС разбит на четыре равных треугольника: АКN, КМN, NМС и КВМ. Следовательно, площадь треугольника КМN составляет 1/4 от площади
треугольника АВС.
На левом чертеже, если провести отрезки LТ и КМ, то прямоугольник АВСD разобьётся на восемь равных прямоугольных треугольников. Поскольку четырёхугольник LКТМ при
этом разбит на четыре таких прямоугольных треугольника, то его площадь составляет 4/8 от площади прямоугольника АВСD.
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 82-korr.doc

intro:
Тема: § 2.53. Деление многозначных чисел на однозначные   (Урок обобщения знания)
Цель:   – обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи «на движение».
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	1. Организационный момент.
2. Устный счет    1 2 6 3 4 5
Математический диктант
1.км в ч, м в мин
2.формула скорости
3.6 в 3 р больше
4.56 меньше в 8 р
5.10 ч 20 мин-10 ч=20 мин
Что это? Примеры, выражения, составьте задачи к выражениям, как проверить деление? А умножение?
Решите уравнение, докажите правильность решения за доской. Чем отличается сложно уравнение от простого?

Считаем, ответы с остатком, прочитать разными способами, вспомнить компоненты.
44:6= 7 ост2                  9*7ост6=  69
56 : 6=  9 ост2                         6*7ост2= 44
69 : 9 = 7ост6                           6*9ост1=55
89 : 11 = 8ост1                        5 * 4 ост 10 =    30
Повторение. Фронтальная работа.
Работа в учебнике, с. 82, № 1.
Сообщение нового знания
Задание 2.
Основная предметная цель:
– сформулировать общий алгоритм письменного деления с остатком.
Фронтальная работа.
Последовательность работы: проговариваем последовательность действий, которые надо совершить, чтобы получить представленный в учебнике результат.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

II. Формулирование темы и целей урока.
	1  3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.	4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
III. Повторение. Самостоятельное применение знаний.

Физминутка	1  4  1  5
1.	Фронтальная работа.
Задание 3 (а, ).

2.	Самостоятельная работа. По вариантам
Задание 4.
Основная предметная цель:
– сформулировать общее правило одновременного встречного движения: к моменту встречи оба объекта двигались одинаковое количество времени.
Обсуждаем важнейший вопрос о том, что если ребята встретились
и при этом вышли одновременно, то время движения до встречи у них было одинаковое. Обычно это положение проверяется с помощью практической работы: проводим эксперименты по одновременному встречному движению с замером времени учителем.
3.	Фронтальная работа.
Задание 5.
Составление уравнений к задачам не является обязательным заданием, однако если общий уровень подготовки детей класса позволяет с ними работать, то желательно провести ту аналитическую работу, которая представлена ниже. Такая работа даёт возможность:
– провести пропедевтику алгебраического способа решения задач;
– глубоко проработать вопрос о взаимосвязи величин, представленных в задаче.
Задача а).
Последовательность работы:
– запишем всё, что нам известно о представленных в задаче величинах.
Vавт. = 60 км/ч
Vвс. = (60 : 5) км/ч
Vвел.= (60 : 5) – 3 км/ч, так как скорость всадника на 3 км/ч больше скорости велосипедиста, то скорость велосипедиста на 3 км/ч меньше скорости всадника.
Рассуждаем: обозначим скорость велосипедиста буквой х, тогда
х = (60 : 5) – 3.
Ищем среди заданных похожее уравнение. Это уравнение х + 3 = 60 : 5, так как можно сделать следующие объяснения: скорость велосипедиста на 3 км/ч меньше скорости всадника, если скорость велосипедиста увеличить на 3км/ч, то она будет равна скорости всадника.
Задача б).
Последовательность работы:
– запишем всё, что нам известно о представленных в задаче величинах.
Vавт. = ? км/ч
Vвс. = в 3 раза меньше
Обозначим скорость автомобиля буквой х, тогда скорость всадника
можно записать как х : 3. Теперь можно сделать запись, которая покажет, как связаны между собой скорость движения всадника, время его движения и пройденное им расстояние: х : 3 • 5 = 60. Получилось уравнение. Такое уравнение есть среди предложенных в учебнике.
Решая это уравнение, мы найдём ответ на вопрос задачи.
Задача в).
Очевидно, что к данной задаче подходит третье из предложенных в
учебнике уравнений.
Можно попросить детей попробовать самостоятельно объяснить, как составили данное уравнение: что приняли за х, как через х выразили другие величины.	Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения,
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;Математика 4 класс. Деление многозначных чисел на однозначные


extracted_text:
Карта индивидуального образовательного маршрута педагога по развитию

Бадмаевой Эльвиры Чойжалсановны учителя обществознания и права
профессиональной компетентности
МБОУ «Дульдургинская СОШ»
Направления
деятельности
(уровень
методической работы
ОУ)
 Самообразование
(персональный
уровень)
Содержание деятельности
Результат как
педагогический
продукт
Субъективные
достижения
(отношение к
результату)
Формы
презентации
достижений
ь
т
р
е
в
т
е
ч
3

ь
т
р
е
в
т
е
ч
4

1. Работа с
научно
методической
литературой.
2.Участие в
вебинаре
«Современный
урок» ,
1.Самодиагно
стика, анализ
проделанной
работы
2. Работа с
научно
методической
литературой
ь
т
р
е
в
т
е
ч
1
1. Разработка и
реализация ИОМ
2.Курсы
повышения
квалификации,
3. Освоение новой
технологии
4.Работа с научно
методической
литературой
«Событийность в
образовательном
процессе»
ь
т
р
е
в
т
е
ч
2

1. Разработка
проектной задачи
для 5 классов,
2. Дистанционные
курсы в
педагогическом
сообществе
учителей истории и
обществознания.
3.Вебинары и
видеолекции «Урок
как событие»,
4. Работа с научно
методической
литературой
«Разница между
«воспитанием
событиями» и
«воспитанием
мероприятиями»»
Анализ результатов
диагностики
сформированности
метапредметных
результатов у 5
классов,

Открытые
уроки,
мастер
классы,
публикации в
интернет
сообществах
учителей,
статьи
Межпредметная
проектная задача
«Встреча Деда
мороза в
Дульдурге» для
обучающихся 5
классов,
 пакет
педагогических
диагностик по
результатам
проектной
задачи.
публикации
статей и
разработок на
собственном
сайте, в интернет
–сообществах
учителей Работа в
профессионально
м сообществе
(командный
уровень)
1.Участие в
заседании центра
гуманитарных
наук

Разработка и
утверждение
образовательных
программ
педагогов центра,
план работы
центра на учебный
год
Участие заседании
классных
руководителей  5
классов
1. Заседание
учителей истории и
обществознания
2.Проектная
деятельность в
центре, разработка
проектных задач.
3.Заседание
творческой группы
педагогов,
работающих в 5
классах
Диагностика
формирования
метапредметных
результатов у
обучающихся 5
классов совместно
с педагогами
 Участие в
методической
работе ОУ
(организационный
уровень)
1.Педагогические
советы. Заседания
центра
Проектировочный
семинар, тренинги в
центре
гуманитарных наук
1.Заседание МО
учителей
истории для
разработки
сценария
проведения
недели истории,
деловой игры
для
обучающихся 11
классов.
2.Участие в
семинаре
учителей
истории и
обществознания
«Дульдургинско
го района»,
диссиминация
опыта работы с
выпускниками
по подготовке к
ЕГЭ по
обществознанию
1.Заседание МО
учителей
истории
Презентации
на заседания
центра,педсо
ветах,семина
рах,
творческих
группах
Самодиагност
ика, анализ
проделанной
работы
Работа с
научно
методической
литературой
Методические
рекомендации,
технологические
карты,
образовательные
программы,
разработка
сценариев
мероприятий,
уроков,
проектных задач,
деловой игры
Самодиагност
ика, анализ
проделанной
работы
Статьи,
разработки
занятий
Участие в
создании
банка научно
методически
х разработок

file_name: Пояснительная записка.docx

intro:
Карта индивидуального образовательного маршрута педагога по развитию
профессиональной компетентности.
         Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя.
        Самообразование – процесс  сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск педагога.Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя.
        Самообразование – процесс  сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск педагога.


extracted_text:
Прочитайте текст
Работа с информацией
Наступило яркое тёплое  утро.  Всё ожило в природе, зажужжало, залетало, да
с такими скоростями, что голова кругом идёт от быстрого движения. Просто
вечный двигатель природы!
        Каждый из вас хотя бы однажды наблюдал за природным вертолётом –
стрекозой, которая умеет не только летать, но и останавливаться, «зависать» в
воздухе. Однако в погоне за добычей стрекозы могут развивать скорость до 50
км/ч (километров в час). При этом своими крыльями они делают в секунду
около 30 взмахов. Попробуй на счёт «один» сделать столько же движений
своими ладошками – не получится.
                 Со стороны наблюдателя за живой
кажется, что труженицапчела неторопливо
выбирает цветок, с которого будет собирать
не назовёшь медлительной – скорость этого
может доходить до 20 км/ч.
за
В пчелиной семье бывает до 100 тысяч пчёл,
один   сезон   собирают   вместе   около   150   килограмм   мёда.   На   маленькой
скорости такого результата не получишь!
природой
и обстоятельно
нектар. Но и её
насекомого
которые

                         Надоедливые мухи летают тоже достаточно быстро,
пролетая по 2 км/ч. Число взмахов их крыльев составляет более
300 в секунду
                Вот какие скорости есть в природе. Но это не значит, что
все   перечисленные   насекомые   часами   летают   без   отдыха,
преодолевая   столь   значительные   расстояния.   Такую   большую
скорость   они   развивают   лишь   на   короткое   время   в   погоне   за
(По материалам энциклопедии
«Тайны окружающего мира»  З. А. Клепининой)
добычей.
Озаглавь текст _________________________________________________
Укажи тему текста: а) о детях;     б) о природе;      в)  о насекомых.
Соедини стрелками изображение и название Муха                                 Пчела                                 Стрекоза
Стрекоза
Пчела
Муха
Заполни таблицу:
Насекомые
Скорость
передвижения с
указанием единиц
измерения
Построй диаграмму :
                              Укажи верное продолжение  утверждения.
150 кг.
                       150 кг. мёда собирает;
                                А) одна пчела за лето;         Б) вся пчелиная семья за день;
                               В) вся пчелиная семья за сезон.
С помощью слов расшифруйте схему движения пчелы. влево      вправо       вперёд          назад
Мои успехи:
Я научился
Понимать
прочитанный
текст
Определять
тему текста и
озаглавливать
его
Сопоставлять
изображения
и названия
Составлять
таблицу
Строить
диаграмму
Понимать
информацию,
представленную
в виде схемы

file_name: Работа с информацией Карточка для учащихся.docx

intro: Карточка -задание для учащихся, обучающая их извлекать нужную информацию из текста о насекомых. Пользуясь информацией дети должны научиться озаглавливать текст, определять тему текста, сопоставлять изображения и названия насекомых, заполнять таблицу, строить диаграмму, находить верные утверждения,  с помощью схемы ориентироваться в пространстве, проводить рефлексию своей деятельности.

title: Формирование УУД. Работа с информацией.


extracted_text:
Урок литературы в 10 классе по теме
«История создания комедии Н.Гоголя «Ревизор».

                    Учитель I квалификационной категории Жумабекова Айнагуль Мухамбетовна

Цели: повторить   знания   по   теме   «Драма».   Познакомить   с   Гоголемдраматургом;
познакомить с историей создания комедии «Ревизор».

Приёмы работы: выступления учащихся, беседа, рассказ учителя.

Ход урока.
 I. Слово учителя.
 Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. Ребята, садитесь, пожалуйста. Сегодня
мы с вами начинаем изучение бессмертного творения Н.В.Гоголя  «Ревизор». На уроке мы
узнаем, как создавалась эта пьеса, что легло в основу пьесы, кто явился вдохновителем
Гоголя.
   Но сначала мы немного познакомимся с личностью писателя.
   1 ученик  рассказывает о Гоголе. (2 мин.).
  После   окончания   гимназии   Гоголь   мечтает   о   государственной   службе,   мечтает   быть
юристом,   чтобы   искоренять   неправосудие,   царившее   кругом.   В   Петербурге   Гоголь
пытается   найти   место   для   службы,   но   безуспешно.   В   это  же   время   начинает   писать.
Пробует себя и в поэтическом жанре и в прозаическом.
   Какие произведения Гоголя вам известны?
(Ночь перед рождеством, Вий, Заколдованное место и т.д.).
Всё это прозаические произведения. Но кроме прозы Гоголь обращался и к драматическим
жанрам. Давайте вспомним,
   Что такое драма?
(Драма один из родов литературы, отражающий жизнь в действиях людей; предназначен
для исполнения на сцене).
   Назовите особенности драматического произведения.
(Диалоги, Ремарки).
   Почему Гоголь решил обратиться к театру?
(Отец писателя писал пьесы для сцены; сам Гоголь играл на сцене; по мнению Гоголя театр
имел  большое воспитательное  значение. Это кафедра,  с которой читается  разом  целой
толпе живой урок). Одним из жанров драмы является комедии. Посмотрите на доску, здесь
нарисованы 2 маски, какую из них можно отнести к комедии, почему?

   Почему же Гоголь решил обратиться именно к комедии?
(смех помогает обнажить игроки общества, человек больше всего боится смеха).

   Физкультминутка.
  (смеётся).

1.    Встаём, подняли руки вверх, резко опустили вниз; потрясли.
2.    Встряхивание всего тела.
3.    Подёргать волосы.
4.    Погладить затылок и шею.
5.    Сели.

II. Как же создавался «Ревизор»? Ученица:    Сюжет комедии Гоголю подсказал Пушкин. Литератор Свиньин, находясь в
Бессарабии, выдавал  себя  за важного петербургского чиновника. Брал взятки в больших
размерах.   В   конце   концов   его   разоблачили.   Известен   и   другой   жизненный   «анекдот»,
который Пушкин рассказывал своим друзьям.
   Место действия  – городок  Устюжна  Новгородской  губернии.  А действующие  лица  –
чиновники этого города и мошенник, выдававший себя за ревизора. Он также беззастенчиво
обирал жителей города.
   Однажды   самого   Пушкина   приняли   за   ревизора   в   Нижнем   Новгороде.   Именно   эти
сюжеты и легли в основу пьесы «Ревизор».

Учитель:    Гоголь написал пьесу, современную ему Россию. «В «Ревизоре» я решился
собрать в одну кучу всё дурное в России, все несправедливости, какие делаются в тех
местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним
разом посмеяться над всем». Над пьесой драматург работал несколько лет: с 1835 по 1842
год. Новая пьеса была встречена публикой неоднозначно. Давайте мы с вами отправимся на
первое представление пьесы.
Выступление   ученика:    Комедия   удивила   актёров   ещё   во   время   первого   чтения   её
автором.   «Что   же   это   такое?   Разве   это   комедия?»      шептали   слушатели   друг   другу.
Участникам спектакля она казалась трудной и малопонятной. Актёр Александринского
театра Григорьев писал: «…эта пьеса пока для всех нас как будто какая – то загадка».
Присутствуя на репетициях, Гоголь видел то смятение, в котором находились актёры: их
слушали непривычные герои – чиновники, отсутствие любовной интриги и язык комедии.
Большая часть актёров не придавала значения советам автора, игнорировала его указания.
Единственный   актёр  Сосницкий,  игравший  Городничего,   устраивал  Гоголя.  Ещё  Гоголь
надеялся на Афанасьева, игравшего Осипа и обнаружившего «внимание к словам». Роль
Хлестакова не удалась.
   Общественного содержания пьесы актёры не оценили и не разгадали. Не смотря на всё
это «Ревизор» произвёл на публику ошеломляющее впечатление. И день первой постановки
– 19 апреля 1836 года – стал великим днём русского театра. На премьере присутствовал
царь, который сказал уезжая: «Тут всем досталось, и больше всего мне».
   Николай I не понял всей значимости пьесы, не понял её разоблачающей силы.
   Ученица рассказывает о постановке «Ревизора» в Малом театре Москвы.
   После премьеры в Александринском театре настроение Гоголя изменилось: Он переслал
московским актёрам пьесу. В письме Щепкину просил взять на себя всё дело постановки
«Ревизора», а самому Щепкину предложил взять роль Городничего.
   Гоголя просили приехать в Москву и начать репетиции, но этого не произошло. Однако
он переписывался со Щепкиным, и делился своими соображениями по поводу постановки.
25 мая 1836 года в Москве в Малом театре состоялась премьера «Ревизора». В зал попала
только   часть   публики,   так   как   администрация   объявила   спектакль   абонементным   и
ограничила доступ широкой публики.
   По словам критика Надеждина, все актёры не поняли замысла Гоголя.
   Последующие спектакли проходили с успехом. Пьеса стала темой всеобщих разговоров.
Щепкин играл Городничего всё с большим увлечением и стал ведущей фигурой спектакля.
Один   из   рецензентов   так   писал   о   его   игре:   «Всю   свою   роль   Щепкин   вёл   с   таким
совершенством, какого только можно ожидать от актёра. Кажется, что Гоголь списал с
него своего Городничего, а не он выполнял роль.

   Учитель: как   видите   пьеса   имела   разный   успех   на   разных   сценах.   Кроме   столичных
театров пьесу с успехом играли и играют на сценах других театров России. На сцене театра
имени Г.Камала пьеса имела большой успех. III. Викторина по содержанию пьесы.

1.    Какую пословицу Гоголь взял в качестве эпиграфа к пьесе?
На зеркало неча пенять, коли рожа крива.
2.    Кто из персонажей «Ревизора» брал взятки борзыми щенками?
а). Ляпкин – Тяпкин.
б). Хлопов.
в). Земляника.
     3. Что является отличительной чертой Хлестакова?
         а). Легкомыслие.
         б). Хитрость.
         в). Трусость.
     4. Какую меру против ревизора Городничий считает наиболее надёжной?
         а). Лесть и угождение.
         б). Взятку.
     5. Кто из персонажей «Ревизора» говорит о себе, что у него «лёгкость в мыслях
необыкновенная»?
         а). Бобчинский.
         б). Почтмейстер.
         в). Хлестаков.
     6. Кто это говорит? «Я всякий день на баллах. Там у нас и вист свой составился:
министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник
и я. И уж так уморишься играя, что просто ни на что не похоже». (Хлестаков)
     7. Кто и о ком это говорит? «… видишь ты, нужно в каждом городе показать себя!
Добро бы было в самом деле что – нибудь путное, а то ведь елистратишка простой».
(Осип о Хлестакове)
     8.   Кто   кому   пишет?   «Спешу   тебя   уведомить   что   состояние   моё   было   весьма
печальное   но,   уповая   на   милосердие   Божие,   за   два   солёные   огурца   особенно   и
полпорции икры рубль двадцать пять копеек…». (Городничий Анне Андреевне)
    9. Кто кому пишет? «Спешу уведомить тебя…какие со мной чудеса. Все мне дают
взаймы. Оригиналы страшные. От смеху ты бы умер». (Хлестаков Тряпичкину)
  10. Кому снится: «… какие – то две необыкновенные крысы. Право эдаких я никогда
не видывал: черные, неестественной величины!» (Городничему)

IV. Задание на дом.

   По группам подготовить характеристики чиновникам города N.

file_name: Разработка открытого урока литературы в 8 классе по теме.doc

intro:
Цели: повторить знания по теме «Драма». Познакомить с Гоголем-драматургом; познакомить с историей создания комедии «Ревизор».

Приёмы работы: выступления учащихся, беседа, рассказ учителя.

Ход урока.
 I. Слово учителя.
- Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости. Ребята, садитесь, пожалуйста. Сегодня мы с вами начинаем изучение бессмертного творения Н.В.Гоголя - «Ревизор». На уроке мы узнаем, как создавалась эта пьеса, что легло в основу пьесы, кто явился вдохновителем Гоголя.
   Но сначала мы немного познакомимся с личностью писателя.
   1 ученик  рассказывает о Гоголе. (2 мин.).
- После окончания гимназии Гоголь мечтает о государственной службе, мечтает быть юристом, чтобы искоренять неправосудие, царившее кругом. В Петербурге Гоголь пытается найти место для службы, но безуспешно. В это  же время начинает писать. Пробует себя и в поэтическом жанре и в прозаическом.
   Какие произведения Гоголя вам известны?
(Ночь перед рождеством, Вий, Заколдованное место и т.д.).
Всё это прозаические произведения. Но кроме прозы Гоголь обращался и к драматическим жанрам. Давайте вспомним,
   Что такое драма?
(Драма один из родов литературы, отражающий жизнь в действиях людей; предназначен для исполнения на сцене).
   Назовите особенности драматического произведения.
(Диалоги, Ремарки).
   Почему Гоголь решил обратиться к театру?
(Отец писателя писал пьесы для сцены; сам Гоголь играл на сцене; по мнению Гоголя театр имел большое воспитательное значение. Это кафедра, с которой читается разом целой толпе живой урок). Одним из жанров драмы является комедии. Посмотрите на доску, здесь нарисованы 2 маски, какую из них можно отнести к комедии, почему? (смеётся).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Дульдургинская средняя общеобразовательная школа»
Социальный проект
«Ради жизни на земле…» с.Дульдурга, 2015 г.
Название проекта:
Школьный  социальный проект «Ради жизни на земле…»
Паспорт проекта.
Актуальность
проекта:
Направление
проекта:
Организация:
Оформленные стеллажи памяти «Ради жизни на земле…»  с
воссозданными событиями и главными битвами поможет сохранить
в нашей памяти, душе, сердце этих людей, их поступки, ратные и
трудовые подвиги. Познакомиться с фактами биографии наших
земляков.
Патриотическое воспитание,
проект общественного взаимодействия.
МБОУ «Дульдургинская средняя
 общеобразовательная школа»
Руководитель
проекта:
Участники проекта:
Бадмаева Эльвира Чойжалсановна, учитель обществознания и права
высшей квалификационной категории
Обучающиеся  МБОУ «Дульдургинская средняя
общеобразовательная школа»
География проекта:
С.Дульдурга и Дульдургинский район
Сроки работы над
проектом:
Цель проекта:
Задачи проекта:
Сентябрь 2016 – май 2017г.г.
Оформление стеллажей  памяти  «Ради жизни на земле…» с
воссозданием на них основных битв ВОВ и её открытие  в честь 72
годовщины Великой Победы
1. Используя различные источники, изучить биографии
родственников – участников ВОВ или тружеников тыла
2. Провести опрос среди учащихся школы и их родителей – нужно
ли сохранять память о тех, чьими трудами соткана Великая Победа?
3. Собрать материал о ветеранах ВОВ и тыла (фотографии и
сведения, данные об основных событиях, боевых действиях в
которых принимали участие жители Дульдурги и Дульдургинского
района).
4. Систематизировать и обработать полученные данные.
5. Оформить все фотографии.
6. Подготовить презентацию проекта.
7.  Привлечь внимание широкой общественности. Методы проекта:
Поисковый (изучение биографии родственников – участников ВОВ
или тружеников тыла; подбор фотографий для оформления
стеллажей памяти из семейных архивов).
Аналитический (сравнение, анализ и обобщение полученной
информации).
Практический (обработка и создание фотографий; разработка и
проведение социологических опросов,  подготовка презентации).
Круг вопросов
проекта:
возможность использования современных информационных
технологий для сохранения памяти об участниках ВОВ или
тружениках тыла;
воспитание человека, неравнодушного, сочувствующего, помнящего
свою историю, истинного патриота России.
Инновационность
проекта:
использование современных информационных технологий
(программы фотошоп)  для создания проекта общественного
взаимодействия.
Продукт проектной
деятельности:
Оформленные стеллажи памяти «Ради жизни на земле…», с
воссозданием основных битв ВОВ
Для создания
проекта были
использованы
программы:
Microsoft Word
Microsoft Power Point
Графический редактор Photoshop АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Проведя устный опрос  среди обучающихся школы (511 классы), стало понятно, что не
все   ребята     знают   тех,   кто   ковал   Великую   Победу.   Не   все   знают   имена   героев   Великой
отечественной   войны   (   кто   водрузил   знамя   победы   над   Рейхстагом,   кто   был   участником
Великих битв). Но важность проблемы  сохранение памяти о героях войны и тыла осознают
все.
 С каждым годом свидетелей того ужаса, трагедии не только россиян, но и людей всего
мира, становится всё меньше…А сегодняшняя действительность, к примеру, переиначивание
истории (в свете последних событий на Украине), и есть актуальная проблема времени. Зная
настоящие события, имея на руках реальные подтверждения тех событий (письма с фронта,
справки о ранениях, награды), мы можем говорить о правдивости тех страшных лет и донести
эту правду до наших детей и внуков.
В XXI веке – веке современных информационнокоммуникационных технологий
нашей главной задачей является задача сохранения Памяти о тех, кто ковал Победу!
Оформленные стеллажи памяти «Ради жизни на земле…»  с воссозданными событиями
и главными битвами поможет сохранить в нашей памяти, душе, сердце этих людей, их
поступки, ратные и трудовые подвиги. Познакомиться с фактами биографии наших земляков.
Работа над  социальным проектом «Ради жизни на земле…»  это возможность
прикоснуться к славной истории своей страны, своего района и трудовому подвигу народа,
частью которого мы являемся. Возможность познакомиться с носителями этой истории –
ветеранами – свидетелями войны, еще живущими в нашем селе и районе, узнать об их
жизненном пути.
Описание проекта
Этапы
Мероприятия
Сроки
Исполнители
Подготовка к работе
над проектом
Внеучебные занятия
по теме «Социальное
сентября 2016 г май
Руководитель проектирование»
2017г.
проекта
Разработка проекта
Выбор проблемы.
2я неделя сентября
Учащиеся 6 классов
Распределение по
группам
2016 года
Реализация проекта
Исследование
Проведение
3я неделя сентября
Группа «Социологи»
социологических
2016 года
опросов
обучающихся школы
(5 – 11 классы) и
родителей
Обработка
результатов
социологического
опроса
Подсчет результатов
4я неделя сентября
Группа «Аналитики»
анкеты
2016 года
Определение
Выбор
1я неделя октября
Группа «Эксперты»
направлений работы
окончательного
2016 года
продукта
(актив проекта)
Изучение биографий,
составление списка
Создание банка
данных
Создание
презентации
Сбор информации у
Октябрь — ноябрь
Группа
одноклассников,
единомышленников,
интервью с
родственниками
Формирование папок
документов: фото и
файлы биографии
Формирование
информации в
специальной
программе
2016 г.
«Журналисты»
Декабрь –январь
Группа «Аналитики»
2016 г.2017 г.
февральапрель
Группа «Монтажеры»
 2017 г.
Окончание проекта
Подведение итогов
Май 2017 г.
Обучающиеся Социальные партнеры:
 центральная районная библиотека;
 отдел социальной защиты населения;
 отдел культуры, спорта, информации и молодежной политики Дульдургинского района.
Краткое содержание проекта
В ходе подготовки к работе над проектом среди различных актуальных проблем нами была
выделена проблема сохранения памяти о ветеранах Великой Отечественной войны и
тружениках тыла.  Для работы над проектом была создана инициативная группа, определены
цели и задачи, круг вопросов и география проекта, направления работы; распределены
обязанности. Все разработчики проекта вошли в различные группы: «Эксперты», «Социологи»,
«Аналитики», «Монтажеры», «Журналисты», техническая.
Ожидаемые результаты:
1. Сохранение памяти о  ветеранах Великой отечественной войны и тружениках тыла.
2. Повышения уровня информированности социума о проделанной работе.
3. Повышение уровня эффективности взаимодействия школы, в частности класса,  с
социальными партнёрами.
4. Получение практических навыков сбора и обработки информации, исследования проблемы.
5. Приобретение опыта участия в социально значимых проектах.
6. Повышение уровня гражданской компетенции учащихся среднего школьного возраста
(участие в социальном проектировании).
7. Социальная реклама проекта (размещение материалов в СМИ)..
8. Привлечение внимания местного сообщества к проблемам ветеранов (помощь односельчан в
решении проблем).
9. Уровень удовлетворённости разработчиков проекта результатами работы (анкетирование
разработчиков проекта, «круглый стол» по обсуждению результатов).
10. Отзывы экспертов о проделанной работе (мнение общественности и самих ветеранов или
их родственников). Социологический опрос «Ради жизни на земле»
Обучающимся школы (5 – 11 класс: 220 человек) и родителям (170 человек) было задано
несколько вопросов:
1) Есть ли в вашей семье участники ВОВ или труженики тыла?
2) Считаешь/ете  ли ты/Вы важным сохранение памяти об участниках ВОВ, блокадниках,
людях, живших в то страшное время?
Перспективы реализации проекта
Открытие стеллажей  памяти «Ради жизни на земле…» с воссозданными событиями и
основными битвами в школе позволит наглядно и надолго сохранить в памяти и сердцах людей
ветеранов ВОВ и тружеников тыла.
Знать свою историю – значит быть истинным патриотом своей страны, своего края.
В рамках второго направления проекта школьники реализуют свои добровольческие
инициативы, привлекают к участию одноклассников, родителей, соседей. В ходе проекта
создаются материалы на школьном интернетсайте, планируется выпуск информационных
материалов. В задумке фильм «Ветеран, живущий рядом».
Смета расходов
Наименование
стеллажи
пластилин
Количество
35
цена бумага
ватман
маркеры
фломастеры

file_name: Проект Бадмаев Саян.docx

description:
бумага
ватман
маркеры
фломастеры

intro: Работа над  социальным проектом «Ради жизни на земле…» - это возможность прикоснуться к славной истории своей страны, своего района и трудовому подвигу народа, частью которого мы являемся. Возможность познакомиться с носителями этой истории – ветеранами – свидетелями войны, еще живущими в нашем селе и районе, узнать об их   жизненном пути.Работа над  социальным проектом «Ради жизни на земле…» - это возможность прикоснуться к славной истории своей страны, своего района и трудовому подвигу народа, частью которого мы являемся. Возможность познакомиться с носителями этой истории – ветеранами – свидетелями войны, еще живущими в нашем селе и районе, узнать об их   жизненном пути.


extracted_text:
Тема: § 2.56. Деление многозначных чисел на круглые
(Урок введения нового знания)
Цель:  – уточнить алгоритм деления многозначного числа на многозначное.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация знаний.
II. Формулирование
темы и целей урока.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
Что это? Выражения
Решить и прочитать разными способами
1212:3=          1212:4=
1612:2=          1518:3=
4072:8=          4263:7=
9530:5=          4072:4=
Матем диктант
1.в кмв час, м в мин?
2.формула скорости
3.что означает в1 +в2(общая скорость)
4.х*7=630  х=90
5.4800:х= 80 х=60
Подведение к самостоятельному  формулированию  нового в известном
детям алгоритме.
Задание 1.
Основная предметная цель: уточнить алгоритм деления многозначного на
круглое многозначное число.
Подведение   к   самостоятельному   формулированию   сокращённого
способа записи.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы   можем
заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.);
4.  перерабатывать полученную информацию:
сравнивать   и   группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условносхематических
 © ООО «Баласс», 2015 1 III. Повторение.
Самостоятельное
применение знаний.
Физминутка
1  4  1   4   5
1. Фронтальная работа. Работа  у доски
Задание 3 .
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Самостоятельная работа.
Задание 5
Х*(1800:90)=1200     х=60
1980:х:90=2             х=11
Х:15=120:10            х=180
На слайде готовые уравнения
1. Самостоятельная работа. По вариантам
Задание 6.
Основная   цель:  знакомство   с   алгоритмом   решения   нового   вида   задач   на
одновременное встречное движение двух объектов.
Индивидуальная работа
Задание 8.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока
после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с
целью и при необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися
учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи (выражение решения
учебной задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и
сотрудничества при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на
уроке ситуациях общения и сотрудничества,
 © ООО «Баласс», 2015 2 опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 3

file_name: konsp_mat_4kl_ur 87-korr.doc

intro:
Тема: § 2.56. Деление многозначных чисел на круглые
(Урок введения нового знания)
Цель:  – уточнить алгоритм деления многозначного числа на многозначное.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Актуализация знаний.	1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Устный счет
Что это? Выражения
Решить и прочитать разными способами
1212:3=          1212:4=
1612:2=          1518:3=
4072:8=          4263:7=
9530:5=          4072:4=
Матем диктант
1.в кмв час, м в мин?
2.формула скорости
3.что означает в1 +в2(общая скорость)
4.х*7=630  х=90
5.4800:х= 80 х=60
Подведение к самостоятельному формулированию нового в известном детям алгоритме.
Задание 1.
Основная предметная цель: уточнить алгоритм деления многозначного на круглое многозначное число.
Подведение к самостоятельному формулированию сокращённого способа записи.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
II. Формулирование темы и целей урока.
	1   3
– Посмотрите на разворот учебника: чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.	5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
III. Повторение. Самостоятельное применение знаний.

Физминутка
	1  4  1   4   5

1.	Фронтальная работа. Работа  у доски
Задание 3 .
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Самостоятельная работа.
Задание 5
Х*(1800:90)=1200     х=60
1980:х:90=2             х=11
Х:15=120:10            х=180
На слайде готовые уравнения
1.	Самостоятельная работа. По вариантам
Задание 6.
Основная цель: знакомство с алгоритмом решения нового вида задач на одновременное встречное движение двух объектов.
Индивидуальная работа
Задание 8.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
	Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения; совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
IV. Итог урока.	– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?	Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
V. Возможное
домашнее задание.		2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.Математика 4 класс. Деление многозначных чисел на круглые