extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 9 (§ 1.8)
Тема: Дроби. Нахождение части от числа
Цели: ознакомиться с понятием «дробь», способом записи правильной дроби и алгоритмом поиска части от числа.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
1
Решение задач на нахождение доли (одной части) от числа. У доски
или по карточкам работают 3–6 учащихся.
 Определить, сколько:
   а) часов в 1/12 суток;
   б) минут в 1/5 часа;
   в) секунд в ¼ минуты;

Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
                                                © ООО «Баласс», 2014 1 г) килограммов в 1/10 центнера;
   д) сантиметров в 1/5 метра;
   е) дециметров в 1/2 метра.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– вспомнить алгоритм поиска доли от числа.
4. Фронтальная работа.
а) На доске числа:
   1/5; 5; 1/2; 2; 1/12; 7; 1/7; 12.
– Придумайте задания к этому ряду чисел.
 (Разбить числа на группы: целые числа и доли.)
Цель работы (конкретные предметные умения): вспомнить
– понятие целого числа;
– части числа.
б) Задание № 1, с. 20.
Цель работы (конкретные предметные умения): проговорить
– правила записи и чтения долей.
– Рассмотрите рисунок и подготовьте ответы на вопросы.
1
Парногрупповая работа.
Задание № 2, с. 20.
Обсуждение ответов и работа с текстом в оранжевой рамке.
II.
Формулирование
нового знания.
III.
Самостоятельное
формулирование
1  3  4  5
– Посмотрите на разворот учебника.
– Определите, чем мы будем заниматься сегодня на уроке.
справочников;

3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.
самостоятельно
формулировать   цели   урока
после
предварительного
обсуждения   совместно   с
классом;
2.
совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;

                                                © ООО «Баласс», 2014 2 темы урока.
IV. Применение
новых знаний.
V. Первичное
закрепление.

определять

(Будем работать с новыми для нас числами.)
– Как называются эти числа?
– Что ещё сегодня будем делать? (Учиться искать часть от числа, но
не одну долю, а несколько частей.)
– Запись темы на доске.
1. Работа в парах.
Задание № 3, с. 20.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– предположить правила записи и чтения дробей.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на
поставленные вопросы и обоснованная оценка ответов.
2. Фронтальная работа.
Задание № 4, с. 21.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на
поставленный вопрос и работа с текстом со знаком ?!
Задание № 5, с. 21.
6 2 4 5
1. Работа в парах.
Задание № 6, с. 21.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на
поставленные вопросы и обоснованная оценка ответов.
2. Фронтальная работа.
3.  составлять   план   решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости
исправлять
ошибки с помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3.  слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4.  читать   про   себя   тексты
                                                © ООО «Баласс», 2014 3
в Задача № 7а, с. 21.
Цель работы (конкретные предметные умения):
учиться решать текстовые задачи на нахождение части от
числа.
Последовательность работы:
– читаем текст;
– анализируем текст (что известно, что нужно узнать, можем
ли сразу ответить на поставленный вопрос);
– продумать план решения задачи и по пунктам записать его на
доске;
– проверяем свои предположения;
– составляем в совместной работе вспомогательную модель
(схему) на доске (обозначаем целое (килограмм вишни) отрезком
произвольной длины);

– обсуждаем тот факт, что для начинки (по условию) нужно 7/8
всей вишни. Значит, мы должны весь отрезок разделить на 8
равных частей, а потом взять (закрасить) 7 таких
частей;

– проверяем выдвинутый ранее план;
учебников и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять   главное,   составлять
план;
5.  договариваться   с   людьми,
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты
1.  придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
                                                © ООО «Баласс», 2014 4 – анализируем схему;
– предлагаем решить задачу (два способа);
– ищем более рациональный (по схеме для пирога нужна 1/8 часть
вишни);
– записываем и обсуждаем решение задачи.
3. Самостоятельное (либо парное) решение задачи.
Задача № 7б, с. 21.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Какую тему урока мы сегодня определили?
– Что нового сегодня узнали? (Новое название для чисел, которые
обозначают часть от целого. Новым было то, что раньше мы находили
одну часть от целого и называли это словом «доля», а сегодня
учились находить несколько равных частей от целого. Учились
рассуждать, доказывать свою точку зрения.)
VI. Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: № 7в, № 8, с. 21.
Необходимость   домашнего   задания   и   его   содержание
обсуждаются учителем и детьми.
Урок 10 (§ 1.9).
Тема: Нахождение части от числа (закрепление изученного материала)
Цели:

1. Закреплять понятие дроби; продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа.
2. Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
                                                © ООО «Баласс», 2014 5 3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов. Продолжать работать над пропедевтикой решения задач

алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями).

4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
I. Мотивация к
деятельности.
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 8, с. 21.  Ответ: Канада
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал
к учебнику «Математика», 4й класс».
С. 7, задача № 11; с. 101, № 15, 16.
3 4 5 6 3
4. Актуализация знаний.
Фронтальная работа.
Задание № 1, с. 22.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:
                                                © ООО «Баласс», 2014 6 Цель работы:
– актуализировать алгоритм поиска части от числа;
– читать и объяснять, что записано на рисунке, обозначающем
целое и части, записывать эту информацию в виде дроби.
Последовательность работы:
– читаем про себя полный текст задания;
– пересказываем текст: четвероклассник обозначил сутки (целое)
в
виде   круга,   разбил   его   на   части,   которые   показывают,   сколько
времени он потратил на каждое из своих дневных дел;
–  нужно   с   помощью   рисунка   рассказать,   сколько   часов   он
потратил на каждое из дел.
Самостоятельная работа в парах.
– Находим, сколько времени на рисунке осталось неотмеченным.
24 – (5 + 2 + 4 + 8) = 5 (ч.)
1
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Всему ли мы научились?
– Сформулируйте тему урока.
Планируем свою работу:
1) будем работать более самостоятельно;
2)   выполнив   каждое   задание,   будем   объяснять,   как   нашли
решение;
3)   проверим,   насколько   хорошо   у   нас   получилось   выполнять
задания;

извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.
самостоятельно
формулировать   цели   урока
после
предварительного
обсуждения   совместно   с
классом;
2.
совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;

                                                © ООО «Баласс», 2014 7
II.
Формулирование
темы и целей
урока. III.
Закрепление
изученного
материала.
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению ошибок.
1  3  4  5  1
1. Работа в парах.
Задание № 2, с. 22 (по вариантам).
– определите цель данного задания;
– определите последовательность работы;
– прочитайте и обсудите задание;
– помогая друг другу, выполните решение;
– подготовьте объяснение для класса;
– оцените свой ответ или обсудите представленный.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
–  Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
Решение задач.
2. Задачи № 3, с. 22.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
–  обсуждается   следующее:   такие   математические   задачи
приходится решать всем в похожих жизненных ситуациях.

3.  составлять   план   решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости
исправлять
ошибки с помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до
в
                                                © ООО «Баласс», 2014 8 Читаем и обсуждаем текст задачи (можно предложить
задачи а) и б):
– составляем вспомогательную модель для её решения (схема);
– обсуждаем план решения задачи;
– представляем решение задачи.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
3. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить,
– были ли допущены ошибки при вычислениях;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3.  слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4.  читать   про   себя   тексты
учебников и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять   главное,   составлять
план;
5.  договариваться   с   людьми,
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

IV. Тренинг
(выбираем…).
6 2 4 5
Фронтальная работа.
1. Задание № 4, с. 23.
Последовательность работы:
– решаем уравнения;
– читаем задачу и составляем уравнение к ней: надо найти число
булочек, это неизвестное число, обозначим его буквой х. В задаче
Личностные результаты
1.  придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
                                                © ООО «Баласс», 2014 9 простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
сказано, что, когда раздали все булочки и восьмую часть
пирожков
(184 : 8), то получилось 112 штук. Булочки – это часть, пирожки
(184 : 8) – тоже часть, 112 – целое. Если из целого вычесть одну
часть, то получим другую часть. Можно выбрать такие
уравнения:  112 – х = 184 : 8;  х + 184 : 8 = 112.
2. Решение неравенств.
 Задание № 5, с. 23 (по вариантам).
Обсуждение в парах задания с
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
П 6 1 2 1
3. Задание № 7, с. 23.
1 л: дважды налить в бочку воду изпод крана 5литровым
ведром,
а затем один раз вылить воду из бочки 9литровым ведром.
В результате в бочке останется 2 ∙ 5 л  – 9 л = 1 л воды.
3 л: дважды налить в бочку воду изпод крана 9литровым
ведром,
а затем трижды вылить воду из бочки 5литровым ведром.
В результате в бочке останется 2 ∙ 9 л – 3 ∙ 5 л = 3 л воды.
2 л: четырежды налить в бочку воду изпод крана 5литровым
вед
ром, а затем дважды вылить воду из бочки 9литровым ведром.
В результате в бочке останется 4 ∙ 5 л – 2 ∙ 9 л = 2 л воды.
                                                © ООО «Баласс», 2014 10 V. Итог урока.
6 л: трижды налить в бочку воду изпод крана 5литровым
ведром,
а затем один раз вылить воду из бочки 9литровым ведром.
В результате в бочке останется 3 ∙ 5 л – 9 л = 6 л воды.
– Что сегодня сумели выполнить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в
соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: задача № 3 (выбор в или г); № 6, с. 22–23.
Вариант: № 7, с. 23, задание со знаком
Необходимость   домашнего   задания   и   его   содержание
обсуждаются учителем и детьми.
.
                                                © ООО «Баласс», 2014 11

file_name: konsp_mat_4kl_ur 9-10-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс
Урок 9 (§ 1.8)
Тема: Дроби. Нахождение части от числа
Цели: ознакомиться с понятием «дробь», способом записи правильной дроби и алгоритмом поиска части от числа.
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I. Мотивация к деятельности.	1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
1
Решение задач на нахождение доли (одной части) от числа. У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
•	Определить, сколько:
   а) часов в 1/12 суток;
   б) минут в 1/5 часа;
   в) секунд в ¼ минуты;
   г) килограммов в 1/10 центнера;
   д) сантиметров в 1/5 метра;
   е) дециметров в 1/2 метра.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– вспомнить алгоритм поиска доли от числа.
4. Фронтальная работа.
а) На доске числа:
   1/5; 5; 1/2; 2; 1/12; 7; 1/7; 12.
– Придумайте задания к этому ряду чисел.
 (Разбить числа на группы: целые числа и доли.)
Цель работы (конкретные предметные умения): вспомнить
– понятие целого числа;
– части числа.
б) Задание № 1, с. 20.
Цель работы (конкретные предметные умения): проговорить
– правила записи и чтения долей.
– Рассмотрите рисунок и подготовьте ответы на вопросы.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
II. Формулирование
нового знания.	1
Парно-групповая работа.
Задание № 2, с. 20.
Обсуждение ответов и работа с текстом в оранжевой рамке.	Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;Урок математики. 4 класс. Дроби. Нахождение части от числа


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:               Кісі
  өлтіру   мен   зорлауды
тергеудің әдістемелері
Сабақтың мақсаттары:
Білімділік:

Дамытушылық
Тәрбиелік
Кісі өлтіру мен зорлауды тергеудің
әдістемелеріне түсінік беру, осы
қылмыстардың саралануын түсіндіру.
Оқушылардың бойында құқықтық
саналықты, құқықтық мәдениетті
қалыптастырып, дамыту.
Оқушыларды ізгілікке, әділдікке,
заңға сай  ісәрекет жасай білуге
тәрбиелеу.
Сабақтың типі:
Жаңа білімді игеру.
Сабақтың түрі                             Әңгіме, пікірлесу
Сабақтың өткізу әдісі:
Түсіндірмеліиллюстративті әдіс.
Пәнаралық және пәнішілік
байланысы:
Қылмыстық іс жүргізу құқығы.
Криминалистикалық тактика.
Материалдық техникалық
жабдықталуы:
видео түсірім, сызба нұсқалар.
Әдістемелік және оқу
әдебиеті:
Криминалистика негіздері. М.А.
Манишев. Алматы.2005ж
Криминалистикалық тактика. О.Б.
Қаиыров. Алматы. 2004ж Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:
   Оқытушының сөзі.
Бүгін біз криминалистика негіздері пәнінен кісі өлтіру мен   зорлауды
тергеудің әдістемелері деген тақырыппен  танысамыз. Жаңа тақырыпты өту
барысында мынандай мақсаттар көздейміз: Кісі өлтіру мен зорлауды тергеудің
әдістемелеріне  түсінік беру, осы қылмыстардың саралану реттерін анықтау,
тергеудің негізгі шарттарымен танысу.
Жаңа   сабақпен   сызба   нұсқалар   арқылы   танысып,   бейне   түсіріліммен
  жаңа   сабағымызды   қателікті   тузеу   кестесімен
бекітіп   содан   кейін
қорытындылаймыз.
Жаңа тақырыпқа кіріспес бұрын біз өткен тақырыптарды еске түсірейік,
себебі ол бізге жаңа тақырыпты өту барысында қажет болады.
Криминалистикалық тактика дегеніміз не?
Криминалистикалық техника дегеніміз не?
        Дактилоскопия ғылымы нені зерттейді?
2. Жаңа сабақты түсіндіру
       Тақтада жазылған жаңа тақырыпқа толық түсінік беріп, бұл тақырыпты
неше   сұраққа   қарастырып   жазатынымызды   айту,   жаңа   сабақты   сызба
схемалар,  арқылы таныстыру, қысқаша конспект жазғызу

   Кісі өлтіру мен зорлауды тергеудің әдістемелері
1.
2.
3.
Жоспар
Кісі өлтірудің криминалистік сипаттамасы
Қылмыстық іс қозгау ерекшеліктері.
Зорлауды тергеу әдістемесі (2слайд)
1  Кісі өлтіру ауыр қылмыстар қатарына жатады және  қоғамға  үлкен қауіп
төндіреді. Оның ішінде кәсіпшіл  қылмыскерлермен жасалынатын тапсырыс
бойынша  («заказ»   арқылы)   кісі   өлтіруді   ерекше   атап   өтуге   болады.  Кісі
өлтірудің   криминалистикалық   сипаттамасының  негізгі   элементтері   ретінде
қылмысты   жасау   және   жасыру   тәсілдері   туралы   мәліметтер   жүреді.   Кісі
өлтіруді жасау тәсілдері әр қилы — атыс және суық қару, жарылғыш заттарды
пайдалану, улау, түншықтыру, суға батыру арқылы және т.б. Қылмыс іздерін
жою мәйітті немесе   оның   бөлшектерін   жасыру,   өлтірген   жерден  мәйітті
басқа   орынға   апару,   мәйітті   бөлшектеу   және   кейіпсіздендіру,   кісі   өлтіру құралын,   қылмыс   жасаған  адамның   киімдерін,   сондайақ  жәбірленуші
заттарын тығу арқылы іске асырылады.
Кісі өлтіруді тергеу барысында мынадай жағдайларды анықтау қажет:
1) кісі өлтіру болды ма; зорлықпен өлу себебі неде;
2)кісі   өлтіру   қашан,  қай  жерде,   қандай  тәсілмен   және  қандай   жағдайда
жасалынған;
3) кісі өлтіруді кім жасады, қылмыскер қалай сипатталады;
4) егер қылмыс топпен жасалса, әрбір қатысушының рөлі;
5) қылмыстық   жауаптылықты   жеңілдететін   немесе   ауырлататын
жағдайлар бар ма;
6) жәбірленуші кім және қалай сипатталады;
7) қылмыспен келген зиянның мөлшері мен сипаты;
8)кісі   өлтірудің   мақсаты   мен   ниеті   (мысалы,   кек   алу,  қызғану,
пайдакүнемдік);
9) кісі өлтіруге итермелеген жағдайлар қандай. (3слайд)
2. Қылмыстық іс қозғау ерекшеліктері.
Кісі өлтіру кезіндегі қылмыстық іс қозғау себептері:
• азаматтардың арызы;
• ұжым, мекеме және өндіріс мәлімдемелері (мысалы, морг, аурухана);
• қылмыс белгілерін тікелей құқық қорғау органдарының табуы.(4слайд)
Кейде   қылмыстық   іс   қозғауға   себеп   ретінде   кісі  өлтірушінің   кінәсін
мойындап келуі жүреді.
Кісі өлтіру кезіндегі қылмыстың іс қозғау негіздері:
1) зорлап өлтіру белгілері бар мәйітті немесе оның бөлшектерін табу;
2)өлтірілуі ықтимал жағдайға сілтейтін кезде адамның жоғалып кетуі.
(5слайд)
Адам істүссіз жоғалып кеткенде қылмыстық іс  қозғау туралы сұрақты
шешу үшін алдын ала тексеріс жүргізіліп, оның барысында мынадай әдеттегі
(типтік) болжамдар шығарылады:
1)жоғалып   кеткен   тірі,   бірақ   өзі   туралы   қандай   да  бір   себептермен
хабарламайды;
2)жоғалып кеткен өлі.
Аталмыш болжамдарды тексеру үшін:
• ұжымдар мен мекемелерден мәлімет алынады;
• жоғалып   кеткендігі   туралы   мәлімдеген   тұлғалардан,   туысқандардан,
әріптестерден, көршілерден, таныстардан түсініктемелер алынады;
• қажет болған жағдайда оқиға болған жерде қарау жүргізіледі.
Істүссіз   жоғалып   кеткен   адамның   өлгендігіне   сілтейтін   мәліметтер
алынған кезде қылмыстық іс қозғалады.
Кісі өлтіру туралы істер бойынша алғашқы және келесі тергеу әрекеттері
тактикасының ерекшеліктері Кісі   өлтіру   туралы   істер   бойынша   тергеу  әрекеттері  аталмыш   қылмыс
түрінің   өзіндік   ерекшелігіне   сай,  «Криминалистикалық тактика» тарауында
қарастырылған   тактикалық  тәсілдер   мен   жағдайларды   сақтай   отырып
жүргізіледі.
Кісі өлтіруді тергеу кезінде жүргізілетін алғашқы тергеу әрекеттері:
 оқиға болған жерді қарау;
 куәлардан жауап алу;

сотмедициналық сараптама тағайындау.(6,7,8,9 слайдтар)
Көбіне тергеу оқиға болған жерді және мәйітті қараудан басталады. Қарау
барысында   төмендегідей   сұрақтарды   анықтауға   мүмкіндік   беретін
белгілер табылуы мүмкін:
 пайда болған оқиға қылмыс па;
 мәйіт   табылған   жер   кісі   өлтірілген   жерге   жата   ма,егер   олай   болмаса,
қандай белгілер арқылы қылмыс жасалған жерді анықтауға болады;
 өлтірілген кім және қылмыс қашан жасалған;
 қылмыскерлер   саны   қанша,   қылмыс   орнына   қалай  келіп,   қай   жолмен
кеткен;
 қандай тәсілмен, қандай қүрал пайдалану арқылы  қылмыс жасалды, оны
жасыруға қандай шаралар қоланылған;
 оқиға болған жерде қылмыскер нені қалдырған,нені алып кеткен және
қандай   іздер   оның   денесінде,киімінде,   қылмыс   қүралында,   көлік
қүралдарында қалуы мүмкін;
 қандай мәліметтер қылмыскердің жеке басын, оның қозғамын сипаттайды;
 қылмыс орнында болып жатқанды қай жерден көруге немесе естуге болар
еді.(10слайд)
Адам   мәйітін   ол   табылған   жерде   сыртынан   қарау  міндетті   түрде   сот
дәрігердің   қатысуымен   жүргізіледі.   Қарау   арқылы   өлу   мерзімі,  орны   және
жарақат келтіру тәсілі, мәйіт қозғалтылды ма сол туралы білуге болады.
Өліп   бара   жатқаннан   жауап   алу   кезінде   үн   таспа   қолданылып,   медицина
қызметкерлерінің қатысуымен кейін жауап алу хаттамасы құрастырылады.
Келесі тергеу әрекеттері:
куәлардан жауап алу;
 сезікті және айыпталушыны ұстау және олардан жауап алу;
 айыпталушының тұрған жері мен үйжайына тінту  жүргізу;
әр түрлі сараптамалар тағайындау.
3. Зорлауды тергеу әдістемесі
Зорлау   дегеніміз   күш   көрсету   немесе   ол   күшті   көрсетемін   деп   қорқыту,
сондайақ дәрменсіз жағдайды пайдалану арқылы жәбірленуші және басқа да
тұлғаларды жыныстық қатынасқа тарту.
Зорлау кезіндегі қылмыстың қастандықтың тікелей  затына нақты әйелдің
жыныстық дербестігі  жатады.  Бұл жерде жәбірленушінің дене мүшелеріне,
арожданына, сондайақ кейде материалдық яғни, мүлкіне зиян келтіріледі. Зорлау туралы істер бойынша анықтауға жататын жағдайлар:
1.Жыныстық қатынас дерегі (фактісі) орын алды ма,егер алса  қашан және
қай жерде;
2.Жыныстың қатынас кезінде күш жұмсалып, зорлық  көрсетілді ме, егер
көрсетілсе, ол қандай нысанда (формада) іске асырылды (ұрыпсоғу, өлтіремін
деп қорқыту, дәрменсіз жағдайға келтіру, жансыздандыру);
3.Жәбірленуші кім? Дене бітімі немесе психика жағынан ауру, сондайақ
жасы кәмелетке толмаған емес пе;
4.Зорлауды жасаған тұлға кім? Ол бұрын осындай қылмыс жасаған ба, өте
қауіпті рецидивист қатарына  жата ма; егер зорлау топпен жасалса  әрбір
тұлғаның кінәсі мен өз арам ойын іске асыру деңгейі қандай;
5.Зорлаудан келген зардап қандай, дәрежесі бойынша өте ауыр болып санала
ма (жәбірленушінің өлімге  душар болуы, денеге ауыр жарақат келтіру, есі
ауысу  ауруына   шалдықтыру,   мерез   (венерический)   ауруын  жұқтыру   және
т.б.);
6.Зорлау   нәтижесінде   жәбірленушіге   келтірілген  материалдық  зиян
мөлшері қандай;
7.Қылмыстың жасалуына қандай жағдайлар себеп болды.(11слайд)
Зорлауды   тергеудің   алғашқы   кезеңінде   мынадай  типтік   болжамдар
құрастырылады:
• зорлау оқиғасы арызданушы көрсеткен жағдайларда орын алды;
• зорлау   оқиғасы   болмаған,   арызданушы   арамза   ниетсіз   өз   еркімен
жыныстың қатынасқа түсуді зорлау әрекеті ретінде көрсетіп отыр;
• зорлау оқиғасы болмаған, арызданушы қасақана жала жауып отыр.
3.  Жаңа тақырыппен жұмыс.
3.1 Алған білімдерін тексеру. Сұраққа ауызша жауап беру.
 Қылмыс дегеніміз не ?
 Кісі өлтіру қылмысының ерекшелігі ?
 Кісі өлтіру фактісі бойынша қандай ісәрекет жасалған ? (12слайд)
 Табылған деректемелер бойынша қандай сараптама жүргізіледі ? (13
слайд)
 Қылмыс құралы қалай бекітіледі ? (14слайд)
 Қылмыстық іс қозғауға негіз бола ма ? (15слайд)
4.  Өткен тақырыпты бекіту.
4.1 Жаңа тақырыпты бекіту үшін ішкі істер бөлімінің кісі өлтіру ісі бойынша
түсірілген жедел түсірімді көрсету. ( шұғыл түсірілім)
5. Қорытындылау.
Жаңа   сабақта   айтылғандардың   бәрін   жүйелеп,   қателікті   түзе   кестесі
арқылы оқушылардың білім нәтижелерін тексеру. Тұжырым
Азаматтардың   арызы   кісі   өлтіру   қылмысы
бойынша іс қозғауға себеп бола алады.
келісемін
 келіспеймін

кезде

өлтіруді
тергеген
Зорлау дегеніміз күш көрсету немесе ол күшті
көрсетемін   деп   қорқыту,   сондайақ   дәрменсіз
жағдайды   пайдалану   арқылы   жәбірленуші   және
басқа да тұлғаларды жыныстық қатынасқа тарту.
Кісі өлтірудің мақсаты мен ниеті қылмысты тергеу
кезінде анықталуы міндетті.
Адам
криминалистикалық тактика қолданылмайды.
криминалистикалық
Кісі
сипаттамасының  негізгі   элементтері   ретінде
қылмысты жасау және жасыру тәсілдері туралы
мәліметтер жүреді.
Адам   істүссіз   жоғалып   кеткенде   қылмыстық
іс  қозғау туралы сұрақты шешу үшін алдын ала
тексеріс жүргізіледі
Зорлау
жәбірленушіден жауап алу міндетті емес
(16слайд)
қылмысын
өлтірудің

анықтаған

кезде

6.Үйге тапсырма.
 Үйге   берілген   қысқаша   конспектіні   оқып,   сызылған   сызба   нұсқалар   мен

жұмыс жасап және қосымша сұрақтарға дайындалу.
1.   Адам   өлтіруді   тергеу   кезінде   қолданылатын   криминалистикалық
техникаларды көрсету.
2. Адам өлтіруді тергеу кезінде қолданылатын криминалистикалық тактиканы
көрсету. (17слайд)
7. Бағалау.
Оқушылардың   үй   жұмысына,   жауап   берген   сұрақтарына,   сабаққа   қатысып
отырған ынтасына қарай оларды бағалау

file_name: разработка кримин убист.doc

intro: Разработка урока по предмету Основы криминалистики на тему "Кісі өлтіру мен зорлауды тергеудің әдістемелері".Криминалистика негіздері пәнінен кісі өлтіру мен  зорлауды тергеудің әдістемелері деген тақырыппен таныстыру. Жаңа сабақпен сызба нұсқалар арқылы танысып, бейне түсіріліммен бекітіп содан кейін  жаңа сабағымызды қателікті тузеу кестесімен қорытындылау.

история

group: Дисциплины

title: разработка открытого урока.Тема: Кісі өлтіру мен зорлауды тергеудің әдістемелері


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок  11 (§ 1.10)
Тема: Нахождение числа по его части (урок введения нового знания)
Цели:  1. Ознакомиться с алгоритмом поиска числа по его заданной части.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.  Продолжать работать над пропедевтикой решения задач
алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями).
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
I.  Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 Задание № 6, с. 23. Ответ: Сапгир.
 Задание № 7 , с. 23.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
какая
предполагать,

© ООО «Баласс», 2014   1 Если   бочки   нет,   то   нужные   объёмы   воды   можно   получить,
например, так:
1 л: налить в 9литровое ведро воду 5литровым ведром, а затем
опять наполнить изпод крана 5литровое ведро и долить из него
доверху 9литровое. При этом в 9литровое ведро поместится 4 л
воды, а в 5литровом ведре останется 1 л.
3 л:  наполнить 9литровое ведро изпод крана, затем наполнить
из него пустое 5литровое ведро, в 9литровом ведре останется 4
л воды. Перелить эти 4 л воды в пустое 5литровое ведро, затем
наполнить 9литровое ведро изпод крана и дополнить из него 5
литровое ведро с имеющимися там 4 л воды; в результате в 9
литровом   ведре   окажется   8   л   воды.   Опорожнить   5литровое
ведро   и   наполнить   его   из   9литрового   ведра.   В   результате   из
имевшихся в 9литровом ведре 8 л воды останется 3 л.
6 л:  получить 1 л воды, как описано выше, и перелить его в 9
литровое ведро; затем налить в 9литровое ведро ещё 5 л воды, в
результате в 9литровом ведре окажется 6 л воды.
2 л:  получить 1 л воды, как описано выше, и перелить его в 9
литровое ведро; затем налить в 9литровое ведро ещё 5 л  воды, в
результате в 9литровом ведре окажется 6 л воды. Если теперь
наполнить   5литровое   ведро   и   наполнить   из   него   доверху   9
литровое, то для этого понадобится 3 л воды, в результате чего в
5литровом останется 2 л.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.

информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
предложенных
учителем

словарей,
энциклопедий,

справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.
самостоятельно
формулировать   цели   урока
после
предварительного
обсуждения   совместно   с

© ООО «Баласс», 2014   2 Возможна   работа   по   материалам   пособия   «Дидактический
материал к учебнику «Математика», 4й класс».
С. 5–6, задачи № 5, 9; с. 101, № 13, 14.
классом;
2.
совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний.
Работа в парах.
Задание  № 1, с. 24.
Цель работы:
– повторить (проговорить), что такое дробь;
– проговорить только что усвоенный алгоритм поиска части от
числа.
Последовательность работы:
– читаем про себя текст задания;
– вспомнить и применить правило поиска части от числа.
Самостоятельная работа в парах.
– Обсудить и выполнить задание, обозначенное
– Подготовить  объяснение алгоритма поиска части от числа для
класса.
– Оценить  свой ответ или обсудить  представленный.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?

3.  составлять   план   решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости
исправлять
ошибки с помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
учебных речевых ситуаций;
в
ТОУУ
© ООО «Баласс», 2014   3 – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
–  Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
2.  доносить   свою   позицию   до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
II. Постановка
проблемы,
формулирование
нового знания.
1  6
Фронтальная работа.
Задание № 2, с. 24.
Цель работы:
– создание проблемной ситуации;
– формулировка  нового правила.
– Как найти длину отрезка по его известной части?
– Продумайте и предложите свои способы, обосновывая свою точку
зрения, выслушивая и в случае необходимости  аргументированно
опровергая чужую.
Текст со знаком ?!
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
III. Введение
нового знания.
1  3  4  5  1
Цель работы:
– сформулировать новое правило.
Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 24
Последовательность работы:
3.  слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4.  читать   про   себя   тексты
учебников и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять   главное,   составлять
план;
5.  договариваться   с   людьми,
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014   4 – читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
IV. Первичное
закрепление.
6  2  4  5
Цель работы:
– учиться применять новое правило.
Парногрупповая работа.
1. Задачи  № 4, с. 25.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается, что такие математические задачи приходится
решать всем в похожих жизненных ситуациях.
Читаем и обсуждаем текст задачи а:
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план решения задачи;
–  обсуждаем в парах и представляем решение задачи.
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
Читаем и обсуждаем текст задачи б. Аналогичная работа.
2. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить,
– чему учились;
– как найти алгоритм числа по его части;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
3  4
Личностные результаты:
1.  придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
© ООО «Баласс», 2014   5
V.  Повторение и закрепление
изученного.
VI.  Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
1. Самостоятельная работа.
Задание № 6, с. 25 (по вариантам).
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
2. Задача № 5, с. 25.
При необходимости – обсуждение плана решения задачи.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать
свою работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 4в; № 6 (другой вариант), с. 25.
Вариант: № 8, 9, с. 25.
Необходимость   домашнего   задания   и   его   содержание
обсуждаются учителем и детьми.
Урок  12 (§ 1.11)
Тема: Нахождение части от числа. Нахождение числа по его части (закрепление изученного материала)
© ООО «Баласс», 2014   6 Цели:  1.  Закреплять понятие дроби;  продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его
части.
             2.  Продолжать  закреплять навыки счёта.
             3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
I.  Актуализация
знаний.
                                                Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 8, с. 25.
В левом квадрате имеется полностью заполненная диагональ, а в
правом  –   полностью   заполненная   строка.   Это   позволяет   сразу
найти   магические   суммы,   после   чего   остаются   простые
вычисления.
Ответ:
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться   в   своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения   учебной
задачи
источники   информации   среди
учителем
предложенных

© ООО «Баласс», 2014   7 Задание № 9, с. 25.
За   два   взвешивания   можно   найти   фальшивую   монету,   если   их
начальное количество – любое число от 4 до 9, за три взвешивания
можно найти фальшивую монету, если их начальное количество –
любое число от 10 до 27. Таким образом, наименьшее количество
взвешиваний для 16 монет составляет 3.
Для этого нужно разложить монеты на три кучки, из которых
две
одинаковые, причём в любой из кучек должно быть 9 монет или
меньше. Для 16 монет это разложение можно выполнить как
4 + 4 + 8; как 5 + 5 + 6, как 6 + 6 + 4; как 7 + 7 + 2 и, наконец, как
 8 + 8 + 0. Далее проверяется взвешиванием.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал
к учебнику «Математика», 4й класс».
Задание № 3, с. 101.
Задача № 8, с. 10.

энциклопедий,
словарей,

справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.
преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.
самостоятельно
формулировать   цели   урока
после
предварительного
обсуждения   совместно   с
классом;
2.
совместно   с   учителем
обнаруживать и формулировать

© ООО «Баласс», 2014   8 3    6   7    3
4. Актуализация знаний.
Фронтальная работа.
1.  Задание  № 1, с. 26.
Цель работы:
–   сравнить два новых алгоритма;
–  проговорить   последовательность   действий   в   том   и   другом
случае.
Последовательность работы:
– читаем про себя полный текст задания;
– рассматриваем представленные схемы;
– подбираем схему к каждой задаче;
– сравниваем схемы;
–  решаем   задачи   по   известным   алгоритмам,   проговаривая   ход
решения;
– сравниваем решения.
Самостоятельная работа в парах.
Задания, обозначенные
.

учебную проблему;
3.  составлять   план   решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости
исправлять
ошибки с помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и
другими   учащимися   учиться
вырабатывать   критерии   оценки
и
степень
успешности   выполнения   своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
определять

II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  2
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Всему ли мы научились?
– Сформулируйте тему урока.
Планируем свою работу:
1) будем работать более самостоятельно;
2)   выполнив   каждое   задание,   будем   объяснять,   как   нашли
 Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли
в   устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи
  общепринятых
формах)   с   учётом   своих
в
© ООО «Баласс», 2014   9 III.
Закрепление
изученного
материала.
решение;
3)   проверим,   насколько   хорошо   у   нас   получилось   выполнять
задания;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению ошибок.
 2   3   6   5
1.  Самостоятельная работа.
Задание № 2, с. 26  (по вариантам):
– определите цель данного задания;
– выберите и примените необходимый алгоритм нахождения части
от числа или числа по его части.
Проверка   решения  индивидуальная   или   у   доски   по   алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
–  Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
2. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы: проговорить,
– были ли допущены ошибки при выборе алгоритма и в
учебных речевых ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до
других: высказывать свою точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать, приводя аргументы;
3.  слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4.  читать   про   себя   тексты
учебников и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять   главное,   составлять
план;
5.  договариваться   с   людьми,
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
сотрудничать

© ООО «Баласс», 2014   10 (задачи).
Личностные результаты:
1.  придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
вычислениях;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
Решение задач.
3. Задачи № 3, с. 26–27.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: такие математические задачи
приходится  решать в похожих жизненных ситуациях;
Читаем и обсуждаем текст задачи а:
–  составляем вспомогательную модель для её решения (схема);
–  обсуждаем план решения задачи;
–  представляем решение задачи;
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Обсуждаем содержание задач б и в.
– Предлагаем для работы дома.
4. Самостоятельная работа.
Задание № 4, с. 27 (по вариантам).
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Что сегодня сумели выполнить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в
соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задачи № 3 б, в, с. 27.
Вариант: задание № 5, с. 27.
 IV. Итог урока.
V. Возможное
© ООО «Баласс», 2014   11 домашнее задание. Необходимость   домашнего   задания   и   его   содержание
обсуждаются учителем и детьми.
© ООО «Баласс», 2014   12

file_name: konsp_mat_4kl_ur 11-12-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс
Урок  11 (§ 1.10)
Тема: Нахождение числа по его части (урок введения нового знания)

Цели:  1. Ознакомиться с алгоритмом поиска числа по его заданной части.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.  Продолжать работать над пропедевтикой решения задач алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями).
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М

      Этапы урока	                                                Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I.  Актуализация знаний.	1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 Задание № 6, с. 23. Ответ: Сапгир.
 Задание № 7 , с. 23.
Если бочки нет, то нужные объёмы воды можно получить, например, так:

1 л: налить в 9-литровое ведро воду 5-литровым ведром, а затем
опять наполнить из-под крана 5-литровое ведро и долить из него доверху 9-литровое. При этом в 9-литровое ведро поместится 4 л воды, а в 5-литровом ведре останется 1 л.
3 л: наполнить 9-литровое ведро из-под крана, затем наполнить из него пустое 5-литровое ведро, в 9-литровом ведре останется 4 л воды. Перелить эти 4 л воды в пустое 5-литровое ведро, затем наполнить 9-литровое ведро из-под крана и дополнить из него 5-литровое ведро с имеющимися там 4 л воды; в результате в 9-литровом ведре окажется 8 л воды. Опорожнить 5-литровое ведро и наполнить его из 9-литрового ведра. В результате из имевшихся в 9-литровом ведре 8 л воды останется 3 л.
6 л: получить 1 л воды, как описано выше, и перелить его в 9-литровое ведро; затем налить в 9-литровое ведро ещё 5 л воды, в результате в 9-литровом ведре окажется 6 л воды.
2 л: получить 1 л воды, как описано выше, и перелить его в 9-литровое ведро; затем налить в 9-литровое ведро ещё 5 л  воды, в результате в 9-литровом ведре окажется 6 л воды. Если теперь наполнить 5-литровое ведро и наполнить из него доверху 9-литровое, то для этого понадобится 3 л воды, в результате чего в 5-литровом останется 2 л.

3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику «Математика», 4-й класс».
С. 5–6, задачи № 5, 9; с. 101, № 13, 14.

3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний.
Работа в парах.
Задание  № 1, с. 24.
Цель работы:
– повторить (проговорить), что такое дробь;
– проговорить только что усвоенный алгоритм поиска части от числа.
Последовательность работы:
– читаем про себя текст задания;
– вспомнить и применить правило поиска части от числа.
Самостоятельная работа в парах.
– Обсудить и выполнить задание, обозначенное  .
– Подготовить  объяснение алгоритма поиска части от числа для класса.
– Оценить  свой ответ или обсудить  представленный.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.

– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?
	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;

ТОУУ

2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;Урок математики в 4 классе. Нахождение числа по его части (урок введения нового знания)


extracted_text:
Административная проверочная работа   по   математике  (2 класс 1 полугодие)
 1 вариант
1. Для украшения новогодней ёлки купили 5 больших шариков и 7 маленьких. Дети
уже повесили 8 шариков. Сколько шаров осталось повесить детям?
2. Заполни пропуски.
* + 6 = 13              8 + * = 15             11  * = 2
 16  * = 9              *  7 = 7                *   7 = 5
3. Сравни и поставь знаки  «<», «>» или «=»:
17 … 71                60 + 4 … 64                  4дм 1см … 41см
56 … 45                43  40 … 10                 26мм … 6см 2мм
4. Найди значения выражений.
75  40 + 5             42  (13  6)           30  (20  4)
  34 + 20 – 2          67 + (17  7)           36 + (14  5)
5. Вычисли периметр треугольника со сторонами 2см, 7см, 4см.
6. * На одной чаше весов стоят гири в 5 кг и 2 кг, а на другой – арбуз и гиря в 1 кг.
Сколько весит арбуз?
2 вариант
1.
 На стоянке было 8 красных машин и 7 белых. 9 машин уехали. Сколько  машин
осталось на стоянке?
2. Заполни пропуски.
* + 8 = 14              6 + * = 11              12  * = 3
  15  * = 7             *  9 = 9                *   6 = 9
3. Сравни и поставь знаки  «<», «>»или «=»:
38 … 83                80 + 5 … 85                  6дм 8см … 68см
27 … 42                57  50 … 10                 19мм … 9см 1мм
4. Найди значения выражений.
85  50 + 5              53  (15  8)            70  (40  8)
 69 + 20 – 7            32 + (12  2)           48 + (12  7)
5.  Вычисли периметр треугольника со сторонами 6см, 5см, 4см.
6*. На одной чаше весов стоят гири в 5 кг и  3 кг, а на другой –   дыня  и гиря в  2 кг.
Сколько весит  дыня? Административная проверочная работа   по   математике  (3 класс 1 полугодие)
1 вариант
1. В зоомагазине в 7 клетках находятся 56 хомячков, поровну в каждой клетке.
Сколько клеток занимают 48 хомячков?
2. Найди площадь прямоугольника со сторонами 3см и 8см.
3. Из выражений составь 3 равенства и 3 неравенства:
64 : 8                      27 : 3                      6 ∙  2             0 : 4                        32 : 4
54 : 6                      81 : 9                      0 ∙  9             45 : 5                      4 ∙  3
4. Вычисли значения выражений.
36 + 24 : 6 – 18                   (64  16) : 8 + 27
94  (39 + 17) : 8                  63 : 7 ∙  5 : 1
5. Заполни пропуски.
4м 7дм  = … дм                     100см  = …дм
98мм = …см …мм                 1м = …дм
6.* Вставь в «окошки» знаки арифметических действий так,
       чтобы равенства были верными.
                8 … 4 … 9 = 18               4 … 4 … 1 =16                 12 … 4 … 8 = 24
2 вариант
1.
 54 конфеты разложили поровну в 6 коробок. Сколько  таких коробок
понадобилось для 36 конфет?
2. Найди площадь прямоугольника со сторонами 4дм и 9дм.
3. Из выражений составь 3 равенства и  3 неравенства:
72 : 9                      56 : 8                      8 ∙  5             63 : 7                      36 : 9
12 : 3                      40 : 5                      4 ∙  7              32 : 4                      8 ∙  3
4. Вычисли значения выражений.
42 + 48 : 6 – 14                            (61  19) : 6 + 38
73  (54 + 18) : 9                           36 : 4 ∙  7 : 1
5. Заполни пропуски.
8м 3дм  = … дм                     10дм  = …см
42мм = …см …мм                10дм = …м
       6.* Вставь в «окошки» знаки арифметических действий так,
              чтобы равенства были верными. 12 … 3 … 7 = 28               6 … 6 … 4 =9                 9 … 3 … 6 = 18
Административная проверочная работа   по   математике  (4 класс 1 полугодие)
1 вариант
1. В магазин привезли в одинаковых коробках 90кг пряников и 150кг печенья.
Пряников было 18 коробок. Сколько всего коробок с пряниками и печеньем
привезли в магазин?
2. Периметр квадрата равен 36см. Найди площадь этого квадрата.
3. Вычисли значения выражений и выполни проверку:
7 52 : 8                       4 158 ∙  6
4.
 Выполни вычисления.
(43 487 + 36 529)  8 093 ∙  4                      5ч 48мин + 29мин
                                           14м 12см  8м 59см
5. Найди корень уравнения и выполни проверку.
48 000 : Х = 60                Х ∙  900 = 810 000
6*. В каждой цепочке чисел найди закономерность и вставь пропущенные числа.
3, 6, __, 12, 15, 18.               2, 2, 4, 4, ___, 6, 8, 8.                   65, 60, 55, ____, 45, 40, 35.
 45, 50, 40, _____, 35, 70, 30, 80.                              12, 23, ____, 45, 56.
2 вариант
1 В магазин привезли в одинаковых ящиках 84кг апельсинов и 280кг мандаринов.
Апельсинов было 12 коробок. Сколько всего ящиков с апельсинами и
мандаринами привезли в магазин?
2 Периметр квадрата равен 32дм. Найди площадь этого квадрата.
3 Вычисли значения выражений и выполни проверку:
           483 : 7                       6278 ∙  9
4  Выполни вычисления.
(56 734 + 24 867)  7 046 ∙  3                                7ч 54мин + 38мин
                                                18м 35см  9м 48см
5 Найди корень уравнения и выполни проверку.
54 000 : Х = 60                Х ∙  900 = 360 000
6*. В каждой цепочке чисел найди закономерность и вставь пропущенные числа: 1, 8, 11, 18, ___, 28, 31.                24, 21, ___, 15, 12.              20, ___, 21, 15, 22, 14, 23, 13.
  2,1, 3, 2, 4, 3, ___, 4, 6.               45, 36, 28, 21, ____, 10, 6.

file_name: Административная проверочная работа   по   математике. 1 полугодие.docx

intro: Успешность освоения ребёнком учебного материала во многом зависит от того как устроенная система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и  стимулирует ученика; насколько точную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативная для управления системой образования.


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок  13 (§ 1.12).
Тема: Сравнение дробей (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться  с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
I.  Этап
актуализации
знаний и постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая Возможна работа по материалам пособия «Дидактический
материал к учебнику “Математика”, 4й класс».
3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний.
Работа в парах.
1.  Задание  № 1, с. 28.
 Цель работы:
– повторить (проговорить), что такое дробь;
– проговорить только что усвоенный алгоритм поиска части от
числа.
Последовательность работы:
– прочитать про себя текст задания;
– вспомнить и применить правило поиска части от числа.
Самостоятельная работа в парах.
– Обсудить и выполнить задание, обозначенное
– Подготовить  объяснение сравнения таких дробей  для класса.
2. Текст со знаком ?!
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
– Продумайте и предложите свои способы, обосновывая свою точку
зрения, выслушивая и в случае необходимости аргументированно
опровергая чужую.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
   3
Работа в парах.
Задание  № 2, с. 28.
.
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
II.  Подведение
к открытию нового
знания. III.
Формулирование
нового знания.
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Фронтальная работа.
Последовательность работы:
– читаем текст «про себя»;
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку зрения,
выслушивая и в случае необходимости аргументированно опровергая
чужую.
4  5  4
Фронтальная работа.
Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при сравнении дробей
с одинаковыми знаменателями?
IV. Первичное
закрепление.
6  2  4  5
Цель работы:
– учиться применять новое правило.
Парногрупповая работа.
1. Задача  № 3, с. 28.
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли Последовательность работы:
– чтение текста задачи;
–  обсуждение вспомогательной модели и  плана решения задачи;
–  обсуждение в парах и представление решения задачи.
Работа с заданием, обозначенным
Самостоятельная работа в парах.
2. Задание  № 4, с. 29.
3. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы с
такой самооценкой?
3  5  5
Парногрупповая работа.
4. Задача № 5, с. 29.
Читаем и обсуждаем текст задачи а):
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с –  обсуждаем вспомогательную модель и  план решения задачи.
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
– Определите по схеме, какую часть от цены пакетированного молока
составляет разливное молоко.
– С помощью данной схемы найдите стоимость литра разливного
молока.
(1. 21 : 7 ∙ 2 = 6 (руб.) – цена упаковки;
2. 21 – 6 = 15 (руб.) – цена молока.)
– Теперь эти данные можем записать в таблице.
  –  Самостоятельно решите задачу.
(21 ∙ 4 : 15 = 5 (ост. 9)
Ответ: можно купить 5 литров разливного молока.)
Читаем и обсуждаем текст задачи б):
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план решения задачи. V.  Повторение и
закрепление
изученного.
(1. 6 : 3 ∙ 4= 8 (руб.) – прежняя цена;
2. (8 – 6) ∙ 21= 42 (руб.))
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
3  4
Фронтальная работа.
Задание № 6, с. 29.
– Сравните уравнения  и объясните через взаимосвязь компонент и
результатов действий, какое уравнение имеет наименьший корень.
(Правые части первого и второго уравнений равны.  В левой части
отличаются вторые множители. В том случае, когда произведения
равны, то чем больше второй множитель, тем меньше первый, значит, из
этих двух уравнений наименьшее значение х будет в уравнении
х • 4 = 598 – 90.
Сравниваем первое и третье уравнения. Левые части у них равны, а
правые отличаются. Значение х будет меньше в третьем уравнении, так
как в нём после знака равенства стоит меньшее число.
Подбираем схему к каждому уравнению:  х • 4 = 598 – 90  –
схема а),   х • 2 =  598 – 90  – схема в),   х • 4 = 570  – 90  – схема б).)
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою VI.  Итог урока.
VII. Возможное
домашнее задание.
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 5 (в), с. 29; № 7, с. 29.
Вариант: № 6, с. 29 (любое уравнение).
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются
учителем и детьми.

file_name: konsp_mat_4kl_ur 13-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс
Урок  13 (§ 1.12).
Тема: Сравнение дробей (урок введения нового знания)

Цели:  1.  Ознакомиться  с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.

Символы:
Н
П
М

      Этапы урока	                                                Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I.  Этап актуализации знаний и постановка проблемы.	1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4-й класс».
3  4  5  6  3
4. Актуализация знаний.
Работа в парах.
1.  Задание  № 1, с. 28.
 Цель работы:
– повторить (проговорить), что такое дробь;
– проговорить только что усвоенный алгоритм поиска части от числа.
Последовательность работы:
– прочитать про себя текст задания;
– вспомнить и применить правило поиска части от числа.
Самостоятельная работа в парах.
– Обсудить и выполнить задание, обозначенное  .
– Подготовить  объяснение сравнения таких дробей  для класса.
2. Текст со знаком ?!
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
– Продумайте и предложите свои способы, обосновывая свою точку зрения, выслушивая и в случае необходимости аргументированно опровергая чужую.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.Урок математики в 4 классе. Сравнение дробей (урок введения нового знания)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 с.Серноводское»
Открытый урок  литературы
«Урокмышление»
в 6 «Б» классе
по роману А.С.Пушкина «Дубровский»
Учитель русского языка и литературы: Заруева З.Х.
Открытый урок по  литературе в 6 классе по повести А.С. Пушкина «Дубровский»
Тема урока: «Добро и зло» в романе А.С.Пушкина «Дубровский»
Тип урока:  педагогическая мастерская с применением ИКТ.
Методы: проблемный, исследовательский.
Цели урока:
Обучающие: формирование умения анализировать литературный текст, давать
характеристику героям, их поступкам, развитие умения рассуждать, отстаивать
собственное мнение, активизация познавательной деятельности.
Развивающие: приобщение к радости творчества, законам открытия  нового.
Воспитательные:  воспитание духовно – нравственной личности,  умения
общаться.
Оборудование: компьютер, проектор, презентация.
Реквизиты: шесть шляп.
Используемая технология: шесть шляп мышления
                                                                                «Удались от зла и сотвори благо….»
Эпиграф к уроку:
Ход урока:
I.
1.   Вступительное слово учителя.
Здравствуйте! Я приветствую всех, кто сегодня принимает участие в нашем
мероприятии. Уважаемые гости добро пожаловать!
Сегодняшняя наша игра посвящена роману А.С.Пушкина «Дубровский»
Мы   с   вами   попытаемся   найти   ту   тонкую   грань   между   хорошими   и   плохими
поступками героев данного романа, представим их образы и характер на основе
наших 6 шляп мышления. Это не простые шляпы. Эту методику как я вам уже
говорила, создал американский психолог, писатель – Эдвард де бано (слайд №2) Ребята,  внимательно прочитайте эпиграф к нашему уроку. (Слайд № 1)
Попробуем дать название нашему сегодняшнему уроку.
Как вы думаете, кто из героев последовал этому совету?
Как это произошло?
Почему?
Ответы учащихся….
Правильно тема нашего урока «Добро и зло» в романе А.С.Пушкина «Дубровский»
II. Начинается викторина
       Учитель: Какой цвет шляпы вы выбрали бы к данному эпизоду?
 Почему именно этот цвет вы выбрали  для обозначения этого слова?
  Ответы учащихся:
 Черный цвет – враги.
 Красный – кровь.
(смотрят фрагмент из фильма «На псарне»)
      Учитель: А почему именно эти цвета вы выбрали
 «Белая шляпа»:
Готовясь   к   охоте,   Троекуров   показывал   гостям   свою   псарню.   Дубровский
неодобрительно   отозвался   об   условиях   жизни   слуг   Троекурова   по   сравнению   с
собаками. Один из псарей, обидевшись, ответил: «Мы на свое житье не жалуемся, а вот иному дворянину не мешало бы променять свою усадьбу на собачью конуру».
Троекуров громко рассмеялся на дерзость своего псаря. Дубровский побледнел и
промолчал.   За   столом   Троекуров   хватился   Дубровского.   Ему   сказали,   что
Дубровский уехал домой.  Троекуров  «велел  догнать и воротить его. Но сосед не
вернулся и передал записку, в которой  требовал прислать к нему дерзкого псаря, а
уж он сам решит: “наказать его или помиловать”. А сносить дерзости от кого бы то
ни   было   он   не   намерен,   так   как   является   старинным   дворянином.   Письмо
Дубровского рассердило Троекурова.
        «Чёрная шляпа»:
               Троекуров допустил бестактность, позволив «своему холопу» обидеть и
унизить
Дубровского.

Учитель: Какие чувства вызывают у вас Троекуров и Дубровский?
«Красная шляпа»: Троекуров вызывает негодование, возмущение, неприязнь. Он хотел  доказать
всем, что никому нельзя идти против него. Богатство, знатный род и связи давали
Троекурову большой вес в губерниях, где находилось его имение. Соседи рады
были ему угодить, он принимал знаки внимания как должное.
Жизненные принципы Дубровского вызывают уважение, и крестьяне его любят
за доброе отношение к ним. Учитель: Ребята, а вы любите разгадывать кроссворды? Я знаю, что любите! Вот теперь,
давайте мы с вами отложим наши шляпы в сторонку и разгадаем небольшой кроссворд.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
17
14
21
13
19
22
12
15
20
23
16
18
По горизонтали:
1. Зверь, которого застрелил «француз»
8. Любимая песня Троекурова: «… победы раздавайся!» 9.  Город, где учился Дубровскийсын
10. Имя молодого Дубровского
12. Барский слуга
15. Фамилия судебного заседателя
17. Имя отца главного героя
18. Отношения, которые связывали двух помещиков после ссоры
19. Предводитель разбойников
21. Предмет, который брат Маши положил в дупло старого дуба
22. Поместье, принадлежащее жениху Маши
23. Фамилия жениха Маши
По вертикали:
1. Гувернантка Маши
2. Няня Дубровского
3. Имя дерзкого псаря, обидевшего Андрея Гавриловича
4. Фамилия автора романа
5. Фамилия учителяфранцуза
6. Имя кузнеца, спасшего кошку
7. Деревня, в которой жил старик Дубровский
11. Полное имя брата Маши
13. Любимое развлечение Кирила Петровича
14. Село, в котором находилось поместье Кирила Петровича
16. Офицерский чин, в котором Владимир был выпущен из Кадетского корпуса в гвардию
20.Чувство, заставившее Владимира отказаться от мести
1
м
и
м
и
е
д
в
2е д ь
8г
р
г
о м
р
о
10в л
н
11а д
л
4п
у
ш
к
и м
н
9п
и
13о
х
о
т
а
е
к
с
17а н
14п
о
к
р е
д
5
д
е
ф
о
р
ж
й
т е
12х
15ш
19а
т
а м
а
н
д
р
о
в
с
21к о
л
ь ц
3п
а
у
р б
а
м
о л о
ш
6а
р г
х
и
п
к
а
20л
ю
б
о
б
а ш
18в
н
16к и
о
р а ж д
н
е
т
7к
и
с
т
е
н
е
в
к
а 22а р б
а
т
о
в
о
е
е р е
й
с
к
и
й
23в
ь
По горизонтали:
1. медведь
8. гром
9.  Петербург
10. Владимир
12. холоп
15. Шабашкин
17. Андрей
18. вражда
19. атаман
21. кольцо
22. Арбатово
23. Верейский
По вертикали:
1. Мими
2. Егоровна
3. Парамошка
4. Пушкин
5. Дефорж
6. Архип
7. Кистеневка
11. Александр
13. охота
14. Покровское
16. корнет
20. любовь Учитель:  Ребята, а вы не устали еще? Давайте мы   с вами немного отдохнем и
сделаем небольшую физминутку – гимнастику для глаз.
Физминутка  показывается на слайдах ( слайды 1018)
Молодцы ребята! А теперь давайте мы  с вами вернемся  к нашим 6 шляпам
мышления. Итак,   послушайте отрывок из текста и выскажите свое мнение, подняв одну или
несколько шляп. Затем объясните почему вы выбрали данный цвет шляпы.
Дубровский   поймал   в  своей  роще   мужиков   Троекурова,  ворующих  лес.  До
этого троекуровские мужики не позволяли себе “шалить в пределах его владений”,
зная о дружеских отношениях между господами. Теперь же они воспользовались
размолвкой приятелей. Дубровский отнял у них лошадей, а крестьян велел высечь.
Узнав об этом, Троекуров пришел в бешенство. «В первую минуту гнева он хотел
учинить   нападение   на   Кистиневку…разорить   ее   дотла.   Но,   поразмыслив,   решил
отнять имение Дубровского. Все документы на имение Дубровского сгорели при
пожаре.   Это   заметно   облегчало   дело,   кроме   того,   Дубровский   мало   смыслил   в
делах, был горяч и полагался на закон. Троекуров доверился Шабашкину,  который
занимался подкупом судей, и добился рассмотрения дела в суде.
«Черная шляпа»:
 Троекуров, желая отомстить другу за проявленные им чувство собственного
достоинства   и   независимость,   избрал   самый   низкий   способ.   Он   решил   отнять
имение у Дубровского и таким образом окончательно разорить его. «В томто и
сила, чтобы безо всякого права отнять имение»,  говорит Троекуров. Дубровский
не мог даже себе представить размеров опасности, которая ему угрожала.
         Учитель: Новое столкновение Дубровского и Троекурова произошло в суде.
Какие об этом известны факты?
          «Белая шляпа»:
          Судом было установлено, что Дубровский владеет Кистеневкой незаконно, и
имение должно быть передано законному владельцу — Троекурову.   Дубровский
схватил чернильницу и пустил ею в председателя суда; разбушевавшегося помещика
едва   уняли   сбежавшиеся   сторожа.   Затем   больной   Дубровский   был   отвезен   в
Кистеневку, “почти уже ему не принадлежащую”. «Чёрная шляпа»:
          Неожиданное и неправильное решение суда нанесло страшный удар старому
Дубровскому.   Он   лишился   дома,   земли,   скромного   имущества.   Бедный   старик
помешался.
         «Красная шляпа»: Но   внезапное   сумасшествие   Дубровского   сильно   подействовало   на

воображение   Троекурова   и   отравило   его   торжество.   Судьи,   надеявшиеся   на
благодарность   Троекурова,   не   удостоились   получить   от   него   ни   единого
приветливого слова.
         «Желтая шляпа»:
          В Троекурове проснулся человек, обнаружилась совесть. Он чувствует себя
неудобно, жажда мести завлекла его слишком далеко, и он понимает, что поступил
с   Дубровским   не   по   справедливости.   Победа   не   радовала   Троекурова.   И   он
отправляется   к   Дубровскому,   решив   помириться   и   вернуть   старому   другу   его
законное владение.
         «Зеленая шляпа»:
Анализируя этот эпизод, мы обратили  внимание на то, что Троекуров, отправляясь
к Дубровскому, не воспользовался помощью кучера.  Мы объясняем  это тем, что
гордый   Кирилла Петрович впервые решил сам примириться с врагом и не хотел,
чтобы свидетелями их встречи были даже слуги.
                «Синяя шляпа»:
      В ходе совместного обсуждения  мы  пришли  к выводу: когда ссорятся между
собой друзья, близкие люди, разве может быть победитель. Ктото теряет больше,
как,   например,   Дубровский,   ктото   меньше,   как   Троекуров,   но   страдают   все
участники конфликта. Троекуров это понял слишком поздно.
Ребята посмотрите на следующий слайд. Вот перед вами кластырь на слово «Зло».
Я поставила сюда эти картинки, а вот что же они обозначают, немного забыла. Как
вы говорите: «Я учил, но я забыл». Вот так и я. Как вы думаете с чем связаны эти
картинки. Помогите мне, пожалуйста. Учитель: А теперь, подводя итоги, произведем математический подсчет.
Л.Н. Толстого говорил: «Человек подобен дроби: числитель есть то, что он есть, а
знаменатель  то,  что  он  о  себе  думает». Попробуем   представить  характеристику
Дубровского и Троекурова в виде дроби. В числителе укажем, что на самом деле
представляют собой эти герои, а в знаменателе – что они о себе думают.
В результате получится схема:
Дубровский:
  Что представляет
 собой                                        независимый, горячий,
                                                   смелый, прямой,

                                                   нетерпеливый

                                решительный, неосмотрительный,
     _______________________________
 Что он о себе
 думает?
               гордый, честный
      Троекуров:
Что представляет
 собой?                                        самодурпомещик

                                           _________________________________________ независимый, гостеприимный, богатый, сильный,
Что он думает о себе?        строгий, влиятельный, здоровый, избалованный,
                                            хороший отец

        Учитель:  Давайте мы с вами подсчитаем наши жетоны, и определим команду
внимательных читателей.
Но   и   как   в   романе   «Дубровский»   у   нас   не   может   быть   ни   победителей,   ни
проигравших. У нас всегда побеждает «Дружба»
      5. Рефлексия.
   Учитель: Давайте мы с вами быстренько составим синквейн на тему «Дружба» 6. Итоги урока.
     Учитель: Дружба – это умение быть чутким и внимательным, умение прощать,
способность понять и принять другого таким, какой он есть. Но в жизни не всегда
бывает все гладко и благополучно. Любой из нас может сказать комуто обидное
слово, неудачно пошутить и, не желая того, обидеть близкого, родного человека. И
в этой ситуации самое главное   – вовремя остановиться, осознать свою ошибку и
исправить ее.
Спасибо всем за отличный урок.

file_name: Дубровский.docx

title: Открытый урок по теме: "Добро и зло в романе А.С.Пушкина "Дубровский"


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок  17 (§ 1.16).
Тема: Сложение дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться с алгоритмом сложения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I.  Актуализация
знаний.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
 ориентироваться   в   своей
1.
системе   знаний:   самостоятельно
предполагать, какая  информация
нужна   для   решения   учебной
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   1
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 2–4 учащихся.
а) Вычисли, предварительно установив порядок действий над числами. задачи в один шаг;
Цель работы:
–   продолжать   отрабатывать   алгоритмы   действий   с
трёхзначными числами.
102 • (406 : 2) + 480 : 8            124 • 3 + 624 : 6
726 : 6 + (763 : 7) • 4                 843 : 3 + 355 : 5 + 102 • 5
б) Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал
к учебнику “Математика”, 4 класс».
II. Постановка
проблемы и
первичное
формулирование
нового знания.
1   2
Парногрупповая работа.
Задание № 1, с. 36
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем текст про себя;
– формулируем поставленную задачу (проблему);
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку зрения,
выслушивая и, в случае необходимости,  аргументированно
опровергая чужую.
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Что вызвало затруднение?

учебной

 перерабатывать   полученную
  сравнивать   и
  математические
2.
 отбирать   необходимые   для
решения
задачи
источники   информации   среди

предложенных
учителем
словарей,

энциклопедий,
справочников;
 добывать   новые   знания:
3.
информацию,
извлекать
представленную в разных формах
(текст,
таблица,
схема,
иллюстрация и др.);
4.
информацию:
группировать
факты и объекты;
5.
обобщения умозаключений;
6.  преобразовывать   информацию
из одной формы в другую;
7.
 переходить   от   условно
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1.
 самостоятельно
формулировать цели урока после
предварительного   обсуждения
совместно с классом;
 делать   выводы   на   основе
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   2 – Предложите способы решения.
– Сформулируйте тему урока.
III. Введение нового
знания.
IV. Первичное
закрепление.
  2  3  6  5
– Проверьте свои способы решения.
Задание № 2, с. 36.
Работа с текстом в оранжевой рамке.
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
2  4  5   2
Парногрупповая работа.
1. Задание № 3, с. 36–37.
Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
Самостоятельная работа в парах.
2.  Задание № 4, с. 37.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
2.
 совместно   с   учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
 составлять   план   решения
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости
исправлять
ошибки с помощью класса;

5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии   оценки   и   определять
степень   успешности   выполнения
своей   работы   и   работы   всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.
 доносить   свою   позицию   до
других: оформлять свои мысли в
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   3
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания? – Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
V. Введение нового
знания.
4  5  4
Работа в парах.
1. Задание № 5, с. 37.
 Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
 2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– сформулировать новое знание.
устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом   своих   учебных   речевых
ситуаций;
2.
 доносить   свою   позицию   до
других:   высказывать   свою   точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 слушать   других,   пытаться
3.
принимать   другую   точку   зрения,
быть   готовым   изменить   свою
точку зрения;
4.  читать   про   себя   тексты
учебников и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять   главное,
план;
5.
 договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать
  составлять

VI. Первичное
закрепление.
4  5  4  5
Работа в парах.
1. Задание № 6, с. 37.
 Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
Проверка решения парами у доски по алгоритму самооценки.
Личностные результаты:
1.
 придерживаться   этических
норм   общения   и   сотрудничества
при   совместной   работе   над
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   4
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу: –  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
учебной задачей;
2.
 в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
2. Оценивание основных результатов работы на уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при сложении
дробей с одинаковыми знаменателями?
– Что нового вы сегодня ещё узнали?
VII. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: задание № 7, с. 37;
Вариант:   задачи   №   1,   2,   3,   с.   11–12  по   материалам   пособия
«Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4й класс».
Необходимость домашнего задания и его содержание
обсуждаются учителем и детьми.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 17-korr.doc

intro:
Математика, 4-й класс
Урок  17 (§ 1.16).
Тема: Сложение дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)

Цели:  1.  Ознакомиться с алгоритмом сложения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Замечание.  Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие, взаимопомощь и обмен мнениями.

Символы:
Н
П
М
      Этапы урока	                                                Ход урока	Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)
I.  Актуализация знаний.	1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 2–4 учащихся.
а) Вычисли, предварительно установив порядок действий над числами.

Цель работы:
– продолжать отрабатывать алгоритмы действий с трёхзначными числами.
102 • (406 : 2) + 480 : 8            124 • 3 + 624 : 6
726 : 6 + (763 : 7) • 4                 843 : 3 + 355 : 5 + 102 • 5

б) Возможна работа по материалам пособия «Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4 класс».
	Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

II. Постановка проблемы и первичное формулирование нового знания.
	1   2

Парно-групповая работа.
Задание № 1, с. 36
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем текст про себя;
– формулируем поставленную задачу (проблему);
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку зрения, выслушивая и, в случае необходимости,  аргументированно опровергая чужую.
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Что вызвало затруднение?
– Предложите способы решения.
– Сформулируйте тему урока.

	4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД:
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;

III. Введение нового знания.

	  2  3  6  5
– Проверьте свои способы решения.
Задание № 2, с. 36.
Работа с текстом в оранжевой рамке.
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.	2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;Урок математики в 4 классе. Сложение дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)


extracted_text:
Административная проверочная работа
по  русскому языку  за 1 полугодие
2 класс
1. Контрольный диктант.
Текст:
Глубокая осень.
Наступила глубокая осень. Быстрые ручьи замёрзли. В саду
кусты и старые ступеньки засыпаны первым снежком. У крыльца
грязь со снегом хлюпает под ногами. Скучно Илье смотреть в окно.
Слова для справок: смотреть.
2.
 Грамматическое задание:
1. Запиши проверочные слова:
1 вариант  п . ля  …, с . ды  …, з . мля  … .
2 вариант –   л . са  …, сл . ды  …, з . ма  … .
2. Запиши сколько слогов, букв и звуков в словах:
1 вариант – Осень , хлюпает .
          2 вариант – Ступеньки , старые.
3. Выпиши слова, которые «лишние» в каждом столбике:
осень                 за окном            хлопья
дождь              у сосны                берёзка
смотреть         под елью            снег
вьюга                снежок               лёг
Раздели на слоги, поставь ударение. 3. Контрольный диктант.
Текст:
3 класс
Синицы.
Пушистый снег скрипел под ногами. Мы с дедом Андреем шли
медленно. Мороз крепчал. Вот и лесопилка. Появились шустренькие
синички. Это были ловкие и смелые птички. Они не боялись шума и
визга пилы. Синицы осмотрели каждое дерево. Они засовывали свои
клювики   в   щель   и   вытаскивали   вредителей.   С   утра   до   вечера
работали птицы. Вот так помощницы!
Слова для справок:  лесопилка
4.
 Грамматическое задание:
1. Найди грамматическую основу предложения. Подпиши над словами
части речи всех слов предложения:
1 вариант  Пушистый снег скрипел под ногами.
2 вариант   Появились шустренькие  синички.
2. Разбери слова по составу:
1 вариант  пушистый,  вредители
     2 вариант   помощницы, шустренькие
3. Из ряда слов выпишите слово с безударной гласной в корне,
проверяемой ударением. Напиши проверочное слово, выдели
орфограмму:
Побег, мороз, (под) ногами, крепчал, беленький, вредители. 1 Контрольный диктант.
Текст:
4 класс
 Наш лес.
  Мы   любим   наш   лес   и   охраняем   его.   Перед   новогодними
праздниками   ребята   проводят   дежурство   на   дороге.   Весной   мы
оберегаем   русские   берёзки   от   любителей   берёзового   сока.   В   лесу
много посадок. Мы подходим к саженцам. Они прижились, окрепли.
Радостно смотреть на них, переходим от полянки к полянке. Вот к
норке пробежала мышь. Тишина в лесу. Красив наш лес. Береги и ты
красоту.   Не   разводи   костров,   не   оставляй   мусор.   Лес      наше
богатство.

2  Грамматическое задание:
1 Найди грамматическую основу предложения. Подпиши над словами
части речи всех слов предложения, у имен существительных определи
склонение и падеж.
1 вариант   Перед новогодними праздниками ребята проводят
дежурство на дороге.
2 вариант   Весной мы оберегаем русские берёзки от любителей
берёзового сока.
2 Разбери слова по составу:
1 вариант    берёзового, саженцам,  подходим
     2 вариант    русские,  дежурство, проводят
3 Выпиши из текста родственные слова, докажи.

file_name: Административная проверочная работа по русскому 1 полугодие.docx

intro: Проверить умения записывать текст на слух без пропусков, замены и искажения слов и букв; выявить уровень сформированности орфографических, пуктуационных  навыков по основным темам программы на конец первого полугодия; выявить степень понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.