extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА НАБЕРЕЖНЫЕ ЧЕЛНЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28»

Мастер – класс
«Мнемотехника как педагогическая технология в
валеологическом  сопровождении образовательного
процесса в начальной школе»
                 Категория слушателей:  педагогические работники образовательных
учреждений
Автор мастеркласса:
 Анисимова Эльвира Закиевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя  общеобразовательная школа №28»,
учитель начальных классов
I квалификационной категории

.
г. Набережные Челны 2017г.
2 Пояснительная записка

 для
   Программа мастер – класса «Мнемотехника как педагогическая технология в
валеологическом
  сопровождении   образовательного   процесса   в   начальной
школе»   рассматривается   как   возможность
создания   условий,
соответствующих   естественному   (природному,   ненасильственному)   развитию
каждого ребенка в образовательной среде.

 Данная   работа     посвящена   мнемотехнике   —   технологии   активно
применяемой   в   психологии   и   определяемой   как   технология,   использующая
приемы и способы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти
путем образования искусственных ассоциаций.
   Переход из дошкольного детства в младший школьный возраст связан для
детей   с   большими   трудностями   психологического,   физического   характера,
преодоление которых требует усилий и детей, и педагогов. Поэтому в начальной
школе   валеологическое   сопровождение   играет   особую  роль.  Валеологическое
сопровождение   создает   условия,   при   которых   потенциальные   возможности
мнемотехники   позволяют   применять   ее   как   педагогическую   технологию,
сохраняющую здоровье учащихся начальной школы, активизирующую резервные
возможности детей.
             В ходе прохождения предложенного мастеркласса, слушатели смогут
получить   теоретические
  и   практические   знания   по   вопросу  изучения
педагогического потенциала мнемотехники в валеологическом сопровождении
учащихся   начальной   школы,   получат
  по
применению мнемотехники и апробации  их на практике. В программе мастер
класса   предусмотрен   большой   блок   самостоятельной   практической
деятельности слушателей. Знания, полученные слушателями на занятиях, будут
применяться   на   практике,   причем   практически   в   «режиме   онлайн»,   т.к.
предлагаемый   мастеркласс   будет   идти   в   течение   3   месяцев.   Завершающим
моментом программы является обязательное участие в творческом  практикуме
А   также   очень   важным   результатом   работы   мастеркласса   будет   создание
каждым из слушателей различных мнемотехник.
 Мастеркласс   «Мнемотехника   как   педагогическая   технология   в

валеологическом
  сопровождении   образовательного   процесса   в   начальной
школе»   соберет   вместе   сторонников   здоровьесберегающих   технологий
педагогического процесса, что позволит обменяться идеями, поделиться опытом
работы.
      Практическая ценность и новизна данного мастеркласса состоит в том, что
полученные   знания   могут   быть   использованы   педагогами   любого
образовательного учреждения, как педагогами начального звена так и учителями
средних   классов.   Участники   мастеркласса   сумеют   построить
  свою
педагогическую деятельность  не только  на интуиции и накопленном опыте, а на
научной основе, достигая максимальной   результативности в своей работе.
  методические   рекомендации

3 4 Введение

       Обучение в начальной школе — сложный и ответственный период в жизни
ребенка,   когда   у   него   устанавливаются   новые   контакты,   новые   отношения,
появляются   новые   обязанности,   меняются   условия   жизни   и   деятельности.   С
началом   обучения   перед   учеником   встает   ряд   задач,   не   связанных   с   его
предыдущим   опытом,   что   требует   от   него   большого   эмоционального
напряжения, мобилизации интеллектуальных и физических сил. Делать это без
сопровождения он не всегда умеет.
 Направленность   технологии   только   на   интеллектуальное   развитие   ведет   к

диспропорции развития детей, психическим и физическим перегрузкам и как
следствие — к нервным срывам, приводящим к нежеланию учиться
  Сделать   процесс   обучения   в   начальной   школе   не   только   безвредным   для
здоровья,   но   и   активизировать   резервные   возможности   детей   позволяет
валеологическое   сопровождение.   Принципы   реализации   валеологического
сопровождения:   «успешность»;   «индивидуальное   право»;   «ответственность   за
свое   здоровье»;   «особенность,   а   не   отличительность»;   «на   минимуме
информации максимум мотивации».
 Педагогический   потенциал   мнемотехники   дает   возможность   определить

критерии ее валеологичности (отбор материала для запоминания с точки зрения
объема,   эмоциональной   значимости,   содержания;   использование   различных
форм работы: индивидуальной, фронтальной, самостоятельной).

 Мнемотехника   является   одной   из   здоровьесберегающих   педагогических
технологий, так как учитывает не только особенности детей, но и опирается на
определенные механизмы и процессы памяти, создавая условия для прочного и
осмысленного   запоминания   и   усвоения   учебного   материала   без   ущерба   для
здоровья.
        Причина, заставившая меня обратиться к мнемотехнике,  это ограниченные
возможности слабых учащихся. Этих школьников «пугали» и отворачивали от
предмета   и   громоздкие   логические   рассуждения,   и   терминология,   а   как
следствие этого – потеря интереса к уроку, к предмету.
    Психологами уже давно доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат
многошаговые рассуждения в решении орфографической задачи. Замечено: если
алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то где–то на третьем
этапе наш ученик начинает скучать, а на четвертом – мысленно махнет рукой и
начнет   действовать   наугад.   К   тому   же,   где   гарантия,   что   ученик   не   начнет
применять данное рассуждение для проверки другой, сходной, имеющей такой
же опознавательный признак орфограммы. А.А. Мурашов в статье «Абсолютная
грамотность:   риторические   стратегии   достижения»   пишет:   «   Каждая
орфограмма – сложная задача комбинаторики; за урок математики не решают
более трех – четырех задач, в то время как в каждом предложении диктанта
этих задач хватило бы на два урока. Знаток правил логик – аналитик каждое
5 слово должен писать не менее чем за минуту…Ребенок интуитивно постигает
язык   как   сложно   организованную   систему;   будет   ли   она   размыта
деформированной   речевой   средой   и   потому   личностно   чуждыми   и
несоответствующими   с я –   концепцией   правилами,   зависит   от   нас».
Мнемотехника   благодаря   своим   ассоциативным   связям   «личностно   чуждый»
материал преобразует в уясненный, удобопонятный.
  Мнемотехника   –   это   возможность   заставить   слабых   учеников   не   просто
прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек
Подчас неалгоритмизуемое правило вызывает затруднение не только у слабых
ребят. На наш взгляд, учащиеся с удовольствием воспользуются мнемонической
«палочкой   –   выручалочкой».   «Надо   запомнить»   поможет   лишь   ребятам   с
хорошей зрительной памятью. Мнемотехника не позволит учителю быть сухим и
неулыбающимся,   а   значит,   и   школьники   не   будут   киснуть   за   партами.
     Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения,
своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры
воображения и фантазии. Мнемоприем разгружает информацию, делая новый
материал   «легкоусвояемым».   Это   достигается   благодаря   введению   игрового
элемента   без   ущерба   основному  содержанию   урока  и   за  счет   эмоциональной
насыщенности,   заложенной   в   мнемотехнике,   то   есть   непосредственных
составляющих интереса.
      Важно подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо
внутренние   резервы   мнемотехники   уникальны,   богаты,   разнообразны   (это   и
смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая
ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в
том,   что   мнемонический   прием   не   оставляет   школьников   безучастными,
равнодушными,   другими   словами,   делает   заинтересованными.   Ведь   хорошо
известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием
человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению
6 «Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом  сопровождении
Содержание мастер  класса
 образовательного процесса в начальной школе»
№п/п Наименование разделов, тем
1. Введение   в   программу   мастеркласса.
  Презентация
  Краткая
педагогического
учителямастера.
характеристика   основной   идеи   технологии.
  Описание
достижений в работе. История вопроса. Что  такое современная
мнемотехника. Направления мнемотехники
опыта

Ожидаемый результат
Обзор   мастеркласса,   его   цель   и   задачи.
Знание фактов  из истории возникновения
мнемотехнических
и
современных аспектов данного вопроса.
приемов

2.
 Основы мнемотехники:  разряды мнемотехники, прикладная
мнемотехника, структурная мнемотехника. Требования к
мнемотехническому приему.
Знакомство с принципами мнемотехники.
Умение   использовать   полученные   знания
  Овладение   основными
на   практике.
приемами   мнемотехники,
  первичной
диагностикой памяти.
7 3.
4.
 Использование   системнодеятельностного   подхода   при
различной

составлении   алгоритмовмоделей   на   уроках
направленности.
      Одной   из   проблем   современного   школьника   является   тот
огромный   поток   учебной   информации,   который   он   должен
принять, переработать и запомнить. Причём запомнить надолго.

    На   помощь   приходят   приёмы   учебного   моделирования:
кодирование   и   сжатие   информации,   т.   е.   сведение   нужных
понятий,   формул,   правил,   способов   проверки   в   единый
образный алгоритммодель.
 Мнемотехника — один из вспомогательных приемов обучения
русскому   языку   и   литературному   чтению,   окружающему
миру, поддерживающих интерес к предмету
5. Мнемотаблицы.
6. Круглый стол по обмену мнениями. Проведение имитационной
игры.   Учительмастер
  проводит   учебное   занятие   со
слушателями   демонстрируя     приемы   эффективной   работы   с
обучающими.
7. Использование мнемотехники при   работе с детьми имеющими
ОНР
8
знаниями   в   области
Овладение
составления алгоритмов моделей
приёмы учебного моделирования: сжатие
и сохранение учебной информации в виде
алгоритмамодели;
 приёмы эйдетики и мнемотехники,
способствующие запоминанию учебной
информации.
Знание, что   овладение мнемотехникой –
  инструментальным
это   овладение
навыком.
  что
мнемотехника
значительно   повысит
обучаемость любым дисциплинам.
  понимание
  того,

Овладение   приемами   работы   с
мнемотаблицами
Самостоятельное
составление мнемотаблиц
Умение   принимать   роль   обучающихся
экспериментального   класса   и   роль
экспертов, присутствующих на занятии.

необходимых
Знание
условий
правильного   и   своевременного   развития
детей   с   ОНР   Знание   основных   форм 8. Практическое занятие.
9. Практикум.  Методы развития гибкого мышления у детей.
     10 Проблемный стол .   Обмен мнениями по вопросам проведения
уроков с использованием мнемотехники и эйдейтики.
     11 Здоровьесберегающие технологии. Игры энергизаторы  как
один из аспектов в валеологическом сопровождении
образовательного процесса в  школе. Банк  энергизаторов.
Итог
овый
конт
Практикум. Привлечение слушателей.Обмен идеями.
  При проведении практикума все участники  делятся на четыре
творческие   группы.   Каждой   творческой   группе   предлагается
9
  креативно.
организации   учебного   процесса,   этапов
разработки,
  алгоритма   проведения,
ролевых,   деловых,   конкурсных   игр   для
детей с разной патологией..
Формирование   навыков   практической
деятельности,   применение   полученных
знаний на практике Результатом является
модель   урока,
  которую   разработал
учитель ученик  с целью применения этой
модели в практике собственной
Умение   проявить   инициативу   и   стать
  умение   мыслить
генератором   идей,
нестандартно,
  Умение
пользоваться современными  источниками
информации..
  Формирование   навыка
анализа работы.
Умение
проблему,
проанализировать ситуацию, оценить свои
возможности. Умение  анализировать свои
действия,
Знание   упражнений   применяющих   для
знакомства,   для   деления   группы,   для
сплочения   группы,
  для   тренировки
невербальных   навыков   общения,   для
снятия напряжения, для разрядки.
Формирование   навыка   самопрезентации.
Умение   чётко   выражать   мысли,
выстраивать логику реализации  идеи.

выделить роль
задание:
1. Составление   мнемотаблицы   и   рассказаописания   по
лексической теме с использованием мнемокадров.
2. Составление мнемотаблицы по тексту сказки, соблюдая
3. для заучивания стихотворения по предложенному тексту.
4. Составление   сказочного   сюжета   и   мнемотаблицы   по
предложенной серии сюжетных картинок.

10 Список  литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические
труды. М., 1980.  т. 1,11.
2. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии, нейропсихологический
подход. / Вопросы психологии № 4, 2002, стр. 101111.
3. Базарный В.Ф. Нервнопсихическое утомление учащихся в традиционной
школьной среде. Сергиев Посад, 19951996. Части 16.
4. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — 2е издание, доп. и перераб.
М.: Физкультура и спорт, 1990.  208с.
3. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально
педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений:
Дисс.к.п.н., СПб, 1999..
4. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздат,
1981. 143с..
5. Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. Кострома,
1993.
6. Волынкин В.И. Школа в зеркале инноваций. / Начальная школа № 1,2000, стр.
109 116..
7. Горячев В. Здоровье категория педагогическая.// Народное образование № 9,
1999, стр.' 219  231.
8. Даль В.И. Словарь живого Великорусского языка.
9. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А.
Коробейникова, Т.Ф. Кумариной, М., 1993.
10. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической
деятельности (на материалах начального обучения). Дисс. .к.п.н.,
11. Зиганов М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты. М.: Образование,
2002, 328 с.
12. Зинченко П.И., Середа Г.К. Непроизвольная память и обучение, СП, 1964,
№12.
13. Йейтс Ф. Искусство памяти, СПб, Изд. «Университетская книга», 1997.
14. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. М.; Триада, 1995. 230с.
15. Колбанов В.В. Методологические основы валеологии и принципы
построения системы валеологического образования. // В сб. Интеграция
педагогической науки и практики. / Материалы Академических пед. чтений. Под
ред. И.А. Колесниковой. СПб.: СПбГУПМ, 1997.
16. Леви В. Нестандартный ребёнок. М., 1989.
17. Лурия А.Р. Внимание и память, М., 1975.
11 18. Ляудис В.Я. Память в процессе развития, М., 1976.
19. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления,
воображения. Издательство «Учитель», Волгоград, 1999. 52
20. Мнемотехника (техника запоминания на основе визуального мышления):
учебнометодическое пособие / М.А. Зиганов, В.А. Козаренко М., Образование,
2002,  272с.
21. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Учпедгиз, M.JL, 1932.
22. Познавательные процессы и способы в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова,
М.: Просвещение, 1990.
23. Школьная дезадаптация и стрессовые расстройства у детей и подростков.
М.,1995.
24.Программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А.Михайловой,
Л.М.Гурович. СанктПетербург «ДЕТСТВОПРЕСС» 2002.
25.Т.В.Большева «Учимся по сказке». Развитие мышления дошкольников с
помощью мнемотехники. СПб.,2005.
26.Б.П.Никитин «Ступеньки творчества, или развивающие игры. Москва,1991.
27.Е.А.Юзбекова «Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном
развитии дошкольника». Москва, «Линка – Пресс», 2006.
http://naukapedagogika.com/pedagogika130001/dissertaciyamnemotehnikakak
pedagogicheskayatehnologiyavvaleologicheskomsoprovozhdeniiuchaschihsya
nachalnoyshkoly#ixzz3a8HXJWDP, http://samopoznanie.ru/schools/mnem
onika/#ixzz3QnXykT6U
12 Учебнотематический  план мастер  класса
                            «Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом  сопровождении
                                                    образовательного процесса в начальной школе»
Цель:  Создание   банка   мнемотехнических   приемов   (способов   запоминания)   и   привлечение   к   ним   внимания
педагогов.
        Задачи  мастеркласса:
анализ имеющихся данных о мнемотехнических техниках

 повышение профессиональной компетентности педагогов
 популяризация психологических знаний

создание банка мнемотехнических приемов
Категория слушателей: педагогические работники образовательных учреждений.
Срок обучения: 36 учебных часов, по 9  часов в течение 4 месяцев.
Форма обучения:   форма   обучения   очная,  включающая   в  себя   теоретические   и   практические   занятия,  прохождение
практики на базе МБОУ  «СОШ  №28»
Режим занятий: 2 учебных часа 4 раза в месяц с октября 2015 по декабрь  2015 года, дополнительно
в каникулярное время.
13 №п/
п
1.
2.
3.
4.
Наименование разделов, тем
Всего, час.
В том числе
лекции
стажировка,
деловые   игры   и
др.
Практ., лаб., семинарские
занятия
Введение в программу мастеркласса.
Презентация педагогического опыта
учителямастера. Краткая
характеристика основной идеи
технологии. Описание достижений в
работе. История вопроса.
Основы мнемотехники:  разряды
мнемотехники, прикладная
мнемотехника, структурная
мнемотехника. Требования к
мнемотехническому приему.
Использование     системно
деятельностного подхода при
составлении алгоритмовмоделей на
уроках различной направленности.
 Мнемотехника — один из
вспомогательных приемов обучения
русскому языку и литературному
чтению, поддерживающих интерес к
3
3
3
3
2
1
1
1
14

  1

1
1
2 предмету
Мнемотаблицы
Круглый   стол   по   обмену   мнениями.
Проведение   имитационной   игры.
Учительмастер
  проводит   учебное
занятие  со  слушателями  демонстрируя
приемы   эффективной   работы   с
обучающими.
Использование   мнемотехники   при
работе с детьми имеющими ОНР
Практическое занятие.
Практикум.   Методы развития гибкого
мышления у детей.
Проблемный стол по вопросам.  Обмен
мнениями   по   вопросам   проведения
уроков с использованием мнемотехники
и эйдейтики.
Здоровьесберегающие технологии. Игры
энергизаторы  как один из аспектов в
валеологическом сопровождении
образовательного процесса в  школе.
Банк  энергизаторов.
Практикум. Привлечение слушателей к
ходу мастеркласса.    Обмен идеями.
Образная интерпретация.
3
3
3
3
3
3
3
3
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Итог
овый
конт
роль
1

2
1
1
15
1
1
1
1
2
  1
  2
 1
 2
 1
 1
 2
  3 Ито
го
36
10
13
13
16 Планируемые результаты
Реализация программы позволит:
повысить теоретический и методологический уровень знаний  по вопросу
изучения   педагогического   потенциала   мнемотехники   в  валеологическом
сопровождении   учащихся   начальной   школы,  получить     методические
рекомендации  по применению мнемотехники и апробации  их на практике
  расширить  возможности самореализации обучающихся через применение
педагогами мнемотехники в образовательном  процессе;
способствовать   повышению   психологической   компетентности

слушателей, популяризации психологических знаний
обеспечить   общение   слушателей   курса   с   единомышленниками,
посредством участия их в практикумах и семинарах;
   Развитие памяти способствует развитию внимания, мышления, воображения,
творческой деятельности, защищает мозг от возрастных изменений.
  Развитие   памяти   помогает   не   только   памяти,   но   и   способствует
гармоничному развитию других способностей человека.
Материальнотехническое обеспечение
Материально   –   техническая   база   для   проведения   мастеркласс
«Мнемотехника   как   педагогическая   технология   в   валеологическом
сопровождении  образовательного процесса в начальной школе» включает  в
себя:

аудитории № 104 в МБОУ «СОШ №28;
 2 компьютера;

видеопроектор и интерактивная доска;
актовый зал;

 библиотека.
17 Глоссарий
Ассоциация  –   это   связь   между   отдельными   событиями,   фактами   или
явлениями, отражёнными в нашем сознании и закреплёнными в нашей памяти.
В   основе   ассоциативных   приёмов   лежит   психологический   подход   к
запоминанию. Так, например, кольцо – круглое, похоже на букву «о». Сам
предмет, обозначенный словом, указывает на букву, которую нужно написать.
Зрительное и слуховое внимание
Внимание      избирательная   направленность   познавательной   деятельности
человека   или   высших   позвоночных   животных   на   определенный   объект,
значимый в конкретный момент.
Интерференция  (от   лат.   Іnter   –   между,   ferens   (ferentіs)   –   несущий)   –
ухудшение   сохраняемого   материала   в   результате   воздействия   (наложения)
другого материала, с которым оперирует субъект. Интерференция ухудшает
сохранение   материала   под   влиянием   предварительно   заученного   материала
(проактивная   интерференция)   или   вызванное   заучиванием   с   последующим
материалом (ретроактивная интерференция).
  Мнемоника  – искусство запоминания, совокупность приемов и способов,
облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования
искусственных ассоциаций.           Мнемотехника  – это система внутреннего
письма,   позволяющая   последовательно   записывать   в   мозг   информацию,
преобразованную
образов.

Мнемотехника  использует   естественные   механизмы   памяти   мозга   и
позволяет     полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и
припоминания   информации.  Искусство   запоминания   названо   словом
«mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери
девяти муз.
комбинации
зрительных

в

Мнемотаблицы   –   это   опорные   схемы,   которые   помогают   ребенку
удерживать в памяти последовательность изложения материала, который надо
заучить наизусть или пересказать

18 Память   запечатление и воспроизведение прошлого опыта, одно из свойств
нервной   системы,   выражающееся   в способности накапливать   и   хранить
информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно
вводить   ее   в   сферу   сознания   и   поведения.   Различают   кратковременную
(оперативную)   и   долговременную   память,   а   по   характеру   проявления
образную, эмоциональную и словеснологическую (только у человека).
Симонид  учитель   риторики   и   поэт,   основоположником   нового   метода
запоминания  топологической мнемоники, согласно которой для запоминания
большого   количества   материала   достаточно   расположить   его   в   знакомом
пространстве   (например,   собственной   квартире)   и   по   мере   надобности
доставать (находить)
Символическая   аналогия
  своеоб
разный,   словесный   или   графический   образ   объекта.   С   символической
аналогией мы постоянно сталкиваемся в жизни. Речь человека записывается
буквами – символами звуков, количество – цифрами и т.д.
    обобщённый,
  абстрактный,
  «Эйдос»  погречески   образ.   Эйдетизм   является   разновидностью   образной
памяти, выраженной в сохранении ярких, наглядных образах предметов по
прекращению их воздействия на органы чувств.
Энергизаторы короткие физические упражнения (подвижные групповые
игры), которые восстанавливают энергию класса, привлекают внимание к
учителю, позволяют снова включиться в работу.
19 Приложение
       Использование мнемотехники для младших школьников

развитие

–

обучения
  помочь
творческого
     Использование мнемотехники для младших школьников в период обучения
грамоте   в   настоящее   время   становится   более   актуальным.   Цель   обучения
развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических
процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.
Основа
познания.
     Как сформировать речь ребенка, напомнить ее большой палитрой слов,
красивых   фраз,   благозвучных   словосочетаний?   Как   помочь   ребенку
чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной
речи?   Как   способствовать   развитию   эмоциональночувственной   сферы
ребенка,
ему   научиться   коммуникативной   речи?
Все ответы на эти вопросы я нашла в методике мнемотехника. Особое место в
работе   с   детьми   занимает   использование   в   качестве   дидактического
материала   –   мнемотаблица.  Младший   школьный   возраст   наиболее
благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что
является   важным   условием   умственного   развития   ребёнка.
       Мнемотехника,  или  мнемоника, в  переводе  с  греческого  – «искусство
запоминания».   Мнемотехника   –   это   система   методов   и   приёмов,
обеспечивающих   эффективное   запоминание,   сохранение   и   воспроизведение
информации.   Особое   место   в   работе   с   детьми   занимает   дидактический
материал   в  форме   мнемотаблиц   и  схем  –  моделей,  что   заметно  облегчает
детям   овладение   связной   речью,   кроме   того,  наличие   зрительного   плана  –
схемы   делает   рассказы   (сказки)   чёткими,   связными   и   последовательными.
   Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.
Для   детей,   особенно,   в   первый   год   обучения   необходимо   давать   цветные
мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы:
лиса   –   рыжая,   мышка   –   серая,   ёлочка   –   зелёная   и   т.   д.

  Работа   с   мнемотаблицей   состоит   из   нескольких   этапов:

1   этап   –   Рассматривание   таблиц   и   разбор   того,   что   на   ней   изображено.
2 этап – Осуществляется перекодирование информации, т.е преобразовании
из   символов   в   образы,   например   : домик
,   солнце      ,   ёлочка
3 этап – После перекодирования информации осуществляется пересказ сказки
(рассказа) с опорой на символы в образы, т. е. происходит отработка метода
20 работы

схемой
помощи
со

запоминания. При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к
взрослого.
незначительной
Этапы
моделью
Учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками символами;
учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и
буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда, и т. д.),  если дети сами
умеют   читать   и   писать.   Самостоятельно,   с   помощью   знаковсимволов,
заполнять схемумодель как план пересказа. Закрепить изученный материал
путём неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее
схемумодель.
   Дети даже сами с удовольствием придумывают свои собственные модели
схемы   и   мнемотаблицы,  пользуясь   известными   им  символами   кодирования
информации.
  Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать Но не все могут быстро
запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает
большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Для того,
чтобы   пробудить   в   детях   интерес     к   заучиванию   стихов   и   потешек,   я
использую   приём   мнемотехники,   ориентированный   на   наглядно   образное
мышление   детей.   В   мнемотаблице   схематически   возможно   изображение
героев, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно изобразить всё то.
что я считаю нужным, и так, чтобы нарисованное было понятно детям.   Далее
идёт заучивание стихотворения по мнемотаблице. Всё очень просто и понятно
детям Далее идёт заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогает
детям запомнить логическую последовательность символов, помогает освоить
элементы   рассказывания.   Таким   образом,   с   помощью   схеммоделей      и
мнемотаблиц
результатов:
у детей появилось желание пересказывать сказки  как на занятии, так и в
повседневной   жизни;   расширился   круг   знаний   об   окружающем   мире;
активизировался словарный запас; дети преодолели робость, застенчивость,
научились   свободно   держаться   перед   классной   аудиторией.

 Считаю,   чем   раньше   мы   будем   учить   детей   рассказывать   или
пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше
будет развитой связная речьпоказатель умственных способностей.
следующих

достичь

удалось

          Использование приемов мнемотехники  в начальных классах.
       Одной   из   основных   задач,  стоящих   перед  учителем   начальной   школы,
является   всестороннее   развитие,   при   котором   ребенок   не   испытывает
информационных   перегрузок,   ведущих   физическому,   умственному   и
психическому перенапряжению. Учитель должен помочь ученикам преодолеть
21 возникающий   барьер   между   возрастающим   объемом   информации,   которую
должен   обработать   ученик,   и   его   психофизиологическими   возможностями.
Любое знание дается легко, если оно вписывается в индивидуальную модель
познаний.   Поэтому   детей   необходимо   обучить   методам   и   приемам
переработки и запоминания
информации,
  к   которым   можно   отнести   мнемотехнику.
    Использования на уроках русского языка и литературного чтения приемов
мнемотехники по методике когнитивного развития Е.Г. Карцевой позволяет
значительно сократить время обучения за счет оптимизации и рационализации
основных   операций   мыслительной   деятельности.
  Мнемотаблицы,
кодированные   стихи   несут   не   только   различную   информацию   и   решают
общеобразовательные задачи, но и способствуют развитию всех видов памяти,
логического,   образного   мышления,   тренирует   внимание.   Большое   значение
методика имеет в работе с «слабообучаемыми» детьми. Чем раньше ребенок
овладеет   этими   знаниями,   тем   легче   ему   дается   процесс   обучения.   Как
показывает практика ученики, владеющие мнемотехникой, в будущем легко
усваивают   большие   объемы   информации,   самостоятельно   кодируя   ее.

 Предлагаемое   учебное   пособие   для   учителей   начальных   классов
разработано   на  основе   методике   когнитивнопознавательного   развития   Е.Г.
Карцевой. Оно включает в себя ряд обучающих мнемотаблиц по русскому
языку и кодированных стихов по литературному чтению, которые могут быть
использованы
материала.
раздаточного
форме

в

Мнемотаблицы: по русскому языку . Мнемотаблица: словарные слова.
Метод

работы

составление

связного

рассказа.
22 с
к
О
Р
О
м
О
Р
О
3
в
О
Р
О
в
О
Р
О
с
О
Р
О
X
О
Р
О
м
О
Л
0
к
О
Р
О
бей
на
ка
шо
ко
ва
Мнемотаблица. Словарные слова.
Р
А
п
А
бо
ль
к
А
Р
г
О
Р
О
д
са
X
А
п
л
А
с
А
б
А
к
А
3
А
м
А
г
А
к
А
ток
по
ра
ран
вод ши
зе
пус
Р
23 чий
то
ман
ги
бан
даш
на
та
та
Мнемотаблица. Двойная согласная
ру
Ро
ра
ка
па
СС
кий
СС
ия
СС
тояние
СС
а
СС
ажир
дре
СС
ировщик
режи
СС
ёр
ра
ка
СС
каз
СС
ета
кро
ворд
24 СС
25 26 Приемы и методы запоминания слов:
1.   Фонетические   ассоциации   (по   схожести   звучания).  Суть   в   удачном
подборе   созвучных   ассоциаций   к   запоминаемому   слову.
  Может
сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
Багаж – носильщик на вокзале говорит: «Ага, тяжелый багаж!»
Базар – бабы на базаре
Береза – белая береза
Билет – автобус сигналит: «Биби, купи билет!»
Герой – Гена – герой ( или у героя герб на щите)
Деревня – дед в деревне
Железо – железо режу елееле
Запад – на западе солнце падает
Инженер – Женя – инженер
Капуста – дождик поливает капусту: кап, кап
Комната – комната у Наты
Лопата – лопата лопнула
Магазин – магазин под названием «Ага»; маг в магазине продает магимаги
Мебель – мебель белая
Пассажир – Пассажир дал пас Саше; пассажир берет билет в кассе
Паук – у паука папа
Пенал – пенал моют пеной
Ребята – ребята решают ребус
Сапоги – Саша в сапогах
Собака – жилабыла собака, она любила спать, ее прозвали Соня
Тарелка – тарелкаэто тара
Улица – на улице встречаю знакомые лица
Чувство – уважай чужие чувства
27 2. В слове спряталось другое слово.
Богатство – бог дал богатство
Валенки – валенки у Ленки
Сверкает – в новом платье сверкает Верка
Вдруг – другдруга
Гореть – горе гореть!
Горизонт – гори, зонт! /нарисуй этот фантастический сюжет/
Лисица – братец Лис
Облако – на облаке лак
Пловец – пловец плывет в плове
Ракета – в ракете рак
Соловей   соловей поет соло
Трамвай  трамвай съело чудовище – ам!
Ужин – ужи на ужин?
3.   Графичекие   ассоциации   /по   схожести   изображения/  Суть   –   увидеть
сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно
прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.
Смотри  <Рисунок 1>
4. Состав слова.
Воскресенье – приставка вос
Автобус, автомобиль – приставка авто
Агроном – приставка агро
Понедельник – приставки по и не
Пятница – суффикс –иц
Девочка – суффикс –очк
Весело, хорошо, быстро, скоро, налево, направо – суффикс –о
28 5.   Разъяснение   лексического   смысла   слова,   углубление   в   этимологию
слова.
Аптека – там продает лекарства  Айболит, а в «Оптике» – очки, похожие на
букву о
Погода – погоду наблюдают по годам
Спасибо – значит спаси /спас/ тебя Бог!
Библиотека – библия
Сегодня – сего дня (при Петре I)
Урожай – земля рожает урожай
6. Нахождение проверочного слова.
Берег – брег /у Пушкина/
Лисица – лис
Ботинки – боты
Воскресенье – воскрес
Впереди – перед, передний
Пшеница – пшёнка
7. Подкрепление слов, которые трудно проверить.
Суть – подкрепить словами подсказками те слова, которые можно проверить
родственными   словами.   Но   в   силу   различных   обстоятельств   дети
затрудняются в подборе таких проверочных слов.
   Например, в просторечии встречаются слова котит, котишься вместо катит,
катишься.   Подкрепляем   его   словомподсказкой   Катя.   Минисказка:   Катя
катит   мяч,   шар.   Еще   пример,   в   просторечии   встречаются   слова   кочкоч
вместо качкач. Минисказка: качаться – это качка, а не кочка!
   Сколько проблем со словом шёл и другими родственными словами с этой же
буквой   ё.   С   помощью   эйдетики   предлагаю   решить   эту   проблему   раз   и
навсегда!
     Шел – шедший – можно так, но дети забывают это проверочное слово. А
можно   иначе.   Букву   Ё,   вернее   ее   точки,   запомним   как   следы   от   обуви,
напоминающие кругляшки точек. Можно даже объявить конкурс на лучший
29 рисунокассоциограмму. Я так и сделала. У детей было множество идей. Они
превращали букву ё в пешехода, и она ходила сама, оставляя круглые следы.
Идей было очень много, и все они были разные.
8. Игра со словами: поиграй со словом, понаблюдай, как оно звучит, если
в нем переставить ударение.
           /             /
Магазин – магазин
            /           /
Портфель – портфель
               /                   /
Библиотека библиотека
         /           /
Щавель – щавель
         /           /
Творог – творог
9. Как звучат слова в других языках.
                /
Арбуз – арбуз (укр.)
                       /
Морковь – морква (укр.)
Вчера – вчёра (укр.)
                                   /
Металлический – металл (англ.)
                      /
Москва – Москоу (англ.)
                     /
30 Портрет – портрит (англ.)
10.Составление ребусов.
Восемь – во7
Заяц       Яц   (за буквой я буква ц)
Вокзал    вокзал   4   5   ( отгадка: волк)
А К  К У Р А Т Н О        (Катя и Коля аккуратные)
   А   О
   Т   Л
  Я    Я
С У  Б   Б  О Т А   (в  субботу две сестрички Барбара и Бабетта идут в гости)
        А   А
        Р    Б
        Б    Е
        А    Т
        Р     Т
        А    А
31 Заключение

           Современные   условия   цивилизации   требуют   не   столько   изменения
окружающей среды, сколько преобразования самого человека.
   От школы зависит результат этих изменений. Только здесь закладываются не
только знания, но и основы мировосприятия и миропонимания.
      Учёные различных направлений убеждаются в необходимости соединения
научных   знаний   с   духовным   потенциалом   человека,   соединения   души   и
разума.   Задача   педагога   в   этих   нелёгких   условиях      найти   необходимый
баланс. Но одного желания мало. Хороший педагог (по Р. Штейнеру) должен
не   только   хорошо   знать   свой   предмет,   но   и   знать   особенности   ребёнка,  с
которым он взаимодействует.
 Только   через   непрерывное   валеологопедагогическое   образование,

повышение   квалификации,
  формирование   экологовалеологического
мировоззрения   через   самообразование,   педагог   может   изменить   свою
стратегию   взаимодействия   с   детьми,   переведя   её   из   собственно
педагогической   в   валеологопедагогическую,   научить   детей   не   столько
механически   запоминать   информацию   и   подчиняться   инструкции,   но   и
мыслить самостоятельно.
       Осознание своей ответственности за подрастающее поколение направит
деятельность учителя на образование учащихся без потерь для их здоровья,
позволит   переосмыслить   образовательный   процесс   с   точки   зрения
валеологического сопровождения, учитывающего не только внешние условия
обучения   и   особенности   учащихся,   но   и   применение   здоровьесберегающих
технологий.

 Учебный   процесс,   осмысленный   с   точки   зрения   валеологического
сопровождения   позволит   не   защищать   ребёнка   от   школы,   от   получения
«лишних»   знаний,   не   свести   образование   к   минимуму,   (что   предлагают
вводимые   образовательные   стандарты),   а   раскрыть   потенциал   каждого
ребёнка гармонически развить его, сделать более независимым в меняющихся
социальноэкономических условиях.
     Школа должна и может положить начало формированию валеологического
мировоззрения   детей.   Это   произойдёт   тогда,   когда   инновации   и   новые
педагогические   технологии   будут   продуманы,   диагностированы,   станут
валеологичными (природосообразными).
       В школе должны остаться только здоровьесберегающие педагогические
технологии,   то   есть   технологии   учитывающие   нервнопсихические,
возрастные,   индивидуальные   особенности   детей,   уровень   технического

32 оснащения   школы,   особенности   воспринимаемого,   осмысливаемого   и
запоминаемого детьми материала.

 Мнемотехника   является   валеологической   технологией   как   элемент
специальным   образом   организованного   педагогического   процесса,
целенаправленно   и   гарантированно   обеспечивающего   становление,   то   есть
сохранение, поддержание, укрепление здоровья его субъектов).
     Знание учителем основных психологических законов позволит ему тонко
прикоснуться к душе и памяти каждого ученика.
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
1.   Педагогический   потенциал   мнемотехники   дает   возможность   определить
критерии   её   валеологичности   (отбор   материала   для   запоминания   с   точки
зрения   объема,   эмоциональной   значимости,   содержания;   использование
различных форм работы: индивидуальной, фронтальной, самостоятельной).
2.   Мнемотехника   как   педагогическая   технология   позволяет   учитывать
индивидуальные особенности детей:
 право, левополушарность;
особенности восприятия (слуховое, зрительное, кинестетическое);
 подвижность психических процессов и т.д.
3.   Мнемотехника   является   одной   из   здоровьесберегающих   педагогических
технологий, так как учитывает не только особенности детей, но и опирается
на   определенные   механизмы   и   процессы   памяти,   создавая   условия   для
прочного и осмысленного запоминания и усвоения учебного материала без
ущерба для здоровья.
4. Результаты применения мнемотехники в школах различного вида выявили
следующие особенности:
   В   общеобразовательной   школе   (в   начальных   классах,   где   применялась
мнемотехника)   дети   не   только   усваивали   материал   лучше,   без   потерь   для
здоровья,   но   и   сами   учились   запоминать,   пользоваться   определёнными
приёмами мнемотехники.
   В   экспериментальных   начальных   классах   для   детей   с   задержкой
психического   развития   были   показаны   самые   высокие   результаты   (по
сравнению с контрольными классами). Ученики хорошо усваивали материал,
сами   учились   запоминать,
  пользоваться   определёнными   приёмами
мнемотехники;   у   них   удалось   развить   основные   процессы   памяти,   помочь
обрести уверенность в своих силах, что дало возможность многим из них в
дальнейшем обучаться в общеобразовательной школе.
2. Введение  мнемотехники  в практику  всей  школы  с постепенной  заменой
этой технологии на другие, требующие большей самостоятельности.
Применение мнемотехники  мощное орудие в руках педагога. Не случайно
люди, выбравшие развитие памяти своей профессией, показывают со сцены
чудеса памяти, запоминая огромный объём информации.
 В   школе   мнемотехника   должна   быть,   прежде   всего,   валеологически

оправданной.   Это   значит,   что   использование   мнемотехники   в   качестве
педагогической   технологии   накладывает   на   учителя   огромную
ответственность за подбор и содержание материала для запоминания, так как

33 не все полученные детьми знания способствуют улучшению качества жизни
учащихся.
      Мнемотехника должна быть направлена на приобретение детьми основных
мировоззренческих   знаний,   должна   увести   ребёнка   от   технократического
понимания мира.
     Мнемотехника позволит, при грамотном её применении, соединить душу и
разум,   воздействуя   и   на   левое,   и   на   правое   полушария   головного   мозга
ребёнка. Она будет способствовать гармонизации личности.
     Мнемотехника, опираясь на сохранные процессы памяти, развивает другие,
что делает её применение универсальным для любых детей (т.н. нормального
и проблемного развития).
    «Кто интересуется предметом, у того открыты глаза и уши»,  говорил один
немецкий педагог. Данная работа – это попытка «открыть» ребятам «глаза и
уши» с помощью мнемотехники. Практическое, целенаправленное применение
мнемонических приемов позволило трансформировать ее в систему приемов
мнемотехники, сначала элементарную, а затем более совершенную.
    Общеизвестно, что в задачи учителя входит и развитие интереса, благодаря
которому нейтральная, а подчас неинтересная информация преобразуется в
личностно   значимые   знания,   эмоционально   окрашенные.   Ориентировка   на
ассоциативные, образные связи ведет к более глубокой обработке материала
урока   и   более   продолжительному   (очень   часто   непроизвольному)
запоминанию.   Благодаря   преобразованию   учебного   материала   в   форму
наглядного,   зрительного   образа   или   сопоставляя   его   с   уже   имеющимися
знаниями   по   принципу   ассоциаций,   мнемотехника   обеспечивает   большую
системность,   сознательность   усвоения   новых   знаний,   вызывая   интерес   к
уроку. Правило «пропущенное» не только через логику, но и воображение,
эмоции (внутренняя наглядность) удерживается в памяти прочнее, дольше.
         Мнемотехника выполняет вспомогательную функцию на уроке, но для
некоторых   учащихся   ее   роль   гораздо   серьезнее.   Ориентация   на
индивидуальные и возрастные особенности школьников в процессе обучения,
использование   в   работе   с   ними   специальных   приемов   и   способов,
соответствующих   их   индивидуальным   особенностям,   является   основой
природосообразного обучения.
    Я убеждена: использование мнемотехники необходимо. Вопервых, теория
мнемотехники   реализована   на   практике   и   позволяет   систематизировать
первые   удачные   опыты;   вовторых,   применение   мнемоники   необходимо   с
точки   зрения   психологических,   возрастных,   предметнометодических
особенностей   учащихся;   втретьих,   предлагаемые   автором   мнемоматериал
нашел   живой   отклик   у   учеников,   способствовал   развитию   интереса   к
предмету,
  повышению
успеваемости.
       Мнемонический   материал   помогает   экономить   время   при   повторении.
Совершенно не обязательно вводить элемент мнемотехники в изучение всех
разделов русского язык и литературного чтения. Ее применение необходимо
на «провальных» моментах обучения.   На наш взгляд, изложенный материал
  способствовал   активизации   их   мышления,
34 представляет   огромный   интерес   для   коррекционных   классов,   а   также   для
учителей, работающих с детьми с запоздалым психическим развитием.
   Определение результативности опыта  неблагодарная задача для учителя,
хотя бы потому, что и ученики, и коллеги поразному могут относиться к
приведенным   выше   разработкам.   Наверняка   найдутся   и   не   приемлющие
никаких   нововведений.     На   наш   взгляд,   результативность   того   или   иного
нововведения на уроке   определяется не только и не столько повышением
успеваемости (это следствие), сколько повышением интереса детей  к самому
предмету.

         Хорошо   известно,   что   язык   мозга   —   это   образы.   И,   прежде   всего,
зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые
наши   команды,   например,   команду   «запомнить».   Но   где   взять   такие
программы, которые позволят  нам общаться с мозгом и будут кодировать
телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника и
является   такой   программой.   Она   состоит   из   нескольких   десятков
мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с
мозгом   и   взять   под   сознательный   контроль   некоторые   его   функции,   в
частности,   функцию   запоминания. Данная   технология   имеет:  теоретическую
основу   –базируется   на   представлении   о   сложной   и   активной   природе
процессов   запоминания,  опирающихся   у   человека   на   целый   ряд   совместно
работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности
для   более   эффективного   заучивания   детьми   стихотворного;  формирует
воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти
поступившую   информацию;  развивает   образное   мышление,   творческие
способности
память.
зрительную

детей,

35

file_name: Мастер класс АнисимоваЭ.З..doc

description:
2017г.
2

description:
Ито
го
36
10
13
13
16

description:
СС
25

intro:
Пояснительная записка
   Программа мастер – класса «Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом  сопровождении образовательного процесса в начальной школе» рассматривается как возможность для  создания условий, соответствующих естественному (природному, ненасильственному) развитию каждого ребенка в образовательной среде.
     Данная работа  посвящена мнемотехнике — технологии активно применяемой в психологии и определяемой как технология, использующая приемы и способы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
  Переход из дошкольного детства в младший школьный возраст связан для детей с большими трудностями психологического, физического характера, преодоление которых требует усилий и детей, и педагогов. Поэтому в начальной школе валеологическое сопровождение играет особую роль. Валеологическое сопровождение создает условия, при которых потенциальные возможности мнемотехники позволяют применять ее как педагогическую технологию, сохраняющую здоровье учащихся начальной школы, активизирующую резервные возможности детей.
       В ходе прохождения предложенного мастер-класса, слушатели смогут получить теоретические  и практические знания по вопросу изучения педагогического потенциала мнемотехники в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы, получат  методические рекомендации  по применению мнемотехники и апробации  их на практике. В программе мастер-класса предусмотрен большой блок самостоятельной практической деятельности слушателей. Знания, полученные слушателями на занятиях, будут применяться на практике, причем практически в «режиме он-лайн», т.к. предлагаемый мастер-класс будет идти в течение 3 месяцев. Завершающим моментом программы является обязательное участие в творческом  практикуме А также очень важным результатом работы мастер-класса будет создание каждым из слушателей различных мнемотехник.
     Мастер-класс «Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом  сопровождении образовательного процесса в начальной школе» соберет вместе сторонников здоровьесберегающих технологий педагогического процесса, что позволит обменяться идеями, поделиться опытом  работы.
    Практическая ценность и новизна данного мастер-класса состоит в том, что полученные знания могут быть использованы педагогами любого образовательного учреждения, как педагогами начального звена так и учителями средних классов. Участники мастер-класса сумеют построить  свою педагогическую деятельность  не только  на интуиции и накопленном опыте, а на научной основе, достигая максимальной   результативности в своей работе.

                                                       Введение

     Обучение в начальной школе — сложный и ответственный период в жизни ребенка, когда у него устанавливаются новые контакты, новые отношения, появляются новые обязанности, меняются условия жизни и деятельности. С началом обучения перед учеником встает ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом, что требует от него большого эмоционального напряжения, мобилизации интеллектуальных и физических сил. Делать это без сопровождения он не всегда умеет.
  Направленность технологии только на интеллектуальное развитие ведет к диспропорции развития детей, психическим и физическим перегрузкам и как следствие — к нервным срывам, приводящим к нежеланию учиться
 Сделать процесс обучения в начальной школе не только безвредным для здоровья, но и активизировать резервные возможности детей позволяет валеологическое сопровождение. Принципы реализации валеологического сопровождения: «успешность»; «индивидуальное право»; «ответственность за свое здоровье»; «особенность, а не отличительность»; «на минимуме информации максимум мотивации».
   Педагогический потенциал мнемотехники дает возможность определить критерии ее валеологичности (отбор материала для запоминания с точки зрения объема, эмоциональной значимости, содержания; использование различных форм работы: индивидуальной, фронтальной, самостоятельной).
  Мнемотехника является одной из здоровьесберегающих педагогических технологий, так как учитывает не только особенности детей, но и опирается на определенные механизмы и процессы памяти, создавая условия для прочного и осмысленного запоминания и усвоения учебного материала без ущерба для здоровья.
      Причина, заставившая меня обратиться к мнемотехнике, - это ограниченные возможности слабых учащихся. Этих школьников «пугали» и отворачивали от предмета и громоздкие логические рассуждения, и терминология, а как следствие этого – потеря интереса к уроку, к предмету.
    Психологами уже давно доказано, что слабого ученика отталкивают и страшат многошаговые рассуждения в решении орфографической задачи. Замечено: если алгоритм рассуждения состоит из трех и более шагов, то где–то на третьем этапе наш ученик начинает скучать, а на четвертом – мысленно махнет рукой и начнет действовать наугад. К тому же, где гарантия, что ученик не начнет применять данное рассуждение для проверки другой, сходной, имеющей такой же опознавательный признак орфограммы. А.А. Мурашов в статье «Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения» пишет: « Каждая орфограмма – сложная задача комбинаторики; за урок математики не решают более трех – четырех задач, в то время как в каждом предложении диктанта этих задач хватило бы на два урока. Знаток правил логик – аналитик каждое слово должен писать не менее чем за минуту…Ребенок интуитивно постигает язык как сложно организованную систему; будет ли она размыта деформированной речевой средой и потому личностно чуждыми и несоответствующими с я – концепцией правилами, зависит от нас». Мнемотехника благодаря своим ассоциативным связям «личностно чуждый» материал преобразует в уясненный, удобопонятный.
 Мнемотехника – это возможность заставить слабых учеников не просто прослушать, но и понять объяснение, возможность зажечь в их глазах огонек
Подчас неалгоритмизуемое правило вызывает затруднение не только у слабых ребят. На наш взгляд, учащиеся с удовольствием воспользуются мнемонической «палочкой – выручалочкой». «Надо запомнить» поможет лишь ребятам с хорошей зрительной памятью. Мнемотехника не позволит учителю быть сухим и неулыбающимся, а значит, и школьники не будут киснуть за партами.
     Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Мнемоприем разгружает информацию, делая новый материал «легкоусвояемым». Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока и за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, то есть непосредственных составляющих интереса.
    Важно подчеркнуть теснейшую связь мнемоприема и интереса к уроку, ибо внутренние резервы мнемотехники уникальны, богаты, разнообразны (это и смена деятельности, и эмоциональный подъем, и колоритная образность, и яркая ассоциативность, и доступность, и простота и пр.). Зерно успеха заключено в том, что мнемонический прием не оставляет школьников безучастными, равнодушными, другими словами, делает заинтересованными. Ведь хорошо известно, знания, усвоенные без интереса, не становятся активным достоянием человека, а ложатся мертвым, застывшим грузом, не пригодным к применению

Содержание мастер - класса
«Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом  сопровождении
 образовательного процесса в начальной школе»
№п/п	Наименование разделов, тем	Ожидаемый результат
1.		Введение в программу мастер-класса. Презентация педагогического опыта учителя-мастера. Краткая характеристика основной идеи технологии. Описание достижений в работе. История вопроса. Что  такое современная мнемотехника. Направления мнемотехники
	Обзор мастер-класса, его цель и задачи.    Знание фактов  из истории возникновения мнемотехнических приемов и современных аспектов данного вопроса.
2.		 Основы мнемотехники:  разряды мнемотехники, прикладная мнемотехника, структурная мнемотехника. Требования к мнемотехническому приему.
	Знакомство с принципами мнемотехники. Умение использовать полученные знания на практике. Овладение основными приемами мнемотехники, первичной диагностикой памяти.
3.		  Использование системно-деятельностного подхода при составлении алгоритмов-моделей на уроках различной направленности.
   Одной из проблем современного школьника является тот огромный поток учебной информации, который он должен принять, переработать и запомнить. Причём запомнить надолго.
   На помощь приходят приёмы учебного моделирования: кодирование и сжатие информации, т. е. сведение нужных понятий, формул, правил, способов проверки в единый образный алгоритм-модель.	Овладение знаниями в области составления алгоритмов моделей
приёмы учебного моделирования: сжатие и сохранение учебной информации в виде алгоритма-модели;
- приёмы эйдетики и мнемотехники, способствующие запоминанию учебной информации.

4.		 Мнемотехника — один из вспомогательных приемов обучения русскому языку и литературному чтению, окружающему миру, поддерживающих интерес к предмету

	Знание, что  овладение мнемотехникой – это овладение инструментальным навыком. понимание того, что мнемотехника значительно повысит  обучаемость любым дисциплинам.
5.		Мнемотаблицы.  	Овладение приемами работы с мнемотаблицами Самостоятельное составление мнемотаблиц
6.		Круглый стол по обмену мнениями. Проведение имитационной игры. Учитель-мастер  проводит учебное занятие со слушателями демонстрируя  приемы эффективной работы с обучающими.	Умение принимать роль обучающихся экспериментального класса и роль экспертов, присутствующих на занятии.
7.		Использование мнемотехники при  работе с детьми имеющими ОНР 	Знание необходимых условий  правильного и своевременного развития детей с ОНР Знание основных форм  организации учебного процесса, этапов разработки, алгоритма проведения, ролевых, деловых, конкурсных игр для детей с разной патологией..
8.		Практическое занятие. 	Формирование навыков практической деятельности, применение полученных знаний на практике Результатом является модель урока, которую разработал учитель- ученик  с целью применения этой модели в практике собственной
9.		Практикум.  Методы развития гибкого мышления у детей.	Умение проявить инициативу и стать генератором идей, умение мыслить нестандартно, креативно. Умение пользоваться современными  источниками информации.. Формирование навыка анализа работы.
     10	Проблемный стол .  Обмен мнениями по вопросам проведения   уроков с использованием мнемотехники и эйдейтики.	Умение выделить проблему, проанализировать ситуацию, оценить свои возможности. Умение  анализировать свои действия,
     11	Здоровьесберегающие технологии. Игры энергизаторы - как один из аспектов в валеологическом сопровождении образовательного процесса в  школе. Банк  энергизаторов.	Знание упражнений применяющих для знакомства, для деления группы, для сплочения группы, для тренировки невербальных навыков общения, для снятия напряжения, для разрядки.
Итоговый контроль	Практикум. Привлечение слушателей.Обмен идеями.
  При проведении практикума все участники  делятся на четыре творческие группы. Каждой творческой группе предлагается задание:
1.	Составление мнемотаблицы и рассказа-описания по лексической теме с использованием мнемокадров.
2.	Составление мнемотаблицы по тексту сказки, соблюдая
3.	для заучивания стихотворения по предложенному тексту.
4.	Составление сказочного сюжета и мнемотаблицы по предложенной серии сюжетных картинок.
   	Формирование навыка самопрезентации. Умение чётко выражать мысли, выстраивать логику реализации  идеи.

Список  литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические труды. М., 1980. - т. 1,11.
2. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии, нейропсихологический подход. / Вопросы психологии № 4, 2002, стр. 101-111.
3. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Сергиев Посад, 1995-1996. -Части 1-6.
4. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — 2-е издание, доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.
3. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Дисс.к.п.н., СПб, 1999..
4. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. -Л.: Лениздат, 1981. 143с..
5. Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. -Кострома, 1993.
6. Волынкин В.И. Школа в зеркале инноваций. / Начальная школа № 1,2000, стр. 109 116..
7. Горячев В. Здоровье категория педагогическая.// Народное образование № 9, 1999, стр.' 219 - 231.
8. Даль В.И. Словарь живого Великорусского языка.
9. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Т.Ф. Кумариной, М., 1993.
10. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения). Дисс. .к.п.н.,
11. Зиганов М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты. М.: Образование, 2002, 328 с.
12. Зинченко П.И., Середа Г.К. Непроизвольная память и обучение, СП, 1964, №12.
13. Йейтс Ф. Искусство памяти, СПб, Изд. «Университетская книга», 1997.
14. Каструбин Э.М. Ключ к тайнам мозга. М.; Триада, 1995. -230с.
15. Колбанов В.В. Методологические основы валеологии и принципы построения системы валеологического образования. // В сб. Интеграция педагогической науки и практики. / Материалы Академических пед. чтений. Под ред. И.А. Колесниковой. СПб.: СПбГУПМ, 1997.
16. Леви В. Нестандартный ребёнок. М., 1989.
17. Лурия А.Р. Внимание и память, М., 1975.
18. Ляудис В.Я. Память в процессе развития, М., 1976.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок №8
 Тема: Основні проблеми економіки та їх ринкове розв’язання. Конкуренція та її
роль в організації ринкової економіки
Мета:  дізнатися, які основні проблеми треба розв'язувати в економіці кожної
країни, в який спосіб ці проблеми розв'язують в різних економічних системах та чому
обирають певний спосіб виробництва благ;
розкрити зміст ринкової конкуренції і   роль в організації ринкової економіки;
визначити негативні риси конкуренції і аргументи на її користь;
розвивати вміння аргументувати свою відповідь, логічне економічне мислення;
виховувати культуру спілкування, допитливість і самостійність.
Тип уроку: вивчення нового матеріалу.
Обладнання:  підручник   Л.П.Крупська   «Економіка»,     мультимедійний   проектор,
презентація «Ринкове вирішення питань «що, як і для кого виробляти?» Конкуренція» з
Диску «хмарних технологій»
Хід уроку
І. Організаційний момент
1. Облік відвідування
2. Короткий аналіз практичної роботи №1 й виставлення оцінок
3. Повідомлення теми й мети уроку ( Слайд №1)
ІІ. Актуалізація опорних знань і вмінь
1. В чому полягає основна проблема економіки?
2.  Які головні питання постають перед економікою? ( Слайди № 2, 3)
     ІІІ. Вивчення нового матеріалу
1. Типи економічних систем
2. Головні питання економіки
3. конкуренція, її роль в організації ринкової економіки
Ефективність функціонування національної економіки — задоволення поточних
потреб   суспільства,   нагромадження   національного   багатства   і   стан   довкілля   —
вирішальною мірою залежить від типу економічної системи. Економічна система — це
спосіб організації національної економіки.
        Робота з термінами ринкова економіка та ринок ( за текстом підручника с.
43, абзац 23)
Основними   елементами   економічної   системи   є,   поперше,   спосіб   узгодження
діяльності суб'єктів господарського життя, або спосіб розв'язання основних проблем
організації економіки; подруге, власність на виробничі ресурси та виготовлені життєві
блага.
1. Типи економічних систем Кожна економічна система має розв’язати три головні економічні питання(що?
як?для   кого?)   і   залежно   від   того,   в   який   спосіб   суспільство   вирішує   ці   питання,
формується певний тип еокномічної системи: традиційна,командна, ринкова
(рис.1.).

Традиційна економічна система ( Слайд № 4)
Традиційна економічна система – це спосіб організації економічного життя, за
якого всі ресурси перебувають у власності громадян і розподіляються відповідно до
давніх традицій.
На питання ЩО ВИРОБЛЯТИ?   відповідь: те, що виробляли предки.
Наприклад,якщо весь рід виготовляв глиняний посуд, то питання що виробляти?
не викликає сумнівів: глиняний посуд. Способи обробітку землі,вирощування овочевих
культур,   приготування   страв      все   це   можна   зберігати   незмінним   багато   років.
Традиційні технології змінюються дуже повільно. Тому на питання ЯК ВИРОБЛЯТИ? –
відповідь: як це робили предки.
Такі системи існували давно,  проте і в сучасному світі можна знайти приклади
країн з традиційною економічної системою:   Бенін, Бангладеш, Гаїті, Гамбію, Малі,
Танзанію, Сомалі, Чад, Судан, Ефіопія.
Основні характеристики такої системи:
1. Панування приватної власності.
2. Низький рівень економічного і соціального розвитку.
3. Багатоукладність економіки.
4. Залежний характер соціальноекономічного розвитку.
5. Виробництво, розподіл і обмін базуються на звичаях, традиціях, культових обрядах.
6. Технічний прогрес різко обмежений.
7.   Неписьменність   населення,   перенаселеність,   високий   рівень   безробіття,   низька
продуктивність праці.
8. Темпи росту населення перевищують темпи росту промислового виробництва.
9. Велика зовнішня фінансова заборгованість.
10. Виключно висока роль держави і силових структур в економіці і політиці.
       ( Робота з таблицею слайду)
Командна економіка За умов командної економіки всі 3 питання розв’язує певний центральний орган,
який   спершу   визначає   що   і   в   якій   кількості   виробляти,   й   неодмінно   контрлює
виконання своїх розпоряджень. У такий самий спосіб вирішуються і питання ЯК і ДЛЯ
КОГО виробляти.
Командна   економіка,   або   адміністративногосподарська   система   має   такі
характерні риси:
1. Суспільна власність на фактори виробництва.
2. Панування централізованого планування і розподілу економічних ресурсів.
3.   Колективне   прийняття   господарських   рішень   шляхом   централізації   планування
економічної діяльності.
4. Відсутність будьякої конкуренції і монополізм виробників.
5. Відсутність ринкової системи стимулювання і мотивації виробників.
6. Панування виробника над споживачем. На ринках при такій системі купується тільки
те, що виробляється. Вибору у споживача немає.
Така система має переваги і недоліки (див.рис.2.).
Ринкова економіка           Для ринкової економіки характерне вільне розв’язання
головних   економічних   проблем   через   встановлення   ринкових   пропорцій   між
виробництвом   і   споживанням   за   допомогою   цін.   Ринкова   система   –   це   система
господарювання,   що   базується   на   приватній   власності,   ринковому   ціноутворенні   та
конкуренції.
Переваги та недоліки такої системи зображені в таблиці 3. Змішана економіка
Характерними рисами змішаних систем є:
1. Приватна власність у її різноманітних формах.
2. Переплітання, взаємопроникнення і взаємодоповнення колективного, приватного і
державного господарств, а також взаємний перехід одного типу господарства в інший.
3. Соціальна орієнтація економіки, підвищення  на її основі життєвого рівня людей.
Людина стає головною цінністю в такій системі. Досягти цього можна лише на основі
зростання   регулюючої   ролі   держави,   а   з   іншого   боку,   повинні   проявлятись   умови
ринкового   саморегулювання.   У   такому   випадку   держава   не   повинна   втручатися   в
діяльність   господарських   структур.   Для   змішаних   систем   характерне   поєднання
саморегулювання і державного регулювання економіки.
4. Демократична форма управління спроможна забезпечити економічні, політичні та
духовні гарантії для найбільш повної реалізації можливостей кожної людини.
Необхідно   підкреслити   те,   що   жодна   з   названих   вище   основних   економічних
систем не існує нині в чистому вигляді.
2. Головні питання економіки
  Серед   них   є
 три,
         Господарське життя будьякого суспільства передбачає узгодження і розв'язання
  або
безлічі   проблем.
фундаментальними,  проблемами   організації   економіки:   що   виробляти?   як
виробляти ? для кого виробляти ?
Що виробляти? ( Слайди № 57)
  які   називають   основними,
Наприклад, в твоєї сім’ї є ділянка землі. На ній можна вирощувати овочі, плодові
дерева; на ній можна побудувати будинок и здавати в оренду; або просто залишити для
відпочинку.   За   фінансової   скурти,   напевно,   доцільно   щось   на   ній   вирощувати   і
продавати на ринку. Але для цього слід спочатку дослідити, що користується попитом
на ринку, чого там бракує.   Будьякого виробника хвилює багато питань: Які блага та в
якій кількості виробляти? Скільки кожного з товарів має виробити економіка і скільки
кожної з послуг варто запропонувати? І коли це зробити? Що сьогодні слід виробляти
— одяг чи взуття, небагато високоякісних дорогих сорочок чи багато дешевих? Чи
виробляти багато предметів споживання й небагато товарів виробничого призначення,
чи навпаки? Проблема полягає і в тому, що виробник має обмежену кількість ресурсів,
що можна одночасно використати для виробництва конкретного товару. Тому треба
визначитись, що виробляти зараз, а що згодом. Як слід виробляти блага? ( Слайди № 8, 9)
Розв’язуючи   першу   проблему,   виробники   обирають   найкращі   способи
виготовлення   того   чи   іншого   комплексу   благ.   Наприклад,   ваша   родина   вирішила
вирощувати овочі. Для цього вам необхідно проорати землю. Як? Плугом чи лопатою?
А, може, варто придбати/орендувати трактор? Отже,  ви починаєте вирішувати,  яку
технологію краще обрати.
Також виробники, вирішуючи питання, як виробляти товар, мають відповісти на
питання :
 Які технології та ресурси слід використовувати для виробництва продуктів?
Із чого краще виробляти електроенергію — з нафти чи з вугілля?

 Хто має обробляти землю, а хто навчати учнів та студентів?
 Як доцільніше виробляти блага — за допомогою машин і механізмів чи ручної
праці?
 На приватних чи державних підприємствах?
       Для кого виробляти блага? ( Слайди № 10, 11)
Кому   пожинати   плоди   економічних   зусиль,  тобто   як   розподіляти   виготовлені
блага між різними індивідами та домогосподарствами? Яке ми хочемо мати суспільство
— де мало багатих і багато бідних, чи в якому переважає середній клас, а багатих і
бідних обмаль?
3. Конкуренція.
?-  Спробуйте дати пояснення терміну – КОНКУРЕНЦІЯ ( робота з терміном)
 ( Слайди № 1415)
 Які позитивні й негативні наслідки конкуренції ви можете виділити?
Вправа «Бліцвідповіді (Погано/ Добре)» .
1. Конкуренція спричинює безробіття. (Погано)
2. Змушує людей пристосовуватися до нових ситуацій. (Добре)
3. Може призвести до перевиробництва товарів. (Погано)
4. Поліпшує якість продукції. (Добре)
5. Підвищує ефективність виробництва. (Добре)
6. Породжує монополію. (Погано)
7. Зменшує доходи найманих працівників. (Погано)
8. Призводить до розорення дрібних товаровиробників. (Погано)
9. Знижує ціни і збільшує загальний добробут. (Добре)
10. Знищує найслабших. (Погано)
Завдання за схемою «Види конкуренції» ( слайд № 16)
1. Визначити основні види конкуренції:
а) за галузевотериторіальною ознакою;
б) за ступенем конкурентної боротьби. Робота в 4х групах ( інстркуктаж, завдання) за текстами підручників і
представлення результатів:
І – досконала конкуренція  ( стор. 46)
ІІ – олігаполія ( стор. 46)
ІІІ – монополістична конкуренці ( стор. 46 – 47)
 ІУ – чиста монополія ( стор. 47)
 Результати в таблиці ( слайд № 16), яку учні фотографують на телефони,
планшети
2. Визначити методи конкурентної боротьби. ( слайд № 16)
Цінова конкуренція — це сфера суперництва, яка здійснюється за допомогою цін.
Нецінова конкуренція — це суперництво, яке ведеться між конкурентами за
покупця наданням продуктам неповторних особливостей — якості, дизайну тощо.
Нечесна (недобросовісна) конкуренція спрямована на отримання комерційної вигоди
і забезпечення панівного становища фірми на ринку через обман споживачів, партнерів
чи державних органів.
ІУ. Закріплення нових знань і вмінь учнів
Творче завдання
Компанія займається розведенням риби і вирощує її у великих бетонних басейнах
поруч   із   міською   електростанцією.   Таке   місце   було   вибране   не   випадково:   під   час
охолодження обладнання електростанції вода нагрівається, її можна використовувати
для підтримки температури в басейнах на рівні 27 °С упродовж цілого року. Причому
вода продається за дуже низькою ціною. Тепла вода і спеціальний режим годування,
розроблений за допомогою комп’ютера, створюють ідеальне середовище для швидкого
росту риби. За 36 тижнів риба в басейні виростає до таких розмірів, які в природних
умовах досягаються за тривалий час.
1. Поясніть, які дії вищезгаданої компанії ілюструють відповіді на запитання: що, як
і для кого?
2. Як відбилося рішення вдруге використати воду від електростанції на кількості
виробленого товару?
3. За яких умов розводити рибу в такий спосіб було б недоцільно?
Визначте, правильні чи неправильні наступні твердження.
1. Проблему «що виробляти?» ринок розв’язує через «голосування грошима». (Так)
2.   В   основі   проблеми   «як   виробляти?»   лежать   спосіб   виробництва   та   його
технологія. (Так)
3.   У   ринковій   економіці   проблема   «що   виробляти?»   вирішується   підприємцями,
виходячи з наявних ресурсних можливостей. (Ні)
4.   Розв’язання   проблеми   «для   кого   виробляти?»   залежить   від   орієнтирів   самих
споживачів, їхніх бажань і доходів. (Так) 5.   Проблема   «що   виробляти,   як   виробляти,   для   кого   виробляти?»   в   командній
економіці вирішується автоматично. (Ні)
6. На розв’язання проблеми «як виробляти?» мають великий вплив ціни на ресурси
(землю, працю, капітал). (Так)
7. Конкуренція в ринковій економіці дає відповідь на питання «як виробляти?».
(Так)
 Перевірка відразу ( Слайд №18)
У. Підсумок уроку, оцінювання роботи учнів
УІ.  Інструктаж з виконання д/з ( Слайд 19)

file_name: Економ. 11.11.16 Word.docx

обществознание

group: Дисциплины

title: Урок "Основные проблемы экономики и их решения. Конкуренция и её роль в организации рыночной экономики"


extracted_text:
Консультация "Если ребёнка ужалила пчела"
Пчёлы и осы составляют обширную группу отряда перепончатокрылых. Контакты
детей с пчёлами и осами происходят чаще, чем с другими ядовитыми животными.
При поражении острое оружие с силой вонзается в кожу и токсин проникает в кровь
пострадавшего. Уколы наносят только самки.
Единичные ужаления пчёл  здоровые люди переносят легко. Они, как правило,
вызывают местную реакцию. Кожа краснеет, появляется припухлость, ощущается
сильная болезненность, жжение, зуд. Однако, сильную токсическую реакцию
вызывают даже одиночные ужаления в голову, кровеносный сосуд, в полость рта.
При этом появляются головокружение, головная боль, тошнота, слабость. Иногда
отмечается рвота, повышение температуры тела, обморок. Есть дети особо
чувствительные к яду перепончатокрылых насекомых. Помимо обычных реакций, у
них при повторном ужалении возникают крапивница, слезоточение, обильные
выделения из носа. В тяжёлых случаях возможен отёк гортани – осложнение,
требующее экстренной медицинской помощи.
Частота возникновения аллергических реакций на ужаления осами и пчёлами
очень велика. У чувствительных детей резкая реакция может развиться в ответ на
одно ужаление. Следует заметить, что ужаления пчёлами более тяжелы, чем укусы
ос и шмелей, так как первые оставляют в ранке жало с ядовитой железой.
Если ребёнка ужалила пчела, прежде всего необходимо удалить жало с места
поражения. Эту процедуру нужно делать осторожно, чтобы не выдавить содержимое
ядовитой железы в ранку. После извлечения жало следует уничтожить, иначе, попав
случайно на кожу, оно может вновь вонзиться с помощью сокращения мышц
ядовитой железы. Затем на место поражения кладут лёд или полотенце, смоченное
холодной водой. Использовать для охлаждения землю, глину, как порой делают,
нельзя – это может привести к инфицированию, развитию столбняка.
В том случае, когда реакция на ужаление насекомого бурная, необходима
неотложная медицинская помощь. Поэтому следует как можно быстрее вызвать
врача или доставить потерпевшего в ближайшее лечебное учреждение. До
прибытия врача нужно уложить ребёнка, высоко приподняв ему голову. Можно дать
ребёнка таблетку противоаллергического средства.

file_name: если ребёнка ужалила пчела.doc

intro:
Конечно, ни один ребенок не заслуживает пренебрежительного отношения к себе - любое дитя уникально и обладает своими достоинствами. Но маленькому человечку далеко не всегда легко проявить в коллективе свои сильные стороны, ведь сверстники гораздо охотнее обнаруживают его слабости.

Какие? Это могут быть плохая физическая подготовка, неопрятный или не модный вид, низкая успеваемость, излишняя полнота и так далее.

title: Если ребёнка уалила пчела.


extracted_text:
Содержание
стр.
1.Анатомический анализ типичных положений тела человека:                        3
а) вис на согнутых ногах;
б) положение натянутого лука.
2. Анатомический анализ типичных движений тела человека:                         8
а) ходьба в полуприседе;
б) бег в шаге через шаг.
Список литературы                                                                                14
2 1.Анатомический анализ типичных положений тела человека:
а) вис на согнутых ногах;
б) положение натянутого лука.
Анатомическая характеристика положения тела в пространстве
Положения   тела   характеризуются   его   ориентацией   в   пространстве
(вертикальное,   горизонтальное,   наклонное,   головой   вниз   и   т.д.),   позой
(расположением   отдельных   звеньев   тела   по   отношению   друг   к   другу)   и
отношением к опоре.
Положения   тела   относят   к   статическим,   когда   внешние   силы   (сила
тяжести и сила реакции опоры) взаимно уравновешены. Условия равновесия
зависят от взаимного расположения звеньев тела и площади опоры. Поскольку
обычно   звенья   тела   находятся   не   в   одной   плоскости,   а   между   ними
образуются углы и возникают моменты сил, то сохранение любого положения
требует   напряжения   мышц.   При   этом,   чем   больше   момент   силы   тяжести
звеньев   тела,   тем   большая   нагрузка   падает   на   мышцы,   сохраняющие   их   в
определенном   положении.   В   зависимости   от   распределения   нагрузки   на
правую и левую половины тела положения тела разделяют на симметричные и
асимметричные.
При симметричных положениях тела работа двигательного аппарата на
правой и левой половинах тела одинакова, что обеспечивает гармоничность
его   развития.   Асимметричные   положения   (например,   стойка   боксера,
фехтовальщика)   характеризуются   неодинаковым   участием   в   работе
двигательного аппарата правой и левой половин тела, что может приводить к
дисгармоничности в его строении и развитии. \3\
3 По   отношению   к   опорной   поверхности   различают   положение   тела   с
нижней опорой (положения стоя, мост, шпагат), с верхней опорой (висы, за
исключением виса прогнувшись), со смешанной опорой (упор на параллельных
брусьях).   По   виду   равновесия   положения   тела   разделяются   на   положения
неустойчивого   равновесия   и   ограниченно   устойчивого   равновесия.   В
зависимости от характера опоры внешние силы могут действовать на сжатие,
на   разрыв,   на   изгиб   и   на   скручивание,   что   обусловливает   определенные
особенности   в   работе   двигательного   аппарата,   в   функционировании
внутренних органов, сердечнососудистой и других систем организма.
При   положениях   с   нижней   опорой   сила   тяжести   действует
сдавливающим   образом   на   нижележащие   звенья   тела,   на   которых
уравновешиваются вышележащие. Поэтому чем ниже расположено звено, тем
большая сила на него действует и тем больше должны напрягаться мышцы.
При положениях тела с верхней опорой, наоборот, мышцы нижележащих
звеньев   тела   напрягаются   меньше,   чем   мышцы   вышележащих.   Так,   в
положении стоя мышцы голеностопного сустава уравновешивают  вес всего
тела, в висе эти же мышцы уравновешивают вес лишь одной стопы. В разных
положениях   с   верхней   опорой   степень   подвижности   тела   различна   (в
зависимости от расстояния ОЦТ тела до опоры и величины площади опоры).
Подвижность тем меньше, чем меньше расстояние от ОЦТ до опоры и чем
больше   площадь   опоры.   Перемещения   звеньев   тела   при   положениях   как   с
нижней,   так   и   с   верхней   опорой   сопровождаются   дополнительными
(компенсаторными)   движениями   в   других   звеньях,   в   других   суставах.
Например,   для   сохранения   тела   в   равновесии   при   удержании   груза   перед
собой   туловище   отклоняется   назад,   при   удержании   груза   в   правой   руке
влево; подтягивание на перекладине вызывает компенсаторное перемещение
ног.
Положение стоя
4 Положение стоя  это естественное, привычное для человека положение
тела, выработанное в процессе длительной эволюции. Оно может являться
рабочей   позой,   исходным   и   конечным   положением   для   движений   и
физических   упражнений.   При   стоянии   тело   занимает   вертикальное
положение,   руки   опущены   вдоль   туловища,   голова   держится   прямо,   ноги
соприкасаются с опорной поверхностью подошвенной стороной стоп. Сила
тяжести направлена вниз и действует сдавливающим образом на звенья тела.
Чем ближе звено к опорной поверхности, тем больше момент силы тяжести.
Поэтому   наибольшую   нагрузку   испытывают   нижние   конечности,   особенно
стопа.   Сила   реакции   опоры   равна   силе   тяжести,   но   направлена
противоположно.
Одним из условий сохранения равновесия тела человека в положении
стоя является расположение ОЦТ тела непосредственно над площадью опоры.
Если   вертикаль   этого   центра   выходит   за   пределы   площади   опоры,   то
равновесие нарушается и тело падает. Кроме того, положение стоя можно
сохранить только тогда, когда подвижные друг относительно друга звенья,
входящие   в   состав   тела,   удерживаются   при   помощи   напряжения   мышц   и
связок в закрепленном состоянии. \1\
Стояние   относится   к   положениям   тела   с   нижней   опорой.   Площадь
опоры   образуется   площадью   подошвенной   поверхности   стоп   и   площадью
пространства,   заключенного   между   ними.   Главными   местами   опоры   стопы
является нижняя поверхность пяточного бугра и головок плюсневых костей, а
также (возможно) и пальцев. Площадь опоры с сомкнутыми пятками бывает
большей в том случае, когда стопы располагаются друг относительно друга
под некоторым углом. Она составляет примерно 250350 см2.
В положении стоя давление приходится в большей мере на пятку и в
меньшей  на область головок плюсневых костей, преимущественно 2й и 3й.
На задний отдел стопы падает примерно 3/4 тяжести тела, на передний  1/4.
Если в положении стоя отвести туловище назад или же, наоборот, вывести
5 вперед,   то   сила   давления   на   площадь   опоры   переднего   и   заднего   отделов
стопы будет изменяться. В первом случае давление переднего отдела стопы
уменьшится, а заднего   увеличится, а во втором  наоборот. Кроме того,
вертикаль   ОЦТ   тела   приближается   то   к   заднему,   то   к   переднему   краю
площади, опоры, в связи с чем нагрузка на мышцы изменяется. Так называемая
действующая   опорная   поверхность   стопы   значительно   меньше   той
поверхности, которая видна на отпечатках. Это объясняется тем, что мягкие
части стопы не могут служить достаточной опорой для тела.
Если   человек   стоит   в   обуви,   особенно   в   жестких   ботинках,
«бездействующая»   поверхность   стопы   больше,   чем   без   обуви,   так   как   в
первом случае мягкие ткани края стопы оказывают большее сопротивление
действию силы тяжести.
При симметричном стоянии масса тела распределяется равномерно на
обе   стопы   и   вертикаль   ОЦТ   тела   проходит   приблизительно   в   середине
площади  опоры.  Но  равновесие   может  быть  нарушено,  если  эта  вертикаль
выйдет за границу площади опоры. В связи с этим положение стоя относят к
ограниченно устойчивому виду равновесия.
В зависимости от расположения вертикали ОЦТ тела ближе к заднему
или к переднему краю опоры различают три вида положения стоя:
1) антропометрическое,
2) спокойное,
3) напряженное (положение натянутого лука).
Напряженное   положение   тела  характеризуется   тем,   что   туловище
выпрямлено   и   несколько   выведено   вперед,   так   что   вертикаль   ОЦТ   тела
проходит вблизи передней границы площади опоры, спереди поперечных осей
всех   главных   суставов   нижней   конечности:   тaзoбедренного,   коленного   и
голеностопного.   Таким   образом,   мышцы,   расположенные   на   задних
поверхностях этих суставов, должны постоянно находиться в сокращенном
состоянии, чтобы предохранить тело от падения. \2\
6 При напряженном положении основная нагрузка приходится на мышцы,
расположенные   на   задней   поверхности   тела,   противоположной   той,   где
проходит вертикаль ОЦТ тела. Все они выполняют удерживающую работу.
Голова   удерживается   трапециевидной   мышцей,   туловище      мышцами,
выпрямляющими позвоночник. Мышцы живота слегка сокращенны. Большая
работы приходится на мышцы тазобедренного сустава (большая ягодичная),
сильно напряженны мышцы задней поверхности голени и сгибателя стопы,
стопы.
расположенные
подошвенной
на

стороне

Вис на согнутых ногах
Для   удержания   тела   в   висе   на   согнутых   ногах   тpeбуется   сохранить
согнутое   положение   голени   примерно   под  прямым  углом   по   отношению   к
бедру. Это не представляет затруднений, так как мышцысгибатели голени
чрезвычайно   мощная   группа   мышц,   включающая   не   только   мышцы   задней
поверхности  бедра,  но  и  икроножные  мышцы. Подъемная  сила  этих  мышц
около 500 кг. Примером растягивания мышц с уменьшающимся напряжением
может быть состояние мышц передней поверхности тазобедренного сустава
при опускании ног из угла в висе в вис.
Голова, туловище и нижние конечности имеют верхнюю опору  пояс
верхних   конечностей   ОЦТ   тела   по   отношению   к   верхним   конечностям
расположенвыше  площади  опоры,обусаловливая  приграниченно  устойчивый
 вид равновесия.  По отношению к остальной части тела он находится ниже
площади   опоры,   обеспечивая   ей   устойчивое   равновесие.   Сила   тяжести   в
области верхних конечностей оказывает сдавливающее влияние увеличиваясь
сверху   вниз.   В   области   туловища   она   действует   на   разрыв,   как   при   висе,
стремясь   отделить   нижележащие   звенья   тела   от   вышележащих,   и
увеличивается   при   этом   снизу   вверх   (самая   большая   нагрузка   падает   на
мышцы пояса верхней конечности).
7 2. Анатомический анализ типичных движений тела человека:
а) ходьба в полуприседе;
б) бег в шаге через шаг.
Общая характеристика поступательных движений тела
Ходьба   –   это   сложное,   локомоторное,   симметричное,   циклическое
движение,   связанное   с   отталкиванием   тела   от   опорной   поверхности   и
перемещением его в пространстве. При ходьбе тело никогда не теряет связи с
опорной поверхностью. Опора происходит то на одну ногу, то на обе ноги.
Циклом движений в ходьбе является двойной шаг, который состоит из двух
одиночных, произведенных то одной, то другой ногой. Каждый одиночный шаг
состоит в свою очередь из двух простых: заднего и переднего. Задний шаг –
эта   часть   одиночного   шага,   в   которой   нога   находится   сзади   фронтальной
плоскости,   проходящей   через   туловище.   Передний   шаг   –   эта   та   часть
одиночного   шага,   в   которой   нога,   находится   впереди   этой   плоскости.
Границей между передним и задним шагом является момент вертикали.
Двойной   шаг   –   сложное   движение.   Поэтому   для   удобства   анализа   его
делят на отдельные фазы. Двойной шаг состоит из шести фаз, три из них
относятся   к   опорной   ноге,   три   к   свободной.   При   ходьбе   в   работе
участвуют почти все мышцы тела человека, но больше других – мышцы
нижних конечностей.
8 Работа мышц опорной ноги. Во всех фазах опорного периода нижняя
конечность   выполняет   функции   амортизатора,   опора   всего   тела   и
обеспечивает   отталкивание.   Последовательность   включения   мышц   и   их
напряжение   будут   различными   в   отдельные   фазы.   В   1ой   фазе   наиболее
напряженной оказывается передняя группа мышц голени (разгибатели стопы и
пальцев) и малоберцовые мышцы, которые вместе с большеберцовой мышцей
увеличивают поперечный свод стопы.
Согнутое положение ноги в коленном суставе удерживается благодаря
сокращению   задней   группы   мышц   бедра,   а   в   тазобедренном   суставе   –
передней группой мышц бедра (четырехглавой мышцей бедра, портняжной). К
концу   1й   фазы   усиливается   напряжение   задней   группы   мышц   голени,
передней группы мышц бедра и мышц, окружающий тазобедренный сустав.
В   момент   вертикали   особенность   работы   в   том,   что   кроме   мышц,
которые   фиксируют   все   суставы   нижней   конечности,   напрягаются   мышцы
отводящие бедро, которые препятствуют наклону таза в сторону свободной
ноги. В фазе заднего шага напрягаются мышцы – сгибатели стопы, разгибатели
голени и разгибатели бедра (большая ягодичная мышца).\4\
Классификация движений тела
Каждое   движение   человека      это   результат   взаимодействия   внешних   и
внутренних   сил.   Если   силы,   которые   действуют   на   тело,   взаимно
уравновешиваются, то возникает определенное положение тела. Если эти силы
не уравновешенны, то тело перемещается по направлению большей силы и
происходит   движение.   Из   внешних   сил   большое   значение   при   движении
имеют:
а).сила тяжести;
б).сила реакции опоры;
в).сила сопротивления среды;
г).сила инерции.
9 Из   внешних   сил      главная   сила   при   движении      напряжение   мышц.
Сила   тяжести  –   при   перемещении   тела   вниз,   способствует   его
движению, при перемещении тела вверх тормозит его, а при перемещениях в
горизонтальной плоскости остается нейтральной.
Сила сопротивления среды обычно тормозит движение. Но наибольшее
значение имеет эта сила при езде на велосипеде, в скоростном беге, прыжках
на лыжах с трамплина.
Сила реакции опоры по величине и направлению не одинаковы и зависит
от веса тела, скорости движения и характера работы мышц.
Сила инерции  – сила, которую необходимо преодолеть для создания
движения или погасить при торможении, остановке его. Эта сила оказывает
влияние   не   только   на   действие   мышц,   но   и   на   форму   движения.   Сила
напряжения мышц (мышечная сила) расходуется на преодоление внешних сил
и обеспечение движения.
Движения   тела   человека   сложны   и   многообразны.   Совокупность
движений,   с   помощью   которых   осуществляется   перемещение   человека   в
пространстве, получили название локомотации. Они совершаются благодаря
координированной работе мышц.
Основное отличие бега от ходьбы заключается в отсутствии периода
двойной опоры тела на ногу, уже вынесенную вперёд, и на «заднюю», ещё не
оторванную   от   земли.   Более   сильное   отталкивание   тела   «задней»   ногой
замещает момент двойной опоры тела периодом полёта его в воздухе.
Бег,   также   как   и   ходьба,   относится   к   циклическим   максимальной
интенсивности. Циклом считается двойной шаг (шаг левой ногой шаг правой
ногой), состоящий из двух опорных фраз – отталкивание и приземление – и
двух разделяющих фаз полета. Каждая фаза обуславливает последующую, в
которой используются движения предыдущей.\3\
Бег развивает силу мышц, точность и быстроту движения в суставах,
совершенствует координационные нервные механизмы, значительно повышает
10 обмен   веществ.   Он   усиливает   деятельность   дыхательной   и   сердечно
сосудистой систем и поэтому может быть использован для их тренировки.
Фазы бега:
1   фаза   –   отталкивание.   Фаза   характеризуется   интенсивным   махом
вперед одной ногой; сильным взмахом согнутых в локтевых суставах рук –
одноименной   назад,   другой   вперёд.   Отталкивание   толковой   ногой   требует
наибольших   мышечных   усилий   и   максимального   давления   на   опору,   в
результате чего тело получает мощный толчок вперёд и вверх. Сгибание этой
ноги в голеностопном суставе производится задней группой мышц голени.
При сокращении задней группы мышц бедра и большой ягодичной нога
разгибается в тазобедренном суставе. В результате работы мышц, отводящее
бедро (малая и средняя ягодичные), таз поворачивается налево, а правая нога
выносится вперёд. Сила маха зависит от силы первоначального сокращения
подвздошнопоясничной и четырехглавой мышц. Позднее нога продвигается
вперёд, разгибаясь в коленном суставе уже по инерции. Толчок задней (левой)
ногой вызывает вращение туловища вправо. Уступающая работа мышц спины
(выпрямление позвоночника и вращателей позвонков слева), а также мышц
живота   (правой   наружной   косой   и   левой   внутренней   косой),   тормозит
вращение   туловища   вправо,   которое   уравновешивается   перекрёстным
движением рук. Движение рук достигается поочерёдным вращением левого
пояса   вокруг   вертикальной   оси   и   рук   в   плечевых   суставах   вокруг
фронтальной оси. При махе правой рукой назад сокращается малая грудная,
ромбовидная, мышца, поднимающая лопатку, широчайшая спины, трехглавая
плева и задние пучки дальтовидной мышцы. При махе левой рукой вперёд
сокращаются: передняя зубчатая, верхние пучки трапециевидной, двуглавая,
ключевоплечевая, передние пучки дельтовидной и большая грудная.
2 фаза – полет – начинается с того, что толчковая нога подтягивается
вперёд,   а   маховая   опускается   при   приземлении.   Толчковая   нога,   ставшая
теперь   свободной,
  подтягивается   вперёд   преодолевающей   работой
11 подвздошнопоясничной мышцы, прямой, портняжной, напрягателя широкой
фасции. Большая ягодичная мышца и группа задних мышц бедра совершают
уступающую   работу.   Коленный   сустав   сгибается   без   участия   мышц,   по
инерции, и голень продвигается вперед. Угол сгибания в коленном суставе
регулируется напряжением четырехглавой мышцы.
Маховая   нога   начинает   приземляться   под   влиянием   преодолевающей
работы   растянутых   ранее   мышц   большой   ягодичной,   широких   головок
четырехглавой и мышцы задней группы голени.
Плечевой   пояс   удерживается   в   несколько   приподнятом   положении
работой   верхних   пучков   трапециевидных   мышц   и   передних   зубчатых.
Движение   рук   совершается   лишь   в   плечевых   суставах:   на   правой   руке
передних пучков дельтовидной, ключевоплечевой  и двуглавой; на левой –
задних пучков дельтовидной и длинной головки трехглавой.
3 фаза – приземление – начинается с носка, что удлиняет шаг; тело
опирается   на   стопу   правой   ноги,   ставшую   опорной.   В   тазобедренном   и
коленном   суставах   нога   незначительно   согнута.   Левая   нога   переносится
маховыми движениями вперед и вверх от опорной. Для амортизации толчка от
приземления используется особенности строения стопы: своды, связочный и
мышечный   аппарат.   При   этом   большое   напряжение   испытывают   сгибатели
стопы и пальцев, мышцы задней и наружной групп голени.\2\
Преодолевающую   работу   выполняет   группа   отводящих   мышц   бедра
(средняя   и   малая   ягодичные   и   напрягатель   широкой   фасции).   При   их
сокращении таз наклоняется в тазобедренном суставе вправо, чем облегчается
дальнейший   перевес   маховой   ноги.   Все   другие   мышцы   совершают
уступающую работу.
Левая,   свободная   нога   переносится   вперёд   преодолевающей   работой
всех её сгибателей в тазобедренном суставе: подвздошнопоясничной, прямой
и портняжной мышц. Мышцы задней и наружной групп голени, производившие
на обеих фазах энергичную работу, на этой фазе расслаблены. Голеностопный
12 сустав   разгибается   преодолевающей   работой   передней   группой   мышц   –
передней большеберцовой, сгибателей пальцев и сгибателя большого пальца,
что предотвращает носком почвы.
В правом локтевом суставе  продолжается сгибание при выносе руки
вперёд. В результате сокращения передних пучков дельтовидной  мышцы и
задних   пучков   левой   руки   движутся   в   плечевых   суставах,   уравновешивая
вращения туловища вокруг вертикальной оси.
Вывод:  все тела находятся под воздействием  внешних или внутренних
сил. Внешние силы  это силы, действующие на тело извне. Под влиянием
внешних   сил   тело   или   начинает   двигаться,   если   оно   находилось   в
состоянии покоя, или изменяется скорость его движения, или направление
движения.   Внутренними   силами   являются   силы,   действующие   между
частицами, эти силы оказывают сопротивление изменению формы.
Положение   тела   характеризуются   его   ориентацией   в   пространстве
(вертикальное,   горизонтальное,   наклонное,   головой   вниз   и   т.д.),   позой
(расположением   отдельных   звеньев   тела   по   отношению   друг   к   другу)   и
отношением к опоре. В зависимости от распределения нагрузки на правую и
левую   половины   тела   положения   тела   разделяют   на   симметричные   и
асимметричные./3/
Внешние   и   внутренние   силы   оказывают   определенное   влияние   на
положение тела в пространстве.
13 Список литературы
1.   Иваницкий   М.Ю.   Анатомия   человека:   Учебник   для   вузов   физической
культуры/. М Терра – Спорт: Олимпия РКЕ88, 2003. – 624с.
2.  Захаров   Е.Н.,   Карасев   А.В.,   Сафонов   А.А.   Энциклопедия   физической
подготовки (Методические основы развития физических качеств) / Под общей
ред. А.В. Карасева.  М.: Лептос, 1994.368 с.
3. Курепина М.М. Анатомия человека: Учебник для вузов.  М.: ВЛАДОС,
2003. 384с.
4. Курепина М.М. Анатомия человека: атлас – М: ВЛАДОС, 2005.239с.
14

file_name: К Р Спорт.doc

title: Анатомический анализ типичных положений тела человека:  вис на согнутых ногах;  положение натянутого лука.