extracted_text:
Урок – лабораторная работа
«Измерение сопротивления проводника
при помощи амперметра и вольтметра».
Цели урока:
Образовательная:
     продолжить   работу   над   формированием   понятия   об   электрическом
сопротивлении проводника;
 закрепить знание закона Ома;
  совершенствовать навыки чтения и составления принципиальных схем
  совершенствовать навыки решения качественных и расчетных задач
 Развивающая:
   раскрывать взаимосвязь  между  изученным  материалом  и практическими
навыками;
 расширение кругозора учащихся
  Воспитательная:
   воспитывать   уверенность   в   себе   при   презентации   своих   знаний,   умений,
навыков;
 развивать познавательный интерес к предмету.
Математический диктант
Вариант 1
Вариант 2
1.     В   каких   единицах   измеряют
силу тока?
а) В кулонах (Кл);
б)  В омах (Ом);
в) В амперах (А);
г) В вольтах (В).
1.   В каких единицах измеряется
электрическое сопротивление?
а) В джоулях (Дж);
б) В амперах (А);
в) В вольтах (В);
г) В омах (Ом).
2. Какое из условных обозначений
принято   для   изображения
амперметра?
2. На какой схеме вольтметр,
которым   нужно   измерить
напряжение   на   проводнике
R, включен правильно?
а)  №1                   б)  №2
в)  №3                   г)  №4
а)  №1                     б)  №2
в)  №3 3. Зависимость силы тока от
каких физических величин
устанавливает закон Ома?
а) количества электричества и
времени;
б) напряжения и количества
электричества;
в) сопротивления и количества
электричества;
г) напряжения и сопротивления.
4.  Какова формула закона Ома?
а) I = q/t
                                  б) I = U/R
в) U = А/q
                                  г) N = А/t
5.  Переведите в омы значения
сопротивления 40 кОм и 0,01
кОм.
а) 40 000 Ом  и 10 Ом;
б)  4000 Ом  и  1000 Ом;
в) 40 000 Ом  и  100 Ом;
г) 4000 Ом  и  10 Ом.
3.  Как сила тока в проводнике
зависит от его сопротивления?
а) Сила тока прямо пропорциональна
сопротивлению проводника;
б) Чем меньше сопротивление, тем
больше сила тока;
в) Сила тока в проводнике обратно
пропорциональна сопротивлению;
г) Сила тока не зависит от
сопротивления
4.   Какие формулы для
определения напряжения и
сопротивления следуют из закона
Ома?
а) U = I∙R   и     R = U/I
                      б) U = I/R  и   R = U/I
в) U = I/R    и  R = I/U
                       г) U = I∙R  и   R = I/U
5. Переведите в милиамперы
значения силы тока  0,05 А и  3 А.
а)  5 мА  и  30 мА;
б)  50 мА  и  3000 мА;
в)  5 мА  и  300 мА;
г)  50 мА  и  30 мА.
Проверка диктанта
№ вопроса
Вариант 1
Вариант 2
1
2
3
4
5
В
Б
Г
Б
А
Г
В
В
А
б Тема урока: Лабораторная работа №6
Измерение сопротивления проводника
при помощи амперметра и вольтметра.
Цель:  научиться   измерять   сопротивление   проводника   при   помощи
амперметра   и вольтметра.  Убедиться на  опыте в том, что  сопротивление
проводника не зависит от силы тока в нём и напряжения на его концах.
Оборудование: источник питания, исследуемый проводник, амперметр,
  электрическая   лампочка,
  ползунковый   реостат,
  ключ,
вольтметр,
соединительные провода.
Ход работы.
Правила техники безопасности.
Будьте осторожны и внимательны, вы работаете с электрическим
током!   Убедитесь   в   том,   что   изоляция   проводников   не   нарушена.
Оберегайте   приборы   от   падения.   Не   допускайте   предельных   нагрузок
измерительных   приборов.   Слушайте   указания   учителя.   Без   проверки
учителем электрической цепи, ток не включать.
1. Соберите цепь, последовательно соединив источник питания, амперметр,
спираль, реостат, ключ. Начертите схему этой цепи.
2. Измерьте силу тока в цепи.
3. К концам исследуемого проводника присоедините вольтметр и измерьте
напряжение на его концах.
 4. С помощью реостата измените сопротивление в цепи и снова измерьте силу
тока и напряжение на исследуемом проводнике.
5. Результаты измерений запишите в таблицу. №
опыта
Сила тока
I, A
Напряжение
U, B
Сопротивление
R, Oм
1
2
3
Проводник
Лампа
6.  Используя   закон   Ома,  вычислите   сопротивление   проводника   по   данным
каждого опыта. Результаты вычислений занесите в таблицу.
I = U/R   закон Ома
7. Сделайте вывод.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Зависит ли сопротивление проводника от силы тока в нём?
2. Зависит ли сопротивление проводника от напряжения на его концах?
3.   По   данным   измерений   постройте   график     зависимости   силы   тока   в
проводнике от напряжения на его концах.
I, A
                                                                    Масштаб:  1 см – 0, 2 А
                                                                                1 см   0,4 В
                                                                                U, B
4. Как называется такая зависимость?
Повторить §43
Домашнее задание:

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
Урок – лабораторная работа по теме «Измерение сопротивления проводника
при помощи амперметра и вольтметра». Физика, 8 класс.

Цели урока:
Образовательная:
 - продолжить работу над формированием понятия об электрическом сопротивлении проводника;
- закрепить знание закона Ома;
 - совершенствовать навыки чтения и составления принципиальных схем
 - совершенствовать навыки решения качественных и расчетных задач
 Развивающая:
 - раскрывать взаимосвязь между изученным материалом и практическими навыками;
- расширение кругозора учащихся
  Воспитательная:
- воспитывать уверенность в себе при презентации своих знаний, умений, навыков;
- развивать познавательный интерес к предмету.

title: Урок по физике.  Тема  «Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра».


extracted_text:
МБОУ «СОШ №15»
             город Братск, Иркутская область
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1 Подготовила:
учитель начальных классов
Соловьева Елена Александровна
2017 г.
Активные методы обучения  –  этометоды, побуждающие
учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в
процессе   овладения   учебным   материалом.   Активное   обучение
предполагает   использование   такой   системы   методов,   которая
направлена на самостоятельное овладение учащимися знаниями и
умениями   в   процессе   активной   мыслительной   и   практической
деятельности.
АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов»,
«Поздоровайся локтями», «Поздоровайся глазами»,  «Измерим
друг друга» или «Летающие имена» эффективно и динамично
помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий
настрой и хорошую атмосферу в классе.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность   весь класс.
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы
ученики могли свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им
рассчитаться на первыйвторойтретий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы
локти были направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы
2 локти также были направлены вправо и влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на
колени и выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им
дается только пять минут. За это время они должны поздороваться
с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое
имя и коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы
вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера.
После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок,
размяться перед более серьезными упражнениями, способствует
установлению контакта между учениками.
Метод "Здороваемся глазами"
Цель: приветствие, создание положительного настроя на работу
 Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не
словами, а молча  глазами. При этом постарайтесь глазами
показать, какое у вас сегодня настроение.
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Что у
меня на сердце», «Разноцветные листы» позволяют эффективно
провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей
обучения.
Метод «Фруктовый сад»
Цель – учителю (классному руководителю) результаты применения
метода позволят лучше понять класс и каждого ученика,
полученные материалы учитель (классный руководитель) сможет
использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных
мероприятий) для обеспечения личностноориентированного
подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со
3 своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и
опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в
образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны
яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом
из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе –
«Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее
вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся
попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений
может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся
формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках,
атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а
опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к
соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют
фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои
фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания
ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и
систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений.
В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий
и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги
выяснения ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений
учитель объясняет, почему важно выяснить цели, ожидания и
опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель)
также участвует в процессе, озвучивая свои цели, ожидания и
опасения.
Метод «Что у меня на сердце»
4 Подготовка: ученикам раздаются вырезанные из бумаги сердечки.
  Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова
«у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная
любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания
напоминают нам чтото лёгкое, воздушное,  а опасения – тяжёлое.
Давайте определим с вами, когда и почему на уроке может быть на
сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на
одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце,
сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко.
В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем,
подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно
на уроке.
Упражнение "Лицензия на приобретение знаний"
Выполняя это упражнение, участники группы могут
сформулировать для себя, чему они  хотели бы научиться и что
побуждает их к этому. Они также имеют возможность осознать как
желательные, так и нежелательные последствия своего обучения.
Кроме того, они могут понять, какие знания им нужны, а для какого
вида обучения время еще не пришло. Это упражнение поможет
участникам подойти к обучению более осмысленно и ответственно,
научиться учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее
сопротивление, которое неизбежно возникает при освоении нового.
 Подумайте, пожалуйста, чему вам хочется научиться, а затем о
том, к чему вы уже готовы, а к чему  нет. А теперь составьте себе
"Лицензию на приобретение знаний".
Вопросы для анализа:
 Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту?
 Соответствует ли оно моим жизненным целям?
 Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации?
5 Укажите также, что ограничивает возможности вашего обучения.
Запишите, чему вы пока не разрешаете себе учиться. Дайте
обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса.
И в заключение определите и отметьте, какая "инстанция" выдала
вам эту лицензию. Быть может, ваш собственный внутренний голос
привел вас к такому решению? Или это ожидания вашей семьи? Или
чтолибо другое?
АМ презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый
материал обучающимся. Такие методы, как «Инфоугадайка»,
«Кластер», «Мозговой штурм» позволят вам сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления
движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым
материалом.
Вместо привычного устного рассказа учителя о новой теме можно
использовать следующий метод представления нового материала:
Метод «Инфоугадайка»
Цели : представление нового материала, структурирование
материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение:
Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен
лист ватмана , в его центре указано название темы. Остальное
пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но
пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в
сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить
в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких
аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем
6 учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее
существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и
ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на
плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по
первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор
название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде
представляется весь новый материал, выделяются его ключевые
моменты. Существующие на момент начала презентации "белые
пятна" по данной теме постепенно заполняются.
В конце презентации учитель задает вопрос, действительно ли им
были затронуты все ожидавшиеся разделы, и не осталось ли каких
то не упомянутых аспектов темы. После презентации возможно
проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов
у обучающихся, учитель дает ответы на них.
Этот метод изложения материала помогает обучающимся следить за
аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент
рассказа аспект темы. Отчетливое разделение общего потока
информации способствует лучшему восприятию. "Белые пятна"
стимулируют  многие участники начнут обдумывать, какими будут
следующие, пока не обозначенные разделы темы.
Метод «Мозговой штурм»
«Мозговой штурм» – метод продуцирования новых идей для
решения научных и практических проблем. Его цель – организация
коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения задач.
«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах
численностью 57 человек.
7 Первый этап  создание банка идей, возможных решений проблемы.
Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые
предложения. Критика и комментирование не допускаются.
Регламент – до 15 минут.
Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На
этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений,
попытаться совместить.
Третий этап  выбор наиболее перспективных решений с точки
зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может
быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового
штурма, должна иметь теоретическую или практическую
актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим
требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы
для мозгового штурма является возможность многих
неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается
перед учащимися как учебная задача.
Метод  «Составление кластера»
 Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать
имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер  это графическая организация материала, показывающая
смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе
означает пучок, созвездие. Ученик записывает в центре листа
ключевое понятие, а от него рисует стрелкилучи в разные стороны,
которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь
лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
8 На стадии вызова  для стимулирования мыслительной
деятельности.
На стадии осмысления  для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии  при подведении итогов того, что учащиеся
изучили.
Кластер может быть использован также для организации
индивидуальной игрупповой работы как в классе, так и дома.

Метод  «Пометки на полях» или «Инсерт».
 Этот прием является средством, позволяющим    ученику
отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста.
Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с
рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения
ставить их карандашом на полях специально подобранного и
распечатанного текста. Помечать следует,  отдельные задания или
предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (+) отмечается в тексте информация, которая
уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.
Знаком «плюс» () отмечается новое знание, новая информация.
Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые
встречается с прочитанным заданием, текстом.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным
ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание
узнать подробнее.
Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников
удивило.
9 Данный прием требует от ученика  не просто читать, а вчитываться
в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе
чтения задания, текста или восприятия любой иной     информации.
На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в
данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть
внимательным и отмечать непонятное. Использование
маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с
имеющимися представлениями.
Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их
осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое
остается «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа
на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно
спросить у родителей, что они думают по
этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе,
можно получить ответ от учителя на следующем уроке.
Например.  На листочках  дан  текст.  Ребёнку  проговаривается
инструкция.

Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ»
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с
пометками является составление маркировочной таблицы. В ней
три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ
Знаю
Узнал
Хочу узнать
В каждую из колонок необходимо разнести в чтения задания,
текста следует только своими словами, не цитируя учебник или
иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица»
10 позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с
текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
Если позволяет время, таблица заполняется прямо на
уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома,
а на данном уроке записать в каждой колонке по одному
или два тезиса или положения.

Метод  «Написание синквейна»
В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна
требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный
материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово  существительное. Это
и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных,
раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих
действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение,
состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик
высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое
выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с
темы.
Последняя строчка  это словорезюме, которое дает новую
интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.
Понятно, что тема синквейна должна быть по  возможности,
эмоциональной.
Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна
11 2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Метод «Верные – неверные утверждения»
Используется на стадии вызова, предлагается несколько
утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
   Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые
моменты.
  На одном  из следующих уроков  возвращаемся к этому приёму,
чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на
стадии рефлексии.
 Тема «Местоимение».
1. Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один,
я, они, со мной.
2. В предложении  местоимения бывают только
подлежащим.
3. В предложении местоимения бывают второстепенным
членом или подлежащим
4. Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.
5. Местоимения изменяются по падежам и числам.
6. В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не
дождался, к старухе вернулся» местоимение является
второстепенным членом.

Метод «Написание эссе»
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я
12 пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо
на заданную тему, в котором ценится самостоятельность,
проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность
решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в
классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более
5 минут.

Метод «Лекция со стопами»
 Лекция  хорошо знакомый и часто используемый педагогический
метод. Особенности ее использования заключается в том, что она
читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно
делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или
проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной
вопрос темы, или дается какоето задание, которое выполняется в
группах или индивидуально.
Метод  «Ковёр идей». «Ковёр идей один из методов решения
проблемы. Проходит в три этапа. Учащиеся делятся на 34 группы.
13 Первый этап – понимание проблемы. Участникам предлагается
ответить на вопрос, почему существует такая проблема. Каждая
группа получает цветные листы бумаги и маленькие цветные
клейкие листочки. Ученики отвечают на вопрос проблемы,
например, почему трудно учиться в школе? Ответ группа
записывает на листах цветной бумаги размером с альбомный лист,
затем вывешивается на плакат «Ковёр идей».
Второй этап – поиск решений. Что можно изменить? Каждая
группа предлагает свои ответы и записывает их на листах цветной
бумаги.
Третий этап – индивидуализация деятельности. Что лично
сделаю я, чтобы изменить существующую ситуацию.
Четвёртый этап – оценивание идей. Индивидуальное принятие
решения: что смогу делать для решения проблемы и что постараюсь
сделать.
АМ организации самостоятельной работы над темой
   Для представления материала самостоятельной работы
обучающихся – «Инфокарусель», «Автобусная остановка»,
«Ярмарка».
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых
группах.
Группы: 57 человек
Численность: весь класс
Время: 2025 мин.
14 Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для
флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы
(оптимально 45). Участники разбиваются на группы по числу
вопросов (57 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой
остановке (на стене или на столе) расположен лист большого
формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит
задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы,
относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются
поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем
по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к
следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися
записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут.
Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой
нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и
еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих
записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она
в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет
участника группы, который будет представлять материал. После
этого каждая группа презентует результаты работы по своему
вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми
группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги
работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки
(прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты,
чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.
Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия
автобусных остановок
15 Метод «Инфокарусель»
На разных столах раскладывается информационный
материал, связанный с темой урока. Класс разбивается на малые
группы по числу столов. Каждая группа за своим столом
знакомится с информацией и выполняет поставленные задания. По
истечению отведённого времени каждая группа заканчивает работу
за своим столом и переходит к другому. Группы работают до тех
пор, пока каждая из них не побывает за каждым информационным
столом. На столах помимо информации лежат чистые листы, на
которых малые группы записывают свои соображения. Таким
образом, группы работают совместно, хотя и не в контакте друг с
другом.
АМ  презентации результатов практической работы
Метод «На линии огня»
Участники делятся на две группы. Одна группа отвечает за
аргументы «за», другая за аргументы «против». Группы начинают
дискуссию по предлагаемому вопросу или тезису. Каждая группа
пытается убедить друг друга в своей правоте.
АМ подведение итогов занятия.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие
методы, как «Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый
круг».
Метод «Ромашка».
     Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы,
16 относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной
стороне.
Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от
прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 13 мин. каждому участнику (на
ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные
карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день
они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их
ответить на несколько вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист
флипчарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку
позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того,
обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.
Упражнение «Комплименты»
17 Дети становятся в круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько
слов, хвалят за то как они работали на уроке, желают дальнейших
успехов.
Упражнение «Письмо самому себе»
Упражнение проводится в завершающей части урока или
внеклассного занятия и позволяет каждому ученику задуматься над
тем, как он собирается применить полученные знания в своей
жизни.
Материалы: Листы бумаги формата А4.
Описание:
Учитель  дает следующие задание: «Сейчас вам нужно написать
письмо самому себе, которое вы получите через 3 месяца, причем
написать тому человеку, который применил навыки, полученные на
тренинге, и добился определенных результатов. Может быть, есть
какието вопросы, которые вы хотите задать? Вы можете
порадоваться за этого человека или выразить понимание в связи с
трудностями, которые он мог встретить на своем пути и т.д.»
Можно предложить участникам фразы, которые они могут
использовать, например «Я надеюсь, что ты успел…», Я думаю, что
у тебя получилось…», попросить перечислить и описать
конкретные шаги, которые были сделаны к этому моменту, что
именно они стали делать подругому и что изменилось благодаря
этому.
 После того как письма написаны, они запечатываются в конверты,
на которых каждый участник пишет свой реальный адрес.
Учитель  собирает все запечатанные конверты и через 3 месяца
отправляет их адресатам.
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести
итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку
позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
18 необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того,
обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.
АМ релаксации
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много
работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о
восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10
минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться,
весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные
методы «Энергия  1», «Роботы», Постройся по росту», «Красная
Шапочка и Серый Волк», «Шест», «Пантомима» и многие другие
позволят вам это сделать, не выходя из класса.
Упражнение «Четыре стихии».
 "Четыре стихии" это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу
"земля"  вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до
пола. Если я скажу "вода"  вы вытягиваете руки вперед и
совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух"  вы
поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх, глубоко
вдыхаете. Если я скажу "огонь"  вы вращаете руками в локтевых и
лучезапястных суставах. Понятно? А сейчас потренируемся. Тот,
кто ошибется, может исправить ошибку. Начали.
Упражнение «Постройся по росту».
   Детям завязывают глаза и предлагают построиться по росту в
шеренгу. После этого, как все участники займут свои места,
повязки снимаются и проверяется результат.
Упражнение «Пантомима»
 Класс делится на 3 группы. У каждой группы есть задание,
19 они должны изобразить предмет или какоелибо  действие.
При этом нельзя ничего говорить, а можно показывать   только
мимикой, жестами или действиями.
Цель этого небольшого обзора – показать логику и смысл
использования АМО на уроке или во внеклассном мероприятии.
Данный обзор показывает, что перечисленные методы
действительно составляют систему, поскольку обеспечивают
активность мыслительной и практической деятельности учащихся
на всех этапах образовательного мероприятия, приводя к
полноценному освоению учебного материала, эффективному и
качественному овладению новыми знаниями и умениям
20
Волоколамск 2011 21

intro: Представлен методический материал активных методов обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Обучение предполагает использование такой системы активных методов, которые направлены на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

русский язык

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методический материал "Активные методы обучения в начальной школе"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «КЛЮЧИБУЛАКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Адаптированная рабочая программа
 по русскому языку  VIII вида
во 2 классе
 (домашнее обучение)
20162017 учебный год
Составитель:
Куровская Валентина Тихоновна,
учитель I категории
с.КлючиБулак
2016г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная  рабочая   программа  учебного  предмета   «Русский   язык»   для   2   класса
разработана   на  основе  требований   ФГОС,   в   соответствии   с   «Примерными   программами»,
Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания,   «Планируемыми   результатами
начального образования» и  авторской   программы  В.В. Воронковой для 14 классов специальных
(коррекционных)   образовательных   учреждений  VIIIвида,
 на   основе   Письма   Министерства
народного   образования   РСФСР   от   14.11.1988года   №172536   «Об   индивидуальном   обучении
больных детей на дому».
Изменения, внесенные в индивидуальную образовательную программу обучения на дому на
20162017   учебный   год:   программа   1   класса   не   была   усвоена   в   полном   объеме,   Александр
переведен во 2 класс, а  часть программы 1 класса оставлена для повторного прохождения, с целью
усвоения и закрепления материала, без которого невозможно дальнейшее обучение.
Описание организационнопедагогических условий
 Причиной перехода на индивидуальное обучение на дому явились медицинские показания.
Целью организации   индивидуального   обучения   на   дому   детей   является   обеспечение
исполнения ст. 5, 6 Закона РФ «Об образовании» и освоения образовательных программ в рамках
государственного   стандарта   обучающимися,   которые   по   причине   болезни   не   могут   посещать
занятия   в   общеобразовательном   учреждении. Дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья
могут   овладеть   базовым   компонентом   программы   лишь   в   условиях   максимальной
индивидуализации   обучения.   Это   предполагает   наличие   гибкого   учебного   плана,   позволяющего
учитывать   специфику   нарушений,   наличие   программы,   адаптированной   для   индивидуального
обучения.
Данная форма обучения определяется на основании заявления родителей и наличия справки
об имеющемся заболевании в соответствии с «Перечнем заболеваний, по поводу которых дети
нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещений массовой школы»,
утвержденным Министерством просвещения РФ от 08.07.80 г. и Министерством здравоохранения
РСФСР 28.07.80 г.. В соответствии с письмом Министерства образования № 172536 от 14.11.1988
«Об   индивидуальном   обучении   больных   детей»   индивидуальный   учебный   план   рассчитан   для
обучающейся 14 классов на 8 недельных часов. Уроки могут быть как менее продолжительными
(2025 минут), так и более длинными  45 минут. Все зависит от состояния здоровья ребенка. В день
у ребенка не больше 2х предметов. Учебный план предусматривает особый режим работы. Это
четыре дня в неделю: вторник, среда,   четверг и пятница.   Для реализации дисциплин учебного
плана   предусмотрено   использование   программы   Воронковой.При   составлении   расписания
учитывались особенности 2 класса.
Цель программы:
обеспечение   доступного   и   качественного   образования,
  формирование   среды,
благоприятствующей   становлению   и   росту   развивающейся   личности   в   соответствии   со   своими
способностями и потребностями в условиях современного общества.
Задачи программы:
        1.  Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от
состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования.
3. Организация психологопедагогического сопровождения учащихся.
Ценности программы:
2 Определение   необходимых   и   достаточных   условий   для   проявления   и   развития
индивидуальности  ребенка.
Приоритет  индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя
субъективного опыта в образовательном процессе.
Адресность программы:
         Индивидуальная образовательная программа создана для учащегося 2 класса Ефименко
Александра, имеющего отклонения здоровья
Педагогические технологии, применяемые для реализации программы
• Личностноориентированное обучение и воспитание
• Дифференцированное обучение и воспитание
• Проблемное обучение и воспитание
• Рефлексивное обучение и воспитание
• Здоровьесберегающие технологии
ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Русский язык» в учебном плане для домашнего обучения отводится 2
часа в неделю, всего – 68 часов (34 недели)
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
•   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и   письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма
как показателя общей культуры человека.
Программа   определяет   ряд   практических   задач,   решение   которых   обеспечит   достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•   формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о   системе   и
структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,   орфоэпии,   морфемике   (состав   слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   устные   монологические   высказывания   и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса
к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТНОГО КУРСА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа,   средством   межнационального   общения.   Изучение   русского   языка   способствует
формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения,
явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоциональноценностное   отношение   к   русскому   языку,   стремление   к   его   грамотному
3 использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем
общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах   русского   литературного   языка   и   правилах   речевого   этикета,   учатся  ориентироваться   в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития
их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   основным   каналом
социализации   личности.   Успехи   в   изучении   русского   языка   во   многом   определяют   результаты
обучения по другим школьным предметам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы   определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование  чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,   формирование   ценностей
многонационального   российского   общества;   становление   гуманистических   и   демократических
ценностных ориентаций.
2.Формирование  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.  Формирование  уважительного   отношения  к  иному  мнению,  истории  и   культуре  других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5.
 Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–   учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   материалом
учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
–  ориентироваться  в   учебнике   (на   развороте,   в   оглавлении,   в   условных   обозначениях);   в
словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
4 – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–  преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно  пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника   и   его   методический   аппарат,   обеспечивающие   формирование   функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
Средством   формирования   коммуникативных   УУД   служат   проблемнодиалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах
1. Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
поиска средств её осуществления.
2.   Формирование   умения  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4.   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,
  обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
  анализа,
  синтеза,
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2.   Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление   национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения  русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
5 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,
применение   орфографических   правил   и   правил   постановки   знаков   препинания   при   записи
собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7.   Овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами   и   формирование   умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы   языка,
грамматические  категории  языка,   употреблять  языковые   единицы   адекватно  ситуации  речевого
общения.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА




Обучение грамоте (письму) 17ч.
Послебукварный период 8ч
Русский язык 1 класс 20 ч.
Русский язык 2 класс 23 ч
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 Дата: Тематическое
планирование
Характеристика деятельности учащегося
Букварный период 17 часов
1
2
3
4
Строчная буква р.
Заглавная буква Р.
Строчная и заглавная
буквы В, в.
Строчная и заглавная
буквы Е, е. Строчная
и заглавная буквы П,
п.
Строчная и заглавная
буквы М, м.
 Строчная и
заглавная буквы З, з.
Строчная и заглавная
буквы Б, б.
Строчная и заглавная
буквы Д, д.
Обучение письму
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов.
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Слогозвуковой анализ слов
со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в.
Рисование   бордюров.   Дополнение   предложений   словами
по смыслу. Оформление границ предложения.
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Слогозвуковой анализ слов
со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение
буквой  е  мягкости   предыдущего   согласного   на   письме.
Письмо   слогов   и   слов   с   буквами  Е,   е.   Бордюры.
Списывание с письменного шрифта. Составление ответа
на   поставленный   в   тексте   вопрос.   Дополнение   текста
своим предложением. Оформление границ предложения.
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Слогозвуковой анализ слов
со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п.
Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение
предложений   словами   по   смыслу.   Оформление   границ
предложения.
  Списывание   с   печатного   шрифта.
Письменный ответ на вопрос
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Слогозвуковой анализ слов
со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М,
м.  Письмо   элементов   буквы  М  в   широкой   строке
безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу.
Оформление
  Запись   и
интонирование вопросительных предложений. Списывание
с   печатного   шрифта.   Письменные   ответы   на   вопросы.
Разгадывание ребусов
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Слогозвуковой анализ слов
со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з.
Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно.
Дополнение   предложений   словами   по   смыслу.
Оформление
  Запись   и
интонирование   различных   видов   предложений.
Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на
вопросы.   Самооценка   и   взаимооценка   Письмо   под
диктовку
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Слогозвуковой анализ слов
со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б.
Рисование   бордюров   в   широкой   строке   безотрывно.
Наблюдение
  изменением   формы   числа
существительного. Единственное и множественное число
существительных
  Дополнение
предложений   словами   по   смыслу.   Оформление   границ
предложения.   Запись   и   интонирование   различных   видов
предложений.
  Списывание   с   печатного   шрифта.
Письменные ответы на вопросы.
Сравнение   строчной   и   заглавной   букв.   Сравнение
печатной и письменной букв. Слогозвуковой анализ слов
границ   предложения.
границ   предложения.
за
(один

  много).

7 8

file_name: руск Ефименко.docx

intro: Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 2 класса разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами»,  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторской  программы В.В. Воронковой для 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII вида. Программа расчитана на 68 часов.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа   по русскому языку во 2 классе


extracted_text:
Тема: Праздники события: Русалии и Купала.
Урок 18.
Цель: познакомить учащихся с некоторыми славянскими праздниками.
Ход урока
I.      Русалии  важный цикл обрядов связан с «проводами русалок».
               Это особая неделя   непосредственно перед Иваном Купалой — 1924
июня (включая в нее и день Купалы).
         Русалки  –  дарительницы  влаги   полям. Когда  формирование  колосьев
завершалось, влага уже была не нужна, с русалками временно можно было
проститься.
      Проводы русалок как обряд связаны с конями, с маскарадом, где один из
парней рядится конем; на конях скачут во время праздника Купалы; иногда
двое мужчин ведут лошадь в поле.
          Считалось, что большую часть года русалки проводят на дне реки или
появляются   на   земле   во   время   так   называемой   «Русальной   недели».
        Древние   славяне   отмечали,   русалии   на   возвышенных   местах   водили
хороводы, ряженые ходили; по деревне, распевая русальные песни.
             Центром  праздника  был  обряд  похорон  или  проводов русалки. Его
участники выбирали самую красивую девушку, украшали многочисленными
венками   и   «гирляндами»   зелени.   Затем   процессия   проходила   по   деревне,
ближе к вечеру участники выводили «русалку» за село, чаще всего на берег
реки. Исполняя особые песни, с русалки снимали венки и гирлянды, бросали
их   в   воду   или   в   костёр   (если   поблизости   не   было   реки).
После   завершения   обряда   все   разбегались,   а   бывшая   русалка   стремилась
догнать и поймать одного из сопровождавших. Если она довила коголибо, это
считалось   дурным   предзнаменованием,   предвещая   будущую   болезнь   или
смерть.
         По преданию, во время Русальной недели русалок можно было увидеть
вблизи рек, на цветущих полях, в рощах и, конечно же, на перекрестках дорог
и   на   кладбищах.   Рассказывали,   что,   во   время   танцев   русалки   исполняют
обряд, связанный с защитой посевов. Они могли и наказать тех, кто пытался
работать в праздник: вытоптать проросшие колосья, наслать неурожай, ливни,
1 засуху.
бури или
          Встреча   с  русалкой  обещала   несметные  богатства   или  оборачивалась
несчастьем.   Русалок   следовало   опасаться   девушкам,   а   также   детям.
Считалось, что русалки могли увести ребенка в свой хоровод, защекотать или
затанцевать   до   смерти.   Поэтому   во   время   Русальной   недели   детям   и
девушкам категорически запрещалось выходить в поле или на луг. Если во
время Русальной недели (неделя после Троицы уже во время христианства)
погибали   или   умирали   дети,  то   говорили,  что   их   забрали   к   себе   русалки.
Чтобы от них уберечься надо было носить с собой резко пахнущие растения:
полынь, хрен и чеснок.
         Простой способ наряжаться лошадью — для этого на палку надевается
головная лошадиная кость, а самую палку обивают пологом и окручивают
веревкой,   у   которой   один   конец   оставляется   свободным.   За   этот   повод
уздечки   берется   ловкий   молодец,   изображающий   вожака   и   руководящий
скачками и пляской упрямой, норовистой лошади. Она брыкается, разгоняя
хохочущую толпу девчонок и мальчишек, а тут же, рядом с ней бодается
козел,   постукивая   деревянными   челюстями   и   позванивая   подвязанным
колокольчиком. Но самое большое удовольствие получает тот шут в маске,
который забирается в бабью толпу, поталкивает и пощупывает, повертывает и
обнимает.   Все,   имеющиеся   налицо,   музыкальные   инструменты,   принесены
сюда:   заливаются   гармошки,   трынкают   балалайки,   пищит   скрипка   и,   для
полного восторга провожающих весну, раздаются громкие и звонкие звуки от
ударов   в   печные   заслонки   и   сковороды.   Впрочем,   ряженые   иногда
ограничиваются тем, что просто испачкаются сажей и с шумом и треском
обходят   всех   состоятельных   жителей,   как   обходили,   не   так   давно,   все
помещичьи дворы, заслуживая пляскою трепака угощение водкой.     Самая
процессия   проводов   весны   совершается   так:   впереди   идут   с   лошадью
русалыцики,   за   ними   бегут   вприскочку   перепачканные   ребятки   (это
«помелешники» или «кочерыжники»), которые подгоняют кнутами передних.
В поле, за деревней, делают несколько холостых выстрелов из ружей, а в честь
русалок выделяется бойкая девушка, которая, с палками в руках, скачет взад
и вперед. Затем лошадиную голову бросают в яму до будущего года — это и
есть
весной.
          Надурачившись в своем селе, зачастую, переходят в соседние деревни,
пока там, в глухую полночь, не свалятся с ног.
прощание
проводы
русалки
и

с

2 II. Праздник Ивана Купалы.
           «Смотри,   Петро,   ты   поспел   как   раз   в   пору:   завтра   Ивана   Купала.
Одну   только   эту   ночь   в   году   и   цветет   папоротник.   Не   прозевай!»
                                      Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»
         Иван Купала (иванова ночь, иванов день) — один из главных праздников
календаря   славянских   народов,   совпадающий   с   Рождеством   Иоанна
Крестителя.   Купальские   обряды,   совершаемые   в   канун   праздника   («ночь
накануне   Ивана   Купалы»),   составляют   сложный   обрядовый   комплекс,
включающий:   сбор   трав   и   цветов,   плетение   венков,   украшение   зеленью
построек,   разжигание   костров,   уничтожение   чучела,   перепрыгивание   через
костер   или   через   букеты   зелени,   обливание   водой,   гадания,   выслеживание
ведьмы, ночные бесчинства.
        Иван Купала или Купайла — с древнейших времен известен у славян как
праздник   Солнца,   зрелости   лета   и   зеленого   покоса.   Люди   опоясывались
перевязями из цветов, на голову надевали венки из трав. Водили хороводы,
пели   песни.   Старики   с   помощью   трения   сухих   палочек   добывали   «живой
огонь», разводили костры, в середину которых ставили шест с укрепленным
на   нем   горящим   колесом   —   символом   солнца.   Купальские   праздники
совершались во времена язычества в честь Бога Солнца, супругой которого
была светоносная Заряда, красная девица. После перехода на новый стиль
праздник  Ивана Купала   приходится на 7  июля,  точнее,  в  ночь  на 7  июля.
Некоторые   европейские   страны   отмечают   Иванов   день   или   День   святого
Ивана   (подобие   Ивана   Купалы)   по   старому   стилю,   в   дни   летнего
солнцестояния.
3

file_name: Урок 18 История театра.doc

title: Урок по Истории театра, тема: Праздники со-бытия: Русалии и Купала.


extracted_text:
Мастеркласс «Английский вокруг нас»
Сразу хотелось бы отметить, что данная тема мастер класса реализуется, начиная со
среднего звена в школе. Также этот мастеркласс был показан и опробован на коллегах на
финальном этапе конкурса «Педагогический дебют» и получил очень высокие оценки.
 Попытайтесь смоделировать подобную ситуацию на уроке английского языка. Как вы
думаете, успешна ли такая методика? Успешна!
 Я предлагаю использовать всё вышесказанное в изучении английского языка. Обращая
внимание  учащихся на подобные надписи, учитель может стимулировать их мотивацию в
изучении иностранного языка: ученики смогут убедиться в том, что иностранный язык
стоит изучать не только для того, чтобы читать тексты в учебниках, но и  для того, чтобы
разбираться в окружающих их надписях, названиях, рекламе и как мы думаем, чтобы не
попадать в неприятные ситуации.
 Задавая вопросы из практической части, я заставляю учащихся провести маленькую
исследовательскую работу. Ведь если ученик получит в школе исследовательские навыки
ориентироваться в потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть
тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он  в силу более высокого
образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно
выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
Мастеркласс состоит из трех этапов: введение, практическая часть, подведение итогов.
Теоретический материал сопровождается наглядным материалом и слайдами с
практическими упражнениями.
Цель: овладение участниками умений по распознанию иностранных слов в повседневной
жизни; формирование мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.
Задачи:
познакомить членов жюри с теоретической основой представляемого опыта;
показать на практике, каким образом использование исследовательских форм работ
способствует:
развитию коммуникативных навыков учащихся;
расширению общекультурного и филологического кругозора.
Оборудование: технические средства обучения (компьютер, проектор); реквизит:
футболки с иностранными надписями, вырезки из газет, ярлыки с одежды.
Слайд 3
ХОД МАСТЕРКЛАССА
I. Организационный момент. Введение учащихся в атмосферу иноязычного общения.
T: В последние годы в связи с расширением международных контактов в наше окружение
проникает все больше и больше элементов иностранной речи, особенно английской.
 Прежде всего, это реклама, широко распространившаяся в последнее время, вывески
магазинов, указания, и, объявления. У вас на столах вы можете видеть вырезки из
различных газет, которые изобилуют подобными словами. Попытайтесь самостоятельно
найти иностранные слова в текстах газет (учащиеся находят иностранные слова и пытаются
объяснить их значение). Определённый процент иностранных слов врастает в язык. И как правильно заметил
А.Н.Толстой: «не нужно от них открещиваться, но не нужно ими и злоупотреблять. Лучше
говорить лифт, чем самоподымальщик, или телефон, чем дальнеразговория».
 К многочисленным надписям добавляются и заимствованные, уже обрусевшие в той или
иной степени слова. Например, можно услышать такие фразы, как: Это было шоу! Давай
купим гамбургер. Смотреть видики. Покупать пиццу. Купить бестселлер. Это был хит и
английские слова, которые употребляют некоторые люди, политики без перевода: «Он
высказал такую сентенцию» (sentence – предложение), «Много преференций для солдат
срочной службы…» (preference – предпочтение). «Я сделала тебе промоушн (promotion –
раскрутка, реклама) на всю Россию». Сейчас мы попытаемся с вами научиться
распознавать подобные заимствованные слова в нашей речи, а также окружающих нас
надписях.
II. Практическая часть
Я предлагаю учащимся выполнить несколько следующих упражнений (А, В, С)
А.  T: По каким элементам в слове можно узнать, что слово пришло из английского языка?
 – Замените английские звуки и буквы русскими:

Слайд 4
T: Теперь перед вами задание – нужно английские слова распределить по тематическим
группам и написать обозначение этого понятия порусски, не пользуясь словарем:
Mixer, toaster, printer, browser, image, match, jazz, diving, revolution
Слайд 5
Т: Теперь сделайте вывод о том, из каких областей происходит больше всего
заимствований.
B. Мы исследуем окружающие нас надписи.
T: Взгляните на надписи на английском языке на майках или футболках, попытайтесь
понять и объяснить, что они означают (Здесь необходимо подготовить несколько футболок
с иностранными надписями. Некоторые надписи корректного, подходящего содержания,
некоторые – наоборот. Мной были представлены следующие надписи на футболках: «I love
this world!» – «Я люблю этот мир!»  «Broken rake» – «Сломанная грабля» )
С. Выполняем упражнение на понимание.
T: Прослушайте текст:
Это было воскресенье. Я решила устроить уборку. Но с удивлением заметила, что все
необходимые мне средства закончились. И вот, я в магазине. Сразу на глаза попалось
исчезновение. Возьму, пока не забыла. Здесь же взяла волну и газель арабскую. Уже на
выходе вспомнила про фею и комету. Нашла время и для себя. Купила себе голову с плечами и максимальный множитель,
который почти закончился.
Вопрос: что я купила? Наверное, вы сейчас находитесь в заблуждении, правда? Очень часто
мы просто не обращаем внимания на окружающие нас надписи. А ведь это так интересно
(сделанные покупки – это различные названия моющих и косметических средств на
английском языке)!
Слайд 6
III. Подведение итогов
Т: Ребята, я предлагаю использовать всё вышесказанное в изучении английского языка.
Обращайте внимание на иностранные надписи! Теперь я уверена, что вы со мной
согласитесь, что иностранный язык стоит изучать не только для того, чтобы читать тексты
в учебниках, но и  для того, чтобы разбираться в окружающих вас надписях, названиях,
рекламе и как мы можем сделать вывод, чтобы не попадать в неприятные ситуации.
 Работая с газетами вы провели маленькую исследовательскую работу. Ведь если  вы
научитесь ориентироваться в потоке информации, научитесь анализировать её, обобщать,
видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то вы  в силу более
высокого образовательного уровня легче будете адаптироваться в дальнейшей жизни,
правильно выберете будущую профессию и будете жить творческой жизнью!

file_name: МАстер-класс.doc

intro:
Я предлагаю использовать данный мастер-класс в изучении английского языка. Обращая внимание  учащихся на  надписи  на тех или иных предметах на английском языке, учитель может стимулировать их мотивацию в изучении иностранного языка: ученики смогут убедиться в том, что иностранный язык стоит изучать не только для того, чтобы читать тексты в учебниках, но и  для того, чтобы разбираться в окружающих их надписях, названиях, рекламе и как мы думаем, чтобы не попадать в неприятные ситуации.
    Задавая вопросы из практической части, я заставляю учащихся провести маленькую исследовательскую работу. Ведь если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентироваться в потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он  в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

    Мастер-класс состоит из трех этапов: введение, практическая часть, подведение итогов. Теоретический материал сопровождается наглядным материалом и слайдами с практическими упражнениями.Мастер-класс "Английский вокруг нас" с презентацией для 5-9 классов

title: Мастер-класс "Английский вокруг нас"


extracted_text:
Название предмета: «Физика».
Класс: 11
УМК: Физика. 11 класс. /Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев, В.М.Чаругин; под.ред. Н.А.
Парфентьевой. – М.: Просвещение, 2010.
Уровень обучения: базовый.
Тема урока: «Действие магнитного поля на движущийся электрический заряд. Сила
Лоренца. Магнитные свойства вещества».
Общее количество часов, отведённое на изучение темы: 12
        Место урока в системе уроков по теме:

              Урок   №4   по   теме   «Магнитное   поле»   является   логическим   продолжением
предыдущего урока. На нём рассматривается действие магнитного поля на заряженную
частицу. Кроме того, обучающиеся получают общие представления о том, что магнитные
свойства вещества  определяются магнитными свойствами атомов и элементарных частиц.
        Цель урока: определение силы, действующей со стороны магнитного поля на
заряженную частицу; объяснение магнитных свойств вещества.
         Задачи урока:
 Дидактическая – создавать условия для усвоения нового учебного материала через
проблемнодеятельностный подход.
 Образовательная – научить обучающихся выводить формулу для расчёта силы
Лоренца, определять направление силы Лоренца по правилу левой руки; дать
представления о причинах намагниченности веществ.
 Развивающая – развивать логическое мышление обучающихся при решении задач на
расчёт силы Лоренца и определение её направления.
 Воспитательная – прививать культуру умственной деятельности.
         Планируемые результаты.
         Обучающиеся должны:
 иметь представление о действии магнитного поля на заряженную частицу;
 уметь рассчитывать модуль силы Лоренца;
 определять направление силы Лоренца по правилу левой руки;
 знать гипотезу Ампера, объясняющую причины намагниченности веществ;
 знать понятия «магнитная проницаемость вещества», «ферромагнетики»,
«парамагнетики», «диамагнетики», «температура Кюри».
        Техническое обеспечение урока:
1. Компьютер, проектор, экран, документкамера.
2. Оборудование по физике: полосовые магниты, различные металлические детали
(скрепки, гвозди, булавки, кнопки, куски проволоки и др.), кинескоп телевизора.
         Демонстрации:
1)  действие силы Лоренца на поток электронов в электроннолучевой трубке (кинескопе);
2)  действие постоянных магнитов на детали, изготовленные из разных металлов (железо,
сталь, медь, алюминий, хром и др.)
         Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока:
1. Видеоурок «Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца»
http://interneturok.ru/physics/11klass
2. Карточкизадания.
Содержание урока:
         I.Организационный момент.  Мобилизующее начало урока («исходная мотивация».
Позитивный настрой на урок
I. Проверка домашнего задания: 1. Тестовая работа на компьютере, с целью проверки уровня усвоения изученного
материала (1 чел.).
2. Индивидуальное решение задачи у доски (1 чел.):
Задача:   Проводник   длиной   0,1   м   перпендикулярен   вектору   магнитной   индукции
однородного   магнитного   поля,   модуль   которого   В=0,3Тл.   Сила   тока   в   проводнике   6
А. Найдите работу, которая   была совершена при перемещении проводника на 0,03 м по
направлению действия силы Ампера.
3. Фронтальный опрос:
Вопросы:
 Чему равен модуль силы Ампера?
 В каком случае сила Ампера будет максимальна?
 Сформулируйте правило для определения направления силы Ампера.
 Где находит применение сила Ампера?
II.Актуализация знаний.
2.1. Сила Ампера действует на проводник, по которому протекает электрический ток. А
что какое электрический ток? Это упорядоченное движение заряженных частиц. Можно
ли, в таком случае определить силу, действующую со стороны магнитного поля на
отдельную заряженную частицу?
2.2. Постановка цели и задач урока. Формулирование темы урока обучающимися.
III. Изучение нового материала.
3.1. Показ видеоурока «Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца»
http://interneturok.ru/physics/11klass. Обучающиеся должны законспектировать основные
сведения, понятия, формулы.
3.2. Обсуждение и повторение основных понятий
Силу,   действующую   на   движущуюся   заряженную   частицу   со   стороны   магнитного
поля, называют силой Лоренца в честь великого голландского физика X. Лоренца (1853—
1928) — основателя электронной теории строения вещества. Силу Лоренца можно найти с
помощью закона Ампера.
Модуль силы Лоренца равен отношению модуля силы F, действующей на участок
проводника длиной Δl, к числу N заряженных частиц, упорядоченно движущихся в этом
участке проводника:
         Рассмотрим отрезок тонкого прямого проводника с током. Пусть длина отрезка Δl и
площадь   поперечного   сечения   проводника   S   настолько   малы,   что   вектор   индукции
магнитного   поля
 можно   считать   одинаковым   в   пределах   этого   отрезка   проводника.
Сила тока I в проводнике связана с зарядом частиц q, концентрацией заряженных частиц
(числом зарядов в единице объема) и скоростью их упорядоченного движения v следующей
формулой:
I = q∙n∙v∙S. Модуль силы, действующей со стороны магнитного поля на выбранный элемент тока,
α
. Подставляя в эту формулу выражение (1.4) для силы тока,
равен: F = | I | B∙Δl sin
получаем:
где N = nSΔl — число заряженных частиц в рассматриваемом объеме. Следовательно, на
каждый движущийся заряд со стороны магнитного поля действует сила Лоренца, равная:
F = | q | n∙v∙S∙Δl∙B sin
α
 = v| q | N∙B sin
α
,
α
 и
 — угол между вектором скорости и вектором магнитной индукции. Сила Лоренца
где
перпендикулярна   векторам
.   Ее   направление   определяется   с   помощью   того
же правила левой руки, что и направление силы Ампера: если левую руку расположить так,
чтобы составляющая магнитной индукции
, перпендикулярная скорости заряда, входила
в   ладонь,   а   четыре   вытянутых   пальца   были   направлены   по   движению   положительного
заряда (против движения отрицательного), то отогнутый на 90° большой палец укажет
направление действующей на заряд силы Лоренца Fл.
            Электрическое поле действует на заряд q с силой Fэл = q
есть и электрическое поле, и магнитное поле, то суммарная сила
равна:
. Следовательно, если
, действующая на заряд,
 =
ал +
л
               Так как сила Лоренца перпендикулярна скорости частицы, то  она не совершает
работы. Согласно теореме о кинетической энергии (см. учебник физики для 10 класса) это
означает, что сила Лоренца не меняет кинетическую энергию частицы и, следовательно,
модуль ее скорости. Под действием силы Лоренца меняется лишь направление скорости
частицы.
           Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Рассмотрим движение
частицы с зарядом q в однородном магнитном поле
, направленном перпендикулярно к
начальной скорости частицы
         Сила Лоренца зависит от модулей векторов скорости частицы и индукции магнитного
поля.   Так   как   магнитное   поле   не   меняет   модуль   скорости   движущейся   частицы,   то остается   неизменным   и   модуль   силы   Лоренца.   Эта   сила   перпендикулярна   скорости   и,
следовательно,   определяет   центростремительное   ускорение   частицы.   Неизменность   по
модулю центростремительного ускорения частицы, движущейся с постоянной по модулю
скоростью,   означает,   что   частица   равномерно   движется   по   окружности   радиусом   r.
Определим этот радиус.
Согласно второму закону Ньютона.
Время, за которое частица делает полный оборот (период обращения), равно:
3.3.   Использование   действия   магнитного   поля   на
движущийся   заряд. Действие   магнитного   поля   на
движущийся   заряд   широко   используют   в   современной
технике.   Достаточно   упомянуть   телевизионные   трубки
(кинескопы),   в   которых   летящие   к   экрану   электроны
отклоняются   с   помощью   магнитного   поля,   создаваемого
особыми катушками.
                   Сила Лоренца используется в ускорителе заряженных частиц (циклотрон) для
получения частиц с большими энергиями. Циклотрон состоит
из   двух   полых   полуцилиндров   (дуантов)   3,   находящихся   в
однородном   магнитном   поле.   Между   дуантами   создается
переменное электрическое поле. На действии магнитного поля
основано   также   и   устройство   приборов,   позволяющих
разделять заряженные частицы по их удельным зарядам, т. е. по
отношению   заряда   частицы   к   ее   массе,   и   по   полученным
результатам   точно   определять   массы   частиц.   Такие   приборы
получили название массспектрографов.
 Самостоятельное   изучение   по   текстам
                   Вакуумная камера прибора помещена в магнитное поле (вектор индукции

перпендикулярен   рисунку).   Ускоренные   электрическим   полем   заряженные   частицы
(электроны   или   ионы),   описав   дугу,   попадают   на   фотопластинку,   где   оставляют   след,
позволяющий   с   высокой   точностью   измерить   радиус   траектории   r.   По   этому   радиусу
определяется удельный заряд иона. Зная заряд иона, легко вычислить его массу.
3.4.   Магнитные   свойства   вещества.
(См.Приложение1.)
IV. Закрепление изученного материала.
4.1. Вопросы:
1. Чему равен модуль силы Лоренца?
2.   Как   движется   заряженная   частица   в   однородном   магнитном   поле,   если   начальная
скорость частицы перпендикулярна линиям магнитной индукции?
3. Как определить направление силы Лоренца?
4. Какие вещества называют ферромагнетиками?
5. Для каких целей применяют ферромагнитные материалы?
6. Что называют «температурой Кюри»?
4.2. Решение графических задач: Определить направление силы Лоренца. V. Подведение итогов урока. Задание на дом: §6, §7, упр.1 (4)
Список литературы и Интернетисточников
1. Зеленин С.В. Видеоурок «Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила
Лоренца». [Электронный ресурс] //ООО «Интерда».– М., 20102016. URL:
http://interneturok.ru/physics/11klass
2. Магнитные   свойства   вещества.   Магнитная   проницаемость.   [Электронный   ресурс]   //
Объединение учителей Санкт  Петербурга.  С.Пб., 2010  2016. URL: http://www.eduspb.
com
3.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М.; Физика. 11 класс. / под.ред. Н.А.
Парфентьевой. – М.: Просвещение, 2014. 432 с.
4.Хрестоматия по физике /под ред. Б. И. Спасского; сост. А. С. Енохович. – М.: :
Просвещение, 1987.  288 с.
Приложение1.
μ = В/(μoН)
Магнитные свойства вещества
Магнитная проницаемость
Физическая величина, показывающая, во сколько раз индук
ция  магнитного  поля  в  одной  среде  больше   или  меньше
индукции   магнитного   поля   в   вакууме,   называется
магнитной проницаемостью µ.
               Вещество, создающее собственное магнитное поле,
называется   намагниченным.  Намагниченность возникает
при помещении вещества во внешнее магнитное поле.
Гипотеза Ампера: магнитные свойства тела определяются
микроскопическими электрическими токами (орбитальное
движение   электронов   в   атомах,   наличие   у   электрона
собственного   магнитного   момента,   имеющего   квантовую
природу)   внутри   вещества.   Если   направления   этих   токов
неупорядочены,   порождаемые   ими   магнитные   поля
компенсируют   друг   друга,   т.е.   тело   не   намагничено.   Во
внешнем   магнитном   поле   происходит   упорядочение   этих
токов,   вследствие   чего   в   веществе   и   возникает
"собственное" магнитное поле (намагниченность).
Магнитные свойства вещества
Диамагнетики   µ  чуть <1. µвисмута=0,9998 (свинец,
цинк, азот и др.).
Парамагнетики
µ чуть>1. µалюминия=1,000023 (кислород, никель и др.).

1.
2. 1.
2.
3.
Для   пара
пропорциональна индукции B0 магнитного поля в вакууме.
  и диамагнетиков намагниченность I прямо
3. Ферромагнетики— µ >>1. µстали =   8.103 (железо,   никель,
кобальт и их сплавы). Сплав железа с никелем: µ =2,5.105.
 Свойства ферромагнетиков
Обладают остаточным магнетизмом.
µ зависит от индукции внешнего магнитного поля.
Температура,
исчезают
ферромагнитные   свойства,   называется   точкой   Кюри
(вещество   становится   парамагнетиком;   точка   Кюри   для
железа равна 7700С, для никеля 3600С).
которой
при

Для   характеристики   явления   намагничивания   вещества
вводится   величина
I   называемая намагниченностью
вещества. Намагниченность в СИ определяется формулой
 Для   ферромагнитных   тел
  является   сложной   нелинейной
намагниченность I
функцией B0. Зависимость I от
намагниченности
величины Во/µ0 называется кривой
(рис.2). Кривая   указывает   на   явление   магнитного
некоторого
насыщения:
с

значения Во/µ0= В0н/µ0, намагниченность
практически
остается   постоянной,
  равной Iн
(намагниченность
насыщения).
начиная

равная
При   температурах   меньших   точки   Кюри   любое
ферромагнитное   тело   состоит   из доменов   —
малых областей   с   линейными   размерами   порядка 102 10
3 см,   внутри   которых   существует   наибольшая   величина
намагниченности,
намагниченности
насыщения. Домены   называются   иначе областями
самопроизвольной намагниченности. В
отсутствие
внешнего   магнитного   поля   векторы   магнитных   моментов
отдельных доменов ориентированы внутри ферромагнетика
совершенно беспорядочно, так что суммарный магнитный
момент   всего   тела   равен   нулю   (рис.). Под   влиянием
внешнего магнитного поля в ферромагнетиках происходит
поворот   вдоль   поля   магнитных   моментов   не   отдельных
атомов   или   молекул,   как   в   парамагнетиках, а   целых
областей   самопроизвольной   намагниченности      доменов.
При увеличении внешнего поля размеры доменов, намагни
ченных вдоль внешнего поля, растут за счет уменьшения
размеров   доменов   с   другими   (не   совпадающими   с
направлением   внешнего   поля)   ориентациями.
  При
достаточно   сильном   внешнем   магнитном   поле   все
ферромагнитное   тело   оказывается   намагниченным.
Величина   намагниченности   достигает   максимального и

значения      наступает   магнитное   насыщение.   В отсутствие
внешнего поля часть магнитных моментов доменов остается
ориентированной,   и   этим   объясняется   существование
остаточной
намагниченности
возможность
создания постоянных магнитов.
          Применение ферромагнетиков в технике. Роторы
генераторов
сердечники
трансформаторов,   электромагнитных   реле;   в   электронно
вычислительных
телефонах,
магнитофонах, на магнитных лентах.
электродвигателей;
  машинах
  и

(ЭВМ),

file_name: 4. Сила Лоренца. Долгова В.М..docx

intro:
Конспект урока будет полезен учителям физики, работающим в 11 классе.  На уроке рассматривается действие магнитного поля на заряженную частицу. Кроме того, обучающиеся получают общие представления о том, что магнитные свойства вещества  определяются магнитными свойствами атомов и элементарных частиц.
        Цель урока: определение силы, действующей со стороны магнитного поля на заряженную частицу; объяснение магнитных свойств вещества.
        В конспекте указаны планируемые результаты занятия.
         Обучающиеся должны:
•	иметь представление о действии магнитного поля на заряженную частицу;
•	уметь рассчитывать модуль силы Лоренца;
•	определять направление силы Лоренца по правилу левой руки;
•	знать гипотезу Ампера, объясняющую причины намагниченности веществ;
•	знать понятия «магнитная проницаемость вещества», «ферромагнетики», «парамагнетики», «диамагнетики», «температура Кюри».

title: Конспект урока по теме «Действие магнитного поля на движущийся электрический заряд. Сила Лоренца. Магнитные свойства вещества»


extracted_text:
Тема урока: Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия.
Цель:
 повторить значение слова терроризм, познакомиться с типами современного
терроризма,   соотнести   количество   террористических   актов   в   России   за
определенный   период   времени,   закрепить   основные   правила   поведения   в
условиях угрозы террористического акта.
Задачи урока:
1. Дать представление о современном терроризме.
2. Познакомить с классификацией терроризма.
3. Изучить   основные   направления   деятельности   по   противодействию
терроризму.
4. Закрепить алгоритм действий при угрозе террористического акта.
Организационный момент.
Учитель:
Я сегодня очень рада
Войти в приветливый ваш класс
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений.
Но без труда талант не впрок.
Скрестите шпаги ваших мнений
Мы вместе сочиним урок!
Здравствуйте, ребята! Мне очень хочется, чтобы сегодня наш урок получился
интересным и познавательным. А в том, что мы с этим справимся, я даже не
сомневаюсь.
Актуализация знаний
Учитель: Ребята, я предлагаю вашему вниманию небольшой видеофрагмент.
Слайд 1. Просмотр фрагмента видео.
Слайд   2.  (стихотворение).  А   сейчас   прочтите,   пожалуйста,     предложенное   вам
стихотворение по четверостишиям (читают)
Душа, ты плачешь в тишине
И катятся жемчужиныслезинки...
Моя Россия, словно на войне,
Рвёт на бинты белёные холстинки.
А плоть детей, не ведавших греха, Опять! НА КЛОЧЬЯ!! разрывают мины!
И снова  ГОРЕ!! тризна не легка...
И пеплом в волосах лежат седины.
Аэропорт, НордОст, метро...
Когда закончится бессмысленная бойня??
Джихад, в своё бездонное нутро,
Приемлет жизни детские спокойно...
Учитель: я прошу вас сопоставить содержание стихотворения с видеоматериалом, и
определить тему нашего урока (отвечают: терроризм).
Учитель:  Да, вы абсолютно правы, сегодня на уроке мы будем говорить о такой
страшной беде, как терроризм.
Слайд   3.  Тема   урока:   Терроризм  и   террористическая   деятельность,   их   цели   и
последствия.
Учитель:  Запишите, пожалуйста, дату и тему урока в тетрадь (записывают). Для
дальнейшей работы я прошу вас обратиться к раздаточному материалу на партах,
прочтите абзац 1, постарайтесь определить цели нашего урока.
Читают текст, ставят свои цели.
Слайд 4. Цель урока:
 повторить значение слова терроризм, познакомиться с типами современного
терроризма,   соотнести   количество   террористических   актов   в   России   за
определенный   период   времени,   закрепить   основные   правила   поведения   в
условиях угрозы террористического акта.
Слайд 5.  Фото террористического взрыва
Учитель: Ребята, какие ассоциации вызывает у вас слово ТЕРРОРИЗМ? Запишите в
тетрадь (заслушиваю). Как мы видим, у вас встречаются похожие понятия, это слово
у вас вызывает одинаковые эмоции. Такие же мысли возникают у всех людей в мире,
которые сталкиваются с этим понятием «терроризм».
Изучение нового материала
Учитель:  Ребята, как вы уже поняли, сегодня мы работаем в группах. Я взяла на
себя   смелость   и   поделила   вас   по   рядам.   1   группа   –   вы   Политики,   2   группа   – Статисты, и 3 группа – представители  МЧС. У каждой группы свое задание, вы
можете работать в парах, полной группой, но свои ответы вы строите так, чтобы
ответил каждый из вас. На выполнение заданий у вас 5 минут, на ответ – 5 минут у
каждой  группы.  Вопросы  есть? Будут  вопросы,  поднимайте  руку. Приступайте  к
выполнению.  Обратите   внимание,  что   у   каждой   группы   один   человек   работает   у
доски с раздаточным материалом: схема, кластер, графическое изображение.
Слайд 6. Звучит музыка (тихо) Бесланская трагедия. Работа в группах.
Учитель. Итак, начинаем наши выступления. Каждая группа внимательно слушает и
делает важные для себя записи в тетради, по ходу выступления одноклассников.
Слово   предоставляем   1   группе,   это   Политики.   Так   что   же   такое   терроризм?
(отвечают).
Ответы   учся.  Словари   определяют   понятие   “терроризм”   как   насильственные
действия   преступных   лиц   с   целью   подрыва   существующей   власти,   осложнение
международных   отношений,   политических   и   экономических   вымогательств   у
государств.
После их ответов  Слайд 7. Определение терроризма.
Учитель:  Назовите   типы   современного   терроризма   (один   ребенок   работает   со
схемой у доски)
После их ответов  Слайд 8. Типы современного терроризма: (ответы детей)
 Националистический
 Религиозный
 Политический  (внутригосударственный и международный).
Учитель: Назовите участников конфликта (ответы детей)
После их ответов  Слайд 9.
Учитель: Три стороны конфликта террористической акции (ответы детей)
 Те, кто совершает теракт (террористы)
 Непосредственные жертвы акции
 Те, кого хотят запугать и заставить вести себя определённым образом
Учитель: Что же включает в себя террористическая деятельность? (ответы детей) После их ответов  Слайд 10. Террористическая деятельность включает следующие
действия:
 Организация, планирование, подготовка и реализация террористической акции.
 Подстрекательство к террористической акции.
 Организация   незаконного   вооруженного   формирования,
  преступного
сообщества  для совершения террористической акции.
 Вербовка, вооружение, обучение и использование террористов.
Учитель: Каковы же причины террора в России? (ответы детей)
После их ответов  Слайд 11. Причины террора в России.
Учитель:  Каким образом в России осуществляется противодействие терроризму?
(ответы детей)
После их ответа  Слайд 12. ФЗ РФ «О борьбе с терроризмом».
Учитель:  Ну что ж, мы видим, что политики объявили войну терроризму.  Какова
современная статистика терроризма? (слово передается группе “Статисты”)
2 гр. Выступление группы учащихся “Статисты”

Слайд 13.  19 век. Первые проявления терроризма
Группа отвечает: Показывают графическое изображение, проводят анализ по годам.
Называют самые страшные террористические акты с 2011г. График вывешивается
на доску.
Учитель: Сделайте выводы.
Слайд 14. График
Слайд 15. Фото терактов
Учитель: Как мы уже видели, террористы выбирают для атак известные и заметные
цели,   например,   крупные   города,   международные   аэропорты,   места   проведения
саммитов,   международные   курорты   и   т.д.     К   несчастью,   никто   не   защищен   от
ситуации,   в   которой   он   может   оказаться   при   тех   или   иных   обстоятельствах.
Несмотря   на   это   есть   набор   универсальных   правил   поведения,   позволяющих
минимизировать вред. Как же не стать жертвой теракта? С основными правилами поведения в условиях
угрозы   террористических   актов,   нас   познакомят   представители   группы   МЧС.
Пожалуйста, ребята, вам слово.
Слайд 16.  Основные правила поведения в условиях угрозы террористического
акта.
(ребенок из группы МЧС работает с кластером у доски)
Учитель: Все верно. Вы еще раз закрепили правила безопасного поведения.
Слайд 17. Ребенок  террорист
Учитель: Почему возраст считается фактором риска? (ответы детей)
Каким   образом   подросток   может   противостоять   вовлечению   в   террористическую
деятельность?
Ну что, ребята, вы работали в парах, и в группах, я попрошу оценить работу каждого
из вас. Скажите друг другу одну из фраз:
Слайд 18.
 ты молодец;
я доволен твоей работой;
 ты мог бы работать лучше.
Учитель: Замечательно. Я считаю, что все поработали сегодня очень хорошо.
Слайд 19. Плачь людей
Учитель: Давайте вернемся к началу урока  мы проговаривали слова  ассоциации к
понятию Терроризм. Какие новые слова вы бы добавили? Хорошо. Запишите их в
тетрадь.
Слайд 20. Кластер
Учитель:  Ребята, у группы МЧС было индивидуальное задание: составить кластер
по теме урока. Давайте посмотрим, что у них получилось.
Представитель группы обобщает материал.
Слайд 21. Д/З.  Задание на дом.
Дифференцированное домашнее задание.
Написать эссе «Мое отношение к терроризму в России»;
Разработать Памятку «Моя безопасная школа». Свои работы в течение 4х дней вы отправляете на сайт, адрес его есть в вашем
раздаточном   материале,   для   оценивания.   Наиболее   удачные   работы   будут
опубликованы   на   моем   сайте   преподавателяорганизатора   ОБЖ,   как   примерные
работы   учащихся,   а   памятки   будут   использоваться   как   учебный   материал   для
уроков.
Слайд 22. Подведение итогов. Рефлексия.
Учитель: Ну что, подводим итоги урока.
 Что нового вы узнали на уроке?
 какие моменты урока вас заинтересовали больше всего?
Давайте посмотрим, сумели ли мы достигнуть целей урока (слайд с целями урока)
Мне   очень   понравилась   работа   на   уроке   следующих   учеников…(устное
оценивание)
Слайд 23. Рефлексия.
Открываю доску с облаками.

Учитель:  Ребята,   кто   знает,   что   символизируют   голубые   облака?   Ответы:   (Они
являются символом общего благополучия, спокойствия и единства.)
    Что   символизирует   голубь?   (ответы:  Птица   мира.)   Верно.   У   вас   на   партах
находятся   голуби   трех   цветов   –   голубые,   белые   и   серые.   При   выходе   из   класса
поместите одного голубя на облако, в соответствии с таблицей на слайде
 Я удовлетворён уроком. Урок был полезен для меня. Я понимал всё, о
чём говорилось и что делалось на уроке (голубой голубь)
  Урок был интересен мне частично. Пользы от урока я получил мало
(белый голубь)
         Я не очень понимал, о чём идёт речь. Мне это не нужно. К ответу
на уроке я был не готов (серый голубь)
Слайд 24. Спасибо за внимание! Технологическая карта изучения темы
Ф.И.О.: Шевелева Ирина Валентиновна.
Учебный предмет:  Культура безопасности жизнедеятельности
Класс: 9
Тема: Терроризм и террористическая деятельность, их цели и последствия.
Цель:  повторить значение слова терроризм, познакомиться с типами современного
терроризма,   соотнести   количество   террористических   актов   в   России   за
определенный период времени, закрепить основные правила поведения в условиях
угрозы террористического акта.
Диагностические цели
Обучающие:  планируется, что к окончанию урока обучающиеся   смогут владеть
знаниями безопасного поведения при угрозе террористического акта.
Развивающие: способствовать развитию у школьников:
 познавательных и исследовательских способностей;
 навыков коммуникативного общения;
 навыков безопасного поведения в социуме. Воспитывающие:  содействовать  формированию   бережного   отношения     к   своей
жизни и здоровью, толерантному отношению  к  окружающим.
Планируемые результаты урока:
личностные:
  формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со
сверстниками;
  формирование готовности и способности вести диалог с одноклассниками и
достигать в нем взаимопонимания;
  воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование моральных качеств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
  формирование понимания ценности разумного и безопасного образа жизни;
  формирование   антиэкстремистского   и   антитеррористического   мышления   и
поведения, потребностей соблюдать нормы разумного образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
  усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения при
угрозе террористического акта.
метапредметные:
 умение определять цель в деятельности;
 умение ставить перед собой задачи в познавательной деятельности;
 умение планировать деятельность в  учебной ситуации, осознанно выбирать
эффективные способы решения;
 умение оценивать собственные возможности при выполнении учебных задач;
  сравнивать, выявлять  причинноследственные связи внешних и внутренних
опасностей терроризма, его влияние на человека и общество в целом;
 умение работать индивидуально и  в группе, организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, находить общее
решение;
  оценивать степень и способы достижения цели.
 умение воспринимать и перерабатывать информацию, моделировать
индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности.
предметные:
 формирование   современной   культуры   безопасности   жизнедеятельности   на
основе понимания и осознания необходимости защиты личности, общества и
государства от террора;
 понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности
для личности и общества;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении защиты от терроризма;
 формирование антитеррористической личностной позиции;

знание   безопасного   поведения   при   угрозе   террористического   акта,   умение
применять их на практике.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Основные   понятия:  терроризм,   типы,   виды   терроризма,   стороны   конфликта,
террористическая деятельность,  подстрекательство, ребеноктеррорист.
Межпредметные связи:  литература,  история,  экология, обществознание и право,
психология,  математика,  мир художественной культуры (музыка).
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, работа в группах, работа в парах.
Технологии:   приемы     технологии развития критического мышления; проблемное
обучение,   приемы   здоровьесберегающей   технологии;   информационная   технология,
технология педагогического общения.
Ресурсы:   мультимедийная презентация по теме «Терроризм», маркеры,  листы А3,
магниты, схемы, кластер, график, первоисточник (словарь), выдержки из Википедии,
раздаточный материал, музыкальное сопровождение, видеофрагмент «Терроризм». ,
я
м
е
р
В
н
и
м
2
.
3
3
Этапы урока
I.Организацион
ный этап
Цель: проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на
работу.
Актуализация
знаний
Цель:
повторение
изученного
материала,
необходимого
для   «открытия
нового знания»
II этап.
Постановка
цели   и   задач
урока.
Мотивация
учебной
деятельности
обучающих.
Цель:
подведение
детей к
формулировани
ю темы и
постановке задач
урока.
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Универсальные
учебные действия
Приветствует
учащихся.
Проверяет готовность
обучающихся к уроку,
создает позитивный
настрой, читает
стихотворение
приветствие.
Предлагает обучающим
просмотреть
видеофрагмент,  и
прочитать по
четверостишиям
стихотворение на
слайде
Просит учащихся
сопоставить
информацию на видео и
смысл стихотворения, и
определить тему урока
Организует поисковую
работу обучающихся по
постановке  цели урока:
просит учащихся
обратиться к
раздаточному
материалу, прочесть
его. Подводит
учащихся к
самостоятельному
формулированию целей
и задач урока.
Выделяет проблемный
вопрос
«Что же такое
терроризм?»
Предлагает
обучающимся написать
слова, которые
ассоциируются со
Воспринимают  и
осознают информацию,
сказанную учителем.
Регулятивные
Самооргани
зация
Смотрят видео
Читают отрывок из
стихотворения «Беслан»
Познавательные
Владение смысловым
чтением.
Умение
анализировать,
обобщать
Выдвигают
предположения о теме
урока.
Высказывают свое
мнение.
Читают текст,
самостоятельно
определяют цель и
задачи урока,
проговаривают.
Регулятивные
определять цель в
деятельности,
планировать
деятельность в
учебной ситуации,
формулировать тему
урока и его
последующее
содержание
Целеполагание
коммуникативные
умение излагать свое
мнение;
  понимать
позицию других
Проговаривают слова, которые ассоциируются
со словом «Терроризм»,
записывают в тетрадь,
проговаривают слова.
словом «Терроризм».
Заслушивает несколько
человек.
Подводит учащихся как
к содержательной, так и
деятельностной цели
урока.
Познавательные
Умение
устанавливать
аналоги
4
III этап.
Изучение
нового
материала
Предлагает
обучающимся
объединиться в группы
 (по 5 человек)
Объясняет учащимся,
почему они поделены
на три группы: 1
группа: Политики, 2
статисты, 3 – МЧС. У
каждой группы свое
индивидуальное
задание, на его
выполнение дается 4
минуты
Каждая группа работает
самостоятельно. В
каждой группе 1 ребенок
работает у доски:
составление схемы,
кластера, графического
изображения,
составление графика
зависимости. Работа со
словарем,  Википедией,
раздаточным
материалом.
Работают в группах:
высказывают мнения,
формируют единую
позицию группы по
решению поставленной
задачи.
Готовят публичное
выступление.
12
IV.Первичное
усвоение новых
знаний.
Цель: выявление
Совместно с
обучающимися
обобщает варианты
ответов.
Выступления групп – по
4 минуты
Комментирование и
анализ материала: схемы,
кластера, графического
Коммуникативные
Умение
организовывать
работу в группе,
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности.
Регулятивные
Самоорганизация,
планирование
Познавательные
самостоятельно
вести поиск
информации, владеть
приемами отбора и
систематизации
материала,
преобразовывать
текстовую
информацию в
графическое
изображение,
разграничивают
основную и
дополнительную
информацию
Познавательные
Давать определения
понятиям, на основе
анализа
прочитанного обучающимися
новых   знаний,
развитие   умения
находить   ответы
на   проблемные
вопросы,
подведение
детей

самостоятельно
му

способа

действия
информацией
выводу
к
с
V.Первичная
проверка
понимания.
Цель:  освоение
способа
действия

полученными
знаниями

практической
деятельности
в
с
VI. Первичное
закрепление.
Цель:
осознание
каждым
обучающимся
степени
овладения
полученных
знаний
изображения. Выводы по
информации
6
4
Физкультминутка
Выступление
представителя с оценкой
работы групп.
Оценивают работу в
парах.
Учитель предлагает
представителю от
каждой группы
озвучить работу
участников и оценить
ее, а также дать оценку
ответам других групп.
Просит оценить работу
каждой пары.
Работает попеременно с
группами.
Выбирают правильные
ответы, с помощью
презентации.
Рассуждают, доказывают
свой выбор. Записывают
новые слова –
ассоциации со словом
«Терроризм».
Предлагает проверить
кластер. Составление
Памятки
«Правильно
неправильно» на тему
«Правила безопасного
поведения при угрозе
террористического
акта. Просит детей
вернуться к началу
урока и дописать слова
в тетрадь, которые они
материала делать
выводы,
представляют
информацию в
разных формах
Регулятивные
Самоорганизация,
умение
устанавливать связь
с реальными
событиями,
самостоятельно
делать выводы
Коммуникативные
умение выступать
перед аудиторией
сверстников
Предметные
Знание правил
безопасного
поведения в опасных
ситуациях
Личностные
Аргументировано
оценивать  работу
групп
Регулятивные
(контроль,
самоконтроль)
правильно оценивать
достигнутые
результаты
Коммуникативные
свободно и
правильно излагать
свои мысли
Предметные
Умение предвидеть
возникновение
опасных ситуаций по
характерным
признакам
Познавательные
Умение
устанавливать
причинно
следственные связи.
Сравнивать и добавили бы к уже
ранее написанным.

с
Объясняет   домашнее
задание.
Предоставляет   выбор
разноуровневых
заданий

использованием
дополнительных
источников
информации:
Написать  эссе  «Мое
отношение
к
терроризму в России»;
Разработать   Памятку
«Моя
безопасная
школа».   Все   работы
отправляются   на   адрес
личного сайта учителя
Побуждает
обучающихся  к
анализу урока,
Организует обсуждение
результатов работы,
(выполнение
поставленной цели).
Оценивает работу
учащихся на уроке.
анализировать
результаты
собственных
действий.
Коммуникативные
Умение  излагать
свое мнение,
аргументируя его.
Регулятивные
оценивания
(самооценивания)
Регулятивные
Целеполагание
 и планирование
своей
самостоятельной
деятельности.
Познавательные
самостоятельно
вести поиск
информации
Коммуникативные
выражать свое
отношение к
изученному
материалу.
Регулятивные
саморегуляция
Оценивают степень и
способы достижения
цели.
Личностные
Способность к
самооценке на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
Коммуникативные
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности
Самостоятельно
выбирают уровень для
выполнения домашнего
задания.
Осознанно фиксируют
информацию в дневник.
Участвуют в
обсуждении.
Осуществляют
самооценку
VII. Домашнее
задание.
3
3
 :
VIII. Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
Цель

соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом,
фиксация нового
знания,
постановка
дальнейших
целей

file_name: Сценарий урока.docx

title: Методическая разработка урока по КБЖ