extracted_text:
Т е м а : В. ВЫСОЦКИЙ. «ПЕСНЯ КЭРРОЛЛА»
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с авторскими сказками; учить
полно и глубоко анализировать произведения, определять жанр и основную идею
произведения;   совершенствовать   навык   чтения;   развивать   творческие
способности, фантазию, речевые умения; воспитывать любовь к чтению.
О б о р у д о в а н и е : портрет В. Высоцкого; книга Л. Кэрролла «Приключения
Алисы в Стране Чудес»; карточки с заданиямитекстами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   п о   р о л я м .
2 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Кто написал «Сказку про козла»?
– Вспомните и назовите те произведения С. Маршака, которые вы читали.
– Кому адресованы произведения С. Маршака?
3 .   В и к т о р и н а   «Произведения С. Маршака».
Учащиеся читают фрагменты из произведений С. Маршака и угадывают
название произведения и его жанр.
К а р т о ч к а   1 .  Мы ходим ночью,
     Ходим днем,
     Но никуда
     Мы не уйдем.
(Загадка «Часы».)
К а р т о ч к а   2 .  Много знал я лодырей
     Вроде вас,
        А с такими встретился
        В первый раз!
(Сюжетное стихотворение «Кот и лодыри».)
К а р т о ч к а   3 .  Добрый дед.
        Вот живут они – лягушка,
        Еж, петух и мышьнорушка.
        Мышьнорушка
        Толокно толчет,
        A лягушка
        Пироги печет.
        А петух на подоконнике Им играет на гармонике.
        Серый ежик свернулся в клубок,
        Он не спит – сторожит теремок.
               (Пьеса «Теремтеремок».)
III. Сообщение темы урока.
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение.
И начинается рассказ,
Где ждут вас превращенья.
Не обойдется без прикрас
Рассказ мой, без сомненья.
Страна Чудес встречает нас,
Страна воображенья.
Живут там чудосущества,
Картонные солдаты,
Сама собою голова
Летает там кудато,
И кувыркаются слова,
Как в цирке акробаты.
Но сказка близится к концу,
И солнце движется к закату,
И тень скользила по лицу
Бесшумно и крылато,
И бликов солнечных пыльцу
Дробят речные перекаты.
Алиса, милая Алиса,
Запомни этот светлый день.
Как театральная кулиса,
С годами он уходит в тень,
Но он всегда нам будет близок,
Ведя нас в сказочную тень.
– О какой сказке эти строчки? (Л. Кэрролл «Приключения Алисы в Стране
Чудес».)
– Где побывала Алиса?
– С кем она встретилась?
«Алиса   в   Стране   Чудес»   много   раз   переводилась   с   английского   языка   на
русский язык. Этой сказке больше 100 лет.
– Чем она привлекает читателей, переводчиков, поэтов?
– Почему всем нам хочется побывать в Стране Чудес? IV. Изучение нового материала.
1 .   С л о в о   у ч и т е л я   о творчестве Л. Кэрролла.
Специалист   в   области   математической   логики   и   анализа   Чарльз   Доджсон
(1832–1898)  вошел  в историю   мировой  литературы  под  псевдонимом  Льюис
Кэрролл.
  Профессор   Оксфордского   университета   (Великобритания),
обогативший математику своего времени рядом открытий, Л. Кэрролл проявил
оригинальность мышления и в литературном творчестве.
Мировую   известность   писателю   принес   его   первый   литературный   опыт   –
сказка «Алиса в Стране Чудес» (1865), за которой через шесть лет последовало
продолжение: «В Зазеркалье. Что там увидела Алиса» (1871).
Кэрролл   широко   пользуется   фольклорными   текстами   и   фольклорными
персонажами,   щедро   вводя   их   в   повествование;   использовал   он   и
многочисленные элементы злободневной пародии. Сюжетные перипетии сказок
сконцентрированы   вокруг   путешествия   Алисы   в   подземелье,   по   карточному
королевству,   и   ее   странствиям   по   Зеркальной   шахматной   стране,   что   дает
писателю неисчерпаемые возможности для разнообразных каламбуров, шуток,
игры.   Кэрроллу   свойственно   «оживление»   застывших   метафор   и   устойчивых
словосочетаний.   Например,   Мартовский   заяц   «извлечен»   им   из   изречения
«безумный, как мартовский заяц». Используя народную поэзию и обыгрывая ее
мотивы, Кэрролл вводит в сказку множество собственных стихов, значительная
часть которых – пародии. Теперь, когда прототипы этих пародий забыты, стихи
Кэрролла привлекают ребенка своими «лепыми нелепицами». Читатель находит
в сказках об Алисе и чисто детское стремление поиграть в слова, вывернуть все
наоборот, и уроки логических умозаключений, сопоставлений, выяснения причин
и следствий, когда следствие в свою очередь может стать причиной.
«Алиса   в   Стране   Чудес»   неоднократно   переводилась   на   русский   язык.
Многие   талантливые   переводчики   стремились   дать   собственную   версию
«Алисы»  –  Т. ЩепкинаКуперник,  В. Набоков,  Н.  Демурова, Б. Заходер, В.
Орел, А. Щербаков.
Маленькая девочка Алиса, сидя в жаркий полдень у реки, задремала. И вдруг
во сне? Или наяву? – увидела она Белого Кролика во фраке и перчатках. Алиса
нырнула   вслед   за   Кроликом   в   его   нору   и   оказалась   в   Стране   Чудес.   Много
приключений   пережила   Алиса.   Она   то   уменьшалась,   съев   пирожок,   то
увеличивалась, выпивая сироп из волшебного пузырька, то снова уменьшалась,
съедая кусочек гриба. Она даже плавала в море слез, наплаканном ею самой. Разные существа, смешные и странные, встречались Алисе. С некоторыми из них
встретитесь и вы, читая фрагменты из сказки.
2 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся   выразительно   читают   отрывок   стихотворения   Б.   Заходера
«Моя Вообразилия».
В Мою Вообразилию
Попасть совсем несложно:
Она ведь исключительно
Удобно расположена!
3 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а .
 О чем задумалась Настя, дочитав «Сказку про козла»?
Учащиеся читают вслух по цепочке.
– Какое произведение предложил папа прочитать?
– Как называется стихотворение?
– Где звучит эта песня?
– На какой вопрос Насти мы должны найти ответ?
4 .   П е р в и ч н о е   ч т е н и е   стихотворения «Песня Кэрролла».
Учитель читает выразительно или звучит запись песни.
– О чем рассказывает автор?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Я дома не люблю сидеть,
Мне нравится ходить.
Люблю ходить, люблю глядеть,
Друзей с собой водить.
Люблю глядеть на облака,
На солнечный восход,
На то, как гулкая река
Разламывает лед.
                                Е. Благинина
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   песни и анализ прочитанного.
– С какой загадки начинается произведение? Прочитайте.
– Почему выдумщица Алиса не сможет найти на нее ответ?
– Сможете ли вы разгадать эту загадку? – Как сам автор отвечает на этот вопрос?
– Как автор называет Страну Чудес?
– Объясните выражение «даже мурашки бегут по спине».
–  Как вы думаете, в чем самая главная опасность для того, кто попадет в
Страну Чудес?
– Кто живет в этой стране?
– Почему у фантазий тоненькие ножки?
– Легко ли отличить добро и зло в Стране Чудес?
– Что же ожидает того, кто попадет в Страну Чудес?
–  С   какими   ранее   прочитанными   произведениями   перекликается   «Песня
Кэрролла»?
– Прочитайте, как автор называет Страну Чудес.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
V. Итог урока.
– Что нового вы узнали о Л. Кэрролле?
– С каким произведением познакомились?
– Прочитайте строчки стихотворения, в которых заключается главная мысль.
– Для кого написано это произведение?
–  Как вы думаете, эта песня звучит в начале или в конце дискоспектакля?
Почему?
Домашнее задание: выразительное чтение «Песни Кэрролла» В. Высоцкого;
подготовить пересказ отрывка из сказки «Приключения Алисы в Стране Чудес».

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с авторскими сказками; учить полно и глубоко анализировать произведения, определять жанр и основную идею произведения; совершенствовать навык чтения; развивать творческие способности, фантазию, речевые умения; воспитывать любовь к чтению.
Оборудование: портрет В. Высоцкого; книга Л. Кэрролла «Приключения Алисы в Стране Чудес»; карточки с заданиями-текстами.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. ВЫСОЦКИЙ. «ПЕСНЯ КЭРРОЛЛА»


extracted_text:
Т е м а : ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ
«И КОТ УЧЕНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…».
ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА – СОЧИНЕНИЕ СКАЗКИ
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; учить писать творческие
работы; совершенствовать навык чтения; развивать речевые навыки; воспитывать
нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е :   карточки   для   игры   «Сказочная   эстафета»;   тест   «Мои
любимые сказки».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   В. Высоцкого «Песня Кэрролла».
2 .   П е р е с к а з   о т р ы в к о в   из произведения «Приключения Алисы в Стране
Чудес».
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте стихотворение.
По речке, солнцем залитой,
На легкой лодке мы скользим.
Мерцает полдень золотой
Дрожащим маревом сквозным.
И, отраженный глубиной,
Застыл холмов зеленый дым.
Речной покой, и тишь, и зной,
И ветерка дыханье,
И берег в тени вырезной
Полны очарованья.
А рядом спутницы со мной –
Три юные созданья.
Все трое просят поскорей
Рассказывать им сказку.
Одной – смешней, другой – страшней,
А третья скорчила гримаску
И просит сказку – постранней.
Какую выбрать сказку? – Какие сказки просили рассказать девочки?
–  Сегодня мы проведем урокобобщение по теме: «И кот ученый свои мне
                 Л. Кэрролл
сказки говорил…».
IV. Работа по теме урока.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение, записанное на  доске.
МОЙ СЕКРЕТ
В той удивительной Стране,
Где я увидел свет,
Как многим, исполнялось мне
И пять, и десять лет.
В Стране Фантазий и Проказ
И Озорных Затей
Когдато каждый был из нас
Одним из тех детей.
Все те, кто рос тогда со мной
И набирал года,
Однажды с этою Страной
Простились навсегда.
           С. Михалков
– О какой стране идет речь?
–  Как   вы   понимаете   выражение   «Однажды   с   этою   Страной   простились
навсегда»?
2 .   П е р е с к а з   и з у ч е н н ы х   с к а з о к .
– Какие смешные сказки мы читали в разделе «И кот ученый свои мне сказки
говорил…»?
– Перескажите сказку «Кот и Лиса».
– Перескажите самый страшный отрывок из прочитанных сказок.
– Какую сказку вы назвали бы странной? Почему?
–  Итальянский   писатель   Альберто   Моравиа   писал:   «Чтобы   сказка   была
действительно сказкой, а не просто вымыслом, нужны два элемента: необычность
сюжета и наличие морали». –  Докажите, что прочитанные сказки являются не вымыслом, а настоящими
сказками.
– Какую пьесусказку вы читали?
– Как вы думаете, почему в сказке с козлом борются семь волков?
– Возможно, автор вспомнил сказку «Волк и семеро козлят» и сравнил волка
и   козла.   Волк   обидел   семерых   маленьких   козлят,   а   козел   в   открытом   бою
победил семерых злых волков. Вот так Маршак отомстил волку.
3 .   И н с ц е н и р о в а н и е   с к а з к и   С. Маршака «Сказка про козла».
4 .   И г р а   « С к а з о ч н а я   э с т а ф е т а » .
Учитель показывает иллюстрации из сказок. Учащиеся, используя схему,
рассказывают о сказке.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
СЮЗОН И МОТЫЛЕК
Сюзон шагала в школу,
А путь был недалек.
Над нею закружился
Красивый мотылек.
Она ему сказала:
– Дай лапку, мой дружок!
Не учишь ты уроков,
Счастливый мотылек!
Давай с тобою вместе
Кружиться весь денек!
Прощай, прощай, мой милый,
Уже звенит звонок!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем. 5 .   Т е с т   « М о и   л ю б и м ы е   с к а з к и » .
Выбери и подчеркни правильный ответ.
1) Как звали девочку, прилетевшую из Канзаса в Волшебную страну:  Элли,
Полли, Долли, Молли?
2) Как звали тетю Тома Сойера: Тетя Эрма, Тетя Сарра, Тетя Полли, Тетя
Мэри?
3) Автор книги «Мышонок Пик»: Гаршин, Бианки, Пришвин, Аксаков.
4)   Как  звали   волшебника   Изумрудного   Города:   Гудвин   Злой  и  Страшный,
Гудвин   Великий   и   Ужасный,   Гудвин   Толстый   и   Добрый,   Гудвин   Тонкий   и
Хитрый?
5)   На   какие   камушки   были   похожи   ядра,   которые   вынимала   белочка   из
орешков: на рубин, на изумруд, на алмаз, на лазурит?
6) Руслан сражался с волшебником по имени: Балтимор, Черномор, Синемор,
Беломор.
7) «Приключения Незнайки» написал: Бажов, Носов, Пушкин, Некрасов.
8) Поэма Пушкина называется: «Руслан и Людмила», «Иван да Марья», «Мы
с Тамарой», «Том и Джерри».
9) Какое было прозвище у Финиста:  Ясный Сокол, Могучий Орел, Черный
Ворон, Острый Глаз?
10) Как звали девочку, попавшую в королевство кривых зеркал: Надя, Оля,
Галя, Соня?
11)   Имя   той,   у   которой   «месяц   под   косой   блестит…»:  Царевна   Лебедь,
Речная царевна, Морская царевна, Царевна Ночи.
12)   Из  какого   полена   папа   Карло   вырезал   Буратино:  осиновое,  березовое,
сосновое, дубовое?
13) Сколько хвостов было в плетке КарабасаБарабаса:  семь,  пять, восемь,
шесть?
14)   Какая   была   фамилия   у   Пеппи:
 Длинныйчулок,   Зеленыешорты,
Короткаяюбка, Рыжиебрюки?
15) Как стали звать Страшилу после того, как он получил мозги: Умный,
Мудрый, Находчивый, Смышленый?
16)   Какой   город   построил   Гудвин:   Рубиновый,   Янтарный,  Изумрудный,
Бирюзовый?
17) Какой танец танцевала птичка на лужайке в ранний час: мазурку, польку,
вальс, галоп?
18) Что Муха купила на базаре: самосвал, самовар, самолет, самокат? 19) Как звали доброго доктора: Неболит, Ойболит, Айболит, Охболит?
20) Кто сдавал в багаж диван, чемодан, саквояж: мама, папа, дама, тетя?
21) На какой улице жил человек рассеянный: Спальной, Бассейной, Ванной,
Стиральной?
22)   Как   звали   домовенка,   который   поселился   у   девочки   Наташи:   Пуська,
Лапусь, Кузька, Муська?
23) Как звали врача в Зеленом городе: Пластырица,  Медуница, Лимонница,
Сиропница.
24) Как звали старшего домового, друга Кузьки: Степаня, Нафаня, Мишаня,
Вованя?
25)   В   какой   город   поехали   Незнайка,   Кнопочка   и   Пачкуля   Пестренький:
Земляной, Солнечный, Каменный, Лунный?
26)   Как   звали   доктора   из   Цветочного   города:   Касторкин,  Пилюлькин,
Таблеткин, Микстуркин?
27) Какого цвета были волосы у Мальвины: белые, рыжие, розовые, голубые?
 Коровушка,   Овечка,
28)   Кто   помогал   Крошечкехаврошечке:   Козочка,
Курочка?
29) Как звали Заморскую девицу из сказки «КонекГорбунок»: Царьдевица,
Шахинядевица, Королевадевица, Красна девица?
6 .   П о д г о т о в к а   к   с о ч и н е н и ю .
– Что вы знаете о сказках?
– Прочитайте задание на с. 49.
–
 Какую   сказку   вы   будете   сочинять:
  волшебную,
  бытовую,
анималистическую? Определите сюжет (последовательность событий).
– Выберите героев, подберите им имена.
– Чему учит ваша сказка?
– Расскажите себе свою сказку шепотом.
– Оставьте самое главное и запишите сказку.
Учащиеся работают самостоятельно.
V. Итог урока.
– Почему дети и взрослые любят сказки?
– Чем похожи все сказки?
– Чему учат сказки?
Домашнее задание: дописать сочинение; выполнить рисунки к своей сказке.

intro:
Цели урока: обобщить знания учащихся по разделу; учить писать творческие работы; совершенствовать навык чтения; развивать речевые навыки; воспитывать нравственные качества.
Оборудование: карточки для игры «Сказочная эстафета»; тест «Мои любимые сказки».
Проверка домашнего задания.
1. Чтение стихотворения В. Высоцкого «Песня Кэрролла».
2. Пересказ отрывков из произведения «Приключения Алисы в Стране Чудес».

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ  «И КОТ УЧЕНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…». ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА – СОЧИНЕНИЕ СКАЗКИ


extracted_text:
Т е м а : С. ЕСЕНИН. «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ…», «ПОРОША»
Цели урока:  познакомить с творчеством С. Есенина; показать особенности
лирических   произведений;   совершенствовать   навык   чтения;   развивать   и
обогащать   речь   учащихся;   воспитывать   интерес   к   чтению   поэтических
произведений.
О б о р у д о в а н и е :   проверочная   работа;   загадки;   портрет   С.   Есенина;
толковый словарь; карточки с заданиями.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   А н а л и з   с о ч и н е н и й .
2 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   по разделу: «И кот ученый свои мне сказки
говорил…».
З а д а н и е   1 . Кто автор строчки – названия раздела? Подчеркни.
С. Есенин
А. Пушкин
Л. Кэрролл.
З а д а н и е   2 . Допиши название произведения и укажи автора.
«Ослиная…» _____________________________________________,
«Синдбад…» ____________________________________________,
«Как мужик …» __________________________________________,
«Стойкий …» ____________________________________________,
«Волшебник …» __________________________________________.
З а д а н и е   3 . Объясни значение слов:
табакерка ________________________________________________
скороход ________________________________________________
тролль __________________________________________________
самоотверженный _________________________________________
З а д а н и е   4 . Все эти произведения принадлежат Г.Х. Андерсену. Если не
согласен – исправь (зачеркни).
«Стойкий оловянный солдатик»
«Огниво»
«Золушка»
«Снежная королева»
«Гадкий утенок»
«Дюймовочка» З а д а н и е   5 . Укажи жанр произведений:
С. Маршак «Сказка про козла» _______________________________
Ш. Перро «Ослиная Шкура» _________________________________
Б. Гребенщиков «Город» ____________________________________
Г. Сапгир «Лесачудеса» ____________________________________
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы начинаем изучать новый раздел.
– Отгадайте загадку и вы узнаете, о чем мы будем читать.
Кто поляны белым белит,
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины?
           (Зима.)
– Любите ли вы зиму?
– Что вам особенно нравится зимой?
– Прочитайте название раздела (с. 50–51).
– Умеет ли зима петь? Как она поет?
– Почему эта строчка в кавычках? (Это цитата.)
– Из какого произведения эта цитата?
– Кто его автор?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают загадки и отгадывают их.
  Кто зимой по снегу
Быстро мчится,
Провалиться
Не боится?
(Лыжник.)
 Льется речка – мы лежим.
Лед на речке – мы бежим.
(Коньки.)
  Все лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры –
Помчались с горы.
(Санки.)
 Какие зимние игры вы любите?  А как проводит зиму Настя?
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 52 вслух по цепочке.
 Каким спортом занимается Настя и ее родители зимой?
 Какие чувства и воспоминания переполняли Настю?
3 .   С л о в о   у ч и т е л я   о творчестве С. Есенина.
Сегодня   на   уроке   мы   вспомним   уже   известные   нам   стихи   С.   Есенина   и
познакомимся с новыми.
– Что вы знаете о поэте – С. Есенине?
– Я прочитаю вам отрывки из его автобиографии, то есть то, что говорил о
себе сам поэт:
«Я   родился   в   1895   году   21   сентября   (3   октября)   в   селе   Константинове
Кузьминской   волости,   Рязанской   губернии   и   Рязанского   уезда.   Отец   мой
крестьянин Александр Никитич Есенин, мать Татьяна Федоровна...
Детство прошло среди полей и степей...
Рос под призором бабки и деда… Стихи начал слагать рано, с 9 лет. Толчки
давала бабка. Она рассказывала сказки. Некоторые с плохими концами мне не
нравились,   и   я   их   переделывал   на   свой   лад.   Стихи   начал   писать,   подражая
частушкам…
Среди   мальчишек   я   всегда   был   коноводом   и   большим   драчуном   и   ходил
всегда в царапинах…
Вместе с дядей ездили поить лошадей. Ночью луна при тихой погоде стоит
стоймя в воде. Когда лошади пили, мне казалось, что они вотвот выпьют луну, и
радовался, когда она с кругами отплывала от их ртов…
…В   19   лет   попал   в   Петербург…   Зашел   к   Блоку,   Блок   свел   меня   с
Городецким,   а   Городецкий   с   Клюевым.   Стихи   мои   произвели   большое
впечатление. Все лучшие журналы того времени (1915) стали печатать меня, а
осенью появилась моя первая книга «Радуница». О ней много писали. Все в один
голос говорили, что я талант. Я знал это лучше других…»
– О каких качествах характера С. Есенина говорят эти строки?
4 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   стихотворения «Поет зима, аукает…».
Учащиеся читают стихотворение про себя.
Вопросы после чтения:
 Какие картины зимы вы представили?
 Какие чувства у вас возникли?
 Кого напоминает зима? (Живое существо.)
 Объясните значение слов и выражений:
Аукает – зовет. Баюкает – ласково, нежно поет.
Мохнатый лес – густой, частый лес.
Озябли – замерзли, продрогли.
Ставни – створки для прикрытия окна снаружи.
– Почему седые облака вызывают чувство тоски, грусти?
– Какие чувства вызывают у автора воробьи?
– Как надо прочитать эти строчки?
– Опишите, как выглядят воробышки.
– Прочитайте описание метели в начале и в конце стихотворения.
– Что изменилось?
– Почему же злится метель?
– Кому сочувствует автор?
– Какие приемы использует автор?
5 .   С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а .
I   в а р и а н т  – подчеркнуть слова, которые помогают увидеть цвет зимы.
I I   в а р и а н т  – подчеркнуть слова, которые помогают услышать звуки зимы.
Коллективная проверка.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения «Поет зима, аукает…».
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
На дворе морозище
Градусов под сорок.
Плачутся воробышки,
Что весна не скоро,
Что в морозы лютые
Плохо греют шубки…
Я принес воробышкам
На тарелке крупки:
Кушайте, воробышки,
Кушайте, хорошие.
Я бы вам и валенки
Подарил с калошами.
Но сказала мама:
– Воробей ведь маленький,
Сразу, как запрыгает, – Потеряет валенки…
             В. Звягина. Воробышки
7 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   с т и х о т в о р е н и я   С. Есенина «Пороша».
– Объясните значение слова «пороша».
Пороша – свежий слой выпавшего с вечера или ночью снега.
Учитель читает выразительно стихотворение.
Вопросы после чтения.
– Какое настроение возникло у вас при чтении?
– Какие картины вы представили?
–  Какие   вы   услышали   звуки?  (Звон   бубенцов,   колокольчиков   на   сбруе
лошади.)
– Как вы понимаете строчки про лес?
– Что это за «невидимка»? (Мороз.)
– Какой сон видит лес?
– Как автор описывает сосну? Прочитайте.
– Сравните год написания каждого стихотворения. Изменилось ли отношение
к зиме у автора?
8 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения С. Есенина «Пороша».
– Определите темп чтения и громкость.
9 .   К о н к у р с   «Стихотворения С. Есенина».
Класс делится на 3 команды. Учитель раздает командам карточки или читает
отрывки из стихотворений. По одному баллу прибавляется команде, если:
а) вспомнили название;
б) смогли прочитать все стихотворение наизусть.
Тихо дремлет река.
Темный бор не шумит.
Соловей не поет,
И дергач не кричит.
                            (Ночь.)
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти,
Белой бахромой.
                     (Береза.)
Поет зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает Стозвоном сосняка…
              (Воробышки.)
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре…
                         (Черемуха.)
– Есть ли еще желающие прочитать нам наизусть любимые стихи С. Есенина?
(Можно и это задание внести в конкурс и начислять каждой команде по 1 баллу
за дополнительное стихотворение.)
V. Итог урока.
– Как вы думаете, любил ли автор зиму?
– Как Сергей Есенин рисует словами картину зимней природы?
– Почему у него лес в обоих стихотворениях «дремлет»?
– С чем сравнивает поэт метелицу, сосну?
– Из каких звуков складывается зимняя картина?
– Объясните название первого стихотворения С. Есенина.
Домашнее   задание:  выучить   одно   стихотворение   наизусть;   нарисовать
портрет зимы.

intro:
Цели урока: познакомить с творчеством С. Есенина; показать особенности лирических произведений; совершенствовать навык чтения; развивать и обогащать речь учащихся; воспитывать интерес к чтению поэтических произведений.
Оборудование: проверочная работа; загадки; портрет С. Есенина; толковый словарь; карточки с заданиями.
Проверка домашнего задания.
1. Анализ сочинений.
2. Проверочная работа по разделу: «И кот ученый свои мне сказки говорил…».

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: С. ЕСЕНИН. «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ…», «ПОРОША»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 г. АкДовурака
     «Рассмотрено»                                                  «Согласовано»                                                                           «Утверждено»
   На заседании ШМО                 Зам.директора по НМР: __________/Монгуш М.М./         Директор школы ____________/Ензак Д.Д./
   Протокол № ____                      « ___ » ______________ 2014г.                                                 « ____ » _________________ 2014г.

Рабочая программа элективного курса
«Подготовка к ОГЭ по истории».
9 класс.
г. АкДовурак2014г.
Автор: Чапчын Солангы Сергеевна
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ №1 г. АкДовурака. Пояснительная записка.
               Рабочая программа составлено в соответствии с обязательным минимумом содержания исторического образования и Примерной
Программой по истории, составленной на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования.
Данная курс рассчитан на 16 часов.
               Цель: расширение и углубление исторических знаний; подготовка к ОГЭ по предмету «История», формирование общеучебных и
специальных   умений   и   навыков   учащихся   9   класса,   необходимых   для   взаимодействия   с   социальной   средой   и   выполнения   типичных
социальных ролей человека и гражданина.
         Курс предполагает комплексное повторение тем истории, работа с тестами по образу ОГЭ, анализ типичных ошибок, допускаемых
выпускниками и абитуриентами в ходе итоговой аттестации по обществознанию. Курс поможет учащимся подготовиться к такой форме
сдачи экзаменов как тестирование.
       Задачи:
   формирование     у   подростков   целостного   представления   о   тенденциях   и   закономерностях   развития   прошлого   человечества,   его
социальной структуре, политических институтах, экономическом базисе и духовной сфере, становлению правосознания и гражданской
позиции;
  воспитание гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности;
 формирование опыта применения полученных знаний и умение для решения задач в  области  социальных отношений.
Умения и навыки:
 определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление, оценка и классификация объектов по указанным
критериям;
 объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
 решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
   применение полученных знаний для определения экономически рационального,   правомерного и социально одобряемого поведения и
порядка действий о конкретных ситуациях;
    умения обосновывать суждения, давать определения;
    поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников,
созданных в различных знаковых система
Ожидаемые результаты обучения.  требования направлены на реализацию  деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного  подходов;
 освоение учащимися интеллектуальной  и практической деятельности;
 овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать
сознательный выбор в условиях  альтернатив;
 учащиеся освоят систему знаний по философии, социологии, политологии, культурологии.
 овладеют умениями по получению и осмыслению социальной информации;
 освоят способы познавательной, практической и коммуникативной деятельности, приобретут опыт применения полученных знаний и
умений в реальной жизни;
 пользования мультимедийными ресурсами в проведении учебноисследовательской работы;
 овладеют основными видами публичных выступлений (монолог, дискуссия, полемика, диспут);
 закрепят умения развёрнуто обосновывать свои суждения, давать определения, приводить доказательства;
 сжато, полно, выборочно передавать содержание информации в соответствии с поставленной целью.
Содержание курса
Вводное занятие
Знакомство со структурой экзаменационной работы по истории России и особенностями выполнения различных видов заданий.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны. Народы, проживавшие на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Городагосударства
Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение,
соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество.
Распространение христианства, ислама, иудаизма.
Русь в IX  начале XII в.
Соседская   община.   Город.   Новгород   и   Киев      центры   древнерусской   государственности.   Образование   Древнерусского   государства.
Рюриковичи.   Князь   и   дружина.   ВладимирI.   Крещение   Руси.   Ярослав   Мудрый.   «Русская   Правда».   Категории   населения.   Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Русские земли и княжества в XII  середине XV в.
Политическая   раздробленность   Руси.   ВладимироСуздальское   княжество.   ГалицкоВолынское   княжество.   Новгородская   боярская
республика. Удельные князья. Бояре. Свободное и зависимое население.
Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Русь и Орда.
Русь   и   Великое   княжество   Литовское.   Восстановление   хозяйства.   Формы   землевладения.   Начало   объединения   русских   земель.   Иван
Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский.
Российское государство во второй половине XV  XVII в.
Борьба против Орды. Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление
органов власти Российского государства. Судебник 1497 г. Местничество.
Иван   IV   Грозный.   Установление   царской   власти.   Реформы   середины   XVI   в.   Земские   соборы.   Расширение   Русского   государства
(присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Казачество.
Ливонская   война.   Опричнина.   Прекращение   династии   Рюриковичей.   Смута   вначале   XVII   вв.   Самозванцы.   Борьба   против   внешней
экспансии. К. Минин. Д. Пожарский. Россия при первых Романовых. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права. Новые явления в экономике.
Мануфактуры.   Развитие   торговых   связей.   Отмена   местничества.
Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVIIв.
Вхождение в состав России Левобережной Украины. Завершение присоединения Сибири.
Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца
XVII в.
Формирование древнерусской культуры. Фольклор. Религиознокультурное влияние Византии. Письменность. Живопись и зодчество. Культурный подъем в XII – начале XIII в. Своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах. Монгольское завоевание и
русская культура.
Формирование культуры Российского государства. Московский Кремль. Андрей Рублев. Литература. Книгопечатание. Иван Федоров.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси.
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Строительство мануфактур. Создание регулярной армии и флота. Северная война.
Образование Российской империи. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству. Крепостнический характер экономики и
зарождение   буржуазных   отношений.   Дворцовые   перевороты.   Фаворитизм.   Расширение   прав   и   привилегий   дворянства.   Просвещенный
абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в.
А.В. Суворов. Н.П. Румянцев. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий. Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М.
Сперанский. Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного Союза. Движение декабристов. Общественная мысль во второй
четверти XIX в. Официальная государственная идеология. Западники и славянофилы. Утопический социализм. Начало промышленного
переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война.
Россия во второй половине XIX – начале ХХ вв.
Реформы   1860      1870х   гг.   и   процесс   модернизации   в   России.   Александр   II.   Отмена   крепостного   права.   Земство.   Завершение
промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Попытки контрреформ 1880х гг. Общественные движения
второй половины XIXв.
Национальная   политика   и   национальные   движения.   Русскотурецкая   война   18771878   гг.   Россия   в   военнополитических   блоках.
Государственный   капитализм.   Формирование   монополий.   Иностранный   капитал   в   России.   С.Ю.   Витте.   Обострение   социальных
противоречий в условиях модернизации. Календарнотематическое планирование.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Дата
Тема
Знакомство с бланками
Решение части А, В, С
Работа над ошибками
Начало истории
Киевская Русь 911 вв.
Первые киевские князья
Политическая раздробленность.
Московское государство
Иноземные нашествия Внешняя
политика
Политика Опричнины
2
3
1
1
1
1
1
1
Часы
д/з
Форма контроля
Повторить по темам
Тест
Тематические тесты
КИМы, тематические тестирования
Демо вариант 2016года
КИМы
Раздел 1. Киевская Русь

Тематические тесты
Тематические тесты
Тест
КИМы, тематические тестирования
Тематические тесты
КИМы, тематические тестирования
Тематические тесты
КИМы, тематические тестирования
Тематические тесты
КИМы, тематические тестирования
Раздел 2. Россия в 17 – 18 вв. 12
13
14
15
16
Смутное время.
Структура российского общества
Становление крепостного права в
России
Россия во время правления Петра
Первого. Дворцовые перевороты.
Золотой век Екатерины II. Павел
первый
1
1
Задания части А, В, С
КИМы, тематические тестирования
Задания части С
КИМы, тематические тестирования
Раздел 3. Россия в XIX веке.
Александр Первый. Николай
первый. Отечественная война 1812
года
Общественная жизнь.  Внешняя
политика
Александр Второй и Третий
Великие реформы.
Общественная жизнь.
Внешняя политика.
Конец 19 века.
Повторение
1
1
1
Демо вариант.
Работа с бланками ответов
КИМы, тематические тестирования
Демо вариант 2014г
Работа с бланками.
КИМы, тематические тестирования
Тестирование
«История России с
древнейших времен до конца
19 века»
КИМы, тематические тестирования Формы и средства контроля
Тесты по теме «История России»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
http://hist.sdamgia.ru/test?a=catlistwstat
http://5ballov.qip.ru/test/gia/istoriya/2013/
http://www.edu.ru/moodle/
http://ege.yandex.ru/
http://www.gia9.ru/
http://www.ucheba.ru/egearticle/14186.html
http://www.examen.ru/add/gia/giapoistoriirossii 8.
9.
10.
11.
12.
http://www.kokch.kts.ru/stars/ind18r.htm
http://onlinetestpad.com/ruru/Category/HistoryGIA43/Default.aspx
http://onlinetestpad.com/ruru/Category/HistoryRussia17/Default.aspx
http://history4you.ru/test
http://www.rulex.ru/xbookrusport/basic/index/index.html
 Учебнометодические средства обучения
Для учащихся:
1.
Н. В. Загладин «Новейшая история зарубежных стран 20в.», Москва, 2005.
2.
3.
Н. В. Загладин, С.Т Минаков «История Отечества 20в.», Москва, 2003.
Рабочая тетрадь по истории России XX век, 3 вып.; авторы: А. А. Данилов, Л. Г. Косулина.
4.        История России XX век: Хрестоматия, составители: А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. И.А.Панова, Г.И. Ускова.
5.
6.
7.
Георгиев В.А., Орлов А.В. Хрестоматия по истории России.
История России. Тесты для старшеклассников и абитуриентов. Учебное пособие / Степанова Л.Н., Тамбовцев Г.Н.
ГИА 2012. История. 9 кл. Типовые тестовые задания. Гевуркова Е.А., Соловьёв А.В. – М.: Экзамен, 2012. – 128 с. 8.        ГИА 2013. История. 9 кл. Типовые тестовые задания. Гевуркова Е.А., Соловьёв А.В. – М.: Экзамен, 2010. – 142 с.
9.        ГИА 2013. История. Типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов. Под ред. Артасова И.А.М.,2012.   128с.
10.      ГИА 2013. История. Тренировочные варианты экзаменационных работ. Артасов И.А. и др. М., 2012, 96 с.
11.      Реализация программы подготовки к ГИА «История» в сети Интернет.
Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1wugCqzWbegyL525eQ4lc20XcYzf3SUAcHR9xqAkhw/edit (дата обращения
27.10.2013)
Для учителя:
1.
2.
3.
Н.В.Загладин «Новейшая история зарубежных стран 20в.», Москва, 2005.
Н.В.Загладин, С.Т Минаков «История Отечества 20в.», Москва, 2003.
Рабочая тетрадь по истории России XX век, 3 вып.; авторы: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.
4.      История России XX век: Хрестоматия, составители: А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.И.А. Панова, Г.И. Ускова.
5.
6.
Георгиев В.А., Орлов А.В. Хрестоматия по истории России.
История России. Тесты для старшеклассников и абитуриентов. Учебное пособие / Степанова Л.Н., Тамбовцев Г.Н. 7.
ГИА 2012. История. 9 кл. Типовые тестовые задания. Гевуркова Е.А., Соловьёв А.В. – М.: Экзамен, 2012. – 128 с.
8.      ГИА 2011. История. 9 кл. Типовые тестовые задания. Гевуркова Е.А., Соловьёв А.В. – М.: Экзамен, 2013. – 142 с.
9.      ГИА 2013 История. Типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов. Под ред. Артасова И.А.М.,2013.   128с.
10.    ГИА 2014. История. Тренировочные варианты экзаменационных работ. Артасов И.А. и др. М., 2014, 96 с.
11.    Реализация программы подготовки к ГИА «История» в сети Интернет.

file_name: Элективный курс 9класс.docx

intro:
Рабочая программа составлено в соответствии с обязательным минимумом содержания исторического образования и Примерной Программой по истории, составленной на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования. Данная курс рассчитан на 16 часов.
        Цель: расширение и углубление исторических знаний; подготовка к ОГЭ по предмету «История», формирование общеучебных и специальных умений и навыков учащихся 9 класса, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина.
         Курс предполагает комплексное повторение тем истории, работа с тестами по образу ОГЭ, анализ типичных ошибок, допускаемых выпускниками и абитуриентами в ходе итоговой аттестации по обществознанию. Курс поможет учащимся подготовиться к такой форме сдачи экзаменов как тестирование.

       Задачи:
- формирование  у подростков целостного представления о тенденциях и закономерностях развития прошлого человечества, его социальной структуре, политических институтах, экономическом базисе и духовной сфере, становлению правосознания и гражданской позиции;
-  воспитание гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности;
- формирование опыта применения полученных знаний и умение для решения задач в  области  социальных отношений.

title: Методическая разработка "Рабочая программа элективного курса "Подготовка к ОГЭ по истории" (9 класс, история)


extracted_text:
Т е м а : К. БАЛЬМОНТ. «СНЕЖИНКА».
И. БРОДСКИЙ. «ВЕЧЕРОМ»
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   творчеством   К.   Бальмонта   и   И.
Бродского;   учить   видеть   красивое   в   природе;   находить   красочные   средства,
помогающие рисовать картины природы; развивать навык чтения лирического
стихотворения; воспитывать любовь к русской природе; развивать творческое
воображение.
О б о р у д о в а н и е : портреты К. Бальмонта и И. Бродского; запись пьес о
зиме из альбома «Времена года» П. И. Чайковского; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворений С. Есенина.
– Какие чувства вы испытали при чтении?
2 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в  п о р т р е т о в   з и м ы .
Учащиеся подписывают рисунки словами из стихотворений С. Есенина.
–  Какие   эпитеты,   метафоры   вам   понравились   больше   в   произведениях   С.
Есенина о зиме?
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим знакомство с произведениями о зиме.
Прочитайте название стихотворений.
– Кто их авторы?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение с доски.
ЗИМА
Здравствуй, в белом сарафане
Из серебряной парчи.
На тебе горят алмазы,
Словно яркие лучи.
Здравствуй, русская молодка,
Раскрасавицадуша.
Белоснежная лебедка,
Здравствуй, матушказима!
               П. Вяземский – Какой прием использует поэт?
– Какое настроение у вас возникло при чтении этого стихотворения?
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   К. Бальмонта «Снежинка».
Звучит запись мелодии «Декабрь» из цикла П. И. Чайковского «Времена
года». Учитель выразительно читает стихотворение.
Вопросы после чтения.
– Какие картины вы представили?
– С каким настроением написано стихотворение К. Бальмонта «Снежинка»?
3 .   П о в т о р н о е   ч т е н и е   и анализ стихотворения К. Бальмонта.
– Как поэт называет снежинку? Почему?
– Объясните выражение «бурная дорога».
Бурная дорога – трудная, опасная.
– Как снежинка справляется со всеми трудностями в пути?
– С кем дружит снежинка?
– С чем поэт сравнивает снежинку?
4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
НЕ СДАЮСЬ!
Страшновато мне на лыжах
Мчаться с гор, как Витька рыжий.
И как Настя – страшновато.
Но я тоже не сдаюсь –
Оттолкнусь с горы сильнее
И туда, где снег синеет.
Мчится Настя,
Я – за нею
Еду,
      еду

и
 смеюсь!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   И. Бродского «Вечером».
– Как вы думаете, что интересного может произойти вечером?
Учащиеся самостоятельно читают стихотворение про себя. –  С творчеством И. Бродского вы ближе познакомитесь позже. Но его имя
известно во всем мире, его стихи переведены на многие языки.
В   1987   году   Иосиф   Александрович   Бродский   за   свое   творчество   был
удостоен Нобелевской премии.
Вопросы после чтения.
– Какое чудо описал поэт?
– Сколько частей в этом стихотворении?
– Объясните значение слов и выражений:
Летучая мышь – переносная керосиновая лампа.
Чадит – коптит, дымит.
– Где автор «встретился с мотыльком»?
– Кого напоминает мотылек?
– Почему в третьей строфе поэт говорит «мы»? Кто это?
– Что напомнил мотылек поэту?
– Чем необычно это стихотворение?
– Каким настроением проникнуто это стихотворение?
– Рассмотрите иллюстрацию. Что здесь изображено?
–  Подберите   строчки   из   стихотворения,   которые   соответствуют   этому
рисунку.
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я .
7 .   Б е с е д а   « П р и м е т ы   з и м ы » .
– Какие приметы зимы вы можете назвать?
– Какие признаки зимы отражены в пословицах и поговорках?
 Январьломонос – береги свой нос.
 Снег – одеяло для пшеницы: чем толще, тем ей лучше спится.
 Вьюги да метели в феврале налетели.
 Февраль – месяц лютый, спрашивает, как обуты.
 Прольет февраль маслица на дороги, зиме пора убирать ноги.
 Март месяц любит куролесить: морозом гордится и на нос садится.
Январь, говорит народ, к весне поворот; году начало, зиме середка; солнце на
лето, зима на мороз. На Новый год день прибавился.
Земля, вода и лес – все покрыто снегом, все кругом погружено в непробудный
и, кажется, мертвый сон.
В трудную пору жизнь отлично умеет притворяться мертвой. Замерли травы,
кусты и деревья. Замерли, но не умерли.
Под мертвым покрывалом снега они таят могучую силу жизни. Сосны и ели
хранят в сохранности свои семена, крепко зажав их в свои кулачкишишки. Животные   с   холодной   кровью,   затаясь,   застыли,   попрятались   в   разные
убежища.
У птиц особенно горячая кровь, они никогда не впадают в спячку. Многие
звери, даже крошечные мыши, бегают всю зиму. И не диво ли, что спящая в
берлоге медведица под глубоким снегом в январские морозы производит на свет
крошечных слепых медвежат и, хоть сама всю зиму ничего не ест, кормит их до
весны своим молоком!
V. Итог урока.
– С какими произведениями мы познакомились?
– Кто их авторы?
–  Какой   литературный   прием   использует   К.   Бальмонт   в   стихотворении
«Снежинка»? (Олицетворение.)
– Какая музыка подошла бы к танцу снежинки?
Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть (по выбору); подобрать
пословицы и поговорки о зиме.

intro:
Цели урока: познакомить учащихся с творчеством К. Бальмонта и И. Бродского; учить видеть красивое в природе; находить красочные средства, помогающие рисовать картины природы; развивать навык чтения лирического стихотворения; воспитывать любовь к русской природе; развивать творческое воображение.
Оборудование: портреты К. Бальмонта и И. Бродского; запись пьес о зиме из альбома «Времена года» П. И. Чайковского; толковый словарь

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: К. БАЛЬМОНТ. «СНЕЖИНКА».  И. БРОДСКИЙ. «ВЕЧЕРОМ»


extracted_text:
Т е м а : Ю. МОРИЦ. «НАСТОЯЩИЙ СЕКРЕТ».
А. БАРТО. «В ЗАЩИТУ ДЕДА МОРОЗА»
Цели   урока:   продолжить   знакомство   с творчеством   Ю.   Мориц   и А.
Барто; показать особенности сюжетных стихотворений; развивать умения читать
стихотворения;   обогащать   словарный   запас;   учить   выделять   главную   мысль
произведения и сравнивать произведения.
О б о р у д о в а н и е : портреты Ю. Мориц и А. Барто; ребус; толковый словарь;
рисунки Деда Мороза.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   Ч т е н и е   н а и з у с т ь   стихотворений о зиме.
2 .   Ч т е н и е   и   а н а л и з   пословиц и поговорок о зиме.
 Декабрь – год кончает, зиму – начинает.
 Много снега – много хлеба.
 Готовь сани летом, а зимой телегу.
 Январь – году начало, зиме середка.
 Снег глубок – год хорош.
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребус и вы узнаете, кто будет героем новых произведений.
ъ
д а
у
б е
в м
е
о ш й
о
д
з
ц
ы
р
я
1
8
2
5
6
3
9
4
7
                                                        (Дед Мороз.)
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают стихотворение с доски.
Подумайте, ребята,
Ответьте на вопрос:
Кто чудодей великий,
Властитель вьюг, ветров –
Волшебник … (Дед Мороз)!
Идет он к нам из леса, Идет с большою свитой,
Идет через сугробы,
Касаясь шапкой туч,
Шагает через реки,
Шагает через горы,
Несет сюда волшебный
От нашей елки ключ.
– Каким вы представили Деда Мороза?
2 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а   на с. 55.
– Как Настя готовится к школьному празднику?
– Какое настроение у Насти?
– Кто будет играть Деда Мороза на школьном празднике?
– Как вы готовитесь к этому празднику?
3 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Ю. Мориц «Настоящий секрет».
– Объясните название стихотворения.
– Что такое «секрет»? (Это тайна.)
– Как вы думаете, каким секретом поделится Ю. Мориц?
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Парик – искусственные волосы.
Вздыхает пирог – пирог готов.
К порогу прирос – замер на пороге.
Неуместно – не надо.
Тайну ломать – открывать секрет.
Секрет настоящий – нераскрытая тайна.
Телескоп – прибор дальнего видения.
– Прочитайте, как автор несколькими словами рисует ожидание новогодних
чудес.
– Что удивило рассказчика?
– Какие слова показывают, что он растерялся?
– Кто же герой этого стихотворения?
– Как мальчик узнал правду про Деда Мороза?
– Как вы думаете, почему мальчик не раскрыл тайну?
– В какой семье живет мальчик?
– Объясните название стихотворения.
– Что так и не понял мальчик? 4 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е  стихотворения.
– С какой интонацией надо читать это стихотворение?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У всех Новый год,
И у нас Новый год.
Возле елочки зеленой
Хоровод, хоровод.
Пришел Дед Мороз,
К нам пришел Дед Мороз.
Он игрушек, и хлопушек,
И конфет нам принес.
Он добрый у нас,
Он веселый у нас, –
Возле елочки зеленой
Сам пошел с нами в пляс.
Учащиеся выполняют движения за учителем.
5 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   А. Барто «В защиту Деда Мороза».
Заранее подготовленные учащиеся выразительно читают по ролям.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Меня он перерос – выше меня.
Тулуп – длинная шуба мехом внутрь.
Твердит тайком – настойчиво повторяет.
– Кто герои этого стихотворения?
– Какие у них отношения?
– Как надо читать слова старшего брата?
– С какой интонацией надо прочитать слова младшего брата?
– Какие строчки вызвали у вас улыбку? Прочитайте.
– Прочитайте, как выглядит Дед Мороз.
– На кого он похож?
6 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   стихотворения   А.   Барто   по   ролям.
Инсценирование.
– Объясните название стихотворения «В защиту Деда Мороза».
Далее учащиеся читают стихотворение по ролям. – Как надо читать слова каждого героя стихотворения?
7 .   С р а в н е н и е   с т и х о т в о р е н и й   Ю. Мориц «Настоящий секрет» и А.
Барто «В защиту Деда Мороза».
– Что объединяет эти два стихотворения? (Тема и сюжет.)
– Чем различаются отношения маленьких героев к Деду Морозу?
–  Как   вы думаете,   почему   авторы   учебника поместили рядом стихи А.
Барто и Ю. Мориц?
– С одинаковой или разной интонацией нужно читать эти строки? Почему?
V. Итог урока.
– С какими произведениями мы познакомились?
– Что общего у этих стихотворений?
– Чем они отличаются?
– Когда происходят данные события?
– Как вы относитесь к новогодним «чудесам»?
Учащиеся отгадывает кроссворд и читают ключевое слово.
1. Меньше тигра, больше кошки,
Над ушами кистирожки.
С виду кролик, но не верь:
Страшен в гневе этот зверь!
И ему не крикнешь: «Брысь!»,
Потому что это...
(Рысь.)
2. Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
(Снег.) 3. Кто осенью спать ложится, а весной встает?
(Медведь.)
4. Жил я посреди двора,
Где играет детвора.
Но от солнечных лучей
Превратился я в ручей.
5. Что вверх корнем растет?
(Снеговик.)
(Сосулька.)
6. Из капкана он уйдет,
От аркана убежит.
В тундре звездной и морозной
Всюду путь ему открыт.
(Ветер.)
7. За белой дверцей стужа, лед,
Там Дед Мороз, друзья, живет.
(Холодильник.)
8. Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать. (Лисичка.)
9. Белой стайкой мошкара
Вьется, кружится с утра,
Не пищат и не кусают,
Просто так себе летают.
(Снежинки.)
10. Скачет по лесу то взад, то вперед,
Воет, гудит и деревья трясет.
(Вьюга.)
К л ю ч е в о е   с л о в о :  Снегурочка.
Домашнее задание:  выучить стихотворение наизусть (по выбору); написать
стихи, загадку про Деда Мороза.

intro:
Цели  урока:  продолжить  знакомство  с творчеством  Ю.  Мориц  и А. Барто; показать особенности сюжетных стихотворений; развивать умения читать стихотворения; обогащать словарный запас; учить выделять главную мысль произведения и сравнивать произведения.
Оборудование: портреты Ю. Мориц и А. Барто; ребус; толковый словарь; рисунки Деда Мороза.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: Ю. МОРИЦ. «НАСТОЯЩИЙ СЕКРЕТ».  А. БАРТО. «В ЗАЩИТУ ДЕДА МОРОЗА»


extracted_text:
Т е м а : В. ДРАГУНСКИЙ. «КОТ В САПОГАХ»
Цели   урока:  продолжить   знакомство   учащихся   с   творчеством   В.
Драгунского;   определить   особенности   сюжетных   стихотворений;   учить
определять   жанр,   характер   и   идею   произведения;   совершенствовать   навык
чтения   по   ролям;   обогащать   словарный   запас;   воспитывать   нравственные
качества.
О б о р у д о в а н и е :   портрет   В.   Драгунского;   ребус;   толковый   словарь;
карточки с заданиямитекстами.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Чтение стихотворений  А. Барто и Ю. Мориц наизусть.
2 .   Р а б о т а   с   п р о и з в е д е н и я м и .
– Соедините имена авторов и названия стихотворений.
С. Есенин
Ю. Мориц
А. Барто
К. Бальмонт
«Настоящий секрет»
«Снежинка»
«Пороша»
«В защиту Деда Мороза»
– Сравните эти стихи. Какие из них передают настроение, чувства автора?
– Как называются такие стихи? (Лирические.)
– Назовите стихи, которые похожи на маленькие истории.
– Они называются сюжетными.
3 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и й   и загадок о Деде Морозе.
III. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребус, и вы узнаете, о чем будет новое произведение.
(Карнавал.) – Что обозначает слово «карнавал»?
– Карнавал – народное гулянье с танцами, играми, маскарадом.
– Прочитайте название произведения.
– Кто его автор?
– Читали  ли  вы  произведение  с  таким  же названием? Кто его автор? (Ш.
Перро «Кот в сапогах».)
– К какому жанру относится это произведение?
– К какому жанру относится произведение В. Драгунского «Кот в сапогах»?
Почему?
З а п и с ь   н а   д о с к е :
–  Рассмотрите   иллюстрации.   Кто   герои   рассказа   В.   Драгунского?   Где
происходят события?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение Ю. Капотова.
На елочке нашей
Смешные игрушки:
Смешные ежи
И смешные лягушки,
Смешные медведи,
Смешные олени,
Смешные моржи
И смешные тюлени!
Мы тоже немножечко
В масках смешны.
Смешными мы
Деду Морозу нужны,
Чтоб радостно было,
Чтоб слышался смех, –
Ведь праздник сегодня
Веселый у всех.
2 .   Ч т е н и е   п е р в о й   ч а с т и   р а с с к а з а . Вопросы после чтения.
– Какое настроение возникло у вас при чтении?
– Объясните значение слов и выражений:
Премия  – денежное или иное материальное поощрение в награду за что
нибудь.
Гном – сказочный персонаж.
Санаторий  –   учреждение   для   лечения   и   отдыха   с   использованием
благоприятных природных условий.
Замучился – устал.
Бахилы – большие сапоги.
Немножко великовата – большая.
Драненький рыжий хвост – поношенный.
Чудный хвостик – миленький.
Портняжка – портной.
Горжетка – меховой воротник на женской одежде.
Керогаз – нагревательный керосиновый прибор.
Инвалид – тот, кто полностью или частично утратил трудоспособность.
– Какие слова доказывают, что Дениска очень скучал по маме?
– Почему он забыл про утренник?
– Как выглядел Дениска? Почему в одних бахилах он был смешон?
– Что дополнило его костюм?
– Как хотели мальчики назвать этот костюм? Почему они сами их отвергли?
– Как они нашли название Денискиному костюму?
– Чего не хватало «коту»?
– Какой хвост и как появился у Кота?
– Что вызывает улыбку в костюме Дениса?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Прикатил я на салазках
Из волшебной старой сказки,
Чтобы праздник новогодний
От злодеев охранять,
И с Ягою, и с Кощеем
Я управиться сумею.
Помогите мне, ребята, Их скорее отыскать.
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
3 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Видимоневидимо – очень много.
Марля  –   тонкая   хлопчатобумажная   ткань   из   редко   сплетенных   нитей,
применяемая преимущественно в медицине.
Вожатая – руководитель пионерского отряда, дружины.
Звонкий голос – красивый, громкий.
– Кто получил премию за костюм? Почему?
– Почему все смеялись, когда Дениска спотыкался?
– Почему Дениска отдал Мишке одну из книжек?
– Кого не хватало Дениске в эти дни?
  Д е л е н и е   в т о р о й   ч а с т и
4 .
  рассказа   на   смысловые   части.
Озаглавливание.
З а п и с ь:
1) Карнавал.
2) Премия.
3) После праздника.
5 .   Ч т е н и е   в т о р о й   ч а с т и   п о   р о л я м .
– Какой фрагмент рассказа самый яркий?
V. Итог урока.
– К какому жанру относится это произведение?
– Какое чувство осталось у вас после чтения рассказа?
–  Мишка   и   Дениска   в   рассказах   Виктора   Драгунского   –   друзья.   Как   вы
понимаете, что это значит?
– Посчитайте по календарю, когда Дениска был в школе на утреннике.
–  Прочитайте   отрывки   из   произведений.   Назовите   автора,   название
произведения, и к какому жанру оно относится.
К а р т о ч к а   1 . Кот, который слышал эти слова, но и вида не показал, молвил
ему тоном степенным и серьезным: «Не огорчайтесь, государь мой: дайте мне
только мешок да закажите пару сапог, чтобы мне было в чем пробираться через кусты, и вы увидите, что вам досталась вовсе не такая жалкая доля, как вам
кажется».
(Ш. Перро. «Кот в сапогах» – сказка.)
К а р т о ч к а   2 . И я тоже танцевал, но все время спотыкался и чуть не падал
изза больших сапог, и шляпа тоже, как назло, постоянно съезжала почти до
подбородка.
(В. Драгунский. «Кот в сапогах» – рассказ.)
Домашнее задание: подготовить выразительное чтение рассказа; нарисовать
новогодний костюм.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Драгунского; определить особенности сюжетных стихотворений; учить определять жанр, характер и идею произведения; совершенствовать навык чтения по ролям; обогащать словарный запас; воспитывать нравственные качества.
Оборудование: портрет В. Драгунского; ребус; толковый словарь; карточки с заданиями-текстами.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"  Тема: В. ДРАГУНСКИЙ. «КОТ В САПОГАХ»


extracted_text:
Т е м а : Б. ПАСТЕРНАК. «СНЕГ ИДЕТ».
А. БАШЛАЧЕВ. «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ».
Д. САМОЙЛОВ. «ГОРОД ЗИМНИЙ»
Цели урока:   познакомить   учащихся   с   творчеством   Б. Пастернака, А.
Башлачева,   Д.   Самойлова;   формировать   умения   определять   жанр   и   тему;
развивать   художественное   восприятие   при   слушании   стихотворения;
воспитывать чувство сопереживания.
О б о р у д о в а н и е : портреты Б. Пастернака, А. Башлачева, Д. Самойлова;
запись   пьесы   «У   камелька»   из   альбома   «Времена   года»   П.   И.   Чайковского;
рождественские песни.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   отрывков из рассказа В. Драгунского.
2 .   В ы с т а в к а   р и с у н к о в   «Мой новогодний костюм».
Учащиеся рассказывают о своих костюмах.
3 .   Б е с е д а   п о   в о п р о с а м .
– Расскажите о костюме Дениски.
– Почему он забыл о костюме гнома?
– За что Дениска получил премию? Почему?
III. Сообщение темы урока.
–  Сегодня   мы   продолжим   чтение   произведений   о   зиме,   о   новогодних
праздниках.
– Прочитайте названия произведений на с. 63–65.
– Кто их автор?
– К какому жанру относятся эти произведения?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся читают скороговорку быстро и четко.
Везет на горку Саня
За собою сани.
Ехал с горки Саня
А на Сане сани.
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Б. Пастернака «Снег идет».
– Прочитайте название произведения. – Сравните выражения:
Снег идет;
Человек идет;
Время идет.
– Где слово «идет» употреблено в прямом значении?
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Б. Пастернака.
Беседа по вопросам.
– С чем автор сравнивает снег?
– Объясните слова и выражения:
Буран – снежная буря, метель.
Небо сходит, играя в прятки – неба не видно изза бурана.
В смятеньи – в тревоге.
Убеленный пешеход – весь в снегу.
– Почему герань тянется к снежинкам?
– С кем сравнивает поэт небо? (С человеком.)
– Какой прием он использует? (Олицетворение.)
– Что автору напоминает снегопад?
– Почему «все в смятеньи»?
– Как автор передает ощущение движения?
– Прочитайте слова, которые обозначают движение. Почему их так много?
– Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения?
3. Выразительное чтение  стихотворения Б. Пастернака.
4 .   Ч т е н и е   а в т о р с к о г о   т е к с т а  на с. 63.
Учитель читает.
Вопросы после чтения.
– Какие подарки вы получили на Новый год?
– Кто приносит подарки? Кто дарит «чудеса» в Новогоднюю ночь?
– Что вы знаете о празднике Рождество?
– Как отмечают Рождество?
– Какие песни исполняют в Рождество?
Заранее подготовленные учащиеся читают стихотворение.
РОЖДЕСТВЕНСКАЯ КОЛЯДКА
Месяц в небе засиял,
Путьдорогу указал
Верхнюю и нижнюю
К дому ближнему. Выдь, хозяйка, на крыльцо,
Налей в чарочку винцо.
Мы винцо не выпьем –
По губам размажем,
По губам размажем,
Про твой дом расскажем.
В доме твоем четыре угла,
В каждом углу по три молодца:
Добро, уют, покой живут,
Дом от напастей стерегут.
От угла к углу ходит девица,
По земле коса стелется.
Эта девица – Любовь,
На ней и держится твой кров.
Если девица уйдет,
Счастье в доме пропадет.
Чтоб напасти избежать,
Нас ты должен привечать,
Уйдем с дарами со двора,
Полны будут закрома,
Коль нас ты щедро наградишь,
Счастье в доме сохранишь.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Дети кружатся, делают плавные движения руками.
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинкибалеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе мы в кружок –
Получается снежок.
Мы деревья побелили –
Крыши пухом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли. 5 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   А. Башлачева «Рождественская».
– Рассмотрите иллюстрацию. Кто здесь изображен?
– О чем будет это стихотворение?
Учащиеся читают самостоятельно про себя.
– Каким настроением проникнуто это стихотворение?
– Объясните выражение «скатертью тревога». (Уходи, тревога.)
– Какие слова передают ощущение праздника?
– Подберите строки из стихотворения к иллюстрации (с. 64).
6. Выразительное чтение  стихотворения А. Башлачева.
7 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   Давида Самойлова.
Учитель   читает   выразительно   под   запись   музыки   «У   камелька»   из
музыкальной пьесы П. И. Чайковского «Времена года».
– Какие картины вы представили?
– Какое настроение у вас возникло?
– Каким вы увидели город? (Зимний чудесный город.)
– Как падает снег? (Медленно падают белые крупные хлопья снега так, как
у яблонь большие лепестки.)
–  Объясните   выражение   «снежное   роенье».  (Сравнение   с   пчелами.   Снег
падает медленно, снежинки похожи на рой пчел.)
8. Выразительное чтение  стихотворения Д. Самойлова.
– Как можно озаглавить это произведение?
– Каким нарисовал поэт заснеженный город?
– Какие сравнения он находит?
– Обратите внимание на стихотворные строчки: некоторые из них состоят из
одного   слова.   Это   значит,   что   поэт   хочет   подчеркнуть,   выделить   эти   слова.
Подумайте, почему.
– Как нужно прочитать это стихотворение, чтобы передать ритм падающего
снега?
– Где надо сделать паузы?
– Куда поставить логическое ударение?
V. Итог урока.
– Какие произведения мы сегодня читали?
–  Что   объединяет   стихи,   прочитанные   на   уроке?   (Тема   зимы   и   ожидания
чуда).
– Какое стихотворение понравилось больше других? Почему?
– Какие чувства возникли у вас при чтении? Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение (по выбору); выполнить
иллюстрацию к стихотворению А. Башлачева «Рождественская».

intro:
Цели урока:  познакомить  учащихся  с  творчеством  Б. Пастернака, А. Башлачева, Д. Самойлова; формировать умения определять жанр и тему; развивать художественное восприятие при слушании стихотворения; воспитывать чувство сопереживания.
Оборудование: портреты Б. Пастернака, А. Башлачева, Д. Самойлова; запись пьесы «У камелька» из альбома «Времена года» П. И. Чайковского; рождественские песни.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: Б. ПАСТЕРНАК. «СНЕГ ИДЕТ».  А. БАШЛАЧЕВ. «РОЖДЕСТВЕНСКАЯ».  Д. САМОЙЛОВ. «ГОРОД ЗИМНИЙ»


extracted_text:
Т е м а : В. БИАНКИ. «ПО СЛЕДАМ».
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ…»
Цели урока:  продолжить   знакомство   с  творчеством   В.  Бианки;  вызвать   у
учащихся соответствующий содержанию эмоциональный настрой, прогнозируя
характер   текста   (прием   антиципации);   развивать   речь,   обогащать   словарный
запас; воспитывать чуткость по отношению друг к другу, интерес к чтению.
О б о р у д о в а н и е : проверочная работа; толковый словарь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1 .   В ы р а з и т е л ь н о е   ч т е н и е   фрагментов рассказа.
2 .   О з а г л а в л и в а н и е   1 – 5  й   ч а с т е й   р а с с к а з а .
III. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы продолжим чтение рассказа В. Бианки «По следам».
– Почему лесник без промедления должен был идти по следам?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают с доски считалку.
Прыг да скок,
Прыг да скок,
Скачет зайка –
Серый бок.
По лесочку
Прыгпрыгпрыг,
По снежочку
Тыктыктык.
Под кусточком присел,
Схорониться захотел.
Кто его поймает, тот и водит.
2 .   Ч т е н и е   ш е с т о й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учащиеся читают вслух по цепочке.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Лес редкий, широкоствольный – лиственный лес.
Схватил мертвой хваткой – очень сильно. Настигли – догнали.
– Почему возрастала тревога отца?
– Когда он потерял последнюю надежду?
–  Какие   приемы   использует   автор,   чтобы   показать   переживания   главного
  восклицательные
 (Короткие   предложения,
героя?
предложения.)
  многоточие,
3 .   Ч т е н и е   с е д ь м о й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учащиеся читают по ролям.
– Какие чувства вы испытали при чтении этого текста?
– Как автор описывает состояние лесника?
– Прочитайте слова, которыми автор показывает внутреннее состояние героя.
– Сравните значение глаголов:
Простонал – сказал тихо.
Вскочил – быстро, резко встал.
Вскрикнул – резко выкрикнул.
Кинулся – побежал.
4 .   Ч т е н и е   в о с ь м о й   ч а с т и   р а с с к а з а .
Учащиеся самостоятельно читают про себя.
Вопросы после чтения.
– Объясните значение слов и выражений:
Овчина – шкура овцы.
Сдрейфил – испугался.
Невдомек – не догадывался, не знал.
Оттепель – потепление зимой.
Расходилась метель – началась сильная метель.
– Кого же ранил Егорка?
– Почему лесник не догадался, что это был барсук?
– Что обещал лесник сыну?
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Косой, косой,
Не ходи босой,
А ходи обутый,
Лапочки закутай,
Если будешь ты обут, Волки зайца не найдут.
Не найдет тебя медведь …
Выходи – тебе гореть!
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
V. Работа по теме урока.
1 .   О з а г л а в л и в а н и е   ч а с т е й .
З а п и с ь   н а   д о с к е :
ПЛАН
1) Просьба Егорки.
2) Вой волков.
3) В какой стороне дом?
4) Лесная книга.
5) Подранок.
6) Выстрел лесника.
7) Егорка на дереве.
8) Барсук.
2 .   П е р е с к а з   р а с с к а з а   от лица лесника и от лица мальчика.
3 .   П р о в е р о ч н а я   р а б о т а   по разделу.
З а д а н и е   1 .   Укажите   автора   строчки   –   названия   раздела   «Поет   зима,
аукает…»). Подчеркните.
К. Бальмонт
С. Есенин
И. Бродский
З а д а н и е   2 .  Соедините автора и название произведения.
Ю. Мориц
А. Барто
«В защиту Деда Мороза»
«Настоящий секрет»
З а д а н и е   3 . Подчеркните произведения В. Бианки:
«Чей нос лучше?»
«Кот в сапогах»
«Лесные домишки»
«По следам»
З а д а н и е   4 .  Объясните значение слов.
Пороша _____________________________________________
Озябли ______________________________________________
Шаль _______________________________________________
Чадит ______________________________________________
Малики _____________________________________________ VI. Итог урока.
– Как вы понимаете, что такое лесная книга?
– Что по ней прочитал лесник?
– Как автор раскрывает характеры своих героев?
– Определите главную мысль рассказа.
– Хотелось ли вам иметь такого друга, как Егорушка? Почему?
– Почему этот рассказ помещен в разделе «Поет зима, аукает…»?
– Назовите всех птиц и зверей, которые упоминаются в этом рассказе?
– Каких из них вы видели? О каких читали?
Домашнее   задание:  пересказ   7–8й   частей   рассказа;   подготовиться   к
сочинению, темы которого даны на с. 65 учебника; подобрать эпитеты, цитаты.

file_name: Тема.doc68 -2.doc

intro:
Цели урока: продолжить знакомство с творчеством В. Бианки; вызвать у учащихся соответствующий содержанию эмоциональный настрой, прогнозируя характер текста (прием антиципации); развивать речь, обогащать словарный запас; воспитывать чуткость по отношению друг к другу, интерес к чтению.
Оборудование: проверочная работа; толковый словарь.
Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение фрагментов рассказа.
2. Озаглавливание 1–5-й частей рассказа.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100"   2 урок Тема: В. БИАНКИ. «ПО СЛЕДАМ». ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО РАЗДЕЛУ «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ…»


file_name: Приложение 3.doc

description:
Домашнее задание.
Мой словесный портрет.

Меня зовут __________________________________________
Друзья называют меня_________________________________
Ребенком
был(а)______________________(прилагательное)

я
Сейчас бы я назвал(а) себя___________________________,
____________________________и  ______________________
(три прилагательных).
Моё любимое занятие _________________________________
Моя любимая книга___________________________________
Мой любимый фильм__________________________________
Моя любимая телепередача_____________________________
Моя любимая музыка__________________________________
Моя любимая одежда__________________________________
Я мечтаю о том, что однажды стану______________________
Домашнее задание.
Мой словесный портрет.
Меня зовут __________________________________________
Друзья называют меня_________________________________
Ребенком
был(а)______________________(прилагательное)

я
Сейчас бы я назвал(а) себя_____________________________,
____________________________и  ______________________
(три прилагательных).
Моё любимое занятие _________________________________
Моя любимая книга___________________________________
Мой любимый фильм__________________________________
Моя любимая телепередача_____________________________
Моя любимая музыка__________________________________
Моя любимая одежда__________________________________

title: Презентация + конспект по информатике на тему "Представление о модели объекта" (7 класс, информатика)


extracted_text:
Задание
Из перечисленных ниже  моделей выпишите
информационные.
Задание
Из перечисленных ниже  моделей выпишите предметные.
Формула
Глобус
Сборочный чертеж
Манекен
Муляж
Карта местности
Схема метрополитена
Авиамодель
Расписание уроков
Макет здания
Оглавление книги
Робот
Формула
Глобус
Сборочный чертеж
Манекен
Муляж
Карта местности
Схема метрополитена
Авиамодель
Расписание уроков
Макет здания
Оглавление книги
Робот

file_name: Задание_модели.doc


extracted_text:
Оцени свою работу на уроке
1.  На уроке я работал
2.  Своей работой на уроке я
3.  Урок для меня показался
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
4.  За урок я
5.  Мое настроение
6.  Материал урока мне был
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Оцени свою работу на уроке
1.  На уроке я работал
2.  Своей работой на уроке я
3.  Урок для меня показался
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
4.  За урок я
5.  Мое настроение
6.  Материал урока мне был
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно

file_name: рефлексия.doc


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МОДЕЛИ ОБЪЕКТА.
Вопросы:
1. Что называется моделью?
2. Когда необходимо создание моделей?
3. Сколько моделей может быть у объекта
4. Какие виды моделей выделяют?
5. В чем заключается значение создания моделей?
1.  Что называется моделью?
Модель – это ________________________________________
____________________________________________________.
2.  Когда необходимо создание моделей?

К созданию моделей прибегают, когда:
 исследуемый   объект   слишком  ___________________,
или слишком ______________________;
 исследуемый процесс протекает очень ______________,
или очень ______________________;
 исследование объектаоригинала __________________
__________________  для окружающих, может  привести к
____________________ его самого или создание реального
объекта очень _________________________.
3.  Сколько моделей может быть у объекта?
Создание модели цветка.
Объект–оригинал может иметь  ___________________  (одну,
две….) модели.
Выбор   модели   зависит   от  ____________________  создания
модели.
4.  Какие виды моделей выделяют?
Выделяют: 1. __________________________  модели   –   это   реальные
 или
 ________________________
предметы,
  в
_________________________  виде,   воспроизводящие
_______________________  вид, ____________________
или ____________________ объекта.
2. ________________________
модели

это
_____________________ объекта   оригинала на языке
кодирования информации.
т
е
м
д
е
р
П
я
а
н
ь
л
е
д
о
м
Задание. Определите, какие из следующих моделей являются
информационными,   а   какие   предметными
  (соедините
стрелками).
Формула
Глобус
Сборочный чертеж
Манекен
Муляж
Карта местности
Схема метрополитена
Авиамодель
Расписание уроков
Макет здания
Оглавление книги
Робот
ь
л
е
д
о
м

я
а
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И
5.  В чем заключается значение создания модели?
Создание   моделей   –   это   метод  ___________________
окружающего  нас мира.
Практическая работа. Задание.  Составить
(синквейна), объекта  Мой класс.
  модель,   в   виде   пятистрочника
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
    ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

file_name: Приложение 2.doc


extracted_text:
«Представление о модели объекта»
Класс:   7
Тип урока:  урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Формы работы:  Индивидуальная, групповая.
Цели урока:
 Формирование представления о понятии «модель».
 Формирование представления о причинах использования моделей.
 Уметь устанавливать соответствие между моделируемым объектом и
моделью.
 Создать четкое представление о видах моделей,
 Уметь отбирать существенные свойства для построения модели.
 Иметь представление об информационных моделях.
Задачи урока
Образовательные:
способствовать формированию у учащихся таких понятий как модель;

 изучить основные виды моделей, их назначение и свойства;
 подчеркнуть значение цели при создании модели объекта;
 показать,   что   модели   могут   не   только   материальными,   но   и
нематериальными;
Воспитательные:
 развитие познавательного интереса;

 формирование   самостоятельности   и   ответственности   при изучении
воспитание информационной культуры;
нового материала.
Развивающие:
 развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ,
сравнение),
 расширение кругозора.
 развитие внимания и аналитического мышления
Средства обучения:
 Компьютер
 мультимедийный проектор;
 презентация; экран;

 файл: Презентация «Модели объектов» (Приложение 1);
 бланк – заготовка для опорного конспекта (Приложение 2).
План урока.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Организационный момент – 1 мин.
Повторение пройденного материала – 5 мин.
Формулирование понятия «модель», «виды моделей»  22 мин.
Работа в группах – 5 мин.
Выполнение практической работы – 8 мин.
Закрепление полученных знаний – 3 мин.
Домашнее задание – 1 мин.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Приветствие, проверка отсутствующих.
2.
Повторение пройденного материала
–  Итак,   мы   закончили   изучение   раздела   «Представление   об   объектах
окружающего мира». Давайте вспомним:
– Что называется объектом?  (Слайд 2) (Приложение 1)
Объект   –  это   некоторая   часть   окружающего   нас   мира,
рассматриваемая человеком как единое целое.
– Какие разновидности объектов вам известны?
Объекты–предметы, объекты – процессы, объекты – явления.
– Приведите примеры. (Слайд 3)
Объекты– предметы: стол, дом, окно, компьютер….
               Объекты–процессы:  развитие вселенной, смена дня и ночи, смена
       времен года, процесс приготовления пищи, движение автомобиля…..
Объекты–явления: грозовой разряд, снегопад, землетрясение….
2 –  Что  является основной характеристикой объекта, позволяющей отличить
один объект от другого?

        Имя.
– А если имя объекта вам неизвестно, тогда как можно отличить один объект
от другого?
 Можно перечислить свойства объекта  (если свойство представлено
конкретным значением, то это параметр: величина или признак).
– Что еще является характеристиками объектов?
        Действия объекта и среда существования.
– Что такое среда существования объекта, приведите примеры.
Среда   существования   объекта   –   это   условия   его   существования.
Например, рыбы – вода, водоемы, пингвины – Антарктика………

–  Что такое действие объекта? Примеры.
 Итак, мы сказали, что основными характеристиками объекта являются: имя,
свойства, действия и среда существования.  (Слайд 4)
–  Охарактеризуйте объект–предмет – планета Земля.
(слайд 5)
– Что значит охарактеризовать? Охарактеризовать объект, т.е. назвать объект,
перечислить   свойства, параметры, действия, среду существования.
Форма – шар, крутиться, круглая, живут люди.
–  Как мы вообще получаем знания об объектах?
Изучаем (вследствие изучения).
– Каким же образом изучают планету Земля? (Как вы изучаете?)
С помощью глобуса, с помощью снимков из космоса и т.д.
– Сделайте вывод: всегда ли достаточно восприятия самого объекта для его
полной характеристики, что помогает  человеку  изучить объект как можно
подробнее?
Для полной  характеристики   объекта   не  всегда  достаточно   самого
объекта   поэтому   прибегают   к   использованию   объектов–заместителей,
помогающих изучить отдельные признаки объекта.
3 – Кто знает, как называются эти объекты–заместители?
Модели.
3.  Формулирование понятия «модель», «виды моделей».
– Тема сегодняшнего урока «Представление о модели объекта».
(Слайд 6)
– Для каждого из вас на партах имеются  заготовки для опорного конспекта
(Приложение 2), которые вы будете заполнять по ходу урока, возьмите их.
Ознакомьтесь.
– Как вы считаете, какова цель нашего урока?
Узнать, что такое модель,  разновидности моделей и т.д.
–   Действительно   в   ходе   урока   мы   должны   будем   ответить   на   следующие
вопросы.
(Слайд 7)
1. Что называется моделью?
2. Когда необходимо создание моделей?
3. Сколько моделей может быть у объекта?
4. Какие виды моделей выделяют?
5. Значение создания моделей?
–  Кстати, эти вопросы указаны в ваших опорных конспектах. Будьте
внимательны, не пропустите важные моменты.
– Первый вопрос, на который нам необходимо ответить:  Что такое модель?
(Слайд 8)
С понятием «модель» мы сталкиваемся с детства. Игрушечный автомобиль,
самолет или кораблик для многих были любимыми игрушками, равно как и
плюшевый медвежонок или кукла. Дети часто создают модели (играют в
кубики….)

– Назовите,  модели, каких объектов представлены перед вами? (Слайд 8)
Кукла   –   модель   человека,   машинка   –   модель   автомобиля,   модель
железной дороги и плюшевый мишка – модель медведя.
– Чем являются объекты: человек, автомобиль, железная дорога, медведь по
отношению к своим моделям?
Оригиналами.
– Действительно, данные объекты по отношению к своим моделям являются
объектами – оригиналами.
– Скажите, а все ли признаки объектов – оригиналов отражают модели?
4 Нет
–   Попробуйте   сформулировать   ответ   на   наш   первый   вопрос.   Что   такое
модель?  (Слайд 9)
 Модель – это заместитель оригинала, отражающий некоторые его
свойства.
–  Вот   мы   и   ответили   на   НАШ   первый   вопрос,   не   забывайте   фиксировать
ответы в конспект.
– Ну а теперь ответим на наш   второй вопрос: Когда необходимо создание
моделей?        (Слайд 10)
– Модели, каких объектов вы здесь видите?
Модель атома, модель солнечной системы.
– Как вы думаете, зачем создали данные модели?
Для изучения атома и солнечной системы.
– А почему нельзя изучать сами объекты – оригиналы?
Атом – очень маленький, солнечная система – огромная.
–   Так   значит,   модели   создают,   прежде   всего,   когда   объекты   –   оригиналы
какие?
Очень большие или очень маленькие.
–  Идем дальше.    (Слайд 11)
–   Здесь   представлены   модели   процессов,   происходящих   в   земной   коре   и
модель двигателя. Данные процессы происходят очень медленно или очень
быстро, поэтому создаются модели для их изучения или прогнозирования.
– Можете назвать еще одну причину создания моделей?
К процессу моделирования прибегают, когда процессы происходят или
слишком медленно, или слишком быстро.
– Идем дальше! (Слайд 12)
Модель самолета, модель вулкана.
– Почему создают эти модели?
Изучение реальных объектов опасно, может привести к разрушению
самого объекта, испытание объекта – оригинала дорого.
– Таким образом, мы узнали еще одну причину создания моделей. Назовите
ее.
Модели создают, если изучение реальных объектов опасно для жизни
или может привести к разрушению самого объекта.
5 (Когда же прибегают к созданию моделей?)
  К созданию  моделей  прибегают, когда  объект  слишком  велик  или
слишком мал, когда процесс протекает очень медленно или очень быстро,
когда   изучение   объекта   опасно   или   может   привести   к   разрушению
объектаоригинала.
– Действительно, необходимо запомнить!   (Слайд 13)
– Отметьте в конспекте.
– Двигаемся дальше.  Куда это мы попали? (Слайд 14)
Швейное ателье.
– Помогите модельеру сделать правильный выбор!
Модельер для работы должен выбрать манекен.
– Моделью, какого объекта является манекен?
Человека.
– А скелет?
Тоже человека.
– Почему модельер должен выбрать манекен?
Манекен   передает   внешнее   строение   тела   человека,   поэтому   его
можно   использовать   для   пошива   одежды,   а   скелет   –   внутренне,   и
используется для изучения костного строения человека.
4.
 Работа в группах
Создание модели цветка.
–   Возьмите,   пожалуйста,   приготовленные   листочки   бумаги.   Ваша   задача   –
нарисовать цветок.
1 вариант – рисует цветок для учебника биологии
2 вариант – для иллюстрации детской сказки.
– Давайте сравним результаты. Смотрите, оба рисунка – это модели цветка.
Значит, моделировали мы один и тот же предмет. Почему мы получили разные
результаты.
Была разная цель.
– В основе каждой модели лежит конкретная цель. От цели создания модели
зависят требования к модели: какие признаки объекта оригинала она должна
отразить.
– Сколько моделей может быть у одного объекта и от чего зависит выбор
модели?
6 У объекта может быть множество моделей, выбор модели зависит
от цели создания модели!
– Совершенно верно!  (Слайд 15)
– Итак, мы выяснили, что моделей у одного объекта может быть множество,
но   хочется   всетаки   узнать,   а   какие   виды   моделей   существуют?
(Слайд 16)
– Модели, какого объекта здесь представлены?
Модели человека.
– Подумайте, по какому признаку эти модели можно разделить на группы?
Объемные   (скульптура,   скелет,   манекен,   кукла)   и   не   объемные
(портрет, схема).    (Слайд 17)
–   Действительно,   те   модели,   которые   вы   назвали   объемными,   называются
материальными   или   предметными,   а   не   объемные   –  нематериальными   или
информационными.
 (Слайд

объекта.
– Если точнее, то предметные модели, это реальные предметы, в уменьшенном
или   увеличенном   виде,   воспроизводящие   внешний   вид,   структуру   или
поведение
18)
Отмечайте в конспекте!!
– А информационные – это описание объекта оригинала на языке кодирования
информации   –   дать   словесное   описание,   привести   формулу,   схему   или
чертеж. Нет строгих правил, как лучше представить информационную модель.
Например, при решении задач по математике, физике используют формулы.
Это модели. S=t – эта формула описывает способ нахождения расстояния при
равномерном прямолинейном движении.
– Таким образом, какие виды моделей выделяют?
Предметные  и информационные.
Задание. (Слайд 19)
Определите,   какие   из   следующих   моделей   являются   информационными,   а
какие предметными  (соедините стрелками).
т
е
м
д
е
р
П
я
а
н
ь
л
е
д
о
м
Формула
Глобус
Сборочный чертеж
Манекен
а
м
р
о
ф
н
И
я
а
н
н
о
и
ц
ь
л
е
д
о
м
– А теперь посмотрите на ваши опорные конспекты, на все ли вопросы мы
ответили?
Остался вопрос о значении  создания моделей.
7 – Для того чтобы разобраться с последним вопросом послушайте вот такую
историю: (Слайд 20)
«В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец
“Кэптен”. Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523
человека. Это было совершенно неожиданно для всех. Для всех, кроме одного
человека. Им был английский ученыйкораблестроитель Эдвард Рид, который
предварительно провел исследования на модели броненосца и установил, что
корабль   опрокинется   даже   при   небольшом   волнении.   Но   ученому,
проделывающему   какието   несерьезные   опыты   с   “игрушкой”,   не   поверили
лорды   из
  непоправимое...»
–   Прослушав   эту   историю,   я   думаю,   вы   и   сами   уже   можете   ответить   на
последний вопрос, который мы ставили в начале урока. В чем заключается
значение процесса создания моделей?
  Адмиралтейства.
  И
случилось
Процесс   создания   моделей   важен   при   изучении   объектов,   при
прогнозировании, для проверки гипотез и т.д.
–   Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   создание   моделей   –   это
способ   познания   окружающей   нас   действительности.   Делайте   последнюю
запись в ваших конспектах. (Слайд 21)
– Итак, мы ответили на все вопросы, на которые планировали ответить по
ходу нашего урока
5.
Практическая работа.
(Слайд 22)
– Отложите свои конспекты и давайте попробуем свои силы в моделировании.
Возьмите задание, ознакомьтесь.
– Что необходимо сделать?
Составить информационную модель, в виде пятистрочника (синквейна),
объекта  Мой класс.
(Рассматривается пример «Каникулы»)
– По какому правилу строится синквейн?
 (Перечисляют)
Пятистрочник (синквейн)
Форма
№
1 Одно слово  существительное
2 Два слова  прилагательные
Три слова   глаголы
3
Содержание
Имя объекта
Свойства объекта
Возможности   объекта   (активные
или пассивные действия)
8 Ваше личное отношение к объекту.
Вывод, заключение
Четыре слова (четыре отдельных
слова, два словосочетания или
предлога
Одно слово – синоним или
ассоциация к теме синквейна
4
5
Пример:
Каникулы.
Веселые, долгожданные.
Отдыхать, играть, путешествовать.
Каникулы – моя любимая пора.
Радость.
Составьте синквейн на тему:  Мой класс.
– Что получилось?
Зачитывают свои ответы.
– Скажите, какую по виду модель данного объекта вы сейчас создавали?
Информационную
6. Закрепление полученных знаний.
– С какими новыми понятиями вы познакомились сегодня на уроке?
Модель, предметная  модель, информационная модель.
– А теперь я хотела бы вернуться к вашим опорным конспектам, подумайте,
чем являются эти конспекты по отношению к сегодняшнему уроку?
Моделями.
– Вспомните,   сколько моделей может иметь объект?
Множество
– Что еще может выступить в качестве модели сегодняшнего урока?
Например, параграф учебника по данной теме.
7.
Домашнее задание.
9 – Вот вы и назвали ваше домашнее задание, запишите Учебник: тема 7,
 Составить   словесную   модель:   свой   словесный   портрет   по
вопросы.
приведенной схеме. (Приложение 3)
Мой словесный портрет.
Меня зовут ________________________________________________________
Друзья называют меня_______________________________________________
Ребенком я был(а)___________________________________(прилагательное)
Сейчас бы я назвал(а) себя_____________________, _____________________ и
__________________________ (три прилагательных).
Моё любимое занятие _______________________________________________
Моя любимая книга_________________________________________________
Мой любимый фильм________________________________________________
Моя любимая телепередача___________________________________________
Моя любимая музыка________________________________________________
Моя любимая одежда________________________________________________
Я мечтаю о том, что однажды стану____________________________________
– Моделью может являться и ваше настроение во время урока. Давайте с
помощью смайликов построим модель вашего настроения на уроке
Спасибо за работу!
10

file_name: КОНСПЕКТ.doc


extracted_text:
Т е м а : ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ».
В. БЕРЕСТОВ. «ПРОЩАНИЕ С ДРУГОМ»
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Берестова;
развивать   навыки   грамотного   читателя;   учить   анализировать   и   сравнивать
стихотворения о животных; воспитывать бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е : кроссворд; иллюстрации ежа; энциклопедия животных.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
А н а л и з   т в о р ч е с к и х   р а б о т   у ч а щ и х с я .
III. Сообщение темы урока.
– Решите кроссворд и прочитайте ключевое слово:
В о п р о с ы :
1. Под соснами, под елками ползет мешок с иголками. (Ёж.)
2. Хвост   пушистый,   мех золотистый,   в лесу   живет, а в селе кур крадет.
(Лиса.)
3. Сама пестрая, ест зеленое, а дает белое. (Корова.)
4. Ветки носят, глину роют, на реке плотину строят, у плотины там и тут в
круглых домиках живут. (Бобры.)
5. Через океаны плывет великан и ус во рту прячет. (Кит.)
6. Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец, ходит смело и легко, рога
раскинув широко. (Олень.)
7. Зубы точит, в полу дверь сделать хочет. (Мышь.)
8. Невелика, рыжевата, на дереве живет и орешки грызет. (Белка.)
К л ю ч е в о е   с л о в о : Животные.
– Сегодня мы начинаем читать произведения о животных.
Откройте учебник на с. 74–75. Прочитайте название раздела. – О каких животных мы будем читать? (О домашних.)
– Как вы догадались?
– Произведения каких авторов о животных вы любите читать?
– Назовите произведения о домашних животных, которые уже читали.
– Какие животные есть у вас дома?
– Что вы знаете о их жизни?
– Что бы вы хотели узнать еще об их жизни?
IV. Изучение нового материала.
1 .   Р е ч е в а я   м и н у т к а .
Учащиеся выразительно читают шуточное стихотворение Б. Тимофеева.
Еж морской на дне морском
Пел о ежике лесном:
Ах ты, еж, братец еж,
Как без моря ты живешь?
Еж живет в глуши лесной,
Елка – дом его родной…
– Что вы знаете о жизни ежа?
2 .   Ч т е н и е   с т и х о т в о р е н и я   В. Берестова «Прощание с другом».
– Прочитайте название стихотворения.
– Кто его автор?
– Какие стихи пишет В. Берестов?
– Рассмотрите иллюстрации. О ком мы будем читать?
Учитель читает стихотворение В. Берестова.
– О каком друге мы прочитали?
3 .   А н а л и з   с т и х о т в о р е н и я   В. Берестова.
 Почему герой не называет своего друга в первых строчках стихотворения?
– Как жили друзья?
– Почему мальчик провожал ежа в слезах?
– Чьими глазами описана жизнь ежа в доме?
– Как вы думаете, согласился бы еж с тем, что его жизнь была замечательна?
Почему?
– Какие слова доказывают любовь героя к зверьку?
– Что же случилось?
– Как изменилось поведение ежа?
– Почему?
– Как вы понимаете последнюю строчку стихотворения? (В доме у мальчика
ежик был в неволе.)
– Сердится ли мальчик на зверька? Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Под цветком ежихамать
Принялась ежат купать.
Капкап капает роса
На мордашки, на глаза.
Не поймет ежихамать,
Как им спинки отмывать.
И ежата деньдругой
Ходят с грязною спиной.
Хоть сиди и месяц жди,
Чтоб закапали дожди.
Радуйтесь, что вы, ребята,
Не колючие ежата.
                        Г. Виеру
Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
4. Выразительное чтение  стихотворения В. Берестова.
5 .   С л о в о   у ч и т е л я   об авторе.
– Каким вы представляете автора стихотворения В. Берестова?
– Как вы думаете, любит ли автор животных?
6 .   С р а в н е н и е   с т и х о т в о р е н и я   В.   Берестова   с   произведением   Ю.
Могутина.
Читает стихотворение заранее подготовленный ученик.
А ежик ночью убежал.
Его никто не обижал.
Он тосковал уже с утра,
Он тосковал еще вчера.
Чего он, глупый, тосковал?
К нему никто не приставал.
Его мы так любили,
И гладили, и мыли.
Но он свернулся и дрожал.
А после взял и убежал…
Мы обыскали все кусты.
До самой темноты
И я кричал,
И брат кричал. А еж таился и молчал.
В траве сновали паучки,
Тихонько тренькали сверчки.
С родной природой в мире,
Еж был в своей квартире.
–  Что объединяет эти стихотворения?  (Авторы показывают, что родной
дом диких животных – лес.)
– Чем отличаются эти стихотворения?
V. Итог урока.
– Сколько частей в стихотворении В. Берестова?
– Какие? (Как жили и что случилось.)
– Чему учит нас автор?
– Какие слова в стихотворении выражают идею автора?
– Как вы думаете, почему это стихотворение открывает раздел?
Домашнее задание:  выучить наизусть стихотворение; подобрать загадки и
стихотворения про ежика.

intro:
Цели урока: продолжить знакомство учащихся с творчеством В. Берестова; развивать навыки грамотного читателя; учить анализировать и сравнивать стихотворения о животных; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: кроссворд; иллюстрации ежа; энциклопедия животных.
Проверка домашнего задания.
Анализ творческих работ учащихся.
Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение; подобрать загадки и стихотворения про ежика.

title: Разработка  урока  по  литературному  чтению  3 класс  по УМК "Школа  2100" Тема: ВВЕДЕНИЕ В РАЗДЕЛ «ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ». В. БЕРЕСТОВ. «ПРОЩАНИЕ С ДРУГОМ»