extracted_text:
«Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные
образовательные стандарты основного общего образования»
В последние десятилетия и в жизни нашего государства, и в международном сообществе в
целом произошли существенные социальные и экономические перемены. Стремительное развитие
человеческой   цивилизации,   технологическое   и   культурное   разнообразие   начинает   опережать
способность   человека  осмысливать   без  соответствующей   подготовки  новые   явления,   учитывать
риски и прогнозировать перспективы.
Возникла потребность в подготовке активного, думающего человека, ориентированного на
знания   и   использование   новых   технологий,   способного   творчески   подходить   к   решению   задач,
понимать   и   формулировать   смыслы   человеческой   деятельности,   обладающего   установкой   на
рациональное   использование   своего   времени   и   проектирование   своего   будущего,   ведущего
здоровый   и   безопасный   для   себя   и   окружающих   образ   жизни,   способного   на   эффективное
социальное сотрудничество в условиях глобализации. Интеллект и творческий потенциал человека
превращаются в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности.
Развитие   и   проявление   творческих   способностей   возможно   только   непрерывным
воспитанием у подрастающего поколения, начиная от дошкольного возраста и вплоть до перехода к
профессиональной деятельности, творческого и созидательного начала к жизнедеятельности, учебе,
труду, социальному проектированию.
Современная   модель   образования   требует   активного   поиска   новых   целей,   форм
организационных структур и технологий обучения. Это связано с тем, что в 21 веке человечество
вступило в переходный период от общества индустриального к информационному, от письменной
культуры   к   культуре   информационнокомпьютерной.   Образовательная   модель   21   века   –   это
целостная система основополагающих идей, целей, принципов и методов обучения и воспитания.
Главное   в   образовательном     процессе   –   это   перспектива   формирования  нового   типа
человека,   ориентированного   в   своих   мнениях   и   действиях   на  диалог   сотрудничества   и
взаимопонимания.   В   результате   этого   значительно   возрастают   требования   к   качеству
образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью
совершенствования   всех   сторон   обучения,   но   на   первое   место   выходят   проблемы
совершенствования   урока   –   основного   процесса   образовательного   взаимодействия   учителя   и
ученика.
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен
учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые
бы   не   только   соединяли   теоретические   знания   и   практические   умения   школьников,   но   и
способствовали формированию их мировоззрения в целом.
Ключевые   особенности   ФГОС   основного   общего   образования,   которые   должны   быть
обязательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.
Вопервых,  это  системнодеятельностный  подход,  лежащий   в  основе  стандарта.   Как
отмечено в концепции ФГОС, современная деятельностная парадигма образования постулирует в
качестве   цели   образования   –   развитие   личности   учащегося   на   основе   освоения   универсальных
способов деятельности. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний,
умений   и   навыков,   но   и   как   процесс   развития   личности,   обретения   духовнонравственного   и
социального опыта.
Деятельностный подход исходит  из положения  о том, что психологические  способности
человека есть результат последовательного преобразования внешней предметной деятельности во
внутреннюю   психологическую   деятельность.
  социальное,
познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной.
  Таким   образом,
  личностное,
Реализация системнодеятельностного подхода, в частности, предполагает:
 изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению
цели как формированию умения учиться);
 переход   от   «изолированного»   изучения   обучающимися   системы   научных   понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения   значимых   жизненных   задач,   придание   личностной   и   социальной   значимости
результатам образования;
 целенаправленное   создание   условий   для   реализации   индивидуальных   образовательных
маршрутов   с   возможностью   самостоятельного   продвижения   обучающихся   в   изучаемой
области;
 признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Опираясь на слова А.Н.Леонтьева, можно сделать вывод, что деятельность — это особая
целостность.   Она   включает   различные   компоненты:   мотивы,   цели,   действия   (что   и   как   нужно
сделать),   результат   (его   соответствие   поставленной   цели   и   необходимость   корректировки).   Их
нельзя рассматривать порознь, они образуют систему.
Именно   поэтому   технологии   проектирования   урочных   и   внеурочных   занятий   и   в   целом
образовательного процесса должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности.
Следующая   ключевая   особенность   ФГОС   общего   образования   —  требования   к
результатам освоения основной образовательной программы.
В   ходе   введения   федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального
общего образования каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения
обучающимися трёх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и
метапредметных),   сформулированных   не   в   виде   перечня   знаний,   умений   и   навыков,   а   в   виде
формируемых способов деятельности, а также учесть их при проектировании образовательного
процесса,   начиная   с   уровня   рабочей   программы   учебного   предмета   и   заканчивая   уровнем
конкретного урока.
Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на
 развития   универсальных   учебных   действий  —   личностных,   регулятивных,
основе
познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) — является
ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая должна быть обязательно
учтена при проектировании образовательного процесса.
На   практике   учёт   трёх   перечисленных   выше   ключевых   особенностей   нового   стандарта
  развитие
(системнодеятельностный   подход,
универсальных учебных действий) может быть зафиксирован в виде следующих принципов:
  ориентация   на   планируемые   результаты,
 принцип деятельности  заключается в том, что основным целевым  ориентиром в системе
образования становится способность обучающихся решать учебнопрактические и учебно
познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определённого объёма
знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции
её субъекта;
 принцип целостности предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на
основе развития  универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета,
курса внеурочной деятельности;
 принцип   согласованности,   означающий   взаимосвязь   всех   составляющих   образовательного
деятельности,   в   частности   в   аспекте   планируемых   результатов   освоения   основной
образовательной  программы,  которые могут быть представлены  различным образом (как
целевые   ориентиры,   как   система   заданий   для   диагностики   степени   достижения   этих
ориентиров, как логическая цепочка развёртывания учебного материала и т.д.);
 принцип   вариативности  предполагает   как   формирование   у   обучающихся   способности   к
адекватному   принятию   решений   в   ситуациях   выбора,   так   и   возможность   выбора   своего
индивидуального образовательного маршрута в целом.
Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и
ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и
радостью успеха.
Урок   —   целостная,   логически   законченная   часть   образовательного   пространства,
ограниченная определенными рамками времени, в которой представлены все основные элементы
учебновоспитательного процесса: содержание, средства, методы, организационные моменты.
2 От умения учителя правильно определить каждый из этих компонентов и их рационального
сочетания   зависит   результативность   урока.   Одновременно   с   этим   урок   представляет   собой
сложнейший   психологопедагогический   процесс,   произведение   учительского   творчества,   к
которому предъявляется множество различных требований.
Следовательно,
 методическими   принципами   инновационного   урока  становятся
следующие:
 Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с
учителем участник образовательного процесса.
 Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей
учащихся.
 Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими
в ходе поисковой и исследовательской деятельности.
 Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке.
 Рефлексивность.   Ученики   ставятся   в   ситуацию,   когда   им   необходимо   проанализировать
свою деятельность в ходе урока.
 Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в
процессе его проведения.
Чем же инновационный урок отличается от традиционного?
Схема урока
Традиционный урок
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала.
4. Закрепление.
5. Итог урока.
6. Домашнее задание.
Инновационный урок
1. Мобилизующий этап.
2. Самоопределение учащихся на основе
антиципации.
3. Момент

осознания

учениками
недостаточности имеющихся знаний.
4. Закрепление нового материала.
5. Рефлексия.
В   мобилизующий   этап   может   быть   включена   проверка   домашнего   задания.   Далее
предугадывание того, что ученики должны сделать на уроке. Объяснение начинается с осознания
учениками   недостаточности   имеющихся   знаний.   Заканчиваться   урок   должен   непременно
рефлексией.
В   ходе   определения   технологий,   которые   отвечают   этим   требованиям,   мы   вышли   на
методику   субъективизации   процесса   обучения   русскому   языку   (автор   –     Бакулина   Галина
Александровна,   доктор   педагогических   наук,   профессор   кафедры   русского   языка   Вятского
государственного   гуманитарного   университета).   Степень   новизны   заключается   в   комбинации
элементов   современных   педагогических   технологий
  информационных,
здоровьесберегающих,   уровневой   дифференциации),   инновационных   методик   при   обучении
русскому   языку,   в   разработке   специальных   упражнений   для   творческих   возможностей
обучающихся   как   средство   творческой   самореализации   личности   школьника   в   учебно
познавательной деятельности.
(игровых,
Принципы методики субъективизации:
 Ученик – равноправный с учителем участник процесса обучения, которому передается часть
функций  учителя:  формулирование  и  определение   цели  урока,  формулировка  задания  к
учебному материалу.
 Взаимосвязанное   сочетание   интеллектуальных   процессов:   антиципации   (предопределение
учеником   своих   учебных   действий),   целенаправленное   развитие   логического   мышления,
повышенная речевая активность учащихся, рефлексия.
 Высокая сложность учебного материала частично поискового и проблемного характера на
всех этапах урока.
Также изменяются и требования к учителю:
 Четко и точно формулирует задания.
3  Не дает новые знания ученикам в готовом виде.
 Не повторяет задание два раза.
 Не   комментирует   ответы   учеников   и   не   исправляет   их,   предлагая   это   сделать   самим
ученикам.
 Не повторяет то, что уже сказали ученики.
 Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли
его выполнить с первого раза.
 Подбирает   комплексные   задания,   в   которых   предложенная   языковая   единица
рассматривается с нескольких сторон.
Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя.
На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения
основных   задач   урока.   Формулировка   цели   и   задач   урока   должна   быть   лаконичной   и   точно
определять все виды деятельности учителя и учащихся на уроке и каждом его этапе.
Хороший урок отличает плановость, четкость построения.
Качество урока во многом зависит от организации учащихся и мобилизации их внутренних
сил на овладение материалом урока. Это достигается посредством доведения цели и плана урока
до сознания школьников.
Каждый   урок   должен   быть   направлен   на   формирование   у   учащихся   умения   учиться.
Школьников   необходимо   учить   самостоятельно   находить   нужную   информацию   в   учебнике,
учебных   пособиях,   дополнительной   литературе;   самостоятельно   перерабатывать   новую
информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием
схем, таблиц, диаграмм; самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему
старые; создавать на основании знаний, умений, навыков новое, необычное — творить, изобретать,
исследовать.
Каждый   урок   должен   быть   шагом   вперед   для   школьников,   рождать   у   них   ощущение
необходимости  хорошо знать материал  урока. Возникновение  ощущения  постоянного движения
вперед стимулирует учебную деятельность учащихся.
Уроки   должны   убеждать   учащихся   в   ограниченности   знаний   отдельного   человека,   в
ограниченности информации, которую дает учитель на уроке, и давать пищу для самостоятельного
раздумья, постоянной работы ума.
Каждое занятие должно быть воспитывающим. Учение должно приносить человеку чувство
удовлетворенности, радости, пробуждать в нем новые силы.
Так как время урока ограничено, оно должно экономно использоваться. Это достигается
подготовленностью   учителя   и   учащихся,   наличием   дисциплины   и   психологической   готовности
детей,   оборудованием   урока,   доведением   до   конца   его   замысла.   Завершенность   —   одно   из
требований к хорошему уроку.
Особенность учебной деятельности состоит в том, что «ее результатом является изменение
самого   учащегося»   (Российская   педагогическая   энциклопедия.   Т.2.   –   М,   1999,   с.478).   Новые
федеральные   образовательные   стандарты   предлагают   ввести   в   учебную   деятельность   такой
метапредметный  вид как целеполагание,  который  в педагогическом  и психологическом  смысле
направлен на изменение сознания школьника, изменение самого подхода к организации учебной
деятельности,   включения   личности   ребенка   в   планирование   своей   учебы,   осознания   своих
результатов,   в   конечном   итоге   –   превращения   учащегося   из   объекта   обучения   в   его   субъект,
полноправного управленца и организатора учебной деятельности.
Стратегической целью современного развивающего обучения является воспитание личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть
хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Цель – это то, к чему стремятся, что
надо осуществить.
Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы?
4 Подмена цели  средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение
не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей
урока средствами их достижения. Приведем пример: на уроке географии «Великие географические
открытия» учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в
работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали
о значении открытий ученики?
Формальный   подход  при   постановке   цели.   Расплывчатость   и   неопределенность
спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
Завышение   цели.  По   масштабу   цели   можно   разделить   на  локальные   и   глобальные.
Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель которую невозможно достичь за один
урок.  Стратегические, глобальные  цели  образования изложены  в законе РФ «Об образовании»,  в
Концепции   модернизации   российского   образования   и   других   документах.   Они   диктуются
требованиями общества, государства. Глобальные цели – это ориентиры человеческой деятельности.
Например,   «интеллектуальное   развитие   учащихся»,   «овладение   знаниями,   необходимыми   для
практической   деятельности».   Если   цель   связана   с   конкретным   уроком   –   это  локальная  цель.
Диагностичность цели означает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли эта
цель.
Постановка собственной цели учителя.  Учащиеся цель не ставят, поэтому им может
быть на уроке не интересно.
В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности
(учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть
субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель – это то, к чему стремятся, что надо
осуществить.
Цели должны быть:
 Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности
проверить,   достигнута   ли   цель.   Критерии   измеримости   бывают   качественные   и
количественные.
 Конкретные.
 Понятные.
 Осознанные.
 Описывающие желаемый результат.
 Реальные.
 Побудительные (побуждать к действию).
 Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие
расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».
В цели необходимо проектировать деятельность учителя и учащихся.
Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для
него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.
Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в
которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется
как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.
Цели   должны   быть   достаточно   напряженными,   достижимыми,   осознанными   учащимися,
перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их
достижения.   Но   это   не   является   гарантией   высокой   результативности   урока.   Необходимо   еще
определить, как и с помощью чего они будут реализованы.
Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не
будет   иметь   правильного   представления   о   путях   достижения   этих   целей   через   деятельность
учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.
Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из
критериев   педагогического   мастерства.  При   этом   важно   обеспечить   ее   понимание   и   принятие
учащимися как собственной, значимой для себя.
5 На этапе целеполагания ученик знает объем предстоящей учебной работы как по минимуму,
так   и   по   максимуму;   знает   свои   возможности   (выявленный   в   процессе   актуализации   опыт);
самостоятельно определяет именно свою цель; планирует работу по ее достижению; самооценивает
степень достижения образовательных результатов.
Цели,   личностно   значимые   для   ученика,   мотивирующие   на   изучение   нового   материала,
  выделить,
  перечислить,
  написать,
представляются   нам   системой   учебных   задач:
продемонстрировать, выбрать, указать, соотнести и т.д.
Определение целей с позиции компетентностного подхода и включает решение задач:
1. Анализ места урока в процессе развития способности самостоятельно решать проблемы.
2. Определение вида результата образовательной деятельности учащихся.
3. Выбор глагола (словосочетания), отражающего сущность планируемой деятельности.
Предлагаем сравнение словориентиров для определения целей урока.
Традиционный («знаниевый») подход
Понимать требования
Знать (сформировать знание о …)
Научить   работать   с   различными
источниками знаний
Систематизировать
Обобщать
Научить   выполнять   определенные
действия (сформировать умения)
Оценить
Закрепить
Проверить
Проанализировать (ошибки, достижения
учащихся)
Компетентностный подход
Научить формулировать цель
Сформировать   потребность   в   знаниях   (видеть
проблему)
Научить выбирать источники знаний
Научить систематизировать
Научить выявлять общее и особенное
Научить выбирать способы решения
Сформировать   критерии   оценки,   способность   к
независимой оценке
Модифицировать,
применять
Научить приемам самоконтроля
Сформировать способность к самооценке
  перегруппировать,
  научить
По нашему мнению, согласно требованиям к современному уроку деятельность учителя по
целеполаганию соответствует следующему:
 направленность цели на ожидаемый и диагностический результат обучения;
 представление задач урока как системы действий учителя по достижению цели;
 реальность выполнения поставленной цели в течение урока;
 соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся.
Таким образом, нам представляется, что в свете ФГОС ООО возможен отказ от триединой
цели   в   связи   с   приоритетом   личностных   целей,   достижение   которых   обеспечивается
метапредметными,   предметными   результатами   (Приложение   1   «Цели   современного   учебного
занятия»).
Методическое   сопровождение   образовательного   процесса,
  помогающее   учителю
реализовывать требования ФГОС — технологические карты.
Технологические   карты   —   это   методический   инструментарий,   обеспечивающий   учителю
качественное   преподавание   нового   учебного   курса   путём   перехода   от   планирования   урока   к
проектированию   изучения   темы.   В   технологических   картах   определены   задачи,   планируемые
результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен
алгоритм   прохождения   темы   и   диагностические   работы   (промежуточные   и   итоговые)   для
определения уровня освоения темы учащимися.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный
учебный процесс, обеспечить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов
(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
6 Необходимость реализации в образовательном процессе системнодеятельностного подхода
требует от учителя не только детальной операциональнодеятельностной структуризации урока, но
и чёткой фиксации субъектсубъектных форм взаимодействия его участников.
Фактически тем самым воплощаются в жизнь слова К.Д.Ушинского о том, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и
давал для него материал.
Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику
стать   реальным   субъектом   деятельности,   то   есть   сделать   так,   чтобы   он   не   только   выполнял
определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:
 постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного
знания и незнания;
 планировании способов достижения намеченной цели;
 осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный
контроль и оценка);
 осуществлении   необходимой   коррекции   учебной   деятельности   на   основе   собственных
затруднений;
 рефлексии деятельности по итогам урока;
 выборе   домашнего   задания   из   предложенных   учителем   с   учётом   индивидуальных
возможностей.
В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с
деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы
их развития, и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Эта необходимость и
определила структуру технологической карты урока [6], призванной зафиксировать не только виды
деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты.
(Приложение 2 «Технологическая карта урока).
Поскольку планируемые результаты освоения основной образовательной программы (в виде
сформированных способов деятельности обучающихся) представляют собой систему личностно
ориентированных   целей   образования,   предлагается   не   выделять   в   структуре   карты   отдельной
графы, посвящённой целевому назначению проектируемого урока.
В таблице представлена примерная форма технологической карты урока.
Количество этапов урока, их последовательность и содержание учитель определяет, исходя
выбранного типа урока и специфики учебного предмета.
Приведём ещё один вариант технологической карты урока — информационную карту урока
[11]. (Приложение 3 «Технологическая карта урока)
Данная карта включает в себя четыре основных блока:
 информационный, содержащий тему урока, вид урока, тип урока, задачи урока, а также
здесь   могут   быть   указаны   основные   понятия   и   универсальные   учебные   действия,
формируемые   на   уроке,   оборудование   урока   (технические   средства   обучения,
демонстрационные   печатные   пособия,
  цифровые
образовательные   ресурсы,   учебнопрактическое   и   учебнолабораторное   оборудование   и
т.д.);
  экраннозвуковые   пособия,
 содержательнодеятельностный, дающий информацию о содержании учебнопознавательной
деятельности учащегося, здесь описываются учебнопрактические и учебнопознавательные
задачи,   являющиеся,   в   свою   очередь,   деятельностным   отражением   планируемых
результатов;
 методический,
  содержащий   поэтапный   методический   инструментарий   учителя,
соответствующий, в том числе, требованиям системнодеятельностного подхода;
 результативнорефлексивный,   в   котором   фиксируются   результаты   педагогической
рефлексии,   эталоны   выполнения   заданий   самостоятельной   деятельности   обучающегося,
результаты взаимодействия «ученик — ученик» и «учитель — ученик», соответствующие
7 технологической   форме   планируемых   результатов   (личностных,   метапредметных,
предметных).
Изучив предлагаемую литературу и различные Интернетисточники, предлагаем еще один
вариант технологической карты, модифицированный нами.
Рассмотренные технологические карты урока:
 предоставляют возможность реализовать один из ведущих принципов ФГОС — развитие
личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности;
 могут  быть  использованы   и  для   проектирования  внеурочных  занятий,  поскольку   при  их
конструировании   учитывались   только   самые   общие   особенности   новых   стандартов,
характерные   как   для   урочной,   так   и   для   внеурочной   деятельности:   системно
деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных
учебных действий.
  (Приложение   4   «Структурные   элементы   учебного   занятия.   Технологическая   карта   урока,
соответствующая требованиям ФГОС).
Федеральные   государственные   образовательные   стандарты   общего   образования   обладают
рядом существенных отличий от государственного образовательного стандарта, которые должны
быть   отражены   учителем   в   процессе   проектирования   образовательной   деятельности,   начиная   с
уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.
В вопросе о том, каким быть современному уроку следует видеть не столько форму работы,
организацию познавательной деятельности (хотя это, бесспорно, важно), сколько содержательный
компонент, позволяющий осуществлять обучение на современном уровне требований к качеству
образования.   И если   обеспечиваются   обучение   и  воспитание  обучающихся,  если   это  позволяет
развивать личность школьника, то все формы могут иметь место.
В современном уроке есть черты, обусловленные временем. Это уже никак не озвучивание
некой   учебной   информации,   но   такое   творческое   взаимодействие   ученика   и   учителя,   которое
обеспечивает образование на уровне компетентностном, позволяет каждому проявить и познавать
самого   себя.   В   его   организации   сказывается   уровень   дидактической   культуры,   культуры
отношений.
Важными   компонентами   проектирования   современного   урока   нам   представляются
целеполагание и конструирование технологической карты учебного занятия.
Основная идея целеполагания в обучении заключается в овладении учителями и учениками
технологией   осознания   творческой   и   учебной   деятельности.   Такие   виды   деятельности
предполагают постановку целей своего образования, организацию их выполнения и последующую
рефлексивную деятельность: осознание способов достижения целей, возникших проблем, успехов и
результатов.
Технологическая карта позволит учителю:
 реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
 системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
 проектировать   деятельность   на   четверть,   полугодие,   год   посредством   перехода   от
поурочного планирования к проектированию темы;
 на практике реализовать межпредметные связи;
 выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы.
Проведение   современного   урока   требует   высокого   социальнонравственного   и
профессионального   уровня   развития   личности   учителя,   его   способности   к   самостоятельному
мышлению, самообразованию, творческой деятельности.
8 Список использованных источников.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
 .  ru).
 .  vlados

Андрианова   Г.А.   Целеполагание   и   рефлексия   как   метапредметные   виды   учебной
деятельности. // Интернетжурнал "Эйдос".  2011.  № 8.
Аствацатуров   Г.О.   Технология   целеполагания   урока.   Г.О.Аствацатуров.   —   Волгоград:
Издательство «Учитель», 2008.
Бакулина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации. – «Русский язык в
школе», № 3, 2003.
Информационный   бюллетень   №   17   «В   помощь   учителю   и   методисту»   (электронный
ресурс, www
Концепция   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего
образования: Проект / Рос. акад. образования; Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. —
М.: Просвещение, 2008.
Логвинова   И.М.,   Копотева   Г.Л.   Конструирование   технологической   карты   урока   в
соответствии с требованиями ФГОС. // Управление начальной школой. — 2011. — № 12.
— С. 12—18.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом
Российской Федерации 4 февраля 2010 г. № Пр271).
Проектирование   уроков   деятельностной   направленности   в   образовательном   процессе
начальной школы. Сборник материалов. (сост. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина; под ред. М.
И.   Солодковой;   ГОУ   ДПО   ЧИППКРО.   –   Челябинск:   Издво   ИИУМЦ   «Образование»,
2011.
Ресурсы Интернета.
9.
10. Сайт Федерального государственного образовательного стандарта www.standart.edu.ru.
9 11. Чернобай   Е.В.   «Технология   подготовки   урока   в   современной   информационной
образовательной среде» (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.: Просвещение,
2012 г.
12. Шмелькова Л.В. Проектирование образовательного процесса. / ГОУ ДПО ЯНОИПКРО. —
Салехард, 2008. — 112 с.
Приложения
Цели современного учебного занятия
Личностные цели.
Приложение 1
Развитие   личностносмыслового   отношения   к   учебному   предмету;   развитие   ценностных
отношений учащихся к окружающей действительности:
Помочь осознать … (содействовать осознанию …)
 социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;
 ценность совместной деятельности.
Метапредметные цели.
Развитие интеллектуальной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие
умений …)
 анализировать …
 сравнивать …
 выделять главное ы …
 классифицировать … .
Развитие исследовательской культуры
10 Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие
умений …)
 использовать научные методы познания …
 формулировать проблемы …
 предлагать пути решения проблем …
Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие
умений …)
 ставить цели;
 планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения;
 осуществлять самоконтрольсамооценкусамокоррекцию.
Развитие информационной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие
умений …)
 структурировать информацию;
 составлять простой и сложный план;
 и т.д.
Развитие коммуникативной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие
умений …)
 общаться;
 диалогической и монологической речи;
 сознательной ориентации учащихся на позиции других людей;
 слушать и вступать в диалог;
 участие в коллективном обсуждении;
 выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Развитие рефлексивной культуры
Создать условия для развития умений … (содействовать развитию умений …, обеспечить развитие
умений …)
 отстраниться,   занять   любую   из   возможных   позиций   по   отношению   к   своей   или   чужой
деятельности как целого.
Деятельность
учителя
Приложение 2
Технологическая карта урока
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
е
ы
м
е
я
л
в
т
с
е
щ
у
с
О
я
и
в
т
с
й
е
д
е
ы
м
е
я
л
в
т
с
е
щ
у
с
О
я
и
в
т
с
й
е
д
ы
б
о
с
о
п
с

е
ы
м
е
у
р
и
м
р
о
Ф
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
ы
б
о
с
о
п
с

е
ы
м
е
у
р
и
м
р
о
Ф
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
е
ы
м
е
я
л
в
т
с
е
щ
у
с
О
я
и
в
т
с
й
е
д
ы
б
о
с
о
п
с

е
ы
м
е
у
р
и
м
р
о
Ф
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
I этап урока
II этап урока
…
11 Информационный блок
Содержательно
деятельностный блок
1.
2.
…
Технологическая карта урока
Приложение 3
Методический блок
1.
2.
…
Результативнорефлексивный
блок
1.
2.
…
Структурные элементы учебного занятия
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность
учителя
Деятельность обучающихся
Приложение 4
Организовывае
т погружение в
проблему,
создает
ситуацию
разрыва.
Организовывае
т устный
коллективный
анализ учебной
задачи.
Фиксирует
выдвинутые
учениками
гипотезы,
организует их
обсуждение.
Организует
учебное
взаимодействие
учеников
(группы) и
следующее
обсуждение
составленных
моделей.
Организует
учебное
исследование
Коммуникат
ивная
Слушают
учителя.
Строят
понятные
для
собеседника
высказывани
я
Осознанно
строят
речевые
высказывани
я, рефлексия
своих
действий
Воспринима
ют   ответы
обучающихс
я
Познавательна
я
Пытаются
решить задачу
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Анализируют,
доказывают,
аргументируют
свою точку
зрения
Фиксируют в
графические
модели и
буквенной
форме
выделенные
связи и
отношения.
Проводят
коллективное
исследование,
Участвуют   в
обсуждении
содержания
Регулятивная

и
Принимают
сохраняют
учебную   цель   и
задачу.
Исследуют
условия   учебной
задачи,   обсуждают
предметные
способы решения
Осуществляют
самоконтроль
Принимают
сохраняют
учебную   цель   и
задачу.
и

и
Принимают
сохраняют
учебную   цель   и
12
Основные
этапы
организации
учебной
деятельност
и
1.
Постановка
учебных
задач
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация
новой
учебной
задачи
2.
Совместное
исследовани
е проблемы.
Поиск
решения
учебной
задачи.
3.
Моделирова
ние
Фиксация в
модели
существенн
ых
отношений
изучаемого
объекта.
4.
Конструи
рование
Постро
ение
ориенти рованной
основы
нового
способа
действия
Первичный
контроль за
правиль
ностью
выпол
нения
способа
действия
Коррекция
отработки
способа.
Контроль.
нового
способа
действия.
5. Переход
к этапу
решения
частных
задач.
6.
Применение
общего
способа
действия
для решения
частных
задач.
7. Контроль
на этапе
окончания
учебной
темы.
материала
Учатся
формулиров
ать
собственное
мнение
  и
позицию
Строят
рассуждения
,
  понятные
для
собеседника.
Умеют
использовать
речь
  для
регуляции
своего
действия
Рефлексия
своих
действий
конструируют
новый способ
действия или
формируют
понятия.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных
операций.
Применяют
новый способ.
Отработка
операций, в
которых
допущены
ошибки.
Выполняют
работу,
анализируют,
контролируют
и оценивают
результат.
для выделения
понятия.
Диагностическ
ая работа (на
входе),
оценивает
выполнение
каждой
операции.
Организует
коррекционную
работу,
практическую
работу,
самостоятельн
ую
коррекционную
работу.
Диагностическ
ая работа (на
выходе):
 организация
дифференциро
ванной
коррекционной
работы,
 контрольно
оценивающая
деятельность.
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
Осуществляют
самоконтроль
Самопроверка.
Отрабатывают
способ   в   целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль
результату
по

Осуществляют
пошаговый
контроль
результату

по
13

file_name: СТАТЬЯ .doc

intro:
Главное в образовательном  процессе – это перспектива формирования нового типа чело-века, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонима-ния. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготов-ки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал поня-тен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, ко-торые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.
Ключевые особенности ФГОС основного общего образования, которые должны быть обя-зательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.Главное в образовательном  процессе – это перспектива формирования нового типа чело-века, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонима-ния. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготов-ки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика.
Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал поня-тен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, ко-торые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.
Ключевые особенности ФГОС основного общего образования, которые должны быть обя-зательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов.

title: «Планирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования»


extracted_text:
Проект урока
 Тема:  Правописание
  безударных   окончаний   имён
 Учитель:  Лесникова Л.В.
 4 класс
Русский   язык.
существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
Этап обучения по данной теме: основной
Цель:  формирование у учащихся умения выделять существенные признаки
имён   существительных,   по   которым   распознаются   падежи   и
  умения
правильно писать и употреблять в речи окончания имён существительных 1
го, 2го, 3го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.
Задачи   для   учителя:    создать   условия   для   формирования   у   учащихся
практических  навыков  правописания  окончаний имён  существительных       в
родительном,   дательном   и   предложном   падежах;     организовать   учебную
деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Используемые   формы   организации   познавательной   деятельности
учащихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.
Оборудование   и   основные   источники   информации:  ПК,   проектор,
презентация   к   уроку,   дидактический     материал.   Учебник:   Т.Г.Рамзаева
«Русский язык»,
Прогнозируемые результаты:
   Предметные:
          В конце урока ученики

знают  окончания имён существительных в родительном, дательном и
предложном падежах.
 умеют  правильно писать окончания имён существительных в данных
падежах.
Метапредметные:
 умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать
выводы.
 умеют   слушать   собеседника,
  излагать   своё   мнение   и
аргументировать свою точку зрения.
Личностные:
 умеют сотрудничать с учителем и сверстниками. Этапы урока, УУД
1.Самоопределение  к    деятельности
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение
2. Актуализация знаний
 Формируемые УУД:
Познавательные: общеучебные; логические;
Коммуникативные: Умение вступать в диалог и
участвовать в коллективном обсуждении проблемы
3.Постановка   учебной задачи
 Формируемые УУД:
 Познавательные: постановка и формулирование
 проблемы; поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
4. «Открытие»  детьми нового знания.
 Формируемые УУД:
 Познавательные:
 Построение  логической цепи  рассуждений;
 самостоятельное создание способов решения проблем
поискового характера;
Коммуникативные:
 Инициативное  сотрудничество в поиске и сборе
 информации со сверстниками и с учителем
5. Включение нового знания в систему знаний.
Закрепление.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
Регулятивные: овладение алгоритмом правописания
безударных окончаний существительных в Р.п., Д.п., П.п.
6. Рефлексия деятельности (итог урока)
Домашнее задание
Формируемые УУД:
Познавательные: умение структурировать знания
Коммуникативные: аргументировать свои высказывания
Регулятивные: самооценка
Время
2 мин.
8 мин.
Формы, методы,
приемы
Словесный
(чтение
стихотворения
учителем)
Фронтальный
опрос.
7 мин.
Частично –
поисковый метод
Работа в парах
10 мин.
Практический
метод
Работа в парах
15 мин.
3 мин.
Фронтальная и
индивидуальная
форма работы
Коммуникативно
деятельный
подход
Рефлексия Ход урока.
1. Организационный момент.
Прозвенел для нас звонок,
Начинаю я урок.
Гости к нам пришли сегодня…
К ним сейчас вы повернитесь,
Улыбнитесь, подружитесь.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие,
Захотели вновь прийти.
Ребята!
  Я   надеюсь,   что   вы   на   уроке   будете   активными.   Поэтому
внимательно слушайте вопросы   и ответы одноклассников, помогайте друг
другу в сложных ситуациях.
Ребята, начать наш урок я хотела бы с пословицы:
"Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости".
Как вы ее понимаете?
Дети. Мы узнаем чтото новое.
   Вы   знаете,   что   наши   знания   –   это   богатство,   которое   мы   складываем   в
сундучок,   а   когда   нужно,   достаем   и   используем.   Сегодня   на   уроке   нам
понадобится этот сундучок.
2. Актуализация знаний.
Давайте поиграем в игру “Закончи предложение”.  Итак, начинаем!
1. Изменяемая часть слова … (окончание) 2. Часть слова без окончания … (основа)
3. Часть речи, обозначающая предмет … (существительное)
4. Имена существительные бывают… (одушевлённые и неодушевлённые,
ж.р., м.р., с.р.).
5. Существительные   женского   и   мужского   родов   с   окончаниями   –а,   я
относятся … (к 1 склонению)
6. К 3 склонению относятся имена существительные … (женского рода с
нулевым окончанием) .
7. Ко   2   склонению   относятся   …   (слова   мужского   рода   с   нулевым
окончанием и среднего рода с окончанием –о, е)
8. Имена существительные изменяются по … (по числам и по падежам)
9. Сколько падежей в русском языке? … (шесть)
10.Назовите их по порядку.
Молодцы! Справились с заданием!
Следующее задание.
Работа по карточкам со словами.
 Найти существительные 1, 2,3 склонения.
 Что такое склонение? (изменение по падежам)
3.Постановка учебной задачи
 Как определить склонение имени существительного? (опред.род, выделить
окончание в им.п. ед.ч.и опред.склонение)
 Как проверить безударное окончание имен  существительных?
(определить   склонение   и   падеж   существительного   и   вспомнить   падежное
окончание имени существительного)

Мы знаем, что сущ. Одного и того же склонения имеют одинаковые ударные и
безударные окончания
Нр рекиречки, дворагорода, степиосени (р.п.) Задание выполняем в парах на карточках.
Просклонять   существительные  город,   речка   и   степь
написать правильно окончание и прикрепить на доске  карточку.
  в   Р.П.   Д.П.   П.п.,
 Как определили, что это сущ. в таком падеже?(по вопросу, предлогу)
Коллективная проверка
4.Открытие нового знания
 А никому не хотелось задать к этим словам вопрос где?
 А если посмотреть на таблицу, то кроме падежных вопросов, сущ. В Р.П.
Д.П.и П.П. отвечают на вопрос где?
 Можно ли различить падежи по смысловому вопросу где? (нельзя)
 Кто сформулирует тему урока? Правописание безударных окончаний имён
существительных в родительном, дательном и предложном падежах
Какая цель урока? Научиться правильно писать безударные окончания имён
существительных.
 Сравните окончания существительных 1, 2, 3 склонения.
Сделайте   вывод,   как   можно   различить   родительный,   дательный,
предложный падежи имен существительных 1, 2, 3 склонения.
Свертесь с таблицей
вопросы
предлоги
От,   до,   из,
без,   у,   для,
около, с
К, по
окончания
1
и
е
е
2
е
3
и
и
и
Р. п. Кого   чего
откуда где
Кому   чему
куда где
Д.
п.
П.
п.
О ком о чем
где
О,  об,  в,   на,
при
Объясняют и делают выводы:
безударные окончания существительных пишутся так  же как и  ударные
окончания Откройте тетради и запишите число.
Просклоняйте  существительные
дорога, облако, речь  в данных падежах.
Физминутка.
Я буду называть имена существительные, а вы, если
1 склонения – приседаете
2 склонения – покачиваете руками
3 склонения – подпрыгиваете
Город, пчела, яблоко, земля, овощ, молодёжь, лось, сирень, тетрадь.
5.Включение нового знания в систему знаний. Закрепление.
С.116 упр.227 по заданию
Упр.228
Посмотрите на картинку. Кто это? Бобр.
 Что вы знаете о бобрах?
Сообщение.
Рассказ учителя.
Работа по учебнику.
Игра «Узнай падеж».
—Я называю вопросы или вспомогательное слово, или предлоги, вы должны
определить падеж и показать сигнальными карточками.
а) Кому? (Д.п.)
б) На, за, под, через, про, в. (В.п.)
в) Нет (Р.п.)
г) «Щедрый падеж» (Д.п.)
д) Без предлога не употребляется. (П.п.)
е) Подлежащее. (И.п.)
ж) «Падежработяга» (Т.п.)
з) Кого? (В.п., Р.п.)
и) Два предлога (Д.п.)
к) Что? (И.п., В.п.)
л) О, об. (П.п.)
Карточка №1.
Напишите, вставляя окончания, объясните написание.
Оседает на шапк.., выехали из деревн.., ходили по льдин.., звенит в лазур.. . Карточка №2.
Напишите, вставляя окончания, объясните написание.
Стояли   у   тропинк..,  подошел   к   проруб..,   кружились   в  воздух..,  прыгал   по
полянк.. .
Вывод
Как различать родительный, дательный,
предложный падеж?
 Можно ли только по вопросу где?
 Назовите вопросы и предлоги  род. падежа.
Назовите вопросы и предлоги  дат. падежа.
Назовите вопросы и предлоги  пр.  падежа.
   Для   чего   нужно   различать   эти   падежи?   (Правильно   писать   безударное
падежное окончание существительного.)

6.Рефлексия деятельности. Итог урока.
 Давайте вспомним поставленную цель урока?
Научиться   писать   безударные   окончания   существительных   в
родительном, дательном и предложном падежах
 Достигли ли мы цели урока?
Сегодня на уроке  я
узнал, открыл для себя…
 научился, смог….
могу похвалить себя и своих одноклассников за …
Домашнее  задание на выбор по карточкам.
 Творческое задание (разноуровневые карточки):
1 уровень: поставьте имена существительные в форму родительного падежа и
запишите в 3 столбика;
мудрость, олень, пустыня, грач, рожь, дрозд, дятел, повар
2   уровень:   напиши   существительные   в   три   столбика,   допиши   в   каждый
столбик по одному своему существительному:
мудрости, оленя, пустыни, грача, ржи, дрозда, дятла, повара 3   уровень:   замени   в   каждом   словосочетании   имя   прилагательное
однокоренным именем существительным с предлогом из, или без предлога в
форме родительного падежа:
Нр: вишневый компот – компот из вишни (1 скл)
медвежья берлога …..
мышиная нора  …
змеиный укус …
волчье логово  ….
беличье дупло  …
рысий след  …
Вставьте окончания имен существительных, определите падеж,  склонение.
Образец: выбрал из книги Р.п., 1 скл.
Сидел на скамейк.. (      п.,      скл.), убежал от плутовк.. (     п.,      скл.,), на
ветк.. (    п.,     скл.) сирен… (    п.,    скл.), шёл без шапк… (    п.,     скл.),
подошёл к полянк… (     п.,    скл.), на высокок ел… (   п.,     скл.), спряталась
на дерев… (    п.,     скл.), по незнакомой местностююю(    п.,     скл.).

file_name: Проект урока.docx

intro:
Проект урока

 Учитель:  Лесникова Л.В.
 4 класс
Русский язык. Тема: Правописание  безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
Этап обучения по данной теме: основной
Цель: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки имён существительных, по которым распознаются падежи и  умения правильно писать и употреблять в речи окончания имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.
Задачи для учителя:  создать условия для формирования у учащихся практических навыков правописания окончаний имён существительных   в родительном, дательном и предложном падежах;  организовать учебную деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.
Оборудование и основные источники информации: ПК, проектор, презентация к уроку, дидактический  материал. Учебник: Т.Г.Рамзаева «Русский язык»,
Прогнозируемые результаты:

   Предметные:
          В конце урока ученики
•	знают окончания имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
•	умеют правильно писать окончания имён существительных в данных падежах.

Метапредметные:
•	умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы.
•	умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:
•	умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.

Этапы урока, УУД	Время	Формы, методы, приемы
1.Самоопределение  к    деятельности
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение
	2 мин.	Словесный (чтение стихотворения учителем)
2. Актуализация знаний
 Формируемые УУД:
Познавательные: общеучебные; логические;
Коммуникативные: Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы
	8 мин.	Фронтальный опрос.

3.Постановка   учебной задачи
 Формируемые УУД:
 Познавательные: постановка и формулирование
 проблемы; поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
	7 мин.	Частично – поисковый метод

Работа в парах
4. «Открытие»  детьми нового знания.
 Формируемые УУД:
 Познавательные:
 Построение  логической цепи  рассуждений;
 самостоятельное создание способов решения проблем  поискового характера;
Коммуникативные:
 Инициативное  сотрудничество в поиске и сборе
 информации со сверстниками и с учителем
	10 мин.	Практический метод

Работа в парах
5. Включение нового знания в систему знаний. Закрепление.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
Регулятивные: овладение алгоритмом правописания безударных окончаний существительных в Р.п., Д.п., П.п.	15 мин.	Фронтальная и индивидуальная форма работы

Коммуникативно-деятельный подход
6. Рефлексия деятельности (итог урока)
Домашнее задание
Формируемые УУД:
Познавательные: умение структурировать знания
Коммуникативные: аргументировать свои высказывания
Регулятивные: самооценка
	3 мин.	РефлексияПроект урока

 Учитель:  Лесникова Л.В.
 4 класс
Русский язык. Тема: Правописание  безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
Этап обучения по данной теме: основной
Цель: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки имён существительных, по которым распознаются падежи и  умения правильно писать и употреблять в речи окончания имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.
Задачи для учителя:  создать условия для формирования у учащихся практических навыков правописания окончаний имён существительных   в родительном, дательном и предложном падежах;  организовать учебную деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.
Оборудование и основные источники информации: ПК, проектор, презентация к уроку, дидактический  материал. Учебник: Т.Г.Рамзаева «Русский язык»,
Прогнозируемые результаты:

   Предметные:
          В конце урока ученики
•	знают окончания имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
•	умеют правильно писать окончания имён существительных в данных падежах.

Метапредметные:
•	умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы.
•	умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:
•	умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.

Этапы урока, УУД	Время	Формы, методы, приемы
1.Самоопределение  к    деятельности
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение
	2 мин.	Словесный (чтение стихотворения учителем)
2. Актуализация знаний
 Формируемые УУД:
Познавательные: общеучебные; логические;
Коммуникативные: Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы
	8 мин.	Фронтальный опрос.

3.Постановка   учебной задачи
 Формируемые УУД:
 Познавательные: постановка и формулирование
 проблемы; поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
	7 мин.	Частично – поисковый метод

Работа в парах
4. «Открытие»  детьми нового знания.
 Формируемые УУД:
 Познавательные:
 Построение  логической цепи  рассуждений;
 самостоятельное создание способов решения проблем  поискового характера;
Коммуникативные:
 Инициативное  сотрудничество в поиске и сборе
 информации со сверстниками и с учителем
	10 мин.	Практический метод

Работа в парах
5. Включение нового знания в систему знаний. Закрепление.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
Регулятивные: овладение алгоритмом правописания безударных окончаний существительных в Р.п., Д.п., П.п.	15 мин.	Фронтальная и индивидуальная форма работы

Коммуникативно-деятельный подход
6. Рефлексия деятельности (итог урока)
Домашнее задание
Формируемые УУД:
Познавательные: умение структурировать знания
Коммуникативные: аргументировать свои высказывания
Регулятивные: самооценка
	3 мин.	Рефлексия

      Проект урока

 Учитель:  Лесникова Л.В.
 4 класс
Русский язык. Тема: Правописание  безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
Этап обучения по данной теме: основной
Цель: формирование у учащихся умения выделять существенные признаки имён существительных, по которым распознаются падежи и  умения правильно писать и употреблять в речи окончания имён существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах.
Задачи для учителя:  создать условия для формирования у учащихся практических навыков правописания окончаний имён существительных   в родительном, дательном и предложном падежах;  организовать учебную деятельность на уроке через сотрудничество с учащимися.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Используемые формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, в парах, индивидуальная.
Оборудование и основные источники информации: ПК, проектор, презентация к уроку, дидактический  материал. Учебник: Т.Г.Рамзаева «Русский язык»,
Прогнозируемые результаты:

   Предметные:
          В конце урока ученики
•	знают окончания имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах.
•	умеют правильно писать окончания имён существительных в данных падежах.

Метапредметные:
•	умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы.
•	умеют слушать собеседника, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Личностные:
•	умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.

Этапы урока, УУД	Время	Формы, методы, приемы
1.Самоопределение  к    деятельности
Формируемые УУД:
Личностные: самоопределение
	2 мин.	Словесный (чтение стихотворения учителем)
2. Актуализация знаний
 Формируемые УУД:
Познавательные: общеучебные; логические;
Коммуникативные: Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы
	8 мин.	Фронтальный опрос.

3.Постановка   учебной задачи
 Формируемые УУД:
 Познавательные: постановка и формулирование
 проблемы; поиск и выделение необходимой информации
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
	7 мин.	Частично – поисковый метод

Работа в парах
4. «Открытие»  детьми нового знания.
 Формируемые УУД:
 Познавательные:
 Построение  логической цепи  рассуждений;
 самостоятельное создание способов решения проблем  поискового характера;
Коммуникативные:
 Инициативное  сотрудничество в поиске и сборе
 информации со сверстниками и с учителем
	10 мин.	Практический метод

Работа в парах
5. Включение нового знания в систему знаний. Закрепление.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение выражать свои мысли
Регулятивные: овладение алгоритмом правописания безударных окончаний существительных в Р.п., Д.п., П.п.	15 мин.	Фронтальная и индивидуальная форма работы

Коммуникативно-деятельный подход
6. Рефлексия деятельности (итог урока)
Домашнее задание
Формируемые УУД:
Познавательные: умение структурировать знания
Коммуникативные: аргументировать свои высказывания
Регулятивные: самооценка
	3 мин.	Рефлексия

Ход урока.
1. Организационный момент.
Прозвенел для нас звонок,
Начинаю я урок.
Гости к нам пришли сегодня…
К ним сейчас вы повернитесь,
Улыбнитесь, подружитесь.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие,
Захотели вновь прийти.
-Ребята!  Я надеюсь, что вы на уроке будете активными. Поэтому  внимательно слушайте вопросы  и ответы одноклассников, помогайте друг другу в сложных ситуациях.
-Ребята, начать наш урок я хотела бы с пословицы:
"Каждый день жизни прибавляет частицу мудрости".
-Как вы ее понимаете?
Дети. Мы узнаем что-то новое.
- Вы знаете, что наши знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно, достаем и используем. Сегодня на уроке нам понадобится этот сундучок.
2. Актуализация знаний.
Давайте поиграем в игру “Закончи предложение”.  Итак, начинаем!
1.	Изменяемая часть слова … (окончание)
2.	Часть слова без окончания … (основа)
3.	Часть речи, обозначающая предмет … (существительное)
4.	Имена существительные бывают… (одушевлённые и неодушевлённые, ж.р., м.р., с.р.).
5.	Существительные женского и мужского родов с окончаниями –а, -я относятся … (к 1 склонению)
6.	К 3 склонению относятся имена существительные … (женского рода с нулевым окончанием) .
7.	Ко 2 склонению относятся … (слова мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием –о, -е)
8.	Имена существительные изменяются по … (по числам и по падежам)
9.	Сколько падежей в русском языке? … (шесть)
10.	Назовите их по порядку.
Молодцы! Справились с заданием!
Следующее задание.
Работа по карточкам со словами.
- Найти существительные 1, 2,3 склонения.
- Что такое склонение? (изменение по падежам)

3.Постановка учебной задачи
- Как определить склонение имени существительного? (опред.род, выделить окончание в им.п. ед.ч.и опред.склонение)

- Как проверить безударное окончание имен  существительных?
(определить склонение и падеж существительного и вспомнить падежное окончание имени существительного)
-
Мы знаем, что сущ. Одного и того же склонения имеют одинаковые ударные и безударные окончания
Н-р реки-речки, двора-города, степи-осени (р.п.)

Задание выполняем в парах на карточках.

Просклонять существительные город, речка и степь  в Р.П. Д.П. П.п., написать правильно окончание и прикрепить на доске  карточку.

- Как определили, что это сущ. в таком падеже?(по вопросу, предлогу)

Коллективная проверка

4.Открытие нового знания
- А никому не хотелось задать к этим словам вопрос где?
- А если посмотреть на таблицу, то кроме падежных вопросов, сущ. В Р.П. Д.П.и П.П. отвечают на вопрос где?
- Можно ли различить падежи по смысловому вопросу где? (нельзя)
- Кто сформулирует тему урока? Правописание безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах

-Какая цель урока? Научиться правильно писать безударные окончания имён существительных.

- Сравните окончания существительных 1, 2, 3 склонения.
Сделайте вывод, как можно различить родительный, дательный, предложный падежи имен существительных 1, 2, 3 склонения.
Свертесь с таблицей

	вопросы	предлоги	окончания
			1	2	3
Р. п.
	Кого чего откуда где	От, до, из, без, у, для, около, с	и		и
Д. п.
	Кому чему куда где	К, по	е		и
П. п.
	О ком о чем где	О, об, в, на, при	е	е	и

Объясняют и делают выводы:
безударные окончания существительных пишутся так  же как и  ударные окончания
 Откройте тетради и запишите число.
Просклоняйте  существительные
дорога, облако, речь  в данных падежах.

Физминутка.
Я буду называть имена существительные, а вы, если
1 склонения – приседаете
2 склонения – покачиваете руками
3 склонения – подпрыгиваете

Город, пчела, яблоко, земля, овощ, молодёжь, лось, сирень, тетрадь.

5.Включение нового знания в систему знаний. Закрепление.
С.116 упр.227 по заданию
Упр.228

Посмотрите на картинку. Кто это? Бобр.

- Что вы знаете о бобрах?
Сообщение.
Рассказ учителя.

Работа по учебнику.

Игра «Узнай падеж».
—Я называю вопросы или вспомогательное слово, или предлоги, вы должны определить падеж и показать сигнальными карточками.
а)	Кому? (Д.п.)
б)	На, за, под, через, про, в. (В.п.)
в)	Нет (Р.п.)
г)	«Щедрый падеж» (Д.п.)
д)	Без предлога не употребляется. (П.п.)
е)	Подлежащее. (И.п.)
ж)	«Падеж-работяга» (Т.п.)
з)	Кого? (В.п., Р.п.)
и)	Два предлога (Д.п.)
к)	Что? (И.п., В.п.)
л)	О, об. (П.п.)

Карточка №1.
Напишите, вставляя окончания, объясните написание.
Оседает на шапк.., выехали из деревн.., ходили по льдин.., звенит в лазур.. .
Карточка №2.
Напишите, вставляя окончания, объясните написание.
Стояли у тропинк.., подошел к проруб.., кружились в воздух.., прыгал по полянк.. .

Вывод
Как различать родительный, дательный,
предложный падеж?

- Можно ли только по вопросу где?
- Назовите вопросы и предлоги  род. падежа.
Назовите вопросы и предлоги  дат. падежа.
Назовите вопросы и предлоги  пр.  падежа.

- Для чего нужно различать эти падежи? (Правильно писать безударное падежное окончание существительного.)

6.Рефлексия деятельности. Итог урока.
- Давайте вспомним поставленную цель урока?
Научиться писать безударные окончания существительных в родительном, дательном и предложном падежах

- Достигли ли мы цели урока?

-Сегодня на уроке  я
-узнал, открыл для себя…
- научился, смог….
-могу похвалить себя и своих одноклассников за …

Домашнее  задание на выбор по карточкам.

 Творческое задание (разноуровневые карточки):
1 уровень: поставьте имена существительные в форму родительного падежа и запишите в 3 столбика;
мудрость, олень, пустыня, грач, рожь, дрозд, дятел, повар
2 уровень: напиши существительные в три столбика, допиши в каждый столбик по одному своему существительному:
мудрости, оленя, пустыни, грача, ржи, дрозда, дятла, повара
3 уровень: замени в каждом словосочетании имя прилагательное однокоренным именем существительным с предлогом из, или без предлога в форме родительного падежа:
Н-р: вишневый компот – компот из вишни (1 скл)
медвежья берлога -…..
мышиная нора - …
змеиный укус- …
волчье логово - ….
беличье дупло - …
рысий след - …

Вставьте окончания имен существительных, определите падеж,  склонение.
Образец: выбрал из книги Р.п., 1 скл.

Сидел на скамейк.. (      п.,      скл.), убежал от плутовк.. (     п.,      скл.,), на ветк.. (    п.,     скл.) сирен… (    п.,    скл.), шёл без шапк… (    п.,     скл.),  подошёл к полянк… (     п.,    скл.), на высокок ел… (   п.,     скл.), спряталась на дерев… (    п.,     скл.), по незнакомой местностююю(    п.,     скл.).

русский язык

group: Дисциплины

title: Правописание  безударных окончаний имён существительных в родительном, дательном и предложном падежах (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Методическая разработка урока географии в 5 классе «Земля планета Солнечной
системы»
Задачи: познакомить
 развивать интерес к предмету;
  развивать любознательность, наблюдательность, внимание
воспитывать бережное отношение к природе и ценить ее красоту ;
Использованные технологии: активные методы обучения.
Тип урока :  поисковый, практический.
    Этапы урока:
1. Инициация(начало урока, знакомство)4 минут
2. Вхождение в тему 3минут
3. Формирование ожиданий учеников(планирование эффектов и целей урока) 3минут
4. Работа над темой 22 минуты
5. Эмоциональная разрядка – 4 минуты
6. Подведение итогов 6 мин
7. Рефлексия и домашнее задание. 3мин
Оборудование урока:  Атласы, учебник, мяч, пазлы картинки, фотоматериалы,
иллюстрации, ватман с шаблоном ответов на тест, солнышко с лучиками, рабочие тетради
по географии.
Планируемые результаты:
Предметные: Научатся называть и приводить примеры Земных оболочек.
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока, находят определение
Коммуникативные

Регулятивные: составляют план последовательности действий и оценивают результат..
понятий, ответы на вопросы.
  : участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге.
Личностные УУД: Осознают целостность природы Земли, ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования.
Ход урока
1.Инициация.
 Знакомство Упражнение  «Мы знаем друг друга»
Цель: обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
Участники: все учащиеся
Проведение: Учащиеся встают около своей парты. Учитель  бросает одному из учеников мяч,
называет его имя  и в двух словах характеризует этого ученика.  Например: «Саша хороший
товарищ». Саша бросает мяч другому ученику, называет его имя и характеристику. После того,
когда второй ученик поймал мяч, Саша садится за парту. Так продолжается до тех пор, пока все
учащиеся не окажутся за партами.
2.Вхождение в тему.
 Деление на группы  Метод «Лукошко»
Цель: разделить класс на группы
Участники: все учащиеся Проведение: Учитель проходит между рядами с лукошком, в котором находятся пазлы картинки
по количеству учеников в классе. Ученики разбирают пазлы и из них собирают четыре картинки. На
одной картинке изображено море, на другой небо, на третьей земля, на четвертой природа. Так
формируется четыре группы.
3.Формирование ожиданий учеников

 .
Метод « Лучики пожеланий»
Цель: выразить цели обучения .
Численность: все учащиеся
Проведение: На магнитной доске крепится солнышко с темой урока «Оболочки Земли», учащимся
раздаются лучики. Каждая группа обсуждает цели урока, записывает свое решение на лучиках.
Лучики крепятся на магнитную доску вокруг солнышка. После обсуждения класс определяется с
целями урока.
4.Работа над темой

4.1Метод «Экспертиза»
Цель: научить обсуждать и анализировать тему в малых группах.
Группы: 45 человек.
 Численность: все учащиеся.
Проведение:  на   партах   раскладываются
  информационные   материалы   (фотоматериалы,
иллюстрации, атласы, рабочие тетради по географии) Учащиеся знакомятся с материалами и на
основе полученной информации дают характеристику своей оболочки , используя план   рабочей
тетради.
4.2 Метод «Презентации»
Цель: научить обсуждать и анализировать тему .
 Численность: все учащиеся.
Проведение: «Спикер» каждой группы дает характеристику своей оболочки. Учащиеся задают ему
вопросы и по ходу выступления заполняют рабочую тетрадь. Учитель резюмирует сказанное всеми
группами, при необходимости вносит коррективы.
5.Эмоциональная разрядка.

Активная игра Метод «Вода воздух, Земля, растения »
 Цель: дать отдохнуть участникам.
Участники: все учащиеся
Проведение:  Учитель   просит   изобразить   обучающихся     первой   группы–   гидросферу,   второй
группы атмосферу, третьей группы  литосферу, четвертой группы биосферу.
Гидросфера (Вода). Ученики первой группы   представляют что находятся в бассейне, и делают
плавательные движения
Атмосфера (Воздух). Ученики второй группы делают глубокий вдох, а затем выдох. Все стараются
услышать,
тело.
Литосфера   (Земля.)   Ученики   третьей   группы   топают   ногами   ,можно   потереть   ногами   пол,
покрутиться на месте.
Биосфера   (Растения).   Ученики   четвертой   группы   активно   двигают   руками,   изображая   ветки
деревьев.
Варианты изображения могут быть другими. Учитель выполняет упражнения вместе с учениками.
  как   он   наполняет
воздух
  как

входит

в
  нос,
6.    Подведение итогов
Выполнение теста по теме
Цель: проверить усвоение материала
Участники: все учащиеся
Проведение: Учащиеся, после выполнения теста в рабочей тетради, проверяют правильность его
выполнения по шаблону . Ватман с ответами крепится на доске. Учащиеся выставляют себе оценки
7.Рефлексия и домашнее задание. Метод « Письмо самому себе»
Цель:  получить обратную связь от учеников от прошедшего урока и дать  возможность изложить
свое мнение каждому ученику .
Участники: все учащиеся
Проведение: Учащиеся в рабочей тетради указывают свои впечатления , удовлетворенность и
недовольствия от работы на уроке и сдают рабочие тетради
Домашнее задание прочитать §14 учебника.

file_name: Урок АМО Земные оболочки.docx

intro:
Данная разработка урока будет полезна для учителей географии, работающих в общеобразовательном учреждении по ФГОС.  Урок предназначен для учащихся 5 классов . На уроке использовались Активные методы обучения.
Планируемые результаты:
Предметные: Научатся называть и приводить примеры Земных оболочек.
Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока, находят определение понятий, ответы на вопросы.
Коммуникативные : участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: составляют план последовательности действий и оценивают результат..
Личностные УУД: Осознают целостность природы Земли, ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования.

title: Разработка урока географии в 5 классе "Земля- планета Солнечной системы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7
Понятие о лексике. Слово и его лексическое значение.
Методическая разработка
по русскому языку для 5 класса
Автор: Абсаламова Н.Ю.,
учитель русского языка и литературы г. Сургут
2017 г.
Оглавление
1. Пояснительная записка………………………………………………….2
2. План урока………………………………………………………………..4
3. Структура урока………………………………………………………….5
4. Ход урока…………………………………………………………………6
5. Литература………………………………………………………………11
1 Пояснительная записка.
Урок изучение нового материала по теме «Понятие о лексике. Слово и
его   лексическое   значение.   Способы   определения   лексического   значения
слова» в 5 классе является первым в изучении большой темы «Лексика» по
программе   по   русскому   языку   для   59   классов   М.Т.   Баранова,   Т.А.
Ладыженской,   Н.М.   Шанского,   которая   полностью   соответствует   новым
образовательным   стандартам   и   входит   в   состав   УМК.   Рекомендована
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Учащиеся   не   знакомы   с  понятиями   лексика   и   лексическое   значение
слова.   Урок   построен   с   использованием   исследовательской   технологии.
Ведущей   деятельностью   на   уроке   станет   исследовательская   деятельность:
новый материал о лексике, лексическом значении слова учащиеся получают в
результате   анализа   отдельных   слов.   Учащиеся   учатся   работать   в   парах   и
группах, работают с элементами исследовательской технологии.
В   целом   урок   направлен   на   формирование   основных   учебных
компетенций   учащихся:   коммуникативную,   предметную,   лингвистическую,
  Эти   виды   компетенций
информационную,
  учебнопознавательную.
формируются   у   учащихся   5   класса   на   разных   этапах   урока;   их   развитие
определяет в целом работу группы и каждого ученика в отдельности, а также
результат урока.
Объём материала и его сложность соответствуют возрасту   учащихся.
Смена   разных   видов   деятельности   не   позволяет   обучающимся   уставать,
отвлекаться.
Урок построен с учетом возрастных и психологических особенностей
учащихся 5 класса, их интересов и индивидуальных особенностей.
2 Теоретические знания, приобретенные на данном уроке, учащиеся смогут
использовать в дальнейшем обучении и подготовке к ГИА и ЕГЭ.
На уроке используются толковые словари, компьютер, интерактивная
доска, мультимедийная презентация, учебники, тетрадисправочники, рабочие
тетради.
3 Тема урока: Понятие о лексике. Слово и его лексическое значение.
Цель урока: создание условий для самостоятельного определения способов
установления лексического значения слова.
Задачи урока:

Образовательная: познакомить с разделом науки о русском языке –
лексикой; дать понятие о лексическом значении слова; обучить способам
самостоятельного установления лексического значения слова по
морфологическому составу, толковому словарю и контексту.

Развивающая: развивать умения связно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, навыки работы с толковым словарем; формировать у
учащихся прочные орфографические умения и навыки;

Воспитательная: прививать любовь к родному языку, воспитывать
отношение к языку как к духовной ценности.
4 Структура урока
№ Название этапа
Цель этапа урока
1
2
3
4
5
6
7
9
Организационный
момент
Беседа
Создание психологического настроя на
работу
Создание мотивации к плодотворной работе
на уроке
Установка на сотрудничество и
взаимопомощь на уроке
Определение темы,
целей и задач урока
Работа по теме урока  Создание условий для развития у школьников
Первичная проверка
знаний
Закрепление
Итоги урока
Постановка домашнего
задания
умений самостоятельно находить ответ на
поставленную задачу
Характер учебной деятельности: поисковый,
через работу в парах
Метод обучения: практическая работа.
Регулирующий компонент  взаимоконтроль
учащихся и наблюдения учителя.
Создаются условия для осознания учащимися
содержания урока; систематизируются
полученные на уроке знания, осуществляется
анализ и оценка достижения целей урока,
перспектив последующей работы.
Сообщение домашнего задания; инструктаж
по выполнению
Время,
мин
1 мин
3 мин
3 мин
9 мин.
10 мин
10 мин
2 мин
2 мин
5 Ход урока:
Эпиграф урока:
Как будто целый мир тебе знаком,
Когда владеешь русским языком.
Вот почему всем близок чистый,
Народа русского язык прекрасный.
Иосиф Гришашвили.
ясный
I.
II.
Этап: Организационный момент.
Этап: Беседа.
Учитель:  Здравствуйте,   ребята.   Мы   сегодня   продолжаем   путешествие   по
стране   Русский   язык.   А   я,   если   позволите,   буду   вашим   проводником.
Согласны? Сегодня мы отправляемся в новое княжество этой удивительной
страны. А как оно называется, мы узнаем в ходе путешествия.
   Учитель:  Эпиграфом   к   нашему   уроку   будут   слова   грузинского   поэта
Иосифа Гришашвили (чтение эпиграфа). Как вы их понимаете?
Ответы детей.
Запись в тетрадях даты, эпиграфа урока.
    Учитель:  Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   знакомиться   с   прекрасным
русским языком.  Богатства  языка  дороже  бриллиантов, дороже жемчуга  и
золота. В его кладовых хранятся слова  все слова русского языка  от самых
самых древних до только что родившихся. Здесь по крупицам собирается вся
мудрость   русского   народа.   С   богатствами   языка   надо   обращаться   очень
бережно и аккуратно.
Как вы думаете, почему же надо обращаться с ними бережно?
Ответы детей.
6   Учитель:  А вот как ответили на этот вопрос известные русские писатели
В.Г. Короленко:
«Слово   дано   человеку   не   для   самоудовлетворения,   а   для   воплощения   и
передачи   той   мысли,   того   чувства,   той   доли   истины   или   вдохновения,
которым он обладает, другим людям»,
и Н.В. Гоголь:
«Дивишься   драгоценности   нашего   языка:   что   ни   слово,   то   подарок;   все
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название еще драгоценнее
самой вещи».
А чтобы бережно обращаться с языком, ребята, его надо хорошо знать.
III. Этап:
Учитель: Давайте вспомним библейскую фразу: «В начале было Слово». Её
понимают   поразному.   Одно   из   значений   фразы   –   утверждение   великой,
основополагающей роли Слова. Почти всё в мире имеет название: предметы,
явления, действия, признаки предметов. Все эти названия составляют лексику
русского языка.
IV. Этап:
   Учитель:  Ктонибудь   из   вас   уже   догадался,   что   обозначает   слово
«лексика»?
 Ученик: Это все слова какоголибо языка или словарный состав языка.
  Учитель:  Так   это   и   есть   название   нового   княжества,   в   которое   мы
отправляемся,   и   тема   нашего   урока   «Лексика».   (Запись   на   доске   и   в
тетрадях).
  Учитель:  Раздел   науки   о   языке,   который   изучает   лексику,   называется
лексикологией. (Запись в тетрадяхсправочниках).
  Учитель:  Лексика   изучает   лексическое   значение   слова.   Что   такое
лексическое значение?
 Ученик: Это то, что обозначает слово.
7 V.
Этап:
 Учитель: Мы сейчас с вами будем учиться определять лексическое значение
слов. Работаем в трёх группах.
Задание:
ЗАКОПЁРЩИК, ДЖОНКА.
Проверка работы.
определите   лексическое   значение   слов   ЗЕЛЕНЩИК,
Запишите, пожалуйста, слова ЗЕЛЕНЩИК, ЗАКОПЁРЩИК, ДЖОНКА.
 Учитель: Значение какого слова вы легко смогли установить?
 Учитель: Кто такой зеленщик? Как вы это поняли?
 Ученик: По корню ЗЕЛЕН и суффиксу –ЩИК.
 Учитель: Как вы определили лексическое значение слова?
 Ученик: Разобрали слово по составу.
  Учитель:  Это  I  способ   определения   лексического   значения   слова.
(Фиксируем на доске и в тетрадях – справочниках).
 Учитель: А что означает слово ЗАКОПЁРЩИК?
 Ученик: Это человек.
 Учитель: Как вы это поняли?
 Ученик:  По суффиксу – ЩИК.
 Учитель: А как узнать лексическое значение корня ЗАКОПЁР?
 Ученик: По толковому словарю.
Работа со словарями.
 Учитель: Кто же такой ЗАКОПЁРЩИК?
 Ученик:  Это тот, кто верховодит, зачинщик.
 Учитель: Какой у нас II способ определения лексического значения слова?
  Ученик:  Лексическое   значение   слова   можно   определить   по   толковому
словарю.
Учитель: Фиксируем II способ на доске и в тетрадяхсправочниках.
8  Учитель: Что обозначает слово ДЖОНКА?
Ответы детей.
  Учитель:  Читаем   предложение:  По   бурной   реке   плывет   небольшая
джонка.
  Учитель: Можно ли установить лексическое значение слова ДЖОНКА по
данному предложению?
 Ученик: Да. Джонка – это лодка.
  Учитель:  Действительно,   ДЖОНКА   –   это   китайская   лодка.   Каков  III
способ установления лексического значения слова?
 Ученик: По контексту.
 Учитель: Фиксируем III способ установления лексического значения слова:
по контексту.
Учитель:  Итак,   мы   с   вами   нашли   три   способа   определения   лексического
значения слова. Как вы думаете, есть ли ещё способы?
Ответы детей.
VI. Этап:
Учитель:  Давайте попробуем выяснить. В современном мире нам не всегда
хватает   времени   искать   слова   в   словаре   или   в   компьютере.   Давайте
попробуем распределить следующие слова в группы по способу установления
их   лексического   значения:  ГОЛИК,   ИЗРАЗЕЦ,   КЛЮЧ,   КЛУБ,   НОС,
БАРАБАНЩИК,
  СВАРЩИК,
  КЛЕТЧАТЫЙ,
  РАЗНОЦВЕТНЫЙ,
РАЗНОСЧИК.
Задание:  распределите   слова   в   3   группы   по   способу   установления
лексического значения; отметьте знаком:
1). + – слова, лексическое значение которых можно определить сразу;
2). ( ) – слова, лексическое значение которых надо искать в словаре;
3). ?  –   слова,   если   вы   не   можете   определить   способ   установления
лексического значения.
9 Сначала работаем самостоятельно, затем обмениваемся работами с соседом и
оцениваем работы.
Критерии   оценивания:   если   из   10   предложенных   слов   вы   безошибочно
определили   значения   8   слов,   то   получаете   оценку   «5»;   если   67   слов,   то
получаете оценку «4»; 45 слов  оценку «3».
VII. Этап: Проверка работы:
 Учитель: Какие слова отметили знаком +? Какой способ вы применили?
 Учитель: Какие слова отметили скобками ( )? Почему?
 Учитель: Какие слова отметили знаком ? ?
  Учитель:  Сможете ли вы  определить лексическое значение этих слов со
знаком ? одним из 3 найденных нами способов или вам потребуется какойто
другой способ? Докажите свою точку зрения.
Правильные варианты отображаются в презентации.
VIII. Этап: Итоги урока:
 Учитель: Что нового мы узнали на уроке?
 Ученик: Мы узнали, что такое лексика. Это словарный состав языка.
  Ученик:  Ещё мы узнали три способа установления лексического значения
слова:
 1 способ: разбор слова по составу;
 2 способ: по толковому словарю;
 3 способ: по контексту.
 Учитель: Как вы думаете, что мы будем изучать на следующих уроках?
 Ученик:  Если  лексика  –  это словарный состав языка,  то,  возможно,  мы
будем изучать разные слова русского языка.
IX. Этап: Д/З:
1. прочитайте § 64 и запомните определение лексики;
2. упражнение № 327, прочитайте и озаглавьте текст, спишите текст, вставляя
пропущенные буквы;
10 3.   по   тетрадисправочнику   повторите   способы   установления   лексического
значения слова.
X.
Этап: Заключение
Я желаю вам, ребята,
Чтоб вы грамотными были,
Чтобы край родной любили,
Что узнали – не забыли.
И вы знайте каждый миг:
Лучший друг – родной язык!
Литература
1. Программа   по   русскому   языку   для   5   –   9   классов.      М.Т.   Баранов,   Т.А.
Ладыженская, Н.М. Шанский. – М.: «Просвещение», 2010.
  Русский язык // Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.
2.
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.  М.: Просвещение, 2013.
3. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по русскому языку для 5 класса. – М.:
ВАКО, 2013.
4. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Просвещение, 2009.
5. Малюшкин, А.Б. Комплексный анализ текста. // Рабочая тетрадь. 5 класс. –
М.: ТЦ Сфера, 2010.
6. Никулина, М.Ю. Русский язык. Экспрессдиагностика. 5 класс. – М.: Экзамен,
2013.
7. Тростенцова,   Л.А.   Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Т.А.   Ладыженской,   М.Т.
Баранова, Л.А. Тростенцовой «Русский язык. 5 класс». – М.: Экзамен, 2012.
8. Репкин,   В.В.   Русский   язык.   5   класс.   Книга   2   //   Учебник   для   5   класса
общеобразовательных учреждений. – М.: ВитаПресс, 2006.
9. Влодавская, Е.А. Дидактические материалы по русскому языку к учебнику
Т.А.   Ладыженской,   М.Т.   Баранова,   Л.А.   Тростенцовой   «Русский   язык.   5
класс».   М.: Экзамен, 2012.
11 12

file_name: Понятие о лексике. Слово и его лексическое значение.docx

intro: Урок изучение нового материала по теме «Понятие о лексике. Слово и его лексическое значение. Способы определения лексического значения слова» в 5 классе является первым в изучении большой темы «Лексика» по программе по русскому языку для 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, которая полностью соответствует новым образовательным стандартам и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

title: Урок русского языка на тему "Понятие о лексике. Слово и его лексическое значение." (5 класс. русский язык)


extracted_text:
Эссе « Я – учитель».
«Какое счастье – быть полезным людям,
Учить Его Величество – Народ»
Г.Куприн.
Я не просто учитель начальных классов, я – первый учитель, с которым встречаются маленькие
дети, переступившие школьный порог. Они приходят в класс такие разные по уровню открытости к
общению, и по уровню запаса знаний, и по уровню воспитанности, и по уровню активности и т.д. Мне
надо найти ключик к каждому, обучить, воспитать, заложить твёрдый фундамент знаний, который и
станет в дальнейшей жизни ребёнка уверенной основой для продолжения обучения в старших классах.
Моя работа интересная, увлекательная, требующая постоянного творчества, поиска новых
технологий в  преподавании, организованности в обучении и воспитании учеников  согласно
требованиям школьной программы. Раньше я использовала в обучении программу «Школа России»,
частично опиралась на методику Лысенковой. Эта программа уже с готовыми правилами, формулами,
выводами  направлена на усвоение детьми знаний, которые давал им учитель.
Но вот с переходом на ФГОС всё в корне изменилось. Дети сами ищут ответы на поставленные
вопросы. Из ряда небольших заданий они находят то, которое не могут выполнить. Сами определяют,
почему не могут и что надо узнать, чтобы дать правильный ответ. Таким образом,  детьми
самоопределяется тема и цель предстоящего урока. Они становятся маленькими исследователями
заданий и упражнений в учебниках, рабочих тетрадях. Происходит удивительный процесс в обучении:
не учитель доказывает детям, а дети объясняют учителю, как они будут размышлять, действовать в
данном задании, и умело отстаивают свою правоту. Я люблю наблюдать за реакцией ребятишек, когда
они радостно воспринимают эффектный момент урока. У них это происходит непосредственно,
открыто, с возгласами: «Ааа, теперь я понял», или «А я не знал, что это так просто», или «Ух ты,
здорово!»
Период обучения в начальных классах  это самый благодатный интересный возраст детей. Им
хочется всё знать и уметь. Они склонны к подражанию взрослым, перенимают их речь, манеры,
поведение.
Обучать детей легче и интереснее с помощью так стремительно развивающейся компьютерной
техники. Это использование АРМа, установленного в классе, применение ЦОРов  и  ЭОРов. Приятно
и радостно видеть плоды своего труда, когда уже во 2, 3 классах дети становятся самостоятельными.
Они уже не только устно, но и письменно  излагают свои мысли. Участвуют в олимпиадах разного
уровня и достигают хороших результатов.
Мне самой становится интересно давать детям возможность пополнять свои знания , выходить
за пределы школьной программы. Мои дети с согласия их родителей стали принимать участие в
дистанционной олимпиаде ЭМУ. У них появился новый стимул в чтении дополнительной литературы,
что, конечно же, повысило их начитанность, интеллект, уровень развития логического мышления,
расширило кругозор.
Я правильно выбрала свою профессию. Мне приятно, радостно видеть, какими становятся дети
к концу четвёртого года обучения. Я считаю, что именно в начальных классах в детях закладывается
основной стержень обученности и умение обучаться. Труд учителя, напряжённый, беспокойный, но
такой интересный, требующий самоотдачи, терпения и большой любви к детям, навсегда остаётся в
сердцах учеников в образе «Учительница первая моя». Это первым учителям посвящены стихи, песни,
повести разных авторов.
И где бы ни бывали мы, Тебя не забывали мы,
Как мать не забывают сыновья,
Тебя с седыми прядками
Над нашими тетрадками,
Учительница первая моя.
Вот это и есть слова признания нашей профессии – учитель начальных классов.

file_name: Я не просто учитель начальных классов.docx

intro:
«Какое счастье – быть полезным людям,
Учить Его Величество – Народ»
Я правильно выбрала свою профессию. Мне приятно, радостно видеть, какими становятся дети к концу четвёртого года обучения. Я считаю, что именно в начальных классах в детях закладывается основной стержень обученности и умение обучаться. Труд учителя, напряжённый, беспокойный, но такой интересный, требующий самоотдачи, терпения и большой любви к детям, навсегда остаётся в сердцах учеников в образе «Учительница первая моя». Это первым учителям посвящены стихи, песни, повести разных авторов.
И где бы ни бывали мы,
Тебя не забывали мы,
Как мать не забывают сыновья,
Тебя с седыми прядками
Над нашими тетрадками,
Учительница первая моя.
Вот это и есть слова признания нашей профессии – учитель начальных классов

классное руководство

group: Педагогика

title: Эссе " Я - учитель"