extracted_text:
Тема урока: Развитие  дизайна  и  его  значение в  жизни
современного общества
Цели и задачи:
1. Разбираться в терминах и понятиях (промышленное искусство, техническая
эстетика, дизайн).
Ход урока:
это
  рисунок».   Дизайнеры   —
Формирование   красивой   и   комфортной   предметной   среды   всегда
привлекало   внимание   людей.   На   рубеже   ХIХ—ХХ   вв.   вместе   с
развитием промышленного   производства   возник дизайн.   Слово   «дизайн»
имеет   английское   происхождение,   в   переводе   означает   «проект,
замысел,  чертеж,
художники,
осуществляющие   художественное   конструирование   и   проектирование
различных  изделий:  машин  и  тканей, предметов  быта  и  мебели,  одежды
и обуви,  интерьеров  и  садовопарковых ансамблей  и т.  д.
Бурный   технический   прогресс   в ХХ   в.   определил   появление   фабрик и
заводов,   которые   пришли   на   смену   кустарным   мастерским.   На   новом
производстве   в   изготовлении   каждой   вещи   стал   принимать   участие
большой   коллектив,   выпуская   одинаковые   изделия   для   массового
покупателя.   Дизайнеры   старались   оживить   художественнуюкультуру   и
придать  эстетическую  ценность  предметам  быта.
Классицизм,   модерн,   артдеко,   минимализм,   хайтек,   китч,   этно   —   это
далеко  не  полный  перечень  стилей, существующих  в  дизайне  интерьера
и  архитектуре.
Англия   стала   родиной   нового   стиля в   искусстве   —   модерна.   Модерн
возник   в   творчестве   шотландского   архитектора   и   дизайнера   Чарлза
Макинтоша   (1868—1928).   Он   создал   свой   собственный   стиль   интерьера
и мебели,
подчеркивающий
утонченность   и   яркую   индивидуальность   владельца.   Линии   в   модерне
изысканные,   плавные   и   мягкие,   напоминают   растительный   орнамент.
Этому   стилю   присуще максимальное выявление   фактуры   и   пластических
возможностей   материала.   В   конструкции   и   украшении   предметов   быта
художники,   работающие   в   стиле     модерн,   ориентировались   на
природные формы.
В  России  в  стиле  модерн  работали  известные  художники  М.  Врубель, С.
Малютин   и   др.   Достаточно   посмотреть   на   особняки   начала   XX   в.,   где
лаконичный,
  строгий,
  изысканный, все  дизайнерские  элементы,  начиная с  витиеватых  решеток  и  заканчивая
орнаментом  на  стенах,  выполнены  в одном  стилевом  решении.  Создавая
интерьер  в  стиле  модерн,  дизайнер импровизировал,  подчиняя  все  одной
тематике.
Дизайнеры   второй   половины   ХХ   в. проектировали   предметы   домашнего
обихода   и   мебель   ярких,   кричащих цветов   и   самых   немыслимых   форм.
Именно   в   это   время   появилась   одноразовая  посуда,  являющаяся   тоже
продуктом  дизайна.
Современные   дизайнеры   выполняют   художественное   проектирование
продукции   всех   производств,   начиная   от   самой   серьезной   техники
и машин  и  заканчивая  упаковкой  для молока  и  йогуртов.
Им   принадлежат   идеи   так   называемой   комплексной   эстетизации
пространства   которая   выражается   в   поиске   оптимального   сочетания
функций и формы  серийно  выпускаемых  предметов:  мебели,  телевизоров,
радиоприемников,  телефонных  аппаратов,светильников,  предназначенных
не  только  для создания  комфорта  в  повседневной  жизни  человека,  но и
для  ее  украшения.
Сегодня   развитие   дизайна  привело   к  тому,  что  искусство,   технологии   и
промышленное  производство  образовали  взаимовыгодное  содружество,  в
результате   которого   в   искусстве   появилось   множество   новых
возможностей   самовыражения,   а   различные   технологические   процессы
получили  эстетический  смысл.
Взаимосвязанными  в  ХХ  в.  оказались  искусство  и  мода.  Модельеры  не
раз   использовали   в   своих   моделях   мотивы   большого   искусства.   В   то
же  время   и   мода   подчас   диктовала   художникам   некоторые   идеи.
Например,  известный  испанский  художник  Сальвадор  Дали  (1904—1989)
разработал   для   популярного   в   Италии   Дома   мод   проекты   женских
шляпок   в   виде   туфли.   А   демонстрации   моделей   одежды   в   крупных
городах превратились  в  настоящие  театрализованные представления.
Дизайн   одежды   спас   положение   в   музыкальных   театрах  Италии   и
Америки   во   второй   половине   ХХ   в.   В   эти   театры   были   приглашены
мастера   авангардного   искусства.   Декораторам   и   художникам   по
костюмам   представилась   возможность   реализовать   свои   самые   смелые
творческие   замыслы   при   создании   сценических   костюмов   для
балетов.
персонажей
опер
и
•   Найдите   в   справочной   литературе   определения   стилей   дизайна:
классицизм,  модерн, артдеко,  минимализм,  хайтек,  китч,  этно. Подберите в   журналах   изображения   различных   интерьеров,   выполненных   в   этих
стилях.
•  Рассмотрите  изображения  различных  изделий  дизайнерского  искусства.
Какие   элементы   художественного   языка   делают   их   привлекательными
для  потребителя?
 Художественнотворческие задания
  Выполните   проект   какоголибо   предмета  быта—   посуды   или   мебели
(рисунокэскиз   предмета,   чертеж   и   описание   материала,   особенностей
формы,  размера  и  т.  д.).
> Послушайте фрагменты музыкальных   спектаклей   (опера, балет, мюзикл).
Посмотрите   киноверсию   одного   из   них.   Создайте   эскизы   костюмов
главных  действующих  лиц  одного  из  спектакля.
>   Создайте   проект   дизайнерского   оформления   пришкольного   участка,
спортивной  площадки, сквера  или  парка  около  вашего  дома.

file_name: Развитие  дизайна  и  его  значение в  жизни   современного общества .docx

intro: Формирование  красивой  и  комфортной  предметной  среды  всегда привлекало  внимание  людей.  На  рубеже  ХIХ—ХХ  вв.  вместе  с  развитием промышленного  производства  возник дизайн.  Слово  «дизайн»  имеет  английское  происхождение,  в  переводе означает  «проект,  замысел,  чертеж, рисунок».  Дизайнеры  —  это  художники,  осуществляющие  художественное конструирование  и  проектирование различных  изделий:  машин  и  тканей, предметов  быта  и  мебели,  одежды  и обуви,  интерьеров  и  садово-парковых ансамблей  и т.  д.

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока Развитие  дизайна  и  его  значение в  жизни   современного общества(9 класс)


extracted_text:
Открытый урок по теме «Петр I и его эпоха: «за» или «против»
                                                      Преподаватель истории ГПОУ БТТ    Одинцова Г.Н.

Цель. Обобщить и систематизировать знания о личности Петра I и его реформах;
определиться по поводу личностной оценки первого русского императора.

Задачи:

-развивать общеучебные навыки и умения, систематизировать и анализировать
полученные знания;
 формировать умение работать с различными источниками информации,
 развивать познавательный интерес учащихся,
 развивать логическое мышление, умения анализировать, сопоставлять,
 воспитывать уважительное отношение к чужой точке зрения, развивать  коммуникативные
способности.
Оборудование.  Мультимедийная установка, презентация по теме, ролик «Петр I» (проект
«Имя Россия»).
 Тип урока.  Комбинированный, повторительнообобщающий, с элементами интеграции с
обществознанием, литературой, МХК.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
                                                    Ход урока
1.Вступление.
2.Формулирование темы занятия и проблемы
(Слайд1)    Памятник «Медный всадник» и слова А.С. Пушкина
«Куда ты скачешь гордый конь…»
Группа формулирует тему занятия, которая записывается на доске и в
тетрадях    «Петр I и его эпоха».
(Слайд 2)  Портрет Петра I и различные точки зрения с разных сторон
портрета. ?? Формулировка проблемы.
Обозначение цели: обобщить и систематизировать знания о личности Петра и
его реформах, определиться по поводу личностной оценки ПетраI.
3.Основная часть.
Дискуссия по вопросам и заданиям о реформах, преобразованиях Петра и
личности самого императора.
??
 Какие реформы Петра вы могли бы назвать? (Гонка за лидером) (Слайд 3 4
перечень основных петровских преобразований и событий Северной войны)
Каким пред вами предстает Петр I? (Основные характеристики внешности и
характера).  (Слайды 57 картины «Петр I на строительстве Петербурга» и
«Петр I допрашивает царевича Алексея», «Утро стрелецкой казни»)
Давайте поиграем (личное первенство). Задания в приложении.
4.Подведение итогов.
!! Давайте сделаем выводы по проблеме.
На доске и в тетрадях под знаками «+» и «  « записываем положительное и
отрицательное в деятельности Петра.
Делаем общий вывод – третья позиция.
(Слайд 8 – слова М.П. Погодина о Петре Первом)
Предложить выслушать и оценить слова Д.Мережковского: «Что такое Петр?
Чудо или чудовище? Я опятьтаки решать не берусь. Он слишком родной мне,
слишком часть меня самого, чтобы я мог судить о нем беспристрастно. Я
только знаю  другого Петра не будет, он у России один».
Обучающимся предлагается ролик о Петре I из проекта «Имя России»
5. Рефлексия.
По итогам урока оценка и самооценка.  (Слайд 9)
6. Домашнее задание. Написать эссе по теме «Петр Первый – гений или тиран»

file_name: Открытый урок по теме ПетрI его эпоха.docx

intro: Открытый урок по технологии проблемно-диалогового обучения, с элементами интеграции с литературой, МХК, обществознанием. Обучающимся была предложена проблема оценки личности императора Петра Первого и его политики. На уроке была предложена презентация, видеоролик о Петре  Первом из телевизионного проекта "Имя Россия".  На этапе рефлексии был проведен конкурс синквейнов.

title: Урок "Петр I и его эпоха: "за" или "против"


extracted_text:
Тема урока:
Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные
Учебник: Русский язык.: учеб. для 6 кл.
Цель:   дать   понятие   о   разрядах   прилагательных   по   значению,   о   качественных
прилагательных.
Планируемые   результаты: знание   разрядов   прилагательных   по   значению   и
грамматической   форме,  признаков   качественных  прилагательных;   умения  распознавать
качественные   прилагательные,   объяснять   языковые   явления;   развитие   мотивации   к
самостоятельной деятельности.
Ход урока
Организационный момент
Анализ тестовой работы
III. Проверка домашнего задания
Упр.   339   -   чтение   предложений,   составленных   учащимися,   показ   топонимов   на
географической карте.
IV. Самоопределение к деятельности
Образуйте степени сравнения от следующих прилагательных.
Свежий, хороший, высокий, железный, утиный.
От   каких   прилагательных   не   удалось   образовать   степени   сравнения?   Почему?   {От
прилагательных железный и утиный. Они обозначают такие свойства предметов, которые
не могут проявляться в большей или меньшей степени.)
Прилагательные имеют важную морфологическую характеристику - разряды по значению.
Как   по-вашему,   о   какой   характеристике   предмета   говорят   прилагательные   свежий,
хороший, высокий? (О качестве.)
Как могут называться такие прилагательные? {Качественные.)
Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Познакомиться с разрядами
прилагательных по значению, с особенностями качественных прилагательных, научиться
распознавать качественные прилагательные.)
V. Работа по теме урока
Работа по учебнику
1.   Чтение   теоретического   материала   (с.   16),   беседа   по   прочитанному,   комментарии
учителя.
На какие разряды по значению делятся прилагательные? (Качественные, относительные и
притяжательные.)
Какие прилагательные называются качественными?
Каковы   признаки   качественных   прилагательных?   (Примерный   ответ.   Качественные
прилагательные   могут   иметь   краткую   форму,   образуют   степени   сравнения;   могут
сочетаться   с   наречиями,   обозначающими   качество   (очень,   слишком,   довольно   и   т.   д.),
образуют сложные прилагательные путём повтора, могут образовывать прилагательные с
приставкой не-.)
Кроме   того,   от   качественных   прилагательных   образуются   прилагательные   с
уменьшительно-ласкательным   суффиксом:   беленький,   слабенький,   мягонький.   К
качественным прилагательным можно подобрать синонимы (мудрый - умный, большой -
огромный) и антонимы (хороший - плохой, добрый - злой).
Далее на доске учитель записывает следующие имена прилагательные:
Холодный, красивый, длинный.
Учащиеся   должны   определить,   являются   ли   записанные   на   доске   прилагательные
качественными.
2.   Упр.   340   -   выразительное   чтение   текста,   обсуждение,   самостоятельное   выполнение
письменных заданий.
Комментарии
Варианты заглавия текста: «В сумерки», «Наступление ночи», «Вечернее небо».
Качественные   прилагательные:   лучше   всего   (форма   составной   превосходной   степени
прилагательного   хорошим),   сырыми,   туманная,   тонкие,   сизом,   слабым,   огромной,
безмолвной, прохладным VI. Закрепление изученного материала
Работа по учебнику
(Упр. 341 - самостоятельное выполнение с последующей проверкой.)
VII. Подведение итогов урока
1. Диктант с заданием.
Учащиеся   должны   определить   самостоятельно,   являются   ли   эти   прилагательные
качественными.
Высокий, круглый, прозрачный, зеленый, густой, толстый вкусный.
2. Самостоятельная работа Учитель   учащимся   раздает   карточки   с   текстом.   Из   этого   текста   нужно   выписать
качественные прилагательные.
Затем учащиеся доказывают, почему прилагательные, которые они выписали, являются
качественными.
-   Как   узнать,   качественное   прилагательное   или   нет?   Как   построить   рассуждение?
Приведите примеры.
Домашнее задание
Учебник: § 58, упр. 342
КАРТОЧКИ Выписать качественные прилагательные. Докажите.
Прошел теплый летний дождь. На зеленых листьях деревьев появились крупные капли. Но
высокая температура на улице совсем не снизилась. По-прежнему жарко. После дождя на
голубом   небе   появилась   яркая   радуга   с   неизменными   цветами:   красным,   оранжевым,
желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым. Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем,
быстро высохли. Но вот на небе снова появилась тяжелая серая туча. Наверное, будет
сильная гроза. Небо потемнело, стало почти черным. Засверкали яркие молнии. И опять
пошел дождь. На этот раз капли дождя были крупными, редкими и очень холодными.
Выписать качественные прилагательные. Докажите.
Прошел теплый летний дождь. На зеленых листьях деревьев появились крупные капли. Но
высокая температура на улице совсем не снизилась. По-прежнему жарко. После дождя на
голубом   небе   появилась   яркая   радуга   с   неизменными   цветами:   красным,   оранжевым,
желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым. Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем,
быстро высохли. Но вот на небе снова появилась тяжелая серая туча. Наверное, будет
сильная гроза. Небо потемнело, стало почти черным. Засверкали яркие молнии. И опять
пошел дождь. На этот раз капли дождя были крупными, редкими и очень холодными.
Выписать качественные прилагательные. Докажите.
Прошел теплый летний дождь. На зеленых листьях деревьев появились крупные капли. Но
высокая температура на улице совсем не снизилась. По-прежнему жарко. После дождя на
голубом   небе   появилась   яркая   радуга   с   неизменными   цветами:   красным,   оранжевым,
желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым. Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем,
быстро высохли. Но вот на небе снова появилась тяжелая серая туча. Наверное, будет
сильная гроза. Небо потемнело, стало почти черным. Засверкали яркие молнии. И опять
пошел дождь. На этот раз капли дождя были крупными, редкими и очень холодными.
Выписать качественные прилагательные. Докажите.
Прошел теплый летний дождь. На зеленых листьях деревьев появились крупные капли. Но
высокая температура на улице совсем не снизилась. По-прежнему жарко. После дождя на
голубом   небе   появилась   яркая   радуга   с   неизменными   цветами:   красным,   оранжевым,
желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым. Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем,
быстро высохли. Но вот на небе снова появилась тяжелая серая туча. Наверное, будет
сильная гроза. Небо потемнело, стало почти черным. Засверкали яркие молнии. И опять
пошел дождь. На этот раз капли дождя были крупными, редкими и очень холодными.
Выписать качественные прилагательные. Докажите.
Прошел теплый летний дождь. На зеленых листьях деревьев появились крупные капли. Но
высокая температура на улице совсем не снизилась. По-прежнему жарко. После дождя на
голубом   небе   появилась   яркая   радуга   с   неизменными   цветами:   красным,   оранжевым,
желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым. Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем,
быстро высохли. Но вот на небе снова появилась тяжелая серая туча. Наверное, будет
сильная гроза. Небо потемнело, стало почти черным. Засверкали яркие молнии. И опять
пошел дождь. На этот раз капли дождя были крупными, редкими и очень холодными.
Выписать качественные прилагательные. Докажите.
Прошел теплый летний дождь. На зеленых листьях деревьев появились крупные капли. Но
высокая температура на улице совсем не снизилась. По-прежнему жарко. После дождя на
голубом   небе   появилась   яркая   радуга   с   неизменными   цветами:   красным,   оранжевым,
желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым. Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем,
быстро высохли. Но вот на небе снова появилась тяжелая серая туча. Наверное, будет
сильная гроза. Небо потемнело, стало почти черным. Засверкали яркие молнии. И опять
пошел дождь. На этот раз капли дождя были крупными, редкими и очень холодными.
Выписать качественные прилагательные. Докажите.
Прошел теплый летний дождь. На зеленых листьях деревьев появились крупные капли. Но
высокая температура на улице совсем не снизилась. По-прежнему жарко. После дождя на голубом   небе   появилась   яркая   радуга   с   неизменными   цветами:   красным,   оранжевым,
желтым, зеленым, голубым, синим, фиолетовым. Асфальтовые дорожки, нагретые солнцем,
быстро высохли. Но вот на небе снова появилась тяжелая серая туча. Наверное, будет
сильная гроза. Небо потемнело, стало почти черным. Засверкали яркие молнии. И опять
пошел дождь. На этот раз капли дождя были крупными, редкими и очень холодными.

intro:
6 класс Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные.
Цель: дать понятие о разрядах прилагательных по значению, о качественных прилагательных.
Планируемые результаты: знание разрядов прилагательных по значению и грамматической форме, признаков качественных прилагательных; умения распознавать качественные прилагательные, объяснять языковые явления; развитие мотивации к самостоятельной деятельности.
. . . . . . .6 класс


extracted_text:
Урок   литературы в 7 классе
Тип урока- получение новых знаний.
Цели урока:
Обучающие:
1. Разобраться в прочитанном, помочь детям понять смысл рассказа.
2. Ответить на проблемный вопрос: « Для кого и почему написан рассказ?»
3. Показать произведение в единстве формы и содержания.
4. Выявить особенности композиции и раскрыть организацию рассказа для понимания идеи рассказа.
                                                        Развивающие:
1.  Совершенствовать навыки связной монологической речи.
2.  Совершенствовать навыки работы с художественным текстом.
3. Развивать внимание и умение мыслить самостоятельно
                                                        Воспитательная:
1. Научить детей уважать личность гражданина.
2. Обратить внимание на сложность внутреннего мира человека.
3. Учить терпимости, честности, умению прощать.
                                    Формы работы учащихся:
Фронтальная, групповая, самостоятельная, индивидуальная.
                                     Методы, используемые на уроке:
 Эвристический, метод творческого чтения, исследовательский, информационно  коммуникативные технологии
Приёмы, используемые на уроке:
Беседа, активизирующая непосредственное восприятие прочитанного текста.
Постановка проблемного вопроса.
Доклад  презентация.
Творческое задание по жизненным наблюдениям учащихся.
Дискуссия.
Анализ образов героев, языка, композиции.
Задание творческого характера по нравственным проблемам.
Тест.
 Чтение стихотворений.
                                           Содержание урока :

 1.Вступительное слово учителя. Чтение стихов И.Бунина (актуализация знаний) – слайд 4,5.
 2. Презентация «Биография И.Бунина» (выступление ученика, индивидуальная работа).
 3. Знакомство с темой и целью урока  слайд 6
 4. Работа с репродукциями В. Серова слайд 7,8.
 5. Изучение нового материала  слайд 9 ( фронтальная беседа)
 6. Анализ композиции, её особенности – слайд 10,11,12,13.
 7. Анализ образов героев произведения (групповая работа) – слайд 14,15,16,17, 18,19.
 8.Промежуточный итог  слайд 20.
 8. Творческая работа (закрепление) – слайд 21,22.
 9. Дискуссия.
 10. Тест на толерантность – слайд 23,24,25,26,27.
 11.Ответ на проблемный вопрос – слайд 28.
 12. Чтение стихотворения ученика.
 13.Подведение итогов, рефлексия.
 14.Домашнее задание  слайд 29.
 15.Список используемой литературы.
     Домашнее задание


1. стр.18, вопрос 1, 2.
2.  Сочинение  миниатюра «Что нужно сделать, чтобы взрослым и детям достичь взаимопонимания?» 

3. индивидуальные  сообщения
4. читать стр. 22– 38.

intro:
Методы, используемые на уроке:
 Эвристический, метод творческого чтения, исследовательский, информационно - коммуникативные технологии                                                                    Приёмы, используемые на уроке:
Беседа, активизирующая непосредственное восприятие прочитанного текста.
Постановка проблемного вопроса.
Доклад - презентация.
Творческое задание по жизненным наблюдениям учащихся.
Дискуссия.
Анализ образов героев, языка, композиции.
Задание творческого характера по нравственным проблемам.
Тест.
 Чтение стихотворений.бунин

title: Чтение стихов И.Бунина /7 класс


extracted_text:
Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Практическая работа  №13
Тема: Оператор выбора. Задача №12 «Дни недели»
Цель:
1. Изучить назначение  и синтаксис оператора Case.
2. Сформировать умения и навыки программировать алгоритмы разветвлённой структуры с использованием
оператора выбора.
Оператор выбора   Case   of
Оператор выбора  организует множественное разветвление в алгоритмах,  где 3  и более  условия.
       of
Формат оператора выбора
 Case

Case  выражение of
константа 1: оператор 1;
константа 2: оператор 2;
…………………………….
константа n: оператор n
else оператор n+1
end;
Число  констант  в каждом  списке  выбора  может  быть  различным,  они определяются  друг   от  друга   запятой  или
могут   быть   даны  промежутком  (1..n).
Пример №1. Составить программу, определяющую  число
дней  в месяцах  данного года.
Program   God;
Uses  Crt;
Var  n,m: integer;
Begin
Clr Scr;
Writeln (‘введите год m’);
Readln (m);
Writeln (‘введите  номер  месяца n’);
Readln (n);
Case n of
1,3,5,7,8,10,12: writeln (’31 день’);
4,6,9,11: writeln (’30  дней’);
2: of  m   mod  4=  0
Then  writeln (’29  дней’);
Else  writeln (’28 дней’);
End;
End.
Пример №2. Составить программу, определяющую  по
номеру месяца время года.
Program   Vremya Goda;
Uses  Crt;
Var  n: integer;
Begin
Clr Scr;
Writeln (‘введите  номер  месяца n’);
Readln (n);
Case n of
1,2,12: writeln (’ЗИМА’);
3..5: writeln (’ВЕСНА’);
6..8: writeln (’ЛЕТО’);
Else  writeln (’ОСЕНЬ’);
End;
End.
Задания
1) Запустить программу Pascal
2) Ввести программу Пример №1.
3) Произвести компиляцию. Запустить программу.
4) Ввести год и  номер месяца. Получить ответ.
5) Внести в программу изменения  Пример №2.
6) Произвести компиляцию. Запустить программу.
7) Ввести  номер месяца. Получить ответ.
8) Внести в программу изменения для решения задачи №12  «Дни недели»  (По введённому номеру дня недели
определить его название).
9) Произвести компиляцию. Запустить программу.
10) Ввести  номер дня недели. Получить ответ.
11) Сохраните программу в файле «DAY».
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 1 Сборник практических работ по программированию  в Паскале
Миронова С.П., КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
Страница 2

file_name: ПР №13.docx

intro:
Практическая работа  №13
Тема: Оператор выбора. Задача №12 «Дни недели»
Цель:
1.	Изучить назначение  и синтаксис оператора Case.
2.	Сформировать умения и навыки учащихся программировать алгоритмы разветвлённой структуры с использованием оператора выбора Case.
Разработка содержит формат оператора выбора и примеры решения задач с применением оператора выбора Case.


extracted_text:
Сценарий классного часа, посвященного Дню памяти воинов
интернационалистов .
                                                                        Пусть история всех нас
рассудит
                                                                        И оценку пусть каждому даст.
                                                        Пусть о павших никто не забудет,
                                                                     И хоть ктото расскажет о нас.

Цели и задачи:
 воспитание патриотизма на примерах мужественных и отважных людей –
воинов, прошедших войну в Афганистане, Чечне и других горячих точках,
 воспитание высокой нравственности и духовной культуры.
Клип Максим и Лигалайз “Небо засыпай”.
Чтец:
 Всякому хочется жить. Но бывает, поверь, –
Жизнь отдают, изумиться, забыв дешевизне.
В безднах души просыпается зверь.
Темный убийца. И помысла нету о жизни.
Гибель стояла в бою у тебя за плечом…
Ты не боялся ее. И судьбу не просил ни о чем.
Что нам до жизни, коль служит расплатою Честь,
Та, что рубиться заставит и мертвые руки.
Что нам до смерти и мук, если есть
Ради кого принимать даже смертные муки?
Тех, кто в жестоком бою не гадал, что почем,
Боги, бывает, хранят и своим ограждают мечом.
Кончится бой, и тогда только время найдешь
Каждому голосу жизни как чуду дивиться.
Тихо баюкает дерево дождь.
Звонко поет, окликая подругу, синица.
Вешнее солнце капель пробудило лучом…
Павших друзей помяни.
И живи. И не плачь ни о чем… 1й ведущий: Память... Она имеет начало, но не имеет конца
2й ведущий: Течёт река времени. Минуло уже много десятков лет с того
незабываемого и страшного дня, когда настежь распахнулись огромные двери
войны..
1 ведущий: Война – явление страшное, жестокое. Но пока существуют на
Земле злоба, ненависть, будут существовать и войны, которые наносят раны
людям, уносят из жизни сыновей.
Получают мальчики повестки.
И уходят мальчики служить.
Есть обязанность у них такая:
От врага Отчизну защитить.
Матери сынов провожают
И наказы им дают,
Расцелуют крепко, перекрестят
И побабьи жалобно всплакнут.
А отцы, махнув по рюмке “горькой”,
Зная, как тяжел солдата путь,
Говорят, сжимая крепко руки:
“Ты, сынок, писать не позабудь”.
Юноши России присягают,
Клятву перед знаменем дают.
Юноши пока еще не знают,
Что домой они не все придут.
Поседевших мам и пап все меньше.
Все они уходят в мир иной...
А сынок в граните остается,
Остается вечно молодой!
1й ведущий. Эти проникновенные стихи написаны Людмилой Матвеевной
Пляцевой, матерью, потерявшей единственного сына.
2й ведущий. Каждая женщина, провожая в армию сына, брата, любимого,
надеется на встречу, но не всем надеждам суждено сбыться.
Песня “Кукушка”
Видеоролик «Афганистан»
1й ведущий. Десять страшных лет продолжалась война в Афганистане,
когдато это называлось “выполнением интернационального долга”.
2й ведущий. Против нас была объявлена информационная воина.
Но главное – деньги. доллары, афгани .. На “бешеных” деньгах множились
солдаты удачи. 1й ведущий.  Армия свой долг выполнила с честью, а вот выполнили ли свой
долг те, кто посылал ребят на войну? И как больно сейчас читать и слышать
им, прошедшим огонь и воду и оставшимся в живых:, что тa война была
ошибкой... Значит, все было зря?
Чтец.
Это время – мое,
Я не знаю прекрасней времен.
Эта воля – моя.
Мне вольнее неведома воля.
Этот вбитый в пустыню
Десантный родной батальон
И по Родине боль –
Нет страшнее и слаще той боли.
Ничего не прошу.
Да и дастся ли что от земли?
Мы – твои школяры.
Заповеданы сердцу уроки.
На глухом рубеже,
Где кочевники тьмою прошли,
Мне пустыня шумит,
Что придут мои грозные сроки.
До последнего вздоха возьми меня, время мое!
Чтобы дело мое послужило оставшимся дома.
Пусть летит стороною, не зная пиров, воронье.
Журавлиные гнезда венчают родные хоромы.
И когда камнепадом бессонных
И вздыбленных рот,
Мы ударимся в ночь, зажигая сигнальные свечки,
Нас любовь и надежда по черным пескам поведет,
На барханах оставив кровавые наши насечки.
И за толику жить и стоять на железном ветру,
И за горечь полей желтоглазого Афганистана,
Безымянным туманом на старой границе умру,
Безымянной звездой!
Ты в Тамбове прости меня, мама...
1й ведущий. Ребята, прошедшие испытание Афганом, наверное, чтото же
получили взамен? Человек, заглянувший в лицо смерти и, не дай бог, измене,
лучше узнал цену жизни, цену дружбы, любви к Отчизне.
2й ведущий. Несмотря на переоценку военных событий, подвиг советских,
российских солдат остается достойным. Они нравственно безупречны. Подвиг воины – это подвиг веры, долга, присяги. 13 наших земляков не вернулись с
той войны.
(На экране появляются фотографии парней г.Мичуринска и Мичуринского
района Тамбовской области, погибших в Афганистане, звучит грустная
музыка «Памяти жертв»)
1.Волосков Александр Александрович
2. Дашков Игорь Юрьевич
3. Каширин Юрий Александрович
4. Кобзев Александр Николаевич
5. Крохин Александр Львович
6. Кумицкий Виктор Николаевич
7. Ламонов Александр Викторович
8. Маркитанов Сергей Михайлович
9 .Матвеев Виктор Дмитриевич
10. Пустынин Геннадий Юрьевич
11.Синепупов Николай Юрьевич
12. Снигерёв Геннадий Семёнович
13. Сорокин Николай Михайлович
1й ведущий. Пройдут годы. Многое со временем, возможно, забудется. Но
останутся стихи и песни, рожденные на войне, рассказывая о силе духа и
мужестве солдат.
Видеоролик «Боль моя  АФГАНИСТАН»
Давно ушли мы из Афгана,
Почти забыли запах дыма и огня,
Но помню: было там все без обмана,
А здесь все фальшь преследует меня.
А здесь повсюду мелочность,
нечестность,
Которую встречаю я в штыки,
И вспоминается в песке и пыли местность
У той далекой и чужой реки.
Не каждый ведь сейчас поймет,
А кто поймет, не испытать ему,
Как наши парни шли вперед
Земля горела вся в дыму.
От жажды трескалися губы,
Горело горло, как в огне, Но парни стискивали зубы,
Глоток воды свой отдавали мне
Сейчас мне стыдно, что я раненый
Просил и бредил о воде,
Глоток, которой там был равен
Порою жизни всей цене.
Как братья были люди там,
Ценой безмерной за все платили.
2й ведущий. Жизнь, как спираль, уходящая вверх. Крепче ступай по земле,
солдат, путь еще неблизкий. Крепче ступай, потому что врагам твоим
хочется, чтобы испытания чаще сбивали тебя с ног. Их еще немало будет на
твоем пути, тех испытаний, и надо учиться преодолевать их.
1й ведущий. Шаг за шагом, и бегут назад километры. Сколько пройдено этих
километров, солдат не считает. Сколько надо столько и пройдет.
(Звучит песня “Ты же выжил, солдат”)
Ученик:
Еще не стихла боль Афганистана.
Еще в плену томятся сыновья.
А у России вновь открылась рана
С названием пронзительным – Чечня.
Туда как в бездну гонят эшелоны
Вновь погибать мужчинам на Руси
А вслед летят родительские стоны
Прости их господи! Помилуй и спаси!
Ученик:
Пришла война, которую не ждали,
Пришла война холодною зимой
И отправлялись поездасоставы
На юг, в Чечню, гонимые войной.
А в поездах сидели молодые
Бойцы, которым 18 лет,
Они еще не знали, что год новый
Им принесет, наверно, столько бед.
Они еще не ведали, что будут
В палатках жить и воду из луж пить
И хлеба черствого всего одну горбушку
На четверых почестному делить.
Но это будет после, а сегодня
В вагоне есть возможность вспомнить тех,
Кто дорог так мальчишескому сердцу, Кто любит, кто любим, кто лучше всех.
Отрывок из фильма «6 рота».
1й ведущий. Судьбы, судьбы... И наши земляки участвовали в боевых
действиях на территории Чеченской республики.  Восьмерым не суждено
было вернуться домой.
Чтец:
… Капля крови упала на автомат
И пятном запеклась на стали.
Вот и всё. Вот и всё. Кто же в том виноват,
Что упал он на перевале…
Он совсем не герой, он обычный солдат,
Что служил беззаветно Отчизне.
Вот и всё. Вот и всё. Кто же в том виноват,
Что так мало увидел он в жизни
Губы дрогнули, словно пытались сказать
Чтото важное громко и звонко.
Вот и всё. Вот и всё. Кто же в том виноват,
Что домой полетит похоронка?
Но и мёртвым, не видя уже ничего,
Продолжал он за камни цепляться.
Вот и всё. Кто ж теперь обвинит его,
                   В том, что прожил он только двадцать…
2й ведущий.
 За проявленный героизм, стойкость и мужество восемь мичуринцев были
награждёны орденами Мужества посмертно
(На фоне музыки ученик читает стихотворение +презентация)
Можно войны проклясть и  забыть,
Жизнь начать с новой мирной страницы,
Только в памяти снова встают
Этих мальчиков светлые лица. .

Еще дышит войною Чечня,
Небо черное над Дагестаном,
И не всех защищает броня, И летят вести скорбные к мамам.
Сколько их, пацанов боевых,
В мир вступавших с мечтой и любовью,
Вновь оплатят ошибки других
Своей жизнью на взлете и кровью.
Ах, Россия! С колен поднимись,
Жизнь наполни любовью и светом
И не делай своих сыновей
В чьито играх разменной монетой.
Пусть над Родиной крик журавлей
Извещает о светлом грядущем,
Поклонитесь погибшим бойцам,
В нашей памяти вечно живущим.
(На экране появляются фотографии парней г.Мичуринска и
Мичуринского района, погибших в Чечне)
1. Беляев Юрий Алексеевич
2.
 Журавлев Иван Юрьевич
3.
 Казаков Тимофей Павлович
4. Митронин Михаил Николаевич
5.
6. Разводов Александр Викторович
7.
 Поздняков Роман Юрьевич
 Шагаев Игорь Юрьевич
8.Яровой Василий Сергеевич
Ученик:
Не забудет Россия безусые лица
Защищавших восход васильковой весны.
Нам уже никогда ничего не приснится,
Так смотрите за нас наши юные сны.
Мы ни разу свои ордена не наденем
И в парадном строю вдоль трибун не пройдём.
Мы погибли, но мы и погибшие верим:
Не забудет история наших имён.
Мы вернемся домой, чтоб навек там остаться,
Нам последнюю песню в церквях пропоют.
Ведь российский солдат не умеет сдаваться,
Если он защищает Отчизну свою.
Ученик: Сначала был Афганистан, потом Чечня
Кто  объяснит мне, что творится в этом  мире
Когда же кончится  кровавая война?
Когда же люди спать там будут мирно?
Вот мать  стоит над гробом вся в слезах.
Отец в сторонке в  горе неутешном.
А сколько их ещё невинных душ
Погибло в той войне для  всех ненужной.
Давайте встанем . И помянем их,
Ведь это нам живым, не мёртвым нужно.
МИНУТА МОЛЧАНИЯ
(Звучат удары тахометра, видеоролик «Вечный огонь»)

file_name: Сценарий Урока муества.docx

intro:
Это мероприятие имеет как образовательную, так и воспитательную направленность, так способствует формированию личностных качеств, гражданской позиции, уважения к старшему поколению, поднятию авторитета армии. А кроме этого развивает личностные качества, общий кругозор.
Назначение материала: данный сценарий предназначен учащимся старших классов школы, может использоваться завучами по внеклассной работе, учителями, классными руководителями, организаторами и методистами Центров детского творчества при подготовке тематических уроков, классных часов, мероприятий, посвящённых Дню памяти о россиянах, исполнявших служебный долг воина-интернационалиста.

title: Сценарий классного часа, посвященного Дню памяти воинов-интернационалистов .


extracted_text:
Сущность педагогического процесса в ДОУ
и его основные задачи
Педагогическим процессом называют целостный процесс
осуществления воспитания в его широком смысле, путем обеспечения
единства обучения и воспитания (в его узком специальном смысле).
В широком смысле – это совокупность всех условий, средств, методов и
т.д. направленных на решение одной глобальной задачи.
В узком смысле педагогический процесс рассматривается, как
сосредоточенное содержание обучения, его средств, методов, форм
организации на какойто более конкретной задаче. Он так же может
рассматриваться и с позиции ограничения компонентов воздействия.
Например, как сочетание разных видов деятельности: труда, игры, учебной,
спортивной, художественной деятельности, направленных на решение этой
конкретной задачи.
Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко
используемый термин «учебновоспитательный процесс».
В современной педагогической науке существуют разные точки зрения
на понимание сущности педагогического процесса. В самом общем виде
педагогический процесс  это специально организованное, развивающееся во
времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие
детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей
образования, воспитания, обучения. Педагогический (учебновоспитательный)
процесс, поэтому является органическим единством процессов обучения,
воспитания, формирования и развития.
Педагогический процесс так же обладает целостностью и общностью.
Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение
зависят друг от друга и имеют много общего, хотя наука их различает.
Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире.
В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности,
идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание
обращено в первую очередь к потребностно  мотивационной сфере личности.
Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее
развитию. Поскольку, при всей близости, это специфические процессы, наука
рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом
целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения,
является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих
условиях.
Несмотря на некоторые различия, в развитии всех педагогических
процессов можно выделить однотипные этапы: подготовительный, основной и
заключительный (И.П. Подласый).
На подготовительном этапе педагогического процесса определяются
цель, конкретные задачи, выясняется состояние вопроса, планируется,
прогнозируется результат и схема процесса, подбираются методы воздействия
с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания.
Завершается подготовительный этап планом перспективной работы.
На основном этапе осуществляется педагогическое взаимодействие
воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за
промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить
отклонения, ошибки и тут же произвести коррекцию, внести необходимые
дополнения или изменения. Этот этап потому и называется основным, что
именно в процессе его реализации решаются поставленные воспитательно образовательные задачи. Важно на этом этапе постоянно поддерживать и
учитывать обратную связь – ответную реакцию ребенка на воздействия.
На заключительном этапе проводится исчерпывающий анализ причин
получения положительных результатов и образования недостатков.
Еще раз рассматриваются правомерность поставленных задач,
адекватность избранных средств, методов, форм организации. Выявляется то,
что дало наилучший результат, и то, что оказалось малодейственным.
        Можно выделить несколько принципов построения
педагогического процесса в ДОУ:
•
учитывать возрастные возможности детей, опираться на интересы
ребенка;
•
•
решать воспитательные и образовательные задачи в их единстве;
учитывать положение о ведущей деятельности, смене
деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в
едином педагогическом процессе;
•
осуществлять взаимодействие воспитателя с детьми при
руководящей роли взрослого;
•
создавать естественную, непринужденную обстановку, в которой
будет развиваться свободная творческая личность;
•
стимулировать в педагогическом процессе воспитателя и
воспитанников к взаимному уважению и соблюдению «Декларации прав
ребенка».
Собственно педагогический процесс становится совокупностью или
комплексом педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей,
накопление опыта общения и взаимодействия с миром людей и культурой.

file_name: Сущность педагогического процесса в ДОУ.docx

intro: В современной педагогической науке существуют разные точки зрения на понимание сущности педагогического процесса. В самом общем виде педагогический процесс - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение поставленных целей образования, воспитания, обучения. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс, поэтому является органическим единством процессов обучения, воспитания, формирования и развития.

title: консультация для педагогов Сущность педагогического процесса в ДОУ и его основные задачи


extracted_text:
Где скрывается весь год
Мой любимый Новый год?
В чаще прячется лесной
Иль в пещере ледяной?                                                                      Бондарева Варвара 3 класс

file_name: Где скрывается весь год.docx

title: Новый год шагает по городу Конкурсное сочинение в стихах + фото  (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Скоро, скоро Новый год!
С нетерпеньем город ждёт
Новых праздников весёлых,
Игр, забав, подарков новых!
Чудеса и мандарины
Праздник принесёт любимый! (Бондарева Варя)
Наш город так устал от осенней серости. На неуютных  улицах грустят
сумрачные дома. Нахохлившимся птичкам невесело под пасмурным небом.
Собакам   и   кошкам   не   хочется   выходить   из   дома,   а   мне   по   утрам
просыпаться…  Я каждый день жду прихода моей любимой Зимы.
Ура! Наконец она пришла в наш город! Пришла, как обычно, ночью,
когда все спали непробудным сном, и никто не мог ей помешать украшать
город.   Взмахнула   Зимакрасавица   своим   волшебным   шарфом,   и   всё
    лес,   загадочный   и
преобразилось!   Парки   превратились   в   сказочный
таинственный, дома стали выше, улицы оживились, даже солнышко выглянуло
изза туч полюбоваться такой красотой. Конечно, все сразу вспомнили, что
Новый год скоро.
А он уже шагает по нашему району весёлой поступью. И город спешит
наряжаться.   Витрины   разрисовали   снеговиками,   мчащимися   тройками
быстрых   лошадей,   гирляндами,   колокольчиками,   разноцветными   шарами,
сверкающей   мишурой.   Ёлки     появились   повсюду:   на   улицах,   площадях,   в
магазинах, в скверах. Они, такие очаровательные, радостные, нарядные, даже
разноцветные, шепчут на ушко детям: «Скоро Новый год! Ждите!»
В   магазинах   столько   сладких   подарков,   игрушек   –   просто   глаза
разбегаются. Дети пишут письма Деду Морозу, благодарят за прошлогодние
поздравления, ждут новых, желают Дедушке здоровья,  радости и надёжных
друзей! Я думаю, у всех в нашем городе, теперь замечательное настроение. А
как   же   иначе!?   Новый   год,   праздник   чудес,   идёт   с   улыбкой   по   нашему
Волгограду! Мы с нетерпением ждём его!

file_name: Новый год шагает по городу .docx


extracted_text:
Практическое занятие «Как слушать ребёнка?»
Ход занятия
Ведущий: Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время прийти к нам. Сегодня мы будем
говорить о проблемах общения с ребёнком и умением строить общение с ним. В ходе
работы нам предстоит друг с другом конструктивно взаимодействовать.
Сейчас мы по кругу будем передавать игрушку, ваша задача: представиться, сказать, чьи
вы родители и в какую группу ходит ваш ребёнок, и закончить следующее предложение: я
пришёл сюда для того, чтобы…
(В ходе выполнения этого задания участники по очереди представляются друг другу и
говорят, зачем они пришли на занятие. Ведущий фиксирует на листе высказывания
участников и делает обобщение по поводу услышанного).
Ведущий. Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе
общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти
проблемы.
Перед тем как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность.
Настроиться нам поможет игровая разминка.
Родителям предлагаются игры:


«Молчанка»  цель: сплочение коллектива. Ход игры: группа должна быстро без
слов, построить, используя всех игроков команды, следующие фигуры: квадрат,
треугольник, ромб, букву, птичий косяк.
«Говорящие руки»  цель: эмоциональнопсихологическое сближение участников.
Ход игры: участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг
другу. Ведущий даёт команды, которые участники выполняют молча в
образовавшейся паре. После этого по команде ведущего внешний круг двигается
вправо на шаг. Варианты инструкций образующимся парам: поздороваться с
помощью рук, побороться руками, помириться руками, выразить радость и т.д.
Ведущий. В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в
общении с детьми: наши дети не могут чтото поделить между собой; ребёнок
рассказывает, что он с кемто из ребят поссорился или подрался или ктото его обидел и
т.д. Все эти ситуации нам хорошо известны. Давайте попробуем вспомнить, каким образом
мы выстраиваем беседу с ребёнком.
Ведущий описывает несколько типичных ситуаций, например: ребёнок не хочет надевать
шапку; ребёнок плачет, потому что другой сломал или отобрал его игрушку и спрашивает у
родителей, что они обычно говорят своим детям в таких случаях.
Родители делятся своим опытом.
Ведущий. Как вы думаете, чего ждут от нас дети в эти минуты?
Родители высказывают свою точку зрения. (На данном этапе важно выйти на понимание
родителями того, что ребёнок ждёт понимания, а не родительских лекций и нотаций, а
порой и угроз).
Ведущий. Причины трудностей детей часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Поэтому
если просто чтото показать, чемуто научить или както направить ребёнка – мы ему поможем. В таких случаях лучше всего ребёнка выслушать. Психологи называют этот
способ активным слушанием.
Что значит активно выслушать?
(Ведущий спрашивает родителей, что они знают об этой технике.)
Родители по желанию говорят о том, что они понимают под техникой активного слушания,
а некоторые даже делятся опытом использования этой техники.
Ведущий. Все вы правы! Активно слушать ребёнка – значит «возвращать» ему в беседе то,
что он вам поведал, при этом обозначив его чувства, например:
1. СЫН. Он отнял мою машинку!
МАМА. Ты очень огорчён и рассержен на него.
2. СЫН. Больше я туда не пойду!
ПАПА. Ты больше не хочешь ходить в детский сад.
3. ДОЧЬ. Не буду я носить эту уродскую шапку!
МАМА. Тебе она очень нравится.
Ведущий. Сейчас мы предлагаем вам разыграть одну сценку.
Пояснение: (исполняющим роль дочери даются слова. Мама – импровизирует. Воспитатель
корректирует слова мамы.)
Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют её пятилетняя дочка и
десятилетний сын. Вдруг раздаётся громкий плач. Плач приближается к маминой двери, и
со стороны коридора начинает дёргаться ручка. Мама открывает дверь, перед ней стоит,
уткнувшись в косяк, плачущая дочь, а сзади – растерянный сын.
ДОЧЬ. Уууу!
МАМА. Миша тебя обидел… (пауза)
ДОЧЬ (продолжает плакать). Он меня уронииил?
МАМА. Он тебя толкнул, ты упала и ушиблась…(пауза)
ДОЧЬ. (перестаёт плакать, но всё ещё обиженным тоном). Нет, он меня не поймал.
МАМА. Ты откудато прыгала, а он тебя не удержал и ты упала…(пауза).
Миша, который с виноватым видом стоит сзади, утвердительно кивает головой.
ДОЧЬ (уже спокойно). Да. Я к тебе хочу. (забирается к маме на колени).
МАМА (через некоторое время). Ты хочешь побыть со мной, а на Мишу всё ещё обижаешься и не хочешь с
ним играть…
ДОЧЬ. Нет. Он там свои пластинки слушает, а мне неинтересно.
МИША. Ладно, пойдём, я тебе твою пластинку поставлю….
Ведущий. Давайте попробуем прописать алгоритм действий этой техники.
Вывешивается чистый лист.
Представим, что у вас случилось чтото подобное и вы решили использовать эту технику.
Что вы будете делать вначале?
Родители высказывают свои мнения.
Вначале нужно занять правильное положение по отношению к ребёнку. Вспомните только
что разыгранную сценку. Какое положение занимала мама, когда разговаривала с дочерью?
Высказывания родителей.
Ведущий. Вы заметили совершенно верно. Это действительно первый и важный шаг при
использовании этой техники: занять правильное положение по отношению к ребёнку.
Почему это так важно? Психологические исследования показали, что человек воспринимает преимущественно именно невербальную информацию, поэтому наша поза
является для детей самым сильным сигналом о том, насколько мы готовы его слушать и
услышать.
На листе появляется первая запись:
1. Занять правильное положение по отношению к ребёнку (глаза взрослого и ребёнка
должны находиться на одном уровне).
Ведущий. Вспомните, в какой форме беседовала мать?
Ведущий подводит родителей к тому, что ответы матери звучали в утвердительной форме.
Родители высказывают своё мнение.
Ведущий. Верно, вы сказали о том, что ответы должны отражать сочувствие (обозначать
чувства ребёнка) и звучать в утвердительной форме. Во время беседы бывает очень важно и
полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить его
чувства.
На листе появляется вторая запись, второй пункт алгоритма:
2. Повтор услышанного от ребёнка.
Ведущий. Вы, наверное, обратили внимание, что в нашей сценке после каждой реплики
мама молчала, делала небольшие паузы. Эти паузы помогали ребёнку разобраться в своём
переживании и одновременно почувствовать, что рядом с ним мать.
На листе появляется третья запись:
3. Делать паузы между фразами.
Ведущий. И самый главный момент – это обозначение чувства ребёнка.
На листе бумаги появляется четвёртая запись, четвёртый пункт алгоритма:
4. Обозначение чувства ребёнка.
Ведущий. Если говорить о коротком варианте этой техники, то он может выглядеть так:
чувства – в утвердительной форме.
На листе появляется последний пятый пункт алгоритма:
5. Чувства – в утвердительной форме.
Далее ведущий ещё раз зачитывает все пункты получившегося алгоритма. На этом этапе
участники могут задавать друг другу вопросы по алгоритму. (Лучше, если ответы родители
будут получать не от ведущих, а друг от друга).
Ведущий. Прошу вас разбиться на пары. Каждой паре предстоит обсудить, а затем записать
на листе одну из типичных ситуаций, с которыми вы сталкиваетесь в общении с ребёнком.
Ведущий. А теперь давайте потренируемся использовать технику АС. Каждый из вас
получит карточку, на которой описана ситуация. Ваша задача – понять, какие чувства
испытывает в данной ситуации ребёнок и проиграть её. Родители получают карточки и
работают с ними.
Ведущий. Вы только что попробовали использовать технику АС. Убедились в том, как это
не просто. Увидели, что вам так и хочется задать ребёнку вопрос и прокомментировать
ситуацию. Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: что может дать нам
техника активного слушания для общения с ребёнком. На доске появляется лист, на котором написано:
Результаты применения техники АС.
Родители по желанию высказывают своё мнение.
Ведущий. Вы действительно правильно сумели почувствовать, что может дать техника АС.
Позвольте, я ещё раз зачитаю вам итоги нашего обсуждения.
Ведущий зачитывает следующие результаты и коротко фиксирует их на листе:
 Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка ( разделённая
радость удваивается, а разделённое горе уменьшается).
 Ребёнок, убедившись, что взрослый готов слушать, начинает больше рассказывать о
себе.
 Ребёнок сам учится решать свои проблемы.
 Родители становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребёнка, легче
принимают его «отрицательные» чувства, то есть меняются и сами родители:
Ведущий. А сейчас мне бы хотелось узнать ваше мнение о сегоднешнем занятии.
Навыки общения – вначале трудны и порой необычны, но когда вы ими овладеваете,
«техника» исчезает и переходит в искусство общения.
Родителям предлагается ответить письменно на вопросы:
Готовы ли вы попробовать использовать эту технику?
Считаете ли вы полезным и нужным проведение подобных мероприятий.
Литература:
1. Дорожинская К.А. «Гиперактивность – ещё не дурной характер» – Газете для
родителей, 2006, №2.
2. Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми» – С.П., «Речь», 2001.
3. Наревская И.Н. «Профилактика нарушений в поведении у дошкольников» – М.,
АРКТИ, 2010.
4. Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения» – М., Владос, 2001.
5. Пасечник Л.В. «Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте» –
М., Сфера, 2007.
6. Пасечник Л.В. «Гиперактивность: как быть?» – Журнал «Дошкольное воспитание»,
2007, №1.
7. Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» – М., Сфера,
2008. 8. Сиротюк А.Л. «Детская гиперактивность: причины, рекомендации» – Журнал
«Дошкольное воспитание», 2007, №8.
9. Семенака С.И. «Социальнопсихологическая адаптация ребёнка в обществе» – М.,
АРКТИ, 2010.

file_name: Практическое занятие Как слушать ребенка.docx

intro:
Цель: формировать навыки общения.
Задачи:
•	познакомится ближе с родителями.
•	Выяснить у родителей, что они знают о технике активного слушания.
•	Провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с ребёнком.
•	Научится распознавать чувства детей в разных ситуациях.
•	Потренироваться использовать технику активного слушания.
Время проведения – 1,5 часа.
Материалы:
•	Мягкая игрушка.
•	Бумага форматом А4, А3.
•	Карточки с описанием различных ситуаций.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Исследовательская работа
«Влияние музыки на человека»

                                                    2010 Оглавление
1.Введение                                                                                5
2.Гипотеза                                                                                6
3.Приемы сбора информации                                                                7
4.Основная часть                                                                                8
5.Влияние музыки на человека                                                              8
6.Доказанная польза                                                                               12
7.Музыкальный рецепт                                                                          13
8.Запредеьный децибел                                                                          14
9.Полный расклад                                                                                14
10.Влияние музыки на подсознание человека
11.Рецепт музыкотерапии для избавления частых проблем              15
12.Заключение                                                                                16
13.Список литературы                                                                            17
14.Приложения. Введение
Влиянием музыки на состояние здоровья человека люди интересовались с
древних времен. Тогда же выявили и самый действенный с точки зрения
лечебного эффекта компонент музыки (он же и самый старый)  ритм.
Серьезные исследования о влиянии музыки на здоровье человека начали
проводиться в ХХ веке после Второй мировой войны. Музыкальная терапия
выделилась в самостоятельное направление в 1950 г., когда в США были
созданы Национальная ассоциация музыкальной терапии, затем Американская
ассоциация музыкальной терапии (в 1974 г.). 1 января 1998 г. они
объединились в одну организацию  Американскую ассоциацию музыкальной
терапии.
Сегодня музыкальная терапия используется для уменьшения боли, страха,
напряжения, повышения тонуса организма, лечения депрессии, для
медицинской реабилитации и для сопровождения физических
занятий.Исследователи сообщают, что прослушивание любимой музыки
улучшает работу сердечнососудистой системы. Естественно, подобный
эффект не зависит от типа музыки  на него влияет только предпочтения
человека. Хорошая музыка приносит нам столько же пользы, сколько
искренний смех или медитации.
При прослушивании человеком любимой музыки кровеносные сосуды в нашем
организме работают более эффективно, что может быть заметно также по
некоторому увеличению диаметра сосудов.
Естественно, если сосуды открыты "на полную", насыщенная кислородом
кровь более активно переносит живительный газ от легких ко всем органам, и
особенно, к мозгу. В исследованиях принимало участие всего 10 добровольцев
 некурящих, здоровых мужчин и женщин. Добровольцы проводили по
крайней мере полчаса в день, слушая свою любимую музыку. После этого
врачи проверяли состояние сердечнососудистой системы меломанов.
Оказалось, что диаметр крупных и мелких сосудов увеличивался в среднем на
26%, что очень полезно для всего организма. В то же время, прослушивание музыки, которая не нравилась участникам
эксперимента, приводила к сужению сосудов в среднем на 6%.  Почему от
одной музыки начинает нестерпимо болеть голова, а от другой, наоборот,
резко повышается настроение и самочувствие? Задавшись этим вопросом, я
решила исследовать воздействие музыки на поведение, настроение и здоровье
человека, чтобы дать массу полезных советов о том, как с помощью музыки
научиться избавляться от проблем и плохого самочувствия.

       Я, ученица 9«б» класса, поставила цель: исследовать  воздействие
музыки на поведение, настроение и здоровье человека
Задачи:  изучить литературу, связанную с музыкой;
 выяснить какая музыка влияет положительно, а какая отрицательно;
     выяснить как с помощью музыки научиться избавляться от проблем и
плохого самочувствия.

                                        Гипотеза.
При постановке цели данной работы   исследование  Влияние музыки на
организм человека  нами была выдвинута гипотеза  с помощью спокойной и
хорошей  музыки научиться избавляться от проблем и плохого самочувствия,
залог здорового образа жизни и всегда хорошего самочувствия.
   Прочитанная мною литература позволила мне узнать, что  при
прослушивании человеком любимой музыки кровеносные сосуды в нашем
организме работают более эффективно, что может быть заметно также по
некоторому увеличению диаметра сосудов.
Доказано, что музыка влияет на интеллектуальные способности человека.
Она способствует повышению эмоциональной активности человека. В период
такой активности, действительно повышаются умственные способности. Музыка развивает коммуникативные способности и навыки
межличностного общения. Известно, что музыка – это интернациональный
язык, способный объединить людей разных национальностей, культур,
возрастов, профессий и т.д.
Музыка развивает интуицию, скорость и образность мышления,
развивает коммуникативные способности и навыки межличностного общения,
возвышает эстетические потребности человека. помогает разрешать
внутриличностные  и межличностные конфликты,
    Известно, что музыкотерапия – это самый безопасный и экономичный
способ, помогающий избавиться от многих заболеваний, который, к тому же
не имеет противопоказаний. Приятная музыка благотворно действует не
только на нервную систему, но и систему кровообращения, на работу органов
дыхания и даже пищеварения.
Феномен музыкального воздействия специалисты объясняют так:
«Организм человека – это система вибрирующая. А музыка – это тоже
вибрация, только упорядоченная, определенным образом
синхронизированная. Она вносит порядок в нашу систему, настраивает ее на
определенный лад, влияет на настроение и работу внутренних органов и
систем.
     Еще один фактор, от которого зависит степень влияния музыки – это
громкость. В частности, канадскими учеными удалось доказать, что под
громкую музыку на выполнение физических и умственных упражнений уходит
примерно на 20% больше времени.
В целом, медикам и психологам все же удалось доказать общую
закономерность положительного и отрицательного воздействия конкретных
музыкальных направлений. Никогда в истории человечества не звучало столько музыки. Но на самом
деле она не просто звучит – она исполняет свою функцию программирования.
И это отнюдь не пустые слова параноика.
                      Приемы сбора информации.
  Для исследования, Я изучила следующую литературу:

1. Журнал "Сила и красота". Статья "Музыка на тренировке".
2. П.Эткинс "МОЛЕКУЛЫ" Москва "Мир" 1991.
3. П. Грундинг  М. Бахманн. Анаболические стероиды. Издательство "Спорт".
Ингеноль. 1994.
4. Н.Ф. Реймерс. Популярный биологический словарь. М.: Наука. 1990г.
 5.Журнал "Сила и красота". Статья "Музыка на тренировке".
 6.П.Эткинс "МОЛЕКУЛЫ" Москва "Мир" 1991.
 7.П. Грундинг  М. Бахманн. Анаболические стероиды. Издательство "Спорт".
Ингеноль. 1994.
8.Л.Смирнова «Музыкальная литература»       6 класс          1999г.
9.С.Аверьянова «Музыкальная литература»    78 класс       2007г.
  Данная литература позволила мне узнать, что  при прослушивании
человеком любимой музыки кровеносные сосуды в нашем организме работают
более эффективно, что может быть заметно также по некоторому увеличению
диаметра сосудов. ( см. приложение №1) Я постаралась составить список
музыкальных рецептов (см. приложение №2). Я также узнала  о том, как
лечиться  музыкой (см. приложение №3) Основная часть.
                        Влияние музыки на человека
Как же влияет музыка на наше здоровье, сознание, способности?

Влиянием музыки на состояние здоровья человека люди интересовались с
древних времен. Сегодня музыкальная терапия используется для уменьшения
боли, страха, напряжения, повышения тонуса организма, лечения депрессии,
для медицинской реабилитации и для сопровождения физических занятий.
Музыка с ритмом 60 ударов в минуту, как медитация, способна замедлить
мозговую деятельность. При ее прослушивании улучшается внимательность и
трудоспособность. Мозг перестает тратить энергию на негативные эмоции.
Постепенно общее состояние стабилизируется, наступает умиротворение.
Для стабилизации и активизации деятельности мозга подходят произведения
Моцарта. Это могут быть первые и третьи части из фортепьянных сонат и
концертов, «Рондо» из «Маленькой ночной серенады».
Прослушивание классики помогает легкому запоминанию информации.
От головной боли спасет полонез Огинского, «Венгерская рапсодия» Листа,
«Фиделио» Бетховена.
Бессонницу можно вылечить сюитой «Пер Гюнт» Грига, «Грустный вальс»
Сибелиуса, пьесами Чайковского.
Произносим звук «Н»  восстанавливаем творческие способности.
Правильное дыхание – залог здоровья. Глубокое дыхание благоприятно
влияет на наше общее состояние организма. Чем быстрее ритм мелодии  тем чаще становится наше дыхание, и наоборот.
Слушаем: Григорианские песнопения, народную музыку. Это способствует
правильному глубокому и спокойному дыханию, тем самым улучшая работу
легких.
Произносим: звук «У»  помогаем вентиляции легких.
Музыка влияет на работу сердца и на артериальное давление. Хотите
увеличить частоту сердечных сокращений  слушайте мелодию по быстрей,
увеличивайте громкость. Хотите восстановить стабильный сердечный ритм
слушайте музыку с медленным темпом и расслабляйтесь. Приятная музыка
благотворно действует и на кровь. Любимая мелодия вызывает увеличение в
крови лимфоцитов, организму становится легче бороться с болезнями.
Слушаем: Гипертоникам полезно слушать «Ноктюрн реминор» Шопена,
«Свадебный марш» Мендельсона и «Концерт реминор» для скрипки Баха.
Произносим: звук «ППОМ». Он положительно влияет на работу сердца и
снижает давление.
Споры о влиянии музыки на интеллектуальные способности человека и на его
психику ведутся уже давно. К примеру, американские исследователи в начале
90х годов ввели такой термин как «эффект Моцарта». Смысл данного
эффекта заключается в том, что после 10минутного прослушивания
произведений австрийского композитора, скорость решения задач на
пространственное мышление значительно возрастает.
Доказано, что музыка влияет на интеллектуальные способности человека. Она
способствует повышению эмоциональной активности человека. В период
такой активности, действительно повышаются умственные способности. Что
касается музыкальных направлений, это зависит от конкретного человека. На
какой музыке он воспитывался, какую слушал в течение жизни. Поэтому на
одних действует одна музыка, а на других  другая.
            Так что же на самом деле творит музыка с нашей душой?
Еще в Парфянском царстве в III веке до нашей эры с помощью специально
подобранных мелодий лечили от тоски, нервных расстройств и сердечных
болей.
В Библии сказано, что король Саул, которого мучил злой дух, позвал Давида,
искусно игравшего на гуслях: "Давид, взяв гусли, играл, отраднее и лучше
становилось Саулу".
У греков музыка также считалась целительной. В эпопеях Гомера истекание
крови из ран останавливалось благодаря мелодичным песням. Пифагор
сочинял музыку, основанную на определенных мелодиях и ритмах, которые не
просто лечили, но "очищали" человеческие действия и страсти,
восстанавливали первоначальную гармонию души. Однажды Пифагор с
помощью музыки успокоил разъяренного мужчину, пытавшегося из ревности спалить дом, хотя сладить с ним не могли ни домочадцы, ни соседи.
Древние китайцы считали, что музыка избавляет от тех недугов, которые
неподвластны врачам.
Доктор Гордон Шоу так объясняет влияние музыки на здоровье. Вибрация
звуков создает энергетические поля, заставляющие резонировать каждую
клеточку нашего организма.
Мы поглощаем "музыкальную" энергию, и она нормализует ритм нашего
дыхания, пульс, артериальное давление, температуру, снимает мышечное
напряжение. Поэтому правильно подобранная мелодия оказывает
благоприятное воздействие на больных людей и ускоряет выздоровление.
Негармоничная музыка может с помощью электромагнитных волн изменять
кровяное давление, частоту сердечных сокращений, ритм и глубину дыхания
вплоть до полной его остановки.
Как же на нас влияют основные составляющие музыки: ритм, мелодия,
гармония и тембр?
РИТМ оказывает наиболее сильное и прямое воздействие на человека  и на
его тело, и на эмоции. Жизнь нашего организма основана на различных
ритмах: дыхания, сердца, различных движений, активности и отдыха, не
говоря уже о более тонких ритмах на уровне клеток и молекул.
Психологическое состояние личности тоже имеет свои непростые ритмы:
окрыленности и депрессии, горя и радости, усердия и апатии, силы и слабости
и прочее. Все эти состояния очень чувствительны к музыкальным ритмам. Не
потому ли они имеют такую магию возбуждать и успокаивать, лечить и
разрушать...

МЕЛОДИЯ воздействует на слушателя особенно интенсивно и многообразно.
Мелодия пробуждает не только эмоции, но и ощущения, образы и убеждения,
сильно влияет практически на все жизненные функции, в особенности на
нервную систему, дыхание и кровообращение.
ГАРМОНИЯ производится одновременным звучанием нескольких звуков,
гармонирующих друг с другом, которые формируют аккорды.
Благодаря различным вибрациям, излучающимся этими аккордами, в душе
слушателей возникает либо чувство гармонии, либо диссонанса, что в любом
случае оказывает определенное физиологическое и психологическое
воздействие.
Преобладание диссонансов в современной музыке является выражением
разлада, конфликтов, кризисов, которые приносят страдания современному
человеку.
ТЕМБР. Каждый, кто обладает музыкальным слухом, поразному чувствует очарование скрипки или флейты, арфы или сопрано. Композитор, искусно
сочетая различные инструменты в оркестре, может довести до исступления
огромную аудиторию, целые стадионы...
Музыка развивает интуицию, скорость и образность мышления. Она может
выступать в роли интеллектуального катализатора, усиливающего
интуитивное познание внутренних свойств явлений. Музыкальное влияние
устраняет категоричность суждений слушающего, стирает стереотипы и
преодолевает максимализм мышления.
Музыка развивает коммуникативные способности и навыки межличностного
общения. Известно, что музыка – это интернациональный язык, способный
объединить людей разных национальностей, культур, возрастов, профессий и
т.д. Но ее интегрирующее действие проявляется не только на глобальном, но
и на межличностном уровне. Помогая раскрепоститься, музыка активизирует
межличностную коммуникацию, «общение по душам», одновременно
способствуя преодолению разного рода коммуникационных барьеров. Музыка
может обеспечить уникальную возможность общения без слов.
Музыка возвышает эстетические потребности человека. Например,
религиозная музыка дарит чувство покоя, помогает не только справляться с
болью, но и поднимает нас над уровнем повседневности в высшие сферы.
Музыка И.С. Баха вызывает в воображении религиозные символы, в
особенности символ Храма, взывает к гармонии. Подобным образом
воздействует и музыка Г. Генделя. Очевидно, что возвышение эстетических
потребностей за счет музыки первоначально связано с получением
положительных эмоций от той или иной музыки, с развитием музыкального
вкуса на основе изучения произведений выбранного музыкального
направления, с углублением знаний о любимом роде музыки. Потребность в
получении положительных эмоций связана с поиском той музыки, которая
может наиболее полно отвечать запросам потенциального слушателя. Та
музыка, которая ближе всего человеку, которая более всего приносит ему
комплекс положительных эмоций, обладает притягательной силой для
человека, способствуя устойчивой повторяемости ее слушания.
Музыка помогает разрешать внутриличностные и межличностные конфликты.
Психологи часто приводят пример о поссорившихся супругах, оказавшихся на
грани развода, яростно споривших о чемто на кухне и вдруг услышавших
игру на фортепиано их дочери. Она играла сонату Йозефа Гайдна. Отец и
мать, очарованные звуками музыки, молчали несколько минут... и помирились.

                                 Доказанная польза
Известно, что музыкотерапия – это самый безопасный и экономичный способ,
помогающий избавиться от многих заболеваний, который, к тому же не имеет противопоказаний. Приятная музыка благотворно действует не только на
нервную систему, но и систему кровообращения, на работу органов дыхания и
даже пищеварения. Любимая мелодия способна вызывать увеличение в крови
количества лимфоцитов, отчего организму становится легче бороться с
болезнями. И в целом, в тот момент, когда звучит любимая композиция,
нервная система приходит в тонус, улучшается обмен веществ,
стимулируется дыхание и кровообращение. Именно поэтому с помощью
музыки можно навсегда забыть о плохом настроении, бессонницы, чувстве
неуверенности и тревоги, улучшить память и внимании и даже развить
всевозможные творческие способности.
Фактов и научных экспериментов, доказывающих влияние музыки на организм
человека, собрано немало. Одним из самых показательных является случай из
жизни известного французского актера Жерара Депардье. Известно, что в
молодости начинающий актер довольно сильно заикался и никакие
специалисты и прогрессивные методы лечения не помогали ему справиться с
этим недугом. Пока по совету известного врача Альфреда Томатиса Депардье
не начал ежедневно по два часа подряд слушать музыку Моцарта. Уже через
несколько месяцев он избавился от этой проблемы.
А канадскими учёными из университета Торонто было доказано, что у детей,
которые занимаются музыкой, уровень интеллекта в среднем на 20%
превышает аналогичный показатель сверстников, которые далеки от
музыкального искусства. У таких детей лучше развиты математические
способности и пространственное мышление. Стоит также отметить, что после
проведения серии экспериментов были сделаны выводы, что лучше всего на
работу мозга влияет игра на клавишных инструментах и вокал. А в целом
стимулирующее интеллект действие музыки на детей длится не менее 5 лет.
Есть и еще один важный пример. Известно, что сегодня совершенно
здоровыми рождается не более 20% детей, хотя еще четверть века назад этот
показатель был на порядок выше. И среди причин, влияющий на здоровье
поколения, ученые называют не только менее здоровый образ жизни
современных родителей, плохую экологию и прочие факторы, но и то, что
сегодня серьезно изменились музыкальные предпочтения, появилось много
«вредных» для здоровья музыкальных направлений, а популярность
«полезной» классики или, к примеру, народной музыки упала.
Подобных примеров можно приводить бесконечное множество. Но все они
доказывают одно – музыка ВЛИЯЕТ! Другое дело, что помимо
положительного влияния, музыка может оказывать и прямо противоположный
эффект – провоцировать развитие всевозможных заболеваний и нервных
расстройств, и даже быть причиной суицидальных намерений. Именно
поэтому важно знать, какая музыка считается полезной, а какая нет. Но самое
главное – ПОЧЕМУ? Музыкальный рецепт
Феномен музыкального воздействия специалисты объясняют так: «Организм
человека – это система вибрирующая. А музыка – это тоже вибрация, только
упорядоченная, определенным образом синхронизированная. Она вносит
порядок в нашу систему, настраивает ее на определенный лад, влияет на
настроение и работу внутренних органов и систем. А любые болезни
проявляются как вполне определенные диссонансы, возникающие вследствие
разбалансировки больного органа со здоровым организмом. Музыка может
провоцировать приводящий к болезни процесс десинхронизации, а может и
наоборот  гармонизировать организм, поддерживая в человеке здоровье» Так
что вопрос только в том  какая музыка и каким образом воздействует на
человека, который её слушает?
Есть общепринятое мнение, что, что, к примеру, рок – это плохо, а
классическая музыка – хорошо. Но на деле все гораздо сложнее. Просто
разная музыка в разных людях вызывает разные эмоции. И далеко не все рок
баллады настраивают на саморазрушение, так же как и не все симфонии
классиков – на позитив. Доказано, что и классическая музыка способна не
лучшим образом воздействовать на организм. Примеров масса. Это и
«Венисбергская сцена» Вагнера и многие произведения Рихарда Штрауса.
Плюс бывают ситуации, когда музыка с одной стороны имеет большую
художественную ценность, но на конкретного слушателя действует как некий
психологический яд. К этой категории в частности причисляют некоторые
произведения Шопена, в которых композитор дал выход своей слабости и
меланхолии.
В целом, понятие «правильной» и «здоровой» музыки формируется из
довольно реальных понятий. Прежде всего, это ритм (или частоты) и
громкость мелодии.
Специалисты уверяют, что музыка тем полезнее, чем она менее ритмична и
тише. Так, музыка с ритмом 60 ударов в минуту – как медитация – замедляет
бетаволны в головном мозге, и мозг в таком расслабленном состоянии
прекращает испытывать стресс и стабилизируется. Именно поэтому
прослушивание музыки с таким ритмом позволяет избавиться от нервозности
и тревоги, улучшить трудоспособность и внимательность, нормализовать
общее состояние и вернуть чувство умиротворения. Зато когда мы начинает
слушать максимально ритмичную музыку, происходит обратное воздействие.
Частота волн головного мозга начинает превышать допустимые нормы, и мозг
начинает испытывать стресс. И если таким нагрузкам мозг подвергать
постоянно, появляется не только повышенная утомляемость,
раздражительность и бессонница, но и более серьезные проблемы.
К аналогичному выводу пришел и американский психолог, консультирующий
Конрад Кинг. Он отметил, что, если скорость музыкальной композиции
превышает 60 ударов в минуту, то у людей, которые слушают такую музыку, учащается сердцебиение и повышается кровяное давление. При этом не
важно, какую музыку вы слушаете: оперу, классику или современный рев. Все
дело в ударах в минуту.
                        Запредельный децибел
Еще один фактор, от которого зависит степень влияния музыки – это
громкость. В частности, канадскими учеными удалось доказать, что под
громкую музыку на выполнение физических и умственных упражнений уходит
примерно на 20% больше времени. В своем исследовании специалисты
просили добровольцев выполнять различные задания под музыку, изменяя
громкость от 53 дБ (типичный уровень шума в офисе) до 95 дБ (уровень). В
итоге было отмечено, что с ростом громкости реакция людей сильно падала.
В итоге были сделаны выводы, что громким считается звук, когда он
превышает 80% возможной громкости. И слушать музыку такой громкости
безопасно для здоровья только в том случае, если это делать не дольше 90
минут в день. Что же касается наушников, было доказано, что прослушивание
музыки таким образом при 1050% громкости в течение продолжительного
времени не опасно для слуха. Но если включить музыку на 100% громкость и
надеть наушники, то даже 5минутное прослушивание может привести к
глухоте. Причем относится это и к детям и к взрослым.
Поэтому и воздействие одной и той же композиции на разных людей будет
совершенно разным. И для когото разрушительным воздействием будут
обладать и детские песни, а ктото сможет лечить бессонницу, прослушивая
шансон или R´n´B. Одним словом главное, чтобы музыка нравилась. Тогда
мозг перестанет тратить энергию на негативные эмоции, что положительным
образом скажется на общем состоянии и поможет достичь полного
умиротворения.
                                 Полный расклад
В целом, медикам и психологам все же удалось доказать общую
закономерность положительного и отрицательного воздействия конкретных
музыкальных направлений. В частности, к «вредной» музыке были отнесены
хаус, хипхоп, панкрок, тяжелый рок, хэвиметал, шансон, а также
творчество таких исполнителей, как Мэрлин Мэнсон или Оззи Осборн. А вот
в список «полезных» попали практически все произведения классиков.
Причем, самой целебной и необыкновенной по воздействию принято считать
музыку Моцарта: не быстрая и не медленная, плавная, но не занудная – этот
музыкальный феномен даже получил свое определение, как «эффект
Моцарта». Не менее полезно слушать детские и народные песни, которые
формируют ощущение защищенности и полного спокойствия.Но и это еще не
все. Специалистами были выделены конкретные музыкальные композиции,
которые рекомендовано «принимать» для лечения и профилактики всевозможных
недугов. Влияние музыки на подсознание человека
Никогда в истории человечества не звучало столько музыки. Но на самом деле
она не просто звучит – она исполняет свою функцию программирования. И
это отнюдь не пустые слова параноика. Их подтверждают  беспристрастные
факты... Все это рокнролл «Я шаровая молния. Я проливаю дождь... Ты еще
молод, но ты умрешь. Я не буду брать заложников и не поделюсь ни одной
жизнью... Меня зовет колокол. Я забираю тебя в ад...» Это слова из одной из
самых популярных песен рокгруппы «AC/DC»  «Hell’z Bells» («Колокола
ада»). Тяжелый ритм музыки позаимствован из ритуала африканских вуду –
благодаря чему слова песни запечатываются непосредственно в подсознание
слушателей. «Я забираю тебя в ад…»
В свое время американский ученыймедик Дэвид Элкин доказал, что
пронзительный звук большой громкости способствует сворачиванию белка
(сырое яйцо, положенное перед громкоговорителем на одном из концертов,
оказалось через три часа «сваренным» всмятку). «Тяжелый металл»
приостанавливает рост растений, а в ряде случаев способствует их гибели.
Рыба, подвергнутая рокобработке с одновременным миганием света, сдохла
и всплыла на поверхность водоема.
Не являются исключением и люди. Исследования показали, что подростки,
после получасового пребывания на дискотеке, полностью теряют над собой
контроль и впадают в состояние, близкое к гипнабельному. А Джимми
Хендрикс когдато сказал: «С помощью музыки мы гипнотизируем людей,
низводя их до примитивного уровня, и там, находя их самое слабое место, ты
можешь им вбить в голову все, что угодно» (из интервью журналу «Лайф»).
Это одна сторона музыки.
Если же мы задумаемся, а чем, собственно, дискотека отличается от
памятных старшему поколению танцев в городском саду, то заметим:
отличается развитием именно тех составляющих, что позволили многократно
усилить эффект магического воздействия музыки на психику человека
электронные синтезаторы создали эффект нереального, «космического»
звучания; усилители многократно увеличили силу воздействия
низкочастотных импульсов (подобные им возбудители агрессивности
известны давно  барабанный бой, звуки тамтамов, звуки больших походных
труб, рычание самцов); беспорядочные вспышки яркого света в считанные
секунды довели сознание до предельного уровня утомления. Включите свет,
приглушите магнитофон  и дискотека, лишившись эффекта магического
воздействия, потеряет всякий смысл, станет скучной и неинтересной.
Отчего же не звучит на дискотеках поэзия Тютчева и Фета, музыка Баха и
Чайковского? Почему так неуютно чувствуют себя в кругу танцующих дети,
прошедшие школу классического танца и балета? Потому что не музыка и
тексты и не возможность выразить себя в танце, а именно желание еще раз
испытать это лжедуховное наркотическое состояние влечет завсегдатаев
дискотек. Все остальное  вторично и подчинено лить этой сверхцели. Музыка – самая тонкая, и вместе с тем самая влиятельная сфера
культуры. Она может быть мощнейшим орудием как
совершенствования и созидания, так и разрушения!
Эффект Моцарта
Слушание музыки Моцарта усиливает нашу мозговую активность.
Заключение.
Результатом нашей работы служит подтверждение гипотезы  с помощью
спокойной и хорошей  музыки научиться избавляться от проблем и плохого
самочувствия, залог здорового образа жизни и всегда хорошего самочувствия.
    Составила список музыкальных рецептов (приложение №1), мы выяснили,
что хорошая музыка лечит головную боль, помогает от бессонницы и т.д
По(приложению№2) мы видим что разная музыка влияет по разному на
человека.В(приложении№4)Частота волн головного мозга  начинает
превышать допустимые нормы, и мозг начинает испытывать стресс. И если
таким нагрузкам мозг подвергать постоянно, появляется не только
повышенная утомляемость, раздражительность и бессонница, но и более
серьезные проблемы.
Исследования показали, что подростки, после получасового пребывания на
дискотеке, полностью теряют над собой контроль и впадают в состояние,
близкое к гипнабельному(приложение№5)
У детей, которые занимаются музыкой, уровень интеллекта в среднем на 20%
превышает аналогичный показатель сверстников, которые далеки от
музыкального искусства. У таких детей лучше развиты математические
способности и пространственное мышление(приложение№7)

                                  Список использованной литературы
1. Журнал "Сила и красота". Статья "Музыка на тренировке".
2. П.Эткинс "МОЛЕКУЛЫ" Москва "Мир" 1991.
3. П. Грундинг  М. Бахманн. Анаболические стероиды. Издательство "Спорт".
Ингеноль. 1994.
4. Н.Ф. Реймерс. Популярный биологический словарь. М.: Наука. 1990г. 5.Журнал "Сила и красота". Статья "Музыка на тренировке".
 6.П.Эткинс "МОЛЕКУЛЫ" Москва "Мир" 1991.
 7.П. Грундинг  М. Бахманн. Анаболические стероиды. Издательство "Спорт".
Ингеноль. 1994.
8.Л.Смирнова «Музыкальная литература»       6 класс          1999г.
9.С.Аверьянова «Музыкальная литература»    78 класс       2007г.
                                     Приложение №1
                  СПИСОК МУЗЫКАЛЬНЫХ РЕЦЕПТОВ
От неврозов и раздражительности избавляет бодрящая музыка Чайковского,
Пахмутовой, Таривердиева.
Помогает снять стресс, сконцентрироваться, идеально подходит для
уединенных занятий и медитации романтическая, создающая ощущение
свободного пространства, музыка Шуберта, Шумана, Чайковского, Листа.
Язва желудка исчезает при прослушивании "Вальса цветов". Для профилактики утомляемости необходимо слушать "Утро" Грига,
"Рассвет над Москвойрекой" (фрагмент из оперы "Хованщина")
Мусоргского, романс "Вечерний звон", мотив песни "Русское поле", "Времена
года" Чайковского.
Поднимают настроение, избавляют от депрессий, разряжают накал чувств
джаз, блюз, диксиленд, соул, калипсо и регги, берущие свое начало от
темпераментной африканской музыки.
Творческий импульс стимулируют "Марш" из кинофильма "Цирк"
Дунаевского, "Болеро" Равеля, "Танец с саблями" Хачатуряна.
Полное расслабление вы сможете получить от "Вальса" Шостаковича из
кинофильма "Овод", оркестра Пурселя, произведения "Мужчина и женщина"
Лея, романса из музыкальных иллюстраций к повести Пушкина "Метель"
Свиридова.
Кровяное давление и сердечную деятельность нормализует "Свадебный марш"
Мендельсона.
От гастрита излечивает "Соната N7" Бетховена.
В качестве лекарства от мигрени японские врачи предлагают "Весеннюю
песню" Мендельсона, "Юморески" Дворжака, а также изрядную дозу
Джорджа Гершвина ("Американец в Париже").
Головную боль снимает также прослушивание знаменитого полонеза
Огиньского.
Нормализует сон и работу мозга сюита "Пер Гюнт" Грига.
Развитию умственных способностей у детей способствует музыка Моцарта.
                           Приложение №2
КАК ЛЕЧИТЬСЯ МУЗЫКОЙ?
Для эффективности музыкальной терапии ее применяют по определенным
правилам, которые основаны на психофизиологических принципах более, чем
на эстетических и художественных. Вот самые важные из них:
1. Перед началом исполнения изучите информацию об исполняемом
произведении. Необходимо знать его суть и структуру. Полезно узнать
заранее текст исполняемого произведения, или иметь его перед глазами при исполнении, чтобы не мешали напряженные попытки уловить слова, которые
не всегда четко произносятся или заглушаются оркестром.
2. Расслабьтесь  это поможет вам "открыть двери бессознательного" и
принять в полной мере действие музыки. При этом не важно, хотите вы
испытать успокаивающее действие или же стимулирующее и поднимающее
настроение.
3. Важно правильно выбрать дозу. Лечение музыкой должно быть достаточно
коротким, чтобы не вызвать усталости и возможных защитных реакций.
4. Силу или громкость музыки нужно осторожно регулировать. Малую
громкость следует выбирать не только для успокаивающей, но также и для
стимулирующей музыки. Большая громкость утомляет и потрясает нервную
систему.
5. После прослушивания лечебной музыки отдохните некоторое время. Это
благоприятствует ее полному, не нарушающему душевное равновесие,
действию на бессознательное.
6. Известно, что бессознательное наиболее активно во время сна, при этом оно
также восприимчиво и к внешним импульсам. Поэтому музыкальную терапию
можно применять во время сна.
Терапевтическое использование музыки во время сна особенно рекомендуется
для детей, в психиатрии и вообще для людей беспокойных и возбужденных.
7. Выбор музыкальных произведений должен быть хорошо продуман. Он
гораздо сложнее, чем может показаться на первый взгляд. Иногда
необходимо, чтобы принципы, кажущиеся очевидными, были ограничены и
даже игнорированы.
Казалось бы, очевидно использование успокаивающей, стимулирующей или
жизнерадостной музыки. Однако все не так просто.
Жизнерадостная музыка может действовать на нервы человеку, отягощенному
горем.
На человека в состоянии возбуждения и смятения вряд ли окажет глубокое
впечатление торжественное адажио, от него он станет еще более
беспокойным.
С другой стороны, когда пребывающий в унынии человек слышит грустную
музыку, это может поднять его настроение. Приложение №3
                  ВЛИЯНИЕ  МУЗЫКИ НА ЧЕЛОВЕКА Приложение №4
Частота волн головного мозга  начинает превышать допустимые
нормы, и
мозг начинает испытывать стресс. И если таким нагрузкам мозг
подвергать постоянно, появляется не только повышенная утомляемость,
 раздражительность и бессонница, но и более серьезные проблемы. Приложение №5
Есть общепринятое мнение, что, что, к примеру, рок – это плохо, а
классическая музыка – хорошо. Просто разная музыка в разных людях
вызывает разные эмоции. И далеко не все рокбаллады настраивают на
саморазрушение, так же как и не все симфонии классиков – на позитив.
Доказано, что и классическая музыка способна не лучшим образом
воздействовать на организм.
Исследования показали, что подростки, после получасового пребывания на
дискотеке, полностью теряют над собой контроль и впадают в состояние,
близкое к гипнабельному. А Джимми Хендрикс когдато сказал: «С помощью
музыки мы гипнотизируем людей, низводя их до примитивного уровня, и там,
находя их самое слабое место, ты можешь им вбить в голову все, что угодно» Приложение №6
                        ОЧЕНЬ КРАСИВАЯ  МУЗЫКА Влияние музыки на человека Музыка поднимает настроение
                  И хочется петь и  танцевать…… Приложение№7
У детей, которые занимаются музыкой, уровень интеллекта в среднем на 20%
превышает аналогичный показатель сверстников, которые далеки от музыкального искусства. У таких детей лучше развиты математические
способности и пространственное мышление.
                                  Приложение №8
 Рецепты музыкотерапии для избавления от наиболее частых
проблем:

1. Уменьшить чувство тревоги и неуверенности помогают мазурки и прелюдии
Шопена, мелодичные вальсы Штрауса и «Мелодии» Рубинштейна.
2. Уменьшают раздражительность и способствуют лечению бессонницы многие произведения Бетховена («Лунная соната», «Симфония ля минор»),
произведения Баха, особенно «Кантата №2» и «Баркарола» Чайковского.
3. Для общего успокоения полезно слушать «Симфонию№6», часть 2
Бетховена, «Колыбельную» Брамса, Ave Maria Шуберта, «Ноктюрн соль
минор» Шопена и «Свет луны» Дебюсси.
4. Снять симптомы гипертонии и напряженности в отношениях с другими
людьми помогает «Концерт ре минор» для скрипки и «Кантата №21» Баха,
«Соната для фортепиано» и «Квартет №5» Бартока и «Месса ля минор»
Брукнера.
5. Быстро избавиться от головной боли помогают «Дон Жуан» Моцарта,
«Венгерская рапсодия №1» Листа, сюита к драме «Маскарад» Хачатуряна и
«Американец в Париже» Гершвина.
6. Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшения самочувствия,
активности и настроения полезно слушать «Шестую симфонию» 3 часть
Чайковского, «Увертюру Эдмонда» Бетховена, «Прелюдию №1, опус 28»
Шопена и «Венгерскую рапсодию №2» Листа.
7. Для уменьшения чувства обиды и озлобленности, а также зависти к успехам
других людей специалисты рекомендуют слушать «Итальянский концерт»
Баха» и «Симфонию» Гайдна.
И  еще один полезный совет: прислушивайтесь чаще к своему организму и
учитесь жить в гармонии с ним. И пусть музыка Вам в этом помогает!   Как влияет на нас музыка Пагубное влияние музыки на человека

file_name: Исследовательская работа Влияние музыки на человека 2.docx

description:
Приложение №6
                        ОЧЕНЬ КРАСИВАЯ  МУЗЫКА

description: Влияние музыки на человека

description: Как влияет на нас музыка

description: Пагубное влияние музыки на человека

intro:
Влиянием музыки на состояние здоровья человека люди интересовались с древних времен. Тогда же выявили и самый действенный с точки зрения
лечебного эффекта компонент музыки (он же и самый старый) - ритм.

Исследователи сообщают, что прослушивание любимой музыки улучшает работу сердечно сосудистой системы. Естественно, подобный эффект не зависит от типа музыки - на него влияет только предпочтения человека.

title: Исследовательская работа по технологии "Влияние музыки на человека"


extracted_text:
Защита исследовательской работы.
1 cлайд: Защиту исследовательской работы по истории на тему «Улицы и переулки
деревни Сарафаново» представляют учащиеся Сарафановской школы Тарелкина
Анастасия и Тарелкина Алина.
2 cлайд: Над деревней луна, разогнав темноту, среди тучоблаков пробирается.
               Та деревня, в которой я с детства живу, Сарафаново называется.
3 cлайд: Наша деревня является местожительством родителей, бабушек и дедушки,
родственников. Нас интересует история деревни, топонимика её улиц и переулков.
Мы любим свою деревню, каждый раз открываем для себя чтото новое, и поэтому
посвящаем данную работу нашей малой Родине.
4 cлайд: На уроке краеведения мы познакомились с электронным пособием «Названия
Чебаркульских улиц (опыт топонимического справочника)». Подобные исследования с
целью создания электронной энциклопедии ещё не проводились в нашей школе. Наше
решение заняться исследовательской работой связано с необходимостью восполнить
данный пробел.
5 cлайд: Цель исследовательской работы: изучение топонимики улиц и деревень
нашей малой Родины для создания справочника в виде презентации.
6 cлайд: Задачи исследовательской работы:
1. Получить навыки исследовательской деятельности, собрав и обобщив материал об
улицах и переулках Сарафаново.
2. Провести классификацию названий улиц и переулков нашей деревни, определить их
количество, дать краткую характеристику, проанализировать их названия.
3. Оформить исследовательскую работу и материалы для создания стенда
краеведческого уголка «Топонимика улиц и переулков Сарафаново».
7 cлайд: Работа имеет практическое значение: обобщается материал о топонимике
улиц и переулков нашей малой Родины для дальнейшего использования при проведении
уроков национально регионального компонента по истории, обществознанию,
краеведению, классных часов и внеклассных мероприятий в воспитательной работе.
8 cлайд: Новизной работы являются исследование топонимики улиц и переулков
деревни Сарафаново и создание электронного пособия топонимического справочника
в виде компьютерной презентации.
9 cлайд: Главные источники информации:
1) книги, раскрывающие топонимику названий улиц и переулков;
2) Похозяйственная книга Сарафановского сельского поселения и плансхема деревни
Сарафаново, где представлены фактические сведения о населённом пункте;
3) Интернетресурсы с информацией о Сарафаново, топонимике названий улиц и
переулков.
10 cлайд: Объектом исследования являются улицы и переулки нашей деревни, а
предметом исследования  топонимика их названий.
11 cлайд: В работе применялись следующие методы научного исследования:
картографический  изучение плана схемы деревни Сарафаново;
статистический  сбор количественной информации и её обработка;
литературный   изучение литературы  и  источников информации;
метод устного опроса местных жителей о происхождении названий улиц и переулков. 12 cлайд: В процессе исследования мы выдвинули гипотезу о том, что не все
названия улиц и переулков соответствует их топонимике.
13 cлайд: Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и приложения. Основная
часть состоит из 2 глав, включающих рассмотрение  топонимики улиц и переулков
деревни Сарафаново.
14 cлайд: Глава 1 называется «Улицы и переулки деревни Сарафаново». На основе
плана схемы и Похозяйственной книги деревни Сарафаново мы обобщили материал об
улицах и переулках, определили  их количество, дали краткую характеристику. В
деревне находятся 13 улиц и 6 переулков, из них только в старой части 6 улиц и 2
переулка, только в новой 6 улиц и 4 переулка. Одна улица Советская расположена
как в старой, так и в новой части деревни.
15 cлайд: Глава 2 называется «Топонимика улиц и переулков».  Она включает в себя
три параграфа.                                                                                16
cлайд: В § 1 раскрыты четыре ключевых понятия исследовательской работы:
Топонимика, Годонимы, Улица. Переулок  и приведён план исследования, который мы
успешно выполнили.
17 cлайд: Я, Тарелкина Анастасия, занималась оформлением результатов
исследований; подбором иллюстративного материала ; подготовкой презентации и
выступления к защите проекта
Я, Тарелкина Алина, занималась сбором и обработкой топонимического материала,
выявлением признаков для его группировки;.изучением и анализом полученной
информации.
18 cлайд: В § 2 мы рассмотрели топонимику улиц деревни Сарафаново. У нас есть
улицы, носящие имена деятелей культуры: Крылова, Пушкина, Мичурина; улицы, в
названиях которых отражена историческая действительность: Советская,
Пролетарская, 50 лет ВЛКСМ: улицы, имеющие географические, погодные признаки,
степень близости к чемулибо: Северная, Солнечная, Восточная, Боровая, Трактовая:
улицы, в названиях которых отражены идеалы и ценности общества: Свободы и Мира.
19 cлайд: В § 3 мы рассмотрели топонимику переулков нашей деревни. По размерам в
Сарафаново представлены Узкий и Широкий переулки, по природным
достопримечательностям, степени близости к чемулибо Лесной, Яблоневый,
Школьный и Детский переулки. Рассмотрев топонимику улиц  и переулков нашей
деревни, мы подтвердили гипотезу о том, что не все названия улиц и переулков
соответствует их топонимике.
20 cлайд: В заключении мы сделали обощающие выводы по нашей работе и наметили
дальнейшие перспективы работы: изучение архивных источников, особенностей и
достопримечательностей улиц и переулков деревни.
Мы благодарим за помощь в выполнении работы Ольгу Васильевну Тарелкину
специалиста Администрации Сарафановского сельского поселения.
21 cлайд: О нашей деревне написано одно замечательное стихотворение, в котором
есть такие строки: «Родину отцов и дедов Сарафаново, зовём своей судьбой». Мы
полностью согласны с автором стихотворения, ведь «Родина Отечество святое»
ассоциируется для нас прежде всего с нашей малой Родиной. Нам нравится жить в
деревне Сарафаново славном уголке России и малой Родины.  Мы любим наш населённый пункт и приложим все силы для изучения её истории, топонимики и
преобразования деревни.
22 cлайд: В презентации использованы план схема деревни Сарафаново, фотографии
из личного архива Тарелкиной Анастасии. Спасибо за внимание.

file_name: защита исследовательской работы.docx

intro: Данный материал создан для защиты исследовательской работы на районной краеведческой конференции, соответствует требованиям, предъявляемым к защите, включая ограничение по времени  в 5 минут. Защита исследовательской работы включает обоснование выбора темы и актуальность исследования; цель и задачи; практическое значение и новизну; главные источники информации; объект, предмет, методы, гипотезу научного исследования; характеристику работы, состоящей из введения,                   2 глав, заключения и приложений.В вордовский документ входит содержание введения, основной части, состоящей из 2 глав, включающих рассмотрение  топонимики улиц и переулков деревни Сарафаново; выводы и заключение по работе; вклад каждого из соавторов в исследование

доп. образование детей

group: Другое

title: Защита исследовательской работы по истории на тему «Улицы и переулки деревни Сарафаново»


extracted_text:
«Эй, встречайтека весну!»
За окном сады цветут
Кружевом белеют.
Скоро, скоро там и тут
Яблоки поспеют.
Сочные, красивые –
И вовсе не червивые!
Потому что в этот сад
Птицы разные летят.
Яблони в саду цветут,
Груши, сливы, вишни,
И весёлых птичек тут
Перезвоны  слышны.
Слышим птичьи голоса,
На траве лежит роса…
До весны бы не дожили,
Если б мы их не кормили.
Им бы нелегко пришлось
В лютый холод  и мороз.
Сделали кормушку,
Зёрна, хлебушка горбушку,
Положили и ушли
Птички лакомство нашли…
А весною прилетели,
Червячков всех вредных съели,
И цветёт весенний  сад,
И доносит аромат
Прямо к нашему окну:
«Эй, встречайтека весну!»
Автор стихов: Бондарева Варя 4 класс 2016 год

intro:
Птицы – наши пернатые друзья. Мы помогаем им пережить трудную зимнюю пору, заботясь о них и подкармливая их с любовью и постоянством. Весной они благодарным пением оживят наши сады.  Дети понимают, что в их силах сделать наш мир лучше, добрее, красивее…...Им бы нелегко пришлось
В лютый холод  и мороз.

title: Конкурс "«Эй, встречайте-ка весну!» авторские стихи детей