extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                        «Средняя общеобразовательная школа «Лидер2»
                                    Находкинского городского округа
                                       Пояснительная записка к уроку
Класс: 10
Учитель: Тютина Лилия Сабировна
Предмет: литература
Программа: В.Я.Коровина
Учебник: Литература. 10 класс. Базовый уровень. В 2х ч. Лебедев Ю.В. 3е изд. – М.: 2016
Тема урока: «Она с небес слетает к нам» (Пушкинские традиции темы назначения
поэзии в лирике Ф.И.Тютчева)
Тип урока: Урок изучения новых знаний
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор
Цели:
Образовательные:  показать, что тема поэта и поэзии сквозная в мировой литературе;
определить пушкинские традиции темы в лирике Тютчева.
Развивающие: развивать навыки анализа лирического стихотворения, умение сравнивать
и обобщать.
Воспитательные: воспитывать эстетическое отношение  к слову, любовь к родному
языку.
Цели   данного   урока   соответствуют   стандартным   требованиям   программы   и   связаны   с
предыдущими учебными занятиями.
Основные методы:
1. по виду источника информации:
словесные (объяснение, беседа с учащимися, чтение наизусть);
наглядные ( демонстрация презентации);



2. по виду учебной деятельности:
проблемнопоисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися
проблем);
исследовательский

Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная. Система контроля:
контроль учителя
Средства обучения: тексты стихотворений
        На момент проведения урока учащиеся знакомы с темами: «Темы, образы и основные
мотивы лирики Тютчева», «Своеобразие лирики Тютчева».
Анализируемый урок входит в систему уроков по теме «Лирика Ф.И.Тютчева».
Особенностью  данного урока являлось то, что тема не представлена в учебнике. Поэтому
все выводы, сделанные учащимися по ходу урока, были самостоятельными. При этом
прослеживалась связь с ранее изученным материалом.
      Поставлены реальные цели образовательного, развивающего и воспитательного
аспектов.
Это урок освоения новых знаний, третий урок в теме.
Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным
этапом является этап изучения нового материала.
На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации
познавательной деятельности, повышения качества образования учащихся.
Время,   отведенное   на   все   этапы   урока,   было   рационально   распределено.
Поддерживался высокий темп работы учащихся.
Урок начинается с организационного момента и постановки цели, задача которого –
подготовить   учащихся   к   работе   на   уроке.   Учащиеся   должны   по   эпиграфу   к   уроку
определить, чему будет посвящен урок.
Следующий этап – проверка домашнего задания и повторение раннее изученного по
теме урока. Задача данного этапа – актуализация ранее изученного материала. Основные
формы работы – индивидуальная, фронтальная.
Следующий   этап   урока   –     этап   усвоения   новых   знаний.   Учащиеся   самостоятельно
читали   тексты,   анализировали   и   сопоставляли   их,   делали   выводы.   На   данном   этапе
основные формы работы – индивидуальная, фронтальная.
Завершающим  этапом  была  оценка  учителем  результатов  урока,  подведение  итогов,
комментирование деятельности учащихся, выставление отметок.
         Между всеми этапами четко прослеживается логическая связь. В ходе урока была
достигнута   триединая   дидактическая   цель.   Учащиеся   получили   представление   о   связи
лирики Тютчева с лирикой Пушкина в аспекте темы поэта и поэзии. Выбранные
  формы   и   методы   обучения   способствовали   созданию   на   уроке
положительной психологической атмосферы. Учащиеся на уроке были довольно активны,
высказывали   свою   точку   зрения   и   доказывали   её.   Общение   учащихся   и   учителя
доброжелательное, доверительное. Ход урока
Ты был богов орган живой…
(Тютчев «29 января 1837»)
1.  Организационный момент. Определение целей урока
  Чтение наизусть стихотворения Ф.И.Тютчева «На камень жизни роковой…»
2. Повторение ранее изученного по теме урока
Тема поэта и поэзии традиционна не только для русской литературы, но и для мировой
поэзии. Традиция данной темы восходит к оде Горация «К Мельпомене».
Создан памятник мной. Он вековечнее
Меди, и пирамид выше он царственных.
 Кто такая Мельпомена?  ( В греческой мифологии муза трагедии, одна из 9 дочерей
Зевса и Мнемосины. Изображалась украшенной виноградными листьями, в венке из
плюща, с трагической театральной маской в одной руке и палицей или мечом в другой
руке).
 Кто из русских поэтов делал оригинальные переводы оды Горация?
(Ответы учащихся)
 А теперь давайте вспомним пушкинские размышления о сущности поэзии. Какие
стихотворения можете назвать?
(  « Поэт» (1827)  размышление о сущности поэта. Поэт предстает сложным существом,
отмеченным Богом, наделенным частью его творящей силы, но в то же время обычным
земным человеком. Пушкин вполне допускает даже то, что поэт может быть «всех
ничтожней» среди «детей ничтожных мира». Перемены начинаются в нем тогда, когда Бог
посылает ему вдохновение. Поэт преображается: его слух становится чутким, он способен
услышать «божественный глагол». Прежнюю жизнь он оценивает как забавы мира, людская
молва его угнетает – он готовится произнести новые слова о мире. Он становится гордым,
«диким» и «суровым», то есть погружается в себя, в свои творческие думы. Поэт не может
творить, находясь среди обычных людей, в мирской суете. Вдохновение требует
одиночества, свободы от повседневности. [Красовский В.Е., Леденёв А.В. Литература.
Пособие для поступающих в вузы]
В сонете «Поэту» (1830) Пушкин утверждает: поэт заканчивается тогда, когда начинает
творить с оглядкой на мнение «толпы». Никто не должен вторгаться в мир поэта. Это
мир пустынный, «безлюдный». В нем только одна дорога, по ней не может пройти
обычный человек «непосвященный»  ее пролагает сам поэт. В конце дороги – плоды «любимых дум».  Все награды – в самом поэте. Поэт должен судить себя «высшим
«судом. Каждый имеет право высказать свое мнение, но никто не имеет права
навязывать ему свое мнение. Если поэт доволен своим произведением, то ему кажутся
смешными все попытки толпы судить его. )
 Какие аспекты в теме можно выделить?
(Процесс творчества, его цель и смысл; взаимоотношения поэта и толпы;
взаимоотношения поэта с самим собой, гармония с природой).
 Выведите пушкинскую формулу поэзии
(Ответы учеников)
Поэт существо, отмеченное Богом, поэтому поэзия имеет божественное
происхождение. Вдохновение посылается небом. Поэт творит без оглядки на мнение
толпы, самый главный суд для него – он сам.
3.  Изучение новой темы
 Чтение наизусть стихотворений Тютчева о назначении поэзии
 Проблемный вопрос: какие аспекты пушкинской концепции поэзии звучат в
стихотворениях Тютчева? Иными словами – пушкинские традиции в лирике Тютчева.
 Сопоставим стихотворения Пушкина «Поэт», «Поэту» со стихотворениями Тютчева
«Поэзия» и «Не верь, не верь поэту, дева…»
 Какие схожие образы можете отметить в стихотворениях Пушкина и Тютчева?
(Обратите внимание на лексику, тропы, поэтические образы, композиционные
особенности стихотворений).
 Наблюдения учащихся
Пушкин
Лексика: «священной», «святая»,
«божественный»
Композиционные особенности: антитеза
«поэт земной, обычный человек и поэт,
услышавший божественный глагол»
Тютчев
«с небес», «небесная», «елей»
Антитеза «земля – небо»
 Таким образом, и Пушкин, и Тютчев размышляют о божественном происхождении
поэзии.
 Какие еще сходные мотивы можете отметить?
(В аспекте взаимоотношения поэта и толпы тоже можно отметить некое сходство:
«Услышишь суд глупца и смех толпы холодной…» (Пушкин) и «Вотще поносит
или хвалит его бессмысленный народ…» (Тютчев). Таким образом, налицо сходство в понимании поэтами взаимоотношений поэта и толпы.
Поэта не должно волновать мнение тех, кто ничего не понимает в искусстве.
  Но каждый поэт привносит в традиционную тему чтото своё. Давайте на примере
стихотворений «Поэзия» и  «Не верь, не верь поэту, дева…» попробуем увидеть чисто
тютчевское понимание того, что есть поэт в нашем мире» клокочущих страстей».
 Наблюдения учащихся
( Сущность поэзии – вносить гармонию, успокоение в человеческую жизнь, полную
раздора и страстей. («Поэзия»). В стихотворении «Не верь, не верь поэту, дева…» поэт
срравнивается со стихией. Налицо контраст:  с одной стороны,  гармония, с  другой,
стихия. Но это вообще характерная черта мировосприятия Тютчева – изображать мир
через бесконечные противопоставления.)
« Поэт подобен природе, “всесилен, как стихия” («Не верь, не верь поэту, дева...») и
сравнивается с инструментом, улавливающим и воспроизводящим гармонию,
полифонию мирового бытия в его борьбе, конфликтах и согласии. Отсюда и тютчевское
изображение мира через бесконечные противопоставления, подобие и различие,
двойственность и полифоничность, через трагическое переживание мирового “разлада”,
и чуткость к гармонии в малейших её проявлениях.» [Ю.Киселёва «Есть некий час в
ночи, всемирного молчанья…»]
4.  Подведение итогов урока. Отметки
5. Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Тютчева о любви (по выбору).
Отметить в стихотворении характерные черты лирики Тютчева
Приложение Тютчев.pptx
Использованная литература
1. Баевский В.С. История русской поэзии. 2е изд., испр. и доп. — Смоленск: Русич,
2.
1994. — 302 с.
 Киселёва Ю.  «Есть некий час в ночи, всемирного молчанья…»
lit.1september.ru/urok/index.php?SubjectID=140130
3. Красовский В.Е., Леденёв А.В. Литература. Пособие для поступающих в вузы. –
М.: Филол. обво СЛОВО: Издво Эксмо, 2003. – 734с.

file_name: Она с небес слетает к нам.docx

intro: В разработке урока показано, как пушкинские традиции темы назначения поэта и поэзии находят свое развитие в лирике Ф.И.Тютчева.  Сопоставляются стихотворения Пушкина «Поэт», «Поэту» со стихотворениями Тютчева «Поэзия» и «Не верь, не верь поэту, дева…».  На примере стихотворений «Поэзия» и  «Не верь, не верь поэту, дева…» рассматривается чисто тютчевское понимание того, что есть поэт в нашем мире» клокочущих страстей». Урок сопровождается презентацией.

title: Разработка урока литературы для 10 класса ("Она с небес слетает к нам"(Пушкинские традиции темы назначения поэзии в лирике Ф.И.Тютчева)


extracted_text:
Государственное Образовательное Казённое Учреждение
«Санаторная школа – интернат № 4»
Классный час «Компьютерная зависимость, или Как не
перейти опасную черту»
   Провела  воспитатель  Кутлиахметова А.А.
г.УсольеСибирское2017 Twitter,
  Tumbler,
Цель и задачи
Цель: раскрыть и подчеркнуть для подростков влияние использования КТ на состояние
здоровья в целом и опасность подмены реальной жизни виртуальной.
Задачи:
1. Познакомить с многообразием и возможностями современных социальных сетей (далее –
соц. сети).
2. Помочь осмыслить опасность подмены живого человеческого общения виртуальным.
3. Осознать границу здоровой компетенции и болезненной зависимости.
4. Сформировать личную позицию и выразить свое отношение к этой проблеме.
Оборудование
На   столах   заранее   приготовлено   всё   для   создания   коллажей   и   рисунков:   цветные
карандаши,   клей,   линейки,   листы   ватмана,   цветная   бумага,   глянцевые   журналы,
фломастеры, ножницы.
Вступление   воспитателя:   «Я   не   ошибусь,   если   предположу,   что   большую   часть   своего
времени вы посвящаете общению, и в первую очередь – общению с друзьями. Очень часто
друзья,   которых   вы   обрели   в   школе,   остаются   с   вами   на   всю   жизнь.   Сегодня,   в   век
всеобщей информатизации, общение существенно изменилось. Какие соц. сети вы знаете?
Где вы зарегистрированы?».
Варианты   ответов   детей: «"ВКонтакте",
"Одноклассники"».
 «Вы общаетесь в социальных сетях. Каких?».
Варианты ответов детей: «В основном – это "В Контакте"».
 «Что вы в этом видите хорошего, полезного?».
Варианты ответов детей:
– «застенчивый   человек   может   познакомиться   через   сеть,   опосредованно,   а   потом
раскрыться и в жизни;
– иногда человек оказывается в ситуациях изоляции и одиночества (больница);
– мобильная работа;
– обучение (обмен документами, переписка, поиск данных);
– для инвалидов, пациентов хосписов – это единственный вид общения».
 «Чего нет в сетевом общении? Чего не хватаем вам? Или всё есть, и вас всё устраивает?».
Варианты  ответов  детей: «Для  общения  нужны  чувства:  мы  переживаем  в большинстве
своем, когда видим эмоции собеседника, когда мы можем ему сочувствовать».
 «Так чего не хватает современным техническим средствам?».
Варианты ответов детей: «Чувств, эмоций».
 «Помимо общения, технические средства становятся необходимы нам в жизни. Они с нами
постоянно.   Какие   технические   средства   сейчас   есть   у   вас?   У   меня   с   собой
телефон (достаю свой телефон и кладу перед собой). А что есть у вас? Что вы принесли
сегодня в школу?».
Варианты ответов детей: у некоторых с собой и телефон, и планшет.
 «Сколько времени вам нужно, чтобы выйти прямо сейчас в сеть? Пробуйте».
Варианты ответов детей: «Самый быстрый – меньше 30 секунд».
  Facebook,
  Skype, «А теперь я прошу вас поработать в парах, так как вы сидите за партами и ответить на
следующий вопрос: "Что дают человеку соц.сети, интернет?". Четко сформулируйте 4–5
ответов. А может, у вас получится больше». (Работают в парах 3–4 минуты.)
Варианты ответов детей:
– «избежать одиночества,
– сократить расстояние (скайп, если друг/родственник находится далеко);
– анонимность;
– инкогнито (возможность назваться любым именем и представить себя любым способом);
– не требует усилий и денежных затрат, дает доступ к ресурсам (фильмы, музыка, игры);
– возможность откликнуться на событие (поздравить с днем рождения), нет личностных
затрат (нет нужды в материальном подарке);
– возможность высказать своё мнение, доступ к новостям (ты в тренде и мировых новостей,
и новостей из жизни твоих знакомых; актуальность);
– возможность обрести новых друзей;
– возможность прославиться;
– способ узнавать мир (карты, фото, статьи, онлайнмузеи);
– компьютерные игры».
 «А теперь давайте оценим, на что вы сами тратите время, находясь в Интернете».
Варианты ответов детей:
– «социальная сеть;
– готовлю презентации / доклады;
– общаюсь по скайпу;
– играю в компьютерные игры».
  «Почему   вы   играете   в   компьютерные   игры?   И   играете   ли?   В   какие?   Что   вас   в   них
привлекает?».
Варианты ответов детей. Прозвучали следующие ответы:
– «детали игры (сюжет, графика);
– приятно разделить с другими процесс (командные игры, обсуждение с приятелями);
– контроль над происходящим (события ожидаемы, а значит, не страшны);
– чувство волшебства: фантастическое волшебное мышление (контроль за своей жизнью,
моделирование реальности), замена реальности (отдых от проблем) или уход от них;
– познавательные игры: развивают мышление, учат новому, помогают лучше запоминать
предмет (таблицу умножения, химические элементы и т. д.)».
 «Сегодня очень часто можно услышать слово "интернетзависимость". А что это такое? Вы
можете назвать признаки?».
Варианты ответов детей:
– «навязчивое желание проверить email;
– ожидание выхода в Интернет;
– жалобы окружающих на то, что человек слишком много времени проводит в Интернете;
– жалобы окружающих на то, что человек слишком много денег тратит на Интернет».
 «Психологи определяют это как навязчивое желание войти в Интернет, находясь оffline, и
неспособность   выйти   из   него,   находясь   оnlinе.   По   данным   ВОЗ,   30   %   людей,
увлекающихся компьютерными играми, злоупотребляют нахождением в виртуальности, а 10   %   находятся   на   стадии   психологической   зависимости.   Нарушение   психических
состояний у них заметно невооруженным глазом. Вы можете сказать, о чем идет речь?».
Варианты ответов детей:
– «плохое настроение, самочувствие, активность;
– тревожность, депрессия;
– реальный   мир   не   так   интересен,   скучен,   полон   опасностей,   хочется   уйти   и   жить   в
виртуальном мире, где всё дозволено, и сам устанавливаешь правила;
– подобную   зависимость   человек   не   осознает,   это   понимают   окружающие:   друзья,
знакомые, родственники».
  «Основными   критериями,   определяющими   данное   заболевание,   специалисты   считают
следующие:   нежелание   отвлечься   от   игры;   раздражение   при   вынужденном   отвлечении;
неспособность   спланировать   окончание   сеанса   игры;   расходование   больших   денег   на
постоянное обновление игр; забывание о домашних делах, учебе, встречах; пренебрежение
собственным   здоровьем,   гигиеной   и   сном   в   пользу   проведения   большего   количества
времени   за   компьютером;   злоупотребление   кофе   и   другими   психостимуляторами;
случайная и однообразная пища, перекусы; ощущение эмоционального подъема во время
игры; обсуждение игровой тематики со всеми маломальски сведущими в этой области
людьми.
Задумайтесь, подходят ли данные описания поведению некоторых ваших знакомых?».
Варианты ответов детей: «Да».
 «А вашему поведению? На этот вопрос не обязательно отвечать вслух. Но ответьте сами
себе, и ответьте максимально честно.
Психологи утверждают, что зависимость от игр проявляется намного быстрее, чем любая
другая   традиционная   зависимость:   курение,   алкоголь,   наркотики.   В   среднем   для   её
формирования требуется не более полугодагода.
Специалисты выделяют 4 стадии развития психологической зависимости от компьютерных
игр:
1.   Стадия   легкой   увлеченности   (человек   начинает   "чувствовать   вкус",   ему   нравится
графика, звук, фантастический сюжет и т. д.).
2.   Стадия   увлеченности   (в   иерархии   потребностей   появляется   новая   –   игра   в
компьютерные игры).
3. Стадия зависимости. 10–14 % игроков являются "заядлыми", не могут без игры.
4.   Стадия   привязанности.   Угасание   игровой   зависимости.   Отношения   человека   с
компьютером можно сравнить с неплотно, но крепко пришитой пуговицей. Т. е. человек
«держит   дистанцию»   с   компьютером,   но   полностью   оторваться   от   психологической
привязанности к компьютерным играм не может.
Как вы думаете, какая стадия наиболее опасна?».
Варианты ответов детей: «Вторая или третья».
 «К сожалению, нет. Это четвертая стадия – стадия привязанности. Это самая длинная из
всех   стадий:   она   может   длиться   всю   жизнь   в   зависимости   от   скорости   угасания
привязанности.
Задумайтесь: достаточно сделать один шаг, один клик, перейти невидимую черту, и вы
можете остаться в этом плену всю оставшуюся жизнь…. А теперь я предлагаю вам разбиться на группы и сделать за 10–12 минут рисунок или
коллаж на тему "Интернетзависимость"».
На столах есть всё необходимое для этой работы. Работают в группах по 4–5 человек.
Готовые   работы   повесить   на   классной   доске.   Одного   человека   от   группы   попросить
прокомментировать групповой коллаж / работу.
 «Прошу вас подвести краткий итог нашей сегодняшней встречи: какой вывод вы сделали
для себя?».
Варианты ответов детей. Сделали следующие выводы:
– в   современном   мире   очень   важна   компьютерная   компетенция;   знание   и   владение   КТ
необходимы всем. Но очень важно помнить об опасности возникновения компьютерной и
игровой зависимостей;
– важно не перейти черту. Нужно помнить, что есть живая жизнь, живое человеческое
общение, и не следует подменять его виртуальным существованием.
 «Я хочу добавить ещё одно. Выбор всегда остается за человеком. Но сделать его помогает
собственная позиция, отношение к данной проблеме, а может, уже и осознание собственной
зависимости и привязанности. Какой будет ваша жизнь – виртуальной или реальной, решать
вам! И только вам. Но я надеюсь, что наша сегодняшняя встреча поможет не ошибиться и
сделать правильный выбор.
И прежде чем закончим классный час, я прошу вас оценить нашу сегодняшнюю встречу. На
столе в корзинках лежат смайлики разных цветов:
– красный цвет: разговор для меня был нужен;
– желтый цвет: тема разговора для меня безразлична;
– синий: разговор был мне не нужен.
Выберите один и прикрепите его к стенду.

file_name: классный час компьютерная зависимость.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Подари жизнь"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
«Прощай, Букварь!»
Цели:
1. Развивать познавательные способности детей;
2. Развивать устную речь, интерес к чтению;
3. Развивать коммуникативные способности.
4. Формировать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы.
5.
6.
7.
8.
9.
 Развивать любознательность, стремление к познанию нового, внимание, мышление,
воображение.
 Воспитывать любовь к книге.
 В игровой форме показать родителям, чему научились, что узнали, как выросли
ученики 1 класса;
 Пробудить интерес учащихся к дальнейшей учебе;
 Развивать интеллект учащихся;
Ученик:
За окном весна настала,
День приветливый такой.
Нынче праздник в первом  классе:
День прощанья с Букварём!
Ведущий:
Ребята, сегодня у нас немного грустный, но и приятный праздник. Мы пришли прощаться с
очень уважаемой, а для многих – первой в жизни книгой – Букварём. А давайте вспомним,
что произошло у нас в школе в первый учебный день – 1 сентября.
(На сцену выходит Букварь и первоклассник с букетом)
Первоклассник:
Если сад цветами запестрел, В поле колос налился пшеничный,
В огороде урожай поспел
Значит, праздник близится отличный.
Надеваю брюки и жилет,
От волнения сердечко ноет,
Мама приготовила букет
Подарю учительнице в школе.
Букварь:
Ждёт с волнением
И девчонок, и мальчишек
Книга скромная – Букварь.
Среди ярких, толстых книжек.
Эта книга всем нужна:
Учит грамоте она!
(обращается к первокласснику):
Хочешь многое узнать
Научись, малыш, читать!
Первоклассник (недовольно отвернувшись):
И зачем было идти?
Я читаю лет с пяти.
Нужен этот первый класс!
Ухожу домой сейчас,
Попрошу купить компьютер,
Буду целый день играть, В интернет письмо писать.
Букварь:
Подожди, не торопись,
Лучше к школе приглядись,
А уйти всегда успеешь
И включиться в интернет.
Грамотой не овладеешь
Подключаться толку нет:
Насмешишь весь белый свет!
Первоклассник (возмущённо):
Как же так? Ведь я читаю,
Цифры знаю,  буквы знаю!
Букварь показывает на вошедшую букву Р:
Эту тоже?
Первоклассник:
Ну а как же?
Скажет каждый во дворе:
Перед нами буква Рэ
Буква Р:
Я – не рэ, не рэ, не рэ,
Хоть пишусь я во «дворе»!
Ты меня найдёшь в «горах», «Тундре», «речке», «берегах».
Рокочу я громким громом
И реву звериным рёвом_
Вот тигриным, например.
Моё имя – буква «ЭР»!
Первоклассник (смущённо);
Извините, я не знал,
Но я правильно читал…
Ученики рассказывают стихи:
1.В день осенний, в день чудесный
В класс несмело мы вошли.
Буквари – для всех подарок
На столах своих нашли.
2. Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам  строчкам шли.
Ах, как много мы узнали,
Ах, как много мы прочли!
3.Был наш путь не очень долгим,
Незаметно дни бегут
И уже на книжной полке
Нас другие книги ждут.
4.Среди ярких, толстых книжек
Неприметна и скромна,
Но зато читать в полгода! –
Научила нас она! Букварь:
Я  Букварь. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать .
Меня изучишь хорошо,
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
5. А в книгах есть про всё, про всё:
Про реки и моря
И что у неба нет конца,
И круглая Земля.
Про космонавтов,
Что выше всех летали много раз,
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет, тепло и газ.
6. Машинисты и ткачи,
Трактористы и врачи,
Лесорубы и шахтёры,
Космонавты и актёры,
Повара и кузнецы,
Водолазы и певцы…
7. Все когдато в первый раз
Приходили в первый класс.
Все за партами сидели,
И в Букварь они глядели. Ведущий:
 И не просто глядели, а серьёзно его изучали. Давайте сегодня ещё раз мысленно
перелистаем свой первый учебник и вспомним, чему же научил нас Букварь.
1.Букварь научил нас читать,
Познакомил с русским алфавитом.
2.Букварь учил нас быть аккуратными, трудолюбивыми, заботливыми, воспитанными
людьми.
3. Книга эта учила нас дружить, помогать друг другу.
Ведущий:
Всё правильно, ребята. И нам тоже очень хочется, чтобы вы все были добрыми, чтобы все
дружили друг с другом, всегда готовы были бы протянуть руку помощи нуждающемуся.
Вот об этом мы сейчас и споём песню.
                   Звучит «Песня о дружбе».
Ведущий:
 Да, ребята,всего, чему учил нас Букварь и не перечислить. И сегодня мы покажем нашим
гостям и родителям, чему же мы научились, работая по этому учебнику.
1 ученик:
 Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишком,
А для тебя они ключи
Ко всем хорошим книжкам.
2 ученик:
 В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку,
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
3 ученик:  Прочтёшь ты книги о зверях,
Растениях и машинах,
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от А до Я.
Букварь:
 Ребята, но я пришёл к вам в гости не один. 33 родных сестрицы, писаных красавицы в
одном городе живут и повсюду славятся. Кто пришёл вместе со мной?
Все:
 Буквы!!!
Букварь:
 Буквы, от А  до Я смирно! Гласные? (здесь). Согласные? (здесь). Буквы, которые не
обозначают звуков? (здесь).
Ведущий:
 Буквы значки, как бойцы на парад, в чётком порядке построены в ряд. Каждый в
условленном месте стоит и называется всё…
Дети:
 Алфавит!
А: Буква А, буква А
Алфавита голова.
Знает Вова, знает Света:
А – похожа на ракету.
Б: Буква Б проснулась рано,
Буква Б – бочонок с краном.
Умывайся, будь здоров,
Богатырь Борис Бобров. В: Словно букву В Алёна
Держит трубку телефона.
Г: Г – крючок обыкновенный,
Но в труде помощник верный.
И в косу, и в кочергу
Превратить я Г смогу.
Д: Вот стоит, дымок пуская,
Буква Д – труба печная.
Е: На дворе – такая жалость!
Наша лесенка сломалась,
Наша лесенка сломалась,
Буква Е зато осталась.
Ё: Е и Ё – родные сёстры.
Различить сестёр не просто.
Но у буквы Ё две точки,
Словно к лесенке гвоздочки.
Ж: Если сноп, как пояском,
Подпоясать колоском,
Сноп соломы на меже
Превратится в букву Ж.
З: З – не просто завитушка
З – пружина, крендель, стружка.
И: На калитку посмотри,
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.
К: Сигнальщик держит два флажка С флажками он как буква К.
Л: Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
М: Взявшись за руки, мы встали
И на М похожи стали.
Н: Там я букву Н найду,
Где гамак висит в саду.
О: В старом дереве дупло,
Ну,  совсем, как буква О.
П: На хоккее, на футболе
Буква П – ворота в поле.
Р: Буква Р –на мачте парус
Вдаль летит, небес касаясь.
С: Полумесяц в небе тёмном
Буквой С повис над домом.
Т: Молоток стучит : «Тук, тук,
Букве Т я старый друг!»
У: У – сучок. В любом лесу
Ты увидишь букву У.
Ф: Все мы знаем без подсказки:
Буква Ф, как ключ от сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.
Х: Буква Х всё ходит, ходит,
Места словно не находит.
Ц: Стул чинил сегодня мастер,
Клеил он его и красил. Мастер стул перевернул,
Стал на Ц похожим стул.
Ч: Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре,
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
Ш: На что похожа буква Ш?
На зубья этого ковша.
Щ: Буква Щ поможет нам
Чистить зубы по утрам.
Ъ: Из ведра не просто так
Нам воды напиться:
Нужен ковшик – Твёрдый знак,
Чтобы не облиться.
Ы: Вот топор, полено рядом.
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы,
Все мы знать её должны.
Ь: Буква Р перевернулась
Мягким знаком обернулась.
Э: Над полями в синеве
Пролетела буква Э.
Это ласточка с весной Возвращается домой.
Ю: На арене укротитель,
Грозных тигров повелитель.
Он, как буква Ю, с кольцом
К тиграм грозно встал лицом. Я: И сказала буква Я:
«Хоккеист известный Я.
Шайба прямо в цель летит
Гол! Закончен алфавит!»
Букварь:
Хорошо, ребята, вы знаете все мои буквы. А знаете ли вы про меня песню?
                                          Звучит песня «Букварь».
1 ученик:
Ежедневно по утрам
 Заниматься надо нам
 Мы с доски не сводим глаз,
 А учитель учит нас.
2 ученик:
Ель, топор, лопата, руки.
В каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные,  гласные, согласные.
3 ученик:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
В тёмном лесу звать и аукать,
И в колыбельке сестрёнку баюкать.
Но не желают свистеть и ворчать.
4 ученик:
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть, но не хочется им петь. 5 ученик:
Дружат гласная с согласной,
Составляют вместе слог.
МА и ША, а вместе МАША
К нам явилась на урок.
6 ученик:
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, читать.
И постепенно, понемногу
Мы научились все считать.
                         ВХОДИТ    БУРАТИНО.
Друзья, а обо мне вы не забыли? Я же тоже вместе с вами шагал по страницам Букваря и
приготовил для вас интересный конкурс. Но вот  беда! Нёс я для вас слова, но по дороге
упал, и все слова рассыпались.
Ведущий:
Не волнуйся, буратино, ребята сейчас соберут из слогов слова.
1 строка: РО   ТА  ЧУ   ЩА   СВЕ   КРИ   ЩУ   ЧА
(роща, свеча, кричу, тащу)
2 строка: ТУ   КРУ   ЧУ   ПИ   ЩУ   ЧА   КА   ЩА
(туча, пища, кручу, щука)
Дети составляют слова.
Буратино:
Ребята, а на какие правила я принёс вам слова? (чаща, чущу).
                                  Выходят 4 детей на сцену – буквы Ж,Ш,И,И. Все: ЖиШи, ЖиШи с буквой И всегда пиши.
Ж: Звуки Ж и Ш звучат всегда очень твёрдо.
И: Мягкость их обозначить брались очень многие
Ш: Пробовала буква Ё, но не вышло у неё
И: Даже самый мягкий знак не смягчил их никак.
И: Отказались все от них, кроме доброй буквы И
Обе буквы И: Как услышишь ЖИ и ШИ букву И ты в них пиши.
Хором: ЖИШИ, ЖИШИ с буквой И всегда пиши.
Буратино:
 Ребята, а сейчас я вам загадаю загадки и мы узнаем, какие же ещё школьные
принадлежности помогают нам стать грамотными.
1. Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь:
Солнце, море, горы, пляж
Что же это? (карандаш)
2. Страну чудес откроем мы
И встретимся с героями,
В строчках, на листочках,
Кое – где на точках. (книга)
3. Грамоты не знает,
А весь век пишет.(ручка)
4. Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш. (ластик)
Буратино:
 Молодцы, и загадки отгадывать умеете, а спойте для меня песню.
                                              Звучит песня «Учат в школе».
Ведущий:  Ребята, а Буратино хочет узнать: любите ли вы трудиться. Давайте для него покажем
сценку «Тонкая работа».
Мальчик:
Ура! Из пластилина
Я вылепил кота.
Папа:
 Прекрасно! Молодчина!
Какая красота!
Как правильно! Как тонко!
Мальчик:
 Хвалил меня отец
Папа:
Какого поросёнка
Слепил ты! Молодец!
Буратино:
Ой, ребята, неизвестно как случилось,
Только буква заблудилась.
Заскочила в чейто дом
И хозяйничает в нём!
Но едва туда вошла букваозорница,
Очень странные дела начали твориться!
Ребята, поставьте буквы на свои места.
1. Ехал дядя без Жилета,
Заплатил он штраф за это.
2. На остров налетел ураган,
На пальме остался последний баРан.
3. Куклу, выронив из рук, Маша мчится к маме:
 Там ползёт зелёный Лук
С длинными усами.
4. Не учил уроки,
А играл в футбол.
Оттого в тетради
Появился Гол!
Букварь:
 Молодцы, первоклассники! Читать научились, подружились с моими буквами, умеете
отгадывать загадки, составлять слова и рассказы. Сегодня я прощаюсь с вами,ребята, но
мои буквы останутся с вами в каждой книжке, на каждой страничке, в ваших тетрадях,
в афишах и на экранах телевизоров. Я ухожу и хочу предоставить слово вашей
учительнице.
Учитель:
Вы прочли Букварь до корки,
Вам по чтению – пятёрка!
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения…
И теперь без передышки
Вы прочтёте любые книжки!
Так что в путь, дружок! Не робей!
Не грусти! Не жалей,
Что закончил ты Букварь.
Я желаю всем вам
Унестись в эту неведомую даль,
Научиться дружить…
И в беде помогать,
И решительными быть. Ученик:
Как хорошо уметь читать,
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
«Прочти, пожалуйста, прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну  прочитай ещё страницу!»
Не надо ждать, не надо звать,
А можно взять и прочитать!

file_name: Прощай,Букварь.docx

intro: Данное внеклассное мероприятие «Прощай, букварь!» является итоговым в изучении букваря и направлено на формирование положительного отношения к чтению, на поддержание интереса к учебе.     Цель этого мероприятия - развивать способности детей, устную речь, интерес к чтению художественной литературы, коммуникативные способности, способствовать раскрытию талантов у учащихся. Дети активно участвуют в играх, выполняют различные упражнения.  На праздник приходят в гости «Букварь» и «Буратино». Буратино проводит игры, загадывает загадки, где ученики показывают свои знания.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Прощай, Букварь!"


extracted_text:
Клас: 5   Дата:____________  №  уроку: 1  Вчитель: Михайлова Лариса
1
Тема уроку: Моя сім’я. Мої родинні зв’язки.
Мета:
●
 Навчальна:  формувати навички вживання нових лексичних одиниць;

повторити присвійний відмінок іменників.
●

  Розвиваюча:   розвивати   логічне   мислення   та   вміння   читати;

формувати навички монологічного й діалогічного мовлення; практикувати
у складанні письмового повідомлення за темою.
●
 Виховна: виховувати повагу та відповідальне ставлення до своєї

родини, а також загальну культуру учнів.
Обладнання:  тематичні   картки,   малюнок  “Присвійний   відмінок
іменників”; шаблон родинного дерева.
Тип уроку: засвоєння нових знань.
ХІД УРОКУ
I. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення
1. Привітання. Поздоровлення з початком нового навчального року.
2. Знайомство з метою та завданнями навчання у 5 класі.
3. Знайомство з підручником.
4. Повідомлення теми та мети уроку.
5. Введення в іншомовну атмосферу.
    Фонетична зарядка. 6. Мотивація навчальної діяльності.
II. Основна частина уроку.
2
ɑ
ʌ ə
ə
ʌ ə
1. Введення нових лексичних одиниць:
family[ʹfæmılı]сім’я;
 tree[tri:]дерево;
 parents[ʹp әɛ rәnts]батьки;
 grandparents[ʹɡrændpɛərənts]дідусь і бабуся;
 father[ʹf ðә]батько;
 dad[dæd]тато;
 husband[hʌzbənd]чоловік (дружини);
 mother[ʹm ð ] мати;
 mum[mʌm]мама;
 wife[wɑɪf]дружина (чоловіка);
 sister[ʹsɪst ]сестра;
 brother[ʹbr ð ]брат;
 grandma[ʹɡrændm :]бабуся;
ɑ
 granny[ʹɡrænı]бабуся;
 grandpa[ʹɡrændp :]дідусь;
 granddad[ʹɡrænddæd]дідусь;
 aunt[ :ɑ nt]тітка;
 uncle[ ŋʹʌ kl]дядько;
 grandson[ʹɡrændsʌn]онук;
 granddaughter[ʹɡrændd :ɔ t ]внучка;
ə
 son[s n]ʌ син;
 daughter[ʹdɔ:tә]дочка;
 cousin[ʹkʌzn]кузин, кузина.
2. Аудіювання та говоріння.Впр. 1 (с. 4).
Послухайте і повторіть слова у рамці. Підберіть до них малюнки (1 – 17).
ɑ 1. Number 1 isafamilytree.
2. Number 2 isagrandma.
3. Number 3 is a grandpa.
4. Number 4 and 15 are uncles.
5. Number 5, 6 and 13 are cousins.
6. Number 7 is an aunt.
7. Number 8 is a father.
8. Number 9 is a brother.
9. Number 10 is me.
10. Number 11 is a sister.
11. Number 14 is a mother.
12. Number 16 and 17 are grandparents.
3
 Повторення   граматичного   матеріалу:   присвійний   відмінок
3.
іменників.
Впр. 2 (с. 4), письмово.
Робота в парах. Подивіться на малюнок до впр. 1 і доповніть речення.
Потім поговоріть про інших членів родини.
1 – daughter; 2 – husband; 3 – wife; 4 – parents; 5 – grandparents.
4. Аудіювання та читання. Впр. 3 (с. 5).
Послухайте та прочитайте тексти.
Крейг:  Привіт! Мене звати Крейг. Я – англієць, тому що народився в
Англії, яка є частиною Великої Британії. Я живу в типовій англійській
родині. У мене є тато, мама і сестра. Ми всі живемо разом у містечку на
півдні Англії. У нас є сад навколо будинку, де я граюся зі своєю сестрою.
Енн: Привіт! Мене звати Енн. А це Ден. Він мій двоюрідній брат (кузен).
Ми   –  українці.   В  Україні   родини  не   дуже  великі.   Як  правило,   типова
родина складається з 4 людей: тата, мами, сина і дочки. Проте сьогодні
все більше сімей мають лише одну дитину. Мої дідусь і бабуся живуть у
селі. У них гарний будинок і город. Ми піклуємось про наших дідуся і
бабусю. 5. Читання. Впр. 4 (с. 5).
Прочитайте і визначте С (Крейг) чи А (Енн).
1 – Ann; 2 – Craig; 3 – Ann; 4 – Ann; 5 – Craig.
6. Говоріння. Впр. 5 (с. 5).
Робота в парах. Поговоріть зі своїм другом, щоб більше дізнатись про його
/ її родину.
4
7. Письмо. Впр. 6 (с. 5).
Напишіть про свою родину. Використовуйте впр. 3,  як зразок. Почніть
так:
My family
Meet my family. I have got a father, a mother and a little brother. We
all live together in nice village in the center of Ukraine. We have got a garden
around   our   house   where   I   play   with   my   brother.   My   grandfather   and
grandmother live in my village. We take care of our grandparents.
III. ЗАКЛЮЧНА ЧАСТИНА УРОКУ
1. Домашнє завдання.
Впр.   5   (с.   5),   письмово   відповісти   на   запитання;   вивчити   нові   слова;
намалювати своє родинне дерево (для вищого рівня).
2. Підведення підсумків уроку.
а) Бесіда в режимі T→P1→P2→P3.
б) Оцінювання учнів.
T: Thank you for your hard work today. The lesson is over. Goodbye.

file_name: Конспект 1-1.docx

intro: Конспект уроку у 5 класі з англійської мови на тему "Моя сім’я. Мої родинні зв’язки" містить орієнтовні відповіді до усіх вправ, зазначених автором у цьому підручнику до 1 уроку. Це перший урок у 5 класі після канікул. Конспект складений відповідно до сучасних вимог методики викладання англійської мови, і стане у нагоді вчителям-початківцям, а також усім тих, хто не не розраховує великою кількістю часу.

title: Конспект уроку на тему "Моя сім’я. Мої родинні зв’язки".


extracted_text:
Утверждаю
Зам. директора по УР: _________________ / Кабдешева Г.А./
Тематический учёт знаний, умений, навыков учащихся.
Предмет:________________________________
                                                   Ф.И.учащегося__________________________
                                                                     Класс: _______________
Домашние
задания
3
2
1
Работа с
преподавателем
Творческое
задание
Практическая
работа
т
ё
ч
а
З
Контрольная
работа
Знание теоретического
материала
№
I
II
III
Выводы по окончанию работы по темам: __________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________ Преподаватель: ____________________ /Шелега Т.И./ Утверждаю
Зам. Директора по УР: ______________ /Кабдешева Г.А./
План работы с одарёнными детьми на _____________уч. год.

3
№
а
м
е
т

д
о
П
ы
т
о
б
а
р
а
м
е
т

я
а
н
в
о
н
с
О

2
№
а
м
е
т

д
о
П

1
№
а
м
е
т

д
о
П

file_name: план работы с одарёнными детьми.doc

intro: План представлен в виде таблицы. В таблицу можно вносить темы и под темы по которым хотите работать в течении года. Ещё одна таблица предназначена для учёта умений, навыков и знаний учащихся. Также в плане и таблице представлены формы и методы работы.План работы предназначен для дополнительной работы с детьми.

title: План работы с одарёнными детьми


extracted_text:
Урок 20.
Тема: Зрелища западной Европы в средние века: публичные казни, бродячие
артисты.
Цель: познакомить учащихся с положением дел  театральных видов искусства
в западной Европе в средние века.
Ход урока
I.
 Жизнь   средневекового   человека   была   нелегкой.   Войны,   чума,
холера,   оспа,   саранча,   град,   голод   косили   людей.   «Это   божье
наказание   за   грехи»,—   говорили   служители   церкви,   призывая   к
покаянию,   посту   и   молитве.   Звонили   колокола,   шли   бесконечные
церковные службы. Все ждали «Страшного суда» и гибели мира, но
время шло, а «Страшный суд» не наступал. Люди хотели радоваться
и   веселиться,   сколько   бы   церковь   ни   запрещала   «греховные,
языческие»   зрелища,   которые   отвлекали   верующих   от   молитвы   и
подневольного труда.
Какие же зрелища были доступны людям в раннее средневековье? Театра
как   особого   искусства   драматического   и   музыкального   представления   и
специального здания, предназначенного для зрелищ, больше не существовало.
Однако   в   немногих   сохранившихся   цирках   вплоть   до   VIII   в.   продолжали
выступать мимы, акробаты, дрессировщики зверей.
А     на   деревенских   и   городских   площадях   устраивались   торжественные
устрашающие   зрелища   —   публичные   казни.   Ими   руководили   короли,
феодалы,   церковь.   Нередко   вели   на   казнь   и   еретиков:   босые,   с   бритыми
головами, в дурацких колпаках с бубенчиками они несли перед собой горящие
свечи. За ними медленно и торжественно выступали  священнослужители  в
траурных одеждах. Мрачно звучало погребальное пение...
В средние века и в Новое время в Западной Европе проходили регулярные
судебные   процессы   над   животными. Множество   судебных   дел   против
животных   описываются   в   классическом   труде   «Золотая   ветвь»   Джеймса
Джорджа   Фрэзера   —   выдающегося   британского   религиоведа,   этнографа   и
антрополога.
«В Европе … низшие животные в полной мере несли наравне с людьми
ответственность   перед   законом.   Домашних   животных   судили   в   уголовных
судах и карали смертью в случае доказанности преступления…»
1 Если инквизиция предпочитала старый добрый костер, то светские суды
казни выбирали самые разные — в соответствии с тяжестью преступления.
Так, осёл, нагло сожравший на чужом огороде листья салата, был приговорен
к лишению уха. Собаку, укусившую чиновника, австрийский суд приговорил к
«одному году и одному дню тюрьмы». Двух свинейубийц заживо закопали в
землю.
            В   большинстве   же   случаев   ограничивались   публичным   повешением.
Бывало, что зверей даже обряжали в одежды, чтобы все выглядело, «как у
людей».

            В   течение   всего   процесса   четвероногие   пребывали   в   одиночном
заключении.   Соблюдались   все   положенные   церемонии   —   до   мельчайших
мелочей.   В   архивах   французского   города   Мелен   сохранился   отчет   по
расходам
свиньи:
        «Кормление свиньи в тюрьме: 6 парижских грошей. Далее — палачу…
для приведения приговора в исполнение: 54 парижских гроша. Далее — плата
за   телегу,   на   которой   свинья   была   доставлена   к   эшафоту:   6   парижских
грошей.   Далее   —   плата   за   веревку,   на   которой   была   повешена   свинья:   2
парижских гроша и 8 денариев. Далее — за перчатки: 2 парижских денария».
казнь
на

Но больше всех не повезло кошкам. Кошки, на свою беду, подходили на
роль дьявольских созданий лучше, чем ктолибо еще: прогулки по ночам в
одиночестве, душераздирающие крики, святящиеся во тьме глаза. В общем,
нечестивое   поведение.   Тут   любому   дураку   понятно,   что   без   дьявола   не
обошлось.
К XIV в. кошек осталось так мало, что они уже не могли справляться с
крысами,   переносившими   бубонную   чуму.   Начались   эпидемии,   в   которых,
естественно, обвинили не инквизицию, а евреев (считалось, что причина чумы
в том, что евреи отравляют колодцы).
Одним   из   главных   зрелищ   средневековья   было   богослужение.   На   него
собирались   все   обитатели   поместья   или   города.   На   верующих,   особенно
бедняков, пришедших в храм из своих тесных и темных жилищ, неотразимо
действовали и ослепительный свет паникадил, и яркие, расшитые жемчугом и
шелком, золотыми и серебряными нитями одежды священнослужителей, их
продуманные движения, красота обряда, мощное многоголосое звучание хора
и органа.
II.
Были и другие зрелища — веселые и подчас опасные. Простых людей
развлекали   подлинно   народные   артисты  —  жонглёры.  Церковь   их
преследовала   как  наследников  «языческих» мимов.  Жонглерам  не
2 разрешалось   объединяться   в   гильдии   или   цехи,   как   купцам,
ремесленникам   и   художникам.   У   них   не   было   никаких   прав.
Гонимые, отлучаемые от церкви, полуголодные и усталые, но всегда
в ярких, веселящих глаз костюмах, бродили они, осторожно обходя
монастыри,   из   деревни   в   деревню,   из   города   в   город.   Многие
бродячие   артисты   умели   жонглировать   ножами,   кольцами   и
яблоками, петь, танцевать и играть на музыкальных инструментах.
Среди   них   были   акробаты,   дрессировщики   диких   зверей,   люди,
изображавшие   повадки,   крики   и   привычки   животных.   На   радость
зрителям   жонглеры   декламировали   басни   и   маленькие   веселые
рассказы.
Среди   них   были   карлики,   уродцы,   великанши,   необыкновенные   силачи,
рвавшие цепи, канатоходцы, бородатые женщины. Жонглеры водили с собой
собак, обезьян в красных юбочках, сурков... Были среди них и кукольники с
деревянными куклами, с веселым, неустрашимым Панчо — братом нашего
Петрушки. Бесстрашные жонглеры в замках смеялись над горожанами, а в
городах   —   над   феодалами   и   всегда   —   над   алчными   и   невежественными
монахами.
Итак,  БРОДЯЧИЕ   АКТЕРЫ –   одна   из   древнейших   форм   мирового
народного театра, до сих пор распространенная во всех странах Европы и
Востока.
 Бродячие актеры под разными именами и названиями (мимы, гистрионы,
ваганты, скоморохи, жонглеры, шпильманы, менестрели, и т.д.) существуют
столько же времени, сколько и вся цивилизация. В определенном смысле их
можно   назвать   душой   народа:   представления   кочующих   актеров   отвечали
культурным   запросам   самых   широких   масс.   Всегда   и   во   все   века   они
представляли собой оппозицию официальной власти.
На протяжении всей истории их существования  власть  в той или иной
форме  боролась со странствующими комедиантами, порой – чрезвычайно
жестоко. Особенно трагичной судьба странствующих актеров складывалась в
средние века: в Европе вагантов отправляли на костер; в России скоморохам
вырывали   языки,   а   то   и   сажали   на   кол;   на   востоке   применяли   не   менее
изощренные казни. Отношение христианской церкви к скоморохам особенно
наглядно   выражено   в   запрете   хоронить   их   в   освященной   земле   наряду   с
самоубийцами, что считалось в христианстве самым тяжким грехом.
3 Однако  вольный   дух   творчества  оказался  неистребим.   Менялись
организационные   структуры   бродячих   трупп,
  множились   варианты
представлений.   Порой   странствующие   комедианты   допускались   во   дворцы
(например,   спектакль   бродячей   труппы   в Гамлете У.Шекспира)   и   даже   в
религиозные   действа   (скажем,   в   полулитургической   драме   они   могли
исполнять роли чертей или эпизодических светских персонажей). Гибкость и
многообразие   форм   представлений   позволяли   бродячим   актерам
приспосабливаться к любой власти.
Значение бродячих актеров  в мировом искусстве трудно переоценить –
ведь   в   их   представлениях   сформировались   практически   все   виды
профессионального творчества.
Так,   странствующие   сказители   и   песнетворцы   –   от Гомера до
средневековых трубадуров и   труверов   –   положили   начало   не   только
исполнительскому   искусству,   но   и  профессиональной   литературе:
эпосу, поэзии, драматургии.
Певцы и аккомпаниаторы заложили основу  музыкального искусства.
Отсюда пошли самые разнообразные и не схожие между собой жанры, такие,
как, бардовская песни и инструментальная музыка.
В танцевальных номерах бродячих трупп – истоки пластических видов
искусства, от изысканного классического балета до грубоватой буффонной
пантомимы.
Из   представлений   гимнастов,   факиров,   жонглеров,   канатоходцев,
сегодня
  эквилибристов   вырос цирк,
дрессировщиков,
представляющий неимоверное разнообразие аттракционов.
  факиров,
Из   полотнища,   закрепленного   на   поясе   странствующего   актера   с
натянутым на обруч и поднятым над его головой свободным концом, ведет
 театра   кукол –   с   куклами
свою   родословную   все   многообразие
перчаточными,   пальчиковыми,   тростевыми,   теневыми,   марионетками,
кукламиавтоматами, и т.д. и т.п.
Здесь   же,   в   работе   бродячих   трупп,   сформировались  театрально
декорационное, бутафорское и даже декоративноприкладное искусства.
Многообразные технологии (от резьбы по дереву до папьемаше, от живописи
до   постижерного   ремесла,   и   т.д.)   отрабатывались   в   изготовлении
4 костюмов, масок,   париков,   тех   же   кукол,   предметов,   обозначающих   места
действия.
Современное эстрадное искусство, построенное на работе гастролеров,
по   своим   организационным   принципам   практически   идентично   искусству
бродячих   актеров,   изменилось   только   техническое   оснащение   сценических
площадок. Особенно ярко эта преемственность видна в концертах юмористов,
исполняющих злободневные скетчи, репризы и сценки.
Несомненными   наследниками   и   хранителями   древних   традиций
бродячих артистов являются те многочисленные музыканты и певцы, которых
мы ежедневно видим в подземных переходах, электричках, метро, да и просто
на улицах.
5

file_name: Урок 20 история театра 4 кл.doc

title: Урок по Истории театра, тема:  Зрелища западной Европы в средние века: публичные казни, бродячие артисты.


extracted_text:
Мастеркласс «Подарочный букет»
(Лепка из солёного теста)
Автор: Есакова Вера Алексеевна, педагог дополнительного образования
Материалы и инструменты:
 Солёное тесто белого,
зелёного и фиолетового
цвета
 Пенопласт (куб со
стороной 2,53 см)
 Нож
 Пинцет
 Спички
 Жидкий краситель
зелёного цвета
 Вода и кисть для
склеивания деталей Последовательность выполнения работы:

1. Делаем коробку.

Из кусочка белого теста сделаем шар, расплющим его в лепёшку такого
диаметра, чтобы поместился кусочек пенопласта.
2. По форме пенопласта обрезаем края теста и оставляем пенопласт на
«подстилке» из теста. 3. Раскатываем новую лепёшку, разрезаем на две части.

4. Это две стенки будущей коробки. Срезаем лишнее тесто по краям.
Приклеиваем к донышку, смочив место склеивания водой.

5. Таким же образом формируем оставшиеся две стенки, не забывая
смачивать места склеивания водой. Верх стенок коробки можно так и
оставить полудугами, а можно сделать ровным, обрезав ножом. 6. Раскатываем жгутик и приклеиваем его по верхнему краю коробки (на
него будем клеить листья).
7. Раскатаем жгутик потоньше и приклеим его по периметру дна.

8. Украсим стенки коробки шариками, лепёшками, колечками –
фантазируйте! 9. Спички освободить от серы, с помощью пинцета окунуть в зелёный
краситель, высушить.

10. Делаем листья.
Из кусочка зелёного теста сделаем тонкую лепёшку. 11.Вытянем уголок, ножом продавим прожилки.

12.Листочки приклеим водой к верхнему краю коробочки с внутренней
стороны. Вставим в пенопласт окрашенные спички.
13. Делаем цветы.
Расплющим шарик окрашенного теста.

14.Поставив нож вертикально к поверхности стола, сделаем 5 надрезов в
лепёшке по направлению к центру. 15.Цветы приклеим к стеблям. Из белого теста скатаем шарики, прижмём
их к центру цветка, предварительно смазав место склеивания водой.
16.Коробочку можно покрасить акварелью, гуашью или акриловыми
красками; оживить цветы и листья, показав краской тень.

file_name: Мастер-класс «Подарочный букет».docx

intro: Описание поэтапного выполнения коробки с цветами по программе кружка "Лепка из солёного теста". Цель - научить выполнять простой пятилепестковый цветок, листья, а также показать, как уменьшить вес изделия за счёт применения пенопласта в качестве наполнителя. Поделку могут выполнить учащиеся начальных классов. Материал будет полезен учителям начальной школы, учителям технологии, педагогам дополнительного образования, родителям.

родителям

group: Педагогика

title: Мастер-класс «Подарочный букет»


extracted_text:
Конспект урока
«Склонение имён существительных во множественном числе»
4 класс
Тип урока: изучение нового материала
Цель: познакомить учащихся с изменением имен существительных во множественном числе
Задачи урока:
 :  способствовать формированию представления об особенностях склонения имен
Образовательные

существительных во множественном числе;
Развивающие: развитие умения мыслить, рассуждать, делать выводы; развитие внимания и памяти при
работе с текстами упражнений; развитие орфографической зоркости, коррекция функций анализа и
синтеза в процессе мыслительной деятельности.
Воспитательные:  привитие
самостоятельности, аккуратности, усидчивости, целеустремленности.
  любви   к   родному   языку,   интерес   к   предмету,   воспитание
Планируемые результаты  урока:
 Предметные:
Формировать умение склонять существительные в форме множественного числа.
Развивать умение правильно писать падежные окончания существительных мн. числа.
Совершенствовать умение ставить падежные вопросы к именам существительным мн. числа.
 Личностные умения:
Устанавливать связь между целью деятельности и её мотивом (зачем?);
 Регулятивные умения:
Обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему   совместно   с   учителем;   определять   и
формулировать цель деятельности на уроке; проговаривать последовательность действий на
уроке;   работать   по   инструкции;   осуществлять   самоконтроль;   совместно   с   учителем   и
одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные умения:
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать
новые знания, используя свой жизненный опыт;
 Коммуникативные умения:
Слушать   и   понимать   речь   других;   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   знаковой   форме   в
соответствии   с   поставленными   задачами,   доказывать   свою   точку   зрения,   делать   выводы;
учиться работать в группе.
Развивать эмоционально – позитивное отношение к процессу сотрудничества.
Развивать умение
 Метапредметные умения:
            Знать сезонные изменения в природе, праздники (окружающий мир).
            Знать и называть численно наступающий год. 1.
 Орг. момент, психологический настрой на урок.
Ход урока:
 Здравствуйте, ребята. Красиво садитесь.
Давайте, друзья, улыбнёмся друг другу,
Улыбки подарим гостям!
К уроку готовы? Тогда – за работу!
Удачи желаю всем вам!
 Девизом нашего урока будут слова:   Знаешь – говори, не знаешь – слушай.
 Анализируя слова девиза, как вы думаете, что будете делать сегодня на уроке?
(Открывать чтото новое (получать новое знание).
 А когда мы открываем новое знание, какие шаги учебной деятельности Вы делаете?
 Вспоминаем то, что важно для урока
 Определяем основной вопрос урока
 Открываем новые знания.
 Применяем новые знания
 А каким образом мы находим новые знания?
(чего я не знаю, сам найду способ)
Орфографическая минутка
2.
Игра  «Чей  ряд  быстрее».
                          зап_д                     в_гон                    м_газин
                          ул_ца                    косм_навт             ра__каз
                          р_сунок                м_рковь                т_лефон
                          а_тобус                 инж_нер               т_атр
                          в_сток                   автом_биль          к_лендарь
                          к_лограмм            сев_р                    адр_с
                          б_гаж                    д_кабрь                т_традь
  Найдите  в  каждом  ряду  лишнее  слово,  объясните  свой  выбор (слова, женского
рода лишние)
3. Этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном
действии
 Вот по этому плану мы сегодня и начнём работать.
 Откроем тетради, запишем число, классная работа.
 Какое сегодня число?
(Шестнадцатое)
 А скажите, что будет через 15 дней? (Новый год)  Какой год наступит? (2017 – год петуха)
 Как вы понимаете фразу: Слово, идущее от сердца, согревает три зимы подряд.
( Доброе, сказанное искренне, от всей души слово долго радует человека).
 Прочитайте слова, записанные на доске. (огород, молоко, молоток, города)
 Что объединяет эти слова? (Словарные., надо запомнить букву о,3 слога, начин. на согл.,
удар.)
 А что ещё в них общего? (сущ)
 Ребята, составьте кластер (схему)?

существительное
Кто?
Что?
предмет
одуш.           неодуш
собств.         нариц.
ед. ч
род
скл.
мн.ч
?
?
Постановка проблемы.
 Вот это, ребята, вы знаете…..
 А что ещё вы можете узнать об имени существительном?
4.
 Значит, какая тема нашего  урока? (Склонение имен сущ. мн. числа)
 Какая же цель нашего урока?   (Как определить склонение имени сущ. мн. числа)
 А какие учебные задачи вы поставите пред собой?
o Узнать ….
o Учиться ….
(Грамотно писать падежные окончания  имен сущ. мн. числа)
 Ребята, а какое слово в нашем ряду лишнее? Запишите его в тетрадь, выделите
орфограммы.
 Докажите почему? (Это сущ. мн.ч.)
А что вы можете рассказать про это слово?
1. Лексика. Города это…
2. Фонетика. [гарада] в этом слове 6 букв, 6 звуков, 3 гласных и 3 согл.
3. Морфология. Сущ. обознач. предмет, нариц., недуш., мн.ч. (склонение???)
 А к какому типу склонения относится данное слово?  Обсудите этот вопрос парах и
укажите в скобках то склонение, которое вы считаете верным.
Города   (__ скл.)
 Чья пара готова дать ответ?  А как вы действовали?
 Поставили сущ. в н.ф.
 Вспомнили правило
 Определили склонение
 Сравните свой алгоритм, который вы вывели самостоятельно с авторским выводом  в
учебнике на с.131.
 Прочитайте вслух. Совпадают ли ваши рассуждения.
 Хорошо, вот по этому алгоритму вы будете работать при определении типа склонения
сущ. мн. числа.
 А вот какие окончания имеют существительные мн. числа всех типов склонения вы
исследуете сами, работая в группах.
5. Открытие нового знания
 Каждой группе необходимо:
1. Определить тип склонение сущ., слова, данного в конверте
2. Просклонять это сущ.
3. Выделить окончания
1 группа   берёзы      2 группа   столы      3 группа  мыши
 Но сначала повторим правила сотрудничества.
 Слушать друг друга;
 Уметь уступать;
 Уметь договариваться;
 Распределять роли в группе.
Справившаяся группа показывает сигнал готовности. Каждая группа озвучивает свое
задание и доказывает свои рассуждения.
(У нашей группы было слово…
Оно относится … (потому что..)
При склонении этого сущ. мы увидели, что…)
Учитель фиксирует модели детей на доске

БЕРЁЗ…

И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
И.п СТОЛ…

МЫШ…
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
Ребята, что вы заметили, глядя на эту таблицу? (Сущ. мн.числа, разных типов склонения в Д,
Т, П.  падежах имеют одинаковые окончания. )
 Сравните ваши наблюдения со слайдом из энциклопедии. Такие ли там окончания?
Физминутка Я называю имена сущ. в ед. и во множ. числе.
Если услышите сущ. в ед.числе стоим, если во множ. приседаем.
Страны, ручка, школы, огурцы, слон, стол, парты, метель, дожди, туча, дни.
6. Первичное закрепление
 А можем мы сказать, что решили всю учебную задачу? (Не совсем)
 Значит, чему же мы будем еще учиться на уроке? (Будем учиться  определять
склонение имени сущ. мн. числа; и грамотно писать падежные окончания  сущ.
мн. числа)
 А теперь, ребята, пользуясь нашими выводами и правилом в учебнике,  будем
учиться  определять склонение имени сущ. мн. числа, а также правильно писать
падежные окончания  сущ. мн. числа
 Но вначале давайте составим алгоритм наших действий:
o прочитать слово;
o определить склонение;
o найти падеж;
o вспомнить окончание
o записать слово
Выполняют задание поочередно у доски.
из кальмар…                   в город… от запах…                       на болот…
по звёзд..                         на выставк…
для музе..                        за корабл…
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Разноуровневые карточки
Уровень 1.
Спиши .Определи падеж и число выделенных существительных:
На кормушке сидя, птицы
Чистят клювики свои.
Тут щеглы, чижи, синицы
И проныры воробьи.
Ждут нас также терпеливо
И красавцы снегири.
Спиши, найди существительные во множественном числе, определи их падеж:
Уровень 2.
Нет без леса России, без снегов и озёр,
Нет без сумерек синих и без розовых зорь.
Нет России без луга, где от маков светло,
Где ромашковой вьюгой землю всю занесло.
Уровень 3.
Спиши, вставляя пропущенные буквы, найди существительные во
множественном числе, определи их падеж:
За последним месяцем лета спряталась осень. В гущ… листвы уже притаились первые
жёлтые листья. Краски осен… в жёлтых зёрнах пшениц… , в румяных отливах яблок, в
красных гроздьях рябины. А в лесу осень ещё не заметна. Разве только в птичьем хор…
прибавилось голосов.
Самостоятельно выполняют задание в тетради. Проверка по эталону образец
распечатать детям для сверки. Самооценка
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Итак, ребята, какие же знания вы сегодня от урока приобрели? (Научились склонять
сущ. во мн. числе, писать падежные окончания сущ. мн. числа)
Где можете применить свои знания? (В жизни, на к/р, с/р)
 А какой результат совместной работы вы получили?

     знаю….
     запомнил…
     смог…
Дифференцированное домашнее задание Перед вами текст.
(Слайд 13)
Прочитайте его.
Пришла зима с крепкими … ,сильными … , большими … . В зимнем …  , на снегу видны
узоры заячьих …. Трещат ….
– Какая часть речи пропущена?
– Кто может самостоятельно подобрать подходящие по смыслу прилагательные,
возьмите карточку зеленого цвета.
Кому нужны слова – помощники, берите карточку желтого цвета.
Кто не уверен в своих силах, возьмите розовую карточку.
Задания на этих карточках вы выполните дома.
Зеленая карточка.
Спиши текст, вставляя подходящие по смыслу существительные. Определите падеж
существительных множественного числа.
Пришла зима с крепкими … ,сильными … , большими … . В зимнем …  , на снегу видны
узоры заячьих …. Трещат ….
Желтая карточка
Спиши текст, добавляя подходящие по смыслу слова. Определите падеж
существительных множественного числа.
Пришла зима с крепкими … ,сильными … , большими … . В зимнем …  , на снегу видны
узоры заячьих …. Трещат ….
Слова для справок: морозы, сугробы, следы,  вьюги, лес.
Розовая карточка.
Спиши текст, вставляя пропущенные окончания существительных. Определите падеж
существительных множественного числа.
Пришла зима с крепкими мороз….. ,сильным вьюга…., большими сугроб….. В зимнем
лес….  , на снегу видны узоры заячьих след…... Трещат мороз….. .

file_name: 16.12.16 Склонение имен сущ-х во мн.ч.doc

intro: Подробный конспект урока изучения нового материала по русскому языку для 4 класса программы "Школа России" по теме: "Склонение имён существительных во множественном числе" включает в себя цели, задачи, планируемые результаты - УУД, подробный план урока. В котором присутствуют задания такие, как орфографическая минутка, работа с пословицей, составление кластера, решение проблемной ситуации, составление алгоритма действий, парная и групповая работа на карточках, разноуровневые задания на карточках со сравнением по эталону, рефлексия. В окончании предлагается дифференцированное домашнее задание.

title: Конспект урока. Склонение имён существительных во множественном числе. 4 класс


extracted_text:
Экскурсия в страну «Причастие».
Учитель: Загорулько Н.Г.
(Урокэкскурсия для систематизации и  обобщения знаний по теме «Причастие»
в 7 классе)
Эпиграф к уроку:
Если   в   мире   вещи,   достойные   названия   «чуда»,   то   слово,   бесспорно,
первая и самая чудесная из них.
Л.Успенский.
Чем богаче язык выражениями  и оборотами, тем лучше для искусного
писателя.
А.С.Пушкин
Цель урока:  привести в систему знания учащихся по теме «Причастие».
Задачи:
Обобщить и систематизировать знания о причастии как части речи
Наблюдать   за   употреблением   причастий   в   речи,   уметь   составлять
•
•
монологическое высказывание на лингвинистическую тему.
•
выразительности речи, интереса к его  изучению.
Воспитывать   у   ребят  чуткое   отношение   к   родному   языку,  к   красоте  и
Оборудование к уроку:
Выставка   книг   по   теме   урока,   таблица   образования   действительных   и
страдательных   причастий,   на   рабочем   месте   учащихся   справочные   тетради,
лингвинистическая   литература,   с   которой   они   работали,   дидактический
материал   для   индивидуальной   работы,   сигнальные   карточки,     компьютер
мультимедийный проектор.

Методы:
Словесные,   наглядные,   по   характеру   познавательной   деятельности   –
объяснительно  иллюстративный.
Ход урока:
План урока.
Ι
. Организационный момент (создание мотивации на урок). (1 мин.)
ΙΙ
. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний (3 мин.)
ΙΙΙ
. Этап обобщения и систематизации изученного (36 мин.)
ΙỲ
. Итог урока (3 мин.)
Ỳ
. Домашнее задание (2 мин.)
1 . Ι Организационный этап (создание мотивации на урок).
. ΙΙ Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний
Учитель:
 Ребята! На свете есть очень много разных музеев, и у нас с вами тоже будет
свой музей русского языка. В нём много разных залов, в каждом из которых
представлены  своеобразные  экспонаты:  части  речи, морфемы, фонемы, знаки
препинания и многое другое. Мы с вами сегодня будем сотрудниками музея,
работающими в зале «ПРИЧАСТИЕ». Нам нужно подготовить зал  к открытию
и быть готовыми рассказать посетителям музея об образовании и употреблении
причастий.
 А вот звание экскурсовода музея русского языка получить непросто. Для
этого   надо   продемонстрировать     своё   умение   раскрыть   основные   признаки
причастия,   объяснить,   как   образуются   действительные   или   страдательные
причастия,   иметь   представление   о   роли   причастий   в   речи,   уметь   сочинять
тексты и даже рассказывать лингвинистические сказки. А если у нас не будет
отличных экскурсоводов, не состоится открытие музея русского языка.
. Этап обобщения и систематизации изученного
ΙΙΙ
Пока   один   «экскурсовод»   у   доски   отбирает   карточки   с
морфологическими   признаками   причастия,   класс   выбирает   и   записывает
словосочетания «прич.+ сущ.» из диктуемых учителем примеров.
Дидактический материал для индивидуальной работы:
Собственное,   нарицательное,   одушевлённое.   Неодушевлённое,   род,
склонение,   число,   падеж,   качественное,   относительное,   притяжательное,
возвратный,   невозвратный,   вид,   переходность,   спряжение,   наклонение,   лицо,
настоящее время, прошедшее время, будущее время, полная и краткая форма.
Дидактический материал для класса:

Мокнувший под дождём; плакучая ива; спелые ягоды, просеянный
песок; побитые градом цветы; гонимый ветром; соприкасаться с огнём;
шумящий класс; цветущий сад; дремучий лес; бушующее море; пенистый
поток.

Учитель:
   Как   можно   доказать,   что   записанные   вами   словосочетания   включают
причастия?
2 (причастия   образованы   от   глаголов   с   помощью   специальных
суффиксов: вш,  ющ,  ущ,  ящ, им, т, нн.)
Коллективная проверка работы «экскурсовода»
Правильный   ответ:   причастие   имеет   следующие   морфологические
признаки: возвратное или невозвратное, действительное или страдательное, вид,
время (прошедшее и настоящее), полная или краткая форма (у страдательных
причастий), число, род, падеж (у полных причастий).
Учитель:
Ребята!   Мы   должны   быть   готовы   к   разным   вопросам   со   стороны
посетителей, поэтому повторим основные признаки причастия.
   Почему   причастие   называется   особой   формой       глагола?   Назовите
признаки глагола у причастия, а потом признаки   прилагательного.  (Ученики
называют признаки глагола и прилагательного.)
 Владимир Иванович Даль в своём «Толковом словаре…» сказал «Часть
речи, причастная к глаголу, а образе прилагательного». Действительно, своим
«внешним   видом»   причастия   похожи   на   прилагательные:   имеют   те   же
окончания; изменяются по родам, числам и падежам; согласуются с именами
существительными   в   роде,   числе   и   падеже,   отвечают   на   вопрос   какой?   Но
причастия   связаны   с   глаголами,   потому   что   образуются   от   них   и   имеют
глагольные   признаки:   время   (настоящее   и   прошедшее),   вид   (совершенный   и
несовершенный), возвратную форму, которая передаётся с помощью возвратного
суффикса   –ся,   (сь),
  способность   иметь   при   себе   зависимое   имя
существительное или наречие, особые «глагольные» вопросы что делающий? что
сделавший?).
Учитель:
   В   нашем   следующем   зале   будут   представлены   действительные   и
страдательные причастия.. (Учащимся предлагается рассказать о них. Класс
слушает ответы двух учащихся об образовании действительных причастий
настоящего   и   прошедшего   времени   и   об   образовании   страдательных
причастий   настоящего   и   прошедшего   времени.)   Класс   обсуждает   и
рецензирует ответы: обобщает сказанное, подчёркивает ещё раз важность
глагольных признаков для образования причастий.
 Назовите суффиксы, при помощи которых образуются разные причастия.
 ущ,  ющ , ащ, ящ, ем,(ом), им, вш, ш, нн, енн, т.
 Какие признаки глагола «работают» при образовании причастий?
 А теперь, ребята, выполним задание «Узнавание в лицо»
Минутка здоровья.
3 Работа с сигнальными карточками
1. поднимающаяся луна
2. падающие звёзды
3. волнуемый воспоминаниями
4. разорванные клочья тумана
5. убывающий месяц
6. строящийся дворец
7. посеребрённые поля
8. изучаемый предмет
9. побитые градом цветы
10. поредевшая листва
Учитель:
 У посетителей музея могут быть вопросы об употреблении причастий в
речи. Что вы можете рассказать об этом?
Ответы учеников:
 Сколько же залов мы сегодня прошли, ребята? И все они принадлежат
причастию. А вот и последний зал. Называется «Синонимы – причастия».
 А что такое синонимы? И какова их роль в речи?
Сказка о синонимах
( Подготовленный ученик рассказывает лингвинистическую сказку.)
Старые   люди   рассказывают,   что   в   древнем   государстве   Языкознании
встречались бродячие слова. Они появлялись то здесь, то там, одинаково
смотрели на людские горести и радости. Сказывают, что даже на одном
языке разговаривали. Много у этих слов было общего. А счастья не было.
Словно тени, слонялись они по стране, одинокие, несчастные, нигде
не находили себе пристанища. И что самое важное – они никак не могли
встретиться друг с другом.
Но   однажды   по   стране   прошёл   слух,   что   в   городе   Синонимии
появился   волшебник,   который   всех   одиноких   и   неприкаянных   делает
счастливыми. Со всей страны съехались разные слова в этот город. Очень
уж хотелось им найти поскорее друзей. Этот волшебник (а он был очень
мудрым человеком) выстроил их в один синонимический ряд, объединил
наших   знакомых   под   флагом   Синонимики,   повелел   им   друг   друга
братьями величать и не обижаться на то, что, приняв клятву, они стали
называться одним словом – синонимы. Ведь всё равно каждый из них не
потерял   своей   красоты,   яркости,   а   только   лучше   стал,   как   всякий
счастливый.
4 Творческая работа
Задание по рядам
1. Составить по несколько предложений, используя синонимические
ряды.
Слайд №3
1) Дребезжащий, дрожащий, надтреснутый;
2) Накалённый, раскалённый, обжигающий;
3) Встревоженный,
обеспокоенный,
взволнованный.

растревоженный,
2. По щучьему велению, по моему хотению…
 Перестройте словосочетания  отглагольными прилагательными так, чтобы
прилагательные в них стали причастиями. Образец (слайд № 4
1. Подходящий   момент.   2.   Следующий   раз.   3.   Блестящие
способности.   4.   Сдержанный   характер.   5.   Текущие   дела.   6.
Взволнованный   голос.   7.   Уважаемый   товарищ.   8.   Кричащие
краски. 9. Избалованный ребёнок. 10. Кипячёная вода.
2.
Кто быстрее? Слайд №5
Образуйте   от   указанных   глаголов   полные   причастия.   От   всех   ли
полных   причастий   можно   образовать   краткие   формы?   Докажите
своё мнение.
 Косить, хранить, держать, закрыть, закрываться, умыть, умываться,
потерять, решить, выучить, обещать, начать, сказать, написать.
ΙỲ. Итог урока.
Учитель:
 Ребята, здесь какойто шарик лежит. Он, наверное, случайно попал к нам
в музей. А может, он нам пригодится, и в нём заключена какаято
тайна? Итак, возьмём его в музей в качестве «экспоната»?
 Ребята, а что ещё мы возьмём в наш музей в качестве экспонатов?
(Фразеологизмы, эпитеты, синонимы, сказки и хорошее настроение.)

 Наша работа в музее русского языка на сегодня закончена, но она будет
продолжаться при изучении других разделов курса.
Для вех, кто любит свой язык,
5 Кто с русской речью дружен,
Быть равнодушным не привык,
Кому покой не нужен,
Откроет двери наш музей,
Мы с нетерпеньем ждём гостей!
Ỳ
. Домашнее задание.
1.П. 132133 (Теория),
2.упр50, 58. (Практика)
Литература:
1. Журналы «Русский язык в школе».
2. Арсирий А.Т. В Страну знаний – с Дедом Всеволодом.  – М.: Дрофа,2004.
3. Васильченко Н.В. Мы дружим со словесностью. – Волгоград, 2006.
6 7

file_name: Экскурсия в странуПричастие.doc

intro: Урок обобщения и систематизации знаний по теме "Причастие". Проходит в форме экскурсии. В ходе урока ребята  обобщаю и систематизируют знания о причастии как части речи,	наблюдают за употреблением причастий в речи,показывают  умения составлять монологическое высказывание на лингвинистическую тему. 	Урок позволяет воспитать  у ребят чуткое отношение к родному языку, к красоте и выразительности речи, интереса к его  изучению.

title: Урок-экскурсия для систематизации и  обобщения знаний по теме «Причастие» в 7 классе.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
  «КРЫМСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                                          УТВЕРЖДАЮ
                                                        Заместитель директора
                                                по учебной работе
                                                                            ________________О. В. Цюцюроха
                                                   «___»_______2017 г.
   ДИРЕКТОРСКАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Учебная дисциплина: ОУД.02 Русская литература
Специальность: 34.02.01 Сестринское дело
                                               Рассмотрено
                   На заседании ЦМК
общеобразовательных дисциплин
                                                                          «___»_____________ 2017 г.
                                                                    Протокол № __________
                                                                              Председатель ______________ Симферополь, 2017 г.
Пояснительная записка

  Директорская   контрольная   работа   по   учебной   дисциплине   «Русская
литература»   для   обучающихся   специальности   34.02.01   Сестринское   дело
проводится   с   целью   рубежного   контроля   уровня   освоения   содержания
программы учебного курса.
        Директорская   контрольная   работа   проводится   в   форме   тестирования.  С
целью обеспечения самостоятельного выполнения обучающимися директорской
контрольной работы она проводится по двум вариантам.
  Каждый вариант содержит 30 вопросовзаданий. 26 заданий – с выбором ответа
(один верный ответ из четырех предложенных). 4 задания – повышенного уровня
сложности, предполагающие развернутый письменный ответ (45 предложений).
   За правильное выполнение каждого задания первой части выставляется 1 балл.
За выполнение заданий второй части выставляется 2 балла.
     Задания теста составлены таким образом, чтобы максимально объективно и
надежно выявить знания обучающихся по основным темам курса. С их помощью
проверяется базовый уровень подготовки обучающихся – знание дат, фактов,
литературных  течений,  объяснение   значения  понятий,  терминов,  характерных
признаков   исторических   явлений,   причин   и   следствий   событий,   умение
извлекать информацию из литературных источников.
   Продолжительность выполнения директорской контрольной работы 45 минут.
Шкала оценивания результатов директорской контрольной работы по учебной
дисциплине «Русская литература»:
«Отлично»  91100 % (от 31 до 34 баллов) правильных ответов,
«Хорошо»  8190 % (от 27 до 30 баллов) правильных ответов,
«Удовлетворительно» – 7180 % (от 24 до 26 баллов) правильных ответов,
«Неудовлетворительно»  070 % (от 0 до 23 баллов) правильных ответов.
Орфографические и пунктуационные ошибки в развернутых письменных ответах
отмечаются, но не учитываются. Речевые, логические и стилистические ошибки
учитываются и в случае, если они искажают смысл, снижают оценку на
1 балл. I вариант
Часть 1.
1. Сюжеты из медицинской практики звучат в произведениях А.Чехова:
а) «Чайка», «Ионыч», «Хамелеон»
б) «Хирургия», «Палата №6», «Лошадиная фамилия»
в) «Хирургия», «Ванька», «Дядя Ваня»
г) «Палата №6», «Ионыч», «Смерть чиновника»
2. Укажите, какой роман М. А. Булгакова увидел свет в начале 60х годов XX в.
на страницах журнала «Новый мир»?
а) «Жизнь господина де Мольера»
б) «Белая гвардия»
в) «Театральный роман»
г) «Мастер и Маргарита»
3. Назовите поэта, являющегося младосимволистом:
а) 3. Н. Гиппиус
б) В. Я. Брюсов
в) А. А. Блок
г) Ф. К. Сологуб
4. Кто из перечисленных русских писателей стал первым лауреатом
Нобелевской премии?
а) А. И. Солженицын
б) Б. JI. Пастернак
в) И. А. Бунин
г) М. А. Шолохов
5. Назовите автора следующих строк:
О, весна без конца и без краю
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита! а) В. В. Маяковский
б) Б. JI. Пастернак
в) А. А. Блок
г) С. А. Есенин
6. Определите жанр «Тихого Дона» М. А. Шолохова:
а) романпутешествие
б) любовный роман
в) романэпопея
г) авантюрный роман
7. «Книга про бойца» является подзаголовком:
а) поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин»
б) рассказа А. Н. Толстого «Русский характер»
в) рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»
г) романа К. М. Симонова «Живые и мертвые»
8. Какой поэт написал стихотворение, посвященное погибшему
дипломатическому курьеру Теодору Нетте?
а) С. А. Есенин
б) В. В. Маяковский
в) А. А. Блок
г) А. Т. Твардовский
9. Назовите писателя второй половины XX в., который был киноактером,
сценаристом и режиссером кино:
а) Ю. В. Трифонов
б) В. П. Астафьев
в) В. Г. Распутин
г) В. М. Шукшин
10. Сколько композиционных частей можно выделить в стихотворении А. А.
Блока «Незнакомка»?
а) одну
б) две
в) четыре
г) пять 11. Соотнесите имена авторов и названия произведений:
А) Чехов;
Б) Куприн;
В) Горький;
Г) Бунин.
А) «Ионыч»;
Б) «Старуха Изергиль»;
В) «Олеся»;
Г) «Господин из СанФранциско»
А) А,А; Б,Б; В,В; Г,Г.
Б) А,Б; Б,А; В,Г; Г,В.
В) А,Г; Б,Б; В,В; Г,А.
Г) А,А; Б,В; В,Б; Г,Г.
12. Какому поэту принадлежат слова «Ведь если звезды зажигают  значит  это
комунибудь нужно?»?
а) А. А. Блоку
б) С. А. Есенину
в) В. В. Маяковскому
г) Б. JI. Пастернаку
13. Укажите, в какой строке представлены названия пьес А. П. Чехова?
а) «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Вишневый сад», «Ионыч».
б) «Чайка», «Палата №6», «Человек в футляре», «Три сестры»
в) «Чайка», «Три сестры», «Вишневый сад», «Дядя Ваня»
г) «Вишневый сад», «Дама с собачкой», «Три сестры», «Крыжовник»
14. Каким образом раскрывается тема «человек и природа» в раннем творчестве
С. А. Есенина?
а) человек  преобразователь природы
б) человек и природа антагонистичны
в) природа враждебна человеку
г) человек находится в гармонии с природой 15. Строку какого произведения С. А. Есенина перефразировал В. В.
Маяковский в стихотворении «Сергею Есенину»?
В этой жизни помереть нетрудно
Сделать жизнь значительно трудней.
а) «Русь советская»
б) «Анна Снегина»
в) «До свиданья, друг мой, до свиданья»
г) «Письмо к матери»
16. Укажите, какое произведение называют «поэтической энциклопедией
Великой Отечественной войны»:
а) «Василий Теркин» А. Т. Твардовского
б) «Пулковский меридиан» В. М. Инбер
в) «Ленинградская поэма» О. Ф. Берггольц
г) «Зоя» М. М. Алигер
17. Кто из писателей XX в. создал эпическое произведение о «земле, любви и
воле»?
а) М. Горький «Жизнь Клима Самгина»
б) А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»
в) М. А. Булгаков «Белая гвардия»
г) М. А. Шолохов «Тихий Дон»
18. Назовите поэта, являющегося футуристом:
а) С. А. Есенин
б) А. А. Блок
в) В. В. Маяковский
г) А. А. Ахматова
19. Кого А. Ахматова называла «Трагическим тенором эпохи»?
б) С. Есенина
в) В. Маяковского
г) А. Блока
20. Назовите персонажа пьесы М. Горького «На дне», который говорит, что
странник Лука подействовал, «как кислота на старую и грязную монету»:
а) Барон
б) Сатин в) Актёр
г) Настя
21. Какова жанровая особенность пьесы А. П. Чехова «Вишневый сад»?
а) комедия
б) лирическая драма
в) трагедия
г) лирическая комедия
22. Автор дневниковых записей «Окаянные дни»?
а) А. П. Чехов
б) Н. В. Гоголь
в) И. А. Бунин
г) С. А. Есенин
23. Какой вид тропа, основанный на переносе свойств одного явления на другое
по их сходству, использует автор, упоминая о «вздохах дня» в «дыханье
ночном»? (ст. «Вечер» А.Фета)
ВЕЧЕР
Прозвучало над ясной рекою,
Прозвенело в померкшем лугу,
Прокатилось над рощей немою,
Засветилось на том берегу.
Далеко, в полумраке, луками
Убегает на запад река.
Погорев золотыми каймами,
Разлетелись, как дым, облака.
На пригорке то сыро, то жарко,
Вздохи дня есть в дыханье ночном, –
Но зарница уж теплится ярко
Голубым и зеленым огнем.
А.А. Фет
24. «Далеко, в полумраке, луками
Убегает на запад река...» Как называется художественное описание природы в литературном
произведении?
25. К какому приему прибегает поэт в строке: «Разлетелись, как дым облака»?
Часть 2. Прочитайте и выполните задания. К каждому заданию
предполагается форма рассуждения,развернутый ответ в 45 предложений
26.   Напишите   развернутый   ответ   на   вопрос:   «В   чем,   повашему   мнению,
особенности прозы о Великой Отечественной войне?» (Перечислите основные
проблемы, типы героев и т. д.)
27. Почему судьба поэтов «Серебряного века» сложилась трагически?
(45предложений)
28. МАССОЛИТ – это...
29. Приведите 57 известных высказываний,афоризмов А.П.Чехова.
30. Почему теория Родина Раскольникова, персонажа романа «Преступление и
наказание»,
  потерпела   поражение?   (прокомментируйте   суть   самой
теории,порассуждайте, какова идея романа,какова авторская позиция)
                                                   II вариант
Часть 1.
1. Укажите произведение М. Горького, которое является пьесой?
а) «Жизнь Клима Самгина»
б) «На дне»
в) «Макар Чудра»
г) «Старуха Изергиль»
2. Героем какого произведения является Данко?
а) А. И. Куприн «Гамбринус»
б) И. А. Бунин «Качели»
в) JI. Н. Андреев «Большой шлем»
г) М. Горький «Старуха Изергиль»
3. Укажите, представителем какого литературного направления был
А. А. Блок?
а) имажинизм
б) классицизм
в) акмеизм г) символизм
4. Укажите центральный образ ранней лирики А. А. Блока (первая книга
«трилогии вочеловечения»).
а) Незнакомка
б) Снежная маска
в) Прекрасная Дама
г) Русь
5. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...»
а) М. И. Цветаева
б) А. А. Блок
в) 3. Н. Гиппиус
г) А. А. Ахматова
6. Укажите, кто из русских поэтов является автором поэтического цикла
«Персидские мотивы».
а) А. А. Блок
б) С. А. Есенин
в) М. И. Цветаева
г) А. А. Ахматова
7. Русский футуризм был заметным явлением в искусстве. Как называлось это
течение в литературе после революции 1917 г.?
а) «Кузница»
б) «Перевал»
в) «ЛЕФ»
г) «Серапионовы братья»
8. Расставьте в хронологическом порядке манифесты русских поэтов.
а) «Пощечина общественному вкусу»
б) «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы»
в) «Наследие символизма и акмеизм» г) «Русские символисты»
9. По предложенному портрету узнайте героя произведения М. А. Булгакова.
    У   портьеры,   прислонившись   к   притолоке,   стоял,   заложив   ногу   за   ногу,
человек маленького роста и несимпатичной наружности. Волосы у него на
голове росли жесткие, как бы кустами на выкорчеванном поле, а на лице был
небритый пух. Лоб поражал своей малой вышиной... На шее у человечека был
повязан ядовито небесного цвета галстух с фальшивой рубиновой булавкой.
Цвет   этого  галстуха   был  настолько  бросок,  что..,  закрывая   утомленные
глаза, Филипп Филиппович... видел пылающий факел с голубым венцом.
а) Коровьев
б) Шариков
в) Азазелло
г) Воланд
10. Укажите, где происходит действие романа М. А. Булгакова «Мастер и
Маргарита».
а) Ленинград
б) Тверь
в) Москва
г) Ершалаим
11. Укажите, в чем общность пьес А. П. Чехова и М. Горького («Вишневый сад»
и «На дне»).
а) в пьесах схожие сюжеты
б) в пьесах нет четко выраженного конфликта
в) в пьесах используется общий жизненный материал
г) в пьесах используется общая событийная схема
12. Определите изобразительновыразительное средство,используемое
С.Есениным для создания образа: «Синь то дремлет, то вздыхает...»
а) сравнение;
б) эпитет;
в) олицетворение;
г) гипербола.
13. Основные направления Модернизма?
а) реализм,романтизм, классицизм, сентиментализм;
б) символизм, акмеизм, имаженизм,футуризм; в) футуризм,романтизм, реализм, классицизм;
г) имаженизм,реализм, романтизм, акмеизм
14. В 1916 г. Блок написал стихотворение «Демон». У кого из русских поэтов
можно встретить произведение с таким же названием?
а) М. Ю. Лермонтов
б) А. С. Пушкин
в) В. В. Маяковский
г) Н. А. Некрасов
15. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?
О доблестях, о подвигах, о славе
Я забывал на горестной земле,
Когда твое лицо в простой оправе
Передо мной сияло на столе.
а) И. Ф. Анненский
б) С. А. Есенин
в) Н. С. Гумилёв
г) А. А. Блок
16. «Футуризм»  признанное название литературного течения. Русские
футуристы называли себя еще и:
а) авангардисты
б) супрематисты
в) «будетляне»
г) «новые люди»
17. Укажите первоначальное название поэмы В. В. Маяковского «Облако в
штанах».
а) «Флейтапозвоночник»
б) «Тринадцатый апостол»
в) «Я»
г) «Долой вашу любовь!»
18. Укажите, героем какого произведения является Пьер Скрипкин
(Присыпкин).
а) А. А. Блок «Двенадцать»
б) С. А. Есенин «Анна Онегина» в) В. В. Маяковский «Клоп»
г) В. В. Маяковский «Баня»
19. Поэтов какого литературного течения объединял «Цех поэтов»?
а) футуризм
б) имажинизм
в) символизм
г) акмеизм
20. Расставьте в хронологическом порядке произведения русских писателей.
а) А. П. Чехов «Вишневый сад»
б) М. Горький «На дне»
в) М. А. Булгаков «Собачье сердце»
г) И. А. Бунин «Жизнь Арсеньева»
21.Кому посвящён поэтический цикл Блока «Стихи о Прекрасной Даме»?
А) Волоховой;
Б) Менделеевой;
В) Дельмас.
22. Какова основная идея рассказа Бунина «Господин из СанФранциско»?
А) описание путешествия богатого американского туриста через Атлантику в
Европу;
Б) разоблачение революции в России;
В) философское осмысление человеческого существования в целом;
Г) восприятие американцами Советской России.
23. Укажите название рассказа Бунина, герой которого после встречи со своей
первой любовью задал себе такие вопросы: «Но, Боже мой, что же было бы
дальше? Что, если бы я не бросил её? Какой вздор! Эта самая Надежда не
содержательница постоялой горницы, а моя жена, хозяйка моего петербургского
дома, мать моих детей?»?
А) «Антоновские яблоки»;
Б) «Лёгкое дыхание»;
В) «Тёмные аллеи»;
Г) «Господин из СанФранциско».
24. Стихотворение С.Есенина «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» входит в цикл:
А) «Арабские мотивы»; Б) «Персидские мотивы»;
В) «Грузинские сказки»;
Г) «Персидские песни».
25.Какому герою пьесы «На дне» принадлежит фраза: «Человек – это звучит
гордо!»?
А) Сатину;
Б) Луке;
В) Актёру;
Г) Клещу.
Часть   2.   Прочитайте   и   выполните   задания.   К   каждому   заданию
предполагается   форма   рассуждения,развернутый   ответ   на   вопрос   в   45
предложений
26. Почему драма М.Ю.Лермонтова «Маскарад» была запрещена при жизни
автора?
27. Дайте толкование понятию «Серебряный век русской поэзии».
28. Какова тема и идея стихотворения Н.Гумилева «Жираф»?
29. Какова основная идея рассказа А.И.Куприна «Чудесный доктор»?
30. Напишите развернутый ответ на вопрос: « В творчестве каких русских
писателей звучит тема «маленького человека»? (дайте толкование понятию
«маленький человек», назовите авторов, приведите примеры названий
произведений)
                                                          Эталоны ответов
I вариант
1 – б                  11 – г            21  г
2 – г                  12 в              22  в
3 – в                  13 в              23 метафора
4 – в                  14 г              24 пейзаж
5 – в                  15 в              25 сравнение
6 – в                  16 а
7 – а                  17 г
8 – б                  18 в
9   г                  19 г
10  б                 20 б 26  Писатели   и   поэты   вместе   со   своей   страной   делят   трагедию   этих   дней.   Своими
произведениями   поддерживают   дух   бойца   и   тяжелый   труд   тыла.
  Поэзия
С.Орлова,Б.Окуджавы, К.Симонова, стихотворения «Клятва», «Мужество», «Птицы смерти в
зените стоят»А.Ахматовой,творчество А.Твардовского,проза В.Быкова.
27  В   стране   голод,   разруха   после   Революций   и   Гражданской   войны.   Позже   репрессии,
интервенция. Поэты и писатели жили в постоянном страхе за своих близких,боялись за свою
жизнь.Часть не поддерживала «Красный террор». Некоторые эмигрировали из России. Власть
преследовала инакомыслящих,писателей не поддерживала.
28  Название   писательского  объединения,   упоминается  в  романе   «Мастер  и  Маргарита»,в
которое М.А.Булгаков не входил по идейным и творческим соображениям. Это объединение
автор сделал объектом своей сатиры в романе.
29   «Надо   себя   дрессировать».   «Краткость   —   сестра   таланта»,   «Надо   дело   делать»,   «В
человеке должно быть все прекрасно:  и лицо,и одежда,и душа,и мысли», «Если тебе мешают
люди, то тебе жить незачем. Уходить от людей  это самоубийство"."Если хочешь, чтобы у
тебя было мало времени, ничего не делай". "Ехать с женой в Париж все равно, что ехать в
Тулу   со   своим   самоваром"."Жизнь      это   миг.   Её   нельзя   прожить   на   черновике,   а   потом
переписать   на   чистовик"."За   дверью   счастливого   человека   должен   стоять   ктонибудь   с
молоточком,   постоянно   стучать   и   напоминать,   что   есть   несчастные   и   что   после
непродолжительного счастья наступает несчастье".
30 Нельзя лишить человека жизни. «Не убей!»  одна из библейских заповедей. Раскольников
возомнил себя Наполеоном, «человеком, право имеющими».
II вариант
1 – б              11 б                21 — б
2 – г               12 – в             22 — в
3 – г               13   б             23 – в
4 – в               14  а              24 — б
5 – г               15 г               25 — а
6 – б               16 – в
7 – в               17 б
8  б, г, а, в     18 – в
9 – б               19 г
10 – в,г          20 – б,а.в,г
26  Автор   высмеивает   пороки   светского   общества:   балы,   развлечения,   карточные
игры,интриги,семейную неверность. Все  прячутся под маской приличия.Молодое дворянское поколение — скучающий тип,без смысла жизни. «Неумолим я жесток»,  подчеркивает сам
автор.
27  Историческая   эпоха   на   рубеже   веков,   конец   19   начало   20.   Пришла   на   смену   веку
«Золотому».   Сложный   период   в   русской   истории.   Революции,   Русскотурецкая   война,
Гражданская   война,   интервенция,   голод,разруха,   репрессии.   Много   талантливых   имен
подарил этот век: М.Цветаеву,А.Блока,Н.Гумилева,В.Маяковского,С.Есенина.
28   Среди туманов и дождей грустного Петербурга всегда есть место фантазии,радости   и
мечте. Надо быть в постоянном движении,путешествовать, уметь радоваться каждому мигу
жизни.
29  В жизни всегда есть место чуду, милосердию,скромности и бескорыстным поступкам.
«Никогда, никогда не сдавайтесь»,  напутственные слова доктора Пирогова семье. Основная
мысль рассказа. «Словно ангел спустился с небес в этот день в нашу семью»,  слова сына
Мерцалова.
30 Тему  «маленького человека» впервые поднимает в поэме «Медный всадник» А.Пушкин.
Затем Н.Гоголь в «Петербургских повестях»,Ф.Достоевкий в «Униженных и оскорбленных», в
романе «Преступление и наказание», «Белые ночи», В.Г.Короленко «Дети подземелья».
                                 Список использованной литературы
1. Агеносов В.В. Русская литература XX века. 11 класс. – М.: Дрофа, 2000
2. Алиева Л.Ю. Тесты по литературе/ Л.Ю.Алиева,  М.: Айриспресс, 2004
3. Золотарёва И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по
литературе: 11 класс,  Москва «ВАКО», 2009
4. Щербина, И.В. Тесты на уроках литературы.1011 кл.: методическое пособие/
И.В.Щербинина,  М.: Дрофа, 2008

file_name: Контрольная работа.rtf

intro: Материалы контрольной работы по Русской литературе в 2-х вариантах, по 30 вопросов- заданий в каждом, с эталонами ответов. С 1 по 25 вопрос предполагает 4 варианта ответов, с выбором одного правильного,  с 26 по 30 - форма развернутого ответа на вопрос. Работа составлена с учетом специфики изучения данной общеобразовательной дисциплины в учебном заведении.Материалы контрольной работы по Русской литературе в 2-х вариантах, по 30 вопросов- заданий в каждом, с эталонами ответов. С 1 по 25 вопрос предполагает 4 варианта ответов, с выбором одного правильного,  с 26 по 30 - форма развернутого ответа на вопрос. Работа составлена с учетом специфики изучения данной общеобразовательной дисциплины в учебном заведении.

title: Контрольная работа  по дисциплине "Русская литература"


extracted_text:
Тема: Труд людей зимой.
Цель: Уточнить представления о труде людей зимой.
Коррекционноразвивающие:  Корригировать представления об окружающем
мире.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, и
индивидуальная.
Оборудование: проектор, карточки, картинки, времена года, названия
месяцев.
Ход урока.
Этапы урока. Деятельность учителя.
1. Орг. момент
Сядет тот, кто придумает слово, в котором есть
звук (с), используя «Зимнюю тему».
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
2. Закрепление
пройденного
3. Работа с
текстом
Речевая разминка. Слайд 1.
Какое время года сейчас?
Назовите зимние месяцы.
Какой сейчас месяц?
Какой месяц зиму начинает?
А какой заканчивает?
Поднимите руку, кто родился зимой.
А какие признаки зимы мы знаем.
Посмотрите на вертушку и назовите те слова,
которые мы встречаем или используем зимой.
(снежинки, сугробы, лужи, цветы, валенки,
снегопад, лодка, клюшка, зонт, коньки, лопатка)
Подберите слова признаки к этим словам и
составьте предложения.
Мы с вами вспомнили все о зиме. А сейчас
послушайте рассказ, и подумайте, о чем мы сегодня
будем говорить на уроке.
 Чтение текста учителем
Закружила по улицам метель, замело снегом дворы,
дорожки. Все стало нарядным, белым, искрящимся.
А у людей прибавилось много  забот.
С приходом зимы люди не только меняют одежду,
Деятельность
учащихся.
Дети называют слова и
садятся.
На уроке мы будем
разговаривать,
Мы будем выговаривать,
Так четко и так внятно
Чтоб было всем понятно.
Зима
Декабрь, январь,
февраль.(ищут и
наклеивают на доску)
Ярик, Маша, Вова, Рома.
Дует холодный ветер,
мороз, пурга, буран,
солнце светит, но не
греет.

Дети составляют
предложения.
Дети слушают но меняется и труд людей. Изменения эти можно
наблюдать и в городе, и в сельском хозяйстве.
Слайд 2
 Тема урока: «Труд людей зимой»
На уроке мы уточним свои знания о труде людей
зимой.
Давайте поговорим о труде людей в городе.
Слайд3.
Что происходит в городе в результате снегопада?
Кто чистит улицы?
Слайд5
От снега и льда необходимо очищать не только
улицы, но и крыши, железнодорожные и
трамвайные пути. Слайд 6.
А в деревне кто чисти улицы?
Слайд.7
Вывод: на улицах городов и сел люди убирают
снег.
Физминутка.
А как вы думаете, что означает снегозадержание?
Слайд 8.
А как задерживают снег на полях?
Слайд 9.
Слайд 10.
Вывод: на полях проводят снегозадержание.
Посмотрите на слайд. Что это?
Слайд 11
Где хранят овощи зимой?
Что делают люди в овощехранилищах?
А это что?.
Мы сейчас поработаем в зернохранилище в
группах(разбери крупу).
Слайд12.
Вывод: зимой люди следят за урожаем.
А чем здесь занимаются люди?
Слайд 13.
Как называют, одним словом эту технику?
Слайд.14
Вывод: в мастерских ремонтируют технику.
А нуждаются ли животные в нашей заботе?
Почему? Как люди заботятся о животных?
Слайд 15.
Слайд 16
Читают на слайде
Улицы засыпаны снегом.
Машины не могут
проехать. Тяжело идти
по улицам.
Машины, дворники.
Находят и наклеивают на
экологический букварь.
Задержание снега.
Тракторами(наклеивают
на экологический
букварь)
Хранилище
Перебирают овощи
Дети перебирают крупу
Ремонтируют трактора
Сельскохозяйственная
техника
Кормят, поят,
выгуливают.(наклеивают
на экологический
букварь) Вывод: зимой люди ухаживают за животными.
4. Закрепление
Слайд 17
По слайдам проговаривание сделанных выводов о
деятельности людей зимой вставить пропущенные
слова в предложения.
Дети читают, вставляя
пропущенные слова.
5.Рефлексия.
Слайд 18
• Было интересно…
• Мне понравилось…
• Было трудно…
• Я узнал …
• Я попробую…
• Меня удивило…
Дети читают
предложения  и
продолжают.
Ребят давайте устроим небольшой снегопад. Кто
все понял и думает, что хорошо работал, берет
голубую снежинку, а кто сомневается, берет белую
снежинку.
Наклеивание на
экологический букварь.
6. Домашнее
задание
Нарисовать любой вид деятельности зимой. Развитие речи
4 класс
«Труд людей зимой» Подторжнова Наталья Николаевна
Ключи 2017 год

file_name: труд людей зимой.docx

intro: Данный материал включает в себя конспект урока  по теме "Труд людей зимой", этот урок разработан для детей с ОВЗ. Главной целью урока является, уточнение знаний детей о труде взрослых зимой. Дети не только получают знания, но и закрепляют на практике с помощью экологического букваря.

title: Конспект урока по развитию речи на тему "Труд людей зимой" (4 класс, по коррекционной программе).