file_name: Технологическая  карта урока.doc

description:
Технологическая  карта урока
Класс: 3 а
Учитель: Софронова Вера Витальевна
УМК «Школа России»
Предмет: математика
Тема урока: «Деление с остатком»
Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)
Цель: создать условия для закрепления приема деления с остатком.
Задачи урока:
Образовательные:    познакомить с правилом деления с остатком;
                                   совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи изученных видов.
Развивающие: способствовать развитию основных операций мышления (сравнение, обобщение, умение делать выводы на основе полученной
информации); намечать цель работы и конкретного задания; оценивать результат своих действий; развивать умение работать в паре, умение
сотрудничать.
Воспитательные:  формировать познавательный интерес к математике; воспитывать в детях взаимопомощь, самостоятельность,
ответственность.
Планируемые  результаты
Предметные: знают алгоритм письменного деления с остатком;  умеют моделировать прием деления с остатком с помощью схематических
рисунков; умеют читать равенства, используя математическую терминологию; решать задачи изученных видов.
Метапредметные: умеют ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы; умеют слушать собеседника, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
Личностные: умеют сотрудничать с учителем и сверстниками.
Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению математики через открытие новых знаний, развитие
доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.
Регулятивные УУД: формировать способность формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения
проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.

description:
Познавательные УУД: развивать умение выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению
выделенной проблемы.
Коммуникативные УУД: развивать умение работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между
собой, умение выражать свои мысли.
Методы обучения: словесный, наглядный, частично – поисковый
Организация пространства:  фронтальная, индивидуальная, в парах
Средства обучения:  у учителя – мультимедийный проектор, ноутбук, авторская презентация;
                                      у учащихся  учебник, карточки с заданием  для парной работы работы.
1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
План урока
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения и его реализация.
5. Физкультминутка.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (в парах).
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности. Подведение итогов урока.

description:
10. Домашнее задание.
№
Этапы урока
Обучающие и развивающие задания
Деятельность учителя
Деятельность ученика
каждого этапа
1 Орг. момент. Мотивация к учебной
деятельности
Цель: Мотивировать учащихся к уч.
деятельности посредством создания
эмоциональной обстановки.
2. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в пробном учебном
действии.
Цель: актуализировать
учебные знания и умения, необходимые
для восприятия нового материала,
актуализировать мыслительные
операции, зафиксировать необходимость
введения нового правила.
Давайте, ребята, учиться считать,
Делить, умножать, прибавлять, вычитать,
Запомните все, что без точного счёта,
Не сдвинется с места любая работа.
 Приветствует учащихся,
проверяет готовность к
уроку, создаёт
эмоциональный настрой.
Настраиваются на работу
 Сегодня на уроке математики я желаю
вам   удачи   в   открытии   нового   знания.   А
сейчас   продолжим постигать тайны этой
сложной и интересной науки.
Но любая в математике работа,
Не обходится без устного счёта.
Проводит устный счёт
Работают с информацией,
решают примеры.
Прежде, чем открывать новое, повторим
то, что изучали ранее.
А) Интеллектуальная разминка
Б) Геометрический материал
В) Весёлые примеры.
3. Выявление места и причины
затруднения.
Цель: Организовать коммуникативное
взаимодействие, в ходе которого
Сегодня мы продолжим работать со
случаями деления и узнаем что – то новое
по этой теме. Разделите числа на 2. (числа
2,3,4,5,6,7,8,9 на доске).
Учитель записывает
примеры на доске:
2:2=1
Без труда делят четные числа,
затрудняются при делении
нечетных.
Понимают, что при делении на 2

description:
выявляется и фиксируется
необходимость введения правила
деление с остатком
Что вы заметили? (числа либо делятся на
2, либо при делении остается 1)
Как вы думаете, о чем мы будем говорить
на уроке? (о том, как связаны между
собой делитель и остаток)
3:2=1 (ост.1)
4:2=2
5:2=2 (ост.1)
6:2=3
7:2=3(ост.1)
8:2=4
9:2=4(ост.1)
может остаться число 1, которое
не поделить поровну.
4. Построение проекта выхода из
затруднения и его реализация.
Теперь сами попробуйте разделить на 3
следующие числа: 21, 22, 23,24,25.
Контролирует выполнение
задания
Самостоятельно выполняют
задание в тетради.
Цель: организовать коммуникативное
взаимодействии для выведения
алгоритма деления с остатком.
Теперь поработаем в парах, проверим
друг друга.
5. Физкультминутка.
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Контроль за проверкой
задания учениками.
Проводит гимнастику для
глаз ф/м
Меняются тетрадями и делают
проверку задания.
Выполняют упражнение.
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
Откройте учебники на ст.27. Выполним
№1.
Проверяет понимание
способа действия.
Цель: закрепить знания, полученные на
уроке.
Один выполняет на доске,
проговаривая алгоритм работы
при решении примеров,
остальные учащиеся списывают
с доски.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по образцу.
Самостоятельное выполнение №1 (3,4,5
примеры)
Проверяет понимание
способа действия.
3 последних примера выполняют
в тетради все ученики.

description:
Подсказывает вывод при
возникновении трудностей.
Назовите все затраченное
время.
Как узнать, сколько
времени осталось на
решение уравнений?
Как узнать, сколько
уравнений решил ученик?
Отвечают на вопросы учителя.
Делают вывод, что остаток
должен быть меньше делителя.
Все ученики читают задачу про
себя, затем вслух. Один решает
у доски.
Ученики списывают условие
задачи в тетрадь и решают.
Уточняет ответы
учеников.
Ученики отвечают на вопросы и
выполняют самооценку.
Цель: закрепить знания, полученные на
уроке.
Понаблюдайте, какие получились
остатки? Может ли при делении на 3
получиться остаток больше 2? Почему?
8. Включение в систему знаний и
Теперь выполним задачу №3 на ст.27
повторение.
9
Рефлексия учебной деятельности.
Подведение итогов урока.
Прочитайте задачу.
Выполним краткую запись.
Записывает условие задачи с объяснением
на доске.
Задача – 10 мин.
    25 мин
Урия  ? , по 5 мин
Теперь запишите решение и ответ задачи.
Подведём сейчас итог,
Что пошло ребятам впрок.
5 вопросов у меня,
Отвечайтека, друзья.
Каждый пальчик разомнем.
Рефлексию проведем.
М  (мизинец) – Какое математическое
открытие  сделал(а) на уроке? (Ост.<
Дел.)
Б  (безымянный) – Чему  учились (?
(выполнять деление с остатком)
С   (средний) – Пригодятся ли мне эти

description:
10 Домашнее задание.
знания в жизни? Где?
У   (указательный) – Кому я сегодня
помог? Кого хочется похвалить?
Б   (большой) – Какое у меня настроение?
Стр. 27 №2, №4
Объясняет дом. задание
Дети записывают д/з


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ
В ДМШ
МИНЖАНОВА Б.А.
КГКП «ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
Г.КАРАГАНДЫ,
преподаватель сольфеджио
               Развитие интеллектуальных, творческих познавательных способностей
учащихся дополнительного образования, в частности в музыкальной школе, в
первую   очередь   достигается   через   синтез,   обобщение   на   различных   уровнях,
сопоставление   и   установление   межпредметных   и   универсальных   связей
(способности   к   личному   самоопределению   и   самореализации   учащихся   в
контексте проблем безопасности личности и общества) [1, с 11].
Решение   данной   задачи   возможно   благодаря   внедрению   в   учебно
воспитательный процесс ДМШ интегрированных уроков.
Интеграция   является   важнейшим   принципом   развития   современной
образовательной   системы,   тесно   связанным   с   принципом   дифференциации,
интеграция – это объединение в целое различных учебных предметов, глубокое
взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний
в области музыкального искусства.
По   мнению   многих   современных   ученых,   до   недавнего   времени   в
содержании школьного образования прослеживалась только одна тенденция –
дифференциация.   Причина   такой   позиции   понятна:   желание   педагогов
повернуть   образовательный   процесс   к   личности   ребенка,   к   его   природе,
приспособить   содержание   дисциплин   к   особенностям   того   или   иного   склада
ума, с учетом способностей, возраста, базы, мотивации и т.п. [2, с 22].
Интегрированный   урок   в   музыкальной   школе   предполагает   интеграцию
материала двух и более музыкальных предметов. Каждый предмет имеет свои
цели   и   задачи,   но   на   таком   уроке   должны   быть   обязательно   и   такие   цели,
которые   связывают   воедино   эти   предметы,   являются   общими.   Чаще   всего
такими целями могут служить развивающие или воспитательные цели, кроме
того, два предмета объединяются единой темой или проблемой. Обязательно
для таких занятий формулирование двух или более целей, материал из областей
двух предметов.
Основные   цели   таких   уроков   –   воспитание   культуры   ценностных
ориентаций учащихся;
     обеспечение   качеством   обучения   путем   интеграции   содержания
образования;
     воспитание   грамотного   юного   музыканта   как   гармонично   развитую
личность;
  формирование у детей интереса к музыкальному искусству.    подготовка   активных,   интеллектуальноразвитых   слушателей   и
любителей музыки;
  развитие исполнительских умений и навыков [1, с 14].
На   интегрированных   уроках   учебные   цели   становятся,   как   правило,
сопутствующими,   потому   что   это   особый   тип   урока,   объединяющего   в   себе
обучение   одновременно   по   нескольким   дисциплинам   при   изучении   одного
понятия,   темы   или   явления.  Но   в   таком   уроке   всегда   выделяются:   ведущая
дисциплина,   выступающая   интегратором,   и   дисциплины   вспомогательные,
способствующие углублению, расширению, уточнению материала той или иной
ведущей   дисциплины.   Самым   распространенным   в   педагогической   практике
является   тип   интегрированного   урока, который   способен   объединять   самые
разные дисциплины как в полном их объеме, такие предметы как специальность
(музыкальный   инструмент),
  музыкальнотеоретические   дисциплины   и
коллективное музицирование.
Прежде  чем  решиться  на  интегративный   урок  в ДМШ,  надо  обратить  в
союзника   учителя   другого   предмета,   с   которым   предусмотрена   интеграция.
Обоим учителям предстоит определить совместный интерес в интегрировании
своих дисциплин. Оба педагогамузыканта должны давать себе отчет, что их
ждет большой труд и немалые затраты времени и сил, гораздо большие, чем при
подготовке и проведении раздельных уроков.
Самое узкое место интегративного урока – это технология взаимодействия
не только двух, а может быть и трех учителей, последовательность и порядок их
действий,   содержание   и   методы   преподнесения   музыкального   материала,
продолжительность   каждого   действия.   Взаимодействие   их   при   этом   может
строиться поразному. Оно может быть паритетным, с равным долевым участием
каждого из них; один из них может выступать ведущим, а другие – ассистентами
или   консультантами.   Продолжительность   интегративного   урока   тоже   может
быть разной. Но чаще всего для него используют два или три урочных часа,
объединенных в один урок [2, с 25].
Процедура   интегрирования   материала   разных   музыкальных   дисциплин   и
разных тем идет через установление внутрипредметных, межпредметных и меж
цикловых связей. Эти связи – еще не интеграция, но путь к ней.
Внутрипредметные связи позволяют связывать между собою разные темы
внутри самого предмета. Так, на уроке сольфеджио учитель может предложить
учащимся актуализировать знания о казахском инструментальном творчестве,
которое   представляет   собой   разнообразную   область   в   казахской   народной
музыкальной культуре.
В   процессе   проведения   интегрированного   урока,
  благодаря
предварительной   беседе   учителя   по   музыкальной   литературе,   учащиеся,
прослушав тот или иной кюй, определяют его вид (токпе или шертпе) и дают
краткие   сведения   о  нем.  Задача   педагога   расширить   знания  учеников,  путем
использования дополнительного материала и наглядных средств обучения. Второй этап интегрированного урока проводит педагог по классу домбры.
Предварительная   беседа   об   истории   создания   кюя,   о   его   тематике,
эмоциональном содержании должна помочь педагогу – инструменталисту в его
работе с учеником над кюем. Итогом работы педагога инструменталиста должно
стать   исполнение   учеником   музыкального   произведения   уже   с   учетом   всех
замечаний и предложений учителя.
Затем на третьем этапе интегрированного урока педагог по сольфеджио
проигрывает   на   фортепиано   основную   мелодию   кюя   (8   тактов),   анализирует
основную   тему   произведения   с   учащимися,   после   чего   предлагает   детям
записать данный фрагмент в качестве музыкального диктанта.
В   данном   примере   раскрыты   основные   этапы   проведения   одного
интегрированного урока, в котором, дополняя и взаимообогащая друг друга,
могут быть использованы особенности различных музыкальных дисциплин, то
есть интегрированный урок складывается из различных музыкальных предметов,
но   представляет   собой   целостную   систему,   основанную   на   межпредметных
связях.   Его   важнейшей   задачей   является   воспитание   личности   ученика,
формирование   ценностных   отношений   средствами   музыкального   искусства.
Такие музыкальные занятия, как единая художественнопедагогическая форма
имеют   свои   специфические   методические   особенности,   способствующие   в
первую   очередь   организации   сопереживания,   постижению   нравственно
эстетической   сущности   искусства,   а   затем   уже   получению   знаний   умений   и
навыков. В процессе проведения интегрированных уроков один и тот же ученик
может оказаться не только активным участником (исполнителем музыкального
произведения, участником беседы и др.), но и зрителем, слушателем, критиком,
композитором, режиссером, дирижером и т.п.
Таким   образом,  интегрированные   уроки   приносят   в  музыкальную   школу
дух   творчества,   успеха,   веру   в   себя,   они   в   какойто   мере   компенсируют
недостаток наличия и использования в ДМШ современных средств обучения,
вызывают   большую   активность   и   интерес,   способствуя   развитию   творческих
способностей у детей.
Список литературы:
1. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной
школе// Начальная школа. – №1. – 1997. – С.1116.
2. Лямина   Н.В.   Интегрированные   уроки   –   одно   из   средств   привития
интереса к учебным предметам. // Начальная школа. – №11. – 1995. – С. 2125.

file_name: Минжанова Б.А. публикация.doc

intro: Здравствуйте!   Я  работаю  директором  детской  музыкальной  школы  города  Караганды -  республика  Казахстан. Наша  школа  ежегодно  принимает  участие  в  различного рода  конкурсах  и  олимпиадах.  Предоставленный   Вашему  вниманию  доклад  развивает  тему   обновления   и  обогащения  уроков  для  повышения   уровня  знаний  учащихся  детских  музыкальных  школ.доклад  "перспективы  использования  интегрированных  уроков   в  ДМШ"

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: доклад "Перспективы использования интегрированных уроков  в  ДМШ"


extracted_text:
Название
раздела
Натуральные
числа и нуль

Изменение
величин
Делимость
натуральных
чисел
.
Обыкновен
ные дроби
Комбинатори
ка.
Вероятность
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Предметные результаты
Метапредметные результаты
Личностные результаты
ученик научится
ученик получит возможность
научиться

  угол,
  дроби,
  ломаная,
изученными
1) владеть   базовым   понятийным
аппаратом: иметь представление о
числе,
  об   основных
геометрических   объектах   (точка,
прямая,
  мно
гоугольник,   многогранник,   круг,
окружность);
2) выполнять
арифметические
преобразования, применять их для
решения   учебных   математических
задач;
3) пользоваться
математическими формулами;
4) самостоятельно   приобретать   и
применять   знания   в   различных
ситуациях для решения несложных
практических задач, в том числе с

использованием
при
необходимости
справочных
материалов,
  калькулятора   и
компьютера;
5) пользоваться
предметным
указателем   энциклопедий   и
справочником
дни
'нахождения информации;
способы
знать
анализа
представления
статистических
данных,
7) уметь решать задачи с помощью
перебора возможных вариантов
основные
и

выполнять
применять
1)
арифметические
преобразования   выражений,
применять   их   для   решения
учебных математических задач
и   задач,
  возникающих   в
смежных учебных предметах;
2)
изученные
понятия, результаты и методы
при   решении   задач   различных
разделов   курса,   в   том   числе
задач,
  не   сводящихся   к
непосредственному
применению
алгоритмов;
3)
действовать   в   ситуации
неопределённости
при
решении   актуальных   для   них
проблем,
также
самостоятельно
интерпретировать   результаты
решения   задач   с   учетом
  связанных   с
ограничений,
реальными

свойствами
рассматриваемых   процессов   и
явлений.
самостоятельно
известных
а

и
  действия
1)формулировать и удерживать
учебную задачу;
2) выбирать
в
соответствии   с   поставленной

задачей
условиями
реализации;
3) планировать
пути
достижения   целей,   осознанно
выбирать
наиболее
эффективные способы решения
учебных   и   познавательных
задач;
4)  предвидеть уровень усвоения
знаний,
его
временных
характеристик;
5)
последовательность действий;
6)   осуществлять   контроль   по
образцу и вносить необходимые
коррективы;
7)
адекватно   оценивать
правильность   или   ошибочность
выполнения учебной  задачи, её
объективную   трудность   и
собственные   возможности   её
решения;
8)  сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона
составлять   план   и

ясно,
1) ответственное   отношение   к
учению;
2) готовность   и   способность
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию   на   основе
мотивации   к   обучению   и
познанию;
3) умение
точно,
грамотно излагать свои мысли в
устной   и   письменной   речи,
понимать   смысл   поставленной

задачи,
выстраивать
аргументацию,
приводить
примеры и контрпримеры;
4) начальные навыки адаптации
в   динамично   изменяющемся
мире;
5) экологическая   культура:
ценностное   отношение   к
природному   миру,   готовность
следовать
нормам
природоохранного,
здоровьесберегающего
поведения;
6) формирование   способности
к   эмоциональному   восприятию
математических
объектов,
задач, решений, рассуждений;
умение контролировать процесс
и результат учебной
математической деятельности Содержание учебного предмета
Краткое содержание
Ряд натуральных чисел. Десятичная система записи натуральных чисел. Сравнение натуральных чисел. Сложение. Законы
сложения.   Вычитание.   Решение   текстовых   задач   с   помощью   сложения   и   вычитания.   Умножение.   Законы   умножения.
Распределительный закон. Сложение и вычитание чисел столбиком. Умножение чисел столбиком. Степень с натуральным
показателем. Деление нацело. Решение текстовых задач с помощью умножения и деления. Задачи «на части». Деление с
остатком. Числовые выражения. Нахождение двух чисел по их сумме и разности
Тема «Натуральные числа».
Тема «Умножение и деление натуральных чисел».
Прямая.   Луч.   Отрезок.     Измерение   отрезков.   Метрические   единицы   длины   .Представление   натуральных   чисел   на
координатном   луче   .   Окружность   и   круг.   Сфера   и   шар.   Углы.   Измерение   углов.   Треугольники.   Четырёхугольники.
Площадь прямоугольника. Единицы площади. Прямоугольный параллелепипед. Объём прямоугольного параллелепипеда.
Единицы объёма. Единицы массы. Единицы времени. Задачи на движение.
Тема «Прямая. Отрезок. Измерение отрезков».
Тема «Углы. Измерение углов. Треугольник. Прямоугольник. Прямоугольный параллелепипед».
Свойства делимости. Признаки делимости. Простые и составные числа. Делители натурального числа. Наибольший общий
делитель. Наименьшее общее кратное.
Тема «Уравнения»
Понятие дроби. Равенство дробей. Задачи на дроби. Приведение
дробей   к   общему   знаменателю.   Сравнение   дробей.
Сложение   дробей.   Законы   сложения.   Вычитание   дробей.   Умножение   дробей.   Законы   умножения.   Деление   дробей.
Нахождение части целого и целого по его части. Задачи на совместную работу. Понятие смешанной дроби. Сложение
смешанных дробей. Вычитание смешанных дробей. Умножение и деление смешанных дробей. Представление дробей на
координатном луче. Площадь прямоугольника. Объём прямоугольного параллелепипеда.
Тема «Понятие дроби. Сложение и вычитание дробей».
Кол
во
часов
51
1
1
36
1
1
25
1
75
1
Название
раздела
Натуральные
числа и нуль
Контрольная
работа №1
Контрольная
работа №2
Изменение
величин
Контрольная
работа №3
Контрольная
работа №4
Делимость
натуральных
чисел
Контрольная
работа №5
Обыкновенные
дроби
Контрольная
работа №6 Контрольная
работа №7
Контрольная
работа №8
Комбинаторика.
Вероятность
Повторение
Контрольная
работа №9
Тема «Умножение и деление дробей».
Тема «Сложение, вычитание, умножение  и деление смешанных дробей»
Перебор возможных вариантов: комбинаторные задачи; дерево возможных вариантов. Случайные события: возможные и
невозможные; достоверные, невозможные и случайные события .
Натуральные числа. Измерение величин. Делимость натуральных чисел. Обыкновенные дроби. Алгоритм приведения дро
бей к общему знаменателю. Комбинаторика.
Итоговая контрольная работа
1
1
9
14
1
Календарнотематическое планирование
      По учебнику «Математика» для 5 класса общеобразовательных учреждений – М.: «Просвещение», 2014 С.М. Никольский и др.
     Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики на ступени
основного общего образования отводится 5 ч в неделю в 5 классе.   Из регионального компонента на прохождение программы     добавляется 1 час.
Итого 6 часов математики.   Рабочая программа составлена из расчета  6 часов математики в неделю.  Общее количество часов по данному курсу
составляет 210 часов математики.
№
Изучаемый раздел, тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
Натуральные числа и нуль
Как возникло слово математика
Ряд натуральных чисел.
Десятичная система записи
натуральных чисел.
Натуральные числа
Знаки сравнения: меньше или
больше.
Сравнение натуральных чисел.
Сложение.
Законы арифметических
действий:   переместительный,
сочетательный,
Кол.
час.
51
1
1
1
1
1
1
1
1
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Календарные
сроки
План
Факт
Примеч
ание
Описывать свойства натурального ряда.
Читать и записывать натуральные числа, сравнивать и упорядочивать их.
Читать и записывать многозначные числа.
Различать ситуации «от числа a до b включительно» и «между a и b».
Читать и записывать натуральные числа, сравнивать и упорядочивать их.
Сравнивать натуральные числа при помощи натурального ряда и по их
десятичной записи.
Формулировать свойства арифметических действий
Вычислять   значения   выражений   со   скобками   и   без   них.   Применять
переместительное,
  сочетательное   и   распределительное   свойства
сложения при вычислениях.
3.09
5
6
7
7
8
9
13 9
10
11
12
13
распределительный.
Решение задач на сложение
натуральных чисел
Вычитание.
Вычитание с помощью
натурального ряда
Решение примеров на вычитание
Решение текстовых задач с
помощью сложения и вычитания
14 Умножение. Законы умножения.
15
Законы умножения.
16 Применение законов умножения
для рационализации вычислений
Распределительный закон.
17
18 Применение распределительного
закона при устных вычислениях
19 Применение распределительного
закона для рационализации
вычислений
20 Сложение  чисел столбиком.
21
22
Вычитание чисел столбиком
Решение задач на сложение и
вычитание столбиком
23 Контрольная работа№1 по теме
«Натуральные числа».
24 Умножение чисел столбиком на
10, 100, 1000
25 Умножение чисел столбиком
26 Арифметические действия над
натуральными числами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Анализировать  и  осмысливать  текст   задачи,
 переформулировать
условие,  извлекать  необходимую информацию,  строить  логическую це
почку рассуждений
Применять правила нахождения неизвестных компонентов при сложении
и вычитании.
Вычислять значения выражений с помощью натурального ряда.
Вычислять значения выражений со скобками и без них.
Анализировать  и  осмысливать  текст   задачи,
 переформулировать
условие,  извлекать  необходимую информацию,  строить  логическую це
почку рассуждений
Применять приёмы умножения чисел с записью вычислений в столбик
Применять   переместительное,   сочетательное   свойства  умножения   при
вычислениях
Применять   переместительное,   сочетательное   свойства  умножения  для
рационализации вычислений.
Применять распределительный закон при раскрытии скобок и вынесении
множителя за скобки
Применять распределительное свойство для нескольких слагаемых.
Применять распределительный закон для рационализации вычислений
Выполнять основные действия с натуральными числами, вычисления на
сложение и вычитание многозначных чисел столбиком.
Выполнять основные действия с натуральными числами, вычисления на
сложение и вычитание многозначных чисел столбиком.
Решать текстовые задачи арифметическим способом.
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Выполнять умножение многозначных чисел на 10, 100, 1000 столбиком
Выполнять умножение многозначных чисел столбиком
Выполнять арифметические действия над натуральными числами
14
14
15
16
19
20
21
21
22
23
26
27
28
28
29
3.10
4
5 27 Степень с натуральным
28
показателем
Вычисление степени  с
натуральным показателем
29 Деление нацело
30 Деление нацело
31 Нахождение делимого по
частному и делителю
Решение текстовых задач с
помощью умножения
Решение текстовых задач с
помощью  деления
Задачи «на части».
32
33
34
35
Виды текстовых задач на части
36 Способы решения текстовых
задач на части
Решение задач «на части».
37
38
Задачи «на части».
39 Деление с остатком
40
41
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач
арифметическим способом
42 Числовые  выражения, порядок
действий в них, использование
скобок
43 Буквенные выражения
(выражения с переменными).
44 Контрольная работа №2.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Представлять произведение чисел в виде степени и наоборот, находить
значение квадрата и куба числа.
Вычислять значения степеней. Представлять числа из таблицы квадратов
в виде квадрата натурального числа
Выполнять деление нацело; находить делимое по частному и делителю;
исправлять ошибки в записи деления многозначных чисел «уголком».
Применять свойство частного для более рационального вычисления.
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Решать задачи на нахождение числа по его части и части от числа, решать
задачи   разными   способами,   выбирать   наиболее   рациональный   способ
решения.
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Выполнять   деление   с   остатком.  Находить   делимое   по   неполному
частному, делителю и остатку;
Решать задачи на деление с остатком
Решать текстовые задачи арифметическим способом.
Использовать   различные   приёмы   при   вычислении   значения   числового
выражения,   в   том   числе   правила   о   порядке   действий   в   выражениях,
свойства сложения и прикидку
результата.
Читать   и   записывать   буквенные   выражения,   составлять   буквенные
выражения по условиям задач.
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
6
6
7
10
11
12
13
13
14
17
18
19
20
20
21
24
25
26 «Умножение и деление
натуральных чисел»
45 Нахождение двух чисел по их
46
47
48
49
50
51
сумме и разности.
Задачи на нахождение чисел по их
сумме
Задачи на нахождение чисел по их
разности.
Решение текстовых задач
Вычисление с помощью
калькулятора
Занимательные задачи к главе 1.
Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением
элементов, характеристическим
свойством.
Занимательные задачи к главе 1.
Иллюстрация отношений между
множествами с помощью
диаграмм Эйлера — Венна.
Изменение величин
52
Точка, прямая, плоскость
53 Отрезок.
54 Длина отрезка. Расстояние
55 Понятие приближённой длины
отрезка с недостатком, с
1
1
1
1
1
1
1
36
1
1
1
1
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Решать задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Решать задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Решать задачи на нахождение чисел по их сумме и разности.
Анализировать   и   осмысливать   текст   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Вычислять с помощью калькулятора
Приводить примеры конечных и бесконечных множеств. Приводить при
меры несложных классификаций
Выполнять   задания   творческого   и   поискового   характера,   применять
знания   и   способы   действий   в   изменённых   условиях.
 Находить
объединение и пересечение множеств.
Решать   геометрические   задачи   полным   перебором   всех   возможных
случаев взаимного расположения фигур
Обозначать   и   читать   названия   геометрических   фигур,   правильно
изображать и описывать взаимное расположение геометрических фигур,
учитывая условия задачи.
Измерять  с   помощью   инструментов   и   сравнивать   длины   отрезков.
Строить отрезки заданной длины с помощью линейки
Решать   задачи   на   понимание   отношений   между   единицами   длины,   а
также понимать стандартные ситуации, в которых используются слова
27
27
28
7.11
8
9
10
10
11
14
15 избытком, с округлением
56 Метрические единицы длины.
57
Единицы длины.
58 Изображение чисел точками
координатной прямой
59 Сравнение чисел с помощью
координатного луча.
60 Контрольная работа №3 «Прямая.
Отрезок. Измерение отрезков»
61 Окружность и круг. Центр,
радиус, диаметр.
62 Угол. Измерение углов
 63
Развёрнутый, прямой, острый и
тупые углы
64 Перпендикулярные прямые.
Биссектриса угла и ее свойства
Треугольники.
65
66 Периметр треугольника.
67
Решение задач на нахождение
периметра  и величину
неизвестного угла треугольника
68 Четырёхугольники.
69 Периметр четырёхугольника.
70 Понятие многоугольника.
71 Площадь прямоугольника
 Единицы площади
72
73 Понятие о площади плоских
фигур. Равносоставленные и
равновеликие фигуры.
74 Прямоугольный параллелепипед.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«всего»,  «осталось».
Используя   соотношения   между   метрическими   единицами   длины,
выполнять перевод величин одной в другую.
Используя   соотношения   между   метрическими   единицами   длины,
выполнять   перевод   величин   одной   в   другую;   округлять   приближенно
длину отрезка с недостатком, с избытком, с определённой точностью
Отмечать на координатном луче точки соответствующие натуральным
числам.
Сравнивать числа с помощью координатного луча.
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Решать   задачи   по   готовому   чертежу   или   по   чертежу,   который
дополняется по ходу решения задачи.
Строить развёрнутый, прямой, острый и тупой углы и перпендикулярные
прямые.
Выполнять   арифметические   действия   с   различными   единицами
измерения углов.
Строить развёрнутый, прямой, острый и тупой углы и перпендикулярные
прямые.
Классифицировать треугольники по углам и сторонам
Вычислять периметр треугольника с учётом изученных свойств и правил.
Находить   периметр   треугольника   и   величину   неизвестного   угла
треугольника
Находить периметр прямоугольников и квадратов
Вычислять периметр  четырёхугольника   с учётом изученных свойств и
правил.
Решать качественные задачи, связанные с периметром многоугольника
Уметь решать задачи на нахождение площади фигуры.
Знать метрические единицы площади
Решать   практикоориентированные   текстовые   задачи,   правильно
формулируя ответ с учётом остатка.
Изображать проекцию прямоугольного параллелепипеда на плоскости и
находить его площадь поверхности.
16
17
17
18
21
22
23
24
24
25
28
29
30
1.12
1
2
5
6
7 75 Площадь поверхности
прямоугольного параллелепипеда
76 Объемы тела. Формула объема
прямоугольного параллелепипеда.
Единицы измерения объема.
Единицы объёма.
Решение задач на нахождение
объёма прямоугольного
параллелепипеда
Единицы массы.
Единицы времени.
Задачи на движение.
Задачи на равномерное движение
Задачи на движение двух
участников навстречу друг другу
Задачи на движение двух
участников в одном направлении
77
78
79
80
81
82
83
84
85 Контрольная работа №4 «Углы.
Измерение углов. Треугольник.
Прямоугольник. Прямоугольный
параллелепипед»
86 Многоугольники
87
Занимательные задачи к главе 2.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Делимость натуральных чисел
88 Первое и второе свойство
89
90
делимости.
Третье и четвертое свойство
делимости.
Решение задач на свойства
делимости.
25
1
1
1
Анализировать   и   осмысливать   текс   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Измерять   объём   прямоугольного   параллелепипеда   при   помощи
единичных кубов.
Находить объёмы  фигуры,  составленной  из  различных  прямоугольных
параллелепипедов
Находить объёмы  фигуры,  составленной  из  различных  прямоугольных
параллелепипедов
Решать задачи с единицами измерения массы и задачи на округление.
Решать задачи с единицами измерения времени и задачи на округление.
Решать задачи на движение
Решать задачи на равномерное движение, движение по воде
Решать задачи на движение двух участников навстречу друг другу
Решать задачи на движение в одном направлении
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Различать   выпуклые   и   невыпуклые   многоугольники,   решать   задачи   на
основное свойство площадей.
Выполнять   задания   творческого   и   поискового   характера,   применять
знания и способы действий в изменённых условиях.
Доказывать основные свойства делимости чисел
Доказывать основные свойства делимости чисел
8
8
9
12
13
14
15
15
16
19
20
21
22
22
23
Доказывать основные свойства делимости чисел
9.01 91
Признаки делимости на 2
92
93
94
95
96
97
98
99
Признаки делимости на 10,на 5
Признаки делимости на 3 и 9
Решение задач на признаки
делимости
Простые и составные числа.
Разложение составного числа на
множители
Делители натурального числа.
Разложение составного числа на
множители
Таблица простых чисел. Решето
Эратосфена
100 Наибольший общий делитель.
101 НОД. Взаимно простые числа
102
103
 Нахождение НОД двух и более
чисел
 Решение задач на нахождение
НОД
104 Наименьшее общее кратное.
105 Алгоритм нахождения НОК чисел
106 НОК для двух и более
107
натуральных чисел
Решение задач на нахождение
НОК
108 Контрольная работа №5
«Делимость чисел»
109 Использование четности при
решении задач
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Распознавать числа, кратные   2; определять, является ли число чётным
или нечётным; выполнять устные вычисления и проверку правильности
вычислений
Распознавать числа, кратные 10,  5, 2
Распознавать числа, кратные  9 и 3
Решать задачи на признаки делимости
Распознавать простые и сложные числа;  раскладывать составные числа
на множители
Раскладывать   составные   числа   на   множители;     использовать   таблицу
простых чисел
Раскладывать   составные   числа   на   множители;     использовать   таблицу
простых чисел
Раскладывать   составные   числа   на   множители;     использовать   таблицу
простых чисел
Иметь представление о таблице простых чисел
Находить   НОД   для   двух   и   более   натуральных   чисел;   решать   задачи
арифметическим способом.
Определять пары взаимно простых чисел; доказывать, являются ли числа
взаимно простыми; выполнять устные вычисления
Находить   НОД   для   двух   и   более   натуральных   чисел;   решать   задачи
арифметическим способом.
Находить   НОД   для   двух   и   более   натуральных   чисел;   решать   задачи
арифметическим способом.
Находить НОК для двух и более натуральных чисел
Находить НОК для двух и более натуральных чисел; решать задачи по
схеме с использованием уравнения
Находить НОК для двух и более натуральных чисел; решать задачи по
схеме с использованием уравнения
Решать   задачи   по   схеме   с   использованием   уравнения;   объяснять,   как
составлено уравнение по тексту задачи.
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Использовать признаки и свойства чётности и нечётности при решении
разнообразных задач
10
11
12
12
13
16
17
18
19
19
20
23
24
25
26
26
27
30
31 110 Использование четности при
решении задач
Занимательные задачи к главе 3
111
112
Занимательные задачи
Обыкновенные дроби
113 Дроби.  Обыкновенная  дробь.
Равенство дроби.
114
115 Несократимые дроби
116 Основное свойство дроби
117
Задачи на дроби.
118 Решение задач на нахождение
части числа от целого
119 Решение задач на нахождение
целого числа по его части.
120 Решение задач на дроби
121 Приведение дроби к общему
знаменателю.
122 Приведение дроби к новому
знаменателю
123 Приведение дроби к наименьше
му общему знаменателю.
124 Решение примеров на приведение
дробей к общему знаменателю.
125 Решение задач
126 Сравнение дробей с одинаковыми
знаменателями, с одинаковыми
числителями
127 Сравнение дробей с  разными
знаменателями
128 Сравнение дроби с 1.
1
1
1
75
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Использовать признаки и свойства чётности и нечётности при решении
разнообразных задач
Выполнять   задания   творческого   и   поискового   характера,   применять
знания и способы действий в изменённых условиях.
Выполнять   задания   творческого   и   поискового   характера,   применять
знания и способы действий в изменённых условиях.
Читать   и   записывать   обыкновенные   дроби;   находить   половину,   треть,
четверть; изображать обыкновенные дроби на координатном луче.
Определять разные дроби; сокращать дроби; находить НОД.
Определять разные дроби; сокращать дроби; находить НОД.
Применять основное свойство дроби при решении заданий
Воспроизводить   изученную   информацию;   подбирать   аргументы,
соответствующие решению; правильно оформлять работу.
Решать   задачи   разными   способами,   выбирать   наиболее   рациональный
способ решения.
Решать   задачи   разными   способами,   выбирать   наиболее   рациональный
способ решения.
Решать   задачи   разными   способами,   выбирать   наиболее   рациональный
способ решения.
Находить   дополнительный   множитель   и   приводить   дроби   к   общему
знаменателю; отражать в письменной форме свои решения
Находить   дополнительный   множитель   и   приводить   дроби   к   общему
знаменателю; отражать в письменной форме свои решения
Находить   дополнительный   множитель   и   приводить   дроби   к   общему
знаменателю; отражать в письменной форме свои решения
Находить   дополнительный   множитель   и   приводить   дроби   к   общему
знаменателю; отражать в письменной форме свои решения
Находить   дополнительный   множитель   и   приводить   дроби   к   общему
знаменателю; отражать в письменной форме свои решения
Сравнивать   дроби   с   одинаковыми;   подбирать   аргументы   для
доказательства своего решения.
Сравнивать дроби с одинаковыми и разными знаменателями; подбирать
аргументы для доказательства своего решения.
Сравнивать   дроби   1;   подбирать   аргументы   для   доказательства   своего
1.02
2
2
3
6
7
8
9
9
10
13
14
15
16
16
17
20
21
22 129 Сложение дробей.
130 Сложение дробей с одинаковыми
знаменателями
131 Сложение дробей  разными
знаменателями
Законы сложения.
132
133 Действия над обыкновенными
дробями.  Переместительный
закон сложения.
134 Действия над обыкновенными
дробями.  Сочетательный закон
сложения.
135 Применение законов сложения
при вычислениях
136 Вычитание дробей.
137 Вычитания дробей с разными
знаменателями
138 Нахождение неизвестного
компонента разности двух дробей
Задачи на вычитание дробей
139
140 Контрольная работа №6
«Понятие дроби. Сложение и
вычитание дробей»
141 Умножение дробей.
142 Умножение дроби на натуральное
число
143 Умножение дроби на дробь
144 Порядок действий при
вычислениях.
Законы умножения.
145
146 Переместительный,
сочетательный и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
решения
Складывать дроби с одинаковыми; решать задачи на сложение дробей.
Складывать дроби с одинаковыми; решать задачи на сложение дробей.
Складывать   дроби   с   одинаковыми   и   разными   знаменателями;   решать
задачи на сложение дробей.
Записывать законы с помощью букв; применять законы при вычислениях
Записывать законы с помощью букв; применять законы при вычислениях;
демонстрировать   теоретические   и   практические   знания   о   различных
действиях над обыкновенными дробями.
Записывать законы с помощью букв; применять законы при вычислениях;
демонстрировать   теоретические   и   практические   знания   о   различных
действиях над обыкновенными дробями.
Записывать законы с помощью букв; применять законы при вычислениях;
демонстрировать   теоретические   и   практические   знания   о   различных
действиях над обыкновенными дробями.
Формулировать,   записывать   с   помощью   букв   правила   действий   с
обыкновенными дробями
Выполнять   вычитания   дробей   с   разными   знаменателями,   используя
правило; решать задачи с помощью действия вычитания дробей.
Выполнять   вычитания   дробей   с   разными   знаменателями,   используя
правило; решать задачи с помощью действия вычитания дробей.
Решать задачи с помощью действия вычитания дробей
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Знать   правило   умножения   дроби   на   натуральное   число;   правила
умножения дроби на дробь; порядок действий при вычислениях.
Выполнять умножение дроби на натуральное число
Выполнять умножение дроби на дробь
Применять порядок действий при вычислениях
Применять свойства умножения при нахождении значения выражений с
дробями
Применять свойства умножения при нахождении значения выражений с
дробями
24
27
28
1.03
2
2
3
6
7
9
9
10
13
14
15
16
16
17 распределительный законы.
147 Деление дробей
148 Деление дроби на натуральное
число
149 Деление дроби на дробь
150 Решение задач на деление дробей
151 Нахождение части  от целого
152 Нахождение  целого по его части
153 Контрольная работа №7
«Умножение и деление дробей».
Задачи на совместную работу.
154
155 Вычисление производительности
труда
156 Решение задач на работу
157 Вычисление неизвестного времени
158
работы.
Задачи на «бассейн»,
наполняемый разными трубами
одновременно.
159 Понятие смешанной дроби.
160 Выделение целой части из
неправильной дроби
161 Представление смешанного числа
в виде неправильной дроби
162 Сложение смешанных дробей.
163 Правило сложения смешанных
чисел
164 Решение текстовых задач с
использованием смешанных чисел
165 Вычитание смешанных дробей.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Применять правило деления дробей при нахождении значений числовых
выражений
Применять правило деления дробей при нахождении значений числовых
выражений
Применять правило деления дробей при нахождении значений числовых
выражений.
Применять правило  деления  дробей  при решении  уравнений,  решении
текстовых  задач
Решать типичные текстовые задачи на нахождение части целого и целого
по его части; оформлять решения
Решать   задачи   разными   способами;   выбирать   наиболее   рациональный
способ решения
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Решать задачи на совместную работу.
Решать задачи на совместную работу.
Решать задачи на совместную работу.
Решать задачи на совместную работу.
Решать задачи на совместную работу.
Читать и записывать смешанные числа
Представлять смешанное число в виде суммы целой и дробной частей
Представить смешанное число в виде неправильной дроби и наоборот
Решать текстовые задачи с использованием смешанных чисел, выбирать
рациональный способ решения.
Решать   примеры,   уравнения,   задачи   пройденного   вида,   используя
правило сложения смешанных чисел.
Решать   примеры,   уравнения,   задачи   пройденного   вида,   используя
правило сложения смешанных чисел.
Знать правило вычитания смешанных дробей, правило вычитания дроби
29
30
30
31
3.04
4
5
6
6
7
10
11
12
13
13
14
17
18
19 166 Правило вычитания смешанных
дробей
167 Правило вычитания дроби из
натурального числа.
168 Решение уравнений со
смешанными дробями
169 Умножение  смешанных дробей.
170
 Деление смешанных дробей
171 Решение примеров на умножение
смешанных дробей
172 Решение задач на деление
смешанных дробей
173 Решение уравнений на умножение
и деление смешанных дробей
174 Арифметические действия с
обыкновенными дробями
175 Контрольная работа № 8
«Сложение, вычитание, умножение
и деление смешанных дробей»
176 Представление дробей на
координатном луче.
177 Нахождение середины отрезка
178 Определение среднего
арифметического нескольких
чисел
179 Площадь прямоугольника
180
 Объём прямоугольного
параллелепипеда.
181 Решение задач на вычисление
объема
 Представление дроби на
182
из натурального числа
Решать примеры, уравнения повышенного уровня, типичные текстовые
задачи, задачи повышенного уровня
Решать примеры, уравнения повышенного уровня, типичные текстовые
задачи, задачи повышенного уровня
Решать примеры, уравнения повышенного уровня, типичные текстовые
задачи, задачи повышенного уровня
Решать   примеры   с   использованием   правил   умножения   и   деления
смешанных дробей
Решать   примеры   с   использованием   правил   умножения   и   деления
смешанных дробей
Решать примеры, задачи пройденного вида, задачи повышенного уровня,
используя правила умножения и деления смешанных дробей.
Решать примеры, задачи пройденного вида, задачи повышенного уровня,
используя правила умножения и деления смешанных дробей.
Решать примеры, задачи пройденного вида, задачи повышенного уровня,
используя правила умножения и деления смешанных дробей.
Решать примеры, задачи пройденного вида, задачи повышенного уровня,
используя правила умножения и деления смешанных дробей.
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Выбирать удобный единичный отрезок, отмечать на координатном луче
точки с дробными координатами, находить середину отрезка и среднее
арифметическое нескольких чисел
Отмечать   на   координатном   луче   точки   с   дробными   координатами,
находить середину отрезка
Отмечать   на   координатном   луче   точки   с   дробными   координатами,
находить середину отрезка и среднее арифметическое нескольких чисел
Работать с единицами измерения площади, использовать формулы при
решении поставленных задач.
Работать   с   единицами   измерения   объёма,   использовать   формулы   при
решении поставленных задач.
Решать задачи на вычисление объема
Изображать   координатный   луч;   задавать   направление;   единичный
20
20
21
24
25
26
27
27
28
2.05
3
4
4
5
8
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 координатном луче
 Дроби на координатном луче
 Решение задач на представление
дроби на координатном луче
 Представление дроби на
координатном луче
Занимательные задачи к главе 4
183
184
185
186
187
Задачи на движение по реке
Комбинаторика. Вероятность
188 Представление данных в виде
диаграмм.
189 Представление данных в виде
таблиц.
190 Представление данных в виде
графиков.
191 Решение комбинаторных задач:
перебор вариантов
192 Решение комбинаторных задач:
правило сложения
193 Решение комбинаторных задач:
правило умножения
194 Решение комбинаторных задач
195 Случайные, достоверные и
невозможные события
196 Рвновероятные события.
Повторение
197 Натуральные числа. Действия с
натуральными числами
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
отрезок; начало отсчета
Строить   точки   на   луче   по   координатам;   находить   координаты   точек
изображенных на луче
Строить   точки   на   луче   по   координатам;   находить   координаты   точек
изображенных на луче
Строить   точки   на   луче   по   координатам;   находить   координаты   точек
изображенных на луче; приводить примеры рациональных чисел
Выполнять   задания   творческого   и   поискового   характера,   применять
знания и способы действий в изменённых условиях.
Вычислять скорость движения по течению и против течения реки; решать
задачи на нахождение времени движения, пройденного расстояния
Извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по
табличным данным
Представлять информацию в виде таблиц
Представлять информацию в виде графиков
Выполнять  перебор всех возможных вариантов для пересчета объектов
или комбинаций
Применять  правило комбинаторного умножения для решения задач на
нахождение числа объектов или комбинаций
Применять  правило комбинаторного умножения для решения задач на
нахождение числа объектов или комбинаций
Распознавать  задачи   на   определение   числа   перестановок   и   выполнять
соответствующие вычисления
Вычислять   частоту   случайного   события;   оценивать   вероятность   с
помощью частоты, полученной опытным путем.
Решать задачи на нахождение вероятностей событий
Формулировать   законы   арифметических   действий,   записывать   их   с
помощью   букв,   преобразовывать   на   их   основе   числовые   выражения,
выполнять основные действия с натуральными числами.
11
12
15
16
17
18
18
18
19
19
22
22
23
23
24 198 Измерение величин
199 Решение задач на встречное
200
движение.
Решение задач на движение
вдогонку.
201 Измерение величин
202 Итоговая контрольная работа
203 Работа над ошибками
204 Обыкновенные дроби.
205 Делимость натуральных чисел
206 Сложение и вычитание
обыкновенных дробей.
207 Комбинаторика. Вероятность
208 Решение задач с геометрическим
содержанием.
209 Решение задач с условиями «на,
в» больше, «на, в» меньше.
210 Обобщающий урок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
выражать   одни   единицы   измерения   длин   отрезков   через   другие;
представлять натуральные числа на координатном луче
Решать задачи на движение двух участников навстречу друг другу
Решать задачи на движение вдогонку
Выражать   одни   единицы   измерения   длин   отрезков   через   другие;
представлять натуральные числа на координатном луче
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.
Соотносить   результат   проведённого   самоконтроля   с   целями,
поставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы
Выполнять вычисления со смешанными дробями
Формулировать определения делителя и кратного, простого и составного
числа, свойства и признаки делимости чисел
Выполнять вычисления со смешанными дробями
Использовать   примеры   для   иллюстрации   и   контрпримеры   для
опровержения   утверждений;   выполнять   перебор   всех   возможных
вариантов для пересчета объектов или комбинаций.
Вычислять   объёмы   пространственных   геометрических   фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов
Анализировать   и   осмысливать   текс   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
Анализировать   и   осмысливать   текс   задач,   моделировать   условия   с
помощью схем, рисунков, строить логическую цепочку рассуждений
24
25
25
25
25
26
29
29
30
30
30
31
31

file_name: 5 класс.doc

intro: Рабочая программа составлена по учебнику «Математика» для 5 класса общеобразовательных учреждений – М.: «Просвещение», 2014 С.М. Никольский и др. в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего/основного общего образования  из расчета  6 часов математики в неделю. Общее количество часов по данному курсу составляет 210 часов.Рабочая программа по математике для 5 класса составлена по учебнику «Математика» 5 класс– М.: «Просвещение», 2014 С.М. Никольский и др.


file_name: Гномики для сравнения.docx

title: План урока английского языка на тему "Сравнительные степени простых прилагательных" 3 класс


file_name: Слова для открытого урока.docx


extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе.
Тема:  Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Цели:
Образовательные:
дать понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в
союзных и бессоюзных предложениях; определять смысловые отношения между частями БСП; употреблять БСП в
своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать,
доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Воспитательные:
формирование   интереса   к   изучению   русского   языка   через   расширение   знаний   о   роли   и   значении   БСП;
активизация познавательной деятельности учащихся; обеспечение благоприятной психологической обстановки.
Методы: диалогический, коллективный,  самостоятельный.
Технологии: технология встречных усилий учителя и учащегося;  информационнокоммуникационная технология,
здоровьесберегающая технология.
Тип: комбинированный
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, карточки.
Ход урока:
1.Оргмомент.
2.Актуализация прежних знаний.
 Ребята, мы продолжаем с вами подготовку к ГИА на стр.286, занятие №16 (Упр.1, упр. 2).
Нами пройден материал по темам «Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения». Давайте вспомним
определение видов сложных предложений в зависимости от способа связи между частями сложных предложений.
– Дайте устное определение сложносочиненному предложению.
ССП  –  сложное союзное предложение. Состоит из нескольких независящих друг от друга простых предложений,
связанных сочинительной связью при помощи сочинительных союзов, которые находятся между частями простых
предложений.
– Дайте устное определение сложноподчиненному предложению.
СПП –   сложное союзное предложение. Состоит из главного и придаточных (зависимых) простых предложений,
связанных   подчинительной   связью,   при   помощи   подчинительных   союзов   и   союзных   слов,   которые   находятся
внутри придаточных (зависимых) предложений.
 Проверим, умеем ли мы определять виды сложных предложений.
Задание1.
В задании 1 даны предложения и таблица, ваша задача  расставить номера предложений в таблицу; определить, с
помощью чего связаны части сложного предложения.
1.Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате. (СПП)
2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было переправиться. (ССП)
3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце. (ССП)
4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками. (СПП)
5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный. (СПП)
6. Рано утром в саду запел соловей, от пруда послышалось кваканье лягушек.
7. Дождь продолжал хлестать, я сильно продрог.
ССП
2, 3, 8
СПП
1 (прид.времени),
4 (прид.цели)
5 (прид.определительное)
БСП
6, 7
 Какими являются  предложения  6,7? Почему? (Потому что в них нет союзов)
 Значит, речь сегодня пойдет речь…? (О бессоюзных сложных предложениях)
 Запишите тему урока  «Понятие о бессоюзном сложном предложении»
3.Усвоение новых понятий.
 Тему урока мы сформулировали. Давайте определим  цели урока.
Мы должны узнать…,    Мы должны понять…
 На столах у вас листочки с утверждениями. Внимательно прочитайте их и в графе ДО поставьте +, если вы
согласны с этим утверждением, и – если не согласны.
 ДО  ПОСЛЕ
 УТВЕРЖДЕНИЯ +
+
_
+
_
1.Простые предложения в составе БСП связываются  при помощи интонации.
2.Частями БСП могут быть распространенные и нераспространенные
предложения. (Дул ветер, шел дождь.)
3.Между предложениями, входящими в состав БСП, может ставиться только
запятая или точка с запятой.
4.Постановка знаков препинания в БСП зависит от смысловых отношений и от
особенностей интонационного оформления предложения.
5.Смысловые отношения в БСП выражаются ярче, чем в ССП и СПП.
(В БСП смысловые отношения между частями выражаются менее
чётко, чем в ССП и СПП)
 Вы заполнили таблицу, отложите ее в сторонку, к ней мы вернемся к концу урока и посмотрим, поменялись ли
ваши взгляды.
Задание2.
 Среди данных предложений найдите БСП, подчеркните грамматические основы, назовите знаки препинания,
разделяющие части БСП.
1.Я вас любил – меня вы не любили.
2.Вечереет, и темнеют кусты неодетого леса.
3.В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.
4.Впереди  текла темная речка; она ворчала, хлюпала о берег и быстро неслась дальше.
5.Шел мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
6.Вся поверхность земли представлялась океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов.
7.Я понял, что долго не смогу притворяться.
8.Я понял: долго не смогу притворяться.
 Давайте сделаем вывод, какие знаки препинания разделяют части БСП?
(1, 3, 4, 8 пр.) (Тире, запятая, точка с запятой, двоеточие)
 Обратите внимание на предложения 7, 8.
 Стало холодно, подул ветер. Стало холодно: подул ветер.
 Как вы думаете, одинаково ли надо читать эти предложения? В чем разница?
 В 1 предложении говорящий сообщает об изменении природы, перечисляет эти изменения. Произносит
предложения с перечислительной интонацией.
 Во 2 предложении говорящий указывает на причину, почему стало холодно.
Вывод.
 От чего зависит постановка знаков препинания в бессоюзном сложном предложении? (от видов интонации и
смысловых отношений в предложении)
Давайте попробуем сформулировать правило о БСП.
Бессоюзное сложное предложение – это такое сложное предложение, в котором простые предложения объединены
по смыслу и интонационно (без помощи союзов и союзных слов)
4.Физкульминутка.
5.Оъяснение нового материала.
На доске запись:
 Обратите внимание на запись на доске:
Виды интонации и смысловые отношения в БСП:
Запятая меду частями БСП:
 части БСП обозначают одновременность или последовательность событий,
 тесно связаны между собой по смыслу,
 обычно кратки,
 произносятся тоном перечисления,
 ! между частями БСП мысленно можно поставить союз И.
Качались деревья, скрипели ставни [  ],[  ].
Точка с запятой между частями БСП:
 части БСП менее связаны по смыслу,
 более распространены,
 содержат собственные знаки,
 к концу предложения голос понижается, возникает пауза.
Налево чернело глубокое ущелье; впереди нас рисовались на бледном небосклоне темносиние вершины гор,
покрытые слоями снега.  [ ]; [ , ]. БСП Двоеточие между частями БСП:
1. если второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
[     ] : [причина]. БСП
Глухому песен не пой: не услышит.  (= потому что; так как)
2. если второе предложение поясняет первое или какой –нибудь его член.
[     ] : [пояснение]. БСП
Горе как море: берегов не видно.  (= а именно; то есть)
3. если второе предложение дополняет первое.
 [     ] : [дополнение]. БСП
Встарь бывало: собака с волком воевала.  (= что; и увидел, что…; и понял, что...)
Тире между частями БСП:
1. Если в предложении содержится противопоставление.
[     ] – [    ]. БСП
Труд человека кормит – лень портит.  (= а, но)
2.Если первое предложение обозначает время или условие действия, о котором говорится во втором предложении.
[ Время, условие ] – [     ]. БСП
Проголодаешься – хлеба достать догадаешься.
(= если…; когда…)
3. Если второе предложение заключает в себе следствие или вывод того, что говорится в первом предложении.
[     ] – [вывод, следствие]. БСП
Раз солгал – на век лгуном стал.  (= так что; поэтому)
4. Если предложение рисуют быструю смену событий или неожиданный результат действия, быстрая смена событий.
[     ] – [    ]! БСП
Я за свечку – свечка в печку!
5. Если второе предложение содержит сравнение того, о чём говорится в первом предложении.
[     ] – [сравнение]. БСП
Молвит слово – соловей поет. (= словно; как; будто; точно; что)
 Эти правила я распечатала вам каждому, они вам пригодятся на последующих уроках, где мы будем более
подробно изучать виды бессоюзных предложений.
6.   Формирование навыков нахождения и составления БСП.
Задание3. Работа с текстом по группам.  (45 групп)
Литературная справка:
– Вы знаете, приключения какого героя здесь описаны?
– Конечно, барона Мюнхгаузена!
 Интересно, что в основу фантастических «Приключений барона Мюнхгаузена» положены рассказы действительно
живущего в XVIII веке в Германии барона Мюнхгаузена. Он был военным, некоторое время служил в России, воевал
с турками. Вернувшись в свое поместье в Германии, Мюнхгаузен вскоре стал известен как остроумный рассказчик,
выдумывавший самые невероятные приключения. Осталось тайной, сам ли барон записал свои рассказы или это
сделал ктото другой, но в 1785 году немецкий писатель Рудольф Эрих Распе обработал эти рассказы и издал их.
Письменная работа с текстом с использованием таблицы

 Озаглавьте текст.
– Преобразуйте сложные союзные предложения в бессоюзные, где это возможно, и запишите их; определите
смысловые отношения и поставьте соответствующие знаки препинания.
 (1)Как только я вылез из лодки, на меня набросился огромный медведь. (2)Он хотел растерзать меня в одно
мгновение, но я сильно сжал его передние лапы! (3)Медведь заревел от боли. (4)Я знал, что он немедленно
растерзает меня, если я отпущу его. (5)Я держал его за лапы три дня и три ночи, пока он не умер от голода. (6)Да,
он умер от голода, так как медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (7)А этот медведь никак
этого не мог,  поэтому он погиб голодной смертью. (8)С тех пор ни один медведь не решается напасть на меня.
Схватка с медведем.
Я вылез из лодки – на меня набросился огромный медведь. (Быстрая смена событий)
Он хотел растерзать меня в одно мгновение – (= но) я сильно сжал его передние лапы. (Противопоставление)
Я знал: (= что) он немедленно растерзает меня, (дополнение) если я отпущу его. Да, он умер от голода: (= потому
что) медведи утоляют свой голод лишь тем, что они сосут свои лапы. (Причина) А этот медведь никак этого не мог
– (= поэтому) он погиб голодной смертью. (Следствие)
7.Тест «Готовимся к ГИА. Задание В9.
1. Среди предложений 18 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой коркой  настом. (2) Собаки не
пришли. (3) Рано утром идем нартовым следом обратно к перевалу искать Бойку и Кучума. (4) Слева в полном
    «Виды интонации и смысловые отношения в БСП» разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Идем ходко. (6) Вокруг тихо. (7) Только под
лыжами хрустит снег. (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал. (Г.Федосеев)
2. Среди предложений 15 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Утром молочница не застала дома троих постоянных покупателей. (2) На базар было идти уже поздно, и,
взвалив бидон на плечи, она отправилась по квартирам. (3)Она ходила долго без толку и, наконец, остановилась
возле дачи, где жил Тимур. (4) За забором она услышала густой приятный голос: ктото негромко пел. (5)
Значит, хозяева были дома и здесь можно было ожидать удачи. (А.Гайдар)
3. Среди предложений 111 найдите сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Луна взошла, светло стало, ветер утих, угомонилось озеро. (2) Успокоился и лебедь, дремлет. (3) Тихо.(4)
Лишь изредка всплеснет в камышах щука да выпь угукает… (5) Перед утром ветерок вновь дунул, зашелестел
камышом ласково, усыпляет. (6) Не слышно лебедю мягких шагов вороватой рыжей лисы. (7) А она уже
близко. (8) Рядом! (9) Проснись, лебедь! (10) Проснись! (11) Всполошился лебедь, подставил сильный клюв, да
поздно. (В.Свинцов)
Ответы      1. 4.       2.  4.       3. 1.
8. Обращение к утверждениям. Рефлексия.
 Ещё раз прочитайте утверждения и отметьте. Поменялись ли ваши взгляды. Почему?
 ДО  ПОСЛЕ
+
+
+
+
 УТВЕРЖДЕНИЯ
1.Простые предложения в составе БСП связываются  при помощи интонации.
2.Частями БСП могут быть распространенные и нераспространенные
предложения. (Дул ветер, шел дождь.)
_
+
_
_
+
_
3.Между предложениями, входящими в состав БСП, может ставиться только
запятая или точка с запятой.
4.Постановка знаков препинания в БСП зависит от смысловых отношений и от
особенностей интонационного оформления предложения.
5.Смысловые отношения в БСП выражаются ярче, чем в ССП и СПП.
(В БСП смысловые отношения между частями выражаются менее
чётко, чем в ССП и СПП) В ССП и СПП выражаются более ярко с помощью
союзов и союзных слов.
9.Итоги урока.
– Дайте определение БСП.
БСП – сложное бессоюзное предложение. Состоит из нескольких не зависящих друг от друга простых предложений,
связанных  по смыслу и интонацией и разделённых знаками препинания: запятой, точкой с запятой, двоеточием и
тире.
 Когда нужно ставить двоеточие, тире, точку с запятой более подробно мы будем разбирать на следующих уроках.
Ребята, я благодарю вас за работу и желаю вам успехов.
10.Домашнее задание – стр.128, упр.193.
  Первый вариант
ТЕСТ:

1) Укажите бессоюзные сложные предложения.
Вихри враждебные веют над нами темные силы нас злобно гнетут.
Мы с тобой в Сибирь уедем жить вместе чудеса творить.
Родина будь спокойна дети отцов достойны.
Вновь надо мною сияют приметы тех лет красные лозунги красные цифры побед.
Равнодушие это паралич души преждевременная смерть.
2) Определите, в каких бессоюзных сложных предложениях между его частями нужно

Синеет даль гудят проселки.
Обычной чередою идет косьба хлеба не будут ждать!
Пахнет в хате квашней и дымом а за порогом бурлит весна.
Расступается медленно мрак на березах колышутся ветки.
Погляди в свое окно все на улице красно.
3) Укажите бессоюзное сложное предложение, между частями которых нужно поставить тире.
Спать ложился дядя Степа ноги клал на табурет.
Прочти гайдаровский рассказ и оглянись вокруг живут сегодня среди нас Тимур, и Гек, и Чук.
Мы живем в одной квартире все соседи знают нас…
Таким друзьям на свете не страшно ничего один за всех в ответе и все за одного.
Дворник радио включает птицы слушать не дают.
4) Определите, в каких бессоюзных сложных предложениях между его частями нужно поставить двоеточие.
Вышла Лидочка вперед Лида прыгалку берет.
     поставить запятую. Тут прохожим не пройти тут веревка на пути.
Наша Таня громко плачет уронила в речку мячик.
На окне лежало мыло он сказал что это хлеб!
Не будут пятки белые они же загорелые!
Второй вариант
1) Укажите бессоюзные сложные предложения.
Будем мы на страже мира стоять порох свой сухим держать!
Солнце нас било горячими стрелами град пулеметов строчил.
Способ быть счастливым в жизни есть быть полезным свету и в особенности Отечеству.
Мне нравится обыденная речь слова простые хлеб, вода, поленья.
Быть мудрым это значит прежде всего быть внимательным к душе близкого человека.
2) Найдите бессоюзные сложные предложения, между частями которых необходимо поставить запятую.
Далеко сияют розовые степи и широко синеет тихая река.
Летом скворцов трудно увидеть они живут в густых лесах.
Кланяются песне тополя и замирают вербы над рекою.
Переулок стал казаться мне очень уютным век бы здесь прожил.
Средь елей образовалась огромная заводь в ней отражается утро.
3) Укажите бессоюзное сложное предложение, между частями которых нужно поставить тире.
Друге дети учатся я сплю до десяти.
Заранее все было решено у школьников собрание топот у них кино.
Мы кричали три часа потеряли голоса.
Третий день болит душа не могу поймать ерша.
Зайку бросила хозяйка под дождем остался зайка.
4) Найдите бессоюзные сложные предложения, между частями которого нужно поставить двоеточие.
Он попробовал шевелить левой рукой   она не двигалась.
Щеке было холодно она касалась снега.
Только вижу бледный всадник опустился на траву.
На деревне было пусто и тихо из труб гдето курился дымок.
И каждый знал дорога к ней ведет через войну.

file_name: русс яз 9.doc

intro:
Подготовка к ГИА ОГЭ.Цели:
Образовательные:
дать понятие о БСП, формировать умения устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; определять смысловые отношения между частями БСП; употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Воспитательные:
формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли и значении БСП; активизация познавательной деятельности учащихся; обеспечение благоприятной психологической обстановки.
Методы: диалогический, коллективный,  самостоятельный.Понятие о бессоюзном сложном предложении. Подготовка к ГИА


extracted_text:
УРАЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ

УТВЕРЖДАЮ:
Зам.директора по УР
________Ж.Е. Бисалиева
«_____»________  2016 г
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ПО ИНФОРМАТИКЕ
«КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТУРНИР»
ГРУППА №2,14
Преподаватель спецдисциплин: Ильясова А.А.
Мастер ПО: Насирова М.Р. 2016   Уральск
Цели мероприятия:
 Воспитательная:  воспитание умения работать в команде, уважения к сопернику,
воспитание чувства ответственности;
 Учебная:  теоретическое повторение ранее изученного материала в увлекательной
форме
 Развивающая:  развитие   познавательного   интереса,   логического   мышления,
творческой активности, умения грамотно излагать свои мысли.
Оборудование и материалы:





листы с заданиями конкурсов для команд
бланк для жюри
листы ответов для жюри
оформление доски: название мероприятия
призы
Ход мероприятия
Добрый день уважаемые ребята, жюри и гости! Сегодня мы собрались с вами для
проведения турнира знатоков информатики. А начать его я хочу со слов, взятых в качестве
эпиграфа: “Кто владеет информацией, тот владеет миром!” Информация для человека –
это, прежде всего, знания
Разрешите представить вам членов жюри (идет представление).
Сегодня мы проверим, насколько хорошо вы знаете информатику.  Мы предлагаем
вам принять участие в компьютерном турнире. В игре будут участвовать 2 команды.
 «Знакомство»
  У вас есть 3 минуты, чтобы разделиться на команды и придумать название своей
команды.   В   конце   турнира   каждая   команда   получит   приз.   Начинаем!   Команды
представляют себя друг другу. Каждая команда обыгрывает свое название и представляет
эмблему.
Итак, мы начинаем. Но сначала я напомню правила игры:
1. За каждый правильный ответ команда получает баллы. Причем принимаются только
те ответы, которые прозвучали, после того как вы подняли руку.
2. Если ответ не правильный – могут отвечать другие команды и та, которая ответит
верно, получает баллы.
3. За нарушение дисциплины и правил игры команды теряют баллы.
Задание № 1
Каждой  команде по очереди  будут названы предложения,  для каждого из них найдите
соответствующее понятие, связанное с компьютером. За каждый правильный ответ команда
получает 1 балл.
1. Без языка, а разговаривают (КОЛОНКИ)
2. Крутится вертится  (ДИСК)
3. Маленькая, бегает, бегает, команды раздает (МЫШЬ) 4. Три кита компьютера (СИСТЕМНЫЙ БЛОК, КЛАВИАТУРА И МОНИТОР)
5. Устройство визуального отображения информации. (ДИСПЛЕЙ)
6. Устройство, вращающее магнитный диск, записывающее на этот диск информацию и
считывающее с него информацию. (ДИСКОВОД)
7. Лицо, которое пользуется ЭВМ. (ПОЛЬЗОВАТЕЛЬ)
8. Центральный «мозг» компьютера, предназначенный для переработки информации.
(ПРОЦЕССОР)
9. Жесткий диск, предназначенный для постоянного хранения информации,
используемый при работе с компьютером. (ВИНЧЕСТЕР)
10. Устройство для обмена информацией с другими компьютерами через телефонную
сеть. (МОДЕМ)
Переходим к следующему заданию.
Задание № 2
Каждой команде выдается конверт.
Задание: Разгадать зашифрованное слово. Та команда, которая разгадает слово первой
получает 2 балла, а вторая команда 1 балл.
Задание № 3.

Теперь мы предлогам вам разгадать ребусы. Не забывайте, что ответы будут связаны с
информатикой. За каждый правильный ответ команда получат по три балла.
Разгадай ребусы
Клавиатура
Интернет
1.
2. Информатика
3.
4
.    Сервер
5.
                            Курсор

Задание № 4
 «Конкурс мимики и жестов»
Приступим к следующему конкурсу «Конкурс мимики и жестов».
Сейчас 2 команды по очереди будут выступать в роли приемника и источника
информации. А передавать информацию они будут невербальным способом, т.е. с
помощью мимики и жестов.
Жюри оценивает конкурс по 5бальной системе. Задания попрошу получить капитанов
у меня. На подготовку командам дается 3 минуты.
I команде:         Программист за работой;     Принтер
II команде:       Мальчика, играющего в компьютерную игру;     Мышка
Задание №5  «

 Найди слова».
Найдите 12 слов, имеющих отношение к персональным компьютерам. Двигаться
можно вниз и вправо. Ответ:
1) ПЛАТА, 2) МОНИТОР, 3) СКАНЕР, 4) ШИНА, 5) КУЛЕР,  6) ПЛАНШЕТ, 7)ДИСК,
8) ВИНЧЕСТЕР, 9) МЫШЬ, 10) КЛАВИАТУРА, 11) ПРИНТЕР, 12) ПРОЦЕССОР
Задание №6

 . «Анаграммы»
В каждом предложенном слове переставьте буквы таким образом, чтобы получилось слово,
связанное с информатикой.
Слово:
Ответ:
Слово:
Ответ:
ретьюпомк
компьютер чесвентир
винчестер
вредайр
драйвер
красен
сканер
демом
лайф
модем
файл
локитайб
килобайт
схеромикма микросхема
ротином
монитор
аниш
атексид
дискета
пямьта
шина
память нирперт
принтер
уншаикни
наушники
Задание №7

 . «Связь информатики с другими предметами»
Информатика и биология
1. Разновидность бумаги для печати на принтере. – Орган воздушного питания и
газообмена растений. (лист)
2. Естественная или искусственная знаковая система для общения и передачи
информации. – Часть полости рта. (язык)
3. Разговорное обозначение символа, используемого в адресе электронной почты. –
Домашнее животное. (собака)
Информатика и русский язык
1. Жаргонное название корневого каталога диска. — Основная, значимая часть слова.
(корень)
2. Фрагмент оперативной памяти размером в 16 байтов. — §. (параграф)
3. Программа, созданная для работы под управлением операционной системы
Windows. — В грамматике — определение, выраженное существительным.
(приложение)
Информатика и спорт
1. Разновидность   носителя   информации.   —   Спортивный   снаряд для метания.
(дик)
2. Участок магнитного диска в виде двух концентрических окружностей, образуемый
при разметке диска.— Специально устроенная дистанция для бега, плавания и т. п.
(дорожка)
3. Синоним понятия "оператор в программе". — Спортивный коллектив. (команда)
Информатика и транспорт
1. Программа для обслуживания периферийного устройства. — Шофер на английском
языке. (драйвер)
2. Точка подключения внешних устройств к шине компьютера. — Место для стоянки и
разгрузки судов.(порт)
3. Перечисление всех папок (каталогов), в которые вложен файл. — Направление,
маршрут движения. (путь)
Подведение итогов.
 Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился.
И в турнире отличился?
 Слово предоставляется председателю жюри. Поздравление и награждение  победителей.
 Спасибо за внимание. ФИО члена жюри ___________________________
02.02.2016 год
«Компьютерный турнир»
Название команды
Название конкурса
Задание №1.
Задание №2.
Задание №3.
Задание №4.
Задание №5.
Задание №6.
Задание №7.
ИТОГО

file_name: Внеклассное мероприятие_02.02.2016г..doc

title: Внеклассное мероприятие "Компьютерный турнир" по информатике (разработка+презентация)


extracted_text:
Музыканың тәрбиелік мәні.
                       Б. А. Минжанова
Қарағанды қ. «№ 3 Балалар музыка мектебі».
Музыка адамның рухани дуниесіне зор әсерететін адамдардың

өмірінің әр түрлі сәттеріндегі бастан кешкен күйлерін бейнелеп беретін
ғажайып мүмкіндігімен түсіндіруге болады. Музыка адамның өмірлік серігі,
рухани азығы және өзінің көркемділігімен адам жынын баурап, жақсы мінез
құлықтарының қалыптасуына әсерін тигізеді. Осыған М. Әүезов, «Әнге әүез,
күйге құмар бала жаны сұлу, өмірге ғашық болып өседі» деп айтқандай жас
ұрпаққа эстетикалық тәрбие беруде музыканың атқаратын рөлі шексіз.
Сондықтан, мектептегі музыка сабағы баланың музыка әлемін түсініп
қабылдау және музыка қабілетін дамыту жолында алатын орны ерекше.

 Мектепте музыка сабағы оқушыларды патриоттық тәрбиеге баули
отырып,   оқушыларға   моральдік   тәрбие   беруімен   қатар   ой   өрісінің   өсіп
нығаюына көмектеседі, эстетикалық талғамын көтереді.

  Музыка   сабағы   оқушыларды   жалпы   халық   әндерімен,
классиктермен,   Қазақстан   композиторларымен,   олардың   шығармаларымен
таныстырады,   балалардың   есту   қабілетін   және   ырғақ   сезімдерін   өсіреді,
оқушыларға   музыканы   дұрыс   тыңдатып,   музыкалық   сауатын   ашады.
Мектептегі  музыкалық  білім беруде күні бүгінге  дейін  нота  сауаттылығын
әркім   әрқалай   түсінеді.   Бұл   музыкалық   сауаттылықты,   музыка   мен
музыканттар   жөніндегікең   мағынасы   мен   ноталық   жазу   білімімен   ғана
байланысты тар мағынасында түсіндіретін мектеп бағдарламасында көрсеткен
фактінің көрінісі болса керек. Бағдарламадағы шалағайлық музыкалық білім
аясының мазмұн тұрғысынан шектеулі болуына әкеліп соқтырады.*

Ән   және   музыка   арқылы   оқушыларды   өз   Отанан   шексіз   сүйіп,
патриотизм сезімі рухында сонымен қатар, өнерді сүю бағытында тәрбиелеу
міндеті туып отыр.

Мектептегі   сабақтар   оқушылардің   музыкалық   таным   дамуының
маңызды кезеңі – сапалы деңгейдегі сананың қалыптасуы  болып табылады.
Білім   алудің   алғашқы   кезеңінде   барлық   оқушылар   бірдей   ақыл   тоқтата
қоймағандықтан,   олардің   мінез   құлқына     әліде   ерекшеліктер   байқалады.
Олардің   музыка   мәдениетінің   қайнар   көзіне   деген   құштарлығы   біртебірте
пайда болады. Ән сабағының басты мақсаты:
Оқушылардың   есту,   ырғақ   сезімдерін,   даустарын   қалыптастыру   және
алғашқы   ән   сабағынан   бастап   балалардың   алдына   қойылған   талаптарды
орындаумен қатар, жас балалалрдың дауысын бұзып алмай, сақтай білетін етіп
өткізу.
Оқушыларды бір және екі дауысты әндерді музыка аспабымен және «а
капелла»   бәрі   қосылып   хормен   орындағанда   бәрі   бір   бастап,бір   аяқтауға,
мұнымен қатар әннің ырғағын бұзбай таза орындайтын етіп дағдыландыру.
Сабақ   барысында   мұғалім   оқушыларды   халық   музыкасымен,   әлемдегі   ұлы
композиторлармен таныстырады. Әр түрлі сауық кештерді өткізеді.
1.
2. Мектеп оқушылары үшін мұндай жұмыстардың зор маңызы бар: бұл
балаларға   нақтылыбілім   беріп,   сана   сезімін,   сөз   байлығын   дамытып
жетілдіреді. Сонымен қатар балалар өздерінің жастарына сай түрлі әндерді,
күйлерді үйренеді, олардың музыкаға құмарлығы артады. Балаларға музыка
тәрбие беруді дұрыс ұйымдастыру арқылы осы міндетті орындауға болады.
                     Эстетикалық тәрбие – мектеп оқушыларының әсемдікті қабылдап,
сезіну және түсіну, жақсымен жаманды байқап, творчестволық тұрғыдан жеке
қимыл   жасау,   сөйтіп   көркемдікқызметтік   әр   түріне   қамтылу   қабілеттерін
дамытуға бағытталған.
                     Эстетикалық тәрбиенің жарқын құралдарының бірі – музыка. Олай
болса   шығармашылық   талғамын   көтеріп,   оқушының   жалпы   музыкалық
қабылетін дамыту керек. Музыкалық қабілетттің бірінші белгісі музыувлық
шығарманың   мінездемесін,   мазмұнын   сезіну,   естігенімен   қуану,   күйіну,
эмоциялық   әсерін   көрсету.
  Музыка   оқушыларды   толғандырады,
қабылдаушылық   қабылетін   оятады,   өмір   құбылыстарымен   таныстырады,
лоарды бірбірімен салыстыра отырып ой туғызады.
            Музыка қабілетінің екінші белгісі – тыңдау қабілеттілігі, неғұрлым
жарқын және түсініктімузыкалық құбылыстарды салыстыру, оларға баға беру
қабілеті.
            Мұның өзі ең қарапайым музыкалық шығарманы тыңдап, естіп білу
мәдениетін, қайсыбір бейнелеу құралдарына ден қойып, еркін тіңдау қабілетін
талап   етеді.   Мәселен,   балалар   музыкалық   дыбыстардың   ең   қарапайым
қабілеттерін бірбірімен салыстырады, музыкалық шығарманың құрылымын,
әннің бастамасын, қайырмасын, музыкалық пьесадағы үш бөлімін бірбірімен
айырады, бірбіріне қарама қарсы көркем бейнелербің айқындылығын (өлең
бастамасының   биязы,   жұмсақ   және   созылыңқы   сипатымен   қайыырманың
жігерлі, тез сипатын) байқайды.
Барабара   балалардың   өздері   бір   ынтасымен   және   орындайтын   сүйікті
шығармаларының   қоры   жинақталады,   музыкалық   талғамдарының   алғашқы
негіздері қаланады.
                 Музыкалық қабілеттің үшінші белгісі – музыкаға деген көзқарастың
көрінісі.
Оқушы музыканы тыңдап отырғанда көркем бейнені, әнді, аспаптық музыканы
көз алдына елестете отырып, өзінше қабылдайды.
                 Музыкаға жалпы бейімділіктің дамыуна қарай балалардың музыкаға
деген эмоциялық көз қарасты қалыптастырып, есту қабілеті жетілдіре түседі,
шығармашылық елестету пайда болады. Балалардың тербеністолғаныстары
өзіндік эстетикалық рең алады.
                 Музыка баланың сезіміне тікілеі әсер ете отырып, оның моральдік
бейнесін   қалыптастырады.   Музыканың   ықпвлы   кейде   үгіттеуденде,
нұсқауданда неғұрлым күшті болады.
         Оқушылардың эмоциялық бейнелік мазмұны әр түрлі  шығармалармен
таныстыра отырып, біз оларды қосымша әсерленуге баулиміз.
          Балалардың хормен ән салуы көп ретте тәрбиелік міндеттерді шешуге
көмектеседі.Мұндайда   олардың   бәрі   бір   әсерге   бөленеді.   Ән   айту
қатысушылардың   бәрінің   бірдей   күш   салуын   қажет   етеді.   Әүенді   дәл айтпайтын   адам   әнің   жақсы   айтылып,   орындауынакедергі   жасайды,   ал   ло
бәрінің  сәтсіздігі  ретінде  қабылданады. Жолдастарының  үлгісі,  бәрі  бірдей
шаттанып,   қуанышты   түрде   орындауыжүрексіз,   батылсыз   балаларды
қанаттандырады. Басқа балалардың сәтті шыққан өнері ықылассыз, өр көкірек
баланың жағымсыз қылықтарға бой ұруына белгілі дәрежеде кедергі жасай
алады.   Ондай   балаға   жолдастық   көмек   көрсетуге   және   оның   басқадай
қабілеттерін   дамытуға   болады.Сөйтіп   музыка   баланың   жеке   басының
адамгершілік   қасиеттерін   қалыптастыру   үшін   қажетті   жағдайлар   туғызады,
болашақ тұлғаның жалпы мәдениетінің алғашқы түп негіздерін қалайды.
1. «Қазақстан мектебі», 2002 ж. № 8
2. «Музыка әлемінде» 2004 ж. № 6
Әдебиеттер:

file_name: Музыканың тәрбиелік мәні.doc

intro:
_В жизни каждого человека есть  место для  большой духовной Музыки. Это чудо можно объяснить, с возможностью отображения состояний людей в различные моменты пережить,  как и эстетическому воспитанию подрастающего поколения. Поэтому, особое место на пути развития способности ребенка понимать мир музыки дают теоретические   уроки  в школе.
  Наряду с предоставлением  морального воспитания школьников способствует укреплению  кругозора, эстетического вкуса, несут  уроки изучения  народного  творчества  казахских композиторов.доклад  на  тему  "Воспитательное значение  музыки"

title: доклад  "Воспитательное  значение  музыки"