extracted_text:
Задачи:   1.   формирование   эстетической   культуры
       Цель урока: познакомить с творчеством П.И. Чайковского и
с его произведениями
                              из «Детского альбома».

школьников на встрече с прекрасным;
                                            2.   воспитание   у  учащихся   чуткости,
восприимчивости к красоте;
                      3. развитие эмоциональной отзывчивости, учить
видеть прекрасное в окружающем мире.
           В сценарии использованы   музыкальные произведения из
«Детского   альбома»   П.И.   Чайковского   и   стихотворения
русских поэтов XIX века.
Сцена   оформлена   в   стиле   гостиной  XIX  века.   На   сцене   с
одной стороны стоит фортепиано,
с   другой   кресло   (дополнительные   декорации:   окно,
драпировка возле кресла).

Музыкальное приветствие попевка  «Музыка здравствуй»
                   Учитель: Давайте поприветствуем друг друга. Посмотрите на партнера по
лицу   и   партнера   по   плечу.   Дайте   пять   партнеру   по   плечу,   и   слегка   ударьтесь   кулачками.
Молодцы! Ребята, присаживайтесь. Ведущая:  Добрый   день,   дорогие   друзья!   Сегодня   мы   вам
расскажем   о   замечательном   русском   композиторе   Петре
Ильиче   Чайковском   и   познакомим   с   его   произведением,
которое   называется   «Детский   альбом».   Альбом   этот
действительно  детский, потому что написан о детях и для
детей.
В нем есть и песни, и пляски, и куклы, и сказки, и смех, и
слезы, и детские грезы. Итак, тишина...
Бимбом! Мы открываем «Детский альбом».
Звучит

 «Утреннее размышление».
Ведущая:  Вы слышите пьесу «Утреннее размышление». День
еще только начинается, а впереди так много интересного. Так
много дел: простых и сложных. А сколько событий: грустных и
смешных!
Музыка заканчивается. Ведущая уходит. На сцену выбегают
два мальчика, одетых в белые рубашки с жабо.. Мальчики
заглядывают   в   окно   и   делятся   впечатлениями  друг   с
другом.
Первый мальчик (с восторгом):
Ой, ой, ой! Как мороз Все окошки занес! Опушил, опахнул,
Будто   белым   крылом,   А   местами   сверкнул   Серебристым
цветком. Ветви пальм, целый лес Он на стекла нанес,
Честь искусству его!
Второй мальчик:
Здесь   тепло;   нужды   нет.   На   дворе   каково?   Там   он   колет   и
жмет. Покажиська туда! Первый мальчик:
Я пойду, не беда! Русский любит мороз. С ним родился, растет
И румянее роз На морозе цветет.
Мальчики убегают. Входит ведущая.
Ведущая: Петр Ильич Чайковский очень любил зиму: и снег, и
мороз, и санки. Ему с детства запоминались народные гуляния.
В   городах   строились   огромные   катальные   горки   и   яркие
балаганы.   По   улицам   ходили   ряженые,   веселили   народ
разукрашенные   клоуны.   Скрипел   и   дымился   снег,   ревели
медведи, звенела веселая балалайка, заливалась гармоника.
Звучит музыка

Входит   ведущая.   Под   музыку   сценическое   пространство
заполняется музыкантами с народными инструментами в руках
(ложки, бубны, свистульки, балалайки, гармошки), ряжеными,
торговцами, рекламирующими свою продукцию. Все одеты в
русские народные зимние костюмы.
Клоун:
Честные господа! Пожалуйте сюда. Уж чего здесь только нет!
И шарманка, и кларнет, И комеди! И паяцы нас смешат,
 «Мужик на гармонике играет»
В клетках тигры, львы сидят и медведи!
Разносчикбалясник  (с   подносом   в   руках,   с   ожерельем   из
баранок на шее):
Оладьи, оладушки, Для деда и бабушки. Для малых ребяток.
На гривну десяток. С дымом, с паром, С головным угаром!
Кушайте, питайтесь! В тоску не ударяйтесь!
Торговец квасом (с бочонком в руках):
Вот так квас В самый раз! Баварский со льдом Даром денег
не берем!
Петрушка (С игрушечным Петрушкой в руках): Всем   необходима   Проходящим   мимо   Детская   игрушка
Веселый Петрушка!
Продавец шаров (С шарами в руках):
Аи да шарлетун! Вот он как взвивается, Вот как подымается,
Весь   честной   народ   удивляется:   Выше   лесу      то   стоячего.
Выше облака ходячего!
Возле   продавца   собирается   народ,   все   смотрят   вверх,
рассматривают   шары.   На   сцену   выбегают   ряженые:   коза   и
медведь. Они тоже хотят полюбоваться шарами, вклиниваются
в толпу, народ  пугается, визг, замешательство, потом общее
веселье. Звучит музыка
  Все становятся в
 «Русская песня».

круг, начинают водить хоровод.

Музыканты (обращаясь к ряженым):
Нука, Миша, попляши,
У тя ножки хороши!
Тили, тили, тилибом,
Загорелся козий дом:
Коза выскочила,
Глаза выпучила,
Таракан дрова рубил,
В грязи ноги завязил.
 «Камаринская». Все становятся полукругом, хлопают
Звучит

в ладоши, музыканты играют на своих шумовых инструментах.
В центре танцуют коза с медведем.
Клоун (громко кричит):
Представление начинается! Сюда! Сюда! Все приглашаются!
Под   музыку   все   уходят,   увлекаемые   Клоуном.   На   сцену
выходит  ведущая.
Ведущая:  Но   вот   солнышко   все   чаще   заглядывает   на
московские   улицы.   В   уютных   двориках   смело   пробивается первая зеленая травка, а коегде даже стрелки одуванчиков. На
деревьях набухают и лопаются почки, в небе слышны звонкие
трели жаворонков.
Все зазеленело...
Солнышко блестит,
Жаворонка песня
Льется и звенит.
Звучит

звучать

Ведущая   (на   фоне   музыки):  Весной   1878   года   Чайковский
возвращался   на   Родину.   Почти   целый   год   он   пробыл   за
границей.   Направлялся   он   в   Каменку   к   родным.   Семейство
сестры   заменяло   ему   родной   дом.   Там   его   встречали   и
взрослые,   и   дети.   Петр   Ильич   был   очень   привязан   к   своим
племянникам,   а   их   было   семеро      четыре   девочки   и   три
мальчика.
 «Песня  жаворонка».  Затем  очень  тихо   начинает
 «Вальс». Ведущие читают текст на фоне музыки.
Музыка смолкает. Ведущая продолжает.
Ведущая: Дети горячо его любили. Как только он появлялся в
Каменке, каждый хотел обнять и приветить дорогого гостя. Он
шел в дом, окруженный гурьбой детей, своих племянников и
племянниц,  не успевая отвечать на их вопросы. Петр Ильич
был неистощим на выдумки, и каждый его приезд становился
настоящим   праздником.   Прогулки,   пикники,   домашние
спектакли, фейерверки  во всех развлечениях он был главным
зачинщиком. Окруженный теплой заботой сестры и детей, Петр
Ильич чувствовал себя  счастливым.
Звучит

 «Полька».  Дети танцуют парную польку. Количество
паз   произвольное.   Полька   заканчивается,   дети   кланяются.
Выходит мама с объемным пакетом в руках.
Мама: Дети! Нам письмо. Дети: От кого? (подходят к маме).
Мама: От дяди Пети.
Дети: Что это?
Мама: Сейчас узнаем (достает из пакета). Кажется это Володи.
Дети: Володя! Боба! Иди сюда. Тебе подарок от дяди Пети.
Мама  (читает):  «Скажите   Бобику,   что   напечатаны   ноты   с
картинками,   что   ноты   сочинил   дядя   Петя   и   что   на   них
написано: «Посвящается Володе Давыдову».
Дети (рассматривая ноты): Вот здорово!
Мама (протягивает ноты Володе): Молодец! Поздравляем!
Володя   подходит   к   фортепиано,   ставит   ноты   на   пюпитр,
садится на стул у фортепиано, перелистывает ноты.
Володя (поворачиваясь к окружающим): Да тут целый рассказ
о разных странах.
Мама: Давайте поиграем и узнаем, где побывал дядя Петя.
Мама или ктонибудь из детей садится за фортепиано и играет.
Звучит фрагмент

 «Итальянской песенки».
Дети: Наверное, это Италия. Мама: Правильно.
Звучит «Старинная французская песенка».
Дети: Дядя Петя часто напевал эту мелодию.
Володя: Помоему, он слышал, как эту песенку пела старушка
D Франции...
Мама: Так и есть. Это «Старинная французская песенка» Ну и
последняя загадка.
Звучит фрагмент

Мама: Где танцуют, пристукивая тяжелыми башмаками? Дети:
Австрия? Германия?
Мама: Конечно! Это «Немецкая песенка». Я вижу, вы немного
устали. Пойдите, поиграйте в детской перед сном. Ведущая:
 «Немецкой песенки». И пошло веселье,
Началась возня,
Пляска, песни, хохот,
Визг и болтовня!
Звучит   фрагмент   пьесы

 «Игра   в   лошадки».  На   сцене
появляются два мальчика, скачущих на игрушечных лошадках.
Первый мальчик:
Гопгоп! Ну, скачи в галоп! Ты лети, конь, скороскоро Через
реки, через горы! Всетаки в галоп  гопгоп!
Второй мальчик:
Трухтрух! Рысью, милый друг! Ведь сдержатьто станет силы,
Рысьюрысью, конь мой милый! Трухтрух! Не споткнись, мой
друг!
Первый мальчик:
Сабля бьется на боку,
Щит есть и копье.
Всаднику такому
Славное житье!
Дайте нам дорогу!
Берегись!  кричу! Я быстрее птицы
На коне скачу.
Второй мальчик:
Чрез леса и горы Мчусь через моря. Все меня, боятся, Как
богатыря. Стану заступаться
Я за всех сирот, Защищая слабых,
Словно ДонКихот.
Этот добрый рыцарь
Полюбился мне И, как он, я еду
На своем коне, При копье и сабле,
Со щитом в руке. «Марш     деревянных     солдатиков».       Выходит
Звучит

Володя барабаном в руках.
Первый мальчик:
Володя:
Володя  славный барабанщик, Он сыплет трелью: бум, бум,
бум! Он не колотит, как попало, Не барабанит наобум!
В руки палочки возьми, Крепко пальцами сожми... Что же стал
ты, бука? Приловчись, ударь.. .Смотри... Раз, два, три да раз,
два, три –
Вот и вся наука
. Второй мальчик:
Вперед, вперед! Друзья, спешите, Идите радостно вперед, За
строем строй и взвод за взводом, Пускай никто не отстает!
Мальчики   уходят   под   барабанный   бой   и   музыку   «Марша
деревянных   солдатиков».   На   сцену   выходят   «игрушечные»
солдатики   (количество   произвольное),   выполняют   несколько
движений,  совершают круг по сцене  и замирают в одном из
углов   сцены   (не   перекрывая   стоящее   кресло).  На   сцену
выбегает девочкапроказница связанным чулком в руках.
Девочкапроказница (имитируя вязание):
Стянуть петлицу, Схватить за спицу, Еще разок, еще разок И
вот, гляди, готов чулок! Совсем не трудно. А ведь как чудно!
Девочка бросает вязание в кресло и убегает.
На сцену выходит девочка с поломанной куклой в руках.
Она огорчена, пытается починить куклу, у нее ничего не
получается. На сцену выходит ведущая.
 «Болезнь куклы».
Звучит

Ведущая (на фоне музыки):
Что   же   ты   сделала,   девочка   милая,   с   фарфоровой   куклой
своей?
Девочка: Когда было скучно, ее колотила я, И вот  теперь трещина в
ней.   Глаза   открывала,   и   закрывала,   «Папа   и   мама»   могла
говорить, А теперь совсем безмолвною стала, Не знаю, как мне
с ней быть.
Ведущая:
Чего же ты хочешь, девочка нежная?
Куклу целуешь зачем?
Девочка:
Хочу,   чтоб   была   она   снова,   как   прежняя,   Такой,   как   была
прежде совсем.
Девочка   закрывает   лицо   руками,   роняет   куклу,   уходит.
Ведущая  тоже уходит.
  Звучит
 «Новая   кукла».  На   сцене   появляется   красивая
нарядная новая кукла. Она танцует, солдатики с восхищением
наблюдают   за   ней.   Музыка   заканчивается,   кукла   замирает.
Звучит

  Входит   няня.   Она  наводит   порядок в  комнате.   Поправляет
барабаны  у солдатиков,  видит старую  куклу на полу,  кряхтя
поднимает, чинит, дает в руки новой   кукле. Няня садится в
кресло, берет чулок, хочет начать вязать, но ничего не может
понять, с вязанием чтото произошло, нитки запутаны. Няня
снимает очки, надевает их снова, укоризненно качает головой.
Няня:
Что такое? Вот дела! Ну, уж, внучка! Помогла!
Няня   разматывает   нитки   и   начинает   вязать.   Музыка
прекращается.   В   детскую   вбегаю   дети   (два   мальчика   и   две
девочки). Мальчики подходят к солдатикам, берут их сабли,
имитируют сражение, девочкапроказница подходит к бабушке.
Бабушка показывает ей, как надо вязать, девочка понимающе
кивает головой.
 «Нянина сказка». Девочка,   сломавшая   куклу,   видит   исправленную   куклу,
радостно берет ее в руки, показывает детям, кружится  с ней.
Затем девочка подбегает ,с бабушке и благодарит ее. Все дети
окружают бабушку, мальчики садятся у нее в ногах, девочки
по обе стороны кресла. Дети просят рассказать сказку.
Дети:
Бабушка, расскажи сказку.
Сказку!
Сказку! Няня:
Сказки все. Пора в постели...
Что ж, сидетьто до зари? Дети:
Ну, а нам какое дело?
Говори же, говори... Няня:
  Что мне с вами делать?
"БАЛОВНИ  вы, право!
Все скажи вам сказку Только и забавы. Прежде я вот много
Сказок этих знала, Да перезабыла Старость доконала.
Памятито нету
Вот бедадосада;
(загадочно)
А сказать вам, детки,
сказку, видно, надо.
Звучит

 «Баба Яга».
Выходит   ведущая.   Музыка   звучит   громко,   зрители   видят,
будто   бабушка   рассказывает   сказку,   а   дети   ее   внимательно
слушают. Через некоторое время вступает ведущая.
Ведущая:
Сон   прогоняют   рассказы   старушки.   Дети   уже   у   порога
избушки; Ждет к себе гостя колдунья седая Змей подлетает,
огонь рассыпая. «Сладкая греза». Ведущая читает текст на
(Музыка звучит, у ведущего пауза. Затем продолжение). Замер
лес темный, ни   свиста, ни шума, Смотрят деревья угрюмо
угрюмо!
Музыка   замирает.   Дети   засылают,   бабушка   тоже   задремала,
клубе с падает у нее из рук, катится по сцене.
Очень тихо звучит

фоне музыки.
Ведущая:
Детство веселое, детские грезы,
Только вас вспомнишь  улыбка и слезы...
Голову няня в дремоте склонила,
На пол с лежанки чулок уронила,
Прыгает кот, шевелит его лапкой,
Свечка уж мекнет под огненной шапкой.
Звучит

потягиваются, уходят вместе с няней. Ведущая читает текст.
Ведущая:  Вот   и   закрывается   «детский   альбом»,   в   котором
таится   мир   волшебных   детских   грез...   А   изпод   пера
Чайковского   выйдет   еще   много   сказочных   героев.   Красная
шапочка и Спящая Красавица, феи и лебеди... И полетят они по
всему свету, и сбудутся мечты Петра Ильича Чайковского: «Я
желал   бы   всеми   силами   души,   чтобы   музыка   моя
распространялась, чтобы увеличилось число людей, любящих
ее, находящихся в ней утешение и подпору».
Ведущая кланяется.
Звучит

вальсировать по сцене.
Занавес закрывается.
 «Вальс». Все выходят на поклон. Несколько пар могут

 «Шарманщик   поет».
Дети   просыпаются,

file_name: Детский альбом П И ЧАйковского.doc

intro: На уроке мы слушаем музыкальные произведения из " Детского альбома" Петра Ильича Чайковского , Это разные детски пьессы различного характера , Марш , Болезнь куклы, Новая кукла , Осенняя песнь итд  Детский альбом Петра Ильича Чайковского приносит радость детям, успокоение ,Детский альбом П И ЧАйковского

title: Конспект урока " Детский альбом " Петра Ильича Чайковского


extracted_text:
Дата проведения 05.02.2016                  Предмет физика                                  Класс 7
Учитель: Арзуманова Карина Валентиновна   учитель физики, математики.
Тема: «Сообщающиеся сосуды».
Тип урока: Урок формирования новых знаний.
Цели:
 познакомиться с устройством сообщающихся сосудов,
 распределением уровня жидкости в сообщающихся сосудах,
 изучить принцип работы сообщающихся сосудов,
 рассмотреть применение сообщающихся сосудов
Метод: частичнопоисковый, проблемный, исследовательский.
Приемы: элементы модульной технологии (технологические карты), эксперименты.
Форма работы: парная, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: лейка, чайник, сообщающиеся сосуды, презентация, видео гейзеры, фонтаны
Оформление доски: Тема урока закрыта.
Эпиграф:
Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать самому и я научусь.
(китайская мудрость)
1. Организационный момент. (1мин.)
2. Актуализация знаний учащихся. (Слайд 1).
 Что такое давление? Единица измерения, обозначение, формула.
(Давление — физическая величина, численно равная силе F, действующей на единицу площади
поверхности S перпендикулярно этой поверхности. Обозначается буквой – р, Единица измерения
– 1 Па)
 Какое давление мы называем гидростатическим?
(Давление, которое оказывает, покоящаяся жидкость, называется гидростатическим давлением)
 Запишите формулу для расчёта гидростатического давления. (p =  ghρ ).
 В двух стаканах налита вода. Каким должен быть уровень воды в стаканах, чтобы давление
воды было одинаковым?

 В двух стаканах налиты жидкости: вода и подсолнечное масло. Плотность воды – 1000 кг/м
плотность подсолнечного масла – 900 кг/м
одинаковым?
 От чего зависит гидростатическое давление? (От плотности жидкости и высоты жидкости в
сосуде).
3,
3. Что нужно сделать, что давление в стаканах было 3. А сейчас настало время узнать тему урока. Загадки. Посмотрите, пожалуйста, на стол. Что вы
на нём видите? (Ответы учащихся).
1. Пузатый, носатый
На печке сопел.
Потом вдруг нечаянно
Песню запел. (Чайник)
2. Дождь веселый, озорной
Во огород пришел со мной.
Дождевую тучку
Я держу за ручку. (Лейка) ). Общее между этими предметами является то, что они состоят
Проблемный вопрос: Как вы думаете, что общего между предметами, которые находятся на
демонстрационном столе? (Чайник, лейка, сообщающиеся сосуды). (Слайд 2).
(  Предполагаемый ответ учся

из нескольких сосудов соединённых вместе.
Учитель. Сосуды, соединённые между собой в нижней части называются
сообщающимися.
Тема урока «Сообщающиеся сосуды» (2 мин.). (Слайд 3).
Запишите число, тему урока. Давайте вместе сформулируем цели урока (учся формулируют
цели: познакомиться с устройством сообщающихся сосудов, распределением уровня жидкости в
сообщающихся сосудах, изучить принцип работы сообщающихся сосудов, рассмотреть
применение сообщающихся сосудов). (Слайд 4).
Эпиграф к уроку. Как вы понимаете эти мудрые слова? (1 мин.)
4. Эксперимент создание сообщающихся сосудов. (Слайд 5).
 Ребята, а сможете ли вы собрать сообщающиеся сосуды из подручных средств?
На столах у учащихся имеется две пластиковые бутылки, пластилин, стержень ручки или
стеклянная трубка. Задание собрать модель сообщающихся сосудов.
Молодцы! Вы справились с заданием. Давайте проверим ваши сообщающиеся сосуды. Что вы
наблюдаете? (Ответы учащихся).
Учитель. Научное открытие свойства сообщающихся сосудов датируется 1586 г. (голландский
ученый Стевин). (Слайд 6).
Но оно было известно еще жрецам древней Греции. Археологи обнаружили в Грузии водопровод
(XIII в), работающий по принципу сообщающихся сосудов. (Слайд 7).
Сообщающиеся сосуды мы встречаем ежедневно. Приведите их примеры?
Учащиеся. Водопровод, фонтан и т.д.
Проблемный вопрос: Что произойдет, если в сообщающиеся сосуды налить две
несмешивающиеся жидкости разной плотности? (Слайд 8).
Демонстрация:

  Жидкости разного уровня (растительное масло и подкрашенная вода).
5. Работа по технологическим картам.  (10 мин)
Экспериментальное задание.
1) Долейте в один сосуд варенье, а в другой сосуд воду. Как располагаются уровни жидкости в
сосудах? Почему? Сделайте вывод. (1 группа)
2) Долейте в широкий сосуд растительное масло. Одинаковый ли уровень жидкости в сосудах?
Зависит ли положение уровня жидкости от рода (от плотности) жидкости? Сделайте вывод.
(2 группа)
Математический вывод учащиеся делают на доске. Записывают в тетради вывод формулы с
интерактивной доски. (Слайд 9). 6. Применение сообщающихся сосудов: действие гейзеров (видео), фонтаны (видео),
топливные баки, шлюзы, артезианские колодцы (картинка), водопровод (первый водопровод у
римлян). (Слайд 10, 11).
Видео «Рождение гейзера», «Артезианский колодец», «Царицынский фонтан»
7. Итог урока. (Слайд 12).
8. Рефлексия. Как вы оцениваете свою работу на уроке (на доске рис. лестницы успеха). (Слайд
13).
9. Домашнее задание. п.42, Упр. № 18 (1,2).  (Слайд 14).
Спасибо за урок! До новых встреч!

file_name: Сообщающиеся сосуды.docx

физика

group: Дисциплины

title: Урок по теме "Закон инерции. Первый закон Ньютона"


extracted_text:
Название УМК  «Гармония»                     Предмет    Русский язык
Класс: 2
Тема урока:  «Знакомство с третьим способом обозначения звука [й']  с помощью разделительных знаков (ь и ъ)»
 Место и роль урока  в изучаемой теме:  5 урок в теме  «Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами
прячется звук [й,]?»)
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель:  создать дидактические условия для развития универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык»
Задачи:
познакомить учеников с функцией разделительных знаков, мягкого и твердого (обозначение звука [й,]), учить делать правильный выбор знака
Ъ или Ь, расширять представления детей о способах обозначения звука [й,];
осознать положение «мягкий согласный перед мягким» как «опасное» при письме место, а во вторых, понять, что за одной буквой может
скрываться сразу две «опасности»: «мягкий перед мягким» и «парный по глухостизвонкости  перед  парным».
Планируемые результаты  формирования УУД.
Личностные результаты:
 формировать положительное отношение к учению (к урокам русского языка);
появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами
своей речи (в частности, за правописанием);
 выражать желание осваивать новые действия. Достигать положительных результатов труда.
Метапредметные результаты (критерии  сформированности / оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные:
ставить цель и проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства;
оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке;
осуществлять самоанализ успешности участия  в учебном диалоге.
Познавательные:
общеучебные
 – представление о различных видах и формах общения:
в письменной – самостоятельно добывать информацию из текстов и справочников, воспроизводить её и использовать для решения
практических задач, замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
легко ориентироваться в учебнике, тетрадизадачнике, словарях; в устной форме – слушание и говорение,
понимание взаимосвязи между содержанием и формой речи; логические  – осуществление анализа речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте;
контролировать свою деятельность,  оценивать свои достижения.
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание;
 задавать уточняющие вопросы;
формулировать простые выводы;
использовать интонационную выразительность речи;
терпимо относиться к мнению участников общения.
Этап
урока
1.Мотивация
к
учебной
деятельности.

Д
У
О
Ф

и
н
а
г
р
о
ная
ы
м
р
Фронталь
о
Ф
и
и
ц
а
з
,
я
м
е
р
В
н
и
м
2 мин У.:
.
Содержание
учебного материала
Ход урока.
Методы и
приёмы
работы
   Беседа

человек
Когда вы научились говорить?
Почему
испытывает
необходимость   во   владении   родной
речью, родным языком?
Интересный
ученые
подсчитали, что к семи годам ребенок
запоминает   слов   больше,   чем   за   всю
остальную часть своей жизни.
 Могуч и прекрасен наш родной язык.
Прочитайте высказывания о русском
  факт:
языке.
2.Актуализа
ция знаний   и
пробное
учебное
действие.
5 мин У.:
На   доске   вы   видите   слова.   Откуда
они?
Д.:
Из домашнего упражнения?
У.:
Кто   встретил   затруднение   при   их
написании?
Индиви
дуальная.

Частично
поисковый
демонстра
ционный,

ь
л
е
т
я
е
Д
ь
т
с
о
н
я
л
е
т
и
ч
у

Настроить
на
детей
предстоящую
работу;
введение
ситуации,
мотивирующ
ей   изучение
родного
языка.

Проверить
знания
учащихся   о
правописани
и   «ь»   между
согласными;
подготовить
к   изучению
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
Д
Настроиться
на внутреннее
положительное
отношение к
щ
ю
а
ч
у
б
о
я
с
х
и
русскому
языку,
сформировать
самооценку
готовности к
уроку
Определить
степень
усвоения
материала;
показать,   где
были
затруднения   с
их
целью

Д
У
У
Ф

е
и
н
а
в
о
р

и
м
р
о
Ф
ные
Личност
 положител
ьное
отношение
к учению (к
урокам
русского
языка)
Познава
тельные определить   тему
Как действовали?
Д.:
Опирались   на   карточкупомогайку,
совет из учебника.
У.:
Назовите слова со звуком Й. За какой
буквой он прячется?
Д.:
У неё.    Стемнеет.
У.:
Кто   попробует
урока?
После
формулируется тема урока.
У.:
Какие цели поставим?
Д.:
Открыть   новые
  тайны   русского
языка, связанные со звуком       Й, для
того, чтобы грамотно писать;
  в   учебнике   легко   находить   нужную
информацию.
У.:
 Спасибо за ваши мысли. В ходе урока
  различных   предложений
мы постараемся получить ответы на
этот вопрос. А ваши ответы помогли
нам в составлении плана урока,
которого мы постараемся с вами
придерживаться.

У.: Тетрадь с печатной основой.
Разгадайте кроссворд, запишите
Работа в
парах.
нового
материала;

организовать
уточнение   и
согласование
темы урока.
последующего
предупрежде
ния;
правильно
определить
тему   и   цели
урока.
Регулятив
ные
ставить
цель и
проводить
работу по
предло
женному
учителем
плану
Коммуника тивные
 определе
ние цели,
функций
участников,
способов
взаимо
действия
слова, объясните, к какому разделу
таблицы подходит каждое слово и
почему.
1 Из горячего колодца через нос
водица льется.
2 Он прочно скрепит и соединит
 бумагу и  картон, резину и древесину.
3.Кручу, урчу, знать никого не хочу.
4.Летом вырастают, осенью опадают.
5.Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы?
6.Может и разбиться,
Может и свариться,
Если хочешь,
В птицу может превратиться.
7.  За дымком, за свистком братья
бегают гуськом.
Слова для справок: клей, поезд, яйцо,
листья, заяц, чайник, вьюга.
 У.
Назовите звук, который присутствует во всех словах?
Д.
Звук [й,].
У.
Какими буквами он обозначен на
письме?
Д.
Буквами й, я, е, ю.
У.
Где было трудно   выявить данный
звук? (я, е, ю)
Как действовать?
 Какой буквы недостает?
Д.
Буквы Ё.
У.
 Запишите красиво буквы, которые
могут обозначать звук [й,].
 Чистописание: Яя Ее Ёё Юю й
У. :Запишите два слова на выбор,
упражняясь в написании буквы й. Над
самыми красивыми буквами, которые у
вас получились поставьте +. Если
буква не получилась, внизу напишите
её ещё один раз.
3.Выявление
места и
причину
затруднения.
4 мин У.
Ребята, Джон (персонаж в учебнике –
иностранец) в затруднительной
ситуации. Помогите разобраться.
     /Дана транскрипция слов.
Необходимо найти и объяснить
ошибки./
Проблемно
поисковый
Фронталь
ная работа
Зафиксиро
вать   причину
затруднения.
.
Выявить
причину
затруднений.
Личност
ные
стремление
красиво
писать
Регулятив
ные
Познава
тельные
легко
ориентиро Д.
Первое слово вьюн. Если прочитать
слово, записанное  Джоном, то звук [й,]
не слышен. В этом слове буква ю
обозначает мягкость звука [в,], но не
обозначает звук [й,].
      /Аналогично рассуждаем,
рассматривая ошибку в слове /сем./
4. Построение
проекта
выхода из
затруднения.
4мин У. Какие помощники понадобятся
Джону, чтобы записать слова
правильно?
Д.
Буквы Ъ и Ь.
У.
Исправьте ошибки, запишите слова
правильно.
Проблемно
поисковый
Индиви
дуальная.
5. Реализация
построенного
проекта.
8 мин Работа по учебнику  в 3 группах.
Каждой группе столбик.
Работа в
группах
    Частичн
о
поисковый,
наглядный
У.
Организо
вать
подводящий
или
побуждаю
щий   диалог
по
проблемному
  объяснению
нового
знания
Организо
вать
усвоение
детьми
нового
способа
действий при
решении
Построить
план   выбора
способа
и
средств
выхода
затрудни
тельной
ситуации
из

Осуществлять
анализ
опасных   мест
при письме    с
выделением
существенных
и несуществен
ных признаков;
ваться в
учебнике,
тетради
задачнике
Познава
тельные
Самостоя
тельно
добывать
информа
цию из
текстов
Регулятив
ные
Познава
тельные:
Осуществ
ление
анализа
речевых
ситуаций
Коммуника
тивные
задавать
уточняю
щие
вопросы; Понаблюдаем над словами по плану в
карточках.
1.После каких звуков находится звук
[й,]?
Д. [п,], [ж], [л,], [в], [с,], [ч,].
У.
Какие это звуки?
Д. Согласные.
    Какую построим схему   на доске:
[й,]
У.
Какие звуки находятся после [й,]?
Д. [а], [о], [у], [э],[и].
У.
Какие это звуки?
Д. Гласные.
   Какую построим схему на доске: ?
[й,]?/
У. Звук [й,] и гласные звуки
обозначают в словах буквы, назовите
их.
Д.:  Я, Ё, Ю, Е, И.
У. Каким способом обозначается звук
[й,] в словах?
Учитель:
Какие особенные буквы помогают
обозначить звук [й,] в этих словах?
Д.
Ъ и Ь. Они находятся после согласных
звуков, перед Я, Ё, Ю, Е, И.
У.
умение
работать   со
схемами
(транскрипция
слов);
формулиро
вать выводы.

данного
класса   задач
с
их
проговариван
ием
во

внешней
речи;
учить
самостоятель
но решать
проблемы
поискового
характера.
Познава
тельные
формулиро
вать
простые
выводы;

Личност
ные
появление
элементов
коммуни
кативного и
социаль
ного
мотивов Физкульт
минутка
«Дорогою
добра».
6.Первичное
закрепление с
комментиро
ванием во
внешней речи
Проверим ваше предположение.
Прочитаем правило.
Расскажите Джону о новой тайне
русского языка.
3 мин Презентация
Демонстр
ационный
Фронталь
ная
Проблемно
поисковый
Индиви
дуальная
5мин У.
Прочитайте слова. Какими буквами
обозначен звук [й,]?
/Дети списывают слова с
комментированием, называя гласные, в
которых «прячется» звук [й,]:
ПЛАТЬЕ, ВОРОБЬИ, ШЬЁТ,
ВЪЕХАЛ, ВЬЮТ, ОБЪЕЛСЯ, СЕМЬЯ,
ОБЪЯВИЛ
У.
Какой способ обозначения звука [й,]
вам встретился? Почему?
Понаблюдайте за расположением букв
Ь и Ъ в словах. Какая из них не
встречается ближе к концу слова?
Д.
Сбережение
здоровья.
Выполнение
типовых
заданий   на
новый   способ
действий.
Профилакти
ка
утомления,
коррекция
нарушения
осанки,
зрения,
психоэмо
циональная
разрядка
Организо
вать
выполнение
учащимися
типовых
заданий   на
новый способ
действий.
изучения
русского
языка для
общения с
иностранца
ми
 Личност
ные
заботиться
о своем
здоровье
Регулятивн
ые
в устной
форме –
слушание и
говорение. Ъ пишется ближе к началу слова, а Ь
встречается в разных позициях в слове
и ближе к началу, и ближе к концу.
У.
Как же быть при выборе этих букв,
когда пишется Ь, а когда Ъ?
Д. Мы не можем точно сказать.
У. –Как действовать?
Д.
Обратимся к книге.
/Показ формы самостоятельной записи
слов с буквами Ь и Ъ. /
Выбор букв показывается дробью Ь
Ъ
5мин У.
Запиши слова в два столбика,
используй  в помощь правила:
МУРАВ?И, У РУЧ?Я, ОСЕН?Ю, В?
ЮГА, С?ЕХАЛ, С?ЁМКА
/Дети объясняют выбор букв Ь и Ъ при
написании слов, руководствуясь
положением буквы в слове: ближе к
началу или к концу слова./
У.
Проверьте правильность выбранных
вами букв.
Если вы использовали запись Ь,
                                                     Ъ
исключите неверный вариант, запишите
слово правильно.
ЭТАЛОН
муравьи                  съехал
7.Самостоя
тельная
работа с
самопровер
кой по
эталону.

Практичес
кий
Индиви
дуальная
с последую
щей
самопровер
кой
Анализировать
,
  сравнивать,
классифициро
вать.
Учить
производить
сравнение   и
классифика
цию
по
заданным
критериям.

Познава
тельные

контролиро
вать свою
деятель
ность,
оценивать
свои
достижения
по эталону. 8. Включение
в систему
знаний и
повторение.
у ручья                   съёмка
осенью
вьюга
     /Звукобуквенный разбор слов
листья и вьюга по вариантам./
6мин У. Антон попытался составить
пословицу.
Вот, что у него получилось: « Без
ученьйа нет уменъйа».
Ребята, помогите Антону проверить
правильности написания. Какой секрет
письма ещё не знаком Антону.
У.
Подбери слова противоположные по
смыслу (антонимы) к предложенным:
спуск, приезд, враги, болезнь.
Д.
Получились слова подъём, отъезд,
друзья, здоровье.
У.
Запишите слово друзья, используя
подсказку, проверьте написание.
Объясните выбор Ь.
                              Ъ

Практичес
кий
Фронталь
ная
Организо
вать
выявление
типов
заданий,   где
возможно
использо
вание   нового
способа
действий;
развивать
умение
выбирать
действия по
достижению
цели.
  Сформироват
ь
умение
применять
полученные
знания
практике
на

9.Рефлексия.
3мин У.
Расскажите о способах обозначения
звука [й,] в русском языке.
О чем предупреждают буквы Ь и Ъ?
САМООЦЕНКА деятельности по
шкале.
 Д/з
Расскажите родителям о способах

Словесный
.
Фронталь
ная
Организо
вать
фиксацию
нового
содержания,
изученного
на
Создать
  уроке.
  Адекватно

оценивать
свою  работу и
полученный
результат.
Самостоя
тельно
применить
Познава
тельные
умение
применять
полученные
знания   на
практике
Регулятив
ные
понимание
взаимо
связи
между
содержание
м и формой
речи;
Регулятив
ные
осуществ
лять
самоанализ
успешности
участия  в
учебном обозначения звука [й,] в словах,
подберите слова, с разделительными Ь
и Ъ знаками.
условия   для
эффективно
го
выполнения
самостоя
тельных
заданий,
самореали
зации
личности
детей

полученные
знания;
организовать
фиксацию
неразрешённых
затруднений на
уроке,
как
направлений
будущей
учебной
деятельности.

диалоге.
Личност
ные
достигать
положитель
ных
результатов
в изучении
русского
языка

file_name: русский 2 класс.docx

title: Технологические карты уроков по ФГОС УМК "Гармония"


extracted_text:
ФИО учителя (полностью): Серякова Наталья Николаевна
Место работы, должность:   МБОУ СОШ  №3 г.Никольска, учитель начальных классов
Название УМК:   «Гармония»  (учебник М.С.Соловейчик).
Учебный предмет:  Русский язык
Класс 3 «а»
Тема урока «Знакомство с системой времён глагола».
Место и роль урока в изучаемой теме:  3 урок в теме «Глагол»
Тип урока:  открытие новых знаний.
Педагогические технологии:  технология   проблемного диалога.
Цель:  научить различать глаголы по временам.
Планируемые результаты  формирования УУД.
Личностные результаты:
 формировать положительное отношение к учению (к урокам русского языка);
появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за
правописанием);
 выражать желание осваивать новые действия. Достигать положительных результатов труда.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Коллективно ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции.
Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый  способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать
его или понимать его представление в словесной и схематичной форме;  выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать
действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата.
Познавательные:
 Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить
новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать
информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ
действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его.   Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных
явлений в тексте.
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание;
 Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно
отвечать на вопросы, задавать вопросы. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы
литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой
информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата.
Предметные: познакомить с изменением глаголов по временам, с особенностями каждой временной формы. Определять принадлежность слова к той или иной части
речи, различать формы слов и однокоренные слова.  Определять морфологические признаки слов: род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного,
род глагола (в прошедшем времени), выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей
речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов,  изменять слова, конструировать предложения.
Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов.
Этап
урока
1.Мотивация   к
учебной
деятельности.
,
я
м
е
р
В
.
н
и
м
2 мин
Ход урока.
Методы и
приёмы
   Беседа
Содержание
учебного материала
У.:
Когда вы научились говорить?
Почему   человек   испытывает   необходимость
во владении родной речью, родным языком?
Интересный факт:  ученые подсчитали, что
к семи годам ребенок запоминает слов больше,
чем за всю остальную часть своей жизни.
 Могуч и прекрасен наш родной язык.
5 мин
2.Актуализация
знаний
  и
пробное   учебное
действие.
У.:
Какой месяц идёт?
А ноябрь, это месяц какого времени года?
Дети. Ноябрь – это последний (третий)
месяц осени. Учитель открывает написанное на
доске слово    ВРЕМЯ.

Частично
поисковый,
демонстрацион
ный,
Индиви
дуальная.
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации
учебной
деятельнос
Фронталь
ти
ная
Формирова
ние
УУД
Личностные
 положитель
ное отношение
к учению (к
урокам
русского
языка)
Познаватель
ные
пользоваться
словарями
учебника для
на
Настроить
детей

предстоящую
работу;
введение
ситуации,
мотивирующей
изучение
родного языка.

Настраиваются на
внутреннее
положительное
отношение к
русскому языку,
сформировать
самооценку
готовности к
уроку
«Хочу, потому
что смогу»
Проверяет
знания
учащихся
временах года
подготовить   к
изучению
  о
Определяют
степень   усвоения
материала;
показать,
где
были затруднения
с   целью   их нового
материала;
организовать
уточнение
согласование
темы урока.
  и
последующего
предупреждения;
правильно
определить   тему
и цели урока.
решения
поставленных
вопросов
Регулятивные
ставить цель
и проводить
работу по
коллективно
составленому
плану
Коммуника
тивные
 определение
цели, функций
участников,
способов
взаимодействи
я

 Время разум дает.
 Делу время , потехе час.
Учитель. А как вы понимаете это слово?
Дети.  Часы. Дни. Сутки.
 В какой словарь   заглянуть?
Дети. В толковый.
У. Верно.  Найдите
«Время Это когда идут дни за днями,
последовательное течение суток за сутками,
века за веками.»
У. Ребята, прочитайте выражения написанные на
доске. Время летит.
Всякой вещи время.
Как вы их понимаете? Ответы детей.
У. Запишите одно из выражений к себе в
тетрадь, а дома к завтрашнему уроку,
придумайте ситуации, когда можно
использовать эти выражения.
  А почему мы  начали урок с разговора о
времени? Лавайте поставим цели?
 У. А сейчас я попрошу выйти к доске моих
сегодняшних помощников. Сейчас ребята
разыграют перед вами сценку. Ваша задача
внимательно слушать и  записывать  глаголы.
Выходят два ученика.
 Привет! Ты что делаешь?
 Уроки. Математику.
 А по русскому языку задание уже делал?
 Нет, буду делать после математики.
А потом ты на улицу выйдешь?
 Конечно!
И я выйду!
Тогда до встречи!
 Пока!
У. Спасибо, мальчики, садитесь. А вас, ребята,
я попрошу из разговора ребят (А как
называется разговор двух людей?
 Д.  Диалог.)
У.
На какие группы можно разделить глаголы? Выписать все глаголы,  располагая  их
следующим образом.
На доске:
Действие происходило до
разговора______________________________
________________
Действие происходит во время
разговора________________________________
_____
Действие будет происходить после
разговора_________________________________
_______
Ученики   работают в парах  и записывают
глаголы в следующем виде:
на первую строку  ДЕЛАЛ
на вторую строку  ДЕЛА… ШЬ, ДЕЛАЮ
на третью  БУДУ ДЕЛАТЬ, ВЫЙД… ШЬ,
ВЫЙДУ
( пропуск буквы обозначает неизученную
орфограмму)
У. Какой глагол можно добавить в первый
ответ мальчика, взявшего трубку?
Д.    ДЕЛАЮ
У.Какое значение передает его форма?
Д. 1е лицо, ед. ч.
У. Допишите слово в нужную строку.
Назовите форму этого же глагола изменённую
по лицам . Д. ДЕЛАЕШЬ  2л. ед. ч.
У. Найдите изменение по лицам др. глагола.
 Д. ВЫЙДЕШЬ, ВЫЙДУ.
У.
 У. А чем отличаются другие глаголы,
записанные вами в разные строки?
Почему вам трудно ответить на этот вопрос?

3.Выявление
места и причину
затруднения.
4 мин

Работа в
парах
Проблемно
поисковый
Фронталь
ная работа
Фиксируют

причину
затруднения.
.
Выявляют
причину
затруднений.
Регулятивные
Познаватель
ные
легко
ориентирова
ться в
учебнике, Практический
 групповая
4. Построение
проекта выхода
из затруднения.
4мин
 У. Чтобы ответить на этот вопрос, давайте
создадим в группах  схему   об этом изменении
глагола, которым вы постоянно пользуетесь,
общаясь с людьми. (Вывешиваются на доску  3
схемы) Дети рассматривают  их и делятся
своими впечатлениями.
Глагол  изменяется по временам

Прош.вр.          Наст. вр.     Буд.вр.
действие           действие    действие
до разговора     во время       после разговора
                             разговора
5. Реализация
построенного
проекта.
8 мин
 После этого вместе с учителем читают
сообщение в учебнике №240:
      Наглядный,
поисковый
Работа в
группах
 В речи нам часто приходится изменять
глаголы по временам.
Когда мы говорим о действиях,
происходящих во время разговора ( в
момент речи), то ставим глаголы в
настоящее время.
Когда мы говорим о действиях, которые
происходили до начала разговора (до
момента речи), мы пользуемся
глаголами прошедшего времени.
Организовать
подводящий
или
побуждающий
диалог
проблемному

нового знания

объяснению
по
Построить   план
выбора способа и
средств     выхода
из
затруднительной
ситуации
Организуют
усвоение
детьми   нового
способа
действий   при
решении
данного   класса
задач   с   их
проговаривание
м   во   внешней
речи;
учить
самостоятельно
решать

Осуществляют
анализ   опасных
мест   при   письме
с
выделением
существенных   и
несущественных
признаков;
умение   работать
со
схемами
(транскрипция
слов);
формулировать
выводы.

тетради
задачнике
Познаватель
ные
самостоятельн
о добывать
информацию
из текстов
Регулятивны
е
Познаватель
ные:
осуществле
ние анализа
речевых
ситуаций
Коммуника
тивные
задавать
уточняющие
вопросы;
Познаватель
ные
формулиро
вать простые
выводы; А когда говорится о действиях, которые ещё
только произойдут после разговора
(после момента речи), глаголы ставят в
будущее время.
У. Давайте прочитаем предложения и закончим
их. №241.
Глаголы умеют изменяться по временам.
В русском языке они могут употребляться в
...,
 ...  или  ...  времени.   Форма   каждого
времени передаёт своё значение. Так, форма
настоящего времени указывает на то, что ...,
форма прошедшего  на то, что ..., а форма
будущего  на то, что ...
После этого учитель вывешивает на доску
изображение   Антона   и   задаёт   от   его  лица
вопрос.
 Про времена мне тоже интересно! А я, когда
говорю, изменяю глаголы по временам?
Ответы детей.
Презентация
 Физкультминут
ка «Дорогою
добра».
3 мин
Демонстрацион
Фронталь
ный
ный
5мин
6.Первичное
закрепление с
комментировани
ем во внешней
речи
 У.   Чтобы ваше объяснения было более
убедительным, запишите, как он должен был
ответить на несколько вопросов.
№242
Ребята выполняют задание    в тетрадях,
отвечая на вопросы словами: писать,
читать.
 Проблемно
поисковый
Индиви
дуальная
проблемы
поискового
характера.

Сбережение
здоровья.
Выполняют
типовые   задания
на   новый   способ
действий.
Профилактика
утомления,
коррекция
нарушения
осанки,   зрения,
психоэмоцио
нальная
разрядка
Организовать
выполнение
учащимися
типовых
заданий
на
новый   способ
действий.

Личностные
появление
элементов
коммуникатив
ного и
социального
мотивов
изучения
русского
языка для
общения с
младшими
детьми.
 Личностные
заботиться о
своем
здоровье
Регулятивные
в устной
форме –
слушание и
говорение. Ты что сейчас делаешь?       Пишу, читаю.
Буду
Писал,
Ты что делал раньше?
читал.
Что будешь делать?
писать, буду читать.
У. В каком из глаголов при изменении
происходит чередование согласных звуков и
букв? Каких? Какой буквой обозначили
безударный гласный звук в корне первого
слова, второго?
Ответы детей.
Антон: «А как узнаешь, в каком времени я
употребил глаголы?»
У. Ребята, чтобы вы могли ответить Антону,
авторы учебника придумали для вас
следующую таблицуподсказку. Поищите на
ней приметы времен.  Учитель вывешивает
таблицу на доске.
По какому суффиксу в вопросе можно
отличить глаголы прошедшего времени? (л)
Какие окончания делают похожими
окончания двух других времен? (у, ю, ут.
ют)
Но в каком времени в вопросах нет
приставки с, а в каком она есть?
Каким словом отличается другая форма того
же времени? (в н. в. —нет, в б. в.есть; слово
быть)
Давайте прочитаем и впишем недостающие
слова в схему в №244 задачника и объясним
Антону, как определять время глагола.
Чтобы узнать время, в котором употреблён
глагол, нужно поставить к нему вопрос   и
обратить внимание на приметыподсказки.
1.Есть ли в вопросе суффикс  –Л?
Если есть, глагол  ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ .
2.Если есть в вопросе одно из таких
окончаний:
        Ед.ч.:  – у, ю, ешь, ет                  Мн.ч.:
ем, ете, ут, ют
Если есть, глагол НАСТОЯЩЕГО
ВРЕМЕНИ  или БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ
3.Есть ли в вопросе приставка С или слова
БУДУ, БУДЕШЬ, …, БУДУТ? Если есть,
глагол БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ, если нет –
НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ.
(Жирным шрифтом выделены слова, которые
вставляют дети).
 А теперь поработайте в парах,  определите
время записанных нами глаголов в №242 и
отметьте приметы времен как в вопросах, так
и в самих формах глаголов.
Проверка. (задан эталон).
 У.Молодцы! Вы замечательно поработали и
теперь мы поиграем. Игра называется « Найди
свой причал.»
На доске картинки с тремя «причалами»
(наст. вр.. прош. вр., буд. вр.) и лодки с
записанными на них глаголами.
Задача игроковнайти для каждой «лодки»
соответствующий «причал» и доказать свою
правоту.
Слова: взяли, играю, унесу, сходила,
буду печь, созревает, съели, пишем,
убежим, читать(«ловушка»)
5мин
7.Самостоятель
ная работа с
самопроверкой
по эталону.
8. Включение  в
систему знаний и
повторение.
6мин
Частично
поисковый.
Анализируют,
сравнивают,
классифицируют.
Индиви
дуальная
с последую
щей
самопровер
кой
Учить
производить
сравнение
  и
классификацию
по
заданным
критериям.

Формируют

умение
применять
полученные
знания

практике
на
  Частично
поисковый.
Фронталь
ная
Организовать
выявление
типов   заданий,
где   возможно
использование
нового   способа
действий;
развивать
умение
выбирать
действия по
достижению
цели.
9.Рефлексия.
3мин
У.
 Словесный.
Фронталь
Организовать

  Адекватно
Познаватель
ные
контролиро
вать свою
деятельность,
оценивать
свои
достижения
по эталону.
Познаватель
ные
умение
применять
полученные

знания
практике.
Регулятивные
понимание
взаимосвязи
между
содержанием
и формой
речи;
Регулятивные
на – Как же могут изменяться глаголы?
Расскажите о способах  определения в
русском языке.

САМООЦЕНКА деятельности по шкале.
 Д/з №246.

ная
фиксацию
нового
содержания,
изученного   на
уроке.   Создать
условия   для
эффективного
выполнения
самостоятель
ных
заданий,
самореализации
личности детей

оценивают   свою
работу

и
полученный
результат.
Самостоятельно
применяют
полученные
знания;
организовывают
фиксацию
неразрешённых
затруднений   на
уроке.
осуществлять
самоанализ
успешности
участия  в
учебном
диалоге.
Личностные
достигать
положительны
х результатов
в изучении
русского
языка

file_name: русский 3 класс.docx


extracted_text:
ФИО учителя (полностью): Серякова Наталья Николаевна
Место работы, должность:   МБОУ СОШ  №3 г.Никольска, учитель начальных классов
Название УМК:   «Гармония»  (учебник  Н.Б.Истомина).
Учебный предмет:   Математика
Класс 3 «а»
Тема урока: «Прием умножения двузначного числа на однозначное».
Место и роль урока в изучаемой теме: 7 урок в разделе «Распределительное свойство умножения.»
Тип урока:  открытие новых знаний.
Педагогические технологии:  технология   проблемного диалога.
Цель урока: формирование логических приемов мышления, которые обеспечивали бы мыслительную деятельность в процессе  изучения данного вопроса.
Задачи урока:
Личностные: интерес к изучению  математики, становление положительного отношения к учению. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности,
стремление к преодолению учебных затруднений
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Выполнять сравнение площадей,
арифметические операции с ними.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в
сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинноследственные связи. Обобщать, т. е.
осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие
предметной и символической модели.
Коммуникативные:
Допускать возможность существования различных точек зрения ,  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулировать собственное мнение и позицию,  строить понятные для партнёра высказывания,  задавать вопросы ,  контролировать действия партнёра,  использовать речь
для регуляции своего действия.
Предметные:  продолжить   работу   по   осмыслению   распределительного   свойства   умножения;   познакомить   учащихся     с     умножением     двузначного   числа   на
однозначное, задачами, которые связаны с распределительным свойством умножения; совершенствовать вычислительные навыки; развивать умение решать задачи,
 совершенствовать навыки решения задач на нахождение площади и периметра прямоугольника; развивать умение анализировать, рассуждать; закреплять знание единиц
площади.

Ход урока. Этап
урока
1.Мотива
ция к
учебной
деятель
ности
.
н
и
м

,
я
м
е
р
В
н
и
м
2

и
н
и
м
5
2.
Актуализа
ция
знаний
пробное
учебное
действие.
3.
Выявление
места и
н
причину
и
м
затруднения 4

Содержание учебного
материала
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас –
Математика сейчас.
1.Проверим д/з.
У кого возникло
затруднение?
Как справились с ним?
2.Устный счёт.
 (9 + 7) ∙ 4 = 9 ∙ o + 7 ∙ o
(8 + 4) ∙ 7 = o ∙ 7 + o ∙ 7
(6 + 5) ∙ 9 = 6 ∙ o + 5 ∙ o
 №42 по вариантам (6вар.)
Каждый выбирает какое
выражение будет решать 1
или 2.
Доказывают, верно ли
утверждение, что значения
выражений одинаковые.
39*2
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
ФУУД
(формирован
Методы и
приёмы
работы
Словесный
ы
м
р
о
ф
(

Д
У
О
Ф
и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
й
о
н
б
е
ч
у
 Фронталь
ная
)
и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
Читает
стихотворение
Желает учащимся
удачи на уроке.
Настроиться на работу,
сформировать
самооценку готовности к
уроку
ие
универсальны
х учебных
действий)
Личностные
умение
положительное
отношение к
учению.
Регулятивные:
ориентироваться
в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,
какая
информация
нужна для
Познавательны
е
 совместно с
учителем
обнаруживать
и
формулироват
ь учебную

Проблемно
поисковый
 Индиви
дуальная
работа.
Дифференци
рованный
подход.
Индиви
дуальная.
Привлечение
внимания детей на
повторение
распределительного
свойства умножения
Просит назвать:
 Тему прошлого
урока.
 Вспомнить
Зафиксировать
причину затруднения.
Дает задание для
самостоятельной
работы.
 Вспоминают тему, над
которой работали.
 Повторяют
распределительное
свойство  умножения.
 Делают вывод.
Правильно определяют
тему и цели урока
Решают выражения.
Двое учащихся
работают у доски.
Двое проверяют
задание.
1 ученик выполняет
тест на компьютере
Выявить

причину 4
мин
4.
Построение
проекта
выхода из
затруднения
 Как будем действовать?
( Учащиеся предлагают
обратиться к учебнику)
Давайте попробуем сами
вывести правило умножения
двузначного числа на
однозначное.
 Работа в
парах

Практически
й

Организовать
подводящий
или
побуждающий   диалог
по проблемному
 объяснению нового
знания.
  Построить план выбора
способа   и   средств
выхода

из
затруднительной
ситуации
5.
Реализация
построен
ного
проекта.
н
и
м
8

Заслушивается несколько
пар.
Где найти   правило?
  Частично
поисковый
Фронталь
ная.

усвоение
нового
действий

Организовать
детьми
способа

 Использовать новый
способ действий
Коммуникативны
е (планирование)
 определение
цели, функций
участников,
способов
взаимодействия
Регулятивные
составлять   план
решения
отдельной
учебной задачи
совместно

классом;
с
Познавательные
(логические):
 Построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство,
 анализ с целью
выделения
признаков,
 синтез как
сопоставление
целого из частей,
восполняя
недостающие
компоненты

Познавательны
е
перерабатыват Физминут
ка

6.Первичное
закрепление
с
комментиро
 7.Самостоя
тельная
работа с
самопроверк
ой по
 8.
Включение
в систему
знаний и
повторение.
н
и
м
3

н
и
м
5

н
и
м
5

6
мин
Танцевальная музыка
Практически
е

Коллектив
ная
 Обеспечивает
активный отдых
учащимся.
 Выполняют
движения под
музыку

№43
Вставь знаки
арифметических действий
 Вставьте пропущенные
числа в 2 любых равенствах

27*3=…+21
Задача
 №46
40*18600=400+320
600=120
Частично
поисковый
Фронталь
ная работа
Частично
поисковый.
Дифференци
рованный
Практически
е
 Индиви
дуальный
Коллектив
ная,
индиви
дуальная
При решении данного
класса   задач   с   их
проговариванием   во
внешней речи;

Учить   производить
сравнение
и
классификацию   по
заданным критериям.

 Предлагает
решить задачу
выражением.

Объяснят свой выбор
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать.
Читают задачу.
Решают задачу
самостоятельно.
Один работает у
доски.  Проверяют
коллективно.
Личностные:
снятие
умственного
напряжения,
Познавательны
е школьники
учатся
Познавательные
контролировать
свою
деятельность,
оценивать свои

Познавательны
е (логические):
 Построение
логической
цепи
рассуждений,

доказательство
,
 выдвижение
гипотез и их
обоснование
Личностные:
нравственно
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания.
9.
Рефлекси
я.
3
мин
 Как же умножить
двузначное число на
однозначное?
Оцените себя по шкале
самооценки.
Д/з. №47,41
Словесные.
Коллектив
ная.
Подводит итоги.
Благодарит детей
за работу.
Оценивают свою
работу на уроке.

file_name: математика 3 класс.docx


extracted_text:
Тема: Театральная программка.
Урок 29.
Цель: выяснить, о чем может рассказать театральная программка.
Ход урока.
I.  Вводное слово преподавателя.
Театральная программка
У входа в зрительный зал вам предлагают программку. Программку? Но
зачем? Название спектакля вы знаете, содержание поймете и так, фамилии
исполнителей вас не интересуют.
И   всетаки   вы   берете   сложенный   пополам   листок   плотной   бумаги   –
программку этого спектакля. И в ту же секунду, когда программка оказалась
в ваших руках, произошло чудо. Вы прикоснулись к искусству, вы взяли в
руки кончик ариадниной нити, который откроет бесчисленные секреты театра.
Глядя на программку, вы можете многое понять и угадать о еще не увиденном
спектакле.
В старых театральных семьях программки хранятся долгие годы. Это и
воспоминание   о   прошлой   радости,   и   возможность   к   этой   радости   вновь
прикоснуться,   поделиться   этой   радостью   с   другими.   К   собственным
программкам   присоединяют   и   те,   которые   сохранились   у   родственников,
знакомых. Так складываются коллекции, которые много могут сказать тому,
кто   любит   театр.   Программка   становится   свидетельством   времени.
Программка   –   визитная   карточка   спектакля.   В   верхнем   углу   многих
театральных программок располагается эмблема театра, несложный рисунок
символ, образное выражение особенности данного коллектива.
Театральная   программка   это   печатный   указатель   по   спектаклю.
Начинается   он   с   названия   пьесы   и   имени   ее   автора,   содержит   перечень
действующих   лиц   и   исполнителей,   фамилию   режиссера,   поставившего
спектакль, художника, его оформившего, композитора, написавшего музыку.
По   форме   программки   бывают   разные.   Но,   как   правило,   они   напоминают
листок   бумаги,   сложенный   пополам.   Получаются   четыре   странички,   на
которых   и   располагаются   сведения   о   спектакле.     В   балете   бывают
программкилибретто,
  в   них   коротко   рассказывается   содержание
1 произведения.     Бывают  толстые, как целая тетрадь, общие программки, в
которых помещается обзор всех  театров города с фотографиями   актеров,
беседами с режиссерами.
Программки создают художники, они образно раскрывают характер и
смысл   спектакля.   Подчас   программки   и   сами   являются   маленькими
произведениями искусства.
              Как хорошо, что есть театр!
              Он был и будет с нами вечно.
              Всегда готовый утверждать
              Все, что на свете человечно.
             Здесь все прекрасно – жесты, маски.
             Костюмы, музыка, игра.
             Здесь оживают наши сказки
             И с ними светлый мир добра.
II. Рассмотрим готовые программки спектаклей СанктПетербургских
театров.
III. Создаем эскиз программки спектакля по пьесе Родиона Белецкого и
Терезы Дуровой «Шапочка красного цвета». Музыкальная сказка.
Обсуждение эскиза.
2

file_name: Урок Тетаральная программка.doc

intro: Данный материал представляет собой конспект урока по теме: Театральная программка. Из него вы узнаете, зачем нужна театральная программка, почему её сравнивают с нитью Ариадны, почему в  старых театральных семьях программки хранятся долгие годы. далее учащимся предлагаются варианты программок Санк-Петербургских театров, а затем они продумывают программку своего спектакля.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок по Истории театрального искусства. Тема: Театральная программка.


extracted_text:
ЮЛОВСКИЙ ПРУД
(Инзенский район)
Рукотворное чудо одно из самых живописных мест Ульяновской области.
На юговостоке Инзенского района есть небольшая речка Юловка, относящаяся к
бассейну реки Суры. Это типичная лесная речка с чистой, холодной, быстротекущей
водой,   имеющая   среднечетвертичный   возраст   и   протекающая   среди   отложений
палеогена.
В 1910 году помещик Юлов устроил на этой речке запруду с водяной мельницей
(остатки   ее   сохранились   и   сейчас).   Запруда   оказалась   хорошей,   и   пруд
просуществовал до наших дней и, по существу, приобрел характер озера, поэтому и
говорят иногда о Юловском озере. В настоящее время Юловский пруд, или озеро,
имеет длину до 2 км, ширина доходит до 500 м, общая площадь водоема  65 га.
Глубины водоема разные — есть мелкие места, но есть и глубокие — до 10  15 м, а
по некоторым данным  и до 20 м.
Окрестности   пруда   (озера)   дали   прибежище   многим   представителям   животного
мира,   а   потому   в   1981   году   этой   территории   был   присвоен   статус   памятника
природы.
Особую красоту озеру придают крупные водные растения с плавающими листьями и
цветками – кувшинки и кубышки.
На   берегу   Юловского   озера   расположены   детский   оздоровительный   лагерь   и
санаторий. Места здесь действительно понастоящему чудесные… СКРИПИНСКИЕ КУЧУРЫ
(Теренгульский район)
Скрипинские Кучурыодно из самых мистических мест Ульяновской области
Заповедник   «Скрипинские   Кучуры»   является   уникальным   памятником   природы.
Большая научная ценность в том, что это довольно хорошо сохранившийся участок
древней (палеогеновой) поверхности Приволжской возвышенности. На территории
заповедника   выходят   на   поверхность   монолитные   глыбы   песчаных   отложений
палеолита, что создает впечатление горного ландшафта. Около 30 млн. лет назад в
результате тектонического поднятия они оказались на дневной поверхности. Под
воздействием процессов физического выветривания песчаник разрушался, образуя
глыбы   причудливых   фантастических   форм.   Онито   и   представляют   собой   здесь
главный   предмет   любования   и   удивления.   Кроме   этого,   заслуживает   внимания
знакомство с местной растительностью, представленной редкостными сосняками и
дубовыми   лесами,   а   также   видами   очень   редкими   для   ВосточноЕвропейской
равнины. Расположены Скрипинские Кучуры в 5 км к югу от села Михайловки.
НИКОЛЬСКАЯ ГОРА (Сурский район)
    Никольская гора — одно из самых почитаемых мест в Сурском районе. Раньше
она была известна под названием Белая гора, т. к. состоит из меловой опоки и почти
лишена растительности. Высота ее составляет 76 м. На Белой горе располагался
один из первых сторожевых дозоров, отражавших набеги кочевников.
Примерно через 50 лет после основания (1600 г.) городище Промзино пережило
очередное нашествие: к Суре приблизились  кубанские татары. Они были на той
стороне   реки,   но,   как   говорит   предание,   многочисленностью   своей   и   свирепым
видом привели в смятение сторожевых людей. Приуныли ратники, казалось, нет
спасения. Но вдруг они видят: враги встали, будто не зная, что им делать. И это
стояние продолжалось несколько дней. Тогда один из сторожевых людей Промзина,
знавший татарский язык, переправился через Суру и спросил кубанцев, чего они
ждут, почему объяты страхом. Те отвечали: «Разве ты не видишь, какая глубокая
тьма впереди нас, а во тьме на высокой горе какойто свет, а в нем стоит старец,
который грозится на нас своим мечом. А рядом — юноша на белом коне с копьем в
руке, готовый ринуться на нас. Так можно ли нам идти туда, когда впереди вода и
тьма.   Сам   Бог   христианский   вступается   за   это   городище.   Нет,   хотим   скорее
вернуться назад, но позади дремучий лес — таким мы будто и не шли, а теперь не
знаем, где пройти».  Воин гарнизона, увидев все своими глазами, указал кубанцам
путь назад. Те с радостью устремились в бегство, а видение на Белой горе исчезло.
Вернувшись к своим, воин рассказал о видении. Все поспешили на гору вслед за
ним. Но едва он въехал на вершину, как конь споткнулся, стал пятиться назад,
падать на колени. Когда воин сошел с коня, увидел перед собой образ, обращенный
ликом вверх. Люди с благоговением подняли икону с места явления. В изображении
на иконе воин узнал того старца, который явился перед полчищем завоевателей. Это
был великий Чудотворец, святитель Николай Мирликинский... Никольская гора —
место паломничества тысяч людей, особенно на праздник Николы — 22 мая. Здесь
сходились   до   30   тысяч   людей   из   близлежащих   губерний.   Сохранились
свидетельства, что шли пешком даже с самого Киева.
ХРАМ ДМИТРИЯ СОЛУНСКОГО (Базарносызганский район)
Храм   Дмитрия   Солунского   назван   в   честь   святого   великомученика   Димитрия
Солунского. Возраст этого чудесного памятника архитектуры больше 130 лет. В
архивных   документах   есть   точная   дата   начала   строительства   —   1865   год   и
освящения   —   1875   год.   Строил   его   почетный   гражданин   города   Симбирска   —
промышленник   Алексей   Андреевич   Щербаков,
  расписывали   художники
Рукавишников и Дубов.
Чудо   заключается   в   том,   что   храм   этот   стоит   здесь   много   лет   практически
невредимым. Даже иконы на своем месте с XIX века! В позапрошлом веке в селе
был   сильный   пожар,   40   домов   вокруг   храма   выгорело,   а   он   остался   целым.
Революция,   гражданская   война,   антирелигиозные   кампании   советской   власти   —
ничто   не   тронуло   ни   крестов   на   куполах,   ни   стенной   росписи.   Хотя   попытки
уничтожения храма были серьезные: если внимательно приглядеться, то на ликах
Спасителя   в правом  крыле  и  Божией  Матери  в  левом   можно  заметить  пулевые
пробоины. А в подвале во время реставрационных работ нашли останки неизвестных
мучеников, тоже меченые пулями. В затылок. Кости преданы земле, за упокой душ
убиенных совершают поминальные обряды.
Службы здесь не велись с 1932 по 1988 годы. Но стараниями сельчан и особенно
старосты Дмитрия Борисова храм восстановлен. Государственный историкомемориальный музей
заповедник «Родина В.И. Ленина»
(город Ульяновск)
            Это   уникальный   комплекс   памятников   истории,   культуры   и   архитектуры
старого   Симбирска.   В   современном   промышленном   центре   преимущественно   на
двух   улицах   Ленина   и   Льва   Толстого   –   расположился   на   174   гектарах
единственный   в   мире   музей   под   открытым   небом,   который   воссоздаёт   облик
российского   провинциального   города   конца   19   –начала   20   веков.   Итогом
двадцатилетней работы коллектива стало открытие на территории заповедника 10
музеев и Выставочного зала, где показаны быт и традиции симбирян, архитектурный
облик   старого   города,   история   симбирских   ремесел   и   торговли.   Здесь   можно
познакомиться   с   учебными   заведениями   позапрошлого   века   или   историей
Симбирской   фотографии.   В   музеях   заповедника   проводятся   разнообразные
культурнообразовательные программы для посетителей всех возрастов, интересные
экскурсии, выставки, лектории, клубы выходного дня. БЕЛОЕ ОЗЕРО
(Николаевский район)

  Белое   озеро   —   главная   природная   достопримечательность.   Белое   озеро
расположено на расстоянии 27 км от р. п. Николаевка на высоте над уровнем моря
— 360 метров. Площадь озера 96 га. Максимальная длина 2 км, ширина до 900 м,
максимальная  глубина 6,3 метра.
   Свое название озеро получило за исключительно чистую воду и белый песок на
дне. «Уголком Финляндии» назвал Белое озеро в 1926 году академик Б. Келлер за
произрастающие   здесь   тундровые   и   таежные   растения.   Возраст   его   геологи
определили как «юный» — 250 тысяч лет. В 1961 г. профессор Куйбышевского
медицинского института  В. А. Климовицкий, который внес неоценимый  вклад в
изучение   флоры   и   фауны   озера   и   организацию   отдыха,   лечения   граждан   на   его
берегах писал: «Прозрачность воды озера  высшая. Белый диск хорошо виден на
глубине 5 метров, то есть у самого дна...».
        Побережье   Белого   озера   —   курортная   зона.   Район   Белого   озера   является
прекрасным   местом   для   лечения   легочных   и   сердечнососудистых   заболеваний.
Чистый лесной воздух, отсутствие высоких температур, сильных резких ветров —
таков микроклимат зоны озера.
  В   целях   сохранения   уникального   природного   объекта   Белое   озеро   утверждено
памятником природы в 1974 году. ЧУДОКОНИ (ПЕРШЕРОНЫ)
(Кузоватовский район)
    Село Первомайское (Кузоватовский район) — единственное место в России, где
разводят   такую   породу   лошадей,   как   першерон.   Знаменитые   французские
першероны… Першероны — уникальная порода лошадейтяжеловозов, выведенная
во Франции еще в XVIII веке, а в XIX веке привезенная в Россию.
Основа породы была заложена во времена крестовых походов. Эти силачи несли на
своих спинах закованных в железо тевтонских рыцарей и воинов Карла Великого.
Во   многих   странах   они   превратились   в   хозяев   улиц:   их   впрягали   в   шикарные
экипажи и в простые недорогие телеги. В Великую Отечественную войну добрые
нравом тяжеловозы воевали — таскали красноармейские орудия.
      На  Октябрьском  конном  заводе  сейчас   формируют  новые   линии  на  основе
вывезенных из Франции производителей. Хотя ульяновским коневодам уже есть чем
гордиться
 У этой породы масса поклонников во всем мире — ну не чудо ли это?

file_name: 7 чудес Ул обл.docx

intro:
В этом документе вы найдёте материал и фото семи чудес Ульяновской области разных районов. Это:
-Скрипинские кучуры (валуны в Теренгульском районе);
-Юловское озеро (Инзенский район);
-Никольская гора (Сурский район);
-ХРАМ ДМИТРИЯ СОЛУНСКОГО (Базарносызганский район);
-Государственный историко-мемориальный музей-заповедник «Родина В.И. Ленина»(город Ульяновск);
-БЕЛОЕ ОЗЕРО (Николаевский район);
-ЧУДО-КОНИ (ПЕРШЕРОНЫ) (Кузоватовский район)

title: "Семь чудес Ульяновской области"


extracted_text:
Урок 19.
Тема: Основание МХАТа: К.С. Станиславский и В.И. НемировичДанченко,
их система.
Цель: познакомить учащихся с  особенностями системы К.С. Станиславского.
Ход урока
I. Московский Художественный театр — драматический театр, основанный
в 1898 году К. С. Станиславским и Вл. И. НемировичемДанченко.
Первоначально назывался Художественнообщедоступный театр. С 1901
года —   Московский   Художественный   театр   (МХТ),   с 1919   года —
Московский Художественный академический театр (МХАТ), с 1932 года —
МХАТ СССР им. М. Горького.
В 1987   году разделился   на   два   театра,   взявших   себе   официальные
наименования — Московский Художественный академический театр им. М.
Горького,   (сокращённо   МХАТ   имени   М.   Горького)   и Московский
Художественный   академический   театр   им.   А. П. Чехова (МХАТ   им.
А. П. Чехова).
В 2004   году МХАТ   им.   А. П. Чехова убрал   из   своей   афиши   слово
«академический» и с тех пор именуется Московский Художественный театр
им. А. П. Чехова (МХТ имени А. П. Чехова).
Началом   Художественного   театра   считается   встреча   в   ресторане
«Славянский   базар» 19   июня 1897   года уже   известного   к   тому   времени
театрального   деятеля,   актёра   и   режиссёра Константина   Сергеевича
Станиславского и   опытного   педагога   и   драматурга Владимира   Ивановича
НемировичаДанченко. В ходе этой встречи была сформулирована программа
нового театра, в целом основанная на новаторских принципах.
«Мы протестовали, — писал К. С. Станиславский, — и против старой
манеры игры… и против ложного пафоса, декламации, и против актерского
наигрыша,  и   против   дурных   условностей   постановки,  декораций,  и   против
премьерства, которое портило ансамбль, и против всего строя спектаклей, и
против ничтожного репертуара тогдашних театров».
«Общедоступность»   нового   театра   предполагала   в   первую   очередь
невысокие   цены   на   билеты;   поскольку   найти   необходимые   средства   не
удавалось, решено было обратиться за субсидиями в Московскую городскую
1 думу.   НемировичДанченко   представил   в   Думу   доклад,   в   котором,   в
частности,   говорилось:   «Москва,   обладающая   миллионным   населением,   из
которого огромнейший процент состоит из людей рабочего класса, более, чем
какойнибудь из других городов, нуждается в общедоступных театрах». Но
субсидии получить не удалось, в итоге пришлось обратиться за помощью к
состоятельным   пайщикам   и   повысить   цены   на   билеты.   В 1901   году слово
«общедоступный»   из   названия   театра   было   удалено,   но   ориентация   на
демократического зрителя оставалась одним из принципов МХТ.
любителей   искусства
Во   главе   Художественнообщедоступного   театра   стали В. И.
НемировичДанченко —   директорраспорядитель   и  К. С.   Станиславский —
директор   и   главный   режиссёр.   Основу   труппы   составили   воспитанники
драматического   отделения   Музыкальнодраматического   училища,   где
актёрское   мастерство   преподавал   В. И. НемировичДанченко,   а   так   же
И. М. Москвин, О. Л. Книппер, М. Г. Савицкая,В. Э. Мейерхольд),
и
участники   любительских   спектаклей,   поставленных   К. С. Станиславским
в «Обществе
литературы» (актрисы М. Ф. Андреева, М. П. Лилина, М. А. Самарова, актёры
В. В. Лужский, Артём (А. Р. Артемьев), Г. С. Бурджалов и др.).
II.  Система   Станиславского —   теория   сценического   искусства,   метода
актёрской   техники.
 Была   разработана   русским   режиссёром,   актёром,
педагогом   и   театральным   деятелем Константином   Сергеевичем
Станиславским в   период   с 1900 по 1910   год.   В   системе   впервые   решается
проблема   сознательного   постижения   творческого   процесса   создания   роли,
определяются   пути   перевоплощения   актёра   в   образ.   Целью   является
достижение полной психологической достоверности актёрской игры.

и
В основе системы лежит разделение актёрской игры на три технологии:
ремесло, представление и переживание.


Ремесло по   Станиславскому   основано   на   использовании   готовых
штампов,   по   которым   зритель   может   однозначно   понять,   какие   эмоции
имеет в виду актёр.
Искусство представления основано на том, что в процессе длительных
репетиций   актёр   испытывает   подлинные   переживания,
  которые
автоматически создают форму проявления этих переживаний, но на самом
спектакле   актёр   эти   чувства   не   испытывает,   а   только   воспроизводит
форму, готовый внешний рисунок роли.
2 
Искусство   переживания —   актёр   в   процессе   игры   испытывает
подлинные переживания, и это рождает жизнь образа на сцене.
Система в полной мере описана в книге К. С. Станиславского «Работа актёра
над собой», которая вышла в свет в 1938 году
Правда переживаний
Основной принцип игры актёра — правда переживаний. Актёр должен
переживать   то,   что   происходит   с   персонажем.   Эмоции,   испытываемые
актёром, должны быть подлинными. Актёр должен верить в «правду» того,
что он делает, не должен изображать чтото, но должен проживать на сцене
чтото. Если актёр сможет чтото прожить, максимально в это поверив, он
сможет максимально правильно сыграть роль. Его игра будет максимально
приближена к реальности, и зритель ему поверит. К.      С.      Станиславский писал
по этому поводу: «Каждый момент вашего пребывания на сцене должен быть
санкционирован   верой   в   правду   переживаемого   чувства   и   в   правду
производимых действий».
Продумывание предлагаемых обстоятельств
Чувства актёра — это его собственные чувства, источником которых
является его внутренний мир. Он многогранен, поэтому актёр, прежде всего,
исследует   себя   и   пытается   найти   нужное   ему   переживание   в   себе,   он
обращается к собственному опыту или пытается фантазировать, чтобы найти
в себе то, чего он никогда не испытывал в реальной жизни.
Чтобы   персонаж   чувствовал   и   действовал   наиболее   верным   образом,
необходимо понять и продумать обстоятельства, в которых он существует.
Обстоятельства определяют его мысли, чувства и поведение.
Актёр   должен   понять   внутреннюю   логику   персонажа,   причины   его
поступков, должен для себя «оправдать» каждое слово и каждое действие
персонажа, то есть понять причины и цели. Как писал К.      С.      Станиславский,
«сценическое   действие   должно   быть   внутренне   обосновано,   логично,
последовательно и возможно в действительности».
Актёр   должен   знать  (если   это   не   указано   в  пьесе —  придумать)   все
обстоятельства, в которых находится его персонаж. Это знание причин, а не
самих эмоциональных проявлений, позволяет актёру каждый раз поновому
переживать   чувства   персонажа,   но   с   одинаковой   степенью   точности   и
«правдивости».
3 Рождение текста и действий «здесь и сейчас
Очень   важная   особенность   актёрской   игры —   переживание   «здесь   и
сейчас». Любая эмоция, любое действие должно родиться на сцене. Актёр,
несмотря   на   то,   что   он   знает,   что   он   должен   делать   как   тот   или   иной
персонаж,  должен   дать   себе   возможность   захотеть   совершить   то   или   иное
действие.   Действие,   таким   образом   совершённое,   будет   естественным   и
оправданным. Если одно и то же действие из спектакля в спектакль будет
совершаться каждый раз «здесь и сейчас», то оно не станет у актёра неким
«штампом». Актёр каждый раз будет выполнять его поновому. И для самого
актёра   выполнение   этого   действия   каждый   раз   будет   давать   ощущение
новизны,   необходимое   для   того,   чтобы   получать   удовольствие   от   своей
работы.
Работа актёра над своими собственными качествами
Для того, чтобы иметь возможность придумывать обстоятельства роли,
актёру   необходимо   обладать   развитой   фантазией.   Чтобы   роль   получалась
максимально «живой» и интересной для зрителя, актёр должен использовать
свою   наблюдательность   (замечать   в   жизни   какието   интересные   ситуации,
интересных, «ярких» людей и т. д.) и память, в том числе и эмоциональную
(актёр должен уметь вспомнить то или иное чувство для того, чтобы быть в
состоянии снова его пережить).
Ещё один важный аспект профессии актёра — умение управлять своим
вниманием. Актёру необходимо, с одной стороны, не уделять внимания залу, с
другой стороны, максимально концентрировать своё внимание на партнёрах,
на происходящем на сцене. Кроме того, существуют технические моменты.
Актёр должен уметь встать в свет, уметь «не свалиться в оркестровую яму»
и т. д.   Он   не   должен   концентрировать   на   этом   своё   внимание,   но   должен
избегать   технических   накладок.   Таким   образом,   актёр   должен   уметь
управлять своими эмоциями, вниманием, памятью.
Актёр должен уметь посредством сознательных актов контролировать
жизнь   подсознания   («подсознание»   в   данном   случае —   термин,   который
использовал К. С. Станиславский, и значение которого заключается в том, что
«подсознание» — это система непроизвольной  регуляции), которое, в свою
очередь,   определяет   возможность   эмоционально   наполненного   проживания
«здесь и сейчас».
4 «Каждое   наше   движение   на   сцене,   каждое   слово   должно   быть
результатом   верной   жизни   воображения»—   пишет К.      С.      Станиславский.
Важный   аспект   актёрской   деятельности —   работа   со   своим   телом.   В
театральной   педагогике   существует   множество   упражнений,   которые
направлены   на   работу   с   телом.   Вопервых,   эти   упражнения   избавляют
человека   от   телесных   зажимов,   вовторых,   развивают   пластическую
выразительность.
Взаимодействие с партнёрами
Творчество в театре чаще всего носит коллективный характер: актёр
работает   на   сцене   вместе   с   партнёрами.   Взаимодействие   с   партнёрами —
очень   важный   аспект   актёрской   профессии.   Партнёры   должны   друг   другу
доверять,   друг   другу   помогать   и   содействовать.   Чувствование   партнёра,
взаимодействие   с   ним —   один   из   основных   элементов   актёрской   игры,
позволяющих поддерживать включённость в процесс игры на сцене.
Актёры, удостоившиеся приза Станиславского
      2001 — Джек Николсон











2002 — Харви Кейтель
2003 — Фанни Ардан
2004 — Мерил Стрип
2005 — Жанна Моро
2006 — Жерар Депардьё
2007 — Даниэль Ольбрыхский
2008 — Изабель Юппер
2009 — Олег Янковский (посмертно)
2010 — Эммануэль Беар
2011 — Хелен Миррен
2012 — Катрин Денёв
5 6

file_name: Станиславский.doc

intro: данный материал представляет собой конспект урока по теме "Основание МХАТа: К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко, их система". Учащиеся познакомятся с основателями МХАТа, узнают, что такое система Станиславского, из каких частей она состоит. Узнают, что в  основе системы лежит разделение актёрской игры на три технологии: ремесло, представление и переживание.

title: Урок по Истории театрального искусства. Тема: Основание МХАТа: К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко, их система.