extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧОУ СОШ «Экополис»
__________________ Фомина С.В.
«____» ___________________20__
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
7 класс
К УМК Бойцов М.А., Петрова Н.Г. «История Средних веков: Европа и остальной мир» (М.: ООО «Русское слово»)
К УМК Пчелов Е.В. История России. XVIIXVIII. (М.: ООО «Русское слово»)
СОСТАВИТЕЛЬ Учитель истории
Дрожжина И.Р.
Оренбург, 2016
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «История России. XVIIXVIII века».  и по курсу «Новая История, 1500 – 1800» составлена в соответствии с
положением Федерального государственного стандарта основного общего образования на основе примерной программы основного общего
образования  по  истории,  примерного  базисного  учебного  плана,  федерального   перечня  учебников,  рекомендованных  или  допущенных к
использованию в образовательных учреждениях.
Данная программа ориентирована на использования учебников:
1. Юдовская А.Я. Новая История, 1500 1800. Учебник для 7 класса. – М.: Просвещение, 2014.
2. Пчелов Е.В. История России. XVIIXVIII века. Учебник для 7 класса. – М.: Русское слово, 2015.
Учебное  содержание  курса   включает  68  часов,   2  час   в  неделю.  Данная  рабочая  программа   предназначена  для   учащихся   7  класса
основной общеобразовательной школы, которые изучают предмет в первом концентре обществоведческого образования в средней школе.
Особенность   программы      её   интегративность,   объединение   курсов   всеобщей   и   отечественной   истории   при   сохранении   их
самостоятельности и самоценности. Курс «История Нового времени. 15001800» формирует общую картину истории развития человечества,
представления   об   общих   и   ведущих   процессах,   явлениях,   понятиях   в   период   с   1500  до   1800  годов.   Так   как   на  «Всеобщую   историю»
выделяется   сравнительно   небольшой   объём   времени,   акцент   делается   на   наиболее   значительные   процессы,   помогающие   прежде   всего
понимать   и   объяснять   современное   мироустройство.   Курс   даёт   возможность   осознать   огромную   роль   Нового   времени,   без   которого
невозможно представить современную цивилизацию. Рабочая программа по курсу нового времени составлена на 28 часов. Преподавание  курса «История России  с конца ХVII  до конца XVIII века» предполагает детальное изучение исторического  пути
России, глубокое понимание его противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе
помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими странами.  Рабочая
программа по курсу история России рассчитана на 40 часов.
Цели курса:
 формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время, объединение различных
фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества в целом.

содействие   воспитанию   свободной   и   ответственной   личности,   ее   социализации;   познание   окружающего   мира,   самопознание   и
самореализация.
 формирование   общей   картины   исторического   развития   человечества,   получение   учениками   представлений   об   общих,   ведущих


процессах, явлениях и понятиях;
развитие умений по применению исторических знаний в жизни;
приобщение учащихся к национальным  и мировым  культурным традициям,  воспитание  патриотизма, формирование  гражданского
самосознания.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:

Основными
    образовательными задачами

    курса являются:



осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.
охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.
показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (нормы социального
контроля, формы правления, формы политического режима).
 формирование исторического мышления учащихся; 
развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;
 формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;
 формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий;
 формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии средневековых обществ мира и
России, о политическом и социальном строе средневековья, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;
 формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в средневековом мире;
В ходе обучения необходимо решить следующие

    воспитательные задачи:
 формирование правовой культуры школьников;
 формирование представлений о возникших в средневековье общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в
науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);

развитие   познавательных   способностей   учащихся   (видеть   красоту   в   культуре,   архитектуре),   воспитание   потребности   испытывать
радость от общения с ними;
 формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;

развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории средневекового мира: свободолюбия, патриотизма, мужества,
благородства, мудрости.
 В рабочей программе в соответствии с требованиями запланированы следующие виды контроля: тесты, контрольные и
самостоятельные работы. Используемые УМК:
Новая История.
1. Юдовская   А.Я,   Баранов   П.А.,   Ванюшкина   Л.М.   Всеобщая   история.   История   Нового   времени.   15001800.   7   класс:   учеб.   для
общеобразовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2014.
2. Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. 15001800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2
частях.  М.: Просвещение, 2016.
История России
1. Данилов   А.   А.   История  России.   Конец   XVIXVIII.   7  класс:   учеб.  для   общеобразовательных   учреждений   /   А.   А.   Данилов,   Л.   Г.
Косулина.  М. : Просвещение, 2015.
2. Данилов А. А. История России. Конец XVIXVIII. 7 класс: рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина.  М.: Просвещение, 2016.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории в основной школе
Личностны

 е   результат

 ы   :




осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной
общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному
поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории: )
с
с
а
л
к
6
(

т
с
а
р
з
о
в

й
ы
в
о
к
т
с
о
р
д
о
П
Универсальные учебные действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Формирование умения:
  ставить учебную задачу
на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено,  и того, что еще
неизвестно;
   планировать;
   прогнозировать;
 контролировать   (сличение способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона);
 корректировать;
 оценивать.
Развитие:
 способности к мобилизации сил и
энергии;
способности к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта);
 Развитие:
умения самостоятельно  выделять и
формулировать познавательную цель;
структурировать знания;
синтезировать;
умения работать с текстом.
Формирование:
умения рефлексировать способы
действия;
умения контролировать и оценивать
процесс  и результаты деятельности;
ориентации не только на правила, но и
на условия их применимости;
выбора наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
умения выбирать критерии для
сравнения, сопоставления, оценки и
классификации объектов.
Формирование:
 умения сознательно
ориентироваться  на позиции других
людей (прежде всего партнера по
общению или деятельности);
 умения планировать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками;
 умения постановки вопросов –
инициативного сотрудничества в
поиске и сборе информации;
  умения разрешения конфликтов;
  умения принимать решение и
реализовывать его.
Развитие:
 умения участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
 умения интегрироваться в группу
сверстников;
Предметные результаты изучения истории учащимися  включают:



овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для
миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную 

принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
1 . Знание хронологии, работа с хронологией:


указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:


характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:



читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического
объекта в разные эпохи, века, периоды;
осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.),
отбирать её, группировать, обобщать;
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
4. Описание (реконструкция):


последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; 
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернетресурсов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:







различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
различать причину и следствие исторических событий, явлений;
выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:


приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:



применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как
основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры  (участвовать в создании школьных музеев,  учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Критерии оценивания учащихся по истории: Критерии оценивания устного ответа:
Оценка   «5»    материал   усвоен   в   полном   объёме,   изложен   логично,   без   существенных   ошибок,   не   требуется   дополнительных
вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая
же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика;
Оценка «4»  в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и
последовательное, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и
умения;
Оценка   «3»    в   усвоении   материала   имеются   существенные   пробелы,   изложение   недостаточно   самостоятельное,   не
систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная;
Оценка «2»  главное содержание не раскрыто.
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы.
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в
контексте ответа.
3. Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Оценка «5»   ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и понятий в
контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты
Оценка «4»   ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта с корректным использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не
присутствуют или явно не прослеживаются). Дана аргументация своего мнения с опорой на факты. Оценка «3»  ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы. Проблема
раскрыта при формальном использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной
жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2»   ставится, если представлена собственная позиция по поднятой проблеме на бытовом уровне без аргументации.
На изучение истории в 7 классе учебным планом предусматривается 68 учебных часов – из расчета 2 часа в неделю, из них курс
История России. XVII – XVIII – 40 часов, курс Новая История, 1500 1800 – 28 часов.
Место учебного предмета в учебном плане
Основное содержание учебного курса.
История России РАЗДЕЛ I. СМУТНОЕ ВРЕМЯ (7 часов)
Тема 1. В преддверии Смуты   1 час
Экономические и политические причины Смуты. Кризис власти. Нарастание противоречий в обществе. Проблема престолонаследия.
Гибель царевича Дмитрия. Пресечение московской династии Рюриковичей. Избрание Бориса Годунова на царство. Его политика. Опала
Романовых. Великий голод. Причины самозванства.
Основные понятия и термины: Смутное время, династический кризис, Земский собор.
Тема 2. Лжедмитрий I – 1 час
Легенда о спасшемся царевиче Дмитрии. Личность первого самозванца. Отрепьев в Речи Посполитой. Начало похода Лжедмитрия  I.
Неудачи  и  успехи.   Смерть Бориса   Годунова.  Царь Федор  Борисович.   Гибель   династии  Годуновых.   Лжедмитрий  I  — московский  царь.
Политика Лжедмитрия I, её противоречивый характер. Причины недовольства новым царём. Заговор Василия Шуйского. Гибель Лжедмитрия
I.
Основные понятия и термины: самозванство, казаки, холопы
Тема 3. Царь Василий Шуйский – 1 час
Избрание Василия Шуйского царём. «Крестоцеловальная запись». Личность царя Василия. Его политика. Болотников. Причины его
движения. Основные цели и задачи болотниковцев. Участники движения и его характер. Ход войны Болотникова с царём Василием Шуйским.
Лжепётр. Причины поражения Болотникова. Разгром движения.
Основные понятия и термины: «крестоцеловальная запись», бояре.
Тема 4. Лжедмитрий II  1 час Появление   Лжедмитрия   II,   происхождение   и   личность   самозванца.   Его   поддержка   поляками.   Состав   участников   его   движения.
Тушинский лагерь. Вера народа в «доброго» и «справедливого» царя. Появление новых самозванцев. Договор России со Швецией. Начало
открытого вторжения войск Речи Посполитой на территорию России. Осада Смоленска. Князь М.В. СкопинШуйский. Поражение царских
войск у Клушино.
Основные понятия и термины: Тушинский вор, «тушинские перелеты»
Тема 5. Междуцарствие  1 час
Свержение   царя   Василия   Шуйского.   Семибоярщина.   Договор   о   призвании   на   русский   трон   польского   принца   Владислава.   Гибель
Лжедмитрия II. «Ворёнок». Развал Семибоярщины. Роль Русской православной церкви в отпоре врагам. Деятельность патриарха Гермогена.
Формирование Первого ополчения. Деятельность «Совета всей земли». Начало освобождения Москвы. Развал Первого ополчения. Результаты
его деятельности. Авантюра Лжедмитрия III. Присяга «Совета всей земли» новому «царю».
Основные понятия и термины: Семибоярщина, народное ополчение, «Совет всея земли»
Тема 6. Второе ополчение и освобождение Москвы – 1 час
Положение   России.   Захват  шведами  Новгорода.  Угроза  потери   независимости.   Возникновение  Второго ополчения.  Личности  князя
Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы. Земский собор для выборов царя. Основные кандидаты и группировки. Избрание
Михаила Романова на царство. Судьба Михаила Романова во время Смуты. Подвиг Ивана Сусанина. Приезд Михаила в Москву и его венчание
на царство. Начало династии Романовых.
Основные понятия и термины: Семибоярщина, народное ополчение, «Совет всея земли», Земский собор
Контрольная работа по теме «Смутное время»  1 час РАЗДЕЛ II. РОССИЯ ПРИ ПЕРВЫХ РОМАНОВЫХ (9 часов)
Тема 7. Правление  царя Михаила Федоровича – 1 час
Пути выхода страны из кризиса. Объединение государства. Территориальные потери. Экономическое положение. Развитие торговли.
Земские   соборы.   Деятельность   патриарха   Филарета.   Личность   Михаила   Федоровича.   Смоленская   война.   Азовское   взятие.   Основные
результаты внешней политики при Михаиле Федоровиче.
Основные понятия и термины: соляной бунт, челобитная, белые слободы, Соборное Уложение, тягло, крепостное право.
Тема 8. Царь Алексей Михайлович 1 час
Личность царя. Причины Соляного бунта, состав участников. Последствия бунта — начало работы над новым Уложением. Разработка и
принятие Соборного Уложения 1649 года. Его основные положения. Значение царской власти. Окончательное оформление крепостного права.
Положение посадских. Соборное Уложение — свод законов нового Московского царства.
Тема 9. Россия в XVII веке – 1 час
Территория   страны.   Население.   Города.   Административнотерриториальное   деление.   Государственное   управление.   Царская   власть.
Боярская дума. Земские соборы. Приказы. Местное управление. Армия. Стрелецкое войско. «Полки нового строя».Положение сельского
хозяйства. Ремесленное производство. Складывание всероссийского рынка. Торговля. Развитие промышленности. Мануфактуры. Приписные
крестьяне.
Основные   понятия   и   термины:  сословнопредставительная   монархия,   абсолютизм,   Боярская   Дума,   Государев   Двор,   приказы,
приказные люди, приказ  Тайных дел, воеводы, земские старосты, городовые приказчики, дворяне, дворянское ополчение, полки нового строя,
мелкотоварное производство,  ярмарка, купцы, мануфактура, приписные крестьяне.
Тема 10. Присоединение Украины к России – 1 час Положение украинцев в Речи Посполитой. Национальные и религиозные отношения. Казачество. Запорожская Сечь, её самоуправление.
Гетман Богдан Хмельницкий. Причины его выступления. Борьба Хмельницкого с Речью Посполитой. Обращение к России. Переяславская
Рада. Присоединение Украины к России и его условия. Война с Речью Посполитой. Война со Швецией. Политика украинских гетманов.
Результаты войны с Речью Посполитой. Значение вхождения Украины в состав Московского царства.
Основные понятия и термины:  Люблинская уния, католицизм, Униатская церковь, шляхта, казачество, гетман, реестровые казаки,
Запорожская Сечь, атаман, Зборовский договор,  Белоцерковский мир, Переяславская рада, Андрусовское перемирие.
Тема 11. Раскол в Русской Православной Церкви – 1 час
Причины церковных реформ. Никон, его личность. Сущность и ход проводимых им реформ. Возникновение старообрядчества. Личность
протопопа Аввакума. Деятельность старообрядцев. Соловецкое восстание. Дальнейшая судьба старообрядчества.
Основные понятия и термины: кружок ревнителей благочестия, церковный обряд, старообрядчество, раскол.
Тема 12. Народные волнения в 16601670е годы – 1 час
Медный бунт. Его причины, характер, участники. Донское казачество. Его жизнь, занятия и порядки. Степан Разин, его личность. Начало
движения Разина. Его ход, характер, движущие силы. Цели восставших. Разинское движение в Поволжье. Подавление восстания. Его место в
истории России.
Основные понятия и термины: Медный бунт, поход «за зипунами», «прелестные письма»
Тема 13. Сибирь в XVII веке  1 час
Территория и климатические условия. Народы Сибири, их занятия и быт. Начало колонизации Сибири. Её причины, участники этого
процесса. Формы зависимости народов Сибири от России. Ясак. Система управления Сибирью. Значение освоения Сибири для России и для сибирских народов. Иван Москвитин и открытие русскими Тихого океана. Экспедиция Семена Дежнева и Федота Попова. Исследования
Камчатки В.В. Атласовым. Освоение Приамурья и Приморья В.Д. Поярковым и Е.П. Хабаровым. Значение открытий русских землепроходцев.
Основные понятия и термины: землепроходцы, «мягкая рухлядь», острог, ясак, Сибирский приказ, Нерчинский договор
Тема 14. Просвещение и литература в XVII веке – 1 час
Распространение   грамотности   среди   различных   слоев   населения.   Значение   книгопечатания.   Рукописная   книга.   Столбцовое
делопроизводство в приказах. Система образования. Буквари, грамматики. Училища. Славяногреколатинская академия. Традиционные и
новые жанры литературы. Хронографы и летописи. Исторические сказания и повести. Народнобытовые повести. Поэзия. Симеон Полоцкий.
Первая газета «Куранты». Зарождение русского театра при Алексее Михайловиче.
Основные понятия и термины: Псалтырь, Часослов, Славяногреколатинское училище, сказание, повесть, «вирши», газета, театр.
Тема 15. Культура и быт в XVII веке  1 час
Основные черты русской архитектуры XVII века. Деревянное зодчество. Дворец в Коломенском. Каменное строительство. Теремной и
Потешный дворцы. «Московское барокко». Появление реалистических черт в иконописи. Новые направления изобразительного искусства.
Деятельность Симона Ушакова. Парсуны. Повседневная жизнь различных слоев общества. Одежда. Пища. Дома. Семья. Труд и отдых.
Основные понятия и термины: «узорочье», московское барокко, «строгановская» и ярославская школы иконописи, парсуна, изразец,
курная изба, подклет, горница, хоромы, амбар, мыльня, зипун, кафтан, сарафан, чеботы.
Тема 16. Наследники Алексея Михайловича 1 час
РАЗДЕЛ III ЭПОХА РЕФОРМ ПЕТРА I (10 часов)
Семья   Алексея   Михайловича.   Правление   Федора   Алексеевича.   Внешняя   и   внутренняя   политика.   Уничтожение   местничества.
Династический кризис. Стрелецкие бунты. Правление царевны Софьи. «Вечный мир» с Речью Посполитой. Крымские походы. Основные понятия и термины: бунт, стрельцы, регент
Тема 17. Начало правления Петра I – 1 час
Жизнь Петра в Преображенском. Формирование его личности. Военные забавы. Немецкая слобода. Влияние европейцев. Переворот 1689
года.   Сподвижники   Петра.   Азовские   походы   и   строительство   флота   в   Воронеже.«Великое   посольство».   Петр   в   Голландии   и   Англии.
Стрелецкий бунт 1698 года. Расправа со стрельцами.
Основные понятия и термины: стрелецкий бунт, потешные полки, Великое посольство
Тема 18. Начало Северной войны – 1 час
Складывание антишведской коалиции. Начало Северной войны. Личность Карла XII. Поражение под Нарвой. Преобразование армии.
Рекрутская система. Создание регулярных частей. Первые победы. Основание Петербурга.
Основные понятия и термины: Константинопольский мир, рекрутский набор, регулярная армия
Тема 19. Перелом в войне – Тема 20. Конец Северной войны   1 час
Разгром Карлом XII армии Августа II. Карл поворачивает на Украину. Измена гетмана И.С. Мазепы. Битва при Лесной. Полтавское
сражение. Военное искусство Петра 1. Разгром армии Карла XII. Значение Полтавской победы. Захват Прибалтики. Прутский поход Петра.
Вторжение в Финляндию. Морские победы России. Ништадтский мир. Его значение. Превращение России в империю. Принятие Петром
императорского титула. Каспийский поход и его результаты.
Основные понятия и термины: гетман, император, империя, Ништадтский мир
Тема 21. Государственные преобразования Петра I – 1 час Причины петровских реформ. Их ход, методы проведения. Учреждение Сената. Образование коллегий. Упразднение патриаршества и
учреждение   Синода.   «Генеральный   регламент».   Формирование   системы   абсолютизма.   Образование   губерний.   Местные   органы   власти.
Введение подушной подати. Ревизии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Система российских сословий.
Основные понятия и термины: Сенат, коллегии, Кабинет, прокурор, патриаршество, Святейший Синод, Ратуша, Магистрат, Губерния,
Указ о единонаследии, Табель о рангах
Тема 22. Экономика при Петре I – 1 час
Экономический   подъём   и   его   причины.   Рост   мануфактурного   производства.   «Бергпривилегия».   Работные   люди.   Приписные   и
посессионные   крестьяне.   Характер   труда   на   промышленных   предприятиях.   Новые   порты   и   торговые   пути.   Рост  внутренней   и   внешней
торговли. Таможенный тариф. Политика протекционизма.
Основные   понятия   и   термины:  мануфактура,   завод,   Бергпривилегия,   рабочие   люди,   посессионные   крестьяне,   меркантилизм,
протекционизм, Таможенный тариф
Тема 23. Народные движения при Петре I – 1 час
Причины народного недовольства  в разных слоях общества. Восстание в Астрахани. Положение казачества при Петре 1. Причины
движения Булавина. Ход восстания, его разгром и последствия.
Основные понятия и термины: казаки, атаманы, «прелестные письма», старообрядцы.
Тема 24. Преобразования в области культуры – 1 час
Развитие системы образования. Начальное обучение. Подготовка специалистов. Введение гражданского шрифта, современных цифр,
реформа   летосчисления.   Новые   учебные   пособия.   Газета   «Ведомости».   Первая   публичная   библиотека.   Кунсткамера.   Указ   о   создании
Академии наук. Новые веяния в живописи, скульптуре, архитектуре. Появление светской живописи. Творчество Ивана Никитина и Андрея Матвеева.   Бартоломео   Карло   Растрелли.   Доменико   Трезини.   Архитектура   петровского   времени.   Изменения   в   быту.   Новые   обычаи.
Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Быт дворянства и быт других сословий.
Основные понятия и термины: европейское летосчисление, Навигационная школа, Морская академия, цифирные школы, гарнизонные
школы, гражданская азбука, газеты, библиотека, музеи, светский портрет, ассамблея, политес
Тема 25. Династия Романовых в первой четверти XVIII века – 1 час
Семья Петра I.Личность царевича Алексея. Причины разлада с отцом. Сыск по делу об измене царевича. Его гибель. Причины принятия
«Устава о наследии престола», его сущность, последствия. Новый порядок престолонаследия — один из факторов политической жизни
последующей эпохи.
Основные понятия и термины: Династия, Устав о наследовании престола
Контрольная работа по теме «Правление Петра Великого»   1 час
РАЗДЕЛ IV РОССИЯ ПОСЛЕ ПЕТРА ВЕЛИКОГО (5 часов)
Тема 26. Наследники Петра I  1 час
Правление  Екатерины   1. Положение   Меншикова.   Верховный  тайный   совет. Правление  Петра  II. Падение   Меншикова.   Долгорукие.
Смерть Петра II и пресечение рода Романовых. Приглашение на престол Анны Иоанновны. Кондиции. Попытка ограничения самодержавия.
Основные понятия и термины:  дворцовый переворот, гвардейцы, фаворитизм, Верховный тайный совет, «верховники», Вексельный
устав.
Тема 27. Правление императрицы Анны Иоанновны – 1 час

file_name: 7 класс ФГОС.doc

intro: Рабочая программа для 7 класса по ФГОС. Состоит из Содержания, тематического планирования и календарно- тематического планирования. в рабочей программе поставлены цели и задачи, есть система оценивания устных и письменных работ. Рассчитано на 68 часов из расчета по 2 часа в неделю.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по истории 7 класс по ФГОС


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верещагинская общеобразовательная школа – интернат для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями»
                                                                                УТВЕРЖДАЮ:
                                                                                Руководитель ШМО учителей
                                                                                «____» от_________   2016г.
                                       «Верещагинская школа  интернат»
                                              ______________      Носкова Э.И.
факультативного курса для обучающихся с интеллектуальными
Программа
нарушениями «Мир компьютера»
8,9 классы

Педагог:  Савина Л.М. г. Верещагино, 2016г.
 Пояснительная записка
Современное   общество   предъявляет   новые   требования   к   поколению,
вступающему в жизнь. Надо обладать умениями планирования своей деятельности,
поиска информации, необходимой для решения поставленной задачи, построения
информационной   модели   исследуемого   объекта   или   процесса,   эффективного
использования   новых   технологий.   Такие   умения   необходимы   сегодня   каждому
человеку.   Поэтому   важнейшей   задачей   обучения   информатике   является
формирование   у   обучающихся   соответствующего   стиля   мышления.   Сложность
поставленной   задачи   заключается   в   необходимости   развития   мышления   и
творческих   способностей   детей   с   интеллектуальными
  нарушениями   путем
увлекательного, интересного, а главное доступного изложения знаний о мире.
Умение создавать видеоклипы с музыкальным сопровождением, монтировать
отснятые   на   фото   и   видеокамеру   материалы   пригодятся   обучающимся   и   в
повседневной жизни, для создания домашней фото и видео коллекций интересных и
значимых событий семьи, школы и т.д.
Владение компьютерными информационными технологиями в начале XXI века
стало   таким   же  элементом  общей  культуры   современного   человека,   как   умение
грамотно   писать,   правильно   излагать   свои   мысли,   производить   элементарные
математические   вычисления.   Более   того,   с   учетом   интегрирующей   роли
факультатива,
  как   школьного   предмета,   технологии   обработки   текстовых,
табличных   и   фактографических   данных,   становятся   непременным   атрибутом
творческой,   инициативной   личности,   обладающей   широким   кругозором.   Они
позволяют   обучающимся   усвоить   системную   связь   между   фактами   и   явлениями
окружающего мира, выявить сходство и различие между различными объектами и
способами управления ими, углубить понимание межпредметных связей, привить
дисциплинированность,
  Компьютерные
информационные технологии способствуют проявлению обучающимися творческих
способностей,   развитию   логического   мышления   и   изобретательности,   дают
возможность   получения   навыков   работы   с   информацией   из   различных   областей
знаний.
  целеустремленность.
  настойчивость,
Поэтому   изучение   факультативного   курса   “Мир   компьютера”   способствует
направлению   работы  учителя   на  развитие  творческого   потенциала   обучающихся, развитие   интереса   к   работе   с   компьютером,   применение   знаний   и   умений   на
практике, помощь педагогическому коллективу школы.
Цель курса   приобретение обучающимися теоретических знаний и практических
навыков,   необходимых   для   дальнейшей   практической   деятельности,   связанной   с
использованием информационных технологий.
Задачи
 способствовать   привитию   навыков   сознательного   и   рационального
использования ПК;
 познакомить   обучающихся
  с   методами   представления   графических
изображений и форматами графических файлов;
 усвоить правила работы и поведения при общении с компьютером;
 сформировать   общие   представления   у   обучающихся   об   информационной
картине мира, об информации и информационных процессах;
 приобрести навыки работы на клавиатуре;
 приобрести   опыт   создания   и   преобразования   простых   информационных
объектов: текстов, рисунков, схем;
 научить   пользоваться   новыми   массовыми   ИКТ   (текстовым   редактором,
графическим редактором, электронными таблицами и др.)
Условия реализации программы:
Программа   факультатива “Мир компьютера” разработана в соответствии со
стандартом   основного   общего   образования   по   информатике   и   ИКТ.   Программа
рассчитана для обучающихся 8 класса (34 часа на год обучения) и 9 класса  (34 часа
на год обучения).
По   содержательной   направленности   программа   относится   к   научно
технической. Программа рассчитана на 2 года. Занятия проходят по одному часу в
неделю для каждого класса.
Содержание факультативного курса – 8 класс
(34 часа)
 Раздел 1. Обучение работе на компьютере
Назначение   основных   устройств   компьютера.   Правила   работы   за
компьютером.   Назначение   объектов   компьютерного   рабочего   стола.   Понятие
компьютерного меню. Освоение технологии работы с меню.
Раздел  2.  Освоение среды графического редактора Gimp Что   такое   компьютерная   графика.   Основные   возможности   графического
редактора  Gimp  по созданию графических объектов.   Панель инструментов. Окно
изображения. Настройка инструментов рисования. Создание рисунков с помощью
инструментов. Инструменты Пипетка, Штамп, Штамп с перспективой.
Раздел  3. Редактирование рисунков
Понятие   фрагмента   рисунка.   Технология   выделения   и   перемещения
фрагмента рисунка. Умные ножницы. Контуры. Выделение произвольных областей.
Сохранение   рисунка   на   диске.   Понятие   файла.   Открытие   файла   с   рисунком.
Изменение размеров холста и изображения.
Раздел  4. Точные построения графических объектов
Геометрические инструменты.   Инструменты рисования линий. Построение
линий. Что такое пиксель. Изменение масштаба просмотра рисунков.
Раздел     5.   Преобразование   рисунка.   Инструменты   преобразования   и
кадрирования изображений
Отражения   и   повороты.   Наклоны.   Сжатия   и   растяжения   рисунка.
Инструменты преобразования. Кадрирование. Комбинирование рисунков из разных
изображений.
Планируемый результат:
Обучающиеся должны знать:
 правила работы за компьютером;
 назначение главного меню;
 назначение и возможности графического редактора;
 понятие фрагмента  рисунка;
 понятие файла;
 точные способы построения геометрических фигур;
 понятие пикселя;
Обучающиеся должны уметь:
 работать мышью;
 выбирать пункты меню;
 запускать программу и завершать работу с ней;
 настраивать панель Инструменты графического редактора Gimp;
 создавать  простейшие рисунки с помощью инструментов;  выделять и перемещать фрагмент рисунка;
 сохранять и открывать графические файлы;
 редактировать графический объект по пикселям;
 создавать   и   конструировать   разнообразные   графические   объекты
средствами графического редактора.
 Содержание факультативного курса – 9 класс
(34 часа)
Раздел I. Текстовый редактор Microsoft Word (11ч)
Общая характеристика текстовых редакторов. Примеры текстовых редакторов.
Текстовый документ. Объекты текстового документа.
Компьютерный практикум:
Редактирование   и   форматирование   текста.   Работа   с   текстом,   графикой,
таблицами, диаграммами.
       Раздел II. Создание презентаций  Power Point(12ч)
Знакомство   с   программой  Power  Point.   Возможности   программы.   Создание
презентаций.   Эстетическое   оформление   презентаций.   Создание   и   защита
собственного проекта.
Компьютерный практикум:
Создание и эстетическое оформление презентаций
       Раздел III. Технология обработки файлов видео (11ч)
Понятие   видеофайла.
  Программы   для
редактирования   видео.   Редактор   видео  Windows  Movie  Maker.   Его   назначение,
основные функции. Технология создания и редактирования видеофильмов.
  Видеоформаты.
  Видеоклип.
Компьютерный практикум:
Знакомство   с   программой  Windows  Movie  Maker.   Технология   создания
видеофайлов. Создание собственного клипа.
3. Планируемый результат
Текстовый редактор Microsoft Word
обучающиеся должны знать:  основные приемы преобразования текстов с помощью текстовых редакторов;
 основные характеристики текстового редактора;
 назначение текстового редактора;
 правила работы в текстовом редакторе;
обучающиеся должны уметь:
 использовать текстовый редактор для создания и редактирования текстовых
документов.
Создание презентации с помощью программы Power Point
обучающиеся должны знать:
 основные возможности программы Power Point;
         обучающиеся должны уметь:
 создавать презентации;
 эстетически оформить собственную презентацию.
Технология обработки файлов видео
обучающиеся должны знать:
 назначение видео редактора, его команд и режимов;
 понятия видео файл и монтаж видео файлов;
 технологию создания  видео файлов.
обучающиеся должны уметь:
 создавать видео файлы;
 использовать видео монтаж при создании видео файлов.
Коррекционная работа
Работа   по   коррекции   учебной   деятельности   у   обучающихся   направлена   на
развитие и совершенствование умения:
 работать в определённом темпе;
 осознавать цель инструкции;
 удерживать в памяти инструкцию;
 отвечать на вопрос и выполнять задание в соответствие с инструкцией;
   выполнять   инструкцию   с   первого   предъявления   и   осуществлять
самоконтроль;  рационально организовывать своё время на занятии;
 анализировать ответы друг друга;
 проверять работу и организовывать свой труд на занятии;
 выражать мысли грамматически правильно оформленным предложением;
 своевременно обращаться за помощью;
 работать по индивидуальным карточкам;
 работать самостоятельно, если задание доступно для выполнения;
 анализировать работу друг друга;
 делать вывод в конце задания;
 соблюдать речевой этикет.
При общении с обучающимися на факультативном занятии, учитель следит за
речью ребенка, обращает его внимание на правильное построение высказывания.
Необходимо выполнять следующие рекомендации по коррекции устной речи:
   постоянно   следить   за   качеством   произношений   звуков   обучающимися,
требовать от них утрированного, четкого произношения звуков;
 формировать навыки звукового анализа;
   фиксировать   внимание
  обучающихся   на   уточнении   смысла   слов,
предупреждать   неточное   или   ошибочное   употребление   какоголибо   слова,
упражнять   в   многократном   использовании   новой   лексики   в   разнообразных
контекстах;
 использовать алгоритмы составления связного высказывания;
 к ответам обучающихся,   следует относиться бережно, каждого выслушивать
до конца. №
занятия
 Календарнотематическое планирование
9 класс
Тема занятия
Дата
I. Текстовый  редактор  Microsoft Word
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
История обработки  текстовых документов. Характеристики текстовых редакторов.
Объекты текстового документа и их параметры.
 Знакомимся с текстовым процессором Microsoft Word.
 Способы выделения объектов текстового документа.
 Создание и редактирование текстового документа.
Форматирование текста.
Оформление текста в виде таблицы.
Печать документа.
Вставка в текст рисунка.
Оформление художественных заголовков.
Практическая работа по теме: “Текстовый  редактор  Microsoft Word”.
II. Знакомство с программой Power Point
 Возможности программы Power Point
 Знакомство со слайдами – шаблонами программы Power Point
 Создание презентации
Создание презентации
 Создание презентации
Создание презентации
Создание презентации
 Создание мультимедийной презентации
Создание мультимедийной презентации
12
13
14
15
16
17
18
19
20 21
22
23
I. Технология обработки файлов видео.
Создание собственного проекта (тематическая презентация).
Создание собственного проекта (тематическая презентация).
Защита проекта.
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Понятие видеофайла. Видеоформаты. Видеоклип.
Программы для редактирования видео.
Редактор видео Windows Movie Maker: назначение, основные функции.
Редактор видео Windows Movie Maker: технология создания и редактирования
видеофайлов.
Создание видеофильма.
Создание видеофильма.
 Создание видеофильма.
 Создание видеофильма.
 Создание видеофильма.
Создание видеофильма.
Обобщение темы “Технология обработки файлов видео”
Итого: 34 часа
Календарнотематическое планирование
8 класс № п/п
Раздел 1
1.
2.
3
4
Раздел 2
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Раздел 3
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Наименование темы
Обучение работе на компьютере
Информация. Информатика. Компьютер. Правила поведения и техника безопасности в кабинете.
Как устроен компьютер
Рабочий стол. Управление мышью. Запуск программ
Практическая работа по теме: «Обучение работе на компьютере»
Освоение среды графического редактора Gimp
Назначение графического редактора Gimp. Компьютерная графика
Инструменты рисования. Настройка инструментов
Панель Палитра. Изменение Палитры. Раскраска рисунка.
Свободное рисование
Инструмент Пипетка
Инструмент  Штамп, Штамп с перспективой
Редактирование компьютерного рисунка
Практическая работа по теме: «Освоение  среды графического редактора  Gimp»
Редактирование рисунков
Понятие фрагмента рисунка
Выделение, перенос, копирование
Умные ножницы. Контуры
Понятие файла. Сохранение созданного рисунка
Открытие сохраненного рисунка
Изменение размеров холста и изображения.
Сборка рисунка из деталей 20.
Раздел 4
21.
22
23
24
25
26
27
Практическая работа по теме: «Редактирование рисунков»
Точные построения графических объектов
Геометрические инструменты
Инструменты рисования линий. Построение линий
Построение фигур
Что такое пиксель
Изменение масштаба просмотра рисунков
Редактирование рисунков по пикселям
Практическая работа по теме: «Точные построения графических объектов»
Раздел 5
Преобразование рисунка
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Выполнение команд наклона, отражения и поворота
Растяжение и сужение.  Исполнение надписи.
Кадрирование. Комбинирование рисунков из разных изображений.
Создание коллажа
 Практическая работа по теме: «Преобразование  рисунка»
Итоговое  тестирование
Обобщающее занятие. Рисунок на свободную тему. Защита.
                                                       Итого: 34 часа  Литература
Макарова Н.В., Николайчук Г.С., Титова Ю.Ф. / Под ред. Макаровой Н.В.
Информатика. 56 класс. Начальный курс.
Босова Л. Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 5 класса.
Босова Л. Л. Информатика и ИКТ. Учебник для 6 класса.
Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В. Информатика и
информационнокоммуникационные технологии. Базовый курс.
Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс.
Грушанская Т. В. Пользователь персонального компьютера. Часть 2.
Иванова И. А. Информатика. Практикум 59 классы.
Паутова А. Г. Информатика. Часть 1. Экспериментальное пособие.
Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. Основы информатики и
вычислительной техники.

file_name: Мир компьютерных технологий.doc

intro:
Программа
факультативного курса для обучающихся с интеллектуальными нарушениями «Мир компьютера»
8,9 классы
Содержание факультативного курса – 8 класс, 9 класс
 Пояснительная записка
Цель курса
Задачи
Условия реализации программы, разделы, планируемый результат, то есть обучающиеся что должны знать и уметь , коррекционная работа с обучающимисяПрограмма
факультативного курса для обучающихся с интеллектуальными нарушениями «Мир компьютера»

title: Программа  факультативного курса для обучающихся с интеллектуальными нару-шениями «Мир компьютера»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие « Физический эксперимент»
1
2
3
Красочное оформление кабинета.
Музыка.
Физическое оборудование для проведения опытов
Форма  занятия: групповая, индивидуальная.
Цель:



обобщить знания учащихся по физики.
активизировать познавательную деятельность детей,
вызвать интерес к предмету.
Задачи:
1. Образовательные:
 Создать условия для формирования умений учащихся работать с лабораторным
оборудованием.
 Создать условия для проверки усвоения учебного материала.

Развивать коммуникативные способности учащихся.
2. Воспитательные:
 Воспитывать чувство коллективизма для достижения поставленной цели.
3. Развивающие:


Развивать внимание, логическое мышление и воображение учащихся.
Развивать познавательную активность и творческие способности  учащихся.
Ход мероприятия
Звучит музыка. В кабинете зрители учащиеся, которые еще не изучали физику. Перед
ними выступают учащиеся 8 класса.
Ведущий в костюме Знайки : Сегодня мы окунемся в новую науку и увидим некоторые
опыты, которые предназначены для тех, кто еще не изучал физику в школе, и боится заходить в нее
через чур глубоко, нахлебавшись разных знаний. А то еще
утонешь вместе со своим умственным багажом. Зайдем в физику
только по колено и немного поплещемся      в экспериментах,
только чур не брызгаться.
Посмотрим опыты и попробуем их объяснить.
1. Заполнить стакан водой до краев, сверху положить
лист плотной бумаги. Стакан перевернуть, плотно
прижимая рукой лист бумаги. Взять перевернутый
стакан за донышко второй рукой. Убрать руку с листа бумаги. Вода из стакана не
выливается. Почему это происходит? 2. Налить в колбу теплой воды. Дать потрогать колбу
зрителям, чтобы они убедились в теплоте воды.
Закрыть колбу пробкой с шлангом присоединенным к
компрессору. Откачать воздух из колбы. Вода в колбе
закипит. Как вы объясните происходящее?
3. Яйцо сварить вкрутую, очистить от скорлупы.
Предложить зрителям положить это яйцо в кефирную
бутылку или графин. Поскольку яйцо по размерам
больше горлышка оно в графин не поместиться. Взять
листок бумаги, свернуть его гармошкой и поджечь.
Опустить горящую бумагу в графин. Через 12 секунды
горлышко накрыть яйцом. После прекращения горения
бумаги яйцо начинает втягиваться в графин без
внешнего воздействия.
Что вы скажите на это?

Ученики объяснить не могут. Объясняет Знайка: Все эти опыты объясняет Атмосферное
давление. Слушай Торричелли сказал однажды Галилей раз мы бродим по дну воздушного океана,
как по дну кастрюли, давай рассчитаем давление атмосферы по формуле. Что ответил Торричелли?
( Нет, у нашей кастрюли нет крышки. Воздух чем выше, тем жиже.)
Приступаем к следующим чудесам:
4. Цилиндрический стеклянный сосуд заполнить водой , но не до краев. В него помещают
стеклянную перевернутую пробирку с лицом человека. Сверху сосуд плотно затягивают
резиновой пленкой. Если надавить на резиновую пленку, то «водолаз» тонет. Прекратить
воздействие на пленку «водолаз» всплывает. Объясните наблюдаемое явление.
5. В стеклянную банку налить чуть больше половина воды. Поместить туда картошку
закамуфлированную под рыбку, «рыбка» утонет. Взять один стакан с водой , второй –с
крутым соляным раствором. Если в банку налить немного соляного раствора, то «рыбка»
всплывает. Если добавить воды – то «рыбка» тонет. Как объяснить это чудо? Отвечает Знайка: Причина всего этого «Выталкивающая сила». В
четверг безнадежно влюбленная в Архимеда Пенелопа решила
утопиться, спрыгнула с Греции в Средиземное море и погрузилась на
небольшую глубину, но к счастью выталкивающая сила спасла
утопленницу. В пятницу на том же самом месте Пенелопа решила
утопиться еще раз. Она нырнула на этот раз горазда глубже. Как
сложится судьба Пенелопы на этот раз?
( Выталкивающая сила на любых глубинах одинакова.)
6. На листе легкой бумаги нарисовать змейку спиральку.
Аккуратно вырезать. К хвостику змейка прикрепить натку.
Если поднести змейку к огню, держа ее за нитку, то змейка
начнет вращаться.
7. Из плотной бумаги вырезать круг
диаметром 15 см. Из одного
конца толстой проволоки сделать
кольцо диаметром 7 см. Согнуть
круг бумаги в виде чашечки и
поместить ее в проволочное кольцо. Налить в чашечку воды и
нагревать ее над огнем, держа за другой конец проволоки. Вода
в чашечки закипит, а бумага не загориться.Почему?
8. Пробирку заполнить водой на 2/3 и
ее наклонно. Когда вода у
дать потрогать дно пробирки. Дно
Разве это не чудо?

Знайка:Все это тепловые явления. Если
мороженое в карман. Оно там растаяло и
ли это назвать явлением? ( Можно.
твердым и холодным, а стало жидким и
изменилось, поэтому произошло явление.)
Приступаем к следующим чудесам.
греть над огнем держа
поверхности закипит
останется холодным.
ученик положил
утекло в штаны. Можно
Мороженое  было
теплым. Оно
9.
 Изготовить яркий цилиндр из плотной бумаги. Прикрепить
внутри него тяжелую гайку. Если на наклонной плоскости
слегка толкнуть его, то цилиндр покатится не вниз, а в верх.
Знайка: Причина увиденного в силах. Два ученика влюбились в ученицу,
и стали тянуть ее в разные стороны , один за руки, а другой за ноги с
одинаковым упорством. Как будет двигаться ученица: вперед ногами,
или головой? ( Несчастная ученица под действием равных, но
противоположно направленных сил, будет находится в покое, если не лопнет и не разлетится в
разные стороны.) Смотрим другие опыты.
10. Нарисовать и вырезать маленьких человечков, размерами 5 мм. Поместить человечков
между двумя стопками книг, накрытых оргстеклом. Оргстекло потереть куском
шерстяной ткани, человечки начнут прыгать. Включить веселую музыку. 11. На пластмассовый шарик наклеить кальку, которую
предварительно порезать на полоски толщиной 2 3 мм. Шарик
укрепить на подставку. Эбонитовую палочку потереть о
шерстяную ткань и поднести к мелким полоскам кальки.
Полоски кальки начнут подниматься все выше и выше, при
каждом прикосновении  палочки, потертой о шерсть.
12. Поднести эбонитовую палочку, потертую о шерсть к тонкой
струйки воды. Струйка воды резко отклонится в сторону
палочки.

Знайка:Это все электрические явления. Бале подробно о них можно узнать засунув два пальца в
розетку. В результате этого произойдут такие изменения, что вы потеряете равновесие и
приобретете шишку на лбу.
13. Нарисовать и вырезать из бумаги гуся. Приклеить его
маленькому кусочку пробки, спрятать в теле гуся небольшой
магнит. Поместить «гуся» в чашу с водой. Полосовой магнит
обернуть бумагой. С одной стороны приклеить рисунок
конфеты, с другой стороны морковку. Если к чаше поднести
магнит стороной с морковью, то гусь уплывает, если
поднести конфету гусь подплывает. Какой разборчивый
гусь.
14. Из бумаги вырезать самолет длиной 5 см. Вдоль него в бумагу вставить иглу с ниткой.
Дугообразный магнит спрятать в ярко раскрашенной коробке. Положить самолет рядом
с одним из полюсов магнита. Затем осторожно тянуть иглу за нить до тех пор, пока она
не зависнет в воздухе, а с ней и самолет.
15. Нарисовать и вырезать ВиниПуха. Прикрепить сзади него на скотч большую скрепку.
Нарисовать на ватмане лес, домики сказочных героев. В домике Вини Пуха сделать
прорезь и дверку. Положить Вини Пуха на плакат. Один ученик с задней стороны
плаката располагает  магнит, который притянет скрепку Вини Пуха. Перемещение
магнита по плакату с задней стороны приводит к перемещению ВиниПуха на лицевой
стороне. Рассказать короткую сказку о путешествиях медвежонка. В конце которой
медвежонок приходит домой и исчезает за дверью. Знайка.Это самое безобидное явление магнитное. Хотя? Однажды Аня и
Ира нашли безобидный красивый пакет, перевязанный веревочкой , в
котором находилась сжатая пружина. Они стали эти веревочки развязывать,
тут то пружина и распрямилась. Что произойдет в результате безобидного
действия пружины? ( Ира с хорошей скоростью улетит в одну сторону, а
Аня в другую. А дальнейшая их судьба мне не известна. Нужно будет еще
поэкспериментировать.
Смотрим дальше.
16. На плотной бумаге нарисовать круг, разделить его на 7
одинаковых секторов. Раскрасить сектора цветами красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый. В
середине круга сделать отверстие и вставить туда колпачок от
фломастера. Получилась юла. Каким цветом окрашена юла?
Приводим юлу во вращение, цвет изменился из радужного в
белый. Почему?
17. Из спичек собрать колодец. Насыпать в середину колодца
марганцовку. Капнуть каплю глицерина, произойдет химическая
реакция и колодец загорится. Накрыть огонь чашкой , чтобы его
потушить.
Знайка. Да удивительна и непредсказуема наука физика. И если  кто то из мальчишек  ловит
девчонок и опускает их в лужу, а другой ученик стоя рядышком смотрит как девчонки там
барахтаются, возмущенные учителя назовут эти действия хулиганскими и надают обоим по шеи. Но
только с точки зрения физики второй ученик производил наблюдения, а первый ставил опыты.
 И только зная физику Вы сможете будучи совершенно здоровым и не имея под рукой ничего
горячего разогреть градусник до 400 и вместо того чтобы плестись в школу отдохнуть от учителей в
уютной пастели.
Литература:
1.Забавная физика Л. Гальперштейн Москва «Детская литература» 1994г. 2. Занимательные опыты по физики Л.А.Горев Москва. Просвещение 1985г.
3. Физика для любознательных А.Н. Майоров Ярославль «Академия развития» 1999г.
4.Физика Григорий Остер. Москва «Просвещение» 1994г.

file_name: занимательная физика.docx

intro:
Данная методическая разработка внеклассного мероприятия будет полезна для учителей физики, работающих в общеобразовательном учреждении . Материал предназначен для учащихся 4- 7 классов .
Задачи:
1. Образовательные:
•	Создать условия для формирования умений учащихся работать с лабораторным оборудованием.
•	Создать условия для проверки усвоения учебного материала.
•	Развивать коммуникативные способности учащихся.
2. Воспитательные:
•	Воспитывать чувство коллективизма для достижения поставленной цели.
3. Развивающие:
•	Развивать внимание, логическое мышление и воображение учащихся.
•	Развивать познавательную активность и творческие способности  учащихся.

title: Методическая разработка внеклассного мероприятия " Физический эксперимент"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
для учащихся _7  классов
(базовый уровень)
Образовательная область: Иностранные языки
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы основного общего
образования   по   иностранным   языкам   (английский   язык)   и   авторской
программы   М.   3.   Биболетовой,   Н.   Н.   Трубаневой   (Программа   курса
английского   языка   к   УМК   «Enjoy  English»   для   учащихся   29   классов
общеобразовательных учреждений.  Обнинск: Титул, 2008).
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 учебных часа в неделю, в
том числе 4 контрольные работы).
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»

(использование
Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)   входит   в
общеобразовательную   область   «Филология».   Язык   является   важнейшим
средством   общения,   без   которого   невозможно   существование   и   развитие
человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях,
  новых
информационных   технологий)   требуют   повышения   коммуникативной
компетенции   школьников,
  совершенствования   их   филологической
подготовки.   Все   это   повышает   статус   предмета   «иностранный   язык»   как
общеобразовательной учебной дисциплины.
средствах   коммуникации
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью   (содержанием   речи   на   иностранном   языке
могут   быть   сведения   из   разных   областей   знания,   например,   литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью   (с   одной   стороны   необходимо   овладение
различными   языковыми   средствами,   соотносящимися   с   аспектами   языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой  умениями в четырех
видах речевой деятельности);

полифункциональностью (может выступать как цель обучения и
как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка   и   средством   передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует
формированию   у   школьников   целостной   картины   мира.   Владение
иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее   социальной
адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,
способствует   формированию   культуры   общения,   содействует   общему
речевому   развитию   учащихся.   В   этом   проявляется   взаимодействие   всех
языковых   учебных   предметов,   способствующих   формированию   основ
филологического образования школьников.
Цели обучения английскому языку
Изучение   иностранного   языка   в   целом   и   английского   в   частности   в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
развитие  иноязычной  коммуникативной   компетенции  в   совокупности   ее
составляющих   –   речевой,   языковой,   социокультурной,   компенсаторной,
учебнопознавательной:
речевая   компетенция  –   развитие   коммуникативных   умений   в   четырех
основных   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,   чтении,
письме);
языковая   компетенция  –   овладение   новыми   языковыми   средствами
(фонетическими,   орфографическими,   лексическими,   грамматическими)   в
соответствии  c  темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний  о языковых  явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная   компетенция  –   приобщение   учащихся   к   культуре,
традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках
тем,   сфер   и   ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам,
психологическим   особенностям   учащихся   основной   школы   на   разных   ее
этапах   (VVI  и  VIIIX  классы);   формирование   умения   представлять   свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебнопознавательная   компетенция  –   дальнейшее   развитие   общих   и
специальных   учебных   умений;   ознакомление   с   доступными   учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том
числе с использованием новых информационных технологий;
развитие   и   воспитание  у  школьников  понимания   важности   изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством   общения,   познания,   самореализации   и   социальной   адаптации;
воспитание   качеств   гражданина,   патриота;   развитие   национального
самосознания,   стремления   к   взаимопониманию   между   людьми   разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Формы   промежуточного   и   итогового   контроля:
лексико
грамматические  тесты, письменные  контрольные  работы,  учебные проекты, монологические и диалогические высказывания, устный опрос, зачет и т.д.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся
Критерии оценивания говорения. Монологическая форма.
«5»
   учащийся   логично   строит   монологическое   высказывание   в
соответствии   с   коммуникативной   задачей,   сформулированной   в   задании.
Лексические   единицы   и   грамматические   структуры   используются   уместно.
Ошибки   практически   отсутствуют.   Речь   понятна:   практически   все   звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4»
   учащийся   логично   строит   монологическое   высказывание   в
соответствии   с   коммуникативной   задачей,   сформулированной   в   задании.
Лексические   единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют
поставленной   коммуникативной   задаче.   Учащийся   допускает   отдельные
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию
его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3»
   учащийся   логично   строит   монологическое   высказывание   в
соответствии  с  коммуникативной задачей,  сформулированной в задании.  Но
высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна,
учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2»
   коммуникативная   задача   не   выполнена.
  Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения. Диалогическая форма.
«5»   учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с
партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические
единицы   и   грамматические   структуры   соответствуют   поставленной
коммуникативной   задаче.   Ошибки   практически   отсутствуют.   Речь   понятна:
практически   все   звуки   произносятся   правильно,   соблюдается   правильная
интонация.
«4»   учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого
взаимодействия   с   партнёром:   способен   начать,   поддержать   и   закончить
разговор.   Используемый   словарный   запас   и   грамматические   структуры
соответствуют   поставленной   коммуникативной   задаче.   Могут   допускаться
некоторые  лексикограмматические  ошибки, не препятствующие  пониманию.
Речь   понятна:   практически   все   звуки   произносятся   правильно,   в   основном
соблюдается правильная интонация.
«3»   учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с
коммуникативной   задачей.   Однако   учащийся   не   стремится   поддерживать
беседу.   Используемые   лексические   единицы   и   грамматические   структуры
соответствуют   поставленной   коммуникативной   задаче.   Фонематические, лексические   и   грамматические   ошибки   не   затрудняют   общение.   Но
встречаются   нарушения   в   использовании   лексики.   Допускаются   отдельные
грубые грамматические ошибки.
«2»  коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить
диалогическое   общение,   не  может   поддержать   беседу.  Используется   крайне
ограниченный   словарный   запас,   допускаются   многочисленные  лексические   и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и   при   этом   учащиеся   полностью   поняли   содержание   иноязычной   речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом учащиеся  поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных
подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и   при   этом   учащиеся   поняли   только   основной   смысл   иноязычной   речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка  «2»  ставится   в  том   случае,   если   учащиеся   не   поняли   смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и   при   этом   учащиеся   полностью   поняли   и   осмыслили   содержание
прочитанного   иноязычного   текста   в   объеме,   предусмотренном   заданием,
чтение   учащихся   соответствовало   программным   требованиям   для   данного
класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и   при   этом   учащиеся   поняли   и   осмыслили   содержание   прочитанного
иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на
понимание   этого   текста,   в   объеме,   предусмотренном   заданием,   чтение
учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и   при   этом   учащиеся   поняли   и   осмыслили   главную   идею   прочитанного
иноязычного текста в объеме,  предусмотренном заданием, чтение учащихся в
основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка   «2»   ставится   в   том   случае,   если   коммуникативная   задача   не
решена – учащиеся не  поняли содержание  прочитанного иноязычного текста
в объеме,  предусмотренном заданием, и чтение учащихся не  соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Критерии оценивания самостоятельных письменных и контрольных работ. «5»   работа выполнена без ошибок и недочетов, допущено не более одного
недочета.
«4»  работа выполнена полностью, но в ней допущены:
                        не более одной негрубой ошибки и один недочёт;
                        не более двух недочетов.
«3»  ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
                        не более двух грубых ошибок;
                        или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета;
                        или не более двухтрех негрубых ошибок;
                        или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
                        или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти
недочетов.
«2»  ученик допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при
которой может
 быть   выставлена   оценка   «3»,   или   если   правильно   выполнил   менее
Критерии оценивания

       тестов
половины работы.
100%90%   «5»
89%  70%    «4»
69%  50%    «3»
Ниже 50 %    «2»
Требования к уровню подготовки
В результате изучения английского языка ученик, оканчивающий 7 класс,
должен:
знать/понимать:
основные  значения  изученных  лексических  единиц;  основные  способы
словообразования;
особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию
различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений;
основные нормы речевого этикета;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
уметь:
говорение:
начинать,   вести/поддерживать   и   заканчивать   беседу   в   стандартных
ситуациях общения;
                расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на
изученную тематику;
делать   краткие   сообщения   по   темам:   взаимоотношения   в   семье,   с друзьями;   внешность;   досуг   и   увлечения;   переписка;   школа   и   школьная
жизнь; изучаемые предметы и отношение к  ним;  каникулы; родная страна и
страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
аудирование:
 понимать   основное   содержание   несложных   аутентичных   текстов,
выделять   значимую   информацию,   определять   тему   и   выделять   главные
факты;
чтение:
читать   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   пониманием   основного
содержания;
читать   несложные   аутентичные   тексты   разных   жанров   с   полным   и
точным   пониманием,   оценивать   полученную   информацию,   выражать   свое
мнение;
читать   текст   с   выборочным   пониманием   нужной   или   интересующей
информации;
письменная речь:

заполнять анкеты и формуляры;
писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец:
расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка.
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе
устного   и   письменного   общения   с   носителями   иностранного   языка,
установления   межличностных   и   межкультурных   контактов   в   доступных
пределах;

создания   целостной   картины   полиязычного,   поликультурного
мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в
этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные
источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления   представителей   других   стран   с  культурой   своего
народа; осознания себя гражданином своей страны и мира. № и тема
раздела
(общее колво
часов по
разделу)
Раздел 1.
Мировые
соревнования
подростков
(25 ч.)
Дата
№
урока
Тема урока
Примечание
1.
2.
3.
4.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Летние каникулы.
Спортивная жизнь подростков.
Информация о себе.
Письмо зарубежному другу.
Входной контроль. Что ты
хочешь изменить в себе?
 Времена глагола.
Будущее нашей планеты.
Что будет с планетой?
Досуг: соревнования, конкурсы.
Заполнение анкеты.
Числительные.
Описание родного города.
Выдающиеся люди планеты.
Монологическая речь.
Герундий.
Традиции и обычаи.
Изучающее чтение.
Взаимоотношение. Раздел 2.
Встречаем
победителей
международн
ого
соревнования
подростков
(21 ч.)
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Активизация лексики в устной
речи.
Диалог этикетного характера.
Выражение своего мнения.
Компьютер как средство
коммуникации.
Средства связи. Тест
«Соревнования»
Контрольная работа «Друг из
Австралии»
Работа над ошибками. Урок
домашнего чтения
Страны мира и их столицы.
Страны и континенты.
Национальности и их языки.
Развитие  навыков чтения
Активизация навыков
монологической речи
Англоговорящие страны.
Родная страна.
Английский язык в современном
мире.
Способы словообразования
существительных
Проект «Английский и я»
Отработка навыков изучающего
чтения.
Диалограсспрос. Интервью.
Выразительное чтение
стихотворения.
Пассивный залог.
Активизация навыков чтения. Раздел 3.
Школа и
школьная
жизнь (33 ч.)
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Путешествие по миру.
Совершенствование навыков
аудирования.
Виды транспорта.
Тест «Победитель»
Контрольная работа «Страны»
Работа над ошибками.
Взаимоотношения в семье и с
друзьями.
Развитие навыков
монологической речи
Диалог. Обмен мнениями.
Диалог этикетного характера.
Развитие умений вести диалог
расспрос.
Развитие умений аудирования.
Школьная жизнь.
Диалог по теме «Школа».
Отработка лексики по теме
«Школьная жизнь»
Школьная жизнь в
англоговорящих странах.
Обучение поисковому чтению.
Идеальная школа – что это?
Частная школа.
Школьная форма.
Поговорим о школе.
Школьная форма. Дискуссия.
Книги и чтение. 64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Правила поведения в школе.
Взаимоотношения школьников.
Развитие умений письменной
речи.
Поведение школьников.
Школьные друзья.
Краткий пересказ.
Диалогобмен мнениями
Написание личного письма с
опорой на план.
Решение проблем современного
подростка.
Ответное письмо.
Тест «Школа».
Контрольная работа «Поведение
подростков»
Работа над ошибками.
Развитие навыков
диалогической речи.
Чтение с выборочным
пониманием текста.
Проект «Идеальная школа»
Любимые виды спорта.
Спорт в нашей жизни.
А вы любите спорт?
Здоровый образ жизни.
Работаем над собой.
Страны и деньги.
Здоровье.
89 87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
Поговорим о спорте.
Здоровое тело.
Ролевая игра. У врача.
Рассказы о спорте.
Развитие монологической речи.
Ознакомительное чтение.
Олимпийские игры.
Выдающиеся спортсмены
России.
Письмо любимому спортсмену.
Всемирные молодежные игры в
Москве.
Контрольная работа
«Занимаемся спортом»
Работа над ошибками.
Урок домашнего чтения
Развитие монологической речи
Рассказы о себе и домашних
питомцах.
Урок обобщающего повторения

file_name: рабочая программа 7 класс Биболетова М.З..doc

intro: Рабочая программа по английскому языку 7 класс автор Биболетова М.З. Данный материал содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование по английскому языку, содержание курса, требования к уровню подготовки учащихся , критерии оценивания работы по разным видам деятельности. Календарно-тематическое планирование рассчитано на 102 часа, определены разделы и темы уроков в течение учебного года.

title: рабочая программа английский язык  7 класс Биболетова М.З.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение  «Гимназия №5 имени Героя Советского
Союза Константина Павлюкова»
Воспитательное занятие
Тема: «Семья и семейные ценности».

Подготовила:

классный руководитель
                                                                                9
«В» класса

Неклюдова Д.Р. г. Барнаул,
2016 год
Воспитательное занятие на тему: «Семья и семейные ценности»
Актуальность:  актуальность   темы   обусловлена   тревожным   состоянием
современной   российской   семьи,   сложностью   демографической   ситуации   в
сегодняшней России, необходимостью приобщения учащихся к осмыслению
семейных   ценностей,   проблем   сиротства   при   живых   родителях,   целях
социальной и демографической политики в РФ.
Цель:  сформировать отношение к семье как одной из важнейших ценностей
бытия человека.
Задачи:
1.Создать ситуацию для проявления эмоционально  личностного отношения
каждого ребенка к деликатной теме занятия  теме семьи.
2.Расширить и углубить знания учащихся о важнейшем социальном институте
на основе их субъективного знания о семье, семейных отношениях; раскрыть
характерные признаки семьи, определить ее основные функции и тенденции
развития в современном обществе.
3.Совершенствовать умения учащихся сопоставлять общественные явления,
обобщать   материалы   источников,   анализировать   статистические   данные,
оценивать различные точки зрения на проблему, обосновывать собственную
позицию.
4.Обеспечить   свободный   обмен   мнениями   и   реализацию   интересов   и
личностных   возможностей   детей   через   структуру   формирования   рабочих
групп, разно уровневые задания.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
Методы:
концептуальная таблица, ромашка, синквейн (пятистишие), кроссворд.
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный материал для групповой и
индивидуальной работы, ватман, маркеры.
Регламент: 30 минут.
Возрастная категория: учащиеся 9х классов, 1516 лет.
Эпиграф:
                                                         «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»
стратегии   критического   мышления:   ассоциативная   карта,

Л.Н.Толстой
Ход занятия: 1.Вступительное слово учителя:  Наше занятие начнется необычно. Сейчас
каждому   из   вас   я   раздам   по   одной   фасолинке.   Вам   необходимо   очень
внимательно   рассмотреть   свою,   найти   ее   отличия.  (Учащиеся   в   течение
одной минуты рассматривают свою фасоль).
 Каждый из вас нашел, чем же ваша фасоль отличается от других, хотя на
первый   взгляд   все   они   одинаковые.   Расскажите,  чем     же   ваши   фасолинки
отличаются от других? (Учащиеся высказывают свое мнение).
 На первый взгляд, все фасолинки казались одинаковыми, но оказалось, что
все они чемто отличаются. Так и мы с вами. У нас есть черты, которые нас
отличают друг от друга, но есть и много общего. Что же есть у каждого из
нас, что нас объединяет? (Учащиеся предлагают свои варианты, кто то из
ребят говорит слово семья.)
   Действительно   у   каждого   из   нас   есть   семья,   и   как   раз   теме   семьи   и
посвящено наше занятие. Сегодня мы узнаем, что такое семья, ее значимость
для человека, для государства. Узнаем о ценностях семьи.
В семейном кругу мы с вами растём,
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём,
Основа основ – родительский дом.
В китайском эпосе есть одна притча. Жилабыла на свете семья. Она
была не простая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала
она целое село. Так и жили всей семьей, всем селом. Вы скажете: ну и что,
мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что была особая – мир и
лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже
упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны.
И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его
возрадовалась:   кругом   чистота,   красота,   достаток   и   мир.   Хорошо   детям,
спокойно   старикам.   Удивился   владыка.   Решил   узнать,   как   жители   села
добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал чтото
писать.   Писал   долго.   Видно,   не   очень   силен   был   в   грамоте.

Затем   передал   лист   владыке.   Тот   взял   бумагу   и   стал   разбирать   каракули
старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: Сто раз ЛЮБОВЬ,
Сто  раз  ПРОЩЕНИЕ,  Сто  раз  ТЕРПЕНИЕ.  Прочел владыка,  почесал, как
водится, за ухом и спросил: И все?
Да,  ответил старик, это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
 И, подумав, добавил:  И мира тоже.
 У каждого человека должен быть свой дом, своя семья. А что же такое
семья?   Я   предлагаю   вам   поиграть   в   ассоциации.   (Учащиеся   из   каждой
группы, по очереди говорят по одной ассоциации к слову семья. На доске
прикреплен   ватман   со   словом   семья.   Учитель   записывает   ассоциации
учащихся на ватмане).
 Сейчас я предлагаю вам поработать в группах и по вашим ассоциациям дать
определение   к   слову   семья.
 (Учащиеся   работают   в   группе,   затем
зачитывают свои определения).
Пример:

                                                 ячейка общества
                                   жизнь                               любовь

Семья

                                        брак                               взаимоуважение
понимание
Семья это ячейка общества, построенная на любви, взаимоуважении и
понимании.
 Понятие семья, в разных источниках трактуется поразному.
В   толковом   словаре   Ожегова   значение   слова   семья   трактуется
  объединенных   общей
  «Это   группа   людей,
следующим   образом:
деятельностью, общими интересами».
Международный   день   семьи   отмечается   ежегодно   15  мая,   начиная   с
1994 года. Провозглашен  Генеральной Ассамблеей ООН. Всероссийский день
семьи, любви и верности впервые отмечался  8 июля в 2008 году, который был
объявлен   годом   семьи.   Этот   праздник   в   России   учрежден   по   инициативе
депутатов Государственной Думы.   Идея праздника возникла несколько лет
назад у жителей города Мурома Владимирской области, где покоятся мощи
святых супругов Петра и Февронии, покровителей христианского брака, чья память   совершается  8  июля.  Символом   этого   праздника  является  цветы  –
ромашки.
 А знаете ли вы почему? (Учащиеся высказывают свои мнения).
Ромашка  очень родной, какойто добрый, домашний цветок. Кроме
всего   прочего,   ромашка   символизирует   лето,   тепло,   уют,   невинность   и
чистоту.   Символ   Дня   семьи,   любви   и   верности,   придумала   Светлана
Медведева, жена Дмитрия Медведева.
Когда появилось слово “семья”!
Когдато о нём не слыхала земля
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам –
Кто деток родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько ответила: "Я"
Кто, моя царица, воспитает их?
И Ева покорно ответила: "Я"
Кто пищу сготовит, о радость моя?
И Ева всё так же ответила: "Я".
Кто платье сошьёт, постирает бельё,
Меня приласкает, украсит жильё?
"Я, я", – тихо молвила Ева – Я, я…
Сказала она знаменитых семь Я.
Вот так на земле появилась семья.
 У каждой семьи есть определенные функции.
 К функциям семьи относятся:
1.воспитательная;
2.хозяйственнобытовая;
3.экономическая;
4.социальностатусная;
5.психотерапевтическая;
6.репродуктивная;
7.духовное общение;
8.досуговая.
 Предлагаю  вам  сейчас   опять  поработать  в группах  и  затем  рассказать  о
значимости каждой функции. Это задание вы будите выполнять с помощью
концептуальной таблицы.
Функции
воспитательная
хозяйственнобытовая
Значимость экономическая
социальностатусная
психотерапевтическая
репродуктивная
духовное общение
досуговая
(Учащиеся   работают   в   группе,   затем   по   очереди   каждая   группа
рассказывает о значимости функций. Первая группа – первые две функции,
вторая – третью и четвертую и т.д.)
 Каждому из нас нужно такое место, где не надо притворяться, где тебя не
обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой. Это место
называется родной дом, а люди, которые там живут семьей. А знаете ли вы,
какие   бывают   семьи?   Предлагаю   вашему   вниманию   типы   семей.   Такую
классификацию дают авторы учебника по обществознанию. Итак, типы семей:
По числу детей
Многодетные
Малодетные
Бездетные
По родственной
структуре
Многопоколенные
Двухпоколенные
По количеству
родителей
Полные
Неполные
 А какие семьи встречаются чаще всего в современном обществе? С чем это
связано.   Подумайте,   пожалуйста,   над   этим   в   своих   группах.  (Учащиеся
думают, затем высказывают свое мнение).
 Каждый член семьи выполняет определенную роль. А какую? Предлагаю вам
следующее задание – ромашка.
   На   доске   вы   видите   изображение   ромашки.   Один   человек   из   группы
подходит и выбирает себе лепесток, где написаны определённые члены семьи.
Ваша задача написать об их обязанностях.
(Учащиеся работают в группе, идет обсуждение и затем один человек из
группы выступает).
Пример:   (перечислить   обязанности   только   3х   человек,   выделенные
жирным шрифтом)
1.Семья из 4х человек: мама, папа, старшая дочь и младший сын.
2.Семья   из   5ти   человек:   мама,  бабушка,   старшая   дочь,   и  два   брата
близнеца.
3.Семья из 3х человек: мама, папа, сын.
4.Семья из 4х человек: мама, дедушка, старший сын и младшая сестра.  Сейчас вы перечислили обязанности членов определенной семьи. Знаете ли
вы,   как   называется   эта   группа   людей?   Эта   группа   людей   называется
родственники.
 Любая семья индивидуальна. У каждой семьи есть свои обычаи, традиции,
правила и ценности. Что же такое ценность?
Семейная ценность – это то, что отличает одну семью от другой, служит
достоянием   для   потомков,   предметом   гордости   и   уважения   к   старшим
поколениям.   Семейные   ценности   воспитываются   с   раннего   возраста   через
рассказы   о   прошлом   семьи,   её   истории,   отражённой   и   запечатлённой   в
бережно   хранимом   семейном   архиве.   Семейные   ценности   –   это   часть
исторической памяти семьи, то наследие, обычаи, традиции, которые идут от
наших дедов и прадедов.
Придя   сегодня   домой,   поговорите   с   членами   ваших   семей   о   ваших
семейных ценностях, пересмотрите семейные альбомы, вспомните интересные
моменты ваше семьи, ваши праздники, да просто поговорите по душам.
Семьяэто счастье, любовь и удача,
Семьяэто летом поездки на дачу.
Семьяэто праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Семьяэто труд, друг о друге забота
Семьяэто много домашней работы.
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:
«Какая хорошая ваша семья!»
 В заключение нашего занятия предлагаю вам поработать уже индивидуально
и составить синквейн. Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек,
написанных по правилам:
1я строчка  это название темы одним словом.
2я строчка  это определение темы в двух прилагательных.
3я строчка  это три глагола.
4я строчка  фраза из четырех слов.
5я строчка  завершение темы. Как правило, это синоним первого слова,
выраженный любой частью речи.
Пример:
1.Семья
2.Крепкая, единственная
3.Развивается, укрепляется, увеличивается
4.Семья это главное богатство
5.Жизнь
 Обязательно прочитайте пятистишие членам своей семьи.  А теперь посмотрите еще раз на фасолинку которую вы выбирали в начале
занятия. Заберите ее, прорастите, сфотографируйте и поместите фотографию
в семейный альбом. Как символ добра, тепла и уюта.
 А на память о нашем занятии я бы хотела вам подарить маленькую ромашку,
на лепестках, которых написаны семейные заповеди, запомните их берегите
свою семью.
(Учитель подходит к каждому  учащемуся и дарит ромашку).
Семейные заповеди:
1.Свято храните честь своей семьи.
2.Любите свою семью и делайте ее лучше.
3.Будьте внимательными и чуткими, всегда готовыми прийти на помощь
членам семьи.
4.Дарите друг другу радость.
5.Умейте найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи.
6.Живите в мире и согласии.
7.Берегите друг друга.
 Закончить наше занятие мне бы хотелось вот такими строками:
Семья – это то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слёзы, и смех,
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нём!
  Спасибо за работу. До свидания.

file_name: Семья и семейные ценности.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка воспитательного занятия на тему: "Семья и семейные ценности" (для 9 класса)


extracted_text:
Ход урока
I.
Организационный момент.
–  Ребята, сегодня у нас необычный урок. У нас сегодня гости.
– Я  желаю вам сегодня добра!
– Вы желаете мне добра!
– Если вам будет трудно, я помогу!
– Хорошего вам настроения и успехов!
II.
Повторение пройденного.
– Ребята, отгадайте загадку.
( 1 слайд)
– Дышат, растут
   А ходить не могут. Что это?
(щелчок)
– Правильно! Это растения.
(2 слайд)
– На какие группы можно разделить эти растения?
– Как вы их различаете?
– Какие растения называются цветковыми?
– А растения с листьямииголками и шишками как называются?
– Как размножаются эти растения?
– Какие травянистые растения вы знаете?
– Молодцы!
III. Изложение нового материала.
(3 слайд)
– Перед вами мини ребус. Рассмотрите картинки и назовите, что на них
изображено.
– Попытайтесь расшифровать фразу.
1 – Правильно. Тема нашего урока «Красная книга природы».
– Природа, как израненная птица, кричит, просит о помощи.
(4 слайд)
– Беда! Спасите! Не губите нас!
(5 слайд)
– Спасите! У нас беда! Нам угрожает опасность исчезновения. Молим о
помощи.
( 6 слайд)
– Помогите нам! Мы не хотим исчезнуть навсегда. Защитите нас.
– «Не убивайте!» – кричат животные.
– «Остановитесь!» – шепчут растения.
(7 слайд)
– И человек услышал мольбу природы о помощи. Люди поняли, что если
не помогать природе, растения и животные будут гибнуть, и создали
Красную книгу природы.
– Ребята, а почему её назвали именно Красной книгой, а не жёлтой или
синей?
(Красный цвет – запрещающий цвет: стой, остановись! Не
убивайте животных, не губите растения.)
(щелчок)
IV. Работа с учебником.
– Откроем учебник на с.81 и рассмотрим некоторые виды растений из
Красной книги.
(работа по заданию учебника)
V.
Работа в парах.
(на партах конверты с заданием)
2 –   А   сейчас   мы   узнаем,   какие   ещё   растения   из   Красной   книги   можно
встретить в нашей местности.
–   В   конверте   вы   найдёте   их   название,   но   чтобы   его   прочитать,   надо
сложить данное слово.
– Итак, прочитаем названия растений.
(8 слайд)
(незабудка, фиалка, медуница, хохлатка, морошка, сонтрава)
– Посмотрите ещё раз на эти растения и запомните их.
VI. Рассказ учителя.
– Красная книга состоит из цветных страниц.
(9 слайд)
–  Зелёные   страницы   –  самые   обнадёживающие.   На   них   растения   и
животные, которых удалось сохранить спасти.
(10 слайд)
– На белых страницах записаны те растения и животные, численность
которых всегда была невелика.
(11 слайд)
–  На серых страницах  записаны те растения и животные, которые до
сих   пор   мало   изучены,   места   их   обитания   труднодоступны   или   не
установлены.
(12 слайд)
– На жёлтых страницах те животные и растения, количество которых
быстро снижается, которым грозит «переселение» на опасные красные
страницы.
(13 слайд)
–  На красных страницах  записаны   редкие   и  исчезающие  растения  и
животные. Они ещё коегде сохранились, их ещё можно встретить, но их
уже так мало, что они могут исчезнуть совсем.
3 (14 слайд)
– Самые грустные – чёрные  страницы. На них списки тех растений и
животных, которых мы уже никогда не увидим. Их в природе нет.
– Многие растения и животные нуждаются в нашей с вами заботе.
(15 слайд)
– Поэтому, «Охрана природы – долг каждого».
VII. Физминутка.
– Поработали. Устали?
   А сейчас все дружно встали.
– Раз, два – выше голова.
   Три, четыре – руки шире.
   Пять, шесть – тихо сесть.
   Посидим и отдохнём,
   И опять урок начнём.
VIII. Правила поведения на природе.
– Как вы думаете, охранять надо только те растения и тех животных,
которые занесены в Красную книгу?
–   Приходя   в   гости   к   природе,   не   делай   ничего,   чтобы   счёл   бы
неприличным делать в гостях.
–   Чтобы   вырасти   счастливыми,   окружёнными   разными   растениями,
животными,   чтобы   улыбалось   солнышко   –   надо   уметь   дружить   с
природой.
(16 слайд)
– Войди в природу другом!
4 Если в лес пришёл гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь.
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай,
Никогда не забывай
Мусор с травки убирать,
Зря цветы не надо рвать!
Из рогатки не стрелять:
Ты пришёл не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой бить.
Ты в лесу – всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги!
Помоги лесным зверушкам,
Приготовь для них кормушки.
И тогда любой зверёк –
Будь то ласка иль хорёк,
Ёж лесной, речная рыба –
Скажет: “Ты – мой друг!
Спасибо”.
– Ребята, о чём говорится в этом стихотворении?
(о правилах поведения на природе)
– Прочитаем правила в учебнике на с. 82 – 85.
(17 слайд)
 Игра «Хорошо или плохо?»
5 – Назовите правила друзей природы.
– А сейчас проверим, правильно ли вы определили, что делать нельзя.
IX. Итог урока. Рефлексия.
– Прочитаем стихотворение Валентина Берестова и поведём итог урока.
(учебник с. 85)
(18 слайд) – читается стихотворение.
– Соглашаетесь ли вы с поэтом? Почему?
– Правильно, если на Земле исчезнут все растения и животные, то человек
тоже не сможет существовать. Наша жизнь связана с природой, и от неё
она   зависит.   Погубив   окружающую   природу,   человек   сам   не   сможет
выжить. Подумайте об этом.
– С какой Книгой мы сегодня познакомились?
– Зачем она нужна?
–   Наш   урок   подходит   к   концу.   Вы   очень   хорошо   потрудились.   Мне
хочется отметить … Спасибо вам за работу.
– И закончить наш урок я хочу стихотворением.
(19 слайд)
– Люди!
   Берегите эти земли, эти воды,
   Даже малую былиночку любя.
   Берегите всех зверей внутри природы.
   Убивайте лишь зверей внутри себя.

6

file_name: Ход урока.doc

title: Конспект и презентация по окружающему миру "Красная книга"


extracted_text:
МКОУ «Верхнемамонская СОШ»
Утверждаю____________________
Директор лагеря Ю.А.
Желякова
Программа
пришкольного
оздоровительного
лагеря
с дневным
прибыванием
«Радуга-2015»

file_name: Программа пришкольного лагеря 2014.doc

intro:
Информационная карта программы

1	Полное название программы	Программа пришкольного
оздоровительного лагеря
 с дневным пребыванием «Радуга – 2015»
2	Цель программы	Организация отдыха и оздоровления учащихся школы в летний период.
3	Направление деятельности	Физическое, духовное, патриотическое  развитие детей, средствами игры, познавательной и трудовой деятельности.
4	Краткое содержание программы	Программа содержит: мероприятия, реализующие программу; ожидаемые результаты и условия реализации; приложения.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Памятка для родителей по ПДД
Важно научить их наблюдать, ориентироваться в обстановке на дороге, оценивать и предвидеть опасность.
Формирование навыка наблюдения и ориентирования в дорожных ситуациях зависит от взрослых. Находясь на
дороге со своими детьми, применяйте постоянно некоторые методы, которые помогут Вам и вашему ребенку
сформировать навыки безопасного поведения.
1.Никогда не спешите на проезжей части, переходите дорогу только   размеренным шагом.
2.Не разговаривайте при переходе дороги, как бы интересна не была тема беседы, тогда ребенок поймет, что
нельзя отвлекаться при маневре перехода.
3.Никогда   не   переходите   дорогу   наискосок,   не   говоря   уже   о   перекрестках.   Покажите,   что   правильный   и
соответственно безопасный переход  только строго поперек дороги.
4.Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы Вы не спешили. Это не только
разовая опасность. Без Вас он сделает тоже самое.
5.Приучитесь сами и приучите детей переходить дорогу не там, где Вам надо, а там, где есть переходы.
6.При   выходе   из   автобуса,   трамвая,   такси,   помните,   что   вы   должны   сделать   это   первыми,   чтобы
проконтролировать дальнейшее передвижение ваших детей.
7.Постоянно   обсуждайте   с   ребенком   возникающие   ситуации   на   дорогах,   указывая   на   явную или   скрытую
опасность.
8.Особенно обращайте внимание на двигательную память детей: остановка перед переходом, поворот головы
налево, направо для оценки ситуации на дороге; все должно быть зафиксировано ребенком, чтобы он, в случае
необходимости мог скопировать Ваше поведение. Сформируйте обязательно твердый навык  сделал первый
шаг на проезжую часть, поверни голову и осмотри дорогу в обоих направлениях.
9.Никогда не выходите на дорогу из прикрытия в виде машины или кустарника, тем самым, показывая плохую
привычку неожиданно появляться на проезжей части.
10. Научите всматриваться вдаль и оценивать скорость приближающихся видов транспорта, для того, чтобы
суметь вычислить время, за которое машина или мотоцикл смогут доехать до Вас.
11. Обращайте внимание на обманчивость пустынных дорог, они не менее опасны, чем оживленные. Не ожидая
встретить на ней опасность, человек подвергает свою жизнь еще большей опасности.
12. Особое внимание необходимо уделить детям, имеющим проблемы со зрением. Боковое зрение, играющее
огромную   роль   при   переходе   улицы,   у   ребят   с   ослабленным   зрением развито   слабее.   Приучите   их   чаще
поворачивать голову для оценки ситуации на дороге.
 РОДИТЕЛЯМ НЕОБХОДИМО:

 Постоянно   контролировать   поведение   детей   во   время   игры   во   дворе,   жилой   зоне,   движения   по
Знать, где проводят свободное время их дети;
тротуару;
 Крепко держать детей за руку при переходе дорог с интенсивным движением и разъяснять им правила
безопасного поведения в уличнодорожной сети;
 Обеспечить наличие на одежде и аксессуарах детей световозвращающих элементов;
 Помнить о личной ответственности за поведение своих детей.
Совместная работа образовательного учреждения и семьи успешна в условиях активного участия родителей в
профилактических мероприятиях по безопасной жизнедеятельности.
Памятка родителям по обучению детей безопасному поведению на дороге
Причины детского дорожнотранспортного травматизма.
 Неумение наблюдать, невнимательность, недостаточный надзор взрослых за поведением детей
Рекомендации по обучению детей ПДД
При выходе из дома
Если  у подъезда  дома   возможно  движение,   сразу   обратите  внимание      ребенка,  нет  ли  приближающегося
транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, приостановите свое движение и
оглядитесь – нет ли опасности.
При движении по тротуару
Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
Если тротуар находится рядом с дорогой, родители должны держать ребенка за руку.
 Придерживайтесь правой стороны.


 Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблюдать за выездом машин со двора.
 Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляски и санки везите только по тротуару.
Готовясь перейти дорогу
 Остановитесь, осмотрите проезжую часть.

Развивайте у ребенка наблюдательность за дорогой.  Подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра дороги. Остановку для осмотра дороги,
остановку для пропуска автомобилей.
 Учите ребенка всматриваться вдаль, различать приближающиеся машины.
 Не стойте с ребенком на краю тротуара.
 Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах
указателей поворота у машин.
 Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.
При переходе проезжей части
Выходя на проезжую часть, прекращайте разговоры.
 Переходите дорогу только по пешеходному переходу или на перекрестке.
 Идите только на зеленый сигнал светофора, даже если нет машин.

 Не спешите, не бегите, переходите дорогу размеренно.
 Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу.
 Не выходите на проезжую часть с ребенком изза транспорта или кустов, не осмотрев предварительно
улицу.
 Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы увидели друзей, нужный автобус, приучите
ребенка, что это опасно.
 При   переходе   по   нерегулируемому   перекрестку   учите   ребенка   внимательно   следить   за   началом
движения транспорта.
 Объясните ребенку, что даже на дороге, где мало машин, переходить надо осторожно, так как машина
может выехать со двора, из переулка.
При посадке и высадке из транспорта
Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на проезжую часть.

 Подходите для посадки к двери только после полной остановки.
 Не садитесь в транспорт в последний момент (может прищемить дверями).
 Приучите ребенка быть внимательным в зоне остановки – это опасное место (плохой обзор дороги,
пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу).
При ожидании транспорта
 Стойте только на посадочных площадках, на тротуаре или обочине.
Рекомендации по формированию навыков поведения на улицах
 Навык   переключения   на   улицу:   подходя   к   дороге,   остановитесь,   осмотрите   улицу   в   обоих
направлениях.
 Навык   спокойного,   уверенного   поведения   на   улице:   уходя   из   дома,   не   опаздывайте,   выходите
заблаговременно, чтобы при спокойной ходьбе иметь запас времени.
 Навык переключения на самоконтроль: умение следить за своим поведением формируется ежедневно
под руководством родителей.
 Навык предвидения опасности: ребенок должен видеть своими глазами, что за разными предметами на
улице часто скрывается опасность.
Важно чтобы родители были примером для детей в соблюдении правил дорожного движения.
 Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом.

Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать — ребёнок должен привыкнуть, что при
переходе дороги нужно сосредоточиться.
 Не переходите дорогу на красный или жёлтый сигнал светофора.
 Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный переход».
 Из   автобуса,   троллейбуса,   трамвая,   такси   выходите   первыми.   В   противном   случае   ребёнок   может
упасть или побежать на проезжую часть дороги.
 Привлекайте ребёнка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге: показывайте ему те
машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.
 Не выходите с ребёнком изза машины, кустов, не осмотрев предварительно дороги, — это типичная
ошибка, и нельзя допускать, чтобы дети её повторяли.
 Не разрешайте детям играть вблизи дорог и на проезжей части улицы.
Памятка родителямводителям о перевозке детей в автомобиле


Всегда    пристёгивайтесь    ремнём    безопасности. Объясняйте ребёнку, зачем это нужно.
Если это правило выполняется Вами, то оно будет способствовать формированию у ребёнка привычки
пристегиваться ремнем безопасности. 
Ремень безопасности для ребёнка должен иметь адаптер по его росту (чтобы ремень не был на уровне
шеи)
 Дети до 12 лет должны сидеть в специальном детском удерживающем устройстве (кресле) и занимать
самые безопасные места в автомобиле: середину или правую часть заднего сиденья.
 Учите ребёнка правильному выходу из автомобиля через правую дверь, которая находится со стороны
тротуара.

file_name: Памятка для родителей по ПДД.docx

intro:
Памятка родителям по обучению детей безопасному поведению на дороге
Причины детского дорожно-транспортного травматизма.
Памятка родителям-водителям о перевозке детей в автомобиле
При движении по тротуару
При выходе из дома
Рекомендации по формированию навыков поведения на улицах
При посадке и высадке из транспорта
При переходе проезжей части
При ожидании транспортаПамятка родителям по обучению детей безопасному поведению на дороге

title: Памятка для родителей по ПДД