extracted_text:
История в системе социальногуманитарных наук. Основы методологии исторической
науки. Всеобщая история с древности по начало XXI века.
Выполнила Кушнарёва Татьяна  Павловна
Тема:     Грекоперсидские войны по данным первоисточников
и современных исследователей. «Золотой век» при Перикле.
Пелопонесская война.
Грекоперсидские   войны   по   данным   первоисточников   дошли   до   наших   дней   в
интерпретации   античных   авторов.
  Наиболее   достоверным   по   этому   вопросу
считается труд Геродота Галикарнасского. После изгнания его   из родного города, в
середине V в. до н. э., он  проехал по всему Средиземноморью, а также от Скифского
государства до Египта, собирая информацию по грекоперсидским войнам и другим
событиям.     В   своей   книге
,   известной   на   русском   языке   как
«История»,   он   описал   завоевания   Крёзом   Ионии,   другие     события   и   закончил
повествование историей падения   Сеста в 479 до н. э..  Полагают Геродот всего лишь
повторил то, что ему рассказывали, не подвергая  услышанное критическому анализу,
таким образом,   давая нам отчасти правду,   отчасти – преувеличения,     а также
политическую пропаганду. Древние авторы рассматривали его работу как лучшую по
качеству, по сравнению с работами   его предшественников.   За этот вклад Цицерон
даже назвал его отцом истории.
Ιστοριης Απόδειξη

Фукидид   Афинский   намеревался   начать   работу   с     того   места,   где   окончил
Геродот, т. е., пожелал завершить дело Геродота   представить описание окончания
Пелопоннесской войны в 404 до н. э. Его труд называется
, известный на
русском языке как «История Пелопоннесской войны» или просто «История». Однако,
есть   свидетельства,   что   он   умер   перед   завершением     этой   работы,   поскольку   он
написал только о первых двадцати годах Пелопоннесской войны и совсем немного дал
информации   относительно   того,   что   случилось   раньше.   События   грекоперсидских
войн даются в I книге, параграфах 89—118.
Ξυγγραφη
Среди более поздних авторов исследователи выделяют Эфора Кимского, который
в IV в. до н. э. написал универсальную книгу по истории, включающую   в себя также
события этих войн.   Позже Диодор Сицилийский в I в. нашей эры создал исторический
труд,  где была также описана история Пелопонесской войны.  Но самым близким по
содержанию     к   персидскому   источнику   в   греческой   литературе   считается     труд
Ктесия, который был личным врачом Артаксеркса III Оха, описавший в IV в. до н. э.
историю   Персии   по   персидским   источникам.   В   нём   он     утверждает,   что   его
информация точна, так как он получил сведения от персов (из первоисточников). К
сожалению,   работы   последних   авторов   полностью   не   сохранились      фрагменты
представлены в Мириобиблоне.  Их собрал Фотий   (константинопольский патриарх в
IX веке н.э.).        Рассказы о   событиях     этих войн также можно было найти на
страницах ещё нескольких источников: в книге Eklogai, императора Константина VII Багрянородного (913—919) и в словаре Суды  X век н. э. Предполагают, что они были
утрачены  вместе с императорской библиотекой Святого Дворца в Константинополе.
Их уничтожили  крестоносцы  участники   четвёртого крестового похода в 1204году.
И сегодня историки вынуждены сравнивать труды Геродота и Фукидида с работами
более   поздних   авторов,   такими   как   написанные   во   II   в.   н.   э.     «Сравнительные
жизнеописания» Плутарха и справочник по южной Греции, собранный в то же самое
время   географом   и   путешественником   Павсанием   (не   путать   со   спартанским
полководцем).

в
Греции.
рабства
распространению
Некоторые древнеримские историки считают, что Грекоперсидские войны оказали
существенное   влияние   на   социальноэкономическое   развитие   Эллады.   Особенно
важным стал второй этап войны, когда греки одерживали победы и обращали в рабов
многочисленных военнопленных. Цены на рабов падали, что позволяло людям среднего
достатка   приобретать   их.   Тем   самым   грекоперсидские   войны   способствовали
широкому

После изгнания персов из Греции наступил подъем экономики. В сельском хозяйстве
стал широко применяться рабский труд, почти в каждом хозяйстве теперь появились
рабы.   Однако   крупные   рабовладельческие   хозяйства   были   исключением,   главным
производителем оставался средний крестьянин. Само хозяйство приобрело товарный
характер, сократились посевы зерновых, расширились площади, занятые виноградом и
оливой. Значительная часть продукции продавалась на внутреннем рынке, часть шла
на   экспорт.   Чрезвычайные   изменения   претерпело     ремесленное   производство,   чему
способствовало особое положение Афин как крупнейшего центра, объединившего вокруг
себя многие города Эллады. В силу того что основу мощи Афин составлял флот, бурно
развивались   кораблестроение   и   связанные   с   ним   отрасли   ремесла.   Руководители
афинской   демократии   стремились   сделать   свой   город   красивейшим   в   Элладе,
осуществлялась   грандиозная   строительная   программа,   что   вызвало   подъем
строительного   дела   –   от   работ   в   каменоломнях   до   обработки   слоновой   кости   и
золочения статуй.

где
серебро.
рудники,
  добывалось
  Лаврионские
Важной отраслью экономики  Афин было горное  дело – на территории Аттики
находились

В   Афинах   преобладали   мастерские   с   двумятремя   рабочими;   в   некоторых   же
отраслях специфика производства и достигнутая степень разделения труда требовали
большего количества производителей. По подсчетам современных исследователей, для
нормального функционирования мастерской по переработке добытой в Лаврионе руды
необходимо было в среднем 33 рабочих. Рабский труд в  ремесленном  производстве
использовался гораздо шире, чем в сельском хозяйстве. В мастерских, как правило,
работал сам хозяин    свободный собственник с однимдвумя рабами. Рабы стоили
недорого, и после двухтрех лет работы затраты окупались. Дорого платили только за
обученных   рабов,   имевших   какуюнибудь   специальность.   В   больших   мастерских
работали почти исключительно рабы.   Практически, рабским был труд в шахтах и
мастерских по переработке руды – самых трудоемких отраслях хозяйства. Развитие
ремесла и рост товарности сельского хозяйства способствовали развитию обмена. С внешнеполитическими успехами Афин и возрастанием их роли как крупнейшего
экономического   центра   связано   и   дальнейшее   развитие   афинской   демократии.   В
середине V в. до н. э. были проведены  ряд политических реформ, в результате которых
в Афинах окончательно оформился демократический строй. Об этом писали в своих
работах, например, Юстин и Корнелий Непот.
V в.   до   н.   э.   в   древнегреческой   истории   обычно   называют   «золотым   веком»,   а
также «веком Перикла».   Перикл  крупнейший государственный деятель Эллады.
Глава афинской республики родился в 495 г. до н. э. (дата условная, не совсем точная).
Он многое сделал для процветания своей родины    Афин. Перикл проявил себя как
осторожный   и   дальновидный   политик,   блестящий   оратор,   разносторонне
образованный   для   своего   времени   человек   –   непрестанно   заботился   о   том,   чтобы
Афины стали «центром просвещения Эллады. Известно, что он поддерживал близкие
отношения   с   софистом   Протагором,   трагиком   Софоклом,   скульптором   Фидием,
историком Геродотом и др. В своём доме также часто собирал выдающихся учёных,
известных   писателей   и   художников.   По   свидетельству   историка   Плутарха,   он
принадлежал к «самым   древним родам в Афинах». Его отец Ксантипп командовал
греческим   флотом   в   битве   при   Микале.   Мать   была   родственницей   Клисфена.   Она
происходила из древнегреческого аристократического рода — Алкмеонидов. Одним из
воспитателей   Перикла   был   известный   философ   Анаксогор.
  Однако,   разделяя
убеждения   демократов,   сам   Перикл   сумел   ослабить   власть   аристократии   в
государстве, которая была уже значительно подорвана в предшествующие годы. По
его   инициативе   присяжные   и   члены   Совета   получали   ежедневную   плату   за   свою
службу, а рядовые граждане Афин — деньги на театральные представления. Таким
образом,   все,   независимо   от   материального   состояния,   могли   участвовать   в
общественной   жизни   и   управлении   государством,   что   и   является   идеалом   для
подлинной демократии, идеалом, который был осуществлен на практике, пожалуй,
только в те древние времена. Перикл считал также, что все граждане имеют право
на   развлечения,   и   экономически   подтверждал   это   право.   Последовательная
демократизация   государственного   строя   Афин   –   главная   задача,   стоявшая   перед
Периклом и его единомышленниками в борьбе с олигархами. Поэтому его популярность
росла среди простых афинян, а  дела сами говорили за себя – они отражали интересы
большинства афинских граждан.
При Перикле Афины, сыгравшие одну из ведущих ролей в победе над Персией, заняли
главенствующее положение в Центральной Греции. Постройка Длинных стен сделала
город   неприступной   крепостью,   объединяющей   сами   Афины   и   порт   Пирей.
Перикл   отстраил   Акрополь,   объединил   под   властью   Афин   Эгину,   Беотию,   Фокиду,
Локриду, заключил мирный договор с Персией, а чуть позже, на 30летний срок, со
Спартой. Он посылал афинских граждан осваивать далекие колонии во Фракии, на
островах,   вдоль   побережья   Черного   моря.   Его   политическая   и   хозяйственная
деятельность
начинаниях.
Но вскоре началась Пелопоннесская война, длившаяся с некоторыми перерывами почти
30 лет. Основной ее причиной стал конфликт между Афинами и Коринфом — давними
неутомим
огромна,
в

своих

он торговыми   конкурентами.   В   поисках   новых   рынков   афиняне   проникли   в   западные
торговые районы, вытесняя оттуда коринфян, которые настояли на вмешательстве в
вооруженный конфликт Спарты — традиционного военного и политического соперника
Афин. Вторжение на территорию Афинского государства мощной спартанской армии,
непобедимой до того в открытом бою, заставило все окрестное сельское население
укрыться   за   стенами   Афин.   Страшная   скученность   привела   к   беде:   буквально   на
второй   год   войны   в   городе   вспыхнула   эпидемия   сыпного   тифа.   Умерли   и   сыновья
Перикла   от   его   первой   жены.   Перикл   настоял   на   том,   чтобы   народное   собрание
признало   его   сына   Перикламладшего,   рожденного   от   Аспасии,   полноправным
афинянином. И сограждане, чтя заслуги стратега, приняли такое решение. В 429 г. до
н. э. болезнь настигла и самого Перикла. После его смерти Афины больше никогда не
смогли найти себе руководителя, подобного Периклу. В 404 г. до н. э. Пелопоннесская
война закончилась поражением Афин. Их «золотой век», а вместе с ним и «золотой
век» всей Эллады быстро покатился к закату.
Спарта с готовностью откликнулась на призыв Коринфа Древние Афины и Спарту
можно назвать в какойто мере городамиантиподами. В конце концов, противоречия,
которые между ними существовали много лет, привели к вооруженному конфликту..
Чтобы полнее представить причины, нужно изучить особенности каждого из этих
городовгосударств.
Афины      великий   полис,   расположенный   в   Аттике   и   игравший   огромную   роль   в
истории и жизни народов Древней Греции. Особое значение Афины оказали на культуру
и общественнополитическую жизнь Эллады. Здесь зародилась демократия, появился
первый театр, развивалась философия и другие науки. Афиняне считали, что их полис
был   образован   благодаря   мифическому   герою   Тесею.   Хотя   Афины   считались
демократическим государством, у власти здесь стояли крупные землевладельцы, из
числа которых избирались члены совета старейшин. В V веке до нашей эры Афины
достигли   расцвета   своего   могущества.   Архитектура,   скульптура,   ораторское
мастерство,  литература   и  науки  этого   полиса   были  образцом   для  всей   остальной
Греции.
  Спарта      могущественный   город,   располагавшийся   в   области   Лакония   на
Пелопоннесском   полуострове.   Второе   официальное   название   Спарты   –   Лакедемон.
После захвата дорийцами Пелопоннеса Спарта выдвинулась в Лаконии на роль главного
полиса.   Произошло   это   не   сразу.   Вначале   она   ничем   не   выделялась   среди   других
городовгосударств.   Изменения   произошли   во   времена   деятельности   Ликурга.
Государственный   строй   Спарты   –   рабовладельческая   олигархическая   республика.
Возглавляли полис два царя, власть которых была наследственной. Совет старейшин
(герусия)   избирался   из   числа   наиболее   знатных   и   почитаемых   семейств.   Здесь
действовал   возрастной   ценз   –   претенденту   должно   быть   не   менее   60   лет.
Существовало в Спарте и народное собрание, но оно было пассивным. Особенностью
Лакедемона было строгое разделение  обязанностей. Спартанцы занимались  только
военным делом. Все остальные занятия были уделом периэков (свободное население
Лаконии и Мессении) и илотов. Истинные причины Пелопонесской войны состояли в следующем: два крупнейших
государства   Греции   образовали   вокруг   себя   альянсы   полисов:   Пелопонесский,
возглавляемый Спартой, и Делосский (под предводительством Афин). Рано или поздно
интересы  этих  могущественных   держав   должны  были  столкнуться.   После  Малой
Пелопонесской   войны   Афины   и   Спарта   заключили   мирный   договор,   получивший
название «Тридцатилетний». Но обе стороны были уверены в том, что продлится он
недолго, слишком сильны были противоречия.  Вопервых, Спарта опасалась усиления
влияния   Афин.   После   окончания   грекоперсидских   войн,   во   время   которых   все
разногласия были забыты перед лицом общего врага, спартанцы попытались помешать
строительству афинских Длинных стен, но безуспешно. Вовторых, Экспансия Афин в
Южной Италии, Сицилии и Греции беспокоила союзников Спарты. Коринф, который
изза   усиления   влияния   афинян   в   этих   регионах   стал   нести   убытки   в   торговле,
требовал   у   правителей   Лакедемона   объявления   войны   и   грозил   выйти   из
Пелопонесского союза. В третьих,  Афины давали приют всем противникам Спарты, а
та,  в  свою  очередь,  принимала  врагов  афинской  демократии. Такие  действия  обеих
сторон   способствовали   нарастанию   напряженности   между   ними.   Пелопонесская
война, кратко говоря, была вызвана политическими и экономическими разногласиями
между Афинами и Спартой. Коринф только дал повод. Столкновения между двумя
крупными   полисами   привели   к   самому   кровопролитному   военному   конфликту   в
Древней Греции.
Список литературы
1. Всемирная история, том 4, Отв. ред. И.А. Алябъев.   Минск Москва Харвест
АСТ  2000,  гл.23.Кузи
2. Историография античной истории: Учеб.  пособие / Отв. ред. В. И. Кузищин.
– М.: Высшая школа, 1980.
3. История Древнего мира и Средних веков 56 кклассы. –М.: Издательский
дом «Дрофа», 1997 История в системе социальногуманитарных наук. Основы методологии
исторической науки. Всеобщая история с древности по начало XXI века.
Выполнила Кушнарёва Татьяна  Павловна
Тема: Реконкиста в VIIIXIII вв.
 Её влияние на развитие стран Пиренейского полуострова.
Реконкиста  исп. и порт. Reconquista   отвоевание
(Иллюстрация 1.) Реконкиста и основание Португалии и Испании 790—1300 гг.
Реконкиста   в   переводе   с   испанского   языка,   означает   –   отвоевание.   Широкое
движение военных колонизаций испанского государства и христианского строя на юге
страны.   Именно   оно   определяло   социальный   и   экономический   статус   культурного
развития   страны.   Под   руководством   этого   строя,   начало   стремительно распространятся скотоводство, ведь для этого требовалось гораздо меньше рабочих.
Во   время   военных   действий,   гораздо   легче   было   спасти   стада   от   врага,   чем   свои
посевы.   Также   была   широко   распространена   конница,   для   которой   был   отведён
отдельный ландшафт.
Началась  Реконкиста сразу  после  завоевания  маврами  Испании  и длилась  около
восьми столетий. Господа в ходе Реконкисты получали новые земли и должности на
отвоеванной   территории.   Крестьяне,   участвуя   в   войнах,   приобретали   не   только
землю, но и личную свободу. Города, вновь основанные или отвоеванные у мавров, доби
вались самоуправления и различных прав. Все участники войн с маврами мечтали захва
тить богатую добычу. Кроме коренных жителей полуострова, в Реконкисте времена
ми участвовали французские и итальянские рыцари. Папы не раз призывали христиан к
Крестовым походам против мусульман в Испании. В ходе Реконкисты на севере Пире
нейского полуострова образовались королевства Кастилия (в переводе – «Страна зам
ков»), Арагон, а в Пиренейских горах – Наварра. На западе полуострова из Кастилии вы
делилось королевство Португалия.
Около 1030 года Кордовский халифат распался на десятки независимых княжеств.
С середины XI и до середины XIII века в Реконкисте были достигнуты самые крупные
успехи. Ослабленные междоусобными войнами, мусульманские княжества стали лег
кой добычей для христианских правителей. В конце XI века христиане заняли город То
ледо и вскоре перенесли в него столицу Кастильского королевства. Позднее Арагон за
владел крупным мусульманским центром  Сарагосой, а португальцы взяли Лиссабон и
сделали его своей столицей. Давление христиан на юг нарастало.
В 1212 году объединенные силы Кастилии и других христианских государств полу
острова сокрушили мавританские войска в сражении у селения Лас Навас де Толоса.
Силы мавров в Испании были окончательно подорваны. В следующие десятилетия Ка
стилия заняла крупнейшие мусульманские княжества с центрами в Кордове, Севилье и
другие. Арагон утверждал свою власть на Балеарских островах, островах Сицилия и
Сардиния, а позднее – в Южной Италии. У мавров осталась лишь богатая область на
юге – Гранадский эмират.
На Пиренеях еще с римских времен проживало много евреев. В мусульманской Испа
нии возник один из центров еврейской культуры Средневековья. Евреи были земледель
цами, ремесленниками, торговцами, а наиболее образованные участвовали в управлении
страной: выполняли торговые и дипломатические поручения, служили врачами, посла
ми, ведали сбором налогов. Но с XII века, после вторжений фанатичных берберов, ев
реев начали принуждать переходить в ислам. Многие евреи, не желая отказываться
от веры своих предков, бежали на север к христианам. Отношение к евреям в христиан
ской Испании долгое время было намного лучше, чем в других странах. Но с конца XIV
века, когда Реконкиста близилась к завершению, начались преследования и травля евре
ев. Их поставили перед выбором: крещение или смерть. Многие приняли мученическую
смерть ради своей веры, другие предпочли переход в христианство, надеясь переждать грозу и в будущем вернуться к своей вере.  Но крестившиеся евреи не были признаны рав
ноправными с христианами.
Возникшие на Пиренейском полуострове государства были сословными монархия
ми.   Сначала   в   Кастилии   короли   созывали   на   совет   высшую   светскую   и   церковную
знать. Позднее на заседания стали приглашать представителей горожан и даже сво
бодных крестьян. Так возникло собрание представителей сословий – кортесы (от слова
«корт» – королевский двор). Кортесы в Кастилии, как и Генеральные штаты во Фран
ции, делились на три палаты. Кортесы утверждали новые налоги и участвовали в
издании законов. Сословные учреждения возникли и в других королевствах на Пиреней
ском полуострове. Но кастильские кортесы были первым в Европе парламентом с уча
стием крестьян.
В конце XV века наступил последний этап в объединении страны. В 1479 году под
властью супружеской пары Изабеллы Кастильской и Фердинанда Арагонского (рис. 2)
произошло объединение двух государств в единое Испанское королевство. Наварра была
поделена между Арагоном и Францией. Теперь настало время полного изгнания мавров
из Испании. В 1492 году после 10летней войны войска Фердинанда и Изабеллы взяли
Гранаду. На территории Пиренейского полуострова остались два христианских коро
левства – Испания и Португалия.
(Иллюстрация 2.) Изабелла Кастильская и Фердинанд Арагонский
Реконкиста   проводилась   под   лозунгом   борьбы   христиан   против   ислама.   Мавры
сдали Гранаду при условии, что за ними и евреями сохраняются их имущество и вера.
Но эти обещания не были выполнены. Многим мусульманам и евреям пришлось пересе
литься в Северную Африку. Испанию покинула значительная часть торговцев и ремес
ленников, что оказалось для страны тяжелой потерей. Фердинанд и Изабелла неда
ром называли себя «католическими королями»: они пожелали сделать Испанию чисто
христианской страной. За оставшимися в Испании маврами и евреями, вынужденно
принявшими крещение, велась постоянная слежка: церковь стремилась уличить их в
отступлении от истинной веры, обвинить в ереси и колдовстве. Для искоренения ере
тиков в Испании была учреждена инквизиция. Ее возглавил свирепый и беспощадный Томас Торквемада, облеченный званием «великого инквизитора» (рис. 3). За 10 лет, по
ка Торквемада стоял во главе инквизиции, тысячи людей были сожжены на кострах,
еще больше подверглись пыткам и содержались в тюрьмах. Казнь еретиков в Испании
получила название аутодафе («дело веры»).
(Иллюстрация 3.) Томас Торквемада
Сразу после взятия Гранады король и королева издали указ об изгнании всех евреев
из Испанского королевства. 120 тысяч человек должны были в течение трех месяцев
покинуть страну. Оставив дома и имущество, изгнанники направились в мусульманские
страны, в испанские колонии в Америке или в Нидерланды.
Список литературы
Агибалова Е.В., Г.М. Донской. История Средних веков. – М., 2012
Иллюстрированная всемирная история: с древнейших времен до XVII века. – М.,
1999
История Средних веков. 2 т.: Учебник / Под ред. С.П. Карпова. – 5е изд., дораб. И
доп.– М.: Издво МГУ, 2005
Ссылки на ресурсы сети Интернет:
Historic.ru .
Wholehistory.ru
Edengarden.ru .
2. Якобинская диктатура. Проблемы происхождения и сущности якобинской
диктатуры   в   исторической   науке.   Франция   в   эпоху   термидора   и
Директории.   17941799   гг.   Французская   революция   конца  XVIII  века   в
зарубежной и отечественной науке. Якобинцы пришли к власти в очень тяжелый для Франции момент. Их вынесла
волна народного протеста против власти жирондистов, которые не смогли, да и не
хотели действовать быстро и решительно в интересах народных масс, в интересах
спасения и развития революции. Но и буржуазные демократы – якобинцы не сразу
предприняли необходимые действия в этом направлении. Сразу же по приходе к власти
якобинцы пошли на встречу требованиям крестьянства. Декретом 3 июня Конвент
установил   льготный   порядок   продажи   конфискованных   земель   эмигрантов
малоимущим  крестьянам  – мелкими  участками с  рассрочкой платежа  на 10 лет.
Через несколько лет Конвент декретировал возвращение крестьянам всех отнятых
помещиками общинных земель и порядок раздела общинных земель поровну на душу
населения по требованию трети жителей общины. Наконец, 17 июля, осуществили
главные   требования   крестьянства,   Конвент   принял   постановление   о   полном,
окончательном и безвозмездном уничтожении всех феодальных прав, повинностей и
поборов.   Феодальные   акты   и   документы   подлежали   сожжению,   а   хранение   их
наказывалось   каторгой.   Крестьянство   после   новых   аграрных   законов   решительно
перешло   на   строну   якобинской   революционной   власти.   Крестьянин   –   солдат
республиканской   армии   дрался   теперь   за   свои   кровные   интересы,   которые   слились
воедино с великими задачами революции. В этих новых экономических и социальных
условиях   и   заключался,   в   конечном   счете,   источник   мужества   и   отваги   армий
Республики.   С   такой   же   революционной   решительностью   и   быстротой   якобинский
Конвент   принял   и   представил   на   утверждение   народа   новую   Конституцию.
Якобинская   Конституция   1793   года   делала   большой   шаг   вперед   по   сравнению   с
Конституцией   1791   года.   Это   была   самая   демократическая   из   буржуазных
конституций   XVIII   –   XIX   вв.   В   ней   нашли   отражения   идеи   Руссо,   которыми   так
увлеклись якобинцы. Однако уже в 1793 году принимается следующая конституция,
которая
  устанавливала   во   Франции   республиканский   строй.   Теперь   высшая
законодательная власть перешла к Законодательному собранию, избираемому всеми
гражданами ( мужчинами ) достигшим 21 год; важнейшие законопроекты подлежали
утверждению народом на первичных собраниях избирателей. Высшая исполнительная
власть   предоставлялась   Исполнительному   Совету   из   24   человек;   половина   членов
этого   Совета   ежегодно   подлежала   обновлению.   Принятая   Конвентом   новая
Декларация   прав   человека   и   гражданина   объявляла   правами   человека   свободу,
равенство,   безопасность   и   собственность,   а   целью   общества      «всеобщее   счастье».
Свобода   личности,   вероисповедания   ,   печати,   подати   петиций,   законодательной
инициативы,
  общественную   помощь   в   случае
нетрудоспособности,
  право   на   сопротивление   угнетению   –   таковы   были
демократические принципы, провозглашенные Конституцией 1793 года. Конституция
была   поставлена   на   утверждение   народа   –   первичных   собраний   избирателей   –   и
одобрена большинством голосов. Ожесточенная классовая борьба заставила, однако,
якобинцев   отказаться   от   практического   осуществления   Конституции   1793   года.
Крайняя   напряженность   внешнего   и   внутреннего   положения   Республики,
сражавшейся   с   многочисленными   и   непримиримыми   врагами,   необходимость
организовать   и   вооружить   армию,   мобилизовать   весь   народ,   сломить   внутреннюю
контрреволюцию и искоренить измену – всё это требовало крепкого централизованного
руководства.
  право   на   образование,
Ещё   в   июле   Конвент   обновил   созданный   ранее   Комитет   Общественного
спасения.   Дантон,   игравший   до   этого   руководящую   роль   в   Комитете   и   всё   более
проявлявший примиренческое отношение к жирондистам, был отстранен. В состав
Комитета   в   разное   время   были   выбраны   обнаруживший   непреклонную   волю   к подавлению контрреволюции Робеспьер и полные революционной энергии и смелости
СенЖюст и Кутон. Выдающийся организаторский талант в создании вооруженных
сил республики проявил избранный в Комитет крупный математик и инженер Карно.
Фактическим   руководителем   Комитета   Общественного   спасения   стал   Робеспьер.
Воспитанный   на   идеях   Руссо,   человек   твердой   воли   и   проницательного   ума,
неустрашимый в борьбе с врагами революции, далекий от всяких личных корыстных
расчетов.   Комитет   Общественного   спасения,   подотчетный   Конвенту,   превратился
под   руководством   Робеспьера   в   главный   орган   якобинской   диктатуры.
  Ему
подчинялись   все   государственные   учреждения   и   армия.
  Ему   принадлежало
руководство внутренней и внешней политикой, делом обороны страны. Большую роль
играл   также   реорганизованный   Комитет   общественной   безопасности,   на   которой
возложена была задача вести борьбу с внутренней контрреволюцией.
Конвент и Комитет Общественного спасения осуществляли свою власть через
комиссаров   из   числа   депутатов   Конвента,   которые   направлялись   на   места   с
чрезвычайно широкими полномочиями для подавления контрреволюции и реализации
мероприятий  революционного   правительства.   Комиссары   Конвента   назначались   и   в
армию,   где   они   проводили   огромную   работу:   заботились   о   снабжении   войск   всем
необходимым,   контролировали   деятельность   командного   состава,   беспощадно
расправлялись с изменниками, руководили агитацией и т.д. Большое значение в системе
революционно   –   демократической   диктатуры   имели   местные   революционные
комитеты.   Они   следили   за   выполнением   директив   Комитета   Общественного
спасения,   вели   борьбу   с   контрреволюционными   элементами,   помогали   комиссарам
Конвента   в   осуществлении   стоявших   перед   ними   задач.   Видную   роль   в   период
революционно–демократической диктатуры играл якобинский клуб с его разветвленной
сетью   отделений.   Большим   влиянием   пользовались   также   Парижская   коммуна   и
комитеты 48 секций Парижа. Так сильная централизованная власть в руках якобинцев
сочеталась с широкой народной инициативой снизу. Мощное движение народных масс,
направленное   против   контрреволюции,   возглавлялось   якобинской   революционно
демократической диктатурой.
К   лету   1793   года   силы   антифранцузской   коалиции   выросли   во   много   раз.
Промышленность и финансы Англии, её флот и многие армии европейских стран были
использованы против революционной Франции. Чтобы выстоять и победить, Франции
требовалось   военная   сила,   техника,   хотя   бы   минимальное   обеспечение   армии   всем
необходимым,   а   также   уверенность   в   справедливости   войны,   сила   духа   и
революционный   подъем.   Для   большей   согласованности   действий   старых   линейных
частей, которые составляли армию до революции, с волонтерскими войсками, менее
обученными и дисциплинированными, надо было слить воедино всю армию. Комитет
Общественного   спасения   провел   «амальгаму»,   т.е.   соединение   линейных   полков   с
волонтерскими. Волонтерские части подняли дух всей армии. Многие из волонтеров
горячо   поддерживали   якобинцев.   «Мир   хижинам,   война   дворцам»   –   главный   лозунг
французской   армии.   В   течении   1793   года,   в   период   якобинской   диктатуры,
обострилась борьба с католической церковью как оплотом реакции. По всей Франции
осенью   1793   года   проводилась   «дехристианизация».   Священников   заставляли
отказываться   от   сана,   закрывали   церкви.   Коммуна   Парижа   в   ноябре   1793   года
запретила   католическое   богослужение.   Эти  меры   использовали   враги   Франции   для
контрреволюционной   агитации,   и   через   месяц   Конвент,   учитывая   недовольство
крестьян,   принужден   был   принять   декрет   о   свободе   культов.   Наиболее   левые
группировки,   особенно   последователи   Эбера,   так   называемые   эберисты,   проводя «дехристианизацию»,   весьма   активно   вводили   «культ   Разума»,   стремясь   заменить
старые   религиозные   праздники   новыми,   устраивая   торжественные   шествия,
процессии, поклонения Разуму, который представляла актриса в лазоревом одеянии.
Якобинцы не были однородной группировкой. Они представляли собой блок различных в
классовом   отношении   сил:   демократическую   буржуазию   (среднюю   и   мелкую   ),
городское   плебейство   и   большую   часть   крестьянства.   В   период   военных   неудач,   в
период борьбы против власти жирондистов якобинцы были сплочены, они боролись
против общего своего врага. «Снисходительные» или умеренные (как тогда называли
дантонистов ), а также народные низы – участники секций и Парижской Коммуны
санкюлоты   некоторое   время   поддерживали   основное   ядро   якобинского   блока   –
робеспьеристов,   которые   твердо   стояли   за   республику,   стремясь   к   ограничению
чрезмерного   богатства   и   ликвидации   крайней   нищеты.   Робеспьер   и   его   сторонники
стремились не к уравнению имущества, а к всеобщему политическому равенству. « Мы
никогда не претендовали на равенство имуществ, а считаем необходимым равенство
прав и счастья».
Руководители   Парижской   Коммуны,   деятели   секций   Парижа   требовали   защиты
интересов бедноты . Наиболее ярким их представителем был Шометт , который , как
и   большинство   революционных   деятелей   ,   был   молод   (26   лет)   и   с   самого   начала
пытался   влиять   на   якобинскую   диктатуру   в   интересах   беднейшего   населения.
Крайним противником «снисходительных» был Эбер .   Эберисты выступали против
католической церкви , ратовали за строжайшую борьбу со спекуляцией и выполнения
максимума , требовали раздела крупных ферм и имущества «подозрительных». Под
влиянием  левых   в  конце  февраля  1794  года  были  приняты  «вантозные  декреты»   о
бесплатном   разделе   имущества   «подозрительных»   (врагов   революции)   между
неимущими. Якобинцы пошли на это, так как раздел должен был увеличить число
собственников из неимущих и тем самым расширить круг людей , поддерживающих
якобинскую   диктатуру.   Но   эти   декреты   натолкнулись   на   крайне   враждебное
отношение многих членов Конвента.
Пришедшие   к   власти   представители   реакционной   буржуазии   отменили   многие
социально   значимые   решения   якобинцев.   Были   сняты   ограничения   с   торговли   и
ценообразования,   отменена   льготная   распродажа   национальных   имуществ   мелким
приобретателям. В стране начался рост цен, инфляция, голод. Массовый террор был
прекращен:   репрессии   теперь   чинились   в   основном   в   отношении   якобинцев   и   их
сторонников. Органы власти подверглись чистке, был ограничен в своих действиях, а
затем   и   вовсе   упразднен   Революционный   трибунал.   Был   закрыт   Якобинский   клуб,
распущена Коммуна Парижа, ликвидированы революционные комитеты на местах. В
термидорианский Конвент  были введены сторонники жирондистов. Термидорианцы
приняли новую Конституцию 22 августа 1795 г. (Конституцию III года Республики).
Над проектом работали члены комиссии во главе с Донý. Новый текст Конституции
включал   в   себя Декларацию   прав   и   обязанностей   человека   и   гражданина (31
статья)   и   377   статей   основного   закона   (самая   большая   по   объему   конституция
Франции).   В   Декларации   уже   отсутствовали   некоторые   права   и   свободы,
гарантированные в 1793 г.: свобода собраний, печати, право на восстание. Равенство
понималось   только   как   равенство   перед   законом.   Было   отменено   всеобщее
избирательное   право   и   восстановлен   имущественный   ценз.   представительства,   при
которой   палаты   уравновешивают   друг   друга.   Законодательный   корпус   состоял из Совета 500 и Совета старейшин. В первый Совет входило 500 депутатов, достигших
возраста 30 лет, во второй – 250 депутатов не моложе 40 лет. Оба совета должны
были   обновляться   ежегодно   на   одну   треть.   Только   Совет   500   обладал
законодательной   инициативой,   он   обсуждал   законопроекты.   Совет   старейшин
должен   был   их   принимать   или   отвергать.   Термидорианцы   были   сторонниками
разделения властей, и данный принцип был последовательно проведен в Конституции
III года. Исполнительная власть вручалась Директории из пяти членов. Они избирались
Советом старейшин по списку из 50 кандидатов, составленному Советом 500 (путем
тайного   голосования).   Власть   не   должна   была   долго   находиться   в   одних   руках,
поэтому   ежегодно   один   из   директоров   должен   был   сменяться.   Председателем
Директории   на   три   месяца   становился   по   очереди   один   из   ее   членов.   Директория
обнародовала законы, следила за безопасностью государства, коллективно руководила
его   вооруженными   силами   (единоличное   руководство   со   стороны   директора
исключалось), назначала высших должностных лиц (в том числе министров). Она была
лишена законодательной инициативы и должна была сообщаться с Законодательным
корпусом только посредством письменных посланий. Данные положения показывают,
насколько авторы основного закона опасались узурпации высшей власти одним лицом
или группой лиц, как это было при якобинцах. Местное управление также подверглось
реорганизации.   Был   упразднен   дистрикт,   а   кантон   превращен   в   административный
округ.   Администрации   на   всех   уровнях   были   выборными   и   сменяемыми,   каждая
подчинялась администрации более высокого уровня. Директория контролировала их
деятельность   посредством   назначенных   комиссаров.   Была   восстановлена   в   целом
судебная система первых лет революции (Верховный суд, Кассационный трибунал и
другие инстанции).
Термидорианцы избавили буржуазию от угрозы якобинского террора, но они не смогли
обеспечить   ей   сохранение   стабильности   и   порядка.   Для   четырех   лет   правления
Директории   была   характерна   частая   смена   политического   курса.   Чтобы
противостоять,   с   одной   стороны,   монархистам,   с   другой   стороны,   левым
республиканцам,   ей   приходилось   склоняться   то   влево,   то   вправо   (так   называемая
«политика качелей»), не один раз осуществляя перевороты и чистки Законодательного
корпуса. Это породило крайнюю непрочность созданных Конституцией структур. Все
более в обществе ощущалась потребность в укреплении власти. В качестве средства
стабилизации   обстановки   выступила   французская   армия,   выдвинувшая   на
политическую авансцену способного полководца и государственного деятеля Наполеона
Бонапарта (1769–1821). В союзе с двумя директорами Сиейесом и РожеДюко генерал
Бонапарт   произвел   переворот   9–10   ноября   1799   г. (18–19   брюмера   VIII   года
Республики).   Во   время   переворота   директора   сложили   свои   полномочия,   после
некоторого   сопротивления   и   применения   военной   силы   Законодательный   корпус
также согласился прекратить свою деятельность, передав власть трем временным
консулам   –   Сиейесу,   РожеДюко   и   Бонапарту.   Брюмерский   переворот   фактически
завершил   историю   Великой   революции   и   положил   начало   новому   периоду   –   эпохе
Консулата и Первой империи. Великая французская революция имела огромное историческое значение, так как
по своему характеру являлась народной, буржуазнодемократической. Она покончила с
феодальноабсолютистским   строем   и   тем   самым   способствовала   развитию
прогрессивных для того времени капиталистических отношений, а также   заложила
основу   прочных   революционнодемократических   традиций   французского   народа   и,
главное, оказала серьёзное и длительное влияние на последующую историю не только
Франции, но и многих других стран в том числе и России.
Французская революция стала органическим элементом российской и советской
политической культуры, ее понятия  своеобразным кодом. Еще в предоктябрьские
годы большевики и меньшевики в ходе ожесточенных споров о путях русской революции
постоянно обращались к поразному толкуемому опыту Франции конца ХVIII в. Когда в
большевистской партии развернулась острая борьба по вопросам дальнейшего развития
страны, вновь Французская революция (прежде всего проблема термидора) оказалась
на острие политической полемики. Постоянная апелляция к революционному опыту
Франции   конца   ХVIII   в.   в   предоктябрьский,   а   затем   и   в   послеоктябрьский   период
привела   к   тому,   что   после   разгрома   "уклонов"   в   партии   потребовалось   создание   в
нашей   историографии   единой,   официально   признанной   концепции   не   только
Октябрьской, но также и Французской революции. Такая концепция была выработана,
отчасти и официально "декретирована", в конце 20х  30е годы  она доминировала в
нашей литературе и исторической науке   вплоть до конца 60х, а во многом  до начала
80х   гг.       Труды,   созданные   советскими   историками,   поставили   целый   ряд   новых
проблем и обогатили знания о Французской революции.
В   середине   80х   гг.   в   нашей   историографии   наметились   сдвиги,   обновление   и
диверсификация   проблематики.   Появился   ряд   интересных   работ,   посвященных
дворянству,   буржуазии,   истории   жирондистов,   как   особой   формы   политической
организации буржуазии. Новым поколением историков начинает осваиваться важная
тема   истории   массового   сознания   революционной   эпохи.   Не   стоит   переходить   от
идеализации   и   прославления   якобинцев   к   безоговорочному   осуждению,   предать   их
исторической анафеме и, тем самым, интегрироваться в очень давнюю и ныне весьма
влиятельную   антиякобинскую   историографическую   традицию.   Это   было   бы
повторением не лучших наших традиций  на смену одним мифам создавать иные,
следуя меняющейся политической конъюнктуре. Если говорить в этой связи о подходе
к Французской революции, Адо выделяет два плана:
1. Есть   план   научного   исторического   анализа   всех   острых   и   сложных   проблем
Французской революции в контексте ее эпохи, где задача историка не столько
дать нравственную или иную оценку, сколько объяснить и понять.
2. Есть план  наследие Французской революции в контексте современной эпохи. И
здесь в полной мере новое мышление вооружает нас размышлениями о том, что
из наследия революции сохраняет немеркнущую ценность и что должно быть
рассмотрено именно как присущее лишь той эпохе, отнесено к тем кровавым
формам исторического творчества, которые мы не можем принять сегодня. Думается,   нет   нужды   стремиться   к   созданию   некой   общеобязательной   для   всех
историков   концепции   якобинского   периода   Французской   революции,   как   и   всей   этой
революции в целом. Очевидно, в перспективе  кристаллизация различных концепций,
альтернативных,   конкурирующих,   сближающихся   и   расходящихся.   В   этом   ведь   и
состоит   нормальный   процесс   развития   любой   науки.   Историография   очень   тесно
связана   с   социальнополитическими   явлениями,   происходящими   в   конкретную
историческую эпоху – в то время когда проживает свою единственную и неповторимую
жизнь конкретный человек – автор исследований, просвещённых острым историческим
проблемам,   таким  как     проблемы  революции  (в   том   числе   и  Великой   французской
буржуазнодемократической). Поэтому при прочтении книг, монографий или статей
нужно знать к какому времени они относятся, чтобы суметь объективно оценить
конкретный исторический труд.
Список литературы
Адо А.В., Французская революция в советской историографии. М., 1998г.
Бриггс Э., Клэвин П. Европа Нового и Новейшего времени. С 1789 года и до
наших дней. М.: Издво «Весь Мир», 2006
Гордон А.В.   Великая французская революция в советской историографии.
М.: Наука, 2009
Ленин В.И.  Полное собрание сочинений т.32
Манфред А.З.  Три портрета эпохи Великой Французской революции. М.,
1979.
Чудинов А.В.  Утопии века Просвещения. Москва, ИВИ РАН.

file_name: Греко-персидские войны,.docx

intro: История в системе социально-гуманитарных наук. Основы методологии исторической науки. Всеобщая история с древности по начало XXI века.Греко-персидские войны по данным первоисточников дошли до наших дней в интерпретации античных авторов.  Наиболее достоверным по этому вопросу считается труд Геродота Галикарнасского. После изгнания его  из родного города, в середине V в. до н. э., он  проехал по всему Средиземноморью, а также от Скифского государства до Египта, собирая информацию по греко-персидским войнам и другим событиям.  В своей книге Ιστοριης Απόδειξη, известной на русском языке как «История», он описал завоевания Крёзом Ионии, другие  события и закончил повествование историей падения   Сеста в 479 до н. э..  Полагают Геродот всего лишь повторил то, что ему рассказывали, не подвергая  услышанное критическому анализу, таким образом,  давая нам отчасти правду,  отчасти – преувеличения,   а также политическую пропаганду. Древние авторы рассматривали его работу как лучшую по качеству, по сравнению с работами  его предшественников.  За этот вклад Цицерон даже назвал его отцом истории.

title: История в системе социально-гуманитарных наук. Основы методологии исторической науки. Всеобщая история с древности по начало XXI века. Греко-персидские войны по данным первоисточников и современных исследователей. «Золотой век» при Перикле. Пелопонесская война.


extracted_text:
Тестовая работа по теме «Синтаксис. Предложение»
Задание 1. Укажите те предложения, в которых союз и соединяет однородные члены предложения.
(Знаки препинания не поставлены.)
а) Белые акации стояли в цвету и наполняли воздух ароматом. (Д.МаминСибиряк)
б) Дни, ночи падали листья и вся земля покрывалась разноцветным ковром. (В.Гаршин)
в) Я всегда просыпаюсь до зари и встречаю рассвет.
 г) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. (А.Пушкин)
Задание 2. Укажите те предложения, в которых перед союзом и надо поставить запятую. (Знаки
препинания не поставлены.)
а) Был уже целый ряд холодных утренников и от инея пожелтели березки и покраснели осинки.
 б) Вода в реке потемнела и сама река казалась больше.
 в) Холодный осенний ветер обрывал засыхавшие листья и уносил их.
 г) Серая Шейка не могла принимать участия в этих прогулках и любовалась ими только издали.
 д) У нее еще в первый раз сжалось сердце от какогото тайного предчувствия и она долго
провожала глазами уносившуюся в небе журавлиную стаю.
(Д.МаминСибиряк)
Задание 3. Укажите те предложения, в которых надо поставить знак тире.
а) Какое это наслаждение жить на свете. (В.Гаршин)
б) Принц соскочил с коня и сейчас же высокие толстые деревья колючий кустарник заросли
шиповника все расступилось чтобы дать ему дорогу. (Ш.Перро)
в) На все такие диковинки глаза у него разбежалися и не знает он на что смотреть и кого слушать.
(С.Аксаков)
г) Гостинец у тебя в саду цветочек аленький. (С.Аксаков)
д) Все что от вас потребуется это пойти купаться на речку туда куда я вам укажу. (Ш.Перро)
Задание 4. Укажите те предложения, в которых надо поставить двоеточие.
а) В одном доме жили две девочки Рукодельница и Ленивица. (А.Одоевский)
б) Чистить котлы и кастрюли мыть лестницы убирать комнаты мачехи и обеих барышень всю эту
грязную работу заставляли делать бедную падчерицу. (Ш.Перро)
в) Своей волшебной палочкой она прикоснулась ко всем кто был во дворце (кроме короля и
королевы). (Ш.Перро)
г) Чего только они не делали брызгали принцессе в лицо водой хлопали ладонями по ее ладоням
терли виски душистым уксусом ничего не помогало. (Ш.Перро)
д) У людей так уж заведено что за все за виллу за зонтик за мясо за булки за ошейник за все надо
платить. (Ш.Перро)
Задание 5. Распределите предложения на три группы:
1я группа должна соответствовать схеме:
Напишите, какому виду предложения соответствует каждая группа. (Знаки препинания не
поставлены.)
а) Справа от нас возвышалась плотина которая сдерживала массу воды.
 б) Деревья уже опали и желтые листья засыпали колеи дорог.
 в) Когда он вышел на улицу луна скрылась за облаками. (А.Н. Толстой)
 г) Работу кончил серп на нивах золотых и покраснел уже вдали ковер лугов. (А.Кольцов) д) Утром звезды удаляются потому что по небу движется солнце. (Л.Н. Толстой)
 е) Тогда все тому подивилися свита до земли поклонилася. (С.Аксаков)
 ж) Река была тогда пуста и жизнь сохранялась только в лесу. (Д.МаминСибиряк)
 з) Собачка поджала хвост и прижалась в угол клетки лев подошел к ней и понюхал ее. (Л.Н.
Толстой)
Задание 6. Расставьте знаки препинания, составьте схемы предложений:
а) Осторожней ведь ты заржавеешь от слез в испуге вскричал Страшила и вытер ему слезы
голубым носовым платочком. (А.Волков)
б) У этой хозяйки все двенадцать месяцев разом гостят говорили люди. (С.Маршак)
в) Девочка строго сказала Буратино не ешьте руками для этого есть ложки и вилки. (А.Н.
Толстой)
г) Дедушка вчера говорил На заре хорошо клюет.
Задание 7. Укажите предложения, в которых есть обращения. (Знаки препинания не проставлены.)
а) Ребята давайте жить дружно.
 б) Ребята дружно взялись за дело.
 в) Нянюшка и булочки испечет и постельку поправит.
 г) Нянюшка надень мне чулочки нянюшка завяжи мне башмачки.
 д) А зачем ты Мороз Иванович зимой по улицам ходишь да в окошки стучишься?
 е) Смотрит перед ней сидит старик Мороз Иванович седойседой да снежные комочки жует.
(А.Одоевский)
Задание 8. Соотнесите предложения и схемы. Составьте схему оставшегося предложения.
г) Павлик выскочил изза стола и побежал на улицу. (В.Осеева)
Задание 9. Укажите односоставные предложения.
а) Пойду к бабушке.
 б) Лена сидела за столом и рисовала. (В.Осеева)
 в) Что посеешь, то и пожнешь. (Пословица)
 г) Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу, взъерошил ему волосы.
 д) Вечерело.
 е) Волшебник! Волшебник!
Задание 10. Разбейте текст на предложения. Сколько у вас их получилось? (Знаки препинания не
проставлены.)
а) 4; б) 6; в) 5; г) 3.
Выпишите одно из предложений. Сделайте его синтаксический разбор.
Жилабыла на свете лягушкаквакушка сидела она в болоте ловила комаров да мошку весною
громко квакала вместе со своими подругами и весь век она прожила бы благополучно конечно если
бы ее не съел аист но случилось одно происшествие. (В.Гаршин)

file_name: Тестовая работа по теме синтаксис и пунктуация.docx

intro: Контрольная работа по русскому языку "Синтаксис и пунктуация" разработана в тестовом варианте.  Предназначена для проверки знаний учащихся после изучения данной темы. Учащимся предлагаются как тестовые задания, так и задания на соответствие. В тестах размещены схемы. Для прохождения тестирования, учащиеся должны владеть темами: однородные члены предложения, постановка тире, односоставные, двусоставные предложения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по русскому языку "Синтаксис и пунктуация".8 класс


extracted_text:
Циклограмма непрерывнообразовательной деятельности с детьми подготовительной к школе группы №3
Тема месяца:   Я в мире человек. Профессии. Здоровье и спорт.
Тема недели: Российская армия. Боевая техника. Род войск.
 Период: с 13.02.2017 по 17.02.2017г.
Вторник  14.02
Вид деятельности
Образовательная область
«Познавательное развитие»
«Знакомство со службой
пограничников»
Цель: закрепить знания о
Российской армии –
надежной защитнице нашей
Родины. Познакомить со
службой пограничников;
воспитывать уважение к
российским воинам.
Среда  15.02
Вид деятельности
Образовательная область
«Социально
коммуникативное развитие»
Беседа «Какими должны
быть настоящие мужчины»
Цель: формировать
рыцарское отношение.
Чтение А. Ахундова
«Красивая девочка»
Время
суток
Утро
Понедельник 13.02
Вид деятельности
Образовательная область
«Социально
коммуникативное
развитие»
 Беседа на тему: «Наша
Армия Родная» Цель:
углублять   знания   о
Российской   армии;   дать
элементарные   представ
ления   о  родах   войск.
Рассказать   о   подвигах,
совершенных   во   время
войн   и   в   мирное   время.
Помочь   увидеть   такие
качества   героев   как
мужество, отвага, любовь
к   Родине.   Воспитывать
уважение   к   защитникам
Отечества,

памяти
павших бойцов.
Пятница     17.02
Вид деятельности
Образовательная область
«Речевое развитие»
Составление рассказа по
картине П.П. Оссовского
«Сыновья» и Ю. А.
Межирова «Сыновья»»
Цель:
Совершенствовать умение
составлять рассказ по картине,
делать сравнение.
Четверг   16.02
Вид деятельности
 Образовательная область
«Художественно
эстетическое развитие»
Рассматривание
репродукций картин П.П.
Оссовского «Сыновья» и
Ю. А. Межирова
«Сыновья»
Цель: учить понимать
основной замысел
произведений, выделять
средства воплощения
замысла художников.
Воспитывать бережное,
чуткое отношение к
матери, желание во всем
ей помогать.
Утренняя гимнастика с включением упражнений на формирование правильной осанки, гибкости, выносливости.
Комплекс № 22     Пензулаева Л.И. стр.109
половина  Подготовка к завтраку. Завтрак. Деятельность по овладению простейшими навыками самообслуживания: правильно держать столовые
Первая дня
приборы и пользоваться ими самостоятельно
1. Образовательная область
«Художественно эстетическое
развитие» (Музыка) По плану
муз. работника
Познавательно  игровая деятельность в соответствии с сеткой занятий
1. Образовательная
область «Художественно
эстетическое развитие»
(Музыка) По плану муз.
работника
1. Образовательная область
«Речевое развитие»
(Развитие речи)
Гербова В.В., стр.: 61
Занятие № 5
Тема: «Лексические игры и
упражнения»
2. Образовательная
область «Познавательное
развитие»
(ФЭМП(сенсорика)
Помораева И.А., Позина
В.А., стр.111
Занятие № 5
2. Образовательная область
«Речевое развитие» (Развитие
речи)
Гербова В.В., стр.:60
Занятие №  4
Тема: «Илья Муромец и Соловей
разбойник»
3. Образовательная область
«Познавательное развитие»
(ФЭМП(сенсорика)
Помораева И.А., Позина В.А.
 стр.: 109
Занятие № 4
2. Образовательная область
«Художественно
эстетическое развитие»
Продуктивная деят.
(Рисование)
Комарова Т.С., стр.: 81
 Занятие№ 5
Тема: «КонекГорбунок»
3. Образовательная область
«Физическое развитие»
(Физическая культура на
прогулке)
Занятие № 31
Пензулаева Л.И., стр. 63
1. Образовательная область
«Физическое развитие»
(Физическая культура)
Занятие №   32
Пензулаева Л.И., стр. 64
2. Образовательная область
«Художественно
эстетическое развитие»
(Лепка/Аппликация)
Комарова Т.С., стр. 82
Занятие № 2
Тема: «Поздравительная
открытка для папы»

1.  Образовательная
область «Физическое
развитие» (Физическая
культура)
Занятие №  30
Пензулаева Л.И., стр.:62

2. Образовательная
область
«Художественно
эстетическое развитие»
Продуктивная деят.
(Рисование)
Комарова Т.С., стр.:80
 Занятие№ 4
Тема: «Зима»
3. Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
(Ознакомление с окр.
миром)
Дыбина О.Д.
стр.46
Тема: «Защитники
Родины» темат.занятие
"День защитников
Отечества"
Индивидуальная работа с
Пашей З.
Заучивание пословиц и
поговорок о мужестве, отваге,
Родине.
Совместная  деятельность с детьми, ситуативные игры, беседы. Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми
 Сюжетноролевая игра
«Наша Армия»
Цель: формировать
навыки, связанные с
овладением знаниями и
опытом выполнения
типичных социальных
Игра социального
характера «Подарки».
Развивать
коммуникативные
способности детей.
Совместная деятельность
детей и педагога.
Рисование "Я с папой" ролей, развивать игровую
деятельность, расширять
кругозор по теме.
Прогулка
в первую
половину
дня
Одевание на прогулку с использованием художественного  слова.  Прогулка.
Меремьянина О.Р. "Прогулочные карты"
Карточка № 204
Карточка № 203
Игры с предметами и сюжетными игрушками перед обедом. Чтение небольших по объему произведений.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Чтение стихотворения
«Наша армия родная»
Л.Некрасовой
хрестоматия стр.104
Образовательная область
«Речевое развитие»
Заучивание "Мирная считалка"
В.Берестова хрестоматия стр.115
Рассказы и сказки о доброте.
Образовательная область
«Речевое развитие»
Чтение  стихотворения
"Хотим под мирным небом
жить" Н.Найденова
хрестоматия стр.116
Карточка № 205
Карточка № 206
Разучивание
стихотворений о
защитниках Отечества
Образовательная область
«Речевое развитие»
Составление рассказа на
тему: "Если бы я был
военным..."
Цель: совершенствовать
умение составлять
рассказы творческого
содержания.
Карточка № 207
Образовательная область
«Речевое развитие»
Чтение:
С. Алексеев
«Первый ночной таран»
Н.В. Лободина с 311
Б. Житков «На льдине»
В. Коржиков «Вот какой
Пахомов!»    Алешина с.154
Литературные произведения
 о военных действиях, о
защитниках Отечества, о
детях, проявивших героизм
во время войн.
Подготовка к обеду. Обед. Деятельность по овладению простейшими навыками самообслуживания: правильно держать столовые
приборы и пользоваться ими самостоятельно
Подготовка ко сну: аккуратное размещение одежды на спинке стульев при раздевании, посещение туалетной комнаты, мытье рук с
сопровождением художественного слова
Постепенный подъем детей. Гимнастика после сна, воздушные ванны, хождение по массажным коврикам, водные процедуры
Карточка №6
Картотека№ 3
Совместная  деятельность с детьми, ситуативные игры, беседы. Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми

Картотека № 7
Картотека № 6
Индивидуальная работа с
Матвей С.

Совместная деятельность
детей и воспитателя в уголке
природы.
Карточка № 4
Настольные игры, пазлы, лего
конструктор
Карточка № 1
Одевание на прогулку с использованием художественного  слова.  Прогулка.
Картотека № 9
Вторая
половина
дня
Прогулка
во вторую
половину
дня Карточка № 10

Карточка № 11
Карточка №12
Карточка № 13
Карточка № 14
Напоминать о заполнении
тетради здоровья.
Ежедневные беседы по мере
необходимости.
Работа с родителями
Напомнить о предстоящем
родительском собрании
Консультация для
родителей " Развитие
эмоциональной сферы в
театрализованной
деятельности."
Ежедневные беседы по мере
необходимости.

file_name: циклограмма подг.гр..docx

intro: Циклограмма в подготовительной к школе группе ( календарно -тематическое планирование) составлена воспитателем подготовительной группы по теме "Российская армия.Боевая техника.Род войск". В циклограмме представлено планирование на каждый день с понедельника по пятницу.Тема недели учитывается во всех образовательных областях и прослеживается в той или другой видах деятельности.

title: циклограмма в подготовительной к школе группе.тема недели: Российская армия.Боевая техника.Род войск


extracted_text:
АКАДЕМИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа профессиональной переподготовки
«Психологическое консультирование и психодиагностика:
 технологии реализации практической психологической помощи».
Дисциплина: Психология развития и возрастная психология
 Практическое задание 1, модуль 1
Выполнил:
Слушатель Кушнарёва Т.П.
Преподаватель:
Матюшкина Е. Я. г. Курган – 2016
Психология развития и возрастная психология  (кратко)
Развитие
Выполнила Кушнарёва Татьяна Павловна
          Это процесс необратимых, направленных и
закономерных изменений, приводящий к возникновению
количественных, качественных и структурных
преобразований психики и поведения человека.

Необратимость  Способность к накапливанию изменений, «надстраиванию»
новых изменений над предшествующими.
Направленность Способность системы  к проведению единой, внутренне
взаимосвязанной линии  развития.
Закономерность Способность системы  к воспроизведению однотипных
изменений у разных людей.
 Процессы, спонтанно протекающие в организме под
влиянием внутренне запрограммированных и внутренне
управляемых импульсов роста. А.Гезелл рассматривал как
естественный биологический процесс.
К.Кофкка писал, что созревание – процесс, течение которого
зависит от унаследованных  особенностей индивидуума.
Процесс созревания состоит в последовательности
предварительно запрограммированных изменений не только
внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции,
организации и функции.
  Это количественные соматические изменения. Или  процесс
количественных изменений в ходе совершенствования той
или иной психической функции.
Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим
образом: созревание и рост – изменения количественные,
служащие основой для развития качественных изменений.
 Процесс становления психических структур в ходе
биологической эволюции вида или социокультурной истории
человечества в целом.
 Процесс индивидуального развития человека.
Психическое пространство, состоящее из элементов
(носителей психического) определённого качества
Созревание
Рост
Филогенез
Онтогенез
Область (сфера)
психического
развития Когнитивные
свойства
Психосоциальны
е свойства
  Свойства, характеризующие деятельность познавательных
процессов и способностей человека. Носителем когнитивных
свойств является субъект деятельности.
 Свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и
личностной сферы человека. Носителем психосоциальных
свойств является личность.
 Свойства, характеризующие  деятельность сенсорных
(ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека.
Структура индивида является носителем психофизических
свойств.
 Календарный или хронологический возраст, выражается
количеством временных единиц (минут, дней, лет,
тысячелетий ит.д.). отделяющих  момент возникновения
объекта до момента его измерения.
 Возраст развития, психологический возраст, определяется
путём установления  местоположения объекта в
определённом эволюционно-генетическом ряду, в некотором
процессе развития, на основании каких-то качественно-
количественных признаков. Установление условного возраста
- элемент периодизации, которая предполагает систему
отсчёта и принципы её расчленения.
 Это возраст отдельного человека, начиная с момента
зачатия (фактически с момента образования яйцеклетки) и
до конца жизни. Хронологическим возрастом определяется
возрастное соответствие.
 Определяется состоянием обмена веществ и функций
организма по сравнению  со статистически средним уровнем
развития, характерным для всей популяции данного
хронологического возраста.
 Определяется путём соотнесения уровня психического
(умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с
соответствующим нормативным среднестатистическим
симптомокомплексом.
Психофизически
е свойства
Абсолютный
возраст
Условный
возраст
Хронологически
й возраст
Биологический
возраст
Психологически
й возраст
Кратко ответы  на вопросы:
Что такое возрастная психология?
Ответ: Возрастная психология  –  это наука, изучающая процесс развития
психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.
Изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в
приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни.
От чего зависит продолжительность детства? Ответ: Продолжительность детства зависит от субъективного переживания,
имеющего внутреннюю систему отсчёта. Специфика детства уровнем
социально-экономического и культурного развития общества, в котором
живёт, воспитывается и обучается ребёнок.
Что такое возраст?
 В чем отличие возраста хронологического от возраста
Ответ:  Возраст это возрастное самосознание, зависящее от напряжённости,
событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени
самореализации личности.

психологического?
Ответ: Хронологический возраст и психологический возраст отличаются тем,
что  психологический определяется путём соотнесения уровня психического
(умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим
нормативным среднестатистическим симптомокомплексом, а
хронологический определяет возрастное соответствие..
Как ребенок взаимодействует со средой?
Л.С. Выготсций вводит понятие «социальная ситуация развития» -
специфическое для каждого возраста отношение ребёнка с социальной
средой. Взаимодействие ребёнка со своим социальным окружение,
воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который
приводит к возникновению возрастных новообразований. Л.С. Выготсций
выделяет две единицы анализа социальной  ситуации  развития   -
деятельность и переживание. Деятельность проявляется как внешняя
активность (реакция)  ребенка на конкретную ситуацию, переживания  же
протекают на внутреннем плане, от этого их увидеть из вне сложно. С другой
стороны, один и тот же ребёнок, развиваясь, переходя от одного возраста к
другому, будет по- новому переживать ту же самую семейную ситуацию.
Краткая  характеристика четырёх основных законов, или
особенности, детского развития, которые Выготский установил
 Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного
периода.  Л.С.Выготский  установил  четыре  закона (или особенности)
детского развития.
1. Цикличность
Имеет сложную
организацию во
времени. Темп и
содержание
развития
изменяются на
протяжении
детства
(развитие памяти,
речи, интеллекта
2.
Неравномерность
развития
Все стороны
личности
развиваются
неравномерно,
непропорциональ
но.
На каждом этапе
происходит
перестройка
связей
3.
«Метаморфозы» в
детском развитии
«Переход
количественных
изменений в
качественные».
То есть, развитие
– постепенное
превращение
одной формы в
другую
4. Сочетание
эволюции и
инволюции
Процессы
«обратного
развития» как бы
вплетены в
процесс
эволюции. Если
инволюционные
процессы
запаздывают ,
наблюдается и др.) так же
развитие психики
ребёнка в целом.
психических
функций.
Развитие
отдельной –
зависит – в какую
систему связей
она включена
инфантилизм:
ребёнок переходя
в новый возраст ,
сохраняет старые
черты.
 Понятия «Кризисы», «Стабильные периоды» для возрастного
развития.
 Л.С.Выготский  предавал большое значение кризисам и стабильные периодам
в процессе развития ребёнка, рассматривая их чередование как
закономерность.
 Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного
воспитания. Это краткие, но бурные сдвиги в развитии и ребёнок резко
меняется. Протекают бурно. Проявляется  через аффективные вспышки,
капризы. Ребёнок выходит из-под контроля взрослых. Длятся недолго,
несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств до года-
двух лет. Есть мнение, что кризисы – это закономерность. В течение кризиса
происходят заметные сдвиги. Близкие взрослые могут кризис смягчить.
Стабильные периоды – составляют большую часть детства, длятся по
нескольку лет. Возрастные новообразования, образующиеся медленно и
долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности.
Психология развития и возрастная психология
Ф.И.О.
ученого Вклад в развитие возрастной психологии
 Доминик
Пурпур
 Точное время формирования личности ребёнка в утробе матери
28-32 недели
 Говорил о ведущей роли обучения в процессе развития;
О вывод о неравномерности развития психики ребёнка;
О том формирование личности на каждом последующем этапе
формируется предыдущим этапом;
 Л.С.Выготск
ий
Ж.Пиаже Обучение ориентируется на развитие, т.е. ребёнку давать то, что
он может «взять».
У. Термел  Исследовал феномен развития детей-вундеркиндов;
Считал, что определяющим для развития человека являются:
К. Бюллер
1) Усложнение взаимодействия с окружающей средой;
2) Развитие аффективных процессов(удовольствия, дрессура,
интеллект);
3) Созревание мозга
А.Бандур,  Ввели понятие «социализация» Дж.
Кульман
К.Клакхон
Ввел понятие «ценностные ориентации». Сейчас принято
определение ценностей как аспекта мотивации, а ценностных
ориентиров – как субъективных концепций ценностей или
разновидностей аттитюдов (социальных установок).
Психология человека от рождения до смерти
Теории психического
развития
Характеристика (суть подхода)
Биогенетический подход
Теории рекапитуляции
Психоаналитический
подход к развитию
ребенка
Социогенетический
подход
Концепция э. Эриксона
Когнитивные теории
Концепция ж. Пиаже
Персоногенетический
подход
Экологическая модель
развития
 В основе подходов лежит позиция  развития
человека как биологического существа или
психического явления.
 Человек проходит все стадии развития  от
одноклеточного существа до явления  современной
культуры
 В основе лежит концепция о психической
структуре личности ( у Фрейда – своя; у  Й.Брейера
– своя.)
 Это стадиальный подход, где на каждой стадии
развития человек проявляется по-новому в новых
условиях социума
 Развитие личности обусловлено  результатами
преодоления кризиса (конфликта), возникающего в
узловых точках процесса развития
  Утверждают, что развитие состоит  из
эволюционирования ментальных структур или
способов обработки информации, частью
генетически запрограммированных и зависящих от
степени зрелости индивидуума
 Теория развития, где объединены представления о
внутренней природе интеллекта и его внешних
проявлениях
 Психическое развитие – результат выбора,
сделанного человеком через стремление к
самоактуализации
 Развитие человека – это динамический процесс,
идущий в двух направлениях, где развитие
личности выстраивается по принципу природной
экосистемы только её элементы – социально значимые единицы измерения (семья, школа и пр.)
 Психология человека от рождения до смерти
Социальная
ситуация
развития
ребенка
Ведущая
деятельность
       Это конкретная форма   значимых для ребёнка
отношений, в которых он находится с окружающей его
действительностью. Это исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии
ребёнка  в течении данного возрастного периода ребёнка

 Это деятельность ребёнка в рамках Социальная ситуация
развития ребенка
 Один из основных элементов механизма развития ребёнка.
Кризис –  это цепь  внутренних изменений  в ходе
переживаний из-за изменений потребностей и побуждений,
движущих его поведением
 Это психические и социальные изменения, возникающие на
каждой ступени развития и как следствие – обобщённый
результат этих изменений
Кризис развития
Психологическое
новообразование

file_name: Психология развития.docx

intro:
Это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению       количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.
 Способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.
 Способность системы  к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии  развития.
 Способность системы  к воспроизведению однотипных  изменений у разных людей.
 Процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста. А.Гезелл рассматривал как естественный биологический процесс.
К.Кофкка писал, что созревание – процесс, течение которого зависит от унаследованных  особенностей индивидуума.
Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции.Психология развития и возрастная психология


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Первомайское многопрофильное училище»
Рассмотрено:
на заседании кафедры ООД
Протокол № ___от _______
Зав. кафедрой
______И.Б. Веретельникова
Вопросы и задания для проведения
входного контроля
по дисциплине «Обществознание»
Составил преподаватель:
Решетова Ю.А. п. Первомайский 2016
Пояснительная записка
Входной   контроль   по   обществознанию   является   контролем   остаточных   знаний   по
дисциплине, изученной обучающимися в школе, и не связан с текущим, контролем успеваемости,
промежуточной аттестацией по дисциплине основной общеобразовательной программы училища.
Входной контроль состоит из одной части включающую задания на сравнения социальные
объекты,   суждения   об  обществе   и   человеке;   выявлять   их   общие   черты   и   различия,   на  умения
объяснять   взаимосвязи   изученных   социальных   объектов   (включая   взаимодействия   общества   и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства).
Входной контроль охватывает содержание курса обществознание 8 и 9 классов. Задания
охватывает широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания
об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об
условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, о политике, праве,
социальных отношениях, духовной жизни общества. Входной контроль состоит из заданий базового
и повышенного уровня сложности. К заданиям базового уровня сложности относятся те здания, где
студентам предлагается выполнить операцию узнавания факта и т. п., опираясь на представленную
в явном виде информацию. К повышенному уровню сложности относятся задания, в которых от
студентов   требуется   самостоятельно   воспроизвести,   частично   преобразовать   и   применить
информацию в типовых в типичных ситуациях..
Для обозначения частей и заданий используются цифры 1, 2, 3, 4 и т.д.
На   выполнение   контрольной   работы   отводится   45   минут.   С   учетом   конкретных   условий
преподаватель   может   вносить   в   текстовые   работы   свои   коррективы.   Данные   помогают
преподавателю   определить   проблемный   материал,   который   нуждается   в   дополнительном
повторении, сориентироваться в методике преподавания, объемах материала, который способны
освоить студенты I курса.
Цели входного контроля:
1)   определение   уровня,   знаний,   умений   и   навыков   студентов  I  курса,   степени   усвоения   ими
программы основного общего образования по дисциплине «Обществознание»;
2) выявление недостатков базовой подготовки студентов по дисциплине «Обществознание»;
3) коррекция уровня подготовленности студентов для освоения учебного материала по основной
профессиональной образовательной программе; 4)   коррекция   содержания   рабочей   программы   по   дисциплине   «Обществознание»   и   подбор
технологий обучения.
Входной контроль по данной дисциплине проводится в форме  тестирования и содержит 2
варианта.
 Входной контроль состоит из двух частей, включающих в себя 23 задание. К каждому заданию 120
работы   предлагается   четыре   варианта   ответа,   из   которых   только   один   правильный.   Задание
считается выполненным верно, если студент записал номер правильного ответа.
Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного
ответа;   б)   записаны   номера   двух   или   более   ответов,   даже   если   среди   них   указан   и   номер
правильного ответа; в) номер ответа не записан.
В заданиях 2123 ответ дается в виде последовательности цифр (например: 125), записанных
без пробелов и разделительных символов.
Задания 120 представляют следующие разделы курса: человек и общество, сфера духовной
культуры,   экономика,   социальная   сфера,   сфера   политики   и   социального   управления,   право.
Задания,   представляющие   эти   линии,   сгруппированы   в   пять   блоковмодулей.   Единым   блоком
модулем представлены человек и общество, сфера духовной культуры; остальные содержательные
линии даны отдельными блоками. В этой части работы место задания, проверяющего знание одного
и того же компонента содержания, фиксировано и совпадает в каждом варианте диагностической
работы.
Задания 2123 в каждом варианте направлены на проверку определённых умений. На одной и
той   же   позиции   в   различных   вариантах   находятся   задания   одного   уровня   сложности,   которые
позволяют проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах содержания. В
таблице   2   представлены   умения   и   способы   деятельности,   которые   контролируются   заданиями
входного контроля.
Результаты входного контроля не могут быть показателем успеваемости студента. Критерии оценивания
Правильно выполненная работа оценивается 24 баллами.
Каждое   правильно   выполненное   задание   121,   23   оценивается   1   баллом.   Задание   22
оценивается по следующему принципу: 2 балла  нет ошибок; 1 балл  допущена одна ошибка; 0
баллов  допущены две и более ошибок. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы
 24. Отметка «2» за работу выставляется, если набранный студентом первичный балл составил
менее 9; за 9  15 баллов выставляется отметка «3», за 16  21  отметка «4»; за 2224 балл  отметка
«5».
Шкала перевода набранных баллов в отметку:
1) 08 балла  «2»;
2) 915 баллов  «3»;
3) 1621 баллов  «4»;
4) 2224 баллов  «5».
Шкала оценивания результатов тестирования:
1) от 0% до 30% правильных ответов из общего числа предъявленных тестовых заданий
студенту выставляется оценка «неудовлетворительно»;
2) от 31% до 50% правильных ответов из общего числа предъявленных тестовых заданий
студенту выставляется оценка «удовлетворительно»;
3) от 51% до 80% правильных ответов из общего числа предъявленных тестовых заданий
студенту выставляется оценка «хорошо»;
4) от 81% до 100% правильных ответов из общего числа предъявленных тестовых заданий
студенту выставляется оценка «отлично».  Входной контроль по обществознанию
I вариант
1. Правительство страны Z приняло решение о поддержке конкурса хоровых
коллективов   «Поющий   мир».   Данный   пример   свидетельствует   о   взаимодействии   сфер
общества:
1) политической и экономической;    2) экономической и социальной
3) политической и духовной;             4) духовной и социальной
2. Формирование личности происходит под влиянием:
1) природных способностей;             2) собственных убеждений
3) социального окружения;               4) природного окружения
3. Никита  юноша невысокого роста, но крепкого телосложения, от природы смуглый,
спокойный, сообразительный. Всё это характеризует Никиту как:
1) индивида;      2) личность;          3) друга;             4) индивидуальность
4. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Общество  сложная, динамично развивающаяся система.
Б. Сущность общества кроется не в людях самих по себе, а в тех отношениях, в которые они
вступают друг с другом в процессе своей жизнедеятельности.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;      4) оба суждения неверны
5.  Виталий учится в 8 классе гимназии. Дополнительно он посещает секцию фигурного
катания. На какой образовательной ступени находится Виталий?
1) основное общее образование;           2) среднее общее образование;
3) начальное общее образование;         4) среднее профессиональное образование.
6. Верны ли следующие суждения о мировых религиях?
А. Древнейшей из мировых религий является буддизм.
Б. Наиболее молодая из мировых религий  ислам.
1) верно только А;    2) верно только Б;   3) верны оба суждения;      4) оба суждения неверны
7. Что из перечисленного характеризует командную экономику?
1) следование в процессе производства вековым традициям предков
2) частная собственность на средства производства
3) нерегулируемые цены
4) централизованное планирование производства
8. Процесс перехода государственных предприятий в частные руки называется:
 1) приватизацией;          2) национализацией;          3) модернизацией;           4) социализацией
9. В стране С. свободно продаются и приобретаются ресурсы производства. Наряду с
государственной собственностью существуют частная и прочие формы собственности. К какому типу принадлежит экономика государства С.?
1) рыночной;             2) административной;              3) традиционной;               4) командной
10. Верны ли следующие суждения о рыночной экономике?
А. Рыночной экономике свойственна конкуренция производителей.
Б. Рыночная экономика периодически подвержена кризисам.
1) верно только А;      2) верно только Б;    3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны
11. Какая социальная группа выделена по политическому признаку?
1) католики;                     2) консерваторы;                 3) интеллигенция;             4) крестьяне
12. Семья Кондратьевых состоит из родителей, двоих детей и бабушки, которые
проживают все вместе в одной квартире. Эта семья является:
 1) патриархальной;        2) многодетной;         3) неполной;             4) многопоколенной
13. Система методов осуществления государственной власти, отношение власти к
реализации прав и свобод личности:
1) форма правления;                          2) государственное устройство;
3) политическая система;                  4) политический режим.
14. Что является признаком любого государства?
 1) республиканская форма правления;             2) федеративное устройство;
3) взимание налогов и сборов;                           4) разделение властей.
15. В государстве А единая Конституция, система законодательной, исполнительной и
судебной власти. Территория страны поделена на дистрикты, не обладающие самостоятельно
стью. Какова форма территориального устройства государства А?
 1) конфедерация;            2) федерация;                   3) автономия;               4) унитарное.
16. Верны ли следующие суждения о принципах демократических выборов?
А. Принцип равенства заключается в принадлежности каждому избирателю только одного го
лоса, который оценивается одинаково.
Б. Процедура тайного голосования  необходимый принцип демократических выборов.
1) верно только А;                         2) верно только Б;
3) верны оба суждения;                4) оба суждения неверны.
17. Какой вид нормативного правового акта принимается Федеральным собранием РФ?
1) закон;               2) распоряжение;                      3) указ;                       4) приказ.
18. В соответствии с Конституцией РФ Правительство РФ?
1) принимает законы;
2) разрешает правовые споры;
3) утверждает изменения границ между субъектами РФ;
4) осуществляет управление федеральной собственностью. 19. Производитель (продавец) товара обязан указывать его состав и предупреждать о
потенциальных факторах риска от применения товара. Какое право потребителя защищается
этими действиями?
1) на полную информацию о товаре;                     2) на качественный товар;
3) на отказ от приобретённого товара;                  4) на потребительское образование.
20. Верны ли следующие суждения о семейном праве?
А. Все имущество, приобретенное во время брака, является общей собственностью супругов.
Б. Вопрос о расторжении брака в случае несогласия одного из супругов или наличия детей в
семье решается только в судебном порядке.
1) верно только А;    2) верно только Б;    3) верны оба суждения;     4) оба суждения неверны.
21. На уроке учитель рассказывал о том, что в мире существует множество различных
религиозных верований. Сравните мировые и национальные (национальногосударственные)
религии.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во
вторую колонку  порядковые номера черт отличия:
1) неотъемлемая часть культуры одного народа;
2) наличие культа, обрядов, религиозных традиций;
3) распространение на всех континентах, в большинстве стран мира;
4) вера в сверхъестественные силы.
Черты сходства
Черты различия
22. Установите соответствие между фактом политической жизни и видом демократии:
к каждому элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
ФАКТЫ
ВИДЫ ДЕМОКРАТИИ
А) референдум о принятии проекта
Конституции
Б) участие в выборах в Госдуму
В) выборы главы политической партии
Г) делегирование представителя от
инициативной группы на заседание
муниципального собрания
23. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено

буквой.
(А) В России медленнее, чем в странах Европы, растёт число пользователей глобальной сетью,
что обусловлено её большими территориальными пространствами и техническими возможно
стями страны. (Б) По данным сomScore, осенью 2013 года количество российских пользовате лей Интернета достигло 50,8 млн. (В) Недостаточность информационных потоков уже сейчас
приводит   к   потерям   в   прибыльности   производства   и   снижает   эффективность   российской
экономики.
 Определите, какие положения текста:
1) отражают факты                           2) выражают мнение
Входной контроль по обществознанию
1. Что отличает человека от животного?
2 вариант
1) наличие физиологических потребностей;           2) забота о потомстве
3) способность к сознательной деятельности;        4) приспособление к природной среде
2.  Обмен информацией, мыслями, чувствами с помощью различных средств учёные
обозначают понятием:
 1) учение;                  2) познание;                   3) общение;                   4) творчество.
3. Наталья работает учителем истории. Объектом её деятельности являются:
 1) коллеги;   2) учащиеся;  3) изучаемые в школе исторические события;  4) учебные пособия
4. Верны ли следующие суждения о взаимодействии природы и общества?
А. Хозяйственная деятельность общества ухудшает природную среду.
Б. Природные условия, наличие ресурсов влияют на социальноэкономическое развитие
общества.
1) верно только А;    2) верно только Б;   3) верны оба суждения;      4) оба суждения неверны.
5. Принцип: «Поступай по отношению к людям так, как хотел бы, чтобы поступали по
отношению к тебе»,  выражает требование:
1) морали;               2) науки;                      3) искусства;                  4) права
6. Верны ли следующие суждения о мировых религиях?
А. Древнейшей из мировых религий является буддизм.
Б. Наиболее молодая из мировых религий – ислам.
1) верно только А;    2) верно только Б;     3) верны оба суждения;     4) оба суждения неверны
7. К основным факторам (ресурсам) производства относится:
1) капитал;                     2) торговля;                 3) цена;                     4) спрос
8. Что относится преимущественно к экономической сфере общества?
1) потребление духовных ценностей;             2) распределение материальных благ;
3) создание правовых норм;                            4) обмен культурными достижениями. 9. В стране Z предприятия самостоятельно решают, что и сколько производить, ориен
тируясь на поведение и пристрастия потребителей. К какому типу хозяйственных систем
можно отнести экономику страны Z?
1) командному;          2) рыночному;               3) плановому;                      4) традиционному.
10. Верны ли следующие суждения о свойствах товара?
А. Любой товар удовлетворяет потребности людей.
Б. Товар имеет определенную стоимость, в соответствии с которой его можно обменять на
другой товар.
1) верно только А;     2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны
11. Совокупность больших социальных групп, составляющих общество, называют:
1) социальными отношениями;                  2) социальной структурой;
3) социальной нормой;                                4) социальной мобильностью.
12. В среднем в мире в возрастной группе старше 65 лет на 100 женщин приходится 67
мужчин. Этот показатель отражает?
1) половозрастную структуру;                            2) межпоколенческий кризис;
3) изменение статусов;                                        4) долю нетрудоспособного населения.
13. Верны ли суждения о типах семьи?
А. В современном обществе возросло число нуклеарных семей.
Б. Расширенные семьи являются характерным явлением традиционного общества.
1) верно только А;     2) верно только Б;     3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны
14. Что характеризует политическую партию, в отличие от других объединений
граждан?
1) объединение единомышленников;                          2) стремление к получению власти;
3) удовлетворение потребностей людей;                    4) общие интересы участников.
15. Высший орган законодательной власти в стране Z формируется выборным путём.
Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что в стране Z
демократический  политический режим?
1) на каждое место в парламенте претендует один кандидат.
2) население избирает коллегию выборщиков, которые избирают депутатов.
3) голосование проходит тайно.
4) избиратели, награждённые государственными наградами, имеют дополнительные голоса.
16. Верны ли следующие суждения о правовом государстве?
А. К признакам правового государства относят незыблемость прав человека, их охрану и
гарантированность. Б. Отличительным признаком правового государства является наличие единой
общеобязательной идеологии.
1) верно только А;   2) верно только Б;   3) верны оба суждения;     4) оба суждения неверны
17. Правило поведения человека в правовой ситуации, которое должно обязательно вы
полняться:
 1) норма морали;     2) социальная норма;        3) норма права;         4) политическая норма.
18. Конституция РФ провозглашает нашу страну социальным государством.
Это означает, что:
 1) политика государства направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь
человека;
2) народы, проживающие на территории РФ, имеют равные права;
3) власть осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и
судебную ветви;
4) человек, его права и свободы признаются высшей ценностью.
19.  Гражданка М. заключила договор куплипродажи недвижимости и приобрела на
вторичном рынке у гражданина Т. двухкомнатную квартиру площадью 60 кв. м. Что из
перечисленного ниже является объектом данного правоотношения?
1) приобретённая гражданкой М. квартира;                   2) Гражданка М;
3) право проживать в данной квартире;                          4) текст заключённого договора.
20. Верны ли следующие суждения о разделении властей в правовом государстве?
А. Разделение властей является признаком, характерным только для республиканских
государств.
Б. Принцип разделения властей заключается в распределении полномочий между центральны
ми и местными органами власти.
1) верно только А;     2) верно только Б;   3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
21. В приведенном списке указаны черты сходства понятий «предприниматель» и
«управляющий» и черты их отличия. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку  порядковые номера черт отличия:
 1) является участником рыночных отношений;
2) является собственником предприятия (фирмы);
3) является руководителем предприятия;
4) является наемным работником.
Черты сходства
Черты различия 22.  Установите соответствие между областью культуры и ее признаками: к каждому
элементу, данному в первом столбце, подберите элемент из второго столбца.
 ПРИЗНАКИ
1) религия
2) искусство
ОБЛАСТИ КУЛЬТУРЫ
А) вера в потусторонний мир
Б) плюрализм мнений
В) соблюдение определенного ритуала
Г) отражение личной позиции автора в
произведении
23. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено
буквой.
 (А) Семья с двумя детьми, построенная на доверии, любви и уважении, проживающая отдель
но от родителей,  такой представляют себе идеальную семью большинство участников социо
логического опроса. (Б) Отрадно, что большинство опрошенных граждан считают, что при
вступлении в брак следует руководствоваться исключительно чувствами. (В) 12% опрошен
ных граждан могли бы назвать свою семью идеальной, ещё у 36% есть таковая в их окруже
нии.
 Определите, какие положения текста:
1) отражают факты                                     2) выражают мнение Анализ проведения входного контроля знаний
студентов по обществознанию
      В сентябре  учебного года в ГПОУ «ПМУ»   с целью определения  знаний, умений и навыков
студентов,     по   обязательным   предметам   общеобразовательного   цикла     был   проведен   входной
контроль знаний по обществознанию студентов поступивших в училище.
Основной     целью     входного   контроля   была   оценка   остаточных   знаний   по   предмету.
Объектами   проверки   выступали:   широкий   спектр   предметных   умений   и   видов
познавательной   деятельности,   знания   об   обществе   в   единстве   его   сфер   и   базовых   институтов,
социальные качества личности и условия их формирования, важнейшие экономические явления и
процессы, политика, право, социальные отношения, духовная жизнь общества.
Задачами входного контроля являлись:
1)   проверить   состояние   знаний,   умений,   навыков   студентов   по   обществознанию   и   получить
стартовую информацию для наблюдения динамики качества обучения;
2) оценить готовность к учебному году;
3) наметить пути ликвидации пробелов в знаниях студентов.
Форма   проверки      тестовые   задания,   которые   позволили   дать   точно   и   объективно
количественную   и   качественную   характеристику   уровню   достижений   студентов   по   предмету
обществознание   и   выявить   уровень   сформированности   умений   и   навыков   в   соответствии   с
требованиями стандарта основного общего образования. Текстовые задания для входного контроля
составлялись с учётом того, что образовательное учреждение любого типа, независимо от места его
нахождения, организационной формы, режима работы, наполняемости группы должно предоставить
каждому обучающемуся обязательный минимум содержания обучения.
Группа № 19 «Повар, кондитер»
Анализ результатов выполнения входного контроля в группе № 19 способствовал выявлению
элементов содержания, вызывающих небольшие затруднения.  Все студенты хорошо справились с
выполнением заданий 120.  Основные ошибки были допущены в заданиях: А20А23.  Наибольшее
затруднение   вызвали   все   задания     на     выявление   причин   и   свойств   социальных   явлений,   на
установление соответствий между социальными объектами. Из 26 студентов группы № 19 входной
контроль написали 24 студента.
При выполнении  входного контроля студенты показали следующие результаты:
Оценка  «5»  14 человек.
Оценка  «4»  8 человек.
Оценка «3»  2 человек. Приложение 1
2
8
14
оценка 5
оценка 4
оценка 3
% качества входного контроля составил  60%
% успеваемость входного контроля составил  43%.
Приложение 2
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
43%
% качества
% успеваемости
Рекомендовано:
Учить   студентов   сопоставлять,   сравнивать   суждения   о   социальных   явлениях,   выявлять
признаки, систематизировать факты, понятия, извлекать информацию из источника.
Большинство ошибок допущены в темах  «Политическая система и её роль в жизни общества».
Рекомендации:
1.Увеличить количество занятий по темам  «Политическая система»;
2. Повторить функционал ветвей власти;
3.Продолжить работу по формированию социальных  знаний и объектов на уроках обществознания.

file_name: Входной контроль.docx

intro:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края
Государственное профессиональное образовательное учреждение
«Первомайское многопрофильное училище»

Рассмотрено:
на заседании кафедры ООД
Протокол № ___от _______
Зав. кафедрой
______И.Б. Веретельникова

Вопросы и задания для проведения входного контроля
по дисциплине «Обществознание»

Составил преподаватель:
Решетова Ю.А.

п. Первомайский 2016

Пояснительная записка
	Входной контроль по обществознанию является контролем остаточных знаний по дисциплине, изученной обучающимися в школе, и не связан с текущим, контролем успеваемости, промежуточной аттестацией по дисциплине основной общеобразовательной программы училища.
	Входной контроль состоит из одной части включающую задания на сравнения социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты и различия, на умения объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства).
	Входной контроль охватывает содержание курса обществознание 8 и 9 классов. Задания охватывает широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования,Входной контроль по обществознанию является контролем остаточных знаний по дисциплине, изученной обучающимися в школе, и не связан с текущим, контролем успеваемости, промежуточной аттестацией по дисциплине основной общеобразовательной программы училища.
	Входной контроль состоит из одной части включающую задания на сравнения социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявлять их общие черты и различия, на умения объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства).

title: Входной контроль по обществознанию


extracted_text:
Урок литературного чтения во 2 классе.
Тема урока: Внеклассное чтение. Р. Киплинг «Сказка о слоненке»
Цель урока: Развитие первичных исследовательских навыков: пояснение специфики
сказки: народной авторской и авторской с этиологическим смыслом.
Задачи:



без использования специального термина обнаружить этиологический смысл (т.е.
стремиться объяснить причины появления какихнибудь явлений, причины по
которым у животных (слона) такая внешность) этиология от греч. AITEAпричина,
LOGOS  слово, учение) сказки Р.Киплинга «Сказка о слоненке»;
выявление особенностей (признаков) сказки;
работа над развитием полноценного навыка чтения;
 формировать у учащихся умение оценивать друг друга и себя, критерии оценки.
Оборудование:



учебник "Литературное чтение" 2 класс;
портрет Р. Киплинга;
рисунок с изображением слона.
1. Организационный момент.
Ход урока
Доброе утро, дети! Мне приятно вас видеть. Пусть это утро несет нам радость общения,
наполнит наши сердца прекрасными чувствами. Итак, у нас урок литературного чтения.
2. Повторение изученного.
 Давайте, вспомним, с каким видом литературного жанра мы работали на предыдущих
уроках? (сказка)
 Что такое сказка? (Сказка это  повествовательное, обычно народнопоэтическое,
произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием
волшебных, фантастических лиц.)
 Сегодня мы продолжим эту работу, но сначала мы дадим оценку знаний приобретенных
на предыдущих уроках.
Игра "Да  Нет"
 Сказки делятся на авторские и народные. (да)  Сказка  это фантастическое произведение о вымышленных лицах и событиях. (да)
 А.С. Пушкин  великий русский поэт. (да)
 А.С. Пушкин  автор сказки "О рыбаке и его жене". (нет)
 Сказки можно разделить на два вида: волшебные и о животных. (нет)
 «Как Незнайка катался на газированном автомобиле»  отрывок из сказки Н.Носова
«Сказки Знайки». (нет)
 Сказка "О рыбаке и рыбке"  это сказка о животных. (нет)
 Авторская сказка отличается от народной (одной из отличий) богатая лексика. (да)
 Сюжет литературного произведения составляют: завязка, кульминация и развязка. (да)
 Сказка "Кот в сапогах"  это русская народная сказка. (нет)
 Л.Н.Толстой  великий русский сказочник. (нет)
(Подведение итогов игры, подсчет баллов и оценивание своих результатов)
Назовите, пожалуйста, особенности построения сказок.
(В сказках всегда присутствуют:
 Положительные и отрицательные герои,
 Магические числа: 3, 6, 7, 9, 12:
 Герой проходит ряд испытаний,
 Наличие волшебного помощника или предмета,
 Наличие повторов,
 Добро побеждает зло:)
3. Постановка учебной задачи.
 Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одной авторской сказкой и постараемся
выяснить:
 Чем она схожа с другими сказками.
 В чем ее отличия.
Автор этой сказки выдающийся английский писатель и поэт Редьяр Киплинг (1865
1936гг.). Родился и многие годы он жил в Индии, в семье английского чиновника (Индия в то время была колонией Британской империи). Раннее детство Киплинг провел в этой
прекрасной стране с удивительной природой, с людьми, которые так не похожи на англичан
внешностью, одеждой, привычками и обычаями. Потом он учился в Англии, снова вернулся
в Индию и долгое время жил там. Работал журналистом. Любил и хорошо знал не только
животный мир Индии, но и древние сказки о животных.
"Расспрашивайте про меня лишь у моих же книг",  с такой просьбой обратился к
своим читателям Р. Киплинг. После его смерти жена и дочь уничтожили весь архив
писателя, и действительно не осталось от него ничего, кроме его книг.
 Ребята, какие произведения Р.Киплинга вам знакомы? ("Маугли",  "Откуда взялись
броненосцы", "Кошка, гулявшая сама по себе", "Рикки ТикиТави", "отчего у верблюда
горб")
 Сегодня мы познакомимся с еще одной сказкой Р.Киплинга «Сказка о слоненке»
4. Первичное восприятие (чтение).
Перед работой со сказкой, вспомним правила чтения.
Читаем:
 Осознанно
 Выразительно
 Правильно
 Бегло
Словарная работа. На доске слова:
 Одолевал приставал;
 гиппопотам  бегемот;
 павиан – род обезьян;
 Лимпопо – река в Африке;
Чтение сказки "цепочкой".
5. Физкультминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали, ручками похлопали,
Вправо ниже наклоняйся (четыре раза).
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем,
И читать, мы начинаем.
6. Анализ произведения.
 Ребята, понравилась вам сказка?
 В чем необычность этой сказки?
 Докажите, что это сказка.
 Это сказка  древняя или сюжет этой сказки древний? (Сюжет сказки древний,
Р.Киплинг знал сюжеты многих древних сказок).
 Появилось ли у вас желание изобрести (придумать) сказку? (Да:)
 Я вам предлагаю выдвинуть версию
"Почему тигр полосатый?"
"Откуда у кенгуру сумка?"
"Почему не летает птица  курица?".
7. Домашнее задание.
1. Может быть, ктото из вас придумает свой вопрос и для него сказку. Это ваше домашнее
задание.
2. А также дома вы научитесь выразительно читать эту сказку.
3. Найти и прочитать сказку Р. Киплинга "откуда у носорога шкура".
8. Итог урока.
 Оценивание чтения.
 Выставление оценок.
 Итак, ребята, наш урок заканчивается. Скажите, с каким настроением вы уйдете с урока?
 И в заключение урока давайте оценим свою работу и работу друг друга.

file_name: урок литературного чтения 2 класс.docx

intro:
Урок литературного чтения по теме Р. Киплинг «Сказка о слоненке»
Цель урока: Развитие первичных исследовательских навыков: пояснение специфики сказки: народной авторской и авторской с этиологическим смыслом.
Задачи:
•	без использования специального термина обнаружить этиологический смысл (т.е. стремиться объяснить причины появления каких-нибудь явлений, причины по которым у животных (слона) такая внешность) этиология от греч. AITEA-причина, LOGOS - слово, учение) сказки Р.Киплинга «Сказка о слоненке»;
•	выявление особенностей (признаков) сказки;
•	работа над развитием полноценного навыка чтения;
•	формировать у учащихся умение оценивать друг друга и себя, критерии оценки.Разработка  к уроку литературного чтения во 2 класса.

title: Урок литературного чтения во 2 классе. Тема-Внеклассное чтение. Р. Киплинг «Сказка о слоненке»