extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБПОУ СО «Ирбитский аграрный техникум»
Аналитический отчёт
за межаттестационный период
с 2012 – 2016 годы
Составитель: Преподаватель
Молокова Людмила Николаевна Зайково, 2016
Содержание
Введение_________________________________________________2
Глава   1.
  Теоретические   основы   проектноисследовательской
деятельности  как   условие   формирования   профессиональных   компетенций
обучающихся_________________________________________________7
1.1. Анализ

особенностей

проектноисследовательской
деятельности_________________________________________7
1.2. Структура   и   содержание   понятия   "профессиональные
компетенции"________________________________________20
Глава   2.   Реализация   проектноисследовательской   деятельности   как
условие формирования профессиональных компетенций.
        2.1. Реализация проектноисследовательской деятельности как условие
               формирования профессиональных компетенций.                          26
2.2. Методы формирования профессиональных компетенций  в
        условиях ОУ_________________________________________32
2.3.   Организация   проектноисследовательской   деятельности   и   ее
результаты_______________________________________________35
Заключение__________________________________________________ 38
Приложения_________________________________________________ 41 Введение
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых
способов образования, педагогических технологий нацеленных на
индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку
навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование
у обучающихся умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих
в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения,
повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной
личности, формирование у студентов способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения,
чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по
составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и
культурных связей.
Ориентируясь на формирование целостной системы профессиональных
знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создании таких условий
обучения, при которых обучающиеся приобретут «опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности». Следовательно студент должен
овладеть профессиональными компетенциями в образовательном учреждении,
научиться применять их в повседневной жизни.
Самостоятельность обучающихся лежит в основе проектно
исследовательской деятельности.
Проектноисследовательская деятельность влияет на формирование
организационнодеятельностных качеств студентов ( способность осознания
целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать её достижение), а также креативных качеств (вдохновение,
гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность,
наличие своего мнения, коммуникативные качества обусловленные
необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами
окружающего мира, воспринимать его информацию, выполнять разные
социальные роли в группе и коллективе).
Следует отметить, что проблема использования проектноисследовательской
деятельности является одной из самых актуальных проблем в ОУ.
Актуальность проектноисследовательской деятельности в наши дни
обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и
предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные
цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что
входит в содержание проекта.
Один из параметров нового качества образования – способность
проектировать. В Федеральном образовательном стандарте отмечается
«участие обучающихся в проектноисследовательской деятельности, в
организации и проведении учебноисследовательской работы… творческое
решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение
творческих работ, проектов… создание собственных произведений, идеальных
и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с
использованием мультимедийных технологий».
В ходе изучения темы были выявлены следующие противоречия:
между низким уровнем развития исследовательских навыков у обучающихся
и требованиями ФГОС;
между желанием обучающихся заниматься исследовательской деятельностью
и недостаточной материальнотехнической базы ОУ для её реализации; между потребностью работодателя  в личности обладающей
профессиональными компетенциями (качествами) и недостаточном внимании
к этому в организации образовательного процесса.
Необходимость разрешения перечисленных противоречий обуславливает
актуальность данной темы, а также его проблему: т.е. совершенствование
структуры проектноисследовательской деятельности с учётом
профессиональной направленности обучающихся, способствующей развитию
творческого потенциала личности.
В соответствии были сформулированы следующие задачи:
1) Провести анализ педагогической и методической литературы с целью
выявления сущности понятия «проектноисследовательская
деятельность»;
2) Провести анализ педагогической и методической литературы с целью
выявления сущности понятия «профессиональные компетенции».
3) Организация образовательного процесса, позволяющего формировать
профессиональные компетенции используя проектно
исследовательскую деятельность.
4) Организация участия в районных, окружных и областных конкурсах и
конференциях;
5) Обеспечение методическим сопровождением организации проектно
исследовательской деятельности.
Выявленные противоречия позволили определить проблему:
Совершенствование структуры проектноисследовательской деятельности с
учётом профессиональной направленности обучающихся, способствующей
развитию творческого потенциала личности.
Практическая значимость данного исследования заключается в разработке
методических рекомендаций по организации и сопровождению проектно исследовательской деятельности студентов, путей внедрения их в
образовательный процесс.
Проблема позволяет сформулировать тему: «проектноисследовательская
деятельность обучающихся как условие формирования
профессиональных компетенциях»
Объект исследования: процесс внедрения проектно исследовательской
деятельности в образовательный процесс как условие формирования
профессиональных  компетенций.
Предмет исследования: организация проектноисследовательской
деятельности как условие формирования профессиональных  компетенций  у
обучающихся в ОУ.
Достижение цели предполагает решение следующих задач :
1) провести анализ педагогической и методической литературы с целью
выявления сущности понятия «проектноисследовательская деятельность».
      2)   проанализировать   методическую   литературу   с   целью   выявления

сущности понятия «профессиональные компетенции».
      3) организация образовательного процесса, позволяющего стимулировать
познавательный интерес к предмету через исследовательскую деятельность;
    4) организация участия в районных, окружных и областных конкурсах
и      конференциях;
    5) обеспечение методическим сопровождением организации проектно
исследовательской   деятельности       обучающихся; Глава 1. Теоретические основы проектноисследовательской
деятельности обучающихся как условие формирования
профессиональных компетенций
1.1. Анализ особенностей проектноисследовательской деятельности
Формирование исследовательской позиции обучающихся – задача нелегкая.
Студентов к поисковоисследовательской деятельности необходимо
подготавливать, всегда помня, что в стенах образовательного учреждения «не
мыслям надобно учить, а учить мыслить».  Чтобы научить студентов
рациональным способам мыслительной деятельности, необходимо знать пути
формирования приемов умственной деятельности – практический и
теоретический – и целесообразно их использовать.
  В  педагогике сформировались различные подходы к определению видов
исследовательской деятельности, к которым относят поисковую,
экспериментальную, проектную, техническую творческую и другие,
осуществляемые как на уроках, так и во внеурочное время.
Исследовательская деятельность обучающихся может быть представлена
разными способами: предметная исследовательская деятельность
обучающихся (по алгоритму), проектирование и исследовательская
деятельность обучающихся, подкрепленная реальными действиями.
       Организация исследовательской деятельности имеет следующую
структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия,
результаты, рефлексия.  В основу исследования положена идея, направленная
на решение какойлибо проблемы. Необходимо через различные формы организации: урок, практическое обучение, групповую, индивидуальную,
парную формы работы формировать у обучающихся навыки
исследовательской деятельности.
       При практическом обучении большое значение приобретают
методические рекомендации, рабочие тетради как наиболее эффективная
форма экспериментальной деятельности. Традиционно практическая
деятельность определяется как форма организации урока, когда группа
делится на подгруппы, которые, используя натуральные объекты,
разнообразные приборы, инструменты и другое лабораторное оборудование,
проводят экспериментальнопрактические работы и по истечении
определенного времени подводят итоги.
 Средством управления деятельностью студентов во время практического или
лабораторного занятия служат инструкцииалгоритмы (инструкционные
карты). Они определяют содержание и последовательность действий
студентов, содержат информацию о повторении необходимого материала,
описания и изображения лабораторного оборудования, принципов его
действия и способов использования. В инструкционных картах также могут
приводиться порядок выполнения заданий, контрольные вопросы, список
литературы. Алгоритмическая заданность практических работ не исключает
творческого и исследовательского характера их выполнения (проверка
научной достоверности определенных закономерностей, теоретических
положений, постановка опытов, проведение исследований).
Исследовательская деятельность на основе эксперимента способствует
самоопределению и является первым шагом в подготовке личности к
самореализации в профессиональном направлении.
        Исследование может быть организовано на всех этапах обучения любой
дисциплины: некоторые элементы исследовательского подхода студентам следует осваивать уже в начале обучения, тогда более реальным будет подъем
к высшему уровню творческой самостоятельности.
Исследовательская   деятельность   обучающихся
обучающихся,
–   деятельность
  связанная   с   решением   обучающимися   творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере,
нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы,
изучение   теории,   посвящённой   данной   проблематике,   подбор   методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и
частных методов научного познания на всех его этапах  от восприятия до
применения на практике. Это создаёт основу для профилизации обучения и
обеспечивает повышение научного уровня преподавания.
 Усиление роли самостоятельной работы студентов означает
принципиальный пересмотр организации учебновоспитательного процесса,
который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться,
формировать у студента способности к саморазвитию, творческому
применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной
деятельности в современном мире.
Как и всякое направление обучения, проектное обучение имеет свою историю
и свои корни в культуре. В начале ХХ века американский философ и педагог
Дж.Дьюи, и его последователь В.Х Килпатрик стали авторами «метода
проектов». Суть новаторской идеи заключалась в том, что обучающиеся,
исходя из своих интересов, вместе с преподавателем выполняли собственные
проекты. Так, решая какуюлибо задачу, они включались в реальную
деятельность и овладевали новыми знаниями. В настоящее время «метод проектов» переживает второе рождение. Студенты
выполняют «проекты»  конкретные задания, связанные с учебным
материалом.
Е.С.   Полат   так   определяет   метод   проектов.  Это   способ   достижения
дидактической   цели   через   детальную   разработку   проблемы,   которая
завершается   реальным,
  осязаемым,
  практическим   результатом,
оформленным   определенным   образом.   Это  совокупность   действий,
учащихся с целью решения значимой для них проблемы, оформленной в виде
некоего конечного продукта.
Проектная деятельность  в равной степени вовлекает  в свою орбиту и
обучающегося, и преподавателя.
Для обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего
творческого   потенциала.   Это   деятельность,   которая   позволяет   студенту
проявить   себя,   попробовать   свои   силы,   приложить   свои   знания,   принести
пользу, показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на
решение определённой проблемы. Результат этой деятельности  найденный
способ решения проблемы – носит практический характер, имеет прикладное
значение и значим для самих открывателей.
Для   преподавателя  проектноисследовательская   работа   –   это
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать умения и навыки проектирования и исследования.
Итак,   проектная   деятельность   обучающихся  –   совместная   учебно
познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение   общего   результата   деятельности.   Непременным   условием
проектной   деятельности   является   наличие   заранее   выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и
реализации проекта, включая осмысление результатов деятельности. –   деятельность   по
Проектноисследовательская   деятельность
проектированию   собственного   исследования,   предполагающая   выделение
целей   и   задач,   планирование   хода   исследования,   определение   ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых
ресурсов.
Этапы выполнения проектноисследовательской работы (ПИР=проект)
1. Проблематизация.
Проблематизация   является   первым   этапом   работы   над   проектом   –
необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему.
Началом   выполнения   проектноисследовательской   работы,   побудительным
стимулом   к   деятельности   является   наличие   проблемы.   Причем   не   всякая
проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная
проблема ПИР имеет личностную окраску.
Часто   преподаватели   предлагают   студентам   готовые   темы   и   даже
названия ПИР. Хорошо, если такая тема представляет реальный интерес для
студента. Но если это не так, то вся работа над ПИР а иногда эта длительная
работа  превратится в тяжкую повинность.
Из проблемы ПИР следует его  тема, которая часто является краткой
формулировкой исходной проблемы.
2. Целеполагание.
На   этом   этапе   проблема   преобразуется   в  личностно   значимую   цель   и
приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится
в проектном продукте.
Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер,
у   учащегося   возникает   первичный   мотив   к   деятельности.   В  любом   случае
необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно
способствовать решению исходной проблемы. На этом же этапе необходимо
определиться с проектным продуктом, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута. Для этого необходимо представить себе,
как можно больше способов достижения цели проекта и выбрать из них самый
оптимальный.
3. Планирование
   Важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные
очертания приобретает не только отдалённая цель, но и ближайшие шаги. Весь
путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить
на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них;
определить   способы   решения   этих   задач   и   найти   ресурсы   для   этого;
разработать   подробный   график   работы   с   указанием   сроков   реализации
каждого этапа.
Когда   имеется   план   работы,   в   наличии   ресурсы   (материалы,   рабочие
руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.
4.  Реализация  имеющегося плана – следующий этап проектного цикла.
Этот этап работы над проектом, как правило, связан с изучением литературы
и   других   источников   информации,   отбора   информации;   возможно,   с
проведением   различных   наблюдений,   исследований,   опросов,   с   анализом   и
обобщением   полученных   данных;   с   формулированием   выводов   и
формированием   на   этой   основе   собственной   точки   зрения   на   исходную
проблему проекта и способы её решения.
Для   воплощения   найденного   способа   решения   проблемы   проекта
создаётся  проектный   продукт.
 Проектный   продукт   должен   обладать
определёнными   потребительскими   свойствами,
  удовлетворять
потребности   любого   человека,   столкнувшегося   с   проблемой,   на   решение
  т.е.
которой и был направлен данный проект.
5. Самооценка и рефлексия.
Это   этап   осмысления,   анализа   допущенных   ошибок,   попыток   увидеть
перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие
изменения   произошли   в   нём   самом,   чему   он   научился,   что   узнал,   какой
жизненный опыт приобрёл.
Проект   должен   обязательно   иметь   письменную   часть   –  отчёт  о   ходе
работы,   в   котором   описываются   все   этапы   работы,   все   принимавшиеся
решения   с   их   обоснованием,   все   возникшие   проблемы   и   способы   их
преодоления, анализируется собранная информация, приводятся результаты
опросов, подводятся итоги, делаются выводы. Задача преподавателя – помочь
участнику проекта корректно и лаконично описать весь ход работы. Можно
предложить   учащемуся   работать   над   письменной   частью   в   соответствии   с
совместно выработанным алгоритмом.
6. Презентация.
Непременным условием проекта является его публичная защита, то есть
презентация  результата   работы.   Презентация   –   это   витрина   проекта.   Всё
должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом показать результат
работы и компетентность её автора, которую он приобрёл в процессе этой
работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и
показывает её результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в
решении   проблемы   проекта,   приобретённую   компетентность.   Элемент
самопрезентации   –   важнейшая   сторона   работы   над   проектом,   которая
предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и
приобретённого в её ходе опыта.
Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 710 минут
на   выступление.   За   это   короткое   время   необходимо   рассказать   о   работе,
которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связанна с
обработкой большого объёма информации, общением с различными людьми.
Очень   важно   научить   студентов   выбирать   самое   главное,   коротко   и   ясно
излагать свои мысли. Презентацию желательно отрепетировать.
Позиция преподавателя в ходе проектноисследовательской работы
как метод воспитания
Для   того   чтобы   максимально   использовать   воспитательный   потенциал
проектноисследовательской   деятельности,   преподавателю   необходимо
учесть   возрастные   и   индивидуальные   способности   обучающегося,   его
интересы,   выстроить   с   ним   оптимальные   личные   взаимоотношения   в   ходе
выполнения  проектноисследовательской работы.
Преподаватель может быть:
 Руководителем   проектноисследовательской   работы,   который
несёт ответственность за ход и результат работы. Такую позицию
можно использовать при работе со слабыми обучающимися.
 Коллегой по работе, который в значительной степени вовлечён в
процесс и разделит с автором проектноисследовательской работы
будущий   триумф   или   поражение.   Это   отношения   равноправных
партнёров,   которые   увлечены   общей   работой,   подпитываясь
энтузиазмом друг друга.
 Экспертом – знатоком, который является источником информации
по   проблеме   проектноисследовательской   работы,  предоставляет
необходимые   сведения   и   даёт   советы,   когда   автор   работы
обращается за ними. Здесь преподаватель находится в несколько
  побуждая   обучающихся   проявлять
отстранённой   позиции,
максимум активности, быть не только инициаторами работы, но и
организаторами взаимодействия с преподавателем.
Типология учебных проектов
Для   того   чтобы   пользоваться   методом   проектов   как   средством
обучения и воспитания, необходимо хорошо представлять себе, что лежит в основе   типологии   проектов.   Доктор   педагогических   наук   Е.С.   Полат
предлагает следующую классификацию.
Классификация проектов по предметно – содержательной области
      Монопроекты
  реализуются,   как   правило,   в   рамках   одного   учебного
предмета или одной области знания. Такие проекты могут проводится в
рамках классно – урочной системы.
      Межпредметные   проекты  выполняются   исключительно   во   внеурочное
время и под руководством нескольких специалистов в различных областях
знаний.
Классификация проектов по характеру контактов
      С   открытой,   явной   координацией.В   таких   проектах   координатор
участвует   в   проекте   в   собственной   функции,   направляя   работу   её
участников, организуя в случае необходимости, отдельные этапы проекта,
деятельность отдельных его участников.
      Со   скрытой   координацией.
 В   таких   проектах   координатор   не
обнаруживает   себя   в   своей   реальной   функции.   Он   выступает   как
полноправный   участник   проекта.   Примером   такого   проекта   может
служить проект,  когда для исследования некоторых исторических фактов
в него был введён профессиональный археолог, который, выступая в роли
немощного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта и
просил   их   сообщать   ему   обо   всех   интересных   фактах,   найденных   их
участниками,   задавая   время   от   времени   «провокационные   вопросы»,
которые заставляли участников проекта ещё глубже вникать в проблему.
Классификация проектов по доминирующей деятельности обучающихся
      Практико   –   ориентированный   проект  нацелен   на   решение   задач,
отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти
проекты   отличает   чётко   обозначенный   с   самого   начала   результат деятельности,   который   может   быть   использован   в   жизни   учащегося,
колледжа, микрорайона и т.п. Ценность проекта заключается в реальности
использования продукта на практике и его способности решить заданную
проблему.
      Исследовательский   проект  напоминает   научное   исследование.   Он
включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановки
цели   и   задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с
последующей   проверкой   различных   версий,   обсуждение   и   анализ
полученных результатов.
      Информационный   проект  направлен   на   сбор   сведений   о   каком   –   либо
объекте   или   явлении,   их   проверку,   анализ   и   обобщение   с   целью
представления полученной достоверной информации широкой аудитории.
      Творческий   проект
 предполагает   максимально   свободный   и
нетрадиционный   подход   к   его   выполнению   и   презентации   результатов.
Такие   проекты,   как   правило,   не   имеют   детально   проработанной
структуры,  она   только   намечается   и   развивается,   подчиняясь   логике   и
интересам участников проекта. В лучшем случае, можно договориться о
желаемых,   планируемых   результатах   (совместной   газете,   сочинении,
видеофильме, экспедиции и пр.)
      Приключенческие,   игровые,   ролевые.  Участники   принимают   на   себя
определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Это   могут   быть   литературные   персонажи   или   выдуманные   герои,
имитирующие   социальные   или   деловые   отношения,   осложняемые
придуманными участниками ситуациями. Степень творчества здесь очень
высокая.
Классификация проектов по количеству участников
      Личностные       Парные
      Групповые
Классификация проектов по продолжительности
      Минипроекты могут укладываться в один урок или часть урока. Работа
над проектом ведётся в группах, продолжительность – около 20 минут
(подготовка – 10 минут, презентация каждой группы – 2 минуты).
      Краткосрочные   проекты  требуют   выделения   23занятий,   которые
используются   для   координации   деятельности   проектных   групп.
Основная   работа   по   сбору   информации,   изготовлению   продукта   и
подготовке   презентации   выполняется   в   рамках   внеаудиторной
деятельности. Работа осуществляется в группах.
      Недельные проекты  выполняются в группах в ходе проектной недели.
При   осуществлении   недельного   проекта   возможно   сочетание
аудиторных   форм   работы   с   внеаудиторными.   Всё   это,   благодаря
глубокому   «погружению»   в   проект,   делает   проектную   неделю
оптимальной формой организации проектной работы.
      Долгосрочные (годичные) проекты  могут выполняться как в группах,
так   и   индивидуально.  Весь   цикл   реализации   годичного   проекта  –  от
определения   темы   до   презентации   –   выполняется   во   внеаудиторное
время.
Классификация проектов по виду конечного продукта.
      Материальные.  Проекты, конечными продуктами которых могут быть:
  компьютерные
иллюстрированные   альбомы,
  фильмы,
  книги,
презентации и т.п.       Действенные.
 Проектным   продуктом   в   этом   случае   может   быть:
экскурсия, спектакль, выставка, игра, викторина, тематический вечер,
концерт и т.п.
      Письменные.  Проектный   продукт   –   статья,   брошюра,   инструкции,
рекомендации и т.п.
Критериальное оценивание в проектной деятельности
Оценивание результатов обучения является одной из важнейших сторон
учебного   процесса.   Именно   оцениванию   принадлежит   ключевая   роль   в
управлении этим процессом.
Широкое   применение   проектноисследовательской   деятельности
закономерно   ставит   вопрос   об   использовании   системы   оценивания,   при
помощи   которой   обучающийся   мог   бы   получить   опыт   самоанализа   и
рефлексии,   стать   активной   стороной   не   только   процесса   обучения,   но   и
оценивания   результатов   своего   обучения.   Соответственно   акцент   в   этом
случае смещается в сторону самооценивания. Чтобы обучающийся научился
давать   адекватную   оценку   собственной   работе,   необходимо,   чтобы   у   него
было сформировано представление об эталоне работы. Значит, этот эталон
должен   быть   подробно   описан.   Критериальное   оценивание   даёт   такую
возможность.
Критериальное оценивание в проектноисследовательской деятельности
неразрывно связано с вопросом её эффективности как метода обучения.
Главные   требования   к   критериям   оценивания,   применяемым   в
проектноисследовательской деятельности:
 они должны показывать обучающимся успехи и недочёты их проектно
исследовательской работы;
 они должны показывать преподавателю педагогическую эффективность
применяемого   им   проектноисследовательского   метода   обучения   и
уровень собственного педагогического мастерства. Критерии  –   это   те   виды   деятельности   обучающегося,   которые   он
осуществляет     в   ходе   работы   и   должен   в   совершенстве   освоить   в
результате её выполнения и которые могут быть оценены. В ходе проектно
исследовательской деятельности обучающийся должен освоить целый ряд
специфических   проектных   умений,   общих   навыков   и     знаний,   а   также
сформировать   профессиональные   компетентности.   Поэтому   проектно
исследовательские работы оцениваются по следующим критериям:
1. Постановка цели и обоснование проблемы проектноисследовательской
работы.
2. Планирование путей её достижения.
3. Глубина раскрытия темы проектноисследовательской работы.
4. Разнообразие   источников   информации,

  целесообразность   их
использования.
5. Соответствие   выбранных   способов   работы   цели   и   содержанию
проектноисследовательской работы.
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
8. Соответствие требованиям оформления письменной части.
9. Качество проведения презентации.
10.Качество проектного продукта.
Содержание каждого критерия раскрывается с помощью дескрипторов.
Дескрипторы – уровни достижения обучающегося  по каждому критерию,
они последовательно описывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определённым количеством баллов: чем выше
достижение – тем выше балл по каждому критерию.
Таким образом метод проектов представляет собой гибкую модель
организации учебного процесса, ориентированную на творческую
самореализацию личности обучающегося путём развития его
интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания (под контролем преподавателя)
образовательного продукта, обладающего объективной или субъективной
новизной и имеющего практическую значимость. Любая проектно
исследовательская работа ориентирована  на решение конкретной проблемы и
рассчитана на определённого потребителя.
Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых,
исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс
обучения более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков
обучающихся  помогает достичь определенных целей: поднять интерес
обучающихся  к учебе, направить их на достижение более высоких
результатов, тем самым формируя профессиональные компетенции. 1. 2. Структура и содержание понятия "профессиональные
компетенции"
Отличие образовательных стандартов нового поколения от предыдущих
определяется в совокупности как требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ, так и требований к структуре, условиям
реализации и результатам освоения основных образовательных программ.
Федеральные образовательные программы среднего профессионального
образования   нового   поколения   (ФГОС)   обеспечивают   внедрение
компетентностого подхода, где главной целью профессиональной подготовки
является формирование компетенций.
В Законе об образовании термин «профессиональное образование» – это
вид   образования,   который   направлен   на   приобретение   обучающимися   в
процессе  освоения  основных  профессиональных  образовательных  программ
знаний,   умений,   навыков   и   формирование  компетенций  определенного
уровня   и   объема,   позволяющих   вести   профессиональную   деятельность   в
определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или
специальности.
Прежде чем приступить к рассмотрению понятия «профессиональные
компетенции», необходимо выяснить сущность определения «компетенция».
И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев,
Л.А.   Петровская,   Е.В.   Бондаревская   и   другие   являются   авторами
разнообразных определений и классификаций компетенций. Одни используют
понятия   «компетентность»   и   «компетенция»   для   отображения   конечного
результата обучения, другие – для описания разнообразных свойств личности.
Раскрытию   понятия   «профессиональные
  компетенции»   в   научно
педагогической   литературе   уделено   немало   внимания.   Значимости,
содержанию и структуре профессиональной компетенции посвящены работы таких авторов как О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, С.В. Тришина, В.Л. Акапьев и
многих других.
Несмотря   на   большое   количество   работ,
  посвященных
профессиональной компетенции, нет единого мнения по определению этого
понятия   и   по   его   структуре.   Рассмотрим   несколько   трактовок   понятия
«профессиональные   компетенции»  и  результат   представим   в   виде   таблицы
(табл. 1).
Компетенции – это опредмеченные в деятельности компетентности
работника. Компетенции относятся к деятельности и проявляются в
конкретных ситуациях (социальные и профессиональные).
Компетенции не являются раз и навсегда данными новообразованиями. Они
находятся в постоянном развитии и обновлении.
Поэтому компетенция является системным проявлением знаний, умений,
способностей и личностных качеств (В.Д. Шадриков).
Таблица 1
 Определения понятия «Компетенция», представленные в отечественной
психологии
Формулировка понятия
Автор
– индивидуальная характеристика степени соответствия
требованиям профессии
А.К. Маркова
– система знаний, умений, навыков и устойчивых
(базовых) свойств индивида (морфологических,
физиологических, психологических и культуро
обусловленных), позволяющая ему успешно выполнять
деятельность по решению определенных
профессиональных задач
Г.М.
Зараковский – требования профессии и система профессиональных
задач, которые должен или может решать человек (задачи,
входящие в его компетенцию)
Б.И. Беспалов
– требования успешной деятельности, сформулированные
в терминах интегральных качеств индивидуального или
коллективного субъекта; эти качества сочетают в себе
знания, профессиональные навыки и индивидуально
типические или организационнокультурные характерис
тики, необходимые для успешной работы (в определенной
профессии, на определенной должности, в конкретной
компании); компетенции могут быть описаны в виде
модели профессионального поведения, необходимого для
достижения высоких результатов
– свойства (качества) личности, описанные в терминах
поведенческих характеристик, необходимых для успеш
ного выполнения профессиональной
деятельности; уровень выраженности компетенций
оценивается с помощью ключевых поведенческих
индикаторов (КПИ);ключевые поведенческие
индикаторы – это набор поведенческих характеристик,
проявляющихся в деятельности человека и позволяющих
оценить уровень выраженности компетенции
– стандарты рабочего поведения; сфера применения
компетенций – конкретное рабочее место в конкретной
организации
– внутренние, потенциальные, сокрытые психологические
новообразования (знания, представления, программы
(алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений)
выявляются в компетентностях человека
Т.Ю. Базаров

А.В. Бессонова
А.В. Булгаков
Я.Ю. Епутаев

А.В. Булгаков

И.А. Зимняя
Более точным является определение компетенции, которое предлагает
профессор В.Д. Шадриков: «Компетенция является системным проявлением знаний, умений, способностей, и личностных качеств. В каждой деятельности
вес этих компонентов и их сочетания могут существенно различаться».
Термин «компетенция» служит для обозначения интегрированных
характеристик качества подготовки специалиста.
Шадриков В.Д., анализируя различные подходы к классификациям и
определению компетенций при профессиональной подготовке специалиста,
предлагает выделять следующие три группы компетенций.
1. Социальноличностные компетенции (относящиеся к человеку как к индивиду,
субъекту деятельности и личности).
2. Общепрофессиональные компетенции (информационные, расчетные,
эксплуатационные, управленческие, организационные, конструкторские, проектировочные,
экономические).
3. Специальные компетенции (профессиональнофункциональные знания и умения,
которые обеспечивают привязку к конкретному предмету труда).
 Ключевые (профессиональные) компетенции
Производным от термина «компетенция» («профессиональная компетенция»)
выступает понятие «ключевые компетенции».
Ключевые (профессиональные) компетенции – это компетенции широкого
спектра использования, обладающие определенной универсальностью, общие
для всех профессий и специальностей.
Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми, вопервых,
должен обладать каждый член общества и которые, вовторых, можно было
бы применять в самых различных ситуациях.
Следует отметить, что в настоящее время не существует единого
согласованного перечня ключевых компетенций.
В зарубежной и отечественной науке предпринимались различные попытки
дать перечень ключевых компетенций.
Так, на симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996 г.) Совет Европы определил
пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается особое
значение в образовании молодежи: ∙политические и социальные компетенции – способность взять на себя
ответственность, совместно с другими вырабатывать решения и участвовать в
их реализации, толерантность к разным этнокультурам и религиям,
проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и
общества, участие в функционировании демократических институтов;
∙межкультурные компетенции, способствующие положительным
взаимоотношениям людей разных национальностей, культур и религий,
пониманию и уважению друг друга;
∙коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями
устного и письменного общения на разных языках, в том числе и
компьютерного программирования, включая общение через Internet;
∙социальноинформационная компетенция, характеризующая владение
информационными технологиями и критическое отношение к социальной
информации, распространяемой СМИ;
∙персональная компетенция – готовность к постоянному повышению
образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего
личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать знания и
умения, способность к саморазвитию.
При характеристике ключевых компетенций важным является учет следующих
пяти основных потенциалов, которыми должна владеть
личность.
1.  Познавательный потенциал определяется, прежде всего, объектом и качеством
информации, которой владеет личность. Он также включает в себя психологические
качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека.
2.  Моральнонравственный потенциал характеризуется нравственноэтическими
нормами, ценностями, устремлениями, которые вырабатываются с помощью эмоционально волевых и интеллектуальных механизмов и реализуются в мироощущении, мировоззрении,
взаимодействии с другими.
3.  Творческий потенциал личности определяется комплексом умений и навыков,
способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или
общения.
4.  Коммуникативный потенциал личности оценивается степенью общительности,
характером и прочностью устанавливаемых контактов, а также динамикой исполняемых
социальных ролей.
5.  Эстетический потенциал личности характеризуется уровнем и интенсивностью ее
художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет.
Таким образом ключевые (профессиональные) компетенции /
компетентности многофункциональны и многомерны. Овладение ими
позволяет решать самые различные проблемы в повседневной,
профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются
на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения,
которые опираются на его психологические качества, включают широкий
практический контекст с высокой степенью универсальности.
А проектноисследовательская деятельность позволяет создать условия, при
которых студенты, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые
знания и способы действия, а с другой – применять на практике ранее
приобретённые знания и умения, т. е. приобретут профессиональные
компетенции. Глава 2. Реализация проектноисследовательской деятельности как
условие формирования профессиональных компетенций.
2.1. Реализация проектноисследовательской деятельности как условие
формирования профессиональных компетенций
В предыдущей главе рассматривались такие вопросы как особенности
проектноисследовательской деятельности. А так же была проанализирована
методическая  литература для выявления структуры и содержания понятия
«профессиональные компетенции». В результате пришли к выводу что
внедрение проектноисследовательской деятельности в ОП создаёт
необходимые условия для формирования компонентов профессиональной
компетенции, а именно:
1. Ценностносмысловая
2. Общекультурная
3.Познавательная 4. Информационная
5. Коммуникативная
6. Социальнотрудовая
7. Личностная (самосовершенствование)
Выполнение проектноисследовательской работой включает деятельность
педагога и студентов. Она распределяется следующим образом по этапам
работы:
Структура проектноисследовательской работы
Этапы
Задачи
1.
Организационный
Определение темы,
уточнение целей, исходного
положения Выбор рабочей
группы
2. Планирование Анализ проблемы
Определение источников
информации Постановка
задач и выбор критериев
оценки результатов
Распределение ролей в
команде
3. Исследование Сбор и уточнение
информации Обсуждение
альтернатив (“мозговой
штурм”) Выбор
оптимального варианта
Уточнение планов
деятельности
4. Выполнение Выполнение проекта
5. Оценка
результатов
Анализ выполнения
проекта, достигнутых
результатов (успехов и
неудач) и причин этого
Анализ достижения
поставленной цели
Деятельность
учащихся
Уточняют
информацию
Обсуждают задание
Формируют задачи
Уточняют
информацию
(источники) Выбирают
и обосновывают свои
критерии успеха
Работают с
информацией
Проводят синтез и
анализ идей
Выполняют
исследование
Выполняют
исследование и
работают над
проектом Оформляют
проект
Участвуют в
коллективном
самоанализе проекта и
самооценке
Деятельность педагога
Мотивирует
учащихся
Объясняет цели
проекта
Наблюдает
Помогает в анализе
и синтезе (по
просьбе)
Наблюдает
Наблюдает
Консультирует
Наблюдает
Советует (по
просьбе)
Наблюдает
Направляет
процесс анализа
(если необходимо)
6. Защита проекта Подготовка доклада;
обоснование процесса
Защищают проект
Участвуют в
Участвует в
коллективном проектирования,
объяснение полученных
результатов Коллективная
защита проекта Оценка
коллективной оценке
результатов проекта
анализе и оценке
результатов
проекта
Внедрение проектноисследовательской деятельности   осуществлялось
в следующем порядке:
1)
анализ требований ФГОС и работодателей к уровню подготовки
будущих   специалистов   среднего   звена   и   особенностей   профессиональной
деятельности;
2)
анализ   содержания   изучаемых   дисциплин,   профессиональных
модулей, курсов с учетом профессиональных особенностей.
3)
4)
5)
выбор методов и средств обучения;
разработка учебной документации;
рассмотрение процесса формирования компетенций в динамике и
установление критериев оценки ожидаемых результатов;
6)
организация проведения занятий по дисциплинам;
7)        определение этапов контроля для гарантированного получения
оптимального выходного результата.
В   дополнении   к   сказанному   при   реализации   проектно
исследовательской деятельности  в ОУ было учтено следующее:
– квалификационные требования к современному специалисту среднего
звена, обусловленные социальным заказом;
– содержание ФГОС;
– нормативноправовые акты.
Реализация исследовательской деятельности осуществлялась в условиях
очной формы обучения при изучении дисциплины «Основы микробиологии» и
МДК 01.01. «Методики проведения зоогигиенических, профилактических и
ветеринарносанитарных мероприятий». Рассмотрев образовательные стандарты по специальности 36.02.01.
«Ветеринария» можно отметить что при изучении  дисциплины студент
должен приобрести общие и специальные компетенции.
Общие компетенции, такие как «Осуществлять поиск и анализ информации,
необходимой для решения профессиональных задач»; « Использовать
информационнокоммуникационные технологии»; «Работать в коллективе и
команде»; «Ставить цели и принимать на себя ответственность за результат
выполнения заданий»; «Вести здоровый образ жизни, заниматься физической
культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и
профессиональных целей»;
Профессиональные компетенции: Организовывать и проводить
профилактическую работу. Готовить и проводить консультации . Готовить
информационные материалы о возбудителях, переносчиках, симптомах,
методах профилактики и лечения. Знакомить работников с приемами первой
помощи животным. Давать рекомендации. Информировать население о
планирующихся и проводимых ветеринарносанитарных, профилактических и
зоогигиенических мероприятиях.
Студент должен уметь:
 готовить дезинфицирующие препараты;
 применять акарицидные, инсектицидные и дератизационные средства с
соблюдением правил безопасности;
знать:
 систему зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных
мероприятий и методику их проведения в различных условиях;
 инфекционные и инвазионные болезни животных (их симптомы,
возбудителей и переносчиков);
 внешних и внутренних паразитов сельскохозяйственных животных
(гельминты, членистоногие, простейшие). Данные характеристики соответствуют ПК1.3 и ПК4.1 – 4.5.
 Рабочая программа рассчитана на 90 аудиторных часов из них 20 часов на
лабораторнопрактические занятия и 30 часов на самостоятельное изучение
дисциплины. Был составлен календарнотематический план (Приложение 1).
В ходе изучения дисциплины студент должен научиться общаться,
взаимодействовать, ставить цели и задачи для достижения дальнейших
результатов, планировать свою деятельность при помощи проектно
исследовательской деятельности.
В результате чего было проведено зачётное занятие по «Основам
микробиологии» которое проходило в форме защиты минипроектов.
Студенты выбирали темы из предложенных преподавателем, а также
предлагали свои варианты.  Представления минипроектов проходило в
форме  докладов, рефератов, презентаций. (Приложение 2)
С целью формирования ПК 4.14.5  по МДК 01.01. «Методики проведения
зоогигиенических, профилактических и ветеринарносанитарных
мероприятий» студенты готовили доклады на тему «Анаэробные инфекции»,
«Некробактериоз», «Копытная гниль овец» и др.
Для формирования профессиональных компетенций обучающимися были
проведены исследовательские работы во внеурочное время, а результаты
представлены на студенческом конкурсе проектноисследовательских работ
«Ступени к Олимпу»
С исследовательской работой на тему: «Лекарственные растения Урала и
применение их в ветеринарии» студенты 2 курса Большедворова Ирина и
Окунева Вика на студенческом конкурсе проектноисследовательских работ
«Ступени к Олимпу» заняли 3 место в 2012 году; в 2013 г. Исследовательская
работа Тананыкиной Кристины 211 группы  на конкурсе заняла 2 место;в 2015
году студентки 211 группы Зилёва Нина и Коркодинова Вера заняли на
конкурсе 3 место; В 2016 году количество проведённых  исследовательских
работ увеличилось, студенты более активно начали участвовать в проектной деятельности. Были представлены такие работы как «Гнойное воспаление
конечностей как патологический процесс» Заушициной Марины 311 группа,
«Основные болезни попугая» Черемисина Дмитрия и Елисеевой Кристины.
Работы Волковой Светланы «Лечение и профилактика анаэробной инфекции
КРС в агрофирме «Артёмовский» и Уракова Алексея «Аллергия и
анафилаксия животных» заняли призовые   2 и 3 места.
Для реализации внедрения проектноисследовательской деятельности и
формирования профессиональных компетенций были созданы следующие
методические условия:
 рабочие программы и календарнотематические планы по дисциплинам
и модулю в соответствии с современными образовательными программами;
 ФОС по дисциплине «Основы микробиологии»;
   рекомендации   для   написания   проектноисследовательской   работы
(Приложение 3);
 задания и темы для самостоятельной работы.
   методические   рекомендации   к   практическим   занятиям   по
микробиологии для студентов Ирбитского аграрного техникума специальноси
«Ветеринария».
За межаттестационный период приняла участие в областном конкурсе
среди   педагогов   профессиональных
методической   продукции
образовательных   организаций   Свердловской   области.   За   участие   получен
сертификат.
Приняла участие в качестве руководителя  подготовившего докладчика
на   научнопрактической   конференции   «Агропромышленный   комплекс   на
Новой Волне».
Участвовала   в  Областной   конференции   педагогов   профессионального
образования «Профессиональное образование на Новой Волне».
Являлась   участником   выставкипрезентации   КУМО   по   дисциплине   и
профессиональному модулю. Проходила   стажировку   в   ООО   «Агрофирма   «Нива»   по   программе
«Современные технологии в животноводстве» с 27 апреля по   7 мая   2015
года.
В   октябре   2014   года   закончила   курсы   повышения   квалификации   в
«Институте   развития   образования»   по   программе   «Информационно
коммуникационные технологии в деятельности педагогов профессиональной
образовательной организации».
В феврале –марте 2015 года прошла курсы повышения квалификации в
«Институте   развития   образования»   по   программе   «Мониторинг   качества
образовательного   процесса   в   профессиональных   образовательных
организациях».
Таким   образом   происходит   целенаправленное   поэтапное   внедрение
проектноисследовательской   деятельности   в   образовательный   процесс   как
непременное условие формирования профессиональных компетенций.
2.2 Методы формирования профессиональных компетенций в условиях
ОУ
Исследовательская работа студентов в ОУ достаточно разнообразна по
своему содержанию и направлениям, формам и методам.
Цель проектноисследовательской работы студентов ОУ состоит в развитии
творческих способностей будущих специалистов, повышении уровня их
профессиональной подготовки на основе индивидуального подхода и
усиления самостоятельной творческой деятельности, применения активных
форм и методов обучения и формировании целостной системы знаний, в
выявлении талантливой молодежи. При организации проектно исследовательской работы студентов в ОУ используются принципы
добровольности в проведении исследований, права выбора темы
исследования, сочетания обучающих функций с практическим потенциалом
исследователя.
Можно выделить следующие основные виды исследовательской работы
студентов ОУ:
Проектноисследовательская работа студентов (ПИРС) в рамках учебного
времени;
Проектно исследовательская работа студентов (ПИРС), выполняемая во
внеурочное время.
Основными формами проектноисследовательской работы студентов в ОУ
являются:
подготовка рефератов, докладов;
участие студентов в проектной деятельности;
участие в семинарах, смотрахконкурсах исследовательских работ;
участие в студенческих конференциях;
В процессе проектно исследовательской работы студентов решается целый
комплекс педагогических задач:
обучение студентов навыкам самостоятельной теоретической и
экспериментальной работы;
формирование у студентов общих и профессиональных компетенций;
воспитание личностных качеств, развитие творческого потенциала;
развитие коммуникативных навыков.
Исследовательская деятельность студентов включает в себя:
использование учебной и дополнительной литературы, библиографических
справочников, указателей, каталогов;
составление рецензий и аннотаций;
написание сообщений, докладов и рефератов; создание тематических словарей, кроссвордов, практических (ситуационных)
задач;
создание презентаций;
оформление плакатов, буклетов, памяток;
изготовление наглядных пособий и дидактического материала;
создание интеллекткарт и Интернетэкскурсий по различным разделам
информационных дисциплин;
участие в обучающих и деловых играх;
выполнение групповых творческих проектов;
выполнение курсовых и дипломных проектов.
Навыки проектноисследовательской работы применяются будущими
специалистами и в ходе прохождения производственной практики, и при
работе с нормативноправовой и справочной литературой.
Обучение студентов проводится посредством включения всех обучаемых в
учебноисследовательскую работу с ее постепенной трансформацией в
научноисследовательскую.
В ходе учебной и производственной практики студенты также осуществляют
исследовательскую деятельность. Производственная практика  один из
важнейших этапов подготовки будущего специалиста, способствующий
формированию профессионального опыта, умений и навыков к
самостоятельной трудовой деятельности.
Выполнение и оформление курсовых  и  выпускных квалификационных
работ является одним из перспективных видов исследовательской
деятельности в системе СПО, позволяющий студентам приобрести навыки и
умения планирования и анализа своей деятельности. Опыт показывает, что
написание курсовых работ существенно повышает качество знаний
студентов, что отражается при написании выпускных квалификационных работ, в положительных отзывах руководителей практического обучения,
рецензентов.
Еще одним из направлений внеаудиторной исследовательской работы
является привлечение студентов к участию в олимпиадах.
2.3. Организация проектноисследовательской деятельности и ее
результаты.
Важно так организовать учебную работу, чтобы обучающиеся ненавязчиво
усваивали процедуру исследования: можно сделать акцент на значимость ожидаемых результатов, предложить оригинальное или неожиданно
сформулированное учебное задание. Важно обеспечить «видение»
обучающимися более общей проблемы, нежели та, которая отражена в
условии задания.
Организация  проектноисследовательской деятельности проводилась в
период изучения дисциплины «Основы микробиологии» и МДК 01. 01.
«Методики проведения зоогигиенических, профилактических и ветеринарно
санитарных мероприятий».
Процесс организации проектноисследовательской деятельности необходимо
продиагностировать.
Диагностика в 201213 году проводилась в форме теста на входном этапе и в
форме дифференцированного теста на рубежном этапе. Учитывался  процент
успеваемости и средний балл в группе по дисциплине «Основы
микробиологии» и МДК 01.01. «Методики проведения зоогигиенических,
профилактических и ветеринарносанитарных мероприятий». Который
составил в 2012 году 100% и ср.б. 3.8 в 2013 соответственно 98%. И ср.б. 3.9.
В 2014 и 2015 году изменилась форма рубежного контроля. К
дифференцированному тестированию добавилась ещё одна форма — это
защита минипроектов. Показатель успеваемости составил в 2014 году100%  и
ср. б. 3.9 в 2015  100%. И ср. б. 4.0
Это даёт нам основание сделать вывод что введение новой формы (проектно
исследовательской) положительно сказывается на успеваемости студентов.
Так же был проведён анализ количества вовлечённых студентов в проектно
исследовательскую деятельность за период с 2010 по 2015 год. Эти
показатели представлены в диаграмме. Можно сделать вывод что эта форма формирования профессиональных компетенций для студентов становится всё
более удобной и значимой.
На занятиях по дисциплине «Основы микробиологии» происходит
динамическое снижение стрессового состояния у обучающихся что
благотворно сказывается на мотивации их обучения.
Уровень познавательного интереса обучающихся за период с 2012 по 2016
учебный год является достаточно устойчивым и имеет тенденцию к
динамическому росту.
Внедрение проектноисследовательской деятельности в группах 2, 3 4 курсов
образовательного учреждения ГБПОУ СО «Ирбитский аграрный техникум» п.
Зайково показало повышение уровня сформированности профессиональных
компетенций по сравнению с 2012, 13 годом.
За межаттестационный период получила следующие результаты своей
деятельности:
В 2012 году провела открытое мероприятие викторину проходившее в
неделю по специальности – «В гостях у Флоры и Панацеи»;
В 2013 году «Что? Где? Когда?»; в 2015 году – «Своя игра».
В октябре 2016 года открытое практическое занятие по дисциплине «Основы
микробиологии».
За период с 2015 по 2016 год студенты под моим руководством как куратора
принимали активное участие в общетехникумовских мероприятиях и
занимают призовые места. Также в 2015 году совместно со студентами 311группы приняли участие во
«Всероссийской сельскохозяйственной переписи 2016». За что получили
благодарственное письмо Зайковской территориальной администрации.
Таким образом, созданные условия  обеспечивают высокое качество
организации   образовательного   процесса   на   основе   эффективного
использования современных образовательных технологий, в том числе
с помощью проектноисследовательской деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет
заключить следующее:
1. Обзор педагогической и научной литературы показал, что существует
множество   гипотез   о   том,   что   такое   проектноисследовательская
деятельность.  Рассмотрев   различные   мнения,   можно   сказать,   что
проектноисследовательская   деятельность   —   это  деятельность   по
  предполагающая
проектированию   собственного   исследования,
выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение
  оценка   реализуемости   исследования,
ожидаемых   результатов,
определение необходимых ресурсов.
2. В настоящее время не существует единого согласованного перечня
профессиональных компетенций.
Профессиональными  компетенциями можно назвать такие, которыми,
вопервых, должен обладать каждый член общества и которые, во
вторых, можно было бы применять в самых различных ситуациях
(Ценностносмысловая, общекультурная , познавательная ,
информационная,  коммуникативная, социальнотрудовая ).
Таким образом ключевые (профессиональные) компетенции /
компетентности многофункциональны и многомерны. Овладение ими
позволяет решать самые различные проблемы в повседневной,
профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции
основываются на свойствах человека и проявляются в определенных
способах поведения, которые опираются на его психологические
качества, включают широкий практический контекст с высокой
степенью универсальности.
А проектноисследовательская деятельность позволяет создать
условия, при которых студенты, с одной стороны, могут самостоятельно осваивать новые знания и способы действия, а с другой
– применять на практике ранее приобретённые знания и умения, т. е.
приобретут профессиональные компетенции.
3. Организации проектноисследовательской деятельности как условие
формирования профессиональных компетенций в ОУ проводилась
поэтапно. Остановимся на положительных моментах проектно
исследовательской деятельности. Подчеркнём то положительное, что
даёт именно наша система организации проектноисследовательской
деятельности обучающихся в Ирбитском аграрном техникуме: 1.
Способствует повышению личной уверенности у каждого участника
проектного обучения, его самореализации и рефлексии. 2. Развивает у
обучающихся осознание значимости коллективной работы для
получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в
процессе выполнения творческих заданий; вдохновляет студентов на
развитие коммуникабельности. 3. Развивает  исследовательские умения
(анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы,
осуществлять отбор необходимой информации из литературы,
проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и
анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их
проверку, обобщать, делать выводы).
4. С целью более успешного внедрения проектноисследовательской
деятельности в ОУ были созданы рекомендации по организации и
сопровождению проектноисследовательской деятельности  студентов,
путей внедрения их в образовательный процесс.
Организация   работы   в   группах   второго,  третьего   и  четвёртого   курса
нашего   образовательного   учреждения   ГБПОУ   СО   «Ирбитский   аграрный
техникум»   п.   Зайково   показало   повышение   уровня   сформированности
профессиональных компетенций. Таким   образом,   следует   считать,   что   задачи   межаттестационного
периода выполнены.
Анализ результатов деятельности на данном этапе позволил зафиксировать не
только успехи, но и высветил следующие проблемы:
переосмысление своего предыдущего опыта работы, проектирование и
 организация процесса обучения, который основан на развитии
самостоятельной познавательной активности средствами проектно
исследовательской деятельности;
 В идеале, проблему, цели и задачи проектноисследовательской работы
должен сформулировать сам студент, однако, на практике, такое
случается далеко не всегда. Самостоятельное определение проблем
затруднительно.
 Деятельность студентов в основном реализована в рамках нашего
образовательного учреждения. В дальнейшем планируется организация
участия в районных, окружных и областных конкурсах      и
конференциях; Литература
1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. – М., 2003.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.
Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
3. Методические рекомендации Департамента образования г. Москвы от
20.11.2003 № 23420 по организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в общеобразовательных учреждениях г.
Москвы.
4. Спутницкая М.А. Критериальное оценивание проектных работ
учащихся/Педагогические технологии и учебное проектирование.
Сборник статей/Под научной.ред. Н.Ю.Пахомовой. – М.: МИОО,
2006.
5. Спутницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать
над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей. –
Ярославль: Академия развития, 2008
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2014 г. N
504"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования
по специальности 36.02.01 Ветеринария" Интернетресурсы:
http://www.1pku.ru/images/Document/MetodKabinet/CD/pdf/opku8.pdf
http://school30.yaguo.ru/documents/publik/Старостина%20Н.К.%20
%20Формирование%20универсальных%20учебных%20действий%20у
%20младших%20школьников.docx
http://www.maam.ru/detskijsad/dokladispolzovanieproektnoisledovatelskoi
dejatelnostidljadostizhenijaobrazovatelnyhrezultatov.html
http://pedsovet.org/components/com_mtree/attachment.php?
link_id=78032&cf_id=24
http://ivo.garant.ru/#/document/70679020/paragraph/1:0

file_name: аналит.отчёт млн.docx

intro: Представлена деятельность преподавателя за меж аттестационный период. Темой аналитического отчёта была выбрана проектная деятельность обучающихся. Модернизация образования настаивает на создании таких условий обучения, при которых обучающиеся приобретут «опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Следовательно студент должен овладеть профессиональными компетенциями в образовательном учреждении, научиться применять их в повседневной жизни.Один из параметров нового качества образования – способность проектировать.Динамика развития проектно-исследовательской деятельности в ОУ и была отражена в данной работе.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Аналитический отчёт


extracted_text:
У р о к  41. Решение задач и выражений
Цели:  дать   учащимся   первичное   представление   о   задачах   на   встречное
движение, закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных
видов, развивать навыки счёта, чертёжные навыки и умения.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
61 61 61 61 61
79 79 79 79 79
III. Устный счёт.
1. «Назови соседа».
2. «Занимательные рамки».
3. «Какой знак пропущен?»
7 * 5 * 8 = 20
16 * 9 * 5 = 2
4 * 9 * 7 = 6
6 * 4 * 9 = 11
IV. Работа с геометрическим материалом.
Учитель спрашивает учащихся о том, как называется линия, изображённая
в задании 7 (с. 54 учебника, часть 1).
– Сколько звеньев в ломаной?
– Как узнать её длину?
– Определите длину этой ломаной линии.
– Начертите ломаную такой же длины, но состоящую из двух звеньев.
V. Работа над задачами. Учитель предлагает учащимся рассмотреть задание 1 (с. 54 учебника, часть
1).
– Прочитайте задачу.
– Соотнесите текст задачи с выполненным ниже чертежом.
– Какова длина аллеи?
– Как это показано на чертеже?
– Какое расстояние прошел один из мальчиков?
– Как это показано на чертеже?
– Какое расстояние прошел другой мальчик?
– Как это показано на чертеже?
– Каким действием найдем расстояние, которое прошел второй мальчик?
– Почему вы так считаете?
– Запишите решение.
– Сформулируйте ответ задачи и запишите его.
Задача 2 (с. 54 учебника, часть 1) разбирается по аналогии с предыдущей
задачей. Схема задачи составляется учащимися коллективно (на доске).
После   этой   работы   учащиеся   самостоятельно   решают   задачу   3   (с.   54
учебника, часть 1) с последующей самопроверкой, а затем идёт фронтальная
работа, в процессе которой составляются две задачи, обратные данной.
(  Вася 1 час смотрел по телевизору  различные фильмы. Из них 45
минут   он   смотрел   фильм   про   Тарзана,   а   остальное   время   –
мультфильмы. Сколько времени Вася смотрел мультфильмы?
  Вася   1   час   смотрел   по   телевизору   различные   фильмы.   Из   них   15
минут он смотрел мультфильмы, а остальное время фильм про Тарзана.
Сколько времени Вася смотрел фильм про Тарзана?)
VI. Работа в парах.
Учащиеся выполняют в парах задание 5 (с. 54 учебника, часть 1), в котором
находят значения данных выражений, и задание 6 (с. 54 учебника, часть 1), в
котором сравнивают выражения.
VII. Итог урока.
– Что узнали сегодня на уроке?
– Всё ли было понятно?
– Понравилась ли вам ваша работа на уроке?
– Кого бы вы хотели особенно отмети

file_name: математика.docx

intro:
УМК " Школа России " ( 2 класс )
Тема урока : Решение задач и выражений
Цели урока : дать учащимся первичное представление о задачах на встречное движение, закреплять умение учеников решать задачи и выражения изученных видов, развивать навыки счёта, чертёжные навыки и умения.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Решение задач и выражений"(2 класс)


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   6
Явления природы
Формировать представления о явлениях природы и о сезонных изменениях;
уточнить знание назначения термометра
Конструирование способа действия
Предметные: научатся: определять понятие «явления природы», основные
свойства воздуха и воды; получат возможность научиться: различать
объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и
неживой природы; определять признаки сезонных изменений в природе.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – формировать умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; познавательные –  активно
использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач; коммуникативные – формировать готовность слушать
собеседника и вести диалог, сознавать важность существования различных
точек зрения и право каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, умение
принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы
учебной деятельности и формировать личностный смысл учения
Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Презентация «Явления природы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://viki.rdf.ru/item/1401
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е
результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Организационная  структура  урока
Этапы
урока
Обучающие
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Деятельность
Деятельность
учителя
учащихся
Формы
совзаи
модейс
твия
Универсальные
учебные действия
Промеж
у
точный
контрол
ь I.
Организа
ционный
момент
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализ
ация
знаний
Беседа по
теме
«Явления
природы».
Фотовыстав
ка
«Времена
года»
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока
Слушают и
обсуждают
тему урока
Фронт
альная
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы.
Формулирую
т выводы.
Просматрив
ают
фотографии,
высказывают
свое
мнение
Проводит беседу по
вопросам:
– Что относится к
живой природе?
– Что относится к
неживой природе?
– Что является
источником тепла и
света для всего
живого на Земле?
– С чем связаны
явления природы?
– Как называются
эти явления?
(Сезонные явления.)
Предлагает
рассмотреть
фотографии на
выставке и высказать
свое мнение
Устный
опрос
Устные
ответы
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о явлениях
природы; извлекают
необходимую
информацию из
просмотренной
фотовыставки;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации
(из рассказа
родителей, из
собственного
жизненного опыта, из
фильмов,
стихотворений,
рассказов,
путешествий);
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания о явлениях
природы.
Личностные:
оценивают III.
Изучение
нового
материал
а
Беседа по
теме
«Явления
природы».
Работа
с
учебником
(с. 28–29)
Практическ
ая работа
«Как
измерить
температур
у?».
Выполнить
задания в
рабочей
тетради
(с. 22–23)
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Проводит беседу по
вопросам:
– Какие времена года
вы знаете?
– А что вы можете
рассказать
о гусенице?
– Какие явления
происходят
с этим объектом
живой природы в
течение её жизни?
Просит дать краткую
характеристику
каждому времени
года, используя
дополнительный
материал, затем
привести примеры из
своего жизненного
опыта о жизни дерева
в течение года
Помогает учащимся
выполнить
практическую
работу. Задает
вопросы:
– Когда ты
пользуешься
термометром?
– А что такое
«термометр»?
– Что такое явления
природы?
Проводит
физкультминутку
Фронт
альная
Отвечают на
вопросы,
делают
выводы
Выполняют
практическу
ю работу
и задания в
рабочей
тетради
Фронт
альная
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
нравственно
эстетическое
содержание
фотовыставки
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о явлениях
природы; логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа родителей, из
собственного
жизненного опыта, из
фильмов,
стихотворений,
рассказов,
путешествий);
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания о явлениях
природы.
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому материалу;
пополняют знания
чтением литературы о
явлениях природы.
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя
Устные
ответы
Задани
я
в
рабоче
й
тетрад
и
Выполн
ение
уп
ражнен
ий IV.
Первичн
ое
осмыслен
ие и
закрепле
ние
изученно
го
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
Заполнить
таблицу в
рабочей
тетради (с.
20)
Объясняет задание в
рабочей тетради.
Помогает заполнить
таблицу
Слушают,
задают
вопросы.
Выполняют
задание
Фронт
альная
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Проводит беседу по
вопросам:
– Что предстоит
подготовить вам
дома?
– О чем вы будете
рассказывать?
Кто поможет вам
найти
дополнительный
материал по теме?
Отвечают на
вопросы.
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
Задани
е
в
рабоче
й
тетрад
и
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся
за
работу
на
уроке
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его;
проявляют этические
чувства,
доброжелательность,
эмоционально
нравственную
отзывчивость,
понимают чувства
других людей,
сопереживают этим
чувствам
и осваивают
социальную роль
учащихся.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности : формировать представления о явлениях природы и о сезонных изменениях; уточнить знание назначения термометра.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: определять понятие «явления природы», основные свойства воздуха и воды; получат возможность научиться: различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы; определять признаки сезонных изменений в природе.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; познавательные –  активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, сознавать важность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою; умение излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения

title: Конспект урока по окружающему миру "Явления природы"(2 класс)


extracted_text:
У р о к  43. Сложение вида: 26 + 7
Цели:  познакомить   учащихся   с   новым   приёмом   сложения;   развивать
навыки счета; продолжать работу над задачами изученных видов.
Задачи:
Предметные:
совершенствовать и развивать вычислительные навыки;
отрабатывать   умение   анализировать   условие   задачи,   соотнося   его   с
готовыми выражениями;
формировать умение сравнивать длины отрезков, находить периметр.
Метапредметные: формировать действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, моделирования, логические действия и операции;
обеспечить   возможность   управления   познавательной   и   учебной
деятельностью   посредством   постановки   целей,   планирования,   контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Личностные: сделать   учение   осмысленным,
  обеспечить   ученику
значимость  решения   учебных   задач,  увязывая   их  с  реальными   жизненными
целями и ситуациями;
обеспечить   возможности   сотрудничества   –   умение   слышать,   слушать   и
понимать   партнера,   планировать   и   согласованно   выполнять   совместную
деятельность,   распределять   роли,   взаимно   контролировать   действия   друг
друга,   уметь   договариваться,   вести   дискуссию,   правильно   выражать   свои
мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя;
воспитывать патриотизм, чувство взаимопомощи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
45 45 45 45 45
56 56 56 56 56
III. Устный счет.
1. «Какой знак пропущен?»
13 * 5 = 18
11 * 9 = 2
13 * 5 = 8
11 * 9 = 20
16 * 4 = 12
14 * 4 = 10
2. Проверка «магических квадратов», составленных детьми.
– Получилось ли у вас составить дома «магический квадрат»? – Проверим, являются ли квадраты, составленные вами, «магическими».
3. С подробным объяснением выполняется задание 5 (с. 56 учебника, часть
1).
Решая первый столбик, дети пользуются приёмом группировки слагаемых,
решая второй столбик, ученики повторяют порядок действий в выражениях со
скобками.
IV. Работа над новым материалом.
1. Подготовительная работа к изучению нового материала.
– Дополните до 30 числа: 28, 25, 27, 24, 23.
– Дополните до 60 числа: 52, 56, 59, 51.
– Найдите значения выражений удобным способом:
57 + (3 + 2).
– Сколько всего прибавили к 57?
– Как прибавляли число 5?
84 + (6 + 1)
– Сколько всего прибавили к 84?
– Как прибавляли число 7?
2. Ознакомление учащихся с новым приемом сложения.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть сумму и рисунок к ней на с. 56
учебника (часть 1, «Н»).
– К числу 26 прибавить число 7.
– Дополните число 26 до 30. Сколько надо прибавить к 26?
– Сколько еще останется прибавить?
– Прибавьте к числу 30 число 3.
– В виде суммы каких чисел представили число 7?
Далее устно с подробным объяснением выполняется  з а д а н и е  1 (с. 56
учебника, часть 1).
Рассмотрим одну из сумм: 38 + 5.
О   б   ъ  я   с  н   е  н   и  е:  к   тридцати   восьми   прибавить   пять.   Удобно   к
тридцати восьми прибавить два, получится сорок. Пять – это два и три.
К числу сорок прибавим оставшиеся три единицы, получится сорок три.
38 + 5 = 38 + (2 + 3) = (38 + 2) + 3 = 43.
З   а   д   а   н   и   е    2   (с.   56   учебника,   часть   1)   учащиеся   выполняют   с
комментированием.
Решая четвертый столбик  примеров, дети применяют  переместительный
закон сложения.
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают текст в  з а д а н и и  3 (с. 56 учебника, часть 1). – Это задача?
– Почему так считаете?
– Сформулируйте вопрос, соответствующий данному условию.  (Сколько
литров бензина осталось в баке?)
– Рассмотрите внимательно выражения, записанные под условием задачи.
–   Что   обозначает   каждое   из   них?  (Первое   выражение   показывает,
сколько литров бензина потратили всего: на поездку за город и на поездку в
театр; во втором выражении узнаётся, сколько литров бензина осталось
в баке после поездки за город; решив третье выражение, узнаем, сколько
бензина осталось в баке после поездки за город и поездки в театр.)
– Какое выражение нужно решить, чтобы ответить на поставленный вопрос
задачи? (Третье.)
– Решите выражение устно.
– Сколько литров осталось в баке машины?
З а д а ч а  4 (с. 56 учебника часть 1) сначала разбирается устно, а затем
решается учениками самостоятельно.
Учащиеся выделяют условие и вопрос задачи, называют данные и искомые
числа,   выбирают   схему,   которая   соответствует   этой   задаче,   затем
самостоятельно записывают краткую запись, решение и ответ задачи.
Ф р о н т а л ь н а я   п р о в е р к а.
Затем   устно   выполняется   задание   7   (с.   56   учебника,   часть   1),   при   его
выполнении  ученики составляют задачу по данному выражению.
VI. Работа с геометрическим материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть чертёж на полях с. 56 (учебник,
часть 1).
– Что хотите сказать?
– Измерьте длину каждого отрезка.
–   Найдите   (устно)   периметр   треугольника.  (Периметр   треугольника
равен 8 см.)
– Как вы это узнали?  (Измерили все стороны треугольника, а затем
сложили их.)
– Длина какого из изображённых на чертеже отрезков равна периметру
треугольника? (Третьего.)
VII. Итог урока.
– Чему научил вас урок?
– Пригодятся ли знания, полученные вами сегодня, в дальнейшем?
– Чью бы работу вам хотелось отметить?

file_name: математика.docx

title: Конспект урока по математике "Сложение вида: 26 + 7"(2 класс)


extracted_text:
Технологическая  карта  урока   8
В гости к осени
Формировать представления о сезонных изменениях природы в осенний
период; развивать умение определять признаки каждого времени года
Решение частных задач
Предметные: научатся: наблюдать изменения в живой и неживой природе;
соблюдать правила поведения на экскурсии; устанавливать связи между
сезонными изменениями в неживой и живой природе; определять природные
объекты с помощью атласаопределителя; характеризовать признаки времен
года; описывать состояние погоды; осуществлять поиск, сбор, обработку
информации для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурнокомпетентностного
опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – овладеть
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства её осуществления; познавательные – освоить способы
решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими
действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; решать
практические задачи с помощью наблюдения; коммуникативные –
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное
отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать
личностный смысл учения
Частичнопоисковый; индивидуальная, фронтальная, групповая
•  Плешаков, А. А. От земли до неба [Текст] : атласопределитель для
начальных классов / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2014.
•  Фотографии, рисунки, дополнительная литература
Организационная  структура  урока
Цели
педагогической
деятельности
Тип урока
Планируемые
образовательны
е результаты
Методы и
формы
обучения
Образовательн
ые
ресурсы
Этапы
урока
Обучающие
Деятельность
Деятельность
и
развивающие
учителя
учащихся
Формы
совзаи
модейс
Универсальные
учебные действия
Промеж
у
точный I.
Организа
ционный
момент
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психологич
еская и
мотивацион
ная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
II.
Актуализ
ация
знаний
Беседа по
теме
«В гости к
осени»
твия
Фронт
альная
Слушают и
обсуждают
тему урока
Проверяет
готовность учащихся
к уроку, озвучивает
тему и цель урока,
создает
эмоциональный
настрой
Отвечают на
вопросы
Фронт
альная
Проводит беседу по
вопросам:
– Какие явления
природы вы
наблюдаете осенью?
– Какая погода была
летом? Где вы
отдыхали и что вы
можете рассказать о
погоде?
III.
Изучение
нового
материал
Практическ
ая работа
по
материалам
учебника
Дает задание:
прочитать статью в
учебнике «Неживая
природа осенью».
Организует беседу
Читают
статью.
Отвечают на
вопросы.
Рассматрива
Фронт
альная,
работа
в
контрол
ь
Устный
опрос
Устные
ответы
Устные
ответы
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его; имеют
желание учиться,
положительно
отзываются о школе;
стремятся хорошо
учиться и
сориентированы на
участие в делах
школьника; правильно
идентифицируют себя
с позицией школьника
Познавательные:
общеучебные – строят
осознанное и
произвольное речевое
высказывание в устной
форме о явлениях
природы осенью;
используют различные
способы поиска,
сбора, обработки,
анализа информации;
логические –
осуществляют поиск
необходимой
информации (из
рассказа учителя,
родителей, из
собственного
жизненного опыта, из
фильмов,
стихотворений,
рассказов, сказок)
Познавательные:
общеучебные –
извлекают
необходимую
информацию из парах просмотренных
а
(с. 36–37)
ют
и дают
комментари
и к
иллюстрация
м учебника
по вопросам:
– Какие характерные
признаки неживой
природы осенью вы
знаете?
– Какие осенние
признаки в неживой
природе вам удалось
наблюдать в эти
ноябрьские дни?
материалов;
логические –
дополняют и
расширяют имеющиеся
знания и
представления о
живой и неживой
природе.
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров
Регулятивные:
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров; адекватно
воспринимают оценку
учителя.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Выполн
ение
упражн
ений
Самост
оятель
ное
задание
.
Провер
ка
задани
й в
рабоче
й
тетрад
и
Провер
ка
задани
й в
Выполняют
упражнения
в
соответстви
и с текстом
Выполняют
задания в
рабочей
тетради
Фронт
альная
Индив
идуаль
ная
Физкультми
нутка
(Приложе
ние)
Выполнить
задания 1, 2
в рабочей
тетради
(с. 27–28)
Проводит
физкультминутку
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
IV.
Первичн
ое
осмыслен
Выполнить
задания 3, 4
в рабочей
тетради
Формулирует
задание, создает
эмоциональный
настрой;
Выполняют
задания в
рабочей
тетради
Индив
идуаль
ная
Коммуникативные:
принимают другое
мнение и позицию;
допускают ие и
закрепле
ние
изученно
го
V. Итоги
урока.
Рефлекси
я
(с. 29)
осуществляет
индивидуальный
контроль за
выполнением задания
Фронт
альная.
Индив
идуаль
ная
Отвечают на
вопросы.
Определяют
свое
эмоциональн
ое состояние
на уроке
Обобщить
полученные
на уроке
сведения.
Определить
свое
эмоциональ
ное
состояние
на уроке
Задает вопрос:
– Чем похожи и чем
различаются
ласточки и стрижи?
Предлагает
заполнить
сравнительную
таблицу в рабочей
тетради (с. 29), затем
выполнить рисунок
«Красота осени»
рабоче
й
тетрад
и
Устные
ответы.
Оценив
ание
учащих
ся за
работу
на
уроке
существование
различных точек
зрения.
Личностные:
проявляют интерес к
новому учебному
материалу
Личностные:
понимают значение
знаний для человека и
принимают его;
определяют свое
эмоциональное
состояние.
Регулятивные:
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изучаемого
материала; адекватно
воспринимают оценку
учителя

file_name: окружающий.rtf

intro:
Цели педагогической деятельности : формировать представления о сезонных изменениях природы в осенний период; развивать умение определять признаки каждого времени года.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: наблюдать изменения в живой и неживой природе; соблюдать правила поведения на экскурсии; устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; определять природные объекты с помощью атласа-определителя; характеризовать признаки времен года; описывать состояние погоды; осуществлять поиск, сбор, обработку информации для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления; познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; решать практические задачи с помощью наблюдения; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению; умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения

title: Конспект урока по окружающему миру "В гости к осени"(2 класс)


extracted_text:
Правописание гласных и согласных в приставках.
Урок 95
 Цели урока:
Предметные: повторить сведения о правописании неизменяемых приставок; использовать правило
написания приставок в практической деятельности (на письме).
Метапредметные: формировать навыки правильного написания приставок на основе анализа слова.
Личностные: способствовать формированию интереса к изучению языка.
Ход урока.
Организационный этап.
Проверка домашнего задания
Дома упр. 432 выполнить морфемный разбор слов
Работа по теме урока.
Задание 1. Выпишите сначала глаголы, а затем существительные. Обозначьте приставки и
орфограммы в них. Определите тему урока
Сосредоточиться, подпасок, захватить, понимание, переливаться, введение,  порассказать,
отображение, отказ, предстоять, появление.
Анализ теоретического материала учебника
Задание 2. Выбрать слова с приставками.
Надпись, наст, зашёл, заяц, наверх, наркоз, навигатор, замок, закрасить.
Проверка слайд 1
Задание 2. Выбрать слова с приставками.
 Обдумать, обод, подушка, порт, подкат, простак, проходить, подъём, помпа, почта, поход.
Проверка слайд 2
Задание 3. Индивидуальное – профиль – у доски
Запишите предложения, выполните их пунктуационный разбор. Обозначьте в словах приставки
 Синие горы Кавказа, приветствую вас! Вы взлелеяли детство мое,  вы носили меня на своих одичалых
хребтах, облаками меня одевали.
Коварная приставка С слайды 34
 Осторожно! Эта приставка “ошибкоопасна”! Она, во первых, такая маленькая, легко
ускользает от внимания, а вовторых, чаще всего оказывается перед звонким согласным звуком.
Задание 4. Вставь пропущенную букву, обозначь орфограмму
1)  …гущенное молоко. 2)   ...дание …дешнего кинотеатра. 3)  …беречь время   4) ...горбленный
человек   5)  …гибать руку  6)   …делать 7)   …дать
Задание 5. Прятки с приставками. Всегда ли приставки бывают в начале слова? Найдите в
«склеенных» словах спрятавшиеся приставки, запишите эти слова, обозначьте приставки.
Землетрясение, громоотвод, пятилетка, водопроводчик, путешественник, мясоперерабатывающий,
свежескошенный ( продолжите ряд своими примерами ).
Дома на выбор: 433 обозначить приставку, выполнить её транскрипцию, 436 обозначить
орфограмму

file_name: урок 95 правописание приставок.docx

intro:
Урок русского языка в 5 классе по теме "Правописание гласных и согласных в приставках"
 Цели урока:
Предметные: повторить сведения о правописании неизменяемых приставок; использовать правило написания приставок в практической деятельности (на письме).
Метапредметные: формировать навыки правильного написания приставок на основе анализа слова.
Личностные: способствовать формированию интереса к изучению языка.Урок 95 Правописание приставок

title: Урок русского языка на тему "Правописание гласных и согласных в приставках" ( 5 класс)


extracted_text:
У р о к  44. Вычитание вида: 35 – 7
Цели:  познакомить учащихся с новым приемом вычитания; формировать
умение учащихся находить значения сумм в случаях вида: 26 + 7; продолжать
работу над задачами и выражениями; развивать наблюдательность, мышление
учеников, навыки счёта.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
69  69  69  69  69
96  96  96  96  96
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
– Проверьте, правильно ли выполнена цепочка.
2. «Занимательные рамки».
Р е ш е н и е:
10 4 2
2 11 3
3 3 10
Р е ш е н и е:
10 2 8
8 10 2
2 9 9
9 4 7
IV. Работа над новым материалом.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть пример в учебнике: 35 – 7 и
соотнести его с рисунком (с. 57 учебника, часть 1).
– Как из числа 35 вычли число 7?
О б ъ я с н е н и е: число 7 представили в виде суммы удобных слагаемых
5   и   2.   Удобно   из   тридцати   пяти   вычесть   пять,   получится   тридцать.
Осталось из тридцати вычесть две единицы. Из тридцати вычесть два –
получится двадцать восемь. 35 – 7 = (35 – 5) – 2 = 30 – 2 = 28
Далее   с   подробным   объяснением   (устно)  выполняется   задание   1   (с.   57
учебника, часть 1).
Для закрепления и отработки приемов сложения и вычитания вида: 26 +
7,35 –7 выполняется с комментированием задание 2 (с. 57 учебника, часть 1).
V. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 57 учебника, часть 1).
– Сколько тракторов было в хозяйстве?
– Сколько купили новых тракторов?
– Каким действием узнаем, сколько тракторов стало?
– Сколько тракторов передали школе?
–   Какое   действие   необходимо   выполнить,   чтобы   ответить   на   вопрос
задачи?
Далее коллективно составляется краткая запись:
Было – 8 т.
Купили – 2 т.
Отдали – 1 т.
Стало – ?
Решение   задачи   учащиеся   выполняют   самостоятельно,   с   последующей
взаимопроверкой.
– Прочитайте текст в задании 4 (с. 57 учебника, часть 1).
– Является ли он задачей?
– Почему?
– Поставьте вопрос, соответствующий условию.
– Выделите ключевые (главные) слова для краткой записи.
– Запишите задачу кратко.
– Решите задачу разными способами:
I. 20 – (10 + 7) = 3
II. (20 – 10) – 7 = 3
III. (20 – 7) – 10 = 3.
VI. Развитие навыков счета.
С этой целью выполняется задание 6 (с. 57 учебника, часть 1). Учащиеся
выполняют задание самостоятельно, один ученик работает у доски.
П р о в е р к а:
– Посмотрите: все ли на доске выполнено верно?
– Проверьте вашу работу.
(Если в какомто выражении у коголибо из учащихся допущена ошибка,
следует это выражение разобрать подробно.) VII. Работа с геометрическим материалом.
– Рассмотрите фигуры, изображённые в задании 5 (с. 57 учебника, часть 1).
– Что хотите сказать?
Далее учащиеся выполняют работу по вариантам:
 I  в а р и а н т:  чертят первый четырёхугольник, а затем проводят в нём 2
отрезка так, чтобы получилось 3 треугольника.
 II  в а р и а н т:  чертят второй четырёхугольник, а затем проводят в нём 2
отрезка так, чтобы получилось 4 треугольника.
В з а и м о п р о в е р к а.
VIII. Итог урока.
– Чему научил вас сегодняшний урок?
– Какое задание было для вас самым трудным?
– Какое самым простым?
– Что бы вы хотели изменить в уроке?
– Оцените свою работу.

file_name: математика.docx

intro:
Тема урока : " Вычитание вида: 35 – 7 "
Цели урока : познакомить учащихся с новым приемом вычитания; формировать умение учащихся находить значения сумм в случаях вида: 26 + 7; продолжать работу над задачами и выражениями; развивать наблюдательность, мышление учеников, навыки счёта.

title: Конспект урока по математике "Вычитание вида: 35 – 7" (2 класс)