extracted_text:
Пояснительная записка
В   наши   дни   отмечается   высокая   востребованность   раннего   обучения
английскому   языку.   В   Федеральном   Государственном   образовательном
стандарте второго поколения предусмотрено изучение иностранного языка со
второго класса. И если учесть, что нагрузка на детей в начальных классах
значительна  и интеллектуальная, и эмоциональная,  то знакомство до школы
с предметом “Иностранный язык” позволит не только подготовить ребенка к
обучению, но и сформировать у него основы коммуникативной компетенции,
заложить   правильное   произношение,   способствовать   накоплению   базового
лексического запаса.
Раннее   изучение   иностранного   языка   позволяет   обеспечить   более
комфортное   вхождение   ребенка   в   учебный   процесс   начальной   школы,
позволяет   снизить   уровень   стресса,   благотворно   влияет   как   на   процесс
обучения, так и на развитие личности ребенка, повышение продуктивности его
мышления.
В процессе овладения новым средством общения у детей формируется
правильное   понимание   языка   как   общественного   явления,   развиваются   их
интеллектуальные,   речевые   и   эмоциональные   способности.   Обучая   детей
дошкольного   возраста,   следует   прибегать   к   частым   сменам   видов
деятельности   детей,  учитывая   неустойчивость  внимания  малышей. Ребёнок
утомляется   не   деятельностью,   а   её   однообразием,   и   хорошо   запоминает
только то, что для него интересно и вызывает у него эмоциональный отклик.
Овладение   иностранным   языком   на   элементарном   уровне   в   дошкольном
возрасте выступает в качестве первой ступени в реализации стратегической
цели   учебного   предмета   «Иностранный   язык».   На   данной   ступени
закладываются   основы   коммуникативной   компетенции.   Предлагаемая
программа   направлена   на   создание   базы   для   дальнейшего   изучения
иностранного языка в начальной школе.
Нормативноправовое обеспечение.
1.      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт
2.
дошкольного образования.
3.
2015 годы» (Постановление
4.
5.
«Федеральная целевая программа развития образования на 2011
Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 61)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования"
6.
Национальная   стратегия   действий   в   интересах   детей   на   2012
2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 01.06.2012 N 761) 7.
Государственная   программа   Российской   Федерации   «Развитие
образования» на 2013  2020  годы (Распоряжение правительства  РФ от 22
ноября 2012 г. № 2148р)
8.
Постановление Правительства РФ от 15 августа 2013 г. N 706 "Об
утверждении Правил оказания платных образовательных услуг"
Устав МБОУ СОШ с. Гнилуша.
9.
10. Локальные акты.






Цель программы –  развитие  лингвистических  способностей  дошкольников
посредством активизации их творческой деятельности.
Задачи (1 год обучения):
формирование   первичных   навыков   диалогической   и   монологической
речи на английском языке;
развитие речевого слуха, памяти, внимания, мышления.
воспитание интереса и уважения к культуре других народов.
Задачи (2 год обучения):
расширение   словарного   запаса,   развитие   навыков   диалогической   и
монологической речи на английском языке;
развитие языковой догадки, мышления, творчества;
воспитание   интереса   и   уважения   к   традициям   и   обычаям   других
народов на материале сказок, потешек, поговорок и т.п.
Срок реализации программы
Программа рассчитана на 2 года обучения. Материал программы может
быть   предложен   детям   старшего   дошкольного   возраста,   не   имеющим
отклонений в развитии.
Объем материала подобран из расчета проведения занятий по 1 часу 1
раза в неделю (15 занятий 1год обучения,30занятий – 2 год обучения).
Количество детей в группе: 810 человек.
Форма занятий: групповая.
Методы и приемы
    1. Работа над произношением (сказки, скороговорки, рифмовки).
2. Работа с игрушкой (диалог с игрушкой, описание игрушки).
3. Работа с картинкой (описание картинки, подвижные игры, спокойные
игры, творческие игры)
          4. Разучивание и декламация стихов (конкурс стихов, разучивание
песен).
Планируемые результаты.
В конце первого года дети знают:
 основные лексические единицы по темам программы
 принцип строения повествовательного предложения  утвердительные и отрицательные формы высказывания
 основные традиции стран изучаемого языка
В конце второго года дети могут:
 удерживать в памяти звуковые цепочки разной длины (от отдельных
слов до песен, стихов, игр)
 узнавать в незнакомом контексте знакомые слова и выражения
 понимать с опорой на наглядность, жесты, эмоции содержание
небольших стихов, песен, рифмовок, сказок, рассказов
 понимать установки по организации игры, занятия
 приветствовать коголибо, отвечать на приветствие
 прощаться
 представиться или представить коголибо
 поблагодарить
 выразить согласие/несогласие
 пригласить к действию
 поздравить с праздником
 выразить желание/нежелание чтолибо делать
 отвечать на вопросы (имя, возраст, что любит, что умеет делать)
 ответить на вопросы о названии, качестве, месторасположении
предмета, животного
Содержание программы
1 год обучения.
Знакомство. Вежливые слова. – 1ч.
Страноведение. 1ч.
Алфавит. Песенки про алфавит. – 2ч.
Цвета. Радуга.  – 2ч.
Счет 110. Количественные и порядковые числительные. – 2ч.
Детские игрушки, игры. 1.
Домашние животные. Дикие животные. – 2ч.
Моя семья. Родственники. – 2ч.
Сказочные герои. Постановка сценки. – 2ч.
2 год обучения. Повторение. Семья. Животные. Счет. – 3ч.
День рождения. Даты. Цвета. – 3ч.
Праздники. Новый год. Пасха. 8 марта. – 4ч.
Досуг. Летние каникулы. Зимние забавы – 3ч.
Мое тело. Режим дня. Утренняя гимнастика. Закалка организма. – 4ч.
Я умею…Помощь по дому. Мои обязанности. Подвижные игры. Время с
друзьями. – 5ч.
Дни недели. Моя рабочая неделя. Выходные. – 3ч.
В магазине. Ужин в кругу семьи. Мое любимое блюдо. – 3ч.
Я умею. Продукты. Мое тело. – 2 ч.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности учащихся
Первый год обучения
№ Раздел
1 Знакомство.
  Вежливые
слова
2 Страноведение
3 Алфавит
4 Цвета
5 Учусь считать
6 Мои игрушки
7 Мой питомец
8 Моя семья
9 Сказочные герои

Второй год обучения
№ Раздел
Колво
часов
1
1
2
2
2
1
2
2
2
Виды учебной деятельности
Знакомство с иностранным языком.
Знакомство  со страной изучаемого языка
Звуки   и   буквы   английского   языка.
Восприятие и понимание устной речи.
Формирование представлений о цветовом
спектре, изучение цветов радуги.
Формирование   навыков   пересчитывания
предметов, порядковый счет.
Умение называть игрушки, их признаки.
Умение   различать   диких   и   домашних
животных.
Правила   взаимоотношений   с   членами
семьи.
Знакомство   с   литературными   героями
страны изучаемого языка.
 15
Колво
часов
Виды учебной деятельности
1 Повторение   изученного3
Систематизация   знаний   за   1   год материала   за   первый   год
обучения
2 День рождения
3 Праздники
4 Досуг
5 Моё тело
6 Я умею всё на свете
7 Дни недели
8 Продукты питания
9 Повторение
3
4
3
4
5
3
3
2
обучения.
Умение   называть   даты,   формирование
представления о праздничном календаре.
Этические   нормы   поведение   дома,   в
гостях.
Умение   организовать   свой   досуг,
составление режима дня.
Знание основных частей тела, здорового
образа жизни.
Изучение   домашних   обязанностей,
умение распределять время для занятий
и   игр.
  Подвижные   игры   страны
изучаемого языка.
Умение распределять время на рабочую
неделю.
Формирование   здорового   образа   жизни,
режима питания.
Обобщение и систематизация знаний за
весь курс.

30
стол для педагога;
Материальнотехническое обеспечение
Оборудование
 комплект столов и стульев для дошкольников;
 доска;

 магнитофон с комплектом аудиозаписей;
 компьютер;
 проектор;
 мяч;
 объемные игрушки;
 цветные карандаши.
    Учебнометодические пособия:
 Учебник “Happy House New Edition 1” ( ч. 1 и 2). Авторы Stella
Maidment, Lorena Roberts
 Учебник “Happy House New Edition 1” ( ч. 1 и 2). Авторы Stella
Maidment, Lorena Roberts
 Карточки, иллюстрирующие изучаемую лексику
 Учебник «Английский для детей». Автор – В.И. Скультэ
 Книга «ЧЕЛОВЕЧКИЗВУКИ» (44 звука английского языка в стихах).
Автор – Мурзинова И.А.  Книгараскраска «ЧЕЛОВЕЧКИЗВУКИ». Автор – Мурзинова И.А.
 Учебник   «Enjoy   English   –   1,   2».   Автор   –   М.З.   Биболетова,   Н.В.
Добрынина
http://www.schoolcollection.edu.ru
http://www.edu.ru
http://www.school.edu.ru
http://www.festival.1september
http://englishforkids.ru
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
http://www.kidspages.com/
http://www.happykids.ru/page.php?id=479
http://www.tvoymalysh.com.ua/practicum/grow
http://www.bilingual.ru/articles/english.html
http://www.wonderlang.ru/anglijskijyazykdlyadoshkolnikov.html
http://www.ozon.ru/context/catalog/id/1071967/?sort=rate
http://www.fluentenglish.ru/index.php?section=music_world&id=7
http://www.de.mingoville.com/content/view
http://www.babyland.ru
http://myfamilyschool.narod.ru
http://www.nickjr.com/play
http://probelov.net/child
http://raskraska.narod.ru/azbuka/aengflash.htm1
http://nota.triwe.net/children/rhymes/rhymes.htm
http://www.englishforkids.ru/
http://www.ourkids.ru/English/EnglishMain.shtml
http://me.yanval.ru/museum
http://nota.triwe.net/children/rhymes/rhymes.htm Календарнотематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Тема урока
1 год обучения
Знакомство. Вежливые слова.
Страноведение. 1ч.
Алфавит.
Песенки про алфавит.
Цвета.
Радуга.
Счет 110.
Количественные и порядковые
числительные.
Детские игрушки, игры.
Домашние животные.
Дикие животные.
Моя семья.
Родственники.
Сказочные герои.
Постановка сценки.
2 год обучения.
Повторение. Семья.
Животные.
Дата занятия Примечание
План
7.02.15
Факт
14.02
21.02
28.02
7.03
14.03
21.03
28.03
4.04
11.04
18.04
25.04
16.05
23.05
30.05
5.09.16.
12.09 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Счет.
День рождения.
Даты.
Цвета.
Праздники.
Новый год.
Пасха.
8 марта.
Досуг.
Летние каникулы.
Зимние забавы.
Мое тело.
Режим дня.
Утренняя гимнастика.
Закалка организма.
Я умею…
Помощь по дому.
Мои обязанности.
Подвижные игры.
Время с друзьями.
Дни недели.
Моя рабочая неделя.
Выходные.
В магазине.
Ужин в кругу семьи.
Мое любимое блюдо
Я умею. Продукты.
Мое тело.
19.09
26.09
3.10
10.10
17.10
24.10
31.10
14.11
21.11
28.11
5.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
6.02
13.02
20.02
5.03
12.03
19.03
26.03
9.04
16.04
23.04
30.04 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Гнилуша
Задонского муниципального района Липецкой области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАННЕГО ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Учитель
высшей квалификационной категории
Е.Н.Гриднева
Гнилуша  2015

file_name: моя программа.doc

intro: Данный материал представляет собой рабочую программу для изучения английского языка в группе детей для подготовки к обучению школе. Программа предполагает изучение иностранного языка через разучивание песенок, разыгрывание мини-сцен из известных сказок, повторение считалок и потешек на языке. В учетом возрастных особенностей детей программа не включает изучение алфавита, букв и письменной речи.

title: Программа изучения английского языка для дошкольников


extracted_text:
Информационный тематический час
«Все есть вода»
(посвящен году экологии в России, Всемирному дню воды)
Разработала:
Платошина И.А.
заведующий библиотекой
МОУ «СОШ №1 р.п. Новые Бурасы
Новобурасского района Саратовской области»
Безбрежная ширь океанов и тихая заводь пруда,
Струя водопада и брызги фонтана – все это только вода
Высокие гребни вздымая, бушует морская вода
И топит, как будто играя, большие морские суда.
В кружево будто одеты деревья, кусты, провода,
И кажется сказкою это, а в сущности   только вода.
Актуальность:
1. Глобальный характер человеческой деятельности в ХХ веке привел к
широкомасштабному  загрязнению поверхностных и подземных вод
неочищенными стоками.
2. В конце ХХ начале ХХIвека со всей остротой встала проблема
обеспечения населения планеты доброкачественной питьевой водой.
     Цель мероприятия: расширение и углубление знаний обучающихся о
влиянии человека на гидросферу, о глобальных экологических проблемах,
расширение кругозора, развитие познавательного интереса
     Форма проведения: Информационный тематический час знакомства с
использованием журнальных, книжных изданий.
     Направление: экологическое воспитание.
     Возрастная категория: 78 классы.
     Период проведения: 3я четверть учебного года, к Всемирному дню воды
(22 марта).
Рекомендации   к   проведению:   За   2   недели   до   проведения   мероприятия
начинается подготовка ребят по теме часа.
       Информационный час знакомства проводят:
  зав. библиотекой
     информатор   от   каждой   группы   (в   соответствии   с   выбранной   группой
рубрикой:   1   –   «Океан   –   колыбель   человечества»,   2      Вода   –   «живая»   и
мертвая», 3  «Мы – дети Волги», 4 – «К сведению».
Ход мероприятия:
Зав.   библиотекой:   «Вода,   у   тебя   нет   ни   вкуса,   ни   цвета,   ни   запаха,   тебя
невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое, нельзя сказать,
что   ты   необходима   для   жизни:   ты   сама   жизнь.  Ты   наполняешь   нас   радостью,
которую не объяснить нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить
высохшие родники нашего сердца. Ты самое большое богатство на свете»,  так
писал Антуан де СентЭкзюпери.
Признавая   особое   значение   воды   в   жизни   человечества,   Генеральная
Ассамблея ООН учредила в 1992г.  Международный день воды – праздник всех
живущих на земле людей. В России день воды (22 марта) отмечается с 1995г.
Сегодня час знакомства будет построен по рубрикам (называются рубрики).
1. Первая рубрика – «Океан – колыбель человечества».
1 ученик: Вода – одно из самых ярких чудес природы. В стакане чая у вас
вода,   в   арбузе   –   вода,   огурец   –   сплошная   вода,   тело   человека   на   три
четверти состоит из воды. Вода всегда рядом с нами. Мы привыкли к ней, и
потому не считаем чудом.
2 ученик: и где мы только не встречаем воду!из крана течет вода, родничок
на краю оврага – вода. Река, впадающая в море, озеро, облака над землей,
туман, дождик, град, снег, льды Антарктиды, зимний рисунок на оконном
стекле – все это вода.
3 ученик: посмотрим на карту нашей планеты. Большая часть ее окрашена
голубым   цветом.   Это   мировой   океан.   Все   чаще   утверждают,   что   нашу
планету следовало бы назвать не планета Земля, а планета Океан. Голубые
озера, реки несут нам, людям, живительную влагу – пресную воду. С давних
пор человек селился вдоль водоемов. Вода обеспечивала людям пропитание
и удобные пути сообщения. Кроме того, человеку всегда присуще чувство
красоты,   поэтому   не   только   практичность,   но   и   эстетическое   чувство
определяло выбор территории, ведь так приятно жить возле реки или моря!
4 ученик: а много ли воды на Земле? Немало! Из космоса планета выглядит
водяным шаром. Около 70% земной поверхности покрыто водой. Но 97%
всех земных вод – соленые, а только 3% остается на долю пресной воды
(причем 2/3 ее заморожено в Арктике и Антарктике).если весь запас воды
на Земле принять за 1л, то запасы пресной воды составят всего 30мл, а
запасы пресной воды в жидком состоянии – всего 6 мл.
Вывод   :   вода   –   это   богатство,   к   которому   надо   относиться   бережно   и
экономно.
Зав. библиотекой: а сейчас разминка.
Викторина «Реки, озера, моря, океаны»
1. Сколько на нашей планете океанов? (4)
2. Белое, Красное, Черное, Желтое – что это? (названия морей)
3. Какая река является самой длинной на Земле? (Нил)
4. Скольк о % земной поверхности покрыто водой?
5. Сколько % от общего количества водной массы Земли составляет пресная вода? (3%)
2. Вторая  рубрика – «Вода «живая» и «мертвая». 1 ученик:  в сказках герои пользуются живой и мертвой водой, но сегодня
«мертвую» воду можно встретить и в реальной жизни. Непригодной для жизни
воду делает сам человек. Почти каждый день с телеэкранов, в сети Интернет
мы   слышим   тревожные   вести   об   очередной   экологической   катастрофе,
происходящей в том или ином районе Мирового океана.
2 ученик: затуманились озера Земли – реки, моря, океаны. Уже более 30 лет
назад   известный   норвежский   ученый   тур   Хейердал,   путешествуя   на   судне
«Ра»,   записал   в   дневнике:   «…Посреди   океана,   открытого   для   Европы
Колумбом, теперь нельзя руку сунуть в воду, чтобы не вымазаться в грязи».
3   ученик:  на   вопрос  «Можно   ли   спасти   море?»   ученые   грустно   отвечают:
«Может   быть».   Сегодня   Черное   и   Азовское   море   в   «предынфарктном
состоянии».   Арал   –   очаг   величайшего   экологического   бедствия.   Когдато
богатое рыбой Аральское море теперь представляет собой полупустыню, в
которой навсегда похоронены плававшие здесь корабли.
         Буквально задыхается от сточных вод чистейшее Ладожское озеро. А
реки? Мы заполняем реки мусором, нефтью, угольной пылью, золой, пеной
стиральных порошков и другими отходами.
4 ученик:  При таком безалаберном отношении уже сегодня мы вступаем в
полосу нехватки пресной воды. 80 стран мира испытывают острый недостаток
воды. 10 миллионов людей на Земле ежегодно умирают от  загрязненной воды.
По   прогнозам   ученых,   к   2050   году   треть   человечества   будет   испытывать
жажду, еще более нестерпимую, чем голод. Отсрочить кризис может только
бережное, экономное отношение к воде.
Зав. библиотекой: а знаете ли вы тех, кто не может обходиться без воды и
неразрывно с ней связан? Сейчас мы проведем вторую разминку.
Знаете ли вы?
1. Что такое «морская капуста»? (водоросли)
2. Какую птицу море отучило летать? (пингвина)
3. Кто пьет ногой? (лягушка)
4. Кто одной ноздрей дышит? (кашалот)
5. Кто клыками дно пашет? (морж)
3.Третья  рубрика «Мы – дети Волги»
1   ученик:  Волга   –   наше   национальное   достояние   и,   в   то   же   время,
национальное здоровье. И не только физическое. Нравственное тоже. Иными
словами, ни Россия, ни Волга друг друга не переживут.
Начинается она на Валдайской возвышенности в виде ключа, над которым
стоит   сруб.   А   заканчивается   в   Астраханской   области,   где   впадает   в
Каспийское море.
Волга приносит Каспию воды, которые для нее собирают 150 тысяч рек, речек
и   ключей.   Народное   хозяйство   бассейна   реки   дает   нам   четвертую   часть
промышленной   сельскохозяйственной   продукции   и   20%   речной   рыбы, добываемой   в   стране.   Могучая   река,   богата   различными   запасами,   но   не
тяжело ли ей?
2 ученик:  в  последние 50  лет  люди  почти свели  на  нет  обширные водные
массивы, соорудили более 300 водохранилищ, прорыли тысячи километров
каналов   и   обводнили   миллионы   гектаров   земель.     Волга   из   могучей   реки
превратилась   в   цепь   слабопроточных   водоемов,   где   все   ее   физические,
химические   и   биологические   свойства   изменились   коренным   образом.   Она
стала как бы иным природным телом.
3 ученик:  Самоочищаемость Волги снизилась в десятки раз, и река стала на
большом   протяжении   практически   антисанитарным   водоемом.   А   как
разумный человек может относится к строительству плотин и водохранилищ?
Ни   одна   из   плотин   не   соответствует   минимальным   требованиям   экологии,
биологическому режиму реки. Кто же является основным загрязнителем вод
Волги? Промышленные предприятия. Ежегодно в бассейн реки сбрасывается
более 7 миллиардов кубических метров загрязненных вод, причем свыше 1
миллиарда   вообще   без   очистки!   700   тысяч   тонн   вредных   примесей
выбрасывается в воздушные просторы, окружающие Волгу.
4   ученик:  В   решении   экологических   проблем   Волги   не   должно   быть
промедления.   Любовь   к   русской   красавице   сегодня   требует   активных
действий:   все   мы   в   ответе   за   каждую   волжскую   каплю.   В   стихах   поэта
Евгений   Евтушенко   есть   такие   слова:  «…Волга   для   России  –  это   гораздо
больше, чем река!»
Зав. библиотекой: Следующий наш конкурс  «С улыбкой по стране». Почему
мы его так назвали, вы сейчас поймете.
Конкурс «С улыбкой по стране».
1. Какой приток Волги вытекает из пораненной березы? (Сок)
2. Какя река Валдайской возвышенности протекает между полями? (Межа)
3. Какой приток реки Самары течет по проводам7 (Ток)
4. Эта река носит имя домашней утвари, протекает в СевероЗападной Сибири? (Таз)
5. В Амурской области есть река, в которую прячутся мыши. Как она называется? (Нора)
4.Четвертая  рубрика «К сведению».
1 ученик:  Человек на 70% состоит из воды. Потребность человека в воде,
которую он употребляет с питьем и пищей, составляет 36 литров в сутки. В
течение   жизни   обычный   человек   выпивает   33   тыс.   литров   жидкости.   Вы
должны запомнить, что человек без воды может обойтись до 7 дней (если это
не пустыня), а без еды до 40 дней.
2 ученик: жажда появляется, когда в организме уменьшается запас воды. Если
не   возместить   недостаток   воды   в   этот   момент,   то   появляются   усталость,
слабость, головная боль.
3 ученик: Чтобы этого избежать, следуйте нашим советам:
 пейте до того, как почувствуете жажду, достаточно выпивать полчашечки
воды через каждый час;  напоминайте себе о питье, всегда имейте с собой бутылочку с водой;
   пейте   до,   во   время   или   после   тяжелей   физической   работы   или   занятия
спортом.
4 ученик: ешьте больше сочных овощей и фруктов. Великолепно помогают в
жару   и   насыщают   организм   минеральными   веществами   огурцы,   на   95%
состоящие из воды, а также томаты, дыни, арбузы.
Замечательный   русский   писатель   Сергей   Аксаков   сказал:   «Какое
необыкновенное вещество – обыкновенная вода!»
Зав.   библиотекой:   Мы   не   можем   прожить   без   воды.   А   теперь   давайте
посмотрим, какими напитками мы можем утолить жажду.
Пришло время следующей разминки.
Конкурс «Не дай себе засохнуть!»
1. В нем самая чистая и прохладная вода (родник)
2. Самое глубокое озеро (Байкал)
3. Известный русский напиток (квас)
4. Газировка с привкусом лимона (лимонад)
5. Эта вода носит название городакурорта (ессентуки).
Зав. библиотекой: Пятая рубрика называется «Давайте беречь!». Представьте
себе, что вдруг на земле кончилась вода. Что тогда  произойдет? (вымрет,
погибнет все живое). Поэтому неудивительно, что наши предки обожествляли
воду, поклонялись ей. Когда набирали воду из реки для лечения больного, то
произносили   такой   заговор:   «Бережокбатюшка,   водушкаматушка,   царь
водяной и царица водяная с малыми детьи, благословите воду взять не ради
хитрости, не ради мудрости, но ради добра и здоровья».
1   ученик:  Воду,   драгоценный   дар   природы,   можно   назвать   живой   кровью,
которая создает жизнь там, где ее не было. С этой целью составлены заповеди
для человека будущего.
Заповеди человека будущего:
1. Не бросать в реки и н их берега битое стекло и мусор.
2. Очищать родники, питающие реки, от мусора, ила, коряг.
3. Для укрепления берегов высаживать на них деревья и кустарники.
4. Зимой прорубать лунки во льду, чтобы рыбам было легче дышать.
2 ученик: Обычно о воде, особенно  пресной, не задумываются тогда, когда ее
много. Монгольская пословица гласит: «Человек не ценит воду, пока не
иссякнет родник». И ведь действительно, мы не слишкомто бережем воду,
иногда плохо закрываем водопроводный  кран. А ведь из неплотно закрытого
крана за сутки вытекает 15литров воды!
Зав. библиотекой: Вода! Голубая, нежная, чистая! Что может быть лучше ее!
Вода – одно из главных природных богатств человечества. Сегодняшний наш информационный тематический час знакомства был посвящен
Международному дню воды. Но одного дня для планеты мало, в наших силах
превратить День воды в Век воды! Спасибо за активное участие!

file_name: сценарий классного часа вода Платошина.docx

intro: Внеклассное мероприятие - информационный тематический час-посвящено году экологии в России, а также к Всемирному дню воды и проводится в марте месяце (3 четверть) школьным библиотекарем. Данное мероприятие посвящено охране воды, экологическим проблемам Российского и мирового океана. Слушатели и участники - обучающиеся 7-8 классов. Кроме информации о состоянии водного бассейна, участникам предлагается поучаствовать в конкурсах и викторинах.

экология

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного материала "Все есть вода"(7-8 классы)


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной деятельности
«Познание»
по реализации образовательной области                                      «Познавательное
развитие»                                                                                в
подготовительной к школе группе
Воспитатель   первой   квалификационной   категории   муниципального   бюджетного
общеобразовательного   учреждения   «Усадская   прогимназия»   Лаишевского
муниципального района Республики Татарстан Рахманова Земфира Зенатьевна.
Тема: «Пульс»
Цель:  Формирование понимания ценности здорового образа жизни, потребности
быть здоровым.
Задачи:
1. Образовательные:
 обогащать и уточнять представление детей об устройстве и функционировании
человеческого организма;
 конкретизировать знания детей о строении кровеносной системы;
 учить детей измерять пульс человека;
   закреплять   умение   пользоваться   датчиком   пульса   цифровой   лаборатории
«Наураша»;
 формировать умение устанавливать причинноследственные связи.
2. Развивающие:
   способствовать   развитию   у   детей   логического   мышления,   памяти,   внимания,
познавательной и речевой активности и инициативности, умения анализировать,
сравнивать, делать выводы.
3. Воспитательные:
 формировать общую культуру личности;
 формировать стремление вести и поддерживать здоровый образ жизни;
 способствовать формированию познавательного интереса дошкольника к опытно
исследовательской деятельности. 2
Новизна   занятия в том, что детям предлагаются   практические задания и
возможность   делать   выводы   на   основе   опытноэкспериментальной
исследовательской деятельности с помощью цифровой лаборатории  «Наураша».
.
Значимость занятия в том, что оно способствует развитию представлений у детей
о   значении   физических   упражнений,   побуждает   интерес   к   исследовательской
деятельности, развивает познавательные процессы.
Интеграция образовательных областей:  социальнокоммуникативное развитие,
речевое развитие, физическое развитие, художественноэстетическое развитие.
Дидактическое обеспечение занятия:
Цифровая   лаборатория   «Наураша   в   стране   Наурандии»,   датчик   пульса,
соединительный кабель, фонендоскоп,   рисунок строения сердца, интерактивная
доска, ноутбук, звукоусиливающая аппаратура.
Предварительная   работа:   Изучение   правил   пользования  датчиком   пульса
цифровой лаборатории.
Фоном звучит биение сердца
Текст на слайдах м/м
Если хочешь научить меня чемуто,                                                                   Позволь
мне идти медленно…                                                                                Дай мне
приглядеться…                                                                                Потрогать и
подержать в руках,                                                                  Послушать…
Понюхать…
И, может быть, попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Анна Роговин «Хочу сделать сам»
Время
№
п/п
1.
1 мин.
Ход НОД
Деятельность детей
1. Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята!
И снова мы в нашей
исследовательской лаборатории.
Дети приветствуют
воспитателя и гостей. 3
2.
II. Основная часть. Воспитатель:
 Сначала я предлагаю вам отгадать
загадку.
4 мин.
Дети: Сердце.

Дети показывают.

Моделирование работы
сердца.    Дети сжимают
свои кулачки.
У меня в груди, вот тут –
Слышишь? – часики идут.
Звук их радостен и тих.
Только кто заводит их?
Х.Расмуссен
Воспитатель: Правильно, ребята. А
кто из вас знает, где находится
сердце?
Обучающая информация.
Знаете, почему, когда человеку
грустно, страшно, тревожно, ему
хочется прижаться к маминой груди?
Потому что звук сердца мамы – это
звук, который слышит малыш еще до
своего рождения. Стук маминого
сердца – это первая колыбельная
песня для каждого из нас.
Каждый, конечно, слышал, как
стучит в грудной клетке СЕРДЦЕ.
Сердце – это орган, который состоит
из мышцы. Мышца сердца
попеременно то сокращается, то
расслабляется. Сердце работает у
человека всю жизнь беспрестанно.
Сердце находится в левой части
грудной клетки. Это плотный
мышечный мешок величиной с кулак.
Давайте сожмём свои кулачки и
узнаем, какого размера у каждого
сердце. У всех одинаковые кулачки?
Вот и размер сердца у всех разный. А
по мере вашего взросления вырастет
и ваше сердце. Сердце непрерывно
сокращается и расслабляется. Оно –
главный двигатель крови в нашем
организме. Внутри сердца есть
небольшие полые пространства.
Когда сердечная мышца 4
расслабляется, в сердце по
трубочкам – кровеносным сосудам –
вливается кровь. Когда сердце
сжимается, оно, как насос,
выталкивает кровь в другие
кровеносные сосуды. Крупные
кровеносные сосуды разветвляются
на всё более мелкие.  Из сердца по
кровеносным сосудам кровь идёт во
все органы тела. Она снабжает
их питательными веществами и
кислородом. Когда сердце
расслабляется, кровь, обежавшая всё
тело, снова возвращается и заполняет
его. Такое движение в организме
называется КРОВООБРАЩЕНИЕМ.
Сожмите, пожалуйста, еще раз
кулачки. Теперь сжимайте и
разжимайте кулак. Долго вы сможете
так работать?
Да, через несколько минут вы
устанете. А мышцы сердца намного
выносливее, чем мышцы рук. Сердце
человека никогда не останавливается
и делает за день до 12ти тысяч
ударов (сокращений). За это время
оно вырабатывает энергию, которой
хватило бы, чтобы поднять целый
поезд.  Толчки крови,
выбрасываемой с силой из сердца,
мгновенно отдаются в кровеносных
сосудах. Это называется –
ПУЛЬСОМ. Когда человек лежит,
сердце делает 60 ударов в минуту,
при ходьбе – до 90 ударов, а при
быстром беге –примерно 120 ударов
в минуту. Воспитатель показывает
фонендоскоп.
Воспитатель: Ребята, вы видели
когданибудь этот предмет? Кто
знает, как он называется?
ФОНЕНДОСКОП. Что врач слушает
3 мин.
Дети сжимают и
разжимают свои кулачки.
Дети: Нет, мы устанем.

Дети: Видели, у врача.
Проблемная ситуация.
Дети, выполняя задания в
лаборатории, получают
ответы на проблемные 5
фонендоскопом? Воспитатель
вызывает двух детей и дает им
послушать удары сердца друг друга.
Воспитатель задает проблемные
вопросы:
вопросы.
Дети слушают
фонендоскопом удары
сердца друг друга.
Различаются ли удары сердца у
1.
каждого из нас?
Дополнительная обучающая
информация.          Все люди разные,
и сердце у всех работает посвоему,
в зависимости от того, что мы
делаем в данный момент: отдыхаем,
спим, поднимаемся по лестнице, а
может быть, грустим. Сердце
реагирует на любые изменения и
волнение человека. Когда мы плачем,
волнуемся, бежим или прыгаем, наше
сердце бьется сильнее и чаще.
2.
ребенка или взрослого?
Воспитатель измеряет датчиком
свой пульс и пульс других
присутствующих взрослых, затем
помогает детям измерить
датчиком их пульс в спокойном
состоянии.
3.
здоровым?
Дополнительная обучающая
информация.   Для того чтобы
сердце всегда оставалось здоровым,
нужно тренировать свою
выносливость с помощью
физкультурных занятий. Такие
занятия помогут научить сердце и
легкие быстро восстанавливать свой
спокойный ритм.
Чье сердце бьется быстрее –
Как помочь сердцу оставаться
Воспитатель:   Мы уже измерили
свой пульс в спокойном состоянии. А
сейчас увеличим нагрузку на сердце.
5 мин.
3 мин.

Дети наблюдают за
измерением пульса разных
взрослых людей. Затем
измеряют датчиком свой
пульс в спокойном
состоянии и  сравнивают
частоту сердечных
сокращений взрослого и
ребенка.
Дети: Сердце ребенка
бьется быстрее.

Дети измеряют свой пульс
при нагрузке:
1. Велотренажер.
2. Беговая дорожка. 1 мин.
3 мин.
5 мин.
6
Воспитатель предлагает одному
ребенку сесть на велотренажер и
покрутить педали.  Фоном звучит
песенка «Фиксипелки» из м/ф
«Фиксики». После этого измерить
пульс. Затем второму ребенку
предлагает поработать на беговой
дорожке и тоже измерить пульс.
Воспитатель:  А сейчас все вместе
увеличим нагрузку на свое сердце.
Физкультминутка
Начинаем бег на месте,
Веселее, дружно, вместе.
1, 2, 3, 4, 5  никому нас не догнать.
(бегаем по всей группе)
3, 4, 5 и 6 – надо всем на место сесть!
Затем воспитатель показывает,
как измерить свой пульс, если у
тебя нет  с собой прибора. Дает
возможность найти на внутренней
стороне запястья левой руки свой
пульс. Также при работе в парах
(группах).
Дополнительная обучающая
информация.
Прижмите пальцы к тому месту на
руке, где начинается кисть. Здесь
кровеносные сосуды подходят
близко к поверхности кожи. Во время
каждого сокращения сердца его
толчок отдаётся и в кровеносных
сосудах. Это ПУЛЬС. Число ударов
сердца и пульса совпадают.
В завершении деятельности
воспитатель спрашивает детей о
том, что нового они узнали, какие
новые слова (понятия) сегодня
Дети, по желанию, могут
измерить свой пульс после
нагрузки.

Дети находят пульс на
запястье своей руки и
руки другого ребенка.
Дети:
1. Узнали о работе сердца.
2. Как стать выносливым и
всегда быть здоровым.
3. Как измерить пульс без
датчика.
4. Познакомились с
новыми словами:
«Фонендоскоп», «Пульс», 7
5 мин.
прозвучали.
«Кровообращение».
1. Ребенок должен
догадаться снять датчик с
пальца.
2. Ребенок должен
догадаться и подключить
датчик к пальцу взрослого
или измерить свой пульс
после отдыха.
3. Ребенок должен
догадаться и измерить у
себя пульс после
физической нагрузки.
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Мы с вами сегодня
очень плодотворно поработали и
узнали много нового. Я предлагаю
вам поиграть.
Игровые измерения.
1. Отключить пульс.
2. Создать медленный пульс.
3. Создать быстрый пульс.
Воспитатель:
Тук, тук, тук,
Стучит сердечко.
Точно также как мотор,
Если так стучит сердечко,
Значит, человек здоров!
Здоровье — это винтики, которые
легко открутить.
Берегите себя! Будьте здоровы!

file_name: НОД ПУЛЬС Рахманова З.З..docx

intro: Представленный материал - конспект непосредственно образовательной деятельности «Познание» по реализации образовательной области «Познавательное развитие» в подготовительной к школе группе по теме "Пульс", который направлен на формирование познавательно-исследовательской активности ребенка  в рамках образовательной деятельности поискового характера в условиях цифровой лаборатории «Наураша» на основе технологии проблемного обучения. С помощью лабораторий «Наураши» дети в игровой форме совершают свои первые научные открытия. Они знакомятся с различными природными явлениями и получают бесценный опыт для дошкольника: учатся ставить перед собой цель и достигать ее; совершать при этом ошибки и находить правильное решение; придумывать способы, как повлиять на окружающий мир, чтобы сделать его безопаснее и комфортнее; взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Это помогает педагогам своевременно отслеживать развитие данного качества,  выявить индивидуальные проявления и определить дальнейшую педагогическую стратегию успешного развития познавательно-исследовательской активности  у детей.Конспект непосредственно образовательной деятельности «Познание» по реализации образовательной области «Познавательное развитие» в подготовительной к школе группе по теме "Пульс".


extracted_text:
Урок 58. С.В. Михалков «Мой щенок»
Цели урока:  продолжить знакомство детей с творчеством СВ. Михалкова;
учить   анализировать   текст,   подтверждать  высказывания   цитатами   из
текста; продолжить обучение составлению диафильма; прививать любовь
и ответственное отношение к животным.
Ход урока
I.Организационный момент
II.
Речевая разминка
1. Выразительное чтение.
Вот у теплой печки кот Песенку свою поет: День
сегодня за окошком Хмур, хмур, хмур... Подремлю в
тепле немножко. Мур, мур, мур... (И. Полянская)
 Прочитайте «жужжащим» чтением.
 Прочитайте с сердитой интонацией.
 С веселой.
 С грустной.
 Теперь с ускорением.
 Выразительно.
2. Подготовительная беседа.
 У кого из вас есть дома питомцы? За что вы их любите?
Как за ними ухаживаете?
III. Постановка цели урока
 Сегодня мы с вами будем читать стихотворения СВ. Ми
халкова. Прочитайте его название. («Мой щенок».)
IV. Изучение нового материала
1.Словарная работа.
Жбан (с медом)  кувшин с крышкой.
 Что значит: «сбилась с ног», «лежит пластом».
2.Чтение стихотворения учителем.
 Понравилось вам стихотворение?
 Какие чувства испытали при чтении?
3.Прочитайте самостоятельно.
V. Физкультминутка
VI. Закрепление пройденного материала
1. Выборочное чтение:
 Прочитайте, как вел себя щенок утром.
 Прочитайте размыпгления девочки во время ожидания.
 Прочитайте, каким увидела щенка девочка, когда он вернулся?
 Из каких строк ясно, что девочка очень любила своего щенка?
2.Работа по составлению диафильма.  На сколько частей можно разделить текст? К каким частям стихотворения
можно отнести иллюстрации в учебнике?
 Что такое диафильм?
 Какие еще картинки вы бы нарисовали, если бы составляли диафильм по
этому стихотворению? (Словесное рисование, или, если позволяет время,
рисование картинок на уроке.)
3. Выразительное чтение стихотворения.
4. А сейчас разгадаем кроссворд «Животные» (по произведениям СВ.
Михалкова).
VI.
Проверка домашнего задания
Чтение стихотворений СВ. Михалкова.
Итог урока
VII.
 Какое стихотворение СВ. Михалкова мы сегодня читали?
 Как девочка относилась к своему щенку?
 О чем надо подумать, прежде чем взять в дом зверька,  птичку или
рыбку? Запомните: «Мы в ответе за тех, кого приручили!»
Домашнее задание
Написать и красиво оформить рассказ о своем домашнем
1. Как могут они
Под землею расти?
И скучную жизнь
Под землею вести?
Их в темную нору
Запрятала мать,
Она не пускает их
Днем погулять!
4.   Много лет, за годом год,
Из глубин соленых вод
Как затворницамонашка
Выплывает ...
5.   Широка и глубока
Под мостом текла река.
Под корягой, под мостом
Жил в реке усатый ...
2. Вдруг какойто страшный       6.   Живет у нас под крышей
Непризнанный артист,
зверь
Открывает лапой дверь, И целый день мы слышим
Прыгает через порог...
Художественный свист.
Кто же это? Мой ...
7.   Целый день долблю, долблю, 3. Крастота! Красота!
Мы везем с собой кота,
Чижика, собаку,
Петькузабияку,
Обезьяну,...
Вот компания какая!
Слово по вертикали:
А как день кончается,
Равен мой улов нулю.
Вот что получается!
Надоело зря долбить!
Присоветуй, как мне быть?
На исходе двух столетий,
А точней  под Новый год
Черепашку както встретил
Одинокий ... Ответы: 1. Барсук. 2. Щенок. 3. Попугай. 4. Черепашка. 5. Сом.
6. Скворец. 7. Дятел. Ключевое слово: Бегемот)

file_name: литература.docx

intro:
Тема урока  : С . В . Михалков « Мой щенок »
Цели урока : продолжить знакомство детей с творчеством СВ. Михалкова ; учить анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста; продолжить обучение составлению диафильма; прививать любовь и ответственное отношение к животным.

title: Конспект урока по литературному чтению С.В. Михалков «Мой щенок»(2 класс)


extracted_text:
Преподавателя «Материаловедения» – А. А. Баевой.
План урока №34.
Раздел 1 ТЕКСТИЛЬНЫЕ ВОЛОКНА И НИТИ
Тема урока: «Общие сведения о волокнах»
Цели урока
Образовательная:  Познакомить   студентов   с   классификацией   текстильных
волокон. Сформировать понятие о молекулярном, морфологическом
строении и химическом составе волокон. Познакомить студентов с
понятием   модификация   текстильных   волокон.   Способствовать
формированию   умения   объяснять   изменения   свойств   волокон   на
основе   причинно–следственных   связей.   Добиться   усвоения   знаний
студентов о свойствах волокон.
Развивающая:   Способствовать   развитию   памяти,
  активности   и
самостоятельности при изучении текстильных волокон.
Способствовать
  логического   мышления   и   понимания
межпредметных связей «Материаловедения» и «Химии», «Физики»,
«Физики химии полимеров».
Привитие   умений   и   навыков   учебной   работы   с   учебной   и
методической литературой.
Воспитательная:  Содействовать осуществлению эстетического воспитания
и формированию научного мировоззрения.
Тип урока: —усвоения знаний на основе имеющихся
Метод проведения урока: —  репродуктивный.
Время урока: — 90 мин.
Материальнотехническое
и дидактическое оснащение урока: рабочие тетради, классификация волокон
—схема, тесты.
План–конспект урока.
1.Организационный момент.
НЕ позволяй душе лениться,
Чтоб воду в ступе не толочь
Душа обязана трудиться
И день, и ночь, и день, и ночь.
Здравствуйте. Позвольте начать наш урок серьезный с объявление
результатов проверки карточек–заданий (Объявление результатов, с
одновременной проверкой присутствующих на уроке).
2. Обоснование значения изучаемой темы и цели урока. План урока.
Метод —информационный. Сегодня   на   уроке   мы   должны   познакомиться   с
Преподаватель:
  Сформировать   понятие   о
классификацией   текстильных   волокон.
молекулярном,  морфологическом  строении   и  химическом   составе  волокон.
Познакомить   с   понятием   модификации,   а   также   свойствами   текстильных
волокон.   Проследим   связи   предмета   «Материаловедения»   и   естественных
дисциплин «Химии» и «Физики». Поэтому в тетрадях запишем тему урока и
следующий план.
 Общие понятия в материаловедении
 Классификация волокон
 Химический   состав,   морфологическое   и   молекулярное   строение
волокон
 Модификация текстильных волокон.
 Свойства
2. Воспроизведение основных положений изученного на предыдущем
уроке материала и домашнего задания.
Метод: репродуктивный
Преподаватель:  Для   начала   проверим   как   же   Вы   усвоили   материал
вводного урока. Открыли папки с дидактическим материалом. Взяли тест и
перфокарту. Перфокарту подписали и отвечаем на вопросы теста № 1 и 2
по вариантам. Время 5 минут.
Студенты отвечают на вопросы теста.
Преподаватель: Дежурный соберите, пожалуйста, перфокарты. А сейчас к
доске  выйдут ............(вызывает двух студентов).
___(фамилия,   имя)__напишет   7   групп   материалов   используемых   для
изготовления швейных изделий, а__(фамилия, имя)____ напишет признаки
классификации материалов.
Устный опрос:
 Что   такое   материаловедение?   (Наука   изучающая   строение   и   свойства
материалов)
 Дайте определение ткани. (материал образованный в результате взаимного
переплетения   двух   или   нескольких   взаимно   перпендикулярных   систем
нитей)
 Что   называется   трикотажем?   (   гибкое   прочное,   текстильное   изделие,
изготовляемое в процессе вязания с образованием петель из одной или
нескольких нитей)
 А   что   мы   называем   нетканым   полотном?   (текстильные   полотна
изготовленные из одного или нескольких слоев текстильных материалов
элементы, которых скреплены различным способом)
Что   ж,   достаточно   посмотрим   как   справились   у   доски......(анализ
правильности   ответов   и   исправление   ошибок)   Теперь   перейдем   к
изучению нового материала.
3. Организация деятельности по изучению нового материала. Метод   —   частично   поисковый,   объяснение,   рассказ   с   применением
наглядным пособий.
Пред тем как излагать основы науки о текстильных материалах, необходимо
раскрыть некоторые основополагающие понятия. Итак, перед вами папки
дидактических   откройте   Приложение   1.   Основными   понятиями   в
материаловедении  приняты: волокно,  элементарное  волокно,  техническое
волокно, нить, элементарная нить, комплексная нить. Прочитайте, и дайте
определения
Студенты  зачитывают определения, преподаватель поясняет различие
между   понятиями.   Делая   выводы   и   студенты   проговаривают
определения вслух хором.
Для удобства изучения большого числа сходных предметов в науке принято
их классифицировать по какимто основным признакам. Классифицируют и
текстильные материалы. Признаками для классификации этих материалов
обычно   являются   особенности   строения,   происхождение   материалов   или
способ   их   выработки,   химический   состав,   а   иногда   и   области   их
использования.
Первый   из   этих     признаков   наиболее   удобен   для   построения   общей
классификации   основных   текстильных   материалов,   так,   как   они
существенно отличаются друг от друга прежде всего по своему строению.
Обратите внимание, что все текстильные материалы можно разделить на три
большие группы, это первая группа — исходные материалы — волокна,
элементарные нити, мононити и полоски.
Вторая группа: нити первичные — пряжа и комплексные нити, разрезные
нити, и нити вторичные — крученные нити.
Третья группа это изделия.
Для того, чтобы получить одежду обычно берут материалы (изделия –ткани,
трикотажные и нетканые полотна) и из них уже изготовляют в процессе
пошива.   Материалы   же,   это   готовый   продукт   для   текстильной
промышленности   и   получаются   они   из   нитей   (пряжи,   комплексных   или
крученных   ,или   разрезных   нитей)   путем   ткачества   или   вязания   или
комбинированными   способами.   А   они   в   свою   очередь   получаются   из
волокон.
  Следовательно   исходным   сырьем   для   текстильной
промышленности   будут   именно   волокна.   Они   не   состоят   из   других
текстильных   материалов.   Одна   их   часть   берется   из   материалов,
непосредственно   даваемых   природой,   т.   е.   из   растений,   с   волосяного
покрова   животных   (шерсть)   или   из   выделений   желез   насекомых   (шелк),
добывается   в   минералах.   Это   Натуральные   волокна   и   исходные   нити.
Другая часть изготовляется различными способами с помощью химических
и физических процессов из разнообразных веществ. Это химические волокна
и нити.
Большинство   видов   исходных   натуральных   материалов   относятся   к
элементарным (единичным) волокнам. Только некоторые растительные (лен,
пенька   и   др.)   и   асбестовые   волокна   являются   комплексными,   т.   е. состоящими из склеенных между собой или связанных межмолекулярными
силами многих элементарных волокон. Их часто называют техническими.
Натуральные   волокна   используются   такими,  какими   они   формируются   в
природе, химические же получаются путем нарезания или разрыва жгутов,
составленных из большего числа элементарных нитей, на короткие отрезки.
Их называют штапельными волокнами (но ориентируясь на ГОСТ 13784–70
пользоваться как термином не разрешается).
Элементарные нити, т. е. тонкие единичные нити,  которые  не делятся  в
поперечном и продольном направлении без разрушения, среди натуральных
исходных   материалов   представлены   только   шелковинами.   Склеенными
вместе   по   две   они   составляют   коконные   нити.   В   исходных   химических
текстильных   материалах
  элементарные   нити   представлены   многими
видами,   отличающимися   по   своему   химическому   составу   и   другими
особенностями. При этом будучи очень тонкими, они всегда входят пучком
в   числе   нескольких   единиц   или   десятков   в   комплексные   нити,   так   как
формируются   не   по   одиночке,   а   комплексом.   В   больших   количествах
изготовляются несколько более толстые элементарные нити, их используют
в одиночку для рыболовных лесок, производства тонких чулок и колготок и
др.   Для   отличия   от   обычных   тонких   элементарных   нитей   их   называют
мононитями.
Значительную   часть   химических   исходных   материалов   представляют
одиночные   волокна   различного   химического   состава,
  способов
производства. Следует еще упомянуть о так называемых полосках — узких
бумажных   или   пленочных   ленточках,   которые   потом   скручиваются   т
образуют своеобразные комплексные нити, используемые преимущественно
для упаковочных целей.
 Во время объяснения студенты зарисовывают схему в тетрадь.
Перейдем ко второму пункту нашего плана.
Мы   выяснили   с   Вами,   что   исходными   материалами   являются   волокна.
Существует большое количество классификаций текстильных волокон.
Одной   из   первых   классификаций   текстильных   волокон   явилась
разработанная в 1860 г. русским ученым М. Я. Киттары, базировавшаяся
общей   классификации   добываемых   в   природе   различных   материалов,
предложенной   еще   в  XVII  веке   французским   химиком   Н.   Лемери.   По
классификации   Н.   Лемери   эти   материалы   делились   на   продукты
растительного, животного и минерального происхождения.
Химические волокна и нити тогда еще не производились, поэтому названная
классификация   охватывала   только   натуральные;   химические   стали
включаться в классификации намного позже. Одним из первых   их начал
учитывать   американский   ученый   Д.   М.   Метьюс   (1904   г.).   С   тех   пор
предложено большое число подобных классификаций. В числе их можно
отметить классификации академика ГДР В. Бобета (1975 г.)
В основу всех классификаций положено два принципа — для натуральных
материалов их происхождение, для химических — способ производства и состав   слагающих   их   веществ.   Обратите   внимание   на   приложение   3.
Классификация   текстильных   волокон.   Принцип   построения   такой
классификации заключается в том, что все исходные материалы разнесены
по классификационным категориям 1— тип, определяет происхождение и
способ производство волокон; 2 — класс, определяет к каким химическим
веществам   относятся   основные   вещества   материала   (органические,
неорганические);   3   —Подкласс,   уточняет   химические   особенности
основных веществ материалов; группа, тоже  что подкласс; 5 — подгруппа
или   род,   конкретизирует   вид   сырья,   из   которого   получается   основное
вещество   материала   (или   сам   материал   и   определяет   текстильную
структуру);   6   —вид,   дает   название   материала   принятые   с   России   и
возможно в классификации еще разновидность — перечисляет особенности
сходных материалов, но с отличием в свойствах, приводя их фирменные
названия, принятые в различных странах.
Анализ классификации более подробной, что у Вас в наглядных пособиях
выполнит  (   пожелания   один   из   студентов   по   книге   Кукин,   Соловьев
Текстильное материаловедение) .
Изучение химического состава волокон показывает, что почти у всех из них
какое–либо одно вещество занимает по массе подавляющую часть и потому
является в их составе основным. Наряду с ним, в частности в натуральных
волокнах,   встречаются   второстепенные   вещества,   которые   содержатся   в
небольших   количествах.   У   волокон   некоторых   видов   могут   быть
одинаковыми основные вещества. У ряда текстильных волокон — шерсти,
шелка и некоторых искусственных (казеина, коллагена, зеина) — основными
составляющими их веществами являются белки отдельных видов. Белки,
как Вам известно из курса биологии, это высокомолекулярные соединения,
синтезирующиеся в растительных и животных организмах, входят в состав
основных частей протоплазмы, веществ крови, молока, кожи, волос и т. д.
Белки делятся на протеины (простые белки) и протеиды (сложные белки).
Протеины   состоят   целиком   из   остатков  –аминокислот.   Большинство
белков,   составляющих   текстильные   волокна,   относится   к   протеинам,   в
частности к той группе, которая носит название склеропротеинов. Белки
этой   группы   встречаются   в   животных   организмах,   составляя   в   них
механически   прочные   образования  (волосы,  кожу   и   т.  д.).  Из   отдельных
белков   встречающихся   в   натуральных   волокнах   необходимо   отметить
кератин   —   основное   вещество   шерсти,   фиброин   —   основное   вещество
шелка,   серицин   —   основное   клеящее   белковое   вещество,   составляющее
элементарные шелковые нити. Из белков используемых для приготовления
искусственных   волокон   известны   следующие   белки:   казеин   —   белок
содержащийся в молоке, зеин — в кукурузе, соевый — белок содержащийся
в бобовых, сои, белки земляного ореха (арахиса) — арахин и конарахин и
др.
Все   белковые   молекулы,   составляющие   текстильные   волокна   по   своей
структуре   представляют   собой   небольшие   цепи.   В   обычном   состоянии макромолекулы   белков   легко   принимают   спиралевидную   или   сильно
изогнутую   форму.   При   этом   протяженность   макромолекулы   все   же
значительно   превышает   ее   размеры.   Необходимо   отметить,   что
макромолекулы   белков   взаимодействуют   между   собой   с   помощью
разнообразных сил и это влияет на свойства волокон.
Обратите   внимание,   что   шерстяные   и   шелковые   волокна,   химические
волокна представляют собой элементарные нити без внутренних каналов.
Исключение   составляют   химические   волокна   которые   специально
выполняют полыми для придания им лучших теплозащитных качеств. Кроме
того волокна шерсти имеют сложное строение, они состоят из трех слоев.
Один из которых  слагается из  крупных образований —веретенообразных
клеток,   состоящих   из   макрофибрилл   (как   вы   помните   из   курса   химии,
фибриллы,   это   молекулы   которые   расположенные   между   собой
преимущественно   параллельно   друг   другу).   Макрофибриллы   окружены
тонкой мембраной, вместе с другими веществами составляющей комплекс,
скрепляющий клетки между собой. Все растительные волокна представляют
собой одиночные растительные клетки трубчатого строения, т. е. имеющие
канал,   идущий   в   направлении   из   продольной   оси   и   расположенный     в
середине поперечного сечения.
  Строение   волокна   под   микроскопом   называется   морфологическим
строением (подзапись в тетрадь).
Молекулярное   строение   волокна   это   комплекс   молекул   расположенных
определенным образом. (подзапись в тетрадь).
Молекулярное   строение   натуральных   волокон   представляет   собой
соединение   синтезирующее   в   природе   —   целлюлозу.   Она   как   исходное
сырье применяется для изготовления некоторых важнейших искусственных
волокон. Целлюлоза представляет собой высокомолекулярное соединение,
относящееся   к   высшим   углеводам.   Макромолекула   целлюлозы   имеет
линейное строение и состоит из звеньев, каждое из которых представляет
собой   остаток   молекулы   глюкозы,   лишенной   молекулы   воды.   В
растительных тканях целлюлозе сопутствует ряд простых веществ, которые
порою трудно отделить от целлюлозы и они препятствуют получению ее
чистых препаратов. К ним относятся:
4.   Низкомолекулярные фракции целлюлозы и другие полисахариты, к числу
которых   относят   пектиновые   вещества   (состоящие   из   полиуриновых
кислот — пектиновой кислоты  и др. соединений). Пектиновые вещества
являются веществами, склеивающими в лубяных растениях элементарные
волокна между собой в пучки, а последние — с другими растительными
тканями.
5.   Лигнин   —   вещество,   содержащие   в   некоторых   растительных   тканях,
особенно в древесине, сообщающее волокнам, составляющим эти ткани
жесткость и хрупкость. В тоже время лигнин предохраняет целлюлозу от
окисления. 6. Вместе с целлюлозой встречаются белковые и другие вещества содержащие
7. Жиры   и   воски,   в   основном   участвующие   в   формировании   наружных
азот.
оболочек волокон.
8. Зольные вещества, остающиеся в золе после сжигания растительных тканей
— это соли щелочных м5еталлов, окиси железа и др.
9. Красящие вещества (пигменты) м др.
В отличии от рассмотренных основных веществ, составляющих природные и
искусственные   волокна   синтетические   вещества   необходимо
предварительно   синтезировать   из   боле   простых   —   низкомолекулярных
соединений, добываемых природе.
Все  о   чем  шла   речь  непосредственным  образом   связано   с дисциплинами
«Химией»   и   «Физика   Химией   Полимеров».   Так   как   начальные,   общие
сведения   о   химическом   составе   веществ,   химических   элементах,
молекулярном строении вы узнали на уроках Химии. Но более подробно,
способы получения, химические изменения, влияние химической обработки
на   механические   и   физические   свойства   волокон   изучает   дисциплина
«Физика   Химией   Полимеров».   На   занятиях   материаловедения   более
подробно   о   строении   и   составе   волокон   остановиться   нам   не   позволяет
время.   Но   мы   остановимся   очень   кратко   еще   на   одном   понятии   в
«материаловедении»   связанном   с   Химией   —   это   модификация.   При
обработки текстильных волокон определенными химическими веществами
или   температурой   можно   изменить   механические,   физические   свойства
волокон   не   изменяя   их   химического   и   молекулярного   состава.   Поэтому
одно и тоже волокно может иметь различные свойства.
С другой стороны условия получения текстильного сырья различных видов
и процессы его переработки влияют на основные свойства волокон и нитей.
Поэтому необходимо знать основные характеристики важнейших свойств.
И сейчас, мы с вами обратимся к понятиям другой хорошо известной вам по
школьному курсу науки — «Физики».
Любой предмет обладает определенными свойствами (характеристиками).
Так   и   у   текстильных   волокон   различают   геометрические,   механические,
физические и химические свойства.
Геометрические свойства волокон и нитей характеризуются показателями
толщины, а волокон — еще и длины. Длина волокон определяет их способ
прядения а так же влияет на свойства вырабатываемой пряжи.
Толщина   волокон   обычно   характеризуется   линейной   плотностью   Т,
определяемой отношением их массы к длине. Ее подсчитывают по формуле
где m – масса волокон, г.; L – длина волокон, км.
Т=m/L
Единица   линейной   плотности   г/км   принята   как   международная   и   имеет
условное наименование Текс – начальная часть слова текстильный. Обычно   для   волокон   шерсти   толщину   характеризуют   размерами
поперечного сечения.
Тонину   волокон   и   нитей   иногда   косвенно   характеризуют   номером   —
отношением длины к массе и измеряют в м/г  Чем тоньше волокна, тем выше
их   номер   и   тем   более   тонкую   пряжу   можно   из   них   спрясть,   а   из   нее
выработать   более   тонкие   ткани   и   трикотажные   полотна.   Номером
лубоволокнистых   материалов   и   лубяных   волокон   обычно   обозначают   их
комплексную оценку качества, вырабатываемую из единицы массы волокон.
(  на доске записываются формулы, которые студенты заносят в свой
конспект).
Извитость   волокон   повышает   их   цепкость,   что   облегчает   процессы
прядения. Различают плоскую и спиралевидную извитость волокон и нитей.
Если   длина   распрямленного   для   измерения   волокна   с   сохранением  n
извитков равна   Lo, мм, а его длина после полного распрямления извитков
равна L, мм, то число извитков, 1/см
И=10 n/Lo,
а первоначальная степень извитости, %

И1=100(LLo)/Lo;
Механические   свойства   определяют   отношения   волокон   к   действию
различно приложенных сил. Из этих свойств чаще определяют прочность,
растяжение, компоненты деформации, выносливость и долговечность.
Прочность одиночных волокон или нитей оценивают по разрывной нагрузки,
т. е. по минимальной нагрузке, которая их разрушает. Но в зависимости от
различной линейной плотности волокон и нитей сравнивать какое волокно
прочнее не возможно, поэтому ввели другое понятие дающее возможность
этого   сравнения.   Относительная   разрывная   нагрузка   определяемая   как
отношение   разрывной   нагрузки   к   линейной   плотности.   Очевидно,   чем
прочнее вещество волокон и нитей, тем выше его относительная прочность и
предел прочности.
Следует учитывать, что разрывная нагрузка отдельного волокна или нити
зависит не только от прочности вещества, но и от их толщины. Например,
нить из мало прочного материала может иметь большую разрывную нагрузку
при значительно линейной плотности.
Растяжимость   волокон   часто   характеризуется   разрывным   удлинением,
которое   показывает   увеличение   начальной   длины   к   моменту   разрыва
волокна под действием постепенно увеличивающейся нагрузки. Жесткость
— это сопротивляемость волокон и нитей растяжению. Следует заметить,
что   компоненты   деформации   определяют   после   приложения   к   волокну
нагрузки   меньшей,   чем   разрывная,   снятия   ее   и   отдыха   волокна   в
разгруженном состоянии. Общую деформацию (удлинение), измеренную к концу периода нагружения,
во время отдыха подразделяют
   на   быстро   обратимую  (упругую),исчезающая   за   несколько   секунд,
следует иметь в виду что упругая деформация распространяется со
скоростью звука и обычно ее не измеряют;
   медленно   обратимую   (эластичную)   исчезающую   медленно   через
   и   остаточную   деформацию   (пластическую),   неисчезающую   после
несколько часов;
длительного отдыха.
Выносливость волокон чаще определяется при многократном растяжении
или изгибе. Ее характеризуют числом циклов нагрузка–отдых, при котором
волокна разрушаются, числом двойных изгибов.
Время   от   начала   многократного   деформирования   волокна   до   его
разрушения называют долговечностью.
Следует учитывать, что большинство текстильных волокон гигроскопичны,
то   есть   способны   поглощать   водяные   пары   их   окружающей   среды.   При
изменении   влажности   волокон   изменяется   не   только     их   масса,   но   и
свойства,   особенно   механические.   Кроме   этого,   к   физическим   волокон
относится их реакция на повышение или понижение температур, что так же
влияет на механические свойства.
Естественно,   как   любое   вещество   состоящее   из   химических   элементов
волокна   могут   вступать   в   различные   реакции   с   кислотами,   щелочами,
органическими и неорганическими растворителями, что обуславливает из
химические свойства т. е. хемостойкость.
1. Проверка качества, закрепления и обобщение изученного, выводы.
Метод: частичнопоисковый
Преподаватель:  У   вас   папка   находятся   образцы.   Ориентируясь   на
таблицу приложения 2   разложите их в следующем порядке: исходные
материалы   (волокна   и   нити)   —   нити   первичные   и   вторичные   (пряжа,
комплексные, разрезные, крученные и мононити) — изделия — (ткань,
трикотаж, нетканые материалы). На данный вид задания у вас всего 7
минут.
Самостоятельная работа студентов на листах приложения 4.
Преподаватель — Проходит по рядам и смотрит результаты работы или
проверяет работу у студентов выполнивших данное задание  первыми, а
затем   контролируют   работу   остальных.   На   самостоятельную   работу
отводиться 1012 минут с учетом контроля.
2. Подведение итогов урока.
Метод —информационный.
Преподаватель —  подводит итог урока, отмечает работу наиболее
активных студентов и объявляет оценки полученные за тестирование
выполненное в начале урока.
Дежурный — собирает журналы домашних работ.
3. Задание на дом. Метод —информационный.
Рабочая тетрадь стр. 933, выполнить конспект,  выполнить домашнее задание
1.2 и 1.3. (подробный комментарий задания ).
Конспект можно выполнить по учебникам:
Бузов Б.А. Материаловедение швейного производства стр. 817
или Мальцева Е. П. Материаловедение швейного производства стр. 410
 Баженов В. И. Материалы для швейных изделий стр. 630 (из учебников
предпочтительней)
4 студента готовят доклады на 5 минут по темам: «Культивирование и виды
хлопчатника», «Лубяные волокна, их виды и места возделывания», «Развитие
волокон шерсти, их разновидности». «Шелоководство». Приложение 1
Основные понятия раздела «Текстильные волокна»
Волокно  гибкое прочное тело, у которого длина во много раз
превышает  очень малый        поперечный диаметр/размер/.
Элементарное   волокно     волокно,   не   делящееся   в   поперечном
направлении без разрушения.
Техническое   волокно       волокна   соединенные   между   собой
пектиновыми веществами.
Нить  волокна очень большой длины.
Элементарная   нить     элементарное   волокно   большой   длины,
мононить.
Комплексные нити   нити, состоящие из продольно соединенных
нитей.
Приложение 2
Общая классификация текстильных материалов
Текстильные материалы
Волокна
Элементарные
нити
Мононити
Разрезные
полоски
Пряжа
комплексные
нити
разрезные
нити
Крученые
нити
11
22
33
Изделия из волокон
нетканые полотна,
валяльновойлочные ватные
Изделия комбинированные
Дублированные полотна,
ватилин, нетканые полотна
Изделия из нитей
ткани, трикотаж,
нетканые полотна и прочие К Л А С С И Ф И К А Ц И Я   В О Л О К О Н
Приложение 3
Класс Подкласс Группа
целлю
орг
Подгруппа
семенные
            Вид
хлопок
Тип
Нат
у
рал
ьны
е
а
нич
еск
ие
растит
е
льные
лозные
лубяные
лиственны
е
плодовые

пенька,
лен,
кенаф,
кендырь,
канатник,
джут, рами,
абака,   сизаль,
манильская
пенька,
новозеландский
лен,
кокосовое
волокно,
банановое волокно
шерсть, шелк
асбест
неорг
аниче
ское
орг
ани
че
ски
е
хим
иче
ски
е
животное белковое
минерал
ьное
искусств
енные
гидратце
ллюлозны
е
ацитатце
ллюлозны
е
Белковое
Синтет
ически
е
гетероц
епные
орг
ани
че
ски
е
карбоце
пные
минеральное
неорг
а
ничес
кие
вискоза,
полиноза,   медно
аммиачное
Ацетатцеллюлозное
Триацетатцеллюлоз
ное
Казеиновое
Зеиновое
Животное
Раститель
ное
полиамидное Капрон,   нейлон,
анид, энанд,
полиэфирное Лавсан,
полиуретано
вое
Поливинилхл
оридные
поливинилсп
иртовое
Полиолефино
вое
Силикатное
Металлическ
ое
полиэстер
спандекс
хлорин, винитрон
винол
полипропиленовое
полиэтиленовое
стеклянное
алюминиевое,
золотое,
серебряное,
медное и д р. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕКСТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
(самостоятельная работа)
исходные материалы
волокна
нити
Приложение 4
пряжа
нити первичные и вторичные
комплексные
разрезные
крученные
мононити
ткань
изделия
трикотаж
нетканые материалы  Свойства текстильных волокон и нитей
Приложение 5
Геометрические
Механические
Физические
Химические
Геометрические свойства
Длина
Толщина
Извитость волокна:
число витков
И=10n/Lo, 1/см;
степень извитости
И”=100(LLo)Lo, %
Линейная плотность
 Т= m/Lo ;Текс(г/км)
Тонита
N=Lo/m;   м/г
Диаметр поперечного
сечения Прочность
Приложение 6
Механические свойства
Разрывная нагрузка:
Рр сН
Абсолютное разрывное удлинение:
lp=LpLo ; мм
Относительная разрывная нагрузка:
Ро=Рр/Т, сН/Текс
Относительное разрывное удлинение
  р=100 l р / L о  ,%
Деформация(полная):
упругая,  эластичная, пластичная
Физические свойства
Влажность
Гигроскопичность
Воздействие температур
Морозостойкость
Теплостойкость
Термостойкость

intro:
План урока 3-4 тема: «Общие сведения о волокнах».  В ходе урока дано представление о классификацией текстильных волокон. Формируются знания о молекулярном, морфологическом строении и химическом составе волокон. Тип урока: —усвоения знаний на основе имеющихся
Метод проведения урока: —  репродуктивный.
Время урока: — 90 мин.
Материально-техническое
и дидактическое оснащение урока: рабочие тетради, классификация волокон —схема, тесты

title: «Общие сведения о волокнах» План урока 3-4 Материаловедение