extracted_text:
1
Театрализованная
музыкальная картина
выступление агитбригады ЮИД «НЕОТЛОЖКА»
участники агитбригады
                                       учащиеся 3 класса
                                                      автор разработки – Н.Н.Зонова
                                                      учитель начальных классов
1 2

                                                     2016 год
Цель:
 профилактика дорожнотранспортного травматизма
 пропаганда безопасного поведения на дороге
Задачи:
 закрепление   знаний   детей   по   правилам   дорожного
движения;
 усиление   внимания   родителей   к   воспитанию   у   детей
навыков безопасного поведения на улице;
 пропаганда   стереотипа   законопослушного   участника
дорожного движения

Оборудование:
 дорожные знаки,
  рисунки на тему безопасности движения,
 буквы: Н. Е, О, Т, Л, О, Ж, К, А
 дорожная разметка – переход,
  модель светофора,
 музыкальный центр
 мультимедийный центр
 фонограммы песен (прикладываются)
 жезл
 машинки
 костюмы
Участники:
 учащиеся 3 класса – 6 человек
 инспектор ГИБДД  ведущий
 отец
 сын
 мать она же дама за рулём
 ворона
 лисичка
2 Выходят члены агитбригады с дорожными знаками в руках под
фонограмму песни О.Газманова «Москва»
Кто шагает дружным рядом?
 Это мы, агитбригада! Юные инспектора дорожного движения.
  Раздва!
Стройся в ряд!
 Тричетыре!
 Выше знак!
 Вас приветствует
агитбригада школы МКОУ
СОШ с. Чудиново
 «НЕОТЛОЖКА»
 Наш девиз:
  Знать и правила учить,
   На дороге не шалить.
   Помогать ГИБДД
    И примером быть везде.
               Поют на мотив "Бременские музыканты".
Ничего важней на свете нету,
 чем спасать огромную планету,
 всем известно, что люди погибают
 на дорогах и в автоавариях,
 на дорогах и в автоавариях.
 Мы свое призванье не забудем
 правила дороги помнить будем!
 Папам, мамам
 Малышам, малышкам
 Выступление покажем это.
Нука, все вместе,
 Уши развесьте,
 Слушайте внимательно –
 Это занимательно!
 Хором: ПРАВИЛА   ПЕРЕХОДА   ДОРОГИ
3
3 Ведущий:     С утра перед дорогою пятнадцать раз подряд
                     Ворона мама строгая учила воронят.
Ворона:       Пока вы не освоите,  как следует полет,
                     как следует, запомните дорожный переход!
Вместе:     Дорога – не тропинка,
                   дорога – не канава,
 сперва – смотри налево,
 потом – смотри направо.
 Налево гляди, направо гляди
 И, если летать не умеешь – иди! (маршируют).
Ведущий:  В лесочке за дорогой занятия по ПДД….
                  Лисичка озабоченно твердит своим сынкам
Лисичка:   Дорогу вы не сможете пока переходить
                      и правила дорожные обязаны учить!
Вместе:     Дорога – не тропинка,
 дорога – не канава,
 сперва – смотри налево,
 потом – смотри направо.
 Налево гляди, направо гляди,
 И, если скакать не умеешь – иди!
(маршируют )
Ведущий
Мы сегодня соберёмся в тесный круг
И о правилах расскажем всем вокруг
Потому что их необходимо знать
И всегда умело применять.
 (исполняется песня) на мотив «Чему учат в школе»
Буквы   разные писать,
Тонким перышком в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Вдоль дороги как ходить,
Как её переходить
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.

   Где пешеходный переход,(ПОКАЗЫВАЕТ ЗНАК)
                            Разворот
 иль поворот
4
4 Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Уважать ГИБДД
И соблюдать ПДД
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Инсценировка:
( Сын сидит на диване, читает газету. На журнальном столике
лежит брошюра «Правила Дорожного движения». Мама  у окна
сидит, занята вышиванием.  Младшая дочь играет в куклы.)
К сыну подошёл отец
и спросил у крохи:
Отец  Сын, скажи –ка, наконец,
            Что – хорошо, что плохо?
Сын   У меня секретов нет!
             Здесь найдёшь себе ответ,
              Вот прочти ка книжку. ( подает  брошюру ПДД)
Отец :  Для чего мне ПДД?
Сын :    Взял  её в ГИБДД  для тебя я , папа!
Отец:  (  в недоумении) Уж сколько лет я руль кручу!
                                   Ты ведь это знаешь!
                                    В школе правила учил…
Сын  Теперь же нарушаешь?!?(Отец с удивлением смотрит на сына)
  Помнишь, мы с рыбалки мчались
             Както раз по мостовой?
Отец:    Ведь машин не видно было,
              Торопились мы домой!
Сын:  А вчера на красный свет
             Ты проехал лихо?
Отец:  Торопился на обед,
             Вокруг всё было тихо! (дочь, подбегает )
Дочь:  И мама режим скоростной  нарушила однажды…
Мама:  Ведь нас не видел постовой,
Дочь:  А разве ЭТО важно?
Отец (виновато): Нуу,  так бывает
не всегда,
              Это лишь случайность!...
Мама (виновато):  Так бывает
лишь когда   ГАИ не замечает!
Сын:   Выходит, если на шоссе
           Инспектора не видно,
           Делать может всякий всё
Пойдём, сестра, ведь это чудно!
5
5 Родители:
Постойте же, остановитесь!
  Каемся, виновны мы…
    Правила для всех едины!
        Их мы выполнять должны!
Дети:    Да будет так!
                И вы  учтите – вас всегда копируют дети!
           Милые родители, ВЫ в ответе,
           За то, ЧТО на дорогах делают дети!
Музыкальный номер на мелодию песни А. Пугачёвой “ Мадам
Брошкина”
Водитель (девушка):
А я на газ давлю,
Очень я спешу,
По пустякам в пути,
Редко торможу.
Скажите, ну, зачем он машет, машет палкою
Прикинуська сейчас, я очень жалкою.
/ Скрип тормозов, дама выходит из машины и между ней и
инспектором происходит диалог/
Инспектор: Инспектор ГИБДД, капитан
Сарафанов!
Гражданочка, что за дела?
Нарушаем правила.
Так лихачить здесь нельзя!
Ваш техпаспорт и права.
Дама: роется в сумочке
Ничего не нарушаю.
Просто я напугана!
Изза вас педальку тормоз
С газом перепутала. (достает из сумочки)
Вот они мои права
Инспектор: строго   Кто их выдал?
6
6 Дама: плачет              Да, вы  вчера
Инспектор:             Как вам слёз своих ни лить,
                                   Штраф придётся заплатить.
                           Шутить с дорогою опасно,
                          Случиться может вмиг беда
Дама:      Да, все мне ясно, все понятно,
                  Машину потерять могла.
Инспектор:       Аварию могли устроить.
                             Машина – это полбеды
                             Ведь не машины, своей жизни,
                             Могли, мадам, лишиться вы.
Ведущий
     Пассажир, водитель или пешеход
На дороге в безопасности лишь тот
Кто своей прекрасной жизнью
дорожит
Никогда не нарушает, не спешит.
Светофор
Пешеходам и шоферам
не прожить без светофора,
за порядком он следит
и порой чутьчуть сердит
знают взрослые и дети:
путь закрыт при красном свете.
Желтый свет горит тревожно –
Это значит: осторожно!
Это значит: подожди,
На дорогу погляди.
Свет зеленый загорится –
Значит нужно торопиться,
Можно ехать и идти
Всем счастливого пути!
Ведущий
Кто каждый день на улицу выходит,
должен помнить, от него
зависит очень много жизней,
и дома очень ждут его!
Наша цель – чтоб безопасной
На дорогах жизнь была.
Знала правила прекрасно
Все: Вся огромная страна!
7
7 Ведущий (поёт) мелодия песни «Топ, топ, топает малыш»
Топ, топ, топает малыш.
В детский садик ходит только лишь,
Но уже машина есть своя,
Правда, на веревочке пока.
Топ – топ, время так бежит,
А Нина Николаевна  спешит.
С детства всех с дорогой подружить,
Чтобы было легче жить.
Идут по сцене с машинкой за веревочку (поют) «БИБИКА»
 муз.В Осошник
Июньскими теплыми днями
И в мае, и в сентябре
Встречаюсь я снова с
друзьями
Чтоб выучить ПДД
Кто с куклой, а кто с
пистолетом
А ктото приносит слона
А я вам скажу по секрету
Без правил нам никуда
Припев:
Биби биби бибика!
Поехали кататься!
И правила дорожные
с тобой нам пригодятся
Покрашу я бибику
В любимый красный цвет
Биби биби бибика!
Машины лучше нет!
2 к
В солдатики я не играю
Мне нужен велосипед
Я правила изучаю
Ездить буду в 14 лет_______
А ночью – когда засыпаю
Пускай мне приснится сюжет
Я с мамой по зебре шагаю
8
8 ЗЕЛЕНЫЙ  у нас проблем нет
Припев:
Биби биби бибика!
Поехали кататься!
И правила дорожные
с тобой нам пригодятся
Покрашу я бибику
В любимый красный цвет
Биби биби бибика!
Машины лучше нет!
/Перестроение агитбригады/
Правила! Правила! Правила! Правила!
Инспекция безопасности не зря их составила!
Соблюдайте! Учите! Следите! И знайте!
В книгах, по радио, на интернетсайте!
Много информации полезной и важной
Каждому из вас пригодится однажды!
Хором:
 Родители и взрослые помогите детям
 Выучить дорожные правила эти!
(раздаём буклеты)
9
9

file_name: Соблюдай ПДД, не окажешься в беде..doc

intro:
Материал мероприятия подобран для учащихся начальной школы, с целью профилактики дорожно-транспортного травматизма и  пропаганды безопасного поведения на дороге. Во время представления звучит много песен, есть инценировки, даются советы не только ребятам, но и их родителям. Наша цель – чтоб безопасной
на дорогах жизнь была, знала правила прекрасно  вся огромная страна!

title: Театрализованная музыкальная картина "Соблюдай ПДД не окажешься в беде"


extracted_text:
План индивидуальной работы с трудными учащимися в 8б классе на 201516 уч.г
Цель: осуществление социальной и педагогической помощи обучающемуся, содействие психическому, психофизическому и личностному
развитию.
Задачи.
1. Оказание помощи обучающемуся в адаптации к условиям обучения в среднем звене.
2. Вовлечение учащегося в активную деятельность в классе и школе.
3. Осуществление взаимодействия с предметниками по решению проблем диагностики и коррекции развития личности, успеваемости,
поведения.
4. Осуществление взаимодействия с родителями обучающегося.
№
Направление работы
Форма работы
Сроки
I
1
2
3
4
5
6
7
II
1
2
Оказание помощи в адаптации
Выявить особенности развития и поведения учащегося
Консультация у школьного психолога о психических
особенностях развития ребенка
Консультация медицинских работников о физическом
состоянии организма учащегося
Посещение квартиры учащегося (с целью исследования
условий проживания, обучения учащегося)
Составление индивидуального плана работы с
обучающимся
Беседы с родителями по вопросам адаптации
Мониторинг успеваемости, посещаемости, соблюдения
дисциплины
Беседа с учителями
Индивидуальная
беседа
Индивидуальная
беседа
Посещение на дому (с
согласия родителей в
присутствии
социального
работника)
Корректировка плана
по мере
необходимости
Индивидуальные
консультации
Наблюдение, анализ,
посещение учебных
занятий
сентябрь
сентябрь
в течение года
сентябрь (далее по
мере необходимости)
в течение года
в течение года
в течение года
Вовлечение в активную деятельность
Участие в деятельности классного самоуправления
Привлечение к участию в классных и школьных
Выбор поручения
Назначение
сентябрь
в течение года
1 мероприятиях
3
III
1
2
3
Вовлечение в посещение спортивных секций, кружков
ДОП образования
Осуществление взаимодействия с предметниками
Посещение дополнительных занятий по предметам
Мониторинг усвоения материала по предмету
Организация диалога учительпредметник родитель
ответственным (ой) за
определенное
мероприятие (по
интересам)
Индивидуальные
беседы
Контроль за
посещением
Консультация с
предметником
Своевременное
оповещение родителей
о затруднениях
ребенка.
Беседы, консультации
в течение года
по расписанию
педагогапредметника
в течение года
в течение года
в течение года
IV
Взаимодействие классного руководителя с родителями
обучающегося
1
2
3
4
5
Исследование условий проживания, обучения
Посещение на дому
Своевременное оповещение родителей о затруднениях
ребенка.
Контроль за выполнением дом. заданий, соблюдением
внутреннего распорядка школы, контроль за
соблюдением режима дня
Привлечение родителей к посещению родительских
собраний
Привлечение родителей к участию в жизни классного
коллектива, школы, посещению уроков
Индивидуальные
беседы
Индивидуальные
беседы с родителями,
учащимся
Индивидуальные
беседы
Индивидуальные
беседы
по мере
необходимости
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
2 №
п/п
Качество/
оценка
1
2
3
4
5
6
7
8
9

к
Любознотельность
Сверхчувствительность
к проблемам
Способность
прогнозированию
Словарный запас
Способность к оценке
Изобретательность
Способность
рассуждать   и   мыслить
логически
Настойчивость
Перфекционизм
Результаты диагностики общей одаренности
Шкала от 1 до 5
.
.
И
Ф
балл
3

file_name: план индивидуальной работы с трудными учащимися.docx

intro: Зачастую при планировании воспитательной работы в классе учитель сталкивается с проблемой планирования работы с трудными подростками, в помощь ему можно использовать данную памятку. Скорректировав под любую возрастную категорию и под свой воспитательный план работы можно использовать данный план в своей работе.

воспитательная работа

group: Дисциплины


description:
1 The  capital of  the U.K. is…..
           a)Edinburgh  b) Los Angeles  c) London
2   The population  of the U.S/A is….
                         a)500 mln.   b)317mln.  c)140 mln.
3   The highest mountain  in Russia is….
          a) the Urals b) Elbrus c)Fuji
4    The longest river in the U.S.A.is..
         a) The Mississippi  b) The Thames    c) The Severn
5    There are ….parts in the U.K.
        a) 5            b)3           c) 4
6   The capital of the U.S.A is…
      a)   NewYork             b)  Washington         c)Liverpool
7      The area of Russia is…..
      a)     10mln  sq km     b)12mln  sq km     c)17 mln  sq km
8
The largest  lake  in Russia is …
                   a)Lake Ontario   b) Lake Baikal  c)  Lake  Superour
9   The flag of the .U.K. is called…..
         a) the Imperial   b)  the Union Jack   c)the Union John
10    There are……states  in the U.S.A
         a) 55             b)  50      c)60
11 There are   ….stripes   on American flag
          a) 15            b)  20     c)13
12    The Russian emblem  is…
      a) the baldheaded eagle     b) the doubleheaded eagle   c)the stars
13     The poetic name of Britain is….
         a)Unusual country      b)  Albion   c ) Britanic
14    The symbol of England is…..
         a) white flower  b) red rose     c) clever
15   The Scottish symbol is…
a)
yellow flower    b)thistle    c) red rose
16  The Irish symbol is….
                a) daffodil (or leek )  b)   thistle      c) shamrock
17   The  Irish  national saint is…..
a) St. Patrick      b)St. David           c)St. Andrew
18  The longest  river in Russia is…
a) The Ob   b)The Volga     c) the Lena
The largest  lake  in Russia is …
1 The  capital of  the U.K. is…..
           a)Edinburgh  b) Los Angeles  c) London
2   The population  of the U.S/A is….
                         a)500 mln.   b)317mln.  c)140 mln.
3   The highest mountain  in Russia is….
          a) the Urals b) Elbrus c)Fuji
4    The longest river in the U.S.A.is..
         a) The Mississippi  b) The Thames    c) The Severn
5    There are ….parts in the U.K.
        a) 5            b)3           c) 4
6   The capital of the U.S.A is…
      a)   NewYork             b)  Washington         c)Liverpool
7      The area of Russia is…..
      a)     10mln  sq km     b)12mln  sq km     c)17 mln  sq km
8
                   a)Lake Ontario   b) Lake Baikal  c)  Lake  Superour
9   The flag of the .U.K. is called…..
         a) the Imperial   b)  the Union Jack   c)the Union John
10    There are……states  in the U.S.A
         a) 55             b)  50      c)60
11 There are   ….stripes   on American flag
          a) 15            b)  20     c)13
12    The Russian emblem  is…
      a) the baldheaded eagle     b) the doubleheaded eagle   c)the stars
13     The poetic name of Britain is….
         a)Unusual country      b)  Albion   c ) Britanic
14    The symbol of England is…..
         a) white flower  b) red rose     c) clever
15   The Scottish symbol is…
a)
16  The Irish symbol is….
                a) daffodil (or leek )  b)   thistle      c) shamrock
17   The  Irish  national saint is…..
a)
18  The longest  river in Russia is…
a)
St. Patrick      b)St. David           c)St. Andrew
yellow flower    b)thistle    c) red rose
The Ob   b)The Volga     c) the Lena

intro:
1 The  capital of  the U.K. is…..
           a)Edinburgh  b) Los Angeles  c) London
2   The population  of the U.S/A is….
                         a)500 mln.   b)317mln.  c)140 mln.
3   The highest mountain  in Russia is….
          a) the Urals b) Elbrus c)Fuji
4    The longest river in the U.S.A.is..
         a) The Mississippi  b) The Thames    c) The Severn
5    There are ….parts in the U.K.
        a) 5            b)3           c) 4
6   The capital of the U.S.A is…
      a)   New-York             b)  Washington         c)Liverpool
7      The area of Russia is…..
      a)     10mln  sq km     b)12mln  sq km     c)17 mln  sq km
8	The largest  lake  in Russia is …
                   a)Lake Ontario   b) Lake Baikal  c)  Lake  Superour
9   The flag of the .U.K. is called…..
         a) the Imperial   b)  the Union Jack   c)the Union John
10    There are……states  in the U.S.A
         a) 55             b)  50      c)60
11 There are   ….stripes   on American flag
          a) 15            b)  20     c)13
12    The Russian emblem  is…
      a) the bald-headed eagle     b) the double-headed eagle   c)the stars
13     The poetic name of Britain is….
         a)Unusual country      b)  Albion   c ) Britanic
14    The symbol of England is…..
         a) white flower  b) red rose     c) clever
15   The Scottish symbol is…
a)	yellow flower    b)thistle    c) red rose
16  The Irish symbol is….
                a) daffodil (or leek )  b)   thistle      c) shamrock
17   The  Irish  national saint is…..
a)	St. Patrick      b)St. David           c)St. Andrew
18  The longest  river in Russia is…
a)	The Ob   b)The Volga     c) the Lena

title: Тест для 9 класса Страноведение. Великобритания, Россия, США


extracted_text:
1
Класс: 10
Тема: Выгодно ли жить в кредит
Цель  урока: Создавать условия для совершенствования знаний учащихся по теме "Проценты", для формирования у них
умений проводить исследования, обрабатывать результаты и делать выводы.
Задачи:
обучающий аспект
 применять формулу процентов для решения задач на проценты (познавательные УУД);
 уметь находить рациональный способ решения задач на проценты (познавательные УУД);
 уметь работать с текстом (познавательные УУД).
развивающий аспект
развивать аналитическое мышление при определении  вычислительных  способов решения задач (познавательные УУД);
развивать   культуру   сотрудничества   при   работе   в   группах  —  устанавливать   рабочие   отношения,   эффективно
сотрудничать (коммуникативные и личностные УДД);
развивать  умение  самостоятельно  ставить  цель,  планировать  и  оценивать   свою учебную  деятельность  (личностные
УУД);
развивать математическую речь (понимать значение математических терминов, грамотно и точно употреблять термины,
познавательные и коммуникативные УДД);
воспитывающий аспект:
 воспитывать   познавательный   интерес   к   математике,   пониманию   ее   роли   в   решении   практических   задач
(познавательные и личностные УДД);
 воспитывать культуру сотрудничества при работе в группах (коммуникативные и личностные УДД).
Тип урока:  Комбинированный урок;
Технология: метод проектов
Форма проведения:  групповая по уровням.
Необходимое оборудование:  листы бумаги формат А 4, магниты, магниты, технологические карты для составления
задач, карточки для рефлексии
Раздаточный материал: задания для групп в Интерент, для составления задач на сложные проценты. 2
Использование ИКТ

+ экран (для демонстрации информационных материалов, сопровождающих рассказ учителя, организации занятия –
наглядности, пояснения, проверки заданий).
 : ноутбуки с выходом в Интернет, мультимедийный компьютер с пакетом средств Microsoft Office
Основные этапы
организации
учебной
деятельности
Ход урока
Содержание педагогического взаимодействия
Цель этапа
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная Регулятивная
1. Постановка
учебных задач
Создание
проблемной
ситуации.
Фиксация новой
учебной задачи
Слушают учителя.
Строят понятные
для собеседника
высказывания.
Пытаются решить
задачу известным
способом.
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Тема:
Цель:
Организовывает
погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
Здравствуйте, ребята.  Я
совсем недавно приехала в
Саянск. Сейчас у меня
встал вопрос о покупки
квартиры. Даже не знаю
брать мне кредит или
нет? Ребята, помогите
мне выбрать банк в
котором надо взять
кредит. И стоит ли его
брать вообще.
Тема нашего урока
"Выгодно ли жить в
кредит?" 2. Совместное
исследование
проблемы.
Поиск решения
учебной задачи.
3. Моделирование Фиксация в
модели
существенных
отношений
изучаемого
объекта.
3
Кредиты брали у Вас
родители под проценты. А
что такое процент? А
если число увеличить или
уменьшить на %, что надо
сделать: 20 увеличиваем на
10%, уменьшить на 10 %?
формулы по которым
можно решить:
p
100
это процент, а А
начальная сумма.

100(
А

),\
где р
Так  Вы мне поможете
принять решение  брать
мне кредит или нет?
какие банки находятся в
Саянске?
Я разделю Вас на 3 группы.
В каждой группе
выбирают (информатора,
который будет
заниматься поиском
информации, теоретика,
который готовит речь
для защиты,
оформителя, который
Анализируют,
доказывают,
аргументируют свою
точку зрения
Осознанно строят
речевые
высказывания,
рефлексия своих
действий
Исследуют
условия
учебной задачи,
обсуждают
предметные
способы
решения
Фиксируют в
графические модели
и буквенной форме
выделенные связи и
отношения.
Воспринимают
ответы
обучающихся
Осуществляют
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу. 4
заполняет
технологическую карту
практикамодельера,
который решает учебную
задачу, координатора,
который следит и
направляет весь ход
решения. Курьера,
который может
направить работу от
одного объекта к
другому...
1 группа. Покупаете в
будущем машину и берёте
кредит в банке. Для этого
Вам надо выбрать в
интернете марку машины,
стоимость, банк, где вы
можете взять кредит, найти
в нём онлайн калькулятор и
сделать расчёт для
выплаты.
2 группа. Поступаете в
Колледж  и берёте кредит
на в банке, для этого Вам
надо выбрать в интернете
данные о Вашем колледже,
стоимость обучения, банк 5
где вы можете взять
кредит.
3 группа. берёте кредит на
недвижимость в банке, для
этого Вам надо выбрать в
интернете данные о о
недвижимости, стоимость,
банк где вы можете взять
кредит.
Не забываем про
страховку, которые дают
банки. Кстати: если
берём мы автокредит....
как называется стаховка
на автомашину....
(ОСАГО), ипотеку?
(страховка жилья),
Работа начинается,
обсуждение начинаем с
заставки сбербанка, работа
закончится с этой же
заставки, как только
слышите мелодию
заканчиваем обсуждение
время  20 25 минут,
после этого каждый
должен представить
результаты, проделанной 6
работы и сделать вывод:
выгодно ли жить в
кредит...
4.Конструирование
нового способа
действия.
Построение
ориентированной
основы нового
способа действия.
Учитель наблюдает над
работой учеников,
консультирует.
Ограничивает время
действий
Проводят
коллективное
исследование,
конструируют
задачи. Анализ
данных
образовательного
кредита, сравнение
данных по кредиту,
вывод
5. Переход к этапу
решения частных
задач.
Первичный
контроль за
правильностью
выполнения
способа действия.
Диагностическая работа
(на входе), оценивает
выполнение каждой
группы.
Осуществляют
работу по
выполнению
отдельных операций.
6. Применение
общего способа
действия для
решения частных
задач.
Коррекция
отработки
способа.
Учитель обращает
внимание на проблему
вначале урока. Так всё
таки  выгодно брать
кредит? Почему? Ребята,
вы меня переубедили, я
пойду и возьму кредит на
квартиру.
Применяют новую
точку зрения.
Участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Принимают и
сохраняют
учебную цель и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
Учатся
формулировать
собственное
мнение и позицию.
Защита проектов
Строят
рассуждения,
понятные для
собеседника.
Умеют
использовать речь
для регуляции
своего действия
Осуществляют
самоконтроль
Самопроверка.
Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату 7. Контроль на
этапе окончания
учебной темы.
Контроль успеха
7
 контрольнооценивающая
деятельность.(пройти по
лестнице успеха)
С наступающим Новым
годом вас, ребята. Думаю,
что в следующем году
сбудутся все наши
желания....
Проводят выставки
своих работ на
магнитной доске.
Заполняют
лестницу успеха
своей деятельности
на конец урока
Рефлексия своих
действий
Осуществляют
пошаговый
контроль по
результату
Методическое сопровождение:
1. По материалам сайта: Инструменты финансового анализа.
2. По материалам: Крамор В.С., Лунгу К.М. Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры: пособие для
старшеклассников и абитуриентов. Ч.1. – М.: АРКТИ, 2001.
3. По материалам из сайта: Дистанционного образования MOGALLIM. “Методика преподавания новых и сложных
предметных тем стандарта”.
4. Спецификация контрольноизмерительных материалов для проведения в 2017 году основного государственного
экзамена по математике.

file_name: конспект чистовик.doc

intro: План-конспект урока

title: План-конспект урока "Выгодно ли жить в кредит?"


extracted_text:
Инструкция по работе в группе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Объединитесь в группы.
Вспомните правила работы в группе.    Памятка №1.
Распределите роли.  Памятка№2.
Изучите план (алгоритм) выполнения данной работы.         Учебник.
Выполните работу.
Подготовьте защиту групповой работы.Памятка № 3.
Оцени свою работу в группе. Памятка № 4.
Оцени работу группы. Памятка № 5.
Памятка №1
«Правила работы в группе»
Слушай, что говорят другие.
Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.
Говори спокойно ясно, только по делу.
Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.
Помогай товарищам, если они об этом просят.
Точно выполняй возложенную на тебя роль.
Памятка№2
«Роли в группе»
1. Книгочей (читает  памятки, алгоритмы, планы, тексты учебника, т.д,
рассказывает другим содержание.)
2. Координатор (распределяет роли , определяет задание для каждого,
назначает ответственного за защиту работы группы т.д.)
3. Контролёр (контролирует качество работы, следит за временем)
4. Хозяйственник (подбирает и раздаёт  материал для работы, следит за
чистотой)
5. Секретарьоформитель  (ведёт записи, таблицы, т.д.)
6. Теоретик (готовит защиту проекта, для этого он прислушивается к
тому, что обсуждают все члены команды и фиксирует всё на лист)
7. Информаторы (собирают и анализируют информацию из компьютера) 8. Практикмодельер  (делает расчёты математическим путём, по
формуле)
Памятка №3
«Формы защиты групповой работы»
1.
2.
3.
Защита «проекта».
План.
Таблица.
Памятка №5
«Оцени работу группы».
Критерии
Своя оценка
Оценка других
(+ или  )
(+ или  )
Работали дружно…
Работали по алгоритму…
Своевременно выполнили задание..
Качественно выполнили задание…
Каждый приложил усилие в общем
деле…

file_name: Инструкция по работе в группе.doc

intro: Инструкция по работе в группе


extracted_text:
Приложение 2. Фразы на защиту
ВВЕДЕНИЕ
Задумывались ли вы когданибудь над тем, почему …? Я обратил внимание на … / задумался над этим
вопросом, когда …
Мне всегда было интересно, почему …
Тема нашей работы: «…». Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что …
Я заинтересовалась … после того, как однажды …
Когда я … меня поразило / мне стало интересно …
Актуальность
… стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …
Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …
В современном мире … имеет большое значение, так как …
Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …
Тема является предметом оживленных дискуссий …
В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …
Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …
… всегда вызывало у людей множество вопросов …
На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …
Цель работы — выяснить, почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …
Цель работы
Задачи
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …
Основные термины и понятия, история вопроса
На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»
Сайт … предлагает следующее определение понятия …
Принято считать, что …
Общеизвестным считается …
Возможно, это связано …
Кроме того, …
Интересно, что …
Распространённым является мнение, что …
При этом необходимо подчеркнуть, что …
Вторая глава – описание исследования
Респондентам были заданы следующие вопросы: …
Исследование проводилось на материале …
В качестве материала для исследования мы взяли ….
Источником примеров стали …
При этом нельзя не отметить …
Обращает на себя внимание тот факт, что …
ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
Таким образом, мы видим …
Следовательно …
Очевидно, что …
Как видно из всего, сказанного выше …
Из вышесказанного следует, что …
Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
В заключении необходимо отметить … Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …
Таким образом, мы убедились …          Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …

file_name: фразы на защиту важно.doc

intro: карточки с понятиями


extracted_text:
Проект. Выгодно ли жить в кредит.
Пример._ Кредит на образование____
Вопрос на который должны ответить на защите: Лучше взять кредит
или накопить?
Заполните таблицу, соблюдая инструкцию внизу
Колледж
Время обучения
(бакалавр)
Стоимость обучения
Банк
Время кредита
Сумма образовательного
кредита
Процентная ставка
Ежемесячный платеж
Предполагаемая
заработная плата в
месяц
  _______лет
Расчёт процентов, когда
Вы берёте на 1 год по

формуле


 

1A

1
100 Проект. Выгодно ли жить в кредит.
Вопрос на который должны ответить на защите: Лучше взять кредит
 .   Автокредит_____
Пример._Кредит на машину

или накопить?
лет
Заполните таблицу
Покупка машины, марка
Стоимость машины
Банк
Время кредита
Сумма автокредита
Процентная ставка
Ежемесячный платёж
Предполагаемая
заработная плата в
месяц
Расчёт процентов, когда
Вы берёте на 1 год по

формуле


 

1A

1
100 Проект. Выгодно ли жить в кредит.
Пример._ Покупка недвижимости. Ипотека. ____
Вопрос на который должны ответить на защите: Лучше взять кредит
или накопить?
Заполните таблицу
Недвижимость
Стоимость
недвижимости
Банк
Время кредита
Сумма ипотечного
кредита
Процентная ставка
Ежемесячный платеж
Предполагаемая
заработная плата в
месяц
  _______лет
Расчёт процентов, когда
Вы берёте на 1 год по

формуле


 

1A

1
100

file_name: задание к открытому уроку чистовик.doc

intro: Фразы на защиту


extracted_text:
Тема: Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Цели урока: 1.образовательные: раскрыть физические принципы действия
тепловых двигателей, ознакомить обучающихся с различными видами
тепловых двигателей, показать их применение на технике, в промышленности
и сельском хозяйстве. Показать достоинства и недостатки различных
двигателей, пути повышения КПД, рассмотреть вопросы охраны окружающей
среды;  2.развивающие цели: создать условия для выявления качества и
уровня овладения знаниями и умениями; воспитательные цели: воспитывать у
учащихся бережное и разумное отношение к окружающей природе.
Тип урока: комбинированный урок
Ход урока
1.Организацинный момент
Подготовить учащихся к работе на уроке
2.Проверка домашнего задания
Проверить задачи упр. 15(7,8),  задачу под запись
Дано:
Не
М(Не) = 4*103 кг/моль
ΔТ= 100 К
V = const, изох.процесс
ΔV=0
Решение:
Первый закон термодинамики Q= ΔU +A, V = const,
изох.процесс, ΔV=0 имеем Q= ΔU =3/2 m/M (RΔT)=1,26 МДж
Ответ: 1,26 МДж
Q =?
Дано:
Н2
m = 2 кг
 М(Н2) = 2*103 кг/моль
ΔТ= 10 К
с= 14000 Дж/К*кг
Решение: Первый закон термодинамики Q= ΔU +A, выразим
ΔU = Q – А = с m ΔТ – m/М (RΔT) = 197 кДж
Ответ: 197 кДж
ΔU =?
Задача по запись.
Неон расширяется сначала изотермически, затем адиабатно, при этом
конечная температура газа в 2 раза ниже начальной. Работа, совершенная
газом за весь процесс, равна 10 Дж. Какое количество теплоты было получено
газом за весь процесс, если его начальное давление и объем соответственно
равны p1  = 1 кПа, V1 = 3 дм3? Дано:
(12) изотермическое расширение
(23) – адиабатное расширение
А123 = 10 кДж
р1 = 1 кПа
V1 = 3 дм3  = 0,003 м3
Решение:
1.(12) изотермическое расширение, Т –пост.,
 Q12= ΔU12 +A12  = A12 ;     ΔU12 = 0
2. (23) – адиабатное расширение, Q23= 0, ΔU23= А23
А23=  ΔU23
3. Q123= Q12 + Q23= Q12
Выразим работу А123= А12 +А23 = Q12+( ΔU23)
Q12= Q123= А123+ ΔU23
ΔU23 = 3/2
3/4  ν R T1
T1 =T2 ;  T3 =T1/2
Q123= A123 – ¾
Ответ: 7,75 Дж
 ν RΔT23= 3/2ν R(T3 –T2)= 3/2  R(ν
T1/2 –T1)=
 R Tν
1 = 7,75Дж
Беседа по вопросам
o Что изучает термодинамика?
o Что понимают под внутренней энергией? Формулы записать.
o От каких величин зависит внутренняя энергия?
o Что понимают под работой в термодинамике? Чему равна работа при
сжатии и при расширении газа?
o Вычисление работы при изопроцессах?
o Сформулировать первый закон термодинамики? Применение его к
изопроцессам.
o Какие процессы называются обратимыми? Необратимыми? Примеры.
o Сформулировать второй закон термодинамики.
o Границы применимости второго закона термодинамики.
o Охарактеризовать изопроцессы, адиабатный процесс.
3.Изучение новой темы
План
1) Тепловые двигатели(машины): определение, виды, принцип действия.
2) Необходимые условия для циклического получения механической
работы в тепловом двигателе. Замкнутый цикл. Роль холодильника.
3) КПД теплового двигателя. Цикл Карно.
4) Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
5) Примеры решения задач
А)Тепловая машина с КПД 60 % за цикл работы отдает холодильнику 100 Дж.
Какое количество теплоты за цикл машина получает от нагревателя? (Ответ
250 Дж.)
Б) Температура нагревателя тепловой машины 800 К, температура холодиль
ника на 400 К меньше, чем у нагревателя. Каков максимально возможный
КПД машины? (Ответ 50%)
В) В таблице приведена зависимость КПД идеальной тепловой машины от
температуры ее нагревателя при неизменной температуре холодильника. Чему равна температура холодильника этой тепловой машины? (Ответ дайте в кель
винах.)
Ответ:360 К
Г) стр. 280 учебника(К), задача №1
Кислород совершает замкнутый цикл. Найдите графически и рассчитайте
работу, совершённую газом в каждом изопроцессе и в результате цикла. На
каких участках к газу подводится количество теплоты? Чему равно
количество теплоты, полученное газом от нагревателя? Определите КПД
цикла.
4. Закрепление нового материала
Вопросы
1) Какие устройства относятся к тепловым двигателям?
2) Принцип действия тепловых двигателей по схеме объяснить.
3) КПД тепловых двигателей.
5.Подведение итогов урока
6.Домашнее  задание
п.82, упр.15(11,12)
Сообщение: «Применение тепловых двигателей».

file_name: тепловые двигатели.docx

intro:
Конспект урока по физике в 10 классе на тему: "Тепловые двигатели и охрана окружающей среды", автор учебника Г.Я. Мякишев, базовый уровень. Тема урока рассчитана на 1 час. Тип урока комбинированный.
Этапы урока:
1.Организационный момент
2.Проверка домашнего задания
3. Изучение новой темы
4. Закрепление нового материала
5.Подведение итогов урока
6.домашнее задание

title: Конспект урока по физике на тему: "Тепловые двигатели и охрана окружающей среды", (10 класс)


extracted_text:
The 5

 th   form. To be going to .
I Variante
Write positive sentences in to

 going to
    be

    .
 (She / call / her boyfriend)– She is going to call her
boyfriend.
1.
2.
3.
4.
(They / play / squash)
 (She / visit / her grandma)
 (We / walk / in the mountains)
(We / wash / the car)
 going to
    be

    .
Write negative sentences in to

1. We (not / help)you.
2. Jack (not / walk) home.
3. Sue (not/ share) her biscuits.
4.
5.
I (not / spend) my holiday abroad this year.
I  (not /sell) my car.
Write question sentences in to

 going to
    be

1.
2.
3.
4.
5.
(he / cook dinner / tonight)?
(you / run / in the race)?
(they / climb / that mountain)?
(we / eat / fish / tonight)?
(he / play football / tomorrow)?
1. Choose the correct form of the verb to be.
am is are
•
•
•
•
•
•
2. Look at these verbs and complete the sentences using
Going to Future.
She….going to have a birthday party.
Tom … going to pass his exams.
I …. going to make sausages for lunch.
They … going to go to England.
My sister ….going to do her English Homework.
It …. going to fall down.

•Emma …her English exam next week.
•It is very hot today. I ….. in the lake.
•We …..our grandparents this weekend. We haven't seen
them for a long time.
•John and his brother….their bikes.
•I …..the table. It's time for lunch.
•David …. his homework after school.
The 5

 th   form. To be going to .
II Variante
(She / call / her boyfriend)– She is going to call her
boyfriend.
Write positive sentences in to

 going to
    be

    .
(I / brush / my teeth)
1.
(He / repair / the car)
2.
(We / learn / Greek)
3.
(I / write / some postcards)
4.
Write negative sentences in to
 going to
    be

    .
1. He (not / help)  us.
2. We (not/cook ) dinner tonight.
3.
4. She (not/ stay)  with Amy.
I  (not/celebrate) my birthday this year.
5. We (not/ get up early) next Sunday.
Write question sentences in to

 going to
    be

1.
2.
3.
4.
5.
(Lucy / call / a taxi)?
(you / sing / a song / for us) ?
(you / cook /dinner)?
(she / take part / in the concert)?
(they/leave the house)?
1. Choose the correct form of the verb to be.
am is are
 She….going to have a birthday party.
 Tom … going to pass his exams.
I …. going to make sausages for

lunch.
 They … going to go to England.
 My sister ….going to do her English
Homework.
It …. going to fall down.

2. Look at these verbs and complete the
sentences using Going to Future.

•Emma …her English exam next week.
•It is very hot today. I ….. in the lake.
•We …..our grandparents this weekend. We
haven't seen them for a long time.
•John and his brother….their bikes.
•I …..the table. It's time for lunch.
•David …. his homework after school.

intro:
The 5th form. To be going to .
I Variante
Write positive sentences in to be going to .
 (She / call / her boyfriend)– She is going to call her boyfriend.
1.	(They / play / squash)
2.	 (She / visit / her grandma)
3.	 (We / walk / in the mountains)
4.	(We / wash / the car)
Write negative sentences in to be going to .
1.	We (not / help)you.
2.	Jack (not / walk) home.
3.	Sue (not/ share) her biscuits.
4.	I (not / spend) my holiday abroad this year.
5.	I  (not /sell) my car.
Write question sentences in to be going to
1.	(he / cook dinner / tonight)?
2.	(you / run / in the race)?
3.	(they / climb / that mountain)?
4.	(we / eat / fish / tonight)?
5.	(he / play football / tomorrow)?

1. Choose the correct form of the verb to be.
am is are
•	She….going to have a birthday party.
•	Tom … going to pass his exams.
•	I …. going to make sausages for lunch.
•	They … going to go to England.
•	My sister ….going to do her English Homework.
•	It …. going to fall down.
2. Look at these verbs and complete the sentences using Going to Future.

title: The 5th form. To be going to


extracted_text:
Александр Матросов и Олег Кошевой вычеркнуты из школьных учебников
Идеологическая война – борьба за мировоззренческие устои государств и
сообществ. Целенаправленное негативное воздействие на систему
образовательных стандартов качественно меняет менталитет народа, его
ценности и приоритеты, приводит к разрушению самобытности и воли к
сопротивлению, а в конечном итоге к исчезновению нации как таковой. Как с
этим в России?
В образовании цивилизованные народы всегда видели основу государства,
оплот и защиту общества. Известно высказывание немецкого теолога и
педагога Филиппа Меланхтона: «Правильно образовывать юношество имеет
несколько большее значение, чем покорить Трою».
Пренебрежение этим означает гибель людей, семьи, страны. Государство,
неспособное дать достаточный уровень образования своим гражданам,
обречено. Люди противостоят любым опасностям только за счет знаний.
«Опыт показывает: чтобы развалить государство, достаточно развалить
народное образование», – утверждает академик РАО, доктор педагогических
наук В. Мясников. Поэтому западные противники вкупе с российскими
агентами влияния всеми силами пытаются ограничить возможность
получения знаний основной массой населения нашей страны. Сокращается
бюджет образования, оно становится платным. Закрываются и
перепрофилируются многие учебные учреждения. Пропагандируется отказ от
образования в пользу бизнеса. По телевидению транслируются низкопробные
передачи с упором на негативные стороны обучения в отечественных школах
и вузах. Главный удар направлен на среднее и среднее специальное
образование в России как самые массовые.
Знания по прейскуранту
В стране перенимается все самое худшее из зарубежных систем, то, от чего
западные страны стараются избавиться. Так возник ЕГЭ – «угадайка» для
выпускников, ориентированная на подготовку начетчиков, способных заучить
нужный материал от сих до сих и не направленный на определение
творческих способностей учащихся. Открылось широкое поле деятельности
для мошенников, так как по результатам ЕГЭ стали принимать в вузы, а само
его проведение возложено на местные администрации. Вспомним, с какими
высокими баллами одно время приезжали в Москву выпускники школ с
Северного Кавказа, но на первой же сессии не могли сдать экзамены даже на
троечку.
Введение тестового контроля резко снижает уровень продуктивного
мышления учащихся. Это наглядно показал опыт США. Многие американцы
считают себя нацией дебилов. В их школах учат выбирать нужный ответ из
набора предложенных вариантов, а не генерировать свой. В результате, когда
специалист сталкивается с нестандартной ситуацией, он входит в ступор,
если нет набора возможных альтернативных действий.
Большой вред отечественному образованию наносят частные учебные
заведения, которые за плату дают учащимся не знания, а отличные отметки
по предметам. Образование не предмет рынка. Его нельзя продавать. В противном случае
оно попадает не к достойным людям, а к тем, кто способен заплатить.
Товарное образование будет использовано не на увеличение благосостояния
государства, а на собственный карман. Об этом красноречиво
свидетельствуют многочисленные факты выезда российских специалистов на
постоянное место жительства в другие страны, где выше уровень жизни и
больше платят. Из-за утечки мозгов возникает угроза национальной
безопасности. Страна, в которой во главу угла ставится получение прибыли от
образовательных услуг, обречена. Именно к этому ведут все действия
Минобрнауки РФ по монетизации в своей области.
О дефиците образования в России говорят результаты исследований,
проведенных Институтом книги. Около 10 миллионов соотечественников не
читают вообще, 10 процентов – очень редко. Треть опрошенных не имеет
дома книг. Половина детей и подростков до 17 лет ни разу не были в театре,
на концерте или в библиотеке.
Все это сказывается на благосостоянии и развитии страны, что, впрочем,
понимают и сами россияне. По данным исследований кандидата
педагогических наук Т. Османкиной, 57 процентов респондентов осознают:
проблемы образования и социально-экономическое состояние сегодняшней
России глубоко взаимосвязаны. Более трети опрошенных заметили, что без
решения этого вопроса не вытянуть Россию. 42 процента утверждают:
образовательная проблематика является базовой для развития народного
хозяйства. 48 процентов отмечают ее связь с решением сложнейших
национально-культурных вопросов.
К сожалению, действия правительства сводятся в основном к выпуску
приказов, директив и распоряжений. Государственные чиновники даже не
задумываются над тем, чему учат в образовательных учреждениях.
Энциклопедия уклониста
Литература оказывает решающее значение не только на сознание человека.
Выдающийся мыслитель В. Розанов так охарактеризовал ее роль в развале
русской армии и гибели империи: «Собственно, никакого сомнения, что
Россию убила литература. Из слагающих «разложителей» России ни одного
нет нелитературного происхождения».
Проведенный анализ действующих в настоящее время методических
материалов по литературе показал: из школьной программы изъято большое
количество произведений патриотической направленности. Например, в
учебнике «Современная русская литература» (1990-е – начало XXI века) по
тематике Великой Отечественной войны рекомендованы издевательская
эпитафия И. Бродского «На смерть Жукова» и книга Г. Вадимова «Генерал и
его армия», в которой восхваляются Гудериан и предатель Власов. В
энциклопедии для детей, выпущенной издательством «Аванта плюс» под
редакцией С. Исмаиловой, названы два выдающихся полководца: Г. Жуков и
тот же Власов. При этом дано несколько фотографий последнего.
Не входят в школьную программу «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого и «Молодая гвардия» А. Фадеева. Мало кто из учащихся знает
«Судьбу человека» М. Шолохова, «Русский характер» А. Толстого. Литература
о Великой Отечественной изучается в основном обзорно. Это, в частности,
произведения К. Симонова, А. Твардовского, Ю. Бондарева, В. Быкова, В.
Кондратьева, В. Некрасова. В. Каверина, В. Кожевникова, А. Чаковского в
списке нет. При этом обзорное изучение в отличие от текстуального не
предполагает детального углубления в произведение. Хотя один из пунктов
требований к уровню подготовки выпускников по литературе гласит:
«Изучение литературы в школе призвано обеспечить воспитание высоких
нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской
позиции».
Каким защитником Отечества будет призывник, если в школе он
«воспитывался» на таких книгах, как «Голубое сало» В. Сорокина,
«Энциклопедия русской души» В. Ерофеева, «Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана Чонкина» В. Войновича? «Русских надо бить
палкой. Русских надо расстреливать. Русских надо размазывать по стене.
Иначе они перестанут быть русскими… Русские – позорная нация», –
наставляет ерофеевская «Энциклопедия». Почему бы Главному управлению
по работе с личным составом Вооруженных Сил РФ и Управлению культуры
МО РФ не настоять на том, чтобы Министерство образования и науки
исключило эти и подобные им произведения из школьной программы. Чтобы
на уроках литературы изучались романы и повести, в которых остро звучит
тема Родины: «Выбор» Ю. Бондарева, «А зори здесь тихие…» Б. Васильева,
«Март-апрель» В. Кожевникова, «Судьба» П. Проскурина, «Живые и мертвые»
К. Симонова, «Война» И. Стаднюка, «Блокада» А. Чаковского. За неисполнение
этих требований следует привлекать чиновников от образования к
ответственности за опосредованную подготовку заведомых «уклонистов» от
выполнения конституционного долга и обязанности по службе в Вооруженных
Силах, а значи, потенциальных предателей Родины.
Фальсификат по программе
Мы проанализировали учебники и пособия по истории России издательств
«Дрофа» и «Просвещение», рекомендованные Министерством образования и
науки. Великая Отечественная война упоминается авторами как
малозначительный эпизод, да и другие вехи в жизни страны трактуются
чересчур вольно. Зато в учебниках уделено много внимания преступлениям
отечественных правителей. Тирания Ивана Грозного, сталинские репрессии и
другие «зверства» расписываются во всей красе, но о зарубежных злодеяниях
авторы либо скромно умалчивают, либо врут. Например, ни в одном из
учебников истории не приводится такой факт, что только за одну
Варфоломеевскую ночь во Франции Карла IX было убито больше людей, чем за
все царствование Ивана IV Грозного.
Известно, что в Англии за годы правления Генриха VIII (1509–1547) казнены 72
000, Елизаветы I (1558–1603) – 89 000 человек. Эти король с королевой
устроили геноцид – при них был истреблен каждый 40-й англичанин (2,5
процента населения). Для сравнения: при Грозном казнены около пяти тысяч
человек. Русский царь постоянно каялся и молился за убиенных, английские
правители никаких угрызений совести не испытывали. Но авторы учебников
истории об этом не пишут. От школьников скрывают реалии Великой французской революции (1789–
1799), в ходе которой королю Франции Людовику XVI и его супруге Марии-
Антуанетте отрубили головы, а в вооруженных столкновениях и от террора
погибли до двух миллионов гражданских лиц и до двух миллионов солдат и
офицеров, что составило 7,5 процента граждан страны. На душу населения
эта революция убила больше, чем любой режим ХХ века.
Ничего не рассказывается о жесткости английской революции XVII века, когда
королю Англии Карлу I отрубили голову, а в ходе классовых битв, вылившихся
в гражданскую войну, погибли более 100 000 человек.
Не говорится в учебниках и о том, что Гражданская война в США (1861–1865)
оказалась самой кровопролитной в их истории. Американцев в ней погибло
больше, чем в любой другой из войн, в которых участвовали Штаты.
Готовясь к урокам, школьник не найдет ни строчки об уничтожении
американской и британской авиацией 100 тысяч мирных жителей в Дрездене,
о применении атомных бомб (без всякой военной надобности) в Хиросиме и
Нагасаки, убивших свыше четверти миллиона человек, ни тем более о
насильственном переселении в резервации десятков тысяч американских
японцев. Зато депортация в годы войны крымских татар и чеченцев
расписана во всех подробностях.
Разделы, посвященные истории Великой Отечественной, изобилуют
неточностями и отступлениями от исторической правды. Основной акцент
сделан на освещении событий, связанных с нашими поражениями, причем
этот материал подается более объемно и эмоционально. О подвигах
советских людей на фронте и в тылу не пишется, не приводятся обобщенные
данные о массовом героизме. Источники нашей победы, итоги и уроки войны
преподносятся искаженно. Не случайно выпускники школ ничего не знают о
подвиге А. Матросова, о воздушных и огненных таранах советских летчиков,
других героях Великой Отечественной. По оценкам самих педагогов, почти
каждый второй (48 процентов) признает качество исторического образования
низким и лишь четыре процента – подобающим.
Хотя бы ради объективности авторам учебников нужно описывать не только
ошибки и просчеты Сталина, но и его организаторские способности,
благодаря которым советское государство разгромило гитлеровскую
Германию, империалистическую Японию, избавило Европу и все человечество
от угрозы фашистского порабощения и ядерной войны. А если кому-то так уж
хочется повествовать о зверствах, то нужно писать не о покорителях Сибири,
которые сохранили самобытность и культуру народов, вошедших в состав
России, а об испанских конкистадорах, уничтоживших индейские племена
инков и ацтеков, о колонизаторах Северной Америки, загнавших коренное
население в резервации. Нужно меньше вспоминать о коварстве Сталина, а
больше – о подлости Черчилля, планировавшего в июле 1945-го уничтожение
советских войск, дислоцированных в Германии. Не высасывать из пальца
жестокость советских командующих, а приводить факты, как по приказу
английских военачальников в декабре 1944-го десятки тысяч антифашистов
греческой освободительной армии ЭЛАС (в основном солдаты и офицеры),
изгнавших немцев с территории страны, были расстреляны за свою социалистическую ориентацию.
Следовало бы рассказать и об английских лагерях смерти, варварской
бомбардировке Югославии натовскими самолетами в 1999-м, вторжении
американцев в Ирак в 2003-м под надуманным предлогом о якобы
производимом там ОМП в виде спор сибирской язвы, об интервенции
международной коалиции в Ливию в 2011-м, когда был убит ее лидер, а
страна погрузилась в хаос гражданской войны. В общем, есть что обсудить на
уроках истории.
Однако у авторов учебников совсем другие планы. Их цель – трансформация
национального сознания россиян, лишение нации смыслов и ценностей ее
исторического бытия, подмена образов победителей представлением о нас
как о «вечных неудачниках и исторических преступниках», внушение мыслей,
что если в прошлом не было ничего путного, то нельзя рассчитывать и на
достойное ее будущее.
К сожалению, Департамент образования Минобороны России и Институт
военной истории МО РФ, судя по всему, тоже мало озабочены содержанием
учебников, по которым познают мир будущие защитники Отечества. А ведь
история – это наука, которая делает человека гражданином. Станет ли им
учащийся, если со школьной скамьи ему внушают отвращение к собственной
стране?
Почему-то не проявляет должной инициативы и Правовой департамент
Минобороны, который не инициирует возбуждение уголовных дел в
отношении авторов и издателей, выпускающих учебники и пособия с заведомо
ложной информацией, очерняющей Россию и ее Вооруженные Силы. Неужели
в этих учреждениях работают настолько равнодушные люди?
В настоящее время в России появился единый учебник по истории, но в трех
вариантах. Они отобраны Министерством образования и науки, прошли
соответствующую экспертизу, но названные проблемы этим не решены.
Например, в одном из учебников утверждается, что между августом 1939-го и
июнем 1941-го СССР якобы был невоюющим союзником Германии, что не
соответствует действительности. Все знают, что Советский Союз и Германия
были главными идеологическими противниками. Кроме того, Сталин ждал,
что Англия и Франция выполнят союзнические обязательства перед Польшей
и начнут реальную, а не «странную» войну. Об этом хорошо известно всем, но
только не авторам учебников. Однако Департамент образования Минобороны,
Институт военной истории опять молчат.
Наставление для дезертира
Нельзя не упомянуть об учебниках по граждановедению. Некоторые из них
совершено лишены того, что делает человека гражданином: уважения к
духовным истокам национальной культуры. Примером антипатриотического
воспитания может служить рекомендованный Минобрнауки учебник Я.
Соколова. «И сложил Ермак свою буйную голову на земле, принадлежащей
народам Сибири… Как бы вы назвали такие действия царской власти по
отношению к другим народам? Можно ли считать, что воины Ермака
исполняли свой конституционный долг?» – пафосно вопрошает автор. Особое внимание он уделяет негативу в современной Российской армии,
подробно рассказывает про дедовщину, которой давно нет. И хотя открыто не
призывает уклоняться от военной службы, но старательно перечисляет
мотивировки такого поведения, после чего следует совет побольше разузнать
о комитете солдатских матерей.
Следует отметить, что в настоящее время, по данным Генштаба, в стране
насчитывается более 230 тысяч уклонистов, то есть почти столько же,
сколько призывается за год.
А среди военнослужащих есть потенциальные дезертиры. Об этом откровенно
говорит Максим Гликин, редактор отдела политики одного из изданий,
вспоминая свою срочную: «При появлении иностранных агрессоров мы бы
побросали автоматы и переоделись «в гражданку» на дальних подступах
врага к нашей воинской части». Надо ли тиражировать откровения такого
потенциального предателя?
Гликины в Российской армии – плоды обучения и воспитания в средней школе,
где историю преподавали по учебникам Кредера (объявившего СССР
виновником развязывания Второй мировой войны), Островского и Уткина
(принижающих роль СССР в разгроме фашистских войск), энциклопедии
Исмаиловой (возвеличивающей фашистских военачальников и предателей
Родины), произведениям писателей-русофобов.

file_name: Александр Матросов и Олег Кошевой вычеркнуты из школьных учебников.docx

intro:
Александр Матросов и Олег Кошевой вычеркнуты из школьных учебников

Идеологическая война – борьба за мировоззренческие устои государств и сообществ. Целенаправленное негативное воздействие на систему образовательных стандартов качественно меняет менталитет народа, его ценности и приоритеты, приводит к разрушению самобытности и воли к сопротивлению, а в конечном итоге к исчезновению нации как таковой. Как с этим в России?

В образовании цивилизованные народы всегда видели основу государства, оплот и защиту общества. Известно высказывание немецкого теолога и педагога Филиппа Меланхтона: «Правильно образовывать юношество имеет несколько большее значение, чем покорить Трою».

Пренебрежение этим означает гибель людей, семьи, страны. Государство, неспособное дать достаточный уровень образования своим гражданам, обречено. Люди противостоят любым опасностям только за счет знаний. «Опыт показывает: чтобы развалить государство, достаточно развалить народное образование», – утверждает академик РАО, доктор педагогических наук В. Мясников. Поэтому западные противники вкупе с российскими агентами влияния всеми силами пытаются ограничить возможность получения знаний основной массой населения нашей страны. Сокращается бюджет образования, оно становится платным. Закрываются и перепрофилируются многие учебные учреждения. Пропагандируется отказ от образования в пользу бизнеса. По телевидению транслируются низкопробные передачи с упором на негативные стороны обучения в отечественных школах и вузах. Главный удар направлен на среднее и среднее специальное образование в России как самые массовые.

Знания по прейскуранту

В стране перенимается все самое худшее из зарубежных систем, то, от чего западные страны стараются избавиться. Так возник ЕГЭ – «угадайка» для выпускников, ориентированная на подготовку начетчиков, способных заучить нужный материал от сих до сих и не направленный на определение творческих способностей учащихся. Открылось широкое поле деятельности для мошенников, так как по результатам ЕГЭ стали принимать в вузы, а само его проведение возложено на местные администрации. Вспомним, с какими высокими баллами одно время приезжали в Москву выпускники школ с Северного Кавказа, но на первой же сессии не могли сдать экзамены даже на троечку.

Введение тестового контроля резко снижает уровень продуктивного мышления учащихся. Это наглядно показал опыт США. Многие американцы считают себя нацией дебилов. В их школах учат выбирать нужный ответ из набора предложенных вариантов, а не генерировать свой. В результате, когда специалист сталкивается с нестандартной ситуацией, он входит в ступор, если нет набора возможных альтернативных действий.

Большой вред отечественному образованию наносят частные учебные заведения, которые за плату дают учащимся не знания, а отличные отметки по предметам.

Образование не предмет рынка. Его нельзя продавать. В противном случае оно попадает не к достойным людям, а к тем, кто способен заплатить. Товарное образование будет использовано не на увеличение благосостояния государства, а на собственный карман. Об этом красноречиво свидетельствуют многочисленные факты выезда российских специалистов на постоянное место жительства в другие страны, где выше уровень жизни и больше платят. Из-за утечки мозгов возникает угроза национальной безопасности. Страна, в которой во главу угла ставится получение прибыли от образовательных услуг, обречена. Именно к этому ведут все действия Минобрнауки РФ по монетизации в своей области.

О дефиците образования в России говорят результаты исследований, проведенных Институтом книги. Около 10 миллионов соотечественников не читают вообще, 10 процентов – очень редко. Треть опрошенных не имеет дома книг. Половина детей и подростков до 17 лет ни разу не были в театре, на концерте или в библиотеке.

Все это сказывается на благосостоянии и развитии страны, что, впрочем, понимают и сами россияне. По данным исследований кандидата педагогических наук Т. Османкиной, 57 процентов респондентов осознают: проблемы образования и социально-экономическое состояние сегодняшней России глубоко взаимосвязаны. Более трети опрошенных заметили, что без решения этого вопроса не вытянуть Россию. 42 процента утверждают: образовательная проблематика является базовой для развития народного хозяйства. 48 процентов отмечают ее связь с решением сложнейших национально-культурных вопросов.

К сожалению, действия правительства сводятся в основном к выпуску приказов, директив и распоряжений. Государственные чиновники даже не задумываются над тем, чему учат в образовательных учреждениях.

Энциклопедия уклониста

Литература оказывает решающее значение не только на сознание человека. Выдающийся мыслитель В. Розанов так охарактеризовал ее роль в развале русской армии и гибели империи: «Собственно, никакого сомнения, что Россию убила литература. Из слагающих «разложителей» России ни одного нет нелитературного происхождения».

Проведенный анализ действующих в настоящее время методических материалов по литературе показал: из школьной программы изъято большое количество произведений патриотической направленности. Например, в учебнике «Современная русская литература» (1990-е – начало XXI века) по тематике Великой Отечественной войны рекомендованы издевательская эпитафия И. Бродского «На смерть Жукова» и книга Г. Вадимова «Генерал и его армия», в которой восхваляются Гудериан и предатель Власов. В энциклопедии для детей, выпущенной издательством «Аванта плюс» под редакцией С. Исмаиловой, названы два выдающихся полководца: Г. Жуков и тот же Власов. При этом дано несколько фотографий последнего.

Не входят в школьную программу «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого и «Молодая гвардия» А. Фадеева. Мало кто из учащихся знает «Судьбу человека» М. Шолохова, «Русский характер» А. Толстого. Литература о Великой Отечественной изучается в основном обзорно. Это, в частности, произведения К. Симонова, А. Твардовского, Ю. Бондарева, В. Быкова, В. Кондратьева, В. Некрасова. В. Каверина, В. Кожевникова, А. Чаковского в списке нет. При этом обзорное изучение в отличие от текстуального не предполагает детального углубления в произведение. Хотя один из пунктов требований к уровню подготовки выпускников по литературе гласит: «Изучение литературы в школе призвано обеспечить воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции».

Каким защитником Отечества будет призывник, если в школе он «воспитывался» на таких книгах, как «Голубое сало» В. Сорокина, «Энциклопедия русской души» В. Ерофеева, «Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана Чонкина» В. Войновича? «Русских надо бить палкой. Русских надо расстреливать. Русских надо размазывать по стене. Иначе они перестанут быть русскими… Русские – позорная нация», – наставляет ерофеевская «Энциклопедия». Почему бы Главному управлению по работе с личным составом Вооруженных Сил РФ и Управлению культуры МО РФ не настоять на том, чтобы Министерство образования и науки исключило эти и подобные им произведения из школьной программы. Чтобы на уроках литературы изучались романы и повести, в которых остро звучит тема Родины: «Выбор» Ю. Бондарева, «А зори здесь тихие…» Б. Васильева, «Март-апрель» В. Кожевникова, «Судьба» П. Проскурина, «Живые и мертвые» К. Симонова, «Война» И. Стаднюка, «Блокада» А. Чаковского. За неисполнение этих требований следует привлекать чиновников от образования к ответственности за опосредованную подготовку заведомых «уклонистов» от выполнения конституционного долга и обязанности по службе в Вооруженных Силах, а значи, потенциальных предателей Родины.

Фальсификат по программе

Мы проанализировали учебники и пособия по истории России издательств «Дрофа» и «Просвещение», рекомендованные Министерством образования и науки. Великая Отечественная война упоминается авторами как малозначительный эпизод, да и другие вехи в жизни страны трактуются чересчур вольно. Зато в учебниках уделено много внимания преступлениям отечественных правителей. Тирания Ивана Грозного, сталинские репрессии и другие «зверства» расписываются во всей красе, но о зарубежных злодеяниях авторы либо скромно умалчивают, либо врут. Например, ни в одном из учебников истории не приводится такой факт, что только за одну Варфоломеевскую ночь во Франции Карла IX было убито больше людей, чем за все царствование Ивана IV Грозного.

Известно, что в Англии за годы правления Генриха VIII (1509–1547) казнены 72 000, Елизаветы I (1558–1603) – 89 000 человек. Эти король с королевой устроили геноцид – при них был истреблен каждый 40-й англичанин (2,5 процента населения). Для сравнения: при Грозном казнены около пяти тысяч человек. Русский царь постоянно каялся и молился за убиенных, английские правители никаких угрызений совести не испытывали. Но авторы учебников истории об этом не пишут.

От школьников скрывают реалии Великой французской революции (1789–1799), в ходе которой королю Франции Людовику XVI и его супруге Марии-Антуанетте отрубили головы, а в вооруженных столкновениях и от террора погибли до двух миллионов гражданских лиц и до двух миллионов солдат и офицеров, что составило 7,5 процента граждан страны. На душу населения эта революция убила больше, чем любой режим ХХ века.

Ничего не рассказывается о жесткости английской революции XVII века, когда королю Англии Карлу I отрубили голову, а в ходе классовых битв, вылившихся в гражданскую войну, погибли более 100 000 человек.

Не говорится в учебниках и о том, что Гражданская война в США (1861–1865) оказалась самой кровопролитной в их истории. Американцев в ней погибло больше, чем в любой другой из войн, в которых участвовали Штаты.

Готовясь к урокам, школьник не найдет ни строчки об уничтожении американской и британской авиацией 100 тысяч мирных жителей в Дрездене, о применении атомных бомб (без всякой военной надобности) в Хиросиме и Нагасаки, убивших свыше четверти миллиона человек, ни тем более о насильственном переселении в резервации десятков тысяч американских японцев. Зато депортация в годы войны крымских татар и чеченцев расписана во всех подробностях.

Разделы, посвященные истории Великой Отечественной, изобилуют неточностями и отступлениями от исторической правды. Основной акцент сделан на освещении событий, связанных с нашими поражениями, причем этот материал подается более объемно и эмоционально. О подвигах советских людей на фронте и в тылу не пишется, не приводятся обобщенные данные о массовом героизме. Источники нашей победы, итоги и уроки войны преподносятся искаженно. Не случайно выпускники школ ничего не знают о подвиге А. Матросова, о воздушных и огненных таранах советских летчиков, других героях Великой Отечественной. По оценкам самих педагогов, почти каждый второй (48 процентов) признает качество исторического образования низким и лишь четыре процента – подобающим.

Хотя бы ради объективности авторам учебников нужно описывать не только ошибки и просчеты Сталина, но и его организаторские способности, благодаря которым советское государство разгромило гитлеровскую Германию, империалистическую Японию, избавило Европу и все человечество от угрозы фашистского порабощения и ядерной войны. А если кому-то так уж хочется повествовать о зверствах, то нужно писать не о покорителях Сибири, которые сохранили самобытность и культуру народов, вошедших в состав России, а об испанских конкистадорах, уничтоживших индейские племена инков и ацтеков, о колонизаторах Северной Америки, загнавших коренное население в резервации. Нужно меньше вспоминать о коварстве Сталина, а больше – о подлости Черчилля, планировавшего в июле 1945-го уничтожение советских войск, дислоцированных в Германии. Не высасывать из пальца жестокость советских командующих, а приводить факты, как по приказу английских военачальников в декабре 1944-го десятки тысяч антифашистов греческой освободительной армии ЭЛАС (в основном солдаты и офицеры), изгнавших немцев с территории страны, были расстреляны за свою социалистическую ориентацию.

Следовало бы рассказать и об английских лагерях смерти, варварской бомбардировке Югославии натовскими самолетами в 1999-м, вторжении американцев в Ирак в 2003-м под надуманным предлогом о якобы производимом там ОМП в виде спор сибирской язвы, об интервенции международной коалиции в Ливию в 2011-м, когда был убит ее лидер, а страна погрузилась в хаос гражданской войны. В общем, есть что обсудить на уроках истории.

Однако у авторов учебников совсем другие планы. Их цель – трансформация национального сознания россиян, лишение нации смыслов и ценностей ее исторического бытия, подмена образов победителей представлением о нас как о «вечных неудачниках и исторических преступниках», внушение мыслей, что если в прошлом не было ничего путного, то нельзя рассчитывать и на достойное ее будущее.

К сожалению, Департамент образования Минобороны России и Институт военной истории МО РФ, судя по всему, тоже мало озабочены содержанием учебников, по которым познают мир будущие защитники Отечества. А ведь история – это наука, которая делает человека гражданином. Станет ли им учащийся, если со школьной скамьи ему внушают отвращение к собственной стране?

Почему-то не проявляет должной инициативы и Правовой департамент Минобороны, который не инициирует возбуждение уголовных дел в отношении авторов и издателей, выпускающих учебники и пособия с заведомо ложной информацией, очерняющей Россию и ее Вооруженные Силы. Неужели в этих учреждениях работают настолько равнодушные люди?

В настоящее время в России появился единый учебник по истории, но в трех вариантах. Они отобраны Министерством образования и науки, прошли соответствующую экспертизу, но названные проблемы этим не решены. Например, в одном из учебников утверждается, что между августом 1939-го и июнем 1941-го СССР якобы был невоюющим союзником Германии, что не соответствует действительности. Все знают, что Советский Союз и Германия были главными идеологическими противниками. Кроме того, Сталин ждал, что Англия и Франция выполнят союзнические обязательства перед Польшей и начнут реальную, а не «странную» войну. Об этом хорошо известно всем, но только не авторам учебников. Однако Департамент образования Минобороны, Институт военной истории опять молчат.

Наставление для дезертира

Нельзя не упомянуть об учебниках по граждановедению. Некоторые из них совершено лишены того, что делает человека гражданином: уважения к духовным истокам национальной культуры. Примером антипатриотического воспитания может служить рекомендованный Минобрнауки учебник Я. Соколова. «И сложил Ермак свою буйную голову на земле, принадлежащей народам Сибири… Как бы вы назвали такие действия царской власти по отношению к другим народам? Можно ли считать, что воины Ермака исполняли свой конституционный долг?» – пафосно вопрошает автор.

Особое внимание он уделяет негативу в современной Российской армии, подробно рассказывает про дедовщину, которой давно нет. И хотя открыто не призывает уклоняться от военной службы, но старательно перечисляет мотивировки такого поведения, после чего следует совет побольше разузнать о комитете солдатских матерей.

Следует отметить, что в настоящее время, по данным Генштаба, в стране насчитывается более 230 тысяч уклонистов, то есть почти столько же, сколько призывается за год.

А среди военнослужащих есть потенциальные дезертиры. Об этом откровенно говорит Максим Гликин, редактор отдела политики одного из изданий, вспоминая свою срочную: «При появлении иностранных агрессоров мы бы побросали автоматы и переоделись «в гражданку» на дальних подступах врага к нашей воинской части». Надо ли тиражировать откровения такого потенциального предателя?

Гликины в Российской армии – плоды обучения и воспитания в средней школе, где историю преподавали по учебникам Кредера (объявившего СССР виновником развязывания Второй мировой войны), Островского и Уткина (принижающих роль СССР в разгроме фашистских войск), энциклопедии Исмаиловой (возвеличивающей фашистских военачальников и предателей Родины), произведениям писателей-русофобов.Идеологическая война – борьба за мировоззренческие устои государств и сообществ. Целенаправленное негативное воздействие на систему образовательных стандартов качественно меняет менталитет народа, его ценности и приоритеты, приводит к разрушению самобытности и воли к сопротивлению, а в конечном итоге к исчезновению нации как таковой. Как с этим в России?