extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Московской области
«Московский областной профессиональный колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
учебного занятия
по дисциплине «Математика»
на тему: «Решение показательных уравнений»
Разработчик:
преподаватель математики
Рыбалкина М. В. Пересвет,  2014
ДИСЦИПЛИНА ОДП.1 МАТЕМАТИКА
В методической разработке представлен план урока по ОДП.1 «Математика».
Методические рекомендации составлены преподавателем ГБОУ СПО «МОПК»
Рыбалкина М.В. Содержание
1.
2.
3.
4.
Пояснительная записка………………………………………..
5
План урока……………..……………………………………….
7
Конспект урока………………. …………….................................
14
Приложения……………………………………………………… 23 Пояснительная записка
Учебная дисциплина  ОДП.1 «Математика»  является одной из основных
дисциплин, предусмотренных учебным планом для обучающихся ГБОУ СПО
«МОПК».
Методическая разработка урока   теоретического обучения составлена
на основании рабочей программы ОДП.1 «Математика».
Целью создания методической разработки является презентация опыта
работы   преподавателя   по   обеспечению   условий   для   полноценной
деятельности обучающихся на уроке  в рамках изучения учебной дисциплины.
 Задачи:
систематизировать учебный материал занятия по учебной дисциплине;
совершенствовать структуру теоретического занятия;


Разработка   представляет   собой   методическое   сопровождение   урока
теоретического обучения по теме «Решение показательных уравнений».
Структура методической разработки:
 план урока;
 конспект материала урока;
 приложения.
Методическая разработка  предназначается в качестве   материала для
преподавателей   общеобразовательных   дисциплин   при   проведении     урока  в
учебных группах, обучающихся профессиям  экономического  профиля. ПЛАН  УРОКА
Тема урока: Показательные уравнения
Цели урока:
Обучающая:
  Закрепить основные знания по  теме «Показательные уравнения»
  Отработать навыки решения показательных уравнений различными
способами.
  сформировать умения решать показательные уравнения графическим
способом.
Развивающая:
 Способствовать развитию познавательной активности, логического
мышления.
 Развивать навыки самостоятельной работы.
 Развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
Воспитательная:
 Способствовать воспитанию активности, ответственного отношения
к работе, самостоятельности.
Задачи урока:
 Закрепить знания о типах  показательных  уравнений
 Получить и систематизировать знания о методах решения
показательных уравнений
 Выявить пробелы, затруднения в процессе закрепления изученного
материала, провести работу по  их  устранению.
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний. Методы: информационный, проблемный, тестовый, разноуровневый.
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи:   экономика.
Продолжительность занятия: 90 минут.
Уровень обучающихся: 1 год обучения.
Количество обучающихся: 2025 чел.
Место проведения занятия: кабинет математики
Материальнотехническое   и   дидактическое,   программное   оснащение
урока:
Планконспект урока,   задания на закрепление изученного материала,
рабочие тетради, оценочный лист, презентация.
Изучив тему, учащиеся должны:
Знать:
 определение показательного уравнения;
 методы решения показательных уравнений;
 классификацию   типов   показательных   уравнений   по   методу
решения.
Уметь:




решать показательные уравнения различными способами;
применять полученные знания для решения практических задач;
анализировать полученную информацию;
уметь   проводить   взаимоконтроль   и   самоконтроль   учебной
деятельности.  Конспект занятия
Организационный момент (2 мин)
Приветствие. Отмечаем отсутствующих.
1. Ознакомление учащихся с условиями оценивания их деятельности в
ходе занятия (2 мин)
              На ваших столах лежат оценочные листы. В ходе занятия, вы
будете   вносить   количество   баллов   за   каждое   выполненное   задание,
самостоятельно оценивая свои знания (по одному баллу за выполненное
задание). За работу у доски, за ответы с места даются дополнительные
баллы. Я надеюсь, что ваша оценка будет объективной. (Приложение А)
2. Разминка(2 мин)
 Представить числа 3; 9; 27;
1
3
 Представить числа 2; 8; 64; 128;
;1
9 ; 1 в виде степени с основанием 3;
1
8
; 0,5; 0,25; 1 в виде степени
; 1
16
с основанием 2;
3. Обоснование темы и целей урока (14 мин)
           На доске записаны две последовательности чисел:
                                           1; 3; 9;27; 81; 243…
1
16
;1
4
;1;4;16;64;…
Определить принцип построения числового ряда.
            Давайте вместе сделаем вывод. Мы выяснили, что числа, записанные в
каждом ряду, представляют собой степень некоторого положительного числа,
не равного 1. Как вы считаете, можно ли записать это одним общим
выражением? (можно ах = b)
              Мы получили уравнение относительно переменной  х, которая
содержится в показателе степени.  Как называется такой вид уравнения? (показательные).  Кто может сформулировать определение показательного
уравнения? (дают определение)
         А какие условия должны выполняться для решения показательных
уравнений? (a ¿0;а≠1;b>0 )
      Таким   образом,   мы   вместе   с   вами   подошли   к   теме   нашего   урока
«Показательные уравнения». Запишите дату и тему урока в тетрадь.
     Мы с вами знаем определение показательных уравнений, условия их
существования,   и,   на   предыдущих   уроках,   мы   знакомились   с   различными
способами   решения   показательных   уравнений.   Назовите   эти   способы
(приведение к общему основанию, способ приведения к квадратному, способ
вынесения общего множителя за скобки).
    Сегодня нашей основной целью будет  систематизировать и обобщить
знания   по   теме   «Показательные   уравнения»,   отработать   навыки   решения
уравнений   различными   способами.   Показать   практическую   значимость
показательных уравнений.
4. Организация деятельности учащихся по совершенствованию и
закреплению знаний (25 мин)
Задание 1. Каждому ряду предлагается столбик показательных
уравнений: (Приложение Б)
1. 3х = 81;
( 1
4)х
= 64;
2.
3. 5х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 64;
5. 0,12х 1 = 0,01;
6. 9∙3х = 1;
1. 4х = 64;
2. 27∙3х = 1;
3. 3х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 128;
5. 0,72х 1 =0,49;
( 1
3)х
6.
= 9.
6.
1. 5х = 125;
2. 81∙3х = 1;
 6х – 1 = 1;
3.
4. 4∙2х = 64;
5. 0,82х 1 =0,64;
( 1
6)х
= 36. Ваша задача заключается в том, чтобы расположить уравнения в
порядке возрастания их корней. Сможете ли вы сразу выполнить это задание?
(нет) Почему? (мы не знаем их корней).

        Следовательно,   сначала   необходимо   решить   эти   уравнения.
Полученные   результаты   проанализировать       и   расположить   уравнения   в
порядке   возрастания   их   корней.   Будьте   внимательны.   Если   хотя   бы   одно
уравнение   будет   решено   неверно,   порядок   расположения   уравнений   будет
нарушен.
           Кто справился с заданием?   Пожалуйста, к доске. Все согласны?
Давайте сделаем проверку. Не забывайте оценивать свои ответы и выставлять
баллы   в   таблицу.     Каким   способом   вы   решили   эти   уравнения?   (способом
приведения к одному основанию). Какие еще способы решения показательных
уравнений вы знаете? (способ приведения к квадратному, способ вынесения
общего множителя за скобки).
Задание 2. На доске три уравнения (Приложение В)
         Первое задание более сложного уровня(3балла), второе – средней
сложности (2 балла), третье – несложное задание (1 балл).
1. 3х 1 – 3х + 3х + 1 =7;               2. 5х  5х – 2 = 4;               3. 2∙ 7х  + 7х = 21.
Каждый   выбирает   задание   по   желанию.   Верное   решение   каждого
уравнения   оценивается   соответствующим   количеством   баллов.   (Выбирают
уравнение, решают).   Если вы решили одно задание, то вы можете решить
задание другой сложности и заработать дополнительное количество баллов.
 Давайте проверим, все ли справились с заданием? Желающие – к доске.
(Обсуждаем, исправляем ошибки). Каким способом вы решили эти уравнения? (способом вынесения
общего множителя за скобки).
                           Сверьте эталон решения с вашим решением. Выставьте себе в
оценочные листы соответствующее количество баллов. Кто допустил ошибки
– исправляйте.
Поднимите руки, кто справился с первым заданием? Со вторым? С третьим?
Кто выполнил дополнительное задание?  Не забудьте поставить себе оценки.
Занесите свои оценки  в оценочные листы.
Мы   повторили   известные   вам   способы   решения   показательных
уравнений. Давайте еще раз повторим какие это способы.

Способы решения
показательных
уравнений

Приведение к
квадратному
уравнению
Приведение к одному
основанию
вынесение общего множителя за
скобки
5. Организация деятельности учащихся для получения новых знаний
(15 мин)
     Задание:4 (Приложение Г).   А сейчас у меня в руках карточки, а у вас
они   на   столе,   с   показательными   уравнениями.   Давайте   попробуем   разбить
множество представленных уравнений по способу их решения. 2х =11 – х;                              2х 1 = 1;
25х + 5х – 6 = 0;                  6х + 1+ 6х = 7.
 Расставляют уравнения по способу решения.
Какой   способ   мы   сегодня     не   использовали?   (приведение   к   квадратному
уравнению). Давайте решим его. Желающий к доске.
    Остается одно уравнение: 2х =12 – х. Перед нами встала проблема. Это
уравнение мы не можем решить ни одним из способов, которые знаем. Давайте
вместе попытаемся найти способ решения этого уравнения.
     Задание 5.       Можно представить каждую часть уравнения в виде
функций?   (да).   Хорошо.   Левую   часть   можно   представить   в   виде   какой
функции? (показательной), а правую? (в виде линейной).
2х = 11 – х
               у = 2х                                  у = 11  х
показательная                                      линейная
           Давайте построим графики этих функций в одной системе координат.
Кто желает построить график показательной функции? Пожалуйста (выходит,
строит). Остальные строят в тетрадях. Желающие построить график линейной
функции – пожалуйста, к доске!
у = 2х                                                                                у = 11  х
х
у
1
2
2
4
3
8
0
1
х
у
3
8
8
3
у = 2х
у
8 3
у = 11  х
х

Что можно сказать о взаимном расположении графиков (пересекаются в точке
с координатами (3;8)
                       Возвращаемся к решению нашего уравнения. Мы рассмотрели обе
части уравнения как некоторые функции, графики которых мы построили в
одной системе координат. Что вы можете сказать о решении этого уравнения?
(решением является абсцисса точки пересечения). Ответ: х = 3
        Итак,  мы   с  вами  научились   решать  показательные   уравнения   еще
одним способом – графическим.   В каком случае показательное уравнение
нужно   решать   графическим   способом?   (когда   переменная   содержится   не
только в показателе степени)
     Составим алгоритм решения показательного уравнения графическим
способом.
1. Представить   обе   части   уравнения   в   виде   функций   относительно
переменной х.
2. Построить графики обеих функций:

если   графики   функций   пересекаются,   то   абсциссы   точек   их
пересечения – корни уравнения;
если графики функций не пересекаются, то уравнение решения

не имеет.
6.   Организация   деятельности   учащихся   по   применению   полученных
знаний для решения практических задач. (20 мин) Умея решать показательные уравнения различными способами, сможете
ли вы теперь применить имеющиеся знания для решения задач с практической
направленностью?   Рассмотрим   задачу,   для   решения   которой   необходимо
уметь решать показательные уравнения.
Задание   6.  Некоторая   фирма   взяла   кредит   в   банке   80 000   у.е.   под   15%
годовых. Сумма возврата кредита с процентами 92000 у.е. На сколько лет
взят кредит в банке?
Решение. Для расчетов экономисты применяют формулу вычисления сложных
процентов.
S = s∙(1+p)х,
где S – сумма возврата,
 s – сумма кредита,
p–ставкапроцентапокредиту
100
 ,
х – количество лет, на которые взят кредит.
Используя   условие   задачи   и   формулу,   попытайтесь   самостоятельно
ответить на вопрос задачи. Кто готов ответить? Какие ответы получились у
других?..  давайте сверим ваше решение с решением на доске.
90 000 = 80 000 ∙ (
90 000 = 80 000 ∙(
1+ 15
100
¿¿х
;
23
20
¿¿х ; 23
20
¿¿х =
90000
80000 ;
23
20
¿¿х  =
92
80 ;     (
(
(
23
20
23
20
¿
¿
¿¿х=¿
;     х = 1
ответ: 1 год.
          Как видно из решения, условие задачи позволило нам выйти на решение
показательного   уравнения   и   найти   верный   ответ.   Занесите   свои   оценки   в
оценочные листы.
А теперь попробуем с вами разгадать кроссворд и ответить на вопросы теста.
Проверяем   кроссворд   (смотрим   на   экран).   Проверяем   тест   (смотрим   на
экран). Проставляем баллы в оценочный лист.
Кроссворд «И в шутку и всерьёз»
1

4

5

7 2

3

6

По горизонтали:

1.Название   функции,   любой   из   графиков
которой проходит через точку (0;1).
(показательная)
2.Проверка учеников на выживание.
(контрольная)
3.Есть у любого слова, у растения и может быть у
уравнения.
(корень) По вертикали:
4.График квадратичной функции.
(парабола)
5.Исчезающая разновидность учеников.
(отличник)
6.  33  три  в кубе
(степень)
7. Координата точки.
(абсцисса)
1
п
о
к
6
с
2
к о н т
4
п
а
р
а
б
5
о
з а т
е л ь н
л
и
ч
р о л ь н
а я
е
л
и
я
7
а
б
с
ц
и
с а
к
п
е
с
а
3
к о р е н ь
ь
Вариант 1.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
2 
т
k
2
1)m=k        2)m>k            3)mk            3)mk            3)m

file_name: открытый урок показат урав.docx

description:
а
к
п
е
с
а
3
к о р е н ь
ь
Вариант 1.
1.Сравните числа m и k, если верно неравенство
2 
т
k
2
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить
2.Какой из графиков является графиком функции
у
х
8
?

description:
1)                                 2)                                   3)
4)
3.Решите уравнение
4
2 х
5
25
1) х=1               2)х=-1               3)х=0                4)х=3
4.Решите уравнение
6 3 х
1
6
1)х=4          2)х=-4           3)х=2                4) х=-2
5.Найти сумму корней уравнения
10
2
х
2
х
1
1)  -1             2)  1                  3)  3                      4)  -3

0
52
х
15
6.Решите уравнение
х
52
Вариант 2.

description:
1.Сравните   числа  m  и  k,   если   верно   неравенство






11
3
11
3






т
k
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить
2.Какой   из   графиков   является   графиком   функции
 ?
у




5
2
х



1)                                 2)                                   3)
4)
3.Найти   промежуток,   которому   принадлежит   корень
уравнения
4
3
2 х
64
1) (-5;-2)               2)

3;1
              3)(4;6)             4)

10;7
4.   Найти   промежуток,   которому   принадлежит   корень
уравнения

х
5

5
х

2
х

1
5

31
1)


2;4 
          2)

2;5,1
           3)

5;3
               4)

11;7
5.Найти сумму корней уравнения
х
16 2  х
1
1)  2             2)  0                  3)  1                      4)  -1
6.Решите уравнение
x
2 3

25
x
48

description:
Вариант 3.
1.Сравните   числа  m  и  k,   если   верно   неравенство

1

10

1
10










т
k
1)m=k        2)m>k            3)m<k        4)нельзя определить
2.Какой   из   графиков   является   графиком   функции
 ?
у



х
1
2



1)                                 2)                                   3)
4)
3.Найти   промежуток,   которому   принадлежит   корень
уравнения
4 х
5 1
125
1) (-6;-4)               2)

0;3
              3)(0; 14)             4)

100;17

4.   Найти   промежуток,   которому   принадлежит   корень
уравнения
 
1
х
3
х

3
39

2
х
3

description:
1)

0;2
          2)

2;1
           3)

5;3
               4)

11;7
5.Найти сумму корней уравнения
х
21 2 х
1
1)  -1             2)  0                  3)  1                      4)  -3
6.Решите уравнение
х
9

10
х

3
0
9
1.Проверка ответов по слайду.
2
3
4
5
6
3
1
4
3
1
Х=1
Вариант 1.
1
№
задания
№
правиль
ного
ответа
Вариант 2.

description:
№
задания
№
правиль
ного
ответа
1
2
3
4
5
6
3
3
Х=3
Х=0
2
2
Х=4
Х=1
х=0
3
Вариант 3.
№
1
задания
№
правиль
ного
ответа
2
3
4
5
6
3
4
Х=0,
5
3
Х=1
2
Х=-1
х=0
Х=0
х=2
1
7. Подведение итогов урока (7 мин)
  Давайте вернемся к началу нашего урока и вспомним, какую цель мы
ставили   перед   собой?   (систематизировать   и   обобщить   знания   по   теме
показательные уравнения, отработать навыки решения уравнений различными
способами и применить знания при решении практической задачи). Как вы
считаете, справились мы с поставленной целью?
 Да, действительно, цель урока мы сегодня с вами достигли.

description:
Сегодня на уроке особенно активно работали…… я даю вам за работу
дополнительно 5 баллов. А теперь, подведите итоги своей работы на уроке,
подсчитайте свои баллы и поставьте себе оценку.
Группа 1, кто в вашей группе заработал за урок наибольшее количество
баллов?   В   группе   2,   в   группе   3?     А   кто   сегодня   заработал   «0»  бонусов?
Давайте приведем набранные вами бонусы к, привычным вам оценкам.
5
4
оценка
Количество
баллов
        Достигли ли вы сегодня положительного результата и как вы оцениваете
свою деятельность на уроке.
  15 и более
9 14 балла
3
менее 9
Какой этап урока показался вам наиболее интересным?
8. Домашнее задание (3 мин)
А теперь запишите домашнее задание:
1. Решить уравнение графическим способом: 3х = х +4.
2. Задача: вкладчик положил 10 000 рублей на срочный вклад на 5 лет
под 9,8 % годовых. Какую сумму получит вкладчик по истечении
срока вклада?
3. Дополнительное   задание:   подберите   (не   из   учебника)   или
придумайте сами 4 показательных уравнения, решаемые разными
способами.
Приложение А
Таблица накопления баллов
Фамилия, имя учащегося_______________________________
                             Задание

1
2
3
4
5
6
Работа
у
доски
Работа
с
места
дополнительные
баллы

description:
Колво
баллов
итого
Приложение Б

description:
1. 5х = 125;
2. 81∙3х = 1;
3.  6х – 1 = 1;
4. 4∙2х = 64;
 5. 0,82х 1 =0,64;
6.( 1
6)х
= 36.
1.  3х = 81;
2.( 1
4)х
= 64
3. 5х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 64;
5. 0,12х 1 = 0,01;
6. 9∙3х = 1
1. 4х = 64;
2. 27∙3х = 1;
3. 3х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 128;
5. 0,72х 1 =0,49;
6.( 1
3)х
= 9.
Ответы

description:
Х=4
Х=3
Х=1
Х=5
Х=1,5
Х=2
Х=3
Х=3
Х=1
Х=6
Х=1,5
Х=2
Х=2
Х=4
Х=1
Х=4
Х=1,5
Х=2
Порядок расположения уравнений
2 6 3 5 1 4                                2 6 3 5 1 4                                2 6 3 5 1 4

description:
Приложение В
3х 1 – 3х + 3х + 1 =7;
 5х  5х – 2 = 4;
 2∙ 7х  + 7х = 21.

description:
Приложение Г
25х + 5х – 6 = 0
2х=11 – х
2х 1= 1

description:
6х + 1+ 6х = 7
1.Кроссворд «И в шутку и всерьёз»
1

2

6

4

5

7

description:
3

По горизонтали:

1.Название   функции,   любой   из   графиков   которой   проходит   через   точку
(0;1).
2.Проверка учеников на выживание.
3.Есть у любого слова, у растения и может быть у уравнения.
По вертикали:
4.График квадратичной функции.
5.Исчезающая разновидность учеников.

description:
6.  33  три в кубе
7. Координата точки.
з а
п
а
р
а
б
п о к
с
о
т
л
и
ч
к о н т
р о л ь н а я
е
л
и
е л ь н а я
б
с
ц
и
с

description:
а
к
п
е
к о р е н
ь
ь
4.Проверка ответов по слайду.
Вариант 1.
№ задания
№
правильного
ответа
1
2
3
1
Вариант 2.
№ задания
№
правильного
1
2
с
а
4
4
4
3
3
3
1
5
5
Х=1
6
6
Х=3
Х=0
Х=1 х=0
Х=4

description:
2
2
3
3
4
5
6
Х=0,5
3
Х=1
2
Х=-1 х=0
Х=0 х=2
1
ответа
Вариант 3.
№ задания
№
правильного
ответа
1
3
3
3
4
2
Слайды презентации к уроку.
№1

description:
№2  Разминка
Представить числа 3; 9; 27;   1
степени с основанием 3;
Представить числа 2; 8; 64; 128;  1
0,25; 1 в виде степени с основанием 2;
; 1
16
8
;1
9 ; 1 в виде
3
; 0,5;

description:
Приложение Б
1.  3х = 81;
2.( 1
4)х
= 64
3. 5х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 64;
5. 0,12х 1 = 0,01;
         6. 9∙3х = 1
Приложение В
1. 4х = 64;
2. 27∙3х = 1;
3. 3х – 1 = 1;
4. 2∙2х = 128;
5. 0,72х 1 =0,49;
6.( 1
3)х
= 9.
 1. 5х = 125;
2. 81∙3х = 1;
3.  6х – 1 = 1;
4. 4∙2х = 64;
 5. 0,82х 1 =0,64;
6.( 1
6)х
= 36.
3х 1 – 3х + 3х + 1 =7;

description:
5х  5х – 2 = 4;
 2∙ 7х  + 7х = 21.
Приложение Г
25х + 5х – 6 = 0

description:
2х=11 – х
2х 1= 1
6х + 1+ 6х = 7
1.
Кроссворд «И в шутку и всерьёз»
4
5

description:
7

1

2

3

6

intro:
Урок - закрепление полученных знаний о теме: "Показательные уравнения" . Цель-
	Закрепить знания о типах  показательных  уравнений
        Получить и систематизировать знания о методах решения показательных уравнений
	Выявить пробелы, затруднения в процессе закрепления изученного материала, провести работу по  их  устранению.
Решить поставленную задачу. Сделать выводы.

title: Открытый урок по теме : "Решение показательных уравнений"


extracted_text:
МКОУ СОШ № 11
Открытый урок в 3 «б» классе
по русскому языку :
 «Обобщение знаний о
составе слова»
Учитель нач. классов:
Магомедова  П. М
2015г.
Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел звонок для вас, Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сядьте, спинки прямо
Вижу, класс наш - хоть куда,
Мы начнём урок тогда.
- Урок русского языка.

    Чистописание:
Мм
Маленькое дело лучше большого безделья
 Объясните смысл пословицы. Найдите однокоренные слова.
2. Самоопределение к учебной деятельности.
Слакс, отлапь, ёсво, дотлса, зёбера, кьвромо.
 Повторение словарных слов.
 Догадайтесь, какие это слова и впишите их в клеточки по порядку. Если все будет записано правильно,
вы увидите “спрятавшееся” слово, которое подскажет тему урока.(слайд 1)
 В какую группу можно объединить эти слова? (Словарные слова)
 Почему? (Нельзя проверить написание какойлибо буквы)  Найдите, спрятавшееся слово. (Состав)
 Что можете сказать о слове “состав”? О его значении? (6 букв, 6 звуков, 2 слога, имеет несколько
значений)
 Какие значения имеет слово “состав”? (Состав вещества, офицерский состав, состав поезда)(слайд 2)
 Что же обозначает это слово? (Соединение всех частей в целое)
 Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас? (Состав слова)
 Сформулируйте тему урока: Состав слова.
3. Актуализация знаний и затруднение в индивидуальной деятельности.
1) Актуализация представлений о частях слова.(слайд 3)
 Какие вы знаете части слова? Как они обозначаются графически.
 Что такое окончание? (Изменяемая часть слова)
 Что такое суффикс? (Часть основы, которая стоит после корня)
 Что такое приставка? (Часть основы, которая стоит перед корнем)
 Что называют корнем слова? (Главная часть основы)
 Что еще выделяем в слове? (Основа — часть слова, которая остается если отделить окончание)
 Образуйте новые слова при помощи приставок.
Ехать
в с под про по вы пере при у на
2) Фиксация недостаточности знаний:
 Запишите и попробуйте найти знакомые части слова в словах: подберезовики, поделка.
(Графически дети записывают свои ответы)
 Назовите приставки в этих словах.
 Почему возникло затруднение? (Получились разные варианты.Кто то не смог выполнить задание)
 Чем это задание отличается от предыдущего? (Нужно самому найти приставку в словах)
 Почему вы решили, что под в слове подберезовики и поделка  это приставка? Докажите. (Потом
идет корень, а перед корнем всегда приставка)
 Почему вы решили, что по в слове подберезовики и поделка  это приставка? Докажите. (Потом идет
корень, а перед корнем всегда приставка)
4. Работа по теме урока
 Почему не смогли выполнить задание? (Не знаю как правильно определить приставку. Какую часть слова
надо находить первой, какую следующей и почему …)
Каждая группа получает свое слово, думает, на листочке определяет и записывает свой порядок разбора
слова по составу. Проверка задания (слайд 4)

Работа со строением слова
Выберите из слов каждого столбика ту его часть, которая указана в таблице и образуйте новые слова(работа в группах).
Приставка
Корень
Суффикс
Окончание
Новое слово полет
краски
дочка
лапа
Приставка
побег
Приставка
пошёл
Корень
ходить
Корень
слово
Суффикс
травка
Суффикс
лисица
Окончание
Новое слово
река
Окончание
Новое слово
берёза
Приставка
подсыпать
Корень
сказочка
Суффикс
Окончание
Новое слово
речка
руки
Приставка
задумка
Корень
морозный
Суффикс
холодок
Окончание
Новое слово
сад
Приставка
пролежал
Корень
бежать
Суффикс
трубка
Окончание
Новое слово
зима
Ключ к заданию: (слайд 5)
Приставка
полёт
побег
пошёл
подсыпать
задумка
пролежал
Корень
краски
ходить
слово
сказочка
морозный
бежать
Проверка задания
 Молодцы!
Суффикс
Окончание
Новое слово
доска
травка
лисица
речка
холодок
трубка
лапа
река
берёза
руки
сад
зима
покраска
походка
пословица
подсказки
заморозок
пробежка 5.Физминутка
(слайд 6)
Наш гусак встаёт на зорьке,
Он к реке сбегает с горки,
Он гусиную зарядку
Любит делать по порядку:
Для начала — бег на месте,
Крылья врозь, а лапки вместе,
Упражнение для шеи,
Чтоб росла ещё длиннее,
Тренировка для хвоста,
А потом — бултых с моста!
Он плывёт на середину,
Чистит лапки, моет спину.
Крякнул селезень: «Кряк, кряк,
Физкультурник наш гусак!»
6. Закрепление пройденного материала
Игра «Найди лишние слова»(слайд 7)
Какие из данных слов не однокоренные?
Какие слова имеют форму одного слова, назови их
1 набор: роза, розовый, розочка, розами, розоветь, розы.
2 набор: петух, петушиный, петушиться, петухом, петушок.
3 набор: смешной, смешинка, смешить, смешать, смех.
4 набор: лес, лестница, лесничий, лесочек.
5 набор: водяной, водопровод, воды, водитель, подводник.
Все ли слова однокоренные?
Игра «Назови профессию»(слайд 8)
Подбери однокоренные   слова, называя профессии человека
Грузовой – (грузЧИК), каменный – (каменЩИК), подводный – (подводНИК)
лесной – (лесНИК) ,морской – (морЯК), рыбный – (рыбАК),
футбольный – (футболИСТ),шахматный – (шахматИСТ).
.
Упражнение в выделение окончания. Роль окончания в предложении.(слайд 9)
Ребята, я прочитаю вам рассказ о моей сестре. Но одно слово , которое повторяетсяв рассказе, я буду произносить не полностью. Вы должны его запомнить.
Моя сестр… студентка. У сестр… много друзей. Вместе с сестр… они уехали работать в деревню. Друзья любят мою
сестр… .
Словесный конструктор (слайд 10)
Кто больше за 3 минуты составит и запишет родственных слов с корнем –ДРУГ. (Работа в парах).
На доске хаотично написаны части слов:
П
О
Н
ЕСК
Б
ИЩ
О
ИТЬ
ОК
ДРУГ(Ж
)
ЕНЬК
Е
АЯ
А
ЫЙ
Проверка результатов
 Отработка алгоритма разбора слова по составу (слово «настольный»)
7. Рефлексия
Тест (слайд 1118)
 Что повторили на уроке?
 Какие части слова вспомнили?
 Что полезного для себя узнали на уроке?
 Покажите значоксигнал, соответствующий вашему
настроению (радостное, грустное),

8. Итог урока.
Игра  «Закончи фразу»
1.Часть слова, которая изменяется, называется …
(окончанием).
2.Окончание, не выраженное звуками, называется…
(нулевое окончание).
3.Часть слова без окончания, это …(основа).
4.Часть слова, стоящая за корнем и служащая для
образования новых слов, называется …(суффиксом).
5.Часть слова, стоящая перед корнем и служащая для
образования новых слов, это …(приставка).
6. Общая  часть родственных слов называется…
(корнем) Основные цели:
1) сформировать умение разбирать слова по
составу на основе алгоритма;
2) повторить понятия “приставка”, “корень”,
“суффикс”, “окончание”, “основа” слова;
3) тренировать способность находить части
слова.
Универсальные учебные действия,
формирующиеся на данном уроке:
регулятивные (волевая саморегуляция,
прогнозирование, целепологание как постановка
учебной задачи, контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным
эталоном, оценивание качества и уровня
усвоения, того, что усвоено и что еще подлежит
усвоению);
личностные (действие смыслообразования);
познавательные (общеучебные: умение
структурировать знания, знаковосимволическое
– моделирование, контроль и оценка процесса и
результата деятельности; логические: анализ,
синтез, выбор оснований для сравнения;
постановка и формулирования проблемы,
построение логической цепи рассуждений),
коммуникативные (управление поведением
партнера, умение выражать свои мысли,
планирование учебного сотрудничества со
сверстниками, инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации).

file_name: обобщение знаний о составе слова 3 класс.docx

intro: Разработка открытого урока по русскому языку на тему "Обобщение знаний о составе слова" в 3 классе по программе "Школа России". Проводится основная работа со строение слова с использованием ИКТ (презентации), применением игровых методик, наглядного материала,а также отработкой ранее изученного материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по русскому языку "Обобщение знаний о составе слова" 3 класс


extracted_text:
Краткосрочное планирование
Урок: Литература
Дата:
Класс: 2
Цели обучения, которые необходимо
достичь на данном уроке
Цели обучения
Языковая цель
Ключевые фразы
Предыдущее обучение
2.2.6.1 описывать внешний вид героя,
оценивать   его   поступки   простыми
фразами
Все учащиеся будут уметь описывать
поступки  героя простыми фразами
Большинство   учащихся   будут
описывать   внешний   вид   и   поступки
героя
Некоторые   учащиеся   смогут   давать
характеристику поступкам
Друг, товарищ, враг (на трех языках)
Вопросы для обсуждения:
Как   вы   понимаете   значение
пословицы « На добрый привет
– благодарный ответ»?
  учебник,
Подсказки:
  карточки,
картинки   с   изображением   вороны   и
воробья
Планируемые сроки
Планируемые действия
Ресурсы
ПЛАН
Мотивационный этап
Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь, ведь только с
хорошим настроением можно
узнать много интересного. Все
готовы к работе?
Прослушайте стихотворение
Чуть живой. Не чирикает даже. Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
И – под крыши бросается к ней!
И дрожит он над зёрнышком бедным,
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему…
Что вы можете рассказать о
воробье, прослушав это
стихотворение?
 Прочитайте загадку, отгадайте
её.
Окраской   сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Это….( ворона)
По каким признакам вы узнали,
что речь идет о вороне?
Почему мы начали говорить о
воробье и вороне?
Определите тему урока.
Да, действительно, мы продолжим
изучать произведение
К.Г.Паустовского
  « Растрёпанный воробей»
Приложение 1
 Эпиграфом  урока я взяла
пословицу « На добрый привет –
благодарный ответ».
Как вы думаете, к кому из героев
сказки мы можем отнести
пословицу « На добрый привет –
благодарный ответ»? К Маше,
маме, вороне, Петровне, воробью
Пашке?
Это и есть учебная задача. К концу
урока мы с вами должны найти
ответ на поставленный вопрос.
Портрет К.Г.
Паустовского
На доске
эпиграф  к
уроку
Операционный  этап Карточки
с заданиями
для каждой
группы
Авторы услышанного вами
стихотворения и загадки дали свою
характеристику, а мы вами
составим свою характеристику
героев.
Работа в группах
Каждая группа будет выполнять
своё задание:
1 группа описывает  внешний вид
2 вид характер
3 группа поступки
4 группа ваше отношение к герою
Пользуясь текстом учебника, вы
составляете сравнительную
характеристику, затем представите
свои результаты. Роли
распределены ,кто будет искать
материал, записывать, отвечать.
Приложение 2
Физкультминутка.
Выступление  учеников
Оценивание выступающих .
Похлопали.
Вернёмся к нашему эпиграфу: к
какому герою относится
пословица? Почему?
А с вами в жизни случались такие
истории?
Д/З
Придумайте и запишите свою
историю о том, как добрые
поступки возвращаются обратно
хорошими делами.
Рефлексивный этап Приложение 1
Карточка №1
 Внешний вид.
Наша группа описывала внешний вид
вороны и воробья. Мы нашли в тексте
такое описание …….
(стр 14)
Но непонятней всего была_________________
ворона. Она была ______________ цвета.
Размером она была _________________.
(стр16) Воробей был _________________и
________________________.
Эх, ________________________ жизни был
воробей. Карточка №2
Поступки
Наша группа анализировала поступки
героев:
(стр17)Ворона______________ Пашку по голове
и ______________ его из ларька.
Она _______________ в форточку
и__________________ хрустальный букетик.
(стр17)Пашка ______________ в кармане,
_____________ глазами,________________ от обиды
и горя.
Воробей ________________ маме хрустальный
букетик. Карточка №3
Характер
Выбрать подходящие  прилагательные и объяснить
почему вы так считаете
Мы анализировали характер героев и считаем, что:
решительн
ый
веселый
отзывчивы
й
смелый
глупый
отчаянный
настоящий
друг
жалостлив
ый
добрый
 Воробей Пашка был:
Ворона была:
любознательн
ая
хитрая
отчаянная
коварная
добрая
упрямая
вороватая
сластена
беспощадная Карточка №4
Ваше отношение к воробью Пашке и
вороне.
Понравился герой или нет? Почему?
Хочется быть похожими на него? Почему?
Мы пытались выразить своё отношение к
героям:
Ворона_______________________________, потому
что________________________________________________
_____________________ Воробей____________________________
 потому что_____________________________________ Приложение 2 Константин Георгиевич Паустовский
                      Растрепанный воробей
    На  старых  стенных  часах  железный кузнец ростом с игрушечного солдатика
поднял  молот.  Часы щелкнули, и кузнец ударил с оттяжкой молотом по маленькой
медной наковальне. Торопливый звон посыпался по комнате, закатился под книжный
шкаф и затих.
    Кузнец ударил по наковальне восемь раз, хотел ударить в девятый, но рука у
него  вздрогнула  и  повисла  в  воздухе. Так, с поднятой рукой, он и простоял
целый час, пока не пришел срок пробить по наковальне девять ударов.
    Маша стояла у окна и не оглядывалась. Если оглянешься, то нянюшка Петровна
непременно проснется и погонит спать.
    Петровна  дремала  на  диване,  а  мама,  как  всегда,  ушла  в театр. Она
танцевала в театре, но никогда не брала с собой туда Машу.
    Театр был огромный, с каменными колоннами. На крыше его взвивались на дыбы
чугунные  лошади.  Их  сдерживал  человек  с  венком  на голове  должно быть,
сильный и храбрый. Ему удалось остановить горячих лошадей у самого края крыши.
Копыта  лошадей  висели  над  площадью.  Маша  представляла себе, какой был бы
переполох,  если  бы  человек  не сдержал чугунных лошадей: они сорвались бы с
крыши на площадь и промчались с громом и звоном мимо милиционеров.
    Все  последние  дни  мама  волновалась.  Она  готовилась впервые танцевать
Золушку  и обещала взять на первый же спектакль Петровну и Машу. За два дня до
спектакля  мама  вынула из сундука сделанный из тонкого стекла маленький букет
цветов.  Его  подарил маме Машин отец. Он был морякрм и привез этот букетик из
какойто далекой страны.
    Потом Машин отец ушел на войну, потопил несколько фашистских кораблей, два
раза  тонул,  был ранен, но остался жив. А теперь он опять далеко, в стране со
странным названием "Камчатка", и вернется не скоро, только весной.
    Мама  вынула  стеклянный букет и тихо сказала ему несколько слов. Это было
удивительно, потому что раньше мама никогда не разговаривала с вещами.
     Вот,  прошептала мама,  ты и дождался.
     Чего дождался?  спросила Маша.
     Ты  маленькая,  ничего еще не понимаешь,  ответила мама.  Папа подарил
мне  этот  букет  и  сказал:  "Когда ты будешь в первый раз танцевать Золушку,
обязательно приколи его к платью после бала во дворце. Тогда я буду знать, что
ты в это время вспомнила обо мне".
     А вот я и поняла,  сказала сердито Маша.
     Что ты поняла?
     Все!  ответила Маша и покраснела: она не любила, когда ей не верили.
    Мама  положила  стеклянный букетик к себе на стол и сказала, чтобы Маша не
смела дотрагиваться до него даже мизинцем, потому что он очень хрупкий.
    В этот вечер букет лежал за спиной у Маши на столе и поблескивал. Было так
тихо,  что  казалось,  все  спит кругом: весь дом, и сад за окнами, и каменный
лев,  что  сидел  внизу  у ворот и все сильнее белел от снега. Не спали только
Маша,  отопление и зима. Маша смотрела за окно, отопление тихонько пищало свою
теплую  песню,  а  зима  все  сыпала и сыпала с неба тихий снег. Он летел мимо
фонарей  и ложился на землю. И было непонятно, как с такого черного неба может
слетать  такой  белый  снег. И еще было непонятно, почему среди зимы и морозов распустились  у  мамы  на столе в корзине красные большие цветы. Но непонятнее
всего  была  седая ворона. Она сидела на ветке за окном и смотрела, не моргая,
на Машу.
    Ворона  ждала,  когда  Петровна откроет форточку, чтобы проветрить на ночь
комнату, и уведет Машу умываться.
    Как   только  Петровна  и  Маша  уходили,  ворона  взлетала  на  форточку,
протискивалась  в комнату, хватала первое, что попадалось на глаза, и удирала.
Она  торопилась,  забывала  вытереть  лапы о ковер и оставляла на столе мокрые
следы.  Петровна  каждый  раз,  возвратившись в комнату, всплескивала руками и
кричала:
     Разбойница! Опять чегонибудь уволокла!
    Маша  тоже  всплескивала  руками  и  вместе с Петровной начинала торопливо
искать,  что  на  этот  раз  утащила  ворона. Чаще всего ворона таскала сахар,
печенье и колбасу.
    Жила  ворона в заколоченном на зиму ларьке, где летом продавали мороженое.
Ворона  была  скупая,  сварливая.  Она  забивала клювом в щели ларька все свои
богатства, чтобы их не разворовали воробьи.
    Иной  раз  по  ночам  ей  снилось,  будто  воробьи  прокрались  в  ларек и
выдалбливают  из щелей кусочки замерзшей колбасы, яблочную кожуру и серебряную
обертку  от  конфет.  Тогда  ворона  сердито  каркала  во сне, а милиционер на
соседнем  углу  оглядывался  и  прислушивался.  Он  уже  давно слышал по ночам
карканье  из  ларька  и  удивлялся.  Несколько  раз  он  подходил  к ларьку и,
загородившись  ладонями  от  света  уличного фонаря, всматривался внутрь. Но в
ларьке было темно, и только на полу белел поломанный ящик.
    Однажды  ворона застала в ларьке маленького растрепанного воробья по имени
Пашка.
    Жизнь  для воробьев пришла трудная. Маловато было овса, потому что лошадей
в  городе  почти  не  осталось. В прежние времена  их иногда вспоминал Пашкин
дед,  старый  воробей по прозвищу Чичкин,  воробьиное племя все дни толкалось
около извозчичьих стоянок, где овес высыпался из лошадиных торб на мостовую.
    А  теперь  в  городе  одни  машины.  Они  овсом не кормятся, не жуют его с
хрупом, как добродушные лошади, а пьют какуюто ядовитую воду с едким запахом.
Воробьиное племя поредело.
    Иные  воробьи подались в деревню, поближе к лошадям, а иные  в приморские
города,  где  грузят  на пароходы зерно, и потому там воробьиная жизнь сытая и
веселая.
    "Раньше,    рассказывал  Чичкин,    воробьи собирались стаями по дветри
тысячи  штук.  Бывало, как вспорхнут, как рванут воздух, так не то что люди, а
даже  извозчичьи  лошади  шарахались  и  бормотали: "Господи, спаси и помилуй!
Неужто нету на этих сорванцов управы?"
    А какие были воробьиные драки на базарах! Пух летал облаками. Теперь таких
драк нипочем не допустят..."
    Ворона  застала  Пашку, как только он юркнул в ларек и не успел еще ничего
выковырять  из  щели.  Она стукнула Пашку клювом по голове. Пашка упал и завел
глаза: прикинулся мертвым.
    Ворона  выбросила его из ларька и напоследок каркнула  выбранилась на все
воробьиное вороватое племя.
    Милиционер  оглянулся  и подошел к ларьку. Пашка лежал на снегу: умирал от
боли в голове и только тихонько открывал клюв.
     Эх  ты,  беспризорник!   сказал милиционер, снял варежку, засунул в нее Пашку  и  спрятал  варежку  с  Пашкой  в  карман  шинели.  Невеселой жизни ты
воробей!
    Пашка  лежал в кармане, моргал глазами и плакал от обиды и голода. Хоть бы
склюнуть какую ни на есть крошку! Но у милиционера хлебных крошек в кармане не
было, а валялись только бесполезные крошки табаку.
    Утром  Петровна  с  Машей  пошли гулять в парк. Милиционер подозвал Машу и
строго спросил:
     Вам, гражданочка, воробей не требуется? На воспитание?
    Маша  ответила,  что  воробей  ей  требуется, и даже очень. Тогда красное,
обветренное  лицо  милиционера  вдруг  собралось  морщинками.  Он  засмеялся и
вытащил варежку с Пашкой:
     Берите!  С варежкой. А то удерет. Варежку мне потом принесете. Я с поста
сменяюсь не раньше чем в двенадцать часов.
    Маша  принесла  Пашку  домой,  пригладила  ему  перья  щеткой, накормила и
выпустила. Пашка сел на блюдечко, попил из него чаю, потом посидел на голове у
кузнеца,  даже  начал  было  дремать,  но  кузнец  в конце концов рассердился,
замахнулся  молотком,  хотел  ударить Пашку. Пашка с шумом перелетел на голову
баснописцу  Крылову.  Крылов  был  бронзовый,  скользкий    Пашка едва на нем
удержался.  А  кузнец,  осердясь,  начал  колотить по наковальне  и наколотил
одиннадцать раз.
    Пашка  прожил  в комнате у Маши целые сутки и видел вечером, как влетела в
форточку  старая  ворона  и  украла  со  стола  копченую  рыбью  голову. Пашка
спрятался за корзину с красными цветами и сидел там тихо.
    С  тех  пор  Пашка  каждый  день  прилетал  к  Маше,  поклевывал  крошки и
соображал,  чем бы Машу отблагодарить. Один раз он принес ей замерзшую рогатую
гусеницу    нашел  ее  на  дереве  в парке. Но Маша гусеницу есть не стала, и
Петровна, бранясь, выбросила гусеницу за окно.
    Тогда  Пашка,  назло  старой  вороне,  начал  ловко  утаскивать  из ларька
ворованные  вещи  и приносить их обратно к Маше. То притащит засохшую пастилу,
то окаменелый кусочек пирога, то красную конфетную бумажку.
    Должно быть, ворона воровала не только у Маши, но и в других домах, потому
что  Пашка иногда ошибался и притаскивал чужие вещи: расческу, игральную карту
 трефовую даму  и золотое перо от "вечной" ручки.
    Пашка  влетал с этими вещами в комнату, бросал их на пол, делал по комнате
несколько  петель  и  стремительно,  как маленький пушистый снаряд, исчезал за
окном.
    В  этот  вечер  Петровна  чтото долго не просыпалась. Маше было любопытно
посмотреть, как ворона протискивается в форточку. Она этого ни разу не видела.
    Маша  влезла  на  стул, открыла форточку и спряталась за шкафом. Сначала в
форточку  летел  крупный снег и таял на полу, а потом вдруг чтото заскрипело.
Ворона  влезла  в  комнату,  прыгнула  на  мамин стол, посмотрелась в зеркало,
взъерошилась,  увидев  там  такую  же  злую  ворону,  потом каркнула, воровато
схватила  стеклянный  букет  и  вылетела  за  окно.  Маша вскрикнула. Петровна
проснулась,  заохала  и  заругалась. А мама, когда возвратилась из театра, так
долго  плакала, что вместе с ней заплакала и Маша. А Петровна говорила, что не
надо  убиваться,  может,  и  найдется стеклянный букетик  если, конечно, дура
ворона не обронила его в снег.
    Утром  прилетел  Пашка.  Он  сел  отдохнуть на баснописца Крылова, услышал
рассказ об украденном букете, нахохлился и задумался.
    Потом,  когда  мама  пошла на репетицию в театр, Пашка увязался за ней. Он перелетал с вывесок на фонарные столбы, с них  на деревья, пока не долетел до
театра.  Там  он  посидел  немного  на морде у чугунной лошади, почистил клюв,
смахнул лапой слезинку, чирикнул и скрылся.
    Вечером  мама  надела  на  Машу  праздничный  белый  фартучек,  а Петровна
накинула  на плечи коричневую атласную шаль, и все вместе поехали в театр. А в
этот  самый  час  Пашка  по  приказу  Чичкина собрал всех воробьев, какие жили
поблизости,  и  воробьи  всей  стаей  напали на вороний ларек, где был спрятан
стеклянный букет.
    Сразу  воробьи  не  решились,  конечно,  напасть  на ларек, а расселись на
соседних  крышах  и часа два дразнили ворону. Они думали, что она разозлится и
вылетит  из ларька. Тогда можно будет устроить бой на улице, где не так тесно,
как  в  ларьке,  и  где  на ворону можно навалиться всем сразу. Но ворона была
ученая, знала воробьиные хитрости и из ларька не вылезала.
    Тогда   воробьи  наконец  собрались  с  духом  и  начали  один  за  другим
проскакивать  в  ларек.  Там поднялся такой писк, шум и трепыхание, что вокруг
ларька  тотчас  собралась  толпа.  Прибежал  милиционер. Он заглянул в ларек и
отшатнулся:  воробьиный пух летал по всему ларьку, и в этом пуху ничего нельзя
было разобрать.
     Вот это да!  сказал милиционер.  Вот это рукопашный бой по уставу!
    Милиционер  начал отдирать доски, чтобы открыть заколоченную дверь в ларек
и прекратить драку.
    В  это  время  все струны на скрипках и виолончелях в театральном оркестре
тихонько  вздрогнули.  Высокий  человек взмахнул бледной рукой, медленно повел
ею,  и  под  нарастающий гром музыки тяжелый бархатный занавес качнулся, легко
поплыл  в  сторону,  и  Маша  увидела большую нарядную комнату, залитую желтым
солнцем,  и  богатых  уродоксестер,  и злую мачеху, и свою маму  худенькую и
красивую, в стареньком сером платье.
     Золушка!  тихо вскрикнула Маша и уже не могла оторваться от сцены.
    Там,  в  сиянии  голубого,  розового,  золотого  и лунного света, появился
дворец.  И  мама,  убегая  из него, потеряла на лестнице хрустальную туфельку.
Было  очень  хорошо, что музыка все время только то и делала, что печалилась и
радовалась  за  маму, как будто все эти скрипки, гобои, флейты и тромбоны были
живыми добрыми существами. Они всячески старались помочь маме вместе с высоким
дирижером.  Он  так  был  занят тем, чтобы помочь Золушке, что даже ни разу не
оглянулся на зрительный зал.
    И  это  очень  жаль,  потому  что  в  зале было много детей с пылающими от
восторга щеками.
    Даже  старые капельдинеры, которые никогда не смотрят спектакли, а стоят в
коридорах  у дверей с пучками программок в руках и большими черными биноклями,
  даже эти старые капельдинеры бесшумно вошли в зал, прикрыли за спиной двери
и  смотрели  на  Машину  маму. А один даже вытирал глаза. Да и как ему было не
прослезиться,  если так хорошо танцевала дочь его умершего товарища, такого же
капельдинера, как и он.
    И  вот,  когда  кончился  спектакль  и музыка так громко и весело запела о
счастье,  что  люди  улыбнулись  про  себя  и  только  недоумевали,  почему  у
счастливой  Золушки  на глазах слезы,  вот в это самое время в зрительный зал
ворвался,   поносившись   и   поплутав  по  театральным  лестницам,  маленький
растрепанный воробей. Было сразу видно, что он выскочил из жестокой драки.
    Он закружился над сценой, ослепленный сотнями огней, и все заметили, что в
клюве у него чтото нестерпимо блестит, как будто хрустальная веточка. Зал  зашумел  и  стих.  Дирижер  поднял руку и остановил оркестр. В задних
рядах  люди  начали  вставать, чтобы увидеть, что происходит на сцене. Воробей
подлетел  к Золушке. Она протянула к нему руки, и воробей на лету бросил ей на
ладони маленький хрустальный букет. Золушка дрожащими пальцами приколола его к
своему  платью.  Дирижер взмахнул палочкой, оркестр загремел. Театральные огни
задрожали  от рукоплесканий. Воробей вспорхнул под купол зала, сел на люстру и
начал чистить растрепанные в драке перья.
    Золушка  кланялась  и смеялась, и Маша, если бы не знала наверное, никогда
бы не догадалась, что эта Золушка  ее мама.
    А потом, у себя в доме, когда погасили свет и поздняя ночь вошла в комнату
и приказала всем спать, Маша сквозь сон спросила маму:
     Когда ты прикалывала букет, ты вспомнила о папе?
     Да,  ответила, помолчав, мама.
     А почему ты плачешь?
     Потому что радуюсь, что такие люди, как твой папа, бывают на свете.
     Вот и неправда!  пробормотала Маша.  От радости смеются.
     От  маленькой радости смеются,  ответила мама,  а от большой  плачут.
А теперь спи!
    Маша  уснула.  Уснула  и  Петровна. Мама подошла к окну. На ветке за окном
спал  Пашка.  Тихо  было в мире, и крупный снег, что падал и падал с неба, все
прибавлял тишины. И мама подумала, что вот так же, как снег, сыплются на людей
счастливые сны и сказки.

file_name: Николаенко КСП по ЛИТЕРАТУРЕ.docx

description: Приложение 2

intro: конспект урока составлен по обновленной программе. учащиеся научатся называть из каких композиционных частей состоит сказка и их определение. Составляют свою сказку, используя все её композиционные части.познакомятся с ключевыми словами на трех языках Ертегі, сказка,  fairy-tale.определять жанровые особенности устного народного творчества.конспект урока составлен по обновленной программе

title: конспект урока по литературному чтению


extracted_text:
Скорректированная программа по географии
Вологодской области Практическая работа № 1. «Определение разницы
местного времени между населенными пунктами»
Природа края (15 часов, в том, числе резерв  2 часа)
Геологическое строение и полезные ископаемые (2 часа)
Основные этапы развития
Геологическая история
территории
Специфика    строения
земной коры, структуры II
порядка Русской плиты
Полезные ископаемые в
связи с геологическим
строением
Четвертичный этап
формирования территории
(архейскопротерозойский,
палеозойскомезозойский и
кайнозойский этапы) и
геологическое строение
(комплексы отложений)
территории
Структуры II порядка Русской
плиты: склон Балтийского
щита, Московская впадина
Осадочные полезные
ископаемые. Подземные воды.
Минеральные воды
Роль оледенений в
формировании рельефа
Вологодской области.
4
5 10
11
Гидрографическая сеть
Внутренние воды и водные ресурсы (2 часа)
Реки. Крупные реки области
Шексна, Сухона, Кубена. Озера.
Вологодское поозерье. Водноволо
ковые пути. Каналы. Водохрани
лища. Болота
Подзолообразовательный, дерно
вый, болотный процессы почвооб
разования
Типы почв области: подзолистые,
дерновые, болотные, дерновокар
бонатные и аллювиальные
Соотношение и размещение почв:
легкие и тяжелые, карбонатные и
бескарбонатные, плодородные и
бедные, нормального и избыточного
увлажнения
Окультуренные почвы. Культур
технические работы. Осушительные
мелиорации
Основные
почвообразовательные
процессы
Зональные и азональные
типы почв Вологодской
области
Почвенные ресурсы
Антропогенные
модификации почвенного
покрова
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы (2 часа)
12
Характеристика тайги в
пределах Вологодской
Зональные (средняя и южная) и
провинциальные особенности та
области
Типы растительности
Ресурсы растительности
Животный мир области
История освоения и
преобразования природных
комплексов Вологодской
области
ежной растительности
Лесная, луговая, болотная, водная
растительность. Растения Красной
книги Российской Федерации
Лесные ресурсы (основного и по
бочного пользования), луговые ре
сурсы (пойменные и материковые
луга)
Зональная фауна. Ресурсы фауны.
Редкие и исчезающие виды
Изменение природных комплексов
под воздействием хозяйственной
деятельности человека:
сельскохозяйственной, лесохозяй
ственной, водохозяйственной и гор
нодобывающей
13
14
Практическая работа № 3. «Сравнительная характеристика
15
двух крупных природных комплексов (по выбору)» Природопользование (1 час)
Природные ресурсы
Вологодской области
Рациональное
природопользование
Типы и виды природных
ресурсов Вологодской
области, оценка обес
печенности ими, размещение
и использование в
хозяйственном комплексе
Мероприятия по охране и
восстановлению природных
ресурсов
Повторительно  обобщающий урок по теме
«География Вологодской области»
16
17

file_name: Содержательная часть программы по географии Вологодской области.doc

intro:
Вологодская область в системе ад¬министративно-политического уст¬ройства Российской Федерации	Вологодская область - часть Рос¬сийской Федерации. Сравнитель¬ный анализ природы, населения и хозяйства соседних областей. Роль Вологодской области в тер¬риториальной структуре хозяй¬ства Северного региона
Территория (1 час)
Географическое положение, разме¬ры, конфигурация, различия мест¬ного времени на территории Воло¬годской области	Положение Вологодской области в континентальном секторе таеж¬ной зоны Восточной Европы. Оценка влияния географического положения и размеров области на ее природу и хозяйство. Местное время

title: Скорректированная программа по географии Вологодской области 8-9 класс


extracted_text:
Поговорим о милосердии

так   же,
Цель:   способствовать   формированию   ценностного   отношения   к   окружающему   миру,
пониманию   и   осознанию   учащимися   нравственной   ценности   «милосердие»,   дать   детям
возможность понять, что люди с физическими недостатками имеют право на то, чтобы к
ним   относились
  как   и   ко   всем   другим   людям.
Задачи:
 учить детей выражать  свои мысли,  чувства, эмоции, создать условия  для свободного
общения   и   самовыражения   в   процессе   мыследеятельности   детей   на   занятии;
   развивать   воображение,   устную   речь   детей,   умение   размышлять,   задумываться   над
поступками   людей,
  толерантным   к   чужому   мнению.
 воспитывать уважительное, внимательное отношение к близким людям, развивать навыки
доброжелательного   и   добродетельного   поведения,   способность   к   сопереживанию,   и
адекватному
чувств.
  быть   терпимым,
проявлению

своих

Ход занятия

1. Организационный момент
Звучит музыка. Дети сидят на стульях полукругом.
 Ребята, пожалуйста, встаньте, возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.
2. Определение темы занятия.
Сегодня  мы   поговорим   с   вами   о  качестве,   без  которого   человек   не  может   называться
человеком.
 Послушайте стихотворение и попробуйте отгадать, какое  же это качество.
Слово это серьезное,
Главное, важное,
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно важней, чем лица красота.
Догадались, что это?
Милосердие! Сердец доброта!
(слайд 2)
 Почему стоит многоточие?
 Верно, мысль не окончена.
 Как вы понимаете «милосердие»? С какими качествами человека  или  поступками людей
ассоциируется у вас это слово?
Упражнение «Мозговой штурм».
На доске записываю ответ каждого ребёнка, который не обсуждается и не критикуется.
3. Основная часть.
А) Работа  над  смыслом слова  « милосердие». Кто

милый?
цветок,

котенок)
(ребенок,
 Как получилось слово «милосердие»?
 Какая часть слова указывает на его основной смысл?
 Корень слова «милосердие».
 Назовите его (Здесь два корня  мил и серд)
 Молодцы! Итак, корень «мил»,  корень «серд»
(слайд 3)
 Давайте подберем родственные слова с корнем «мил» (Слайд)
 Назовите слова с корнем «мил» (милый)

(слайд 4)
 Значит милый – это приятный?
 С какой интонацией мы произносим «милый» (доброй, ласковой, нежной)
Мы с нежностью говорим: милый, милая. Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому мы
радуемся при встрече, кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем, если его
нет.
 Ребята, назовите еще слово с корнем «мил» (милость)
 Что думаете о значении этого слова?
(Помощь, любовь, жалость, добро)
Игра «Да, нет, не всегда»
На доске написаны   3 слова. Встаньте рядом с тем словом, которое является ответом на
вопросы:
 Может ли человек прожить жизнь, ни разу не обратившись за  помощью?
   Может   ли   человек   прожить   жизнь,   ни   разу   не   испытав   чувства   благодарности   за
оказанную ему помощь?
Тренинг « Связующая нить»
 Сейчас   вы  возьмёте  клубок,  он покатится  по  рукам.  Пока  он у  вас   в  руке,  можете
пожелать чтото хорошее себе и одноклассникам. Нитку из рук не выпускайте.
Вот клубок оказался снова у меня. Теперь мы все оказались  связанными одной нитью. Вот
также прочно связаны ваши отношения друг   с другом, ваши мысли, чувства, дела. Если
спутаете или разорвёте эту нить, вы разорвёте ваш прочный союз.
Добрый   человек   –   это   тот,   кто   любит   людей,   помогает   им.   Будьте   добры   ко   всем
окружающим людям.
 Если мы любим человека, мы готовы простить ему все   любой недостаток, любой дурной
поступок, любую слабость. Отсюда слово «помиловать»  простить, отнестись с любовью к
такому человеку, которого нам простить трудно.
 Ребята, а вы умеете прощать? Прощали ли вы когонибудь? А мама? А бабушка?
Итак, родственные слова: милый, милость, помиловать.
Теперь подберем родственные слова с корнем «серд».
(Сердце)
(слайд 5)
 Давайте вспомним сказку Х. Андерсена «Снежная Королева». (Осколки ледяного зеркала
попали в сердце Кая, отчего он и сделался злым и жестоким.  Поступки у него тоже были
злые и жестокие)
 Частенько приходится слышать «Сердце болит». Поясните, пожалуйста.
(слайд 6)
Сердце болит –
Душа болит
(Когда нам обидно, когда мы переживаем, когда вы когото обижаете. Неужели душа не
болит и вам все равно?)  Ребята, подумайте, какие слова можно добавить, чтобы полнее раскрыть смысл слова
«милосердие»?
 Доброта, жалость, помощь, прощение.
В) Познавательный блок.
 Теперь посмотрим, как объясняется его значение в толковом словаре С.И.Ожегова  и Д.Н.
Ушакова
(слайд 7)
«Милосердие   –   это   готовность   помочь   комунибудь   или   простить   когонибудь   из
сострадания, человеколюбия».
«Милосердие   это готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается».
 Что главное в объяснении значения слова? (Готовность помочь, оказать помощь)
(Милосердие   –   это   поступок,   поступок   добрый,   во   благо,   за   который   не   ждут
вознаграждения)
С) Практический блок.
  Сейчас я вам предлагаю задачи, которые вы обсудите в 3 группах. Подумайте: можно ли
в  данной ситуации оказанную помощь  назвать милосердием?
(слайд 8)
Задачи:
1.
Ученик,   возвращаясь   из   школы,   увидел,   как   старушка,   поставив   на   скамейку
тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги.
Помог донести груз, хотя ему было не по пути.
2.
В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который
никак не решался прейти улицу.  Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на
другую сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить его, как мальчика возле
него не оказалось.
3.
Когда   старушкасоседка   попросила   мальчика   купить   в   магазине   молока,   он
согласился, но заявил, что за это она должна его отблагодарить.
Игра « Подбор синонимов и антонимов»
(слайд 9)
Подбор синонимов
Гуманность, самоотверженность,  доброта,  отзывчивость,  долг, сочувствие  человечность,
забота, честь, внимание, ласка,  сострадание, человеколюбие,  жалость, любовь
Подбор антонимов
Равнодушие,   эгоизм,   черствость,   бездушие,   злость,   зависть,   высокомерие,   жадность,
жестокость, безжалостность.
 Каких же слов больше получилось синонимов или антонимов?
 Каких людей больше в нашей жизни? Отзывчивых или равнодушных?
 Скажите, кто может быть милосердным? (человек)
   А   как   вы   думаете,   ребята,   нужно   ли   милосердие   в   наше   время,   кто   нуждается   в
милосердии?
Старики и пожилые  люди. (слайд 10)
Дети. (слайд 11)
Люди, попавшие в трудные жизненные ситуации (пожар, наводнение, землетрясение, теракт
и т.д.) (слайд 12)
Трагедия   в   городе   Беслане   в   сентябре   2004   года   показала   яркие   примеры
самопожертвования   во   имя   жизни   другого   человека.   18   учителей   погибли   от   пуль
озверевших террористов, спасая школьников. Среди них 74летний учитель физкультуры
Иван Константинович Канидзе, спасший 30 детей и получивший в спину 3 пули. Страшное бедствие   всколыхнуло   людей,   вызвало   самые   добрые   чувства,   помощь   пострадавшим
оказывали   все   народы   России.   Сдавали   кровь,   перечисляли   деньги,   приносили   вещи,
игрушки детям.
Животные. (слайд 13)
Больные люди, инвалиды. ( слайд 14)
Энергизатор «Танец на стульях».
А сейчас предлагаю вам, сидя на стульях, потанцевать, сделать 3 несложных движения под
музыку:
— поочередно поднимайте то левую ногу и правую руку, то правую ногу и левую руку;
—   закинув   правую   за   голову,   повернитесь   налево,   затем   —   левую   руку,   повернитесь
направо (поприветствуйте соседа улыбкой);
— легонько стукните ладошками о коленки, повернитесь к правому соседу и стукните
ладонями его ладони, затем так же — другому соседу.
Ответьте на вопросы:
 Какие чувства у вас возникли, когда вы танцевали?  (по кругу отвечают)
 У вас поднялось настроение?
 В каких ситуациях можно танцевать этот танец?
(подвести к тому, что такой танец в виде зарядки можно предложить людям, прикованным
к инвалидному креслу.)
 Ребята, сейчас я вам раздам листочки с маленьким   тестом. Внимательно прочитайте
вопрос и постарайтесь честно ответить на него.
Тест.
Когда вы видите человека в инвалидной коляске, вы:
А. Заводите разговор с ним как ни в чем не бывало.
Б. Не знаете о чем говорить, не поднимаете глаз, стараетесь поскорее уйти.
 Кто выбрал ответ А, встаньте под буквой А (на стене), кто выбрал ответ Б, встаньте под
буквой Б.(ребята распределяются)
 Как вы думаете, почему получилось так, что в группе Б больше детей? (Потому что мы
часто не  знаем,  как  себя  вести  в  таких случаях.  Мы  мало   знаем  об инвалидах,   об их
чувствах, не знаем, о чём с ними говорить.)
Может нам поможет в этом анализ отрывка из произведения В. Крапивина «Самолет по
имени Сережка».
Чтение   первого   отрывка   из   произведения   В.   Крапивина   «Самолет   по   имени
Сережка».
Вопросы:
 Как вы относитесь к герою этого отрывка?
 Как, повашему, должны относиться к инвалидам здоровые люди?
 Жалость к инвалидам — это хорошо или плохо?
 Как вы думаете, инвалиды могут участвовать в спортивных соревнованиях? (Шахматы,
шашки, армрестлинг, соревнование колясочников).
(слайд 15)
 Как, повашему мнению, к инвалидам должно относиться государство?
   Ребята,   вы   слышали   о   «   Конвенции   о   правах   ребёнка»?   Она   принята   Генеральной
Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. Послушайте статью 23 из этой Конвенции. (слайд
16)
 Какого рода «особая забота» может быть необходима детям – инвалидам?
 Если бы в вашем классе был ребенокинвалид, что бы вы сделали, чтобы помочь ему?
 Чтение   второго   отрывка   из   произведения   В.   Крапивина   «Самолет   по   имени
Сережка».  Ребята, оглянитесь вокруг, может в соседнем доме или на соседней улице живёт ребёнок
инвалид. Теперь вы знаете, что он такой же, как и мы, так же нуждается в друзьях, так же
любит играть…  Подарите им свои улыбки, свою дружбу.
4.  Рефлексия
Энергизатор  упражнение «Солнышко».
Ребята, давайте встаньте в круг, руки протяните перед собой ладонями вверх.
Представьте   себе,   что   у   каждого   из   нас   на   ладонях   есть   маленькое   солнышко.   Это
солнышко – милосердие, доброта. Оно очень нужно и вам самим, и близким вам людям, и
вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревает нас как
солнце. Давайте сделаем круг    как можно меньше, встанем теснее и соединим кончики
пальцев. Представьте себе, что наши маленькие солнышки соединились  в одно. И пусть это
солнышко согревает вас и напоминает о добре, милосердии. На память о сегодняшнем
занятии я вручаю вам памятки жизненных правил, надеюсь,  что они помогут вам выбрать
правильную дорогу.
Дети поют песню «Дорога добра».
   На   следующем   занятии   я   вас   познакомлю   с   добрыми   и   милосердными
старшеклассниками,   которые   стали   друзьями,   поддержкой   и   опорой   одной   девочки   –
инвалида, человека удивительно интересного и талантливого.
Проект « Мы рядом»
 Что вам понравилось на занятии?
 Что особенно запомнилось?

file_name: Классный час  Поговорим о милосердии.doc

intro:
Поговорим о милосердии
Цель: способствовать формированию ценностного отношения к окружающему миру, пониманию и осознанию учащимися нравственной  ценности «милосердие», дать детям возможность понять, что люди с физическими недостатками имеют право на то, чтобы к ним относились так же, как и ко всем другим людям.
Задачи:
- учить детей выражать свои мысли, чувства, эмоции, создать условия для свободного общения и самовыражения в процессе мыследеятельности детей на занятии;
- развивать воображение, устную речь детей, умение размышлять, задумываться над поступками людей, быть терпимым, толерантным к чужому мнению.
- воспитывать уважительное, внимательное отношение к близким людям, развивать навыки  доброжелательного и добродетельного поведения, способность  к сопереживанию, и адекватному проявлению своих чувств.

Ход занятия

1. Организационный момент
Звучит музыка. Дети сидят на стульях полукругом.
- Ребята, пожалуйста, встаньте, возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.
2. Определение темы занятия.
Сегодня мы поговорим с вами о качестве, без которого человек не может называться человеком.
- Послушайте стихотворение и попробуйте отгадать, какое  же это качество.
Слово это серьезное,
Главное, важное,
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно важней, чем лица красота.
Догадались, что это?
Милосердие! Сердец доброта!
(слайд 2)
- Почему стоит многоточие?
- Верно, мысль не окончена.
- Как вы понимаете «милосердие»? С какими качествами человека  или  поступками людей ассоциируется у вас это слово?
Упражнение «Мозговой штурм».
На доске записываю ответ каждого ребёнка, который не обсуждается и не критикуется.
3. Основная часть.
А) Работа  над  смыслом слова  « милосердие».
- Как получилось слово «милосердие»?
- Какая часть слова указывает на его основной смысл?
- Корень слова «милосердие».
- Назовите его (Здесь два корня  мил и серд)
- Молодцы! Итак, корень «мил»,  корень «серд»
(слайд 3)
- Давайте подберем родственные слова с корнем «мил» (Слайд)
- Назовите слова с корнем «мил» (милый)
- Кто милый? (ребенок, цветок, котенок)
(слайд 4)
- Значит милый – это приятный?
- С какой интонацией мы произносим «милый» (доброй, ласковой, нежной)
Мы с нежностью говорим: милый, милая. Милый тот, кто мил нашему сердцу, кому мы радуемся при встрече, кого любим, кого всегда хотим видеть, по кому скучаем, если его нет.
- Ребята, назовите еще слово с корнем «мил» (милость)
- Что думаете о значении этого слова?
(Помощь, любовь, жалость, добро)
Игра «Да, нет, не всегда»
На доске написаны  3 слова. Встаньте рядом с тем словом, которое является ответом на вопросы:
- Может ли человек прожить жизнь, ни разу не обратившись за  помощью?
- Может ли человек прожить жизнь, ни разу не испытав чувства благодарности за оказанную ему помощь?
Тренинг « Связующая нить»
- Сейчас вы возьмёте клубок, он покатится по рукам. Пока он у вас  в руке, можете пожелать что-то хорошее себе и одноклассникам. Нитку из рук не выпускайте.
Вот клубок оказался снова у меня. Теперь мы все оказались  связанными одной нитью. Вот также прочно связаны ваши отношения друг  с другом, ваши мысли, чувства, дела. Если спутаете или разорвёте эту нить, вы разорвёте ваш прочный союз.
Добрый человек – это тот, кто любит людей, помогает им. Будьте добры ко всем окружающим людям.
- Если мы любим человека, мы готовы простить ему все -  любой недостаток, любой дурной поступок, любую слабость. Отсюда слово «помиловать» - простить, отнестись с любовью к такому человеку, которого нам простить трудно.
- Ребята, а вы умеете прощать? Прощали ли вы кого-нибудь? А мама? А бабушка?
Итак, родственные слова: милый, милость, помиловать.
-Теперь подберем родственные слова с корнем «серд».
(Сердце)
(слайд 5)
- Давайте вспомним сказку Х. Андерсена «Снежная Королева». (Осколки ледяного зеркала попали в сердце Кая, отчего он и сделался злым и жестоким.  Поступки у него тоже были злые и жестокие)
- Частенько приходится слышать «Сердце болит». Поясните, пожалуйста.
(слайд 6)
Сердце болит –
Душа болит-
(Когда нам обидно, когда мы переживаем, когда вы кого-то обижаете. Неужели душа не болит и вам все равно?)
- Ребята, подумайте, какие слова можно добавить, чтобы полнее раскрыть смысл слова «милосердие»?
- Доброта, жалость, помощь, прощение.
В) Познавательный блок.
- Теперь посмотрим, как объясняется его значение в толковом словаре С.И.Ожегова  и Д.Н. Ушакова
(слайд 7)
«Милосердие – это готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия».
«Милосердие  - это готовность из сострадания оказать помощь тому, кто в ней нуждается».
- Что главное в объяснении значения слова? (Готовность помочь, оказать помощь)
(Милосердие – это поступок, поступок добрый, во благо, за который не ждут вознаграждения)
С) Практический блок.
 - Сейчас я вам предлагаю задачи, которые вы обсудите в 3 группах. Подумайте: можно ли в  данной ситуации оказанную помощь  назвать милосердием?
(слайд 8)
Задачи:
1.	Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Помог донести груз, хотя ему было не по пути.
2.	В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался прейти улицу.  Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить его, как мальчика возле него не оказалось.
3.	Когда старушка-соседка попросила мальчика купить в магазине молока, он согласился, но заявил, что за это она должна его отблагодарить.
Игра « Подбор синонимов и антонимов»
(слайд 9)
Подбор синонимов
Гуманность, самоотверженность, доброта, отзывчивость, долг, сочувствие человечность, забота, честь, внимание, ласка,  сострадание, человеколюбие,  жалость, любовь
Подбор антонимов
Равнодушие,  эгоизм, черствость, бездушие,  злость,  зависть,  высокомерие,  жадность,  жестокость, безжалостность.
- Каких же слов больше получилось синонимов или антонимов?
- Каких людей больше в нашей жизни? Отзывчивых или равнодушных?
- Скажите, кто может быть милосердным? (человек)
- А как вы думаете, ребята, нужно ли милосердие в наше время, кто нуждается в милосердии?
Старики и пожилые  люди. (слайд 10)
Дети. (слайд 11)
Люди, попавшие в трудные жизненные ситуации (пожар, наводнение, землетрясение, теракт и т.д.) (слайд 12)
Трагедия в городе Беслане в сентябре 2004 года показала яркие примеры самопожертвования во имя жизни другого человека. 18 учителей погибли от пуль озверевших террористов, спасая школьников. Среди них 74-летний учитель физкультуры Иван Константинович Канидзе, спасший 30 детей и получивший в спину 3 пули. Страшное бедствие всколыхнуло людей, вызвало самые добрые чувства, помощь пострадавшим оказывали все народы России. Сдавали кровь, перечисляли деньги, приносили вещи, игрушки детям.
Животные. (слайд 13)
Больные люди, инвалиды. ( слайд 14)
Энергизатор «Танец на стульях».
А сейчас предлагаю вам, сидя на стульях, потанцевать, сделать 3 несложных движения под музыку:
— поочередно поднимайте то левую ногу и правую руку, то правую ногу и левую руку;
— закинув правую за голову, повернитесь налево, затем — левую руку, повернитесь направо (поприветствуйте соседа улыбкой);
— легонько стукните ладошками о коленки, повернитесь к правому соседу и стукните ладонями его ладони, затем так же — другому соседу.
Ответьте на вопросы:
- Какие чувства у вас возникли, когда вы танцевали?  (по кругу отвечают)
- У вас поднялось настроение?
- В каких ситуациях можно танцевать этот танец?
(подвести к тому, что такой танец в виде зарядки можно предложить людям, прикованным к инвалидному креслу.)
- Ребята, сейчас я вам раздам листочки с маленьким  тестом. Внимательно прочитайте вопрос и постарайтесь честно ответить на него.
Тест.
Когда вы видите человека в инвалидной коляске, вы:
А. Заводите разговор с ним как ни в чем не бывало.
Б. Не знаете о чем говорить, не поднимаете глаз, стараетесь поскорее уйти.
- Кто выбрал ответ А, встаньте под буквой А (на стене), кто выбрал ответ Б, встаньте под буквой Б.(ребята распределяются)
- Как вы думаете, почему получилось так, что в группе Б больше детей? (Потому что мы часто не знаем, как себя вести в таких случаях. Мы мало знаем об инвалидах, об их чувствах, не знаем, о чём с ними говорить.)
Может нам поможет в этом анализ отрывка из произведения В. Крапивина «Самолет по имени Сережка».
Чтение первого отрывка из произведения В. Крапивина «Самолет по имени Сережка».
Вопросы:
- Как вы относитесь к герою этого отрывка?
- Как, по-вашему, должны относиться к инвалидам здоровые люди?
- Жалость к инвалидам — это хорошо или плохо?
- Как вы думаете, инвалиды могут участвовать в спортивных соревнованиях? (Шахматы, шашки, армрестлинг, соревнование колясочников).
(слайд 15)
- Как, по-вашему мнению, к инвалидам должно относиться государство?
- Ребята, вы слышали о « Конвенции о правах ребёнка»? Она принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 года. Послушайте статью 23 из этой Конвенции. (слайд 16)
- Какого рода «особая забота» может быть необходима детям – инвалидам?
- Если бы в вашем классе был ребенок-инвалид, что бы вы сделали, чтобы помочь ему?
 Чтение второго отрывка из произведения В. Крапивина «Самолет по имени Сережка».
- Ребята, оглянитесь вокруг, может в соседнем доме или на соседней улице живёт ребёнок  инвалид. Теперь вы знаете, что он такой же, как и мы, так же нуждается в друзьях, так же любит играть…  Подарите им свои улыбки, свою дружбу.
4.  Рефлексия
Энергизатор - упражнение «Солнышко».
-Ребята, давайте встаньте в круг, руки протяните перед собой ладонями вверх.
Представьте себе, что у каждого из нас на ладонях есть маленькое солнышко. Это солнышко – милосердие, доброта. Оно очень нужно и вам самим, и близким вам людям, и вашим друзьям, и просто тем, кто вас окружает. Ведь любовь и помощь согревает нас как солнце. Давайте сделаем круг   как можно меньше, встанем теснее и соединим кончики пальцев. Представьте себе, что наши маленькие солнышки соединились  в одно. И пусть это солнышко согревает вас и напоминает о добре, милосердии. На память о сегодняшнем занятии я вручаю вам памятки жизненных правил, надеюсь,  что они помогут вам выбрать правильную дорогу.
Дети поют песню «Дорога добра».
- На следующем занятии я вас познакомлю с добрыми и милосердными старшеклассниками, которые стали друзьями, поддержкой и опорой одной девочки – инвалида, человека удивительно интересного и талантливого.
Проект « Мы рядом»
- Что вам понравилось на занятии?
- Что особенно запомнилось?

title: Классный час на тему   "Поговорим о милосердии"


extracted_text:
Kaizen Vocabulary Text
Welcome to the vocabulary lesson for “The Kaizen Way.”  Are you smiling?  Big
smile, remember.  Body up, shoulders back.  Big smile, make it bigger, come on, a
huge grin.  Look stupid.  Look silly.  What about your body?  Start moving it.  If
you’re sitting in a car, if you’re sitting in a train, you know you can just move your
legs around a little bit.  People look at you and think you’re strange, it’s okay.
Hopefully you have a chance, you’re out walking.  Get that iPod in your ears.  Move
your body.  Energy, get some energy in your body.  We’re going to learn some
English.  Are you ready?  Let’s go.  Vocabulary for “The Kaizen Way.”
Our first word from this article from this lesson is zinger, a zinger.  Now a zinger is a
surprise or a shock.  So in the article, it came from the phrase “You want to come up
with a zinger of a solution to an office problem.”  So a zinger of a solution means a
surprise or a shock of a solution.  It means a solution that is surprising, in a good
way here, of course, it can be negative.  Zingers can sometimes be a little bit
negative, but it has this idea of something that is surprising or something that is
shocking.  Something that is sudden, a zinger.
Alright, our next word after zinger, our next word is summon.  To summon or to
summon up, sometimes we’ll say summon up, sometimes we just say summon.
And in the article we had the phrase “Kaizen can help you summon your powers of
inspiration.”  Summon your power, to summon means to call, call something to you,
right?  Like “Come here, come to me now.”  Or to arouse, to arouse is another
similar word to summon.  Or to conjure, all of these have similar meanings.  So to
summon your power means to call your power “Power come to me now!”  That’s the
idea.  So kaizen, this method, this way of thinking, this way of improving, little small
improvements, asking little small questions, it can summon your power.  It calls
your power to you.  It gives you power.  So again, to summon means to call
someone or something to you.  It’s kind of like saying “Come to me.  Come now.”  To
summon, to summon.
Next we have the phrase to cough up, to cough up.  Now cough up has a very direct
meaning, a very physical meaning.  But then it also has more of a mental idea
meaning.  And let me read the phrase, in the phrase it says “Although you can’t
force your brain to cough up creative ideas, you can program it.”  Okay, to cough up
means to give or to produce quickly, right?  To make something happen quickly, to
give quickly, this idea of calling up actually.  And it comes from, physically, it means
if we cough we would say “cough, cough, cough”, right, so if you cough something
up, imagine you eat something and then “cough” you cough it up, it comes from
your stomach, up and out your mouth again.  So that’s the direct physical meaning.
This idea that something is inside and then you bleah, you cough it out.  It comes
out of your mouth.  So if you have that idea in your mind you can see that picture.
Well, imagine you’re doing that with an idea.  You have an idea in your brain.  If you
cough it up it means, it kind of, it’s in your brain and bleah, it comes out, out of your
mouth or out of your body or writing it.
So it’s deep in your brain and then, bleah, you force it to come out.  So that’s that
idea, coughing up, this idea of forcing something to come out of you, come out of
your brain, come out of your body.  So if we cough up an idea it means “I need an
idea, I need an idea,” bleah, argh, got it, right?  And suddenly a great idea comes
out of you.  That’s this idea of coughing up.  So in this section Robert Maurer is
saying you cannot force, you cannot make your brain cough up ideas, right?  You say “I want an idea.  I want an idea.”  Well, you can’t make it come out, right?  Ideas
come out when they want to it seems.  But he says kaizen will help the ideas come
out.
Alright, next we have the word harsh, harsh.  In the article we had the phrase
“When you use a harsh tone with yourself, fear will clog the entire creative
process.”  We’ll talk about clog in a minute, but let’s talk about harsh first.  Harsh
means very rough, too strong, very bitter.  It’s really the opposite of gentle.  So if
you use a harsh tone, it’s like “Get me an idea now!”  That’s a very harsh tone.  I’m
speaking in a harsh way.  Now the opposite would be gentle.  I would say “Give me
an idea now please.”  That’s a very gentle tone.  So again, harsh is the opposite of
gentle when we’re talking about speaking or emotions.  Harsh, arrr, very rough.
Alright, and in that same sentence we have the word clog, to clog.  Now to clog
means to block or to hinder, right?  You stop something from happening.  You block
it.  You prevent it.  So fear will clog the creative process.  It means fear will stop
creativity.  Fear will block it, right?  If you’re harsh with yourself, if you’re too rough,
then you kind of get afraid and then the creativity is blocked.  It’s clogged.
Alright, next we have the word fulfill.  One of the questions we asked, one of the
small questions we asked was what type of work would excite and fulfill me?  What
would fulfill me?  Now fulfill means to satisfy, right?  To fulfill means make you feel
good, make you feel happy, make you feel satisfied.  If you fulfill someone, you
satisfy them.  If you fulfill yourself, then you satisfy yourself.
Alright, our next phrase is over the course of, over the course of.  We had the big
sentence “If you repeat the question over the course of several days or weeks, you
will find an answer.”  Okay, if you repeat the question over the course of several
days, over the course of several days.  Well, really that just means for or during.  It’s
just saying a length of time, during the time of several days, for several days.  So if
you repeat the question for several days, if you repeat the question during the time
of several days, if you repeated the question over the course of several days, same
meaning, all of them.  Just means during this time, over the course of.  It means
you’re doing this thing during seven days, for seven days or eight days or several
days, whatever, any time period.  Okay?  So over the course of just talks about a
time period that you’re doing something.
Alright, next is the word hippocampus.  Now, this is not a really common word,
you’re not going to hear it in conversation a lot.  It’s a part of the brain that stores
information.  It’s kind of like your memory.  In a computer, for example, you have a
hard disc and a hard disc stores information long-term, for a long time.  Well, this
part of your brain, the hippocampus is basically like your brain’s hard disc.  So
you’ve got a little hard disc in your brain, a little part of your brain.  That’s where
the information is stored.  That’s where you remember stuff.  So right now you’re
putting vocabulary into that part of your brain.  You’re storing that information.  You
are remembering it.  You’re keeping it.  Alright so if you’re a scientist or something,
maybe you need that word but most of us don’t use that word a lot.
Finally, we have the verb to address, to address something.  Now address is also a
noun, it has a totally different meaning.  So we’re going to talk about the verb.  In
the article it said “Your brain will have no choice but to address the question.”  Now
here to address means to concentrate on, to focus on, to think about, do something
about.  But I like this idea of to concentrate on or to focus on.  So your brain must
address the problem.  It must focus on the problem.  It must concentrate on the
problem.  To address, used as a verb.  Now address also has other meanings, even when it’s used as a verb.  But we’re not going to talk about all the meanings, you
just need to know this meaning right now because that’s the meaning we find in this
article.  Alright, so to address, to focus on, to concentrate on.
Now that is all of the vocabulary for “The Kaizen Way.”  Listen to it several times
and then go and listen to the mini-story.  As always, in every single lesson, you
better be smiling!  I’m going to come and check on you.  I want to see that big
smile.  I want to see that body moving.  I want to see those shoulders back, feeling
strong.  Strong physiology is so important with the Effortless English system.  You’ve
got to do it.  It is the core.  It is the fundamental most important part of this learning
system.  Use it every single time you listen to English.
Alright, that is the end of “The Kaizen Way” vocabulary lesson.

file_name: Kaizen Vocabulary Text.docx

intro: Welcome to the vocabulary lesson for “The Kaizen Way.”  Are you smiling?  Big smile, remember.  Body up, shoulders back.  Big smile, make it bigger, come on, a huge grin.  Look stupid.  Look silly.  What about your body?  Start moving it.  If you’re sitting in a car, if you’re sitting on a train, you know you can just move your legs around a little bit.  People look at you and think you’re strange, it’s okay.  Hopefully you have a chance, you’re out walking.  Get that iPod in your ears.  Move your body.  Energy, get some energy in your body.  We’re going to learn some English.  Are you ready?  Let’s go.  Vocabulary for “The Kaizen Way.”

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Kaizen Vocabulary Text


extracted_text:
Занятие по черлидингу "Командный дух»
Цели занятия: Развитие навыков работы в команде
Задачи:
Образовательные: формирование знания о «сотрудничестве»,
Воспитательные: уметь работать в команде с осознанием своей значимости для нее.
Развитие обучающихся: развить умение выделять главное, развивать, волю, эмоции, речь,
память, внимание.
Конспект занятия
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этап 1: Организационный этап (3 мин.)
Цель этапа: Психологическая настройка
обучающихся на занятие
Приветствует воспитанников, проверяет
правильность построения, отмечает готовность
Цель этапа: Осознание начала занятия,
создание настроя на выполнение учебных
действий
Строятся в шеренгу, приветствуют педагога

Этап 2:Мотивационнный этап (8 мин.)
Цель этапа: Постановка цели урока,
Цель этапа: Определение цели урока,
Педагог предлагает разойтись обучающимся
разойтись по залу в хаотичном порядке.
Обучающиеся расходятся по залу в хаотичном
порядке.
Педагог дает задание досчитать до двадцати,
обозначив при этом, что один и тот же человек не
может назвать два числа подряд и, если одновременно
называют несколько человек одну и ту же цифру, то
задание начинается заново. Дается две попытки.
Педагог прерывает задание после трех неудачных
попыток. И задает вопрос « Как вы думаете, с чем
связано то, что досчитать до 20 так, и не удалось?»
Делают попытку досчитать до двадцати.
Предлагают версии.
Делает акцент на ответ, что как важно понимать друг
друга в команде.
Формулируют цель занятия: научится лучше
понимать друг друга и работать в команде.
Этап 3:Операционный этап (20 мин.)
Цель этапа: Организовать и сопроводить выполнение
учебной задачи
Цель этапа: Выполнить учебную задачу,
оценить степень правильности ее выполнения
Педагог организует разделение обучающихся на
группы по 45 человек
Демонстрирует оборудование для упражнения:
стопка газетной бумаги, скотч, ножницы. Проводит
инструктаж по ТБ при работе с инвентарем путем
фронтального опроса
Обучающиеся формируют команды в
соответствие с личностными пожеланиями по
45 человек.
Отвечают на вопросы о техники безопасности
при работе с ножницами, скотчем. Объясняет суть задания: « Каждая команда должна
построить из этих материалов палатку, в которой
места хватит для всех членов команды. Также можно
использовать по 4 стула, находящиеся к зале»
Акцентирует внимание на то, что сначала команда
обсуждает и, планирует, как будет вести
«строительство». И при обсуждении к инструментам
не прикасаются. Время 4 минуты. Так же акцентирует
внимание на то, что в работе обязательно участвуют
все члены группы.
Дает команду к началу «строительства».
Устанавливает временной промежуток для этого –
три мелодии. Напоминает, что в каждой группе
должен быть человек ответственный  следящий за
временем.
Организует проверку правильности  запоминание
поставленной задания: « Итак, давайте посмотрим,
все ли команды справились с заданием. Каково было
главное условие поставленной задачи?»
Задают вопросы для прояснения задания.
Обсуждают и планируют свои действия при
построении палатки.
Строят палатку, один обучающийся следит за
тем, сколько прошло мелодий.
Отвечают на вопросы: «В палатке должны
вмещаться все члены группы»
Организует взаимопроверку групп « Давайте
проверим каждую палатку на вместительность».
Группы проверяют друг друга: вмещаются ли
члены групп в построенную ими палатку.
Этап 4: Аналитический этап (7 мин.)
Цель этапа: определить уровень осознанного
выполнения поставленных задач
Цель этапа: Проанализировать сои действия с
точки зрения качественного выполнения
поставленной задачи.
«А скажите, пожалуйста, когда мы ставим палатки?» Предлагают варианты ответов
«Правильно, чаще всего ставим в походе. Давайте
представим, что мы тоже в походе и соберемся у
костра. Как это бывает вечером в походе, когда уже
установили все палатки.»
Делает из помпонов оранжевого и красного цвета
импровизированный костер.
«Давайте вместе с вами, по очереди ответим на
несколько вопросов?
Какое у вас было настроение, когда вы выполняли
задание?
Удалась ли работа в команде?
Нравится ли вам ваша палатка?»
Задает направляющие вопросы для того, чтобы
обучающиеся сделали вывод о важности работы в
сплоченный команде.
Садятся кругом вокруг импровизированного
костра.
Каждый отвечает на поставленные вопросы,
выслушивает ответы другого.
Сообща делают вывод о важности работы в
сплоченный команде.
Этап 5: Завершающий этап (7 мин.)
Цель этапа: Подготовить обучающихся
психологически к завершению занятия
Цель этапа: Подготовиться к завершению
психологически подготовиться к смене
деятельности Снова предлагает сосчитать до 20 всем сообща.
Останавливает игры только тогда когда задание будет
выполнено.
Выполняют задание.
Проводит рефлексию упражнения: что помогло
справиться быстрее чем в первый раз
Участвуют в рефлексии упражнения, отвечая
на поставленный вопрос.

file_name: Командный дух.doc

intro:
Занятие по черлидингу "Командный дух»
Цели занятия: Развитие навыков работы в команде
Задачи:
Образовательные: формирование знания о «сотрудничестве»,
Воспитательные: уметь работать в команде с осознанием своей значимости для нее.
Развитие обучающихся: развить умение выделять главное, развивать, волю, эмоции, речь, память, внимание.
Конспект занятия
Деятельность учителя	Деятельность ученика
Этап 1: Организационный этап (3 мин.)
Цель этапа: Психологическая настройка обучающихся на занятие	Цель этапа: Осознание начала занятия, создание настроя на выполнение учебных действий
Приветствует воспитанников, проверяет правильность построения, отмечает готовность 	Строятся в шеренгу, приветствуют педагога

Этап 2:Мотивационнный этап (8 мин.)
Цель этапа: Постановка цели урока,	Цель этапа: Определение цели урока,
Педагог предлагает разойтись обучающимся разойтись по залу в хаотичном порядке.	Обучающиеся расходятся по залу в хаотичном порядке.
Педагог дает задание досчитать до двадцати, обозначив при этом, что один и тот же человек не может назвать два числа подряд и, если одновременно называют несколько человек одну и ту же цифру, то задание начинается заново. Дается две попытки.	Делают попытку досчитать до двадцати.
Педагог прерывает задание после трех неудачных попыток. И задает вопрос « Как вы думаете, с чем связано то, что досчитать до 20 так, и не удалось?»	Предлагают версии.
Делает акцент на ответ, что как важно понимать друг друга в команде.	Формулируют цель занятия: научится лучше понимать друг друга и работать в команде.
Этап 3:Операционный этап (20 мин.)
Цель этапа: Организовать и сопроводить выполнение учебной задачи	Цель этапа: Выполнить учебную задачу, оценить степень правильности ее выполнения
Педагог организует разделение обучающихся на группы по 4-5 человек	Обучающиеся формируют команды в соответствие с личностными пожеланиями по 4-5 человек.
Демонстрирует оборудование для упражнения: стопка газетной бумаги, скотч, ножницы. Проводит инструктаж по ТБ при работе с инвентарем путем фронтального опроса	Отвечают на вопросы о техники безопасности при работе с ножницами, скотчем.
Объясняет суть задания: « Каждая команда должна построить из этих материалов палатку, в которой места хватит для всех членов команды. Также можно использовать по 4 стула, находящиеся к зале»	Задают вопросы для прояснения задания.
Акцентирует внимание на то, что сначала команда обсуждает и, планирует, как будет вести «строительство». И при обсуждении к инструментам не прикасаются. Время 4 минуты. Так же акцентирует внимание на то, что в работе обязательно участвуют все члены группы.	Обсуждают и планируют свои действия при построении палатки.
Дает команду к началу «строительства». Устанавливает временной промежуток для этого – три мелодии. Напоминает, что в каждой группе должен быть человек ответственный  следящий за временем.	Строят палатку, один обучающийся следит за тем, сколько прошло мелодий.
Организует проверку правильности  запоминание поставленной задания: « Итак, давайте посмотрим, все ли команды справились с заданием. Каково было главное условие поставленной задачи?»	Отвечают на вопросы: «В палатке должны вмещаться все члены группы»
Организует взаимопроверку групп « Давайте проверим каждую палатку на вместительность».	Группы проверяют друг друга: вмещаются ли члены групп в построенную ими палатку.
Этап 4: Аналитический этап (7 мин.)
Цель этапа: определить уровень осознанного выполнения поставленных задач	Цель этапа: Проанализировать сои действия с точки зрения качественного выполнения поставленной задачи.
«А скажите, пожалуйста, когда мы ставим палатки?»	Предлагают варианты ответов
«Правильно, чаще всего ставим в походе. Давайте представим, что мы тоже в походе и соберемся у костра. Как это бывает вечером в походе, когда уже установили все палатки.»
Делает из помпонов оранжевого и красного цвета импровизированный костер.	Садятся кругом вокруг импровизированного костра.
«Давайте вместе с вами, по очереди ответим на несколько вопросов?
Какое у вас было настроение, когда вы выполняли задание?
Удалась ли работа в команде?
Нравится ли вам ваша палатка?»
Задает направляющие вопросы для того, чтобы обучающиеся сделали вывод о важности работы в сплоченный команде.	Каждый отвечает на поставленные вопросы, выслушивает ответы другого.
Сообща делают вывод о важности работы в сплоченный команде.
Этап 5: Завершающий этап (7 мин.)
Цель этапа: Подготовить обучающихся психологически к завершению занятия	Цель этапа: Подготовиться к завершению психологически подготовиться к смене деятельности
Снова предлагает сосчитать до 20 всем сообща. Останавливает игры только тогда когда задание будет выполнено.	Выполняют задание.
Проводит рефлексию упражнения: что помогло справиться быстрее чем в первый раз	Участвуют в рефлексии упражнения, отвечая на поставленный вопрос.

title: Занятие по черлидингу "Командный дух»


extracted_text:
ГККП «Ясли  сад №44 акимата г.
Костанай
                Отдела образования акимата г.Костаная» ИНСТРУКТОР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ:
                                                     Мунгалова Татьяна Викторовна
I. Технические характеристики
Параметры
Общая площадь (кв. м)
Освещение естественное
Освещение искусственное
Уровень освещенности
Наличие системы пожарной
безопасности
Наличие системы отопления
Возможность проветривания
помещения
Поверхность пола (удобная для
обработки)
II. Оснащение кабинета
Характеристика параметров
большой зал  60 кв.м.
малый зал   43 кв. м.
большой зал  3 окна
малый зал   4 окна
имеется
норма
имеется
имеется
имеется
имеется
 Инфраструктура предметно – развивающей среды
физкультурного зала
Цель
Задачи
Название зоны
Двигательно –
игровая зона
Зона спортивного
оборудования:
 традиционного,
Целенаправленное
педагогическое
воздействие на
развитие основных
движений,
тренировку
физиологических
функций
организма
Развитие
двигательной
сферы,

Укреплять здоровье детей;

Развивать двигательные
навыки и физические качества;

Расширять двигательный
опыт;

эмоциональный настрой.
Создавать положительный
Формировать умение

использовать спортивное
оборудование на занятиях и в  нестандартного разнообразие
организации
двигательной
деятельности
детей
Зона метания
Зона прыжков
Зона
«Спортивный
комплекс»
Коррекционно
профилактическ
ая зона
Ознакомление с
различными
способами
метания
Создание условий
для обучения
прыжкам разного
вида в
соответствии с
возрастом и
Программой
Создание условий
для
удовлетворения
потребности в
двигательной
активности
Укрепление
здоровья детей,
осуществление
профилактики
патологических
изменений,
возникающих в
ослабленном
организме
Создавать вариативные,
Оптимизация режима
Расширять круг
свободной деятельности;

усложненные условия для
выполнения двигательных заданий;

двигательной активности;

Повышать интерес к
физическим упражнениям;

представлений о разнообразных
видах спортивного оборудования,
его назначении.



плечевого пояса.


прыгучесть;

оборудование.
Развивать глазомер;
Закреплять технику метания;
Укреплять мышцы рук и
Обучать  технике прыжков;
Развивать силу ног,
Использовать специальное
Овладеть техникой
Развивать ловкость, силу,

различных способов и видов
лазанья;

смелость при выполнении
упражнений на кольцах, канатах,
перекладине.
 Содействовать
профилактике и развитию опорно
двигательного аппарата с
помощью простейших тренажеров,
тренажёров сложного устройства
и использования нестандартного
оборудования;
 Укреплять костно
мышечную систему, мышечный
корсет спины посредством
использования тренажеров
сложного устройства;
 Овладеть навыками само Зона релаксации Формирование
благоприятного
психо
эмоционального
состояния
Повышение
профессиональног
о уровня
профессиональн
ой деятельности
Зона
оздоровления.
 Создать условия для
разгрузки позвоночника,
мышечного расслабления.
 Изучать новинки
методической литературы;
 Составлять планы,
конспекты занятий, праздников,
развлечений и др.
 Подготовить наглядно
методический материал для
родителей и педагогов.
Материально – техническая база  Оборудование
физкультурного
зала

Атрибуты для
подвижных и
спортивных игр
Нестандартное
оборудование
 Спортивный комплекс;
 шведская стенка;
 фортепиано;
 компьютер;
  магнитофон;
  гимнастические скамейки;
 гантели;
 гимнастические палки;
 мячи большие;
 мячи малые;
 мячи прыгуны;
 мячи массажеры;
 мячи футбольные;
 бревно;
 обручи;
 погремушки;
 ленточки;
 платочки;
 флажки;
 скакалки;
 кегли;
 кубики;
 бруски;
 дуги для подлезания;
 кубы;
 ребристые доски;
 наклонные доски;
 маты;
 канаты;
 маски;
 самокаты;
 велосипед;
 автомобиль;
 волейбольная сетка;
 баскетбольная корзина;
 теннисные ракетки, воланы;
 массажные рукавички;
 эспандеры;
 бананы и кости;
 бутылочный канат;
 киндерлесенка;  мягкая лесенка;
 волшебные коврики;
 змея, гусеница (мягкое бревно);
 бусы для великана;
 ходули;
 воронки.
 Методическая литература;
 Государственные программы;
 Картотеки:
Методическое
обеспечение
Документация
  подвижных   игр,
  упражнений   на
расслабление,   психокоррекционных   игр   и   упражнений,
схем   оборудования   и   упражнений,
  игр   малой
подвижности, дыхательных упражнений.
 Перспективные   планы   работы   по   всем   возрастным
группам;
 Технологические   карты   ОУД   по   всем   возрастным
группам;
 Циклограммы;
 Материалы для работы с родителями;
 Материалы   для   консультативной   работы   с
воспитателями;
 Сценарии праздников и развлечений;
 Тетрадь по самообразованию;
 Акты   и   инструкции   по   обеспечению   безопасности
жизнедеятельности.
III. Задачи:
1. Укреплять здоровье детей средствами физической культуры.
2. Формировать устойчивые навыки в основных видах движений,
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать физические
качества.
3. Содействовать формированию правильной осанки и предупреждению
плоскостопия.
4. Овладевать элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений, о значении физкультурных пособий.
5. Формировать интерес и потребность к систематическим занятиям
физическими упражнениями. IV. Использование
График работы
Мероприятия
Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница –
8.00 – 16.30
Утренняя гимнастика, ОУД, индивидуальные занятия,
занятия кружка, развлечения и праздники, свободная
деятельность.
Оснащение
Приобретение лыж, велотренажеров, беговой дорожки.
V. Перспектива
Инструктор по физической культуре:

_______________/Мунгалова Т. В. /

file_name: Паспорт физкультурного зала.docx

intro:
Правильно оборудованный физкультурный зал в ДО поможет решить следующие цели:

 - Сохранение и укрепление здоровье воспитанников и формирование у них привычку к здоровому образу жизни:
обеспечение безопасности жизнедеятельности;
формирование основ здорового образа жизни,  соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил;
систематическое проведение профилактических упражнений и оздоровительных мероприятий;
удовлетворение потребности воспитанников в двигательной активности;
создание атмосферы  психологической комфортности;
выявление динамики физического развития.
овладение воспитанником элементарных знаний о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья;
систематическое проведение гимнастики, повышение работоспособности.

- Приобщение воспитанников к ценностям физической культуры:
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
формирование интереса и потребности в физических упражнениях, их вариативности, творчество выполнения.

title: Паспорт физкультурного зала