extracted_text:
Дата ____________
Тема: Гласные буквы Я, я.
Цель: познакомить учащихся с гласной буквой Я я; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги, проектор, экран, компьютер.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Формирование
 Фронтальная работа
Л4, Р4, К4; П4, 7. новых
знаний,
умений и навыков.
Вспоминаются все изученные гласные буквы.
Фронтальная работа
– Произнесите слово яблоки по слогам.
– Сколько слогов в слове? (3).
– Какой первый? (яб).
– Какой второй? (ло). Третий? (ки).
Рассматривается   начерченная   на   доске   схема   к
слову яблоки. Устанавливается, что первый слог – это
слияние с примыкающим к нему согласным звуком, а
второй и третий слоги – это слогислияния. Медленно
произносится первый слог [й’аб]. Выясняется, что он
состоит   из   трех   звуков.   Учитель   сообщает,   что   два
звука, образовавшие слияние  йа, принято обозначать
не двумя буквами, а одной.
Аналогично   проводится   слогозвуковой   анализ
слова яблоня.
Учитель показывается карточку с буквой Я я.
– Какая это буква?
 На что похожа эта буква?
Читать слова с буквой  я легко, если она в начале
слова   и   после   гласной,   надо   просто   назвать   букву.
Называйте   букву.   Когда   мы   ее   называем,   то   сразу
произносим два звука [й’а].
● Игра «Кто внимательный?».
На доске – предметные картинки.
– Какая буква стоит в начале всех этих слов?
– Сколько звуков вы слышите, произнося букву Я?
На предметных картинках дети рассматривают яблоки и
яблоня, произносят эти слова.
Производится слогозвуковой анализ этих слов.
Дети   вспоминают,   какое   еще   слияние   двух   звуков
обозначается одной гласной буквой (е).
Делается   в ы в о д,   если   гласная   буква  я  находится   в
начале слова или  после гласной, то произносится слияние
двух звуков [й’а].
Дети называют слова:  яблоко, ягоды, ягненок, яблоня,
яйцо. 3. Работа по теме
урока
4. Диагностика
качества учебно
познавательной
деятельности
Назовите их? [й’а].
Беседа с. 110
 Мы все с вами живем в России.
Россия – наша Родина. Столица нашей Родины –
Москва. Каждое государство имеет свою символику:
флаг, герб, гимн.
Учитель   рассказывает   о   государственной
символике и показывает изображение флага и герба.
Индивидуальная работа
 Нечитающие ученики (с.111)
В о п р о с ы:
– Что посадим у дома?
– Какие фрукты вырастут у нас?
– Кто будет рад нашим успехам?
– Чем славятся русские?
 Читающие ученики (с.110)
Физминутка
Работа в парах с. 112
 Прочитайте слова. Объясните, почему в слове маяк
четыре буквы, а звуков – пять?
 Прочитайте слова с буквой я в начале слова, затем с
буквой я в середине слова, в конце слова.
Самостоятельная работа, с. 112
Чтение текста «Маяк»
Работа в парах
Задайте друг другу вопросы по тексту.
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Чтение слоговслияний, с. 97
Делается   в ы в о д,   что   в   слогахслияниях  бе,   би
согласный звук [б’] – мягкий, а в слогахслияниях ба, бо, бу,
бы согласный звук [б] – твердый.
Учащиеся   читают   слоги,   слова,   текст   и   отвечают   на
вопросы.
Ученики читают пословицы и объясняют их значение
Л4;  П6, 2; К2.
Возможные вопросы:
 Почему на море стало темно?
– Куда торопятся суда?
– Что им встречается на пути?
– Что помогает судам смело идти в порт? 5. Итог урока
6. Рефлексия
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
 Оцените свою работу на уроке.
К2.
Р3. Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить учащихся с гласной буквой Я я; развивать речь, логическое мышление, память.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги, проектор, экран, компьютер.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

title: Конспект урока по литературному чтению "Гласные буквы Я, я."( 1 класс)


extracted_text:
Урок № 40                                                                                Дата ____________
Тема: Гласные буквы Я, я.
Цель: закрепить знания учащихся о гласной букве я; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги, проектор, экран, компьютер.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация
Фронтальная работа
Л1; Р4; П1, 2; К2. опорных знаний
3. Закрепление
опорных знаний.
● Игра «Угадайте слово».
Его   проглатывают,   упорно   не   желая   о   чемлибо
говорить;   его   держат   за   зубами,   когда   не   хотят
говорить лишнего. (Язык).
– Произнесите первый слог слова. Сколько звуков
обозначает буква Я. (2 – [й’а]).
Самостоятельная работа, с. 115 учебника
▲ Чтение слов в столбиках
– С какой буквы начинаются все слова?
– Сколько звуков обозначает буква я?
Работа в парах, с. 115 учебника
 Соотношение картинок со словами
Учащиеся стрелками соединяют названия фруктов
и ягод с картинками.
Индивидуальная работа
Слабо читающие дети
▲ Чтение текста «Сад», с. 115.
 Придумайте вопросы по тексту.
Хорошо читающие дети
с. 114 – прочитать и объяснить значение пословиц.
4. Продолжение
работы по теме
урока
Физминутка
Фронтальная работа, с. 116 учебника
Определение многозначности слова язык, с. 120.
▲ Чтение текста «Языки».
Учитель выясняет, как поняли ученики различные
Определять количество слогов, количество звуков в каждом
слоге.
Л4, Р4, К4; П4, 7.
Обозначать  слияние  j’а  буквой  я.  Объяснять  разницу
между   количеством   букв   и   звуков   в   словах.  Называть
особенность буквы я (обозначать целый слогслияние — два
звука).
Воспроизводить  по   буквенной   записи   звуковую   форму
слов с буквой я в начале слова.
Читать текст и задавать вопросы по его содержанию.
Выявлять  способ чтения буквы  я  в начале слов и после
гласных в середине и на конце слов.
В о з м о ж н ы е   в о п р о с ы :
– Что делали дети в саду?
– Зачем им лопаты?
– Что посадили дети в саду?
– Что вырастет в саду?
Л4;  П6, 2; К2.
Иностранный язык – на нем говорят люди других стран;
Язык   пламени  –  пламя   –   похоже,   как   будто   лижет значения слова язык.
языком дрова.
Язык колокола – молоточек, который ударяется о края
колокола.
Индивидуальная работа, с. 116 учебника
Хорошо читающие дети
▲ с. 116 – Выразительное чтение стихотворения,
заучивание наизусть.
Самостоятельная работа, с. 117 учебника
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
 Оцените свою работу на уроке.
5. Итог урока
6. Рефлексия
К2.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения
 Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: закрепить знания учащихся о гласной букве я; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги, проектор, экран, компьютер.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению "закрепление "гласные буквы Я, я."(1 класс)


extracted_text:
Дата ____________
Тема: Буква Я – показатель мягкости для согласных.
Цель: закрепить знания учащихся о гласной букве я; развивать речь, память, логическое мышление.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги, проектор, экран, компьютер.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация
● Игра «Слоговое лото».
Л1; Р4; П1, 2; К2. опорных знаний
а) Составление слов из слоговых карточек: яб, бя,
Яблоко, ребята, земля, знамя
ля, мя, зна, та, ко, ло, ре, зем.
б) Составление имен со слогами: я, ся, ля, то, ра,
ва, ря, ва, ва, на, ня, ва, ля, я, ка, тя, ня, та.
Игра «Прочитайте слово» (акростих).
Текст   заранее   записан   на   доске.   Первые   буквы
каждой   строки   написаны   цветным   мелом.   Учитель
читает текст.
Я ельником шла,
Гостинец нашла –
Отличный, отличный, отличный!
До самых краев
Корзина полна,
И свеж аромат земляничный.
(О т в е т: ягодки.)
Назовите ягоды, которые вы знаете.
Фронтальная работа, с. 113
 Чтение слоговслияний
Определение твердости – мягкости согласных.
 Произношение скороговорок (можно в виде
конкурса).
Физминутка
Работа в парах, с. 113
 Чтение текста «Земля»
– Подчеркните слова, в которых встретилась буква я.
–  Прочтите   слова,   которые   написаны   с   большой
буквы. Почему они так написаны?
3. Закрепление
опорных знаний.
4. Продолжение
работы по теме
урока
Яна, Вася, Валя, Ваня, Варя, Толя, Рая, Катя, Таня
Дети находят слово, прочитав выделенные буквы.
Брусника, малина, черника, крыжовник, земляника
Л4, Р4, К4; П4, 7.
Наблюдать над произнесением согласных в слогахслияниях
с  я.  Делать  вывод   (под   руководством   учителя):   если   в
слиянии  после  мягкого согласного  слышится  звук  ’а, то
пишется   буква  я.  Обозначать  буквой  я  гласный   звук  ’а
после мягких согласных.
Л4;  П6, 2; К2.
Находить  в текстах слова с буквой  я  и  объяснять,  в каких
случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких —
мягкость предшествующих согласных. Определяется многозначность слова «Земля».
Самостоятельная работа, с. 117
 Прочитайте столбики слов и определите, в
каком слове буква я обозначает один звук, а
в каком – два.
 Соотнеси рисунки и названия птиц.
Фронтальная работа, с. 117
 Повторяются все изученные буквы «Лента букв».
Дети отвечают на   в о п р о с ы:
– Сколько букв вы уже знаете?
– Сколько гласных? Перечислите их.
– Сколько согласных? Назовите их.
– Какие согласные глухие? Какие звонкие.
–  Какие   гласные   буквы   могут   обозначать   два
Ученики   стрелками   соединяют   названия   птиц   с
соответствующими картинками.
Определять место буквы я на «ленте букв».
Соотносить  все   изученные   буквы   со   звуками.  Сравнивать,
группировать и классифицировать все изученные буквы.
5. Итог урока
6. Рефлексия
звука? В каких случаях?
– Что нового узнали на уроке?
– Что особенно запомнилось?
– Что вызвало затруднения?
 Оцените свою работу на уроке.
К2.
Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения
 Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

title: Конспект урока по литературному чтению "Буква Я – показатель мягкости для согласных."(1 класс)


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
10 ВАРИАНТ
13 – 10 + 6=
8+ 4 + 5 =
14см  …  1 дм 4 см
2 дм … 10 см
1. Выполни действия
       11 – 7 + 8 =
       12 + 5 – 9 =
2. Сравни
      18  7 … 9
      8+5  6 … 4
3. Вставь пропущенные числа
      3, 5, …, 9, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 3 см
5. Реши задачу:
      В порту стоит 8 катеров, а теплоходов на 3 больше. Сколько всего катеров и
теплоходов стоит в порту?
     6*.
Реши задачу:
       Мама дала Юле 20 рублей. Юля купила 2 одинаковые тетради, и у нее осталось
10 рублей. Сколько стоит 1 тетрадь?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 10 ВАР..docx

title: Стартовые контрольные работы по математике для 2 класса


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
1 ВАРИАНТ
13 – 10 + 7=
4 + 5 + 6 =
13 см  …  1 дм 6 см
14 см … 2 дм
1. Выполни действия
       17 – 7 + 3 =
       6 + 4 – 5 =
2. Сравни
      13  5 … 9
      16  6 … 14
3. Вставь пропущенные числа
      1, 3, …, 7, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 2 см
5. Реши задачу:
      В гостях у Ани было 8 мальчиков, а девочек на 5 больше. Сколько всего ребят в
гостях у  Ани?
     6*.
Реши задачу:
       Наташе 13 лет. Она на 3 года старше Оксаны. Сколько лет было Оксане 4 года
назад?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 1 ВАР..docx

intro: Стартовая контрольная работа по математике 2 класс 10 вариант ( сентябрь)


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
2 ВАРИАНТ
20 – 10 + 5=
3 + 5 + 7 =
15 см  …  1 дм 6 см
12 см … 2 дм
1. Выполни действия
       18 – 10 + 2 =
       19  10 – 9 =
2. Сравни
      14  6 … 9
      17  7 … 14
3. Вставь пропущенные числа
      2, 4, …, 8, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 4 см
5. Реши задачу:
      В гостях у Оли было 7 мальчиков, а девочек на 6 больше. Сколько всего ребят в
гостях у  Ани?
     6*.
Реши задачу:
       Наташе 15 лет. Она на 5 лет старше Оксаны. Сколько лет было Оксане 4 года
назад?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 2 ВАР..docx


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
3 ВАРИАНТ
17 – 10 + 3=
5 + 7 + 4 =
1 дм  3 см …  12 см
20 см … 2 дм
1. Выполни действия
       18 – 8 + 3 =
       4 + 6 – 5 =
2. Сравни
      12  7 … 6
      18  8 … 11
3. Вставь пропущенные числа
      3, 5, …, 9, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 3 см
5. Реши задачу:
      В гостях у Кати было 9 мальчиков, а девочек на 4 больше. Сколько всего ребят в
гостях у  Кати?
     6*.
Реши задачу:
       Наташе 12 лет. Она на 2 года старше Оксаны. Сколько лет было Оксане 4 года
назад?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 3 ВАР..docx


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
4 ВАРИАНТ
12 – 4 + 3=
7+ 4 + 6 =
15см  …  1 дм 7 см
2 дм … 20 см
1. Выполни действия
       13 – 7 + 3 =
       8 + 4 – 5 =
2. Сравни
      17  8 … 7
      7+5  6 … 11
3. Вставь пропущенные числа
      2, 4, …, 8, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 4 см
5. Реши задачу:
      В музыкальном конкурсе приняли участие 10 певцов, а танцоров на 2 меньше.
Сколько всего участников конкурса?
     6*.
Реши задачу:
       Лимон разрезали на дольки. В 2 стакана с чаем положили по 2 дольки и в 3
стакана по 1 дольке. Осталось ещё 5 долек лимона. На сколько долек разрезали
лимон?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 4 ВАР..docx


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
5 ВАРИАНТ
16 – 6  3=
9+ 1 + 10=
15см  …  1 дм 7 см
2 дм … 20 см
1. Выполни действия
       10  + 2 + 3 =
       16 + 1 – 7 =
2. Сравни
      14  10 … 3
      8+3  6 … 11
3. Вставь пропущенные числа
      4, 6, …, 10, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 4 см
5. Реши задачу:
      В музыкальном конкурсе приняли участие 10 певцов, а танцоров на 2 меньше.
Сколько всего участников конкурса?
     6*.
Реши задачу:
      У Мурки 4 котёнка, а у Муськи на одного котёнка меньше. Сколько всего котят
и кошек?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 5 ВАР..docx


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
6 ВАРИАНТ
11 – 4 + 3=
5+ 4 + 6 =
13см  …  1 дм 2 см
2 дм … 12 см
1. Выполни действия
       14 – 7 + 3 =
       9 + 4 – 5 =
2. Сравни
      10 + 9 … 19
      16  1  6 … 8
3. Вставь пропущенные числа
      2, 4, …, 8, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 2 см
5. Реши задачу:
      На кормушке сидели 7 снегирей, а синиц на 3 больше. Сколько всего птиц
прилетели пообедать?
     6*.
Реши задачу:
       Саше 13 лет, он на 2 года старше Риты. Сколько лет исполнится Рите через 3
года?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 6 ВАР..docx


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
7 ВАРИАНТ
13 + 5  3=
4+ 4 + 6 =
14см  …  1 дм 4 см
2 дм … 20 см
1. Выполни действия
       19 – 7 + 3 =
       7 + 4 – 5 =
2. Сравни
      12  8 … 5
      9+4  6 … 9
3. Вставь пропущенные числа
      3, 5, …, 9, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 4 см
5. Реши задачу:
      Дима поймал 6 окуней, а Гена на 3 окуня больше. Сколько всего окуней поймали
мальчики?
     6*.
Реши задачу:
      У Розки 3 щенка, а у Жучки на 2 щенка больше. Сколько всего собак?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 7 ВАР..docx


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
8 ВАРИАНТ
14 – 4 + 3=
6+ 4 + 6 =
17см  …  1 дм 2 см
1 дм … 10 см
1. Выполни действия
       11 – 7 + 8 =
       9 + 4 – 5 =
2. Сравни
      16  8 … 6
      8+5  7 … 11
3. Вставь пропущенные числа
      2, 4, …, 8, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 3 см
5. Реши задачу:
      Мама купила 6 кг смородины, а крыжовника на 5 кг больше. Сколько всего
килограммов ягод купила мама?
     6*.
Реши задачу:
       В бидоне 6 л молока. Половину молока из бидона перелили в ведро, в котором
уже было 7 л молока. Сколько молока стало в ведре?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 8 ВАР..docx


extracted_text:
Согласовано
Директор ГБОУ Школы №1995___________________________Норенко Е.И.
Стартовая контрольная работа по математике
2 КЛАСС, сентябрь
9 ВАРИАНТ
14 – 4 + 3=
8+ 4 + 6 =
13см  …  1 дм 3 см
1 дм … 20 см
1. Выполни действия
       13 – 7 + 5 =
       13 + 4 – 8 =
2. Сравни
      17  8 … 9
      7+5  6 … 4
3. Вставь пропущенные числа
      1, 3, …, 7, …, …, … .
4. Начерти отрезок длиной 1 дм 2 см
5. Реши задачу:
      Петя поймал 7 ершей, а карасей на 5 больше. Сколько всего рыб поймал Петя?
     6*.
Реши задачу:
       Лимон разрезали на дольки. В 2 стакана с чаем положили по 2 дольки и в 3
стакана по 1 дольке. Осталось ещё 5 долек лимона. На сколько долек разрезали
лимон?

file_name: Старт. к. раб. 2 кл. 9 ВАР..docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  школа
№3 с углубленным изучением отдельных предметов
Выступление на родительском собрании
«Мир привычек
подростка»
Подготовила:
 Исаева Наталия Владимировна
Егорьевск
 2016 Родительское собраниепрактикум по теме:
 «Подросток в мире вредных привычек».
Цели:
1. пополнить   знания   родителей   о   причинах   и   признаках   употребления
подростками наркотических веществ;
2. показать родителям наиболее эффективные способы предупреждения и
преодоления вредных привычек подростков.
I. Вступительное слово классного руководителя
Ход собрания.
Подрастают   наши   дети...   Из   маленьких   беспомощных   детишек   они
превращаются   в  подростков.   Растут   дети,  и   более,  серьезными   становятся
проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Сегодня я хотела бы предложить
вам задуматься о вредных привычках, подстерегающих любого человека на
жизненном   пути,   иногда   перечеркивающих   всю   жизнь.   Как   уберечь   своего
ребенка от курения, алкоголя, наркотиков? Возможно, мы не найдем сегодня
уникального рецепта, но попробуем разобраться.
Привычка — вторая натура... Как часто мы слышим эти слова. Каждый
человек имеет большое количество привычек, как вредных, так и полезных.
Привычки      это   автоматизированные   действия,   которые   проявляются
независимо   от   желаний   человека.   Полезные   привычки   помогают   нам
почувствовать   себя   собранным,   организованным,   готовым   к   преодолению
трудностей.   Они   помогают   человеку   при   стрессе,   в   условиях   дефицита
времени. К сожалению, у людей — и у взрослых, и у детей — сами собой
возникают   не   только   полезные,   но   и   вредные   привычки,   Всякая   привычка
появляется   не   случайно.   В   основе   лежит   механизм,   подкрепления.   Если
привычка   получила   неоднократное   положительное   подкрепление,   то   она
закрепится и устранить ее будет трудно. Проблему вредных привычек решают
и психологи, и педагоги, с вредными привычками детей борются и родители.
Как мы это Делаем? Попытаемся от теории перейти к практике.
II. В мире сигарет.
Все   люди,   в   том   числе   и   подростки,   владеют   информацией   о   вреде
курения, о том, что курильщики чаще других страдают сердечнососудистыми
заболеваниями,   раком   дыхательных   путей   и   легких.   Но   факт   остается
фактом:   в   Европе   и   Америке   количество   курильщиков   снижается,   люди
начинают заботиться о сохранении здоровья, а в нашей стране все магазины и
огромные плакаты на улицах приглашают к курению. Противостоять трудно,
особенно   подростку,   особенно   если   взрослые   люди   постоянно   тянутся   к
сигарете в минуты стресса и утверждают, что это помогает. Сейчас   я   хочу   предложить   найти   выход   из   одной   очень   жизненной
ситуации. Но есть условие. Я пройду по классу, и каждый из присутствующих
вытащит   из   конверта   один   жетончик:   или   красный,   или   зеленый.
Получившиеся группы  должны показать, как можно решить предложенную
ситуацию   конструктивно   (зеленый   жетончик),   а   как   неконструктивно
(красный жетончик).
Ситуация.   Вы   приходите   домой   в   неурочный   час,   неожиданно   для
дочери, и застаете ее судорожно курящей возле открытого окна. Увидев вас,
она   не   прекращает   курение,  а  с  вызовом   говорит   вам,  что   таким   образом
расслабляется   после   нервного   учебного   дня.   После   нескольких   минут
обсуждений   группы   родителей   представляют   соответствующее   решение.
Затем все совместно размышляют, как можно решить эту проблему.
III. В мире алкоголя...
Не   хотелось   бы   сегодня   вновь   и   вновь   повторять   истины   о   вреде
алкоголя. Вы — взрослые люди и прекрасно знаете все это. Поэтому внимание
мы   акцентируем   на   том,   что   и   как   можно   сказать   ребёнку,   чтобы   в   нем
формировалась позиция отвержения сигарет, алкоголя, наркотиков. Вам было
предложено дома познакомиться с повестью Д. Лондона «Джон  Ячменное
зерно». Именно это произведение в своей работе «по формированию общего
отрицательного отношения к алкоголизму как социально  психологическому
явлению   —   разрушителю   человеческого   счастья   и   всей   личностной
структуры»   использует   профессор,   доктор   педагогических   наук   Н.   Е.
Щуркова. Она предлагает специально подобранные отрывки из текста повести
использовать для осмысления каждым участником разговора этой страшной
проблемы.
Сейчас вы получите карточку с фрагментом текста, прочитаете отрывок
про   себя   и   затем   представите   его   присутствующим,   А   после   прочтения
попробуйте высказать свои впечатления. Они могут начинаться с фраз: «Я
вдруг подумал...»; «Мне показалось, что...», «Это странно, но я подумал...»
 Карточка I.....— В первый раз я напился, когда мне было пять лет...
Отец пахал в поле...
 Меня послали отнести ему пива.... Почему это пиво считается такой
драгоценностью?.. Сперва я лизнул пену... Где же этот дивный вкус?... Я
принялся лакать густую жидкость... Ну и дрянь же! Все  таки я пил ...
Не   может   быть,   чтобы   взрослые   ошибались...   Меня   тошнило...   Я
чувствовал себя отравленным...
 Карточка   2.   ...   ~   Семь   лет...   Нас   встретили   очень   радушно.   Всех
угостили   красным   вином...   Хозяева   предложили   и   мне   выпить   за
компанию,   но   я   отказался...   Заметив,   что   я   сижу   один,   итальянец
протянул мне через стол полстопки вина.. Лицо его приняло суровое
выражение... Я испытал леденящий ужас... Вино было противнее пива! Я глотнул,   силясь   удержать   в   себе   этот   яд....   В   глазах   плыло.   Стадо
трудно дышать...
 Карточка 3. ... ~ Мне еще не было шестнадцати, я сгорал от страсти к
приключениям,   моя   голова   была   набита   историями   о   пиратах,   о
разграбленных городах и стычках, а дрянь, которую я пил, еще пуще
горячила мой мозг...
 Карточка   4.  ...   —   Мне   стукнуло   17   лет...   Я   подписал   контракт   на
работу матросом на промысловой шхуне... Плавание в течение 51 дня
без привычного пьянства замечательно укрепило мои силы. Организм
очистился от яда, и я не испытывал никакого желания пить...

 . ... — Когда я вспоминал о выпивке, я тут же вспоминал о
компании, и наоборот. Компания и алкоголь  сиамские близнецы. Они
срослись воедино.
 Карточка 5
 Карточка   6.   ...   —   Привычка   пить   укоренилась   в   моем   Сознании   и
осталась на всю жизнь.
IV. Перерыв.
Во   время   небольшого   перерыва   классный   руководитель   предлагает
родителям познакомиться с выставкой рисунков.
V. В мире наркотиков...
И, наконец, самый сложный этап нашего разговора. Он посвящен проблеме,
от которой каждый из нас хочет отгородиться, думая, что это никогда нас не
коснется. Но Сенека был прав, говоря: «Что есть благо? Знание. Что есть зло?
Незнание». Чтобы противостоять злу, надо много о нем. Знать  надо быть
сильнее его. Что же мы должны сегодня знать о наркомании?
Каждому периоду жизни общества свойственны трудности и противоречия.
Перестройка   затронула   многие   стороны   жизни,   принесла   не   только
положительные результаты, но и множество новых проблем, среди которых:
подростковая   преступность,   наркомания,   токсикомания.   Эти   проблемы
глобальны,   носят   общественный   характер   и   поражают   больше   всего
подростков, отличающихся неустойчивой психикой.
В настоящее время появились публикации, несущие информацию о том,
каковы   причины,   по   которым   подростки   впервые   пробуют   наркотики   и   о
позиции, которую должны занять родители, желая противостоять этому злу.
Итак,  наркотики  сегодня   стали   реальностью,   их  опасность  связана   с
тремя основными моментами:
1) Наркотик   —   это   средство,   которое   постоянно;   увеличивает
потребности   его   использования.   Наркомания,   токсикомания   —   это
прием ядов, которые, становясь частью обменных процессов организма,
вызывают потребность принимать все новые и более крупные дозы.
2) Привязанность к наркотику, токсикомания ведут к быстрой деградации,
личности   подростка,   который   готов   любыми   методами   добыть
вещество,   идет   на   совершение   преступления,   не   останавливаясь   ни перед   чем.   При   этом   в   90%   случаев   судам   не   удается   выяснить
источников и заправил наркобизнеса.
3) Наркомания  и  токсикомания  ведут  к  понижению  работоспособности,
движения делаются замедленными, внимание рассеянным, реакция на
любой   раздражитель   становится   неадекватной,   подросток   теряет
ориентиры   во   внешнем   мире,
  происходит   нравственная   и
интеллектуальная деградация.
Выделяются следующие причины начала употребления наркотиков:
 Бесплатное предложение попробовать наркотик.
 Из любопытства.
 Не осознает пагубности и вредности привычки, реакция на которую в 15
—20 раз выше, чем на алкоголь.
 Низкая самооценка подростка.
 Стремление уйти от тоски и одиночества.
Ученые   и   практики,   занимающиеся   проблемами   наркомании,   выделяют
специфические   факторы,   способствующие   вовлечению   подростков   в
компании употребляющих наркотики. Родителям тоже надо это знать и иметь
в виду:
 Сложность взаимоотношений со старшими или отсутствие контроля со
стороны родителей
 Отдельные   подростки   стремятся   проявить   себя   или   выделиться   в
коллективе   сверстников   любой   ценой   —  изза   того,  что   привыкли   к
повышенному вниманию в семье. У них возникает потребность удивить,
совершить, сделать то, чего не делали до этого другие подростки.
 Нередко используется сила принуждения к слабовольным, подросткам,
либо к подросткам, лишенным внимания взрослых.
В   ходе   исследований,   проведенных   в   лечебновоспитательных
учреждениях   для   несовершеннолетних   наркоманов   и   наркодиспансерах,
выявлены ситуации, в которых подростки не смогли противостоять давлению
микросреды,   и   начали   употреблять   наркогенные   вещества.   Давайте   сейчас
представим   себя   на   месте   подростка,   которого   настойчиво   уговаривают
попробовать наркотик.
С   помощью   разноцветных   жетонов   разделимся   на   четыре,   группы.
Каждой   из   групп   будет   предложена   своя   ситуация.   Спустя   5   минут   вы
разыгрываете ее перед присутствующими.
      Ситуация   1.  Приятели,   наркоманы   со   стажем,   ведут   разговоры   о
приятном,   «улетном»   состоянии   после   употребления   наркотика   и
утверждают, что это безвредно.
      Ситуация 2. Торговцы наркотиками утверждают, что, приняв дозу, ты
избавишься от всех проблем,   что   наркотики   помогают   преодолеть   жизненные   трудности,
найти решение проблемы.
      Ситуация   3.  Опытные   и   старшие   по   возрасту,   наркоманы   вовлекают
подростка   в   употребление   наркотиков,   спекулируя   на   его   желании
выглядеть мужественно, извращая это понятие.
      Ситуация   4.  Опытные   наркоманы   ссылаются   на   вековые   традиции
употребления наркотиков, убеждают, что есть безвредные наркотики,
скажем   растительного   происхождения,   ими   можно   пользоваться   без
потерь всю жизнь.
После   выступления   групп   родителям   предлагается   зафиксировать
следующие   вопросы   и   доводы,   которые   помогут   подростку   устоять   в
ситуации   противостояния   предложению   попробовать   наркотические
вещества:
 Почему, с какой целью предлагают бесплатно дорогостоящее вещество,
которое можно достать только за деньги или выменять на вещи.
 Употребляет ли сам предлагающий наркотические вещества или только
угощает других?
 Если он сам не употребляет, то почему он предлагает другим; если же,
он   сам   их   употребляет,   то   способен   ли   без   них   обходиться?   Если
утверждает, что способен, то, как он это докажет?
 Отказ   можно   сопроводить   извинением   типа:   «У   меня   аллергия»,   «Я
поддерживаю форму для спорта», «Мне предстоит свидание» и др.

Каждый   год   на   подпольные   рынки   нашей   страны   поступают   новейшие
разновидности наркопрепаратов. В России на почве наркомании совершается
более 20 тысяч преступлений. В последние 5 лет общее количество изъятых
наркотиков выросло от 12 до 85 тонн. По данным социологических опросов
12% школьников в возрасте до 16 лёт хотя бы один раз в жизни пробовали
наркотики,   1%   употребляют   их   регулярно.   Представители   криминальной
среды   крайне   заинтересованы,   чтобы   первый   опыт   подростка   по
употреблению наркотика повторился. Ведь это деньги.
Каждый   родитель   должен   хорошо   представлять   признаки   пристрастия
ребенка к наркотикам:
 Резкая смена друзей.
 Резкое ухудшение поведения.
 Изменение пищевых привычек.
 Случаи забывчивости, бессвязная речь.
 Резкие перемены настроения.
 Полная утрата прежних интересов.
 Внезапное нарушение координации движений.
 Частое упоминание о наркотиках в шутках и разговорах.  На   фоне   полного   здоровья—   расширение   зрачков,   покраснение   глаз,
кашель, насморк, рвота.
Однако быть внимательным к ребенку  это не значит пристально следить
за каждым его шагом и подозревать во всем плохом. Это значит — любить и
поддерживать его.
VI. Давайте мы сформулируем принципы поддержки подростка:
 Терпение;
 Внимание;
 Тактичность и деликатность;
 Точное использование слова как важного инструмента в отношениях;
 Умение поставить себя на место ребенка;
 Гибкая   система   контроля   не  довлеющая   над   сознанием   подростка,  а
поддерживающая его;
 Ознакомление подростка с научными фактами и сведениями о вреде
наркотиков, курения и алкоголя.

file_name: Мир привычек подростка.docx

intro: Подрастают наши дети... Из маленьких беспомощных детишек они превращаются в подростков. Растут дети, и более, серьезными становятся проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Сегодня я хотела бы предложить вам задуматься о вредных привычках, подстерегающих любого человека на жизненном пути, иногда перечеркивающих всю жизнь. Как уберечь своего ребенка от курения, алкоголя, наркотиков? Возможно, мы не найдем сегодня уникального рецепта, но попробуем разобраться. Тема доклада не нова, но волнует всех нас: педагогов, родителей, да и самих  подростков...это не просто доклад на волнующую всех нас тему, это мероприятие, в ходе которого родителям предлагается рассмотреть и разыграть различные ситуации, в которых может оказаться или  их ребенок...а в конце данного мероприятия предлагается сформулировать принципы поддержки своего ребенка в непростых жизненных ситуациях.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Подросток в мире вредных привычек"


extracted_text:
Исчезнувшие населённые пункты Воронежской области.
Методические рекомендации по внеурочной деятельности для учителей
и   обучающихся   школ   Воронежской   области.
  Туристскокраеведческое
движение   школьников   по   выявлению   и   изучению   истории   исчезнувших   с
административной карты Воронежской области населённых пунктов набирает
силу и в него включается все большее число школ. Цель поиска состоит в том,
чтобы   создать   историческую   реконструкцию   исчезнувшего   населённого
пункта   и   установить   причины,   по   которым   и   почему   жители   покинули
привычную среду обитания.
В   истории   Воронежской   области   известно   множество   причин
исчезновения одних и возникновения новых населённых пунктов. Вплоть до
самых специфических. Можно привести пример, как в пятидесятые годы ХХ
века   исчезло   древнее   поселение   –   село   Ямное   на   Задонском   шоссе.   Его
перенесли, ближе к реке Дон, так как на старом месте возникли проблемы с
питьевой водой. Другой пример  не стало и хутора «Ветряк», на котором жил
дорожный мастер. В связи с изменением технологии содержания и ремонта
Задонского   шоссе   необходимость   в  постоянном   проживании   здесь   мастера
отпала.
Но   большинство   причин   исчезновения   населённых   пунктов   в
Воронежской   области   связаны   с   экономическими   вопросами.   После
постройки крепости Воронеж начинают заселяться земли севернее крепости.
Возникают   сёла,   деревни,   хутора.   Близ   с.   Рамонь   выросла   деревенька
Париново, население которой несло сторожевую службу. В 1840 г. в с. Рамонь
построили   сахарный   завод.   Население   деревни,   кроме   занятия   сельским
хозяйством, зимой работало на сахарном заводе, а с начала ХХ века и на
кондитерской фабрике, основанной при заводе. В основном жители деревни
были наёмными рабочими. После Великой Отечественной войны (19411945 гг.)   районный   центр   пос.   Рамонь   разрастался   и   объединился   с   деревней
Париново. По данным областного статистического управления Воронежской
области к концу ХХ в. деревня Париново исчезла с административной карты
Воронежской   области   и  стала   составной   частью   рабочего   посёлка   Рамонь,
районного центра Воронежской области. Подобных примеров в Воронежской
области достаточно.
В 1980е гг. становится очевидным тот факт, что сельское население
катастрофически стареет, молодых сил нет. Начинают исчезать с лица земли
целые   деревни.   Поэтому   надо   не   просто   успеть   зафиксировать   названия
деревень,   но   и   записать   воспоминания   последних   жителей,   чтобы   по   ним
написать   историю   каждой   деревни.   Достаточно   сказать,   что   по   данным
специалиста   Управления   архитектуры   и   градостроительства   Воронежской
области Л. В. Кригер за период с 1980 по 2005 гг. упразднено 160 населённых
пунктов.   Этот   процесс   имеет   свои   глубокие   корни   в   новейшей   истории
России. Ещё в конце 1940 – начале 1950х гг. стало происходить укрупнение
колхозов.   А   в   1960е   гг.   вводится   в   оборот   термин   «неперспективная
деревня». Им обозначают сельские поселения, которые в ближайшем будущем
должны были исчезнуть. Цель такой политики была двояка. С одной стороны,
борьба против личных подсобных хозяйств, с другой – попытка вытолкнуть из
села   в   город   рабочие   руки.   В   неперспективных   сёлах   уничтожалась
производственная структура: если это было отделение совхоза или бригада
колхоза, то всё оборудование, техника, скот переводились  на центральную
усадьбу.
  При   этом   имеющиеся   производственные   постройки,
животноводческие   сооружения   забрасывались.   Следующим   шагом   по
ликвидации неперспективных деревень являлось закрытие школ, что обрекало
село на умирание. Затем прекращали существование магазины, медпункты.
Вопросам   социальной   сферы   власти   не   уделяли   никакого   внимания.
Неперспективные   поселения   были   вычеркнуты   чиновниками   из   жизни. Большинство хуторов и малых деревень перестали существовать в 1960 – 70е
гг.   в   связи   с   ошибочной   политикой   государства   по   ликвидации   малых
населённых пунктов. В такой обстановке для многих селян миграция в город
и   переселение   на   центральные   усадьбы   колхозов   и   совхозов   стала
единственным   выходом.   Поиск   будущих   респондентов   следует   начинать
именно здесь.
Ценные   материалы   по   нашей   теме   появляются   в   центральных
периодических   изданиях.   Например,   в   «Российской   газете»   были
опубликованы результаты переписи населения Воронежской области в 2010
году, где указано исчезновение многих населённых пунктов. Там же указаны
две причины такой трансформации: первая – местные органы власти своим
решением   подтвердили   факт   слияния   некоторых   населённых   пунктов   с
близлежащими   городами   или   крупными   сёлами,   что   привело   к   их
исчезновению с карты области и вторая – произошла ликвидация населённых
пунктов в связи с отсутствием в них жителей.
Богатая   топонимическая   информация   содержится   в   схемах
избирательных   округов   и   в   списках   избирательных   участков,
публиковавшихся во всех районных газетах накануне выборов в органы власти
различных уровней. Данные схемы и списки позволяют уточнить количество и
названия населённых пунктов той или иной местности.
Другой тип источников, на которые можно опереться в ходе поиска –
это   справочные   издания   по   административнотерриториальному   делению,
издаваемые Территориальным органом федеральной службы государственной
статистики по Воронежской области. Их печатание после паузы, возникшей в
середине   1930х   гг.   возобновилось   в   послевоенный   период   с   1959   г.   и
продолжается по сей день. Они имеются в составе фондов ВОУНБ ИМ. И. с.
Никитина.   Структура   справочников   такова,   что   позволяет   сравнивать изменения, происходившие в этот период, в составе поселений одного и того
же   сельсовета   или   сельской   администрации   и   определить,  в  какой   период
исчезал   с   карты   тот   или   иной   населённый   пункт.   В   изданиях   до   1982   г.
указывается принадлежность поселения к конкретному колхозу или совхозу.
По   итогам   Всероссийской   переписи   населения   2002   г.   был   опубликован
статистический   бюллетень,   в   котором   помимо   перечисления   населённых
пунктов приводились данные о количестве населения в каждом из них. С 2006
г. стали выходить реестры по административнотерриториальному устройству
Воронежской   области,   где   представлены   названия   сельских   поселений   и
входящие   в   их   состав   территориальные   единицы   (населённые   пункты),
  расстояние   до
количество   жителей   в   двухлетней   динамике,
административного центра поселения и до административного центра района,
площадь   административнотерриториальных   единиц   в   гектарах.   Последний
такой   справочник   вышел   в   2013   г.   Населённые   пункты,   оставшиеся   без
жителей, отмечены и в атласе автомобильных дорог Воронежской области как
нежилые.
Не   обойтись   юным   исследователям   без   опыта   предшественников.
Большую роль в краеведческой работе играет «Словарь названий населённых
пунктов Воронежской области», опубликованный в качестве приложения к
книге С. А. Попова «Ойконимия Воронежской области». В нём в алфавитном
порядке   систематизированы   поселения   региона,   указаны   типы   населённых
пунктов (сёла, деревни, хутора, посёлки и т. п.), дана краткая справка по
каждому.   Знаком   *   и   полужирным   курсивом   обозначены   исчезнувшие
названия. В отдельных случаях приводится время исчезновения и причины.
По целому ряду районов изданы книги и даже энциклопедии, в которых
поднимается тема исчезнувших поселений. Интересные материалы о судьбе
малых населённых пунктов находим в книге Ф. Воробьёва «Каменский район:
прошлое и настоящее». Так, хутор Водный (Гефсимания) Каменского района, бывший бригадой колхоза «Родина», распался в конце 1970х гг., а в 1987 г.
был   ликвидирован   решением   облисполкома.   Его   жители   вернулись   в   село
Волчанское,   откуда   были   родом   первые   поселенцы.   Хутор   Ельчанск
(Студенок)   в   1968   г.   вошёл   в   состав   села   Марки.   Хутор   «Новый   строй»
прекратил своё существование в середине 1970х гг. в связи с переселением
  В   «Энциклопедии
жителей   на   центральные   усадьбы   колхозов.
Верхнемамонского района Воронежской области»[ даётся справка о местных
исчезнувших   хуторах.   В   2006   г.   умер   последний   житель   хутора   Себелево
(Дружный).   Последние   жители   покинули   хутор   Малахов   в   1986   г.   Хутор
«Прогресс» существовал до начала 1990х гг. и т. д. В 2000 – 2010е гг. под
авторством Л. В. Кригер вышло более 14 путеводителей по районам области
(Калачеевский,   Каменский,   Каширский,   Новоусманский,   Ольховатский,
Острогожский,   Павловский,   Панинский,   Поворинский,   Подгоренский,
Рамонский, Семилукский, Хохольский). В них содержится как информация об
историкокультурном наследии местности, так и об особенностях расселения,
его динамике. Автор упоминает также об утраченных поселениях и даёт их
краткую характеристику. Ценные сведения предоставляют похозяйственные
книги   колхозов,   в   которых   фиксировалось   количество   скота,   земли,
численность   населения   деревни   и   др.,   а   также   похозяйственные   книги
сельских администраций.
В последнее время выходит много литературы по истории отдельных
сёл и деревень, в которых авторы касаются судьбы исчезнувших населённых
пунктов. В своей книге об истории села Новосильское Семилукского района
К. Ф. Данилова рассказывает о хуторе Самара, списки жителей которого она
обнаружила в в похозяйственной книге Новосильского сельского совета на
1961   год.   Встречи   с   бывшими   жителями   хутора,   беседы   с   ними   помогли
исследовательнице   восстановить,   как   сложились   биографии   переселенцев
после потери родного очага в других местах.[9] Своеобразным памятником, исчезнувшим   хуторам,  их  жителям  является   книга  В.  Беликова  «О  былых
  Она   написана   на   материалах   села
хуторах   покаянное   слово».
Новопостояловка   и   окрестных   хуторов   Россошанского   района.   Помимо
рассказа об истории поселений, занятиях и быте жителей, автор включил в
книгу схемы хуторского расселения с обозначением каждого домовладения и
важных ориентиров (пруд, магазин, лес, конюшня, школа и т. д.).
Значимую информацию содержат архивные документы. Но прежде чем
обращаться непосредственно в Государственный архив Воронежской области
следует воспользоваться путеводителем по архиву, изданном в 2010 г. Внутри
раздела   «Фонды   органов   государственной   власти,   управления   и   местного
самоуправления»   даны   шифры   об   имеющихся   фондах   сельских   советов   и
содержатся сведения о количестве документов и их хронологических рамках.
Например, фонд Большедобринского сельсовета Эртильского района имеет
шифр «Р  1330», 237 единиц хранения, охватывающих период с 1946 по 1973
гг.   В   этих   фондах   хранятся   похозяйственные   книги   колхозов.   Списки
населённых   можно   обнаружить   в   фондах   районных   советов   депутатов
трудящихся. Например, фонд Калачеевского райсовета включает документы
1928 – 1979 гг.
В   рамках   внеурочной   деятельности   проходит     областная   экспедиция
«Исчезнувшее   село»   в   программе   туристскокраеведческого   движения
обучающихся «Край родной», которая предусматривает работу по выявлению
исчезнувших населенных пунктов Воронежской области. История населенного
пункта,   хотя   и   тесно   связана   с   историей   страны,   однако   имеет   свои
уникальные   черты   и   особенности.   За   всю   историю   Воронежского   края
появлялись   и   исчезали   многие   населенные   пункты.   По   итогам   переписи
населения Воронежскойобласти2010 года число сел и деревень по сравнению
с   2002   годом   (предыдущая   перепись)   уменьшилось   на   8,5   тысячи.   Это
произошло по двум причинам. Часть сельских населенных пунктов решением местных властей была включена в черту соседних городов и поселков, часть –
ликвидирована изза отсутствия жителей (Российская газета No 4 12.01.2012
с. 5.). Целью данной экспедиции является: выявить исчезнувшие населенные
пункты за последние  50 лет и указать их на карте области. Исследование
истории исчезнувшего населенного пункта, по сути, недавних событий, может
начинаться   с   организации   сбора   и   анализа   источников   «на   местах».   Надо
выяснить круг очевидцев изучаемых событий, которые сохранили не только
память, но и материалы по истории села (фотоальбомы, кинофильмы, видео
фильмы,   грамоты,   дипломы,   благодарности   и   другие   источники).   В
дальнейшей  деятельности  важно  использовать  метод  анкетирования.  Перед
анкетированием   нужно   провести   с   жителем   исчезнувшего   поселения
индивидуальную беседу, в которой нужно объяснить цель их опроса. Вопросы
в   анкете   могут   перекликаться,   что   необходимо   для   уточнения   фактов   из
истории   населенного   пункта.   Во   время   интервьюирования     для   уточнения
фактов, рекомендуется использовать разные источники (сведения нескольких
респондентов, письменные материалы и т.д.).
В   Воронежской   области
  положительный   опыт
изученияисчезнувших сел. В Калачеевском районе много сил и времени этой
есть
теме отдал краевед И. Письменный.Он со своими учениками установил на
территории   района,  ранее   занятых  селами,  таблички,  с  названием   бывшего
здесь села и очень краткой историей (дата существования, число жителей,
крепостные   или   государственные   крестьяне   здесь   жили,   биографические
данные   знаменитых   уроженцев).   В   Калаче   стоит   памятник   посвященный
хуторам и селам, которые исчезли с карты района. Такая же работа ведется в
селах   Верхняя   Хава,   Верхний   Карачан   и   в   других   населенных   пунктах
области.
Предлагаемые   формы   работы   в   реализации   внеурочной   деятельности
«Исчезнувшее   село»   включают   в   орбиту   поиска   родственников,   знакомых, широкие слои населения района. В ходе работы обучающихся предполагается
изучение   архивных   материалов,   краеведческой   литературы,   организация
экспедиций,   походов   по   местам   исчезнувших   населенных   пунктов,
интервьюирование   старожилов.   Во   время   выхода   на   место   изучаемого
населенного   пункта   опрос   старожилов   проводится   согласно   прилагаемому
плану описания истории села и анкете.
          По   итогам   работы   экспедиции   составляется   план   населенного
пункта, с отметкой его местоположения на карте района и соответствующей
исторической справкой.
Как начать поиск?
Цель поиска состоит в том, что бы создать историческую
реконструкцию исчезнувшего населенного пункта на карте района.
Задачи   поисковой   работы   состоят   в   том,   чтобы   установить   границы
исчезнувшего населенного пункта, его роль в административнохозяйственной
жизни   района   и   причины   его   ликвидации.   На   основании   документов   и
рассказов коренных жителей исчезнувших сел восстановить опись полученных
экспедиционных   материалов   к   передаче   в   школьный   музей   (дневники,
чертежи, схемы, фотоматериалы, аудио
и видеозаписи, собранные предметы материальной культуры и др.)
3. По результатам полевых (экспедиционноэкскурсионных)
исследований   готовятся   доклады   на   заседания   краеведческих
объединений, школьные и районные краеведческие конференции.
План камерального этапа
(осуществляется в течение учебного года) 1. На основе полевых условий составляется отчет: план с описанием
населенного   пункта,   в   который   полученные   данные   во   время   экспедиции
систематизируются   по   направлениям:
экономическая.
  социальная,
  культурная,
2.   Изучение   документов   вышестоящих   административных   органов   и
местной   администрации   о   строительстве   новых   поселений,   объединения
населенных пунктов и их ликвидация. Работа с картами административно
территориального деления муниципального   района за последние пятьдесят
лет с целью выявления изменений в составе населенных пунктов. При этом
необходимо установить причины приводящихся изменений.
3. Для выявления уроженцев и жителей исчезнувшего села, выступить с
краткой информацией о цели и задаче поиска в районной газете.
4.   Подготовить   для   работы   с   жителями   исчезнувшего   населенного
пункта:   тетрадь   (дневник)   рассказов   жителей   бывшего   села   (название
населенного пункта); тетрадь рассказов о месте нахождения улиц, площадей,
зданий,   административнохозяйственных   учреждений;   тетрадь   для   записи
учреждений культурного и экономического назначения.
5. На плане зафиксировать улицы и здания (план, если он существует,
взять в районной администрации). Необходимо установить, чем занимались
жители     села,   их   культурное   наследие,   знаменитые   уроженцы,   установить
памятный знак на месте исчезнувшего населенного пункта.
Экспедиционноэкскурсионный

этап

(посещение

бывшего
местоположения   изучаемого   населенного   пункта),   в   рамках   выполнения
которого   преимущественно   выполняются   те   задачи,   которые   можно
реализовать   в   полевых   условиях   и   второй   –   камеральный   (обработка
  работа   с   краеведческой
полученных   экспедиционных   материалов,
литературой,   архивными   материалами).   Таким   образом,   имеется   большой справочный   материал   для   подготовки   к   проведению   экспедиций   по
выявлению исчезающих сельских поселений.
План   экспедиционноэкскурсионного   этапа   (предусматривает
исследовательскую работу на период летних школьных каникул.)
1.   Организация   экспедиции   на   место   исчезнувшего   поселения   для
работы   над   его   планом,   с   указанием   площадей,   улиц   и   зданий,   как
общественного   пользования,   так   и   сектора   индивидуального   проживания.
Выявление   проживающего     населения   и   сбор   полевой   информации   о   нем.
Экспедиция (экскурсии) будут наиболее продуктивными, если к ним заранее
подготовиться (изучить предварительную информацию, подготовить фото и
видеотехнику,   диктофон,   назначить   ответственных   по   использованию   этих
технических средств (поставить перед ними конкретные задачи), подготовить
вопросы,   которые   легче   выяснить   при   посещении   объекта   исследования,   а
также   организовать   выезд   старожилов   –   ваших   интервьюируемых
респондентов).
2. На основании собранного материала подготовить отчет о  работе по
выявлению   исчезнувшего   села:   примерный   план   населенного   пункта,
установить   границы   поселения,   на   плане   указать     улицы   и   усадьбы   села,
занятия   жителей   используя   для   этого   сведения   из   рассказов   уроженцев
исчезнувшего   поселения.   В   отчете   указать,   что   было   найдено   в   процессе
поиска   (предметы   материальной   культуры,   продукты   ремесел,   документы,
фото и т.д.).
Примерная анкета социологического опроса уроженца исчезнувшего
села.
1. Ф.И.О. 2. Где и когда родился?
3. Ваши предки (бабушки, дедушки и т.д.) жили со дня основания села
или приехали? Когда и кто из них?
4. Год и место рождения Ваших предков?
5. Чем занимались Ваши предки (ремесло, профессия, промыслы)?
6. В какой школе Вы учились? Какое получили специальное
образование?
7. Чем Вы занимались в свободное от работы и учебы время (участие в
общественной жизни села, посещение кружков и т.д.).
8. Кто Ваш супруг (супруга) местные уроженцы или приезжие? Сколько
членов в Вашей семье?
9.   Где   и   кем   работали   члены   Вашей   семьи?   Награждены   ли
Правительственными наградами или имеют Почетные звания?
10. Какое у Вас было жилье в исчезнувшем населенном пункте
(дом, квартира)?
11. Где сейчас проживаете (назовите место жительства), какова
Ваша семья, чем занимаются члены семьи?
12. Кто были Ваши соседи, их занятия?
13.   Какие   ремесла   были   в   Вашем   селе   (деревообработка,   плетение
кружев, гончарство, ткачество и др.).
14. Каких знаменитых людей села Вы помните, и какой вклад
они внесли в его экономическое и культурное развитие? 15. Знаете ли, какой вклад внесли жители села в разгром оккупантов в
годы Великой Отечественной войны 19411945 гг.?
16.   Если   Ваше   село   было   оккупировано   в   период   с   июля   1942г.   по
январь 1943 г., то расскажите о жизни села в это время.
17. Что Вам известно об истории села? (Когда возникло, кто основал,
какое было название, и менялось ли оно; какие события происходили в селе,
повлиявшие на быт населения
борьба за землю, гражданская война, установление советской власти,
были ли артели или колхозы в селе, что происходило в 90е годы ХХ в.).
18. Почему исчезло Ваше село? И считаете ли Вы необходимым  его
восстановление?
Методические   рекомендации   при   написании   истории   населенного
пункта необходимо выяснить и учесть следующие пункты:
1.Называние населенного пункта, история его происхождения,
если были изменения названия, то выяснить их причины.
2. Дата основания (какие были улицы и их названия).
3. Дата и причина исчезновения.
4. Сословная принадлежность жителей до 1917 года, если таковая
имелась   (крепостные,   государственные   крестьяне,   однодворцы);
вероисповедание, основные и дополнительные занятия. 5.   Духовная   жизнь   населения:   грамотность,   наличие   школ,   их   тип,
проведение местных праздников, этнографические особенности (особенности
построек, народных традиций, предметов быта, одежды и т.д.)
6.   Экономическое   развитие:   наличие   торговых   заведений,   ярмарок,
артелей,   колхозов,   совхозов,   промышленной   кооперации,   фермерских
хозяйств;
7.   Какие   знаменитые   уроженцы   родились   или   работали   в   данном
населенном   пункте?   Как   были   отмечены   заслуги   этих   людей:
правительственные и другие награды, их имена в
названии улиц, на памятных и мемориальных досках.
8.  Постановление местных органов  власти  о ликвидации   населенного
пункта или о его слияния с другими (документы райисполкомов, районных
администраций и статистических органов).
9. Указать места переселений жителей.

file_name: Исчезнувшие населённые пункты Воронежской области.docx

intro:
Методические рекомендации по внеурочной деятельности для учителей и обучающихся школ Воронежской области.  Туристско-краеведческое движение школьников по выявлению и изучению истории исчезнувших с административной карты Воронежской области населённых пунктов набирает силу и в него включается все большее число школ.
Цель поиска состоит в том, чтобы создать историческую реконструкцию исчезнувшего населённого пункта и установить причины, по которым и почему жители покинули привычную среду обитания.


extracted_text:
Классификация сельских населенных
В   отечественной   науке   и   практике   принята   следующая   классификация
сельских населенных пунктов по людности (числу жителей):  наимельчайшие 1
50 (до 10, 1020, 2050) чел.; мельчайшие  51100 чел.; мелкие – 101200 чел.;
малые – 200500 чел.; средние 5011000 чел.; большие 10013000 чел.; крупные –
30015000 чел. и крупнейшие – более 5000 человек.
Вторым важным вопросом для понимания сущности сельского расселения
является   типология   сельских   поселений.   Природные   условия   зачастую
определяют расположение, планировку, размеры поселений. При типологии по
расположению   селений   на   местности   учитывается   положение   населенных
пунктов в рельефе, а также по отношению к речной сети, берегам естественных
водоемов, лесным массивам и др.
В.П.   СеменовТянШанский   (1910)   выделял   такие   характерные   типы
топографического   положения   населенных   пунктов,   как   долинный,   долинно
овражный и водораздельный [3].
С.А.   Ковалев   (1963)   в   овражнобалочном   положении   выделял   подтип
«прибалочное положение селений на пологом днище и склонах крупных балок,
особенно близ выхода родников» [1].  Ю.Г. Саушкин применял термин «селения
лесных   полян»  для   обозначения   водораздельного   положения   селений,  иногда
используя термин «приводораздельное» положение.
Существует   типология   планировочных   форм   селений.   Планировочная
форма – это общая конфигурация населенного пункта, структура его плана и
характер   застройки.   При   всем   многообразии   существующих   исторически
сложившихся планировочных форм, возникающих в разное время, в различных
социальноэкономических   и   природных   условиях   среди   них   можно   выделить
несколько типов.
Классификация  типов поселений:
1)
бессистемные или кучевые селения;
2)
проезда;
3)
4)
5)
рядовые   поселения   в   одну   линию   с   односторонней   застройкой
одноуличные поселения с двусторонней застройкой улиц;
прямоугольноквартальные поселения;
круговые   поселения   с   постройкой   вокруг   какоголибо   центра   по
одной или нескольким улицам; 6)
радиальные   поселения   с   улицами,   лучеобразно   направленными   к
центру села;
7)
8)
смешанные формы поселений с комбинированным сочетанием улиц;
однодворные поселения.
С.А.Ковалев (1963) выделил следующие планировочные формы сельских
поселений:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
односторонняя рядовая;
двусторонняя рядовая (деревняулица);
многорядная
подковообразная;
разветвленная (вдоль дорог, по отвалам балок);
звездообразная;
радиальнокольцевая;
линейнокольцевая;
роевая;
беспорядочная групповая;
слитная (в старых районах Средней Азии и Кавказа);
с уличной застройкой;
полуквартальная;
квартальная;
свободная планировка.
По   преобладающим   функциям   можно   выделить   четыре   основных   типа
сельских   поселений:   сельскохозяйственные   и   несельскохозяйственные,   агро
индустриальные и поселенияместные центры.
 В соответствии с выполняемыми производственными функциями сельские
поселения   подразделяют   на   сельскохозяйственные,  несельскохозяйственные   и
смешанного типа (население занято в различных отраслях народного хозяйства).
Существуют   также   временные   сельские   поселения,   создаваемые   на
определённый срок (например, лесопромышленные посёлки, базы экспедиций), и
"передвижные   поселения"   (кочевников,   переносные   стоянки   пастухов
оленеводов и др.). Типы и облик сельского поселения отражают уровень производительных
сил   и   производственных   отношений,   присущих   данной   общественно
исторической формации. Одновременно с этим на сельское поселение всегда
накладывают отпечаток занятия жителей деревни (земледельцев, виноградарей,
животноводов и других специальностей).
Сочетание   нескольких   функций   в   одном   поселении   создает   особые
функциональные типы смешанных поселений в сельской местности два типа:
1)
2)
сочетание сельскохозяйственных и других производств;
развитие функций местного центра.
По определению С.А.Ковалева (1963), поселения, в которых соединяется
одновременно сельскохозяйственное и промышленное производство, называют
аграрноиндустриальными или агропромышленными [1].
Г.А.Кузнецов (1971) по структуре занятости трудоспособного населения
все поселения предложил разделять на две группы: промышленноаграрные села
(свыше   50%   занятого   населения   трудится   в   промышленности)   и   аграрно
промышленные села, где большая часть населения занята в сельском хозяйстве
[2].
В рамках географического исследования областной   системы сельского
расселения   помимо   типологии   сельских   населенных   пунктов   важная   роль
отводится типологии сельского расселения как взаимосвязанной совокупности
сельских населенных пунктов.
В   научной   разработке   типологии   сельского   расселения   заслуживают
пристального   внимания   работы   С.А.Ковалева.   Для   разработки   общей   схемы
хозяйственных типов сельского расселения, характерных для территории нашей
страны автором было принято соотношение двух групп признаков:
1)
преобладающий   тип   хозяйственной   деятельности   населения,
связанный   с   тем   или   иным   характером   использования   земельных   угодий   и
размещением трудовых ресурсов в хозяйствах;
2)
основные   черты   сельского   расселения,   связанные   с   данной
специализацией хозяйства: сочетание постоянных и сезонно обитаемых пунктов,
преобладающая людность постоянных поселений, густота их сети.
На   областном   уровне   можно   говорить   не   о   производственных   типах,   а
скорее о подтипах расселения.
Для территориальной системы сельского населения и расселения региона,
учитывая взаимосвязь с системой хозяйства, характерна следующая структура: 1)
окружные   (внутриобластные)   системы   сельского   населения   и
расселения,   центрами   которых   выступают   наиболее   значительные   города
региона;
2)
3)
4)
системы сельского населения и расселения муниципальных районов;
внутрирайонные зоны;
кустовые   системы   сельского   населения   и   расселения,   которые
тяготеют к наиболее крупным сельским населенным пунктам района;
5)
хозяйственные   системы   расселения,   сложившиеся   в   границах
бывших колхозов и совхозов, а в современных условиях в пределах различных
акционерных обществ.
6)
отдельные сельские населенные пункты.
Таким   образом,   региональная   система   сельского   расселения   в   своей
эволюции   испытывает   влияние   природной   среды,   производства   и   социально
экономических преобразований.
Литература:
1. Ковалев С.А. Сельское расселение (географическое исследование). – Москва,
издво МГУ, 1963. – 371 с.
2.Кузнецов Н.А. Сельское расселение ЦЧЭР. – РостовнаДону, 1994. – 154 с.
3. СеменовТянШанский В.П. Город и деревня в Европейской России: Очерки
по экономической географии. – СПб : Типография В.О.Киринбаума, 1910. – 212
с.

file_name: Классификация и типология сельских населенных пунктов и.docx

intro:
В рамках географического исследования областной  системы сельского расселения помимо типологии сельских населенных пунктов важная роль отводится типологии сельского расселения как взаимосвязанной совокупности сельских населенных пунктов.
В работе представлены классификации и типологии сельских населенных пунктов по разным характеристикам.
Таким образом, региональная система сельского расселения в своей эволюции испытывает влияние природной среды, производства и социально-экономических преобразований.Типы сельских расселений по количественному и качественным признакам.

title: Классификация сельских населенных


extracted_text:
Сценарий   праздника   «Как   я   люблю   мою
мамочку»   на   английском   языке   для   детей
старшего   дошкольного   и  младшего   школьного
возраста
Сценарий   праздника   «I   Love   my   Mummy»   на
английском   языке   для   детей   дошкольного   и
младшего
возраста
школьного

в

речи
структуры
Цель: ознакомление с традицией праздновать День Матери в Великобритании,
поздравление мам и бабушек в песенной и стихотворной форме на английском
языке.
Задачи:
1)учить   выразительно   читать,   активизировать   ранее   изученные   лексико
грамматические
детей;
2)развивать  познавательную активность детей; развивать фонематический и
музыкальный
память;
3) воспитывать интерес к занятиям английским языком, любовь к мамам и
бабушкам,
труду.
Оборудование: бананы,   наборы   игрушечной   или   одноразовой   посуды   для
сервировки   стола,   ТСО,   «Ромашка»,   на   лепестках   которой   написаны
описательные прилагательные на английском языке, дипломы «Самая лучшая
мама!»
мам)
Предварительная   подготовка: изготовление   подарков   мамам   своими
руками;  рисование  портрета  мамы;  разучивание  стихов  и  песен  о маме  на
английском   языке,
воздушными   шарами.
Ход праздника
  украшение
уважение
слух,

зала

их
(для

всех

к

MOTHER (Theodore Morse and Horward Johnson)
"M" is for the million things she gave me.
"0" means only that she's growing old.
"T" is for the tears she shed to save me.
"H" is for her heart of purest gold.
"E" is for her eyes, with love lights shining.
"R" means right, and right she'll always be.
Put them all together; they spell "mother,"
A word that means the world to me.
"M" is for the mercy she possesses.
"0" means that I owe her all I own.
"T" is for her tender sweet caresses. "H" is for her hands that made a home.
"E" means everything she's done to help me.
"R" means real and regular, you see.
Put them all together; they spell "mother",
A word that means the world to me.
I.Introduction. Вступление ведущих.
English Teacher: Good afternoon, dear guests! Good afternoon, dear mothers and
grandmothers! Hello, children! We are happy to see you here! It’s the 10th of
March, the British  celebrate Mother’s Day this year! And  it was the first
congratulation  from the 8th form students.
Russian Teacher: Добрый день, дорогие гости! Добрый день, дорогие мамы и
бабушки! Здравствуйте, дети! Мы счастливы видеть вас здесь!  В этом году
британцы отмечают  День Матери 10 марта.
English Teacher: Mother’s Day in Russia is quite a new holiday. It has been
celebrated since November 1998.
Russian Teacher: День Матери в России – довольно молодой праздник. Он
отмечается с ноября 1998 года.
English Teacher: Mother’s Day in Great Britain is quite an old holiday. Long ago
children in GB began working when they were very young, they worked hard far
away from their families and sent money they earned home.
Russian Teacher: День Матери в Великобритании – довольно старый праздник.
Давнымдавно дети в Британии начинали работать в раннем возрасте, они
тяжело трудились вдали от отчего дома и отправляли заработанные деньги
своим родным.
English Teacher: They could visit their parents only once a year. They used to
bring their mothers and grandmothers little presents and flowers .
Russian Teacher: Они могли навестить своих родителей только раз в году. В
этот день они привозили своим мамам и бабушкам маленькие подарки и
цветы.
English Teacher: Nowadays British kids give their mothers and grandmother
flowers and do the housework on Mothering Sunday.
Russian Teacher: Современные британские дети тоже дарят мамам и
бабушкам цветы, а еще помогают им делать работу по дому.
English Teacher: So, English Mother’s Day is similar with International Women’s
Day, which is widely celebrated in Russia.
Russian Teacher: Таким образом, английский День Матери очень похож на
Международный Женский День 8 марта, который широко отмечается в
России.
II. The Mummy Game. Игра «Мамочка». (4a):
 Who said good night when
                I was a child?
                My mother!
                Who dressed my dolls in clothes so well
                And showed me often how to play?
                My mother!
Who ran to help me when I fell?
And who could funny stories tell?
My mother!
Who sits at my head
When I am in bed?
My mother!
Who is so nice, who is so kind
Another so dear, you’ll never find?
My mother!
Children, now I’m going to ask you different questions. Answer my questions in
chorus: “Mummy!”  OK?
 Who wakes you up and kisses you? (Mummy!)
 Who says it’s time to wash your face? (Mummy!)
 Who cooks you breakfast, dinner and supper? (Mummy!)
 Who likes your smile, asks not to cry? (Mummy!)
 Who helps you, plays with you and sings? (Mummy!)
 Who gives you presents and tasty things? (Mummy!)
 Who loves you and your Daddy deeply? (Mummy!)
 Who is the best for you and me? (Mummy!)
(Вольный перевод Крикуновой И.Г.)
Russian Teacher: Дети, не все мамы понимают английскую речь, так давайте
ответим на вопросы порусски! Я задаю вопрос, а вы все вместе, хором мне в
ответ: «Мамочка!»
 Кто пришел ко мне с утра? (Мамочка!)
 Кто сказал: «Вставать пора»? (Мамочка!)
 Кашу кто успел сварить? (Мамочка!)
 Чаю – в пиалу налить? (Мамочка!)
 Кто косички мне заплел? (Мамочка!)
 Целый дом один подмел? (Мамочка!)
 Кто цветов в саду нарвал? (Мамочка!)
 Кто меня поцеловал? (Мамочка!)
 Кто ребячий любит смех? (Мамочка!)
 Кто на свете лучше всех? (Мамочка!) III.   Sing   a   Song!   “Mother’s   Day”.   Песня   про   маму   «Мамин   День»   в
исполнении детей.
English Teacher: Dear mothers, your daughters and sons would like to sing a song
for you, they respect your daily work and your devoted love.
Russian Teacher: Дорогие мамы, ваши дочки и сыночки хотят спеть для вас
песню, они уважают ваш ежедневный труд и преданную любовь. Давайте
послушаем!  (учащиеся 3х, 4х классов)
Дети поют песенку для мам.  ‘OH, MOTHER DEAR!’
Oh, Mother Dear. Oh, Mother Dear,
Oh, how I love you, Mother Dear.
Oh, Mother Dear. Oh, Mother Dear,
Oh, how I love you, Mother Dear.
You care for me. I care for you,
Not just today, but all year through.
Oh, Mother Dear. Oh, Mother Dear,
Oh, how I love you, Mother Dear.
IV.   «Look!  This  is  my  Mother».   Рассказы   детей   о   своих   мамах   на
английском языке, демонстрация нарисованных заранее портретов мам.
English Teacher: Children know their mothers very well, but we don’t. They want
to tell us what their mothers are in English. They also want to show the portraits of
their mums. Let’s listen to them!
Russian Teacher: Дорогие мамы, ваши дети хотят побольше рассказать нам о
вас, ведь они вас знают гораздо лучше. А еще они покажут нам, какие
портреты нарисовали. Давайте посмотрим и послушаем, нам очень интересно!
Дети описывают своих мам на английском языке, демонстрируя
портреты, которые они нарисовали до праздника. E.g. This is my mother.
Her name is … . She has got … eyes. Her hair is …
(fair/dark/short/long/curly/wavy/). She is … (tall/short, etc.).
V.   «The   Best   Mother   and   Grandmother»   Competition.  Конкурс   «Самая
лучшая мама и бабушка».
English Teacher: Dear mothers and grandmothers, would you like to take part in
the competition called “The Best Mother and Grandmother”? Russian Teacher: Дорогие мамы и бабушки, предлагаем вам принять участие в
соревновании под названием «Лучшая мамa»
1)“We’ve overslept!” Who will be ready quicker? «Проспали!» Кто быстрее
соберется?
English Teacher: Imagine that you’ve overslept. Your task is to get ready as
quickly as possible.
Russian Teacher: Представьте, что вы проспали. Ваша задача – собраться как
можно быстрее.
English Teacher: So, what time is it better to get up? Of course, early in the
morning, not to be late anywhere.
Russian Teacher: Так когда же лучше вставать? Верно, рано утром, тогда
никуда не опоздаешь!
 Совместная   сервировка   стола,
2)«Help   your   mother   lay   the   table».
декламация стихотворения «Помоги маме накрыть на стол!»
English Teacher: Boys and girls, imagine you are waiting for guests. Mummy is
laying the table, but it’s difficult because she’s tired after work. Help her, please!
Russian Teacher: Вы ждете гостей, нужно накрыть на стол. Мама одна не
справится, она так устала после рабочего дня, помогите ей!
Командам выдаются наборы игрушечной или одноразовой посуды. Дети с
мамами (и бабушками) сервируют столы. Учитель английского языка
напоминает стихотворение «Help your mother lay the table», комментируя
работу команд. По завершении сервировки дети декламируют
стихотворение «Help your mother lay the table». (3Б)
Help your mother lay the table.
Put a knife, a fork, a spoon.
Help your mother lay the table
Every afternoon.
Help your mother clean the table,
Take the knives and forks and spoons.
Help your mother clean the table
Morning, night and noon.
Who loves mummy best?
“I” says Sasha,
I give her flowers
White, yellow and red. Who loves mummy best?
“I” says Marina,
With my dear mummy
 I always play.
Who loves mummy best?
“I” says Nikita,
She asks me to help her
And I always do it.
3)  Relax.   “We   can   do   everything   with   Mummy!”  Физкультминутка  «С
мамой можно всё на свете!»
English Teacher: Children, your mummies and grannies want you to be healthy
and strong! Let’s do funny exercises with them!
Daddies know, children know,
They can do everything with mummies! (Дети шагают на месте)
Firstly, they can skip with mothers, (Имитируют прыжки через скакалку)
They can dance (Танцуют)
And they can ski. (Имитируют ходьбу на лыжах)
They can also turn around (Поворачиваются кругом)
And, of course, play hideandseek. (Закрывают глаза ладошками)
4)«What a charming Chamomile!» "Какая милая ромашка!" English Teacher: Children, you can read both in Russian and in English. Translate these
adjectives, please! They will help you to describe your mothers and grandmothers.
Russian Teacher: Дети, вы уже умеете читать не только порусски, но и поанглийски.
Переведите мамам и бабушкам, что зашифровано на лепестках этой ромашки.
Дети читают и переводят английские описательные прилагательные: beautiful, nice,
clever, pretty, kind, smart, loving.    And now the song
 Song   « And I Love Her Cause She Is My Mom»

She’s loving and caring, devoted and she’s kind
She helps me with decisions when I can’t make up  my mind
Unselfish and considerate – she really is the bomb!
And I love her cause she’s my mom.
Sometimes she gets angry when my room is a mess
Or she hears from my teacher that I’m not doing my best
I think she must have ESP
She really is the bomb!
And I love her cause she’s my mom You’re so patient you’re so kind
But I’m so sorry that I’m driving you out of your mind
Although she’s far from perfect, my mom I’ll never trade.
And she’d be a gazillionaire if only she got paid.
So I thank God for her each day
She really is the bomb
And I love her cause she’s my mom
You’re so patient, you’re so kind. But I’m so sorry that I’m driving
you out of your mind.
You’re a doctor, psychiatrist, a referee, a professional chef, a
teacher, the maid, all in one.
Although she’s far from perfect, my mom I’d never trade
And she’d be a gazillionaire if only she got paid.
So I thank God for her each day, she really is the bomb
And I love her cause she’s my mom
Yes I love her cause she’s my mom
Yes I love her cause she’s my mom

file_name: scenariyprazdnika (1).doc

intro: Сценарий праздника"Как я люблю мою мамочку" хорошо подходит к Дню Матери и к 8 Марта, к неделе английского языка в школе, наличие песен и интерактивных упражнений делает его интересным и дает возможность участвовать в мероприятиях учащимся младших и старших классов

title: сценарий праздника к 8 Марта"Как я люблю мою мамочку"


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по предмету:  История России и мира.
                                                                                Учебное занятие № 8
Тема учебной программы:
Тенденции мирового развития на рубеже XIXXX вв.
Тема учебного занятия:
Россия и мир в начале XX вв.
/№23; №11с занятие 6/
Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Способствовать формированию в сознании учащихся исторической
преемственности событий, понимания закономерностей исторического
развития России и мира на рубеже XIXXX вв.
3. Дать образное представление об историческом наследии индустриальной
эпохи, о влиянии на развитие  общества деятельности исторических личностей
новейшего времени.
4. На основе фактического материала воспитывать у обучающихся чувства
патриотизма и любви к Родине.
5. Способствовать формированию и развитию основных учебных умений и
навыков, учащихся при выполнении различных видов деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению
знаний и способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Контрольная работа.
Материальное обеспечение учебного занятия:
Дидактический  материал.
Литература:
1.Н.В.Загладин Н.А.Симония « История России и мира в XX начале XXI века
(часть 1), Москва, Русское слово, 2008г.
2. Данилов А.А.   Косулина Л.Г. История России. XX век, Москва, 2002.
3. Мунчаев Ш.М. Политическая история России, М., 1999г.
4. История Европы  Т.5, М., 2000г. Контрольная работа.
1 вариант                                                       2 вариант
1. Назвать даты:
1904.1905
9.1.1905
1906.1911
1903                                                                       0919.12.1905
1913                                                                       1912
19051907
17.10.1905
18941917
2. Кем был:
В.И. Вернадский                                                Н.Д. Зеленский
Г. Форд                                                               Г. Юнкерс
А. Мильеран                                                      К. Цеткин
В.И. Ленин                                                         В.М. Пуришкевич
П.П. Шмидт                                                       Гапон
3. Понятия и выражения:
«Пьяный бюджет»                                             «Новогодний сюрприз»
«Кровавое воскресенье»                                   «Одинокий реформатор»
Отруб                                                                  Хутор
Октябристы                                                        Эсеры
Синдикат                                                             Картель
4. Описать событие:
Первая русская революция                              Русскояпонская война
5. Составить чайнворд и объяснить значение слов:
Император                                                          Петроград

file_name: 8 кр.doc

intro:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности решает следующие цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Способствовать формированию в сознании учащихся исторической преемственности событий, понимания закономерностей исторического развития России и мира на рубеже XIX-XX вв.
3. Дать образное представление об историческом наследии индустриальной эпохи, о влиянии на развитие  общества деятельности исторических личностей новейшего времени.
4. На основе фактического материала воспитывать у обучающихся чувства патриотизма и любви к Родине.

title: Методическая разработка учебного занятия по истории "Россия и мир в начале XX века"


extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  История России и мира.
                                                                                Учебное занятие №2223

Тема учебной программы:
Развитие индустриальных стран в 2040е гг. XX в.»
Тема учебного занятия:
Россия и мир накануне войны.
группа №23
Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Способствовать формированию в сознании учащихся исторической
преемственности событий, понимания закономерностей исторического
развития, особенностей фактического материала при изучении новейшей
истории.
3. Дать образное представление об историческом наследии советской эпохи, о
влиянии на развитие  общества деятельности исторических личностей
новейшего времени.

Тип учебного занятия:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению
знаний и способов деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Тесты. Контрольная работа.
Материальное обеспечение учебного занятия:
Дидактический  материал.
Литература:
1.Н.В.Загладин Н.А.Симония « История России и мира в XX начале XXI века
(часть 1), Москва, Русское слово, 2008г.
2. Данилов А.А.   Косулина Л.Г. История России. XX век, Москва, 2002.
3. Арон Р. Демократия и тоталитаризм, М., 1996г.
4.Сахаров А.Н. История России, XX в.,  М., 1996г Контрольная работа (тесты).
1. Что из названного стало причиной окончательного отказа руководства
СССР летом 1939г. от продолжения политики создания системы
коллективной безопасности в Европе
  А заключение   франкогерманского   соглашения   о   противодействии
  Б
  В
  Г
распространению коммунистической идеологии
отказ Германии от планов нападения на Польшу
заключение   СССР   и   США   союза   против   Японии,   приоритетность
дальневосточного направления внешней политики для СССР
срыв переговоров с Англией и Францией о совместной защите стран
Восточной и Центральной Европы
2. Установите соответствие между именами и профессиями знаменитых
в 1930е гг. в СССР людей.
А) полярник
Б) летчик
В) актер
Г) шахтер
1) В. Чкалов
2) И. Папанин
3) Н. Черкасов
4) А. Стаханов
3. Прочтите отрывок из высказывания У.  Черчилля и укажите, о   каком
договоре идет речь.
«В пользу Советов нужно сказать, что Советскому Союзу было жизненно
необходимо отодвинуть как можно дальше исходные позиции германских
армий с тем, чтобы русские получили время и могли собрать силы со всех
концов своей колоссальной империи».
а) Договора о взаимопомощи между СССР и Францией (1935г.)
б) Договора о взаимопомощи между СССР и Чехословакией (1935г.)
в) Пакта о ненападении между СССР и Германией (1939г.)
г) Договора о мире между СССР и Финляндией (1940г.)
4. Что было одной из причин неудач Красной Армии в борьбе против
войск Германии и ее союзников в первые месяцы Великой Отечественной
войны?
а) эвакуация военных заводов за Урал
б) одновременное участие  советских войск в вооруженном конфликте с Японией
в) децентрализация экономики
г) уничтожение в результате репрессий в предвоенные годы высшего командного
состава армии 5. Одной из причин форсированной индустриализации в СССР была
необходимость
а) преодолеть техникоэкономическую отсталость от ведущих стран Европы и
Америки
б) восстановить довоенный уровень промышленного производства
в) обеспечить ускоренное развитие легкой промышленности
г) ограничить приток иностранного капитала
6. Установите соответствие между фамилиями представителей культуры
и сферами их деятельности.
ФАМИЛИИ
1) И.О. Дунаевский
2) С.А. Есенин
3) К.С. ПетровВодкин
4) С.М. Эйзенштейн
СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А) живопись
киноискусство
Б)
В)
поэзия
Г) музыка
7. Прочтите отрывок из воспоминаний современницы и напишите
название документа, о введении которого идет речь.
«Весной 1933г. нежданнонегаданно налетела очередная буря… Реформа
имела весьма неприятный подтекст… [Название документа] выдавались
только горожанам, в деревнях же – только тем, кого отпускали в город. Тем
самым ограничивался исход колхозников из деревни».
Ответ: ____________________ .
8. Установите соответствие между фамилиями выдающихся российских
ученых и отраслями науки, которой они занимались.
УЧЕНЫЕ
А) А.С. Попов
Б) К.Э. Циолковский
В) К.А. Тимирязев
Г) И.П. Павлов
ОТРАСЛИ НАУКИ
1) теория космонавтики
2) радиотехника
3) физиология человека
4) растениеводство
9. Расположите следующие события в хронологической
последовательности.
А) участие советских представителей в Генуэзской конференции
Б) исключение СССР из Лиги Наций
В) заключение пакта МолотоваРиббентропа
Г) участие советских добровольцев в гражданской войне в Испании 10. Что из названного относится к целям культурной революции  1920 –
1930х гг.?
а) утверждение единой государственной идеологии
б) возрождение роли религии в духовном воспитании населения
в) отказ от цензурных ограничений
г) ограничение влияния государства на развитие культуры
11. Установите соответствие между датами и внешнеполитическими
событиями.
ДАТЫ
1) 1922г.
2) 1924г.
3) 1934г.
4) 1939г.
СОБЫТИЯ
А) подписание Рапалльского договора с Германией
Б) заключение договора о ненападении с Германией
В) заключение Брестского мира с Германией
Г) вступление в Лигу наций
Д) «полоса дипломатического признания» СССР
12. Кто из перечисленных исторических деятелей принимал участие в
событиях февраля – октября 1917г.?
А)
Б)
В)
Г)
Д)  М.М. Сперанский
Е)
А.Ф. Керенский
С.Л. Перовская
П.А. Столыпин
Л.Д. Троцкий
П.Н. Милюков
1) АБГ
2)  АГЕ
3) БДЕ
4)
ВГЕ
Ключ к тесту:
3
в
4
г
5
а
1
г
2
1б
2а
3в
4г
7
а
6
1г
2в
3а
4б
8
1б
2а
3г
4в
9
А
Г
В
Б
10
а
12
2
11
1в
2а
3г
4б
Критерии оценки:
1211 баллов – 5 (отлично)
10 баллов – 4 (хорошо) 98 баллов – 3 (удовлетворительно)
Менее 8 баллов – 2 (неудовлетворительно)
Контрольная работа №8: «Россия и мир накануне войны».

Задание №1 (назвать даты).
19181920г.
март 1921г.
декабрь 1922г.
1924г.
1928г.
Задание №2 (расшифровать аббревиатуру).
СССР
НЭП
ВКП (б)
НКВД
РСФСР
Задание №3 (кем был?)
И.В. Сталин
М.И. Калинин
А.Г. Стаханов
М.А. Шолохов
Н.И. Вавилов
Задание №4 (тест  продолжить выражение).
1. Великий
2. Гражданская
3. Одинокий
4. Советский
5. Коммунистическая
6. Серп и…
7. Октябрьская
8. Пятилетний
9. Стахановское
10. Красная
А) реформатор
Б) партия
В) движение
Г) молот
Д) план
Е) война
Ж) армия
З) перелом
И) революция
К) союз
Задание №5 (составить чайнворд и дать определение понятий). СОЦИАЛИЗМ
Преподаватель______________Бабынин С.А.

file_name: 22 кр.doc

intro:
Учебное занятие по обобщению, закреплению и комплексному применению знаний и способов деятельности решает следующие Цели учебного занятия:
1. Закрепить и обобщить основные знания учащихся по заданной теме.
2. Способствовать формированию в сознании учащихся исторической преемственности событий, понимания закономерностей исторического развития, особенностей фактического материала при изучении новейшей истории.
3. Дать образное представление об историческом наследии советской эпохи, о влиянии на развитие  общества деятельности исторических личностей новейшего времени.

title: Методическая разработка учебного занятия по истории "Россия и мир накануне войны"