extracted_text:
РАССМОТРЕНО                          СОГЛАСОВАНО                                    УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МО                 Заместительруководитель по УР          Директор МБОУ «Школа  № 130»
__ /Ф.Ф.Файзрахманова/    МБОУ «Школа№ 130»                   ______ /И.Н.Самаркина/
Протокол № ___1____                ______ /С.В. Тюркова/                     Приказ №
от «26   » августа 2016 г.        от « 26  » августа 2016 г.                     от « 26  » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
Муниципального бюджетного общеобразовательного      учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №130»
Московского района г. Казани
Ф.И.О. учителей:         Абдуллина Альбина Гариповна
Класс:
5б (Гимадеева Камила)
Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета
Протокол № 1
«26» августа 2016 г. 2016 – 2017учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе Федерального закона от 29.12. 2012 №
273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Закона РТ от 22 июня 2013 года № 68
ЗРТ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, приказа МО и НРТ от 23.06.2012 г. № 7699, Приказа МО и
НРТ от 09. 07. 2012 № 4154/12, Приказа МО и НРТ от 10.07. 2012 № 4165/12, Примерной
программы по иностранному языку,Образовательной программы основного общего
образования и Учебного плана МБОУ «СОШ» № 130. Для Календарнотематического
планирования в 5 классе за основу берется учебник М. З. Биболетовой, О. В. Денисенко, Н.
Н. Трубаневой “EnjoyEnglish”.  Обнинск: Титул, 2012.
Общая характеристика учебного предмета.
Основная школа – вторая ступень общего образования. Она является важным звеном,
которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился
кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные
умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены
некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языке.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее навыки и умения, увеличивается
объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество
практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного
процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно
исследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены
динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 57 и 89 классы. К
концу обучения в основной школе (89 классы) усиливается стремление школьников к
самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:
 продолжать ли образование в полной средней школе
 если продолжать, то на каком уровне – базовом или профильном
 если на профильном, то какой профиль выбрать?
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка. Она
способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места
иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в
качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной
компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебнопознавательной.
Это придает обучению ярко выраженный практикоориентированный характер,
проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций –
готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это
должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах
Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать
иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и
для дальнейшего самообразования.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй – языковые
средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и
обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все
три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета.
Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей основного общего
образования.
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение
следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебнопознавательной):
 речевая компетенция совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме );
 языковая компетенция систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и изучаемом языке;
 социокультурная компетенция приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
 компенсаторная компетеция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
 учебнопознавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.
 развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
 формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в
современном мире;
 формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных
сообществ, толерантного отношения к проявлению иной культуры; лучшее осознание своей
собственной культуры;
 развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного
языка;
 осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости
отказа от вредных привычек.
С учетом сформулированных целей изучения предмета «Иностранный язык» направлено на
решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими (пишущими) на иностранном языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью
на иностранном языке на элементарном уровне;  обеспечение коммуникативно психологической адаптации школьников к новому
языковому миру для преодоления психологического барьера и использования иностранного
языка как средства общения;
 развитие личностных качеств школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения
в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх в ходе овладения
языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр с использованием
иностранного языка;
 приобщение школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
 духовнонравственное воспитание школьника, понимание и соблюдением таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота о младших;
Требования к результатам обучения
В структуре планируемых результатов выделяются:
1)Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Эти результаты приводятся в
пояснительных записках к планируемым результатам,
как личностные и метапредметные.
Личностными результатами являются:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык» ;
 осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
 стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, творческой
и других видах деятельности, в межкультурной и межэтнической коммуникации;
 развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
 стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;  готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметными результатами являются:
 развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
 развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, ее обобщение и фиксация ;
 развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку, ключевым словам основную мысль, главные факты, опуская
второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
 осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы, в том числе и
иностранного языка, получат дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся.
Личностные универсальные учебные действия

рамках когнитивного компонента будут сформированы:
o историкогеографический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
o образ социальнополитического устройства – представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
o знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно
общественных отношений;
o знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
o освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия; o ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
o основы социальнокритического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
o экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
o гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
o уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
o эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
o уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
o уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
o уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании;
o позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
o готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
o готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни,
прав и обязанностей ученика;
o умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
o готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; o потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
o  умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально
исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного образования.


Выпускник получит возможность для формирования:




выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к
учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Яконцепции;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации
на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;

эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:






целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; 


осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:










самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности; 
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
o  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
o задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
o осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
o адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
o адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
o организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
o осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
o работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
o основам коммуникативной рефлексии;
o использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
o отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
o учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей, в сотрудничестве;
o учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
o понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; o продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
o брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
o оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
o осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
o в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
o следовать моральноэтическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
o устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
o в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
o основам реализации проектноисследовательской деятельности;
o проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; o осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
o создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинноследственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами – понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.












Выпускник получит возможность научиться:





основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТКОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:






осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
 выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:



различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности;
осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:


сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора; 

создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:


создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они
описывают примерный круг учебнопознавательных и учебнопрактических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся – как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот
блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя. Достижение планируемых
результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. При
этом невыполнениеобучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. Данные результаты являются предметными.
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)
– речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:




рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;



комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:


воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться: 



выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:


читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
в основном на изученном языковом материале;
 догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;


игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:


заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
писать личное письмо в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях; 


составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:




различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложения по интонации;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:


выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:



узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; 
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:




употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным
элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:


оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
распознавать и употреблять в речи:
– различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
– распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
– предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
– предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
– имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
– имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем; – личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
– количественные и порядковые числительные;
– глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
– глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
– различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
– условные предложения реального характера (Conditional I  If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
– модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами
for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога : Past
Perfect, Present Perfect Continuous, FutureinthePast;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
 применение правил написания слов, изученных в основной школе;  адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение ритмико интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов, правильное членение предложений на смысловые группы;
 распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, репликклише речевого этикета);
 знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
 понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
 распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков грамматических явлений
(видо временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий. местоимений,
числительных, предлогов);
 знание основных различий системы иностранного и русского /родного языков.
Социокультурная компетенция
 знание национальнокультурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
 распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (репликклише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
 знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки. пословицы);
 знакомство с образцами художественной, публицистической и научно  популярной
литературы;
 представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирноизвестных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция –

дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
  умение выходить из трудного положения в условиях контекстуальной догадки, игнорирование языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере;
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения /аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать, слушать текст с
разной глубиной понимания);
 умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
 готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
 умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычными словарями, мультимедийными средствами);
 владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностноориентационной сфере:
 представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления:
 достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных межкультурных контактов в доступных
пределах;
 представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранного языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
 приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе. мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
 стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке
и средствами иностранного языка;
 развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе. Д. в трудовой сфере:
 умение рационально планировать свой учебный труд;
 умение работать в соответствии с намеченным планом;
Е. В физической сфере:
 стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Основное содержание обучения английскому языку.
Предметное содержание речи.
Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в
образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку.
Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций
социальнобытовой, учебнотрудовой и социальнокультурной сфер общения в рамках
следующей тематики.
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха.
Молодежная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, отказ от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время
года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка в
планах на будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/
сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение.
Столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Указанные сферы общения предлагаются учащимся на протяжении пяти лет обучения с
определенной цикличностью. Тематика знакомых учебных ситуаций варьируется, расширя
ется, углубляется, однако на каждом новом этапе обучения учащиеся знакомятся с
неизвестными им ранее учебными ситуациями. Предлагаемые данной программой ситуации
являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по анг
лийскому языку в 59 классах.
Виды речевой деятельности/ коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь.
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалограсспрос, диалог  побуждение к действию, диалог  обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога  от 3 реплик (57 классы) до 45 реплик (89
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога 2,53 мин (9
класс).
Монологическая речь Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоциональнооценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём
монологического высказывания – от 80 фраз (57 классы) до 1012 фраз (8 9 классы).
Продолжительность монолога – 1,52 мин (9 класс).
Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и
др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин. Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную цен
ность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения – до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть
текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения – около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текстов для чтения – до 300 слов.
Письменная речь Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чёмлибо). Объём личного письма – около 100110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе
изучаемого лексикограмматического материала. Фонетическая сторона речи.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том
числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка;
основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи Знание признаков нераспространённых и распространённых
простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых
предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и
употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределённых/неопределённоличных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке; – умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
– умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
– работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
– работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной, запрашиваемой
или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
– работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернетресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять учебноисследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые
темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200
единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную лексику, репликиклише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
глаголов: dis (disagree), mis (misunderstand), re (rewrite); ize/ise (organize);
существительных: sion/tion (conclusion/celebration), ance/ence (performance/influence),
ment (environment), ity (possibility), ness (kindness), ship (friendship), ist (optimist), ing
(meeting);
прилагательных: un (unpleasant), im/in (impolite / independent), inter (international); y
(busy),  ly (lovely), ful (careful), al (historical), ic (scientific), ian/an (Russian), ing
(loving); ous (dangerous),  able/ible (enjoyable/responsible), less (harmless), ive (native);
наречий: ly (usually);
числительных: teen (fifteen), ty (seventy), th (sixth);
2) словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (wellknown);
прилагательное + существительное (blackboard); 3) конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play); образование существительных от прилагательных (rich people – the rich). Распознавание и
использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических
средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень
овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или
рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика»
в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future,Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry)
форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to
something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном нак
лонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; FutureinthePast). Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на 1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
Требования к уровню подготовки учащихся 59 классов
В результате изучения английского языка на всех трех этапах ученик
должен знать, понимать:
 основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования;  особенности структуры простых и сложных предложений;
 интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений;
 основные нормы речевого этикета (репликиклише), принятые в стране изучаемого языка
и в родной стране;
уметь:
говорение
– начинать, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексикограмматический материал;
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
 делать краткие сообщения, описывать события, явления, передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного;
аудирование
 понимать основное содержание аутентичных прагматических текстов и выделять для себя
значимую информацию;
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определять тему текста,
выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
чтение
 читать аутентичные тексты с пониманием основного содержания (определять тему,
выделять основную мысль, выделять главные факты, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
 читать аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
 заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма, краткие сообщения и рассуждения с опорой на
образец и самостоятельно. Использовать приобретенные предметные умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира;
 осознания места и роли родного и изучаемого языка в этом мире;
 приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные;
 ознакомление представителей других стран с культурой своего народа;
владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры
англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад
в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран;
– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку.
Аудирование.
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих
на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в
пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с
такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям
для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного
класса.
Письмо.
Оценка «5» ставится в том случае, если письменные высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, и при этом их письменная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если письменные высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили
свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в
остальном их письменная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса. Оценка «3» ставится в том случае, если письменные высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили
свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими,
однако, понять содержание написанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если письменные высказывания учащихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили
пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
написанного.
Описание места предмета в базисном учебном плане.
Программа составлена в рамках реализации ФГОС по иностранному языку.
Федеральный базисный учебный план для образовательного учреждения РФ отводит 105
часов  (из расчета 3 учебных часов в неделю)  для обязательного изучения иностранного
языка в 5 классах,  4 контрольные работы.  Но так как Гимадеева Камиля,  ученица 5 б
класса, находится на надомном обучения в силу состояния здоровья и вместо 3 часов
обучения в неделю у нее 1 час (всего 35 часов в учебном году), то в календарно
тематическом планировании были объединены уроки, чтобы пройти все темы по
программе.  Кроме того,  оставшиеся 70 часов отводится ученику для самостоятельного
изучения материала, по 2 часа в неделю дополнительно.
  Образовательное учреждение осуществляет выбор форм организации учебно
познавательной деятельности, а также режим учебной и внеучебной деятельности.
Список литературы:
Учебник «Enjoy English» для 5, 7 классов, авторы Биболетова М. З., Денисенко О. В.,
Трубанева Н. Н. Обнинск: Титул, 2012.
Учебник «Новый курс английского языка для российских школ», 7,8,9 классы, авторы: О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева. Дрофа, 2008.
Учебник «Английский язык» («Rainbow English»), 6 класс, авторы Афанасьева О.В.,
Михеева И.В., Баранова К.М. Дрофа, 2016.
В качестве дополнительной литературы целесообразно использовать следующие источники:
Нестандартные уроки английского языка в школе / А.С.Любченко  и др.; под общ. ред. С.Н.
Смоленского. Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
Трубанева Н.Н., Бабушис Е.Е. Практикум по английскому языку. Обнинск: Титул 2013.
для учащихся общеобразовательных организаций. Москва, Просвещение, 2014. Голицынский Ю.Б. Грамматика. Сборник упражнений. – СПб.: КАРО, 2010
New Opportunities, Russian Edition, Beginner, Language Powerbook. Printed in Italy by G.
Canale & C. S.p.A
Интернетресурсы:
http://www.britishcouncil.org/learnenglish
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
http://www.starfall.com
http://schoolcollection.edu.ru

file_name: рабочая программа.docx


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                          СОГЛАСОВАНО                                    УТВЕРЖДЕНО
Руководитель МО                 Заместительруководитель по УР          Директор МБОУ «Школа  № 130»
__ /Ф.Ф.Файзрахманова/    МБОУ «Школа№ 130»                   ______ /И.Н.Самаркина/
Протокол № ___1____                ______ /С.В. Тюркова/                     Приказ №
от «26   » августа 2016 г.        от « 26  » августа 2016 г.                     от « 26  » августа 2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по английскому языку
Муниципального бюджетного общеобразовательного      учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №130»
Московского района г. Казани
Ф.И.О. учителей:         Абдуллина Альбина Гариповна
Класс:
9б (Фатыхов Адель)
Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета
Протокол № 1
«26» августа 2016 г. 2016 – 2017учебный год
Пояснительная записка
Социальнополитические и экономические преобразования во всех сферах жизни
нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в
частности, и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение
международных   связей,   вхождение   нашего   государства   в   мировое   сообщество   сделало
иностранный   язык   реально   востребованным   государством,   обществом   и   личностью.
Иностранный   язык   стал   в   полной   мере   осознаваться   как   средство   общения,   средство
взаимопонимания   и   взаимодействия   людей,   средство   приобщения   к   иной   национальной
культуре   и   как   важное   средство   для   развития   интеллектуальных   способностей
школьников, их общеобразовательного потенциала.
Изменения,   происходящие   в   настоящее   время,   обусловили   интернационализацию
всех сторон жизни общества и человека. Знание иностранного языка (и прежде всего —
английского, — в силу его распространенности) становится неотъемлемым элементом:


совершенствования   профессиональной   деятельности   (а   также   коммерческой   и
управленческой) в условиях резкого возрастания объема информации;
использования   новых   информационных   технологий   (уже   утвердилось   название
"информационная"   для   обозначения   новой   цивилизации,   которая   возникает   в
наиболее развитых странах мира);
 межчеловеческого   общения   (при   огромном   росте   туризма,   межгосударственных,
конфессиональных и иных контактов);
доступа к ценностям мировой культуры;
гуманизации школьного образования; —


  открывает   новые   дополнительные   возможности   для   формирования   и   реализации
профессиональных,   творческих,   коммуникационных   и   иных   способностей   детей.
Освоение основ английского языка дает учащимся возможность приобщения к одному из
общепризнанных   и   наиболее   распространенных   средств   межкультурного   общения,
важнейшему источнику информации о современном мире и происходящих в нем процессов,
а также обогащения своего коммуникативного опыта, филологического кругозора, общей и
речевой культуры – в этом и заключается актуальность изучения иностранного языка.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология».
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы основного
(общего) образования по английскому языку, включающей в себя компонент
государственного стандарта общего образования  без внесения какихлибо изменений.
Рабочая программа  рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в
соответствии  с Федеральным  базисным учебным планом для общеобразовательных
учреждений. Но так как Фатыхов Адель,  ученик 9 б класса, находится на надомном
обучения в силу состояния здоровья и вместо 3 часов обучения в неделю у него 0,75 часа
(всего 26,25 часов в учебном году), то в календарнотематическом планировании были
объединены уроки, чтобы пройти все темы по программе.  Кроме того,  оставшиеся 78, 75
часов отводится ученику для самостоятельного изучения материала, по 2, 25 часов в
неделю дополнительно. Предполагаются занятия по учебнику из УМК «Английский язык» серии «Новый
курс английского языка для российских школ» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой для 9
класса.
     Данный учебник соответствует требованиям учебной программы к
формированию комплексных коммуникативных умений учащихся на   начальном этапе
обучения английскому языку и включает в себя компоненты федерального
государственного стандарта общего образования по иностранному языку.
Рабочая   программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем   образовательного
стандарта,   дает
  распределение   учебных   часов   по   темам   курса   и   рекомендует
последовательность   изучения   тем   и   языкового   материала   с   учетом   логики   учебного
процесса,   возрастных   особенностей   учащихся,   межпредметных   и   внутрипредметных
связей.
 Программа реализует следующие основные функции:
           информационнометодическую;
           организационнопланирующую;
           контролирующую.
            Информационнометодическая   функция  позволяет   всем   участникам   учебно
воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
образования,   воспитания   и   развития   школьников   средствами   учебного   предмета,   о
специфике каждого этапа обучения.
Организационнопланирующая функция  предусматривает выделение этапов обучения,
определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня
подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая  функция  заключается   в   том,   что   программа,   задавая   требования   к
содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности   школьников   на   каждом   этапе   обучения,   может   служить   основой   для
сравнения
полученных в ходе контроля результатов
             В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности
школьников   осуществлять   иноязычное   общения   и   добиваться   взаимопонимания   с
носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами
учебного предмета.
              Личностноориентированный   подход,   ставящий   в   центр   учебновоспитательного
процесса   личность   ученика,   учет   его   способностей,   возможностей   и   склонностей,
предполагает   особый   акцент   на   социокультурной   составляющей   иноязычной
коммуникативной   компетенции.
  Это   должно   обеспечить   культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка,   лучшее   осознание   культуры   своей   собственной   страны,   умение   ее   представить
средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели обучения английскому языку
      Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих
– речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной: речевая   компетенция   –   развитие   коммуникативных   умений   в   четырех   основных   видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая   компетенция  –   овладение   новыми   языковыми   средствами   (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями   общения,   отобранными   для   основной   школы;   освоение   знаний   о   языковых
явлениях   изучаемого  языка,  разных  способах  выражения  мысли  в  родном  и изучаемом
языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де
фицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебнопознавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного
изучения   языков   и   культур,   в   том   числе   с   использованием   новых   информационных
технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном   мире   и   потребности   пользоваться   им   как   средством   общения,   познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основные методы и формы обучения:
Коммуникативный   методика  обучения   английскому   языку   основа   на
утверждении  о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны
знать не только языковые формы (т.е. лексику,   грамматику и произношение), но также
иметь представление о том, как их использовать для целей реальной коммуникации.
При   обучении   английскому   языку   в   9   классе   основными   формами   работы
являются: коллективная, групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностноориентированнного и
  информационнокоммункационных   технологий
  формированию   основных   компетенций   учащихся,   развитию   их
дифференцированного   обучения,
способствует
познавательной активности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков,  универсальных  способов  деятельности  и  ключевых  компетенций  в  следующих
направлениях:   использование   учебных   умений,   связанных   со   способами   организации
учебной   деятельности,
  доступных   учащимся   9   классов   и   способствующих
самостоятельному   изучению   английского   языка   и   культуры   стран   изучаемого   языка;   а
также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при
работе с текстом, их семантизация  на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание обучения иностранному языку 1 Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и
правила   оперирования   ими.   В     базовом   курсе   это   наиболее   коммуникативнозначимые
частотные   лексические   единицы,   используемые   в   типичных   стандартных   ситуациях
общения,   в   том   числе   оценочная   лексика,   разговорные   клише   как   элемент   речевого
этикета.
2  Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала,
т. е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т. д. Сюда входят сферы общения, темы,
проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой “Ученик и его
сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир”. Здесь также важную роль
играет страноведческий и в целом социальнокультурный контекст.
3 Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в
процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед школьниками учитель
или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе
формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы деятельности общения
и средства познавательной деятельности.
4 Обучение   английскому   языку   в   девятом   классе   имеет   коммуникативную
направленность,   и   тем   самым   вносится   вклад   в   формирование   всесторонне   развитой
личности,   способной   использовать   английский   язык   как   средство   общения,   средство
установления контактов с людьми, говорящими на этом языке.
В девятом классе должны быть уже сформированы   основы всех видов речевой
деятельности учащихся.
В курс английского языка входят следующие разделы лексики:
 Телевидение. Средства массовой информации.
 Печатные издания: книги, газеты, журналы.
 Наука и техника
 Проблемы современной молодежи
 Мое будущее и моя карьера
В курс английского языка входят следующие разделы грамматики:
 Повторение активного и пассивного залога система английских времен
 Причастия и причастные обороты
 Инфинитив, сложные дополнения
 Сослагательное наклонение
 Отрицательные местоимения
 Повторение предлогов, словообразование
 Синонимы, антонимы и омонимы в английском языке
предполагается проведение практических уроков:
 уроки аудирования
 проектные работы по страноведению
Тематический план.
Блок
1.
Учебные ситуации
Вводный урок
Количество часов
0,75 2.
3.
4.
5.
6.
9.
Mass
информации. Телевидение
Media.Television.Средства
  массовой
The   Printed   pages.
  Magazines,
Newspapers.Печатные  издания.  Книги,  журналы,
газеты.
  Books,
Science and Technology. Наука и технология.
Teenagers: Their life and Problems.
Подростки: Их жизнь и проблемы.
You Future Life and Career.Твоя будущая жизнь и
карьера.
Итого:
6,75
5,25
3,75
5,25
4,5
26,25
 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В ходе обучения у школьников должны сформироваться следующие знания,
умения, навыки:
 Умение   в   связной   монологической   речи   без   предварительной   подготовки
ответить на вопросы речевого партнера (в связи с предъявленной ситуацией общения),
а также в связи с содержанием увиденного или прочитанного, используя стандартные
выражения этикетного характера, правильно оформляя свои речевые реакции с точки
зрения   норм   изучаемого   языка,   —   в   пределах   языкового   материала   и   тематики,
предусмотренных   для   этого   этапа   обучения;   без   предварительной   подготовки
расспросить о том же речевого партнера; без  предварительной подготовки делать
связное сообщение по предложенной теме; передавать своими словами содержание
увиденного   (показанного)   или   прочитанного   текста;  воспринимать   предлагаемый
речевой   материал,   реагируя   на   высказывания   учителя,   понимать   сообщения
монологического характера;
 Знания   и   умения   использовать   грамматические   правила,   выполнить
письменные упражнения, имеющиеся в учебнике, с опорой на образцы; записать план
прочитанного   в   виде   ключевых   предложений,   подобранных   из   текста;   составить
личное письмо типового содержания.
 Умения читать, понять и пересказать простейший текст в объеме 20 – 30
предложений читать про себя и вслух с полным пониманием впервые предъявленные
учебные   тексты,   которые   построены   на   освоенном   языковом   и   тематическом
материале; понимать содержание упражнений и заданий учебника, читать вслух, при
помощи словаря, понимать транскрипционные знаки.
 Фонетические  навыки, выражающиеся в нормативном (или приближенном к
нормативному) произнесении всех звуков английского языка; в усвоении ударения
знаменательных   и   служебных   слов;   в   усвоении   неэмфатической   английской
интонации.  навыки употребления готовых лексикофразеологических единиц и в рамках
определенных сфер и тематики общения; навыки соотнесения графических образов
лексикофразеологических единиц с их значениями
 Умение понимания на слух текстов и предложений
грамматические навыки, выражающиеся в усвоении до уровня самостоятельного
использования в речи: соотносительных форм, выявляющих грамматические
значения, синтаксических, Умение ответов на вопросы учителя и соседа.
Контроль и оценка деятельности учащихся:
Ведущими объектами контроля на уроке английского языка являются речевые
умения в области говорения, аудирования, чтения и письма на основе аутентичных
материалов, обеспечивающих контроль знаний, умений и навыков социокультурного фона.
Процесс формирования языковых умений и навыков также должен подвергаться контролю.
(Проверка умений выполнять действия или операции со словами и грамматическими
формами и конструкциями, т.е. уметь употреблять их в ходе продуцирования
высказывания,  как в устной, так и в письменной форме.) Поэтому, для контроля
предполагаю использовать следующие его формы:
*устный контроль (опрос) или собеседование;
*письменный контроль (контрольные работы или задания);
*самостоятельная работа с элементами теста
Также контроль будет осуществляться:
*индивидуально или фронтально;
*одноязычно или двуязычно.
Характер тестов для проверки фонетических, лексикограмматических навыков и
речевых   умений   доступен   для   учащихся   и   построен   на   пройденном   и   отработанном
материале.
Предлагаемые задания тестов и контрольных работ  имеют  цель показать  учащимся
реальный   уровень     их   достижений       и   обеспечить     необходимый     уровень   мотивации
дальнейшего изучения английского языка.
         В тематическое планирование включены уроки по проектной методике обучения как
способ организации речевого взаимодействия учащихся. Использование метода проектов
на   уроке   английского   языка   способствует   акцентированию   деятельностного   подхода   в
целостном коммуникативноориентированном характере языкового образования.
          В ходе обучения оценивание контрольных работ будет по следующей схеме: если
учащиеся выполнили 6065% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»;
оценка   «хорошо»   ставится   в   случае   выполнения   80%   работы;   оценка   «отлично»
предполагает выполнение 95100% работы.
      Критерии оценивания говорения и чтения
Монологическая форма
Отметка
5
4
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает
Характеристика ответа 3
2
Отметка
5
4
3
2
отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не
допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании.
Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания  менее 5 фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Диалогическая форма
Характеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует
умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас  и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико
грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном
соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки  не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания  менее 4 реплик
с каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу.
Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Отметка
Характеристика ответа
Чтение
5
4
3
2
Коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным требованиям для каждого класса.
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым
классом.
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста, в объеме, предусмотренном
заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием,
и чтение не соответствует программным требованиям.
Дополнительная литература:
1.55 устных тем по английскому языку в 511кл. Т.Ю.Журина. Москва.Дрофа.2006г.
 2.Грамматика английского языка в таблицах.Е.Бойкова.Петербург.Виктория.2007г.
3.500упражнений по грамматике английского языка. О.Оваденко .Минск.Юниресс. 4.Игровые  уроки на англ.языке 511кл.Е Дзюина.Вако.2007г.
5.English.Welcome to Tatarstan.Л.Иванова.Казань.Таи.2007г.
6.Англ.язык в схемах и таблицах. Эффективная подгоговка к ЕГЭ и ГИА.Е
В.Карпенко.Москва.Эксмо.2010г.
7.Весь курс школьной программы.Англ.язык.511кл.Н.А.Абиева.Петербург.Тригон.2009г.
8.Англ.язык для школьников и поступающих в ВУЗы.Письменный
экзамен.Тесты.И.В.Цвекова.Москва.Глосса.2009г.
Интернет – ресурсы:
http://www.britishcouncil.org/learnenglish  LearnEnglish is a portal that links to all of our
websites for teachers and learners of English  just one web address to remember.
ttp://lessons.study.ru  все для тех, кому нужен английский язык
http://www.onestopenglish.com/   Resources for teaching English
http://www.funology.com/  The science of having fun.
http://www.starfall.com   an inexpensive way to make the classroom more fun and inspire a love
of reading and writing.(длямалышей, начинающихизучатьанглийский)
http://www.autoenglish.org
огромноеколичествоонлайнматериаловсвозможностьюраспечатать
http://www.epals.com/  Сайтдляпоиска penpels
http://schoolcollection.edu.ru – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.bbc.co.uk/schools/starship/english   разнообразные игры (jumbled words и др.) со
звуком
http://www.learnenglish.org.uk/kids/
http://www.kindersite.org/Directory/DirectoryFrame.htm  все для детей (песни,  игры,
истории)
 http://www.mon.gov.ru   Сайт Министерства образования и науки России документы и
проекты.
http://www.ed.gov.ru   Федеральное агентство по образованию.
Материалы Федерального компонента образовательного Стандарта
http://www.ege.edu.ru   Портал ЕГЭ демоверсия 2008. Календарнотематическое  планирование. №
1
2
3
4
Тема урока
Колво
часов
Характеристика основных видов
деятельности ученика
Виды
контрол
я
Дата
проведения
план
факт
Вводная часть.
Как я провёл летние каникулы.
Повторение пройденного лексического и
грамматического материала за курс 8кл
Повторение пройденного грамматического
материала за курс 8кл
0,75ч/
2,25ч
самост.
изучени
е
Повторить лексику по теме урока,
высказываться по теме урока, развитие
навыков монол.речи.
Воспроизводить и употреблять в речи
изученные лекс.единицы,
употреблять слова, словосочетания
адекватно ситуации общения
Повторить все виды местоимений,
времена в англ.языке, составлять
грамматически правильные
предложения.
Устн.
опрос
Устн.
опрос
Устн.
опрос
Раздел 1. MassMedia.Television.Средства массовой информации. Телевидение
1.Средства массовой информации.
2.Телевидение.
3.Страдат.залог. Наст.продолж. и
прош.продолж.время. Образование.
Употребление в речи.
1.Ввод и активизация лексики по теме:
Телевидение
2.ВВС компания
0,75ч/
2,25ч
самост.
изучение
0,75ч/
2,25ч
самост.
изучение
1.Страд.залог.Наст.заверш.время.
2. Ввод и активизация лексики по теме:
Телевиз.программы
3.Что мы смотрим по ТВ. Телекомпании в РТ.
0,75ч/
2,25ч
самост.
изучение
Отвечать на вопросы, выделять
главные факты из текста. Развивать
навыки монолог.речи.  Употреблять в
устн.высказываниях и
писм.произведениях глаголы в
страд.залоге. Выражать своё мнение о
прочитанном, выбирать необходимую
информацию, просмотрев один или
несколько текстов.
Познакомиться с новой лексикой по
теме урока, активизировать данную
лексику в речи., Отвечать на вопросы,
Выделять главные факты из текста,
выбирать необходимую информацию,
оценивать полученную информацию,
выражать своё мнение о прочитанном.
Употреблять в устн.высказываниях и
письм.произведениях глаголы в страд.
залоге. Выражать своё мнение о
прочитанном. Познакомиться с новой
лексикой по теме урока,
активизировать данную лексику в
речи.  Отвечать на вопросы, Выделять
главные факты из текста
Устн.
опрос
Устн.
опрос
Устн.
опрос,
Письм.
опрос

file_name: РАБ ПРОГР.docx

description: Календарнотематическое  планирование.

intro: Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы основного (общего) образования по английскому языку, включающей в себя компонент государственного стандарта общего образования  без внесения каких-либо изменений. Рабочая программа  рассчитана на 102 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии  с Федеральным  базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений. Но так как Фатыхов Адель,  ученик 9 б класса, находится на надомном обучения в силу состояния здоровья и вместо 3 часов обучения в неделю у него 0,75 часа (всего 26,25 часов в учебном году), то в календарно-тематическом планировании были объединены уроки, чтобы пройти все темы по программе.  Кроме того,  оставшиеся 78, 75 часов отводится ученику для самостоятельного изучения материала, по 2, 25 часов в неделю дополнительно.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа надомного обучения по английскому языку 9 класс


extracted_text:
Exercise 1
Дай краткие утвердительные ответы на
вопросы
Example:
Are you married? - Yes, I am
Do you live in New York? - Yes, I do
1. Is she beautiful? - ...
2. Are your friends French? - ...
3. Does she go to university? - ...
4. Do they work on Wednesday? - ...
5. Is it a good plan? - ...
6. Do you like your job? - ...
7. Can you bring me that box? - ...
8. Are you and Nick from Germany? - ...
9. Can she drive a car? - ...
10. Does Rick want to go to Europe? - ... .
Exercise 1
Дай краткие утвердительные ответы на
вопросы
Example:
Are you married? - Yes, I am
Do you live in New York? - Yes, I do
1. Is she beautiful? - ...
2. Are your friends French? - ...
3. Does she go to university? - ...
4. Do they work on Wednesday? - ...
5. Is it a good plan? - ...
6. Do you like your job? - ...
7. Can you bring me that box? - ...
8. Are you and Nick from Germany? - ...
9. Can she drive a car? - ...
10. Does Rick want to go to Europe? - ... .
Exercise 1
Дай краткие утвердительные ответы на
вопросы
Example:
Are you married? - Yes, I am
Do you live in New York? - Yes, I do
1. Is she beautiful? - ...
2. Are your friends French? - ...
3. Does she go to university? - ...
4. Do they work on Wednesday? - ...
5. Is it a good plan? - ...
6. Do you like your job? - ...
7. Can you bring me that box? - ...
8. Are you and Nick from Germany? - ...
9. Can she drive a car? - ...
10. Does Rick want to go to Europe? - ... .
Exercise 2
Дай краткие утвердительные ответы на
вопросы
Example:
Are you married? - Yes, I am
Do you live in New York? - Yes, I do
1. Is she beautiful? - ...
2. Are your friends French? - ...
3. Does she go to university? - ...
4. Do they work on Wednesday? - ...
5. Is it a good plan? - ...
6. Do you like your job? - ...
7. Can you bring me that box? - ...
8. Are you and Nick from Germany? - ...
9. Can she drive a car? - ...
10. Does Rick want to go to Europe? - …
Exercise 2
Дай краткие утвердительные ответы на
вопросы
Example:
Are you married? - Yes, I am
Do you live in New York? - Yes, I do
1. Is she beautiful? - ...
2. Are your friends French? - ...
3. Does she go to university? - ...
4. Do they work on Wednesday? - ...
5. Is it a good plan? - ...
6. Do you like your job? - ...
7. Can you bring me that box? - ...
8. Are you and Nick from Germany? - ...
9. Can she drive a car? - ...
10. Does Rick want to go to Europe? - …
Exercise 2
Дай краткие утвердительные ответы на
вопросы
Example:
Are you married? - Yes, I am
Do you live in New York? - Yes, I do
1. Is she beautiful? - ...
2. Are your friends French? - ...
3. Does she go to university? - ...
4. Do they work on Wednesday? - ...
5. Is it a good plan? - ...
6. Do you like your job? - ...
7. Can you bring me that box? - ...
8. Are you and Nick from Germany? - ...
9. Can she drive a car? - ...
10. Does Rick want to go to Europe? - …  Is this your pencil? →
Is this your pencil? →
Is this your pencil? →
Exercise 3  Give true answers. (variant
1)
1. Does your mother read books? →
2. Has your friend got a brother? →
3.
4. Does Masha play chess? →
5. Must we do our homework? →
6. Do you like swimming? →
7. Can you swim? →
8. Are you going to the cinema tonight? →
9. Do the girls like taking photos? →
10. Did you ride the bike yesterday? →
Exercise 3  Give true answers. (variant
1)
1. Does your mother read books? →
2. Has your friend got a brother? →
3.
4. Does Masha play chess? →
5. Must we do our homework? →
6. Do you like swimming? →
7. Can you swim? →
8. Are you going to the cinema tonight? →
9. Do the girls like taking photos? →
10. Did you ride the bike yesterday? →
Exercise 3  Give true answers. (variant
1)
1. Does your mother read books? →
2. Has your friend got a brother? →
3.
4. Does Masha play chess? →
5. Must we do our homework? →
6. Do you like swimming? →
7. Can you swim? →
8. Are you going to the cinema tonight? →
9. Do the girls like taking photos? →
10. Did you ride the bike yesterday? →
Exercise 3  Give true answers. (variant
1)
1. Does your mother read books? →
2. Has your friend got a brother? →
3.
4. Does Masha play chess? →
5. Must we do our homework? →
6. Do you like swimming? →
7. Can you swim? →
8. Are you going to the cinema tonight? →
9. Do the girls like taking photos? →
10. Did you ride the bike yesterday? →
Is this your pencil? →
 Exercise 3  Give true answers.
(variant 2)
1. Did you like cartoon “Zveropolis”? -
2. Have you got a sister? -
3. Is Carol your friend? -
4. Has your friend got a dog? -
5. Do you speak English? -
6. Must we listen to the teacher? -
7. Do you like pizza? -
8. Can you dance? -
9. Does your mother make dinner? -
10. Are you tired? -
 Exercise 3  Give true answers.
(variant 2)
1. Did you like cartoon “Zveropolis”? -
2. Have you got a sister? -
3. Is Carol your friend? -
4. Has your friend got a dog? -
5. Do you speak English? -
6. Must we listen to the teacher? -
7. Do you like pizza? -
8. Can you dance? -
9. Does your mother make dinner? -
10. Are you tired? -
 Exercise 3  Give true answers.
(variant 2)
1. Did you like cartoon “Zveropolis”? -
2. Have you got a sister? -
3. Is Carol your friend? -
4. Has your friend got a dog? -
5. Do you speak English? -
6. Must we listen to the teacher? -
7. Do you like pizza? -
8. Can you dance? -
9. Does your mother make dinner? -
10. Are you tired? -
 Exercise 3  Give true answers.
(variant 2)
1. Did you like cartoon “Zveropolis”? -
2. Have you got a sister? -
3. Is Carol your friend? -
4. Has your friend got a dog? -
5. Do you speak English? -
6. Must we listen to the teacher? -
7. Do you like pizza? -
8. Can you dance? -
9. Does your mother make dinner? -
10. Are you tired? -

file_name: Тренировочные упр SHORT ANSWERS.doc

intro:
Упражнения-дрилы «SHORT ANSWERS». Данная разработка может быть использована в 3-6 классах при работе над грамматической темой «Краткие ответы» в настоящем времени.
Цель создания упражнения: закрепление, отработка или контроль грамматической темы «SHORT ANSWERS», развитие у учащихся познавательного интереса к предмету Английский язык.

title: Упражнения-дрилы  «SHORT ANSWERS» (4, 5 класс, английский язык)