extracted_text:
Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение ХантыМансийского района
«Основная  общеобразовательная школа п. Пырьях»
«РАССМОТРЕНО»                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ
на заседании МО                                                                                к образовательной программе,
протокол  от 28.08.2015г. № 1                                                                                реализующей ФГОС НОО
                                                                                приказ  от  20.08.2015г.№229О

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Игры народов мира»
спортивнооздоровительного направления
14 классы (6,5 – 10 лет)
Срок реализации: 1 год
Разработчик программы: О.Н. Загребельная, учитель начальных классов 2015 год
Пояснительная записка.
Рабочая программа  внеурочной деятельности  «Игры народов мира» разработана в соответствии с требованиями
Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (стандарты   второго
поколения), а также основной образовательной программой начального общего образования; в соответствии Письма
Министерства   образования   и   науки   РФ   от   12   мая   2011г.   №03296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   при
введении ФГОС» и Письма Министерства  образования и науки РФ от 11 декабря 2006г. №061844 «О примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей». Программа разработана с учетом особенностей первой
ступени   общего   образования,   возможностей       применения   ИКТ   не   только   в   учебном   процессе,   но   и   в   реализации
внеурочной деятельности. Программа учитывает возрастные, общеучебные   и психологические особенности младшего
школьника. Программа рассчитана на реализацию внеурочной деятельности в начальной школе МКОУ ХМР «Основная
общеобразовательная школа п. Пырьях».
Актуальность программы:
Сегодня много говорят о малоподвижном образе жизни школьников, что отрицательно сказывается на их здоровье,
умственном,  физическом   и психологическом  развитии.  Народные   игры  в  большинстве    подвижные   игры,  в  рамках
внеклассной работы в значительной степени могут восполнить недостаток движения, а также помогают предупредить
умственное переутомление и повысить работоспособность детей во время учёбы. Сложные и разнообразные движения
игровой деятельности вовлекают в работу все мышечные группы, способствуя развитию опорнодвигательного аппарата,
нормальному росту, укреплению различных функций и систем организма и формированию здоровой осанки. Кроме того,
что подвижные игры оказывают всесторонне развивающее воздействие на организм, они еще и очень увлекательны и
разнообразны по содержанию.
2 Народная   игра   –   естественный   спутник   жизни   ребенка,   источник   радостных   эмоций,   обладающий   великой
воспитательной силой. Народные подвижные игры являются одним из традиционных средств педагогики. Игры призваны
донести   до   потомков   национальный   колорит   обычаев,   оригинальность   самовыражения   того   или   иного   народа,
своеобразие   языка,   формы   и   содержания   разговорных   текстов.   В   современном   мире   повсеместно   и   неуклонно
происходит возрождение древней культуры всех народов, развиваются и совершенствуются национальные традиции в
искусстве   и   литературе,   содержащие   в   себе   богатейшие   фольклорные   пласты,   куда   относятся   и   народные   игры.
Народные   игры   являются   неотъемлемой   частью   интернационального,   художественного   и   физического   воспитания
школьников.   Радость   движения   сочетается   с   духовным   обогащением   детей.   У   них   формируется   устойчивое,
заинтересованное,   уважительное   отношение   к   культуре   родной   страны  и   к   культуре   других   стран   мира,   создается
эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине, её культуре и
наследию.   По   содержанию   все   народные   игры   классически   лаконичны,   выразительны   и   доступны   детям.  Народные
подвижные игры вырабатывают у детей также бойцовский характер, упорство, здоровое желание быть лучше других,
развивают   лидерские   качества.   Групповые  игры  учат   сплоченности,   товариществу,   взаимовыручке.   Так   как   для
большинства   подвижных   игр   необходимо   достаточно   большое   количество   играющих,   то   игровой   процесс,   кроме
следования правилам игры как таковой, включает в себя и постоянное общение со сверстниками, а значит, создаются
благоприятные условия для успешной социальной адаптации формирующейся личности в будущем.
Данный   курс   призван   помочь   учащимся   находить   общий   язык   со   сверстниками,   пробудить   интерес   к
многонациональной культуре и искусству своего края через игры, увидеть, что у каждого народа есть свои уникальные
игры, не похожие на игры остальных народов, но есть и универсальные игры, хорошо известные детям всего мира.
Цель:
 создание   условий   для   физического   развития   детей,   формирование   личности   ребёнка   средствами   подвижных
народных игр через включение их в совместную деятельность;
3  формирование гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Задачи:
 активизировать двигательную активность младших школьников  во внеурочное время;
 познакомить детей с разнообразием народных подвижных игр народов мира и возможностью использовать их при
организации досуга;
 формировать   умение   самостоятельно   выбирать,   организовывать   и     проводить   подходящую   игру   с   учётом
особенностей участников, условий и обстоятельств;
 развивать   сообразительность,   воображение,   внимание,   ловкость,   инициативу,   быстроту   реакции, и   так   же
эмоциональночувственную сферу;
 воспитывать   культуру   игрового   общения,   ценностного   отношения   к   подвижным   играм   как   наследию   и   к
проявлению здорового образа жизни;
 вырабатывать   умение   в   любой   игровой   ситуации   регулировать   степень   внимания   и   мышечного   напряжения,
приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения,
быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу;
 способствовать воспитанию нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной
и творческой деятельности.
Программа  внеурочной   деятельности  «Игры   народов   мира»   соответствует   целям   и   задачам   основной
образовательной программы начального общего образования, реализуемой в данной образовательной организации. Целью
реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями   ребёнка   младшего   школьного   возраста,   индивидуальными   особенностями   его   развития   и   состояния
здоровья.
Данная   программа рассчитана   для обучающихся с различным уровнем физической подготовки, относящиеся к
основной и подготовительной группе здоровья и имеющие медицинский допуск врача. Занятия внеурочной деятельности
4 проводятся   в   форме   урока   во   второй   половине   дня.  Занятия   будут   иметь   оздоровительный   эффект,   так   как   они
проводятся на свежем воздухе или в зале.
Форма обучения – групповая, индивидуальная.
Методы обучения – игровой, соревновательный.
Форма контроля – тестирование, контрольные испытания.
Программа рассчитана на обучающихся 14 классов. 1 час в неделю, 34 часа в год.
Для реализации программы необходимы условия – наличие спортивного зала, игровой площадки на свежем воздухе,
спортивный инвентарь и другие предметы, необходимые для организации игры.
Внеурочная   деятельность,   как   и   деятельность   обучающихся   в   рамках   уроков   направлена   на   достижение
результатов  освоения  основной  образовательной  программы.  Но  в первую   очередь  – это   достижение  личностных  и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не
только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 снизить учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности

В процессе обучения по данной программе у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные и
коммуникативные универсальные учебные действия.
      Предусматривается достижение следующих результатов образования:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально
личностные   позиции,   социальные   компетентности,   личностные   качества;   сформированность   основ   российского,
гражданского патриотизма;
5  метапредметные   результаты  –   освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия:   личностные,
познавательные, регулятивные, коммуникативные;
 предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
У обучающихся будут сформированы личностные УУД:
 применять правила культурного поведения в обществе;
 оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
 применять навыки культурного поведения;
 бережное и разумное отношение к своему здоровью;
 анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с
их учётом;
 сопереживать чувствам других людей;
 проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику.
У обучающихся будут сформированы регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности;
 контролировать своё поведение в школе;
 организовывать подвижные игры со сверстниками;
 использовать способы повышения работоспособности;
 корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок;
 проводить комплексы физических разминок, физминуток;
 проявлять заботу о своём здоровье, ухаживать за своим организмом;
 правильно распределять время на работу и отдых;
 снимать утомление;
 оценивать результаты деятельности (чужой, своей).
У обучающихся будут сформированы познавательные УУД:
 анализировать результаты элементарных исследований, фиксировать их результаты;
6  определять значимость здорового образа жизни, двигательной активности;
 определять факторы окружающей среды, влияющих на здоровье;
 воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения поставленной задачи;
 выполнять упражнения для развития физических навыков;
 проверять информацию о здоровье, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
 отличать подвижные игры от спортивных;
 презентовать подготовленную информацию о здоровье в наглядном и вербальном виде;
 приводить доказательно примеры здорового образа жизни.
У обучающихся будут сформированы коммуникативные УУД:
 оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
 слушать и понимать речь других;
 стремиться к взаимопониманию между людьми;
 применять навыки делового сотрудничества, работая в паре, группе;
 работать в команде и распределять роли в игре.
Существует несколько видов и форм контроля. Проанализировав современные подходы к требованиям ФГОС   к
внеурочной деятельности,  используется следующая классификация форм контроля.
По деятельности:
1. Урочные – традиционные: тесты; самостоятельные задания в т.ч. индивидуальные; зачеты; самостоятельные работы
(обучающие и контролирующие); рефераты.
2. Внеурочные: конкурсные проекты; защита рефератов; исследовательская деятельность.
3. Урочные нетрадиционные: дидактические многофункциональные игры.
По функциям:
1. Констатирующий – отслеживание фактического усвоения материала.
2. Формирующий – констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление
фактов, влияющих на результат.
7 Раздел, количество часов
№
п/п
12 Основы   знаний   о   народной
подвижной игре. 2 часа.
35 Игры на свежем воздухе. 3 часа.
6
Что нужно знать, чтобы никогда не
болеть! 1 час.
79 Дворовые игры. 3 часа.
Тематическое планирование. (34 часа)
14 классы     «Игры народов мира»
Тема занятия
Что такое игра?  Знакомство с историей  народной  подвижной  игры.  Понятие
правил игры.
Русские игры. «Ловушка»
Групповые игры. «Охотник и сторож».
Групповые игры. «Карусель», «Совушка».
Двигательная активность и гиподинамия. Народные подвижные игры.
Украинские народные игры. «Хромая уточка».
8
Количество
занятий
2
1
1
1
1
1 Украинские народные игры. «Хромая уточка», «Шарик в ладони».
Украинские народные игры. «Волк и зайцы», «Шарик в ладони».
10
13
Игрыэстафеты. 4 часа.
Русская народная игра  «Бег по кочкам». Правила игры.
Большая игра с малым мячом.  «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча».
Эстафеты с бегом и прыжками.
Эстафеты с преодолением препятствий.
14
22
Подвижные игры разных народов. 9
часов.
Игры русского народа.  «Гусилебеди»,   «Обыкновенные жмурки», «Набивалы».
Игры венгерского народа.  «Один в круге»,  «Салки».
Игры белорусского народа. « Михасик»,  «Прелагорела».
Игры татарского народа.  «Серый волк»   «Скокперескок».
Игры народов Востока. «Скачки» ,   «Собери яблоки».
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Игры украинского народа. « Колокол», «Волк и козлята».
Игры азербайджанского народа «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек».
Игры народов Востока  «Буйволы в загоне»,  «Найди платок».
Игры бразильского народа. «Большая кошка», «А нука повтори!»
Зимние забавы. 5 часов.
23
27
Зимой на воздухе. Игры русского народа «Городки».
Зимой на воздухе.  Скатывание шаров. «Гонки снежных  комов».
Строительные игры из снега.  «Клуб ледяных инженеров».
Русские забавы. Эстафета на санках.
Русские забавы. Лыжные гонки.
28
31
Подвижные   игры,     основанные   на
элементах   физической   культуры.  4
часа.
Игры,  основанные на элементах гимнастики с основами акробатики: «У медведя
во бору», «Совушка».
Игры,  основанные на элементах лёгкой атлетики: «Не оступись», «Пятнашки»,
«Волк во рву».
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Игры,     основанные   на   элементах   лыжной   подготовки:   «Охотники   и   олени»,
«Встречная эстафета», «День и     ночь», «Попади в ворота».
Игры,  основанные на элементах спортивной игры: «Брось — поймай», «Выстрел
в небо», «Охотники и   утки».
Большая игра с малым мячом.  «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча».
Упражнения со скакалками. Специальные беговые упражнения.
Праздник здоровья и подвижной народной игры.
II. Содержание программы (34 ч).
1
1
1
1
1
32
33
34
  физические
Общеразвивающие
упражнения   на развитие основных
физических качеств. 2 часа.
Итоговое занятие. 1 час.
Тема 12.  Основы знаний о народной подвижной игре. (2ч.)
Что такое игра? Почему игры называются народными? Знакомство с историей возникновения подвижных народных игр.
Понятие правил игры.
Тема 35.   Игры на свежем воздухе. (3ч.)
Знакомство с видами игр на свежем воздухе. Понятие спортивных игр и народных, их отличия. Разучивание русской
народной игры «Ловушка», групповых игр «Охотник и сторож», «Карусель», «Совушка».
Тема 6. Что нужно знать, чтобы никогда не болеть!(1 ч.)
Дается представление о двигательной активности и гиподинамии.  Знакомство с  основными факторами, влияющие на
здоровье человека. Разучивание двух народных подвижных игр по выбору детей. Творческая работа – создание проекта
«Что нужно знать, чтобы никогда не болеть!».
Тема 79.  Дворовые игры. (3ч.)
11 Знакомство  с   понятием,   историей   и   особенностями   дворовых   игр.   Украинские   народные   игры:   «Хромая   уточка»,
«Шарик в ладони», «Волк и зайцы». Разучивание правил этих игр и игра в них на свежем воздухе.
Тема 1013.  Игрыэстафеты. (4ч.)
Беседа   о  разнообразии   русских   народных   игрэстафет.   Разучивание   особенностей   и   правил   игр   «Бег   по   кочкам»,
«Большая игра с малым мячом»,  «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча». Эстафеты с бегом и прыжками. Эстафеты
с преодолением препятствий.
Тема 1422.  Подвижные игры разных народов. (9 ч.)
Знакомство с играми разных народов: русского народа  «Гусилебеди»,   «Обыкновенные жмурки», «Набивалы»; играми
мордовского народа  «Котел», «Салки»; играми белорусского народа  « Михасик»,  «Прелагорела»; играми татарского
народа  «Серый волк», «Скокперескок»;  играми народов Востока  «Скачки», «Собери яблоки»;играми украинского
народа  « Высокий дуб», «Колдун»; играми азербайджанского народа: «Белый мяч и черный мяч», «Отдай платочек»;
играми чувашского народа: «Хищник в море», «Рыбки»; играми калмыцкого народа: «Альчики», «Забрасывание белого
мяча».

 Зимние   забавы.(5ч.)  Зимой   на   воздухе.   «Городки».     Скатывание   шаров.   «Гонки   снежных     комов».
Тема   2327.
Строительные игры из снега.   «Клуб ледяных инженеров». Эстафета на санках. Лыжные гонки.  Творческая  работа –
создание проекта «Зимние забавы и развлечения на свежем воздухе».
Тема 2831.   Подвижные игры,   основанные на элементах физической культуры.  (1ч.)   гимнастики с основами
акробатики: «У медведя во бору», «Совушка»;   легкой атлетики: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву»;
  лыжной подготовки: «Охотники и олени», «Встречная эстафета», «День и     ночь», «Попади в ворота»;
 спортивной игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и   утки». Творческая работа – создание проекта
«Любимые игры с элементами физической культуры».
Тема 3233.  Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.  (2ч.) Повторение
игр: «Большая игра с малым мячом», «Не упусти мяч», «Чемпионы малого мяча». Упражнения со скакалками. Бег с
высоким   подниманием   бедра,   прыжками   и   ускорением,   с   изменяющимся   направлением   движения  (“змейкой”,  “по
кругу”, “спиной вперед”), из разных исходных положений и с разным положением рук; высокий старт с последующим
  Разучивание правил игр. Творческая работа – создание проекта «Любимые игры».
12 стартовым   ускорением.   Упражнения   со   скалками.  Творческая  работа   –   создание   проекта   «Самые   эффективные
физические упражнения на развитие основных физических качеств».
Тема 34. Итоговое занятие (1ч.) Праздник  здоровья и подвижной народной игры. Командное соревнование.
Описание учебнометодического и материально техническое обеспечение программы (УМК)
ФГОС Примерные программы начального образования. – «Просвещение», Москва, 2009.
ФГОС Планируемые результаты начального общего образования. – «Просвещение», Москва. 2009.
Письмо   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   12   мая   2011г.   №03296   «Об   организации   внеурочной
Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006г. №061844 «О примерных требованиях к
1.
2.
3.
деятельности при введении ФГОС».
4.
программам дополнительного образования детей».
5.
6.
«Городки».
7.
DVD «Уроки тётушки Совы»  ТО «Маски», Москва, 2009г.
Спортивный   инвентарь:  теннисные   мячи;   гимнастические   обручи;  мячи   разных   размеров;   скакалки;   набор
Инвентарь для организации игр: платочки; камешки одного размера (галька); флажки; наборы кубиков.
Список литературы
Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по  подвижным играм в вузе и в школе:
1.
Учебнометодическое пособие – М., Советский спорт, 2005г. – 40 с.
2.
3.
4.
5. Жуков М.Н., Подвижные игры. – М., 2000г.
6. Железняк М.Н., Спортивные игры. – М., 2001г.
Былеев Л.В., Сборник подвижных игр. – М., 1990г.
 Васильков Г.А., От игр к спорту. – М., 1989г.
 Глязер С., Зимние игры и развлечения. – М., 1993г.
13 Коробейников Н.К., Физическое воспитание. – М., 1989г.
Коротков И.П., Подвижные игры в занятиях спортом. – М.,1991г.
Литвинов М.Ф., Русские народные подвижные игры. – М.,  1986г.
7.
8.
9.
10. Миньков Н.Б., Игры и воспитание способностей. – М., 1999г.
11. Осокина Т.И., Детские подвижные игры. – М., 1989г.
12. Портных Ю.И., Спортивные и подвижные игры. – М., 1984г.
13. Соловейчик С.Л., От интересов к способностям. – М., 1998г.
14.
15. Былеев Л.В., Сборник подвижных игр. – М., 1990г.
16. Васильков Г.А., От игр к спорту. – М., 1989г.
17.
18. Жуков М.Н., Подвижные игры. – М., 2000г.
19. Железняк М.Н., Спортивные игры. – М., 2001г.
20. Осокина Т.И., Детские подвижные игры. – М., 1989г.
21. Портных Ю.И., Спортивные и подвижные игры. – М., 1984г.
22.
23.
24.
     Литвинов М.Ф., Русские народные подвижные игры. – М., 1986г.
     Коротков И.П., Подвижные игры в занятиях спортом. – М.,1991г.
    Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов СССР. – М., Просвещение, 1988г.
    «Сценарии праздников для детей и взрослых. Подвижные игры»– Мир Книги, Москва. 2003г.
Глязер С., Зимние игры и развлечения. – М., 1993г.
14

file_name: Программа по внеурочке Игры народов мира.docx

intro: Программа внеурочной деятельности "Игры народов мира" спортивно-оздоровительного направления рассчитана для обучающихся начальной школы. Данная программа актуальна, так как сегодня много говорят о малоподвижном образе жизни школьников, что отрицательно сказывается на их здоровье, умственном, физическом и психологическом развитии. Народные игры в большинстве - подвижные игры, в рамках внеклассной работы в значительной степени могут восполнить недостаток движения, а также помогают предупредить умственное переутомление и повысить работоспособность детей во время учёбы.Рабочая программа внеурочной деятельности «Игры народов мира» спортивно-оздоровительного направления для 1-4 классы (6,5 – 10 лет)


extracted_text:
Формирование навыков работы с информацией в начальной школе на
примере обучения составлению плана прочитанного.
МО учителей начальных классов.
Пономаренко Л.А.
Почему большое внимание в начальной школе уделяется работе по составлению
плана.
          Составление плана готового текста требует умения логически обоснованно
делить   текст   на   части   и   озаглавливать   их.   Умение   делить   текст   на   части,   видеть   его
структуру — это важное общеучебное умение, облегчающее работу с текстом по любому
предмету. Не менее важно для успешной работы с любой книгой и умение озаглавливать.
Озаглавить — это значит увидеть и выделить главное, т.е.,   обобщить все то, что есть в
данной части текста, и выразить обобщение в слове. А умение обобщать и выделять главное
при работе с текстом, с книгой позволяет быстро и точно воспринимать, воспроизводить и
использовать   полученную   информацию.   В   своей   работе   я   использую   следующие   виды
плана:
1. Словесный план (логический) – это план, который составлен на основе выявления
последовательности событий, простейшей логической связи.
2. Картинный план – это план, который составлен на основе эмоционального
восприятия содержания произведения, и сам план имеет образное (картинное) содержание;
3. Деформированный план – это план с нарушением последовательности, которую
дети должны восстановить.
               Начиная работу над литературным произведением, «идеальный учитель»
должен ставить перед собой задачу создать благоприятные условия для работы над
содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы.
Дети должны сначала понять весь материал, затем запомнить его. То есть работа до начала
чтения, работа во время чтения и работа над текстом после чтения должна проводиться
обязательно именно на уроке, следовательно, и обучать детей подробному пересказу
следует тоже на уроке.
Но в большинстве случаев учителя уделяют внимание такому этапу работы
над литературным произведением, как анализ, т.к. считают его наиболее сложным и
трудоемким и подготовке работы перед непосредственным прочтением. Так же
внимательно следят за совершенствованием навыков чтения. При этом такой этап работы
как вторичный синтез отходит на второй план или вовсе не проводится. Учитель
практически не учит детей подробному пересказу текста литературного произведения, а
просто дает в качестве домашнего задания пересказать рассказ, сказку и т.п.
Дети, в свою очередь, не зная как пересказывать литературное произведение,
на что следует обратить внимание, в какой последовательности должна проводиться
работа и подготовка, и каковы критерии оценки, стараются, как правило, выучить текст
наизусть, слово в слово. А ведь одним из главных критериев оценивания любого пересказа
является живая речь ученика.
Поэтому и необходимо сделать так, чтобы ребенок, не затрудняясь, смог
самостоятельно подготовиться к изложению содержания произведения своими словами,
полно и выразительно. А для этого учителем должны использоваться приемы работы над
подробным пересказом.
Одним из таких приемов является составление плана литературного
произведения.
Оно приведет к осмысленному пересказу своими словами, так как нельзя составить план текста, не поняв его содержания, а понимание – это, прежде всего, перевод текста на
«свой» язык.
       Работа, подготавливающая детей к составлению плана, проводится уже в период
обучения грамоте. Самый простой ее вид – установление соответствия заголовков
содержанию маленьких текстов.
Второй вид работы, подготавливающий детей к составлению плана, – выборочное
чтение под руководством учителя. Дети читают те части текста, которые являются
ответом на поставленный учителем вопрос. Выборочное чтение учит выделять из рассказа
нужные мысли, развивает умение делить рассказ на части. Обучение умению составлять
план строится с учетом постепенного нарастания трудностей и проводится в определенной
системе.
В младших классах работа над планом рассказа или сказки проходит на
основе эмоционального восприятия содержания и сам план часто имеет образное
(картинное) выражение. В качестве начального упражнения можно дать несколько
иллюстраций к сказке, рассказу в нарушенной последовательности и предложить учащимся
расположить их сообразно содержанию. Дав название картинкам, дети отмечают в тексте
место каждой из них, получается картинный план.
Затем детей обучают составлению плана на основе выявления последовательности
событий (простейшей логической связи). Такой план называется логическим планом. В 1
классе полезны заголовки плана в форме вопросов. Вопросительная формулировка
побуждает ребенка к поиску ответа.
На начальных этапах обучения составления плана текста, рассказа или сказки
учителя используют часто прием – показ на примере, каким должен быть план. Для этого
школьникам вначале дают готовый план. Как правило, это бывает план к изложению.
Написав несколько изложений по готовому плану, дети должны начать составлять такой
план сами.
На примере им показывают и как формулируются заголовки. Они тоже
даются в готовом виде. Работая с такими заголовками, дети должны не только видеть в них
образец, но и определять, к какой части текста относится каждый из них.
Вместе с этим учащимся выдаются памятки составления плана рассказа.
Составление плана рассказа.
1
Прочитай весь рассказ. Наметь его части. Отметь начало и конец
карандашом. Как ты выделял части?
2
Прочитай первую часть, выдели в ней главное, подчеркни его карандашом,
озаглавь эту часть.
3
Таким же образом поработай и над другими частями, озаглавь их. Запиши
план. Прочти. Подумай. Убедись, отражает ли он главное, не упущено ли основное.
4
рассказ.
Проверь, не повторяются ли заголовки и помогут ли они тебе вспомнить
Основной   приём   обучения      это   показ   на   примере,   каким   должен   быть   план.
(Готовый план) .
На   примере   учащимся   показывают   и   как   формулируются   заголовки.   Например,
задание, предполагающее данный прием,  такое:
Прочитай текст, расположи пункты плана по порядку.
            Другим распространенным приёмом обучения является методика восстановления
текста. При таком обучении школьникам даётся текст, разрезанный на части (чаще всего
это бывают абзацы), из которых они должны составить рассказ. Задание:       «Напечатанные ниже смысловые части       текста расположены не по
порядку. «Собери их» – в этом тебе поможет план» (Даны части текста и план, нужно
расставить части в соответствии с планом)
       С первого класса предлагается детям вопросный план, т.е. логические
вопросы, по которым дети выделяют главную пару слов в предложении.
Затем дети учатся составлять план под руководством учителя. Они должны
определять количество частей, группировать предложения вокруг главной мысли в каждой
части текста.
Подведем итог:
План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий,
понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и
мышление учащихся, школьники учатся делить текст на законченные в смысловом
отношении части, находить основное в каждой части, кратко и четко формулировать
главную мысль в виде заглавия части текста или пункта простого плана.
Вместе с тем составление плана помогает  запомнить материал. Составление плана
влияет на полноту, скорость, точность и прочность запоминания материала.

intro:
Начальная школа – важный этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.
Составление плана,умение делить текст на части, видеть его структуру — это важное общеучебное умение, облегчающее работу с текстом по любому предмету.

чтение

group: Дисциплины

title: Статья на тему: "Формирование навыков работы с информацией в начальной школе на примере обучения составлению плана прочитанного".


extracted_text:
Особенности работы педагогов с семьями группы риска в современной
начальной школе
Н.Н. Прудникова, Н.В. Сенина, Н.Н. Прудникова
пгт.Фёдоровский  ХМАО Югра,
педагоги
 МБОУ «Федоровская начальная общеобразовательная школа №4»
                В   современных   условиях   проблема   формирования   работы   педагога
начальной школы с семьями группы риска особенно актуальна, так как семья
даже в процессе нормального развития переживает критические ситуации, когда
необходима помощь специалистов. На выполнение этой задачи и направлена в
целом социальнопедагогическая работа с семьёй.
В   связи   с   вступлением   в   силу   нового   Закона   «Об   образовании   в
Российской   Федерации»,
  приоритет   отдаётся   созданию   адекватных
образовательных   условий,   а   педагог   является   определяющим   фактором
образовательной среды [4, с. 34].
В   последнее   десятилетие   учёными   отмечается   тенденция   роста   количества
детей с риском социальной дезадаптации (С.А. Беличева; Л.Я.Селюкова, В.И.
Аксенова).   В   связи   с   реализацией   права   каждого   ребёнка   на   образование   и
развитие, становится актуальной проблемой обеспечение готовности педагога
дошкольного   образования   к   работе   с   семьями   воспитанников   группы   риска
(М.А.   Ковардакова,   Л.С.   Семушина,   Л.В.Поздняк).   Однако   проблема
подготовки   педагогов   к   работе   с   семьёй   группы   риска   в   педагогических
исследованиях разработана недостаточно.
            Многочисленные   исследования   по   дошкольной   педагогике   и   детской
психологии   доказывают   важность   сотрудничества   педагогов   с   родителями.
Вместе   с   тем,   современная   семья   испытывает   целый   ряд   социальных,
педагогических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны
развития   ребёнка,   на   его   психологическое   благополучие.   В   этих   условиях
необходимо   осуществлять   поиск   вариативных   подходов   к   взаимодействию
образовательного   учреждения   и   семьи,   которые   позволяют   объединить
совместные усилия для оптимального развития ребёнка.
Работа с детьми и семьями группы риска должна строиться по принципу
оказания   помощи   и   поддержки   в   трудной,   кризисной   ситуации.   Она   всегда
предполагает   два   направления      оказание   помощи   ребенку   и   изменение
отношений   в   семье.   Предметом   особой   заботы   педагогов,   социологов   и
психологов   образовательных   учреждений   являются   семьи   с   факторами
социального риска, где выявлены межличностные и внутрисемейные трудности и
конфликты;   факты   отклоняющегося   от   нормы   поведения.   Это   семьи   с
алкогольной и наркотической зависимостью, семьи безработных, переселенцев и лиц, вернувшихся из мест заключения, семьи неблагополучные, распадающиеся
или уже распавшиеся. В каждой из них свои проблемы, но их объединяет одно –
невнимание к детям, затруднённость в исполнении родительских обязанностей.
Если говорить более определенно, то именно воспитательную функцию такие
семьи выполнить не в состоянии.
      Основными функциями педагогов в работе с семьями и детьми группы риска
являются:
диагностическая   (изучение   особенностей   семей,
отношений, степени влияния различных факторов на семью);
 прогностическая (моделирование ситуаций с учётом диагностики семьи);
   социальнопсихологическая   (осуществление   неотложной   психологической
помощи, консультирования семьи);
организационнокоммуникативная   (психологопедагогическое   просвещение
родителей, организация общения);
 коррекционная (психокоррекция поведения или психического развития);
 развивающая (развитие качеств, способностей, умений и др.) [2, с.16].
       Поскольку семьи и дети группы риска находятся в развитии, многое можно
изменить в особенностях их поведения, мировоззрения, ценностных ориентаций,
но это изменение  очень сложный и длительный процесс, требующий особых
знаний,   владения   специфическими   приемами   и   методами   работы,   умением
строить работу совместно со многими специалистами.
  детскородительских
Прежде всего, следует выделить  основную цель деятельности  педагога,
которая состоит в защите прав и интересов ребенка.
Трудности работы педагогов с семьями группы риска определяются как
объективными,   так   и   субъективными   факторами.   К   числу   основных
объективных   факторов   следует,   прежде   всего,   отнести   закрепленное
Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ
(ст.137)   право   каждого   гражданина   страны   на   неприкосновенность   частной
жизни: незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни
лица,  составляющих   его  личную   или   семейную   тайну,  без  его   согласия   либо
распространение   этих   сведений   в   публичном   выступлении,   публично
демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, если
эти   деяния   совершены   из   корыстной   или   иной   личной   заинтересованности   и
причинили вред правам и законным интересам граждан. Таким образом, педагог
может   осуществлять   защиту   прав   детей   только   в   рамках   соблюдения
вышеуказанных   нормативных   актов.
  Значимым   является   выделение
психологических   характеристик   семей   и   детей   группы   риска:   наличие
отклоняющегося от нормы поведения, психической, познавательной депривации,
недостаточности   удовлетворения   сенсорных   и   эмоциональных   контактов   и
потребностей   детей   и   родителей,   переживание   кризисов,   экстремальных
ситуаций,   шоковых   психических   травм,   способствующих   утрате   чувства
безопасности,   психотравмирующих   кратковременных   ситуаций,   ведущих   к
утрате   чувства   защищенности,   постоянных   психотравмирующих   ситуаций, враждебности,   беспризорности   в   контексте   особенностей   развития   данной
группы семей и детей. Поэтому, действуя в интересах ребенка, каждый педагог
призван   оказывать   необходимую   помощь   и   поддержку   семье.   В   его   задачи
входит   установление   контактов   с   семьей;   выявление   проблем   и   трудностей,
стимулирование   семьи   и   отдельных   ее   членов   к   участию   в   совместной
деятельности;   оказание   посреднических   услуг   в   установлении   связей   со
специалистамипсихологами, социальными работниками, врачами, юристами, а
также с представителями органов власти, общественностью.
Список литературы
1. Азаров Ю.Г. Семейная педагогика.  М., 2007.148 с.
2. Вохмянин Г.И. Не подлежит оправданию.  М.: Педагогика, 2006. 249 с.
3.   Василькова   Ю.В.   Методика   и   опыт   работы   социального   педагога.      М.:
Академия, 2001. 266 с.
4. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. /общ. ред Н.Е. Щуркова.
М.:Знание, 2009.144 с.

file_name: Статья ПРУдникова Сенина азарова.doc

intro: В современных условиях проблема формирования работы педагога начальной школы с семьями группы риска особенно актуальна, так как семья даже в процессе нормального развития переживает критические ситуации, когда необходима помощь специалистов. На выполнение этой задачи и направлена в целом социально-педагогическая работа с семьёй.Представлен материал по работе с родителями

родителям

group: Педагогика

title: Статья "Особенности работы педагогов с семьями группы риска в современной начальной школе"


extracted_text:
Класс: 4
Предмет: Литературное чтение
Тема: М.Ауэзов «Сирота» второй урок
Цель обучения: расширить знания о уважительном отношении в семье и правах ребенка на основе рассказа «Сирота» Этапы урока
1.Орг.момент
Активити
на спине
2.Целеполагание
И.Р.
«Фишбоун»
Критерии успеха
1  балл
3.Анализ знаний
 по прочитанному
рассказу
Достигли цели, если  вы набрали:
3.1 Знание
Деление на 2 группы
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1ая группа: пишут на спине цифру «7»
2ая группа: пишут на спине букву «Я»
 Соедините два слова

.
Какое слово получилось?
Критерии успеха
Учащийся достиг цели, если…
«Кластер»
П.Р
 О чем будет идти речь на уроке?
П.Р.
На основе рассказа «Сирота» расширить знания о
 уважительном отношении в семье;
 правах ребенка
(на доске)
мми
 Чтобы достичь цели урока, ознакомьтесь с критериями
успеха
Работа на
постере
«Диаграмма
Вена»
П.Р.
П.Р
 2 балл
2 балла
2 балла
 На прошлом уроке мы познакомились с трагической
судьбой  мальчика Касыма.
О взаимоотношениях в семье
Знакомство с целями урока
Г.Р.
Итог урока
Работа с
нормативн.доку
Правила
общения в
13 баллов
Ознакомление с критериями успеха
семье
3 балла
3 балла
Комментарии
            1312 баллов  «5» ;         11 – 8 баллов  «4»;          7 5 балла   «3»;                04 балла    «2»
И.Р. «Фишбоун»
 На этом этапе урока вам необходимо ответить на
вопросы :
1.Кто автор произведения?
2.Годы жизни поэта
3.В каком году был написан рассказ Сирота?
1.М.Ауэзов
2. 1897 1961
3.1925 году
4.Тяжелая и трагическая жизнь
мальчикасироты Касыма 4.Основная мысль рассказа
5.Отношение друзей и односельчан к Касыму
5.Друзей у Касыма не было, а
односельчане  относились к его жизни с
безразличием
(Проверочный лист)
3.2  Понимание
П.Р. «Кластер»
 Преобразуйте характеры героев рассказа в виде
кластера
(Самопроверка )
(Взаимопроверка)
 3.3 Применение
  П .Р. Диаграмма «Венна»
 С помощью диаграммы Венна установите  отношение родителей  к собственным детям и  к  Касыму.
3.4 Анализ
П.Р. Работа на постере
 Проанализируй и сравни,  каким был Касым, когда его
воспитывала бабушка и, когда попал он в семью Исы?
(Взаимопроверка)
(Взаимопроверка)
3.5 Синтез
П.Р. Работа с нормативными документами РК
 Распознайте из Статьи 10 РК:
          какими правами обладает ребенок?
          какую защиту обеспечивает ему Государство? Статья 10. Право ребенка на жизнь, личную свободу,
неприкосновенность достоинства и частной жизни

1. Каждый ребенок имеет право на
жизнь, личную свободу,
неприкосновенность достоинства и
частной жизни.
2. Государство обеспечивает личную
неприкосновенность ребенка,
осуществляет его защиту от
физического и (или) психического
насилия, жестокого, грубого или
унижающего человеческое достоинство
обращения, действий сексуального
характера, вовлечения в преступную
деятельность и совершения
антиобщественных действий и иных
видов деятельности, ущемляющих
закрепленные Конституцией
Республики Казахстан права и свободы
человека и гражданина.
 Расскажите, как сложилась бы жизни Касыма в наше время?
Выслушивание мнений учащихся
3.6 Оценивание
Г.Р.
Оцените, какими должны быть отношения в семье и
расположите их на  лепестках ромашки.
(Самооценка) Общ
е-
ние в
семь
Рефлексия
Фиксация результатов
Выдача задания на дом Подумай и запиши 45 предложений как бы ты закончил
Синквейн «Семья»
рассказ «Сирота» , если бы ты был автором.
(Взаимооценивание) Абай Кунанбаев                                                    Мухтар  Ауэзов

file_name: Литературное чтение 4 класс рассказ Сиорта.docx

description: Абай Кунанбаев                                                    Мухтар  Ауэзов

intro: Конспект урока разработан по новым стандартам образования РК. Новая для казахстанских общеобразовательных школ система критериального оценивания будет направлена на развитие обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. Этого можно достичь, если установить ясные и измеримые критерии оценивания, понятные для каждого ученика и для его родителейКонспект урока по литературному чтению

title: Конспект урока по литературному чтению  М.Ауэзов «Сирота» второй урок (4 класс)


extracted_text:
Открытый урок «Карбоновые кислоты».
Тип урока – урок открытия нового знания.

Задачи урока: на примере карбоновых кислот
конкретизировать знания о строении, спрогнозировать
химические свойства в сравнении с неорганическими
кислотами.
Цели:
Образовательные: изучить состав, строение, изомерию,
свойства и способы получения кислот; рассмотреть
зависимость взаимного влияния атомов водорода в
карбоксильной группе;
Развивающие: совершенствовать умение прогнозировать
свойства на основе строения, делать выводы,
анализировать, работать самостоятельно ;
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к
здоровью, умение работать в парах, оказывать
взаимопомощь.
Ход урока.
1. Оргмомент. Выяснить отсутствующих.
2.На доске: план работы
 написаны неорганические кислоты: азотная, серная,
сероводородная, соляная, фосфорная.
3.Беседа по вопросам: = что за соединения на доске?
                                                = из чего состоят?
                                                = от чего зависят их названия?
4.Как вы думаете,  какую тему мы будем сегодня изучать?
Объявление темы урока и постановка целей и задач.
Запишите, какую цель ставите перед собой при изучении
данной темы?
5.Изучение нового материала.
Строение – просмотр фильма -30 /карбоксильная группа/ Беседа: = какие группы составляют карбоксильную
группу?
                =почему имеет такое название?
               = с чем она связана?
               = где расположена?
Самостоятельная запись в тетрадь определения и
формулы.
Классификация. Вспомните классификацию
неорганических кислот.
Работа с учебником   стр.224 – как классифицируются
кислоты?
Просмотр фильма, запись в тетрадь.
Беседа: = чем предельные отличаются от непредельных?
               = чем являются карбоновые кислоты и почему?
Гомологический ряд кислот. Работа с учебником стр.226
табл. 84 (устно).
Изомерия. (алгоритм составления  в фильме 30)-
Какой вид изомерии  характерен для кислот? Запись у
доски и в тетрадях студентами.
Составить изомеры для гексановой кислоты. ( работа у
доски и в тетрадях). Взаимопроверка.
Записать изомеры по названию: 2,2,3,3,4
пентаметилпентановая кислота;
Самостоятельно на индивидуальных листах записать
изомер – 3.3 диметилбутановая кислота.
Б) межклассовая – кислота –сложный эфир (гептановая
кислота---этиловый эфир пентановой кислоты).
Физминутка.
Химические свойства.
Рассмотрение связей (фильм 31)
1) Реакция горения : пример из фильма и выполнение
Вспомните, с чем взаимодействуют неорганические
кислоты и что в результате образуется? Диссоциация.
Проблема: какими свойствами обладают карбоновые
кислоты, имея две группы? фильм 31.выполнение
заданий по алгоритму у доски.
самостоятельно у доски и в тетрадях-взаимопроверка.
     А) структурная Диссоциация карбоновых кислот.
1)взаимодействие с МЕ (у доски с натрием)
2) взаимодействие с МЕО (у доски с оксидом бария)
3) взаимодействие с МЕОН (у доски с гидроксидом железа)
4) взаимодействие с солью (у доски с карбонатом калия)
Самостоятельно на индивидуальных листах:
с калием, оксидом натрия,  гидроксидом алюминия,
нитратом меди.
?Что общего и чем отличаются свойства неорганических и
органических кислот?
Фильм 31. Просмотр и объяснение учителем.
Этерификации
Замещения
Ответить на проблемный вопрос.
Почему   реакции характерны только для муравьиной
кислоты?
Стр.229 найти особенности химических свойств
муравьиной кислоты.
«Серебряного зеркала»: НСООН+ Ag2О =СО2 +Н2О + 2Ag
Дегидрирование: НСООН=Н2О +СО
Самостоятельно
Реакция горения пропановой кислоты
Реакция  замещения  пропановой кислоты.
Получение. (фильм 32 и запись реакций)
Окисление алканов 2CH4 + 3O2 =2HCOOH + 2H2O
 Из спирта C2H5OH + O2 = CH3COOH +H2O.
Из альдегидов 2СН3СОН +О2 =2СН3СООН
Из непредельных углеводородов С4Н8 =2СН3СООН (условие
– катализатор титан).
Подведение итогов.  Рефлексия. Заполнение «Мишени»
и ответы на вопросы листа самоконтроля.
Д/З  Используя интернет приготовить сообщение о высших
карбоновых кислотах и их применении.

file_name: Kарбоновые кислоты.docx

intro: Используя видео фильм и учебник "Химия" О.С. Габриеляна для профессионального образования рассматриваются карбоновые кислоты: их классификация, изомерия, получение, свойства. Студенты , работая самостоятельно, анализируют, сравнивают свойства с неорганическими кислотами, делают выводы. Поэтапное закрепление материала,  индивидуальная работа дает возможность выявить усвоение нового материала.

title: Урок по химии"Карбоновые кислоты" (СПО)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
основная школа №10
городского округа город Выкса Нижегородской области
Исследовательская работа
«Тайны комнатной пыли»
Работу выполнила:
Азина Виктория
учащаяся 7 класса
Руководитель:
Давыдова
Лариса Викторовна
учитель химии.
г. Выкса
2016г. Аннотация.
Кто   из   нас   не   видел   пыль?   Она   повсюду:   на   телевизоре,   полках   и
подоконнике.  Люди перестали обращать внимание на пыль, хотя живут с ней
бок о бок и даже не знают об опасностях, которые их поджидают.
Гипотеза: если  я буду знать  о свойствах пыли и её возможностях влиять на
организм человека и   научусь бороться с пылью, то   смогу сохранить свое
здоровье и здоровье окружающих.
Цель   исследования:   исследовать   степень   запылённости   помещений   моей
школы и выяснить воздействие пыли  на организм человека.
Предмет исследования: комнатная пыль
Задачи:
 Провести анкетирование по теме исследования.
 Изучить теоретический материал по теме исследования (состав и виды
пыли).
 Узнать, представляет ли пыль опасность для  здоровья человека.
 Опытным   путём   определить   степень   запылённости   помещений   моей
школы.
 Создать презентацию и познакомить  учащихся с результатами работы.
 Методы и приёмы:  теоретический анализ источников информации (работа с
литературой и Интернетресурсами), анкетирование, обобщение, наблюдение,
эксперимент, математический расчёт.
Практическая  значимость:  данная   работа   поможет   узнать   о   «коварстве»
пыли,   о   возможных   последствиях   её   воздействия   на   организм   человека   и
научит,   как   эффективно   использовать   полученные   знания   в   повседневной
жизни.   Полученные   данные   можно   использовать   в  качестве   материала   для
проведения
  классных   часов,   посвящённых   экологической   тематике   и
сохранению здоровья. Введение.
  Мы   часто слышим, что с пылью надо бороться, что она вредна для
здоровья. Мне стало любопытно, а что такое пыль? Действительно ли с ней
надо  бороться  и можно  ли  от  неё  избавиться  навсегда. Проведя    опрос   я
выяснила, что все видели пыль, а ответить  что это такое, не могут. Не  все
знают, откуда она берётся, вредна ли она. Итак: если пыль наш постоянный
сосед,   то   надо   выяснить   все   об   этом   соседе   и   поделиться   полученными
знаниями   с   одноклассниками   моей   школы,   а   возможно   не   только   с
одноклассниками.
Цель   исследования:   исследовать   степень   запылённости   помещений   моей
школы и выяснить воздействие пыли  на организм человека.
Актуальность:  пыль   вездесуща.   Она   просачивается   сквозь   самые
мелкие щели и отверстия. Она есть всюду: в пещере, где никогда не ступала
нога человека, в квартире, обитатели которой надолго уехали, в самолете,
мчащемся над облаками, и даже высоко над землей, в стратосфере. Даже   в
закрытой квартире оседает примерно 12 тысяч пылевых частиц на 1 см2 пола
или мебели. В стандартной трехкомнатной квартире ежегодно образуется до
40 кг пыли.   Аллергенные свойства пыли известны уже несколько столетий.
Человек за сутки вдыхает до 12 тыс. литров воздуха, в 1ом литре
которого   содержится   до   500   тыс.   пылинок.   За   сутки   на   слизистой
дыхательных путей оседает до 6 миллиардов пылинок. Пылинки осаждаются в
альвеолах,   а   также   нарушают   процесс   обогащения   крови   кислородом,   а
проникая в кровь, разносятся с кровотоком по органам и тканям организма.
До   80   %   резервных   возможностей   иммунной   системы   расходуется   на
нейтрализацию   пыли,   попадающей   в   дыхательные   органы   и   в   кровоток.
Поэтому, знакомство   с исследовательской работой о свойствах пыли будет актуальным и интересным не только для обучающихся, но и для людей более
зрелого возраста.

   Что такое пыль и её виды.
В     толковом   словаре   С.И.   Ожегова   написано   что  пыль     это
мельчайшие   сухие   частицы,   носящиеся   в   воздухе   или   скапливающиеся   на
поверхности чегонибудь.
Пыль — это мелкие твёрдые частицы органического или минерального
происхождения,   попадающие   в   дом   снаружи   (занесенные   ветром   частицы
почвы,   цветочная   пыльца,   дым)   или   образующиеся   внутри   (частицы,
отделяющиеся от стен, текстиля, меха), остаются в воздухе длительное время,
и их видно в лучах солнца или при попадании на темные поверхности. Они
возвращаются   с   поверхностей   обратно   в   воздух   при   движении   людей   или
потоков воздуха в помещении.
   Пыль любит путешествовать, и ей это легко удается. Ее частицы
очень маленькие и необычайно легкие.

  Пыль   бывает   самая   разная.   Различают     пыль   атмосферную   и
промышленную. Источниками пыли учёные всего мира называют:
Соль  морей   и   океанов  –   это   высохшие   мельчайшие   брызги   воды
которые подхватывает ветер.
Космическая  –   образуется   от   разрушения   метеоритов.   Падая   на
Землю она увеличивает вес нашей планеты.
Вулканическая –  выбрасывается в атмосферу после вулканического
взрыва.
Дымовая – образуется после  лесных и торфяных пожаров.
Лёссовая – приносится  из пустынь с сухими и горячими ветрами. Почвенная –  это   микроскопические частицы почвы, которые ветер
разносит  по улицам и домам.
Радиоактивная пыль – возникает при ядерных взрывах и становится
источником радиоактивного заражения.
Городская     пыль     это   смесь   поднятых   в   воздух   частиц   почвы,
дорожных покрытий, дыма, растительных и животных организмов.
Самый романтический компонент –  звёздная пыль, выпадающая на
поверхность   нашей   планеты   из   космоса:   пыль   далёких   планет,   комет   и
астероидов.
                                     Состав пыли.
Не   представляет   серьёзной   угрозы   жизни   и   здоровью   человека пыль
антропогенного характера, источниками которой являются:

Стёртые частички мебели, ковров и паласов.

Частички   омертвевшей   кожи,   ногтей   и   волос   человека   и   домашних
питомцев.

Перхоть.


Пыльца и споры комнатных растений.
Волокна тканей.
Источниками  небезопасной пыли могут быть:
 Грибки и микроорганизмы.
 Частицы стёртых резиновых покрышек колёс автомобилей.
 Продукты   сгорания   минерального   топлива:   дерева,   угля,   нефти   –   и
выхлопные газы автомобилей.
 Всевозможные   химические   средства   (порошки   и   жидкие   средства   для
чистки и стирки, шампуни, аэрозоли и т.д.).
 Сигаретный дым.
 Мельчайшие остатки строительных материалов и облупившейся краски. Рассмотрим   подробнее   состав   домашней   пыли.   В   результате
исследований установлено, что значительная часть домашней пыли состоит из
частичек кожных покровов человека и животных, ворса различных тканей.
Семья из 3х человек производит около 1 кг пыли в месяц. Микроскопическая
её   часть   больше   чем   наполовину   состоит   из   частичек   омертвевшей
человеческой кожи. Каждый из нас сбрасывает до 450 г. омертвевшей кожной
ткани в год. Эта мертвая ткань собирается на полу, в кроватях и в мягкой
мебели и является основной пищей для пылевых клещей и плесневых грибков.
Песок и жир.   Вместе с обувью мы ежедневно приносим в свой дом
грязь с улицы, которая, как правило, является смесью песка и природных
жиров.    Песок   увеличивает  содержание  пыли  в  помещении во  много  раз.
Жиры не только являются естественными загрязнителями, но также за счет
своей вязкости связывают другой мусор, препятствуя его уборке.
Пыльца.   Гранулы   пыльцы   появляются   в   наших   домах   благодаря
цветущим   растениям,   и   часто   являются   возбудителями   аллергических
реакций организма.  В  наших домах пыльца е может собираться на полу при
нерегулярных уборках и неблагоприятно воздействовать на здоровье человека
у него дома.
Клещи.  Пылевые клещи  это насекомые, которые обитают в коврах,
на мягкой мебели и в постелях. На 7080% пыль состоит из разного вида
клещей. Домашние пылевые клещи живут около четырех месяцев. В течение
этого времени клещ производит экскрементов в 200 раз больше собственного
веса. И откладывает до 300 яиц. К настоящему времени в домашней пыли
найдено около 150 видов клещей. В 1 грамме пыли может содержаться от
сотни   до   нескольких   тысяч   клещей!   Основным   местом   обитания   клещей
является   постель,   где   для   них   достаточно   пищи,   Немало   их   и   в   коврах,
креслах, гардинах, текстильных изделиях. Размеры клещей от 0,1 до 0,4 мм, в
зависимости   от   фазы   развития,   за   сутки   каждый   клещ   производит   до   20
фекальных   шариков   размером   1040   мкм,   которые   легко   поднимаются   в воздух.   Количество   клещей   непостоянно   в   течение   года.   Наибольшее
количество – конец августа – начало октября.
Пылинки  способны поглощать на своей поверхности любые вещества,
в том числе и вредные, поэтому в домашней пыли можно найти практически
половину   таблицы   Менделеева   и   более   100   органических   соединений,
вызывающих неизлечимые болезни.
            Хорошее и плохое из жизни пыли.
Опасна   ли   сама   пыль   для   организма   человека?   Об   этом   говорят
экологи   всего   мира.   Пыль     небезопасна   для   здоровья   человека.   Пыльный
воздух оказывает такое же вредное воздействие на лёгкие, как полсигареты.
Один наперсток домашней пыли содержит 5 000 000 микробов.     За сутки
житель крупного города «пропускает» через свои легкие до 6 млрд. пылинок,
которые уместились бы в двух столовых ложках. Но в то же время, человек не
может   дышать   кристально   чистым   воздухом.
  Человечество   уже
акклиматизировалось   именно   к   таким   атмосферным   условиям   и   частички
пыли необходимы для дыхания людей.
Наш   организм   имеет   неплохую   защиту   от   пылевых   частиц. Это
слизистая   поверхность   дыхательных   путей;   реснички,   которыми   усажена
поверхность дыхательных путей; а также чихание и откашливание.
Обычно   различают   специфические   (пневмокониозы,   аллергии)   и
неспецифические   (хронические   заболевания   органов   дыхания,   заболевания
глаз и кожи) пылевые поражения.
Пыль способствует обострению таких хронических заболеваний,
как астма, аллергия и сахарный диабет. Пыль может привести  к
возникновению новых болезней:
 бронхиальной астмы
 нарушениям слуха

заболеваниям почек  менингиту

 конъюнктивитам
заболеваниям кожи
Книжная   и   газетная   пыль   может   вызвать   аллергию   от   чихания   до
приступов удушья. Цементная, асбестовая, стекловатная пыль может стать
причиной онкологии. Сильный аллерген – пыль бытовой химии. Пыль кочует
из дома   в дом.   Она     «богата»   не только   опасными   вирусами   и микробами,
но и «противными» микроорганизмами: плесневыми грибками и клещами.

  Пыль   –   непременный   атрибут   жилья   человека.   Незаметно     она
устанавливает свои порядки. Пыль обладает способностью оказывать влияние
абсолютно на всё: на работу бытовой техники и всех существующих приборов,
на состояние мебели и одежды, на качество воздуха в комнате, на здоровье
обитателей дома.
Пыль     разрушает   все   покрытия:   и тканевые,   и деревянные   и многие
другие.
Пыль
  вредна   и для   бытовой   и компьютерной   техники,   она
способствует затруднению и ухудшению их работы. Скопление  пыли внутри
техники повышает шумность её работы.

  Пыль   мешает   производить   детали   для   микроэлектроники   и
высокоточных приборов.
Главные пылесборники:
 компьютерная техника, телевизор
 мягкая мебель, ковры и паласы
 шторы
 плинтуса и углы комнат
 гладкие, не покрытые паласами полы
 открытые полки
 мягкие игрушки Новейшие       исследования   показали   обратное:   пыль   полезна   для
здоровья! Микроорганизмы, мельтешащие в комнатной пыли, укрепляют нашу
иммунную   систему.   Все   дело   в   эндотоксине   —   яде,   который   содержат
наружные слои их клеточных стенок. Этот яд стимулирует образование белых
кровяных телец, а те вырабатывают интерферонгамма, защищающий человека
от аллергии и астмы. Выявилась одна любопытная деталь: чем меньше пыли
было   дома,   тем   чаще   дети   страдали   от   аллергии.   Их   организм   начинал
реагировать на любой пустяк: на кошачью шерсть, цветочную пыльцу, молоко.
Поэтому врачи не советуют воспитывать малышей в слишком «стерильной»
обстановке. Некоторые   виды птиц «купаются» в пыли. Так они избавляются
от   вредных   насекомых.  Космическая   пыль  вызывает   ослабление   света,
испускаемого звездами и другими небесными светилами. Вулканическая пыль
 естественное удобрение. Пыль  ценнейший источник информации. Частицы
пыли   в  верхних   воздушных   слоях   отражают   солнечные   лучи   и   это   делает
солнечный свет видимым. Чудесные краски восходов и закатов в большой
степени   обязаны   своей   красотой   именно   пыли,   рассеянной   в     воздухе.
Содержащийся   в   воздухе   водяной   пар   не   сможет   быстро   превратиться   в
жидкость,   если   не   будет   пылинок.   А   также   пыль   помогает   в   развитии
трудолюбия.
                   Борьба  с пылью
Победить   пыль —   полностью   изгнать   её —   невозможно!   С     пылью
бороться     надо   грамотно,   а   не   гонять   ее   по   углам   в   комнате.   Нужна
регулярная «умная» борьба с пылью.
Ничего   принципиально   нового   пока   не   изобрели        самый   верный
способ борьбы с пылью – ежедневная уборка с помощью тряпки.  Поэтому как
можно   чаще   производите   влажную   уборку   квартиры.   С   помощью
гигроскопичных салфеток, впитывающих влагу, уборку производить легче и
быстрее. Материалом для салфеток служит расщеплённое микроволокно, за счёт микрощелей в салфетке, которые и впитывают грязь, можно проводить
уборку   без     моющих   средств.   Кстати,   такая   салфетка   может   служить
бесконечно долго, её можно стирать с мылом.
По   возможности   исключите   в   квартире   так   называемые
«пылесборники».   При   уборке   квартиры   пользуйтесь   пылесосом   (лучший
вариант: пылесос  с водяным  фильтром). Ни в коем случае не пользуйтесь
веником.  Для   борьбы   с   клещами   надо   чаще   проветривать,   промораживать
либо прогревать постельное белье, подушки, матрацы, одеяла. Чаще стирайте
шторы, пледы. Помните: комнатные  растения – они поглощают часть пыли
Избавиться от  пыли  в квартире вам  поможет бытовая  электроника:
воздухоочистители, увлажнители.

Материалы и методы исследования
                        Анкетирование
Работая с дополнительными литературными и интернет источниками, я
узнала, что пыль может оказывать ощутимое влияние на живые организмы и
окружающую   среду.  В  школе   провела   анкетирование   на   предмет   владения
информацией о свойствах пыли. (См. приложение №1)
Проанализировав   результаты,   опроса   я   убедилась   в   необходимости
информировать   обучающихся   в   моей   школе   о   ‘’коварстве’’   пыли,   и
возможных последствия её воздействия.
Изучение запыленности помещений школы на разной высоте
Цель: Выяснить, как зависит запыленность помещения от высоты.
Приборы и материалы: Картон и липкий скотч. Методика:  Изготавливаем   из  картона  и липкой  ленты  ловушки  для  пыли.
Располагаем на разной высоте. Полученные данные заносим в таблицу.
Помещение
Холл I этажа
Ауд. №7
Холл II этажа
Ауд. №19
Через 5 дней по степени запыленности места расположились так:
Высота
0см
1м
3м
2м
Месторасположение
На полу
Подоконник
Гардина
Полка шкафа
1. Холл I этажа
2. Ауд. №7
3. Ауд. №19
4. Холл II этажа
Вывод:  В состав пыли входят частицы разного размера. Крупные частички
оседают   вниз     быстрее,   а     мелкие   поднимаются   с   восходящим   потоком
воздуха вверх. Степень запыленности помещений зависит от размера пылевых
частиц,   чем   ниже,   тем   больше   и   крупнее   частицы   пыли,  а  чем   выше,   тем
мельче пыль и количество пыли меньше.
Изучение   степени   запыленности   помещения   от   количества
людей
Цель:  Выяснить,   как   зависит   запыленность   помещения   от   двигательной
активности людей и их количества.
Приборы и материалы: Ловушки для сбора пыли.
Методика:
 До   начала   занятий  раскладываем   ловушки   для   пыли   на
одинаковой   высоте   на     подоконнике,   после   занятий   оцениваем   степень
запылённости по 5и бальной системе.
Помещение Количеств
Уборка
Сменная обувь
Баллы
Холл I этажа
о людей
Более 250
Ауд. №7
52
2раза
1раз

2
без
Много
сменной обуви
Большая   часть   в 3 Холл II этажа
Более 250
1раз
Ауд. №19
32
1раз
сменной обуви
Большая   часть   в
сменной обуви
Большая   часть   в
сменной обуви
4
3
Вывод:  Пыли   больше   собирается   в   тех   местах,   где   скопление   учеников
больше. В холл 1 этажа с улицы, одежды и обуви попадает  достаточно много
частиц пыли, там активнее происходит перемещение учеников, но влажная
уборка   там   проводится   дважды.   В   классах   происходит   проветривание   во
время перемены, а вот холл 2 этажа выполняет функции спортзала, поэтому
запыленность здесь самая наибольшая.
 Изучение степени запыленности помещения до и после занятий
Цель:  Выяснить   запыленность разных мест помещений школы до и после
занятий.
  Приборы и материалы: Ватные диски.
Методика:  С помощью ватных дисков аккуратно собирали пыль, в разных
местах (Пол, подоконник, цветы). Результаты исследования (См. приложение
№2).
Вывод:  До начала занятий запылённость меньше т.к. после влажной уборки
оседают на поверхность лишь мелкие частицы пыли. Самые запыленные места
в  помещениях это  пол (в  углах  помещений),  а   менее запылённые листья
цветов т.к. их ежедневно опрыскивают.
Изучение состава пыли через микроскоп
Цель: Определить состав пыли школьных помещений.
Приборы и материалы: Микроскоп и ловушки для пыли. Методика:  Брали   изготовленные из картона и липкой ленты ловушки для
пыли,   и   рассматривали   под   микроскопом.   Полученные   данные   заносим   в
Фотоснимок
таблицу.
Помещение
Холл I этажа
Ауд. №7
Холл II этажа
Ауд. №19
Вывод:  При  рассмотрении  образцов  пыли  я  убедились,  что  в состав пыли
входят   песчинки,   волоски,   микрочастицы.   Клещей   под   микроскопом   я   не
увидела.
Расчет массы и концентрации пыли в школьных помещениях
Цель: Рассчитать массу и концентрацию  пыли в школьных помещениях.
Приборы и материалы: Электронные весы и ватные диски.
Методика:  Определяем в помещении поверхность для сбора пыли размером
1   м2.     Взвешиваем   ватные   диски.   С   помощью   ватных   дисков   собираем накопившуюся пыль   и определяем её массу с помощью электронных весов.
Расчет проводим по формулам.
Полученные данные заносим в таблицу.
V (помещения)
Помещени
е
Холл I этажа
192,3 м3
Ауд. №7
143,4 м3
Холл II этажа 537,6 м3
Ауд. №19
171,3 м3
S (помещения)
 m (пыли)
C (пыли)
64,1 м2
47,8 м2
179,2 м2
57,1 м2
0,06мг
0,07мг
0,022мг/м3
0,023мг/м3
Вывод:  Санитарные   нормы   (СН   245—71)   ограничивают   среднесуточную
предельно   допустимую   концентрацию   нетоксичной   пыли   в   атмосферном
воздухе населенных мест 0,15 мг/м3. Согласно проведённым исследованиям…
Анализ результатов исследования.
На   основании   изученных
  мною   информационных   источников   и
проведённого эксперимента можно сделать вывод о том, насколько важное
значение   для   человека   имеет   комнатная   пыль.   Она     оказывает   огромное
влияние на здоровье человека.   А здоровье человека напрямую связано   со
степенью запылённости помещения, в котором он находится.
Чем больше я узнавала о комнатной   пыли, тем большее количество
различных   объектов     хотелось   исследовать.   У   меня   возникало   всё   больше
вопросов,   связанных   с   влиянием   пыли   на   окружающий   мир.
 Данное
исследование   лишь   частично   затронуло   проблему   влияния   пыли   и   её
компонентов на здоровье  человека и окружающую среду. Проведённый опрос учащихся показал, что большинство опрошенных
не владеет информацией о свойствах и составе комнатной пыли. Некоторые
говорили, что пыль   не может приносить вред, а о том, что она полезна не
знают практически все из опрошенных.
В   результате   проведенной   работы   гипотеза   подтвердилась:   знание   о
воздействии пыли на живые организмы помогут человеку контролировать свое
здоровье. Цель, поставленная в начале этого исследования, была достигнута.
Если не поддерживать чистоту в помещениях,   то это может отрицательно
повлиять на деятельность живых систем.
В течение длительного   времени я проводила опыты по определению
степени   запыленности   отдельных   помещений   в   моей   школе.
Экспериментально  проверила состав комнатной пыли, узнала как с ней можно
бороться и как использовать полученные знания в повседневной жизни.
Оказывается, чтобы не привести свой организм к дисбалансу нужно:
 Чаще проводить влажную уборку
 Проветривать  помещения
 Чаще   устраивать   «солнечные   и   морозные   ванны»   для   мягких
игрушек, напольных покрытий и постельных принадлежностей
 Иметь в комнате цветыпылеуловители (драцена, фикус и др)
                   Выводы.
В ходе работы  узнала  много нового и интересного об обыкновенной,
на первый взгляд, пыли. Убедилась во вреде пыли и необходимости борьбы с
ней.
Изучив тему, теперь точно знаю, что пыль содержит вредные для
1
здоровья человека вещества, поэтому с ней нужно и не очень сложно
бороться.
2
Если раньше я не придавала  значения уборке в комнате, то теперь
убеждена   в   важности   качественной   ежедневной   влажной   уборки,     для
сохранения своего здоровья и здоровья членов моей семьи. 3
В   помещениях   пыли   скапливается   больше   в   тех   местах,   где
больше людей проявляют двигательную активность.
4
В     школьном   кабинете   нельзя   бегать,   необходимо   регулярно
проводить проветривание, опрыскивать цветы и принимать активное участие в
генеральной уборке.
Люди   давно   уже   поняли,   что   чистый   воздух   необходим   человеку,
чистый воздух – залог здоровья. Берегите своё здоровье! Литература
1. А. Ликум «Всё обо всём» популярная энциклопедия для детей;
том 2,3,8 АСТ Москва 1995г
2. А.Е. Чижевский «Я познаю мир» Детская энциклопедия: Экология.
Москва: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998 г.
3. Д.В. Колесов Биология. Человек: учебное пособие для 8 кл/ М.:
Дрофа, 2003г
4. С.И.   Ожегов   Толковый   словарь   русского   языка.   Российская
академия наук. Инструмент     русского языка им. В. Виноградова.   4е изд.
дополнение. – М.:ООО “Издательство ЭЛПИС”,2003.944стр.
 indexchistoty.spb.ru
5.
6. https://ru.wikipedia.org/
7.
8.
9. http://vrednoilinet.ru/
 alteros.ru
 http://www.kornienkoev.ru/
Приложение№1. Вредна ли пыль для здоровья?
Да
Нет
42%
58%
Знаете ли вы, что такое пыль?
Да
Нет
26%
74%
Знаете ли вы состав пыли?
Да
Нет
13%
87% Как часто в доме проводите влажную уборку?
1 раз в неделю
1 раз в месяц
Редко
32%
3%
65%
Хотите знать больше о пыли?
Да
10%
Нет
32%
Не знаю
58%
Знаете ли вы о пользе пыли?
Да
Нет
Немного
16%
10%
74% Знаете ли вы о пользе пыли?

file_name: исследование о пыли.docx

description: Знаете ли вы о пользе пыли?

intro: Данная работа поможет узнать о «коварстве» пыли, о возможных последствиях её воздействия на организм человека и научит, как эффективно использовать полученные знания в повседневной жизни. Полученные данные можно использовать в качестве материала для проведения  классных часов, посвящённых экологической тематике и сохранению здоровья.

доп. образование детей

group: Другое

title: исследовательская работа "Тайны комнатной пыли"


extracted_text:
Урок №1. Создание теста .
I Открываем программу PowerPoint. В области просмотра уже есть
первый слайд, в виде пустой страницы для заполнения
Этот слайд мы оформим как обложку нашей будущей презентации.
1.Удалим надпись в текстовом поле и создадим свою - название теста, а
во втором напишем имя автора презентации.
2.Затем я немного изменю вид слайда: сначала выделю первое
текстовое поле и щѐлкну по кнопке "Экспресс-стили" на странице
"Главная" ленты главного окна программы, выберу один вариант из
нескольких (рис1.2)
Рис. 1.2 Кнопка «экспресс-стили»
Если выбранный стиль в виде прямоугольника окажется впереди
текста, то надо вызвать меню щелчком правой кнопкой мыши по
фигуре и выбрать команду "на задний план". 3. На той же странице
"Главная" в первом текстовом слое я поменяю стиль, размер и цвет
текста, предварительно выделив его (рис1.3) Рис.1.3. Выбор шрифта, размера и цвета для текста
II Копирование. Создание шаблонов вопросов презентации .
заполнять его. Для того чтобы снова не создавать слайды с нужными
Лучше всего сделать шаблон для презентации, а потом просто
настройками, я просто щѐлкну правой кнопкой мыши по образцу в
области миниатюрных слайдов (слева) и выберу команду "копировать",
а затем - команду "вставить" (рис 2.1).
Рис. 2.1 Действия над слайдом «копировать» и «вставить»
Проделаю это несколько раз до тех пор, пока не появится 6 одинаковых
страниц (рис 2.2): 4 для вопросов, 5-я для неправильного ответа и 6-я
(Можно вместо копирования создавать каждый раз новый слайд на
для нижней обложки презентации. странице «Главная», используя кнопку «создать слайд» (рис 1.1))
Рис. 2.2 Шаблоны слайдов для вопросов
III Создание первого блока.
Тест состоит из блоков, каждый из них включает 2 слайда – это вопрос
с вариантами ответов и слайда для ошибки (рис 3.1). Для правильного ответа у меня страницы (слайда) нет. Потом объясню
почему. Всего 4 вопроса – это 4 блока
Рис. 3.1 Первый блок
 Работаем со слайдами 2 и 3. Я их уже заполнила (изменила текст и
цвет) (рис 3.2) и теперь надо заняться переходами. Рис. 3.2 Оформленный слайд-вопрос
Выделяем слайд №2, составляем вопрос с вариантами ответа и
"управляющие кнопки" (рис 3.3). Эти кнопки будут служить нам
выбираем на ленте страницу "Вставка"- элемент "Фигуры" -
гиперссылками для перехода на другие слайды. Рис. 3.3 Выбор управляющей кнопки
Вот теперь смотрите не запутайтесь. Вариантов ответа 3 - значит -
одна кнопка с правильным решением будет отправлять к следующему
вопросу, а две другие - на следующий слайд-ошибку. Итак, выбираем
щелчком кнопку "далее" (можно и другую) и вставляем еѐ в текстовое
поле. Сразу же выходит окошко настройки действия. В строке "перейти
по гиперссылке" выбираем "следующий слайд" и жмѐм "ОК" (рис 3.4).
Наверное, вы уже поняли, что речь идѐт о кнопке для неправильного
ответа. Рис. 3.4 Выбор гиперссылки
Выделив еѐ ещѐ раз, можно изменить дизайн (я выбрала уже знакомую
вам команду "экспресс-стили" на странице" Главная"). Кнопка готова -
копируем и вставляем еѐ 3 раза (рис3.5). Красиво располагаем у
каждого из ответов. Все кнопки одинаковые и с одной и той же
гиперссылкой. Не подходит.

Рис. 3.5 Кнопки для вариантов ответов
 Выбираем кнопку правильного варианта ответа, выделяем, щелчком
вызываем меню с действием и в строке "изменить гиперссылку"- команда "слайд". Откроется новое меню, где надо выделить номер
слайда второго вопроса. Это №4, жмѐм "ОК", проверяем, чтобы в строке
стоял номер выбранного слайда и снова "ОК" (рис 3.6).
Рис. 3.6 Изменение гиперссылки для правильного варианта ответа
Итог: Созданы 3 кнопки, одна из которых отправляет на следующий
вопрос. Займѐмся слайдом 3. Каждый раз, когда ответ выбран
неправильный, гиперссылка отправляет нас на запасной слайд-ошибку.
"Вставка" - "Фигуры" - "управляющие кнопки" (я в этом случае
Оформим его сейчас. Внешний вид оставляем, установим кнопку:
предпочитаю кнопку возврата). При вставке в текстовое поле снова
выбираем " предыдущий слайд" и "ОК". При желании внешний вид
открывается окошко, предлагающее нам определить путь гиперссылки,
кнопки можно поменять (рис3.7). Рис. 3.7 Кнопка возврата к вопросу
программы страница "Показ слайдов" - " С начала". По обложке
Проверка выполненной работы: на ленте верхней части главного она
щѐлкаем в любом месте, затем на втором слайде выбираем ответы и
проверяем работу управляющих кнопок. Получилось? Если путаница, то
проверьте правильность установки пути для гиперссылок. Выходим из
показа слайдов. Первый блок создан. Мы - молодцы!
Можно в каждом блоке создавать не 2, а 3 слайда - ещѐ один для
поощрения "умница") и с переходом на следующий вопрос. То есть
переходить будем не сразу, а через слайд-поощрение. Но мне этот
да и по весу тоже. А если вы захотите разместить презентацию в
вариант не нравится, так как по времени тест займѐт больше времени
интернете  на странице сайта или блога, то в этом случаем вес теста
будет иметь большое значение из-за установленных часто ограничений
на сайтах.
IV Копирование.
Создание шаблонов слайда-ошибки. Первый блок готов. Для каждого
последующего у нас есть уже заготовленный шаблон-вопрос (надо
только прописать вопросы и варианты ответов). А слайда- ошибки нет.
Помните как мы копировали (рис 2.1)? Копируем слайд-ошибку и
вставим после каждого вопроса. В этом случае нам вообще не надо
ничего менять так как по гиперссылке определѐн путь на предыдущий,
т.е. на слайд с вопросом. Шаблон из блоков готов (рис 4.1). Рис. 4.1 Готовый шаблон для презентации
V Окончание. Все вопросы составлены, пути ответов определены.
Самый последний слайд- обложку оформим в виде поощрения
"молодец" для правильного ответа на последний вопрос и установим
кнопку "домой" для того, чтобы перейти на верхнюю обложку теста (не
забудьте о выборе гиперссылки) (рис5.1). Рис. 5.1 Выбор пути на первый слайд (обложку)

intro:
Этот слайд мы оформим как обложку нашей будущей презентации.
1.Удалим надпись в текстовом поле и создадим свою - название теста, а во втором напишем имя автора презентации.
2.Затем я немного изменю вид слайда: сначала выделю первое текстовое поле и щѐлкну по кнопке "Экспресс-стили" на странице "Главная" ленты главного окна программы, выберу один вариант из нескольких (рис1.2)
Если выбранный стиль в виде прямоугольника окажется впереди текста, то надо вызвать меню щелчком правой кнопкой мыши по фигуре и выбрать команду "на задний план". 3. На той же странице "Главная" в первом текстовом слое я поменяю стиль, размер и цвет текста, предварительно выделив его (рис1.3)

title: Тема урока: Создание теста .


extracted_text:
 1
Практикум по адресации ячеек
Практикум по адресации ячеек
Задание 1
Определите по рисунку, как изменится формула =A1+B2 при копировании из ячейки C3 в
каждую из указанных ниже ячеек:
1. в ячейку D3=_______________
2. в ячейку C5=_______________
3. в ячейку D5=_______________
Задание 2
Подчеркните формулы, содержащие
относительные ссылки.
Задание 3
1. В ячейке F15 записана формула: =A12*5. Её скопировали в ячейку  F16. Запишите
вид получившейся формулы _____________________
2. В ячейке E7 записана формула: =B4E10. Её скопировали в ячейку   E6. Запишите
вид получившейся формулы _____________________
3. В ячейке  D4 записана формула: =A3+E5. Её скопировали в ячейку   E5. Запишите
вид получившейся формулы _____________________
4. В ячейке F5 записана формула: =C4D8. Её скопировали в ячейку  G7. Запишите вид
получившейся формулы _____________________
5. В   ячейке  H10   записана   формула:   =D12+E5.   Её   скопировали   в   ячейку
Запишите вид получившейся формулы _____________________
 G11.
Задание 4
Определите  результат, который  получится в ячейке
C3 при  копировании  формулы  =A3*B11 из   ячейки
C1. ___________
Запишите полученную формулу:
С3=
Каков результат копирования этой же формулы в ячейку D1? _______ Формула имеет
вид:_______________________________
Задание 5
Подчеркните формулы, содержащие
абсолютные ссылки.
=C3*$D$1
=$E$1525
=C$10*F34
=$B8A$2
=B$6/$C$5
 1  Задание 6
 2
1. В ячейке A7 записана формула: =B6/$A$2. Её скопировали в ячейку  C7. Запишите
вид получившейся формулы _____________________
2. В   ячейке  E10   записана   формула:   =$C$5F12.   Её   скопировали   в   ячейку
 C10.
Запишите вид получившейся формулы _____________________
3. В ячейке H6 записана формула: =F6+$G$6. Её скопировали в ячейку  H4. Запишите
вид получившейся формулы _____________________
4. В ячейке D8 записана формула: =$B$8+F8. Её скопировали в ячейку  E10. Запишите
вид получившейся формулы _____________________
Задание 7
1. В  ячейку   С5  ввели  формулу   =(С6+С7)*$D$4,  затем  эту  формулу  протащили   за
 F7?
  Какая   формула   содержится   в   ячейке
маркер   вправо.
___________________________________
2. В ячейку В15 ввели формулу =(C6+$D$6)*$E$6, затем эту формулу протащили вниз
  В18?
содержится
  ячейке
в

  маркер.
за
  Какая   формула
___________________________________
3. В ячейку С10 ввели формулу =$C$8*C9*25%, затем эту формулу протащили вниз
 C14?
  Какая   формула
содержится
  ячейке
в

  маркер.
за
___________________________________
4. В ячейку F13 ввели формулу =F12/$B$4, затем эту формулу протащили вправо за
 F15?
  формула
содержится
ячейке
в

маркер.
___________________________________
  Какая

Задание 8
Сделайте вывод об изменении абсолютной ссылки при копировании формулы.
Задание 9
В ячейке C2 записана формула =$A$4+5. Её
скопировали в ячейку E1. Какой результат
получится в ячейке? _____________________
Формула имеет вид: _____________________
Задание 10
В ячейке B2 записана формула =$D$1+C2. Её
скопировали   в   ячейку  A3.   Какой   результат
получится в ячейке? ____________
Какой   вид   имеет   формула   в   ячейке  A3?
______________________________________
 2  Задание 11
Определите вид ссылки и укажите, какой элемент таблицы зафиксирован.
Ссылка на ячейку
Тип ссылки
Фиксированный элемент
 3
$F$3
A$4
$B5
L98
H$16
$M65530
Задание 12
Определите, какие элементы будут
изменяться при копировании формул:
Задание 13
1. Запишите результат копирования
Столбец Строка
=$C12*R$35
=D$7+$X25
=$A$3B1
=F$5/$E$12
формулы =C$5*F5 из ячейки E7 в ячейку H10:
___________________________________
2. Запишите результат копирования формулы =$D4+C4 из ячейки D5 в ячейку F7:
___________________________________
3. Запишите результат копирования формулы =C$5F2 из ячейки E10 в ячейку F9:
___________________________________
4. Запишите результат копирования формулы =F6+$G6 из ячейки H6 в ячейку D9:
___________________________________
Задание 14
В ячейке B2 записана формула =$A2+A$3. Её скопировали
в ячейку C5. Какой результат получится в ячейке? _______
Какой вид имеет формула в ячейке C5? _________________
 3   Практическая работа 1
 4
Коммунальные платежи необходимо произвести к определенной дате месяца. Если
оплата производится вовремя, то оплачивается только начисленная сумма. Если оплата
просрочена, то за каждый день просроченных платежей взимается пеня в виде процентов от
начисленной суммы.
Произведите расчет в столбцах «Пеня», «Всего к оплате»  при помощи формул.




 Пеня за телефон не начисляется и оплата за него взимается с квартиры в целом.
введите в ячейку «Оплата задержана на» число;
при помощи автосуммирования рассчитайте «Итого»;
измените данные в ячейке  «Оплата задержана на»;  посмотрите, как изменятся данные
добавьте ячейки «Количество жильцов» и «»Количество льготников»
Оплата коммунальных платежей
Оплата задержана на
Пеня за день
Вид
Начисленная
оплаты
Содержание
дома
Капитальный
ремонт
Отопление
Холодная
вода
Газ
Телефон
сумма
90,79р.
45,70р.
231,99р.
60,66р.
18,60р.
70,00р.
1%
Пеня
дней
Всего к
оплате
 Итого:
 4

file_name: Упражнения.docx

intro:
Задание 3
1.	В ячейке F15 записана формула: =A12*5. Её скопировали в ячейку  F16. Запишите вид получившейся формулы _____________________
2.	В ячейке E7 записана формула: =B4-E10. Её скопировали в ячейку  E6. Запишите вид получившейся формулы _____________________
3.	В ячейке D4 записана формула: =A3+E5. Её скопировали в ячейку  E5. Запишите вид получившейся формулы _____________________
4.	В ячейке F5 записана формула: =C4-D8. Её скопировали в ячейку  G7. Запишите вид получившейся формулы _____________________
5.	В ячейке H10 записана формула: =D12+E5. Её скопировали в ячейку  G11. Запишите вид получившейся формулы _____________________
Задание 4
Определите результат, который получится в ячейке C3 при копировании формулы =A3*B1-1 из ячейки C1. ___________

title: Практикум по адресации ячеек


extracted_text:
Тест по теме «Информация. Свойства информации»
1. Какое из нижеприведенных утверждений ближе всего раскрывает смысл
понятия «информация, используемая в бытовом общении»:
а)  последовательность знаков некоторого алфавита;
б)  сообщение, передаваемое в форме знаков или сигналов;
в)  сообщение, уменьшающее неопределенность;
г)  сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах,
воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью
специальных устройств (термометр, барометр и пр.);
д)  сведения, содержащиеся в научных теориях.
2. Информацию, не зависящую от личного мнения или суждения, можно
назвать:
а)  достоверной;
б)  актуальной;
в)  объективной;
г)  полезной;
д)  понятной.
3. Информацию, отражающую истинное положение дел, называют:
а)  понятной;
б)  достоверной;
в)  объективной;
г)  полной;
д)  полезной.
4. Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют:
а)  полезной;
б)  актуальной;
в)  достоверной;
г)  объективной;
д)  полной.
5. Информацию, с помощью которой можно решить поставленную задачу,
называют:
а)  понятной;
б)  актуальной;
в)  достоверной;
г)  полезной;
д)  полной.
6. Информацию, достаточную для решения поставленной задачи, называют:
а)  полезной;
б)  актуальной;
в)  полной; г)  достоверной;
д)  понятной.
7. Информацию, изложенную на доступном для получателя языке, называют:
а)  полной;
б)  полезной;
в) актуальной;
г)  достоверной;
д)  понятной.
8. Утром вы собираетесь в школу. По радио передали прогноз погоды на
предстоящий день (а именно, какова будет температура воздуха, направление
ветра, какие ожидаются осадки). Охарактеризуйте полученную вами
информацию:
а) объективная, полезная, неактуальная, полная
б) полезная, понятная, достоверная, субъективная
в) достоверная, полная, непонятная
г) понятная, полезная, актуальная
9. Друг рассказал вам, как он провел прошлый день. Переданная в этом случае
информация по ее общественному значению является:
а) слуховой,
б) понятной,
в) личной,
г) специальной.
10.Известно, что наибольший объем информации человек получает при помощи:
а)  органов слуха;
б)  органов зрения;
д) вкусовых
рецепторов.
в)  органов
осязания;
г)  органов
обоняния;
2

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx


extracted_text:
Тест по теме «Виды информации»
1. По способу восприятия информации человеком различают следующие
виды информации:
а)  текстовую, числовую, графическую, табличную и пр.;
б)  научную, социальную, политическую, экономическую,
религиозную и пр.;
в)  обыденную, производственную, техническую, управленческую;
г)  визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;
д)  математическую, биологическую, медицинскую,
психологическую и пр.
2. Наибольшее количество информации человек получает при помощи:
а) осязания и зрения,
б) обоняния и слуха,
в) слуха и зрения,
г) зрения и вкуса.
3. Друг рассказал вам, как он провел прошлый день.
Переданная в этом случае информация по ее общественному
значению является:
а) слуховой,
б) понятной,
в) личной,
г) специальной.
4. Информация, представленная в вашем учебнике
информатики, является в основном:
а) текстовой и графической,
б) графической и слуховой,
в) электромагнитной и зрительной,
г) цифровой и музыкальной. 5. Визуальной называют информацию, которая воспринимается
человеком посредством:
а)  органов зрения;
б)  органами осязания (кожей);
в)  органом обоняния;
г)  органами слуха;
д)  органами восприятия вкуса.
6. К визуальной можно отнести информацию, которую получает человек
воспринимая:
а)  запах духов;
б)  графические изображения;
в)  раскаты грома;
г)  вкус яблока;
д)  ощущение холода.
7. Аудиоинформацией называют информацию, которая воспринимается
посредством:
а)  органов зрения;
б)  органами осязания (кожей);
в)  органом обоняния;
г)  органами слуха;
д)  органами восприятия вкуса.
8. К аудиоинформации можно отнести информацию, которая передается
посредством:
а)  переноса
вещества;
б)
электромагнитных
волн;
в)  световых волн;
г)  звуковых волн;
д)  знаковых
моделей.
9. Тактильную информацию человек получает посредством:
д)  органов слуха.
а)  специальных
приборов;
б)  термометра;
в)  барометра;
г)  органов
осязания;
10.По форме представления информацию можно условно разделить на
следующие виды: а)  социальную, политическую, экономическую, техническую,
религиозную и пр.;
б)  текстовую, числовую, символьную, графическую, табличную и
пр.;
в)  обыденную, научную, производственную, управленческую;
г)  визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую;
д)  математическую, биологическую, медицинскую,
психологическую и пр.
1. Примером текстовой информации может служить:
а)  таблица умножения на
обложке школьной тетради;
б)  иллюстрация в книге;
в)  правило в учебнике родного
языка;
г)  фотография;
д)  музыкальное произведение.
2. Примером политической информации может служить:
а)  правило в учебнике родного
языка;
б)  параграф в учебнике
литературы;
в)  статья о деятельности
какой-либо партии в газете;
г)  задание по истории в
дневнике;
д)  музыкальное произведение.
3. Что из ниже перечисленного можно отнести к средствам хранения
звуковой (аудио) информации:
а)  учебник по истории;
б)  вывеска с названием
магазина;
в)  журнал;
г)  кассета с классической
музыкой;
д)  газета.
4. Что из ниже перечисленного можно отнести к средствам передачи
звуковой (аудио) информации:
а)  книга;
б)  радио;
в)  журнал; г)  плакат;
д)  газета.
5. Примером хранения числовой информации может служить: а)  разговор по телефону;
б)  иллюстрация в книге;
в)  таблица значений тригонометрических функций;
г)  текст песни;
д)  графическое изображение на экране компьютера
5

title: Тест по теме «Виды информации»


extracted_text:
Вводный контроль по химии.
1.Химический элемент – это
А) вид одинаковых молекул
Б) вид одинаковых атомов
В) простые вещества
3.Атом – это
А) электронейтральная неделимая частица
Б) положительно заряженная частица
В) электронейтральная частица, состоящая
из положительно заряженного ядра и
отрицательно заряженных электронов
5. Выберите название сложного
вещества
А) поваренная соль
Б ) белый фосфор
В) графит
7.Относительная молекулярная масса
фосфорной кислоты рассчитывается:
А)1х3 +31 +16х4
Б)1 + 31+16
В)14х3 +31 +16
9.Сумма коэффициентов в уравнении
реакции магния с соляной кислотой
равна
А)5
Б) 6
В) 4
11.Масса растворенного вещества в 200
г раствора  с массовой долей 10% равна,
г:
А)10
Б)20
В)30
13.Число электронов на внешнем
энергетическом уровне атома углерода
равно
А)2
Б)4
В)6
15. Неметаллические свойства
элементов  в ряду слева направо
А ) усиливаются
Б) остаются неизменными
В) ослабевают

модификации
2.Молекула – это
А)   неделимые   частицы,   из   которых
состоят вещества.
Б)   наименьшие
  частицы   вещества,
определяющие его химические свойства
В) частицы, до которых разрушаются все
вещества
4.Аллотропные
фосфора
А) озон
Б) красный фосфор
В) фосфин
6. Количество вещества – это
А) отношение молярной массы вещества к
его массе
Б)
  отношение   молярного   объёма
газообразного вещества к его объёму
В)   отношение   массы   вещества   к   его
молярной массе
8.Число Авогадро
А)   число   молекул,   содержащихся   в   1   г
вещества
Б) число частиц, равное 6,02 х 1023
В)число атомов, равное относительной
молекулярной массе вещества
10.Какой объём занимают 0.5 моля
кислорода
А) 11.2
Б) 22.4
В) 44.8
12.В ядре атома содержатся
А) только протоны
Б) только нейтроны
В) протоны и нейтроны
14.Порядковый номер элемента в
Периодической системе равен
А ) числу валентных электронов
Б) общему числу электронов в атоме
В) числу электронов на внешнем
энергетическом уровне
16. Металлические свойства
элементов  в ряду Ве-Са-  Ва
А) ослабевают
Б) усиливаются В) остаются неизменными

file_name: Вводный контроль по химии.docx

description: В) остаются неизменными

intro: Вводный контроль по химии проводится на первом уроке для проверки остаточных знаний за курс основной школы. В него включены основные понятия, которые необходимо знать для дальнейшего изучения предмета. 16 вопросов, к каждому дано 3 ответ. Необходимо выбрать один правильный. Задание рассчитано на 20 минут.

title: Тест "Вводный контроль по химии" (СПО)


extracted_text:
Тест по теме «Представление информации. Измерение
информации»
1. Язык глухонемых относится к … языкам:
а) естественным;
б) формальным.
2. Девочка заменила каждую букву своего имени ее
номером в алфавите. Получилось 1612191151. Как зовут
девочку?
а) Алёна;
б) Елена;
в) Наташа;
г) Тамара;
д) Оксана.
3. 1 Мбайт равен:
а) 210 Кбайта;
б) 1024 байта;
в) 1024 Гбайта;
г) 106 бит;
д) 106 байт.
4. Алфавитом называется:
а) любая последовательность символов;
б) конечный набор знаков;
в) набор однозначно определенных знаков (символов), из
которых формируется сообщение;
г) набор букв. 5. Сколько символов находится в алфавите азбуки Морзе:
а) два;
б) три;
в) один;
г) столько, сколько букв в русском алфавите
6. Укажите, что принято за единицу измерения объема
информации:
а) байт;
б) бит;
в) Тбит;
г) Кбайт. 7. В каком случае представлен правильный порядок
возрастания единиц измерения объема информации:
а) бит, байт, гигабайт, килобайт;
б) байт, мегабайт, килобит, гигабайт;
в) бит, байт, килобит, мегабит, мегабайт, гигабайт;
г) байт, килобит, килобайт, бит.
8. Вы спросили, знает ли учитель сколько бит информации содержит молекула
ДНК. Он ответил: «Нет». Сколько информации содержит ответ учителя:
д) 3 байта.
а) 1 бит;
б) 3 бита;
в) 102 бит;
г) 1024 бит; 9. За единицу измерения информации в теории кодирования принят:
а) 1 бод; б) 1 бар; в) 1 бит;
г) 1 час;
д) 1024 байта.
10.В теории кодирования бит — это:
а) восьмиразрядный двоичный код для кодирования одного символа;
б) информационный объем любого сообщения;
в) символ латинского алфавита;
г) двоичный знак двоичного алфавита {0,1};
д) 8 байтов.
4