extracted_text:
Муниципальное казенное   общеобразовательное  учреждение ХантыМансийского района «
Основная общеобразовательная школа   п. Пырьях»
«Преемственность
между ступенями
школы как условие
получения нового
образовательного
результата в
условиях ФГОС»
 (педагогический
совет) Приготовила и провела
                                                                         учитель начальных классов
                                                          О.Н. Загребельная
Педагогический совет:
«Преемственность между ступенями школы как условие получения нового
образовательного результата в условиях освоения ФГОС»
(семинарпрактикум)
Цель работы педагогического совета: обобщение и распространение опыта
работы по ФГОС НОО учителей начальной школы.
Задачи работы педагогического совета:
1. Повышение   компетентности   педагогического   коллектива   по   вопросу
«Преемственность между ступенями школы как условие получения нового
образовательного результата в условиях освоения ФГОС».
2. Совершенствование способности педагогического коллектива осуществлять
рефлексию, регулировку и коррекцию работы в ходе выстраивания системы
работы по программе «Преемственность».
План работы педагогического совета:
1. «Введение государственных стандартов второго поколения в систему общего
образования».
2.
  Психологическая   готовность   педагогического   коллектива   к   переходу   на
обучение по ФГОС второго поколения.
3. Деловая игра.
4.
 Подведение итогов работы педсовета, принятие решения.
 «Что пользы в том,
что ты многое знаешь,
раз ты не умел применять твои знания
к твоим нуждам».
Франческо Петрарка
«Ребенок не хочет брать готовые знания
и будет избегать того,
 кто силой вдалбливает их ему в голову.
Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»
Шалва Амонашвили

новую
приобрело
актуальность.
В   связи   с   разработкой   концепции   непрерывного   образования   понятие
«преемственность»
  Непрерывное
образование понимается   как   связь,   согласованность   и   перспективность   всех
компонентов   системы.   Преемственность   между   начальным   и   основным   общим
звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий
непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих
для   всех   ступеней   основной   идеи,   содержания   образования,   методов,
организационных   форм   обучения   и   воспитания,   методики   определения
результативности.
Основанием   преемственности   разных   ступеней   образовательной   системы
может   стать   ориентация   на   ключевой   стратегический   приоритет   непрерывного
образования   —   формирование   умения   учиться.   Путь   достижения   этой   цели   –
формирование Универсальных  Учебных Действий, обеспечивающих  компетенцию
«научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка –
систему   учебных   и   познавательных   мотивов,   умение   принимать,   сохранять,
реализовывать   учебные   цели,   умение   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения в
стандартах   нового   поколения   должна   обеспечить   познавательную   мотивацию   и
интересы   обучающихся,   их   готовность   и   способность   к   сотрудничеству   и
совместной   деятельности   учения   с   учителем   и   одноклассниками,   сформировать
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом
и окружающими людьми.
Основное   же   общее   образование   должно   обеспечивать   личностное
самоопределение обучающихся: формирование нравственной, мировоззренческой и
гражданской   позиции,
  выявление   творческих
способностей   школьников,   развитие   способностей   самостоятельного   решения
проблем в различных видах и сферах деятельности.
  профессиональный   выбор,
Преобразования   в   структуре   и   содержании   начального   и   основного
образования не сняли вопроса: «Как помочь ребёнку при переходе на следующую
ступень?»
Для   успешного   решения   проблемы   преемственности на   современном
этапе необходимо   начинать   работу   как   можно   раньше.   Переход   от   начальной
ступени   образования   к   основной   в   современном   школьном   укладе   всё   ещё
сопровождается   достаточно   резкими   переменами   в   жизни   школьников.   К   ним
относятся   повышение   требований   к   самостоятельности,   ответственности
обучающихся,   возрастающая   сложность   предметного   содержания   обучения.   При
переходе   из   начальной   в   основную   школу   ученики   преодолевают   сложный
психологический   барьер.   Это   связано   со   многими   причинами:   вместо   одного
учителя – сразу много, больше предметов, кабинетная система и другие. Сократить   переходный   период   и   смягчить   связанные   с   ним   факторы
негативного   характера   вот   основная   задача   педагогов   основной   школы.   Чтобы
помочь ученику, пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в
основной   школе,   в   нашей   школе   разработана   система   учебнопедагогических
действий   всего   педагогического   коллектива,   позволяющих   обеспечить   единство
образования и воспитания в начальной и в основной школе.
Учителя   начальных   классов,   работая   в   тесном   контакте   с   психологом,
получают результаты психологической диагностики учащихся выпускных классов.
Объектом   диагностики   является:   интеллектуальное   развитие   ребенка   (память,
мышление, речь), мотивы учения, учебные и внеучебные интересы. Медицинский
работник   предоставляет   учителю   сведения   о   здоровье   каждого   ребенка. Все   эти
сведения   учитель   начальных   обрабатывает,   дополняет   представленные   сведения
своими психологопедагогическими наблюдениями о каждом ребенке (особенности
его   интеллектуального   развития,   доминирующий   мотив   учения;   направленность
интересов   и   его   достижения)   и   предаёт   будущему   классному   руководителю
«Портфолио   класса»   и   индивидуальные   «Портфолио»   учеников. Принимающие
учителя   в основной   школе стараются   не   разрушить,   а   сохранить   всё   то,
положительное, что заложено в начальной школе.
Коллектив учителей, который будет работать в пятых классах, знакомится с
программой   обучения   и   учебными   средствами,   по   которым   работает   начальная
школа. Для этого учителя основного звена регулярно посещают уроки в выпускных
классах начальной школы, проводят пробные уроки, ведут кружковые занятия в 4
классах, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных
классов   узнают   характер   учебных   требований,   предъявляемых   предметниками,
знакомятся   с   методами   и   приёмами   их   работы. Одним   из   эффективных
мероприятий мы считаем совместное составление и проведение диагностических
работ   по   определению   уровня   готовности   выпускников   начальной   школы   к
продолжению образования.
Психологическая служба лицея, администрация, кафедры начальных классов и
гуманитарных наук, учителя так организуют учебную и внеурочную деятельность,
где ученики начальной школы и основной включаются в разные формы совместной
деятельности:
 это разновозрастные уроки, когда старшие ученики выступают в позиции учителей
младших школьников. («Неделя русского языка и литературы»);
 это внеурочные занятия, творческое пространство: Школьный театр, кружок ИЗО
и т.д., где ученики работают на равных;
 это деловая игра, которую ученики старших классов с учителями выстраивают так,
чтобы   включить   в   неё   младших   как   равноправных   партнёров.   (День   Лицея,
Посвящение   первоклассников   в   ученики   Лицея,   Неделя   науки,   презентация
кабинетов, увлекательные викторины, беседы);
 это ежегодная «Неделя русского языка и литературы для учеников 45 классов»,
«Неделя интересных уроков».
Таким образом, будущий классный руководитель наблюдает свой будущий
класс, и знакомиться с ним задолго до 1 сентября. Учителя начальных классов приглашают будущих классных руководителей и
на внеурочные мероприятия. Где они могут увидеть особенности работы с данным
классом и отдельными учениками.
Ежегодно в апреле учитель начальных классов вместе с будущим классным
руководителем   проводят   родительское   собрание.   Учитель   начальных   классов
знакомит родителей с учителями предметниками. А они рассказывают родителям о
перспективах работы в пятом классе в следующем году.
Традиционно 30 августа в 12 часов, после проведенных сборов в своих новых
первых классах, учителя начальных классов встречают своих выпускников вместе с
классными   руководителями   пятых   классов.   Учителя   начальных   классов
представляют   родителям   и   ученикам   классных   руководителей,   поздравляют
учеников и их родителей с Новым учебным годом, напутствуют детей и выражают
уверенность в их успешной учёбе.
На   первом   родительском   собрании   в   пятом   классе   родителей   встречают
классный  руководитель  и учитель  начальных классов. Вместе с родителями  они
обсуждают   проблемы,   ищут   пути   их   решения,   просто   делятся   наблюдениями,
размышлениями.
По   истечению   первого   триместра   традиционно   проводится   совместное
заседание   кафедр   учителей   начальных   классов   и   учителей   русского   языка   и
литературы,   где   учителя   обмениваются   мнениями   по   проблемам   адаптации
учащихся   в   учёбе,   анализируют   результаты   диагностических   работ,   а   так   же
планируют сотрудничество с начальной школой, но уже в новой роли  роли старших
школьников, наставников младших.
Так   плодотворное   сотрудничество   педагогов,   детей   и   их   родителей   даёт
возможность установить глубокий, эмоциональный, деловой контакт, а на уроках
можно   видеть   результат   уже   совместного   труда   учителей   и   учеников.   Учителя
русского языка и литературы на уроке русского языка и развития речи ежегодно в
пятых классах по теме «Письмо» предлагают на выбор несколько тем. Одна из них
«Письмо учителю начальных классов», в которых дети искренно пишут о своих
успехах или проблемах.
В   течение   адаптационного   периода   в   лицее   проводится   мониторинг   уровня
тревожности школьников, включающий троекратное диагностическое обследование
учащихся: стартовая диагностика, подготовительный этап диагностика на начало
адаптационного периода; итоговая диагностика.
Такой   подход   к   мониторингу   уровня   тревожности   учащихся   позволяет
прогнозировать,   своевременно   дополнять   и   корректировать   деятельность   всего
педагогического коллектива в период адаптации учащихся.
Анализ   результативности   данной   модели   учебнопедагогических   действий
позволяет   сделать   вывод,   что   внедрение   данной   модели   в   учебный   процесс
помогает добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных
стандартов выпускниками начальных классов в средней школе.
Преемственность начального и основного общего образования в условиях
реализации ФГОС по иностранному языку Новые реалии, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности
информационного   общества   выдвигают   особые   требования   к   овладению
иностранными языками. Силы культурного развития, действующие в наше время,
определяют   специфику   культурной   самоидентификации   личности,   осознания
уникальности и ценности своих национальных традиций в сочетании с осознанием
общечеловеческих   ценностей,   толерантным   отношением   к   проявлениям   иной
культуры   и   стремлением   к   взаимопониманию   между   людьми   разных   сообществ.
Современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям
наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира с самого
раннего   возраста.   Иностранный   язык   как   школьный   предмет   даёт   для   этого
богатейшие возможности.
Динамичное развитие отечественного образования в последние годы требует от
учителя, в т.ч. и от учителя иностранного языка, пересмотра взглядов на способы
повышения качества образования на современном этапе развития страны и мира.
Качество   иноязычного   образования   перестало   удовлетворять   потребностям
  поэтому Федеральный
современного   общества   и   современной   жизни,
Государственный   Образовательный   Стандарт необходимо   рассматривать   как
неизбежное требование в профессиональной деятельности каждого учителя.
С   введением   нового   образовательного   стандарта   изменилось   содержание
учебных программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения. Знания не
«насаждаются   сверху»,   а   «образуются»   в   процессе   личностнозначимой
деятельности   учащихся,   что   является   основой   системнодеятельностного   и
личностноориентированного подходов в обучении иностранному языку.
Необходимым   условием   так   же   является   соблюдение   преемственности
основных образовательных программ.
Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в природе,
обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его
элементы.   В   обществе   означает   передачу   и   усвоение   социальных   и   культурных
ценностей от поколения к поколению, от формации к формации.
Преемственность   в   образовании   –   это   система   связей,   обеспечивающая
взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с
целью   создания   единого   непрерывного   образовательного   процесса   на   смежных
этапах развития ребенка.
Это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно,
сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым
и старым как основа поступательного развития процесса.
Основанием   преемственности   разных   ступеней   образовательной   системы
может   стать   ориентация   на   ключевой   стратегический   приоритет   непрерывного
образования — формирование умения учиться.
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной
идеи,   содержания   образования,   методов,   организационных   форм   обучения   и
воспитания, методики определения результативности.
Приоритетная цель школьного образования:
развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,
проектировать пути её реализации,

 
контролировать и оценивать свои достижения.
Путь   достижения   этой   цели   –   формирование   УУД,   обеспечивающих
компетенцию   «научить   учиться»,   а   не   только   освоение   учащимися   конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Овладение   учащимися   УУД   создает   возможность   самостоятельного   и
успешного усвоения новой учебной компетентности.
Программа   формирования   УУД   включает   в   себя:   ценностные   ориентиры
содержания образования; характеристики УУД и типовые задачи их формирования;
преемственность УУД при переходе от начального к общему образованию.
Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна
осуществляться   на   уровне:   целей   и   задач;   содержания   образования;
организационных   форм;   планируемых   результатов   УУД.   В   широком   значении
термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться и более узком
(психологическом)   значении   этот   термин   можно   определить   как   совокупность
способов действия учащегося.
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка.
В НОО: обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и
одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего
отношения   личности   с   обществом   и   окружающими   людьми.   Тогда   как   в   ООО:
обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной,
мировоззренческой  и гражданской  позиции, профессиональный  выбор, выявление
творческих   способностей   учащихся,   развитие   способностей   самостоятельного
решения проблем в различных видах и сферах деятельности.
ФГОС НОО и ФГОС ООО  преемственность и развитие:
Метапредметные результаты:
НОО:   освоенные   обучающимися   универсальные   учебные   действия
(познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие   овладение
ключевыми   компетенциями,
  составляющими   основу   умения   учиться,   и
межпредметными понятиями.
ООО:  освоенные  обучающимися  межпредметные  понятия  и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их   использования   в   учебной,   познавательной   и   социальной   практике,
самостоятельность   планирования   и   осуществления   учебной   деятельности   и
организации   учебного   сотрудничества   с   педагогами   и   сверстниками,   построение
индивидуальной образовательной траектории.
Цели:   НОО   –   учить   ученика   учиться;   ООО   –   учить   ученика   учиться   в
общении.
В   программе   ООО   нашёл   отражение   принцип   преемственности   НОО,   в   ней
предусматривается   дальнейшее   развитие   личностных,
  регулятивных,
коммуникативных   и   познавательных   УУД,   продолжается   формирование   умения
учиться.
Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная
ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего   обучения   в   основной   школе.   С   другой   стороны   –   основная   школа,
которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.

учебного
Введение   ФГОС   НОО   и   принятие   ФГОС   ООО   со   всей   очевидностью
актуализировали   для   нас,   практиков,   проблему   обеспечения   перспективных   и
преемственных связей между начальной и основной школой.
В настоящее время наиболее острым аспектом этой проблемы, на мой взгляд, стала
преемственность планируемых результатов образования на каждом из этих этапов.
Успешное   достижение   обучающимися   планируемых   результатов   обучения
непосредственно связано с диагностикой школьных достижений, с оценкой качества
образования. Система оценивания результатов образования предполагает активное
проведение   мониторинга   качества   образования,   систематическое   использование
контроля,   проверки,   оценки,   отметки   и   диагностики   в   ходе   организации   и
проведения
процесса.
В   ФГОС   НОО   и   ФГОС   ООО,   документах   и   публикациях,   посвященных   их
реализации в области  педагогического менеджмента, даны   определения понятия
«качество   образования»,   безусловное   достоинство   которых,   вопервых,   то,   что
качество  образования  непосредственно  увязано с целями  обучения, а вовторых,
подчеркнута необходимость определения качества образования на различных этапах
образовательного процесса. Однако мне ближе такая трактовка этого понятия, в
которой   качество   образования   рассматривается   как   соотношение   «цели   и
результата, как мера достижения цели, при том что цель (результаты) задана только
операционально   и   спрогнозирована   в   зоне   потенциального   развития   школьника».
Иначе   говоря,   образование,   полученное   школьником,   признается   качественным,
если   его   результаты   соответствуют   операционально   заданным   целям   и
спрогнозированы
ученика.
Важно,   что   действующие   сегодня   государственные   образовательные   стандарты
стали эталонами качества не обучения, а образования, так как качество образования
характеризуется   не   только   «количеством   и   качеством   знаний,   но   и   качеством
личностного, духовного, гражданского развития подрастающих поколений». Именно
это обстоятельство принципиально поновому ставит проблему преемственности в
оценке, контроле и проверке результатов образования, когда предметом проверки
перестают   быть   только   ЗУНы   как   предметный   результат,   а   возникает
необходимость   объективного   оценивания   метапредметных   и   личностных
результатов.
Говоря о преемственности образовательных этапов, необходимо четко понимать и
то, какие образовательные результаты должны быть обязательно сформированы в
конце   предыдущего   этапа,   какие   результаты   должны   стать   их   приращением   на
последующем этапе. Остановлюсь лишь на одной группе планируемых стандартом
результатов,   а   именно      на   формировании   универсальных   учебных   действий   в
начальной
основной.
Формирование   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   на   ступени
начального общего образования предполагает:

освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера;   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
потенциального
развитии

развития
школе
в

зоне

их

в

и учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;


ее

и

и

этики
познавательных
избирательности,
коммуникативных
     формирование   умения   понимать   причины   успеха   или   неуспеха   учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение   начальных   форм   познавательной   и   личностной   рефлексии;

 использование:
 знаковосимволических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
 речевых средств  и средств информационнокоммуникационных  технологий  для
решения
задач;
 различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать в цифровой форме измеряемые
величины   и   анализировать   изображения,   звуки,   готовить   свое   выступление   и
выступать   с   аудио,   видео   и   графическим   сопровождением,   соблюдать   нормы
информационной
этикета;

 овладение:
 способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств
осуществления;
 навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями   и   задачами,   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с
задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и   письменной   формах;
 логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинноследственных
связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к   известным   понятиям,   готовность
слушать   собеседника   и   вести   диалог,   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение   и   аргументировать   свою   точку   зрения   и   оценку   событий;
   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и
явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических)   в
соответствии
содержанием   конкретного   учебного   предмета;
   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать
в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
     определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение   и   поведение   окружающих;   готовность   конструктивно   разрешать
конфликты   посредством   учета   интересов   сторон   и   сотрудничества.
Сформированность  универсальных  учебных  действий  у  обучающихся  на ступени
начального   общего   образования   должна   быть   определена   на   этапе   завершения
обучения в начальной школе, а не в начале обучения в основной. Средства контроля
и оценки УУД в начальной школе  типовые задачи, для выявления индивидуальных
с и

достижений   учащихся   в   овладении   всеми   группами   УУД:   регулятивными,
познавательными
коммуникативными.
Регулятивные универсальные учебные действия в начальной школе имеют особое
значение, так как все они представляют собой компоненты учебной деятельности,
которая признана важнейшим психическим новообразованием младшего школьного
возраста.   Среди   познавательных   универсальных   учебных   действий   особое   место
занимают логические, так как именно на их основе формируются предпосылки для
развития теоретического мышления у младших школьников. Уже в первом классе
прогимназии   начинается   работа   над   формированием   у   детей   логических
универсальных учебных действий. Немаловажно для развития младших школьников
становление у них действий анализа и сравнения. Действие анализа формируется на
основе   задач   по   выявлению   частей   объектов,   этапов   процессов,   выделению
составляющих из целого, определению признаков. Действие сравнения формируется
на основе установления сходства и различий. При этом учителя начальных классов
помнят,   что   младшие   школьники   различия   обнаруживают   гораздо   легче,   чем
сходства,   поэтому   на   установление   ими   сходства   педагоги   обращают   особое
внимание.
Обязательным   результатом   обучения   в   начальной   школе   должно   стать
формирование   коммуникативных   универсальных   учебных   действий.   Наиболее
распространенные   задачи   по   формированию   коммуникативных   универсальных
учебных действий  рассказ ученика по иллюстрациям, впечатлениям от увиденного
или прочитанного. В начальной школе мы целенаправленно учим детей выдвижению
разнообразных   предположений,   создавая   для   этого   различные   условия.
Продолжение   этой   работы      решение   задач   на   аргументацию   и   обоснование
высказанных мнений и суждений. Особенно интересны эти задачи с точки зрения
формирования аргументации суждений от лица других людей, сказочных героев. В
основе   этих   задач   лежат   не   только   речевые   умения   детей,   но   и   такое   важное
новообразование   младшего   школьного   возраста,   как   эмпатия.   Понимание   и
принятие   чужой   позиции   или   мнения   в   будущем   станет   важным   фактором   для
формирования
обучающихся.
 Все   это   наиболее   значимые   методические   особенности   формирования   и   оценки
УУД в начальной школе, их понимание и учет в деятельности педагогов основной
школы   могут   и   должны   стать   основой   обеспечения   преемственности   в   их
формировании.
Главными ориентирами преемственности, на мой взгляд, должны быть принципы:
     развития как целенаправленного  качественного  приращения  соответствующих
умений   становления   УУД   в   начальной   и   основной   школе;
        расширения,   когда   помимо   УУД,   сформированных   в   начальной   школе,
выделяются
УУД;
      определенности места развития УУД в образовательном процессе (урочная и
внеурочная
деятельность);
      соответствия структуры и содержания образовательного процесса в основной
школе ведущей деятельности обучающихся подросткового возраста  деятельности
межличностного
общения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию понимается нами как развитие всего
информационные
толерантности
новые

 учебных
многообразия   сформированных   в   начальной   школе   УУД:   познавательных,
регулятивных и коммуникативных. Обязательное условие ее достижения понимание
учителями и обучающимися целей и задач формирования универсальных учебных
действий и возможностей их применения в конкретных практикоориентированных
ситуациях.
Основными   принципами   формирования   УУД   в   основной   школе   должны   быть:
      системность развития УУД как компонента целостного развития личности, в
основе которого лежат соответствующие им знания и ценностные отношения, а сами
УУД  основа для формирования у учащихся позитивного опыта их применения;
        взаимосвязь   универсальных   учебных   действий,   формируемых   средствами
разных
предметов;
        согласованность   рабочих   предметных   программ   и   программы   внеурочной
деятельности   в   части   развития   УУД   в   основной   школе;
     создание в образовательном учреждении развивающей среды, ориентированной
на   достижение   метапредметных   результатов   в   разнообразии   форм   и   видов
деятельности   обучающихся   с   учетом   их   индивидуальных   и   возрастных
особенностей.
Полагаю, что в каждом образовательном учреждении необходима единая модель
мониторинга   развития   УУД   обучающихся   на   каждом   образовательном   этапе,
включающая   согласованные   виды   и   процедуры   мониторинга,   критерии   и
индикаторы,   ставшие   основой   единых   требований   к   оценке   эффективности
деятельности   образовательных   учреждений   в   этом   направлении.
Наиболее   перспективные   формы   обеспечения   преемственности   в   формировании
УУД   в   основной   и   начальной   школе,
  это:
        Образование   общей   рабочей   группы   учителей,   выпускающих   4е   классы   и
готовящихся
классы.
        Обсуждение   планируемых   результатов:   УУД,   личностных   результатов   и
предметных умений на выходе из начальной школы в основную, договоренность о
соблюдении   единых   технологий   их   формирования   и   оценивания.
    Посещение учителями основной школы уроков в 4м классе по своим предметам
и   коллективное   обсуждение   увиденного   с   позиции   соблюдения   принципов   и
технологий   системнодеятельностного   подхода,
  достигнутых   учениками
результатов.
     Разработка и проведение учителями основной школы и педагогами 4го класса
совместных
уроков.

 Диагностика   УУД,   личностных   результатов   и   предметных   умений,
психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в
основную
школу.
  Проведение   родительских   собраний,   посвященных   проблемам   преемственности.
     Посещение   уроков   в   5м   классе   руководителем   методического   объединения
учителей   начальных   классов   и   педагогами   бывшего   4го   класса.
В ходе мониторинга формирования УУД у учеников прогимназии были выявлены
предпосылки   возникновения   определенных   рисков   недостижения   планируемых
результатов
обучения:
 упрощенное   понимание   отдельными   учителями   сущности   и   технологии

реализации
подхода;
системнодеятельностного
  на   мой   взгляд,
принять

5е на

 подмена

оценки

следующие

были

содержания

ее

реализации
выделены
планируемых
  материалов
в

соответствии
с
  целями   и
содержания   и
технологий

неэффективных
нового

практикоориентированной
 сохранение   стереотипов   профессиональной   деятельности,

образования
  применение

обучения;
традиционных

старым;
     принципиальная новизна методического обеспечения достижения и контрольно
измерительных
результатов.
Для   минимизации   рисков   в   методической   работе   по   формированию   у   младших
школьников УУД в прогимназии была принята антирисковая программа. Для более
четкой
  шаги:

 Разъяснительная   работа   с   педагогическими   кадрами   (убеждение   их   в
необходимости  кардинальных   преобразований  в  педагогическом  сознании,  смены
целей,
стиля   профессиональной   деятельности).
    Разработка совместно с окружным методическим центром новых теоретических и
методических подходов к организации переподготовки и повышения квалификации
учителей
задачами   ФГОС.
     Обновление   содержания   и   форм   повышения   квалификации   и   переподготовки
учителей
основе.
    Мониторинг педагогической практики по введению ФГОС, контроль и коррекция
деятельности   педагогического  коллектива  по  выполнению  требований   стандарта.
     Просветительская работа с родителями младших школьников, убеждение их в
необходимости   смены   модели   образования,   расширения   их   полномочий   как
законных   представителей   интересов   детей   и,   как   следствие,   получение   новых
результатов
образования.
Допускаю, что с аналогичными проблемами могут столкнуться и педагоги основной
школы при формировании УУД обучающихся и надеюсь, что опыт работы педагогов
нашей школы поможет их успешно разрешить.
В   связи   с   разработкой   концепции   непрерывного   образования   понятие
«преемственность»
  Непрерывное
образование понимается   как   связь,   согласованность   и   перспективность   всех
компонентов   системы.   Преемственность   между   начальным   и   основным   общим
звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий
непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих
для   всех   ступеней   основной   идеи,   содержания   образования,   методов,
организационных   форм   обучения   и   воспитания,   методики   определения
результативности.
Основанием   преемственности   разных   ступеней   образовательной   системы   может
стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования
—  формирование  умения учиться. Путь достижения  этой  цели  –  формирование
УУД,   обеспечивающих   компетенцию   «научить   учиться»,   а   не   только   освоение
учащимися   конкретных   предметных   знаний   и   навыков   в   рамках   отдельных
дисциплин.

новую
актуальность.

приобрело
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка –
систему   учебных   и   познавательных   мотивов,   умение   принимать,   сохранять,
реализовывать   учебные   цели,   умение   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения
должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и
одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение
учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции,
профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие
способностей   самостоятельного   решения   проблем   в   различных   видах   и   сферах
деятельности.
Преобразования   в   структуре   и   содержании   начального   и   основного
образования не сняли вопроса: «Как помочь ребёнку при переходе на следующую
ступень?»
Для   успешного   решения   проблемы   преемственности на   современном
этапе необходимо   начинать   работу   как   можно   раньше.   Переход   от   начальной
ступени   образования   к   основной   в   современном   школьном   укладе   всё   ещё
сопровождается   достаточно   резкими   переменами   в   жизни   школьников.   К   ним
относятся повышение требований к самостоятельности, ответственности учащихся,
возрастающая   сложность   предметного   содержания   обучения.   При   переходе   из
начальной   в  основную   школу  учащиеся   преодолевают  сложный  психологический
барьер. Это связано со многими причинами: вместо одного учителя – сразу много,
больше предметов, кабинетная система и другие.
Сократить   переходный   период   и   смягчить   связанные   с   ним   факторы
негативного   характера   вот   основная   наша   задача.   Чтобы   помочь   ученику,
пришедшему из начальной школы, чувствовать себя комфортно и в основной школе,
в   нашем   лицее   разработана   система   учебнопедагогических   действий   всего
педагогического   коллектива,   позволяющих   обеспечить   единство   образования   и
воспитания в начальной и в основной школе.
На   совместных   заседаниях   кафедры   учителей   русского   языка   и   кафедры
начальных классов происходит корректировка учебных программ и учебных планов;
формируются творческие группы. В их состав входят учителя начальной школы,
будущие классные руководители, учителя предметники основной школы, психолог,
социальный педагог. Основными направлениями и формами их работы являются:
 Психологопедагогическое сопровождение
 Аналитическая работа.
 Организационная и методическая работа.
Обеспечивая   эффективное   психологопедагогическое   сопровождение
учащихся   в   период   адаптации,   создаются   условия   для   успешной   социализации
ребенка в обществе.
Учителя   начальных   классов,   работая   в   тесном   контакте   с   психологом,
получают результаты психологической диагностики учащихся выпускных классов.
Объектом   диагностики   является:   интеллектуальное   развитие   ребенка   (память,
мышление, речь), мотивы учения, учебные и внеучебные интересы. Медицинский
работник   предоставляет   учителю   сведения   о   здоровье   каждого   ребенка. Все   эти
сведения   учитель   начальных   обрабатывает,   дополняет   представленные   сведения
своими психологопедагогическими наблюдениями о каждом ребенке (особенности его   интеллектуального   развития,   доминирующий   мотив   учения;   направленность
интересов   и   его   достижения)   и   предаёт   будущему   классному   руководителю
«Портфолио   класса»   и   индивидуальные   «Портфолио»   учеников. Принимающие
учителя   в основной   школе стараются   не   разрушить,   а   сохранить   всё   то,
положительное, что заложено в начальной школе.
Коллектив учителей, который будет работать в пятых классах, знакомится с
программой   обучения   и   учебными   средствами,   по   которым   работает   начальная
школа. Для этого учителя основного звена регулярно посещают уроки в выпускных
классах начальной школы, проводят пробные уроки, ведут кружковые занятия в 4
классах, присматриваются к будущим ученикам. В свою очередь, учителя начальных
классов   узнают   характер   учебных   требований,   предъявляемых   предметниками,
знакомятся   с   методами   и   приёмами   их   работы. Одним   из   эффективных
мероприятий мы считаем совместное составление и проведение диагностических
работ   по   определению   уровня   готовности   выпускников   начальной   школы   к
продолжению образования.
Психологическая служба лицея, администрация, кафедры начальных классов и
гуманитарных наук, учителя так организуют учебную и внеурочную деятельность,
где ученики начальной школы и основной включаются в разные формы совместной
деятельности:
 это разновозрастные уроки, когда старшие ученики выступают в позиции учителей
младших школьников. («Неделя русского языка и литературы»);
 это внеурочные занятия, творческое пространство: Школьный театр, кружок ИЗО
и т.д., где ученики работают на равных;
 это деловая игра, которую ученики старших классов с учителями выстраивают так,
чтобы   включить   в   неё   младших   как   равноправных   партнёров.   (День   Лицея,
Посвящение   первоклассников   в   ученики   Лицея,   Неделя   науки,   презентация
кабинетов, увлекательные викторины, беседы);
 это ежегодная «Неделя русского языка и литературы для учеников 45 классов»,
«Неделя интересных уроков».
Таким образом, будущий классный руководитель наблюдает свой будущий класс, и
знакомиться с ним задолго до 1 сентября.
Учителя начальных классов приглашают будущих классных руководителей и
на внеурочные мероприятия. Где они могут увидеть особенности работы с данным
классом и отдельными учениками.
Ежегодно в апреле учитель начальных классов вместе с будущим классным
руководителем   проводят   родительское   собрание.   Учитель   начальных   классов
знакомит родителей с учителями предметниками. А они рассказывают родителям о
перспективах работы в пятом классе в следующем году.
Традиционно 30 августа в 12 часов, после проведенных сборов в своих новых
первых классах, учителя начальных классов встречают своих выпускников вместе с
классными   руководителями   пятых   классов.   Учителя   начальных   классов
представляют   родителям   и   ученикам   классных   руководителей,   поздравляют
учеников и их родителей с Новым учебным годом, напутствуют детей и выражают
уверенность в их успешной учёбе. На   первом   родительском   собрании   в   пятом   классе   родителей   встречают
классный  руководитель  и учитель  начальных классов. Вместе с родителями  они
обсуждают   проблемы,   ищут   пути   их   решения,   просто   делятся   наблюдениями,
размышлениями.
По   истечению   первого   триместра   традиционно   проводится   совместное
заседание   кафедр   учителей   начальных   классов   и   учителей   русского   языка   и
литературы,   где   учителя   обмениваются   мнениями   по   проблемам   адаптации
учащихся   в   учёбе,   анализируют   результаты   диагностических   работ,   а   так   же
планируют сотрудничество с начальной школой, но уже в новой роли  роли старших
школьников, наставников младших.
Так   плодотворное   сотрудничество   педагогов,   детей   и   их   родителей   даёт
возможность установить глубокий, эмоциональный, деловой контакт, а на уроках
можно   видеть   результат   уже   совместного   труда   учителей   и   учеников.   Учителя
русского языка и литературы на уроке русского языка и развития речи ежегодно в
пятых классах по теме «Письмо» предлагают на выбор несколько тем. Одна из них
«Письмо учителю начальных классов», в которых дети искренно пишут о своих
успехах или проблемах.
В   течение   адаптационного   периода   в   лицее   проводится   мониторинг   уровня
тревожности школьников, включающий троекратное диагностическое обследование
учащихся: стартовая диагностика, подготовительный этап диагностика на начало
адаптационного периода; итоговая диагностика.
Такой   подход   к   мониторингу   уровня   тревожности   учащихся   позволяет
прогнозировать,   своевременно   дополнять   и   корректировать   деятельность   всего
педагогического коллектива в период адаптации учащихся.
Анализ   результативности   данной   модели   учебнопедагогических   действий
позволяет   сделать   вывод,   что   внедрение   данной   модели   в   учебный   процесс
помогает добиться сохранения качественного уровня выполнения образовательных
стандартов выпускниками начальных классов в средней школе.

file_name: ПЕД СОВЕТ.docx

intro:
Цель работы педагогического совета: обобщение и распространение опыта работы по ФГОС НОО учителей начальной школы.
Задачи работы педагогического совета:

1.	Повышение компетентности педагогического коллектива по вопросу «Преемственность между ступенями школы как условие получения нового образовательного результата в условиях освоения ФГОС».
2.	Совершенствование способности педагогического коллектива осуществлять рефлексию, регулировку и коррекцию работы в ходе выстраивания системы работы по программе «Преемственность».Цель работы педагогического совета: обобщение и распространение опыта работы по ФГОС НОО учителей начальной школы.
Задачи работы педагогического совета:

1.	Повышение компетентности педагогического коллектива по вопросу «Преемственность между ступенями школы как условие получения нового образовательного результата в условиях освоения ФГОС».
2.	Совершенствование способности педагогического коллектива осуществлять рефлексию, регулировку и коррекцию работы в ходе выстраивания системы работы по программе «Преемственность».

библиотека

group: Управление

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на педагогическом совете: «Преемственность между ступенями школы как условие получения нового образовательного результата в условиях освоения ФГОС»


extracted_text:
Конспект беседы в младшей группе «День защитника
Отечества – 23 февраля!»
Задачи:
Образовательная область «Познавательное
развитие»: формирование у детей младшего возраста
представлений о Российской Армии и военной технике,
формирование первых представлений о празднике День
защитника Отечества.
Образовательная область «Речевое развитие»: учить отвечать
на вопросы воспитателя.
Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»: воспитывать уважение к людям военных профессий.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»: выполнение открытки «Цветочек для папы».
Материал к занятию: военная техника: танк, самолет,
корабль; фигурки – солдатики; картины с изображением
военной техники, армии, солдат; листы белой бумаги,
пальчиковые краски, салфетки.
Ход беседы.
Беседа о празднике.
Показ картины. Отечество - это наша Родина, страна. Она очень
большая и красивая, в ней много полей, лесов, рек, озер, гор,
маленьких и больших сел и городов.
Родина – значит родная, как мама и папа. Родина – место, где
мы родились, страна в которой мы живём. Родина у каждого
человека одна.
А кто это – защитники Родины? (Солдаты, военные...)
Показ картины. Защитники Отечества — это воины, которые
защищают свой народ, свою Родину, Отечество от врагов. Это
армия. У каждого народа, в каждой стране есть армия. -Где служат солдаты? (В армии.)
- Кого еще мы поздравляем в этот день? (Папу, дедушку, всех
мальчиков...)
Есть такая профессия – Родину защищать. Скоро наши
мальчики вырастут и пойдут в Армию служить. Они станут
защитниками Отечества. А для этого надо быть сильным,
ловким и смелым.
Физкультминутка «Мы солдаты»
Мы солдаты, мы солдаты,
Бодрым шагом мы идем.
В нашу Армию, ребята,
Просто так не попадем.
Нужно быть умелым,
Сильным, ловким, смелым.
Беседа о военных профессиях:
Показ фигурок – солдатиков.
- Кто управляет самолетом, вертолетом? (Летчик, пилот.)
- Кто управляет кораблем? (Моряк, капитан.)
- Кто управляет танком? (Танкист.)
- Ребята, на чем летают летчики? (На самолетах, вертолетах.)
Показ самолетов.
- На чем плавают моряки? (На кораблях.) Показ кораблей.
- Чем управляют танкисты? (Танками.) Показ танков.
Самолеты, вертолеты, корабли и танки называются военной
техникой.
Рассматривание картин с военной техникой.
Отгадывание загадок: - Ребята, сейчас я вам загадаю загадки, а вы их отгадаете и
покажете тот предмет, о котором шла речь.
На воде – железный кит,
Днем и ночью кит не спит,
Не до снов тому киту,
Днем и ночью на посту.
(Корабль.)
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет.
Человек им управляет,
Что же это? (Самолет.)
Без разгона в высь взлетаю,
Стрекозу напоминаю,
Отправляюсь я в полет.
Что же это? (Вертолет.)

file_name: беседа о 23 февраля.docx

intro: Задачи: Образовательная область «Познавательное развитие»: формирование у детей младшего возраста представлений о Российской Армии и военной технике, формирование первых представлений о празднике День защитника Отечества. Образовательная область «Речевое развитие»: учить отвечать на вопросы воспитателя. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: воспитывать уважение к людям военных профессий.Задачи: Образовательная область «Познавательное развитие»: формирование у детей младшего возраста представлений о Российской Армии и военной технике, формирование первых представлений о празднике День защитника Отечества. Образовательная область «Речевое развитие»: учить отвечать на вопросы воспитателя. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»: воспитывать уважение к людям военных профессий.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
1. В каких единицах измеряется давление?
А) Н.            Б) Па.              В) м2.
2. Чем…………….площадь опоры, тем………….. давление.
А) больше; меньше.          Б) больше; больше.          В) меньше; меньше.
3. Какое утверждение называют законом Паскаля?
А) Давление, производимое на жидкость или газ, передаётся в любую точку одинаково
во всех направлениях.
Б) Модуль силы упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционально
изменению длины тела.
В) Силы притяжения между телами зависят от массы этих тел и расстояния между ними.
4. Выразите в Па давление 10 кПа?
А) 10000Па.           Б) 100Па.                 В) 1000Па.
5. Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к
площади этой поверхности называется…
А) плотностью.               Б) давлением.              В)  весом тела.
6. Станок весом 12000 Н имеет площадь опоры 2 м2. Определите давление станка на
фундамент?
А) 600 Па.             Б) 24000 Па.               В) 6000 Па.
7. Как изменится давление книги на стол, если поставить ее на ребро?
А) не изменится.                   Б) уменьшится.           В) увеличится.
8. По какой формуле мы вычисляем вес тела?
А)  =ρ

m
V                             Б) p=
F
S               В) Р=mg
1. В каких единицах измеряется давление?
А) Н.            Б) Па.              В) м2.
2. Чем…………….площадь опоры, тем………….. давление.
А) больше; меньше.          Б) больше; больше.          В) меньше; меньше.
3. Какое утверждение называют законом Паскаля?
А) Давление, производимое на жидкость или газ, передаётся в любую точку одинаково
во всех направлениях.
Б) Модуль силы упругости при растяжении (или сжатии) тела прямо пропорционально
изменению длины тела.
В) Силы притяжения между телами зависят от массы этих тел и расстояния между ними.
4. Выразите в Па давление 10 кПа?
А) 10000Па.           Б) 100Па.                 В) 1000Па.
5. Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к
площади этой поверхности называется…
А) плотностью.               Б) давлением.              В)  весом тела.
6. Станок весом 12000 Н имеет площадь опоры 2 м2. Определите давление станка на
фундамент?
А) 600 Па.             Б) 24000 Па.               В) 6000 Па.
7. Как изменится давление книги на стол, если поставить ее на ребро?
А) не изменится.                   Б) уменьшится.           В) увеличится.
8. По какой формуле мы вычисляем вес тела?
А)  =ρ
F
S               В) Р=mg
m
V                             Б) p=

title: Урок физики в 7 классе "Атмосферное давление"


extracted_text:
Карта оценивания работы ученика на уроке
Фамилия___________________имя___________
с
о
р
п
о

–
ц
и
л
Б
е
и
н
а
в
о
р
и
т
с
е
Т
и
ч
а
д
а
з

е
и
н
е
ш
е
Р
а
т
ы
п
о

е
и
н
е
н
с
я
ъ
б
О
Карта оценивания работы ученика на уроке
Фамилия___________________имя___________
с
о
р
п
о

–
ц
и
л
Б
е
и
н
а
в
о
р
и
т
с
е
Т
и
ч
а
д
а
з

е
и
н
е
ш
е
Р
а
т
ы
п
о

е
и
н
е
н
с
я
ъ
б
О
Карта оценивания работы ученика на уроке
Фамилия___________________имя___________
с
о
р
п
о

–
ц
и
л
Б
е
и
н
а
в
о
р
и
т
с
е
Т
и
ч
а
д
а
з

е
и
н
е
ш
е
Р
а
т
ы
п
о

е
и
н
е
н
с
я
ъ
б
О

а
к
н
е
ц
О
к
о
р
у

а
з

а
к
н
е
ц
О
к
о
р
у

а
з

а
к
н
е
ц
О
к
о
р
у

а
з

у
т
о
б
а
р
ю
у
н
в
и
т
к
А

у
т
о
б
а
р
ю
у
н
в
и
т
к
А

у
т
о
б
а
р
ю
у
н
в
и
т
к
А

file_name: Карта оценивания работы ученика на уроке.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Уваровская средняя общеобразовательная школа"
Ленинского района Республики Крым
                          ПЛАНКОНСПЕКТ
                          УРОКА ПО ФИЗИКЕ
                             ДЛЯ 7 КЛАССА ПО  ТЕМЕ:
                      «Атмосферное давление»

     Технологии: дифференцированного обучения, здоровьесберегающие и
информационнокоммуникационные, исследовательская.
               Разработала: Шатило Валентина Александровна
                               учитель физики Тема урока: «Атмосферное давление».
 Цель: раскрыть природу атмосферного давления, показать на опытах и объяснить на
примерах   существования   атмосферного  давления.   Ознакомить   с   опытом
Торричелли. Раскрыть причинноследственные связи при объяснении примеров и
опытов на основе знаний об атмосферном  давлении. Обратить внимание на то,
что атмосферное давление является причинным фактором окружающего среды и
предопределяет   протекание   жизненно   важных   процессов   в  живых   организмах.
Продолжать   формировать   практические   умения   и   навыки   при   решении   задач.
Содействовать   формированию   таких   основных   мировоззренческих   идей,   как
единство   природы   и   человека.   Развивать   логическое   мышление.   Продолжать
формирование интереса к истории развития науки физики.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала и первичного закрепления.
Технология: интерактивная, исследовательская
Структура урока
1. Организационный момент.
 2. Актуализация знаний учеников.
 3. Целеполагание
 4. Мотивация учебной деятельности.
5. Этап получения новых знаний.
 6. Релаксация
 7. Закрепление учебного материала.
 8. Подведение итогов урока.
9. Рефлексия.
10. Домашнее задание.
.
1мин.
5 мин
3 мин
2 мин
12 мин
2 мин
14 мин
4 мин.
1 мин.
1 мин
Демонстрации:  1. Существование атмосферного  давления  (стакан с водой, бумага,
медицинский шприц, пипетка, ливер, воздушный шарик под вакуумом).
2. Таблицы (опыт Торричелли, барометр).
3. Компьютерная поддержка урока: презентация, видео и виртуальные опыты.  Ход урока
       Эпиграф:
                  «Физика – это наука понимать природу».
Эдвард Роджерс
Организационный момент.
I.
      Проверка готовности учеников к уроку. Приветствие.
Сегодня мы проведем урок, который покажет все ваши знания и способности.
Расширит ваш кругозор, научит применять полученные знания в жизни. Вам нужно
только быть активными и внимательными на уроке.
  Учитель: Физика   –   это   наука   о   природе,   я   думаю,   вы   согласитесь   с
высказыванием   английского   ученого   Эдварда   Роджерса   «Физика   –   это   наука
понимать природу». Что это значит? (С помощью законов физики  мы объясняем
явления, происходящие в природе.)
В   ходе   урока   каждый   из   вас   будет   получать   оценки   за   разные   виды   деятельности,
будете их заносить в карточки оценивания за урок.
Карта оценивания работы ученика на уроке
учени_____ класс___
Фамилия___________________имя___________
Проверка знаний в виде фронтальной беседы и игры “ Живой компьютер”.
Блиц  опрос
1. Вещевой мешок должен иметь широкие ремни, а не узкие лямки. Почему?
2. Если   при   переходе   по   льду   человек   провалился,   то   спасающий   должен
приближаться к нему ползком, а на край полыньи рекомендуют класть доски
или лыжи. Почему
3. Почему возникает давление жидкости?
( Потому что действует сила тяготения. )
4. От чего зависит давление жидкости?

а
к
н
е
ц
О
к
о
р
у

а
з
е
и
н
а
в
о
р
и
т
с
е
Т
у
т
о
б
а
р
а
З

е
п
п
у
р
г

в
с
о
р
п
о

–
ц
и
л
Б
е
ы
н
ь
л
а
у
т
р
и
В
«

х
и
и
ы
т
ы
п
о
ь
т
с
о
н
в
и
т
к
а

а
З
е
ы
н
ь
л
и
в
а
р
п
и

о
в
ы
т
е
в
т
о
а
к
р
е
в
о
р
п
(
)
я
и
н
а
д
а
з
о
г
е
н
ш
а
м
о
Актуализация опорных знаний.
д
я
и
н
е
ч
у
з
и
ы
м
е
т

й
о
в
о
н
я
м
е
р
в
»
е
и
н
е
н
с
я
ъ
б
о
II. ( Зависит от плотности и столба жидкости. )
5. Как зависит давление жидкости от формы сосуды?
( Не зависит от формы сосуды. )
6. В каких единицах измеряется давление ?
(в Паскалях )
7. Какой формулой определяют давление жидкости на дно и стенки сосуды?
(р =g h )ρ
8. В каких единицах  измеряют величины, которые входят в эту формулу?
(плотность
ρ
 в кг/м  , высота столба h в метрах, g=9,8 Н/кг. )
9. Сформулируйте закон Паскаля.

(давление, которое действует на жидкость или газ, передается без
изменения в каждую точку жидкости или газа. )
Тестирование
1. В каких единицах измеряется давление?
А) Н.            Б) Па.              В) м2.
          2. Чем…………….площадь опоры, тем………….. давление.
А) больше; меньше.          Б) больше; больше.          В) меньше; меньше.
3. Какое утверждение называют законом Паскаля?
А)   Давление,   производимое   на   жидкость   или   газ,   передаётся   в   любую   точку
одинаково во всех направлениях.
Б)   Модуль   силы   упругости   при   растяжении   (или   сжатии)   тела   прямо
пропорционально изменению длины тела.
В)   Силы   притяжения   между  телами   зависят   от  массы   этих  тел  и  расстояния
между ними.
4. Выразите в Па давление 10 кПа?
А) 10000Па.           Б) 100Па.                 В) 1000Па.
5.   Величина,   равная   отношению   силы,   действующей   перпендикулярно
поверхности, к площади этой поверхности называется…
А) плотностью.               Б) давлением.              В)  весом тела.
6. Станок весом 12000 Н имеет площадь опоры 2 м2. Определите давление станка
на фундамент?
А) 600 Па.             Б) 24000 Па.               В) 6000 Па.
7. Как изменится давление книги на стол, если поставить ее на ребро?
А) не изменится.                   Б) уменьшится.           В) увеличится.
8. По какой формуле мы вычисляем вес тела?
А)  =ρ m
F
S               В) Р=mg
V                             Б) p=
Проверить ответы. Поменяйтесь листами.  Взаимопроверка (За каждый правильный ответ вы получаете по 1 баллу).
1
Б
III. Изучение нового материала.
2
А
3
А
4
А
5
Б
6
В
7
В
8
В
1. Мотивация: опыт с бумажным комком
Что нас окружает (воздух, атмосфера)
.     Ребята,   вытяните   руки   вперед   ладонями   вверх.   Что   вы   чувствуете?   Вам
тяжело? А ведь на ваши ладони давит воздух, причем, масса этого воздуха равна
массе КАМАЗа, груженого кирпичом. То есть около 10 тонн!
2. Целеполагание: Так  чтоже давит нам на руки – атмосфера.
« Атмосфера оживляет Землю. Океаны, моря, реки, ручьи, леса, растения,
животные, человек – всё живет в атмосфере и благодаря ей. Земля плавает в
воздушном океане; его волны омывают как вершины гор, так и их подножия; а мы
живём   на   дне   этого   океана,   со   всех   сторон   им   охваченные,   насквозь   им
проникнутые…           Камилл Фламмарион      ( французский астроном XIX
века)
Какие цели мы перед собой поставим на этом уроке?
 Что такое атмосфера
 Свойства атмосферы
 Роль атмосферы в жизни человека
Итак начнем:
Что   такое   атмосфера?  Воздушную   оболочку,   окружающую   Землю,
называют атмосферой (от греч. атмос — пар, воздух и сфера — шар).
Атмосфера,   как   показали   наблюдения   за   полетом   искусственных
спутников Земли, простирается на высоту нескольких тысяч километров.
Вследствие действия силы тяжести верхние слои воздуха, подобно воде
океана, сжимают нижние слои. Воздушный слой, прилегающий непосредственно к
Земле, сжат больше всего и, согласно закону Паскаля, передает производимое на
него давление по всем направлениям.
В   результате   этого   земная   поверхность   и   тела,   находящиеся   на   ней,
испытывают   давление   всей   толщи   воздуха,   или,   как   обычно   говорят,
испытывают атмосферное давление.
 Опыты   со   стаканом   с   водой,   бумагой,     медицинским   шприцом,   пипеткой,
воздушным шаром
 Опыт   Отто   Герике
  (виртуальный   опыт  http://www.youtube.com/watch?
v=j9MP4HZ83es) Убедимся   на   опыте.   Берём   два   металлических   полушария.   Соединяем   их
вместе и с помощью насоса выкачиваем воздух. Атмосферное давление будет
действовать   только   извне.   Вследствие   этого   полушария   будут   крепко
прижаты одно полушарие к другой. Если отсоединить от них насос, можно
услышать   характерный   шум   воздуха.   Полушария   разъединяются   под
действием веса груза.
 Впервые   атмосферное   давление   измерил   итальянский   физик   Еванджелиста
Торричелли. (Опыт Торричелли)
Кто готов объяснить опыт Торричелли?
         Что вам известно о веществе, которое находится в Торричеллевой трубке –
ртуть?
Ответ ученика: ртуть – это редкий металл, она ядовита и вредная для здоровья.
Храниться должна в герметичном сосуде. Используется в термометрах. Осторожно
надо работать с этими приборами.
 Проводя опыты, Торричелли заметил, что высота столба ртути время от времени
менялась.
Вывод: атмосферное давление не остается постоянным, оно меняется. Особенно
меняется перед изменением погоды.
Действие атмосферного давления на организм человека имеет большое значение.
. Для нормальной жизни человеку, прежде всего, нужен воздух. Без еды человек может
прожить до пяти дней, без воздуха не более пяти минут. В сутки человек в среднем
потребляет около килограмма пищи, до двух с половиной литров воды и кислород из
двадцати   килограммов   воздуха.   Но   потребляемый   воздух   должен   отвечать
определённым  требованиям, иначе он вызовет хронические заболевания. В результате
промышленных выбросов воздух многих  городов загрязнен настолько, что днем почти
не видно солнца. Промышленная пыль представляет собой один из основных видов
загрязнения   атмосферы.   Вред,   причиняемый   пылью   и   золой,   является   глобальным.
Пыль засоряет слизистые оболочки дыхательных органов и глаз, раздражает кожные
покровы человека, является переносчиком бактерий и вирусов, снижает освещенность
улиц,  заводских  зданий, жилищ, вызывая  перерасход  электроэнергии. Атмосферный
воздух  это источник дыхания человека, животных и растительности, а также средой, в
которую выбрасываются отходы жизнедеятельности человека,   животных и растений.
Важную роль во всех природных процессах играет атмосфера. Она служит надежной
защитой от вредных космических излучений, определяет климат данной местности и
планеты в целом. Воздух атмосферы является одним из основных жизненно важных
элементов   окружающей  среды. Беречь  его,  сохранять  в чистоте    значит  сохранять
жизнь на Земле. Релаксация
Учитель:  Устали?   Давайте   сделаем   дыхательные   упражнения.   Правильное
дыхание   способствует   улучшению   мыслительного   процесса.   Положите   руки   на
диафрагму и сделайте 34 глубоких вдохов и выдохов.
Учитель: Задумывались ли вы над тем, как мы дышим?
При   вдохе   диафрагма   увеличивает   объем   легких.   Давление   воздуха   в   легких
становится меньше атмосферного. Атмосферный воздух проникает в легкие.
При  выдохе  диафрагма   сжимает  легкие,  объем   легких   уменьшается.  Поэтому
давление воздуха в легких становится  больше,  чем атмосферное. Воздух выходит
наружу.
           Почему организм человека  выдерживает такие нагрузки ?
Это достигается за счет того, что давление жидкостей, которые заполняют сосуды тела
уравновешивает внешнее атмосферное давление.
IV. Закрепление материала.
Практические задания (работа в парах):
1.) достать монетку не замочив рук;
2) опустить шарик в банку
3) перелить из стакана воду не прикасаясь к нему
3. Решение задач.
Как рассчитать атмосферное давление в Па
• ( при 0 С) h = 760 мм. рт. ст.
• p = рgh
• p = 13 600 кг/м
• 1 мм. рт. ст. = 133, 3 Па.
Определить высоты горы если у подножья 710, а на вершине 720 мм.рт.ст
Выполняется    на доске.
  9,8 Н/кг 0,76 м = 101292,8 Па 100000 Па.
3
≈
3. Лечебный эффект медицинских стаканов.
Во   многих   домах   есть   медицинские   банки   –   маленькие   пузатые   стеклянные
стаканчики.
Если,   к   сожалению,   вы   простудитесь,   врач   посоветует   поставить   банки.   Мама
продемонстрирует на вас их действие. А, вы, представляя себя мучеником науки,
великодушно согласитесь, «жертвуя собой, проверить их работу и объяснить, что
при этом происходит.
V. Итог урока.
Оценивание учеников.
Рефлексия
1. Понравился ли вам урок? 2. Что нового вы узнали ?
3. Какие навыки и умения получили?
4. Какие вопросы были наиболее интересными?
5. Какие были трудности?
Домашнее задание
Каким будет результат опыта Торричелли на Луне?
1. Высота столба ртути будет такой же, как на Земле: 760 мм.
2. Высота столба ртути будет выше, потому что сила тяготения на Луне в 6 раз
меньше.
3. Столб ртути будет меньше.
4. Ртуть выльется к из сосуда.
Ответ: 4. На Луне нет атмосферы, поэтому нельзя удержать ртуть.

file_name: урок Атмосферное давление.docx

intro: тесты к уроку


extracted_text:
Использование
современных
образовательных  технологий
для  формирования
познавательных  УУД
в  рамках  программы
«Разговор  о  правильном
питании»   (1часть)
        Автор   Борисова  Людмила  Георгиевна
            Учитель  начальных  классов  МКОУ « СОШ
№2»
             Калужская  область,  г. Киров,
1 - 2 класс  ( 6- 8) лет
Стаж  работы  по  программе     4  года Технология проблемного обучения
 • стимулирует мотивацию учения;
• повышает познавательный интерес;
• формирует самостоятельность и убеждения.
При работе с использованием проблемно-диалогического обучения
происходит развитие:
 1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения
заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной
ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка
проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора
плана решения);
3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов
действий, поиск нестандартных решений).
Таким образом, проблемное обучение
- вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
 -способствует развитию познавательной активности;
-обеспечивает более прочное усвоение знаний;
-делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.
1  класс
Тема 4:  Удивительные  превращения  пирожка
 Использованные технологии: технология проблемного обучения Ход урока . Информационный  этап   – Порассуждайте о том, .  почему  дети
дразнят  этого  мальчика?  Правильно  ли  они  поступают?
Что нужно  делать  этому  мальчику, чтобы  его  не  дразнили?
Какое  правило  нарушает  этот  мальчик?(не  знает  что  и   сколько  нужно  есть)
                                   Задания
 Методы, формы и
приемы   обучения
Формируемые
познавательные
УУД
Вспомните,  как  зовут  детей   из
нашей  рабочей  тетради «Разговор  о
правильном  питании»?
-Докажите,  что  они  хотят  вести
здоровый  образ  жизни.
 -А  вы    знаете  ответы на  эти
вопросы?
-Кто    помогает     Кате , Ане  и  Диме
найти  ответы  на  эти  вопросы?
Посмотрите  на  этого  малыша. Слайд
3.
Робин  Бобин  Барабек
Скушал  сорок  человек,
И  корову, и  быка,
И  кривого  мясника…
Это  английская  дразнилка.  Почему
дети  дразнят  этого  мальчика?
Правильно  ли  они  поступают?
-Что нужно  делать  этому  мальчику,
чтобы  его  не  дразнили?
-Какое  правило  нарушает  этот
мальчик?(не  знает  что  и   сколько
нужно  есть)
Слайд 4 . Схема «  Правильное
питание»
                Что ?           Полезные
продукты
                Сколько?    Есть  в  меру.
                 Когда   и   как
часто?.  ....................
           Итак, мы уже  знаем  ЧТО  И
СКОЛЬКО  нужно  есть.
- Можем  ли  мы  ответить   на
последний   вопрос?
Метод: словесный
Прием: беседа
Форма: обсуждение
Извлекают
необходимую
информацию,
ориентируются в
своей системе
знаний
Метод: наглядный,
словесный Прием:
рассматривание,
беседа Форма:
рассматривание и
обсуждение
Метод:
словесный,наглядны
й Прием: дискуссия,
Форма: групповое
обсуждение
Находят и
выделяют
необходимую
информацию,
структурируют
знания; строят
логическую
цепочку
рассуждений;
выбирают
основания и
критерии для
вывода
Самостоятельно
создают Советы  как  питаться  нам  могут
дать  учёные.
-Где  работают  учёные?   (в
лабораториях)
Давайте  выясним значение  новых
слов  в  словаре.
Слайд 5.  (словарная работа)
алгоритм
деятельности
для решения
проблемы
поискового
характера.
                                                Педагогика сотрудничества
 Педагогика сотрудничества – это педагогика, основывающаяся не на
классическом принципе «делай как я сказал», а на «делай как я». Сначала
ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в
её выполняемость.
 В основе педагогики сотрудничества заложено продуктивное общение
педагогов между собой, сотрудничество детей и взрослых, детей между
собой и сотрудничество учеников, родителей и учителей. Основой
педагогике сотрудничества является гуманизация и демократизация всей
жизнедеятельности учебного заведения.
Целевой ориентацией является:
1.Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
2.Гуманно-личностный подход к ребенку.
3.Единство обучения и воспитания.
Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве
субъекта, а ученика – объекта педагогического процесса. В концепции
сотрудничества  - это положение заменяется представлением об ученике
как субъекте своей деятельности.
1  класс
Тема 1:  Если  хочешь  быть  здоров
 Использованные технологии: педагогика сотрудничества. Ход урока . Организационный момент (актуализация знаний) –
Порассуждайте о том, что  нужно  делать,  чтобы  вырасти  сильным,
здоровым, умным?
                 Задания
 Методы, формы и
приемы   обучения
Формируемые
познавательные УУД
1.– Порассуждайте о
том,
что  нужно  делать,
чтобы  вырасти
сильным, здоровым,
умным?
 2. Прочитайте
разговор   бабушки,
Кати ,Ани, Димы  и
папы, рассмотрите
иллюстрацию(стр.6,Ра
бочая тетрадь)Какой
совет  дают  бабушка
и  папа  детям?

3. Групповая
дискуссия с
использованием
алгоритма
доказательства.
Работа  по  заданию 2
(рисунок  магазина)
Метод: словесный
Прием: беседа Форма:
обсуждение
Метод: наглядный,
словесный Прием:
рассматривание,
беседа Форма:
рассматривание и
обсуждение
Метод:
словесный,наглядный
Прием: дискуссия,
Форма: групповое
обсуждение
Извлекают
необходимую
информацию,
ориентируются в
своей системе знаний
Находят и выделяют
необходимую
информацию,
структурируют
знания; строят
логическую цепочку
рассуждений;
выбирают основания и
критерии для  вывода
Самостоятельно
создают алгоритм
деятельности для
решения проблемы
поискового характера.
                                        Технология проектного обучения
Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я
научусь” китайская пословица  В основе проектного метода обучения
лежит: развитие познавательных навыков; умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве; развитие критического мышления. Цель  проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие
знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных  и  практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
  1 класс
Тема 4:    Удивительные  превращения  пирожка
     Коллективный   проект  «Удивительные  превращения  пирожка»
Состав  учащихся: 1  класс
Тип  проекта
по  составу  участников : коллективный
по  доминирующей  деятельности  : практико-ориентированный
по  предметному  содержанию  : интегрированный
по  продолжительности  : 1 учебный  день
Продукт  проектной  деятельности : памятка  и  плакат  «Режим питания»
Практическая  значимость: создание работы,  которую  можно использовать
в  школе (плакат) и  дома (памятка)  для  контроля  за  своим  питанием.
Методы: проектный, который  включает  в  себя  совокупность
исследовательских, поисковых  и  проблемных  методов; ролевая  игра.
Приёмы: словесный (беседа, диалог), наглядный ( медиапрезентация,
демонстрация), практический.
Формы организации: фронтальная, в  парах,  групповая.
     Запуск  проекта  осуществляется  на  первом  уроке  и  проходит
интегрированно   на  протяжении   всего  учебного  дня. Завершается занятием  во  время  внеурочной  деятельности. На  первом  уроке  дети
выполняют  тест «Завтрак  дома», на  перемене  контролируют  своё
питание  и  заполняют  экран  наблюдения «Что  я  ем  на  перемене», на
втором  уроке  используется  беседа  о полезных  продуктах  и  правилах
этикета , после завтрака (3 урок) и  обеда (внеурочная  деятельность)
выполняют  аналогичный  тест  и  делают  выводы,  участвуют  в
проведении  опыта  и  демонстрации  процесса  пищеварения, составляют
плакат «Режим питания». Используется  ролевая  игра «Мы – исследователи
                        Исследование «Удивительные  превращения  пирожка»
 1.Актуальность
    Все  знают, что  нужно  заботится  о  своём  здоровье , а  именно  о
важности  правильного  питания.
 2.Проблема
    Как правильно  питаться?
 3.Цель  исследования
   Выяснить , что, сколько  и  как  часто   мы  едим  в  школе  и  дома.
4.Объект  исследования: ученики  1  а  класса
5.Предмет  исследования: завтрак  дома  и  в  школе, обед  в школе
6.Гипотеза
   В  школе  нет  родителей, которые  следят  за  режимом  питания,
поэтому  я  смогу  это
   сделать  самостоятельно.
7.Задачи
 Формировать  интерес  и  готовность  к  соблюдению  правил
рационального  и  здорового  питания;
 Способствовать   формированию  умения  наблюдения  и
самоконтроля;
 Развивать  коммуникативные  умения;
 Прививать   правила  этикета, связанные  с  питанием.
8.Этапы   и  методы  сбора  и  обработки  информации 
 1  урок  (8.00-8-45)                    Запуск  проекта.  Сбор  и   обработка
информации.
                                                                  Тест «Завтрак  дома» (5мин)
 Перемена   (8.45-9.00)                 Наблюдение  « Что  ел  и  сколько?»
Самоконтроль (Экран  наблюдения)
 2  урок       (9.00-9.45)                  Беседа  о  полезных  продуктах и
правилах этикета

 Перемена  (9.45-10.00)                Наблюдение.
Горячий  завтрак  в  школе.        Наблюдение.
 3  урок     (10.00-10.45)                Тест  «Завтрак  в  школе»
 Обед  в  школе     (13.00)             Наблюдение.
 Внеурочная  деятельность          Тест «  Обед  в  школе »
                                                       Памятка «Режим  питания»
                                                       Участие  в  опыте  и  демонстрации
процесса  пищеварения.
                                                       Составление  плаката «Режим
питания»
9.Практическая  значимость
Составление   памятки  для  учащихся   и   плаката  «Режим  питания»
10.Выводы
    Мы  сумели  убедиться,  что если  хочешь  вырасти  сильным, здоровым,
умным  и  красивым   нужно  есть в  меру  полезные  продукты,  соблюдать
правила этикета    и   режим  питания.
Приложение 1.  Тест «Завтрак  дома»
1 .Да,   я   завтракал
    Нет,  я  не  завтракал
2  Да,  я  ел  полезные  продукты
    Нет, я  не ел  полезные  продукты
3. Да,  я  соблюдаю  правила  из  дневника  (Рабочая  тетрадь, стр.17)
    Нет, я  не соблюдаю  правила  из  дневника
    Дети  выбирают  ответ  «Да»  или  «Нет», обводят  карандашом, считают
количество  ответов. Если  слово  «Да» -  3 раза, то  в памятке для  учащихся «Режим питания»
раскрашивают  весёлый  смайлик
    Если  слово «Да»- 1 или 2  раза, то  в памятке для  учащихся «Режим
питания»  раскрашивают    грустный  смайлик

Тест  «Завтрак  и  обед   в  школе »  проводится  аналогично  по  этим  же
вопросам.
Приложение 2.
Памятка  для  учащихся  «Режим  питания»
Завтрак  дома                                   7.00-7.30

Горячий  завтрак  в  школе          9.45- 10.00

Обед  в  школе                             13.00 – 13.30
Приложение 3.
Экран  наблюдения «Что я  ем  на  перемене»
Фамилия,
имя
ученика
булочка шокола
конфета  сок
д
Иванов П.
     2 шт.
      -
       1
шт.
    -
Приложение 4.
Типовой  режим  питания  школьников
фрукты Печень
е,
чипсы,
сухари
ки
  -
   - Завтрак  дома-            7.30-8.00
Завтрак  в  школе-    11.00-11.30
Обед  дома-                 14.00-14.30
Полдник-                    16.30-17.30
Ужин-                          19.00-19.30
                                   Технология критического мышления
Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в
учёбе, но и в дальнейшей жизни
Характерные особенности:
• оценочность;
• открытость новым идеям;
• собственное мнение и рефлексия собственных суждений
 Технология развития критического мышления и её основные стратегии
обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и
творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования
на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с
информацией, методами организации учения, самообразования и
конструирования собственного образовательного маршрута.
2 класс
Тема13: Овощи, ягоды  и   фрукты -  витаминные  продукты.
 Прием «Тонкие и толстые вопросы» (Этап планирования)
Ученикам предлагается таблица с толстыми и тонкими вопросами .
Дети должны «продолжить» вопросы, составить вопросы по теме
«Витамины». Это можно делать устно, письменно, индивидуально, в парах,
в группе. Если на все вопросы не смогли ответить на уроке, то есть почва
для продолжения обсуждения на следующих уроках…
Толстые вопросы
Объясните, почему …?
Предположите, что будет …?
Тонкие вопросы
Что…?
Где…? Что, если …?
В чем разница …?
Почему витамины  нужны  человеку?
Что будет, если не будет витаминов?
В чем разница между  витаминными
продуктами?
Для чего…?
Как…?
Когда…?
Может ли …?
Верно ли …?
Что такое   витамины?
Где они встречаются ?
Для чего нужны   витамины ?
Верно  ли  , что  овощи, ягоды  и
фрукты-  витаминные  продукты?
Какие бывают витамины?
                       ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
«Информационные технологии – это совокупность знаний о способах и
средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора,
обработки и передачи информации для получения новых сведений об
изучаемом объекте» (И.Г. Захарова).
Использование ИКТ на различных уроках позволяет развивать:
-умение учащихся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира;
-овладевать практическими способами работы с информацией;
-развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью
современных технических средств.
  1 класс
Тема 4:    Удивительные  превращения  пирожка
Этап
Практический
                                        Ход  занятия
                Деятельность  учителя
Решите  задачу : Мы  завтракали  дома  в  7.00, в  школе – в
10.00, обедали  в  13.00.
Во сколько  у  нас  будет  полдник?  Ужин?
Схема:   7  10    13      ?    ?       Слайд 10.
Деятельность  ученика
Составляют  плакат «Режим  питания»  на
ноутбуках (текстовой  редактор
Word)
Сверяют  самостоятельно  сделанное  задание Если  мы  запишем  время  приёма  пищи,  то  у  нас  получится
плакат  «Режим  питания»
Слайд 11.
Итак, как называется  приём  пищи  утром,  в  обед,  вечером ?
Сколько  раз  и  во  сколько  вы  принимаете  пищу?
  Расскажите  о  своей  работе (приглашается  1
человек  от  группы)
с  образцом   в  презентации  учителя
«Типичный  режим  питания»
Учатся  делать  презентацию  своей  работы
                                     Технология продуктивного чтения
Цель: учить самостоятельно   понимать текст
 Средство: приемы освоения текста до чтения, во время чтения, после
чтения
Читательская компетентность предполагает:
 понимание (общее, полное, критическое) информации;
 поиск конкретной информации;
 самоконтроль;
 восстановление широкого контекста;
интерпретацию;
комментирование текста
2 класс
Тема11: Как  утолить  жажду
Цель: сформировать   представления  о  значении  жидкости  для
организма  человека  и  ценности  разнообразных  напитков
Работа  с  текстом  из  рабочей  тетради  стр.51-52
                                                    ИГРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
• Использование игровых технологий способствует: повышению внимания,
развитию творческих способностей и навыков самоуправления.
• Особенностью игровых технологий является их детальная разработка и
целесообразное включение в учебный процесс. • Игра должна быть детально продумана: она не должна быть слишком
сложной либо простой. Она должна быть понятна каждому, но при этом
содержать сложные элементы и задачи, которые необходимо будет
разрешить во время игры.
• Игра вызывает у учащихся, независимо от их возраста, чувства
заинтересованности и необходимости практического применения
полученных знаний и умений.
• Сплачивает учеников: в них пробуждается дух коллективизма,
ответственности за собственную деятельность и самостоятельное принятие
решений. А если речь идет о ролевой игре, то еще и способствует
проявлению интереса к перевоплощению.
1  класс
Тема 6 : Плох  обед, если  хлеба  нет
Игра «Угадай-ка»
Учитель  предлагает  детям  загадки  о  блюдах,  входящих  в  состав
обеда.
Сидит  на  ложке,  свесив  ножки.(Лапша)(Методическое  пособие  для
учителя, М,М. Безрукихи  др.,2014)
                                            Оценка эффективности  работы
         В  1  а  классе  21  ученик.   Дети  имеют  нормальный  вес -  20  чел.
Вес    выше  нормы  -  1  чел. Вес    ниже   нормы  -  нет . 21  человека  имеют
первую  группу  здоровья.
      На  протяжении    учебного  года    у  учащихся  1 а  класса  нет
пищевых  отравлений  и  пропусков  занятий    из-за  желудочно-кишечных
заболеваний.
 Дети  регулярно  питаются,  соблюдая  «Режим  питания», стараются
соблюдать  правила  гигиены  и  этикета  в  школьной  столовой  и
дома, во  время  праздничных  чаепитий.
 Дети   и   родители из   дополнительной   литературы   узнали   много
нового о  продуктах  питания, русских  традициях, могут  сознательно выбирать  наиболее  полезные продукты  и  оценивать  свой  рацион
с     точки     зрения     соответствия     требованиям     здорового     образа
жизни.
 Дети  получили  возможность  приобрести  коммуникативные  навыки
и   умения   сотрудничать   в   ходе   проектно –исследовательской   и
игровой  деятельности
                                                           Отзывы  родителей
Спасибо  за  интересную  и  полезную  программу !
Только представьте!   Мой сын даёт мне  советы , что
купить  к  ужину.
Исчесли  проблемы   с  завтраком  !  Спасибо!
 Литература
1.
2.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном
питании/ Методическое пособие.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014,79с.
Проектная  деятельность  в  начальной  школе,  авт -сост. М. К.
Господникова   и  др.-Волгоград, «Учитель»,2008
      3.      Н.И.  Дереклеева , Справочник  классного  руководителя: 1-4
классы, М.:ВАКО, 2007
      4.      Родительские  собрания  в  начальной  школе , в  2  ч.  Сост. Н.А.
Горбунова.- Волгоград: Учитель-АСТ, 2003
       5.
правильном  питании»  ,1  класс, авт. Борисова  Л.Г.
     Презентация «Занятие  по  программе «Разговор  о
      6.         Формирование познавательных УУД через использование
современных образовательных технологий . Черноиванова  Н. Н., старший
методист издательства «Учитель»

file_name: Использование  современных  образовательных  технологий  для  формирования  познавательных  УУД.docx

intro: Материал  поможет  в  подготовке  к  урокам  окружающего  мира, кружковой  работе   и  внеурочной    деятельности  по  программе"Разговор   о  правильном  питании"(часть 1 ,автор  Безруких М. М., Макеева А.Г и др.),предназначенной  для  учащихся  1-2  классов. Приводятся  примеры занятий  с  использованием технологии  проблемного  обучения,педагогики  сотрудничества, технологии  проектного  обучения, технологии  критического  мышления  и  др.Документ Microsoft  Word, 58,4 КБ, 14 страниц