extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ГГТУ)
СОЦИАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
«Согласовано»
 методист
__________________
Планконспект внеучебного мероприятия
по теме:
 «Мозаика знаний»,
по профессии 38.01.02 «Продавец, контролеркассир»
в рамках проведения марафона профессий
                                                           Разработала
                                                                                преподаватель
высшей квалификационной категории
Иванова Н.М
«Рассмотрено и рекомендовано к проведению»
   на заседании ЦК
                                            Протокол №___от «___»__________20___г.
                                               Председатель __________/Печенникова Т.А./ г. ОреховоЗуево
2016г.
Планконспект
Дата
проведения
. 12. 2016
Компетенции
Элементы структуры
Место проведения
Продолжительность
проведения
Форма мероприятия
Контингент участников
Тема
Цель
Задачи
1
2
3
4
5
6
7
Структура
Содержание структуры
кабинет специальных дисциплин
45 минут

 сформировать   у   обучающихся   представление   о
играсоревнование
обучающиеся   групп   №   ПКК   16.А,   ПКК   15.А   –
количество 10 человек.
Мозайка знаний
повысить интерес к осваиваемой профессии

профессиональной деятельности продавца;

самостоятельность мышления обучающихся;
    развивать  личностные   качества:   доброжелательность,
чувство коллективизма
 воспитывать любовь к профессии
 развивать
  познавательную
активность
  и
10 Материальнотехническое
оснащение:
 мультимедийный проектор;

компьютер с операционной системой МS
Windows
 Презентация

дидактический материал: карточки с
зашифрованными словами, оценочные листы,
жетоны
 мешочки с монетами

овощи и фрукты
Ход мероприятия (с разбивкой по времени)
1
Этапы
Вводная часть
Время
10 м
Содержание этапов
 Организационный момент.
 Постановка цели и задач.
Вступительное слово
преподавателя.
  Активизация деятельности: 2
Основная часть
30 м
 Разминка
Задание №1 «Кассир»
Игра со зрителями   «Отгадайка!»
Задание №2. Кто быстрее? «Шарады»
Задание №3  «Острый глаз» для
капитанов
Задание №4 “Кто здесь работает?”
Игра со зрителями «Закончи пословицу»
3
Заключительная часть
10 м
 Рефлексия
 Подведение итогов
 Награждение команд
1.Вводная часть 5 минут.
 Организационный момент.
 Постановка цели мероприятия.
 Вступительное слово преподавателя. Активизация деятельности.
ВЕДУЩИЙ: Добрый день  дорогие ребята, уважаемые гости! Сегодня мы
решили устроить небольшое испытание, чтобы выяснить, какие знания у вас
есть в вашем багаже!

Каждый год по традиции мы встречаемся с вами,
Чтобы уровень знаний своих показать,
Чтоб остались довольны наставники вами,
Им за это спасибо хотим мы сказать.
За науку торговли мы все благодарны
Это – важная очень наука труда!
И находчивость наша, и прочные знанья,
И упорство во всем, и культура всегда.
В общем, конкурс покажет готовность к работе.
Мы желаем участникам в честной борьбе
Проявиться во всем, постараться как в спорте,
И победу достойно присвоить себе.
Ход игры  соревнования
2.Основная часть – 35 минут. И сейчас я приглашаю ребят, желающих принять участие в нашем
соревновании.

 Представление команд – участники 5 человек.
 Выбор капитана команды.
 Выбор и представление членов жюри.
Наш конкурс состоит из 6 этапов. За каждый выигрыш в конкурсе команда
получает «жетон  удачи» для  «пирамиды   достижений». Чья пирамида будет
больше, та команда и выиграла.
1. Разминка «Продукты из корзины».
Разминка состоит из конкурса «Продукты из корзины».  Каждому игроку
команды следует определить на ощупь  овощ или фрукт, лежащий в корзине.
Прошу капитанов подойти и начать конкурс.
2. Задание № 1. «Кассир».
Участникам конкурса вручают мешочки с монетами одного достоинства и
предлагают на глаз определить точную сумму денег, находящуюся в их руках.
Далее игроки соревнуются в скорости подсчета монет, а потом определяют
самого профессионального кассира. Если игрок стал победителем и в первой,
и во второй части конкурса, он получает жетон.
Игра со зрителями мы   «Отгадайка!»
Всё, что в жизни продаётся,
Одинаково зовётся:
И крупа, и самовар
Называются ...                  (Товар.) Это крупный магазин,
У него не счесть витрин.
Всё найдётся на прилавке
От одежды до булавки.     (Универмаг, супермаркет.)
Первая буква есть в слове СУРОК,
Но нет этой буквы в слове УРОК.
А дальше подумай, и краткое слово
У умных ребят ты найдешь у любого.
Две буквы у МАМЫ возьми без смушенья,
И в целом получишь итог от сложенья. (Сумма)
Я важная деталь судна,
И без меня оно по воле ветра мчится.
Но вставленная буква Б одна,
Меняет слова смысл  я денежная единица. (РУЛЬ  РУБЛЬ)
Жюри объявляет результаты конкурсов «Продукты из корзины», «Кассир».
3. Задание № 2.  «Шарады». Кто быстрее?
Участники получают карточки с зашифрованными словами.
Та команда, кто быстрее отгадает и напишет слова в правильном порядке,
получит   приз «жетон  удачи».
Ответы:
1.Магазин.
2. Пельмени.
3. Макароны.
4. Колбаса.
5. Толокно.
6. Творог.
7. Абрикос.
8. Апельсины.
9. Лимонад.
10. Цитрусы.
11. Сырник. 4.  Задание № 3. «Острый глаз» для капитанов.
На столе лежат заранее приготовленные товары (Модель витрины). Капитаны
запоминают предметы, а затем ведущий убирает по 2 предмета с витрины.
Ведущий:
Вот проверим мы сейчас
У кого острее глаз.
Повнимательней смотрите,
Ни чего не пропустите.
Как скажу я слово «три»
отвернуться вы должны.
Раз. Два. Три.
Тот, кто быстрее и точнее назовет отличия  тот приносит  «жетон удачи»
команде.
5. Задание № 4. “Кто здесь работает?”.
Назовите профессии связанные с торговлей и предпринимательством.
Побеждает и получает жетон та команда, которая назовет больше профессий.
(1 минута на размышление).
Предполагаемые ответы:
Визуальный мерчендайзер (visual merchandiser) — специалист по
презентации объектов розничной торговли и индустрии моды, который
занимается художественным оформлением витрин, делая их
привлекательными для покупателей.
Трейдер — специалист, профессионально разбирающийся в тонкостях
биржевых и не биржевых рынков, анализирующий рынки и заключающий
сделки с целью извлечения личной прибыли или прибыли для своих клиентов.
Телемаркетолог — специалист по телефонному маркетингу, который
осуществляет сбор информации, рекламу и реализацию товаров и услуг по
телефону. Профессия телемаркетолога стала особенно востребованной и
популярной с развитием интернетмагазинов.
Продавецкассир – это сотрудник магазина, принимающий оплату за товар.
Менеджер по продажам   чаще всего работает с оптовыми покупателями.
Но есть и другие варианты профессии.
Аукционист  ведущий аукциона Кавист  продавецконсультант по продаже элитного алкоголя.
Торговый агент  представитель предприятияпроизводителя, оптовой или
дистрибьюторской фирмы, отвечающий за продвижение товара в розничные
торговые точки.
Товаровед – специалист, контролирующий количество и качество товара.
Торговый представитель – сотрудник производственной или
дистрибьюторской компании.
Супервайзер – руководитель торговых представителей, мерчендайзеров и
промоутеров.
Мерчандайзер (мерчендайзер)  специалист, который следит за реализацией
товаров в различных точках и стимулирует ее.
Продавецконсультант – продавец, одна из обязанностей которого
консультирование покупателей.
Игра со зрителями «Закончи пословицу»
Пословицы о труде
2. У страха                     глаза велики.
3. Поспешишь              людей насмешишь.
4. Под лежачий камень       вода не течет.
5. Кашу маслом             не испортишь.
6. Что посеешь,              то и пожнешь.
7. Дело мастера             боится.
8. В гостях хорошо,      а дома лучше.
9. Кончил дело             гуляй смело.
10.Тише едешь              дальше будешь.
11.Без труда                    не вынешь и рыбку из пруда.
12.Любишь кататься,     люби и саночки возить.
13.Делу время,                а потехе час.
14.В тесноте,                   да не в обиде.
15.Терпенье и труд         все перетрут.
3.Заключительна часть – 5 минут.
Жюри объявляет результаты соревнования.
Итоги соревнования. Построение пирамиды достижений. Награждение победителей.
Ведущий:
В час, когда на сердце радость
И когда на сердце грусть,
В магазины за товаром
Так приятно заглянуть!
Здесь любым желаньям сбыться
Суждено за полцены,
Здесь девчатапродавщицы
Привлекательны, стройны!
Здесь и чисто, и уютно,
Доставайте пятаки:
Продадут за полминуты
Хоть подушку, хоть коньки,
Хоть резной дубовый столик,
Хоть блестящий медный таз
Это модным словом «шопинг»
Называется сейчас!
Вам, работники торговли,
Мы желаем процветать,
С покупателем довольным
Никаких проблем не знать! Оценочный лист
Игры  соревнования «Мозаика знаний»,
по профессии 38.01.02 «Продавец, контролеркассир».
Приложение
Группа ПКК 16А.
Группа ПКК 15А.
Этапы
конкурса
Набранн
ые
баллы
Примечани
е
Этапы
конкурса
Набранн
ые
баллы
Примечани
е
1. Разм
инка
«Про
дукт
ы из
корзи
ны».
2. Конк
урс
«Кас
сир»
3. Конк
урс
«Ша
рады
».
Кто
быст
рее?
1. Разм
инка
«Про
дукт
ы из
корзи
ны».
2. Конк
урс
«Кас
сир»
3. Конк
урс
«Ша
рады
».
Кто
быст
рее? 4. Конк
урс
«Ост
рый
глаз»
для
капи
танов
.
5. Конк
урс
“Кто
здесь
рабо
тает?
”.
4. Конк
урс
«Ост
рый
глаз»
для
капи
танов
.
5. Конк
урс
“Кто
здесь
рабо
тает?
”.
Подписи членов жюри: _______________________________
                                           _______________________________
                                           _______________________________
Задание № 2.  «Шарады». Кто быстрее?
Участники получают карточки с зашифрованными словами.
Та команда, кто быстрее отгадает и напишет слова в правильном порядке,
получит   приз «жетон  удачи».
1.____________________________________________
2.____________________________________________
3. ___________________________________________
4.____________________________________________
5.____________________________________________
6. ___________________________________________ 7.____________________________________________
8.____________________________________________
9. ___________________________________________
10.____________________________________________
11. ____________________________________________
Задание № 2.  «Шарады». Кто быстрее?
Участники получают карточки с зашифрованными словами.
Та команда, кто быстрее отгадает и напишет слова в правильном порядке,
получит   приз «жетон  удачи».
1.____________________________________________
2.____________________________________________
3. ___________________________________________
4.____________________________________________
5.____________________________________________
6. ___________________________________________
7.____________________________________________
8.____________________________________________
9. ___________________________________________
10.____________________________________________ 11. ____________________________________________

file_name: -Мозаика знаний- Командный конкурс.  (1).docx

intro: Презентация к конкурсу Мозайка знаний

title: План-конспект внеучебного мероприятия по теме:   «Мозаика знаний», по профессии 38.01.02 «Продавец, контролер-кассир»


extracted_text:
У р о к  53
КАКАЯ БЫВАЕТ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ
Цели:  познакомить   учащихся   с   отраслями   промышленности;     учить
различать продукцию каждой отрасли.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
1. Н а   д о с к е  записан вопрос «Какая бывает промышленность?».
– Как бы вы ответили на этот вопрос?
– Рассмотрите схему на доске.
2. О т г а д а т ь  з а г а д к и.
1. Кто по проводам
 В дом приходит к нам?
 По ночам, когда темно,
 Освещает дом оно. (Электричество.)
2. Бьют парнишку по фуражке,
 Чтоб пожил он в деревяшке. (Гвоздь.)
3. Ускользает, как живое,
  Но не выпущу его я.
  Белой пеной пенится,
  Руки мыть не ленится. (Мыло.)
4. Вафельное и полосатое,
 Гладкое и лохматое,
 Всегда под рукою –
 Что это такое? (Полотенце.)
5. Всем нужен,
 А не всякий сделает. (Хлеб.)
6. Крыльев нет, но она
 Для полетов рождена.
 Выпускает яркий хвост – Поднимается до звезд. (Ракета.)
7. Без нее не побежит
 Ни такси, ни мотоцикл,
 Не поднимется ракета.
 Отгадайте: что же это? (Нефть.)
– Какие отрасли промышленности производят товары из загадок?
Ученики отвечают, а учитель прикрепляет картинки с изображением
товаров под названиями отраслей промышленности.
– Какая из отраслей промышленности вам знакома?
– Что вы можете о ней рассказать?
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   т е к с т у   у ч е б н и к а.
– Прочитайте первый абзац на с. 64.
– Каково назначение промышленности?
Далее   дети   под   руководством   учителя   читают   характеристику
каждой отрасли промышленности и заполняют таблицу.
Отрасли промышленности
№
п/п
1 Добывающая
2 Электроэнергетическая
3 Металлургия
4 Машиностроение
5 Химическая
6 Легкая промышленность
7 Пищевая промышленность
Продукция
Полезные ископаемые
Электричество
Металлы
Машины и механизмы
Химические вещества
Ткани, одежда, обувь
Продукты питания
2. Б е с е д а.
–  Какие   отрасли   промышленности   есть   в   нашем   городе?   Что   они
выпускают?
– Работают ли ваши родители на таких предприятиях?
– Какие отрасли промышленности связаны между собой для изготовления:
а) автобуса; б) тетради; в) мороженого?
III. Итог урока.
– Что такое экономика?
– О каких отраслях промышленности вы узнали на уроке?
Ч т е н и е   в ы в о д а  в учебнике (с. 67).  Домашнее задание: прочитать текст (с. 64–67); выполнить задания 1, 3
(с. 67).

file_name: У р о к  53.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с отраслями промышленности;  учить различать продукцию каждой отрасли.
Введение в тему урока.
1. Н а   д о с к е  записан вопрос «Какая бывает промышленность?».
2. О т г а д а т ь  з а г а д к и.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России  КАКАЯ БЫВАЕТ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ


extracted_text:
Тема:  "Обобщение   сведений   о   важнейших   классах   неорганических
8 класс
соединений".
Цель:
1. Обобщение и систематизация сведений об основных классах неорганических
соединений.
2. Закрепление знаний о причинах многообразия веществ.
3. Усвоение   новых   знаний   о   генетической   связи   между   классами
неорганических соединений.
Тип: Повторение пройденного материала.
Метод   введения:  повторение,   опрос,   работа   с   карточками,   работа   с
электронным учебником.
Наглядности:  опорная схема, реактивы для демонстрационного опыта,
карточки с индивидуальным заданием, перфокарты.
Ход урока.
I.   Организационный момент.
II.  Фронтальный опрос.
1) Работа с опорной схемой.
2) Индивидуальные карточки (разноуровневые задания).
Карточка   1  (перфокарты).   1)   Заполним   клетки   таблицы   формулами   солей,
образованных указанными кислотами и металлами.
2) Под формулами солей укажите их названия.
Карточка 2. Напишите формулы следующих веществ: серной кислоты, нитрата
кальция, оксида азота (II), оксида углерода (IV), азотной кислоты, сульфата
калия, фосфата кальция, оксида алюминия, хлорида меди (II).
Карточка 3. Перепишите приведённые схемы уравнений реакций, вместо знаков
вопроса   (?)   напишите   формулы   соответствующих   веществ   и   расставьте
коэффициенты. Подпишите названия продуктов реакций.
 а) 2 HCl + Mg →MgCl2 + H2
 б) CaO + 2 HNO3 → Ca(NO3)2 + H2O
 в) 4 Al + 3 O2
 2 → Al2O3
III. Работа у интерактивной доски.
 → CaSO4 + H2               4.CaО + ….
А   .Задание:  Составьте   уравнения   химических   реакций,   схемы   которых   даны
ниже. Вместо многоточий вставить соответствующую формулу:
1.Ca + ….
2.SO3 + CaO
3.N2O5 + ….
Б.На   доске   написаны   названия   химических   соединений.   Ученики   должны
переписать их в тетрадь и подписать их химическую формулу:
 CaSO
→
2 + H2SO4
 … + 2 H
 …. →
+ H2
 …..                        5.Ca(OH)
 Ca(NO
3)2               6. Ca + 2 HCl
→
→
→
3
2O Соляная кислота  HCl
                              Хлорид алюминия  AlCl3
 Оксид лития  Li2O                                   Гидроксид бария  Ba
 (  OH
 )2
 Гидрокарбонат натрия  NaHCO3           Нитрат меди (II)  С   u  (  NO3)2
 Азотная кислота  HNO3                         Карбонат натрия  Na2CO3
Оксид железа (III)  Fe2O3
Самопроверка:   на   доске   открывается   ключ.   Ученики   меняются
тетрадями и быстро проверяют друг у друга. Если все правильны  "5"; 56
формул правильны  "4"; 34 формул  "3"; если меньше 3х  "2".
IV. Химический диктант.
Учащиеся под диктовку пишут формулы следующих веществ: соляная кислота,
хлорид   кальция,   нитрат   цинка,   оксид   лития,   угольная   кислота,   гидроксид
алюминия.
V. Демонстрационный опыт.
Генетическая связь между классами  неорганических соединений.
  Чтобы   получить   раствор   соли,
                      Cu > CuO > CuCl2 > Cu(OH)2 > CuO
1) Накаливаю медную проволоку.
          2  Cu + O2 > 2    CuO
2) Накаленную медную проволоку, я опускаю в пробирку с HCl (23 раза). Цвет
пламени   меняется   (почему?).
  к
порошкообразному   СuO  приливаю  HCl  (конц.)   образуется   голубой   раствор
CuCl2
          CuO + 2 HCl > CuCl2 + H2O
3)   Затем   к   голубому   раствору  CuCl2  приливаю   щелочь  KOH.   Образуется
зелёный осадок Cu(OH)2
        CuCl2 + 2 KOH > Cu
4)   Раствор   с  Cu(OH)2   буду   нагревать   и   выпаривать.   На   стенках   пробирки
образовались   пары   воды.   А   зелёный   осадок   при   нагревании   превратился   в
чёрное вещество. В какое? Тип реакции? (оксид меди, реакция разложения)
Пишем уравнение химической реакции:
Cu
 )2 > CuO + H2O
VI. Закрепление знаний по электронному учебнику.
 (  OH
 )2 + 2 KCl
 (  OH
Осуществите следующие превращения:
Р > Р2O5 > Н3РО4 > Са3(РО4)2
1) 4 Р +5O2 > 2 Р2O5
2) Р2O5 + 3H2O > 2Н3РО4
3) 2Н3РО4 + 3Сa(OH)2 > Са3(РО4)2 + 6Н2О
VII. Итог  урока (оценка знаний учащихся). VIII. Д/З: упр. 5 (стр.133)  в,г. Глава 5 – повторить

file_name: Урок статья.doc

intro: предлагаемый материал предназначен для учителей и является хорошим помощником при проведении как обычного, так и открытого урока в 8-х классах по теме  "Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений". Урок включает в себя различные виды деятельности учащихся: работа с опорной схемой, работа с карточкой, демонстрационный опыт, химический диктант, работа с электронным учебником, и конечно же, выполнение (закрепление) заданий из учебника.

title: Разработка урока "Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений" (8 класс, химия)


extracted_text:
У р о к  63
НА СЕВЕРЕ ЕВРОПЫ
Цели:  познакомить учащихся с северными европейскими государствами;
закреплять умение ориентироваться по карте.
О   б   о   р   у   д   о   в   а   н   и   е:   физическая   и   политическая   карты   Европы;
фотографии изучаемых стран; изображения национальных флагов.
Ход урока
I. Введение в тему урока.
Н а   д о с к е  прикреплены национальные флаги стран Северной Европы:
Швеции, Норвегии, Финляндии, Дании, Исландии.
–  Сегодня   мы   отправимся   в   путешествие   на   север   Европы.   Узнаем   об
особенностях   природы,   достопримечательностях   городов   и     укладе   жизни
населения этих стран.
II. Изучение нового материала.
1. Г р у п п о в а я   р а б о т а.
Класс делится на 5 групп. Каждая группа выбирает флаг (с названием
страны на обратной стороне).
– Работать вы будете по таблице учебника (с. 111), политической карте (с.
110) и тексту (с. 110–118), также можно использовать информацию из раздела
«Копилка интересных фактов» (с. 118). Вы подготовите сообщение по плану:
1) Название государства. Его столица.
2) Месторасположение. С какими государствами граничит, какие моря его
омывают.
3) Глава государства.
4) Государственный флаг.
5) Государственный язык.
6) Интересные факты, особенности страны.
2. В ы с т у п л е н и я   у ч а щ и х с я.
– Швецию и Норвегию называют скандинавскими странами потому, что они
расположены  на  самом большом  полуострове   Европы –  Скандинавском.  К
скандинавским странам относят также Данию, Исландию и Финляндию.
И в истории, и в природе этих стран много общего. Все они – морские
государства. Веками на морских побережьях строились рыбацкие деревни.
Самый   обычный   пейзаж   для   скандинавских   стран   –   скалистые   горы,
покрытые   хвойными   лесами,   бурные   реки,   несущие   вниз   свои   воды   в
скалистых берегах. Это край лесорубов и судостроителей.
Похожи   и   языки   скандинавских   стран.   Шведы,   норвежцы,   датчане
понимают   друг   друга.   У   скандинавских   народов   общие   предки.   В   первом тысячелетии до нашей эры  на Скандинавский  полуостров  из более южных
областей Европы пришли германские племена, которые освоили эти земли.
Потомков этих племен называли викинги, а на Руси их называли варягами.
III. Закрепление изученного материала.
– Сравните флаги скандинавских стран. Что у них общего, а в чем разница?
(Перпендикулярные полосы, различные цвета.)
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали сегодня на уроке?
– О каких странах мы сегодня говорили?
 Домашнее задание: прочитать текст в учебнике (с. 110–118); выполнить
задания 1–3 (с. 119).

file_name: У р о к  63.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с северными европейскими государствами; закреплять умение ориентироваться по карте.
О б о р у д о в а н и е: физическая и политическая карты Европы; фотографии изучаемых стран; изображения национальных флагов.
Введение в тему урока.
Н а   д о с к е  прикреплены национальные флаги стран Северной Европы: Швеции, Норвегии, Финляндии, Дании, Исландии.

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России  НА СЕВЕРЕ ЕВРОПЫ


extracted_text:
У р о к  5. Как увидеть белое изображение на белом фоне?
Рельефная композиция из белой бумаги
Педагогиче
ские
цели
Создать условия для приобретения первоначального опыта
преобразовательной и творческой деятельности, учить приемам получения
объемных форм из плоского листа, использовать законы композиции в
своих работах, закрепить умение работать с ножницами, размечать по
шаблону, развивать умение сравнивать, наблюдать, делать выводы,
воспитывать интерес к творческой деятельности, аккуратность
Тип урока Открытие нового знания
Планируем
Научатся отбирать инструменты и материалы для работы, придавать объем
плоским деталям из бумаги, готовить
рабочее место; работать с ножницами, выполнять разметку деталей по
шаблону, изготавливать изделие с опорой
на рисунки и план. Получат представления о средствах художественной
выразительности (цвете, тоне, светотени, форме)
Имеют желание объяснять свои чувства и ощущения от выполненной
работы
ые
результаты
(предметны
е)
Личностны
е
результаты
Универсаль
ные
учебные
действия
(метапредм
етные)
Основное
содержание
темы,
понятия и
термины
Образовате
льные
ресурсы
Познавательные: наблюдать конструкции и образы объектов природы,
называют используемые материалы, выполняют пробнопоисковые
практические упражнения для открытия нового знания.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, определяют
успешность выполнения задания в диалоге
с учителем.
Коммуникативные: вступать в беседу и обсуждение на уроке
Средства художественной выразительности. Светотень. Сравнение плоских
и объемных геометрических форм. Упражнения по освоению приемов
получения объемных форм из бумажного листа. Разметка нескольких
одинаковых деталей по шаблону, придание объема деталям, наклеивание за
фрагмент, точечно. Использование законов композиции. Составление
композиции по образцу, собственному замыслу. Изготовление рельефных
композиций из белой бумаги
Учебник, с. 22–25, рабочая тетрадь с. 3 (приложение); листы голубой и
белой бумаги, ножницы, клей, карандаш, кисточка, образец изделия
О р г а н и з а ц и о н н а я   с т р у к т у р а   у р о к а Форма
контрол
я
Беседа
по
вопрос
ам
Беседа
по
вопрос
ам
Деятельность обучающихся
осуществляемы
е
действия
Работают с
учебником,
сравнивают.
Отвечают на
вопросы
учителя.
В ходе беседы
определяют
тему урока
Отвечают на
вопросы,
слушают
учителя,
наблюдают,
рассматрива
ют
иллюстрации,
идентифицир
уют
предметы и
их
изображения
, работают с
учебником,
выполняют
пробные
упражнения
формируемые
умения
Принимают
учебную
задачу,
определяют
и
формулируют
цель
деятельности
на уроке
с помощью
учителя
Осознанно и
произвольно
строят
речевые
высказывания
в устной
форме.
Ориентируютс
я в учебнике,
извлекают из
него
необходимую
информацию
для решения
учебной
задачи
Этапы
урока
II.
Постан
овка
учебной
задачи
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
наглядн
ый,
проблем
ный.
Беседа
Фронтал
ьная.
Словесн
ый,
наглядн
ый,
практич
еский,
игровой
III.
Усвоен
ие
новых
знаний
и
способо
в
действи
й
Деятельность учителя
Учитель предлагает
учащимся рассмотреть
в учебнике (с. 22)
аппликации и обсудить
ответ на заданные вопросы.
– Посмотрите, как белые
детали не сливаются с белым
же фоном. Какими
способами это достигнуто?
Сформулируйте цель нашего
урока. Какие задачи будут
стоять перед нами?
– Так почему же мы видим
белое на белом? Видеть
изображение нам помогает
светотень. Посмотрите, как
свет на деталях аппликации
постепенно переходит в тень,
выявляя объем. Этот эффект
используют и скульпторы.
Именно светотень придает
выразительность барельефам,
статуям и др. Рассмотрите,
например, иллюстрации в
учебнике (с. 22). С помощью
светотени мы можем
плоскую фигуру превратить
в объемную.
Показывает два
изображения шара со
светотенью и без нее.
– На каком рисунке мы
видим круг, а на каком –
шар?
Предлагает рассмотреть
рисунки геометрических
фигур в учебнике (с. 23),
ответить на вопросы и
выполнить задание по
идентификации предмета с
геометрической фигурой.
– Какими способами мы Деятельность обучающихся
осуществляемы
е
действия
формируемые
умения
Форма
контрол
я
Осуществляют
профилактику
утомления
Наблю
дение
за
выполн
ением
движен
ий
Выполняют
движения по
тексту под
руководство
м учителя.
Поглаживаю
т
подушечками
пальцев
поверхность
стола и
произносят
текст
Этапы
урока
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Физкуль
тминутк
а
Коллект
ивная.
Практич
еский
Деятельность учителя
достигали выразительности
своих работ на этом и
прошедших уроках?
Назовите средства
выразительности. Проверьте
свой ответ (учебник, с. 22).
– Как же нам придать объем
плоским деталям из бумаги?
Есть несколько способов.
Учитель показывает
образцы, учащиеся на
зывают способ.
Демонстрирует приемы
работы
Меж еловых
мягких лап
Дождик капкап
кап.
(Стучат пальцами по столу
– поочередно
всеми пальцами раскрытых
кистей.)
Где сучок давно
засох,
Серый мохмох
мох.
(Поднимают руки над
столом, сжимают
разжимают кулаки.)
Где листок к
листку прилип,
Вырос гриб, гриб,
гриб.
(Указательным пальцем
правой руки касаются
поочередно всех пальцев
левой руки.)
Кто нашел его
друзья?
(Сжав все пальцы левой
руки, кроме мизинца,
показывают его.) Этапы
урока
IV.
Закреп
ление
знаний
и
способо
в
действи
й
Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Фронтал
ьная,
индивид
уальная.
Словесн
ый,
наглядн
ый,
практич
еский.
Практич
еская
работа
Выставк
а работ
(оценка)
V.
Рефлек
сия
учебной
Коллект
ивная.
Словесн
ый,
наглядн
ый.
Выставк
а, беседа
Фронтал
ьная.
Словесн
ый.
Готовят свои
рабочие
места,
слушают
учителя,
анализируют,
понимают и
выполняют
предлагаемое
задание
Деятельность учителя
Это я, я, я!
1. Организует анализ
готовых образцов
(по памятке 1).
2. Помогает определить
собственный замысел.
3. Организует планирование
предстоящей
работы.
– Ориентируясь на рисунки в
учебнике, расскажите о
последовательности
действий при работе над
композицией.
4. Практическая работа.
З а д а н и е : выполнить
композицию из белой
бумаги.
Наблюдает за работой
обучающихся и при
необходимости оказывает
помощь в выполнении
задания. Организует уборку
рабочих мест
Практи
ческая
работа.
Наблю
дение
Беседа
по
вопрос
ам
Различают
материалы
и
инструменты
по их
назначению.
Качественно
выполняют
операции и
приемы по
изготовлению
объемных
деталей из
бумаги.
Создают
мысленный
образ и
воплощают
его в изделии.
Ориентируютс
я в учебнике,
извлекают из
него
необходимую
информацию
для решения
учебной
задачи.
Осуществляют
самоконтроль.
Безопасно
работают
и хранят
инструменты
Бережно
относятся
к результатам
своего труда и
труда
одноклассник
ов
Деятельность обучающихся
осуществляемы
е
действия
формируемые
умения
Форма
контрол
я
Организует
рассматривание работ.
Предлагает оценить
готовые изделия по
критериям из памятки 3
(учебник, с. 135)
Рассматриваю
т готовые
изделия,
обсуждают и
оценивают ра
боты
– Что нового вы узнали
сегодня?
– Понравилось вам то, что вы
сделали?
Обсуждают
качество
выполненных
работ.
Подводят
итоги,
оценивают
свою
Беседа
по
вопрос
ам Формы,
методы,
методиче
ские
приемы
Беседа
Этапы
урока
деятель
ности
(итог)
Деятельность учителя
– Дайте оценку уроку
Деятельность обучающихся
осуществляемы
е
действия
Отвечают
на вопросы
формируемые
умения
деятельность
на уроке
Форма
контрол
я

file_name: технология.docx

intro: Педагогические цели: создать условия для приобретения первоначального опыта преобразовательной и творческой деятельности, учить приемам получения объемных форм из плоского листа, использовать законы композиции в своих работах, закрепить умение работать с ножницами, размечать по шаблону, развивать умение сравнивать, наблюдать, делать выводы, воспитывать интерес к творческой деятельности, аккуратность .

title: Конспект урока по технологии "Как увидеть белое изображение на белом фоне?  Рельефная композиция из белой бумаги"(2 класс)


extracted_text:
Инклюзивное образование в
условиях современной школы
Бурлакова М.В.
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На
образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего
более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»
Кофи Аннан. 1998
Государствам   следует   признавать   принцип   равных   возможностей   в   области
начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих
инвалидность,   в   интегрированных   структурах.   Они   обязаны   обеспечивать   включение
образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.
Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с
ограничениями.
«Включающее образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания
включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола,
возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений
развития и ВИЧинфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В
таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в
политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба».
Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета.
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для
страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где
каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны
дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других
обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать
полноценным его членом»
Дэвид Бланкет
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме
участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной
жизни.
Инклюзивное   (включающее)   образование обладает   ресурсами,
  направленными   на
стимулирование   равноправия   обучающихся   и   их   участия   во   всех   делах   коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей,
необходимых

общения.
                                                   Инклюзивное образование в России
По данным министра здравоохранения и социального развития Татьяны Голиковой на август
2009 года, численность детейинвалидов в России составляет 545 тысяч человек, 12,2% из
них проживают в настоящее время в учрежденияхинтернатах. Численность детей, впервые
признанных инвалидами, – 67 121 человек. 23,6% детейинвалидов страдают заболеваниями
различных   органов   и   нарушений   обмена   веществ,  21,3%   –  умственными   нарушениями   и
23,1% детейинвалидов имеют двигательные нарушения.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю)
или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей
для с   особыми   потребностями   в   общеобразовательных   (массовых)   школах.   В   основу
инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию
детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия
для   детей,   имеющих   особые   образовательные   потребности.   Инклюзивное   образование   –
процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для
всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
                                    Ситуация с инклюзивным образованием в России
Первые   инклюзивные  образовательные   учреждения  появились  в  нашей  стране  на  рубеже
1980   –   1990   гг.   В   Москве   в   1991   году   по   инициативе   московского   Центра   лечебной
педагогики   и   родительской   общественной   организации   появилась   школа   инклюзивного
образования "Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными
возможностями здоровья». В результате в 11ти регионах были созданы экспериментальные
площадки по интегрированному обучению детейинвалидов. По результатам эксперимента
были   проведены   две   международные   конференции   (1995,   1998).   31   января   2001   года
участники   Международной   научнопрактической   конференции   по   проблемам
интегрированного   обучения   приняли   Концепцию   интегрированного   образования   лиц   с
ограниченными  возможностями здоровья, которая была направлена в органы управления
образования субъектов РФ Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью
подготовки   педагогов   к   работе   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья
коллегия   Министерства   образования   РФ   приняла   решение   о   вводе   в   учебные   планы
педагогических вузов с 1 сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной)
педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья».
Сразу   же   появились   рекомендации   учреждениям   дополнительного   профобразования
педагогов   ввести   эти   курсы   в   планы   повышения   квалификации   учителей
общеобразовательных школ.
 Конституция Российской Федерации
 Закон Российской Федерации «Об образовании  в РФ» от 29 декабря 2012  г. № 273
Законодательные ресурсы:
ФЗ
 Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24
ноября 1995 г. № 181Ф
 Протокол № 1 к Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод
 Конвенция ООН о правах ребенка
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
 Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
 Каждый человек способен чувствовать и думать
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
 Все люди нуждаются друг в друге
 Подлинное   образование   может   осуществляться   только   в   контексте   реальных
взаимоотношений
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников  Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем
в том, что не могут
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:
 Включение – это больше, чем интеграция
 Молодые люди учатся вместе в обычной школе
 Специалисты приходят помогать детям
 Обычные школы изменяются
 Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
 Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
 Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
 Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы
жить полной жизнью
 Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Включение – это:
 НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
 НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
 НЕТ присутствия детей 12 часа в день в средней школе
 НЕТ закрытых учреждений интернатного типа.
Основные принципы инклюзии. Инклюзивные сообщества:
 Быть инклюзивным  – означает искать пути для всех детей, быть вместе во  время
обучения (включая детей с инвалидностью).
 Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где
живем)
Инклюзия означает – раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы,
которая   достаточно
способностям.
Инклюзия учитывает   как   потребности,   так   и   специальные   условия   и   поддержку,
необходимые ученику и учителям для достижения успеха.
соответствует
его

сложна,

но
 В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива
 Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены
школьного   сообщества   для   удовлетворения   его   специальных   образовательных
потребностей.
Правила инклюзивной школы:
 Все ученики равны в школьном сообществе
 Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня
 У   всех   учеников   должны   быть   равные   возможности   для   установления   и   развития
важных социальных связей
 Планируется и проводится эффективное обучение
 Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам,
облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников
 Программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика
 Семьи активно участвуют в жизни школы.
Принципы формирования индивидуальной программы обучения:
 Подходит для всех учеников (не только для учеников с инвалидностью)  Служит средством приспособления к широкому кругу возможностей ученика
 Является способом выражения, принятия и уважения индивидуальных особенностей
обучения
 Применима ко всем составным частям программы и к привычной манере поведения в
классе
 Является обязательной для всех работников, вовлеченных в процесс обучения
 Составлена с целью повышения успешности ученика.
Обычный учитель может быть успешен при условии, если:
 он достаточно гибок,
 ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы
 он уважает индивидуальные различия
 он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива
 он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе
 он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.
Результаты инклюзии:
 У учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях
общеобразовательного процесса
 Адаптация как можно менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
 Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
 Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
 Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
 Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании,
проведении и оценке уроков
 Существуют процедуры оценки эффективности
В   России   для   детей   с   инвалидностью   создана   и   успешно   функционирует   система
специального   образования.   В   этих   учреждениях   созданы   особые   условия   для   занятий   с
такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом изза обособленности
специальных/коррекционных   образовательных   учреждений   уже   в   детстве   происходит
разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детейинвалидов в
специальных   условиях   –   конкурентность   их   на   образовательном   рынке   низкая   и   тяга   к
продолжению   образования   невелика   по   сравнению   с   выпускниками   обычных
общеобразовательных школ.
Альтернатива   такой   системы   –   совместное   обучение   ребят   с   ограничениями
физического развития и детей без инвалидности в обычных, общеобразовательных школах.
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю)
или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей
с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.
В   основу   инклюзивного   образования   положена   идеология,   которая   исключает   любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное
образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования   для   всех,   в   плане   приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Совместное (инклюзивное)  обучение   признано  всем  мировым  сообществом   как   наиболее
гуманное и наиболее эффективное. Направление на развитие инклюзивного образования так
же становится одним из главных в российской образовательной политике. Положения об
инклюзивном   образовании   закреплены   в   российских   государственных   документах
(Национальная   доктрина   образования   Российской   Федерации   до   2025   года,   Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года и т. д.).
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ
дети,   в   независимости   от   их   физических,   психических,   интеллектуальных   и   иных
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства
вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных
школах,   которые   учитывают   их   особые   образовательные   потребности   и   оказывают
необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это
обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при
общеобразовательной школе.
Система   инклюзивного   образования   включает   в   себя   учебные   заведения   среднего,
профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды
в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать
четвертой   Конвенции   говорится   том,   что   в   целях   реализации   права   на   образование
государстваучастники   должны   обеспечить   инклюзивное   образование   на   всех   уровнях   и
обучение в течение всей жизни человека.
Актуальность   введения   инклюзивного   образования   обусловлена   профессиональными
потребностями   педагогов,   работающих   с   детьми   с   особыми   образовательными
потребностями. На сегодняшний день наблюдается увеличение количества таких детей.
На   сегодняшний   момент   можно   выделить   несколько  барьеров   для   инклюзивного
образования:
 Отсутствие гибких образовательных стандартов.
 Отсутствие индивидуальных программ обучения, индивидуального режима обучения.
 Несоответствие   учебных   планов   и   содержания   обучения   массовой   школы   особым
образовательным потребностям ребенка.
 Отсутствие   специальной   подготовки   педагогического   коллектива   образовательного
учреждения, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
 Отсутствие Индивидуальных программ трудового обучения. Ранняя профориентация
 Отсутствие   у   педагогов   массовых   школ   представлений   об   особенностях
психофизического   развития   детей   с   ОВЗ,   методиках   и   технологии   организации
образовательного и коррекционного процесса.
 Недостаточное   материальнотехническое   оснащение   общеобразовательного
учреждения   под   нужды   детей   с   ОВЗ   (отсутствие   пандусов,   лифтов,   специального
учебного,
  специально
оборудованных учебных мест, в том числе для дистанционного обучения.
  медицинского   оборудования,
  реабилитационного,
 Отсутствие   методических   материалов   (поурочные   разработки,   планирование,
конспекты занятий, технологические карты).
Литература: Юлия
1.   Развитие   инклюзивного   образования:   сборник   материалов   /   Составители:   Сергей
Прушинский,
2007.
2.   Конституция   РФ,   Федеральный   закон   «Об   образовании»,   Федеральный   закон   «О
социальной
РФ»
3. Конвенция о правах инвалидов: разные среди равных / Представительство ООН в РФ
Информационный центр ООН в Москве, РООИ «Перспектива»
Симонова.–М.РООИ
инвалидов

«Перспектива»,

в

защите

file_name: Инклюзивное образование в условиях современной школы.docx

intro: Доклад на методическое объединение учителей начальных классов по теме " Инклюзивное образование  в условиях современной школы", освящает вопросы истории инклюзивного образования, основные правила инклюзии, принципы инклюзии, результаты инклюзии. Данный материал будет полезен учителям начальных классов, руководителям школьных и методических объединений.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доклад


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
Тема урока: имя существительное.
Тип урока: обобщение.
Цель: создать условия для:
 формирования  умения  различать существительные среди других частей речи, соотносить вопросы кто?, что? и слово
название предмета, распознать одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и нарицательные;
 развития познавательного  интереса, устную и письменную речь, операции мышления: анализ, сравнение, обобщение;
 воспитания  положительной мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета, темы,
привитию культуры общения и поведения.
Планируемые результаты:
Личностные УУД:
 осознать практическую значимость материала, ценность совместной деятельности и возможность выхода из спорных
ситуаций;
 оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
 устанавливать связь между целью деятельности и её результатом.
Предметные УУД:
 знание, что такое имя существительное;
 умение находить его в предложении;
 знание, что слова способны назвать все в окружающем мире.
Метапредметные :
Коммуникативные УУД:
 всупать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками ;
 осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнеру по общению;
 участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
 задавать вопросы, слышать собеседников, стараться понять мысли другого.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;  строить речевое высказывание в устной форме;
 выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов;
 делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию;
 моделировать информацию;
 уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять в памяти учебную задачу;
 осознавать границы собственных знаний;
 оценивать правильность выполнения, вносить необходимые коррективы;
 контролировать и оценивать свои действия.
Методы обучения: словесные (беседа, объяснение), наглядные.
Оборудование: презентация.
Ход урока:
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Этап, цель
Постановка темы,
учебной задачи:
Ребята, а что такое солнце?
Я вас приглашаю в увлекательное путешествие в космос.
 А какой частью речи является слово « солнце»? Как определили?
Кто же догадался, какая тема будет сегодняшнего урока? Это новая тема для вас?
Какие  мы поставим задачи нашего путешествия?
Планирование
учебной
детельности:
Чтобы, отправится в наше путешествие нам нужно собрать ракету.
А чтобы собрать нам нужно, спланировать наше путешествие.
Какой 1 этап нашего путешествия?
Какой 2 этап?
Получилась ли у нас ракета? Значит, отправляемся в путешествие. Полетели!
Существительное
Ответы детей
Ответы детей Обобщение и
систематизация
знаний:
Ответы детей
И так на каком этапе нашего путешествия мы находимся?
И первая планета называется «Вопросейка».
Жители этой планеты приготовили Вам вопросы.
Давно живу я в мире этом
Даю названия предметам.
Что за часть речи?
Имя существительное.
Что обозначает имя существительное?
На какие вопросы отвечает имя существительное?
Как изменяются существительные?
Жители вами остались очень, довольны.
Почем существительные так называются? (Дают имя каждому человеку, название каждой реке,
горе, улице, городу. Это собственное, только им принадлежащее имя) .
 Как пишутся имена собственные?
Молодцы  ребята мы справились с вопросами.
На какую планету летим дальше?

«Числовая»
Жители этой планеты задают нам вопрос:
 Чем отличается существительное в единственном числе от существительного во
множественном числе.?
Задание 2. В каком числе стоят имена существительные? Измени слова по числам. Напиши.
Выдели окончания.
Тарелки, флаги, города, рассказы, яблоки, тропинки, озера, колос, воробей, группа, вечер,
загадка, праздник.
Ответили ли мы на вопрос жителей планеты?
А для чего мы выполняли задания?
«Родовая» Если мы не ответим на следующие вопросы, нас на планету не пустят.
 Существительные изменяются по родам? (Нет)
 Они имеют род.
 Сколько родов имеет имя существительное? Какие?
 Какой знаете секрет запоминания родов?
Женский род  запомню я.
И скажу: “она моя”.
И запомню род мужской, И опять скажу: “он мой”.
Средний род: “оно моё”
Это правило моё!
3.Ребята обсудите в парах как можно  распределить существительные в три столбика. Напишите
ещё по одному слову в каждый столбик.
Письма, орехи, огурцы, осины, крылья, помидоры, комнаты, ракеты, болота, перья, минуты,
овощи, обезьяны, мячи, голуби, ручьи, гнёзда, деревья.
Проверяем, чья пара готова?
Зачитайте свой вариант.
Для чего вы выполняли это задания?
Жители этой планеты очень довольны вашей работай.
4. «Подижайка»
Жители планеты долго ломали, головы в каком же падеже поставить слова в скобках.
Ребята,  давайте им поможем.
Записать без скобок. Поставить слова в нужном падеже.
У (пристань) стояло много (пароходы, яхты, лодки). На (сирень) и (яблоня) распустились
молодые листочки.
У жителей есть еще к нам вопросы, но для начала нужно выполнить задание.
Ребята, а почему у существительного пальто не изменилось окончание?
Как называются такие существительные?
Для чего мы выполняли это задание?
5.Ребята, а  какая у нас следующая планета? «Отдыхайка»
6.Следующая планета «Заменяйка»
Ребята, к какой части речи относятся записанные на доске слова? (совершенно верно, это имена
прилагательные)
На этой планете нам нужно прилагательные замени  однокоренными существительными.
Какое правило мы должны вспомнить?
Ребята это задание мы выполним самостоятельно.
Ночной – ночь, багажный – багаж, печная – печь ,молодёжный – молодёжь, камышовый – камыш,
товарищеский – товарищ.
Закончили, обменяйтесь тетрадью с товарищем , и проверти правильно ли он выполнил.
Поднимите руку, чей товарищ допустил 2 ошибки? 1, не одной.
На какой этап полета переходим?
7. И последняя наша планета «Оценяйка». И жители этой планеты приготовили для вас тест.
Выполним его самостоятельно.
1.  Имя существительное – это..
1.часть речи;
2.часть предложения;
3.слово.
2. Имя существительное обозначает…
1.предмет;
2.признак предмета;
3.действие предмета.
3. Имя существительное отвечает на вопросы…
1.какой? какая? Какие?
2.кто? что?
3.что делал? что делает?
4. Если имя существительное обозначает людей или животных, оно отвечает на вопрос…
1.кто?                 2.что?
5.Если имя существительное отвечает на вопрос кто? что?, оно является в предложении…
1.подлежащим;                             2.второстепенными членами.
6. Если имя существительное обозначает один предмет, оно стоит в форме…
1.единственного числа;                2.множественного числа.
7. Укажи имена существительные женского рода.
Магазин, солдат, яблоко, фамилия, комната, шёпот.
8. Найди ошибку.
М.Р. – скрипач, аккордеон, метель.
Ж.Р. – земляника, зеркало, жизнь.
СР.Р – Геннадий, желание, подземелье.
Выполнили передайте листочки на 1 парту.
Ребята на какой темой мы сегодня работали?
Какие цели мы ставили в начале нашего путешествия?
Все цели достигли?
«МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»
М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему
Рефлексия: поспособствовал?
Б! (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня?
Что я сделал     для своего здоровья?

file_name: имя существительное.doc

intro:
Тема урока: имя существительное.
Тип урока: обобщение.
Цель: создать условия для:
- формирования  умения  различать существительные среди других частей речи, соотносить вопросы кто?, что? и слово - название предмета, распознать одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и нарицательные;
- развития познавательного  интереса, устную и письменную речь, операции мышления: анализ, сравнение, обобщение;
- воспитания  положительной мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета, темы, привитию культуры общения и поведения.Тема урока: имя существительное.
Тип урока: обобщение.
Цель: создать условия для:
- формирования  умения  различать существительные среди других частей речи, соотносить вопросы кто?, что? и слово - название предмета, распознать одушевленные и неодушевленные существительные, собственные и нарицательные;
- развития познавательного  интереса, устную и письменную речь, операции мышления: анализ, сравнение, обобщение;
- воспитания  положительной мотивации учебной деятельности, осознанию обучающимися ценности изучаемого предмета, темы, привитию культуры общения и поведения.

title: Тема урока: имя существительное.(3 класс, русский язык)


extracted_text:
У р о к  16
РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ
Цели:  познакомить   учащихся   с   разнообразием   групп   царства   растений;
выделить их характерные особенности.
О б о р у д о в а н и е: гербарий, таблицы по систематике растений.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Т е с т  «Почвы».
1. Выберите правильное определение почвы:
а) верхний слой земли, где есть песок и глина;
б) верхний плодородный слой земли;
в) верхний слой земли, где есть песок, глина, вода и воздух.
2. Какая главная часть почвы?
а) песок;
б) глина;
в) перегной.
3.
 Что   образуется   из   перегноя   под   действием   микробов,
микроорганизмов?
а) соли;
б) воздух;
в) вода.
4. Что используют растения для питания?
а) перегной;
б) соли;
в) воду.
5.  Что  образуется из остатков умерших  растений и животных под
действием микробов?
а) песок;
б) глина;
в) перегной.
6. Почему в лесу слой почвы в 18 см вода смывает за 500 тысяч лет, на
лугу – за 3225 лет, а там, где нет растений, – за 15 лет?
а) чем больше слой почвы, тем она быстрее смывается водой;
б) чем больше и разветвленнее корневая система растений, тем сильнее они
удерживают почву;
в) чем меньше корни растений, тем сильнее они удерживают почву.
7. Какое утверждение верно? а)   Если   употреблять   много   ядохимикатов,   почвы   потеряют   свое
плодородие.
б)   При   внесении   большого   количества   удобрений   в   почву   в   ней
накапливается избыток солей, что приводит к повышению урожайности.
II. Сообщение темы урока.
– Как называется наука, которая изучает живую природу? (Биология.)
– На какие царства ученыебиологи делят живую природу?
Н а   д о с к е  т а б л и ц а:
–  Сегодня  мы  отправимся  в царство   растений  и познакомимся  с  новой
классификацией растений.
III. Знакомство с новой классификацией растений.
З а г а д к а:
Стояли на лугу сестрички –
Желтый глазок,
Белые реснички. (Ромашка.)
– Как вы догадались, что это ромашка?
– Рассмотрите в гербарии ромашки.
– Какие части этого растения вы можете назвать?
–  Растения,   у   которых   есть   цветки   и   плоды,   называются   цветковыми
растениями.
– Рассмотрите гербарий, выберите цветковые растения.
– Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какие еще цветковые растения вы знаете?
–  Цветковые – самый обширный отдел растительного мира, к которому
относится   более   половины   всех   известных   видов   растений   (около   250 000
видов). Они населяют практически всю современную сушу, от крайних широт
Арктики до Антарктиды.
Значение цветковых для человека исключительно велико. Все важнейшие
культурные растения – представители этого отдела.
Цветковые   растения   устроены   очень   сложно:   корень,   стебель,   побеги,
листья,   цветки,   плоды,   семена.   Они   венчают   корону   царства   растений.
Цветковые растения вместе со мхами, хвойными и папоротниками являются
высшими растениями.
– Все ли группы растений так сложно устроены? – Прочитайте текст (с. 72) о каждой группе растений.
– Наука, изучающая растения, называется ботаникой. Ученыеботаники так
делят царство растений:
–  Водоросли – растения, чаще всего живущие в воде, но есть немало и
приспособившихся   к   жизни   вне   воды,   при   более   или   менее   обильном
увлажнении. В морях водоросли распространяются до глубины 30 метров.
В каждой группе растений очень много видов.
–  Посмотрите   на   растения   в   учебнике   (с.   74).   К   какой   группе   они
относятся?
– Сколько видов растений вы видите?
В ы п о л н е н и е   з а д а н и я  3  в рабочей тетради (с. 29).
IV. Итог урока.
– Почему растения называют «зеленой одеждой Земли»?
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 71–75); выполнить задания  6–7
в рабочей тетради  (с. 31).

file_name: У р о к  16.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с разнообразием групп царства растений; выделить их характерные особенности.
О б о р у д о в а н и е: гербарий, таблицы по систематике растений.
Проверка домашнего задания.
Т е с т  «Почвы».
Урок построен с учетом требований ФГОС

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России  РАЗНООБРАЗИЕ РАСТЕНИЙ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ГГТУ)
СОЦИАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
«Согласовано»
 методист
__________________ Столетова И.В.
Внеучебное мероприятие
Деловая игра по теме: «Легко ли быть предпринимателем?»
 в рамках недели предпринимательства
с 14. 11. 2016 по 21. 11. 2016
Разработано преподавателем Иванова Н.М.
проведено 18. 11. 2016 г
«Рассмотрено и рекомендовано к проведению»
   на заседании ЦК
                                            Протокол №___от «___»__________20___г.
                                               Председатель __________/Печенникова Т.А./ г. ОреховоЗуево
2016 2017 уч.год.
Дата
проведения
18. 11. 2016 Компетенции ОК1., ОК2., ОК3., ОК4.,
ОК5., ОК6., ОК7.
Структура игры
1
2
3
4
5
6
7
Элемент структуры
игры
Место проведения
Продолжительность
проведения мастер
Содержание структуры игры
кабинет специальных дисциплин
45 минут
класса
Вид игры
Контингент
участников
Тема
Цель
Задачи
Деловая игра
Студенты группы МС 16А (1 курс), С 15А –
количество 15 человек.

у
«Легко ли быть предпринимателем»
 сформировать
студентов
представление   о   предпринимательской
деятельности
 Обучающая –   формированию умений и
  носящих   общенаучный   и
навыков,
общеинтеллектуальный характер.

–
 Развивающая
 способствовать
интеллектуальному развитию учащихся;
 развитию познавательной активности с
помощью решения экономических задач;
   развитию   аналитикосинтезирующего
мышления,
для
математической
  финансовой
деятельности и необходимого человеку
для жизни в современном обществе, для
общей   социальной   ориентации   и
решения практических проблем
 Воспитательная  –  воспитание
характерного

и

личностных качеств учащихся (умение
слушать), доброжелательность по
отношению к окружающим,
ответственности; развитие чувства
коллективизма (умение работать в
группах). 8
Педагогические
технологии
(элементы)
9
Методы и приемы
10 Материально
техническое
оснащение:
 Традиционная технология
(объяснительноиллюстративная)  в
основе  дидактические принципы Я.А.
Коменского.
 Технология на основе эффективности
управления и организации учебного
процесса (коллективный (групповой)
способ обучения) А.Г. Ривин, В.К.
Дьяченко
1. Словесный: рассказ, беседа и т.п.
2. Наглядный: презентация, наблюдение.
 мультимедийное оборудование;
 презентация;
 карточки с экономическими задачами;
Ход мастеркласса (с разбивкой по времени)
Время  Содержание этапов урока
Этап мастер
класса
1
2
Вводная часть
10 м
Основная часть
20 м
3
Заключительная
10 м
часть
 Организационный момент.
 Постановка цели и задач игры
  Активизация деятельности
его мастеркласса:
 Презентация («Первые
предприниматели»)
1 конкурс «Доскажи словечко»
2 конкурс «Вопрос – ответ».
3 конкурс «Кто больше?»
4 конкурс «Исключи лишнее»
5 конкурс «Ответь на вопрос»
6 конкурс «Экономические задачи»
Вопросы для болельщиков:
7 конкурс «Знаете ли вы?»
конкурс «Черный ящик»
 Презентация («Богатейшие
бизнесмены России»)
 общая дискуссия (участники
делятся своими впечатлениями,
мыслями о сегодняшнем
занятии. Вам помогут слова:
Я узнал… Я почувствовал…
Я заметил, что…
Я хочу узнать…);
 заключительное слово
педагога
 Награждение команд.
(Звучат фанфары)
Ход мероприятия
Встреча у нас сегодня необычная,
Хотя, для когото уже и привычная.
В экономическую игру мы поиграем,
Кто на что горазд, сейчас узнаем.
Вам желаю здоровья, добра.
Ну что же, теперь игру начать пора.
Вступительное слово ведущего:
Сегодня мы проводим игру «Легко ли быть предпринимателем?».
Для этого вам потребуются знания экономики  и поэтому сегодня мы
встретились на нашей игре, чтобы показать свои знания и выявить лучших
знатоков экономики.
А кто же такой предприниматель?
Предприниматель
 лицо, занимающееся собственным бизнесом, имеющее своё дело в целях полу
чения прибыли или иной выгоды.
Определение предпринимателя, предложенное Говардом Х. Стивенсоном,
профессором Гарвардскогоуниверситета. В 1983 году в статье «Взгляд на
предпринимательство» он писал:
 «Предпринимательство – это
наука управлять, суть которой мы можем сформулировать следующим
образом: погоня за возможностями
без оглядки на ресурсы, которые в данный момент находятся у нас под
контролем».
В современном значении предприниматель
человек, осуществляющий предпринимательскую деятельность.
Каждый предприниматель может иметь собственное дело или может помогат
создавать бизнес другим предпринимателям.
Дети читают стихи:
1. Мы не просто мечтатели,
Мы будущие предприниматели
Будем думать о стране, а не Только о себе и родной своей семье.
2. Страну мы поведем по дороге процветания.
Ну а пока, добудем прочные мы знания.
Ставим перед собой вполне реальную задачу
И не надеемся мы только на удачу.
3. Чтобы кризис обойти и не сбиться нам с пути,
Нужно многое узнать, нужно много разузнать.
Где нам взять кредит приличный,
Чтоб освоить «дело» лично.
4. Ум! Находчивость, смекалка, воля, риск,
В труде закалка. Вот нам верные друзья!
Говорю я вам не зря.
Ведущий:
Представляю тех, кто смело
За непростое взялся дело.
 В сегодняшней игре принимают участие команды групп С.15А. (Команда
«Предприниматели») и МС.16А. (Команда «Бизнесмены»)
1 конкурс «Доскажи словечко»
Внимание! Внимание, друзья!
Первый конкурс объявляю я.
Строчки смело завершайте
И первые очки свои получайте!
Мы решили для продажи
Сделать чудный самовар.
И теперь изделье наше
Называется ... (товар)
И врачу, и акробату
Выдают за труд ...   (зарплату)
На товаре быть должна
Обязательно …(цена)
Будут целыми как в танке,
Сбереженья ваши в …(банке)
Обязан деньги ты вложить,
Чтоб производство запустить,
И чтоб ты прибыль получал
Начальный нужен … (капитал).
Эта резвая купчиха
Поступает очень лихо!
В телевизор залезает
И товары предлагает:
От компьютеров до хлама.
Имя у нее ...    (реклама) 2 конкурс «Вопрос – ответ».
Командам по очереди задаются вопросы, за каждый правильный ответ
команды получают 1000 рублей.
1. Вещи, сделанные на продажу (товар).
2. Денежная единица Англии (фунт).
3. Плата за пользование кредитом или денежной ссудой (процент).
4. Вклад в банке (депозит).
5. Выдача в долг денег или товара (кредит).
6. Денежная единица Японии (иена).
7. Учреждение, где заключаются сделки (биржа).
8. Разорившийся предприниматель (банкрот).
9. Лицо или учреждение, которые дают в долг деньги или
товары (кредитор).
10.Основная единица какойлибо страны (валюта).
11.Изменение цены валюты или акции на бирже (курс).
12.Ценная бумага (акция).
13.Посредник по заключению сделок на бирже (брокер).
14.Денежная единица Беларуси (рубль).
15.Денежное выражение стоимости товара (цена).
16.Информация о товарах и видах услуг с целью привлечения к ним
внимания (реклама).
17.Денежная единица европейских стран (евро).
18.Публичная продажа (аукцион).
19.Учреждение, где хранятся деньги и осуществляются операции с
ними (банк). 20.Занятие, которое приносит доход (бизнес).
3 конкурс «Кто больше?»
Задание: за 1 минуту вспомнить и написать как можно больше профессий,
начинающихся на букву П.
В это время проводится игра со зрителями «Анаграммы»
СИПЕНЯ (пенсия)
ЛАКМЕРА (реклама)
ПАРТАЛАЗ (зарплата)
ОВОДРОГ (договор)
КАНОЭКОМИ (экономика)
4 конкурс «Исключи лишнее»
Детям предлагаются карточки, на которых написаны слова:
1. Заработная плата, покупка книг, плата за детский сад, приобретение билета
на поезд.
2. Премия, выигрыш по лотерейному билету, плата за квартиру, пенсия.
3. Посещение цирка, покупка подарка другу, пенсия, покупка лотерейного
билета.
4. Посещение театра, заработная плата, отпускные за летние месяцы,
стипендия братастудента.
В каждой строке необходимо найти и подчеркнуть лишнее понятие, выбор
обосновать.
5 конкурс «Ответь на вопрос»
Вопросы  Крупное учреждение, где хранятся финансовые ценности. (Банк.)
 Как называются иностранные деньги? (Валюта.)
 Денежная единица США. (Доллар.)
 Соперничество, состязание на рынке. (Конкуренция.)
 Розыгрыш по билетам. (Лотерея.)
 Объявление, извещение по телевидению, радио о товаре, услуге. (Реклама.)
 Несгораемый металлический ящик для хранения денег. (Сейф.)
6 конкурс «Экономические задачи»
Фирмачи мои, предприниматели –
Рынка нашего завоеватели.
Вы умны и развиты физически,
А мыслитьто умеете логически?
Командам предлагается решить 4 задачи с экономическим содержанием.
Стоимость 1000 рублей. 1. Мастерица, связала свитер и продала его за 1000руб. Какую прибыль
она получила, если на свитер пошло три мотка шерсти по 200 руб. за
моток, а на украшение свитера понадобился бисер стоимостью 50 руб.
(350 руб.)
2. Два бизнесмена поспорили: кто получил больше прибыли. Один
выручил от продажи своих товаров 5000 руб., а его расходы составили
3000 руб. Другой наторговал на 1000 руб. меньше, но и затратил своих
денег всего 2000 руб. Кто выиграл спор? ( никто)
3. Костюм стоит 110 долларов. Сколько франков надо заплатить за этот
костюм, если курс франка по отношению к доллару составляет 5,5? Т.е
1 доллар = 5,5 франков. (605 франков).
4. Два друга решили заработать. Они купили в киоске 100 газет по 3 руб.
за газету и стали продавать по 5 руб. за штуку. Какой доход получат
ребята, когда продадут все газеты? (200 руб.)
Вопросы для болельщиков:
Сейчас мы с вами проведем экономическую викторину.
1. Какое животное всегда при деньгах? (поросенок: у него есть пятачок)
2. Какая русская народная сказка демонстрирует эффективность
коллективного труда? (репка)
3. Назовите место, где цену набивают молотком? (аукцион)
4. Кто считает миллионы тысячами? (миллиардер)
5. Какую страну называют «банкиром всего мира»? (Швейцарию)
6. «Кокакола» по отношению к «Пепси – кола» это кто? (конкурент)
7. Назовите любимую монету попугая пиратского капитана
Флинта (пиастр)
8. Какое сказочное животное умело изготовлять монеты простым ударом
копыт? (антилопа)
7 конкурс «Знаете ли вы?»
Командам предлагается отгадать, о чём идёт речь. Балл засчитывается
команде, быстрее ответившей на вопрос.
 Денежная единица какой страны обозначается символом
Казахстан)
  В Древней Руси основной денежной единицей были серебряные бруски
определенного веса –гривны. Если вещь стоила меньше, чем весь слиток, то
его рубили на части. Как называлась отрубленная часть бруска? (рубль)
 ? (Тенге –  При царе Иване IV были выпущены монеты, на которых изображался
Святой Георгий на коне и с копьем в руке. Как назывались эти монеты?
(копейки)
 В какой стране были отпечатаны первые бумажные деньги? ( В Китае около
2000 лет назад)
 Какой товар приобрела на базаре МухаЦокотуха на найденную денежку?
Пора подводить итоги, друзья.
Играли на славу мы и не зря.
В дальнейшей жизни, честная компания,
Всегда пригодятся ваши знания.
Ум и находчивость вы проявляйте
И на весь мир о себе заявляйте.
Последний конкурс «Черный ящик»
Угадайте, что в «Черном ящике» (в ящике находятся шоколадные
монеты)
Вопрос: их делают из разного материала, у одних людей их много, а у других
 мало, в разных странах их называют поразному. Что это такое? (деньги)
 Вот монеткишоколадки
подарить я вам хочу.
Никогда я не забуду
Экономику игру.
Для чего надо изучать экономику?
Награждение команд.

file_name: ИГРА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ.docx

intro:
Тема 	«Легко ли быть предпринимателем»
Цель		сформировать у студентов представление о предпринимательской деятельности
Задачи		Обучающая –  формированию умений и навыков, носящих общенаучный и общеинтеллектуальный характер.
	Развивающая – способствовать интеллектуальному развитию учащихся;
- развитию познавательной активности с помощью решения экономических задач;
- развитию аналитико-синтезирующего мышления, характерного для математической и финансовой деятельности и необходимого человеку для жизни в современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических проблем
	Воспитательная  –  воспитание личностных качеств учащихся (умение слушать), доброжелательность по отношению к окружающим, ответственности; развитие чувства коллективизма (умение работать в группах).


extracted_text:
Оглавление
1. Введение
2. Основная часть.
3. Заключение.
4. Библиографический список.
5. Приложения.
Если бы каждый человек
на клочке земли своей
               сделал все, что он может,
                                                                       как прекрасна была бы Земля наша.
А.П. Чехов
Введение
Любовь  к Отечеству, своему народу   начинается  с малого:  любви к своей  семье, своему
городу, микрорайону.
Микрорайон для нас – это мир, где каждый   из нас должен чувствовать себя комфортно,
иметь   широкие   возможности   для   самореализации   на   пользу   себе   и   другим,   обретать   опыт
жизненного созидательного успеха.
Наш восьмой микрорайон должен естественным образом вписаться в облик одного из самых
красивых города округа, который скоро отметит свой юбилей. Мы любим и хотим видеть его
красивым не завтра, но уже сегодня.
Актуальность.
Сегодня  микрорайон  воспринимаются   родителями,  а затем  и  детьми,  и  подростками,  как
объект   повышенной   опасности.   Если   родители   не   могут   позволить   себе   организовать
дополнительное   образование   ребенка,   занятия   в   кружках   и   секциях,   подросток   остается
предоставленным   самому   себе.   Далее   следует   два   пути:   пребывание   дома,   где   основные
«друзья»: телевизор и компьютер, и как результат –   социальная изоляция; либо путь другой:
времяпровождение     во   дворе   микрорайона,   где   не   созданы   условия   для   проведения   досуга. Особую   актуальность   этот   вопрос   приобретает   в   летнее   время,   когда   закончены   занятия   в
школах, учреждениях дополнительного образования.
Благоустройство двора, дружелюбие обстановки, возможность контактов со сверстниками,
объединенными общими интересами, имеет первостепенное значение для нас. Именно поэтому в
основу разработки наших предложений  будет положен принцип безопасности, функциональной
и архитектурной эстетики.
Цели   проекта  организация   и   проведение   мероприятий   по   благоустройству   территории
микрорайона.
Задачи:
 выявить неухоженные участки территории микрорайона;
 провести социологический опрос среди обучающихся, жителей микрорайона  по выявлению
предложений благоустройства;
 привлечь внимание взрослых к решению актуальных проблем микрорайона;
Ожидаемые результаты выполнения проекта:
1 Улучшится эстетический вид  территории микрорайона;
2 Улучшится санитарногигиеническая обстановка на территории микрорайона;
3 Создается условия для проведения игр, активного отдыха детей;
4 Повысится имидж микрорайона;
5
 Появится возможность  рационально использовать пустующие   площади
микрорайона для организации дизайнерских зон.
Таким образом,  наш проект не только будет иметь эстетическое но и культурное значение,
но и  будет являться подарком к  юбилею города, микрорайона.
Гипотеза
Реализация   проекта  позволит   организовать   и   провести   мероприятия   по   благоустройству
восьмого микрорайона.
Методы исследования
 изучение  литературы;
 сбор информации в сети Интернет;
 анкета учащихся начальной школы;
 консультация учителя;
 обработка информации;
 подготовка презентации и защита работы.
Практическая направленность:
Обустройство родного двора позволит нам ощутить свою значимость, взрослость, ощутить
свою способность делать важные, полезные дела, реально видеть результаты своей деятельности,
приносить радость окружающим, создавать прекрасное. Содержание и результаты деятельности

 :
1
2
3
4
5
6
7
Выбор темы.
Составление плана исследовательской работы.
Работа со справочной литературой.
Поиск информации в сети Интернет.
Анализ собранной информации.
Подведение итогов, формулирование результатов.
Защита исследования.
2. Основная часть.
Около сорока лет назад бытовало мнение, что строить город на болоте нельзя. Климатические
условия   Нижневартовска   не   обеспечивают   комфортного   проживания   людей.   Север   нужно
осваивать  вахтовоэкспедиционным методом!
Но, однажды, в далёкие 60е на месте высадки строительного   десанта, бригада тогда ещё
никому неизвестного Григория Ивановича Пикмана, установила щит со словами «Здесь будет
город, здесь саду цвесть, когда на свете люди такие есть!»
Красавец город Нижневартовск вырос на месте вартовского болота! Зарубежные журналисты
предрекали   в   начале   70х   годов:  «Русские   увязнут   тут   в   болотах».  А   здесь   построен
современный город нефтяников, живущий напряженной производственной и культурной жизнью,
с микрорайонами, у которых немало проблем.
2.1.История строительства микрорайона
Нижневартовск   их   тех   городов,   куда   приезжали   люди,   полагая   на   время.   Потом   они
перевозили   сюда  свою   семью,    другие  находили  своё  счастье   здесь.   И,  уже  оторвавшись  от
Большой   земли   окончательно,   пускали   корни   в   новой   почве.   Вот   уже   подрастает   третье
поколение жителей, считая город своей Родиной. И у синего моря, и на столичном бульваре, и в
дальнем   зарубежье,   когда   время   отпуска   подходит   к   концу,   вдруг   защемит   сердце   у
нижневартовца:   «Пора!»   и   успокаивается   оно,   когда   шасси   самолета   прикасается   к
самотлорской земле: «Дома!». Город, бывший для наших бабушек и дедушек, пап и мам мечтой,
стал и нашей судьбой.  В настоящее время в 8 микрорайоне,  площадью 46966 кв.м,  проживает
всего 9700 человек. Из них 7823 – взрослых, 1877 – детей.
Строительство 8 –го микрорайона началось в 1976 году. В 1977 году построен самый длинный
дом в городе – с 10 подъездами – по адресу Мира 58. Тогда   жители микрорайона жили с
девизом:   «Сделаем   наш   город   образцовым!».   Эта   надпись   появилась   впервые   в   восьмом
микрорайоне,   привлекая   внимание   горожан,   ведь   лицо   города      это   его   дома,   дворы.
Воздвигая дома, сразу никто и не заметил, что зелени на полюбившейся нижневартовцам улице   почти   не   осталось.   И   тогда,   по   зову   комсомольцев,   началось   озеленение   улицы.   В
выходные   дни   на   болотистую   почву   завозили   песок,   торф,   выкопанный   в   лесу   небольшими
пластами дёрн, прикапывали его, а рядом высаживали деревца. Постоянно следили, чтобы всё
укоренилось.   Вносили удобрения, досаживали деревья и кустарники, привезённые с Большой
земли. Как маленькие дети радовались, что деревца приживались. В те годы каждый стремился
посадить дерево. Те, кто это сделал, нынешние старожилы города, видят плоды своего труда. Их
деревья стали большими. Энтузиасты создавали и свои уголки природы во дворах, каждый хотел
быть лучшим.
2.2. Проблемы  восьмого микрорайона.
 «Театр начинается с гардероба, а город – с микрорайонов, потому что микрорайон – это лицо
города». Вид сегодняшнего нашего микрорайона вызывает чувство печали. Это вытоптанная
территория, неухоженные деревья, брошенные машины, незаконченное  строительство
автомобильного паркинга. Пешеходные дорожки  превращаются в проезжую часть, а зелёная
зона – на место парковки автомобилей.  Взрослые  распивают алкогольные напитки на лавочках
перед домом. По территории гуляют собаки, вытаптывая клумбы, посаженные работниками
ЖЭУ. Всё это оказывает негативное влияние на внешний облик микрорайона. Одним из
негативных факторов являются бесполезное времяпровождение подростков, рост вредных
привычек,  что может привести к негативным последствиям для будущего всего города.
Имеют место социальноэкологические проблемы: недостаточное озеленение территории и
участков около домов, невысокий уровень природоохранной активности у школьников и
жителей микрорайона, невысокий культурный уровень общения с природой.
Приступая к работе, мы провели анализ ситуации на данный момент с целью определения
наиболее важных проблем, которые требуют оперативного решения.
Мы провели социологический опрос в форме анкетирования и интервью  среди учащихся, их
родителей,   жителей   микрорайона.   На   вопрос:   «Какая   проблема   нашего   микрорайона   самая
актуальная?», мы получили следующие ответы:
1.  Плохое санитарное состояние микрорайона – 37 %
2.  Наличие мест  повышенного травматизма  20%;
3.  Отсутствие детских площадок  – 15%
4.  Недостаточное озеленение –13%.
5.  Отсутствие досуговых центров – 10%
6. Недостаточная освещённость – 5%
В интервью также было отмечено, что в нашем микрорайоне молодёжи и подросткам нечем
заняться в свободное время, т.к. отсутствуют библиотека, детские комнаты, спортзалы. Мы  оказалась перед широким выбором по выявлению проблем  и поэтому решили
посоветоваться по этому вопросу с администрацией школы, педагогическим коллективом. В
ходе этих бесед мы пришли к выводу, что нам нужно выбрать те проблемы, которая была бы
ближе ученикам младших классов, по силам и реально выполнима. И в ее решении нам могли бы
помочь наши родители, администрация школы. Так родился проект по благоустройству
территории микрорайона  «Наш микрорайон: 4 шага к совершенству».
После того как были определены проблемы,  была проведена работа по       выявлению
наиболее важной из них   поиск путей решения проблем.
         Социальный опрос только подтвердил актуальность проблем. Мы провели опрос среди
учащихся, выяснили их предложения по благоустройству  микрорайона.
38 %  за улучшение санитарного состояния  микрорайона;
25%  за создание безопасной среды в микрорайоне;
15 %  за оборудование безопасной подростковой площадки;
12%  за озеленение микрорайона;
10 %   за закрытие компьютерного клуба.
2.3.   Пути решения  проблем или 4 шага к совершенству.
До 40 летнего юбилея  микрорайона осталось 4 года. Свой прекрасный  юбилейный возраст
наш любимый микрорайон должен  отметить достойно.   Мы должны   организовать и провести
мероприятия по благоустройству   восьмого микрорайона.  Поэтому мы выбрали 4 проблемы,
которые мы можем решить под руководством взрослых и просить помощь у всех выше стоящих
инстанций, которые не отказались бы в сотрудничестве.
Проблема № 1. Плохое санитарное состояние микрорайона.
Как   бы   не   старались   работники   жилищного   хозяйства   в   наведении   порядка   внутри
микрорайона, но все еще можно встретить неухоженные участки земли, которые портят вид и
окружающую   среду   нашего   микрорайона.  Нарушен     травяной   покров     на   большей   части
территории  из  – за парковки  машин  на газонах. На местах прогулок  малышей. Выгуливают
собак.
Решение проблемы.
Обратиться с письмом  начальнику ЖЭУ с инициативой провести субботник по очистке
микрорайона и наведением порядка в вопросе парковки автомашин.
В ходе реализации проекта будут выполнены следующие работы:
1. Будет проведена акция «Чистый двор»  освобождение  участков от мусора;
2. Будут проходить  субботники: уборка территории, обрезка сухостоя, уход за
насаждениями. Проблема №2.   Наличие мест  повышенного травматизма.
1. Уже   два   года   внутри   микрорайона   находится   заброшенное   строительство
автомобильного паркинга. Помимо того, что эта стройка портит внешний вид, она еще
и   является   местом   сборищ   бездомных,   как   животных   так   и   людей,   а   так   же   здесь
собираются дети из неблагополучных семей, которые прогуливают занятия в школе.
Ещё это место является местом повышенного травматизма. Дети, играющие на стройке,
могут   споткнуться   и   упасть   в   подвальное   помещение   стройки   и   получить   травмы
различной степени тяжести, вплоть до смертельного исхода.
2. Нерадивые хозяева бросили свои старые транспортные средства внутри микрорайона.
3. Пешеходные дорожки  превратились в проезжую часть.
Решение проблемы.
1. Освободить   территории   микрорайона   от   старых   заброшенных   автомобилей,
так как это нарушает эстетический вид микрорайона.
2. Чем быстрее завершится заброшенное строительство, тем спокойнее будут
чувствовать себя взрослые и    дети, живущие в нашем микрорайоне
Для решения проблемы будут выполнены следующие работы:
1. Обратиться к участковому инспектору для решения данной проблемы.
2. Отправить   фотографии   бесхозных   машин   на   местные   исполнительные   и
распорядительные органы.
3. Написать обращение к хозяевам этих машин с просьбой вывести своё имущество с
микрорайона.
Проблема №3. Отсутствие детских площадок.
Сегодня дети очень много времени проводят в сидячем положении: за партой в школе,
дома   за   компьютером   –   устройство   детских   площадок   поможет   эффективно   решить
проблему малоподвижного образа жизни. Игровая площадка во дворе дома  место, где
ребенок   проводит   свое   свободное   время,   играя   и   общаясь   с   друзьями.   От
обустроенности и убранства, игровой площадки зависит благополучие ребенка. Игра на
детской площадке развивает у ребенка фантазию, силу, ловкость, благоприятно влияет
на здоровье.   Игры на площадке  стимулируют не только физическое развитие и общение
детей, но и способствуют их умственному и эстетическому воспитанию.
Решение проблемы.
1. Рядом   со   школой   находится   заброшенный   участок   заросший   травой,   где
собираются бездомные люди, устраивают ночлег.  Здесь   можно оборудовать зону
отдыха   для   детей,   посещающих   пришкольный   пионерский   лагерь,   на   котором
можно разместить и беседку, и скамейки, и различные спортивные снаряды. Такие,
как турник, брусья, лестницы, поставить теннисные столы и баскетбольное кольцо. Такое место необходимо школе потому, что детям, посещающим летние лагеря,
негде   проводить   время   на   свежем   воздухе,   который   так   необходим   детям   для
здоровья.
.
Для решения проблемы будут выполнены следующие работы:
1. Пройдёт смотрконкурс среди  на лучший  семейный проект детской игровой
площадки.
2. На родительском собрании родители будут ознакомлены с проектом.   Им будет
предложено   принять   участие   в   реализации   этого   проекта.   Их   спонсорская
поддержка поможет осуществить нашу детскую мечту.
3. Для  ознакомления с требованиями к  современным детским игровым площадкам,
будет изучена исследовательская работа ученика 8А класса Рамазанова Руслана.
Его работа «Площадки моего микрорайона. Безопасное детство?» заняла 1 место на
VII   городском  Слёте научных обществ обучающихся образовательных
учреждений.
Проблема №4.  Микрорайон недостаточно озеленен.
Работники   ЖЭУ

  ведут   работу   по   озеленению   нашего   микрорайона,   но   это
недостаточно.
Решение проблемы.
1. Учащиеся,   жители   микрорайона   совместно   с   представителями   Жилищного
хозяйства   могли   бы   озеленить   заброшенные   участки,   портящие   общий   вид
центральный микрорайон нашего города.
2. Обращение к работникам лесхоза с просьбой приобретения саженцев.
Для решения проблемы будут выполнены следующие работы:
1. Проведение акции «Посади дерево»  высадка деревьев и кустарников;
2. Заложить аллею выпускников из плодовоягодных деревьев;
3. Соорудить альпийскую горку;
4. Проведение конкурса среди классов на лучшее оформление клумбы. У каждого
класса будет своя клумба, за которой они сами же будут ухаживать.
Заключение
Любое начинание, если приложить творческие возможности, фантазии и активность можно
завершить   успешно.   Мы   уверены,   что   свой   40   –летний   юбилей   наш   микрорайон   встретит   в
обновленном виде, который будет радовать и хозяев, и всех гостей. А сегодня, благоустраивая
наш микрорайон, тем самым мы улучшим  облик Нижневартовска, которому нынче исполнится
40 лет. Хотим обратиться ко всем детям и взрослым:
     Остановитесь на мгновение! Прислушайтесь, о чём шепчет родной микрорайон.
Быть неравнодушными, прежде всего! Всем от малого до большого. Этот наши дворы, и от
нас,   прежде   всего,   зависит   их   состояние.   Бить   тревогу   по   всем   противоправным   фактам,
телефоны есть на табличках в каждом дворе. Максимально защитить детей от внешних факторов
угрозы: «лежачие полицейские» при въезде во двор, ограждение площадок,….
Мы пришли к следующим выводам:
1.    Проблема благоустройства и озеленения   микрорайона  является актуальной не только
для обучающихся,  но и для общественности в целом.
2.    Благоустройство и озеленение микрорайона  играет важную санитарно –
гигиеническую, социальную роль и практическую значимость.
5. Благоустроенная территория микрорайона  вызывает восхищение гостей, а его жители
будут чувствовать себя комфортно и гармонично. Приложение.
Анкетирование.  Таким мы хотим увидеть наш уголок отдыха! Этапы строительства микрорайона.
60 е годы 70е  годы  Анкета для учащихся
1. Каким бы вы хотели видеть школьный двор?
2. Какие элементы благоустройства вам хотелось бы включить в школьный двор?
3. Кто должен заниматься уборкой и благоустройством школьного двора?
4. Какое название вы бы дали проекту по оформлению школьного двора?
5. Хотели бы принять участие в разработке и реализации этого проекта?
Мы выбрали эту тему проекта потому, что:
 8 микрорайон находится в  неудовлетворительном состоянии, и мы хотим улучшить
его облик;
 на территории микрорайона отсутствует безопасная игровая зона;
 жители микрорайона имеют невысокий уровень гражданской  активности.
Рекомендации по благоустройству детской площадки:
1 Детская площадка должна быть безопасной и исключающей травматизм: удалена от
проезжих дорог, мусорных контейнеров.
2 Детская площадка должна укреплять физическое и психическое здоровье
подростков.
3 Детская площадка должна быть ярким цветовым акцентом на территории
микрорайона.
4 Постройки на детской площадке должны быть выполнены из экологически
безопасных материалов.
5 Детская площадка должна способствовать развитию подростков.
Анализ нормативноправовой базы по данной проблеме:
Нами изучены нормативно  правовые акты, имеющие отношение к социальному
проекту, проведен их анализ.
В результате этой работы мы убедились, что имеем право:
1. Свободно выражать свои взгляды по интересующим нас вопросам;
2.  Искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода и из различных
источников, особенно такие информацию и материалы, которые   направлены на
содействие социальному, духовному и моральному благополучию,
а также здоровому физическому   и психическому развитию не только детей, но и
жителей микрорайона;
3. На свободу ассоциации и свободу мирных собраний (т. е. создавать инициативные
группы и реализовывать социальные проекты);
4. На отдых и досуг, участвовать в играх   и   развлекательных мероприятиях;
5. На обращения   в   государственные   органы и органы   местного самоуправления; 6.  На участие в опросе граждан.
 Вывод: Проанализировав нормативно  законодательные акты федерального,
регионального и местного значения, мы пришли  к выводу, что разработка и
реализация социального проекта законодательно обосновано

file_name: проект   микрорайон.docx

description:
Приложение.
Анкетирование.

description: 70е  годы

intro: Сегодня микрорайон воспринимаются родителями, а затем и детьми, и подростками, как объект повышенной опасности. Если родители не могут позволить себе организовать дополнительное образование ребенка, занятия в кружках и секциях, подросток остается предоставленным самому себе. Далее следует два пути: пребывание дома, где основные «друзья»: телевизор и компьютер, и как результат –  социальная изоляция; либо путь другой: времяпровождение  во дворе микрорайона, где не созданы условия для проведения досуга. Особую актуальность этот вопрос приобретает в летнее время, когда закончены занятия в школах, учреждениях дополнительного образования. Ученик  в своей работе поднимает актуальные вопросы по благоустройству микрорайона.

title: ученический проект


extracted_text:
«Сложное  предложение»  5  класс.  1  вариант.
1.
 Выписать  простое  предложение  с  однородными  членами,  связанными  союзом  и.
 Выплыло  изза  туч  солнышко  и  стало  рассыпать  свои  лучи.
1)
2) В  это  время  распустилась  черёмуха  и  кусты  дикой  смородины  над  самой  водой
позеленели.
3) Дождевые  капли  повисали  на  траве  и  в  каждой  капле  отражалось  солнце.
2. Выписать  сложносочинённое  предложение.
 Семечко  у  клёна  с  ветки  сорвалось  и  на  быстрых  крыльях  быстро  понеслось.
1)
2) Ландышами  кончается  светлая  лесная  весна  наступает  лесное  тенистое  лето.
3) Небо  медленно  заволокли  тучи  и  по  лесу  прошёл  ветер.
3. Выписать  сложноподчинённое  предложение.
 С  боков  дорожки  кустами  росла  сирень  а  в  самой  глуши  сада  стояла  беседка.
1)
2) В  другой  костёр  дед  положил  сухие  поленья  чтобы  они  горели  всю  ночь.
3) На  берегу  стоит  бобровая  хатка  она  напоминает  стог  сена.
4. Составить  схемы  данных  предложений.
 Не  струился  душный  воздух  и  рожь  не  волновалась.
1)
2) Утром  я  увидел  что  выпал  снег.
3) Капли  дождя  редко  застучали  листья  чудно  зашевелились.
____________________________________________________________________________________
 «Сложное  предложение»  5  класс.  2  вариант.
1.
 Выписать  простое  предложение  с  однородными  членами,  связанными  союзом  и.
 Исчезают  последние  клочки  снега  в  лесу  и  на  свет  выходит  серая  листва.
1)
2) Ветер  загудел  и  прогнал  зелёные  волны.
3) Кругом  простиралось  поле  и  только  слева  тянулся  молодой  лесок.
2. Выписать  сложноподчинённое  предложение.
 Специальные  приборы  показывают  что  самолёт  летит  верно.
1)
2) В  лугах  печально  кричали  ночные  птицы  и  белая  звезда  переливалась  над  рекой.
3) Поднялось  над  лесом  солнышко  туман  пропал.
3. Выписать  бессоюзное  сложное  предложение.
1)
 Хвойные  деревья  учёные  называют  вечнозелёными  потому  что  они  на  зиму  не
сбрасывают  свою  хвою.
2) В  зарослях  волчьих  ягод  кричит  выпь  и  на  мшарах  бормочут  и  возятся  журавли.
3) Ветер  засвистал  в  ушах  поднялась  с  двух  сторон  снежная  пыль.
4. Составить  схемы  данных  предложений. Синицы  смотрят  на  подоконник  на  нём  лежит  ломоть  чёрного  хлеба.
1)
2) Гроза  отходила  кудато  на  восток  и  оттуда  доносился  рокот  грома.
3) Я  всегда  просыпаюсь  часа  за  два  до  зари  чтобы  встретить  зимний  рассвет.

file_name: Зачёт  по  теме.docx

intro: Зачёт проводится после изучения темы "Сложное предложение" в 5 классе. Два варианта позволят учителю проверить знания и умения учащихся: отличие простых предложений от сложных, определение видов сложных предложений, постановка знаков препинания в сложном предложении, построение схем сложных предложений разных видов.

title: Зачёт по теме "Сложное предложение" (русский язык 5 класс)


extracted_text:
НЕВИДИМАЯ СЕТЬ И НЕВИДИМАЯ ПИРАМИДА
У р о к  23
Цели:  формировать представление о сетях питания и об экологической
пирамиде; воспитывать бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е: на доске рисунок, изображающий огромный дуб;
картинки с изображением животных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с:
– На какие группы делятся животные по способу питания?
– Что такое цепь питания?
– Приведите примеры цепей питания.
– Почему цепь питания начинается с растений?
– Кто занимает второе звено в цепи питания? Третье?
– Как хищники приспособились к добыванию пищи?
– Как приспособились животные защищаться от хищников?
II. Введение в тему урока.
Отгадать  з а г а д к у:
Темной он покрыт корой,
Лист красивый, вырезной,
А на кончиках ветвей
Многомного желудей. (Дуб.)
Учитель вывешивает на доску картинку с изображением дуба.
– Сегодня на уроке вы узнаете, с кем дружит дуб, изучите экологические
связи в дубовом лесу.
III. Изучение нового материала.
1. Б е с е д а  «Пищевая сеть дубового леса».
– Перед вами огромный дуб. Назовите части этого растения.
– Что может стать пищей для животных? (Древесина, листья, желуди.)
– Каких  животных  заинтересуют желуди? (Белки, кабаны, сойки, мыши.)
Учитель крепит на дуб изображения этих животных.
– Кто охотится на этих животных?
– Объедините их в цепь питания: – Есть здесь животные, напрямую связанные с дубом? Назовите их.
– А как хищники связаны с дубом? (Косвенно.)
–  Мы видим, что отдельные цепи питания переплетаются между собой.
Образуется сеть питания, пищевая сеть.
– Что же произойдет, если дуб срубят?
Ч т е н и е   т е к с т а  (с. 100).
–  Все   лесные   обитатели   друг   с   другом   связаны,   кто   напрямую,   кто
косвенно. Поэтому экологи говорят, что лес – это единое целое.
2. Э к о л о г и ч е с к а я   п и р а м и д а.
– Отгадайте  з а г а д к и:
1. В этот гладкий коробок
 Бронзового цвета
 Спрятан маленький дубок
 Будущего лета. (Желудь.)
2. Эта маленькая крошка
 Рада даже хлебной крошке,
 Потому что дотемна
 В норке прячется она. (Мышь.)
3. Всю ночь летает,
 Мышей добывает,
 А станет светло,
 Спать летит в дупло. (Сова.)
Учитель выставляет  н а   д о с к е   к а р т о ч к и:
– Какую игрушку напоминает полученная фигура? (Пирамиду.)
– И это не случайно. Если бы у нас были волшебные весы, и мы взвесили бы
всех сов, мышей и все желуди, оказалось бы, что желуди намного тяжелее
мышей, а мыши намного тяжелее сов. Почему? Потому что желудей в лесу
оченьочень много, мышей просто много, а   сов мало. Ведь одной большой сове   надо   для   питания   многомного   мышей,   а   одной   мышке   множество
желудей!
Получилась экологическая пирамида.
– Рассмотрите рисунок (с. 103).
IV. Закрепление.
Р а б о т а   в   г р у п п а х.
–  Постройте схему сети питания и экологическую пирамиду для елового
леса.
V. Итог урока.
– Что такое пищевая сеть?
– Что такое экологическая пирамида?
– Прочитайте вывод (с. 104).
 Домашнее задание: прочитать статью (с. 100–104); выполнить задание 2
(с. 104); 1й ряд – читает о жукеолене («Зеленые страницы», с. 112); 2й ряд –
о белках (с. 194); 3й ряд – о кабанах (с. 200).

file_name: У р о к  23.doc

intro:
Цели: формировать представление о сетях питания и об экологической пирамиде; воспитывать бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е: на доске рисунок, изображающий огромный дуб; картинки с изображением животных.
Урок построен  с учетом ФГОС НОО

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России  НЕВИДИМАЯ СЕТЬ И НЕВИДИМАЯ ПИРАМИДА