extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета
по немецкому языку
для учащихся 9 класса ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
9 КЛАСС
Рабочая учебная программа к учебному курсу И.Л. Бим, Л.В. Садомова
«Немецкий язык. Шаги 5.» для 9 класса разработана на основе Федерального
компонента   Государственного   образовательного   стандарта   по   иностранным
языкам,  примерной   образовательной   программы   по   немецкому   языку   и
авторской программы И.Л. Бим Немецкий язык 59 классы.
Учебнометодический комплект по немецкому языку для 9 класса И.Л
Бим  «Немецкий   язык»   предназначен   для   базового   курса   обучения   и
обеспечивает   достижение   учащимися   государственных   стандартов   в
овладении немецким языком, курс рассчитан на 5 лет обучения (59 классы).
Рабочая программа  рассчитана на 105 учебных часов  из расчета 3 часа
в  неделю  в  соответствии     с  Федеральным     базисным   учебным   планом   для
общеобразовательных учреждений.
Данный   УМК   соответствует   требованиям   учебной   программы   к
формированию   комплексных   коммуникативных   умений   учащихся   на
начальном этапе обучения немецкому языку и включает в себя компоненты
федерального   государственного   стандарта   общего   образования   по
иностранному   языку.
 Все       составные   части   этого   УМК   имеют   гриф
«Допущено Министерством  образования РФ».
В учебнометодический комплект входят:
1) Учебник: И.Л. Бим, Л.В. Садомова «Шаги 5» учебник немецкого языка для
9 класса общеобразовательных учреждений.
2)  Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для
9 класса общеобразоват. учрежд.
3)  Аудиокассета к учебнику немецкого языка.
4) И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для учителя  к учебнику немецкого языка
для 9 класса общеобразовательных учреждений «Шаги 5».
5) Сборник упражнений по грамматике немецкого языка для 79 классов. И.Л.
Бим, О.В. Каплина.
              Данный   курс   изучения   немецкого   языка   направлен   на   приведение
содержания   образования   в   соответствие   с   возрастными   особенностями
учащихся, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности,
познанию мира. Курс ориентирован не только на знаниевый, но и в первую
очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет повысить
мотивацию   обучения,   в   наибольшей   степени   реализовывать   способности,
возможности,   потребности   и   интересы   ребенка.   Учебный   предмет
«Иностранный язык» является средством познания языка, родной культуры, а развитие   коммуникативных   умений   в   4х   основных   видах   речевой
это, в свою очередь, предопределяет цель обучения английскому языку как
одному из языков международного общения.
        Изучение немецкого языка на данной ступени образования направлено на
достижение следующих целей:
Образовательная
Развитие у школьников  коммуникативной компетенции  в совокупности её
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно
познавательной.
Речевая компетенция предполагает

деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Языковая компетенция

овладение   новыми   языковыми   средствами   общения   (фонетическими,
лексическими,   грамматическими,   орфографическими)   в   соответствии   с
тематикой,   проблематикой   и   ситуациями   общения,   отобранными   для
основной школы,

способах выражения мысли на родном и немецким языках.
Социокультурная   компетенция
сведениями о Германии:

крупные города, символы страны, ее достопримечательности;

произведений, пословицы и поговорки;


Лингвострановедческая компетенция предполагает знакомство с

формулами вежливости;

правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования
имен   и   фамилий,   правилами   обозначения   дат,   различными   способами
обозначения времени суток;

отдельные исторические личности, известные люди;
некоторые особенности быта немцев, их еда досуг;
расширение   базовых   знаний   о   системе   изучаемого   языка,   разных
элементы   детского   фольклора,   герои   сказок   и   литературных
исторически сложившиеся части страны, их народонаселение, столицы,
 предполагает   знакомство   с   основными
знакомство с этикетом во время приветствия и прощания, основными
спецификой употребления местоимений.
Компенсаторная   компетенция  связана   с  развитием   умений   выходить   из
положения   в   условиях   дефицита   языковых   и   речевых   средств   при
получении и передаче информации
умение запроса информации о значении незнакомых/забытых слов для
умение   обратиться   с   просьбой   повторить   сказанное   в   случае

решения речевой задачи говорения;

непонимания в процессе аудирования;

понимания значений лексических единиц при чтении и аудировании.
Учебнопознавательная   компетенция  предполагает   дальнейшее   развитие
общих   и   специальных   учебных   умений,   ознакомление   учащихся   с
умение   пользоваться   языковой   и   контекстуальной   догадкой   для внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром
работать в парах;
работать в малых группах;
работать с аудиозаписью;
работать с рабочей тетрадью в классе и дома;
делать   рисунки,   подбирать   иллюстрации,   делать   надписи   для
рациональными способами и приёмами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий

темпе в процессе фронтальной работы группы;





использования в процессе общения на уроке;

речевым и языковым материалом;

создания речевой ситуации.
инсценировать диалог, с использованием элементарного реквизита для
принимать участие в разнообразных играх, направленных на овладение
Развивающая
Развитие   понимания важности изучения иностранного языка в современном
мире   и   потребности   пользоваться   им   как   средством   общения,   познания,
самореализации и социальной адаптации.
      Воспитательная
Воспитание   качеств   гражданина   и   патриота,   развитие   национального
самосознания,   стремление   к   взаимопониманию   между   людьми   разных
сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Задачи обучения иностранному языку :
. По видам речевой деятельности:
 Говорение:
1

         Формирование элементарной коммуникативной компетенции в говорении
и письме:
1) Способность и готовность варьировать и комбинировать
        материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач
        в наиболее распространенных ситуациях общения.
     2) Уметь чтолибо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать
        комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и
        обоснуй его» или «Сообщи партнеру о… и вырази свое отношение к
        услышанному от него» и т. д.
      3) Вести групповое обсуждение: включаться в беседу; поддерживать ее;
 проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец   или
без него).
       4) Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения,
        используя речевой этикет  (если необходимо с опорой на разговорник,
        словарь).
     Монологическая речь:
1) Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно
бытовой, учебнотрудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране   изучаемого   языка   (о   распорядке   дня,   любимых   занятиях,   природе,
спорте, охране окружающей среды).
2)   Выражать   свое   отношение   к   прочитанному,   используя   определенные
речевые клише.
3) Строить рассуждения по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. чтото
охарактеризовать, обосновать.
4) Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные
коммуникативные   задачи:   сообщать   и   описывать,
  рассказывать   и
характеризовать с опорой на текст.
Аудирование:
1)   Воспринимать   на   слух   и   понимать   монологическое   высказывание,
относящееся   к   разным   коммуникативным   типам   речи   (описание,
сообщение,   рассказа),   содержащие   отдельные   незнакомые   слова,   о
значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с
родным языком.
2) Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную
мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т.д.).
3)   Воспринимать   на   слух   и   понимать   основное   содержание   диалогов
(интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать,  о чем идет речь.
Чтение:
1)Прочитать   и   понять   основное   содержание   легких   аутентичных
текстов,   содержащих   новые   слова,   о   значении   которых   можно
догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным
языком,   а   так   же   опуская   те   новые   слова,   которые   не   мешают
пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).
2)Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить
существенные   и   второстепенные   факты   в   содержании   текста,
проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое
для   полного   понимания   частично   адаптированных   и   простых
аутентичных   текстов   разных   жанров,   содержащих   значительное
количество   незнакомых   слов,   используя   при   необходимости   словарь
(изучающее чтение).
3)  Пользоваться  в  процессе   чтения  сносками, лингвострановедческим
комментарием к тексту и грамматическим справочником.
4)   Посмотреть   несложный   текст   (несколько   небольших   текстов)   в
поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами
просмотрового   чтения   (прогнозирование   содержания   по   заголовку,
владение наиболее значимой для читающего информации).



Письмо:
1) Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой
на текст.
          2)Заполнять анкету, формуляр, писать письмо. 

2. По языковому материалу:
Графика и орфография:
Сохранять и по возможности совершенствовать приобретенные знания,
навыки и умения.
Лексическая сторона речи:
Распознавание   структуры   производного   и   сложного   слова:   выделять
знакомые компоненты в незнакомом окружении (корни слов, аффиксы),
по   формальным   признакам   определять   принадлежность   незнакомого
слова   к   грамматикосемантическому   классу   слов   (существительное,
прилагательное, глагол).
Овладение   устойчивыми   словосочетаниями   и   репликами   –   клише,
словами, обозначающими:
 способы проведения немецкими школьниками летних каникул;
 излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;
   впечатления   детей   о   каникулах,   о   внешнем   виде   друг   друга   после
летнего отдыха;
 мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;
 представление об учителе, каким хотят видеть его подростки;
 проблемы, связанные с международными обменами школьниками;
   подготовку   к   поездку   а   Германию   (изучение   карты,   заказ   билетов,
покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);
 веяние моды;
 правила для путешествующих;
          подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;
 встречу на вокзале;
 экскурсию по Берлину;
 впечатления о городах Германии, их достопримечательностях.
Грамматическая сторона речи:
Активное   использование   речи   придаточных   предложений   времени   с
Узнавание   в   тексте   и   понимание   значения   временных   придаточных


союзами als, wenn;

предложений с союзами nachdem, wдhrend;

местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;

Узнавание и понимание значение глагольных форм в Passiv;
Значение отдельных глагольных форм в Konjuktiv.
Определенные   придаточные   предложения   с   относительными Требования к уровню подготовки учащихся
значение изученных грамматических явлений (видовременные формы
значения лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
              Ученик должен
             знать:

обучения;

глагола, условное наклонение, косвенная речь, согласование времён);

             уметь:
             говорение
   вести диалог (диалограсспрос, диалогобмен мнениями, диалог
страноведческую информацию из аутентичных источников;
побуждение к действию, этикетный диалог и их комбинации) в ситуациях
официального и неофициального общения в бытовой и учебнотрудовой
сферах, используя аргументацию, эмоциональнооценочные средства;
   рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты,
делать сообщения;
   создавать словесный социокультурный портрет своей страны и
стран/страны изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой
и культуроведческой информации;
аудирование



понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на
изучаемом языке в различных ситуациях общения;
понимать основное содержание аутентичных аудио или
видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными
интересами, выборочно извлекать из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, определять своё
отношение к ней;
            чтение

читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научнопопулярные, прагматические), используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной цели;
            письменная речь

описывать явления, события, излагать факты в письме личного и
делового характера; заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, составлять
письменные материалы, необходимые для презентации результатов
проектной деятельности;
       использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: 



для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения;
соблюдения этикетных норм межкультурного общения;
расширения возможностей в использовании новых информационных
технологий в профессиональноориентированных целях;
расширения возможностей  трудоустройства и продолжения образования;
обогащения своего мировосприятия, осознания места и роли родного и
иностранного языков в сокровищнице мировой культуры. Учебнотематический план
Тема
Количество
Контрольные
часов
работы
№
1
2
Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)
Bücher und Ferien. Gehören sie zusammen?
3 Die heutige Jugendlichen. Welche Probleme
haben sie?
4 Die Zukunft  beginnt  schon  jetzt.  Wie steht’s
mit  Berufswahl?
5 Massenmedien.   Ist   es   wirklich   die   vierte
Macht?
Итого:
9
28
21
24
23
105
1
1
1
1
4 Содержание тем учебного курса
    Wiederholungskurs

 )

 ,   ade
 ! (   Kleiner
1. Ferien
 Где и как ты провел летние каникулы? Каникулы в Австрии. Места отдыха в
Германии.  Что   ты   делал   этим   летом?  Школа   в  Германии.  Международная
школа. Немецкоговорящие страны.

    sie
    und
 ö  ren
 .   Geh
    Ferien

    zusammen

 ?
2.
   B   ü  cher
Что читает немецкая молодежь? Стихотворение Г.Гессе «Книги». Отрывок из
романа   Г.   Фаллады   «В   те   далекие   детские   годы».   Стихотворения   Гете,
Шиллера,   Гейне.   Отрывок   из   романа   М.   Пресслер   «Горький   шоколад».
Комиксы. В  книжной лавке.  Книголюбы. Книжные каталоги.  Литературные
жанры.   Серии   картинок   Г.Бидструпа.   Книги,   которые   я   охотно   читаю.
Последняя книга. Украденные часы. Книги по экономике.

    sie
 ?
    haben

    heutige

 .   Welche
    Probleme

    Jugendlichen

3.
   Die
Расслоение  молодежи   на   подкультуры.   Что   сегодня   важно   для   молодежи?
Проблемы молодежи. Молодежь и общество. Стремление к индивидуальности.
Современная молодежь. Конфликты с родителями. Чего боится современная
молодежь? Отношения с родителями. Проблемы насилия. Телефон доверия.
Взрослые о молодежи. Советы психолога. Отрывок из романа М. Пресслер
«Горький шоколад».

    steht

 ’  s     mit
     Berufswahl
 ?
4. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie

Система   образования   в  Германии.  Профессиональная   подготовка   в   школах
Германии. Двойственная система профессиональной подготовки в Германии.
Требования   к   профессиональной   подготовке.   Перспективные   профессии.
Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии. 100 крупнейших предприятий
Германии.   Сельскохозяйственные   профессии.   Поворот   в   судьбе   благодаря
другу. Что важно при выборе профессии? Твои планы на будущее. Профессии
немцев. Революция в повседневной жизни. О профессии стюардессы мечтают
многие. Ничто не дается даром. Г. Шлиманн и его мечта о Трое.
5. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?
Задачи средств массовой информации. Немецкие газеты и журналы. Немецкие
газеты  “Die Zeit”, “Rheinischer Merkur”.  Программа телепередач. О вредных
пристрастиях. Как Денис проводит свое свободное время? Школа и интернет.
Радио «Немецкая волна». Проект «Газета в школе». Что думают члены одной
семьи о СМИ? Телевидение: за и против. Компьютер. Письмо психологу. ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 9 КЛАССЕ
ИМЕЕТСЯ СЛЕДУЮЩЕЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Имеющееся
количество
Примечание
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
Д
К
Д
Д
Хранится в
кабинете
немецкого языка
 № 124
Имеются  в
электронном виде,
распечатываются
учителем для
индивидуальной
работы каждому
ученику.
Хранятся в
кабинете
немецкого языка
124
Хранится в
кабинете
немецкого языка
 № 124
Наименование объектов и средств
№
п/п
1.
1.1 Нормативноправовая литература
материальнотехнического оснащения
Стандарт основного общего образования по
немецкому языку.
Примерная программа основного общего
образования по немецкому языку.
Садомова
1.2 УМК
1.2.1 Учебник  «Deutsch, Schritte 5»  И.Л. Бим,  Л.В.
1.2.2 Книга для учителя
1.2.3 Сборник упражнений
1.2.4. Рабочая тетрадь
1.3 Дидактические материалы
Контрольные   и   проверочные   работы   по
немецкому   языку.   79   кл.   Дьячкова   Е.   В.:
Метод пособие. – 3е изд., испр. – М.: Дрофа,
Немецкий   язык.   Разрезные   карточки   для
индивидуальной   работы   211   класс.   С.А.
Черникова
Немецкий
для
индивидуального контроля знаний. 79 классы.
Л.П. Дерябкина.
  Карточки
язык.

1.3.1
1.3.2
1.3.3
Е.А. Тимофеева
схемах. Алиева С.К.
словарь», Г.И. Куликов, В.И. Мартиневский
1.4 Справочная литература:
1.4.1 «Немецкорусский   лингвострановедческий
1.4.2 А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
1.4.3  Грамматика немецкого языка в таблицах и
1.4.4  Немецкая грамматика в таблицах и схемах.
1.4.4 Практическая грамматика немецкого языка
1.4.5. «130 основных правил грамматики немецкого
1.4.6. Немецкий язык, универсальный справочник,
1.4.7. Сборник упражнений по грамматике (5 9
1.4.8. «500 упражнений по грамматике немецкого
1.4.9. «Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,
языка», А.В. Овчинникова,1999
Н.З. Морохова, Р.Х. Жарова
языка с упражнениями»
1998, Маккензен Л.
класс), И.Л. Бим.
(справочное пособие) 85 устных тем по немецкому языку, Т.
Строкина,1999
Программы общеобразовательных учреждений.
Немецкий язык 59 классы. \  автор: доктор
педагогических наук, профессор И. Л. Бим. –
3е изд.,  М.: Просвещение, 2007.
1.5.1
Г.К. Селевко, 1998
1.6. Методическая литература:
1.6.1. «Современные образовательные технологии»,
1.6.2. «Немецкий язык. Методика и практика
преподавания», 2002, В.А. Терещенко.
1.6.3. «Настольная книга учителя иностранного
языка», 1999.
Немецкий  язык. Поурочные планы по
учебнику  И.Л. Бим, Л.В. Садомовой,  Н.А.
Артёмовой
1.6.4.
1.6.5. Журнал «ИЯШ».
стран.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
  немецкоговорящих
(der Indikativ Aktiv).
2.
2.1   Географическая   карта
2.1.1  Präteritum, Perfekt возвратных глаголов.
2.1.2 Прошедшее время Perfekt, Präteritum.
2.1.3 Предпрошедшее время Plusquamperfekt.
2.1.4 Будущее время Futurum I.
2.1.5 Придаточные определительные предложения.
2.1.6 Zeitformen des deutschen Verbs 1
2.1.7  Zeitformen des deutschen Verbs 2
2.1.8 Zeitformen des deutschen Verbs 3
2.1.9  Придаточные предложения времени с союзами
2.2 GRUNDFORMEN DER STARKEN UND
2.2.1 GRUNDFORMEN DER STARKEN UND
2.2.2 Образование и употребление страдательного
UNREGELMÄ IGEN VERBEN 1
UNREGELMÄ IGEN VERBEN 2
(der Indikativ Aktiv).
(der Indikativ Aktiv).
 wenn, als, nachdem
β
β
залога (Passiv)
Д
Имеются в
электронном виде.
Распечатываются
учителем для
фронтальной и
индивидуальной
работы. Хранятся
в кабинете
немецкого языку
124
№
п/п
3.
Наименование объектов и средств
материальнотехнического оснащения
Имеющееся
количество
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Примечание
3.1 Интерактивные тесты по немецкому языку
3.2 Презентации по основным темам
Д/П
Д
Составляются
преподавателем к
уроку (системати
зированы)
4.
4.1 Видеофильмы «Города Германии»
4.2 Видеоуроки по немецкому языку
Д – демонстрационный экземпляр
К – полный комплект
ЭКРАННОЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Д
В цифровом виде Ф – комплект для фронтальной работы
П – комплект для практической работы в группах
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Данный базовый уровень, требуемый типовой программой, обеспечивает
действующий   учебнометодический   комплект   по   немецкому   языку   для   9
класса под редакцией И. Л. Бим, Л.В. Садомовой:
1. Учебник И. Л. Бим, Л.В. Садомова «Deutsch, Schritte 5»  с книгой для
чтения и немецкорусским словарём.
2. Рабочая тетрадь.
3. Книга для учителя.
4. Сборник упражнений.
5. Аудиокассеты.

Дополнительные источники, используемые при работе с курсом.
Литература для учителя:
1. Бим   И.Л.   Шаги   5:   Учеб.   нем.   яз.   для   9   кл.   общеобразоват.
учреждений/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.сост.
О.В. Каплина. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь.
9   класс:   Пособие   для   учащихся   общеобразоват.   учрежд.   –   М.:
Просвещение,2009.
3. Немецкий язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику И.Л. Бим,
Л.В. Садомовой/ авт.сост. О.Л. Лемякина. – Волгоград: Учитель,
2006. – 127с.
4. Бим И.Л., Садомова Л.В., Жарова Р.Х. Немецкий язык. Книга для
учителя. 9 класс: Пособие для общеобразоват. учреждений.   – М.:
Просвещение, 2001г.
5. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык.
59 классы. – М.: Просвещение, 2010.
6. Бим И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников   И.Л.   Бим.   59   классы:   пособие   для   учителей
общеобразоват.   учреждений/   И.Л.   Бим,   Л.В.   Садомова.   –   М.:
Просвещение, 2011. – 125 с.
Дидактические материалы:
 Контрольные   и   проверочные   работы   по   немецкому   языку.   79   кл.
Дьячкова Е. В.: Метод пособие. – 3е изд., испр. – М.: Дрофа,
 Немецкий язык. Разрезные карточки для индивидуальной работы 211
класс. С.А. Черникова Справочная литература:
 «Немецкорусский лингвострановедческий словарь», Г.И. Куликов, В.И.
Мартиневский
 А. А. Попов, «6000 немецких глаголов»
 «130 основных правил грамматики немецкого языка с упражнениями»
 «Германия: страна и язык» (лингвострановедческий словарь)
 Программы   общеобразовательных   учреждений.   Немецкий   язык   59
классы. \  автор: доктор педагогических наук, профессор И. Л.Бим. – 3е
изд.,  М.: Просвещение, 2007.
 Сборник нормативных документов. Иностранный язык\ сост.           Э. Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев. – 2е изд., стереотип. –М.: Дрофа, 2006.
 Стандарт  основного  общего  образования  по иностранному  языку.
 Сборник упражнений по грамматике( 5 9 класс)., И.Л. Бим.
 Немецкий язык, универсальный справочник, 1998, Маккензен Л.
 «Истории из разных времен», 1999, (Книга для чтения)
 «500   упражнений   по   грамматике   немецкого   языка»,
  А.В.
Овчинникова,1999
 «Великие немцы», 2001, Е.Т. Дембицкая,( справочное пособие)
 85 устных тем по немецкому языку, Т. Строкина,1999
 Грамматика немецкого языка в таблицах и схемах. Алиева С.К.
 Немецкая грамматика в таблицах и схемах. Е.А. Тимофеева.
 Практическая   грамматика   немецкого   языка   Н.З.   Морохова,   Р.Х.
Жарова.
Терещенко.
Методическая литература:
  «Современные образовательные технологии», Г.К. Селевко, 1998
 «Немецкий   язык.   Методика   и   практика   преподавания»,   2002,   В.А.
 Оценка качества подготовки выпускников основной школы по
иностранному языку \ сост. В. Н. Симкин. 2е изд., испр. – М.: Дрофа,
2001.
  «Настольная книга учителя иностранного языка», 1999.
 Журнал «ИЯШ». Г. Д. Архипкина. Тесты по немецкому языку — М.,
2004
 И. Л. Бим. Книга для учителя — М., 1999
 И. Л. Бим. Немецкий язык. Поурочные планы.  В., 2004
 Е. А. Елисеева. Deutsche Grammatik — С., 2009
 С. Г. Мытковская. Немецкий язык. Материалы к урокам — В.,2009
 А. А. Попов. Немецкая грамматика от А до Z — М., 2002
Литература для учащихся: 1. Бим И.Л. Шаги 5: Учеб. нем. яз. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/
И.Л. Бим, Л.В. Садомова. Книга для чтения/Авт.сост. О.В. Каплина. –
2е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 272 с.
2. Бим И.Л., Садомова Л.В. Немецкий язык. Шаги 5. Рабочая тетрадь. 9
класс:   Пособие   для   учащихся   общеобразоват.   учрежд.   –   М.:
Просвещение,2009.
Дополнительная литература для учащихся:
1. И. Л. Бим. Сборник грамматических упражнений «Übung macht den
Meister”  М., 2007
2. И. Н. Годынская. Проверь сам себя — М., 1977
3. Е. Г. Даванкова. Вся немецкая грамматика в тестах — М., 2003
4. Л. П. Дерябкина. Немецкий язык. Карточки для индивидуального
контроля знаний учащихся — В., 2008
5. О. В. Лемякина. Немецкий язык. Практическая грамматика в тестах и
упражнениях.  В., 2007
6. А. В. Чеботарь. Все правила современного немецкого языка — М., 2007
Перечень образовательных сайтов, используемых в работе:
 http://www.deutschlernreise.de (OnlineReise durch Deutschland)
 http://www.lernnetz.net/default.htm
 http://ingeb.org/kinderli.html  (deutsche   Kinderlieder   mit   Noten,   Text,
Melodie)
 http://www.audiolingua.eu/ Lang=de (mehr als 150 Hörtexte)
 http://www.eduweb.vic.gov.au/languagesonline/german/german.htm
(OnlineÜbungen für die Grundschule)
 http://www.kinderreimseite.de (Kinderreime und Lieder)
 http://www.sowieso.de/zeitung/sommaire.php3.
 (OnlineZeitung
für
Jungendliche)
 http://www.goethe.de/z/jetzt/dejvideo.htm
 http://www.itn.ru/
 http://www.dafportal.de
 http://www.deutschlanddeutlich.de
 http://www.dwworld.de/dw/0,2142,265,00.html
 http://www.kaleidos.de/alltag/info/menue15_a.htm
 http://www.deutschlernreise.de Календарно-тематическое планирование (102ч)
Тема:Ferien, ade! (Wiederholungskurs) (9 часов)
Цель: познакомиться с популярными местами отдыха в Германии, уметь рассказывать о летних каникулах.
Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, тренировать употребление Prasens Passiv, повторить придаточные
предложения причины, дополнительные придаточные предложения, повторить систему школьного образования Германии.
Дата
№
1
Тема урока
Где и как ты провел
летние каникулы?
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетенции
 Умение употреблять знакомую  лексику в
разных речевых образцах
23 Каникулы в Австрии Умение  читать текст с пониманием осн.
содержания, высказываться
4 Места отдыха в
Германии
Умение  читать текст с пониманием осн.
содержания, высказываться по теме
5
Что ты делал этим
летом?
Умение употреблять новую  лексику в разных
речевых образцах
6 Школа в Германии  Знать о системе школьного образования в
7
Развитие навыков и
умений аудирования
8 Международная
Германии, уметь употреблять  в речи пассив
 Умение понимать на слух тексты и передавать
их содержание на немецком языке
Умение  читать текст с пониманием осн.
Содержание учебнопознавательной
деятельности учащихся
Дополнительное содержание
Упр.1а,в с.56 Лесика по теме «Летние
каникулы»
РО: Ich war im Sommer ..
Упр.2 а,в,с  с.68   Das Ferienland, die
Gletscher, der Stephansdom, die Hofburg_ das
Schlo? Belvedere, die Fiaker
Упр.5 1а,в,с,d с.912 Die Autobahn, der Stau,
Oberbayern, Hessen, Thuringen, die
Wiedervereinigung
Упр.7, 8 а,в,с, 9 с.1314                          Der
Sonnenbrand, die Richtung, genie?en, es lohnt
sich …
Упр. 11, 14 с.1415 Пассив глаголов
Домашнее
задание
Зад.1 с.3
Зад 2. с.3;
.Рассказ об
Австрии
Упр. 6 с.12
Зад 4. с.4
Зад 5,6,7. с.46
Зад 8,9,10 с.67
Упр. 19 с.17                    Der Zettel. das
Schild, das Warnungszeichen
Упр.20 с. 1819               Die Projektwoche,  Зад 14 с. 8
Зад 11, 12,13 с.7
8 9
школа
Немецкоговорящие
страны
содержания, высказываться по теме
Умение   выполнять проекты, используя
различные информационные источники в т.ч.
Интернет  (4)  Упр.2 с.19
die Theaterprobe, die Workshops,
Упр.2 с.19    Вопросы викторины (упр.3
с.20)
Упр3 с.20

Тема 1 – Ferien und Bucher. Gehoren sie zusammen? – 28 часов
 Цель: познакомиться с отрывками из произведений немецких классиков и современных писателей и поэтов,          уметь рассказывать об
отношении к книгам и чтению.
Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, кратко пересказывать текст, осуществлять поиск информации в тексте,
распознавать грамматическую форму пассив, уметь кратко пересказать текст, дать комментарий к комиксу, дать совет чтолибо прочитать,
сообщить о своих читательских пристрастиях.
Дата
Тема урока
Домашнее задание
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетенции
Умение  читать текст с полным пониманием
 содержания, высказываться по  его теме
Содержание учебнопознавательной
деятельности учащихся
Дополнительное содержание
Упр.1,2 с.2627
Das Sachbuch, der Witz, der Comic, die
SciencefictionLiteratur, der Krimi
Упр. 3 с.38
 Умение  анализировать стихотворение выразить
свое мнение по содержанию
Умение   читать текст с пониманием основного
содержания, выразить свое мнение,
прогнозировать продолжение
Упр.6 с.2930
 Умение  анализировать стихотворение выразить
свое мнение по содержанию
Умение   читать текст с пониманием основного
содержания, выразить свое мнение,
Упр.7 с.3032
Упр.8 с.3438
№
1
2
3
4
5
Что читает немецкая
молодежь?
Стихотворение Г.
Гессе «Книги»
Отрывок из романа
Г.Фаллады «В те
далекие детские
годы»
Стих. Гете,
Шиллера, Гейне
Отрывок из романа
М.Пресслер
Зад.1,2,3 с.910
Упр. 3 с.38
Зад.3 с.10
Выучить стих.
наизусть
Зад.3 с.20 «Горький шоколад»  прогнозировать продолжение, выполнять
6
Комиксы
В книжной лавке
7
89 Развитие
лексических
навыков и умений
10 Книголюбы
11 Книжные каталоги
12 Литературные
жанры
13 Серии картинок
Г.Бидструпа
14 Книги, которые я
15
16
охотно читаю
Развитие навыков и
умений аудирования
Развитие
грамматических
навыков и умений
тестовые задания  по тексту
Умение   читать комиксы, формулировать их
смысл
Умение составлять диалог по образцу
 Умение употреблять новую лексику в разных
сочетаниях, рассказывать о книге
Упр. 1011 с.4043
Упр.1 с.44
Упр. 5 с.51, 10 с.54
Зад.1 с.10, 10 с. 12
13, 13 с.  13
Упр.2 с.45
Зад.3,4,5 с.1112
Умение  читать текст с полным пониманием
 содержания, высказываться по  его теме
 Познакомиться с рубриками каталогов, жанрами
книг, названиями издательств
Познакомиться с различными литературными
жанрами
Умение описывать серию рисунков,
характеризовать ее персонажей, составлять
диалог на ее основе
 Умение рассказать о книгах с опорой на
лексико семантическую таблицу
Умение понимать на слух тексты и передавать их
содержание на немецком язык
 Умение образовывать и употреблять
страдательный залог глагола
Упр. 1 с.4647
Зад.2 с.11, 6 с.12
Упр.2,  с.47=49 3
Упр.9 с.5253
Зад.15 с14
Упр7,8 с.52
Упр.12,13 с.5457
Зад.12,14 с.1314
Упр.15 с.5859
Упр.15 с.5859
Упр.1, 2, 3. 4, 5 с.6062
Зад.1,2с.1516
Упр.1,2,3 с.6264
Зад.1,2, с. 16 17
18
19
20
21
Развитие
грамматических
навыков и умений
Развитие
грамматических
навыков и умений
Развитие
грамматических
навыков и умений
Развитие навыков и
умений
диалогической речи
Развитие навыков и
умений
монологической
устной речи
Умение употреблять в речи страдательный залог
глагола
Упр.4 с.65
Зад. 3 с.17
 Умение выражать причину действия
Упр. 6,7,8 с.6667
Зад. 4 с. 17
Умение употреблять в речи инфинитивный
оборот и придаточное предложение причины,
разыгрывать сценки
Умение  читать полилог с полным  пониманием
содержания, разыгрывать сценки
Упр.9 с.67
Упр.12 с.77
Упр.1 с.6870
Упр.1g с.70
 Умение  сообщать о своих читательских
пристрастиях
Упр.2,3,4 с.70
Зад.1 с 18
Упр.6 с.7172
Упр.6f с 72
Зад. 1 с.18
Зад.2 с.1920
Повторить  языковой
и речевой материал
§1
22 Последняя книга
23 Украденные часы
Умение  читать текст с полным пониманием
 содержания, пересказывать, составлять рассказ
по аналогии
Умение  читать криминальную историю,
прогнозировать  ее концовку
Упр.9 с.7475
24 Книги по экономике Знакомство с   аннотациями на книги разных
Упр.1 с.7879
25
26
Систематизация и
повторение яз. и реч.
материала §1
жанров, умение выделять основную мыль
Умение применять полученные з. у. н. в новых
ситуациях общения
Языковой и речевой материал §1 27 Проверочная работа
по языковому и
речевому материалу
§1
28 Анализ проверочных
работ, работа над
ошибками
Умение применять полученные з. у. н. в
ситуациях контроля
Языковой и речевой материал §1
Умение находить у себя ошибки, анализировать
и исправлять их
Языковой и речевой материал §1

Тема 2 – Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? – 21  час.
  Цель: уметь рассказывать о современной молодежи и ее проблемах.
Практические задачи: читать текст с полным пониманием содержания, уметь выделять основную мысль            делать выводы, учить
понимать НЛЕ  в определённом контексте, расширять словарь с помощью словообразования, сообщать о своих проблемах с опорой на
вопросы, уметь рассказать о проблемах современной немецкой молодежи, о своих проблемах, уметь оперировать новой лексикой, уметь
употреблять в речи инфинитивные обороты, читать тексты разных жанров по данной проблеме
Дата №  Тема урока
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетенции
1
2
3
Расслоение молодежи
на подкультуры
Умение  читать журнальную статью  с  пониманием
основного  содержания, формулировать основную мысль
Что сегодня важно для
молодежи?
Проблемы молодежи.
Молодежь и общество.
Умение воспринимать полилог на слух, вычленять
проблемы, работать над перифразом
Умение  читать текст с полным пониманием  содержания,
пересказывать, составлять рассказ по аналогии
Содержание учебно
познавательной деятельности
учащихся
Дополнительное
содержание
Упр.1 с8889
Домашнее
задание
Зад.1 с.21
Упр.2.3 с.8991
Зад.2 с.21
Упр.4.5,6 с.91,92
Зад.4.5 с.22 Стремление к
индивидуальности
Современная молодежь   Умение рассказать о проблемах немецкой и русской
Умение работать над техникой чтения, читать текст  с
 пониманием основного  содержания
4
5
6
молодежи
Умение читать текст  с  пониманием основного
 содержания, прогнозировать действия персонажей
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях,
расширить словарь с помощью словообразования,
рассказывать о молодежи
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях,
рассказывать о том, чего боится современная молодежь
Умение рассказать об отношениях с родителями, о борьбе с
насилием
Упр.6,7 с.9293
Зад.5,6 с.2223
Упр. 9 с.94
Упр.10 с.9496
Упр. 9 с.94
Зад.7 с.23
Упр.10d с.96
Упр.1,2 с.9697
Зад.1,2 с.24
Упр.3, 4,5 с.9799
Зад. 3,5 с. 2425
Упр.7.8,9 с.99100
Зад. 4 с 25
Конфликты с
родителями
78 Развитие лексических
навыков и умений
9
Чего боится
современная молодежь?
10 Отношения с
родителями. Проблемы
насилия.
Развитие
грамматических
навыков и умений
Телефон доверия
11
12
13
14
Взрослые о молодежи
15 Советы  психолога
16 Отрывок из романа
М.Пресслер «Горький
шоколад» (1 ч.)
 Умение употреблять в речи инфинитивные обороты (1,2) Упр.1,2.3 с.101102
Зад1 с 2526
 Умение понимать на слух текст и передавать его
содержание на немецком языке
 Умение  читать полилог с полным  пониманием
содержания, разыгрывать сценки
Умение читать статью из журнала  с  пониманием основного
 содержания, переносить информацию на себя
Умение   читать текст с пониманием основного
содержания, выразить свое мнение, прогнозировать
содержание, выполнять тестовые задания  по тексту
Упр.1,2,3,4 с 104105
Зад с 27
Упр. 10,11  с 106107
Зад. 1 с.2829
Упр. 5,6 с. 108109
Зад2,3 с.29
Упр.7а,в,с,e,f с. 109111
Зад. 1,2 с.3031 17 Отрывок из романа
М.Пресслер «Горький
шоколад» (2 ч.)
Систематизация и
повторение языкового и
речевого материала § 2
18
19
20 Проверочная работа по
языковому и речевому
материалу §2
21 Анализ проверочных
работ, работа над
ошибками
Умение   читать текст с пониманием основного
содержания, выразить свое мнение, прогнозировать
содержание, выполнять тестовые задания  по тексту
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях
общения
Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях
контроля
Языковой и речевой материал
§2
Умение находить у себя ошибки, анализировать и
исправлять их
Языковой и речевой материал
§2

Упр.7 g, h, i c. 111
Зад. 3,4 с.31
Языковой и речевой материал
§2
Повторить
языковой и
речевой материал
§2

Тема III – Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht es mit Berufswahl?    24 часа
 Цель: познакомиться с системой профессионального образования в Германии, уметь рассказывать о своей будущей профессии.
Практические задачи.
Вспомнить школьную систему Германии, познакомиться с системой профессиональной подготовки, с наиболее перспективными профессиями,
ознакомиться с индустриальными предприятиями Германии, с профессиональными устремлениями немецкой молодежи, повторить
инфинитивные обороты, придаточные предложения цели, научиться употреблять местоименные наречия,

уметь читать текст с пониманием основного содержания, уметь рассказать о своих планах на будущее, о будущей профессии, обосновать
причину выбора профессии, выразить свое мнение, что особенно важно при выборе профессии, уметь употреблять в речи местоименные
наречия.
Дата
№
Тема урока
Планируемый результат
Уровень усвоения
Содержание учебно
познавательной деятельности
Домашнее
задание Компетенции
Умение   читать схему и комментарии к ней, обсуждать
прочитанное
Умение  читать текст с полным  пониманием содержания,
выполнять  тестовые задания к тексту
учащихся
Дополнительное
содержание
Упр. 1 с.122123
Упр.2 с.123
Зад 3 с.33
Зад.1 с.32
  Умение  извлекать и комментировать информацию из
таблицы и комментариев к  ней
Упр.3 с.124125
Зад.2 с.32
Умение  извлекать информацию из диаграммы и
комментировать ее
Упр.4 с.126
Зад.4 с.33
Умение  извлекать информацию из диаграммы и
комментировать ее
Умение  извлекать информацию из статей журнала и
обмениваться ее
 Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях,
рассказать о подготовке к выбору профессии в немецкой
школе.
 Умение  извлекать и комментировать информацию из
таблицы и комментариев к  ней
Умение употреблять в речи глаголы с управлением
Упр.5 с.127
Зад.4 с.33
Упр.6 с.127130
Зад.5 с.33
Упр.1,2,3,4.5 с.130132
Зад.1,2 с. 34
Упр.7, 9  с.134135
Зад.3.4.5 с.35
Упр.1.2 с. 135136
Зад. 1 с.36
1
2
3
4
5
Система образования в
Германии
Профессиональная
подготовка в  школах
Германии
Двойственная система
профессиональной
подготовки в Германии
Требования к
профессиональной
подготовке
Перспективные
профессии
6 Журналы „Juma“, „Tip“
о выборе профессии
78 Развитие лексических
навыков и умений
9
10
100 крупнейших
предприятий Германии
Развитие
грамматических
навыков и умений Умение употреблять в речи местоименные наречия, умение
 читать текст с полным  пониманием содержания
Упр.3,5,6 с.136139
Зад.2 с.36
Умение употреблять в речи инфинитивные обороты ,
рассказывать о своих профессиональных планах
Упр.6,7 с. 139
Упр.   с.
( сборник упр.)
11
12
Развитие
грамматических
навыков и умений
Развитие
грамматических
навыков и умений
13 Сельскохозяйственные
профессии
14 Поворот в судьбе
благодаря другу.
15 Что важно при выборе
18
19 О профессии
стюардессы мечтают
многие
Умение понимать на слух текст и передавать его
содержание на немецком языке
Умение понимать на слух текст, понять основную мысль,
делить на смысловые части и передавать его содержание на
немецком языке
Умение  читать текст с полным  пониманием содержания,
выполнять  тестовые задания к тексту и инсценировать его
16
17 Профессии немцев
профессии?
Твои планы на будущее  Умение рассказать о своих планах на будущее
Умение  извлекать информацию из диаграммы и
комментировать ее
Умение читать статью из журнала и таблицу к ней  с
 пониманием основного  содержания
Умение понимать на слух текст и выполнять тестовые
задания к нему
Революция в
повседневной жизни
Упр.1 с.140141
Зад.1 с.37
Упр. 2 с.141
Зад.2,3 с. 37
Упр.1,2,3,5 с.142144
Зад.1,2,3 с.3839
Упр.8 с.146147
Упр.10 с.148149
Зад.4 с. 39
Зад.1,2 с.40
Упр.11 с.148149
Зад. 3 с.40
Упр.13 с. 150
Зад.13 с..41
20 Ничто не дается даром  Умение   читать текст с пониманием основного со
Упр.17 с.153154
Зад.7 с.42
держания, выразить свое мнение, прогнозировать
содержание, выполнять тестовые задания  по тексту, делить
на смысловые части
21
Г.Шлиманн и его мечта  Умение   читать текст с пониманием основного со
Упр. 1 с.156159
Зад. 8 с.43 о Трое
22 Систематизация и
повторение языкового и
речевого материала §3
23 Проверочная работа по
языковому и речевому
материалу §3
держания, выразить свое мнение
Умение применять полученные з. у. н. в новых ситуациях
общения
Языковой и речевой материал
§3
Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях
контроля
Языковой и речевой материал
§3
Повторить
языковой и
речевой материал
§3

24 Анализ проверочных
Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их   Языковой и речевой материал

работ, работа над
ошибками
§3
Тема IV     Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?   23 часа
Цель:  Уметь рассказывать о современных средствах массовой информации
Практические задачи:
учить читать газетные статьи, обмениваться информацией, познакомиться с телевизионной программой передач, повторить предлоги всех
падежей, уметь определять падеж после предлога, употреблять условные придаточные предложения, уметь формулировать основную мысль
статьи, уметь высказать свое мнение о чтении газет, книг, выразить свое мнение о культуре чтения в Германии и у нас, высказать свое мнение
о дружбе по переписке, рассказать о своем друге, написать объявление по образцу, уметь употреблять в речи условные придаточные
предложения.
Дата №  Тема урока
Планируемый результат
Уровень усвоения
Компетенции
Домашнее
задание
Содержание учебно
познавательной деятельности
учащихся
Дополнительное
содержание
1
Задачи средств
Умение  читать текст с полным  пониманием содержания,  Упр.1,2.3 с. 166167
Зад. 1,2,5 с. 4546 2
3
4
5
6
7
9
10
12
массовой информации пересказывать его с опорой на ассоциограмму
Немецкие газеты и
Умение  ориентироваться в немецкой прессе
журналы
Нем. газеты „Die Zeit“,
„Rheinischer Merkur“
О вредных
пристрастиях
Как Дэнис проводит
свое свободное время?
Умение читать статьи из нем. газет  с  пониманием
основного  содержания, обмениваться информацией о
прочитанном, выполнять тестовые задания
Программа телепередач Умение осуществлять просмотровое чтение
Телевидение или книга? Умение читать статьи из  нем. журнала  с  пониманием
основного  содержания, обмениваться информацией о
прочитанном
 Умение  извлекать информацию из  карикатур  и  подписей
к ним и комментировать их
Умение читать статью из  нем. журнала  с  пониманием
основного  содержания, выражать свое мнение
Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях,
читать статью с опорой на словарь, формулировать
основную мысль
 Умение  читать текст с полным  пониманием содержания
со словарем
Умение понимать на слух репортаж, понять основную
мысль, заполнять таблицу
Умение понимать на слух текст, выражать свои мнение,
переносить информацию на себя
 Умение употреблять в речи предлоги с родит., дательн.,
винительн. падежами и предлоги с  двойным управлением
Радио «Немецкая
волна»
Развитие навыков и
умений аудирования
8 Школы и Интернет
11 Проект «Газета в
школе»
Развитие
грамматических
навыков и умений
Упр.5,6 с.167169
Зад.3,4,6 с.4445
Упр.7 с.169172
Зад.7 с.4546
Упр.10 с.172173
Упр.11 с.174
Зад.8 с.46
Зад.9 с.46
Упрю12 с.175
Зад.10 с.46
Упр.13 с.175177
Зад.11 с.4647
Упр.3,4 с.178179
Зад. 1,2,3 с.4748
Упр.7,8 с.180182
Зад. 5,6,7 с49
Упр.1 с.182183
Зад. 1 с.51
Упр.2 с.183184
Зад. 2 с.51
Упр.1,2,3 с184186
Зад. 1,2 с.5153 14
Развитие
грамматических
навыков и умений
Развитие
грамматических
навыков и умений
16 Что думают члены
15
одной семьи о СМИ?
17
Телевидение: за и
против.
18 Компьютер
19 Письмо психологу
20
21
22
23
 Контрольная работа
Проверочная работа по
языковому и речевому
материалу §4
Обобщающее
повторение
Умение употреблять в речи придаточные предложения
времени с союзом  „wenn“
Упр. 6,7 с.187188
Зад.3  с53
Умение употреблять в речи придаточные условные
предложения
Упр.7,8 с.188189
Зад.4 с. 53
 Умение понимать на слух полилог с полным пониманем
содержания, выполнять тестовые задания к нему,
инсценировать его.
Умение читать научнопопулярный текст с  пониманием
основного  содержания, выражать свое мнение, участвовать
в дискуссии
Умение читать научнопопулярный текст с  пониманием
основного  содержания, находить основную мысль и
подпись к карикатуре, участвовать в дискуссии
Умение понимать на слух письмо в редакцию и ответ на
него психолога, выполнять тестовые задания к ним,
высказывать свое мнение.
Умение применять полученные з. у. н. в ситуациях
контроля

Упр.4,6  с.189192
Зад.1 с.54
Упр.6 с. 192193
Зад. 2 с. 55
 Упр. 8,9 с.193194
Зад.3,4 с.55
Упр. 7 с. 197198
Зад.2,5 с.5657
Языковой и речевой материал
§4
Языковой и речевой материал
§4

file_name: Рабочая программа по немецкому языку  9 класс.doc

intro: Данная рабочая программа составлена  к учебник И. Л. Бим, Л.В. Садомова «Deutsch, Schritte 5».  В УМК входит учебник, рабочая тетрадь. книга для учителя.  сборник упражнений и диск с упражнениями для аудирования. Также прописан перечень образовательных сайтов, используемых в работе с данной программой.Рабочая программа по немецкому языку для учащихся  9 класса

title: Рабочая программа по немецкому языку для учащихся 9 класса.


extracted_text:
Методическая разработка «Эффективные формы взаимодействия с
родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»
Составитель:   Савинова   Светлана   Фёдоровна–   музыкальные   руководитель
муниципального   дошкольного   общеобразовательного   учреждения   «Детский
сад №18» комбинированного вида МОГО «г. Ухта»

    Главным   в   работе   любого   ДОУ   является   сохранение   и   укрепление
физического   и   психического   здоровья   воспитанников,   развития   их
творческого   и   интеллектуального   потенциала,   обеспечение   условий   для
личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной
работы невозможно в отрыве от семьи, ведь родители – первые и главные
воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь.  Поэтому
очень важно выстроить грамотно и правильно работу с ними. В соответствии с
новыми государственными требованиями, мы должны сделать педагогический
процесс более свободным, гибким, гуманизировать отношения между детьми,
родителями  и педагогами. Сотрудничество  с родителями  – это  важнейшее
условие   повышения   эффективности   воспитательно   –   образовательного
процесса,   поэтому   главной   целью  педагога   является   вовлечь   семью
воспитанника   и   сделать   их   активными   участниками   образовательного
процесса.   Именно   педагоги   должны   создать   такие   условия,   чтобы   у   всех
участников воспитательного процесса: детей, родителей и педагогов, возникла
личная готовность открыть самого себя в какой – то деятельности.
Уже давно известно, что совместное творчество детей и родителей формирует
хорошие и доверительные отношения между ними, оказывает положительное
влияние   на   развитие   ребёнка,   стимулирует   его   к   сотрудничеству.   Также,
совместная   творческая   деятельность,   развивает   воображение,   раскрывает
творческий потенциал, сближает духовно всех участников процесса.
В  нашем   ДОУ  уже   стало   традиционным   отмечать  праздник «День  семьи»,
совместно с родителями.
Цель:  Обогащение   детско   –   родительских   отношений   опытом   совместной
деятельности через совместное творчество и вовлечение семей воспитанников
в образовательный процесс ДОУ.
Задачи: Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;
Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов у детей, родителей
и педагогов, вызвать позитивный настрой;
Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей;
Поддерживать   уверенность   родителей   в   собственных   педагогических
возможностях;
Дать родителям и детям возможность продемонстрировать свои творческие
способности;
Раскрыть и развить творческий потенциал детей и родителей.
1 Об эффективности и успехе таких мероприятий свидетельствуют:
Проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с
детьми;
Увеличения количества вопросов к педагогам, касающихся личности ребёнка,
его интересах и способностях;
Стремление   родителей   к   индивидуальным   контактам   с   музыкальным
руководителем и воспитателями.
И хотя инициатива сегодня больше исходит от педагогов, уже хорошо, что
родители с удовольствием нас поддерживают и принимают активное участие в
предложенных
становясь
непосредственными участниками воспитательно  образовательного процесса.
  мероприятиях,
нами

совместных
2

file_name: публикация САВИНОВА МЕТОД РАЗРАБОТКА ПО РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ.docx

intro: Методическая разработка «Эффективные формы взаимодействия с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» информирует о целях и задачах взаимодействия детей, родителей и педагогов в детском дошкольном учреждении, о пользе и эффективности совместного творчества детей и взрослых, о успехе и результативности совместных мероприятий.Методическая разработка «Эффективные формы взаимодействия с родителями в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» информирует о целях и задачах взаимодействия детей, родителей и педагогов в детском дошкольном учреждении, о пользе и эффективности совместного творчества детей и взрослых, о успехе и результативности совместных мероприятий.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Жылудың теориясының пайда болуы
Огромный класс физических явлений, которые мы наблюдаем постоянно в
повседневной жизни, связан с теплотой. Сейчас мы считаем, что при нагревании
тела происходит увеличение его внутренней энергии, при охлаждении – ее
уменьшение. При контакте тел с разной температурой происходит теплообмен, в
процессе которого более нагретое тело передает часть свой внутренней энергии
менее нагретому телу. Но для того, чтобы сформулировалить сами понятия
температуры и энергии потребовалось более двух столетий, вплоть до опытов
Джоуля, исследовавшего взаимопревращение различных видов энергии, и
открытия Броуном движения пыльцы в капле воды. Сначала же, для того чтобы
исследовать теплоту, нужно было придумать прибор для ее измерения –
термометр.
Уже в XVII веке термометры были широко распространены, Галилей поводил
измерения температуры. Производились они термоскопом – прибором, в
котором столбик воды в тонкой и длинной (около 50 см) запаянной трубке
поднимался или опускался в зависимости от температуры так же, как и в
современном термометре, а позже температуру измеряли прямыми аналогами
нашего термометра. Как видно из рисунка, термоскопы измеряли давление и
температуру одновременно, так что использовать их в качестве измерительного
прибора было сложно, а вот уже термометры можно было градуировать, и
Габриель Фаренгейт (1686–1736) ввел температурную шкалу, применяющуюся в
наше время. Чуть позже, в 1730 г., появилась шкала Рене Реомюра (1683–
1757). А шкала, предложенная в 1694 г. Карло Ренальдини, использующая как
опорные точки температуры кипения и замерзания воды, утвердилась после
предложения Цельсия (1701–1744) разбить отрезок между этими точками на
100 градусов. Рис. 1. Схема термоскопа Галилея, термоскоп (отсутствует трубка) и термометры середины XVII века
Интервал температур, которые могли быть получены к середине XVIII века, был
достаточно значителен – от точки замерзания ртути (–40 °C) до точки возгонки
алмаза(около 4500 °C). Низкие температуры получались с помощью
охлаждающих смесей, а высокие – интенсивным поддувом кислорода или
фокусировкой солнечных лучей.
О том же, что именно измеряется термометром, мнения были самые
противоречивые. Не смотря на то, что нагревание тел при трении наблюдал еще
Бойль, большую популярность имела теория теплорода – невесомая жидкость,
избыток которой приводит к нагреванию тел, недостаток – к охлаждению.
(Вспомните, какие еще невесомые жидкости с похожими свойствами
«изобретались» для объяснения явлений, природа которых была еще
невыяснена.) В противовес теплороду выдвигались теории, связывавшие тепло с
движением молекул.
Даниил Бернулли в «Гидродинамике» (1738 г.) представлял воздух как
совокупность мельчайших частиц, а температуру и давление газа на стенки – как
результат движения частиц и их столкновений со стенками. Михаил Ломоносов в 1744 г. представил в Академическое собрание свою работу
«Размышления о причине теплоты и холода». Она была опубликована только
через шесть лет,в 1750 г., вместе с другой, более поздней, работой «Опыт теории
упругости воздуха». В отличие от Бернулли, Ломоносов пытался объяснить еще
и колебательные свойства воздуха, поэтому он ввел предположение о
вращательном движении частиц. В этой же работе предполагалось существование
абсолютного нуля температур – состояния, в котором молекулы любого тела
неподвижны.
В опубликованной в 1750 г. работе «Размышления о количестве теплоты,
которое должно получаться при смешении жидкостей, имеющих определенные
градусы теплоты» Рихман решил задачу о температуре, которая установится в
смеси двух жидкостей, взятых при разных температурах.
В 1777 г.Лавуазье и Лаплас, построив ледяной калориметр, определили удельные
теплоемкости различных тел. Казалось бы, все основные положения газово
кинетическойтеории к концу XVIII века уже были созданы, все качественные
эксперименты поведены, но были некоторые эксперименты, не позволяющие ни
теории теплорода, ни кинетической теории окончательно утвердиться.
Эксперименты Джозефа Блэка (1728—1799)
В 1762 г. Джозеф Блэк обнаружил, что для плавления льда нужна теплота. Т.
е., если нагревать смесь воды и льда, температура смеси некоторое время (пока
не растает лед) изменяться не будет, несмотря на то, что тепло подводится.
Почему это происходит и куда девается теплота, было не понятно. Теплоту,
нужную для плавления льда, назвали «скрытой», и этот термин – «скрытая
теплота плавления» – можно и сегодня встретить в литературе. Так же ведет
себя жидкость при кипении – до тех пор, пока не закончится процесс испарения,
температура подниматься не будет. Ни теплород, ни кинетическая теория того
времени объяснить опыты Блэка не могли.
Видеофрагмент 1. Скрытая теплота
Заметим, что постоянство температуры смеси лед–вода к этому времени уже
использовалось в термометрах – ведь для калибровки точек отсчета (0 °C и 100
°C) нужно, чтобы смесь хорошо держала температуру.
Эксперименты Бенджамина Румфорда (1753–1814) и Гемфри Дэфи (1778–
1829)
Конечно, нагревание тел трением было известно любому человеку, писал об
экспериментах такого рода Бойль. Английский физик Бенджамин Румфорд в
1798 г. был ярым противником теории теплорода, он считал теплоту суммой
«вибраций тел», настолько высокочастотных, что их невозможно ничем измерить. Тогда вибрации можно вызвать трением двух предметов. Румфорд
занимался сверлением пушечных стволов в мастерской и заметил, что
температура сверла и пушечного ствола сильно повышается. Поместив пушечный
ствол в воду, можно было ее вскипятить.
Рис. 2. Страница из работы Румфорда
Объяснить это явление, используя теорию теплорода, было невозможно,
поскольку не было тела с более высокой температурой, которое могло бы
передать теплород сверлу. Но оппоненты предположили, что теплород
выделяется из металла при образовании металлических стружек. Тогда Румфорд
использовал тупое сверло, при котором образуется меньше стружек,
следовательно, должно выделится меньше теплорода. Однако наблюдался
противоположный эффект – температура еще больше повышалась. Из опытов
Румфорд сделал заключение, что теплота может создаваться без ограничений,
что теплота – это свойство самого вещества.
Следующий опыт Румфорд провел, поместив в вакуум два тела – нагретое и
холодное. Из его теории следовало, что в вакууме, без контакта тел, передачи
тепла не будет. К сожалению экспериментатора, холодное тело нагревалось, а
теплое – охлаждалось. Объяснить этот опыт без привлечения теплорода казалось
невозможным.

Еще один эксперимент Румфорда был бы решающим, если был доведен до конца.
В стакан наливался концентрированный раствор соли, сверху аккуратно
доливалась чистая вода. Существование границы соляной раствор–
вода доказывалось тем, что на ней могла лежать капля гвоздичного масла – ее
плотность больше плотности воды, но меньше плотности соляного раствора. Постепенно раствор соли проникал в воду – это было бы невозможно без
движения молекул, ведь соль тяжелее воды. Если бы у этого эксперимента было
продолжение – зависимость скорости диффузии от температуры, понятие
температуры в значительной степени прояснилось бы.
Ученик Румфорда, английский ученый Гемфри Дэфи, продолжил его опыты,
нагревая трением кусочки льда. Два куска льда он поместил их в сосуд, из
которого был откачан воздух, и с помощью часового механизма растопил их.
Опыты Вильяма Гершеля (1738–1822)
В 1800 г. английский астроном Вильям Гершель опубликовал работу «Опыты по
преломляемости невидимых солнечных лучей». Он разместил термометры в
темном помещении за пределами спектра – и с красной стороны спектра, и с
синей. Термометры с синей стороны не нагревались, а с красной стороны спектра
шел интенсивный нагрев. Невидимые лучи, переносящие тепло, были названы
«инфракрасными». Таким образом, стало понятным, как передается тепло через
вакуум.
Рис. 3. Эксперимент Гершеля

file_name: 2.2 термоскопп.docx

intro: Огромный класс физических явлений, которые мы наблюдаем постоянно в повседневной жизни, связан с теплотой. Сейчас мы считаем, что при нагревании тела происходит увеличение его внутренней энергии, при охлаждении – ее уменьшение. При контакте тел с разной температурой происходит теплообмен, в процессе которого более нагретое тело передает часть свой внутренней энергии менее нагретому телу. Но для того, чтобы сформулировалить сами понятия температуры и энергии потребовалось более двух столетий, вплоть до опытов Джоуля, исследовавшего взаимопревращение различных видов энергии, и открытия Броуном движения пыльцы в капле воды. Сначала же, для того чтобы исследовать теплоту, нужно было придумать прибор для ее измерения – термометр.Огромный класс физических явлений, которые мы наблюдаем постоянно в повседневной жизни, связан с теплотой. Сейчас мы считаем, что при нагревании тела происходит увеличение его внутренней энергии, при охлаждении – ее уменьшение. При контакте тел с разной температурой происходит теплообмен, в процессе которого более нагретое тело передает часть свой внутренней энергии менее нагретому телу. Но для того, чтобы сформулировалить сами понятия температуры и энергии потребовалось более двух столетий, вплоть до опытов Джоуля, исследовавшего взаимопревращение различных видов энергии, и открытия Броуном движения пыльцы в капле воды. Сначала же, для того чтобы исследовать теплоту, нужно было придумать прибор для ее измерения – термометр.

title: Жылудың теориясының пайда болуы


extracted_text:
Внеклассное мероприятие   Конкурс знатоков «Моя Родина Казахстан»
Цели и задачи: воспитание казахстанского патриотизма и чувства гордости за
свою Родину,   расширение кругозора учащихся.
альбом Казахстана, карта Республики Казахстан.
Оборудование: запись Государственного Гимна Республики Казахстан, аудиозаписи
народной музыки, альбом Казахстана, карта Республики Казахстан, слайды.
Подготовительная работа: разучивание стихотворений о Казахстане, знакомство с
Государственными символами Республики Казахстан.
Ход мероприятия.
 Ведущий 1: Здравствуйте  уважаемые гости, преподаватели и дети.
Ведущий 2: Мы живем в замечательной стране, в  Республике Казахстан.
Посмотрите на физическую карту. Территория нашей Родины очень велика
Более двадцати лет назад на карте мира появилось название – республика Казахстан.
Новое имя украсило древнюю страну, раскинувшуюся на широких просторах
Евразийских степей.
Ведущий 1: Поистине велика казахстанская земля. От седого Каспия – на западе
до Алтайских хребтов – на востоке, от березовых перелесков – на севере до хребтов
Заилийского Алатау – на юге.
 чтец:
Она велика
От Алтая да Каспия,
Она широка,
Как народа душа.
Она же – Европа,
Она же и Азия,
И волны Урала,
И всплеск Иртыша.
 Ведущий 2: По размеру территории Казахстан входит в десятку крупнейших
государств в мире. Население — 15121,2 тыс. человек. Государственный язык —
казахский. Язык межнационального общения — русский. Глава государства —
президент Н.А. Назарбаев. Столица — Астана (рассматривание карты Республики
Казахстан).
1 чтец: Бiздiн Казакстан
Анамыздай тiлеуi ак.
Отан бiзге бiреуак!
Ол бiздiн Казакстан!
Жастан суйе анасаган Таттi куймен каусар ан
Ол бiздiн
2 чтец:Свободен, величав и первоздан
Звезде подобный среди земель и стран,
Кюй счастья ты нагреваешь звонко,
Родной мой, лучезарный Казахстан.
Звучит кюй
Ведущий 1: Наша страна – Республика Казахстан. Широко раскинулась она под
ярким солнцем. Здесь есть и бескрайние степи, и высокие горы, и глубокие озера, и
бурные реки. В полях колосится пшеница. В садах зреют ароматные яблоки. Поют
звонкую песню родники. В городах и аулах Казахстана живут люди разных
национальностей. Развевается небесноголубой флаг. Гордо простер на нем золотые
крылья свободный беркут.
Люблю степные просторы твои,
Люблю и высокие горы твои
Озера, реки, моря,
Ведь это ты родная земля.
 Чтец
О Казахстан, Республика моя —
Любимая, какое это счастье,
Что ты родная — Родина моя
И  в солнечные дни и в дни ненастья.

Ведущий2: Мы гордимся нашей страной. Наша Родина богата хлебом, звонкими
песнями, полезными ископаемыми. Республика Казахстан – древняя и молодая
земля. Она любима нами с детства и на всю жизнь. Как хорошо, что мы живём с вами
в Казахстане. Мы все граждане своей страны. Здесь в мире и согласии живут уже
целое столетие более 120 национальностей
Над Казахстаном орел молодой
Стал  символом счастья, свободы.
Раскинул он крылья над нашей страной
И дружбой сплотил он народы.
Ведущий 1:  Государственные символы. Это Государственный Герб Республики
Казахстан, Государственный Флаг Республики Казахстан, Государственный Гимн
Республики Казахстан (рассказы подготовленные учащимися о государственных
символах).
Отан – сенiң ата  анаң,
Отан – досың, бауырың,
Отан өлкең, астанаң,
 Отан  аудан, ауылың. Песня «Жасай бер Казахстан!»
Ведущий 2: Флаг Республики Казахстан голубого цвета, что символизирует
единение и безоблачное небо, мир и благополучие. Золотое солнце с лучами  —
символизирует богатство и покой, лучи дружбу всех народов, проживающих в
стране. Парящий степной орел символизирует щедрость и зоркость, высоту
помыслов.
Твоя Родина
Родина – это отец твой и мать,
Родина – друг и ровесник под стать,
Родина – это твой край  и столица.
Родина – это аул и станица
Родина – это родной твой язык
Это народ, что могуч и велик,
Родина – это земля, что воспета
Делом рабочего, словом поэта.
Ведущий 1: Государственный Гимн Республики Казахстан это произведение,
вобравшее в себя всю глубину народного богатства, его историю, мечты, чаяния, цели
и стремления. В жизни любого государства гимн играет большую роль. Он сплачивает
граждан страны. Им открываются официальные встречи руководителей государств.
Гимн исполняют на торжественных праздниках, военных парадах, спортивных
соревнованиях. Слушают   Гимн стоя, показывая уважение к главной песне своей
страны.
Чтец
Дружба народов — не просто слова,
Дружба народов — навеки жива,
Дружба народов — счастливые дети,
Колос на нивах и сила в расцвете.
Ведущий 2: Давайте по кругу возьмёмся за голубую ленту и представим, что это
границы нашей Родины. Теперь поднимем вверх и сделаем так, чтобы мы оказались
внутри круга, а лента – снаружи. Лента образовала своеобразную границу
Республики Казахстан. Мы родились и живём в Казахстане, значит мы граждане
своей страны. Родина защищает нас и заботится о нас.
Сегодня мы проведём в форме «Конкурса знатоков» нашего края, истории и
географии нашей страны. Вам будут задавать вопросы, а вы за каждый правильный
ответ будете получать жетон. В конце мероприятия мы узнаем, кто лучше знает свою
страну.
Дети усаживаются за столы.
Игра «Составь пословицу»
Одна у человека мать —…(одна и Родина)
Тот герой…(кто за Родину горой)
Для Родины своей…(сил не жалей)
Не будь сыном отца…(а будь сыном народа). Первый тур «Обряды и традиции казахского народа».
Вопросы конкурса:
1.Как называется традиционное блюдо, которое готовится на праздник Наурыз? Из
какого количества продуктов оно состоит?  (Наурыз – коже состоит из 7
ингредиентов)
2. Назовите Священное здание мусульман (Мечеть)
3. Перечислите казахские национальные напитки (Наурызкоже, айран, кумыз)
4. Как называется головной убор невесты? (Саукеле)
5.Назовите виды устного народного творчества? (Загадки, пословицы, поговорки,
6.Назовите известные вам казахские народные музыкальные инструменты (Кобыз,
сказки)
домбра, жетыген и тд)
7.Назовите общенародные праздники, которые традиционно отмечают в
Казахстане (День Конституции, 8 марта, День Победы, День Независимости,
День Единства народов Казахстана, Наурыз)
8. Перечислите казахские национальные блюда.(Баурсаки, кеспе, беспармак)
Второй тур « Географический»
Вопросы конкурса:
1. Какой город является главным городом Казахстана? ( Астана)
2.Что является символом Астаны? ( Байтерек)
3. Город Казахстана, откуда стартуют космические корабли? (Байконур)
4. Назовите 5 государств, с которыми граничит Казахстан (Россия, Китай,
Кыргызстан, Узбекистан, Туркменистан)
5. Назовите город – областной центр, расположенный на реке Иртыш (Павлодар)
6. Назовите южную столицу Казахстана (Алматы)
7.Назовите самую длинную реку Казахстана (р. Иртыш)
8. Назовите первого космонавта Казахстана (Тохтар Аубакиров)
Эпиграфом к следующему конкурсу послужат слова русского историка
Ключевского: « История – это фонарь в будущее, который светит нам из прошлого».
Третий тур «Собери пословицу»
     Детям раздаются пословицы о Родине, в разрезанной форме. Необходимо
собрать и прочитать.
1. Если дружба велика  будет Родина крепка!
2. Одна у человека мать – одна у него и Родина!
3.Джигит на слова скуп  на дела щедр.
4.Если одно дерево срубил  посади десять взамен.
Чем богата  наша  страна  вы узнаете из стихотворения:
Казахстан
Посмотри, мой  друг, посмотри, Перед хозяевами сполна
В чистом пламени ясной зари,
Все богатства раскрыла она!
Каратау дает свинец,
Кокшетау гонит овец,
Тянет с золотом руки Алтай,
Медь обильно дает КорСакпай.
Белый хлопок дарит, Шымкент,
Предлагает руно Жаркент,
Золотые, как в сказке, хлеба
Для народа растит Актюбе…
Дни ночи грузит поезда
Черным золотом Караганда,
В Эмбе вышки гордо стоят
И кипит нефтяной водопад.
В Карманчинской степи зреет рис,
В Алатау сады поднялись,
А в садах слаще сна и мечты,
Спеют яблоки Алматы.
Четвертый тур « Байга»
1. Состязание акынов (Айтыс)
2. Вереница верблюдов (Караван)
3.Национальная валюта (Тенге)
4. Казахский воин – герой (Батыр)
5.Герой юмористических рассказов и анекдотов казахского фольклора, народных
сказок (Алдар Косе)
6.Национальное жилище казахов (Юрта)
7.Священная книга мусульман (Коран)
8. Город – центр по изучению космоса (Байконур)
9.Первый Президент Республики Казахстан (Н. Назырбаев)
10.Что символизирует шанырак? (Очаг)
11.Как называются сказочные лошади на гербе? (Тулпары)
12.Какой язык является государственным? (Казахский)
13.Когда празднуется Наурыз? (22 марта)
14.Головной убор мужчин (Такия)
         Творческая работа «Солнце»
Дети ладошки приклеивают на ватман, в середине которого изображен круг
«Солнце», ладошки – лучики. Ведущий:
Моя любовь, моя Отчизна,
Мой край, мой светлый дух земной!
Мой Казахстан – свободный, чистый,
Цвети под солнцем и луной!
Песня «Атамекен»
На этом все конкурсы завершены. Уважаемое жюри просим Вас подвести итог игры
и определить команду победителя.
Выступление жюри
Награждение участников викторины.
Что же друзья, на наш взгляд, наше мероприятие удалось. Мы прикоснулись к миру
знаний, пообщались друг с другом, интересно провели время.
Песня вокальной группы.
 У казахов есть хороший обычай: любое хорошее событие сопровождается
«Шашу» (разбрасывание конфет на счастье, благополучие), так пожелаем всем
«Денсаулык зор болсын, бакыт болсын, достык болсын». Счастья, здоровья.

file_name: Внеклассное мероприяти1Родина.docx

intro: Презентация для внеклассного мероприятия "Моя Родина -Казахстан".Красивые слайды показывают красоту природы Казахстана, символику государства, какие народы проживают в Казахстане.

title: Внеклассное мероприятие - Конкурс знатоков «Моя Родина - Казахстан»


extracted_text:
Тема: Жестокий опыт или рождение новой жизни?
 (По повести М. Булгакова «Собачье сердце»)
Цели:



закрепить понятие о сатире, через «погружение в текст» показать мастерство
и гражданское мужество М. Булгакова;
развивать навыки монологического высказывания через анализ художественного
произведения;
воспитывать активную личностную позицию во взгляде на эпоху 2030 х годов XX
столетия.
Оборудование: повесть М.Булгакова «Собачье сердце», компьютер, презентация, нарезка
фрагментов из х/ф «Собачье сердце», распечатки с фрагментами из повести, костюмы для
инсценировки
Методы и приёмы: I. По источникам знаний
 Словесные: устные (рассказ, беседа, объяснение)
o с печатным словом (чтение вслух, работа с дополнительной литературой)
 Наглядные:
o Презентация, фрагменты х/ф
 Практические
o Анализ повести через «погружение в текст»
II.  По характеру познавательной деятельности учащихся
 Объяснительноиллюстративный
 Репродуктивный
 Проблемное изложение
 Частичнопоисковый
Оформление доски:
22.04.2011               Тема урока
Д/З (за доской)
опыт
1.вая жизнь
2.
3.
Н
1.
Ход урока.
1. Рефлексивная установка на восприятие.
Чтение стихотворения «Каждый выбирает для себя…» Ю. Левитанского.
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу,
Дьяволу служить или пророку
Каждый выбирает для себя.
1 Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы,
Шпагу для дуэли, меч для битвы
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы. Посох и заплаты,
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
      Каждый выбирает для себя,
Выбираю тоже, как умею,
Ни кому претензий не имею,
Пусть каждый выбирает для себя.
Человеку часто приходится находиться в ситуации выбора.
А вам приходилась выбирать?
(Безусловно, продукты на завтрак, во что одеться, какой фильм посмотреть).
Но выбор может быть и серьёзным, осознанным. Это выбор  пути, жизненных принципов.
Сегодня нам тоже предстоит сделать свой выбор.
2. Постановка темы, целей урока, проблемного вопроса.
Обратимся к теме нашего урока.
Слайд №1. Жестокий опыт или рождение новой жизни?
 (По повести М. Булгакова «Собачье сердце»)
(запись темы в тетрадь)
Проанализировав художественный текст повести, мы
Слайд №2.



закрепим понятие о сатире, через «погружение в текст» осознаем  мастерство
и гражданское мужество М. Булгакова;
продолжим   развивать   навыки   монологического   высказывания   через   анализ
художественного произведения;
 продолжим воспитывать активную личностную позицию во взгляде на эпоху 20
30 х годов XX столетия.
М. А. Булгакову пришлось жить и творить в эпоху, когда необходимо было делать свой
выбор. Писать так, «как нужно» и печатать свои произведения или  с болью в сердце писать
в  стол,  зная,  что  книга  не  будет   опубликована.   В  конце  урока   мы  ответим  с   вами   на
проблемный вопрос:
Слайд №3.
Почему повесть, написанная в 1925 г., была опубликована в России лишь в 1987году?
Что было такого в этой повести, что не понравилось правительству Советского Союза?
3. Обращение к эпиграфу. Работа с цитатой.
Советская эпоха преследовала инакомыслие, и даже с высоких трибун было иронически
сказано: «Мы за смех, но нам нужны подобрее Щедрины и такие Гоголи, чтобы нас не
трогали».  Булгаковский взгляд на современность был очень острым, сатирические выпады
2 считались   крамольными.   М.А   Булгаков   писал:
 «На   широком   поле   словесности
российской в СССР я был один – единственный литературный волк. Мне советовали
выкрасить   шкуру.  Нелепый  совет.   Крашеный  ли  волк,  стриженный  ли  волк,  он  всё
равно     не   похож   на   пуделя».  Известный   критик,   исследователь   творчества   писателя
Всеволод   Иванович     Сахаров   (род.   В   1946г.,   член   Союза   писателей   России,   Доктор
филологических наук) дал такую оценку повести:
Слайд №4.
«Собачье сердце» шедевр  булгаковской сатиры.
  Сатира Булгакова  умная и зрячая».
                                                                                В. Сахаров
Эти слова станут эпиграфом к сегодняшнему уроку.
Подберите контекстуальный синоним к слову зрячая. (честная)
4. Актуализация знаний. Терминологический комментарий.
Действительно, сатира всегда бывает честной, но редко дозволенной.
 Вспомним, что такое сатира.
 Против чего направлена сатира? Что является источником сатиры?
Слайд №5.
(Сатира  вид комического. Предметом сатиры служат человеческие пороки.
Источник   сатиры  –   противоречие
действительностью жизни.)
Работа с тетрадью:
  между   общечеловеческими   ценностями   и
Виды
сатиры
Ирония
(смешное скрывается
под маской серьёзного)
Юмор
(серьёзное скрывается
 под маской смешного)
Сарказм
(едкая, язвительная
 насмешка)
Традиции   русских   сатириков   М.Е.   СалтыковаЩедрина   и   Н.В.   Гоголя   продолжил   М.
Булгаков.   У   СалтыковаЩедрина   Булгаков   взял   злободневное   звучание,   у   Н.Гоголя   –
своего   учителя,   фантастичность   сюжета,   образов   идаже   композиционное   построение
произведения.
Слайд №6.
А какова композиция повести?
( Композиция кольцевая: Шарик вновь стал собакой.)
Почему Булгаков именно так выстраивает произведение?
(Он считает, что обмануть природу невозможно. Всё возвращается на круги своя.)
4. Аналитическая беседа.
а) Приём «погружения в текст».
Повесть открывается   картинами Москвы середины 20х годов. Чьими глазами мы
видим жизнь?
Индивидуальное сообщение
(Москва времён нэпа: с шикарными ресторанами и «столовой нормального     питания
служащих Центрального Совета Народного Хозяйства»,   где варят щи «из вонючей
солонины».  В   этой  Москве   живут   «пролетарии»,   «товарищи»   и   «господа».   Москва,
которую революция вывернула наизнанку, где чистопородные пролетарии с чувством
3 превосходства   над   теми,   у   кого   родословная     «подкачала»,   и   чрезвычайно   низким
уровнем культуры, «уплотняли» московские дома, где жили буржуи интеллигенты.
То,   что   эта   неприглядная   картина   дана   глазами   собаки,   делает   её   еще   более
ужасающей:
голод,   воровство,   нищета,   болезни,   жестокость,   унижения.   И   когда   появляется
«загадочный господин» и манит собаку куском колбасы, умный пес оценивает и себя и
весь   «мир   голодных»,   сводя   все   к   обобщению:   «Рабская   наша   душа,   подлая   доля!»
Вирусом     «раба»   заряжены   все:   и   Шарик,   и   машинисточка,   и   повар,   и   швейцар,   и
пациенты профессора, и даже члены  «жилтоварищества».
О   старой   Москве   Шариков   вспоминает   с   теплотой,   желает   Царствия   Небесного
барскому   повару   графов   Толстых,   за   его   доброту   и   щедрость.   Тогда   голодать   не
приходилось.)
Какой литературный приём использовал автор?
(антитеза, в основе которой лежит противопоставление)
Зачем он использует антитезу?
(Чтобы   показать   своё   отношение     к   изменениям   в   стране   с   приходом   Советской
власти.)
Слайд №7.
Случайно ли, на ваш взгляд, имя, выбранное для собаки, Шарик?
(Шарикпесдворняга, милый, добродушный, наблюдательный, Собака, живущая в ужасных
условиях, способна сострадать людям, оказавшимся в таком же, как она, положении. Она
разбирается в людях, даже умеет «читать» задом наперед).
Зачем Шарик был нужен профессору Преображенскому?
Какой медицинской деятельностью занимался доктор Преображенский?
(делал операции по омоложению, гл.5, с.196)
Начертите таблицу.
Опыт
Новая жизнь
1. Цель операции  омоложение
В   этот   раз   операция,   проведённая   Филиппом   Филипповичем,   имела   совершенно
неожиданный оборот. Давайте посмотрим, как происходило очеловечивание Шарика.
б) просмотр видеофильма
  Это   отрывок   из   экранизации   повести   режиссёром   Бортко   считается   самой   удачной
версией книги.
Опыт
Новая жизнь
1. Цель операции  омоложение
1. Очеловечивание Шарика
5. Характеристика образа главного героя.
 а) Работа с блоксхемой.
 Великая операция свершилась, а кто стал донором для создания нового человека?
(Клим Чугункин)
Что вы можете сказать об этом человеке? Зачитайте. (конец гл.5, с.199)
(«Клим Григорьевич  Чугункин,25 лет,   холост. Беспартийный, холост, судился три
раза и оправдан: в первый раз благодаря недостатку улик, второй раз происхождение
спасло,   в   третий   раз   условно   каторга   на   15   лет.   Кражи.   Профессия   игра   на
балалайке по трактирам.
4 Малого роста, плохо сложен. Печень расширена (алкоголь) Причина смерти удар
ножом в сердце в пивной («СтопСигнал» у Преображенской заставы).
Слайд №8.
Из   дневника   доктора   Борменталя   мы   узнаём,   что   новое   существо   переняло   все
худшие качества своих доноров (Шарика и Клима Чугункина). Найдите и прочитайте
описание нового существа.
(Безвкусица в одежде: ядовитонебесного цвета галстух, пиджак и брюки порваны и
испачканы; лакированные штиблеты с белыми гетрами. гл.6, с.203)
Помимо   этого,   онопостоянно   говорит   по   матери,   курит,   соря   окурками,   ловит   блох,
ворует, любит спиртное, падок на женщин…(с.194, 195)
Посмотрите, как оно ведёт себя за столом.
б) Отрывок видео (поведение за столом)
Ответьте на вопрос: А как это «понастоящему», по мнению Шарикова?
( Это грубо, нагло, невоспитанно, беспардонно. Шариков уверен, что он всё знает о
жизни: знает, как вести себя за столом, знает, где можно интересно провести
время.)
в) Инсценирование.
 Побудем в роли актёров! (Шариков, Борменталь, Филипп Филиппович)
(
Б: Нус, что же мы с вами  предпримем  сегодня  вечером?
Ш: (моргая глазами)   В цирк пойдем, лучше всего.
  Ф.Ф.: Каждый  день   в   цирк это довольно скучно, помоему. Я  бы  на  вашем
месте хоть раз в театр сходил.
Ш:В театр я не  пойду.  Разговаривают,  разговаривают... Контрреволюция одна.
Б: Вы  бы  почитали  чтонибудь…
Ф.Ф.:  Надо будет Робинзона Крузо вам почитать...
  Ш: Уж и так читаю, читаю... Эту... Как ее...  Переписку Энгельса с этим... Как его
дьявола  с Каутским. Не согласен я.

  Ф.Ф. С кем? С Энгельсом или с Каутским?
  Ш.: С обоими. Конгресс, немцы какието... Голова пухнет. Взять все, да и поделить...
  Б.: Вы   и   способ   знаете?
   Ш.: Да какой   тут   способ,   дело не   хитрое. А то что же: один в семи   комнатах
заселился, штанов у него сорок  пар,  а  другой шляется, в сорных ящиках питание ищет.
   Ф.Ф.: Насчет семи комнат  это вы, конечно, на меня намекаете? Вы стоите на самой
низшей   ступени   развития,   вы     еще     только     формирующееся,   слабое   в   умственном
отношении   существо,   все   ваши  поступки  чисто звериные,  и  вы  в  присутствии двух
5 людей  с  университетским образованием   позволяете  себе   подавать  какието  советы
космического масштаба и космической же глупости о том,  как  все поделить... А в то  же
время   вы   наглотались   зубного   порошку...   Кстати,   какой   негодяй   снабдил   вас   этой
книжкой?
  Учитель:   а   действительно,   кто   снабдил   Шарикова   этой   книгой,   да   и   не   только
книгой?
(Швондер – председатель домкома. Слайд №9.
Он учит Шарикова по программе: кто был ничем, тот станет всем.)
(просмотр видео – диалога Шарикова с просьбой о паспорте)
Чем опасна позиция «Взять всё и поделить»?
Революционный процесс осмысляется писателем в сатирической перспективе: ничего не
производя «новый человек» у власти хочет пользоваться всеми благами, нажитыми  трудом
других.   Булгаков с опаской относится к такой политике. И свои переживания по этому
поводу   Булгаков   вкладывает   в   уста   главного   героя   повести   –   профессора
Преображенского.
6. Определение авторской позиции. Аналитическое чтение.
Прочтите приведённые отрывки.
1."С 1903 года я живу в этом доме. И вот, в течение этого времени до марта 1917 года не
было ни одного случая  подчеркиваю красным карандашом: ни одного  чтобы из нашего
парадного внизу при общей незапертой двери пропала бы хоть одна пара калош. Заметьте,
здесь 12 квартир, у меня прием. В марте 17го года в один прекрасный день пропали все
калоши, в том числе две пары моих, 3 палки, пальто и самовар у швейцара. И с тех пор
калошная стойка прекратила свое существование. Почему, когда началась вся эта история,
все стали ходить в грязных калошах и валенках по мраморной лестнице? Почему калоши
нужно до сих пор еще запирать под замок? И еще приставлять к ним солдата, чтобы кто
либо   их   не   стащил?   Почему   убрали   ковер   с   парадной   лестницы?   Разве   Карл   Маркс
запрещает держать на лестнице ковры? Разве гденибудь у Карла Маркса сказано, что 2й
подъезд калабуховского дома на Пречистенке следует забить досками и ходить кругом
через черный двор? Кому это нужно? Почему пролетарий не может оставить свои калоши
внизу,   а   пачкает   мрамор?   На   какого   черта   убрали   цветы   с   площадок?   Почему
электричество, которое, дай бог памяти, тухло в течение 20ти лет два раза, в теперешнее
время аккуратно гаснет раз в месяц?"
2. « Если вы заботитесь о своем пищеварении, мой добрый совет  не говорите за обедом о
большевизме и о медицине. И  боже вас сохрани  не читайте до обеда советских газет.

нет.
 Вот никаких и не читайте. Вы знаете, я произвел 30 наблюдений у себя в клинике. И что
же вы думаете? Пациенты, не читающие газет, чувствуют себя превосходно. Те же, которых
я специально заставлял читать "Правду",  теряли в весе».
других
Гм...
ведь

Да

   3. «  Что такое эта ваша разруха?  Старуха  с  клюкой?  Ведьма,  которая выбила все
стекла, потушила все лампы? Да ее вовсе и не существует. Что вы подразумеваете   под
этим  словом?  Это  вот что: если я, вместо того, чтобы оперировать каждый вечер, начну
у себя в квартире петь  хором, у меня  настанет разруха. Если я, входя в уборную, начну,
извините за выражение, мочиться  мимо унитаза и то  же самое  будут  делать Зина и  Дарья
6 Петровна, в   уборной начнется разруха. Следовательно, разруха не   в   клозетах,   а   в
головах. Значит, когда эти  баритоны  кричат "бей разруху!" – Я смеюсь! Это означает, что
каждый  из них  должен лупить себя по затылку! И  вот, когда он вылупит из себя всякие
галлюцинации и займется чисткой сараев – прямым своим делом,   разруха исчезнет сама
собой. Ничто не изменится  к  лучшему  в нашем доме, да  и  во  всяком другом доме, до
тех  пор, пока  не  усмирят этих певцов!  Лишь только  они  прекратят  свои  концерты,
положение  само  собой изменится к лучшему».
Кому из героев принадлежат данные высказывания?
(Это слова профессора Преображенского.)
Слайд №10.
Определите авторскую позицию.
(Она совпадает с позицией Преображенского.Кажется, что его устами говорит сам
автор.)
Случайно   ли   М.Булгаков   выбрал   для   своего   главного   героя
Преображенский?
(изменять, преображать, улучшить человеческую породу).
Гоголевская традиция – говорящие имена продолжена.
  фамилию
Речь Профессора Преображенского яркая,   афористичная.   Вот некоторые его реплики.
 «На человека и на животное можно действовать только внушением". Или еще: "На
преступление не идите никогда, против кого бы оно ни было направлено".
Почему же Булгаков заканчивает свою повесть словами: «В квартире в этот вечер была
полнейшая и ужаснейшая тишина». Почему  тишина была «ужаснейшая»?
(Доктор и профессор решаются на преступление: они хотят убить Шарикова. И они
исполняют задуманное.Безусловно, живое существо не убито буквально, в нём убит
уже   мёртвый   Клим   Чугункин   в   результате   очередной   операции.
 Профессор
Преображенский находит выход, и ужаснейшая тишина преступления превращается в
идиллическое тепло комнаты, в которой лежит пес Шарик. Профессор исправил свою
ошибку   —   естество   вновь   восстановлено.
 Следовательно,   это   опять   опыт
профессора.)
Опыт
1. Цель операции  омоложение
2. Существо   живо,   но   это   уже   не
человек
Новая жизнь
Очеловечивание Шарика
Выходит, профессор противоречит сам себе?
(Нет.  Профессор   попытался   пойти   против   природы,   когда   задумал   опыт   по
омоложению,  но она всё расставила на свои места.)
И Филипп Филиппович это понимает. Он приходит к такому выводу:
(гл.8, с.232, около 3 стр до конца главы)
«Объясните мне, пожалуйста, зачем нужно искусственно фабриковать   спиноз,
когда    любая     баба   может   его  родить     когда     угодно.     Ведь     родила     же      в
Холмогорах   мадам Ломоносова этого своего знаменитого. Человечество   само
заботится об этом и   в   эволюционном порядке каждый год упорно, выделяя из
массы     всякой     мрази,     создает   десятками   выдающихся   гениев,   украшающих
земной  шар».
7 Опыт
1. Цель операции  омоложение
2. Существо   живо,   но   это   уже   не
человек
Новая жизнь
Очеловечивание Шарика
3. Высказывание профессора
Обратимся к теме  нашего урока:
Так кто  же такой Шариков: жестокий опыт или рождение новой жизни?
Но   кроме   профессора   пытается   провести   жестокий   опыт   и   Швондер.   Он   оказывает
идеологическое влияние на Шарикова. Профессор это замечает:  « Ну так вот, Швондер
и есть самый главный дурак. Он не понимает, что Шариков для него более грозная
опасность, чем для меня. Ну, сейчас он   всячески   старается натравить его на
меня,
не   соображая,   что   если   ктонибудь в свою   очередь   натравит Шарикова на
самого  Швондера, то от него останутся только рожки да ножки. У него самое
паршивое сердце из всех, которые существуют в природе!»
Какое воздействие страшнее: физическое или идеологическое?
          (К   сожалению,   любое   насилии   оправдать   нельзя.   Придётся   поставить   знак
равенства… Наследственность и воспитание Швондеров рождают агрессивного, злого
Шарикова,   который   несёт   угрозу   не   только   профессору   Преображенскому,   но   и
самому Швондеру).
Слайд №11.
Автор считает, что строительство социализма – это тоже эксперимент. Новое
общество   создаётся   путём   идеологического   насилия,   к   чему   автор   относится
отрицательно. По сути это тот же самый опыт, который не может привести ни к чему
хорошему.
Слайд №12.
Вернёмся   к   проблемному   вопросу,   поставленному   в   начале   урока:  Почему   повесть,
написанная в 1925 г., была опубликована в России лишь в 1987году?
(Гениальная   сатира   на   современность–   вот   основная   причина   трудного   пути   к
читателям.  Швондеры   и   им   подобные   остались   ни   с   чем.   Наверное,   то,   что
интеллигенту   удалось   обмануть   власть,   оставить   ее   ни   с   чем,   тоже   очень   не
нравилось цензуре всех советских времен. В обществе, где социализм культивировался
около 70 лет, такое произведение не могли опубликовать.)
7. Итог урока.
Повесть Булгакова дает много поводов для размышлений. Оказывается, уметь говорить –
это еще не   значит быть человеком.  Сохранить в себе человеческие качества в условиях,
когда нужно делать выбор – вот к чему призывает автор.
Слайд №13.
Человеческое сердце – это символ того, что  «В человеке должно быть всё прекрасно: и
лицо, и одежда, и душа, и мысли». Это  слова А. П.Чехова, и я с ними полностью согласна!
    Отметки за урок.
8. Д/З            напишите минисочинение    «Как вы думаете, кто же всетаки прав:
профессор Преображенский, который считал, что у Шарикова «именно человеческое
8 сердце.   И   самое   паршивое   из   всех,   которые   существуют   в   природе»,   или   доктор
Борменталь, который уверял, что Шариков — «человек с собачьим сердцем»?»
Список литературы:
1. М.   А.   Булгаков.   Анализ   текста.   Основное   содержание.   Сочинения.
Собачье сердце: М. А. Булгаков — СанктПетербург, Дрофа, 2006
2. Мягков Б. Булгаковская Москва.  М., 1993
3. Рыжкова Т.В. Путь к Булгакову. Книга для учителя.  СПб., Глагол,
2000
4. Булгаков М.А. «Собачье сердце»: художественная литература. 1989
9

intro:
Тема: Жестокий опыт или рождение новой жизни?
(По повести М. Булгакова «Собачье сердце»)В уроке содержится:
М.А.Булгаков. История создания и судьба повести. Система образов повести. Поэтика повести М.А.Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира и их художественная роль в повести.Конспект урока

title: Конспект урока по литературе по теме,,По повести М. Булгакова «Собачье сердце» 9 класс


extracted_text:
Неделя естественного цикла
Открытый урок по физике
Зачётная игра среди 8-х классов
«Самый умный физик»
Учитель: Шаронова С.М.
Неделя естествознания Открытый урок по физике в форме игры в 8-х классах
«Самый лучший физик»
Цель урока
Закрепление пройденного материала, обобщение знаний учащихся по
пройденным темам.
Задачи урока
1. Проверка усвоения пройденного материала.
2. Использование методики обучения работы учащихся в командах.
3. Использование фронтального опроса.
4. Применение   приёмов:   эвристическая   беседа   (вопрос   –   ответ),
самостоятельная   работа   (кроссворд),   письменные   задания
(определения   и   местоположение   физических   величин),   навыки
решения   задач   (применение   формул,   последовательность
выполнения   заданий,   вычислительные   навыки),   творческий
подход к заданию (написание сказки), обсуждение (итог урока).
План урока
Подготовительный этап
Наименование
1.Организационный момент
2.Вступительное слово
2.1.Знакомство с гостями и комиссией
2.2.Правила игры
3.Первый тур «Разминка»
3.1.Домашнее задание
3.2.Вопрос – ответ
4.Второй тур «Самый быстрый»
4.1.Кроссворд
4.2.Определение  и местоположение
5.Третий тур «Творчество и точность совместимы»
5.1.Реши задачу
5.2.Напиши сказку
6.Заключительный момент – итог урока
6.1. Обсуждение игры
6.2. Награждение победителей
Ход урока
До урока за
Время
5-10 мин
1-2 мин
2-3 мин
8-9 мин
3-4 мин
5 мин
9-10 мин
3-4 мин
6мин
12-13 мин
5 мин
7-8 мин
5-7 мин Подготовительный этап: поставить столы для участников игры,
для   комиссии;   на   доске   равномерно   распределить   для   оценочного
результата по итогам конкурсов; на каждый стол выставить цифровой
номинал по количеству команд, положить все необходимые правила и
инструкции,   «Лист   участника»,   необходимые   принадлежности   для
конкурса,   номера   участников;   приготовить   содержимое   для   бальной
системы («звёзды»); выставить стулья, и по возможности, столы гостям
на данный урок.
1.Организационный момент.
  Отметить   наличие   учащихся   по   командам,   наличие   комиссии   и
помощников.
2.Вступительное слово
2.1. Знакомство с гостями и комиссией
Представить гостей и членов комиссии участника – командам. Коротко
сказать о содержании данной игры, о материале выложенном на столах
каждой команды.
2.2. Правила игры
1. Соблюдать порядок и тишину, субординацию во время игры.
2. Во время игры не вставать со своих мест, не мешать командам
работать, не выкрикивать, использовать свой индивидуальный
номер для ответа.
3. Ответы принимаются только при поднятой карточки с номером.
4. Каждый индивидуально может ответить на вопрос и получить
балл   для   себя   и   принести   дополнительные   баллы   в   свою
команду.
5. Снимается по одному баллу за шум в командах при выполнении
заданий.
6. Внимательно слушать задания, работать командой.
7. Заканчивать   работу   по   отведённому   времени;   работа   не
засчитывается, если её сдали не вовремя.
3.Первый тур «Разминка»
3.1. Домашнее задание
Каждая команда до начала игры выполнила домашнее задание, в
котором обговаривались некоторые условия. Необходимо было
приготовить название команды и девиз команды, чтобы соответствовал
названию. 3.2. Вопрос – ответ
Вопрос
Какое   движение   называют
тепловым?
Единица измерения температуры
составляют
Какую
энергия   всех
кинетическая
молекул и потенциальная энергия
их взаимодействия?
Виды теплопередачи
энергию
В зависимости от условий одно и
то же вещество может находиться
в   различных   состояниях.   Как
называют это состояние?
Единица   измерения   удельной
теплоёмкости
Электрический заряд, полученный
на стеклянной палочке, потёртый
о шёлк, условились называть…
Назовите
электричества
непроводники

Назвать   особый   вид   материи,
отличающийся от вещества
Электрический заряд, полученный
на стеклянной палочке, потёртый
о мех, условились называть…
Беспорядочное движение частиц
Ответ
Градус Цельсия
Внутренняя энергия тела
Теплопроводность,
излучение
Агрегатное

конвекция,
Джоуль   делённый   на   килограмм
градус Цельсия
Положительным
Эбонит,   янтарь,   фарфор,   резина,
различные   пластмассы,
  шёлк,
капрон, масла, воздух (газы)
Электрическое поле
Отрицательным
4.Второй тур «Самый быстрый»
4.1. Кроссворд
Вопросы:
1. Парообразование, происходящее с поверхности жидкости.
2. Передача энергии лучами.
3. Наука,   которая   рассматривает   энергию   движение   любого
физического тела.
4. Вид   теплопередачи,   где   происходит   перенос   энергии   самими
струями газа или жидкости.
5. Явление превращения пара в жидкость.
6. Переход вещества из жидкого состояния в твёрдое.
7. Переход вещества из твёрдого состояния в жидкое. 8. Различная степень нагретости тел.
9. Количество теплоты, необходимое для нагревания 1 гр воды на 1°
С.
4.2. Определение и местоположение
Учащиеся отвечают в письменном виде на бумажном носители в виде
стрелочек соответствие физических величин и их единицы измерения.
5.Третий тур «Творчество и точность совместимы»
5.1. Реши задачу
Сколько энергии приобретает при плавлении брусок из цинка массой
500 гр, взятый при температуре 20° С? Температура плавления цинка
420° С, удельная теплоёмкость цинка  380 Дж/кг° С, удельная теплота
плавления цинка  12 ·10 ⁴Дж/кг.
5.2. Напиши сказку
Ключевые слова: энергия, теплота, молекулы, беспорядок, движение,
механическое, форма, повышение, понижение, изменение, плавление,
кристаллизация, перенос, естественно, свободно, полный вакуум, вода,
лёд, пар.
6.Заключительный момент – итог урока
6.1. Обсуждение игры
Обсуждение игры производится сначала на уровне   учитель-ученики,
отвечая на ряд вопросов:
- какой конкурс был самым интересным,
- какой конкурс вызвал затруднения,
- понравилась игра ученикам,
- какое название команд больше всех понравилось, девиз,
- понравилась ли игра в командах
- хотели бы в дальнейшем вновь встретиться командам на новой игре 6.2. Награждение победителей
Главное   слово   предоставляется   комиссии,   которая   оглашает   общий
балл   в   командах   по   завершению   игры   и   производит   награждение
участников (почётная грамота за 1-е место, грамоты за 2-е и 3-е места
командам, диплом на звание «Самый лучший физик» получает  ученик,
набравший   самое   большое   количество   звёзд.   Так   же   вручается
похвальная   грамота   за   самое   лучшее   название   и   девиз   команды,
похвальный   лист   вручается   той   команде,   которая   соблюдала   все
правила игры и была самая организованная команда.
Оценочная шкала заданий в баллах
Задача Сказка
Определ
ение
и место-
положен
ие
6 мин 5 мин 7-8
мин
1 за
15
10
каждое
правил
угадан
слово
Наименов
конкурса
ание
Время
Баллы
Дома
ш
нее
задан
ие
3-4
мин
5
Вопро
ответ
с –
Крос-
сворд
5 мин 3-4
мин
1 за
1 за
кажд
кажды
ое
й
прави
прави
л
л
угада
ответ
н
2 за
быстр
слово
и
верны
й
ответ
коман
д ПЛАН РАБОТЫ НА НЕДЕЛИ ТОЧНЫХ НАУК
Предмет физика
ПОНЕДЕЛЬНИК
1-й урок – 7 «В»  - обобщающая лабораторная работа по теме
«Изучение   плавание   тел   в   различных   видах   воды»   (обычная,
раствор сахарный, солевой раствор).
2-й урок – 7 «А»  - обобщающая лабораторная работа по теме
«Изучение   плавание   тел   в   различных   видах   воды»   (обычная,
раствор сахарный, солевой раствор).
3-й   урок   –  8   «Г»  -   работа  по   командам   по   закреплению   темы
«Строение атома» совместно с учебником химии.
4-й урок – игра в 8-х классах «Самый лучший физик» - открытый
урок.
5-й  урок   -   7  «Г»  -   обобщающая   лабораторная   работа  по  теме
«Изучение   плавание   тел   в   различных   видах   воды»   (обычная,
раствор сахарный, солевой раствор).
6-й   урок   -   8   «Е»  -   работа   по   командам   по   закреплению   темы
«Строение атома» совместно с учебником химии.
ВТОРНИК
2-й   урок   –   8   «Г»
-   отработка   навыков   схематического
изображения   приборов   электрических   цепей,   знакомство   с
приборами и их основными характеристиками.
4-й урок - 8 «Ж»  - работа по командам по закреплению темы
«Строение атома» совместно с учебником химии. 5-й урок – 7 «А»  - 2-я половина урока отводится на творческое
исполнение   работ   из   различного   материала   «Жидкие,
газообразные и твёрдые вещества».
8-й  урок   -  7   «Е»  -  обобщающая  лабораторная  работа по  теме
«Изучение   плавание   тел   в   различных   видах   воды»   (обычная,
раствор сахарный, солевой раствор).
9-й урок - 7 «Д»  - обобщающая лабораторная работа по теме
«Изучение   плавание   тел   в   различных   видах   воды»   (обычная,
раствор сахарный, солевой раствор).
СРЕДА
4-й  урок   -  8   «Д»  -   работа  по  командам   по  закреплению   темы
«Строение атома» совместно с учебником химии.
6-й  урок   –  8  «В»  -  работа  по  командам   по   закреплению   темы
«Строение атома» совместно с учебником химии.
ЧЕТВЕРГ
-   отработка   навыков   схематического
3-й   урок   –   8   «Д»
изображения   приборов   электрических   цепей,   знакомство   с
приборами и их основными характеристиками.
4-й  урок   – 8   «А»  -   работа по  командам   по  закреплению   темы
«Строение атома» совместно с учебником химии.
5-й   урок   –   8   «Е»
-   отработка   навыков   схематического
изображения   приборов   электрических   цепей,   знакомство   с
приборами и их основными характеристиками.
6- й урок – 6 «Б»  - 2-я половина урока отводится на творческое
исполнение   работ   из   различного   материала   «Жидкие,
газообразные и твёрдые вещества».
ПЯТНИЦА
7-й урок   - 7 «Е»  -2-я половина урока отводится на творческое
исполнение   работ   из   различного   материала   «Жидкие,
газообразные и твёрдые вещества».
9-й урок – 7 «Д»  -2-я половина урока отводится на творческое
исполнение   работ   из   различного   материала   «Жидкие,
газообразные и твёрдые вещества».
СУББОТА 1-й   урок   –   8   «Ж»
-   отработка   навыков   схематического
изображения   приборов   электрических   цепей,   знакомство   с
приборами и их основными характеристиками.
2-й урок – 7 «В»  -2-я половина урока отводится на творческое
исполнение   работ   из   различного   материала   «Жидкие,
газообразные и твёрдые вещества».
3-й урок – 7 «Г»  -2-я половина урока отводится на творческое
исполнение   работ   из   различного   материала   «Жидкие,
газообразные и твёрдые вещества».
4-й   урок   –   8   «А»
-   отработка   навыков   схематического
изображения   приборов   электрических   цепей,   знакомство   с
приборами и их основными характеристиками.
5-й   урок   –   8   «В»
-   отработка   навыков   схематического
изображения   приборов   электрических   цепей,   знакомство   с
приборами и их основными характеристиками.

file_name: Зачётная игра среди 8-х классов САМЫЙ УМНЫЙ ФИЗИК.doc

intro:
Неделя естественного цикла. Открытый урок по физике.

Цель урока
Закрепление пройденного материала, обобщение знаний учащихся по пройденным темам.
Задачи урока
1.	Проверка усвоения пройденного материала.
2.	Использование методики обучения работы учащихся в командах.
3.	Использование фронтального опроса.
4.	Применение приёмов: эвристическая беседа (вопрос – ответ), самостоятельная работа (кроссворд), письменные задания (определения и местоположение физических величин), навыки решения задач (применение формул, последовательность выполнения заданий, вычислительные навыки), творческий подход к заданию (написание сказки), обсуждение (итог урока).

title: Конспект зачётной игры по физике среди 8-х классов «Самый умный физик»