extracted_text:
Нина Александровна Пшеничникова,
 учитель начальных классов
МКОУ «Унъюганская средняя школа №1»
Октябрьского района, ХМАО – Югра
Раб. тел. 8(34672) 46580, 48122
Тел/факс   8(34672) 48122
Телефон: 89224429521
 email: nina0252@mail.ru
«Формирование познавательных универсальных учебных действий на
уроках  в начальной школе».
 «Не мыслям надобно учить, а учить мыслить»   Э. Кант.
  Приоритетной   целью   школьного   образования   становится
формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором
и   строителем»   образовательного   процесса.
  Достижение   данной   цели
становится возможным благодаря  формированию системы универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре
основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) коммуникативные действия;
4) познавательные
 В настоящее время я работаю по  УМК «Школа России», соответствующий
требованиям
  Государственного   Образовательного   Стандарта.  Организацию учебной деятельности учащихся я строю на основе системно    деятельностного
подхода   и   делаю   опору  на  современные   образовательные   технологии
деятельностного типа:
     проблемнодиалогическую технологию,
           технологию миниисследования,
    технологию организации проектной деятельности,
     технологию оценивания образовательных достижений (технология
портфолио).
Цель:  формирование познавательных универсальных учебных действий у
младших школьников  для повышения качества образования.
Ведущая   технология
  это   технология   мини
исследования. Изучая историю психологопедагогической мысли 20 века, невольно
  на   моих   уроках
задумываешься о том, что все педагогические инновации текущего столетия так
или иначе своими корнями уходят в прошлое. Начиная со «Школы детства» Я.
Коменского мы находим ясную  мысль о том, что главное для педагога  не мешать
детям в их естественном развитии как маленьких исследователей.   Пусть дети
будут   «пчёлками»,   которые   постоянно   суетятся   кругом,   ползают,     чтонибудь
носят,  рассказывают, перекладывают».   С переходом на ФГОС   становится все
более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска необходимы
каждому   человеку,   а   уж   детская   потребность   в   исследовательском   поиске
обусловлена   биологически.   Ребёнок   настроен   на   познание   мира   и   хочет   его
познавать. Все, что нужно для того, чтобы он смог проявить свои дарования – это
умное руководство со стороны учителя. Важной особенностью исследовательской
деятельности   на   уроке   в   начальной   школе     является   усиление   внимания   к
творчеству учащихся, основанном   на инициативе и самостоятельности каждого школьника. Формирование познавательных УУД   тесно  связано  с использованием
  ЗАДАЧА   –   это   начало,   исходное   звено
исследовательских
  задач.

познавательного, поискового и творческого процесса.   Задачи можно включать в
различные этапы урока:
1.
2.
3.
 Разминка (в начале урока).
Выполнение развивающих упражнений.
Решение     творческих     задач   в   новых     условиях     или     сильно
видоизмененны
А теперь расскажу подробней о каждом  этапе.
Первый   этап.
  РАЗМИНКА.
  На   этом   этапе   преобладают   задачи
репродуктивные  (решаемые по образцу), но доля репродукции снижается за счёт
ограничения  времени на ответ,  применения  обманных заданий,  чередования на
одном   и том же   уроке вопросов из   различных областей знаний. Это придаёт
  развивает   умение   быстро
дух   соревнования,   контролирует
переключаться     с     одного     вида     деятельности     на     другой.   В   активной
  внимание,
фронтальной  работе принимает участие весь  класс. Перед  началом разминки
даю установку:   прослушать внимательно каждый вопрос, как можно быстрее
дать правильный ответ. Учащиеся   могут отвечать хором,   не   поднимая рук
(цель: кто быстрее?).  Кроме того,  часть ответов дети могут записывать,  это я
делаю для того,   чтобы дать шанс работать каждому в своем темпе. Во   всех
случаях вариант оценивается, обращается внимание на ошибки и неточности.
Возможные варианты вопросов и задач разминки,  предлагаемые мною на
уроке:
Чтобы сварить 1 кг  мяса  требуется 1 час.  За сколько часов сварятся 2
кг  мяса (1час); Назовите самый короткий месяц (май);
Что будет с вороной,  если ей исполнится 7 лет (восьмой пойдет);
Какую ноту кладут в суп (соль).
А вот   вариант   усложнённой   разминки,   ответы   которой   учащиеся
записывают в тетрадь:
   К   количеству   букв   в   названии   столицы   нашей   Родины   прибавьте
количество звуков в слове ЯБЛОКО  (6+7=13);
 Число мгновений весны умножьте  на количество членов дуэта  (17х2 =
34);
 Сколько в сумме разных цветов на флагах России и Германии?  (5);
 Поделите количество раз, которые рекомендуется отмерить в пословице
на количество раз отрезания  (7:1=7).
Чередование вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в
одном задании знаний из разных областей являются реализацией межпредметных
связей   в обучении,   они   наиболее   эффективно   решают   задачу уточнения и
обогащения
  учащихся   об   окружающей
  конкретных   представлений
действительности. Особое значение имеют одобрительные реплики:   «хорошо»,
«молодец», «не получилось, ничего страшного, зато я   вижу,   что ты активно
работаешь,  проявляешь  умение мыслить и успех,  конечно же, придёт».  Очень
важно   помочь   тем,   кто   послабее,     поддержать   и   вдохновить   их,   вселить
уверенность исследователя.
Второй     этап.  РЕШЕНИЕ     ЧАСТИЧНО   –   ПОИСКОВЫХ   ЗАДАЧ
  Интеллектуальное   творчество   проявляется   в   умении
РАЗНОГО   УРОВНЯ.
человека, знакомого с различными подходами к решению научных проблем, в
нужный момент «достать»  из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения. Задачи данного этапа являются выражением именно такого подхода к проблеме
  Частичнопоисковая   задача
развития   исследовательских   способностей.
содержит   такой   вид   задания,   в   процессе   решения   которого   учащиеся
самостоятельно без учителя   или при его незначительной помощи,   открывают
новые для себя знания и способы их добывания.
К   конкретным   частичнопоисковым   задачам   я   отношу   такие,   как
расположение приведённых слов,  цифр,  явлений,  задания на подбор возможно
большего   количества примеров к какому  либо теоретическому положению,
нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос.
Приведу примеры задач частично поискового характера:
 в какие группы можно объединить следующие слова:
шкаф,   конфеты,   астра,   ромашка,   пряник,   стол,   шоколад,   тюльпан,
диван, роза, варенье.
 по какому признаку можно объединить следующие числа:
 121,  40,  31,  22  (по сумме цифр, из которых они состоят);
  2,  9,  20            (по начальной букве «д»);
  1,  5,  7          (по количеству букв  в  слове);
проанализируйте  следующие    ряды чисел,    выявите  закономерность  и
продолжите их запись:
 1,  3,  4,  7,  11,  18
 2,  8,   3,   7,   4,   6
После   ознакомления   с  приёмами   работы   на  доступных   всем   примерах
наступает этап ввода более сложных задач. Например:
определите,   по какому   принципу   объединены следующие,   так   не
похожие друг на друга слова в одну группу: вата, сова,   дрова        (если  во   всех  словах  заменить  букву  в   на    ф
получаются новые слова).
сень, беда,  корь   (добавляем к каждому из них букву  я  и получаем –
ясень, ябеда, якорь),
блок,  даль,  вена,  лист    (эти   слова   могут   выступать   как   в  роли   имён
собственных, так и нарицательных).
Так   как   большинство     школьных   задач       решается   по   определённому
алгоритму зачастую задаваемому учителем в готовом виде, то в одних  случаях
может   возникнуть   опасность     бездумного,     автоматического   подхода   к     их
решению, в других – ситуация  растерянности  при встрече  с задачей, имеющей
необычное, нестандартное условие. Вот почему так важно включать   учащихся
как в построение рациональных применений   знаний,   так и в процесс анализа
условия каждой конкретной задачи.
 Например:
разгадайте такие внешне похожие ребусы:
1 очка   (одиночка)
1 бор     (разбор)
ш 1 а      (школа)
В   заключении   отмечу,   что   такие   задания,     рассчитанные   на   мини
исследования,   иногда включают вопросы и задания, требующие от учащихся
высказываний   интуитивного   характера,   догадок,   выдвижения   возможных
предложений и гипотез.
Например, такие задания:
посмотрите на это выражение:  9+8=5. С точки зрения математики это полный абсурд. Но все же подумайте и
попытайтесь сообразить,  догадаться  в какой ситуации будет верно. Учащиеся
сначала озадачены, ведь 9+8=17. В процессе поиска ответа они дают различные
варианты этого выражения, приходя к мысли о  необходимости доказать,  что в
какойто ситуации 5 может быть равно  17,  в итоге приходит догадка,  что это
возможно на «языке часов». Так,  если к  девяти часам утра  прибавить  восемь
получается 17 часов дня, а в разговорной речи – пять часов.
Как рады дети, что нашли решение этой задачи! Довольна и я.
Третий   этап.    РЕШЕНИЕ   ТВОРЧЕСКИХ   ЗАДАЧ,  которые   можно
разделить на два вида:
I
ВИД  –   это  творческие  задания,  которые связаны с той или иной
учебной дисциплиной. Они рассчитаны на самостоятельную исследовательскую
деятельность,  неординарный,  творческий подход к его выполнению.
II
ВИД  –   это  задачи повышенной  трудности. Они отличаются тем, что
одно    и    то    же  задание    ориентировано  на      применение  знаний   различных
школьных дисциплин одновременно.
Творческое, «нестандартное задание»   это довольно широкое понятие в
большей   мере   связанное   с   деятельностью,   которую   в   психологии   называют
продуктивной.   «Нестандартные   задания»
  представляют   собой   ситуации,
вызывающие  у  ученика затруднение,  для  преодоления которого необходимо
применить   творческий   подход.   Творческие   задания   различны   по   установке,
определяющей   характер   деятельности   ученика:   одни   из   них     предполагают
опознание   отдельных   явлений   и   их   принципов,     другие   –   их   объяснение,
приведение доказательств. Приведу пример творческого задания:    У   школьников   спрашиваю:     «Как,     пользуясь     тремя   карточками   с
цифрами 9,  2,  9,  и используя  два   математических знака  « + », изобразить
сумму 20?           (Ответ:  9+2+9=20).     После этого предлагается на тех же
условиях изобразить сумму 14.    (Ответ: необходимо догадаться и  перевернуть
две карточки  «вверх ногами»  6+2+6=14).
Подбирая   задачи,   направленные   на   развитие   исследовательских
способностей   учащихся,     особое   внимание   уделяю   виду   творческих   задач,
называемых РАЗВИВАЮЩИМ КАНОНОМ.
РАЗВИВАЮЩИЙ   КАНОН   –   это   форма   обучения   оказывается
настолько  гибкой,  что  содержание   в  ней  может принимать  неоднозначные
проблемные очертания,  и,  чтобы решить  тот или иной канон, ученику  нужно
включить  воображение,  догадку,  интуицию,  привлечь  имеющиеся  уже знания
и в то же время отойти от  шаблонов,  сложившихся в  опыте решения обычных
задач. Ученик должен   проводить каждый раз   как бы мини – исследование,
которое несёт в себе развивающий эффект.
   Пример развивающего канона:
Утро             З
День               О
Вечер              ?
В этом задании учащимся необходимо проанализировать     взаимосвязи
между  имеющимися элементами правой  и левой половины  канона, выявить их и
по   аналогии     выстроить   недостающую   цепочку     (утро       начинается   с   «З»
завтрак, днём «О»  обед, следовательно, вечером  это будет ужин – «У»).
Развивающий   канон   можно   строить   как   на   базе   отдельных   предметов
школьного курса, так и на интегрированном материале. Например: 1) Из области русского языка:
округа              1
порода             ?
приход             3
(Ответ: 2 – количество букв  в  приставке).
2) Из области литературы:
Красная             ?
Серая                Ш
Белый                К
(Ответ:
  Ш     название     литературных   произведений:     «Красная
шапочка»).
Развивающие    каноны  могут    легко    вписываться     во    все    школьные
предметы.   Решение многих канонов требует   привлечения целого   комплекса
знаний,   умения   сопоставлять,   анализировать   и,   таким   образом,   позволяет
формировать познавательные УУД,  более полно создавать условия для развития
исследовательских
  могут   сделать
  способностей   учащихся,   чем   это
традиционные   школьные
  Неоценимую   помощь   оказывает
самостоятельное  конструирование творческих заданий учащимися. Причём надо
задачи.
отметить, что очень часто дети придумывают интересные задания.
Решая   творческие,   нестандартные   задачи,   дети   испытывают   радость
приобщения к творческому  мышлению.  Любое детское открытие,  пусть самое
маленькое сродни открытию учёного.
Работа в условиях ФГОС требует постоянной живой реакции учителя на
каждом уроке. Подбирая задания исследовательского характера,  я не  упускаю
из виду  и то,  что в школу ученики приходят с разным  запасом знаний,  с разным потенциалом.  А ведь   каждый из них должен работать  на уроке с интересом,
это возможно,  если он выполняет посильное для него задание.
Выводы:
В
  обучении

  школьном
  формирование   познавательных   УУД
проявляется в решении   исследовательских задач,   но оптимальным   условием
выступает   не   эпизодическое   решение   отдельных
целенаправленное   предъявление   их   в   системе,
  задач,   а   планомерное,
  отвечающей   следующим
требованием:
   исследовательские   задачи   должны   строится   преимущественно на
междисциплинарной,   интегрированной   основе   и   способствовать   развитию
  лежащих   в   основе   развития   творческих
психических   свойств   личности,
способностей – памяти,  внимания, мышления, воображения.

     задачи
  должны   подбираться   с   учётом   рациональной
последовательности  их предъявления:   от репродуктивных, направленных   на
актуализацию имеющихся знаний,  к частично  поисковым, ориентированным  на
овладение  обобщёнными  приёмами  познавательной  деятельности,  а затем  и к
творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон.
     система   исследовательских   задач   должна   вести     к   формированию
следующих  важнейших  характеристик познавательных УУД:
 беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени);
 гибкость  ума (способность переключаться с одной мысли на другую);
оригинальность     (способность     находить     решения,   отличающиеся   от
общепринятых);
 любознательность (умение выдвигать и разрабатывать гипотезы). Подпись:
05.05.2015 г.
Н. А. Пшеничникова

file_name: Познавательные УУД.docx

intro:
«Не мыслям надобно учить, а учить мыслить»  - Э. Кант.
 Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) коммуникативные действия;
4) познавательные


extracted_text:
Королькова Т.В. учитель начальных классов
МБОУ СОШ №3, г.Ноябрьск.
Выступление на городском методическом объединении
учителей начальных классов
«Тренинг для родителей по итогам мониторингового исследования готовности первоклассников
к школьному обучению»
В сентябре в первых классах прошло мониторинговое исследование готовности
первоклассников к школьному обучению. Получив результаты, каждый учитель на собрании
ознакомил родителей с ними, подробно рассказывая о каждом профиле. Для детей  с пониженными и
низкими показателями по профилям   был намечен совместный план действий школы и родителей по
дальнейшему развитию ребенка.
Известно, что только тесное  сотрудничество родителей с учителем, их помощь   на первом
этапе школьной жизни  будут способствовать успешному обучению ребенка в школе. И, чтобы
родители не были пассивными наблюдателями учебновоспитательного процесса, а принимали
активное участие в профилактической  и коррекционной работе, надо их активизировать.  И эта
задача ложится на плечи учителя.
Чтобы вовлечь  родителей была выбрана  такая форма работы как  тренинг – это одна из  форм
интенсивного обучения.                                                                                СЛАЙД
Проанализировав результаты мониторингового исследования класса  были  определены сферы,
в которых группируется большинство проблем   и сделан вывод, что в блоке «Познавательной сферы»
наибольшее затруднение вызвало у детей задание «Образец и правило»; в сфере «Индивидуально
личностных особенностей» проблемным профилем стала мотивация; в  сфере «Семья как ресурс
адаптации первоклассника»  условия ребенка в семье для обучения.
СЛАЙД
Были приглашены родителей, чьи дети показали в данных профилях  низкие или пониженные
результаты. Для решения  именно  этих проблемных профилей был  проведен тренинг.
Родители были распределены  на 3 группы.                                                                         СЛАЙД
1.Теоретическая часть

В 1 части собрания  родители были ещё раз ознакомлены с целями проведенных методик и
интерпретацией  полученных результатов.
Методика «Образец и правило»                                                                                СЛАЙД
Методика выявляет

  уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований,
моделирующую процесс школьного обучения, направлена на выявление уровня организации действий,
умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов.
Родителям представлено задание с инструкцией к нему, которое было предложено детям.
«Изобразите справа от данной фигуры точно такую же, соединяя точки. Но точки разные. Одни
точки  как маленькие квадратики, другие  как маленькие треугольники, есть точки как
маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки. Нельзя
соединять два треугольника или два квадрата, или два круга. Линией можно соединять только
две разные точки.»
Родители были ознакомлены с  ошибками детей при выполнении данного задания:
нарушение заданного правила (соединяют одинаковые точки) ;
правило соединения точек соблюдено, но неверно  изображена фигура в пространстве. Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником
трудностей в овладении математикой.
Низкие результаты говорят о том, что ребенок не умеет следовать заданной  инструкции, имеет
трудности в планировании своих действий, не умеет действовать  в соответствии с образцом, не
может преодолевать влияние посторонних факторов, нарушены пространственные представления.
  Задача учителя и родителей: устранить проблему и  учить ребенка понимать и выполнять
инструкцию, заданное правило, учить действовать строго в соответствии с образцом, формировать
пространственные представления, учить преодолевать влияние посторонних факторов.
Над решением этой задачи работала 1 группа родителей.                                                          СЛАЙД

В сфере «Индивидуальноличностных особенностей»
проблемным профилем  оказалась мотивация.
Родителям было раскрыто понятие учебная мотивация.
СЛАЙД
Учебная мотивация это стремление и желание учиться. Она является важным фактором успешной
учебной деятельности.

положительных эмоций для ребенка, а воспринимается как обуза.
Низкая мотивация указывает на то, что учебная деятельность не является источником
Внимание родителей акцентировано на то, что для формирования внутренней мотивации у
ребенка  (интереса к самому процессу обучения и к его результату) нужно поддерживать в нем
состояние успеха.
 Задача учителя и родителей: приложить максимальные усилия для сохранения имеющейся

положительной мотивации и повышение её у тех ребят, которые пришли в школу без желания.
Над решением этой задачи работала 2 группа родителей.                                                           СЛАЙД

В сфере «Семья  как ресурс адаптации первоклассника»
проблемный профиль    условия ребенка в семье для обучения.                                               СЛАЙД
Эта шкала характеризует   условия, которые созданы в семье для обучения.
 Пониженные показатели говорят о том, что  в семье созданы недостаточные условия для обучения.
  Задача учителя и родителей: разобраться, какие условия нужно создать в семье   для
обеспечения успешной   учебной деятельности ребенка.
Над этим работала 3 группа родителей.                                                                                СЛАЙД
2.Практическая часть.
2.1.  Групповая работа
Чтобы найти пути решения по устранению выявленных проблем  и решить поставленные задачи

родителям была предложена групповая  работа.
1 группа

 «Образец и правило»
Из предложенных на карточках заданий выбрать  и рассказать о тех, которые будут учить
ребенка понимать и выполнять инструкцию, соблюдать   заданное правило,  действовать строго в
соответствии с образцом; развивать пространственные представления, уметь отвлекаться от
посторонних факторов.  (Приложение) 2 группа  «Мотивация»
Распределить подготовленные родительские высказывания и установки на 2 группы:
 высказывания, которые будут поддерживать в ребенке состояние успеха  и положительно влиять на
формирование внутренней мотивации;
 высказывания, которые будут  действовать разрушающе.
 Работа с интерактивной доской.
 Когда ребёнок возвращается из школы, я спрашиваю: «Тебя вызывали? Какую отметку
получил?»
 Когда ребёнок возвращается из школы, я спрашиваю: «Как дела в школе? Что было
интересного?»
 Я не контролирую учебную деятельность своего ребёнка, так как он у меня
самостоятельный.
 Я всегда подробно расспрашиваю ребёнка о школьных делах.
 Я стараюсь принимать участие в жизни школы и класса, потому что ребёнку приятно
осознавать, что школа –это часть жизни нашей семьи.
 Я хвалю ребенка за каждый, даже едва заметный успех.
 Не стоит хвалить ребенка за едва заметный успех, это может привести к завышенной
самооценке.
 Иногда в случае неудач ребёнка в порыве гнева я могу сказать: «Уйди с моих глаз!»
(Придумайте противоположное  «Давай вместе еще раз разберемся!»)
  «Если будешь плохо учиться, то тебя отправят обратно в детский садик!»
           (Придумайте противоположное «Как бы ты меня порадовал, если б выполнил задание»)
 Провожая ребёнка в школу, я говорю: «Пусть всё сегодня у тебя будет хорошо! Удачи!»
 Провожая ребёнка в школу, я говорю: «Смотри, веди себя хорошо, не балуйся!»
3 группа «Семья как ресурс адаптации первоклассника».
Задача группы  создать памятку для родителей школьника «Семья  как ресурс организации
образовательного пространства».
Опорные вопросы для работы группы по созданию памятки:
1)Как правильно организовать рабочее место ребёнка, учитывая разные жилищные условия
семьи?
2) Почему важно организовать соблюдение режима дня ребёнком?
3) Как организовать доступ ребенка к поиску новой информации?
4)Как организовать свободное  от учёбы время, учитывая интересы и способности ребенка?
2.2.   Представление результатов работы в группах. Обмен мнениями.
2.3.   Ролевая игра «А у меня нет …».                                                                                СЛАЙД
Цель:  через игру  показать родителям важность такого, простого, на первый взгляд, аспекта
как подготовка ребенка к урокам;
показать, что союз семьи и школы начинается с малого, но позволяет ребенку получить свою ситуацию
успеха;
показать один из вариантов повышения мотивации любого ученика.
На парте у каждого родителя лежит подготовленный комплект учебных принадлежностей для
урока математики, но в каждом комплекте не хватает какого либо предмета: линейки, учебника,
карандаша, тетради и т.д. Учитель просит родителей выступить в роли учеников и проводит с ними фрагмент  урока
математики.   На   уроке   родители   обязательно   используют   весь   набор   полученных   школьных
принадлежностей: работают с учебником, в тетрадях, чертят с помощью линейки и т.д. Как только
выясняется, что у когото необходимые принадлежности отсутствуют, он громко произносит: «А у
меня нет …» или «А мне мама не положила…». Учитель вынужден прервать «урок», просит кого
нибудь поделиться принадлежностями, затем продолжает тему и так несколько раз. В завершении
игры учитель просит ответить родителей на несколько вопросов:
 Было ли Вам комфортно на уроке?
 Все ли у Вас получалось?
 Может ли Ваш ребенок, даже если он силен в математике, чувствовать себя комфортно, с
желанием идти на урок и получить свою минуту (ситуацию) успеха, если он плохо готов к уроку и
имеет не все необходимые школьные принадлежности?
Как вы думаете, с какой целью мы проиграли с Вами такой урок?
3. Рефлексия                                                                                СЛАЙД
Рефлексия была проведена с использованием приема незавершённых высказываний.
Заготовленное на доске начало фразы родители завершают в соответствии с собственным пониманием
проблемы:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Я решил (а) для себя, что никогда не буду…»
«Для меня (или в нашей семье) главное в поддержке учебы ребенка  это ...»
«Мне захотелось…»
«Было интересно…»
«Было трудно…»
«Я понял(а), что…»
«Теперь я могу…»
«Я почувствовал, что…»
«Я зря потратил(а) время, потому что…»

Закончен  тренинг   высказыванием:
«Дитя, дай мне руку, чтобы я мог идти в лучах твоей веры в меня!»                            СЛАЙД
Прием «Слово и рисунок дня».                                                                                СЛАЙД
Родителям было предложено выразить свое отношение к нашей   встрече одним словом и рисунком (на
листе бумаги). Например: слово «здорово», рисунок–солнышко или  слово «Скучно», рисунок – тучка.

file_name: Тренинг для родителей.docx

intro: Известно, что только сотрудничество родителей с учителем , их помощь   на первом этапе школьной жизни  будут способствовать успешному обучению ребенка в школе. И, чтобы родители не были пассивными наблюдателями учебно-воспитательного процесса, а принимали активное участие в профилактической  и коррекционной работе, надо их активизировать. На данном собрании используется такая форма работы как тренинг для родителей.Выступление на заседании учителей начальных классов "Тренинг для родителей по итогам мониторинга готовности первоклассников к обучению в школе"

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинг для родителей по итогам мониторингового исследования первоклассников к школьному обучению


extracted_text:
Тема: Многочлены и действия над ними. Алгебра 7 класс
Цели: обобщение и закрепление пройденного материала: повторить понятие многочлена,
правило умножения многочлена на многочлен и закрепить это правило в ходе выполнения
тестовой работы, закрепить навыки решения уравнений и задач с помощью уравнений.
Оборудование: карточкитесты.
Ход урока
I. Организационный момент, цель урока
II. Проверка домашнего задания.
III. Устные упражнения.
1) Для повторения теоретических вопросов учащимся предлагается кроссворд. Кроссворд
решают группой устно, и ответы дают учащиеся из разных групп. Выставляем оценки: «5»
верных слов, «4»
Вопросы для кроссворда:   Свойство умножения, используемое при умножении одночлена на
многочлен;
─
 5,6 верных слов, «3»
─
 4 верных слова.
 7─
1.
 способ разложения многочлена на множители;
2.
 равенство, верное при любых значениях переменной;
3.
 выражение, представляющее собой сумму одночленов;
4.
 слагаемые, имеющие одну и ту же буквенную часть;
5.
 значение переменной, при котором уравнение обращается в верное  равенство;
6.
 числовой множитель у одночленов.
2) Выполните действия:
а) (3х – 5у) + (4х – 3у)
в) 5а2(4а – 2)
б) (6а ─  4b) – (5а + b)
г) (2а – 3)(4 – а)
IV. Письменные упражнения по теме: « Многочлены и действия над ними».
1. Выполните действия:
а) –5а(а2 – 3а – 4 ); б) (m
─
 2n)(m + 2n 1);
─  в) (5b – 1)(b2 – 5b + 1); г) (а3 – а2 + а – 1)(а + 1).
2. Решите уравнения: Ответ: х = 6 Ответ: х = 4 Ответ: х = –4.
а) 3х2 – (3х + 2)(х – 1) = 8     б) (3х – 2)(2х + 3) – (6х2 – 85) = 99 в) (1 – х)(х + 4) + х(х +4) =
0
.
.
V. Тестовая работа.
I вариант
1. Представьте в стандартном виде многочлен 3а – 5а∙а – 5 + 2а2 – 5а +3. 2. Преобразуйте в многочлен стандартного вида: (3а – 2аb + 9) + (5аb – 9   3а ).
3. Найдите разность многочленов 2х2 – х + 2  и
 3х─
─
2  2х + 1.
4. Представьте в виде многочлена: (2а – 1)( –a2 +а – 3).
5. Представьте в виде многочлена выражение: 2 – (3а – 1)(а + 5).
6. Решите уравнение: 2х2 + 7х = 0.
7. Разложите на множители многочлен: 15а3b – 3а2b2
II вариант
1. Представьте в стандартном виде многочлен 5х2 – 5 + 4х ─  3х∙х + 2 – 2х.
2. Преобразуйте в многочлен  стандартного вида: (8ху – 5у + 2) + (3у – 3 – 8ху).
3. Найдите разность многочленов 4у2 – 2у + 3  и   2у2 + 3у +2.
4. Представьте в виде многочлена выражение 1 – (2у – 3)(у + 2).
5. Решите уравнение:  3х─ 2 + 5х = 0.
6. Представьте в виде произведения: 5а3 – 3а2 – 10а + 6.
7. Разложите на множители многочлен: 18х2у4 – 6ху3
III вариант
1. Найдите значение многочлена
 6а─
2 – 5аb + b2 – (  3а─ 2 – 5аb + b2)  при а = ─
, b= 3.─
2. Упростите выражение:  8х – ( 5х – (3х – 7 )).
─
3. Определите степень многочлена: 3х2у
 4х─
3у  3ху─
2 + 2х3у + у2 + 2х3у.
─
4. Выполните умножение:    3х∙(
5. Какой многочлен надо поставить вместо *, чтобы выполнялось равенство:  4а─ 2 ∙ * = 12а6х –
20а2х + 12а3 ?
2 + х – 3 )
 2х
─
6. Представьте в виде произведения: 3х3 – 2х2 – 6х + 4.
7. Представьте в виде произведения выражение: а(х – у)  2b(у – х)
─
№  задания 1234567
№ варианта
I
II
III
IV
1424331
4234243
4132443
2124342
VI. Итоги урока
VII. Домашнее задание: 1. Выполните действия: а) (а2 + 3аb b─ 2)(2а – b);
б) (х2 + 2ху – 5у2)(2х2 – 3у).
2. Решите уравнение:
а) (3х – 1)(2х + 7)
б) (х – 4)(2х2 – 3х + 5) + (х2 – 5х + 4)(1 – 2х) = 20.
─
 (х + 1)(6х – 5) = 16;

file_name: Многочлены и действия над ними 7  классOffice Word (2).docx

intro: Урок на тема" Многочлены и действия над ними", предназначен для проведения урока алгебры в 7 классе, для  обобщения и закрепления пройденного материала, для повторения понятия многочлена, правило умножения многочлена на многочлен и закрепления этого правила в ходе выполнения  тестовой работы, закрепления навыков решения уравнений и задач с помощью уравнений.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Многочлены и действия над ними" (7 класс, алгебра)


extracted_text:
Соломенных дел мастера.
Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. Лошадка.
Цели урока:



Образовательная: cформулировать представление о технологической
последовательности изготовления изделия.
Развивающая: развивать художественную фантазию и воображение.
Воспитывающая: воспитывать аккуратность и трудолюбие.
Оборудование: презентация.
Планируемые УУД.
Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому
(коммуникативные и личностные УУД);
Получают новые знания (познавательные УУД);
Высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных
точек зрения, формулируют собственное мнение (коммуникативные и познавательные УУД);
Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, выполняют учебные действия
(познавательные УУД);
Декорируют свои изделия, при этом используют своё воображение (личностные УУД);
Рассказывают о том, что у них получилось и не получилось, самооценка работы (регулятивные
УУД);
Обобщают полученные знания (познавательные УУД).
Ход урока
1. Самоопределение к деятельности.
 Проверим, все ли у вас готово к уроку. Я буду читать стихотворение, а вы внимательно слушайте
и проверяйте, всё ли у вас есть на партах.
Чтоб работа закипела,
Приготовьте всё для дела,
Будем клеить, мастерить
Всё должно в порядке быть.
Ножницы, бумагу, клей
Клади на место поскорей.
Не забудь про карандаш
Он в труде помощник наш.
Линейку, ластик положи,
В порядке вещи содержи.
 Все готовы? Молодцы!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
На уроках технологии мы изготовили очень много интересных подарков и различных украшений,
но сегодня на уроке мы будем изготавливать новое для вас украшение.
3. Первичное усвоение новых знаний.
Просмотр презентации.
Составление алгоритма работы.
4. Физминутка. 5. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
 Так, как мы будем работать ножницами, вспомним правила безопасной работы с ножницами.
С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути,
И держа за острый край,
Другу их передавай.
Лишь окончена работа
Ножницам нужна забота:
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
6. Рефлексия деятельности (итог урока)
 Ребята, время работы подходит к концу. Заканчивайте свои работы, мы проведём демонстрацию
работ и оценим их аплодисментами.
(Ученики наводят порядок на рабочем столе и демонстрируют свои изделия у доски по одному,
остальные оценивают работу одноклассников аплодисментами).
Судя по аплодисментам, вы все сегодня отлично потрудились. Но пришло время подвести итоги
нашего урока.
 Чему мы сегодня научились на уроке?
 Что заметили хорошего, удачного в работах у ребят?
 Что не совсем хорошо получилось?
 Над чем ещё необходимо поработать?
 Оцените своё изделие:
 над изделием надо ещё потрудиться;
 изделие сделано хорошо;
 изделие сделано отлично.
 Спасибо всем за работу, за ваше творчество!
7. Домашнее задание:
Придумать сюжет для картинки..
Урок окончен.

file_name: конспект технология.docx

intro:
Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. Лошадка. •
Формулирование представления о технологической последовательности изготовления изделия.
Развитие художественной фантазии и воображения.
Планируемые УУД.
Учащиеся формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому (коммуникативные и личностные УУД);
Получают новые знания (познавательные УУД);
Высказывают свои предположения, строят рассуждения, допускают существование различных точек зрения, формулируют собственное мнение (коммуникативные и познавательные УУД);
Учитывают выделенные учителем ориентиры действия, выполняют учебные действия (познавательные УУД);
Декорируют свои изделия, при этом используют своё воображение (личностные УУД);
Рассказывают о том, что у них получилось и не получилось, самооценка работы (регулятивные УУД);
Обобщают полученные знания (познавательные УУД).Игрушки из волокнистых материалов по народным образцам. Лошадка.

title: Конспект урока по технологии  "Изготовление лошадки"(2 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка
                   Программа внеурочной деятельности «Ступеньки к вершинам» разработана согласно
Закону РФ «Об образовании» (ст. 9, 14, 15, 32) (в действующей редакции); Приказа Минобрнауки
России   от   26   ноября   2010   года   №1241   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный
образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373» (зарегистрирован в Минюсте
России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);  письма Департамента общего образования
Минобрнауки   от   12.05.2011г.№   03296   «Об   организации   внеурочной   деятельности   при   введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»; СанПиН 2.4.2.2821
–   10   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях»   (утверждены   постановлением   Главного   государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированы в Минюсте
России   3   марта   2011   г.,   регистрационный   номер   19993);   «Основной   образовательной   программы
начального общего образования 20142015 уч. года» МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с
углубленным изучением иностранных языков №4» г.Курчатова; авторских программ А.В. Горячева,
С.Н. Коломоец, О.В. Кршуновой.
Информатика как динамично развивающаяся наука становится одной из тех отраслей знаний,
которая призвана готовить современного человека к жизни в новом информационном обществе.
Учебный предмет «Информатика» как самостоятельная дисциплина является образовательным
компонентом общего среднего образования. Вместе с тем, он пронизывает содержание многих других
предметов и, следовательно, становится дисциплиной обобщающего, методологического плана.
Развитие детей младшего школьного возраста с помощью работы на компьютерах, как свидетельствует
отечественный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной педагогики.
В этой связи особенно актуальными становятся вопросы создания учебных программ для
изучения информатики в начальной школе.
Вопервых,   для   формирования   различных   видов   мышления,   в   том   числе   операционного
(алгоритмического).   Процесс   обучения   сочетает   развитие   логического   и   образного   мышления,   что
возможно благодаря использованию графических и звуковых средств.
Вовторых, для выполнения практической работы с информацией, для приобретения навыков
работы   с   современным   программным   обеспечением.   Освоение   компьютера   в   начальных   классах
поможет   детям   использовать   его   как   инструмент   своей   деятельности   на   уроках   с   применением
компьютера.
Втретьих, для представления об универсальных возможностях использования компьютера как
средства обучения, вычисления, изображения, редактирования, развлечения и др.
Вчетвертых,   для   формирования   интереса   и   для   создания   положительных   эмоциональных
отношений детей к вычислительной технике. Компьютер позволяет превратить урок информатики в
интересную игру.
Новизна:
Программа «Ступеньки к вершинам» отличается от школьного курса более широким охватом
программприложений, знакомит с возможностями компьютера в повседневной жизни, предполагает не
только   теоретическое,   но   и   практическое   знакомство   с   мультимедиа   и   Интернетом,   способствует
формированию новых представлений о возможностях компьютерной графики.
Учащиеся   младших   классов   испытывают   к   компьютеру   сверхдоверие   и   обладают
психологической   готовностью   к   активной   встрече   с   ним.   Общение   с   компьютером   увеличивает
потребность в приобретении знаний, продолжении образования.
В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход
от   игры   к   учебе.   При   этом   игра   сохраняет   свою   ведущую   роль.   Поэтому   значительное   место   на
занятиях занимают игры. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет сделать интересными и осмысленными любую учебную деятельность. Дети при восприятии материала обращают внимание на
яркую подачу его, эмоциональную окраску, в связи с этим основной формой объяснения материала
является демонстрация.
Данный курс носит пропедевтический характер. К пропедевтическим элементам компьютерной
грамотности относится умение работать с прикладным программным обеспечением. В рамках
дополнительного образования имеется возможность более детального и углубленного изучения
отдельных разделов предмета «Информатика».
Цель   данного   курса:
 формирование   основ   информационнокоммуникационной
компетентности(овладение   младшими   школьниками   навыками   работы   на   компьютере,   умением
работать с различными видами информации и освоение основ проектнотворческой деятельности).
Задача обучения информатике в целом  внедрение и использование новых передовых
информационных технологий, пробуждение в детях желания экспериментировать, формулировать и
проверять гипотезы и учиться на своих ошибках.
Задачи данного курса:
Образовательные:
 дать школьникам первоначальное представление о компьютере и сферах его применения;
 формировать знания об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации;
 формировать умения и навыки самостоятельного использования компьютера в качестве средства
для решения практических задач.
 формировать  первоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней (в
частности, с использованием компьютера)
 формировать конструкторские и исследовательские навыки активного     творчества с
использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер;
Развивающие:
 развивать познавательный  интерес к предметной области «Информатика»;
 расширять  кругозор в областях знаний, тесно связанных с информатикой;
   развивать     у   учащихся   память,   внимание,   наблюдательность,   абстрактное   и   логическое
мышление.
Воспитательные:
 формировать потребность в саморазвитии, активной жизненной позиции;
 содействовать воспитанию навыков сотрудничества,  культуры общения, ведения диалога;
 формировать потребность сохранения здоровья, бережного отношения к школьному имуществу.
Реализация этих задач будет способствовать дальнейшему формированию взгляда школьников
на мир, раскрытию роли информатики в формировании естественнонаучной картины мира, развитию
мышления, в том числе формированию алгоритмического стиля мышления, подготовке учеников к
жизни в информационном обществе.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса или
практических заданий. На занятиях обращается внимание учащихся на соблюдение требований
техники безопасности труда, пожарной безопасности и личной гигиены.
Простейшие навыки общения с компьютером должны прививаться именно в младших классах,
для того чтобы на предметных уроках в средних классах дети могли сосредоточиться на смысловых
аспектах.
С   1   по  4   годы   обучения   программа   “Ступеньки   к   вершинам”   представляет   собой   глубоко
методически   проработанный   пропедевтический   развивающий   курс,   построенный   на   специально
отобранном материале и опирающийся на следующие принципы:
Доступности – при изложении материала учитываются возрастные особенности детей, один и
тот же материал поразному преподаётся, в зависимости от возраста и субъективного опыта детей.
Материал располагается от простого к сложному. При необходимости допускается повторение части материала через некоторое время.
          Наглядности – человек получает через органы зрения почти в 5 раз больше информации, чем
через слух, поэтому на занятиях используются как наглядные материалы, так и обучающие программы.
         Сознательности и активности – для активизации деятельности детей используются такие
формы обучения, как занятияигры, конкурсы, совместные обсуждения поставленных вопросов и дни
свободного творчества.
  и   состоит   из   четырех   ступеней,   фактически   продолжающих   друг   друга,
Программа курса «Ступеньки к вершинам»рассчитана на детей младшего школьного возраста(от
7до   10   лет)
   и
предусматривает   получение   учащимися   теоретических   знаний  и   практического   навыка   работы   на
компьютере. Дети, приходя в школу в 1 класс и занимаясь в компьютерном кружке все 4 года, смогут
освоить работу в основных прикладных программах.
Общая характеристика учебного курса
Занятия   по   программе   курса   «Ступеньки   к   вершинам» помогают   расширить   представления
детей   об   окружающей   мире   и   отношениях   в   нём,   формируют   навыки   пространственного
ориентирования, способствуют психическому саморазвитию и межличностным отношениям, развивать
творческие способности учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса от
постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на
практике.
Занятия в соответствии с возрастными особенностями учащихся (от 7 до 11лет) – это занятия в
форме   познавательных   и   ролевых   игр,   путешествий,   практических   занятий,   микроисследований,
праздников, викторин. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно
чередуются в течение одного урока.
В материале курса выделяются следующие рубрики:
 Компьютер – универсальная машина по обработке информации.
 Алгоритмы и исполнители.
 Объекты и их свойства.
 Этические нормы при работе с информацией и информационная безопасность.
Материал этих рубрик изучается на протяжении всего курса концентрически, так что объем
соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
Понятие информации рассматривается с точки зрения семантической теории информации, то
есть   с   учетом   ее   содержания   и   смысла.   Обращается   внимание   на   полезность   или   бесполезность
информации для человека с точки зрения решаемых им задач. Информация понимается как сведения об
окружающем мире, как сообщение о происходящих в нем процессах.
При   изучении   способов   работы   с   информацией   (сбор,   хранение,   передача,   обработка,
использование)   основное   внимание   уделяется   тем   информационным   процессам,   в   которых
непосредственное   участие   принимает   человек.   В   этом   контексте   компьютер   рассматривается   как
машина, обменивающаяся информацией с человеком. Прежде всего, изучаются основные устройства
компьютера.   Называются   устройства,   которые   принимают   информацию   (устройства   ввода   –
клавиатура, мышь, сканер); обрабатывают её (процессор); хранят (оперативная и внешняя память);
передают человеку (устройства вывода – монитор, принтер).
Обсуждаются   различные   способы   организации   информации:   список,   таблица   ;   дерево,
гипертекст. Параллельно с постепенным накоплением понятийного аппарата обучающиеся выполняют
практические задания, связанные:
 со   сбором   информации   путём   наблюдения,   фиксацией   собранной   информации   и
организацией её различными способами;
 поиском информации в учебниках, энциклопедиях, справочниках и отбором информации,
необходимой для решения поставленной задачи;  обработкой информации по формальным правилам и эвристически.
Практические   задания   выполняются   как   с   использованием   компьютера,   так   и   без   него.
Содержательно эти задания связаны с различными предметами школьного курса и с жизненным опытом
учащихся.
Обработка   информации   по   формальным   правилам   рассматривается,   в   основном,   в   рамках
раздела «Алгоритмы и исполнители». В процессе выполнения алгоритмов (созданных для формальных
исполнителей)   у   обучающихся   формируются   учебные   действия   по   использованию   информации,
содержащейся   в   разработанном   другими   людьми   плане.   Составляя   такие   алгоритмы,   обучающиеся
учатся   самостоятельно   формулировать   цели   и   составлять   план   достижения   этих   целей   на   основе
информации о начальном и конечном состоянии исполнителя.
Компьютер – универсальная машина по обработке информации.
Повсеместное использование компьютерных технологий в трудовой деятельности ставит перед
школой   задачу   формирования   практических   навыков   использования   различных   компьютерных
технологий.   В   связи   с   этим   перед   курсом   информатики   в   начальной   школе   ставится   задача дать
первоначальные представления о компьютере и современных информационных технологиях, а также
сформировать первичные навыки работы на компьютере. Эта задача решается в разделе «Компьютер –
универсальная   машина   для   обработки   информации».   Весь   материал   разбит   на   два   подраздела:
фундаментальные знания о компьютере и практическая работа на компьютере.
Материал, вошедший в подраздел «Фундаментальные знания о компьютере», изучается как при
наличии необходимого оборудования, так и при его отсутствии. Материал подраздела «Практическая
работа на компьютере» изучается только при наличии необходимого компьютерного оборудования.
К фундаментальным знаниям о компьютере относятся:
 представление о компьютере как универсальной машине для обработки информации;
 название и назначение основных устройства компьютера;
 представление о двоичном кодировании информации;
 представление о программном управлении компьютером;
 представление о профессиях компьютера.
Изучению устройства компьютера также отведено время в1 классе. Часть устройств компьютера
(монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер) доступна для наблюдения. Поэтому обсуждение этих
устройств   и   их   назначения   не   представляет   трудности.   Другие   устройства   (дисководы,   процессор,
системная плата) скрыты в корпусе и в силу особенностей конструкции плохо доступны для обозрения.
В то же время именно представление об особенностях работы оперативной и внешней дисковой памяти
имеют   практическое   значение   для   формирования   навыков   работы   на   компьютере.   Изучение   этих
устройств,   а   также   формирование   на   наглядном   уровне   представления   об   открытой   архитектуре
компьютера опирается на схематические рисунки, иллюстрирующие процесс сборки компьютера из
отдельных устройств, компьютерную программу, моделирующую процесс сборки компьютера, а также
на изготовление макета компьютера из бумаги. В учебнике имеются заготовки для макета и алгоритм
изготовления макета. Работа по созданию макета может быть осуществлена на уроках информатики.
Однако, предпочтительно организовать эту работу на уроках по технологии или в условиях внеурочной
деятельности.
Представление о программном управлении компьютера постепенно формируется во 2м и 3м
классах. Во 2м классе вводится понятие программы как инструкции по обработке информации, а в 3м
классе   (основываясь   на   опыте,   приобретенном   обучающимися   в   процессии   изучения   раздела
«Алгоритмы и исполнители») обсуждается представление о программе как об алгоритме, записанном
на языке, понятном компьютеру.
В 4м классе (базируясь на опыте работы с различными программами, который обучающиеся
приобрели   за   время   учебы)   обсуждается   тема   «Профессии   компьютера».   Обсуждаются  программы
обработки текстовой и графической информации, программы решения вычислительных задач и области их применения в жизни. Если в школе отсутствует необходимое оборудование, а ученики не имеют
опыта работы на компьютере, обсуждение этой темы проводится с опорой на материал учебника и, при
возможности, на экскурсиях в те места, где используются компьютеры (сберкассы, железнодорожные
кассы, магазины и т. д.).
Объекты и их свойства
Современные офисные программы, настольные издательские системы, графические редакторы и
другое   программное   обеспечение   имеют   объектную   структуру.   Вследствие   этого,   формирование
универсальных учебных действий (выделение информационных объектов, определение их структуры и
наборы существенных свойств, изменение значения свойств объекта с целью изменения его внешнего
вида   или   поведения)   является   необходимым   условием   для   успешного   освоения   современных
информационнокоммуникативных технологий.
Изучение   содержательного   направления   «Объекты   и   их   свойства»   начинается   в   3м   классе.
Вводится понятие объекта и его свойств. Рассматриваются объекты различной природы: объекты живой
и   неживой   природы,   абстрактные   объекты   (логические   высказыванию,   геометрические   фигуры),
информационные   объекты   (текстовые   документы,   табличные   модели,   изображения).   При   этом
различаются понятия «имя свойства объекта» и «значение свойства объекта». На основании общности
свойств различных объектов вводится понятие класса и подклассов объектов.
Логическим   завершением   данной   содержательной   линии   является   изучение   объектной
структуры   текстового   и   графического   документов   и   на   этой   основе   быстрое   овладение   навыками
работы в текстовом процессоре, графическом редакторе и редакторе презентаций в 4м классе.
Этические нормы работы с информацией, информационная безопасность личности
Создание   и   широкое   использование   локальных,   корпоративных   и   глобальных   компьютерных
сетей   остро   ставит   задачу   этических   норм   поведения   в   сети.   Однако,   обсуждение   этих   проблем
доступно учащимся начальной школы только, если у них есть практический опыт работы в сети.
В рамках этого раздела обсуждаются те аспекты проблемы, которые базируются на личном
опыте учащихся, а именно:
 правила поведения в компьютерном классе (2 класс);
 правила использования коллективных носителей информации (3 и 4 классы);
 правила цитирования литературных источников (4 класс).
К содержанию этого материала следует возвращаться постоянно, добиваясь не только знания
этих правил, но и их сознательного выполнения. Важно с первого урока информатики формировать
бережное  отношение   к  оборудованию   компьютерного   класса,   осознание   ценности,   как   информации
коллективного   пользования,   так   и   личной   информации   ученика.   Учащиеся   должны   принять
сознательные самоограничения при удалении и изменении файлов.
Формы занятий
Основными,   характерными   при   реализации   данной   программы   формами   являются
комбинированные занятия. Занятия состоят из теоретической и практической частей, причём большее
количество   времени   занимает   практическая   часть.   Работы   с   компьютером   могут   проводиться   в
следующих формах
 демонстрационная,   когда   обучающиеся   слушают   объяснения   педагога   и   наблюдают   за
демонстрационным экраном или экранами компьютеров на ученических рабочих местах;
 фронтальная, когда обучающиеся синхронно работают под управлением педагога;
 самостоятельная,   когда   обучающиеся   выполняют   индивидуальные   задания   в   течение   части
занятия или нескольких занятий
 творческий   проект,   когда     выполнение   работы   в   микро   группах   происходит   на   протяжении
нескольких занятий
 работа консультантов, когда ученик контролирует работу всей группы кружка. В основу обучения  положены практические групповые занятия, проводимые в компьютерном
классе, оснащенном современными персональными компьютерами, подключенными к локальной сети.
Состав группы – постоянный. Количество детей в группе – 10  15 человек. Продолжительность занятия
– 30 мин, в том числе на компьютере не более 15 мин. Во время занятия обязательными являются
физкультурные   минутки,   гимнастика   для   глаз.   Занятия   проводятся   в   нетрадиционной   форме   с
использованием  разнообразных дидактических игр.
Одним   из   главных   методов   изучения   материала   является   самостоятельное   выполнение
практических заданий на компьютере.
Примерная структура занятия
1. Организационный момент (1 мин)
2. Разминка. Короткие логические, математические задачи и задачи на развитие внимания (3мин)
3. Объяснение   нового   материала   или   фронтальная   работа   по   решению   новых   задач,   работа   на
печатных листах (10 мин)
4. Физкультминутка (1 мин)
5. Работа за компьютером (1012 мин)
6. Релаксация (1 мин)
7. Подведение итогов (2 мин)
Описание места курса в плане внеурочной деятельности школы
Программа курса «Ступеньки к вершинам» является частью образовательного процесса в МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 4» г. Курчатова и
входит в общекультурное направление плана внеурочной деятельности школы.
В соответствии с планом внеурочной деятельности школы на 20152016 уч. год на изучение
данной программы выделено:
в 1 классе – 33 часа, (1 раз в неделю по 1 часу);
в 4 классе – 34 часа(1 раз в неделю по 1 часу);
во 2 и 3 классах по 68 часов (2 раза в неделю по 1 часу).
 Занятия длятся по 30 минут.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Личностные ценности
Ценность жизни  –   признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра  – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность природы  основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного   мира  –  частью  живой  и   неживой   природы.   Любовь  к  природе  означает,   прежде  всего,
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части   культуры   человечества,   разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к
разным   видам   искусства.   Это   ценность   совершенства,   гармонизации,   приведения   в   соответствие   с
идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к   добру   и   самосовершенствованью,
важность   и   необходимость   соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:
физическом, психическом и социальнонравственном здоровье. Ценность семьи  как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды,   обеспечивающей   преемственность   культурных   традиций   народов   России     от   поколения   к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального
человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной
сути является человек.
Ценность социальной солидарности  как признание прав и свобод человека, обладание чувствами
справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя
страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России,  народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества  как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Как   говорилось   выше,   основной   целью   изучения   информатики   в   начальной   школе   является
формирование   у   учащихся   основ   ИКТкомпетентности,   многие   компоненты   которой   входят   в
структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки
зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более
высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными
являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:
1. основы   логической   и   алгоритмической   компетентности,   в   частности   овладение   основами
логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы;
2. основы   информационной   грамотности,   в   частности   овладение   способами   и   приёмами   поиска,
получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст,
таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;
3. основы ИКТквалификации,  в частности овладение основами применения компьютеров (и других
средств ИКТ) для решения информационных задач;
4. основы   коммуникационной   компетентности.  В   рамках   данного   учебного   предмета   наиболее
активно   формируются   стороны   коммуникационной   компетентности,   связанные   с   приёмом   и
передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с
овладением   системой   информационных   понятий,   использованием   языка   для   приёма   и   передачи
информации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
В результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты следующие результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования:




личностные:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
развитие мотивов учебной деятельности;
развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   в  информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; метапредметные:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

 формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в















соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для   создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом   учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме   измеряемые   величины   и   анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим
сопровождением;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог;   готовность   признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта   интересов   сторон   и
сотрудничества;
овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   информационных   объектов,
процессов и явлений действительности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
предметные:
ИКТквалификация
сканирование изображения;
запись аудиовизуальной информации об объекте;
подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
заполнение учебной базы данных;
создание изображения с использованием графических возможностей компьютера; составление
нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).
По каждой теме с учащимися  проводятся упражнения в игровой форме, позволяющие судить о
том, как усвоен пройденный материал. В течение года (23 раза) для учащихся 14 годов обучения
проводится диагностические тестирование на развитие памяти, внимания, саморегуляции.
В результате изучения курса «Ступеньки к вершинам» выпускник начальной школы должен:
называть   вид   информации   в   зависимости   от   органа   чувств,   воспринимающего   информацию
(зрительная, звуковая, и т. д.);
называть вид информации в зависимости от способа представления информации на материальном
носителе (числовая текстовая, графическая, табличная);
приводить примеры количественной и качественной информации; определять   в   конкретном   множестве   количество   объектом,   определять   порядковый   номер
указанного объекта;
ориентироваться   в   справочниках   и   словарях,   в   которых   информация   хранится   в   алфавитном
порядке;
применять знания о способах представления, хранения и передачи информации (текст, числа,
знаки, флажковая азбука и азбука Морзе, закодированное письмо и пр.) в учебной и игровой
деятельности;
знать правила поведения в компьютерном классе;
уметь   осуществлять   элементарные   действия   с   компьютером   (включать,   выключать,   сохранять
информацию на диске, выводить информации на печать);
называть составные части компьютера (монитор, клавиатура мышь, системный блок и пр.);
уметь представлять текстовую, числовую и графическую информацию на экране компьютера с
помощью   клавиатуры   и   мыши:   печатать   заданный   простой   текст   (в   текстовом   редакторе),
изображать заданные геометрические фигуры в цвете в графическом редакторе);
уметь самостоятельно использовать в учебной деятельности информационные источники, в том
числе ресурсы школьной библиотеки и медиатеки;
иметь элементарные навыки работы на компьютере.
Прогнозируемые результаты:
По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки
работы   с   информацией   и   применять   их   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни.
Ожидается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:
















осознавать потребность в дополнительной информации;
определять возможные источники информации и стратегии их поиска;
осуществлять поиск информации в словарях, справочниках энциклопедиях, библиотеках;
анализировать полученные из наблюдений сведения;
обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения;
с   помощью   сравнения   выделять   отдельные   признаки,   характерные   для   сопоставляемых
предметов;
объединять предметы по общему признаку;
различать целое и части;
представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
составлять и исполнять несложные алгоритмы;
создавать свои источники информации — информационные проекты (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы);
организовывать   информацию   тематически,   упорядочивать   по   алфавиту,   по   числовым
значениям;
использовать информацию для принятия решений;
использовать информацию для построения умозаключений;
понимать и создавать самостоятельно точные и понятные инструкции при решении учебных
задач и в повседневной жизни
работать   с   наглядно   представленными   на   экране   информационными   объектами,   применяя
мышь и клавиатуру;
уверенно вводить текст с помощью клавиатуры;
создавать и преобразовывать информацию, представленную в виде текста и таблиц;
производить поиск по заданному условию;
готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.




 Метод проверки – отработка задач на компьютере, конкурс компьютерных проектов.
Содержание курса
Первый год обучения (33 ч) Компьютеры и их использование.  (2 ч)
Первый раз в компьютерном классе. Правила поведения и безопасности жизнедеятельности в
компьютерном классе. Знакомство с компьютером. Использование компьютеров в различных сферах
деятельности.
Основные составные компьютера. Начальные навыки работы с компьютером. (11 ч)
Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИВТ. Что умеет делать компьютер ?
Основные элементы персонального компьютера. Включение и выключение компьютера. Понятие и
назначение курсора. Управление мышью. Упражнения для развития движений мышью. Клавиатура.
Упражнения с клавиатурой.
Работа с пакетом образовательных игр «Сборник обучающих игр»(Gcompris). (12 ч)
Упражнения на чтение. Упражнения по математике. Математические игры на развитие памяти.
Упражнения головоломки. Упражненияисследования. Упражнения на развитие внимания. Упражнения
на развитие логического мышления.
Программа для рисования TuxPaint. (7 ч)
Знакомство с инструментами рисования. Упражнение «Раскрась картинку».
Рисование в программе.
Обобщающее занятие. (1 ч)
Второй год обучения. (68 ч)
Компьютер. Операционная система. (12 ч)
Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИВТ. Современные компьютеры.
Устройство компьютера. Освоение движений мышью. Освоение клавиатуры. Рабочий стол. Объекты
рабочего стола, действия с ними. Запуск программ. Представление о папке. Создание папки на рабочем
столе. Клавиатура компьютера. Работа с клавиатурным тренажером. Операции над объектами  и
группами файловой системы: создание, выделение, копирование, переименование, перемещение и
удаление объекта. Поиск объектов файловой системы.
Технология обработки текстовой информации. (13 ч)
Назначение и основные функции текстового редактора. Знакомство с интерфейсом текстового
процессора Open Office Writer. Настройка рабочей среды. Клавиатура: основные группы клавиш. .
Клавиши«Shift» и  «Ctrl»,«Enter» и «Esc».Работа с клавиатурным тренажером в режиме ввода слов.
Основные правила набора текста. Фрагмент текста, действия с ним. Изменение шрифта. Сохранение и
открытие текстового документа.
Технология обработки числовой информации. (2 ч)
Назначение и функциональные возможности программы Калькулятор. Знакомство с
интерфейсом программы.  Настройка рабочей среды программы Калькулятор. Выполнение простейших
вычислений.
Технология обработки графической информации. (12 ч)
Назначение и основные функции графического редактора Paint. Знакомство с интерфейсом и
настройка рабочей среды. Приемы создания изображений инструментами: Карандаш, Кисть,
Распылитель, Заливка, прямоугольник, Эллипс, Линия, Кривая. Настройка инструментов
Редактирование компьютерного рисунка. Фрагмент рисунка, действия с ним. Сохранение созданного
рисунка. Открытие рисунка, сохраненного на диске.
Информация и сообщения. Информационные процессы. (4 ч) Понятие информации. Сообщения. Способы передачи сообщений. Информационные процессы:
сохранение, обработка, передача и поиск сообщений и устройства для их поддержки. Данные.
Устройства, используемые для работы с данными. Понятие памяти компьютера.
Алгоритмы и исполнители. (6 ч)
Виды предложений по цели высказывания. Побудительные предложения. Ознакомление с
понятием команды. Ознакомление с понятием алгоритма. Программа Scratch. Исполнители алгоритмов.
Составление алгоритма для исполнителя.  Программа Scratch. Исполнители алгоритмов. Составление
алгоритма для исполнителя. «Садовник». Текстинструктаж алгоритма. Программа «Ханойская
башня».
Работа в программе MS PowerPoint (9 ч)
Презентация и слайды. Понятие компьютерной презентации. Назначение и
функциональные возможности программы MS PowerPoint. Открытие и сохранение
презентаций. Форматирование текстовых объектов слайда. Вставка и перемещение графических
объектов слайда. Запуск на просмотр презентации. Создание простейших презентаций по
заданной теме.
Компьютерная поддержка изучения учебных предметов (6 ч)
Программы для компьютерной поддержки изучения математики, русского
языка, английского языка, математики и окружающего мира.
Обобщающее занятие. (2 ч)
Третий год обучения. (68 ч)
Компьютер и операционная система. (4 ч)
Правила поведения и техника безопасности в кабинете ИВТ. Человек и
компьютер. История возникновения компьютера. Операционная система Windows. Меню Пуск.
Корректное выключение компьютера.  Клавиатурный тренажер. Операционная система  Windows.
Стандартные  программы  «Блокнот», «Paint», «Word», « PowerPoint».  Освоение основных  действий с
окном. Клавиатурный тренажер.
Информация и информационные процессы (13 ч)
Понятие про сообщение. Восприятие сообщений человеком. Виды информации по способу
восприятия. Информация. Информационные процессы: получение, сохранение, обработка и передача
сообщений. Способы передачи информации. Устройства, которые  используются для работы с
сообщениями. Место и способы сохранения информации. Память компьютера. Понятие «Объект».
Свойства объектов, значение свойств. Сравнение объектов. Виды множеств. Способы деления на
множества. Множества и подмножества. Знак как условное обозначение объекта и как знак передачи
информации. Кодирование  преобразование информации. Правила кодирования информации. Коды
бывают разные. Упражнение «Кодирование информации».Обработка информации. Работа в программе
Gcompris.Процессор компьютера.  Компьютер – универсальная машина для работы с информацией.
Устройства ввода и вывода информации. Рабочий стол в реальном и виртуальном мире. Изменение
настроек Рабочего стола.
Работа с текстовым редактором  MSWord. (17 ч)
Текстовый редактор. Работа в текстовом редакторе Word.  Создание текстового документа.
Способы редактирования. Редактирование текста: выделение текста, копирование и перемещение
текста. Оформление текста: применение шрифтов и их атрибутов. Оформление текста: выделение
текста цветом. Оформление текста. Использование шаблонов и стилей при редактировании документа.
Проверка орфографии и грамматики.Текст. Строение текста. Тема. Абзац.  Разметка страницы. Фон
страницы. Границы, выбор линий. Разметка страницы. Параметры и ориентация страницы. Разбивка текста на колонки. Набор текста по образцу. Редактирование текста. Списки. Создание простейшего
маркированного и нумерованного списков. Создание рисунка с помощью панели Рисования. Конкурс
рисунков. Использование элементов рисования (автофигуры, рисунки, клипы, надписи
WordArt).Создание минипроекта «Поздравительная открытка «С днем рождения».Сохранение
документа. Запись текста на диск, флэшкарту. Печать готового документа. Создание проекта
«Расписание уроков».
Компьютерные сети.  Интернет. (13 ч)
Компьютерные сети и их назначения. Типы компьютерных сетей. Понятия пользователя и сеанс
пользователя. Локальная сеть учебного учреждения. Работа с локальными папками. Понятие про
глобальную сеть Интернет. Основные службы Интернета. Понятие веббраузера. Понятия вебсайта,
вебстраницы, ее адрес. Гиперссылка. Работа с веббраузером. Использование, создание и
редактирование списка сайтов, выбранных для быстрого доступа. Анализ информационных материалов
(сообщений), найденных в Интернете. Алгоритм организации поиска информационных материалов.
Понятие поисковой системы. Простой поиск. Авторское право и Интернет. Копирование  и сохранение
информации на  диск и флэшносители.
Работа с графическим редактором MSPaint. (10 ч)
Назначение и основные функции графического редактора Paint. Повторение приемов создания
изображений с помощью основных инструментов для рисования. Настройка инструментов
Редактирование компьютерного рисунка. Сборка рисунка из деталей. Фрагмент рисунка, действия с
ним. Работа с текстом в графическом редакторе. Построение геометрических фигур. Сохранение
созданного рисунка. Открытие рисунка, сохраненного на диске.
Работа с табличным редактором Excel. (5ч)
Создание линейных и столбчатых диаграмм. Форматирование. Особенности представления в
информации в табличном редактореMSExcel.Создание круговых диаграмм. Форматирование.
Использование автоввода данных. Форматирование ячеек. Создание минипроекта «Наблюдения за
погодой».
Работа в программе MSPowerPoint. (10 ч)
Особенности представления в информации в программе MSPowerPoint.Создание слайдов.
Макет. Инструменты программы. Форматирование объектов. Инструменты программы. Вставка фигур,
рисунков, клипов. Инструменты программы. Добавление надписи  WordArt.Инструменты программы.
Работа с гиперссылками. Настройка анимации. Добавление звуковых файлов. Настройка анимации.
Дизайн. Создание творческих минипроектов в среде MSPowerPoint.Защита творческих минипроектов
в среде MSPowerPoint.
Мультимедиа. (5 ч)
Понятие про мультимедиа. Объекты мультимедиа: текст, изображения, аудио и видео. Области
использования мультимедиа. Устройства ввода и вывода объектов мультимедиа. Копирование
объектов мультимедиа с цифровых камер и мобильных устройств на компьютер. Работа с
мультимедийными проигрывателями. Проигрывание видеозаписей. Средства просмотра изображений,
их назначение и функции. Изменение значения свойств изображения: размер и цвет. Основные операции
над изображениями: обтекание, поворот. Средства просмотра изображений, их назначение и функции.
Изменение значения свойств изображения: размер и цвет. Основные операции над изображениями:
обтекание, поворот.
Обобщающее занятие. (1 ч.) Четвертый год обучения. (68 ч)
Повторение, обобщение и систематизация изученного материала. (1 ч)
Папка. Операции над папками и файлами. (3 ч)
Операции над объектами файловой системы: создание, выделение, копирование,
переименование, перемещение  и удаление объекта. Операции над объектами и группами объектов
файловой системы.
Работа с текстовым редактором  MSWord. (12 ч)
Понятие текстового документа, его объектов. Текстовый редактор, его назначение. Создание,
открытие, сохранение текстового документа. Режимы работы в среде текстового редактора.
Справочная система текстового редактора. Понятие ключевого слова. Поиск нужных сведений.
Алгоритм обработки текстового документа. Ввод и редактирование текста. Проверка правописания.
Редактирование текста. Действия с фрагментами текста: копирование, перемещение, удаление и
вставка. Форматирование символов и абзацев: шрифт, размер, цвет, выравнивание, установление
отступов абзаца, межстрочного интервала. Нумерация страниц, границы и параметры страницы.
Предпросмотр готового документа, печать. Вставка в текстовый документ таблицы. Редактирование
таблицы. Изменение положения текста в таблице. Графическое оформление таблицы. Вставка в
текстовый документ графических объектов. Вставка схем и диаграмм. Вставка в текстовый документ
фигурных надписей.
Компьютер и операционная система. (10 ч)
Компьютер – устройство для работы с информацией.  Устройства ввода и вывода информации.
Подготовка компьютера к работе. Рабочий стол и его объекты. Меню, его предназначение. Виды меню.
Корректное завершение работы с компьютером. Понятие операционной системы, ее назначение.
Графический интерфейс операционной системы. Понятие про программу. Запуск программы на
выполнение. Окно программы, основные объекты окна. Понятие файловой системы. Объекты файловой
системы: файл и каталог (папка). Понятие типа файла. Свойства объектов файловой системы: имя
объекта, путь к объекту, полное имя объекта, расширение имени, размер и объем носителей
данных.Операции над объектами файловой системы: создание, выделение, копирование,
переименование, перемещение и удаление объекта. Восстановление удаленных объектов операционной
системы. Поиск объектов файловой системы.
Безопасность в  сети  Интернет. (6 ч)
Понятие про глобальную сеть Интернет.  Вэб-странички для детей. Детские
библиотеки. Интернет - энциклопедии, словари и онлайн - переводчики.
Сохранение изображений, веб-страничек и их фрагментов.  Электронная почта.
Создание почтового адреса. Отправление и получение письма. Социальные сети. Правила безопасности
в соцсетях. Программа для онлайнразговора Skype. Безопасность в сети Интернет. Правила
безопасного пользования  Интернетом при поиске информационных материалов (сообщений).
Алгоритмы и исполнители. (7 ч)
Алгоритмы и исполнители (повторение и углубление). Работа с исполнителями. Линейные
алгоритмы. Блок – схемы  алгоритмов. Блок – схемы линейных алгоритмов. Разветвления. Алгоритмы с
разветвлениями. Блоксхемы алгоритмов с разветвлениями. Исполнитель Рыжий Кот, его система
команд. Работа с исполнителем с использование углов 90° і 180°.Циклы. Блоксхемы алгоритмов с
циклами.
Работа в программе MSPowerPoint (4 ч) Назначение и функциональные возможности программы MSPowerPoint. Настройка
анимационных эффектов. Настройка времени показа презентации. Понятие шаблона презентации.
Создание презентации на основе шаблона. Разработка плана создания презентации:
определение цели, сценария и структуры презентации Использование
презентаций в процессе обучения.
Повторение и систематизация изученного материала за год. (1 ч)
Описание материальнотехнического и учебнометодического обеспечения программы
Литература.
 Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся 3
класса. – М.: Баласс, 2007. – 80 с.
 Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся 4
класса. – М.: Баласс, 2007. – 80 с.
 Зарецкий А., Труханов А., Зарецкая М.. Энциклопедия профессора Фортрана. М.: Просвещение,
1991
 Информатика.   Дидактические   материалы   для   организации   тематического   контроля   по
информатике в начальной школе. Москва, «Бином. Лаборатория знаний», 2004 год
 Как обеспечит безопасность дошкольника. К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кодрыкинская.
М.: Просвещение, 2000.
 Клименченко Д.В. «Задачи по математике для любознательных», Москва, «Просвещение»,
1992 год.
 «Компьютер для детей», Москва, АСТПресс, 2003 год Макарова Н.В «Информатика» 3 и4
классы Учебник. . 2007год
 Никольская И.Л., Тигранова Л.И. «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная
литература», 1997 год
 Программы   общеобразовательных   учреждений.   Информатика   111   классы,   Москва,
«Просвещение», 2000 год
 Тесты для детей. Сборник тестов и развивающих упражнений / Составители М.Н.Ильина, Н.Я.
Головнёва.  СП, Дельта
 Учимся, играя. В.Волина.   М.: Новая школа, 1994.
 Чего на свете не бывает. Занимательные игры для детей. Под ред. О.М.Дьяченко, Л.Е.Агеева.
 М.: Просвещение, 1991.
 Я познаю мир. Детская энциклопедия.  М.: АСТ, 2006
Дополнительная и справочная литература
 Максимова Л. Г. Социальнокультурологический подход в преподавании
 пропедевтического курса информатики// Информатика и образование. – М. 2008. № 12 С. 2527.
 Малых Т.А. Наши дети во всемирной паутине Интернета // Начальная школа
 плюс До и После. – М. 2007, № 7. С. 811.
 Малых Т.А. Информационная безопасность молодого поколения //
 Профессиональное образование. Столица. – М.2007. № 6. С.30.
 Малых Т.А. Ребенок у компьютера: за или против// Воспитание школьников.
 М.2008. № 1.С.5658
Литература для обучающихся
 «Информатика. Основы компьютерной грамоты. Начальный курс» под ред. Н.В. Макаровой,
Питер, 2004 г.
 Мой друг компьютер. Детская энциклопедия А.В. Зарецкий
 Соболев А. Игры с Чипом. М.: Детская литература, 1991 Интернет – ресурсы.
www.bezpeka.com/ru – портал БЕЗПЕКА все об  информационной безопасности

file_name: Рабочая программа доп. образования по информатике по ФГОС (1 - 4 класс).docx


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
по изучению истории казачества на Кубани  для 1 класса
«История казачества на Кубани»
20152016 учебный год
Автор работы:
учитель начальных классов
Куцемир Марина Федоровна
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
История казачества в прошлом не являлась предметом глубокого, всестороннего
анализа; лишь отдельные ее аспекты нашли отражение в научной литературе. Между
тем интерес к истории казачества возрастает по мере того, как ширится возрождение
казачества.   Мы   являемся   свидетелями   того,   как   считавшееся   давно   похороненным
российское казачество возрождается и крепнет. Согласно решению Войскового Сбора
Кубанского казачьего войска от 22 ноября 2003 г. ХХI«Об основных направлениях
деятельности   Кубанского  казачьего войска», среди таковых  были  признаны военно
патриотическое   воспитание   казачьей   молодежи,   возрождение   и   сохранение
исторических, культурных и духовных традиций кубанского казачества.
  Поэтому   изучение   истории   казачества   в   школах   Кубани   представляется
достаточно актуальным.
           В силу ряда причин жизнь вносит свои поправки  и диктует нам новые
требования   к   процессу   воспитания   на   основе   черпания   всего   положительного,   что
накоплено веками народами Кубани, традиционной культурой кубанского казачества.
                  Процессы   реабилитации   и   возрождения   казачеств,   перевод   казачьих
формирований   на   государственную   службу   обусловили   создание   и   все   большее
распространение   в   крае   классов   казачьей   направленности,   чтобы   обеспечить
социальный   заказ   на   формирование   гражданина   с   развитым   чувством   патриотизма,
уважения к закону, своим и чужим правам, добросовестным отношением к учебе и
труду.
         Казачье воспитание – это система, которая предусматривает формирование
и   развитие   социально   значимых   ценностей,   гражданственности   и   патриотизма.   В
средствах,   основанных   на   казачьих   народных   традициях,   заложены   огромные
возможности для позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние
подрастающего поколения.
Данная программа курса рассчитана на учеников II классов в объеме 34 часов в
течение учебного года (один раз в неделю).
Она соответствует возрастным возможностям учащихся.  Программа дает общее
представление   о   кубанском   казачестве   и   в   значительной   мере   посвящена   изучению
традиций и войсковых праздников кубанского казачества. Аннотация
Отдельные темы, включенные в программу, содержат теоретическую и практическую
части. В теоретическую часть включены необходимые сведения по истории казачества
на заданную тему. Учащийся должен иметь отдельную тетрадь, с которой он работает
на   уроке   и   дома:   туда   вклеивается   информация   по   темам,   картинки,   делаются
зарисовки.

   С первых занятий дети знакомятся с историей казачества, узнают заповеди казака,
учатся уважать и слушаться старших. Практические занятия помогают детям увидеть
наглядно, как выглядела одежда, жилище казаков раньше, отличие казачьего оружия от
других видов оружия. Подготовка мероприятий развивает у детей самостоятельность и
инициативность   и   позволяет   детям   еще   больше   проникнуться   темой.
Актуальность
При   переходе   на   федеральные   государственные   стандарты   второго   поколения,
современные требования к образованию предусматривают необходимость развитие и
становление ребенка как патриота своей страны, знающего свою историю.
 Цели курса  способствовать формированию образовательного пространства,
воздействующего на развитие личности патриота Кубани на основе изучения
исторически сложившихся традиций кубанского казачества и методов духовно
нравственного, психологического, гражданского и военнопатриотического воспитания.
          Задачи:
  1.   Формирование   у   школьников     познавательного   интереса   к   истории   и
традициям казачества.
  2.   Изучение   бытовых   и   духовных   традиций   и   правил   поведения   казаков;
совершенствование физического и психологического здоровья учащихся на примере
исторически сложившихся традиций казачества.
 3. Укрепление связей с казачьей семьей в профилактике социального поведения
детей и подростков.
  Преподавание   «Истории   казачества   на   Кубани»   в   классе   казачьей
направленности   предполагает,   как   минимум,   три   условно   выделяемых   уровня
познавательной   работы   учащихся   (в   реальной   педагогической   практике   они
органически   связаны   друг   с   другом,   составляют   единое   «поле»   познавательной
деятельности школьников):
 1) получение учащимися «готовых» знаний со слов учителя или куратора класса;
  2)самостоятельное   приобретение   знаний,   обеспечивающее   условия   для   более
активной познавательной работы учащихся;
 3)исследовательский поиск (проектная деятельность).
 На материале курса формируются основные компетенции учащихся, к которым
относятся:
1) ключевые интеллектуальные умения:
 а) постановка проблемы; б)   работа   с   информацией   (поиск,   анализ,   организация,   обобщение,
представление, передача);
 в) планирование работы;
 г) выдвижение и проверка гипотез, проектирование процессов и явлений;
 д) рассуждение: вынесение и аргументация суждений, выявление или указание их
границ;
 е) оценка (самооценка) и коррекция;
 2) универсальные способы деятельности, способы познания и взаимодействия,
 3) базовые структурообразующие знания, общее представление о системе знаний,
 4) социальный опыт;
 5) адекватная самооценка собственной (освоенной) системы знаний.
Продолжительность   занятия   —   40   минут.   Форма   обучения   —   групповая.
Преобладает   комплексный   тип   занятий   (рассматриваются   как   теоретические,   так   и
практические   вопросы).   Основной   формой   работы   являются   учебные   занятия.   Это
занятиевстреча,   занятиезаочная   экскурсия,   занятиегостиная,   занятиеэкспедиция,
занятиетворческий портрет, занятиепраздник. Запланированы и выездные занятия в
музеи. Занятия по данной программе носят практикоориентированный, творческий,
игровой   характер.
  Занятия   носят   активный   и   интерактивный   характер
(исследовательская   деятельность,
  Занятия
проводятся   и   на базе   школы, музеев, с привлечением кураторов классов казачьей
направленности, атамана казачьего общества «Ореховатое».
  самостоятельный   поиск   знаний).
Отчёт   о   работе   проходит   в  форме   открытых   занятий,  ярмарок,  фольклорных   и
казачьих праздников,  встреч с представителями казачества , конкурсов.
2. Тематический план программы.
Наименование разделов
№
п/п
Всего
часов
Количество
часов
Ауди
тор
ные
Вне
ауди
тор
ные
1.
Вводное занятие.
1
1
Характеристика
деятельности учащихся
Слушать и понимать
речь других людей.
Выбирать в учебной игре
оптимальные формы
поведения во
взаимоотношениях с
одноклассниками,
друзьями, взрослыми.
Сопровождать 2.
История   казачества   на
Кубани.
3.
Заповеди казака.
8
4
6
2
2
2
4.
Православие
казаков.

  религия
6
3
3
5.
Казачий фольклор.
4
2
2
6.
Физическое воспитание
3
1
3
обсуждение
иллюстративным
материалом.
Подготавливать
небольшие сообщения об
истории казачества.
 Понимать содержание
казачьих заповедей.
Проявлять уважение,
взаимопомощь, умение
прислушиваться к чужому
мнению.
Познакомить с
православным
праздниками
Подготавливать
небольшие сообщения о
традициях казачества.
Записывать и
фиксировать
информацию
У
Познакомить с красотой,
духовным богатством
казачьего фольклора (на
примере загадок,
пословиц, поговорок,
колыбельных песен).
Изучать  лучшие   работы
мастеров   декоративно
прикладного   искусства.
Находить  и   предъявлять
информацию   о   народных
промыслах
своего
региона.
Вызвать интерес  к казаков.
7.
8.
Материальная
кубанского казачества.

культура
5
3
2

Подведение
проведение

воспитательных
мероприятий.
итогов,
массовых
3
3
Итого часов
34
18
16
воинской службе,
казачеству; укреплять
физическое здоровье
учащихся; приучать к
дисциплине.
Рассказывать по
результатам экскурсии в
музей о прошлом и
настоящем родного края,
о местах исторических
событий, памятниках
истории и культуры
родного края.
Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения
исследовательских работ
в ходе   проектной
деятельности.
Работа в группах.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика). Делать
предварительный отбор
источников информации
для  решения задачи.
Перерабатывать
полученную информацию.
Извлекать необходимую
информацию из
дополнительных
источников знаний,
обсуждать полученные
сведения по данной теме. 2. Содержание программы:
 (34 часа)
Вводное занятие. (1 час)
Знакомство учащихся с программой, связь учебной дисциплины с предметами
«Кубановедение»,   «Основы   православной   культуры»,   «Традиционная   физическая
культура кубанского казачества».
Что   такое   казачество,   кто   такой   казак?   Происхождение   казачества.   Казачьи
войска   дореволюционной   России,  территория  их   расселения.  Казачество   прошлое   и
современное:   общее   и   особенное.   Казаки   в   устном   народном   творчестве,
художественной литературе и искусстве.
История казачества на Кубани. (8 часов)
Исторические   материалы:  « Кто такие казаки?», «Зарождение и становление
казачества», «Кубанское казачье войско», « Наказы казачества».
       Беседа «Истоки казачьего духа», экскурсия «Исторические места г. Армавира»,
уроквстреча «История Кубанского казачества».
        Заповеди казака.       (4 часа)
Традиции и обычаи казаков. Казачья хата. Подворье. Конь — верный друг казака.
Выполнение рисунков на тему «Казачья хата», оформление выставки.
Православие – религия казаков (6 часов)
Религиозные традиции запорожских и донских казаков. Кавказ  место раннего
появления христианства. Православная Тмутаракань. Православие у адыгов. Византия
и генуэзские миссионеры. Казаки  старообрядцы на Кубани в XVH в. Особенности
религиозного   сознания   черноморских   переселенцев.   Черноморское   духовенство.
Духовная жизнь линейных станиц.
Влияние церкви на духовное и нравственное состояние казачества. Епархиальное
управление Кубанской областью. Борьба с расколом и сектантством. Святые обители.
Вера в народной жизни. Святой угол. Православный календарь. Паломничество и
почитание святых мест. Станичный храм. Станичный батюшка. Вера и верование.
  Традиционные   религиозные   праздники   и   обряды   кубанского   казачества.
Рождество.   Колядование.   Щедрование.   Посевание.   Крещение   Господне.   Святки.
Масленица. Прощеное воскресенье. Великий пост. Вербная неделя. Страстная неделя.
Сретение. Благовещенье. Пасха. Провода. Вознесение. Троица. Воздвиженье. Покров
(Покрова). Престольные/храмовые праздники.
Войсковые праздники. День благоверного князя святого Александра Невского.
Святая Екатерина  покровительница Екатеринодара. Святыни и обряды казачества.
Родильнокрестильный   обряд.   Проводы   на   службу.   Свадебный   обряд.   Похоронно
поминальный обряд.
 Казачий  фольклор (4 часа)
  Казачьи заповеди и традиции, их популяризация и выполнение. Воспитание в
казачьей семье.

  Народные   знания.   Народная   метеорология.   Народные   представления   об
устройстве вселенной. Народная ветеринария. Традиционная медицина.
     Казачье декоративноприкладное искусство. Традиционные художественные
ремесла   и   промыслы.   Художественная   ковка.   Изготовление   оружия.   Гравировка. Прядение и ткачество. Вышивка. Гончарное дело. Лозоплетение. Роспись. Войсковая
живопись.
       Казачий музыкальный фольклор. Этапы формирования кубанской казачьей
музыкальной   традиции.   Особенность   жанровой   системы   кубанского   музыкального
фольклора. Воинские жанры народных песен Кубани. Историческая песня. Обрядовые
песенные жанры. Свадебный фольклор. Неприуроченные жанры фольклора: плясовые
песни, припевки, частушки. Казачьи пляски. Казачий язык  диалекты и говоры.
    Физическое воспитание казаков (3 часа)
        Физическое   воспитание   казачьей   молодежи   в   семье   и   общине   (станице).
Народные игры кубанского казачества. Физическое воспитание в учебных заведениях.
Боевая и физическая подготовка в казачьих войсках. Искусство рукопашного боя и
верховой езды. Система выживания. Казачий Спас.
Материальная культура кубанского казачества (5 часов)
Землевладение и землепользование на Кубани. Войсковые земли. Паевый надел.
Станицы   и   хутора.   Усадебная   земля   и   полевой   надел   как   основа   хозяйственной
деятельности казаков.
Скотоводство. Лошадь в жизни казака. Корова  кормилица. Казачьи промыслы.
Рыболовство. Охота.
Поселения и традиционные жилища казаков. Сечь. Кош. Станица. Хутор. Курень.
Хата. Турлук. Саман. Землянка. Баз. Погреб. Амбар. Летняя кухня. Казачьи городки.
Зимовники. Майдан.
Традиционная   одежда   кубанских   казаков.   Шаровары.   Рубаха.   Косоворотка.
Сорочка. Зипун. Платье. Юбка. Кофта. Украшения. Черкеска. Бурка. Башлык. Бешмет.
Папаха.
Традиционная система питания на Кубани. Лепешки. Каша. Курник. Вареники.
Рыбные   блюда.   Молочные   продукты.   Блюда   из   овощей   и   фруктов.   Борщ.   Мясные
блюда. Студень (холодец). Сало. Напитки. Квас. Кисель. Узвар (взвар). Брага.
             Подведение итогов, проведение массовых воспитательных мероприятий.
(3 часа)
4. Предполагаемые результаты реализации программы.
  По   итогам   посещения   детьми   факультатива   предполагаются  следующие
В   сфере   личностных     универсальных   учебных   действий   у   учащихся   будут
 учебнопознавательный интерес к истории кубанского казачества и творческой
результаты:
сформированы:
деятельности.
В сфере  регулятивных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
 адекватно воспринимать оценку своих работ окружающими;
 вносить необходимые коррективы   в действие после его завершения на основе
оценки и характере сделанных ошибок.
В сфере  познавательных универсальных учебных действий учащиеся научатся:
  приобретать   и   осуществлять   практические   умения   и   навыки   по   различным
фольклорным   формам   кубанского   казачества,   особенностям   проведения   обрядовых
праздников кубанских казаков.
  коммуникативных   универсальных   учебных   действий   учащиеся
В   сфере
научатся:
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
                 5.  ФОРМЫ И ВИДЫ КОНТРОЛЯ. Виды контроля: вводный, текущий, итоговый. Формы контроля: фольклорные
праздники,   викторины,   конкурс         поделок,   исследовательские   проекты,  выставка
творческих работ.
6. Методические рекомендации.
В   методике   проведения   занятий     учитываются   возрастные   особенности
школьников,   в   связи,   с   чем   важное   место   в   процессе   проведения   занятий
отводится наглядным и практическим методам, выполнению творческих заданий,
походам, экскурсиям, встречам с интересными людьми.
7. Описание материальнотехнического обеспечения.
Наименование   объектов   и   средств   материально
технического обеспечения
№
п/п
                                              1.  Библиотечный фонд
1.
Фролов Б.Е. Одежда черноморских казаков в конце
XVIII ¬
начале XIX в. // Новые  материалы  по этнографии
кубанских казаков. Краснодар, 1993.
Ткаченко   П.  Кубанский   говор.   Опыт   авторского
словаря. М., 2005 г.
Ткаченко П.И. Кубанские пословицы и поговорки.
Краснодар, 2008.
2.
3.
4. Маслов А.В. Кубань в старину. Краснодар, 2009.
5.
Ткаченко   П.И.   Кубанские   обряды.  Краснодар:
Традиция, 2010 г.
Бардадым   В.П.   Кубанские   портреты.   Краснодар,
1999.
Фролов Б.Е. Оружие кубанских казаков. Краснодар,
2002.
6.
7.
                                             2. Печатные пособия
1.
Фролов Б.Е. Оружие кубанских казаков. Краснодар,
2002.
Ткаченко П.И. Кубанская свадьба. Краснодар, 2009.
Ткаченко П.И. Кубанские обряды. Краснодар, 2010.
Ткаченко П.И. Кубанские песни. Москва, 2001.
Вакуленко   Е.П.
Краснодар, 2009.
Вакуленко   Е.П   Народная   культура   кубанского
казачества. Краснодар, 2009.
  Народные   мастера   Кубани.
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2.
3.
4.
5.
6.
                                               3.Технические средства обучения
1.
2.
Ноутбук.
Интерактивная доска.
1
1 4. Экраннозвуковые пособия
1.
2.
                                                 5. Оборудование класса
Презентации к занятиям.
DVD фильмы.
1.
Ученические   столы   двухместные   с   комплектом
стульев.
Стол учительский.
2.
3. Шкафы для хранения дидактических материалов.
4.
Настенная доска для вывешивания иллюстративных
материалов.
15 шт.
1
2
1

file_name: Рабочая программа факультатива История кубанского казачества.doc

intro: Поурочное планирование