extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением иностранных языков №4»

Портфолио
      учителя

начальных
  классов
МБОУ СОШ №4
Фоминой Лилии
 Александровны
                                        КУРЧАТОВ Содержание
1. Информационная справка об учителе ……………………………….....3
1.1 Награды и поощрения………………………………………………………..3
1.2. Курсовая переподготовка…………… ...………………………………. …3
2. Результативность педагогической деятельности…………………...4
   2.1. Результаты промежуточной аттестации………………………..…….4
   2.2. Успеваемость и качество знаний…………………………………….… 4
   2.3.Участие учащихся в олимпиадах, конкурсах………………………….. 6
3.Результативность работы в качестве классного руководителя..7
   3.1. Результативность работы классного руководителя с учащимися
          и их родителями…………………….………………………………….…7
   3.2. Результаты внеурочной деятельности……………………………….8
4. Использование современных образовательных технологий……9
   4.1. Использование современных образовательных технологий ….…9
5. Обобщение и распространение собственного педагогического
опыта………………………………………………………………………………10
   5.1 Обобщение и распространение собственного пед. опыта…………10
   5.2. Участие в профессиональных конкурсах………………………….…10
2 Учитель один не считает годин
1.  Информационная справка
Фомина Лилия Александровна
(пословица)
Дата рождения: 23 января 1961 года
Образование: высшее, факультет  педагогики и методики
начального образования
Занимаемая должность: учитель начальных классов
Общий педагогический стаж: 34года
Стаж работы в школе: 34 года
                                   1.1.Награды и поощрения
:
Дата награждения
Форма награждения
Кем награждался
2001 г.
Почетный работник общего
образования Российской
Федерации» (Приказ №1107 от
11.01 2001)
                            1.2. Курсы повышения квалификации
Год прохождения
курсовой
подготовки
С 12.03.2012 по
31.03.2012г
Место
прохождения
курсовой
переподготовки
КИРО
Тема курсовой
подготовки
Количество
часов

  «Создание   условий   для
реализации
основной
образовательной
программы   начального
общего образования»
144ч.
3 С 28.11.2012г. по
20.12.2012г.
Московский институт
открытого
образования.
  «Обучение детей с ОВЗ с
использованием
дистационных ИТ»
144ч.
                                                                                Корень учения
горек,
2. Результативность деятельности педагога.
2.1. Результаты промежуточной аттестации
да плод его сладок
(пословица)
(годовые контрольные работы)
Учебный
год
Предметы
Результаты
%
успев
%
кач
ва
100% 83%
«3»
8
7
3
100%   92%
100% 98%
«5»
5
6
10
«4»
12
12
12
Безотметочное обучение
20112012
4 класс
Русский
язык
20122013
1 класс
Математика
Чтение
Русский
язык
Математика
Чтение
20132014
2 класс
Русский
язык
Математика
Безотметочное обучение
Чтение
4 2.2. Успеваемость и качество знаний
Ученье – свет, а неученье – тьма
(пословица)
2011/2012
2012/2013
2013/2014
      * Источник:
 Классный журнал  4  «а» класса  за 2011 – 2012 уч. год
 Классный журнал  1  «а» класса  за 2012 – 2013 уч. год
Классный журнал   2 «а» класса  за 2013 – 2014 уч. год
Показатель
колво учащихся
процент
учащихся,
освоивших
учебные
программы   по
преподаваемому
предмету на «4»
и «5», от общего
количества
обучаемых
25
4 кл.
25
1кл.
Качеств.
успеваемость по
классу *
87%
Безотметочное
обучение
Результаты
диагностического
обследования  в
конце 1 кл.:
 выс. уровень
  4 чел
сред.уровень
     12 чел.
 ниже сред.
      9 чел.
низкий –
0чел
25
2 кл.
Безотметочное
обучение
Результаты
диагностическо
го
обследования  в
конце 2 кл.:
  выс. уровень
4 чел
сред.уровень
15 чел.
 ниже сред.
6 чел.
 низкий –
0чел
5 Ученому и книги в руки
(пословица)
2.3   Участие
Показатель
Количество
участников и
победителей
предметных
олимпиад:
2011/2012
Научнопрактическая
конференция
школьного научного
общества «Эрудит»
(Кудрявцев
Владислав
победитель в научных
исследованиях по
теме «Письмо с
фронта», 2012г.
Научнопрактическая
конференция
школьного научного
общества «Эрудит»
(Писарева Дарья
победитель в
номинации
«Биографии великих
людей»), 2012г.

2012/2013
Конкурс букетов
«Тебе любимый
город»
Конкурс рисунков на
асфальте
Конкурс рисунков
«Под покровом
Царицы Небесной»
Конкурс букетов
«Тебе любимый
город»
Конкурс рисунков
«Зеленая планета»
Акция «Белая
ромашка»
Пасхальный
благовест»
2013/2014
Праздник«Здравствуй,
школа»
Памяти
Беслана

6 Конкурс рисунков на
аварийно
спасательную тему
Акция «Мир детства»
Конкурс стихов о
войне
Научнопрактическая
конференция
школьного научного
общества «Эрудит»
(Быков Степан «Люди
нашего города»)
Праздник«Здравствуй,
школа»
Праздник   «Зимняя
сказка»
Праздник,
посвященный
Матери
Сказка

«Колобок»
«В   здоровом   теле   –
здоровый дух»
«Репка»,
  Дню
«День победы»
Школьный конкурс
плакатов,
посвященный Дню
учителя (2 место)
октябрь 2011г.
Городская игра
«Гренадеры вперед»
Городской
фестивальконкурс
«Патриоты   России»,
посвященный   70
летию   Победы   в
Курской   битве   (1
место) май 2013г
«Я тоже
буду
атомчиком»
Творчество
юной
 поэтессы
Юный
журналист

7 3. Результативность работы классного
руководителя с учащимися и родителями
Учись доброму,
так худое на ум не пойдет
(пословица)
3.1. Результативность работы классного руководителя с
учащимися и их родителями
Критерии
Успеваемость
20112012
учебный год
100%
20122013
учебный год
Безотметочное
обучение
20132014
учебный год
Безотметочное
обучение
Отсутствие
преступлений   и
правонарушений
Учащиеся,   стоящие
на учёте в школе, в
органах внутренних
дел
отсутствуют
отсутствуют
отсутствуют

          нет
               нет
                 нет
8 Семьи,   стоящие   на
учете   в   школе,   в
органах внутренних
дел
Занятость учащихся
во
внеурочное

время
Включенность   в
классные дела
Уровень
удовлетворенности
работой   классного
руководителя
         нет

              нет
                нет

100%
            100%
100%
высокий
100%
высокий
100%
100%
высокий
3.2. Результаты внеурочной деятельности
Век живи, век учись
(пословица)

9 4.Использование современных образовательных
технологий в процессе обучения и в воспитательной
работе
4.1. Использование современных образовательных технологий
Показатель
Современные
образовательные
технологии
2011/2012
Виды технологий
2012/2013
2013/2014
10 в
процессе
учебном
Обучение в
сотрудничестве
Метод проектов
Здоровьесберегающие
технологии
Игровые
технологии
ТРИЗ
Обучение в
сотрудничестве
(групповые
технологии)
Метод проектов
в воспитательной
работе
Игровые
технологии
ТРИЗ
Здоровьесберегаю
щие технологии
КТД (коллективные
творческие дела)
Здоровьесберегающие
технологии
Игровые технологии
Технологии
проблемного
обучения
Метод проектов
Обучение в
сотрудничестве
Здоровьесберегающие
технологии
КТД (коллективные
творческие дела)
Здоровьесберегающие
технологии
5.Обобщение и распространение собственного
педагогического опыта
 2010год  «Учитель года»
11  В рамках конкурса профессионального мастерства «Учитель года2010»
мастеркласс: «Образное восприятие текста», 1 место
 2011 год «Учитель года», 2 место
 2014год – Обобщение педагогического опыта на муниципальном уровне
  «Учитель года России 2014», участник
12

file_name: Портфолио учителя начальных классов.doc

intro: Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель»Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения,   оценить профессионализм учителя.

title: Портфолио учителя начальных классов


extracted_text:
Русский язык
Урок № 14
Тема: Собственные и нарицательные имена  существительные. Заглавная  буква в именах собственных.
Цель:  создать условия для формирования умения находить в тексте слова по заданным основаниям; развивать умение контролировать
последовательность действий при списывании.
Планируемые результаты:
Предметные результаты

У з н а ю т  об именах собственных и нарицательных.
Н а у ч а т с я  записывать имена собственные.
Метапредметные результаты  и деятельность учащихся
Познавательные: З н а т ь  об именах собственных и нарицательных. У м е т ь  записывать имена собственные
Регулятивные: Осуществлять взаимный контроль
Коммуникативные:  Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(работать в паре).
Тип  урока знакомство с новым материалом
Форма проведения  работа в парах, индивидуальная работа.
Оборудование: Русский язык (учебник и рабочая тетрадь) – 28 штук.
Этапы урока
Ι
. Актуализация
знаний
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания
Ход урока (деятельность учителя и учащихся)
Формирование УУД
I. Организационный момент (Л.).
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Звенит, заливается школьный звонок.
Готовьтесь, ребята,  начнем наш урок.
Минутка чистописания.
 Словарная работа.
Спасибо, пожалуйста, до свидания, здравствуй, дорога, фамилия.
Составьте предложение со словом дорога. Запись лучшего.
НР: Дорога вела к дому Степана.
Рассмотрите пары слов: сережка Серёжка
Л и ч н о с т н ы е :
  о   причинах
адекватно
своего
судят
успеха/неуспеха   в   учении,   связывая
успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные УУД: формируем
умение выявлять сущность,
особенности объектов;
Коммуникативные УУД:
формируем умение участвовать в
учебном диалоге, следя за
правильностью речи.
Регулятивные УУД:
осуществлять  пошаговый контроль
по   результату   под   руководством
учителя;  Личностные:
имеют
работать
желание
коллективно;
осознают
учиться, с поля Поля
Чем отличаются слова в паре?
Кто догадался, над  какими словами мы  сегодня поработаем?
Собственные и нарицательные имена  существительные.
Какую цель перед собой поставим? Научимся отличать слова собственные от
нарицательных, будем писать заглавную  букву в именах собственных.
. Применение
ΙΙΙ
нового знания
1. Работа по учебнику.
С.25    Прочтите  Тайны языка
Какие слова пишутся с маленькой (строчной) буквы, а
какие с  заглавной (прописной) буквы.
Упражнение 4 с.26
Прочтите задание. Спиши фамилии в тетрадь.
Взаимопроверка.
                                    Физкультминутка
 Вспомните, почему одни слова пишутся с маленькой буквы, а другие  с заглавной?
(Названия городов, улиц, рек, морей пишутся с заглавной буквы.)
 Запишите географические названия в алфавитном порядке.
Города: Белгород, Казань, Москва,  Смоленск.
Реки: Волга, Ока.
Улицы : Есенина, Конева.
Моря: Красное, Чёрное.
                                                    П а л ь ч и к о в а я  г и м н а с т и к а
Стоит в поле теремок, (Ладонями изобразить домик.)
 На дверях висит замок. (Пальцы переплетаются, и ладони соединяются.)
Как бы нам замок открыть? (Пальцы выпрямляются, ладони соединены.)
В теремок зверей пустить? (Пальцы сгибаются, ладони соединены.)
Слева зайка, справа мишка.
Отодвиньтека задвижку! (Дети сцепяют руки кончиками пальцев и тянут их в разные
стороны.)
необходимость   совершенствования
своих знаний и умений.
Р е г у л я т и в н ы е : научатся
осуществлять   контроль   в   форме
сличения   способа   действия   и   его
результата   с   заданным   эталоном,   с
целью   обнаружения   отклонений   и
отличий   от   эталона;   выделять   и
осознавать то, что уже усвоено, и то,
что
усвоить.
Личностные: понимают   значение
границ   собственного   знания   и
«незнания»;   осознают  необходимость
самосовершенствования;
нужно

еще Слева ежик, справа волк.
Нажимайте на замок! (Изображают нажатие.)
Зайка, мишка, ежик, волк
Открывают теремок! (Пальцы разъединяются, дети показывают домик, как вначале.)
                                              Карточка №1
Раздели слова на группы: имена собственные и нарицательные
Валя, маска, Белгород, город, улица, Есенин, школа, Петров, море, Белое.

                                              Карточка №2
Раздели слова на группы: имена собственные и нарицательные
Девочка, Уточкин, Мария, деревня, Внуково, Дарья, село, магазин, щенок.
V.Ι
 Итог
V. Рефлексия
 Какие задачи ставили перед собой?
Продолжи предложение: «Сегодня на уроке я научился…»

file_name: Русский язык -ур. 14 -31.01.doc

intro:
Методическая разработка урока русского языка в 1 классе.Тема: Собственные и нарицательные имена  существительные. Заглавная  буква в именах собственных. Программа "Начальная школа 21 века".
Цель урока :  создать условия для формирования умения находить в тексте слова по заданным основаниям; развивать умение контролировать последовательность действий при списывании.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Задание №10. Касательная, хорда, секущая, радиус.
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
К окружности с центром в точке О проведены
касательная AB и секущая AO. Найдите радиус
окружности, если AB = 12 см, AO = 13 см.
К окружности с центром в точке О проведены
касательная AB и секущая AO. Найдите радиус
окружности, если AB = 14 см, AO = 50 см.
Радиус OB окружности   с   центром   в
точке O пересекает   хорду AC в   точке D и
перпендикулярен ей. Найдите длину хорды AC,
если BD = 1 см, а радиус окружности равен 5
см.
Радиус OB окружности   с   центром   в
точке O пересекает хорду MN в её середине —
точке K. Найдите длину хорды MN, если  KB =
1 см, а радиус окружности равен 13 см.
Длина   хорды   окружности   равна   72,   а
расстояние   от   центра   окружности   до   этой
хорды равно 27. Найдите диаметр окружности.
Длина   хорды   окружности   равна   96,   а
расстояние   от   центра   окружности   до   этой
хорды равно 20. Найдите диаметр окружности.
Прямая касается окружности в точке K. Точка
O — центр окружности. Хорда KM образует с
касательной угол, равный 83°. Найдите величи
ну угла OMK. Ответ дайте в градусах.
Прямая   касается   окружности   в   точке K.
Точка O — центр окружности. Хорда KM образу
ет с касательной угол, равный 60°. Найдите вели
чину угла OMK. Ответ дайте в градусах.
Прямая   касается   окружности   в   точке K.
Точка O — центр окружности. Хорда KM образу
ет с касательной угол, равный 79°. Найдите вели
чину угла OMK. Ответ дайте в градусах.
хордами
Отрезки AB и CD являются
окружности.   Найдите   длину   хорды CD,
если AB = 20,   а   расстояния   от   центра
окружности   до   хорд AB и CD равны

12
13
14
15
16
17
18
19

до
до

до
соответственно 24 и 10.
Отрезки AB и CD являются
хордами
окружности. Найдите расстояние от центра
окружности
хорды CD,
если AB = 12, CD =   16,   а   расстояние   от
центра окружности до хорды AB равно 8.
Отрезки AB и CD являются
хордами
окружности. Найдите расстояние от центра
окружности
хорды CD,
если AB = 18, CD = 24,   а   расстояние   от
центра окружности до хорды AB равно 12.
Отрезки AB и CD являются
хордами
окружности. Найдите расстояние от центра
окружности
хорды CD,
если AB = 24   , CD =   32,   а   расстояние   от
центра окружности до хорды AB равно 16.
Отрезок AB = 40   касается   окружности
радиуса   75   с   центромO в   точке B.
Окружность   пересекает   отрезок AO в
точке D. Найдите AD.
Отрезок AB = 48   касается   окружности
радиуса   14   с   центромO в   точке B.
Окружность   пересекает   отрезок AO в
точке D. Найдите AD.
На   отрезке AB выбрана   точка C так,
что AC = 75
  Построена
окружность   с   центром A,   проходящая
через C.
  Найдите   длину   отрезка
касательной, проведённой из точки B к этой
окружности.
Из   точки А проведены   две   касательные   к
окружности с центром в точке О. Найдите
радиус окружности, если угол между каса
тельными   равен   60°,   а   расстояние   от
точки А до точки О равно 8.
Из   точки А проведены   две   касательные   к
окружности с центром в точке О. Найдите
радиус окружности, если угол между каса
тельными   равен   60°,   а   расстояние   от
точки А до точки О равно 6.
и BC = 10.

file_name: Задание №10. Касательная, хорда, секущая,радиус.docx

intro:
Материалы составлены из заданий Образовательного портала для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА Дмитрия Гущина. В работе подобраны прототипы Задания№10 Окружность, круг и их элементы для подготовки к ОГЭ по математике 9 класс модуль"Геометрия" по теме "Касательная, хорда, секущая, радиус".
Перед решением этих задач необходимо повторить понятия касательной, секущей, хорды и их свойств, понятия радиуса и диаметра. Повторить теорему Пифагора, свойства равнобедренного треугольника.

title: Задания для подготовки к ОГЭ по теме "Касательная, хорда, секущая, радиус".


extracted_text:
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а   у р о к а   п о   р у с с к о м у   я з ы к у
Тема
Педагогические цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Способствовать развитию умения распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные,
указывать над именами существительными часть речи; создать условия для умения составлять из слов
предложения, озаглавливать текст, находить непроверяемые орфограммы
Решение учебной задачи
Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и гра
фике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи
Демонстрируют целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур
Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находят
средства ее осуществления.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
логические – умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества
Х о д   у р о к а
Этапы урока
Деятельность учителя
I. Мотивирование к
учебной
деятельности.
(Организационный
момент)
II. Чистописание
– Внимание! Проверь, дружок,
   Готов ли ты начать урок?
   Все ль на месте, все ль в порядке:
   Книжки, ручки и тетрадки?
    Есть у нас девиз такой:
    Все, что надо, – под рукой!
Кто на все руки, у того нет  скуки
Деятельность учащихся
осуществляемые
действия
формируемые
умения
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей на столе
Проявляют эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Списывают с образца
Вырабатывают
каллиграфический почерк III. Проверка
выполнения домашнего
задания
Организует проверку домашнего
задания, устанавливает правильность
и осознанность его выполнения
Зачитывают записанные
неодушевленные имена
существительные
IV. Постановка учебной
задачи
Знакомит с темой и целью
урока
Слушают учителя
 V. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
1. Одушевленные
и неодушевленные имена
существительные (упр. 86)
– Прочитайте текст. Выпишите сначала
одушевленные имена существительные,
потом неодушевленные. Перед каждым
именем существительным запишите
вопрос, на который оно отвечает
Читают текст. Выписывают
одушевленные и
неодушевленные имена
существительные. Ставят к
ним вопросы
2. «Школа». Имена
существительные. Работа
в рабочей тетради (№ 56)
– Из орфографического словаря
выпишите слова на тему «Школа»,
распределив по вопросам: кто? что?
Выполняют задание,
работают с
орфографическим словарем
3. Тест «Имя
существительное»

Слушают задания,
выполняют их
самостоятельно
1. Что обозначают имена
существительные?         а) предмет;
б) признак предмета;
в) действие предмета.
2. Подчеркните имена
существительные.
Листья, театр, люблю, вишневый,
собака, бежали, день,
животное, ветер, красивый.
3. Допишите словасинонимы,
отвечающие на вопросы: кто? что?
Пища – …,
конь – …,
дети – …,
диван – …
Осуществляют контроль,
самоконтроль для
установления правильности
выполнения заданий
Принимают учебную задачу,
сформулированную вместе с
учителем
Читают текст, соблюдая
интонацию и знаки
препинания. Различают
одушевленные
и неодушевленные имена
существительные, умеют
задавать к ним вопросы
Различают одушевленные и
неодушевленные имена
существительные, умеют
задавать к ним вопросы
Принимают учебную задачу,
строят свои действия в
соответствии с ней.
Применяют полученные
знания при работе с тестом.
Умеют работать
самостоятельно. Определяют
имена существительные, их
признак. Распознают имена
существительные.
Подбирают синонимы к
указанным словам VI. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(итог)
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Какие испытывали трудности?
Отвечают на вопросы
Открыто осмысливают и
оценивают свою
деятельность на уроке

file_name: 10 02 Одушевленные и неодушевленные имена существительные.docx

intro:
УМК "Школа России". Педагогические цели . Способствовать развитию умения распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные, указывать над именами существительными часть речи; создать условия для умения составлять из слов предложения, озаглавливать текст, находить непроверяемые орфограммы.
Тип  данного урока . Решение учебной задачи.

title: Технологическая карта урока по русскому языку во 2 классе. Тема. Одушевленные и неодушевлен-ные имена существительные


description:
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а   у р о к а   п о   р у с с к о м у   я з ы к у
Тема
Педагогические цели
Тип урока
Планируемые
результаты
(предметные)
Личностные
результаты
Универсальные
учебные действия
(метапредметные)
Одушевленные и неодушевленные имена существительные
Способствовать развитию умения распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные,
указывать над именами существительными часть речи; создать условия для умения составлять из слов
предложения, озаглавливать текст, находить непроверяемые орфограммы
Решение учебной задачи
Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: фонетике и гра
фике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи
Демонстрируют целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур
Регулятивные: владеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находят
средства ее осуществления.
Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме;
логические – умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные: проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества
Х о д   у р о к а
Этапы урока
Деятельность учителя
I. Мотивирование к
учебной
деятельности.
(Организационный
момент)
II. Чистописание
– Внимание! Проверь, дружок,
   Готов ли ты начать урок?
   Все ль на месте, все ль в порядке:
   Книжки, ручки и тетрадки?
    Есть у нас девиз такой:
    Все, что надо, – под рукой!
Кто на все руки, у того нет  скуки
Деятельность учащихся
осуществляемые
действия
формируемые
умения
Приветствуют учителя.
Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие
индивидуальных учебных
принадлежностей на столе
Проявляют эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
Списывают с образца
Вырабатывают
каллиграфический почерк

description:
III. Проверка
выполнения домашнего
задания
Организует проверку домашнего
задания, устанавливает правильность
и осознанность его выполнения
Зачитывают записанные
неодушевленные имена
существительные
IV. Постановка учебной
задачи
Знакомит с темой и целью
урока
Слушают учителя
 V. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
1. Одушевленные
и неодушевленные имена
существительные (упр. 86)
– Прочитайте текст. Выпишите сначала
одушевленные имена существительные,
потом неодушевленные. Перед каждым
именем существительным запишите
вопрос, на который оно отвечает
Читают текст. Выписывают
одушевленные и
неодушевленные имена
существительные. Ставят к
ним вопросы
2. «Школа». Имена
существительные. Работа
в рабочей тетради (№ 56)
– Из орфографического словаря
выпишите слова на тему «Школа»,
распределив по вопросам: кто? что?
Выполняют задание,
работают с
орфографическим словарем
3. Тест «Имя
существительное»

Слушают задания,
выполняют их
самостоятельно
1. Что обозначают имена
существительные?         а) предмет;
б) признак предмета;
в) действие предмета.
2. Подчеркните имена
существительные.
Листья, театр, люблю, вишневый,
собака, бежали, день,
животное, ветер, красивый.
3. Допишите словасинонимы,
отвечающие на вопросы: кто? что?
Пища – …,
конь – …,
дети – …,
диван – …
Осуществляют контроль,
самоконтроль для
установления правильности
выполнения заданий
Принимают учебную задачу,
сформулированную вместе с
учителем
Читают текст, соблюдая
интонацию и знаки
препинания. Различают
одушевленные
и неодушевленные имена
существительные, умеют
задавать к ним вопросы
Различают одушевленные и
неодушевленные имена
существительные, умеют
задавать к ним вопросы
Принимают учебную задачу,
строят свои действия в
соответствии с ней.
Применяют полученные
знания при работе с тестом.
Умеют работать
самостоятельно. Определяют
имена существительные, их
признак. Распознают имена
существительные.
Подбирают синонимы к
указанным словам

description:
VI. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(итог)
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Какие испытывали трудности?
Отвечают на вопросы
Открыто осмысливают и
оценивают свою
деятельность на уроке

intro:
УМК "Школа России". Педагогические цели . Способствовать развитию умения распознавать одушевленные и неодушевленные имена существительные, указывать над именами существительными часть речи; создать условия для умения составлять из слов предложения, озаглавливать текст, находить непроверяемые орфограммы.
Тип данного урока . Решение учебной задачи.

title: Технологическая карта урока по русскому языку во 2 классе. Тема.	Одушевленные и неодушевленные имена существительные


extracted_text:
Городская научнопрактическая конференция школьников «День науки»
Шоколад: целитель или вредитель?
секция Юные исследователи
тип работы: рефективноисследовательская работа
Автор работы: Жданова Ксения, 4 «А» класс
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
 с углубленным изучением иностранных языков №4»
Руководитель: Фомина Лилия Александровна
учитель начальных классов МБОУ
 «Средняя   общеобразовательная школа
с углубленным изучением иностранных языков №4»
1 г. Курчатов, 2016 г.
Краткая аннотация
В   моей   исследовательской   работе  собраны   материалы,   характеризующие
отношение  к изучаемому вопросу. Особое внимание уделяется вопросу, вреден ли
шоколад   или   полезен.   Для   ответа   на   этот   вопрос   была   изучена   научная   и
публицистическая литература. Самые основные факты и сведения представлены в
данной   работе.   Кроме   того,   были   проведены   собственные   исследования.   Был
  заданы   волнующие   вопросы
проведен   опрос   сверстников,
  родителей,
медицинскому работнику, продавцу магазина.
Научная   новизна   данного   исследования   определяется   актуальностью
анализируемого материала: об отрицательном и положительном влиянии шоколада
на организм человека.
По   итогам   исследований,   гипотеза,   выдвинутая   мною,   получила   свое
подтверждение.
2 Содержание.
Введение…………………………………………………………………………...45
Глава 1. Обзор литературы…………………………….………………………..68
1.1.Шоколад «пища богов»
1.2.Из истории шоколада.
Глава 2.  Шоколад : вред или польза?.................................................................813
        2.1. Мини исследование и результаты.
        2.2.Классификациия шоколада.
        2.3. Шоколад и здоровье детей
     ГЛАВА 3. Изготовление шоколада в домашних условиях………………….1314
Заключение……………………………………………………………………….........14
Литература……………………………………………………………………………..1
5
Приложение………………………………………………………………………..1621
3 Актуальность.
1.Введение
Придумал кто его – тому спасибо!
Он выглядит и аппетитно и красиво,
И пахнет ароматнее всего –
Вкуснее нет на свете ничего!
Шоколад любимое лакомство детей и взрослых. Вы любите шоколад так, так как
люблю его я?   Наверное, вы сейчас подумали: « А кто же его не любит?» Но в
нашей семье я слышу разные мнения о шоколаде. . Мама   говорит, что шоколад
кушать   вредно.   Папа   утверждает   обратное      шоколад   полезен.  Когда   плохое
настроение, проблемы и просто скучно, ваша рука не потянется за тарелкой борща,
хотя у всех вкусы разные. Но я думаю, в большинстве случаев, она обязательно
выберет именно плитку шоколада или коробку шоколадных конфет.
Споры учёных о вреде и пользе шоколада продолжается до сегодняшнего дня.
Весомые   аргументы   есть   у   сторонников   и   противников   шоколада.   Так   одни
специалисты считают, что масло какао предохраняет зубы от разрушения. Другие
же  напротив, поддерживаются   мнения  о  том,  что  шоколад,  как  и  все сладкое,
вреден для зубов. Мы очень любим шоколад и шоколадные изделия. Отломив и
отправив   в   рот   кусочек   шоколада,   мы   испытываем   чувства   удовольствия   и
наслаждения.   Прейдя   в   магазин,   мы   просим   своих   родителей   купить   нам
шоколадку.Не смотря ни на что, шоколад попрежнему остаётся одним из самых
4 востребованных   продуктов,   все   люди   не   прочь   полакомиться   сладостями.   По
проведенным подсчетам ежегодно в мире жители планеты тратят около 7 млрд.
долларов на подобные вещи. Шоколад не относиться к запрещенным продуктам,
поэтому ощутить все его прелести может любой желающий.
Мне   стало   интересно:   вредно   или   полезно   это   лакомство.   Факты   и   мифы   о
шоколаде касаются практически всех аспектов здоровья человека, и разобраться в
них непросто, но мы попробуем.
Гипотеза:
Я предполагаю, что шоколад можно приготовить в домашних условиях и по вкусу
он не будет отличаться от настоящего, но будет также   благотворно влиять   на
здоровье и самочувствие человека.
Постановка проблемы:
       Для   маленького   ребенка   тема   шоколада   всегда   актуальна.   Ребенок   может
сутками кушать его без меры. Поэтому он с малых лет должен знать, какой вред
наносит своему здоровью. Анедостаток знаний о здоровом образе жизни, отказ от
полезных продуктов питания, употребление шоколада детьми без меры приводит к
аллергии, к нарушению обмена веществ.
Разработанность:
   Чтобы выяснить, какие секреты есть у шоколада, я  изучала  научнопопулярную
литературу,   ресурсы   Интернет.   Из   данных   источников   узнала   историю,   состав,
свойства и интересные факты. Провела анкетирование среди учащихся. Выясняла,
любят ли они шоколад, что о нём знают и какому шоколаду отдают предпочтение.
Провели   экспериментальную   работу,   в   которой   удостоверились,   что   состав   и
свойства каждого шоколада обладает своей индивидуальностью и хранит немало
тайн.
5 Цель   исследования:  изучить   вопрос   о   положительных   и   отрицательных
воздействиях шоколада на организм человека и на этой основе провести изучение
общественного мнения по этой проблеме.
Чтобы раскрыть цель, я поставила перед собой следующие задачи:
Задачи исследования:
 Изучить литературу по выбранной теме
 Провести   эксперименты   и   опыты   для   определения   пользы   или   вреда
шоколада
 Провести анкетирование учеников школы, родителей.
 Взять интервью у продавцов, медицинской сестры школы
Объект исследования:горький, молочный и белый шоколад.
Предмет исследования: явления и факты, подтверждающие пользу и вред
шоколада.
Методы исследования:
 выбор проблемы, постановка цели изадач,
 изучение литературы по данной теме,
 эксперименты,
 анкетирование, интервью,
 анализ полученных результатов,
 подготовка презентации
Глава 1.  Обзор литературы.
6 1.1.Шоколад «пища богов»
  Сегодня в мире производится множество марок шоколадных плиток, батончиков,
конфет и прочей продукции. При этом выделяется 10 самых крупных брендов, во
многом   благодаря   которым   мы   и   любим   шоколад.   .   А   многие   разновидности
шоколада позволяют кондитерам заинтересовать  в своей продукции любого, не
оставив его равнодушным. Изучая этот вопрос, я многое узнала о шоколаде и хочу
поделиться с вами. Шоколад…
От одного этого слова уже становится сладко и во рту, и на душе.
Шоколад, безусловно, полезный продукт – разве может такой вкусный и несущий
радость продукт приносить вред! То есть, конечно, может… Но, об этом чуть
позже. С латинского языка слово «шоколад» переводится как «пища богов» и само
это   дерево   древними   индейскими   племенами   почиталось   как   божественное.
Ацтеки, например, поклонялись шоколадному дереву. Они делали из его семян
чудесный напиток, который восстанавливал силы человека. Но далеко не каждый
мог отведать этот священный напиток, его могли пить только самые уважаемые
члены племени: вожди, жрецы и наиболее достойные войны. Учёные утверждают,
что в Европу привёз экзотические плоды Христофор Колумб, который преподнёс
их в дар королю. До 19 века шоколад употребляли только в жидком виде, первый
твёрдый шоколад получили в 1819 году. Твёрдый шоколад быстро завоевал славу.
Кондитеры   по   всей   Европе   сколачивали   себе   баснословные   состояния,
распространяя «королевский напиток» в том виде, в котором мы употребляем его
и по сей день, а именно в плитках.
Шоколад   –   кондитерский   продукт,   изготавливаемый   с   использованием   плодов
какао. Все знают, что мы должны употреблять пищу, богатую белками, жирами,
углеводами.   Белки   –   «кирпичики»   моего   тела,   они   отвечают   за   рост   моего
организма, жиры и углеводы – основные источники энергии.
1.2.Из истории шоколада.
7 В Африке, на Золотом берегу, под тенью огромных кокосовых пальм прячутся
от палящего тропического солнца небольшие толстенькие деревья  крепыши. На
их   упругих,   прочных   ветвях   пучками   висят   плоды,   похожие   на   яркожелтые
огурцы. Попугаи  и обезьяны  очень  любят лакомиться ими.  Если снять  нежный
причудливый плод и разрезать его, то можно увидеть ряды желтоватых семян.
Каждое семя с большую фасолину. Это бобы какао.
В тропиках эти деревья растут почти везде. И хотя родина какаоМексика, самые
большие плантации какао теомбора в Африке.
Европейцы не подозревали о шоколаде до 16 века, до тех пор, пока с далеких
берегов   Южной   Америки   испанский   завоеватель   Кортес   не   привез   испанскому
королю   Карлу   1   в   числе   подарков   и   бобы   какао.   Король   с   любопытством   и
удивлением   выслушал   рассказ   Кортеса   об   удивительном   напитке.   И
вскорекоролевском   дворце,   а   следом   и   в   домах   Испании   стал   подаваться
изысканный напитокшоколад.
Впервые   Европа   узнала,   что   такое   страсть   к   шоколаду.   Сначала   бобы
использовались только для приготовления напитка – горячего шоколада, который,
кстати, готовился без сахара и был классически горьким на вкус. Он не считался
десертным   блюдом   и   был   деликатесом,   который   могли   себе   позволить   только
богатые аристократы. Через несколько столетий в напиток догадались положить
сахар – и он приобрел более знакомый вкус. Еще позднее в горячий шоколад стали
класть молоко и другие пищевые добавки, и тогда кондитеры начали создавать
рецепты конфет, тортов и пирожных, содержащих шоколад.
С шестнадцатого века шоколад победоносно шествует по всему миру, приобретая
все больше и больше поклонников.
В   начале   20   века   шоколад   становится   широко   доступным.   Во   время   войны
американское и европейское правительства включают шоколад в рацион солдат.
8 Глава 2.  Шоколад: вред или польза?
2.1. Мини исследование и результаты.
Взрослые часто говорят, что сладкого много есть вредно. Действительно ли
шоколад   вредит   здоровью?   В   интернете   я   прочитал   много   мифов   о   шоколаде,
именно   поэтому   задала   несколько   вопросов   нашему   медицинскому   работнику
школы, Звягинцевой Валентине Михайловне, чтобы определить  влияние шоколада
на здоровье человека.(прил.1)
 Вопрос: Скажите вреден или полезен шоколад  для организма ?
 Ответ:     шоколад   очень   полезен,  если   съедать   его   не   более  25   г   в   день,
ТОГДА   ничего   кроме   удовольствия   он   вам   не   принесёт,   т.   к.   шоколад
помогает выработать «гормоны счастья».
 Вопрос: В чём польза шоколада для здоровья людей?
 Ответ: Шоколад не только лакомство, но и прекрасный лекарь.
 Вопрос: Как вы думаете, портятся ли от шоколада зубы?
 Ответ:  Учёные   выяснили,
  что   в   состав   какаобобов   входят
антибактериальные   компоненты,   которые   предотвращают   возникновение
кариеса.
 Вопрос: Все ли люди могут употреблять шоколад без вреда для здоровья?
 Ответ:  Людям   с  избыточным   весом,   имеющим   заболевание  сахарного
диабета, а также детям до 2 лет, шоколад противопоказан!
Чтобы   лучше   разобраться   в   данном   вопросе,я   провела   анкетирование   среди
сверстников и родителей  и задала следующие вопросы (прил.2)
Каким сладости вы  любите?
Я провела анкетирование среди сверстников и задала им следующие вопросы:
Какие сладости вы любите?
ДЕВОЧКИ  Шоколадные конфеты 13%,
шоколадные плитки 27%,
9 батончики 60%
МАЛЬЧИКИ Шоколадные конфеты 21%,
шоколадные плитки 27%,
батончики 52%
РОДИТЕЛИ Шоколадные конфеты 43%,
шоколадные плитки 43%,
батончики 14%
Как часто вы употребляете шоколад?
ДЕВОЧКИ   каждый день 27%,
23 дня в неделю 33%,
крайне редко 40%
МАЛЬЧИКИкаждый день 47%,
23 дня в неделю 13%,
крайне редко 40%
РОДИТЕЛИ каждый день 21%,
23 дня в неделю 25%,
крайне редко 54%
Считаете полезным для здоровья?
ДЕВОЧКИполезен33%, вреден 67%
МАЛЬЧИКИ полезен 40%, вреден 60%
РОДИТЕЛИ  полезен 71%, вреден 29 %
Выяснилось, что все участники любят шоколад. Я сделала вывод, что шоколад –
любимое лакомство детей и взрослых, но сведений о нем они знают мало, почти все
считают, что от шоколада портятся зубы, всем бы хотелось узнать о пользе и вреде
шоколада.
2.2.Классификациия шоколада.
10 Какой бывает шоколад? Чтобы ориентироваться в огромном море сортов и видов
шоколада,   кондитеры   придумали   разные   его   классификации.   Одна   из   самых
важных      это   классификация   по   составу.   Чтобы   определить,   какой   именно
шоколад   вы   держите   в   руках      просто   внимательно   изучите   информацию   на
обёртке.
Итак, существует три основных вида шоколада: черный, молочный и белый. Цвет
шоколада зависит от количества содержания измельченных ядер какаобобов, чем
больше   какаобобов,   тем   темнее   плитка.   Темный   шоколад   (т.е.   черный   и
молочный)   еще   иногда   называют   натуральным,   таким   образом,   отличая   его   от
белого.
      В   магазинах   так   много   разных   видов   шоколада,   причём   могут   называться
одинаково, а стоить поразному. По каким признакам можно определить качество
шоколада и как выбрать  настоящий продукт? Мы спросили        об    этом    у
заведующей     магазином (прил.3)
Настоящий шоколад……..
 1.Не бывает дешёвым.
 2.Должен иметь в составе три компонента: какао тёртое, какао масло,
    какао порошок.
 3.Ломается с треском и никогда не тянется.
 4. Сразу тает во рту и не прилипает к зубам.
 5. Поверхность плитки гладкая, а на изломе он матовый.
Шоколад без добавок более ценный и   чем больше в нём тёртого какао, тем он
горше и, безусловно, более качественный.(прил.4)
2.3.Шоколад и здоровье детей.
11 Самое   приятное   полезное   свойство   шоколада   –   «стирание»   тоски,   стресса   и
депрессии. Лечить печаль шоколадом советовала еще поэтесса Марина Цветаева, и
ее предложение одобрили все ученые мира. Сейчас уже никто не спорит о пользе
шоколада, учёные давно обосновали множество полезных качеств этого продукта,
поэтому можете смело угощаться этим лакомством не только с удовольствием, но
и с пользой для вашего здоровья. Я обратилась в нашу районную поликлинику к
врачупедиатру (прил.5) с вопросом: «Полезен ли шоколад?» И вот, что они мне
ответили:   «Шоколад   богатминералами: железо,   натрий,   кальций, магний,   калий,
витаминами и др. Жиры, глюкоза  поставщики энергии организма; магний, калий
обеспечивают работу мышц и нервной системы; масло какао  обволакивает зубы
защитной   пленкой   и   предохраняет   их   от   разрушения,   от   кариеса;   катехин
защищает от сердечных болезней и рака и др.
Лондонские   учёные   подтвердили   ещё   один   факт   –   оказывается,   шоколад   при
сильном  кашле  может  помочь даже  лучше, чем  таблетки. Шоколадное  лечение
особенно нравится простуженным детям. Средневековые врачи лечили шоколадом
лихорадку и желудок. Кроме магния, в шоколаде содержится фосфор и кальций.
Фосфор   необходим   нашему   мозгу,   а   кальций   увеличивает   крепость   костей.
Исследования   финских   ученых   показали,   что   любительницы   шоколада   рожают
счастливых детей.
У шоколада масса полезных свойств для организма человека.
        Вопервых, он содержит кофеин, который, как вам известно, повышает
работоспособность и творческую активность. Также шоколад врачи рекомендуют
употреблять при повышенных нагрузках. Именно поэтому этот продукт включают
в сухой паёк военнослужащих.
Шоколад поднимает настроение, его еще называют рецептом счастья, вызывает
прилив сил и энергии, поэтому если у вас плохое настроение – тогда срочно идите
в магазин и покупайте плитку горького или молочного шоколада!
12 Шоколад   и   кариес.   Еще   одна   неприятность,   в   которой   обвиняется
шоколад, — кариес. Утешимся: любимая сладость способствует развитию кариеса
не больше, чем иные продукты и лишь в тех случаях, когда потребитель забывает о
гигиене после «потребления». Кариесу шоколад способствует не более чем иные
продукты,   содержащие   сахар.   Но   в   отличие   от   них,   в   шоколаде   имеется
антисептическое   вещество,   которое   подавляет   действия   бактерий,   образующий
зубной камень. Шоколад полезен для зубов и десен. Хотите принести пользу своим
32 жемчужинам – налегайте на горький!
    Шоколад и избыточный вес. По поводу избыточного веса от употребления
шоколада, скажем коротко: избыток — от избытка. В больших количествах вреден
любой   продукт.   Тем   более,   что   шоколад   входит   в   состав   некоторых   диет.
Специалисты   утверждают,   чтошоколад   полезен   как   для   здоровья,   так   и   для
фигуры.  И   даже,  соблюдая   строжайшую   диету,  не   стоит   отказываться   от   этой
сладости.  Горький шоколад избавляет от лишнего веса, но в качестве сжигателя
жира годится не всякий шоколад, а только горький темный и без всяких начинок.
   Шоколад и сердце.   В шоколаде  вернее, во входящих в его состав какао
продуктах,   содержатся   вещества,   защищающие   стенки   кровеносных   сосудов,   а
значит, полезные для сердца и всей системы кровообращения. Речь идет о так
называемых фенолах  веществах, которые, как это относительно недавно было
выяснено,   придают   ему   целебные   свойства.   Считается,   что   темный   шоколад
содержит больше таких веществ (антиоксидантов), чем молочный.

    Ряд   экспериментов   позволил   ученым   сделать   вывод,   что   умеренное
употребление шоколада может продлить жизнь человека на год.
         Шоколад полезен детям, а также тем, кто активно занимается спортом,
умственным трудом.
Итак, в результате сравнения вреда и пользы шоколада, я пришла к выводу, что
серьёзных причин отказывать себе в употреблении настоящего шоколада, просто
13 нет.   Только   нужно   помнить,   что   во   всём   нужна   мера.   БАЛУЙ   СЕБЯ   В
МЕРУ!!!!!!!!
ГЛАВА 3. Изготовление шоколада в домашних условиях.
Изучая множество рецептов, я поняла, что производство любого вида шоколада в
домашних   условиях   –   дело   совсем   непростое   и   трудоёмкое.   Для   сравнения   я
предлагаю рецепт приготовления шоколада.
Этот   рецепт   приготовления   шоколада   мне   понравился   тем,   что     вкус   этого
шоколада   именно   такой,   какой   нравится   большему   количеству   человек   моего
класса – это молочный шоколад. (прил.6)
Итак, для приготовления этого шоколада мне потребовалось:
1. Сухое молоко  0,250 гр.
2. Сахар – 0,250 гр.
3. Какао порошок – 4 ст. ложки
4. Сливочное масло – 50 гр.
5. Вода – 3 ст. ложки.
Сначала я растопила сахар на медленном огне до полного растворения. В сироп я
добавила сливочное масло. В отдельной миске перемешал какао и сухое молоко.
Соединила сироп и сухое молоко с какао, тщательно перемешал. Получившуюся
массу разлила по заранее смазанным формам.После чего поставил в холодильник.
Для приготовления этого шоколада я затратил 1 час 30 минут.
Приготовив шоколад своими руками, я получила незабываемые ощущения.(прил.6)
Я растопила шоколад в микроволновой печи в течение 1мин.50 сек., в ходе этого
опыта я выяснила, что шоколад можно употреблять  не только в виде плитки ,но и
в жидком виде. После этого растопленный шоколад я нанесла на лицо маме в виде
14 маски   в   ходе   этого   опыта     кожа   стала   гладкой   и   шелковистой   .   Мама   была
довольна .(прил.7)
 Я уверена в том, что мой шоколад не содержит вредных продуктов и красителей.
Ребятам моего класса был предложен шоколад без названия, но кусочки шоколада
были   пронумерованы   №1    купленный   в   магазине   и   №2      приготовленный
дома. Мною  была   разработана   анкета,  в  которой  я   определяла,  какой   шоколад
вкуснее тот, что был куплен в магазине или, который приготовлен в домашних
условиях. Шоколад   –   самое   популярное   лакомство   детей,   поэтому   ребята   с
большим удовольствием съели шоколад №1 и №2. Были опрошены 24человека. 18
одноклассников выбрали шоколад №2, а 16 проголосовали за №1.
Заключение.
Шоколад –  король  сладостей,  обожаемый  и детьми,  и взрослыми.
Моя  работа еще раз подтвердила полезность данного продукта.Шоколад  не
только вкусен, но и полезен. Главное – выбрать натуральный продукт, который не
содержит искусственных  добавок и употреблять его умеренно.
В ходе исследовательской работы я получила теоретические знания о шоколаде,
узнала   о   его   истории   и   собрала   сведения   о   шоколаде.   Изучила   рецепт
приготовления шоколада в домашних условиях и приготовила его.
Итогом   моей   работы   является   приготовленный   мною   молочный   шоколад.   Моя
гипотеза подтвердилась, что шоколад, приготовленный в домашних условиях,не
отличается от настоящего, и   благотворно влияет   на здоровье и самочувствие
человека.
     Итогом моей работы стал буклет о шоколаде.(прил. 8) Надеюсь, моя работа
будет востребована на уроках окружающего мира и на классных часах.
Шоколад      вкусное,   качественное   и   недорогое   лакомство,   которое   может
позволить   себе   каждый,   кто   готов   попробовать   себя   в   роли   домашнего
волшебника.
15 Литература
1.Степанова Ю.С. Золото от Монтесумы. // Пищевая промышленность. 1997, № 8.
2.Кауц Е.В. Путь к успеху. Питание и общество. 1998, № 4
3.Кузнецов А.Н. Известно ли вам что ? Лиза. 1998, № 14.
4.О.Остапчук. Детская энциклопедия: Шоколад. – ЗАО «Аргументы и факты
детям», 2002.
5.Что такое Кто такой. Детская энциклопедия. Москва, Издательский дом
«Современная педагогика», 2004.
6.«Всё обо всём». Энциклопедия для детей.сост. Г.Шалаева. т.7, 12 – Москва, 1994
г.
7.Познавательный журнал для девочек и мальчиков. «Детская энциклопедия». №5,
2002 год.
8.Детская энциклопедия «Шоколад» 2002г.
9.Волина В.В. Откуда пришли слова: занимательный этимологический словарь. –
М.: АСТ_ПРЕСС, 1996. – 256 с.
Приложение 1
16 Интервью с медсестрой школы Звягинцевой В. М.
Приложение 2
17 Анкетирование среди сверстников и родителей
Приложение 3
18 Интервью с заведующей     магазином
Приложение 4
Приложение 5
 Интервью с
педиатром
врачом
19 Приложение 6
Опыт в домашних условиях №1
20 Приложение 7
Опыт в домашних условиях №2
21 Приложение 8
Буклет
22 Приложение
23

file_name: Исследовательская работа.docx

description:
Приложение 8
Буклет
22

description:
Приложение
23

intro: Это чудесное лакомство нам подарил Колумб, который привез рецепт приготовления сладости из Мексики. Изначально он готовился как ароматный напиток, и лишь столетие назад его научились делать в твердом виде. Так появилась любимая детьми и взрослыми плитка. Польза и вред шоколада отдельный предмет споров ученых и диетологов. Его высокая калорийность делает нежелательным употребление продукта тучным людям. И в то же время наличие в нем белка позволяет быстро утолить голод.

title: Шоколад: целитель или вредитель? рефективно-исследовательская работа


extracted_text:
«Методика обучения литературе в основной и средней школе в условиях
реализации ФГОС  ОО»
Методическая разработка  уроков литературы  на  тему «Система заданий,
используемых при изучении  произведений  разных родов  литературы».
1
Выполнил:
Селезнева Т.С.,
учитель русского языка и литературы
МБОУ лицея №15 г. Пятигорска Г.  Пятигорск 2017
I.
Изучение эпического произведения на примере повести И.С.
Тургенева «Ася», 8 класс. Ч 2
При разработке системы уроков по повести И.С. Тургенева «Ася», я иду проторённым
путём, придерживаясь  рекомендаций, определённых методикой, потому что  в условиях
учебного заведения, в котором я работаю, другой способ работы нецелесообразен:
1.
2.
3.
Тема, проблематика, сюжет.
Образы героев.
Автор как творец, как создатель особого художественного мира данного
произведения.
Выписка из календарнотематического плана:
Урок 1. Знакомство с героями повести. Роль пейзажа в произведении (главы13)
Урок 2 «Что за хамелеон эта девушка!» (главы 410)
Урок 3. «У счастья нет завтрашнего дня». (Главы 1122)
Урок 4 Образ тургеневской девушки в произведении.
Система заданий к повести И.С. Тургенева «Ася»
1.
2.





Предварительное домашнее чтение произведения.
Составление «паспорта» произведения:
Название;
Автор;
Герои;
Краткое изложение сюжета
Жанр.
2
Урок 1. Интригующее начало: прослушивание романса на стих И.С. Тургенева  «Утро
туманное»  Беседа по вопросам: О чем это произведение? Какие чувства вы испытали, слушая
его? Знает ли ктонибудь, кто автор текста этого романса? ( Подчеркнуть, что И.С. Тургенев
в начале своего творческого пути писал стихи, некоторые были переложены на музыку и
стали романсами).
Случайно ли я начала урок с этого романса? Почему?
 Размышление о любви, подбор эпитетов к слову любовь. Вопрос: почему так много
ликов у любви (она и прекрасная, она и коварная, она загадочная, мимолётная, вечная и  т.д.)?
Можем ли дать исчерпывающий ответ на этот вопрос?  А какую роль играет любовь в жизни
человека? ( Подвести  учащихся к мысли о том, что  в русской литературе традиционно герои
проходят испытание любовью, своего рода проверку на жизнеспособность). Эта традиция
особенно ярко проявилась в произведениях И.С. Тургенева, в них он воспел любовь и
благородство в отношении к женщине, считал любовь одним из самых добрых чувств.
 Переход к анализу произведения. Используем «Паспорт «произведения,
составленный дома.
  Название по имени главной героини повести.  Вспомните настоящее имя девушки.
Что значит имя Анна? Каково значение имени Ася? (индивидуальные домашние задания)
Рассказ об истории создания повести учащиеся читают в учебнике, можно дополнить
рассказом истории незаконнорождённой дочери Тургенева.
Анализ 13 глав повести «Ася» 
1.
2.
3.
Чтение учителем начала повести. Беседа по вопросам.
От чьего имени ведётся повествование?
Почему Тургенев не даёт своему герою имени, а называет его  Н.Н.?
 Что можно сказать о господине Н.Н.? Каковы его занятия, увлечения?
(работаем с текстом, отмечаем важные фрагменты).
Почему герой оказался в городке З.?
Размышляем, интерпретируем  цитаты из текста: «поражён в сердце»,
4.
5.
6.
«жестоко меня уязвили, «краснощёкий лейтенант». Что помогают нам узнать о
чувствах героя?
 Находим в тексте пейзажные зарисовки и определяем, какую роль
играют они в раскрытии человеческого характера вообще и как относится к природе
Н.Н. Таким образом, Находим ответ на вопрос, почему герой оказался в городке З.
Постоянно обращаясь к тексту, перечитывая важные для понимания
замысла  произведения, для раскрытия образов героев произведения, отмечая в
тексте ключевые слова, словосочетания, предложения, мы постепенно знакомимся
с героями повести.
 Основные  приёмы – перечитывание текста, анализ эпизодов,
интерпретация фрагментов текста; определение роли пейзажа в тексте,
обобщения.
Второй урок  посвящён Асе, её необычному поведению. Кроме выше
названных приёмов анализа текста, можно использовать «литературное
рисование», создать галерею портретных зарисовок Аси.  Обязательными
элементами являются:  перечитывание эпизодов с последующей интерпретацией,
словарная работа, вкрапления музыкальных фрагментов, определение средств, с
помощью которых автор создаёт образ героини (прямых или   косвенных: портрет,
паузы, интонация, намёки, её поступки). Работа направлена  на   истолкование
таких загадок, как:
3

Что даёт возможность Н.Н. назвать Асю «совершенно русской
девушкой?»


Как происходит зарождение и эволюция любовного чувства в героях?
В чём смысл разговора о крыльях?
Можно составить таблицу «Две встречи – два разговора» (по главам  9 и 16).
 Работая таким образом над текстом повести,  постепенно подойти к ответу на главный
вопрос: Почему не состоялось счастье героев? После дискуссии сделать обобщение: причина
несостоявшегося счастья в том, что душевная жизнь у Аси и господина Н.Н. протекала по
разному. Ася пережила кульминацию чувств при свидании, а господин Н.Н в тот момент был
готов только наслаждаться романтическим созерцанием, он не чувствовал в себе того, что
снимает благоразумие и осторожность. Осознание чувства любви пришло к нему позднее.
Причина жизненной драмы героев кроется в разности их психологического склада, их
темпераментов. Н.Н. романтик с созерцательным отношением к миру. Это не позволяет ему
вовремя осмыслить отношение к людям и даже разобраться в себе; это же не позволяет ему
совершить верное действие. Ася живёт непосредственным движением сердца: в ней ни одно
чувство не бывает наполовину.
Последний урок по повести «Ася» можно посвятить  подготовке к сочинению на тему
«История одной любви». В ходе урока можно реализовать две важные цели:
 1. учить создавать текстрассуждение, а именно: развивать  умение логически
анализировать тему сочинения, определять содержание и объём основной мысли сочинения;
2) обобщить изученное о повести «Ася», сделать выводы о проблемах, поднятых на страницах
повести И.С. Тургеневым. Урок можно построить так. Записать  в тетради тему сочинения, жанр (эссе), тип речи
(рассуждение с элементами описания и повествования), стиль (художественно
публицистический).
Устно фронтально повторить основные сведения о строении текста рассуждения по
таблице  схеме:
Тезис
Почему?
Потому
что,
Так
как……
ание:
ты,
)
Обоснов
(Аргумен
Что из
этого следует?
Поэтому,
таким
Примеры
образом
ВЫВОД
Работа над основной частью сочинения.
Вопросы к учащимся.
1.
2.
Чем заканчивается повесть «Ася»?
О чём заставляет задуматься современного читателя? Какие уроки
помогает извлечь?
3.
 Много проблем поднимает автор на страницах своей повести. А мы
попробуем поразмышлять над загадками истории любви Господина Н.Н. и Аси. Тема
сочинения «История одной любви»
4.
5.
Понятно ли из формулировки темы, о чём рассуждать?
Не понятно. Тогда  поступим таким образом: найдём в формулировке
темы вопрос, который, возможно, поможет выйти из затруднительного положения.
4
Возможные вопросы:

драмой?

Почему история любви Аси и господина Н.Н обернулась жизненной
Чему может научить современного молодого человека история любви
главных героев повести  «Ася» И.С. Тургенева?

Почему история любви Аси и господина Н.Н. заставляет задуматься о
смысле жизни и выборе жизненной позиции?
 Выбираем любой вопрос, скажем №3, и даём точный ответ на него:
История любви  главных героев повести «Ася» заставляет читателя задуматься о
смысле жизни и выборе жизненной позиции, потому что
неспособность господина Н.Н. вовремя задуматься об этом и отсутствие у
него твёрдой жизненной позиции являются причиной жизненной драмы, обрекают
его на безотрадную жизнь бобыля...
 Из этого ответа формулируем тезис рассуждения в форме грамматически
законченного предложения:
История любви Аси и господина Н.Н.  есть раздумья автора о выборе
жизненной позиции, о смысле жизни.
Подбираем аргументы для обоснования тезиса. Для этого определяем, какое слово или
словосочетание в формулировке тезиса требует доказательства (...раздумья о смысле
жизни...).
Аргумент 1: Главному герою повести «Ася» не знакомы мучительные раздумья о
смысле жизни.
 Примергл.1: …»Я жил без оглядки» Пример 2 – «Меня забавляло наблюдать людей...»
Пример 3: «В толпе мне было весело…»
Аргумент 2: Главный герой предпочёл спокойствие бескрылого существования
беспокойной, но счастливой семейной жизни.
Пример 1: «…Я не могу на ней жениться...»
Пример 2: «Жениться на семнадцатилетней девчонке с её нравом…как это можно!»
Пример 3:  «Сама Ася с её огненной головой…она меня пугала…».
 Выводы: 1. «Жизнь без оглядки»,  «жизнь в толпе», зависимость от толпы – помеха на
пути к счастью. Спокойствие бескрылого существования – признак ленивой души, преграда в
выборе  жизненной позиции главного героя.
 Домашнее задание: написать вступление и заключение, оформить сочинение.
II. Система заданий при изучении лирических произведений. На
примере анализа стихотворения А.С. Пушкина «Пророк». 9 класс УМК под
редакцией В.Я. Коровиной.
Анализ стихотворения проводится в контексте творчества поэта (А.С.
Пушкина) и в историколитературной перспективе
 Вступительная часть урока открывается чтением отрывка из стихотворения «К
другу стихотворцу».
НЕ так любезный друг, писатели богаты;
Судьбой им не даны ни мраморны палаты,
Ни чистым золотом набиты сундуки:
Лачужка под землёй, высоки чердаки –
Вот пышны их дворцы, великолепны залы…
Их жизнь – ряд горестей, гремяща слава – сон.
Учащиеся самостоятельно определяют тему урока  (Тема поэта  и поэзии в творчестве
5
А.С. Пушкина).
 Краткий рассказ учителя о взглядах Пушкина на задачи поэзии и поэта, используя в
рассказе  фрагменты из стихотворений «К другу стихотворцу»,  «К Лицинию»(1815), «К Н.Я.
Плюсковой»(1818) и подчеркивая, что  взгляды поэта менялись по мере взросления.   В своих
стихотворениях Пушкин утверждал новый облик поэта, прямо противоположный привычным
представлениям поэтов  18 века о своем  назначении. Поэт, по Пушкину,  не одописатель в
честь вельмож и царей, он   «эхо русского народа».
 Взгляды свои на задачи поэта А.С. Пушкин выразил в стихотворениях «Поэт»,
«Поэту», «Эхо», «Пророк»:





Поэт свободен в своём творчестве;
Он идёт своими путями, определёнными его высоким призванием;
Творчество поэта    «благородный подвиг»;
Поэт независим от служения «светской толпе» и «черни»;
Он независим от суждения современников.
Мыслью о высоком общественном назначении поэзии пронизано и стихотворение
«Пророк», написанное в 1826 году.
Выразительное чтение  стихотворения наизусть  учителем... (Пауза)
Анализ стихотворения в контексте историческом: обращаем внимание на дату
написания стихотворения и вспоминаем, какие события произошли в общественной и
политической жизни России в эти годы. Слушаем сообщение заранее подготовленного  учащегося об истории написания
стихотворения. (Стихотворение «Пророк»  непосредственный отклик А.С. Пушкина  на
разгром декабристов).
Обращаемся к тексту стихотворения в учебнике, перечитываем про себя.
Все ли слова понятны нам? Проводим словарную работу (можно словарик напечатать
и перед уроком раздать детям, можно вывести на экран, если есть компьютер)
Обращаемся к названию стихотворения. Почему «Пророк», почему не «Поэт»?
Объясняем лексическое значение слова «пророк». Делаем вывод: библейские образы и
язык нужны Пушкину для характеристики высокого назначения поэта.
Какие приёмы использует  автор для раскрытия идейного замысла? (и  лексика
(Пушкин широко использует церковнославянские слова), и христианскомифологические
образы, и интонации библейской речи, и  композиция, и синтаксис, изобразительно
выразительные средства,  жанр стихотворения).
Определяем жанр. Учащимся трудно это сделать, поэтому учитель сам называет его:
лирическое сюжетное стихотворение, а точнее, лиро  драматическая и философская
аллегория. Разбираемся  в названии жанра, повторяем, что такое аллегория, что значит
лирическая, драматическая, философская.
По типу речи  монолог поэтапророка.
Сюжет: Стихотворение о том, как суровый, патриархальный, бесхитростный,
жаждущий найти истину житель пустыни совершал свой мученический путь, завоёвывая право
нести людям волю божества
Идея: право глаголом жечь сердца людей достигается только через смертное
страдание. Она прямо связана с общественными настроениями, пробуждёнными жертвенной
гибелью первых русских революционеров.
 Разбираемся в композиции: перечитываем начало стихотворения до слов «…мне
6
явился».  – Эту часть можно назвать экспозицией. Почему?  Проводим истолкование  образов
и слов, пользуясь словариком, постоянно к нему обращаясь. В итоге объясняем смысл
экспозиции: Человек ведёт бесплодную жизнь, испытывая великие муки в поисках истины. И
в момент, когда его муки достигли наивысшего напряжения, ему явился «шестикрылый
серафим»  огненный, сжигающий ангел. Перепутье означает и перекрёсток путей, и
положение человека, колеблющегося в выборе пути.
Этот посланник Бога совершает над человеком три действия, в результате которых
происходит постепенное перерождение человека в мудрого Пророка.
Описание этого процесса и составляет содержание главной части стихотворения, в
которой можно условно выделить три части. Следствием каждого из трёх действий стало то,
что у лирического героя стихотворения появилась острота зрения («отверзлись зеницы»
открылись глаза на мир, которого он раньше не видел).
В результате второго действия у героя возникла способность всё слышать, даже
«горний ангелов полёт», и «гад морских подводный ход», и «дольней лозы прозябанье», т.е.
мир раскрывается не в красках, а в звуках. Это звуки природы, для понимания которых нужна
сверхчеловеческая мудрость.
Третье действие превращает мудреца в Пророка. Но это действие связано с великими
страданиями, оно жестоко, это вершина мучений, она означает смерть.  «Как труп в пустыне я
лежал,,,2
Воскресить Пророка может только воля божества. «Восстань,  Пророк!». Так впервые
в заключительной части стихотворения появляется слово давшее название всему
произведению. Герой встаёт уже обновлённый, он прошёл через человеческие муки и
человеческую смерть, он перерождён в прямом смысле этого слова – перерождён в пророка Его миссия «глаголом жечь сердца людей, он провозвестник высших истин и высшей
справедливости.
Анализ других средств, использованных автором.
Интонация библейской речи придаёт суровость и торжественность монологу.
Синтаксис. Его особенность проявляется в построении стихотворения по принципу
анафоры (13 раз стихотворная строка начинается союзом «И»). Приём анафоры хорошо
передаёт взволнованность, эмоциональную напряжённость речи пророка.
 Изобразительновыразительные средства: аллегория, метафоры, сравнения,
эпитеты. Учащиеся легко справляются с этим заданием.
Обобщение: образ поэтапророка, созданный Пушкиным, определил и его собственное
поведение и роль в общественной жизни эпохи. Пушкин утверждал независимость и свободу
своего творчества, право суда над окружающей его жизнью, право приговора ей.
 Судьба стихотворения (сообщение,  подготовленное учеником  как индивидуальное
задание).
Заключение. Прослушивание фонозаписи.
III.   Изучение драматического произведения.
9класс. УМК ПОД РЕДАКЦИЕЙ В.Я. КОРОВИНОЙ.
УЧЕБНИК  9 КЛАСС, Ч.1
Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума».
I.
Система уроков по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
(Фрагмент календарнотематического плана)
Урок 1. А.С. Грибоедов. Жизнь и деяния. Слово учителя о жизни и творчестве А.С.
7
Грибоедова. Метод  репродуктивный; лекция с элементами беседы  (оборудование:
компьютер, проектор, презентация, фрагменты фильма «Смерть Вазир – Мухтара»).
Урок 2.Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции
комедии.
Урок 3. Анализ комедии  «вслед за автором». Действие 1. «Который же из двух?»
(Фамусов, 10).
Урок 4. Действие 2 Фамусовская Москва. «Что за тузы в Москве живут и умирают?»
Урок 5. Действие 3. «Я странен, а не странен кто?» Анализ сцены бала в доме
Фамусова.
Урок 6. Действие 4. «Чего я ждал? Что думал здесь найти?»
Урок 7. Проблематика и художественное своеобразие комедии.
«Горе от ума? А. С. Грибоедова в русской критике
  Традиции и новаторство в комедии А.С. Грибоедова
 «Горе от ума».
Урок 8. Р.р. Подготовка к сочинению.
Система заданий на примере  анализа 1го действия комедии:
ведущий приём анализа произведения   «вслед за автором»
II.

 (36 уроки);


по проблемному принципу   (7);
обобщающий урок  №8    подготовка к сочинению.
Предполагается предварительное чтение комедии учащимися самостоятельно, на
уроках – чтение всей пьесы с купюрами.
1.Предварительное самостоятельное чтение комедии. Задания для осмысления прочитанного по всей комедии во время предварительного
самостоятельного чтения дома:
1.
Составить «паспорт»  произведения по плану:
А) Автор произведения …
Б) название  …
В) время действия, признаки эпохи  …
Г) место действия …
Д)  Действующие лица
Д)   кратко описать события.
Е) жанр произведения…
Ж) идея произведения.
2. Собрать материал для характеристики Чацкого, Фамусова, Молчалина,
Софьи, оформить в виде таблицы:
Действия
Действие 1.
Действие 2
Действие 3
Действие 4
 Персонажи
3. Составить портрет московского барства
4.Составить список   внесценических персонажей.
Задания к уроку 2  по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума:
1.
Перечитать 1е действие комедии, выписать непонятные слова и
выражения, определить их значения по словарям,  заполнить таблички по общим
8
заданиям.
2.


3.
 Повторить сведения по теории литературы:
Драма как род и вид драматического рода литературы;
Классицизм как направление в искусстве;
Подготовить устное сообщение на тему: «Работа А.С. Грибоедова над
комедией «Горе от ума» (Статья учебника, стр. ….)
Урок 2.  «Погружение в атмосферу грибоедовской Москвы»
Сообщение  ученика (домашнее задание), дополнения класса,
рецензирование.
1.
2.
поведение?
 Обмен впечатлениями от знакомства с пьесой:
     А) Легко  ли было читать пьесу?
Б). Что затрудняло чтение?
В)  Что бросилось в глаза в поведении персонажей?  Можно ли объяснить их
4.Повторение теоретических сведений о драматическом роде литературы по вопросам:
1.
2.
3.
4.
Как автор определил жанр своего творения?
Что такое комедия как жанр драматического искусства?
Какие комедии уже были в репертуаре русского театра до Грибоедова?
Какое направление искусства было господствующим в театре начала 19
века (классицизм)?
5.
Вспоминаем правила  классицизма в развитии сюжета, создания образов,
развития конфликта  комедии.
6.Работа с афишей:

Что даёт изучение афиши «Горя от ума» 




комедии?

6.
Чем интересна афиша?
О чём говорит название комедии?
Какая информация о персонажах содержится в ней?
На  что настраивают  «говорящие» имена и фамилии?
По какому принципу Грибоедов разместил в афише действующих лиц
Все ли персонажи обозначены в афише?
Слово учителя о быте и нравах барской Москвы начала 19 века
(«Погружение в «атмосферу грибоедовской Москвы»: чтение фрагментов из книги
М.О. Гершензона «Грибоедовская Москва»).  «Заочная экскурсия» (использовать
ремарки, цитаты из текста) по дому Фамусова
7.
Беседа о сценической истории пьесы. Краткие  сообщения учащихся об
эпохе, о проблемах, которые интересовали людей того времени и которые нашли
отражение в пьесе (индивидуальные домашние задания). Обобщение учителя.
Урок 3. Анализ 1 действия комедии:
1.
Выразительное комментированное чтение  учителем ключевых сцен
(явления 15). Анализ ремарок.  Беседа по вопросам:
1.Какие признаки комедии проявляются  в первых же репликах персонажей, их
поведении?
2.   Каким хочет казаться Фамусов? Каким он выглядит в 14 явлениях? Какой
приём создания комического используется автором?
3. Обобщение учителя  о  роли 1 – 5 явлений в композиции комедии (можно
считать  экспозицией пьесы и одновременно началом традиционной комедии классицизма:
есть героиня, влюблённый герой, отец, приготовивший для  дочери ЖЕНИХА, служанка,
помогающая барышне).  Составление схемы (Приложение 1 к п.3).
9
Анализ явления 7.
1.
2.
Какое событие круто меняет ход комедии?
Что означает появление Чацкого в комедии (оно ломает традиционные
рамки комедии, но становится завязкой новой линии в пьесе).
3.
4.

Чтение явления 7 учителем.
Вопросы для анализа;
Что можно рассказать о жизни Чацкого до его появления на сцене (из
высказываний Софьи, Лизы, Фамусова)

Что можно сказать о характере Чацкого, его состоянии по первой его
реплике? (Пылок, полон жизни, молод, поюношески доверчив, полон веры в себя, в
свои силы, страстно влюблён).
Как его встретила Софья?
Выписать  основные темы высказываний Чацкого в этом явлении
Какие из этих вопросов уже были затронуты до приезда Чацкого в дом
Чем отличаются высказывания героев?
Как характеризуют Чацкого его взгляды?
Явление 8 размышление над репликой Софьи: «Ах, батюшка, сон в
Явление 9: Обсуждение вопроса: есть ли конфликт между Чацким и
Фамусова? Кем?






руку».

Фамусовым.
Записываем выводы, сделанные при анализе 1 действия комедии «Горе от ума»: 


интриги.
1 – 5 явление – своеобразная экспозиция (традиционная комедия);
7 явление – завязка любовного конфликта между Софьей и Чацким;
89 явления – раскрывают позиции героев относительно любовной
Для  закрепления теоретических знаний о литературных  терминах можно
проводить теоретические разминки, например:  восстановить пропуски в определениях;
Реплика (в переводе с латинского…..) – краткий…., …фраза в диалоге, возникшая
как… (компьютер в помощь)
Для проверки знаний о действующих лицах пьесы можно проводить
«литературный коллоквиум», например:
Узнайте персонажей пьесы по их психологическому портрету.
«Человек он светский,
Отъявленный мошенник, плут…
При нём остерегись, переносить горазд,
И в карты не садись: продаст!»
Или: определите, кому принадлежит реплика.
1.
2.
«Счастливые часов не наблюдают».
2. «Учёностью меня не обморочишь».
Творческие задания;
«Литературное рисование» (работа в группах);
Письменные ответы на вопросы
Литературные диктанты, например: найти и исправить теоретические



ошибки.
 Исследовательские задания в рамках урока можно давать в классах с углублённым
10
изучением литературы. Например:при обсуждении проблемы, почему А.С Грибоедов нарушил
законы классицизма при создании комедии «Горе от ума», была ли в это творческая
необходимость или иная причина, можно провести небольшие  групповые   исследования:
Группа 1.  В «Горе от ума» две сюжетные линии: любовная и социально –
политическая. Они абсолютно равнозначны, и центральным героем обеих является Чацкий.
Какой закон классицизма нарушил А.С Грибоедов таким построением пьесы?
Группа 2. В «Горе от ума» главным событием становится возвращение Чацкого в
Москву, Оно даёт импульс действию, но не определяет его ход. Внимание автора
сосредоточено на внутренней жизни героев. Именно духовный мир персонажей, их мысли и
чувства создают систему взаимоотношений героев комедии и определяют ход действия.
Какой закон классицизма нарушает драматург этим фактом?
Группа 3. Пьеса «Горе от ума» не завершена логически, комедия как бы обрывается в
самый драматический момент: когда героям открылась правда, и они поставлены перед
тяжким выбором нового пути.
Какой закон классицизма нарушает А.С Грибоедов таким финалом пьесы?
В изучении драматических произведений можно использовать  множество
разнообразных заданий, придерживаясь, конечно, рекомендаций, которые определены
методикой преподавания литературы в школе. Выбор  методов и приёмов изучения того или
иного произведения,  разработка системы заданий зависят от многих условий, в том числе
подготовки класса. Приложение к п. 3
ГЕРОИНЯ (Софья)

ОТЕЦ (Фамусов)
Влюблённый герой
(Молчалин)
ЖЕНИХ
(Скалозуб)
СЛУЖАНКА
(ЛИЗА)
ОН
ЖЕНИХ       ?
(Чацкий)
11

file_name: Методическая разработка Система уроков литературы..docx

intro:
В методической разработке представлена система заданий к произведениям литературы (по одному от каждого рода литературы: эпического, лирического и драматического), которые могут быть использованы  при изучении этих произведений на уроках литературы в 8 -11 классах. Произведения, взятые мною  в качестве иллюстраций, предусмотрены программой под редакцией В.Я. Коровиной, предметная линия учебников « Литература 5-9 классы» под редакцией В.Я. Коровиной.  М.: Просвещение, 2014, 2015. УМК к учебникам  «Литература .5-9 классы,
1.	Изучение эпического произведения на примере повести И.С. Тургенева «Ася», 8 класс. Ч 2.
2.     Изучение лирического произведения на примере анализа стихотворения А.С. Пушкина «Пророк». 9 класс УМК под редакцией В.Я. Коровиной.
3.Изучение драматического произведения: комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума».
9класс. УМК ПОД РЕДАКЦИЕЙ В.Я. КОРОВИНОЙ. УЧЕБНИК  9 КЛАСС, Ч.1


file_name: текст (16-20).docx

description:
Mr Smith is from Great Britain. He lives in London. He works in an
office – he is an engineer. He is 35 and he has got a family: a wife, three
sons and two daughters.
      His wife’s name is Helen. She is a young and nice woman. She is a
teacher of Music at school. She likes to work with children and children
love her lessons.
      Mr and Mrs Smith love their children. The three boys are
schoolchildren. The two girls are five and six years old. They are not
pupils. The family hasn’t got any pets, but the boys want to have a dog and
the girls want to have a cat.
      The family is very friendly and they like to play and walk together.

title: Подготовка к мониторингу по английскому в 4 классе


extracted_text:
Математика 2 класс 3 четверть
Дата:                Урок 17/81.
Тема: Письменные способы сложения и вычитания. 32+45, 77 32
Предметные результаты: учащиеся научаться выполнять письменные приемы сложения и вычитания
без перехода через разряд.
Цели: образовательные  ознакомление с алгоритмом выполнения письменных приемов сложения и
вычитания без перехода через разряд;
закрепить умение самостоятельного решения задач;
развивающие  развивать логическое мышление, память, внимание, умение анализировать; умение
выполнять алгоритм по известным шагам;
воспитательные воспитывать трудолюбие, культуру речи и общения, самостоятельность.
Ход урока
I. Орг момент. Психологический настрой
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем. II. Вызов.
Актуализация опорных знаний.
С 130 запись выражений к задачам № 5 В чём сходство и различие?
34(12+15)=7(тет)          12+15=27(тет)           (12+6)+7=25 (тет)
а) На доске записаны числа: 11, 14, 40, 44, 19, 90, 99.
 Назовите все числа. Что вы заметили? Что обозначает каждая цифра в записи чисел?
б) Назовите число, в котором: 2 дес. и 7 ед.      7 дес. и 2 ед.     4 дес. и 5 ед        5 дес. и 4 ед.
Минута чистописания
Дополни до 8     2 4 …     5 3…     3 2…   1 7 …     6 1 …
68+31=  поразрядное сложение Как удобно сложить?
III. Осмысление.
а) 32 + 45, 77  32. Устное объяснение (презентация)
единицы с единицами, десятки с десятками; также вычитаем.
 При сложении числа удобно записывать и решать столбиком: одно под другим (десятки под
десятками, а единицы под единицами). Такой способ называют «записью столбиком».
 Рассмотрим образец сложения двузначных чисел столбиком в учебнике, стр.131.
Запоминаем алгоритм сложения в столбик.
1. Записываем первое слагаемое.
2. Записываем второе слагаемое: единицы под единицами; десятки под десятками.
3. Складываем единицы.
4. Складываем десятки.
5. Читаем ответ.
 При  вычитании  также  числа  удобно записывать  одно под  другим  (десятки  под  десятками,  а
единицы под единицами) т.е. «столбиком».
Рассмотрим запись в учебнике, стр.131.
+32               77
  45                32
  77                  45
Запоминаем алгоритм вычитания в столбик.
1. Записываем уменьшаемое.
2. Записываем вычитаемое: единицы под единицами; десятки под десятками.
3. Складываем единицы.
4. Складываем десятки.
5. Читаем ответ.
б) Задание: № 2 стр.132.
Работа в парах у доски: учительученик, проговаривая каждый шаг.
Запиши первое число
 Запиши второе число под этим числом, так чтобы получился столбик)
 Почему ты записал именно так, а не подругому?
( ответ: чтобы разряд находился под соответствующим разрядом)
 С какого разряда будем начинать считать? (с разряда единиц)  Затем?
36 + 23           5923             89  28          51 +23
43 + 25          6321              57 + 22         72  21
в) Чтение правила в учебнике стр.132.
«При сложении и вычитании величин, выраженных в разных единицах измерения, удобно выразить
их в одинаковых более мелких единицах и выполнить действие»
Выполнение задания на стр.132 с именованными числами.
/учащиеся выполняют сложение и вычитание двузначных чисел с объяснением, проговаривая ФИЗМИНУТКА» Веселая зарядка»
Поднимает руки класс  это раз,
Завертелась голова  это два,
Три  руками три хлопка,
На четыре  руки шире,
Пять  руками помахать,
Шесть  на место тихо сесть.
IV. Первичное закрепление новых знаний.
№ 2 (3, 4 ст) по вариантам  у доски 2 ученика
V. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Работа по учебнику.
 Посмотрите на краткие записи задачи № 3 стр.132.
 Как вы думаете, связаны ли задачи между собой?
 Каким образом? ( искомое число второй задачи является данным числом первой задачи и т.д.)
Как называются такие задачи? ( взаимообратные)
а) Задание: составить и решить задачу по краткой записи.
Было 85 тенге
Истратил 40 тенге и 25 тенге
Осталось  ?тенге
 Что известно? Что требуется узнать?
 Все ли данные понадобятся для решения этой задачи?
б) Составление и решение обратной задачи по кратким записям.
Было  ? тенге                                                     Было 85 тенге
Истратил  4о тенге и 25 тенге                        Истратил ?тенге и 25 тенге
Осталось  тенге                                                Осталось  тенге
VI. Контроль и оценка результатов деятельности.
 Какова была тема нашего урока? Мы с ней справились? Чему мы научились?
( Алгоритму сложения и вычитания столбиком)
 Все ли было легко и понятно всем мы узнаем по вашим карточкам настроения.
VII. Домашнее задание.
 Какое домашнее задание вы бы себе дали?
С  133 № 4 с 132 № 3 б

file_name: урок 17 3 чет.docx

intro: Урок проводится во втором классе в третьей четверти согласно календарному плану. В устном счёте идёт подготовка. Минутка чистописания обязательна на каждом уроке. Ученики приходят к самостоятельному письменному сложению и вычитанию двузначных чисел без перехода через разряд. Решение задач с объяснением у доски. Даётся задача для самостоятельной работы.Урок проводится во втором классе в третьей четверти.

title: Письменные способы сложения и вычитания. 32+45, 77- 32        ( 2 класс, математика)


extracted_text:
Задание №6. Арифметическая прогрессия.
Фамилия Имя_________________________ Дата__________ Сдан ________
Выписаны первые
несколько членов
арифметической
прогрессии:
3; 6; 9; 12; …
1; 1; 3; 5; …
5; 2; 1; 4; …
5; 8; 11; 14; …
14; 11; 8; 5; …
8; 12; 16; 20; …
13; 10; 7; 4; …
3; 5; 7; 9; …
19; 15; 11; 7; …
15; 13; 11; 9; …
Дана арифметическая
прогрессия:
33; 25; 17; …
20; 15; 10; …
34; 28; 22; …
28; 19; 10; …
42; 39; 36; …
44; 41; 38; …
42; 36; 30; …
22; 18; 14; …
27; 21; 15; …
87; 69; 51; …
99; 85,5; 78; …
25; 19; 13; …
28; 26; 24; …
33; 26; 19; …
40; 34; 28; …
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Какое из следующих чисел есть среди
членов этой прогрессии?
А
83
10
10
18
4
28
3
18
0
10
Б
95
14
12
16
0
26
1
15
2
4
В
100
9
9
17
1
27
3
14
1
5
Г
102
8
11
12
2
29
2
16
4
6
Найдите первый отрицательный член
этой прогрессии.
Б
8
6
1
8
3
3
7
3
4
В
9
4
4
7
4
1
8
4
3
Г
1
5
3
6
2
4
5
2
5
А
7
7
2
9
5
2
6
1
2
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Выписано несколько
последоваельных членов
арифметической
№
Найдите член прогрессии,
обозначенный буквой x.
прогрессии:
1 …; −9; x; −13; −15; …
2 …; 11; x; –13; –25; …
3 …; 12; x ; 6; 3; …
4 …; 1; x; 5; 8; …
5 …; 11; x; 19; 23; …
6 …; 2; x; 2; 4; …
7 …; 7; x; 13; 16; …
8 …; 17; x; 13; 11; …
9 …; 6; x; 10; 12; …
10 …; 4; x; 4; 8; …
11 …; 3; x; 7; 9; …
12 …; 8; x; 16; 20; …
13 …; 10; x; 14; 16; …
14 …; 3; x; 1; 3; …
15 …; 0; x; 4; 6; …
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
Ответ:
1
2
3
Фигура составляется из квадратов так, как
показано на рисунке: в каждой следующей
строке   на   8   квадратов   больше,   чем   в
предыдущей.   Сколько   квадратов   в   34й
строке?
Фигура составляется из квадратов так, как
показано на рисунке: в каждой следующей
строке   на   2   квадрата   больше,   чем   в
предыдущей.   Сколько   квадратов   в   78й
строке?
Фигура составляется из квадратов так, как
показано на рисунке: в каждой следующей
строке   на   2   квадрата   больше,   чем   в
предыдущей.   Сколько   квадратов   в   117й
Ответ:
Ответ:
Ответ: строке?

file_name: Задание №6. Арифметическая прогрессия.docx

description: строке?

intro:
Материалы составлены из заданий Образовательного портала для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА Дмитрия Гущина. В работе подобраны прототипы Задания№6 Арифметические и геометрические прогрессии для подготовки к ОГЭ по математике 9 класс модуль "Алгебра" по теме "Арифметическая прогрессия".
В заданиях требуется:
- определить какое из чисел есть среди членов заданной прогрессии;
-найти первый отрицательный член прогрессии;
-найти член прогрессии обозначенный буквой х.
Задания можно распечатать и выполнять на этих же листочках.

title: Задания для подготовки к ОГЭ по теме"Арифметическая прогрессия".


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
      Интегрированный урока по чтению на тему «Внеклассное чтение по
разделу «Чудесный мир сказок»»
Ф.И.О. педагога: Смирнова Лидия Александровна
Место работы: БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   №   1»
Минобразования Чувашии
Должность: учитель  начальных  классов
Предмет: Чтение
Класс: 3
Тема     урока:   «Внеклассное   чтение   по   разделу   «Чудесный   мир
сказок»».
Дата проведения 10.11.2016г.
Базовый учебник:   С.Ю.Ильина, А.А.Богданова « Чтение 3 класс»:
учебник   для
  специальных   (коррекционных)   образовательных
учреждений   VIII     вида,   в   2   частях.   Допущено   Министерством
образования   и   науки   Российской   Федерации,   2е   издание      М.:
Просвещение, 2014
Цель   занятия: развивать   устойчивый   интерес   к   чтению
художественной литературы, познавательный интерес и стремление к
интеллектуальной
деятельности.
Задачи:
творческой

и

 познакомить с  творчеством В.Г.Сутеева, как детского писателя,
художникаиллюстратора и сценаристамультипликатора;
 развивать   наблюдательность,
  внимание   к   природе,
способствовать   воспитанию   чувства   дружбы,   взаимовыручки,
справедливости;  развивать   образное   и   логическое   мышление,   воссоздающее
творческое воображение детей;
 развивать связную речь детей: упражнять в использовании в речи
рассуждения   для   уточнения,   разъяснения,   элементарной
аргументации   своих   ответов,   расширять   общий   кругозор   и
словарный запас детей,
 способствовать   формированию   навыков   самостоятельной
работы   с   книгой   (чтениерассматривание),   читательской
компетенции;
 воспитание   норм   морали   и   нравственности   через   принятие
идейной нагрузки художественного произведения.
Будут формироваться УУД:
Личностные:  устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
 определять общие для всех правила поведения ;
Регулятивные:  работать по плану, инструкции; высказывать свое
предположение на основе учебного материала.
Познавательные:

 ориентироваться в своей системе знаний
 находить ответы на вопросы в иллюстрациях, используя свой
жизненный опыт.
Коммуникативные:  слушать и понимать речь других;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли ;
владеть диалогической формой речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Тип урока: обобщение изученного  материала
Необходимое   техническое   оборудование:  презентация   «Сказки   в
загадках», книги  В.Г. Сутеева, яблоки.
   Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
учащихся. 3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ход урока.
1.Организационный этап.
Сейчас,   мы   проведём   урок   чтения.   Девиз   урока.   (Дети   читают
стихотворение)
Всем полезно чтение по себя и вслух,
Книга самый верный, самый лучший друг!
2.Мотивация учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение
учащегося в пространство учебной деятельности на уроке: 1)
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность ("хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки ("могу”).
3.Актуализация знаний.
На   каникулах   вы   все   хорошо   и   много   читали   (демонстрация
читательских дневников). Проанализировав ваши дневники, я сделала
вывод, что многое из вас читали сказки.
Вы любите сказки?
4. Первичное усвоение новых знаний.
 Проведём викторину по сказкам «Сказки в загадках».
  (Учитель   зачитывает   загадку,   дети   говорят     название   сказки.   Кто
автор сказки? Если дети не знают, учитель называет, показывает слайд
с портретом писателя).
 ФИЗМИНУТКА – «БУРАТИНО» 5.Сообщение темы, задачи урока.
 Сегодня на уроке мы познакомимся  с  творчеством В.Г.Сутеева,
детского писателя, художникаиллюстратора и сценариста
мультипликатора. (Демонстрация портрета писателя, рассказ учителя
о его творчестве.)                                                 Какие сказки,
рассказы В.Г.Сутеева вы читали?  Какой рассказ понравился?
6. Первичная проверка понимания
1) В загадке спряталось название сказки.
«Круглое, румяное,
Я расту на ветке;
Любят меня взрослые
И маленькие детки»
Кто напишет слово  «яблоко» (1 ученик складывает слово  из букв
магнитных, 2 ученик пишет слово мелом на доске)
Это слово словарное. (межпредметная связь с русским языком)
2)В   загадке   сказано   яблоко   круглое,   а  какие   ещё   предметы   имеют
круглую форму.
 На доске нарисовать 5 кругов, дети выходят и подрисовывают, чтобы
получился предмет. (межпредметная связь с математикой)
3)Слово   «румяное»,   что   означает?   Цвет,   какой?   Покажите,   каким
карандашом вы бы покрасили румяное яблоко?  Алый (нежнобледно
красный),  красный.
ФИЗМИНУТКА – «ЯБЛОКО»
7.Первичное закрепление.
 Играем в сказку. (Дети инсценируют сказку)
Распределить роли:
АвторИзабелла
ЗаяцМаксим
ВоронаДенис
ЁжАртур
Медведь Гена
8.    Контроль   усвоения,   обсуждение   допущенных   ошибок   и   их
коррекция.
Чему учит сказка? Как медведь делил яблоко?
Ситуация. У меня 1 яблоко, как его нужно разделить по
справедливости?
(Дети рассуждают)
На уроке рисования мы делали аппликацию «Ваза», она у нас пустая,
что можно положить в неё? (Дети говорят) – Сегодня мы положим в
вазу яблоки, у нас получится ваза для фруктов. (межпредметная
связь и ИЗО)
   Учащиеся делают аппликацию, клеят яблоки.
9.Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению
Читать сказки, записать в читательский дневник.
10.Рефлексия
Подведение итогов занятия (выставить оценки за работу)
Какая часть урока вам больше понравилась?

file_name: ПЛАН урока по чтению.doc

intro:
Интегрированный урока по чтению на тему «Внеклассное чтение по разделу «Чудесный мир сказок»
Цель занятия: развивать устойчивый интерес к чтению художественной литературы, познавательный интерес и стремление к интеллектуальной и творческой деятельности. Воспитание норм морали и нравственности через принятие идейной нагрузки художественного произведения.

title: План урока «Внеклассное чтение по разделу «Чудесный мир сказок»