extracted_text:
Программа   коррекционно   –   развивающей     работы   в   МБОУ   «Намская   начальная
школа – детский сад» МО «Намский улус РС(Я)

Пояснительная записка

Программа   коррекционной   работы   в   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена
на   создание   системы   комплексной   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями
здоровья  в освоении основной образовательной программы начального общего образования
(далее   –   ООП),   коррекцию   недостатков   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии
обучающихся,   их   социальную   адаптацию   и   оказание   помощи   детям   этой   категории   в
освоении ООП.
Программа   коррекционной   работы   предусматривает   создание   специальных   условий
обучения   и   воспитания,   позволяющих   учитывать   особые   образовательные   потребности
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   посредством   индивидуализации   и
дифференциации  образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования,   так   и   различные   варианты   специального   сопровождения   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья.   Это   могут   быть   формы   обучения   в
общеобразовательном   классе   по   общей   образовательной   программе   начального   общего
образования   или   по   индивидуальной   программе,   с   использованием   надомной     формы
обучения.   Варьироваться   могут   степень   участия   специалистов   сопровождения,   а   также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:





своевременное   выявление   детей   с   трудностями   адаптации,   обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение   особых   образовательных   потребностей   детей   с   ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов;
определение   особенностей   организации   образовательного   процесса   для
рассматриваемой   категории   детей   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание   условий,   способствующих   освоению   детьми   с   ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
разработку   и   реализацию   индивидуальных   учебных   планов,   организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение   возможности   обучения   и   воспитания   по   дополнительным
образовательным   программам   и   получения   дополнительных   образовательных
коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание   консультативной   и   методической   помощи   родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.




Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение   интересов   ребёнка.   Принцип   определяет   позицию   специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   а   также   всесторонний
многоуровневый   подход   специалистов   различного   профиля,   взаимодействие   и
согласованность   их   действий   в   решении   проблем   ребёнка;   участие   в   данном
процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность.   Принцип   гарантирует   ребёнку   и   его   родителям   (законным
представителям)   непрерывность   помощи   до   полного   решения   проблемы   или
определения подхода к её решению.
 Вариативность.   Принцип   предполагает   создание   вариативных   условий   для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных   законодательством   прав   родителей   (законных   представителей)
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   выбирать   формы   получения
детьми   образования,   образовательные   учреждения,   защищать   законные   права   и
интересы   детей,   включая   обязательное   согласование   с   родителями   (законными
представителями)   вопроса   о   направлении   (переводе)   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   специальные   (коррекционные)   образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретикометодологической   основой   Программы   коррекционной   работы   является
взаимосвязь трех подходов: ● нейропсихологического,   выявляющего   причины,   лежащие   в   основе   школьных
трудностей;
● комплексного,   обеспечивающего   учет   медикопсихологопедагогических   знаний   о
ребенке;
● междисциплинарного,
  позволяющего   осуществлять   совместнораспределенную
деятельность   специалистов,   сопровождающих   развитие   ребенка.   Эта   деятельность
отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития
детей   конкретным   содержанием   профессиональной   работы   медицинских   работников,
педагогов   и   психологов,   а   с   другой   –   интеграцию   действий   формирующегося
коллективного   субъекта   этого   процесса   (от   осознания   необходимости   совместных
действий к развитому сотрудничеству).

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя   взаимосвязанные   направления.   Данные   направления   отражают   её   основное
содержание:
диагностическая   работа   обеспечивает   своевременное   выявление   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья,
  проведение   их   комплексного
обследования   и   подготовку   рекомендаций   по   оказанию   им   психологомедико
педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

работа

коррекционноразвивающая
своевременную
специализированную   помощь   в   освоении   содержания   образования   и   коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями   здоровья   в   условиях   общеобразовательного   учреждения;
способствует   формированию   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
обеспечивает

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   их   семей   по   вопросам
реализации   дифференцированных   психологопедагогических   условий   обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационнопросветительская   работа   направлена   на   разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися   (как имеющими,  так  и  не  имеющими  недостатки  в развитии),  их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.





Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. 1.Этап   сбора   и   анализа   информации   (информационноаналитическая   деятельность).
Результатом   данного   этапа   является   оценка   контингента   обучающихся   для   учёта
особенностей   развития   детей,   определения   специфики   и   их   особых   образовательных
потребностей;   оценка   образовательной   среды   с   целью   соответствия   требованиям
программнометодического   обеспечения,   материальнотехнической   и   кадровой   базы
школы.
2.   Этап   планирования,   организации,   координации   (организационноисполнительская
деятельность).   Результатом   работы   является   особым   образом   организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс
специального   сопровождения   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   при
специально   созданных   (вариативных)   условиях   обучения,   воспитания,   развития,
социализации  рассматриваемой категории детей.
3.   Этап   диагностики   коррекционноразвивающей   образовательной   среды  (контрольно
диагностическая   деятельность).   Результатом   является   констатация   соответствия
созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
4.   Этап   регуляции   и   корректировки.   Результатом   является   внесение   необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
 Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:

комплексность   в   определении   и   решении   проблем   ребёнка,   предоставлении   ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных   сторон   учебнопознавательной,   речевой,   эмоциональноволевой   и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной   работы   позволит   обеспечить   систему   комплексного   психологомедико
педагогического   сопровождения   и   эффективно   решать   проблемы   ребёнка.   Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям). В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное   партнёрство,   которое   предполагает   профессиональное   взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными   организациями   и   другими   институтами   общества).   Социальное
партнёрство включает:



сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности   обучения,
  социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
  развития   и   адаптации,
сотрудничество   со   средствами   массовой   информации,
  а   также   с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов,   организациями   родителей   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный,
коррекционноразвивающий, лечебнопрофилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный   модуль  раскрывает   сущность   медико–психолого–педагогического
сопровождения,   его   цели,   задачи,   содержание   и   формы   соорганизации   субъектов
сопровождения.
Диагностикоконсультативный   модуль  включает   в   себя   программы   изучения   ребенка
различными   специалистами   (педагогами,   психологами,   медицинскими   работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционноразвивающиий   модуль  на   основе   диагностических   данных   обеспечивает
создание   педагогических   условий   для   ребенка   в   соответствии   с   его   возрастными   и
индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебнопрофилактический модуль  предполагает проведение лечебнопрофилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебнопрофилактических действий.
Социальнопедагогический   модуль  нацелен   на   повышение   уровня   профессионального
образования   педагогов;   организацию   социальнопедагогической   помощи   детям   и   их
родителям.
Концептуальный модуль
В   программе   коррекционной   работы   медикопсихологопедагогическое   сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом   которого   является   решение   и   действие,   ведущее   к   прогрессу   в   развитии
сопровождаемого. В   основе   сопровождения   лежит   единство   четырех   функций:   диагностики   сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на
этапе   принятия   решения   и   разработка   плана   решения   проблемы;   помощи   на   этапе
реализации   плана   решения.   Основными   принципами   сопровождения   ребенка   в   школе
являются:   рекомендательный   характер   советов   сопровождающего;   приоритет   интересов
сопровождаемого   («на   стороне   ребенка»);   непрерывность   сопровождения;   комплексный
подход сопровождения.
Основная   цель   сопровождения  –  оказание   помощи   в   решении   проблем.   Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений
в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.
Организационноуправленческой   формой   сопровождения   является   медикопсихолого
педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика   по   проблемам   развития;   выявление   групп   детей,   требующих   внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностикоконсультативный модуль
В   данном   модуле   разрабатывается   программа   изучения   ребенка   различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения   в   различных   ситуациях.   В   сложных   случаях,   когда   педагог   не   может   сам
объяснить   причину   и   добиться   желаемых   результатов,   он   обращается   к   специалистам
(психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.   Сбор   сведений   о   ребенке   у   педагогов,   родителей.   Важно   получить   факты   жалоб,   с
которыми   обращаются.   При   этом   необходимо   учитывать   сами   проявления,   а   не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог   выявляет   обстоятельства,   которые   могли   повлиять   на   развитие   ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей. 6.   Анализ   материалов   обследования.   Психолог   анализирует   все   полученные   о   ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных   дифференциально–диагностических   случаях   проводятся   повторные
обследования.
7.   Выработка   рекомендаций   по   обучению   и   воспитанию.   Составление   индивидуальных
образовательных маршрутов медикопсихологопедагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для   одних   детей   на   первый   план   выступает   ликвидация   пробелов   в   знаниях   учебного
материала;   для   других   –   формирование   произвольной   деятельности,   выработка   навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти   рекомендации   психолог   обсуждает   с   учителем,   медицинским   работником   и
родителями,   осуществляя   постоянное   взаимодействие.   Составляется   комплексный   план
оказания ребенку медикопсихологопедагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной   работы.   Обращается   внимание   на   предупреждение   физических,
интеллектуальных   и   эмоциональных   перегрузок,   проведение   своевременных   лечебно
оздоровительных мероприятий.

Программа медикопсихологопедагогического изучения ребенка

Изучение
ребенка

Медицинское
Содержание работы
Где и кем выполняется

Выявление
состояния   физического   и
психического   здоровья.   Изучение   медицинской
документации:   история   развития   ребенка,
здоровье
  протекала
беременность, роды.
родителей,
как

Физическое   состояние   учащегося;   изменения   в
физическом   развитии   (рост,   вес   и   т. д.);
(скованность,
нарушения
расторможенность,
парезы,
стереотипные   и   навязчивые   движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
параличи,
движений

работа
Медицинский   работник,
педагог.

Наблюдения   во   время
занятий, на переменах, во
время   игр   и   т. д.
(педагог).
Обследование   ребенка
врачом. Обследование актуального уровня психического
и   речевого   развития,
  определение   зоны
ближайшего развития.
Психолого–
логопедическое
Внимание:   устойчивость,   переключаемость   с
одного   вида   деятельности   на   другой,   объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.

  зрительная,
Память:
  моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика; речь.
  слуховая,
Беседа
родителями.

врача

с
Наблюдение   за   ребенком
на   занятиях   и   во
внеурочное
время
(учитель).

Специальный
эксперимент
Беседы   с   ребенком,   с
родителями.
Наблюдения   за   речью
ребенка   на   занятиях   и   в
свободное время.
  письменных
(учитель).
Изучение
работ
Специальный
эксперимент (логопед)

Социально–
педагогическое

Семья   ребенка:
воспитания.
  состав   семьи,
  условия
Умение  учиться:  организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная  работа,
самоконтроль.   Трудности   в   овладении   новым
материалом.
Мотивы   учебной   деятельности:   прилежание,
отношение   к   отметке,   похвале   или   порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоциональноволевая   сфера:   преобладание
настроения   ребенка;   наличие   аффективных
вспышек;   способность   к   волевому   усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности   личности:   интересы,   потребности,
идеалы,   убеждения;   наличие   чувства   долга   и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома;
взаимоотношения   с   коллективом:   роль   в
коллективе,   симпатии,   дружба   с   детьми,
Посещение семьи ребенка
(педагог).
Наблюдения   во   время
занятий,   изучение   работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению   школьных
трудностей (учитель).

Беседа   с   родителями   и
учителями
предметниками.

Специальный
эксперимент
психолог).
(педагог отношение   к   младшим   и   старшим   товарищам.
Нарушения   в   поведении:   гиперактивность,
замкнутость,
  проявления,
обидчивость,   эгоизм.   Уровень   притязаний   и
самооценка
аутистические

Анкета   для   родителей   и
учителей.
Наблюдение   за   ребенком
в   различных   видах
деятельности

Коррекционноразвивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание   постоянной   связи   с   учителямипредметниками,   школьным   психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психологопедагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов   наблюдения,   беседы,   экспериментального   обследования,   где   отражаются
особенности   его   личности,   поведения,   межличностных   отношений   с   родителями   и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление   индивидуального   маршрута   сопровождения   учащегося   (вместе   с
психологом и учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути   их   ликвидации,   способ   предъявления   учебного   материала,   темп   обучения,
направления коррекционной работы;
● контроль  успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
● организация   внеурочной   деятельности,   направленной   на   развитие   познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для   повышения   качества   коррекционной   работы   необходимо   выполнение   следующих
условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса; 



обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение   к   речевой   деятельности,   осуществление   контроля   за   речевой
деятельностью  детей;
установление   взаимосвязи   между   воспринимаемым   предметом,   его   словесным
обозначением и практическим действием;
использование   более   медленного   темпа   обучения,   многократного   возвращения   к
изученному материалу;
 максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;


разделение   деятельности   на   отдельные   составные   части,   элементы,   операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование   упражнений,   направленных   на   развитие   внимания,   памяти,
восприятия.
Организация   групповых   и   индивидуальных   занятий,   которые   дополняют   коррекционно
развивающую   работу   и   направлены   на   преодоление   специфических   трудностей   и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель   коррекционноразвивающих   занятий  –   коррекция   недостатков   познавательной   и
эмоциональноличностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционноразвивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития
и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование   механизмов   волевой   регуляции   в   процессе   осуществления   заданной
деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия   строятся   с   учетом   основных   принципов   коррекционноразвивающего
обучения.
1.   Принцип   системности   коррекционных   (исправление   или   сглаживание   отклонений   и
нарушений   развития,
  профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих  (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
  преодоление   трудностей   развития), 1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу   коррекционной   работы   должен   предшествовать   этап   комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
 Реализация   коррекционноразвивающей   работы   требует   от   педагога   постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний,   чувств   и   переживаний   ребенка.   Такой   контроль   позволяет   вовремя
вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3.   Деятельностный   принцип   коррекции   определяет   тактику   проведения   коррекционной
работы   через   активизацию   деятельности   каждого   ученика,   в   ходе   которой   создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4.   Учет   индивидуальных   особенностей   личности   позволяет   наметить   программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5.   Принцип   динамичности   восприятия   заключается   в   разработке   таких   заданий,   при
решении   которых   возникают   какие–либо   препятствия.   Их   преодоление   способствует
развитию  учащихся,  раскрытию  возможностей   и  способностей.   Каждое   задание  должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
6.  Принцип   продуктивной  обработки   информации  заключается  в   организации  обучения
таким   образом,   чтобы   у   учащихся   развивался   навык   переноса   обработки   информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7.   Принцип   учета   эмоциональной   окрашенности   материала   предполагает,   чтобы   игры,
задания   и   упражнения   создавали   благоприятный,   эмоциональный   фон,   стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные   занятия   проводятся   с   учащимися   по   мере   выявления   педагогом   и
психологом   индивидуальных   пробелов   в   их   развитии   и   обучении.   Индивидуальные   и
групповые   коррекционные   занятия   оказываются   за   пределами   максимальной   нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия   в   каждом   классе,   входит   в   нагрузку   не   каждого   отдельно   обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах   (из   двух–трех   обучающихся),   укомплектованных   на   основе   сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы,
к   индивидуальным   занятиям   не   привлекаются,   помощь   оказывается   ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по
болезни   либо   изза   «нерабочих»   состояний   (чрезмерной   возбудимости   или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные   и   групповые   коррекционные   занятия   проводит   учитель   во   внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед,   психолог,   либо   дети   находятся   на   занятиях   по   внеурочной   деятельности.
Коррекционная   работа   осуществляется   в   рамках   целостного   подхода   к   воспитанию   и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата   (например,   выучить   таблицу   умножения),   сколько   создание   условий   для
развития ребенка.
При   организации   коррекционных   занятий   следует   исходить   из   возможностей   ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные   направления   коррекционной   работы.   Дети,   успешно   справляющиеся   с
программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
По   мере   выявления   индивидуальных   пробелов   в   развитии   и   обучении   детей   с   ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль   предполагает   проведение   лечебно–профилактических   мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием   ребенка,   проведение   индивидуальных   лечебно–профилактических   действий   в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому   и   психическому   закаливанию,   специальные   игры   с   музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы
при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на
уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1.  Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть   знаком   с   особенностями   развития   данной   неоднородной   группы   детей.   Это
необходимо   для   того,   чтобы   иметь   возможность   разобраться   в   комплексе   проблем,
грамотно   поставить   вопрос   перед   психологами–консультантами,
  правильно
интерпретировать   их   рекомендации,   координировать   работу   учителей–предметников   и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под
руководством  психолога   может  провести   диагностику,   используя  несложные   методики.
Подготовка   педагогов   возможна   на   курсах   повышения   квалификации   на   семинарах– практикумах,   курсах   переподготовки   по   направлению   «Коррекционная   педагогика   в
начальном образовании».
2.  Психотерапевтическая   работа   с   семьей.  Цель   –   повышение   уровня   родительской
компетентности   и   активизация   роли   родителей   в   воспитании   и   обучении   ребенка.
Проводится   на   индивидуальных   консультациях   специалистами,   на   родительских
собраниях.
Реализация   индивидуального   образовательного   маршрута   требует   постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
исследовательской
работы
Содержание   и   формы
работы
Ожидаемые
результаты
Диагностическое
Проектное
Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика   школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация   детей
по   уровню   и   типу   их
психического развития
Проектирование
образовательных
маршрутов   на   основе
данных
диагностического
исследования
Реализация спецкурса для
педагогов;
изучение индивидуальных
карт   медикопсихолого
педагогической
диагностики;
анкетирование,
  беседа,
тестирование, наблюдение
Характеристика
образовательной   ситуации
в школе;
диагностические   портреты
детей   (карты   медико
психологопедагогической
диагностики,
диагностические
школьных трудностей);
  карты
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
  карты
Индивидуальные
медикопсихолого
педагогического
сопровождения   ребенка   с
ОВЗ
Консультирование
учителей   при   разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения
коррекции
и

Аналитическое
Обсуждение   возможных
вариантов
решения
проблемы;   построение

Медикопсихолого
педагогический
План   заседаний   медико
педагогического консилиум
консилиума школы
прогнозов
эффективности
программ   коррекции
онной работы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медикопсихологопедагогической
диагностики   и   карт   медикопсихологопедагогического   сопровождения   определяются
функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога,
учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый  этап –  заключительный  (аналитикообобщающий)  включает   в себя  итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации  Программы коррекционной работы
Психологопедагогическое обеспечение:




обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные   формы   получения   образования   и   специализированной   помощи)   в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
обеспечение   психологопедагогических   условий   (коррекционная   направленность
учебновоспитательного   процесса;   учёт   индивидуальных   особенностей   ребёнка;
соблюдение   комфортного   психоэмоционального   режима;
  использование
современных   педагогических   технологий,   в   том   числе   информационных,
компьютерных   для   оптимизации   образовательного   процесса,   повышения   его
эффективности, доступности);
обеспечение   специализированных   условий   (выдвижение   комплекса   специальных
задач   обучения,   ориентированных   на   особые   образовательные   потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование   специальных   методов,
  средств   обучения,
специализированных   образовательных   и   коррекционных   программ,
ориентированных   на   особые   образовательные   потребности   детей;
дифференцированное   и   индивидуализированное   обучение   с   учётом   специфики
нарушения   развития   ребёнка;   комплексное   воздействие   на   обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
  приёмов,
обеспечение   здоровьесберегающих   условий   (оздоровительный   и   охранительный
режим,   укрепление   физического   и   психического   здоровья,   профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение   участия   всех   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие   системы   обучения   и   воспитания   детей,   имеющих   сложные   нарушения
психического и (или) физического развития.


Программнометодическое обеспечение
В   процессе   реализации   программы   коррекционной   работы   могут   быть   использованы
коррекционноразвивающие   программы,   диагностический   и   коррекционноразвивающий
инструментарий,   необходимый   для   осуществления   профессиональной   деятельности
учителя, учителялогопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития  по индивидуальному  учебному  плану  целесообразным  является  использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида),
в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным   моментом   реализации   программы   коррекционной   работы   является   кадровое
обеспечение.
  Коррекционная   работа   должна   осуществляться   специалистами
соответствующей   квалификации,   имеющими   специализированное   образование,   и
педагогами,   прошедшими   обязательную   курсовую   или   другие   виды   профессиональной
подготовки в рамках обозначенной темы.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности   соответствует   квалификационным   характеристикам   по   соответствующей
должности.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях
психического   и   (или)   физического   развития   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материальнотехническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально
технической   базы,   позволяющей   обеспечить   адаптивную   и   коррекционноразвивающую
среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие  материальнотехнические
условия   организации   спортивных   и   массовых   мероприятий,   питания,   обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий,
хозяйственнобытового и санитарногигиенического обслуживания. Информационное обеспечение
Необходимым   условием   реализации   программы   является   создание   информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих   трудности   в   передвижении,   с   использованием   современных   информационно
коммуникационных технологий.
Обязательным   является   создание   системы   широкого   доступа   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья,   родителей   (законных   представителей),   педагогов   к   сетевым
источникам   информации,   к   информационнометодическим   фондам,   предполагающим
наличие   методических   пособий   и   рекомендаций   по   всем   направлениям   и   видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

file_name: программа корр. работы.docx


extracted_text:
Рабочая программа по развитию речи
Развитие речи  это неотъемлемая и необходимая часть образовательной области «Русский
язык»,   которая   позволяет   освоить   грамматический   строй   родного   языка,   расширить
словарный запас, формировать и развивать коммуникативную функцию речи. Для детей с
умеренной   степенью   умственной   отсталостью   работа   на   уроках   направлена   на   развитие
следующих умений:
 повторить вслед за учителем слова, короткие предложения;
использовать усвоенный словарь для образования новых форм слов (множественное число,
уменьшительноласкательная форма и т.д.) по пройденным темам;
составить простое предложение с использованием предлогов (в, на, за, под, над, у, к, по);
ответить на вопрос учителя;
описать действие по сюжетной картинке, по картинному плану;
пересказать доступный пониманию читаемый учителем текст (сказка, рассказ);
ответить   на   вопросы   по   тексту   с   помощью   учителя,   выразить   свое   отношение   к
происходящему.
Вся   работа   по   развитию   речи   проходит   в   форме   совместной   деятельности   учителя   и
учащегося.
Обучение   чтению   детей   с   умеренной   умственной   отсталостью   ведется   по   звуковому
аналитико – синтетическому методу. Порядок изучения звуков   и букв диктуется данными
фонетики  с учетом специфических особенностей познавательной деятельности  таких  детей.
Прежде чем знакомить учащегося с   той или иной буквой, необходимо провести большую
работу  по распознаванию соответствующего звука (выделение и различение его, правильное
произношение).
На   первых   годах   обучения     учащийся   осваивает   буквы,   учатся   слоговому   чтению,
много работают с буквами разрезной азбуки   и различными таблицами (работа с буквами
разрезной азбуки осуществляется на всех годах обучения).
Освоение слоговых структур   и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных
слогов,   должны   проводиться   на   основе   тщательного   звукового     анализа   и   синтеза.   В
соответствии с этим на уроках чтения широко используются такие дидактические пособия,
как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные таблицы.
Конечная   цель   обучения   чтению,     заключается   в   том,   чтобы   учащийся   усвоил   все
буквы, научились их сливать в слоги и читать   несложный короткий текст   (печатный или
письменный), отвечать на заданные вопросы. Так как некоторые не в состоянии осмыслить прочитанный текст. Они воспринимают его фрагментарно и поэтому передают содержание не
связными между собой отрывками.
1
Задачи курса
Добукварный период:

привитие учащемуся навыков учебной деятельности: умение правильно сидеть
за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что
то сказать, просить разрешения выйти из класса;

развитие   органов   артикуляционного   аппарата,   постановка   дыхания   и   голоса,
исправление дефектов речи и специальная логопедическая работа (проводится логопедом  и
закрепляется на уроках учителем);

развитие   речевого   слуха,   различение   звуков   окружающей   действительности
(стук, звон, гудение, жужжание и т.д.) уточнение и развитие слухового восприятия учащихся;

правильное произнесение   за учителем слов, состоящих их одного звука (уу);
двух звуков (ау, ах, му, уа); 34 звуков (там, мама и т.д.);

называние слов по предъявленным  предметным картинкам;
составление   простых   предложений   из   23   слов   (безречевые   дети   вместо
называния     слов   и   действий   должны   изображать   действия   по   предложенной   картинке   и
вопросам учителя);

уточнение  и развитие зрительного восприятия  учащихся, выработка    умения
показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке  (слева направо).
Букварный период (I этап):

Последовательное   изучение   звуков   и   букв,   усвоение   основных   слоговых
структур.

Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х;  правильное и отчетливое произнесение
их   в   изолированной   позиции,   а   также   различение   их     в   начале     или     в   конце   слова   (в
зависимости   от   того,   в   каком   положении   этот   звук   легче   выделяется).   Образование   из
усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ух), чтение этих слов с протяжным произношением.

Образование и чтение прямых и обратных слогов (ау, уа, ам, ум, ма, му, ах, ох,
ух, ха, хо, ас, ос, ус, са, со, су), сравнение их. Составление слов с этими слогами из букв
разрезной азбуки, чтение их.

Коллективное заучивание вслух  чистоговорок по изучаемым буквам и слогам,
типа: Са са са   вот летит оса.
Программа рассчитана на 68 часов
2
2 часа в неделю. Тема
№
п/
п
ЗУН
Словарь
Виды   работ   по
развитию   устной
речи
Межпредметн
ые связи
Социальные
связи
Оборудовани
е
Кол
во
часо
в
3
2
1
I четверть
Добукварный (пропедевтический) период
1
4
и
1
«Учитель
ученик».

Развитие
артикуляционн
ого   аппарата,
3
1
Выполнять
артикуляционные
движения.
Язык,
  губы,
рот, голосовые
связки,   зубы,
Разучивание
1
стихотворения
(четверостишия),
Артикул
яционные
упражнения:
Дыхательные
упражнения   с
речевым
Предметные
картинки.
5
6
Имя, отчество,
фамилия,
школьные
вещи.
о

Рассуждение
виде
внешнем

ученика
и
бережливости   к
школьным вещам.

7
НРК
Парта,
учительский
стол,

учитель,
классная
доска.
стул,
Беседа   о   том,   что
находится в классе.
Порядок в классе.
Игра "Я на уроке в
первый раз".
8
9
Кукла
Имя,
Бережно

Знать:
1
отчество   учителя,
имена   и   фамилия
учеников.
Уметь:
1
к
относиться
школьным вещам.
1
Правильно
сидеть   (вставать)
за партой.
2
объяснения
и
указания учителя.
3
Поднимать
руку при желании
чтото сказать.
4
Просить
разрешения   выйти
из класса.
Слушать

2
Привитие
навыков
учебной
деятельности.
2
3 и

постановка
дыхания
голоса.
Игровые
упражнения.
Дыхательн
2
ые упражнения.
небо.

скороговорки,
загадки,   в   которых
наиболее
часто
встречается тот или
иной звук.
2
Язычок.
Сказка   про

сопровождени
ем   (понюхать
цветы
на
клумбе   и   на
выдохе
произнести:
«Ах,
хорошо
пахнет»).
как

«Лошадк
«Прятки
«Маятни
«Вкусное
«Почисти
«Закрыты
1
варенье».
2
м зубы».
3
и».
4
».
5
е ворота».
6
к».
Дыхательные
упражнения:
1
ие
бумажных
ленточек.
Раздуван
2
ие   углей   в
костре, дутье на
чай,
  больное
место,
надувание
шарика.
Поддуван
  листиков,
4
1
«Я   и   моя
семья».
Понятие
«слово».
Иметь
1
представление   о
понятие «семья».
2
Знать
обязанности
членов семьи.
3
Иметь
представление   о
Семья.
Беседа
  о
семье.
Полоски
синего цвета. по
Иметь
понятие «Слово».
4
Выполнять
простые
поручения
словесному
заданию.
1
представление   о
понятие
«предложение».
2
простые
предложения   из
двухтрех слов.
Составлять
Уметь
Иметь
  Называть
по
1
представление   о
понятии «слог».
2
делить   слова   на
слоги.
3
слова
предъявлению
предметной
картинки.
1
представление   о
понятие «звук».
2
выделять   звук   в
Уметь

Иметь
5
6
7
1
2
2
«Игрушки»,
«Школьные
принадлежност
и».
  Понятие
«предложении».
«Сад»,

«Огород».
Понятие
«слог».
Понятие
«звук».
Выделение
звука «а», «у».
Игрушки,
школьные
принадлежнос
ти.
  огород,
Сад,
овощи,
фрукты.
Различение
1
Рассматрива
ние   и   обсуждение
назначения
школьных
принадлежстей.
2
звуков окружающей
действительности.
3
Игра   "Что
нам   нужно   для
учебы".
1
Составление
слов   из   отдельных
слогов.
2
развитие
зрительного
восприятия.
 Уточнение и
1
Выделение   в
устной   речи   звуков
ау в начале слов.
2
Называние
слов   с   заданным
НРК
Беседа   на   тему
«Сад»,
«Огород».
Кукла,
школьные
принадлежнос
ти и игрушки,
полоски
синего цвета.
Полоски,
синего
зеленого
цветов.

и
Полоски
синего   цвета,
кружки
красного
цвета. звуком.
 Составление
3
рассказов
на
заданную   учителем
тему.
1
Выделение   в
устной   речи   звука
«м» в начале слов.
2
Называние
слов   с   заданным
звуком.
3
тему «В лесу».
Беседа   на
по
Работа

содержанию
русской   народной
сказки «Колобок»

в
Изображение   и
название
предметов
последовательн
ом
порядке
(слева   направо,
в
горизонтальном
положении).
Предметные
картинки
8
9
«В   лесу».

Выделение
звука «м».
1
по
1

Работа
содержанию
русской
народной
сказки
«Колобок».

Уметь
Составлять
на
устной   речи   в
начале слова.
3
рассказ
заданную
учителем тему.
1
выделять   звук   в
устной   речи   в
начале слова.
2
рассказ
заданную
учителем тему.
Составлять
на

Уметь:
1
слушать
сказки и рассказы
в устной передаче
учителя;
2
пересказыв
ать   сказки   с
помощью   учителя
по иллюстрации и
вопросам;
3
слова

предметным
картинкам.
называть
по
10 ИТОГО:
II четверть
Добукварный (пропедевтический) период
18 11

по
Работа
содержанию
русской
народной
сказки «Репка».
по
Работа

содержанию
русской   народной
сказки «Репка»
Предметные
картинки
1

Уметь:
слушать
4
сказки и рассказы
в устной передаче
учителя;
5
пересказыв
ать   сказки   с
помощью   учителя
по иллюстрации и
вопросам;
6

слова
предметным
картинкам.
называть
по
Букварный период (I этап). Звуки и буквы (а,у,о,м,с,х)
12
Звук   и   буква
«а»
6
13
Звук   и   буква
«у»
6
Астра, аист.

гусь,
Утка,
петух.
1. Выделение
звука «а».
2. Знакомство   с
буквой «а».
3. Чтение   буквы
«а».
1. Выделение
звука «у».
2. Знакомство   с
буквой «у».
3.   Чтение   буквы
«у».

и
1.  Активизация
словаря
обогащение.
2. Составление слов
со   звуком   «а»   в
начале.
3. Составление
предложений
(простых).
1.   Называние   слов
со звуком «у».
2.
простых
предложений   по
вопросам.
Составление

1.  Лепка   буквы
«а»
из
пластилина.
2.
Выкладывание
буквы   «а»   из
палочек.
1.  Нахождени
е буквы «а» на
вывесках.
2.
Нахождение
буквы   «а»   в
учебнике.
  «а»,
Буква
предметные
картинки
(аист,   астра),
пластилин,
палочки
цветные.
НРК
1. Выкладывани
е   из   палочек
буквы «у»,
2.   Зарисовка по
трафарету
буквы «у».
НРК
Игра «Поезд». Буква   «у»,
предметные
картинки,
сюжетная
картинка:
«Девочка
кормит птиц»,
карандаш,
палочки, 14 Слова ау, уа.
3
1.
Звуко
буквенный   анализ
слов.
2.   Сходство   и
в
различие
звуковом
и
буквенном
составе.

1. Составление слов
ау,   уа   по   следам
анализа.
2.   Чтение   слов   по
таблице, букварю.
Выкладывание
слов   ау,   уа   из
палочек
трафареты.
Буквы   «а»,
«у»,   палочки,
сюжетные
картинки,
букварь.
1.
Нахождение
слов ау, уа на
сюжетной
картинке.
2.   Сюжетно
ролевые   игры
«В
лесу»,
«Укачай
малыша».

file_name: развитие речи для детей с ОВЗ.docx

intro: час психологии для детей с УО

психологическая работа

group: Педагогика

title: Сопровождение детей с ОВЗ и детей-инвалидов


extracted_text:
Рассмотрен Министерство образования Республики Саха (Якутия)
МКУ «Управление образования Намского улуса»
МБОУ «Намская начальная школа – детский сад» МО «Намский улус»  РС(Я)
Принят на заседание МО
«_____»______________2016 г.
Рук. МО_____________ Л.В. Ядреева
Согласовано_________________
зам. по УВР Замятина Л.К.
«_____»______________2016 г.
Утверждаю:___________________
Директор школы Иванова А.И.
Приказ №______от «____»__________2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Час психологии»
для 2 класса
на 2016/2017 учебный год
Уровень общего образования: начальное образование.
Класс: 2
Срок реализации данной программы: 2016 2017 учебный год.
Программа разработана с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего начального образования на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение,
2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина,
М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова. Рассчитана на учащихся, обучающихся по программе II вида II варианта.
Составитель учебной программы: Христофорова М.П. 2016 г.
Пояснительная записка.
Проблема   помощи   детям   с   задержкой   психического   развития   (ЗПР)   приобрела   в   последние   годы   особую   актуальность.   В   последние
десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.
 Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.
Задержка психического развития (ЗПР)  одна из наиболее распространенных форм  психических нарушений. ЗПР  это особый тип психического
развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под
влиянием наследственных, социальносредовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети
с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся неоднородностью и полиморфизмом.
В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое  место ставят не дефект, а формирование и развитие
целостной   личности   ребенка,   способной   направить   свои   усилия   под   руководством   взрослых   на   компенсацию   нарушений   и   реализацию   своих
потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
В соответствии с ФГОС НОО важнейшей задачей является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся.Введение в
действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования диктует внедрение новых подходов к
созданию   в   начальной   школе   системы   комплексной   помощи   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   в   освоении   основной
образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию, учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Все это обусловило создание программы
индивидуального сопровождения ребенка с задержкой психического развития как части адаптированной образовательной программы.
Цель программы: развитие дефицитарных зон мозга.
Задачи:
1.Развитие познавательных процессов.
2. Развитие коммуникативных навыков.
3. Снижение тревожности и формирование адекватной самооценки.
Методы: объяснительноиллюстративный,   репродуктивный,   частично   поисковый,   коммуникативный,   информационнокоммуникационный;   методы
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Нормативноправовой   и   документальной   основой  Программы   коррекционной   работы   с   обучающимися   на   ступени   начального   общего
образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 СанПиН, 2.4.2.117802 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/1313 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами. (Письмо МО РФ N АФ
150/06 от 18 апреля 2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124ФЗ)2
Психологические особенности детей с ЗПР, вариантыЗПР.
Задержка психического развития (ЗПР)  нарушение (замедление) нормального темпа психического развития. Термин «задержка психического
развития»   (ЗПР)   используется   для   обозначения   сборной   и   клинически   неоднородной   группы   дизонтогений   (нарушений   развития).   Согласно
результатам исследований проблемы ЗПР в трудах ряда ученых: Т. А. Власовой, Т. Б. Глезерман, Ю. Г.Демьянова, В. В. Ковалева, В. В. Лебединского,
В. И.Лубовского, Н. Я. Семаго и М. М.Семаго, Г. Е. Сухаревой, У. В. Ульенковой и других можно выделить те особенности дефекта, которые
значимы для психологопедагогического исследования и для организации и проведения коррекционного воздействия.
Для   детей   с   ЗПР   характерны   незрелость   поведения   и   личности   в   целом,   несформированность   навыков   интеллектуальной   деятельности,
ограниченность знаний и представлений. Патогенетической основой ЗПР в большинстве случаев является резидуальная недостаточность центральной
нервной   системы,   вызванная   различными   этиологическими   факторами   и   обусловливающая   неполноценность   отдельных   корковых   функций,
парциальное нарушение психического развития. Для высшей нервной деятельности детей с ЗПР характерно снижение силы нервных процессов,
повышенная склонность к иррадиации, некоторые проявления инертности, обозначающие в целом недостаточность нейродинамики. Исследования
выявили   разные   варианты   ЗПР.   Все   они   характеризуются   сниженной   обучаемостью   детей,   задержанным   темпом   развития,   недостаточной
сформированностью познавательной деятельности. Однако каждый из них имеет свою специфику и прогноз, которые обусловлены, прежде всего,
преимущественным   нарушением   эмоциональных   или   интеллектуальных   функций,   степенью   выраженности   этих   нарушений,   сочетанностью   их   с
другими неврологическими расстройствами.
Наиболее известной и принятой к рассмотрению является классификация вариантов ЗПР К.С.Лебединской:
Первый вариант  ЗПР конституционального происхождения. Для детей этого типа характерна ярко выраженная незрелость эмоционально
волевой   сферы,   которая   находится   как   бы   на   более   ранней   ступени   развития.   Это   так   называемый   психический   инфантилизм.   Психический
инфантилизм      это   некоторый   комплекс   заостренных   черт   характера   и   особенностей   поведения,   который   может   существенно   отразиться   на
деятельности   ребенка,   и   в   первую   очередь      учебной,   его   адаптационных   способностях   к   новой   ситуации.   Прогноз   психического   развития
благоприятный.
Второй вариант  ЗПР соматогенного происхождения. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков
развития   на   фоне   общей   слабости   организма   психическое   состояние   ребенка   страдает,   и,   как   следствие,   не   может   полноценно   развиваться.
Повышенная утомляемость, низкая познавательная активность, притупленное внимания создают ситуацию для замедления темпов развития психики.
Прогноз психического развития благоприятный.
Третий вариант  ЗПР психогенного происхождения. Причиной этого типа ЗПР становятся неблагополучные ситуации в семье, проблемное
воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь
за   собой   преобладание   в   характере   малыша   таких   черт,   как   нерешительность,   несамостоятельность,   отсутствие   инициативы,   боязливость   и
патологическая застенчивость. Прогноз психического развития благоприятный.
Четвертый   вариант      ЗПР   церебральноорганического   происхождения.   Причиной   появления   данной   группы   ЗПР   являются   органические
нарушения:   недостаточность   нервной   системы,   обусловленная   различными   неблагоприятными   факторами:   патология   беременности   (токсикозы, инфекции,   интоксикации   и   травмы,   резусконфликт   и   др.),   недоношенность,   асфиксия,   родовая   травма,   нейроинфекции.   Прогноз   дальнейшего
развития для детей с этим типом ЗПР по сравнению с предыдущими вариантами, как правило, наименее благоприятен.
Характерные особенности детей с ЗПР.
 Общим в своеобразии всех психических функций и процессов у детей с ЗПР является замедленный темп развития, быстрая истощаемость
психических   функций,   их   низкая   продуктивность   и   произвольная   регуляция,   неравномерность   проявления   недостаточности,   которая
приобретает   наибольшую   выраженность   в   интеллектуальной   деятельности.   В   то   же   время   каждая   из   психических   функций   имеет
специфические особенности в пределах присущих ей характеристик.
 Для восприятия детей с ЗПР характерны:низкая активность восприятия в целом и замедленность перцептивных зрительных операций, бедность
ассоциативных процессов. Восприятие детей с ЗПР отличается также недостаточностью произвольного выделения деталей, неполноценной
дифференциацией информационной структуры воспринятого, низкой произвольной регуляцией способа восприятия.
 Характеристики   внимания   детей   с   ЗПР:   неустойчивость   и   неравномерность   внимания,   низкая   степень   концентрации   на   воспринимаемом
материале, повышенная отвлекаемость, слабость распределения и переключаемости внимания.
 Особенности   памяти   при   ЗПР   характеризуются   следующим   образом.   Основные   составляющие   памяти:   запоминание,   сохранение   и
воспроизведение  отличаются  недостаточной  продуктивностью.  Для  процессов  запоминания  характерны  низкая  активность,  недостаточная
целенаправленность,   замедленная   скорость,   сниженные   объем,   точность   и   прочность   запоминаемого   и   слабая   помехоустойчивость.   При
возрастании   сложности   заданий   (наличии   конкурирующих   групп   элементов   в   запоминаемом   материале)   продуктивность   запоминания
снижается.   Процесс   воспроизведения   характеризуется   неточностью,   неполным   объемом   и   нарушением   порядка   воспринятого   материала,
воспроизведением несущественных деталей, затруднениями при воспроизведении логических выводов и обобщений. Ограниченность речевой
памяти вызывает выраженные затруднения детей с ЗПР при воспроизведении больших по объему текстовых сообщений. Эти же недостатки
присущи   кратковременной   памяти   детей   с   ЗПР,   и,   что   особенно   важно,   оперативной   памяти,   входящей   в   процесс   любой   деятельности,
включенной  в   мыслительные   процессы,   связанные   с  различными  преобразованиями  воспринятого  материала.   Кроме  того,  у  детей   с  ЗПР
наблюдается снижение объема кратковременной памяти при переходе от непосредственного запоминания к оперативному.
 Неполноценность   мышления   и,   прежде   всего   словеснологического   имеет   широкие   проявления   при   ЗПР.   Наиболее   ярко   мыслительную
деятельность детей с ЗПР характеризуют: инертность, низкая продуктивность и самостоятельность, неустойчивость. Дети этой категории
затрудняются в установлении точно дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и свойств, их мышление
тесно   связано   с   конкретной   ситуацией,   отвлечься   от   которой   они   во   многих   случаях   не   могут.   У   них   наблюдается   недостаточность
мыслительных   опреций   анализа,   синтеза,   сравнения,   обобщения,   аналогии,   затруднения   в   установлении   тождества   при   необходимости
учитывать   несколько   параметров,   затруднения   в   процессе   переноса   усвоенного   при   выполнении   аналогичных   действий.   Дети   плохо
справляются с заданиями проблемного характера: делают многочисленные попытки решений, перебирают операционные пробы без проверки и
доведения до конца первых.
 К особенностям познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе и речевой, относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность
организованности   и   целенаправленности,   выраженная   истощаемость,   импульсивность   и   большое   количество   ошибок.   Познавательная деятельность детей с ЗПР может сопровождаться нарушением последовательности действий, затруднениями в переключении с одного приема
работы на другой, недоразвитием самоконтроля и словесной регуляции действий. Трудности оречевления деятельности приводят к тому, что
недоразвиваются такие речевые функции, как планирующая, фиксирующая и обобщающая.
 Неполноценность саморегуляции в деятельности тесно связана и с личностными особенностями детей с ЗПР. Их характеризует неадекватная
самооценкой, слабость познавательных интересов, низкий уровень притязаний и мотивации.
Основные образовательные потребности детей с ЗПР
     Основные образовательные потребности (ООП) учащихся с  задержкой психического развития выражаются:









в побуждении познавательной активности
в расширении кругозора
в формировании общеинтеллектуальных умений
в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности
в формировании и развитии целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности
в развитии личностной сферы (эмоции, воля, произвольность, самостоятельность, ответственность)
в развитии и отработке средств коммуникации
в усилении регулирующей функции слова
в  сохранении  и   укреплении  соматического  и  психического   здоровья,   в  поддержании  работоспособности,   предупреждении   истощаемости,
перегрузок и срывов.
К специальным образовательным условиям для данной категории учащихся относятся:
 Специальные программы
 Особые методы обучения
 Учебники, пособия
 Педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги
 Обязательная коррекционная работа
Общие подходы в работе с детьми с ЗПР
индивидуальный подход;
предотвращение наступления утомляемости;
активизация познавательной деятельности;
обогащение знаниями об окружающем мире;
особое внимание  коррекции всех видов деятельности;
проявление педагогического такта.
Соответствие   темпа,   объема   и   сложности   учебной   программы   реальным   познавательным   возможностям   ребенка,   уровню   его
Рекомендации по созданию условий для адаптации ребенка с ЗПР






o
когнитивной сферы, уровню подготовленности т.е. уже усвоенным знаниям и навыкам; Целенаправленное   развитие   общеинтеллектуальной   деятельности   (умение   осознавать   учебные   задачи,   ориентироваться   в   условиях,
осмысливать информацию);
Сотрудничество со взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребенку с учетом его индивидуальных проблем;
Индивидуальная дозированная помощь ученику;
Развитие у ребенка чувствительности к помощи, способность воспринимать и принимать помощь;
Щадящий режим, соблюдение гигиенических и валеологических требований
Специальная подготовка педагога;
Создание у ученика чувства защищенности и  эмоционального комфорта;
Поддержка ученика учителями школы.
o
o
o
o
o
o
o
o
 Наличие специалиста сопровождения (тьютора) на период адаптации в условиях класса.
 Составление индивидуальной образовательной программы и программ сопровождения.
 Индивидуальные и групповые занятия с психологом, логопедом. Индивидуальные занятия с дефектологом, занятия с психологом по развитию
познавательной и эмоционально – волевой сферы, коммуникативных навыков. Посещение групповых занятий с психологом.
 Наблюдение врача психиатра.
Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР.
1.   Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении,
обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.
2.   Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.
3.   Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим,
включать в план занятий физкультминутки.
4.   Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.
Организационно – педагогические условия по работе с детьми с ЗПР
Важно организовать процесс обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков, что проявляется:






в «пошаговом» предъявлении материала;
в использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
в постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
в   обеспечении   особой   пространственной   и   временной   организации   образовательной   среды   с   учетом   функционального   состояния   ЦНС   и
нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предмету и социальному миру;
в специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха; именно для ребенка с ЗПР данная ситуация  жизненно
необходима; 
в   комплексном   сопровождении,   гарантирующем   получение   необходимого   лечения,   направленного   на   улучшение   деятельности   ЦНС   и   на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционнй помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
Специфические задачи коррекционноразвивающего обучения детей с ЗПР младшего школьного возраста:
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптикопространственной ориентации, зрительномоторной координации.
2. Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3.   Формирование   социальнонравственного   поведения   (осознание   новой   социальной   роли   ученика,   выполнение   обязанностей,   диктуемых   данной
ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять
ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7. Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Организация благоприятной социальной среды.
10. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами  членами психологомедикопедагогического консилиума
Содержание программы (направления и формы работы):
1.   Намеченные пути поддержки и коррекции выявленной проблемы:



нормализация эмоционального поведения: создание атмосферы безопасности;
стимулирование положительных эмоций; актуализация эмоционального общения с учителем;
установление доверительных отношений со взрослыми;
2.   Укрепление нервной системы
 Наблюдение у психиатра (2 раза в год.).
 Совместный контроль и наблюдение психолога, врача за состоянием, изменениями настроения в период медикаментозного лечения.
 Релаксационные методы (аутогенная тренировка, обучение навыкам самоконтроля).
 Осуществление комплексного подхода в укреплении Н.С. (контроль учебной нагрузки, медикаментозного лечения, реализация релаксационных
методов и единого педагогического подхода).
3.   Укрепление эмоционально  личностной сферы
 Диагностика эмоционально  личностной сферы (2 раза в год).
 Овладение учебными навыками.  Овладение навыками самоконтроля и саморегуляции.
 Система индивидуальных занятий со специалистами ОУ.
4.   Развитие познавательной сферы:
 Индивидуальные коррекционно  развивающие занятия (когнитивные процессы).
 Диагностика познавательной и эмоционально –волевой сферы (2 раза в год).
5.   Формирование устойчивой адекватной самооценки:
 Организация единого психологического пространства, единство требований и отношений (всеми специалистами).
 Индивидуальные беседы учителя, воспитателя, психолога, социального педагога.
 Диагностика уровня самооценки, знакомство с результатами диагностики.
 Развитие коммуникативных навыков.
Программа индивидуального психологического сопровождения ребенка с ОВЗ (коррекционный компонент)
Составитель: педагог – психолог Христофорова М.П.
Программа   индивидуального   психологического   сопровождения   разработана   и   составлена   по   результатам   диагностики   познавательной   и
эмоциональноволевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ТПМПК.
При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуальнопсихологические и возрастные
особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития.
В результате психологического обследования у обучающегося выявлены:
Общий уровень осведомленности снижен
Мелкая моторика – недостаточно сформирована
Характеристика деятельности:
Мотивация: познавательная мотивация снижена.
Работоспособность: низкая.
Темп деятельности: замедлен, снижен, в виду повышенной утомляемости; продуктивность деятельности снижена, отмечена периодическая
тормозимость психической деятельности, непродуктивность работы в группе.
Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость, слабость активного внимания
Речевое развитие: испытывает трудности с чтением и пониманием прочитанного, пересказом; недостаток фонематического слуха, сложности в
построении развернутых высказываний, ошибки в письменной речи.
Особенности памяти: способности к запоминанию снижены, низкий уровень развития памяти
Интеллектуальное   развитие:   сформированность   мыслительных   операций   сравнение,   обобщение   –   приближено   к   возрастной   норме;   анализ,
синтез, классификация ниже возрастной нормы;
Временные и пространственные отношения: сформированы недостаточно.
Эмоционально волевая сфера: недостаточный уровень развития произвольности и самоконтроля. Психологическое   заключение:   Уровень   актуального   развития   снижен.   Выявлен   недостаточный   уровень   развития   познавательной   сферы   и
слабость эмоционально волевой сферы.
Цель   программы –   развитие   когнитивной   сферы   обучающегося   через   коррекционноразвивающую   работу   по   развитию   познавательной   и
эмоциональноволевой сферы для подготовки к восприятию нового учебного материала в среднем звене.
Задачи программы:
1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь).
2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, произвольность, самоконтроль).
3. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
4. Развитие коммуникативных навыков.
5.Охрана   и   укрепление   психологического   здоровья:   предупреждение   психофизических   перегрузок,   стабилизация   эмоциональной   сферы,
создание климата психологического комфорта в обучении.
Специфические задачи коррекционноразвивающего обучения детей с ЗПР
1. Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
оптикопространственной ориентации, зрительномоторной координации.
2.   Обогащение   кругозора   детей,   формирование   отчетливых   разносторонних   представлений   о   предметах   и   явлениях   окружающей
действительности, которые позволяют ребенку осознанно воспринимать учебный материал.
3. Формирование социальнонравственного поведения (осознание новой социальной роли ученика, выполнение обязанностей, диктуемых данной
ролью, ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке, правил общения и т.д.).
4. Формирование учебной мотивации.
5.   Развитие   личностных   компонентов   познавательной   деятельности   (познавательная   активность,   самостоятельность,   произвольность),
преодоление интеллектуальной пассивности.
6. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение ориентироваться в задании, планировать работу,
выполнять ее в соответствии с образцом, инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
7.   Формирование   соответствующих   возрасту   общеинтеллектуальных   умений   (операции   анализа,   сравнения,   обобщения,   практической
группировки, логической классификации, умозаключений и др.).
8. Коррекция индивидуальных отклонений.
9. Организация благоприятной социальной среды.
10. Системный и планомерный контроль за развитием детей с ЗПР педагогами  членами психологомедикопедагогического консилиума школы.
Программа опирается на следующие принципы:
системность;   комплексность;   деятельностный   подход;   онтогенетический;   общедидактические   принципы   (наглядности,   доступности,
индивидуального подхода, сознательности). Методы и приемы работы с ребенком ЗПР :
В   коррекционноразвивающей   работе   применяются   следующие   приемы   и   методы:   использование   дозированной   педагогической   помощи
(обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей); пошаговость предъявления материала, использование заданий в нагляднодейственном и
наглядно   –образном   плане,   речевое   проговаривание   действий   на   каждом   этапе   обучения,   учет   индивидуальнопсихологических   и   возрастных
особенностей, эмоционально окрашенная подача материала.
Разработка индивидуальной образовательной программы и компонента психологологопедического сопровождения на включаемого ребенка В.Д.
Цель: получение образования 1ой ступени в инклюзивной форме в Намской школе сад.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.
Основные направления коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (развитие мелкой моторики пальцев, навыков каллиграфии).
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности
 развитие зрительного восприятия и узнавания;
 развитие зрительной памяти и внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени;
 развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетикофонематических представлений, формирование навыков звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа;
 навыков группировки и классификации;
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 умения планировать деятельность;
 развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 развитие нагляднообразного мышления;
 развитие словеснологического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы детей.
6. Развитие речи.
7. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Развитие межполушарного взаимодействия.
Структура программы
Программа разделена на четыре этапа, взаимоинтегрированных друг в друга:
1. Развитие когнитивной сферы: внимание (8 часов)
2. Развитие когнитивной сферы: память (7 часов) 3. Развитие когнитивной сферы: мышление (9 часов)
4. Развитие эмоциональноволевой сферы и коммуникативных навыков: формирование позитивной «Я – концепции», самопознание своих
ресурсов, минимизация личностной тревожности (6 часов).
Диагностика особенностей когнитивной и эмоционально – волевой сферы входная и итоговая – 2 ч. Диагностика проводится на основе
диагностического комплекта Н.Я. Семаго, М.М.Семаго, диагностики умственного развития Э.Ф. Замбавичане, Шипицыной Л.М.
Программа состоит из 32 занятий. Продолжительность занятий 3035 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Ожидаемые результаты реализации программы
 положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;
 положительная динамика развития когнитивной сферы;
 отсутствие отрицательной  динамики психофизического развития  учащегося    с ОВЗ;
 эффективное социальное взаимодействие здоровых детей и учащегося с ОВЗ, выражающееся в совместном участии в различных мероприятиях,
толерантном отношении друг к другу.
Средства контроля программы
В   целях   отслеживания   результатов   работы,   с   учащимися   проводится   комплексная   диагностика   сформированности   познавательной   и
эмоциональноволевой сфер. Диагностика состоит из  3х  этапов – первичной, промежуточной, итоговой. Результаты исследований  отмечаются в «В
журнале психологопедагогического сопровождения обучающихся».
Педагогомпсихологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком  и составляется дальнейший алгоритм коррекционно
развивающей   деятельности   с   учётом   выводов   и   рекомендаций   проделанной   работы,   а   также   в   целях   преемственности   психологического
сопровождения ребенка.
Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение позитивных результатов при обучении.
Таким образом, цель начального обучения детей с ЗПР совпадает с целью традиционного начального обучения – научить детей читать, считать,
писать,   сформировать   основные   умения   и   навыки   учебной   деятельности,   развить   элементы   теоретического   мышления,   операции   самоконтроля,
культуру речи и поведения, привить основы личной гигиены.
Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция,
медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития
интеллекта и личности этой категории детей.
Тематическое планирование коррекционно – развивающих занятий.
Тема
Дата
факт
Содержание
Планируемые результаты
Входная
диагностика
«Учимся образно
Диагностика   особенностей   когнитивной   и   эмоционально   –
волевой сферы
Вводная часть
Оценка индивидуальных
особенностей учащегося
Развитие зрительной
Кол
часов
1
1
№  Дата
1
2
по
плану
06.09
13.09 мыслить!»
3
20.09
«Учимся
обобщать и делать
выводы!»
4
27.09
«Учимся
устанавливать
закономерности!»
5
04.10
«Учимся   логично
мыслить!»
  растяжка
Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика «Сова», самомассаж кистей рук
Основная часть
Задание 1. «Запомни фигуры»
Задание 2. «Логический квадрат»
Задание 3. «Обводи точно»
Когнит. упр. «Организация рабочего места»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Ленивые   восьмерки»,
«Струночка»
Основная часть
Задание 1. «Четвертый лишний»
Задание 2. «Письмо инопланетянина»
Задание 3. «Найди девятый»
Когнит. упр. «Послушать тишину»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Шапка для размышлений», дыхательное
упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поверни квадрат»
Задание 2. «Найди девятый»
Задание 3. «Пишущая машинка»
Релаксация «Ковер –самолет»
Заключительная часть.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,растяжка «Звезда»
Основная часть
Задание 1. «Свяжи слова»
Задание 2. «Найди четвертый лишний»
опосредованной памяти.
Развитие логического мышления.
Развитие произвольности
движений.
Развитие   мышления   (процессы
обобщения).
Развитие опосредованной памяти.
Развитие мышления (установление
закономерностей).
Подведение итогов занятия.
Развитие   внутреннего   плана
действия.
  Развитие   мышления
(установление закономерностей).
Развитие   произвольного   внимания
(устойчивость).
ассоциативного   и

Развитие
обобщающего мышления.
Развитие воображения.
1
1
1 6
11.10
«Учимся
себя
контролировать!»

7
18.10
«Секреты
мнемотехники!»
8
25.10
«Учимся
себя
контролировать!»

Задание 3. «Закончи рисунок»
Коммуникат упр. «Организация пространства листа»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Точки   равновесия»,   дыхательное
упражнение.
Основная часть
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Бери осторожно»
Когнит. упр. «Чаша доброты»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Точки   Кука»,   растяжка   по   осям,
дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Запомни сочетания фигур»
Задание 2. «Раздели на группы»
Задание 3. «Фигуры и значки»
Релаксация «Пляж»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Перекрестные движения», дыхательное
упражнение
Задание 1. «Выбери главное»
Задание 2. «Совмести фигуры»
Задание 3. «Знай свой темп»
Когнитивн. упр. «Моя рука, твоя рука»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
1
1
1
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие
движений.
произвольности

Развитие зрительной памяти.
Развитие вербального мышления.
Развитие
представлений.
пространственных

Развитие   словеснологического
мышления
(выделение
существенных признаков).
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие
движений (помехоустойчивость).
произвольности

9
08.11
«Учимся   мыслить Вводная часть
Развитие   словеснологического 1 по аналогии!»
10
15.11
«Учимся
сравнивать
обобщать!»

и
11
22.11
«Размышляйка!»
12
29.11
«Стороны света!»
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание головой», растяжка с дыханием
Основная часть
Задание 1. «Назови четвертое слово»
Задание 2. «Муха»
Задание 3. «Запретное движение»
Когнитивн. упр. «Лабиринт»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Перекрестные движения», дыхательное
упражнение, самомассаж ушных раковин.
Основная часть
Задание 1. «Одинаковое, разное»
Задание 2. «Не путай цвета»
Задание 3. «Что это?»
Релаксация «Парусник»
Когнитивн. упр. «Найди фигуру»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Ленивые   восьмерки»,
«Струночкка»
Основная часть
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Найди фигуры»
Когнитивн. упр. «Потянулись – сломались», «Поза»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Заземлитель»,
упражнения
Основная часть.
  глазодвигательные
  растяжка
мышления (аналогии).
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие
произвольности
движений   (умение   затормозить
движение).

(умение

Развитие   мышления
сравнивать).
Развитие
движений (помехоустойчивость).
Развитие воображения.
произвольности

вербальной
Развитие
опосредованной памяти.
Развитие мышления (установление
закономерностей).

пространственных
Развитие
представлений.
Развитие вербального мышления.
Развитие зрительной памяти.
1
1
1 Задание 1. «Учись уменьшать и увеличивать»
Задание 2. «Объедини пословицы»
Задание 3. «Запомни и нарисуй»
Коммуникат. Упр. «Равновесие».
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
«Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Основная часть
Задание 1. «Поверни квадрат»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Когнитивн. упр. «Шапка – невидимка»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Заземлитель», телесные упражнения.
Основная часть.
Задание 1. «Логический квадрат»
Задание 2. «Назови по порядку»
Задание 3. «Дружный хлопок»
Коммуникат. упр. «Прощание частью тела»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр», растяжка «Лучики»
Основная часть
Коммуникат упр. «Приветствие»
Задание 1. «Составь слова»
Задание 2. «Отыщи числа»
Когнитивн. упр. «Скажи наоборот»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
13
06.12
«Размышляйка!»
14
13.12
«Учимся
правильно
ориентироваться!»
15
20.12
«Учимся быть
внимательными!»
16
27.12
«Стороны света!»
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие   мышления   (операция
сравнения).
Развитие логического мышления.
Развитие   произвольного   внимания
(устойчивость).
Развитие чувства времени.
Развитие   мышления   (процессы
синтеза).
Развитие   произвольного   внимания
(переключение).
Развитие воображения.
1
1
1
1 17
10.01
«Логические
цепочки!»
18
17.01
«Учимся   думать
логично!»
19
24.01
«Учимся
познавать!»
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Заземлитель», дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Волшебники»
Задание 2. «Где какая полоска?», «Кольца»
Задание 3. «Говорим помарсиански»
Когнитивн. упр. «Визуализация цвета»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр», дыхательное упражнение
Основная часть
Задание 1. «Поезд»
Задание 2. «Не путай цвета»
Когнитивн. упр. «Колпак мой треугольный»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Точки   равновесия»,   массаж   ушных
раковин
Основная часть
Задание 1. «Найди девятый»
Задание 2. «Найди одинаковые»
Задание 3. «Архитектор»
Когнитивн. упр. «Визуализация человека»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Шапка для размышлений», растяжка с
дыханием.
Основная часть
Задание 1. «Совмести фигуры»
Задание 3. «Письмо инопланетянина»

Развитие
представлений.
Развитие логического мышления.
пространственных
Развитие логического мышления.
Развитие
(помехоустойчивость
интеллектуальной деятельности).
произвольности

Развитие мышления (установление
закономерностей).
Развитие   мышления   (операция
сравнения).
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие чувства времени.
Развитие опосредованной памяти.
1
1
1 20
31.01
«Учимся
запомнать!»
21
07.02
«Учимся
себя
контролировать!»

22
14.02
«Учимся   работать
по образцу!»
23
21.02
«Учимся
сравнивать
анализировать!»

и
  растяжка
Когнитивн. упр. «Зашифрованное упражнение»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Ленивые   восьмерки»,
«травинка на ветру»
Основная часть
Задание 1. «Объедини по смыслу»
Задание 2. «Поверни квадрат»
Когнитивн. упр. «Зеркальные движения»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Точки   пространства»,   дыхательное
упражнение
Основная часть
Задание 1. «Добавь слово»
Задание 2. «Раскрась фигуру»
Задание 3. Игра «Флажок»
Когнитивн. упр. «Золотая рыбка»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание головой», телесные упражнения
Основная часть
Задание 1. «Муха»
Задание 2. «Что здесь изображено?»
Коммуникативное упр. «Зеркало»
Заключительная часть
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Качание икр»,
Основная часть
Развитие смысловой памяти.
Развитие   внутреннего   плана
действия.
1
пространственных

Развитие слуховой памяти.
Развитие
представлений.
Развитие

движений
гиперактивности).
произвольности
(преодоление

Подведение итогов занятия.
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие   мышления   (процессы
синтеза).
Развитие   произвольного   внимания
(переключение).
Развитие
мышления.
нагляднообразного

1
1
1 24
28.02
«Фантазеры!»
25
07.03
«Учимся
обобщать!»
26
14.03
«Учимся
познавать
запоминать!»

и
Задание 1. «Отыщи числа»
Задание 2. «Преврати в квадрат»
Задание 3. «Запретное движение»
Когнитивн. упр. «События по порядку»
Релаксация «Росток»
Заключительная часть.
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия», растяжка «Дерево»
Основная часть
Задание 1. «Подбери слова»
Задание 2. «Найди недостающий квадрат»
Задание 3. «Закончи рисунки»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая гимнастика «Точки равновесия»
Основная часть
Задание 1. «Пятый лишний»
Задание 2. «Объясни значение»
Задание 3. «Назови и проверь постукиванием»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
Вводная часть
Настрой на занятие.
Мозговая   гимнастика   «Ленивые   восьмерки»,
«Подвески»
Основная часть
Задание 1. «Этажи»
Задание 2. «Какой цвет?»
Задание 3. «Найди девятый»
Коммуникат. Упр. «Тянитолкай»
Заключительная часть
Подведение итогов занятия.
  растяжка

Развитие
произвольности
движений   (умение   затормозить
движения).
Развитие вербального мышления.
Развитие
представлений.
Развитие воображения.
пространственных

1
Развитие   вербального   мышления
(обобщение).
Развитие слухового восприятия.
1
1
Развитие   внутреннего   плана
действия.
Развитие
памяти.
Развитие мышления (установление
закономерностей).
непосредственной 27
21.03
28
11.04
29
18.04
«Знакомство   со
страной   чувств.
«Радость»,
«Грусть»
Рисование чувства.
Как передать радость. Вербальный и невербальный язык.
Когнитивн. упр. «Визуализация волшебника»
Медитативная   техника   «Лес».   Медитация   «Место,   где   мне
хорошо».
«Знакомство   со
страной   чувств.
Интерес».
Рисование чувства.
Мои   сильные   качества.   Чем   я   похожа   и   чем   отличаюсь   от
других людей.
Что такое доброжелательность.

Развитие
дифференциации
положительных   эмоций,   снятие
психоэмоционального напряжения
Развитие
положительного
отношения   к   школе.   Развитие
внимания,
  рефлексии
поведения.
Развитие познавательного интереса
к   учебе,   сплоченности   группы.
Развитие
доброжелательного
отношения к учителю.
  памяти,

«История

канцелярской
кнопке».
о
30
25.04
«Знакомство   со
страной   чувств.
Страх».
31
16.05
«Знакомство   со
страной   чувств.
Обида», «Вина».
Гнев. Рисование чувства. Сказка о мальчике, с которым никто
не хотел играть.
С какими чувствами он дружит?
Может ли он принести пользу?
Упр. «Рубка дров»
Способы преодоления гнева.
Способы обращения за помощью.
Проработка   гнева   и   агрессии   в   рисунке,   знакомство   со
способами снятия агрессии.
Рисование чувства.
Страх и его относительность.
Как справиться со страхом?
Растяжка «Тянемся к солнышку»
Дыхательное упр.
Методы преодоления страха
Рисование чувства.
Ситуации переживания обиды.
Последствия обиды для личности.
Упр. «Тухтибу –дух»
Способы выражения претензий.
Сказка о слоненке с шариками.
Рисование чувства.
Очищаем свое сердце.

Развитие
конструктивных
способов   взаимодействия   с
одноклассниками.
Обучение техникам релаксации.
Коррекция   детских   страхов   в
рисунке,   осознание   полезности   и
вреда страхов.
Развитие   слабой   части   личности,
как способа борьбы со страхом.
Обучение   способам   релаксации   и
дыхательным техникам.
Развитие
конструктивного
общения,   проработка   негативных
переживаний,   обучение   способам
выхода из конфликтных ситуаций.
Анализ
  типичных   ситуаций,
связанных с обидой.
Развитие
способностей,
творческих
снятие

1
1
1
1
1 Добрые пожелания.
32
23.05
Итоговая
диагностика
Диагностика когнитивной, эмоционально – волевой сферы
Список литературы
Итого:
психоэмоционального напряжения,
развитие эмпатии.
Оценка   динамики   развития
когнитивной,
  эмоционально   –
волевой сферы
1
32
1. Белинская Е.В. «Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников». СПб.: Речь, 2006г.
2. Зинкевич – ЕвстигнееваТ.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб., 2001г.
3. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.  М., «Академия развития», 2002
4. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития когнитивной сферы
учащихся 14 классов).  М., «Академия развития», 2008.
5. Семаго Н. Я. Семаго М. М. "Диагностическийальбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка".
6. Сиротюк А.Л. Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей от 0 до 9 лет.–М., 2009 г.
7. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофихиологии: Практическое руководство для учителей родителей. – М., 2001.
8. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Коррекционно – развивающая технология для детей периода интенсивного роста. – Тверь, 2012.
9. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). М., 2015.

file_name: час психологии.docx