extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ» Содержание
Введение…………………………………………………………………….
Глава 1. Теоретические и методические основы организации проектной
деятельности   как   условия   формирования   коммуникативных
универсальных   учебных   действий   младших   школьников   на   уроках
литературного чтения……………………..…
1.1.   Особенности   организации   проектной   деятельности   в   начальной
школе ………………………………………………………………………
1.2. Понятие о коммуникативных универсальных учебных действиях
младших школьников……………………………………………………
Глава   2.   Опыт   организации   проектной   деятельности   как   условия
формирования   коммуникативных   универсальных   учебных   действий
младших школьников на уроках литературного чтения …………….
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников……………
2.2.   Методика   организации   проектной   деятельности   младших
школьников на уроках литературного чтения .…………………………
Заключение………………………………………………………………..
Библиографический список использованной литературы…………….
Приложения………………………………………………………………..
3
5
5
10
12
12
16
25
27
29
Введение
2 Актуальность исследования
Изменения   в   российском   образовании   и   преобразования   в   обществе
требуют   от   младших   школьников   и   педагога   нового   подхода   к   процессу
обучения.   В   современных   условиях   жизни   не   достаточно   просто   владеть
набором   знаний,   умений   и   навыков,   надо   уметь   их   приобретать,   уметь
применять их в реальной жизни, реальной ситуации.
Одной из приоритетных задач современной школы является создание
необходимых   и   полноценных   условий   для   личностного   развития   каждого
ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном
процессе.
Одним   из   эффективных   методов   по   сравнению   с   традиционными
методами   является   проектное   обучение.   Которое   предполагает   высокую
степень   самостоятельности,   инициативности   учащихся,   их   познавательную
активность, развитие социальных навыков младших школьников в процессе
групповых взаимодействий, приобретение детьми опыта исследовательской,
творческой   деятельности,   межпредметную   интеграцию   знаний,   умений   и
навыков. В основу проектной деятельности положена идея о направленности
учебнопознавательной   деятельности   школьников   на   результат,   который
получается   при   решении   той   или   иной   практически   или   теоретически
значимой проблемы.
В   настоящее   время   изучением   внедрения   проектной   деятельности   в
учебновоспитательный   процесс   занимаются:   К.Н.   Поливанова,   Е.Н.
Землянская,   Н.М.   Конышева,   О.М.   Корчажкина,   Е.И.   Мануйлова,   Т.Д.
Новикова, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат и др.
Проблема
 исследования:   каковы   педагогические   возможности
успешного   формирования   коммуникативных   УУД   младших   школьников   в
процессе   организации   проектной   деятельности   на   уроках   литературного
чтения?
3 Цель исследования – решить данную проблему.
Нами   была   сформулирована  гипотеза  исследования:   формирование
коммуникативных УУД младших школьников при использовании на уроках
литературного чтения учебных проектов будет успешным, если

учебный проект носит творческий характер;


обучение предполагает исследовательскую деятельность;
использование   в   процессе   обучения   ИКТ   (информационно
коммуникативных технологий).
Для   реализации   намеченной   цели   и   подтверждения   выдвинутой
гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать   психологическую,   педагогическую   и   методическую
литературу по теме исследования.
2. Теоретически   выявить   и   практически   обосновать   педагогические
возможности успешного формирования коммуникативных УУД младших
школьников   в   процессе   организации   проектной   деятельности   на   уроках
литературного чтения.
3.
 Провести диагностическую работу по изучению уровня сформированности
коммуникативных УУД младших школьников.
База  исследования.   Ульяновская   область,   Большечирклейская   СОШ
МО «Николаевский район», 4 класс, 8 человек.
Практическая значимость  исследования: представленный материал в
выпускной работе и сделанные теоретические и практические выводы окажут
помощь   учителям   начальных   классов,   студентам   педагогических   вузов,
воспитателям и родителям в организации проектной деятельности младших
школьников с целью формирования коммуникативных УУД.
Структура выпускной работы.
4 Выпускная   работа   состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,
библиографического списка использованной литературы (25 наименований),
приложений.
Глава 1. Теоретические и методические основы организации
проектной деятельности как условия формирования коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников на уроках
литературного чтения
1.1. Особенности организации проектной деятельности в начальной
школе
Автор метода проекта У.Х. Килпатрик, последователь Д. Дьюи, писал,
для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему
необходимо поставить перед собой и решить значимую для себя проблему,
взятую из жизни.  Отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный
процесс   как   организацию   деятельности   ребенка   в   социальной   среде,
ориентированную   на   обогащение   его   индивидуального   опыта,   проекты
связывать с интересами детей и через практическую деятельность подводить их
к познавательной деятельности.
Основные положения метода проекта (по У.Х. Килпатрику):
1) проект представляет собой комплексное сложное задание на разработку
какойлибо темы;
2) проекты являются тематическими центрами, позволяющими соединить
работу и учебу детей;
3) проекты   увязываются   с   интересами   детей   и   через   практическую
деятельность подводят их к познавательной деятельности.
5 Проект   –   специально   организованный   учителем   и   самостоятельно
выполняемый   учащимися   комплекс   действий   по   решению   значимой   для
учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.
Проектирование   –   технология   сопровождения   самостоятельной
деятельности учащегося и организация образовательных ситуаций, в которых
учащийся ставит и решает собственные проблемы.
В   современной   педагогике   метод   проектов   используется   не   вместо
систематического   предметного   обучения,   а   наряду   с   ним   как   компонент
системы образования.
Е.С. Пoлат даёт следующее определение «проекта» как метода и как
педагогической   технологии:   «В   основе   метода   проектов   лежит   развитие
познавательных  навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать
свои   знания,   умений   ориентироваться   в   информационном   пространстве,
развитие  критического мышления» [18,  c. 27]. Если же говорить о методе
проектов как о педагогической технологии, «то это технология предполагает
  проблемных   методов,
совокупность   исследовательских,
  поисковых,
творческих по самой сути».
Принципиально, что технология проектной деятельности не сводится к
методу   проектов.   Последний   ориентирован   на   достижение   четко
запланированного,   оформленного   строгими   процедурами   и   выраженного   в
виде продукта деятельности результата. Технология проектной деятельности
в первую очередь требует от самого участника деятельности стать субъектом
собственной   активности,   сформулировать   компетенции   на   каждом   этапе
проектирования.
Этапы выполнения проекта:
1. Поисковый: учитель ставит перед учащимся проблему предстоящей
работы,   формулирует   творческое   задание   на   проектирование,   создает
положительный мотивационный настрой. Учащийся обдумывает выдвинутую
проблему, предлагает различные идеи реализации намеченной цели. Учитель
6 помогает определить задачи предстоящего задания, рекомендует источники
получения информации.
2.   Аналитический:   учащийся   анализирует   и   выясняет,   какая   идея
выглядит более перспективной («погружение в задание»). Составляет  план
действий   и   разрабатывает   лучшую   идею.   Собирает   материал.   Работает   с
литературой  или  другими  источниками. Устанавливаются   критерии  оценки
результата   и  процесса,   согласовываются   способы   совместной   деятельности
сначала   с   максимальной   помощью   учителя,   позднее   с   нарастанием
ученической   самостоятельности.
поддерживает.
  Учитель   наблюдает,
  координирует,
3.   Практический:   учащийся   непосредственно   выполняет   задание,
корректирует   собранный   материал,   готовит   презентацию.   В   целом,   по
возможности,   позиция   учителя   должна   быть   скрытой,   дающей   простор
самостоятельности учащегося.
4.   Презентационный:   учащийся   представляет   проект,   показывает
презентацию.
5.   Контрольный:   учащийся   участвует   в   обсуждении   и   оценке
результатов   проделанной   работы.   Учитель   осуществляет   аналитико
оценочную деятельность. Результаты задания на проектирование оцениваются
(похвала,   выставка   работ,   награждения,   публикации,   поощрение   и   пр.).
Критерии   оценки   проекта   должны   быть   понятны   и   доступны   участникам
проекта. Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не
только презентация.
При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются
в   различных   жизненных   ситуациях,   сталкиваются   с   затруднениями,
преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые
нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.
Особого   внимания   в   начальной   школе   требует   завершающий   этап
проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
7 Выбор   формы   презентации   проекта   –  задача   не  менее,   а  то   и   более
сложная,   чем   выбор   формы   продукта   проектной   деятельности.   Набор
«типичных» форм презентации весьма ограничен, а потому – здесь требуется
особый полет фантазии и воображения (в сочетании с обязательным учетом
индивидуальных   интересов   и   способностей   участников   проекта   –
конструкторскотехнических,
артистических,
художественных,

организационных и т.п.).
Возможные   результаты   –  продукт   проектной   деятельности:   альбомы,
газеты,   журналы,   книжкираскладушки,   модели,   сувениры,   театрализация,
произведения изобразительного или декоративноприкладного искусства и др.
По   характеру   конечного   продукта   проектной   деятельности,   можно
выделить следующие виды проектов:

конструктивнопрактические   проекты,   например,   дневник   наблюдений,
создание игры и её описание.
игровые – ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в
школе   (программы   практики   устной   речи,   грамматики,   фонетики),
драматизация   пьесы   (программы   практики   устной   речи,   детской
литературы страны изучаемого языка).
информативноисследовательские проекты, например, «Изучение региона
какойлибо   страны»,   «Путеводитель   по   стране   изучаемого   языка»,
«Родной город».
сценарные проекты – сценарий внеклассного мероприятия для школы или
отдельного класса
творческие проекты – свободное литературное сочинение, литературный
перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи,
детской литературы страны изучаемого языка).
издательские проекты – стенгазеты, материалы для стендов.





8 По   мнению   Н.Ю.   Пахомовой,   работа   учащихся   в   рамках   учебного
проекта должна быть в значительной степени самостоятельной. Что означает,
что учащийся готов самостоятельно работать над проектом? Ученик готов
осуществлять проектную деятельность, если у него сформированы проектные
умения,   то   есть   он   умеет   производить   проектные   действия   и   операции   в
последовательности,   соответствующей   технологии   проектирования.   Кроме
того, у него сформировано представление о том, когда можно осуществлять
проектную   деятельность,   и   имеется   практический   опыт   использования
проектирования для решения проблем. Технология проектирования требует
умения   анализировать   проблемную   ситуацию.   Проблемная   ситуация
определяет   проблему   и   условия   ее   существования.   Результатом   такого
анализа является проблема для последующего проектирования, из которой
затем   вытекает   цель   проектирования.   В   самом   общем   виде   цель
проектирования – найти способ решения проблемы заданной в ситуации. Цель
проектирования   обусловливает   и   ожидаемый   результат,   способ   решения
проблемы.   Умения   находить   необходимые   действия   и   выстраивать   из   них
цепочку   (систему)   требуются   для   получения   результата   проектирования.
Готовность   к   проектной   деятельности   есть   некая   способность,   которая
проявляется,   используется   в   момент   необходимости   ее   применить.
Способности   формируются   в   деятельности   и   в   ней   же   проявляются   (С.Л.
Рубинштейн). Готовность к проектной деятельности как способность также
должна формироваться в деятельности [16].
Таким образом, в ходе творческого проектирования учащиеся учатся
аргументировано   излагать   свои   мысли,   идеи,   анализировать   свою
деятельность,   предъявляя   результаты   рефлексии,   анализа   групповой   и
индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта.
Очень   важно,   чтобы   учащиеся   рассказали,   как   именно   они   работали   над
проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению
которого   была   посвящена   значительная   часть   времени,   показывается
9 результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и
умений.
1.2. Понятие о коммуникативных универсальных учебных
действиях младших школьников
Универсальные   учебные   действия   (УУД)   –   способность   субъекта   к
саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем   сознательного   и   активного
присвоения   нового   социального   опыта;   совокупность   действий   учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность,  способность   к   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и
умений,   включая   организацию   этого   процесса   (глоссарий   ФГОС   второго
поколения).
Коммуникативные   универсальные   учебные   действия
(УУД)
обеспечивают   социальную   компетентность   и   сознательную   ориентацию
учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности),   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
10 Благодаря коммуникативным УУД учащийся младших классов учится
взаимодействовать   в   социуме,   приобретает   умения   вступать   в   диалог,
участвовать   в   коллективном   обсуждении   проблем,   четко   выражать   свои
мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.
В   школе   ученики   не   только   получают   знания,   но   и   учатся
взаимодействовать   между   собой.   Происходит   это   часто   на   интуитивном
уровне,   что   не   у   всех   учеников   приводит   к   положительному   результату.
Следует   целенаправленно   обучать   школьников   правильно   отстаивать   свое
мнение,   аргументировано   убеждать   другого   человека,   а   также   уметь
соглашаться   с   оппонентом.   Необходимо   учить   подрастающее   поколение
выстраивать   доброжелательные   отношения   в   коллективе,   уметь   разрешать
конфликты,   осуществлять   взаимопомощь,   а   также   эффективно   добывать
знания   и   приобретать   соответствующие   умения   при   взаимодействии   со
сверстниками.
Немаловажно младшим школьникам научиться договариваться друг с
другом.   Это   нужно   при   работах   в   группах,   а   также   очень   пригодится   в
последующей   взрослой   жизни   при   решении   проблем   в   профессиональной
деятельности и в семье.
Коммуникативные УУД включают в себя следующие умения:
 умение выражать свои мысли;
 умение управлять поведением партнера;
 умение разрешать конфликты;
 умение формулировать вопросы;
 умение планировать учебное сотрудничество.
Таким   образом,   в   начальной   школе   развиваются   базовые   умения
различных   видов   речевой   деятельности:   говорения,   слушания,   чтения   и
письма. Их  развитие  осуществляется  в  том  числе  посредством  технологии
продуктивного   чтения   (формирования   типа   правильной   читательской
11 деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на
уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется
групповая   форма   организации   учебной   деятельности   детей,   которая
позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в
процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие
коммуникативных   умений   учеников   к   концу   начальной   школы   начинает
осуществляться   и   через   самостоятельное   использование   учениками
присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного текста.
Глава 2. Опыт организации проектной деятельности как условия
формирования коммуникативных универсальных учебных действий
младших школьников на уроках литературного чтения
2.1. Диагностика сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников
Целью   исследования   являлось   выявить   уровень   сформированности
коммуникативных   УУД   младших   школьников   до   начало   проектной
деятельности и после проведения проекта.
Базой   исследования   явилась   Большечирклейская   СОШ   МО
«Николаевский район», 4 класс, количество учащихся 8 человек.
В качестве диагностического инструментария мы использовали метод
экспертной   оценки.   В   качестве   экспертов   выступали   учитель   начальных
классов, учитель дополнительного образования.
12 В ходе проведения проектной деятельности на каждого ученика класса
была заведена индивидуальная карта «Уровень сформированности у учащихся
основных показателей коммуникативной компетентности», в которой указаны
показатели   сформированности   коммуникативных   УУД.   Так   же   на   каждом
этапе   учебного   проекта   эксперты   в   ходе   наблюдения   оценивали
коммуникативные действия учащихся по следующей карте.
Карта оценки уровня сформированности коммуникативных умений [13].
№ Коммуникативные действия
баллы
1
2
3
4
5
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
1 этап – мотивационный
Умение выдвигать гипотезу
Умение выражать свою точку зрения
Умение выслушивать точки зрения одноклассников
Умение спрашивать, выяснять мнение других
Умение задавать вопросы учителю
2 этап – подготовительный
Умение адекватно оценивать и доказывать свои возможности при
распределении   ролей   в   группе
(поиск   информации,
оформительская   деятельность,   музыкальное   и   драматическое
сопровождение, публичное выступление)
Умение   работать   с   источником   информации   (словарями,
учебниками, справочниками и т.п.)
Умение согласовывать план деятельности группы по достижению
общей цели (обсуждать, договариваться)
3 этап – информационнооперационный
Умение общее решение при обсуждении проблемы
Умение строить понятные для одноклассников высказывания
Умение   задавать   вопросы,   чтобы   с   их   помощью   получить
необходимые   сведения   от   партнера   по   проекту   и   выбрать
альтернативные варианты
Умение   указывать   на   ошибки   партнера   (а   в   дальнейшем   на   их
причины)
Умение принимать или отклонять предложения одноклассников
Умение доказывать, объяснять
Умение отвечать на незапланированные вопросы
Умение соблюдать правила общего обсуждения (не говорить с кем
то одновременно, смотреть на говорящего, реагировать жестами,
мимикой на реплики говорящего (согласен, не согласен, удивлен)
4 этап – рефлексивнооценочный
13 1
2
3
4
Умение выступать публично
Умение оценивать и охарактеризовать свой вклад в проект
Умение   отвечать   на   вопросы:   «Чему   я   научился?»   «Чему   мне
необходимо научиться?»
Умение   критично,   не   категорично   оценивать   мысли   и   действия
других
Оценивание производилось в баллах.
0 баллов – умение отсутствует.
1 балл – умение проявляется в отдельных учебных ситуациях.
2 балла – умение проявляется во всех учебных ситуациях.
В  начале   и  в  конце   исследования   на  каждого  ученика  класса   велась
индивидуальная карта.
Индивидуальная   карта   «Уровень   сформированности   у   учащихся
основных показателей коммуникативной компетентности» [13, с. 20].
Ф.И. ученика, класс_____________________________
Компоненты
Баллы
Начало проекта Конец проекта
1. Самостоятельность

построения
монологических высказываний
2. Осознанность   восприятия   и   использование
речи
3. Умение выслушивать других
4. Умение   высказывать   и   отстаивать   свое
мнение
5. Умение принимать чужую точку зрения
6. Конструктивно реагировать на критику
7. Способность к публичному выступлению
8. Конструктивное   разрешение   конфликтной
ситуации
9. Стремление   к   самовыражению   речевыми
средствами
10. Активность   в   коммуникативных   ситуациях
на уроках и во внеурочное время
14 2 балла – в полной мере проявляется.
1 балл – частично сформирован.
0 баллов – не проявляется.
Полученные результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Уровни сформированности коммуникативных УУД младших
школьников в процессе организации проектной деятельности на уроках
Уровни
низкий
средний
высокий
литературного чтения
До проектной деятельности
После проектной деятельности
Чел.
5
3

%
62,5
37,5

Чел.
3
3
2
%
37,5
37,5
25
Итоговая   оценка   сформированности   коммуникативных   УУД
производилась по трем уровням:
Высокий – в ходе исследования наблюдается постоянная положительная
динамика по всем показателям сформированности коммуникативных УУД.
Средний   –   положительная   динамика   присутствует   частично   по   всем
показателям сформированности коммуникативных УУД.
Низкий – положительная динамика отсутствует по всем показателям
сформированности коммуникативных УУД.
В виде столбчатой гистограммы показана динамика сформированности
коммуникативных   УУД   младших   школьников   до   проектной   деятельности
(ПД) и после проведения проектной деятельности (рис. 1).
15 Рис. 1. Динамика сформированности коммуникативных УУД младших
школьников в процессе организации проектной деятельности на уроках
литературного чтения.
Анализ   результатов   исследования   показывает,   что   после   проведения
учебного проекта снизилось количество учащихся, находящихся на низком
уровне сформированности коммуникативных УУД (до 62,5%, после 37,5%).
До проектной деятельности в классе не было детей, кого бы можно было
отнести   к   высокому   уровню   сформированности   коммуникативных   УУД,
после   же   завершения   учебного   проекта,   таких   детей   в   классе   стало   2
человека. Все это говорит об успешности проведенной работы.
Таким   образом,   зафиксированная   положительная   динамика   уровня
сформированности   коммуникативных   УУД   детей   младшего   школьного
возраста   указывает   на   эффективность   использования   учебного   проекта   в
педагогическом   процессе.   Следовательно,   гипотеза   в   ходе   эмпирического
исследования нашла свое подтверждение.
2.2. Методика организации проектной деятельности младших
школьников на уроках литературного чтения
Возможности метода проектов для развития личности и социализации
младших   школьников   выявляются   через   анализ   структуры   деятельности
учителя   и   учащегося,   которая   существенно   отличается   от   структуры   их
деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно
представить в следующей таблице 2.
Структура деятельности учителя и учащихся во время учебного проекта
Ученик:
Определяет цель деятельности
Учитель:
Помогает
16

определить

цель
Таблица 2. Открывает новые знания или способы
деятельности
Экспериментирует
деятельности
Рекомендует   источники   получения
информации
Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения
Активен

прогнозированию
Содействует
результатов
Создает   условия   для   активности
Субъект деятельности
Несёт   ответственность   за   свою
деятельность
школьника
Партнёр ученика
Помогает   оценить   полученный
результат, выявить недостатки
Использование   метода   проектов   в   образовании   предусматривает
различные варианты [19, c. 78].
Вариант 1:
1) учитель дает краткую формулировку задачи;
2) ученики выдвигают первоначальные идеи;
3)  проводят исследование,  чтобы выяснить,  какая  из  идей выглядит  более
перспективной;
4) разрабатывают лучшую идею;
5) учатся навыкам и умениям изготовления продукта проекта;
6) планируют изготовление согласно лучшей идее;
7) изготовляют изделие согласно лучшей идее;
8) испытывают и оценивают продукт проекта.
Вариант 2:
1) ученики анализируют большое количество подобных идей;
2) обсуждают их достоинства и недостатки;
3) записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного
варианта проекта;
4) исследуют потребности в этом проекте;
5) разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать проекту;
17 6) делают упражнения для развития умений и навыков и на основании опыта
выбирают лучшую идею изготовления разработки проекта;
7) планируют изготовление и разработку проекта;
8)   создают   проект,   отмечая   возникающие   трудности   и   определяя   пути   их
преодоления;
9) испытывают и оценивают продукт проекта.
Этапы работы над проектом.
I. Подготовительный.
1. Выбор темы (заглавия) проекта.
2. Определение цели работы.
3. Формулирование гипотезы (предложения).
4. Определение задач, которые помогут достичь цели.
5. Составление плана работы.
II. Основной.
1. Поиск и изучение литературы по теме работы.
2. Подбор материалов.
3. Выполнение собственных исследований.
4. Подготовка вывод по проделанной работе.
5. Оформление работы.
III. Итоговый.
Представление результатов проекта, защита проекта.
Метод   проектов   подразумевает   самостоятельную   деятельность
учащихся   по   решению   той   или   иной   проблемы   с   использованием
разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей.
Результаты   выполненных   проектов   непосредственно   связаны   с   реальной
жизнью учащихся и потому являются для них не только посильными, но и
личностно значимыми. Форма продукта может быть различна: от конкретного
теоретического   решения   проблемы   до   результата,   готового   к   внедрению.
Примерами   готового   проекта   могут   служить   поставленный   спектакль,
18 исследование   на   заданную   тему,   поделка,   действующая   модель,   а   также
многое   другое.   Метод   проектов   позволяет   моделировать   проблемы,
аналогичные   тем,   что   возникают   во   «взрослом»   мире.   Решая   учебные
проблемы,   учащиеся   готовятся   к   решению   проблем   реальных.   Выполняя
проект,   ребенок   обучается   самостоятельно   мыслить,   находить   и   решать
проблемы,   у   него   развивается   способность   прогнозировать   результаты,
возможные   последствия   разных   вариантов   решения,   формируются   умения
устанавливать причинноследственные связи. Подбор тем проектов с учетом
личной   заинтересованности   и   возрастных   особенностей   детей   помогает
запрограммировать для учащихся ситуацию успеха при выполнении проекта, а
значит,   создать   условия   для   их   оптимистичного   отношения   к   обучению   и
образованию в целом [25].
Критерии оценивания проекта:
качество выполнения работы по теме;
самостоятельность работы над проектом;
артистизм и выразительность выступления;
умение отвечать на вопросы;
убедительность презентации.





Где собирать информацию: в  книгах; в энциклопедиях, справочниках;
спрашивать у окружающих; в Интернете; в созданных папках компьютера в
классе.
Кто может помочь? Учителя; родители, одноклассники.
Формы презентации:
деловая игра;
демонстрация видеофильма;
демонстрация мультфильма;
научная конференция;
телепередача;





19 
отчет по проделанной работе.
Виды   продукта:   атлас;   видеофильм;   мультфильм;   газета;   журнал;
коллекция; публикация; справочник; программа; книга.
Немаловажную роль в работе над проектом отводится средствам ИКТ.
Опишу работу над созданием слайдом при подготовке презентации.
Ученики   узнали,   что   для   создания   слайдов   надо   с   помощью   кнопки
«Пуск» вызвать  инструмент  Microsoft  Office  –  PowerPoint.  В появившемся
окне есть рабочая область, где показан первый титульный слайд. Здесь они
разместили   название   проекта,   фамилию   и  имя   его   автора,  затем   выбирали
общий   фон,   работая   с  Дизайном   слайда.   Следующий   слайд   создали,
пользуясь «иконкой» в левой части окна. На панели есть команда  Создать
слайд,
 на   нее   щелкали   мышкой,   и   появлялся   второй   слайд.   Ученики
размещали здесь необходимый текст. Если они хотели вставить фотографию
или картинку из файла, то выбирали соответствующий  вариант из раздела
Макеты   текста   и   содержимого,   щелкали   мышкой   в   области
соответствующих   полей   слайда.   В   поле,   где   должна   разместиться
фотография, программа предлагала графическое меню, позволяющее вставить
в   слайд   объекты   разных   типов.   Поэтому   ученики   щелкали   на   значок
Добавить рисунок, расположенный в нижнем левом углу графического меню.
На   экране   появлялось   окно   для   выбора   папки   или   файла.   После   этого   в
каталоге   папок   находился   нужный   файл   и   вставлялся   в   слайд.   Одно   из
наиболее интересных занятий – создание анимированных слайдов. Программа
предлагает   разнообразные   приемы   анимации   текста   и   картинок.   Ученики
выделяли   надпись   и   выбирали   команду   главного   меню   Показ   слайдов   –
Настройка   анимации.   На   экране   появлялась   панель   для   выполнения
настройки   анимации   объектов.   Школьники   щелкали   на   значок  Добавить
эффект, появлялось окно для выбора моментов применения анимации: вход,
выделение,   выход,  пути   перемещения.  Ученики   выбирали  Вход.  На   экране
20 появлялось   меню,   где   выбиралась   позиция  Другие   эффекты.   Перед
учащимися   высвечивалось   окно   с   полным   набором   всех   возможных   типов
анимации объекта: возникновение, вылет, вспышка и др. Ученики выбирали
нужный вариант. Отметим, что настройки анимации доставили наибольшее
удовольствие школьникам. Конечно, не у всех учащихся получалось все сразу,
но они познакомились с основными приемами создания презентации, а работа
над слайдами вызвала у них большой интерес. Однако в течение всей работы
над проектом необходимо помнить о его содержании, постоянно спрашивая
учеников: «Что ты узнал нового о своем проекте? Удалось ли тебе решить
проблемный вопрос? Что ты будешь
делать   дальше   для   улучшения   проекта?»   В   ходе   подготовки   проекта   к
презентации школьники готовили небольшие выступления с рассказом о своем
проекте. Они старались составить его так, чтобы слушателям было интересно,
отмечали, что у них получилось, какие материалы использовались, где искали
информацию, кто помогал, соответствует ли выбранная тема исследованию.
На защиту проекта были приглашены родители и гости. Ученики с гордостью
демонстрировали свое умение показывать презентацию на компьютере.
Типовые задания, нацеленные на формирование коммуникативные УУД
на уроках литературного чтения:
1)   слушание   чтения   (рассказа)   учителя,   фиксирование   его   темы,
ключевых слов;
2)   подготовка   устных   рассказов   (о   литературных   героях,   о   личных
впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героевперсонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4
кл.);
7) интервью с писателем;
21 8) письмо авторам учебника и др.
Задания   на   извлечение,   преобразование   и   использование   текстовой
информации. Проверяем умение учащегося оформлять свои мысли в устной и
письменной   речи  с  учётом  своих   учебных  и   жизненных   речевых   ситуаций,
высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Участвуя в проектной деятельности, учащиеся узнают:
что такое планирование, и учатся планировать работу;
учатся   работать   в   группе,   обсуждая   выдвинутые   идеи,   выслушивая
предложения   других   членов   группы,   распределяя   задания   для
выполнения;
знакомятся   с   требованиями   к   работе   и   требования   к   конечному
продукту;
узнают, какими бывают источники информации (книги, словари, учителя,
родители и т.д.), учатся работать с различными источниками;
учатся оценивать конечный результат;
анализируют свою работу.






Приведем   пример   учебного   проекта   на   уроке   литературного   чтения
«Тайна имени».
1   этап   –  мотивационный   (учитель   заявляет   общий   замысел,   создаёт
положительный   мотивационный   настрой;   ученики   обсуждают,   предлагают
свои идеи). Погружение в проект.
На данном этапе были выбраны  и сформулированы проблемы, которые
предполагалось   разрешить   в   ходе   проектной   деятельности   учащимися,
выдвигались   гипотезы,   требующие   доказательства   или   опровержения.   При
этом учитывались интересы школьников, показать практическое применение
знаний, полученных в ходе выполнения проекта.
Проблемные вопросы:
 Как вы думаете, зачем человеку имя?
22  У имен есть какието значения?
 Как раньше называли детей?
 Что это могло обозначать?
 Может быть, когонибудь из ваших знакомых или родственников зовут
необычно и вы знаете, почему именно так их назвали?
 Почему меня так назвали?
 Что обозначает мое имя?
 Почему у меня такая фамилия?
 Что она обозначает?
В чем же тайна моего имени?

 Как меня еще можно называть?
 Почему назвали такими именами моих родителей? и пр.
2 этап – планирующий – подготовительный (определяются тема и цели
  формулируются   задачи,
  вырабатывается   план   действий,
проекта,
устанавливаются   критерии  оценки  результата  и  процесса, согласовываются
способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя,
позднее с нарастанием ученической самостоятельности).
На   данном   этапе   выбирались   и   организовывались   группы   участников
проекта,   определялись   направления   работы,   формулировались   задачи   для
каждой группы, указывались способы источников информации по каждому
направлению. Данный этап заканчивался представлением участников проекта.
Каждая   группа   выступила   перед   классом   с   рассказом   о   составе   группы,
распределении   ролей,   о   тех   задачах,   которые   им   предстоит   решить   и   о
возможных путях решения данных задач.
Руководитель: функции наблюдателя, помощника, экспериментатора.
3 этап –  информационнооперационный (ученики собирают материал,
работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют
23 проект;   учитель   наблюдает,   координирует,   поддерживает,   сам   является
информационным источником).
На   данном   этапе   происходил   поиск   необходимой   информации,   сбор
данных,   изучение   соответствующей   литературы,   проведение   опроса,
анкетирования   по   изучаемой   проблеме.   Совместно   с   учащимися   была
подобраны и систематизированы имена по происхождению, по обозначению и
пр.,   которые   мы   использовали   в   нашей   работе   в   качестве   основной   части
нашей проектной деятельности.
4   этап   –  рефлексивнооценочный   (ученики   представляют   проекты,
участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов
и   процесса   работы,   осуществляют   устную   или   письменную   самооценку,
учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Здесь были определены способы обработки полученных данных. Ребята
представили свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы,
цели   и   задач   этой   работы,   умение   планировать   и   осуществлять   свою
деятельность,   а   также   найденные   способы   решения   проблемы.   Результаты
представлены в виде творческой работы.
Оформленные   результаты   представляются   остальным   участникам
проекта   в   виде   доклада,   дискуссии,   презентацию   своих   творческих   работ.
Участники  обсуждали  и  анализировали   полученную  информацию,  делились
мнениями, задавали докладчику вопросы. Проверялись выдвинутые гипотезы,
обсуждались возможные пути применения полученных результатов проектной
деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.
Памятка выступающему.



Держись во время выступления уверенно.
Говори чётко, не торопясь.
Придерживайся плана выступления.
 На вопросы товарищей отвечай коротко и ясно.
24  Ищем ответы на вопросы:
 Как мы достигли данных результатов?
 Что было трудным?
Таким образом, благодаря данному проекту дети активно участвовали в
исследовании   и   преобразовании   различных   проблемных   ситуаций,
знакомились со способами фиксации полученных результатов.
Во   время   совместной   проектной   деятельности   мы   с   детьми   ставили
цель, совместно с ними определяли этапы работы, делали выводы. Мы учили
ребят находить сходства и различия между объектами. В ходе исследования
дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать
объект   или   явление,   выделять   существенные   признаки   и   стороны,
сопоставлять   различные   факты,   выдвигать   предположения   и   приходить   к
выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Дети   активно   участвовали   в   предложенной   деятельности,   охотно
самостоятельно   действовали   с   предметами,   выявляя   их   особенности.
Некоторые   дети   совместно   с   родителями   обсуждали   их   работы.   Дети
представили свои творческие отчеты всему классу, таким образом, произошел
обмен опытом.
Следовательно, выступая в качестве субъекта деятельности, определяя
ее   цель,   открывая   новые   знания,   экспериментируя,   выбирая   пути   решения
возникающих   проблем,   неся   ответственность   за   свою   работу,   учащиеся
развивают коммуникативные УУД.
Заключение
Благодаря   использованию   учебного   проекта   в   образовании   младших
школьников повышается вероятность формирования коммуникативных УУД
учащихся младших классов. Естественным образом происходит соединение
25 теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной;
развивается   активность   учащихся,   которая   приводит   их   к   большей
самостоятельности;   укрепляется   чувство   социальной   ответственности.
Учебный проект, с точки зрения учащегося, – это возможность делать чтото
интересное   самостоятельно,   в   группе   или   самому,   максимально   используя
свои   возможности;   это   деятельность,   позволяющая   проявить   себя,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать
публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и
задачи,   когда   результат   этой   деятельности   –   найденный   способ   решения
проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение
и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект, с точки зрения учителя, – это дидактическое средство,
  то   есть   целенаправленной
позволяющее   обучать   проектированию,
деятельности   по   нахождению   способа   решения   проблемы   путем   решения
задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
Проведенный в работе анализ психологопедагогической, методической
литературы позволил выявить различные подходы к указанной проблеме, и
выработать   собственную   систему   применения   учебного   проекта   на   уроках
литературного чтения.
Результаты   и   выводы   опытноэкспериментального   исследования
однозначно   указывают   на   то,   что   действительно,   если   в   педагогическом
  то   уровень
процессе   будет   использоваться   учебный   проект,
сформированности коммуникативных УУД младших школьников будет выше.
При   условии   если,   учебный   проект   носит   творческий   характер;   обучение
предполагает   исследовательскую   деятельность;   на   уроках   литературного
чтения используются средства ИКТ.
26 Практика показала, что интерес  к изучаемому материалу возникал у
детей  тогда,  когда  они  самостоятельно  открывали  для  себя  новые  знания,
способы и необходимость и применения. Все эти процессы происходили во
время   исследовательской   деятельности,   которая   неотделима   от   учебного
проектирования.   Следовательно,   учебный   проект   необходимо   включать   в
педагогический   процесс,   так   как   необходимо   зажечь   ребенка   радостью
познания, что заставит его стремиться к новым знаниям, что поможет нам
прочесть   в   его   глазах   увлечение,   нетерпение,   желание   учиться.   Мы
рекомендуем   использование   проектного   обучения   учителям   начальных
классов.   Но   хочется   отметить,   что   нельзя   не   согласиться   с   мнением
отечественных   и   зарубежных   педагогов   и   психологов,   согласно   которому
проектное   обучение   не   должно   вытеснять   классноурочную   систему   и
становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к
другим   видам   прямого   или   косвенного   обучения.  И,   как   показывает   опыт
работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами
обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.
Библиографический список использованной литературы
27 1. Ануфриева   С.Р.  Использование   компьютера   при   создании   проектов   //
Начальная школа. 2010. № 7.С. 5355.
2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: АРКТИ,
2006. 178 с.
Землянская   Е.Н.  Учебные   проекты   младших   школьников  //   Начальная
3.
школа 2005. № 9. С. 55 – 58.
4. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода
в начальной школе // Начальная школа. 2004. № 2. С. 96 – 101.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
151 с.
6. Килпатрик   У.Х.   Метод   проектов.   Применение   целевой   установки   в
педагогическом процессе. Л.: БрокгаузЕфрон, 1925. 201 с.
7. Конышева   Н.М.   О   проблеме   проектной   деятельности   школьников   на
уроках практического труда // Начальная школа. 2002. №12. С. 35 – 39.
8. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников // Начальная школа.
2006. № 1. С. 17 – 27.
9. Корчажкина   О.М.
  Реализация   педагогических   проектов   в
общеобразовательной школе // Педагогика. 2008. №8. С. 29 – 35.
10. Кутявина   Н.Н.
 Организация   проектной   деятельности   в   начальной
школе // Начальная школа. 2010. № 10.С. 4245.
11. Мануйлова Е.И. Проектирование творческих учебных заданий: спецкурс
для студентов // Начальная школа. 2003. №8. С. 51 – 55.
12. Новикова   Т.Д.   Проектные   технологии   на   уроках   и   во   внеучебной
деятельности // Народное образование. 2000. № 8 – 9. C. 151 – 157.
13. Обеспечение   компетентностных   результатов   начального   образования   в
условиях   внедрения   стандартов   второго   поколения:   методическое
28 пособие / под общ. ред. Н.В. Калининой, А.П. Мишиной, В.В. Зарубиной.
Ульяновск: УИПКПРО, 2010. 52 с.
14. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.
М.: АРКТИ, 2003. 110с.
15. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности // Учитель. 2000. № 4.
С. 17 – 21.
16. Пахомова   Н.Ю.
 Формирование   готовности   младших   школьников   к
проектной деятельности // Начальная школа. 2010. № 11. С. 5256.
17. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 120 с.
18. Полат   Е.С.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в
системе образования. М.: Просвещение, 1998. 190 с.
19. Поливанова   К.Н.   Проектная   деятельность   школьников:   пособие   для
учителя. М.: Просвещение, 2008. 192 с.
20. Программа   личностного   развития   и   формирования   универсальных
учебных   действий   у   обучающихся   на   ступени   начального   образования
(образовательная система «Школа 2100») [Электронный ресурс]. Режим
доступа: www.school2100.ru/uroki/osn.../ Programma_UUD_pravlennay.doc
21. Проектные   задачи   в   начальной   школе:   пособие   для   учителя   /   А.Б.
Воронцов,   В.М.   Заславский,   С.В.   Егоркина   и   др.;   под   ред.   А.Б.
Воронцова. М.: Просвещение, 2010. 176 с.
22. Русских   Г.А.   Подготовка   учителя   к   проектированию   адаптивной
образовательной среды ученика. М.: Ладога100, 2002. 169 с.
23. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.:
НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
24. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практ.
пос.   для   работников   общеобразовательных   учреждений.   М.:   АРКТИ,
2003. 176 с.
29 25. Хуснетдинова   М.К.
 Развитие   проектных   компетенций   младших
школьников // Начальная школа. 2009. № 1. С. 6971.
Приложения
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения по образовательной системе «Школа 2100»в начальной школе
Приложение 1.
Классы
12 классы –
необходимый
уровень
34 классы –
необходимый
уровень
(для 12
класса – это
повышенный
уровень)
Повышенный
уровень
34 класса
(для 56
класса – это
необходимый
уровень)

уровне
Доносить свою позицию до
других, владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Оформлять   свою   мысль   в
устной   и   письменной   речи

(на
одного
предложения
или

небольшого текста).
Учить
наизусть
стихотворение, прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и
в жизни
Оформлять   свои   мысли   в
устной и письменной речи с
учетом   своих   учебных   и
жизненных
речевых
ситуаций,   в   том   числе   с
помощью ИКТ.
Высказывать   свою   точку
зрения   и   пытаться   её
обосновать,
приводя
аргументы

При
необходимости
отстаивать   свою   точку
зрения,   аргументируя   ее.
Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться
критично
относиться к своему мнению

Понимать другие позиции
(взгляды, интересы)
Слушать   и   понимать   речь
других.
Выразительно   читать
пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в
жизни
  и
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы
и взгляды, для того чтобы
сделать чтото сообща
Совместно   договариваться   о
правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
Учиться   выполнять   различные
роли   в
группе
(лидера,
исполнителя, критика)

сотрудничать
Выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться
к   позиции   другого,   пытаться
договариваться
Уметь   взглянуть   на   ситуацию   с
иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.

Организовывать
взаимодействие
в
(распределять   роли,
риваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть
последствия
решений
(прогнозировать)
коллективных
учебное

группе
  догова

Слушать   других,
  пытаться
принимать   другую   точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Читать   вслух   и   про   себя
тексты учебников и при этом:
–   вести   «диалог   с   автором»
(прогнозировать
будущее
чтение;   ставить   вопросы   к
тексту и искать ответы; прове
рять себя);
–   отделять   новое   от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать   точку
другого (в том числе автора).
Для этого владеть правильным
типом
читательской
деятельности;   самостоятельно

использовать
приемы
изучающего
чтения   на
различных   текстах,   а   также
приемы слушания
зрения

30 31

file_name: Педпроект.doc

intro: Теоретические и методические основы организации проектной деятельности как условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения.Особенности организации проектной деятельности в начальной школе .Опыт организации проектной деятельности как условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
сИвановка Ивантеевского района Саратовской области»

Тема: Решение уравнений и задач с помощью уравнений.
Цели:
  способствовать выработке навыков и умений при решении уравнений;
 учить решать задачи с помощью составления уравнений;
 повторить основное свойство пропорции и научить применять его при решении
уравнений;
 развивать логическое мышление учащихся.
Планируемый результат урока:
  знать алгоритм решения уравнений;
 знать правила применяемые при решении уравнений;
  уметь решать уравнения и задачи с помощью уравнений. Девиз урока: "Учиться можно весело…. Чтобы переваривать знания, надо
поглощать их с аппетитом".  французский писатель Анатоль Франса.
I.  Организационный момент.
Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
II. Устный счет.
  Презентация.
Головки опустили, ротик закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого, а
А себя лишь одного!
III. Сообщение темы и цели урока.
 Проверим  готовность к уроку. Найдите лишнее слово: (Окружность).
Равенство, переменная, окружность, коэффициент, задача.
 Почему это слово лишнее?
 С каким математическим термином связаны остальные слова? (Уравнение).
 Сформулируйте цель нашего урока. (Сегодня на уроке мы будем решать уравнения и
задачи на составление уравнений).
   Ответить на вопрос о том, кто, где и когда ввел первые уравнения невозможно, но
решение первых уравнений  связано с именем замечательно  ученого Диофанта, жившего в
третьем веке н.э. в г.Александрия. Он придумал два основных приема решения уравнения,
которыми мы пользуемся и в настоящее время.
 Проверка теоретических знаний.
 Что называют уравнением?
 Что является корнем  уравнения?
 Чем пользуетесь при решении уравнений (приведение подобных слагаемых)?
 Какие слагаемые называются подобными?
 На основании какого арифметического закона приводятся подобные слагаемые?
     Из истории математики известно: в 8 веке н.э. хорезмский математик  Альхорезми в
своих научных трудах описал методы решения уравнений, которые сводились к двум
операциям: перенос членов из одной части в другую назывался альджебр и приведение
подобных членов – вальмукабала. Постепенно слово альджебр перешло  в название
науки «алгебра».
IV. Изучение нового материала:
 Алгоритм решения уравнений.
Когда уравненье решаешь дружок,
Ты должен найти у него корешок.
Значение буквы проверить не сложно,
Поставь в уравненье его осторожно.
Коль верное равенство выйдет у вас,
То корнем значенье зовите тот час.  Решить уравнения (на доске):
 4 ∙ (3 – х) – 11 = 7 ∙ (2х – 5);     х = 2

1
4
1
3
m
1

4
4
m
3

              х = 1,5
 7х + 27 = 6х + 45.                     х = 18
 Два ученика решают в тетрадях самостоятельно № 1341 (д: х = 0,9;  е: х = 2)
 № 1320 (б, г).
 Что такое пропорция?
 Основное свойство пропорции.
б)
Решение.

5

3
х
2
5 
25
х
45
5 
5
х
9
3
2
3
2
 9 ∙ 5 = 5∙(2х + 3)
 2х + 3 = 9
 2х = 9 – 3
 2х = 6
   х = 3.
Ответ: х = 3.
52
,
54
,
20
,

х
3

70
,

х
2
г)
    0,2 ∙ (х – 2) = 0,7 ∙ (х + 3)
    0,2х – 0,4 = 0,7х + 2,1
    0,7х – 0,2х = – 0,4 – 2,1
    0,5х = – 2,5
         х = – 2,5 : 0,5 = – 5.
Ответ: х = – 5.
V. Физминутка.
Руки подняли и покачали — это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули — ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем — это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем
— крылья сложили назад.
Это — правая рука, это — левая рука.
Справа — шумная дубрава, слева — быстрая река.
Обернулись мы, и вот стало все наоборот:
Слева — шумная дубрава, справа — быстрая река...
Неужели стала правой моя левая рука? VI.  Закрепление изученного материала.
 Решение задач.
 Решить задачу № 1321. Решение задачи можно оформить в виде таблицы:
I бидон
II бидон
Было
3х
х
Стало
3х – 20
х + 20
Молока в бидонах стало поровну:
3х – 20 = х + 20
3х – х = 20 + 20
2х = 40
х = 40 : 2
х = 20.
В первом бидоне было 20 ∙ 3 = 60 (л) молока, а во втором – 20 л.
Ответ: 60 л, 20 л.
 А знаете ли вы, что по данным врачей, занимающихся проблемами рационального
питания, недостаточное употребление молока  для растущего организма – это
недоразвитые кости и мышцы, это торможение развития мозга, а вместе с ним
психического и интеллектуального развития. Молоко удовлетворяет потребности
растущего организма во многих необходимых веществах. В день, школьник должен
получать не менее 1 стакана молока.
 Решить   задачу   №   1324   самостоятельно.   Один   ученик   самостоятельно   решает   на
доске, остальные – в тетрадях, потом проверяется решение.
Решение.
I машина
II машина
Было
х + 0,6
х
Стало
1,2 (х + 0,6)
1,4х
1,4х = 1,2(х + 0,6)
1,4х = 1,2х + 0,72
1,4х – 1,2х = 0,72
0,2х = 0,72
х = 0,72 : 0,2 = 7,2 : 2 = 3,6.
На II машину погрузили 3,6 т, на I машину – 4,2 т.
Ответ: 4,2 т; 3,6 т.
 Решить задачу № 1326 (объясняет на доске учитель).
Решение.
Пусть всего в библиотеке х книг, тогда
3
4
х
 – книги с художественными
произведениями,
3
4
х
3

10
9
40
х
 – книги научнопопулярные, 160 книг – справочники.
/
10

х
х

х

3
4
39 
40
х
1
\
9
40
х

160
160 160
1 х
40
1
х
40
х = 6400.
160
:

160
40
VII. Итог урока. Рефлексия.
 Что нового узнали?
 Продолжи предложение:
 Я узнал…
 Я научился…
 Мне понравилось…
 Я затруднялся…
 Моё настроение…
 Материал урока мне был ….
VIII. Оценка работ.
 На уроке я работал ….
 Своей работой на уроке я ….
 Урок для меня показался ….
 За урок я ….
IX. Домашнее задание:  пункты 39 – 42, № 1346, № 1348 (а).

file_name: 6_Решение уравнений.docx

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 6 классе "Решение уравнений"


extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку для 4 класса.
1. Найди предложение, в котором подлежащее среднего рода.
1) Белка скакала по дереву.
2) На реках тронулся лед.
3) Солнце ярко сверкало.   ☺
4) По дороге бежали мальчишки.
    2.  В конце какого предложения стоит неправильный знак?
      1)  Какая сегодня погода?
      2) Скоро будет дождь.
      3) Ура! Каникулы!
      4) Кто идет в кино. ☺
3. В каком предложении сказуемое в прошедшем времени?
1) Мы играем в футбол.
2) По улице бегут ручьи.
3) Петя читал книгу. ☺
4) Наташа сейчас принесет продукты.

4. Выбери строчку, где все правильные словосочетания к данному предложению.
        Сильный ветер громко стучал в окошко.
1) Ветер стучал, стучал громко, сильный ветер.
2) Ветер стучал, стучал в окно, стучал громко.
3) Стучал в окно, стучал громко, сильный ветер.  ☺
4) Сильный ветер, стучал громко.
5. Выбери строчку, где только существительные.
1) Окошко, дверной, день.
2) Вышел, кот, ночь.
3) У нас, стекло, огненный.
4) Огонь, дверь, сон. ☺
6. Выбери строчку, где только глаголы.
1) Убегают, принесет, новый.
2) Страна, делает, рисует.
3) Прочитал, принес, уехал. ☺
4) Домашний, открывает, старается.
7. Выбери строчку, где только одни предлоги.
1) Около, у меня, за.
2) В, а, перед.
3) По, за, у. ☺
4) А, к, и. 8. Выбери строчку, где все слова родственные ( не путай с формами одного слова)
1) Дом, в доме, домовенок.
2) Домашний, домик, домовой. ☺
3) Снег, снежок, в снегу.
4) Рис, рисовать, рисунок.
9. Выбери строчку, где все слова относятся к правилу «Безударные гласные в корне
слова» и проверяются ударением.
1) Стена, домашний, окна.
2) Слоны, слон, морской.
3) Гнездо, дождливый, коты. ☺
4) Убежал, новый, полы.
10. Какое слово 2 склонения?
1) Астра
2) Стена
3) Кот☺
4) Жизнь
11. В каком из слов не будет окончания и ?
1) Огонь
2) Бабушка
3) Одеяло
4) Сирень ☺
12. Выбери правильное словосочетание.
1) Маленькие дом.
2) Белая стена. ☺
3) Новые окно.
4) Главная мысли.
13. Выбери строчку, где все слова с разделительным мягким знаком.
1) Лисья, конь, подъем.
2) Братья, ночью, ночь.
3) Ружье, осенью, день.
4) Семья, колья, ручьи. ☺
14. В каком слове не с глаголом надо писать слитно?
1)
2)
3)
4)
(не) бежал
(не) кричал
( не) думал
( не) навидел☺

file_name: Итоговый тест по русскому языку для 4 класса.doc

intro: Данный тест с заданиями по основным темам русского языка. Он включает темы "Члены предложения", "Части речи", "Правила написания слов". Каждое задание требует выбор ответа из 4 предложенных вариантов. Здесь уже заранее стоит знак возле правильного ответа, для раздачи детям данные знаки нужно сначала убрать.Итоговый тест по русскому языку для 4 класса с выбором ответа.


extracted_text:
Walden Vocabulary Text
Hi, this is AJ.  Welcome to the vocabulary lesson for “Walden.”  Let’s get started.
Our first word is advance, to advance.  So this is a verb.  Now you probably know
advanced in another meaning, meaning high level.  But this is a different meaning.
This is a verb.  It’s an action.  To advance means to move forward, to move forward.
So advance towards your dreams means move towards your dreams.  Go forward
towards your dreams.
Alright, our next word is to endeavor.  This is a noun also but in this paragraph it’s a
verb, to endeavor to do something.  To endeavor to live the life you have imagined.
To endeavor to live your dreams and endeavor means to try, to attempt.  So, to
attempt to live your dreams, to try to live your dreams, to endeavor to live your
dreams.  So Thoreau is saying you should endeavor to live your biggest dreams.
You should try to live your biggest dreams.
Okay, and then a little later he says if you do this, if you try to live your biggest
dreams and you try hard then you will have success unexpected in common hours.
Unexpected is kind of like a surprise, right?  But in common hours means during
normal times, like in your normal life.  So maybe right now, during your normal life
you imagine your big, big dream and you can’t imagine success.  It seems so
difficult.  It’s like “Oh my god.”  So this is sort of your normal time, your common
hour.  But if you take a big chance, if you really try, your success will be huge.  It will
be bigger than you can imagine normally.  So in common hours means normally,
during normal times, usually.  It has that idea.
Little bit later he uses the word liberal.  Liberal has a lot of different meanings and
uses.  It can be used in a political way, but here it’s used in a much more general
way.  He says if you try to reach your dreams, then liberal laws will begin to happen
around you.  So liberal here means flexible, free, open, tolerant.  Okay, so it’s this
idea of more flexible, more free, more tolerant and open.  So what he’s saying is
that liberal laws, laws as in like religious laws, spiritual laws, scientific laws, physical
laws.  He’s just saying that the universe or God or whatever will make things easier
for you.
That the more you try for your big, big dream that things will become more liberal.
Your life situation will become more flexible.  Your life situation will become more
easy and free.  Your life situation will become more open.  So he’s saying that your
experiences, your situation, your environment will become more liberal because you
have this strong belief for your big, big dream.  Because of that your environment
will become liberal, liberal meaning flexible, liberal meaning free and open.
Alright, next we have the verb, the word to establish.  To establish.  So he says this
liberal environment will establish itself around you.  The liberal laws, the liberal
environment, the liberal situation, the free open situation will establish itself around
you.  To establish means to create, basically.  So this situation will be created around
you.  It will be established around you, so to establish means to create, to start and
create, to make.  Okay, so again establish means to create, to make.
Alright, our next phrase “in proportion as,” we also say “in proportion to,” so in
proportion as or in proportion to means equal to or in the same amount, in the same
amount or equal to.  So it’s in proportion, in proportion to, in proportion as.  So
when he says in proportion as you simplify your life, life will be easier.  It means those two things are equal.  If you make your life a little simple, your life becomes a
little easier.  If you make your life a lot simpler, your life becomes a lot easier, equal
amounts.  These amounts equal each other.  So if one is less, the other is less.  If
one is more the other is more.  Right, they’re in proportion.  They’re equal amounts,
or similar amounts.
I already talked about this next one in the main article but let me talk about it
again, to build castles in the air.  He says if you have built castles in the air your
work is not lost.  It’s not bad is what he’s saying.  Building castles in the air is not
bad.  So to build castles in the air, it’s an idiom and it means to dream something
big, to have a big, big, big, big dream.  Some people think this is negative, right?
Oh you’re a dreamer.  You’re not realistic.  You’re a dreamer.  You are always
building castles in the air.  You’re always dreaming.  Dreaming something big,
dreaming something big.  Building castles in the air, to build castles in the air, to
dream something big and wonderful.  Of course, he’s saying that’s great, that’s
what you must do.  If your dreams are small you won’t have any energy.  You won’t
have any passion.  Nothing happens.  So he’s saying you should build castles in the
air.  You should dream big.
Then he says but the next step is you must put the foundations under them.  So this
is a metaphor, it’s kind of like poetry a little bit.  He’s saying put the foundations
under the castle in the air.  What does that mean?  It’s a little complicated.  Well, a
foundation is the bottom of a building.  It has different meanings, this word
foundation.  But here we’re talking about the bottom of a building, kind of the floor
and under the floor.  The whole building is on top of the foundations, it’s the
bottom.  So the foundation must be strong, right?  You have to have a strong
foundation, a strong bottom so you can build a big building on top.  So that’s the
direct meaning, it’s the bottom of a building.
But what he’s really saying here is that you have to have actions to support your
dreams.  So if your dreams are in the air, they will fall unless you put actions under
them, right?  He’s comparing dreams and a building.  He’s comparing dreams and a
castle.  He’s saying if you have a castle, if you have a big building in the air, you
must put something under it.  You must support it, right, a foundation.  So if a castle
is a dream, the building is a dream, what’s the foundation?  The foundation is
action.  You have to put action or actions under your dreams.  That’s how your
dreams become real.  You must support your dreams with actions.  That’s what he’s
saying.  That’s what he means by foundation.  Put the foundation under your
dreams.  Put the actions under your dreams.
Alright, that is all for our vocabulary lesson for Walden.  See you next time for the
mini-story.

file_name: Walden Vocabulary Text.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Walden Vocabulary Text


extracted_text:
Учитель: Л. П. Попова
Класс: 4
Риторика                                                                        20  января   2017  год
Тема: «Информационные жанры».
Цель:   – повторить изученные информационные жанры: хронику, заметку, репортаж;
– познакомить с информационными жанрами – интервью, рекламой;
– развивать речь, творческие способности учащихся;
– создать атмосферу комфортного речевого общения.
Оформление:
– плакат с высказыванием Антуана де СентЭкзюпери: «Самая большая роскошь – это роскошь человеческого общения»;
– эпиграф на доске: «Твоя речь – бесценное богатство. Владей им!»
Планируемые результаты:
Познавательные УУД. Учащиеся научатся:
Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа объектов делать выводы.
Регулятивные УУД. Учащиеся научатся:
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД. Учащиеся научатся:
Оформлять свои мысли в устной форме. Развивают умение слушать и понимать других.
Личностные УУД. Учащиеся научатся:
Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. Формирование УУД
Познавательные УУД
Выявлять сущность,
особенности объектов.
Регулятивные УУД
Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
Коммуникативные УУД
Оформлять свои мысли в
устной форме.
Этапы урока
Актуализация
знаний.
Постановка
учебной
задачи.
Учитель: Приглашаю вас, ребята, в храм науки «Риторика», которая учит говорить так, чтобы вас
слушали и понимали.
Деятельность учителя и учащихся
Итак, «В начале было слово...».
Слово! Как много смысла в нем заключено.
Словом можно убить,
словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести!
1й ученик: Священное уменье
говорить,
2й ученик: Произносить слова и строить фразу, –
3й ученик: Как просто это: стоит рот раскрыть,
4й ученик: И чудо слова возникает сразу.
5й ученик: Как ты проста, осмысленная речь!
6й ученик: Слова умеют плакать и смеяться, 7й ученик: Приказывать, молить и заклинать,
8й ученик: И, словно сердце, кровью обливаться
9й ученик: И равнодушно холодом дышать.
10й ученик: На доброе слово не надо скупиться,
11й ученик: Сказать это слово – что дать напиться.
12й ученик: Со словом обидным нельзя торопиться,
13й ученик: Чтоб завтра себя самого не стыдиться.
Открытие
новых знаний.
. Тема нашего урока – «Информационные жанры». Сегодня мы познакомимся с новыми видами
информационных жанров, такими как интервью и реклама. А главным событием нашего урока
станет выпуск классной газеты.
Давайте вспомним, что такое информация и откуда люди получают ее.
Ученик: Информация – это то, что один человек сообщает другому.
Ученик: Информацию можно передавать по телефону, радио, телевидению, через газету.
Учитель: Давайте вспомним, какие виды информационных жанров вы уже знаете. Мы выслушаем
сообщения ребят по каждому виду (это было домашним заданием).
Ученик: Мы уже знакомы с такими видами информационных жанров, как хроника, заметка,
Познавательные УУД
Выявлять сущность,
особенности объектов.
Регулятивные УУД.
Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
Оформлять свои мысли в
устной форме.
На основе анализа
объектов делать выводы.
Ориентироваться на
развороте учебника. репортаж.
Учитель: Что такое хроника?
Ученик: Хроника – это самый малый газетный жанр, где сжато и кратко сообщается о чемто
важном.
Ученик: Пример хроники: 18 января  в актовом зале школы № 3 прошел праздник "Крещенские
колядки". Участие в празднике приняли все ребята нашего класса. Праздник прошел весело, с
песнями, танцами, играми».
Учитель: Что такое заметка?
Ученик: Заметка – это краткое сообщение о какомто факте или событии, в котором автор
выказывает свое отношение к этому событию.
Ученик: Ну, например: «20 марта в спортивном зале средней школы № 23 состоялось веселое
соревнование "Папа, мама, я – спортивная семья". Родители учеников с большим удовольствием
участвовали в конкурсах. Победителями стали: семья Антоновых, 4 "б" класс, и семья Борисовых,
4 "в" класс. Мне и всем присутствующим очень понравились эти соревнования».
Учитель: А в чем особенность репортажа по сравнению с заметкой?
Ученик: В репортаже сообщается о событиях, очевидцем которых был сам автор. Журналистов,
которые пишут репортажи, называют репортерами.
III. Введение новых понятий
Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с новым информационным жанром – интервью. Как часто мы слышим слово «интервью». Вы смотрите телевизор, слушаете радио или
просматриваете газету и везде слышите или читаете слова: предлагаем вашему вниманию интервью
нашего корреспондента, взятое у известного актера, певца или у прохожих на улице. Почему же
интервью стало таким распространенным жанром массовой информации? Наверное, потому, что в
нашем современном обществе возрос интерес к мнению каждой личности, к человеку вообще.
Интервью – как вы уже, наверное, догадались, – это встреча, беседа двух или нескольких человек.
А интервьюер – это человек, ведущий беседу. Интервью состоит из вопросов и ответов. Вопросы
должны быть четкими, продуманными. Обращайтесь к своему собеседнику по имени и отчеству
или по имени. Общение должно быть свободным, не скованным. Постарайтесь очень внимательно
слушать собеседника, не перебивать его и смотреть ему в глаза. Говорите уважительным тоном.
К интервью обращаются журналисты, психологи, социологи. Сегодня у нас премьера. Наши юные
корреспонденты (называются фамилии) берут первое в своей жизни настоящее интервью.
Пожелаем им удачи. Платон, ученик известного древнегреческого философа Сократа, обращаясь к
нему, говорил: «Ты, Сократ, прекрасно спрашиваешь, а тем, кто хорошо спрашивает, мне и
отвечать
1й корреспондент: Мы решили взять интервью у ребят, которым осталось совсем немного до
окончания начальной школы. Ребята, меня интересует ваше мнение, с каким чувством вы покинете
свой класс, своего первого  учителя
(Ответы детей.)
2й корреспондент: Ребята, как вы думаете, что дала вам начальная школа?
(Ответы детей.)
3й корреспондент: Вспомните, пожалуйста, самый веселый эпизод в вашей жизни.
(Ответы детей.)
Развитие
умений.
Применение
знаний.
Познавательные УУД
Выявлять сущность,
особенности объектов.
Личностные УУД
Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать
и понимать других. 2й корреспондент: Большое спасибо за откровенную беседу. Желаем вам успешно закончить
4й класс.
3й корреспондент: Сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Надеюсь, они не откажут нам в
интервью?
Уважаемая (имя, отчество), я очень признателен, что Вы согласились дать интервью. Нам очень
интересно узнать Ваше мнение о нашем классе.
(Ответы гостей.)
1й корреспондент: Нам также интересно узнать Ваше мнение о нашем уроке. Ваши замечания,
пожелания?
(Ответы гостей.)
2й корреспондент: Большое спасибо за приятные слова.
3й корреспондент: Надеемся, что вы еще проведете много приятных минут в нашем классе.
Учитель: Следующий вид информации – реклама.
Реклама – необычное объявление, главная цель которого – создать широкую известность чему
либо, привлечь потребителей к чемунибудь. Реклама бывает устная и письменная, часто она
начинается с хвалебных слов. С рекламой мы достаточно часто встречаемся, и, надеюсь, с
составлением ее справимся.
IV. Речевая разминка Конкурс скороговорок.
V. Групповая работа.
Учитель: Итак, школа – это наш второй дом. Включим скороговорки в рекламный текст и
посвятим рекламу своей школе.
Лучшей будет признана реклама той группы, которая:
наиболее уместно употребит скороговорку в своём тексте;
в немногих словах, но ярко сумеет представить то, что он рекламирует;
произнесёт текст выразительно, заинтересованно.
Учитель: А сейчас конкурс на лучшую рекламу.
Каждая группа выступает со своим «рекламным роликом».
VI. Проектная работа «Классная газета» в группах
Перед вами лист, вы – редколлегия. Хорошо бы выпустить классную газету! Мы так и назовём её
«Классная газета».
Дома все готовились к этому заданию. Ктото написал хронику или информационную заметку о
событиях, ктото – стихи или объявление.
Рефлексия
Обсуждение страниц выпущенной «Классной газеты».
Итак, наш урок подошел к концу. Я хочу поблагодарить всех ребят за юмор, изобретательность,
оригинальность, артистичность. Мы подарили друг другу радость человеческого общения.  Что запомнили?
 Что нового узнали?
 Что было самым интересным?
Спасибо всем за урок.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
С. 146147
Итог урока.
Домашнее
задание.

file_name: информационные  жанры.doc

title: Внеурочная  деятельность  по  теме  "Информационные  жанры"   4  класс


extracted_text:
Христос Воскрес   муз и сл
Михеевой Е О
Просыпается Земля!
Одеваются поля!Чудо, чудо из
чудес!
Спаситель наш Христос Воскрес!
Припев
Колокольный звон с небес
И несется Благовест.
Радость он несет с небес!
Спаситель наш Христос Воскрес!
2
Колокол дремавший долго
разбудил поля,леса.
И ликует вся природа –ярко
вспыхнула Звезда.
Припев
3
Лику светлому Исусу .Молимся
Исусу мы.
Чтобы  обошло несчастье,люди в мире жить могли!
Припев

file_name: Христос Воскрес   муз и сл Михеевой Е О.docx

description:
мире жить могли!
Припев

intro: Конкурсы и праздники проводятся в школе разного содержания  , традиционные праздники и                  не традиционные , духовная музыка имеет тоже огромное значение, облагораживает душу учащихся, это добро, это любовь к ближнему , пасхальные , рождественские песни очень разнообразны и в них своя красота звучанияавторские песни

title: Авторские песни на Рождество , на праздник " Святой пасхи "


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
сИвановка Ивантеевского района Саратовской области»

Тема: Вписанная и описанная окружности.
Цели:
 ввести понятие вписанной и описанной окружностей;
 ввести понятие описанного около окружности и вписанного в окружность
многоугольника;
 рассмотреть теоремы: об окружности, вписанной в треугольник; об окружности,
описанной около треугольника;
 доказать свойства: описанного четырехугольника и вписанного четырехугольника.
Планируемый результат урока:
 знать  понятие вписанной и описанной окружности, описанного около окружности и
вписанного в окружность многоугольника;  знать теоремы: об окружности, вписанной в треугольник и описанной около
треугольника;
 знать свойства описанного и вписанного четырехугольника.
Девиз урока: «Решай, ищи, твори и мысли».
I.  Организационный момент.
II. Устный счет.
 Сформулируйте теорему о биссектрисе угла.
 Что можете сказать о биссектрисах треугольника.
 Что такое серединный перпендикуляр?
 Сформулируйте теорему о серединном перпендикуляре к отрезку.
 Что можете сказать о серединных перпендикулярах к сторонам треугольника.
 Сформулируйте теорему о высотах треугольника.
 Что это за замечательные точки треугольника?
III. Сообщение темы и цели урока.
   Познакомимся с понятиями вписанные и описанные, проведем исследования на темы:
«Вписанная и описанная окружности», «Свойства четырехугольника, описанного около
окружности» и «Свойства четырехугольника, вписанного в окружность».
IV. Изучение нового материала: презентация.
 Ввести понятие вписанной в многоугольник окружности.
 Ввести понятие описанного около окружности многоугольника.
 Ввести понятие описанной около многоугольника окружности.
 Ввести понятие вписанного в окружность многоугольника.
V. Физминутка.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.
{Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,
(Посмотреть влево  вправо.)
 Ах, как солнце высоко.
{Посмотреть вверх.)
 Мы глаза сейчас закроем,
(Закрыть глаза ладошками.)
 В классе радугу построим, вверх по
радуге пойдем,
{Посмотреть по дуге вверх вправо и
вверх  влево.)
Вправо, влево повернем, а потом скатимся
вниз,
(Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
{Зажмурить глаза, открыть и
поморгать им.) VI.  Закрепление изученного материала.
 Вписанная и описанная  окружности.
Цель работы:   Проверить при построении в любой ли треугольник можно вписать
окружность и вокруг любого ли треугольника можно описать окружность.

     Приборы и материалы: линейка, циркуль, транспортир.
     Ход работы:

Построить три произвольных треугольника.
Провести биссектрисы углов.
Вписать окружность (центр окружности?).
Построить три произвольных треугольника.
Провести серединные перпендикуляры.
Описать окружности (центр окружности?).
Сделать вывод

 .
 В любой треугольник можно вписать окружность, центр вписанной окружности – точка
пересечения биссектрис.
 Около любого треугольника можно описать окружность, центр описанной окружности –
точка пересечения серединных перпендикуляров.
 Свойства четырехугольника, описанного около окружности.
Цель работы: Найти сумму противоположных сторон четырехугольника.
Приборы и материалы: линейка, циркуль.
Ход работы:

 Построить три  окружности, описать вокруг каждой четырехугольник АВСД.
 Измерить стороны каждого четырехугольника АВСД.
 Записать данные в таблицу.
 Найти сумму сторон АВ + СД и ВС + АД.
Сделать вывод о сумме противоположных сторон четырехугольника:
 В любом описанном около окружности четырехугольнике суммы противоположных
сторон равно.
 Верно и обратное: Если суммы противоположных сторон выпуклого четырехугольника
равны, то в него можно вписать окружность.
  линейка, циркуль, транспортир.
 Свойства четырехугольника, вписанного в окружность.
Цель работы: Найти сумму противоположных углов вписанного четырехугольника.
Приборы и материалы:

Ход работы:

 Построить три  окружности, вписать в каждую четырехугольник АВСД.
 Измерить углы  каждого четырехугольника АВСД.
 Записать данные в таблицу.
 Найти сумму углов А + С и В + Д.
Сделать вывод о сумме противоположных углов четырехугольника:
 В любом вписанном четырехугольнике сумма противоположных углов равна 180
градусов.  Верно и обратное: Если сумма противоположных  углов четырехугольника равна 180
градусов, то около него можно описать окружность.
VII. Итог урока. Рефлексия.
 Что нового узнали?
 Слайды № 15, 16, 17.
 Продолжи предложение:
 Я узнал…
 Я научился…
 Мне понравилось…
 Я затруднялся…
 Моё настроение…
 Материал урока мне был ….
VIII. Оценка работ.
 На уроке я работал ….
 Своей работой на уроке я ….
 Урок для меня показался ….
 За урок я ….
IX. Домашнее задание:  страница 181 пункты 74 – 75.
Сказки об окружности
Он и она
Жили   в   городе   Геометрии   Треугольник   и   Окружность.   Треугольник   был   логичен,
разумен, надёжен, в силу своей конструкции, но очень добр. Он спешил на помощь всем,
кто в ней нуждался. Окружность была эмоциональна. Она любила весь мир и хотела, как
можно больше вместить в себя, хотя гдето в глубине души, она считала себя ничтожно
малой точкой, не имеющей никакой ценности во Вселенной. Наша история началась тогда, когда волею судьбы Окружность оказалась вписанной в
треугольник. Они познакомились и подружились. И было у них три точки касания, три
точки   соприкосновения:   точка   Деловых   отношений,   точка   Дружеских   отношений   и
точка Любви. Да, да, точка Любви, потому что Окружность всем сердцем полюбила
Треугольник. Она сопротивлялась, мучилась, радовалась полёту своей души, страдала её
падению, смущалась, но... не скрывала своего чувства. Умный Треугольник понимал её и
принимал такой, какой она была. Он относился к ней трепетно и нежно и ещё надёжнее
защищал   своими   тремя   сторонами,   защищал   от   злых   языков,   пустых   разговоров   и
сплетен.
Шло время, и Окружности было бесконечно хорошо с Треугольником, ей хотелось быть
с ним всё дольше и дольше, ей хотелось иметь с ним больше точек соприкосновения.
И вот однажды, Треугольник сказал ей: "Милая подружка, я знаю твои желания и могу
их исполнить, но подумай... У нас с тобой есть обязательство перед теми, с кем мы
встретились раньше. У тебя  перед твоим Диаметром, Хордой и Радиусом. У меня
перед моими тремя углами и медианой. Поверь, я очень хорошо отношусь к тебе, но,
если я возьму на себя обязательства в отношениях с тобой, то просто не выдержу и
сломаюсь".
У нашей Окружности было образное мышление и богатое воображение. Тотчас же перед
её глазами появилась картинка: стороны треугольника сломались пополам и он исчез,
превратившись   в   шестиугольник,   но   точек   соприкосновения   с   ней   стало   в   два   раза
больше....   А   дальше   картинки   менялись   и   мелькали   как   в   калейдоскопе:   в
геометрической прогрессии стороны множились  шесть, двенадцать, двадцать четыре,
сорок   восемь,   девяносто   шесть...   и   вот   уже   исчез   многоугольник,   превратившись   в
окружность...   Окружности   стало   страшно.   "Мой   Мудрый   Друг",      сказала   она,   «я
слишком люблю тебя и не хочу доставлять огорчения, не хочу, чтобы ты гнулся под
грузом проблем. Я слишком люблю тебя и хочу спокойствия твоей душе. Пусть всё
останется так, как прежде. Ведь у нас есть три точки соприкосновения: точка Деловых
отношений, точка Дружеских отношений и точка Любви. Любовь ведь осталась! Я не
буду   напоминать   тебе   о   ней,   ты   и   так   её   чувствуешь,   ты   и   так   всё   знаешь»   Нам
неизвестно,   что   творилось   в   душе   Треугольника,   только   мы   знаем,   что   он   ответил:
"Будем жить". "Будем жить!"  радостно повторила Окружность, хотя в её глазах стояли
слезы...
История одной аппроксимации
Жилабыла Окружность. Красавица была она  гладкая, ровненькая  ни излома, ни
задоринки. Покладистая и спокойная, она была дружна со многими фигурами на
плоскости, но особенно нравилась Окружность своему большому другу  описанному
вокруг нее Треугольнику. Да и сама она была неравнодушна к нему. Правильный,
точный, жесткий, строго хранящий свою форму, красавец Треугольник касался
серединами сторон трех точек Окружности. Никакие внешние удары не могли изменить
форму Треугольника, поэтому в его объятиях чувствовала себя Окружность
защищенной от всех бед и тревог. Треугольнику тоже было приятно беречь и охранять
свою любимую. Хорошо им было вместе. Не знаю, сколько бы это продолжалось, но однажды...
 Ах, милый,  прошептала Окружность,  Я очень счастлива, что мы с тобой вместе. Но
что такое три точки? Придумай чтонибудь, постарайся для меня. Я так хочу, чтоб ты
был еще ближе ко мне... Долго думал и мучился Треугольник, но разве можно было не
уступить такой нежной просьбе. И вот, чтобы угодить любимой, изломал он каждую
свою сторону, обрезал углы и стал Шестиугольником. Окружность была довольна, но...
Прошло время, и шести точек ей показалось мало.
Дальше  больше, стал Шестиугольник Двенадцати, потом
Двадцатичетырехугольником... Все тупее становились углы, все короче стороны...Шло
время, и однажды Окружность удивилась:  Куда подевался мой друг? Тот самый
Треугольник  строгий, жесткий, точный, надежно защищающий меня со всех сторон.
Неужели вот это, нечто бесформенное,  ты, мой дорогой? А было уже девяносто шесть
углов, и углыто какие 176*15'. Действительно, Треугольника не стало, а то, что было,
было почти окружностью, с большой точностью слившейся со своей подругой...

AB BC CD AD AB +
CD
BC +
AD
ABCD_
1
ABCD_
2 ABCD_
3
ABCD_
1
ABCD_
2
ABCD_
3
ABCD_
1
ABCD_
2
ABCD_
3
AB BC CD AD AB +
CD
BC +
AD
AB BC CD AD AB +
CD
BC +
AD A
B
C
D
A +
C
B +
D
A
B
C
D
A +
C
B +
D
ABCD_
1
ABCD_
2
ABCD_
3
ABCD_
1
ABCD_
2
ABCD_
3 A
B
C
D
A +
C
B +
D
ABCD_
1
ABCD_
2
ABCD_
3

file_name: 8_Вписанная и описанная окружности.docx

title: Урок математики в 8 классе "Вписанная и описанная окружности"


extracted_text:
Конспект  Сорокина В.Г. МБОУ Новонукутская СОШ
               Тема урока:  Изменение имен прилагательных по родам.
               Цели и задачи урока:
               образовательные – развитие умения точно употреблять в речи имена
прилагательные, правильно писать родовые окончания.
              развивающие – развитие мыслительных операций посредством наблюдений,
сравнений, обобщений, конкретизаций, сознательного восприятия учебного материала,
развитие зрительной и смысловой памяти, речи учащихся, потребности к
самообразованию, способствовать развитию творческой деятельности учащихся,
приобщение к информационнопоисковой деятельности,  языковой интуиции.
            воспитательные  воспитывать познавательную активность, любовь к родному
языку, любознательность, настойчивость в достижении цели уверенность в себе,
воспитание культуры общения.
           Форма урока: комбинированный  урок
           Оборудование: ПК, интерактивная приставка Mimio Teach,базовый учебник,
ученические тетради, карточки.
          Программные средства: комплект методических пособий УМК «Развивающая
система Л.В.Занкова». Учебник русского языка для 2 класса: автор А.В.Полякова.

           Формы и методы: на уроке использовались элементы современных
образовательных технологий:
 здоровьесберегающие (физминутки, смена видов деятельности, упражнения на
внимание);
 игровые;
 личностно – ориентированная (индивидуальные задания в ходе работы);
 информационно – коммуникационная технология (использование мультимедийных
средств обучения;
 проблемное обучение (частично – поисковое);
работа в парах
        Внутренняя мыслительная деятельность учащихся стимулируется
сопоставительным анализом, творческими заданиями в парах, в группах,
самостоятельными выводами в конце урока.
       Оживляют урок игровые моменты, элементы фантазирования.
        В приложении к уроку даётся дидактический и аудио материал – записи звуков,
стихотворений, комплекс тренировочных упражнений, игр, направленный повышающий
познавательную активность и мотивацию учащихся на уроках. Ход урока.
I. Организационный момент
Психологический настрой на работу.
Слайд 1
Учитель: –Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
                    Выходя поутру из ворот
                    Понимаешь, у каждого в жизни
                    Предостаточно бед и забот.
                    Разве любы нам хмурые лица
                    Или чьято сердитая речь?
                   Ты улыбкой сумей поделиться
                   И ответную искру зажечь.
                   Подарите улыбки друг другу…
– Улыбнитесь друг другу. Приятного вам учебного дня! Начинаем урок  русского
языка!
   Сегодня не простой урок русского языка, а урок путешествие в мир слов. А мы не
ученики, а путешественники.
 Кого называют путешественниками? (Ответы детей)
 Мы отправляемся в главный город этой страны – Грамотеевск.
 Дорога будет нелегкая, нам пригодятся наши знания, мы должны будем много
трудиться. Наши тетради – это записные книжки путешественников, в них мы будем
записывать свои открытия и наблюдения.
II. Чистописание.
В городе Грамотеевске много разных жителей, сейчас мы встретимся с ними:
Кто в лесу без топоров
Строит избу без углов? (Птицы)
Сегодня, на этом уроке
Мы много узнаем, поймем.
Помогут нам в этом птицы. Мы их на урок позовем.
Перед вами слова: ястреб, голубь, лебедь, дрозд.
Слайд 2
 Какие буквы пропущены в словах? (Парные согласные на конце слов.)
 Объясните,  как их надо написать и почему? (Подбирают проверочные слова.)
 Какой частью речи являются эти слова? (Именами  существительными.)
 Что обозначают имена существительные? (Предметы одушевленные и
неодушевленные.)
Работа по вариантам: 1вариант пишет  букву б, 2 вариант букву д.
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
 А какая часть речи обозначает признаки предметов? (Имена прилагательные)
 Поберите словапризнаки, т.е. имена прилагательные , к данным именам
существительным.( Лебедь красивый, грациозный, ястреб решительный, голубь
быстрый, дрозд …)
Итак, мы подобрали словапризнаки, сказали, что они являются именами
прилагательными. А что мы знаем об этой части речи? (Имена прилагательные
обозначают признаки предметов, отвечают на вопросы какой? Какая? Какое?
Какие? Имена прилагательные изменяются по числам и родам, относятся к именам
существительным.)
III. Работа по теме урока.
Слайд 3
1) Прочитайте имена прилагательные с каждым именем
существительным:
Спелый: арбуз, ягода, яблоко. Чтобы правильно написать окончания имен прилагательных надо помнить об
окончаниях вопросов, которые задают к ним от имен существительных.
Устно:
Арбуз (какой?) спелый –м.р.
Ягода (какая?) спелая ж.р.
Яблоко (какое?) спелое ср.р.
А следующее аналогичное задание будем выполнять в тетрадях , 1 ученик у доски на
оценку
Добрый: речь, человек, слово.
Речь (какая?) добрая.
Человек (какой?) добрый.
Слово (какое? ) доброе.
 От чего зависит род и число имени прилагательного? (Род и число имени
прилагательного зависит от рода и числа имени существительного.)
2)Жители города Грамотеевск очень дружные, помогают друг другу в нужную минуту.
Вот и мы сейчас воспользуемся помощью своих друзейсоседей по партам.
А сейчас мы с вами будем работать в парах:
Найди замену, определи род имен прилагательных, выдели окончания имен
прилагательных:
Очень холодная (вода)                                       знойное
Очень жаркое (лето)                                          студеная
Очень худой (человек)                                      крохотная
Очень маленькая (туфелька)                            тощий
Очень густой (лес)                                            дремучий
Самопроверка.
IV. Физминутка V.Закрепление пройденного:
Слайд 4
1) Работа с синонимами:
В городе Грамотеевск живут словаприятели, они говорят одно и тоже,
но поразному.
 Вот как они сказали по разному про одно и тоже озеро своего городка:
Неглубокое озеро, сказал один. А что сказал другой? (Мелкое озеро).
 Словаприятели зашифровали слово, попробуем его разгадать.
Здание дом.
 Какой частью речи являются эти слова? (Это имена существительные.)
 Подберите  словапризнаки, имена прилагательные к ним. (Здание
высокое, кирпичное, многоэтажное,.... Дом низкий, деревянный,
старенький,…)
 Найдите синонимы в пословице:
Занятого человека грустьтоска не берет.
Какой частью речи являются эти слова? (Это имена существительные.)
Образуйте однокоренные имена прилагательные от данных имен
существительных: Грустный, тоскливый
Слайд 5
2) Работа с антонимами:
В городе Грамотеевск живут слованеприятели, они говорят и делают всё
наоборот.
 Длинный сарафан  для Маши,
Чтоб была всех в мире  краше.
А короткий – для Алёнки,
Маленькой её сестрёнки.
Найдите слованеприятели. Как они называются? (Это антонимы) Записать в тетрадь, выделить окончания, определить род имен
прилагательных.
Длинный короткий (м.р.).
 Вышел в поле храбрый рыцарь.
Может он с любым сразиться.
А трусливого зайчонка испугает и девчонка.
Записать в тетрадь, выделить окончания, определить род имен
прилагательных.
Трусливый храбрый (м.р.).
VI.Работа в группах.
В городе Грамотеевск  пошел дождь.
 А что вы любите делать во время дождя, ведь на улицу не выйдешь? (Играть, читать,
смотреть телевизор, решать кроссворды, сканворды, ребусы).
Вот и мы сейчас будем разгадывать ребусы.
Слайд 7
1 группа:
2 группа:
,, й (СИНИЙ)
к + я (БЕЛАЯ) ,+  ,+ое(ВЕСЕЛОЕ)
3 группа:
VII. Итог урока, выставление оценок.
VIII. Домашнее задание. Упр 89 стр 43
Мы еще вернемся в этот удивительный, интересный, загадочный город Грамотеевск.
VII. Рефлексия .
Использованная литература.
1. Александрова Г. Занимательный русский язык (серия «Нескучный учебник»).
СПб.: Тритон, 1997.
2. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика в рифмовках занимательных: книга
для учителя. М.: Просвещение, 1994.
3. Волина В. Откуда пришли слова. Занимательный этимологический словарь. М.:
АСТПРЕСС, 1996.
4. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Первая школьная энциклопедия.
М.: ЗАО «РОСМЭНПРЕСС», 2008. 5. Жиренко О.Е., Гайдина Л.И., Кочергина А.В., Яровая Л.Н. Учим русский с
увлечением: Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 14 класс. М.: 5 за
знания, 2004.
6. Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ
по русскому языку 12 классы. Ростов нД: издво «Феникс», 2002.
7. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку: 12 класс.
М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.
8. Ходова Т.В.. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 24
классы. М.: Айриспресс, 2007.

file_name: изменение прилагательных по родам.doc

intro: Урок составлен по методическому комплекту УМК "Развивающая система Л.В. Занкова". Учебник русского языка для 2 класса. Целью урока является развитие умения точно употреблять в речи имена прилагательные, правильно писать родовые окончания. На уроке используется интерактивная приставка Mimio Teach, базовый учебник, ученические тетради,карточки.урок по русскому языку

title: "Изменение имен прилагательных по родам" (2 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальнöй автономнöй  общеобразовательнöй учрежденнё
«Ошибскöй шöрöт общеобразовательнöй школа»
 Коми –пермяцкöй фольклор
Уджсö керис
велöтісь  начальнöй школаись
Брагина  Светлана Анатольевна
2016 Пояснительнöй гижöт.
Поянительнöй гижöт.
Öння кадö   чужан кыв велöтöмлöн доныс   öддьöн ыджыт. Сы отсöтöн
челядь   пондöтчöны   тöдсасьны   асгöгöрся   оланöн,   велалöны   думайтны,
пондöтчöны велöтчыны. Чужан кыв отсалö челядьлö   кокнитжыка велöтны
роч кыв, а сёрöнжык – иностраннöй кыв.
Ōння кадö  мам кыв отсöтöн велöтiсь зорöтö  велöтчиссезлісь чужанiн
да  кыв  дынö    радейтöм,  нiйö    донтöм,  отирлöн  вужжез  да  культура  дынö
пыдын интерес. Чужан кыв отсалö зорамны велöтчисьлö  быд  ладорсянь.
Эта вежалуныс лоö актуальнöйöн сійöн, сідз кыдз челядь мам кыв вылын
велöтасö кывбуррез ,сыласö коми  песняэз, тöдсасясö  играэзöн.
Моггез :  1.Паськöтны челядьлісь знаннёэз комипермяцкöй фольклор
йылісь, зорöтны чужанін дынö радейтöм.
2. Паськöтны знаннёэз чужанін йылісь, зорöтны пöрись отир дынö бур
отношеннё,важся олан дынö уваженнё.
Оборудованнё:
журналлезісь,
пестер,нинкöммез,кушаккез
 музыка   коми   кыв   вылын,   выставка   небöггезісь   да
самовар,
  комипермяцкöй   костюм,
  половиккез, Класснöй час «Коми –пермяцкöй фольклор»
Моггез: 1.Паськöтны челядьлісь знаннёэз коми –пермяцкöй фольклор  йылісь;
2.   Паськöтны   знаннёэз   чужанін   йылісь,   зорöтны   пöрись   отир   дынö   бур
отношеннё,важся олан дынö уваженнё.
Оборудованнё:
Вежалунлöн мунöм.
Пера  :        Талун миян школаын,
                     Ыджыт вежалун.
                     Гöссез миян школаö
                     Локтасö пö тыр.
Зарань : Бур часöн, бытшöм лунöн,
                Счастливöй  вежалунöн  тіянöс.
Пера:  Свободнöй лоис миян вöр пыдöс,
             И отир гажа чужöмбанöн,
             Панталö  гажа вежалун!
Зарань: Челядь ! Миян  вежалун вылö локтісö и том, и пöрись йöз, тöдсаöсь и
тöдтöмöсь, айез и маммез,баббез и деддэз. Асланым гортісь и ылісь
деревняэзісь.
  Пера:  Коми   –пермяккезлöн     эм   сэтшöм   обычай,     кöр     локтöны     гöссез
медперво колö юктавны ырöшöн, а сыбöрын  баитны.
Зарань :  Ноко, хозяйкаэз мыччö ырöшнытö! Юкталö  миянлісь дона гöссесö!
Пера :  Ох и ырöш,
             Чöскыт кöр,
              Ю и лоа
              Ме и пöт . Зарань   :  Дона   ёрттэз!   Талун   миян   вежалун   ,мийö   пондам   сьывны   важся
песняэз да частушкаэз, кывазам  важся сказкаэз, лыддисянкаэз,видзöтам чож
йöктіссезöс.
Пера: Миян вежалун  вылö      öксисö уна йöз,кöда мыччалас ассис уменнёэз.
Зарань:     Коми –пермяцкöй фольклорыс öддьöн миян богат и каждöй год сія
богатсялö, сідз кыдз быд морт миян кужö аркмöтны виль  кывбуррез,песняэз
да частушкаэз. Вот и мийö пондам кывзыны ,мый тійö вöсьöтіт миян вежалун
вылö.
Пера:   Коми отир и аслас шудтöм кадö ештöма кужöма лöсьöтны   öддьöн
басöк да вына содераннёа сьыланкыввез, мый миянлö эшö öтпыр казьмöтö
отирлöн ыджыт талант йылісь.
Зарань : Миянлісь вежалун пондöтас   группа  велöтчиссезöн 4 классісь. Нія
сьыласö сьыланкыв «  Паськыт гажа улица».
Пера :  Вежалуныс мунö одзлань. Мийö пондам кывзыны и шутитны . Ась
горалö миян деревняным гажа сьланкыввезöн и следующöй песня кывзам
« Басöк нывка»
Зарань : Кöркö отирлöн эзö вöлö орсаннэз и нія ,чтобы  сьыланкылыс петіс
басöкжык, то киэзаныс босьлісö паннез.Эна  шыэзöн нылöн аркмывлісö
йöктан сьыланкыввез. Туйис и йöктыны , и сьывны.  Тіян одзын выступитатсö
коми –пермяцкöй танецöн,  кöда  шусьö « Лёнок».
Челядь йöктöны танец «Лёнок»
Пера:  Коми   –   отирлöн   фольклорö   пырисö   уна   быдкодь   частушкаэз.
Зарань  :  Частушка   песнялöн   томжык   сой.  Сія   локтіс   миян   дынö,  натьтö,
кольöм век конецö тшöтш роч частушкакöт да паськыт омöн  коми му пасьтас.
Пера: Коми пермяцкöй частушкаэз прокод казялö да асмознас шыасьö быдöс
сы вылö,мый керсьö коми му вылын ,странаын.
Зарань : Кывзыштам гора частушкаэз челядь сьылöмöн.
 Челядь  сьылöны частушкаэз комикыв вылын.
1.Ой,подруга,йöкты,йöкты,
   Йöкты,мекöт эн лöгась.
  А чаркиэтö  жалейтан,
  Дак нинкöммезöн кöмась. 2.Йöкта пач, йöкта пач,
  Орсö кö тальянка.
  Ме мамöлöн  öтік ныв,
 Чистöй  атаманка.
3.Ой,подружка менам,
   Кытöн мöдан овны?
   Чожа пыра институтö
  Карын понда овны.
4. Гармонист, гармонист,
   Ой, бура и орсö.
   Гармонистсö кин любитö,
   Ой, уна и горзö.
5. Одзжык мийö олімö
    Отопкиэз новйимö.
     Öні мийö оламö
    Сапогиэз новйямö.
6. Гармонист, гармонист,
    Нока рос горожанка,
    Ась чуралась, ась клалась
    Гостомысл перетыкав.
7. Ми частушкаэсö сьылім,
   А ті бура кывзітö.
   Если ми тіянлö глениччим,
   То буражык хлопайтö.
Пера:  Ох и богатöй миян коми отир быдкодь фольклорöн. Кужö коми
пермяк бура гажöтчыны. Но и кужö соревнуйтчыны. Орсыштам.
Зарань: Вниманнё, коми отир и дона гöссез. Пондам чулöтны вермасиссез
сьöрті соревнованнёэз.
Пера: Кин медуна раз лэбтас гири.
Зарань:  Колöны кык верамсись,а остальнöйыс сувтöны кругö. Кин унажик
лэбтас гири.
Пера: вермасьны – кин пöрöтас ки. Зарань: ректасьны – лэбтавны  öтамöдöс  спина вылын.
Пера: öтік кок вылын   зангавны  öтамöдöс  пельпоннэзöн .Кин петас
кругись или усяс,сія проиграет.
Зарань: мыр шедтыны – 2 морт  пуклöны джодж вылын и видзöны öтамöдсö
коккезнаныс. Кианыс  кушак. Кин кушаксö кыскас асланяс сія и победитас.
 Пера: Миян челядь оз бы кольччö  баббез сьöрись. Нія сідз жö кужöны
сьывны  да йöктыны, быдкодь удж дорö велöтчöны.
Кывзам сьыланкыв «Сьöд баранок»
Зарань: Коми –пермяккезлöн  фольклорö пырöны уна лыддисянкаэз, кöдö
тійö  кужат тожö керны. Кывзыштам кынымкö лыддисянка
представителлезсянь  1 классісь.
1 велöтчись:
Киа,кока,
Парус, Мока,
Шовды,бовды,
Жонь да мань,
Роч акань.
2 велöтчись :
Öтік, кык,
Öтік, кык,
Таня адзззис яг рыжик,
Тэсинявка, Ме –маслянка,
Вот и петіс
лыддисянка.
3 велöтчись :
Öтпыр,мöдпыр,
Öтпыр,мöдпыр,
Куимöтпыр,
И нёльöтпыр,
И витöтпыр
Ми лыддьöтам
Да лыддисям Сійöн шусям:
Велöтчиссез.
4 велöтчись :
Öтiк, мöдiк,
Кык, куим,
Чу, сибöтчö
Руд кöин,
Нёль, вит,
Квать , сизим,
Пышшö, кöччез,
Вот кöин!
5 велöтчись:
Чики –чоки, чики –чок,
Рыпкö туй кузя вöлок,
Рыпкö туй кузя вöлок,
И горалö сильканок:
Динь –динь –динь,
Дон –дон –дон!
Динь –динь, дон –дон,
Динь –динь –дон!
Пера: Быд вежалун кончайтам  мийö коми –пермяцкöй орсанöн.
Зарань : Коми отирлöн уна быдкодь орсаннэз.
Пера : Каждöй классісь петассö 2  желающöй,  мед орсны орсанöн «Кык
петух»
Челядьлöн öтік кокыс  кöстöм,только колö чеччавны öтік кок вылын и
зангавны пельпоннэзöн öтамöдсö кругись . Кин петас кругсис, сія лоас
програвшöйöн,а кин кругас  сія победительöн.
Зарань: Орасан « Ош нитш вылöт ветлöтö»
Ыджытжык юасьö учöтжыклісь:
Тöдан он ,кыдз ошыс ветлöтö?
Ог.
Мыччавны тэныт? Мыччав.
То кыдз..
Мыччалісьыс сапырнитö кырымтырьяс мöдыслісь юрсисö да мыччалö
ошыслісь оськöввесö, зэлöтö –личöтö кырымсö. Учöтжык сералö, ежели не
зубыт,а ежели зубыт –горöтö.
Пера : Ноко,ноко Зарань,тэ мый кера. Лучше орам мöдік орсанöн.
«Сьылö петушок»
Челядь ветлöтöны кытшöн да сьылöны. Круг пытшкас котрасьö «петушок» да
то шевкисьö киэзнас,то гуддисьö коккезнас.
Орсіссезлöн сьыланкыв:
Петушок –гöрд юрок
Öтöрын котрасьö,
Петушок –гöрд юрок
Басöка кытсасьö:
Кукуреккууу!Кукукул –лю –уу!
Куку –кукуреккуу!
Куку кукурул лю –у!
Сьыланкыв сьылсис ,кыттш сувтчис.
Велöтісь :
Öтöрись «петушокыс» сьылö зэв басöка. А кыдз жö татісьыс горалö?
Ноко сьылышт миянлö,кытшись «петушок»!
«Петушок» кивöстö.
Велöтісь:
 А сія миянöс оз кокав.
«Петушок» пондö кокавны челядьöс,нія пышшалöны.
Велöтісь:»Петушок» гöрд сорсок, тз эн повзьöтлы миянöс. На тэныт гöснеч,а
миянöс сэсся эн вöрöт.
Зарань: Но и бура ми шоччисим,
               Уна вильсö тöдімö.
              Öні позьö и рознитчыны
              Да сёянсö пешлыны.
Пера :
 Но вот и лöнис гажа шумыс,
 И кад тэрмöтö мунны гортö, И сійöн ми тэрмасям шуны:
Ыджыт аттьö,дона ёрттэз!
Аттьö,кин гажöтіс йöзсö!
Адззисьлытöдз жö, бытшöм гöссез!
Эшö мöдігод сьылам –орсам,
Вились гажöтам  Велва  дорсö!
Литература :
1. Климов В.В. Шорок, г. Кудымкар 1991г.
2. Климов В.В. «Кытчö тійö мунатö?» Пермскöй книжнöй издательство ,г.
Кудымкар,1991г.
3. Коколева В.Н. Бичирок. Пермскöй книжнöй издательство ,г. Кудымкар
2006г.
4. Нечаевка Г. А. Кöвдöмок, г. Кудымкар 1991г.
5. Силькан № 3 2008г.
6. Школаын праздник. Кудымкар,1991г. Сьыланкыв

file_name: Муниципальнöй автономнöй  общеобразовательнöй учрежденнё.docx

description: Сьыланкыв

intro: Сценарий посвящается к празднику ко дню рождения коми -пермяцкого языка. Материал интересный ,доступный для обучающихся начального звена, присутствуют песни, танцы, стихи  и   игры на коми пермяцком языке, использованы различные конкурсы ,считалки .Мероприятие проходит быстро , очень весело и энергично. Тема актуальна в нынешнее время.Сценарий "Коми -пермяцкий фольклор"

title: Сценарий праздника "Коми -пермяцкий фольклор"