extracted_text:
Тема : Деградация личности в рассказе А. П.
Чехова «Ионыч».
Цели: раскрыть трагизм повседневно будничного существования и духовного
оскудения личности в рассказе.
Задачи: 1. Образовательная: изучить рассказ А. П. Чехова «Ионыч» методом целостного
анализа, дать учащимся понятие о единстве формы и содержания, показать им обусловлен
ность художественной формы произведения его содержанием, непосредственно ознакомить
их с особенностями художественного метода писателя, наблюдая вместе с ними посте
пенное углубление характеристики героя, раскрытие основных идей произведения в ходе
развития его действия, понимая значение портретa, монолога, диалога, авторской речи,
выявляющей отношение писателя к герою. Сосредоточить внимания на художественных
деталях (оригинальность композиционного приёма, живописность пейзажа, меткость
эпитета, характерность сравнения) .
2. Развивающая: развивать устную связную монологическую речь, умения выразительно
читать прозаический текст, пересказывать, грамотно формулировать ответ на
поставленный вопрос, сравнивать, делать обобщения и выводы, формировать умение
глубокого анализа текста; вырабатывать коммуникативные навыки в обсуждении
проблемных вопросов урока; развивать творческие способности, монологическую речь.
3. Воспитательная: вызвать интерес к творчеству А.П.Чехова; формировать нравственные
ценности личности;
Методы: эвристический, проблемный , лингвистический анализ текста.
Формы работы:беседа, работа в парах, работа с опорными схемами, таблицами, анализ
текста, творческая работа.
Эпиграфы: (на доске)
…до какой ничтожности, мелочности, гадости мог снизойти
человек! мог так измениться!
Н.В. Гоголь
Есть люди, которые живут без всякой цели, проходят в мире,
точно былинки в реке: они не идут, их несёт.
Сенека Луций Анней (Младший)
                                                                    Ход урока:
1. Вступительное слово учителя. Сегодня мы продолжаем знакомство с творчеством А.П. Чехова. На первом плане в
произведениях писателя стоит человек, его внутренний и внешний мир, его
индивидуальность, потому что, по словам Антона Павловича, “тогда человек станет лучше,
когда вы покажете, каков он есть”.
 ( сл. 15) Все это приводит к гибели человека в человеке, и об этом мы будем с вами
говорить сегодня на уроке, анализируя рассказ “Ионыч”. Уделяя особое внимание
художественным деталям, постараемся оправдать доверие писателя к нам, читателям, и
понять то, на что лишь намекает автор.
Сообщение ученика «История создания рассказа»
2. Определение темы урока.
(сл.6) Тема: «………………………человека в рассказе А. П. Чехова «Ионыч»
Как видите, в определении темы есть пропуск. Понятно, что речь на уроке пойдет о
человеке, о главном герое рассказа. Но вот что с ним происходит? На этот вопрос нам
предстоит ответить и заполнить пропуск.
3. Постановка цели урока.
(сл.7) Цель:
 Чтобы поставить цель урока, предлагаю вспомнить сюжет рассказа.
А) творческое задание «Кто передаст сюжет более кратко?»
(В начале мы видим молодого доктора Старцева, полного сил, энергии, способного
влюбиться. К концу рассказа он превращается в малоподвижного, черствого, грубого
Ионыча).
 Как видим, сюжет прост, событий немного, значит, главное не внешние события, а то,
что происходит внутри героя. Меняется главный герой? (да). Так какова цель нашего
урока?
(Проследить, как меняется герой и под влиянием чего это происходит.) (сл. 7)
Для этого обратимся к композиции.(сл.8)
3.
   Актуализация знаний. (проверка знания и понимания текста)
«Найдите соответствия» (сл. 910)
I глава
II глава
III глава
IV глава
V глава Весна
жизни
«Когда ещё
я не пил
слез из
чаши
бытия...»
Любовь
Крах
Последняя
вспышка
Финал
«И огонёк в
душе погас».
«Куда это
Ионыч
едет?»
«И жаль
было
своего
чувства,
этой своей
любви...»
«...ему
хотелось
закричать,
что он хочет,
что он ждёт
любви во что
бы то ни
стало».
4. Анализ текста с целью характеристики героя, происходящих в нем
изменений.
А) заполнение таблицы. (работа в парах)
 Каким предстает герой в каждой из этих глав?(сл.11)
1 гр. 12 глава.
2 гр. – 34 глава.
3 гр. – 5 глава
1 группа (1 глава): приятно, удобно, не чувствует усталости, смеётся,
напевает, “хорошие, покойные мысли”, “недурственно”
2 группа (2 глава): волнуется, страдает, мучается, “пьянит надежда”,
восхищается, ждёт любви, ужасается, “ох, не надо бы полнеть”
3 группа (3 глава): ошеломлён, испытывает радостное, мучительное
чувство, “перестало беспокойно биться сердце”, жаль любви, стыдно,
успокоился
4 группа (4 глава): спешно принимает больных, ни с кем не сходится, хочет
говорить, жаловаться, “огонёк в душе погас”, раздражается, “старимся,
полнеем, опускаемся”, “а хорошо, что я тогда не женился”
5 группа (5 глава): “пополнел, ожирел”, “живётся ему скучно”, “ничто его не
интересует”, “жадность одолела”
Вывод: Развитие образа доктора Старцева идет по нисходящей. Герой
постепенно деградирует.
 (результаты наблюдений помещаются в таблицу) (сл1217 ) События в рассказе излагаются в хронологической последовательности
— от молодости героя к зрелости. В глубинном содержании — дви-
жение вспять, потеря Старцевым всего человеческого, постепенное его
опустошение, превращение в равнодушное, эгоистическое существо.
Ионыч проходит свой жизненный путь, как по ступеням лестницы,
быстро поднимаясь вверх — к материальному благосостоянию и ещё
быстрее спускаясь вниз — к моральному опустошению.
Все повествование развертывается так, чтобы показать постепенное
превращение интеллигента в обывателя, доктора Дмитрия Ионыча
Старцева в бездушного Ионыча, потерявшего вместе с именем и
фамилией свою душу.
В раскрытии содержания этапов жизни Старцева Чехов лаконично
демонстрирует постепенное обнищание духа героя, ослабление его
воли, силы сопротивления, потерю активности, живой человеческой
реакции. Каждый новый этап жизни героя раскрывает его моральное
падение.
Вернемся к теме урока. Я думаю, теперь вы сможете сформулировать ее. Что же
происходит с главным героем на протяжении рассказа? (Духовная деградация) (сл.29
тема)
Б) Подобно другим писателям, Чехов испытывает своего героя любовью. (Сл.18)
(Беседа)
 как развиваются отношения Старцева и Котика?
 Выстроим цепочку из ключевых фраз. (сл.1921)
«Екатерина Ивановна ….очень нравилась ему»
«Я не видел вас целую неделю, а если бы вы знали, какое это страдание!»
«Она восхищала его…»
На душе было радостно, тепло, и в то же время какойто холодный кусочек рассуждал:
«Остановись, пока не поздно!»
«Любовь моя безгранична. Прошу, умоляю вас, будьте моей женой!»
«…перестало беспокойно биться сердце. …Жаль было своего чувства, этой своей
любви»
«Сколько хлопот, однако!» «Чтото мешало ему чувствовать, как прежде»
«Он вспомнил о своей любви…, и ему стало неловко»
«А хорошо, что я на ней не женился»
«Огонек все разгорался в душе…»
«Он вспомнил про бумажки, которые он по вечерам вынимал из карманов с таким
удовольствием, и огонек в душе погас»
Вывод: (сл.22)
В) Анализ эпизода. (На кладбище) (Сл. 23)
 Проблемный вопрос: Символом чего выступает кладбище? (сл.2426)
 Просмотрите приведенные мною ключевые фразы из текста и попробуйте ответить на
проблемный вопрос.
«Казалось, что здесь было светлей…»
«сонные деревья»
«так хорош и мягок лунный свет»
«нет жизни»
«обещающей жизнь тихую, прекрасную, вечную»
«веет прощением, печалью и покоем»
«кругом безмолвие»
«это не покой и тишина, а глухая тоска небытия, подавленное отчаяние»
«лампадка…отражала лунный свет и, казалось, горела»
«хотелось закричать, что он хочет, что он ждет любви»
«луна ушла, и вдруг все потемнело»
« Я устал…»
(Кладбище – символ жизни Старцева. Вокруг него все мертво и ему нравится такая
жизнь. Он сам мертвеет. Среди этих каменных, неподвижных изваяний лишь лампадка,
казалось, горит. Так и старцев, казалось, загорелся. Может любовь, страсть спасет его?
Но нет! Как нет у лампады настоящего огня, а лишь отражение луны, так и любовь
Старцева всего лишь призрак. Исчезла луна – исчезла страсть. Старцев устал,  устал жить, волноваться, переживать, ему хочется покоя. Но как назвать такой покой: без
чувств, без потрясений, без любви? Это смерть. Духовная смерть!)(сл. 27 – черный фон,
выход: «Я устал…» жить(?)
Вывод: (сл.28)
Что же помешало Старцеву и Катерине Ивановне быть вместе?
Среда мельчила, опошляла человеческие чувства. Воспитание в семье Туркиных не могло
не внушить Котику легкомыслия, необоснованных претензий и т. п. Нравственная слабость
Старцева, трусость загубили любовь еще в самом начале, а стремительное опошление
довершило губительный процесс, — оно отразилось и на судьбе Екатерины Ивановны.
Страсть к обогащению вытеснила интерес к людям, профессии, чувство к Екатерине
Ивановне. Так завершился процесс превращения неглупого чело

довольствующегося тусклой, обы

существованием.
 денной жизнью, а точнее, не жизнью, а
 века в стяжателя,
5. Проблемное задание.
 Что же является причиной этой духовной деградации?(сл. 30)
(Беседа. Устный монологический ответ. Лингвистический анализ текста).
А) Среда.(сл. 31. Семья Туркиных)
Рассказ о семье Туркиных.
Со   стороны  Туркины  выглядели  именно  так:  «Эта  семья
жила  на  главной  улице,  возле  губернатора,  в  собственном доме. Сам Туркин,
Иван    Петрович,    полный,    красивый    брюнет    с    бакенами,   устраивал
любительские   спектакли   с   благотворительною   целью,   сам   играл   старых
генералов  и  при  этом  кашлял  очень  смешно  <…>  Жена  его,  Вера Иосифовна,
худощавая,  миловидная  дама  в  pincenez,  писала  повести  и  романы и охотно
читала  их  вслух  своим  гостям.  Дочь,  Екатерина  Ивановна,  молодая девушка,
играла   на   рояле.  Одним  словом  у  каждого  члена  семьи  был  какойнибудь
свой   талант.   Туркины   принимали   гостей   радушно  и  показывали  им  свои
таланты   весело,   с  сердечной  простотой  <…>»  (X,  24).  Однако  при  более
близком  знакомстве  с  ними  становится  понятным,  что  всё это позёрство, что
это   всё   «призраки   жизни»,   омертвевшие   формы   жизни.   Иван   Петрович
Туркин,  пригласивший  к  себе  в  гости  Старцева  представляет  его своей жене
затейливым   языком:   «Я   ему  говорю,  что  он  не  имеет  никакого  римского
права  сидеть  у  себя  в  больнице…»  (Х,  25)  Это  даже не язык, а мозаика из
фрагментов   различных   речевых   жанров  и  стилей.  Туркин  вообще  не  имеет
собственного   живого   голоса,   он   говорит   только   такими  каламбурами  и
фразами,   давно   утратившими   своё   нормальное   значение  и  первоначальную
естественную    форму:    «большинский»    вместо   «большой»,   «недурственно»,
«покорчило вас благодарю» (Х, 28).
    Не   только   речь   Туркина   состоит   из   слов«призраков»,   но  и  его
поведение.   1)   Например,   при   первой  встрече  с  Ионычем  Вера  Иосифовна говорит  игриво  при  муже:  «Вы  можете  ухаживать  за  мной.  Мой  муж ревнив,
это   Отелло,  но  ведь  мы  постараемся  вести  себя  так,  что  он  ничего  не
заметит»  (X,  25).  Это  совершенно  пустые  слова.  2)  Пустые  романы пишет и
читает  Вера  Иосифовна  (Х,  26).  3)  Все  гости  Туркиных  ведут  себя  также
игриво,   позёрски.   Когда   Вера  Иосифовна  читает  свой  пустой  роман,  все
слушают   «с   очень   серьёзными   лицами».   4)   Позёрски   играет  на  рояле
Екатерина  Ивановна:  «села  и  обеими  руками  ударила  изо всей силы, и опять,
и  опять;  плечи  и  грудь  у  неё содрогались, она упрямо ударяла всё по одному
месту,  и  казалось,  что  она  не  перестанет,  пока  не вобьёт клавишей внутрь
рояля»  (Х,  27).  Все  стали  поздравлять  Екатерину  Ивановну  и говорить, что
она   играла   как   никогда   прекрасно.  5)  Глупейший  фарс  устраивает  Иван
Петрович   Туркин   со   своим   лакеем   Павой,   исполняющим   мизансцену   из
какойто   трагедии,   не  понимая  того,  что  он  изображает.  И  опять:  «все
захохотали»  (Х,  28).  Старцев  попал  в  мир  призраков,  бессмысленных  слов,
музыки, поступков.
 Так, постепенно узнавая членов этой семьи, мы осознаем, как они, в сущности,
бездарны и скучны. Читателю сразу становится не по себе в обществе этой «умной,
интересной, приятной семьи», в мире праздности, скуки, застойности их жизни и
никчёмности существования. Закономерно возникает вопрос: если таковы самые
талантливые люди во всем городе, то каков же должен быть город? За Туркиными
— губернский город, они его олицетворение, та среда, которая обступает Ионыча,
наступает на него под барабанные звуки игры Котика на рояле. Не утрачивая
реальных житейских и бытовых масштабов и очертаний, семья Туркиных както
незаметно вырастает до боль

образной конкретности. Это своеобразный мирок — со своим собственным театром,
конферансом, литературой, музыкой и даже трагедией, низведенной до кривляния
лакея перед расходящимися по домам гостями.
 шого обобщения, до символа, не теряющего при этом
 мости трудиться: прием гостей, чаепития, карты,
 ные разговоры. Бессмысленность их жизни становится причиной скуки.
Пусты и однообразны развлечения сытых и обеспеченных обывателей,
освобожденных от необходи

бесплод

Жители города С. как будто спокойны, лишены какихлибо преступных
поползновений, доброжелательны. Между тем их существование настолько одно

образно, скучно, обыденно, что оно несовместимо с понятием «жизнь».
Вывод: Эта   мёртвая   среда   захватила   его,  обманула  и  изуродовала.

  (сл. 32)
Б) Внутренний конфликт.
 Но одна лишь среда не может так изменить человека. Должна быть внутренняя
предрасположенность. И у Старцева она есть. Найдем доказательства. Проанализируем
эпизод первого посещения Старцевым семьи Туркиных. ( сл.3338– заполнение таблицы)
1) отношение к чтению романа Веры Иосифовны «Вера Иосифовна читала о том, как молодая, красивая графиня устраивала у себя в деревне
школы, больницы, библиотеки и как она полюбила странствующего художника, – читала о
том, чего никогда не бывает в жизни, и всетаки слушать было приятно, удобно, и в голову
шли всё такие хорошие, покойные мысли, – не хотелось вставать».
2) отношение к игре Котика
Старцев, слушая, рисовал себе, как с высокой горы сыплются камни, сыплются и все
сыплются, и ему хотелось, чтобы они поскорее перестали сыпаться, и в то же время
Екатерина Ивановна, розовая от напряжения, сильная, энергичная, с локоном, упавшим на лоб,
очень нравилась ему.
и слушать эти шумные, надоедливые, но все же культурные звуки, – было так приятно,
так ново… Прекрасно! – сказал и Старцев, поддаваясь общему увлечению.
3) отношение к шуткам Ивана Петровича
Умри, несчастная!
И все захохотали.
«Занятно», – подумал Старцев, выходя на улицу.
«Недурственно…» – вспомнил он, засыпая, и засмеялся.
Вывод: внутренний конфликт изначально присутствует.(сл.39)
В конце рассказа Старцев сознательно противопоставляет себя провинциальному обществу,
потому что стремится отгородиться от любых влияний, жить «одним развлечением» —
считать полученные от клиентов деньги. Возмущение обывательщиной толкает его в
объятия той же среды. Мещанские потребности между тем сближают его с обывателями.
Жалуясь на окружающую среду, он мирится с нею. Его интересы становятся такими же,
как и интересы других обывателей: он охотно играет по вечерам в карты, а придя домой, с
удовольствием считает деньги, полученные от больных.
(Сл. 40– причины деградации:               )
6. Заключительное слово учителя.
На примере жизни Старцева Чехов показал, как отсутствие общественных интересов и
пассивное подчинение пошлой среде приводят к моральному опустошению человека.
Показывая эволюцию Старцева от молодого врачаобщественника, живого и
эмоционального человека, до ожиревшего, пухлого Ионыча, который на своей тройке с
бубенчиками кажется не человеком, а языческим богом, Чехов разоблачает, таким обра
зом, и среду, оказавшую на Старцева тлетворное воздействие, и его самого. Рассказ
«Ионыч» — не грустная история о том, как «среда заела», но беспощадно суровый рассказ
о человеке, который перестал сопротивляться окружающей обывательской среде и
перестал быть человеком.. Виновата в этом среда, в которой нет места живым интересам,
но виноват и сам герой, не сумевший противостоять обывательскому окружению. Его губит стремление к сытости и покою, подавляющее все надежды, порывы и замыслы, более
высокие стремления. Процесс духовного умирания Старцева тем тягостнее, что он вполне
сознает, в какое мерзкое болото погружается, но не пытается бороться или хотя бы бежать,
потому что сам живет по законам этого болота.. По мысли автора, его вина усугубляется
тем, что он все прекрасно понимает, но ничего не пытается сделать.
Как вы думаете, для чего Чехов рассказал нам эту историю? К чему он нас призывает?
(Призывает не поддаваться обстоятельствам, бороться и  оставаться человеком).(сл.41)
7. Творческая работа. (сл.42)
Ответить на вопрос: « Почему в начале – доктор Старцев, а в конце – Ионыч?»

file_name: урок по произведению Ионыч.docx

intro:
Данный урок входит в систему изучения рассказов Чехова .
Целью данного  урока было раскрытие трагизма повседневно-будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе.
На уроке формируется  умение проводить лингвостилистический анализ текста художественного произведения; выясняется, как используются художественные детали в раскрытии образа главного героя рассказа; урок помогает учащимся понять, что превращение Старцева в Ионыча – это трагедия интеллигентного человека, не справившегося с окружающей обывательщиной.
На уроке используется метод комментированного чтения в сочетании с эвристическим методом, элементы лингвостилистического анализа. По источнику получения знаний урок – словесно-иллюстративный. По уровню активности познавательной деятельности – исследовательская работа, репродуктивный анализ. По технике – индивидуальная, коллективная деятельность. По функциям – анализ прочитанного.

title: Конспект урока "Деградация личности в рассказе "Ионыч" (10 класс., литература)


extracted_text:
Герои России
оо
ио
ао
 — государственная
Гер й Росс йской Федер ции
награда Российской Федерации — звание, присваиваемое за заслуги
перед государством и народом, связанные с совершением
геройского подвига.
Звание Героя Российской Федерации является отдельным видом
государственных наград (наряду с орденами, знаками
отличия, медалями,почётными званиями) и в
иерархии государственных наград Российской Федерации находится
на первом месте. Герою Российской Федерации вручается знак
особого отличия — медаль «Золотая Звезда».
Звание было учреждено Законом Российской Федерации «Об
установлении звания Герой Российской Федерации и учреждении
знака особого отличия —Медали „Золотая Звезда“» от 20 марта 1992
года и введено в действие в тот же день согласно
постановлению Верховного Совета Российской Федерации. Звание
Героя Российской Федерации присваивается Президентом Российской
Федерации единожды. Первым удостоенным звания Героя Российской Федерации стал начальник Липецкого центра
боевой подготовки и переучивания лётного состава генералмайор авиации Осканов Суламбек
Сусаркулович.
7 февраля 1992 года при выполнении
тренировочного полёта в сложных
метеорологических условиях у
самолёта МиГ29, который пилотировал
Осканов, произошёл отказ авиагоризонта, в
результате чего в условиях плохой
видимости была потеряна
пространственная ориентировка. Выйдя из
облаков лётчик увидел перед собой
населённый пункт. Ценой собственной жизни
генералмайор Осканов сумел
предотвратить падение самолёта на
посёлок Хворостянку Добринского
района Липецкой области.
Похоронен генералмайор Осканов в родном
селе Плиево Республики Ингушетия.
Указом Президента России от 11 апреля 1992
года за мужество и героизм, проявленные при
исполнении воинского долга генералмайору
авиации С. С. Осканову посмертно присвоено
звание Героя Российской Федерации.
ео
уо
ао
 (8
Суламб к Сусарк лович Оск нов
января 1943 года — 7 февраля 1992 года) —
военный лётчик, генералмайор авиации.
Первый Герой Российской Федерации.
Кандидат военных наук
Это высокое звание ему было присвоено указом Президента РФ № 384 от 11 апреля 1992 года
(посмертно). При выполнении 7 февраля 1992 года лётного задания, на самолёте МиГ29
произошёл отказ техники, и генерал Осканов ценой своей жизни предотвратил падение самолёта
на населённый пункт. Вдове Осканова С.С. была вручена медаль «Золотая Звезда» № 2, потому
что по версии Н.Т. Антошкина в руководстве России решили, что Герой России № 1 должен был
быть живым.
Медаль «Золотая Звезда» № 1 была вручена лётчикукосмонавту Крикалёву Сергею
Константиновичу за выполнение длительного космического полёта на орбитальной станции
«Мир». Звание Героя Российской Федерации ему было присвоено указом Президента РФ в этот
же день (11 апреля 1992 года), но более поздним указом (№ 387). ео
ио
 (род. 27
Серг й Констант нович Крикалёв
августа 1958 года в Ленинграде,СССР) —
советский и российский космонавт,
рекордсмен Земли по суммарному времени
пребывания в космосе (803 дня за шесть
стартов — по состоянию на 11 октября
2005). Герой Советского Союза и Герой
России (один из 4 человек, удостоенных обоих
званий).
Среди удостоенных звания — лётчикикосмонавты Геннадий Иванович Падалка, Валерий
Владимирович Поляков, генералы Владимир Анатольевич Шаманов, Геннадий Николаевич
Трошев, Виктор Германович Казанцев, Сергей Кужугетович Шойгу, лётчикиспытатель Магомед
Омарович Толбоев, спортсмены Любовь Ивановна Егорова, Александр Александрович
Карелин, Лариса Евгеньевна Лазутина.
Существенную часть Героев России составляют участники Великой Отечественной войны, по тем
или иным причинам не получившие аналогичное звание ранее. Среди них и единственная
женщина — пилотштурмовик Лидия Ивановна Шулайкина, генерал Михаил Григорьевич
Ефремов, погибшие в 1945 году лётчики Виктор Петрович Носов и Фёдор Иванович Дорофеев,
командир первой батареимашин реактивной артиллерии — Иван Андреевич Флёров и др., а
также люди, чей вклад был оценен позже — академик Валерий Алексеевич Легасов и др.
Почти половину награждённых составляют участники Чеченских войн.
Четыре Героя России являются одновременно Героями Советского
Союза: С. К. Крикалёв, В. В. Поляков, Н. С. Майданов,А. Н. Чилингаров.
Юрий Маленченко является одновременно Героем России и Народным Героем
Казахстана. Салижан Шарипов является Героем России и Героем Киргизии.
Знаменитый конструктороружейник М. Т. Калашников является одновременно Героем
Российской Федерации и дважды Героем Социалистического Труда. ео
ао
ио
Миха л Тимоф евич Кал шников
 (род. 10
ноября 1919, Курья, Алтайская губерния) —
выдающийся конструктор стрелкового оружия в СССР и Росси
и, доктор технических наук (1971), генераллейтенант (1999).
Дважды Герой Социалистического Труда,
лауреат Сталинской и Ленинской премий, Герой Российской
Федерации, кавалер ордена Святого Андрея Первозванного, член
Союза писателей России. Член КПСС с 1952 года,
депутат Верховного совета СССР(1950—1954).
Михаил Тимофеевич Калашников является единственным
человеком, удостоенным звания Героя России и дважды
звания Героя Социалистического Труда одновременно.
По имеющимся данным общее число награждённых (по состоянию на 22 января 2012 года)
составляет 989 человек, из них 450 награждены посмертно. Списки граждан, удостоенных звания
Героя Российской Федерации, и большинство Указов о присвоении звания Героя официально не
публикуются. Имеющиеся сведения разрозненны и иногда противоречат друг другу.
По утверждению журналистов издания «Власть», генераллейтенант Л. Я. Рохлин за участие
в Чеченской кампании был представлен к присвоению звания Героя Российской Федерации, но
отказался принять это звание, заявив, что не имеет морального права получать эту награду за
боевые действия на территории своей же страны.
Награждения этой наградой высокопоставленных чиновников силовых структур и различных
функционеров иногда вызывают негативную реакцию отдельных СМИ, которые считают, что это
противоречит положению о звании, вызывает ассоциации с награждениями к юбилеям
времен застоя и оскорбляет тех, кто получил награду заслуженно.
Основания присвоения звания известным Героям Подсчитано по информации интернетсайта «Герои страны», алфавитных списков Героев
Российской Федерации в Википедии, публикациям в прессе.
























Участники боевых действий по отражению вторжения боевиков в Республику
Дагестан, второй чеченской войны и продолжающихся действий по ликвидации террористов
на территории Чеченской республики — 305 человек;
Участники боевых действий Первой чеченской войны — 175 человек;
Участники Великой Отечественной войны — 108 человек;
Испытатели авиационной техники (Лётчикииспытатели, летчики ВВС и ВМФ) — 84
человека;
Лица, отличившиеся в борьбе с терроризмом в регионах Северного Кавказа (Северная
Осетия, Ингушетия, КабардиноБалкария, Дагестан, кроме Чеченской Республики) — 48
человек;
Космонавты — 36 человек;
Военные моряки, подводники и испытатели морской техники — 35 человек;
Участники октябрьских событий 1993 года в Москве — 26 человек;
Участники боевых действий в Южной Осетии в 2008 году — 22 человека;
Спасатели и лица, спасшие жизнь другим людям в природных и техногенных
катастрофах — 21 человек;
Участники боевых действий в Таджикистане в 1990х годах — 18 человек;
Руководящие работники министерств и ведомств — 16 человек;
Конструкторы вооружений и специальной техники  — 15 человек;
Сотрудники разведывательных служб (СВР и ГРУ) СССР и Российской Федерации — 14
человек;
Лица, отличившиеся в борьбе с терроризмом за пределами Северного Кавказа — 10
человек;
Испытатели парашютной, космической и другой специальной техники — 10 человек;
Участники Афганской войны — 6 человек;
Работники сельского хозяйства — 5 человек;
Спортсмены и путешественники — 4 человека;
Ликвидаторы Чернобыльской катастрофы — 4 человека;
Участники операции по эвакуации российских граждан из Кабула в 1992 году — 3
человека;
Участники миротворческих операций — 3 человека;
Исследователи Арктики — 3 человека;
Лётчики гражданской авиации, бежавшие из плена талибов в 1996 году — 2 человека.
Таким образом, известны основания присвоения звания Героя Российской Федерации на 973
человека.

file_name: Герои России.doc

intro: Справочный материал по теме "Герои России" может быть использован учителем при оформлении стендов по патриотической тематике, в музейной педагогике, на внеклассных мероприятиях. Возможно использовать при подготовке уроков мужества к 23 февраля или Дню Победы в зависимости от тематической направленности урока.Документ Word (doc)

история

group: Дисциплины

title: Справочный материал по теме "Герои России" (9 класс)


extracted_text:
Герои Советского Союза оо
ео
Гер й Сов тского Со
 — высшая   степень   отличия   СССР.   Почётное   звание,
которого удостаивали за совершение подвига или выдающихся заслуг во время боевых
действий, а также, в виде исключения, и в мирное время.
за
юо
Звание впервые установлено Постановлением ЦИК СССР от 16 апреля 1934 года,
дополнительный   знак   отличия   для   Героя   Советского   Союза — медаль   «Золотая
Звезда» —   учреждена   Указом Президиума   Верховного   Совета   СССР от 1   августа 1939
года.
Всего   за   время   существования   СССР   звания   Героя   Советского   Союза   были
удостоены  12 776 человек   (без   учёта 73х человек, лишённых   звания   за   порочащие
поступки, и 13ти случаев отмены Указов как необоснованных).
присвоения
кратности
звания:
По

единожды — 12 617 человек, дважды — 154 человека, трижды — 3 человека
четырежды — 2 человека
(Будённый С. М., Кожедуб И. Н. и Покрышкин А. И.)
(Брежнев Л. И. и Жуков Г. К.).   Кроме   того,   высшая   степень   отличия   СССР — звание
  присвоено 12ти городам   СССР   и одно звание —   крепость
городгерой,
герой — Брестской крепости.
  и
Медаль «Золотая Звезда»
Описание медали утверждено Указом Президиума Верховного Совета СССР от
16 октября 1939 года. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19 июня
1943 года в редакцию Указа от 16 октября 1939 были внесены изменения. В
Указе сказано:
1. Медаль «Золотая Звезда» является знаком отличия лиц, удостоенных
высшей степени отличия СССР — звания «Героя Советского Союза».
2. Медаль «Золотая Звезда» изготавливается из золота и представляет собой
пятиконечную звезду с гладкими двугранными лучами на лицевой
стороне. Длина луча звезды — 15 мм. 3. Оборотная сторона медали имеет гладкую поверхность и ограничена по
контуру выступающим тонким ободком.
4. На оборотной стороне в центре медали расположена надпись выпуклыми
буквами: «Герой СССР». Размер букв 4×2 мм, в верхнем луче — номер
медали, высотой в 1 мм.
Медаль выполнена из золота 950 пробы в виде пятиконечной звезды с гладкими
двугранными лучами на лицевой стороне. Расстояние от центра звезды до
вершины луча — 15 мм. Расстояние между противолежащими концами звезды —
30 мм. Колодочка медали выполнена из серебра. На 18 сентября 1975
года золотого содержания в медали 20,521±0,903 г, серебряного содержания
12,186±0,927 г. Вес медали без колодки: 21,5 г. Общий вес медали —
34,264±1,5 г.
Настоящий список содержит информацию о количестве награждённых по алфавиту
и ссылки на алфавитные списки, в которых перечислены все 12 776 Героев Советского
Союза,   приведены   даты   Указов Президиума   Верховного   Совета   СССР о   присвоении
звания,   данные   о   родах   войск,   должностях   и   воинских   званиях   Героев на   дату
представления к присвоению звания Героя Советского Союза, годах их жизни.
По алфавиту
Общее
количество
Героев
В том
числе
дважды
Трижды и
четырежды
Викиссылка на
алфавитный
список
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «А»
592
9
—
Абаев Ахсарбек — Азалов
Клычнияз
Азаров Алексей — Алиев
Шамсула
Алимбетов Абылай —
Анисичкин Фёдор
Анискин Александр —
Артемьев Иван
Артемьев Николай —
Аянян Эдуард Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Б»
983
12
Бабаджанян Амазасп —
Балебин Василий
Баленко Александр —
Батяев Василий
Бахаев Степан — Белоусов
Павел
Брежнев Л. И.
и
Белоусов Степан —
Бирченко Иван
Бирюзов Сергей — Бойцов
Игорь
Будённый С.М.
Бойцов Филипп —
Бортник Роман
Бортовский Матвей —
Булаев Александр
Булаенко Иван — Бяков
Алексей
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «В»
488
6
—
Вавилин Алексей —
Васильченко Александр
Васильченко Алексей —
Виноградов Андрей
Виноградов Вячеслав —
Волков Николай Волков Павел — Вяткин
Зосим
Габайдулин Геннадий —
Гаркуша Кузьма
Гаркуша Николай —
Гнидаш Кузьма
Гнидо Пётр — Горбач
Михаил
Горбач Феодосий —
Грецкий Пётр
Гречаный Парфентий —
Губанов Николай
Губарев Алексей — Гущин
Фёдор
Давиденко Василий —
Денисов Михаил
Денисов Осип — Донских
Александр
Донских Иван — Дячук
Андрей
Евграфов Вадим —
Емельянов Борис
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Г»
756
15
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Д»
441
237
3
4
—
— Список Героев, фамилии
которых начинаются
с «Е» и «Ё»
Емельянов Василий —
Ефремов Фёдор
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Ж»
143
—
Жабинский Дмитрий —
Жучков Тихон
Жуков Г. К.
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «З»
352
2
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются
с «И» и «Й»
252
1
—
Забагонский Семён —
Западинский Александр
Запорожан Игорь —
Зенковский Аркадий
Зенцов Владимир —
Зюльковский Василий
Ибаррури Рубен — Ивлев
Дмитрий
Ивлиев Иван — Йен
Зигмунд
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «К»
1759
22
Кабак Николай —
Калинин Николай
Кожедуб И. Н.
Калинин Степан —
Кармацкий Владимир
Кармацкий Тимофей —
Кживонь Анеля
Киба Григорий — Клевцов
Сергей Клейбус Фёдор —
Коваленко Сергей
Коваленко Юрий —
Колдубов Михаил
Колдунов Александр —
Компанеец Фёдор
Компаниец Алексей —
Копытин Михаил
Копытов Михаил —
Корчагин Лев
Корчак Иосиф — Котов
Николай
Котов Сергей — Краснов
Анатолий
Краснов Виктор —
Крюков Василий
Крюков Владимир —
Кузнецов Николай
Кузнецов Павел —
Кунавин Григорий
Кунгурцев Евгений —
Кянжин Пантелей Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Л»
515
7
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «М»
943
9
—
Лаар Иосиф — Лебедев
Василий
Лебедев Виктор —
Липилин Александр
Липкин Герман — Лосев
Алексей
Лосев Анатолий —
Лященко Николай
Магерамов Мелик —
Малка Иван
Малков Георгий —
Марков Александр
Марков Алексей —
Матросов Алексей
Матросов Вадим —
Мельнов Иван
Меницкий Валерий —
Миронов Леонид
Миронов Михаил —
Могильчак Иван
Модин Борис — Москалёв
Николай Москаленко Георгий —
Мячин Василий
Набиев Вали — Немудрый
Иван
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Н»
363
3
—
Немцев Иван —
Николаенко Владимир
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «О»
245
2
—
Николаенко Евгений —
Нюхтиков Михаил
Обедняк Николай —
Опалев Александр
Опалев Алексей —
Ощепков Андрей
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «П»
940
12
Павкин Иван — Пантелеев
Лев
Покрышкин А.
И.
Пантелькин Анатолий —
Перелёт Алексей
Перепелица Александр —
Петрушин Иван
Петрюк Василий —
Плетенской Павел
Плетнёв Пётр —
Половинкин Александр Половинкин Валентин —
Попов Николай
Попов Павел — Просолов
Иван
Просяник Емельян —
Пятяри Иван
Рабовалюк Михаил —
Рогачёв Михаил
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Р»
428
10
—
Рогачевский Георгий —
Рудаков Сергей
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «С»
1165
19
—
Руденко Александр —
Ряпосов Николай
Сабанов Григорий —
Самсонов Владимир
Самсонов Иван —
Севрюков Алексей
Севрюков Леонид —
Сергиенков Дмитрий
Сергов Алексей —
Силантьев Николай
Силин Николай —
Скрылёв Алексей Скрылёв Виктор —
Соболевский Анатолий
Собянин Гавриил —
Сорокин Сергей
Сорокин Фёдор — Степин
Кузьма
Степовой Арсентий —
Сулин Семён
Султанов Барый — Сябро
Николай
Тавадзе Давид —
Терешкова Валентина
Терещенко Василий —
Ткаченко Василий
Ткаченко Владимир —
Трубачёв Василий
Трубаченко Василий —
Тященко Гавриил
Убийвовк Елена — Ущев
Борис
Фабричнов Василий —
Филимоненков Василий
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Т»
492
2
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «У»
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Ф»
127
249
—
5
—
— Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Х»
237
2
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Ц»
60
—
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Ч»
304
3
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Ш»
456
5
—
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Щ»
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Э»
Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Ю»
61
4
61
—
—
—
—
—
—
Филимонов Александр —
Фуфачёв Владимир
Хабаров Александр —
Хиценко Иван
Хлебников Михаил —
Хушназаров Сапар
Цаплин Андрей —
Цыцаркин Александр
Чабунин Иван —
Чернышёв Александр
Чернышёв Аркадий —
Чхаидзе Сергей
Шабалин Борис —
Шевелёв Виктор
Шевелёв Марк —
Шишкин Михаил
Шишкин Николай —
Шушин Иван
Щабельский Иван —
Щурихин Александр
Эмиров Валентин —
Эсаулко Григорий
Юбкин Василий — Юшков
Михаил Список Героев, фамилии
которых начинаются с «Я»
123
1
—
Яблочкин Дмитрий —
Ящук Ростислав
Общее количество Героев
Советского Союза по данному
списку:
12 776
из них:
трижды — 3
дважды — 1
54
четырежды — 2
Четырежды герои Советского Союза
№
п/п
Фото
Фамилия, Имя
Отчество
Дата рождения
Место рождения
Дата
смерти
Место смерти
1
2
Брежнев
Леонид Ильич
6 (19) декабря 1906 года,
по другим
данным 19 декабря 1906
года(1 января 1907)
Каменское,Екатеринославска
10
я губерния, Российская
империя
ноября1
982 года
Москва,РСФСР,С
ССР
Жуков
Георгий Константино
вич
деревня
19 ноября (1
Стрелковка,Калужская
декабря) 1896 года
губерния, Российская
империя
18
июня197
4 года
Москва,РСФСР,С
ССР
Трижды герои Советского Союза
№
п/п
Фото
Фамилия,
Имя Отчество
Род
войск,
служба
Дата
рождения
Место рождения
Дата смерти Место смерти 1
2
3
Будённый
Семён
Михайлович
13 (25)
апреля 18
83 года
хутор Козюрин, Область Войска
Донского,Российская империя[1]
26
октября197
3 года
Москва,РСФСР,С
ССР
Кожедуб
Иван
Никитович
8
село Ображиевка, Глуховский
8
июня 1920
уезд,Черниговская
августа1991
года
губерния, Украинская ССР[
года
Москва,РСФСР,С
ССР
Покрышкин
Александр
Иванович
6 (19)
марта1913
года
Новониколаевск, Томская
губерния, Российская империя
13
ноября1985
года
Москва,РСФСР,С
ССР
Четырежды герои Советского Союза
Четырежды Герой Советского Союза,
кавалер двух орденов «Победа»,
множества других советских и
иностранных орденов и медалей. В
ходе Великой Отечественной
войны последовательно занимал
должности начальника Генерального
штаба, члена Ставки Верховного
Главнокомандования, заместителя
Верховного Главнокомандующего. В
послевоенное время занимал пост
Главкома сухопутных войск, командовал
Одесским, затем Уральским военными
округами. После
смерти И. В. Сталина стал первым
заместителем министра обороны СССР, а
с 1955 по 1957 — министром обороны
СССР. В 1957 исключён из состава ЦК
партии, снят со всех постов в армии и
в 1958 отправлен в отставку.

ио
уо
оо
 (19 ноября
Ге ргий Констант нович Ж ков
(1 декабря) 1896, деревня Стрелковка, Калужская
губерния — 18 июня 1974, Москва) — советский
военачальник, Маршал Советского Союза (1943),
министр обороны СССР (1955—1957). Советский государственный,
политический, военный и партийный
деятель, занимавший высшие руководящие
посты в советской государственной
иерархии в течение 18 лет: с 1964 года и
до своей смерти в 1982 году.
Первый секретарь ЦК КПСС в 1964—
1966 годах, с 1966 по 1982 год —
Генеральный секретарь ЦК КПСС.
Председатель Президиума Верховного
Совета СССР в 1960—1964 и 1977—
1982 годах.
Маршал Советского Союза (1976).
Герой Социалистического Труда (1961)и
четырежды Герой Советского
Союза(1966, 1976, 1978, 1981).
ио

Леон д Иль ч Бр жнев
 (6 (19) декабря 1906, по
ео
ио
другим данным, 19 декабря
1906 (1 января 1907) — 10 ноября1982)
Трижды герои Советского Союза
ао
Семён Мих йлович Будённый
 (13 апреля (25 апреля) 1883 — 26
октября1973) — Участвовал вПервой
мировой войне старшим унтер
офицеромбыл награждён за
храбрость Георгиевскими
крестами (солдатский «Егорий»)
четырёх степеней («полный бант») и
четырьмя Георгиевскими медалями.
Советский военачальник,
участник Гражданской войны,
командующий Первой Конной армией,
один из первых Маршалов Советского
Союза, трижды Герой Советского
Союза. аа
иа
ао
ио
уа ; 8
уо
Ив н Ник тович Кожед б
 (укр. Ів н Мик тович Кожед б
июня 1920, село Ображиевка,
Глуховского уезда Черниговской
губернии, Украинская ССР —8
августа 1991, Москва) — советский
военный деятель, лётчик
ас времён Великой Отечественной
войны, наиболее результативный
лётчикистребитель в
авиациисоюзников (64 сбитых
самолета). Трижды Герой Советского
Союза. Маршал авиации (6 мая 1985).
Псевдоним во время боевых действий в
Корее — Крылов.
ао
ао
ыо

Алекс ндр Ив нович Покр шкин
(6 (19) марта 1913
года, Новониколаевск —13
ноября 1985
года, Москва) — советский лётчикас,
второй по результативности пилот
истребитель среди лётчиков
стран антигитлеровской
коалиции во Второй мировой войне.
Первый Трижды Герой Советского
Союза.Маршал авиации (1972).
Член ВКП(б) с 1942 года.

file_name: Геро́й Сове́тского Сою́за.doc

description: Герои Советского Союза

intro: Справочный материал по теме "Герой Советского Союза" может быть использован учителем при оформлении стендов по патриотической тематике, в музейной педагогике, на внеклассных мероприятиях. Возможно использовать при подготовке уроков мужества к 23 февраля или Дню Победы в зависимости от тематической направленности урока.Документ Microsoft Word (.doc)

title: Справочный материал по теме "Герой Советского Союза" (9 класс)


extracted_text:
Ход праздника
Учитель Сияньем глаз лучистых
Наполнен зал притихший
И светятся улыбки,
И песня рвётся ввысь.
Сегодня в школе праздник!
И всем гостям мы рады!
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!
Учитель. Дорогие ребята! Уважаемые родители и гости! Мы заканчиваем наше
веселое путешествие от А до Я, и пришло время важного события: сегодня мы
прощаемся с самой главной книгой в жизни любого человека. Как называется эта
книга?
Дети. Азбука!
Учитель. Сейчас мы расскажем гостям, чему мы научились за это время в школе.
Ученик: Мы в школе полгода уже проучились,
Мы много успели и много смогли.
Писать и считать мы уже научились
И первые книги  прочли.
Ученик: А верным помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.
И первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Ученик: Буквы потом сложились в слова,
Слова – в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, нам сразу.
Ученик: Мы прочитаем хороших книг немало,
Пускай года пройдут и многомного дней,
Нам Азбука хорошим другом стала,
Мы этот праздник посвящаем ей!
Учитель. Итак, праздник начинается! Настала пора совершить увлекательное
путешествие по стране «Грамотеев», вместе с нашей Азбукой! Только сперва
отгадайте на чем мы отправимся?
В школу он спешит сейчас,
К нам на праздник в первый класс.
Опоздать никак нельзя –
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассник,
Скорость набирает. Учитель: Догадались? (на поезде)
Ученик: Так садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашем классе – праздник!
«До свидания, Азбука!»
Учитель: Открыть семафор. Включить контакты.
Дети: Есть включить  контакты.
Под песню «Голубой вагон» дети исполняют песню.
Учитель: Внимание! Красный свет. Замедляем ход
Ученик: Мы долго ждали этот день счастливый
Вот и настал он наконец для нас
Часы и дни считали терпеливо
Чтоб всех родителей порадовать сейчас
Учитель. Первая учебная книга «Азбука» – начало всех начал. Но праздник
начался, а главного гостя  Азбуки нет. Давайте, ребята, позовем её.
Все. Азбука! Азбука! Мы ждем тебя!. Входит Азбука
Азбука. Здравствуйте, дети. Спасибо, что вы меня вспомнили и позвали.
Я – «Азбука», учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
Учитель: Садись, дорогая Азбука, ты будешь желанным гостем на нашем
празднике. Сегодня ребята приготовили для тебя много интересного.
Ученик: Ежедневно по утрам заниматься надо нам
Мы с доски не сводим глаз, а учитель учит нас.
Ученик: Ель, топор, лопата, руки – в каждом слове слышны звуки
Звуки эти разные: гласные, согласные.
Ученик  Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать.
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не жалеют свистеть и ворчать. Ученик А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ученик:. Дружат гласная с согласной,
Составляя вместе слог.
“Ма” и “ша” (запомни “Маша”)
К нам явились на урок.
Ученик: Соединим мы два слова
И предложение готово.
Дождь идет. Гремит гроза. Улетела стрекоза.
Ученик: Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать,
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать. (хором)
Учитель: Все мы сегодня говорим спасибо азбуке
И вместе с ребятами подарки подарим ей.
Буквы значки , как бойцы на парад
В четком порядке построены в ряд
Каждый в условленном месте стоит и называется
  АЛФАВИТ
Учитель: Начинаем наш парад
Буква «А»
Букву «А» за первой партой посадили перед картой,
А на карте вся Земля
Реки, горы и поля.
И спросили, кем она
Стать мечтает, буква «А»?
Я хочу стать агрономом
Я смогу и астрономом,
Архитектором, артистом
И ещё аквалангистом!
Буква «Б»
Буква « Б» с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
Был у бабушки баран,
Бил он бойко в барабан. И плясали бабочки
Под окном у бабушки.
Буква «В»
Вот буква «В» видна вдали, красивая, витая,
Как будто крендель испекли,
Всезнаек поджидая.
Буква «Г»
Перед вами буква «Г»
Стоит подобно кочерге
Буква «Д»
Дятел, дятел дуб долбит,
В щепки дерево долбит.
Буква « Д», как будто дом,
Я в деревне жил в таком!
Буква Е: Буква Ё:
Буква Е есть в слове «ЕЛЬ»,
Заметает ель метель.
Буква Ё есть в слове «ЁЖ»,
Ты легко её найдёшь.
Буква Ж:
Узнаёшь знакомый звук?
Буква Ж жужжит как жук .
Буква З:
« З» звенит словно звонок,
Нас торопит на урок.
Буква И:
Иигрушки, иигра,
Любит игры детвора.
Буква Й:
Букву «Й» зовут «И кратким».
Я, как «И» в твоей тетрадке.
Чтобы «Й» не путать с «И»,
Сверху галочку пиши.
Буква К:
Буква «К», как куколка, Славненькая буковка!
Буква Л:
Лето, ливень, листопад!
Я любой погоде рад!
Буква М:
Букву М узнал я рано,
Ведь она есть в слове «МАМА».
Буква Н:
Н – весёлый Новый год!
Мы водили хоровод!
Буква О:
О похожа на колечко,
Словно шёрстка на овечке.
Буква П:
П – прекрасные подарки
Принесли в пакете ярком.
Буква Р:
Р рычит как будто рысь
«Эй, меня остерегись!»
Буква С:
« С» свистит словно свисток.
Убегайте со всех ног!
Буква Т
Взял я толстую тетрадь, Буду букву « Т» буду писать.
Буква У:
Замычит Бурёнка: «Мууу!»
Узнаёте букву «У»?
Буква Ф:
Я в лесу нашла фиалку.
Только рвать фиалку жалко.
Буква Х:
Веселится буква Х:«Хихихи!»
Да: «Хахаха!» Буква Ц:
Капкапкап за каплей капля.
Мелкий дождик моросит.
Буква «Ц», как будто цапля,
На одной ноге стоит.
Буква Ч:
Чашки, чайник, сладкий чай.
Что за буква, отвечай!
Буква Ш:
Я шуршу, как будто шины,
Есть я в слове и «МАШИНА».
И собой я хороша!
Вы узнали букву «Ш»?
Буква Щ:
Буква « Щ» есть в слове «ЩИТ».
От удара он трещит.
Буква Ъ:
Знак я очень твёрдый!
Оттого и гордый!
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!
Буква Ы:
Буква «Ы» есть в слове «БЫК».
Травку бык щипать привык.
Буква Ь:
Я – мягкий знак.
Меня найдёшь
И в слове «ЛЬЁТ»,
И в слове «ПЬЁШЬ».
Буква Э:
Буква «Э» на «С» дивится.
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!
Буква Ю:
Скачет Юля, как юла. Хоть и ростиком мала.
Буква Я
Всем известно буква я в азбуке последняя
Я хочу , чтобы повсюду впереди стояла я
Не хочу стоять в ряду, быть желаю на виду
Встань на место
Не пойду! Я ведь вам не просто буква Яместоимение
Вы в сравнении со мной –недорозумение
футынуты
Воображало! Это всякий та бы мог
Может я и сам предлог
Попробуй потолкуй с такой особой
Нужен с ней подход особый
Тише буквы, стыдно знаки
Не хватало только драки
А еще согласные
Надо раньше разобраться, а потом уже и драться
Мы же грамотный народ
Буква я сама поймет
Разве мыслимое дело – всюду я совать вперед
Ведь никто в таком письме
Не поймет ни бэ, ни мэ
Не хочу водиться с вами
Буду делать все сама
Хватит у меня ума
Хорошо, идем на спор. Если сможешь в одиночку
Написать хотя бы строчку
Правда стало быть твоя
Чтобы я да не сумела, я ж не ктонибудь А я (пишет) плачет)
Я , ребята, виновата, признаю свою вину
Я согласна стать, ребята
Даже сзади буквы ю
Что же, если хочетпусть стоит Дело ведь совсем не в месте, дело в том, что все мы вместе
В том, что все от а до я
Жили как одна семья
Ученик: 33 родных сестрицы,
Писаных красавицы.
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы –
Очень просим всех ребят
С нами подружиться!
А Б В Г Д Е Ж
Прикатили на еже!
З И К Л М Н О
Дружно вылезли в окно!
П Р С Т У Ф Х
Оседлали петуха –
Ц Ч Ш Щ Э Ю Я –
Вот и все они, друзья!
33 родных сестрицы писаных красавицы!
На одной живут странице, а повсюду славятся!
Познакомьтесь с ними, дети,
Должен вам шепнуть тайком:
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
Песня улыбка
Ученик: Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
 Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
 Ну прочитай еще страницу!
Не надо ждать, не надо звать,
А просто взять и прочитать.
Ученик: Мне теперь не до игрушек
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Тимошке подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду.
Заяц нужен мне самой
Ничего, что он хромой, А медведь измазан слишком...
Куклу жалко отдавать:
Он отдаст ее мальчишкам
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать я Тиме?
Он плохой, без колеса...
И потом, мне нужно тоже
Поиграть хоть полчаса!
Мне теперь не до игрушек
Я учусь по букварю...
Но я, кажется, Тимошке
Ничего не подарю.
Песня «Куклы учат буквы»
1. С букварем уселись куклы
На лугу, на траве,
Дружно куклы учат буквы:
«А, бе, ве, а, бе, ве».
Ты нам, ветер, не мешай
И страницы не листай.
Ты буквы не прочтешь,
Только всех собьешь
2. Подошел утенок важно
Подошел, – крякрякря! –,
И давай щипать бумажный
Корешок букваря.
– Ты, утенок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай:
Не «крякрякря», а как?
– А бе, ве… – вот так.
3. Подошла, стуча копытцем,
К нам коза, – что тебе?
– Я, коза, хочу учиться,
Бебебе, бебебе!
Ты, коза, нам не мешай,
Кукол с толку не сбивай:
Не «бебебе», а как?
– А, бе, ве… – вот так!
4. А потом пришел теленок
Замычал «мумуму».
– Я теленок несмышленый,
Ничего не поймуу!
– Эй, теленок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай: Не «мумуму», а как?
– А, бе, ве… – вот так!
Ученик: Беру Букварь в последний раз,
 Несу Букварь в просторный класс.
И дорогому Букварю я говорю:  Благодарю! Ты  книга первая моя,
Теперь читать умею я.
На свете много книжек есть,
Все книги я могу прочесть.
Танец Мы маленькие звезды
Азбука: Порадовали вы меня. А теперь я хочу посмотреть внимательно ли вы
изучали мои страницы. Отгадайтека загадки.
Я все знаю, всех учу;
А сама всегда молчу;
Чтоб со мною подружиться.
Нужно грамоте учиться.   (Книга)
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ней сумейка!
Можешь и нарисовать…
Что такое я? (тетрадь)
Отгадай что за вещица
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет, сеет семена.
Не на поле, не на грядке,
На листах твоей тетрадки.  Что это? (ручка)
Пишет он , когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом. (карандаш)
В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши.
Ручки, перья, скрепки, кнопки
Что угодно для души. (пенал)
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю. (Линейка.)
Дети поют частушки. Ученик 1. Мы в нарядах нынче новых
И у всех счастливый вид.
Ведь сегодня мы досрочно,
Изучили алфавит.
Ученик 2. Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы.
На одной живут странице
И повсюду славятся.
Ученик 3. Разбудите меня ночью,
В самой серединочке.
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки.
Ученик 4. Тысячу слов в минуту нынче
Как машинка я строчу.
Я любую вашу книжку,
Одним махом проглочу.
Ученик 5.Ах, ты бабушка, моя,
 Снова не согласна!
 Ты запомни навсегда,
 Есть лишь десять гласных.
Ученик 6.С Азбукой кто не в ладу,
 С тем я дружбу не веду.
 У меня характер круг –
 Уважаю с детства труд!
Ученик 7.Почему у малышей
 Мокрые реснички?
 Потому что в Азбуке Кончились странички.
Ученик 8. Мы простимся с Азбукой
И рукой помашем.
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем.
Ученик: С каждой страницей
С каждой тетрадкой С каждой оценкой
Будем мы расти
Бодро и уверенно
Школьный год мы начали
Много интересного ждет нас впереди
Учитель: А теперь раскроем вам свои секреты, легко ли нам учиться
Ученик: В нашем классе тишина
Почемуто не слышна!
То линейка упадет,
То резинка пропадет,
То Егорушка под партой
Чьюто варежку найдет.
«Рты закрыли! Сели правильно! —
Говорит Лилия Александровна —
Будем слушать тишину!»
Я чегото как вздохну.
Засмеялся Вадим   сзади.
«Тише! Тише!» — шепчет Ани.
Ничего опять не вышло —
Тишины у нас не слышно
Ученик: Выручайте, палочки,
Палочкивыручалочки!
Становитесь по порядку
В мою первую тетрадку!
За строку не вылезать,
Спину прямо держать!
Что же вы не слушаетесь,
Что вы плохо учитесь?
Что стоите, как попало!
Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить, чтобы вы стояли прямо
Ученик: Мы с друзьями подлым двойкам объявили битву
я ножом стирал их бойко
а  Никита бритвой  бритвой
а  Маис   стирал удачно их бумагою наждачной
лишь Артем грустил, скучал
двоек он не получал
говорим ему: « Артем, ты не огорчайся, двойку получай скорей и в борьбу включайся»
Ведущий
Давайте ребята покажим нашим гостям какими внимательными мы были на
уроках, немножко поиграем. « Узнай сказочного героя.»
1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды из болота,
Вытащил он бегемота.
Он известен, знаменит
Добрый доктор…(Айболит)
2. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила,
                                  Вы подскажите, как звали её? (Красная Шапочка)
Девочка имя забыла свое,
3. Он дружок зверям и детям,
Он живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он ни птица,
Ни тигренок, ни лисица,
Ни котенок, ни щенок,
Не волчонок, не сурок.
И известна всем давно
Эта милая мордашка
Он зовется….(Чебурашка)
4. Он  круглый и румяный,
он  ловкий и упрямый,
В лесу он  задержался,
С лисою разбирался. (“Колобок”)
Игра «Подскажи словечко».
Лежебока рыжий кот
Отлежал себе …(живот)
Михаил залез на дуб
чтобы врач не вырвал… (зуб)
В реке большая драка
Поссорились два…(рака)
Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын… (жираф) И бежит Айболит к бегемотикам
И хлопает их по … (животикам)
Ученик  Под Российским небосводом
Книгу любят и хранят.
Пусть же крепнет с каждым годом,
Дружба  книги и ребят!
Азбука. Да, ребята,  книга  это огромная ценность. И относиться к ней надо
бережно, а не так, как один из учеников в басне М. Ильина «Две книжки»,
которую нам расскажут ребята...
Дети инсценируют басню.
Автор. Однажды встретились две книжки, Разговорились меж собой.
Вторая книга

 . Ну, как твои делишки? –
Автор. Одна спросила у другой.
Первая книга. Ох, милая, мне стыдно перед классом:
Хозяин мой Обложки вырвал с мясом!
Да что обложки... вырваны листы!
Из них он делает кораблики, плоты И голубей...
Боюсь, лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
Вторая книга. Твои мне незнакомы муки.
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!
А посмотрика на мои листочки:
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я молчу
О них и говоритьто неприлично...
Зато и я его учу,
Не какнибудь, а на... «отлично».
Первая книга. Ну, мой на «тройках» едет елееле
И даже «двойку» получил на той неделе...

Автор. В басне нет загадки:
Расскажут напрямик
И книги, и тетрадки.
Какой ты ученик. Ученик .В день осенний, в день чудесный
В класс несмело мы вошли.
«Азбуку» – учебник первый
На столах своих нашли.
Ученик.Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы «Азбуки» свои раскрыли,
По ним учились мы читать.
Ученик.Я с этой книгой в первый раз
Пришел в свой первый светлый класс
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
« Умею я теперь читать!»
Ученик Мы хотим сказать тебе спасибо!
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы до свидания!
Здравствуй! – новой книге говорим!
Азбука: Теперь вас будет знакомить со сказками, рассказами, стихами, мой
младший брат учебник «Литературное чтение»   На слайде появляется учебник.
Литературное чтение: Я знаю ребята, что все вы аккуратные, и все же я хочу,
чтобы вы выполнили мою просьбу.
Я добрый друг и спутник твой.
Будь, школьник, бережным со мной.
Мой чистый вид приятен,
Оберегай меня от пятен.
Мой переплет не выгибай
И корешок не поломай.
Меня в обложку оберни,
Где взял меня – туда верни.
Запомни, я – твой лучший друг,
Но только не для грязных рук.
Ученик Сегодня праздник необычный:
Спасибо, азбука, тебе.
Ты столько знаний подарила,
Мы будем помнить о тебе. Азбука.
Молодцы, первоклассники!
Вы прочли Азбуку до корки,
Вам по чтению пятерки!
Позади нелегкий труд,
Слогового чтения.
Вам сегодня выдаю – Удостоверения!
В том что Азбуку прочли!
Полный курс наук прошли! И теперь без передышки
Вы прочтете любые книжки.
Вручаются удостоверения
Учитель. Дорогие ребята! В сентябре мы начали путешествие по стране Знаний.
И целый год мы были окружены заботой и вниманием ваших мам, пап, бабушек и
дедушек. Скажем всем хором «Спасибо».
Ученик Спасибо, мамочка, тебе
За все заботы обо мне.
За то что в школу я хожу,
За книгу, что в руках держу.
Я эту книгу полюбил,
Я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать!
Слово родителям
Учитель. Вот настал момент прощанья,
Праздник Азбуки прошел.
Говорим мы : «До свиданья!»,
И до новых встреч, друзья!
Я поздравляю вас с праздником! Теперь вам по плечу любые книги, любые знания.
Желаю вам прочесть много красивых, добрых книг. Пусть книга станет для вас
сияющим маяком знаний. Я желаю вам радости! Желаю не скучать! Мам и
бабушек не очень огорчать. И всегда просить прощения за любое огорчение!

file_name: Сценарий праздника Прощание с Азбукой.docx

intro: В большом школьном море появился новый кораблик: экипаж 1 «А» класса. Каждый год вы будете переходить из класса в класс, словно входить в новый порт. Всегда берите с собой крепкую дружбу, весёлые улыбки, хорошее настроение, любимые стихи и песни. Пусть всегда и во всём вам сопутствует удача. Позади самые трудные, самые напряжённые месяцы учёбы. Теперь вы не просто дети, вы теперь – ученики! . Вот этим радостным событиям и посвящён наш праздник.

title: Сценарий праздника "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
Игровое занятие для будущих первоклассников
"Огонек знакомства"
Цели:



познакомить будущих первоклассников с учебным кабинетом, школой;
способствовать развитию внимания, наблюдательности, мышления детей;
воспитывать стойкий познавательный интерес к учебным дисциплинам.
Оборудование: сказочные герои (ВинниПух, Кролик, Сова, Пятачок, ослик
Иа), геометрические фигуры, рисунки животных, презентация (Приложение 1).
ТСО: компьютер.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Знакомство учителя с будущими первоклассниками (Слайд 1)
Учитель:
 Здравствуйте, ребята!
Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в нашу школу,  в которой вы узнаете
много нового и интересного, получите ответы на самые сложные вопросы. И,
конечно, здесь вы встретите много новых друзей.
Учитель:
 Для того, чтобы мы все лучше познакомились, для того, чтобы вы лучше
узнали своих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на уроках
знакомства. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть.
 Ребята, сигналом к началу урока знакомства будут такие слова:
1,2,3 – слушай и смотри!
3,2,1 – тихо сядь и начни!
 Давайте скажем эти слова вместе. Согласны?
Ученики:
 Да!
Учитель:
   Встаньте   возле   своих   парт.   Смотрите   на   меня   и   повторяйте   движения,
которые я буду показывать. Старайтесь повторять за мной слова, чтобы лучше
их запомнить.
1,2,3 (хлопнуть в ладоши 3 раза) – слушай (показать руками на уши) и смотри
(показать руками на глаза)!
3,2,1 (хлопнуть в ладоши 3 раза) – тихо сядь и начни!  Я ваш учитель. Меня зовут Елена Николаевна (на доску прикрепляю цветок,
вырезанный из цветной бумаги, на котором написано мое имя). Посмотрите
вокруг, как много ребят в классе. Может быть, вы еще не все друг друга
знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого свое имя, и сразу бывает
трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно разговаривать с человеком,
если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать
всех   ребят   своего   класса.   Давайте   познакомимся.   Когда   я   скажу   “3,4”–
каждый по команде выкрикнет свое имя.
 “3,4” (каждый ребенок выкрикивает свое имя)
 Ой,ой,ой! Вы так громко кричали, а я ни одного имени не расслышала. А вы
все имена расслышали?
Ученики:
 Нет!
Учитель:
 Вот и я не расслышала. Давайте попробуем подругому. Если не получилось
громко, скажем свои имена шепотом.
 “3,4”!
 Опять чтото не то. Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы
много имен услышали?
Дети:
 Нет!
Учитель:
 Как вы думаете, почему?
Дети:
 Потому что все говорим одновременно.
Учитель:
 Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо:
когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять.
 Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут
мальчиков и девочек нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому
из вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У
меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветов.
 Спасибо! Теперь мы услышали все имена. Перед вами лежат цветы с вашими
именами.
 Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это
так. Я буду звать к доске ребят, они выйдут и прикрепят свои цветы на доску.
Слушайте внимательно, не вас ли я назову.
 Я прошу выйти к доске всех, кого зовут ………………..…
(К доске выходят либо 1 человек, либо целая группа и крепят свои цветы на
доску и садятся на место.)  Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и
нас. И все мы один класс (помещаю табличку “Наш класс.”) Вот он  какой
наш класс!
2. Беседа
– Ребята, вы любите мультфильмы?
– Я предлагаю вам  встретиться с героями одного интересного  мультфильма.
Кадр из  мультфильма «ВинниПух…» (Слайд 2)
– Как называется мультфильм?
– Каких героев вы узнали?
– Побывав в гостях у Кролика, трое друзей: ВинниПух, Пятачок и Кролик
отправились в  гости к нам в класс. К ним присоединились и  Сова с осликом
Иа. Но не просто  так они к  нам пришли. Каждый из них приготовил для вас
интересное задание.
3. Выполнение заданий сказочных героев
Задания для ребят (Слайд 3)
На доске картинки с изображением животных.
– Что же хотел спросить у вас Кролик?
Задание  «Который предмет  по счету?»
– Кого увидел на полянке Кролик? (Животных)
– Сколько их? (5)
– Кто идет первым? (Ёж)
– А последним? (Заяц)
– Назовите третьего по счету. (Котик)
– Кто между котом и ежиком? (Собачка)
–  предпоследний кто? (Тигренок)
– Молодцы, дети, вы правильно ответили на вопросы Кролика.
– Ребята, а вот задание мудрой Совы «Найди числа»
На доске фигура Совы и разбросанные карточки с цифрами.
– Сова несла для вас, ребята, карточки с цифрами, но некоторые уронила.
– Давайте хором назовем эти цифры. (3, 7, 9)
– Поставьте каждую из них на место.
– Мы восстановили ряд чисел.
– Назовите числа в порядке возрастания.
– А теперь в порядке убывания
– Какое самое большое число? (10)
– Назовите самое маленькое число. (1)
– Сова предлагает вам, дети, решить интересные задачи:
1. Три  яблока из сада
Ежик притащил.
Самое румяное
Белке подарил. С радостью подарок
Получила белка.
Сосчитайте яблоки
У ежа в тарелке! (2)
2. Четыре зайца  шли из школы.
И вдруг на них напали пчелы.
Два зайчика спаслись едва.
А сколько не успело? (Два)
3. Под кустами у реки
Жили майские жуки.
Дочка, сын, отец и мать.
Кто успел их сосчитать? (4)
4. Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один малыш устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди:
Сколько мишек впереди? (5)
5. Шесть щенят плюс мамалайка.
Сколько будет? Сосчитайка! (7)
– Сова с большим вниманием слушала ваши ответы. Она благодарит вас.
– Ребята, помогите ВинниПуху разделить предметы на группы.
Задание «Разделите предметы на группы» (Слайд 4)
– Какие  предметы вы видите?
– На какие группы их можно разбить?
– Назовите фрукты.
– Назовите овощи.
Правильный ответ (Слайд 5)
Игра «Раскрась яблоко»
– А вот другое задание ВинниПух сделал сам. Он подобрал картинки на тему:
«Транспорт»
– Он  правильно сделал? (Нет)
– А какой предмет лишний? (Обувь)
Задание «Найдите лишний предмет» (Слайд 6)
– Дети, Пятачок не может понять, что же изменилось  в ряду геометрических
фигур.
– Давайте, мы ему объясним.
 На доске геометрические фигуры разного размера и разного цвета.  Дети
сравнивают пары предметов и называют их отличия.
– И что же изменилось? (Цвет, форма, цвет и форма, размер)
Задание  «Что изменилось» (Слайд 7) – Пятачок хотел назвать все эти предметы одним словом, но забыл его.
– А кто из вас знает?  (Инструменты)
– Посмотрите на них внимательно, постарайтесь их запомнить. (Слайд 8)
– Какой  предмет исчез?  (Дрель)
– Какие вы наблюдательные! И это замечательно!
– Ослик Иа узнал, что вы любите отгадывать загадки.
– Вот послушайте.
Поочередный показ  отгадок (Слайды 913)
1. Если  ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (Карандаш)
2. Грамоты не знаю,
А весь век пишу. (Ручка)
3. В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, скрепки, кнопки,
Что угодно для души. (Пенал)
4. То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать…что такое я? (Тетрадь)
5. Говорит она беззвучно,
А понятно и не скучно.
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней. (Книга)
– Оказывается, учебные вещи вы тоже знаете. Молодцы! А вот где они нужны,
вы узнаете, если соберете слово из букв.
– Соберите слово из букв. (Школа) (Слайды 1415)
На экране буквы. Дети составляют слово, затем его проверяют.
– Совсем скоро вы придете сюда учиться. А сейчас послушаем, чему учат в
школе.
Звучит песня «Чему учат в школе».
– Ребята, мне очень приятно было с вами познакомиться. Благодарю вас за
сотрудничество.
3. Подведение итогов. Рефлексия

file_name: Игровое занятие для будущих первоклассников.docx

родителям

group: Педагогика

title: Предшкольная подготовка (1 занятие)


extracted_text:
Виды солнечной радиации
1 …..это поступающее
солнечное тепло и свет
непосредственно от Солнца
на земную поверхность.
2 …….солнечная радиация
- это радиация, которая
задерживается в атмосфере,
в облаках.                       3….–
это радиация, которая
поглощается земной
поверхностью.
4. ….- это радиация, которая
отражается от земной
поверхности   ( Альбедо
ниже у светлых
поверхностей) 5. Какие воздушные массы
господствуют на территории
России?
АВ-, мУВ-, ТВ-
6.Крупный атмосферный вихрь
с высоким давлением в
центре-….
7. Крупный
атмосферный вихрь с
низким давлением в
центре  …..
 8 Определи по
признакам      ( циклон
или антициклон): а)
ясно, без ветра, без осадков, б) дождь,
облачность, ветер.

file_name: Виды солнечной энергии (5).docx

description:
осадков, б) дождь,
облачность, ветер.

intro: Карточка для проведения урока географии 8 класс по теме  «Климат»  в карточке вопросы о видах солнечной радиации, об циклонах и антициклонах, об основных воздушных массах. например: 8 Определи по признакам      ( циклон или антициклон): а) ясно, без ветра, без осадков, б) дождь, облачность, ветер.


extracted_text:
Использование технологии продуктивного чтения на
уроках русского языка.
Учитель   МБОУ «СОШ № 2» г. Шелехова Чуева С. Ю.
Учитель русских  учителей Константин   Дмитриевич  Ушинский говорил:
"Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса". Наша задача сегодня ответить на вопрос: »Как читать?»
В связи с переходом к новой системнодеятельностной образовательной
парадигме   и   принципиальными   изменениями   деятельности   учителя   начата
работа по изучению и дальнейшему внедрению образовательных технологий: в
частности,  технологии «продуктивного чтения»
Формирование   у   учеников   читательской   грамотности
  является
актуальным в настоящее время, так как значительно возрос и практически стал
превалирующим тип поверхностного чтения.
Современное   качество   образования   определяется     уровнем     овладения
учащимися
 –   способностями   к
самостоятельной   деятельности   в   учебном   процессе,   в   использовании
 ключевыми   компетентностями
приобретенных   в   школе   знаний   и   умений   в   практической   деятельности     и
повседневной жизни.
Каждый человек должен уметь работать с разнородной информацией во
время   учебного   процесса.   Большинство   умений   и   навыков   работы   с
информацией приобретается только через чтение.
Необходимо   формировать     у   учащихся     знаний,   умений,     навыков   и
способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну
из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
Цель работы:
повышение профессионального уровня и педагогического мастерства
учителей русского языка;
 внедрение современных образовательных технологий в педагогической
практике; формирование основ читательской компетенции школьников в условиях
организации системнодеятельностного подхода в обучении на этапе внедрения
ФГОС;
совершенствование умения работать с разными видами информации;
овладение     навыками   работы   с   учебными   и   научнопознавательными
текстами;
создание единого читательского пространства на основе  взаимодействия:
ученикучитель.
Задачи:
создание   условий,   способствующих   формированию
  читательской
компетенции,   развивающих     логическое   мышление   обучающихся   в   работе   с
информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения,
методы   и   приёмы,   формы   организации   деятельности,   системы   специальных
упражнений;
развитие и совершенствование у детей навыка осмысленного чтения.
Основная задача   развитие личности ученика.
Что же мы знаем о технологии «продуктивного чтения»?

Авторыразработчики данной технологии:   Бунеева Е. В. Вахрушев
А. А. Горячев А. В.  рассматривают 3 этапа чтения текста: до чтения, во время
чтения и после чтения. Каждый этап имеет свои особенности.
Технология продуктивного чтения    включает в себя 3 этапа работы с
текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения  Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
   Определение   смысловой,   тематической,   эмоциональной   направленности
текста,   выделение   его   героев   по   названию   произведения,   имени   автора,
ключевым   словам,   предшествующей   тексту   иллюстрации   с   опорой   на
читательский опыт.
   Постановка   целей   урока   с   учетом   общей   (учебной,   мотивационной,
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
 Первичное чтение текста.
 Самостоятельное чтение в классе или чтениеслушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными
и индивидуальными возможностями учащихся.
 Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
   Выявление   совпадений   первоначальных   предположений   учащихся   с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
 Перечитывание текста.
 Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов).   Анализ   текста   (приемы:   диалог   с   автором   через   текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
 Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
 Беседа по содержанию текста.
 Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
 Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
 Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
 Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
   Коллективное   обсуждение   прочитанного,
  дискуссия.
  Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности
его главных смыслов.
   Знакомство   с  писателем.  Рассказ   о   писателе.   Беседа   о   личности   писателя.
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
 Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение
учащихся   к   готовым   иллюстрациям.   Соотнесение   видения   художника   с
читательским представлением.
   Творческие   задания,   опирающиеся   на   какуюлибо   сферу   читательской
деятельности   учащихся   (эмоции,   воображение,   осмысление   содержания,
художественной формы).
Как же использовать данную технологию на уроках русского языка?
Мы   в   своей   работе   будем   говорить   об  осмысленном   чтении,
 о
способности   обучающихся     к   целенаправленному     осмыслению   текстов   как
художественного, так и научного стиля речи.
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны
быть однообразны по своей структуре и организации.
Чтение    один  из  видов   речемыслительной   деятельности,  обязательным
элементом работы с текстовой информацией должна быть работа по созданию
вторичных текстов (конспектов, тезисных планов, схем, сочинений по тексту и
т.д.).
Важно,   научить   работать   с   текстами   различных   типов,   владеть
технологией поиска информации, навыками контроля и саморегуляции в ходе
чтения  без этого не происходит формирования самостоятельности мышления.
Рассмотрим элементы уроков русского  с использованием технологии
продуктивного чтения. Так,  урок русского языка в 7 классе « Слитное и раздельное написание
НЕ с причастиями».
Часто после того, как записана тема урока, даю такое задание:
»Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель».
На начальных этапах ребята используют ключевые слова:
 повторить правило правописания…
 познакопиться ..
 уметь …
Далее идёт изучение нового материала.
 Приступим к работе по 1 части нашего урока. Проанализируйте материал
таблицы.   Рассуждайте,   делайте   выводы:   когда   не   пишется   с   причастиями
слитно, а когда раздельно.
Не с причастиями
слитно
раздельно
Негодующий взгляд
Не
законченное,
 а
Незаконченное строительство
приостановленное строительство.
Не
законченное
вовремя
строительство.
Строительство не закончено
Проверьте полученные выводы по учебнику.
 Работа с темой урока. Постановка вопросов к теме. «Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных». Урок в 6 классе.
Перед вами тезисы. Согласитесь с ними или опровергните их.
1.Нам не важно знать, от какой части речи образовано прилагательное.
2. В прилагательных, образованных с помощью суффиксов онн, енн,
пишется НН.
3. В суффиксе ян всегда пишется Н.
4. В кратких прилагательных всегда пишется Н.
5. В суффиксе ин всегда пишется Н.
6. Слова ветреный и безветренный пишутся с Н.
7. В слове старинный пишется Н, потому что прилагательное образовано
с помощью суффикса ин.
8. Слова  зеленый,  синий,  юный,  румяный,  свиной  пишутся с Н.
Отвечая   на   данные   вопросы,   ребята   одновременно   изучают   новый
материал по учебнику. Работают в паре или группе.  Затем рассказывают о том,
что не вызвало затруднений, и задают вопросы по теме урока.  Отвечать может
как учитель, так и учащиеся.
Далее заполняется таблица: алгоритм действия
1.Определи, от какой части речи образовано слово:
2.  Определи, какой суффикс прибавлен к основе.
               онн,    енн              ан, ин,   ян
                  пиши – нн                              пиши –н Исключения: ветреный, безветренный.
Исключения:  оловянный,  деревянный, стеклянный
6 класс.
Тема: Глагол.  Разноспрягаемые глаголы.
Рассмотрите таблицы  по теме и ответьте на вопросы.
 Почему эти глаголы называются разноспрягаемыми? Докажите.
 В каких лицах глагол бежать имеет окончание II спряжения?
 В какой форме глагол бежать имеет окончание I спряжения?
 В каком числе глагол хотеть изменяется по I спряжению?
 В какой форме глагол хотеть имеет окончания II спряжения?
 Какое фонетическое явление происходит при изменении этих глаголов?
   Какую   ошибку   в   употреблении   глагола  хотеть  мы   чаще   всего
допускаем?
Отвечая   на   вопросы,   пользуйтесь   теоретическим   материалом
учебника.
Тема:  «Употребление наклонений»
Поработай с таблицей и расскажи, когда глаголы одного наклонения
употребляются в значении другого.
Наклонения
1.Изъявительное   наклонение   в
Примеры.
значении повелительного:
А)
  употребляется   для
выражения
собеседника

приглашения
совершить
совместные   действия   (форма   1
лица мн. числа);
Б)  Форма 3 лица,  ед.  числа
Идем на прогулку!
Идёмте на прогулку!
Пусть  он  пишет,   пускай  они будущего
настоящего
простого   времени   употребляется
  или
придут.
Да здравствует наша Родина!

выражения
просьбы,
для
пожелания в сочетании со словами
пусть, да.
2.   Условное   наклонение   в
значении повелительного.
Пошёл бы домой.
Ты бы отдохнул немного.
3. Повелительное наклонение в
значении условного.
4.   Неопределённая   форма   в
значении   повелительного   наклонения
для выражения резкого приказания.
Знай я о приезде брата, пришёл
бы домой пораньше.
Встать! Всем идти за мной!
Контрольные диктанты
Рекомендации   к   проведению   диктанта.   Учитель   диктует   по
предложениям, учащиеся записывают через строчку, оставляя верхнюю строку
свободной. После записи предложения даётся время на его проверку. Ученики
должны графически объяснить выбор написаний всех изученных орфограмм. Все
графические обозначения выполняются карандашом или ручкой зелёного цвета.
Имя прилагательное как часть речи.
( Повторение изученного в 5 классе)
Прежде чем сформулировать тему сегодняшнего урока я приглашаю
Вас на экзамен, на котором мальчик, по имени Митрофан, демонстрирует
свои знания
Правдин (экзаменующий). Дверь, например, какое имя: существительное
или прилагательное?
Митрофан. Дверь, котора дверь? Правдин. …Вот эта.
Митрофан. Эта? Прилагательна.
Правдин. Почему же?
Митрофан. Потому что она приложена к своему месту.
Вон у чулана шеста неделя стоит не навешена;
так та покамест существительна.
Стародум. Так поэтому у тебя слово дурак
прилагательное, потому что оно прилагается
 к глупому человеку?
Митрофан. И ведомо.
О какой части речи пойдет речь сегодня на уроке?
Формулировка  и запись темы урока.
 Правильно ответил Митрофан, что такое имя прилагательное? (Нет)
 Дайте точное определение имени прилагательного как части речи.
Если вы внимательно слушали сценку из комедии Фонвизина «Недоросль»,
то  в  нелепом   ответе  Митрофана   уловили  долю  истины.    Найдите  в реплике
Митрофана   главное   слово,   которое   относится   к   имени   прилагательному.
(прилагается)
 К словам какой части речи прилагается прилагательное?
   Почему   к   именам   существительным?   (существительное   обозначает
предмет, а прилагательное  признак предмета)
Действительно,   прилагательные   неотделимы   от   существительных   и
следуют за ними «как нитка за иголкой». В этом вы убедитесь в течение урока.
По опорным фразам сформулируйте цель урока.
Опорные фразы:
1. Повторить изученное о… 2. Учиться .……   ..….. в речи
Имя прилагательное как часть речи.
( Повторение изученного в 5 классе) 2 урок
Редактирование текста
Сценка из школьной жизни.
Вова   Синичкин   не   слушал   учительницу,   которая   объясняла   тему   имя
  когда   Полина   Ивановна   попросила   вставить   вместо
прилагательное.   И
пропущенных   слов   имена   прилагательные   с   надеждой   посмотрел   на   соседа
Ваську. Васька написал прилагательные на листке и бросил Синичкину. Вот что
у него получилось:
Три  друга пошли в косолапый лес за развесистыми грибами. У зелёного
Миши   была   неумытая   корзинка,   а   у   раннего   Коли   и   продолговатого   Вани
незнакомые   лукошки.   Она   собирали   счастливые   грибы   и   перекликались
квадратными   голосами.   Вдруг   первое   небо   потемнело   и   пошёл   вчерашний
дождь. Миша, Коля и Ваня спрятались под жизнерадостным деревом.
Почему вы заулыбались? Отредактируйте данный текст.
   Сравните   2   текста.   Что   вы   можете   сказать   о   роли   прилагательных?
(неуместное употребление  прилагательных искажает текст,)
Неслучайно Константин Паустовский писал: «С русским языком можно
творить чудеса, нет ничего такого в жизни, что нельзя было бы передать русским
словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, тяжёлое
громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия».
Самостоятельная работа с теоретическим материалом
1.   Назовите   морфологические   признаки   прилагательного   (род,   число,
падеж).
2. Как определить их определить? (по существительному) Выпишите из высказывания Паустовского 2 словосочетания, укажите род,
число и падеж.
3.Каким   членом   предложения   являются   прилагательные?   (определение,
сказуемое)
4. Вспомните, пишется ли после шипящих в именах прилагательных ь знак.
Степени сравнения прилагательных
Постановка основного вопроса урока.
Работа с предложением.
– Исправьте ошибку.
Развитие событий в этой картине становится более интереснее.
–  Объясните   подчеркнутые   орфограммы.   Сделайте   разбор   по   членам
предложения.
–  Подразумевается   ли   в   этом   предложении   сравнение?   В   чем   это
выражается?
– Запишите тему урока.
Открытие новых знаний
Работа с теоретическим материалом.
– Прочитайте о степенях сравнения имен прилагательных в учебнике на с.
116.
– Опишите эти дома, используя прилагательные в разных формах степеней
сравнения. Превосходная степень имён прилагательных.
   Работа с теоретическим материалом.
–  Прочитайте   теоретические   сведения   об   образовании   формы
превосходной степени прилагательных и заполните пустые места в формулах:
основа прилагательного + суффиксы ..., ... =
простая превосходная степень прилагательного
...,   ...   +   прилагательное   =   составная
превосходная степень прилагательного
Не с именами прилагательными
Самостоятельно разберёмся в новой теме.
При выполнении данного теста, данного ниже,   обрати внимание на
данные сочетания слов:
А) Невежливость; не вежливость, а грубость – существительные
Б) Невежливый; не вежливый, а грубый; далеко не вежливый; вовсе не
вежливый – прилагательные
В)     Невежливо; не вежливо, а грубо; далеко не вежливо – наречия
Г) Невзрачный, невзрачность, невзрачно – без не не употребляются.
Д) Существительные: не стол, не завод, не доклад, не луна, не проверка, не
ручка …. – допускают только раздельное написание.
Приложение к правилу.
Е)   Относительные   прилагательные   с   не   пишутся   только   раздельно:   не
шерстяной, не технический, не деревянный, не лесной…
Ж)   Среди   качественных   прилагательных   тоже   не   все   слова   обладают
способностью присоединять приставку не:  не красный, не синий Буквы ое после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
Лингвистическая разминка.
–  Прочтите   стихотворение   Т.   Крюковой   «Меню».   Слова   с   какой
орфограммой я буду выделять голосом? (Эти слова выделены в тексте.)
Съел обжора на обед
Щи, печеночный паштет,
С майонезом кабачок
И свиной окорочок.
Съел копченого угря,
Фунт улиток, может, зря,
И бараний бок в сметане –
Это вам не чох бараний.
Сыроежек полбочонка
И тушеную печенку,
Наперченный антрекот,
Из крыжовника компот.
Черствый хлеб, бутыль боржоми,
В общем – все, что было в доме.
Вы его меню в тетрадку
Запишите по порядку.
   Какая   орфограмма   станет   предметом   нашего   сегодняшнего
разговора?
–  Меню   в   тетрадь   мы   записывать   не   будем,   а   вот   выделенные   слова
запишем.
Объясним орфограммы чуть позже.    Пользуясь   примерами,   сформулируйте   правило.   Выясните,   как
образовались данные прилагательные.
Кумачовый, свинцовый, грушевый, ситцевый.
 Ерш…вый, ключ…вой, деш…вый.
Работа с теоретическим материалом.
– Прочитайте правило на с. 131 учебника.
–  Сформулируйте   правила   выбора   букв  О  и  Е  после   шипящих   и  Ц  в
суффиксах прилагательных и существительных.
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных
Из текста выпишите сложные прилагательные, распределите их на
группы:

слитно
пишутся
Югозападный ветер гнал синезеленые волны горькосоленого моря. На
борту   рыболовецкого   судна   стоял   высокий   седобородый   человек   с   темно
пишутся через дефис
зеленым   водонепроницаемым   плащом   и   смотрел   вдаль.  На   горизонте   маячил
трехмачтовый бриг. Над ним висели белорозовые облака. Одно было похоже на
огромную носорожью тушу.
Рассмотри   примеры   и   сформулируй   правило   написания   сложных
дорога
Югозапад
  юго

прилагательных
Железная
железнодорожный
Древняя
древнерусский

Лить
чугунолитейный

Пятый
пятиэтажный
Русь
чугун

этаж

западный
Чёрный+ белый –
чёрнобелый
Шашки+   шахматы
шахматношашечные
Журнал+   газеты   –
журнально газетный Работа с теоретическим материалом учебника.
–  На   с.   137   учебника   прочитайте   об   условиях   дефисного   написания
прилагательных.
– Когда сложные прилагательные пишутся слитно?
–  Объясните слитное написание первой части сложного прилагательного
равнодушноленивый.
Такая организация урока позволяет говорить о сотрудничестве учителя
и   учащихся,   способствует   развитию   умений   работы   с   теоретическим
материалом учебника.  Учащиеся   самостоятельно   формулируют   цели   урока,
видят   результаты   деятельности,   что   выводит   отдельный   урок   по   изучению
предметной   темы   на   уровень   обучения   универсальным   метапредметным
умениям.
Освоение   технологии   продуктивного   чтения   связано   с   реализацией
принципа   управляемого   перехода   от   деятельности  в   учебной  ситуации   к
деятельности  в  жизненной  ситуации. В процессе работы с текстом научного
стиля     ученик     самостоятельно   изучает   теоретический   материал   и  при   этом
выстраивает  диалог с соучениками и с учителем.  Учитель и ученик становятся
равноправными участниками образовательного процесса, а это уже позволяет
говорить о создании  модели взаимоотношений мира и человека. Именно такой
подход заложен в новых образовательных стандартах, определяет содержание
компетентностного подхода.
Формируются УУД.
Познавательные:
1) умение извлекать информацию из схем, текстов; 2) умение представлять информацию в виде схемы;
4) умение на основе анализа объектов делать выводы;
5) умение обобщать и классифицировать по признакам;
6) умение ориентироваться в теоретическом материале учебника;
7) умение находить ответы на вопросы в учебнике.
Регулятивные:
1)   умение   высказывать   своё   предположение   на   основе   работы   с
материалом учебника;
2)   умение   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей;
3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные:
1) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Обучение написанию  сжатого изложения.
Мы   учим   школьника   выполнять   информационную   переработку   текста:
воспринимать содержание текста, выделять в нём микротемы, определять в них
главное,   существенное,   отсекать   второстепенное.   Данные   умения   являются
общеучебными.
Для   успешного   выполнения   первой   части   экзаменационной   работы
недостаточно усилить внимание к тексту только в 9 классе. Систематическое обращение к тесту, начиная с 5 класса, включение в уроки текстов малых форм,
особое внимание  к вопросам  лексической,  грамматической  и  стилистической
сочетаемости слов, формирование представлений о способах связи предложений
в тексте и т.п. создаёт все предпосылки для того, чтобы, вопервых, в ходе
аналитической деятельности происходили накопление и конкретизация знаний о
языке за счёт речевого опыта ученика.
В  ходе  репродуктивной   деятельности  под влиянием  имеющихся  знаний
осуществлялись осмысление и преобразование речевого опыта ребенка. Таким
образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю, прежде
всего, необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание
на   особенности   сжатого   изложения   как   формы   содержательной   и   языковой
обработки текста.
Написание сочинения по прочитанному тексту. Задание части С1 в 11
классе.
Обучающиеся   должны   не   только   сформулировать,
  но   и
прокомментировать
одну из проблем, поднятых в тексте, а также сформулировать позицию
автора.
Таким   образом,   в   процессе   работы   с   текстом   происходит
формирование предметных компетенций:

  умение
умение

  читать

понимать
текст,

адекватно   понимать

умение

   умение сформулировать свою позицию и высказать ее.
определить

авторскую

текст
  написанное

позицию В контексте технологии продуктивного чтения можно использовать
следующие   приёмы   педагогической   техники:   сжатие   информации,
проектную, технологию целеполагания,   технологию рейтинга, обратной связи,
интерактивного обучения …
Рассмотрим некоторые из них.
Приём отсроченной отгадки: учителем проецируется интрига вхождения в
урок.
Приём оценки текста: не читать текст по абзацам, а оценить содержимое
изучаемого параграфа, текст целиком, как единую единицу информации.
Задай   вопрос:   ученик   самостоятельно   формулирует   вопросы   к   новому
учебному материалу.
Кубик   Блума:   на   гранях   кубика   написаны   начала   вопросов   (   почему,
объясни, предложи…)
Аналитик: работа не с учебником, а с научными статьями, результатами
исследований.
Пометки на полях: знал, не знал, узнал новое.
 Таким   образом,
универсальные действия:
  на   уроках   формируются   общеучебные
смысловое чтение как осмысление цели чтения; извлечение необходимой
информации из прочитанных текстов; определение основной и второстепенной
информации;   свободная   ориентация   и   восприятие   текстов   художественного,
научного, публицистического стилей;
постановка   и   формулирование   проблемы,   самостоятельное   создание
алгоритмов деятельности. Предполагаемые метапредметные   результаты:
1) Формирование читательской компетенции: смыслового чтения
2)   Повышение   уровня
  логического   мышления,   учебной   мотивации
школьников.
3)  Овладение   процедурами   смыслового   анализа   текста,     формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное на уровне интеллектуального осмысления.
4)   Умение   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаки   и   символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
5) Повышение мотивации к учебной деятельности
Навык   чтения   становится   фундаментом   всего   последующего   образования,   а
грамотность   чтения,   т.е.   «способность   человека   к   осмыслению   письменных
текстов   и   рефлексии   на   них,   использование   их   содержания   для   достижения
собственных   целей,   развития   знаний   и   возможностей»,   становится   частью
активного   участия   личности   в   жизни   общества.     В   связи   с   этим   возникает
необходимость   обучения   учащихся   универсальным   навыкам   рациональной
работы с текстом.
Данный практический опыт предназначен не только для учителей русского
языка , так как он  обеспечивает обогащение образовательного процесса новыми
формами, уроки становятся разнообразными по структуре и организации.
Список литературы:
1. А.Г. Асмолов  «Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе»,  М: Просвещение, 2010 2. Е. В.,  Бунеева, О. В. Чиндилова: Буду настоящим читателем. Пособие
по технологии продуктивного чтения. Издательство: Баласс, 2013 г.
3. Е.С. Савиков «Стандарты второго поколения», М: Просвещение, 2010
4.   Институт   развития   образования   Иркутской   области.   Методические
рекомендации по подготовке учащихся 9 класса к ГИА по русскому языку.
г. Иркутск, 2012
5. Д. Фельдштейн Образовательная система «Школа 2100»
6.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования

file_name: Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка.doc

intro: Цель: создание условий, способствующих  формированию читательской компетенции

title: Презентация "Использование технологии продуктивного чтения на уроках русского языка"