extracted_text:
Российский конкурс профессионального мастерства
педагогов
 «Мой лучший урок» (2013 2014 уч. год)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение основная  общеобразовательная школа №15     с.
Коноково муниципального образования Успенский район
Общественный смотр знаний по теме:
«Алюминий. Алюминотермия.
Амфотерность оксида и гидроксида.
Применение алюминия и его оксида».
Учитель
Букарь Наталья Викторовна Цели:
 1) воспитание познавательного интереса и творческой активности учащихся;
2) развитие умений обобщать, систематизировать, делать выводы на основе
применения элементов технологии направленного проектного обучения по
 3) реализация творческих устремлений учащихся, расширения  кругозора;
проведения смотра знаний в нетрадиционной форме.
теме;
Оборудование и реактивы
 плакат (о проведении выборов);
тематический плакат;
 коллекция «Природные соединения алюминия»
 «Образцы сплавов алюминия» ( коллекция )
 алюминий в порошке;
 сухое топливо; спички
 ложечка для сжигания твёрдых веществ;
 алюминиевая проволока;
 штатив с пробирками;
 растворы Al Cl3, NaOH, HCl, CuCl2 (Слайд 1)
Учитель:
Информационное сообщение.
На основании ст. 15 Закона « О выборах представительных органов и главы
муниципального образования 3 период Периодической системы химических
элементов от 02.12.06. постановляем»:
(Слайд 2)
1) Образовать избирательный участок в кабинете №10 МБОУООШ №15
2) Председателем территориальной избирательной комиссии назначить
учителя химии Букарь Н.В.
В соответствии с п. 13 ст. 27 избирательная комиссия информирует, что
в порядке самовыдвижения на должность главы муниципального
образования 3 период периодической системы химических элементов
зарегистрирован элемент №13  алюминий. (Слайд 3)
3) В связи с отсутствием газетной площади для помещения информации о
кандидате создать группу поддержки из числа учащихся 9  класса,
которые должны представить «портфолио» кандидата – элемента №13
алюминия. 4) Избирательной комиссии в составе
учителя МАОУСОШ № 2  Колга А.В.
учителя МБОУСОШ № 6 Швецовой Л.Г.
учителя МБОУСОШ № 12 Шундеевой Е.В.
на основании информации, представленной в «портфолио», вынести
решение о результатах проведенных выборов , минимальный рейтинг –
25 баллов.
ИТАК, 1 вопрос группе поддержки кандидата.
1. Положение алюминия в периодической системе и строение его
атома (социальное положение кандидата) .

Сообщение учащегося:
(Слайд 4)
Алюминий – элемент №13, находится в 3 периоде, главной подгруппе 3
группы. Заряд ядра +13,что определяется наличием 13 протонов в ядре.
Количество нейтронов равно 2713= 14.  Вокруг ядра на 3
энергетических уровнях вращаются 13 электронов.
+13 Al  )    )     )         1s22s22p63s23p1
            2e  8e  1e
На внешнем уровне 3 электрона, атом алюминия отдает их, проявляя
степень окисления + 3:
 Al0 – 3e = Al+3
С водородом известен гидрид  Al H3, его получают косвенным путем.
Оксид    Al2O3  и гидроксид Al (OH)3  проявляют амфотерные свойства
Теперь познакомимся с биографией,  общественным положением  и
личными качествами кандидата.
Учитель:
Сообщение учащегося:
2. Открытие алюминия. Его нахождение в природе.
Алюминий был впервые получен датским физиком Х. Эрстедом в
1825 году. Название его происходит от латинского «алюмен» – так в
древности назывались квасцы, которые использовали для крашения
тканей.
Алюминий – третий по распространенности элемент в земной коре.
Он встречается только в соединениях. (Слайд 5, 6). Важнейшие из них:
1) Каолинит – составная часть глины (Al2O3* 2SiO2*2H2O)
2) Корунд  Al2O3  прозрачные кристаллы
3) Полевой шпат –   K2O* Al2O3* 6SiO2
4) Нефелин Na2O* Al2O3* 2SiO2
5) Боксит  Al2O3* nH2O.
Приложение 1.
3.Получение алюминия.
Физические свойства.
(Биография и личные качества)
Немецкий химик Ф. Вёлер в 1827 году получил алюминий при
нагревании хлорида алюминия со щелочными металлами – калием и
натрием без доступа воздуха:
                      AlCl3 +3K = 3KCl +Al
Для промышленного получения алюминия эти методы экономически
невыгодны, поэтому разработан электрохимический метод
получения алюминия из бокситов.
Расплав оксида алюминия в криолите Na3Al F 6     подвергают
электролизу.  (Слайд 7).
Физические свойства:
алюминий – серебристобелый, легкий металл,  t пл= 660 0С.
Пластичный, легко проводит электрический ток и тепло (уступает
лишь золоту, серебру и меди).
Рассмотрим социальную активность и коммуникативность
Учитель:
                    алюминия   нашего кандидата.

Сообщение учащегося:
4.
 Применение алюминия
a. для производства различных сплавов: дюралюмины и
силумины.
Эти сплавы прочные и легкие, применяются в авиа , судо – и
приборостроении, ракетной технике и строительстве;
 (Слайды 8  10)
b. для изготовления электрических приборов и различной
химической аппаратуры; c. для алитирования: насыщения поверхностей стальных и
чугунных изделий алюминием для защиты от коррозии
d. при термитной сварке:
                  8 Al + 3 Fe3O4 =4 Al2O3+ 9 Fe
e. для получения чистых металлов алюминотермией:
                  2 Al + Cr2O3 = Al2O3+ 2 Cr
5. Химические свойства алюминия (коммуникативность)

 Приложение 2.
(Слайд 11)

Алюминий  очень активный металл. В ряду напряжений он
находится сразу после щелочных и щелочноземельных металлов.
На его поверхности находится тонкая оксидная пленка, что делает
его менее активным на воздухе, она предохраняет металл от
дальнейшего окисления.
Л.О.: «Изучение химических свойств алюминия»
Алюминий реагирует
1) с неметаллами: 4Al +3O2 = 2 Al2O3 – оксид;
                                2Al + 3S = Al2 S3 – сульфид.
2) с растворами кислот   2Al + 6 HCl = AlCl3 +3Н2
и щелочей     2Al + 2 NaOH +2H2O =  3Н2 + Na (Al (OH)4 ).

Концентрированная серная и азотная кислоты на алюминий не
действуют (образуется защитная оксидная пленка)

3.  С разбавленными азотной и серной кислотами алюминий
реагирует
                                     2Al + 3H2SO4 = Al 2(SO4)3 + 3Н2
                   Al + 4 HNO3 = Al (NO3)3 + NO + 2H2 O
ВЫВОД: алюминий – активный металл с амфотерными
свойствами.
Теперь познакомимся с семьёй нашего кандидата.
Учитель:
Сообщение учащегося: 6. Оксид алюминия, его свойства и применение.
 Оксид алюминия   твердое, тугоплавкое вещество белого цвета
По химическим свойствам это амфотерный оксид, реагирует
1) с кислотами: Al2O3 +6 HCl = 2 AlCl3 +3Н2О;
со щелочами: Al2O3 + 2 NaOH +3H2O = 2Na (Al (OH)4 )
в растворе;
 Al2O3 + 2 NaOH =2Na AlO2 + H2O
 при сплавлении.
                       Применяют оксид алюминия
изготовление шлифовочного  материала (корунд);
 рубин  Al2O3 с примесью Cr2O3, драгоценный камень, в лазерах, для
изготовления деталей часов и точных приборов;
 сапфир Al2O3  с примесью соединений титана и железа ,
драгоценный камень, для изготовления деталей точных приборов.
6. Гидроксид алюминия и его свойства
Приложение 3.
(Слайд 12)
Л.О.: «Получение гидроксида алюминия и изучение его свойств»
  Гидроксид   алюминия  получают   действием   щелочей   на   избыток
растворимых солей алюминия
 AlCl3 + 3 NaOH = Al (OH)3 + 3Na Cl
(Слайд 13)
Гидроксид алюминия амфотерен, реагирует
   1) с кислотами: Al (OH)3 +3 HCl =  AlCl3 +3Н2О;
2) со щелочами: Al (OH)3 +  NaOH +H2O = Na (Al (OH)4 )
в растворе;
 Al (OH)3 +  NaOH =Na AlO2 + 2H2O
 при сплавлении. (Слайд 14)
      Теперь прослушаем программную речь доверенных лиц нашего кандидата
– Алюминия.
Учитель:
                         Защита предвыборной листовки.
    Алюминий родился в 1825 году. Его отец – Ганс – Христиан Эрстед.
несмотря на солидный возраст, наш кандидат в отличной форме. Он
поддерживает дружеские отношения. Алюминий хорошо сработался со многими неметаллами: кислородом,
хлором, серой и т.д.
Относится особой симпатией к кислороду, вместе с которым основал банк
«Рубин», если Вы вложите в него деньги, то сможете приобрести акции
ювелирторга.
    Концерн «Дюралюминий»  крупный монополист машиностроение.
    Если Вы проголосуете за нашего кандидата алюминия, мы обещаем:
     лазерное лечение любого направления;
     алюминиевую посуду в подарок;
     по 1 сапфиру и рубину по сниженным ценам.
            Второе доверенное лицо – рекламный агент.
                            Реклама (под музыку)
      Турфирма «Алюминиум транспортейшен туры на самолётах и теплоходах
из дюралюминия во все страны мира.
       Проголосуйте за алюминий! Скидка60%
       Кроме того, концерн «Алюминиум – проводейшен» гарантирует Вам
оплату за электроэнергию всего лишь 2руб./кВт. час. Голосуйте за алюминий!
Фирма «Ювелирус – алюминиус» предлагает рубины и сапфиры по
сниженным ценам!
      Голосуйте за алюминий и мы вышлем Вам кастрюли, адрес в Internet
      supercastrul. @ alum.ru.
      Пока избирательная комиссия определит рейтинг нашего кандидата,
(приложение 4) мы с Вами, ребята, как группа поддержки, оформим
подписные листы.
    Образцы.
    Подписной лист за кандидата на должности главы муниципального
образования 3 периода химических элементов ПС
Ф.И.
Оформляющего
лист
№ вопроса
№ ответа

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Итог урока подводит избирательная комиссия по образцу (лист
исчисления рейтинга)
(Слайды 15 16)
  Д/З.:   1) с.189 (упр. 35) , параграф 46
2)Составить задачу с участием AL или его соединений, предложить её
решение.
             3) Написать сочинение:
                 «Социальный образ алюминия и его роль в обществе».
             4)Из слова «алюмосиликаты»/ь, ъ, й  составить слова – химические
термины и пояснить их.
(Слайд 17)
Рефлексия.

(Слайд 18)
Приложение 1. Приложение 2. Приложение 3.  Приложение 4.
Лист определения рейтинга кандидата на должность главы муниципального
образования 3 период химических элементов Периодической системы.
 № п/п
                                  Содержание
           Оценка
    1
    2
    3
    4
    5
    6
    7
    8
    9
   10
Положение алюминия в ПС и строение его атома
Открытие алюминия. Его нахождение в природе
Применение алюминия
Получение алюминия. Физические свойства
Химические свойства алюминия
Определение коэффициентов методом е баланса в реакции взаимодействие
алюминия с рром азотной кислоты
Оксид алюминия, его свойство и применение
Гидроксид алюминия и его свойства
Составления ионномолекулярных уравнений (полного и сокращённого) для
процесса взаимодействия с азотной кислотой
Выступление доверенных лиц кандидата с предвыборной программой
Итог:

description: Приложение 2.

description: Приложение 3.


extracted_text:
2
1
4
3
7
10
16
11
15
17
6
12
18
9
19
22
20
21
13
23
24
5
8
14
МЕТАЛЛЫ     (Вариант 1)
По горизонтали:
3. Способ получения щелочных металлов
4. Щелочной металл, с кислородом дающий оксид
5.  Название процесса взаимодействия  оксида кальция с водой
6. Явление, характерное для соединений бериллия, цинка, алюминия
8. Белок организма, содержащий ионы железа
10.  Соединение щелочного металла со степенью окисления кислорода (1)
11. Соединение кальция, строительный материал
18. Продукт взаимодействия щелочного металла с водой
19. Корунд красного цвета
21.  Металл, обладающий способностью намагничиваться
23. Природное образование, являющееся сырьем для получения металлов
По вертикали:
1. Вещество, замедляющее коррозию металлов
2.  Металл, образующий амфотерные оксид и гидроксид
7.Неметалл, окисляющий железо до степени окисления (+3)
9. Один из продуктов взаимодействия металлов с кислотами
12. Способ получения редких металлов и сплавов
13. Растворимое в воде основание
14. Природное соединение кальция, используется в строительстве, медицине, для получения слепков
15. Соль неустойчивых алюминиевых кислот 16. Процесс самопроизвольного разрушения металла под воздействием окружающей среды
17.  Техническое название гидроксида натрия
24. Металл, занимающий первое место по распространённости в земной коре
2б
е
р
и
л
л
и
4л и т и й
1и
н
г
и
б
т
о
7х
о
17к
а
у
9в
6а м ф о т е р н о с т ь
т
и
к
д
о
19р у б и н
о
12
м
а
18г и д р о 20к с и д
н
10п е р о 16к с и д
е л е з о
22л у ж е н и е
3э л е к т р о л и з
о
р 15а м о р
р
о
з
и
я
11
м
13
щ
5г а ш е н и е
л
л
ю
м
и
8г е м о 14г л о б и н
а
т
ч
ь
и
п
с
о
ч
д
а
н
21
ж
й
т
е
23р у д 24а
л
м
ю
и
я
м
и
н
и
й
1
По
горизонтали:
3. электролиз
4. литий
5. гашение
6.
амфотерност
ь
8. гемоглобин
10. пероксид
11. мрамор
18. гидроксид
19. рубин
21. железо
22. лужение
23. руда
По вертикали:
2
3
1. ингибитор
2. бериллий
7. хлор
9. водород
12.
магнийтермия
13. щелочь
14. гипс
15. алюминат
4
16. коррозия
17. каустик
5
20. колчедан
8
24. алюминий
6
9
7
10
13
11
16
15
19 12
14
18
17
20
21
22
23
24
МЕТАЛЛЫ  (Вариант№2)
По горизонтали:
1. Техническое название NaOH
4. Белый студенистый садок при взаимодействии хлорида цинка и гидроксида натрия
8.  Способ защиты металла от коррозии при помощи олова
12. Продукт взаимодействия металлов первой группы с водой
13. Название солей с кислотными остатками алюминиевых кислот
14.  Образуется при взаимодействии натрия с кислородом
16. Чаще всего этому разрушительному процессу подвергаются изделия из железа
18.  Щелочной металл, вступающий в реакцию с азотом при обычных условиях
19.  Из неё получают металлы в промышленности
20. Вещество, уменьшающее агрессивность среды, в которой находится металл
23. Металл второй группы,  который не реагирует с водой
По вертикали:
2. Природный минерал алюминия, обладающий высокой твёрдостью
3. Нехватка этого вещества, в составе которого есть железо, в организме приводит к развитию малокровия
5.  Вещество, которое необходимо добавить к железу, чтобы получить FeCl3
6. Газообразный продукт, который  выделяется при взаимодействии металлов с кислотами.
7. Название вещества CaSO4 *2H2O
9.  Свойство металлов и их соединений вступать в реакции с кислотами и щелочами
10. Наука о способах получения металлов и сплавов
11. Металл, входящий с состав сплавов сталь и чугун
15. Этот минерал используют скульпторы, архитекторы и облицовщики
17.  Горная порода, из которой получают алюминий
24.  Этот металл содержится в драгоценных камнях рубинах и сапфирах.
1к а у с т и 2к
о
р
у
н
6в
о
д
о
р
о
4г и д р о к с и д
7г
и
п
3г
е
м
о
г
л
б
9а
м
ф
о
т
е
р
н
15
м
р
а
10
м
е
т
13а л ю м и н а т
л
л
у
о
19р у д а к
и
18л и т и й
а
ш
н
и
23б е р и л л и й
и
5х
11
ж
8л у ж е н и е
с
л
о
т
е л о ч ь
р
з
12
щ
17б
16к о р р о з и я
г
20и н 21г и б и т о р
я
14п е р о к с и д
22ц е з и й
24а
ю
м
и
н
и
й
По
горизонтали:
1. каустик
4. гидроксид
8. лужение
12. щелочь
13. алюминат
14. пероксид
16. коррозия
18. литий
19. руда
20. ингибитор
22. цезий
23. бериллий
По
вертикали:
2. корунд
3. гемоглобин
5. хлор
6. водород
7. гипс
9.
амфотерност
ь
10.
металлургия
11. железо
15. мрамор
17. боксит
21. гашение
24. алюминий

file_name: Кроссворд Металлы Вариант № 1,2 (с ответами).docx

intro: Кроссворд   по химии в двух вариантах составлен для учащихся 9 класса по теме "Металлы"в соответствии с учебным материалом  по программе  О.С.Габриеляна.  Он может использоваться для контроля знаний как вариант домашнего задания учащихся, так  и  на обобщающих уроках. Подходит для групповой формы работы.Кроссворд по химии для 9 класса

химия

group: Дисциплины

title: Контроль знаний по химии: кроссворд по теме "Металлы"  (9 класс)


extracted_text:
Правило № 1.
Правило № 4
  Понаблюдайте вместе с ребенком за
Вырабатывайте   у   ребенка   привычку
стоящими   у   края   проезжей   части
всегда перед выходом на дорогу, даже
машинами   и   обратите   внимание
если   на   ней   нет   машин,
когда изза стоящей машины внезапно
приостановиться,
оглядеться,
появляется   другая.
  Обратите
прислушаться   –   и   только   тогда
внимание   что   стоящий   на   остановке
переходить улицу.
автобус   тоже   мешает   увидеть
Правило № 5
движущийся за ним автомобиль.
 Во время каждой прогулки с детьми,
Правило № 2
поездки с ними по делам,     учите их
Не   обходите   стоящий   автобус   ни
наблюдать за улицей и транспортом,  в
спереди, ни сзади!
разговоре,
анализируйте
игре
Стоящий автобус, как его ни обходи
встречающиеся   дорожные   ситуации,
спереди   или   сзади,  закрывает   собою
(что   будет,если…)   учите   видеть
участок   дороги,   по   которому   в   тот
действовать в различных ситуациях.
момент, когда вы решили ее перейти,
Правило № 6
может проезжать автомобиль. Кроме
Не   надо   прививать   детям   излишнее
того,   люди   возле   остановки   обычно
чувство   страха   перед   дорожным
спешат   и   забывают   о   безопасности.
движением.   При   этом   надо   научить
  пока   автобус
Надо   подождать,
его   быть   внимательным,   а   это
отъедет.
непростая
  Процессы

Правило № 3
восприятия,   внимания   и   реакции   у
И у светофора можно встретить
ребенка   и     у   взрослого   совершенно
опасность!
разные. Опытные водители знают, что
Дети!   Если   погас   зеленый   сигнал
подавать   звуковой   сигнал   при   виде
светофора   для   пешеходов   нужно
бегущего   через   проезжую   часть
остановиться.     Ребенок   должен   не
ребенка   опасно.
  Ребенок   может
только дождаться нужного света, но и
поступить   непредсказуемо   –   вместо
убедиться   в   том,   что   все   машины
того,   чтобы   остановится,   он   может
остановились.
понестись   без   оглядки   под   колеса
другому автомобилю.
вещь.
                                       МБДОУ № 140

                                        воспитатели
……………….                    Бабко С.Ю
                                        Хусаинова А.К. знает ли ваш ребёнок:
1. На какой свет нужно переходить
дорогу?
2. Для чего на дороге лежит «
зебра»?
3  Как вести себя в транспорте?
4. Для чего нужен подземный
переход?
5. Какие дорожные знаки тебе уже
известны?
6. Предупредительные сигналы.
7.Кто регулирует движение на
дороге?
8. Где можно кататься на
велосипеде?
9.Почему нельзя играть в мяч?
 10 Как обходить автобус?
Чтобы ваш ребёнок не попал в
•   правильно оценивать дорожную
обстановку
•   наблюдать за дорогой; •   видеть,
слушать, предвидеть, избегать
опасность.
опасную ситуацию на дорогах, он
должен
Наблюдаем за дорогой.
1.  Основной способ формирования
навыков поведения  наблюдение,
подражание взрослым, прежде всего
родителям.
2. Находясь с ребенком на проезжей
части, не спешите, переходите
дорогу размеренным шагом.
3. Учите ребенка замечать машину.
Научите его всматриваться вдаль.
4. Учите ребенка оценивать
скорость и направление будущего
движения машины. Научите ребенка
определять,  какая  едет прямо, а
какая готовится к повороту.
5. Учите ребёнка смотреть. До
автоматизма должна быть доведена
привычка осматривать улицу в
обоих направлениях прежде, чем
сделать первый шаг с тротуара на
проезжую часть. Особенно
внимательно надо осматривать
улицу, когда на противоположной
стороне находится родной дом,
знакомые

file_name: буклет для родителей по ПДД.docx

intro: Буклет создан для родителей нашего сада №140 г Мурманска с целью профилактики детского дорожного травматизма. В буклете коротко перечислены основные правила поведения  на дороге как переходить дорогу с какой стороны обойти автобус . Для проверки усвоения знаний ребенком  предлагается задать вопросы .

title: буклет "Правила соблюдать-беду миновать"


extracted_text:
Характеристика

                                                                              выпускницы 11 класса
                                                                              МКОУ «Ново-ГеоргиевскаяСОШ»
                                                                              Тарумовского района РД
                                                                              Абасовой Джанеты Наирбековны,
                                                                              1997 года рождения.

       Джанета обучалась в  школе с первого класса. За время обучения овладела учебными и
предметными навыками на высоком уровне. Владеет современными компьютерными
технологиями. Выпускницу отличает общая эрудиция, стремление к самообразованию и
саморазвитию, способность к креативному мышлению.
  С особым интересом изучает химию и биологию, много читает, развиты художественные
способности. Победитель республиканской олимпиады по краеведению
  Абасова  являлась президентом  в Совете сотрудничества школы. У неё имеется  личная
книжка  Волонтёра школы.
  Джанета – личность, ориентированная на  общечеловеческие ценности, обладающая
задатками интеллигентности и высокой культуры. Это искренний, доброжелательный,
сострадательный человек, ответственный за свои поступки, стремящийся к гармоничным
отношениям между людьми. Немногословная, скромная девушка умеет четко обозначить
свою нравственную позицию, отстаивать свои взгляды и убеждения.
   Стиль взаимоотношений с одноклассниками и педагогами основан на взаимопонимании,
поддержке и сотрудничестве. Девушка пользуется уважением и безусловным признанием в
классном коллективе, в школьном сообществе и среди педагогов. Терпимость,
ответственность за себя и за других, гуманность, творческое начало, стремление к успеху –
черты личности выпускницы, востребованные современным обществом, достойным членом
которого она будет.

Директор школы                           ШавринаМ.В.

 Классный руководитель                ХасбулаеваА.П.
01.07.15г.

file_name: Характеристик1 Абиловой Джанеты.docx

intro: Характеристика выпускника содержит основные качества ученика, необходимые при его поступлении в другое учебное заведение для ознакомления с личностью абитуриента. В этом документе содержатся основные сведения об учёбе, участии в жизни коллектива и качества характера учащегося. В характеристике содержится участие в жизни класса и школы.

классное руководство

group: Педагогика

title: Характеристика выпускника школы


extracted_text:
Характеристика
                                                                            на
                                                                         Алибулатова Ниматулу Нухиевича,
                                                                         1997 года рождения.
              В  данной школе Ниматула  учился с первого  по девятый класс.
    За время учебы показал средние способности в усвоении школьных
дисциплин, достаточно  развитую память и устойчивое внимание.
    Учился хорошо. Отдавал предпочтение урокам географии, физической культуры,
обществознания, с увлечением занимался на уроках информатики.
     Домашние задания выполнял  на должном уровне.
      Алибулатов посещал секцию «Лёгкая атлетика».
    Принимал  участие в общественной жизни класса, открытых внеклассных
мероприятиях.
    В свободное время любил помогать дома родителям  по хозяйству.
    По характеру скромный, спокойный, дружелюбный. На замечания реагировал
спокойно. Не имел вредных привычек. Имел много друзей среди одноклассников. В
школьном  коллективе пользовался уважением.

Классный руководитель                   ХасбулаеваА.П.
20.10.16г.

file_name: Характеристик Алиева Шамиля.docx

title: Характеристика выпускника школы


extracted_text:
Тема: Атмосфера Земли.
Цели:
образовательные – углубить знания об атмосфере, изучить состав воздуха, строение атмосферы и характеристики слоев, значение атмосферы
для природы Земли;
развивающие – развивать универсальные учебные действия: умение самостоятельно ставить цели и планировать работу, работать с учебником,
заполнять таблицы, анализировать, сравнивать;
воспитательные – продолжить формирование экологического мышления и интереса к естественным наукам, развивать умение работать в парах,
давать оценку работы товарищей и самооценку
Предметные
Метапредметные
Личностные
Планируемые образовательные результаты
1. Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности.
2. Выдвигать версии
решения проблемы,
осознавать конечный
результат, выбирать из
предложенных и искать
самостоятельно средства
достижения цели.
3. Сверять свои действия с
целью и при
необходимости исправлять
ошибки самостоятельно.
4. В диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
1. Анализировать, сравнивать и обобщать
факты. Выявлять причины.
2. Вычитывать все уровни текстовой
информации.
3. Преобразовывать информацию из одного
вида в другой. Составлять различные виды
планов.
4. Уметь определять возможные источники
необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её
достоверность.
5. Сравнивать и классифицировать,
самостоятельно выбирая критерии и
основания.
6. Устанавливать причинноследственные
связи.
7. Создавать схематические модели с
1.Оценивать с позиции социальных
норм собственные поступки и поступки
других людей.
2. Проявлять эмоциональноценностное
отношение к окружающей среде,
необходимости её сохранения и
рационального использования.
3.Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы, подтверждая их
фактами.
4.Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
5.Понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство (аргументы), факты. выработанные критерии
оценки.
выделением существенных характеристик
объекта.
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Сможем ли мы с вами подняться на воздушном шаре на
высоту 20 км без вреда здоровью? Каково влияние
газового состава атмосферы на разнообразие жизни на
Земле?
Атмосфера, воздух, тропосфера, стратосфера, верхние
слои атмосферы, мезосфера, термосфера,
метеорология, метеостанция, зонд, метеорологическая
ракета и спутник.
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Компьютер, медиапроектор.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях;
формирование умения задавать вопросы;
• развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
• формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предоставление материала, позволяющего осуществить
переход к изучению нового материала.
Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают
содержательные обобщения
Мы с вами в течение многих уроков изучаем строение
нашей планеты и достигли отличных результатов.
Сегодня я приглашаю вас продолжить изучение Земли в
географической лаборатории , в которую превратится
 Вспоминают, изученный ранее материал (понятия,
факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в
этот момент отрабатывается минимум)
 Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как наш класс.
их добыть (открыть)
В лабораториях занимаются исследованиями, т.е
проверяют правильность гипотез.
 Ребята, давайте вспомним, какие оболочки Земли мы
уже изучили и знаем?
Задумывались ли вы когдалибо, почему существует
жизнь на Земле?
Почему она единственная из планет Солнечной системы
имеет такое количество растений и животных?
Почему существует человечество?
Почему не погибло оно под смертоносным излучением
невидимой энергии Вселенной?
Причиной всего этого является оболочка, которую мы
сегодня и начинаем изучать.
Мы все знаем, что на Земле существует 4 океана. Какие
это океаны?
Про них есть стихотворение у А.Усачева.
« На нашей планете океанов – 4
Индийский  самый соленый в мире,
Океан Атлантический славен сельдями,
Ледовитый все время спит подо льдами,
А Тихий, конечно вовсе не Тихий,
А буйный, глубокий и самый великий.»
Но еще есть и самый большой из всех океанов, и вы
каждый день, каждый час, каждую минуту сами того не
подозревая « купаетесь в нем». Догадались? Какой это
Ученики называют океаны. океан?
Как вы уже догадались, речь сегодня на уроке пойдет об
АТМОСФЕРЕ.
Следовательно, тема нашего урока — "Атмосфера и
ее строение".
Какие задачи мы поставим перед собой на урок?
Что вы на данный момент уже знаете об атмосфере?
Ученики высказывают своё мнение.
Записывают тему урока.
Учащиеся обобщают знания, полученные ранее.
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Создает для учеников проблемную ситуацию, задает
вопрос (задание), которое выявляет разные мнения
учеников класса, сталкивая их!
 Вступая в диалог с учителем (выполняя задания)
выявляют противоречие – проговаривают и осознают
его.
Сможем ли мы с вами подняться на воздушном шаре
на высоту 20 км без вреда здоровью?
 « Построю дом поближе к солнцу — пусть оно меня
греет. И тролль принялся за работу. Он собирал
повсюду камни и громоздил их друг на друга. Скоро
гора из камней поднялась чуть не до самых туч.
— Вот теперь, пожалуй, хватит! — сказал тролль. —
Теперь я построю себе дом на вершине этой горы.
Буду жить у самого солнца под боком. Уж рядом с
солнцем не замерзну! И тролль полез на гору. Только что такое?! Чем выше он лезет, тем холоднее
становится. Добрался до вершины.
«Ну, — думает, — отсюда до солнца рукой подать!»А
у самого от холода зуб на зуб не попадает. Тролль
этот был упрямый: если уж ему в голову что западет
— ничем не выбьешь. Решил на горе построить дом
— и построил.
Солнце как будто близко, а холод все равно до костей
пробирает. Так этот глупый тролль и замерз.
«И почему это? — думал Нильс, поеживаясь от
холодного воздуха. — Наверху ведь в самом деле
ближе к солнцу, а холоднее?»
3. ЭТАП целеполагания  постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной
задачи обобщенного типа.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
• овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы,
формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предоставляет "конфликтный" материал, создает
готовность к предстоящей деятельности.
Ребята, где мы сможем найти информацию, чтобы найти
ответ на проблемный вопрос?
Проявляют познавательную инициативу.Главное
 осознание возникшего интеллектуального
затруднения, противоречия, дефицита знаний,
формулировка эвристических вопросов, заданий.
Осознание цели предстоящей деятельности.
4. ЭТАП планирования. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
 формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предоставляет достаточное количество материала,
побуждающего к высказыванию предложений о способах
изучения данного объекта, предложение учащимся самим
составить план.
Я вам предлагаю поработать в своих научных
лабораториях, а результаты наших исследований мы
обобщим и выпустим нашу научную газету, которая
поможет всем лучше разбираться в географических
понятиях.
Чтобы получить хороший результат нужно помнить
правило работы в группах.
КАК РАБОТАТЬ В ГРУППЕ
1. Будь добросовестным по отношению к
товарищам, работай в полную меру своихсил.
2. Слушайте каждого члена группы внимательно, не
перебивая.
3. Говорите коротко, ясно, чтобы все могли
высказаться
4. Поддерживайте друг друга, несмотря на
интеллектуальные разногласия.
5. Отвергая предложенную идею, делайте это
вежливо и не забывайте предлагать альтернативу.
6. Если никто не может начать говорить, начинайте
Проговаривают правила работы в группах.
Работа в группах.
Обобщение результатов наблюдения, составление плана
предстоящей деятельности, выбор средств,
необходимых для открытия "нового" знания. по часовой стрелке от капитана (координатора)
7. Координатором выбирайте того, кто сможет
распределить нагрузку, уладить разногласия,
выбрать лучшее решение вместе со всеми.
8.Выступать от имени группы почетно.
Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом
деле? // Почему не смогли выполнить задание?
5 ЭТАП"Открытие" нового знании.
Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее,
закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;
• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной
задачи;
• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников,
умения оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению
фактов, противоречий между ними. Стимулирует
активное участие всех детей в поисковой деятельности.
Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали
нового об атмосфере?
 Каково влияние газового состава атмосферы на
разнообразие жизни на Земле? (групповая форма работы)
Обсуждают в группах варианты решения учебной
задачи. Обосновывают выбор общего решения или
несогласия с мнением других. Представители от групп
сообщают о результатах коллективной поисковой
работы, отвечают на вопросы учеников из других
групп. Фиксируют на бумаге свое "открытие".
Оценивают правильность своих выводов, решений. 6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.
Осуществляют самопроверку, самооценку полученных
результатов.
Деятельность учителя
Деятельность учителя
Предлагает задания на "новое" знание, побуждает
учеников к определению и выбору видов работы по
достижению целей урока, помогает комментировать
учебные действия "ведущему" (сильному ученику),
поддерживает интерес и познавательную активность
учащихся.
 Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на
основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на
проблему, записанную на доске)
Делают вывод, что на воздушном шаре подняться на
высоту 20 км, без вреда здоровью нельзя, так как там
воздух очень разряжен, кислорода мало, человек может
погибнуть; кроме того на этой высоте отрицательная
температура, которая приведет к переохлаждению и
гибели человека.
Выполняют задания на новый материал (всем классом) ,
осуществляют взаимопроверку.
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели
урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с
планом работы, записанным на доске, и оценить меру
своего личного продвижения к цели и успехи класса в
целом
 Какой ответ на основной вопрос урока мы можем
дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою
работу?
Определяют степень соответствия поставленной цели и
результатов деятельности: называют тему и задачи
урока, отмечают наиболее трудные и наиболее
понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные
суждения. Определяют степень своего продвижения к
цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы
одноклассников, участников группы. Могут отметить
продуктивную работу группы. 8 ЭТАП Домашнее задание:


§26
задание для удовольствия. Продолжить « Чтобы сохранить чистый воздух для будущих поколений я
предлагаю…»
 Составить синквейн по изученной теме
 Сделать макет « Строение атмосферы»
Просмотр содержимого документа
Урок – исследование по теме________________________________
1.Атмосфера это________________________________________________________
2.Ученый, который ввел термин «атмосфера»_______________________________
3. Заполнить схему «Состав воздуха» 4. Работа в исследовательской группе и оформление листа исследований.
Слои атмосферы
Верхняя граница
(км)
Особенности
воздуха
Наличие влаги и
облаков
Особенности
температуры
Тропосфера
Стратосфера
Верхние слои
атмосферы
5. Значение атмосферы:1______________________________________
2._______________________________________
3.________________________________________
4. ________________________________________
5._________________________________________ 6.Контрольный замер.
К каждому слою атмосферы выберете ту цифру, которая больше подходит, по вашему мнению.
1.Водяной пар почти отсутствует.
2. Содержит 80% от всей массы воздуха.
3. Наблюдается оптическое явление ( радуга).
4.Нижняя граница соответствует 20 км.
5. Состояние данного слоя зависит от территории, над которой формируется.
6.Здесь находится озоновый слой.
7. Это «кухня погоды».
Ответы : ТРОПОСФЕРА:
СТРАТОСФЕРА
6. Самооценка знаний и умений .
Прием «Закончи фразу»
Какой вид работы вы хотели бы повторить на последующих уроках?
1 группа: ФИЛОСОФЫ.
Задание.
1.Происхождение атмосферы.
2. Какого цвета небо?
3. Из каких газов состоит воздух. 4. Сделать макет сообщения для газеты.
2 группа: ВОЗДУХОПЛАВАТЕЛИ
Задание.
1.Как называется самый нижний слой атмосферы?
2. Высота верхней границы у полюсов и экватора.
3. Особенности воздуха.
4. Почему называют « кухня погоды» ?
5. Сделать макет сообщения для газеты.
3 группа: КОСМОНАВТЫ
Задание.
1.Верхняя граница стратосферы, особенности воздуха, наличие влаги и облаков.
2. Особенности температуры.
3. Озоновый слой : значение
4. Верхние слои атмосферы.
5. Сделать макет сообщения для газеты. 4 группа: Эксперты
Задание.
1.Для чего нашей планете Земля атмосфера и ее значение.
2. Провести опыт со всем классом ( закройте рот и зажмите пальцами нос. Я буду считать. Долго смогли? НЕТ! Какой вывод можно сделать?
3. Сделать макет сообщения для газеты.
5 группа: Прогнозисты.
Задание.
1.Какие науки изучают атмосферу?
2. С помощью каких приборов изучают атмосферу?
3. Сделать макет сообщения для газеты.
Правила работы в группе:

Распределите роли в группе.
2.Будь добросовестным по отношению к товарищам.
3.Слушай каждого члена группы внимательно, не перебивая. 4.Поддерживайте друг друга, не смотря на разногласия.
5. Говорите коротко, ясно, чтобы все могли высказаться.
6.Отвергая предложенную идею, делайте это вежливо, и не забывайте предлагать альтернативу.
7.Если никто не может начать говорить, начинайте по часовой стрелке от капитана.
8.Выступать от имени группы почетно .

file_name: урок по теме Атмосфера.docx

intro: План-конспект урока географии для 6 класса по теме "Атмосфера Земли". Учебная проблема, решаемая на уроке: "Сможем ли мы подняться на воздушном шаре на высоту 20 км без вреда здоровью?" На уроке учащиеся работают в исследовательских группах и оформляют лист исследований. Группы: философы, воздухоплаватели, космонавты, эксперты.

title: Урок географии по теме "Атмосфера Земли"


extracted_text:
Маринина Наталья Александровна
                                                                          учитель начальных классов
                                                                                1 категория
                                    МОАУ «Гимназия № 3 г.Орска» Оренбургская область
Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей младшего
школьного возраста.
 «Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается
кропотливая работа над словами».
В.А. Сухомлинский
Чтение — основа учения. От умения читать  зависит успех ученика  и  его желание
учиться.  В  ходе проведения игры  и  занимательных  упражнений   можно   прививать   уча
щимся   любовь   к   книге,   формировать   у   них  навыки  осознанного   чтения   и   умение   са
мостоятельно работать с текстом.
               Чтобы учащиеся правильно читали с  меньшей затратой сил и быстрее овладевали
разными   приемами   чтения,   совершенствовали   навыки   осознанного   чтения,  им  даются
определенные ориентиры, составляются «памятки», «правила».
Учись читать правильно
1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
2.Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
3.При чтении будь внимательным к каждому слову.
4.Старайся понять, о чем читаешь.
5.Читай ежедневно вслух и про себя.
Чтение в темпе скороговорки
Скороговорки   нужны   для   отработки   правильной   дикции.   Они   построены   на
сочетании похожих слов и звуков, которые трудно произносить друг за другом, всё время
путаешься. Технология   работы:   При   чтении   в   темпе   скороговорки   не   следует   уделять
внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие
задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата,
поэтому   требования   к   выразительности   чтения   здесь   понижены,   но   зато   повышены
требования   к   четкости   прочтения   окончаний   слов.   Они   не   должны   проглатываться
учениками, а должны четко проговариваться.
Приложение 1. Чистоговорки и скороговорки
Виды чтения:
 вслух
 жужжащее чтение (вполголоса)
 чтение с чётким проговариванием по слогам
 целыми словами
 шёпотом
 чтение в парах
 по ролям
 «цепочкой»
 «про себя»
 за диктором
 за учителем
Ежеурочные пятиминутки       («жужжащее» чтение) проводят в начале каждого урока.
Во II классе время их сокращается до 23 минут. Эффективность обусловлена частотой
тренировок.
Используются   такие   виды   работы,     как   чтение   трудных   слов   с   доски   или   с
последующим   объяснением   знания   этих   слов;   ролевое   чтение,   синхронное   чтение
«буксиром», когда один читает хорошо, а другой чуть похуже,  второй слышит «образец
чтения» и старается успевать за хорошо читающим.
Большую пользу приносит хоровое чтение. Здесь на равных работают все учащиеся:
как быстро читающие, так и читающие медленно.
Начиная с  I  класса стоит завести с учениками  тетради по чтению, где они будут
выполнять творческие задания по изученным произведениям и делать рисунки к ним.
Во  II—IV  классах   можно   использовать   зрительные  диктанты   по  текстам   И.Т.
Федоренко.
Технология проведения зрительных диктантов: на доске пишут шесть
предложений и закрывают листом бумаги. Потом  лист сдвигают вниз так, чтобы было
видно первое предложение, и учащиеся в течение определенного времени  читают его про себя, стараясь запомнить. Время экспозиции небольшое (от 4 до 7 секунд). По истечении
времени учитель убирает предложение и предлагает записать его в тетрадях.
Особенность такова: если первое предложение содержит всего 2 слова , 8 букв, то
последнее предложение состоит уже из 14 букв. Наращивание длины предложений
происходит постепенно, по 12 букве. Время работы со всеми 12 наборами составляет
примерно два месяца. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если учащиеся не
запоминают, что писали, этот набор следует повторить. Когда предложения становятся
длинными, набор повторяется 45 дней.
Приложение 2. Тексты зрительных диктантов
Основные правила проведения этой работы:
 Ежедневность.
 Чтение предложения происходит молча.
 Записи ведутся на листочках.
 Записи собираются, не проверяются и не возвращаются.
 Задания можно усложнять.
 Повторение написания наборов предложений.
  При   такой   ежедневной  работе   развивается   оперативная   память,   школьники   ус
ваивают смысл предложений, читать им становится интересно, и поэтому процесс обучения
идет гораздо быстрее и качественнее.
Для воспитания  у детей  зоркости  к буквенной стороне слова  можно проводить
тренировочные упражнения, начиная с буквенного периода.
Приложение 3. Тренировочные упражнения для зоркости
Развитие и концентрация внимания
В таблице предложенных букв можно выполнять следующую работу:
Все буквы «А» обведите в кружок;
буквы  «В»  в треугольник, буквы «С»  зачеркните крестиком;
вычеркнуть вертикальной чертой буквы Х, Д, И, Е;
вычеркнуть горизонтальной чертой буквы  Н, К, Ф, Д и т.д.
Время для выполнения задания определяет учитель (от 2 до 4 минут).
Приложение 4. Корректурная проба
Если падает осмысленность чтения, то следует усилить упражнения по пересказу. Если ученик устойчиво не увеличивает скорость чтения в течение двух месяцев,
следует   помочь   ему   преодолеть   этот   резонансный   барьер,   использовать   многократное
чтение и стимулирование.
Метод стимулирования
1. Если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, рекоменду
ется использовать для стимулирования самозамеры.
 Самозамеры. 34 минуты «жужжащего» чтения, затем подсчет результата.
2.  Хорошие результаты дает чтение перед сном.
Методы   повышения   осмысления   чтения.  Достигается   упражнениями:   пересказ,
ответы на вопросы, составление вопросов к тексту.
Многократность чтения. При проведении многократного чтения следует учитывать, что
скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему
отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени.
Первый   раз   текст   читает   учитель.   После   того   как   начало   нового   произведения
прочитано учителем и осознано осмыслено учениками, предлагается начать чтение всем
одновременно.
Второй раз ученики читают в течение 1 минуты, каждый из учеников отмечает, до
какого места успел прочитать.
Третий раз читают вновь, и каждый отмечает, сколько слов прочел. Увеличение
темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз.
Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.
Чтение в темпе скороговорки
При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности
чтения. Отрывок текста следует читать скороговоркой в течении нескольких минут, читать
чётко, проговаривая окончания.
Приложение 5. Игровые разминки на  уроках чтения
Приложение 1
Чистоговорки
Рарара   начинается игра. Рырыры – у нас в руках шары.
Ру – ру – ру – бью рукою по шару.
Ророро — у мальчика ведро.
Скороговорки
1. Волки рыщут – пищу ищут.
2. Купила бабуся бусы Марусе.
3. У Аркашки из кармашка вечно сыпятся бумажки.
4. У ёлки иголки тонки.
5. От топота копыт пыль по полю летит.

Приложение 2
№ 1 (от 8 до 15 букв)
1.Тает снег.
2.Бегут ручьи.
3.Светит солнце.
4.Появились лужи.
5.Чирикают воробьи.
6.Наступила весна.
№ 2 (от 12 до 23 букв)
1.  Трещат морозы.
2.  Холодно зимой.
3. Спрятались звери.
4.  В норке спит лиса.
5.  В берлоге спит медведь.
6. Зайка притаился под кустом.
№ 3 (от 15 до 22 букв)
1. Прилетели птички.
2. Ярко  светит  солнце.
3.  Распускаются листочки.
4.  Весело журчат ручейки.
5. В окно повеяло весною.
6.  Скоро весь лес зазеленеет.
№ 4 (от 19 до 25 букв)
№ 8 (от 23 до 43 букв)
1.   Мы  живём Б СанктПетербурге.
2. Красивы улицы нашего города.
 Мы   всегда   любуемся   старинными
3.
постройками.
4.   Широкие проспекты и узкие улочки —
всё нам дорого.
5.  Хороша наша красавица Нева.
6. Приятно прокатиться по  Неве  на  речном
трамвайчике.
№ 9 (от 24 до 43 букв)
1. Летом   наша   семья жила на даче.
2.   Мы много купались и загорали на сол
нышке.
3.   В нашем озере можно   поймать   много
рыбы.
4.  Рядом с нашей дачей растёт    смешанный
лес,
5.   В этом лесу есть земляника, черника, ма
лина, брусника.
6.  Нам нравится отдыхать летом на даче.
№ 10 (от 25 до 52 букв) 1. Пролетело  жаркое лето.
1. Поля   запорошило  белым снегом.
2. Листья на деревьях пожелтели.
3. Уныло глядят опустевшие поля.
4. Умолкли звонкие голоса птиц.
5. Редко   светит   солнышко.
6. Наступила   осенняя пора.
№ 5 (от 18 до 29 букв)
1. Я хочу посадить цветы.
2. Я люблю розы и георгины.
3. Маме понравится моя клумба.
4. Я буду хорошо ухаживать  за    цветами.
5.  Буду поливать их и полоть.
6.  Цветы будут дарить людям радость.
№ 6 (от 22 до 27 букв)
1.  Дети пошли в лес за грибами.
2. Взяли с собой большие корзинки.
3. Саша первый  нашёл подберёзовик.
4. А Машеньке попался подосиновик.
5. Много в лесу разных грибов.
6. Ребята набрали полные корзинки.
№ 7 (от 21 до 35 букв)
1.  Федя решал задачу у доски.
2.  Задача никак не получалась.
3.  Федя очень старался.
4.   И вдруг пришла догадка.
5.  Федя быстро написал решение.
6.    Ему     понравилось   преодолевать   труд
ности.
Приложение 3
2.  Весело лететь   с   высокой     горы     на
лыжах.
3. Мороз щиплет уши, нос и щёки, но мы его
не боимся.
4.
 Зимние   забавы   радуют   мальчишек   и
девчонок!
5. Они  очень любят  кататься на санках, лы
жах и коньках.
6.    Очень   хочется   ребятам,   чтобы   зимний
день подольше  не кончался.
№ 11 (от 32 до 43 букв)
1.Мальчики принесли из леса сухих веток.
2.Они   хотели   развести   костёр,   чтобы
сварить уху.
3.Было слишком сыро, и костёр очень долго
не 4.разжигался.
5.Тогда   мальчики   решили   развести   костёр
под навесом
6.Наконец,   уха   готова:   сколько   радости   у
ребят!
№ 12 (от 32 до 55 букв)
1.  Дедушка     Филипп     пасёт     коров     на
лугу.
 Мирно   щиплют   они   зелёную   сочную
2.
травку.
3.   Все   коровы   разные:   одни   белые   с
черными пятнами, другие — рыжие.
4.  Ярко     светит     солнышко,     и     коровы
прячутся в тень под кусты.
5. Скоро дед Филипп погонит своих коров
на водопой к реке. Какая буква лишняя?  А У  Р О Ы
Какой слог лишний?  МА РА НА ЛЫ
Что общего в словах?
Мел — мель     мал — мял      мыл — мил
Чем слова различаются?
Река — речка — ручка — ручей — ручеек
После приобретения учениками навыка быстрого «схватывания» одногодвух слов
можно перейти к прочтению более сложных слов.
Переведи слова с марсианского:
Гирт (тигр), солн (слон),чукар (ручка).
В дальнейшем подобную работу можно проводить на небольших текстах.
На келыбар.
Ратеяб лоишп тиволъ убры. Асаш ёсн дочуки. Кляо и Асаш лизяв тьес. Асаш мойпал
кеиуой.
На рыбалке.
Ребята пошли ловить рыбу. Саша нёс удочки. Коля и Саша взяли сеть. Саша поймал
окуней.
Пара слов (найди пары слов в каждой строчке)
К Л А У П У С Т А К
С О Ш И С Н Ш А К А
Весёлые опечатки
Замок с котом
Замок с кодом
 Кандидат паук
Кандидат наук
Весёлое зачёркивание Перед учениками зашифрованные записки. В каждой из них скрыто слово. Расшифровать
его несложно. Для этого нужно зачеркнуть все буквы, которые встречаются в строке два
или более раз, и соединить оставшиеся буквы.
Пример:
1. папа кора пень
2. год вода два тигр еда
3. суть парта седло гусь
Приложение 4
Корректурная проба.
1.СХАВСХЕВИХНАИСНХВХВКСНАИСВХВХЕН
ХИВСНАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАИСАИНХИСХВХ
ЕКВХРВХЕИСНЕИНАИЕНКХКИКХЕХАКВНСКАИСВЕ
КВХНАИСНХЕКХИСНАКСКВИСНАИХАЕХКИСНАИК
ХЕХЕИСНАХКЕКХВИССНАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХС
НАКСВЕЕВЕАИКХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСИК
НАЕСНКАИСНАЕХКВЕНВКХЕАИСНКАИКНВЕВНКВ
ХАКАХВЕИВНАХИЕНАИКВИЕАКЕИВАКСВЕИКСНКЕ
СНКСВХИЕСВХКНКВСКВЕВКНИЕСАВИЕКЕИВКЛИС
НЛСНАИСХАКВННАКСХАИЕНАСЕВХКХСНЕИСНАИС
НКВКХВЕКЕВКВНАИСННАВСНАХКАСЕСНАИСЕСХК
ВАИСНАСАВКХСНВИКВЕНАИЕНЕКХАВИХНВИХКВЕ
ХНВИСНВСНКЕХВИВНЛЕИСНВИАЕВАЕНХВХВИСНА
ЕИЕКИСВМРГАВН Приложение 5. Игровые разминки на  уроках чтения
1. « Разведчики».
Выставляются на доске столбиком 5 – 6 слов (это могут быть словарные слова).
 Ложись! ( Дети ложатся на парты, закрывают глаза).
Хлопок! (Учитель убирает одно слово). Какое слово скрылось?
2. Кто быстрее? Из слов, записанных на доске составить предложения, в конце предложения
поставить нужный знак.
покрылся
лес
снегом
зимой
красив
лес
как
зимой
дети
делают
зимой
что
3. «Слоговые бусы». Собери слова из бусинок.
  ре
лии
се
са
ка
лее
еее
с
4. Рассыпанное слово
ле
ла
ет
Из слова «здоровье» наберите слова (вздор, воз, ров, вред, здоров).
5. «Отыщи словечко»
с
д
т
л
ень
с

м
оль
Р
ол
п
н 6.  «Футбол»
К доске прикрепляются ворота, на столе рисунки футбольных мячей, на которых записаны гласные
буквы. В воротах любая согласная буква.
Забить в ворота: е, а, и, ю и т.д.
7.«Наборщик»
Кто больше составит слов из букв слова электровоз? (воз, ров, лев, зов, тело, лето).
Из букв данного слова собери новые слова: царапина, часовщик, шалунишка.
8. «Девять слов на букву «Ц».
а
й
ъ
я
е
ц
п
а
ц
р
ц
и
ч
ц
л
а ф ы
а
ф ц
я
ч
с
ф ц
и
ц ы
й
л
у
и
с
ь
в
р
м
р
у
я
к
ф
м
ч
а
а
и
к
к
ц
е
р
и
м
п
п
т
й
е
ц
н
а
т
с
р
и
ь
ц
н
с
г
ю
ь
ц
е
н
а
е
г
ч
я
ц
ш
в
ь
е
б
т
т
к
ц
ф
а
ю
б
п
ь
ш щ
Литература
1.  Название: Учебное пособие по развитию речи. 1000 русских скороговорок для
развития речи
Автор: Е. В. Лаптева
Издательство: Астрель
Страниц: 224, Илл.
Год издания: 2012
ISBN: 978-5-271-43216-3
Формат: fb2

file_name: Педагогический опыт.doc

intro: В статье представлен опыт работы над скорочтением. Описаны правила,памятки работы над чтением ; технология работы над скороговорками, чистоговорками , зрительными диктантами. Представлены игровые разминки "Разведчики", "Кто быстрее?", "Слоговые бусы", "Рассыпанное слово", "Отыщи словечко", "Футбол", "Наборщик", "Девять слов на букву Ц".


extracted_text:
Разработка урока: учитель физики Бесшапошников П.Н., МОУ «СОШ р.п. Красный
Текстильщик Саратовского района Саратовской области»
                 Тема урока: Трение. Сила трения.
Цели урока:
 Образовательные:
 формирование представлений о силе трения;




изучить причины силы трения;
выявить природу силы трения;
экспериментально установить, от чего зависит сила трения.
  Развивающие:
  развивать   наблюдательность,   внимание,   умение   анализировать;

сравнивать результаты, делать выводы;
 развивать навыки практической работы;
    Воспитательные:


познаваемости явлений и свойств окружающего мира.
     содействовать   формированию   мировоззренческой   идеи
       Тип урока:    урок изучения нового материала.
        Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, наклонная плоскость,
                                         на весь класс: динамометры, наборы грузов, бруски, наждачная
тележка, песок,
бумага.
                                           Презентация.
  Использование   ЦОР:   Слайдшоу   «трение.   Сила   трения»,   электронный   тест,   Картинки   в
презентации.
Ход урока:
1. Организационный момент, задачи¸ цели урока.
2. Фронтальное повторение.
 Компьютерный тест .Сила тяжести. 9 учеников.Приложение1
 Тест на бумажном носителе. 6 учеников.  Приложение2
3.     Изучение нового материала.
Ученики садятся за компьютеры. Открывают тест на  рабочем столе и выполняют его.
После   выполнения   получают   соответствующую   оценку.   Так   как   ПК   в   классе   на   всех   не
хватает , то остальные дети выполняют тест на бумажном носителе.
.                                                                                О, сколько нам открытий чудных
                                                                                Готовят просвещенья дух!
                                                                                И опыт, сын ошибок трудных,
1 И гений, парадоксов друг,
                                                                                И случай, бог изобретатель.
Удивительно точно подметил поэт характер научной деятельности. Любому открытию сопутствует
опыт,   талант   исследователя   и   даже   случай.   И   мы   на   сегодняшнем   уроке   также   попытаемся
совершить небольшие, но самостоятельные открытия.
     Выдвигаю проблему.   Демонстрирую эксперимент: приводится в движение тележка. С течением
времени   её   движение   замедляется,   а   затем   совсем   прекращается.   Почему   же   останавливается
тележка? Слушаю ответы учащихся.
     Привожу примеры:
 санки, скатившись с горы, по инерции скользят по горизонтальному пути;
   мальчик,   разбежавшись,   скользит   на   коньках   по   льду,   его   скорость   постепенно   уменьшается.
Почему?
Ученики высказывают мнение, что здесь должна существовать сила трения.
    Объявляется тема урока:
                                    Сила трения
Сегодня я предлагаю вам провести исследование , активно поработать и ответить на вопросы:
 что такое трение;
 почему оно возникает? Отчего зависит?
 зачем увеличивают и уменьшают трение?
 где учитывают и используют знания о трении?
Фронтальный опыт №1
Оборудование:  деревянный брусок.
Проделав эксперимент, дети должны ответить на вопросы:
Что будем наблюдать, если толкнуть по столу брусок?
Как изменяется скорость бруска?
Почему изменяется скорость движения бруска?
Что такое трение? Сформулируйте определение.
Ответы на вопросы ученики записывают в тетрадь.
Трение  –   явление,   оно   возникает   при   относительном   перемещении   соприкасающихся   тел   и
проявляется в сопротивлении движению.
Сила трения – это сила, возникающая при движении одного тела по поверхности другого.
Фронтальный опыт №2
«Наблюдение сил трения покоя, скольжения, качения.»
Оборудование: брусок, цилиндркаток, динамометр, доска.
Прикрепите    к  бруску  динамометр  и   тяните  его   до  того.  Как   брусок  будет  сдвинут.  Запишите
показания. Затем тяните брусок равномерно, запишите показания. Замените брусок цилиндром и
проделайте тоже самое. В первом случае вы измерили силу трения покоя, во втором – силу трения
скольжения, в третьем случае силу трения качения.
Ученики делают выводы:
   Существует сила трения покоя, скольжения. качения.
Сила трения покоя существует между покоящимися друг относительно друга телами.
Сила трения скольжения возникает при скольжении одного тела по поверхности другого.
Сила трения качения возникает, когда одно тело катится по поверхности другого.
Трение покоя больше по величине трения скольжения и трения качения.
2 Фронтальный опыт №3
«Выяснение причин возникновения трения.»
Оборудование: брусок, доска, брусок с наждачной бумагой, две стеклянные пластинки, динамометр.
1.
 перемещайте брусок по доске при помощи динамометра. Снимите показания .
 перемещайте брусок с наждачной бумагой. Снимите показания.
Какие показания больше? Почему?
(шероховатость поверхности)
Что нужно сделать, чтобы уменьшить трение?
(сделать поверхность гладкой)
2.
 две стеклянные пластинки прижмите друг к другу, а затем сдвиньте одну пластинку относительно
другой. Почему пластинки трудно сдвинуть?
Дети делают выводы и записывают в тетрадь:
Существуют две причины возникновения трения:
 шероховатость поверхности;
 межмолекулярное взаимное притяжение.
Фронтальный опыт №4
«Определение направления силы трения и измерения её модуля.»
Оборудование: брусок, доска, динамометр.
Положите деревянный брусок на доску и прикрепите динамометр. Равномерно перемещая брусок,
измерьте силу. Покажите направление скорости и силы трения.
Fтр                                                                        F
Дети отвечают на вопросы:
 какую силу показывает динамометр?
 чему равен модуль силы трения?
 в какую сторону относительно  перемещения тела направлена  сила трения?
 где находится точка приложения силы трения?
и записывают в тетрадь:
3 


динамометр показывает силу тяги, которая равна по модулю и противоположна по
направлению силе трения;
сила трения направлена в сторону, противоположную движению;
имеет   точку   приложения,   расположенную   в   точке   соприкосновения   тела   с
поверхностью.
Фронтальный опыт №5
«Наблюдение зависимости силы трения от площади трущихся поверхностей»
Оборудование: деревянный брусок, динамометр, линейка.
Задание: требуется перетащить брусок прямоугольной формы. Как его легче тянуть: поставив
на ребро или положив плашмя?
 Проводим эксперимент и делаем вывод:
 сила трения скольжения от площади соприкосновения не зависит.
Вопрос: от чего могла бы зависеть сила трения?
Фронтальный опыт №6
«Наблюдение зависимости силы трения от силы, прижимающей тело к поверхности»
Оборудование: брусок, набор грузов, дощечка, динамометр.
Положите брусок на доску, прикрепите динамометр и измерьте силу трения, положите на брусок
один груз, измерьте силу трения, затем два груза и т.д.
 Дети делают вывод: сила трения зависит от силы, прижимающей тело к поверхности.
Проделав шесть фронтальных экспериментов, дети сами делают общие выводы:




трение – явление, оно возникает при относительном перемещении
соприкасающихся тел и проявляется в сопротивлении движению;
сила трения – это сила, возникающая при движении одного тела по поверхности
другого;
имеет точку приложения, расположенную в точке соприкосновения тела с
поверхностью;
две причины возникновения трения:
 шероховатость поверхностей,
 межмолекулярное взаимное притяжение,
    существует трение покоя., скольжения, качения;
    трение покоя больше по величине трения скольжения и трения качения;
    сила трения скольжения от площади соприкосновения не зависит;
    сила трения зависит от силы, прижимающей тело к поверхности.
4 Жизненный опыт подсказывает нам, что трение очень важно в нашей жизни и играет как
положительную, так и отрицательную роль.
Явление трения используют в технике :



при заточке инструментов;
для скрепления материалов, деталей конструкций;
при обработке металлов.
Учитывая отрицательную роль трения, необходимо его уменьшить. Для этого необходимо:
          использовать смазку;
           заменить трение скольжения трением качения;
           подбирать материалы с низким коэффициентом трения
Для проверки усвоения материала предлагаю тест:
1. Для чего в гололед посыпают тротуары  и пешеходные дорожки песком?
А) чтобы было чисто;
Б)  чтобы увеличить трение;
В)  чтобы было красиво;
2. Для чего плотники смазывают мылом шуруп, прежде чем его ввинтить в деревянную
деталь?
               А) чтобы вычистить шуруп;
               Б)  чтобы уменьшить трение;
               В)  чтобы не испачкать руки.
3. Какая сила удерживает мальчика на канате?

                А) сила тяжести;
                Б)  сила трения;
                В)  сила упругости.
Подведение итогов.
  Домашнее задание: §§ 30, 31 читать, написать сочинение: «Что произойдет, если исчезнет
трение».
5 6 7 8 9 10 11 12 Тема урока: Трение. Сила трения
Цели урока
13

file_name: конспект урока.doc

intro: Данная разработка урока позволяет изучить причины и виды трения, выяснить природу силы трения, ее направление, способы увеличения и уменьшения; отрабатывать умения строить предположение (гипотезу), подтверждать его опытом и  самостоятельно делать вывод. развитие умения анализировать, слушать и слышать, развитие исследовательских умений и точности речи учащихся.

title: Разработка урока "Трение. Сила трения."


extracted_text:
Методические рекомендации по использованию разработки.

          Нестандартный урок разработан на основе программы курса химии
для 8 класса общеобразовательных учреждений, И.И. Новошинский, Н.С.
Новошинская   издательство М.: «Русское слово», 2008  и учебника И.И.
Новошинский, Н.С. Новошинская «Химия 8 класс» – М.:  «Русское слово»,
2009.   Авторская мультимедийная разработка используется при изучении
темы «Кислоты» в 8 классе.
                    Смена слайдов осуществляется по щелчку. Показ слайдов 25,26
    происходит под музыку N. Rota. Изображения на слайдах 8,9 скопированы
    с диска «Химия для всех XXI. Химические опыты со взрывами и без».
   Необходимые ресурсы: проигрыватель Windows Media,  программы
    Microsoft PowerPoint,  Microsoft Word.
                               На уроке используются разные формы организации учебного
                процесса, приёмы и методы. Использование ИКТ, как средство
               активизации   познавательной деятельности, экономит время при
               подготовке учителя к   уроку, дополняет демонстрационный материал.
               Наряду с ИКТ на этом уроке  использовался химический эксперимент,
               который проводили сами ребята.
Результаты:
                      Активное участие всех учеников на уроке, в том числе и слабых.
               Ученический  эксперимент, наблюдения, устное обсуждение, комментарии
               к наблюдаемым опытам, развивали речь ребят, внимание, аккуратность,
              развивали навыки использования терминологии. На мой взгляд, такая
              форма проведения урока химии с применением ИКТ, активизирует
              познавательную деятельность учащихся и облегчает усвоение учебного
              материала.

file_name: Методические рекомендации.doc

title: Урок по теме; "Кислоты"


extracted_text:
Урок химии в 8 классе по теме : Кислоты.
Цели урока :  1) сформировать понятия о кислотах 2)познакомить
учащихся с составом, классификацией и представителями кислот.
Воспитательные задачи урока : продолжить обучение учащихся
работе с лабораторным оборудованием, формирование умений
экспериментировать, наблюдать, анализировать опыты, делать
выводы, обогатить их представления об общем, особенном и
единичном в составе и свойствах кислот, показать связь между
свойствами веществ, их получением и применением.
Оборудование: растворы важнейших неорганических и
органических кислот: соляной, серной, азотной , уксусной ,
лимонной. Индикаторы. Стеклянная химическая посуда.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Постановка учебной задачи.
     1. Анализ ситуации.

Учитель: Какие классы неорганических соединений вы знаете?
Ответ: Оксиды, основания.
Учитель: Какие вещества называют оксидами?
( ответы учащихся) Учитель: Какие вещества называются основаниями?
 Слайд №1
Из данного списка выпишите в столбик оксиды и основания, в
вашем распоряжении 3 мин
 Слайд №2
Обмениваемся тетрадями, проверяем и ставим друг  другу оценки
А сегодня на уроке мы с вами будем рассматривать еще один класс
неорганических соединений. Это – кислоты.
Слайд № 3    Это – кислоты.
Записываем в тетради тему урока. После изучения данной темы
Слайд №4
вы должны знать что такое кислоты, какие они бывают, как их
классифицируют, уметь называть кислоты, распознавать их среди
других соединений, знать правила техники безопасности при работе
с кислотами.
наш план будет включать в себя 5 „шагов”:
     1ШАГ Информационный
              2 ШАГ Исторический
                       3 ШАГ Дегустационный
                                4 ШАГ Индикаторный
                                          5 Шаг – Творческий
Учитель : Прежде чем сделать первый шаг к пятёрке , необходима
информация о веществах, которые нас будут окружать.
Приготовьтесь внимательно слушать и записывать. Слайд №5  Итак, 1 ШАГ Информационный
 Кислоты бывают органические Слайд №6
№7

  и неорганические Слайд
Правила техники безопасности: Слайд № 8,9
Внимание! Работать с кислотами необходимо аккуратно, так
как можно получить ожог или отравление. При попадании
кислоты на кожу надо смыть ее струей воды.
  Не смотря на это некоторые кислоты содержатся в организмах
животных Слайд № 10 , применяются в медицине Слайд № 11
Учитель : Информация вами воспринята правильно, разрешаю
сделать второй шаг – Исторический. Слайд № 12
( выходят 5 учеников, заранее подготовивших исторические
справки о кислотах)
1.Уксусная кислота ( около 3 тысяч лет) – самой первой кислотой ,
которую научился добывать и использовать человек была, видимо,
уксусная. Почему уксусная оказалась первой догадаться несложно.
С древнейших времён люди разводили виноград и запасали впрок
виноградный сок. При хранении в сосудах сок бродил, получалось
вино. Иногда вино скисало и превращалось в уксус. Уксусную
кислоту на рубеже1718 веков в России называли„ кислой
влажностью” или „древесной кислотой.”
2 .Серная кислота ( 10 в) – с серной кислотой люди познакомились
значительно позднее, примерно в 10 веке. Серную кислоту выделили
из купоросов, например из железного купороса и соответственно назвали купоросным маслом. Серную кислоту получали нагреванием
железного купороса в глиняной реторте.
3.Соляная кислота ( 15в) – Соляную кислоту называли соляным
спиртом. В 17 веке в русских аптеках среди лекарство обязательно
было и вещество по имени – дух из солей( по латыни спиритус
салис) или кислый спирт. Соляную кислоту получали  в аптеках
прокаливанием смеси поваренной соли с железным купоросом.
4. Азотная кислота (15в) – В России азотную кислоту называли в
старину „зияющей красным гасом кислотой” или „селитряной
дымистой водкой”. Когда Иоганн Рудольф Глаубер получил
азотную кислоту, он обнаружил её необычайную химическую
активность. Она растворяла все металлы, и железо и медь и серебро,
только золото оставалось в этой кислоте неизменным.
5. Угольная кислота (18в) – Угольную кислоту впервые получил
Джозеф Пристли. Для этого он растворял в воде углекислый газ,
этот раствор он назвал содовой водой, а так как она получила
широкое применение в качестве напитка, за это открытие Д.
Пристли наградили золотой медалью.
 Учитель: После небольших  исторических справок о кислотах
Слайд № 13
  Сделаем третий шаг Дегустационный. Напоминаю , что в
химическом кабинете ничего нельзя пробовать на вкус.Это
грубейшее нарушение техники безопасности. Но сегодня разрешаю
продегустировать кусочек лимона.
   Учитель : какой вывод вы сделали после дегустации образцов?
Ответ: Большинство кислот кислые на вкус.
 Учитель: какие кислоты применяются в кулинарии?
Ответ: уксусная и лимонная   Слайд № 14 Учитель: Поспешим сделать четвертый шаг Индикаторный.
Слайд № 15
 Задание:
Исследовать окраску индикаторов в кислотных средах. Слайд № 16
Оборудование и реактивы:
 пробирка с соляной и  пробирка с лимонной кислотами,
универсальный индикатор.
Проведение опыта и оформление результатов:
1) Перепишите в тетрадь представленную таблицу,
2) Добавьте в растворы соляной и лимонной кислоты (HCl)
универсальный индикатор. Результаты наблюдений (изменение
окраски ) запишите в таблицу.
 3) Какой можно сделать вывод?
4) С чем же это связано? Изучим их состав Слайд № 17
 ? Прочитайте формулы кислот. (HCl, H2SO4, H3PO4).
? Что общего во всех этих формулах? (Все содержат элемент Н).
СЛЕДОВАТЕЛЬНО, все общие свойства кислот, в том числе
изменение окраски индикаторов, связаны с элементом водородом.
? На каком месте в формуле кислоты записывают знак водорода?
(На первом).
Если закрыть водород, то остальная часть молекулы
называется кислотным остатком. ? В кислотах разные кислотные остатки? (Да).
СЛЕДОВАТЕЛЬНО, специфические свойства каждой кислоты
связаны с наличием в них разных кислотных остатков.
? Прочитайте кислотные остатки.
? Сколько частей можно выделить в молекулах кислот? (Две).
Слайд №18
? А сколько видов ионов содержится в этих кислотах? (Два: один
ион Н, другой  ион кислотного остатка).
КИСЛОТЫ – это сложные вещества, состоящие из ионов
водорода и кислотных остатков.
? А чем еще кроме разных кислотных остатков отличаются
формулы этих кислот?
(Числом атомов водорода).
? Как вы думаете можно ли по этому признаку классифицировать
кислоты? (Да).
Слайд № 18
  (Число атомов водорода называется основностью кислоты.
Признак классификации – основность).
? Какие бывают кислоты по основности? (Одноосновные,
двухосновные, трехосновные).
? Чем ещё отличаются кислоты
? Как вы думаете можно ли по этому признаку классифицировать
кислоты? (Да). Слайд № 19
Номенклатура кислот
? Как называть бескислородные кислоты
Слайд № 20,22
? Как называть кислородсодержащие кислоты
Слайд № 21,23
Учитель : 4 шага уже позади, теперь вы, ребята , вооружены
некоторой информацией о кислотах, можно переходить на
творческий шаг Слайд № 24
и применить здесь свои знания.!
„Химические страсти”
Слайд № 25
Задание 1. Лакмус был страстно влюблён в Кислоту и в её
присутствии всегда краснел, а ревнивая Щелочь, которая была к
нему неравнодушна , раздражала Лакмуса до посинения.
Несчастный Фенолфталеин тайно питал нежные чувства к Щелочи,
но зная её едкий характер при малейшем к ней прикосновении весь
становился малиновым.
      О каких химических явлениях идёт речь?
Слайд № 26
Задание №2 Вздорная серная кислота всегда доводила Лакмус
до аллергического покраснения , причем до такой степени, что он вынужден на помощь звать Едкий натр, который нейтрализовал их
общение до получения Нормальной соли с водой, а что же
произошло с Лакмусом?
Ответы: 1задание ( речь идёт об изменении цвета индикаторов
лакмуса и фенолфталеина в кислой и щелочной средах)
2 задание(лакмус в кислоте окрасился в красный цвет, но при
добавлении щелочи окраска его исчезла, потому что он не изменяет
цвета в щелочной среде)
Учитель: Ребята, вот и сделали мы с вами 5 шагов до
заветной пятерки.
Итог урока Слайд № 27
Спасибо вам за то. что вы помогли себе на отлично усвоить
информацию о кислотах. Если вам понравилось, то напишите на
следующий урок сообщение – сказку о любой кислоте. Список литературы.
1. Э. Гроссе, X. Вайсмантель Химия для любознательных. Основы химии
и занимательные опыты.
2. Б.Д. Степин, Л.Ю. Аликберова Занимательные задания и эффектные
опыты по химии.
3.Б.В. Мартыненко КислотыОснования.
4. Ю. Кукушкин Химия вокруг нас

file_name: урок Букарь Н.В..docx

title: Урок по теме; "Кислоты"


extracted_text:
Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Людмила Аркадьевна. Я
работаю в Одинцовской школе №1, учителем математики.
Хочу начать свое выступление со слов выдающегося бразильского поэта
П. Коэльо: «Есть только один путь постижения – действовать». Эти слова
считаю своим профессиональным кредо.
Обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди,
которые могут самостоятельно принимать ответственные решения,
прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству,
мобильные, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу
страны.
Новый ФГОС ставит перед российской системой целый ряд принципиально
новых проблем, обусловленных политическими, социально экономическими,
мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить
необходимость повышения качества и доступного образования.
Современные ФГОСы ориентируют педагога на инновационные технологии,
потому что они формируют самостоятельность мышления, заставляет
мыслить творчески, нарабатывая опыт мыслительной деятельности,
определенные алгоритмы действий и мыслительных операций, добывая
самостоятельно логическим путем новые знания.
Я хотела бы остановиться на одной из технологий, которую использую в своей
деятельности это технология модерации, которая позволяет значительно
повысить результативность и качество уроков за счет усиления мотивации
всех участников образовательного процесса, активизации познавательной
деятельности учащихся, эффективного управления педагогом процессами
обучения, воспитания и развития.
Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять,
регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые
разработана в 60е  70е годы прошлого века в Германии.
Учитель и ученики являются равноправными участниками образовательного
процесса. От каждого из нас в равной мере зависит успех обучения. Ученик
перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в
образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся
самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести
ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.
Цели применения модерации – эффективное управление классом в процессе
урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный
процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на
протяжении всего урока, гарантированное достижение целей урока.
Технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью в море
разнообразных образовательных процессов. Использование модерации
позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым,
обеспечить эффективное управление ими.
Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием
и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу
технологии положены следующие ключевые принципы:
Принципы модерации:
 структурированность (все содержание урока рационально делится на четко
определенные части);
 систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует
одна за другой, создавая полноценное содержание урока);
 комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы
нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);
 прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем
участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и
итоговые результаты).
Структурированность образовательного процесса обеспечивается
разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части),
каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы.
Фазы (этапы) модерации:
 инициация (начало урока, знакомство);
 вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
 формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
 интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
 проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
 подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
 эмоциональная разрядка (разминки).
Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия.
Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают
целостность и системность образовательного процесса, придают законченный
вид уроку.
Достижение эффективности и качества образовательного процесса при
использовании технологии модерации, получение запланированных
результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся.
«Процессы модерации»
Интеракция

Без эффективного взаимодействия всех участников образовательного
процесса нет модерации, нет и ожидаемых эффектов. Чтобы обоснованно
рассчитывать на успех в обучении, педагог на этапе планирования урока
должен предусмотреть и заложить в план механизмы эффективной
интеракции, а в процессе урока качественно их реализовать.
Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо
сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная
работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться
различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая
группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс,
ученик – малая группа, ученик – класс.
Группы могут быть сформированы, исходя из пожеланий ребят или по
предложению учителя, когда необходимо достичь равномерного
распределения обучающихся по степени их подготовки.
Для формирования миникоманд можно использовать различные методы:
самые простые из них не требуют предварительной подготовки, например,
можно объединить рядом сидящих учеников либо попросить ребят
рассчитаться на первыйвторойтретийчетвертый и затем сформировать
группы по номерам.
Недостаточно просто организовать работу в группах, усилия и мастерство
педагога должны быть направлены на построение эффективного
взаимодействия обучающихся. Эту цель организации взаимодействия
(интеракции) участников образовательного процесса надо ставить при
планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления.
Коммуникация
Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса.
Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией,
знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые
передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении.
Организация двустороннего и многостороннего обсуждения (диалог и
полилог), использование различных каналов и форм коммуникации,
использование методов стимулирования коммуникативного процесса  все это
позволяет обеспечивать эффективность взаимодействия.
Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный
обмен информацией между его участниками. Для этого необходимо
обеспечить наличие качественных источников информации, удобные каналы
коммуникации, условия для свободной генерации, точной передачи и
восприятия информации всеми участниками процесса, продумать
нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а
также серьезных искажений при передаче информации.
Через информацию учащиеся получают новые знания, и от того, как будет
организован процесс передачи, получения и переработки информации, во
многом зависит качество приобретенных знаний и умений. Коммуникации
пронизывают весь образовательный процесс и охватывают каждого его
участника.
Визуализация
Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность,
который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход
образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты,
необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс –
визуализацию.
Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» отражает суть
данного процесса. Не только дети, но и многие люди плохо воспринимают
информацию на слух, часть ее не распознается и теряется, часть
воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вызывать
демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала
обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность
многократного обращения к представленной информации, возможность
сравнения с предыдущей и последующей информацией.
Визуализация каждого этапа образовательного процесса позволяет
материализовать ход обучения, дает возможность «потрогать» результаты и достижения обучающихся. Красочно оформленные презентации создают
приподнятое настроение у обучающихся и учителя, праздничную атмосферу и
позитивное мотивационное поле в классе. Имея визуализированный ход
образовательного процесса учителю очень легко подводить промежуточные и
итоговые результаты урока, а обучающимся вспомнить и закрепить новый
материал. Кроме того, подключение зрительной памяти обеспечит
повышенную выживаемость знаний.
Есть еще один важный эффект визуализации. Оформляя результаты
самостоятельного обсуждения новой темы, учащиеся подключают к обучению
мощнейший потенциал творчества. Поиск оригинальных форм отражения
результатов работы команды, реализация в этом процессе всех своих
способностей, свободное самовыражение и связанные с этим яркие
положительные эмоции обеспечивают эффективное усвоение и надежное
закрепление новых знаний и умений!
Проведение подготовленных командами презентаций позволяет всем
обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал, представленный в
простой и понятной форме, задать друг другу вопросы и обсудить ответы. Все
это обеспечивает более глубокое понимание новой темы. В процессе
представления и обсуждения материала урока учителю очень хорошо видно,
как обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они поняли, что
позволяет педагогу прямо в процессе обсуждения внести при необходимости
коррективы в понимание новой темы, дополнительно объяснить проявившиеся
сложные моменты темы. Таким образом, по завершении презентаций и
обсуждения и учитель и обучающиеся имеют полную уверенность в том, что
новый материал правильно понят и усвоен.
Мотивация
Использование модерации само по себе уже приводит к повышению
мотивированности обучающихся. Признание равноправной роли ученика в
образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал.
Самостоятельность в выборе целей обучения, значительная
самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и даже
возросшая, в связи с этим, ответственность ученика обладают значительным
мотивирующим влиянием. Работа в команде – еще один мощный
мотивирующий фактор. Таким образом, использование модерации уже само
по себе приводит к повышению мотивированности обучающихся, устойчивой активизации познавательных мотивов, сохранении живого интереса к
обучению на протяжении всего учебного года.
Модерация – эффективная образовательная технология
Занимаясь тщательным планированием процесса обучения, а затем
осуществляя задуманное на практике, у каждого из нас внутри сидит
главный вопрос – а совпадает ли реальность с планами? Особенно в тех
случаях, когда успех реализации плана зависит, в том числе, от других
людей. Можно ли обеспечить эффективный контроль и оценку
происходящего? Отвечаем – «Да!», и для этого не требуются проводить
какихто сложных мероприятий.
Мониторинг образовательного процесса
Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку
получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а
также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов
образовательного процесса и внесение, при необходимости, корректив по
ходу урока. В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить
мониторинг двух процессов: выполнения плана урока и групповой
динамики.
Мониторинг образовательного процесса.
Хороший план – половина дела, но остается и вторая половина –
реализация плана урока. Уход от традиционной формы обучения и переход
к использованию модерации, активных методов обучения может на первых
порах вызывать определенные трудности с соблюдением графика урока.
Увлеченность обучающихся и педагога процессом, несомненно, хороша, но
при потере контроля может привести к невыполнению плана урока.
Поэтому учителю важно мониторить не только содержание, но и время
выполнения каждой части урока, стараясь придерживаться графика, с тем,
чтобы полноценно реализовать каждый этап модерации и обеспечить
достижение целей всего урока.
Для этого, особенно на первых порах внедрения новой технологии, педагог
может вести специальный журнал, с помощью которого можно сверять
запланированные показатели с реальным состоянием дел. Любая
осмысленная работа должна завершаться понятным конкретным
результатом.
Мониторинг групповой динамики.
Любая команда в своем развитии проходит ряд закономерных стадий.
Учитывая, что основой технологии модерации является групповая работа
обучающихся, педагогу следует внимательно отслеживать групповую
динамику с тем, чтобы, при необходимости, оказывать поддержку
командам или отдельным обучающимся и вносить коррективы в их работу.
Что еще важно учитывать при мониторинге групповой динамики? Надо
внимательно следить за тем, чтобы часто возникающее соревнование между участниками команды не вызывало негативных эффектов, а, наоборот,
повышало продуктивность работы группы за счет мобилизации усилий
соревнующихся. Вовремя сказанные нужные слова учителя, уместная
корректная штука помогут создать позитивный микроклимат в группе и
обеспечить эффективность ее работы. Однако не стоит вмешиваться
больше, чем это необходимо, доверяя ученикам и повышая их
самостоятельность и ответственность.
Рефлексия
Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей,
критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения,
а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в
процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе
этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного
образования.
Достижение обучающимся необходимого уровня понимания нового
материала, новых принципов, новых отношений, критический анализ
ценностей и принятие нравственных установок, возможно только при
пропускании их через себя, осмыслении и осознании.
Технология модерации в отличие от традиционных методик обучения
предоставляет широкие возможности обучающимся для рефлексии.
Если мы хотим научить человека думать, а не просто воспроизводить
заученную информацию, этому стоит уделять достаточно времени и нашего
внимания.
Анализ деятельности и оценка результатов направлены на получение
обратной связи всеми участниками образовательного процесса.
Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для
обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке, увидеть
вклад этого результата в достижение поставленных целей обучения,
увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого вклада
мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее приложение усилий.
Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа,
как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах, настраивает на
следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его
результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к
следующим классам, к выходу в самостоятельную жизнь.
Таким образом, возможности модерации огромны, так как благодаря ей
центральное место в системе «учитель – ученик» занимает обучающийся, а
учитель управляет его учением –мотивирует, организовывает,
консультирует, контролирует.
Технология модерации позволяет качественно изменить процесс обучения,
повысить уровень преподавания и уровень обученности.

file_name: инновационные технологии доклад.docx

intro:
Хочу начать свое выступление со слов выдающегося бразильского поэта П. Коэльо: «Есть только один путь постижения – действовать». Эти слова считаю своим профессиональным кредо.
Современные ФГОСы ориентируют педагога на инновационные технологии, потому что они формируют самостоятельность мышления, заставляет мыслить творчески, нарабатывая опыт мыслительной деятельности, определенные алгоритмы действий и мыслительных операций, добывая самостоятельно логическим путем новые знания.

title: обобщение опыта по теме инновационные  учителя математики


extracted_text:
Организационная информация
Ф.И.О. педагога
Профессия/специальность
Группа
УД/МДК/УП
Тема
Тема урока
УУД
Методическая информация
Тип урока
Цели урока
Задачи урока
Технологическая карта урока
Ившина Ирина Игнатьевна
Учитель биологии, химии средней школы
111
УД биология
Генетика
Решение генетических задач по законам Г. Менделя.
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.
Регулятивные: умение определять и формулировать цель  урока с помощью учителя,
проговаривать последовательность действий на уроке;
выполнять учебное задание в соответствии с целью;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения;
высказывать свое предложение.
Коммуникативные: формулировать высказывания;
согласовывать и находить общее решение;
использовать речевые средства и символы для предоставления результата.
Познавательные: добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник,
информацию и опыт;
прогнозировать ситуацию.
Урок обобщения и систематизации предметных  ЗУНов.
Формирование умений применения теоретических положений  при решении генетических задач
разного типа и  способностей к самостоятельному построению действий  на основе
самоорганизации; создание условий для развития познавательного интереса.
 Образовательные: систематизация знаний, умений, навыков при решении генетических
1 Используемые педагогические технологии,
методы и приемы
Время реализации урока
Планируемые результаты (знания, умения,
навыки и качества, которые актуализируют/
приобретают/закрепляют студенты в ходе
урока)
Необходимое оборудование и материалы
Дидактическое обеспечение урока
В помощь педагогу
Список учебной и дополнительной литературы
задач, использования понятий,  законов;
Развивающие: умение применять понятия, формулировать выводы, работать
индивидуально, в парах,
анализировать,   исследовать,   обобщать,   сравнивать,   использовать   универсальные   решения
сложных задач, составлять таблицу;
производить вычисления;
Воспитательные: выполнять единые требования по оформлению заданий,  воспитывать
культуру речи, оказывать  взаимопомощь.
.
 Технологии: Уровневая дифференциация,
  информационно  коммуникативная,
  тестовая и здоровьесберегающая;
  методы – исследования;
  приемы   фронтальная, самостоятельная, парная , групповая, практическая работы,
  использование мультимедиа (отключение звука – продолжить  работу…), работа с учебником,
наглядность.
90 минут.
Студент должен иметь практический опыт: по алгоритму решать задачи от простых  до
сложных.
Студент должен уметь  анализировать свою деятельность, делать выводы, использовать
универсальные решения, доказывать, применять понятия, составлять таблицу.
Студент должен знать  понятия, чтение законов генетики, ход решения задачи.
Видеофильм  «Генетические задачи» , телевизор.
дифференцированные карточки – задания, тестовое задание.
Т.Л. Богданова.  Справочник по биологии.  для студ. изд. »Наука» 2012г.
З.С.Киселева. Генетика. учебное пособие для факультативного курса. изд. Просвещение.
2010г.
А.П. Пехов. Биология, генетика, паразитология. М. 2010г.
2 Ссылки на использование
Интернетресурсов
www.5ballov.ru/test (Тесты по биологии)
www.sbio.info (Вся биология. Современные статьи, новости, библиотека)..
Структура и содержание урока, деятельность педагога и студентов
Деятельность
студента
Деятельность
педагога
Приветствие (посмотрите вы в
окно, встало солнышко давно;
посмотрите друг на друга, а сейчас
все на меня  Вас приветствую,
друзья), отметка отсутствующих в
журнале, уточнить причины
отсутствия.
«Свой урок я начинаю и вам тему
объявляю»Формулировка темы
урока. «Цель моя – вас научить,
обобщить и закрепить, как решать
задачи вам»:  «А какая ваша цель?
Что хотите вы узнать? Иль пришли
вы отдыхать»? Постановка  целей
совместно со студентами. Выяснить
у 12 студентов их цели. Сегодня
выясним , какими способами можно
решать сложные генетические
задачи.
Организация фронтальной беседы
по законам генетики.
Что она изучает?
3
Фаза урока
Этап урока
Начало
образовательного
мероприятия
Инициация
(приветствие,
знакомство)
Целеполагание
(погружение в тему,
определение целей)
Время,
продолжительност
ь
этапа
.
4 мин.
5 мин.
Приветствие, информация об отсутствующих.
Проверка рабочего места.
Индивидуально определяют  цели, которые
желают достичь в ходе занятия и с помощью
преподавателя их формулируют.
Работа над темой
Актуализация
знаний/
Закрепление
изученного
15 мин.
Формулировка законов генетики по вопросам
учителя. материала
(обсуждение
домашнего задания)
Интерактивная
лекция
(передача и
объяснение
педагогом нового
материала)
Эмоциональная
разрядка
(релаксация,
разминка)
Индивидуальная работа:
выполнение теста с использованием слайда.
Взаимопроверка, результаты своей работы
оценивают самостоятельно и ставят оценку на
поля тетради.
Составление и заполнение таблицы по законам
генетики (результаты расщепления по трем
законам  Г.Менделя).  Исследование
закономерностей, обобщение, сравнение.
Самостоятельная работа.
Закон
Результат
Основные
положения
Выполняют разминку сидя за партами.
15 мин.
23 мин.
Сколько законов вывел Г. Мендель?
Как читается 1,2,3 –  законы?
Тест  по понятиям:
Генетика  генотип, фенотип,
гибрид, доминант, рецессив, аллель,
локус, ген, гетерозигота,
гомозигота. (самостоятельно
выбирают задание:
 а) на соответствие,
 б) из 4 вариантов выбрать один
правильный;
в) закончить формулировку).
Тест, критерии оценки за тест и
правильные ответы ( на слайде).
«5» на соответствие11 заданий
«4»  закончить формулировку). 9
10 заданий.
«3» из 4 вариантов выбрать один
правильный – 78 заданий.
Выставление оценки в
технологическую карту
Показ видеофильма  «Генетические
задачи», в котором говориться о
законах генетики, отключение звука
и  предложить составить и
заполнить таблицу самостоятельно.
Поработали немного – отдохнем.
Если вы устали – потянитесь,
Парте низко поклонитесь,
4 Проработка
содержания темы
(самостоятельная
работа на уроке)
7 мин.
Самопроверка таблицы. Устранение ошибок.
Выставление оценок в тетрадь.
Решение задачи у доски с пояснением. Запись
в тетрадь, обсуждение хода решения.
Выработка
алгоритма  решения задач совместно с
учителем.
Выполнение заданий.
10 мин.
15 мин.
Работа с учебником, алгоритмом,
наглядностью.
Полежите полминутки, посмотрите
вы в окно и за – дело.
Показ слайда с заполненной
таблицей.
Проверка задания и внесение
результатов в технологическую
карту ученика.
Решение сложных задач у доски с
пояснением.
Самостоятельная работа:
индивидуальные
дифференцированные  задания по
карточкам – решение генетических
задач.
Индивидуальная работа с
учениками, которые пропустили
данные темы
(работа в группе). Преподаватель
помогает при решении простых
задач по алгоритму.
Завершение
образовательного
мероприятия
Подведение итогов
8 мин.
Рефлексия
 6 мин.
Самоанализ своей работы на уроке,
выставляют объективно оценку.
Анализ работы каждого ученика,
выставление оценок  с учетом
самоанализа студентов и
технологической  карты учителя.
Выбирают, какая деятельность доминировала  Создает условия для рефлексии:
5 на уроке и была более значимой.
Мимикой выражают своё настроение и эмоции
от урока,  через рисунок  смайлик (тема
сложная, возникли трудности, тема  понятна).
Домашнее задание
2 мин.
Запись задания.
«Мишень»  представляет из себя
круг, поделенный на 4 части.
 Моя деятельность
 Деятельность класса
 Деятельность группы
 Деятельность преподавателя
Составить кроссворд по теме
«Генетика».
6 7

file_name: технологическая-карта-урока-Ившиной-2 (1).docx

intro: Закрепление знаний по законам Г. Менделя  и умению решать задачи разного уровня провожу на обобщающем уроке. Соблюдая все этапы составления технологической карты, показываю деятельность учителя и студентов. Использую разнообразные формы и приемы работы. Точно по минутам планирую урок, уделяя внимание сохранения здоровья обучающихся.

title: Технологическая карта урока "Решение генетических задач" (СПО)