extracted_text:
Аңлатмалы яҙыу
      Икенсе класс өсөн   башҡорт теле һәм әҙәбиәте предметы буйынса төҙөлгән был эш  программаһы тубәндәге документтарға нигеҙләнеп
эшләнде:
Рәсәй Федерацияһының башланғыс белем биреү буйынса  икенсе  быуын дәүләт стандарттары(2009 йыл) ;
“Әлифба” һәм “Башҡорт теле”нән уҡыу программалары. Дөйөм белем биреү мәктәптәренең 14   кластары өсөн. Төзөүселәре Сынбулатова
Ф.Ш., Вәлиева Г.Ә. Өфө,  Китап,2012.
     Туған тел (уҡыу программаһы). Дөйөм белем биреү мәктәптәренең 14   кластары өсөн.  ( авторҙары Сынбулатова Ф.Ш., Дәүләтшина М.С.,
Мәүлийәрова Ә.Т. ), Өфө,  Китап,2009
 Тыусыбай муниципаль  бюджет урта  дөйөм  белем  биреү  учреждениеhының 20142015 йылға  уҡыу планы.
     Башланғыс мәктәптә башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәрестәрендә белем биреүҙең төп бурыстары:
        туған телдә камил һөйләшеү, фекереңде еткерә белеү, тел һәм телмәр күнекмәләрен тәрән үҙләштереүгә өлгәшеү;
        уҡыусыларҙың төрлө эшмәкәрлекте (уҡыу һәм белем алыу, хеҙмәт, аралашыу күнекмәләрен) үҙләштереүҙәренә ирешеү, универсаль уҡыу
эш төрҙәренә өйрәтеү;
        башҡорт халҡының рухи мираҫын өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү;
        дәреслек, өҫтәмә материал, һүҙлектәр, белешмә әҙәбиәт менән эш итеү күнекмәләрен камиллаштырыу;
        башҡорт телек башҡа фәндәр буйынса белем алыу сараһы булараҡ ҡулланырға әҙерләү;
        уҡыусыларҙың логик фекерләү һәләттәрен үҫтереү.
2се  класта  башҡорт телен өйрәнеү курсы тел ғилемен, телмәр эшмәкәрлеген үҙләштереүҙе артабан дауам итеү, туған тел аша донъяны танып
белеү һәм социаль өлкәлә аң белем алыу, мәҙәниәтле шәхес итеп тәрбиәләү маҡсатын ҡуя.
Күрһәтелгән маҡсаттарға ирешеү өсөн түбәндәге ғәмәли мәсьәләләрҙе хәл итергә кәрәк:
лексика, фонетика, грамматика, синтаксис, орфография, пунктуация, телмәр үҫтереү өлкәһендәге белемдәрҙе, оҫталыҡта артабан үҫтереү,
нығытыу, киңәйтеү;
 коммуникатив компетентлыҡ: грамоталы яҙыу һәм уҡыу, диалогта ҡатнашыу, монолог текстар төҙөү һәм һөйләү;
 туған телгә ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү, уны теләп өйрәнеү.
     Был программала башланғыс кластарҙа башҡорт теле һәм әҙәбиәте фәне буйынса уҡытыу тематикаһы, уның йөкмәткеһе һәм уҡыусы
үҙләштерергә тейеш булған универсаль уҡыу эш төрҙәре системаһы, метапредмет, шәхси, предмет һөҙөмтәләре бар.
Мәктәп алдында, шулай уҡ тел дәрестәрендә, ҡуйылған иң төп маҡсат  баланы шәхес итеп үҫтереү.
Яңы стандарттар буйынса уҡыусыларҙа лингвистик (тел), аралашыу (коммуникатив), этнокультура өлкәһенә ҡараған (культурологик)
компетентлыҡ булдырыу талап ителә.
Лингвистик компетентлыҡ (уҡыусыларҙың башҡорт теленән мәғлүмәтлелеге) өндәр һәм хәрефтәрҙе, һүҙьяһалышын, һүҙбәйләнештәрҙе,
һөйләмдәрҙе, һүҙ төркөмдәрен, һөйләм киҫәктәрен, лексик һәм грамматик берәмектәрҙе, лингвистик анализды һ. б. үҙ эсенә ала.
2 Аралашыу (коммуникатив) компетентлығы  уҡығанды һәм башҡалар һөйләгәнде аңлау, хәҙерге әҙәби башҡорт теленең нормаларына эйә
булыу, һүҙ байлығын, телдең грамматик яғын дөрөҫ итеп үҙләштереү, телдән һәм яҙма формала бәйләнешле телмәр күнекмәләрен булдырыу һ.
б.
Этнокультура өлкәһенә ҡараған (культурологик) компетентлыҡ, йәғни телде миллимәҙәни юҫыҡта үҙләштереү  ул уҡыусыларҙың телгә
өйрәнеү барышында милли үҙенсәлектәрҙе сағылдырған текстар менән эшләүе, халҡыбыҙҙың тормош көнкүреш, йола, ғөрөфғәҙәт
үҙенсәлектәрен, шанлы үткәнен, әҙәпәхлаҡ нормаларын, телмәр әҙәплелеген, һынлы сәнғәт әҫәрҙәрен, мәҙәниәтен, халыҡ ауыҙтел ижады
үрнәктәрен белеүе, башҡорт халҡының телмәр әҙәплелеген үҙләштереүе, рухи ҡомартҡыларын ихтирам итеүе һ. б.
Программаның бурыстарын тормошҡа ашырыу өсөн заманса эш методтарын һәм алымдарын ҡулланырға кәрәк. Дәрестә уҡыусыларға төплө
белем нигеҙҙәре, ныҡлы күнекмәләр биреү менән бергә, уларҙың танып белеү эшмәкәрле ген һәм фекерләүен үҫтереүсе, дөйөм үҫешен тәьмин
итеүсе алымдар һәм саралар менән файҙаланыу мотлаҡ талап булып тора. Уҡыусылар грамматик ҡағиҙәләрҙе практик эш нигеҙендә аңлап,
әүҙем үҙләштерергә, алған белем дәрен аңлата, нигеҙләй, иҫбатлай, ҡуллана белергә тейеш. Уҡыусыларға проект төҙөү методын ҡулланыу ҙа
тәҡдим ителә.
Уңышҡа ирешеү өсөн тел дәрестәрен уҡыу дәрестәре менән тығыҙ бәйләп алып барыла.
Программа түбәндәге принциптарға таянып төҙөлде:
1)        һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу;
2)        фәннилек һәм системалылыҡ принциптары;
3)        уҡыусыларҙы төрлө яҡлап өҙлөкһөҙ үҫтереү;
4)        баланың психик һәм физик һаулығын һаҡлау.
Программаның нигеҙендә коммуникативлыҡ принцибы  ята.
Уҡыу предметына дөйөм характеристика
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте  курсында предмет ярҙамында түбәндәге үҫеш юлдары тормошҡа ашырыла:
предмет кимәлендә белемгә эйә булыу;
уҡыу техникаһын үҫтереү, текстарҙы анализлау юлдарына эйә булыу;
яҙма һәм һөйләү телмәренә эйә булыу;
тел тураһында бел ем алыу һәм системалаштырыу;
орфография һәм пунктуацияны өйрәнеү;
башҡорт теленең тәрбиәүи потенциалын ҡулланыу;
телде тойомлауҙы үҫтереү.
Предметтың  уку планындағы урыны
Тыусыбай муниципаль  бюджет урта  дөйөм  белем  биреү  учреждениеhының 20142015 йылға  уҡыу планына ярашлы “Башҡорт теле һәм
әҙәбиәте” предметын укытыуға  азнаһына өс сәғәт дәрес бирелә.  “Башҡорт теле һәм  әҙәбиәте” предметтары  айырым уҡытыла.Азнаға  ике
сәғәт башҡорт теле, йылға   68  сәғәт,азнаға бер сәғәт  башҡорт әҙәбиәте,  йылға 34  сәғәт.
3 Башҡорт теленән программа йөкмәткеһе
Графика. Хәреф һәм өн. Я, е,ё, ю хәрефле һүҙҙәр. һүҙҙең өн моделе менән тамғаланышы. Уларҙың хәреф менән яҙылышы.
График тамғалар: һүҙҙәр араһында ара ҡалдырыу, юлдан юлға күсереү тамғаһы, ҡыҙыл юл, абзац.
Морфология. Һүҙ төркөмдәре. Предмет атамаһы. Кем? Һәм нимә?
һорауына яуап булыусы һүҙҙәр. уның мәғәнәһе, телмәрҙә ҡулланылышы. Кешенең исемфамилияһын; хайуандарҙың ҡушаматтарын: ер һыу
атамаларын белдереүсе һүҙҙәр.
Предмет хәрәкәтен белдергән һүҙҙәр. Уларҙың мәғәнәһе. Ни эшләй? (бөгөн, хәҙер, ошо мәл, ни эшләне кисә, ни эшләр ни эшләйәсәк? (иртәгә,
киләсәктә) һорауҙарына яуап биреүсе һүҙҙәр һәм уларҙы телмәрҙә ҡулланыу.
Предмет билдәһен белдергән һүҙҙәр. Уларҙың мәғәнәһе. Ниндәй? һорауына яуап биреүсе һүҙҙәр.
Ярҙамсы һүҙҙәр: һәм, менән; да, дә, ҙа, ҙә, та, тә, ла, лә; ғына, генә, ҡына, кенә. Уларҙың айырым торғанда мәғәнә аңлатмауы. Ярҙамсы
һүҙҙәрҙең телмәрҙә ҡулланылышы.
Һүҙьяһалыш. Тамырҙаш һүҙҙәрҙе уҡыу, яҙыу ( «тамыр», «ялғау» төшөнсәһе (термины) бирелмәй).
Синтаксис. Һөйләм, һүҙбәйләнеш, һүҙ (уларҙың оҡшашлығы, айырмаһы). Һөйләмде әйтеү маҡсаты. Һөйләмдә интонация. Хәбәр һөйләм.
Һорау һөйләм. Өндәү һөйләм. Һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә, хәбәр. Эйәрсән киҫәктәр.
Орфография һәм пунктуация. Дөрөҫ яҙылыш ҡағиҙәләрен өйрәнеү һәм ғәмәли ҡулланыу. Ҙур хәреф. Һөйләм башы. Кеше исемшәрифтәре.
Хайуан ҡушаматтары. Ерһыу атамалары. Ике кешенең һөйләшеүен диалог формаһында яҙыу. Хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәр аҙағында тыныш
билдәләре. Һөйләмдә һаналып киткән һүҙҙәр араһында тыныш билдәләре. Уү, оө, э,ы хәрефле һүҙҙәр. Йә, йө, йү, йе һәм йо, йы ҡушымсалы
һүҙҙәр. Ике өндө белдергән хәрефле (я, е, ё, ю) һүҙҙәр. Һүҙ башында (уы), (уэ) өндәре (в хәрефе).
Телмәр үҫтереү. Аралашыу ситуацияһы. Уға ярашлы һөйләшеү ҡороу. Текст. Тексты таныу. Текстың исеме, уның һөйләмдәренең мәғәнәүи
бәйләнеше. Текст абзацтары һәм уларҙың мәғәнәүи эҙмә эҙлелеге. Текст төҙөү. Диалог (әңгәмә, бәхәс). Монолог (үҙ аллы һөйләнеү, сығыш
яһау, иғлан эшләү, доклад). Аралашыу этикеты (сәләм биреү, хушлашыу, ғәфү үтенеү, рәхмәт белдереү, үтенес менән өндәшеү).
Универсаль у ыу эш төрҙәренә өйрәнеү.
материалына ҡыҙыҡһыныу, эште планлаштырыу, уҡыу мәсьәләһе, эҙләнеү эше, рефлексия, контроль). Уҡыу диалогы. Аралашыу мәҙәниәте.
 Үҙ аллы белем алыу оҫталығына өйрәнеү. Уҡыу эшмәкәрлеге (маҡсатты күҙаллау, уҡыу
ҡ
                                        Уҡыу йылы аҙағына планлаштырылған һөҙөмтәләр
Әсә теле программаһын өйрәнеү процесында уҡыусы өйрәнергә тейеш:
Шәхси сифаттарҙы үҫтерергә:
үҙ аллы эш итергә, белем алыу процесында етди һәм яуаплы ҡарарға;
 атайәсәйгә, тиҫтерҙәренә, уҡытыусыларға, яҡындарына, мәктәп хеҙмәткәрҙәренә иғтибарлы һәм ихтирамлы булырға;
 мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл булырға;
 тыуған илде яратырға, ерҙе, телде яратырға;
 һаулыҡ нығытырға.
Предмет буйынса белем алырға:
4  һүҙҙәрҙе мәғәнәһе буйынса төркөмләргә. Улаға тейешле һорау ҡуйырға. Предмет атамаһын, хәрәкәтен, билдәһен белдереүсе һәм ярҙамсы
һүҙҙәр тураһында һөйләргә һәм яҙма телмәрҙә урынлы ҡулланырға;
 һүҙҙең өн моделен төҙөргә һәм уны хәреф менән яҙырға;
 һөйләмдәр төҙөргә, уларҙы тейешле һүҙ өҫтәп тулыландырырға;
 һөйләмдәрҙе әйтелеү маҡсатына ҡарап хәбәр, өндәү, һорау һөйләмдәргә айырырға. Уларҙы тейешле интонация менән уҡырға;
 һөйләмдең эйәһен, хәбәрен айыра белергә;
 башҡорт теленең дөрөҫ яҙылыш ҡанундарын, ҡағиҙәләрен үҙләштерергә: уү, оө, э(е), ы хәрефле һүҙҙәр, һүҙҙә йә, йө, йү, йе (һүҙ уртаһы), йо,
йы ҡушымсалары, һүҙ башында я, е, ё, ю хәрефтәре, һүҙ башында в хәрефе, ярҙамсы һүҙҙәрҙең айырым яҙылышын белергә. Һөйләм аҙағанда
дөрөҫ тыныш билдәһе ҡуйырға. Кеше исемен, фамилияһын, ерһыу атамаһын, хайуан ҡушаматтарын ҙур хәреф менән яҙырға;
 810 һөйләмдән торған тексты күсереп яҙырға;
 3035 һүҙҙән төрған тексты диктант итеп яҙырға; һүҙҙе ижеккә бүлергә, уны юлдан юлға күсерә белергә;
 тексы аңлы уҡырға һәм уның йөкмәткеһе менән бәйләнгән эштәрҙе эҙмәэҙлекте үтәргә. Уның нигеҙендә ҡоролған һөйләшеү йәки тикшереү
эштәрен үтәргә;
 уҡыу ситуацияһына ярашлы диалогта ҡатнашырға.
Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштерергә:
 үҙ аллы уҡыу, мәғлүмәтле булыу оҫталығын камиллаштырырға: белем, мәғлүмәтте эҙләү күнекмәләре булдырырға; тикшеренеүэҙләнеү
эшен планлаштырырға; парлап, төркөмләп, команда менән эшләргә;
 алған мәғлүмәтте ҡағыҙға теркәргә;
 билдәләмә, ҡағиҙә, алгоритм, һығымта, график схема, модель, таблица ярҙамында теркәргә;
 диалог ҡорорға, уҡыу материалын тикшерергә, анализларға, һығымта яһарға;
 мәҙәниле аралашыу этикетына өйрәнергә: әңгәмәсене тыңлай, хуплай белергә, аңламағаныңды итәғәтле итеп һорашырға, яуап алырға һәм
рәхмәтеңде белдерергә; үҙ фекереңде ҡыҫҡа һәм аңлайышлы итеп еткерергә, уны яҡлай белергә.
2се класта  башҡорт әҙәбиәтенән программа йөкмәткеһе
Белем байрамы.
Көҙгө тәбиғәт, сентябрь башын һүрәтләү. Уҡыуҙың тәүге көнө, 1 сентябрь – Белем байрамы тураһында һөйләшеү. Уҡытыусыға, мәктәпкә
ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү. Тырышып белем алыу – төп маҡсат икәнен иҫкә төшөрөү.
Халыҡ ижады менән танышыу.
Уҡыйбыҙ ҙа, уйнайбыҙ ҙа...
Бишек йырҙары. Йәнлектәрҙең бишек йырҙары.
Бармаҡтар менән уйындар. Мөғжизәле бармаҡтар.
Һамаҡтар.
Йомройомро йомғағым, йомғағымда – йомағым.
Мәҡәлдәр – ололар һүҙе, ата – балалар кәңәше, өгөт – нәсихәте, аҡһаҡалдар васыяты.Фәстереүҙәр (уйҙырма).
5 Уйындар. Шаярыуҙар.
Башҡорт   халҡының   ауыҙ   –   тел   ижады   ҡомартҡылар   менән   таныштырыу.   Улар   нигеҙендә   етеҙ   һәм   аңлы   уҡыу   оҫталығын   шымартыу.
Һөйләмдәрҙе  һәм тексты, таныш билдәләре ҡуйылған пауза яһап, тейешле интонация менән уҡыу. Шыбырлап , эстән уҡыуға күнегеү.
Әкиәттәр донъяһында
Әкиәтте һөйләү, уҡыу, тыңлау нескәлектәре менән танышыу.   Уҡыу техникаһын камиллаштырыу. Хәл – ваҡиғаларҙы эҙмәэҙлекле
тасуирлап , ике – өс әкиәтте матур итеп һөйләргә өйрәнеү.  Әкиәттән өҙөктәрҙе  ролләп уҡыу, сәхнәләштереү, йәғни тасуири уҡыу.
Шиғыр уҡыу, яттан һөйләү
Шиғырҙы тасуири уҡырға өйрәнеү, яттан һөйләү.
Уҡыусыларҙы шиғри телмәр үҙенсәлектәре менән таныштырыу. Шиғри әҫәрҙең ҡыҫҡа юлдар менән бирелешен һәм ритм, рифма, баҫым
6
күренештәрен күҙәтеү.
Тәбиғәт күренештәре, тәбиғәт матурлығы.
Экологик мәсьәләләр.
Беҙ  тәбиғәт балалары.
Тәбиғәтте өйрәнәйек, уны һаҡлайыҡ
     Етеҙ һәм аңлы уҡыу күнекмәләрен камиллаштырыу. Тәбиғәт тураһындағы әҫәрҙәрҙе тәьҫирләнеп уҡыу. Уҡыған буйынса фекер алышыу,
уҡығанды тасуирлап һөйләү.
Тәбиғәт тураһындағы әҫәрҙәрҙә уҡыусыларҙың тирәяҡ мөхит, тормош хаҡындағы белемдәрен киңәйтеү. Тәбиғәт миҙгелен һүрәтләгән
әҫәрҙәрҙә   тәбиғәт   күренештәренең   нескәлектәрен   иғтибар   итеү,   матурлығын   тоя   белеү,   һоҡланыу   һәм   тәбиғәттән   алған   уйфекерҙәрҙе
белгертеү, хис – тойғоларҙы тасуирлап һөйләү күнекмәләрен биреү.
Аралашыу мәҙәниәте. Кешеләр нисек аралаша?
Әҙәп төбө – ғәҙәт
Уҡылған   әҫәрҙә   балалар,   өлкәндәр   араһында   булған   хәлваҡиға,   улар   эшләгән   эштәр,   геройҙарҙың   холоҡфиғеле,   ҡылыҡтарын
тураһында уйландырыу, фекер алышыу һәм баһа биреү.
Әҫәрҙәрҙәге балалар араһындағы мөнәсәбәткә күҙәтеү яһау. Ыңғай геройҙар өлгөһөндә мәҙәни аралашыу ҡағиҙәләрен үҙләштереү һәм
ғәҙәти етешһеҙлектәр, насар күренештәргә ҡарата ҡарашыңда белдереү, баһа биреү, уларҙы булдырмау йәки бөтөрөү өсөн ниндәй саралар
күреү  тураһында уйланыу.
Беҙ хеҙмәтте, тыуған ерҙе һөйәбеҙ...
       Уҡыу дәрестәрендә хеҙмәт тәрбиәһе, тыуған ил һәм тыуған төйәк , атабабалар ере тигән тәрән мәғәнәгә эйә булған төшөнсәләр биреү
әҙәби әҫәрҙәр  нигеҙендә тормошҡа  ашырыла.  Бирелгән әҫәрҙәрҙә тыуған ергә , йәшәгән төйәккә, тирәяҡ мөхиткә ҡарата кеше мөнәсәбәте
мәсьәләләре күтәреләю .  Бала дәрестә уҡыған шиғыр, әкиәт, хикәйә һәм башҡа жанрҙар аша кешенең тыуған еренә булған  мөхәбәтте тырыш
хеҙмәте һәм файҙалы эштәре менән билдәләүенә инана.
Кластан тыш уҡыу
Тыуған   төйәк,   ер   –   һыу,   республикабыҙ.     Ҡош   –   ҡорт,   хайуандар,   үҫемлектәр,   уларҙы   ҡайғыртыу     һәм   кешеләрҙең,   шулай   уҡ
балаларҙың, уларға мөнәсәбәте. Балалар һәм өлкәндәр , бала һәм уның тиҫтерҙәре. Улар араһындағы мөнәсәбәт. Ҡушымта                                                   Башҡорт теленән    календарь тематик план
Дәрес Дата
Дәрестең темаһы
Йөкмәткеһе
Планлаштырылған һөҙөмтә
1
2
3
4
план
факт
1.09
6.09
Уҡымышлы булыу ни өсөн
кәрәк?
Мәктәптә белем алыу, уҡыу
эшмәкәрлегенә өйрәнеү. Мотив
тыуҙырыу.
2се класта уҡыу осорона пландар ҡабул итергә,
маҡсатлы йүнәлеш алырға. Уҡыу эшмәкәрлегенә
өйрәнергә.
Ҙур хәреф. һөйләм.
Һөйләм башы һәм аҙағы. Уны
тейешле интонация менән уҡыу.
Һөйләмде әйтеп яҙҙырыу , күсереп
яҙыу. Шиғырҙы күсереп яҙыу.
Шиғыр строфаһының һәр юлы ҙур
хәрефтән яҙылыуы.
Һөйләмде тейешле интонация менән уҡырға.
Уның башында ҙур хәреф, аҙағына тейешле
тыныш билдәләрен ҡуйып яҙырға. Күсереп яҙыу
ҡағиҙәләрен үтәргә.
8.09
Ҙур хәреф. Кеше исемдәре.
13.09
Ҙур хәреф. Кеше
фамилиялары.
Кеше исемдәре, уларҙың мәғәнәһе,
яҙылышы. Әйтелгәнсә яҙылмай
торған исемдәр: (элэйә)
Әлиә.Күсереп яҙыу.
Кеше исемдәренең мәғәнәһә тураһында
мәғлүмәт алыу өсөн төрлө сығанаҡтар
ҡулланырҡа. Кеше исемдәрен дөрөҫ яҙырға.
Кеше фамилиялары. Әйтелгәнсә
яҙылмай торған фамилиялар.(ыф),
(эф) өндәренә бөткән ират
фамилияһының аҙағында ов,
ев хәрефтәре яҙылыуы:(Кәримыф)
(Кәримов) Күсереп яҙыу.
Кеше исемфамилияларын дөрөҫ яҙырға.
һөйләмдә орфограммалар аҫтына һыҙырға.
Уларҙы аңлатырға. Һөйләмде дөрөҫ күсереп
яҙырға
7 5
15.09
Ҙур хәреф. Ерһыу атамалары.
Хайуан ҡушаматтары. Нәҙек,
ҡалын һуҙынҡылар
Ерһыу атамаларын аңлатҡан
һүҙҙәрҙең ҙур хәреф менән
яҙылышы. Тыуған ауыл, ҡала
янындағы йылға, күл, тау
атамалары. Күсереп яҙыу. Хайуан
ҡушаматтарының ҙур хәреф менән
яҙылышы.Йорттағы хайуандарҙың
ҡушаматтарын яҙыу
Тыуып үҫкән ерһыу атамалары тураһында
мәғлүмәт алырға. Ауыл, ҡала, йылға, күл, тау
атамаларын ҙур хәрефтән яҙырға.
Ҡушамат хайуанға нимәгә нигеҙләнеп
ҡушылыуын аңлатырға. Уларҙы ҙур хәрефтән
яҙырға.
6
7
8
9
20.09
22.09
 Хайуан ҡушаматтары.  Нәҙек
һәм ҡалын әйтелешле  һүҙҙәр.
Тикшереү эше.
27.09
Үҙара һөйләшеү. Диалог.
29.09
Үҙара һөйләшеү. Диалог.
Кеше исемфамилиялары, хайуан
ҡушаматтары, ерһыу атамаларын
аңлатҡан һүҙҙәрҙе ҙур хәрефтән
яҙыу.
Яңғыҙлыҡ исемдәрҙе ҙур хәрефтән яҙырға.
Һөйләм, тексты дөрөҫ күсереп яҙырға. Диктант
тексын иғтибарлы тыңларға. яҙырға.
Үҙара аралашыу. Теге йәки был
күренеш тураһында уйтойғолар
менән бүлешеү. Кеше менән
танышыу(диалог ҡороу). Танышҡан
кешеңде һүрәтләп һөйләү.
Үҙара аралашыу. Теге йәки был
күренеш тураһында уйтойғолар
менән бүлешеү. Кеше менән
танышыу(диалог ҡороу). Танышҡан
кешеңде һүрәтләп һөйләү.
Үҙара аралашыу оҫталығына өйрәнергә.
Кеше менән танышҡанда мотлаҡ әйтелә торған
һүҙҙәрҙе яғымлы итеп әйтергә, аралашыу
мәҙәниәтенә өйрәнергә.
Үҙара аралашыу оҫталығына өйрәнергә.
Кеше менән танышҡанда мотлаҡ әйтелә торған
һүҙҙәрҙе яғымлы итеп әйтергә, аралашыу
мәҙәниәтенә өйрәнергә.
10
6.10
Йәмғиәт урынында осрашыу.
Йәмғиәт урынында диалог ҡороу.
Таныш булмаған кешегә тәү башлап һүҙ
8 Диалог.
Диалогты дәфтәргә яҙыу тәртибе.
ҡушырға, аралашырға күнегергә.
11
13.10
Яҡын кешеләрҙе ҡотлау,
тәбрикләү. Әкиәт геройҙары.
Минең тиҫтерҙәрем. Аралашыу
этикеты.
12
18.10
Мәғлүмәт, белешмә эҙләү.
Яҡын кешеләрҙе
ҡотлау(диалог).Ҡотлау
барышындағы һөйләшеү(диалогты)
дәфтәргә теркәү. Аралашыу
этикеты. Үҙара һөйләшеү
мәҙәниәте. Диалогты дәфтәргә яҙыу.
Кәрәкле белешмә алыу маҡсатында
кешегә өндәшеү. Телефон аша
аралашыу. Диалогты тейешле
тәртиптә дәфтәргә яҙыу .
Яҡын кешеләрҙең тыуған көндәрен ҡағыҙға
теркәп ҡуйырға, ул көндө уларҙы ҡотларға.
Өндәшеү маҡсатына, урынына ҡарап тауышты
тейешлесә көйләргә өйрәнергә
Йәмғиәт урындарында ашығыс белешмә кәрәк
булғанда фекереңде ҡыҫҡа итеп аңлата белергә.
13
20.10
Диалог ҡороу. Әйтем.
Һынамыш. Мәҡәләйтемдәр.
Бәләкәй жанр ижады. Диалог ҡороу
мәҙәниәте.
Һамаҡ, һынамыш, мәҡәләйтемдәрҙе яттан
белергә.Телмәр ситуацияларында мәҡәл
әйтемдәрҙе урынлы ҡуллана белергә.
14
25.10
Иғлан. Белдереү.
15
27.10
Тикшереү эше.
Диктант. Юлай.
16
8.11
Һөйләм.
Иғлан, белдереү тексы төҙөү, уны
матбуғат биттәрендә баҫтырырға
әҙерләү.
Иғлан, белдереү йөкмәткеһен ҡыҫҡа һәм
аңлайышлы итеп төҙөргә, уны матбуғат
биттәрендә баҫтырыуҙы планлаштырырға
Аралашыу, диалог ҡороу
оҫталығы.Диалогты дәфтәрҙә
грамоталы яҙыу.
Актуаль темаларға ике кеше араһында һөйләшеү
өлгөһө ижад итергә. Уны дәфтәргә тейешле
ҡағиҙәләргә ярашлы итеп яҙырға.
Һөйләмдең фекерҙе белдереүе.
Һөйләм башы, аҙағы. Хәрәкәтте
белдергән һүҙҙеңһөйләмдең иң
аҙағында килеүе.
Һөйләмде тейешле интонация менән уҡырға,
уның мәғәнәһенә төшөнөргә. Һөйләм
төҙөргә.Уны ҙур хәрефтән башларға, аҙағында
тейешле тыныш билдәһе ҡуйырға
1718 10.11
15.11
Һөйләмдең баш киҫәктәре.
Эйә, хәбәр
Һөйләмдең эйәһе, хәбәре. Уларҙың
һөйләмдәге функцияһы.
Һөйләмдән баш киҫәктәрҙе табырға, аҫтарына
һыҙырға
9 Һүрәт буйынса өйрәтеү
иншаһы. "Торналы күл"
Һүрәт буйынса инша яҙыу. Сюжет
йөкмәткеһе. Уны эҙмәэҙлекле
тасуирлау.
Һүрәткә ярашлы бирелгән һүҙҙәрҙе ҡулланып,
сюжет йөкмәткеһен бирергә
19
17.11
2021 22.11
24.11
2223 29.11
1.12
Хәбәр һөйләм
Өндәү һөйләм
2425 6.12
8.12
Һорау һөйләм.
Изложение. Шыршы.
2627 13.12
15.12
Текст. Һөйләм
28
20.12
Тикшереү эше
Хәбәр һөйләм. Һөйләмдә кем йәки
нимә тураһында хәбәр ителеүе.
Хәбәр һөйләм аҙағында нөктә ҡуйырға. Уны
дөрөҫ күсереп яҙырға.
Өндәү һөйләм. Кешегә сәләм
биргән, һөйөнөс.. белдергән
һөйләмдәр аҙағында өндәү билдәһе
ҡуйылыуы
Һорау һөйләм.Нимәлер хаҡында
мәғлүмәт алыу маҡсатында
өндәшеү, аҙағында һорау билдәһе
ҡуйыу.
Текст ике һәм унан күберәк
һөйләмдәрҙән тора.Текста
һөйләмдәр мәғәнәһе буйынса бер
береһенә бәйле булыуы. Ҡыҙыл юл.
Һөйләм төҙөү. Уның аҙағында
тыныш билдәләре. Һөйләмдең баш
киҫәктәрен айырыу. Текст күсереп
яҙыу.
Өндәү һөйләмде тейешле интонация менән
уҡырға.Хәбәр һөйләм аҙағына нөктә, өндәү
һөйләм аҙағына өндәү тамғаһы ҡуя белергә.
Һорау һөйләмде тейешле интонация менән
уҡырға, һорау бирергә. Текст йөкмәткеһе
буйынса һорауҙар төҙөргә.
23,34һөйләмдән торған текст төҙөй белергә.
Тексты күсереп яҙыу ҡағиҙәләренә ярашлы
күсереп яҙырға.
Һөйләмде дөрөҫ яҙырға. Тексты күсереп яҙыу
ҡағиҙәләренә ярашлы күсереп яҙырға.
29
22.12
Һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы.
Саф башҡорт һүҙҙәренисек
әйтелә,шулай яҙыла: туп,
имән...Һүҙҙе ижеккә бүлеү.
45, 56хәрефтән торған һүҙҙәрҙеәйтеп яҙырға.
Һүҙҙеюлдан юлға күсереү өсөн ижеккә дөрөҫ
бүлеү
30
31
27.12
29.12
Диктант .Ҡыш.
Диктант яҙырғы өйрәнеү.
Ҡалын һәм нәҙек әйтелешле
Ә, ө, ү,е,э,и һәм а, о, у,ы хәрефле
Һүҙҙәрҙе күҙәтергә, сағыштырырға.Ҡағиҙә
10 32
17.01
3335 19.01
24.01
3637 26.01
31.01
38
2.02
3940 7.02
9.02
41
14.02
һүҙҙәр
һүҙҙәр.Һүҙҙең тәүге ижеге ҡалын
булһа, башҡа ижектәре лә ҡалын,
нәҙек булһа, башҡа ижектәре лә
нәҙек.
төҙөргә.
Һүрәт буйынса өйрәтеү
иншаһы. Елдерәләр саналар.
Һүрәт йөкмәткеһен эҙмә эҙлекле
бәйән итеү. Яҙма телмәр.
Һүрәт буйынса ҡулланыу өсөн бирелгән һүҙҙәр
менән хикәйә төҙөргә.
Һүҙҙе юлдан юлға күсереү
Ижеккә бүлеү. Һүҙҙе юлдан юлға
күсереү.
Һүҙҙе ижеккә бүлеү ысулдарын үҙләштерергә.
Һүҙҙе юлдан юлға күсереү оҫталығы булдырырға
УуҮү хәрефе
Һүрәт буйынса өйрәтеү
иншаһы."Шарлауыҡ янында"
Оо Өө хәрефле һүҙҙәр.
Уү хәрефле һүҙҙәр, уларҙың өн
моделе. Һүҙҙе ижеккә бүлеү, уны
юлдан юлға күсереү.
Инша яҙырға өйрәнергә. Һүрәтте
өйрәнеү. һүҙлек эше. Һүрәт
йөкмәткеһе буйынса һөйләшеү.
План төҙөү. Яҙыу.
Оө хәрефле һүҙҙәр. Уларҙың
әйтелеше, яҙылышы.
Уү хәрефле һүҙҙәрҙе күҙәтергә, сағыштырырға,
дөрөҫ яҙырға.
Инша яҙырға өйрәнергә.
Оө хәрефле һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға.
Изложение."Терпе ҡыҙына
күстәнәс".
Текст. Сюжет йөкмәткеһе.Идея
тематикаһы.План төҙөү.
Тексты аңлап уҡырға, төп фекерҙе билдәләргә.
Текстың йөкмәткеһен эҙмә эҙлекле һөйләргә,
план төҙөргә, дәфтәргә яҙырға
42
16.02
Ээ хәрефле һүҙҙәр
Ээ хәрефе һүҙ башында. Ээ хәрефле
һүҙҙәр. Һүҙҙе юлдан юлға күсереү.
Күсереп яҙыу.
Ээ хәрефле һүҙҙәрҙе күҙәтергә, сағыштырырға,
һығымта яһарға. Ээ хәрефле һүҙҙәрҙе дөрөҫ
яҙырға.
43
21.02
(э) өнө һүҙ уртаһында һәм
аҙағында
(э) өнө һүҙ уртаһында һәм аҙағында
е хәрефе менән билдәләнеүе.
Һүҙҙең өн моделен төҙөргә. Уны күҙәтергә,
һығымта яһарға,(э) өнө һүҙ уртаһында һәм
аҙағында килгән һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға.
11 44
28.02
Ы хәрефле һүҙҙәр
Ыы хәрефе һүҙ башында,
уртаһында, аҙағында
45
2.03
Тикшереү эше.  Контроль
күсереп яҙыу.
Һөйләмдә бер үк һорауға яуап
биргән хәрәкәт һүҙҙәр. Предметтың
атамаһын, хәрәкәтен белдергән
һүҙҙәр. Һүҙбәйләнеш. Һөйләм.
Һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылышы.
Һүҙ байлығын арттырырға. Ыы хәрефле һүҙҙәрҙе
дөрөҫ яҙырға.
Бәйләнешле телмәр үҫтерергә.
Эште грамотлы яҙырға. Таҙа яҙырға
46
47
4849
7.03
9.03
14.03
16.03
Й хәрефле һүҙҙәр. Уларҙың
яҙылышы.
Йә, йө, йү, йе(һүҙ уртаһы), йо, йы
ҡушымсалы һүҙҙәр.
Һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға. Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен
үтәргә
(йа) өнө ниндәй хәреф менән
тамғалана?
Яя хәрефе һүҙ башында, уртаһында,
аҙағында. Яя хәрефле һүҙҙәрҙең өн
моделе, транскрипцияла яҙылышы

Я хәрефле һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға.
50
21.03
Изложение . Боҙ өҫтөндә.
Текст. Сюжет йөкмәткеһе.Идея
тематикаһы.План төҙөү.
Тексты аңларға, төп фекерҙе билдәләргә.
Текстың йөкмәткеһен эҙмә эҙлекле һөйләргә,
план төҙөргә, дәфтәргә яҙырға
Юю хәрефле һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға.
5152
53
5455
5657
58
4.04
6.04
11.04
13.04
18.04
20.04
25.04
27.04
(йу) өнө ниндәй хәреф менән
тамғалана? Ю ю хәрефе.
Диктант.Юртаҡтар.
Юю хәрефенең ҡалын һүҙҙә генә
яҙылыуы. һүҙҙең өн моделе,
транскрипцияла яҙылышы
(йэ) өнө ниндәй хәреф менән
тамғалана?
Ее хәрефенең һүҙ башында
яҙылышы. Ее хәрефе һүҙ уртаһында
Ее хәрефле һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға.
(йо) өнө ниндәй хәреф менән
тамғалана?
Ёё хәрефе рус теленән һәм башҡа
сит телдәрҙән ингән һүҙҙәрҙә
Ёё хәрефле һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырға.
В в (У у Үү) хәрефтәре
12 59
2.05
Тикшереү эше
Ике өндө белдергән хәрефле(е,
ё,ю,я) һүҙҙәрҙең яҙылышы
Тикшереү эшен грамоталы башҡарырға
6061
4.05
11.05
Һүҙ төркөмдәре.
Предмет атамаһын белдергән
һүҙҙәр
62
63
16.05
18.05
Предмет хәрәкәтен белдергән
һүҙҙәр.
64
23.05
Предмет билдәһен белдергән
һүҙҙәр
65
66
25.05
30.05
Контроль диктант.Май
Ярҙамсы һүҙҙәр . Һөйләмдең
тиң кисәктәре.
Тирәйүндәге предметтар.Уларҙың
атамаһы.Кем? Нимә? һорауына яуап
биреүсе предмет атамалары. Йәнле,
йәнһеҙ предметтар.
Предмет хәрәкәтен белдергән
һүҙҙәр. Ни эшләй? һорауына яуап
булыусы һүҙҙәр. Һөйләмдең
мәғәнәһен белдереүсе төп һүҙҙәр
эйә һәм хәбәр
Предмет билдәһен белдергән
һүҙҙәр.Ниндәй? һорауына яуап
булыусы предмет билдәһен
белдергән һүҙҙәр. Нисек? һорауына
яуап булыусы хәрәкәт билдәһен
белдергән һүҙҙәр.
Ярҙамсы һүҙҙәр. Уларҙың айырым
ғына торғанда мәғәнә
белдермәүе.Ярҙамсы һүҙҙәрҙең
һөйләмдәге функцияһы. Һәм, менән
ярҙамсы һүҙҙәре. Лалә, дадә, татә,
ғынагенә, ҡынакенә ярҙамсы
һүҙҙәре. Уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
Һөйләмдә бер үк һорауға яуап
биреүсе предмет билдәһен һәм
хәрәкәтен белдергән һүҙҙәр.
Предметтарҙы күҙәтергә, тасуирлап һөйләргә.
Предмет атамаһын белдергән һүҙҙәрҙе һөйләм
схемаһында тейешле тамғалар менән билдәләргә
Предметтың башҡарған эшен атарға. Предмет
хәрәкәтен белдергән һүҙгә һорау ҡуя белергә.
Предмет атамаһына ярашлы уның хәрәкәтен
белдергән һүҙҙәр уйлап әйтергә, яҙырға
Предметҡа ярашлы билдәне атарға.
Һүҙбәйләнеш төҙөп яҙырға. Һөйләмдә билдә
һүҙҙәрҙе айырырға. Уларға һорау ҡуйырға.
Ярҙамсы һүҙҙәрҙе телмәрҙе йәнләндереү
маҡсатында ҡулланырға. Уларҙы һүҙҙәрҙән
айырым яҙырға Һөйләмдә һаналып киткән
билдәһүҙҙәр араһында өтөр ҡуйырға.
Һөйләмдең баш киҫәктәрен, эйәрсән киҫәктәрен
тамғалай белергә
13 67 68
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау
.Тикшереү  эше
Предмет атамаһын, хәрәкәтен,
билдәһен белдергән һүҙҙәр.
Ярҙамсы һүҙҙәр. Һөйләмдә тиң
киҫәктәрараһында тыныш
билдәһе. Әйтелгәнсә яҙылмай
торған һүҙҙәр. Һүҙ башында
(уэ),(уы) әйтелешле һүҙҙәр
Һөйләмдең эйәһе, хәбәре, эйәрсән
киҫәктәре
Һөйләм. Эйә, хәбәрһөйләмдең баш
киҫәктәре. Һөйләмдә эйәрсән
киҫәктәр. Һөйләшеү(диалог). Һүҙ
төркөмдәре. Предмет атамаһын,
хәрәкәтен, билдәһен белдергән
һүҙҙәр. Ярҙамсы һүҙҙәр. Һөйләмдә
тиң киҫәктәрараһында тыныш
билдәһе. Әйтелгәнсә яҙылмай
торған һүҙҙәр. Һүҙ башында (уэ),
(уы) әйтелешле һүҙҙәр
Һөйләмде дөрөҫ яҙырға. Уҡытыусы уҡыуы
аҫтында текст яҙырға. Һөйләмдең баш
киҫәктәрен, эйәрсән киҫәктәрен тамғалай
белергә Һүҙҙәрҙең өн моделен дөрөҫ төҙөргә,
транскрипцияла яҙырға, орфограммаларҙың
аҫтына һыҙырға, аңлата белергә
    Ҡушымта                                                   Башҡорт әҙәбиәтенән    календарь тематик план
14 Дәрес
һаны
ы    дата
н
а
һ

т
ә
ғ
ә
С
план
факт
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.09
10.09
17.09
24.09
1.10
8.10
15.10
22.10
29.10
5.11
12.11
19.11
26.11
3.12
10.12
17.12
24.12
21.01
28.01
4.02
11.02
18.02
25.02
4.03
11.03
Дәрес темаһы
          Планлаштырылған һөҙөмтә
Инеш.
Һаумы, мәктәп!
Т.ү.Рәсем буйынса һөйләмдәр төҙөү
Бишек йырҙары
Мөғжизәле бармаҡтар
Йомройомро йомғағым.Мәҡәлдәр
   Кластан тыш уҡыу Шаярыуҙар
Әкиәттәр донъяһында.Ҡарт менән дейеү
 Төлкө менән әтәс     Т.ү
Күгәрсен күҙҙәре.Д.Талхина
Етегән йондоҙ.Ай менән Зөһрә
Шыпшым булдыҡ,тынғанбыҙ,беҙ бит шиғыр
тыңлайбыҙ.Туп. Р.Хәйри
Тыуған яҡ .А.Игебаев
 Хужаһын тапманы.Т.АрсланКластан тыш уҡыу
Уйнап алайыҡ.Йомғаҡлау дәресе
Беҙ –тәбиғәт балалары.Урман китабы.Б.Ноғоманов
Урмансы малай.Т.ү
Тыңлауһыҙ сана менән саңғы.Кластан тыш уҡыу
Сәнскеле күлдәк.А.Йәғәфәрова
Томбойоҡтар.Т.ҒәниеваТ.ү
Кешеләр нисек аралаша.Әҙәп төбө ғәҙәт
Үсекләүҙәр.Таҡмазалар.
 Кем маҡтансыҡ Кластан тыш уҡыу
Рәхмәт яуғанда Г.Яҡупова
Ҡобайырҙар.Салауат батыр
Йыл аҙағында 2се класс уҡыусылары түбәндәге телмәр
күнекмәләренә эйә булырға тейеш:
 Уҡытыусының һөйләгәнен йәки уҡығанын аңлай
алыу:
 тексты тыңлау һәм йөкмәткеһен һөйләү, йөкмәтке
буйынса рәсем яһау;
 текст буйынса иптәштәренә йәки уҡытыусыға һорау
биреү;
  1012 шиғырҙы яттан белеү.
Уҡыған текстар буйынса, күҙәтеүҙәр нигеҙендә бәләкәй
хикәйә төҙөү һәм һөйләү:
 ишеткәндәр, башҡарған эштәр тураһында һөйләү;
 картиналар, экскурсиялар, фильмдар,
иллюстрациялар буйынса бирелгән ситуацияға ярашлы
һөйләү;
 текстың йөкмәткеһен тулыһынса һәм ҡыҫҡартып
һөйләү;
 ваҡиға, персонажға үҙ мөнәсәбәтеңде әйтә белеү;
 башҡорт теленән рус теленә тәржемә итә белеү.
Тексты талғын, шыма, һүҙҙәрҙе тотош (ижектәргә
бүлмәй) уҡыу:
 поэтик әҫәрҙәрҙе тейешле интонация менән уҡый
белеү;
 эстән һәм ҡысҡырып, ролләп һәм һайлап уҡыу;
 текстың темаһын, төп фекерен билдәләй алыу;
 текстан һорауһарға яуап табыу;
15 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
18.03
1.04
8.04
15.04
22.04
29.04
6.05
13.05
20.05
27.05
Беҙ хеҙмәтте , тыуған ерҙе һөйәбеҙӘпәкәй.К.Булат
Өфөбаш  ҡалам.Р.Янбулатова
Тыуған яҡтарым һәйбәт. М.СадиҡоваТ.ү
Бөркөтлө ауылы.М.Кәрим
Әсә рәхмәте .Кластан тыш уҡыу
Күҙлек.Г.Ситдикова
Ысын иптәш.
Кластан тыш уҡыу.
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Йомғаҡлау дәресе
Дәреслек Туған тел.Авторҙары Дәүләтшина М.С., С.В.Атанғолова Өфө. Китап, 2009
 картиналар ҡарау, уға исем биреү.
Кластан тыш уҡырға тәҡдим ителгән 810 әҫәрҙе белеү.
16

file_name: баш2 класс.docx

intro: Рабочая программа по башкирскому языку для 2 класса  башкирской школы. Для изучающих башкирский как родной. УМК по редакцией Ф. Сынбулатовой.  Рассчитана на 3 часа в неделю 102 часа в год.  Учебник  из двух частей. Имеется рабочая тетрадь и тетрадь для проверочных работ

title: Рабочая программа по башкирскому языку


extracted_text:
Предмет: обществознание 9 класс
Класс: общеобразовательный
Тема урока: «Семейные правоотношения»
Тип урока: изучение нового материала
Цели урока:
Образовательная: дать понятие об основных этапах становления семейнобрачных
отношений;
  проанализировать   и   дать   оценку   состояния   современной   семьи   и   тенденции   ее
развития.
Развивающая:  Формировать умение анализировать семейные отношения, уважая
личность другого человека.
Воспитательная:
 Пробудить   у   учащихся   чувство   личной   ответственности   за
благополучие в своей семье;
формировать понятие о семейных ценностях.
Задачи:
I.Образовательные:
1)изучить понятия семьи и брака;
2)выявить функции и отношения семьи;
 II.Коррекционноразвивающие:
1)развивать понятийный аппарат учащихся и устную речь при ответах на вопросы;
2)корригировать мелкую моторику при выполнении письменных заданий.
III.Воспитательные:
1)способствовать   воспитанию   уважительного   отношения   к   семье   и   хорошим
взаимоотношениям людей в ней.
2)  учить   учащихся   мыслить,   высказывать   и   аргументировать   свою   позицию   по
заданным вопросам;
Основные понятия: семья, функции семьи, ценности семьи
Актуальность   темы   урока   обусловлена   тревожным   состоянием   современной
российской   семьи,   сложностью   демографической   ситуации   в   сегодняшней   России,
необходимостью   приобщения   старшеклассников   к   осмыслению   семейных   ценностей, проблем сиротства при живых родителях, целях социальной и демографической политики
в РФ.
Практическая значимость урока определяется попыткой достучаться до сознания
каждого   обучающегося,   стоящего   на   пороге   взрослой   жизни,   что   залог   процветающего
общества   –   счастливая   семья,   что   семейным   ценностям   суждено   жить   при   условии
бережного отношения к ним и передачи будущим поколениям.
Оборудование:   компьютер,   мультимедийный   проектор,   экран,   учебник,   тетрадь,
раздаточный материал, учебные принадлежности.
Методы и формы обучения:   работа с учебником в группах, работа со статьями
«Семейного кодекса», устные ответы.
Этапы
урока,
время в
мин.
Организац
ионный
момент, (1
мин)
Структура занятия:
Методы и приемы обучения
Приветствие, проверка готовности к уроку,
вступительное слово учителя (здравствуйте
ребята, сегодня мы с вами работаем в группах,
поэтому напоминаю, о том, чтобы вы
соблюдали тишину, чтобы не мешать вашим
одноклассникам)
Актуализа
ция знаний,
сообщение
темы и
задач
урока (5
мин)
Нашу встречу хочется начать со слов:
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый
Деятельнос
ть
учащихся
Средства
обучения
На столах
разложен
ы
ромашка,
на
лепестках
которой
написаны
задания и
высказыва
ния
американ
ского
ученого
психолога
Карнели
Слайд №
1 лепет,
Мечты о хорошем, волнение и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Как вы думаете, почему я прочитала
эти строки?
Действительно Тема сегодняшнего урока
 СЕМЕЙНЫЕ ПРАВООТНОШЕНИЯ.
Узнаем, что такое семья, поговорим об
условиях создания семьи и об отношениях в
семье.
Запись темы урока в тетрадь.
II.Основная часть
Изучение
нового
материала
(30 мин)
Перед вами набор слов, из которых вы
должны сложить определение (сложили,
прочитали, что получилось, а теперь запишите его
в тетради)
ЗАПИСЬ В ТЕТРАДЬ:
Семья – это люди, которые живут
вместе, ведут общее хозяйство и заботятся друг
о друге.
8 июля – День святых Петра и
Февроньи. Они прожили вместе всю жизнь и
умерли в один день.
8 июля в России отмечают День
семьи, любви и верности.
Символом семейного счастья
принято считать ромашку.
Ребята, как вы понимаете, что такое
семья?
Понятие «семья» мы можем
рассматривать с двух сторон:
Выслушивае
м ответы
ребят
Слайд №
2
Ребята
складывают
из набора
слов
определение,
озвучивают
его.
Записывают
получившеес
я
определение
в тетрадь
Ответы
учащихся
Слайд №
3
слайд №
4
Слайд №
5) (выслушива
ются
ответы)
 Семья в социальном плане
 Семья в юридическом смысле
Давайте   рассмотрим   ситуацию:
 25
летняя   Ксения   познакомилась
с
Александром – состоятельным разведенным
мужчиной 45 лет. Вскоре он предложил ей
уйти   с   работы   и   стать   хозяйкой   в   его
загородном доме. Союз этой пары казался
благополучным. Она заботилась о нем, как о
муже, проявляя такт и внимание. Он порой
советовался   с   ней,   баловал   дорогими
подарками,   выводил   в   свет,   знакомил   с
интересными людьми. Но однажды после 5
лет   совместной   жизни   Александр   заявил,
что Ксения должна покинуть его  дом, так
как у него появилась другая, более молодая
возлюбленная.   Имеет   ли   Ксения   право   на
имущество Александра? Почему?

в
Действительно,
  юридическом
понимании данный союз семьей не являлся, так
как он не был официально зарегистрирован и
поэтому   не   порождал   юридических   прав   и
обязанностей   мужа   и   жены.   Таким   образом,
давайте подумаем, с какого момента возникают
семейные   правоотношения   и   при   каких
условиях?
Для этого выполним задание и ответим
на данный вопрос

Ключевое слово  «БРАК».
  Правильно,   с   момента   заключения
брака.
Итак,
  предпосылкой   возникновения
семьи является законный брак.
В юридическом смысле брак –
свободный равноправный союз мужчины и
женщины, заключенный в установленном
законном порядке, имеющий целью
создание семьи и порождающий между суп
ругами права и обязанности.
 ЗАПИСЬ В ТЕТРАДИ:
Записывают
определение
брака под
диктовку
(слайд №
6)
(слайд №
7 Брак –добровольный союз
мужчины и женщины, имеющий целью
создание семьи зарегистрированный в
ЗАГСе.
ЗАГС   это …з
 апись

 с  остояния
г  ражданского

 а  ктов
(слайд №
8)
"Возможно, это знают не все, но
традиция надевать во время свадьбы
супругу кольцо на палец идёт из Древнего
Рима. Там кольцо надевали рабу, чтобы
показать: теперь он лишён свободы и стал
собственностью господина. Обрядто,
конечно, красивый. Подъезжает эскорт
машин. Празднично одетые молодые по
пушистому ковру входят во Дворец. И
наконец, торжественное: "Именем РФ
объявляю вас мужем и женой!"
Свершилось! Он надевает кольцо ей : и
делает своей собственностью. Она надевает
кольцо ему: и делает его своей
собственностью. А печальное событие,
оформляющее этот акт насильственного
лишения свободы, называется свадьбой!"
Вопрос: как вы считаете, есть ли
какиенибудь условия, которые нужно
обязательно соблюсти, чтобы вступить в
брак?
 Чтобы ответить на этот вопрос
поработаем с учебником. У вас на столах
карточки с заданиями, выполните задание № 1
в ваших карточках.
Работа с учебником: откройте стр.156
рассмотрим схему, каковы же условия
заключения брака? (1 группа)
 Взаимное добровольное согласие
 Отсутствие других браков
Работа с
текстом
учебника.
Озвучиваем
ответы  Отсутствие близкого родства
 Достижение брачного возраста
 Дееспособность
Найдите на стр.157  какой порядок
существует при регистрации брака? (2 группа)
 Совместное письменное заявление в
органы ЗАГСа
 Назначение даты через  1 месяц
 Обязательное присутствие жениха и
невесты на бракосочетании
 Ответ на юридический вопрос
 Подпись в записи акта заключения брака
 Обмен кольцами и вручение
государственного документа –
свидетельства о заключении брака
Но вот все препятствия позади,
прозвучал марш Мендельсона и
новоиспеченные супруги вступают в сферу
семейных правоотношений, которые
регулируются нормами семейного права,
основным источником которого является
Семейный кодекс РФ.  (слайд №  9)

(группа № 3)  Вопрос: назовите
участников семейных
правоотношений? (супруги, родители
и дети)
Давайте попробуем вместе назвать, в
чем же заключаются особенности
семейных правоотношений?
 Субъекты – члены семьи
 Основание возникновения (объект) –
юридический факты: брак,

родство
 Содержание семейных правоотношений
– юридические права и обязанности
членов семьи
     Права и обязанности членов
 (слайд
№ 10
Работа с
текстом
учебника.
Озвучиваем
ответы семьи разделяются на 2 группы:
 Личные (неимущественные)
правоотношения
 Имущественные правоотношения
Чтобы их охарактеризовать выполните
пожайлуста задание № 2 в ваших карточках.
Задание (работа в группах):
1 группа: стр.159 прочитайте и назовите,
что относят к личным (неимущественным
правам) супругов.
2 группа: стр.159 прочитайте и назовите,
что относится к законному режиму имущества
супругов.
3 группа: стр.160 прочитайте и назовите,
что относится к договорному режиму
имущества супругов.
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу – мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
Ребята, данное стихотворение было
прочитано не только для отдыха, скажите, что
является самым важным событием в жизни
супругов, когда появляется «основа основ –
родительский дом»? Действительно, когда
появляются дети.
 Рождение детей удостоверяется
свидетельством о рождении, которое выдается
органами ЗАГСа.
Вопрос: скажите, после рождения
ребенка, какие семейные правоотношения
возникают? Правоотношения родителей и
детей. Отличительная особенность
(слайд №
11)
(слайд №
12)
Учащиеся
работают с
выдержками
из
«Семейного
кодекса»
Отвечают на
поставленны
й вопрос Набрасываю
т те черты,
которые
хотели бы
видеть в
идеальной
жене, муже,
ребенке
родительских прав в том, что они
одновременно являются и их обязанностями.
Давайте поработаем с выдержками из
Семейного кодекса. У вас на столах лежат
приготовленные статьи, работая с ними,
ответьте на задание № 3 в ваших карточках.
Задание 1 группе: прочитайте статьи
5460 из Семейного кодекса РФ и назовите,
какими правами обладают несовершеннолетние
дети?
Задание 2 группе: прочитайте статьи
6168 из Семейного кодекса РФ и назовите,
какими правами и обязанностями обладают
родители
Задание 3 группе: рассмотрите ст.69,
70 и скажите, в каких случаях родителей
лишают родительских прав и каков порядок
лишения родительских прав.
Задание в группах «Создайте портрет»:
• 1 группа – идеальный портрет жены;
• 2 группа – идеальный портрет мужа;
• 3 группа – идеальный портрет ребенка.
До нашей следующей встречи я
предлагаю вам выполнить ряд заданий по
изученной теме, что поможет вам  в
закреплении тема, поэтому запишите домашнее
задание: § 18, стр.163, задания № 1, 3, 4. А
для тех, кто хочет более детально
поработать над этим вопросом, либо выбрал
обществознание для сдачи экзаменов, я
дополнительно предлагаю написать эссе
«Брачный договор: за и против».
Ребята, а теперь я предлагаю вам
вернуться к началу нашего урока,
вспомнить те цели и задачи, которые вы
ставили перед собой и давайте попробуем
построить цепочку наших ответов на вопрос
«Что я знаю о семейных
правоотношениях»? И свой ответы вы
начните с фразы «Я знаю, что…».
Задания
если
останется
время
Домашнее
задание.
Рефлекси
слайд №
14)
(слайд № я.
13)

В заключение урока мне хотелось бы
вам подарить семь правил Американского
специалиста в области человеческих
отношений, автор книги «Как перестать
беспокоиться и начать жить» Д. Карнеги,
следуя которым супруги могут обеспечить
себе счастливую семейную жизнь: ведь в
будущем каждый из вас создаст свою
счастливую семью

file_name: разработка открытого урока Семейное правоотношение.docx

обществознание

group: Дисциплины

title: Презентация "Урок Мужества"


extracted_text:
Современный   урок с применением технологий в начальной школе
Цель   современного   урока   с  введением   ФГОС   требует   от   учителя   использовать
инновационные технологии   в процессе обучения, которые способствуют сделать урок
деятельностным, развивающим:
1. Технология деятельностного обучения
2.Технология критического мышления
3. Игровая технология
4. Технология дифференцированного обучения
5.ИКТ
6.Здоровьесберегающая технология
Любой   урок   имеет   большой   потенциал   для   решения   новых   задач.   Как   же   добиться
результатов для достижения цели обучения? Если урок современный, то он обязательно
закладывает основу для будущего.
При реализации ФГОС второго поколения я вижу плюсы:
 Самостоятельность планировования урока
 Инновационные технологии служат для выполнения образовательных целей
 Учёт обученности и воспитательных возможностей учащихся
 Самостоятельное формулирование темы и цели урока учащимися
 Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала
 Включение в урок упражнений творческого характера
 Создание условий для проявления самостоятельности
 Дифференциация домашних заданий
При работе в группах на уроке предъявления новых знаний:
Цель:   первичное   усвоение   предметных
знаний и умений
Результат:
  воспроизведение   правил,
алгоритмов,   выполнение   действий   по
самостоятельно составленному плану

На уроке формирования предметных умений:
Цель: применение усваиваемых знаний или
способов   учебных   действий   в   условиях
решения заданий
Результат:
алгоритмов и правил
  безошибочное   применение
В своей работе в структуре урока я использую:
Этап урока
Варианты технологий Методы и приёмы
Актуализация
знаний
Постановка
Педагогика
сотрудничества
Здоровьесберегающий
подход
ИКТ
Настрой на урок
Реальный
результат   решения
задачи
Быстрое
включение
учащихся
деловой ритм
в

Создание   проблемной Готовность

к темы   и   цели
урока
Усвоение новых
знаний
и
способов
действий

Динамическая
пауза
Обобщение   и
систематизация
знаний
Проблемное обучение
Технология
деятельностного
обучения
Технология
критического
мышления
Технология
дифференцированного
обучения
ИКТ
ИКТ
Технология
дифференцированного
обучения
ситуации
Работа в парах, группах
Развитие
общеинтеллектуальных
умений
Работа в парах, группах
деятельности   на
основе   опорных
знаний
Максимальное
использование
самостоятельности
в
добывании
знаний и овладение
способами
действий

Здоровьесберегающий
подход
Разноуровневые
задания
Гимнастика   тела,
глаз
Активная
продуктивная
деятельность   по
классификации   и
систематизации,
выявлению
межпредметных
связей
Получение
достоверной
информации
о
достижении   всеми
учащимися
планируемых
результатов
обучения
Реализация
условий
успешного
выполнения
домашнего задания
для

Контроль
самопроверка
знаний
и
Тестовые технологии
ИКТ
Создание
успеха

ситуации
Рефлексия
Личностная
технология
Современный учитель просто обязан владеть современными технологиями обучения.
Применяя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости
учеников, целями урока и объемом учебного материала. Технологии, методы и приемы
помогает научить детей применять эти технологии самостоятельно, чтобы они могли
стать независимыми и грамотными,  и с удовольствием учились в течение всей жизни.
Таким образом, на основе применения инновационных технологий на современных
уроках в начальной школе обеспечивается новое качество образования
Литература. 1. Бадиев С. От традиций – к инновациям (к вопросу о сущности технологий
2.
обучения) С. Бадиев // Учитель. 2008. №6. – С.79.
 Информационные и коммуникационные технологии в подготовке
преподавателей: руководство по планированию. Отв. ред. В.И.Солдаткин – М.:
Изд. ИНТ, 2005

file_name: Современный урок с применением технологий в  начальной школе.doc

intro: Данная статья раскрывает смысл, как можно использовать инновационные технологии, методы и формы работы на уроке по ФГОС второго поколения в начальной школе на разных этапах структуры урока. любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач, чтобы реализовать и достичь цели обучения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Современный урок с применением технологий в начальной школе (из опыта работы)


extracted_text:
Утверждено
Директор  МКОУ
Красногорьевской СОШ № 10
_______________Цуркина Т.В
Приказ № ____от  ______20__
 Положение
о рабочей  программе
1.1.  Настоящее положение разработано  в соответствии  Закона РФ «Об образовании»  «разработка  и
утверждение рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) относится к компетенции и
ответственности образовательных учреждений».
1. Общие положения
1.2. Положение определяет структуру  рабочей программы по предметам    МКОУ Красногорьевской
СОШ № 10, реализующим образовательные  программы общего образования.
1.3. Рабочая программа – нормативный документ  образовательного учреждения, определяющий цели,
содержание изучения  предмета, курса (модуля), требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии
с федеральными  государственными образовательными стандартами в условиях конкретного образовательного
учреждения.
1.4.   Рабочая   программа   является   составной   частью   образовательной   программы   образовательного
учреждения,  разрабатывается педагогами на основании примерной учебной программы, авторской и учебного
плана конкретного образовательного учреждения.
1.5. Рабочая программа разрабатывается по всем  предметам, реализуемым в МКОУ Красногорьевской
СОШ № 10.
1.6. Рабочая программа разрабатывается в целях:

определения   содержания   учебного   материала,   объема   знаний,   умений,   навыков,   подлежащих
обязательному усвоению по   предмету;

обеспечения   достижения   обучающимися   результатов   обучения   в   соответствии   с   федеральными
государственными образовательными стандартами.
1.7.   программы   отдельных   учебных   предметов,   курсов   и   курсов   внеурочной   деятельности
разрабатываются на основе: требований к результатам освоения, программы формирования УУД.
2. Структура и содержание  рабочей программы
2.1. Обязательными структурными элементами рабочей программы являются:


титульный лист;
пояснительная записка (общая характеристика учебного предмета, курса; описание целей и задач
изучения   учебного   предмета,   курса;   описание   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов освоения конкретного учебного предмета, курса; описание  места учебного предмета,
курса в учебном плане);
основное содержание учебного предмета, курса;
тематическое   планирование   с   определением   УУД   и   основных   видов   учебной   деятельности
обучающихся;
описание   учебнометодического   и   материальнотехнического   обеспечения   образовательного



процесса.
полное наименование образовательного учреждения (в соответствии с уставом);
грифы принятия и утверждения;
наименование курса, предмета в соответствии с учебным планом МКОУ;
2.2. Требования к содержанию:
Титульный лист – структурный элемент программы, в котором указывается:



 ФИО преподавателя, составившего данную рабочую программу;

Пояснительная записка – структурный элемент рабочей программы, в котором содержатся следующие
название населенного пункта и года разработки рабочей программы.
сведения:

сведения   о   программе   (примерной,   авторской),   на   основании   которой   разработана   рабочая
программа, с указанием наименования, автора;


общая характеристика предмета (курса).
цели и задачи изучения учебного предмета, решаемые при реализации рабочей программы с учетом
особенностей конкретного образовательного учреждения; 
результаты (личностные, метапредметные и предметные), которыми должны овладеть учащиеся в
процессе изучения данного предмета;
 место предмета (курса) в учебном плане  информация о количестве учебных часов, на которое
рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом).
Основное   содержание  должно   соответствовать   требованиям  федеральных   государственных
образовательных стандартов. Содержание рабочей программы выстраивается в следующем изложении:




название темы;
необходимое количество часов для ее изучения;
раскрывает содержание учебной темы;
наименование лабораторных, практических и иных видов занятий при изучении раздела (темы).
Тематическое планирование учителя конкретизирует содержание тем, разделов.
Тематическое планирование разрабатывается учителем на каждый учебный год в соответствии с рабочей
программой. Устанавливается единая структура тематического планирования.
Должно быть обязательно определено:
 Календарные сроки;
 № урока;

 Планируемые результаты обучения: освоение предметных знаний, универсальные учебные действия;

Тема (раздел), количество часов, отведенное на изучение тем, разделов;
Возможные виды деятельности учащихся.
В разделе «Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение» указывается:
   Библиотечный   фонд   (нормативные   документы,   программы,   учебники,   учебные   пособия,   научная,
научнопопулярная литература, справочные пособия, методические пособия для учителя)
 Печатные пособия (таблицы по предмету, портреты и др.)
   Информационные   средства   (мультимедийные   обучающие   программы,   электронные   учебники,
электронные базы данных и др.)
 Технические средства обучения (компьютер, проектор, интерактивная доска и др.)
В   разделе   «Планируемые   результаты   изучения   учебного   предмета»  указываются   результаты,
которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного предмета.

file_name: Положение о рабочей программе.doc

intro: В данном материале представлено положение о рабочей программе. Положение о рабочей программе составляет каждое ОУ самостоятельно, оно отражает специфику обучения в данном ОУ. Рабочая программа составляется педагогами в соответствии с положением по каждому  учебному предмету и рассчитана  на учебный год.Текстовый документ в формате doc/

администрации

group: Педагогика

title: Положение о рабочей программе


extracted_text:
Самоанализ урока .
При   разработке   данного   урока   отбор   и   организация   учебного
материала были сделаны с учетом возрастных, психологических и
индивидуальных особенностей и интересов обучающихся 3 класса.
Данная тема входит в раздел «Открываем мир заново»
Тип данного урока комбинированный, с использованием ИКТ
Это   3   урок   –   урок   обобщения.   Структура   урока   полностью
соответствует логике проведения заявленного урока.
Вид урока – урок открытых мыслей, урок исследования.
Форма обучения – классноурочная.
В   рамках   развития   творческих   способностей   обучающихся   были
определены цели урока:
образовательные,
 развивающие,
воспитательные
Образовательные  цели   реализовывались   через   систему   заданий,
направленных   на   реализацию   темы   урока,   развитие   творческих
способностей обучающихся.
Развивающие  цели осуществлялись через монологические ответы
детей, решения проблемно – поисковых ситуаций.
Воспитательные цели решались через сотрудничество.
Достижением  целей   урока   стали   возможными   благодаря
формированию   УУД.   Обучающиеся   имели   возможность   на   уроке
высказывать   и   доказывать   свое   мнение,   пользуясь   текстом,
отстаивать   свою   точку   зрения,
  определять   жанровую принадлежность,   находить   в   тексте   художественные   приемы,
выявлять   авторское   отношение   к   герою,   осуществлять   поиск
информации в словаре и в компьютерной системе, работать в паре,
оценивать жизненные ситуации и поступки, сопереживая герою.
Для создания  на уроке лично – ориентированной ситуации были
выбраны педагогические технологии:
здровьесберегающая,
 личностно – ориентированная,
 информационная,
 проблемно – поисковая,
коммуникативная,
сотрудничество,
Данные  технологии   были   использованы   мною   для   того,   чтобы
обогатить   опыт   обучающихся,
  стимулировать   проявления
инициативы и самостоятельности, строить взаимодействие на основе
диалога.
Данный  урок   включает   организационную   часть,   определение   и
разъяснения целей занятия, установление связей с ранее изученным
материалом, исследовательскую   работу обучающихся, оценку  их
результатов.
На уроке велось взаимосвязанное обучение по всем видам речевой
деятельности.   Большое   внимание   я   уделяла   обучению   средствам
выразительной речи, эмоциональноокрашенных высказываний.
Урок потребовал от меня большой подготовительной работы. Сама
отбирала   материал.   Использовались   мультимедийные   средства
обучения,   тесты   с   восстановлением   последовательности   событий, проводилась   исследовательская   работа,   составления   кластера.
Музыкальный  отрывок,   сопровождающий   чтение   описания
природы и физминутку, использовала с целью активизации работы
обеих полушарий мозга головного
Мною  было   выбрано   сочетание   следующих   методов   обучения,
которые   соответствовали   целям   урока,   содержанию   учебного
материала,   уровню   знаний,   умений   и   навыков,   материальному
обеспечению урока, бюджетному времени.
Данные   методы  работы   являются   инструментом   развития
обучающихся.
Для организации процесса обучения использовала формы работы:
фронтальную, индивидуальную, работу в паре.
Осуществлялось   чередование   разных   видов   деятельности
обучающихся, устанавливались в ходе урока обратные связи.
Урок имел выраженную творческую направленность.
Я   пыталась   создать   атмосферу   взаимной   заинтересованности   в
работе   друг   друга.   Для   этого   я   подчеркивала   значимость
достижений   каждого   ученика   в   решении   учебной   задачи.   В
результате   был   создан   нужный   для   работы   психологический
микроклимат, который позволил решить триединую связь.
Считаю, что урок был интересным и насыщенным.
В приложении  к своему уроку я сделала технологическую карту
урока

file_name: анализ урока.docx

intro: В. А Сухомлинский писал: «сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...». Умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке лежит в основе творческого труда учителя. От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависит педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.

title: Самоанализ урока литературного чтения (3класс) Школа России


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Основная общеобразовательная школа №36»
       РАССМОТРЕНА
на заседании МО учителей
физико  математического
цикла
Протокол
от «__» ___________ 2016г
№ ____
СОГЛАСОВАНА
заместитель директора
МБОУ «ООШ №36»
_______ Шестакова Н.Н.
«__» ___________ 2016г
РАССМОТРЕНА
на заседании
педагогического совета
Протокол
от «31» августа 2016г
 №
УТВЕРЖДЕНА
приказом по
МБОУ «ООШ №36»
 «31» августа 2016г
 №
Рабочая программа
 дополнительных занятий по математике
 курса
 9 класс
Задачи повышенного уровня сложности
                                                                             учитель математики
Составитель:
Мишутина Наталья Николаевна,
1 Старый Оскол   2016
Пояснительная записка
Программа   составлена   на   основании   программ   автора

  Шарыгина   Виктора
Федоровича:   «Факультативный   курс   по   математике.   Решение   задач»   Москва
«Просвещение» 2009 год  и  «Стандарт по математике. 500 геометрических задач» Москва
«Просвещение» 2013.
Важнейшей   целью   образования   сегодня   является   развитие   нашей   социально
экономической   системы,   которое   возможно   через   развитие   личности.   Таким   образом,
развитие   ученика   является   важнейшей   целью   образования.   А,   значит,   образовательный
стандарт не может сводиться к списку минимальных требований к подготовке учащегося.
Математика  важнейший  системообразующий  предмет  и  потому необходимы  не только
глубокие математические знания, но и владение математическими методами.
Дополнительные занятия «Задачи повышенного уровня сложности» предназначены
для   обучающихся  IХ   классов,   собирающихся   после   окончания   основной   школы
продолжить обучение в 10 классе с углубленным изучением математики, поступление в
вузы,   в   которых   предъявляют   достаточно   высокие   требования   к   математической
подготовке абитуриентов и студентов. С их помощью решается конкретнопрактическая
задача   подготовка   к   ГИА     по   математике.   Теоретические   основы   большинства   тем
относятся к программе основной школы. Однако глубина   их проработки, насыщенность
задач   предполагают   более   высокий   уровень   развития   обучающихся,   чем   тот,   которого
достигают школьники по окончании основной школы.
Дополнительные   занятия   играют   большую   роль   в   совершенствовании
математического   образования.   Они   позволяют   более   широкий   диапазон   поиска,
экспериментальную проверку содержания изучаемого материала, овладение различными
методами решений нестандартных задач, получить навыки исследовательской деятельности
при решении задач с параметрами.
Цель   курса:  Обеспечение   прочности   сознательного   овладения   учащихся   системой
математических   знаний   и   умений   необходимых   в   повседневной   жизни   и   трудовой
деятельности, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Задачи:
1. Формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету
2. Выявление и развитие математических способностей
3. Ориентация на профессии связанные с математикой
Продолжительность программы составляет 64 часа с периодичностью 2 часа в неделю на
протяжении учебного года с  1 октября 2016 года
  Методы  ведения  занятий:
      информационный
      дискуссионный
      диалоговый
                 В каждом разделе отводится время на проведение лекционных, практических,
самостоятельных работ, семинарских занятий. Чтение лекций носит пробный характер, что
способствует развитию творческого и интеллектуального потенциала.
          Практикумы, семинары являются обучающими. Работая с программой, обучающиеся
пользуются   дополнительной   литературой,   справочниками,   что   позволяет   учащимся
развивать различные виды своих способностей с помощью методов обучения.
2 Предполагаемый результат.
Данная   программа   позволит   оценить   возможности   овладения   математикой,   чтобы   по
окончании 9го класса сделать сознательный выбор, заложить фундамент, на базе которого
будут   развиваться   интересы   и   склонности   учащихся,   даст   возможность   развивать
потребности в творческой деятельности.
3 №
Тема
Календарно тематическое планирование
I Функции и их графики
1 Общее определение функций. Числовые функции и их
2 Общее определение функций. Числовые функции и их
графики
графики
3 Четные и нечетные функции, свойства их графиков.
Элементарные приемы построения графиков.
Элементарные приемы построения графиков.
Преобразование графиков.
4 Четные и нечетные функции, свойства их графиков.
Элементарные приемы построения графиков.
Элементарные приемы построения графиков.
Преобразование графиков.
Графики функций с модулями
Графики функций с модулями
Графики функций с модулями
Графики функций с модулями
Графики функций с модулями
5
6
7
8
9
10 Секреты квадратичной параболы, зависимость формы
графиков от коэффициентов
Всего
18
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
42
1
1
1
1
1
1
1
1
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Практ.
Практ.
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Лекции
Практ.
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Практ.
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Дата
4
11 Секреты квадратичной параболы, зависимость формы
графиков от коэффициентов
12 Элементарные методы исследования функций
13 Элементарные методы исследования функций
14 Дробнолинейные функции и их графики
15 Дробнолинейные функции и их графики
16 Дробнолинейные функции и их графики
17 Понятия о функциях нескольких переменных. Функции в
18 Понятия о функциях нескольких переменных. Функции в
природе и технике
природе и технике
II Уравнения, неравенства, системы
19 Равносильность уравнений и неравенств. Следствия из
уравнений неравенств, систем. Основные методы
решения рациональных уравнений
20 Равносильность уравнений и неравенств. Следствия из
уравнений неравенств, систем. Основные методы
решения рациональных уравнений
21 Решение уравнений: разложением на множители;
введением новой переменной; графическим способом
22 Решение уравнений: разложением на множители;
введением новой переменной; графическим способом
23 Решение уравнений, содержащих переменную под
знаком модуля
знаком модуля
24 Решение уравнений, содержащих переменную под
25 Деление многочленов. Теорема Безу. Схема Горнера
26 Деление многочленов. Теорема Безу. Схема Горнера неравенств
неравенств
неравенств
средних
средних
модуля
модуля
модуля
решения
решения
переменными
переменными
переменными
уравнений
27 Деление многочленов. Теорема Безу. Схема Горнера
28 Иррациональные уравнения и методы их решения
29 Иррациональные уравнения и методы их решения
30 Метод промежутков  универсальный метод решения
31 Метод промежутков  универсальный метод решения
32 Метод промежутков  универсальный метод решения
33 Методы доказательства неравенств. Неравенства о
34 Методы доказательства неравенств. Неравенства о
35 Неравенства, содержащие переменную под знаком
36 Неравенства, содержащие переменную под знаком
37 Неравенства, содержащие переменную под знаком
38 Уравнения и неравенства с параметрами
39 Уравнения и неравенства с параметрами
40 Уравнения и неравенства с параметрами
41 Уравнения и неравенства с параметрами
42 Системы рациональных уравнений. Основные методы
43 Системы рациональных уравнений. Основные методы
44 Системы линейных уравнений; их решение с помощью
определителей формулы Крамора
45 Системы линейных уравнений; их решение с помощью
определителей формулы Крамора
46 Системы уравнений второй степени
47 Системы уравнений второй степени
48 Системы неравенств
49 Системы неравенств
50 Графическое решение систем неравенств с двумя
51 Графическое решение систем неравенств с двумя
52 Графическое решение систем неравенств с двумя
53 Графическое решение систем неравенств с двумя
54 Графическое решение систем неравенств с двумя
55 Решение текстовых задач с помощью уравнений и систем
56 Решение текстовых задач с помощью уравнений и систем
уравнений
57 Решение текстовых задач с помощью уравнений и систем
уравнений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Практ.
Практ.
Практ.
Практ.
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Лекции
Практ.
Практ.
Практ.
Лекции
Практ.
Практ.
Практ.
Практ.
Лекции
Практ.
Практ.
58 Решение задач повышенной сложности
1
Практ.
5 59 Решение задач повышенной сложности
60 Решение задач повышенной сложности
III Замечательные теоремы и факты геометрии
61 Теорема Пифагора и ее роль в геометрии. Различные
доказательства теоремы. Обобщенная теорема Пифагора
62 Теорема Чевы и Менелая
63 Теоремы Пата и Дазарга, Паскаля
64 Решение задач повышенной сложности
1
1
4
1
1
1
1
Практ.
Практ.
Лекции
Лекции
Лекции
Лекции
Лекции
Содержание программы
Функции и графики
В   результате   изучения   учащиеся   должны   понимать,   что   функция      это   математическая
модель, позволяющая описывать и изучать  разнообразные зависимости между реальными
величинами,   описывают   большое   разнообразие   реальных   зависимостей;   правильно
употреблять   функциональную   терминологию;   находить   значения   функций,   заданных
формулой,   таблицей,   графиком,   решать   обратную   задачу,   находить   промежутки
монотонности,   знакопостоянства,   наибольшее   и   наименьшее  значения,   строить   графики
функции.
Занятие 12.
Возникновение и развитие понятия "функция". Общее определение функции.
Числовые функции и их графики.
Занятие 34.
Четные   и   нечетные   функции,   свойства   их   графиков   элементарные   приемы   построение
графиков и исследования функций. Преобразование графиков функции.
Занятие 59.
Графики функций с модулями.
Занятие 1011.
Секреты   квадратичной   параболы;   зависимость   формы   графика   от  коэффициентов;
определение коэффициентов по графику.
Занятие 1213.
Элементарные методы исследования функций.
Занятие 1416.
Дробнолинейные функции и их графики.
Занятие 1718.
Понятие о функциях нескольких переменных функции в природе и технике.

Уравнения, неравенства и их системы.
В результате изучения учащиеся должны понимать, что уравнения  это математический
аппарат   решения   разнообразных   задач   из   математики,   смежных   областей,   практики,
правильно   употреблять   термин   "уравнение",  "неравенство",   "система",   уметь   решать
линейные,   квадратичные,  рациональные,   симметрические,   уравнения   высших   порядков,
иррациональные уравнения и линейные неравенства, квадратные неравенства  различными
6 способами, системы уравнений и  неравенств, решать задачи с  помощью уравнений или
системы, знать метод промежутков как один из основных методов решения неравенств.
Занятие 1920.
Равносильность уравнений, неравенств и их систем. Следствие из уравнения,
неравенства системы. Основные методы решения рациональных уравнений.
Занятие 2122.
Решение уравнений: 1) разложением на множители; 2) введением новой переменной; 3)
графическим способом.
Занятие 2324.
Решение уравнений содержащих переменную под знаком модуля.
Занятие 2527.
Деление многочленов. Теорема Бету. Схема Горнера.
Занятие 2829.
Иррациональные уравнения и методы их решения.
Занятие 3032.
Метод промежутков  универсальный метод решения неравенств.
Занятие 3334.
Методы доказательства неравенств. Неравенства о средних.
Занятие 3537.
Неравенства, содержащие переменную под знаком модуля.
Занятие 3841.
Уравнения и неравенства с параметрами.
Занятие 4243.
Системы рациональных уравнений. Основные методы решения.
Занятие 4445.
Системы линейных уравнений; их решение с помощью определителей.
Формулы Крамера.
Занятие 4647.
Системы уравнений второй степени
Занятие 4849.
Системы уравнений второй степени
Занятие 5054.
Графическое решение систем неравенств с двумя переменными.
Занятие 5557.
Решение текстовых задач с помощью уравнений
7 Занятие 5860.
Решение текстовых задач с помощью систем уравнений
Замечательные теоремы и факты геометрии
При обучении геометрии наиболее эффективно должны реализовываться следующие цели:
формирование   и   развитие   пространственных   представлений   и   логического   мышлении,
умения и навыков проведения доказательных рассуждений.
Занятие 61.
Теорема Пифагора и ее роль в геометрию. Различные доказательства теоремы. Обобщение
теоремы Пифагора.
Занятие 62.
Теорема Чевы и Менелая.
Занятие 63.
Теоремы Пата и Дезарга. Теоремы Паскаля.
Занятие 64.
Решение задач повышенной сложности
ОБОРУДОВАНИЕ.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ:
1) Таблицы по алгебре и геометрии:
 Площади фигур;
 Треугольники,  прямоугольные треугольники;
 Произвольный треугольник;
 Четырехугольники;
2) Портреты выдающихся деятелей математики.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: компьютер, сканер, принтер лазерный,
мультимедиа проектор, экран навесной.
УЧЕБНОПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНОЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:
1) Комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300, 600),
угольник (450, 450), циркуль
  2) Набор планиметрических фигур.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Габович   И.Г.     Алгоритмический   подход   к   решению   геометрических   задач.М.:
Просвещение, 2009.
2. Голубев В.И. Решение сложных и нестандартных задач по математике.
     М.: Илекса, 2015.
3. Севрюков П.Ф., Смоляков А.Н. Уравнения и неравенства с модулями и
    Методы их решения.  М.: Ставрополь, 2012.
4. Шарыгин И.Ф. Факультативный курс по математике. Решение задач.
8 М., Просвещение, 2009.
    5. Шарыгин И.Ф. Стандарт по математике. 500 геометрических задач.
        М., Просвещение, 2013
9

file_name: Рабочая программа платные занятия 9кл. 2часа.docx

intro: Дополнительные занятия «Задачи повышенного уровня сложности» предназначены для обучающихся IХ классов, собирающихся после окончания основной школы продолжить обучение в 10 классе с углубленным изучением математики, поступление в вузы, в которых предъявляют достаточно высокие требования к математической подготовке абитуриентов и студентов. С их помощью решается конкретно-практическая задача- подготовка к ГИА  по математике. Теоретические основы большинства тем относятся к программе основной школы. Однако глубина  их проработки, насыщенность задач предполагают более высокий уровень развития обучающихся, чем тот, которого достигают школьники по окончании основной школы.Дополнительные занятия «Задачи повышенного уровня сложности»

title: математика 9 класс Программа дополнительных занятий по математике


extracted_text:
Р а з д е л  I. КАК УСТРОЕН МИР
У р о к  1
ПРИРОДА
Цели:  познакомить   учащихся   с   разнообразием   природы;   рассмотреть
взаимосвязи между живой и неживой природой; определить значение природы
для человека, прививать бережное отношение к природе.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением живой и неживой
природы.
Ход урока
I. Организационный момент.
С о о б щ е н и е   т е м ы   и   ц е л е й   у р о к а.
– Доскажите словечко и узнаете тему нашего урока:
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг… (природа).
– Правильно, тема нашего урока «Природа». Сегодня мы познакомимся с
разнообразием природы. Рассмотрим взаимосвязи в природе и значение ее для
человека. А поможет нам в этом наш новый учебник.
– Прочитайте название нового учебника. С чем он будет знакомить вас на
уроках?
– Какие разделы вошли в данный учебник? Как называется первый раздел?
II. Изучение нового материала.
–  Что   такое   природа?   (Все,   что   нас   окружает   и   не   сделано   руками
человека.)
И г р а  з а г а д к а.
На столе у учителя разложены карточки с изображениями живой и неживой
природы.
Отгадав   загадку,   учащиеся   распределяют   их   на   две   группы:   живая   и
неживая природа.
З а г а д к и:
1. Белые горошки на зеленой ножке. (Ландыш.)
2. В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)
3. Синенькая шубенка весь мир покрыла. (Небо.)
4. По синему морю белые гуси плывут. (Облака.)
5. Вокруг носа вьется, а в руки не дается. (Муха.)
6. Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.) 7. Без него плачемся,
    Появится –
    Все прячемся. (Солнце.)
8. После ливня и грозы
 Мост невиданной красы,
 Ни потрогать, ни забраться –
 Можно только любоваться. (Радуга.)
9. Он с усами, но не кот
 Ходит задом наперед.
 Он не плотник, но с клещами…
 Догадайтесь, дети, сами. (Рак.)
10. Утром бусы засверкали,
  Всю траву собой заткали.
  А пошли искать их днем –
  Ищем, ищем, не найдем. (Роса.)
–  Посмотрите, как распределились картинки на доске. Подумайте: какая
закономерность прослеживается?
–  По   каким   признакам   природу   классифицируют   или   распределяют   по
группам на живую и неживую?
Работа по учебнику.
– Прочитайте абзацы раздела 1.
–  Нас окружает множество предметов. Есть ли среди них те, которые не
относятся к природе?
В ы п о л н е н и е  з а д а н и я  1 (с. 8).
– Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло
от двух греческих слов: «биос» – жизнь, «логос» – наука.
III. Занимательная страничка.
1. Наши поросятки
 Выросли на грядке,
 К солнышку бочком,
 Хвостики крючком. (Огурцы.)
2. Вечером наземь слетает,
 Ночью на земле пребывает,
 Утром опять улетает. (Роса.)
3. По горам, по долам ходят шуба да кафтан. (Баран.)
4. Летит – говорит, а сядет – молчит. (Оса.)
5. Без рук, без ног, а ворота отрывает. (Ветер.)
6. Дает время молодцу
 Ежегодно по кольцу. (Дерево.)
7. Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз.) – Прочитайте, какое слово получилось в выделенном столбце. (Царство.)
– Как вы представляете себе «царство»?
– Все живое ученыебиологи делят на большие царства: царство растений,
царство   животных,   царство   грибов.   Еще   одно   царство,   в   котором   живут
крошечные организмы, увидели только тогда, когда изобрели микроскоп –
увеличительный прибор. Это царство бактерий.
– Найдите на с. 6 раздел «Подумай». Как бы вы выполнили это задание?
И г р а  «Живоенеживое».
– Я показываю слова. Если это объект живой природы, показываете, как он
двигается, а если объект неживой природы – стоите на месте.
Снег, ласточка, дождь, заяц, мальчик, гора, дождь, медведь, солнце.
IV. Выделение взаимосвязей.
Н а   д о с к е  укрепить рисунок с изображением солнца, дерева, реки, тучи
с дождем.
– Я знаю, что эти элементы живой и неживой природы тесно связаны, но не
знаю, как доказать. Докажите.
V. Беседа «Значение природы для людей».
– К какой природе относится человек?
– Влияет ли природа на общее состояние здоровья человека?
Ч т е н и е    т е к с т а  «Значение природы для людей» (с. 5 в рабочей
тетради) (см. Примечание).
VI. Работа со словарем.
Если остается несколько минут, стоит показать детям алгоритм работы:
1) запись терминов;
2) вычитывание значения термина в учебнике или словаре;
3) запись значения в словарик;
4) прочтение записанного.
VII. Итог урока.
Ч т е н и е  в ы в о д а  по теме «Природа».
– Что нового вы открыли для себя?  Домашнее задание: прочитать текст (с. 4–6); вопросы (с. 7); задания 1, 2
(с. 8).

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России "ПРИРОДА


extracted_text:
ГБОУ СПО КАЛЯЗИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ
им.Н.М.ПОЛЕЖАЕВА
ПАСПОРТ
Учебного кабинета (лаборатории) №110

Заведующий кабинетом (лабораторией)
Старикова Наталия Валерьевна

     (Фамилия, имя, отчество)
_________________________________
_________________________________
               (Подпись)

Составлен________________________2015 г.
Рассмотрено на заседании  П(Ц)К
Протокол №                                           от_________20___года
Председатель П(Ц)К    Пахтанова И.С.
________________________________
1 Калязин, 20142015 г.
1.   ОПИСЬ
Наименование имущества
имущества  кабинета (лаборатории) №______110______

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
    15.
   16.
   17.
  18.
  19.
Учительский стол
Учительский стул
Стол ученический обычный
Стулья ученические
Шкафы
Доска зелёная для аудитории
Интерактивная доска  Smart Board 640
Жалюзи вертикальнобежевые
Компьютер ноутбук Aсer
Проектор  NEC NP
Колонки
Принтер Epson L200
Стол для принтера
Светильники
Цветочные горшки
 Магнитная доска
 Подставки для наглядности
Линейка
Треугольник
Количество
1
1
15
30
3
1
1
3
1
1
2
1
1
8
40
1
2
1
1
2 2.   Инвентарная   ведомость   технических   средств   обучения
кабинета (лаборатории) №________110___________
№
п/п
Наименование
ТСО
1. Компьютер
ноутбук
2. Интерактивная
доска
3.
Проектор
Год
приобретения
  EME
Марка
510
Acer
1A1G12Mi(T1400/1024 –
120DVDSM/15.4)
WXGA/WiFi/VistaBasic)  2009 г.
 Smart Board 640
  NEC   NP   200G   DLP,
1024*768,2100 ANSI
 2003 г.
 2010 г.
Инвентарный
номер
 6891
 6801
 7082
4. Доска  зелёная
для аудитории
Жалюзи
вертикально–
бежевые
5.
 2008 г.
 595
2009 г.
7212
3.   УЧЕБНОПЛАНИРУЮЩАЯ И ПРОГРАММНАЯ
ДОКУМЕНТАЦИЯ
Рабочие программы
специальности
Для

23.02.03
(190604)

Техническое
обслуживание   и   ремонт
автомобильного
Календарно
тематические планы
Для специальности  23.02.03
(190604)
  Техническое
обслуживание   и   ремонт
автомобильного   транспорта
по математике (2 курс)
Экзаменационные
материалы
Экзаменационные
билеты   по   математике,
перечень
экзаменационных
вопросов,
перечень

3 транспорта
математике (2 курс)

по
специальности
(151001)

Для
15.02.08
Технология
машиностроения

математике (2 курс)
по
Для специальности  15.02.08
Технология
(151001)
машиностроения
по
математике (2курс)

экзаменационных задач
Экзаменационные
билеты   по   математике,
перечень
экзаменационных
вопросов,
перечень
экзаменационных задач

специальности
Для

(080114)

38.02.01
«Экономика

и
бухгалтерский   учет   (по
отраслям)»
по
математике (2 курс)

Для специальности  38.02.01
(080114)
  «Экономика   и
бухгалтерский   учет   (по
отраслям)» по математике
(2 курс)
Экзаменационные
билеты   по   математике,
перечень
экзаменационных
вопросов,
перечень
экзаменационных задач

Для специальности  23.02.03
(190604)
  Техническое
обслуживание   и   ремонт
автомобильного   транспорта
по математике (1 курс)
Для специальности  15.02.08
Технология
(151001)
машиностроения
по
математике (2 курс)

по
специальности
(151001)

специальности
Для

(190604)
23.02.03
Техническое
обслуживание   и   ремонт
автомобильного
транспорта
математике (1 курс)
Для

15.02.08
Технология
машиностроения

математике (2 курс)
специальности

Для
(080114)

38.02.01
«Экономика

и
бухгалтерский   учет   (по
отраслям)»
по
математике (2 курс)
(заочное отделение)
по

вариантов
вариантов
Восемь
экзаменационной
контрольной   работы   по
математике     для  1  и  2
семестров
Восемь
экзаменационной
контрольной   работы   по
математике     для  1  и  2
семестров
Экзаменационная
контрольная   работа   по
математике   в   10
вариантах
с
методическим
указанием
задач.
решений

4 4.   НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ
Схемы, рисунки,
разрезы
Фотографии,
Иллюстрации,
презентации
Схемы
определителей
вычисления
Комплект   фотографий
знаменитых   математиков
(15 штук)

Модели, макеты

Модели
выпуклых
геометрических   фигур
(пирамида,
призма,
цилиндр,
конус,
усечённая   пирамида,
правильные
многогранники
(додекаэдр,
куб,
тетраэдр   и   др.)
невыпуклый
многогранник.
Презентации   к   урокам
алгебры и началам анализа
10 11 класс по разделам
программы   «Степени»,
«Логарифмы»,
«Тригонометрия»,
«Вероятность»,
«Функция»,
«Производная»,
«Интеграл», «Приложения
производной и интеграла»,
«Аксиомы стереометрии»,
«Многогранники»,   «Тела
вращения»,   «Вычисление
площадей   м   объёмов
многогранников   и   тел
вращений»
5
 Латинский алфавит
Тригонометрический
круг   со   значениями
тригонометрических
функций
Простые числа от 2 до
997
Квадраты   натуральных
чисел от 10 до 99
Линейная
y=kx+b
  функция
Квадратичная   функция
y=ax2+bx+c Формулы сокращённого
умножения
Условные   обозначения
в алгебре

Действия
обыкновенными
дробями
sinx  и  cosx
с

определения
нахождения
экстремума,
Схема
точек
промежутков
возрастания и убывания
Схема   исследования   и
построения   графиков
функции
Схема

решения
дифференциального
уравнения 2го порядка
с
постоянными
коэффициентами
Схема   определения   и
построения   асимптот
графика функции.
Схема   определения   и
вычисления   площади
плоской
фигуры,
применяя
определённый интеграл
Условные   обозначения
в геометрии
Формулы   площадей   и
объёмов фигур
Формулы   площадей
фигур
Формулы
тригонометрии
Стационарное
наглядное
пособие

Алгебра   и   начала
анализа   10   класс
Альбом   учебный   из   14
листов,
  11   класс
Альбом учебный   из 14
листов

Схема   классификации
числовых   множеств.
Круги Эйлера.
Схема
выбора
комбинаторики.
Формулы
комбинаторики.
определения
формул

6 5.   ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
В помощь студенту при
изучении учебного материала
В помощь студенту
при выполнении
курсовых проектов
(работ)
В помощь студенту
при выполнении
дипломных
проектов

Комплект таблиц для 10 11
классов по алгебре и началам
анализа   (28 таблиц)
Таблицы   для   вычисления
производных   и   интегралов
элементарных   функций   +
раздаточные таблицы
значений
Таблица
тригонометрических   функций
+ раздаточные таблицы
Геометрия Рабочая тетрадь 10
11 класс, Глазков Ю.А., Юдина
И.И.,   Бутузов   В.Ф.,   Москва,
Просвещение, 2012 г.
Методическое пособие по теме
«Матрицы   и   определители»
для студентов 2го курса
6.   ЛИТЕРАТУРА КАБИНЕТА
Учебная
Нормативносправочная
Алгебра и начала математического
анализа 1011 класс в двух частях
(базовый уровень), под ред.
Мордковича А.Г., Москва, Мнемозина,
2009 г.
Универсальный справочник
Подготовка к ЕГЭ по математике
высший уровень качества (15 шт.)
Роганин А.Н., Захарийченко Ю.А. и
др. Москва, Эксмо, 2012 г.
7 Дидактические материалы по алгебре и
началам математического анализа для
1011 классов, Ивлев Б.М., Саакян
С.М., Москва, 2000 г.
Алгебра и начала математического
анализа Тематические тесты 1011
класс, Ткачёв М.В., Фёдорова Н.Е.,
Москва, Просвещение, 2009 г.
Алгебра и начала математического
анализа Самостоятельные работы 1011
класс, Александрова Л.А. под ред.
Мордковича А..Г., Москва, Мнемозина,
2011 г.
Алгебра и начала математического
анализа Контрольные работы 1011
класс, Глизбург В.И. под ред.
Мордковича А.Г., Москва, Мнемозина,
2007 г.
Алгебра и начала анализа для
техникумов в двух частях, под ре.
Яковлева Г.Н., Москва, Наука, 1980 г.
Геометрия   1011   класс   базовый   и
профильный   уровень,   Анатасян   Л.С.,
Бутузов   В.Ф.
  Москва,
Просвещение, 2012г.
Конспект   лекций   по   высшей
математики   полный   курс,
  Д.
Письменный,   Москва,   АйрисПресс,
2009 г.
Сборник задач по высшей математики с
контрольными   работами,   Лунгу   К.Н.,
Письменнный Д.Т. и др., Айрис Пресс,
Рольф Москва, 2001 г.
Высшая математика для экономистов  в
примерах и задачах  учебник, Клименко
Ю.И., Москва, Экзамен, 2006 г.
Математика,   Учебник   +   задачник,
  и   др.,
8 Базовый

  Сборник
  Башмаков
Начальное и среднее профессиональное
образование,
  М.И.,
Академия, 2013 г.
Алгебра   и   начала   математического
анализа
уровень,
Дидактические   материалы,   Москва,
Просвещение, 2012 г.
Математика
заданий,
подготовка   к   ЕГЭ   высший   уровень
качества, Кочагин В.В., Кочагина М.Н.,
Москва, Эксмо, 2011 г.
Сборник   задач   по   математике   для
техникумов   с   решениями,   Соловейчик
И.Л., Лисичкин В.Т., Москва, Оникс 21
век, Мир и образование,  2003 г.
Практические   занятия   по   математике:
Учебное   пособие   для   техникумов,
Богомолов   Н.В.,   Москва,   Высшая
школа, 1980 г.

7.   График работы учебного кабинета (лаборатории)
_____№110____
I семестр
Верхняя неделя
Среда
Четверг
Пятница
математика
2р
математика
1т
математика
1р
математика
1р
Понедельник Вторник
математика
математика
2э
1т
математика
2р
 математика
1р
математика
математика
математика

9 2т
классный час
4т

1т
2т
математика
2р

Консультация
16.00
Консультация
16.00
Нижняя неделя
Понедельник Вторник
математика
1т
Среда
математика
2р
Четверг
Пятница
математика
1р
математика
1т
математика
2р
математика
2т
 математика
1р
математика
1т
математика
 2э
математика
 2э
математика
2т
классный час
4т

Консультация
16.00
математика
2р
математика
1р

Консультация
16.00
II семестр
Верхняя неделя
Понедельни
к
математика
1т
математика
1р
Вторник
математика
1т
Среда
математика
1т
Четверг
математика
1т
Пятница
математика
1т
 математика
1р
математика
1р
математика
1р
математика
1р

10 классный
час   4т

Понедельни
к
математика
1т
математика
1р

Консультаци
я 16.00

Консультаци
я 16.00
Нижняя неделя
Вторник
математика
1т
Среда
математика
1т
Четверг
математика
1т
Пятница
математика
1т
 математика
1р
математика
1р
математика
1р
математика
1р

классный
час   4т

Консультаци
я 16.00

Консультаци
я 16.00
PS: График работы кабинета может варьироваться в зависимости от
расписания
8.   План работы кабинета (лаборатории) №____110___________
на 2014/2015 учебный год
№ Мероприятия
Срок
Исполнитель
Отметка   о
выполнении
1. Подготовка   кабинета   к
новому учебному году
2. Составление

Август
Сентябрь
плана Сентябрь
Старикова Н.В.
Старикова Н.В.
выполнено
выполнено
11 работы на год
Составление   каталога
учебнометодической
литературы
Обновление
дидактического
материала
в
соответствие   с   новой
программой

3.
4.
5. Проведение предметной
недели
6. Выпуск

математических газет
Оформление   стендов:
«Великие   математики»,
«Математика
и
практика»
Оформить   стенд   «
Занимательная
математика»
Организация   учебной и
справочной   литературы
для   подготовки   к
экзаменам
Оформление
информационного
стенда для студентов
Изготовление   брошюр,
пополнение
индивидуальных
карточек   с   заданиями
для
организации
контрольных,
практических
и
самостоятельных работ

7.
8.
9.
10.
11.
Сентябрь
Октябрь
Старикова Н.В.
В   течение
года
По   плану
колледжа
Предметна
я неделя
Ноябрь
Старикова Н.В.
выполнено
Старикова Н.В.
выполнено
Старикова Н.В.
Старикова Н.В.
выполнено
Октябрь
Старикова Н.В.
выполнено
Январь
Старикова Н.В.
выполнено
Декабрь
Старикова Н.В.
выполнено

В   течение
года
Старикова Н.В.
12.Разработка   сценариев В   течение Старикова Н.В.
12 внеклассных
мероприятий
Разработка
мультимедийных
уроков и использование
на
их
уроках
математики
Разработка
разноуровневых   уроков
с использованием ИКТ

13.
14.
года
В   течение
года
В   течение
года
Старикова Н.В.
Старикова Н.В.
15.Подведение

итогов
работы кабинета
Июнь
Старикова Н.В.
Правила пользования учебным кабинетом.
1. Учебный кабинет должен быть открыт  за 15 минут до
начала занятий.
2. Студенты должны находиться  в кабинете  только в
присутствии  преподавателя.
3. Студенты  занимают только закрепленные за ними
рабочие места.
4.  Студенты  соблюдают чистоту и порядок в кабинете.
5. Студенты не должны портить имущество в кабинете: не
рисовать на партах, стенах и стульях, не ломать парты,
стены и стулья, не пачкать парты, стены и стулья.

Перспективный план развития кабинета
Учебный процесс:
Продолжить работу по накоплению:
1.  материалов для студентов по индивидуальной и заочной форме
обучения;
2.  карточек – заданий:
13   для дифференцированной работы со студентами;
  для проведения самостоятельных  и практических работ;
  раздаточный материал для 12 курсов;
3.   размножить тесты для студентов;
4.   своевременно делать ремонт книг в кабинете;
5.   вовлекать студентов в творческие работы с целью использования
их в учебном           процессе;
Внеклассная работа:
                    разрабатывать и накапливать сценарии внеклассных
мероприятий;                                                   выпускать стенгазеты
«Смекалка», «Математическая шкатулка»;
      создать стенды:
                    «Математика и жизнь», «Из истории математики»; «Говори
правильно».
Методическая работа:
1. Корректировка календарно – тематических планов;
2. Посещение уроков преподавателей математики, анализ уроков, беседы;
3. Составление рабочей программы на основе Федерального компонента
государственного стандарта образования и образовательной программы
колледжа;
4.   Разработка тестов, опорных конспектов.
14

file_name: ПАСПОРТ кабинета 2014-2015.docx

intro:
В работе представлено оформление кабинета по схеме:
опись, инвентарная ведомость, программная документация, наглядные и методические пособия, литература кабинета и график работы кабинета, правила пользования кабинетом и перспективный план работы кабинета на следующий учебный год, учебный процесс внеклассная и методическая работа кабинета.

title: Паспорт кабинета


extracted_text:
Система педагогической помощи  и поддержки
ребёнка при формировании статуса в классном
коллективе.
Вопрос об отношениях коллектива и личности – один из
ключевых. Как сложатся отношения личности и коллектива,
зависит  и от качеств самой личности, и от коллектива. Каждый
человек, и уж тем более ребёнок, с большей или меньшей
энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому,
чтобы занять в нём благоприятное положение не только для
себя, но и для коллектива. И поэтому на классного руководителя
возлагается очень важная, на мой взгляд, профессиональная
миссия – педагогическое сопровождение, помощь и поддержка
процесса индивидуального становления школьника, развития его
личности и формирования статуса в классном коллективе. Уже
давно известно, что в школе  ученик не только получает  основы
знаний, но и учится взаимодействовать  с одноклассниками, с
учениками из параллельных классов, с учителями. И данный путь
к совершенным  взаимодействиям  часто бывает длинным и
тернистым. Класс становится коллективом не сразу. Он
превращается в него  по мере того, как накапливается опыт
совместной деятельности, создаётся и растёт актив,
складываются положительные традиции, растут и крепнут
товарищеские связи, устанавливаются правильные
взаимоотношения с общешкольным коллективом. Каждый класс
развивается уникально. Классному руководителю  и педагогам и
важно помнить, что каждый ученик должен комфортно
чувствовать себя в классном  коллективе. А для этого очень
важно знать, как относятся друг к другу все члены  детского
коллектива. Обязательным условием  развития личности ребёнка
в коллективе является эмоциональное благополучие,
потребность в общении. Каждый ребёнок  должен найти своё
место в классном коллективе и стать участником различных
внеклассных мероприятиях. В коллективе детям будет
комфортно тогда, когда каждый ребёнок станет ценностью для
всех.
Коллектив нынешнего 6 – В класса, мои ученики, продолжают
длительный путь становления коллектива и своего статуса в нём.
Ёщё в самом начале учебного пути была выявлена проблема в
формировании и развитии ученического коллектива.Это
объяснялось тем, что многие дети(8 человек) пришли в школу,
минуя детский садик,  многие посещали разные д/с, были
разными по темпераменту, имели разный уровень подготовки к
школе. На протяжении периода начальной школы менялся
количественный состав  - одни уходили, другие детки
приходили. В 4-м  классе имела  место замена учителя. Классный
руководитель начальной школы говорил о несформированности
коллектива,  родители  этого класса – о нежелании детей ходить в школу и о конфликтах внутри коллектива, учителя утверждали
о трудностях работы в классе. Психологом и учителями
старательно велась  работа по устранению данных проблем. На
протяжении начального периода обучения не прекращалась
коррекционно-развивающая работа с учащимися данного класса.
По результатам этой кропотливой работы было выявлено, что на
конец учебного года в 4-В классе все же  происходит развитие
коллектива, формируется благоприятный психологический
климат, но, вместе с тем, класс ещё сильно нуждается в
дальнейшей работе по развитию и сплочению коллектива,
формированию правильного статуса детей в нём,
совершенствованию психологического климата.
Получив детей как классный руководитель в 5 классе, я увидела
в классе следующее: была сформирована основная группа
учащихся, но группа эта в некоторой мере являлась  подвижной.
3 девочки отличались преувеличенным желанием  подчинить
себе основную группу со всеми вытекающими  последствиями
(наговоры друг на друга, разного рода конфликтные ситуации).
А два человека, Серов А. и Дубина А., были совершенно
изолированными и игнорированными. Естественно, такое
положение в классе  меня как классного руководителя не
устраивало. Мне очень хотелось, чтобы все дети моего 5-В класса
раскрылись передо мной, каждый  из всех был  востребован в
общении, нужен друг другу как одноклассник. Я чётко понимала,
что в данной ситуации нужна система  воспитания, в основе
которой лежит формирование  здорового, сплочённого
классного коллектива, в котором каждый займёт своё место и
будет гармонично дополнять других. Мною была поставлена
цель: смоделировать и построить воспитательную систему,
направленную на развитие и раскрытие индивидуальности
ребёнка, который умеет жить в классном коллективе и строить со
своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Далее были выдвинуты задачи, распределённые по уровням:
 коллективный;

 индивидуальный.
групповой;
Задачи коллективного уровня:
 помочь учащимся адаптироваться к новым условиям
обучения в среднем звене, построить доброжелательные,
доверительные отношения с учителями предметниками;
 продолжить работу по сплочению и развитию коллектива;
воспитывать чувства товарищества,  доброжелательного
отношения друг  к другу; развивать  культуру
человеческого общения;
Задачи группового уровня:  организовать деятельность микрогрупп в классе, помочь им
в распределении и чередовании творческих поручений;
 учить умению работать в группах, коллективно решать
творческие задачи, уважать мнение каждого, вести спор;
Задачи индивидуального уровня:
учить рационально организовывать учебный труд дома и в
школе;
через участие в классных и школьных мероприятиях учить
правильно вести себя в игре;
в индивидуальных беседах помогать  правильно
организовывать  выполнения поручений, правильно строить
свои отношения с товарищами и взрослыми, учить избегать
конфликтов.
Для достижения поставленной цели и решения поставленных
задач  я в своей работе с классом использую следующие
воспитательные технологии:
 технология духовного объединения – создания в коллективе
чувства «МЫ», которую  реализую через:
 конкурсные программы классного и школьного уровня
( посвящение в пятиклассники, спортивный конкурс
для 5-6 классов «Лелеченя», конкурс строевой песни,
фестиваль «Мы молоды, красивы, здоровы»);
 подготовку и проведение  классных и школьных
праздников календаря      (праздник осени, Новый год,
23 Февраля, 8 Марта, Масленица);
 технология будничных  дней – уважение к будничным
трудовым делам и повседневной реальности, которую
воплощаю  через:
 участие в трудовых буднях школы (оформление
стендов, участие в выставках, уборка класса, работа
на субботниках;
 технология развития сотрудничества – умение общаться  не
только со своими одноклассниками, но и с ребятами их
других классов и параллелей, которую внедряю через:
 активное вовлечение учащихся в классные и
школьные мероприятия параллельно с другими
классами (сборные команды, общие конкурсные
номера);
 организацию совместных  поездок (поход на Казацкую
заставу вместе с 5-А и 5-Б, поход на ставок вместе с 5-
А, посещение театра  с 6 – А,Б и 5-ми классами);
 классные часы на темы «Я и Мы», «Один  за всех и все
за одного» и т.п.;
 интерактивные игры на классных часах и уроках этике
(Давайте поздороваемся,
 совместное планирование воспитательной работы в
классе( в конце 5-го и в начале 6-го класса);  технология развития эмоциональной сферы, которую
осуществляю через:
 вовлечение в художественную самодеятельность;
 классные часы эстетического направления («В мире
книг», «Прекрасное вокруг нас»);
 посещение театра;
 обсуждение (на уроках этики) притч В.А.
Сухомлинского, Св.Копыловой.
Немаловажную роль в решении вопроса сплочённости
коллектива  играет взаимодействие классного руководителя с
учителями-предметниками, работающими в классе. В данном
звене системы приходилось совместно разрабатывать единые
требования и подходы к детям, особенно к  так называемым
проблемным, решали и продолжаем решать вопросы
организации и участия в предметных неделях, конкурсах,
подготовке предметных газет.
Важной   составляющей   системы   поддержки   ребёнка   и
формирования коллектива вижу   работу с родителями, которая
направлена   на   сотрудничество   с   семьей   в   интересах   ребенка,
формирование   общих   подходов   к   воспитанию,   совместное
изучение   личности   ребенка,   его   особенностей,   выработку
близких по сути требований, организацию помощи в обучении,
физическом   и   духовном   развитии   обучающегося.   По   мере
возможности   стараюсь   привлекать   родителей   к   участию   в
  что   способствует   созданию
воспитательном   процессе,
благоприятного   климата   в   семье,
  психологического   и
эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами.
Провожу   тематические родительские собрания, анкетирования
родителей.
На сегодняшний день мы находимся в процессе работы, много
планов   в   работе   с   родителями.   Но   уже   сейчас   могу   с
уверенностью сказать   о положительных тенденциях в развитии
коллектива 6-В класса. Сегодня можно сделать вывод, что в 6-В
классе   интенсивно   происходит   развитие   коллектива,
сформирован благоприятный психологический климат, так как:

 коллектив   имеет   достаточно   оптимальную   статусную
структуру, межличностные отношения налаживаются;
 школьная мотивация на достаточном уровне, нет учеников
с негативным отношением к школе;
 дети стремятся к общению и могут это делать;
 почти все ученики посещают кружки и секции, занимаются
любимым делом.
 большинство   детей   умеют   распределять   между   собой
работу,   встречаются   затруднения   при   согласовании
действий, но они быстро устраняются. Для меня мой класс - самый лучший, любимый, конечно же,
доставляющий массу хлопот и переживаний, но вместе с тем
неповторимый и уникальный. Перечислить все творческие дела,
которые проводятся в урочное и внеурочное время в классе,
сложно. Но главное для меня заключается в том, чтобы ребёнок
рос и развивался не только физически, но и духовно.  Радостно
видеть, как ученики не только рассказывают о своих успехах и
победах, но учатся сопереживать успехам и победам своих
товарищей.  И я верю в то, что мои ребята станут  дружными,
добрыми, отзывчивыми, смогут согревать окружающих своим
теплом.

file_name: Система педагогической помощи  и поддержки  ребёнка при формировании статуса в  коллективе.docx

intro: Статья содержит теоретический материал и практические советы из опыта работы по оказанию педагогической помощи и поддержки ребёнка при формировании его статуса в классном коллективе; описывает отдельные воспитательные технологии для достижения сплоённого классного коллектива, которые должны работать в системе и взаимодействии.статья

title: Статья "Система  педагогической помощи и поддержки ребёнка при формировании статуса в школьном коллективе" (Воспитательная работа)