extracted_text:
Урок «Комплексные соединения».
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цель: изучить состав комплексных соединений и структуру.
Задачи:  сформировать   знания   о   комплексных   соединениях,   научить     их
различать и составлять;
  рационально   использовать   рабочее   время,   анализировать,   работать
самостоятельно, индивидуально; умение  оценивать возможности при выборе
дифференцированного задания;
воспитывать уверенность в себе, внимательность, культуру труда.

Структура урока:
1. Тема, цель.
2. Актуализация знаний.
3. Сообщение нового теоретического материала.
4. Обобщение и применение знаний.
5. Первичный контроль.
6. Подведение итогов, домашнее задание.
Методы: рассказ, беседа /фронтальная/, описание, объяснение.
Виды работы:   индивидуальная дифференцированная, самостоятельная
работа,  исследование /демонстрация опытов/, ИКТ.
Ход занятия.
1. Оргмомент: приветствие, информация о присутствующих и причины
об отсутствующих.
2.Актуализация знаний.
Беседа:
 = какие знаете  химические соединения?
= назовите классы неорганических и органических соединений.
=   как   называются   соединения   металлов?   Что   для   них   характерно?   Как
образуются?
= что образуется, если соединить между собой основания?
2. Изучение нового материала.
1)Демонстрация опыта Cu(OH)2 +NaOH Что за соединение образовалось?  Cu(OH)2  + 2NaOH                   Na2[Cu(OH)4] –
записать уравнение реакции.
Запись темы урока, постановка целей и задач.
2)Дайте   определение   комплексному   соединению,   исходя   из   наблюдения   за
опытом.
Комплексное соединение – это результат реакции, в которых образуются
комплексные молекулы или ионы.
Исходя   из   темы   урока,   можем   указать  способы   получения  комплексных
соединений.
1ый какой вы наблюдали? (взаимодействие оснований между собой),
2ой 4Au + 8NaCN + 2H2O + O2                 4Na [Au(CN)2] + 4NaOH
3)Рассмотрим координационную теорию Вернера, объясняющую свойства и
строение комплексных соединений открытую в 1893 году.
а)  строение  –   внешняя   сфера
квадратными скобками или перед ними;
  легко   растворима,   располагается   за
    внутренняя   сфера   находится   в   квадратных   скобках,     имеет   границы   и
сохраняет   стабильность.
  В   ней   располагается   центральный   атом
(комплексообразователь        ион   металла),   лиганды   (ионы   или   молекулы),
связанные с центральным атомом. Числа 2,4,6 показывают количество лиганд,
окружающие центральный атом.
Рассмотреть строение на примере К2[РtС16]
К2 – внешняя сфера
[РtС16] – внутренняя сфера
Рt – комплексообразователь
С1 –лиганды
6 – координационное число.
На доске формулы. Определить строение комплексного соединения.
[Ag (NH3)2]Cl              K3[Fe(CN)6]
 связь   в   соединениях:   ковалентная,   образованная   по   донорно   –
б)
акцепторному механизму между лигандами и центральным атомом.
Лиганда донор электронных пар
Центральный   атом   акцептор.   Как   определить   заряд   комплексного   иона?
[Fe(CN)6]3 ,  [Ag(NH3)2] +, K2[Hg I4
]2 Какой заряд имеет ион Fe, Ag, Hg, CN, NH3, I
Как определить заряд внутренней сферы соединения? /Студенты, основываясь
на знаниях неорганической химии доказывают, как определить заряд иона/.
Самостоятельно   определяют   заряд   комплексного   иона,   если   центральный
атом соответственно имеет заряд
[Zn2+(NH3)6],  [Fe2+(SCN)3],  [Pt4+ Cl6]
в) конфигурация:
  в   пространстве   имеется   конфигурация   по   количеству   координационных
чисел:
2 – линейная
4 – плоская
   тетраэдрическая
6 – октаэдрическая
г) название соединения
начинается с координационного числа:
1моно      2ди         3три          4тетра         5пента        6 гекса
Затем называем лиганды
к латинскому названию которой прибавляется окончание «о»:
CLхлоро, СN  циано, ОН гидроксо,
нейтральные  лиганды–Н2О аква, NН3 –амин.
Центральный атом – имеет русское название
Внешняя сфера  латинское название с добавлением «ат».
Пример: дихлоротетра амин платины дихлорат[Pt(NH3)4Cl2]Cl2
     трифторотриаква хром [Cr(H2O)3F3]

д) типы комплексных соединений.
неорганические лиганды: аммиакатыNH3
                                  аква –H2O
                                  циано CN
                                  ацидокомплексы –Cl, SCN ,I
Органическиелиганды: хелатные /клешня/  металл и активная группировка (
OH, –SH,  COOH,  NH2) образуют циклическое строение.
е) диссоциация. Что такое диссоциация? Как диссоциируют комплексные соединения?
Работа у доски : [Zn(NH3)4]Cl2            [Zn(NH3)4]2 +2Cl
                            [Pt (NH3)6]Cl4
                            K4 [Fe(CN)6]
Самостоятельно показать диссоциацию по вариантам:
1 вариант                                                             2 вариант
[Cu(NH3)4]SO4                                                                              [Co(NH3)6]Cl4
ж) изомерия
А) геометрическая, если группы лиганд разные[Pt(NH3)4Cl2]
Б) гидратная – переход Н2О из одной сферы в другую
[Cr(H2O)6]Cl3           [Cr(H2O)5Cl] Cl2 H2 O
В) ионизационная – различное распределение ионов между сферами
[Co(NH3)5Br]SO4            [Co(NH3)5SO4] Br
Г)  координационная  – переход лиганд от одного  kомплексообразователя к
другому
[Co(NH3)6] [Cr(CN)6]        [Co(CN)6] [Cr(NH3)6 ]
З) устойчивость:
от чего зависит устойчивость соединений? Как определяется? (ответ  находят
в интернете).
От природы центрального атома и лиганд. Доказать у доски с пояснением.
Ступенчатая диссоциация: [Ag(NH3)]Cl       [Ag(NH3)]++Cl    1стадия
[Ag(NH3)]+          Ag++NH3  2 стадия характеризуется наличием  равновесия
между комплексной частицей и лигандами.
  4.Разминка. Знаете ли вы, что для получения чистой платины, самородную
платину   и   ее   лом   обрабатывают   царской   водкой   (HNO3+3HCl
концентрированные)   и нагревают. В раствор переходит платина и частично
образуется   комплексное   соединение   Н2[PtCl6].   Выполнение   физических
упражнений под музыку (проводит физорг – 1 минута).
5.Закрепление.
Проверка знаний (дифференцированное задание).
Цель  выявить уровень усвоения материала по комплексным соединениям.
На «3»  дать характеристику соединений Na2[Cu(OH)4] ;  [Cr(H2O)6]Cl3
по параметрам, данным на уроке. На «4» выбрать один вариант  правильного ответа.
А) комплексное соединение – это
1.сложное соединение, состоящее из положительных и отрицательных ионов.
2.результат реакции с образованием комплексных ионов или ионов.
3.сплавы металлов
Б) комплексное соединение состоит из
1.лиганд и сферы
2.центрального атома и координационного числа
3.внутренней и внешней сфер.
В) центральный атом представлен
1.металлом
2.положительным ионом
3.молекулой
Г) химический вид связи лиганды с центральным атомом
1.ионный
2.ковалентной полярной
3.водородной
Д) заряд внутренней сферы может быть
1.положительным
2.отрицательным
3.положительным, отрицательным
Е) комплексное соединение
1.непостоянны
2.постоянны
3.переходят из одного состояния в другое.
Ж) координационное число
1.число комплексообразователя
2.число лиганд, координированных комплексообразователем
3.заряд комплексного иона.
На «5» задание на соответствие.
1.комплексное соединение                          заряд центрального атома
А)  [Zn(NH3)4]Cl2                                                                          1) 4+
Б) K3[Na(OH)4]                                                    2) 2+ В)  [PtCl6].                                                            3)3+
                                                                              4)1+
2.типы комплексных соединений                  лиганды
А) циано                                                               1) SCN
Б) аква                                                                   2) NH3
В) аммиакаты                                                       3) OH
                                                                               4) H2O
                                                                                5) CN
3. комплексное соединение                          название
А) K3[Fe(CN)6]                                 1) тетрахлородигидроксо платинат
                                                            аммония
Б)(NH2)[ Pt(OH)2Cl4]                        2)триамминдинитрохлоро кобальтат
В) [Co(NO2)2Cl(NH3)3]                     3) тетрааквохлоро аммония
                                                           4) гексациано феррат калия
                                                           5) динитрохлоротриаммин кобальт
  4.комплексное соединение                         диссоциация
A) [Ag (NH3)2]Cl                                  1) 2Na+ + [Zn(OH)4] 2
Б)  Na2[Zn(OH)4]                                   2)  [Cr(NH3)4] 2++CO3
B) [Cr(NH3)4CO3]                                  3) [Ag (NH3)2]+ +Cl
                                                               4) нет ответа
2
5.комплексообразователи                                  их ионы
A) Bi                                                         1)1+
Б) Hg                                                         2) 4+
B)Au                                                         3)3+
                                                                  4)2+
                                                                  5)2
6.лиганды                                                            назначение
А) С2О4                                                      1)электронная пара
Б) СО                                                          2) ионы 1
В) NО                                                         3) ионы 2
                                                                    4) ионы 2+
                                                                     5) ионы () и (+)
7.изомерия                                                          типы изомеров
А) К2[РtС16]                                                1) линейная
Б) [Pt(NH3)4Cl2]                                           2) квадратная
В) K3[Co(NO2)6]                                          3) октаэдрическая
                                                                      4)тетраэдрическая 6.Рефлексия.
Оцените результаты своей деятельности на уроке (изобразите настроение в
виде смайлика, поставьте себе оценку за урок и друг другу).
7.Домашнее задание.
С помощью интернета найти, где используются хелатные комплексные
соединения и какими свойствами обладают. Ответ выполните в виде
творческой работы (кроссворда, презентации; рисунков, отображающих
ответ).

file_name: Урок Комплексные соединения.docx

intro: Урок направлен на усвоение новых знаний по аналитической химии. Поэтапное изучение и закрепление каждой части урока, дает студентам понять, усвоить материал. А затем, отработав у доски, самостоятельно закрепить. В конце урока первичная проверка знаний и умений осуществляется дифференцированно. Студенты сами определяют какой уровень заданий им выбрать для контроля.

title: Урок "Комплексные соединения" ( студентыСПО)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ
ГБПОУ «КУДЫМКАРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: «Использование компьютерных игр в познавательном
развитии детей дошкольного возраста»
                                                                                Ужегова Ирина Аликановна
                                                                                Специальность:  44.02.01
                                                                                Дошкольное образование
                                                                                Курс: 4
                                                                                Форма обучения: заочная
                                                                                Руководитель: Коньшин С. П. 2016
Содержание
    Введение ……………………………………………………….. стр. 3
I. Теоретические основы игры как средства обучения ………. стр. 5
I.1 Понятие и сущность игры. Влияние игры на формирование и развитие
личности ребенка ………………………………………….  стр. 57
I.2 Классификация игр.
Характеристика основных видов игры………………………. стр. 822
II.Использование   компьютерных   игр   в   дошкольной   образовательной
организации……………………………………………………. .стр. 23
II.1Использование компьютера в ДОО………………………..стр. 2327
II.2Игра – основное использование компьютера в ДОО…... .стр. 2831
Заключение……………………………………………………….стр. 32
Список используемых источников…………………………... ..стр. 33
Приложение……………………………………………………… стр. 34
2 Введение
Использование   информационнокоммуникативных   технологий   в   учебно
воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении  это одна
из самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
Специфика   введения   персонального   компьютера   в   процесс   воспитания
дошкольников   в   нашей   стране   состоит   в   том,   что   компьютеры   сначала
используются   в  семье,  далее   в  детском   саду  (при   условии,  что   они   есть)    в
условиях   коллективного   воспитания.   Использования   компьютера   как   средства
воспитания   и   развития   творческих   способностей   ребенка,   формирования   его
личности,   обогащения   интеллектуальной   сферы   дошкольника   позволяют
расширить   возможности   педагога,   создает   базу   для   приобщения   детей   к
компьютерным обучающим программам.
Модернизация системы дошкольного образования в стране внесла коррективы в
представления   о   характере   управленческой   деятельности   руководителя
дошкольной образовательной организации (ДОО). Стало очевидно, что проблемы
обучения   и   воспитания,   развития   детей   дошкольного   возраста   могут   быть
успешно решены только при совершенствовании системы управления, на основе
научных   принципов,
  достижений   высокого   уровня   профессионализма
руководителей   дошкольных   учреждений,   повышения   квалификации   педагогов,
модификации подходов к организации педагогического процесса.
Деятельность   ДОО   непосредственно   зависит   от   того,   в   какой   степени
руководитель и его заместители владеют информацией, как быстро они могут
обработать информацию и довести ее до сведения участников образовательного
процесса. Применение ИКТ позволяет на порядок поднять качество и культуру
управленческой деятельности, создать резервы для работы в режиме развития.
3 Развитие   науки   и   техники,   всеобщая   компьютеризация   определяют
возрастающую   роль   предшкольной   подготовки   детей   дошкольного   возраста.
Современные   технологии   передачи   информации   открывают   перед   нами
совершенно новые возможности в области образования. Вхождение детей в мир
знаний начинается в дошкольном возрасте.
Существующие   программы   дают   огромные   возможности   для   развития   детей.
Однако   изучение   опыта   работы   дошкольных   учреждений   констатирует,   что
использующиеся методы и средства в обучении дошкольников в ДОУ реализуют
далеко не все возможности заложенные в них. Внедрение эффективных методов и
разнообразных форм обучения детей в ДОО может разрешить это противоречие.
Цель:   изучить   особенности
процессе развития детей старшего дошкольного возраста.
Объект: познавательное развитие детей старшего  дошкольного возраста.
Предмет:   компьютерные   игры   как   средство     на   развитие   детей   старшего
дошкольного возраста.
  использования   компьютерных   технологий   в
Для достижения целей были выделены следующие задачи:
1. Изучить понятие и сущность игры в ДОО, описать влияние игры
на формирование и развитие ребенка.
2. Определить классификацию игр и их характеристику.
3. Изучить   использование   компьютерных   игр   в   дошкольном
учреждении.
4.
педагогов по использованию компьютера в ДОО.
Разработать   методические   рекомендации   для   воспитателей   и
Методы: теоретический анализ используемых источников, изучение материала.
Практическая   значимость:  разработать   методические   рекомендации   для
воспитателей и педагогов по использованию компьютера в ДОО.
Краткое описание:  курсовая состоит из 2 глав, введении, заключении, списка
используемых источников, приложения.
4 I.Теоретические основы игры как средства обучения
1.1. Понятие и сущность игры. Влияние игры на формирование и
развитие личности ребенка
В словаре психологических понятий об игре сказано следующем образом:
«Игра   –   это   род   поведения   человека   или   животного,   обусловленный
подражанием или генетически». [2, стр. 4 ]
      Написано   большое   число   книг,  пособий,  методик   по   игре,  а  с  другой
стороны   даже   о   таком   на   первый   взгляд   вопросе,   как   критерии   игры   не
существует единого мнения. И все эти вопросы не только теоретические. Ведь
от их решения и зависит и то, что мы будем понимать под игрой, какой смысл
вкладывать в само понятие игры, и то как будем учит детей играть, и как
сумеем вводить игру в повседневную жизнь детей.
      Итак,   что   же   такое   игра?   Один   из   основоположников   отечественной
психологии Л.С.Выготский  говорил,  что основой игры является мнимая или
воображаемая   ситуация.[6,   стр.   22]   Что   же   это   такое?   Воображаемая
ситуация   имеет   место   там,  где   есть   расхождение   наглядного   поля   и   поля
смыслового.   Помните   «волшебные»   слова   детства   –   «понарошку»,
«какбудто»? Вот когда «я понарошку машинка», «мамина помада понарошку
свисток», «а папин ремень понарошку змея или поезд»  тогда есть игра. И как
видите,  во   всех   приведенных   примерах   игрушек   нет,  а  игра   есть.  Вот   эта
«волшебное» слово и делает то, что Л.С.Выготский  называл «расхождение
смыслового   и   видимого   поля»      видишь   одно,   а   представляешь   другое.
Выделенный  Л.С.Выготским  критерий игры дает в руки взрослого мощное
5 средство,   чтобы   не   дать   пропасть   фантазеру,   чтобы   разбудить   в   ребенке
волшебника.[6, стр.33]
    В игре ребенок впервые осуществляет интеллектуальную систематическую
работу, с помощью образов, громкой речи, игровых действий, создает сюжет и
следует   ему.   Но   самое   главное,   в   игре   дошкольник   учиться   относиться   к
придуманному   ему   миру,  как   к  настоящему,  со  всей  серьезностью.  Играя,
ребенок   всегда   находиться   на   стыке   реального   и   игрового   мира,   занимает
одновременно две позиции: реальную  ребенка, и условную – взрослого. Это –
основное достижение игры. Занимая определенное место в жизни взрослых,
для   детей   игра   имеет   особое   значение.   Принято   называть   ее   спутником
детства. У детей дошкольного возраста она составляет основное содержание
жизни,   выступает   как   ведущая   деятельность.   Особое   значение   детства
заключается в том, что при всех своих ограниченных возможностях маленький
ребенок, сам того не подозревая, решает главную задачу своей жизни – он
определяет свое место, свой путь среди людей. И именно для ее выполнения
нужна сюжетноролевая игра. Игра имеет огромное значение для подготовки к
будущей жизни. Почему дети играют, для чего нужна игра?
       Немецкий психолог  Карл Гроос  считал: «У человека, по сравнению с
животными детство длиться очень долго, и игра в нем занимает центральное
место».   Карл   Гроос   высказал   мысль,   которая   до   сих   пор   пользуется
популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети. Но само детство нам
дано для того, чтобы мы играли».[2 стр. 6]
К.Бюлер, немецкий психолог, считал, что игра приносит удовольствие. Это
радость   от   самого   действия.   В   игре   ребенок   получает   функциональное
удовольствие   от   действия   самих   по   себе.   Испытав   наслаждение   в   игре,
ребенок   старается   его   возобновить,   повторяя   действия,   движения.   В   ходе
этих повторений его поведение совершенствуется. Особенно показательна в
этом смысле игра самых маленьких детей, которые с упорством, многократно
6 повторяют   понравившиеся   им   действия   или   движения.   Игра,   по   мнению
Бюлера,   является   великой   школой   дрессуры.     Игре   ребенок   не   только
тренируется,   но   и   совершенствует   свои   действия,   испытывая   двойное
удовольствие: от действия самого по себе и его совершенствования. [2,стр. 7]
   Детский психолог Вильям Штерн говорил, что детская игра относится к
жизни,   как   маневры   к   войне.   Игра   показывает,   к   какой   цели   стремиться
человек, к чему он готовиться, чего ожидает. В игре угадываются направления
его будущей жизни. Ребенок живет в тесном мире: квартира, семья, игрушки,
и он старается раздвинуть границы этого мира с помощью игры. Он строит
наблюдаемый им мир взрослых людей с помощью своей фантазии. Теснота
мира, в котором живет ребенок – это первая причина возникновения игры (по
К.Бюлеру). Вторая причина – давление со стороны взрослых, испытываемое
ребенком, и стремление к освобождению. [2, стр. 9]
   Что же дает игра детям?
1. Дает свободу, перерыв в повседневности, переход из реальной жизни в
игровые взаимоотношения.
2. Игра учит ребенка порядку, потому что невозможно нарушить правила и
быть в игре.
3. Игра создает гармонию, формирует стремление к совершенству.
4. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует
ум, настраивает на поиск оптимальных отношений.
5. Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков в действительности.
Противопоставляется жесткому миру реальности – иллюзорный гармоничный
мир.
6. Игра дает романтизм.
7. Игра дает развитие воображению, так как оно необходимо для создания
сюжетов, ситуация, правил игры.
7 8. Игра   дает   развитие   психологической   пластичности,   т.к.   без   этого
невозможно строить игровые взаимоотношения.
Игра   дает   радость   общения   со   сверстниками,
  учит
9.
ориентироваться   в   реальных   жизненных   ситуациях,   проигрывая   их
неоднократно «понарошку» в своем вымышленном мире.
10. Дает психическую устойчивость, снимает уровень тревожности, которая
так высока сейчас у детей.
Таким образом, c помощью игры дошкольник приближает недоступный мир
взрослых, наполняя его своими переживаниями и представлениями. Без игры.
Невозможно   полноценное   социальное   развитие   ребенка   в   дошкольном
возрасте.
1.2. Классификация игр. Характеристика основных видов игры
Игра   представляет   собой   особую   деятельность,   которая   расцветает   в
детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.
В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий
вид   деятельности   ребенка   –   дошкольника.   Ведущее   положение   игры
определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем,
что:   она   удовлетворяет   его   основные   потребности;   в   недрах   игры
зарождаются и развиваются  другие виды деятельности; игра в наибольшей
степени способствует психическому развитию ребенка.
Игры   различаются   по   содержанию,   характерным   особенностям,   по   тому,
какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении.
Сюжетноролевые   игры   создают   сами   дети   при   некотором   руководстве
воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Иногда такие
игры   называют   творческими   сюжетноролевыми,   подчеркивая,   что   дети   не
просто   копируют   те   или   иные   действия,   а   творчески   их   осмысливают   и
воспроизводят в создаваемых образах, игровых действиях.
8 В практике воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для
детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные,
игрызабавы.   В   основе   их   лежит   четко   определённое   программное
  целенаправленность   обучения.
содержание,
  дидактические   задачи,
Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере
сочетается   с   руководством   воспитателя.   При   овладении   опытом   игры,
развитие   способности   к   самоорганизации   дети   проводят   и   эти   игры
самостоятельно.
Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную
активность ребенка.
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.
Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир
животных, мир людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетноролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности.
Рассмотрим одну из таких (классификация С.Л. Новоселовой).[2, стр. 54 ]
Классификация игр
(по С.Л.Новоселовой)                                                         Рисунок 1
9 В   Программе   воспитания   и   обучения   в   детском   саду   дается   следующая
классификация игр дошкольников:
 сюжетноролевые:
 театрализованные;
 подвижные;
 дидактические.[ 8, стр.160]
Главным компонентом сюжетноролевой игры является сюжет, без него нет
самой сюжетноролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности,
которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетноролевые
игры подразделяются на:

Игры   на   бытовые   сюжеты:   в   «дом»,   «семью»,   «праздник»,   «дни
рождения» (большое место уделяется кукле).
10 
Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается
труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет,
корабль).

Игры   на   героикопатриотические   темы,   отражающие   героические
подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)

Игры на темы литературных произведений, кино, теле и радиопередач:
в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по
содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т.д.
Длительность сюжетной игры:

в младшем дошкольном возрасте (1015 мин.);


в среднем дошкольном возрасте (4050 мин.);
в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).
Содержание   –   то,   что   отображается   ребенком,   как   характерный   момент
деятельности и отношениями между взрослыми.
Содержание игры
предметная отношения
деятельность поведение между людьми
людей
В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

роли, которые исполняют дети в процессе игры;



игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;
игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.
отношения   между   детьми,   выражаются   в   репликах,   замечаниях,
регулируется ход игры.
В   первые   годы   жизни   при   обучающем   воздействии   взрослых   ребенок
проходит этапы развития игровой деятельности, которые представляют собой
предпосылки сюжетноролевой игры.
11 Первый такой этап – ознакомительная игра. Относится к возрасту ребенка –
1   год.   Взрослый   организует   предметноигровую   деятельность   малыша,
используя разнообразные игрушки, предметы.
На   втором   этапе (рубеж   1   и   2   года   жизни   ребенка)
появляется отобразительная игра, в которой действия ребенка направлены на
выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью
определенного эффекта. Взрослый не только называет предмет, но и обращает
внимание малыша на его целевое назначение.
Третий этап развития  игры  относится к  концу  второго –  началу  третьего
года   жизни.   Формируется сюжетноотобразительная   игра, в   которой   дети
начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни
(баюкают куклу).
Четвертый этап (с 3 до 7 лет) – собственная ролевая игра.
Ролевая   игра   детей   дошкольного   возраста   в   развитом   виде   представляет
деятельность,  в  которой   дети   берут   на  себя   роли  (функции)   взрослых и   в
общественной   форме   в   специально   создаваемых   игровых   условиях
воспроизводят  деятельность  взрослых и отношения между ними. Для этих
условий   характерно   использование   разнообразных   игровых   предметов,
замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том,
что они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и
своеобразно.   Своеобразие   обусловлено   особенностями   восприятия   детей,
понимания и осмысления ими тех или иных фактов, явлений, связей, наличием
или отсутствием опыта и непосредственностью чувств.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок
как  бы  перевоплощается  в того, кого  он изображает, и в том, что  веря  в
правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается
по   ходу   игры.   Активный   интерес   к   явлениям   жизни,  к   людям,  животным,
12 потребность   в   общественно   значимой   деятельности   ребёнок   удовлетворяет
через игровые действия.
Игра,   как   и   сказка,   учит   ребёнка   проникаться   мыслями   и   чувствами
изображаемых   людей,   выходя   за   круг   обыденных   впечатлений   в   более
широкий мир человеческих стремлений и героических поступков.
В   развитии   и   обогащении самодеятельности   детей,
воспроизведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная
роль   принадлежит   воображению.   Именно   силою   воображения   создаются
  творческого
ситуации   игры,   образы,   воспроизводимые   в   ней,   возможность   сочетать
реальное,   обычное   с   вымышленным,   что   и   придаёт   детской   игре
привлекательность, которая присуща только ей.
В   сюжетноролевых   играх   отчётливо   выступает   оптимистический,
жизнеутверждающий   характер,   самые   трудные   дела   в   них   всегда
заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь
штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает
больных.
В   творческой   сюжетноролевой   игре   ребёнок   активно   воссоздаёт,
моделирует   явления   реальной   жизни,   переживает   их   и   это   наполняет   его
жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы.

Режиссерские игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять
разнообразные действия кукол, действуя и за себя и за куклу.

Театрализованные игры.
Театрализованные   игры   –   разыгрывание   в   особах   определенного
литературного   произведения   и   отображение   с   помощью   выразительных
способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов.
Театрализованные игры
13 игры   –
игры на темы
драматизации литературных произведений
Игра   драматизация   –   особенный   вид   деятельности   детей   дошкольного
возраста.
Драматизировать   –   изображать,
разыгрывать   в   особах   литературное
произведение.
п
сюжет игры
оследовательность   событий,   ролей,   поступков   героев,   их   речь
определяется текстом литературного произведения.
отличие
д
етям необходимо дословно запомнить текст, осмыслить течение событий,
образ героев сказки, или пересказа.
п
значение
омогает   глубже   понять   идкю   произведения,   ощутить   художественную
ценность, искренне выразить свои чувства
Развитие способностей
Развитие
поэтического слуха
Способность быстро воспринимать текст
Сберегать оживленность впечатлений
Чувственное восприятие содержание, выразительность речи ребенка
Содержание литературного произведения, условия его понимания
14 Передавать при создании образа героя в игре, выражать отношение речью,
движениями
В   играхдраматизациях   содержание,   роли,   игровые   действия   обусловлены
сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки
и   т.п.   Они   сходны   с   сюжетно      ролевыми   играми:   в   основе   тех   и   других
условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д.,
а   также   имеются   элементы   творчества.   Своеобразие   игр   драматизаций
заключается   в   том,   что   по   сюжету   сказки   или   рассказа   дети   исполняют
определённые   роли,
последовательности.
  воспроизводят   события   в   точной
Чаще всего основой игр  драматизаций являются сказки. В сказках образы
героев   очерчены   наиболее   ярко,   они   привлекают   детей   динамичностью   и
ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и
дошкольники   охотно   воспроизводят   их.   Легко   драматизируются   любимые
детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др.
В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря
которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.
С помощью игр  драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание
произведения,   логику   и   последовательность   событий,   их   развитие   и
причинную обусловленность.
Для развёртывания игр  драматизаций необходимы: возбуждение и развитие
интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения,
наличие костюов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен
стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные
его   элементы,   характеризующие   отдельные   признаки   того   или   иного
персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению
костюмов хорошо привлекать самих детей.
15 Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего подбирает
произведения,   имеющие   воспитательное   значение,   сюжет   которых   детям
нетрудно усвоить и превратить в игру  драматизацию.
С   дошкольниками   не   следует   специально   разучивать   сказку.   Прекрасный
язык, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия
всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании
сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру,
выполняя   роли   отдельных   персонажей.   Играя,   ребёнок   непосредственно
выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.
В   игре      драматизации   не   надо   показывать   ребёнку   те   или   иные
выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.
Большое значение в развитии игрыдраматизации, в усвоении характерных
черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его
умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении
или   рассказывании.   Правильный   ритм,   разнообразные   интонации,   паузы,
некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у
них   желание   играть.   Раз,   за   разом   повторяя   игру,   ребята   всё   меньше
нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В
игре   драматизации   одновременно   могут   участвовать   только   несколько
человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её
участниками.
Старшие   дошкольники   при   распределении   ролей   учитывают   интересы,
желания   друг   друга,  а  иногда   применяют   считалку.  Но   и   тут   необходимо
некоторое   влияние   воспитателя:   надо   вызвать   дружелюбное   отношение   у
сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить.
Помогая   детям   усвоить   содержание   игры,   войти   в   образ,   воспитатель
использует   рассматривание   иллюстраций   к   литературным   произведениям,
16 уточняет   некоторые   характерные   черты   персонажей,   выясняет   отношение
детей к игре.
Строительно – конструктивные игры
Строительно   –   конструктивные   игры   –   разновидность   творческих   игр,   в
которых   дети   отображают   окружающий   предметный   мир,   самостоятельно
возводят сооружения и оберегают их.
Разновидности   строительных   материалов. Строительная   игра      это   такая
деятельность   детей,   основным   содержанием   которой   является   отражение
окружающей жизни в разных постройках и связанных с ними действиях.
Строительная   игра   в   некоторой   степени   сходна   с   сюжетноролевой   и
рассматривается как её разновидность. У них один источник  окружающая
жизнь. Дети в игре строят мосты, стадионы, железные дороги, театры, цирки и
многое другое. В строительных играх они не только изображают окружающие
предметы, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел,
индивидуальное решение конструктивных задач. Сходство сюжетноролевых
и строительных игр заключается в том, что они объединяют детей на основе
общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.
Различие   между   этими   играми   состоит   в  том,  что   сюжетноролевой   игре
прежде   всего   отражаются   разнообразные   явления   и   осваиваются
взаимоотношения   между   людьми,   а   в   строительной   основным   является
ознакомление   с   соответствующей   деятельностью   людей,   с   применяемой
техникой и её использованием.
Воспитателю   важно   учитывать   взаимосвязь,   взаимодействие   сюжетно
ролевой   и   строительной   игры.   Строительство   часто   возникает   в   процессе
сюжетноролевой игры и вызываются ею. Она как бы задаёт цель строительной
игры.   Например,   дети   задумали   играть   в   моряков      у   них   возникла
необходимость   строить   пароход;   игра   в   магазин   неизбежно   требует   его
постройки   т.д.   Однако   строительная   игра   может   возникать   и   как
17 самостоятельная,   и   уже   на   её   основе   развивается   та   или   иная   сюжетно
ролевая. Например дети строят театр, а потом играют в артистов.
В старших группах дети в течение длительного времени возводят довольно
сложные постройки, практически постигая простейшие законы физики.
Воспитательное   и   развивающее   влияние   строительных   игр   заключено   в
идейном   содержании,   отражаемых   в   них   явлений,   в   овладении   детьми
способами   строительства,   в   развитие   их   конструктивного   мышления,
обогащение речи, упрощение положительных взаимоотношений. Их влияние
на   умственное   развитие   определяется   тем,   что   в   замысле,   содержании
строительных игр заключена та или иная умственная задача, решение которой
требует предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен материал,
в   какой   последовательности   должно   идти   строительство.   Обдумывание   и
решение   той   или   иной   строительной   задачи   способствует   развития
конструктивного мышления.
В процессе строительных игр воспитатель учит детей наблюдать, различать,
сравнивать,   соотносить   одни   части   построек   с   другими,   запоминать   и
воспроизводить   приёмы   строительства,   сосредотачивать   внимание   на
последовательности действий. Под его руководством школьники овладевают
  выражающим   название   геометрических   тел,
точным   словарём,
пространственных   отношений:   высоко   низко,   направо   налево,   вверхвниз,
длинный короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее короче и т.п.
Строительные   игры   имеют   важное   значение   для   физического   воспитания
дошкольников.   В   них   проявляется   разнообразная   двигательная   активность
ребёнка, развивается координация движений. Особое значение имеет развитие
мелких мышц руки, глазомера. Сооружая постройки из крупных деталей, дети
прилагают доступные им физические усилия, проявляют выносливость.
Для   строительных   игр   созданы   специальные   наборы   материалов,
включающие   разнообразные   геометрические   тела   (кубы,   бруски,   призмы,
18 цилиндры,   конусы,   полушарья),   дополнительные   (пластины,   доски,   арки,
кольца, трубы и т.д.) и вспомогательные материалы для украшения построек.
В   строительных   играх   используются   и   обычные,   чаще   всего   сюжетно
образные   игрушки,   широко   применяются   и   природные   материалы:   глина,
песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.
Схема 1
№ Виды материалов
Примеры
большой

строительный
  для   возведения
строительный
1
2
материал,
сооружений на полу.
настольный
материал.

3 полуфабрикаты.
4 конструкторы.
куб, циллиндр, паралеллипипед и
другие.
приблизительно те же формы, но
меньшие размером.
наборы
фронтонов и другие.
усложненный
материал.
строительный
досточек,

арок,
Последовательность усложнения конструирования
Схема 2
№ Содержание
1. возведение сооружений воспитателем с показом детям всех приемов
конструирования и пояснеия действий.
2. показ образца строения выполненного врспитателем, с последующим
анализом ее составнях частей.
3. показ   приемов   конструирования   которыми   дети   овладевают   для
возведения построек.
4. предложение образца незаконченного строения, которое дети должны
закончить самостоятельно.
5. конструирование по теме или заданным условиям.
6. возведение детьми сооружений по их собственному усмотрению.
19 
Творческие игры
Творческие игры – игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в
себя условное превращение окружающего.
№ виды
1.
отображают
2.
связанные с детским трудом
3.
умственное воспитание
4.
умственная активность
5.
систематическое воспитание
6.
двигательная деятельность
Схема 3
характеристика
отношения   связанные   с   ролью,   с   позиции
обственного   опыта,   который   может   быть
негативным,   уклоняется   от   нежелательного
действия.
в   игре   объединяется   изобразительная,
конструктивная   и   др.   виды   деятельности,
воспитывается интерес к труду, дети принимают
в ней активное участие.
формирование   фундаментальных   психических
процессов   (мышления,   восприятия,   памяти,
воображения, речи).
связана с работой воображения, выбрать роль,
вообразить,   как   действует   человек,   которому
подражает,   что   говорит,   как   себя   ведет.
Открывает возможность для перехода мышления
на новый уровень.
способствует   развитию   художественных
  проявляются   и   развиваются
интересов,
способности к музыке, танцам.
быстрое   развитие   осуществляемое   в   паре,
является   настоящим   прологом   к   сознательным
физическим упражнениям школьника.
Показатели развитого игрового интереса.
20 1. Длительная   заинтересованность   ребенка   игрой,   развитием   сюжета   и
исполнением роли.
2. Желание ребенка принимать на себя определенную роль.
3. Наличие любимой роли.
4. Нежелание заканчивать игру.
5. Активное исполнение ребенком всех видов работ (лепки, рисования).
6. Желание делиться со сверстниками и взрослыми своими впечатлениями
после окончания игры.

  специально   создаваемые   или
Дидактические   игры –   игры,
приспособленные для целей обучения.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение
которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения
осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они
содействуют   развитию   у   дошкольников   ощущений   и   восприятии,
формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность
обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения
тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Необходимо   добиваться   того,   чтобы   дидактическая   игра   была   не   только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребёнка, служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия,
которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение,
быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Подвижные игры – сознательная, активная, эмоционально окрашенная
деятельность   ребенка,   характеризующаяся   точным   и   своевременным
выполнением   заданий,   связанных   с   обязательными   для   всех   играющих
правилами.
21 Подвижные игры, прежде всего средство физического воспитания детей. Они
дают возможность развивать и совершенствовать их движения, упражняется в
беге,   прыжках,   лазанье,   бросанье,   ловле   и   т.д.   Разнообразные   движения
требуют   активной   деятельности   крупных   и   мелких   мышц,   способствуют
лучшему   обмену   веществ,   кровообращению,   дыханию,   т.е.   повышению
жизнедеятельности организма.
Большое влияние подвижные игры оказывают также и на нервнопсихическое
развитие   ребёнка,   формирование   важных   качеств   личности.  Они   вызывают
положительные эмоции, развивают тормозные процессы: в ходе игры детям
приходится   реагировать   движением   на   одни   сигналы   и   удерживаться   от
движения   при   других.   В   этих   играх   развивается   воля,   сообразительность,
смелость,   быстрота   реакций   и   др.   Совместны   действия   в   играх   сближают
детей,   доставляют   им   радость   от   преодоления   трудностей   и   достижения
успеха.
Источником   подвижных   игр   с   правилами   являются   народные   игры,   для
которых   характерны   яркость   замысла,   содержательность,   простота   и
занимательность.
Содержание игры определяется движениями, которые входят в её состав. В
программе воспитания в детском саду для каждой возрастной группы детей
предусмотрены   подвижные   игры,  в   которых   развиваются   движения   разных
видов:
бег,   прыжки,   лазанье   и   т.д.   Игры   подбираются   с   учётом   возрастных
особенностей   детей,   их   возможностей   выполнять   те   или   иные   движения,
соблюдать игровые правила.
Правила   в   подвижной   игре   выполняют   организующую   роль:   ими
определяется   её   ход,   последовательность   действий,   взаимоотношения
играющих, поведение каждого ребёнка. Правила обязывают подчинятся цели и
смыслу игры; дети должны уметь ими пользоваться в разных условиях.
22 В младших группах воспитатель объясняет содержание и правила по ходу
игры, в старших  перед началом. Подвижные игры организуются в помещении
и на прогулке с небольшим числом детей или со всей группой. Они входят
также в состав физкультурных занятий. После того как дети усвоят игру, они
могут проводить её самостоятельно.
Руководство подвижными  играми с правилами заключается в следующем.
Подбирая подвижную игру, воспитатель учитывает соответствие требуемого
её   характера   двигательной   деятельности,   доступность   игровых   правил   и
содержания   детям   данного   возраста.   Он   следит   за   тем,   чтобы   в   игре
участвовали   все   дети,   выполняя   все   требуемые   игровые   движения,   но   не
допуская   избыточной   двигательной   активности,  которая   может   вызвать   их
пере возбуждение и утомление.
Старших   дошкольников   необходимо   обучить   играть   в   подвижные   игры
самостоятельно.   Для   этого   надо   развивать   у   них   интерес   к   этим   играм,
предоставлять возможность организовывать их на прогулке, в часы досуга, на
праздниках и т.д.
Таким   образом,   игра,   как   всякая   творческая   деятельность,   эмоционально
насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим
своим процессом.
II.Использование компьютерных игр в дошкольном образовательном
учреждении
2.1.
Использование компьютера в ДОО
Компьютер,   являясь   самым   современным   инструментом   для   обработки
23 информации,   может   служить   и   мощным   техническим   средством   обучения,   и
играть   роль   незаменимого   помощника   в   воспитании   и   общем   психическом
развитии дошкольников. Психологи отмечают: чем раньше ребенок познакомится
с ЭВМ, тем меньше психологический барьер между ним и машиной, так как у
ребенка практически нет страха перед техникой. Почему? Потому что компьютер
привлекателен для детей как любая новая игрушка, а именно так в большинстве
случаев они смотрят на него. Начинать компьютерное обучение дошкольников
следует   с   подбора   обучающих   и   развивающих   программ   и   продумывания
организационных форм работы с детьми и их применения, разработки методик,
использующих   возможности   компьютера   в   обучении.   Нельзя   рассматривать
компьютер   в   отрыве   от   программного   обеспечения   и   организационных   форм
использования. В настоящее время существует различное множество обучающих
программ, предназначенных для детей дошкольного возраста, но нет их четкой
классификации. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:
. тренировочные и контролирующие;
. имитационные и моделирующие;
. наставнические;
. развивающие игры. [2, стр 65 ]
Программы  первого  типа  предназначены  для  закрепления  умений  и  навыков.
Предполагается, что предлагаемые объекты и понятия уже известны ребенку. Эти
программы в случайной последовательности предлагают детям вопросы и задания
и   подсчитывают   число   правильно   и   неправильно   решенных   задач.   В   случае
правильного   ответа   ребенку   может   выдаваться   поощрение   (реплика,   призовой
объект, переход на следующий уровень и т.п.). При неправильном ответе ребенок
может получить помощь, подсказку.
Программы   второго   типа   основаны   на   графически   иллюстрированных
возможностях,   с   одной   стороны,   и   вычислительных      с   другой,   и   позволяют
осуществлять   компьютерный   эксперимент.   Такие   программы   предоставляют
детям   возможность   наблюдать   на   экране   дисплея   некоторый   процесс   и
одновременно влиять на его ход, подавая команды мышкой или с клавиатуры,
24 задавая значения параметров.
Программы   третьего   типа   предлагают   детям   теоретический   материал   для
изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко
машинного диалога, для управления ходом обучения. Так, если ответы, даваемые
ребенком,   неверны,   программа   может   вернуть   его   для   повторного   обучения
теоретического материала. Общим недостатком этих программ является высокая
трудоемкость   разработки,   затруднения   организационного   и   методического
характера при использовании в реальном учебном процессе ДОУ.
Программы четвертого типа предоставляют в распоряжение ребенка некоторую
воображаемую   среду,   существующий   только   в   компьютере   мир,   набор
определенных возможностей и средств их реализации.
Занятия детей с компьютером включают четыре взаимосвязанных компонента:
• активное познание детьми окружающего мира;
• поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения
игровых задач;
• изменение предметнознаковой среды на экране монитора;
• активизирующее общение ребенка со взрослыми и другими детьми.
Диапазон использования компьютера в учебновоспитательном процессе очень
велик: от тестирования детей, выявления их личностных особенностей до игры.
Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е.
возможно   несколько   направлений   в   организации   обучения   компьютерной
деятельности дошкольника:
• освоение интерфейса компьютерной среды;
• развитие различных психических функций (мышления, памяти и т.д.);
• изучение основ информатики;
• обучение моторным навыкам работы с мышью и клавиатурой;
• использование компьютера при обучении письму, счету и т.п.;
• психофизиологическая коррекция.
В   ДОО   компьютеры   чаще   всего   используются   на   развивающих   занятиях.
Занятие длится до 30 минут в зависимости от возраста детей и состоит из трех
последовательных частей: подготовительной, основной и заключительной.
В подготовительной части занятия идет погружение ребенка в сюжет занятия,
подготовка   к   компьютерной   игре   через   беседы,  конкурсы;   привлекается   опыт
детей   по   наблюдению   за   поведением   животных,   трудом   взрослых;   создается
25 аналогичная
определенная   предметноориентированная   игровая   среда,
компьютерной игре, стимулирующая воображение ребенка, побуждающая его к
активной   деятельности,   помогающая   понять   и   осуществить   задание   на
  Подготовительная   часть   является   необходимым   звеном
компьютере.
развивающих   занятий   с   использованием   компьютера,   поскольку,   в   силу
возрастных   особенностей   мышления   детей   дошкольного   возраста,   без
предварительной   предметноопосредованной   деятельности   им   затруднительно
освоить   манипуляции   с   экранными   образами.   Включается   также   пальчиковая
гимнастика для подготовки моторики рук к работе.
Основная   часть   занятия   включает   в   себя   овладение   способом   управления
программой   для   достижения   результата   и   самостоятельную   игру   ребенка   за
компьютером.   Используется   несколько   способов   «погружения»   ребенка   в
компьютерную программу:
. Последовательное   объяснение   ребенку   назначения   каждой   клавиши   с
подключением наводящих и контрольных вопросов.
. Ориентируясь   на   приобретенные   ребенком   навыки   работы   с  компьютером,
познакомить с новыми клавишами и их назначением.
. Ребенку   предлагается   роль
  экспериментатора,
  исследователя,
предоставляется   возможность   самостоятельно   разобраться   со   способом
управления программой.
. Ребенку   предлагается   карточкасхема,   где   задается   алгоритм   управления
программой. На первых этапах дети знакомятся с символами, проговаривают и
отрабатывают способы управления с педагогом, а в дальнейшем самостоятельно
«читают» схемы.
В   заключительной   части   подводится   итог;   делается   оценка   выполнения   и
закрепления в памяти ребенка необходимых для условий действий, понятий и
смысловых структур и правил действия с компьютером. И чтобы достичь этой
цели используются конструирование, рисование, различные малоподвижные игры.
Также   заключительная   часть   занятия   необходима   для   снятия   зрительного
напряжения   (проводится   гимнастика   для   глаз),   для   снятия   мышечного
26 напряжения (физкультминутки, массаж детей друг другу, комплекс физических
упражнений, расслабление под музыку).
Подготовительная и заключительная части, могут проходить не в компьютерном
зале, а в смежной с ним игровой или физкультурной комнате.
Занятия проводятся по подгруппам 48 человек, 12 раза в неделю, в первой
половине дня. После каждого занятия обязательное проветривание помещения.
Занятия   строятся   на   игровых   методах   и   приемах,   позволяющих   детям   в
интересной, доступной форме получить знания, решить поставленные педагогом
задачи.   При   этом   компьютер   является   мощным   средством   повышения
эффективности   обучения,   значительно   расширяя   возможности   предъявления
образовательной и развивающей информации. Применение цвета, графики, звука,
современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации
и среды.
Компьютер позволяет усилить мотивацию ребенка. Не только новизна работы с
компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к учебе,
но   и   возможность   регулировать   предъявление   учебных   задач   по   степени
трудности, оперативное поощрение правильных решений позитивно сказываются
на мотивации. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из
важнейших причин отрицательного отношения к учебе  неуспех, обусловленный
непониманием, пробелами в знаниях. Работая на компьютере, ребенок получает
возможность   довести   решение   задачи   до   конца,   опираясь   на   необходимую
помощь.   Применение   компьютерной   техники   позволяет   сделать   занятие
  осуществлять
привлекательным   и   понастоящему
современным,
индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и
подведение итогов.
Таким образом, применение компьютера в дошкольном обучении возможно и
необходимо,   оно   способствует   повышению   интереса   к   обучению,   его
эффективности,
  Компьютерные
  всестороннему   развитию   дошкольника.
программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно
значимые умения и знания. Сегодня компьютерные технологии можно считать
27 тем новым способом передачи знаний, который позволяет ребенку с интересом
учиться, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых
знаний,   развивает   дисциплину   интеллектуальной   деятельности,   способствует
всестороннему развитию ребенка.
2.2. Игра  основное условие использование компьютера в ДОО
Компьютер,   являясь   самым   современным   инструментом   для   обработки
информации, может служить и мощным техническим средством обучения и
играть   роль   незаменимого   помощника   в   воспитании   и   общем   психическом
развитии дошкольников.
Чем   раньше   ребенок   познакомится   с   компьютером,   тем   меньше
психологический   барьер   между   ним   и   машиной,   так   как   у   ребенка
28 практически нет страха перед техникой. Почему? Да потому, что компьютер
привлекателен   для   детей,   как   любая   новая   игрушка,   а   именно   так   в
большинстве   случаев   они   смотрят   на   него.   Общение   детей   дошкольного
возраста   с   компьютером   начинается   с   компьютерных   игр,   тщательно
подобранных с учетом возраста и учебной направленности.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит
очень   естественным   с   точки   зрения   ребенка   и   является   одним   из
эффективных   способов   повышения   мотивации   и   индивидуализации   его
учения,   развития   творческих   способностей   и   создания   благополучного
эмоционального фона.
Современные   исследования   в   области   дошкольной   педагогики   К.Н.
Моторина,   С.П.   Первина,   М.А.   Холодной,   С.А.   Шапкина   и   др.
свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 5
6   лет.[6,   стр.11]   Как   известно,   этот   период   совпадает   с   моментом
интенсивного   развития   мышления   ребенка,   подготавливающего   переход   от
нагляднообразного   к   абстрактнологическому   мышлению.   На   этом   этапе
компьютер   выступает   особым   интеллектуальным   средством   для   решения
задач   разнообразных   видов   деятельности.   Мышление,   в   соответствии   с
выдвинутой   А.В.   Запорожцем   концепцией   амплификации   (обогащения),
является   интеллектуальной   базой   развития   деятельности,   а   сам   процесс
овладения обобщенными способами решения задач деятельности ведет к ее
осуществлению на все более высоком уровне. И чем выше интеллектуальный
уровень   осуществления   деятельности,   тем   полнее   в   ней   происходит
обогащение всех сторон личности.[6, стр.34]
Как известно, игра является одной из форм практического мышления. В игре
ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными
в   общественной   форме   игровых   способов   действия,   игровых   знаков,
приобретающих значение в смысловом поле игры. Исследования Новоселовой
29 С.Л.   свидетельствуют,   что   ребенок   обнаруживает   способность   наделять
нейтральный   до   определенного   времени   объект   игровым   значением   в
смысловом поле игры.[2,стр.64]
Именно эта  способность  является  психологической  базой  для введения в
игру   дошкольника   компьютера   как   игрового   средства.   Изображение,
возникающее на дисплее, может быть наделено ребенком игровым значением в
ситуации,   когда   он   сам   строит   сюжет   игры,   оперируя   образными   и
функциональными возможностями компьютерной программы.
Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом
на него реального значения, реальное действие – игровым, замещающим его
действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами
на экране компьютера.
Из этого следует вывод, что компьютерные игры должны быть неразрывно
связанны   с   обычными   играми.   Одна   из   важнейших   линий   умственного
развития   ребенкадошкольника   состоит   в   последовательном   переходе   от
более элементарных форм мышления к более сложным.
Научные   исследования   по   использованию   развивающих   и   обучающих
компьютерных игр, организованные и проводимые специалистами Ассоциации
«Компьютер   и   детство»   [1,   стр.   19]   в   содружестве   с   учеными   многих
институтов, начиная с 1986 года, и исследования, проведенные во Франции,
показали,   что   благодаря   мультимедийному   способу   подачи   информации
достигаются следующие результаты:

дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины;


глубже постигаются понятия числа и множества;
быстрее   возникает   умение   ориентироваться   на   плоскости   и   в
пространстве, в статике и движении;

тренируется внимание и память;

раньше овладевают чтением и письмом;
30 

активно пополняется словарный запас;
развивается   мелкая   моторика,   формируется   тончайшая   координация
движений глаз и руки;

развивается   сенсомоторика   детей:   уменьшается   время,   как   простой
реакции, так и реакции выбора;

воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность;


развивается воображение и творческие способности;
развиваются элементы нагляднообразного и теоретического мышления,
позволяющие детям предвидеть ситуацию, планировать свои действия и не
только «исполнять», но и «создавать».
Играя   в   компьютерные   игры,   ребенок   учится   планировать,   выстраивать
логику   элементарных   событий,   у   него   развивается   способность   к
прогнозированию   результата   действий.   Он   начинает   думать   прежде,   чем
делать.   Объективно   все   это   означает   начало   овладения   основами
теоретического мышления, что является важным моментом при подготовке
школе.
детей
обучению
к

в

По нашему мнению, одной из важнейших характеристик компьютерных игр
является   обучающая   функция.   Компьютерные   игры   выстроены   так,   что
ребенок   может   представить   себе   не   единичное   понятие   или   конкретную
ситуацию,   но   получить   обобщенное   представление   обо   всех   похожих
предметах или ситуациях. Таким образом, у него формируются столь важные
операции мышления, как обобщение и классификация.
Компьютерные   игры   повышают   самооценку   дошкольников.   Следует
заметить,   что   достижения   детей   не   остаются   незамеченными   им   самим   и
окружающими. Дети чувствуют большую уверенность в себе.
Использование   компьютерных   игр   развивает   «когнитивную   гибкость»   –
способность   человека   находить   наибольшее   количество   принципиально
различных решений задачи. Развиваются также способности к антиципации,
31 стратегическому планированию, осваиваются нагляднодейственные операции
мышления.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Компьютер   в   дошкольном   учреждении   является   обогащающим   и
преобразующим фактором развивающей предметной среды.

Компьютер   может   быть   использован   в   работе   с   детьми   старшего
дошкольного   возраста   при   безусловном   соблюдении   физиолого
гигиенических, эргономических и психологопедагогических ограничительных
и разрешающих норм и рекомендаций.

Рекомендуется   применять   компьютерные   игровые   развивающие   и
обучающие   программы,   адекватные   психическим   и   психофизиологическим
возможностям ребенка.

Необходимо   вводить   современные   информационные   технологии   в
систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к органическому сочетанию
традиционных и компьютерных средств развития личности ребенка.
 Заключение
Компьютеризация, постепенно проникающая практически во все сферы жизни и
деятельности   современного   человека,   вносит   свои   коррективы   и  в   подходы   к
воспитанию   и   образованию   детей   дошкольного   возраста.   Отечественные   и
зарубежные   исследования   доказывают   что   не   только   возможно   но   и
32 целесообразно   использование   компьютеров   в   дошкольных   учреждениях   для
развития интеллекта и личности ребёнка (С. Новоселова, Г. Петку, И. Пашелите и
др.).[1, стр.6]
Ведь   компьютер,   обладая   огромным   потенциалом   игровых   и   обучающих
возможностей, оказывает значительное воздействие на ребенка. Но воздействие
будет   положительным   только   при   взаимодействии   педагога   (воспитателя),
ребенка и компьютера. И если сегодня уже говорят о допустимости внедрение
компьютера   в   образовательный   процесс   дошкольных   учреждений,   ,   то
теоретические,   дидактические   и   методические   аспекты   подобной   работы   еще
требуют всестороннего и глубокого изучения.
Таким образом,   компьютер является новым средство для интеллектуального
развития детей и поэтому необходимо помнить, что его использование в учебно
воспитательных   целях   в   дошкольных   учреждениях   требует   тщательной
организации, как самих занятий, так и всего режима в целом. И в зависимости от
того какие цели ставит перед собой воспитатель, какие выбирает пути для их
решения, определяет и то воздействие, которое оказывает компьютер на ребенка.
Ведь   адаптация   к   миру   компьютеров   не   только   облегчит   ребенку   жизнь   в
будущем , но и способствует эффективности обучения с помощью компьютера и
использования его в игровой деятельности, а так же развитию всех психических
процессов у детей.
Так   же   на   основе   изученного   и   рассмотренного   материала   были   составлены
методические рекомендации для педагогов по использования компьютера в ДОО
( Приложение 1).
33 Список литературы
1. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики  М., Наука, 1989.
. Горячев А.В., Лесневский А.С. Информатика 16 класс. Пропедевтический
курс  М, Изд. дом «Дрофа», 2001.
2. Абрамян Л. А. «Игра дошкольников»,М Просвещение,1989286 стр.
3. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога.
Книга для учителей и родителей.  М.: Просвещение, 2000.
4. Зарецкий   А.,   Труханов   А.,   Зарецкая   Л.   Энциклопедия   профессора
Фортрана.,М.2004.
5. Коган И. Д., Леонас В.В. Эта книга без затей про компьютер для детей. М.,
Педагогика, 1999.
6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений.  2е изд., перераб. и доп.  М.: Издательский центр
«Академия», 2000.  416с.
7.
 Пучкова   Д.А.
  РОЛЬ   КОМПЬЮТЕРНЫХ   ИГР   В   РАЗВИТИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 11.;
URL: http://www.scienceeducation.ru/ru/article/view?id=17583.
8.  Программа   воспитания   и   обучения   в   детском   саду/Под   ред.   М.   А.   Ва
сильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — 3е изд., испр. и доп. — М.: Мо
заикаСинтез, 2005.  208 с.
9. Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников. Методические
рекомендации: — СанктПетербург, Сфера, 2009 г. 128 с
10.
Эмоциональное   развитие   дошкольника:   Пособие   для   воспитателей
дет.сада   /А.В.Запорожец,   Я.З.Неверович,   А.Д.Кошелева   и   др.;   Под   ред.
А.Д.Кошелевой.  М.: Просвещение, 1985.  176с., ил.
34 ПРИЛОЖЕНИЕ
35 36

file_name: КУРСОВАЯ.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ
35

intro:
В данной работе раскрывается тема использования компьютерных игр в познавательном развитии детей старшего дошкольного возраста.    Введение ……………………………………………………….. стр. 3
I.	Теоретические основы игры как средства обучения ………. стр. 5
1.1	Понятие и сущность игры. Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка ………………………………………….  стр. 5-7
1.2	Классификация игр.
Характеристика основных видов игры………………………. стр. 8-22
II.	Использование компьютерных игр в дошкольной образовательной организации……………………………………………………. .стр. 23
2.1	Использование компьютера в ДОО………………………..стр. 23-27
2.2	Игра – основное использование компьютера в ДОО

информатика

group: Дисциплины

title: Использование компьютерных игр в познавательном развитии старшего возраста


extracted_text:
Олимпиада по русскому языку в 4х классах (нац.шк.)
    Фамилия____________________________ Имя ________________________
1. Диктант.
2. .Прочитай рассказ и поставь букву е в те слова, где ей полагается быть.
                                                                Лото.
В полу было жарко. Мы охали долго, пока увидали лис и сало. Нас ждали в
соли. Тетя Луна и Дядя Соня были нам рады. Мы хорошо провыли лото.
Ловили рыбу на руку. Кувыркались на лугу в сани. А потом поохали в город.

3. Составьте сочетания «прилагательное + существительное» со словами:
   Пальто, тюль, такси, шампунь, рояль, вуаль

4. Как называются слова, имеющие несколько значений? Одинаково ли
значение слова свежий в сочетаниях: свежий ветер, свежая рыба, свежая
булка, свежая рубашка, свежая газета?  Напишите, какие значения. 5. Замените данные словосочетания глаголами:
Клевать носом, унести ноги, надуть губы.

6. Образуйте родительный падеж множественного числа от существительных:
Носок, бороздка, ведёрко, крыльцо, кочерга, сердце.

7. Вставьте пропущенные буквы в словах:
ур…вень воды, ур…внять в правах, подр…внять клумбу, ср…внять счет.
    Докажите!

8. Сколько звуков и букв в словах:
Уголь                , коньки                   , степь                         , яма                      .
9. Поставь ударение в словах:
 положил,  звонит, торты, километр, творог, столяр
10. Напишите как можно больше слов – омонимов, из которых одно было бы
существительным собственным, а другое нарицательным.

file_name: Русскому языку нац. шк..docx

title: Олимпиада по русскому языку в 4-х классах (нац.шк.)