extracted_text:
Проектная работа
Интегрированные уроки эстетического направления
как фактор воспитания учащихся современной школы
Колесова Анна Николаевна
преподаватель
изобразительного искусства и инженерной графики
СОШ №120 г. Казани
1 Содержание
Введение...................................................................................................................3
Цели интеграции....................................................................................................12
1.2. Преимущества интегрированных уроков......................................................14
Пример интегрированного урока по искусству 8 класс.....................................21
Пример интегрированного урока..........................................................................23
 3 класс....................................................................................................................23
Приложение 1.........................................................................................................26
2 Введение
Европейский   стандарт   личности   воспитания   включает   в   себя   пять
базовых   компетенций,   необходимых   сегодня   любым   специалистам,   среди
которых   такие,   как:   компетенции,   касающиеся   жизни   в   поликультурном
обществе, или межкультурные компетенции, способствующие как пониманию
различий, так и готовность жить с людьми других культур, языков и религий;
компетенции, предполагающие владение новыми технологиями в образовании
и в целом в информационном мире; компетенции, реализующие способность и
желание   учиться   всю   жизнь,   как   основа   непрерывной   подготовки   в
профессиональном плане.
Тенденции развития мирового и Российского образования определяют
новые подходы к его модернизации, среди которых определяющей является
личностная   ориентация   образования,   что   вытекает   из   цели   формирования
разносторонне   развитой   личности,   способной   реализовать   творческий
потенциал в современных динамических социальноэкономических условиях
как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Без
такой личности невозможно дальнейшее развитие национальных традиций и
межкультурной   коммуникации,   науки,   культуры,   техники,   укрепление
исторической связи и преемственности поколений.
На  современном этапе  развития общества  все более актуализируется
задача формирования человека обозримой перспективы, а это, в свою очередь,
предполагает   необходимость   осмысления   самой   сущности   и   содержания
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   нового
поколения, направленных на формирование разносторонне развитой личности.
Принято считать, что разносторонне гармонически развития личность
это   личность,   у   которой   гармонически   развиты   интеллектуальная,
эмоциональная,   волевая   сферы,   а   также   ее   физические   и   духовные   силы,
3 творческие   способности   и   дарования.   Для   формирования   разносторонне
развитого   человека   необходимо   его   участие   во   всех   основных   видах
деятельности, к которым относятся: преобразовательная, коммуникативная,
познавательная, ценностноориентационная, художественная.
Разностороннее   и   гармоническое   развитие   личности   предполагает
достижение   соответствия   между   умственным,  физическим   и   нравственным
развитием. Это единство самооценки и общественной оценки всех форм ее
социальной   ответственности.   Разностороннее   гармоническое   развитие
личности   сегодня   рассматривается   как   стремление   к   саморазвитию,
самодвижению   к   высшей   квалификации,   высшему   качеству,   высшему
проявлению   творчества.   Особую   значимость   в   этом   представляет
воспитывающий   и   развивающий   характер   обучения,  воспитание   в   процессе
обучения      традиционные   и   в   то   же   время   самые   актуальные   проблемы
педагогической   науки   и   практики,   поскольку   от   их   решения   зависит
дальнейшее развитие и прогресс науки, техники и в целом всего общества.
Именно   по   этой   причине   необходимо   решить   вопрос   об   усилении
нравственных начал во всех сферах деятельности человека. Сегодня особое
внимание   следует   уделять   изучению   и   решению   сложных   процессов
нравственного   становления   личности   учащегося   и   его   развития,   к
исследованию   всех   возможностей   воспитательного   и   развивающего
воздействия   учения   на   личность   ученика;   формированию   системы
ценностного   отношения   учащихся   к   себе,   к   другим   участникам
образовательного процесса; формирование культуры здорового и безопасного
образа   жизни;   формированию   нормативноправовых   знаний   и   отношений   в
обществе и др.; процесс формирования разносторонне развитой личности
есть   процесс   превращения   личности   из   объекта   жизнедеятельности   в   ее
субъект.   Применительно   к   учащимся      это   процесс   превращения   объекта
воспитания и обучения в субъект, выражающийся в переходе от воспитания и
4 обучения к самовоспитанию и самообразованию личности. Но этот процесс
очень сложный и длительный. Границы такого перехода размыты, их нельзя
четко определить. Очень значительным в этом процесс е является раскрытие
индивидуальности   каждого   человека,   выявление   и   совершенствование   в
максимальной мере способностей и качеств личности. Чем шире интересы и
потребности   человека,   чем   более   развит   человек,   тем   интенсивнее   его
развитие.   Особую   роль   в   этом   процессе   играет   решение   проблемы
формирования   познавательного   интереса   учащихся,   что   является   основой
формирования их познавательной активности и в целом активной жизненной
позиции   личности.   Поэтому   реализация   федерального   государственного
образовательного   стандарта   нового   поколения   предполагает   взаимосвязь
учебной и внеучебной деятельности, выход на категорию свободного времени.
Известно,   что   чем   интереснее   учебный   предмет   и   его   преподавание,   тем
активнее   учащиеся   на  уроке,  тем   ответственнее   они   относятся   к   учебным
занятиям   дома,   совершенствуясь   в   овладении   учебным   материалом   и
алгоритмами познания вообще. Наиболее весомый в этом отношении вклад
гуманитарных   предметов,
  способствующих   усилению   нравственно
мировоззренческой   направленности   личности   учащегося.   Очень   важно   в
работе   с   учащимися   установить   его   интересы,   привычки,   потребности,
поведение. Если для одних категория свободного времени  это пространство
для   занятий   творчеством,   создание   материальных   ценностей,   активное
потребление   культурных   ценностей,   проявление   себя   в   различных   видах
деятельности, то для других это пассивное времяпрепровождение, пассивное
потребление культурных ценностей, ничегонеделанье. А это демонстрирует
то,   что   проблема   роли   свободного   времени   в   разностороннем   развитии
личности не только педагогическая, но и социальная, поэтому решение этой
проблемы существенным образом зависит от того, как она будет решена в
школьном   возрасте.   Только   ценностное   отношение   к   учению   школьника,
5 сформированное постоянными занятиями, интересом к содержанию учебных
предметов,   стимулирует   учащихся   на   самостоятельную   познавательную
деятельность, на творчество.
Глава I Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
1.1. Цели интеграции
В   результате   изучения  всех   без   исключения   предметов  основной
 личностные,   регулятивные,
школы   получат   дальнейшее   развитие
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная   (общая   и   предметная)   и   общепользовательская   ИКТ
компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую
и   инструментальную   основы   формирования   способности   и   готовности   к
освоению   систематических   знаний,   их   самостоятельному   пополнению,
переносу   и   интеграции;   способности   к   сотрудничеству   и   коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В   ходе   изучения   средствами   всех   предметов   у   выпускников   будут
заложены  основы   формальнологического   мышления,   рефлексии,   что
будет способствовать:
• порождению   нового   типа   познавательных   интересов   (интереса   не
только к фактам, но и к закономерностям);
• расширению   и   переориентации   рефлексивной   оценки   собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию   способности   к   целеполаганию,   самостоятельной
постановке   новых   учебных   задач   и   проектированию   собственной   учебной
деятельности.
6 В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся  приобретут
опыт   проектной   деятельности  как   особой   формы   учебной   работы,
  инициативности,
способствующей   воспитанию   самостоятельности,
ответственности,   повышению   мотивации   и   эффективности   учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения,   в   том   числе   и   в   ситуациях   неопределённости.   Они   получат
возможность   развить   способность   к   разработке   нескольких   вариантов
решений,   к   поиску   нестандартных   решений,   поиску   и   осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение  оперировать гипотезами  как отличительным  инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой
в   формах  учебного   исследования,  учебного   проекта,   в   ходе  освоения
системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность   вникать   в   суть   изучаемых   проблем,   ставить   вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение   к   величию   человеческого   разума,
  позволяющего
преодолевать   невежество   и   предрассудки,   развивать   теоретическое   знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и
культурами;
7 • основы   понимания   принципиальной   ограниченности   знания,
существования различных точек  зрения,  взглядов,  характерных  для разных
социокультурных сред и эпох.
Что же такое интеграционные уроки? Какую они выполняют роль   в
обучении   и   воспитании   учащихся?   Каковы   особенности   проведения
интеграционных уроков искусства?
Среди ученых уже определился системообразующий фактор:
«Интегратором является человек с его проблемами в сложном мире, а
не отдельные проблемы, сколько бы ни были они значительны и важны»
Новое направление в школьном деле ставят своей целью осуществить
вековую мечту прогрессивных русских педагогов – дать ученику целостное
представление о мире, научить его видеть все явления жизни в их глубинной
взаимосвязи, понимать логику живых процессов, связанных с существованием
человеческого общества.
Исходя из этого,   многие педагоги основывают свои интегрированные
курсы   и   спецкурсы   на   гуманитарном   подходе.   Надо   сказать,   что   учителю
работать   по   интегрированной   программе   не   просто,   поскольку   от   него
потребуется широта эрудиции, высокая общая культура, глубина знания по
сразу нескольким предметам.
 Существуют  разные   уровни  интеграции.  Каждый  учитель,  с обычной
степенью подготовленности, сможет найти применение своим знаниям, при
этом постепенно расти, переходя с одного уровня на другой.
Различные уровни интеграции проявляются в разных формах учебного
процесса. Это и спецкурсы, когда объединяются несколько предметов, это и
блокирование   разных   разделов,   например   изобразительного   искусства   и
музыки, музыки и литературы в единый курс или раздел, это и изучение одной
темы   на   основе   двух   или   нескольких   предметов.   Таким   образом,   могут
8 возникнуть   совершенно   новые   предметы,   например,   человековедение,
страноведение, мироведение, народоведение и т.п.
Для   создания   ситуации   противоречия   между   стандартным   видением
мира и миром ребенка широко применяются   не только репродукции картин
модернистов, импрессионистов,  но  литературные  и музыкальные зарисовки.
При   этом   ученик   учится   выражать   словом   мимолетные   необычные   образы
возникающие   у   него   под   влиянием   стихов   Есенина,   сказок   Ушинского,
«Полета шмеля» РимскогоКорсакова.
Проблема   взаимосвязи   изучаемых   в   школе   гуманитарных   предметов
давно уже перешла из проблем обсуждаемых в разряд решаемых. Кого сейчас
удивишь   тем,   что   на   уроках   изобразительного   искусства   учащиеся
знакомятся   с   историей   народа   и   его   фольклором,   с   географическими
сведениями, культурными традициями всех сфер искусства и т.д.
Постепенно привыкают школьники и к тому, что проводят один и тот
же   урок   два,   а   то   и   три   «гуманитария»:   литератор   и   историк,   музыкант,
словесник и учитель ИЗО.
Изучать   одну   тему   в   общем   культурном   контексте      такую   задачу
ставят   перед   собой   многие   учителя,   в   котором   могут   принимать   участие
несколько преподавателейпредметников. Каждый из них расскажет о какой
то   одной   –   литературной,   языковой,   исторической,   музыкальной,
художественной  и т.д. –  стороне  изучаемой  темы.  Интегрированные уроки
можно проводить на всех этапах обучения.
Из всего сказанного, относительно содержания и задач интегрированных
уроков можно сделать следующие выводы:
    Синтез   межпредметных   связей   гуманитарных   дисциплин,
благоприятно   воздействует   на   художественноэстетическое   воспитание
учащихся. Оно является своеобразным центром их гуманитарной культуры и
связано со всеми направлениями развития личности.
9    У   учащихся   растет   объем   культурологических   знаний
(искусствоведческих,
  музыковедческих,
информированность, изученность нескольких видов искусства, его история в
  художественноэстетических,
ценностной ориентации.)
    Положительно   меняется   характер   и   направленность   отношений
учащихся к культуре и искусству, развивается художественноэстетический
вкус, понимание красоты окружающего мира, проявляется глубокий интерес к
искусству   способность   к   эстетическим   суждениям,
собственных оценок.
  высказывание
   Положительно   изменяется   характер   общекультурной   деятельности
учащихся   (развитость   способностей   общения   с   высокохудожественными
произведениями   искусства,   бережное   отношение   к   природе,   доброта   в
общении с близкими людьми.)
Педагогические   интегрированные   уроки   проявляются   в   следующих
формах:
эвристическая беседа, урок эссе, урок – художественно музыкально
литературная гостиная, урок КВН, уроквикторина, урокфестиваль, и т.д.
Анализ литературных источников свидетельствует о том, что многие
философы,   педагоги,   психологи,   писатели,   музыканты,   и   художники
постоянно   высказывались   о   пользе   комплексного   воздействия   различных
видов   искусства   и   предметов   гуманитарного   цикла   на   личность,   на
формирование ее духовного мира, эстетических потребностей и интересов,
исторических   представлений.   Об   это   убедительно   писали   Н.   Г.
Чернышевский, В. Г. Белинский, Л. Н. Толстой, И. Н. Крамской, И. Е. Репин,
С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский.
Современные отечественные педагоги и психологи, касаясь в той или
иной   мере   проблем   межпредметных   связей   в   обучении   и   воспитании
школьников, указывают на значение этих связей в развивающем, проблемном и
10 воспитывающем обучении в личностноориентированном подходе в обучении
и воспитании. Это, прежде всего, относится к высказываниям, исследованиям
Ю.   К.   Бабанского,   М.   Н.   Скаткина,   Л.   В.   Занкова,   И.   Я.   Лернера,   В.   В.
Краевского, С. А. Архангельского, В. А. Сластенина, В. В. Давыдова, Н. А.
Менчинской, Н. Ф. Талызиной, Н. В. Кузьминой, О. А. Апраксиной и других.
Таким образом, в настоящее время важность и плодотворность осуществления
связей   между   учебными   предметами,   а   также   необходимость   создания   и
введения   в   программу   школьного   обучения   новых   интегрированных
предметов не вызывает сомнений.
Идея   интеграции   в   последнее   время   стала   предметом   интенсивных
теоретических   и   практических   исследований   в   связи   с   начавшимися
процессами в дифференциации в обучении. Развитие этой идеи отмечено как
разработкой   и   проведением   учителями   интегрированных   уроков,   так   и
созданием и совершенствованием интегрированных курсов объединяющих ряд
предметов. С практической точки зрения интеграция предполагает усиление
межпредметных   связей,   снижение   перегрузок   учащихся,   расширение   и
обогащение   спектра   получаемой   на   занятиях   информации,   а   также
подкрепление мотивации обучения у учащихся.
Говоря о межпредметной интеграции в первую очередь, имеем в виду
межпредметное   интегрированное   содержание   как   основу,   питающую   и
развивающую   личность.   Известно,   что   эстетическое   воспитание,   будучи
сложной   философской   и   педагогической   категорией,   включает   в   себя
воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в
действительности и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и
чувств,   потребности   и   способности   участвовать   в   создании   прекрасного   в
искусстве и жизни.
Задачи эстетического воспитания как одного из средств всестороннего
развития   личности,   наиболее   успешно   решаются   при   параллельном
11 воздействии   различных   искусств,   при   обучении   основам   искусства   слова,
звуков, линий, красок, историческим фактам.
Здесь следует учитывать и те принципиальные подходы к организации
эстетического воспитания школьников, которые уже устоялись в школьной
практике, предварительно получив научное обоснование.
Цели интеграции
Главная   цель   интеграции   –   создание   у   школьника   целостного
представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения.
Основанием   интеграции   может   служить,   например,   необходимость
совместных   усилий   учителей   по   формированию   общеучебных   навыков   и
умений учащихся, и невозможность изолированного преподавания предметов,
общность их тем, сходство изучаемых объектов и явлений, единство ведущих
идей, заложенных в учебных программах.
Интегрированные   уроки   должны   быть   предельно   четкими,
компактными,   продуманными   на   всех   этапах.   Такие   уроки   снижают
утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как
личности,   повышают   успешность   обучения,   позволяют   избежать   ситуации,
когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых.
Более   комфортная   для   учеников   и   нетрадиционная   ситуация
совместного   преподавания   не   всегда   легко   дается   учителям.   Большим
испытанием   для   педагога,   например,   может   явиться   такой   тип
интегрированного урока, когда оба учителя присутствуют в классе и играют
активную роль в проведении занятия. Здесь требуется и согласованность всех
этапов и эпизодов урока, и хорошее взаимопонимание педагогов.
Каждый   из   участников   “интеграционного   содружества   предметов”
должен   осознать   то   новое,   что   предстоит   ему:   учитель   не   сразу   может
12 привыкнуть   к   тому,   что   для   него   теперь   невозможно   в   одиночку
разрабатывать свои уроки, нужно постоянно быть в курсе проблем и открытий
другой науки, другого предмета. Психологически сложно, однако, не только
привыкнуть   к   новым   обязательствам,   которые   накладывает   практика
интегрированного  преподавания,  но  и к  новым  возможностям   которые она
открывает.   Не   сразу   педагог   приучается   к   тому   комфорту,   который
предоставляет постоянная поддержка в освоении учениками новых знаний и
умений.
Какие ещё трудности могут возникнуть на пути учителя при освоении
педагогической технологии? Первую сложность можно определить как слепое
следование моде. Попытка использования технологии без учета собственных
возможностей,   без   учета   образовательной   среды,   возможностей   учеников,
может   дискредитировать   любую   идею.   Любая   технология   придерживается
определенной   системообразующей   концепции,
  предполагает   наличие
определенных условий и, самое главное, нацелена на определенный результат.
Вторая сложность – слепое следование авторитету. Следует заметить,
что учитель использует методику с элементами такойто технологии. В чем
разница?   Любая   технология   реализует   определенную   методологическую
(теоретическую)   основу,   какуюлибо   теорию,   соответственно   имеет
авторство.
И   использование   технологии   различными   людьми   в   идеале   должно
привести к единому результату. Качественный результат возможен лишь в том
случае,   если   учитель   пропустит   технологию   через   себя   и  адаптирует   ее  к
имеющимся   условиям.   Соответственно   он   вносит   изменения,   которые
преобразуют технологию в методику.
Любая   технология   обладает   следующими   свойствами:   совокупность
действий образует законченную целостность, действия расположены в строгой
последовательности, направлена на получение конкретного результата.
13 Для формирования определенных знаний необходимо знание не только
определенного содержания, но и знание методологических и методических
основ   преподавания,   благодаря   которым   можно   выстроить   если   не
эффективную,   то   оптимальную   модель   обучения,   когда,   последовательно
решая ряд педагогических задач, можно прийти к планируемому результату.
Наилучшим   образом   и   наиболее   безболезненно   освоение
образовательной   технологии   в   школе   происходит,   если   имеется   команда
учителей,   которые   занимаются   этим   при   поддержке   администрации.
Поддержка   администрации   абсолютно   необходима,   поскольку   освоение
образовательной технологии сопровождается целой серией конфликтов. По
большей части корни этих конфликтов лежат в сложившихся стереотипах,
неоправданных   социальных   ожиданиях   и   вошедшей   в   отечественный
менталитет привычке ждать мгновенного улучшения жизни лишь оттого, что
ктото заговорил про чтото новое.
Активная   работа   любого   учителя   по   расширению   и   углублению
интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем
обучения   и   воспитания   учащихся,   формирование   у   них   способностей   к
творческим мыслительным операциям. По нашему мнению, интегрированные
уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей
действительности,   к   развитию   логики   мышления,   коммуникативных
способностей. Именно такая подготовка обеспечивает конкурентоспособного
специалиста в интегрированном информационном пространстве современного
общества.
1.2. Преимущества интегрированных уроков
 Переход на новые федеральные образовательные государственные
стандарты  требует дифференциации и интеграции содержания образования
14 по   основным   видам   будущей   профессиональной   деятельности,   что
способствует не только формированию ключевых компетенций выпускника,
но и развитию нестандартного творческого мышления и исследовательских
умений будущих специалистов.
Интегрированные уроки имеют определённые преимущества:

повышают  мотивацию,  формируют  познавательный  интерес,  что
ведёт к повышению уровня знаний, умений и навыков;

способствуют формированию  целостной научной картины мира,
рассмотрению   предмета,   явления   с   нескольких   сторон:   теоретической,
практической, прикладной;

способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки,
эстетического   восприятия,   воображения,   внимания,   памяти,   мышления
учащихся;

обладая   большой   информативной   ёмкостью,   способствуют
увеличению   темпа   выполнения   учебных   операций,   позволяют   вовлечь
школьника   в   активную   работу   на   каждой   минуте   урока,   способствуют
появлению творческого подхода к выполнению учебного задания;


позволяют систематизировать знания;
формируют в большей степени общеучебные умения и навыки, и
рациональные навыки учебного труда;

способствуют повышению, росту профессионального мастерства
учителя, так как требуют от его владения методикой интенсификации учебно
воспитательного   процесса,   осуществления   деятельностного   подхода   в
обучении.
Уже первая программа по курсу МХК старшего научного сотрудника
НИИ школ МП РСФСР, кандидата педагогических наук Л. М. Предтеченской,
основанная на интегральном принципе построения в сочетании с принципами
историзма и опоры на творческий метод, открывает широкие возможности
15 для   мобилизации   глубоких   и   разносторонних   связей   с   предметами
гуманитарного и эстетического цикла. Программа и методика преподавания
МХК   требуют   использования   знаний,   умений   и   навыков   и   впечатлений,
полученных   учащимися   в   курсе   литературы,   истории,   изобразительного
искусства и музыки.
Таким   образом,   учителя   поддерживающие   программу   Л.   М.
Предтеченской,   должны   самостоятельно   систематизировать   различные
дисциплины   при   планировании   уроков,   идти   по   пути   поиска,   определения
пропорций   отведения   времени   на   уроке,   чтобы   из   отдельных   предметов
получить   прекрасную   картину,   не   упрощающую   восприятие   материала,   а,
наоборот дающую толчок к самообразованию, к углублению своих знаний.
Для этого предметы, подбираемые учителем для интеграции, должны
быть достаточно близкими по тематике и содержанию.
Интегрированные   уроки   позволяют   более   полно   и   глубоко   изучить
произведения   искусств,   историю   их   создания,   почувствовать   их   идейное
содержание,   сюжеты   и   художественновыразительные   средства,   красоту
художественного   слова,   рисунка   и   цвета,   музыкального   звука,   обогатить
школьников практическими навыками в различных видах творчества.
Глава II  Интегрированные связи предметов эстетического цикла
2.1. Пример интегрированного урока по искусству 8 класс
Эти   подходы   вполне   применимы   и   к   организации   системы
художественноэстетического   воспитания.   Их   реализация   в   практике
обучения   во   многом   будет   содействовать   осуществлению   более   тесной
взаимосвязи   видов   искусства   и   на   этой   основе   успешному   формированию
эстетических интересов и потребностей, творческого выражения, углублению
духовного мира школьников. В итоге их реализация послужит залогом чёткой,
16 эффективной   системы   эстетического   воспитания   и   художественной
подготовки   школьников.   Это   следующие   подходы   к   организации
эстетического воспитания школьников:
1.
Комплексный подход. Данный подход предполагает, вопервых,
что система художественноэстетического воспитания должен выстраиваться
на   постоянном   взаимодействии   различных   видов   искусства   и   предметов
гуманитарного   цикла   (истории,   литературы,   иностранных   языков,   музыки,
изобразительного   искусства).
  художественноэстетическое
воспитание, как средствами искусства, так и средствами действительности
  Вовторых,
должно стать органичной частью любого вида воспитания и образования.
2.
Связь   всех   видов   деятельности   школьников,
  включая
деятельность,   связанную   с   освоением   искусства,   культуры,   усвоением
эстетических   элементов   учебных   предметов   гуманитарного   и
естественнонаучного циклов.
3.
Принципом

организации

художественноэстетического
воспитания   является   и   положение   о   тесной   взаимосвязи   и
взаимодополняемости   классных   и   внеклассных   занятий   и   воздействие
искусства средствами массовой информации.
4.
Важное значение для эстетического и общего развития личности
имеет принцип единства художественного и общепсихологического развития
этой личности.
Художественное   же   воспитание,   как   его   определяет   педагогическая
наука   последних   десятилетий,   есть   развитие   у   подрастающих   поколений
любви и интереса к искусству, а так же навыков и умений художественной
деятельности, являясь, таким образом, частью эстетического воспитания.
Н. Я. Брюсова в статье “За искусство” (1918 г. ) призывает воспитывать
творческое   чувство   наряду   с   умением   осознавать   творения   и   “…всем
работающим в деле духовного воспитения надо все силы отдеть, чтобы суметь
17 дать   детям   это   творческое   воспитение,   раскрыть   в   них   возможности
действенной   духовной   жизни   на   земле.   Воспитателям   самим   надо   будет
учиться этому умению наравне с учениками, создавать новые педагогические
приемы, творчески работать”.
Под   межпредметным   интегрированным   содержанием   понимается
взаимопроникновение разнокачественных систем содержания. Это могут быть
интегрированные   курсы   с   различным   уровнем   интеграции,   уроки
интегративного типа.
Из  вышесказанного  вырисовывается   картина  интегрированного  урока.
Таковым можно считать урок, решающий конкретные и перспективные задачи
интегрированного   курса.
  Определенны   основные   характеристики
интегрированного урока:

синтез   содержания   изучаемого   материала,   теоретического   и
производственного обучения;



предметов общеобразовательного цикла между собой;
синтез деятельности двух или более педагогов;
формирование   в   единстве   знаний   и   умений   их   применять,
коммуникативность   умений,   повышение   интереса   к   учению,   снятие
напряженности, страха, неуверенности.
Интегрированные уроки имеют определённые преимущества:

повышают  мотивацию,  формируют  познавательный  интерес,  что
ведёт к повышению уровня знаний, умений и навыков;

способствуют формированию  целостной научной картины мира,
рассмотрению   предмета,   явления   с   нескольких   сторон:   теоретической,
практической, прикладной;

способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки,
эстетического   восприятия,   воображения,   внимания,   памяти,   мышления
учащихся;
18 
обладая   большой   информативной   ёмкостью,   способствуют
увеличению   темпа   выполнения   учебных   операций,   позволяют   вовлечь
школьника   в   активную   работу   на   каждой   минуте   урока,   способствуют
появлению творческого подхода к выполнению учебного задания;


позволяют систематизировать знания;
формируют в большей степени общеучебные умения и навыки, и
рациональные навыки учебного труда;

способствуют повышению, росту профессионального мастерства
учителя, так как требуют от его владения методикой интенсификации учебно
воспитательного   процесса,   осуществления   деятельностного   подхода   в
обучении.
Один древний философ сказал: «Научите свой народ рисовать  и вы
будете   жить   в   счастливой   стране».  Действительно,  счастливой   можно
назвать ту страну, в которой огромное внимание уделяют развитию культуры,
в которой строят храмы, а не разрушают их.
Учитель, свободно ориентирующийся в смежных дисциплинах, может с
большей   уверенностью   рассчитывать   на   искреннее   уважение   школьников   и
укрепит в них уверенность в познаваемости мира на деле.
В   условиях   снижения   нравственных   ценностей,   духовной   культуры
молодого   поколения   перед   педагогами   стоит   нелегкая   задача   воспитания
всесторонне   развитой   личности,   способной   на   сострадание   и   сочувствие.
Именно   искусство   как   никакая   другая   область   деятельности   человека
способно воздействовать на душу. Каждое из направлений искусства имеет
  посвоему   отражают   окружающую
свои   выразительные   средства,   они
действительность,   своими   средствами   передают   информацию   об   эпохе,
людях,   событиях   и   тем   самым   расширяют   кругозор   учащихся,   соединяют
обучение с эмоциональнонравственным воспитанием.
19 Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки,
большой   эрудиции,   высокого   профессионализма.  Он носит практическую
направленность,   так   как   развивает   и   реализует   творческие   способности
учащихся   через   проектную   деятельность,   так   же   способствует   развитию
мышления   и   эмоциональноличностной   сферы   обучающегося   в   процессе
учебного   содержания.
занятия   способствуют
формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между
  Интегрированные
явлениями в обществе, в природе и мире в целом.
Современные   тенденции   развития   России   требуют   мощной
концентрации   научного   и   экономического   потенциала.   В   меняющихся
экономических   условиях   возрастает   роль   профессиональноличностных
качеств педагога, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда,
успешность   профессиональной   самореализации,   компетентности,   высокой
инициативы.
Процесс   внедрения   ФГОС  второго   поколения   требует   определённого
профессионального   развития   педагогов.   Одним   из   условий   этого   развития
является  овладение педагогами современных  технологий. Интегрированные
уроки   известны   уже   довольно   давно,   но   и   новых   условиях,   они   принесут
хорошие результаты. В нашей гимназии уже многие учителя освоили данную
технологию.
Обязательным условием воспитания является решение задачи наиболее
полного общего развития учащихся, под которыми надо понимать развитие
его   ума,   воли,   чувств.   Решить   эту   задачу   силами   какихлибо   отдельных
дисциплин   очень   трудно.   Необходима   интеграция   учебных   предметов,
преподающихся   сейчас   отдельно   и   независимо   друг   от   друга.   Ведь   под
интеграцией   мы   понимаем   процесс   сближения   и   связи   наук,   состояние
связанности   отдельных   частей   в   одно   целое,   а   также   процесс,   ведущий   к
такому   состоянию.   Кроме   того,   можно   рассматривать   интеграцию   и   как
20 психологокоррекционный   принцип,   суть   которого   состоит   в   развитии   и
содержательном наполнении эмоциональночувственной и интеллектуальной
сфер ребенка. Интеграция – это средство интенсификации урока. Психологи,
изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном обучении
сходство   идей   и   принципов   прослеживается   лучше,   чем   при   обучении
различным   дисциплинам   в   отдельности,   так   как   при   этом   появляется
возможность   применения   получаемых   сведений   одновременно   в   различных
областях   –   теоретической,   практической   и   прикладной.   Интегративная
система   предполагает   равномерное,   равноправное   соединение   родственных
тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на
каждом этапе урока.
Пример интегрированного урока по искусству 8 класс
(изобразительное искусство, музыка, история)
Тема: Цвет. Музыка. Архитектура.
Цель: обобщить знания, полученные на предыдущих уроках; проследить
связь между цветом, музыкой и архитектурой. Проконтролировать владение
учащимися   терминологией   и   средствами   композицией   в   создании
коллективной работы; сформировать навыки построения композиции силуэта
города.
Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.
Зрительный   ряд:  изображения   Кремля,   Сююмбике,   мечеть   Кул
Шариф, Благовещенский собор, Казанский университет; репродукции картин
художника Чюрлёниса; презентация (интерактивная доска)
Ход урока
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы.
21 А)  Человек всегда учился у природы: у вертикальных скал и навесов
пещер,у плавных изгибов реки и стройных елей. Гармония природных форм
нашла своё отражение и в архитектуре. Художник подчиняется природным
цветам и, наоборот, подчиняет природные цвета под свои замыслы. Например,
цвет зелени прекрасно сочетается и с холодными , и с тёплыми цветами.
Почему для возведения памятника архитектуры человек выбирал особо
значимые места? С чем это связано?
С какими другими видами искусства взаимосвязана архитектура?
Назовите наиболее значимые архитектурные объекты нашего города.
Б) Просмотр фильма «Архитектура Казани» (интерактивная доска).
Краткая характеристика стиля сооружения.
В) Цвет и музыка.
Музыку   слышим   и   видим   везде:   в   поэзии,   в   изобразительном   и
декоративноприкладном искусстве, в интерьере, в моде, в архитектуре и т.д.
и даже в дуновении ветра. Рассмотрим картины художника Чюрлёниса.
Какие черты музыкальности имеют его живописные произведения?
(Ответ учащихся и анализ четырёх произведений)
Г) Цвет, музыка и архитектура.
Прослушивание   фрагмента   музыкальной   композиции   Шамиля
Шарифуллина.
Одновременно изобразить музыку линией. Разложить на цветовые пятна.
«Архитектура – застывшая музыка»
Попробуйте показать красоту архитектуры через музыку. Ведь если не
будут  соблюдены ритм, шаг, плавный красивый переход высот сооружений,
то весь ансамбль будет неприятен взору. Нам не нравятся тяжёлые звуки с
резкими   перепадами.   Также   и   в   архитектуре:   сильная   разница   в   высотах
действует   на  нас   отрицательно.  Также   и  с  цветом:  когда  чтото  тёмное   и
большое находится наверху – это давит на нас, на нашу психику. И поэтому
22 при   принятии   цветового   решения   нужно   учитывать   несколько   факторов:
климат, окружение зелёной полосы, соседние архитектурные сооружения.
3.Обобщение.
Сегодня  мы  будем  работать  над  созданием  фронтальной  композиции
города.   При   подаче   развёртки   силуэта   города   должна   чувствоваться
услышанная музыка и соблюдение цвета, подчинение главному, масштабность,
ритм.
4.Задание.
Аппликация фронтального силуэта города. Работа по группам.
  1.группа – силуэт казанского кремля.
  2.группа  – силуэт города в готическом стиле.
  3. группа – силуэт города в стиле модерн.
  4. группа – силуэт будущего города.
          5. Анализ работ.
(См. Приложение 1.)
2.2. Пример интегрированного урока 3 класс
Пример интегрированного урока
 3 класс
1 час – изобразительное искусство, 1 час – художественный труд.
Тема: Моделирование и декоративная роспись стула.
Цель: познакомить с историей  стула, развивать бережное отношение к
мебели,   анализировать   и   проводить   связь   между   тремя   критериями:
прочность, польза, красота; размещение элементов декоративной композиции
в   зависимости   от   формы   украшаемой   поверхности,   учить   ритмически
чередовать элементы по форме, величине, цвету.
Материалы:  упаковочные коробки, цветная и белая бумага, ножницы,
клей, гуашь.
23 Зрительный   ряд:  изделия   с   росписью,   плакаты   с   отдельными
элементами росписи, презентация (интерактивная доска)
Литературный ряд: стихотворение  « Стул» А.Н.Колесовой.
Музыкальный ряд: классическая музыка.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы.
3.Беседа о стульях.
Что это такое, для чего он нужен, с самого ли начала он был таким,
каким мы его знаем? Никакой интерьер не может обойтись без стула и его «
собратьев»  табуретки, пуфика, кресла. А ведь до недавнего времени стулья
были только у правителей. Стул служил троном. На него даже царь садился в
особых   случаях.   Во   время   торжественных   приёмов   стулья   с   подушками
выдавались только членам королевской семьи.
В Древней Греции стулья были со спинками  и без них. Высокое кресло
–   тронос   –   место   хозяина.   Забираться   на   него   приходилось   с   помощью
скамеечки.
Стулья эпохи Барокко были красивы, но неудобны. Украшены резьбой и
золотом.
ХVI  век   –   расцвет   готического   искусства.   Спинки   стульев   высокие,
украшены по бокам декоративными элементами, заострёнными вверх.
Французское дворянство  XVII  века обставляло свои дома креслами с
высокими спинками и низкими сиденьями. Вскоре появился длинный стул. На
нём можно было сидеть и лежать.
В  XVIII  веке   люди   осознали   разницу   между   расслабленными   и
официальными   позами.   Появляется   мебель   с   плавными
очертаниями.
  изогнутыми
В XIX веке появляются широкие стулья с прямыми  ножками.
24 Чтение стихотворения.
                     Стул.
Давай поговорим о стуле.
Как много разной мебели у нас,
Но самой важной ту считают люди,
Что наслаждение дает нам каждый раз.
Устанешь – сядешь, отдохнешь – и снова за работу.
Перед дорогой посидишь – и снова в путь.
И, взяв на плечи чьюлибо заботу,
Предложишь человеку отдохнуть.
Стул нужен нам всегда, везде.
И в школе он, и дома.
Ведь мы, мой друг, сидим на нем,
Он с детства нам знакомый.
4. Выполнение эскиза стула.
А) Предложить придумать стул с конкретным назначением.
Б) Рисование карандашом, фломастером.
5. Выполнение модели из картона.
6. Повторение знаний о растительном узоре в народном искусстве.
А) Орнамент на круглой форме.
Б) Орнамент на прямоугольной форме.
В)
асимметричный.
 7. Нанесение узора на модель (карандаш)
8.Повторение основных и составных цветов
 Орнамент   по   периметру,   от   центра,   угловой,   симметричный   и
25 А) Какой цвет получают при смешении тех или других цветов.
Б)  Поставить   задачу:  пользуясь  только  тремя  основными  цветами, создать
многоцветие в орнаменте.
9. Работа в цвете.
10. Итог урока. Демонстрация и оценка всех работ.
Приложение 1.

                                      Музыка
      Архитектура
        (история)
       Цвет
(изобразитель
ное
искусство)
Развитие
творчески
х
способнос
Повышен
ие
интереса
к
Различны
е формы
деятельно
сти
Систематиза
ция
знаний
Целостная
картина
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
26

file_name: проектная работа Колесовой.docx

intro:
Проектная работа  "Интегрированные уроки эстетического направления  как фактор воспитания учащихся современной школы"
В результате изучения всех предметов основной школы учащиеся получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ, составляющие психолого-педагогическую основу  формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению и интеграции.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1
Конспект новогоднего праздника
 «К нам стучится Новый год»
Дети входят в зал под музыку, садятся на свои места.
Выходят чтецы:
1. Друзья! У ёлки собирайтесь!
Сегодня Новый год у нас.
Удобнее располагайтесь!
Настал для всех веселья час!
2.  Спешите, спешите скорее на ёлку
В наш радостный зал
Здесь будет Мороз и Снегурочка
Здесь ёлка зажжётся огнями
3.  Мы будем смеяться, играть
Спешите скорее на ёлку
 Наш радостный праздник встречать!
4. Сегодня ёлки светлые
Повсюду зажигаются.
Во всех домах, по всей стране
Ребята улыбаются!
5. Встречаем мы, встречаем мы
Сегодня Новый год
Под ёлкой начинаем мы
Весёлый хоровод.
6. Лесом чистым, полем вьюжным,
Зимний праздник к нам идёт,
Так давайте скажем дружно:
  ВСЕ: «Здравствуй, здравствуй Новый год! »
7.  С новым годом всех мы поздравляем
      С новогодней песни начинаем.
      Возле ёлки нашей новогодней
      Хороводом спляшем мы сегодня.
8. Как сверкает наша ёлка ярко!
      Дед Мороз нам сам принёс подарки.
9.  Нам дедуся весело живётся
        Вот и песня весело поётся!
ВЕДУЩИЙ 1: Сегодня в зале шум и смех,
Песня «Новый год, новый, …подареи» 2
Всё будет: песни, пляски,
А мы приглашаем всех
В мир новогодней сказки.
Приходит сказка каждый год
И в ней, конечно же, живёт…
А впрочем, не скажу вам я.
Вы всё увидите, друзья.
Ведущий2. Уважаемые гости, дорогие ребята, поздравляем  вас с наступающим  Новым
2016 годом и представляем вашему вниманию новогоднюю сказку «О рыбаке и рыбке».
Песня «В сказку новогоднюю»
Ведущий 1.  Жил старик со своею старухой у самого Синего моря. Они жили 30 лет и 3
года. Раз     пошёл старик к морю. Закинул невод, пришёл невод с тиной морскою, во
второй раз пришёл невод  с рыбкой золотой. Взмолилась рыбка голосом человечьим.
Золотая рыбка. Отпусти ты, старче, меня в море. Дорогой отдам за себя выкуп.
Откуплюсь, чем только пожелаешь.
Ведущий .  Удивился старик, испугался. Он рыбачил 30 лет и 3 года и не слыхивал, чтобы
рыбка говорила. Отпустил он рыбку.
Старик. Бог с тобою, золотая рыбка. Твоего мне откупа не надо. Ступай себе в синее
море. Гуляй там себе на просторе.
Ведущий.  Воротился старик ко старухе, рассказал ей великое чудо.
Старик. Я сегодня поймал было рыбку, золотую рыбку, не простую. По  нашему
говорила рыбка. Домой в Синее море просилась. Откупалась, чем только пожелаю, не
посмел я взять с неё выкупа. Так пустил её в Синее море.
Ведущий.  Старика старуха забранила.
Старуха.  Дурачина ты, простофиля, не умел ты взять с рыбки выкупа. Хоть бы взял с неё
ёлку, в нашем – то лесу всё вырубили.
Ведущий.  Вот пошёл он к Синему морю. Видит – море слегка разыгралось, стал он
кликать золотую рыбку.
Старик.  Рыбка, рыбка, где ты?
Ведущий.  Приплыла к нему рыбка и спросила.
Рыбка. Чего тебе надобно, старче?
Ведущий.  Ей с поклоном старик отвечает.
Старик. Смилуйся, государыня рыбка.
 Разбранила меня старуха, не даёт старику мне покою.
Надобно ей ёлку, в нашем лесу все вырубили.
Рыбка. Не печалься, ступай себе с Богом, будет тебе ёлка к Новому году.
Зажигается ёлка. 3
Ведущий : Что за ёлку нам принёс
Добрый дедушка Мороз
Как стройна и величава
Посмотрите слева, справа
Все подарки для детей
И его лесных зверей.
Ведущий.  Воротился старик ко старухе. А старуха пуще прежнего  бранится.
Старуха.  Дурачина ты, простофиля! Выпросил, дурачина, ёлку. В ёлке много ль проку.
Воротись, дурачина, ты к рыбке. Поклонись ей, у всех праздник, а я тут сижу от скуки
умираю. Хочу отдых, развлечения! Воротись к рыбке и выпроси путевку в Англию.
Ведущий.  Вот пошёл он к синему морю (помутилось синее море)
Стал он кликать Золотую рыбку. Приплыла к нему Золотая рыбка  и спросила.
Рыбка.  Чего тебе надобно, старче?
Ведущий.  Ей с поклоном старик отвечает.
Старик. Смилуйся, государыня рыбка.
        Ещё пуще старуха бранится
        Не даёт старику мне покоя:
        Не нужна ей больше елка, требует путевку в Англию.
Рыбка. Не печалься, ступай себе с Богом. Так и быть, будет вам путевка в Англию.
( Музыкальный номер на англ. языке)
Ведущий.  Воротился старик ко старухе. А старуха пуще прежнего  бранится.
Старуха.  Дурачина ты, простофиля! Выпросил, дурачина, путевку. В путевке много ль
проку. Воротись, дурачина, ты к рыбке. Поклонись ей, выпроси Деда Мороза и
Снегурочку.
Ведущий.  Вот пошёл он к синему морю (помутилось синее море)
  Стал он кликать Золотую рыбку. Приплыла к нему Золотая рыбка и спросила.
Рыбка.  Чего тебе надобно, старче?
Ведущий.  Ей с поклоном старик отвечает.
Старик. Смилуйся, государыня рыбка.
        Ещё пуще старуха бранится
        Не даёт старику мне покоя:
        Деда Мороза со Снегурочкой просит.
Рыбка. Не печалься, ступай себе с Богом. Так и быть, будет вам Дед Мороз и
Снегурочка.
ПОЯВЛЯЕТСЯ АТАМАНША С РАЗБОЙНИКАМИ, ПОЮТ ПЕСНЮ:
1. Говорят, сегодня праздник
Новогодний у ребят, 4
Ёлка вся в игрушках разных,
Ей к лицу её наряд.
Вместе : Ой, лю лю! Ой, люлю!
И я сладости люблю! (2раза)
2. Там подарков будет много…
Дед Мороз кругом в лесу
Заметает все дороги,
А я сладости люблю! (2раза)
Атаманша : Ой, как на праздник охота! Эй, смотрите и ребята уже собрались, Дед
Мороза со Снегурочкой ждут .!
1разбойник: Да, на праздник охота, но нас туда не пустят.
Атаманша :А я так подарки люблю…
1разбойник: И я люблю. Что же делать?
Атаманша: Я придумала! Раз на праздник не пригласили, мы приедем туда и без
приглашения и сделаем так, чтобы праздника не было!
1 разбойник (прыгает от радости) : Здорово придумала! Хахаха! Разбойники мы или не
разбойники?
2 разбойник: А как это сделать?
1 разбойник: Да, как?
Атаманша: Очень просто: надо обмануть Деда Мороза. Я наряжусь в Снегурочку,
обману старика и все подарочки будут наши. А какой Новогодний праздник без подарков?
1 разбойник: Ох, и умная! Что бы мы без тебя делали?
Атаманша: Без меня бы вы в лесу под ёлкой замёрзли! Ну, хватит нам в лесу мёрзнуть,
айда к ребятам, там и согреемся, и повеселимся!
РАЗБОЙНИКИ УХОДЯТ. ПОД МУЗЫКУ ПОЯВЛЯЕТСЯ СНЕГОВИК,
МЕТЛОЙ РАЗМЕТАЕТ ДОРОЖКУ, НАПЕВАЯ ПЕСЕНКУ.
Снеговик: Ох, и снегу намело, скоро Дед Мороз приедет, он в этих сугробах застрянет.
Надо очистить дорожки от снега, чтобы Дед Мороз смог доехать до нас без препятствий.
Ведущий: давайте поиграем в игру .
ИГРА «                                     »
Ведущая и Снеговик хвалят детей.
ПОД МУЗЫКУ ПОЯВЛЯЕТСЯ АТАМАНШАСНЕГУРОЧКА.
Атаманша: Хеллоу! Привет! Снегурку ждали?
Снеговик: Да! Здравствуй, Снегурочка! Чтото ты на себя не похожа.
(удивлённо, обходя кругом поёт песню) :
Ах ты бедная моя, Снегурочка,
Посмотри, как изменилась фигурочка! 5
Я заботами тебя охвачу!
Атаманша: Ничего я не хочу!
Снеговик: Внешность, милая, твоя неприличная.
Ты опрятненькой была, с нежным личиком.
Заболела? Обратимся к врачу?
Атаманша: Ничего я не хочу! И вообще, чего пристали?
Снеговик: Вижу нет у тебя никакого настроения. А где дедушка Мороз?
Атаманша: Не знаю. Может сбился с пути, сугробы какие лежат, тут любой дорогу
перепутать может!
Снеговик: Какой же праздник без Деда Мороза? Я так хочу, чтобы у ребят был
настоящий Новогодний праздник с Дедом Морозом и подарками.
Атаманша: Увидите своего Деда Мороза. Скоро придёт ваш старый дед. Ну, а теперь
веселите меня, а то Новый Год у ворот.
Ведущая: Конечно, Снегурочка, присядь и послушай песенку
ПЕСНЯ «Замела метелица»
Атаманша: Здорово! Мне понравилось! Давайте ещё!
Снеговик: Нет, Снегурочка, теперь твоя очередь с ребятами поиграть.
Атаманша: Проще простого. Деточки встаньте около своих мест, быстро (грубо) .
Ведущая : Снегурочка, разве можно так грубо с детьми обращаться?
Атаманша: Поласковее? Щас попробую. Дети, встаньте около своих мест: поднимите
руки вверх, перекрестите их, растопырьте пальцы, а теперь сделайте удивлённые глаза.
Снеговик: Ой, кто это такие?
Атаманша: хаха! Это олени в первый раз увидели Новогоднюю ёлку. А сейчас все
дружно присели, возьмите себя за уши, оттяните их в стороны.
Снеговик: А это кто?
Атаманша: Хихи! А это мартышки встречают Деда Мороза!
Снеговик: Как интересно…
Атаманша: А сейчас, бег на месте! Ну, спортсмены, бегите отсюда, побыстрее и
дружно!
Ведущая : Подожди, Снегурочка, ты нас совсем запутала. Куда же вы, ребята, садитесь.
Странная какаято Снегурочка, мы тебя совсем не узнаём. И игры у тебя какието
странные. Правда, ребята?
Атаманша : Не беспокойтесь, со мной всё о кей, просто в баньке чуточку перегрелась.
Снеговик: Снегурочка в баньке была? Надо же перегрелась? Да, видно я от жизни отстал!
Первый раз слышу, чтобы Снегурочка в баню ходила. И где же Дедушка Мороз? Чтото
здесь не так. Пойду ка я Деда Мороза искать.
СНЕГОВИК УХОДИТ. 6
Ведущая: А мы с вами продолжим веселье и поиграем в игру «Удержись на льдине».
Приглашаем и тебя, Атаманша, с нами поиграть.
ИГРА «                     »
ПОД МУЗЫКУ «МАЛЕНЬКАЯ СТРАНА» ЗАХОДИТ СНЕГУРОЧКА, ПОЁТ
ПЕСНЮ:
1. Знаю, Снегурочку очень ждали,
В гости я к вам пришла.
Будет радостно в этом зале,
Здесь я друзей нашла.
Пр. : ёлочка машет нам,
Светит огнями зал,
4.
Будем плясать мы и веселиться,
Счастья желаю вам .
2. Через вьюги, бураны, метели
Я пришла в этот дом,
Чтобы в этот волшебный праздник
Было сказочно в нём.
Пр. :….
3. А за светлыми окнами зала
Ночь колдунья не спит,
В звёздах тёмное покрывало,
Снег вальсочком кружит.
Пр. :… .
Снегурочка: С Новым годом, мои ребятишки,
С Новым годом, друзья, поздравляю!
Ведущая: Вот так дела! Ещё одна снегурочка!
Атаманша: Что? Какая там ещё Снегурочка объявилась?
Снегурочка: Да! Я – Снегурочка! А вы кто?
Атаманша: Да ты что! Это я – Снегурочка, а ты катись отсюда! Понятно?
Снегурочка: Понятно, что ты себя невоспитанно ведёшь, хамишь и грубишь.
А ещё Снегурочкой хочешь быть. Научись сначала вежливо разговаривать.
Ведущая: Ладно, Снегурочки, успокойтесь! Две Снегурочки на одном празднике это
непорядок. Здесь без Деда Мороза нам не разобраться. Ребята, давайте позовём Деда
Мороза.
Дети: Дед Мороз! Дед Мороз!
ПОД МУЗЫКУ ПОЯВЛЯЕТСЯ ДЕД МОРОЗ И СНЕГОВИК. 7
Д. М. : Здравствуйте, мои девчонки и мальчишки! Здравствуйте, гости дорогие! Что за
шум, что за гам?
Снеговик: Вот видите, дедушка, как я вам и говорил две Снегурочки!
Снегурочка: Дедушка, ты не узнаёшь меня? Это же я, твоя внучка, Снегурочка.
Атаманша (отталкивает Снегурочку) : Не слушай её Дедушка Мороз, это я – Снегурочка!
Д. М. : Стоп! Уважаемая, что здесь происходит (обращается к ведущей?
Ведущая: Сами ничего не понимаем. Но я думаю, что музыка нам поможет разобраться в
этом! Ну, что друзья, споём!
ПЕСНЯ ДЕДА МОРОЗА И СНЕГУРОЧЕК.
Д. М. : Расскажи, Снегурочка, где была?
Расскажика, милая, как дела?
Снегурочка: За тобою бегала Дед Мороз,
Пролила немало я горьких слёз!
Д. М. : А нука, давай кА, плясать от души
Снегурочка: Давай, Дед Мороз,  (3 раза) попляши
Д. М. : Я приду с подарками к ребятне,
Будет праздник радостным везде.
Атаманша: Наконец сбываются все мечты
Будут все подарочки мои!
А нука, давайка, тряхни стариной,
Подари подарочки (3раза) и топай домой .
Д. М. : Как домой? Меня ребята пригласили на праздник! Ааа, теперь я понял, кто из
вас настоящая Снегурочка, а кто самозванка. Спасибо вам, что помогли мне, старому
разобраться. Снегурочка, внученька, прости меня, старика, не узнал тебя сразу, с другой
перепутал!
Снегурочка: Я не сержусь на тебя, дедушка.
Д. М. : А ты, негодница… .(атаманше)
Атаманша: Ой, ухожу, ухожу.
Снеговик: И мне, дедушка, пора тропинки к лесной Новогодней ёлке для зверят
расчищать.
Д. М. : Спасибо тебе, Снеговик за помощь. До свидания.
СНЕГОВИК ПРОЩАЕТСЯ. УХОДИТ.
Ведущая: Дедушка, Надо праздник продолжать, петь, веселиться и играть.
Д. М. : Конечно, я для этого сюда и спешил.
Ведущая : Дедушка, а ребята тоже приготовили тебе подарки. Садись, посмотри.
ВЫХОДЯТ ЧТЕЦЫ.
МОНТАЖ: 8
1. Горит огнями ёлочка
Под нею тени синие,
Колючие иголочки
Блестят, сверкая инеем.
2. Игрушки разноцветные
Она для нас развесила
И все глядят на ёлочку
И всем сегодня весело!
3. Всем нам очень хорошо.
Весело сегодня
Потому что к нам пришёл
Праздник Новогодний!
Ведущая: А сейчас прозвучит песенка «Новогодняя песня».
ПЕСНЯ
Дед Мороз. Спасибо, мои дорогие
        И маленькие, и большие
        С Новым годом поздравляю
        Счастья я всем вам желаю
        Светлой жизни 100 годов
        И здоровья 100 пудов
Прошлый год у вас я был
Никого не позабыл.
Снегурочка.  Я вас тоже поздравляю
Счастья вам, добра желаю
Чтоб росли вы и умнели
Веселились, песни пели
Чтоб звенел всегда ваш смех
С Новым годом всех, всех, всех
Дед Мороз. Внученька, подойди сюда
                Я тебе по секрету скажу;
                Что для ребят я приготовил
                Чудесный мешок.
Схожу на соседнюю полянку за ним.
(Дед  Мороз  обходит вокруг ёлки и берёт мешок)
Ведущий.  Дед Мороз, а что за чудеса живут в твоём мешке?
Дед Мороз. Сказочный я житель
                И в мешке моём,
Сколько захотите 9
                Сказок мы найдём!
Все. Дедушка, покажи нам какую – нибудь сказку.
Дед Мороз. Вот я достаю игрушку, смотрите, какая красивая Красная Шапочка. Чтобы
она ожила, надо тихо таинственно сказать волшебные слова
        «Энибениэниви!
        Нука, сказка, оживи!»
( Изза ёлки появляется Красная Шапочка)
Красная Шапочка. А вот и я с вами на празднике, тут меня все Красной Шапочкой
зовут. Мама меня послала к бабушке поздравить её с Новым годом.
Только я Волка боюсь, вы его не видели?
Дети. Нет!
Красная Шапочка.  Ну, тогда я пойду по самому короткому пути через лес.
(Песня Красной Шапочки, переделка)
Если долго, долго, долго
Если долго по тропинке,
Если долго по дорожке,
Топать, ехать и бежать,
То, пожалуй, то, конечно,
То наверно, верно, верно,
То возможно, можно, можно,
Можно к бабушке прийти.
П –в.
Аа, будем мы с ней Новый год отмечать
Аа, песни петь, до утра танцевать
Аа, Новый год  весёлый праздник,
Аа, Новый год  счастливый праздник
А –а, эй, приятель, не скучай!
И как только, только, только,
И как только на дорожке,
И как только на тропинке
Встречу я кого – нибудь,
То тому, кого я встречу,
Даже верю, верю, верю.
Не забуду, буду, буду,
Буду «здрасьте» говорить.
Волк. ЦЦЦ
Красная Шапочка.Ой, это Волк
Он всех зверей страшней , 10
Я спрячусь поскорей.
Волк. Где она, где она?
Гдето тут быть должна
Вкусным будет мой обед. Вы её видали?
Дети. Нет!
Волк.  Обманука я  девчонку
        Сяду в кресло я в сторонку.
        В белый чепчик наряжусь
        И чулок вязать примусь.
Красная Шапочка. Волк ушёл, Он меня не нашёл. Бабушка, здравствуй, поздравляю
Тебя с Новым годом.
Волк. Здравствуй, внученька.
Красная Шапочка. Бабушка, бабушка, а почему у тебя такие большие руки? Глаза?
Зубы?
Волк. Да потому, что я тебя съем, внученька.
(Волк гонится за Красной Шапочкой, но дорогу перегораживает Дед Мороз.)
Дед Мороз. Как же волк тебе не стыдно  маленьких стал обижать.
Волк: Разве это не обидно,
Не хотят со мной играть!
Игра «                                   »
Дед Мороз нам принёс в подарок:
Расчёску – правой рукой расчёсываем волосы,
Зубную щётку – левой рукой чистим зубы,
Самокат –правой ногой отталкиваемся от пола – «едем» на самокате.
(Звучит музыка, все движения выполняются одновременно).
Дед Мороз принёс в подарок:
Гармошку – двумя руками « играем», и коньки – ногами изображаем скольжение.
Дед Мороз: Так лезу дальше в свой мешок (достаёт из мешка 2х матрёшек.) Кто же это?
1 матр. Я матрёшка сувенир
        В расписных сапожках
        Прогремела на весь мир
        Русская матрёшка.
2 матр. Мастер выточил меня
        Из куска берёзы
        До чего ж румяная
        Щёки, словно розы.
3 матр. И весёлые матрёшки 11
        Эх, в который раз
        Лихо пляшут разудалый
        Русский перепляс.
Танец   матрёшек и песня
               Ой да, мы матрёшки, мы матрёшки
               Хоть и неуклюжие немножко,
                Но на празднике на нашем
                Обязательно попляшем.
Ой да, балалайка, балалайка
Нука веселее заиграйка.
Поиграйка не ломайся
Для матрёшек постарайся.
Ой да, мы матрёшки, мы матрёшки
Нам, друзья, похлопайте в ладошки
Чтобы лучше нам плясалось
Чтобы скуки не осталось.
Д. М.:  Ох, какая красота….Прям наслаждение. Ну, что смотрим дальше?
(Дед Мороз достаёт из мешка картинку «Кот Матроскин и Шарик»)
(Дети  говорят волшебные слова и появляются Кот иШарик) ученики 3 А класса
Кот.  Я, кот Матроскин.
Шарик. А я Шарик.
Вместе. Мы из Простоквашино.
Кот. Мы поменяли у почтальона Печкина посылку, которую нам прислал дядя Фёдор.
Шарик.  А открыть её мы не можем.
Дед Мороз. Что же делать? Как нам быть?
Кот и  Шарик. Нам так хочется открыть.
Дед Мороз. Чтобы крышку приподнять
                     Нужно дружно всем сказать
                     Раз, два, три!
                    «Посылка крышку отвори!»
(Дети повторяют.)
Дед Мороз. О, да здесь музыкальные инструменты.
Ребёнок. Будем весело играть
                Навострите ушки
                А мы споём для Вас
                Весёлые частушки.
Все.  Пропоём мы вам частушки 12
        Просим не смеяться
        Мы артисты молодые можем застесняться.
Дед Мороз проспал в постели,
Встал, сосульками звеня:
Где вы, вьюги и метели?
Что ж не будите меня?
 Лепят все снеговика,
Мама ищет Игорька.
Где сынок мой? Где же он?
Закатали в снежный ком.
Мороз с белой бородой,
С пышными усами,
Как парнишка  молодой,
Пляшет вместе с нами.
В нашем зале шум и смех,
Не смолкает пение,
Наша ёлка лучше всех!
В этом нет сомнения.
Посмотрите, Дед Мороз,
Празднично одетый,
Он подарки нам принёс –
Пряники, конфеты.
Дети водят хоровод,
Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй Новый год!
Ты такой хороший.
Все.   Пусть мечты любые ваши
Сбудутся, сбываются
Пусть огни на ёлке нашей
Ярко загораются.
 Д. М. : Ой, да как вы хорошо поёте и танцуете.
Ведущая: Дед Мороз, Поиграй с ребятами
Д. М. : Обязательно. Выходите в круг.
Игры с Дедом Морозом.
Д. М. : Молодцы, ребята!
Снегурочка : Дедушка Мороз, а этих детей ты заморозил.
Д. М. : Пусть покажут какой – нибудь номер.
Ведущая: Они исполнят для нас песню «В новогоднем лесу». 13
ПЕСНЯ «                         »
Д. М. : Молодцы! За ваше веселье можно и ребят гостинцами порадовать! А где же мой
мешок? Снегурочка, ты не видела, а вы, ребята?
Снегурочка: Это наверное Атаманша утащила.
Д. М. : Ох, рассердила она меня. Надо её наказать: лишу хорошего настроения и веселья
на целый год! Снегурочка, где мой посох волшебный? Время пришло своё волшебство в
ход пустить. (Снегурочка подаёт посох)
Я волшебным посохом взмахну, слова заветные скажу.
Шишки, сосульки, снежок,
Появится в зале гостинцев мешок.
(Изза кулис вылетает валенок) .
Что за чудеса, может я слова неправильно произнес. Попробую ещё раз.
(Говорит ещё. Появляется клюшка) .
Д. М. : Никак опять проделки Атаманши!
ПОЯВЛЯЕТСЯ АТАМАНША.
Атаманша: Дедушка Мороз, прости, это просто Новогодняя шутка. А мешок с
гостинцами вот он. (достаёт мешок изпод ёлки)
Д. М. : Ну, что же, ради Новогодней шутки и простить можно.
Атаманша: Д. М. а можно я здесь тихонько посижу на ребяток погляжу? Они такие
сегодня красивые, нарядились в честь праздника, глядишь и себе какой новогодний
фасончик присмотрю!
Д. М. : Хорошо оставайся, ты ведь исправилась. Я всегда говорил, что только добро
может победить зло.
Ведущая: А наши ребята тебе сейчас покажут, как быстро и красиво надо наряжаться на
праздник. Приглашаю ребят поиграть в игру «Наряди Снегурочку»
ИГРА «                              »
Ведущая: Целый год ребята готовились к Новогоднему празднику и хотят тебя ещё
порадовать
Д. М. : Молодцы! Хорошо к празднику приготовились. Дружно пели и плясали, да без
устали играли. А наряды у всех – глаз не оторвать.
ВЕДУЩАЯ: Теперь можно и праздник заканчивать.
Пришла пора сказать : «До новой встречи! »
Окончен Новогодний бал.
В гостях вы были у гостей сердечных.
В чудесной сказке каждый побывал.
АТАМАНША: Мы с вами расстанемся только на год И зимняя сказка опять к вам
придёт. 14
Д. М. : А теперь пора проститься,
Я хочу вам пожелать
В дни каникул порезвиться
И играть, и танцевать.
А придёт пора учиться
И «пятёрки» получать.
Снегурочка: Всем спасибо за внимание,
За задорный, звонкий смех. Пусть здоровья и удачи
Хватит в новый год для всех!

file_name: Конспект новогоднего праздника.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ПАПКА
КЛАССНОГО
 РУКОВО
ДИТЕЛЯ
 «» класса ПАПКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
(рекомендации к оформлению)
Содержание папки:
1. Перечень документации и отчѐтности классного руководителя.
2. Должностная инструкция классного руководителя.
3. Список учащихся класса со сведениями
4. Социальный паспорт класса.
5. Паспорт здоровья класса.
6. Сведения занятости учащихся во внеурочное время.
7. График дежурства учащихся по школе и в классе.
8. Список учителей  предметников класса.
9. Психолого  педагогическая характеристика классного коллектива.
10. Воспитательная работа:
∙ Краткий общешкольный план воспитательной работы в школе
∙ Анализ воспитательной работы в классе за учебный год
∙ Тема, цели и задачи воспитательной работы в классе на учебный год
∙ План  сетка воспитательных мероприятий в классе.
∙ Тематика классных часов, в том числе и план  сетка по профилактике детского травматизма и ПДД,
пожарной безопасности, антитеррористической угрозы.
11. Родительский комитет.
12.Тематика родительских собраний.
13. Протоколы родительских собраний.
14. Журнал по технике безопасности, инструктажи учащихся с подписями.
15. Дневник работы с детьми «группы риска».
16. Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям.
17. Анкеты по изучению класса.
18. Экран достижений класса. Должностная инструкция классного руководителя
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифноквалификационной
характеристики по должностям работников учреждений образования, согласованными с
постановлением Министерства труда РФ от 17.08.1995 г. № 46 с учетом изменений, внесенных
постановлением Минтруда РФ от 22.11.1995 г. N 65. При составлении инструкции учтены примерные
рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы
Минобразования РФ, утвержденные приказом Минобразования РФ N 92 от 27.02.1995 г.; методические
рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных
учреждениях (письмо Минобразования от 21.06.2001 №480/3016); методические рекомендации «Об
осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных и
муниципальных общеобразовательных учреждений» (приказ Минобрнауки № 21 от 03.02.2006).
1.2. Классный руководитель назначается приказом директора по школе из числа учителей, работающих
в школе с согласия педагогического работника.
1.3. Контроль за деятельностью классного руководителя осуществляет заместитель директора по
воспитательной работе.
1.4. В своей деятельности классный руководитель руководствуется Конституцией и законами РФ,
решениями Правительства РФ и органами управления образованием всех уровней, правилами и
нормами охраны труда, техники безопасности противопожарной защиты, а также Уставом школы и
другими локальными актами, соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
2. Функции
Основными функциями классного руководителя являются:
1. Организационнокоординирующая:
• установление связи общеобразовательного учреждения с семьей;
• взаимодействие с учителямипредметниками, работающими в классе, другими специалистами
общеобразовательного учреждения;
• учет и стимулирование разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе
дополнительного образования детей;
• индивидуальное, воздействие и взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в
целом как субъектами этой деятельности;
• ведение документации (классный журнал, дневники, личные дела обучающихся, план работы
классного руководителя, журнал классного руководителя).
2. Коммуникативная:
• регулирование межличностных отношений между обучающимися;
• установление субъектсубъектных отношений между учителем и обучающимся;
• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе;
• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
3. Аналитикопрогностическая:
• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
• определение состояния и перспектив развития классного коллектива. 3. Должностные обязанности
Классный руководитель выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. Планирует работу в классе на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы
утверждается заместителем директора школы по воспитательной работе не позднее пяти дней с начала
планируемого периода.
3.2. Обеспечивает безопасное проведение образовательновоспитательного процесса, оперативно
извещает администрацию школы каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой
доврачебной помощи;
3.3. Организует изучение обучающимися правил охраны труда, правил дорожного движения, поведения
в быту, на воде и т. д., проводит инструктаж обучающихся с обязательной регистрацией в классном
журнале или журнале регистрации инструктажа;
3.4. Формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и
индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов;
3.5. Осуществляет помощь обучающимся в учебной деятельности; выявляет причины низкой
успеваемости, организует их устранение;
3.6. Соблюдает права и свободы обучающихся;
3.7. Содействует получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков,
клубов, секций, объединений, организуемых в школе, учреждений дополнительного образования детей
и по месту жительства;
3.8. Создает условия для успешного существования ребенка в общеобразовательной школе,
содействует разностороннему творческому развитию личности, духовному и нравственному
становлению;
3.9. Совместно с органами самоуправления обучающихся ведет активную пропаганду здорового образа
жизни; проводит физкультурномассовые, спортивные и другие мероприятия, способствующие
укреплению здоровья обучающихся в классе;
3.10. Обеспечивает единство воспитательного воздействия на ученика семьи и школы, проводит работу
с родителями; при необходимости подключает компетентные органы для защиты прав ребенка или
оказания финансовой помощи, обеспечивает социальную защиту детей;
3.11. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого
обучающегося в классе;
3.12. Способствует развитию у обучающихся навыков общения, помогает обучающемуся решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями;
3.13. Осуществляет изучение личности каждого обучающегося в классе его склонностей, интересов,
направляет самовоспитание и саморазвитие личности обучающегося, вносит необходимые коррективы
в систему его воспитания;
3.14. Анализирует состояние и определяет перспективы развития классного коллектива;
 Представляет заместителю директора школы по воспитательной работе письменный отчет о
своей деятельности по окончании каждой учебной четверти; 3.16. Ведет в установленном порядке документацию класса, контролирует заполнение обучающимися
дневников и проставление в них оценок;
3.17. Участвует в работе педагогического совета школы;
3.18. Систематически посещает совместно с классом общешкольные мероприятия;
3.19. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию; участвует в деятельности
методических объединений;
3.20. Работает по графику, составленному утвержденному директором школы;
3.21. Организует дежурство класса по школе согласно графику, утвержденному директором школы;
3.22. Соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах,
соответствующие общественному положению педагога.
4. Права
Классный руководитель имеет право в пределах своей компетенции:
4.1. Получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
4.2. Контролировать успеваемость каждого ученика;
4.3. Контролировать посещаемость учебных занятий детьми;
4.5. Координировать и направлять в единое русло работу учителей данного класса;
4.6. Организовывать воспитательную работу с обучающимися класса через проведение «малых
педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
4.7. Выносить на рассмотрение администрации, совета общеобразовательного учреждения
предложения, согласованные с коллективом класса;
4.8. Приглашать для беседы родителей (или лиц, заменяющих);
4.9. По согласованию с администрацией общеобразовательного учреждения обращаться в комиссию по
делам несовершеннолетних, в психологомедикопедагогическую комиссию, в комиссию и советы
содействия семье школе на предприятиях;
4.10. Определять индивидуальный режим работы, с детьми исходя из конкретной ситуации;
4.11. Вести опытноэкспериментальную работу по проблемам воспитания.
4.12. На надбавку к должностную окладу, премию и другие меры материального и морального
стимулирования;
4.13. Участвовать в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях как лично сам, так и его
воспитанники;
4.14. На материальнотехническое и методическое обеспечение организуемого им воспитательного
процесса;
4.15. На поддержку и помощь со стороны администрации;
4.16. На повышение квалификации и профессионального мастерства в стенах школы и системе
дополнительного профессионального образования.
 Ответственность В соответствии с законодательством Российской Федерации классный руководитель несет
ответственность:
5.1. За жизнь и здоровье обучающихся класса во время проводимых им мероприятий, а также за
нарушение их прав и свобод.
5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил
внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжении директора школы, локальных
нормативных актов, должностных обязанностей, установленных должностной инструкцией;
5.3. Несет персональную ответственность за ненадлежащее исполнение требований
антитеррористической безопасности в школе в соответствии с действующим законодательством.
5.4. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или)
психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального
проступка;
5.5. За виновное причинение школе или участникам образовательной процесса ущерба в связи с
исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей классный руководитель несет
материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданские
законодательством.
6. Взаимоотношения. Связи по должности
6.1. Взаимодействует с учителямипредметниками, представляет интересы своих воспитанников на
педагогическом совете, включает их внеурочную работу по предметам, разнообразные предметные
кружки, факультативы, участие в предметных неделях, олимпиадах, тематических вечерах и др.
мероприятиях;
6.2. Совместно с педагогомпсихологом изучает индивидуальные особенности обучающихся, процесс
адаптации и интеграции в микро и макросоциуме; координирует связь психолога и родителей,
помогает определиться в выборе профессии на основе психологопедагогических исследований;
6.3. Сотрудничает с педагогами дополнительного образования, способствует включению школьников в
различные творческие объединениям по интересам (кружки, секции, клубы) действующие как в школе,
так и учреждениях дополнительного образования;
6.4. Способствует включению детей в деятельность детской общественной организации, сотрудничая
со старшими вожатыми, организуя информирование о действующих детских и молодежных
общественных организация и объединениях;
6.5. Сотрудничает с библиотекарями школы с целью расширения круг чтения обучающегося;
6.6. Организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через
проведение родительских собраний, совместную деятельность
 Постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от
медицинских работников. Циклограмма деятельности классного руководителя
Ежедневно:
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствующих учащихся
2. Организация питания учащихся
3. Организация дежурства класса
4. Индивидуальная работа с учащимися
5. Контроль за внешним видом учащихся.
Еженедельно:
1. Проверка дневников учащихся
2. Проведение мероприятий в классе
3. Работа с родителями (по плану)
4. Работа с учителями предметниками (по ситуации)
Ежемесячно:
1. Посещение уроков в своем классе
2. Встреча с родительским активом
3. Совещание по планированию работы
Один раз в четверть:
1. Оформление классного журнала по итогам четверти
2. Сдача отчетов по классу (успеваемость, питание и т. п..)
3. МО классных руководителей
4. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую
четверть
5. Проведение родительских собраний
Один раз в год:
1. Проведение открытого классного часа и мероприятия
2. Оформление личных дел учащихся
3. Анализ и составление плана работы класса
4. Статистические данные класса (1 сентября)
Перечень документации и отчѐтности классного руководителя 1. Классный журнал.
2. Папка классного руководителя.
3. Личные дела учащихся.
4. Дневники учащихся.
5. План воспитательной работы.
6. Протоколы родительских собраний.
7. Журнал посещаемости учащихся.
8. Журнал по технике безопасности.
9. Дневник работы с трудными детьми.
10. Планыконспекты классных часов.
11.Папки с разработками проведѐнных мероприятий, с итогами социально  психологических
исследований в классе, с детскими работами …
 Самоанализ воспитательной работы за год.
Деятельность
классного
руководителя
по
организации учебного
процесса.
Список учащихся______класса
№ №ЛД
Ф.И учащегося
Год
Пол
рождения
Националь
ность Листок здоровья
Ф.И учащегося
Год
Пол
рождения
Националь
ность
Физк
групп
а  РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ № ФИО родителей
Место работы
должность
Контактный телефон
Адрес проживания
Сведения о родителях_______класса

  Многодетные семьи.
ФИ учащегося
Состав семьи
№
1
2
3 4
5
6
№
Ф И учащегося
Малообеспеченные семьи.
ФИО
родителей
Домашний адрес
телефон
Характер
оказываемой
помощи
№
ФИ ученика
Проблемные семьи.
ФИО
Тип
родителей
воспитания
в семье
Основная
проблема
Домашний
адрес Состав родительского комитета.
Председатель
Члены комитета Индивидуальная работа с родителями. Тематика родительских собраний.
I
четверть
Особенности учебников, по которым
учатся дети.
II
четверть
Утомляемость ребёнка и как с ней
бороться. III
четверть
Причины и последствия детской
агрессии.
IV
четверть
Поощрение и наказание детей в семье.
Посещение родительских собраний.
III.
VII.
IV.
VIII.
ФИО
родителей
№

I.
V.
II.
VI. №
Ф И ребенка
Дата
Лист посещения семей.
Цель посещения
Результат  ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
С
УЧАЩИМИСЯ №
Ф И ребенка
Дата
Цель
индивидуальной
работы
Результат
проделанной
работы №
Ф И ребенка
Дата
Тема инструктажа
Роспись ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
С
КЛАССОМ

description:
ПАПКА
КЛАССНОГО
 РУКОВО
ДИТЕЛЯ
 «» класса

description: РАБОТА

description:
С
РОДИТЕЛЯМИ

description: Индивидуальная работа с родителями.

description:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
РАБОТА
С
УЧАЩИМИСЯ

description:
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
С
КЛАССОМ

intro: Предлагаю вашему вниманию готовую Папку классного руководителя -незаменимого помощника в воспитании подрастающего поколения.Минимум усилий-и у вас под рукой все сведения о классе,в котором ВЫ являетесь классным руководителем!К Папке прилагается весь перечень документации и отчётности классного руководителя.Ваша задача-занести сведения  и ВСЁ!Предлагаю вашему вниманию готовую Папку классного руководителя -незаменимого помощника в воспитании подрастающего поколения.Минимум усилий-и у вас под рукой все сведения о классе,в котором ВЫ являетесь классным руководителем!К Папке прилагается весь перечень документации и отчётности классного руководителя.Ваша задача-занести сведения  и ВСЁ!

классное руководство

group: Педагогика

title: Папка классного руководителя