extracted_text:
Сауат  ашу.
Х дыбысы мен әрпі
Сабақ:
Сабақтың
тақырыбы:
Күні: 10.02.17.
Сынып: 1
Сабақ негізделген
 оқу мақсаты:
  Қатыспағандар саны:
Мұғалімнің  аты жөні: Хамзина А. Ж.
Қатысқандар саны:
1.2.9.1.Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.2.1.2.Оқудың түрлерін (буындап оқу, жиі кездесетін сөздерді тұтас оқу, түсініп оқу)
қолдану.
1.2.2.1.Мәтінде автордың кім (не) айтқысы келгенін түсіну.
1.3.5.1.Тақырыпқа байланысты керекті сөздер, сызба , сурет белгілер қолдана отырып, жай
сөйлемдер / мәтін құрастыру және жазу.
1.3.11.1.Сөйлемді бас әріптен бастап жазып сөйлем соңына тиісті тыныс белгілерін қою
Сабақ мақсаттары Барлық оқушылар: Х дыбысын оқиды, жазады. Х дыбысы мен әрпін ажырата
Тілдік мақсат:
Алдыңғы  оқу
Жоспарланған
уақыт
45 мин.
Басталуы
30 сек
Үй жұмысын
тексеру. 7 мин.
Ортасы
Тақырыптың
мазмұнын ашу
барысында  топқа
бөлу
29 мин
алады
Оқушылардың басым бөлігі: Сөздердің мағынасын түсіндіре алады.
Кейбір оқушылар: алған білімдерін мәтінмен жұмыс барысында қолданады.
Негізгі сөздер мен  тіркестер:
Кітапханабиблиотекаlibrary (либрэри)
Сыныптағы  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға  арналған тармақтар:
Х дыбысы қандай дыбыс?
Х  сөздің қай жерінде кездеседі?
Х әрпі неге ұқсайды?
Жазылым  бойынша ұсыныстар:
Каллиграфиялық талаптарды сақтай отырып орындау, бояу.
Ресурстар
 Оқулық, дәптер,
 Жоспар
Жоспарланған жаттығу түрлері.
1. «Адасқан буындар» ойыны.
2. Кітапхана. Топпен жұмыс.
3. Диолог құрастыру.Жұппен жұмыс.
4. Дәптермен жұмыс.
5. Сөзжұмбақты шешу.
Психологиялық  ахуал
Амансың ба, Алтын күн!
Амансың ба, Жер ана!
Амансың ба, достарым!
Сендерді көріп қуандым!
Өлеңді мәнерлеп оқу.
1. «Адасқан буындар» ойыны.
Ойынды ойнау арқылы оқушылар  шашылған буындардан сөз
құрап оқиды.
2.  Кітапхана. Топпен жұмыс.
1топ: сурет бойынша әңгіме құрайды.
2топ: сөздерден мақал құрастырады.
3топ: кітапхана ережесін құрастырады.
3. Диолог құрастыру.Жұппен жұмыс.
Оқушылар диологқа түсіп сөйлеседі.
Сергіту сәті.
Дәптер, түрлі
түсті
қарындаштар Аяқталуы
7 мин
4.Дәптермен жұмыс.
Дәптердің  24бетіндегі Х әрпі бар сөздерді  жазу.
5. Сөзжұмбақты шешу.
Сонымен балалар, бүгінгі сабағымызды қортыныдылап, мынадай
сұрақтарға жауап беріп, сөзжұмбақты шешейік.
 Х
Х
Х
Х
Х
Х
1.Аяғы жоқ жүреді,
   Аузы жок сөйлейді.Ол не?
2.Әншілердің қосылып  ән салатын тобы .
3. Ой дамытатын  спорттық ойын
4. Балалар үзілісте қайдан тамақтанады?
5.Дәрі – дәрмек сататын  жерді не дейді?
Смайликтерге бетәлпет салу арқылы кері байланыс орнату.
Оқулықтың 97 беттегі 3тапсырма диолог құрастыру,
дәптердің 24бетін аяқтау.
Рефлексия
1мин
Үйге тапсырма
Қосымша ақпарат Саралау

Пәнаралық
байланыс:
Көркем еңбек. Сабақ: математика
Тақырыбы:  Бөліктер мен бүтін.
Күні: 08.02.17.
Сынып: 1
Осы сабақ арқылы
жүзеге асатын оқу
мақсаттары
Сабақ мақсаттары
Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні: Хамзина А.Ж.
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
 Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Жоспарланған
уақыт есебі  45 мин.
Ортасы
1.5.2.2   «+», «», «≠», «=», «>», «<» белгілерін/ цифрларды /белгісіз санның
символын қолдану.
Барлық оқушылар орындай алады: 1,2 таңбалы сандармен тура, кері
Санайды, оқиды, жазады.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады: Оларды салыстырып, өрнекті оқи
алады.
Кейбір оқушылар орындай алады:
Түйінді сөздер мен сөз тіркестері:
Бүтінцелаяcelaya
БөлікчастьPart
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін сай келетін тіл стилі:
Жазылым, айтылым, тыңдалым.
Талқылауға арналған сұрақтар:
 Бүтін деген не?
Нені бөліктерге бөлуге болады?
Барлық заттарды  бөліктерге блуге болады ма?
Белгісіз санды қалай белгілейміз?
Оны табу үшін не істеу керек?
Жоспар:
Ресурстар
Балықтар, қармақ,
алма.
5 см, 11 см, 9 см, 8 см, 7
см ұзындықта жасалған
балалар конструкторы
модельдері (бір топқа
әр түрінен бірбірден
дайындау керек);
11 + ☐ = 20 теңдігіне
сызылған сызба;
ламинатталған қағаз
парақтары;
маркерлер.
Жоспарланған жаттығу түрлері.
1.Математикалық  жұмбақ.
2.Құрылысқа саяхат.
3.Құрылыста.
4.Шығарып көр.
5.Дәптермен жұмыс.
Психологиялық ахуал.
1,2,3,
Сынып іші тыптыныш.
Тыныштықты сақтайық,
Сабақты біз бастайық.
Өткенді қайталау.
«Балық аулау» ойыны.
Оқушылар қармақпен балықтарды аулап, ондағы
өрнектерді оқиды.
Мағынаны тану кезеңі.
Сөзжұмбақ жасыру.
2
ұ
7
ш
4
ы
3
р
5
л
4
ы
6
с
1
қ
4
ы
2+2=
94=
3+3=
81=
109=
86=
2+1=
73=
84=
Теңдіктердің мәнін өсу ретімен орналастырып,
әріптермен оқыған кезде қандай сөз шықты? Құрылысшы.
Құрылысшы деген кім?
Үй салуы үшін оған қандай заттар керек?
 Оқулықпен жұмыс.
1.Құрылысқа саяхат.
Оқушылар суретке байланысты теңдіктер
құрастырып, тақтаға жазады, оқиды.
8+7=15                        3+6=9
2.Құрылыста.
Құрылыстағы үйдің салынып бітуі үшін әлі қанша
қабат салу керек екендігін есептейді.
3.Шығарып көр.
Теңдік құрастырып, белгісіз санды табады.
Сергіту сәті.
4.Дәптермен жұмыс.
Дәптердің 31 бетіндегі тапсырманы орындау.
Смайликтерге бет –әлпет салу арқылы көңіл –
күйлерін білдіреді.
 Сонымен балалар, бүтін және бөлік деген не?
Қайсысы үлкен? Яғни, бүтін затты кішкентай
бөліктерге бөлуге болады. Ал бөліктерден бүтін зат
құрастыруға болады екен.
Рефлексия
Соңы
Қосымша
мәліметтер
Бағалау.
Жетістік баспалдағы арқылы  өзін –өзі бағалау»
Пәндік байланыстар
Көркем еңбек.
Үйге тапсырма
Дәптердің  32 бетін   аяқтау. Мектеп:
Мұғалімнің атыжөні: Хамзина А.Ж.
Қатысқандар:
Қатыспағандар:
Сабақ: математика
Тақырыбы:  Әріпті өрнек.
Күні: 10.02.17.
Сынып: 1
Осы сабақ арқылы
жүзеге асатын оқу
мақсаттары
Сабақ мақсаттары
 Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Жоспарланған
уақыт есебі  45 мин.
Ортасы
1.2.1.1   сандық   және   әріптік   өрнектерді   (қосынды,   айырма)   /   теңдік   пен
теңдіксізді құру, оқу, жазу және білу
Барлық оқушылар орындай алады: әріпті өрнектің не екендігін біледі.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады: әріпті өрнектерді құрады, оқиды
және жазады.
Кейбір оқушылар орындай алады: таңдау әдісі арқылы әріпті өрнектің
мүмкін болатынбарлық нұсқаларын айта алады.
Түйінді сөздер мен сөз тіркестері:
Әріпті өрнек
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін сай келетін тіл стилі:
Жазылым, айтылым, тыңдалым.
Талқылауға арналған сұрақтар:
Өрнек  деген не?
Әріпті өрнек деген не?
Белгісіз санды қалай белгілейміз?
Оны табу үшін не істеу керек?
Жоспар:
Ресурстар
латын әріптері
транскрипциясының
кестесі, әр оқушыға
арналған:
1 ламинатталған қағаз
парақтары;
фломастерлер,
сигналды карточкалар,
көлік түрлерінің
суреттері.
Жоспарланған жаттығу түрлері.
1.Қай жолмен жүрген дұрыс?
2.Әріпті өрнектерді оқы.
3.Шығарып көр.
4.Ойлан.
5.Дәптермен жұмыс.
Психологиялық ахуал.
Сыныбымыз таптаза
Бор да дайын тақтада
Бойымызды жинақтап
Отырайық партаға.
Өткенді қайталау.
Балалар өткен сабақтарда  біз сендермен белгісізі
бар өрнек, арифметикалық өрнектермен берілген
өрнектерге байланысты есептер шығардық.Қазір
мен сендерге сигналды карточкалар көрсетемін ,
сендер карточкалардағы  көрсетілген өрнектерді
оқыңдар.
5+4=      9        =10    20+         =      8050=
155=           +3=10
Мағынаны тану.
Әр топ кестеде көрсетілгендей белгісізі бар өрнек
құрастырып жазады.
6        =  өрнегінде де кез келген санды қоюға
болады ма? Неге?
Енді осындай бос торкөздің орнына латын әліпбиінің кіші әріптерінің бірін қойсақ онда әріпті
өрнек болады. Мысалы, 5у  деген әріпті өрнекті
былай оқуға болады. Бес азайту игрек,  бес минус
игрек, бес пен игректің айырмасы
Оқулықпен жұмыс.
1.Қай жолмен жүрген дұрыс?
Оқушылар көліктерде жазылған өрнектерге сай
жолмен жүргізеді.Санды өрнекті әріпті өрнектен
ажыратады.
2.Әріпті өрнектерді  оқы.
 Әріпті өрнектерді дұрыс оқиды.
3.Шығарып көр.
Санды өрнекті әріпті өрнекке айналдырып бірнеше
нұсқасын оқиды.
4. Ойлан.
Оқушылар ойланып әріпті өрнек жазады. Неліктен
әріпті өрнек екендігін айтады.
Сергіту сәті.
5.Дәптермен жұмыс.
Дәптердің 33 бетіндегі тапсырманы орындау.
Смайликтерге бет –әлпет салу арқылы көңіл –
күйлерін білдіреді.
Сонымен балалар өрнектің неше түрі бар?
Әріпті өрнек пен санды өрнеуктің айырмашылығы
қандай?
Бағалау.
Жетістік баспалдағы арқылы  өзін –өзі бағалау»
Дәптердің  34 бетін   аяқтау.
Рефлексия
Соңы
Қосымша
мәліметтер
Үйге тапсырма
Пәндік байланыстар
Көркем еңбек.
Сабақ:
Сабақтың тақырыбы:
Бізді қоршаған әлем.
Күні: 09.02.17.
Сынып: 1
Сабақ негізделген  оқу
мақсаты:
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат:
Дүниетану.
Ертедегі саяхат.
Қатыспағандар саны:
Мұғалімнің  аты жөні: Хамзина А.Ж.
Қатысқандар саны:
1.2.4.1.Туризмнің мәнін түсіндіру.
1.2.4.2.Туристердің негізгі мақсаттарын анықтау
1.3.5.3. Қазақстан астанасы туралы шығармашылық жұмыстарды таныстыру.
Барлық оқушылар:уақытқа қатысты қарапайым терминдерді қолдануды үйрену;
Оқушылардың басым бөлігі:Қазақстандағы саяхаттың рөлі туралы ақпарат негізінде
өз пікірін білдіруге үйренy;
Кейбір оқушылар:картадан Астананың орналасқан жерін анықтай алy;
Астананың негізгі көрікті жерлерін сипаттауды үйренy.
Негізгі сөздер мен  тіркестер:
саяхат – путешествие – travel; астана – столица – capital city.
Сыныптағы  диалог/ айтылым, тыңдалым  үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға  арналған тармақтар: Ресурстар
Уақыт машинасы»
суреті, тірек сөздер
жазылған үлестірме
парақшалар,
Қазақстанның картасы,
саяхаттауға арналған
әдемі жерлердің
суреттері (56), ұялы
телефондар, тірек
сөздердің дыбыстық
жазбасы, «Астана –
болашақ қаласы»
бейнефильмінің үзіндісі.
Саяхат деген не?
Сендер саяхаттап қайда бардыңдар?
Жазылым  бойынша ұсыныстар: сурет салу, сәйкестендіру.
Алдыңғы  оқу
 Жоспар
Жоспарланған уақыт Жоспарланған жаттығу түрлері.
Басталуы
Үй жұмысын тексеру
Ортасы
тақырыптың
мазмұнын ашу
барысында топқа бөлу
1.Талқылау.
2.Салыстыр.
3. Бейнефильмді тамашалау.
4. Дәптермен жұмыс.
Психологиялық  ахуал
«Күлімде, күн, күлімде!
  Күлсін барлық бала шат!
  Берекелі  бүгіндей
  Бейбіт  болсын  болашақ!»
«Ыстық орындық» әдісі арқылы өткенді қайталау.
Қандай халық көшпенді болды?Неліктен?
Ежелгі біздің халық қалай аталады?
Олар нені аңсады?
Сақтардың ханшайымы кім болды?
Біздің жерімізде мекендеген қандай халықтарды білесіңдер?
Қоныс аудару деген не?
Бүгінгі сабақта балалар біз сендермен Саяхатқа барамыз! Ал
саяхатқа біз қазақ ертегісінің кейіпкері  Алдар көс және
бірге қиялғажайып уақыт машинасымен саяхат жасаймыз.
Алдар көсе қулығымен, көңілді мінезімен танымал. Ол жақсы
істер жасай отырып, кең далада саяхат жасағанын
әңгімелеңіз. Алдар Көсе қайда саяхатқа барсам екен деп
қиялдайды. Оқушылардан сынып қабырғаларында ілінген
әртүрлі жерлердің (теңіздің, орманның, таудың және т.б.)
суреттерінің жанына баруын сұраңыз. Алдар көсені
шақырғысы келетін жердің суретін таңдауға ұсыныс беріңіз.
Оқушыларды топтарға біріктіріңіз (4 адамнан). Топ бұл
саяхатты неліктен таңдағаны туралы қысқаша әңгіме
дайындайды.
1.Талқылау. Олар негізгі мәтінді оқып шықсын. Көңілді
айлакердің қай сурет бұрынғы, ал қай сурет қазіргі заманғы
екенін түсіне алмай тұрғанын естеріне салыңыз. Оқулықтағы
тапсырманы бекіту мақсатында Оқушылар топта өз
жұмыстарын талқыласын. Бір топ бұрынғы көлік түрін, ал
екінші топ қазіргі заманғы көлік түрін көрсетеді.
 Талқылау  кезінде уақытқа «сол уақытта, енді, болашақта,
бұрын және қазір» деген сияқты қарапайым терминдерді
қолданады.
Салыстыр. Уақыт машинасы бұрынғы заманға бара
жатқанын айтыңыз. Қазақстан картасында Астана қаласын
көрсетіңіз. Оқулықтың 38бетіндегі дерек көзімен жұмысты
ұйымдастырыңыз. Астана қаласының суреттерін – 100 жыл
бұрынғы ескі Ақмола қаласы мен қазіргіАстана қаласының
суреттерін салыстыруға тапсырма беріңіз. Олардың
жауаптарын Ақмоланың шағын сауда қалашығы болғаны
туралы ақпаратпен толықтырыңыз.100 жыл бұрынғы
көліктер: ат, алғашқы автомобильдер. Бүгінгі Астана – бұл
қайталанбас еуропалық келбеті бар, тұрақты дамып келе
жатқан және салынып жатқан қазіргі заманғы мегаполис.
Бұрынғы Астана мен қазіргі Астананы салыстырады.
Сергіту сәті.
Саяхатты жалғастырыңдар.
Астанаға көрікті жерлерді қызықтау үшін әртүрлі елдерден көптеген саяхатшылар келе жатқанын хабарлаңыз.
Дәптермен жұмыс.
Жұмыс дәптерінің 38бетіндегі Астананың суретін тауып,
мұқият қарауын сұраңыз. Тапсырманың мәтінін оқыңыз.
Астана қаласына саяхаттауға шақырыңыз және Астана
туралы бейнефрагментті көрсетіңіз. Оқушылар бейнежазбаны
қарап отырған кезде қала көшелеріндегі көлік түрлеріне
назарын аударсын. Жауаптарын тыңдаңыз.
Астана – Қазақстанның астанасы. Бұл – еліміздегі әдемі
қала. Ол Есіл өзенінің жағасында орналасқан. Астанада
театрлар, мұражайлар, ескерткіштер көп. Астана жыл сайын
жаңарып, көркеюде.
Сонымен балалар, бүгінгі сабақта біз сендермен ертеде
адамдар қалай   саяхат  жасады. Қазір қалай жасайтындығы
жайлы талқылап салыстырдық.
Сендер қай заманды қалар едіңдер? Неге?
Смайликтерге адамның көғілкүйін белгілеп көрсетеді.
Аяқталуы
Рефлексия
Қосымша ақпарат
Үйге тапсырма
38 беттегі тапсырманы орындау.
Пәнаралық байланыс
Көркем еңбек,
математика.
Қызықты математика.
Сабақтың тақырыбы: Тура, тура емес теңсіздіктер
Сабақтың мақсаты:
 1.Білімділік: Оқушыларға тура және тура емес теңдіктер туралы мәлімет беру.
  2.Дамытушылық:    Тура   теңсіздікті   тура   емес   теңсіздіктен   ажырата   алуға   үйрете   отырып
дағдыландыру.
 3.Тәрбиелік: Оқушыларды ұқыпты жазуға, білімді болуға тәрбиелеу.
Сабақтың типі: жаңа сабақ.
Сабақтың түрі: дәстүрлі сабақ.
Сабақтың әдістәсілі: Баяндау, сөздік көрнекілік, сұрақжауап, ойын әдісі.
Сабақтың барысы: Ұйымдастыру кезеңі:
Психологиялық ахуал туғызу.
«Лавата биі».
Қызығушылықты ояту.
 «Миға шабуыл» оқушылардың интеллектуалдық білімдерін сынап көрейік.
1 – тапсырма: «Бой жазу» сұрақтарға жауап алу.
1. Төртбұрыштың неше бұрышы бар?
2.  Қосуға кері амалды ата.
3.  Бір аптада неше күн бар?
4.  Оқу жылы қай айдан басталады?
5.  2 + 2 қанша болады?
6.  Шеңберде бұрыш бола ма?
7. 3 алма көп пе, әлде 3 алмұрт көп пе?
8. Біздің сыныпта неше қыз бар?
9. Партаның неше бұрышы бар?
10. Сыныпқа қанша қонақ келіп отыр?
Жаңа сабақ.
Топпен жұмыс : геометриялық фигураларды торкөздерге орналастыру
2– тапсырма: математикалық диктант
1.     Нүкте
2.     Кесінді
3.     Төртбұрыш
4.     Тұйықталған сызық
5.     Сәуле
6.     Тұйықталмаған сызық
7.     Бұрыш
8.     Дөңгелек
9.     Қисық сызық
10. Түзу
Сергіту сәті.
Дәптермен жұмыс.
Қорытынды. Сонымен балалар, бүгінгі сабақта біз  не істедік? Сендерге сабақ ұнады ма?

file_name: Х дыбысы мен әрпі.docx

intro:
Сабақ:	Сауат  ашу.
Сабақтың
тақырыбы:	Х дыбысы мен әрпі
Күні: 10.02.17.	Мұғалімнің  аты- жөні: Хамзина А. Ж.
Сынып: 1	Қатысқандар саны: 	  Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген
 оқу мақсаты:	1.2.9.1.Әріпті тану, ажырату және оны дыбыспен сәйкестендіру.
1.2.1.2.Оқудың түрлерін (буындап оқу, жиі кездесетін сөздерді тұтас оқу, түсініп оқу) қолдану.
1.2.2.1.Мәтінде автордың кім (не) айтқысы келгенін түсіну.
1.3.5.1.Тақырыпқа байланысты керекті сөздер, сызба , сурет белгілер қолдана отырып, жай сөйлемдер / мәтін құрастыру және жазу.
1.3.11.1.Сөйлемді бас әріптен бастап жазып сөйлем соңына тиісті тыныс белгілерін қою
Сабақ мақсаттары
	Барлық оқушылар: Х дыбысын оқиды, жазады. Х дыбысы мен әрпін ажырата алады
	Оқушылардың басым бөлігі: Сөздердің мағынасын түсіндіре алады.
	Кейбір оқушылар: алған білімдерін мәтінмен жұмыс барысында қолданады.
Тілдік мақсат:	Негізгі сөздер мен  тіркестер:
Кітапхана-библиотека-library (либрэри)
	Сыныптағы  диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
	Талқылауға  арналған тармақтар:
	-Х дыбысы қандай дыбыс?
-Х  сөздің қай жерінде кездеседі?
-Х әрпі неге ұқсайды?
	Жазылым  бойынша ұсыныстар:
	Каллиграфиялық талаптарды сақтай отырып орындау, бояу.
Алдыңғы  оқу
	 Жоспар
Жоспарланған уақыт
45 мин.	Жоспарланған жаттығу түрлері.
1. «Адасқан буындар» ойыны.
2. Кітапхана. Топпен жұмыс.
3. Диолог құрастыру.Жұппен жұмыс.
4. Дәптермен жұмыс.
5. Сөзжұмбақты шешу.	Ресурстар
 Оқулық, дәптер,

Басталуы
30 сек	Психологиялық  ахуал
Амансың ба, Алтын күн!
Амансың ба, Жер ана!
Амансың ба, достарым!
Сендерді көріп қуандым!
Үй жұмысын
тексеру. 7 мин.	Өлеңді мәнерлеп оқу.
Ортасы
Тақырыптың
мазмұнын ашу барысында  топқа бөлу
29 мин

Аяқталуы
7	мин

	1. «Адасқан буындар» ойыны.
Ойынды ойнау арқылы оқушылар  шашылған буындардан сөз құрап оқиды.
2.  Кітапхана. Топпен жұмыс.
1-топ: сурет бойынша әңгіме құрайды.
2-топ: сөздерден мақал құрастырады.
3-топ: кітапхана ережесін құрастырады.
3. Диолог құрастыру.Жұппен жұмыс.
Оқушылар диологқа түсіп сөйлеседі.
Сергіту сәті.
4.Дәптермен жұмыс.
Дәптердің  24-бетіндегі Х әрпі бар сөздерді  жазу.
5. Сөзжұмбақты шешу.
Сонымен балалар, бүгінгі сабағымызды қортыныдылап, мынадай сұрақтарға жауап беріп, сөзжұмбақты шешейік.
	 Х
	Х
		Х
		Х
		Х
				Х
1.Аяғы жоқ жүреді,
   Аузы жок сөйлейді.Ол не?
2.Әншілердің қосылып  ән салатын тобы .
3. Ой дамытатын  спорттық ойын
4. Балалар үзілісте қайдан тамақтанады?
5.Дәрі – дәрмек сататын  жерді не дейді?

Дәптер, түрлі             түсті             қарындаштар
Рефлексия
1мин	Смайликтерге бет-әлпет салу арқылы кері байланыс орнату.
Үйге тапсырма	Оқулықтың 97 беттегі 3-тапсырма диолог құрастыру,
дәптердің 24-бетін аяқтау.
Қосымша ақпарат
	Саралау

 	Пәнаралық байланыс:
Көркем еңбек.

title: Х дыбысы мен әрпі


extracted_text:
Урок 5.
Тема: ОСОБЕННОСТИ  ГОВОРЕНИЯ.
            Речевые отрезки и паузы. Выделяем важные слова. Стихи, скороговорки и заклички.                Цель:   Вспоминаем:
– знакомим детей с тем, что устную речь можно представить как речевой поток, в котором, однако, есть остановки, перерывы в звучании, паузы, и что эти паузы бывают очень разными;
– знакомим детей со способами выделения логически важных слов;
– учим пользоваться этими способами в своей речи;
– учимся говорить чисто, громко, с интонацией призыва, побуждения.
Формирование УУД и ТОУУ (технология
оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
3  3  3
1. Беседа.
– Представьте себе, как течёт ручеёк – быстро, без остановок. Но вот на пути ручейка большой камень. Ручеёк чутьчуть
останавливается, а потом, огибая камень, течёт дальше. А в некоторых местах мы видим воронки и слышим более
сильное журчание.
Наша речь – как речевой поток. И мы не всегда замечаем остановки,
которые прерывают этот поток, хотя они иногда вовсе не маленькие. Вот М. любит отвечать, начиная со слова «значит».
Он говорит: «Значит, так... Пушкин родился в 17...» Дело в том, что М. ещё не подумал, как он начнёт свой ответ, и
хватается за словопустышку «значит, так»; потом следует небольшая пауза, «в 17...» говорит о том, что М. не знает или
забыл, когда именно родился А.С. Пушкин. Значит, речевой поток, речь Миши прерывается двумя паузами. А между
этими паузами – речевой отрезок.
2. Работа с учебником.
Рассматриваем условные обозначения на с. 32. (Хорошо бы их раскрасить.)
Задание 45.
Ученики подсчитывают речевые отрезки – их 7 (по тем отметкам,
которые обозначены в записи текста).
Больших пауз – 4, маленьких – 2.
Повтор   слов   (отмеченный   ...)   говорит   о   том,   что   автор   рассказа   ищет   другое,   более   яркое   слово,   чтобы   описать
«пушистый» вид кота Шурика. Эти поиски слова тоже вызывают перерывы в звучании, то есть паузы. Но эти паузы –
паузы обдумывания, поисков звучат немножко иначе. Вот послушайте.
– Теперь прочитайте этот отрывок так, как будто вы его не читаете, а рассказываете. Подумайте, каким тоном, в каком
темпе, с какими паузами вы будете читать текст, подражая живой устной речи.
3. Беседа.
– Слышали ли вы выражение «логическое ударение»?
– Что оно значит?
– Кто может показать это ударение на примере?
– Итак, логическое ударение – это смысловое ударение, так как мы выделяем важные по смыслу слова. А для чего это
нам нужно?
– Да, конечно, мы хотим, «чтобы нас лучше поняли», чтобы «не пропустили самого важного», потому что без этого
трудно, а иногда невозможно понять смысл всего текста. А вот как мы выделяем эти важные слова, мы сегодня и узнаем.
4. Работа в учебнике.
Задание 48.
Прочитаем вначале условные обозначения и объясним их. Первые
объяснения   даются:   «Логическое   ударение   выделяется   паузой,   которую   я   делаю   перед   или   после   важного   слова.
Например, я хочу подчеркнуть: ничего красивее нашего озера нет на свете. Конечно,//красивее нашего озера// нет на
свете.
Таким же образом, с иллюстрациями, комментируются все условные
обозначения.
Делаем вывод: средств выделения логически важных слов много, но
далеко не всеми мы пользуемся.
Сколько коробок – тон вопросительный; пауза; «8000 яиц» чуть громче – это важные фактические данные; в каждую
коробку по 10 яиц – темп замедляется, здесь важно не проглотить слова «в каждую», «по 10 яиц»;
 © ООО «Баласс», 2014 ΙI. Открытие новых знаний.
III. Развитие умений.
Применение знаний.
«укладывают» – произносится быстрее, так как деталь неважна для решения задачи.
После разбора дватри ученика прочитывают задачу, пользуясь разными средствами выделения логического ударения.
Работа в учебнике. 3  4  6  2  3
Задания 46–47.
Аналогичны заданию 45. Дети учатся имитировать живую речь.
Они   заметят   знак,   показывающий,   что   рассказчик   по   ходу   вносит   исправления   (см.   «беззащитный»   –   «такой
беззащитный!»). Это надо отметить как становление самоконтроля, что очень важно для устной речи. Повторы слов
«щенок ... щенок» и убыстрённый темп речи в конце рассказа (задание 47) говорят о переживании рассказчика.
Но мы не замечаем некоторых пауз и повторов – так как они свойственны устной речи. (Без них настоящей устной речи
не бывает.)
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 49.
Служит закреплению изученного. Ученики вначале делают необходимые отметки в задаче 48, затем читают её вслух.
Задание 50–51.
Стихотворение  Б.  Заходера   можно  прочитать  как  считалку,  используя  паузы  внутри  предложения  «из  окошка   /мне
видна/» или убыстрение темпа и т.д. И есть одно логически важное слово, называющее водящего (последнее слово –
«салочки»).
Потом ученики рисуют свою страну Считалию, рассказывают о ней и т.д. (см. дополнительное задание к 51).
Эта работа может быть продолжена дома.
Вот что, например, сочиняют дети (печатая текст на компьютере):
Страна Считалия
В стране Считалии живёт очень много разных считалочек. Некоторые из них весёлые и добрые, ещё они любят
кататься на месяце. Но бывают и грустные, и обидчивые.
У каждого человечка, живущего в стране Считалии, есть своя считалочка!
Страна Считалия очень красивая.
(Катя В.)
Страна Считалия
В Считалии живут разные считалки. Они выглядят так, как про них написано. Считалки очень разные – всех цветов
радуги, весёлые, грустные, смешные и несмешные!
Некоторые любят играть в сотки!
Сотка,
камень,
ножницы,
бумага,
чичико,
цуефа.
                                                                                (Саша Р.)
Страна Считалия
В стране Считалии живут считалочки. Они бывают совершенно разные. Считалочки все очень похожи на своих
героев. В стране Считалии есть и дома, и дороги – всё, как у людей. Просто мы думаем, что они слова, а на самом
деле они живые.
                                                                                (Оля С.)
Задание 52.
Желательно разбить на три части текст рассказа В. Антонова, чтобы
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение
на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять
план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 легче выполнить задание 52.
Условные обозначения даны на с. 34 и выше (см. «Как выделяются важные слова»). Самое трудное для детей – изменение
тональности рассказа:
I часть (от начала до «...который учил Мишу плавать») читается повествовательным тоном, слова Володи – хвастливо, с
вызовом; II часть – до слов «Миша финишировал...» – с позиции наблюдателей: «десятка нырнула в воду» читается
быстрее, затем пауза (ждут, когда вынырнет Миша), затем взволнованный разговор о том, что случилось с Мишей, и т.д.
Дети рассказывают о происшедшем с Мишей от его лица, от лица одного из болельщиков, от лица Мишиной мамы и т.д.
Во всех рассказах используется глагол в форме 1го лица ед.ч. Например, рассказ мамы: «Я ещё с вечера решила пойти на
соревнование по плаванию. Я знала, что мой Миша включён в десятку школьников на приз по плаванию.
Когда я пришла на реку, там уже было полно народу. И все ждали свистка судьи» и т.д.
Конец: «Вы не представляете себе, как я удивилась, когда увидела, как Миша припустился вприпрыжку по дороге, но
ещё больше я испугалась, когда увидела на его ноге большущего рака. Ну и смеялись мы потом! То ли над раком, то ли
над Мишей – не знаю».
Чтение стихотворения Вадима Шефнера «Устная речь»
(задание 53);
1–3е четверостишие с интонацией сожаления и восхищения; последнее четверостишие с интонацией призыва, пожелания.
Беседа по тексту стихотворения:
– Поняли ли вы призыв поэта?
– Так будем же заниматься на уроках риторики людским чудом – речью, чудесами русской речи.
Задание 54.
Прочитайте текст задания.
Советы тому, кто хочет разучить скороговорку.
1. Нарисуй словами картину, которая описывается в скороговорке.
(Я вижу Сеню. Он носит сено в сени. Сеня будет спать на этом сене.)
2.   Определи,   какие   похожие,   но   разные   слова   обыгрываются   в   этой   скороговорке.   Сеня   (имя),   сено   (скошенная   и
высушенная трава), сени (передняя в деревенской избе).
3. Определи, какие звуки часто повторяются в словах скороговорки.
(Здесь согласные [C] – 7; [Н] – 7.)
4. Установи режим скороговорки (прохлопай в ладоши).
5. Проговори скороговорку медленно, прихлопывая в ладошки, с разной интонацией (например, удивления, насмешки,
восторга), постепенно убыстряя темп.
Детские заклички. Беседа.
– До сих пор бытуют своеобразные небольшие стишки, в которых дети как бы просили о чёмто природу, обращались к
ней, как к живому существу. Знаете ли вы какиенибудь заклички?
– Спасибо, В., что ты вспомнил. А как ты думаешь, произносить закличку нужно тихо или громко?
– Ты прав, К., – смотря какая закличка. Но если то, к чему (или к кому) вы обращаетесь, далеко, то, вероятно, вы будете
кликать (говорить) свою закличку громко. А ещё как?
– Не быстро, чётко выговаривая каждое слово, чтобы закличку хорошо было слышно.
– И тон должен быть просящий, призывный.
Задание 55.
– Прочитайте вначале заклички тихо, про себя. Выберите одну, подумайте, как вы будете её произносить. Например,
первая закличка – «Жаворонки». Обращение к ним. Их просят прилететь – тон просьбы, уговаривают принести весну.
Почему? «Зима нам надоела, весь хлеб поела».
ΙV. Итог урока.
  Мне удалось…
У меня получилось…

 © ООО «Баласс», 2014 V. Домашнее задание.
Попробовать сочинить свою закличку или вспомнить.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Урок 5.
Тема: ОСОБЕННОСТИ  ГОВОРЕНИЯ.
            Речевые отрезки и паузы. Выделяем важные слова. Стихи, скороговорки и заклички.                Цель:   Вспоминаем:
– знакомим детей с тем, что устную речь можно представить как речевой поток, в котором, однако, есть остановки, перерывы в звучании, паузы, и что эти паузы бывают очень разными;
– знакомим детей со способами выделения логически важных слов;
– учим пользоваться этими способами в своей речи;
– учимся говорить чисто, громко, с интонацией призыва, побуждения.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

	3  3  3
1. Беседа.
– Представьте себе, как течёт ручеёк – быстро, без остановок. Но вот на пути ручейка большой камень. Ручеёк чуть-чуть останавливается, а потом, огибая камень, течёт дальше. А в некоторых местах мы видим воронки и слышим более сильное журчание.
Наша речь – как речевой поток. И мы не всегда замечаем остановки,
которые прерывают этот поток, хотя они иногда вовсе не маленькие. Вот М. любит отвечать, начиная со слова «значит». Он говорит: «Значит, так... Пушкин родился в 17...» Дело в том, что М. ещё не подумал, как он начнёт свой ответ, и хватается за слово-пустышку «значит, так»; потом следует небольшая пауза, «в 17...» говорит о том, что М. не знает или забыл, когда именно родился А.С. Пушкин. Значит, речевой поток, речь Миши прерывается двумя паузами. А между этими паузами – речевой отрезок.
2. Работа с учебником.
Рассматриваем условные обозначения на с. 32. (Хорошо бы их раскрасить.)
Задание 45.
Ученики подсчитывают речевые отрезки – их 7 (по тем отметкам,
которые обозначены в записи текста).
Больших пауз – 4, маленьких – 2.
Повтор слов (отмеченный ...) говорит о том, что автор рассказа ищет другое, более яркое слово, чтобы описать «пушистый» вид кота Шурика. Эти поиски слова тоже вызывают перерывы в звучании, то есть паузы. Но эти паузы – паузы обдумывания, поисков звучат немножко иначе. Вот послушайте.
– Теперь прочитайте этот отрывок так, как будто вы его не читаете, а рассказываете. Подумайте, каким тоном, в каком темпе, с какими паузами вы будете читать текст, подражая живой устной речи.
3. Беседа.
– Слышали ли вы выражение «логическое ударение»?
– Что оно значит?
– Кто может показать это ударение на примере?
– Итак, логическое ударение – это смысловое ударение, так как мы выделяем важные по смыслу слова. А для чего это нам нужно?

– Да, конечно, мы хотим, «чтобы нас лучше поняли», чтобы «не пропустили самого важного», потому что без этого трудно, а иногда невозможно понять смысл всего текста. А вот как мы выделяем эти важные слова, мы сегодня и узнаем.
4. Работа в учебнике.
Задание 48.
Прочитаем вначале условные обозначения и объясним их. Первые
объяснения даются: «Логическое ударение выделяется паузой, которую я делаю перед или после важного слова. Например, я хочу подчеркнуть: ничего красивее нашего озера нет на свете. Конечно,//красивее нашего озера// нет на свете.
Таким же образом, с иллюстрациями, комментируются все условные
обозначения.
Делаем вывод: средств выделения логически важных слов много, но
далеко не всеми мы пользуемся.
Сколько коробок – тон вопросительный; пауза; «8000 яиц» чуть громче – это важные фактические данные; в каждую коробку по 10 яиц – темп замедляется, здесь важно не проглотить слова «в каждую», «по 10 яиц»;
«укладывают» – произносится быстрее, так как деталь неважна для решения задачи.
После разбора два-три ученика прочитывают задачу, пользуясь разными средствами выделения логического ударения.
	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.Риторика 4 класс.ОСОБЕННОСТИ  ГОВОРЕНИЯ.

библиотека

group: Управление

title: Риторика 4 класс.ОСОБЕННОСТИ  ГОВОРЕНИЯ.


extracted_text:
Тема: УТЕШЕНИЕ           Утешить – успокоить
Цели:– знакомим школьников со словами утешения;
– учим словесно выражать сочувствие, сострадание;
– воспитываем умение сопереживать неудаче, горю, несчастью.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний. Постановка
учебной задачи.
ΙI. Открытие новых
знаний.
III. Развитие умений.
Применение знаний.
3  3  3
Беседа.
– Иногда в нашей школьной жизни случаются какието неприятности. Например, кто
нибудь заболеет, получит двойку или потеряет чтонибудь. У ваших родителей тоже
бывают неудачи на работе, проблемы со здоровьем и т.д. Когда человек расстроен, ему
часто бывают нужны поддержка, сочувствие.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Сегодня мы будем
учиться утешать, успокаивать в трудной ситуации, при неприятности, несчастье.)
Работа в учебнике.  3  4  6  2  3
Задание 56.
Утешительные слова: не плачь, не мучайся.
– Какие аргументы приводит мальчик, чтобы успокоить ящерицу?
(Пройдёт лишь двадцать дней, и хвостик снова отрастёт...)
Задание 58.
– Прочитайте  слова, которые говорит Фея утешения  мягким, доверительным  тоном.
Обратите внимание на глаголы с «не».
Задание 57.
Ученики пишут на оставленных строчках имена героев сказок. Выделены слова, с
помощью которых обычно утешают людей.
1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 59.
Возможные ответы:
–   Наверное,   надо   узнать,   почему   ктото   плачет.   Иногда   малыша   можно   успокоить
ласковыми   словами,   отвлечь,   рассмешить.   Можно   сказать:   «Не   плачь.   Ты   такой
большой, сильный, стоит ли огорчаться изза пустяков. Вон, смотри, корова полетела».
–   Если   причина   огорчения   серьёзная   и   ты   можешь   помочь,   обязательно   помоги.
Например, малыш упал и разбил коленку. Отведи его домой, к маме. Наверное, его
успокоят слова: «Ну не такая страшная царапина. Не волнуйся! Сейчас пойдём домой, к
маме, она тебе её промоет и забинтует.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте
учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре. Будешь ходить, как раненый герой. Не плачь, до свадьбы заживёт».
– А тебе приходилось утешать младшего брата, сестру? Как можно их успокоить?
– Удавалось ли тебе успокоить когонибудь из взрослых?
Задание 60.
Во всех случаях подойдут любые пословицы, кроме:
Наши лепёшки тоже поели кошки.
И у нас дома тоже не здорово – таракан с печки свалился.
–  Какие   пословицы   из  приведённых   не   утешат  огорчённых,   а  могут  вызвать   обиду?
Почему?   (Потому   что  герои   книг   и   мультфильмов   серьёзно   расстроены   изза  своих
неприятностей, а пословицы про лепёшки и таракана – шуточные.)
– В каком случае можно успокоить человека шуткой, отвлечь его внимание? (Когда
неприятность не очень серьёзная, и(или) её можно легко исправить.)
Задание 61.
– Кто же утешил Алису?
– Вспомни, какие у тебя бывали огорчения. Ты уже знаешь, как надо
успокаивать. Расскажи о своей неприятности, попробуй утешить сам
себя.
– А теперь пусть тебя утешит сосед по парте.
Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Как можно утешить человека?
По усмотрению учителя.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии
с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.

ΙV. Итог урока.
V. Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: УТЕШЕНИЕ           Утешить – успокоить
Цели:– знакомим школьников со словами утешения;
– учим словесно выражать сочувствие, сострадание;
– воспитываем умение сопереживать неудаче, горю, несчастью.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

	3  3  3
Беседа.
– Иногда в нашей школьной жизни случаются какие-то неприятности. Например, кто-нибудь заболеет, получит двойку или потеряет что-нибудь. У ваших родителей тоже бывают неудачи на работе, проблемы со здоровьем и т.д. Когда человек расстроен, ему часто бывают нужны поддержка, сочувствие.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (Сегодня мы будем учиться утешать, успокаивать в трудной ситуации, при неприятности, несчастье.)	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
ΙI. Открытие новых знаний.	Работа в учебнике.  3  4  6  2  3
Задание 56.
Утешительные слова: не плачь, не мучайся.
– Какие аргументы приводит мальчик, чтобы успокоить ящерицу?
(Пройдёт лишь двадцать дней, и хвостик снова отрастёт...)
Задание 58.
– Прочитайте слова, которые говорит Фея утешения мягким, доверительным тоном. Обратите внимание на глаголы с «не».
Задание 57.
Ученики пишут на оставленных строчках имена героев сказок. Выделены слова, с помощью которых обычно утешают людей.	4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Развитие умений. Применение знаний.	1  3  2
Работа в учебнике.
Задание 59.
Возможные ответы:
– Наверное, надо узнать, почему кто-то плачет. Иногда малыша можно успокоить ласковыми словами, отвлечь, рассмешить. Можно сказать: «Не плачь. Ты такой большой, сильный, стоит ли огорчаться из-за пустяков. Вон, смотри, корова полетела».
– Если причина огорчения серьёзная и ты можешь помочь, обязательно помоги. Например, малыш упал и разбил коленку. Отведи его домой, к маме. Наверное, его успокоят слова: «Ну не такая страшная царапина. Не волнуйся! Сейчас пойдём домой, к маме, она тебе её промоет и забинтует.
Будешь ходить, как раненый герой. Не плачь, до свадьбы заживёт».
– А тебе приходилось утешать младшего брата, сестру? Как можно их успокоить?
– Удавалось ли тебе успокоить кого-нибудь из взрослых?
Задание 60.
Во всех случаях подойдут любые пословицы, кроме:
Наши лепёшки тоже поели кошки.
И у нас дома тоже не здорово – таракан с печки свалился.
– Какие пословицы из приведённых не утешат огорчённых, а могут вызвать обиду? Почему? (Потому что герои книг и мультфильмов серьёзно расстроены из-за своих неприятностей, а пословицы про лепёшки и таракана – шуточные.)
– В каком случае можно успокоить человека шуткой, отвлечь его внимание? (Когда неприятность не очень серьёзная, и(или) её можно легко исправить.)
Задание 61.
– Кто же утешил Алису?
– Вспомни, какие у тебя бывали огорчения. Ты уже знаешь, как надо
успокаивать. Расскажи о своей неприятности, попробуй утешить сам
себя.
– А теперь пусть тебя утешит сосед по парте.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.Риторика 4 класс.УТЕШЕНИЕ           Утешить – успокоить


extracted_text:
Тема: КАКОЙ Я СЛУШАТЕЛЬ    О чём мне сказала анкета. Оцениваем слушателя.
Цель:– обращаем внимание ученика на то, как он умеет слушать; подсказываем в ненавязчивой форме, чему ещё ему надо
научиться, чтобы стать хорошим слушателем.
Этапы
урока
. Ι
Актуализа
ция
знаний.
Постановк
а учебной
задачи.
ΙI.
Открытие
новых
знаний.
III.
Развитие
умений.
Применен
ие знаний.
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
3  3  3
Беседа.
– Сегодня, ребята, мы переходим к новой теме – «Слушание». От того, как мы умеет слушать и слышать начальника, членов своей семьи, друзей, соучеников, в большой
степени зависят наши достижения в работе и отношения с близкими людьми. А от того, как вы умеете слушать учителя, зависят ваши знания, ваши успехи в школе.
– Конечно, слушанию мы с вами уже учились. Но можно ли сказать, что каждый из нас отличный слушатель и нам не надо этому учиться? Чтобы ответить на этот вопрос,
рассмотрим вопросы анкеты.
Отвечая на вопросы анкеты, ученик оценивает своё умение слушать.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
Работа в учебнике.   3 4 6 2 3   Задание 70.    Возможные ответы:
– Я не очень хороший слушатель. Иногда мне очень хочется вставить словечко в чейнибудь рассказ. Например, папа рассказывал, как он играл в футбол, когда был
маленький, и я всё время перебивал его. Наконец мама сказала: «Саша, можно подумать, что ты играл с папой в одной футбольной команде. Может быть, всётаки дашь
ему закончить рассказ?»
– Я почти никогда не подвожу итогов сказанного собеседником. Только если мама просит чтонибудь купить, я повторяю, что я запомнил. Это бывает полезно, потому что
не всегда всё сразу запомнишь.
– Я редко переспрашиваю, если мне чтото непонятно. Както стыдно, что я чегото не знаю. А иногда не переспрошу, какие номера заданы на дом, и не то домашнее
задание выполню.
– Я очень редко говорю, понравилось ли мне то, что я услышал. А зря.
Мама интересно рассказывает про свою работу в детском саду. Эти дети такие смешные и забавные! Раньше мама часто рассказывала всякие истории, а теперь – редко.
Наверное, надо было сказать ей, что её интересно слушать.
Задание 71.
Миша не знал значения слов мушкетёр, мушкет. Мушкет (от французского слова) – ручное огнестрельное оружие с фитильным замком. Появился в начале XVI века в
Испании, дальность стрельбы до 250 м. В конце XVII – начале XVIII века мушкеты были заменены
кремнёвыми ружьями.
Мушкетёры  – вид пехоты в европейских армиях XVI – начала  XVIII века, вооружённой мушкетами. Во Франции XVII–XVIII веков мушкетёрами называли часть
гвардейской кавалерии. (Советский энциклопедический словарь. М., 1989, с. 861.)
Слово мушкетёр благодаря роману Александра Дюма и многочисленным экранизациям романа у многих людей связывается с бесстрашными подвигами д’Артаньяна и его
друзей, дуэлями на шпагах, погонями на лошадях, служением прекрасным дамам.
У Миши с мамой были доверительные, тёплые отношения. Мама всегда внимательно слушала то, что придумывал её сын, и включалась в его игру.
Ключевые слова: бобёр, мушкет, мушкетёр, мушка, конь, овёс, пороховница.
1  3  2    1. Работа в учебнике.
Задания 72.
Нина уже знает ответ на вопрос, она уверена в этом, спокойно подняла руку и ждёт, когда её вызовет учитель.
Катя раздумывает над вопросом. У неё ещё нет точного ответа. Игорь, возможно, даже не расслышал, что спрашивает учитель. Его
в этот момент чтото отвлекло. Конечно, он не готов отвечать.
Возможные характеристики учеников с точки зрения учителя:
Нина – отличница. Она всегда внимательно слушает на уроке, хорошо решает самые сложные задачи. У неё самые аккуратные тетради.
Катя пишет хорошие рассказы, отлично рисует. Она не так быстро соображает по математике, как Нина, но если настроится, то хорошо выполняет контрольные. Мне
нравится, что Катя почти всегда обдумывает свой ответ и может его объяснить.
С Игорем бывает трудно. Иногда он хорошо работает на уроке, а иногда отвлекается и уже не слышит учителя. Он часто не слушает, как отвечают его товарищи. Поэтому
не может дополнить ответ или включиться в коллективную работу. Но бывает, что Игорь хотя и не сразу, но придумывает оригинальное решение задачи. На уроках
риторики Игорь часто рассказывает забавные истории.
Задание 73.
Материал для учителя об Исократе. Исократ – знаменитый ритор из Греции, жил в Афинах около 2400 лет назад (около 436–338 гг. до н.э.). В древности он считался
мастером   красноречия,   о   популярности   его   произведений   свидетельствует   большое   количество   отрывков   из   его   речей,   найденных   на   папирусах.   Исократ   основал
ораторскую школу, из которой вышли многие политики, ораторы и писатели. («Ораторы Древней Греции», предисловие В. Боруховича, М., 1985, с. 10–12.)
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов..
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
 © ООО «Баласс», 2014 Возможные ответы:
– Я согласен, что многие люди действительно не хотят слушать доводы тех, с кем они не согласны. И ораторы заранее стараются сделать так, чтобы угодить всем
присутствующим. Поэтому не говорят того, что на самом деле думают.
– Вообще надо постараться выслушать и понять аргументы всех ораторов, и особенно тех, с кем ты не согласен.
– Мне кажется, что на самом деле многое зависит от того, как оратор выглядит, как одет, какая у него причёска. Мама говорит, что красивых женщин и интересных
мужчин более внимательно слушают.
– А я думаю, что лучше слушают тех, у кого хороший голос и разборчивая речь, во всяком случае, в начале выступления. Если человек шепелявит, то вряд ли к его словам
ктонибудь отнесётся серьёзно.
– Если ты хочешь поспорить с оратором, наверное, важно уметь проявить знаки внимания, чтобы он понял, что ты его внимательно слушал. Например, можно кратко
пересказать сказанное; или подвести итог; переспросить, если чтото непонятно; выразить, в чём ты согласен, а в чём не согласен с говорящим.
Задание 74.
На дом можно задать детям прослушать спортивный выпуск новостей и записать 2–3 важные спортивные новости.
Возможные записи:
1. Вчера в Москве открылся чемпионат мира по карате.
2. На чемпионате мира по прыжкам в воду российская команда завоевала первое место, получив 4 золотые и 2 серебряные медали.
3. В Открытом чемпионате мира по теннису среди женщин, проходящем в Германии, чемпионкой стала Мэри Фернандес из США.
(Из спортивных новостей 19 мая 1997 г.)
Задание 75.
Материал для учителя об Эразме Роттердамском. Эразм из Роттердама жил в Германии в 1469–1536 годах. Он прославился как величайший мыслитель, писатель, а
также переводчик и издатель древнегреческих и древнеримских авторов. Эразма по праву признают одним из видных гуманистов своей эпохи. Он считал, что все люди
равны в силу своей природы, выступал против суеверий, войн, несправедливости.
(«Эразм Роттердамский». Философские произведения. Вступительная статья В.В. Соколова. М., 1987, с. 5–68.)
Возможные ответы учеников:
– Я никогда никого не дразню, высунув язык.
– Я стараюсь быть вежливым и не перебивать взрослых, когда они
говорят.
– Я часто спрашиваю, если мне чтонибудь непонятно, но иногда стесняюсь делать это.
– У меня не всегда получается внимательно слушать собеседника и «не бродить мыслями своими». Иногда я отвлекаюсь, если мне кажется, что это меня не касается.
Резервный материал.
– Послушайте, ребята, смешное стихотворение А.С. Пушкина «Вурдалак». Постарайтесь рассказать его своими словами как можно подробнее и точнее. Не придумывайте
несуществующих в тексте деталей.
Трусоват был Ваня бедный:
Раз он позднею порой,
Весь в поту, от страха бледный,
Чрез кладбище шёл домой.
Бедный Ваня еле дышит,
Спотыкаясь, чуть бредёт
По могилам; вдруг он слышит –
Ктото кость, ворча, грызёт.
Ваня стал: шагнуть не может.
Боже! думает бедняк,
Это, верно, кости гложет
Красногубый вурдалак.
Горе! малый я не сильный;
Съест упырь меня совсем,
Если сам земли могильной
Я с молитвою не съем.
Что же? Вместо вурдалака –
(Вы представьте Вани злость!)
В темноте пред ним собака
На могиле гложет кость.
– Что надо делать, чтобы стать хорошим слушателем?
V. Домашнее задание. По усмотрению учителя.
4. Умение работать в
паре.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать эмоции.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).

 © ООО «Баласс», 2014
ΙV. Итог
урока. © ООО «Баласс», 2014

description: © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: КАКОЙ Я СЛУШАТЕЛЬ    О чём мне сказала анкета. Оцениваем слушателя.
Цель:– обращаем внимание ученика на то, как он умеет слушать; подсказываем в ненавязчивой форме, чему ещё ему надо
научиться, чтобы стать хорошим слушателем.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.	3  3  3
Беседа.
– Сегодня, ребята, мы переходим к новой теме – «Слушание». От того, как мы умеет слушать и слышать начальника, членов своей семьи, друзей, соучеников, в большой степени зависят наши достижения в работе и отношения с близкими людьми. А от того, как вы умеете слушать учителя, зависят ваши знания, ваши успехи в школе.
– Конечно, слушанию мы с вами уже учились. Но можно ли сказать, что каждый из нас отличный слушатель и нам не надо этому учиться? Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим вопросы анкеты.
Отвечая на вопросы анкеты, ученик оценивает своё умение слушать.	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

ΙI. Открытие новых знаний.	Работа в учебнике.   3 4 6 2 3   Задание 70.    Возможные ответы:
– Я не очень хороший слушатель. Иногда мне очень хочется вставить словечко в чей-нибудь рассказ. Например, папа рассказывал, как он играл в футбол, когда был маленький, и я всё время перебивал его. Наконец мама сказала: «Саша, можно подумать, что ты играл с папой в одной футбольной команде. Может быть, всё-таки дашь ему закончить рассказ?»
– Я почти никогда не подвожу итогов сказанного собеседником. Только если мама просит что-нибудь купить, я повторяю, что я запомнил. Это бывает полезно, потому что не всегда всё сразу запомнишь.
– Я редко переспрашиваю, если мне что-то непонятно. Как-то стыдно, что я чего-то не знаю. А иногда не переспрошу, какие номера заданы на дом, и не то домашнее задание выполню.
– Я очень редко говорю, понравилось ли мне то, что я услышал. А зря.
Мама интересно рассказывает про свою работу в детском саду. Эти дети такие смешные и забавные! Раньше мама часто рассказывала всякие истории, а теперь – редко. Наверное, надо было сказать ей, что её интересно слушать.
Задание 71.
Миша не знал значения слов мушкетёр, мушкет. Мушкет (от французского слова) – ручное огнестрельное оружие с фитильным замком. Появился в начале XVI века в Испании, дальность стрельбы до 250 м. В конце XVII – начале XVIII века мушкеты были заменены
кремнёвыми ружьями.
Мушкетёры – вид пехоты в европейских армиях XVI – начала XVIII века, вооружённой мушкетами. Во Франции XVII–XVIII веков мушкетёрами называли часть гвардейской кавалерии. (Советский энциклопедический словарь. М., 1989, с. 861.)
Слово мушкетёр благодаря роману Александра Дюма и многочисленным экранизациям романа у многих людей связывается с бесстрашными подвигами д’Артаньяна и его друзей, дуэлями на шпагах, погонями на лошадях, служением прекрасным дамам.
У Миши с мамой были доверительные, тёплые отношения. Мама всегда внимательно слушала то, что придумывал её сын, и включалась в его игру.
Ключевые слова: бобёр, мушкет, мушкетёр, мушка, конь, овёс, пороховница.	2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов..
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Развитие умений. Применение знаний.	1  3  2    1. Работа в учебнике.
Задания 72.
Нина уже знает ответ на вопрос, она уверена в этом, спокойно подняла руку и ждёт, когда её вызовет учитель.
Катя раздумывает над вопросом. У неё ещё нет точного ответа. Игорь, возможно, даже не расслышал, что спрашивает учитель. Его
в этот момент что-то отвлекло. Конечно, он не готов отвечать.
Возможные характеристики учеников с точки зрения учителя:
Нина – отличница. Она всегда внимательно слушает на уроке, хорошо решает самые сложные задачи. У неё самые аккуратные тетради.
Катя пишет хорошие рассказы, отлично рисует. Она не так быстро соображает по математике, как Нина, но если настроится, то хорошо выполняет контрольные. Мне нравится, что Катя почти всегда обдумывает свой ответ и может его объяснить.
С Игорем бывает трудно. Иногда он хорошо работает на уроке, а иногда отвлекается и уже не слышит учителя. Он часто не слушает, как отвечают его товарищи. Поэтому не может дополнить ответ или включиться в коллективную работу. Но бывает, что Игорь хотя и не сразу, но придумывает оригинальное решение задачи. На уроках риторики Игорь часто рассказывает забавные истории.
Задание 73.
Материал для учителя об Исократе. Исократ – знаменитый ритор из Греции, жил в Афинах около 2400 лет назад (около 436–338 гг. до н.э.). В древности он считался мастером красноречия, о популярности его произведений свидетельствует большое количество отрывков из его речей, найденных на папирусах. Исократ основал ораторскую школу, из которой вышли многие политики, ораторы и писатели. («Ораторы Древней Греции», предисловие В. Боруховича, М., 1985, с. 10–12.)
Возможные ответы:
– Я согласен, что многие люди действительно не хотят слушать доводы тех, с кем они не согласны. И ораторы заранее стараются сделать так, чтобы угодить всем присутствующим. Поэтому не говорят того, что на самом деле думают.
– Вообще надо постараться выслушать и понять аргументы всех ораторов, и особенно тех, с кем ты не согласен.
– Мне кажется, что на самом деле многое зависит от того, как оратор выглядит, как одет, какая у него причёска. Мама говорит, что красивых женщин и интересных мужчин более внимательно слушают.
– А я думаю, что лучше слушают тех, у кого хороший голос и разборчивая речь, во всяком случае, в начале выступления. Если человек шепелявит, то вряд ли к его словам кто-нибудь отнесётся серьёзно.
– Если ты хочешь поспорить с оратором, наверное, важно уметь проявить знаки внимания, чтобы он понял, что ты его внимательно слушал. Например, можно кратко пересказать сказанное; или подвести итог; переспросить, если что-то непонятно; выразить, в чём ты согласен, а в чём не согласен с говорящим.
Задание 74.
На дом можно задать детям прослушать спортивный выпуск новостей и записать 2–3 важные спортивные новости.
Возможные записи:
1. Вчера в Москве открылся чемпионат мира по карате.
2. На чемпионате мира по прыжкам в воду российская команда завоевала первое место, получив 4 золотые и 2 серебряные медали.
3. В Открытом чемпионате мира по теннису среди женщин, проходящем в Германии, чемпионкой стала Мэри Фернандес из США.
(Из спортивных новостей 19 мая 1997 г.)
Задание 75.
Материал для учителя об Эразме Роттердамском. Эразм из Роттердама жил в Германии в 1469–1536 годах. Он прославился как величайший мыслитель, писатель, а также переводчик и издатель древнегреческих и древнеримских авторов. Эразма по праву признают одним из видных гуманистов своей эпохи. Он считал, что все люди равны в силу своей природы, выступал против суеверий, войн, несправедливости.
(«Эразм Роттердамский». Философские произведения. Вступительная статья В.В. Соколова. М., 1987, с. 5–68.)
Возможные ответы учеников:
– Я никогда никого не дразню, высунув язык.
– Я стараюсь быть вежливым и не перебивать взрослых, когда они
говорят.
– Я часто спрашиваю, если мне что-нибудь непонятно, но иногда стесняюсь делать это.
– У меня не всегда получается внимательно слушать собеседника и «не бродить мыслями своими». Иногда я отвлекаюсь, если мне кажется, что это меня не касается.
Резервный материал.
– Послушайте, ребята, смешное стихотворение А.С. Пушкина «Вурдалак». Постарайтесь рассказать его своими словами как можно подробнее и точнее. Не придумывайте несуществующих в тексте деталей.
Трусоват был Ваня бедный:
Раз он позднею порой,
Весь в поту, от страха бледный,
Чрез кладбище шёл домой.
Бедный Ваня еле дышит,
Спотыкаясь, чуть бредёт
По могилам; вдруг он слышит –
Кто-то кость, ворча, грызёт.
Ваня стал: шагнуть не может.
Боже! думает бедняк,
Это, верно, кости гложет
Красногубый вурдалак.
Горе! малый я не сильный;
Съест упырь меня совсем,
Если сам земли могильной
Я с молитвою не съем.
Что же? Вместо вурдалака –
(Вы представьте Вани злость!)
В темноте пред ним собака
На могиле гложет кость.	Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).Риторика 4 класс.КАКОЙ Я СЛУШАТЕЛЬ    О чём мне сказала анкета. Оцениваем слушателя.


extracted_text:
Сценарий праздника «ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ»
Цель: воспитание у всех участников учебновоспитательной деятельности уважительного
отношения к труду учителя.
Задачи:
1. улучшать качество взаимопонимания и общения между педагогом и обучающимися;
2. развивать творческие способности школьников посредством участия их в праздничной
программе.
3. воспитывать уважительное отношение к учителям.
4. формировать доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами.
Сцена оформлена как студия на телевидении.
Ведущий 1: Здравствуйте!
Ведущий 2: Мы говорим всем, здравствуйте!
Ведущий   1: Сегодня   у   нас   знаменательное   событие   для   Вас,   уважаемые
учителя, работает  новый телеканал «Школьный экспресс».
Ведущий 2: Сегодняшний  наш выпуск посвящен именно этому празднику. В
прямом эфире для вас работают  ведущие: Руслан Змановский
Ведущий 1: и Жанна Хорова.
Ведущий 2: Учитель. К чему мы это говорим?
Ведущий 1:  А к тому, что  ни вчера, ни сегодня, ни завтра не погаснет той
веры свеча: без учителя – нет космонавта, инженера, поэта, врача…
Ведущий 2: А вот наша с вами    первостепенная задача – помочь им в этом
нелегком труде.
Ведущий   1:   Дорогие,   милые   педагоги!   От   всей   души   поздравляем   вас   с
праздником – Днем учителя!
Ведущий 2: Но нет учителя без учеников. А это значит, что сегодняшний
праздник не только ваш, но и всех, кто учился и учится. А в школе учились
все: наши дедушки и бабушки, мамы и папы. Получается, что День учителя –
всенародный праздник.
Ведущий 1: Примите слова  поздравления от  обучающихся 5 класса. Ведущий   2:   А   мы   продолжаем   нашу   трансляцию.   В   эфире   телепередача
«Субботний вечер».
Ведущий   1: Для   вас,   уважаемые   учителя   звучит   песня   «Учителям!»     в
исполнении обучающихся 67 классов.
Ведущий 2: Настало время программы «По вашим письмам». Много писем
пришло в адрес нашей передачи, с просьбой поздравить любимых, дорогих
учителей.
Ведущий   1:   Прочитаем   вам   одно   из   писем:   «Неправда,   что   профессия
учителя – это профессия стареющих людей. Мы молоды.  Мы не имеем права
быть не молодыми. Каждый раз, входя в класс, мы понимаем, что должны
быть   либо   наравне   со   своими   учениками,   либо   моложе   их…   Мы,   ваши
выпускники,   знаем,   что   вы   всегда   в   нашем   сердце   остаётесь   молодыми,
красивыми, добрыми  и просим исполнить для них хорошую песню.
Ведущий 2: Для вас звучит песня «Учителям» в исполнении обучающихся 67
классов.
Ведущий 1: Продолжаем трансляцию нашего телеканала, в эфире любимая
многими передача «Аншлаг».
Ведущий 2: Сценка «Совещание». Исполняют – Нина и Софья Дубровины.)
Ведущий 1:  Мы предлагаем вашему вниманию   передачу «Весёлые нотки».
Ученицы 1 и 2 классов приготовили  для вас, учителя – весёлые частушки.
Ведущий 2: Наш канал не просто так называется «Школьный экспресс». Мы
планируем   показывать   различные   программы.   И   первая   программа   –
«Поэтическая страничка», которая тоже посвящена – Вам, УЧИТЕЛЯ!
(Стихи читают обучающиеся 34 классов)
(Звучит запись стихотворения «Молитва учителя)
Игра «Микрофон с педагогами»
Ведущий 1: Уважаемые педагоги, мы хотим, нарушив традицию, задать вам
несколько вопросов (взять интервью). Отвечайте быстро и не задумываясь. Ведущий 2: (Тамаре Николаевне)  У каждого при достижении своей цели
свой.
существует
Назовите
девиз.

Ведущий   1:   (Вере   Викторовне)  Вы   решились   взвалить   на   себя   этот
непростой груз — стать директором. Считаете ли вы себя смелой женщиной?
Ведущий 2: (Альбинур Ильдусовне) Скажите, пожалуйста, с удовольствием
работу?
ли
ходите
вы
на

Ведущий 1: (Геннадию Михайловичу) Как вам удается оставаться в такой
форме?
прекрасной
физической

Ведущий   2:   (Марии   Николаевне)  Если   бы   сейчас   появился   волшебник,
какое заветное желание вы попросили бы его исполнить?
Ведущий 1:  А сейчас мы всем присутствующим предлагаем перенестись …
Звучит мелодия «В гостях у сказки».
Игра со шляпой «Угадывание мыслей» (проводят учителя).
О.Н.  Подскажите, Андрей Николаевич, мы в сказке?
А.Н.  По – моему, нет, но уж очень хотелось бы там оказаться.
О.Н. А я знаю, как можно хоть чуточку приблизиться к волшебству. У меня
есть шляпа, которая может угадывать мысли.
А.Н. Неужели?
О.Н. Давайте проверим. (Надевает шляпу А.Н., звучит мелодия «Песня про
деньги»).
А.Н.  А –а –а. Я понял принцип. Теперь моя очередь. Отличная идея. Хочу
узнать мысли у наших учителей, надеюсь  всем будет интересно.
А.Н. Я давно хотел узнать, о чём думает Вера Викторовна («Лучшие друзья
девушек – это бриллианты»).
А.Н. Вера Викторовна , давайте же скорее шляпу. Мне кажется, что у Тамары
Ивановны  очень интересные мысли. («А я сяду в кабриолет»).
А.Н.  А вот я думаю, что мысли Марии Николаевны отгадать не сложно. Каждая женщина  мечтает о красоте и может немного собой повосхищаться.
(«Дольче Габбана»).
А.Н. Ирина Петровна, а о чём Вы думаете? (ответ). Давайте проверим.
(«Отпустите меня в Гималлаи»)
А.Н.  Ох, Ирина Петровна, лукавила.
А.Н. Интересно, а о чём думает Ксения Владимировна? Наверно, об уроках,
планах, отчётах. Узнаем же. («Я уеду жить в Лондон»).
А.Н. Классная шляпа! И всё – таки, я думаю, что каждая женщина мечтает о
цветах, романтике. Так ли это? (надевает шляпу Альбинур Ильдусовне «Я на
солнышке лежу»).
А.Н. Мне моя интуиция подсказывает, что должна быть какая – то
взаимосвязь между профессией и мечтой. Учитель биологии должен думать о
цветах, воспитатель – о детях и их родителях, учитель русского языка – о
правилах. А физкультуры? (надевает шляпу Геннадию Михайловичу «А я
хочу, а я хочу опять….»)
Ведущий 1: Спасибо педагогам за то, что они сеют доброе, разумное, вечное.
Так   пусть   же   Ваши   мысли   никогда   не   омрачаются   неприятностями   и
невзгодами.
Ведущий   2:  Думайте   только   о   хорошем.   С   праздником   Вас,   дорогие
педагоги!!!
Ведущий   1:   Сейчас   мы   предлагаем   вашему   вниманию   прогноз   погоды.
Музыкальная заставка метеопрогноза ( слайд)
О погоде вам сегодня расскажет ведущая  Софья Дубровина….
 СОНЯ: Сегодня, 5 октября, в   Пырьяховской общеобразовательной  школе
солнечно от улыбок, дуют цветочные ветры. К середине дня ожидаются
порывы радостных аплодисментов, ожидается фронт хорошего настроения.
Прогноз погоды поздравляет всех учителей с праздником – Днем Учителя! Ведущий 2: Вот и заканчивается первая трансляция телеканала «Школьный
экспресс».
Ведущий 1: Ну и напоследок хочется сказать, что мы будем всегда помнить и
любить  свою  родную   школу.  Потому   что  главное   её  богатство  –  сельские
учителя, мужественные, надежные, верные своему призванию.
Ведущий 2: Духовная сила России – это ее люди. А  люди, работающие в
школе – несомненно, золотой запас нации.
(Стихотворение читает Мухин Александр)
ВМЕСТЕ: С праздником, дорогие Учителя!!!
(Учительская,   сидит   коллектив   учителей,   директор   школы.   Шум   в
коридоре. Учитель заводит в учительскую ученицу и говорит…)
Учитель:  Вот полюбуйтесь, уважаемые учителя на эту ученицу (ученица в
бантиках, гольфах, пионерском галстуке, юбке и блузке). Сил моих больше
нет терпеть. Завтра же уволюсь.
Ученица:  Что   я   такого   сделала?   Всегда   я   у   Вас   виноватая.   Ничего   же
плохого я не сделала!
Учитель:  Как   это   ничего   не   сделала?   Хотя   правильно,  ничего   ты   и   не
делаешь – уроки прогуливаешь, опаздываешь, не учишь. Так что, (обращается
к директору) Вера Викторовна, если не примете меры, у вас будет вакантное
место (листает журнал). Вот смотри  здесь 2, и здесь (обращается к ученице).
Вчера на английском – кол. Почему ты не выучила английский язык, хотя ты и
на русском разговариваешь, ничего не понятно.  Так, отвечай, чем вчера была
занята, что не нашла и минутки заглянуть  в учебник.
Ученица:  Ааааа   вчера,   я   добросовестно   собиралась   выучить   этот
мудрёный язык. И ничего не предвещало, что я его не выучу. На перемене я
увидела у подружки Алины новую юбку. Марина Ивановна, представляете
(говорит очень быстро): тут такие рюшечки, складочки, вау, какая отпадная
юбка.   А   потом   мне   захотелось   мороженого,   так   как   от   разговора   у   меня
пересохло   в   горле,   и   я   побежала   в   магазин.   А   там   была   очередь.   Я
попросилась было без очереди взять, потому что у меня уроки. А тётенька из
очереди   сказала:   «У   всех   уроки».   И   я   стояла.   Когда   же   купила   уже   это
мороженое.   Думаю.   Теперь   я   быстробыстро   побегу   на   урок   –   ведь
английский.   И   я   действительно   побежала   очень   быстро.   А   за   мной
прицепились   дяди   Петины   собаки,   видно   тоже   захотели   мороженое.   Я   их
хотела обмануть и побежала через школьный сад. А там, Марина Ивановна,
такие яблоки…Таня мне каждый день дает их, и я хотела проверить, правда
ли они в школьном саду растут. Вообще, когда я всетаки очутилась в школе,
уроки уже закончились и уборщица тетя Валя сказала, чтобы я выметалась оттуда,  иначе   она   меня   метлой  выметет.  Теперь   скажите,  как   же  я   могла
выучить этот мудреный английский лежа дома на диване, а учебник в школе
на парте. Я не телепат, и не могу видеть на расстоянии.
Учитель: Хорошо, английский язык конечно всё равно лучше чем Ксения
Владимировна никто не знает. А вот дальше смотрим. Ещё раньше, географию
не выучила и на уроке вдобавок спала, что Андрей Николаевич должен был
крикнуть как в лесу на туристической тропе, чтобы тебя поднять. Что это
было?
Ученица:   Марина   Ивановна!   Весна…   Это   же   такое   время   –   тепло,
солнышко светит, всё зеленеет. Марина Ивановна, Вы же сами были молодая.
(Поёт.) Пришла и оторвала голову Чумачедчая весна! И не до сна!)
Учитель:  Стань   смирно!   У   тебя   в   голове   должно   быть   ОГЭ,   а   не
«чумачедчая весна». А ты видно не только ОГЭ не расшифруешь, но и свое
имя. В общем, пусть завуч решает, допускать тебя к этому ОГЭ или же нет. И
ещё. Уроки уроками, а посзавчера ты из вредности обрызгала меня грязной
водой по дороге в школу?
Ученица: Здрасти Вам в шляпу, Марина Ивановна! При чём тут я? Я тихо
мирно шла в школу. А дороги же вы сами знаете, какие у нас в поселке
сплошные ямы   и колдобины. Да ещё же дожди почти каждый день. Я не
виноватая, что Сашка Мухин мне подставил ножку и я плюхнулась прямо в
лужу, а вес у меня, извините, не 10 кг. А то, что Вы рядом оказались, так это
Ваши проблемы. Так что…
Учитель: Всё, хватит! Завтра же  с родителями в школу!
Ученица:  Ага, счас Марина Ивановна. У вас зарплаты не хватит, чтобы
вызвать родителей.
Учитель: Причём тут моя зарплата!
Ученица: Потому что родители мои на заработках в Москве и приехать не
смогут, а Вам купить им билеты зарплата не позволит.
Учитель:  Свободна.   Сейчас   мы   решим,   что   с   тобой   делать,   не   то   мне
придется парик покупать.
Ученица: Ура! А сейчас все на дискотеку в зрительный зал школы!
Вместе:  С праздником уважаемые учителя. Пусть у вас поменьше будет
таких учеников.

file_name: Сценарий ко Дню учителя.docx

intro:
Сценарий праздника «ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ». Цель: воспитание у всех участников учебно-воспитательной деятельности уважительного отношения к труду учителя.
Задачи:
1. улучшать качество взаимопонимания и общения между педагогом и обучающимися;
2. развивать творческие способности школьников посредством участия их в праздничной программе.
3. воспитывать уважительное отношение к учителям.
4. формировать доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами.Цель: воспитание у всех участников учебно-воспитательной деятельности уважительного отношения к труду учителя.
Задачи:
1. улучшать качество взаимопонимания и общения между педагогом и обучающимися;
2. развивать творческие способности школьников посредством участия их в праздничной программе.
3. воспитывать уважительное отношение к учителям.
4. формировать доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий общешкольного мероприятия "День учителя"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г.Глазова
Формирование орфографической зоркости
у младших школьников при написании
слов с безударной гласной в корне слова
Методический сборник
Глазов
2016 Формирование орфографической зоркости у младших школьников при
написании слов с безударной гласной в корне слова / Сост. М.В. Иванова. –
Глазов, 2016.
Рецензент: канд. пед. наук, доцент кафедры ПиМНО ГГПИ Каландарова
Н. Н.
Сборник может быть использован в практике работы учителей начальных
классов, студентами педагогических вузов.
2 Содержание:
Введение…………………………………………………………………………   4
Факторы, способствующие формированию грамотного письма…………..…  5
Упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости…..….   7
Приёмы для заучивания правил……..……………………………………….....  9
Список используемой литературы……………………………………………...12
3 Введение
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая
деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем
правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».
Н. С. Рождественский
Проблема формирования прочных орфографических навыков учащихся
начальных классов неизменно остаётся aктуальной. Причин этому множество:
недостаточно развитые фонематический слух и орфографическая зоркость:
умение сопоставлять произношение и написание, находить в слове область
применения oрфографического правила, отсутствие необходимого количества
тренировочных   упражнений   (орфографическая   работа   требует   больших
затрат учебного времени).
 С   точки
зрения   фонематической   концепции   русского
правописания, орфографическая   зоркость   – это   умение   фонологически
(позиционно)   оценивать   каждый   звук   слова,   т.е.   различать,   какой   звук   в
сильной   позиции,  а  какой  –  в  слабой,   и,  следовательно,  какой   однозначно
указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том
же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, и
состоит орфографическая зоркость.
  артикуляционное,
Орфографическая   зоркость   развивается   постепенно,   в   процессе
выполнения   разнообразных   упражнений,   обеспечивающих   зрительное,
слуховое,
  моторное   восприятие   и   запоминание
орфографического материала.  Зрительное восприятие осуществляется в ходе
зрительного,   объяснительного   диктантов,   письма   по   памяти,   выборочного
списывания, графического выделения орфограмм, анализа заданий и текста
упражнений, корректировки письма.   Слуховое восприятие происходит при
проведении выборочного, предупредительного диктантов, при использовании
сигнальных   карточек.   Для   рeчедвигательного   восприятия   и   запоминания
особое значение имеет орфографическое проговаривание. Рукодвигательное
восприятие имеет место при письменном выполнении всех упражнений.
Наибольший   эффект   для   выработки   орфографической   зоркости   дает
комбинированное восприятие и запоминание, которые возможны в процессе
комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.
Орфографическая   зоркость   кроме   умения   находить   орфограммы   и
определять их тип включает в себя также умение обнаруживать допущенные
4 ошибки   (свои   или   чужие).   Кроме   того,   упражнения   должны   отбираться   в
соответствии   со   структурой   орфографической   зоркости.   Мотивации
орфографического   действия   способствует   анализ   задания   и   текста
упражнения,   взаимоконтроль   в   процессе   его   выполнения,   использование
сигнальных   карточек.   Отработка   способов   обнаружения   орфограмм
осуществляется   в   ходе   зрительного,   предупредительного,   выборочного
диктантов, при графическом выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного
анализа   и  разбора   слов  по   составу.   Самоконтроль   формируется   на   основе
само   и   взаимопроверки   написанного,   в   ходе   комментированного   письма,
диктанта “Проверяю себя”.
      Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период
обучения грамоте, когда ведётся работа над слогом и словом, развивается
фонематический слух.
Факторы, способствующие формированию грамотного письма
1.  Зрительный  фактор. Ученые      психологи   доказали,   что   стоит   ребенку
один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука
зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится в памяти очень
крепко. Можно использовать следующие приемы:
 письмо с «пропуском»
 можно построить опорные схемы;
 найди все изученные орфограммы в тексте или в предложении;
 найди   в   предложении   или   тексте   только   безударные   гласные
(непроизносимые   согласные   и   т.д.)   или   еще   прием,   заставляющий
думать   над   написанием:   при   изучении   темы   «Непроизносимые
согласные» можно предложить детям написать по памяти пять слов с
непроизносимыми согласными и обязательно подчеркнуть их;
 можно проводить так называемый  «диктант с обоснованием». Учитель
диктует   слова,   например,   с   безударной   гласной,   проверяемой
ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а потом
только   то,   которое   диктует   учитель,   то   есть   должны   обосновать
орфограмму.   Это   будет   приучать   их   «слышать»   орфограмму,
обосновать свой выбор ее написания;
 перед   диктантом,   изложением,   сочинением   можно   проводить   такую
работу: выписать трудные слова и включить их в работу на уроке. Дети
могут читать их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их
написание, составляют с ними предложения;
 хорошую   обратную   связь   для   учителя   дает   и   работа   с   сигнальными
карточками. Перед записью слов на определенное правило дети сначала
5 поднимают   сигнальные   карточки   и   показывают   букву,   которую   они
хотят написать, а затем уже, с одобрения учителя, пишут безошибочно.
Это так называемый устный словарный диктант.
2.   Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется
от   слышимoго.   Поэтому   учитель   должен   развивать   фонематический   слух.
Начинать   эту   работу   надо   с   1го   класса.   Например,   при   изучении   темы
«Безударные гласные» можно проводить следующие игры:
 найди «опасное» место. Учитель произносит слова, а дети хлопают в
ладоши,   как   только   услышат   звук,   которому   при   письме   нельзя
доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный
гласный звук. Если есть, то есть и «опасные места»;
 «  Светофор».   Дети   показывают   красный   сигнал,  как   только   находят
«опасные места»;
 «  Зажги   маячок».  Это   проведение   звукового   анализа   с  составлением
схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. красные сигналы
(кружочки) над «опасными местами». Дети под руководством учителя
ищут «опасные места» и отмечают их на доске красными кружочками.
Эта   работа   активизирует   их,   учит   видеть   орфограмму,   вызывает
интерес.
 «Диктант с подчеркиванием». Во время диктанта учитель постукивает
по   столу   в   тот   момент,   когда   произносится   слово   с   какойлибо
орфограммой.
  Это   постукивание   активизирует   мыслительную
деятельность   ученика,   заставляет   его   думать,   искать,   находить
правильный ответ.
3.   Рукoдвигательный   фактор. Любого   орфографического   навыка   можно
достичь при помощи упражнений, т. е. при ритмичном движении пишущей
руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука,
двигаясь   по   строке,   создает   графический   образ   того   или   иного   слова,
«запоминает» и затем пишет его уже автоматически.
4. Проговаривание. Большую   роль   в   формировании   орфографического
навыка играет так называемое орфографическое проговаривание так, как надо
писать.   В   современной   школе   распространяется   методика   П.С.Тоцкого   —
учителя с большим стажем педагогической работы. В основе его методики –
орфографическое   чтение   и   артикуляционная   память.   Чтобы   запомнить
написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как
оно   пишется.   Данная   методика   оказывает   положительное   влияние   на
грамотное   письмо   школьников,   но   не   может   считаться   универсальным
средством   при   обучении   орфографии,   так   как   в   процессе   проговаривания
восприятие   орфографического   материала   связано   с   его   теоретическим
осмыслением.
6 Упражнения, способствующие развитию орфографической зоркости
 Орфографическое   проговаривание целесообразно   при   выполнении
любых   упражнений   (особенно   в   1   и   2   классе),   в   которых   немало
многосложных   слов   с   изученными   орфограммами.   Орфографическое
проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как
пишется, и поэтому в «памяти» движений остается память движений речевого
аппарата. Проговаривание  не  обосновывает,  а  лишь  фиксирует, закрепляет
написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее
запоминанию.  При   самостоятельной   записи   учениками  учитель   продолжает
направлять   их   внимание   на   проговаривание,   а   затем   на   перeчитывание
записанного   слова   по   слогам.   Так   формируется   первичный   самоконтроль,
который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять
себя при письме. Результатом письма с проговариванием является грамотное
письмо, исключаются столь распространенные ошибки на пропуски и замену
букв.
          Графическое выделение орфограмм (подчеркивание) возможно при
выполнении   всех   письменных   работ.   Подчеркивание   орфограмм   имеет
большое   значение   для   выработки   орфографической   деятельности,   так   как
дети   постоянно   тренируются   в   отыскании   и   объяснении   орфограмм.   Но
вырабатывать   этот   навык   трудно.   Многие   учащиеся   с   трудом   находят
орфограммы в тексте, а некоторые подчеркивают буквы без разбору, поэтому
учителю нужно добиваться осознанной деятельности учащихся.
Сигнальные   карточки желательно   использовать   в   упражнении – это
эффективное средство, которое включат в активную работу всех учеников
класса и осуществляет индивидуальный подход в обучении, так как учитель
сразу видит того ученика, кто ошибся, и быстро ему помогает.
Перфокарты также   развивают   орфографическую   зоркость   учащихся.
Ученику надо записать не все слово, а только орфограммы. В результате у
школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные
секунды.
Письмо по пaмяти проводится с целью закрепления правописания слов с
различными   орфограммами,   заполнение   которых   основано   на   зрительном
7 восприятии. Как орфографическое упражнение, оно ценно тем, что требует от
учащихся тщательной подготовки. Они заучивают наизусть текст в несколько
строк (стихотворный или прозаический), объясняют все орфограммы, знаки
препинания,   запоминают   слова   на   еще   не   изученные   правила.   Заранее
подготовленный   текст   записывается   учащимися.   После   записи   проводится
проверка. Такой вид диктанта развивает орфографическую зоркость, умение
видеть «опасные» места.
Списывание основывается   на   проговаривании   по   слогам.   Этот   вид
списывания предполагает большую самостоятельность учащихся. Дети читают
слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем читают
по слогам следующее слово и так далее до конца упражнения. В процессе
списывания   у   детей   развивается   зрительная   и   слуховая   память,   внимание,
сравнение (соотнесение количества букв в тетради и в книге), воспитывается
самостоятельность, самоконтроль, положительные эмоции.
Комментированноe  письмо. Этот   вид   диктанта   также   строится   на
основе   проговаривания   по   слогам.   Учащиеся   не   просто   проговаривают
предложенные   слова   и   предложения,   но   обосновывают   правописание
правилами, подбором проверочных слов. Это вид письма развивает внимание
к   слову,   его   значению,   сообразительность,   речь,   фонематический   слух,
мышление.
  Комментированное   письмо   позволяет   осуществлять
систематическое   повторение   пройденного   материала,   дает   возможность
учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.
Письмо   под   диктовку   с   предварительной   подготовкой. Письмо
  представления,
  речь   мышление,
развивает   зрительную   память,
фонематический слух, внимание, интерес.
Письмо   под   диктовку. Сначала   учитель   диктует   слова   так,   как   они
пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха проводится игра
«Эхо».   Учитель   читает   слова,   а   дети   поверяют   его   по   слогам   хором   или
шепотом,   но   так,   чтобы   он   слышал.   Таким   образом,   внимание   к   слову
повышается, развивается слуховая память, интуитивное письмо.
Творческие   работы. Это   самый   трудный   вид   письма,   требующий
внимания, умения рассредоточить его и на составления предложений, и на
запись своих предложений, и на логику изложения. Самые легкие творческие
работы  это составление предложений по опорным словам.
Зрительнослуховой   диктант отличается   тем,
  что   текст,
предназначенный для записи самими учащимися. Учитель записывает его на
доске.   Ученики   внимательно   вчитываются   в   текст,   всматриваются   в
орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила
повторить  при зрительной  подготовке  к записи текста. Текст закрывается.
Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное.
Зрительные диктанты особенно полезны при обучении правописанию слов, не
регулируемых правилами.
8 Объяснительно      предупредительные   диктaнты  — применяются   c
целью   закрепления   полученных   орфографических   навыков.   Методика   его
проведения состоит в том, что учитель читает текст пот предложениям или
предложение   (1   класс).   Вызванный   ученик   повторяет   предложение   и
объясняет, как надо писать слова. Затем дети записывают в тетрадь. Слова и
части   слов,   написание   которых   объяснялось,   подчеркиваются.   Можно
записывать   текст   на   доске   одновременно   с   записью   в   тетрадях.   Ценность
этого диктанта в том, что учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют
трудные в орфографическом написании слова и решают, как нужно их писать.
Выборочный   диктант   и   выборочное   списывание  — ставят   целью
отработать правописание слов на изучаемое правило. Этот вид ценен тем, что
при его поведении можно за короткое время повторить и закрепить большой
по   объему   материал.   При   выборочном   диктанте   учащиеся   выписывают   из
читаемого   текста   слова   с   определенной   орфограммой.   Образец   записи
оформляется на доске.

Приемы для заучивания правил
Для   перехода   заученного   материала   из   кратковременной   памяти   в
долговременную большую роль играют многократное повторение материала
(правила), постоянное «мелькание» его  перед  глазами, то  есть  все  то,  что
способствует   длительному   стоянию   материала   в   сознании,  а   значит,   и   его
непроизвольному запоминанию.
Коллективная игрa «Ваш пропуск, слово!»
Заучиваемое слово  записывается  учителем  на  доске. Каждое  слово  из
правила (сначала первое, потом второе и т.д.) должно получить «пропуск» в
правило, но перед этим оно подвергается тщательной проверке.
В игре есть ведущий и контролер, все остальные учащиеся  защитники
слов. Ведущий поочередно называет слова, входящие в правило. Контролер
ждет, пока защитники докажут важность того или иного слова. Если слово в
правиле   необходимо,  то   оно   получает   от   контролера   законный  «пропуск».
(   На   доске   такое   слово   помечается   любым   условным   знаком,   например
«плюс»).
Игрa «В слово»
Надо рассказывать правило по одному слову по порядку. Например, 1й
ученик   произносит   «чтобы»;   2й«проверить»;   3й   «безударную»;   4
й«гласную» и т.д. Правило проговаривается несколько раз. При назывании
слова   важно   быстро   встать   и   выпрямиться,   а   назвав   слово,   сесть      тогда
9 запоминанию поможет и память на движение. Если ктото забывает назвать
свое слово, то за него отвечает следующий участник.
Секрет   запоминания   в   том,   что   отвечающий   произносит   только   одно
слово, а по законам игры вынужден держать в уме все правило, причем долгое
время   (пока   игра   продолжается),   так   как   неизвестно,   какое   из   слов   ему
достанется.
Выполнениe заданий: «Найдите в правилe слова…»
При заучивании того или иного правила учитель дает ребятам одно или
несколько заданий (они перечислены ниже), выбирая наиболее подходящие из
них в зависимости от изучаемого правила.
Примерные задания:
Найдите в правиле слова:
1)      состоящие из трех букв (затем из четырех, из пяти букв и т.д.);
2)      состоящие из донного слога (затем из двух, трех и т.д. слогов);
3)       с   ударением   на   первом   слоге   (затем   на   втором,   третьем   и   т.д.
слоге);
4)      состоящие только из корня (или из корня и суффикса, или из корня
и приставки и т.д.);
5)       с   безударной   гласной   в   корне   слова   (или   в   приставке,   или   в
суффиксе, или в окончании) или с парной согласной, или с непроизносимой
согласной и т.д.;
6)      отвечающие на вопрос кто? (или что?);
7)       которые   являются   именами   существительными   (или   именами
прилагательными, или глаголами);
8)       которые   являются   именами   существительными   в   единственном
числе т.д.
Рассказывание правила в разных вариантах и ролях.
1)      Расскажи правило «по телефону» маме или товарищу. Попроси их
проверить, не делаешь ли ты в правиле ошибок.
Рассказывающий может нарочно сделать ошибку, которую должен найти
ученик   на   другом   конце   «телефона»,   слушающий   за   маму   или   товарища.
Оцениваются оба ученика.
2)       Расскажи   правило   так,   как   рассказал   бы   первокласснику   (или
неграмотной бабушке, или своей собаке, или любимой игрушке).
3)       Игра  «Поучи   правилу   попугая».   Один   ученик   выступает   в   роли
Учителя, другой играет Попугая. Все остальные учащиеся  зрители и жюри.
«Учитель»   произносит   первую   фразу   из   правила   и   останавливается,   ждет,
пока это повторит «попугай».
4)      Передай правило по «радио», как самую свежую новость.
5)      Расскажи так, как будто ты сам сделал открытие правила.
10 6)       Представь,   что   в   очень   большом   зале,   где   тебе   пришлось
рассказывать   правило,   сломан   микрофон,   а   ты   так   хочешь,   чтобы   люди,
сидящие в зале, тебя услышали.
7)       Угадайте, какое слово «проглотил» диктор телевидения. В роли
диктора      учитель   или   ученик.   «Диктор»   рассказывает   правило   по
предложению. Одно слово из предложения «проглатывается». После каждого
предложения   «диктор»   останавливается.   Ребята   отгадывают,   какое   слово
«проглочено».
8)       Представь   себе,  что   в   классе,   где   вы   рассказываете   правило:   а)
очень жарко; б) очень холодно; в) постоянно падает мел, и надо успевать
рассказать правило, и поднимать мел.
9)      Огромный воздушный шар уносит тебя в прекрасное путешествие.
Шар   поднимает   тебя   все   выше   и   выше.   На   прощание   ты   должен   успеть
рассказать правило тем, кто остается на Земле.
Рассказывание правила с разной эмоциональной нагрузкой.
1)      Расскажите правило весело или грустно.
2)       Все   сведения,  содержащиеся   в   правиле,  возьмите   под   сомнение.
Например:   «Неужели   гласные   бывают   безударными?   Правда   ли,   что   их
обязательно надо проверять? И т.д.»
3)      Защитите правило или пожалейте его. Образец: « Дорогая Частица
Не! Не огорчайся, что Глагол не хочет признать тебя частью себя. Зато перед
ним ты  самостоятельное слово, хотя и называешься частицей….».
4)       Расскажите   правило   так,   словно   содержание   его   является
строжайшей тайной для всех, кто в данный момент захочет подслушать его за
дверью класса.
11 Список используемой литературы
Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в
корне// Начальная школа. –1997
Булохов   В.Я.  Орфографические   ошибки   и   пути   повышения   грамотности
учащихся//Начальная школа. –1991
Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991
Ундзенкова А., Сагирова О. Русский с увлечением. – Екатеринбург, 1997
Фоменко   В.   П.  Развитие   орфографической   зоркости   младших   школьников
через дидактическое многообразие. – Биробиджан, 2008
Чистякова   Л.Н.  Приёмы   работы   по   предупреждению   орфографических
ошибок//Начальная школа. –1997
12

file_name: Методический сборник.docx

intro: Правописание безударных гласных - одна из наиболее частых орфограмм, в которой дети допускают много ошибок. Поэтому вопрос о формировании правильного написания слов с данной орфограммой является актуальным. В данной методической разработке представлены виды упражнений, приемов над работой с безударными гласными  в корне слова.

title: Методическая разработка "Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова"


extracted_text:
Тема: Две группы текстов.
Цель:
– Повторяем с детьми аргументативные и неаргументативные тексты; вспоминаем диалог.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и ТОУУ
(технология оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний. Постановка
учебной задачи.
3  3  3
Беседа.
– Мы знаем, что все тексты можно разделить на две большие группы по наличию аргументации:
– аргументативные (или тексты с аргументацией, к которым прежде
всего относятся рассуждения);
–   неаргументативные,   к   которым   относятся   описание   (отвечает   на   вопрос  какой?)   и
повествование (отвечает на вопросы в какой последовательности? как всё произошло?).
В основе этих текстов лежит временной признак – в описании чаще всего говорится о признаках
предмета – в данный момент; в основе повествования – развитие действия, события.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?
ΙI. Открытие новых
знаний.
Работа в учебнике.
3 4 6 2 3
Задание 87–88.
Если   рассуждения,   описания   и   повествования   написаны   на   одну   тему,   более   очевидно
структурное сходство (три части: зачин, основная часть, концовка), а также различия между
этими типами текстов.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов делать
выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
 © ООО «Баласс», 2014 III. Развитие умений.
Применение знаний.
Эта таблица повторяет в сжатом виде те две таблицы, которые есть в учебнике, что помогает
систематизировать сведения о типологии текстов.
1  3  2
1. Работа в учебнике.
Ученики составляют и записывают три текста. (См. с. 62–63.)
Иногда дети спрашивают: а рассуждение (или описание, повествование) – всегда монолог? Этот
вопрос может быть предметом обсуждения.
Покажем это на примере рассуждения.
Превращение монолога в диалог.
– Почему именно яблоню?
– Потому что на старой яблоне уже было мало яблок.
– Но вы же привыкли к старой яблоне? Наверно, любили её?
– Привыклито привыкли, но ухаживать за старой яблоней становилось всё труднее. С неё так и
падали старые ветви, а новые... не вырастали.
– А ещё мы все любили яблоки, яблочное варенье, сок.
– Значит, я правильно поняла, что старая яблоня вам уже даже мешала. И поэтому вы посадили
молодую яблоню.
Делаем вывод: рассуждения – это не обязательно монолог. Ответы на вопрос почему? даются не
сразу, а в процессе беседы, но разговор идёт именно о том, почему посадили в саду яблоню.
Таким же образом может быть превращено (устно) повествованиемонолог – в повествование
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с
 © ООО «Баласс», 2014 диалог.
ΙV. Итог урока.
– Какие виды текстов вы можете назвать?
V. Домашнее задание.
– Превратить описаниемонолог в описаниедиалог и записать этот
диалог.
материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.

 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Две группы текстов.
Цель:
– Повторяем с детьми аргументативные и неаргументативные тексты; вспоминаем диалог.

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

	3  3  3
Беседа.
– Мы знаем, что все тексты можно разделить на две большие группы по наличию аргументации:
– аргументативные (или тексты с аргументацией, к которым прежде
всего относятся рассуждения);
– неаргументативные, к которым относятся описание (отвечает на вопрос какой?) и повествование (отвечает на вопросы в какой последовательности? как всё произошло?).
В основе этих текстов лежит временной признак – в описании чаще всего говорится о признаках предмета – в данный момент; в основе повествования – развитие действия, события.
– Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке?	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
ΙI. Открытие новых знаний.	Работа в учебнике.
3 4 6 2 3
Задание 87–88.
Если рассуждения, описания и повествования написаны на одну тему, более очевидно структурное сходство (три части: зачин, основная часть, концовка), а также различия между этими типами текстов.

Эта таблица повторяет в сжатом виде те две таблицы, которые есть в учебнике, что помогает систематизировать сведения о типологии текстов.

	6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Развитие умений. Применение знаний.	1  3  2
1. Работа в учебнике.
Ученики составляют и записывают три текста. (См. с. 62–63.)
Иногда дети спрашивают: а рассуждение (или описание, повествование) – всегда монолог? Этот вопрос может быть предметом обсуждения.
Покажем это на примере рассуждения.

Превращение монолога в диалог.
– Почему именно яблоню?
– Потому что на старой яблоне уже было мало яблок.
– Но вы же привыкли к старой яблоне? Наверно, любили её?
– Привыкли-то привыкли, но ухаживать за старой яблоней становилось всё труднее. С неё так и падали старые ветви, а новые... не вырастали.
– А ещё мы все любили яблоки, яблочное варенье, сок.
– Значит, я правильно поняла, что старая яблоня вам уже даже мешала. И поэтому вы посадили молодую яблоню.
Делаем вывод: рассуждения – это не обязательно монолог. Ответы на вопрос почему? даются не сразу, а в процессе беседы, но разговор идёт именно о том, почему посадили в саду яблоню.
Таким же образом может быть превращено (устно) повествование-монолог – в повествование-диалог.
	Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙV. Итог урока.	– Какие виды текстов вы можете назвать?

V. Домашнее задание.	– Превратить описание-монолог в описание-диалог и записать этот
диалог.Риторика 4 класс.Две группы текстов.

title: Риторика 4 класс.Две группы текстов.