extracted_text:
Индивидуальный план профессионального развития
учителя истории и обществознания первой квалификационной категории МБОУ
СОШ № 2 Дальнереченского городского округа, Кушнарёвой Татьяны Павловны
на период с  мая 2016 года по май 2019 года.
 Индивидуальная методическая тема: «Эффективная подготовка
обучающихся к ГИА и ЕГЭ на уроках обществоведческого цикла».
1. Цели и задачи
   сформировать  систему  подготовки учащихся к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА по истории
и обществознанию;
 способствовать развитию  интеллектуальной инициативы учащихся в процессе обучения,
содействовать   формированию   личности   обучающегося   (по   средствам   обучения
формировать коммуникативного, ответственного за свои поступки, занимающего активную
жизненную позицию в социуме человека);
  систематически повышать  свой профессиональный уровень на основе самообразования с
целью  использования в работе полученных знаний, новых информационных технологий и
средств коммуникаций.
Ожидаемые результаты:
 успешная сдача выпускниками ОГЭ и ГИА по выбранному предмету обществоведческого
цикла;
     успешная адаптация и социализация выпускников в современной жизни и обществе.
2. Формы и содержание профессионального развития
Исходя   из   основной   общеобразовательной   проблемы   школы,   общешкольной   и
индивидуальной  методических  тем,  мною  намечены  следующие  направления  работы   по
самообразованию:
  Самостоятельное регулярное   изучение в течение всего периода с целью уточнения  и
применения в работе:
1. Учебнометодического   пособия   по   дополнительной   образовательной   программе
повышения   квалификации   «Современные   подходы   к   преподаванию   истории   и обществознания в общеобразовательных учреждениях в условиях введения ФГОС
нового поколения.
2. Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
3. Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и
среднего (полного) общего образования.
Таблица 1. Основные направления профессионального развития.
Направления
Мероприятия
Профессиональное 1. Составление календарно тематического
Сроки
В течение
всего
периода
2016
2019гг.
Регулярно
2016
Регулярно
планирования на 20162017 учебный год, согласно
предварительному распределению нагрузки.
2. Изучить новые программы и учебники,
методическую литературу по истории и
обществознанию, уяснить их особенности требования
ФГОС.
3. Регулярно знакомиться с новыми педагогическими
технологиями через предметные издания, Интернет,
видеоконференции.
4. Систематически проходить курсы повышения
квалификации для учителейпредметников.
5.  Участвовать в практических вебинарах и семинарах
по подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ.
6. Организовать работу по патриотическому
воспитанию через элективный курс « История в
лицах».
1.Совершенствовать знания в области психологии и
педагогики.
2.  Пройти профессиональную переподготовку по
специальности «Психологконсультант» для
реализации практической помощи учащимся и их
родителям, которую они ждут от учителей.
1.Совершенствовать знания содержания и образования
учащихся по истории и обществознанию; знакомиться с
новыми формами, методами и приёмами обучения.
2.Организовать работу с одарёнными детьми с целью
привлечения их к участию в олимпиадах и конкурсах
различного уровня.
3.Принимать участие в работе городского МО, изучать
опыт коллег школы,  города, края, страны с целью
использования в работе, участвовать в обмене опытом
(открытые уроки, творческие отчёты).
4. Проводить систематический самоанализ
профессиональной деятельности.
5. Создать банк методических и дидактических
пособий и материалов.
6. Продолжить работу над созданием методического
Психолого
педагогическое
Методическое Информационные
технологии
Регулярно
пособия для выпускников по подготовке к ОГЭ И ЕГЭ.
1.Использование ИКТтехнологий. Изучение новых
форм и методов их применения в сети  Интернет.
2. Продолжить работу над созданием базы
электронных тестов по преподаваемым мною
предметам.
3.Подготовить и провести мастеркласс  по теме:
«Использование интерактивной доски для подготовки
к ОГЭ И ЕГЭ».
4. Продолжить практику дистанционного обучение в
интересующих меня  областях знаний для личного
профессионального роста.
Охрана здоровья
1.Разработать программу реабилитации для
воспитанников детского дома.
2. Внедрять в образовательный процесс здоровье
сберегающие технологии через работу с применением
полученных знаний по специальности «Психолог
консультант».
3. Пропагандировать среди обучающихся и их
родителей здоровый образ жизни.
 На учебный
2016 2017 г
В течение
всего
периода
Таблица 2. Основные этапы реализации плана профессионального развития
сроки
Ежегодно:
август
сентябрь
этапы
Содержание
Диагностический
Знакомство с 5 г классом, в котором меня
назначили классным руководителем с сентября
2016 года.
2.Изучение  учебников истории и обществознания
5,6… классов (по возрастающей) и уяснение
требований ФГОС с целью их реализации  в
процессе обучения.
3. Изучение работ авторовсоставителей КИМов
для ОГЭ и ЕГЭ.
4.Выявление уровня и направленности
потребностей учащихся и их родителей  в
психологической  помощи.
5. Выявить способности, уровень знаний и
интереса к истории и обществознанию вновь
прибывших учащихся. Спланировать
индивидуальный  подход в обучении.
Прогностический
 1.Подготовка и выступление на МО учителей
города по теме: «Роль межпредметных связей в
процессе подготовки к ЕГЭ и ОГЭ». Разработка
системы мер направленных на решение проблемы.
Август
2016
октябрь 2.Прогнозирование результатов подготовки к
 прохождению ГИА в 2017 году. Разработка
системы мер, направленных на улучшение
ситуации в процессе подготовки к ГИА.
3. Разработка реабилитационной программы для
воспитанников детского дома  учащихся 5 г
класса..
1.Внедрение опыта коллег в свою повседневную
работу.
2. Корректировка работы.
3.. Сбор и классификация методических и
дидактических материалов к  пособию по
подготовке к ГИА по истории и обществознанию.
4. Реализация реабилитационных  программ для
учащихся 5 г класса.
5. Заполнение Карты личностно
профессионального роста педагога МБОУ СОШ
№ 2 Дальнереченского городского округа.
1.Первое подведение итогов.
2.Корректировка плана индивидуального
профессионального развития.
3.Оформление результатов работы за три года.
4. Подведение итогов по реализации
индивидуального плана профессионального
развития.
5. Ведение личного сайта педагога.
1.Распространение и обобщение
профессионального опыта: участие в вебинарах,
форумах, практических конференциях и
семинарах.
2.Результаты работы по индивидуальной теме
разместить на школьном сайте.
В течение
всего
периода
2016
2019
постоянно
Переаттестаци
я мае 2017
года.
Май, апрель
ежегодно
По итогам
сдачи ОГЖЭ и
ЕГЭ.
в апрелемае
2019 года.
Весь период.
Практический
Обобщающий
Внедренческий
 01.05.2016

file_name: практика № 1.docx

intro:
Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, общешкольной и индивидуальной методических тем, мною намечены следующие направления работы по самообразованию:
 Самостоятельное регулярное  изучение в течение всего периода с целью уточнения и применения в работе:
1.	Учебно-методического пособия по дополнительной образовательной программе повышения квалификации «Современные подходы к преподаванию истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях в условиях введения ФГОС нового поколения.
2.	Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.Индивидуальный план профессионального развития.

title: Индивидуальный план профессионального развития.  Индивидуальная методическая тема: «Эффективная подготовка обучающихся к ГИА и ЕГЭ на уроках обществоведческого цикла».


extracted_text:
Анкета для родителей "Училище глазами родителей"
Вопросы
Да
Нет
Незнаю
1. Группу, в которой учится наш ребенок, можно назвать
дружной
2. В среде своих однокурсников наш ребенок чувствует себя
комфортно

3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему
ребенку

4. У нас достигнуто взаимопонимание с классным
руководителем и мастером п/о нашего ребенка

5. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего
ребенка

6. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и
домашними заданиями
7. В училище проводятся мероприятия, которые полезны и
интересны нашему ребенку
8. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания
9. Учебное заведение способствует формированию достойного
поведения нашего ребенка
10. В училище заботятся о здоровье нашего ребенка
11. Новые подходы в обучении, используемые в училище,
создают условия для проявления и развития способностей
нашего ребенка
12. В училище созданы условия, которые способствуют
сохранению психического здоровья нашего ребенка
13. Наш ребенок с удовольствием ходит в училище
14. Если бы пришлось перевести нашего ребенка в другое
училище, то мы бы об этом жалели
15. Мы хотим, чтобы наш ребенок имел возможность
продвигаться в изучении предметов своим темпом
16. Имеется желание принять участие в жизни училища

 Родители:
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
(название учреждения)
ПРОТОКОЛ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ №_____
_________________________________________________________
(общее название собрания)
Дата проведения:
«____» __________ 20___ г.
Повестка дня:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Присутствовали ________ человек. Их них:
1. Классный руководитель
2. Мастер п/о
_______________________
         _______________________
Родители:
1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
5. _____________________________________
6. _____________________________________
7. _____________________________________
8. _____________________________________
9. _____________________________________
10._____________________________________
11._____________________________________
12._____________________________________
13._____________________________________
14._____________________________________
15._____________________________________
16._____________________________________
17._____________________________________
18._____________________________________
19._____________________________________
20._____________________________________
21._____________________________________
22._____________________________________ 23._____________________________________

file_name: анкета для родителей.docx

intro:
Анкета для родителей "Училище глазами родителей"
Вопросы	Да	Нет	Незнаю
1. Группу, в которой учится наш ребенок, можно назвать дружной
2. В среде своих однокурсников наш ребенок чувствует себя комфортно
3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку
4. У нас достигнуто взаимопонимание с классным руководителем и мастером п/о нашего ребенкаАнкета для родителей "Училище глазами родителей"
Вопросы	Да	Нет	Незнаю
1. Группу, в которой учится наш ребенок, можно назвать дружной
2. В среде своих однокурсников наш ребенок чувствует себя комфортно

психологическая работа

group: Педагогика

title: Анкета для родителей


extracted_text:
История России с древнейших времён  по начало XXI века.
1. Россия на рубеже XVIXVII вв. Смута.
Выполнила Кушнарёва Татьяна  Павловна

на

грань

его
распада.
 Конец XVI — начало XVII в. — время Смуты, жесточайшего политического,
социального, духовного, нравственного кризиса, охватившего русское общество и
поставившего

  Наиболее   существенные   причины   Смуты   связаны   с   трагическими
последствиями   опричнины   и   Ливонской   войны:   разорение   экономики,   рост
социального   напряжения,   глухое   брожение   едва   ли   не   всех   слоев   населения.
Русский   историк   С.   Ф.   Платонов   нашел   точные   слова   для   описания   того
настроения,   которое   возникло   в   стране:   «Не   было   ни   одной   общественной
группы,   которая   была   бы   довольна   ходом   дел...   Все   было   потрясено...   все
потеряло устойчивость». Правление сына Ивана Грозного Федора  Иоанновича
(1584—   1598)   не   изменило   ситуацию   к   лучшему:   царь   был   болезнен   и   слаб,
сдержать вражду боярских группировок он не мог. Смерть в Угличе младшего
сына   Ивана   Грозного   Дмитрия   в   1591   г.   (по   убеждению   многих,   зарезанного
приспешниками   фактического   правителя   страны   Бориса   Годунова)   лишила
престол последнего законного наследника из династии Рюриковичей. Умерший
бездетным   Федор   Иоаннович   (1598)   был   ее   последним   представителем.
Земский   собор   избрал   царем   Бориса   Годунова   (1598—1605),   правившего
энергично и, как считают  историки, мудро. Но пресечь  интриги  недовольных
бояр   ему   не   удалось.   Слухи   о   причастности   царя   к   убийству   Дмитрия
будоражили страну. Жесточайший неурожай 1601—1603 гг. и последовавший за
ним   голод   сделали   взрыв   социального   недовольства   неотвратимым.

      К   внутренним   причинам   добавились   внешние:   соседняя   Речь   Посполитая
спешила воспользоваться нараставшей слабостью России. Появление в Польше
молодого   галичского   дворянина,   монаха   кремлевского   Чудова   монастыря
Григория   Отрепьева,   объявившего   себя   «чудом   спасшимся   царевичем
Дмитрием», стало настоящим подарком для короля Сигизмунда III и многих
магнатов.   В   конце   1604   г.,   приняв   католичество,   добившись   негласной
поддержки Сигизмунда III, заручившись помощью польского магната Мнишек
дочь которого (Марина) была объявлена его невестой,  Лжедмитрий вступил в
южные районы России. Смута началась. Ее основные события представлены
ниже.

     Конец 1604 — май 1606 гг.: на сторону самозванца переходят многие города
юга   России,   его   поддерживают   казачьи   отряды   и   тысячи   недовольных
крестьян.   В   апреле   1605   г.   внезапно   умирает   Борис   Годунов,   и   боярство   не
признает   его   сына   Федора   царем;   войско   под   командованием   царских   воевод
Басманова и Голицыных переходит на сторону Лжедмитрия, Федор и его мать
задушены. В июне самозванец становится царем Дмитрием I. Его дальнейшая убит.
Григорий
  Отрепьев
судьба была предопределена: выполнить обещания, данные полякам (обратить
Россию в католичество, отдать Польше значительные территории), он не мог.
Боярам Отрепьев уже не был нужен. 17 мая 1606 г. недовольные заносчивостью
поляков, съехавшихся на свадьбу Лжедмитрия и Марины Мнишек, да и самой
свадьбой, вручавшей царскую корону католичке, бояре поднимают восстание.

     Май 1606—1610 гг.: царем «выкрикнут» боярина Василия Шуйского, который
дает крестоцеловальную запись с обещанием править вместе с Боярской думой,
не   налагать   опал   и   не   казнить   без   суда.   И     опять   поползут   слухи   о   новом
чудесном спасении Дмитрия. Летом 1606 г. в Путивле вспыхивает восстание, к
которому присоединяются очень разные слои населения — крестьяне, горожане,
стрельцы,   дворяне.   Руководит   восстанием   беглый   военный   холоп   Иван
Болотников.   Восставшие   доходят   до   Москвы,   осаждают   ее,   но   терпят
поражение   (одна   из   причин   —   переход   на   сторону   царя   дворян   во   главе   с
рязанским   воеводой   Прокопием   Ляпуновым).   Болотников   с   верными   ему
сторонниками   отступает   в   Тулу   и   в   течение   нескольких   месяцев   оказывает
сопротивление   царским   полкам.   Летом   1607   г.   восставшие   сдаются.
Болотников был схвачен и сослан в Каргополь, а  там убит.  Смута между тем
нарастает. Появляется новый самозванец Лжедмитрий II (о том, кем он был,
точных   сведений   нет),   вокруг   него   объединяются   уцелевшие   участники
восстания Болотникова, казаки во главе с Иваном Заруцким, польские отряды.
Признает   в   самозванце   своего   мужа   и   Марина   Мнишек.   С   июня   1608   г.
Лжедмитрий II обосновывается в подмосковном селе Тушино (отсюда и пошло
его   прозвище   —   «Тушинский   вор»)   и   осаждает   Москву.   Смута   приводит   к
фактическому расколу страны: два царя, две Боярские думы, два патриарха
(Гермоген   в   Москве   и   Филарет   в   Тушине),   территории,   признающие   власть
Лжедмитрия   II,   и   территории,   сохраняющие   верность   Шуйскому.

     Успехи тушинцев заставляют Шуйского в феврале 1609 г. заключить договор
с   враждебной   Польше   Швецией.   В   обмен   на   русскую   крепость   Карела   царь
получает военную помощь, русскошведская армия освобождает ряд городов на
севере   страны.   Но   участие   шведского   корпуса   в   русских   событиях   дает
польскому королю Сигизмунду III повод начать открытую интервенцию: осенью
1609 г. польские войска осаждают Смоленск. Между тем действия тушинцев
(осада
  ТроицеСергиева   монастыря,   грабежи,   мародерство)   лишают
Лжедмитрия   II   поддержки   населения.   Самозванец   бежит   из   Тушина,   а
покинувшие   его   тушинцы,   заключают   в   начале   1610   г.   договор   с   польским
королем об избрании на русский престол старшего сына королевича Владислава.
Поляки   же,   нанеся   сокрушительное   поражение   царскому   войску   у   села
Клушино,   стремительно   приближаются   к   Москве.   В   июле   1610   г.   бояре
вынуждают Василия Шуйского отказаться от престола и объявляют о том,
что   власть   переходит   к   правительству   из   семи   бояр   —   Семибоярщине.
     Семибоярщина в августе 1610 г. подписывает с Сигизмундом III договор об
избрании   Владислава   царем   при   условии,   что   тот   примет   православие.   В
сентябре

вступают
в
  Москву

польские

войска. Ляпунов   убит   казаками.
  Первое   ополчение   распадается.
      1611   —1612   гг.:   Смута   не   преодолена,   Семибоярщина   не   имеет   реальной
власти,   Владислав   отказывается   выполнять   условия   договора   и   принимать
православие.   Растут   патриотические   настроения,   усиливаются   призывы   к
прекращению   раздоров   и   восстановлению   единства.   Центром   притяжения
патриотических сил становится московский патриарх Гермоген, призывающий к
борьбе с интервентами. В 1611 г. создается Первое ополчение. В нем участвуют
дворянские отряды П. Ляпунова, казаки Д. Трубецкого и И. Заруцкого, бывшие
тушинцы. Учреждается временный орган власти — «Совет всея земли». Но
освободить Москву не удается. Противоречия между дворянами и казаками
приводят к конфликту лидеров ополчения — Заруцкого и Ляпунова. В июле 1611
г.

      Между   тем   полякам   удается   после   двухлетней   осады   овладеть
Смоленском,   шведы   оккупируют   Новгород.   Осенью   1611   г.   по   инициативе
купеческого старосты Нижнего Новгорода Кузьмы Минина создается Второе
ополчение,   возглавленное   князем   Дмитрием   Пожарским.   В   августе   1612   г.
ополчение подходит к Москве, в октябре польский гарнизон капитулирует.
      1613—1618  гг.: в январе 1613 г. с целью избрания нового царя созывается
Земский собор, один из самых представительных в истории этого органа власти.
Из   многих   кандидатур   Собор   выбирает   16летнего   Михаила   Романова   —
представителя   старинного   и   популярного   среди   различных   слоев   населения
боярского рода, с которым связаны надежды на возвращение к порядку, покою и
старине.   Положено   начало   новой   династии   русских   царей.   Основные   силы
брошены на прекращение Смуты, искоренение разбоя и грабежа, восстановление
нормальной   деятельности   государственного   аппарата.   В   1617   г.   подписан
Столбовский мир со Швецией, которая получила крепость Карелу и побережье
Финского залива. В 1618 г. заключено Деулинское перемирие с Польшей: Россия
уступает   Смоленск,
городов.
     Долгий   и   тяжелый   кризис   был,   наконец,   разрешен.   По   мнению   многих
историков, Смута была первой гражданской войной в истории России.
  Чернигов

ряд   других

и
1. Платонов С.Ф. Полный курс лекций русской истории. СПб, 1997.
2. История России (с древнейших времен до наших дней): Учебник / Орлов А.С.,
Список литературы
Георгиев В.А., Георгиева Н.Г. М., 1999.
3. История   России   с   древнейших   времен   до   конца   XVII   в.   /   Отв.   ред.   А.Н.
Сахаров, А. П. Новосельцев. М., 1998.
2. Феномен русского революционного народничества.

  Феномен   революционного   народничества   в   России   связан   с   историей
становления   русской   интеллигенции.   Идея   "печалования   и   сострадания   о
неправде   и   рабстве   человека"   придала   особую   окраску   всей   системе
общественного сознания России второй половины 19 в. Снимая противостояние
западничества   и   славянофильства,   сторонники   новой   идейной   доктрины
попытались соединить элементы обоих течений русского протолиберализма. Их своеобразные взгляды  теория некапиталистического  пути развития России,
перехода   к   социализму   через   сохранение,   использование   и   преобразование
коллективистских   начал   сельской   общины      стали   значимым   и   достаточно
обособленным  явлением  русской   философской  мысли  и  культуры.   Народники
были убежденными атеистами, но в их сознании свободно уживались социализм
и   христианские   ценности   (высвобождение   общественного   сознания   изпод
церковного   диктата,   "христианство   без   Христа",   но   с   сохранением
общекультурных христианских традиций).

        Многие   из   народников   стремились   на   собственным   примере   показать
возможность создания нового типа культуры с особым отношением к труду,
семье,   науке,   искусству,   морали,   религии.   Они   хотели   личным   участием
изменить социальное развитие страны, облагородив его. Социокультурный идеал
народничества   оказал   сильнейшее   влияние   на   все   российское   общество,
обнаружив себя к началу 20 в. не только в русском либерализме, но даже и в
консерватизме.
  Народнические   идеи   активно   оспаривались   многими
общественными   деятелями   и   философами,   но   при   этом   они   заставляли   их
проникаться отдельными постулатами народничества.
         Понятие народничества и идеология народничества были заложены А.И.
Герценым и Н.Г. Чернышевским, которые в 1850х гг. разработали его основные
теоретические   положения.
  Они   резко   критиковали   существующий
крепостнический   и   самодержавный   строй,   они   были   радикальными
демократами,   но   стремились   избежать   насилия.   Однако   многие   адепты
классиков   народничества   истолковали   их   теорию   как   призыв   к   народной
революции. Основными идейными принципами народничества являлись:
отрицание исторического значения капитализма и стремление не допустить
его развитие в России;
стремление создать социалистическое общество, как систему общественных
отношений, основанных на справедливости и коллективизме;
лишь   в   солидарном   и   справедливом   обществе   существуют   условия,
обеспечивающие всестороннее развитие личности;
идеализация крестьянской общины и надежды через нее прийти к социализму;
представление о русском крестьянине как о человеке будущего, "социалисте по
природе".
       Первые подпольные организации народников возникли в конце 1850  начале
1860х гг. Возник студенческий кружок в Харьковском университете (18561858
гг.), затем кружок пропагандистов в Москве во главе с П. Э Аргиропуло и П.Г.
Заичневским   (1861   г)   Члены   его   единственным   средством   преобразования
действительности   считали   революцию.   Политическое   устройство   России
представлялось ими в виде федеративного союза областей во главе с выборным
национальным собранием.
       В 18611864 наиболее влиятельным тайным обществом Петербурга была
первая «Земля и воля». Его члены (А.А. Слепцов, Н.А. и А.А. СерноСоловьевичи,
Н.Н.   Обручев,   В.С.   Курочкин,   Н.И.   Утин,   С.С.   Рымаренко),   вдохновленные
идеями А.И. Герцена и Н.Г. Чернышевского, мечтали о создании «условий для
революции». Ее они ожидали к 1863  после завершения подписания уставных грамот   крестьянам   на   землю.   Петербургский   кружок   поддерживал   тесные
связи с редакцией "Колокола".
    Своеобразными центрами полулегальной деятельности "Земли и воли" стали
книжный магазин Н.А. СерноСоловьевича и Шахматный клуб в Петербурге, где
они   и   выработали   свою   программу.   В   ней   декларировалась   передача   земли
крестьянам   за   выкуп,   замена   правительственных   чиновников   выборными
лицами,   сокращение   расходов   на   войско   и   царский   двор.   Эти   программные
положения   не   получили   широкой   поддержки   в   народе,   и   организация
самораспустилась   в   1864   г,   оставшись   даже   не   раскрытой   царскими
охранительными органами. Из кружка, примыкавшего к «Земле и воле», в 1863
1866   г.   выросла   и   действовала   революционная   организация   "ишутинцев",
возглавляемая Н.А. Ишутиным, целью которой была подготовка крестьянской
революции путем заговора интеллигентских групп. В 1866 г. член организации
Д.В. Каракозов совершил безуспешное покушение на Александра II. По «делу о
цареубийстве» под следствие попало более 2 тыс. народников; из них 36 были
приговорены   к   разным   мерам   наказания   (Д.В.Каракозов      повешен,   Ишутин
заключен в одиночную камеру Шлиссельбургской крепости, где он сошел с ума).
      В 1869 в Москве и Петербурге начала деятельность организация "Народная
расправа"(77   человек   во   главе   с   революционным   фанатиком   С.Г.   Нечаевым).
Целью   ее   была   также   подготовка   «народной   мужицкой   революции».   Люди,
вовлеченные в «Народную расправу», оказались жертвами шантажа и интриг ее
организатора, олицетворявшего фанатизм, диктаторство, беспринципность и
лживость.   Когда   студент   И.И.   Иванов,   сам   бывший   членом   «Народной
расправы», выступил против ее руководителя, призывавшего к террору, он был
обвинен Нечаевым в предательстве и убит. Уголовное преступление раскрыла
полиция, организация была разгромлена, сам Нечаев бежал за границу, но был
там арестован, выдан российским властям и судим как уголовный преступник.
    В противовес беспринципности «нечаевщины» возникли кружки и общества, в
которых вопрос революционной этики стал одним из главных. С конца 1860х в
крупных городах России действовало несколько десятков таких кружков. Один
из   них,   созданный   С.Л.   Перовской   (1871),   влился   в   «Большое   общество
пропаганды»,   возглавляемое   Н.В.   Чайковским.   В  кружке   «чайковцев»   впервые
заявили о себе такие видные деятели как М.А. Натансон, С.М. Кравчинский, П.А.
Кропоткин,   Ф.В.   Волховский,   С.С.   Синегуб,   Н.А.   Чарушин   и   др.   Общество
занималось изучением социалистической литературы.
     Весной и летом 1874 «чайковцы», а вслед за ними и члены других кружков в
особенности «Большого общества пропаганды» участвовали в массовой акции.
Это   движение   получило   наименование   «летучей   акции»,   а   позже      «первого
хождения   в   народ».   Оно   стало   серьезной   проверкой   для   народнической
идеологии.   Переходя   из   деревни   в   деревню,   сотни   студентов,   гимназистов,
молодых   интеллигентов,   одетых   в   крестьянскую   одежду   и   пытавшихся
разговаривать, как крестьяне, раздавали литературу и убеждали людей, что
царизм «более терпеть нельзя». При этом они выражали надежду на то, что
власть, «не дожидаясь восстания, решится пойти на самые широкие уступки народу»,   что   бунт   «окажется   излишним»,   а   потому   теперь   нужно   якобы
собрать.  Но, в итоге, не удалось их поднять ни на бунт, ни распропагандировать
в социалистическом духе. К осени 1874 «хождение в народ» пошло на убыль,
последовали правительственные репрессии. К концу 1875 более 900 участников
движения   (из   1000   активистов)   а   также   около   8   тыс.   сочувствующих   и
последователей было арестовано и осуждено, в том числе по самому громкому
делу  «Процессу 193х».
"Земля   и   воля"   (18761879).   Руководили   организации   М.А.   Натансон,   А.Д.
Михайлов,   Г.В.   Плеханов,   Л.А.   Тихомиров.   Стремясь   поднять   народ   на
революцию,   они   считали   необходимым:   агитацию   словом   и   делом;   акции   по
дезорганизации государства (т.е. привлечение в свои ряды офицеров, чиновников,
убийство наиболее "вредных" представителей власти).
       Часть сторонников пропагандистской работы обоснованно настаивала на
переходе   от   «летучей   пропаганды»   к   долговременным   оседлым   деревенским
поселениям,     (это   движение   получило   в   литературе   наименование   «второго
хождения в народ»),   и стали создавать поселения народников в деревне. Но
новое   "хождение   в   народ"   также   не   дало   результатов   и   в   1879   г.   партия
раскололась на сторонников пропаганды (политиков) и продолжения борьбы за
социалистические идеалы ("деревенщиков").
         После многочисленных противоречий между членами организации стало
ясно, что общего обсуждения конфликтной ситуации не избежать. 15  июня
1879 сторонники активных действий собрались в Липецке, съезд показал, что
общих идей у «политиков» с пропагандистами становится все меньше. 1921
июня   1879   на   съезде   в   Воронеже   землевольцы   попытались   урегулировать
противоречия и сохранить единство организации, но неудачно: 15 августа 1879
«Земля и воля» распалась.
    Сторонники старой тактики  «деревенщики», считавшие необходимым отказ
от   методов   террора   (Плеханов,   Л.Г.   Дейч,   П.Б.   Аксельрод,   Засулич   и   др.)
объединились в новое политическое образование, назвав его «Черный передел»
(имелось в виду перераспределение земли на основании крестьянского обычного
права,   «почерному»).   Они   объявили   себя   главными   продолжателями   дела
«землевольцев».
         «Политики», то есть сторонники активных действий под руководством
заговорщицкой партии создали союз, которому дали название «Народная воля».
Вошедшие   в   него   А.И.Желябов,   С.Л.Перовская,   А.Д.Михайлов,   Н.А.   Морозов,
В.Н.Фигнер   и   др.   Народовольцы   ставили   своей   целью:   революционный   захват
власти;   созыв   Учредительного   собрания;   утверждение   политических   свобод;
построение, в перспективе, общинного социализма.
     Основным средством признавался политический переворот с помощью армии
и   при   поддержке   народа.   Для   дезорганизации   власти   использовался   и
индивидуальный террор, который, постепенно, вовлек в себя все силы партии и
стал главным средством политической борьбы. Было предпринято несколько
попыток цареубийства, в частности, подготовленный С.Н. Халтуриным взрыв в
Зимнем  дворце  в  феврале  1880  г.1  марта  1881 г.  Александр  II  был   убит, но революции или ожидаемых народовольцами массовых выступлений народа не
произошло, а организация, в итоге, была разгромлена полицией .
         "Черный передел" (18791882 гг.). Его руководители  Г.В. Плеханов, П.Б.
Аксельрод,   Л.Г.   Дейч,   В.И.   Засулич   целью   своей   деятельности   считали
подготовку крестьянской революции  бунта при помощи пропаганды в деревне.
В   1883   г.,   разочаровавшись   в   народничестве   и   оказавшись   в   эмиграции,
чернопередельцы   во   главе   с   Плехановым   перешли   на   позиции   марксизма   и
создали   в   Женеве   группу   "Освобождение   труда"      первую   русскую   социал
демократическую организацию.
Список литературы
1. Курс Отечественной истории IX–XX веков. Основные этапы и особенности
развития   российского   общества   в   мировом   историческом   процессе.   –   М.,
2002.
2. История России (с древнейших времен до наших дней): Учебник / Орлов А.С.,
Георгиев В.А., Георгиева Н.Г. М., 1999.
3. Литвак   Б.Г.   Переворот   1861   года   в   России:   почему   не   реализовалась
реформаторская альтернатива. М., 1991.
3. Ускорение и перестройка в СССР.
Перестройка  — период   в  истории  СССР,   в  ходе   которого   произошли  кардинальные
преобразования в жизни советского общества, результатом которых стал отказ от
социалистического пути развития и распад СССР.
Перестройка   в   СССР   тесно   связана   с   деятельностью   М.С.   Горбачева   —
профессионального партийного функционера, избранного 11 марта 1985 г. Генеральным
секретарем ЦК КПСС. Курс на перестройку был официально объявлен 23 апреля 1985
г. на Апрельском 1985 г. пленуме ЦК КПСС.
  Первоначально   новая   политика   называлась   не   «перестройка»,   а   «ускорение   и
перестройка», причем термин «ускорение» употреблялся гораздо чаще.
«Ускорение»   подразумевало   резкое   увеличение   производительности   труда,
экономический   рост   за   счет   полного   раскрытия   «экономического   потенциала
социализма». Курс на «ускорение и перестройку» был закреплен XXVII съездом КПСС,
состоявшимся в феврале марте 1986 г.. XXVII съезд КПСС поставил перед страной
беспрецедентную   и   почти   нереальную   задачу   —   только   за   15   лет   (1986   —   2000)
построить   в   СССР   столько   же   новых   предприятий   и   выпустить   столько   же
продукции, сколько было выпущено за все предыдущие 70 лет советской власти. Т.е.
перекрыть   по   объему   выпущенной   продукции   первые   пятилетки,   военные   годы,
послевоенное   восстановление,   хрущевскую   и   брежневскую   эпоху   —   всего   за   15   лет
удвоить весь промышленный потенциал СССР. Именно в этом был смысл «ускорения».
Если   в   годы   сталинских   первых   пятилеток   вся   страна   днем   и   ночью   трудилась   и
«жила»   индустриализацией   (которая   по   своим   масштабам   была   гораздо   скромнее замыслов М.С. Горбачева за 15 лет удвоить 70летний промышленный потенциал), то,
объявив об «ускорении», партия вскоре «забыла» о грандиозной задаче и переключилась
на новые дела. Термин "ускорение' вскоре вышел из оборота и к концу 1986 — 1987 гг. от
первоначального   «ускорение   и   перестройка»   остался   только   второй   термин   —
«перестройка».
Перестройка длилась 6 лет (1985 — 1991) и в своем развитии прошла три основных
этапа:
—   1985 —   1988   гг.   (до   XIX   партийной   конференции) —   поиск   путей   развития,
преобразования в рамках существовавшей партийнополитической системы;
— 1988 — 1990 гг. — реформа политической системы после XIX партконференции,
учреждение и усиление парламентаризма;
— 1990 — 1991 гг. — период дезинтеграции и распада СССР.
 Перестройка на начальном этапе (1985 — 1988) выражалась в:
— значительном обновлении и омоложении руководителей всех уровней (было заменено
более   66%   первых   секретарей   обкомов   (руководителей   областей),   большая   часть
руководителей союзных республик и членов правительства);
—   поисках   путей   «ускорения»   экономического   развития   (введении   хозрасчета   на
предприятиях,
  выдвижении
экономических   программных   целей   —   например,   дать   каждой   советской   семье
отдельную квартиру к 2000 году);
  возрождении   кооперации,
  выборах   директоров,
— проведении политики гласности — открытом освещении негативных сторон жизни
общества,   критики   деятельности   И.   Сталина   и   Л.   Брежнева,   на   которых   была
возложена вина за «деформации» социализма;
—   инициативах   во   внешней   политике,   например,   односторонний   запрет   ядерных
испытаний, попытки улучшить советскоамериканские отношения.
К достижениям первого этапа перестройки можно отнести:
—   реальное   омоложение   кадров,   смещение   наиболее   одиозных   фигур   брежневской
эпохи   (В.   Гришина,   Д.   Кунаева,   Н.   Тихонова   и   др.),   выдвижение   ряда   современно
мыслящих руководителей (Б. Ельцина, Н. Назарбаева, В. Черномырдина, Е. Примакова
и др.);
—   раскрепощение   обстановки   в   обществе,   очищение   от   ряда   изживших   себя   догм,
критическое переосмысление прошлого и настоящего;
—   значительное   улучшение   советскоамериканских   отношений,
напряженности в мире.
  снижение
В то же время на первом этапе перестройки был допущен ряд серьезных ошибок:
— частое расхождение слова и дела;
—   отсутствие   четкого   плана   преобразований,   размытость   целей,   «стихийность
перестройки»;
—   недостаточное   понимание   руководством   менталитета   народа   и   сложившихся
традиций, неумение правильно оценить восприятие народом тех или иных шагов;
— выдвижение прожектерских и заведомо невыполнимых планов; — непоследовательность в проведении реформ;
— чрезмерное очернение исторического прошлого, подрыв моральных ценностей;
— пренебрежение национальными интересами в угоду западным странам.
Данные ошибки во многом предопределили кризис перестройки, который начался в 1988
г. и нарастал вплоть до 1991 г. — краха КПСС и распада СССР. Символами кризиса
перестройки стали:
—   «дело   Ельцина»   —   смещение   с   должности   и   травля   в   1987   —   1988   гг.   первого
секретаря Московского горкома партии Б.Н. Ельцина, предсказавшего на Октябрьском
1987   г.   пленуме   ЦК   КПСС   кризис   перестройки   и   призвавшего   к   большей
последовательности и решительности в реформах;
—   беспрепятственный   перелет   в   1987   г.   через   государственную   границу   СССР
немецкого   летчикалюбителя   М.   Руста   и   его   приземление   в   центре   Москвы   вблизи
Кремля, что продемонстрировало низкую боеготовность Вооруженных Сил;
— чернобыльская катастрофа 1986 г. (высветила преступную халатность персонала);
— падение авторитета КПСС в целом;
—   падение   нравов   молодежи;   распространение   порнографии,   наркомании   и
проституции;
—   межнациональные   конфликты   (беспорядки   в   Казахстане   в   1986   г.,   волнения   в
Прибалтике   и   местах   проживания   крымских   татар   в   1987   г.,   вооруженные
столкновения между азербайджанцами и армянами в Сумгаите в 1988 г.);
— иные негативные явления.
  Попыткой   выйти   из   зарождающегося   кризиса   стала   XIX   Всесоюзная   партийная
конференция,   состоявшаяся   28   июня   1   июля   1988   г.   в   Москве.   Фактически   (и   по
составу,   и   по  значимости  принятых   решений)   это   был   внеочередной   съезд   партии,
однако тогдашнее руководство не решилось придать данному форуму статус съезда и
назвало его конференцией (на тот момент конференции КПСС в  СССР давно вышли из
моды; предыдущая, XVIII партконференция состоялась в 1941 г.). Главным итогом XIX
партконференции   стало   принятие   решения   о   проведении   политической   реформы   в
СССР. Политическая реформа заключалась в:
—   возрождении   и   претворении   в   жизнь   лозунга   ленинских   времен   "Вся   власть   —
советами;
— превращении советов из номинальных органов — в реальные органы власти на всех
уровнях;
— учреждении нового («хорошо забытого старого») политического органа — Съезда
народных депутатов СССР (возрождении традиции периодического проведения съездов
советов, имевшей место в 1917 — 1936 гг.);
—   проведении   альтернативных   выборов   съезда   народных   депутатов   СССР,   съездов
(верховных советов) союзных республик и иных советов всех уровней.
XIX   партконференция   1988   г.   стала   переломным   событием   всей   перестройки,
изменившим ее ход: —   до   XIX   партконференции   перестройка   проходила   на   уровне   дискуссий,   но   не
затрагивала сложившуюся систему партийногосударственной власти;
—  после   XIX   партконференции   начались   первые   шаги   по   демонтажу   сложившейся
системы власти, которая перестала быть недосягаемой и независимой от народа;
— на уровне СССР и союзных республик были учреждены избираемые парламенты,
которые стали новыми центрами власти, альтернативными партии.
Во   исполнение   решений   XIX   партконференции   осенью   1988   г.   были   внесены
существенные поправки в Конституцию СССР 1977 г. (самые серьезные с момента ее
принятия). В качестве высшего органа государственной власти в СССР учреждался
съезд народных депутатов СССР. Съезд народных депутатов СССР как орган власти
имел следующие особенности:
— состоял из 2250 депутатов;
— треть депутатов избиралась народом путем прямых выборов от территориальных
округов;
—   треть   избиралась   от   административнотерриториальных   и   национальных
образований;
— треть избиралась от общественных организаций (партии, комсомола, профсоюзов и
т. д.) без всенародного голосования;
— учреждался институт окружных избирательных комиссий, наделенных широкими
полномочиями.   В   результате   чего   далеко   не   каждый   желающий   мог   стать
кандидатом   в   депутаты.   Окружные   комиссии,   подобранные   местными   органами
КПСС,   создавались   в   каждом   округе   и   отсеивали   неугодных   путем   проведения
отрежиссированных   «собраний   избирателей».   Из   множества   желающих   комиссии
«выдвигали»   только   двух   кандидатов   (в   редких   случаях   —   больше),   заранее
согласованных с партийными органами;
— имел  двухступенчатую   структуру   —  из  своего   состава   съезд  избирал   Верховный
Совет   (меньшая   часть   депутатов),   который   работал   постоянно,   а   большинство
депутатов собирались 2 раза в год на съезд для принятия особо важных решений.
Выборы съезда народных депутатов СССР состоялись 26 марта 1989 г. Подавляющее
большинство   избранных   депутатов   являлись   ставленниками   КПСС.   Избрание
депутатов от территориальных округов, несмотря на все сложности избирательного
законодательства, дало возможность «прорваться» в число депутатов некоторым
оппозиционным кандидатам, среди которых были Г. Попов, Б. Ельцин, Ю. Афанасьев и
др. / съезд народных депутатов СССР состоялся 25 мая — 9 июня 1989 г. в Москве.
Историческое значение данного съезда было в том, что:
— был получен первый опыт парламентаризма в СССР;
—   был   сформирован   Верховный   Совет   СССР   (Председателем   Верховного   Совета
избран М.С. Горбачев);
— съезд дал возможность вернуться в большую политику Б.Н. Ельцину — будущему
Президенту России;
— съезд открыл для советского народа новую эру политиков, значительно повлиявших
на ситуацию в стране в конце 1980х — начале 1990х гг.: А. Собчака, А. Сахарова, Г.
Попова и др.; — впервые в истории СССР была сформирована оппозиция, выступившая с критикой
КПСС и советского строя, , первоначально — «межрегиональная депутатская группа»,
сопредседатели — А. Сахаров, Б. Ельцин, Г. Попов. Ю. Афанасьев. Ю. Пальм.
Впоследствии съезды народных депутатов стали привычным событием и не вызывали
такого   ажиотажа,   как   I   съезд.   Главный   результат   выборов   и   проведения   Съезда
народных   депутатов   СССР   —   зарождение   в   стране   второго   центра   власти,
альтернативного   ЦК   КПСС   и   Политбюро.   После   учреждения   съезда   народных
депутатов в СССР значимость ЦК КПСС, Политбюро, Генерального секретаря ЦК
КПСС стала снижаться. Центр политической жизни перешел в парламент.
Список литературы
      1.  Платонов С.Ф. Полный курс лекций русской истории. М.: АСТ, 2004, 843 с.
2. Черняев А.С. Шесть лет с Горбачевым. По дневниковым записям. М., 1993.
Источник: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/kratko/perestroika_v_sssp.htm

intro:
Конец XVI — начало XVII в. — время Смуты, жесточайшего политического, социального, духовного, нравственного кризиса, охватившего русское общество и поставившего его на грань распада.
  Наиболее существенные причины Смуты связаны с трагическими последствиями опричнины и Ливонской войны: разорение экономики, рост социального напряжения, глухое брожение едва ли не всех слоев населения. Русский историк С. Ф. Платонов нашел точные слова для описания того настроения, которое возникло в стране: «Не было ни одной общественной группы, которая была бы довольна ходом дел... Все было потрясено... все потеряло устойчивость». Правление сына Ивана Грозного Федора  Иоанновича (1584— 1598) не изменило ситуацию к лучшему: царь был болезнен и слаб, сдержать вражду боярских группировок он не мог. Смерть в Угличе младшего сына Ивана Грозного Дмитрия в 1591 г. (по убеждению многих, зарезанного приспешниками фактического правителя страны Бориса Годунова) лишила престол последнего законного наследника из династии Рюриковичей. Умерший бездетным Федор Иоаннович (1598) был ее последним представителем. Земский собор избрал царем Бориса Годунова (1598—1605), правившего энергично и, как считают историки, мудро. Но пресечь интриги недовольных бояр ему не удалось. Слухи о причастности царя к убийству Дмитрия будоражили страну. Жесточайший неурожай 1601—1603 гг. и последовавший за ним голод сделали взрыв социального недовольства неотвратимым.Конец XVI — начало XVII в. — время Смуты, жесточайшего политического, социального, духовного, нравственного кризиса, охватившего русское общество и поставившего его на грань распада.
  Наиболее существенные причины Смуты связаны с трагическими последствиями опричнины и Ливонской войны: разорение экономики, рост социального напряжения, глухое брожение едва ли не всех слоев населения. Русский историк С. Ф. Платонов нашел точные слова для описания того настроения, которое возникло в стране: «Не было ни одной общественной группы, которая была бы довольна ходом дел... Все было потрясено... все потеряло устойчивость». Правление сына Ивана Грозного Федора  Иоанновича (1584— 1598) не изменило ситуацию к лучшему: царь был болезнен и слаб, сдержать вражду боярских группировок он не мог. Смерть в Угличе младшего сына Ивана Грозного Дмитрия в 1591 г. (по убеждению многих, зарезанного приспешниками фактического правителя страны Бориса Годунова) лишила престол последнего законного наследника из династии Рюриковичей. Умерший бездетным Федор Иоаннович (1598) был ее последним представителем. Земский собор избрал царем Бориса Годунова (1598—1605), правившего энергично и, как считают историки, мудро. Но пресечь интриги недовольных бояр ему не удалось. Слухи о причастности царя к убийству Дмитрия будоражили страну. Жесточайший неурожай 1601—1603 гг. и последовавший за ним голод сделали взрыв социального недовольства неотвратимым.

история

group: Дисциплины

title: Россия на рубеже XVI-XVII вв. Смута.


extracted_text:
Мастер класс
«Профессиональная проба как способ формирования
профессионального самоопределения обучающихся»
Л.Ж.Соктоева, учитель математики Загустайской СОШ
Селенгинского района Республики Бурятия
Орг. момент.
1.
Упражнение на установление группового контакта.
2.
Краткое представление программы занятия. Актуальность темы.
Я предлагаю Вам занятие на тему «Профессиональная проба как способ
Введение.
формирования профессионального самоопределения обучающихся.
«Профессиональная ориентация» знакомое, кажущееся банальным
словосочетание. Многие забывают о ее значимости в жизни каждого из нас.
Профессиональная ориентация, как и математика, физика, литература должна
занять достойное место среди учебных предметов.
Многие люди, получив профессиональное образование или уже работая
в конкретной профессиональной области, задают себе полные сомнения
вопросы: та ли профессия была мною выбрана? Может быть, в другой сфере я
был бы более успешен? А сколько огорчений приносит нелюбимая работа! И
сколько при этом возникает других жизненных проблем!
Статистика говорит о том, что, как правило, 47% выпускников школ
выбирают учебные заведения для дальнейшего образования или работу,
которые не соответствуют их желанию, интересам, индивидуальным
возможностям.
А вот, что Вам помогло определиться с вашей профессией? (совет
близких людей, пример родителей, произвел впечатление кинофильм).
Как Вы считаете  может ли ребенок в 151617 лет
самостоятельно сделать выбор и как школа может ему в этом помочь?
Совершенно очевидно, что заниматься профориентацией в школе
необходимо в ходе преподавания каждого предмета, не нарушая его логики и
смысла, органично включаясь в его канву. Современный преподаватель не
имеет права оставаться в стороне от решения этой важной государственной
проблемы в условиях профильного обучения и предпрофильной подготовки
школьников.
Для решения данной проблемы мы предлагаем проведение различных
профессиональных проб.
Цель:
1. актуализировать процесс профессионального самоопределения
учащихся за счет специальной организации их деятельности;
2. развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в
современных социальноэкономических условиях. Задачи:
1. сформировать положительное отношение к самому себе,
осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах
применительно к реализации себя в будущей профессии;
2. ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и
новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и
конкуренции кадров;
3. обеспечить возможность соотносить свои склонности и
способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью
включения их в систему специально организованных профессиональных
проб.
Теоретическая  часть.
В нашей школе мы предлагаем учащимся профессиональные пробы,
основываясь на трех ее составляющих:
1.
2.
технологическая (мысленное представление образа профессии);
ситуативная (здесь вносятся элементы творчества в образ
профессии);
функциональная (воплощение образа профессии на практике).
3.
Каждый учащийся пробует себя по всем пяти сферам, (слайд человек
человек, человектехника, и т.д) Это помогает детям приобрести
практический опыт (например, в области дизайна, педагогики, актерского
мастерства, журналистики, цветоводства, кулинарии и др.). Важно, чтобы
результатом таких проб являлся завершенный продукт (например, школьный
урок, проект ландшафтного дизайна, очерк журналиста и др.).
Учитель не может один знакомить школьников с другими профессиями.
Учитель – профессионал своего учительского дела, он может увлеченно
рассказать о своей профессии. К организации и проведению
профессиональных проб в различных сферах деятельности мы активно
привлекаем родителей обучающихся, выпускников школы, социальных
партнеров, организовываем экскурсии на предприятия, учебные заведения
разных профилей и т.д.
Для организации систематической работы по профессиональной
ориентации в нашей школе в течение нескольких лет ведется курс «Твоя
профессиональная карьера»  1 час в неделю.
А теперь я хочу поделиться опытом профессиональных проб в нашей
школе.
Вначале, хочу повториться, что Загустайская школа работает над
реализацией Программы развития «Жить и работать на родной земле».
Главная цель нашей программы – создание открытой среды, способствующей
воспитанию настоящих хозяев земли. Одним из путей решения данной
проблемы выступает создание школьной агрофирмы
Работа в агрофирме     предоставляет возможность для значительного
расширения практического опыта, творческого освоения новой информации, для   выявления   и   развития   предпринимательских   способностей   учащихся.
Также   появляется   возможность   школьникам   познакомиться   с   основными
этапами организации и управления малым предприятием  и сделать первые
шаги в практическом бизнесе. С другой стороны, проект позволяет выявить не
формальных,   а   подлинных   лидеров   в   молодежной   среде,   способных
организовать   ребят   и   возглавить   работу   школьной   фирмы.   Здесь   вся
ответственность за деятельность маленького молодежного коллектива лежит
на подростках, в то время как взрослым отводится лишь роль наставника.

В   рамках   этого   проекта
  разработана   и   осуществляется
образовательная   программа   «Базовая   школа   агротехнического
профиля».
 Под   руководством   научно   методического   совета   школы
апробируются программы элективных курсов: «Основы агрохимии», «Основы
растениеводства», «Физиология растений», «Физика в сельском хозяйстве».
Учащиеся 1011 классов вовлечены в сетевую образовательную программу на
базе   филиала   Гусиноозерского   энергетического   техникума   по
специальностям:
машинист
сельскохозяйственного профиля».
«Тракторист

«Автомеханик»,

Инновационность программы заключается в практической интеграции
разного уровня образования, рассчитанного удовлетворить разный уровень
подготовки и разный интерес учащихся в рамках предпрофильного и
профильного образования. Инновационность проекта позволяет решать
комплекс проблем, сопровождающих учебновоспитательный процесс.
Работая в агрофирме ребята попробовали себя в таких профессиях, как
маркетолог, экономист, юрист. Хотелось бы поподробнее остановиться на
производственном отделе агрофирмы. Здесь учащиеся имеют возможность
побывать в роли агронома, садовода, овощевода, цветовода и проследить
технологический процесс от семени до уборки урожая, то есть увидеть
конечный результат своей деятельности. При этом ребята учатся соотносить
свое здоровье, интересы, способности с требованиями избранной профессии,
уметь выполнять различные технологические операции. Предварительно они
знакомятся с должностными обязанностями.
Возможность принять участие в реализации проекта по ландшафтному
дизайну также является средством расширения сферы профессиональных
проб учащихся. Предоставляется возможность для выработки умений и
навыков в сфере ландшафтного проектирования, цветоводства,
благоустройства территории и т.д.
Реализованы проекты Парк Дружбы, каменноцветочная композиция к
юбилею школы, проект «Солнышко», сухой ручей и т.д.
Одним из отделов школьной агрофирмы является научно
исследовательский отдел.
Дети на учебноопытном участке развивают практические навыки и
умения ухода за культурными растениями, обобщают знания об агротехнике полевых культур, обеспечивают знания закономерностей растительных
организмов с помощью опытов и наблюдений.
Учащимися проводятся самостоятельные наблюдения при изучении
сезонных явлений, роли отдельных компонентов в жизни агроценоза,
фенологические наблюдения и другие, выполняются летние задания,
практические занятия и экскурсии со школьниками начальной школы и
практическая часть научноисследовательской и опытнической работы по
садоводству, биологии, экологии, растениеводству, географии и другим.
Результатом этой работы является выступление учащихся на научно
практических конференциях разного уровня.
В текущем году в рамках научноисследовательской работы мы
апробировали один из методов прогрессивного растениеводства, гидропонику.
Знаете ли Вы, что растения могут выращиваться без почвы?
Гидропоника – это способ выращивания растений без почвы, а все
необходимые питательные вещества, растения получают из раствора. Система
питания всех растений физиологически устроена так, что из почвы она
использует питательные вещества и кислород только в виде водных растворов
и в газообразном состоянии. Сама же твердая часть почвы служит лишь для
закрепления корневой системы растения, и поддержания его в вертикальном
положении.
Система почварастение имеет ряд серьезных недостатков по сравнению
с гидропонной системой:
1.
Растениям необходимо постоянно бороться за питательные
вещества;
2.
Неблагоприятный газо и водообмен почвенного слоя вызывает
необходимость постоянного рыхления и поливов;
Истощение плодородного слоя
3.
Если в грунте растение выживает и все зависит и от состава грунта и
наличия в нем необходимых веществ, то в гидропонной установке оно именно
растет, реализуя все свои потенциалы, т.к. питательный раствор имеет все
необходимое для роста и развития растений в самой доступной форме.
Есть различные способы приготовления питательного раствора. Мы для
его приготовления использовали водорастворимое удобрение Фертика люкс
из расчета 3050 г. (это 12 столовые ложки) на 10 литров воды. Воду брали
обычную водопроводную.
В наших исследованиях мы использовали субстратный метод. Здесь
корневая система растения располагается в определенном субстрате, в
данном случае в керамзите, и субстрат частично затоплен в раствор.
Насыщение кислородом происходит при помощи компрессора.
Слайд №: установка для выращивания салата на гидропонике,  Для
проращивания семян мы использовали минеральную вату, а для роста
растений используем керамзит.
На следующем слайде томат На БОФе я проводила мастеркласс «Гидропоника своими руками», где
гости могли на месте соорудить простейшую гидропонную установку.  Они
убедились на опыте, что ничего сложного в гидропонике нет и освоить ее
может практически любой.
Еще один опыт, апробированный в этом году – капельное орошение.
Этот метод наиболее перспективен для влаголюбивых культур, поэтому
опробован он был на капусте белокочанной сорта Слава. Площадь делянки
составила 10*10
Для опытов была приобретена система для капельного орошения. Она
представляет из себя систему шлангов разного диаметра. От основного
шланга диаметром 15 мм. Отводятся трубочки с меньшим диаметром.
Под каждое растение подается вода, выращивание растений становится
менее трудоемким. Урожайность на опытном участке по сравнение с
контролем превысила на 15 %.
На протяжении нескольких лет сотрудничает с ООО Селенгинский
плодопитомник, который находится в непосредственной близости к школе.
Специалисты этой организации являются нашими партнерами, а для членов
агрофирмы – наставниками. Поэтому учащиеся заинтересовались методикой
проведения прививок древесных растений, окультуривания дичка в рамках
профессиональных проб по профессии садовод.
Кроме профессиональных проб по агротехническому профилю мы
предлагаем и другие пробы.
В рамках дополнительного образования в нашей школе действуют
кружки: театральный, вокальный, хореографический, спортивные секции:
легкая атлетика, национальная борьба «Бухэ барилдаан», стрельба из лука,
футбол, волейбол, теннис, хоккей.
В нашей школе на протяжении 16 лет действует информационно
краеведческий центр «Найдал» (в переводе с бур. Надежда). Центр успешно
решает задачи проблем самоопределения и самореализации. Члены этого
разновозрастного общественного объединения обучаются навыкам основ
краеведения, журналистики, научноисследовательской деятельности,
реализации коллективнотворческих проектов: «Впиши свое имя в историю
школы», «Нравственные ценности моей семьи», «Их имена навечно с нами»,
«Пусть имя доброе живет в веках» и многие другие.
Деятельность ИКЦ известна за пределами Селенгинского района. Члены
ИКЦ стали участниками первого гражданского форума Бурятии, на котором
присутствовала Валентина Матвиенко, руководитель Совета федерации.
Основу работы ИКЦ, направленной на привитие универсальных и многих
других компетенций составляют задачи по изучению и сохранению историко
культурного наследия родного края. Юные журналисты центра являются
дипломантами более 120 научнопрактических, творческих конкурсов таких
как «Национальное достояние России», «Юность. Наука. Культура», «Шаг в будущее», «Серебряное перо». Деятельность этого объединения освещена в
ряде публикаций СМИ, материалов НПК разного уровня.
Членами ИКЦ освещаются все важные события в школьной газете
«Загустайские вести». В ходе подготовки к БОФу ежедневно выпускали
информационный листок «РОСТОКские вести. Здесь они смогли попробовать
свои силы в роли редактора, фоторепортера, корреспондента.  Ребята сами
создавали дизайн листка.
Традиционно в нашей школе проводятся День дублера, Кулинарный
поединок, Национальный праздник Сагаалган, отчетные концерты творческих
кружков.
Хочу немного поподробнее остановиться на некоторых мероприятиях,
где ребята также могут попробовать себя в разных ролях:
Ежегодно накануне дня учителя идет подготовка ко дню дублера.
Дети сами изъявляют желание в выборе предмета, формы проведения
занятия.  Учителянаставники проводят консультации, совместно с
учащимися проектируют урок. Приказом по школе из числа учащихся
назначаются члены администрации, учителя предметники, классные
руководители, младший обслуживающий персонал. В течение дня управление
школы полностью отдается детям. Затем путем опроса, анкетирования
анализируется проведение дня дублеров. Выявляется лучший учитель,
классный руководитель, администратор.
Может у Вас есть свои формы проведения Дня самоуправления в
вашей школе. Поделитесь пожалуйста опытом.
В последние годы уже традиционным стало проведение Кулинарного
поединка. У учащихся вызывает большой интерес и желание попробовать
себя в в профессиях кулинара, официанта, повара, бармена. Ребята
приобретают практические навыки в кулинарии, изучают правила этикета,
сервировки стола, знакомятся традициями разных народов, с санитарно
гигиеническими нормами.
Поединок проходит по заданному алгоритму:
1.
2.
Выбор кухни, которую представляет команда;
Конкурс «Домашнее задание», представление кухни в виде
рекламного постера, стенгазеты, презентации и др.
3.
Конкурс «Визитная карточка», здесь учитывается форма одежды,
название команды, девиз;
4.
Приготовление основного блюда данной кухни, сервировка стола,
защита блюда;
Конкурс барменов (приготовление коктейлей).
5.
Конечно же ни одни кулинарный поединок не обходится без
представления бурятской кухни.
Буряты – народ кочевой, в связи с чем у этого народа сложились свои
традиции в питании. Образ жизни кочевников требует огромных энергетических затрат, поэтому кухня Бурятии отличается сытностью блюд и
их калорийностью. Занимаясь скотоводством с незапамятных времен, этот
народ имеет в своем рационе огромное множество мясных и молочных блюд.
Широко известное, популярное и любимое блюдо. Позы привлекательны
по внешнему виду, отменны по вкусу, могут украсить любой стол.
Баранью мякоть моют, рубят секачом в деревянном корытце или пропускают
через мясорубку с крупной решеткой. Добавляют мелко нарезанный
внутренний жир, репчатый лук, соль, специи, просеянную пшеничную муку,
воду. Тщательно вымешивают.
Тесто готовится как для домашней лапши. Раскатав его в круглый жгут
толщиной с большой палец, нарезают на небольшие в 24 см брусочки,
которые превращают в тонкие кружки. Фарш накладывают на эти кружки,
края защипывают, оставляя небольшое отверстие для выхода пара. Позы
варят на пару в течение 1820 минут. Готовность можно узнать по светлому
соку.
Позы готовят не только из баранины. С успехом применяются говядина и
конина со свининой. Способ приготовления точно такой же.
На 45 человек – мяса 850 г, жира внутреннего или жирной свинины 220
г,
3 головки репчатого лука, соль, перец по вкусу. Муки пшеничной – одна
столовая ложка (для связки сока в фарше), воды 130 г.  Для теста – муки 350
г (два стакана), 23 яйца, соль. Если брать 2 яйца, то воды 60 г. На 3 яйца – 20
30 г. воды. На одну позу идет обычно 20 г. теста и 50 г. фарша.
Если немного окунуться в историю бурятского народа и их
национальной кухни, то про бурятские позы можно сказать следующее: они
хранят в себе мудрость бурятского народа. По своей форме бузы напоминают
юрту. И это неспроста! Устройство юрты и буз похожи тем, что в круглом
жилище находился очаг, а дым выходил из отверстия проделанном в крыше.
Хотя юрта устроена очень просто, в ней есть свои хитрости. Зимой в юрте
тепло, летом прохладно. Весь секрет в хорошем воздухообмене. Подобный
процесс происходит и при варке буз!
В старину буузы готовили только по большим праздником и когда
встречали важных гостей. Это блюдо неотъемлемая часть национального
праздника «Сагаалган», праздника встречи Нового года по лунному
календарю. Другое название праздника Сагаан hара, в переводе белый месяц.
Традиционно на этот праздник собирается все село, организации и
предприятия представляют свои программы, национальные костюмы, танцы,
песни. Каждый и стар и млад угощаются буузами.
Обмен опытом.
4.
Уважаемые коллеги, теперь мне бы хотелось узнать, какие мероприятия
проводятся у Вас по профессиональному самоопределению школьников?
Поделитесь пожалуйста с нами вашим опытом. Моделирование.
Сейчас, коллеги попрошу Вас распределиться на группы. Ваша задача
самим спроектировать профессиональную пробу, в которой у учащихся будет
возможность попробовать себя по любой из заданных типов профессий. Типы
профессий Вы можете увидеть на слайде. (Человек – человек, человек –
техника, человек – знаковая система, человек – художественный образ,
человек – природа).
Защита проектов по профессиональным пробам.
Рефлексия

file_name: мастер класс профессиональные пробы.docx

intro:
Краткое представление программы занятия. Актуальность темы.
Я предлагаю Вам занятие на тему «Профессиональная проба как способ формирования профессионального самоопределения обучающихся.
«Профессиональная ориентация» знакомое, кажущееся банальным словосочетание. Многие забывают о ее значимости в жизни каждого из нас. Профессиональная ориентация, как и математика, физика, литература должна занять достойное место среди учебных предметов.


extracted_text:
Типология современных  уроков в средней общеобразовательной школе.
Выполнила Кушнарёва Татьяна Павловна

Типы уроков
Урок   изучения нового материала (сюда   входят вводная и вступительная части, наблюдения и
сбор материалов – как методические  варианты уроков).
Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники
должны   подключаться   к   решению   таких   дидактических   задач,   как   усвоение   новых   понятий   и
способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных
ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста. Формы
такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечениемучащихся
к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с
учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
Видами   этого  типа   уроков   являются:   1уроклекция;2   урокбеседа;3   урок   с   использованием
учебного   кинофильма;4урок   теоретических   или   практических   самостоятельных   работ
(исследовательского типа);5урок смешанный (сочетание различных видов на одном уроке)
2. Уроки   совершенствования   знаний,   умений   и   навыков (сюда   входят   уроки   формирования
умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.)
Основные   дидактические   задачи,   которые   решаются   на   этих   уроках,   в   основном   сводятся   к
следующим:   а)   систематизация   и   обобщение   новых   знаний;   б)   повторение   и   закрепление   ранее
усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных
знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и
совершенствования знаний, умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления
изучаемого   материала;   уроки   повторения;   уроки   комплексного   применения   знаний,   умений   и
навыков; уроки формирования умений и навыков и др.
Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа —
устных или письменных упражнений); б) урок — лабораторная работа; в) урок практических работ;
г) урок — экскурсия; д) урок — семинар.
3.   Урок   обобщения   и   систематизации. Урок   этого   типа   нацелен   на   решения   двух   основных
дидактических  задач  —  установление  уровня  овладения  учащимися  теоретическими  знаниями   и
методами   познавательной   деятельности   по   узловым   вопросам   программы,   имеющим   решающее
значение .для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся
по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти,
полугодия и за весь год обучения.
Психологически   такие   уроки   стимулируют   учащихся   к   систематическому   повторению   больших
разделов,   крупных   блоков   учебного   материала,   позволяет   им   осознать   его   системный   характер, раскрыть   способы   решения   типовых   задач   и   постепенно   овладевать   опытом   их   переноса   в
нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.
Уроки   обобщения   и   систематизации   предусматривают   все   основные   виды   уроков,   которые
применяются в рамках всех пяти типов уроков
4.Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются
для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, коррекции в
процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей.
Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный,
групповой);   письменный   опрос,   диктанты,   изложения,   решения   задач   и   примеров   и   т.д.;   зачет;
зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа;
экзамены и др. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных
тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся,
уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко
проявляется   степень   готовности   учащихся   применять   свои   знания,   умения   и   навыки   в
познавательнопрактической деятельности в различных ситуациях обучения.
После   проведения   уроков   контроля   проводится   специальный   урок   по   анализу   и   выявлению
типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно
познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится
необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
5. Комбинированные уроки
На них решаются несколько дидактических задач
Это   наиболее   распространенный   тип   урока   в   существующей   практике   работы   школы.   На   нем
решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и
получил   свое   название      комбинированный.   В   качестве   основных   элементов   этого   урока,
составляющих его методическую подструктуру, являются: а) организация учащихся к занятиям; б)
повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего
изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности
для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение
учителем   нового материала   и  организации  работы  учащихся   по  его осмыслению   и  усвоению;  г)
первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и
навыков  применения  знаний  на практике;  д)  задавание  домашнего  задания  и  инструктаж  по его
выполнению;   е)   подведение   итогов   урока   с   выставлением   поурочного   балла,   оценки   за   работу
отдельным учащимся на протяжении всего урока. Выполнила кушнарёва Татьяна Павловна
Виды современных  уроков:

1. Урок – лекция
Как   правило,   это   уроки,   на   которых   излагается   значительная   часть   теоретического   материала
изучаемой темы.
В зависимости   от дидактических  задач  и  логики  учебного  материала   распространены   вводные,
установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся,
лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией  беседой и т.д.
Лекционная форма проведения урока целесообразна при :
  изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
  рассмотрения сложного для самостоятельного изучения материала;
  подаче информации разными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических
единиц в обучении;
  выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.д.
  применении изученного материала при решении практических задач.
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на
сочетании этапов урока, организации, постановке целей и актуализации знаний; сообщении знаний
учителем и усвоении их учениками; определении домашнего задания.
Приведем возможные варианты структуры урокалекции:
  создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;
  ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;
  выделение опорных знаний и умения и их оформлении с помощью памятки "Как конспектировать
лекции";
  воспроизведение   учащимися   опорных   знаний   и   умений   по   образцам,   конспектам,   блок
конспектам, опорным конспектам и т.д.;
  применение полученных знаний;
  обобщение и систематизация изученного;
  формирования домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение
списка рекомендованной литературы и перечня заданий из учебника. 2. Урок–семинар

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным
изучением   учащимися   программного   материала   и   обсуждение   на   уроке   результатов   их
познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать самостоятельными сообщениями,
дискутировать,   отстаивать   свои   суждения.   Семинары   способствуют   развитию   познавательных
умений учащихся, повышению культуры общения.
Различают   урокисеминары   по   учебным   задачам,   источникам   получения   знаний,   формам   их
проведения и др. В практике обучения получили распространение: семинары  развернутые беседы,
семинары доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар
решение задач, семинардиспут, семинарконференция и т.п.
Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:
  при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной доработки учащимися;
  после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
  после обобщения и систематизации знаний и умений учащихся по изученной теме;
  при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и
упражнений и т.д.
Семинар   проводится   со   всем   составом   учащихся.   Учитель   заблаговременно   определяет   цель   и
задачи семинара, планирует его проведение, формирует основные и дополнительные вопросы по
теме,   распределяет   задания   между   учащимися,   с   учетом   их   индивидуальных   возможностей,
подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты.
Получив задание, учащиеся с помощью памяток «Как конспектировать источники»,
«Как готовиться к выступлению», «Памятки докладчика» оформляют результаты самостоятельной
работы   в   виде   плана   или   тезисов   выступлений,   конспектов   основных   источников,   докладов,
рефератов.
Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу
семинара,   порядок   его   проведения,   рекомендует   на   что   необходимо   обратить   внимание,   что
следует записать в рабочую тетрадь дает другие советы, далее обсуждают вопросы семинара в
форме дискуссии развернутой беседы, сообщений, комментированного чтения, первоисточников
докладов, рефератов и т.д.. Затем учитель дополняет сообщение учеников, отвечает на их вопросы,
дает оценку их выступлениям. подводит итоги, отмечает положительное, анализирует содержание
форму выступления учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.
Проведение семинаров может быть составной частью лекционносеминарской системы обучения,
расширяющей   область   их   применения.   Это   подтверждается,   например,   возможностью   ее применения в такой разновидности  совместной учебной деятельности  учителя и учащихся, как
"погружение".

3. Урокзачет
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урокзачет.
Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на
определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик
справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемому
предмету.   Если   хотя   бы   одно   из   таких   заданий   осталось   невыполненным,   то,   как   правило,
положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдачи, причем ученик
может пересдать не весь зачет, а только те виды заданий, с которыми он не справился.
Практикуются   различные   виды   зачетов:   текущий   и   тематический,   зачет      практикум,
дифференциальный зачет, зачетэкстерн и т.д. При их проведении используются различные формы
организации   деятельности   учителя   и   учащихся:   зачет   в   форме   экзамена,   ринга,   конвейера,
общественного   смотра   знаний,   аукциона   и   т.п.   Если   учащимся   предварительно   сообщают
примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном
случае  закрытым. Чаще всего предпочтение отдается открытым зачетам, с целью определения
результатом изучения наиболее важных тем учебного предмета.
В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого
тематического зачета.
Такой   зачет   проводится   как   завершающая   проверка   в   конце   изучаемой   темы.   Приступая   к   се
изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и
сроках сдачи. Для проведения зачетов из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются
консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 35 человек; готовят учетные
карточки для своих групп, в которых будут фиксироваться  отметки за выполнение учениками
каждого   задания   и   итоговая   оценка   за   зачет.   Задания   готовятся   2х   видов:   основные,
соответствующие   обязательному   уровню   подготовки   учащихся,   и   дополнительные,   выполнение
которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.
Каждому   ученику,   кроме   консультантов,   готовятся   индивидуальные   задания,   включающие
основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном
уроке,   ученики   получают   свои   задания   и   приступают   к   их   выполнению.   В   это   время   учитель
проводит собеседования с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз
разъясняют методику проведения заданий, в особенности основных.
На следующем  этапе  урока консультанты  приступают  к проверке  выполнения   задания  в  своих
группах, а учитель выборочно, из разных групп, проверяет, в первую очередь, работы учащихся,
справившихся с основным и приступивших к выполнению дополнительного задания. В заключительной части урока завершается оценка выполнения задания выставлением отметок в
учетной   карточке.   Собрав   учетные   карточки  групп,   учитель,   на  основе   выставленных   отметок,
выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.

4. Урокпрактикум

Урокипрактикумы,   помимо   решения   своей   специальной   задачи      усиления   практической
направленности   обучения,   должны   быть   не   только   тесным   образом   связаны   с   изученным
материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению.
Основной   формой   их   проведения   являются   практические   и   лабораторные   работы,   на   которых
учащиеся   самостоятельно   упражняются   в   практическом   применении   усвоенных   теоретических
знаний и умений.
Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей
является процесс конструктивных умений учащихся. Следует отметить, что учебный эксперимент
как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным
экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но
неизвестной учащимися.
Различают   установочные,   иллюстративные,   тренировочные,   исследовательские,   творческие   и
обобщающие урокипрактикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на
практикуме является групповая форма работы.
При   этом   каждая   группа   из   23   человек   выполняет,   как   правило,   отличающуюся   от   других
практическую или лабораторную работу.
Средством   управления   учебной   деятельностью   учащихся   при   проведении   практикума   служит
инструкция, которая по определенным правилам последовательно определяет действия ученика.
Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроковпрактикумов:
   сообщение темы, цели и задач практикума;
   актуализация опорных знаний и умений учащихся;
   мотивация учебной деятельности учащихся;
  ознакомление учеников с инструкцией;
  подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
   выполнение работы учащимися под руководством учителя;    составление отчетов;
   обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
Эту   структуру   практикума   можно   изменять   в   зависимости   от   содержания   работы,   подготовки
учащихся и наличия оборудования.

5. Урокдискуссия   Основу уроковдискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных
вопросов,   проблем,   различных   подходов,   при   аргументации   суждений,   решения   заданий   и   т.д.
Различают:
1. Экскурсиидиалоги, когда урок компанируется вокруг диалога двух главных участников.
2. Групповые дискуссии, когда спорные вопросы решаются в процессе групповой работы.
3.   Массовые   дискуссии,   когда   в   полемике   принимают   участие   все   учащиеся   класса.   На   этапе
подготовки   урокадискуссии   учитель   должен   четко   сформировать   задание,   раскрывающее
сущность проблемы и возможные пути решения. В случае необходимости участникам предстоящей
дискуссии надо познакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной
учителем. В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии,
выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы.
Главный   момент   дискуссии      непосредственный   спор   её   участников.   Для   его   возникновения
неприемлем   авторитарный   стиль   преподавания,   ибо   он   не   располагает   к   откровенности,
высказыванию   своих   взглядов.   Ведущий   дискуссии,   чаще   всего   учитель,   может   использовать
различные   приемы   активизации   учащихся,   подбадривая   их   репликами   типа   "хорошая   мысль",
"интересный подход, но", "давайте подумаем вместе", "какой неожиданный, оригинальный ответ ",
либо   делая   акцент   на   разъяснении   смысла   противоположных   точек   зрения   и   т.д.   Необходимо
размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли и развивать
сотрудничество между собой и ими.
В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам
следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии. Оскорбление, упреки,
недоброжелательность   в   отношении   к   товарищам   не   должны   присутствовать   в   опросе.   Крик,
грубость чаше всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат факты или закономерность, а
не только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных
языках".Формированию   культуры   дискуссии   могут   помочь   следующие   правила:      вступая   в
дискуссию, необходимо представлять предмет спора;
   в споре не допускать тона превосходства;
   грамотно и четко ставить вопросы;
   формулировать главные выводы. Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение сказанного,
ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке
проблемам.   Завершив   дискуссию,   необходимо   подвести   её   итоги.   Здесь   нужно   оценить
правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать
приемы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии. На этом этапе
учащиеся получают за дискуссию отметки, которые не надо снижать за то, что ученик отстаивал
неверную точку зрения.
На заключительном  этапе  урока  можно  не  только  систематизировать  возможные  пути  решения
обсуждаемой проблемы, но и поставить связанный с ней новые вопросы, дающие пищу для новых
раздумий учащимся.
Следует отметить, что дискуссия является также одним из структурных основных компонентов
урокадиспута, конференций, суда, заседания ученого совета и т.п.
6. Урокконсультация  На уроках данного вида проводится целенаправленная работа не только по
ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала,
но и по развитию их умений.   В зависимости от содержания и назначения выделяют следующие
типы: тематические и целевые урокиконсультации. Тематические консультации проводятся либо
на каждой теме, либо по наиболее значимым или сложным вопросам программного материала.
Целевые   консультации   входят   в   систему   подготовки,   проведения   и   подведения   итогов
самостоятельных   и   контрольных   работ,   зачетов,   экзаменов.   Это   могут  быть   уроки   работы  над
ошибками,   уроки   анализа   результатов   контрольных   работ   или   зачета   и   т.п.   На   консультации
сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые, индивидуальные.
Подготовка к проведению урокаконсультации осуществляется как учителем, так и учащимися.
Учитель,   наряду   с   логикодидактическим   анализом   содержания   изучаемого   материала,
систематизирует   затруднения,   недочеты,   ошибки   в   устных   ответах   и   письменных   работах
учащихся.   На   этой   основе   он   уточняет   перечень   возможных   вопросов,   которые   могут   быть
рассмотрены на консультации. Учащиеся приучаются, в свою очередь, готовить к консультациям,
сроки которых будут оговорены заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При
этом возможно использование не только ученика, но дополнительной литературы.
Накануне урокаконсультации можно предложить учащимся домашнее задание  подготовить по
изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не смогут справиться. Если на
первых консультациях учитель не получит вопросов, он вначале предлагает учащимся открыть
учебник   и   анализируя   объяснительный   текст   и   имеющиеся   там   задания,   вскрывает   вопросы,
которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть
урока   наряду   с   отработкой   подобных   умений   посвящается   разбору   вопросов,   подготовленных
учителем.
Когда  ученики  поймут,   как   готовиться  к  урокамконсультациям,  они  могут подготовить   такое
число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В таких случаях учитель либо
обобщает некоторые вопросы, либо подбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся
вопросы на последующие уроки.
Другая   ситуация   возникает   в   случае,   когда   вопросы   учащихся   почерпнуты   из   дополнительной
литературы. Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую заранее не были
известны учителю. Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в творческую лабораторию учителя. Им
видно, что учитель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой
путь   далеко   не   сразу,   иногда   ошибается   в   своих   гипотезах.   Большое   впечатление   на   ребят
производят случаи, когда вместо предложенного им задания учитель решает более общее задание. В
случае же, когда учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него
становится общим делом в деятельности учителя и учащихся после консультирования. Авторитет
учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят учителя за то, что он своей инициативе как
бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он
может все.
В ходе урока  консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны,
пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных,
поддержать и помочь тем, кто испытывает затруднения. Последнее, разумеется с применением
индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа
учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

7. Интегрированный урок.

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и практических
исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап
характерен   как   эмпирической   направленностью   разработкой   и   проведением   учителями
интегрированных уроков, так и теоретической созданием и совершенствованием интегрированных
курсов,   в   ряде   случаев   объединяющих   многочисленные   предметы,   изучение   которых
предусмотрено   учебными   планами   общеобразовательных   учреждений   Интеграция   дает
возможность, с одной стороны, показать учащимся " мир в целом ", преодолев дисциплинарную
разобщенность научного знания, а с другой  высвобождаемое учебное время использовать для
полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.
Иначе говоря, с практической точки зрения, интеграция предполагает усиление межпредметных
связей,   снижение   перегрузок   учащихся,   расширение   сферы   получаемой   информации   учащимся,
подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об
окружающем  мире  и  его  закономерностей   в целом,  а также  установление  внутрипредметных  и
межпредметных связей в усвоении основ наук.
В   этой   связи   интегрированным   уроком   называют   любой   урок   со   своей   структурой,   если   для
проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами
двух наук, других учебных предметов. Не случайно поэтому интегрированные уроки именуют еще
межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и
др. Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит
составной частью в иерархию ступеней интеграций, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:
  конструирование проведение уроков двумя и более учителями разных дисциплин;
  конструирование и проведение интегрированного урока учителем, имеющим базовую подготовку
по соответствующим дисциплинам;   создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

8. Театрализованный урок
Выделение   такого   вида   урока   связано   с   привлечением   театральных   средств,   отребутов   и   их
элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала. Театрализованные
уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое
настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства
взаимопомощи, коммуникативных умений.
Как   правило,   театрализованные   уроки   разделяют   по   форме   их   организации:   спектакль,   салон,
сказка, студия и т.п.
При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов
становится результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на
самом   театрализованном   уроке,   складывается   демократичный   тип   отношений,   когда   учитель
передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как
личность.
Наполнения сценария фактическим материалом и его реализация театрализованном уроке требует
от  учащихся   серьезных   усилий   в   работе   с  учебником,   первоисточником,   сведениями,   научно
популярной литературой, что в конечном счете вызывает у них интерес к знаниям.
Непосредственно   на   самом   уроке   учитель   лишается   авторитарной   роли   обучающего,   либо   он
выполняет   лишь   функции   организатора   представления.   Оно   начинается,   как   правило,   со
вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя.
Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных
заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся. В
заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап
подведения итогов, и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все
виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны
всем   ребятам   отметим,   что   надо   запланировать   достаточно   времени   для   проведения
заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить   и   обобщить   использованный   в   представлении   материал,   а   также   оценить   знания
учащихся.
Разумеется,   предлагаемая   структура   применяется   как   один   из   вариантов   при   конструировании
театрализованных   уроков,   многообразие   которых   определяется   прежде   всего   содержанием
используемого материала и выбором соответствующего сценария.
Следующая >

file_name: типология урока.docx

intro:
Урок  изучения нового материала (сюда  входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические  варианты уроков).
Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечениемучащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.Урок  изучения нового материала (сюда  входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические  варианты уроков).
Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечениемучащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.