extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества»
Технология изготовления игрушек
 техникой папьемаше
Автор: Жукова Татьяна Викторовна,
педагог дополнительного образования
г. Заринск Пояснительная записка.
                                                                                Если только захотим,
Мы волшебниками станем,
                                                                                Пофантазируем и сами
                                                                                Чудеса изобразим.
Н. Зибзеева
Слова,   сказанные   известным   педагогом   В.А.   Сухомлинским:   «Истоки   творческих
способностей и дарований детей — на кончиках их пальцев», сегодня могут служить эпиграфом
к занятиям по начальнотехническому моделированию и декоративноприкладному творчеству.
Ведущая   задача   занятий   художественного   блока   —   максимально   содействовать   раскрытию
творческого потенциала ребёнка и  развивать креативные качества его личности.
Мы учим детей читать, писать, логически мыслить, решать нестандартные задачи и находить
выход   из   проблемных   ситуаций.   Почему   бы   не   научить   их   создавать   прекрасные   игрушки
техникой папьемаше?
История техники папьемаше.
Папьемаше в России  стало популярно еще в  эпоху Петра I, который коллекционирование
предметов   искусства   и   поддержку   ремесел   сделал   одним   из   направлений   государственной
политики.   Промышленное   же   производство   художественных   изделий   из   папьемаше   (лаковой
миниатюры)  возникло  только в 19 веке (Федоскино, Палех).
В   современном   определении   папьемаше      это   композитный   материал   и   прямой
предшественник     древесноволокнистых   плит.   Как   и   ДВП,   папьемаше   состоит   из   волокон
целлюлозы и небольшого количества клея.
Папьемаше   в   переводе   с   французского   «papier  mache»   означает   буквально   –   жёваная
бумага.   Техника   папьемаше   привлекательна   тем,   что   при   изготовлении   используются
натуральные материалы (бумага, картон). Данная техника проста и заключается в оклеивании
определённой   формы кусочками мягкой бумаги в несколько слоёв. Сам по себе процесс не
сложен, но требует терпения, усидчивости и аккуратности, и  в результате можно создать такие
замечательные произведения, что вы не пожалеете потраченного времени.
Виды технологий конструирования изделий из папьемаше.
Первый вид.   Изделие послойно склеивается     из маленьких кусочков мокрой бумаги на
заранее приготовленной модели. В классической технике наносится от  6   до 100 слоев бумаги.
Сейчас для этого  часто используют  обойный клей, а раньше применяли  крахмальный клейстер.
Второй вид. Изделия формируются из   жидкой   бумажной массы. Бумага, разрезанная на
мелкие кусочки, заливается горячей водой и   на сутки помещается в теплое место. Затем она
подвергается   кипячению,   отжимается, разрыхляется и высушивается. Полученная бумажная
масса     тщательно   перемешивается   с   мелом.   В   бумажномеловую   смесь   при   постоянном
помешивании  добавляют клей до получения пластичного сметанообразного теста. В качестве
клея     используют     смесь   крахмального   клейстера     и   столярного     клея.     Тесто   выливают   в
приготовленную форму или наносят слоем на ее поверхности   и   выдерживают    до полного
высыхания.
Третий вид. Изделия   склеиваются подобно фанере под давлением   из пластин твердого
плотного картона. Высушенные изделия шпатлюют, шлифуют, грунтуют, а затем подвергаются
росписи.
  Мы все любим играть, даже когда становимся взрослыми. У игрушек, как и у людей, свой
характер. Одни  призывают фантазировать, придумывать и мечтать, другие   смешные и добрые
пробуждают   в   нас   добрые   чувства.   Ребенок,   делая     игрушки   своими   руками,   приобретает
трудовые   и   творческие   умения   и   навыки,   учится   конструированию   из   бумаги,   работе   с
ножницами и клеем; развивает наблюдательность и терпение.
При работе с мелкими деталями и элементами у   ребенка развивается мелкая моторика
пальцев рук, совершенствуются физические (моторные) и умственные действия,   формируются умения;   а   умения,
автоматизированными умениями.
  вошедшие   в   привычку,
  постепенно   становятся   навыками
Цель разработки:
Создание педагогом условий для развития у детей умений и навыков конструкторской,
творческой и научноисследовательской деятельности.
Задачи:
1. Развивать творческие способности обучащихся..
2. Знакомить с основами знаний в области формообразования (техника папьемаше).
3. Развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений
и генерирования идей.
4. Развивать   умения   и   навыки   конструкторской   и   научноисследовательской
деятельности.
Актуальность разработки:
Ведущую роль в разработке и изготовлении макетов сыграл интерес детей к первобытным
гигантским   животным,   к   мультяшным   героям   после   просмотра   фильмов   «Парк   Юрского
периода»,   «Затерянный   мир»,   мультсериалов   «Смешарики».     Желание   детей   иметь   макеты
динозавров,   смешариков:   Копатыча,   Кроша,   Лосяша      было   велико,   в   результате   была
разработана   технология   конструирования     игрушек     на   основе   воздушного   шарика   техникой
папьемаше, с использованием картона. Изделия, созданные техникой папьемаше, экологичны.
Область применения предложенной разработки:
Разработка предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с младшими
школьниками,  для учителей начальных классов, учителей ИЗО и трудового обучения и для
родителей.
Изделия,   созданные   техникой   папьемаше,   могут   иметь   разную   область   применения:   их
можно       использовать   для   оформления   праздничной   сцены   для   проведения   фестивалей,
концертов; в качестве музейного экспоната, так динозавры, сделанные в детском объединении
«Творческая   мастерская»,   помещены   в   краеведческом   музее   Центра   детского   творчества   г.
Заринска; как элемент интерьера в квартире; это может быть сувенир, приз,  реквизит для игр и
просто  подарок друзьям и родным.
Преимущества и новизна идеи:
 Макеты представлены в интересной разработке, отличающейся оригинальным исполнением.
 Макеты имеют историческую функцию: пробуждают любознательность и интерес к истории
зарождения жизни на Земле и, в частности, к тому периоду,   когда жили эти гиганты
динозавры.
                                                                                Фрагмент экспозиции
                                                                                краеведческого музея
                                                                                при Центре детского
творчества г. Заринска
                                                                                «Мезозойская эра».
3  Макеты изготовлены из бросового материала и поэтому экономичны в изготовлении.
 Работа   над   макетами   развивает   у   детей   любознательность,
  смекалку,
изобретательность,   гибкость   мышления   и   мобильность   в   поиске   решений   и
генерировании идей.
При организации работы детей  с бумагой педагог объединяет игру, труд и обучение, что
помогает эффективно решать  познавательные и  практические задачи. Атмосфера игры и труда в
процессе выполнения бумажных композиций и сувениров способствует установлению добрых
отношений   с   детьми,   в   основе   которых   эмпатия   и   толерантность.   Работа   с   использованием
технологической   карты   даёт   возможность   видеть   последовательность   операций,   что   в
перспективе   подсказывает   новые   идеи,   активизирует   творческое   мышление   и   открывает
возможности для творческого развития детей.
Ещё в 1918году А.В. Луначарский написал: «Как доказал опыт американской и норвежской
школ,   достаточно   весёлая   и   напряжённая   работа   буквально   истребляет   в   классе   все   те
инциденты, которые в противном случае толкают учителя на дисциплинарные взыскания. Умейте
занять детей – вот единственное правило школьной дисциплины».
У детей, занятых изготовлением игрушек техникой папьемаше, развиваются такие качества
и   свойства   личности,
  сосредоточенность,
самоорганизованность,   воля,   терпение,   появляется   адекватная   самооценка.   У   детей   есть
возможность   проявить   себя,   свою   индивидуальность,   самостоятельность,   раскрыть     свой
творческий потенциал,   именно в раннем детстве проявленный интерес к творчеству отнимает
место у лени и скуки.
  как   восприятие,
  внимание,
  память,
4 № Последовательность
операций
Надуть   воздушный
шарик.
1.
2.   Оклеить
  шарики
бумагой   на   7   слоёв
техникой   папье
маше.
Технологическая карта изготовления
динозавров  техникой папьемаше
Условное изображение
Материал, примечание
Инструменты,
приспособления
Воздушный шарик, нитки.
Насос.
Для изготовления  макета
необходимо   обклеить   от
1го до
5ти   шариков   разной
формы и размеров.
Клей обойный или ПВА,
газеты,   журналы,   белая
писчая бумага.
Кисточка   для
клея,   тряпочка
для рук.

Разрывая   газету   руками
(ни   в   коем   случае   не
режьте   ножницами!)   на
маленькие
кусочки
(лучше целый мятый лист
бумаги     смазать клеем   и
отрывать от него полоски
по   направлению волокна
бумаги),
  оклейте   всю
поверхность   формы   на   7
чтобы
слоёв,
не
запутаться,
  где   какой
слой,
  возьмите   для
второго   слоя   бумагу
другого   цвета.   Складки
хорошенько
разглаживайте
руками.
  Постарайтесь
накладывать кусочки, как

5 3.

Разрезаем
один
шарик   на   2   части
(лапы),
второй
шарик   разрезаем
тоже   на   2   части
(голова),
третий
шарик   разрезаем   на
3 части (туловище).

чешуйки, один на другой.
Очень   важно   хорошо
придавливать
  каждый
кусочек, убирая пузырьки
воздуха и лишний клей.
Простой
карандаш,
фломастер,
канцелярский
нож.
Оклеенные шарики.
Разметку   на   шарик,
который   делится   на   3
части,   с   обеих   сторон
наносят разными цветами
(например,
  с   одной
стороны   –   фломастером,
а   с   другой   –   простым
карандашом).
  Средняя
часть   шарика   должна
быть   с   одной   стороны
  чем   с   другой
уже,
стороны.
  Остальные
шарики   режутся   по
необходимой
схеме
макета.

6
Голова
лапы 4.
5.

Обводим   детали
динозавра
по
заранее
приготовленным
шаблонам
вырезаем.
и

Соединяем   части
шарика   с   деталями
динозавра,
вырезанного
картона.
из

Туловище
  простой
Канцелярский
нож,
карандаш,
ножницы.
Картон   от   упаковочных
коробок   (чем   плотнее   и
толще, тем лучше).
Вырезаем   канцелярским
ножом   аккуратно, чтобы
не повредить
поверхность стола.

иголка,
Нитки,
проволока,   строительный
скотч.
Шило,
 иголка.
Соединить  детали   можно
сшиванием их нитками 10
размера.
  Недоступные
для   сшивания   места
можно
скрепить

проволокой,
скотчем.
бумажным
Объёмность   верхних   и
нижних   лап   достигается
за счёт применения
бумажного   цилиндра   от
упаковки   линолеума   или
несколькими
слоями
картона.

6.
Набиваем   пустоты
Старые газеты и журналы,
7 остатками бумаги и
заклеиваем
бумажным скотчем.
7.
Оклеиваем готовую
заготовку   бумагой
техникой   папье
маше.
скотч бумажный.
Газеты,   бумага   писчая,
клей
Кисточка   для
клея.
обойный.
  Необходимо   обклеить
заготовку   минимум   на   3
слоя,
  последний   слой
белая   писчая   бумага.
Когда   клей   схватится,
просто   рукой   протрите
места
соединения
кусочков   бумаги,   чтобы
сгладить неровности.

8.
Художественное
оформление

Гуашевые
водоэмульсионная
краска.
краски,
Кисточки   для
красок.

После   того,   как   наш
макет   будут   высушен,
можно   приступать   к   его
окрашиванию.   Для   этого
лучше   всего   подходит
гуашь,
  смешанная   с
водоэмульсионной
краской   (для   получения
нужного
оттенка).
Загрунтуем   макет   светло
– зелёной краской. После
высыхания   приступаем   к
декоративной   отделки
макета   по   рисункам
древних
динозавров,
используя свою фантазию,
добиваемся   схожести   с
художественным
изображением.

8 9.
Лакирование.

бесцветный
Лак
мебельный.
Для получения глянцевой
поверхности
изделия
нужно залакировать на 2
3   слоя.   Каждый   слой
тщательно просушивая.
Кисть
лакирования

для
9 Разные шарики разные динозавры
10

file_name: Технология изготовления игрушки техникой папье-маше Жукова Т.В.1.doc

description:
Разные шарики разные динозавры
10

intro: Изделия, созданные техникой папье-маше, могут иметь разную область применения: их можно   использовать для оформления праздничной сцены для проведения фестивалей, концертов; в качестве музейного экспоната, так динозавры, сделанные в детском объединении «Творческая мастерская», помещены в краеведческом музее Центра детского творчества г. Заринска; как элемент интерьера в квартире; это может быть сувенир, приз,  реквизит для игр и просто  подарок друзьям и родным.Разработка предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с младшими школьниками,  для учителей начальных классов, учителей ИЗО и трудового обучения и для родителей.

title: Методическая разработка "Технология изготовления игрушек техникой папье-маше"


extracted_text:
Рабочий лист учащегося

ДАТА
ТЕМА УРОКА

Задание 1 Составьте,  правильно прочитайте и решите данное  уравнение. Ответ запишите словами.
700               600
20     Х  =   90
3                   8

Решение:

Ответ:

Задание 2 Решите задачу. Ответ запишите числительными в нужной форме, определите падеж и
разряд числительных. Просклоняйте данные числительные по падежам.
В одном куске 150 м проволоки, а в другом на 35 м меньше.
Сколько метров проволоки в двух кусках вместе?

Решение:

Ответ:
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
П.п
Задание 3 Просклоняйте собирательные числительные.

И.п
Р.п
Д.п
В.п
Тп
Пп Задание 4  Перед вами пословицы. Впишите пропущенные числительные
.…вода на киселе.
1.
За …зайцами погонишься, ни … не поймаешь.
2. … пашут, … машут.
3. … смертям не бывать, а … не миновать.
4. …    …. не ждут.
5. …блин всегда комом.
Задание 5. Решите примеры. Полученные числа преобразуйте в числительные и составьте с ними
предложения.
237 – 209 =

356 : 4=

 4 =●

27

Рефлексия:
1. Хотели бы вы провести еще такие уроки?
2. Оцените свою работу по 5 бальной шкале

Дополнительное задание
Задние  6      Решите задачу. Ответ запишите числительным в нужной форме
Условие:
В таблице показано число деталей, изготовленных за смену рабочими одной бригады:
№
п/п
1
2
3
4
Фамилия
Иванов
Сидоров
 Коробов
Петров
Число
деталей
23
31
18
16 Для представленного в таблице ряда чисел найдите среднее арифметическое.
Запишите данное числительное в соответствующей форме.

Ответ:

file_name: Рабочий лист учащегося  группы С.docx

математика

group: Дисциплины

title: Материал открытого интегрированного урока по теме "Число и числительное" в группе коррекции СПО


extracted_text:
Цель данного интегрированного урока – показать тесную связь предметов русский язык и математика. Необычная форма данного занятия
(совершенствование) помогает преподавателю  пробудить в обучающихся  интерес к изучению данных предметов. Интегрированный урок
способствует переносу знаний, умений и навыков из русского языка в математику и из математики в русский язык. Использование в работе
интегрированных уроков способствует воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью
самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.  Предлагаемый нами
урок может быть использован как обобщающий и закрепляющий по любому разделу математики..
Аннотация
Предмет: математика и русский язык
Преподаватели: Заиграйкина О.А., Алешина Л.А.
Группа коррекции  С69
Тема  интегрированного урока: « Число  и числительное.»
Цель: употребление числительных в устной речи, развитие   навыков правописания имен числительных в решении математических
задач.
Задачи:
 1) Образовательные:

повторить изученные сведения об имени числительном;
отрабатывать   умения оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм числительных, правильно употреблять
числительные в устной речи;
закреплять вычислительные умения и навыки;
 продолжить работу по формированию навыков правильного решения чисел и  написания числительных.
2) Воспитательные:
воспитывать  внимание к слову;
содействовать воспитанию культуры общения через работу в парах, группах; воспитывать кооперативные компетенции учащихся;
 воспитывать усидчивость, самостоятельность, аккуратность;
развивать познавательные интересы и познавательную активность учащихся.
3) Развивающие:
развивать логическое мышление учащихся,
развивать умение ставить задачи, находить пути их решения и анализировать результаты, делать выводы;
способствовать развитию устной монологической речи, внимания к собственной речи и речи окружающих, совершенствовать культуру речи
учащихся. : урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений.
 : уроксовершенствования
 : наблюдение над языковыми фактами, блицопрос, выполнение практических упражнений, самостоятельная исследовательская
Тип урока

Вид урока

Методика

работа в группах, лингвистическая задача, работа с текстом.
Межпредметные связи: математика, русский язык, спецпредметы
Формирование универсальных учебных действий:

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности.
Регулятивные УУД: оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать собственную работу, планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с членами творческого коллектива.
Коммуникативные УУД: определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с
точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.
Познавательные УУД: систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, находить  нужную информацию, работать с
разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.
Планируемые результаты
 Предметные (русский язык):
знать понятие числительное, разряды числительных
уметь склонять числительные
Предметные (математика):
знать понятие число
уметь производить арифметические действия с числами
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности
Метапредметные: простое, составное число, выполнение производственной задачи
Формы урока фронтальная, индивидуальная, парная, групповая
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, таблица « «Числительное»,рабочие листы Задания
 Вступительное слово преподавателей
(1 мин)
Вид
деятельности
коллективный;
проблемно
поисковый
наблюдение
над
языковыми
фактами
Этапы урока
I  Мотивация к
учебной
деятельности
(5 мин.)
Цель: проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на
работу.;
Проблемная
ситуация
Цель:подведение
детей к
формулированию
темы и постановке
задач урока.
ЗАДАНИЕ 1 (4мин.)
Составьте,  правильно прочитайте и
решите данное  уравнение.
Ответ запишите словами.
723   Х = 698
                        700               600
                          20     Х  =   90
                            3                   8
ОТВЕТ:  икс равен двадцати пяти
Деятельность преподавателей
Проверяет готовность
обучающихся к уроку.
Организует и уточняет
тематические рамки.
Преподаватель русского языка:
Здравствуйте , ребята. Сегодня у
нас не совсем обычный урок. Мы
попробуем связать математику с
русским языком.
Преподаватель математики:
С помощью языка люди передают
друг другу разнообразные
сведения, выражают свои мысли и
чувства или, как говорят,
обмениваются информацией.
По мере изучения математики вы
постепенно знакомитесь с
математическим языком. Он
относится к искусственным
языкам, но неразрывно связан с
русским языком

Перед вами первое задание:
составьте,  правильно прочитайте
и решите данное  уравнение.
Ответ запишите словами.
Деятельность
обучающихся
Подготовка
учащихся к уроку.
Слушают
1 учащийся у
доски
составляют и
решают уравнение
в рабочих листах
723   Х = 698
      Х= 723 698
      Х= 25 ПРАВИЛЬНОСТЬ УПОТРЕБЛЕНИЯ
ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ  ПРИ РЕШЕНИИ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
II.
Формулирование
темы урока,
 постановка
цели (2 мин.)
Цели: подведение
детей к
формулированию
темы и постановке
задач урока..
Преподаватели проверяют
правильность выполнения
задания.
Делают записи в
рабочих листах.
ОТВЕТ:  икс равен
двадцати пяти
проблемно
поисковый
 Молодцы!
отвечают:
1. Составить и
Преподаватели задают наводящие
вопросы:
1. Что было главным при
выполнении первого
задания?
решить уравнение,
а также правильно
написать
числительное в
ответе.
2. Какова цель нашего урока?
2. Правильно
3. Как будет звучать тема
нашего урока?
Уточняют понимание
учащимися поставленных
целей и темы урока.
употреблять
числительное при
решении задач и
примеров
3. Число и
числительное
Ставят цели,
формулируют
(уточняют)
тему урока.
Записывают
тему урока
III. Обобщение
изученного
материала
 (25 мин.)
ЗАДАНИЕ 2 (3 мин.)
Раскрыть скобки и поставить
проблемно
поисковый;
познавательный
; фронтальный
опрос
Создаёт эмоциональный
.Зачитывают по
настрой. Выдвигает проблему.
Формулирует задание.
Проводит параллель с ранее
изученным материалом.
одному
(фронтально)
У меня одна сестра
и два брата. В Цели: выявление
обучающимися
знаний, развитие
умения находить
ответы на
проблемные
ситуации, вопросы
Подведение
детей к
самостоятельно
му выводу
способа действия
с информацией.
числительные в нужной форме
У меня 1 (сестра) и 2 (брата). В школе 12
(кабинет), 2 (мастерская), 1 (спортзал), У
нас в классе 15 (мальчик) и 12 (девочка).
В магазине мама купила 5 (ручка), 4
(книга), 10 (карандаш).
блицопрос
работа с
текстом
Организует учащихся по
исследованию проблемной
ситуации.
Преподаватель русского языка:
(устно)
Раскройте  скобки и вставьте
числительные в нужной форме .
опрос проводит фронтально
 ЗАДАНИЕ 3 (7 мин.)
По опорной схеме решите
задачу.
Ответ запишите числительными в
нужной форме, определите падеж и
разряд числительных. Просклоняйте
данные числительные по падежам.
В одном куске 150 м проволоки, а в
другом на 35 м меньше.
Сколько метров проволоки в двух кусках
вместе?

Решение:
познавательный
;
проблемно
поисковый;
коллективный
;групповой
лингвисти
ческая задача;
работа с
Молодцы!
Преподаватель математики:
По опорной схеме
решите задачу.
В одном куске 150 м проволоки, а
в другом на 35 м меньше.
Сколько метров проволоки в двух
кусках вместе?
школе двенадцать
кабинетов, 2
мастерские,один
спортзал, У нас в
классе пятнадцать
мальчиков) и
двенадцать
девочек. В
магазине мама
купила пять ручек,
четыре книги,
десять карандашей.
 (зависит от рода,
числа, падежа
существительных)
Составляют
план
достижения
цели и
определяют
средства
(алгоритм,
модель)
Решение: 1. Сколько метров
проволоки во
втором куске ?
150  35 = 115 (м)

2. Сколько метров
проволоки в двух
кусках вместе?
150 + 115 = 265 (м)

Ответ: проволоки в
двух ( Р.п.,колич)
кусках
вместе  двести
шестьдесят
пять (И.п,
колич)метров
Записывают ответ
и склоняют
числительные в
рабочих листах.
Два человека у
доски
Преподаватель русского языка:
Ответ запишите
числительными в нужной
форме, определите падеж и
разряд числительных.
Просклоняйте данные
числительные по падежам.
текстом

1. Сколько метров проволоки во втором
куске ?
150  35 = 115 (м)

2. Сколько метров проволоки в двух
кусках вместе?
150 + 115 = 265 (м)

Ответ: проволоки в двух ( Р.п.,колич)
кусках вместе  двести шестьдесят
пять (И.п, колич)метров
.
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Т.п
два
двух
двум
два
двумя
П.п
о двух
двести
шестьдесят пять
двухсот
шестидесяти пяти
двумстам
шестидесяти пяти
двести
шестьдесят пять
двумястами
шестьюдесятью
пятью
о двустах
ЗАДАНИЕ 4 (5 мин.)

проблемно
поисковый;
коллективный
;групповой, творческая
самостоятельн
ая
исследователь
ская работа в
группах
Задание:
по группам
Просклоняйте эти собирательные
числительные.
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Тп
Пп
оба
обоих
обоим
обоих
обоими
об обоих
обе
обеих
обеим
обеих
обеими
об обеих
ЗАДАНИЕ 5 (5 мин.)
Перед вами пословицы.
впишите пропущенные числительные
1.

 …вода на киселе.
2.
За …зайцами погонишься, ни … не
игровой
проблемно
поисковый;
познавательный
;
коллективный
работа с
текстом,
Преподаватель русского языка:
Посмотрите внимательно на
рисунки.
Какие  два собирательных
числительных здесь  скрыты?
НАВОДЯЩИЙ ВОПРОС
Какую роль играют обои?
Дают ответы
ОБА,ОБЕ
Задание:
по группам
обе
оба
Просклоняйте эти собирательные
числительные.
И.п
Р.п
Д.п
В.п
Тп
Пп
работают
самостоятельно
По группам
склоняют
числительные
в рабочих листах поймаешь.
3. … пашут, … машут.
4. … смертям не бывать, а … не
миновать.
5. …    …. не ждут.
6. …блин всегда комом.
Преподаватель математики:
Перед вами пословицы.
впишите пропущенные
числительные. Подсказкой будут
ответы следующих примеров.
Пример:

 103= 7
седьмая вода на киселе
Физкультминутка
(3мин)
Цель:
здоровьесбережени
е, забота о своём
здоровье без
отрыва от учебной
деятельности.
игровой;
познавательный
; поисковый;
индивидуальны
й
97=
11=
64=
1710=
0+2=
43=
7*1=
1*1=
9998=
Составляют
примеры
За двумя зайцами
погонишься, ни
одного не
поймаешь.
Двое пашут,
семеро машут.
Двум смертям не
бывать, а одной не
миновать.
Семеро одного не
ждут.
Первый блин
всегда комом
ЗАДАНИЕ  6 (3 мин.)
Как только вы увидите на карточке
преподавателя простое числительное,
сразу присядьте и встаньте, сложное
Преподаватель русского языка
Чтобы перейти к следующему
Вспоминают
состав
числительных – руку вправо и на место, составное –
влево и на место.
18сложное;
45 составное;
5 простое;…
21,11, 3, 365,9, 5, 40,33.6,70.
заданию, вспомните, пожалуйста,
состав числительных в русском
языке.
Молодцы!
А теперь у нас физкультминутка.
Встаньте.
Как только вы увидите на
карточке преподавателя
простое числительное, сразу
присядьте и встаньте,
сложное – руку вправо и на
место, составное – влево и на
место.
Обучающие
выполняют
упражнения,
одновременно
вспоминая состав
числительных
21составн.
11сложное
3простое
365составн
9 простое
5простое
40 сложное
33составное
6простое
70сложное
IV Оперирование
знаниями и
способами
деятельности в
стандартных  и
нестандартных
ситуациях.
ЗАДАНИЕ 7 (5мин.)
Решите примеры. Полученные числа
преобразуйте в числительные и
составьте с ними предложения.
Пример:
453 268=185   Сто восемьдесят пятый
коллективный
творческий;
проблемно
поисковый;
познавательный
Контролируют выполнение
работы. Осуществляют
индивидуальный и выборочный
контроль. Организуют
взаимопроверку и
коллективную проверку.
выполнение
практических
Преподаватель математики:
решите примеры.
237 – 209 =28
Обучающиеся
решают примеры и
с полученными
ответами
составляют
предложения. ( 10 мин  )
Цели: освоение
способа действия с
полученными
знаниями

практической
деятельности.
в
V Подведение
итогов и
формирование
выводов.
(3 мин)
Цели: соотнесение
поставленных
задач с
достигнутым
результатом.
VI Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (1 мин.)
Цели: осознание
каждым
обучающимся
номер был задан  по русскому языку
учащимся группы С69.
упражнений
356 : 4=89
27
 4 =108
●
237 – 209 =28
356 : 4=89
27
 4 =108
●
коллективный;
познавательный
1. Чем мы занимались на
сегодняшнем уроке?
2. Что нового вы узнали на
сегодняшнем уроке?
3. Удалось ли нам достигнуть
целей, поставленных в начале
урока?
4. Понравился ли вам
интегрированный урок?
5. Легко ли совмещать русский язык
и математику? Почему?
6. Какие моменты были
легкими/сложными?
1. Хотели бы вы провести еще такие
уроки?
2. Оцените свою работу по 5
бальной шкале
коллективный;
познавательный
 самооценивани
е
Преподаватель русского языка:
полученные числа преобразуйте в
числительные и составьте с ними
предложения.
453 268=185   Сто восемьдесят
пятый номер был задан  по
русскому языку учащимся
группы С69.
Акцентируют внимание на
конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на
уроке.
Преподаватели русского языка и
математики по очереди задают
вопросы
Обучающиеся
отвечают на
вопросы (устно)
Акцентируют внимание на
конечных результатах учебной
деятельности обучающихся на
уроке.
Преподаватели русского языка и
математики по очереди задают
вопросы
Формулируют
конечный
результат своей
работы на уроке.
Называют
основные позиции
нового материала и
как они их усвоили степени овладения
полученных
знаний.
VII Определение
разъяснение
домашнего
задания
(1мин)
Цели: соотнесение
степени овладения
полученных знаний
c достигнутым
результатом.
ЗАДАНИЕ 8
Решите задачу. Ответ запишите
числительным в нужной форме
проблемно
поисковый;
познавательный
выполнение
практических
упражнений
Условие:
В таблице показано число деталей,
изготовленных за смену рабочими одной
бригады:
№
п/п
1
2
3
4
Фамилия
Иванов
Сидоров
 Коробов
Петров
Число
деталей
23
31
18
16
Для представленного в таблице ряда
чисел найдите среднее
арифметическое. Запишите данное
числительное в соответствующей форме.
Ответ:
23+31+18+16
4
 = 22
 (двадцать две детали)
Преподаватель математики
поясняет  выполнение
домашнего задания:
Решите задачу, ответ запишите
буквами
Условие:
В таблице показано число деталей,
изготовленных за смену рабочими
одной бригады:
Фамилия
№
п/п
1
2
3
4
Иванов
Сидоров
 Коробов
Петров
Числ
о
детал
ей
23
31
18
16
Для представленного в таблице
ряда чисел найдите среднее
арифметическое. Запишите данное
числительное в соответствующей
форме.
(что получилось,
что не получилось,
почему)
записывают
домашнее задание,
слушают
разъяснение.
(дома )
Решают задачу
Ответ:
23+31+18+16
4
= 22
 (двадцать две
детали)

file_name: открытый урок  Число и числительное .docx

intro: Рабочий лист учащегося на уроке


extracted_text:
У р о к  7
ТЕЛА, ВЕЩЕСТВА, ЧАСТИЦЫ
Цели:  познакомить   детей   с   телами   и   их   составом;   развивать   кругозор
учащихся.
О   б   о   р   у   д   о   в   а   н   и   е:   карточкиопоры   (тела,   вещества,   частицы,
естественные тела, искусственные тела, твердые, жидкие, газообразные).
Ход урока
I. Повторение изученного материала.
В о п р о с ы:
1. Что такое «окружающая среда»?
2. Что такое природа?
3. Что относится к живой природе?
4. Что относится к неживой природе?
5. Что изучает наука экология?
6. Приведите пример экологических связей.
7. Составьте цепь питания: жаба – капуста – слизень – змея.
– Вы правильно ответили на все вопросы. Сегодня на уроке мы приступим
к изучению нового раздела «Эта удивительная природа». Тема нашего урока
«Тела, вещества, частицы».
II. Изучение нового материала.
1. З н а к о м с т в о   с   п о н я т и е м  «тело».
– В словаре Ожегова дается  такое значение этого слова: «Тело – организм
человека или животного в его внешних и физических формах». Но у этого
слова есть и другое значение.
Тела   –   это   все   предметы,   окружающие   нас.   Среди   бесчисленного
количества окружающих нас тел могут быть и естественные, и искусственные.
Н а    д о с к е   с х е м а:
– Распределите рисункиотгадки на две группы.
З а г а д к и:
1. Днем молчит, ночью кричит. (Филин.)
2. Сам не бежит и стоять не велит. (Мороз.)
3. Без языка, а все расскажет. (Книга.)
4. Никого не обижает, а все ее толкают. (Дверь.) 5. Без рук, без топоренка
    Построена избенка. (Гнездо.)
6. Закружу, заверчу,
    В небеса улечу. (Вертолет.)
7. Зубов много, а ничего не ест. (Расческа.)
8. В воде купался, а сух остался. (Гусь.)
– Какие еще тела можно отнести к первой группе? Ко второй группе?
2. П о н я т и е  «вещества».
И г р а  «Предмет – вещество».
По   цепочке   один   ученик   называет   предмет,   а   другой   –   вещество,   из
которого оно сделано (например: линейка – древесина, книга – бумага).
Данные заносятся в таблицу.
Тела
Вещества
стакан
гвоздь
линейка
дождь
стекло
железо
дерево
вода
–  Эти тела образованы одним веществом. А как вы думаете: есть тела,
состоящие из разных веществ?
Учитель   показывает   кусочек   гранита.   Ребята   убеждаются,   что   он
состоит из разных веществ. Учитель показывает образцы, составляющие
гранит: полевой шпат, кварц, слюду.
– Что же такое вещества?
– Прочитайте текст на с. 34–35.
– Вернемся к таблице и еще раз прочтем название веществ. Какое вещество
качественно отличается от других? (Вода.)
– Почему?
– Вещества бывают твердые, жидкие и газообразные.
III. Выполнение заданий «Заполните таблицу» в  рабочей тетради (с. 8,
задание 9).
Ч а с т и ц ы,   и з   к о т о р ы х   с о с т о я т   в е щ е с т в а.
– Почему одни тела меняют форму с трудом, другие – легко?
– Ученые установили, что вещества состоят из мельчайших частиц,
которые видны только под микроскопом. Как же убедиться, что эти частицы
существуют?
О п ы т: Растворение сахара в воде. – Для опыта нальем воды в стакан. Это однородное вещество. Бросим туда
кусочек сахара. Сначала  сахар  хорошо виден. Помешаем ложкой. Он стал
невидим.
– Попробуйте воду на вкус. Она сладкая.
– Что же произошло с сахаром?
– Почему мы его не видим?
В ы в о д: Вещества состоят из невидимых частиц.
– Прочитайте текст (с. 36).
–  Рассмотрите   рисунки   с   изображением   частиц   жидкого,   твердого   и
газообразного вещества (с. 37).
IV. Итог урока.
– Что называется телом?
– Из чего состоят тела?
– Из чего состоят вещества?
  Домашнее задание:  прочитать текст (с. 34–38); ответить на вопросы
«Проверь себя».

file_name: У р о к  7.doc

intro:
Цели: познакомить детей с телами и их составом; развивать кругозор учащихся.
О б о р у д о в а н и е: карточки-опоры (тела, вещества, частицы, естественные тела, искусственные тела, твердые, жидкие, газообразные).
Данный урок построен с учетом ФГОС НОО

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России  ТЕЛА, ВЕЩЕСТВА, ЧАСТИЦЫ


extracted_text:
Педагогический мониторинг в системе образовательного учреждения
как технология управления качеством образования
Действующие развивающие системы обучения главными  задачами   ставят   общее   развитие   учащихся,
развитие интеллекта, воли,  чувств, формирование теоретических возможностей, сознания и мышления   на
основе учебной деятельности.
В   процессе   обучения   школьники   будут   вести   наблюдение,     рассуждать,   сравнивать,   классифицировать,
устанавливать связи,  закономерности, делать выводы и т. д.
Мой опыт свидетельствует о том, что диапазон отметок,  выставленных за один и тот же устный ответ
ученика или  за одну и ту   же письменную работу несколькими  учителями без взаимодействия   друг с
другом,   нередко   располагается   по   всей   сегодняшней     четырёхбалльной   шкале.   Более   того,   нередки
ситуации, когда  совершенно различно оцениваются один и тот же ответ или работа  ........................ученика в
ходе   повторной   проверки   с   незначительным   интервалом   времени.   Такая   субъективная   оценка   неверно
ориентирует   участников   образовательного   процесса      учителя,   ученика,   родителя      в     достижениях   и
выявленных  пробелах, нарушает мотивацию к: обучению, снижает интерес к приобретению знаний, ведёт к
конфликтным ситуациям между учеником и учителем, между  учителем и родителями.
Мне
кажется, что основой оценивания  знании должно быть не   столько освоение школьником
программных   требований,   сколько     изменение   его   собственного   состояния,   что   оценивать   нужно   лишь
степень продвижения  ученика в освоении  предметных умений и   навыков по отношению  ко вчерашним
достижениям.
Убеждена:
выставлению   отметки   ученику   должны     предшествовать   диагностика   обученности   и
целенаправленная  коррекционная работа по её итогам. Лишь после такой совместной  работы с учеником
учитель может достоверно оценить его труд и   учебные достижения.  В этом случае  оценка становится
нравственным  и понятным ученику стимулом. Педагогическая диагностика, таким  образом, рассматривает
результат обученности  как процесс труда не  только ученика, но и учителя; успешность школьника вместе с
  педагога      сообразно   с   его
его   возможностями,   способностями,   склонностями,   а   деятельность
возможностями и условиями труда.  Диагностирование не ограничивается одной лишь отметкой, а  включает
проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование дальнейших способов
Педагогического взаимодействия учителя и ученика.
В   течение   нескольких   последних   лет   в   нашем   муниципальном   общеобразовательном   учреждении
средней   общеобразовательной   школе   N30   действует   проблемная   группа   учителей,   работающих   над
освоением   педагогической   диагностики.   Это   расширило   и   теоретические   горизонты   учителей,   и   их
практическое   овладение     методами   диагностики,   которая   стала   не   способом   определения   разовых
результатов, а инструментом управления качеством  образования каждого ученика. Управление   качеством   образования   стало   сегодня   модным     лозунгом.   Но   без   постоянного   изучения
возможностей каждого   ученика, его обученности, без адресной индивидуальной работы этот   важнейший
управленческий аспект так и останется декларацией.
В своей педагогической практике я уделяю большое внимание   диагностике уровня знаний и умений,
  уровня   обязательных   результатов   обучения.   Проблему   диагностики   и
контролю   за   достижением
мониторинга знаний, умений, навыков учащихся в ходе тематического контроля я считаю для себя наиболее
актуальной.
В ходе регулярного тематического контроля проведение  диагностики и мониторинга знаний, умений и
навыков учащихся даст  мне возможность добиваться положительных результатов по повышению качества
знаний.
 Для нивелирования недостатков какого  либо одного метода контроля использую разнообразные формы
контроля. Ведь шаблон в  контроле знаний недопустим, а проверять необходимо не только запоминание, но и
глубокое осмысление учебного материала.
Все работы, проводимые мною, были собраны в банк измерителей по предмету.
Банк   измерений   представляет   собой   сборник   различных   видов   контроля   по   всем   основным   темам.
Тематика   банка   измерителей     соответствует   с   пользуемым   мною   учебникам.   Собранные   материалы
предназначены для организации тематического  контроля. Они:
 >  позволяют охватить большой  объем материала, минимизируя при  этом время, выделяемое на контроль;
> позволяют обеспечить дифференциацию знаний и умений учащихся;
  >   хорошо приспособлены для реализации принципа «сложение   успехов на этом этапе контроля, то
есть суммирование баллов за  задания разного уровня и выставления оценки на основе общей суммы
баллов;
> приучают учащихся к самоконтролю, так как нередко при выполнении последующих задании используются
результаты или методы выполнения предыдущих;
> способствуют развитию у учащихся исследовательских навыков.
Собранные материалы апробированы  мною   в   процессе     проведения     тематического   контроля.   Опыт
адекватность
использования этих работ показал их реалистичность в отношении  требований  к учащимся,
потребностям  общеобразовательной подготовки учащихся в применении   математики и эффективность для
организации учебного процесса.
Как правило, в начале каждого учебного года провожу  следующую работу:
•
 осуществляю проверку готовности учащихся к изучению предмета (проверка выполнения
летнего
задания,     предусматривающего   повторения   основных   вопросов   теории   и     практики   курса   прошлого
учебного года);
•
 разрабатываю и осуществляю адаптационную программу в  новых классах.
С этой целью осуществляю следующее:  провожу входное тестирование;
  по итогам тестирования составляю матрицу результатов контроля, в которой отмечается выполнимость
каждого задания, содержание ошибок и оценка;
 делаю выводы;
 составляю план работы по устранению пробелов;
 даю рекомендации учащимся по доработке отдельных вопросов;
Такие матрицы результатов с соответствующим анализом составляю по всем контрольным работам.
Хорошо продумав систему  педмониторинга, можно добиться положительных результатов учащихся.

file_name: педагогический мониторинг.doc

intro:
"Педагогический мониторинг в системе образовательного учреждения
как технология управления качеством образования" - тема моего выступления на МО. Умение осуществлять анализ образовательной деятельности является критической частью способности осуществлять перемены в процессе приобретения опыта мониторинга качества образования. Таким образом, учитель  приобретает навык осуществления перемен, что само по себе является инновацией.


extracted_text:
Программнометодический комплекс
Муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков №4» г. Курчатова
на 20152016 учебный год
№
п/п
Ф И О
Предмет
Класс
преподавател
я
Образовательные
программы
1. Фомина Л А
Русский язык
4 А
Школа России
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
Учебники (автор, название,
Колво часов в
Колво часов в год
место издания,
издательство, год издания)
издательство, год издания
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
неделю
5ч
170 ч.
Л Ф Климанова, А Г
3 ч.
102 ч.
Горецкий «Литературное
чтение»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика», издво
«Просвещение». – М.:
Просвещение, 2013
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
4 ч
2 ч
136 ч
68 ч Технология
ИЗО
Музыка
2. Шеченко Е В
Русский язык
4 Б
Школа России
Литературное
чтение
Математика
.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Г.П.
Е.Д.Критская,

Сергеева «Музыка»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
.
М   И   Моро,   М   А   Бантова,
«Математика»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
1 ч
1 ч
1 ч
5ч
34 ч
34ч
34 ч
170 ч.
3 ч.
102 ч.
4 ч
136 ч Окружающий
мир
Технология
ИЗО
Музыка
3.
Горина Л А
Русский язык
4 В
Школа России
Литературное
чтение
Математика
.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Г.П.
Е.Д.Критская,

Сергеева «Музыка»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2013г.
М   И   Моро,   М   А   Бантова,
«Математика»,
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
5ч
3 ч.
4 ч
68 ч
34 ч
34ч
34 ч
170 ч.
102 ч.
136 ч Окружающий
мир
Технология
ИЗО
4. Щадных В Н
Литературное
чтение
1 А
Школа России
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
В Г Горецкий,
В.А.Кирюшкина
«Литературное чтение»,
М. «Просвещение» 2011г.
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2011г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
2 ч
1 ч
1 ч
4ч
5ч
4 ч
2 ч
68 ч
34 ч
34ч
132ч.
165 ч.
136 ч
68 ч Технология
ИЗО
5. Агибалова
Литературное
1 Б
Школа России
Н. И
чтение
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
Технология
М.»Просвещение» 2011г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
В Г Горецкий,
В.А.Кирюшкина
«Литературное чтение»,
М. «Просвещение» 2011г.
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2011г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2011г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
1 ч
1 ч
4ч
5ч
4 ч
2 ч
1 ч
34 ч
34ч
132ч.
165ч.
136 ч
68 ч
34 ч ИЗО
6. Долгополова
Литературное
1 В
Школа России
Л А
чтение
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
1 ч
4ч
5ч
4 ч
2 ч
1 ч
1 ч
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
В Г Горецкий,
В.А.Кирюшкина
«Литературное чтение»,
М. «Просвещение» 2011г.
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2011г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2011г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
34ч
132ч.
165ч.
136 ч
68 ч
34 ч
34ч 7. Лабузова Л Е
Русский язык
2 А
Школа России
Литературное
чтеие
Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
8. Подхалюзина
Т В
Русский язык
2 Б
Школа России
Литературное
чтеие
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2011г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2011г.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2011г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2011г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2011г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2011г.
5ч
3 ч.
4 ч
2 ч
1 ч
1 ч
5ч
3 ч.
170 ч.
102 ч.
136 ч
68 ч
34 ч
34ч
170 ч.
102 ч. Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
9. Хардикова
 Г Н
Русский язык
2 В
Школа России
Литературное
чтеие
Математика
Окружающий
мир
Технология
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2011г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2011г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2011г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2011г.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2011г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2012г.
Н И Роговцева
«Технология»
4 ч
2 ч
1 ч
1 ч
5ч
3 ч.
4 ч
2 ч
1 ч
136 ч
68 ч
34 ч
34ч
170 ч.
102 ч.
136 ч
68 ч
34 ч ИЗО
10 Хлудова Т И
Русский язык
3 А
Школа России
Литературное
чтеие
Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2013г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2013г.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2013г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2013г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
1 ч
34ч
5ч
3 ч.
4 ч
2 ч
1 ч
1 ч
170 ч.
102 ч.
136 ч
68 ч
34 ч
34ч 11. Тимошина
Русский язык
3 Б
Школа России
 И В
Литературное
чтеие
Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
12. Корнейчук
 Е М
Русский язык
3 В
Школа России
Литературное
чтеие
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2013г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2013г.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2013
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2013
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
 издво «Просвещение». –
М.: Просвещение, 2013
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2013г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2013г.
5ч
3 ч.
4 ч
2 ч
1 ч
1 ч
5ч
3 ч.
170 ч.
102 ч.
136 ч
68 ч
34 ч
34ч
170 ч.
102 ч. Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
13 Якушева Л В
Русский язык
4 Г
Школа России
Литературное
чтеие
Математика
Окружающий
мир
Технология
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2013г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2013г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2013г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2013г.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2013г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2013г.
Н И Роговцева
«Технология»
4 ч
2 ч
1 ч
1 ч
5ч
3 ч.
4 ч
2 ч
2ч
136 ч
68 ч
34 ч
34ч
170 ч.
102 ч.
136 ч
68 ч
68 ч ИЗО
14. Сараева Т А
Русский язык
2 Г
Школа России
Литературное
чтеие
Математика
Окружающий
мир
Технология
ИЗО
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2013
В П Канакина,
В Г Горецкий, «Русский
язык»,
М. «Просвещение» 2011г.
Л Ф Климанова, А Г
Горецкий «Литературное
чтение»,
 М.»Просвещение» 2011г.
М И Моро, М А Бантова,
«Математика»,
М.»Просвещение» 2011г.
А А Плешаков,
«Окружающий мир»,
М.»Просвещение» 2011г.
Н И Роговцева
«Технология»
издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
Б.М.   Неменский,   В.   Г.
Гурова, Л. А. Неменская,
«Изобразительное
искусство»
  издво   «Просвещение».   –
М.: Просвещение, 2011
1 ч
34ч
5ч
3 ч.
4 ч
2 ч
2 ч
1 ч
170 ч.
102 ч.
136 ч
68 ч
68 ч
34ч

file_name: УМК Программно-методический комплекс нач шк.docx

intro: Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах"

администрации

group: Педагогика

title: УМК  Школа России Программно-методический комплекс начальной  школы


file_name: дыхательн.гимнастика.docx

alt: Дыхательная гимнастика 1 и 2 младшие группы

alt: Встать прямо, ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону

alt: Покачивая головой вправо – влево, выполнять сильные вдохи

alt: Дышим тихо, спокойно и плавно»

alt: Повторить 4-5 раз Комплекс дыхательных упражнений игрового характера «Куры»

alt: Покачай-ка насос. «Дом маленький, дом большой»

alt: Потом повторим всё опять:

alt: Упражнения на укрепление мышцы носоглотки и верхних дыхательных путей

alt: Произносить на выдохе: «Фр!».

alt: Ветерок». Лёгкий бег на носках с ускорением и замедлением в соответствии с темпом музыки

intro: Выполнение упражнений  дыхательной гимнастики для детей – отличная профилактика заболеваний органов дыхания. Такая гимнастика укрепляет иммунитет ребенка, развивает еще не совсем совершенную дыхательную систему малыша. Особенно эффективно зарекомендовали себя дыхательные упражнения у деток, которые страдают бронхиальной астмой, бронхитами, частыми простудными заболеваниями.

title: Картотека дыхательной гимнастики для дошкольников


extracted_text:
В своей работе я использую метод проектной деятельности достаточно часто. Считаю его
одним из самых успешных в обучении иностранному языку, так как он при правильной
организации наиболее эффективно реализует познавательную активность и творческие
способности учащихся, развивает коллективные формы общения и позволяет каждому
ученику подняться на более высокую ступень обученности. В работе над проектом я
выделяю два важных тесно взаимосвязанных этапа: подготовительный (подготовка к
проекту) и основной (изложение средствами языка хода исследования и его результатов, то
есть защита проекта). Игнорирование или неграмотное применение любого из них не
приведёт к желаемому результату. Только в совокупности друг с другом они позволяют в
полной мере достичь поставленных целей. Покажу это на конкретном примере.
Подготовка и защита проекта.
Предмет:  немецкий язык (по учебнику И.Л. Бим «Шаги 4»)
Класс: 8. Год обучения: 4й. Тема: «Как прекрасно было летом!»
Место урока по данной теме: заключительный.
Технология: проектная деятельность.
Тема проекта: «Добро пожаловать в Гарц!»
Цель проекта: создать условия для развития познавательных и творческих способностей
учащихся в ходе проектноисследовательской работы о месте и способах летнего отдыха
подростков в Германии.
Цели по содержанию:
 образовательная: способствовать практическому применению языкового и речевого
материала  в нестандартной ситуации;
 воспитательная: содействовать воспитанию культуры общения, развитию потребностей в
знаниях о стране изучаемого языка, воспитанию уважительного отношения к её культуре,
ответственности за результаты труда;
 развивающая: развивать самостоятельность, умение анализировать и сравнивать,
мышление через выделение узловых моментов единого целого, воображение через
представление понятий страноведческого характера.
Форма работы над проектом: групповая.
Предполагаемый результат:
1. Приобретение новых знаний о стране изучаемого языка.
2. Воспитание толерантного восприятия иной культуры.
3. Обогащение лексического и речевого запаса учащихся.
4. Осуществление коммуникации на немецком языке.
5. Обеспечение динамики качества знаний.
6. Формирование коммуникативной компетентности.
Подготовительный этап.
О работе над проектом я объявила учащимся за месяц до окончания учебной темы. На
первом занятии мы выработали следующие шаги:
* Согласование состава групп: 9 учащихся, изучающих немецкий язык, были поделены на 2
группы с учётом их способностей и интересов.
* Выбор ответственных в группах.
* Выделение проблем при изучении учебной темы: в беседе с учащимися я выяснила, что из
встречающихся в ходе темы мест отдыха немецких подростков в Германии (лагерь отдыха, спортивный лагерь, молодёжная турбаза, кэмпинг, отдых у родственников, в деревне и др.)
им наиболее интересны кэмпинг и молодёжная турбаза, так как они не типичны для России,
 непонятны учащимся и поэтому вызывают их живой интерес. Они хотели узнать о них
больше. Так объект изучения был определён  «Летний отдых группы на молодёжной
турбазе в Германии» (в кэмпинге – для 2й группы).
* Выбор темы проекта: из упоминающихся на страницах учебника излюбленных мест
отдыха немцев (Шварцвальд, Гарц, Тюрингия, Северное море и др.) учащиеся выбрали
Гарц, так как, по их мнению, именно сюда можно быстрее всего добраться из России. Так
была определена тема проекта – «Добро пожаловать в Гарц!».
* Сроки выполнения проекта: один месяц.
* Первичное обсуждение и выбор источников информации: учащимся был предложен
список литературы, имеющейся в распоряжении кабинета немецкого языка и
проработанный мною заранее, а также рекомендации по использованию Большой
Советской Энциклопедии в школьной библиотеке и поисковых сайтов Интернета.
Второе занятие было полностью посвящено отбору материала для содержания проекта.
Алгоритм действий был такой:
1) просмотровое чтение выбранных материалов,
2) отбор материала,
3) чтение отобранного материала с полным пониманием,
4) выбор формы и средств изложения содержания проекта,
5) прогноз его результатов,
6) структурирование содержания теоретической части проекта,
7) составление информации по теме проекта с учётом логики на родном или иностранном
языке,
8) перевод информации на иностранный, если она была составлена на родном,
9) первичная апробация проекта.
На последующих занятиях (их количество зависело в дальнейшем от  желания участников
проекта) мы доводили свой проект до совершенства. В итоге первая группа приготовила
презентацию проекта в форме творческого отчёта с иллюстрациями и рисунками, вторая –
в форме условно снятого фильма «Стоп кадр!» (кадры фильма представляли собой
рисунки учащихся с намеренно внесёнными ошибками). Учитель выполнял
координационную функцию.
  № 1. „Willkommen im Harz! Schön war es in der Jugendherberge!"
Основной этап. Ход защиты проекта.
1. Организационный момент. Мотивация.
Приветствие учителя. Ссылка на пройденную тему «Как прекрасно было летом!».
Познавательнопобуждающий мотив для проведения защиты проекта. Предложение
поднять настроение песней («Ferien» стр. 2324, учебник).
2. Основная часть. Защита проектов.
Проект

Ученик 1: Schon lange Zeit besuchen wir einen Zirkel „Sportorientierung" und haben gute
Leistungen. In diesem Jahr wurden wir mit der Fahrt in die deutsche Jugendherberge
ausgezeichnet. Wir verbrachten dort 3 Wochen. Die Erholung machte auf uns einen großen
Eindruck. Diese Jugendherberge liegt im Harz und es ist logisch, das Wichtigste über dieses
Gebiet zu erzählen.
/Далее участники проекта рассказывают о Гарце: его территории, месторасположении,
особенностях, красоте природы, растительном и животном мире, о тайнах знаменитой горы
Брокен, о заповеднике Гарц, используя самостоятельно добытый материал и сопровождая
 свой рассказ иллюстрациями, фотографиями, рисунками, картой. Затем следует основная часть их рассказа – информация о молодёжной турбазе и её программе отдыха для
подростков/.
Ученик 5: Hier am Fuße des Brockens und am Eingangstor zum Nationalpark Harz liegt unsere
Jugendherberge „Schierke". So heißt auch ein kleines Städtchen. Es ist ein richtiger Kurort, um
die Natur zu genießen und sich zu erholen! Diese Jugendherberge steht allen Reisenden offen!
Hier sind die Jugendlichen aus aller Welt und alle sind so vielfältig: Sportfreunde, Musikfreunde,
junge Touristen, Na turschützer u.s.w! Sie kommen mit Familien, ohne Eltern, mit Klassen, in
Gruppen und einzeln! Für allen bittet man perfekt organisierte Programme! Ein buntes
Erholungsprogramm erwartete auch uns, junge Touristen.
/Далее участники проекта представили программу отдыха подростков на молодёжной
турбазе, сопровождая её иллюстрациями и рисунками/.
Erholungsprogramm der Jugendherberge Schierke für junge Touristen.
1) S  о  mmerspiel „Dеr Hexe Valpurga auf der Spur". /Gemeinsam gingen wir auf Spurensuche
und entdeckten viel Neues/.
2) Ferienspiel „Abenteuer im Nationalpark". /Unterwegs im Nationalpark haben wir die
heimische Pflanzen und Tiere kennengelernt und Wettererscheinungen beobachtet/.
3)Ferienprojekt „Dem Wasser auf der Spur". /Dieser Projekt vermittet spielerisch reiche
Kenntnisse zum Thema Wasser. Mit Hilfe der Wasserlabortechnik der Jugendherberge wurde
eine interessante Untersuchungsarbeit durchgeführt/.
4) Die Reiseroute für junge Touristen „Im Nationalpark Harz unterwegs". /Wir wanderten durch
den Nationalpark und lernten seine Besondersheiten kennen. Und stürmten den Brocken
natürlich!/
5) Extrimprogramm „Mit der Natur auf Du und Du". /Wir stiegen auf den Brocken und
hangelten uns an Seilen über die Bode!/
6) Brockenwanderung „Schöner Harz"./Die ganze Schönheit des Harzes liegt dem Wanderer auf
seinem Weg zu Füßen! Wir erfuhren viel Interessantes über die Geschichte des Brockens. Wir
besichtigten die Tropfsteinhöhle bei Rübeland./
7) Ferienspiel „Spurensuche der Fledermäusen". /Im Park bestimmten wir mit Hilfe des
Ultratongeräts den Wohnort der Fledermäusen! Es war super!/
Ученик 2: In der Freizeit faulenzten wir auch nicht! Wir hatten keine Zeit! Wollt ihr wissen,
was wir noch gemacht haben? Machen wir Würfelspiel! / Участники проекта предлагают
своим соперникам  пройти маршрут по нарисованной ими карте из 28 действий глаголов на
тему «Чем занимаются подростки на летнем отдыхе»  и озвучить его, поочерёдно бросая
кубик. По окончании защиты проекта учащиеся подводят итог, как прекрасен был отдых
летом.
  №2 „Willkommen im Harz! Schön war es im Camping!"
Проект

Ученик
  1: Schön war es im Sommer, denn wir verbrachten Campingferien in deu tschen Harz!

Wir haben ein Auto gemittet und sind 3 Wochen lang von Ort zu Ort gefahren. Wir zelteten im
Tal des Flusses Oker(показывает на карте) und bewun derten Romkerhaller
Wasserfall(картинка).
Ученик

Tropfsteinhöhlen(картинка) besucht haвen.
Ученик

BadLauterberg (показывает на карте).
Ученик

ein. Seht den Film und sucht, was falsch ist.
/Учащиеся по очереди показывают и комментируют рисунки, выполненные как кадры
киноплёнки./
  3: Aber am meistens – etwa 2 Wochen  übernachteten wir im Camping bei der Stadt
  2: Wir waren beim Dorf Rübeland(показывает на карте), wo die Rübeländer
  4: Wir machten einen Film über unsere Erholung und schloßen einige Fehler speziell Studio „FalschFilm" präsentiert einen Dokumentarfilm „Campingferien im Harz".
1) Im Juli haben wir mit unsere deutsche Verwandten das beste deutsche Auto „Fiat" gemittet
und sind zum Camping gefahren. 2) In 2 Stunden sind wir mit dem Auto das ganze Gebirge
umgefahren. 3) Unser Naturcampingplatz liegt im SüdHarz, nicht weit von der Stadt Bad
Lauterberg. 4) Der Campingplatz umfasst die Fläche von 25000 km und ist sehr gut eingerichtet.
5) Wir lebten in kleinem Hotel. 6) Neben Dusch und Toiletten bot man uns einen
Waschmaschinenraum, einen Waschraum, einen kleinen Laden für den täglichen Einkauf. 7) Es
gab dort einen Fuß, Volley, und einen Basketballplatz, sowie Tischtennisplatten und sogar ein
Flughafen. 8) Wir haben Minigolf gespielt und auch Bowlingrekorde gemacht. 9) Wir fanden im
Camping auch Freiluftschach, Tennis, Reiten, Sauna. 10) Wir sind mit dem Auto bis zum
Felsgipfel des Brockens eingestiegen. 11) Nur 2 km vom Zentrum der Stadt BadLauterberg liegt
die Jugendherberge mit einigen Restau rants, Cafes und Sonnenterassen. 12) Im Camping haben
wir die Jugendlichen aus Japan und Polen kennengelernt und haben oft zusammen die Zeit
verbracht.  13)Schön war es im deutschen Camping! (falsch: 1, 2, 5, 7, 10, 11)
Подведение итогов. Результаты. Учитель и учащиеся оценивают ответы участников
проекта цветными жетонами (каждый имеет жетоны красного, синего и белого цвета,
соответствующие «5», «4», «3») и большинствоиз них  получает высокий балл за работу над
проектом.
Рефлексия.
1. Узнал ли ты чтото новое для себя в ходе работы над проектом?
2. Молодёжная турбаза и кэмпинг: что означают сейчас эти понятия для тебя?
а) непонятны, как чёрный квадрат Малевича; б) сейчас я имею представление об этих видах
отдыха; в) многое знаю и мечтаю о таком отдыхе; г) попрежнему малопонятны; д) хочу,
чтобы и у нас можно было бы так отдыхать; е) это прекрасные виды отдыха, но у нас
можно отдохнуть и лучше! (Выбери)
3. Полезны ли новые знания? Пригодятся ли они тебе в жизни?
4. Помог ли проект улучшить твои знания немецкого языка?
5. Что бы ты изменил в работе твоей группы над проектом?
Заключение.
1) Составление синквейнов со словом «лето». Каждая группа определяет один лучший,
чтением которого и заканчивает занятие:
1. der Sommer 2. wunderschön, klasse 3.macht Spaß, lacht, klingt 4. Der Sommer ist die beste
Zeit. 5. Es lebe der Sommer!
2) Просмотр учебного фильма „Hallo! Wir sind aus Berlin!" (GoetheFilm), фрагмент
„Ferien" (57 минут).
Вывод. Метод проектов дал возможность каждому ученику эффективно реализовать себя
в разных аспектах. Так, на подготовительном этапе при отборе материала учащиеся
научились ориентироваться в информационном диапазоне. Исследуя тему проекта, они
научились выделять главное, актуальное, интересное, а значит развивали
исследовательские способности анализировать, сравнивать, прогнозировать. На основном
этапе они научились излагать результаты своего исследования на иностранном языке, а
значит реализовали себя в языковом аспекте, развивая  лексический и речевой потенциал.
Выше сказанное подтверждает решающую роль методически грамотной организации
проектноисследовательской деятельности учащихся для её успешной реализации в
процессе обучения школьников.
Перспективы исследования. Содержание данной темы тесно связано с будущей темой «Путешествие по Германии», поэтому исследования учащихся (в особенности информация
о Гарце) найдёт применение в этой теме, а также в последующем проекте.

file_name: проект (2).docx

intro: В своей работе я использую метод проектной деятельности достаточно часто. Считаю его одним из самых успешных в обучении иностранному языку, так как он при правильной организации наиболее эффективно реализует познавательную активность и творческие способности учащихся, развивает коллективные формы общения и позволяет каждому ученику подняться на более высокую ступень обученности. В работе над проектом я выделяю два важных тесно взаимосвязанных этапа: подготовительный (подготовка к проекту) и основной (изложение средствами языка хода исследования и его результатов, то есть защита проекта). Игнорирование или неграмотное применение любого из них не приведёт к желаемому результату. Только в совокупности друг с другом они позволяют в полной мере достичь поставленных целей. Покажу это на конкретном примере.создать условия для развития познавательных и творческих способностей учащихся в ходе проектно-исследовательской работы о месте и способах летнего отдыха подростков в Германии.

title: «Добро пожаловать в Гарц!»


extracted_text:
Декада математики
естественноматематических
         Для воспитания успешной личности необходимо развивать в ней такие
качества как логика, творчество и интеллект.
        По   уже   сложившейся   традиции   в   конце   ноября   в   МБОУ   «Средней
образовательной школе с углубленным изучением иностранных языков №4»
проходит   декада
дисциплин. Много
увлекательных, интересных, захватывающих мероприятий прошло в школе за
это время.
    В один из заключительных дней декады  обучающимися  5 «А» класса была
проведена   математическая   игра     для   ребят     1   «А»   класса.     Выпускники
учителя   Л.   А.   Фоминой   пригласили   в   гости     нынешних   первоклассников,
которые   пришли   им   на   смену.   Пятиклассники   подготовили   стихи,
занимательные задачи, математические ребусы. А Зуева Анастасия провела
игру   –   викторину,   которая   сопровождалась   красочной   презентацией.
Подбирая задания, Настя сосредоточились на их практическом содержании.
Ее  целью было показать обучающимся, что математикой пронизана вся наша
жизнь.   Хотелось   сказать   спасибо   учителю   математики   Спиридоновой   М.
Н..Благодаря   таким   мероприятиям   у   ребят   формируется     мировоззрение,
интерес
  качества,   грамотная
математическая  речь, культура умственного труда, чувство ответственности
за   результат   своего   труда,   самодисциплина,   настойчивость   и   упорство   в
достижении
трудолюбие.
   Дети с большим удовольствием приняли участие в поисковой деятельности,
проявив активность,   творчество,   любознательность!   Задания   привлекали
своим   разнообразием,   которые   были   направлены   на   развитие   логических
способностей. Ребята ушли с праздника довольными, сказав, что было очень
интересно,  и получили  удовольствие от участия в нем.
цели,
  к   предмету,   развиваются
  личностные

Учитель начальных классов Л.А. Фомина

file_name: Декада математики.docx

intro: Одной из форм внеклассной работы по предмету являются декады математики. Проведение предметной декады в нашей школе является традицией, она проходит обычно в ноябре – декабре учебного года. В подготовке участвуют все учителя математики, физики и информатики, а также активные ребята, любящие математику и просто интересующиеся ею. За несколько недель до начала декады составляется план проведения мероприятий, объявляется за неделю до ее начала.

title: Декада математики


extracted_text:
Конституция России
1 ученик:
Есть в мире много разных стран,
Но мне милее всех одна.
Скажите, как она зовется?
Великая моя страна?
Россия, Российская федерация  это ее официальное имя, и имя это записано в
самом главном документе страны – в Конституции.
2 ученик:
Мы о России будем говорить.
Петь песни и стихи дарить.
В любви ей признаваться,
Гордиться, восхищаться.
Пусть знают все,
И взрослые, и дети.
Что нет страны прекраснее на свете
Клип: «Россия – наша Родина»
3 ученик:
Слово   Россия   –   общеславянское.   Произошло   от   древнего   названия
государства Русь, а Русь – от племени росы, которые проживали на реке Рось.
Русских называют Россами, а страну, где они живут – Россией
Россия – самая большая страна на свете. Площадь нашей страны 17 млн. кв.
км. Население около 150 млн. чел. Границы России проходят и по суше и по
воде В нашей стране много рек, озер, морей. В нашей стране много лесов,
значит, она богата разнообразными животными. А в ее природных кладовых
несметные сокровища полезных ископаемых.
Но наша страна – это не только поля и леса, города и села. Наша страна – это
государство.   Любое   государство   живет   по   своим   законам.   Эти   законы   и
закреплены   в   Конституции   государства.   Конституция   –   основной   закон
государства. В 1993 году указом Президента РФ 12 декабря был объявлен государственным   праздником   –  Днем   Конституции   Российской   Федерации.
День Конституции причислен к памятным датам России.
4 ученик:
Что же такое Конституция? Конституция (от лат.сonstitution – устанавливаю)
– это основной закон государства, обладающий высшей юридической силой.
Конституция   определяет,   как   устроено   общество   и   государство,   как
образуются   органы   власти,   каковы   права   и   обязанности   граждан,   символы
государства, его столица.
5 ученик:
Российская   Федерация   –   Россия   есть   демократическое   федеративное
правовое   государство   с   республиканской   формой   правления.   Статья   1
Конституции  РФ. Россия состоит из равноправных субъектов Федерации –
республик, краев, областей, городов  федерального значения; Россия имеет
государственную целостность, т. е. она как государство едина и неделима;
Конституция   РФ   и   федеральные   законы   имеют   верховенство   на   всей
территории России.
Столица России – город Москва
6 ученик: У России как у любого государства есть символы: герб, флаг, гимн.
Гимн– это торжественная государственная песня, которая исполняется при
подъеме государственного флага, при вручении наград победителям. Стихи
Гимна написаны С. Михалковым на музыку А.В. Александрова. Наша страна
встречает и провожает каждый новый день мелодией Гимна. Гимн слушают и
исполняют стоя.
7  ученик:  Флаг  является   символом   объединения   государства.   Российский
триколор появился в семнадцатом веке.
Государственный   флаг   Российской   Федерации   –   это   прямоугольное
полотнище   из   трех   горизонтальных   полос,   верхней   –   белого,   средней   –
голубого и нижней – красного цвета.
Белый цвет флага означает мир, чистоту, правду, благородство.
Синий – цвет неба, веры, верности и постоянства.
Красный – символ огня, честности, смелости, силы красоты, энергии.
В современной России вопрос о смене флага был решен 22 августа 1991 года,
поэтому   22   августа   считается   днем   государственного   флага   Российской
Федерации. Российскому флагу люди, как святыне, отдают высшие почести,
он развивается над государственными зданиями, на российских кораблях, над почетными пьедесталами спортсменов – победителей. Флаг – наша святыня, и
мы должны относиться к нему с уважением и почитанием.
Клип: «Флаг моего государства»
8 ученик: Еще одним символом Российской Федерации является Герб России
Герб   России  –   двуглавый   орел,   появился   более   500   лет   назад.   Он
представляет собой Изображение золотого двуглавого орла.
Двуглавый орел – символ вечности России, необходимой защиты от врагов с
запада и востока. Три короны над ним символизируют кровное братство трех
славянских народов: русских, украинцев и белорусов. Скипетр и держава в
когтях орла – выражение непобедимости нашего Отечества.
Герб   –   это   эмблема   государства;   он   изображается   на   печатях,   паспортах,
денежных знаках.
Спокоен за наше Отечество,
Его охраняет не год –
Двуглавый орёл человечество
России на крыльях несёт.
            В когтях его скипетр с державой,
            Корона венчает его.
            Увенчан он русскою славой
            Единством народа всего.
                        Как символ Европы и Азии,
                        Украшен медалью златой,
                        Копьем поражает дракона
                        Георгий – наш всадник святой.
                                           Наш герб – крепленье Отечества,
                                           Оплот он богатства его.
                                           Пусть помнит Руси человечество –
                                          Святыня дороже всего!
1 ученик: Россия… Как из песни слово,
Березок юная листва,
Кругом леса, поля и реки, раздолье, русская душа –
Люблю тебя, моя Россия,
За ясный свет твоих очей,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть,
Люблю всё то, что называют
Одним широким словом РУСЬ.
Чтобы люди в нашей стране жили свободно и счастливо, чтобы всегда были
порядок и справедливость, мы должны соблюдать правила, обязательные для
всех, жить по основному закону нашего государства. Конституция Российской
Федерации была принята 12 декабря 1993 года.
Высшая ценность в России Человек, его права и свободы – высшая ценность
государства.   Российская   Федерация   –   социальное   государство,   политика
которого направлена на создание условий для достойной жизни и свободного
развития. Статья 7 Конституции РФ
9 ученик: Игра «Да! Нет!»
Давайте   поиграем.   Я   зачитываю   статью.   Если   это   в   пользу   человека   –
говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?                         – Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?    – Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?               – Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?               – Нет!
– Защищён ли человек законом?                               – Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?            – Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?          – Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?        – Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?          – Да! – Может ли человек владеть имуществом?                  – Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?               – Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?              – Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?           – Да!
Учитель:  А   сейчас   мы   проведем   небольшой   интеллектуальный   конкурс
среди команд. Вы сможете проявить свои знания, эрудицию, смекалку. Вы
должны подумать командой, принять единогласное решение. Один человек
оглашает ваше решение. Если ответ правильный, то команда получит балл,
победит та команда, которая наберет большее количество баллов.
Викторина « Эрудтит»
(каждая команда получает карточку с вопросами, необходимо внести ответы
как можно быстрее)
1. Напишите   порядок   цвета   государственного   флага   России
____________________________________________
2. Сколько куплетов в Гимне России? ___________________________
3. Какая птица изображена на российском гербе? __________________
4. Торжественная песнь, несущая славу государству ________________
5. О чем вам говорит эта дата: 22 августа 1991 года? ________________
6. Какое дерево является символом России? _______________________
7. День Конституции отмечается ________________________________
8. Кто такой президент__________________________________________
9. На какой срок может избираться президент?______________________
10.Что   приносит   президент   народу   при   выступлении   в   должность?
_____________________________________
           2 ученик:   Мы знаем о законе мало,
                     Не больше всех иных,
                      Мы знаем, делать нужно то,
                      Что благо для других.
                                 Человеку много нужно,
                                 Чтобы счастливо прожить!
                                 Нужен дождь и даже лужи,
                                 Нужно с кемнибудь дружить. Нужен ветер, нужно море.
                         Нужно море и леса,
                         Нужно счастье, нужно горе
                         И родные голоса.
                                 Невозможно без природы,
                                 Без синеющих небес.
                                 Хорошо иметь свободу,
                                 Мир загадок и чудес.
                        Чтобы жить на белом свете,
                        Чтоб остался рядом друг,
                        Надо главное заметить,
                        Всё почувствовать вокруг.
Каждый гражданин должен знать конституцию своей страны, потому что это
основной   Закон   государства.   Мы   с   вами   еще   не   раз   встретимся   с   этим
Законом.
Песня о России
Исполняют учащиеся класса

file_name: Конституция России.docx

title: День Конституции


extracted_text:
РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ
У р о к  24
Цели:  познакомить   с  размножением  и  развитием  животных  (насекомые,
рыбы,   земноводные);   воспитывать   бережное   отношение   к   детенышам
животных.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. В о п р о с ы:
– Какие животные обитают в дубовом лесу?
– Как они связаны с дубом?
– Что такое сеть питания?
– Что такое экологическая пирамида?
2. З а с л у ш и в а н и е     с о о б щ е н и й   о жукеолене, о белках, о
кабанах.
Рассказы сопровождаются демонстрацией и описанием цепей питания
каждого животного.
II. Введение в тему урока.
–  Сегодня мы продолжаем знакомство с жизнью животных и узнаем, как
размножаются   и   развиваются   насекомые,   рыбы   и   земноводные.   С
размножением насекомых мы познакомимся на примере бабочки.
ЗОРЬКА
Всю зиму висят в укромных местах на деревьях и кустарниках зеленые
куколки.
Но вот пригрело теплое майское солнышко, оболочка у них лопнула, и
появились похожие на огоньки небольшие бабочки. Они красивые: белые, с
яркооранжевыми кончиками передних крыльев.
«Скоро будет веселое и яркое лето!» – извещают бабочки всех, кто им
встретится.
«Раз летает Зорька, значит, кончается весна и начинается лето красное», –
улыбается белогрудая Сорока.
Примета   такая.   Словно   живой   огонек,   сверкает   бабочка   над   цветами   в
самом начале лета, на зорьке. Потому так и назвали бабочку.
– Как появляются зорьки?
Учитель вывешивает  на   доске   с х е м у  «Развитие бабочки»:
Яйцо  личинка  куколка  бабочка
В. Зотов
– Но не у всех насекомых бывает куколка. Изучите развитие кузнечика по
рисунку в учебнике (с. 105). III. Изучение нового материала.
1. Р а з в и т и е   з е м н о в о д н ы х   и   р ы б.
З а д а н и я.
– Рассмотрите рисунок на с. 107.
– Кого из животных вы узнали?
– Что вас заинтересовало?
– Что это за красноватые пузырьки вокруг водорослей?
– Расскажите, что вы знаете о развитии рыб.
– Знаете ли вы о развитии жаб и лягушек?
2. Ч т е н и е  т е к с т а  на с. 106–107.
– Расскажите, как размножаются и развиваются рыбы и земноводные.
IV. Итог урока.
– У всех ли животных появляется на свет потомство, внешне похожее на
родителей?
 Домашнее задание: прочитать текст (с. 105–107).

file_name: У р о к  24.doc

intro:
Цели: познакомить с размножением и развитием животных (насекомые, рыбы, земноводные); воспитывать бережное отношение к детенышам животных.
Урок построен с учетом ФГОС НОО.
Проверка домашнего задания.
1. В о п р о с ы:
– Какие животные обитают в дубовом лесу?
– Как они связаны с дубом?
– Что такое сеть питания?
– Что такое экологическая пирамида?
2. З а с л у ш и в а н и е   с о о б щ е н и й  о жуке-олене, о белках, о кабанах.
Рассказы сопровождаются демонстрацией и описанием цепей питания каждого животного.

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России  РАЗМНОЖЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИВОТНЫХ


extracted_text:
У р о к и  32–33
ОРГАНЫ ЧУВСТВ
Цели: познакомить детей с органами чувств как необходимыми звеньями
связи организма с внешней средой; учить гигиене органов чувств.
О б о р у д о  в а н и е: рисунки с изображениями органов чувств, зеркало,
лимон и нож, конфета, блюдце.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
В о п  р о с ы:
– Какие органы человека вы знаете?
– Какую работу они выполняют?
– Что такое системы органов? Приведите примеры.
– Что изучают анатомия, физиология и гигиена?
II. Сообщение темы урока.
–  Мы   видим   вокруг   себя   разные   предметы,   слышим   звуки,   чувствуем
запахи. Например, мы увидели перед собой яму и сразу принимаем решение
обойти ее, услышали сигнал машины – остановились пропустить ее.
– Что же помогает нам воспринимать окружающий мир?
– «Органы чувств» – тема нашего урока. К ним относятся глаза, уши, нос,
язык и кожа.
III. Изучение нового материала.
1. Г л а з а  –  о р г а н   з р е н и я.
Б е с е д а.
– Отгадав загадку, вы узнаете, о каком органе чувств пойдет речь.
Брат с братом
Через дорогу живут,
А друг друга не видят. (Глаза.)
Глаза – удивительные органы нашего тела. Благодаря глазам мы видим
окружающий мир во всей его красоте. С помощью глаз человек воспринимает
луч света и тьму ночи, всевозможные цвета и оттенки.
– Рассмотрите в зеркальце свои глаза. Что вы увидели?
Учащиеся выясняют строение глаз.
– Почему мы вынуждены моргать? Для чего нужны ресницы и брови?
–  Ваш   организм   сам   заботится   о   глазах.   Глаза   снабжены   личными
«дворниками» – они называются «слезы». Слезы омывают ваши глаза, когда
вы   моргаете.   Каждое   моргание   длится   0,3–0,4   секунды,   что   в   целом
составляет 30 минут ежедневно, или больше года за целую жизнь. Каждый ваш глаз защищен ресницами. Каждая ресница живет 3–5 месяцев, затем выпадает,
а на ее месте вырастает новая.
Но, несмотря на все это, за глазами надо ухаживать и беречь зрение.
– Прочитайте в учебнике  на с. 132–133, как это надо делать.
Д л я   г л а з.
1)   Движение   зрачков   вправо–влево,   вверх–вниз,   круговые   движения
зрачками. Крепко зажмурить глаза на 10–20 секунд. Ослабить мышцы, глаза
открыть.
2) Массаж глазных век подушечками пальцев.
3) Слегка поглаживать себя пальцами по векам, бровям вокруг глаз.
4) Расширить глаза (страх, ужас) – расслабить веки (лень, дремота).
2. У ш и  –  о р г а н ы   с л у х а.
Б е с е д а.
– О каком органе чувств эта загадка?
У зверушки – на макушке,
А у нас – ниже глаз. (Уши.)
–  Окружающий   нас   мир   полон   разных   звуков:   шум   ветра,   шуршание
листьев,   журчание   ручьев,   пение   птиц,   чарующие   звуки   музыки,   разговор
людей. Все это мы слышим ушами.
Уши – удивительные органы.
Вы только подумайте: у всех людях  они выглядят поразному. А внутри
вообще   очень   сложно   устроены.   То,   что   мы   называем   ушами,   –   это   так
называемые наружные уши, или ушные раковины. Они ничего не слышат, они
улавливают   звук.  Посредине   ушной   раковины   есть   маленькое   отверстие;   с
него   начинается   идущий   внутрь   головы   ушной   проход.   Он   заканчивается
пластиночкой – барабанной перепонкой, а дальше – ушной улиткой.
1) Как спутниковые тарелки, ваши уши улавливают сигналы и направляют
их в центральное отверстие.
2) Барабанная перепонка немного похожа на настоящий барабан. Когда в
нее ударяется звук, она дрожит.
3) Дрожащая барабанная перепонка заставляет крошечные ушные косточки
издавать звон.
4)   Ушная   улитка   собирает   звуки,   преобразует   их   в   нервные   сигналы,
которые идут в мозг.
5)   Как   плотницкий   инструмент   «уровень»,   полукружные   каналы   полны
жидкости, которая переливается по мере поворота вашей головы. Рецепторы в
каналах   предохраняют   вас  от   потери  равновесия.  Значит,  ухо  –  это   орган
слуха и равновесия. – Почему надо беречь уши?
– Как это надо делать?
3. О р г а н   о б о н я н и я.
До этого момента урока лучше не показывать детям  лимон.
– Сейчас вы закроете глаза, послушаете звуки за окном. И откроете глаза
только тогда, когда я вам разрешу.
Учитель разрезает лимон и проходит между рядами. Лимон убирает.
– Откройте глаза. Что вы почувствовали?
– При помощи чего вы почувствовали этот запах?
Обоняние – это способность человека чувствовать запахи.
Ваше   потрясающее   обоняние   (оно   в   10   тыс.   раз   острее,   чем   вкус!)
располагается на двухсантиметровом участке в верхней части носовых ходов.
На   этом   участке   находятся   500   млн   крошечных   нитевидных   выростов   –
ресничек.   Запах   зависит   от   формы   молекул,   которые   витают   в   воздухе.
Попадая   на   одну   ресничку,   молекулы   пахучего   вещества   вызывают
химическую реакцию, которая превращается в сигнал, идущий к мозгу.
– Прочитайте о правилах гигиены на с. 134.
4. О р г а н   в к у с а.
Б е с е д а.
– Отгадайте з а г а д к у: Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)
– Снова закройте глаза и приоткройте рот.
Лимон и конфета нарезаются на очень мелкие дольки. Учитель кладет
каждому в рот кусочек лимона или  конфеты.
– Откройте глаза, расскажите о своих вкусовых ощущениях.
–  Почему   необходимо   было   открыть   рот,   чтобы   почувствовать   вкус
вещества?
– Посмотрите на свой язык в зеркальце. Скажите: «Ааааа!» Вы видите
маленькие   пупырышки   и   полосы?   Маленькие   полоски   переполнены   почти
8000   рецепторов,   соединенных   с   мозгом   нервами.   Разные   рецепторы
чувствуют сладкое, кислое, соленое и горькое.
5. К о ж а  –  о р г а н   о с я з а н и я.
–  Кожа, оказывается, может тоже «рассказать» человеку о том, что его
окружает.
– Вы слышали о чувствительных рецепторах, которые находятся у нас под
кожей? Ну а знали, что их не меньше пяти? Каждый из них предназначен для
восприятия чегото определенного. Некоторые из них названы в честь ученых,
которые их открыли. Вот эти рецепторы:
а) тепловые рецепторы;
б) холодовые рецепторы;
в) болевые рецепторы; г) рецепторы Мейсснера – прикосновения;
д) рецепторы Паччинни – нажатия.
– Прочитайте текст на с. 135.
– Расскажите о гигиене кожи.
6. О р г а н ы   ч у в с т в   и   м о з г.
МОЗГ
В   передней   послышался   звонок.   Ты   отложил   книжку,   которую   читал,
вскочил со стула и побежал открыть дверь. В передней было темно. Ты это
увидел и зажег свет. Сестра пришла с букетом цветов. Ты почувствовал их
запах, взял букет и поспешил к умывальнику налить в вазу воды.
Все это ты делал, почти не задумываясь. Кто же управлял всеми твоими
поступками?   Ими   занимался   твой   мозг.   Самый   важный   твой   орган,
спрятанный в голове.
Уши донесли ему о звонке, и он послал приказ ногам бежать в прихожую.
Глаза   сообщили   ему   о   темноте,   и   он   послал   приказ   пальцам   повернуть
выключатель. Нос рассказал ему о цветах, и он снова послал приказ рукам,
чтобы они взяли букет, и ногам, чтобы они побежали к умывальнику.
Головной мозг – главный командный пункт твоего организма. Что бы ты ни
делал – всем управляет он. Без помощи мозга ты не мог бы ни двигаться, ни
видеть, ни слышать, ни читать. Ты не мог бы думать. Не мог бы даже дышать
или переваривать пищу.
А. Дорохов
IV. Итог урока.
– Назовите органы чувств. Под чьим контролем они находятся?
 Домашнее задание:  прочитать статью (с. 132–135); выполнить задания
1–3 (с. 58–59) в рабочей тетради.

file_name: У р о к и  32.doc

title: Разработка урока по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России  ОРГАНЫ ЧУВСТВ


extracted_text:
День   памяти   и   скорби   22   июня   –   к   75летию   начала   Великой
Отечественной войны
Сценарий
Цель: познакомить с первыми днями войны, воспитывать у детей чувство
личного сопереживания тем, кто воевал на фронтах в годы ВОВ и служил
Родине в тылу, чувство гордости за свою страну.
Задачи: закрепление и углубление знаний о жизни нашего народа в годы
Великой Отечественной Войны, развитие и воспитание патриотических чувств
на примерах героизма солдат нашей армии, храбрости и мужества народа.
Ход мероприятия.
Ведущая: Сегодня – День воспоминаний
                           И сжато сердце от горячих слов
                           Сегодня снова – День напоминаний
                           О подвиге и доблести отцов!
1й ведущий
Войну мы вспоминаем не затем,
Чтоб лишний раз победой похвалиться.
Мы просто заклинаем всех и вся:
Подобное не может повториться...
2й ведущий.
22 июня 1941 года. Позади экзамены, ребята мечтают, как будут жить после
школы.
(Мирное небо, выпускной бал, дети танцуют «Случайный вальс».)
На фоне музыки звучат мечты выпускников 1941 года.
 Я собираюсь поступить в медицинский институт, хочу стать детским врачом.
 А я мечтаю стать инженером...
 А я буду учителем...
 Я хочу стать строителем...
 Я мечтаю поступить в театральный...
 А я мечтаю о любви...
1й ведущий
Июнь! Тогда ещё не знали вы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны!
А кончится она лишь в 45м, в мае...
2й ведущий
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось...
Кто знал, что между миром и войной Всего какихто пять минут осталось!
(Голос Левитана: «Внимание! Работают все радиостанции».)
1й ведущий (А. Николаев «1418 дней» отрывок)
Перед нашей Родиной мы сочтёмся славою,
Все, кто кровью собственной породнился с ней
Шла война великая, шла война кровавая — 1418 дней.
Наградила нас она фронтовым содружеством,
Не было содружества крепче и родней,
Под огнями, пулями закалялось мужество — 1418 дней.
Сколько горя вынесло наше поколение.
Каждый день теряли мы фронтовых друзей,
Каждый день задумайтесь, день поминовения — 1418 дней.
  (Р. И. Рождественский «Реквием» отрывок)
2й ведущий

Помните! Через века, через года  помните!
О тех, кто уже не придёт никогда,  помните!
Люди! Покуда сердца стучатся  помните!
Какою ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста, помните!
Встречайте трепетную весну, люди Земли!
Убейте войну, прокляните войну, люди Земли!
Мечту пронесите через года и жизнью наполните...
Но о тех, кто уже не придёт никогда, заклинаю,  помните!
1й ведущий
Склонитесь и молод, и стар
В честь тех, кто за счастье,
Жизнь ради жизни отдал.
Почтим всех погибших минутой молчания.
(Минута молчания.)
2й ведущий
Осенен полыханьем победного стяга,
Сел усталый солдат на ступеньки рейхстага.
Снял фуражку, как труженик после работы,
Вытирая со лба капли жаркого пота.
Положил автомат, пыль стряхнул с гимнастерки,
"Из кисета отсыпал щепотку махорки...
Поглядел еще раз, как над вражьей столицей
На весеннем ветру наше знамя лучится,
Папиросу свернул, затянулся спокойно И сказал: «Так любые закончатся войны».
Ведущий: Распахните сердца для памяти.
Пусть   каждый   из   нас   почувствует   на   себе   строгие   глаза   павших   воинов,
услышит частоту их сердец, ощутит ответственность перед памятью целого
поколения. Склоним головы перед величием их подвига.
Минута молчания…
Товарищи, помните!
 И в памяти павших –
Героев представьте.
Навек в нашем сердце
Бессмертных имён их звучанье.
Минута молчания, минута молчания…
Звучит метроном. Зажжем свечи.
Возложение венков и цветов к обелиску

file_name: День памяти и скорби 22 июня.docx

intro:
Сценарий мероприятия по теме: "День памяти и скорби 22 июня", к 75 годовщине начала Великой Отечественной войны.
Распахните сердца для памяти.Пусть каждый из нас почувствует на себе строгие глаза павших воинов, услышит частоту их сердец, ощутит ответственность перед памятью целого поколения. Склоним головы перед величием их подвига.

доп. образование детей

group: Другое

title: День памяти и скорби 22 июня


extracted_text:
Курс по выбору «Комбинаторика»
Урок № 1.
Тема:    Введение в комбинаторику. Танграм. Методы решения
комбинаторных задач.
    Цель занятия: Познакомить учащихся  со структурой курса. Требования к
учащимся. Дать  понятие комбинаторных задач. Научить строить
«дерево вариантов»
Наглядность и раздаточный материал:  Презентация №1. Портреты учёных
математиков. Танграм и фигурки из него. Тест №1. Карточки  с
задачами.
Оргмомент.
1. Требования к учащимся: завести тетрадь, выполнять  домашние задания,
выполнение самостоятельных работ, в конце курса – написание и защита
реферата (объём от 3 до 5 листов)
2. Темы рефератов:
 Танграм
 Магические квадраты
 Латинские квадраты
 Факториал
 Перестановки
 Размещения
 Сочетания
 Бином Ньютона

1. Что изучает комбинаторика?
При решении многих практических задач приходится выбирать из некоторой
совокупности объектов элементы, располагая их в определённом порядке.
Например:
1) 5 друзей решили сфотографироваться. Сколькими способами они могут
сесть?
2) В столовой имеются 2 салата, 3 вторых, 4 напитка. Сколько вариантов
обедов можно составить?
3) В классе 25 учеников. На городскую ёлку нужно выбрать 2 человек.
Сколькими способами это можно сделать?
4) В басне И.А. Крылова «Квартет»:
Проказницамартышка, Осёл, Козёл, да косолапый Мишка затеяли
сыграть квартет. И так садились, и эдак, а толку нет… А сколько же
способов их рассадить существует?
1 В этих задачах речь идёт о комбинациях объектов. Такие задачи
называются комбинаторными.
Комбинаторика – это раздел математики, в котором изучаются вопросы
о том, сколько различных комбинаций, подчинённых тем или иным условиям,
можно составить из заданных объектов.
Термин «комбинаторика» происходит от латинского слова combina  сочетать,
соединять.   Комбинаторика   занимается   различного   рода   сочетаниями
(соединениями),   которые   можно   образовать   из   элементов   некоторого
конечного множества.
Выбором объектов и их расположением приходится заниматься чуть ли
не  во   всех   областях   человеческой   деятельности  –  конструктору,  учёному
генетику,   агроному,   составителю   кодов,   лотерей,   химику,   комбинаторные
задачи применяются при игре в шашки, шахматы, при подсчёте вариантов в
теории вероятностей и т.д.
2. Исторический обзор.
С комбинаторными задачами люди сталкивались с глубокой древности. В
Древнем   Китае   увлекались   составлением   математических   головоломок
(магические   квадраты),   в   Древней   Греции   составляли   геометрические
головоломки   на   разрезание   и   складывание   фигур   (до   наших   дней   дошла
головоломка «Пифагор»).
Термин «комбинаторика» был введён в математический обиход Лейбницем.
Готфрид Вильгельм фон Лейбниц (1646   1716 г.г.)
немецкий философ и математик.
Многие   называют   его   последним
ученым   эпохи   Возрождения,   или
первым   ученым   эпохи   Просвещения.
До наших дней никто иной не сочетал
столь яркий математический талант с
такой   широтой
гуманитарных
склонностей.   В   этом   отношении
Лейбница   можно   сравнить   с
Аристотелем,   с   Леонардо   да   Винчи
или   Рене   Декартом.   В   8   лет   он
самостоятельно изучил латынь, а еще
через   два   года   —   древнегреческий
язык. Тяга к экзотическим языкам не
исчезла и позднее: познакомившись с
элементами   персидского   языка   и
хинди,   Лейбниц   одним   из   первых
2 высказал   догадку   об   индоевропейской   языковой   общности,   за   которой
скрываются какието переселения древнейших народов.
 Лейбниц, наряду с  Ньютоном, создатель  математического анализа  —
дифференциального и интегрального исчисления.
 Лейбниц также ввёл бинарную систему счисления с цифрами 0 и 1, на
котором базируется современная компьютерная техника.
 Лейбниц   создал  механический   калькулятор,   выполняющий  сложение,
вычитание,
  Машина   была
продемонстрирована   во  Французской   академии   наук  и   лондонском
Королевском обществе.
 умножение
 деление
чисел.
и
 В 1666 г. он опубликовал «Рассуждения о комбинаторном искусстве», в
которой   рассмотрел   вопросы   сочетаний   элементов,   рассмотрел
применение комбинаторики в арифметике, логике, в стихосложении. В
течение   своей   жизни   Лейбниц   неоднократно   обращался   к   вопросам
комбинаторики. Мечтой его жизни, оставшейся, увы, неосуществлённой,
оставалось построение общей комбинаторной теории.
В  XVIII  веке   к   решению   комбинаторных   задач   обращались   многие
выдающиеся   ученыематематики.   В   1713   г.   было   опубликовано   сочинение
Якова   Бернулли  «Искусство   предположений»,   в   котором   с   достаточной
полнотой   были   изложены   и   обобщены
  известные   к   тому   времени
комбинаторные   факты.   Это   сочинение   отличалось   полнотой   и   строгостью
изложения,   доступностью.   Оно   являлось   учебносправочным   изданием   по
комбинаторике на протяжении двух столетий.
Леонард Эйлер рассматривал задачи о разбиении чисел, о паросочетаниях, о
циклических расстановках, о
построении магических и латинских
квадратов.
                     Леонард Эйлер
(1707    1783  г.г.)   —   выдающийся
математик,   родился   в   Швейцарии,
жил   и   работал   в   России.   Внёс
значительный   вклад   в   развитие
математики,   а   также
 механики,
и   ряда
 астрономии
физики,
прикладных
наук.

Эйлер
принадлежит   к   числу   гениев,   чьё
творчество   стало   достоянием   всего
человечества. До сих пор школьники
всех стран изучают  тригонометрию  и
логарифмы в том виде, какой придал
  Студенты   проходят
им   Эйлер.
высшую

по
математику

3 руководствам,
монографии Эйлера.
  первыми   образцами   которых   явились   классические
В XX веке комбинаторика подверглась мощному процессу алгебраизации
благодаря работам Дж. К. Рота, а затем Р. Стенли.
В настоящее время комбинаторику начинают изучать с начальной школы.
3. Геометрические комбинации
Танграм   –   древнекитайская   головоломка.   Это   квадрат,   разрезанный
определённым образом на 7 частей.
Упражнения.
На каждой парте разрезанный Танграм. Учащимся предлагается собрать по
образцу несколько фигурок.
Даётся разъяснение о написании реферата по теме Танграм.
4. Логический тест.
5. Методы решения комбинаторных задач
4 Задача. Дано множество чисел {1,2,3,4}. Составьте: а) двузначные числа
б) четырёхзначные числа
Решение:
Метод перебора: двузначные числа – 12,  13,  14,
                                                                 21,  23,  24,
                                                                 31,  32,  34,
                                                                 41,  42,  43. Всего 12 чисел.
«Дерево вариантов»:
                                                                     1234
                                                                     1243
                                                                     1324                  6 чисел
                                                                     1342
                                                                     1423
                                                                     1432

Всего четырёхзначных чисел 4∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 24
Упражнения.
1. Коля, Боря, Вова и Юра заняли 1, 2, 3 и 4 место на
соревновании. Известно, что у Коли ни 1, ни 4 место.
Боря занял 2 место. Вова не последний. Какое место у
каждого мальчика?
Коля
Боря
Вова
Юра
1

+

2

+

3
+

4

+
2. Петя и Вася пишут контрольную по математике. Каждый может
получить любую из оценок 2,3,4,5. Сколько существует вариантов
получения ими оценок?
П2 В2    П2 В3     П2 В4     П2 В5
5 П3 В2    П3 В3     П3 В4     П3 В5
П4 В2    П4 В3     П4 В4     П4 В5
П5 В2    П5 В3     П5 В4     П5 В5,  всего 16 вариантов.
Домашнее задание:
 Составить числа из 5 двоек
 Составить фигурки из Танграма
 Решить задачи:
1) Сколькими способами можно выложить в ряд 2 белых и 2 чёрных
шарика?
2) В вазе лежат яблоко, груша, персик и абрикос. Маше разрешили
взять два какихлибо фрукта. Сколько у Маши вариантов выбора?
3) У Ани 4 платья и 3 пары туфель. Собираясь на вечеринку, она
думает, что бы ей надеть. Сколько всего у Ани вариантов?
4) В Норильске, Москве, Ростове и Пятигорске живут 4 супружеские
пары. Имена этих супругов: Антон, Борис, Давид, Григорий, Ольга,
Мария, Светлана, Екатерина. Известно, что
 Антон живёт в Норильске;
 Борис и Ольга супруги;
 Григорий и Светлана не живут в одном городе4
 Мария живёт в Москве;
 Светлана – ростовчанка.
Кто на ком женат и кто где проживает?
6

file_name: комбинаторика урок 1.doc

title: Комбинаторика