extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
                   Рабочая программа по математике разработана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета
«Математика»   на   основе   авторской   программы   Н.   Б.   Истоминой   (Смоленск,   издательство
«Ассоциация ХХI век», 2012; учебнометодический компонент «Гармония»).
                   Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся,
достаточную   для   продолжения   математического   образования   в   основной   школе,   и   создать
дидактические   условия   для   овладения   учащимися   универсальными   учебными   действиями
(личностными,   познавательными,   регулятивными,   коммуникативными)   в   процессе   усвоения
предметного содержания.
          Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся
с учётом специфики предмета (математика), направленную:
1) на   формирование   познавательного   интереса   к   учебному   предмету   «Математика»,
учитывая   потребности   детей   в   познании   окружающего   мира   и   научные   данные   о
центральных   психологических   новообразованиях   младшего   школьного   возраста,
формируемых   на   данной   ступени   обучения:   словеснологическое   мышление,
произвольная   смысловая   память,   произвольное   внимание,   планирование   и   умение
действовать   во   внутреннем   плане,   знаковосимволическое   мышление,   с   опорой   на
нагляднообразное и предметнодейственное мышление;
2) на   развитие   пространственного   воображения,   потребности   и   способности   к
интеллектуальной   деятельности;   на   формирование   умений   строить   рассуждения,
аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения,
выявлять закономерности, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять
анализ   различных   математических   объектов,   выделяя   их   существенные   и
несущественные признаки;
3) на   овладение   в   процессе   усвоения   предметного   содержания   обобщёнными   видами
деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты
(числа,   величины,   числовые   выражения),   исследовать   их   структурный   состав
(многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием
чисел   и   величин,   моделировать   математические   отношения   и   зависимости,
прогнозировать   результат   вычислений,   контролировать   правильность   и   полноту
выполнения   алгоритмов   арифметических   действий,   использовать   различные   приёмы
проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы,
прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать)
свой  способ действия, описывать  свойства геометрических фигур,  конструировать  и
изображать их модели и пр.
Особенностью   курса   является   логика   построения   его   содержания.   Курс   математики
построен   по   тематическому   принципу.   Каждая   следующая   тема   органически   связана   с
предшествующими,   что   позволяет   осуществлять   повторение   ранее   изученных   понятий   и
способов   действия   в   контексте   нового   содержания.   Это   способствует   формированию   у
учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими
пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и
целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала
ставит   учитель,   а   впоследствии   и   сами   дети.   Такая   логика   построения   содержания   курса
создаёт   условия   для   совершенствования   УУД   на   различных   этапах   усвоения   предметного
содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД
для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
     Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке   учебные   задания   (объясни,   проверь,   оцени,   выбери,   сравни,   найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые
нацеливают  учащихся   на  выполнение  различных  видов  деятельности,  формируя  тем  самым
умение действовать согласно поставленной цели.
            В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета
«Математика» в 1 классе отводится 132 часа в год, 4 часа в неделю. Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Математика: учебник для 1 класса: в 2 ч. / Н.Б. Истомина. – Смоленск: Ассоциация XXI век,
2012. – («Гармония»).
2. Математика: рабочая тетрадь для 1 класса: в 2 ч. / Н.Б. Истомина, З.Б. Редько. – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2012. – («Гармония»).
3. Математика: Учимся решать комбинаторные задачи: тетрадь к учебнику для 12 классов
общеобразовательных учреждений / Н.Б. Истомина, Е.П. Виноградова. – Смоленск: Ассоциация
XXI век, 2012. – («Гармония»).
4. Истомина Н.Б, Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. – М.:
ЛинкаПресс, 2012.
5. Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 1 класс. – М.: Линка
Пресс, 2012.
6.   Математика:   контрольные   работы   к   учебнику   для   1   класса   общеобразовательных
учреждений   /   Н.Б.   Истомина,   Г.Г.   Шмырева.   –   Смоленск:   Ассоциация   XXI   век,   2011.   –
(«Гармония).
Учебнометодическая литература:
1. Истомина Н.Б. Основная образовательная программа: 1,2,3,4 кл. – Смоленск: Ассоциация
XXI век, 2013.
2.   Истомина   Н.Б.,   Тихонова   Н.Б.   Учимся   решать   логические   задачи.   Математика   и
информатика. 12 классы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
3.  Истомина   Н.Б.,  Немкина   Е.С.,   Попова   С.В.,  Редько   З.Б.  Методические   рекомендации   к
учебнику  «Математика.  1 класс».  В двух  частях. –  Смоленск:  Ассоциация  XXI  век,  2011.
(Электронная версия на сайте издательства.)
4. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к тетради «Наглядная геометрия. 1
класс». – М.: ЛинкаПресс, 2012.
5.   Начальная   школа.   Требования   стандартов   второго   поколения   к   урокам   и   внеурочной
деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

file_name: матем.1кл.пояснительная записка.docx


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
         Рабочая программа по русскому языку разработана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета
«Русский   язык.   Обучение   грамоте»   на   основе   авторской   программы   Н.   С.   Кузьменко,   Н.   М.
Бетеньковой, под редакцией М. С. Соловейчик и предмета «Русский язык» и предмета «Русский
язык» на основе авторской программы М. С. Кузьменко (Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2012;
учебнометодический
«Гармония»).
Курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение грамоте» и «Русский язык».
комплект

           Основной  целью  блока «Русский язык. Обучение грамоте» является освоение графики
русского языка на основе осмысления детьми её закономерностей.
       При этом решаются следующие задачи:
 обеспечение введения ребёнка в мир наблюдений за языком (за лексическим значением слов, за
их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым
составом, ударением);
 формирование основ фонетических умений первоклассников, что необходимо для успешного
освоения как русской графики, так и орфографии, а следовательно, для дальнейшего обучения
грамотному письму;
  знакомство   (на  практическом  уровне)  с  признаками  наиболее  распространённых   орфограмм
(«опасных при письме мест»);
 целенаправленное формирование орфографической зоркости школьников;
 создание условий для практического освоения учащимися всех видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма; для формирования культуры речевого поведения.
          Основными целями изучения блока «Русский язык» являются:
 создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него
интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
 становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной картине мира
и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
   формирование   комплекса   языковых   и   речевых   умений,   обеспечивающих   сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
   влияние   на   формирование   психологических   новообразований   младшего   школьника,   его
интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в
целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
 обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и
письменной форме, становление их коммуникативной компетенции. В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:
 формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
   совершенствование  языковой  интуиции,   становление  лингвистического  мышления,  учебной
самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
 обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его
носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
           Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего
 системнодеятельностного   подхода  к   организации
языка»,   построен   на   основе
лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и
речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит
по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению
необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых
знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением
русскому   языку   понимается   формирование   на   основе   лингвистических   знаний   осознанных,   а
потому   контролируемых   языковых   и   речевых   умений;   под   развитием   учащихся,   вопервых   –
формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет
наблюдения,   выполнять   с   языковым   материалом   операции   анализа,   синтеза,   сравнения,
классификации, обобщения, а вовторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой
интуиции.
                   Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных
учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания,
так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения
пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством
решения   возникающих   языковых   вопросов,   правильно   организовывать   свою   познавательную
(учебную) деятельность.
          Воспитание средствами предмета «Русского языка» связывается прежде всего с привитием
внимания,   интереса   и   уважения   к   себе   как   его   носителю,   с   формированием   заботливого
отношения   к   качеству   своей   речи,   с   формированием   культуры   речевого   поведения,   умения
общаться в устной и письменной форме.
                   В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребёнку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б)   приобрести   умение   разумно   пользоваться   средствами   языка;   понятно,   правильно,
коммуникативноцелесообразно   формулировать   свои   мысли,   грамотно   оформлять   их   в
письменной речи, а также полноценно понимать чужие;
в) освоить комплекс универсальных учебных действий. Важнейшей   особенностью   курса,   представленного   в   данной   программе,   является
коммуникативная направленность. Так как язык – это основное средство общения людей,
изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.
                  Коммуникативная   направленность   курса   проявляется   в   том,   что   организуется

последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и
письменных   высказываний,   но   и   их   восприятию:   чтению   учебных   текстов   и   слушанию
собеседника, общению с ним.
          Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в
содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной
основы   обучения,   усиление   роли   коммуникативного   мотива,   а   также   включение   системного
формирования   орфографической   зоркости   и   орфографического   самоконтроля   младших
школьников.
                   Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими
содержательными линиями:
   формирование   речевых,   коммуникативных   умений,   совершенствование   всех   видов   речевой
деятельности на основе речеведческих знаний;
   формирование   языковых   умений   (в   области   фонетики,   графики,   лексики,   морфемики,
грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
 формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по
орфографии и пунктуации.
                   Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также
формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех
разделов курса.
                   В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета
«Русского  языка»  в 1 классе отводится  165 часов в год, 5 часов  в неделю (при  33 учебных
неделях). Для реализации программного обеспечения используются следующие учебные пособия:
1.   Русский   язык.   К   тайнам   нашего   языка:   учебник   для   1   класса   общеобразовательных
учреждений   /   М.С.   Соловейчик,   Н.С.   Кузьменко   –   Смоленск:   Ассоциация  XXI  век,   2012.   –
(«Гармония»).
2. Тетрадь с печатной основной  к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений / М.С.
Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. – («Гармония»).
3. Обучение грамоте. Прописи «Как хорошо уметь писать» для 1 класса общеобразовательных
учреждений   /   Н.С.   Кузьменко,   Н.М.   Бетенькова.   –   Смоленск:   Ассоциация  XXI  век,   2012.   –
(«Гармония»).
4. Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания о русскому языку. 1 класс. – Смоленск: Ассоциация
XXI век, 2012.
Учебнометодическая литература:
1. Истомина Н.Б. Основная образовательная программа: 1,2,3,4 кл. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2013.
2. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С Русский язык. 12 класс. Оценка достижения планируемых
результатов освоения предмета. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
3. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. 1 класс. Итоговая проверочная работа. –
Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
4. Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др.
5. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические
рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать». – Смоленск:
Ассоциация XXI век, 2012.
6. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К
тайнам нашего языка» для 1 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
7. Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя (в свободном
доступе на сайте издательства: www.a21vek.ru), 1 класс. – 2011.
8.   Повторение   и   контроль   знаний.   Русский   язык.   12   классы.   Интерактивные   дидактические
материалы.   Методические   пособия   с   электронным   интерактивным   приложением   /   Авт.сост:
С.В.Арчакова,   Н.М.   Баркалова,   С.А.   Летуновская,   О.П.   Слесарева.   –   М.:   Планета,   2012.   –
(Качество обучения).
9.   Начальная   школа.   Требования   стандартов   второго   поколения   к   урокам   и   внеурочной
деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
10. Начальная школа. Оценка достижения планируемых результатов. Уровневая дифференциация.
Рейтинговая   оценка.   Индивидуальные   технологические   карты.   Диагностические   работы. Разработки уроков. Разработки родительских собраний. / С.А. Зенина, А.Н. Медведева [и др.]; –
М.: Планета, 2013. – (Качество обучения).

file_name: Русс. яз. 1 класс пояснительная записка.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по УМК "Гармония " 1 класс


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
                    Рабочая   программа   создана   на   основе   федерального   компонента   государственного
стандарта   начального   общего   образования   по   предметным   областям   «Естествознание,
обществознание»,   реализуется   средствами   интегрированного   предмета   «Окружающий   мир»   на
основе авторской программы О. Т. Поглазовой (Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012; учебно
методический комплект «Гармония»).
          Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются:
  формирование   у  младших   школьников  целостной   картины  природного    и   социокультурного
мира, экологической  и культурологической  грамотности, нравственноэтических и безопасных
норм взаимодействия с природой и людьми;
 воспитание гармонично развитой,  духовнонравственной личности, любящей  своё  Отечество,
осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его
населяющих;
   личности,   стремящейся   активно   участвовать   в   природоохранной,   здоровьесберегающей   и
творческой деятельности.
          При этом решаются следующие  задачи:
 развивающие: развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об
окружающем мире, социализация ребёнка, развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
  образовательные:  ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества,
усвоение учащимися знаний об объектах, закономерностях и взаимосвязях окружающего мира,
освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов
учебной   деятельности,   формирование   умений   добывать   информацию   из   разных   источников   и
представлять её в разных формах;
  воспитательные:  воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко
всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей,
уважение   к   прошлому   своих   предков;   формирование   навыков   безопасного,   культурного,
экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.
           Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом
начального   общего   образования   второго   поколения   и   представлены   в   примерной   программе
содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной
жизни».
          Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный
характер.   В   едином   курсе   объединяются   знания   о   природе,   человеке,   обществе,   важнейших
событиях   в   истории   российского   государства.   Таким   образом,   курс   представляет   широкие
возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В   процессе   изучения   предмета   «Окружающий   мир»   младшие   школьники   получают
возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном
учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных
и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности
взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила
безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и обществе, младшие
школьники   осознают   важность   здорового   образа   жизни,   уважительного   и   внимательного
отношения   к   окружающим   людям   (разного   возраста,   разной   национальности,   с   нарушением
здоровья   и   др.),   бережного   отношения   к   природе,   историческим   и   культурным   ценностям.
Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях
в   истории   Отечества   и   освоение   разных   способов   познания   окружающей   действительности
(наблюдение,   эксперимент,   измерения,   классификация   и   др.)   создают   условия   для   успешного
продолжения образования в основной школе.
                    Учащиеся   осваивают   различные   виды   учебной   деятельности:   получают   знания   об
окружающем мире из всевозможных источников, используя разные способы познания; начинают
осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нём, понимать место и роль человека в нём;
осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив. Приобретает желание  осваивать новые
способы деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нём.
          Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий;
регулятивных,   познавательных,   коммуникативных.   В   процессе   изучения   окружающего   мира
учащиеся   осуществляют  поиск   информации  из   разных   источников   и   её   обработку   (запись,
обобщение,   структурирование,   презентацию   в   вербальной   и   наглядной   формах);   планируют   и
выполняют  небольшие   исследования  по   выявлению   свойств,   причинноследственных   связей,
последовательности протекания природных и социальных процессов и др.
                    Формы   организации   учебного   процесса   при   реализации   интегрированного   курса
«Окружающий   мир»   могут   быть   разнообразными:   дидактические   игры,   уроки   в   музеях,   на
пришкольном   участке,   в   парке,   на   улицах   города   или   посёлка   и   др.;   уроки   исследования   и
экспериментальной   проверки   какихлибо   гипотез;
  урокзаседания
экологического   совета,   урокиконференции.   Учебнопознавательная   деятельность   учащихся   на
уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной.
  урокпутешествия,
                   В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета
«Окружающий мир» в первом классе отводится 66 часов, 2 часа в неделю. Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1.   Окружающий   мир:   учебник   для   1   класса   общеобразовательных   учреждений.   В   2   ч.   /О.Т.
Поглазова, В.Д. Шилин. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012. – («Гармония»).
2. Окружающий мир: Рабочие тетради №1 и №2 для учащихся 1 класса общеобразовательных
учреждений   /   О.Т.   Поглазова,   В.Д.   Шилин.   –   Смоленск:   Ассоциация   ХХI   век,   2012.   –
(«Гармония»).
Учебнометодическая литература:
1. Истомина Н.Б. Основная образовательная программа: 1, 2, 3, 4 кл.  Смоленск: Ассоциация ХХI
век, 2013.
2. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 1 класса.
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
3.   Начальная   школа.   Требования   стандартов   второго   поколения   к   урокам   и   внеурочной
деятельности / С.П.Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).

file_name: окр.мир 1кл. пояснительная записка.docx


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
          Рабочая программа создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования, реализуется средствами предмета «Технология» на
основе авторской программы Н. М. Конышевой (Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012; учебно
методический комплект «Гармония».
          Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности
на основе интеграции понятийных (абстрактных), нагляднообразных и нагляднодейственных
компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных
возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также,
творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметнопреобразующей деятельности.
          В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование
универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных.
          Задачи изучения дисциплин:
 привитие интереса к занятиям, формирование учебной мотивации;
 формирование произвольности поведения, умения слушать и понимать учителя;
 воспитание коммуникативных умений, правильного поведения в коллективе сверстников,
организованности и культуры труда;
 развитие моторики рук, координации движений и действий;
 расширение сенсорного опыта, обогащение знаний и впечатлений об окружающем мире;
 развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и
речи;
 развитие приёмов умственной деятельности: анализа, синтеза, классификации, обобщения и т.д.;
 практическое ознакомление со свойствами отдельных материалов, формирование умений их
обработки;
 формирование первоначальных приёмов работы с инструментами для ручного труда;
 формирование умения работать с учебником;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
 духовнонравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности:
организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и
ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человекутворцу и
т.п. Все перечисленные задачи реализуются через содержание и методику проведения уроков,
последовательность которых в учебнике для первого класса в определённой мере рассчитана на
адаптацию к школе.
          В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета
«Технология» в 1 классе отводится 33 часа в год, 1 час в неделю. Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Технология: Чудесная мастерская: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений /
Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012. – («Гармония»).
2. Технология. 1 класс. Рабочие тетради №1 и №2 / Конышева Н.М. – Смоленск: Ассоциация ХХI
век, 2012.
Учебнометодическая литература:
1. Истомина Н.Б. Основная образовательная программа: 1, 2, 3, 4 кл. – Смоленск: Ассоциация
ХХI век, 2013.
2. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 1 класса
общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
3.Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной
деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета. 2012. – (Качество обучения).

file_name: технология1кл.пояснительная записка.docx


extracted_text:
Контрольная работа для 10 класса (база) по теме «Информационные
процессы»
1 вариант
1. Используя алгоритм Евклида, найти НОД для чиел 133 и 56.
Сколько шагов алгоритма нужно выполнить?
2. На информационной ленте на расстоянии 5 клеток расположены
две метки. Каретка находится под правой помеченной клеткой.
Какой вид будет иметь лента после выполнения программы:
1←2
2 ? 3,4
3 V 1
4!
3. Дан массив меток. Каретка где-то над массивом, но не над
крайними метками. Стереть все метки, кроме крайних
4. Назвать виды магнитных носителей информации.
5. Чем отличается суперкомпьютер от компьютерного кластера?
2 вариант
1. Используя алгоритм Евклида, найти НОД для чиел 153 и 81.
Сколько шагов алгоритма нужно выполнить?
2. На информационной ленте на расстоянии 6 клеток расположены
две метки. Каретка находится под левой помеченной клеткой.
Какой вид будет иметь лента после выполнения программы:
1→2
2 ? 3,4
3 V 1
4!
3. Дан массив меток. Каретка где-то над массивом, но не над
крайними метками. Поставить метки слева и справа от массива,
остальные метки стереть.
4. Назвать виды оптических  носителей информации.
5. Что такое параллельное программирование?

file_name: Контрольная работа Инф процессы для 10 класса.docx

intro: Контрольная работа предназначена для учащихся 10 класса, изучающих информатику на базовом уровне по учебнику И.Г. Семакина.  Работа предлагается в двух вариантах. Учащимся необходимо вспомнить и выполнить алгоритм Евклида, решить 2 задачи на программирование машины Поста: одну на выполнение готового алгоритма, другую - на составление собственного алгоритма. Также нужно ответить на два простых теоретических вопроса

title: Контрольная работа для 10 класса на тему "Информационные процессы"


extracted_text:
Лекция 5. Литература эпохи Возрождения
1. Предпосылки Возрождения.
2. Идеология эпохи.
3. Особенности искусства Возрождения.

1.    Эпоха Возрождения — одна из самых ярких в истории человечества. Она не только дала толчок к
развитию изобразительного искусства, но заложила основы дальнейшего развития европейской культуры
Нового времени.
Возрождение   — новый   этап   в   истории   мировой культуры,   приходится   на   период   кризиса
феодальных отношений и зарождения новых буржуазных отношений. С 14 века в европейских странах —
перемены   в   экономике,   политике,   культуре.   Бурно   развиваются   города,   зарождается   мануфактура   и
мировая   торговля.   Это   время   великих   географических   открытий:   1492   год   —   путешествие   Колумба,
открытие Америки, путешествия Васко да Гаммы. Это эпоха крестьянских восстаний и религиозных войн.
Распространившееся   в   это   время   движение   Реформации   и   возникновение   протестантизма   привело   к
отпадению целого ряда стран от католичества. В 1519 году монахавгустинец Мартин Лютер вывешивает на
дверях собора в Виттенберге свои 95 тезисов, направленных против злоупотребления индульгенциями. Это
стало началом движения реформации, началом церковного раскола. Поиски истинной веры, истинной церкви
взамен   погрязшего   в   грехах,   разгуле   и   разврате   Рима.   Протестантизм   противопоставил   католицизму
простоту   богослужений,   отказавшись   от   пышных   обрядов,   аскетизм   своих   служителей,   утраченный
представителями высших церковных должностей католического Рима. Реформаторы требовали религии,
доходящей до сердца и разума, говорящей в каждой стране на своем национальном языке, а не на латыни.
В   экономике   начинается   переход   к   капитализму,   аграрный   переворот,   эпоха   первоначального
накопления. Из среды третьего сословия выделяется буржуазия, которая начинает создавать капиталы для
развития   промышленности.   Капиталы   создавались   любым   путем:   нещадной   эксплуатацией,   в   колониях,
пиратством. В политике ведется борьба с феодальной раздробленностью, создание абсолютных монархий
(вся   власть   в   руках   одного).   Абсолютная   монархия   способствовала   созданию   крепкого   государства,
развитию торговли и промышленности.
Происходит   широкое   обновление   культуры,   расцвет   естественных   и   точных   наук,   создание
литературы на национальных языках, расцвет изобразительного искусства. Наука из служанки богословия
становится самостоятельной областью, основывается на опыте. Достижения науки получили философское
осмысление  и  обоснование,  появляется и  развивается  книгопечатание.  Одно  из  главных  достижений  —
философия природы (натурфилософия), она была пантеистической. Пантеизм — религиознофилософское
учение,   отождествляющее   Бога   с   природой,   рассматривающее   природу   как   воплощение   божества.
Считалось, что Бог растворен в природе и руководит жизнью изнутри.
Происходит открытие мира. Ученые пытались создать целостную и универсальную картину мира без
вмешательства Бога извне. Это стремление наталкивалось на недостаток реальных знаний о мире, часто
прибегали к поэтическим домыслам. Типичным был полуученый, полуфантаст, тип доктора Фауста. Люди
были  полны   стремления   познать  себя  и   мир.  Католическая  церковь  становится   предметом  насмешек   и
критики,   этому   был   ряд   причин:   ученыефилологи   исследуют   Библию.   В   средневековой   Европе
пользовались латинским текстом Библии, который назывался Вульгатой. Перевод Священного Писания на
латынь   сделал   в IIIвеке   святой   Иероним.   В   начале XVI в.   появляется   интерес   к   оригинальному   тексту
Библии.   Нидерландский   ученый   Эразм   Роттердамский   сделал   новый   перевод   Нового   завета.   Немецкий
знаток древних языков Иоганн Рейхлин сделал филологический комментарий к еврейским текстам Ветхого
Завета,   в   результате   обнаружилось   множество   переводческих   ошибок,   а   неверно   переведенные   места
послужили основой для многих католических догматов и обрядов.
Открытия   филологов   совпали   с   общим   недовольством   церковью,   что   спровоцировало   явление
Реформации   (от   лат.   “преобразование,   исправление”)   —   широкое   общественнополитическое   и
идеологическое движение, которое требовало преобразовать церковь в демократическом духе. Сторонники Реформации, выступая за возвращение к первоначальному тексту Библии, считали, что при общении с Богом
люди не нуждаются в посредниках — церкви и ее служителях.
Термин   Ренессанс   (французское),   Ринашименто   (итал.),   Возрождение   (русская   калька   с   франц.)
появился в XVI веке. Его впервые использовал по отношению к изобразительному искусству итальянский
художник Джорджо Вазари в своем сочинении “Жизнеописания наиболее знаменитых живописцев, ваятелей
и   зодчих”   (1550   г.).   Он   писал   о   возрождении   искусства   в   Италии   после   долгих   лет   упадка   в   период
средневековья. Позже это понятие приобрело широкий смысл.
Хронологические   рамки   В.   для   разных   стран   различны.   Движение   это   начиналось   с   юга   на   север.
Италия XIVXVI в., другие страны Европы —XVXVI вв., иногда — начало XVII в.
2. Основа   культуры   Возрождения   —   идеологическая   борьба   с   феодализмом   и   его   пережитками.
Культурные деятели эпохи вели борьбу с теологией, схоластикой, аскетизмом, мистикой, с главенствующим
положением   религии.   Они   стремились   создать   новую   культуру,   основанную   на   принципе   свободного
развития автономной человеческой личности, ее освобождения от опеки религии и церкви. Главной мыслью
эпохи стало убеждение в достоинстве человека, по имени которого получила свое название философия
Возрождения — гуманизм (от лат. homo — человек). Идеологической базой Возрождения стал гуманизм —
течение   общественной   мысли,   которое   зародилось   в   14   веке   в   Италии,   а   затем   на   протяжении   второй
половины 1516 века распространилось в других европейских странах, провозгласившее высшей ценностью
человека   и   его   благо.   Гуманисты   считали,   что   каждый   человек   имеет   право   свободно   развиваться   как
личность,   реализуя   свои   способности.   Наиболее   ярко   и   полно   воплотились   идеи   гуманизма   в
изобразительном   искусстве,   главной   темой   которого   стал   прекрасный,   гармонически   развитый   человек,
обладающий неограниченными духовными и творческими возможностями.
Источником   знаний   и   образцом   художественного   творчества   для   гуманистов   была   античность.
Несмотря на декларируемое гуманистами возвращение к классической древности в противопоставлении
“варварству”   средневековой   культуры,   искусство   Ренессанса   во   многом   сохранило   преемственность   по
отношению к предшествовавшей художественной традиции. На смену подчинению личности феодальным и
церковным   авторитетам   пришел   принцип   свободного   развития   индивидуальности.   Человек   —   центр
мироздания,   высшее   творение   природы,   мир   создан   для   него.   Отсюда   проистекал   оптимизм,
жизнеутверждающий характер культуры В., вера во всемогущество разума и возможность гармонического и
беспристрастного развития человеческой личности.
Возрождение   имеет   общие   (типологические)   черты   во   всех   странах:   1)   интерес   к   Античности,
стремление   возродить   культурное   наследие   прошлого.   В   Античности   привлекало   внимание   к   красоте
человеческого   тела,   прославление   радостей   бытия,   культ   красоты;   2)   борьба   с   феодализмом   и   его
пережитками, с засильем церковной идеологии; 3) возникновение и распространение гуманизма (широкое
идеологическое движение, создавшее новую концепцию человека); 4) сосуществование двух культурных
традиций:   ученой   (философской)   и   народной   (демократической),   в   лучших   произведениях   эпохи   они
переплетаются.
Характерная   особенность   эпохи   В.   —   связь   искусства   и   науки.   Познавательное   начало   играло
большую роль, художники искали опору в науке, что вызвало к жизни целую плеяду художниковученых.
Искусство В. использовало опыт средневековья. Христианство, перенесшее внимание на духовные ценности,
приучило   видеть   во   внутреннем   мире   человека   большую   глубину,   чем   та,   которую   знала   Античность.
Человек   новой   эпохи   постигал   себя,   открывая   в   себе   способность   любить   и   потребность   в   любви.
Средневековая рыцарская поэзия избирает объектом любви и поклонения не Бога, а человека — женщину,
предопределив основную тему ренессансной лирики с ее культом любви и дружбы.
Мощным было наследие народной культуры. Народный смех имел двойственную (амбивалентную)
природу,   так   как   он   не   только   обличал   пороки,   но   утверждал   ценность   самой   жизни,   право   человека
наслаждаться ею. На Севере Европы особенно сильным был взлет сатирической литературы, что связано с
мощным и успешным реформаторским движением народных низов против католической церкви. Искусство В. было светским. Это следствие социального утверждения набирающей силу буржуазии.
Искусство В. проникнуто идеалами гуманизма, оно создало образ прекрасного, гармонически развитого
человека. Типичными чертами были героика, титанизм характеров и страстей (ревность Отелло, любовь
Ромео и Джульетты, стремление Гамлета восстановить справедливость). Гуманисты считали, что человек
должен  быть  развит всесторонне:  умственно,  физически,  должен  быть образован,  иметь  разносторонние
интересы,   должен   быть   совершенным   нравственно   и   физически.   Концепция   гуманистов   отличалась   от
средневековых представлений.
Средние века
Возрождение
1.   Человек   —   творение   Бога,   создан   во   славу
Бога. Культура теоцентрична.
2.   Человек   —   часть   общественной   группы.
Ощущает свое место в ячейках общества.
1. Человек — часть природы, самое совершенное ее
творение,
  Культура
антропоцентрична.
  мироздания.

центр
2.   Человек   порывает   с   сословноиерархическими
ограничениями,   осознает   себя   как   личность,
развивается   индивидуализм   (сложное   явление:
человек   осознает   ценность   личности,   развивается
чувство   собственного   достоинства,
  высокая
самооценка,
  но,
освободившись от сословных ограничений личность
проявляла   аморализм,
  развивался   эгоизм,
буржуазное хищничество).
  раскрываются
таланты;
3.   Благородство   —   знатность,   врожденное
качество крови.
4. Аскетизм: человек — существо духовное, он
устремлен к Богу, земная жизнь — грязь, разврат,
грех.
3.   Благородство   —   приобретенные   качества:
благороден   тот,   чьи   поступки   благородны,   это   не
зависит от происхождения.
4. Отказ от аскетизма. Прекрасно все естественное:
любовь   к   земным   наслаждениям,   физическое
совершенство.   В   произведениях   В.—   торжество
плотского начала.

3. В новую эпоху на первое место выступает творческая индивидуальность художника, деятельность
которого в то время была на редкость многообразной. Поражает разносторонняя одаренность мастеров
Ренессанса   —   они   часто   работали   в   различных   областях,   совмещая   занятия   живописью,   скульптурой,
архитектурой с увлечением литературой, поэзией и философией, с занятиями точными науками. Выражение
“человек Возрождения”, “ренессансная личность”, обозначающее разносторонне одаренную личность, стало
впоследствии нарицательным.
Сами   деятели   В.   —   разносторонние   личности:   Леонардо   да   Винчи,   незаконнорожденный   сын
нотариуса и крестьянки. Талантливый математик, изобретатель, скульптор, живописец, писатель, он одним
из первых произвел вскрытие трупа, чтобы узнать строение человеческого организма, ведь он стремился
использовать научные знания при создании картин. Художник был необыкновенно силен, внешне красив.
   В эпоху В. развивается жанр портрета, зарождается историческая и пейзажная живопись. Были открыты
линейная и воздушная перспективы. Религиозные темы облекаются в земные образы: “Мадонна Литта”,
“Мадонна Бенуа” Леонардо да Винчи, “Сикстинская мадонна” Рафаэля. Многие художники обращаются к
античным   темам   и   сюжетам:   “Рождение   Венеры”,   “Весна”   С.   Боттичелли,   “Сотворение   Адама”
Микеланджело. В литературе раннего В. ведущим жанром была авантюрная новелла и лирическая поэзия, высокое и
позднее   В.   разрабатывает   жанры   трагедии   и   романа.   Возникает   жанр   авантюрного   (пикарескного,
плутовского романа), в котором появляется новый тип героя — авантюрист, полный сил и жажды жизни,
плут, мошенник, ищущий счастья. Часто такими чертами обладают служители церкви, нарушающие нормы
аскетизма   —   это   следствие   утверждения   нового   гуманистического   взгляда   на   мир   и   критика
церковнослужителей.
В конце эпохи осознается трагедия индивидуализма: люди понимают невозможности действовать и
изменять мир в одиночку, невозможность исправить свое время (Гамлет У. Шекспира страдает именно изза
этого). Раннее В. было оптимистично: люди верили, что старый мир разрушается и уходит в прошлое,
верили, что новый мир будет прекрасным, человек в нем будет счастлив, идеалы гуманизма воплотятся в
реальности.   Поэтому   в   литературе   раннего   Ренессанса   изображается   человек,   противостоящий   бедам   и
невзгодам, активно борющийся за свое счастье: Ландольфо Руффоло из “Декамерона” Боккаччо, многие
героини У. Шекспира: Оливия, Катарина, Джульетта и др.
В период позднего В. новые буржуазные отношения выявляют свою антигуманную сущность. Новый
мир   оказался   не   таким,   как   ожидалось,   он   не   дал   людям   счастья   и   справедливости.   Действительность
осмысливалась трагически, гуманисты одновременно ведут борьбу с феодализмом и его пережитками и с
недостатками   нового   капиталистического   общества;   они   понимают,   что   мечты   о   свободе   и   счастье
невозможно реализовать в условиях реального мира, это свидетельство кризиса гуманизма. Писателями В.,
особенно английскими — Кристофером Марло и У. Шекспиром — были созданы персонажи, исторические,
легендарны,   современные,   чей   необузданный   индивидуализм   переходит   в   злодейство:   короли   Шекспира
(реальные английские Иоанн, Ричард III, полулегендарные Клавдий и Макбет), частные лица Эдмунд, Яго,
Шейлок — воплощают жестокость времени, проявляя черты злодейства. Зло первоначального накопления
было в этот период двойником исторического прогресса. Осуждение злодеев у писателей В. достигается во
всем ходе действий. И Шейлок, и Яго Шекспира хотя и остаются к финалу пьес в живых, но их жизненниые
принципы   посрамлены   и   уничтожены.   Их   опыт   показан   неистребимым,   но   жалким,   неприемлемым   для
человека В.
Художники В. преобразовывали в своем творчестве народное искусство: так многие средневековые
фаблио вошли в стройный ансамбль “Декамерорна” Боккаччо, “хроники” и “народные книги” французского
средневековья послужили основой романа французского писателягуманиста Франсуа рабле “Гаргантюа и
Пантагрюэль”,   многие   пьесы   народных   театров   и   бродячих   трупп XVI века   были   преобразованы   У.
Шекспиром и Лопе де Вега в авторские драмы, в составе романа М. де Сервантеса “ДонКихот” можно
обнаружить сюжеты многих устных повестей.
Поновому воспринимается в эпоху В. история, что связано с понятием “ренессансный реализм”. Его
общим моментом является рассмотрение человека в пространственной и временной связи с изменяющимся
миром. Изображался новый человек, освобожденный от сословных рамок, порой в разгуле эгоистических
страстей, в способности достичь гармонии с природой и обществом или отдать жизнь за достижение своего
идеала.   Эгоистичным   героям   противопоставлялся   человек   разносторонний.   В   западноевропейском   В.
преобладала тенденция  изображения энергичного, стремящегося воздействовать на мир человека. Герои
представали гиперболизированными, но гиперболизм проявлялся в стремлении к идеалу, в пафосе речей, в
заостренном изображении стяжательства, хищничества, жестокости и других пороков, а также в предельном
возвышении человеческого и героического.
Отличительная   черта   реализма   эпохи   В.   —   смелое,   динамичное,   красочное   изображение
полнокровных положительных образов, создание гуманистических характеров, реабилитация чувственного
начала и одновременно возвышение героической духовности, изображение гармонии этих двух начал.
Возрождение — это сложная, яркая, трудная эпоха, когда окончательно оформляются буржуазные нации,
выявляется национальное своеобразие культур.

file_name: Лекция. Литература Возрождения.docx

intro: Материал представляет собой лекцию, которая включает в себя следующие вопросы: предпосылки Возрождения, идеология эпохи, особенности искусства Возрождения. Данная лекция может быть использована на первом уроке-изучении нового материала по литературе, а также на уроках искусства, на спецкурсах по литературе, на внеурочной деятельностиЛекция по литературе на тему "Литература эпохи Возрождения"  (8класс)


extracted_text:
МКОУ «Лозовская СОШ»
на тему:
«Устный счет как средство повышения
интереса к уроку математики»
Выполнила: учитель начальных
классов Пахомова В.В., План
Введение
1. Понятие интерес
2. Устные вычисления
3. Виды упражнений для устных вычислений
4. Формы восприятия устного счета
5. Организация занятий по устному счету
6. Устные задания
7. Вывод
Введение Я считаю, что эта тема актуальна, так как проходя
практику пробных уроков и наблюдая за уроками математики
которые проводила я сама мне показалось что детям не
интересен это предмет.
В то время как математика является одной из важнейших наук
на земле и именно с ней человек встречается каждый день в
своей жизни. Именно поэтому учителю необходимо развивать
у детей интерес к этой науке. На мой взгляд, развивать
познавательный интерес к математике возможно с помощью
использования различных видов устного счета. Поэтому целью
моего исследования стало – доказать результативность
использования различных видов устного счета для повышения
познавательного интереса к урокам математики. Объект
исследования – специально организованный педагогический
процесс, в плане поиска эффективных методов обучения (в
частности устных упражнений).
Предмет исследования – влияние различных видов
устного счета на повышение познавательного интереса к
урокам математики у детей 4 класса  занимающихся по
традиционной программе.
1) изучить теорию данного вопроса в психолого-
педагогической и методической литературе.
2) подготовить и провести различные виды устных
упражнений для повышения познавательного интереса к
урокам математики.
3) сделать выводы, по использованию данных видов устных
упражнений.
методической литературы; наблюдение; анкетирование;
сравнительный анализ;  Анализ методической и психолого-
педагогической литературы.
Методы: анализ психолого-педагогической и
 Задачи:
Понятие интерес.
Одним из важнейших способов воспитания трудолюбия,
желания и умения хорошо учиться является создание условий,
обеспечивающих ребенку успех в учебной работе, ощущение
радости на пути продвижения от незнания к знанию, от
неумения к умению.
Интерес же является сложнейшим психическим образованием.
Его нельзя свести к отдельному психическому акту. Не
случайно поэтому так разноречива трактовка понятия интерес
в зарубежной психологии.  Английский словарь
психологических терминов рассматривает интерес как тенденцию заниматься вещами из удовольствия, получаемого
от самого процесса занятий.
- Интерес выступает как избирательная направленность
человека, его
внимания, его мыслей (Т. Рибо, Н.Ф. Добрынин, С.П.
Рубенштейн)
- В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью,
вещами, процессами занятий.
                        Устные вычисления.
В методике математики различают устные и письменные
приемы вычисления. К устным относят все приемы для
случаев вычислений в пределах 100, а также сводящихся к
ним приемы вычислений для случаев за пределами 100
( например прием для случая 900·7 будет устным, так как он
сводится к приему для случая 9·7 ). К письменным, относят
приемы для всех других случаев вычислений над числами
большими 100. [1] Устная работа на уроках математики в
начальной школе, а особенно в первом классе, имеет большое
значение – это и беседы учителя с классом или отдельными
учениками, и рассуждения учащихся при выполнении тех или
иных заданий и т.п. Среди этих видов устной работы можно
выделить так называемые устные упражнения. Ранее они
сводились в основном к вычислениям, поэтому за ними
закрепилось название “устный счет”. И хотя в современных
программах содержание устных упражнений весьма
разнообразно и велико, за счет введения алгебраического и
геометрического материала, а также за счет большого
внимания к свойствам действий над числами и величинами и
других вопросов, название “устный счет” по отношению к
устной форме проведения упражнений сохранилось до сих
пор. Это по мнению В.С. Кравченко, приводит к некоторым
неудобствам, так как термин “устный счёт” используется,
кроме того, и в своём естественном смысле, то есть
вычисления, производимые устно, в уме, без записей. В связи с
этим вместо термина “устный счёт”, удобнее пользоваться
термином “устные упражнения”. Как пишет опытный педагог
Зайцева О.П. в своей статье “Роль устного счета в
формировании вычислительных навыков и развития личности
ребенка” :важность и необходимость устных упражнений
доказывать не приходиться. Значение их велико в
формировании вычислительных навыков и в
совершенствовании знаний по нумерации, и в развитии
личностных качеств ребёнка. Создание определённой системы
повторения ранее изученного материала дает учащимся возможность усвоения знаний на уровне автоматического
навыка. Устные вычисления не могут быть случайным этапом
урока, а должны находиться в методической связи с основной
темой и носить проблемный характер. Для достижения
правильности и беглости устных вычислений в течении всех
трех, четырех лет обучения на каждом уроке математики
необходимо выделять 5 – 10 минут для проведения
упражнений в устных вычислениях, предусмотренных
программой каждого класса. Устные упражнения проводятся в
вопросно-ответной форме, все учащиеся класса выполняют
одновременно одни и те же упражнения. Устные упражнения
важны и ещё и тем, что они активизируют мыслительную
деятельность учащихся; при их выполнении активизируется,
развивается память, речь, внимание, способность
воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции. В
сочетании с другими формами работы, устные упражнения
позволяют создать условия, при которых активизируются
различные виды деятельности учащихся: мышление, речь,
моторика. И устные упражнения в этом комплекте имеют
большое значение. Так как устные упражнения или устный
счёт это этап урока, то он имеет свои задачи:
      1) Воспроизводство и корректировка определённых ЗУН
учащихся, необходимых для их самостоятельной деятельности
на уроке или осознанного восприятия объяснения учителя.
     2) Контроль учителя за состоянием знаний учащихся.
     3) Психологическая подготовка учащихся к восприятию
нового материала. Так как уроки математики в начальных
классах как правило имеют кроме основной задачи, связанной
с изучением текущего материала, еще ряд задач относящихся
к закреплению пройденного материала и подготовке к новым
вопросам, а в нашем случае к повышению познавательного
интереса, то с этой точки зрения и подбираются упражнения к
уроку, продумывается вид устных
упражнений. Для эффективного использования устных
упражнений, нужно правильно определить их место в системе
формирования понятий и навыков. 1.8 Виды упражнений для
устных вычислений.
Навыки устных вычислений формируются в процессе
выполнения учащимися разнообразных упражнений.
Рассмотрим основные их виды:
     1) Нахождение значений математических выражений.
Предлагается в той или иной форме математическое
выражение, требуется найти его значение. Эти упражнения
имеют много вариантов. Можно предлагать числовые математические выражения и буквенные (выражение с
переменной), при этом буквам придают числовые значения и
находят числовое значение полученного выражения,
например:
- найдите разность чисел 100 и 9.
- найдите значение выражения С-К , если С = 100, К = 9.
Выражения могут предлагаться в разной словесной форме:- из
100-9; 100 минус 9
- уменьшаемое 100, вычитаемое 9, найдите разность
- найти разность чисел 100 и 9
- уменьшить 100 на 9 и т.д.
Эти формулировки использует не только учитель, но и
ученики. Выражения могут включать одно и более действий.
Выражения с
несколькими действиями могут включать действия одной
ступени или разных ступеней, например:
- 47+24-56
- 72:12·9
- 400-7·4 и др. Могут быть со скобками или без скобок: (90-
42):3, 90-42:3. Как и выражения в одно действие, выражения в
несколько действий имеют разную словесную формулировку,
например:
- из 90 вычесть частное чисел 42 и 3
- уменьшаемое 90, а вычитаемое выражено частным чисел 42
и 3.     Выражения могут быть заданы в разной области чисел:
с однозначными числами (7-4), с двузначными (70-40, 72-48), с
трехзначными (700-400, 720-480) и т.д., с натуральными
числами и величинами (200-15, 2м-15см). Однако, как правило,
приёмы устных вычислений должны сводиться к действиям
над числами в пределах 100. Так, случай вычитания
четырехзначных чисел 7200--4800 сводится к вычитанию
двузначных чисел (72сотни.-48сотен) и значит его можно
предлагать для устных вычислений. Выражения можно давать
и в форме таблицы:
2) Сравнение математических выражений.
        Эти упражнения имеют ряд вариантов. Могут быть даны
два выражения, а надо установить, равны ли их значения, а
если не равны, то какое из них больше или меньше. 6+4*4+6
20+7*20+5 20·8*18·10 8·9*8·10
        Вместо “*” поставить знак , = Могут предлагаться
упражнения, у которых уже дан знак отношения и одно из
выражений, а другое выражение надо составить или
дополнить: 8·(10+2)=8·10+…
Выражения таких упражнений могут включать различный числовой материал: однозначные, двузначные, трехзначные
числа и величины. Выражения могут быть с разными
действиями. Главная роль таких упражнений – способствовать
усвоению теоретических знаний об арифметических
действиях, их свойствах, о равенствах, о
неравенствах и др. Также они помогают выработке
вычислительных навыков.
       3) Решение уравнений.
Это прежде всего простейшие уравнения (х+2=10) и более
сложные (15·х-9=51)
      Уравнение можно предлагать в разных формах:
- решение уравнения 24:х=3
- из какого числа надо вычесть 18, чтобы получить40?
- найдите неизвестное число: 73-х=73-18
- я задумал число, умножил его на 5 и получил 85. Какое число
я задумал? Назначение таких упражнений – выработать
умение решать уравнение, помочь учащимся усвоить связи
между компонентами и результатами арифметических
действий.
4) Решение задач.
     Для устной работы предлагаются и простые и составные
задачи. Эти упражнения включаются с целью выработки
умений решать задачи,
они помогают усвоению теоретических знаний и выработке
вычислительных навыков. Разнообразие упражнений и
возбуждает интерес у детей, активизирует их мыслительную
деятельность. [1]
1) Беглый слуховой (читается учителем, учеником, записано на
магнитофоне) – при восприятии задания на слух большая
нагрузка приходится на память, поэтому учащиеся быстро
утомляются. Однако такие упражнения очень полезны: они
развивают слуховую память.
2) Зрительный (таблицы, плакаты, записи на доске, счеты,
диапозитивы) – запись задания облегчает вычисления (не надо
запоминать числа). Иногда без записи трудно и даже
невозможно выполнить задание. Например, надо выполнить
действие с величинами, выраженными в единицах двух
наименований, заполнить
таблицу или выполнить действия при сравнении выражений.
3) Комбинированный.
А так же:
- обратная связь (показ ответов с помощью карточек).
- задания по вариантам (обеспечивают самостоятельность)
       Формы восприятия устного счета. - упражнения в форме игры (молчанка, продолжи цепочку,
стук-стук, хлопки).
 Организация занятий по устному счету.
Чтобы навыки устных вычислений постоянно
совершенствовались, необходимо установить правильное
соотношение в применении устных и письменных приёмов
вычислений, а именно: вычислять письменно только тогда,
когда устно вычислять трудно. Упражнения в устных
вычислениях должны пронизывать весь урок. Их можно
соединять с проверкой домашних заданий, закреплением
изученного материала, предлагать при опросе. Особенно
хорошо, если наряду с этим,
специально отводить 5-7 минут на уроке для устного счёта.
Материал для этого можно подобрать из учебника или
специальных сборников. Устные упражнения должны
соответствовать теме и цели урока и помогать усвоению
изучаемого на данном уроке или ранее пройденного
материала. В зависимости от этого учитель определяет место
устного счета на уроке. Если устные упражнения
предназначаются для повторения материала, формированию
вычислительных навыков и готовят к изучению нового
материала, то лучше их провести в начале урока до изучения
нового материала. Если устные упражнения имеют цель
закрепить изученное на данном уроке, то надо провести
устный счет после изучения нового материала. Не следует
проводить его в конце урока, так как дети уже утомлены, а
устный счет требует большого внимания, памяти и мышления.
Количество упражнений должно быть таким, чтобы их
выполнение не переутомляло детей и не превышало
отведенного на это времени урока. При подборе упражнений
для урока следует учитывать, что подготовительные
упражнения и первые упражнения для закрепления, как
правило, должны формироваться проще и прямолинейнее.
Здесь ненужно стремиться к особенному разнообразию в
формулировках и приёмах работы. Упражнения для отработки
знаний и навыков и особенно для применения их в различных
условиях, наоборот должны быть однообразнее.
Формулировки заданий, по возможности должны быть
рассчитаны на то, чтобы они легко воспринимались на слух.
Для этого они должны быть чёткими и лаконичными,
сформулированы легко и определённо, не допускать
различного толкования. В случаях, когда задания всё-таки
трудны для усвоения на слух, необходимо прибегать к
записям или рисункам на доске. Вывод:
  Помимо того, что устный счет на уроках математики
способствует развитию и формированию прочных
вычислительных навыков и умений, он также играет
немаловажную роль в привитии и повышении у детей
познавательного интереса к урокам математики, как одного
из важнейших мотивов учебно-познавательной деятельности,
развития логического мышления, и развития личностных
качеств ребенка. На наш взгляд, вызывая интерес и прививая
любовь к математике с помощью различных видов устных
упражнений, учитель будет помогать ученикам активно
действовать с учебным материалом, пробуждать у них
стремление совершенствовать способы вычислений и решения
задач, менее рациональные заменять более совершенными. А
это – важнейшее условие сознательного усвоения материала.
Цель: определить уровень вычислительных умений и
навыков в устных вычислениях в пределах двадцати.
|1 Обведи в кружочек двузначные числа: 1, 10, 2, 5, 20, 11 |
|2 Обведи кружком самое маленькое число: 19, 15, 12, 17, 20 |
|3 Среди данных чисел обведи кружком самое большое число:
11, 17, 13, 15 |
|4 Обведи кружком число, которое состоит из 1 десятка и 3
единиц: 3, 13, 15, 4 |
|5 Дополни числа до 1 десятка. |
|6 Подчеркни число, следующее за числом 15: 13, 16, 14, 17 |
|7 Подчеркни число, которое стоит перед числом 19: 20, 17, 18,
16 |
|8 Обведи кружком число, которое меньше 16: 17, 16, 13, 19 |
|9 Обведи кружком число, которое больше 12: 10, 12, 14, 11 |
|10 Зачеркни неправильные ответы: 10+6= 15, 16, 17, 14 |
|11 Зачеркни неправильные ответы:18-8= 11, 10, 12, 8 |
|12 Число 12 увеличим на 1. сколько получится? Подчеркни это
число: 11, 12, 14, 13|
|13 Число 18 уменьшим на 1. подчеркни разность: 17, 18, 16,
15 |
|14 К числу 7 надо прибавить 6. как разложить число?
Подчеркни нужный вариант: |
|6=1+5 6=2+4 6=3+3 |
|15 Какое число надо подставить в окошечко? Подчеркни
его:12- +8=12
|3, 4, 2, 8, 12 |
|16 Подчеркни примеры с ответом 14: 9+4; 8+6; 7+7; 9+8; 9+5
|
|17 Зачеркни примеры ответ которых не 11: 9+3; 7+6; 7+4; 6+5; 8+7; 9+2 |
|18 Какие числа надо подставить в окошечко: 13 15 17 |
|8 8 8 |
|19 Зачеркни знак, который поставлен не правильно:19см>16,
10см>1дм, 2см

file_name: доклад на тему «Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики».DOC

intro: Я считаю, что эта тема актуальна, так как математика является одной из важнейших наук на земле и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Именно поэтому учителю необходимо развивать у детей интерес к этой науке. На мой взгляд, развивать познавательный интерес к математике возможно с помощью использования различных видов устного счета. Поэтому целью моего исследования стало – доказать результативность использования различных видов устного счета для повышения познавательного интереса к урокам математики. Объект исследования – специально организованный педагогический процесс, в плане поиска эффективных методов обучения (в частности устных упражнений).При подборе упражнений для урока следует учитывать, что подготовительные упражнения и первые упражнения для закрепления, как правило, должны формироваться проще и прямолинейнее. Здесь ненужно стремиться к особенному разнообразию в формулировках и приёмах работы.

title: Доклад на тему:  «Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики»


extracted_text:
Конспект занятия по теме: «Светофор и его сигналы»
Цели занятия: расширить знания детей о сигналах светофора,
учить детей быть особенно дисциплинированными и внимательными при
переходе улицы.
Содержание занятия.
1.     Организационный момент.
Сегодня мы поговорим  о светофоре и его сигналах.
2.     Актуализация знаний.
 Что может стать причиной столкновения  и несчастных случаев на дорогах?
3.     Работа по данной теме.
а)  Что такое светофор? (техническое устройство, регулирующее движение
транспорта и пешеходов)
 Зачем он нужен? (чтобы избежать несчастных случаев)
 Сколько у него сигналов? (3 сигнала: красный, жёлтый, зелёный)
б)  Учитель:
 Светофоры устанавливаются на перекрёстках, пешеходных переходах и в
других местах оживлённого движения. Слушаясь сигналов светофоров,
пешеходы переходят улицы и перекрёстки, не мешая друг другу и не рискуя
попасть под машину. Сигналы светофоров помогают водителю избегать
столкновений и других несчастных случаев.
в) – О каком сигнале светофора говорится в загадке?
Он идти не разрешает
И меня не удивляет.
Возле «зебры мы стоим,
И за светом мы следим». Заранее  приготовлены кружочки: красный, жёлтый, зелёный.
 О каком сигнале светофора идёт речь?
(Дети поднимают кружочек красного цвета).
 «Вот моргнул он очень мило,
Словно солнышко игриво
Засияло всё кругом,
Мы стоим и не идём».
(Дети поднимают кружок жёлтого цвета).
 Вот зажёгся самый милый свет у светофора.
И пошли мы всей гурьбой, кто куда, а я домой».
(Дети поднимают кружок зелёного цвета).
г) Затем проводится игра «Светофор».
Перед играющими устанавливается модель светофора. Класс делится на две
команды. Участникам игры надо быть очень внимательными. Когда ведущий
зажигает зелёный свет, ребята потихоньку начинают топать ногами, будто
идут; когда горит жёлтый свет, то ребята хлопают в ладоши. При красном
свете в классе должна быть тишина. Выигрывает та команда, ребята которой
более внимательны.
4.     Итог занятия.

file_name: Светофор и его сигналы.docx

intro:
Конспект занятия по теме: «Светофор и его сигналы»
Цели занятия: расширить знания детей о сигналах светофора,
учить детей быть особенно дисциплинированными и внимательными при переходе улицы.
Содержание занятия.
1.     Организационный момент.
Сегодня мы поговорим  о светофоре и его сигналах.
2.     Актуализация знаний.
- Что может стать причиной столкновения  и несчастных случаев на дорогах?
3.     Работа по данной теме.
- Что такое светофор?
- Зачем он нужен?
- Сколько у него сигналов?
игра «Светофор».
Детям загадывают загадки.
Подведение итогов мероприятия

title: Классный час по правилам дорожного движения "Светофор и его сигналы"


extracted_text:
Все стоят на сцене.
Наташа   Так! На повестке дня у нас один вопрос. Вы наверно слышали, в
районе проводится конкурс «Ученик года». Вопрос – кто будет участвовать
от нашей школы?
Настя – Ура! Пусть участвует моя одноклассница Лиза! У неё голубые глаза,
покрасим ей волосы в голубой цвет, и получится  Мальвина, как в сказке про
Буратино!!!
Катя ( кокетливо теребит волосы) – Нет, голубых волос и глаз мало. Надо,
чтобы учился хорошо и спортом занимался. Давайте моего одноклассника
отправим, и имя у него звучное – Алёша!
Вика   Нет, уж если выбирать по имени, то лучше звучит Данил! И спортсмен,
и учится неплохо, и красить его легко.
Степан  – Нет, красить никого не надо! Нужно как в кино про Шурика, чтобы
была активистка, спортсменка, умница и просто красавица. Чтобы пела,
танцевала и музыкой занималась. У нас есть такая – Наташа!
 Кирилл  (чешет затылок) – Даааа, ну и требования: и голубоглазая, и
спортсменка, и отличница, и активистка, и певица, и не знаю ещё что. Хотя,
нет, знаю: чтобы стихи  писала и серьёзными науками увлекалась. А, значит, и
по возрасту подходила. Предлагаю  Фариду. Она – то, что надо!!
Настя – Чем же она лучше моей Лизы?
Кирилл – Начинаем по порядку:
Катя – Яркая,  красивая,  очень справедливая!
Вика – Ей любой по силам труд!   И умнее нету  тут!
Степан – Не нужны ей дискотеки, ей милей библиотеки!
Кирилл – Всё по всем предметам знает, никогда не прогуляет! И ещё:
                Кто каждый год получает больше всего «грамот»  и «похвальный
лист»?
 Все   Фарида
Кирилл – Кто победитель и призёр школьных и районных олимпиад? Все   Фарида
Кирилл – Кто владеет слогом? Кому под силу слогон?
Все – Фарида
Кирилл – Кто за 9 лет школьной жизни сыграл всевозможные роли – от
Снегурочки  до  Бабы Яги?
Все – Фарида
Кирилл – Кто в день самоуправления занимает одновременно 3 должности:
директора,  завуча   и учителя?
Все – Фарида
Вика – Самый главный здесь момент – в школе Фарида – президент! Это честь
большая  очень – управлять своей страной. Это значит, между прочим,  груз
лежит на ней большой!!
Наталья –  Решено! На конкурс посылаем Фариду.  Фарида – не подведи!
Фарида – ты ПОБЕДИ!
Из –за кулис на последних словах выходит Фарида
 Фарида – Добрый день, мои друзья, Фарида – это Я.
Я сегодня  так устала, целый день я воевала,
С Надей надо покричать, младших в школе погонять,
Стёпу с Данькой успокоить, остальных ребят построить.
В ДШИ успела я, роли новые взяла!
А потом пришла домой, говорят мне: «Пол помой!»
Свари картошку, сделай вкусную картошку.
В доме всё я успеваю, и цветочки поливаю,
За день сильно устаю, спать я вовремя иду.
А учиться мне не лень, новые знания – каждый день,
Учить стихи, писать диктанты,
Работать здорово у карты,
И с компьютером дружу, всё что нужно нахожу,
И открою вам секрет – можно выполнить проект.
А ещё борьбой владею, защитить себя сумею!
И сюда вот Я пришла,
Я – девчонка – хоть куда
Финальная песня Что может быть прекрасней и чудесней,
Что может быть сильнее на земле?
Когда друзья с тобой, когда мы вместе,
Когда мы рядом многомного лет.
Идя вперёд по жизненным дорогам,
Уверены всегда мы лишь в одном:
Друзей хороших не бывает много,
С которыми ты рядом день за днём.
Вместе мы с тобой,
Мы всё время рядом:
Летом и зимой,
В дожди и холода.
Вместе мы с тобой,
Мы друг другу рады
И в мороз, и в зной,
А значит, будем вместе
Мы всегда!
 Фарида – Я желаю участникам новых открытий
                  И друзей интересных, и ярче сиять!
                  Пусть жюри справедливо, без всяких амбиций,
                  Нас поймёт и поддержит,
                  И поставит нам «Пять»!
                  СПАСИБО!!!
Вручает всем участникам конкурса воздушные шарики с надписью «Удачи»

file_name: ученик года.docx

intro: Материал содержит подробный сценарий визитки на районный конкурс "Ученик года". Всегда приятно рассказывать о своих талантливых и особенных учениках, особенно если они талантливы и в спорте, и в учёбе, и в творчестве и в актёрском мастерстве.Именно о таких учениках можно сказать: и спортсменка, и активистка, и красавица.

доп. образование детей

group: Другое

title: сценарий визитки на ученика года


extracted_text:
Урок
«Охраны труда».
(план урока)
Пояснительная записка.
         Урок «Охраны труда» проводится с целью закрепления ранее полученных
знаний   и   навыков   по   теме   «Правила   техники   безопасности   и   санитарно
гигиенические требования на уроках столярного труда».
На занятиях по ОТ дети знакомятся с правилами техники безопасности: при
работе столярным инструментом и правилами поведения в мастерских. Кроме
того, учащиеся должны знать и соблюдать санитарногигиенические требования.
Выполнение   этих   правил   имеет   большое   значение   для   сохранения   здоровья
учащихся   и   повышения   трудоспособности,   служит   надежной   гарантией
предупреждения несчастных случаев.
Всем   известно,  что   дети   любят   участвовать   в   различных   соревнованиях,  это
необходимо   учитывать   в   их   учебной   деятельности   и   при   организации
внеклассной   работы.   Задания   по   ОТ   отражают   подготовку   учащихся   по
школьной программе, расширяют и углубляют их знания, приобретают важные
жизненные умения.
Урок «охраны труда» может быть проведен среди учащихся 89 классов как
итоговое занятие в конце учебного года. Данная разработка поможет учителям в
проведении   предметной   недели   труда,   а   также   может   использоваться   в
подготовке классных часов, посвященных трудовому воспитанию.
Урок «Охраны труда».
Цель:
Образовательная:
развитие   интереса   к   предмету;   обобщение   и   закрепление   знаний   по   теме
«Правила   техники   безопасности   и   соблюдение   санитарногигиенических
требований»; воспитание самостоятельности, ответственности, внимательности
и аккуратности в труде.
Воспитательная:
 создать   благоприятный   психологический   климат   для   возможности
раскрытия потенциала каждого ребенка;
 развивать познавательную активность учащихся;  воспитывать   самостоятельность   при   выполнении   работы,   уверенность   в
своих   возможностях,   уважение   к   чужому   мнению   и   доброжелательное
отношение к одноклассникам;
 формировать умение участвовать в обсуждении.
Коррекционноразвивающая:
 развивать умение следовать заданным инструкциям;
 развивать психические процессы: память, речь, внимание;
 способствовать социальной адаптации ребенка.
Оформление:  Презентация, компьютер, интерактивная доска, карточки с
тестами.
Предварительная подготовка:
 Просмотр клипа « Золотые правила охраны труда .»
Ход урока:
О чём мы будем говорить на сегодняшнем уроке? ( Об охране труда)
1.Давайте   вспомним  общие   правила   охраны   труда   на   уроках   трудового
обучения.
Приступать к обучению и работе с инструментами могут только школьники, которые
ознакомились с правилами техники безопасности на уроке труда;
Брать инструменты, использовать их, а также пользоваться станками можно только с
разрешения учителя;
Приступая к уроку труда, школьник должен предварительно надеть все необходимые
для каждого конкретного случая средства защиты (халат, головной убор, рукавицы, защитные
очки и т.д.);
Запрещено выполнять задания сломанным или поврежденным инвентарём;
Рабочее место надо держать в чистоте, инструменты класть на место, мусор вовремя
убирать;
На уроках труда запрещено использовать любой инвентарь не по прямому назначению,
запрещено направлять острые части на других школьников или бросать инструменты;
Инструменты всегда надо держать так, чтобы самая опасная часть (острая) была
направлена от себя;
В случае получения травмы немедленно прекратить работу и сообщить об этом
учителю;
По окончанию урока сдать весь инструмент, спецодежду и средства защиты и привести
в порядок рабочие места;
После урока труда необходимо тщательно вымыть руки с мылом и умыться.










2.Давайте разберём некоторые ситуации, и помогут нам ребята из 9 класса.
(Смотрим видеосюжеты и обговариваем их.)
Поблагодарим ребят за помощь.
3. Выбор инструмента. Одно из основных правил ОТ
Работать исправным инструментом.
Давайте определим – можно ли работать таким инструментом и почему?
( картинки с инструментом)
4.  Чтобы  немного   отдохнуть  ,  расслабиться   и  с  новыми  силами  продолжить
работу, придумали производственную гимнастику.
Физминутка
5. Ситуативные задачи.
Ситуация № 1.
Рабочий сверлил отверстие большого диаметра. Внезапно заготовка стала
вращаться вокруг сверла и травмировала пальцы рук.  Определить
причину травмы. Можно ли было избежать этой травмы?
Ситуация № 2.
При работе на верстаке у рабочего из рук выпала заготовка,
которая поранила его  ногу. Можно ли было избежать этой
травмы?
Ситуация № 3.
При резании стамеской рабочий получил травму левой руки.
Почему произошла эта травма?  Что нарушил рабочий?
Ситуация № 4.
Во время работы на токарном станке рабочий получил травму
глаза. Что послужило причиной этой травмы? Можно ли было
избежать этой травмы?
6. А теперь проведём небольшое тестирование.
на проверку знаний техники безопасности  Почему нельзя оставлять пилу в пропиле?
а) сломаются зубья
б) пила может выпасть из пропила и повредить ногу
в) проходящий мимо может пораниться ли сломать полотно пилы
2.Можно ли держать руку у зубьев пилы во время пиления?
а) можно, чтобы держать заготовку рукой
б) нельзя
в) можно, потому что так легче пилить
3 Каким должен быть инструмент для строгания?
а) острым
б) красивым
в) новым
4. Почему переносить пилу нужно в опущенной руке?
а) так удобнее
б) так легче
в) поднятая пила может поранить окружающих
5. Сдувать пыль с верстака нельзя. Почему?
а) пыль попадает в рот
б) в помещении будет пыльно
в) пыль попадет в глаза
6. Почему нельзя разбрасывать гвозди?
а) наступишь – получишь травму
б) надо беречь гвозди
в) будут мешать при уборке пола
7. Почему во время работы нельзя разговаривать?
а) разговоры отвлекают от работы
б) разговоры мешают работе
в) разговаривая, можно травмироваться
8.  После работы всегда делают уборку рабочего места. Зачем?
а) чтобы другому было приятно работать
б) чтобы не получить замечания от учителя
в) культурный человек всегда после работы наводит порядок
9. Какую травму можно получить , работая шкуркой без бруска?
а) ушиб
б) занозу
в) обжечь руку
Ответы: 1б,в   2б   3а  4–в   5в  6а   7в   8в    9б
7. Заключительная часть Всегда, везде в почете труд.
Трудиться не ленись.
И научиться шить, кроить,
Готовить не стыдись.
Но помни правило одно,
Его ты должен знать:
В работе безопасность ты должен соблюдать!

file_name: urok_ Охраны труда. Ходий Е.В..doc

дефектология

group: Педагогика

title: Разработка урока и презентация на тему " Охрана труда " в рамках тематической недели ( школа 8 вида)


alt: СТО ВЕЛИКИХ ФУТБОЛИСТОВ

alt: Видимо, игра длилась строго определенное время, потому что на старинных рисунках, посвященных состязаниям, присутствуют и песочные часы

alt: Словом, игры с мячом, который нужно вести и бить ногами, достаточно были распространены в разных странах

alt: До этого все споры решали между собой капитаны команд

alt: Европы. Вот и в этом, 2004 году очередной футбольный чемпион

alt: И умения переносить боль, потому что футболист - опасная профессия, связанная с неминуемыми синяками и ушибами, а частенько и куда более серьезными травмами

alt: Эс-паньола". Они восхищались его акробатическими бросками, когда он вытаскивал безнадежный, казалось бы, мяч из дальнего угла ворот

alt: Тем не менее испанская сборная получила

alt: Один гол в этой игре он все-таки пропустил, но испанцы забили бразильцам три

alt: В 1967 году по решению ФИФА в честь

alt: У нас играют в площади ворот.

alt: ВЕЛИКИХ ФУТБОЛИСТОВ болистом был и их отец

alt: Антонин Пуч во время быстрой контратаки забил хозяевам гол

alt: Во втором матче бразильцы победили - 2:1

alt: Дебютировал же он в воротах основной команды 6 мая 1945 года в матче "Ривера" против "Индепендьенте"

alt: А вот в сборной Аргентины великолепному вратарю просто фантастическим образом не везло

alt: То, что Лев Яшин - лучший вратарь в истории мирового футбола, не оспаривает никто

alt: Яшин - москвич. Как и множеству его сверстников, жить в 1930-е годы приходилось в тесной квартире рабочего района не только с родителями, но и с…

alt: Яшин выскочил из ворот, чтобы его перехватить, но

alt: Яшин, который обо всем знает загодя, ловит мяч, отыскивает взглядом

alt: Англию тридцатишестилетний Лев

alt: И все-таки во втором тайме бразильцам удалось "пробить" вратаря англичан

alt: Поэтому к карьере профессионального футболиста он и не стремился

alt: В групповом турнире Бэнкс не пропустил ни одного мяча

alt: Страйкерз", воскресни из мертвых!"

alt: Как только не именовали Дино Дзоффа - непригодным, замедленным, неповоротливым, а под конец карьеры еще и старым

alt: Но гораздо важнее было то, что в 1968 году он в первый раз играл за сборную страны

alt: Европы 2000 года. Дзофф предпочитал явную защитную модель игры, которая очень не нравилась тиффози, спортивным журналистам и премьер-министру

alt: Разумеется, такое умение дополнялось превосходной реакцией, великолепной координацией движений и умением, если надо, не щадить себя

alt: Свой последний матч за сборную

alt: В этом новом "Спартаке" великолепно пришелся ко двору и

alt: Казалось бы, такой удар не должен был составлять для

alt: Комсомольской правды" с помощью баскетболиста мадридского "Реала"

alt: Так досадная ошибка - одна-единственная за три матча! - отличного голкипера, на которого перед чемпионатом мира надеялась вся

alt: Барса" выиграла Кубок кубков, победив в финальном матче итальянскую "Сампдорию" - 2:0

alt: Дании. 25 апреля 2001 года Петер

alt: Начинаешь по-другому понимать футбол

alt: Однако еще раньше, едва только белокурый датчанин пришел в "Манчестер", огромную сенсацию преподнесла футбольному миру сборная

alt: Тедди Шерингему. Счет сравнялся

alt: Уже в добавленное арбитром время его забил в ворота сборной

alt: Свирепый нрав Кана проявляется и за пределами футбольного поля

alt: Фамуллы, который из рук вон плохо играл в предыдущем матче

alt: В воротах сборной Германии будет

alt: Но сам ван дер Сар, родившийся в городе

alt: Сар вновь пропустил всего два мяча

alt: А вот точно определить амплуа многих других футболистов в современном футболе зачастую не так-то легко

alt: Снимать же эпизоды футбольных матчей на кинопленку додумались много позже, и поэтому уже никто и никогда не сможет составить точного представления, как именно играл

alt: Им гордилась вся Англия, Стив был известен в каждом доме, его одолевали толпы поклонниц, а поэты посвящали ему стихи

alt: Поддерживал в порядке футбольный газон стадиона, собственноручно подстригая траву

alt: Жермания". Его имя и фамилия немецкого происхождения, но коричневатый цвет кожи и курчавые волосы ясно свидетельствовали о том, что предки

title: Программа  «Летней игровой площадки. Футбол»