extracted_text:
Диагностические тесты по физической культуре
Подготовил учитель физической культуры ГБОУ города Москвы
«Школа № 705» Батягин Евгений Николаевич
в 9 классе
Цель тестирования: определить степень усвоения знаний, умений и навыков,
оценить качество подготовки учащихся по всем основным темам, изучаемым в
9 классе.
Время  и сроки проведения: работа проводится в мае, на выполнение
тестовой работы отводится 25 минут. Работа состоит из 14 заданий.
Список используемой литературы:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (в действующей редакции) "Об
образовании в Российской Федерации";
1. Указ   Президента   Российской   Федерации   «О   Всероссийском
физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне»  (ГТО) от 24
марта 2014 года №172;
2. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014
г.   N   302   «ОБ   Утверждении   государственной   программы   Российской
Федерации» Развитие физической культуры и спорта»;
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июня 2014
г.   N   540   «Об   утверждении   Положения   о   Всероссийском  физкультурно
спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО);
4. Письмо Министерства образования и науки от 25 ноября 2011 г. N 19
299 «О Методических рекомендациях»
5. "Научнопрактический   комментарий   к   Федеральному   закону   "Об
образовании   в   Российской   Федерации"   (постатейный)   (Волкова   Н.С.,
Дмитриев Ю.А., Еремина О.Ю., Жукова Т.В., Кирилловых А.А., Павлушкин
А.В., Пуляева Е.В., Путило Н.В.) ("Деловой двор", 2013);
6. Учебник под общей редакцией В.И. Ляха. М.: 2010;
7. Физическая   культура.111   классы:   комплексная
  программа
физического воспитания учащихся В.И. Ляха, А.А. Зданевича/ авт.сост. А.Н.
Каинов, Г.И. Курьерова. – Волгоград: Учитель, 2012.
8. Журнал «Физическая культура в школе».
Порядок Разработки :

Объектами   контроля   служат   знания   и   умения   выпускников,
сформированные   при   изучении   следующих   разделов:   «Легкая   атлетика»,
«Гимнастика», «Волейбол», «Баскетбол», «Кроссовая подготовка». В   содержание   проверки   включены   две
  части,   практической   и
теоретической в форме теста.
Практическая часть Бег 60 м;  1000м  Прыжок в длину с места Силовая
гимнастика      мальчики   подтягивание   на   высокой   перекладине;   девочки
сгибание рук в положении лежа, метание мяча.
Поднимание   туловища   из   положения   лежа,   руки   за   головой
Практическая часть оценивается по нормативам 9 класса.
Тестовая часть содержит 14 заданий, в том числе 10 базовых, 3 задания
повышенной сложности и 1 задание с развёрнутым ответом.
Задания   сформированы   в   соответствии   с   содержательным   блоком,
представленным в кодификаторе, что обеспечивает более доступное
восприятие информации.
Таблица 1
Распределение заданий по частям тестовой работы
№ задания
Тип заданий
Количество
заданий
Максимальный
первичный балл
110
1113
14
10
3
1
Краткий
Краткий
С
развернутым
ответом
10
6
5

Процент
максимального
первичного   балла
за
выполнение
заданий   данной
части
от
максимального
первичного   балла
за всю работу
48%
29%
23%
Уровень
сложности
Б
П
В
21
14
Итого
Критерии оценки:
Оценка «3» ставится, если выполнено 50% работы правильно (11 баллов);
Оценка «4» ставится если выполнено от 51 75% (1216 баллов);
Оценка «5» ставится если выполнено от 76100 % ( 1721 балл).
100%
Содержание заданий
Число заданий
Легкая атлетика
3 Гимнастика
Волейбол
Баскетбол
ЗОЖ
3
3
2
3
Апробация работы: задания взяты из разных источников. ( Интернет
ресурсы, сборники заданий по физкультуре 9 класса.
Условия применения Работа рассчитана на учащихся 9 класса,
изучавших курс физической культуры , отвечает обязательному
минимуму содержания основного общего образования по физкультуре 9
класса.
Дополнительные материалы и оборудование. Не используются
Физкультура .Итоговый контроль. 9 класс
1. Начальная фаза прыжка в длину с разбега?
а) разбег; б) полет и приземление; в) отталкивание
2. Длина марафонского бега составляет:
а) 42 км 196 м; б) 42 км 195 м; в) 42 км 192 м.
3. Вид спорта, известный как «королева спорта»:
а) лёгкая атлетика б) стрельба из лука; в) художественная гимнастика.
4. Высота кольца от уровня пола составляет:
а) 2 м 00 см;  б) 2 м 30 см; в) 3 м 05 см; г) 3 м 30 см.
5. При каком количестве фолов игрок удаляется с площадки:
а) 7;  б) 3;  в) 6;  г) 5.
6. Сколько   игроковволейболистов   могут   одновременно   находиться   на
волейбольной площадке во время проведения соревнований:
а) шесть; б) десять; в) двенадцать.
7. Какой подачи не существует в волейболе:
а) одной рукой снизу; б) двумя руками снизу; в) верхней прямой; г) верхней боковой;
8. Что называется дистанцией:
а) расстояние между учащимися, стоящими в колонне по одному;
б) расстояние между двумя стоящими рядом колоннами учащихся;
в) расстояние между учащимися, стоящими боком друг к другу.
9.
.Определите ошибку при выполнении кувырка вперед в группировке:
а) энергичное отталкивание ногами; б) опора головой о мат;
в) прижимание к груди согнутых ног; г) «круглая» спина.
10.Что является ошибкой при выполнении стойки на лопатках:
а)   перекат   с   «откидыванием»   плеч   и   головы   назад;   б)   локти   широко
расставлены;
в) туловище в вертикальном положении, носки оттянуты;
г) сгибание в тазобедренных суставах.
11 Установите соответствие отделов пищеварительного канала у человека:
1 тонкая кишка
2 ротовая полость
3 толстая кишка
4 глотка
5 желудок
6 пищевод
12   Установите   последовательность   расположения   органов   дыхательной
системы человека:
1 трахея
2 бронхи
3 носовая полость
4 гортань
5 легкие 6 носоглотка
13 Перечислите 5 упражнений для развития частоты движений:
1.
2.
3.
4.
5.
14 Какое одни из последних изменений правил в волейболе вы знаете? Ваше
отношение к этим изменениям. Какие новые правила ввели бы Вы?.

file_name: Диагностические тесты по физической культуре (1).doc

title: Диагностические тесты по физической культуре  в 9 классе


extracted_text:
Исследовательская творческая работа «Труженицы тыла»
учащихся МКОУ «Ключи-Булакская СОШ»
Великая Отечественная война длилась 1418 дней, почти 4 года. Это были годы
лишений,   горя,   тяжелого   труда.   Дорогою   ценой   досталась   победа   нашему
народу. Много лет мы живем в мирной жизни. Закончилась война, отгрохотали
пушки. Люди работают, дети учатся, малыши ходят в детские сады.
Но, наверное, нет такой семьи, где бы не было родственников, побывавших на
войне.   Война   закончилась     70   лет   назад.   Но   живы   еще   те,   кто   видел   ее   и
участвовал в ней. О войне мы будем передавать эти воспоминания другим.
"Давайте, люди, никогда об этом не забудем!" (А.Твардовский)
Они встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то
подростком. Кто-то был на фронте на пороге юности. Война застала их в
столичных городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях у
бабушки, в пионерском лагере, на передовом крае и в глубоком
тылу.
22 июня 1941 года. Кто не помнит этой даты? Она вошла в жизнь
нашего народа ненавистным воем вражеских бомб,
разрушенными селами и городами, миллионами убитых на
фронтах, угнанных в рабство, замученных в лагерях смерти.
Война оставила след почти в каждой семье. 27
миллионов своих сыновей и дочерей не
досчиталась наша страна. Они не пощадили
своей жизни ради нашей победы.
В руинах 1710 городов и поселков, свыше 70 тысяч сел и
деревень. Взорвано, разрушено около 32 тысяч промышленных
предприятий, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
уничтожено то, что было создано трудом нашего народа.
Выведены из строя заводы, фабрики, затоплены шахты,
истоптаны плодородные нивы.
Тяжелую войну вынес на своих плечах наш народ. Он проливал кровь, голодал,
отдавал фронту последнее.
Война - жесточе нету слова,
Война - печальней нету слова.
Война - святее нету слова
В тоске и славе этих лет.
И на устах у нас иного
Еще не может быть и нет..
Народ нашей страны отмечает в этом году День 64-летия Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов. В годы войны тыл был трудовым фронтом, без которого не было бы победы. Они
не "сидели в тылу", а кормили, одевали и обеспечивали всем необходимым
фронт. Работали самоотверженно, не щади своих сил и своего здоровья. Они
сами были часто голодны, а для фронта отдавали все. Работали под лозунгом
"Все для фронта, все для победы над врагом".
Немалые трудности пришлось перенести им в годы войны.
На их плечи, заменяя ушедших на фронт мужчин, легла вся
тяжесть работы на производстве, ведения своего хозяйства,
воспитания детей. Им пришлось пережить горечь, боль и
страдания по погибшим на фронте родным и близким людям.
Они отдали Победе над врагом свой труд, кровь, огонь своих
сердец. Низкий поклон им за этот легендарный подвиг!
Пусть их жизнь для нынешних и будущих поколений будет
образцом беззаветной верности Отечеству, примером
мужества и самоотверженности!
Дорогие наши труженицы тыла!
Большое Вам спасибо! Поздравляем Вас с праздником Победы! Желаем Вам
здоровья, долголетия, семейного благополучия и счастья!
Мы, учащиеся 3 класса, в преддверии дня Победы встретились с ветеранами
труда - тружениками тыла: Стешенко Екатериной
Иннокентьевной,Фарукшиной Татьяной Ивановной, Буренковой Александрой
Иннокентьевной. Много испытаний, трудностей, тяжелых невзгод пришлось
пережить им в годы войны.
Своим впечатлениями мы и хотим с вами поделиться. Стешенко Екатерина Иннокентьевна
и
Стешенко Екатерина Иннокентьевна родилась 22 ноября
1931   года.   Жила   она   с   мамой   и   двумя   младшими
сестрами. Жили очень бедно. Маленькая Катюша очень
хотела стать учительницей. Она пошла в сельскую школу,
училась на одни пятерки.  Очень  любила учить  стихи и
потом читать их наизусть. Но больше всего ей нравилась
математика.
Когда началась война, Кате не было еще и десяти, она
только-только   закончила   третий   класс.   Почти   все
продукты приходилось отдавать на фронт, и мама уже не
могла   прокормить   троих   подрастающих   дочерей.
Екатерина, недолго раздумывая, пошла работать в колхоз:
помогала   на   ферме   дояркам,   носила   воду   из   колодца,
поила коров, чистила у них.
В 11 лет девочке дали коня, и сказали, что теперь она будет работать в поле.
Преодолевая   страх,   Катя   впервые   взяла   коня   под   уздцы.   Но   конь   оказался
слишком   высоким,   или   девчушка   оказалась   слишком   мала,   но   долгое   время
приходилось   искать   место,   с   которого   можно   было   залезть   на   этакого
«великана»!
Немало намучившись, Екатерина научилась запрягать, ездить верхом, пахать и
боронить землю, убирать покос. И делала всю ту работу, которую необходимо
было выполнить по указанию председателя. Тогда все ребятишки работали за
взрослых. Кроме этого, вязали теплые вещи (варежки, носки), и отправляли на
фронт.
«Во   время   войны   было   много   трагического,   -   вспоминает   Екатерина
Иннокентьевна. – Есть было нечего. Все отдавали на фронт, нужно было кормить
солдат. Сушили картошку, морковь, сдавали мясо, молоко, яйца. Самое трудное
время было зимой, так как летом можно было поесть траву, ягоды, грибы. Зимой
этого не было. У нас была единственная корова, которую тоже забрали. Это для
нас было просто горе. Мы оставались без средств на существование. Мама тогда
была   на   работе.   А   мы   все   втроем   голосили   на   весь   дом.   Это   была   наша
кормилица»…
Это было очень трудное время, но мужчин не было, а работать кому-то надо
было. И ей всегда помогала песня. А петь Катя очень любила. Но песни все
больше были грустные.
Трудно   вспоминать   то   время,   тяжело,   многие   не   вернулись   домой.   Многих
оплакивали всей деревней. Тот незабываемый День Победы до сих пор помнит Екатерина Иннокентьевна.
Помнит тот самый счастливый день. Помнит, как на улице по-весеннему тепло
грело солнышко, кругом была зеленая трава, а в небе слышалась звонкая трель
жаворонка. Люди кругом обнимались и радостно кричали «Победа! Победа!»
«Моя мама прижала меня крепко к своей груди и долго плакала», - со слезами
вспоминает баба Катя.
После   окончания   войны,   уже   подростком,   осталась   Катенька
работать в родном колхозе. Месяцами жила на заимках, пахала
и   боронила   поля,   сеяла   и   помогала   убирать   урожай.   Когда
исполнилось  19  лет,  вышла  замуж.  Со  своим  мужем Тихоном
Ильичем они вырастили 9 детей. Работать приходилось много,
ведь всех нужно было накормить, одеть, дать образование.
Желание быть учительницей, у нее никогда не пропадало. Но
учиться   ей   так   больше   и   не   пришлось.   Ее   дети   решили
осуществить мамину мечту: четверо из них в настоящее время
работают   в   школе.   Среди   них   есть   математик,   учитель
начальных   классов,
  учитель   рисования   и   педагог
дополнительного   образования.   Когда   все   собираются   у
родительского очага, начинается малый педсовет. Директором,
конечно же, их любимая мамочка.
Дети   Екатерины   Иннокентьевны   –   это   ее   гордость!   С
теплотой и нежностью она вспоминает о каждом из них.
Знает и помнит о всех их детских шалостях. Знает даже о
тех, о которых она, вроде бы, и не должна была знать.
Екатерина   Иннокентьевна
награждена
орденами
«Материнской Славы»  3, 2 и 1 степени, медалью «За доблестный труд в Великой
Отечественной войне», юбилейными медалями к 50- и 60-летию Победы. Имеет
множество различных грамот за добросовестный труд. ОТЗЫВЫ ДЕТЕЙ:
"Вчера   мы   были   в   гостях   у   Стешенко   Екатерины
Иннокентьевны. Она нам показала большой альбом
с   фотографиями.   Все   фотографии   в   нем   были
старые и черно-белые, не такие, как современные.
Баба   Катя   была   очень   красивая,   когда   была
молодая.   Наверное,   все   русские   женщины   –
красавицы.
Иннокентьевна
рассказывала о том, как ей пришлось очень трудно
в годы войны: доили коров, поили и кормили телят,
работали на конях в поле (которых в то же время
очень   сильно   боялись),   пахали   землю,…   и   очень
любила петь песни. А потом мы все вместе пили
чай, пели военные песни, шутили и смеялись"./Шишова Дарья/
Екатерина

"Екатерина Иннокентьевна – труженик тыла, ветеран
труда. Ей очень трудно приходилось во время войны.
Это   была   10-летняя   девчонка,   которая   только   что
закончила в школе 3 класс. Ей приходилось работать
на   конях.   А   они   были   намного   больше   ее   ростом.   И
чтобы просто сесть на лошадь верхом, нужно было на
что-то   сначала   залезть.   Иначе,   не   сядешь.   Трудно
приходилось   во   время   войны,   но   все   поддерживали
друг   друга:   вместе   читали   письма   с   фронта,   вместе
оплакивали   похоронки,   вместе   голодовали,   вместе
встречали   победу,   вместе   /уже   повзрослевшие/
восстанавливали   страну   после   военной   разрухи.
Русскими   женщинами   гордится   вся   наша
страна!"   /Аверкина Дарья/
одна   из   тех   женщин,
"Екатерина   Иннокентьевна   –
звание   –   труженик
которая   заслуженно   получила
ней пришли, она очень
тыла, ветеран труда. Когда мы к
тяжело
было
обрадовалась. Ей очень трудно и
своем   детстве,   о   том,
вспоминать   и   рассказывать   о
подростками   работала,
как она вместе другими детьми и
рассказывала
и
не   покладая   рук.
  Она
чуть   не   плакали.   Баба
плакала. Мы ее слушали, и тоже
ордена.
  Они   такие
Катя показала нам свои медали и
их   на   себя   примерить!
классные! Нам даже разрешили
были награды не наши.
Было   очень   приятно,   хотя   это
Но, может, мы тоже когда-нибудь
их   заработаем!   Потом
мы   вместе   пели   песни.   В   конце   беседы   мы   пили   чай   за   большим
столом".    /Горбунова Анна/ "Когда я слушала Екатерину Иннокентьевну, мне многое было знакомо, потому
что моя бабушка – тоже труженик тыла. Во многом их рассказы похожи. Обе они
были несмышлеными 10-летними девчушками, которые очень хотели учиться в
школе. Но время распорядилось по-другому, и им пришлось пойти на работу.
Пережили   они   много   бед   и   невзгод,   но   они   выстояли   и   победили!   Помогли
одержать победу русским солдатам! Обе имеют правительственные награды. А
сейчас   помогают   воспитывать   внуков   и
правнуков".  /Буренкова Яна/
           Люди!
Покуда сердца стучат-
Помните!
Какою ценой
Завоевано счастье, -
Пожалуйста, помните!
Фарукшина Татьяна Ивановна
Фарукшина Татьяна Ивановна родилась 1 января 1924
года. Жила она в большой дружной семье, в которой
было 16 детей. Татьяна была младшим ребенком. Жили
они не богато. Все трудились. По возможности родители
давали своим детям образование.
Маленькая   Танюшка   любила   учиться   в   школе,   все
предметы   ей   нравились.   Она   успешно   закончила
семилетку. Тогда это очень хорошее образование.
Девочка   всегда   мечтала   быть   врачом.   Но   судьба
распорядилась   по-своему.   Ее   мама   сильно   заболела.
Много   лет   она   пролежала   в   постели   парализованная.
Дочери   нужно   было   ухаживать   за   больной:   ставить
уколы, поить лекарством, стирать, готовить и т.д.
Татьяна   Ивановна   со   слезами   на   глазах   рассказывает   о   своей   матери,   какие
мучения ей приходилось терпеть, какие боли и страдания переносить. Никаких
денег по уходу за больной ей не платили, а чтобы на что-то было жить, Татьяна
работа   посыльной   при   Сельском   Совете.   И   маму   надолго   не   оставляла,   и
 получала небольшую зарплату, на которую можно было хоть как-то прожить.
Мечта стать врачом не покидала ее.
С горечью вспоминает женщина о 33 годе. Это был год большой засухи, год
большого неурожая, год большого голода. Урожай в том году был некудышний,
совсем никакой. Если летом можно было как-то перебиться: есть траву, коренья,
грибы, крапиву, еще что-то. То зимой ничего этого не было. Стряпали хлеб из мякины и отрубей. Такой хлеб есть было очень трудно: он обдирал все горло. Но
другой еды не было. Голод 33 года многих скосил тогда. Много народу умерло от
голода и болезней.
Когда началась Великая Отечественная война, Татьяне уже исполнилось 17 лет.
Шестеро   старших   братьев   ушли   на   фронт   защищать   Родину.   И
лишь  один из  них вернулся  домой: весь израненный и больной,
который вскоре умер от ран.
На   нашей   территории   не   было   боевых
действий,  но  жилось  здесь  также  трудно и
голодно.   Все   женщины,   старики   и   дети
должны   были   работать.   Нужно   было   кормить   солдат   на
фронте. Приходилось очень трудно. Работать нужно было с
раннего утра до позднего вечера. Приходилось делать все,
ведь мужчин не было.
«Резали   и   сушили   овощи,   выращивали   табак,   вязали
теплые   вещи,   и   потом   все   это   отправляли   посылкам   на
фронт», - вспоминает Татьяна Ивановна.
Но как бы трудно не было, песня всегда была рядом. Пели
везде: в поле, на ферме, во время работы и после работы, рано утром и поздно
вечером. Пели всегда, песня помогала им выжить.
Уже   после   окончания   войны,   Татьяна   полюбила   и   вышла   замуж.   Жизнь
постепенно   налаживалась.   Родились   дети,   нужно   было   заниматься   их
воспитанием. Желание быть врачом, никогда не покидало молодую женщину. Но
средств на учебу не было, да и семья с каждым годом увеличивалась. Татьяна
всегда   была   отзывчивым   человеком:   помогала   другим   женщинам,   лечила
соседских ребятишек, вытаскивала занозки, лечила глаза, умела останавливать
кровь и многое другое.
Много   трудностей   пришлось   пережить   Татьяне   Ивановне   в   своей   жизни,   и
постоянным   ее   спутником   в   жизни   была   песня.   Много   лет   пела   в   сельском
ансамбле, выступала на сцене, на различных конкурсах. Имеет много грамот.
Помнит всех, с кем когда-то ее свела жизнь.
В этом году бабе Тане исполнилось 84 года. Трудная жизнь не сломала женщину.
Она до сих пор очень общительный и веселый человек.  Часто находится среди
людей,   всегда   поможет,   поддержит   в   трудную   минуту,   что-то   посоветует,
подбодрит. Помнит наизусть много стихов и различных песен. Она до сих пор
поет (а голос у нее до сих пор очень звонкий и приятный). Фарукшина Татьяна Ивановна награждена юбилейными медалями «50 лет
Победы в Великой Отечественной войне», «60 лет Победы в Великой
Отечественной войне», «За доблестный труд в Великой Отечественной войне»,
имеет удостоверение труженика тыла и ветерана труда, множественные
правительственные благодарственные письма и поздравления, почетные и
юбилейные грамоты. ОТЗЫВЫ ДЕТЕЙ:
"Недавно   мы   были   в   гостях   у   Фарукшиной   Татьяны   Ивановны.   Она   очень
интересный человек. Ей уже 84 года, а она знает стихи наизусть, и она нам их
читала. А еще она спела нам военную песню о влюбленных. Все ребята слушали,
затаив дыхание. У нее до сих пор красивый звонкий голос". (Червяк Семен)

"Татьяна Ивановна рассказывала о своей трудной жизни. Показала свои медали
и много грамот. А еще мырассматривали старые фотографии, пытались отыскать
ее на них. Оказывается, она была такая красивая!!! Сам В.В.Путин отправляет ей
поздравления с праздником. Это большая честь. Ведь нам же он не отправляет!
А очень бы хотелось!"  (Колдунова Екатерина)
"22 апреля мы ходили в гости к Татьяне Ивановне Фарукшиной. Мне очень
понравилось, как она пела. Это была песня о влюбленных. У нее такой приятный
голос, хотя в данное время у нее больное горло. А в молодости Татьяна была
первой запевалой. Она пела всегда: в поле, на покосе, в лесу, на реке, на ферме,
во время работы и после нее. Песня была для нее верным
спутником, помощником и советчиком. Много лет Татьяна
Ивановна выступала в народном ансамбле, выступала в разных
конкурсах, умела играть почти на всех тогда доступных
инструментах".  (Шишова Дарья)
"Со слезами на глазах  рассказывала нам Татьяна Ивановна о
своем голодном детстве. 9 лет ей было, когда в нашей стране
наступил ужасный голод. Нечего было есть, многие умирали с
голоду. Стряпали хлеб из травы и мякины. Такой хлеб было очень
трудно кушать, он обдирал все горло. Однажды, когда все были на
работе, у них кто-то украл  последнее зерно. Есть совсем нечего
стало. От этого ее мама сильно заболела. И маленькая Татьяна,
как могла, ухаживала за ней, чтобы ее родная мамочка не умерла.
Очень трудно приходилось всей семье." (Гурьева Галина)
"Мы ходили в гости к ветерану труда Фарукшиной Татьяне Ивановне. Она много
рассказывала о своей жизни, о трудном детстве, о бедах и лишениях. Трудности
не сломили женщину, а сделали еще крепче. Она и сейчас готова прийти на
помощь любому. Баба Таня показывала нам свои фотографии, удостоверения, грамоты. У нее тоже есть юбилейные медали и медаль «За доблестный труд в
годы Великой Отечественной войны». С ней было очень интересно общаться:
она  интересно рассказывает, читает стихи наизусть, поет песни. Мы ей желаем
большого здоровья, счастья и долгих лет жизни! Десять внуков и пять правнучек
могут гордиться своей бабушкой и прабабушкой!"    (Буренкова Яна)
Буренкова Александра Иннокентьевна
Буренкова Александра Иннокентьевна родилась 20 апреля 1931 года. Недавно ей
исполнилось 82 года. Все, кто знает Александру Иннокентьевну, знают ее как
неугомонную, веселую и жизнелюбивую женщину. Родилась   и   жила   Александра   в   большой   многодетной
семье. Одних только   детей было 13 человек. Саша была
пятым   ребенком.   Семья   была   небогатая,   поэтому   всем
приходилось   работать.   Ленивых   в   их   семье   не   было
никогда. Они делали все: сеяли, пахали, убирали урожай,
заготавливали сено, ухаживали за скотом, собирали ягоды
и грибы.
Маленькую   Сашеньку   отпустили   учиться   в  школу,   семье
нужны   были   грамотные   специалисты.   Девочке   очень
нравилось   учиться.   Все   свободное   время   она   посвящала
учебе.   На   нее   возлагали   большие   надежды.   Но,   едва
закончив 4 класс, началась война.
помогать растить младших братьев и сестер.
Отца и всех старших братьев забрали на фронт. Маленькая
Шура   оставила   школу   и   пошла   работать,   нужно   было
Жилось в то время очень тяжело и голодно. Все, что можно было, отправляли на
фронт. Сами питались как могли. Летом было немного легче. Труднее зимой. Но
ни один никогда не пожаловался на свою судьбу. Все знали, что скоро победа, и
жизнь наладится.
Александра Иннокентьевна вспоминает о том, как работали на сенокосе: «Сено
заготавливали   и   ставили   в   большие   зароды.   На   зароде   был   какой-нибудь
старичок, который знал, как улаживать сено. А мы, малышня, должны были на
конских волокушах подвозить сено к этим зародам. Я любила лошадей, и совсем
не боялась их, как другие ребятишки. Сено на волокуши накладывали женщины,
они   же   и   закидывали   его   на   зарод.   Старичок   был   уже   совсем   старенький,
немощный, он мог только руководить нами. Зароды ставили очень большие, не
такие копны, как ставят сейчас».
 Работать   приходилось   очень   много,   нужно   было   обеспечить   фронт   всем
необходимым. Семья была большая, много маленьких детей, их всех нужно было
хотя   бы   накормить.   Всех   детей   научили   вязать   рукавицы   и   носки.   Рукавицы
вязали   с   тремя   пальцами,   как   у   перчаток,   чтобы   можно   было   стрелять   из
автомата, не снимая рукавиц. Зимы в России всегда были морозными.
Выращивали   табак,   очень   мелко   рубили   его,   сушили,   шили   специальные
мешочки для табака и тоже отправляли на фронт. Когда Александра немного
подросла и окрепла, пошла работать на ферму. Очень уж любила она животных!
Коровы тоже ее полюбили, многие из них прибавляли удои, когда девушка пела
песни.   А   голос   у   нее   был   приятный,   звонкий   и   голосистый.   Песни   всегда
помогали: и тогда, когда была радость, и когда хотелось плакать и бежать на
край света.
Песни   для   Александры   Иннокентьевны   –   это   ее   жизнь.   Много   лет   женщина
выступала   на   сцене,   участвовала   в   фольклорном   ансамбле   на   различных
конкурсах, имеет грамоты и благодарственные письма. После окончания войны, 14-летняя девушка так осталась работать в колхозе.
Нужно   было   поднимать   разрушенное   хозяйство.   Помогать   маме,   растить
младших   братьев   и   сестер.   Ведь   домой   с   фронта   вернулся   только   один   из
братьев, весь больной и израненный.   Александра работала, не покладая рук.
Работала   усердно   и    неустанно.   И   снова   ей
помогала песня!
За большие надои молока, за добросовестный труд,
за   трудовое   отличие,   Александра Иннокентьевна
была   отмечена   правительственной   наградой   –
медалью   «За   трудовое   отличие».   Первую   свою
высокую   награду   она   получила,   когда   ей   было
всего   лишь   25   лет.   Как   лучший   работник,   была
направлена в Москву на Всесоюзную Выставку.
Достижений   Сельского   Хозяйства.   Тогда   она
носила еще свою  девичью фамилию – Дмитриева. Затем она
вышла замуж. За свою жизнь вырастила шестерых детей, за что
была награждена «Медалью материнства» I степени. ОТЗЫВЫ ДЕТЕЙ:
"Мне понравилось, когда Александра Иннокентьевна пела своим
красивым голосом песню «Катюша», а мы ей немного подпевали.
Было   ее   очень   интересно   слушать,   когда   она   рассказывала   о
сенокосе во время войны. Тогда работали только дети, женщины и
старики.   А   складывали   сено   в   большие   зароды.   Очень   трудно
приходилось детям в то время". /Акимова Ксения/
"В   апреле   в   классе   мы   проводили   встречу   с   очень   интересным
человеком   –   Буренковой   Александрой   Иннокентьевной.   Она   –
ветеран   труда,   ветеран   тыла.   Мы   рассматривали   ее   медали   и
золотые  ордена.  Десятилетним  ребенком  она начала работать   в
родном колхозе: помогала убирать урожай, работала на сенокосе, выращивала
табак для солдат, вязала рукавицы и перчатки для воинов. Во время работы и
после нее всегда пела. Песня помогала ей выжить в такое тяжелое время. Она и
до сих пор поет. У нее такой красивый приятный голос. Мы вместе с ней спели
военные песни. Было очень интересно".                          /Аверкина Дарья/
"17 апреля к нам в класс приходила Буренкова А.И. Она рассказывала, что в
школе она проучилась всего 4 года, потом началась война, и пришлось помогать
женщинам,   работать   в   колхозе.   А   учиться   ей   очень   хотелось!   Александра
Иннокентьевна всю свою жизнь работала, и работала очень хорошо. За ударную
работу в колхозе, она два раза была на выставке ВДНХ в городе Москве. У нее
есть красивые «золотые» медали". /Шишова Дарья/
"Больше всего мне понравились медали Александры Иннокентьевны. Вот бы
такие же заработать мне! Пусть бы потом все гордились мной, как сейчас гордится Яна, внучка бабы Шуры".  /Горбунова Аня/
"Мне понравилось то, что ветераны тыла и труда разрешали потрогать свои
награды – ордена и медали – руками. Они такие
блестящие и красивые! Они очень ценные, потому что
заработаны нелегким трудом".  /Скавитина Алина/
"Александра Иннокентьевна спела нам военную песню
«Катюша», а мы ей подпевали. Это звучало красиво! Мы
задавали   ей   разные   вопросы,   а   она   на   них   отвечала.
Рассказывала   о   своей   жизни   во   время   войны   и   после
нее. Трудная у нее была жизнь, но А.И. ни за что бы не
поменяла ее на нынешнюю! Хоть и было очень трудно,
но  зато  все были  дружные,  все  работали  и  все  время
пели песни". /Черемных Андрей/
"Александра   Иннокентьевна   рассказала   нам   о   том,   как   она
работала во время войны. Ей было всего 10 лет, а ей приходилось
выполнять взрослую работу: убирать сено, стирать военное белье,
шить и вязать для солдат, доить коров, убирать урожай и многое-
многое  другое.  Она  награждена медалями  и  орденами!"  /Гагота
Галина/
"Моя бабушка, Буренкова Александра Иннокентьевна,   - ветеран
труда и тыла. Недавно ей исполнилось 77 лет, она еще совсем не
старенькая. Она очень строгая, но справедливая. Я ее очень люблю. С ней всегда
интересно. Бабуля часто вспоминает  о военных годах. Рассказывает о том, как
жили  и работали в то  время. Я  с удовольствием  слушаю  ее рассказы, много
узнаю нового. Бабушка жила в большой семье, в которой было 13 детей, а сама
она была пятым ребенком. Три старших брата были на фронте, двое из них не
вернулись домой…Баба Шура и сейчас очень неугомонный человек. Очень любит
петь, готовить и вязать. Мы и сейчас вместе с ней помогаем убирать покос. У
моей бабы шестеро детей: Татьяна, Светлана, Леонид, Ирина, Владимир и Елена.
Я думаю, что не зря ей были вручены медали и ордена. Она их заслужила! Я
горжусь своей бабушкой!" /Буренкова Яна/ Да разве об этом
расскажешь –
В какие ты годы
Какая безмерная
На женские плечи
 В то утро
с тобою
Твой муж, или брат,
И ты со своею
Осталась один на
Один на один со
С несжатыми в
хлебами
Ты встретила долю свою.
И все - без конца и без счета –
Печали, труды и заботы
На голову пали твою.
жила!
тяжесть
легла!..
простился
или сын,
судьбою
один.
слезами,
поле

file_name: труженицы тыла.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Творческая работа "Труженицы тыла"


extracted_text:
Мир может оказаться галлюцинацией
Человечество ждет еще немало сюрпризов на пути к самопознанию, считает
биолог и нейролингвист Татьяна Черниговская.
В чем тайна мозга и сознания? Как работают озарение и «шестое чувство»?
Почему из вундеркиндов не вырастают гении? Об этом и многом другом в
интервью «Росбалту» рассказала нейролингвист и экспериментальный
психолог, доктор физиологии и биологии, профессор, заведующая
лабораторией когнитивных исследований Санкт-Петербургского
государственного университета Татьяна Черниговская.
— Татьяна Владимировна, вы много лет изучаете мозг. Много ли в нем
загадок, до сих пор не поддающихся объяснению с точки зрения науки?
— Деятельность мозга — одна сплошная загадка. Как он работает, на самом
деле никто не знает. И вообще, что такое мозг? Иногда говорят, что это очень
мощный компьютер. Но это неправда. Некая часть мозга, возможно,
действительно работает как процессор. Но другая — иначе. То, что легко для
мозга, трудно для компьютера, и наоборот. В компьютере для того, чтобы
найти какую-нибудь информацию, вы должны дать системе точный адрес. Но
в обычной жизни мы чаще всего имеем дело с неопределенной информацией.
Как, скажем, с кулинарными рецептами — посолить по вкусу, потушить до
готовности…
— Тем более что у каждого свое представление о готовности…
— Да, и вы не можете дать такую информацию компьютеру. А если дадите, то
он ее просто не поймет. Или, предположим, вы вызываете по телефону такси,
и водитель спрашивает: а как до вас доехать? Вы ему говорите: а вот вы
проедете немножко, и там будет такой дом кривой, вы его объедете, дальше
будут кусты, так вот вы в их сторону не поезжайте, а поверните чуть-чуть
правее… Это все — информация нецифрового типа. Компьютер ее не
воспримет. А водитель выслушает вас, сориентируется и доедет куда нужно.
Компьютер любит четкие определенные данные. Вы можете возразить: да, но
потом будут другие, более совершенные компьютеры. Хорошо, вот когда
будут — тогда и поговорим…
Как мозг умудряется, будучи таким невероятно сложным устройством, не
сойти с ума — для меня загадка. И вообще, как это возможно —
координировать работу, когда счет идет на квадриллион связей между
разными частями такого устройства? Между тем оно работает вообще у всех,
включая очень глупых.
Нам кажется, что мы знаем о мозге уже очень много. Лучшие университеты
мира принимают участие в крупнейших мегапроектах с гигантским
финансированием, и все ради познания мозга. Но самые главные вопросы в
этой области остаются абсолютно нетронутыми.
Мне скажут, что через 10 лет у нас будет техника, которая покажет каждый
нейрон. А на кой черт они мне сдались? Их в мозгу 120 миллиардов. Зачем мне
информация о каждом из них, что я буду с ней делать? Хорошо, ну вот так
повернем эти 120 миллиардов, а теперь эдак — дальше-то что? Это дает нам
лишь знание о маленьких деталях. А нам нужно понять главное — откуда
взялось сознание. Нам нужен другой ответ, и для его получения нет приборов…
— Значит, нужен гений, который найдет решение?
— Который, для начала, правильно поставит вопрос. Мы что хотим найти —
конкретные адреса в мозгу? Узнать, где и какая информация там находится?
Допустим. А зачем? Во-первых, там нет таких мест — это же не шкаф с
ящиками, а сложная нейронная сеть, которая все время меняется и
переформатируется. И информация о любом предмете, событии, впечатлении
сейчас будет здесь, а потом уже там, потому что ассоциации, связанные с
ней, уже другие. И каждая отдельно взятая ассоциация каждую минуту
обрастает новыми, потому что в мозгу нет стабильности.
Я знаю, что мне ответили бы мои коллеги. Они бы сказали: будут такие
суперкомпьютеры, которые еще не то сосчитают. Но это анекдот. Ну,
сосчитают. А что потом? Мне же нужны не цифры, а смысл. А его как раз
компьютер не дает. Мы идем искать сознание, не зная, что это такое, что
именно мы должны найти. Даже если оно вдруг так милостиво предстанет
перед нами, мы его просто не узнаем.
— То есть человек мыслит, но не может понять, что собой представляет его
собственное сознание?
— Можно сказать, да. Ученые не могут договориться на эту тему. Одни
говорят, что сознание — это просто реакция организма. Но тогда, извините,
оно есть и у животного, птицы, рыбы, насекомого, инфузории — то есть у всех
живых существ. И у цветка, который растет в горшке у вас дома, оно тоже
есть — представляете? Или скажут, что сознание — это рефлексия,
осмысление своих действий. Но в таком случае сознанием не обладает 90%
населения Земли, потому что подавляющее большинство людей никогда не
рефлексируют, а просто живут — как трава… Что же такое сознание?
Ненахождение в коме, бодрствование? Вот вы можете сказать? Я — нет.
— Науке известны случаи, когда человек выходил из длительной комы и
помнил, что с ним происходило все это время…
— В том-то и дело. То есть помнил то, что с ним было, когда он, по сути, был
камнем… Что с этим предложите делать? Ведь это правда — таких
свидетельств довольно много. Мы же не можем сделать вид, что их нет!
Есть такое понятие, как опыт или впечатление от первого лица. Это то, что не
измеряется физическими приборами. Вот вы пьете чай, для вас он слишком
сладок, а для меня, наоборот, недостаточно. Вам эта музыка нравится, а мне
— нет. Тепло, вкусно, отвратительно, плохо, хорошо… Это вещи, которые
нельзя зафиксировать научными методами. Если что-нибудь и фиксирует это,
то, парадоксальным образом, не наука, а искусство…
Как говорила Цветаева, «читатель — соавтор». То есть одну и ту же книгу
разные люди прочтут совершенно иначе. Если они, не дай бог, начнут ее
пересказывать, то может показаться, будто они вообще читали разные
произведения. Причем, не исключено, они оба поняли, что имел в виду автор,
но сделали это разными способами.
Вопрос: где в данном случае содержится смысл — в книге? Точно не в ней.
Потому что, как говорил Юрий Лотман (русский ученый, литературовед,
историк, культуролог — ред.), тут происходит самовозрастание смыслов. После того, как книга написана, ее начинают читать разные люди. И все
зависит от того, в каком веке это происходит, какого возраста читатели,
какое образование и воспитание они получили, какие у них вкусы,
политические взгляды и жизненный опыт… Так где содержатся смыслы? В
голове читающего, смотрящего, слушающего, думающего — или в голове
пишущего? Задумались? Вот то-то же.
— На ваш взгляд, мысль может передаваться на расстоянии? Говорят, мать
чувствует, что происходит с ее ребенком, даже если он далеко…
— Я об этом знаю. Слишком много свидетельств о таких событиях, чтобы мы
могли им не верить. Когда человек «включается», или его «включают» в
некую незримую связь, то он начинает страшно волноваться, и у него бьется
сердце — это зафиксировано приборами. И в то же время с его близким на
другом конце Земли происходят какие-то чрезвычайные события… Это же
как-то нужно объяснить. Можно было бы сказать, что все придумано. Так ведь
нет! Много придумано, но есть и реальные факты.
С другой стороны, наука подразумевает проверяемость и повторяемость
события, а проверить и повторить что-то подобное специально нельзя.
Поэтому и нет статистики таких случаев. Это вещи, которые не поддаются
нашим правилам игры. Что с ними делать, наука не знает.
— Вы изучаете феномен озарения. Как работает эта способность? Известно,
что озарение приходит неожиданно для самого человека, непонятно откуда,
часто нелогично и необъяснимо…
— Есть много разных типов логик. Когда мы говорим: «логично-нелогично», то
имеем в виду аристотелевскую логику: А плюс В дает С, С плюс D дает Е и т.
д. Что-то может быть нелогичным в рамках конкретно этой системы, но в
рамках другой системы то же самое уже будет вполне логичным. Понимаете?
Да, озарение происходит внезапно. Но случается это, как правило, с теми
людьми, которые уже долго думали о некой проблеме. Они и с одного бока к
ней подбирались, и с другого — так не получалось, и этак тоже. Но мозг же
продолжает работать, причем во сне нисколько не меньше, чем в состоянии
бодрствования. То есть механизм крутится, крутится, и в какой-то момент раз
— решение нашлось. И произошло это все-таки в мозгу. У нас пока нет другого
кандидата на роль «творца озарения», кроме нейронной сети, которая
совершает невероятной сложности работу.
Вот, например, мозг Эйнштейна был хорошо изучен — его исследовали с
помощью томографов. Очевидно, что это был мозг гения — в том смысле, что с
таким мозгом Эйнштейн не мог не стать самим собой. Что имеется в виду? Не
то, что его мозг был крупным по размеру (кстати, самый большой мозг бывает
как раз у больных и недалеких людей). Мозг Эйнштейна был чрезвычайно
сложно организован.
Например, у него была очень мощная перемычка, которая называется «корпус
коллозум» и соединяет правое и левое полушарие. Это важно, потому что
открытия делаются главным образом с помощью ассоциативных процессов.
Допустим, ты исследуешь нейтрино. И вот в какой-то момент ты гуляешь по
полю и смотришь, как там бабочки летают или цветочки растут, или
вспоминаешь произведения любимых писателей — и тут вдруг в мозгу
возникает фантастически совершенная формула из области этих самых
нейтрино. Значит, у тебя должен быть мозг, который не «специализирован» на занятиях физикой, потому что тогда ты будешь хорошим физиком, но не
гением. Открытия делают те, кто смотрит шире, кто может увидеть
нестандартное решение, скажем, в океанской волне, которая накатывает
издалека… У гения должен быть мозг, который с помощью этого «корпус
коллозум» задействует для решения задачи правое полушарие — отвечающее
обычно за осознание искусства, музыки, стихии…
— Шерлок Холмс, как известно, играл на скрипке…
— А вы знаете, зачем он это делал? Я — догадываюсь. Эйнштейн, кстати, тоже
играл на скрипке — правда, очень плохо. Но это неважно. Он же играл не для
публики, а для себя — чтобы настроиться на озарения.
— Часто ученые, которые подходят к научным вопросам творчески, открывают
то, чего не видят их более традиционные коллеги. И именно за это бывают
ими биты. Пример — сын двух поэтов Лев Гумилев, которого очень не любили
историки от академической науки…
— Биты бывают все оригинальные мыслители, потому что они нарушают
правила игры. Скажем, мы договорились, что делаем все определенным
способом. Потом приходит кто-то и говорит: «А с чего вы взяли, что можно
только так? Можно и иначе». Но любое нарушение статус-кво раздражает,
поскольку традиция удобна. Традиции поддерживают стабильность в
обществе. Не может же оно взрываться революциями каждую секунду!
Однако открытия делаются именно на сломе традиций.
— Вы как-то сказали, что гениальность — аномалия на грани безумия…
— А что такое норма? Норма — это нечто среднее, до чего мы договорились.
Допустим, мы договариваемся, что в этом сезоне носят юбки такой-то длины,
а в следующем сезоне — другой. Она не лучше и не хуже. Рамки тут условны.
Но отклонение от них считается патологией по определению…
Гениальность — это может быть очень хорошо, а может быть — очень хорошо
плюс шизофрения. Поскольку все гениальные люди очень дорого платят за
свои способности. Среди них мы не найдем психически здоровых. У одного
душевная болезнь, другой спился, третий пытался покончить с собой… У
гениев жертвенная жизнь. Не потому что у них есть идея осчастливить
человечество, а потому что они такими родились. И в итоге их не принимает
общество…
— Значит, гениальность — болезненное свойство мозга?
— Не обязательно. Поэтому я отвечу так: у гениев — особый мозг. Гением,
конечно, можно только родиться. При этом потом можно и не реализоваться,
потому что гений — это гены плюс огромная работа. А не так, что вот получил
соответствующее генетическое наследство от предков — и все, дальше
кайфуй. Гений проживает страшную жизнь, с огромными потерями и с
невероятной работой круглые сутки. Если этого по каким-то причинам не
происходит, то тогда, увы, гены гениальности пропадают… Можно получить в
наследство скрипку Страдивари, но неприятность в том, что нужно научиться
на ней играть. Ты не можешь просто ходить и помахивать инструментом.
Поэтому — да, это тяжелое наследство. И не знаю даже, завидовать таким людям или сочувствовать.
А потом еще встает вопрос: вот, у нас много вундеркиндов — что с ними
происходит, когда они вырастают?
— Директор Института мозга человека РАН Святослав Медведев однажды
заметил, что вундеркинды гениями не становятся. Почему?
— И правда, они же куда-то исчезают! Кажется, вот из этого сверходаренного
ребенка непременно должен вырасти гений — но почему-то этого не
происходит. Известно, что Баха, например, били по пальцам, чтобы он играл
на органе, чуть ли не к стулу привязывали. Значит, встает вопрос о том,
принуждать или позволить гению расти самостоятельно, как цветочек — что
вызреет, то вызреет. Парадокс тут в том, что если бы не заставляли из-под
палки, то, возможно, не было бы ни Баха, ни Страдивари…
Недавно я смотрела по телевизору конкурс юных музыкантов, и в один из
моментов почувствовала мурашки на коже. Ребенок пяти лет сидит за роялем,
у него ноги не достают до педалей, и он говорит: «Я в три года решил, что
буду пианистом». Что это такое?.. Единственное, чего остается пожелать
таким детям, — чтобы Господь был к ним милосерден, и чтобы они не
свихнулись раньше времени, просто были здоровы. Поскольку они несут такой
груз, который, возможно, не выдержат…
Но если мы хотим, чтобы все входили в категорию психологической и
физической нормы, то мы согласны с тем, что лишимся самых лучших — как
бы их вытесним. И на этом закончится наша цивилизация, потому что она
создана как раз «сумасшедшими»…
Это я веду к тому, какая страшная ответственность лежит на учителях и
школах. Оказавшись там, гениальные детки сразу попадают в парии, в
категорию тех, над кем смеются, кого поколачивают. Более того, их
вытесняют не только дети, но и учителя. Например, мальчик заявляет:
«Дважды два-то не всегда четыре». Ему говорят: «Садись, единица. Пусть
твои родители придут в школу…»
Или еще пример. Нобелевские лауреаты по квантовой механике — скажем,
Нильс Бор и Эрвин Шредингер, обучаясь в обычной современной школе,
неминуемо должны были получить двойки по физике. Если бы они сдавали
ЕГЭ, жизнь их была бы прискорбна. Потому что они бы отвечали на вопросы не
так, как подразумевает экзамен или школьный учебник, и им бы сказали: «Ты
либо тупица, либо бездельник». На что они могли бы ответить: «Вы двойку-то
мне, конечно, можете поставить, и любые баллы, только это — Нобелевская
премия, просто я еще подожду до ее получения некоторое время…»
С другой стороны — а что с такими детьми делать? Отдавать в школу для
гениев? Если их слишком разбаловать и с самого начала дать понять, что они
выдающиеся, у них еще и на этом крыша поедет. Значит здесь нужны какие-
то очень умные, добрые, милостивые, опытные учителя, которые смогут
удержать ситуацию от перекоса как в одну, так и в другую сторону. А это
почти неосуществимо.
— Можно ли вообще распознать в ребенке гения? И если да, то по каким
критериям? Очевидно, сделать это может только гениальный педагог?
— Да, то есть история получается почти безнадежная. Тем не менее в Москве
есть ряд серьезных школ, где выращивают если не гениев, то интеллектуальную элиту, отборные мозги. Туда бесполезно поступать по
блату, не имея соответствующих способностей и талантов, — очень быстро
выяснится, что ребенок «не тянет». Такие школы должны жить по своим
правилам. Надо предоставить им возможность набирать таких учителей,
каких они хотят, то есть дать вольницу.
— Как учителя должны обращаться с особо одаренными детьми?
— Думаю, на нюх. Учитель должен быть не то что равен своему ученику, но
хотя бы, так сказать, из того же помета. Он должен чувствовать, что с этим
конкретным ребенком нужно вести себя особым образом. Каким именно —
подскажет чутье.
— То есть существует интуиция, шестое чувство… А как оно работает?
— То, что шестое чувство есть, — это факт. Но никто не знает, что именно оно
собой представляет. Слова «инстинкт», «интуиция» — вроде джокеров. Когда
не знают, что сказать, то объявляют: «А, это — инстинкт». Это просто игра
словами, она не несет в себе никакой информации.
Я знаю одно: интуиции надо доверять. Она действует.
— А у вас она есть?
— Есть. И если мне внутренний голос говорит: «Не делай этого!», а я все
равно сделаю — провал неизбежен.
— Вы сразу понимаете, что это «внутренний голос», или осознаете со време

file_name: Мир может оказаться галлюцинацией.docx

intro:
Мир может оказаться галлюцинацией

Человечество ждет еще немало сюрпризов на пути к самопознанию, считает биолог и нейролингвист Татьяна Черниговская.
В чем тайна мозга и сознания? Как работают озарение и «шестое чувство»? Почему из вундеркиндов не вырастают гении? Об этом и многом другом в интервью «Росбалту» рассказала нейролингвист и экспериментальный психолог, доктор физиологии и биологии, профессор, заведующая лабораторией когнитивных исследований Санкт-Петербургского государственного университета Татьяна Черниговская.

— Татьяна Владимировна, вы много лет изучаете мозг. Много ли в нем загадок, до сих пор не поддающихся объяснению с точки зрения науки?

— Деятельность мозга — одна сплошная загадка. Как он работает, на самом деле никто не знает. И вообще, что такое мозг? Иногда говорят, что это очень мощный компьютер. Но это неправда. Некая часть мозга, возможно, действительно работает как процессор. Но другая — иначе. То, что легко для мозга, трудно для компьютера, и наоборот. В компьютере для того, чтобы найти какую-нибудь информацию, вы должны дать системе точный адрес. Но в обычной жизни мы чаще всего имеем дело с неопределенной информацией. Как, скажем, с кулинарными рецептами — посолить по вкусу, потушить до готовности…

— Тем более что у каждого свое представление о готовности…

— Да, и вы не можете дать такую информацию компьютеру. А если дадите, то он ее просто не поймет. Или, предположим, вы вызываете по телефону такси, и водитель спрашивает: а как до вас доехать? Вы ему говорите: а вот вы проедете немножко, и там будет такой дом кривой, вы его объедете, дальше будут кусты, так вот вы в их сторону не поезжайте, а поверните чуть-чуть правее… Это все — информация нецифрового типа. Компьютер ее не воспримет. А водитель выслушает вас, сориентируется и доедет куда нужно.
Компьютер любит четкие определенные данные. Вы можете возразить: да, но потом будут другие, более совершенные компьютеры. Хорошо, вот когда будут — тогда и поговорим…
Как мозг умудряется, будучи таким невероятно сложным устройством, не сойти с ума — для меня загадка. И вообще, как это возможно — координировать работу, когда счет идет на квадриллион связей между разными частями такого устройства? Между тем оно работает вообще у всех, включая очень глупых.
Нам кажется, что мы знаем о мозге уже очень много. Лучшие университеты мира принимают участие в крупнейших мегапроектах с гигантским финансированием, и все ради познания мозга. Но самые главные вопросы в этой области остаются абсолютно нетронутыми.
Мне скажут, что через 10 лет у нас будет техника, которая покажет каждый нейрон. А на кой черт они мне сдались? Их в мозгу 120 миллиардов. Зачем мне информация о каждом из них, что я буду с ней делать? Хорошо, ну вот так повернем эти 120 миллиардов, а теперь эдак — дальше-то что? Это дает нам лишь знание о маленьких деталях. А нам нужно понять главное — откуда взялось сознание. Нам нужен другой ответ, и для его получения нет приборов…

— Значит, нужен гений, который найдет решение?

— Который, для начала, правильно поставит вопрос. Мы что хотим найти — конкретные адреса в мозгу? Узнать, где и какая информация там находится? Допустим. А зачем? Во-первых, там нет таких мест — это же не шкаф с ящиками, а сложная нейронная сеть, которая все время меняется и переформатируется. И информация о любом предмете, событии, впечатлении сейчас будет здесь, а потом уже там, потому что ассоциации, связанные с ней, уже другие. И каждая отдельно взятая ассоциация каждую минуту обрастает новыми, потому что в мозгу нет стабильности.
Я знаю, что мне ответили бы мои коллеги. Они бы сказали: будут такие суперкомпьютеры, которые еще не то сосчитают. Но это анекдот. Ну, сосчитают. А что потом? Мне же нужны не цифры, а смысл. А его как раз компьютер не дает. Мы идем искать сознание, не зная, что это такое, что именно мы должны найти. Даже если оно вдруг так милостиво предстанет перед нами, мы его просто не узнаем.

— То есть человек мыслит, но не может понять, что собой представляет его собственное сознание?

— Можно сказать, да. Ученые не могут договориться на эту тему. Одни говорят, что сознание — это просто реакция организма. Но тогда, извините, оно есть и у животного, птицы, рыбы, насекомого, инфузории — то есть у всех живых существ. И у цветка, который растет в горшке у вас дома, оно тоже есть — представляете? Или скажут, что сознание — это рефлексия, осмысление своих действий. Но в таком случае сознанием не обладает 90% населения Земли, потому что подавляющее большинство людей никогда не рефлексируют, а просто живут — как трава… Что же такое сознание? Ненахождение в коме, бодрствование? Вот вы можете сказать? Я — нет.

— Науке известны случаи, когда человек выходил из длительной комы и помнил, что с ним происходило все это время…

— В том-то и дело. То есть помнил то, что с ним было, когда он, по сути, был камнем… Что с этим предложите делать? Ведь это правда — таких свидетельств довольно много. Мы же не можем сделать вид, что их нет!
Есть такое понятие, как опыт или впечатление от первого лица. Это то, что не измеряется физическими приборами. Вот вы пьете чай, для вас он слишком сладок, а для меня, наоборот, недостаточно. Вам эта музыка нравится, а мне — нет. Тепло, вкусно, отвратительно, плохо, хорошо… Это вещи, которые нельзя зафиксировать научными методами. Если что-нибудь и фиксирует это, то, парадоксальным образом, не наука, а искусство…
Как говорила Цветаева, «читатель — соавтор». То есть одну и ту же книгу разные люди прочтут совершенно иначе. Если они, не дай бог, начнут ее пересказывать, то может показаться, будто они вообще читали разные произведения. Причем, не исключено, они оба поняли, что имел в виду автор, но сделали это разными способами.
Вопрос: где в данном случае содержится смысл — в книге? Точно не в ней. Потому что, как говорил Юрий Лотман (русский ученый, литературовед, историк, культуролог — ред.), тут происходит самовозрастание смыслов. После того, как книга написана, ее начинают читать разные люди. И все зависит от того, в каком веке это происходит, какого возраста читатели, какое образование и воспитание они получили, какие у них вкусы, политические взгляды и жизненный опыт… Так где содержатся смыслы? В голове читающего, смотрящего, слушающего, думающего — или в голове пишущего? Задумались? Вот то-то же.

— На ваш взгляд, мысль может передаваться на расстоянии? Говорят, мать чувствует, что происходит с ее ребенком, даже если он далеко…

— Я об этом знаю. Слишком много свидетельств о таких событиях, чтобы мы могли им не верить. Когда человек «включается», или его «включают» в некую незримую связь, то он начинает страшно волноваться, и у него бьется сердце — это зафиксировано приборами. И в то же время с его близким на другом конце Земли происходят какие-то чрезвычайные события… Это же как-то нужно объяснить. Можно было бы сказать, что все придумано. Так ведь нет! Много придумано, но есть и реальные факты.
С другой стороны, наука подразумевает проверяемость и повторяемость события, а проверить и повторить что-то подобное специально нельзя. Поэтому и нет статистики таких случаев. Это вещи, которые не поддаются нашим правилам игры. Что с ними делать, наука не знает.

— Вы изучаете феномен озарения. Как работает эта способность? Известно, что озарение приходит неожиданно для самого человека, непонятно откуда, часто нелогично и необъяснимо…

— Есть много разных типов логик. Когда мы говорим: «логично-нелогично», то имеем в виду аристотелевскую логику: А плюс В дает С, С плюс D дает Е и т. д. Что-то может быть нелогичным в рамках конкретно этой системы, но в рамках другой системы то же самое уже будет вполне логичным. Понимаете?
Да, озарение происходит внезапно. Но случается это, как правило, с теми людьми, которые уже долго думали о некой проблеме. Они и с одного бока к ней подбирались, и с другого — так не получалось, и этак тоже. Но мозг же продолжает работать, причем во сне нисколько не меньше, чем в состоянии бодрствования. То есть механизм крутится, крутится, и в какой-то момент раз — решение нашлось. И произошло это все-таки в мозгу. У нас пока нет другого кандидата на роль «творца озарения», кроме нейронной сети, которая совершает невероятной сложности работу.
Вот, например, мозг Эйнштейна был хорошо изучен — его исследовали с помощью томографов. Очевидно, что это был мозг гения — в том смысле, что с таким мозгом Эйнштейн не мог не стать самим собой. Что имеется в виду? Не то, что его мозг был крупным по размеру (кстати, самый большой мозг бывает как раз у больных и недалеких людей). Мозг Эйнштейна был чрезвычайно сложно организован.
Например, у него была очень мощная перемычка, которая называется «корпус коллозум» и соединяет правое и левое полушарие. Это важно, потому что открытия делаются главным образом с помощью ассоциативных процессов. Допустим, ты исследуешь нейтрино. И вот в какой-то момент ты гуляешь по полю и смотришь, как там бабочки летают или цветочки растут, или вспоминаешь произведения любимых писателей — и тут вдруг в мозгу возникает фантастически совершенная формула из области этих самых нейтрино. Значит, у тебя должен быть мозг, который не «специализирован» на занятиях физикой, потому что тогда ты будешь хорошим физиком, но не гением. Открытия делают те, кто смотрит шире, кто может увидеть нестандартное решение, скажем, в океанской волне, которая накатывает издалека… У гения должен быть мозг, который с помощью этого «корпус коллозум» задействует для решения задачи правое полушарие — отвечающее обычно за осознание искусства, музыки, стихии…

— Шерлок Холмс, как известно, играл на скрипке…

— А вы знаете, зачем он это делал? Я — догадываюсь. Эйнштейн, кстати, тоже играл на скрипке — правда, очень плохо. Но это неважно. Он же играл не для публики, а для себя — чтобы настроиться на озарения.

— Часто ученые, которые подходят к научным вопросам творчески, открывают то, чего не видят их более традиционные коллеги. И именно за это бывают ими биты. Пример — сын двух поэтов Лев Гумилев, которого очень не любили историки от академической науки…

— Биты бывают все оригинальные мыслители, потому что они нарушают правила игры. Скажем, мы договорились, что делаем все определенным способом. Потом приходит кто-то и говорит: «А с чего вы взяли, что можно только так? Можно и иначе». Но любое нарушение статус-кво раздражает, поскольку традиция удобна. Традиции поддерживают стабильность в обществе. Не может же оно взрываться революциями каждую секунду! Однако открытия делаются именно на сломе традиций.

— Вы как-то сказали, что гениальность — аномалия на грани безумия…

— А что такое норма? Норма — это нечто среднее, до чего мы договорились. Допустим, мы договариваемся, что в этом сезоне носят юбки такой-то длины, а в следующем сезоне — другой. Она не лучше и не хуже. Рамки тут условны. Но отклонение от них считается патологией по определению…
Гениальность — это может быть очень хорошо, а может быть — очень хорошо плюс шизофрения. Поскольку все гениальные люди очень дорого платят за свои способности. Среди них мы не найдем психически здоровых. У одного душевная болезнь, другой спился, третий пытался покончить с собой… У гениев жертвенная жизнь. Не потому что у них есть идея осчастливить человечество, а потому что они такими родились. И в итоге их не принимает общество…

— Значит, гениальность — болезненное свойство мозга?

— Не обязательно. Поэтому я отвечу так: у гениев — особый мозг. Гением, конечно, можно только родиться. При этом потом можно и не реализоваться, потому что гений — это гены плюс огромная работа. А не так, что вот получил соответствующее генетическое наследство от предков — и все, дальше кайфуй. Гений проживает страшную жизнь, с огромными потерями и с невероятной работой круглые сутки. Если этого по каким-то причинам не происходит, то тогда, увы, гены гениальности пропадают… Можно получить в наследство скрипку Страдивари, но неприятность в том, что нужно научиться на ней играть. Ты не можешь просто ходить и помахивать инструментом. Поэтому — да, это тяжелое наследство. И не знаю даже, завидовать таким людям или сочувствовать.

А потом еще встает вопрос: вот, у нас много вундеркиндов — что с ними происходит, когда они вырастают?

— Директор Института мозга человека РАН Святослав Медведев однажды заметил, что вундеркинды гениями не становятся. Почему?

— И правда, они же куда-то исчезают! Кажется, вот из этого сверходаренного ребенка непременно должен вырасти гений — но почему-то этого не происходит. Известно, что Баха, например, били по пальцам, чтобы он играл на органе, чуть ли не к стулу привязывали. Значит, встает вопрос о том, принуждать или позволить гению расти самостоятельно, как цветочек — что вызреет, то вызреет. Парадокс тут в том, что если бы не заставляли из-под палки, то, возможно, не было бы ни Баха, ни Страдивари…
Недавно я смотрела по телевизору конкурс юных музыкантов, и в один из моментов почувствовала мурашки на коже. Ребенок пяти лет сидит за роялем, у него ноги не достают до педалей, и он говорит: «Я в три года решил, что буду пианистом». Что это такое?.. Единственное, чего остается пожелать таким детям, — чтобы Господь был к ним милосерден, и чтобы они не свихнулись раньше времени, просто были здоровы. Поскольку они несут такой груз, который, возможно, не выдержат…
Но если мы хотим, чтобы все входили в категорию психологической и физической нормы, то мы согласны с тем, что лишимся самых лучших — как бы их вытесним. И на этом закончится наша цивилизация, потому что она создана как раз «сумасшедшими»…
Это я веду к тому, какая страшная ответственность лежит на учителях и школах. Оказавшись там, гениальные детки сразу попадают в парии, в категорию тех, над кем смеются, кого поколачивают. Более того, их вытесняют не только дети, но и учителя. Например, мальчик заявляет: «Дважды два-то не всегда четыре». Ему говорят: «Садись, единица. Пусть твои родители придут в школу…»
Или еще пример. Нобелевские лауреаты по квантовой механике — скажем, Нильс Бор и Эрвин Шредингер, обучаясь в обычной современной школе, неминуемо должны были получить двойки по физике. Если бы они сдавали ЕГЭ, жизнь их была бы прискорбна. Потому что они бы отвечали на вопросы не так, как подразумевает экзамен или школьный учебник, и им бы сказали: «Ты либо тупица, либо бездельник». На что они могли бы ответить: «Вы двойку-то мне, конечно, можете поставить, и любые баллы, только это — Нобелевская премия, просто я еще подожду до ее получения некоторое время…»
С другой стороны — а что с такими детьми делать? Отдавать в школу для гениев? Если их слишком разбаловать и с самого начала дать понять, что они выдающиеся, у них еще и на этом крыша поедет. Значит здесь нужны какие-то очень умные, добрые, милостивые, опытные учителя, которые смогут удержать ситуацию от перекоса как в одну, так и в другую сторону. А это почти неосуществимо.

— Можно ли вообще распознать в ребенке гения? И если да, то по каким критериям? Очевидно, сделать это может только гениальный педагог?

— Да, то есть история получается почти безнадежная. Тем не менее в Москве есть ряд серьезных школ, где выращивают если не гениев, то интеллектуальную элиту, отборные мозги. Туда бесполезно поступать по блату, не имея соответствующих способностей и талантов, — очень быстро выяснится, что ребенок «не тянет». Такие школы должны жить по своим правилам. Надо предоставить им возможность набирать таких учителей, каких они хотят, то есть дать вольницу.

— Как учителя должны обращаться с особо одаренными детьми?

— Думаю, на нюх. Учитель должен быть не то что равен своему ученику, но хотя бы, так сказать, из того же помета. Он должен чувствовать, что с этим конкретным ребенком нужно вести себя особым образом. Каким именно — подскажет чутье.

— То есть существует интуиция, шестое чувство… А как оно работает?

— То, что шестое чувство есть, — это факт. Но никто не знает, что именно оно собой представляет. Слова «инстинкт», «интуиция» — вроде джокеров. Когда не знают, что сказать, то объявляют: «А, это — инстинкт». Это просто игра словами, она не несет в себе никакой информации.

Я знаю одно: интуиции надо доверять. Она действует.

— А у вас она есть?

— Есть. И если мне внутренний голос говорит: «Не делай этого!», а я все равно сделаю — провал неизбежен.

— Вы сразу понимаете, что это «внутренний голос», или осознаете со временем.Мир может оказаться галлюцинацией

Человечество ждет еще немало сюрпризов на пути к самопознанию, считает биолог и нейролингвист Татьяна Черниговская.
В чем тайна мозга и сознания? Как работают озарение и «шестое чувство»? Почему из вундеркиндов не вырастают гении? Об этом и многом другом в интервью «Росбалту» рассказала нейролингвист и экспериментальный психолог, доктор физиологии и биологии, профессор, заведующая лабораторией когнитивных исследований Санкт-Петербургского государственного университета Татьяна Черниговская.

title: Мир может оказаться галлюцинацией.


extracted_text:
План конспект урока биологии в 8 классе
по теме: « Функции желез внутренней секреции»
Емельянова Валентина Николаевна, учитель биологии
МОУ «ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 78»
г. Саратова
Цель   урока: продолжить   формировать   знания   об   эндокринной   системе,
 систематизировать и обобщить уже изученный материал темы.
Задачи: Определить   ведущие   функции   желез   внутренней   секреции   в
организме.   Закрепить   знания   о   роли   биологически   активных   веществ
гормонов. Научить распознавать симптомы ряда эндокринных заболеваний.
Оборудование: Мультимедиа. Презентация по теме урока.
                                                           Ход урока
I. Организационный момент.
II. Опрос:
 Работа у доски по заданию в формате ОГЭ: указать соответствие желез к
опреденным группам, ответ занести в таблицу.
1.  Слюнные железы
2. Поджелудочная железа
3. Молочные железы
4. Гипофиз
5. Половые железы
6. Щитовидная железа
7. Сальные железы
8. Надпочечники
9. Потовые железы
10. Желудочные железы
1
А
А – железы внешней секреции
Б – железы внутренней секреции
В – железы смешанной секреции
3
А
9
А
10
А
4
Б
2
В
5
В
6
Б
7
А
8
Б
 Решите биологические задачи.
Задача №1.
По поведению больных определите, у кого щитовидная железа вырабатывает
мало гормона, у кого – избыток.
А.   Больной   возбудим,   страдает   бессонницей,   суетлив,   эмоционально   не
уравновешен.
(ответ: Базедова болезнь, вызванная гиперфункцией щитовидной железы) Б. Больной вял, сонлив, равнодушен к окружающему, быстро устаёт.
(ответ:   Микседема (слизистый  отёк), вызванная  гипофункцией  щитовидной
железы).
III . Повторение и обобщение изученного материала с элементами новых
знаний.
1.Всем   известно,   что   в   любой   сказке   есть   доля   правды.   Сегодня   мы
частично   погрузимся   в   мир   беззаботного   детства   и   вспомним   некоторые
сказки.
Кто из вас не зачитывался книгой об удивительном путешествии Гулливера в
страну лилипутов?!
Вопрос: Есть ли реальная основа у этой фантазии? (слайд № 1)
(Да, есть, так как существует в нашем организме железа внутренней секреции
– гипофиз, выделяющая гормон роста и его может быть много или мало. И в
зависимости от этого, люди либо гиганты, либо карлики).
2.   Гипофиз является   важнейшей   железой   внутренней   секреции,   которая
регулирует деятельность целого ряда эндокринных желез (слайд № 2).
Расскажите об этой железе внутренней секреции. (Ученики рассказывают о гипофизе как о центральной железе внутренней
секреции.)
3. Почему у этих людей такая разница в росте? (слайд № 3).
( Гиперфункция – ведет к гигантизму, гипофункция – к карликовости)
(слайд № 4 и 5).

 4. Посмотрим следующий слайд.
Вспомним еще одного сказочного героя – Шрека. (слайд № 6)
Вопрос: Чем болел Морис Тийе? (слайд № 7) (Акромегалия   –   непропорциональное   увеличение   органов,   которые   еще   не
потеряли возможность расти)
5. Помните, как в сказке разгневанная мачеха на глазах у падчерицы
начала превращаться в ведьму  нос ее заострился, глаза вылезли из орбит,
лицо и шея вздулись. (слайд № 8)  На какое заболевание это похоже? Какая
железа  с этим связана?
(Щитовидная   железа.   При   усиленном   выделении   гормона   развивается
базедова болезнь. Рассказывают о признаках этого заболевания.)
Вопрос:   Каковы   последствия   недостаточного   выделения   гормонов
щитовидной железы?
(Ученик рассказывает о микседеме и кретинизме).  (слайд № 9)
6. Ну а как бороться с этим заболеванием? Можно ли помочь больным?
(Да, кретинам можно помочь, если болезнь определена в самом начале). 7. Расскажите о поджелудочной железе и ее функциях. (слайд № 10)
(Ученики рассказывают об инсулине и заболевании – сахарном диабете).
8. Сахарный диабет бывает разных типов. Снова окунемся в сказку о трех
толстяках. Подумайте, чем могли болеть три толстяка? (Рассказ учителя.)
(слайд № 11 и 12)

9.   Вспомним   еще   одну   сказку   о   золотом   мальчике.   Существуют   ли
«золотые люди»? (слайд № 13)
Оказывается – да. Это проявления «бронзовой болезни», которая появляется
при недостатке гормона надпочечников кортизола. (слайд № 14) 10.   А   какой   еще,   хорошо   известный   гормон,   вырабатывается
надпочечниками?
(слайд № 15)
(Адреналин. Ученики рассказывают о его действии (слайд № 16).)

IV. Подведение итогов.
 Теперь попробуйте сделать выводы о работе и значении желез внутренней
секреции. Какие основные функции гормонов можно выделить?
 Три основные функции гормонов:
    1                        2                         3
обеспечение     обеспечение     обеспечение
роста и раз      адаптации          гомеостаза
вития орга       организма
низма                 к постоянно
                           меняющимся
                           условиям среды
(слайд № 17)  Здоровье – это ведь не пилюля, которую можно проглотить, с тем, чтобы
потом уже ни о чем больше не беспокоиться.
(В. Шененберг)
   В   заключение   хочется   привести   древнее   китайское   изречение:   «Мудрый
человек предотвращает болезни, а не лечит их».
V. Домашнее задание: стр. 306 «Основные положения главы 14».

file_name: План конспект урока биологии в 8 классе Железы внутренней секреции.docx

intro: Урок биологии  по теме: « Функции желез внутренней секреции» сопровождается показом презентации. На уроке формируются знания об эндокринной системе человека, ведущих функциях желез внутренней секреции в организме, закрепляются знания о роли биологически активных веществ - гормонов. Дети учатся распознавать симптомы ряда эндокринных заболеваний.

title: План конспект урока биологии  по теме: « Функции желез внутренней секреции» (8 класс)


extracted_text:
СИНИЧКИНА ЛЮБОВЬ СЕРГЕЕВНА, учитель начальных классов, МБОУ «Гимназия № 95»,
г. Ростов-на-Дону
Читательская конференция по произведению А. Волкова «Волшебник Изумрудного
города»
Цель: познакомить учащихся с данным произведением.
Задачи:
- развитие навыков чтения
- воспитание нравственных качеств
-развитие логического мышления
Ход мероприятия.
-Ребята, сегодня мы свами проводим читательскую конференцию по книге А. Волкова
«Волшебник Изумрудного города»
Презентация (комментарии учителя).Рассказ об А.Волкове, его произведениях.
- Отгадайте о ком идет речь:
1)  Он  на  палочке  висит, из  соломы  состоит.
     Кто  же  это? Отгадайте? Руки  быстро  поднимайте. ( СТРАШИЛА )
2)   Раньше  жил  в  лесу  дремучем. Ноги  скрючив, руки  скрючив.
       Весь  от  ржавчины  больной. Отгадайте, кто  такой? (ДРОВОСЕК)
3)  Как  осенний  лист  дрожит, очень  жизнью  дорожит.
      Будет  скоро  он  герой. Отгадайте, кто  такой? (ЛЕВ)
-  А  ещё  это девочка  Элли  и  её  друг – пёс  Тотошка. ( посмотрим  на  них )
Тотошка: Колокольчики звенят,
Сказку начинать велят!
В Изумрудном королевстве
Вдруг начался ураган. И на голову Гингемы
Дом свалился – та-ра-рам!
Элли: Ой, куда я попала? И кто вы такие?
Страшила: Я, пугало, а зовут меня Страшила!
Я одеваюсь не по моде,
Весь век стою как на часах!
В саду ли, в поле, огороде
На стаи нагоняю страх!
И пуще огня, хлыста или палки
Боятся меня воробьи или галки!
Лев: Я – Лев! Но я очень трусливый... Я свою смелость где-то потерял...
Железный Дровосек: Я – Железный Дровосек!
Под дождь попал и весь я заржавел,
Дров нарубить сегодня не успел!
Никак теперь до дома не дойду,
В лесу дремучем, верно, пропаду!
Страшила: Друзья! Негоже нам стоять в сторонке!
Его должны мы смазать из (вспоминает слово)… Ребята, я забыл это слово,
подскажите?
Все: Масленки!
Элли: Молодцы, ребята! Давайте поможем Железному Дровосеку и смажем все его
винтики. Повторяйте за нами слова и движения.
Проводится игра «Винтик» (фиксипелка из мультсериала «Фиксики»).
Дети повторяют движения сказочных героев под песню: 1) 1,2,3,4,5 вышел винтик погулять
 И теперь без него не фурычит ничего.
 Припев:
Винтик, винтик вроде малость,
 Но возьмите выньте-ка.
 В мире всё б давно сломалось
 Без него, без винтика.
 2)Бульдозер то, что надо,
 Но вдруг в нём что-то «хрясь»
 И вся эта громада упала носом в грязь.
 Припев
 3)Подъемный кран, что надо,
 Но вдруг в нём что-то «бдам»
 И вся эта громада
 Сложилась пополам.
 Припев
Элли: Ребята, скажите, что это за место, в которое я попала? (Страна ОЗ, Изумрудный
город)
Элли: Молодцы, ребята! Книга «Волшебник Изумрудного города» написана русским и
советским писателем Александром Милентьевичем Волковым по мотивам сказки
американского писателя Лаймена Фрэнка Баума «Удивительный волшебник из страны
Оз». В своей сказке Волков старался показать, что самое лучшее, самое дорогое на
свете – это дружба и взаимовыручка.
Ребята, а вы поможете мне вернуться домой? (Да!)
Страшила: Твой замечательный домик упал прямо на злую колдунью Гингему, и теперь
от нее остались только эти туфельки! Они волшебные и помогут найти дорогу в
Изумрудный город, к великому волшебнику Гудвину.
Трусливый Лев: Да, он может выполнить любое желание. Я попрошу у него смелости. Железный Дровосек: А я – сердце…
Страшила: А я – ума…
Элии: Ребята, а вы пойдете с нами к великому Гудвину? (Да!)
Страшила: Тогда загадайте заветное желание и в путь
Флеш-моб «Мы в город Изумрудный»
Звучит фонограмма песни  «Мы в город Изумрудный идем дорогой длинной».
Мы в город Изумрудный
Идём дорогой трудной,
Идём дорогой трудной,
Дорогой не прямой.
Заветных три желания,
Исполнит мудрый Гудвин.
И Элли возвратится
С Тотошкою домой.
Соломою своею,
Я думать не умею,
Хотел бы попросить я,
Хоть капельку ума.
Хотел бы попросить я,
Хоть капельку ума.
А я рождён железным,
Я мог бы стать полезным, Да только не хватает
Сердечной теплоты.
Да только не хватает
Сердечной теплоты.
Страшила: Ребята, чтобы попасть в город, вам надо отгадать кроссворд. Посмотрим,
как вы справитесь!
По горизонтали:
2. Родина Элли. (Канзас)
4. Вещь, которую носил всегда у пояса Железный Дровосек. (Маслёнка)
6. Жители фиолетовой страны. (Мигуны)
По вертикали:
1. 3лая волшебница, которая унесла домик Элли. (Гингема)
3. Какую вещь надевали и Застегивали на замочек жители Изумрудного города? (Очки)
4. Животные спасшие жизнь Льва на маковом поле. (Мыши)
5. Транспортное средство, которое использовали мыши, чтобы вывезти льва. (Телега)
Страшила: Молодцы! Железный Дровосек: Ребята, а вы помните заветное желание Железного Дровосека?
(Сердце) Давайте сложим сердца из бумаги и с добрыми пожеланиями подарим их друг
другу. Тогда тепло наших сердец согреет сердце Дровосека, и тогда оно снова
застучит. (Дети выполняют задание.)
-Спасибо, ребята! Вы очень хорошие
Трусливый Лев: Я всегда мечтал спасать своих друзей, но я слишком трусливый.
Ребята, нужно верить в свои силы, и тогда вы будете смелыми и храбрыми! У меня есть
для вас задание. Для его выполнения вам необходимо построится в колонну. Первым
шести участникам я завяжу глаза платками, а последний останется с открытыми
глазами и будет вести вперед всю колонну, помогая обходить препятствия – кегли.
(Дети выполняют задание.) Спасибо вы отлично справились!
Тотошка: Ребята, вам необходимо провести расследование и выяснить, кто заколдовал
Железного Дровосека. Запоминайте приметы колдуньи: лицо такое квадратное на
тоненькой, тоненькой шее. Это напоминает мне цифру четыре. А глаза вот такие, как
ноль. Нос загогулиной, как двойка. Уши – изогнутыми лопухами, словно цифра три. А
рот круглый, с ухмылочкой, как цифра шесть или девять. А на голове волосы, как
палки, будто единица.
-Ребята, вы поняли, как выглядит эта особа? Кто лучше всех запомнил описание?
(Ответы детей) Ну а теперь будем по описанию составлять фоторобот. Ваша задача – с
помощью цифр от одного до девяти нарисовать портрет колдуньи. Первый участник
добегает до листа и рисует лицо, затем возвращается и передает эстафету
следующему. Второй участник рисует глаза, третий – нос, четвертый – рот, пятый и
шестой – уши, седьмой – волосы. (Дети выполняют задание.)
Тотошка: Молодцы, ребята, отлично справились!
Бастинда: Ну, здравствуйте, вредненькие и противненькие ребятишки, сейчас я всех
вас заколдую, ведь я великая волшебница Бастинда, никто не спасется от моих чар!
Подставляйте свои спинки. А расколдоваться вы сможете лишь тогда, когда отгадаете
что написано у вас на спине. (Прикрепляет детям на спину таблички с именами
сказочных героев из книги «Волшебник Изумрудного города», так чтобы они не видели
свою надпись.) Нельзя задавать вопросы «Кто я?» «Что написано у меня на спине?» и т.
д. Можно задавать лишь наводящие вопросы, на которые можно ответить «да» или
«нет», например: «Я длинный?», «Я толстый?», «Я животное?», «Я человек?», «Я имею
сердце?», «Я имею мозги?», «Я девочка?», «Я мальчик?», «Я взрослый?» и т. д. (Дети
выполняют задание.) Молодцы, Гудвин: Ребята, я великий и могучий волшебник Гудвин. Каждый из вас уже загадал
желание? (Да!) А теперь вам нужно ответить на вопросы моей викторины. Вы готовы?
(Да!)
Викторина
¨Где оказалась Элли после урагана?
– В   Канзасе;
– в стране Жевунов;
– в Изумрудном городе.
¨ Кто должен помочь Элли  вернуться домой?
– Железный Дровосек;
– Гудвин;
– Бастинда.
¨ Какие условия должна выполнить Элли?
– Освободить жевунов от Гингемы;
– найти золотую шапку;
– помочь трем существам исполнить заветные желания.
¨ Кто хотел съесть Элли?
– Виллина;
– жевуны;
– Людоед.
¨ Кто мешал Элли и ее друзьям пройти в Розовую страну?
– Болтуны;
– мигуны;
– прыгуны.
¨ Чего боялась Бастинда? – Воды и солнечного света;
– воды и темноты;
– серебряных туфелек.
Какой волшебный предмет был у:
– Гингемы; (Серебряные башмачки)
– Виллины; (Волшебная книга)
– Бастинды. (Золотая шапка)

В каком виде предстал Гудвин перед:
– Элли; (Живая голова)
– Страшилой; (Морская дева)
– Трусливым Львом. (Огненный шар)
Какое заветное желание было у:
– Элли; (Вернуться домой)
– Страшилы; (Получить мозги)
– Железного Дровосека. (Получить сердце)
Гудвин: Молодцы, ребята! Помните, что исполнение ваших желаний и достижение
поставленных целей в первую очередь зависит только от вас самих. Всего вам доброго!
Элли: Ребята, вот мы пришли в Изумрудный город, где живет великий и могучий
волшебник Гудвин, который поможет мне попасть домой.
Ребята, вы поможете мне с Гудвином надуть большой зеленый воздушный шар, на
котором я улечу домой? (Да!) Тогда повторяйте за нами слова и движения.
Игра «Летит по небу шар» Летит, летит по небу шар.
По небу шар летит.
И знаем мы, что этот шар
До дома долетит.
Правила игры: Постепенно слова заменяются движениями рук: сначала заменяется
слово «шар», потом слова «небо», «летит», «мы». Таким образом, слов почти не
остается, а показываются только одни движения. В конце игры, когда почти все слова
заменены на жесты, остаются только слова «по», «и знаем», «что этот», «до».
Соответственно заменяемым словам подбираются движения рук:
¨  «шар» – круг руками в воздухе;
¨ «небо» – палец вверх;
¨  «летит» – руки в стороны;
¨  «мы» – ладонью показывают на себя, прижав ее к груди;
¨  «до дома» – складывают руки домиком над головой
- А теперь определим кто внимательнее всех читал данное произведение. Отвечаем на
вопросы.
1.      «Из-за деревьев появились самые забавные и милые человечки, каких только
можно вообразить. Мужчины, одетые в голубые бархатные кафтаны и узкие панталоны,
ростом были не выше Элли; На ногах у них блестели голубые ботфорты с отворотами.
Но больше всего Элли понравились остроконечные шляпы: их верхушки украшали
хрустальные шарики, а под широкими полями нежно звенели маленькие бубенчики
……»
2.Как звали жителей Голубой страны, описание которых я прочитала? (Жевуны)
3.      Кто из 4 волшебниц правил Жевунами? ( Гингема)
4.      Как в голубой стране прозвали Элли и почему ? (Фея убивающего домика, потому
что ее дом раздавил Гингему)
5.Что должна была сделать Элли, чтобы вернуться домой? (помочь трем существам
добиться их самых заветных желаний.)
6.      Кого из трех друзей Элли встретила первым, какое было желание? ( Страшилу, он
мечтал получить мозги) 7.      Кого из друзей Элли встретила вторым и о чем он мечтал. (Железный Дровосек
мечтал о сердце)
8.       Какое несчастье случилось с друзьями при переправе через реку? (быстрое
теченье унесло плот)
9.      Кто и как спас Страшилу с середины реки? (Аист перенес его)
10                  «Чем дальше шли путники, тем больше становилось в поле маков. Все
другие цветы исчезли, заглушенные зарослями мака. И скоро путешественники
оказались среди необозримого макового поля.»
11.Какой опасности подверглись герои? (запах мака усыпляет)
              12.    Кто смог помочь огромному льву покинуть опасное поле? (мыши)
13.      Стража ворот города звали Фарамант? (да)
14.      Всем- всем без исключения в Изумрудном городе надевали зеленые очки? (да)
15.      Гудвин показался Элли в облике русалки? (нет)
16.      Железный Дровосек увидел Гудвина в обличье чудовищного зверя? (да)
17.      Гудвин в тот же день отправил Элли домой? (нет)
18.      Гудвин приказал Элли с друзьями освободить фиолетовую страну? (да)
19.      Все в Изумрудном городе было зеленого цвета и даже солнце светило зелеными
лучами? (да)
20.      Гудвин принял путников всех сразу в тот же день, когда они прибыли в
Изумрудный город? (нет)
21.      Всем Гудвин показался в одинаковом обличии? (нет)
22.  Гудвин показался Элли –головой, Страшиле – морской девой, Дровосеку –
чудовищным зверем, Льву – солнцем? (да)
23.      Кого Бастинда отправила навстречу Элли и друзьям саблезубых тигров или
свирепых волков?
24.      У Бастинды был один глаз или два?
25.      Кто смог победить волков Страшила или Дровосек?
26.      Кто смог победить стаю ворон с железными клювами Страшила или Дровосек?
27.       Кого следующими отправила   Бастинда  погубить друзей пчел или мышей?
28.      Схватку с летучими обезьянами герои выиграли или проиграли?
29.      Элли смогла победить Бастинду с помощью обезьян или ведра воды?
30.      Гудвин оказался не волшебником, а… (обычным человеком)
31.      Гудвин дал Страшиле мозги из  … (отрубей и иголок)
32.      Дровосек получил сердце из … (шелка) 33.       Свою смелость Лев получил в виде….(напитка)
34.      Гудвин улетел из Волшебной страны на…. (воздушном шаре)
35.      Элли пришлось отправиться к Стелле в … (розовую страну)
36.      По пути в розовую страну страшная гроза вызвала … (сильное наводнение)
37.      В сказочном лесу Лев, чтобы стать царем зверей победил…. (огромного паука)
 А теперь ИГРА «Потерянные и найденные вещи». Чьи это вещи?
1.      Красивый башмачок, серебряный с золотой пряжкой.
(«Волшебник Изумрудного города»; принадлежит злой Гингеме, а после ее смерти
Элли).
2.      Ярко-зеленое растение с продолговатыми мясистыми листьями.
(«Урфин Джюс и его деревянные солдаты». Эти растения выросли на грядке Урфина
Джюса).
3.      Крошечная книжечка величиной с наперсток стала расти, и превратилась в
громадный том.  («Волшебник Изумрудного города», волшебная книга принадлежит
волшебнице Желтой страны - Виллине)
4.      Шапка, ее можно использовать только три раза.   («Волшебник  Изумрудного
города». Давным-давно племя летучих обезьян обидело могущественную  фею. В
наказание фея сделала волшебную шапку. Летучие обезьяны должны были выполнить
три желания владельца шапки. Шапка попала к злой Бастинде, а от нее к Элли).
5.      Остроконечная шляпа с хрустальным шариком на макушке и маленькими
бубенчиками. («Волшебник  Изумрудного города». Такие шляпы носили Жевуны.)
- Молодцы!
И последнее задание для наших друзей: составить как можно больше слов, используя
буквы из слова “волшебство”
-Отлично!
-Герои наши благополучно добрались до города, выполнили все задания и их желания
исполнились. Теперь ваши очередь- исполните свои. Ведь всё зависит от Вас.
Подведение итогов. Награждение.
- До новых встреч на следующей конференции.

file_name: конференция.docx

intro: Учащимся предлагается путешествие в Изумрудный город с героями книг, выполнение желаний главных персонажей книг А.Волкова, включена работа по технологии ( изготовление поделки "Сердце"), физкультминутка, кроссворд, различные игры, инсценировки. В итоге подразумевается награждение и вручение памятных дипломов отличившимся в данном мероприятии.

title: Читательская конференция по произведениям А.Волкова


extracted_text:
МОУ «Визимьярская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено:
на заседании МО
протокол №
Согласовано:
зам. директора по УВР
Лежнина С. В.
от «__»  __________ 2014 г.
__________________
от «__»  _________  2014 г.
_________________
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
Суринова Т.С
от «__»  _______  2014 г.
          _______________
Образовательная программа
 по внеурочной деятельности
 «Математическая шкатулка»
Срок реализации:
1 год
Составила:
Калашникова Н.А.,
учитель начальных классов,
201415 учебный год Пояснительная записка
                Программа «Математическая шкатулка» направлена на формирование у
школьников мыслительной деятельности, культуры  умственного труда; развитие качеств
мышления, необходимых образованному человеку для полноценного функционирования в
современном обществе. Особенностью курса является занимательность предлагаемого
материала,  более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов
соревнования на них. На занятиях кружка в процессе логических упражнений дети
практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза,
устанавливать связи между  понятиями,  предлагаемые логические упражнения заставляют
детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства.
Упражнения носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению
интереса у детей к мыслительной деятельности.
Цель программы: развивать логическое мышление, внимание, память, творческое
воображение, наблюдательность, последовательность рассуждений и его доказательность.
Задачи программы:
расширение кругозора учащихся в различных областях  математики;
развитие  речи;
умелое использование символики;
правильное применение математической терминологии;
умение отвлекаться от  всех качественных сторон предметов и явлений,
сосредоточивая внимание только на количественных;
умение делать доступные выводы и обобщения;
умение обосновывать свои мысли.







                                                     Принципы программы
1.Актуальность
Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление
развивать интеллектуальные возможности  учащихся.
2.Научность
Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть
количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
3.Системность
Программа строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к
общим (решение математических задач).
4.Практическая направленность
Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии,
которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые
впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и районных олимпиадах и
других математических играх и конкурсах.
5.Обеспечение мотивации
Вопервых, развитие интереса к математике как науке физикоматематического
направления, вовторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление
на олимпиадах по математике.
6.Реалистичность
С точки зрения возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 30 занятий.
7.Курс ориентационный
Он осуществляет учебнопрактическое знакомство со многими разделами математики,
удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки,
расширяет кругозор, углубляет знания в данной  учебной дисциплине.
1.Словесный метод:
    Основные методы
 Рассказ    (специфика  деятельности учёных математиков, физиков),  беседа,
обсуждение    (информационных  источников, готовых сборников);
словесные оценки (работы на уроке, тренировочные и зачетные работы).

 2.Метод наглядности:
 Наглядные пособия и иллюстрации.
3.Практический метод:
 Тренировочные упражнения;

практические работы.
4.Объяснительноиллюстративный:
 Сообщение готовой информации.
5.Частичнопоисковый метод:
 Выполнение частичных заданий для достижения главной цели.

Формы  занятий
Основными формами образовательного процесса являются:
 практикоориентированные учебные занятия;
 творческие мастерские;
 тематические праздники, конкурсы, выставки;
 семейные гостиные.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
 индивидуальная (воспитаннику дается самостоятельное задание с учетом его
возможностей);
 фронтальная (работа в коллективе при объяснении нового материала или
отработке определенной темы);
 групповая (разделение на минигруппы для выполнения определенной работы);
 коллективная (выполнение работы для подготовки к олимпиадам, конкурсам).

                               Основные виды деятельности учащихся
решение занимательных задач;
оформление математических газет;
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
знакомство с научнопопулярной литературой, связанной с математикой;
проектная деятельность
самостоятельная работа;
работа в парах, в группах;
творческие работы.
                                                  Ожидаемые результаты Личностные   результаты
 Развитие   любознательности,   сообразительности   при   выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера.

Развитие   внимательности,   настойчивости,   целеустремленности,   умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека.
 Воспитание чувства справедливости, ответственности.

Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
Предметные результаты
 Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
 Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,
измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в
разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 Умения выполнять устно  строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
 Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме).
 Универсальные учебные действия
 Сравнивать  разные   приемы   действий,  выбирать  удобные   способы   для
выполнения конкретного задания.
 Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
 Применять  изученные способы учебной работы и приёмы вычислений   для  работы
с числовыми головоломками.
 Анализировать  правила   игры.
 Действовать  в   соответствии   с   заданными  правилами.
 Включаться  в   групповую   работу.
 Участвовать  в   обсуждении   проблемных  вопросов, высказывать собственное
мнение и аргументировать его.
 Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение  в
пробном действии.
 Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
 Сопоставлять  полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным
условием.
 Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Формы подведения итогов реализации программы
Итоговый контроль   осуществляется в форме:
 тестирования;  практических работ;
 творческих работ учащихся;
 контрольных заданий.
 Учебнотематический план
Количество часов
Тема занятия
1. Вводное занятие «Математика – царица
наук».
2. Как люди научились считать.
3. Интересные приемы устного счёта.
4. Решение занимательных задач в стихах.
5. Упражнения с многозначными числами.
6. Учимся отгадывать ребусы.
7. Числавеликаны. Коллективный счёт.
8. Упражнения с многозначными числами.
9. Решение ребусов и логических задач.
10. Задачи с неполными, лишними, нереальными
данными.
11. Загадки смекалки.
12. Игра «Знай свой разряд».
13. Обратные задачи.
14. Практикум «Подумай и реши».
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
Дата
08.09.14
15.09.14
22.09.14
29.09.14
06.10.14
13.10.14
20.10.14
27.10.14
03.10.14
17.11.14
24.11.14
01.12.14
08.12.14
15.12.14 15. Задачи с изменением вопроса.
16. «Газета любознательных».
17. Решение нестандартных задач.
18. Решение олимпиадных задач.
19. Решение задач международной игры
«Кенгуру»
20. Игра «Работа над ошибками»
21.Математические горки.
22. Наглядная алгебра.
23. Решение логических задач.
24. Игра «У кого какая цифра»
25. Знакомьтесь: Архимед!
26. Задачи с многовариантными решениями.
27. Знакомьтесь: Пифагор!
28. Задачи с многовариантными решениями.
29. Математический КВН
30. Математические ребусы
31 .Знаешь ли ты таблицу умножения?
32. Викторина.
33. Круглый стол «Подведём итоги за год»
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1ч
1ч
1ч
22.12.14
12.01.15
19.01.15
26.01.15
02.02.15
09.02.15
16.02.15
09.02.15
16.02.15
02.03.15
16.03.15
23.03.15
06.04.15
13.04.15
20.04.15
27.04.15
11.05.15
18.05.15
25.05.15 Содержание программы
1. Математика – царица наук.
Знакомство с основными разделами математики. Первоначальное знакомство с изучаемым
материалом.
2. Как люди научились считать.
Знакомство   с   материалом   из   истории   развития   математики.   Решение   занимательных
заданий, связанных со счётом предметов.
3. Интересные приемы устного счёта.
Знакомство с интересными приёмами устного счёта, применение рациональных способов
решения математических выражений.
4. Решение занимательных задач в стихах.
Решение занимательных задач в стихах по теме «Сложение и вычитание».
5. Упражнения с многозначными числами.
Решение примеров с многозначными числами на сложение, вычитание. Решение примеров в
несколько действий.
6. Учимся отгадывать ребусы.
Знакомство с математическими ребусами, решение логических конструкций.
7. Числавеликаны. Коллективный счёт.
Выполнение арифметических действий с числами из класса тысяч.
8. Упражнения с многозначными числами.
Решение примеров с многозначными числами на сложение, вычитание. Решение примеров в
несколько действий.
9. Решение ребусов и логических задач.
Решение   математических   ребусов.   Знакомство   с   простейшими   умозаключениями   на
математическом уровне.
10. Задачи с неполными, лишними, нереальными данными.
Уяснение   формальной   сущности   логических   умозаключений   при   решении   задач   с
неполными данными, лишними, нереальными данными.
11.  Загадки смекалки.
Решение математических загадок, требующих от учащихся логических рассуждений.
12. Игра «Знай свой разряд».
Решение в игровой форме заданий на знание разрядов и классов.
13. Обратные задачи.
Решение обратных задач, используя круговую схему.
14. Практикум «Подумай и реши».
Решение логических задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме
несложные рассуждения.
15. Задачи с изменением вопроса.
Анализ   и   решение   задач,   самостоятельное   изменение   вопроса   и   решение   составленных
задач.
16. Проектная деятельность «Газета любознательных».
Создание проектов. Самостоятельный поиск информации для газеты.
17. Решение нестандартных задач.
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
18. Решение олимпиадных задач. Решение задач повышенной сложности.
19.  Решение задач международной игры «Кенгуру».
Решение задач международной игры «Кенгуру».
20. Игра «Работа над ошибками».
Систематизация знаний по изученным разделам.
21. Математические горки.
Формирование числовых и пространственных представлений у детей.
Закрепление знаний о классах и разрядах.
22. Наглядная алгебра.
Включение в активный словарь детей алгебраических терминов.
23. Решение логических задач.
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
24. Игра «У кого какая цифра».
Закрепление знаний нумерации чисел.
25. Знакомьтесь: Архимед!
Исторические сведения:
 кто такой Архимед
 открытия Архимеда
 вклад в науку
26. Задачи с многовариантными решениями.
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
27. Знакомьтесь: Пифагор!
Исторические сведения:
 кто такой Пифагор
 открытия Пифагора
 вклад в науку
28. Задачи с многовариантными решениями.
Решение задач, требующих применения интуиции и умения проводить в уме несложные
рассуждения.
29. Математический КВН.
Проверка знаний по изученным разделам.
30. Круглый стол «Подведем итоги за год».
Систематизация знаний по изученным разделам.
Список литературы
1. Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика.
Волгоград: «Учитель», 2007
2. Быкова Т.П. Нестандартные задачи по математике: 2 класс/Т.П.Быкова.4е изд.,
перераб. и доп. М.: Издательство «Экзамен», 2012.
3. Керова Г.В. Нестандартные задачи: 14 кл.М.: ВАКО, 2011.
4. Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
5. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004

file_name: кружок математическая шкатулка.doc

title: Программа кружка по математике "Математическая шкатулка"