extracted_text:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по дисциплине:  Право.
                                                                                Учебное занятие №4748
Тема учебной программы:
Правовое регулирование общественных отношений.
Тема учебного занятия:
Международная защита прав человека.
Цели учебного занятия:
1. Показать значение Конституции Российской Федерации в регулировании общественных
отношений.
2. Раскрыть  основные органы и порядок международной защиты прав человека в условиях
мирного и военного времени.
3. Воспитание активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в
различных видах учебной деятельности.
Тип учебного занятия:
Учебное занятие по изучению и первичному  закреплению нового материала и способов
деятельности.
Формы проведения учебного занятия:
Лекция с элементами самостоятельной работы.
Материальное обеспечение учебного занятия:
ПК. Презентация.
Дидактический материал.
Литература:
1. Российское право /  Кашанина Т.В., Кашанин А.В. – 2е изд., пересмотр. – М., Норма,
2012.
2. Никитин А.Ф. Основы государства и права, М., 2000г.
3. Человек и общество; (доп. материалы) часть II, М., 1999г.
Распределение рабочего времени на учебном занятии:
№
п/п
I
II
III
IV
V
VI
Ход  занятия и последовательность изложения
Время  мин.
основных вопросов содержания темы
Этап организации занятия.
Этап актуализации.
Этап изучения и первичного  закрепления нового материала
Этап контроля и самоконтроля.
Этап информации о домашнем задании.
Этап рефлексии.
2
3
34
3
1
2 Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
        В 70–80 гг. ХХ века в качестве особого института современного международного
права сложилось международное гуманитарное право, целью которого является защита
жертв вооруженных конфликтов. В общем употреблении слово «защита» означает
предоставление приюта, убежища, укрытия; сохранение от неблагоприятных воздействий.
В международном гуманитарном праве объектом защиты обязательно является человек, а
предоставляется она в условиях вооруженного конфликта. Поэтому защита в том
значении, в котором это слово употребляется в международном гуманитарном праве,
означает любое действие, цель которого – защитить жертвы вооруженных конфликтов от
возможной опасности, страданий и злоупотреблений властью.
Международное гуманитарное право содержит совокупность норм, призванных
обеспечить лицу, оказавшемуся во власти противной стороны, определенное качество
жизни и уважение личного достоинства, правда, в рамках реального, т. е. с учетом военной
необходимости. Эти нормы предусматривают то, что указанное лицо должно пользоваться
гуманным обращением и гарантиями элементарной безопасности, поскольку ему может
грозить произвол со стороны властей, в руках которых он находится. Именно поэтому
защита может быть предоставлена только при условии согласия со стороны
соответствующих властей, которых международное гуманитарное право к этому
обязывает. 1864 год был ознаменован началом кодификации, конкретизации и развития
этих норм по инициативе Анри Дюнана и затем Международного Комитета Красного
Креста, одним из основателей которого он являлся. В настоящее время основными
источниками международного гуманитарного права являются четыре Женевские
конвенции о защите жертв войны от 12 августа 1949 года:
∙ Конвенция об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях (I Женевская
конвенция);
∙ Конвенция об улучшении участи раненых, больных и лиц, потерпевших кораблекрушение,
из состава вооруженных сил на море (II Женевская конвенция);
∙ Конвенция об обращении с военнопленными (III Женевская конвенция).
     14.1. Международные документы о правах человека.
     14.1.1. Что такое права человека?
     Понятие прав человека – одно из самых дискуссионных в юридической науке.
     1) Согласно естественноправовой теории права человека – это права, присущие самой
природе человека, без которых оно не может существовать как биосоциодуховное
существо. Права человека принадлежат ему от рождения, в силу законов природы, не
зависят от признания их государством. Государство может лишь закрепить, гарантировать
их или ограничить.
     2) Сторонники позитивистской концепции прав человека полагают, что права и свободы
установлены волей государства и производны от него. Именно государство определяет
перечень и содержание прав, которое оно дарует своим гражданам.
     Права человека – это нормативно оформленные (т.е. представленные в виде чётко
оформленных норм) особенности бытия личности, которые выражают её свободу и
являются необходимым условием её жизни, её взаимоотношений с другими людьми, с
обществом, государством.
     Теория прав человека основана на безоговорочном признании за ним права на
достоинство и права на свободу. Однако абсолютно свободным человек быть не может. Нельзя жить в обществе и быть абсолютно свободным от него. Права и свободы одного
заканчиваются там, где начинаются права и свободы другого.
     14.1.2. Классификация прав человека:
     1) по форме закрепления: основные и иные права. Основные – это такие права,
которые гарантированы конституциями государств и международноправовыми
документами.
     2) по содержанию:
     1) личные (гражданские): право на жизнь, свободу, личную неприкосновенность,
охрану своего достоинства, право на неприкосновенность частной жизни и жилища,
свобода выбора национальности и языка общения, свобода совести (право исповедовать
любую религию или не исповедовать никакой), свобода передвижения и выбора
местожительства.
     2) политические: право на объединения, право на митинги и демонстрации, шествия,
право на участие в управлении делами государства. В отличие от личных, политические
права направлены не на обеспечение независимости человека, а на его проявление в
качестве активного участника политического процесса.
     3) социальные: на отдых, на охрану материнства и детства, на жилище, на социальное
обеспечение (социальное страхование, пенсионное обеспечение, медицинское
обслуживание).
     4) экономические: на труд, на собственность, на предпринимательство, право на
забастовки, на заключение коллективных договоров, на свободное объединение в
национальные или международные организации.
     5) культурные: на образование: бесплатное дошкольное, основное общее и среднее
профессиональное образование, на творчество, на пользование результатами научного
прогресса, на доступ к культурным ценностям.
     Права человека в Конституции РФ:
     личные (гражданские) права (статьи 1929, 4554);
     политические (статьи 3033);
     экономические (статьи 3437, ч.1,2,4);
     социальные (статьи 37, ч.3,5, 3841);
     культурные (статьи 43, 44).
     3) по времени возникновения:
     К первому поколению относят гражданские и политические права. Второе поколение
включает в себя социальные и экономические права, закрепление которых в конституциях
и законах наиболее развитых стран относится к началу XX века. Их часто называют
мнимыми, поскольку при их реализации приходится ущемлять права первого поколения
(право граждан на отдых ограничивает свободу предпринимательства). Третье поколение
называют правами народов (право народа на самоопределение вплоть до отделения и
образования независимого государства, право на достойное существование и право на
развитие народа). Представление о них утверждается в юридической науке и
международноправовой практике во 2й половине XX века.
     4) по способу существования и отражения:
     естественные права, принадлежащие человеку от рождения, и позитивные права,
устанавливаемые государством.
     5) по кругу субъектов:
     1) индивидуальные (права, принадлежащие отдельным лицам); 2) коллективные (права,
принадлежащие и реализуемые группой лиц, существующих как общность: индивиды,
потребители, несовершеннолетние, беженцы).
     14.1.3. Международные документы. Фундаментом существующей системы прав и свобод человека является
     Международный билль о правах человека (Хартия прав человека) =
     1) Всеобщая декларация прав человека (10 декабря 1948) +
     2) Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (1966) +
     3) Международный пакт о гражданских и политических правах (1966) +
     4) факультативный Протокол к последнему пакту (1966) +
     5) второй дополнительный Протокол, направленный на отмену смертной казни (1989).
     Всеобщая декларация прав человека провозгласила, что «признание достоинства,
присущего всем членам человеческой семьи, и равных и неотъемлемых прав их является
основой свободы, справедливости и всеобщего мира». Статья 1: «Все люди рождаются
свободными и равными в своём достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и
должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Всеобщая декларация
содержит обогащённый перечень прав и свобод, включающий уже не только гражданские и
политические, но и социальные, экономические и культурные права.
     Пакты, принятые в 1966 году, закрепили важнейшие права и свободы: право на жизнь,
право на личную неприкосновенность, право на уважение личной и семейной жизни,
свобода совести, свобода мирных собраний и ассоциаций, право на свободу убеждений и их
выражения, право на образование, право на труд.
     Значение международных пактов 1966 г.:
     1) впервые государства взяли на себя юридические обязательства перед международным
сообществом содействовать осуществлению прав своих граждан;
     2) впервые государства наделили международные органы правом контроля за
выполнением принятых на себя обязательств;
     3) впервые жертвы нарушений прав человека получили возможность обращаться за
помощью в органы, неподведомственные притесняющим их властям.
     14.2. Защита прав человека.
     Сегодня на территории Европы действуют три системы защиты прав человека:
     14.2.1. Система ООН, основанная на Хартии прав человека и других документах ООН.
     В 1946 г. Экономический и Социальный Совет ООН (ЭКОСОС), который работает под
руководством Генеральной Ассамблеи, учредил в качестве вспомогательного органа
Комиссию ООН по правам человека. Каждый год на сессии Комиссии собираются не
только 53 государствачлена, но и свыше 100 государствнаблюдателей. В 1976 г. ООН был
создан Комитет по правам человека, состоящий из 18 экспертов.
     14.2.2. Система Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ),
заключительный акт которого, подписанный в Хельсинки (1975), способствовал
возникновению общественного движения правозащитников => Организация по
безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ);
     14.2.3. Система Совета Европы (СЕ), ведущим документом которого стала
Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод (1950), а также
дополнительные протоколы к Конвенции, включившие весь перечень гражданских и
политических прав и некоторые социальноэкономические права. Для контроля за их
осуществлением созданы специальные механизмы – Европейская Комиссия и Европейский
Суд по правам человека в Страсбурге. В отличие от Совета Европы в ОБСЕ нет
сложившегося механизма по рассмотрению индивидуальных жалоб.
     14.3. Критика Всеобщей декларации прав человека.
     В последние десятилетия представление о незыблемости прав человека как высшей
ценности вызывает серьёзную критику:
     1) положения Всеобщей декларации человека давно устарели, превратились в собрание
банальных мёртвых истин. Нужны новые живые права (такие, как право не умереть с голоду, право народа контролировать ядерные станции и ядерное оружие, право
коллективного контроля над таким мощным средством воздействия на общественное
мнение как телевидение, право на пресную воду –> Боливия);
     2) права человека, отражённые во Всеобщей декларации прав человека, абсолютно
минимальны, они не способствуют решению сложных задач социальной жизни;
     3) идеология прав человека используется странами Запада для вмешательства во
внутренние дела других государств;
     4) институт прав человека призван увековечить существующую политичсекую и
экономическую систему современного капиталистического общества;
     5) идеология прав человека отрицает право на восстание против несправедливых
режимов;
     6) идеология прав человека в ряде случаев приходит в противоречие с религиозными
доводами: человек не имеет право вести тяжбу о своих правах перед лицом Бога,
политическое понимание прав личности противоречит пониманию свободы как
ответственности перед Богом.
     7) в период кризисов государственные интересы власти и общества стоят выше
непосредственных прав отдельной личности.
     14.4. Международные преступления и правонарушения.
     14.4.1. Виды международных преступлений:
     1) действия, направленные на развязывание или ведение агрессивной войны;
     2) военные преступления (убийства и истязания мирного населения оккупированных
территорий, заложников, военнопленных, бессмысленное разрушение населённых пунктов);
     3) преступления против человечности.
     14.4.2. Международный уголовный трибунал (Гаага) был создан в 1993 г. решением
Совета Безопасности ООН для судебного преследования лиц, виновных в преступных
нарушениях прав человека на территории бывшей Югославии.
     14.5. Международное гуманитарное право.
     14.5.1. Что такое международное гуманитарное право?
     Основоположник науки международного права Гуго Гроций в своей книге «О праве
войны» (1625), исходил из того, что каждое государство имеет право вести войны, которые
он подразделял на справедливые и несправедливые. Он считал, что в любой войне насилие
должно иметь свои пределы и допускается только для достижения победы, жизнь же
гражданского населения должна защищаться.
 Гаагские конференции 1899, 1907 гг.
     Международное гуманитарное право – свод норм как договорного, так и обычного
характера, которые предназначены для решения гуманитарных проблем, являющихся
прямым следствием вооружённых конфликтов – международных или внутренних, и
ограничивают по гуманитарным соображениям право сторон в конфликте выбирать по
своему усмотрению методы и средство ведения боевых действий, а также предоставляют
защиту лицам и имуществу, которые пострадали или могут пострадать в результате
конфликта.
     Международное гуманитарное право является отраслью международного права,
действующей в условиях войны.
      Нормы Всеобщей декларации прав человека могут быть ограничены в условиях
чрезвычайного положения. Нормы же гуманитарного права применяются в периоды
вооружённых конфликтов, поэтому никаких отступлений от своих положений ни при каких
обстоятельствах нормы гуманитарного права не допускают.
     14.5.2. Субъекты международного гуманитарного права: 1) государства; 2)
комбатанты; 3) лица, находящиеся под защитой. Комбатанты (1977 – Дополнительный протокол I) – все организованные вооружённые
силы, группы и подразделения, находящиеся под командованием лица, ответственного за
поведение своих подчинённых. Комбатантам разрешено применять силу, брать противника
в плен, убивать вооружённого противника.
     Лица, находящиеся под защитой – раненые, больные, лица, потерпевшие
кораблекрушение, как из состава вооружённых сил, так и гражданских, военнопленные,
интернированные гражданские лица, гражданские лица на территории противника,
гражданские лица на оккупированных территориях.
     14.5.3. Источники международного гуманитарного права:
     1) Женевские конвенции 1949 г.:
     «Об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях» (Конвенция I);
     «Об улучшении участи раненых, больных, потерпевших кораблекрушение, из состава
вооружённых сил на море» (Конвенция II);
     «Об обращении с военнопленными» (Конвенция III);
     «О защите гражданского населения» (Конвенция IV).
     2) Женевские конвенции 1948 г.: 1) против преступлений геноцида; 2) Конвенция о
беженцах.
     3) Дополнительные протоколы 1977 г.: Дополнительный протокол I (новые нормы,
регулирующие международные вооружённые конфликты); Дополнительный протокол II
(нормы, регулирующие вооружённые конфликты немеждународного характера).
     4) Конвенция 1954 г. о защите культурных ценностей.
Николай Рерих (18741947). В начале Первой мировой войны Рерих обратился к русскому
правительству и правительствам воюющих стран с предложением заключит соглашение об
охране культурных ценностей. В 1929 году Рерих приехал из Индии в Америку, чтобы
юридически оформить Пакт об охране памятников культуры на случай военных действий.
В 1954 году в Гааге по инициативе ЮНЕСКО была созвана международная конференция,
на которой представители 56 государств подписали конвенцию о защите культурных
ценностей в случае вооружённого конфликта, основанную на принципах Рериха.
     5) Конвенция 1972 г. о запрещении разработки, производства и накопления запасов
бактериологического оружия.
     6) Конвенция 1976 г. о запрещении военного или любого иного враждебного
использования средств воздействия на природную среду.
     7) Конвенция 1980 г. о запрещении или ограничении применения конкретных видов
обычного оружия, которые могут считаться наносящими чрезмерные повреждения или
иметь неизбирательное действие.
     8) Всеобщая декларация прав человека (1948), важнейшие положения которой получили
развитие применительно к военному времени.
     14.5.4. Эмблема.
В 1864 г., отдавая должное Швейцарии, в которой зародилось движение, в качестве
отличительной эмблемы покровительства раненым воинам было решено использовать
обратное положение цветов швейцарского флага (белый крест на красном фоне). Турция, а
затем и часть мусульманских стран в качестве символа стали использовать знак Красного
Полумесяца. Женевская конвенция 1929 г. признала его в качестве второй официальной
эмблемы Международного комитета Красного Креста (1880). В 2005 г. на очередной
Женевской конференции была утверждена новая эмблема международных гуманитарных
организаций – Красный Кристалл (красный квадрат на белом фоне). Эта эмблема имеет
одинаковый статус с прежними. Домашнее задание: конспект
Преподаватель: _________/Бабынин С.А./

file_name: 47-48 право.doc

intro:
Лекция с элементами самостоятельной работы по основам права решает следующие цели учебного занятия:
1. Показать значение Конституции Российской Федерации в регулировании общественных отношений.
2. Раскрыть  основные органы и порядок международной защиты прав человека в условиях мирного и военного времени.
3. Воспитание активной жизненной позиции, позитивных качеств личности.
4. Способствовать формированию и развитию основных умений и навыков, обучающихся в различных видах учебной деятельности.

title: Методическая разработка учебного занятия по основам права "Международная защита прав человека"


extracted_text:
на тему: «Повторение и обобщение материала, изученного о
Конспект
открытого урока
деепричастии».
                                             Подготовила и провела в 7 классе учитель
                                   русского языка литературы Асташова Л.Г.,
                      МАОУ СОШ №1 им.Ф.Я.Фалалеева,
 п.Монино ЩМР МО 2016г.
Урок русского языка в 7 классе.
Тема урока: Повторение и обобщение материала, изученного о деепричастии.
Цель урока: обобщить и систематизировать знания о деепричастии; развивать
навыки монологической речи; проверить усвоение учениками материала.

План урока.
1.Организационный момент.
2.Орфографическая разминка с элементами развития речи.
3.Проверка домашнего задания (контрольные вопросы по теме
«Деепричастие»).
4.Деепричастия несовершенного и совершенного вида (выполненение задания
с последующей проверкой)
5.Синтаксический разбор предложения с деепричастием,  Морфологический
разбор деепричастия.
6.Физкультминутка.
7.Повторение правописания не с деепричастием. Выполнение упражнения.
8.Самостоятельная работа по вариантам.
9. Домашние задание. Ход урока.
1.Организационный момент.
            1) Запись в рабочих тетрадях даты и вида работы.
            2) Сообщение учащимся целей урока.
            3) Запись в тетрадь темы урока.
2. Орфографическая разминка с элементами развития речи.
Начинаем мы наш урок с орфографической разминки.  Я диктую вам
словарные слова, с которыми мы знакомились в ходе изучения темы
«Деепричастие». Вы должны составить словосочетания, используя эти слова и
деепричастия.
слов.сл.+деепричастие
бассейн  плавая в бассейне
галерея – посетив галерею
дистанция – преодолев дистанцию
комбинация – предлагая комбинацию
сиять – сиять, не переставая
эффективно – эффективно работая
Я думаю, что мы сегодня проведем урок,  эффективно работая.
Давайте сейчас вспомним все известные нам теоретические сведения о
деепричастии.
3.Проверка домашнего задания( контрольные вопросы по теме
«Деепричастие»
       1) Что такое деепричастие?
            Что обозначает эта часть речи?
            На какие вопросы отвечает?
       2) Какое слово в предложении является определяемым словом для
деепричастия?
       3) Что общего у деепричастия и наречия? 4) Что общего у деепричастия и глагола?
       5) Как образуются деепричастия несовершенного вида?
       6) Как образуются деепричастия совершенного вида?
4. Деепричастия несовершенного и совершенного вида ( выполнение задания)
Образуйте от данных глаголов деепричастия несовершенного вида. От каких
глаголов такие деепричастия не образуются? Почему?
опаздывать – опаздывая
торопиться – торопясь
черпать – черпая
подбросить –
баловать – балуя
победить –
ржаветь – ржавея
Образуйте деепричастия совершенного вида от глаголов подбросить,
победить.
5. Синтаксический разбор предложения, в состав которого входит
деепричастие. Морфологический разбор деепричастия.
        1) Какова синтаксическая роль деепричастия?
        2) Расскажите о знаках препинания при деепричастии и деепричастном
обороте.
Сделаем синтаксический разбор  предложения.
Напряжение лески вдруг ослабло, и из воды, чмокнув, выскочил пустой
крючок.( сложн., союзное., сост. из 2х простых, повест., невоскл., распр.,)
Сделайте самостоятельно морфологический разбор деепричастия.
Чмокнув – дееприч.
1. выскочил ( что сделав?) чмокнув, обозн. Добавочное действие;
2. Морфл. признаки : неизм. форма, сов. в.
3. выскочил ( как?) чмокнув.
6. Физкультминутка.
7. Повторение правописания не с деепричастиями.
          1) Что вы знаете о правописании не с деепричастиями?
Запишите предложения, объясните постановку знаков препинания и
правописание деепричастий.
В саду за окнами, не умолкая ни на одну секунду, кричали воробьи и
сороки.
Не помня себя от восторга, я побежал домой. Дождь барабанил по крыше , точно сердясь и негодуя на когото.
8. Самостоятельная работа по вариантам (списать, вставить пропущенные
буквы, расставить знаки препинания).
1ый вариант:
         1. Тарантас в_ехал во двор шурша колесами по крапиве и ост_новился
перед крыльцом.
         2. Сидя за комп_ютером старайтесь держать спину прямо.
         3. Художник аниматор созд_вая мультипликационный фильм словно
ож_вляет р_сунки.

2ой вариант:
1. Друг за другом накренившись от ветра возвр_щались рыбацкие суда.
         2. Тесную обувь можно раст_нуть туго набив  её влажной газетной
бумагой.
3. Медалистам пол галось сдать два экзамена набрав в сумме мин мум девять
баллов.
Домашние задание: упр. 246,повторить все правила из раздела
«Деепричастие», готовиться к диктанту.

file_name: открытый урок.doc

intro: План - конспект урока русского языка " Повторение и обобщение материала, изученного о деепричастии». Приведены дидактические материалы для индивидуальной и групповой работы с учетом разноуровневой подготовки учащихся. Задания, подобранные к данному уроку, способствуют не только обобщению и закреплению знаний, полученных ранее, но и помогают выявить пробелы в прохождении темы, для последующего их устранения.

русский язык

group: Дисциплины

title: урок русского языка на тему: " Повторение и обобщение материала, изученного о деепричастии».


extracted_text:
на фортепиано
Кочергина Ирина Владимировна
 Методическая работа
 Задачи и виды творческого
процесса в ходе обучения игры
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбю Искусство – необходимая часть жизни человека, его душа. Мы постоянно
повторяем, что проблема духовности стоит очень остро в нашем обществе. Все
мы ищем решение этой проблемы в правильном воспитании человека уже в
самом начале его пути  в детстве.
Каждый год в первый класс приходят совершенно иные дети. Они мыслят
всё быстрее, информации всё больше… вот только удивляются всё меньше.
Меньше восхищаются, негодуют. Они спокойны в однообразном круге своих
интересов.   Тенденция   к   равнодушию   страшна.   Наше   общество   нуждается   в
активных и творческих людях. Как разбудить в наших детях интерес к самим
себе? Как заставить душу трудиться? На это и должна быть направлена вся
деятельность   преподавателя.   Задачи   музыкального   воспитания   решаются
интереснее, шире, с учётом развития творческих умений и способностей.
Что   же   такое   творчество?   Какие   задачи,   виды,   способы   деятельности
можно отнести к творческим? Суть творческого процесса проявляется в разных
областях посвоему. Она состоит в создании нового. «Творчество только тогда
можно назвать этим словом, когда идёт постоянное созидание нового с риском
ошибиться и потерпеть неудачу»,  пишет Теплов .
«Можно   ли   с   чемнибудь   сравнить   радость   открытия   ребёнком   нового
созвучия,   выразительной   интонации   или   ритма,   радость   создания   свежей
импровизационной линии и её преобразования в законченную мелодию, наконец,
радость   самостоятельно   найденного   аккомпанемента   к   понравившейся   и
запомнившейся песне? И так ли уж важна реальная художественная ценность
таких детских творческих опытов, если благодаря им ребёнок развивает свой
слух и начинает лучше чувствовать выразительные возможности музыки, ближе
знакомится с её чудесным и волнующим миром?»  эти слова С. М. Мальцева,
наиболее полно раскрывают задачи творческого развития детей . Б. П. Никитин, автор развивающих игр для детей, считает творческими
только такие задачи, в которых нужно самому найти решение. Самостоятельное
действие в новой ситуации и есть суть творчества .
Что   же   будет   новым   для   ребёнка,   впервые   открывшего   мир   знаний?
Творчество      вовсе   не   сумма   знаний,   а   особое   состояние   души,   свойство
характера   и   особая   направленность   интеллекта.   Важна   также   определённая
зависимость   между   интеллектом   и   деятельностью.   Здесь   требуются   такие
качества   ума,   как   умение   сопоставлять   и   анализировать,   умение
комбинировать,   всё   то,   что   в   совокупности   и   составляет   творческие
способности.
Одна   из   особенностей   обучения   игре   на   фортепиано   это   интенсивное
развитие   интеллектуальных   возможностей   человека,   причём   не   только   узко
специальных   (то   есть   музыкальных),   но   и   тех   способностей,   которые
необходимы нам в повседневной жизни.
Уникальные   данные,   полученные   при   исследовании   интеллектуальных
возможностей пианистов разных возрастных категорий, показали общие для них
качества:
 аналитическое мышление,
   быстрое   и   лёгкое   освоение   материала   и   хорошая   координация
развиваются   в   результате   того,   что   при   игре   на   фортепиано   двумя   руками
одновременно работают оба полушария головного мозга, что не характерно для
других видов деятельности человека. Благодаря этому развиваются творческие
способности, гибкость и вариативность мышления.
Особого   внимания   заслуживает   способность   пианиста   мыслить   вперёд,
опережая   игру   пальцев,   не   прерывая   при   этом   исполнения,   что   развивает
перспективное мышление, целостное видение.
Также известна прямая зависимость развития речи ребёнка от развитости
пальцевой моторики. Одно из неоспоримых условий в возникновении творчества  это умение
любое дело превратить из необходимости в умение. Интересное, развивающее
любознательность   обучение   и   есть   творчество.   В   таком   процессе   не   сила
послушания на первом месте, а радостное переживание и удовольствие. За этим
стоит   усилие   и   подлинно   напряжённый   труд.   Но   питает   трудоспособность
ученика   радость,   без   которой   нет   развития   человека,   как   без   света,   тепла,
почвы нет роста растения.
Эмоциональность   придаёт   напряжение   формирующимся   образам   и
знаниям, и эта напряжённость залог и источник развития.
Массовая педагогическая практика инертна в использовании новых путей.
Учебные   пособия   для   начального   обучения   не   соответствуют   нынешним
требованиям музыкальной педагогики. Но в последние годы стали появляться
первые   «ласточки»     новаторские   пособия,  в   которых   изложены   творческие
находки педагогов практиков.
Попытки   регистрации   живого   педагогического   опыта   –   трудное   дело.
Конечно, практика талантливого педагога в жизни всегда богаче, чем на бумаге
в   момент  «остановленного   мгновения»,  но   и   в   таком   своём   «пойманном   на
лету»   виде   она   способна   дать   мощный   импульс   тем   педагогам,   которые
заинтересованы в творческом развитии учеников.
Существует   ряд   методических   статей   и   книг   по   творческим   формам
обучения. Приведем наиболее ценные из них:
1. Мальцев С. М. Раннее обучение гармонии  путь к детскому творчеству.
2. Шатковский Т. И. Транспонирование в классе фортепиано.
3.  Ляховитская  С. Задания  для развития самостоятельных  навыков  при
обучении фортепианной игре.
4. Рябов И. , Рябов Э. Чтение с листа в классе фортепиано.
5. Смирнова Т. И. Фортепиано Интенсивный курс.
Этот ряд можно продолжить и дальше. Очень   интересным   и   полезным   является   учебник   Е.   И.   Юдиной   «Мой
первый   учебник   по   музыке   и   творчеству»,   пособие   «Музыкальноигровые
странички» К. Н. Гринштейн. В Гадчинской ДМШ №2 работает творческий
коллектив педагогов, среди которых есть создатели сборника под названием «В
музыку с радостью», а также целой серии «Творческих тетрадей». Это – О.
Булаева   и   О.   Геталова.   Такие   пособия   в   идеале   каждый   педагог   может
создавать сам.
В   развитии   творческих   способностей   ученика   закладывается   фундамент
будущего умения музицировать. Таким образом можно вернуть интерес и более
старшего по возрасту ученика, если он утерян в ходе формального обучения.
Нужно верить в творческие возможности ребёнка и помнить, что никогда не
поздно начать еще раз. «Запущенный» ученик хорошо лечится с помощью такой
исходной творческой работы по улучшению «начала начал».
Отсутствие элементарных знаний, умений, навыков, как правило, приводит
к  постепенному   разрыву   между «хочу  понимаю  могу»,  к   потере   ребёнком
веры   в   свои   силы,   к   потере   интереса   к   собственным   занятиям   искусством.
Поэтому эффективность развития творческих навыков заключается в том, что
они помогают если не устранить этот разрыв, то существенно сократить его.
Психологами,   исследующими   свойства   детского   мышления,   было
отмечено,   что   именно   в   эти,   так   называемые   сензитивные   периоды,   когда
ребёнок   «становится   особенно   восприимчивым   к   некоторым   воздействиям,
более   чутким   к   отдельным   сторонам   действительности…,   у   детей   подчас
возникают   неожиданные   сопоставления   и   обобщения,   рождаются   продукты
мышления , которые несут на себе печать оригинальности…», объясняя это
«нехваткой у них закрепившихся способов анализа, готовых штампов , новизной
для них самой умственной работы» .
Среди основных задач в процессе развития творческих навыков, педагоги
музыкальных школ на первое место ставят развитие музыкального мышления ученика способность мыслить самостоятельно, а также поиск и нахождение
так называемой «творческой изюминки» .
В основе развития творческих навыков у детей лежат различные способы
работы, которые связаны между собой и один дополняет другой.
Это: 1.Чтение с листа.
2. Транспонирование.
3. Подбор по слуху.
4. Сочинение
5. Импровизация.
Свободное владение техникой чтения нотного текста с листа позволяет
высвободить на занятии время для работы над исполнительским мастерством,
для   совершенствования   технических   возможностей   обучаемых.   Дети
занимаются увлечённо, с удовольствием, так как быстро разучивают и играют
разнообразные произведения, не тратя времени на такой трудоёмкий процесс,
как разбор нотного текста.
Транспонирование   произведений   приводит   ученика   к   уверенной
ориентации на клавиатуре.
Развитие гармонического и мелодического слуха позволяет подбирать по
слуху, а это, в свою очередь, помогает легко справиться со знаками альтерации,
способствует   улучшению   запоминания   текста,   помогает   при   чтении   нотного
текста с листа.
Если ребёнок, в какой то мере, овладеет творческими навыками, то эти
умения обязательно будут востребованы, при этом:
   развиваются   музыкальные   способности,   прежде   всего   мелодический   и
гармонический слух;
 развивается техника;
 улучшается ориентировка на клавиатуре;
 появляется уверенность в себе;    удовлетворяется   потребность   в   достижении   собственной   значимости
(ведь   человек   за   инструментом   в   любом   обществе   чувствует   себя   нужным,
востребованным);
   когда   подросток   видит,   что   его   музицирование   может   доставить
удовольствие   родным,   друзьям,   что   благодаря   своим   музыкальным
достижениям   он   становится   интереснее   в   их   глазах,   у   него   растёт   чувство
самоуважения и желание самоутвердиться как личность;
 эта творческая деятельность развивает такие качества как воображение,
мышление, активность, самостоятельность.
Итак,   занимаясь   творческим   развитием,   мы   ставим   задачу   приблизить
обучение игре на фортепиано запросам детей и их родителей, чтобы овладение
инструментом нашло практическое применение в жизни.

file_name: Задачи и виды творческого процесса в ходе обучения игры на фортепиано.docx

intro:
Музыкальное творчество - создание нового в любой области музыкального искусства, достижение художественного результата, отражающего в образно-неповторимой форме существующие черты действительности .
Но исполнительское творчество - это не создание новых произведений, а создание своей интерпретации, своего варианта прочтения созданного. Творчество тоже требует выработки определенных умений и навыков. К творческим навыкам мы относим широкий круг навыков музицирования: чтение нотного текста с листа, транспонирование, подбор по слуху, сочинение, импровизация.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая работа на тему "Задачи и виды творческого процесса в ходе обучения игры на фортепиано."


extracted_text:
Картаинструкция
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1.
Приемы обращения с химическим оборудованием.
Цель работы:
 изучить правила техники безопасности при работе в химическом кабинете;
 изучить устройство лабораторного штатива, спиртовки и отработать навыки
работы с ними;
 познакомиться с разными видами химической посуды и возможностями ее
использования в химической лаборатории.
Оборудование: инструкция «Правила техники безопасности при работе в
химическом кабинете»; лабораторный штатив; спиртовка; набор химической
посуды.
Ход работы:
Задание 1. Ознакомьтесь с «Правилами техники безопасности при работе в
химическом кабинете».
Задание 2. Ответьте на вопросы:
1. Каковы правила набора твердого вещества из склянки в пробирку?
2. Какие правила по определению запаха вещества необходимо соблюдать?
3. Какое правило необходимо соблюдать при разбавлении концентрированной
кислоты?
4. Как правильно нагревать пробирку, содержащую жидкие реактивы?
5. Какими должны быть ваши действия при ожоге, порезе или попадании
вещества на кожу или одежду?
Задание 3. Руководствуясь инструкцией в учебнике, познакомьтесь с
устройством лабораторного штатива и отработайте навыки использования
штатива. Сделайте рисунок штатива и обозначьте его основные детали: 1)
стержень,
2) подставка, 3) муфта, 4) лапка, 5) кольцо.
Задание 4. Рассмотрите спиртовку, отработайте навыки работы со спиртовкой
(инструкция в учебнике). Сделайте рисунок спиртовки и обозначьте ее основные
детали: 1) резервуар, 2) колпачок, 3) трубка с диском, 4) фитиль.
Задание 5. Изучение горения пламени.  Зажгите спиртовку;
 Найдите три зоны пламени;
 Исследуйте каждую зону пламени по:
1) интенсивности окраски (неяркое, яркое, очень яркое);
2) по температуре (невысокая, высокая, очень высокая).
Для этого внесите в разные зоны пламени лучину и отмечайте скорость ее
загорания.
 Зарисуйте пламя, пользуясь цветными карандашами, отметьте три зоны
пламени: 1) зона очень высокой температуры; 2) зона высокой
температуры; 3) зона низкой температуры.
 Потушите пламя с помощью колпачка спиртовки.
 Ответьте на вопросы:
1. Почему цвет пламени в разных зонах отличается?
2. Какую часть пламени следует использовать для быстрейшего нагревания?
Почему?
Задание 6.  Познакомьтесь с различными видами химической посуды. Сделайте
рисунки четырех предметов химической посуды, подпишите их названия и
каково их назначение.
Приведите свое рабочее место в порядок.

file_name: Практическая работа № 1  8кл.doc

intro: Карта-инструкция для выполнения практической работы по химии в 8 классе по теме "Приемы обращения с химическим оборудованием". В ней указана цель работы, перечислено необходимое оборудование, есть подробное описание хода выполнения работы.  А также есть вопросы для закрепления материала и для выводов.Практическая работа №1 Приемы обращения с химическим оборудованием. (химия 8 класс)


extracted_text:
КАРТА – ИНСТРУКЦИЯ
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2.
Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе.
Цель работы:
1. закрепить знания о массовой доле растворенного вещества как одном из
способов выражения состава раствора;
2. совершенствовать умение работать с химической посудой, пользоваться
разновесами, выполнять вычисления по формулам.
Оборудование:
      Колба объемом 50 – 100 мл, стеклянная палочка с резиновым наконечником,
весы с разновесами, ложечка, мерный цилиндр;
      Сахар, дистиллированная вода.
Ход работы.
Задание.
1. Приготовьте водный раствор сахара из 50 мл воды и чайной ложки сахара,
согласно описанию в учебнике.
2. Произведите расчеты: определите массу сахара, массу раствора и
массовую долю сахара в растворе.
3. Как изменится массовая доля сахара, если к раствору добавить 20 мл
воды? Подтвердить расчетами.
4. Как изменится массовая доля сахара, если к первому раствору добавить
5г сахара? Подтвердить расчетами.
5. Формула сахарозы, входящей в состав сахара – C12H22O11. Каким будет
число молекул сахара, содержащихся в приготовленном вами растворе в
первом и последнем случае?
N(мол. сах.) = NA * n (сах)

file_name: Практическая работа № 2  Приготовление р-ра сахара 8 кл.doc

intro: Карта-инструкция для выполнения практической работы по химии в 8 классе "Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли". В карте-инструкции указана цель работы: закрепить знания о массовой доле растворенного вещества. Указано необходимое оборудование и подробно расписан ход работы для выполнения заданий.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2.  Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе. (химия 8 класс)

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 2.  Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли в растворе. (8 класс)


extracted_text:
Практическая работа № 4
Признаки химических реакций
Цель: Закрепить знания о признаках химических реакций; продолжить развивать умения:
работы с веществами и химическим оборудованием, наблюдать и описывать проведенные
реакции.
Оборудование: пробирки, щипцы, ложечка, медная проволока, спиртовка, оксид меди (II),
раствор серной кислоты, мрамор, раствор соляной кислоты, растворы хлорида железа (III)
и роданида калия, растворы карбоната натрия и хлорида кальция
Инструкция по технике безопасности:
1. Правила обращения с зажженной спиртовкой.
2. Кислоты – едкие вещества. Наливать кислоту надо так, чтобы при наклоне склянки
этикетка, во избежание её порчи, оказывалась сверху.
Ход работы.
1. Опыт. Прокаливание медной проволоки в пламени спиртовки.
    В щипцы возьмите медную проволоку и внесите в пламя спиртовки, нагрейте, обратите
внимание на изменения, которые произошли с проволокой.
Опишите ваши наблюдения. Какие признаки химических реакций вы наблюдали? Напишите
уравнение реакции, определите тип реакции.
2. Опыт.  Взаимодействие оксида меди (2) с серной кислотой.
          Возьмите ложечкой оксид меди (2) , поместите его в пробирку, добавьте серную
кислоту и нагрейте. Что происходит?
Опишите ваши наблюдения. Какие признаки химических реакций вы наблюдали? Напишите
уравнение реакции, определите тип реакции.
3. Опыт.  Взаимодействие мрамора с соляной кислотой.
 Поместите в пробирку кусочек мрамора и добавьте соляную кислоту, что происходит?
Опишите ваши наблюдения. Какие признаки химических реакций вы наблюдали? Напишите
уравнение реакции, определите тип реакции.
4.  Опыт.  Взаимодействие хлорида железа (III) с роданидом калия.
 Поместите в пробирку раствор хлорида железа (III) и по каплям добавьте роданид калия.
Опишите ваши наблюдения. Какие признаки химических реакций вы наблюдали? Напишите
уравнение реакции, определите тип реакции.
  5. Опыт.  Взаимодействие карбоната натрия с хлоридом кальция.
  Поместите   в   пробирку   2мл   раствора   карбоната   натрия   и   добавьте   несколько   капель
хлорида кальция, что происходит?
Опишите ваши наблюдения. Какие признаки химических реакций вы наблюдали? Напишите
уравнение реакции, определите тип реакции.
Вывод. 1. Какие признаки химических реакций вы наблюдали во всех этапах работы.

file_name: Практическая работа № 4 Признаки химических реакций.docx

intro: Карта-инструкция для выполнения практической работы по химии в 8 классе " Признаки химических реакций". В карте-инструкции указана цель работы: закрепить знания о признаках химических реакций. Указано необходимое оборудование и подробно расписан ход работы для выполнения заданий, есть вопросы для формулирования выводов.Практическая работа №4 Признаки химических реакций (8 класс химия)


extracted_text:
Особенности музыкальноигрового образа
Между   музыкой   и   движением   при   одновременном   их   исполнении
устанавливаются и очень тесные  взаимосвязи. Их объединяет одно и то же
поэтическое  содержание.   Определяющую   роль   при   этом   играет   музыка,
развитие   ее   образов.   Движение,   сопутствуя   музыке,   выражает   именно   ее
образное содержание.
Обе деятельности — и музыка и движение — развертываются во времени.
Музыкальные   характеристики   образов,   выраженных   в   программных
танцевальных пьесах, вокальных произведениях, находят сходные выражения в
движении. Но это сходство не отличается конкретным характером. Единство
их   выражается   в   более   широком   плане,   например   в   реализации   принципа
контрастности   и   повторности,   в   совпадении   формы   пьесы  с   построением
пляски и т. д. Движение заставляет целеустремленнее, интенсивнее, полнее
воспринимать  музыкальное   произведение.  Танец,   музыкальноритмическое
движение редко исполняются без музыкального сопровождения. В этом случае
они в значительной степени утрачивают свою выразительность.
Как   известно,   танец   разнообразен   по   своим   видам.  Он   делится   на
пантомимы и собственно танец, который  в свою очередь подразделяется на
классический   и   характерный.   Если   классическому   танцу   свойственна   обоб
щенность поэтических образов, то в характерном танце  воплощаются более
конкретные явления.
Характерный танец включает в себя народные плясовые движения в
самых   разнообразных   их   сочетаниях.  В ней есть и подлинный фольклор и
композиции. Фольклористы отмечают большое разнообразие игр с пением и
хороводов. Они различаются по своему рисунку: круговые, «улица», «стена на   стену»,   «змейка»,
характерного   танца,
   «воротца»,   «плетни».
 Анализируя   природу
 отмечают   его
  хореографы,
  музыковеды
изобразительную живописность: «Характерный танец —  danse  de  caractere
—  точнее   было  бы  назвать характеристическим танцем или танцемхарак
теристикой»,— пишет В. БогдановБерезовский и отмечает, что в этом жанре
танца   «могут   найти   свое   правдивое   или   же   нарочито   преувеличенное
отображение и  праздничные и будничные, и поэтические и прозаические,  и
красивые   и   уродливые   стороны   жизни...».   Г.   Скудина   отмечает   также,   что,
помимо народных, могут иметь место  так называемые конкретно образные
танцы, например  «Кот и кошечка», «Красная Шапочка и Волк» в финале
балета П. Чайковского «Спящая красавица».
Все   это   разновидности   характерного   танца,   народной  пляски,
образных и «действенных» танцев, пантомимы, драматизированных движений,
  можно   рассматривать   как   возможные   двигательные
повидимому,
выразительноизобразительные   средства   поэтического   содержания   музыки.
Они должны быть учтены при определении структуры музыкальноигрового
творчества детей.
Если  ребенок   должен   передать   характер   персонажа,   явление  жизни,
выраженное  специфическими   средствами     музыки, то, очевидно, нужны
дополнительные средства, поясняющие   содержательную   сторону   музыки.
Очевидно,  это   будет   программа   инструментальной   пьесы,   выраженная   в
названии, текст песни, название некоторых форм  танцевальной музыки с ее
установившимися, обобщенными способами движения (вальс, полька и т. д).
Следовательно,   между   музыкой   и   движением   устанавливается   еще   один
компонент, определяющий  структуру детского творчества.
Следующим   фактором,   влияющим         на         становление  детского
творчества, является само движение. Наи6олее доступной формой для этой деятельности явится какаянибудь    разновидность    сюжетноролевой    игры,
сопровождаемая     пантомимными     движениями,     элементами характерного
танца.
Как       видно       из       самого       названия       сюжетноролевой  игры,
составными частями ее можно назвать роль, которую берет на себя ребенок,
и сюжет, который направляет его действия. Если рассматривать этот вид игры
в  художественном аспекте, то, очевидно, успешное выполнение роли прямо
связано   с   первейшими   попытками   создать   образ,   в   его   самом   простом
оформлении. Становление этого образа находится в прямой зависимости
от   музыки,   которая   придает   ему  выразительность,   подсказывает,   ребенку
характерные черты, побуждает к развертыванию сюжета. Вот почему можно
остановиться на термине «музыкальноигровой образ».
Игра постоянно привлекает к себе внимание педагогов и психологов
как своеобразное и неповторимое явление  дошкольного   детства,  имеющее
особое значение в развитии ребенка и формировании его личности.
Речь идет о том типе игр, который применяется в области музыкального
воспитания   и   обучения.   Детей   подготавливают   (помимо  формирования   их
музыкального   восприятия)   к   деятельности,   которую   можно   назвать
исполнительской. Для этой цели, так же как для обучения пению, нужны песни,
нужны   готовые   движения   плясок,   игр,   хороводов.   Усваивая   их,   дети
овладевают навыками исполнения.
Процесс   детского   музыкальноритмического   творчества   может   быть
представлен схематично в следующем виде: музыка — переживания ребенка —
создание им музыкальноигрового образа.
Музыка — первое звено в этой структуре; она выступает, как объект
восприятия ребенка и связана с внемузыкальными средствами. «И взрослые, и
дети, — пишет  известный дирижер Л. Стоковский,  слушая музыку,  нередко ощущают желание двигаться в ее ритме. Они начинают делать движение руками,
притоптывают   ногами,   покачивают   головой.   Это   —   бессознательный   танец.
Часто   малыши   импровизируют  своеобразный   ритмический   танец».   Благодаря
такому   эмоциональному  воздействию   музыка   придает   детской   деятельности
непосредственность и искренность.
Ребенок   выступает   как   субъект,   который   воспринимает   музыку,
побуждающую его к действию, и затем как созидатель новых форм движений,
нового художественного образа. В этом смысле ребенок  центральное звено
всей   этой   структуры.   Ведь   важна   не   только   музыка, которая  побуждает
ребенка, но и то, как он откликается на нее.
Третье   звено   —   становление   музыкальноигрового   образа   как
доступной, простейшей формы творчества.  В музыкальноигровом образе
выступают персонажи, их действия, картины жизни, которые навеяны музыкой,
ее названием, текстом песен и т. д. Становление музыкальноигрового образа
может состояться лишь в условиях, когда «сработают» первые два  звена:
если   музыка   оказала   воздействие   на   ребенка,   а  он   адекватно   ее
воспринял.   Справедливо   отмечает  А.   В.   Запорожец:   «Для   того   чтобы
правильнее понять художественное произведение, ребенок должен отнестись
к нему как к образу, как к изображению реальных предметов и явлений»
По   существу,   так     же   как   обучают   детей   певческим,  музыкально
ритмическим навыкам, так же следует руководить процессом усвоения детьми
способов   творческих   действий.  Пути   формирования   творчества   в   области
музыкальноритмического   движения   сходны   в   своем   существе   с  путями
формирования песенного творчества
Различие   этих   двух   видов   продуктивного   творчества  сказывается,
прежде всего, в их структуре. Песенное творчество однородно и выражается в
сочинении лишь мелодии. Музыкальноигровое творчество, синтетично (музыка, движение, текст песен, название программных произведений). Следовательно,
при его формировании есть возможность опираться на разносторонние способ
ности   детей,   компенсировать   некоторые   из   них   в   том  случае,   если   они
недостаточны.
Различие   выражается   и   в   другом   плане.   В   музыкальноигровом
творчестве заключен синтез двух начал — исполнительского и продуктивного.
Если при формировании песенного творчества музыка выступает как песня
образец, то в музыкальноигровом роль ее иная: музыкальное произведение в
этом случае выступает как один из его компонентов.
Различие песенного и музыкальноигрового продуктивного творчества
выявляется   и   в   их   процессе.   Песенное   творчество   ребенка   носит   скорее
импровизационный  характер.     Иной   путь   становления   музыкальноигрового
образа.   Благодаря своей синтетичности, наличию многих компонентов путь
этот более «развернутый» по времени.
Наконец,   различие   между   двумя   видами   продуктивного   творчества
видно   и   в   характере   «авторства»   —   индивидуального   или   коллективного.
Песенное творчество  индивидуально. Участие других в нем и ограничено, и
носит   несколько   иной   характер   (например,   один   сочиняет   текст,   другой
мелодию; один импровизирует запев, другой  припев). В музыкальноигровом
творчестве возрастает коллективное начало, возникают иные взаимоотношения
между   детьми.   Происходит   совместное   распределение   ролей,   требуется
ощущение своего партнера, умение ему подыграть. По сути дела возникают
формы   коллективного   творчества.   Этим   усиливается   его:  воспитательное
значение.
  Формирование   музыкальноигрового   творчества   у   детей   очень
вариативно и разнообразно. Методы значительно видоизменяются в связи с   особенностями   различных   стадий   становления   музыкально   игрового
образа в детской деятельности.
В порядке гипотезы намечаются следующие стадии возникновения и
развития   музыкальноигрового   образа.  Первая   стадия   характеризуется
воздействием   на   ребенка   жизненных   явлений   и   произведений   искусства.
Музыка помогает детям увидеть эти явления жизни в той художественной
форме,   в   которую   воплотил
 композитор.  На   этой   стадии   происходит
первоначальная встреча ребенка с музыкальным произведением.  Роль педагога
— возбудить у детей аналогии между представлениями жизненных явлений и
музыкальнопоэтическими образами и тем помочь возникновению замысла в его
целостном виде.
Вторая   стадия,   характеризуется   поисками   ребенком  средств
выразительного   движения,   которыми   он   должен  передать   музыкально
игровой образ.   Ребенку предстоит найти те из движений, которые как  бы
моделируют   характерные   черты   музыкального   образа.     Ребёнок   находит
нужные средства выражения как бы интуитивно.  Роль  педагога  утверждать
ребенка в его поисках средств выражения музыкальноигрового образа, которые
адекватны музыкальнопоэтическому содержанию произведения.
Третья   стадия      применение   в   жизни   готовой   продукции   ребенка.  Он
испытывает   удовольствие   от   ее   результатов.   Эта   стадия   характеризуется
завершением воплощения музыкальноигрового образа. Роль педагога  помочь
ребенку правильно увидеть, услышать и оценить свою продукцию.
Все   названные   стадии   относятся   к   единому   процессу  становления
музыкальноигрового   образа.   Они   особенно  тесно   взаимосвязаны   в
деятельности   ребенка,   характер  которой   отличается   импульсивностью,
непосредственностью.

file_name: Особенности музыкально.docx

intro: Музыкально-ритмические движения — благоприятная почва для становления и развития творчества детей. Песня, музыкальная игра, танец требуют своего исполнения. Всем видам музыкального исполнительства  присуща общая и наиболее существенная черта. Исполнение всегда должно выражать музыкально-поэтическое содержание, переданное в произведениях, будь то песня или танец, хоровод или инсценировка.

title: Методическая работа на тему "Особенности музыкально-игрового образа"


extracted_text:
Практическая работа № 6
«Свойства кислот, оснований, оксидов, солей».
Цель работы:  Провести химические реакции, характеризующие свойства кислот,
оснований, оксидов, солей, Формировать умение грамотно оформлять эксперимент, писать
уравнения реакции в свете ТЭД.
Оборудование:  Штатив с пробирками, стеклянная палочка, Н2SO4 , Al, CaO, BaCl2, CuSO4
NaOH, FeCl3, синий лакмус, спиртовка, держатель.
Примечание: Вспомните  и соблюдайте правила поведения и техники безопасности,
реактивы используйте экономно, эксперимент проводите согласно инструкции.
Ход работы:
1 задание. Осуществите реакции, характеризующие свойства Н2SO4 , имея Al, CaO, KOH,
BaCl2 .
1. Налейте в пробирки по 1мл серной кислоты и поочередно добавьте предложенные
вещества, что происходит, объясните наблюдаемое.
2. Составьте уравнение диссоциации кислоты и реакции  ионного обмена  между взятыми
веществами.
2 задание. Получите  Cu(OH)2, проделайте реакции, характеризующие его свойства.
1. Налейте в пробирку 1мл раствора сульфата меди (II) и добавьте по каплям раствор
гидроксид натрия, что происходит?
2. Полученный осадок голубого цвета разделите на две пробирки, в одну добавьте серную
кислоту, другую нагрейте, что происходит, объясните наблюдаемое.
3. Составьте уравнение  реакции  ионного обмена  между взятыми веществами.
3 задание. Проделайте реакции, характеризующие свойства CaO.

1. Растворите оксид в воде, добавьте индикатор, что происходит?
2. Добавьте к раствору кислоту.  Что происходит, объясните наблюдаемое.
Составьте уравнение  реакции  ионного обмена  между взятыми веществами. Укажите
характер оксида.

Заключение:  Сделайте правильные уравнения реакции, выводы по работе, уберите свое
рабочее место. 4 задание. Используя предложенные реактивы, проведите реакции:
1) Взаимодействие солей с растворами щелочей;
2) Взаимодействие солей с металлами;
3) Взаимодействие солей с растворами солей
Составьте уравнение  реакций  ионного обмена  между взятыми веществами.

file_name: Практическая работа №6 Свойства кислот, оснований, оксидов, солей..docx

intro:
Карта-инструкция для выполнения практической работы по химии в 8 классе «Свойства кислот, оснований, оксидов, солей».
В карте-инструкции указана цель работы: провести химические реакции, характеризующие свойства кислот, оснований, оксидов, солей. Указано необходимое оборудование и подробно расписан ход работы для выполнения заданий, есть вопросы для формулирования выводов.Практическая работа № 6

«Свойства кислот, оснований, оксидов, солей».

title: Практическая работа № 6  «Свойства кислот, оснований, оксидов, солей». (8 класс химия)


extracted_text:
Практическая работа № 7
«Решение экспериментальных задач».
Цель  работы:    Формировать   умение   решать   экспериментальные   задачи   по   теме:   «Классы
неорганических   соединений»,   формировать   умение   грамотно   оформлять   эксперимент,   писать
уравнения реакции в свете ТЭД.
Оборудование:  Штатив с пробирками, стеклянная палочка, спиртовка, держатель.
Реактивы: MgCl2, Н2SO4, HCl, AgNO3, NaOH, FeCl3, KCl, K2SO4, K2CO3, Na2SO3, HNO3, CuSO4;
пробирки №1  KCl, №2  K2SO4, №3  K3PO4
Вспомните   и соблюдайте правила поведения и техники безопасности, реактивы используйте
экономно
Ход работы.
Задание   1.  Даны   шесть   пробирок   с   раствором   хлорида   магния.   В   каждую   из   пробирок
последовательно прилейте следующие растворы:
а) гидроксид натрия
б) сульфат калия
в) карбонат калия
г) серная кислота
Опишите   ваши   наблюдения.   Составьте   уравнения   реакций,   протекающих   до   конца,   в
молекулярном и ионном видах. Сделайте выводы.
Задание 2. Даны растворы:
а) карбонат калия и соляная кислота;
б) сульфид натрия и серная кислота;
в) хлорид цинка и азотная кислота;
г) сульфит натрия и серная кислота.
Слейте попарно эти растворы, немного нагрейте и осторожно определите по запаху, в каких
случаях реакции протекают до конца. Почему?
Опишите ваши наблюдения. Составьте уравнения реакций в молекулярном и ионном видах.
Сделайте выводы.
Задание 3.  В пробирках №1, 2, 3 находятся растворы следующих веществ: хлорида калия,
сульфата калия, фосфата калия.
Опытным путем докажите, в какой склянке находится каждое из веществ.
 (Используйте таблицу 12 «Определение ионов»). Сделайте выводы.
Задание 4*. Экспериментальным путем осуществите превращения:
  серная кислота
 хлорид меди
Составьте   план   проведения   эксперимента   и   запишите   уравнения   химических   реакций   в
 гидроксид меди
→
 сульфат меди
→
→
молекулярном, ионном видах.
Приведите рабочее место в порядок.

file_name: Практическая работа № 7 Экспериментальные задачи.docx

intro:
Карта-инструкция для выполнения практической работы по химии в 8 классе «Решение экспериментальных задач».
В карте-инструкции указана цель работы: провести химические реакции, характеризующие свойства кислот, оснований, оксидов, солей. Указано необходимое оборудование и подробно расписан ход работы для выполнения заданий, есть вопросы для формулирования выводов.Практическая работа № 7 «Решение экспериментальных задач». (8 класс химия)


extracted_text:
Практическая работа № 3. Спирты
Цель работы: познакомиться с физическими и химическими свойствами одноатомных
спиртов; изучить особые свойства многоатомных спиртов.
Оборудование: штатив с пробирками, спиртовка, держатель для пробирок, спички.
Реактивы: этиловый спирт, изоамиловый спирт, дистиллированная вода, глицерин,10%
CuSO4,10%  NaOH, 5%  K2Cr2O7, 20% H2SO4.
Опыт 1. Растворимость спиртов в воде.
Ход работы.
В отдельные пробирки прилейте по 1—2 мл этилового и изоамилового (изопентилового)
спиртов. Добавьте к ним по 2—3 мл воды и взболтайте. Отметьте, что этиловый спирт
полностью растворился в воде, а изоамиловый спирт отделяется при отстаивании в виде
маслянистого слоя над водой.
1.    В чем причина различного «поведения» спиртов в воде?
2.    Почему изоамиловый спирт отслаивается над водой, а не наоборот?
3.    Какие органические жидкие вещества при смешивании с водой будут отслаиваться над
водой?
Опыт 2. Получение глицерата меди.
В пробирку налейте около 1 мл 10% ного раствора сульфата меди(II) и добавьте немного
10% ного раствора гидроксида натрия до образования голубого осадка гидроксида
меди(II).
К полученному осадку добавьте по каплям глицерин. Взболтайте смесь. Отметьте
превращение голубого осадка в раствор темносинего цвета.
1.    Какая реакция лежит в основе получения гидроксида меди(II)? Напишите уравнение
этой реакции.
2.    Почему при добавлении глицерина к осадку гидроксида меди(II) осадок растворяется?
С чем связано интенсивное окрашивание раствора? Напишите уравнение реакции
взаимодействия глицерина с гидроксидом меди(II).
3.    Будут ли этиловый и изоамиловый спирты реагировать с гидроксидом меди(II)?
Опыт 3. Окисление этилового спирта хромовой смесью.
В пробирке смешайте 2 мл 5% ного раствора дихромата калия, 1 мл 20%ного раствора
серной кислоты и 0,5 мл этилового спирта. Отметьте цвет раствора. Осторожно нагрейте
смесь на пламени горелки до начала изменения цвета. При этом ощущается характерный
запах уксусного альдегида, образующегося в результате реакции.
1.    Почему цвет раствора меняется с оранжевого до синеватозеленого? Напишите уравнение реакции окисления этилового спирта.
2.    Можно ли заменить серную кислоту в данной реакции на соляную?

file_name: Практическая работа 3  Спирты.docx

intro: Карта-инструкция для выполнения практической работы по химии в 10 классе «Спирты». В карте-инструкции указана цель работы: познакомиться с физическими и химическими свойствами одноатомных спиртов; изучить особые свойства многоатомных спиртов. Указано необходимое оборудование и подробно расписан ход работы для выполнения заданий, есть вопросы для формулирования выводов.Практическая работа № 3. Спирты (10 класс химия)


extracted_text:
Старохмелевской филиал МБОУ Новоникольской СОШ
Программа элективного курса
«Юные хозяева земли»
для учащихся 6 класса
составил учитель географии и химии
Никитина А. С. Пояснительная записка
1. Цели и задачи курса, место в учебном процессе.
Элективный  курс «Юные хозяева земли» предназначен для учащихся 6 классов
средних общеобразовательных школ.  Курс рассчитан на 17 часов. Курс ориентирован на
учащихся, имеющих базовый уровень знаний по биологии.
Цель  –  ознакомить
  учащихся   с   важнейшими   отраслями   современного
сельскохозяйственного производства, осуществить тесную связь обучения с общественно
полезным трудом. Общая цель складывается из связанных между собой целейнаправлений:
1) знакомство учащихся с основами работы выращивать высокие урожаи;
2) расширение объема биологических знаний  учащихся;
3) развитие творческих способностей и любви к физическому труду;
4) активизация и совершенствование биологических умений и навыков, в том числе
и по взаимодействию с аудиторией, по подготовке докладов, выступлений, экскурсий.
Задачи курса – курс способствует выполнению
общеобразовательной задачи  расширению кругозора учащихся и формированию
желания стать опытником;
развивающей задачи – развитие навыков исследовательской  и проектной работы;
интеллектуальных, познавательных способностей;
воспитательная   задача   –   формирование   учащихся   уважительного   отношения   к
труду, а так же к глубокому пониманию природы, к познанию биологических законов и
использованию их сельскохозяйственной практикой.
              2. Формы и методы обучения:
               лекции с элементами беседы;
               работа с дополнительной литературой и сообщения учащихся;
               лабораторный практикум;
               практические работы с элементами поисковой деятельности;
               составление и защита проектов по изучаемой проблеме.
             3.Требования к уровню подготовки учащихся, завершивших изучение данного курса
Учащиеся после изучения данного курса должны
  о потребностях того или другого культурного растения в питании, освещении и



строение и состав почв, приёмы обработки почвы;
видовое разнообразие овощных, полевых и сорных растений;
 севообороты, удобрения, способы их внесения, качество семян, посев;
знать:

влажности.
уметь:


составлять проект тематических опытных работ;
пользоваться   справочниками,   базами   данных   и   другими   источниками
дополнительной информации;

понимать   взаимосвязь   растения   с   природной   средой,   пути   и   средства   ее
регулирования; 





использовать необходимые приемы обработки почвы;
осуществлять посев (посадку) сельскохозяйственных культур в оптимальные
агрономические сроки;
выполнять необходимый уход за сельскохозяйственными культурами;
проводить защиту растений от болезней и вредителей;
уничтожать   сорняки,   выполнять   работы   по   ликвидации   засоренности
отдельных полей, участков сада (огорода);
убирать   урожай   с   учетом   вида   сельскохозяйственных   культур,   назначения
полученной продукции и климатических условий конкретного региона;

 получать прибыль от растениеводческой продукции.
4. Связь с другими дисциплинами (междисциплинарные связи).
Данный   курс   требует   привлечения   данных   и   методов   различных   дисциплин,   а
именно, географии, химии, физики, математики. Это объясняется тем, что растениевод
использует информацию разных дисциплин.
Учебнотематический план
Название темы
Всего
часов
Теория
Практика
№
п/п
1.
2.
3.
Тема 1. Почва и ее роль в жизни растений.
Народный календарь земледельца. Почва и её
роль в жизни растений. Осенние работы на
приусадебном участке.
Состав и свойства почвы. Определение их
плодородия.
Характеристика почв нашего района.
Определение типа, влажности, механического
состава местных почв.
Тема 2. Основы агрохимии.
4. Минеральные удобрения. Способы и нормы
внесения удобрений. Новейшие комплексные
удобрения, биостимуляторы.
Подготовка семян и посадочного материала к
посеву.
Насекомыевредители и болезни
сельскохозяйственных растений. Меры борьбы
с ними.
Сорная растительность и меры борьбы с ними с
ней. Гербициды.
Тема 3. Сельскохозяйственное производство
Растениеводческие отрасли сельского
хозяйства (полеводство, плодоводство,
5.
6.
7.
8.
3
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1 овощеводство).
9.
10.
11.
Роль растений в обеспечении населения
продовольствием.
Экологические проблемы животноводства.
Тема 4. Основы фермерского хозяйства.
Создание крестьянского фермерского
хозяйства.
12. Организация безопасных трудовых
13.
отношений в крестьянском (фермерском)
хозяйстве – как форме свободного
предпринимательства.
Технология управления трудовыми
конфликтами (спорами) в
сельскохозяйственном производстве.
Тема 5. Несчастные случаи на
сельскохозяйственном производстве.
14. Органы управления и силы пожаротушения
на объекте экономики.
15. Классификация помещений на предприятиях
16.
сельскохозяйственного производства по
классам взрыво и пожароопасности.
Руководство расследованием несчастных
случаев в сельскохозяйственном
производстве.
17. Итоговое занятие «Легко ли быть фермером».
Защита  проекта.
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
17
12
1
5
Тема 1. Почва и ее роль в жизни растений (3 часа).
Содержание программы
Теоретические занятия.
1.1.
 Народный календарь земледельца. Почва и её роль в жизни растений. Осень в
природе. Осенние работы на приусадебном участке.
Практические занятия.
1.1.  Состав и свойства почвы. Определение их плодородия.
1.2. Характеристика почв нашего района. Определение типа, влажности,
механического состава местных почв.
Тема 2. Основы агрохимии (4 часа).
Теоретические занятия.
 2.1. Минеральные удобрения. Способы и нормы внесения удобрений. Новейшие
комплексные удобрения, биостимуляторы.
2.2. Насекомыевредители и болезни сельскохозяйственных растений. Меры борьбы
с ними.
Практические занятия.
2.1. Подготовка семян и посадочного материала к посеву. 2.2. Сорная растительность и меры борьбы с ними с ней. Гербициды.
Тема 3. Сельскохозяйственное производство
Теоретические занятия.
3.1. Растениеводческие отрасли сельского хозяйства (полеводство, плодоводство,
овощеводство).
3.2. Роль растений в обеспечении населения продовольствием.
3.3. Экологические проблемы животноводства.
Тема 4. Основы фермерского хозяйства.
Теоретические занятия.
4.1. Создание крестьянского фермерского хозяйства.
4.2. Организация безопасных трудовых отношений в крестьянском (фермерском)
хозяйстве – как форме свободного предпринимательства.
4.3. Технология управления трудовыми конфликтами (спорами) в
сельскохозяйственном производстве.
Тема 5. Несчастные случаи на сельскохозяйственном производстве.
Теоретические занятия.
5.1. Органы управления и силы пожаротушения на объекте экономики.
5.2. Классификация помещений на предприятиях сельскохозяйственного
производства по классам взрыво и пожароопасности.
5.3. Руководство расследованием несчастных случаев в сельскохозяйственном
производстве.
Итоговое занятие «Легко ли быть фермером». Защита  проекта.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА УЧИТЕЛЮ И УЧАЩИМСЯ.
1. Куприянова Г.В. Курсы по выбору: требования к программному обеспечению и
алгоритм разработки. Методические рекомендации  Ярославль: ИРО, 2005 – 40с.
2.   Лучкин   Н.А.   Рекомендации   по   применению   гумата   «Плодородие»   при
возделывании сельскохозяйственных культур. Изд. 3. 2006 – 35с.
3. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии. Методическое пособие
к экспериментальному курсу для 811 классов сельских школ, М – Псков 2000 – 150с.
4. Пичугина Г.В. Химия и сельскохозяйственные технологии. Экспериментальное
учебное пособие для учащихся 11 класса. Москва – Псков, 2000 – 85с.
5. Пичугина Г.В. Основы ведения крестьянского хозяйства. Ученические проекты в
школе 511 кл. Дрофа 2004 – 90с.
6.   Пичугина   Г.В.,   Сорокина   Н.В.   Основы   ведения   крестьянского   (фермерского)
хозяйства. 1011 кл.
7.   Митина   Л.П.   Агротехника   растениеводства.   Учебное   пособие   АПН   ССР   для
экспериментальной работы в сельской школе. М – 1990 – 94с.
8.   Антюшин   И.З.,   Воронков   В.В.   Воробьева   О.Б.   Примерный   учебный   план   и
программы   курсов   по   подготовке   фермеров   (для   всех   сельскохозяйственных специальностей).  М – 1994 – 132с. Учебнометодический  центр ССО Минсельхозпрода
РСФСР.
9. Леонтьева А.В. Технология  предпринимательства.  Поурочное  планирование.  9
класс. Дрофа М – 2001 123с.
10. О мерах по реализации приоритетного национального проекта «Развитие АПК».
Москва, 2005 – 39с. (Решение заседания коллегии Минсельхоза РФ 19 октября 2005г.).
11. Дугин П.И., Дугина Т.И., Аверичкин А.П. и др. Методические рекомендации по
организации и функционированию крестьянских (фермерских) хозяйств. Ярославль, 1992
219с.
Календарнотематическое планирование
элективного курса
«Юные хозяева земли»
Название темы
Колво
часов
Пример.
сроки
Виды и формы
контроля
3
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
Устный
фронтальный
Тематический
Практика
Устный
фронтальный
Тематический
Тематический,
практический
Тематический
Устный
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема 1. Почва и ее роль в жизни
растений.
Народный календарь земледельца. Почва и
её роль в жизни растений. Осенние работы
на приусадебном участке.
Состав и свойства почвы. Определение их
плодородия.
Характеристика почв нашего района.
Определение типа, влажности,
механического состава местных почв.
Тема 2. Основы агрохимии.
Минеральные удобрения. Способы и нормы
внесения удобрений. Новейшие
комплексные удобрения, биостимуляторы.
Подготовка семян и посадочного
материала к посеву.
Насекомыевредители и болезни
сельскохозяйственных растений. Меры
борьбы с ними.
Сорная растительность и меры борьбы с
ними с ней. Гербициды.
Тема 3. Сельскохозяйственное
производство
8.
Растениеводческие отрасли сельского хозяйства (полеводство, плодоводство,
овощеводство).
Роль растений в обеспечении населения
продовольствием.
Экологические проблемы
животноводства.
9.
10.
Тема 4. Основы фермерского
хозяйства.
11.
Создание крестьянского фермерского
хозяйства.
12. Организация безопасных трудовых
отношений в крестьянском
(фермерском) хозяйстве – как форме
свободного предпринимательства.
Технология управления трудовыми
конфликтами (спорами) в
сельскохозяйственном производстве.
13.
Тема 5. Несчастные случаи на
сельскохозяйственном производстве.
14. Органы управления и силы
пожаротушения на объекте
экономики.
15. Классификация помещений на
предприятиях сельскохозяйственного
производства по классам взрыво и
пожароопасности.
Руководство расследованием
несчастных случаев в
сельскохозяйственном производстве.
16.
17. Итоговое занятие «Легко ли быть
фермером». Защита  проекта.
Итого
фронтальный
Устный
фронтальный
Устный
фронтальный
Фронтальный
Фронтальный
Фронтальный
Фронтальный
Фронтальный
Практический
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
17

file_name: Элективный курс Юные хозяева земли.doc

intro:
Элективный курс «Юные хозяева земли» предназначен для учащихся 6 классов средних общеобразовательных школ. Курс ориентирован на учащихся, имеющих базовый уровень знаний по биологии.
Цель курса – познакомить  учащихся с важнейшими отраслями современного сельскохозяйственного производства, осуществить тесную связь обучения с общественно полезным трудом.Программа элективного курса «Юные хозяева земли» для учащихся 6 класса


extracted_text:
Возникновение музыкальноигрового образа.
К   периоду   становления   музыкальноигрового   образа   можно   отнести
первые действия детей, направленные на его воплощение. Если эти попытки
будут соответствовать предварительным высказываниям детей, то, очевидно,
дети способны к определенным преднамеренным действиям.
Для выявления особенностей детских замыслов наблюдаются следующие
их стороны:
а) содержание       жизненных       явлений,       отбираемых  детьми для
воплощения   замысла:   есть   ли   аналогия   между   ними   и   музыкально
поэтическими   образами   произведений;   изменения,   внесенные   детьми   в
образы, навеянные жизнью, на основе творческого воображения;
б) характер отбора детьми    явлений,    персонажей: происходит ли
он на основе предварительных обобщений, или же делаются попытки сразу
конкретно реализовать возникшие в сознании образы; виды ли ребенок
 при этом перспективу дальнейшего развития игры;
в) отношение   к   сюжету   игры,   ее   персонажам   и   их   музыкальным
характеристикам;   способен   ли   ребенок   проникнуться       воображаемой
ситуацией,

воплощения.
  заинтересоваться   способами   их   музыкальноигрового
       Усложнение  музыкальных образов произведений, побуждающих
детей   ко   все   более   сложным   замыслам   уже    музыкальноигрового
воплощения,   идет   в следующих  направлениях:
сначала   предлагаются   пьесы   и   песни   с   яркими   локальными   образами
(типа   лейтмотивов),  вызывающие  у   детей стремление передать характерные
движения отдельных  персонажей;
затем знакомят с пьесами и песнями, с ярко выраженной динамикой
развития, побуждающими детей к  действиям; и, наконец,    пьесы и песни с образами, контрастирующими между
собой   и   побуждающими   детей   к   установлению   взаимоотношений   между
персонажами, к сюжетному  развитию   игры.
На примере сопоставления двух песен можно увидеть проявляющиеся
особенности возникновения замысла у детей.
В   песне   «Наша   игра»   (муз.   Д.   Маневича,   слова  Б.   Гурьяна)
передан   образ   веселых   детей,   играющих   в  летчиков,   моряков,   портных,
поварят   и   т.   д.   Музыкальная   характеристика   одна   и   та   же   для   всех
персонажей. Их роднит общее чувство — выражение довольства, радости от
своей принадлежности к людям труда. Музыка  передает лишь общий строй
жизнерадостных чувств.  Литературный текст подсказывает более конкретно
характер   трудовых   движений.   Очевидно,   поэтому   песня  вызвала   у   детей
воспоминания о людях различных специальностей. «Матросы — они делают
корабль» (Саша), «Про пилотов в песне поется — они водят самолеты в
облаках» (Миша), «Про артистов — они поют и танцуют» (Марина). Дети
вспомнили и о других специальностях, не упомянутых в песне. Они отметили
радостный характер песни: «Люди радуются, что они работают» (Миша).
Чтобы   проверить   первоначальный   замысел   детей,   им   было   предложено
подумать,   ком   каждый   хочет  быть,   и   затем   исполнить   движения,
характерные   для  разных видов труда, по которым остальные должны до
гадаться об их замысле. Движения выполняются только под фортепьянное
сопровождение (без пения, чтобы текст не подсказывал детям действия).
Они   с   увлечением   разгадывали   загадки.   Но   движения   детей,   которые
загадывали,  были   неопределенны,   схематичны,   неуверенны.   Так,   Сережа
хотел,  было  лететь,  но  затем стал делать непонятные движения руками.
Саша и Миша тоже летали, но  применяли очень стереотипные движения.
Лучше  удались Зое и Ире движения портнихи и поварят, дети пытались
найти   самостоятельные   решения   замысла   (вдевали   нитку   в   иголку,
кроили; мешали кашу и т. д.). Очевидно, что в подобных играх путь развития Должен идти не через
сообщение готовых схем, а через творческие поиски самих детей. Поэтому
надо пересмотреть построение игр, создаваемых  педагогами.  То, что дети
удачно замыслили образ портних и поварят, объясняется не только свеже
стью, конкретностью новых впечатлений, но и тем, что им пришлось самим
искать новые, еще неизвестные способы воплощения.
В   другой   песне   «Всем,   Надюша,   покажи»   (белорусская   народная,   в
обработке   А.   Полонского)   музыкальная    характеристика   дана   каждому
персонажу.   В   ней   повествуется   о   том,   как   пляшут   девочки,   мальчики,
 дедушки.   Мелодия   песни   не   меняется,   но   фортепьянное
бабушки,
сопровождение в шутливых характеристиках     передает  образы различных
танцоров   —   чуть         тяжелую         поступь  дедушки,   плавность   движений
бабушки, резвость мальчиков, изящество девочек, озорство козликов. Песня
очаровала детей. По предложению экспериментатора       они  должны были
проплясать только,     как     «старые и молодые». Но дети «перевыполнили
план» — они исполнили с большой выдумкой всю пляску. Чем богаче был
запас  выученных движений, тем ярче получался созданный образ. Несмотря
на то что предварительного обсуждения замысла не было, сила воздействия
музыкальнопоэтического образа была так велика, что дети сразу принялись
за его воплощение и сделали это удачно. Решающее значение для выполнения
замысла имеет увлеченность предстоящей  задачей.
Можно отметить, следовательно, некоторые особенности возникновения
замысла у детей в связи с прослушиванием произведений, выражающих яркую
индивидуальную характеристику персонажей.
Эти   произведения   (типа   музыкальных   портретов)   способны   побудить
детей к творческим попыткам воплотить их в музыкальноигровой образ, но
при определенных условиях.
При использовании второй группы произведений, в которых намечается динамическое   развитие   музыкальнопоэтического   образа,   возникновение
замысла у детей приняло несколько иной характер. Произведения этого типа
подсказывают конкретную программу действий.
К числу таких песен может быть отнесена русская народная песня «Я на
камушке   сижу»:  Эта   песня   сочетает   в   себе   свойственную   лучшим   про
изведениям   русского   народного   песенного   творчества   напевность,   широту
(пропевание нескольких звуков на  один слог) и плясовые интонации (четкий
ритм,  ясность  построения).   Песня   вызывает   желание   двигаться   под   нее  и
заставляет вслушиваться в переливы ее мелодии.
Дети   уже   при   первоначальном   слушании   песни   начинали   тихонько
похлопывать кулаком по колену, подтанцовывали и сразу по окончании песни
заговорили: «Хорошая песня — про топорик, колоть колышки, чтобы огород
был» (Миша), «Лук, капусту сажать» (Наташа), «Капуста вкусненькая, а лук
горький» (Миша), «У кого капусты нет, чтоб пришел в гости» (Маша), «Песня
спокойная,   очень   тихая»   (Зоя),   «Нет,   веселая»   (Наташа),  «Она   простая»
(Миша), «Пироги печь как будто» (Зоя), «Можно принести кубики — сделать
камешек,  чтоб   на  нем  сидеть» (Наташа), «Палки  тоже,  чтобы   обтесывать»
(Сережа),   «Капусту   сажать»   (Зоя),   «Огородить»   (Наташа),   «Можно   взять
кубики   и   как   будто   поливать»  (Миша),   «Пироги   напечь»   (Зоя),   «Ложку
взять,   пироги   напечь»   (Сережа).   На   предложение   экспериментаторов
придумать игру взялись за дело Миша и Марина. Миша повел игру точно под
 точным,   ритмичным   и   очень
песню.   Он,   сидя   на   камушкекубике,
выразительным движением  стругает палочки — тонкие кубики, которые ему
подает  Марина.   Следуя   его   примеру,   она   стремится   также  ритмично
проделывать   эти   движения.   Затем   Миша   начинает   укладывать   кубики,
огораживая плетнем огород. Эти движения он делает точно на сильную долю
такта  ri  вместе   с   тем   плавно,   в   характере   музыки.   Марина   же,   сразу
соразмерив   с   ним   характер   движения,   в   такой   же  манере   начала   сажать У   нее   явное   чувство   партнера,   она
капусту   (кубики   другого   цвета).
превосходно подыгрывала Мише. Все, что проделали эти двое детей, было так
выразительно, музыкально и, можно сказать, сценично, что остальные сразу
примолкли, удивленно приглядываясь к их движениям.
Словесные и  двигательные  реакции  детей  в  процессе этой  игры  дают
интересный   материал   для   понимания  особенностей   детских   замыслов,
характеристики условий его развития.
Замысел   складывается   наиболее   успешно   в   условиях  возникающей
игровой ситуации. Благодаря тому, что  дети взяли инициативу в свои руки,
они начали самостоятельно вешать, как инсценировать песню. Коллективное
обсуждение   детей,   точно   воспроизведенное   в  записи,   показало,   что   они
предусмотрели   многие   детали:   обсудили   содержание   возможных   действий,
охарактеризовали   песню,   продумали   способы   инсценировки.   Особую  роль
сыграло   предложение  внести   кубики,  которые  сделались   по   их   решению   и
камнем, на котором сидел  огородник и палочками для плетня   и капустой,
которую   они   сажали.  Замысел   детей   может   меняться   в   процессе   его   вы
полнения. Дети способны отказаться от своего плана,  если убедятся в его
неверности.
Характерная   особенность   музыкальноигрового
 образа      его
синтетичность.   Дети   применяют   комплекс  художественных   средств   из
области   музыки,   литературы,   драматургии,   хореографии.   Их   внимание
привлекает литературный сюжет, характерные черты персонажей.
Инструментальная   музыка,
  используемая   для   формирования
игрового   образа,   чаще   всего   программна.     В   этом   смысле   она   тоже
подсказывает   возможные   движения,   но   сюжет   дети   должны   сами
разработать.   Поэтому легче те произведения, в которых их названия и весь
музыкальный материал не наталкивают детей на особое развитие сюжета.
Успешность   деятельности   детей   зависит   от   игровой   ситуации, которая, однако, характеризуется художественной направленностью.  Дети
играют   в театре, в  спектакль.    Они  и  авторы  сценария,  и режиссеры,  и
актеры.
Свой замысел дети пытаются воплотить интересно и красиво, чтобы и
  Следовательно,
другие   смотрели   на   их   игру   с   удовольствием.

деятельность их приобретает эстетический характер.

file_name: Возникновение музыкально.docx

intro: В статье рассматриваются разные виды и особенности возникновения музыкально-игровых образов у детей в процессе творческой деятельности (слушание разнохарактерных песен, произведений; воспроизведение возникших образов в движениях или танце )Можно отметить, следовательно, некоторые особенности возникновения замысла у детей в связи с прослушиванием произведений, выражающих яркую индивидуальную характеристику персонажей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическая работа на тему "Возникновение музыкально-игрового образа."


extracted_text:
Средства воплощения музыкальноигрового образа.
Возникший у детей замысел музыкальноигрового образа находит свое
воплощение. Переход этот  особенно интересен и существен, так как здесь
наиболее ярко обнаруживаются творческие поиски детей. Но границы между
замыслом и его воплощением очень неопределенны. В теоретическом плане
важно   выделить   период   поисков   детьми   средств   воплощения   музыкально
игрового образа в движениях различных форм, построений, характеристик.
Изучение   способов   воплощения   детьми   музыкальноигрового   образа
проходит в условиях выполнения трех серий экспериментальных задач.
Первая серия направлена на выявление особенностей детских поисков при
создании ими образов отдельных характерных персонажей.
Вторая   серия   направлена   на   изучение   попыток   детей  передать
музыкальноигровой образ в развитии.
Третья  серия  направлена на  исследование  особенностей построения
композиции игры с участием нескольких персонажей.
В   первой   серии   детям   предстояло   выразить   в  движении   в
соответствии   с   содержанием,   характером  музыкального   произведения   образ
энергичных, смелых, любящих свою профессию — летчиков, портных, поварят,
артистов. Как уже говорилось, песня А. Маневича  «Наша  игра»  построена
таким образом, что вслед за вступлением в первом музыкальном построении
задается вопрос: «Эй, пилоты! Где ваши самолеты? Кто летит в облаках? Кто
не   знает   слова   «страх»?»   в   ответ   звучит   бодрая,   жизнерадостная   мелодия.
Детям   предстояло   импровизировать   движения,   руководствуясь   лишь   общим
характером музыки и небольшими словесными характеристиками персонажей.
Музыка не отличается изобразительностью. Дети могут воспринять лишь ее
 точных   движений   (в   силу   легкой
общий   характер,
  требующий
метроритмической структуры) и веселых и бодрых действий. Другое задание — передача характерных движений  людей, различных
по   возрасту,   но   занимающихся   одним  и   тем   же   делом        танцующих.
Словесные характеристики в народной белорусской песне («Всем, Надюша,
покажи»,   в   обработке   А.   Полонского)   еще   лаконичнее   —  они   просто
 Но   их   музыкальные
называют,   перечисляют   тех,   кто   танцует.
характеристики   отличаются   ярким,   изобразительным   характером   в   каждой
вариации.
Творческое    задание   детям  выразить   движением танцевальность в
разной   манере.   Изобразительный   характер
особенности движений разных персонажей.

  вариаций
  подсказывает
      Третье    задание    первой    серии — импровизировать, подражая
манерам   и   повадкам   сказочных   персонажей  (кукла,   зайчик,   медвежата),
музыкальные образы которых выражены в инструментальной Пьесе Т. Ломовой.
Следовательно,   при   "этом   дети   узнают   лишь   название  пьесы   («Пляска
медвежат», «Полька кукол», «Полька зайчика»).
Творческое   задание   детям   —   выразить   характерность  повадок
сказочных персонажей в танце.
В целом все задачи первой серии опытов были объединены общим
замыслом   —   изучением   особенностей  детских   поисков   способов
воплощения различных характеристик персонажей в музыкальноигровой
форме.
Основной   метод         постановки         творческих         заданий:  вслед   за
предварительным   проигрыванием   музыкальных
самостоятельные поиски детей.
  произведений   —
Детям было  предложено выполнение ролей различных персонажей. При
первом задании дети выбирали ту или иную роль по своему желанию. Их
выбор свидетельствовал об ограниченности интересов, об известной подра
жательности   друг   Другу.   В   «Нашей   игре»   все   мальчики  выбрали   роль
летчиков,   девочка      портних,   В   хороводе  «Всем,   Надюша,   покажи» мальчики захотели танцевать, как дедуси и как ребята. Девочки танцевали,
подражая  подружкам   и   бабусям   (за   исключением   Наташи,   плясавшей
подружек и дедусь). Затем мальчики плясали  танец медведей, а девочки—
кукол. Ясно, что предоставлять детям свободный выбор персонажей для им
провизации   нецелесообразно.   В   силу   тех   или   иных:  причин (особенности
интересов мальчиков и девочек, неуверенность в своих возможностях и т. д.)
дети ограничивают свой выбор. Этим суживается диапазон средств, которыми
они   могли   бы   пользоваться,   а   следовательно,   уменьшаются   возможности
развития разносторонних способностей.
Повторное выполнение заданий в уже измененных  условиях (все   дети
одновременно   выполняют   каждую  роль   одну   за   другой)   внесло   некоторые
изменения в  отношение детей к исполняемым образам. Они заинтересовались
новыми персонажами, активнее стали импровизировать движения. Но все же
часть мальчиков упорно не хотела выполнять некоторые роли (пляска подру
жек).   Очевидно,   образы   девочек   должны   быть   связаны  с   другой   игровой
ситуацией, в которой их действия были бы направлены на выполнение заданий,
особенно привлекательных для мальчиков.
Музыкальная характеристика    игровых образов в '"песне «Наша игра»
выражается лишь общей динамичностью музыкального материала, которая
придает       им    известную эмоциональносмысловую окрашенность.  В песне
«Всем,    Надюша,   покажи»   каждый   персонаж     получает       музыкальную
характеристику.
В первом  случае словесный текст очень конкретен, а музыкальный
один   и   тот   же   для   всех   персонажей.  Это   вызывает  у   детей   стремление
изобразить  точные  жизненные  действия, описанные  словесно. Во втором
случае   —   литературномузыкальная   характеристика   отличается   обоб
щенностью.   Движения   детей   не   столько   изображают,  сколько   выражают
чувства танцующих — юмор старых  танцоров,   задор   мальчиков,   нежность
девочек, игривость козлят. В этом преимущество музыкальных произведений подобного типа для формирования музыкального творчества.
Задача   следующей   серии   опытов   —   выявление   возможностей
развития детьми музыкальноигрового образа отдельных персонажей.
В творческих заданиях этой серии присутствуют уже освоенные детьми
способы   действия.   Дети   умеют   импровизировать   движения,   воплощая
музыкальноигровой  образ. Но последний отличается одноплановостью, од
нородностью.   В   заданиях   второй   серии   дополнительно  выдвигается   новое
требование.   Дети   должны   импровизировать,   развивая   игровой   образ,
показывая смену действий, подчас очень контрастных по своему характеру.
Чешская   народная   песня   «Сапожник»   (в   обработке   Ан.
Александрова)  веселая, подвижная. Условно  можно отметить в ней два
эпизода. В первом повествуется о  работе сапожника. Постоянное и ровное
движение   восьмых,   прозрачность   фактуры,   стаккато   придают   легкость,
динамичность всему построению.
Затем   возникает   «событие»

 Небольшое   огорчение,   легкое
взволнованное удивление переданы скупыми средствами — появилась преры
вистость   в   мелодии,   паузы,   торопливое   движение   шестнадцатых   в
сопровождении.
Вторая пьеса Т. Ломовой взята купюрами. Первый  эпизод — пляска
зайчика, второй — его жалоба: он на чтото обижен. Основная тема первого
эпизода написана в жанре польки и носит изящный танцевальный характер.
Тема второго эпизода, в соответствии с программным названием «Жалоба
зайчика»,   отличается   жалобными  интонациями.  Таким   образом,   детям
предстояло   действовать,   передавая     развитие         музыкальнопоэтического
содержания.
Можно считать, что дети выполнили поставленную  перед ними задачу:
они отметили в своем движении различный характер образа и его динамику. Из
четырнадцати детских инсценировок лишь в двух случаях дети не отметили смену   событий   и   чувств   (импровизации   Сережи   и   Миши   под   песню
«Сапожник»),   Остальные   дети   отрицательно   оценили   движения   мальчиков:,
«Забыл беду показать», «Игла не сломалась». Следовательно, они отметили и
характер переживаний, который  надо было выразить, и конкретное событие,
послужившее причиной огорчения. Ошибки Миши и Сережи, однако,  носят
случайный характер. Миша явно увлекся  своим способом шитья сапожек (на
палку   одел   воображаемый   башмак   и   подбивал   его   гвоздями).   Сереже
свойственна вообще несколько небрежная манера в любой деятельности.
Центральная   же   задача   этой   серии   опытов      развитие   музыкально
игрового образа  —  реализовалась недостаточно. Момент смены событий между
эпизодами  фиксировался   детьми,   но   не   сопровождался   адекватной   сменой
чувств. Правда, содержание вторых эпизодов  (огорчение сапожника, жалоба
зайчика) сложнее для драматизации. Подобные события, переживания, дейст
вия вообще реже отражаются в практике детских музыкальных игр.
Таким   образом,   основной   путь   формирования   у   детей   способов
развития   музыкальноигрового   образа     доведение   до   их   сознания   плана
«сквозного действия». Они начинают понимать, что нужно действовать, пере
давая   всю   последовательность   событий,   смену   настроений,   отраженных   в
музыке.   Методы,   помогающие   этому  формированию:   выделение   отдельных
эпизодов, имеющих свою задачу, название, и применение физических действий,
соответствующих   последовательности   событий   музыкальнолитературного
сценария.   Через   действия   приходят   и   соответствующие   переживания   и
отношения.
Цель   следующей   серии   опытов      установить  особенность   этапа
усвоения   детьми   способов   взаимодействия   между   собой   в   процессе
самостоятельных инсценировок.
Общение   между   действующими   лицами   для   ребенка  сложная   задача.
Легко убедиться в этом, наблюдая, как непринужденно и естественно читает
ребенок стихи и «такой внешний, формальный характер приобретает диалог во время инсценировок. Это объясняется тем, что  возникают многие сложные
дополнительные   задачи:  выждать   реплику   партнера,   подать   своевременно
свою, смотреть на говорящего и т. д.
В творческой деятельности дети должны сами устанавливать общение
друг с другом. Важно поэтому пытаться создавать ситуацию игры.
Правдивость и естественность переживаний и поведения — важнейшее
условие: ребенок должен  поверить   в  то,  что   он   выражает   и  изображает.
Известно,  что   К.  С.   Станиславский   не   раз   говорил   о   значении  создания
ситуации «если. бы». Он приводил пример, интересный для нашей проблемы:
«Я расскажу вам любимую игру моей шестилетней племянницы. Эта игра
называется    «кабы да если бы» и заключается  в следующем:     «Что ты
делаешь?»  спрашивает   меня девочка. «Пью чай» — отвечаю я. «А   если
бы это был не чай, а касторка, как бы ты пил?» Мне приходится вспоминать
вкус лекарства. В тех случаях, когда       мне это удается,  и  я   морщусь,
ребенок заливается хохотом на всю комнату»
Первые   две   серии   опытных   занятий   показали   целесообразность
вначале   такой   организации   детей,   при  которой   происходят   или
индивидуальные действия, или «игры рядом».
Песня «Котик и козлик» (муз, Е. Тиличеевой, слова В. Жуковского,
созданная специально для настоящего исследования) ставит детей в еще более
близкие взаимоотношения в процессе деятельности. Хотя дети импровизируют
свои   движения   согласно   тексту,   по   очереди,  но   они   поставлены   в   такие
условия, при которых уже  происходит более тесное взаимодействие. Они
должны ;противопоставлять характер движений в соответствии с музыкой, то
плавной, нежной, вкрадчивой (образ котика), то резкой, угловатой, сердитой
(образ козлика). Следовательно, их общение должно сказаться в том, что они
ищут   средства  выражения,  противоположные  тем,  которые   видят   у   своего
партнера. Не меньшую роль играет группировка детей по признаку симпатии их
друг   к   другу.   Во   всех   тех   заданиях,  которые   следовало       выполнить
небольшими    группами, многие из детей сразу объединялись. Они привыкли
действовать вместе, понимать друг друга с полуслова, быстро договариваться.
Это способствовало успешности    их действий.
При драматизации песни «На мосточке» (муз. А. Филиппенко)   перед
детьми   выдвигалась   задача   —   установить   определенные   взаимодействия
между персонажами. В песне переданы события с   большим   драматическим
развитием:       резко       противопоставлены       представители,  олицетворяющие
доброе начало   (козлик,    прогнавший волка от перепуганных детей) и злое
начало (волк); да  и дети показаны в определенном развитии. Их       взаимо
действия с волком выражаются в испуге, в попытке прибегнуть к самозащите,
а в общении с козликом — в признательности. Таким образом, отношения
устанавливаются сначала между детьми и волком, затем волком и козликом
(это наиболее драматическая  ситуация) и, наконец,     между     детьми     и
козликом.
Следовательно,   можно   отметать   три   эпизода,   характеризующих
взаимодействие   персонажей:   первый   —   встреча   волка   и   детей;   второй
борьба козлика и волка; третий — общая радость детей и козлика.
Если   оценивать   полученные   материалы,   то   можно  признать,   что   дети
овладевают   способами   совместных  действий   и   направляют   свои   усилия   на
установление  контактов   между   собой.   Наиболее   отчетливо   это   видно  на
материалах второго эпизода  встреча козлика и волка. Все дети, изображавшие
козлика, выразили протест,  решительность  и направляли  свои действия  на
врага;  все дети,  изображавшие волка, подчинились  натиску, падали   в   воду
(хотя   их   отвлекал   сам   процесс   падения,  очень   забавлявший).   Успех
действий   детей   в   этом   эпизоде   свидетельствует   о   том,   что   они   владеют
 совместных   действий,   если   творческие   задания   хорошо
способами
программируются   музыкальнопоэтическим   содержанием   произведения. Сталкивание двух начал  добра и  зла  отчетливо показано в этом эпизоде,
так как это кульминация произведения.
Таким образом, особое значение приобретает характер и музыкальный
материал тех произведений, которые инсценируются детьми. Конечно, многие
песни,   особенно   народные,   прекрасный   материал   для   самостоятельной
драматизации   детьми.   Но   опора   только   на   литературный   текст
недостаточно эмоционально воздействует на детей. Очевидно, что на первых
этапах формирования музыкальноигрового творчества нужны  более сильные
раздражители, побуждающие детей к более активному воображению. Если же
ограничиваться  вначале   только  драматизацией  песни,  то  движения  могут
принять и условный и формальный характер. Однако в дальнейшем, найдя
оригинальные   способы   воплощения,   дети   успешно   драматизируют   песню,
лишь напевая ее мелодию.
Материалы опыта показывают прямую зависимость успешного решения
задачи взаимодействия в игре от того, в какой степени дети усвоили способы
творческой деятельности, формируемые в предыдущих сериях, направленные
на выполнение однотипных образов в их развитии. Формирование творчества
всегда   предполагает   постановку   новых   заданий,   выполнение   которых
требует   действий,   еще   не   имеющихся   в   опыте   детей.
устанавливаются   определенные   закономерности
 Однако
 последовательности
творческих   задач,
  выдвигаемых
последовательность нецелесообразно.
 перед   детьми.
  Обходить   эту

file_name: Средства воплощения музыкально.docx

intro:
В методической работе рассматриваются способы и средства воплощения детьми музыкально-игрового образа, которые проходят в условиях выполнения трех серий экспериментальных задач. Первая серия задач направлена на выявление особенностей детских поисков при создании ими образов отдельных характерных персонажей.
Вторая серия задач направлена на изучение попыток детей передать музыкально-игровой образ в развитии.
Третья серия задач направлена на исследование особенностей построения композиции игры с участием нескольких персонажей.

title: Средства воплощения музыкально-игрового образа.