extracted_text:
Дисциплина Охрана труда и техника безопасности
ПЛАН УРОКА
Тема урока Естественное и искусственное освещение
Группа
Тип урока Комбинированный
 :   Сформировать у учащихся знания о видах освещения производственных
Цель урока   Изучить виды освещения производственных помещений, влияния освещения на
работоспособность и состояние человека, требования норм к освещению рабочего места
Задачи
образовательная

помещений, влияния освещения на работоспособность и состояние человека
воспитательная:

развивающая:
    развивать

формировать
    информационную и коммуникативную

Метапредметные связи: исследование несложных связей и зависимостей; определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; выбор критериев для сравнения, оценки объектов;  извлечение
нужной информации по заданной теме и адаптированных источниках различного типа;
Оборудование: компьютер, раздаточный материал, плакат
Методы   и   формы:  информационносообщающая
методы.
    операции (сравнение, обобщение, классификация, анализ),
 ование производственной культуры
    формир

    мыслительные

    компетенции.

     форма,   репродуктивный,   частичнопоисковый
Проверка домашнего задания
Пожарная безопасность на предприятии
Мероприятия направленные на профилактику пожаров на производстве
Устройство и принцип действия углекислотного огнетушителя
Пассивные методы защиты от пожара
Активные методы защиты от пожара
Объяснение нового материала
Влияние условий освещения на работоспособность, безопасность и производительность труда
Основные светотехнические величины и единицы их измерения
Действие света на организм человека
Естественное и искусственное освещение, их источники, нормирование.
Требования, предъявляемые к освещению рабочего места
Домашнее задание Конспект урока
Итог урока. Оценка знаний.
Если   требования   к   освещению   соблюдены,   то   создаются   оптимальные   условия   работы,   растет
производительность, снижается вероятность травматизма и аварий. Кроме того, снижается давление
на   зрительный   аппарат.   В   обратной   ситуации   могут   возникать   различные   профессиональные
заболевания (например, близорукость).
Вопросы для усвоения материала:
1. Перечислите основные виды производственного освещения
2.   Как подразделяется искусственное освещение по функциональному назначению?
3. Как конструктивно подразделяют искусственное освещение?
Преподаватель  Сучкова Е.А.

file_name: план урока ОСВЕЩЕНИЕ ЕСТЕСТ И ИСКУСТ.docx

intro: Виды освещения производственных помещений, влияния освещения на работоспособность и состояние человека, требования норм к освещению рабочего места Если требования к освещению соблюдены, то создаются оптимальные условия работы, растет производительность, снижается вероятность травматизма и аварий. Кроме того, снижается давление на зрительный аппарат. В обратной ситуации могут возникать различные профессиональные заболевания (например, близорукость).

title: ПЛАН УРОКА "Естественное и искусственное освещение"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский
сад «Малышок» п.Новоильинский
Конспект непосредственно – образовательной деятельности
по обучению грамоте
с детьми старшего дошкольного возраста.
Тема: «Зимняя сказка».
Учительлогопед
 1 квалификационной категории:
Безматерных Наталья
Вячеславовна 2017
Задачи:
o Побуждать детей включаться в совместную игровую деятельность
с взрослым;
o Развивать монологическую речь, умение отвечать на вопросы;
o Упражнять   называть   слова   лаково,   находить   противоположные
слова, определять первый звук в слове (гласный, согласный);
o Развивать детей  проявлять познавательную активность;
o Развивать   сотрудничество,   взаимопомощь,   умение   слушать
других;
o Развивать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
Оборудование:
Мультимедийная   презентация,   видео   с   персонажем   Машей,
мягкий   куб   с   картинками
  физкультминутка,
артикуляционная   гимнастика,   противоположности,   звуковички,
назови   ласково),
  набор
«Звуковички» по количеству детей, диск с мультиком.
  пазлы   «противоположности»,
(мяч, Ход занятия.
Ребята   давайте,   встанем   в   круг   и   с   вами   познакомимся   и
поздороваемся. Но делать это мы будем не обычно, а разными частями тела
(называем  свое  имя  и  прикасаемся  к  друг  другу  разными  частями  телая
начну, а вы продолжите).
Вот мы познакомились, теперь не хотите ли вы поиграть…(раздается
телефонный звонок)
Вот интересно, кто это нам звонит? Посмотрим?
(видео с разговором Маши)
Ну что ребята поможем Маше отыскать её Зимнюю сказку?
А как же мы будем это делать?
(разговор Маши)
Ребята, а где же взять нам такой волшебный кубик? Уважаемые гости у вас
нет ли такого кубика?
 Ну вот ребята волшебный кубик мы достали, теперь можно отправляться на
поиски Зимней сказки.
(дети кидают кубик и выполняют выпавшее задание)
1. Картинка мяч – игра «Доскажи словечко»
 К нам пришло красивое, но холодное время года ….зима
 За окном кружат легкие и воздушные …снежинки
 Какие намело высокие … сугробы
 А на окнах необычные морозные …. узоры
 А первый месяц зимы … декабрь
 Зимой к нам приходит главный праздник …. Новый год
 Реки и все водоемы покрываются ….льдом
 На санках и ледянках мы будем кататься с… горок
 Как много вокруг белоснежного …. снега  А на деревьях чирикают красногрудые ….снегири
  дети   называют   слова   ласково   по
Молодцы ребята, после каждого выполненного задания появляется часть
картинки Зимней сказки.
2. Картинка «Артикуляционная гимнастика» выполняем упражнения из
видео.
3. Картинка «Физкультминутка» выполняем упражнения из видео.
4.  Картинка   «Назови   ласково»
картинкам изображенным на  слайдах.
5.  Картинка   «Звуковички»  дети   определяют   первый   звук   в   слове   и
поднимают «звуковичка» красного  если звук гласный, синего – если звук
согласный.
Слова:  снег,  мороз,  иней,  коньки,  узор,  поземка,  ушанка,  шуба,  лыжи,
подарки.
6.
противоположностями, находя себе пару.
Когда   все   задания   выполнены,   на   экране   появляется   картинка   Зимней
сказки для Маши.
Дети и педагог обсуждают трудности и успехи в прохождении заданий
(сидя в кругу):
Какие задания вам было интересно выполнять?
Вызвало ли чтото затруднения?
Кто помог справиться с трудным заданием?
Какие задания особенно понравились?
Персонаж вручает детям диск с записью мультфильма «Зимняя сказка»
(видео Маши).
Дети прощаются с гостями и педагогом.
 Картинка   «Противоположности»  дети   собирают   пазлы   с

file_name: конспект.doc

intro: Занятие построено на основе деятельностного подхода с использованием интерактивных образовательных технологий. Дети помогаю мультипликационному герою Маше найти "Зимнюю сказку" самостоятельно выбирая, задания, с помощью "куба". На кубе расположены картинки с заданиями, дети по очереди кидают куб на экране мультимедиа появляются задание, которое выпало на кубе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект логопедического занятия "Зимняя сказка"( для детей средней группы)


extracted_text:
Установите правильное  соответствие предмета и сословия: Тростинка жрецу
.Жезл и плеть воину. Серп –– фараону. Дротик – земледельцу. Скульптура ангелочка –
писцу.  Ответьте на вопрос: Кто такие жрецы? Кто такие писцы
Ответ:
Ответ:
Задание к кроссворду:
1 Основное удобрение на полях Древнего Египта
      2. Река, дающая жизнь Египту.
3 Жилище богов.
4 Служители богов.
5 Древняя столица Египта.
6 Растение, материал для письма в Египте.
7 Гробница фараона.
8 Подвижная ударная сила египетского войска
9 Наука о движении небесных тел
Ответы:  1.                 2.                          3.

file_name: задания.docx

title: Конспект + презентация по теме "Древний Египет"


extracted_text:
Учитель истории: Масалова Е.С.
УРОКПОВТОРЕНИЕ
Цель урока: закрепить, обобщить и систематизировать знания о древней египетской цивилизации.
Планируемые результаты:
Личностные   воспитание чувства само и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание
интереса к истории  как науки
Метапредметные

самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок.
   развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся
Предметные  развитие умений работать с учебником, овладение всеми изученными понятиями на прошлых уроках.
Методы обучения: объяснительноиллюстративный, проблемный, эвристический
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах,
группах, кроссворд, ориентация понятий, загадки.
Средства обучения: проектор, презентация, учебник, рабочие тетради, доска.

Масалова Е.С. учащиеся
Приветствуют
учителя.
Проявление   интереса   к
уроку.

ЭОР
Время
(в минутах)
1

Демонстрируют
знания,
умения по предыдущей главе.
Критично   относятся   к
вопросамответам.
5
№
п/п
1
Орг.момен
т
2
Актуализа
ция
знаний.
Цель этапа
УУД

Мотивация
учебной
деятельност
и включение
в   учебную
деятельност
ь
на
личностно
значимом
уровне.
Организация
подготовки
и мотивации
работы   на
уроке.
Я   пришел   на
урок, чтобы…
Развитие
мотивов
учебной
деятельности.
Уметь
организовывать
ся к работе
Учебно
познавательная
–установление
соответствия,
анализ.
Продуктивная
коммуникация
Деятельность
учителя
Здравствуйте ребята!
На протяжении нескольких уроков мы с
вами знакомились с историей Древнего
Египта и благодаря этому вы узнали
много нового и интересного. А сегодня
перед нами стоит задача повторить,
обобщить, закрепить и углубить ваши
знания о Древнем Египте. Делать это мы
с вами будем с помощью игры –
путешествия по реке Нил.
Каждый ряд – это один корабль. И так,
у нас получилось три корабля. Названия:
МЕМФИС,   ФИВЫ   и   АХЕТАТОН.
Корабли  могут тронуться в путь только
если   вы   выполните   первое   задание.(На
доске будет показывать путь 3 кораблей,
в   зависимости   от   успеха   выполнения
заданий)
 1.Задание «Мозговой штурм»:
Каждая   пара   предъявляет   свой   вопрос
по прошедшей главе «Древний Египет».
Ответившая   пара   предъявляет   свой
вопрос задавшей. Передают на листочке
Масалова Е.С. Применен
ие   знаний
и умений в
новой
ситуации.
4
Применен
ие   знаний
и умений в
новой
ситуации.
Создание
проблемной
ситуации,   в
результате
которого
обучающиес
я
самостоятел
ьно
выдвинут
цели урока в
виде
вопросов
или гипотез.

Умение
строить
поиск
решения,
анализирова
ть
результаты,
работа
группах
в

Уметь   работать
в
группе,
применять
полученные
знания

уроке.
на

Уметь   работать
в
группе,
применять
полученные
знания

уроке.
на
  Амон – Ра – бог солнца богославляет
нас   на   добрый   путь.   И   ваши   корабли
начинают   свое   путешествие.   Но   вот
опять преграда. Ребята, давайте скорее
справимся   с   этими   трудностями   и
продолжим   наш   путь.   На   экране
записаны задания:.
  2   задание.  Самостоятельно   решите
кроссворд.  Учитель   предлагает   решать
кроссворды.   Первая   группа   решившая
кроссворд   поднимает   руку   и   идет   к
доске записывать правильные ответы.
3 задание. Ребята, вы большие молодцы.
Теперь   ваши   корабли   смело   могут
продолжить увлекательное путешествие.
Но   вот   очередные   трудности.   Вы   –
храбрые египтяне безусловно справитесь
с ними. Прочтите и соотнесите термин и
его формулировку (значение):
4 задание . Наше плавание по реке Нил
продолжается.   На   нашем   пути   встают
многочисленные   пороги.   Справиться   с
ними   нам   помогут   загадки.   Обратите
внимание   на   первое   задание.   Первый
корабль,   справившийся   с   заданием,
продвигается вперед.
Делятся   на   три   группы,
выбирают   своего   капитана.
Решают кроссворд
Презентация
Слайд 2
10
  приступают
Ребята
  к
выполнению задания. Первая
справившаяся
группа
оглашает   свои   ответы.
Корабли
продвигаются
дальше.

Презентация
слайд №3
20
Слайды   с   4
по 11
Рефлексия Выявление
ценностного
Коммуникативн
о
Масалова Е.С.
1. Перечислите
которыми вы столкнулись?
  трудности
с
Ответы учащихся
4 монологическая
речь учащихся.
2. Чему вы научились лучше всего?
3. Что не получилось и почему?
4. Опишите динамику ваших чувств
и   настроений   в   течении   нашего
урока.
отношения
учащихся   к
полученном
у   знанию   и
самому
процессу
познания,
экспертиза
полученных
образовател
ьных
продуктов.
Масалова Е.С. Установите правильное  соответствие предмета и сословия: Тростинка жрецу .Жезл и плеть воину. Серп –– фараону. Дротик –
земледельцу. Скульптура ангелочка – писцу.  Ответьте на вопрос: Кто такие жрецы? Кто такие писцы
Ответ:
Масалова Е.С. Ответ:
Задание к кроссворду:
1 Основное удобрение на полях Древнего Египта
      2. Река, дающая жизнь Египту.
3 Жилище богов.
4 Служители богов.
5 Древняя столица Египта.
6 Растение, материал для письма в Египте.
7 Гробница фараона.
8 Подвижная ударная сила египетского войска
9 Наука о движении небесных тел
Ответы:  1.                 2.                          3.
Масалова Е.С.

intro: Презентация к уроку по теме: "Древний Египет"


extracted_text:
ГБПОУ «Лысьвенский политехнический колледж»
План урока производственного обучения
Тема «Голубцы овощные»
Разработала мастер
производственного обучения
Рябичко Людмила Николаевна
2017 Согласовано:                                                                                Утверждено:
Председатель МК                                                                                Зам.директора по УПР
___________Хохлова Л.Л.                                                                           ___________Заводчикова Л.Б.
«       »________________                                                                            «     »____________________
Профессия: поваркондитер
Мастер производственного обучения: Рябичко Л.Н.
Урок производственного обучения
План урока
Тема раздела: «Блюда из овощей»
Тема урока: «Голубцы овощные»
Цели урока: сформировать практические умения и навыки по приготовлению и отпуску запеченных блюд
из овощей, умения давать оценку качества приготовленному блюду.
Задачи:
Образовательные:
   формировать   у   обучающихся   практические   умения   по   приготовлению   блюд   из   запеченных   овощей;
обучить   навыкам   и   последовательности   технологического   процесса   обработки   свежих   овощей,
приготовлению овощного фарша.
  закрепить профессиональные умения по применению различных приемов  при приготовлении запеченных
блюд из рыбы.
Развивающие:
   развивать и совершенствовать умения, знания для освоения технологического процесса на практике;
   контролировать собственную деятельность, анализировать, сравнивать, делать выводы, прививать навыки
ответственности, самостоятельности при выполнении работы
Воспитательные:
   воспитывать терпение, аккуратность при выполнении работы, воспитывать интерес к приобретаемой
профессии, умению критически оценивать свои знания, соблюдению правил организации своего рабочего
места, техники безопасности труда, личной гигиены и санитарных норм.
способствовать воспитанию культуры, аккуратности, бережного отношения к оборудованию.
воспитывать инициативу и самостоятельность в трудовой деятельности, способствовать формированию и
развитию нравственных, трудовых личностных качеств.
Проверяемые компетенции:
ПК – готовить и оформлять блюда из овощей запеченных
ОК   1   –     Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,   проявлять     к   ней
устойчивый интерес.
  ОК   2     Организовывать   собственную   деятельность   ,   исходя   из   цели   и   способов   ее   достижения,
определенных руководителем.
ОК 3 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности.
ОК 4 Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5 Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7 Готовить к работе производственно помещение и поддерживать его санитарное состояние.
Тип урока: закрепления знаний и формирования первоначального практического опыта, освоение умений
и навыков производственной деятельности.
 Вид урока: производственная практика Методы обучения: диалогический, нагляднодемонстрационный, практический, самостоятельная работа.
Форма обучения: индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи:
кулинария – ранее изученный материал по приготовлению блюд из запеченных овощей
товароведение – пищевая ценность продуктов
химия – воздействие температуры при обжарке и запекании, пассеровании.
организация   производства   –   умение   правильно   организовать   свое   рабочее   место,   соблюдать   правила
санитарии.
Оснащение урока:
Оборудование:
     производственные столы.
     весы,
     электроплита.
Инвентарь и инструменты:
    кастрюли;
    ложки;
    ножи поварские с маркировкой «ос»
    доски разделочные с маркировкой «ос».
Сырье:
    Капуста свежая;
Для фарша
    морковь;
    лук репчатый;
    крупа  рисовая
    яйца
    маргарин столовый
Для соуса:
   томатная паста
   мука
   маргарин
Учебнонаглядные пособия:
    технологическая карта;
    инструкционная карта
    плакат;
    образец готового блюда.
    видеоматериал.
Планируемый результат:
 изучив материал  обучающийся должен
уметь:
                      проверять   органолептическим   способом   качество   и   соответствие   основных   продуктов   и
дополнительных ингредиентов к ним технологическим требованиям к овощам запеченным;
           выбирать производственный инвентарь и оборудование для приготовления  овощей запеченных;
           использовать различные технологии приготовления и оформления блюд из запеченных       овощей;
           пользоваться Сборником рецептур.
знать:
    требования к качеству запеченных блюд;
    правила выбора основных продуктов;
    правила безопасного использования и последовательность выполнения технологических операций
    температурный режим и правила приготовления;
    правила проведения бракеража;
    способы сервировки и варианты оформления, температуру подачи;
    правила хранения и требования к качеству готовых блюд;
        виды   необходимого   технологического   оборудования   и   производственного   инвентаря,   правила   их
безопасного использования. Модель деятельности мастера производственного обучения и учащихся
Этапы
Деятельность мастера
1.Вводный инструктаж
1.1.Организационный момент
1.2.Мотивация
1.Приветствует учащихся
2.
занятию
  Проверяет   готовность   к
1.Сообщение о значении в питании
блюд   из   овощей;   рассказывает   о
химическом составе овощей.
2.Сообщает тему и цели занятия
1.3.Актуализация знаний
1. Предлагает выполнить  задание
(контроль знаний)
2. Объясняет новый материал
1.4.Формирование
основы

ключевой
Проводит показ трудовых
приемов
Проводит инструктаж
2.Текущий инструктаж
3.Заключительный
инструктаж
4. Рефлексия
1.Проверяет организацию рабочих
мест, соблюдение
технологического процесса,
безопасность трудовых приемов,
соблюдение правил санитарии и
техники безопасности
2.Устраняет типичные ошибки
при выполнении трудовых
приемов технологического
процесса
Систематизирует
учащихся, подводит итоги
Предлагает   учащимся   выразить
свои впечатления о занятии
работу

Деятельность
учащихся

Слушают,
проверяют
наличие
конспектов,
готовность   к   работе   в
микрогруппах
Слушают
Слушают,   записывают   в
конспект
Работают   с   раздаточным
материалом
Выполняют задание

наблюдают,
запоминают,
Слушают,
отвечают на вопросы
Слушают,
запоминают
Слушают,
вопросы
Самостоятельная   работа
обучающихся   на   рабочем
месте повара
  отвечают   на

выполняют
Слушают,
задание
Оценивают   свою   работу,
высказывают впечатления о
занятии
Ход урока

Вводный инструктаж
I.
1.Организационный момент:
Цель – подготовить учащихся к работе на уроке.
2.Мотивация:
Цель – смотивировать учащихся на предстоящую работу.
3. Актуализация знаний:
Цель – повторить опорные знания, которые пригодятся учащимся для выполнения практической работы
(механическая обработка овощей, виды тепловой обработки).
Объяснить   теоретические   основы   приготовления   полуфабрикатов   и   приготовление   блюда   из
запеченных овощей.
4. Формирование ориентировочной основы:
Цель – показать приемы, технологическую последовательность приготовления блюда из запеченных
овощей. Текущий инструктаж
Заключительный инструктаж
II.
Цель – выполнять контроль за ходом  практического задания
III.
Цель – проанализировать и оценить достижения цели урока.
IV.
Цель – высказать отношение к  уроку учащимися.
Рефлексия
Пояснение к структуре урока
Вводный инструктаж
I.
1.Организационный момент:
Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку.
2.Мотивация:
Мастер рассказывает о химическом составе овощей, о значении блюд из овощей в питании человека,
 Сообщает тему, цели и задачи  урока. (Приложение 1)
3. Актуализация знаний:
Учащиеся составляют технологическую схему подготовки капусты для фарширования.   (Приложение
2)
Дают определения видам тепловой обработки (пассерование, запекание).
Выполняют тест по теме «Блюда из овощей». (Приложение 3)
Отвечают на вопросы по механической обработке и нарезке овощей.
Мастер объясняет приготовление   полуфабрикатов и блюда «Голубцы овощные». (Презентация)
4. Формирование ориентировочной основы:
Мастер объясняет и показывает приемы и технологическую последовательность трудовых операций
при приготовлении фарша, соуса, голубцов овощных. (Презентация)
Проводит   инструктаж   по   технике   безопасности,   личной   гигиене   и   организации   рабочего   места.
(Приложение 4)
II.
Текущий инструктаж
Деятельность учащихся
1.   Организация   рабочего   места,   подбор   посуды   и
приспособлений.
2.Расчет количества продуктов на 2 порции.
 Взвешивание продуктов
3. Подготовка продуктов, его взвешивание, сравнение
массы   брутто   и   массы   с   нормативами.   При
необходимости довложение сырья до нормы.
4. Приготовление фарша
5. Приготовление полуфабриката.
Самоконтроль норм выхода
6. Приготовление соуса
7. Запекание блюда.
8. Оформление блюда при подаче.
Деятельность мастера
1. Обход с целью проверки правильности
организации рабочего места.
2. Наблюдение за деятельностью учащихся
3. Обход с целью контроля правильности
выполнения трудовых приёмов и операций.
При   необходимости   индивидуальное
инструктирование и показ. Занести данные
в карту критериев оценки.
4.   Обход   с   целью   контроля   соблюдения
технологической последовательности.
5.   Обход   с   целью   контроля   соблюдения
технологической последовательности. При
необходимости
индивидуальное
инструктирование и показ.
6. Наблюдение за деятельностью учащихся.
Занести данные в карту критериев оценки
выполнения
учебно
производственных работ
7.   Обход   с   целью   контроля   соблюдения
правил техники безопасности.
8.   Показ   элементов   оформления   при
подаче блюд.
учащимися 9. Подача блюда
9. Принятие работ.
Бракераж готовых изделий.
Оценка качества.
Заполнение   карты   критериев   оценки
выполнения
учебно
производственной работы.
учащимися

Контрольные обходы:
 соблюдение правильной организации рабочего места;
 соблюдение правил техники безопасности во время работы;
 очередность выполнения операций;
  дополнительный инструктаж в процессе выполнения операций учащимися.
III. Заключительный инструктаж
     сообщение о выполнении достигнутой цели урока
     анализ достижения цели выполнения  учебно–производственного  задания.
     разбор ошибок и причин их возникновения, устранение их.
   совместно с учащимися повторить и закрепить пройденный материал. Показ лучших работ
учащихся.
     сообщение и комментирование оценок по каждому учащемуся индивидуально.
     сообщение учащимся темы следующего урока.
IV. Рефлексия
Учащиеся дают свою оценку проведенному уроку Приложение  1
ЗНАЧЕНИЕ ОВОЩЕЙ В ПИТАНИИ ЧЕЛОВЕКА
Значение овощей в питании очень велико потому, что они являются ценным источником витаминов, углеводов, органических
кислот, минеральных солей, различных вкусовых веществ, без которых пища становится безвкусной и малополезной. Главное
достоинство овощей заключается в том, что из них могут быть приготовлены разнообразные, полезные и вкусные блюда, гарниры
и закуски, легко усваиваемые человеческим организмом и способствующие, кроме того, лучшему усвоению любой другой пищи,
потребляемой вместе с овощами.
Овощи   занимают   одно   из   ведущих   мест   в   пищевом   рационе,   и   предприятия   общественного   питания   обязаны   предлагать
потребителям возможно больший выбор отличных, вкусно приготовленных блюд и гарниров из овощей. Отдельные виды овощей
сильно различаются по своим достоинствам. Так, например, картофель богат крахмалом, белокочанная капуста — витамином С,
морковь — провитамином А (каротином), свёкла — сахаром. Жира в овощах очень мало, всего от 0,1 до 0,5%. Из минеральных
веществ отметим содержащиеся в овощах калий, фосфор, кальций, железо, магний и натрий.
Чеснок и лук имеют преимущественно вкусовое значение и весьма широко применяются в кулинарии. Эти овощи, так же как хрен
и некоторые другие, богаты фитонцидами — особыми бактерицидными веществами, уничтожающими болезнетворных микробов.
Следовательно,   необходимо   использовать   для   приготовления   овощных   блюд   и   гарниров   не   однообразный,   а   разнообразный
ассортимент овощей.
ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ ОВОЩЕЙ
Основная особенность химического состава овощей — большое количество воды в них. Содержание воды колеблется в среднем
от   80   до   90   %,   но   в   отдельных   овощах   оно   достигает   9397   %   (огурец,   салат   и   др.).   Такое   большое   количество   воды,
содержащейся в тканях овощей, обусловливает необходимость поддержания определенных условий при хранении их в свежем
виде, кроме того, овощи требуют специальных методов консервирования.
Во время хранения овощи тратят много запасных питательных веществ на дыхание, теряют влагу на испарение, что не только
снижает массу овощей, но и их качество.
Вследствие   большого   содержания   воды   овощи   низкоустойчивы   как   к   механическим   повреждениям,   так   и   болезнетворным
микроорганизмам.
Содержание сухих веществ в овощах достигает 20 %, однако у отдельных видов не превышает и 35 %. Часть сухих веществ (25
%) нерастворима, а большая часть (518 %) растворима в клеточном соке. К нерастворимым веществам относятся крахмал,
клетчатка, воск, пигменты. В состав растворимых сухих веществ входят сахара, кислоты, азотистые вещества, растворимый
пектин и др.
Клетчатка   —   важная   составная   часть   всех   овощей.   Отличительная   особенность   клетчатки   —   способность   стимулировать
перистальтику и функции кишечника, возбуждать секреторную деятельность всех пищеварительных желез. Все овощи имеют и
сокогонное действие, причем наибольшим обладает капуста, наименьшим — морковь.
Приложение 2.

КАПУСТА ВЫРЕЗАЮТ КОЧЕРЫЖКУ
ПРОМЫВАЮТ
ВАРЯТ ДО ПОЛУГОТОВНОСТИ
РАЗДЕЛЯЮТ НА ЛИСТЬЯ
ОТБИВАЮТ УТОЛЩЕННУЮ ЧАСТЬ ЛИСТА
КЛАДУТ ФАРШ
ФОРМУЮТ
Запекание – это тепловая обработка продуктов в жарочном шкафу с целью доведения их до кулинарной
готовности и образования поджаристой корочки. Запекают как сырые продукты (творог, яйца, рыбу, мясо),
так   и   прошедшие   предварительную   тепловую   обработку   (каши,   макароны,   мясо   и   др.).   Запекание
производят с добавлением соуса, яиц молока. Во время запекания продукт не переворачивают. Подают к
столу запеченные блюда в той же посуде, в которой они запекались (порционные сковороды, металлические
блюда).
 Пассерование – обжарка отдельных видов продуктов с жиром или без него при температуре не выше 120°С.
Пассерованию подвергают нарезанные лук, морковь, коренья, грибы, томатную пасту и муку Обжаривают
их в небольшом количестве жира (15–20 % к массе продукта) без образования поджаристой корочки. При
этом часть эфирных масел, красящих веществ и витаминов переходит из продукта в жир, придает ему цвет
и запах продукта, улучшает вкусовые качества блюда, а также способствует лучшему сохранению формы
продукта. Муку пассеруют с жиром и без него, её прогревают до температуры 120–130°С, в зависимости от
температуры нагрева она приобретает различные оттенки цвета и вкуса. Пассерованные овощи, томатное
пюре и муку используют для приготовления супов, соусов и других кулинарных изделий.
Тест
1.Карамелизация – это:
а)   распад   сахаров;   б)   поглощение   крахмальными   зернами   жидкости;   в)   реакция   между   сахарами   и
азотистыми веществами.
2. Спаржу варят:
а) в малом колве воды; б) в собственном соку; в) в большом колве воды.
3. Для пюре свеклу варят:
а) очищенной; б) неочищенной; в) измельченной.
4. Без жидкости можно припускать:
а) морковь; б) тыкву; в) капусту.
5. Картофель пай нарезают:
а) кубиками; б) дольками; в) соломкой; г) кружочками.
6. Крокеты картофельные панируют:
а) в муке; б) в сухарях; в) в двойной панировке; г) в двукратной панировке.
7. Консистенция тешенных овощей должна быть:
а) твердая; б) мягкая; в) жесткая; г) пышная.
8. Назовите лишний продукт, используемый при приготовлении «Капусты запеченной под соусом»:
а) капуста; б) соус; в) яйца; г) сыр; д) сливочное масло.
9. Баклажаны запекают:
а) с водой; б) с соусом; в) без жидкости.
10. Перец фаршированный перед запеканием: а) сбрызгивают сливочным маслом; б) посыпают сыром; в) запекают с бульоном или соусом.
11. Продолжительность т/о овощей зависит:
а) от содержания углеводов; б) от содержания витаминов; в) от стойкости протопектина.
12. Каротиноиды, содержащиеся в овощах, при варке:
а) переходят в отвар; б) растворяются в жире; в) испаряются.
13. Как сохранить цвет свеклы при варке:
а) добавить соль; б) добавить уксус; в) добавить сахар.
14. Почему жареные баклажаны горчат:
а) перед т/о посыпали перцем; б) не выдержали в течении 1015мин, посыпав солью; в) не посыпали сахаром.
 15. Жир при жареньи картофеля фри разбрызгивается:
а) картофель крупно нарезали; б) картофель не обсушили; в) картофель мелко нарезали.
16. Картофельное пюре имеет водянистый вкус:
а) плохо обсушили картофель; б)  пюре плохо взбили; в) мало заложили сливочного масла.

  Повторение и проверка знаний полученных на уроке теоретического обучения:
      1. В каком цехе производится первичная обработка овощей?
      2. Назовите маркировку ножей и разделочных досок.
      3. Из каких последовательных операций состоит механическая обработка овощей?
      4. Техника безопасности при работе в овощном цехе.
      5. Дайте определение понятию пассеровка.
      6.Дайте определение понятию тушение.
      7. Форма нарезки овощей для приготовления фарша.
      8. Перечислите посуду необходимую для приготовления кабачка фаршированного.
      9. Назовите овощи, которые можно фаршировать.
    10. Назовите органолептические качества блюда «Голубцы овощные»
 .  11.  С какой целью моют овощи перед очисткой?
    12. В чем заключается подготовка овощей для фарширования? Правила санитарии и техники безопасности в горячем цехе.
При работе в горячем цехе необходимо соблюдать безопасные условия труда. Его избежание
несчастных   случаев   работники   должны   изучить,   правила   эксплуатации   теплового   и
механического оборудования, а также получить инструктаж у заведующего производством. И
местах расположения оборудования вывешивают правила его эксплуатации.
Приложение 4
Эксплуатация   оборудования,   работающего   под   давлением,   без   исправной   арматуры   не
разрешается.
Разбирать, чистить и смазывать оборудование разрешается только при полкой остановке
машин и отключения их от источников электроэнергии, пара или газа. Электроаппаратура должна
иметь заземление.
Открывать   крышки   пищеварочных   стационарных   котлов   можно   через   5   мин   после
прекращения подачи пара или электроэнергии; перед открыванием следует приподнять клапан
турбинку за кольцо и убедиться, что внутри котла нет пара.
Поверхность   плиты   должна   быть   ровной,   гладкой,   без  трещин   и   заусенцев.   Крышки   у
наплитных котлов во время варки нужно открывать на себя, а продукты закладывать от себя.
Наплитные   котлы   должны   иметь   прочно   прикрепленные   ручки.   Снимать   с   плиты   котлы
массой 15 кг разрешается только вдвоем, транспортировать готовые изделия массой свыше 20
кг. нужно на тележках.
При   жарке   во   фритюре   продукты   необходимо   обсушить   и   закладывать   в   жир   по
направлению от себя.
Нельзя загромождать посудой и тарой проходы около рабочих мест.
Пол   в   производственном   помещении   должен   быть   ровным,   без   выступов,   не   скользким.
Температура в цехе не должна быть выше 26 °С.
Критерии оценивания выполнения практических приемов и операций. № 1 Организация труда и рабочего места повара…………...
№ 2 Соблюдение правил техники безопасности при
выполнении работ ………………………………………………… 5 баллов
№ 3 Соблюдение санитарных правил …………………………… 5 баллов
15 баллов
№ 4 Соблюдение технологии приготовлении блюд………….
10 баллов
№ 5 Трудовые приемы и методы приготовлении блюд ……….
№ 6 Качество блюд …………………………………………….
10 баллов
Итого: ………………………………………………………………. 50 баллов
5 баллов

file_name: блюда из запеченных овощей.doc

intro: презентация к уроку производственного обучения по теме "Блюда из запеченных овощей"

title: План урока производственного обучения . Тема «Голубцы овощные»


extracted_text:
Игры  имитации, игры – импровизации
как разновидность игры – драматизации в работе с детьми
младшего возраста
 «Костанай қаласы әкімдігінің Қостанай қаласы
әкімдігінің білім бөлімінің № 44 бөбекжай бақшасы»  МКҚК.
  ГККП «Ясли –сад №44 акимата города
Костанай отдела образования акимата города Костанай».
Бубнова.С.В.,
воспитатель первой квалификационной категории
Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в
младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к.
игра  ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр  один из
самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать
многие   актуальные   проблемы   педагогики   и   психологии,   связанные   с
художественным   и   нравственным   воспитанием,   развитием   коммуникативных
качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.
Воспитательные   возможности   театрализованной   деятельности   широки.
Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски,
звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать,
делать   выводы   и   обобщения.   С   умственным   развитием   тесно   связано   и
совершенствование   речи.   В   процессе   театрализованной   игры   незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи,
ее   интонационный   строй.   Исполняемая   роль,   произносимые   реплики   ставят
малыша   перед   необходимостью   ясно,   четко,   понятно   изъясняться.   У   него
улучшается   диалогическая   речь,   ее   грамматический   строй.   Театрализованная
деятельность   является   источником   развития   чувств,   глубоких   переживаний
ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Совместная театральноигровая
деятельность      уникальный   вид   сотрудничества.   В   ней   все   равны:   ребенок, педагог,   мамы,   папы,   бабушки   и   дедушки.   Играя   вместе   со   взрослыми   дети
овладевают ценными навыками общения.
Работая с детьми младшего дошкольного возраста,   формирую  интерес
к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших
кукольных спектаклей, которые показываю детям, взяв за основу содержание
знакомых   ребенку   потешек   ,прибауток,   стихов   или   сказок.
  Участие   в
хороводных   играх,   организуемые   мной   и   по   собственной   инициативе   детей,
использование   в   играх   предметов   для   ряженья.   Проявление   желания
импровизировать   с  персонажами   пальчикового   театра  (на   пальцы   надеваются
головки зверюшек или кукол), с кукламиварежками (на варежку нашиваются
аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их
речью, вступать в игровой диалог с другим ребёнком. Всё это в дальнейшем
стимулирую   желание   детей   включаться   в   игры   драматизации,   а   сначала   ,
дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые  обороты зачина и
концовки сказки. Очень активно в своей работе использую перчаточные и другие
театральные куклы  использую в повседневном общении, на занятии. От их лица
благодарю   и   хвалю   детей,   здороваюсь   и   прощаюсь.   Основные   направления
развития  театрализованной   игры  я  вижу   в  постепенном  переходе   ребенка   от
наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой
деятельности.
Важным   аспектом   в   своей   работе   считаю,   в   приобщении   ребенка   к
театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за
счет   освоения   разновидностей   театра.   Понимаю,   что   приступать   сразу   к
постановке игры драматизации  с включением детей глупо и нелепо, ведь она не
будет удачной до тех пор, пока ребенок не научится играть в нем. Для этого
использую в своей работе  с малышами игры импровизации и игры – имитации
как разновидность и подготовительный этап для игр – драматизаций доступный
детям младшего возраста. Имитация     это   латинское   слово   (imitatio)   означает   подражание.
Имитировать  значит подражать.
Импровизация (от лат. improvises неожиданный, создание произведения
одновременно с его исполнением (импровизация стихов, песен, танца, сцен в
театре, музыкальная импровизация и пр). Импровизация предполагает свободу
выражения внутреннего состояния, раскрепощение.
Предлагаю детям:
•  Игрыимитации    отдельных  действий   человека, животных  и  птиц
(дети   проснулисьпотянулись,   потешка   «Это   кто   у   нас   проснулся?   Кто   так
сладко потянулся?»; воробышки машут крыльями ; мы — мышки, бегаем тихо
тихо   и   пищим,   мы   ищем   сыр   и   сухарики;   покажи,   как   неслышно,   мягко
двигаются котята потешка «Котята», игры: «Зайка беленький сидит»,имитация
цыплят в стихихотворении Т.Волгина «Цыплята»)  и имитации основных эмоций
человека   (выглянуло   солнышко   –   дети   обрадовались   П/и   «Солнышко   и
дождик»: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игрыимитации цепочки последовательных действий в сочетании с
передачей   эмоций   героя  (веселые   матрешки   захлопали   в   ладошки   и   стали
танцевать ,зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево) .
•  Игрыимитации   образов   хорошо   знакомых   сказочных   персонажей
(неуклюжий   медведь   идет   к   домику,   храбрый   петушок   шагает   по   дорожке),
предметов ( самолёт летит, садится на посадку, заводит матор и т.д) .
•  Игрыимпровизации   под   музыку  (создание   игровых   образов   в
соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих
медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и
засыпающие вечером ,веселый дождик ,листочки летят по ветру и падают на
дорожку, хоровод вокруг елки). •  Бессловесная играимпровизация с одним персонажам по текстам
стихов   и   прибауток,
  которые   читает   воспитатель   («   Кисонька
мурысонька»,«Заинька,   попляши...»   «Катя,   Катя   маленькая.   »,   В.   Берестов
«Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).
  •  Играимпровизация   пo   текстам   коротких   сказок,   рассказов   и
стихов,   которые   рассказывает   воспитатель   ((3.   Александрова   «Елочка»;   К.
Ушинский   «Петушок   с   семьей»,   «Васька»;   Н.   Павлова   «На   машине»,
«Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).
 Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три
медведя»). Например, в сказке "Рукавичка" надо попроситься в рукавичку, как
мышка и как волк. Предложите ребенку сказать от имени мышки или волка.
Подключите всех детей, устройте соревнование: кто лучше попросится в домик
за мышку, волка. Победителю  аплодисменты.
   Инсценирование   фрагментов   сказок   о   животных   («Теремок»,   «Кот,
петух и лиса»).
 Иградраматизация с несколькими персонажами по народным сказкам
(«Колобок»,   «Репка»)   и   авторским   текстам   (В.   Сутеев   «Под   грибом»,   К.
Чуковский «Цыпленок»).
Используя  игрыимитации, игры –импровизации  , как   разновидность  и
подготовку   к   играм   –драматизациям   в   работе   с   детьми   младшего   возраста,
делаю жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполняю ее
яркими   впечатлениями   и   радостью   творчества.   При   этом   совершенствуется
моторика,   координация,   плавность,   переключаемость,   целенаправленность
движений.   Развивается   эмоциональноволевая   сфера,   происходит   коррекция
поведения; развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга,
формируется   опыт   нравственного   поведения.   Стимулируется   развитие
творческой,
  Участие   в
  поисковой   активности,
  самостоятельности. театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес,
увлекают их. А самое главное  навыки, полученные в театрализованных играх,
дети смогут использовать в повседневной жизни.
Приложение №1: речевой материал
Это кто у нас проснулся?
Кто так сладко потянулся?
Потягунипотягушечки!
От носочков до макушечки,
Мы потянемсяпотянемся,
Маленькими не останемся:
Вот так, вот так, мы растем, растем!
Вот так ножками пойдем, пойдем!
Большие ноги идут по дороге:
Топ! Топ! Топ! Топ!
Маленькие ножки бегут по дорожке:
топтоптоптоптоптоптоп!
«Котятки»
Где котятки, отзовитесь?
Мамекошке покажитесь!
Прибежали малыши,
Так пушисты, хороши!
Нука милые котятки,
Покажите ваши лапки.
Как ступают славно. Тихо, очень плавно.
Я люблю своих ребяток.
Всех накормит мама.
Скажите только : «Мяу!»
 — Кисонькамурысонька,
Ты где была?
— На мельнице.
— Кисонька мурысонька,
Что там делала?
— Муку молола.
— Кисонькамурысонька,
Что из муки пекла?
— Прянички.
— Кисонькамурысонька,
С кем прянички ела?
— Одна.
— Не ешь одна! Не ешь одна!
Приложение №2: фото детей в игровой деятельности Сказка «Рукавичка»
импровизация
сказочного героя волка
Бессловесная играимпровизация с одним персонажам по тексту потешки
«Кисонька мурысонька»

Игра имитация  отдельных действий  животных «Зайка беленький сидит» Игра импровизация «Мишка косолапый»

file_name: игры имитации, игры импровизации.docx

description: Игра импровизация «Мишка косолапый»

intro:
Игры - имитации, игры – импровизации
как разновидность игры – драматизации в работе с детьми младшего возраста
 «Костанай қаласы әкімдігінің Қостанай қаласы
әкімдігінің білім бөлімінің № 44 бөбекжай бақшасы»  МКҚК.
  ГККП «Ясли –сад №44 акимата города
Костанай отдела образования акимата города Костанай».
Бубнова.С.В.,
воспитатель первой квалификационной категории

Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в младшем дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр - один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Совместная театрально-игровая деятельность - уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми дети овладевают ценными навыками общения.
Работая с детьми младшего дошкольного возраста,   формирую  интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показываю детям, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек ,прибауток, стихов или сказок.  Участие в хороводных играх, организуемые мной и по собственной инициативе детей, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребёнком. Всё это в дальнейшем  стимулирую желание детей включаться в игры -драматизации, а сначала , дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Очень активно в своей работе использую перчаточные и другие театральные куклы  использую в повседневном общении, на занятии. От их лица  благодарю и хвалю детей, здороваюсь и прощаюсь. Основные направления развития театрализованной игры я вижу в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности.

Важным аспектом в своей работе считаю, в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра. Понимаю, что приступать сразу к постановке игры драматизации  с включением детей глупо и нелепо, ведь она не будет удачной до тех пор, пока ребенок не научится играть в нем. Для этого использую в своей работе  с малышами игры- импровизации и игры – имитации как разновидность и подготовительный этап для игр – драматизаций доступный детям младшего возраста.
Имитация - это латинское слово (imitatio) означает подражание. Имитировать - значит подражать.
Импровизация (от лат. improvises- неожиданный, создание произведения одновременно с его исполнением (импровизация стихов, песен, танца, сцен в театре, музыкальная импровизация и пр). Импровизация предполагает свободу выражения внутреннего состояния, раскрепощение.
Предлагаю детям:
• Игры-имитации  отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, потешка «Это кто у нас проснулся? Кто так сладко потянулся?»; воробышки машут крыльями ; мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики; покажи, как неслышно, мягко двигаются котята- потешка «Котята», игры: «Зайка беленький сидит»,имитация цыплят в стихихотворении Т.Волгина «Цыплята»)  и имитации основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались- П/и «Солнышко и дождик»: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).
• Игры-имитации цепочки последовательных действий в сочетании с передачей эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать ,зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево) .
• Игры-имитации образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке), предметов ( самолёт летит, садится на посадку, заводит матор и т.д) .
• Игры-импровизации под музыку (создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером ,веселый дождик ,листочки летят по ветру и падают на дорожку, хоровод вокруг елки).

• Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель (« Кисонька- мурысонька»,«Заинька, попляши...» «Катя, Катя маленькая. », В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

 • Игра-импровизация пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель ((3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»).
- Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»). Например, в сказке "Рукавичка" надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложите ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключите всех детей, устройте соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю - аплодисменты.
- Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).
- Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).
Используя игры-имитации, игры –импровизации , как разновидность и подготовку к играм –драматизациям в работе с детьми младшего возраста,  делаю жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполняю ее яркими впечатлениями и радостью творчества. При этом совершенствуется моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений. Развивается эмоционально-волевая сфера, происходит коррекция поведения; развивается чувство коллективизма, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения. Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности. Участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их. А самое главное - навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогут использовать в повседневной жизни.

Приложение №1: речевой материал
Это кто у нас проснулся?
Кто так сладко потянулся?
Потягуни-потягушечки!
От носочков до макушечки,
Мы потянемся-потянемся,
Маленькими не останемся:
Вот так, вот так, мы растем, растем!
Вот так ножками пойдем, пойдем!

Большие ноги идут по дороге:
Топ! Топ! Топ! Топ!
Маленькие ножки бегут по дорожке:
топ-топ-топ-топ-топ-топ-топ!

«Котятки»
Где котятки, отзовитесь?
Маме-кошке покажитесь!
Прибежали малыши,
Так пушисты, хороши!
Ну-ка милые котятки,
Покажите ваши лапки.
Как ступают славно.
Тихо, очень плавно.
Я люблю своих ребяток.
Всех накормит мама.
Скажите только : «Мяу!»

 — Кисонька-мурысонька,
Ты где была?
— На мельнице.
— Кисонька мурысонька,
Что там делала?
— Муку молола.
— Кисонька-мурысонька,
Что из муки пекла?
— Прянички.
— Кисонька-мурысонька,
С кем прянички ела?
— Одна.
— Не ешь одна! Не ешь одна!

Приложение №2: фото детей в игровой деятельности

Сказка «Рукавичка» импровизация  сказочного героя волка

Бессловесная игра-импровизация с одним персонажам по тексту потешки
«Кисонька- мурысонька»

Игра- имитация  отдельных действий  животных «Зайка беленький сидит»

Игра- импровизация «Мишка косолапый»

title: Игры-имитации, игры-импровизации как разновидность игры-драматизации в работе с детьми младшего возраста


extracted_text:
Муниципальный конкурс учебноисследовательских работ школьников
Секция история
Андрей Рублев – светоч православной культуры
Доклад
Выполнен учениками
7 класса МОБУ «СОШ№5»
г. Дальнегорска
Усовым Андреем
Бабаевым Артемом
Научный руководитель
учитель математики
МОБУ «СОШ №5»
г. Дальнегорска
Токмакова Наталья Михайловна
1 Дальнегорск, 2017
Оглавление
Введение
3
Основная часть
4
Глава I. Жизнь и творчество А.Рублева 4
Биография Великого иконописца
4
Творчество
«Троица»
5
5
Глава II. Создание видеофильма и календарей 8
Заключение  9
Источники информации  10
2 Введение
Столкнувшись   с   творчеством   А.  Тарковского   на  классном   часу,  мы   заинтересовались
отрывками из фильма «Андрей Рублев». Возникла много вопросов: кто такой А. Рублев? О чем
писал художник: каковы темы и герои его произведений? Почему до сих пор волнует людей
бессмертная «Троица»?  Эти вопросы заметно активизировали наш интерес ко многим вопросам
и «вечным» проблемам нашей жизни. Одним из направлений в истории является знакомство с
такими личностями, которые оставили заметный след в истории и искусстве, в мировой религии
и   в   православии.   Творчество   художниковиконописцев   представляет   собой   такой   пласт   в
художественной культуре России, в котором еще много загадок и тайн. Открыть для себя эти
тайны   и   разгадать   некоторые   загадки   и   представляет   интерес   для   некоторой   части   нашего
подрастающего поколения, поэтому материал об Андрее Рублеве и стал содержанием нашей
исследовательской работы.
И у нас возникла идея создать видеофильм о жизни и творчестве А. Рублева т.к. не все
ребята   из   нашего   класса   были   готовы   потратить   два   часа   времени   на   просмотр   фильма   А.
Тарковского.
  Цель   проекта:   провести   исследование   биографии   и   творчества   художника   Андрея
Рублева и узнать, почему ему канонизировали.
Задачи:
1. Изучить биографию и творчество Андрея Рублева.
2. Посмотреть фильм А. Тарковского «А. Рублев».
3. Выбрать нужную информацию для своего видеофильма о творчестве иконописца.
4. Озвучить свой видеофильм.
5. Смонтировать видеофильм.
6. Создать календари с изображением знаменитой иконы Рублева «Троица».
7. Проанализировать и обобщить результаты исследования.
Гипотеза: Мы предполагаем, что именно за творчество А. Рублева канонизировали.
Объект исследования: фильм А.Тарковского «Андрей Рублев»
Предмет исследования: биография и творчество А. Рублева.
Методы исследования:
1. Работа с информационными источниками.
2. Анализ и обобщение информации.
3 Ожидаемый   результат:  видеофильм   о   творчестве   А.   Рублева   и   календари   с
изображением иконы «Троица».
Глава I. Жизнь и творчество Андрея Рублева
Биография Андрея Рублева
Сведений о жизни Андрея Рублева дошло до наших времен очень мало. Но даже эти
скудные факты биографии иконописца рассказывают нам о том, какой богатой была душа у
этого художника, какой огромный талант был у этого человека, оставившего нам, людям 21
века, истинные шедевры своих творений.
  Андрей — монашеское имя; мирское имя неизвестно (скорее всего, по тогдашней
традиции, оно тоже начиналось на «А»). Сохранилась икона, подписанная «Андрей Иванов сын
Рублёв»;  возможно, эта подпись доказывает то,  что отца художника действительно звали
Иваном.
  Андрей Рублев родился, вероятно, около 1360 года  в средней полосе России: по одним
сведениям – в Московском княжестве, по другим – в Новгороде. Есть сведения, что  он родился
в 1365 году. Таким образом, точная дата рождения Рублева не установлена. Воспитывался он в
семье потомственных иконописцев, принял монашеский постриг в Троице Сергиевом монастыре
при Никоне Радонежском  и многие годы провел в ТроицеСергиевой лавре.   По другой гипотезе
Андрей Рублев принял монашество  в СпасоАндрониковом монастыре при игумене протопопе
Андронике.
  Художник Андрей Рублёв скончался во время морового поветрия 17 октября 1430 года
в Москве, в Андрониковом монастыре, где весной 1430 года выполнил свою последнюю работу.
Дата смерти художника и иконописца тоже не точна.  Место захоронения Рублева неизвестно, не
осталось ни одного свидетеля, который смог бы точно указать, где был похоронен  художник. На
том месте, где предположительно была могила Рублева  на территории Андроникова монастыря,
стоит памятный знак.
  В 13701390 годах Андрей Рублев учился и работал в дружине московских художников.
В 1405 г. совместно с художниками Феофаном Греком и Прохором с Городца расписывал
Благовещенский собор Московского Кремля. В 1408 г. вместе с художником Даниилом Черным
написал фрески и иконы в Успенском соборе во Владимире  и создал иконы для его
монументального трехъярусного иконостаса, ставшего важным этапом формирования системы
4 высокого русского иконостаса. Фрески Андрея Рублева в Успенском монастыре г. Владимира
частично сохранились до сих пор и представляют собой бесценную реликвию.
   Между 1422 и 1427 годами  Андрей Рублев совместно с Даниилом Черным руководил
работами по росписи и созданию иконостаса Троицкого собора ТроицеСергиева монастыря. К
сожалению, фрески не сохранились.  Написан храмовый образ Троицы. В 14271430 годах Рублев
создал росписи Спасского собора Спасо  Андроникова монастыря, которые тоже, к сожалению,
не сохранились.
Творчество Андрея Рублева
  Изпод кисти Рублева вышло столько икон, что точное  количество неизвестно и теперь
уже вряд ли можно их будет установить. Но самым знаменитым произведением Андрея Рублева
является   икона «Троица».
  История ее создания  примерно такова. Игумен Никон (ставший после Сергия
Радонежского настоятелем Троице  Сергиевого монастыря) очень сокрушался, что вновь
воздвигнутый белокаменный Троицкий собор не был украшен живописью. Предчувствуя скорую
кончину свою и желая завершить убранство собора при жизни, Никон призвал для работы
Андрея Рублева и Даниила Черного — прославленных уже к тому времени живописцев. Работа
заключалась не только в том, чтобы расписать храм фресками. Кроме этого, надо было написать
большое количество икон для высокого многоярусного иконостаса. Игумен Никон еще при
жизни своей хотел не только видеть храм украшенным, но и написанной икону, которая должна
была стать главным памятником «в похвалу Сергию Радонежскому». Приступать к росписи
соборных стен можно было только через год после его постройки, когда фрескам уже не будет
угрожать осадка здания. Но работы по внутреннему убранству храма можно было начинать сразу
после окончания его строительства. И первой заботой было создание главной иконы —
«Троицы», которая должна была стоять по правую сторону царских врат.
Великая икона «Троица»
  Содержание  ее  многогранно. Идейным и композиционным центром ее является чаша с
головой жертвенного тельца. Вокруг престола с чашей сидят три задумчивых ангела, которые
образуют собой как бы замкнутый круг — символ вечности, света и любви. Ангелы в одеяниях
густого теплого тона, склоняя с бесконечной грацией убранные высокими прическами головы, с
какойто спокойнострогой задумчивостью устремили глаза в тихую вечность. В иконе нет ни
движения, ни действия — это триединое и неподвижное созерцание, словно три души, равной
5 полноты духа и видения, сошлись, чтобы испытать свое смирение и свою мудрость перед
жизнью, ее страданиями и скорбью. За каждым из трех ангелов изображена его эмблема.
Трое прекрасных юношей сидят за столом. Вокруг головы у каждого – сияние. За плечами
– крылья. Это ангелы. Они сидят молча и неподвижно. Они глубоко задумались о чемто. Они
сидят по разные стороны стола и даже не смотрят друг на друга, но художник так написал их,
что сразу видишь и каждого в отдельности, и всех вместе, сразу чувствуешь их глубокую любовь
друг к другу, их единство.
   Рублев не только писал иконы и  расписывал стены больших храмов. В старинной
рукописной книге есть картинка: Рублев взобрался по лестнице на деревянные подмостки, в
руке у него кисть, рядом с ним горшочек с красками – он  работает высоко над землей.
   Когда Рублев был свободен от работы, он подолгу, не отрываясь, рассматривал иконы
старых мастеров. Он хотел понять и почувствовать все то, что говорили людям художники,
которые жили и творили задолго до него. И когда он вот так, часами, сидел перед старыми
иконами, на душе у него становилось светло и радостно.
   Иконы, от которых ждали чудес, в самом деле творили чудеса: глядя на них, Андрею
Рублеву хотелось работать больше, лучше, говорить людям главное и дорогое. Художник видел
вражду, жесткость, измену. А писал добрую и тихую «Троицу». Андрей Рублев рассказал в
«Троице» о заветной мечте своего народа. Он воспел дружбу, любовь, согласие, мир, которые
так нужны были русским людям шесть столетий назад и которые так нужны сегодня всем людям
на земле. Значит, живет «Троица» и в наше время, нужна она людям православным!
В основе сюжета «Троицы» лежит библейский рассказ о явлении праведному Аврааму
божества в виде трех прекрасных юношейангелов. Авраам с женою Саррой угощали пришельцев
под сенью Мамврийского дуба, и Аврааму дано было понять, что в ангелах воплотилось
божество в трех лицах. Издавна существует несколько вариантов изображения Троицы, иногда с
подробностями застолья и эпизодами заклания тельца и печения хлеба (в собрании галереи это
иконы Троицы XIV века из Ростова Великого и XV века из Пскова).
      В рублевской же иконе внимание сосредоточено на трех ангелах, их состоянии. Они
изображены восседающими вокруг престола, в центре которого помещена евхаристическая чаша
с головой жертвенного тельца, символизирующего новозаветного агнца, то есть Христа. Смысл
этого изображения  жертвенная любовь.
      Левый ангел, означающий БогаОтца, правой рукой благословляет чашу. Средний
ангел (Сын), изображенный в евангельских одеждах Иисуса Христа, опущенной на престол
правой рукой с символическим перстосложением, выражает покорность воле БогаОтца и
6 готовность принести себя в жертву во имя любви к людям. Жест правого ангела (Святого Духа)
завершает символическое собеседование Отца и Сына, утверждая высокий смысл жертвенной
любви, и утешает обреченного на жертву. Таким образом, изображение Ветхозаветной Троицы
(то есть с подробностями сюжета из Ветхого Завета) превращается в образ Евхаристии (Благой
жертвы), символически воспроизводящей смысл евангельской Тайной вечери и установленное на
ней таинство (причащение хлебом и вином как телом и кровью Христа). Исследователи
подчеркивают символическое космологическое значение композиционного круга, в который
лаконично и естественно вписывается изображение. В круге видят отражение идеи Вселенной,
мира, единства, объемлющего собою множественность, космос. При постижении содержания
«Троицы» важно понять его многогранность. Символика и многозначность образов «Троицы»
восходят к древнейшим временам. У большинства народов такие понятия (и изображения), как
древо, чаша, трапеза, дом (храм), гора, круг, имели символическое значение. Глубина
осведомленности Андрея Рублева в области древних символических образов и их толкований,
умение соединить их смысл с содержанием христианского догмата предполагают высокую
образованность, характерную для тогдашнего просвещенного общества и, в частности, для
вероятного окружения художника.
      Символика «Троицы» соотнесена с ее живописностилистическими свойствами. Среди
них важнейшее значение имеет цвет. Так как созерцаемое божество являло собой картину
райского горнего мира, художник с помощью красок стремился передать возвышенную
«небесную» красоту, открывшуюся земному взору. Живопись Андрея Рублева, особенно
Звенигородского чина, отличают особая чистота цвета, благородство тональных переходов,
умение придать колориту светоносность сияния. Свет излучают не только золотые фоны,
орнаментальные разделки и ассисты, но и нежная плавь светлых ликов, чистые оттенки охры,
умиротворенноясные голубые, розовые и зеленые тона одежд ангелов. Символичность колорита
в иконе особенно ощутима в ведущем звучании синеголубого, именуемого рублевским
голубцом.
7 Глава II. Создание видеофильм и календаря.
Этапы работы были таковы: приступив к исследовательской работе, мы, прежде всего,
стали искать нужный материал. Обратившись в школьную библиотеку, мы поняли, что сведений
из справочников будет недостаточно. Поэтому начали искать материал в Интернете.
Иллюстративный материал тоже искали с нашим руководителем на разных сайтах. Когда мы
собрали  нужный материал в интернете и библиотеке  (фотографии с изображением икон
Рублева, видеофрагменты, текст к фильму) и проанализировали собранный материл, все было
готово для создания видеофильма. Но перед  нами возникла новая проблема, при помощи какой
программы можно создать домашний видеофильм? и записать звук для фильма? Из Интернета
мы узнали, что таких программ очень много, но решили остановиться на самой простой
программе Windows Movei Maker программа для создания видеофильмов и АудиоМастер –
программа для обработки звука. Еще для работы нам понадобилась такая программа как
Movavi видео конвертер, так как программа Windows Movei Maker работает не со всеми
форматами. Когда все программы были установлены на наш школьный компьютер, мы
приступили к записи звука. Записывали звук для фильма: Бабаев Артем, Хадасевич Максим и
Стародубцев Данил. При помощи программы АудиоМастер очистили звук от шумов и сделали
громче. Собранные видеосюжеты отконвертировали и начали собирать фильм по фрагментам.
Помогала нам в этой работе наш классный руководитель Токмакова Н.М. Когда фильм был
готов,  мы приступили к созданию календарей. Изображение именно иконы «Троица» было
выбрано не зря. Это одна из самых прекрасных икон, созданных человеком, а, по мнению ряда
богословов и искусствоведов, и вообще самая прекрасная икона из всех известных нам.
8 Усов Андрей и Бочков Максим в программе Ехсеl, сделали сетку для календаря,
расставили туда числа согласно календарю 2017г. Нашли в Интернете изображение иконы
«Троица». Совместили изображение с сеткой календаря, после распечатки изображения на
принтере девочки: Вова Маша, Брагина Оля склеили две части календаря.
Таким образом,  у нас получился видеофильм, назвали мы его «Андрей Рублев» и
календари на 2017 год с изображением знаменитой «Троицы».
Заключение
Во всякой национальной культуре есть идеалы, к которым она стремится.  Национальные
идеалы русского народа полнее всего выражены в творчестве  двух  наших гениев  Андрея
Рублева и Александра Пушкина. Эпоха Пушкина была эпохой возвышения национального
русского духа после победы над Наполеоном. Эпоха Рублева означала полное освобождение
Руси от Золотой Орды. Эпоха Рублева была эпохой возрождения веры в человека,  возрождения
интереса к собственной истории, к культуре. Андрей Рублев почитается как один из великих
русских святых. О его биографии и творчестве, о его нелегкой судьбе и радостных событиях
жизни мы сделали видеофильм. Поистине,  творчество великого русского художника Андрея
Рублева является частью православной культуры, а вся его жизнь является образцом служения
своему народу и Руси.
9 Источники информации
Источники и литература.
1.Википедия – Андрей Рублев.
2. www.diary.ru
3.http://www.pravklin.ru/publ/pered
4.clubs.ya.ru
5.www.nasledierus.ru
6.http://www.chitalnya.ru/
 7.http://bibliotekar.ru/rusRublev/index.htm
8.Сайт «Андрей Рублев»
10 Тезисы к работе.
    Во всякой национальной культуре есть идеалы, к которым она стремится.
Национальные идеалы русского народа полнее всего выражены в творчестве  двух  наших гениев
 Андрея Рублева и Александра Пушкина. Эпоха Пушкина была эпохой возвышения
национального русского духа после победы над Наполеоном. Эпоха Рублева означала полное
освобождение Руси от Золотой Орды. Эпоха Рублева была эпохой возрождения веры в человека,
возрождения интереса к собственной истории, к культуре. Андрей Рублев почитается как один
из великих русских святых.
При  дефиците информации у любого, кто заинтересуется личностью Андрея Рублева,
возникает множество вопросов. Мы попытались ответить на самые распространенные из них:
1. Откуда взялась фамилия «Рублев»?
Происхождение фамилии, как и многие другие факты из жизни великого иконописца,
вызывает споры в среде ученых. По мнению некоторых исследователей, прозвище произошло от
слова «рубель» — так назывался инструмент, употреблявшийся для накатки кож.
2. Кто был Андрей Рублев по происхождению?
Существуют предположения о происхождении Андрея Рублева из ремесленного сословия.
3. Где жил Андрей Рублев?
Вероятно, в Московском княжестве: все сохранившиеся работы так или иначе связаны
именно с этим уделом.
4. Почему «Троица» Андрея Рублева считается вершиной древнерусского искусства?
Объяснить это сложно. Но еще в XVI веке на так называемом Стоглавом соборе было
признано, что это изображение является эталоном и образцом для всех иконописцев. Многие
11 современные авторы считают рублевскую «Троицу» высочайшим творением не только
древнерусского, но и мирового изобразительного искусства. Это памятник всемирного значения.
5. Почему Андрей Рублев был причислен к лику святых?
Правила Православной церкви, относящиеся к канонизации новых святых, предполагают
несколько условий. «Для причтения угодника Божия к лику местночтимых святых необходимо,
чтобы богоугодная жизнь праведника была засвидетельствована даром чудотворения по кончине
его и народным почитанием его», — говорится в «Постановлении Священного собора
Православной российской церкви о порядке прославления святых к местному почитанию» (21
августа (3 сентября н. ст.) 1918 года).
Исторические документы не сохранили свидетельств о чудесах по молитвам самому
Андрею Рублеву, однако с древности такие случаи происходили от икон, написанных им.
«Строгановский иконописный подлинник», свод правил для иконописцев, составленный в конце
XVI века, называет Андрея Рублева преподобным: «Преподобный Андрей Радонежский,
иконописец, прозванием Рублев, многие святые иконы написал, все чудотворные».
12

intro:
Доклад к исследовательской работе "Андрей Рублев - светоч православной культуры", доклад имеет поставленную цель, задачи и  описание работы. Гипотеза: Мы предполагаем, что именно за творчество А. Рублева канонизировали.
Объект исследования: фильм А.Тарковского «Андрей Рублев»
Ожидаемый результат: видеофильм о творчестве А. Рублева и календари с изображением иконы «Троица».


extracted_text:
Урок по географии в 7 классе. Страны Южной Африки. ЮАР.
Технологическая карта урока
Предмет  география
Класс 7
Учитель: Мостофина Е.В.
Базовый   учебник
Страноведение. «ВентанаГраф», 2010
  Душина   И.В.,   Т.Л.Смоктунович   География.   7класс.   Материки,   океаны,   народы   и   страны.
Тема урока Страны Южной Африки. ЮАР.
Цель   урока:   сформировать   у   учащихся   умение   характеризовать   субрегион   стран   Южной   Африки   и   давать
географическую характеристику ЮАР по плану
Задачи урока:
Предметные результаты:
формировать умения объяснять особенности   географического положения, природы, населения и его хозяйственной
деятельности изучаемого региона
формировать   умения   понимать   смысл   географических   терминов:   географическое   положение,   виды   хозяйственной
деятельности населения
продолжать формировать умения работать с картами атласа, учебником, справочниками Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1.сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности
2.сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
3.сформировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно
Познавательные УУД
1.сформировать   умения   осуществлять   сравнение,   анализ,   описание   географических   объектов,   климатических
показателей, видов хозяйственной деятельности населения по картам атласа, учебнику и дополнительным источникам
информации
Коммуникативные УУД
1.сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Необходимое оборудование: учебники географии, Атласы по географии 7класса, Таблицы «Природные зоны Африки»,
Энциклопедии: 50 стран мира: иллюстрированная энциклопедия под ред. А.Пантелеева. М.: Белый город, 2010;
Что такое Кто такой под ред. А.Г.Алексина и др.,М.: Педагогика, 1999;
презентация «Страны Ю.Африки. ЮАР»,
1С. Электронный диск «География 7 класс. Материки и океаны» Мультимедийное оборудование
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
1
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
Формируемые
2
3
учеников
4
УУД
5
1 Организационный
2
момент
учебной
Мотивация
деятельности
Проблемная
ситуация и
актуализация
знаний
Какой материк мы изучаем? Какие  конкретно темы изучали на
предыдущих уроках? На предыдущих уроках мы изучили
субрегионы Северной, Западной, Центральной и Восточной
Африки.
Какую тему будем изучать сегодня? Страны Южной Африки.
ЮжноАфриканская Республика.
Сл.1Тема урока «Страны Южной Африки. ЮжноАфриканская
Республика»
Определяют тему,
РУУД
Формулирует
проблему урока
Определяет цель
урока
Сформировать
умение
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
Рассказывают то,
что  уже знают
учебную
проблему,
определять цель Сформулируйте самостоятельно учебную проблему, гипотезу и
цель урока. (Версии школьников. Выбор лучшей
формулировки.)
Сл.2 Проблема: Почему страны Южной Африки выделяют в
отдельный  субрегион? Ваши предположения?
Гипотеза: Возможно, это связано с географическим
положением стран, особенностями природы и населения.
Как можно проверить эту гипотезу?
Изучить особенности ГП, природы и населения Ю.Африки.
Какими методами будем изучать?
Сл.3
Цель урока: Изучить характерные особенности ГП, природы и
населения стран Ю.Африки
учебной
деятельности
КУУД
сформировать
умения
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
3 Изучение нового
материала
Совместное
открытие знаний
Сл.3  Задачи? Изучить… План?
Составьте план изучения региона
1.Состав стран региона Ю.Африки
Записывают в
рабочую тетрадь
тему урока
КУУД
Сформировать
умение
Формулируют
самостоятельно 2.ГП
3.Природа
4.Население и его хозяйственная деятельность (пока только кто
проживает)
Составляют план
исследований
Какие источники будем использовать? Атласс.1011, учебник
с.118  Самостоятельная работа  Проводим исследование по
плану. Делаем рабочие записи в тетради. 1015мин
Определяют
методы
исследований
Проверка. Вопрос ответ. (д.м. Презентации)
1.Состав стран Ю.Африки ? (выписаны в тетрадь проверка)
ЮАРПрейтория
МозамбикМапуту
НамибияВиндхук
БотсванаГабороне
ЗимбабвеХараре
СвазилендМбадане
ЛесотоМасеру
Отвечают на
вопросы, используя
различные
источники
информации
Делают краткие
записи в тетради по
плану
Проводят
исследования
Работают с
картами атласа,
учебником,
задачи урока
организовывать
учебное
взаимодействие в
паре
ПУУД
Сформировать
умение
преобразовывать
информацию из
одного вида в
другой
РУУД
Сформировать
умение работать
по плану, сверять
свои действия с
целью и при
необходимости
исправлять
ошибки
самостоятельно МадагаскарАнтананариву  Сл.4 Показать на карте
энциклопедиями
2.Г.П. ?  Находятся на юге Африки и о.Мадагаскар. Северная
граница региона проходит по р.Замбези. На юг территория
простирается до м.Игольный. Т.о. страны занимают южную
часть материка Африка.
3.Природа ? (атласс.14)  В рельефе? преобладают равнины.
На юге Капские и Драконовы горы. Драконовы горы высокие,
резко обрываются к морю. Климат? (атл.с.15) тропический и
субтропический. Температуры? изменяются с севера на юг.
Температура средняя июля от +16 до +8 градусов на юге (зима).
Температура средняя января от +24 до +24 на юге (не
изменяется). Январь лето. Но минимальная температура на
югозападе материка равна всего +4 градуса.  Количество
осадков? Изменяется с запада на восток. На западе
менее100мм. в год (холодное течение, горы задерживают
осадки). На востоке 2000мм в год (осадки приносит юго
восточный пассат с океана, теплое течение). Природные зоны?
Изменяются с запада на восток. На западе –пустыня Намиб.
(д.м.таблицы «Пустыня Намиб») Почему? Мало осадков
тропик, холодное течение у берегов, юв пассат с материка не
приносит осадков, тропиквысокое давление и испарение)
Осадков выпадает 1725мм в год. Почти не бывает дождей.
ПУУД
формировать
умения
осуществлять
сравнение,   отбор
главного

материала
самостоятельно
,

и

для
выбирая
основания
критерии
указанных
логических операций
Сухо. Жарко. Дюны из песка высотой до 12 м. Холодное
Бенгальское течение приносит постоянные туманы. Часты
миражи в виде озер, камышей , силуэтов гор. Здесь находится
Берег Скелетов. Утром и вечером все укрывает густой туман. У
берега множество подводных рифов. Часты кораблекрушения.
На берегу обломки кораблей, скелеты людей. Днем
тропическое жаркое солнце, песок, соль и скалы. Ночью
холодный туман. За несколько минут температура воздуха
понижается на 20 градусов. Растения ? вельвичия, древесные
алоэ. Очень мало. Животные? Шакалы, грифы, грызуны, змеи.
На востоке –влажные тропические леса. (пальмы, черное
дерево, хлебное дерево). На склонах горвысотная поясность. В
глубь материка саванны и редколесья.  Д.м. таблиц  Растения?
Баобаб, зонтичная акация, травы. Животные? леопард, носорог,
жираф, слон, страусы, лев, крокодилы, бегемоты. На юге –
субтропические кустарники. Растения? Скрэб, земляничное
дерево, лавр, пробковый дуб, цитрусовые, дикий виноград.
Животные: лиса, волк, белка, олени, птицы. Т.о. природа стран
своеобразна, отличается от природы других территорий
Африки.
Население? (атл.с.12)    Проживают народы бушмены и
готтентоты (монголоидная раса), народы банту(негроидная
раса), африканеры(потомки голландцев, бурыкрестьяне), англичане.
Вывод
Хозяйственная деятельность населения? (атл.с.16 + учебник
п.29)
Практическая работа №14 Определение основных видов
хозяйственной деятельности  населения стран Ю.Африки.
Сл.5 (1215мин)
Цель: Определить и выписать в тетрадь основные виды
хозяйственной деятельности населения Ю.Африки (с
примерами)
1.Земледелие (выращивают кукурузу, бананы, хлопчатник,
сорго, цитрусовые, сахарный тростник, виноград, арахис,
Мадагаскаркофе)
2.Животноводство ( разводят крупный рогатый скот (зебу),
каракулевых овец, коз)
3.Добыча полезных ископаемых (золото, алмазы, урановые,
марганцевые, медные, хромитовые руды, каменный уголь)
4.Рыболовство (Кейптаун)
5.Промышленное производство (машиностроение, металлургия,
Проговаривают
характеристику
региона,
дополняют друг
друга химическая и пищевая промышленность)
6.Охрана природы (национальный парк Крюгера)
Проверка по эталону вслух Сл.6  Поставьте оценки себе за
П.р.
Проверяют работу
по эталону на
слайде
56 видов х.д. с примерами«5»
34вида с примерами «4»
2 с примерами – «3»
Итак – ответьте на вопрос  Почему страны Ю.Африки
выделяют в отдельный регион? Сл.7  Вывод. Страны
Ю.Африки выделяют в отдельный регион в связи с
особенностями их географического положения, природы,
населения и его хозяйственной деятельности.
Физкультминутка
Какое еще задание, исходя из темы урока, нам нужно
выполнить? Дать характеристику ЮАР. Посмотрим видеофрагмент о ЮАР. Задание: Сл.9 –назвать
характерные черты страны по плану
1.Столица ЮАР
2.Особенности Г.П. страны
3.Особенности природы
4.Население и его хозяйственная деятельность
 1.ЮАР столица Прейтория
2.Г.П. –находится на юге Африки, граничит с Намибией,
Ботсваной, Зимбабве, Мозамбик, Свазилендом, Лесото. Имеет
выходы к Атлантическому и Индийскому океанам.
3.Природа. Рельеф равнины, Драконовы и Капские горы.
Богата полезными ископаемыми. Климат тропический и
субтропический, теплый. Осадков от 100 до 2000мм в год.
Температуры ср. января +24, июля +16, +8 градусов.
Внутренние воды р.Оранжевая, Лимпопо. Природные зоны –
пустыня Намиб, субтропические леса и кустарники, влажные
тропические леса.
4.Население: бушмены и готтентоты, африканеры, англичане.
Х.д.: выращивают виноград, цитрусовые, сорго. Хлопчатник;
Смотрят
видеофрагмент,
Диск СД разводят к.р.с., овец, коз. Развиты промышленность,
рыболовство, добыча полезных ископаемых.
Экономически развитая страна.
Дополнения.      Сл. 1013 Национальный парк Крюгера
презентацию,
отмечают
особенности ЮАР
по плану
Решите экологическую задачу:
Что будет, если в районе национального парка Крюгера не
принимать мер против перевыпаса скота племенами бушменов?
Сделайте вывод.
4
Закрепление
изученного
материала
Мы закончили наше исследование. Давайте закрепим те знания
которые вы приобрели сегодня на уроке   Сл.18
1.Покажите на карте страны Южной Африки
Самостоятельное
применение знаний
2.Дополните предложения
1.северная граница Ю.Африки проходит по р. …(Замбези)
2.Климат и природные зоны на юге Африки изменяются в
направлении… (С запада на восток)
3.Вдоль западного побережья Южной Африки находится…
(Пустыня Намиб)
4.В Ю.Африке проживают…(бушмены и готтентоты, народы
По очереди
дополняют
предложения
Познавательные
УУД
Показывают страны
на Политической
карте мира
отвечают на
вопросы
формировать
умения
осуществлять
главного
отбор
материала
самостоятельно
выбирая банту, африканеры и англичане)
5.Столица ЮАР…(Прейтория)
7.По уровню экономического развития ЮАР…(экономически
развитая страна)
основания

и
критерии
5
Итоги урока
Подведем итоги урока. Выполнили ли мы цель урока? Задачи?
Рефлексия
Оцените свою работу на уроке и работу одноклассников.
Оцените свою  работу на уроке
Ф.и. ученика
особенности
г.п., природы,
характеристика
страны по плану
населения
региона
Определение
видов
х.д.населения
по атласу и
учебнику
Делают выводы
соответственно
цели и задач урока
Оценивают свою
работу на уроке и
работу
одноклассников 6 Домашнее задание Сл.19     Д.з.  Повторить тему «Африка» п.2429, подготовиться
Записывают д.з.
Оценки в журнал.
к проверочной работе
1.Географический диктант (повторить номенклатуру)
2.ФГП материка
3.Рельеф, климат, природные зоны (какие растения и животные
в какой п.з.)
4.Страны столицы
Приложение. Презентация «Страны Южной Африки. ЮАР»
Использованные материалы:
1.Ресурсы Интернет  GeoPort.ru: страноведческий портал http://www.geoport.ru
2.1С. Электронный диск «География 7 класс. Материки и океаны»
4.Энциклопедия: 50 стран мира: иллюстрированная энциклопедия под ред. А.Пантилеева. М.: Белый город, 2010;
5. Энциклопедия: Что такое Кто такой под ред. А.Г.Алексина и др.,М.: Педагогика, 1999;

file_name: Страны Ю.Африки. ЮАР. 7кл..doc

intro: Подробный конспект урока по теме "Страны Южной Африки. ЮАР" по географии в 7 классе с применением ФГОС.  Урок изучения нового материала, урок-исследование. Выполнение практической работы, проверка по эталону. Использованы дополнительные материалы из справочников и энциклопедии. На уроке используется мультимедийная презентация "ЮАР". Ученики сами выдвигают проблему и гипотезу, составляют план исследований, составляют описание страны. В конце урока обучающиеся подводят итоги работы на уроке, оценивают себя и одноклассников за работу.

title: Технологическая карта урока по географии 7 класс "Страны Южной Африки. ЮАР"


extracted_text:
Уважаемый респондент!
для обучающихся
Целью проводимого исследования является изучение общественного мнения об
организации школьного питания. Просим Вас, ответить на вопросы предлагаемой анкеты.
Благодарим за участие!
АНКЕТА
1. Отметьте ответ на вопрос:
 Работа школьной столовой Вас полностью устраивает?
                                     Да                Нет
2. Отметьте галочкой, что в работе школьной столовой Вас не устраивает:
а) меню/ассортимент продукции школьной столовой
б) вкус/качество продукции, реализуемой в школьной столовой
в) оформление и состояние обеденного зала
г) чистота обеденного зала и оборудования для раздачи пищи
д) запах в столовой
е) большие очереди у раздачи/буфета
ж) отведенное для приема пищи время (короткая перемена)
з) отношение персонала
и) часы работы столовой
к) посуда в школьной столовой (чистота)
_______________________                                         _______________________________ дата                                                                                наименование ОУ
Уважаемый респондент!
для родителей
Целью проводимого исследования является изучение общественного мнения об
организации школьного питания. Просим Вас, ответить на вопросы предлагаемой анкеты.
Благодарим за участие!
АНКЕТА
1. Отметьте ответ на вопрос:
 Работа школьной столовой Вас полностью устраивает?
                                     Да                Нет
2. Отметьте галочкой, что в работе школьной столовой Вас не устраивает:
а) меню/ассортимент продукции школьной столовой
б) вкус/качество продукции, реализуемой в школьной столовой
в) оформление и состояние обеденного зала
г) чистота обеденного зала и оборудования для раздачи пищи
д) запах в столовой
е) большие очереди у раздачи/буфета
ж) отведенное для приема пищи время (короткая перемена)
з) отношение персонала
и) часы работы столовой к) посуда в школьной столовой (чистота)
_______________________                                         _______________________________
           дата                                                                                наименование ОУ
Уважаемый респондент!
для педагогов
Целью проводимого исследования является изучение общественного мнения об
организации школьного питания. Просим Вас, ответить на вопросы предлагаемой анкеты.
Благодарим за участие!
АНКЕТА
1. Отметьте ответ на вопрос:
 Работа школьной столовой Вас полностью устраивает?
                                     Да                Нет
2. Отметьте галочкой, что в работе школьной столовой Вас не устраивает:
а) меню, предлагаемое школьникам, не соответствует утвержденному
б) дети вынуждены есть горячие блюда остывшими
в) порции часто меньше, чем указано в меню
г) при приготовлении блюд часто используются продукты явно более низкого качества,
чем указано в меню
д) в школьной столовой осуществляется торговля продуктами, не рекомендованными
для питания обучающихся
е) времени, выделенного на прием пищи не достаточно
ж) большинство детей съедают не полностью предлагаемые порции
з) у большинства детей на тарелках остается несъеденными до 50% порции
и) у большинства детей на тарелках остается несъеденными более 50% порции
к) посуда в школьной столовой нуждается в замене
л) посуда грязная, со следами жира или моющих средств
м) мебель в школьной столовой нуждается в замене
н) персонал школьной столовой работает в грязной одежде о) на пищеблоке находятся посторонние люди
п) в школьной столовой осуществляется продажа продуктов питания посторонним
лицам
р) в школьной столовой обедают посторонние лица (не обучающиеся и не работающие в
данной школе)
с) высказанные в адрес организатора питания замечания не приводят к улучшению его
работы
_______________________                                         _______________________________
           дата                                                                                наименование ОУ

file_name: Опросные листы.doc

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Опросные листы-для формирования данных по обслуживанию в школьных столовых


extracted_text:
Интеллектуальный марафон
по музыке (7 класс)
Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ СОШ№42
Г.Чита Инструкция по выполнению заданий по предмету «Музыка».
1. Задания №№ 115  выполняются путём выбора правильного ответа и его записи,
например: 1а или  2б и т. д.
2. В задании № 16 ответ состоит из записи имени (отчества), фамилии композитора.
3. В задании № 17 необходимо написать названия  групп симфонического оркестра и
распределить инструменты соответственно каждой группе. Например: струнно
смычковая группа: 1…….
                                          2…….
                                          3…….
                                          4…….
      4. В задании № 18 распределите соответственно портретам фамилии композиторов,
например: № портрета 1,2….  фамилия композитора, выбранная из предлагаемого списка.
5.В задании № 19 напишите эссе. Попытайтесь творчески изложить свое мнение по
данной теме (не забудьте привести примеры из своего жизненного опыта, биографий
знаменитых композиторов, литературных героев и т.д.).
1. Критерии оценивания тестовых заданий (задания №№ 118):
№№ 115  задания выполнены верно – по 1 баллу;
№ 16 – 5 баллов;
№ 17 – 24 балла;
№ 18 – 6 баллов.
2. Критерии оценивания творческого задания эссе (задание № 19)
Тема раскрыта полностью «50»;
Тема раскрыта не полностью –«40»;
Тема не раскрыта«30»;
Не приступили к заданию  «0».
Максимальное количество баллов по  интеллектуальному марафону – 100.
«Viam supervadet vadens» («Дорогу осилит идущий»).
Желаем успехов! Интеллектуальный марафон.
Перечень заданий по музыке для 7 класса.
Вариант 1.
1. В творческое содружество «Могучая кучка» не входил:
а) Ц. А. Кюи;
б) М. П. Мусоргский;
в) П. И. Чайковский;
г) А.П. Бородин.
2. Самый низкий мужской певческий голос:
а) бас;
б) контральто;
в) баритон.
3. Он был учёнымхимиком, врачом, композитором, автором оперы «Князь Игорь»:
а) А. П. Бородин;
б) М. П. Мусоргский;
в) М. А. Балакирев.
4. Норвежский драматург Г. Ибсен прославился благодаря своему соотечественнику —
композитору, написавшему на основе его поэмы симфоническую сюиту «Пер Гюнт». Этого
композитора зовут:
а) Ф. Шопен;
б) Э. Григ;
в) Ф. Шуберт.
5. Из перечисленных произведений П. И. Чайковского не является балетом:
а) «Щелкунчик»;
б) «Пиковая дама»;
в) «Лебединое озеро».
6.
 Жанр   музыкальнодраматического   искусства,   в   котором   содержание   воплощено
средствами   музыкальной   драматургии,   в   основном   —   посредством   вокальной   музыки.
Появился   в   Италии   в   конце   XVI   века.   Произведения   этого   жанра   пишут   на   основе
либретто:
а) опера;
б) сюита;
в) кантата.
7.  Знаменитые   оперы   «Аида»,   «Травиата»,   «Отелло»,   «Риголетто»   написал   знаменитый
итальянский композитор:
а) А. Вивальди;
б) Дж. Верди;
в) А. Сальери.
8. «Увертюра»  это:
а) название музыкального инструмента;
б) название оперы;
в) оркестровое вступление; 9. «Цикличность»  это:
а) несколько пьес под общим названием;
б) форма музыкальных произведений;
в) совместное исполнение произведения;
г) вид музыкального сопровождения.
10. Жанр оперы «Руслан и Людмила» М.И.Глинки:
а) сатира;
б) историческая драма;
г) опера сказка.
11. Кто из композиторов является основоположником русской классической оперы?
а) С.В.Рахманинов;
б) П.И.Чайковский;
в) М.И.Глинка;
в) С.С.Прокофьев.
12. Художественное направление, к которому принадлежит творчество Л. Бетховена:
а) барокко;
б) классицизм;
в) романтизм.
13. Руководитель и организатор творческого содружества «Могучая кучка»:
а) М. И. Глинка;
б) А. П. Бородин;
в) М. А. Балакирев.
14. Определите имя, отчество и фамилию композитора.
Русский композитор родился в городе Воткинске в 1840 году. В 18521859 гг. учился в
Императорском училище правоведения, позже – в Петербургской консерватории. Новатор
в области русского балета («Лебединое озеро» (1876 г.), «Спящая красавица» (1889 г.),
«Щелкунчик» (1892 г.)).
15. Классические инструменты джаза:
 а) балалайка, гитара, скрипка;
 б) флейта, арфа, аккордеон;
 в) саксофон, фортепиано, труба.
16. Музыкальнодраматический спектакль, где все герои передают свои чувства с помощью
танца, мимики, жестов:
а) опера;
б) балет;
в) симфония.
17. Распределите по группам инструменты симфонического оркестра (струнносмычковые,
деревяннодуховые,   меднодуховые,   ударные,   клавишные,   струннощипковые):   флейта,
рояль,   виолончель,   кларнет,   скрипка,   труба,   фагот,   альт,   валторна,     барабан,   тромбон,
туба, треугольник, гобой, арфа, контрабас.
18.  Распределите   соответственно   портретам   фамилии   композиторов   (М.И.Глинка,
В.А.Моцарт, И.С.Бах, Э.Григ, С.В.Рахманинов, П.И.Чайковский):
                 1.                                         2.                                   3. 4.                                      5.                                   6.
19. Напишите эссе на тему «Роль музыки в жизни человека».

file_name: Интеллектуальный марафон по музыке для 7 классов.doc

intro:
Интеллектуальный марафон по музыке для 7 классов состоит из тестовых и творческих заданий (эссе на тему "Роль музыки в жизни человека).

Интеллектуальный марафон по музыке (7 класс)

Инструкция по выполнению заданий по предмету «Музыка».

Задания №№ 1-15 выполняются путём выбора правильного ответа и его записи, например: 1а или 2б и т. д.

В задании № 16 ответ состоит из записи имени (отчества), фамилии композитора.

В задании № 17 необходимо написать названия групп симфонического оркестра и распределить инструменты соответственно каждой группе. Например: струнно-смычковая группа: 1…….

2…….

3…….

4…….

4. В задании № 18 распределите соответственно портретам фамилии композиторов, например: № портрета 1,2…. - фамилия композитора, выбранная из предлагаемого списка.

5.В задании № 19 напишите эссе. Попытайтесь творчески изложить свое мнение по данной теме (не забудьте привести примеры из своего жизненного опыта, биографий знаменитых композиторов, литературных героев и т.д.).Интеллектуальный марафон по музыке (7 класс)

Инструкция по выполнению заданий по предмету «Музыка».

Задания №№ 1-15 выполняются путём выбора правильного ответа и его записи, например: 1а или 2б и т. д.

В задании № 16 ответ состоит из записи имени (отчества), фамилии композитора.

В задании № 17 необходимо написать названия групп симфонического оркестра и распределить инструменты соответственно каждой группе. Например: струнно-смычковая группа: 1…….

2…….

3…….

4…….

4. В задании № 18 распределите соответственно портретам фамилии композиторов, например: № портрета 1,2…. - фамилия композитора, выбранная из предлагаемого списка.

5.В задании № 19 напишите эссе. Попытайтесь творчески изложить свое мнение по данной теме (не забудьте привести примеры из своего жизненного опыта, биографий знаменитых композиторов, литературных героев и т.д.).


extracted_text:
Выступление на педсовет
«Сохранение психологического здоровья дошкольников»

Дошкольное детство – это один из самых интересных и замечательных

периодов в развитии ребенка, когда фактически складывается личность,
самосознание и мироощущение ребенка. Эти процессы в первую очередь
обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы
психических функций, где важное место начинают занимать мышление и память
ребенка.
        С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В
дошкольном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования и
регулирования деятельности ребенка, все больше обогащается словарный запас
и грамматический строй речи. Теперь ребенок способен не только
прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание, но и
задуматься, и порассуждать о других людях, самом себе и своем месте в мире.
То есть данный период бесценен  и является самым благодатным временем для
всестороннего обогащения  личности ребёнка. И в то же время, как пишет
Александр Иванович Захаров, доктор психологических наук, который многие
годы посветил психотерапии неврозов у детей: «Наибольшее число неврозов
наблюдается именно в старшем дошкольном возрасте».
Термин “психическое здоровье” был введен Всемирной организацией
здравоохранения (ВОЗ). Термин  неоднозначен, он связывает собою две науки и
две области практики  медицинскую и психологическую. Психическое
здоровье – это состояние, характеризующееся отсутствием болезненных
психических явлений  и обеспечивающее адекватную условиям
действительности  регуляцию поведения и деятельности.
В настоящее время введен  в научный психологический лексикон  термин
“психологическое здоровье”. Если термин “психическое здоровье” имеет
отношение, прежде всего к отдельным психическим процессами механизмам, то
термин “психологическое здоровье” относится к личности в целом.
Психологическое здоровье – это совокупность личностных характеристик,
являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации,
успешной саморегуляции. В психологопедагогической литературе
выделяются и такие характеристики психологически здоровой личности:
хорошо развитая рефлексия;
принятие себя;
принятие других людей;
стрессоустойчивость, умение находить собственные ресурсы в трудной
ситуации.
Способы поведения в критических ситуациях формируются в детстве и
становятся устойчивыми личностными образованиями. Конструктивное поведение обеспечивает жизненную стойкость человека, его способность
противостоять трудностям, сохраняя себя как целостную личность. Закрепление
неконструктивных способов поведения может выступить в качестве фактора,
вызывающего нарушения психологического здоровья.
В психологической литературе выделены и достаточно глубоко
социальнокультурный,
 социальноэкономический,
социально психологический  характер.
проанализированы факторы, оказывающие влияние на психологическое здоровье
ребенка. Большинство из этих факторов, по данным  А.И. Захарова (1993) носят



       Социальнокультурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное
влияние на психологическое здоровье, обусловлен ускорением темпа
современной жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для
снятия эмоционального напряжения и для расслабления. Следствием этого
являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление
множества личностных проблем. Подобная личностная дисгармония родителей
находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их
психику.
       К социальнопсихологическим факторам, влияющим на
психологическое здоровье детей относится прежде всего такие, как
дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или
нарушения в сфере детскородительских отношений.
 «Основным условием нормального психосоциального развития (помимо
здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная
обстановка, в детском саду и семье, где внимательно относятся к
эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают
дисциплину, осуществляют наблюдение».
       Гарбузов В.А., Захаров В.И. и Исаев Д.Н.выделяют три типа
неправильного воспитания.
1.Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или
неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих
мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с
понятиями взрослых о«хороших детях».Другой полюс отвержения
характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием
контроля со стороны родителей.
2.Гиперсоциализирующее воспитание– тревожномнительное отношение
взрослых к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди
сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.
3.Эгоцентрическое– чрезмерное внимание к ребенку, присвоение ему роли
«кумира семьи», «смысла жизни», «лидера во всем».
Все эти типы воспитания вполне могут привести к невротизации ребенка.
И именно в дошкольном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие
неврозами, поэтому весьма актуальной является проблема психопрофилактики
психологического состояния здоровых детейдошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются
хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего
мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на
место своих детей. Но и не нужно забывать о том, что большую часть времени
дошкольники находятся в детском саду, и состояние их психологического
здоровья зависит и от нашего отношения к ним, от того насколько мы
заинтересованы в конкретном ребенке, от нашего индивидуального подхода.
Наиболее часто в последние годы встречаются такие нарушения нервно
психического здоровья, как СДВГ, астенический синдром, фобии.
Гиперактивные дети.  Как правило, дети вертятся и отвлекаются не из
вредности или упрямства, а потому что они не способны физически длительно
контролировать свои движения, сконцентрироваться на выполнении задания,
рассеянны и не знают покоя. Физиологически это объясняется особенностями
нервной системы: мозг легко возбуждается, а процесс торможения затруднен из
за индивидуальных физиологических особенностей. Другими словами, детям
сложно контролировать свои движения не потому, что не хочется, а потому, что
не получается. Дошкольники по своей природе — гиперактивны. В 45 лет
они учатся бегать, прыгать, кувыркаться и используют любую возможность,
чтобы потренироваться и исследовать свои новые умения и возможности.
       Только к 67 годам созревают мозговые структуры, отвечающие за
произвольность движений (способность контролировать свои действия) в
достаточной мере, чтобы ребенок мог просидеть 30 минут на одном месте, не
разговаривать во время занятия и соблюдать другие требования школьной
жизни.       Если ребенок чрезмерно активен, не способен заниматься одним и тем
же в течение 10 минут, быстро утомляется, импульсивен и подвижен, то при
обследовании невролог может диагностировать синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ).
              Другую группу трудных детей составляют дети с ослабленной нервной
системой. Такие дети быстро утомляются, рассеянны, для них характерна
вялость, нежелание, играть в активные игры. Они пассивны. Темп деятельности
очень медленный. Им приходится все время подсказывать.
       Наличие детских страхов, с одной стороны, является нормой для
дошкольника с точки зрения того, что они есть почти у всех. С другой стороны,
страх — это признак неблагополучия в родительскодетских отношениях в той
или иной степени. Чем сильнее страх  тем менее удовлетворена потребность
ребенка в родительской любви. Когда ребенок счастлив, удовлетворен жизнью,
когда родители проявляют к нему любовь и заботу, ему не страшен даже сам
серый волк.
Рисунки воспитанников. Анализ, обсуждение.
        Таким образом, целью психологического сопровождения воспитанников в
детском учреждении является создание условий для формирования
стрессоустойчивости, радостного восприятия жизни, умения находить
разнообразные источники положительных эмоций.

file_name: Выступление на педсовет педсовет 12.01.2017.docx