extracted_text:
290 лет со дня основания Российской Академии наук
Мы ничего больше не желаем, как чтоб через прилежность, которую мы будем
прилагать, науки в лучший цвет привесть…
Пётр I
Радея за Отечество, его развитие и процветание, Пётр I всевозможными способами
способствовал развитию Российской науки. По велению императора 8 февраля 1724 года
была образована Академия наук и художеств. Учиться в Академии по указанию Петра
дозволено было отрокам не только дворянского происхождения. За старания и успехи в
учебе, искусстве и науке царь Петр жаловал своею милостью.
Российская Академия наук и художеств организовывала и проводила исследования для
получения новых знаний о законах развития природы, человека и общества, которые могут
способствовать развитию экономики, технологии, социальному и духовному росту России.
Неоценим вклад Академии в организации первого государственного музея «Кунсткамера»,
а в настоящее время в ведении Академии наук 55 функционирующих музеев. Это
исторические, литературные, мемориальные музеи.
Российская наука дала миру замечательных ученых, таких как Ломоносов, Павлов,
Менделеев и другие. Этот ряд всемирно известных имен можно продолжать и продолжать.
Российские ученые не только прославили отечественную науку на весь мир. Их открытия
сделали Россию первой страной, освоившей космос, запустившей в эксплуатацию первую в
мире атомную станцию.
Со дня основания Академия занималась и издательской деятельностью. Это одна из
важнейших задач в укреплении связей образования и науки, развитии образовательной
деятельности.
В 1999 году указом президента Российской Федерации день образования Российской
Академии наук 8 февраля был установлен Днем российской науки.
Список официальных названий Академии наук
с 1724 по 2013 годы:
 1724 — Академия наук и художеств в СанктПетербурге
 1747 — Императорская академия наук и художеств в СанктПетербурге
 1803 — Императорская академия наук
 1836 — Императорская СанктПетербургская академия наук
 1917 — Российская академия наук  1925 — Академия наук СССР
 1991 — Российская академия наук
Структура Российской академии наук до реформы 2013
года
Российская академия наук (РАН) была самоуправляемой некоммерческой
организацией, имеющей государственный статус. РАН была построена по
научноотраслевому и территориальному принципу и включала в себя 11
отделений РАН по областям науки, 3 региональных отделения РАН, а также
15 региональных научных центров РАН.
При Академии состояли научные советы, комитеты, комиссии. Порядок, в
котором они организуются, устанавливал Президиум РАН.
Реформа РАН
В 2013 году Минобрнауки инициировало процесс реформы РАН, вызвавший
ожесточённое   сопротивление   со   стороны   научного   сообщества.   Авторы
документа   изначально   планировали   ликвидировать   три   академии
(сельскохозяйственных наук, медицинских наук и РАН) и создать на их основе
общественногосударственную   организацию   «Российская   академия   наук».
Имущество РАН перешло бы в ведение специального агентства.           3 июля
законопроект о реформе РАН был принят Государственной думой в первом
чтении, а 5 июля — во втором чтении (с незначительными поправками), при
этом третье чтение, вопреки ранее анонсированным планам, было отложено на
осень.   Для   обсуждения   мер   реформирования   РАН   в   конце   августа   была
созвана Конференция научных работников РАН «Настоящее и будущее науки
в   России.   Место   и   роль   Российской   академии   наук»,   в   которой   приняли
участие более 2000 человек, среди которых академики, сотрудники научных
учреждений   РАН   и   вузов.   Конференция   выразила   несогласие   с
законопроектом   и   предложила   свои   поправки   к   нему.   Поправки   к
законопроекту   были   также   предложены   Президиумом   РАН.   4   сентября
Владимир   Путин   объявил,   что   соглашается   с   предложениями   Президиума.
Тем   не   менее,   13 сентября   из   Администрации   президента   в   Госдуму
поступили   поправки   к   законопроекту.   18   сентября   закон   о   реформе,
подразумевающий
юридической
самостоятельности РАН и создание Агентства по управлению академическим
имуществом,   был   принят   сразу   во   втором   и   третьем   чтениях.   «За»
проголосовал   331   депутат,   «против» —   107,   воздержался   один   человек.
25 сентября закон был принят Советом Федерации (одобрен 135 сенаторами,
существенное

ограничение двое   воздержались).   27   сентября   Президент   России   подписал   закон   «О
Российской академии наук, реорганизации государственных академий наук и
внесении   изменений   в   отдельные   законодательные   акты   Российской
Федерации».
Исторические здания РАН

   Кунсткамера, вид с Невы                                     Здание Петербургской академии наук
                                                                                на Васильевском острове Е. Р. Дашкова   Остроградский Михаил Васильевич
Михаил Васильевич Остроградский (18011862) — российский математик и механик,
академик Петербургской АН (1830). Сформулировал общий вариационный принцип для
неконсервативных систем. Родился 24 сентября 1801 года. Скончался 1 января 1862 года.
Труды по математическому анализу, математической физике, аналитической и небесной
механике, гидромеханике, теории упругости, баллистике.
  Обручев Владимир Афанасьевич Владимир Афанасьевич Обручев — геолог, географ, академик АН СССР (1929; член
корреспондент 1921), Герой Социалистического Труда (1945). Почётный президент
Географического общества СССР (с 1947). Автор романа "Земля Санникова".
 Лоренц Хендрик Антон
Хендрик Антон Лоренц (часто пишется Гендрик) (1853—1928) — выдающийся
нидерландский физик, иностранный членкорреспондент Петербургской АН (1910) и
иностранный почетный член АН СССР, (1925). Труды по теоретической физике. Создал
классическую электронную теорию, с помощью которой объяснил многие электрические и
оптические явления, в том числе эффект Зеемана. Разработал электродинамику
движущихся сред. Вывел преобразования, названные его именем. Х. Лоренц близко
подошел к созданию теории относительности. Нобелевская премия (1902, совместно с П.
Зееманом).
   Лихачёв Дмитрий Сергеевич
Дмитрий Сергеевич Лихачёв — российский ученыйлитературовед, историк
культуры и общественный деятель, академик РАН (1991; академик АН СССР с 1970),
Герой Социалистического Труда (1986). Литке Фёдор Петрович
Федор Петрович Литке (17971882)  русский мореплаватель и географ, член
корреспондент (1829), почетный член (1855) и председатель (186482) Петербургской АН,
адмирал (1855), граф (1866). Участник кругосветной экспедиции 181719 Василия
Михайловича Головнина.
  Кюри Пьер
Пьер Кюри (18591906) — французский физик, один из создателей учения о
радиоактивности. Открыл (1880) и исследовал пьезоэлектричество. Ландау Лев Давидович
Лев Давидович Ландау (190868) — выдающийся российский физиктеоретик, основатель
научной школы, академик АН СССР (1946 год), Герой Социалистического Труда (1954 год).
Труды Ландау во многих областях физики: магнетизм; сверхтекучесть и сверхпроводимость;
физика твердого тела, атомного ядра и элементарных частиц, физика плазмы; квантовая
электродинамика; астрофизика и другие. Автор классического курса теоретической физики
(совместно с физикомтеоретиком Евгением Михайловичем Лифшицем). Ленинская премия
(1962), Государственная премия СССР (1946, 1949, 1953), Нобелевская премия (1962).
                     Зелинский Николай Дмитриевич
Николай Дмитриевич Зелинский (18611953) — российский химикорганик, автор
фундаментальных открытий в области синтеза углеводородов, органического катализа,
каталитического крекинга нефти, гидролиза белков и противохимической защиты, создатель
научной школы, один из основоположников органического катализа и нефтехимии, академик
АН СССР (1929), Герой Социалистического Труда (1945). Зинин Николай Николаевич
Николай Николаевич Зинин (1812—1880) — российский химикорганик, основатель
русской научной школы, академик Петербургской АН (1858), первый президент Русского
физикохимического общества (186877). Открыл метод получения ароматических аминов
восстановлением ароматических нитросоединений (реакция Зинина). Впервые синтезировал
этим методом анилин (1842) и другие ароматические амины, заложив основы производства
синтетических красителей, душистых веществ, лекарственных средств и др.
          Капица Пётр Леонидович
Петр Леонидович Капица (18941984) — российский физик и инженер, член Лондонского
Королевского общества (1929), академик АН СССР (1939), Герой Социалистического
Труда (1945, 1974). Труды по физике магнитных явлений, физике и технике низких
температур, квантовой физике конденсированного состояния, электронике и физике
плазмы. Абалкин Леонид Иванович
Доктор экономических наук, академик РАН Леонид Иванович Абалкин родился 5 мая
1930 года в Москве.
В 1948 году поступил в Московский институт народного хозяйства на учетно
экономический факультет, в 1952 году окончил его с отличием.
       Бунин Иван Алексеевич
Бунин Иван Алексеевич (1870–1953), русский прозаик, поэт, переводчик. Родился 10 (22)
1870 октября в Воронеже в старинной, обедневшей дворянской семье. «Род этот, – писал
Бунин в Автобиографической заметке (1915), – дал замечательную женщину начала
прошлого века, поэтессу А.П.Бунину, и поэта В.А.Жуковского (незаконного сына
А.И.Бунина); в некотором родстве мы с братьями Киреевскими, Гротами, Булгаковыми».
Отец будущего писателя в юности участвовал в Крымской войне 1853–1856 и там
встречался с Л.Толстым. Мать происходила, по семейным преданиям, из княжеского рода.
Неслучайно для дореволюционного читателя имя Бунина связывалось, прежде всего, с
темой гибнущих дворянских гнезд, а барское начало в его сочинениях явственно ощущалось чуткими к сословному духу писателямиразночинцами.
  Ключевский Василий Осипович
Василий Осипович Ключевский (18411911) — российский историк, академик (1900),
почетный академик (1908) Петербургской АН. Труды: «Курс русской истории» (ч. 15,
190422), «Боярская дума Древней Руси» (1882), по истории крепостного права, сословий,
финансов, историографии.
   Сахаров Андрей Дмитриевич
Андрей Дмитриевич Сахаров (19211989) — российский физик и общественный деятель,
академик АН СССР (1953). Один из создателей водородной бомбы (1953) в СССР. Труды
по магнитной гидродинамике, физике плазмы, управляемому термоядерному синтезу,
элементарным частицам, астрофизике, гравитации. А. Сахаров совместно с российским
физикомтеоретиком Игорем Евгеньевичем Таммом предложил идею магнитного удержания высокотемпературной плазмы. С конца 50х годов активно выступал за
прекращение испытаний ядерного оружия. С конца 60х — начала 70х годов Андрей
Дмитриевич один из лидеров правозащитного движения.
    Соловьёв Владимир Сергеевич
13 августа 1900 года умер философ и поэт Владимир Сергеевич Соловьев, 47 лет.
«Великолепный знаток мировой философской мысли (возглавлял философский отдел
лучшей русской энциклопедии Брокгауза и Ефрона), он был связан многими нитями с
отечественной культурой. На эти связи повлияло, прежде всего, семейное воспитание  он
был сыном выдающегося историка России С. М. Соловьева».
   Сперанский Михаил Михайлович
Михаил Михайлович Сперанский (17721839)  российский государственный деятель,
граф (1839). С 1808 ближайший советник императора Александра I, автор плана либеральных преобразований, инициатор создания Государственного совета (1810).
В 181216 в результате интриг его противников сослан, в 181921 генералгубернатор
Сибири, составил план административной реформы Сибири. С 1826 М. Сперанский
фактический глава 2го отделения, руководил кодификацией Основных государственных
законов Российской империи (1832).
      Туполев Андрей Николаевич
Андрей Николаевич Туполев (29 октября(10 ноября) 1888 года, с. Пустомазово
Кимрского района Тверской области, — 23 декабря 1972 года, г. Москва) — русский и
советский авиаконструктор, академик АН СССР. Генералполковникинженер (1968).
Герой Труда (1926). Трижды Герой Социалистического Труда (1945, 1957, 1972).
     Чаплыгин Сергей Алексеевич
Сергей Алексеевич Чаплыгин (18691942) — российский ученый, один из
основоположников аэродинамики, академик АН СССР (1929), Герой Социалистического
Труда (1941). Труды по теоретической механике, гидро, аэро и газовой динамике. Совместно с ученым Николаем Егоровичем Жуковским участвовал в организации
Центрального аэрогидродинамического института (ЦАГИ, 1918, в 192141 научный
руководитель).

file_name: 290 лет со дня основания Российской Академии наук.docx

description: Е. Р. Дашкова


extracted_text:
Тесты по теории физической культуры
34 класс
Тест № 1
1.Чем награждают спортсменов на олимпиаде?
2.Назови основные части тела человека.
3.Можно носить портфель на одном плече или в одной руке или нет? Почему?
4.Что чувствует человек, когда он плохо спал?
5.Как правильно одеваться при занятиях физкультурой в помещении?
6.Когда нужно мыть руки?
7.Зачем нужна зубная щетка?
8.Как часто нужно мыть уши?
9.Назови известные тебе спортивные снаряды.
10.Микробы  что это такое?
11.Придумай и напиши историю про микробов.
Тест №2
1.Из чего состоит скелет?
2.Во сколько нужно ложиться спать?
3.Назовите игры , при которых загрязняются руки?
4.Что нужно, чтобы как следует вымыть руки?
5.Напиши известные тебе виды спорта.
6.Как правильно одеваться при занятиях на спортплощадке?
7.Назови орган слуха. Как его сберечь?
8.Сколько раз в день нужно чистить зубы?
9. Какая из перечисленной обуви не является спортивной?
(Кеды, кроссовки, чешки, туфли, бутсы, сапоги, полукеды).
10.Какую пользу приносит ежедневное обтирание?
11.Придумай и запиши историю про доктора "Вода".
Тест № 3
1.Сколько времени должен находиться на воздухе школьник каждый день?
2.Что такое орган зрения и что его защищает?
3.Какие игры с мячом вы знаете?
4.Можно ли стать закаленным за один день? 5.Где можно и где нельзя играть?
6.Как правильно одеваться при занятиях на лыжах?
7.Как можно тренировать ноги и руки?
8.Можно ли есть быстро, разговаривая при этом?
9.Нужно ли мыть ноги перед сном?
10.Что такое здоровая пища?
11.Придумай и напиши историю про доктора "Здоровая пища".
Тест № 4.
1.Мышцы, для чего они нужны?
2.Какие правила поведения и безопасности на уроке ты знаешь?
3.Как правильно одеваться для занятий физическими упражнениями и спортом?
4.В каких местах играть нельзя?
5.В какое время года меньше всего пыли?
6.Какие виды построения вы знаете?
7.Полезно ли есть сладости, овощи и фрукты? Почему?
8.Зачем нужно стричь ногти?
9.Что должен делать школьник, если одежда и обувь намокли?
10.Что такое кариес?
11.Придумай и запиши историю о "Злом Кариесе".
Тест № 5
1.Сколько времени в день можно смотреть телевизор, школьнику? 2.Какие команды вы
знаете?
3.Как ты думаешь, что такое осанка? Какие правила для поддержания осанки ты знаешь?
4.Почему нельзя носить тесную обувь?
5.Можно ли читать лежа?
6.Что помогает укреплять мышцы и кости?
7.Почему надо мыть руки?
8.Как себя чувствует школьник, если он не выспался?
9.Для чего нужна одежда в жаркую погоду?
10.Отчего зависит настроение?
11.Придумай и напиши историю про доктора "Любовь и Улыбка".
Ответы на тесты для 34 класса
Тест №1 1.Медали, грамоты, кубки.
2.Туловище, руки, ноги, голова, шея.
3.Нет, потому что искривляется позвоночник.
4.Усталость, сонливость, недомогание.
5.Футболка, шорты, носки, спортивная обувь.
6.Перед едой, после улицы, после физкультуры, туалета.
7.Чтобы чистить зубы.
8.Ежедневно.
9.Бревно, канат, гимнастическая стенка и т.д.
10. Это вредные маленькие организмы, которые вызывают болезнь.
Тест №2
1.Из костей.
2.В 21.30
3.Игры с мячом, на улице и т.д.
4.Вода, мыло.
5.Волейбол, футбол и т.д.
6.Спортивный костюм, спортивную обувь, носки, головной убор.
7.Ухо. Не слушать громкую музыку, не ковырять в ухе, мыть ежедневно.
8.Утром и вечером.
9.Туфли, сапоги.
10.Закаливание организма, чистоту.
Тест №3
1.1.52 часа.
2.Глаз, веки, ресницы, брови.
3.Снайпер, футбол и т.д.
4.Нет.
5.Можно на спортивной площадке, в спортзале. Нельзя на дороге, вблизи окон.
6.Теплые носки, рукавицы, двое спортивных брюк, футболка, свитер, куртка, спортивная
шапочка.
7.Физические упражнения, зарядка, занятия в спортивной секции и т.д.
8.Нельзя. Можно подавиться.
9.Да. 10.Это пища, которая приносит пользу (каши, овощи, фрукты, молочные продукты и т.д.).
Нельзя есть всухомятку. Чипсы  это не здоровая пища. Пищу надо есть теплую, хорошо
приготовленную.
Тест № 4
1.Чтобы стоять, сидеть, двигаться.
2.Без разрешения учителя не брать мяч, не толкаться, резко не тормозить, без разрешения
учителя не заниматься на спортивных снарядах и т.д.
3.Спортивный костюм, носки, спортивную обувь.
4.На дороге, вблизи окон.
5.Зимой.
6.Колонна, шеренга.
7.Да, но сладости в меру. Фрукты, овощи  это витамины. Сладости полезны для работы
мозга.
8.Чтобы под ними не было грязи, чтобы не поцарапать, чтобы не сломать ногти.
9.Переодеться и повесить мокрую одежду сушить.
10.Это дырочки в зубах, которые могут болеть. Это очень вредно.
Тест № 5
1. 1 час.
2.Становись, равняйся, направо, налево, шагом марш и т.д.
3.Это то, как мы стоим, сидим, ходим. Нужно сидеть прямо, спать на жестком матрасе,
носить портфель  рюкзак на двух плечах, укреплять мышцы физическими упражнениями.
4.Можно натереть мозоли.
5.Нельзя.
6.Правильное питание, физкультура.
7.Чтобы не было микробов на руках, они не попали в рот, и человек не заболел.
8.Сонным, усталым, вялым.
9.Чтобы не сгореть и не было ожога.
10.От самочувствия, от оценок, от ссор и т.д.
5 класс
Тест №1
1.Осанка  это :
а) положение тела при движении;
б) положение тела в пространстве;
в) привычное положение тела в пространстве; г) правильное положение тела в пространстве.
2. Что включает в себя понятие ЗОЖ (здоровый образ жизни)?
а) рациональное питание;
б) соблюдение режима дня, правил личной гигиены;
в) закаливание, занятия физическими упражнениями и спортом;
г) а, б, в  правильно.
3.Какие приемы самоконтроля при занятиях физическими упражнениями ты знаешь?
(напиши).
4.Правила предупреждения травматизма при занятиях гимнастикой.
5. Первая помощь при ушибах.
Тест №2
1. Как нужно носить портфель, чтобы не было искривления позвоночника?
а) Портфель одет на одно плечо;
б) Портфель находится равномерно на двух плеча;
в) Портфель находиться в одной руке.
2.Как лучше всего спать, чтобы не было искривления позвоночника?
а) на мягком матрасе;
б) на матрасе и высокой подушке;
в) на жестком матрасе и небольшой подушке;
г) без подушки.
3. Одна из главных причин нарушения осанки.
а) травма;
б) слабая мускулатура тела;
в) неправильное питание,
4. Кому присуждается очко в игре пионербол, если игрок прижал мяч к себе во время ловли?
а) команде соперника;
б) команде игрока, который прижал мяч.
5. Почему необходимо хорошо завязывать шнурки во время занятий физической культурой и
спортом?
Ответы на тесты для 5 класса
Тест№1
1.в.2.г.3.ЧСС (частота сердечных сокращений) или пульс; давление; повышенное
потоотделение; сильное покраснение или побледнение кожи. 4. Разминка перед занятиями; наличие матов под снарядами и вокруг них; соблюдение
безопасного расстояния до снаряда; правильное выполнение упражнений на снарядах,
спуска с каната; выполнение упражнений по очереди с соблюдением дистанции; выполнение
упражнений со страховкой; выполнение упражнений по команде учителя; без разрешения
учителя на снарядах не работать.
5. Приложить холод; покой ушибленному месту; при необходимости наложить шину и
вызвать скорую помощь или обратиться к врачу.
Тест №2
1.б.2.в.3.б.4.а.5.Во время занятий физической культурой и спортом шнурки должны быть
завязаны достаточно туго, чтобы нога в обуви не вращалась, и не могло произойти травмы,
те подворачивания стопы.
67 класс
Тест
"Техника безопасности при занятиях легкой атлетикой"
1. При выполнении броска во время метания необходимо находиться вне:
2. Во время бега исключить резкие :
3. Нельзя выполнять упражнения без предварительной :
4. Во время бега на короткие дистанции бежать только по своей :
5. Перед выполнением метания посмотреть, нет ли : в секторе метания.
6. Во время прыжков нужно приземляться на :
7. При выполнении упражнений друг за другом необходимо соблюдать :
Ответы на тест "Техника безопасности при занятиях легкой атлетикой"
1. Сектора метания.
2. Остановки.
3. Разминки.
4. Дорожке.
5. Людей.
6. Согнутые ноги.
7. Дистанцию.
Тест "Оказание первой помощи" 1.Тугое шнурование лыжных ботинок приводит к :
а) обморожению;
б) потению ног;
в) перелому стопы.
2. При выборе спортивной формы необходимо правильно подобрать ее :
а) цвет;
б) размер;
в) удобство и качество.
3. При получении травмы учеником необходимо сначала :
а) оказать ему первую помощь;
б) доставить в больницу;
в) сообщить администрации;
г) сообщить родителям.
4. При ушибе необходимо на место ушиба положить :
а) холод;
б) тепло;
в) повязку.
5. При остановке артериального кровотечения используют :
а) вату;
б) перекись водорода;
в) жгут.
6. При остановке капиллярного или венозного кровотечения используют :
а) бинт;
б) перекись водорода;
в) жгут.
6. При переломе конечностей используют :
а) холод;
б) шину;
в) тугую повязку.
7. При серьезной травме позвоночника необходимо до приезда врача пострадавшего :
а) перенести на мягкое ложе;
б) усадить;
в) не переносить. 8. Во время выполнения прыжков приземляться только на :
а) носки;
б) согнутые ноги;
в) на всю стопу.
9. При оказании помощи утопающему, необходимо подплыть к нему:
а) сбоку;
б) сзади;
в) спереди.
10. В качестве предохранительного средства от обморожения используют :
а) тональный крем;
б) спирт;
в) гусиный жир.
Ответы на тест "Оказание первой помощи":
1.а.2.б.3.а.4.а.5.в.6.а.7.б.8.а.9.б.10.в.
Тест "Пионербол"
1.Сколько игроков одной команды находится на площадке во время игры в пионербол?
а) 4;
б) 5;
в) 6.
2.Сколько касаний мяча может быть между игроками одной команды?
а) 2;
б) 3;
в) 4.
3. Сколько зон на площадке ты знаешь?
а) 4;
б) 5;
в) 6;
г) 7.
4. Игроком, какой зоны осуществляется подача?
а) 6;
б) 5;
в) 4;
г) 1. 5. Переход игроков на площадке выполняется
а) по часовой стрелке;
б) против часовой стрелки;
в) в любом порядке.
6. Сколько раз подряд может игрок выполнить подачу, пока не произойдет потеря подачи
мяча командой?
а) 1;
б) 3;
в) не ограничено.
7. Можно ли при ловле мяча прижимать его к себе?
а) да;
б) нет;
в) иногда.
8. Проигранный мяч отдается команде противника
а) под сеткой;
б) над сеткой;
в) в любом порядке.
9. Если во время подачи мяч касается сетки, но перелетает на сторону противника,
считается ли он проигранным?
а) да;
б) нет;
в) иногда.
10. При потере подачи очко выигрывает команда
а) противника;
б) своя;
в) очко никому не присуждается.
11. Подача осуществляется
а) одной рукой;
б) двумя руками;
в) любой частью тела.
Ответы на тест "Пионербол":
1.в.2.б.3.в.4.г.5.а.6.в.7.б.8.а.9.б.10.а.11.а.
Тест "Баскетбол"
1.Сколько игроков от одной команды может находиться на площадке? а) 4;
б) 5;
в) 6.
2. Сколько шагов с мячом можно сделать после ведения?
а) 0;
б) 1;
в) 2;
г) 3.
3. Сколько шагов можно сделать с мячом с места?
а) 1;
б) 2;
в) не ограничено;
г) 0.
4. Ведение выполняется
а) одной рукой;
б) поочередно двумя руками;
в) одновременно двумя руками.
5. Что называется зоной нападения?
а) половина поля под кольцом соперника;
б) половина поля под своим кольцом;
в) центральная часть поля;
г) место за пределами площадки у судейского столика.
6. Поворот на месте не будет считаться пробежкой, если:
а) опорная нога не была оторвана от пола;
б) опорная нога была оторвана от пола;
в) не важно отрывалась ли опорная нога.
Ответы на тест "Баскетбол":
1.б. 2.в.3.г.4.а, б.5.а.6.б.

file_name: Тесты по теории физической культуры.docx

intro: проверка знаний по физической культуре проходит в виде тестов   тесты разнообразные во тесты о          просы  о правилах  поведения на уроке физической культуры, о гигиене  , это тесты о здоровом образе жизни,....закрепление знаний  и упражнений . техника выполнения на уроках .тксты по физической культуре

физическая культура

group: Дисциплины

title: тесты по физической культуре


extracted_text:
МОУ ДОД Дворец творчества детей и молодежи
Донская Академия Наук Юных Исследователей
секция «Педагогика» 2010
Исследовательская работа
«История моей учительской семьи»
Работу выполнил:                                           Ермолов Дмитрий Владимирович
                                                                          ученик 11 класса
                                                                          МОУ Знаменской СОШ
                                                   Морозовского района
                                                                          Ростовской области
Руководитель:                                                Царану Надежда Петровна
                                                                         зам. директора по УВР
                                                                         учитель истории и обществознания
                                                                         МОУ Парамоновской ООШ

                                      Адрес: 347235
                                     х. Парамонов
                                                Морозовский район
                                                                          Ростовская  область
г. Ростов – на  Дону 2010г.
2
Содержание
I.
II.
Введение.                                                                                с. 3
Основная часть                                                                              с. 49
1. Династическая линия семьи Харузиных.
2. Династическая линия семьи Коробкиных – Зыгиных.
3. Общая линия моей семьи.
III.
Заключение.                                                                                с. 10 3
Введение
      Наступает время, когда каждый человек начинает задумываться над
вопросом: «Кто я?», «Где мои корни?», «Кто мои предки?», «Кем они были?»,
«Какое место занимали в истории страны?», «Кем быть мне?».                 Я
оканчиваю среднюю школу, передо мной встал выбор жизненного пути.
Ответы на эти и многие другие вопросы захотел получить и я, поэтому с
9 класса  подробно стал знакомиться с историей своей семьи.
   Я с огромным волнением читал автобиографии моих прадеда и прабабушки
(Харузиных) (Приложение 1, 2),   записи  воспоминания прабабушки Зыгиной
Н.С. (Приложение 3),  рассматривал фотографии, хранящиеся в нашем
семейном архиве, беседовал с дедушкой   и бабушкой по маминой линии,
говорил об этом с мамой и папой.  Я  с интересом слушал истории о том, как
они жили, как каждый из них сделал свой профессиональный выбор. Как
оказалось, многие мои родственники на протяжении нескольких поколений
отдавали предпочтение  профессии учителя. Это одна из важных и нужных
профессий, без которых человечество не может обойтись. Я горжусь тем, что
вырос в семье, которая знает об учительском труде не понаслышке. Многие
родственники по линии моей мамы  это достойные, знающие свое дело
учителя, судьба которых тесно связана с историей моей Родины. Чем больше
я узнавал о жизни моих родственников, тем больше задумывался об
учительской профессии. Но не только это побудило меня обратиться к
написанию данной работы, но и сами судьбы моих близких людей, о которых
мне захотелось рассказать многим. Именно им, тем, кто жил задолго до моего
рождения, и кто живет и работает в школе сейчас, я посвящаю свое
исследование. 4
2.1. Династическая линия учительской семьи Харузиных.

   1 декабря 1914 года в семье рабочегомодельщика Харузина Александра
Максимилиановича и домохозяйки Харузиной Вассы Николаевны родился
Харузин Андрей Александрович  (мой прадед). Большая семья Харузиных
проживала в городе Таганроге Ростовской области, в ней было 18 детей. Не
все из них дожили до совершеннолетия. Виной тому были голод и болезни.
Выжили девять: Михаил старший (умер от ран, полученных на фронте I
Мировой войны), Мария, Анастасия, Федор, Николай, Антонина, Александр,
Андрей, Леонид, Михаил младший (родился после смерти старшего), он  был
расстрелян фашистами в Петрушинской  балке, как один из героев –
подпольщиков Таганрога. Его фамилия с ошибкой – Хорузин М.А. – занесена
в списки расстрелянных подпольщиков, источник данных находится в книге
«Герои Таганрога» (Гофман, 1972) .
   Мой прадед – Харузин Андрей Александрович – в 1928 году окончил
Таганрогскую трудовую школу I ступени (Приложение 4), а затем поступил в
школу ФЗУ при заводе  имени Димитрова. В1932г. он окончил школу и стал
работать на этом же заводе слесарем (Приложение 5). Работая на заводе,
прадед Андрей по вечерам учился в средней школе для взрослых. В 1936 году
окончил школу, уволился с завода и поступил на годичные курсы учителей
русского языка при Таганрогском педучилище. В это же время он уже был
знаком и красиво ухаживал за жизнерадостной и симпатичной девушкой –
Богуш Валентиной. А познакомил их его племянник – Михаил (сын брата
Федора), который учился вместе с Валентиной в одном классе. Окончив летом
1938 года курсы при педучилище, прадед Андрей получил назначение в Усть
Грязновскую  семилетнюю школу Чернышковского района Ростовской
области в качестве преподавателя русского языка. Этим же летом(1938г.) он
женился на Богуш Валентине Ивановне (Приложение 6) и поехал в Усть
Грязную с женой, которая была направлена на работу в эту школу учителем
немецкого языка. Поселили их в небольшом домике, в нем и родились их
первые дети: Антонина (1940г.) и Анатолий – мой дед (1941г.). Работая в
школе, прадед Андрей решил продолжить свое образование и поступил в
Ростовский пединститут на литературное отделение. Окончить институт ему
не удалось – началась Великая Отечественная война. Он, как сотни тысяч
других советских людей, ушел защищать Родину, если точнее, то он 15
февраля 1942 года был призван в Красную Армию. Первое время прадед 5
Андрей служил в трудбатальоне в г.Соликамске Молотовской области (ныне
Пермский край). В мае 1942 прадед Андрей был приписан к 6му стрелковому
полку, а  в феврале 1943г. был отправлен на фронт в составе 110й
Верхнеднепровской стрелковой дивизии. Он принимал участие в боях за
освобождение Белоруссии (Приложение 7) , ее городов: Минска, Могилева,
участвовал в боях за взятие городов Восточной Пруссии: Кенигсберга
(Приложение 8), Хайльсберга.   За отвагу и героизм, проявленные на фронтах
Великой Отечественной войны, мой прадед был награжден орденом «Красная
звезда» и  медалями: « За боевые заслуги», «За взятие Кенигсберга», «За
участие в Великой Отечественной войне 19411945гг.» (Приложение 9),  эти
награды мы храним как важную семейную реликвию.
 После окончания войны прадед демобилизовался 20 октября 1945 года. Он
возвратился к семье, которая с 30 декабря 1942 года проживала в городе
Таганроге. Его жена работала во время войны в Таганрогской школе № 26 и
воспитывала детей. Из воспоминаний старшей сестры прадеда Андрея,
Антонины: «Я хорошо помню возвращение отца. Я проснулась, на столе
горела коптилка и мама сказала, что папа пришел с войны». С ноября 1945
года прадед Андрей приступил к работе в ремесленном училище № 15 при
заводе «Красный котельщик» в качестве учителя русского языка. В июле
1947г. уволился по собственному желанию. В августе этого года с семьей
переехал в село Павловку  Иванического района Волынской области. С 16
августа 1947 года прадед Андрей стал работать в Павловской семилетней
школе учителем и директором (Приложение 10), в1951 году был награжден
Грамотой Министерства образования УССР (Приложение 11).  А моя
прабабушка  в этой же школе учила детей немецкому языку. В июле 1949г.
Харузин А.А. поступил в Луцкий Государственный учительский институт на
заочное отделение литфака. Окончил полный курс названного института в
1952 году, ему была присвоена квалификация  учителя русского языка и
литературы с правом преподавания в первых семи классах средней школы
(Приложение 12).  В 1951 году семья Харузиных переехала в Ростовскую
область,  Андрей Александрович и Валентина Ивановна начали работу в
Парамоновской семилетней школе Морозовского района. Он работал по своей
специальности и был директором школы, а Валентина Ивановна – учителем
немецкого языка (Приложение 13). Сохранилось письмо Зав. РОНО о
назначении Андрея Александровича (Приложение 14).   Детей в их семье было
уже трое. В 1953 году Андрей Александрович поступил в Ростовский
Государственный Педагогический институт, который  окончил в 1956 г. и
получил возможность работать учителем русского языка и литературы в
средней школе (Приложение 15). До 1961 года Харузин А.А. работал в
Парамоновской средней школе и воспитывал своих пятерых детей. Он всегда
мечтал о большой и дружной семье, хотел иметь много детей. Именно
поэтому в 1956 г. он начал строительство большого дома (Приложение 16). 6
Ему помогали в строительстве тесть – Богуш И.Н. и старшие дети. Дому уже
почти 50 лет, в нем сейчас живут мои дедушка и бабушка. Часто в гости к ним
приезжают потомки Харузиных, они с огромной любовью и теплотой
вспоминают то время, когда были живы прадедушка и прабабушка, когда
собиралась большая и дружная семья, звучали шутки, смех и песни. Бабушка
говорит, что любимой песней Андрея Александровича была песня «Я люблю
тебя, жизнь», которую он с удовольствием всегда пел, а умер он довольно
рано, ему было  47 лет. Андрей Александрович был энергичным человеком.
Его энергии хватало и на школу, и на семью. Рядом с ним всегда была его
верная спутница и жена  Валентина Ивановна, о которой я тоже хочу
рассказать.  Она родилась 11 октября 1921 года в семье рабочегомаляра
Богуш Ивана Никифоровича и домохозяйки Богуш Ефросиньи Адамовны.
Семья Богуш проживала в городе Таганроге. В 7 лет Валентина пошла в
школу. Окончив семь классов в 1935 году, она поступила в педтехникум
города Новочеркасска. В 1938 году она окончила его и вышла замуж за моего
прадедушку. В трудовой книжке Валентины Ивановны есть запись об
объявлении ей благодарности Советом Министров СССР за успешное
проведение Всесоюзной переписи населения 1959 года (Приложение 17).
Семейную учительскую традицию должна продолжить ее правнучка
Валентина Криштопина, которая  окончила Вологодский  педагогический
колледж по специальности «хореография».
  Бывшие ученики четы Харузиных, которые до сих пор живут в хуторе
Парамонове,  вспоминают Андрея Александровича как строгого, но
справедливого учителя, а Валентину Ивановну как добрейшего человека.
В семье Харузиных дети самостоятельно выбирали свой жизненный путь,
и так получилось, что мой дедушка Анатолий Андреевич Харузин и его брат
Александр Андреевич Харузин пошли по стопам родителей. В 1958 году
мой дед окончил школу и  поступил в педкласс в станице Милютинская
Ростовской области. После его окончания ему была присвоена специальность
– учитель начальных классов. До армии 1 год он проработал учителем
начальных классов в Парамоновской школе. И в это же время поступил в
ТГПИ на заочное отделение физмата. После демобилизации из вооруженных
сил дедушка стал работать электромехаником на Парамоновской АТС.
 А его брат – Александр Андреевич Харузин после службы в ВМФ в 1971г.
поступил в Днепропетровский Государственный Университет на
филологический факультет и окончил его в 1976 году. После чего работал
на Украине учителем русского языка и литературы 3 года. Затем переехал в
город  Морозовск Ростовской области, где стал работать журналистом газеты
«Знамя труда». 7
2.2. Династическая линия учительской семьи
Коробкиных – Зыгиных.

      Далее я  хочу рассказать об учительской династии и по линии моей
бабушки Харузиной (Зыгиной) Натальи Павловны.
 У Коробкина Василия Ивановича и Коробкиной Евдокии было пятеро детей,
три сына: Иван, Николай, Стефан и две дочери: Наталья и Ксения. Семья
Коробкиных проживала в Воронцовской слободе Павловского уезда
Воронежской губернии. Василий Иванович с сыновьями Иваном и Николаем
мастерили бочки, колеса, делали сбруи. У Стефана с раннего возраста все
замечали тягу к знаниям, поэтому решено было отправить его учиться в город
Ростов на почтового чиновника. После окончания учебы Стефан отработал
один год в г. Ростове, после чего был отправлен работать в станицу
Николаевскую Константиновского района. Живя в станице, Стефан
Васильевич бывал на праздниках в доме священника Александра. На одном из
них он познакомился с учительницей Верой Сергеевной Староверкиной. Она
была родом из зажиточной и многодетной семьи. Её отец был приказчиком у
купца Парамонова в станице Романовской. Вера окончила гимназию с золотой
медалью и далее (по семейным преданиям) обучалась в институте
благородных девиц в городе  Санкт – Петербурге. Затем она была направлена
на работу в станицу Николаевскую учителем математики.
После продолжительного периода ухаживаний Стефан Васильевич сделал
Вере Сергеевне предложение. Она согласилась выйти за него замуж. Так
образовалась новая семья. У них родилось 6 детей – 5 дочерей: Лидия,
Александра, Нина  моя прабабушка, Татьяна, Елена и сын  Владимир.
Сын пошел по стопам отца, стал работником почты, но его жена Ефросинья
Степановна работала учителем в городе Цимлянске. Все дочери пошли по
стопам матери, закончили Константиновское педучилище. Александра и
Елена стали учителями русского языка и литературы, а Нина, Лидия и
Татьяна учителями начальных классов, трудовую деятельность они
осуществляли в г. Таганроге и Константиновском районе. Муж Александры 8
Стефановны  Дмитрий Леонидович был учителем математики, работал в
г.Таганроге.
После окончания педучилища моя прабабушка Нина (1921г.р.) начала
работать учителем начальных классов, проработала около трех лет в
х.Гапкине Константиновского района в тяжелые военные годы. Жила она на
квартире с хозяйкой, получала небольшую зарплату, часть ее отдавала своим
родителям. В 1945 году прабабушка Нина познакомилась с военнослужащим
Советской Армии  Зыгиным Павлом Семеновичем. В этом хуторе жила его
мать, к которой он заезжал проездом. Павел Семенович (мой прадед) прошел
всю Великую Отечественную Войну и демобилизовался из рядов Красной
Армии в июне 1946 года. За мужество и героизм, проявленный на фронтах
Великой Отечественной войны, мой прадед был награжден орденами и
медалями. Сразу по  возвращении в хутор Гапкин, Павел Семенович женился
на  Коробкиной Нине Стефановне, они переехали в станицу Николаевскую
поближе к родителям жены. Вера Сергеевна помогала воспитывать внуков.
У Нины Стефановны и Павла Семеновича было трое детей: Вера, Николай и
Наташа (моя бабушка). Прабабушка Нина работала в Николаевской школе
учителем начальных классов (Приложение 18), а прадедушка Паша был
хорошим работником на элеваторе. Каждый из них добросовестно трудился
на своем месте. Прабабушка рассказывала о том, что в коллективе прадеда
ценили и уважали. Сама же прабабушка Нина проработала в школе 38 лет.
Последние годы она была в Николаевской школе воспитателем группы
продленного дня и  пользовалась заслуженным уважением своих учеников,
воспитанников и коллег. Все их дети получили образование. Дочери стали
учителями. Вера закончила факультет иностранных языков Таганрогского
Государственного Педагогического Института, сейчас она работает
преподавателем в Азово – Черноморской аграрной Академии города
Зернограда,  а Наташа  Константиновское педучилище.
После окончания Константиновского педучилища в 1967 году  Зыгина
Наталья Павловна (моя бабушка) была направлена в Парамоновскую среднюю
школу Морозовского района в качестве учителя начальных классов. Вместе с
ней в нашу школу приехали и другие молодые учителя. И, конечно, местные
молодые люди стали оказывать им знаки внимания. Так моя бабушка
познакомилась с моим дедушкой. В мае 1969г.  Зыгина Н.П. вышла замуж за
Харузина А.А. С 1967 (более 40 лет) моя бабушка – Харузина Н.П. работала
учителем начальных классов в Парамоновской средней школе (Приложение
19). Она научила читать и писать большое количество учеников, несколько
поколений семей. Моя бабушка была награждена грамотами школы и РОО «За
успехи в обучении и воспитании детей», ей присвоено звание «Ветеран труда»
(Приложение 20). Ученики моей бабушки учатся во многих ВУЗах области.
Она пользуется заслуженным уважением учащихся, их родителей и коллег. 9
Бабушка всегда успешно совмещала работу и семью. Летом 2009 года она
вышла на пенсию.
2.3. Общая линия моей учительской семьи.
Мои дедушка и бабушка воспитали двоих дочерей: Харузину (Ермолову)
Елену Анатольевну (мою маму – 1971 г.р.) и Харузину (Подгорнову) Ольгу
Анатольевну (1977г.р.). Обе они закончили нашу Парамоновскую школу. В
аттестате у мамы была одна четверка, а остальные пятерки, моя тетя
окончила школу с серебряной медалью. Каждая из них после окончания
школы обучалась в ТГПИ. Моя мама училась на факультете начальных
классов,  а позже заочно окончила физикоматематический факультет, тетя
Оля окончила  физикоматематический факультет. Моя тетя начинала
трудовую деятельность в МОУ СОШ № 2 г. Морозовска (Приложение 21), а
сейчас живет и преподает математику в республике Бурятия.
Педагогический стаж моей мамы – 17 лет,  в настоящее время она работает
учителем математики в Парамоновской школе.  В 2006 – 2007 учебном году
мама приняла участие в конкурсе «Учитель года», стала дипломантом
конкурса, войдя в 5 лучших учителей района (Приложение 22). 10
Заключение
Работая с семейным архивом, слушая рассказы родственников, я открыл для
себя много нового о своих близких. Как оказалось, в моем роду по линии
Харузиных было 3 поколения учителей, а по линии Коробкиных – Зыгиных
– 4 поколения. В общей сложности, наша семья насчитывает 19 учителей:
по линии Харузиных – 6, по линии Коробкиных – Зыгиных – 13
(Приложение 23).
Исследовав  педагогическую историю моей семьи, я много узнал о династии и
невероятно горд, что труд учителя стал нашей семейной традицией. Мне с
детства знакомы  особенности работы учителя. Я часто слышу  разговоры
мамы и бабушки об учениках, уроках, новых методах работы. Вижу, как они
радуются успехам своих воспитанников и огорчаются их неудачам. Мне
близок и понятен педагогический труд. Он является неотъемлемой частью
жизни нашей семьи. Я горжусь тем, что в моем учительском роду было много
Учителей с большой буквы, которых и по сегодняшний день помнят их
бывшие ученики. Неизвестно, получится ли у меня (в силу разных
обстоятельств) стать учителем, но мне очень бы хотелось, чтобы ктото из
нашей большой семьи продолжил замечательную традицию – учить детей.
Я рад,  что мой младший брат Роман, ученик 5 класса говорит, что хочет стать
учителем математики. 11

file_name: Династия Харузиных.doc

доп. образование детей

group: Другое

title: «История моей учительской семьи»


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Производная и ее применение»
Вариант 1
1.   Вычислите   значение   производной   функции
xf
)(


2
х
  при   заданном   значении   аргумента

sin1
x
.
0 x
0
2. Дана
А
0
)(
xf

4
x

1
4
2
3
3
x

1
2
Б
1
. Найдите
2
x

x
2
.
)1(f
А
5
3. Вычислите
А
1
, если
3y

y

2
х
х
х


3
4
Б
1
?
Б
3
В
1
В
3
В
1
4. Найдите производную функции
y
А
х cos
6
х

3

sin
Б
х6
cos
.
4
х
2 
В

2 х
3
4
6
х
cos
5. Найдите тангенс угла наклона к оси абсцисс касательной к графику функции
Г
Другой ответ
Г
Другой ответ
Г
Другой ответ
Г
Другой ответ
y

x
3x
 в точке
.
0 x
0
Г
А
1
Б
0
6. Тело движется по закону
20
t
(S – измеряется в метрах, t – в секундах).
Б
)(
tS
А

2
12 м/с
30 м/с

25
t
В
1
Другой ответ
. Найдите мгновенную скорость в момент времени
.
1
c
t
В
10 м/с
Г
Другой ответ
7.
на
8.
На рисунке изображен график функции
, определенной
интервале

(4;7).
А
Г
2
Другой ответ
Найдите   сумму   точек   экстремума   функции
Б
7
В
3

.
На рисунке изображен график функции
, определенной
на интервале (4;7). На каких интервалах производная функции принимает положительные значения?
А


2

2;1



6;3
Б

1;4




7;4
В
4;1

Г
Другой ответ


;3
9. Составьте уравнение касательной к графику функции
y
4

x
в точке х0 = 1.
3
4
x

2
4
x

3
10. Найдите наибольшее и наименьшее значение  функции
)(
xf
4

x
2
2
x

,3
x


3;1
. 11. Проведите полное исследование функции
  и постройте ее график.
y

12
x

3
x 2. Вычислите значение производной функции
А
0
Б
1
3. Вычислите производную функции
y

x
12 
x
.
5
x
4. . Вычислите производную функции
А
xe4
А
2 x
3
x
4 
e
y

Б
4 xe
5
.
2 
3
 x
y
Б
1
x2
.
0 x
0
Г
Другой ответ
Г
Другой ответ
Г
Другой ответ
 в точке
Г
В
1
В
xe20
В
2
x
2 x
3
В
5
Контрольная работа по теме
«Производная и ее применение»
Вариант 2
3
)(1
x

x
)
. Найдите
.
)1(f
Б
6
В
7
Г
Другой ответ
1. Дана
)(
xf
А
4

x
(
2
 при заданном значении аргумента
5. Найдите тангенс угла наклона к оси абсцисс касательной к графику функции
y
3

x
2
x
.
0 x
1
Другой ответ
.  Найдите мгновенную скорость в момент времени
.
1
c
t
А
2
Б
5
6. Тело движется по закону

(S – измеряется в метрах, t – в секундах).
Б
)(
tS
А
t
3
2
3
t
4 м/с
9 м/с
В
12 м/с
Г
Другой ответ
7.  На   рисунке   изображен   график   функции
,   определенной   на   интервале   (3;9).   Найдите
количество точек экстремума.
А
1
Б
3
В
5
Г
Другой ответ
8.  На   рисунке   изображен   график   функции
,   определенной   на   интервале   (3;9).   При   каких
значениях аргумента производная функции отрицательна?
А




2;3(

1;1


6;4
Б
(3;9)
В
3;3 




)9;5
Г
Другой ответ
9. Составьте уравнение касательной к графику функции
y

6
4
x

2
2
x

3
x
   в точке х0 = 1.
10. Найдите наибольшее и наименьшее значение  функции
y

2
x
3

3
x
2

12
x

,7
.
x


2;0
11. Проведите полное исследование функции
y
3

x
  и постройте ее график.
2
6x Контрольная работа по теме
«Производная и ее применение»
Вариант 3
1. Вычислите значение производной функции
 при заданном значении аргумента
.
x
0
1
y

2

x
1
2. Дана
А
0,5

cos
xf
)(
А
1
x

sin
x
. Найдите
Б
0,5
)(f 
Б
0
.
3. Известно,  что    f(х) = (3х + 2)
. Найдите f
5
А
1
4. Найдите
f 

А
;2
, если
sin
 2x

xf

Б
0
.х

Б
;2
׳-)1(
.
В
1
В
1
В
15
В
;2
5. Найдите тангенс угла наклона к оси абсцисс касательной к графику функции
Г
Другой ответ
Г
2
Г
15
Г
0
y
 3
x
x
 в точке
.
0 x
0
Г
.
5
c
t
Г
25 м/с
, определенной
А
1
Б
0
6. Тело движется по закону
2 
(S – измеряется в метрах, t – в секундах).
Б
tS
)(
А
t
t
6
5 м/с
4 м/с
В
1
В
5 м/с
Другой ответ
.  Найдите мгновенную скорость в момент времени
7. На рисунке изображен график функции
на интервале (3;11). Найдите количество точек экстремума.
А
7
Б
3
В
1
Г
Другой ответ
8. На рисунке изображен график функции
, определенной
на интервале (3;11). Чему равно наименьшее значение функции?
Б
3
Другой ответ
В
4
Г
А
3
9. Составьте уравнение касательной к графику функции
)(
xf

x
6
x
2 
5
 в точке х0 = 2
10. Найдите наибольшее и наименьшее значение  функции
)(
xf
3

x
,3
x
x


2;0
.
11. Проведите полное исследование функции
y

3 3x
x
и постройте ее график
2 Контрольная работа по теме
 «Производная и ее применение»
Вариант 4
. Знайдіть

4
х

1
1. Дано
y

2 3
x
А
1
.
)1(f
Б
2
2. Вычислите значение производной функции

2  x
 61
y
В
2
Г
1
 при заданном значении аргумента
.
0 x
1
Г
12
А
1
Б
5
3. Вычислите значение производной функции
В
6
 при х = 1
y

5
x


x
2
А
6
Б
7
4. Найдите производную функции
.
А
x23 
y

3 x
2
Б
1
x
3
2
В
7
В
x

3 x
2

5.   Найдите   угловой   коэффициент   касательной   к   графику   функции
)(
xf
Г
x 2
sin 
x

Г
Другой ответ
  в   точке   с
2
4
x

7
3

x
абсциссой
.
2
0 x
А
0
6.   Тело   движется   по   закону
Б
4
)(
tS

t
16
32
t
В
1
Г
4
.  Найдите   скорость   тела   через   1   секунду   после   начала
движения. (S – измеряется в метрах).
А
14 м/с
Б
13 м/с
В
8 м/с
Г
10 м/с
7.  На рисунке изображен график производной функции
,
определенной на интервале(12;4). Сколько точек максимума
имеет функция?
А
3
Б
2
В
4
Г
Невозможно
определить
8. На рисунке изображен график производной функции
, определенной на интервале(12;4). Найдите
промежутки возрастания функции.
А



8;12



1;5


1;0
Б
(12;4)
В


7;11




[
3;3
Г
Другой ответ
9. Составьте уравнение касательной к графику функции
)(
xf

10
x

2
x
 в точке х0 = 2  .
10. Найдите наибольшее и наименьшее значение  функции
y

3
2
x

2
3
x

12
x

,7
.


x
0;2 11. Проведите полное исследование функции
 и постройте ее график.
y

2
x
3

2
3
x Контрольная работа по теме
«Производная и ее применение»
Вариант 5
1. Дана
xf
)(

2
cos
x

sin3
x
. Найдите
.

f 
(
)
2
А
1
Б
1
2. Вычислите значение производной функции
xf
)(
А
0
3. Вычислите производную функции
Б
1
.
у

1х
х
Б

1х
2
х
4. Определите производную функции
А
1

2
х
В
0
Г
Другой ответ
 при заданном значении аргумента
.
0 x
0
 2
x
tgx
В

2
В

1х
2
х
.
Г

2
Г
1
2
х
Г



cos 3 2х

 в точке
.
0 x
2
А

cos 3 2х

х

sin3 2


у
Б




3cos 3 2х
В

3cos 3 2х

5. Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции
)(
xf
3

x
2
3
x

11
А
0
Б
11
В
15
Г
26
6. Тело движется по закону
33
t
начала движения. (S – измеряется в метрах).

t
12
)(
tS
. Найдите мгновенную скорость тела  через 1 секунду после
7.
8.
А
3 м/с
Б
9 м/с
В
6 м/с
Г
4 м/с
На   рисунке   изображен   график   производной   функции
,
определенной   на   интервале   (8;   4).   Сколько   точек   экстремума
имеет функция?
А
1
Б
8
В
4
Другой ответ
На   рисунке   изображен   график   производной   функции
,
Г
определенной на интервале (8; 4). При каком значении аргумента функция убывает?
А
(8; 4)
Б
1;8 


В
4;1

Г
Другой ответ
9. Составьте уравнение касательной к графику функции
у
3 
х
3
х
  в точке с абсциссой

х
0
.2
10. Найдите наибольшее и наименьшее значение  функции
)(
xf

x
4
2
x
 на отрезке 
6;1
. 11. Проведите полное исследование функции
 и постройте ее график.
xf
)(


3

1
2
x
x Контрольная работа по теме
«Производная и ее применение»
Вариант 6
 в точке
0 х
.3
1. Найдите значение производной функции
А
3
4
Б
21
4
у

2
х

х
1
2. Вычислите значение производной функции
)(
xf

1
4
В
3
4
 в точке
4
x

2
x

4
.
0 x
2
Б
6
, если
cos
 2x

.х

xf

А
4
3. Найдите
f 

А
2
4. Значение производной функции
                           А
2
В
2
В
2
х
0

4
В
4
равно:
Б
2
  в точке


  
1
у tg x
4
2
4
Б

4
Г
3
2
Г
0
Г

Г

2
5. Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции
)(
xf

3
x
2

3
2
x

5
 в точке
.
0 x
2
А
12
Б
12
В
9
Г
9
6. Тело движется по закону

начала движения. (S – измеряется в метрах).

)(
tS
3
t
2
3
t
. Найдите мгновенную скорость тела через 3 секунды после
2
А
9 м/с
7.
Б
В
Г
2 м/с
 На   рисунке   изображен   график   производной   функции
24 м/с
6 м/с
,
определенной на интервале (8; 3). Сколько точек экстремума имеет
функция?
А
3
Б
2
В
1
Г
7
8.
 На   рисунке   изображен   график   производной   функции
,
определенной на интервале (8; 3). Укажите промежуток, на котором функция возрастает.



5;6


А


1;3


1;0

3;2

Б
(8; 3)
В
4;8 


Г
;1

9. Составьте уравнение касательной к графику функции

хf


х
9
34
х
 в точке с абсциссой

0 х
.1
10. Найдите наибольшее и наименьшее значение  функции
)(
xf

2
x
2

8
x

6
 на отрезке 
4;1
. 11. Проведите полное исследование функции
  и постройте ее график.
xf
)(

x
16
x Контрольная работа по теме
 «Производная и ее применение»
1. Найдите значение производной функции
А
4
2. Дано
sin3)(
xf

x

2
. Знайдіть
А
0
Б
0
.

f 
(
)
3
Б
1,5
Вариант 7
)(
xg

2
x
x
x


4
1
в точке
.
x
0
2
В
2
В
3,5
Г
4
Г
Другой ответ
2
В
x12
cos
4
Г
cos
4
x4
3. Найдите производную функции
y

.
4
x
3 
)2
А
4(
cos
2
12
х
x
3
)2
4. Найдите производную функции
sin(
Б
12
x
cos
.
x
2cos

у х
Б
А
0
6. Тело движется по закону
Б
12
)(
tS

223
t
3

t
движения. (S – измеряется в метрах).
А
2 sinх
х x х x
2
2cos
sin
5. Найдите тангенс угла наклона касательной к графику функции

2 sinх
x
x
В
Г
)(
xf

2
x
3

2
3
x

4
В
12
х x х x
2
sin
2cos
.
в точке
2
0 x
Г
8
.  Найдите скорость тела через 3 секунды после начала
А
9 м/с
Б
3 м/с
В
39 м/с
7. На рисунке изображен график функции

на
Найдите сумму точек экстремума функции
интервале

Г
4 м/с
, определенной

(7;5).
.
А
3
Б
2
В
2
Г
Другой ответ
8. На рисунке изображен график функции
, определенной
на интервале (7;5). Укажите значения аргумента, для которых производная функции отрицательна.
А
2;7 


Б


0;1

3;5




4;3

В
2;4 


Г
5;2

9. Составьте уравнение касательной к графику функции

хf


х
9
34
х
 в точке с абсциссой
х
0
.1
10. Найдите наибольшее и наименьшее значение функции

хf



62
х
х
   на промежутке  
.5;1 11. Проведите полное исследование и постройте ее график функции
.
xf
)(

x
4
9
x

file_name: КР Производная и ее применение.docx

intro: Контрольная работа по теме "Производная и ее применение" содержит 7 равнозначных вариантов по 11 заданий в каждом варианте. Направлена на проверку знаний и умений по вычислению производных с использованием правил дифференцирования, физического и геометрического смысла производной, а также умения применять производную к построению графика функции, нахождению ее наибольшего и наименьшего значений.

title: Контрольная работа "Производная и ее применение", 11 класс


extracted_text:
Литературно-музыкальная композиция,
посвященная 70- летию Сталинградской битвы
«Сталинградская битва»
Цель: увековечивание памяти о переломных сражениях ВОВ, почитание героев,
патриотическое воспитание.
Оформление: тематические плакаты, фотографии, цветы, костюмы.
Чтец 1:
Кинохроника 43 года…
В кинозале грохочет, ревёт непогода,
Заметает окопы на дымной равнине,
И в снегах серебрится отсвеченный иней.
Предрассветная Волга. Обугленный берег.
С пулемётами люди бегут. Переправа…
В этих кадрах пристрастных, мгновенных
Только правда, суровая правда!
Кто они — летописцы тех подвигов ратных,
Здесь стоявшие насмерть у Волги?
Они подлинно знали, что их кинокадры
Документами станут эпохи.
Чтец 2:
67 лет назад отгремела Великая Отечественная война, но ее отголоски слышны до сих пор.
В нашей истории есть события, золотом горящие на скрижалях ее ратной славы. И одно из
них — Сталинградская битва. Гигантское по масштабам сражение развернулось во второй
половине 1942 года на берегах Волги. На отдельных этапах в нем с обеих сторон
участвовало более двух миллионов человек, около 30 тысяч орудий, более двух тысяч
самолетов и такое же количество танков.
Чтец 3:
За время Сталинградской битвы Вермахт потерял четверть своих сил, сосредоточенных на
Восточном фронте. Его потери убитыми, пропавшими без вести и ранеными — составили
около полутора миллионов солдат и офицеров. Взятие Сталинграда могло иметь для СССР
катастрофические последствия. Оборонительные бои продолжались 57 дней и ночей. 28
июля нарком обороны Сталин издал приказ № 227, известный больше как «Ни шагу
назад!». К началу решительного наступления немецкое командование заметно усилило 6ю
армию Паулюса. Чтец 4:
Гитлер истерично требовал любой ценой взять волжскую цитадель. Командир батальона
армии Паулюса Вельц впоследствии писал, что вспоминает это как страшный сон, «Утром
пять немецких батальонов уходят в атаку и почти никто не возвращается. На следующее
утро все повторяется снова…»
Чтец 5:
Подступы к Сталинграду действительно усеивали трупы солдат и остовы сгоревших
танков. Не зря немцы прозвали путь к городу «Дорогой смерти».
(Выходят восьмиклассники.)
Восьмиклассники, поочередно:
Сталинград — это боль, это муки,
В Сталинграде лишь плач матерей.
Вот берет мать дитя свое в руки
И несется сквозь пули быстрей.
Реки крови и свист пулеметов
Не забудет дитя никогда.
Горы трупов умерших солдат,
Крики помощи, но в никуда.
Серый дым разрушенных зданий,
Самолет подбитый летит.
Людям нечего есть, голодают,
Много раненых, но врач — дефицит.
Умирали от пуль, от гранаты,
Замерзали насмерть порой.
Гибли, гибли наши солдаты
В Сталинграде, под Курском, Москвой…
Мать с дитем коекак выживала,
Все что есть, отдавала ему,
Елееле еду доставала,
Все ему, все ему одному.
Вот прошло много лет, но я помню
Горы трупов умерших солдат.
Моя мама бежала сквозь пули.
Ты сгубил ее, Сталинград!
Ученик:
Первые вражеские самолёты появились в Сталинграде около четырёх часов дня. Встретившись над городом, самолёты, пришедшие с востока и с запада, с севера и с юга,
пошли на снижение, и казалось, они снижались оттого, что летнее небо провисло, осело от
тяжести металла и взрывчатки, тянувшейся к земле.
Ученица:
Бомбы достигли земли и врезались в город, Дома умирали так же, как умирают люди.
Ученик:
Обнажились согнутые водопроводные трубы, железные балки, пряди проводов… Тысячи
домов ослепли. Под ударами взрывных волн массивные трамвайные провода со звоном и
скрежетом падали на землю, зеркальные стёкла витрин вытекали из рам. Трамваи,
автомобили, автобусы, паровозы — всё это остановилось.
Ученица:
Известковая и кирпичная пыль густо поднялась в воздухе, туман встал над городом, пополз
вниз по Волге.
Ученик:
…Здесь битва небывалая идёт.
На жизнь и смерть. И сталь гудит зловеще
И изрыгает бешенство огня.
И на ветру пронзительно скрежещет
Снарядом раздроблённая броня.
…Зелёные и синие ракеты
Густую ночь, как одеяло, рвут,
И танки, опрокинутые гдето,
Как раненые мамонты ревут.
С когтистыми распятиями свастик,
Они ползут сквозь брустверы и рвы.
На башнях, неуклюжих и горбастых,
Сплошная грязь, пучки сырой травы.
…А сколько их сюда нагнали, жадных
До нашей русской, золотой земли,
А сколько их гниёт в траншеях смрадных,
И слягут те, кто нынче не легли.
…Пусть вихрь сильней. И дождь наотмашь хлещет,
И над землёю сладковатый чад.
Над трупами, раздутыми зловеще,
Медлительные коршуны кричат.
Мы выживем. Хотя б во имя долга. Мы вырвемся к широкой синеве.
Мы в даль войдём, как в Каспий входит Волга,
Отстаивая Волгу на Неве.
Да так, чтоб песня птицею плыла.
Не иволги малиновое горло —
Здесь нужен клёкот горного орла.
Ученица:
Стало разгораться пламя пожаров, вызванных десятками тысяч зажигательных бомб… В
дыму, пыли, огне, среди грохота, потрясавшего небо, воду и землю, погибал огромный
город, Ужасна была эта картина, и всё же ужаснее был меркнущий в смерти взгляд
шестилетнего человека, задавленного железной балкой. Есть сила, которая может поднять
из праха огромные города, но нет в мире силы, которая могла бы поднять лёгкие ресницы
над глазами мёртвого ребёнка.
Ученик:
Человеческое страдание! Вспомнят ли о нём грядущие века? Оно не останется, как
останутся камни огромных домов и слава генералов; оно — слёзы и шёпот, последние
вздохи и хрипы умирающих, крик отчаяния и боли — всё исчезнет без следа вместе с
дымом и пылью, которые ветер разнесёт над степью.
(Танец под песню Софии Ротару «Школьный вальс».)
Ученик:
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.
Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой,
Встал фронтом поперек России —
И всю ее прикрыл собой!
Ученица:
В городе давно уже нет безопасных мест, но люди уже привыкли к отсутствию
безопасности. Осаждающие стараются сделать из этого города ад. Да, здесь трудно жить,
здесь небо горит над головой и земля содрогается под ногами. Опаленные трупы женщин и
детей, сожженных фашистами на одном из пароходов, взывая к мести, лежат на
прибрежном песке. Ученица:
Немцы сбрасывают над городом листовки: «Сдавайтесь!» Листки немецкой бумаги
превращаются в пепел еще на высоте в тысячу метров — город сжигает их своим гордым
огнем. В Сталинграде нет крепостей, нет скал и пещер, он вытянулся узкой полосой на
голой, открытой со всех сторон земле, и за спиной у него Волга. И все же растерзанный
бомбами город вышел на бой, и десятки гитлеровских дивизий уперлись в него, как в
скалу, скребут танками, долбят самолетами, подтачивают минами, тысячами солдатских
трупов падают к его ногам, но город стоит, город сражается.
(Звучит старинная немецкая музыка. Дети расступаются, девушка — «немка»,
нарядно одетая, сидит за столом и читает письмо немецкого солдата. Она радостно
улыбается, целует письмо.)
Немка (читает):
«Дорогая Клара. Утром я был потрясен прекрасным зрелищем: впервые сквозь огонь и дым
увидел я Волгу, спокойно и величаво текущую в своем русле. Итак, мы достигли желанной
цели — Волга! Но Сталинград еще в руках русских, и впереди жестокие бои… Почему
русские уперлись на этом берегу? Это безумие…»
Ученик:
Клятва гвардейцев.
До Волги фашистскими толпами
Истоптан ковыль степной,
Но топчется враг возле города,
Стоит пред стальною стеной.
Она из отваги построена
И верных сердец солдат.
Не выдержат камни, но выстоит,
Но выдержит до конца,
До самых последних выстрелов
Железная воля бойца.
Захватчиков залпами меткими
Здесь каждый встречает дом.
Что с планами станет немецкими,
Могилы расскажут потом.
И мечется враг перед стенами,
Не знает, что его ждёт…
Покрытый кровавою пеною,
Он всё ещё рвётся вперед.
Высоким примером для воина Стоит богатырь Сталинград.
Пусть крыши сметает снарядами
И рушатся этажи, —
Завалы теперь баррикадами
Бойницами будут служить!
Он всё на победу надеется —
Кричит, что взят Сталинград, —
Но клятва дана гвардейцами:
Отсюда — ни шагу назад!
Как бился ты в годы суровые,
В веках будут песни петь.
Если враг бросит полчища новые,
Ты сможешь всех одолеть!
Ученица:
В роковые часы гибели огромного города свершалось нечто поистине великое — в крови и
в раскалённом каменном тумане среди горячего пепла и дыма неистребимо жила и упрямо
пробивалась сила советского человека, его любви, верности свободе. Именно эта
неистребимая сила торжествовала над ужасным, но тщетным насилием поработителей. И с
каждым днём среди развалин старого мирного города рос новый город — город войны.
Снова выступающие расступаются, и мы видим девушку, сидящую за столом.
Девушка«немка» читает письмо немецкого солдата. Она всё ещё радостна и весела,
кружиться под старинную музыку по сцене.
Немец (читает):
«В самом деле, какого чёрта эти русские всё ещё цепляются за какието клочки своей
земли? Всё равно Сталинград — немецкий город и немцы никогда отсюда не уйдут. Пора
понять. Что немцы приходят и никогда не уходят… Так сказал фюрер».
Ученик:
В городе на Волге
Как трудно было умирать
Солдатам, помнящим о долге,
В том самом городе на Волге —
Глаза навеки закрывать.
Как страшно было умирать:
Давно оставлена граница,
А огневая колесница
Войны ещё ни шагу вспять…
Как горько было умирать: «Чем ты подкошена, Россия?
Чужою силой иль бессильем
Своим?» — им так хотелось знать.
А пуще им хотелось знать,
Солдатам, помнящим о долге,
Чем битва кончится на Волге,
Чтоб легче было умирать…
Волгоград — Сталинград, рядовой и комбат здесь лежат, невзирая на званья.
Молча люди стоят. Журавли пролетят, и курлыканье, как отпеванье.
(Звучит песня «Журавли».)
Ученицы:
Это письмо девушек Сталинграда к защитникам города: «В эти тяжёлые дни девушки
Сталинграда с вами, любимые воины! Посмотрите назад — и вы увидите, что они в
нескольких десятках, сотнях метров от передней линии обороны работают медицинскими
сёстрами, строят баррикады, в заводских цехах делают мины, снаряды, ремонтируют
пушки и танки, а в решительный час выходят с оружием на линию огня отстаивать свой
завод… Сталинград — это город нашей молодости. В расцвете сил и надежд его строила и
украшала молодёжь всей страны. Дорогие воины! Защитники Сталинграда! Наше счастье и
будущее, наша молодость — в ваших руках. Исполните вы свой долг перед Родиной, перед
всем народом, и тогда об обожжённые камни нашего города враг разобьёт голову, ляжет
костьми у ворот славного Сталинграда. Обнимаем вас, дорогие воины, и ждём победы над
ненавистным врагом. 11 сентября 1942г.»
Ученица (в тёмной одежде, с тёмным платком на голове):
Дым на заре.
Милый, родной, если бой угас,
Если металл остыл,
В дальней стране в предвечерний час
Что вспоминаешь ты:
Стройку свою на крутой горе,
Гул разбитных голосов,
Лёгкий, отчётливый на заре
Контур сквозных лесов,
Вечер наш первый, зарю с грозой,
Сумерки без огня
Или толстушку с большой косой,
Прежнюю, ту, меня?
Я не сильна, не боец, не герой, Но посмотрю назад:
Встал за спиной сорок второй,
Встал за спиной Сталинград.
Встал за спиной сомкнутый строй
Тех, что костьми легли.
Женщина я , не боец, не герой.
Но я войду в Берлин.
Так приказала мне жизнь и смерть,
Память моя и кровь.
Дым на заре, дым на заре,
Ненависть, гнев, любовь.
Ученик:
Враги поняли, что город живьём не взять. Тогда они решили убить его, доконать медленной
пыткой. Они поднимали в воздух тысячи тонн бомб и бросали их на улицы и площади, где
ещё недавно девушки продавали цветы, на бульвары и парки, где садовники берегли
молодые деревья, на базары, где раньше шумно торговались хозяйки, на школы, больницы,
жилые дома. Немцы опять перешли в наступление, но город восстал из пепла, чёрный,
обугленный, он жил, он сражался. 16 ноября.
Немка (плачет, читая письмо):
«Дорогая Клара! Сегодня получил твое письмо. Ты надеешься, что до Рождества мы
вернемся в Германию, и все уверены, что Сталинград в наших руках. Какое великое
заблуждение! Этот город превратил нас в толпу бесчувственных мертвецов… Сталинград
— это ад! Каждый божий день мы атакуем. Но даже если утром мы продвигаемся на
двадцать метров, вечером нас отбрасывают назад… Физически и духовно один русский
солдат сильнее целого нашего отделения…»
Ученица:
Когда, изранена стократ,
Сама земля горела,
Когда фашисты в Сталинград
Рвались остервенело,
Дошел до рации, звеня,
Скупой приказ комбата:
— Огонь давайте на меня,
Скорей огонь, ребята!
Тот крик души, прорезав тьму,
В ушах стучал неистов.
Но не могли по своему Стрелять артиллеристы.
А он никак не умолкал,
Покрыв пальбы раскаты,
Свой долг их выполнить он звал:
Огонь, огонь, солдаты!..
Он то молил их, как друзей,
И старых, и безусых,
То клял их силой сердца всей,
Как подлецов и трусов
Грозился, мертвый, их кляня,
Обиду помнить свято:
— Огонь давайте на меня,
Скорей огонь, ребята:
Не прерываясь, он гремел,
Хлестал в сердца и лица,
И долг солдатский повелел
Приказу подчиниться.
Над громом пушек вился он
В дыму — над батареей:
— Огонь! — Огонь! — Огонь! — Огонь!
Пылая, голос реял…
За грозным валом, в свой черед,
Подобна урагану,
Рванулась гвардия вперед
К Мамаеву кургану.
И на вершине лишь, скорбя,
Смогли увидеть люди,
Зачем он вызвал на себя
Огонь своих орудий!…
Закрыл дорогу он врагу,
Став огневою целью.
Все трупы, трупы на снегу
Зеленые шинели…
И, вверх подняв
Свой мертвый взгляд,
В победу полный веры,
Среди врагов лежал комбат,
Один — в шинели серой. (Опять выступающие расходятся в обе стороны и открывается вид на сидящую
девушку – «немку».)
Немка (плачет читая письмо, постоянно вытирая платком слёзы):
«Русские снайперы и бронебойщики — несомненно, ученики Сталина. Они подстерегают
нас днём и ночью. И не промахиваются… Пятьдесят восемь дней мы штурмовали один
единственный дом! Напрасно штурмовали… Никто из нас не вернётся в Германию, если
только не произойдёт чуда. А в чудеса я не верю… Время перешло на сторону русских…
Передай Николаусу, чтобы он не стремился в солдаты. Лучше днём и ночью работать и всю
жизнь сидеть на сухом хлебе, чем это…в России».
(Немка роняет письмо, голову опускает на руку, падает головой на стол, плечи
содрогаются от рыданий.)
Ученик:
И наконец долгожданное сообщение Совинформбюро 2 февраля 1943 года: «Сегодня, 2
февраля, войска Донского фронта закончили ликвидацию немецкофашистских войск,
окружённых в районе Сталинграда. Наши войска сломили сопротивление противника,
окружённого севернее Сталинграда, и вынудили его сложить оружие. Раздавлен последний
очаг сопротивления противника в районе Сталинграда. 2 февраля 1943 года историческое
сражение под Сталинградом закончилось полной победой наших войск».
Ученица:
Всё наземь, в снег: и ружья и знамёна.
Лишь только руки — к небу. От земли.
Я видел — за колонною колонна,—
Я видел, как тогда они брели.
Брели, окоченев и обессилев,
Пространство получив в конце концов.
Пурга, как возмущённый дух России,
Плевала им неистово в лицо!
Рвала на них платки и одеяла,
Гнала, свистя, с сугроба на сугроб,
Чтоб им, спесивым, «матка, яйки, сало!»
Ну что ж! Забыв о доле Бонапарта,
И «матка, млеко!» помнилось по гроб!
Они брели, не в силах даже губы
Сомкнуть, чтобы взмолиться: «О, майн гот!»
А из снегов безмолвно, словно трубы
Спалённых хат, глядел на них народ… О, как дрожалось им, о, как дрожалось
От тех недвижных взглядов: не укор,
И не прощенье, — поздно! — и не жалость
Они читали в них, а приговор
Всему, что было брошено на карту,
Доверено единственно ружью…
Они теперь изведали свою!
Ученик:
На Мамаевом кургане тишина, за Мамаевым курганом тишина.
В том кургане похоронена война. В мирный берег тихо плещется волна.
Перед этою священной тишиной встала женщина с поникшей головой.
Чтото шепчет про себя седая мать. Все надеется сыночка увидать.
Заросли степной травой глухие рвы. Кто погиб, тот не поднимет головы.
Не придет, не скажет: «Мама! Я живой! Не печалься, дорогая, я с тобой!»
(Звучит песня «Молитва» в исполнении ученицы.)
Ученик:
…И наступила тишина. В дыму,
Бросая в снег скорее автоматы,
Выходят из руин по одному
И группами фашистские солдаты.
Заученно кричат они: «Капут!»
И кверху руки поднимают разом,
И длинной вереницею бредут,
Проходят мимо неуклюжим шагом.
А ветер улюлюкает, свистит
И шелестит лохмотьями мундиров,
И с ветром вверх тормашками летит
Бредовый миф о покоренье мира…
Кончалась ночь… Пора уже, пора!
Куранты бьют сквозь мрак и холод лютый.
Мы у костра под громкое «ура»
Рассвет встречаем праздничным салютом!
(Все участники выходят по одному со свечами.)
Учитель:
Победа! Кажется весь смысл жизни вложен в это слово. Сталинград был закатом немецко фашистской армии. После битвы на Волге началось массовое изгнание оккупантов из
Советской страны. И люди помнят — смерть в Сталинграде наступала мгновенно. Скорбь
длится годами. Солдаты отдали свои жизни во имя общего счастья! Поклон земле, суровой
и прекрасной, что вечно будет людям дорога! Здесь виден новый город — светлый, ясный,
степная ширь и Волги берега. Став на земле суровой и прекрасной, копнешь песок, а он не
желтый весь, Не золотистый он, а темнокрасный, как кровь героев, пролитая здесь.
(Минута молчания. Звучит песня Высоцкого «На братских могилах».)
Ученик:
Второе февраля — Победа в Сталинградской битве!
Курган, скульптура МатериОтчизны, тишина…
И как в немом и чернобелом, старом фильме
Печален шаг потомков… Сердце… и Душа…
Здесь не чеканят шаг. Здесь все открыто…
Идут и ветераны, Деды и Отцы…
И преклоняются к фамилиям убитых
За жизнь, что после… Матери…Сыны…
Звенят медали… Алые гвоздики —
На мрамор памяти от всех живых!
И русское, извечное Простите…
На склоне… в Храме Всех Святых…
Минута длится… в слезы верить…
И жизнь как Покаяние — длинна!
А подвиг ваш…конечно, не измерить…
Все потому, что Родина… Одна!
(Ученица поет песню «Ты же выжил, солдат». Все участники концерта вручают
ветеранам цветы.)

file_name: Сталинградская битва-сценарий.docx

title: Литературно-музыкальная композиция: «Сталинградская битва»


extracted_text:
Методические рекомендации по использованию технологии УДЕ
П.М.Эрдниева на уроках математики  в начальных классах.
( в помощь учителю)
1.Методическая   система   укрупнения   дидактических   единиц,   разработанная
академиком РАО П.М. Эрдниевым, представляет самобытную, приоритетную,
опережающую технологию обучения.
В   основе   укрупнения   дидактических   единиц   лежит   метод
противопоставлений,   это   создает   благоприятные   условия   при   организации
учебной   деятельности   учащихся   для   использования   фундаментальных
закономерностей,   оптимизирующий   учебный   процесс.   Данное   научное
направление   восходит   к   исследованиям   лауреата   Нобелевской   премии
академика   Ивана   Петровича   Павлова.   Вот   его   слова,   ставшие   девизом
технологии УДЕ: «Противопоставление ускоряет, облегчает наше здоровое
мышление».
           2.  В методологии УДЕ делается акцент на совместное и одновременное
изучение   взаимообратных   действий   (сложения   и   вычитания,   деления   и
умножения).                                                                        Таблица
3 + 2 = 5
2 + 3 = 5
5 – 2 = 3
5 – 3 = 2
6 ∙ 2 = 12
2 ∙ 6 = 12
12: 2 = 6
12: 6 = 2
При   изучении   числа   5   и   его   состава   встречается   пример   3+2=5   и
соответственно все примеры с этими числами и на вычитание. Получается
четверка примеров. Здесь она оформлена в виде таблицы, которую дети сами составляют.   В   дальнейшем   эта   таблица   используется   для   закрепления
(закрывается одно из чисел)  3 +  = 5
Аналогично (подходим) и к действиям II ступени.
Решение взаимообратных задач. У Вити было 4 тетради. Одну тетрадь
он отдал другу. Сколько тетрадей осталось у Вити?
4 – 1 = 3 (m)
0 : 3 m
4 m, 1 m, 3
3 + 1 = 4 (m)
0 : 4 m
                                           1.
Таблица
4 – 3 = 1 (m)
0 : 1 m
Далее   рассмотрим   задачи   повышенной   трудности.   Раздробление   и
укрупнение десятичных мер.
 1
=100
                                               5
     27
        =527
Слияние воедино концентров «сотня» «тысяча»
        5

1000
7000
Изучение меры объема в сопоставлении с мерой площади:
S = a ∙ b
см2 , дм2 , м2

Таблица
V = a ∙ b ∙ h
см3, дм3, м3
Решение задач на проценты.
1 
100
%1
Нахождение процента от числа. Целое – 100 %.
Нахождение числа по величине его процента.
 Это   и   еще     можно   перечислять   много   других   тем,   которые   даются
блоками,   т.е.   укрупнением.   По   определению   П.М.   Эрдниева,   академика,
новатора,   основателя   технологии   укрупнения   дидактических   единиц.
«Укрупненная   дидактическая   единица   –   это   клеточка   учебного   процесса,
состоящая из логических различных элементов, обладающих в то же время
информационной общностью. Укрупненная дидактическая единица обладает
качествами   системности   и   целостности,   устойчивостью   к   сохранению   во
времени и быстрым проявлением в памяти».
Изучение меры объема в сопоставлении с мерой площади:
                                            2.
Таблица
S = см2 , дм2 , м2
S = a ∙ b

длина, ширина
Решение задач на проценты.
V = см3, дм3, м3
V = a ∙ b ∙ h
длина, ширина, высота
1 
100
%1
Целое
100%
  2.В   методической   системе   УДЕ   уделяется   особое   внимание
достижению в мыслительных операциях целостности знаний.
Например: в выражении
4 + 2 = 6
4 ∙ 2 = 8
4 ∙ 8 = 32
32 : 4 = 8
8 ∙ 4 = 32
32 : 8 = 4
6 + 3 = 9
9 – 6 = 3 Это и состав числа, сравнение чисел, компоненты чисел и вычитание,
переместительный закон сложения.
В психологическом отношении в системе УДЕ оправдывается широкое
использование   перемежающего   противопоставления   контрастных   суждений.
Особое значение имеет здесь то, что сравниваемые понятия и операции, равно
и соответствующие записи, раскрывающие их смысл, располагаются рядом в
параллельных колонках – такая технологическая деталь облегчает зрительную
переработку соответствующей информации.
Вы   наглядно   убедились,   что   записи     ведутся   парами.   Пара   формул,   пара
примеров и т.д., которые намеренно записываются рядом друг против друга в
параллельных колонках.

                                                           3.
  Мы   убедились   в   справедливости   афоризма   И.П.
  Павлова.
«Противопоставление ускоряет, облегчает наше здоровое мышление».
 Научившись извлекать дополнительные знания из противопоставляемых
простейших   контрастных   носителей   информации   (плюсминус,   больше
меньше, поднад и т.д.) ученику и через годы должно быть легко раскрывать
содержание   и   более   сложных,  но   также   симметричных   суждений  (взаимно
обратные   функции   теоремы).   Пюрвя   Мучкаевич   Эрдниев   приводит   еще
пример   из   народной   мудрости   «Чужое   возьмешь,   свое   потеряешь».   Эта
пословица   не   только   несет   в   себе   пары   слов   противопоставлений,   но   и
воспитательный смысл.
На   начальном   этапе   изучения   математики   очень   важно   приучить
учащихся   пользоваться   одновременно   всеми   возможными   способами   связи
между   числами,   выраженными   с   помощью   знаков   действий,   условными
обозначениями, буквенной символикой, схемами, граф схемами, рисунками.
Принципы выдвигаемые в изучении УДЕ: 1)
понятий (сложение и вычитание, умножение и деление);
совместное   и   одновременное   изучения   взаимнообратных
обращение  суждений  (задачи  прямые   и обратные,  отношение
2)
«за»,   «между»,   «после»,   «перед»,   отношение   с   противопоставлением,   счет
прямой и обратный, равенство и неравенство);
3)
самостоятельное составление задач учащимися по схеме, граф
схеме, формуле, рисункам;
4)
восстановление   деформированных   равенств,
  неравенств.
Использование именованных чисел.
5)
Прицельное использование графических схем, схем, рисунков,
условных обозначений;
6)
Использование матричной системы на уроках;
7)
Связь урока с жизнью.
                                                           4.
Придерживаясь   этих   принципов,   опираясь   на   практику   учителей,
работающих непосредственно по этой технологии, каждый учитель на уроках
применяет   все   для   повышения   активизации   познавательной   деятельности
учащихся,   развитие   мыслительной   деятельности,   обеспечение   психической
саморегуляции   личности.   Большой   помощью   в   овладении   знаний   помогает
применение условных знаков: введение схем, графсхем,   соответствующих
обозначений, буквенной символики, схематических изображений, рисунков и
других обозначений. Систематическое использование блоковсхем помогает
экономить   время   на   уроке,   развивает   память,   мышление,   развивает   речь,
ученик учится рассуждать, доказывать.
Соответствующие условные знаки, схемы, граф схемы используются на
протяжении   всего   курса   математики   в   начальной   школе.   Это   носители
учебной информации, второй информационный язык. Технология УДЕ обеспечивает психическую саморегуляцию личности
школьника   развивает   познавательную   деятельность,   творческий   потенциал,
самостоятельность   учащихся.   Важным   и   ценным   в   развитие   мыслительных
операций   является   решение   задач,  начиная   с  простых:  нахождение  суммы,
разности,  далее составных  и других  задач  разного вида,  логических задач.
Составление обратной задачи становится творческим достижением ученика.
3.Укрупнения   задания   состоит   из   трех   пунктов,   выполняемых   по
возможности на одном уроке в неразрывном мыслительном процессе:
1) Решение готовой задачи;
2) Составление и решение обратных задач;
3) Составление и решение по аналогии новой задачи по схеме, граф схеме,
формуле, рисункам.
Изучив   числа   1,   2,   3,   их   состав,   сравнение   их.   Знакомим   с   задачей,
обговариваем условие, выделяем вопрос: чем вопрос отличается от рассказа?
Составим задачу по картинке. Сколько белочек сидело на ветке? Сколько
прибежало? Сколько стало тогда их? А теперь скажем всё известное.
                                                    5.
На ветке сидело 2 белки. К ним прибежала еще 1 белочка. Вопрос: сколько
стало   белочек?   Повторим   еще   раз,   можно   хором,   для   соседа,   для   себя.
Запишем схему задачи.   2   , 1  ,     .
Повторим по схеме задачу. Состав: решение, выберем знак. Если белочка
прибежала, то их стало больше? Ответ. Повторим вопрос. Ответ еще раз.. А
давайте, ребята, найдем в этой задаче известное число? А теперь составим
задачу.
Первая задача была прямая. Вы ее можете узнать по стрелке. А эти задачи
обратные. Так появились первые условные обозначения, состоящие из      ,    ,

  (треугольника,   ромб(ика),   квадрата),   которые   потом   становятся
неотъемлемой частью урока. Дальше в учебном процессе при индивидуальном опросе все происходит
быстро.   Стрелочкой   показываю   одному   искомое   число,   другому      другое
число.  Ученик  сам  воспроизводит  текст  задачи,  вопрос, решение, ответ.  В
итоге идет развитие речи учащихся. При составлении и решении обратных
задач отмечается высокая активность учащихся, интерес, самостоятельность
и   самопроверка,   т.е.   дети,   этого   не   замечая,   проверяют   решение   задачи
самостоятельно.
Прямая и обратная задача – это крупная мыслительная единица, двуединое
логическое упражнение.

    При   одновременном   изучении   взаимообратных   действий   возникает
возможность   и   необходимость   противопоставлений   соответствующих   этим
действиям задач. Например: На озере плавало 9 уток, к ним прилетели 4 утки.
Сколько уток стало на озере? После составления решения и записи ответа
предлагается  составить другую задачу, изменив слово  прилетели  – другим
противоположным. Или выставляется такое выражение  9            4=5
и повторить задание. Дети должны догадаться путем сравнения: было 9, стало
5, меньше значит знак – «минус» , и соответственно было прилетели – решали
+, тогда улетели – (минус) действие вычитание.
                                                                   6
Проговаривается вся задача.
Данные задачи не являются взаимнообратными, так как в них используется
разное понятие (прилетели – улетели (птицы), налили – вылили (ведер воды),
нашли – потеряли (грибы), израсходовали – заработали (деньги). Числовые
значения   в   подобных   задачах   с   глаголами   противоположного   смысла
(антонимами)   могут   быть   как   совпадающими,   так   и   несовпадающими.
Составление  новой задачи ученик  выполняет самостоятельно, при  этом он
совершает   важные   логические   операции   по   замене   понятий   им
противоположными, по замене роли числа, по изменению вопроса к задаче. В
результате   применения   метода   противопоставления   дети   лучше   усваивают приемы   различия   задач   и   потом   успешно   справляются   с   их   решением,
пополняется словарный запас, они легко запоминают слово антоним, а это
связь с уроком русского языка. В решение таких задач ввелась новая условная
единица  , дети если находят в выражениях, неравенствах, равенствах знают
что вместо этого обозначения ставится знак: +; ; :; ×; >;<;=
Они ориентируются в записях таблица      1      2
                                                                        1      2 = 3
                                                                        3 + 4      7 – 3
                                                                        15           = 7
Переход от задач в одно действие к составным задачам в два действия
сопряжено   со   значительными   трудностями.   Моделью   рассуждений,
  служит   решение
необходимых   для   решения   составных   задач,
  Чтобы   добиться   четкого
соответствующих   составных   примеров.
представления   детьми   и   составными,   надо   показать   предварительно
превращение простого в сложный.
                                              5 + 2 = 7             7
                                                              <=> 5 + 2 – 4 = 3
                                            7 – 4 = 3
                                            5 + 2 = 7                7
                                                              <=> (5 + 2) ∙ 4 = 28
                                            7 ∙ 4 = 28
7
Кружок   –   это   результат   промежуточного   действия.   Скобки   –
соблюдение порядка действий. Составные задачи можно оформить в граф
схеме:
7

3

10
8 Графсхема –  это  просто  говоря –  разветвленная  сеть, состоящая из
направленных   стрелок,  соединяющих   изучение   понятий   и   суждений.  Граф
схема – это связь чисел, соединение их показывают стрелки, по ним удобно
вести рассуждения: стрелки показывают последовательность рассуждения.
При пользовании граф схемами осуществляется следующий перевод
      суждение (число);
       связь между (числами) суждениями;
       равносильность суждения;
          обратная связь;
пустая       найди решение, также используется цветной мел, карандаш.
По учебнику П.М. Эрдниева очень много заданий такого характера, как
придумать свою задачу по формуле, по схеме, граф схеме, рисункам. А я даю
им тему, т.е. придумайте задачу на тему «В магазине», «Книги», «Спорт»,
«Возраст», «Заготовка на зиму овощей», «Приближение праздника», «Посадка
деревьев». Что это дает? Дети классифицируют предметы, межпредметная
связь,   соотношения   одного   к   другому,   связь   с   жизнью.   Идет   работа   с
родителями. Они объясняют или должны объяснять что не может весить арбуз
50 или 100 кг, мама старше бабушки, съесть сразу 5 кг сладостей, т.е. должна
быть определенная мера.
                                                                 8.
2
3
15
45
16
32
77
Для разнообразия упражнений, полезно оставлять побольше пустых клеток,
изменять искомые числа и т.д. Рассмотрим задачу на движение. 3 класс. Рассказываю, вывешиваю формулы
основные, потом задачи на встречи ?
На доске: Между двумя точками А и В проходят две дороги: короткая в 800
                метров и длинная в 1600 метров. Из этих точек выехали два
                велосипедиста со скоростью 5 м/сек. Через какое время будут
                происходить встречи?

S : (V + V)
Эта задача дана в матрице.
S : (V + V)
Матрица   –   двухмерноупорядоченная   система   единиц   учебного
содержания,   расположенных   в   клетках   прямоугольной   таблицы   с   двумя
ходами, проще это наша таблица, но с двумя и несколькими выходами.
Задача. 1) Чем отличается задача I от задачи II. Движение вдогонку, встр.)
2) Что общего и различного в задачах I и IV?
3) В какой задаче быстрее нагонит один другого? (в IV, V его больше)
4) Что можно сказать о задачах II и III?
5) Где встреча произойдет быстрее? (в III, т.к. S меньше)/
Опрос был на разностное сравнение, что облегчает подвести их к главному
вопросу.
(1600 + 800) : (5 – 3) = 1200 сек. = 20 мин.
Через 20 минут произойдет встреча, если движение происходит вдогонку.
(1600 + 800) : (5 + 3) = 300 сек. = 5 мин.
                                                            9
Через 5 минут произойдет встреча, если будет встречное движение.
Показ нескольких матриц:
4
5
9
6
8
14
4
2
6
10
10
20
2
25
5
4
10
100
50
20
1000
5
4 Граф   схемы,   матрицы   выполняют   развивающую   функцию,   являются
способом пространственных организаций знаний, использование блоков схем
в   наглядности   –   это   использование   минимума   времени,   широкий   охват
учебного материала.
    4.Формирование вычислительных навыков остается одной из главных задач
начального обучения математики.
Вычислительный   навык   –   это   высокая   ступень   овладевания
  Полноценный   вычислительный   навык
вычислительным   приемам.
  рациональностью,
характеризуется   правильностью,
автоматизмом и прочностью. Формирование вычислительного навыка требует
  осознанностью,
  В
выполнения   большого   количества   разнообразных   упражнений.
математических   выражениях,   так   же   как   и   в   задачах   можно   пользоваться
  изображать   графически
условными   знаками,
математические действия, т.е. тоже вводится блок схем. С самых первых
  стрелками,
  схемами,
уроков вводится деформированный пример: таблица 4 +     = 7. чтобы решить
его   подбираем   числа   1,   2,   сравниваем   результат   с   ответом,   т.е.   идет
многократное сравнение. Решение такого примера в отличие от готового 4 + 3
=   содержательно   в   психологическом   отношении,   т.к.   при   его   решении
возникает   трудность,   активизирующая   мышление,   а   в     процессе   решения
учащийся   совершает   новые   виды   логических   операций   (сравнение,   пробу).
Такие   примеры   позднее   решаются   нахождением   неизвестного   компонента.
Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное.
Такие примеры еще и большая находка в решение простых уравнений.
Кроме «окошечка» в математических выражениях вводятся знаки.
10
8
= 2
         3 = 9 На   основе   сравнения   ученик   выбирает   знак,   а   затем   находит
соответствующий компонент.
При решении таких примеров трудности создают те, в которых первый
компонент оказывается неизвестным, т.е. начало неопределенно            2 = 4 и
носит двойное решение.
Сложные   деформированные   примеры   решаются   со   стрелкой,
обязательно   надо   писать   промежуточный   ответ.   Для   первичного   решения
вводились кружочки 15 – 6 + 2 = 11, потом стрелки и кружок становятся
ненужными и не пишутся учениками.
Показ таблиц.  18 :     + 38 = 47
                           8 + 24       = 26
Решение именованных чисел. 36 м  ∙               = 9 км.
Решение   деформированных   примеров   требует   большой   умственной
250
напряженности,   самопроверки.   Как   видно   и   здесь   в   выражении,   как   и   в
задачах матрицах встречается блок схем, которые вносят большой вклад в
овладение знаний.
Большую   роль   в   математике   надо   отдать   буквенной   символике.   Это
один из элементов алгебры, геометрии.
Развитие   воображения,
  формирования   умения   наблюдать   и
анализировать явление, делать выводы, сравнения происходит при работе с
геометрическим   материалом.   Уже   на   6м   уроке   обучения   знакомятся   с
прямой, кривой, ломанной.
11
При   изучении   числа   3   с   треугольником,   4   –   квадратом,
прямоугольником,  четырехугольником.  Считают   стороны,  углы,  вершины  и
обозначают их заглавными латинскими буквами АВС (печатные). На уроке математики мы с первоклассниками работаем с ножницами,
как   и   на   трудовом   обучении.   Путем   перегибания   листа   бумаги   получаем
фигуры, вырезаем, сравниваем. Сами видят как получать.
Буквенная   символика   встречается   в   неравенствах   и   равенствах.   При
каких значениях  a  неравенство верно :   a  > 6 + 2.
В математическом занимательном ребусе (показ.)
aaa
bbb
1110
, где  a , b – постоянное число.
Систематическое   использование   блоков   схем,   условных   обозначений
представляет собой стройную логическую систему в виде «сооружения» из 2
3 взаимосвязанных упражнений.
Всякое   последующее   задание   для   правильного   решения   потребует
использование тех знаний, которые приобретались раньше. Значит, идет не
разрозненное   решение   какихлибо   заданий   по   случаю   изучения   какогото
отдельного   математического   правила   (темы   и   т.д.),
целенаправленное   обучение,
  а
  взаимосвязанное   и   взаимозависимое,
  закона,
преподносимое учащимся укрупненными дидактическими единицами.
В работах П.М. Эрдниева встречаются и такие задания, состоящие из
цепи 345 состыкованных друг с другом заданий, решаемых в намеченной
логической   последовательности.   Автор   назвал   такие   задания   «элистором»,
само слово происходит от слова Элиста, города откуда по всему миру пошла
его технология. Это укрупненное задание упражнение требует поиска таких
решений, результаты которых образуют новую цепь  рассуждений, действий.
      5.  УДЕ – это
1)  осмысленное заполнение пустой клетки;
                                                              12
2) двух (трех) этажная запись; 3) противопоставление взаимнообратных или родственных знаний;
4)   составление   учеником   своих   собственных   задач,   примеров,   уравнений,
неравенств.
             Это вносят разнообразие в учебном процессе, широкий охват знаний,
закрепление ранее изученного, индивидуальную работу со слабоуспевающими,
экономия   времени,   развивает   и   обучает   одновременно,   воспитывает
маленьких людей и направляет в большой мир.
«Изучать не все понемного, а многое об одном, а главное постигаем
многообразие в едином целом. Не скольжение по поверхности, по верхушкам
знаний, а углубление, выращивание куста ассоциаций, древо знаний. Главное в
идеи УДЕ – достижение целостности знания, которой достигается полнотой
систематических упражнений. В информации отношений важно, чтобы взятом
небольшом наборе элементы изучаемого были связаны друг с другом на уроке
как можно более разнообразными смысловыми связями»
Философия УДЕ – это достижение целостности математических Знаний
, как главного условия саморазвития интеллекта учащихся.
Методология   УДЕ   –   создание   информационно   совершённой
последовательности тем школьной математики, обеспечивающей целостность
таких разделов, как тождественные преображения, линейные и нелинейные
функции, уравнения, неравенства, многоугольники, многогранники.
Технология УДЕ – ключевой элемент учебника по УДЕ
Психология УДЕ это циклические связи, действенность обратной свзи.
Пюрвя   Мучкаевич   Эрдниев   –   уникальное   явление   как   в   системе
школьного образования , так и в дидактике. Он – один из немногих учёных,
которчм удалось детельно разработать свою концепцию и приложения к ней
практически   внедрив   её   в   массовую   школу   в   виде   учебников,   сборников,
дидактических упражнений и методических пособий для учителей.
                                        13 Теория УДЕ усвоения знаний разработанная П.М. Эрдниевым. является
одним из возможных вариантов оптимизации процесса обучения.
14
Содержание
  1.   Введение.
2. Изучение отдельных разделов математики блоками.
3. Противопоставление облегчает усвоение программы.
4. Взаимообратные задачи.
5. Формирование вычислительных навыков – главная задача начального
обучения
6. Неоценимый вклад в технологии УДЕ в обучении математики.

file_name: Рекомендации по применению технологии УДЕ .doc

intro:
Высокоэффективная самобытная технология математического образования, получившая в литературе понятийное оформление как укрупнение дидактических единиц (УДЕ), создана академиком Российской Академии образования, заслуженным деятелем науки России  и Калмыкии, доктором педагогических наук, профессором Эрдниевым Пюрвя Мучкаевичем.
                 В данной работе  освещается методическая система одновременного  изучения взаимно-обратных действий и понятий, совместное изучения раздробления и превращения именованных чисел, использование метода противопоставления, использования удобной информации. Работая непосредственно по этой технологии,  учитель  решает вопросы повышения активизации познавательной деятельности учащихся, развитие мыслительной деятельности, обеспечение психической саморегуляции личности. Большой помощью в овладении знаний помогает применение условных знаков: введение схем, граф-схем,  соответствующих обозначений, буквенной символики, схематических изображений, рисунков и других обозначений. Систематическое использование блоков-схем помогает экономить время на уроке, развивает память, мышление, развивает речь, ученик учится рассуждать, доказывать.Теория УДЕ усвоения знаний разработанная П.М. Эрдниевым. является одним из возможных вариантов оптимизации процесса обучения. Данное пособие содержит материал, направленный на достижение целостности знания, которой достигается полнотой систематических упражнений. В информации отношений важно, чтобы при взятом небольшом наборе элементы изучаемого были связаны друг с другом на уроке как можно более разнообразными смысловыми связями»

title: Рекомендации по применению технологии УДЕ в начальной школе.