extracted_text:
8сынып. ……………..биол.
Cабақтытың тақырыбы:  Адам ісәрекетінің қоршаған ортаға әсері.
Сабақтың мақсаты: 1.Оқушыларды  адамның қоршаған ортаға әсер ету факторларымен
танысмтыру..
 2.Дамытушылық: ойлау және адамгершілік қабілетін қалыптастыру.
 Тәрбиелік: Салауатты өмір ұстанымына баулу.
   Сабақтың пәнаралық байланысы : Қоғамтану,Валеология
Сабақтың көрнекілігі:  трексызба, сызба нұсқа.
Сабақтың әдісі:              реферат жазып,оны қорғау.,әңгімелеу.
Сабақтың барысы:         І.    Ұйымдастыру бөлімі.
                                           ІІ.   Жаңа сабақты түсіндіру.
                                           ІІІ.  Бекіту.
                                           ІV.  Үйге тапсырма беру.
V. Үй тапсырмасын тексеру
 VІ. Бағалау.
І. Амандасу. Оқушыларды түгелдеу.
ІІ. Материалдык   мәдениет   пен   рухани   мәдениеттің   дамуы.
Материалдық қажеттілікке — техника, өндірістік құралжабдыктар, жер қойнауының қазба
байлығы, табиғат байлығы, тұрмыстык жағдай, т.б. жатады. Рухани мәдениетке ғылым,
көркемөнер, сәулет және қолөнер, әдебиет, философия, имандылық, адамгершілік, саясат,
адамның жеке тұлға ретіндегі қасиеттері, ісәрекеттік қарымқатынасы, максаты,
қолданылатын әдістері, т.б. жатады. Сонымен мәдениет қоғам дамуының белгілі деңгейінің
сипаты, адамның шығармашылық күіні мен қабілетінің көрінісі. Ол материалдық және
рухани байлықты жасаудың көрінісі. Сондыктан мәдениет деген ұғым қоғамның рухани
өмірін көрсету үшін пайдаланылады.
Материалдык мәдениет пен рухани мәдениет ғасырлар бойы дамып, жоғары денгейге
көтерілуде. Оған жыл сайын техниканың жаңа түрлерінін шығуы дәлел. Соның ініінде
өндірісті автоматтандыру, өмірдін әр саласында компьютерлерді пайдалану, ғарыштың
кемелер, құралдар, түрлі аспаптар жасау қарқынды дамуда. Жер қойнауының байлығы
(мұнай, газ, көмір,.кен) қоғамның дамуы үшін өндірілуде. Адамның санасының дамуы —
өзін қоршаған ортаны танып білу кабілетін арттыра түсті. Адам өзінін танымдылық
қасиетінің ерекніелігі аркылы табиғатты зерттеп, оның сан алуан күрылымын, үздіксіз өтіп
жататын күбылыстарын анъщтады. Олардың организмге тигізетін әсерін біліп, соған
лайықты бейімделе алатын болды және табигат корын өзінің тіршілігі үшін жанжакты
пайдаланып келеді.
Табиғаттың өзгеруі. Әр кезенде өмір сүрген адамзат қажетіне қарай табиғат қорын
пайдаланып, қоғамды дамытып отырды.
Адамнын саналы ісәрекеті нәтижесінде ғылымда ноосфера (грекше пооs — ақыл, парасат
және sphfirа — шар) деген үлкен ұғым пайда болды. Ноосфера екі әдіспен тіршілік етеді.
Бірінші, барлык биосфераның органикалык өзгеруі. Екінші, биосфераның бүтіндей
сақталуымен қатар одан техносфераның бөлінуі және оқшаулануы..Ноосфера — адамның
саналы ісәрекетінің биосферада дамуын  аныктаушы негізгі фактор.
Ноосфера — биосфера мен қоғамнын өзара қарымқатынасының байланысынан болатын
сапалы түрдегі жаңаша ұйымдасу түрі.. Саналы ісәрекеттер жер бетінде жаңа геологиялық
құбылыс болып, табиғатка өзгерістер әкеледі.
Адам ісәрекетінін салдарынан биосфера" және ондағы жекелеген экожүйелер дағдарыска
ұшырады. Биосфера — жердің тіршілік таралған белсенді беті.. Тіршілік етіп, өмір сүру
үшін кажетті жағдайларға органикалық және бейорганикалык құрылымдар жатады.
Бейорганикалык құрылымдарға: литосфера, гидросфера, атмосфера, Жер бетіндегі ғарыштық сәулелену, топырақ, ал органикалық құрылымға: тірі заттар жатады. Литосфера
— жердің қыртысты катты кабығы 1—2 км тереңдікте, гидросфера — ғаламшардағы су
айдындары 8—10 км терендікте, атмосфера — ауа қабаты 10—15 км биіктікте шектеледі.
Бұл шектелу аралығьшда тірі организмдердін алуан түрлері тіршілік етіп, өзара тьпыз
байланыста болады.
Табиги күбылыс нәтижесінде және адамның қарекетінін салдарынан жыл сайын 85 млрд т
көмірқышкыл газы ауаға бөлінеді екен (оның ішінде 15 млрд тоннасы адамньщ іс
әрекетінен). Мысалы, Америкадан Еуропаға реактивтік лайнер 8 сағат бойы ұшканда,  50
—75 т оттекті пайдаланады екен. Шамамен мүндай
шығарылатын кокыс, әр түрлі калбырлар, шыны сауыттар және т.б, үйдін бүрыіптарында,
көшеде үйіліп жатады. Кейінгі кездерде дүние жүзінде бір жылда шамамен 50 млрд
консерві қалдыры, 30 млрд шыны бөтелке, 60 млрд эр түрлі металл және пластмасса
сауыттары тасталатыны аныкталды. АКДІта бір жылда, шамамен, 3,5 млрд т осындай
калдыктар жиналады екен..
Биосфера — өздігнен дамитын, күн энергиясын сініре отырып, зат алмасуды іске
асыратын, бұзылған құбылыстар мен құрылымдарды қалпына келтіре алатын күрделі жүйе.
Гигиеналык, шаралар. Адамды қоршаған ортаның ластануына мынадайқкосымша
факторлар эсер етеді: 1) пайдаланылған әр түрлі химиялық заттар және оларды ораған
газеттер, қағаздар, сауыттар, жұмсалған энергия, азықтүлікті өндіру, оларды тасымалдау,
тамақ қалдықтары, ыдыс жууға жұмсалған су, т.б.;
2) газет, кітап, журнал, т.б. шығаруға пайдаланылатын қағаз және оларды макулатура
ретінде қалдыққа айналдыру;
3) киім, тесекорынды жууға жұмсалатын энергия, отын;
4) жұмыска және оқу орнына апаратын көлікке жұмсалатын энергия, отын;
5) қызмет орындауға қажет заттар (машина, үй, жиһаз, т.б.). Адамның бір күнгі тіршілік
етіп, енбекпен шүғылдануьша бұлардың барлығы қажет. Енді осыны 365 күнге кебейтсе,
онда әрбір адам өзіннің коршаған ортаны ластауынын бір жылғы мөлшерін білер еді.
. Биологиялық "зат алмасу" дегеніміз — адамның табиғаттан көп мөлшерде органқ және
б\оргқ заттарды табиғи немесе өнделтен түрінде алып тамаққа, киімге, пайдалануы.
ІV. Үйге §57оқу
V.  ?1. Салауатты өмірдің  МӘНІ  неде?
2. Жеке адамның салауатты өмірі неге байланысты және ол қалай сипатталады?
3. Әр адамнын қасиеттерінің сапасы адамдар тобына жене қоғамға қалай әсер етеді?
4. Қоғамдағы адамдар тобыныд салауатты өмірі дегенді калай түсінесіңдер?
5. Қандай факторлар коғамдағы салауатты өмір салтын қалыптастырады?
6. Салауатты омірдің адамның мінезқұлқына әсер етуіне мысалдар келтіріндер.
7. Салауатты өмірдін негізгі көрсеткіштеріне не жатады?
8. Мәдени ортаның мәні неде?
 9. Табиғм факторлар және "екінші табиғат" деген не?
10. Салауатты өмірдің ғылыми мәні және құндылығы неде?

file_name: Адам іс-әрекетінің қоршаған ортаға әсері.doc


extracted_text:
Күні:_____________    Сыныбы: 6     Пәні:   Биология
Сабақтың тақырыбы:     Зең саңырауқұлақтар.
Сабақтың мақсаты:
1.Білімділік:         Саңырауқұлақтар туралы  түсінікті тереңдету.
2.Дамытушылық:
  Ботаника   ғылымының   басқа   ғылымдармен
байланысы.
талшықтылар   мен   амебатәрiздi
 Саңырауқұлақтар   дүниесi   үш   бөлiмнен   тұрады:   нағыз
3. Тәрбиелілігі:       Табиғатты қорғауға аялауға тәрбиелеу
Сабақтың көрнекілігі:     Сурет,  кесте, компьютер.
Сабақтың түрі:            Жаңа сабақ
Сабақ өту әдісі:           Әңгімелеу,  сұрақ-жауап
Сабақтың барысы:
I  Ұйымдастыру кезеңі:     Сәлемдесу, түгендеу.
II Үй тапсырмасы:   § 6 27-бет. Сурет салу, сабақты оқып келу, жұмыс
дәптерін орындау.
III  Жаңа сабақты түсіндіру:
               Саңырауқұлақтар   –   бiрклеткалы   (микроскопиялық)   немесе
көпклеткалы,   көлемi   мен   құрылысы   жағынан   әртүрлi   организмдер:
гетеротрофтар,   аэробтар.   Саңырауқұлақтардың   әртүрлi   кластары,
әртүрлi
  организмдерден
полифелитикалық жолмен пайда болды деген жорамалдар бар.
           Вегетативтi дене субстраттың iшiнде немесе сыртында дамитын
тарамдалған   жiпшелер   жүйесiнен   тұрады   және   коректiк   заттарды
осмос   арқылы   сiңiру   үшiн   жанасу   ауданы   үлкен   болып   келедi.
Саңырауқұлақтар   вегетативтi,   жыныссыз   және   жынысты   жолмен
көбейедi.   Вегетативтi   көбею   мицелий   бөлiмдерi   немесе   арнайы
фрагменттер ашытқылар – бiршiктену арқылы жүредi.

саңырауқұлақтар – эумикота, оомицеттер және миксомицеттер.
           Қазiргi уақытта саңырауқұлақтардың 120 мын түрi белгiлi және
ғалымдар жыл сайын жаңа түрлердi ашып, сипаттауда.
               Саңырауқұлақтарды зерттеумен, алғашында  ботаниканың бiр
саласы   болған   –   микология   (грекше   “микес”   –   саңырауқұлақ   және
“логос”   –   “iлiм”,   “ой”)   ғылымы   айналысады.   Микологияның   негiзiн
салушы   деп   саңырауқұлақтардың   классификациясын   жасаған   және
олардың көбею механизмiн зерттеп сипаттаған немiс биологы Генрих
Антон   де   Баридi   (1831   -–1888)   атауға   болады.   Өсiмдiктердiң   ауруын
қоздыратын   саңырауқұлақтарды   зерттеуде   Бари   қыналар
саңырауқұлақтар   клеткалары   мен   балдырлардан   тұратынын
дәлелдеген.
Өсiмдiктерге   қарағанда   са ырауқұлақтар   күн   сәулесi   энергиясын   пайдалана
алмайды және ауадағы көмiрқышқыл газымен коректене алмайды. Тiршiлiк үшiн
оларға   барлық   жануарларға   сияқты   өсiмдiктер   мен   жануарларды   түрлi
қалдықтары   түрiндегi   дайын   органикалық   заттар   қажет.   Сол   себептен
са ырауқұлақтарды   табиғаттағы   рөлi   шөптермен   ағаштарды   рөлiне   тiкелей
қарама   қарсы.   Өсiмдiктер   көмiрқышқыл   газбен   минералды   заттардан
органикалық материяны өндiрсе, са ырауқұлақтар бактериялармен және кейбiр
қарапайымдылармен   оны   ыдыратып   планетаны   тiршiлiк   негiзiн   құрайтын
керемет   айналымға   қайтарады.   Са ырауқұлақтарды   сырттай   байқалмайтын
қызметiнсiз   жерде   кепкен   жапырақтар   мен   шiрiген   ағаштар   және   жануарлар
қалдықтары жиналып, өлi материя астында бүкiл тiршiлiк құрып кететiн едi.

ң
ң
ң
ң
ң
ң

ң
ң
ң ң
ң
Қорытынды: кроссворд.
Са ырауқұлақтарды   кезкелген   жерден   табуға   болады.   Олар   пiсiпжетiлгенде
қызыл   шоғырбастары   жарылып,   олардан   жа а   са ырауқұлақтар   өсетiн
спораларды шашып жiбередi.
Көгергендерден,   көптеген   бактерияларды   жойып   жiберетiн   пенициллин
антибиотигiн өндiредi.
ң
Үйге тапсырма:  § 7 сабақты оқып келу, жұмыс дәптерін орындау.

file_name: Зен саныраукулак.doc

биология

group: Дисциплины

title: Адам іс-әрекетінің қоршаған ортаға әсері


extracted_text:
Классный час «Страницы истории школы». (музыкальная заставка) /слайд 1/
Девиз нашего классного часа:
"Сохранить историю  воспитать будущее".
Цели:
 популяризация роли школы в жизни общества;
 создание праздника для учащихся, учителей, родителей;
 формирование чувства национального самосознания и достоинства.
Задачи:
 воспитание уважения и любви к школе  малой Родине;
 сохранение и развитие школьных традиций;
 сплочение школьного сообщества: учителей, учеников, родителей.
 воспитание у учащихся гордости за принадлежность к родной школе.
Оформление: Красочно оформленная доска с плакатом “Страницы истории  школы” и
колокольчиком, шары, цветы.
Оборудование: стол с пионерскими атрибутами, экран, мультимедийный проектор,
презентация, подарки учителям.
Форма проведения: устный журнал с элементами литературного монтажа, игры.
Странички журнала оформлены в форме киностудий.
Всем известно, что патриотическое воспитание это систематическая и целенаправленная
деятельность по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности
своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родине. И с
чего оно начинается? Да с самого малого – с Любви к школе, к своей малой Родине. Без любви к родному
краю и уважения к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота своей
страны. Будущее рождается сегодня. Необходимо формировать его жизненную позицию, интерес к
делам школы, города, страны. Этот классный час и будет одной из ступенек в патриотическом
воспитании.
Ведущий:
Ход классного часа
Добрый день, дорогие ученики, учителя и гости. Мы рады приветствовать вас на нашем
классном часе, посвященном истории  Полдарской  школы.
В нашей школе стало доброй традицией отмечать юбилейные даты. Впервые юбилей
отмечался в 2004 году, нашей школе исполнилось 85 лет. В 2014 году мы отмечали 95летие,
и совсем уже скоро в 2019 году наша школа будет отмечать 100летие.
                                                                                /(видео) песня и фото с юбилеев/  /слайд
2/
Песня на мотив “В городском саду играет”.
1. За окном ноябрь играет,
Ведущий:
Юбилеи бывают разные                                                 /слайд 3/
Те, что долго не забывают и не очень важные…
100 лет   это мало иль много,
100 лет – это самый расцвет. За плечами славные дороги,
И  немало свершенных побед.
Как вы уже поняли, сегодня классный час посвящен истории  школы.
Школа сегодня у нас как большая киностудия. И назовем мы ее  “Школа фильм”. /слайд 4/
Действие всех демонстрируемых и еще снимающихся кинолент будет происходить
здесь и сейчас. Все герои положительные, а главный герой   любовь к  школе, а значит,
сюжет вечен.
/слайд 5/
1. Мы сегодня побываем на площадке, где снимается фильм  сказка “Теремок”.
2. Одним глазком заглянем  в студию, где снимается фильм  об истории пионерского
движения.
3.  Посмотрим уже снятый многосерийный   документальный фильм “Прекрасное
далеко…”.
4. А кто же снимается во всех этих фильмах?
Откуда берутся эти замечательные актеры?
 Это “Учителя!” Это ученики нашей школы в прошлом и настоящем, наши
выпускники. «Их должны знать в лицо»
5. Посмотрим отрывок из фильма “За воинскую доблесть”.
6. Побываем в мастерской, где закладываются традиции, где идет поиск идеалов добра,
красоты.
7.  Побываем на студии, где снимается “Телемост”.
1). Итак, начинаем.                                                                                /слайд 6/
Первая страница нашего киножурнала «Минувших дней перевернув страницы».
Мы на студии, где снимается сказка “Теремок”.
(1 страница – о зданиях школы, о директорах и первых выпускниках) УЧЕНИК 1

                                                                                /слайд 7/ (перемотка кадров)
1. фильм  сказка “Теремок”.                            /слайд 8/
Учащиеся:
1. Стоит в поле теремок,
Он не низок, не высок,
Он не узок, не широк,
Он не близок, не далек.
Он с дороги не заметен
И фасадом не приметен.
Но как только на рассвете
В нем послышится звонок,
Прибавляют скорость дети
И несутся со всех ног.
2. Ктокто в теремочке живет?
Ктокто в невысоком живет?
3. Много разных ребятишек
И девчонок, и мальчишек,
И малышек, и высоких, Сероглазых, кареоких…
4. Кто же главный здесь у вас?
5. “А”  одиннадцатый класс!
6. “Б”  десятый класс!
7. Зря ведем мы этот спор!
Главный в тереме – вахтер!
8. Я б поставил так вопрос:
Главный в тереме – завхоз!
9. А мое такое слово
Главного искать в столовой!
10. Не решая сгоряча,
Главным я б назвал врача.
11. Погодите, не спешите
И, пожалуйста, скажите:
Кто за всех вас отвечает
И решенья принимает?
12. Всё решают педагоги –
Хороши, умны и строги,
Детям знания дают,
Кадры Родине куют.
13. Много в тереме народа!
Носим званье “Терем года”!
УЧЕНИК 1                    (рассказ сопровождается презентацией)                                /фото зданий
школы/
В истории  нашей школы насчитывается 11 теремов, 11 зданий.  Сначала это были деревенские избы, /слайд
9/ приспособленные под школьные классы. Почти 100 лет назад, в 1919 г. школа была начальной.   В графе
«Школьные работники» указано: «Шамахова Александра Михайловна. Болонина Мария Николаевна.
В 1927 году в школе было уже 63 ученика. Менялись времена, менялась школа.
С 1936 года появилось постоянное здание школы, расположенное в домах, конфискованных у судовладельца
Брюхова Михаила Николаевича. /слайд10/ В деревню Полдарса приходили учиться дети из деревень:
Черёмухово, Бабья, Прилуки, Нижняя Тозьма, Порог, Никулино.
(1941 – 1945 годы) В годы войны в Полдарской школе было 4 класса.
После войны в 1949 году впервые открылся 5й класс.
В 1953 году был первый выпуск  семиклассников. Школа располагалась в двух зданиях. 57 классы
занимались в доме, где в двухтысячных годах располагалась молельная изба.
Количество учащихся росло. Часть детей стала заниматься в других зданиях. Три начальных класса
стали заниматься на улице Гагарина, в двухквартирном доме.
В   1960   году   школа   стала  восьмилетней.   Построено   новое  2х   этажное  здание   школы.
/слайд 11/  Новая  школа  была  большой  и   просторной.   Дети   учились   в  одну  смену,  в  школе   было10
просторных кабинетов и большой спортивный зал.
В 1964 году  школа становится  средней.  Директором школы назначен Тенигин Анатолий Георгиевич. Он
много сделал для обустройства здания средней школы, для наведения порядка в ней.
Количество учеников снова растет и доходит в эти годы до 960 человек, учителей, работает в школе
40 человек.
Строятся дома за основным зданием школы, там учатся ученики начальных классов. /слайд 12/
В 1984 году построен новый спортзал, а в 1991 году началось строительство каменного здания
нынешней школы, первая очередь которого стала функционировать в сентябре 1997 года, второй блок был
сдан только в 2008 году.          /слайд 13/
Школа   всегда   шла   в   ногу   со   временем.   И   какие   бы   задачи   перед   ней   не   ставились,   достойно
справлялась с ними. Да и как же иначе, ведь руководили ею энергичные, и талантливые директора.
Очень непросто директором быть
Это же сколько проблем разноплановых, Это ж как нужно школу любить,
Ну, а семью появленьем лишь радовать.
Директора нашей школы:       /слайд 14/                                                                                /фото/
1). Верещагин Александр Гаврилович был  директором с 1949 года по 52.
2). Данилова Тамара Степановна – учитель географии, была директором  с1952 по56 год.
3). Бобыкина Анна Николаевна учитель русского языка и литературы. Возглавляла школу с 1956 по 64 год.
4). Тенигин Анатолий Георгиевич  учитель русского языка, литературы и истории. Участник В.О.в.,
Заслуженный учитель Р.Ф. Был директором школы с 1964 по 80 год.
5). Дракунова Людмила Владимировна  учитель математики. Отличник народного просвещения, была
делегатом учительского съезда. Возглавляла школу в 198082 году.
6). Каменский Николай Николаевич  учитель физики, Отличник народного образования. На должности
директора был с 1982 по 2002 год.
7). Нутрихина Раиса Ивановна  учитель математики, Отличник народного образования. Директором была с
1988 по 90 год.
8). Нынешний директор школы Рожина Надежда Геннадьевна  учитель биологии, Почетный работник
просвещения РФ. Работает директором с 2002 года.
Есть чем гордиться нашей школе: за все годы она дала путевку в жизнь сотням юношей и девушек. В
разных краях нашей Родины и даже за границей живут и работают они: хлеборобы, животноводы, рабочие,
мед. работники, офицеры Российской Армии, учителя, летчики, строители, предприниматели и многие
другие,  все они  воспитанники Полдарской средней школы.  /слайд 15/
Всего средняя школа сделала 52 выпуска. А первый выпуск средней школы  в 1966 году был
особенным. Школу заканчивали сразу два класса 10 и 11.                          /фото/

Ведущий:
Наша школа – это храм науки,
Дом уюта, светлый огонек,
Добрые учительские руки,
Первый и последний наш звонок.
Итак мы снова на подмостках киностудии “Школа фильм” /слайд 16/и подмостки эти
называются  2). “Взвейтесь кострами, синие ночи…”.     /слайд 17/
( 2 страница – об истории пионерской организации)  Ученик 2

2). “Взвейтесь кострами, синие ночи…”.   1 куплет пионерской песни.
Ученик 2
Год  рождения первого пионерского отряда в нашей школе – 1927. /слайд 18/
Многие ребята очень хотели быть пионерами, носить красный галстук, принимать  активное участие
во всех делах. Главными лозунгами в то время были:  "За   всеобуч", "Долой неграмотность".
В   1928  году   в школу был назначен пионервожатый  Андреев Дмитрий Герасимович. /слайд 19/ С приездом в школу пионервожатого сразу же был составлен план работы пионерского отряда. С
пионерами проводили много игр, их учили культуре поведения. Большая  работа велась по борьбе с кула
чеством. Желающие вступить в пионеры писали заявление. Их принимали на общем собрании.  /слайд 20/
В 1936 году в школе обучались 41 человек. Из них были 10 октябрят  и 17 пионеров.
1940 годы. Численность пионерского отряда значительно увеличилась. Стали проходить отрядные сборы, на
которых принимались  ребята  в пионеры.  Вступающие   в пионеры давали торжественное обещание.
Пионеры собирали золу для колхоза, летом загребали сено и теребили лён.
В годы войны пионерский отряд продолжал существовать. После уроков пионеры помогали
взрослым: копали картошку, кололи дрова, осенью собирали колоски на поле. Шефствовали  над семьями
фронтовиков Жилось очень тяжело, ходили в лаптях,  зачастую голодные, но духом не падали.
В  1959 году. В школе было 93 ученика, а пионеров 50.  /слайд 21/
 В июне каждого года сводный пионерский отряд ездил на пионерский слет в город Великий  Устюг.
Ребята принимали активное участие в спортивных соревнованиях и в смотрах художественной
самодеятельности.
В 1961 году в  дружине было 6 7 пионерских отрядов.
В июне 1966 года сводный пионерский отряд ходил в туристический поход. /слайд 22/  Во время похода
ребята  изучили историю деревень Солотное и Черемухово. Узнали много интересного, вели дневник,
собранный материал оформили в альбом.
С 1967 года пионервожатой становится Нечаева Зоя Симоновна,   /слайд 23/которая внесла

большой вклад в организацию пионерской работы в  нашей школе. Зоя Симоновна проработала в школе 11
лет.
«Первое время приходилось очень трудно, вспоминает Зоя Симоновна,  много работала с активом».
Организовала школу барабанщиков и горнистов, так как сигналы дети совсем не умели подавать.
Пионерская работа в эти годы велась по маршрутам Всесоюзных маршей пионерской организации.
В марше «Всегда готов» работали по маршрутам:  «В страну знаний», «Моя Родина – СССР»,

«Пионерстрой», «Тимуровец» и др. /слайд 24/
Еженедельно проводились заседания  Совета дружины, линейки, на которых подводили итоги. Очень
торжественно проходили сборы дружины.
 В 1967 году по инициативе газеты « Пионерская правда» стала проводиться игра «Зарница».  /слайд 25/
Включилась и наша школа. Игра проходила за деревней Полдарса. Играли самозабвенно. Санитары выносили
«раненых», оказывали им помощь.
Ежегодно 19 мая отмечался День рождения пионерии.  /слайд 26/ Проводились соревнования по
четырёхборью. Вечером обычно проводился пионерский костер. У костра пели песни, играли.  Было очень
весело.
По итогам  Марша дружина  была признана Правофланговой, и ей было присвоено имя Ю.А.
Гагарина.   /слайд 27/
Много интересных дел проводилось в дружине: пионерские сборы, спортивные соревнования, беседы,
встречи с передовиками  производства, с героями Великой Отечественной войны.
Ведущий: И мы снова возвращаемся на киностудию “Школа фильм”./слайд 28/
Мы сегодня хотим вспомнить страницы нашей истории, все, что было в нашей школе.
 «Иногда ребята задают вопрос: «Зачем учить историю?»
 В истории нашей школы, как в капле воды, отражается история государства, в
котором мы живем.
3). Итак, мы находимся в павильоне, где снимается многосерийный фильм эпопея
“Прекрасное далеко…”./слайд 29 с музыкальным сопровождением/
 ( 3 страница – яркие страницы истории школы. Хроника, факты) УЧЕНИК 3.
3. фильм эпопея “Прекрасное далеко…”. /слайд 30/
УЧЕНИК 3.
У Пушкина мы словно заклинание
Читали вслух, дыханье затая:
Еще одно, последнее сказанье
И летопись окончена моя...
И мы сегодня летопись открыли,
И школа наша стала молодой.
Мы вспоминаем все, что позабыли,
Что уходило с вешнею водой...
Мелькают годы, и шуршат страницы,
А забывать  мы не имеем права
Знакомые и молодые лица,
Что школе принесли почет и славу!
Славные страницы истории школы, связанные с ее педагогами и учениками, все ее достижения и традиции
бережно хранит музей школы.
Возраст школы – почти 100 лет. В глобальных масштабах возраст небольшой, но сколько за эти годы
изменилось!
В архивном фонде Великоустюгского райисполкома в годовом отчете Полдарской школы 1
ступени за 1924/25 учебный год в графе «Год открытия» указано: «1919» Школа находится в селении
Полдарса Опокского сельсовета. /слайд 31/ В 1919 году в деревню Полдарса приехала первая учительница Шамахова  Александра Михайловна.
Она снимала у жителей деревни Полдарса  дома и в них обучала детей из ближних деревень. Это были дети
рабочих, лесозаготовителей и крестьян. За свой кропотливый труд она награждена орденом Ленина.
1926 год. Учащихся в школе было 25 человек. Трудно приходилось тогда Александре Михайловне.
Занятия велись одновременно с двумятремя классами.  /слайд 32/
С 1926 по 32 г. заведующим Полдарской школой был Попов Николай Иванович. Большинство ребят
приходили из дальних деревень.  /слайд 33/
В годы войны  учебников в школе было мало, к каждому учебнику прикреплялись по два – три
ученика. Тетрадей тоже не было, писали на обоях или старых газетах между напечатанными строчками. В
школе учеников кормили пустым супчиков и давали по 100 граммов хлеба.  /слайд 34/
50      70е   годы.    В   стране   –   политическая   стабильность,   ведущая   партия      коммунистическая,
действуют   комсомольская   и   пионерская   организации.   Ориентиры   молодого   поколения        космонавт,
военный, летчик.  /слайд 35/
В 1977 году   в Полдарской школе  впервые был организован лагерь труда и отдыха на Воломах. Там
работал отряд из 30 учащихся, который заготовил для совхоза 110 тонн сена.  /слайд 36/
 С 1977  по 90 год  школьники работали в летних лагерях ежегодно,  с их помощью рабочие совхоза
«Заря» заготовляли до 150 тонн сена. /слайд 37/
Сентябрь традиционно был временем отработки практики на полях совхоза «Заря». Много было
собрано урожая. Но  главное достижение  создание нерушимого братства «совхозников» и незабываемые
воспоминания о свободе, романтике, любви и творчестве. /слайд 38/
80е годы.  Эти годы прошли на стыке двух эпох: заката коммунистической  идеологии и  периода
«перестройки». Учились в деревянной двухэтажной школе.  Дети были очень самостоятельные, все
организовывали сами.
А ещё начало 80х – это  волна создания  ансамблей: танцевальный ансамбль под руководством
Пухова Владимира Юрьевича, вокальноинструментальные ансамбли: «Рассвет», «Ивушки», а в  90е годы.
«Пилорама», а затем «Арго». /слайд 39/
В те годы ребята сами мыли полы в кабинетах. Вот это был ужас! Доска не промывалась, на полу
оставались разводы, далеко не каждый был мастером по мытью полов. Да еще и оценки ставили каждый день
за уборку класса.  /слайд 40/
А еще дрова.  Ох уж эти дрова! Ежегодно заготовляли 650 м3. дров. Во время свободных уроков, на
классных часах, субботниках и воскресниках, с родителями и с учителями.
90 – е годы. Эти годы были нелегким испытанием, как для страны, так и для школы.
Здание школы в 90е годы уже совсем обветшало, зимой было очень холодно, иногда приходилось
даже писать в рукавицах.
В 1991 году началось строительство новой школы, которое затянулось на долгие, долгие годы.
В 1996 году была создана комиссия, которая пришла к выводу, что заниматься в старом здании
школы небезопасно.
Классы были  «расселены» по всему поселку: учились в две смены в школьном спортзале, в столовой
поселка, в детском саду. Начальные классы учились в зданиях сельского совета и старого интерната. Между помещениями были большие расстояния, и учителям за маленькую перемену надо было успеть преодолеть
расстояние от одного класса к другому. /слайд 41/
О выпускниках начала 21 века.  В нашей школе сложился дружный творческий коллектив
старшеклассников. Какими незабываемыми были их дела!
Все помнят Картофилю (выпуск 2003 г) и Фабрику звезд выпускников 2004,  ансамбль «Надежду» с их
прекрасными танцами.
За   время   своего   существования   школа   дала   полное   среднее   образование   без   малого   2   тысячам
учащихся.  Гордость школы –  медалисты. /слайд 42/
Серебряные медалистки 2011 и 2013 годов
Золотая  медаль 2014 год.
Наумова Мария
Селянина Алена
Данилова Ольга

Ведущий:
Мы с вами просмотрели еще только снимающийся сериал “Прекрасное далеко”. А кто
снимает, режиссирует, занимается постановкой этого фильма? – Учителя от бога и Творцы
Прекрасного! Наша гордость!
Пройдут года, столетий нити
Утонут в синей бездне звезд.
Но слово теплое  “учитель”
Всегда растрогает до слез.
Всегда заставит вспомнить чтото
Родное, близкое тебе…
В 20 веке и в 200
Учитель вечен на Земле.
/слайд 43 перемотка/
4) Снимается Фильм «Их должны знать в лицо».
 (4 страница – о педагогахветеранах и учителях) 3 ученика  по очереди.
4) Снимается Фильм «Их должны знать в лицо».   /слайд 44/               Музыка
«Письмо учительнице»

1. Как быстро и грозно вертится земля,
И школьные старятся
2.
учителя!
3.
Нет силы смотреть, как
стареют они
4.
За мирные дни, за военные дни.
5.
Промчатся года, мимо школы
пройдешь
6.
Как прежде шумит у дверей
молодежь.
 А школьный учитель  он так постарел!
7.
8. В глубоких морщинах и волосом бел.
9. Ссутулились плечи, пиджак мешковат,
10. И смотрит, как будто бы в чем виноват.
11. Как быстро и грозно вертится Земля,
12. И школьные старятся учителя!
/слайд 45/
14. 2. Есть такое слово  подвижник. В нём сочетаются два очень важных понятия: "движение" и "подвиг".
Онито и выражают самую суть труда учителя, человека, который отдает нам свои знания, вкладывает
в каждого из нас частицу своего сердца.  Для них Полдарская средняя школа  была их вторым домом,
единственной и неповторимой любовью на всю жизнь.
15.
13. 16.
3. Мы говорим большое спасибо всем учителям, проработавшим многие годы в нашей школе.
17. 1. Это: учителя начальных классов:              /слайд 46/
18. Маркова Галина Матвеевна, Андреева Гранислава Дмитриевна, Худякова Татьяна Анатольевна,
Молчанова Ираида Прокопьевна.  Все они добрые, нежные, заботливые. В душах и памяти своих
учеников они оставили только добрые воспоминания.
19.            /слайд 47/
20.
2.    Учителя математики: Нутрихина Раиса Ивановна, Костоломова Дина Павловна, Попова
Нина Михайловна. Они учили не только складывать и умножать, но и быть верными своему слову, и еще
тому, что слова честь и совесть это не пустой звук. И никакие цифры не обозначат их цены.
21.
/слайд 48/
22. Учителя трудового обучения: Старковский Владимир Алексеевич и Старковская Нина Васильевна,
которые всегда старались доказать, что руки растут не для скуки, и в доме всегда должны быть
настоящие хозяева.
23.
/слайд 49/
24.
1. Зеновская Ниониль Павловна – учитель истории, учила разбираться в истории и жизни
общества; очень много сделала, чтобы ученики нашей школы всегда гордились своей большой и малой
Родиной.
25.
2. Каменская Нина Валентиновна – учитель русского языка и литературы.
26. Сколько душевных сил и энергии отдала эта женщина, своим ученикам, научив   лаконично и  просто
выражать свои мысли, красиво и грамотно писать, уважать русскую литературу.
27.
/слайд 50/
28.
3. Черемисина Галина Анатольевна – учитель иностранного языка.  Секрет успеха прост:
любить детей, жить жизнью своих учеников.
сбиваться с верной дороги.
29.
30.
31.
32.
1. Соболева Надежда Геннадьевна – учитель географии. Это она научила своих учеников не
2. В чем секрет учительского мастерства и таланта этих людей? Наверное, глубокие истинно
русские корни да сама жизнь сделали их такими: добрыми и требовательными, справедливыми и  мудрыми,
настоящими Учителями! 34. 3. Вы слышите? Это стучит сердце школы, значит она живет! А благодаря кому?
35. Конечно, благодаря учителям!
/слайд 51/
33.
36.
37.
угадать.
1.Педагоги школы – это мудрые, добрые, профессиональные люди,  Кто они? Попробуйте
38. Кто покажет букву “А”
Перемножит 2*2,
Кто отметит первый промах,
В первый раз поставит “5”,
Впишет палочку в тетрадь?      Ефимовская Н. В, Селянина Н.В, Живаева Т.А, Шутова Е.Г. /слайд
52/
39.

40. Коль пожар иль наводненье
Всех спасет без исключенья.                  Костюлин А.С.  /слайд 53/
41.
1. Кто заставит относиться с уважением к зарядке,
Чтоб всегда самочувствие было в порядке?                                         Рожин А.Н.
42.
2. Страницы летописи школы,
Перелистают бережно, любя,
И погрузившись в этот мир серьезный и веселый,
Узнают там они себя.                                                               Андреева Н.Л, Данилова Т.Н. /слайд 54/
43.
3. Мы будем помнить каждый миг
Наш лучший друг родной язык!
Невозможно стать культурным
Без изучения литературы!                                       Некипелова Е.А, Тчанникова А.А. /слайд 55/
44.
1. Ваш предмет, конечно, важный
Это понимает каждый.
Изучили все подряд:
Человека и котят…
И цветочки и травинки,
Стебли, пестики, тычинки…
И учитель здесь отменный
Самый необыкновенный.                                    Рожина Н.Г. /слайд 56/
45.
2. Планета зелёная кружится,
Знания – ценный наш груз.
Наш адрес – не дом и не улица,
И уже не Советский Союз.
По странам, по всем континентам
Водили Вы нас за собой,
Дороги земные, как ленты
Сплетали Вы с нашей судьбой.                            Бычихина О.В.
46.
3. Может, нет в нас Эдисонов,
Не дотянем до Ньютонов,
И совсем был не таков
Папа радио – Попов.
Пусть паскали, ваты, герцы
Нам вошли и в плоть и в кровь,
Но зато навечно в сердце
Будет к вам наша любовь                      Каменкий Н.Н. /слайд 57/
47. Синусы и косинусы,
48.
Корни, логарифмы
Вашими стараниями
К сердцу нам прилипли.                  Брюхова Н.Н.
1. Никогда не унывает,
Чтобы не случилось,
Всем спокойно отвечает,
Всё нарисовать умеет
И животных и людей
На уроках нам с ней веселей.                 Худякова О.Н.  /слайд 58/
49.
2.   В прошлом году она
Нас научила шить
А еще готовить вкусно
И за модою следить.   Селянина Н.В.
50.
3. Трудных деток и сирот
Знает всех наперечет,
Всем поддержку предложит
И заботой окружит,
Потому что это  славный наш…
51.
Социальный педагог.                 Наумова Т.А.
52.

53.
54.Ведущий.
Звучит над землею родною
55.
“Равнение на героя!”
И застывают шеренги
Солдатского строя
Высокая даль распахнулась
И, слава к груди прикоснулась
И вся страна обернулась
“Равнение на героя!”
56.Мы находимся в кинозале студии “Школа фильм”, где проходит демонстрация военно
документальных фильмов под общим названием “Честь имею”./слайд 59 перемотка/
57.
58.Сегодня мы посмотрим отрывок из фильма “За воинскую доблесть”. /слайд 60/
59.Из этого фильма вы узнаете, кто из учеников нашей школы прославился героизмом на
полях сражений. Запомните их имена!
61.
60.
  (5 страница – О воинах-интернационалистах, выпускниках школы)
УЧЕНИК 4
62. /слайд 61/
63.  УЧЕНИК 4.  ( на фоне музыки) Афганистан… Слово это болью и горечью отзывается в сердцах
миллионов людей. Название этой далёкой, чужой нам страны порой звучит как стон, как молитва, как
проклятие…
64.      Проходят годы. Многое со временем забывается. Но живы в памяти матерей их мальчики, их
сыновья, вернувшиеся в цинковых гробах, но болят ещё у ветеранов их раны, болят их души… 65. Афганистан… Как много споров сейчас о том, нужна ли была эта война, споров, так больно ранящих
сердца воинов – афганцев. И пусть спорят историки, политики, журналисты, но война была. И подвиги
наших ребят не вычеркнуть из истории, из нашей памяти…
66.
67.
68.
За спиною и горы, и горе
За спиною военный Афган.
И строкой автоматною вторит
69.
70.
71.
72.
73.
Эхо долгое, прячась в туман.
За спиною погибшие души
И пропавшие души ребят
И мы с болью ещё будем слушать
Эхо долгое, глядя назад.                            А. Рудович.
74.
75. 104 устюжанина служили в Афганистане.
76. Девять из них  выпускники нашей школы.
77. Тенигин Владимир Анатольевич    Выпуск 1974 г.
78. Нутрихин Александр Анатольевич Выпуск 1981 г. Трудов Валерий Николаевич Выпуск 1986 г.
79.  /слайд 63/
80. Дурягин Василий Вениаминович и Добрынин Александр Аркадьевич   Выпуск 1985 г.
/слайд 62/
/слайд 64/
81.
82. Их было четверо – ушедших на Афганскую войну из 10 б класса выпуска 1982 года : Жерихин
Александр, Ножнин Николай, Тетерин Михаил,  Попов Александр
/слайд 65/
83.  Судьба распорядилась и связала ребят не только одним классом, но и одной войной. Ушло на войну
четверо, а живых вернулось трое.
/слайд 66/
84.
85. Потери в Афганистане                /слайд 67/
• Всего убито, умерло от ран и болезней – 14 тысяч человек, в том числе почти 2 тысячи  офицеров.
• Всего ранено – 50 тысяч человек, в том  числе 7тысяч офицеров.
• Стали инвалидами – 6 с половиной тысяч человек.
86. Устюжане, погибшие в Афганистане:
• Лаптев Валерий (19641984гг.)   уроженец  с.УстьАлексеево
• Попов Александр (19641984гг.)  выпускник нашей школы.                        /слайд 68/
87. Он отдал свою жизнь при исполнении интернационального долга.  Александр  погиб 1  августа  1984
года.    Душманы   напали   ночью,   Саша   в   тот   момент   находился   в   карауле.   Нападение   было
неожиданным,   но   он   все   же   сумел   предупредить   своих   товарищей   об   опасности.   «Духи»   были
отброшены, но вот ему до утра дожить было не суждено…
88. Груз 200 с телом Александра Попова прибыл в п. Полдарсу 14.08.1984 года.  Хоронили его всем
селом.
89. В январе 1990 г. ул. Юбилейная в п. Полдарса переименована в ул. Александра Попова.
90.  Александр был награжден орденом «Красной Звезды» посмертно.
91. Выпускники Полдарской школы – участники Афганской войны, вчерашние школьники, выполнили
свой интернациональный долг.
92.
/слайд 69/
93.
И ещё один выпускник нашей школы погиб выполняя интернациональный долг в уже другой
чеченской войне. Эта война началась 11 декабря 1994 года. Она имеет разные названия и никогда не
именовалась войной официально. Называемая как угодно— боевые действия, антитеррористическая
операция, она уносила тысячи жизней молодых ребят.
94. В Чеченской войне исполнял свой патриотический долг и наш выпускник, его имя  Невзоров Юрий
Александрович.
95.
В 18 лет Юрия призвали в армию, демобилизовался из армии он 9 мая 1997 года. В 2000
уходит служить по контракту. Службу нес в Чеченской республике. Группа, где служил Юрий участвовала в боевых операциях. 13 июля 2001 года боевики обстреляли  палаточный лагерь, Юрий, спасая раненых,
получил ожоги 23 степени. Через сутки скончался в госпитале в г. Моздоке. Награжден Орденом Мужества
(посмертно)
97. Жизнь  этих ребят  оборвалась в пламени Афганистана и Чечни, но память о них будет жива.
98.
27 апреля 2012 года в нашей школе состоялось открытие мемориальных Досок Памяти
96.            /слайд 70/
погибшим воинам – выпускникам школы: Попову Александру Валентиновичу, воину интернационалисту,
погибшему в Афганистане и Невзорову  Юрию Александровичу, погибшему в Чечне.
Перед памятью их, перед светлой памятью их    /слайд 71/
Не склоняются пусть
В молчаливом поклоне знамена.
Мы их сердцем храним,
Пусть ушедших, но вечно живых…
Помолчим!
минута молчания                     /слайд 72/
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
107.
 Ведущий:
И в грядущее смотрим мы смело,
108.
Идем в ногу с веком по зову страны,
Память о прошлом храним мы умело.
Традициям лучшим школы верны.
109.
Сейчас мы побываем в мастерской киностудии “Школа фильм”, /слайд 73/ где
воспитываются, осваивая духовные богатства нашей культуры, традиции, где идет
поиск идеалов добра, любви, правды и красоты.
110.
111.
И так мы в мастерской “Традиции школы”.                   /слайд 74/
112. (6 страница – рассказ о традициях школы)  2 ученика по очереди
113.
114.1. Что такое 100 лет? Это много, друзья, или мало?
115.2.Что такое 100 лет? Это век, или вечности миг?
116.1. Завершенье пути, или новой дороги начало?
117.2. Не понять, не узнать и не вычитать это из книг.
118.1. Что такое 100 лет? Это годы труда и свершений.
119.2. Это радость побед, это горечь потерь и утрат.
120.1. Это смена событий, времён, череда поколений,
121.2. Это память, история, жизни особый уклад.
122.1. Нашей школе 100 лет! Этой датой мы вправе гордиться!
123.2.Нашей школе 100 лет! 100 с достоинством прожитых лет!
124.1. В ней сложилось немало красивых и добрых традиций!
125.2.Целый век позади, и опять наступает рассвет!
126.Вед: А школа сильна традициями, традициями, которые передавались из поколения в поколение:
127.
128.
129.
130.
131.
132.
день знаний                                       /слайд 75/
 и последний звонок,                        /слайд 76/
 День Здоровья и празднование Дня матери,                 /слайд 77/
 празднование Нового года         /слайд 78/           и Дня Победы,                  /слайд 79/
 ежегодное участие в районной Зарнице и Школе Безопасности,                     /слайд 80/
 проведение линейки Памяти войны в Афганистане и Чечне,            /слайд 81/ 133.
134.
136.
137.
138.
139.
 проведение интеллектуальных марафонов по предметам,                     /слайд 82/
 Общешкольные линейки, где подводятся итоги школьной жизни и проводится награждение,
 проведение Юбилеев школы и многие другие.                        /слайд 84/

Ведущий
В одной из студий готовятся снимать телемост между учителями и учениками.
135.
 /слайд 83/
/слайд 84/
140.
Давайте примем в нем участие.
141. (видео Ответы на вопросы учителей)
Вопросы телемоста:
142.
 Как вы думаете, педагогика – это наука, искусство или талант?
 Чем отличается выпускник 70х годов от нас?
 Кому, по Вашему мнению, было легче учиться, Вам или нам?
 Возникало ли у вас желание применить антипедагогические методы воспитания: розги, линейку или
пулемет?
 Какие вы предпочитаете головы, холодные или горячие?
 Каков ваш идеал ученика?
 Довольны ли вы своими учениками?
 Как вы думаете, что нельзя делать после 16 лет?
 Что вы пожелаете нашему классу?
143.
ответное слово учеников (клип «Рабочие будни учителей» на фоне песни «Любимая школа»)
144.
145.
146.
147.
Ведущий: Время нашего классного часа, к сожалению, заканчивается.
Наш классный час называется «Страницы истории Полдарской школы».
Это действительно, только некоторые страницы. 45 минут нашего классного часа не
могут вместить рассказ обо всей истории школы.  Многое еще  мы просто не знаем. И к
тому же история школы на этом не заканчивается. Вы – её продолжатели, и хочется
пожелать вам оставить добрый след в истории родной школы.
148.
149.
150.
Ведущий:
А сейчас посмотрим, кто из вас был самым внимательным и ответит правильно
на вопросы:
 Викторина для учеников
 В каком году был первый выпуск?
151.

1. В каком году родилась наша школа?
2.
3. Чьё имя носила пионерская дружина нашей школы?
4. Назовите фамилии учеников, прославивших нашу школу?
5. Кого из директоров школы вы запомнили?
6. Какие школьные традиции вы знаете?
7. Кого из учителей, работавших в школе, вы знаете, встречаете в  поселке?
8. Сколько учителей – выпускников работают в нашей школе?
152.
153.
154.
Релаксация класса, как итог классного часа:
 Что каждый для себя узнал нового, интересного, может даже удивительного,
значимого, полезного?
155.
Ведущий: Мы благодарим всех за внимание и  за помощь в организации киностудии
“Школа фильм”
156.
157.
158.
159.
160.

file_name: Классный час по истории школы.docx

intro: Классный час по истории школы проводили ученики 10 класса. Проводится в форме устного журнала работа киностудии "Школа фильм". Каждая страница - это отдельная серия или фильм об истории школы. Можно проводить в период подготовки к столетию школы для любых классов с 5 по 11, воспринимается очень хорошо. Классный руководитель выступает в роли ведущего, а ученики  выступают группами и индивидуально со своими страницами. Классный час сопровождается презентацией с фотографиями, музыкальным сопровождением и видео фрагментами.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Страницы истории Полдарской школы"


extracted_text:
РЕФЕРАТ

Тема:
«Технология образования творчески
одаренных детей»
Реферат подготовила:
Чувалева Татьяна Николаевна
Должность:
 заместитель директора по ВР, учитель ОБЖ
Место работы:
МБОУ «Усадовская СОШ»

  2017 год Оглавление

Введение…………………………………………………………………………. 3
I.
Глава 1.  Технология  образования творчески одаренных детей
1.1.  Понятие одаренности.................................................................................4
1.2.  Принципы выявления и пути развития одаренных детей........................46
1.3.  Проблемы одарённого ребенка в школе...................................................78
1.4.  Проблемы общения со сверстниками.......................................................89
II.
Глава 2. Способы решения проблем............................................................10

Специализированные школы для одаренных детей............................1011
Способ – библиотерапия  ......................................................................1112
Рекомендации по воспитанию и обучению одаренных
2.1.
2.2.
2.3.
детей и подростков.................................................................................1213
 Заключение……………………………………………………………………....14
Используемая литература………………………………………………………. 15
2 Введение
                           В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию (от
05.11.2008) один из основных акцентов был сделан на школьном образовании, в том числе
указано,   что   одновременно   с   реализацией   стандарта   общего   образования   должна   быть
выстроена   разветвленная   система   поиска   и   поддержки   талантливых   детей,   а   также   их
сопровождения в течение всего периода становления  личности. Обращение к проблеме
целенаправленной   работы   с   одаренными   детьми   и   талантливой   молодежью   на   уровне
государства   обусловлено   многими   кардинальными   переменами,   происходящими   в
страны.
социальноэкономическом
развитии

нашей
             Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность
общества   в   людях,   способных   нестандартно   решать   новые   проблемы,   вносить   новое
содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только
путем   сохранения   и   приумножения   интеллектуального   потенциала   страны.
     Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию
их   потенциальных   возможностей,   является   одной   из   приоритетных   социальных   задач
современного общества.
Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают
многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к каким
либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям
выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является
сохранение   и   развитие   одаренности.   Многим   родителям,   педагогам   сложно   выделить
основные   направления   работы   с   такими   детьми,   подобрать   адекватные   их   развитию
программы   обучения   и   воспитания.   Отдельной   проблемой   является   и   выявление   этой
одаренности в детском возрасте.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной, что
связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
3 Глава 1.  Технологии образования творчески одаренных детей
1.1.Понятие одаренности
В словаре   С.   И.   Ожегова   «Одаренный»   определяется     как     талантливый,     а
«талантливый» определяется как обладающий талантом, «Талант»,  в  свою  очередь,  как
выдающиеся  врожденные  качества,  особые  природные  способности,  а «способность»
природная одаренность, талантливость.
В словаре В. Даля  нет понятия  одаренность  или  одаренный,  но  есть  понятие
«талант»,     которое   характеризуется   как   дарование   к     чемулибо,     а     дарование     как
способность, данная Богом. Иными   словами,   это   врожденные   способности,   данные
Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.   Из сказанного можно сделать
вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркивается   прирожденный     характер
данного     качества     (способности) человека.   Вместе с тем одаренность проявляется в
успешности деятельности.

  Словосочетанием   «одаренные   дети»   (одаренный   ребенок)   обозначается   некая
исключительность. Произнося  его,  мы  допускаем  возможность  существования особой
группы детей. Эти дети уже по определению качественно   отличаются   от сверстников.
Данный подход довольно уязвим, и традиционно является  предметом критики со стороны
большинства   отечественных   педагогов     и     психологов,     хотя   такое   понимание   вполне
допустимо и нельзя  не  отметить,  что  оно  отражает реальное положение дел.
           Понятие «одарённый ребёнок»  это ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки
для таких достижений)  в  том или  ином  виде  деятельности.
1.2. Принципы выявления и пути развития одаренных детей

                  Одним   из   наиболее   продуктивных   направлений   развития   одаренности   в
образовательных учреждениях является учебноисследовательская деятельность, в рамках
которой одаренная молодежь постигает основы научных исследований – от постановки
проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой
исследования,   сбора   материалов,   их   анализа   до   системных   обобщений   и   выводов.
         Наиболее подходящими формами организации работы с одаренными детьми являются
конференции,   олимпиады,   турниры,   научнометодические   сборы,   научные   объединения
4 учащихся,

          Ключевые направления деятельности по выявлению, поддержке и сопровождению
академии
(МАН).
малые
наук

одаренных
РФ:
      систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для
субъектах
детей
в

целенаправленной   работы   с   детьми,   склонными   к   творческой,   поисковой   и
деятельности;
исследовательской

           совершенствование   содержания   образования   в   соответствии   с   принципом

вариативности, создание учебнометодических комплексов для работы исследовательских
объединений
молодежи;
          развитие очно  заочных форм образования, ориентированных на интеллектуальный

потенциал личности ребенка на базе государственных (федеральных, областных, краевых,
республиканских) учреждений образования детей при активном участии ведущих вузов
страны;
            разработка  эффективных  тематических  и   междисциплинарных   межрегиональных
проектов   организации   учебноисследовательской   деятельности   обучающихся;

           совершенствование   нормативной   правовой   базы,   в   том   числе   по   вопросам
внеконкурсного поступления в вузы победителей и призеров федеральных и региональных
конкурсов, соревнований, творческих олимпиад, научноисследовательских конференций и
других мероприятий, проводимых в рамках системы дополнительного образования детей;
          развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, учреждений
дополнительного образования детей и вузов, заключение соглашений о сотрудничестве в
детьми;
работе
одаренными
с

педагогических   работников   ОУ,
           совместное   проведение   курсов   повышения   квалификации   специалистов   и
  работающих   с   одаренными   детьми;
             поддержка   олимпиад,   конкурсов,   фестивалей,   турниров,   соревнований   по   всем
направлениям   деятельности   общенациональной   системы,   поиск   и   содействия   развитию
одаренных
молодежи.
          Педагогическая технология развития творческой одаренности детей и подростков –
детей
и

оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующая ресурсы творческой
образовательновоспитательной   среды   вуза   и   творческой   одаренности   студента   как
субъекта творческой деятельности, позволяющей ему перейти на более высокий уровень
реализации

одаренности.
творческой

                      Важным   условием   жизнетворчества   одарённых   детей   является   грамотная
организация исследовательской деятельности в зоне ближайшего развития ребёнка. Именно
исследовательская   деятельность   создаёт   условия   для   психического   развития,
5 разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем − в самореализацию. Исследователи
одарённости считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к самым первым
проявлениям познавательной потребности ребёнка – потребности в новых впечатлениях,
которая

проявляется

рождения.
  Выделены   условия,   способствующие   приобретению   статуса   субъекта
уже
с

исследовательской

  1.

деятельности
ребёнка:
  Свободное   выражение   своего   «Я»   в   раннем   детстве.
одарённого

       2. Способность производить свободный выбор мнения, деятельности, средств, целей.
  к   рискованным   действиям.

  Склонность
  3.

      4. Нонконформизм (ребёнок не должен ощущать неудобств от статуса «белой вороны»

в
социуме).

          Творческая одаренность учащегося отображает творческую сущность его личности и
проявляется   в   творческой   деятельности,   взаимодействии   с   другими.   Творческая
одаренность     учащихся       в   результате   обучения   в   школе   развивается   и   изменяется   в
зависимости   от   условий   организации   учебновоспитательного   процесса,   активности   и
интересов
обучающихся.
                 Эффективное развитие творческой одаренности детей и подростков   требует:

–   обновление   содержания   образования   за   счет   переподготовки   учителей   с   учетом
требований
жизни;
современной

–   обеспечение   образовательного   процесса   курсами   по   выбору,   учебнометодическими
комплексами,   ориентированными   на   увеличение   доли   самостоятельной   работы,   на
выполнение
заданий;
–   внедрение   новых   технологий   обучения.   К   этим   технологиям   принято   относить:
творческих

   проективные   технологии,   разрабатываемые   на   основе   концепции   проективного
образования   (проективной   педагогики):   формирование   проективных   компетенций
посредством   интеграции   метода   проектов   с   информационными   технологиями;
(способ   самопознания   и   самооценки   личности   и
   рефлексивные   технологии
профессионального   роста),   реализуются   посредством   применения   таких   форм:   тренинг
делового
умений;
коммуникативных
личностного
общения,
роста,

 коммуникативноделовые технологии; формы: виртуальные конференции, диалог,   пресс
конференция,   диспуты,   дискуссии,   направленные   на   развитие   академических   и   научно
исследовательских
деятельности;
  проблемно      поисковые   технологии;   формы:   электронный   семинар,   проблемный
компетенций,
творческой
опыта

6 видеопрактикум,   кейсметоды,   научный   серпантин   и   другие;   способствуют   развитию
критического и творческого профессионального мышления, формируют навыки научно
практической, исследовательской деятельности.
1.3. Проблемы одарённого ребенка в школе
               Но ребенок  с  расцветом  интеллекта  встречает  трудности непонимание далеко
не только  дома,  в  кругу  семьи,  но  и  в  школе,  где  всех  учат одинаково, и учение
начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.

   Именно им, наиболее любознательным, часто становится  скучно  в  классе после
первых   же   уроков.   Уже   умеющие   читать   и   считать,   им   приходится пребывать   в
безделье,   пока   другие   осваивают   азбуку   и   начальные арифметические действия.
Конечно, очень многое зависит от того, как   ведется преподавание. Некоторые педагоги
учат   не   просто     навыкам,     например,     чтения   или   письма,   но   одновременно   уделяют
внимание анализу  соотношения  звуков  и букв, а также истории слов, то  есть  в  какойто
мере  вводят  учеников  в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в  себе  нечто
новое  и  для самых сильных учеников,  но беда наших школ в том, что даже самый лучший
учитель,  имея  дело  с  целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто
идет впереди.
  Большинству   учителей   просто   некогда   заниматься     одаренными     детьми;     а
некоторым из них как бы  мешают  ученики  с  поражающими  познаниями,  с  не  всегда
понятной умственной  активностью.  Бывает  и  так:  педагог  поначалу собирается давать
явно выдающемуся ученику более  трудные  задания,  уделять ему специальное внимание.
Но потом, такие  намерения  забываются  нет для этого у учителя  ни  времени,  ни  сил...
К   тому же,   в   ученике   незаурядном,   с   необычно   высоким   умственным   уровнем,
педагог   нередко   видит,   прежде   всего,   восприимчивого   к   учению,   не   замечая, что
такой ребенок нуждается в особом подходе.
Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен
постоянно     привлекать     к     себе     внимание.     Стремительное     выполнение     заданий,
готовность  правильно  ответить  на  вопрос  учителя    для  него  желанная умственная
игра,   состязание.   И   он   торопливее   других     тянет     руку        радостный,     предвкушая
одобрение.  И  при  этом  все  время  жаждет   новой умственной пищи. Но это через какое
то время надоедает учителю,  и  другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно
7 становится всем в  классе  в тягость. Часто   наиболее развитого ученика  почти  перестают
спрашивать: учитель ведь уверен,  что  он  и  так  знает.
Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится  лишним  в школе, а
она   ему   –   не   нужной.   Он   предпочитает   болеть,     лишь     бы     не     посещать   уроки.     В
результате,     в   первые       школьные   годы,   и   тем   более     в подростковые, многие
выдающиеся дети оказываются в конфликте с  учителями.  А  те, иногда и сами не знают,
чем такой ребенок их раздражает: с одной  стороны всетаки вундеркинд, а с другой
 "какойто ненормальный".
Причина  такого  конфликта  в  том,  что  наиболее  способные  ученики нуждаются
в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а  наша средняя школа, кроме
средней программы, ничего им предложить не может.
Правда, немалая  часть  одаренных  детей,  в  конечном  счете,  както
приспосабливается   к   общим   требованиям.   Но   происходит   это,   в   сущности,     ценою
ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих   таких детей.
Они     становятся     менее     самостоятельными,     тормозят     свою   любознательность   и
творческие порывы. Их особые возможности остаются, как  бы, не востребованными.
Бывают   и   другие     варианты     школьных     трудностей     у     ребенка     с     ранним
умственным   расцветом.   От   него   ожидают,   требуют   и   родители   и   педагоги,     чтобы   он
обязательно был примерным учеником,   отличником.   А   ведь   отметки   часто ставят не
только за   знания, но и за поведение, за   почерк.   Одаренным   детям достается гораздо
больше, чем другим,  например,  не  по  форме  выполненное задание, за какоенибудь не
предусмотренное темой высказывание на уроке,   за небрежную письменную работу. А в
некоторых  семьях  любое  снижение  отметок воспринимается, как драма.
1.4. Проблемы общения со сверстниками
    Так же у ребенка  нередки  трудности  и  во  взаимоотношениях со сверстниками.
Известно,   что   конфликты,   возникающие   в   процессе общения детей друг   с   другом,
неизбежны.   В   отношении   одаренных   детей ситуация осложняется тем, что трудности,
которые   испытывают  дети   в   установлении  и  поддержании  хороших  отношений  со
своими       сверстниками,   усиливается     изза     их     высокого     умственного     и     речевого
развития.   Иными   словами,   способности   одаренных   детей   являются     своеобразным
барьером,   отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи,   когда   общая
масса   школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет   их   из   своих
8 рядов, навешивая обидные ярлыки. Начинают активно отторгать от  себя  такого  ученика,
стараются   поставить   его   в   неловкое   положение.     А     тот,     что     бы     не   оказаться
отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать   себя самым   знающим
или,  тем  более,  самым  старательным,   уходит   в   себя,  замыкается.
Уровень   интеллектуального   развития   позволяет   одаренным   детям
анализировать     собственное     поведение,     но     в     силу     нормального,     возрастного
эгоцентризма  они  нуждаются  в  помощи  взрослых.   Для   одаренных   детей характерна
довольно  стандартная  совместимость   поведенческих    моделей, поэтому им трудно
находить общий язык со сверстниками. В этой связи   учителя одаренных   детей   часто
отмечают   их   стремление     прерывать     собеседника, поправлять его, демонстрировать
собственные знания и  превращать  окружающих в предмет насмешек. Причина стремления
таких   детей   прервать   собеседника   кроется   в   том,   что   они   уже   в   курсе   того,   о   чем
говорится, и готовы завершить мысль   собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя
собеседник еще не готов его воспринять.
Такие дети схватывают мысль на лету, даже если  им  сообщается  чтото новое, и
стремятся   продемонстрировать   свое   понимание.
  «перебивающий»,
преждевременный   ответ   является   отражением     стандартной     скорости     восприятия
  Такой
собеседников.
 В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и  все   другие
слушатели,     участвующие     в     данной     беседе,     воспринимают       и       обрабатывают
информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения,   которое имеет
место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в   школе,   в общении с
взрослыми.
Еще один негативный эпитет, который присваивается   одаренным   детям   – это
«всезнайка». Сверстникам кажется,  что  этот  «умник»  непременно  хочет выделиться на
их фоне, поэтому его примечательные или  остроумные  замечания игнорируются.  Здесь
вырисовывается   весьма   четкая     причинноследственная связь. Всем детям   присуща
сильная   потребность   в   признании,   общности   с коллективом.   Услышав   чейнибудь
взволнованный   и   интересный   рассказ, одаренный ребенок в своем  стремлении  быть
вместе  со  всеми  часто  хочет поделиться чемто похожим из своего собственного опыта.
И  что  получается?
Его рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает   лучшей памятью,
более  живым  воображением,  богатым  словарным  запасом  и  острым чувством юмора.
9 Первый рассказчик уходит в как бы тень, считая,  что  второй имел единственную цель –
продемонстрировать свое превосходство.
 Так,  учитывая  все  выше  перечисленное,  можно  сделать  вывод,  что
отсутствие     хороших,     здоровых     отношений     между     одаренными     детьми     и       их
сверстниками не безосновательны, где виноваты сами одаренные дети.
  Помочь ребенку обрести нормальное самовосприятие   и   изменить   ту   или иную
нежелательную модель поведения должны родители.
Глава 2. Способы решения проблем
  Учитывая все выше перечисленное,  можно  сделать  вывод,  что  каждый  в данных
отношениях   имеет   неприятные   ощущения,   независимо   от   того   какую позицию они
занимают.
                     Так   как   одаренные   дети   имеют   более   высокий   уровень   умственного
интеллектуального  развития,  вследствие   которого,   у   них   возникают  определенные
трудности,  которые  связаны  с   их   особыми   потребностями одаренных  детей:  они
могут   быстрее   и   глубже   усваивать   материал,   чем большинство их сверстников; они
также нуждаются  в  несколько  иных  методах преподавания.
  Одним   из     способов     решения     этих     проблем     может     быть     обогащение     и
ускорение. В условиях обычной   школы   ускорение   принимает   форму   более   раннего
поступления ребенка в первый класс  и  последующего  «перепрыгивания»  через классы.
  Ускорение   имеет   как   положительные,   так   и   отрицательные   черты.   С     одной
стороны,   одаренный   ребенок   получает   адекватную   своим     способностям     нагрузку   и
избавляется   от   утомительной   скуки     медленного     продвижения     по     материалу,
необходимого его   менее  развитым   сверстникам.   С   дугой  стороны,   однако, большие
нагрузки   и   не   соответствующая   возрасту     социальная     ситуация     иногда   оказывается
слишком трудными для рано развитого ребенка.
Методом   поддержки обучения одаренных  детей –   обогащение    –    чаще всего
принимает форму дополнительных занятий в  разнообразных кружках,  секциях,  школах
специальных дисциплин.   В   этих   кружках   обычно есть возможность индивидуального
подхода к ребенку и  работы  на  достаточно сложном  уровне,  не   позволяющем   скучать.
Таким     образом,     создается достаточная мотивация и хорошие условия для   прогресса
10 одаренного   ребенка. Проблема здесь заключается   в   том,   что   ребенок,   посещающий
кружок  (или кружки), продолжает  заниматься  по  общеобразовательным
предметам  по  той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.
2.1.
Специализированные школы для одаренных детей.
  В  наши  дни  пользуются   большой популярностью такие учебные заведения как
лицеи и гимназии. Что же – не плохое решение  проблемы,  тем  более  деятельность  таких
учреждений основана на ряде научных принципов.     Для успешной  работы  с  одаренным
ребенком  школа обязана найти  его сильную сторону  и  дать  ему  возможность  проявить
ее, почувствовать вкус успеха и поверить в  свои  возможности.
   Тогда   и   только тогда   у   ученика   появится   интерес,   разовьется   мотивация,   что
является необходимым условием успеха.
  Выявление     индивидуальных     особенностей.     Одаренность     ее       лежит       на
поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».
Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в  его точках роста
предполагает   возможность     индивидуальной     скорости     продвижения     по     различным
дисциплинам.   Ребенок   должен   иметь   возможность   заниматься математикой,   родным
или   иностранным   языком       не    со    своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он
находится на одном уровне  знаний  и  умений.
Малые   размеры   учебных     групп.     Желательно,     чтобы     учебные     группы     не
превышали     10     человек.     Только     в     это     случае       можно       достичь       подлинно
индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.
Специальная   помощь.   Условием   успешной   педагогики   одаренности     является
оказание     помощи       при       этих       расстройствах.       Помощь       предполагает       как
индивидуальные занятия со  специалистами,  так  и  специальные  средства  на занятиях.
 Воспитание лидерских качеств.  Творческая  активность  характеризуется умением
самостоятельно,   без   оглядки   на   других   выбирать     сферу     своей деятельности и
двигаться вперед.
                       Учебные программы, открывающие простор для творчества.   Программы   для
одаренных   детей   должны   открывать   возможности   для     самостоятельной     работы     и
рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.            Организация занятий по типу
«свободного  класса».  Этот  тип  занятий,
11 допустимый   при   небольших   размерах   учебных     групп,     предполагает     возможность
перемещения   учеников   по   классу   во   время   занятий,   образования   групп,     занятых
различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.
                       Подбор учителей. Подбор учителей должен основываться не только   на   их
компетентности и умении находить подход к  ученикам.  Следовательно,  подбор учителей
должен учитывать и фактор личной творческой яркости кандидата.
2.2.
Способ – библиотерапия
           Способ – библиотерапия – лечение книгой.  Давно  признано,  что книги являются
ценным и эффективным средством  помощи  детям  и  взрослым  в  решении личностных
проблем, а также проблем, связанных с  учебой;  средством развития умений, необходимых
для достижения успеха в жизни. Их  благотворное влияние  объясняется
  тем,  что  при  надлежащем  использовании  они   могут изменять ценностные  ориентации,
способы  толкования  жизненных  событий  и межличностных отношений.
Библиотерапия особенно эффективна при работе  с  одаренными  благодаря тому, что:
 1) они рано начинают читать  и  интересуются  книгами;
 2)  книги предоставляют  возможность  общаться  с  талантливыми  людьми  всех   времен
и народов, прошедшими и  преодолевшими  подобные проблемы. В романах    и   пьесах,
биографиях и автобиографиях, поэмах  и   дневниках  одаренный  ребенок  может найти
ключи лучшему пониманию того, что происходит с ним и  с  миром.  Через отождествление
себя с героями,  сталкивающимися  со  знакомыми  конфликтами, мучающимися теми же
вопросами,  одаренные  находят  пути  разрешения  своих проблем.
             Успешная библиотерапия требует: 1) прочтения специально  подобранной  книги,
отражающей   в     той     или     иной     мере     аналогичную     проблему;     2)     последующего
обсуждения   прочитанного.   Чтение   книги   без   обсуждения     может     не     привести     к
желаемому результату. Важно, что  бы  одаренный  ребенок  принял  участие  в обсуждении
прочитанного, имел  возможность  высказаться.  В  зависимости  от проблемы обсуждение
может быть проведено во всем классе,  в  малых  группах, только с одним человеком. В
дополнение к обсуждению, основываясь  на  книге, можно  использовать  ролевые  игры,
драматизацию,  поиск  новых   вариантов решения проблем.
12 2.3.
Рекомендации   по   воспитанию   и   обучению   одаренных   детей   и
подростков
                Обзор   специальной   литературы   позволил   составить   следующие   рекомендации,
направленные   на   оптимизацию   процесса   обучения   одаренных   детей:
–   принимать   ребенка   таким,   какой   он   есть,   уважать   его   индивидуальность;
– не пытаться сделать его «удобным», похожим на других, а помогать ему, опираясь на
социум;
знания   о
–   создавать   условия   для   выявления   индивидуального   стиля   деятельности,   успешных
собственных   особенностях,
себя   в
  вписывать

стратегий
деятельности;
–   устанавливать   партнерские   отношения,   обсуждать   проблемы,   ситуации,   стратегии
учебной

деятельности;
–   учитывать   индивидуальный   график   работоспособности,   не   допускать   переутомления;

поощрять
–
активности;
–   предоставлять   альтернативные   предложения,   учить   ребенка   делать   свой   выбор;
познавательной
проявления

– обучать навыкам саморегуляции, приемлемым способам выражения негативных эмоций;
– предоставлять   образец   конструктивного   поведения   в   конфликтных,   экстремальных
ситуациях;
– создавать вариативную, обогащенную и индивидуализированную образовательную среду;
– признавать право на склонность к определенному виду деятельности в ущерб другим
предметам;
учебным

–   подкреплять   позитивное   поведение,   акцентировать   внимание   на   успехах,   а   не   на
проблемах;
–   использовать   проблемное   обучение,   т.е.   предлагать   ребенку   самостоятельно   решать
учебную проблему (которая должна быть интересной, посильной для него и не требовать
длительного
исполнения);
– давать дифференцированные домашние задания, включающие решение логических задач,

задач   с   несколькими   вариантами   решения,
–
нестандартные
способы
одобрять

задания   на   опережение;
задач;
учебных

решения
–   составлять   совместно   с   детьми   правила   взаимодействия   в   группе,   классе;
–   избегать   категорических   запретов,
  использовать   «мягкое»   руководство;

–
заданий;
–   оказывать   помощь   в   структурировании   времени   и   пространства;
контролировать
выполнение

– получать обратную связь от ребенка, свидетельствующую о понимании им проблемы,
задания;
инструкции,
сущности
деталей
и

13 – делить большое задание на части, использовать смену видов деятельности, переключение
внимания;
– формировать единое воспитательное и образовательное пространство ребенка, которое
он ощущает как безопасное.
            С позиции развития одаренности особенно важно, что в последнее время многие
исследователи   приняли   точку   зрения,   согласно   которой   ключевой   характеристикой
потенциала   личности   следует   считать   не   выдающийся   интеллект   или   высокую
креативность, как считалось раннее, а мотивацию деятельности.
  Заключение
    Раскрытие  проблем  одаренных   детей    происходит  через  взаимосвязь  их  со
сверстниками     и     взрослыми.     Как   выяснилось, дети имеют проблемы. Разобраться в
такой   ситуации   непросто,   и   учителю   приходится   использовать   не   только   специальные
методики для детей, но и анкеты, беседы с родителями и детьми. Важно помочь взрослым в
осознании причин возникающих трудностей и совместно наметить пути их решения.
Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся
предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и
учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения
одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и
других личностных качеств, способствующих в будущем социальной
реализации творческой личности.
Остается только надеяться, что   чтото   изменится,   и   у таких детей не будет
трудностей в будущем или хотя бы их станет меньше. В реальности, одаренных детей не
много. В связи с этим необходимо поддерживать и  помогать  развиваться  таким  детям.
14 Используемая литература.
1. Выготский Л. С. Воображение и  творчество  в  детском  возрасте.
 СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
2. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт.
Т. 2.: ИО. – Оформл. «Динамит». – СПб.: ТОО «Динамит», 1996.  –
 784 с.
3. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый  словарь  русского  языка:
80 000 слов и фразеологических  выражений/  Российская  академия
 наук. Институт русского  языка  им.  Виноградова.  –  4е  изд.,
дополненное. – М.: ООО «ИТИТехнологии», 2003. – 944 с.
4. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе.  Ярославль.:Народное
образование, 1999.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия,2002.
6. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и
15 домашнее обучение. – Ярославль.: Академия развития, 2004.
7. Титова С.В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. – СПб.:
Питер, 2008.
8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренного ребенка. – М.:
Воронеж, 2004.
16

file_name: Реферат.docx

intro:
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач современного общества.
Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к каким-либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение и развитие одаренности. Многим родителям, педагогам сложно выделить основные направления работы с такими детьми, подобрать адекватные их развитию программы обучения и воспитания. Отдельной проблемой является и выявление этой одаренности в детском возрасте.В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию (от 05.11.2008) один из основных акцентов был сделан на школьном образовании, в том числе указано, что одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

title: Реферат на тему «Технология образования творчески одаренных детей»