extracted_text:
Веселые старты
(в рамках анти наркотической недели)
Цели и задачи:
Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья учащихся.
Развитие личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки,
творческого мышления.

Инвентарь: кегли, обручи, баскетбольные мячи, спортивные скамейки,
теннисные ракетки, теннисные шарики, мячипрыгуны.
Ведущий:
Мы начинаем самую весёлую из всех спортивных и самую спортивную из
всех   весёлых   игр   –  "Весёлые   старты”!  И   наш   спортивный   зал
превращается   в   весёлый   стадион!   Участники   соревнований   будут
состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте!

Теперь   пришло   время   познакомиться   с   участниками   соревнований.
В них участвуют 2 команды. Сборные 14 классов:
 команда «Стрела»
 команда «Комета»
(Звучит спортивный марш, выходят команды)
Представление команд (название, девиз).

А сейчас напутственные слова участникам соревнований.

Выступление детей.

 Если хочешь стать умелым,
 Сильным, ловким, смелым,
 Научись любить скакалки,
 Обручи и палки.
 Никогда не унывай,
 В цель мячами попадай.
 Вот здоровья в чём секрет –
 Всем друзьям – физкультпривет!

 Спорт, ребята, очень нужен,
 Мы со спортом очень дружим.
 Спорт – помощник!
 Спорт – здоровье! Спорт – игра!
 Физкульт – ура!

 В мире нет рецепта лучше,
 Будь со спортом неразлучен,
 Проживёшь 100 лет –
 Вот и весь секрет!

Ведущий:  Итак, с командами познакомились, жюри выбрали, напутствие
услышали – пора начинать соревнование!
1 эстафета. "Разминка”.
Инвентарь: кегли, ракетка теннисная
Описание:  Добежать   до   противоположной   стороны   зала,   огибая   кегли,
коснуться   стены   ракеткой,   вернуться   обратно,   передать   ракетку
следующему участнику.

2 эстафета. "Перекати поле”.
Инвентарь: обручи,  мячи  баскетбольные (волейбольные)
Описание:  Бежать   спиной   вперёд   и   с   помощью   обруча   катить   мяч   до
ограничительного знака и обратно.

3 эстафета. "Метко в цель»
Инвентарь:  обручи,  мячи.
Описание:  Команды стоят на линии старта, у направляющих   резиновые
мячи.   От   линии   старта   на   расстоянии   3   м   на   полу   обруч.   По   сигналу
направляющий   бросает   мяч,   стараясь   попасть   в   середину   обруча.   После
отскока ловит мяч и передает следующему участнику. Выигрывает команда,
сделавшая больше попаданий.

4 эстафета.   «Команда быстроногих».(«Бег с мячамипрыгунами»)
Инвентарь: мячипрыгуны.
Описание:  Команды   стоят   на   линии   старта,   в   колонну   друг   за   другом,
капитаны в руках держат мячипрыгуны.  По свистку направляющий бежит
к противоположной стене, касается ее мячом, возвращается и передает мяч
следующему
первой
закончившая  задание.

5 эстафета «Снайпер».
Инвентарь: резиновые мячи, баскетбольный щит.
  Выигрывает
участнику.

команда, Описание:  Команды   стоят   на   линии   старта   в   колонну   друг   за   другом.
Командир   держит   резиновый   мяч.   По   сигналу   участник
  бежит   к
баскетбольному щиту, бросает в него мяч (если не попал, бросок повторить),
после   отскока   ловит   свой   мяч   и   передает   следующему   участнику.
Побеждает команда, первой закончившая эстафету.

6 эстафета  «Тоннель».
Инвентарь: обручи, теннисные шарики
Описание:  Команды стоят на линии старта в колонну друг за другом, у
капитанов по 1 теннисному шарику. На расстоянии 3 и 6 м от линии старта
стоят помощники и держит обручи. По сигналу участник   бежит, пробегает
сквозь   обручи,     касается   стены,   тем   же   путем   возвращается   обратно   и
передает   шарик   следующему.      Побеждает   команда,   первой   закончившая
эстафету.
7 эстафета  «Кенгуру».
Инвентарь: мячипрыгуны.
Описание:  Команды   стоят   на   линии   старта,   у   направляющих     мячи
прыгуны. От линии старта на расстоянии 5 м на полу баскетбольный мяч.
По   свистку   направляющий   прыгает
  огибает
баскетбольный   мяч,       возвращается   обратно   и   передавая   мячпрыгун
следующему   участнику.   Тот   делает   то   же   самое     и   т.   д.   Выигрывает
команда, первой закончившая задание.
  на   мячепрыгуне,

(Можно использовать не все эстафеты.)
Подведение итогов.
Награждение команд.
Ведущий:  Вот и закончились наши веселые соревнования. Все участники
команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А главное – получили заряд
бодрости   и   массу   положительных   эмоций!
  Занимайтесь   спортом,
укрепляйте   своё   здоровье,   развивайте   силу   и   выносливость!   До   новых
встреч!

file_name: Веселые старты  .docx

intro:
Спортивный праздник проводится с целью укрепления здоровья учащихся, а также  пропаганды здорового образа жизни. Данное мероприятие содержит 7 конкурсов.  Сценарий праздника украшают стихотворения о спорте и музыкальное сопровождение.

Необходимый инвентарь: кегли, обручи, баскетбольные мячи,  теннисные ракетки, теннисные шарики, мячи-прыгуны, резиновые мячи.

классное руководство

group: Педагогика

title: Спортивные соревнования "Веселые старты" (1-4 классы)


extracted_text:
Департамент образования и науки Приморского края
Краевое государственное бюджетное
Профессиональное образовательное учреждение
«Приморский многопрофильный колледж»
                       ОДОБРЕНА
На заседании цикловой комиссии
технического   профиля
Протокол №_____ от
«____»__________20__г.
Председатель комиссии
____________Е.А. Шик
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
__________А.А. Васильченко

Методические указания
по выполнению письменной экзаменационной работы
для обучающихся по профессии
23.01.03 «Автомеханик»
г. Партизанск
2016 г
1 Содержание
 Пояснительная записка

 3
Общие рекомендации по выполнению письменной работы
4
1  Порядок выполнения письменной работы
4
2  Структура письменной работы

 4
 3   Оформление письменной экзаменационной работы                                     7
 4  Требования к выполнению творческого задания (практическая часть)       16
Порядок проведения государственной итоговой аттестации                             18
Приложения                                                                                21
2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методические указания по выполнению письменной экзаменационной работы
составлены в соответствии с рабочей программой по производственной практике
для профессии «Автомеханик».
Целью выполнения письменной экзаменационной работы является:

 углубление теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
  систематизация   и   закрепление   полученных   теоретических   знаний   и
практических умений;

  формирование   умений   применять   теоретические   знания   при   решении
поставленных вопросов;
 формирование умений использовать справочную, нормативную и правовую
документацию, в том числе Интернетресурсы;
  развитие творческой инициативы, самостоятельности, ответственности  и
организованности;

 подготовка к итоговой государственной аттестации.
В результате выполнения письменной экзаменационной работы учащийся
должен:
знать:
уметь:

 методы исследования;
 работать с технической и справочной литературой
 корректно использовать информацию интернет ресурсов.
Методические указания предназначены для оказания помощи учащимся в
организации работы по выполнению письменной экзаменационной работы.
Формой   контроля   при   выполнении   является   план      график   выполнения
письменной экзаменационной работы.
3 ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1  ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Учащиеся   выполняют   письменную   работу   по   утвержденной   теме   в
соответствии   с   заданием   (Приложение   А)   и   планом     графиком   руководителя
работы.
План  график выполнения письменной работы содержит сведения об этапах
работы, результатах, сроках выполнения задания.
2    СТРУКТУРА ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ
2.1. Структурными элементами письменной работы являются:
титульный   лист,   задание,   содержание,   введение,   основная   часть,   список
литературы, приложения. Описательная часть работы должна составлять 20  25
листов.
2.2. Титульный   лист   письменной   работы   должен   содержать   следующие
сведения:
 полное наименование учебного заведения;
  код и  наименование профессии;
 название темы письменной работы;
 сведения об выпускнике (Ф.И.О. учащегося, номер группы),
 сведения о преподавателе (руководителе) (Ф.И.О.);
сведения о консультантах (Ф.И.О.);
 наименование места и года выполнения.
Образец титульного листа приведен в Приложении Б.
2.3.
 В задании указывают:
 полное наименование учебного заведения;
 код и  наименование профессии;
тему письменной работы;
4  сведения об выпускнике (Ф.И.О. учащегося, номер группы),
перечень основных вопросов, подлежащих изучению и разработке;
 дату выдачи и срок сдачи письменной работы.
Задание выдается руководителем работы и утверждается Зам. директора
по УПР (образец задания приведен в Приложении А).
2.4. Содержание должно отражать перечень структурных элементов письменной
работы   с   указанием   номеров   страниц,
  с   которых   начинается   их
месторасположение в тексте, в том числе:
введение;
главы, параграфы, пункты, подпункты;
список литературы;
приложения.
Образец содержания приведен в (Приложении В).
2.5. Введение характеризует актуальность темы, цели и задачи.
В   этом   разделе   учащиеся   обосновывают   важность   работы   с   точки   зрения
профессиональной деятельности.
В   разделе   «Введение»   также   должна   быть   указана   основная   цель   работы,
поставлены задачи, обозначена область применения разработанной в письменной
экзаменационной работе темы.
Раздел «Введение» должен составлять не более 1 страницы печатного текста.
2.6. Основную   часть   рекомендуется   делить   на   главы,   параграфы,   пункты   и
подпункты.   Каждый   элемент   основной   части   должен   представлять   собой
законченный   в   смысловом   отношении   фрагмент   работы.   В   ней   необходимо
изложить:
2.6.1. Назначение узла (агрегата) и его место в системе автомобиля, устройство
данного   узла   (агрегата)   (раздел   также   должен   содержать   изображение,
описываемой системы);
2.6.2.  Описание диагностики (определение неисправностей) агрегата, механизма
или   системы   автомобиля.   Описание   инструмента   и   приспособлений   для
диагностики;
5 2.6.3.Описание   технического   обслуживания   по   видам   для   данного   агрегата,
механизма или системы автомобиля.
2.6.4.Описание возможных дефектов и неисправностей
2.6.5.  Описание   технологического   процесса   ремонта,   ремонтируемой   системы
или   механизма,   оформление   возможно   в   виде   технологической   карты
(Приложение Г)
2.6.6.  Необходимо   выделить   основные   требования   охраны   труда   и   техники
безопасности,   обращая   особое   внимание   на   те   положения,   которые   нужно
соблюдать при выполнении работ описываемых по данной теме.
2.6.7.Назначение АЗС, их классификацию .
2.6.8.  Назначение   топливораздаточной   колонки   и   её   место   в   составе   АЗС,
устройство (принцип работы) топливораздаточной колонки (раздел также должен
содержать изображение, описываемой системы).
2.6.9.Описание   технического   обслуживания   по   видам   для   оборудования   АЗС
(согласно задания)
2.6.10.
оборудования, прием и отпуск топлива на АЗС)
2.6.11.
пожарной безопасности на АЗС.
2.7. Список литературы
  Необходимо   выделить   основные   требования   предъявляемые   к
  Описание технологического процесса различных работ (ТО, ремонт
Основные требования, предъявляемые к списку литературы:
 соответствие теме письменной работе и полнота отражения всех аспектов его
рассмотрения;
 разнообразие видов изданий:
официальные, нормативные, справочные,
учебные, научные, производственнопрактические и др.;
отсутствие морально устаревших документов.
2.8  Приложения могут включать: материалы,дополняющие текст, промежуточные
формулы   и   расчеты,   таблицы   вспомогательных   данных,   иллюстрации
вспомогательного характера, инструкции, методики; характеристики аппаратуры,
приборов,   инструментов,   применяемых   при   выполнении   работы;   протоколы
6 испытаний, заключения экспертизы.
На все приложения в письменной работе должны быть ссылки.
3  ОФОРМЛЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Общие требования
1
Письменная   экзаменационная   работа   должна   быть   выполнена   на   белой   бумаге
формата А4 с одной стороны листа.
Способы выполнения работы: с применением печатающих устройств: шрифт
Times New Roman, чёрного цвета.
Высота   шрифта   для   печати   основного   текста   –   14   пт,   интервал   между
строками   –   полуторный,   в   таблицах   допускается   шрифт   –   12   пт.,   интервал   –
одинарный.
Выравнивание основного текста – по ширине.
Текстовые   документы   выполняются   на   листах   писчей   бумаги
общепринятых  форматов  по   ГОСТ  2.301,  на  которые  нанесены  рамки  рабочего
поля документа. Эти рамки отстоят от внешней стороны листа:

слева на 20 мм
 от других сторон  на 5 мм.
Расстояние от рамки формата до границ текста следует оставлять:

в начале строк  не менее 5 мм;
в конце строк  не менее 3 мм;
 расстояние от верхней или нижней строки текста до верхней или
нижней линии внутренней рамки должно быть  не менее 10 мм;

абзацы в тексте начинают отступом, равным (1517 мм).
3.2 Основные надписи
3.2.1.Каждый   лист   графического   и   текстового   документа   должен   иметь
основную надпись по ГОСТ 2.104.
3.2.2.Основные надписи располагают в правом нижнем углу графического
или   текстового   документа.   На   листах   формата   А4   по   ГОСТ   2.301   основная
7 надпись   располагается   вдоль   короткой   нижней   стороны   листа.   Графы   ее   вы
черчивают сплошными толстыми и тонкими линиями по ГОСТ 2.303.
3.2.3. Содержание, расположение и размеры граф основных надписей (ГОСТ
2.104) на чертежах и схемах должны соответствовать форме 1, а в текстовых
документах  формам 2, 2а Основные надписи приведены в приложении Д
В графах основной надписи (номера граф указаны в скобках) приводят:
 в   графе   1      наименование   изделия,   изображенного   на   чертеже
(чертежный шрифт, размер 5);
 в графе 2  обозначение документа: буквенные обозначения дипломного
проекта   (ДП);   курсового   проекта   (КП)   и   курсовой   работы   (КР);   шифр
  буквенное   обозначение
специальности;
  номер   задания
(варианта);
пояснительной записки (ПЗ);
 в   графе   3      обозначение   материала   детали   (графу   заполняют   только   на
чертежах изделий);

в графе 4  условное обозначение стадии "Учебная"  "У";
 в графе 5  масса изделия, изображенного на чертеже, в килограммах без
указания единиц измерения;

в графе 6  масштаб изображения по ГОСТ 2.302.
 в   графе   7      порядковый   номер   листа.   На   документах,   состоящих   из
одного листа, графу не заполняют.
 в графе 8  общее число листов документа. Графу заполняют только  на
первом листе;

в графе 9  сокращенное название уч. заведения и номер группы;
 в графе 10 характер     выполняемой работы (разработал, проверил,
утвердил),     шрифт строчный, размер 3,5;
            в графах 11, 12, 13  соответственно фамилии, подписи, дата;
Наименование изделий и изображений, должны быть записаны в соответствии с
принятой терминологией и быть по возможности краткими.
8 Наименование  изделия   записывают  в  именительном  падеже  единственного
числа. В наименовании изделия, состоящем из нескольких слов, на первом месте
помещают имя существительное.
3.3  Правила оформления текстовой части
Построение текстового документа
3.3.1 Текстовые   документы   делятся   на   разделы,   подразделы   и   при
необходимости на пункты.
3.3.2
Разделы   должны   иметь   порядковые   номера   в   пределах   всего
документа,  обозначенные арабскими цифрами без точек и записанные с абзацного
отступа.
3.3.3 Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела.
Номер   подраздела   состоит   из   номера   раздела   и   подраздела,   разделенных
точкой.   В   конце   номера   подраздела   точка   не   ставится,   например:2.3
(третий       подраздел  второго  раздела).  Каждый  подраздел  начинается  с  нового
абзаца.
3.3.4
Разделы,   как   и   подразделы,   могут   состоять   из   пунктов.   Номер
пункта состоит номера раздела (подраздела) и пункта, разделенных точкой. В
конце номера пункта точка не ставится, например: 1.3.2 (второй пункт  третьего
подраздела первого раздела). Пункты, при необходимости могут  быть разбиты
на   подпункты,   которые   должны   иметь   порядковую   нумерацию  в   пределах
каждого пункта, например: 4.2.1.1, 4.2.1.2, 4.2.1.3 ... и т.д.
3.3.5 Внутри пунктов или подпунктов могут быть приведены перечисления.
Перед   каждой   позицией   перечисления   следует   ставить   дефис,   или  строчную
букву,   после   которой   ставится   скобка.   Для   дальнейшей   детализации
перечислений   необходимо   использовать   арабские   цифры,   после   которых
ставится   скобка,   а   запись   производится   с   абзацного   отступа,   как   показано   в
примере.
9 Пример:
а)_______________
б)_______________
1)_________
2)__________
в)________________
Каждый пункт, подпункт и перечисление записывают с абзацного отступа.
3.3.6
Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Пункты, как правило,
заголовков не имеют. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание
разделов,       подразделов. Заголовки следует писать после номера с  прописной
буквы,   без   точек   в   конце,   не   подчеркивая.   Заголовки   разделов   выполнять
прописными   буквами   чертежным   шрифтом   №   5,   заголовки   подразделов
строчными буквами, начиная с прописной чертежным шрифтом № 5  Переносы
слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений,
их разделяют точкой.
3.3.7
Расстояние между заголовком и последующим текстом должно быть
15   мм,   при   выполнении   документа   машинописным   способом      34   интервала.
Расстояние   между   заголовками   раздела   и   подраздела      2   интервала,   при
выполнении рукописным способом 8 мм. Расстояние между последней  строкой
текста и последующим заголовком не должно превышать 15 мм.
3.3.8 Каждый   раздел   текстового   документа   рекомендуется   начинать   с
нового листа (страницы).
3.4 Содержание
3.4.1   На   первом   текстовом   (заглавном)   листе   и   при   необходимости   на
последующих   листах   помещают   содержание,   включающее   в   себя   номера   и
наименования всех разделов, подразделов с указанием номеров листов (страниц).
Содержание   включают   в   общее   количество   листов   текстового   документа.
10 Содержание   состоит   из   введения,
  разделов,
  подразделов,
  пунктов,
использованной литературы и приложения. Слово "Содержание" записывают в
виде заголовка (симметрично тексту) с прописной буквы.
3.4.2 Наименования,   включенные в содержание,   записывают строчными
буквами, начиная с прописной буквы с абзаца.
3.4.3 Цифры, обозначающие номера страниц (листов), следует располагать
на расстоянии 5 мм, от рамки. Слово"стр." не пишется.
3.4.4
 Пример выполнения листа «Содержание» приведен в приложении В.
3.4.6 Нумерация   листов   документа   и   приложений,   входящих   в   состав
документа,   должна   быть   сквозной.   Первым   листом   является   титульный   лист,
номер на котором не ставят. На последующих листах номер ставят в основной
надписи, выполненной по форме 2 ГОСТ 2.104.
Задание на проектирование не имеет номера и поэтому в содержание не
включается.
3.5 Таблицы
3.5.1   Цифровой   материал,   как   правило,   оформляют   в   виде   таблицы   в
соответствии с рисунком 1.
Таблица__________________________

            номер
наименование таблицы
Головка
Боковик (графа для заголовков)
Графы (колонки)
Рисунок 1
Заголовки граф
Подзаголовки граф
Строки (горизонтальные ряды)
11 3.5.2
Название   таблицы,   при   его   наличии,   должно   отражать   ее
содержание,   быть   точным,   кратким.   Название   помещают   над   таблицей.
Название следует выполнять строчными буквами (кроме первой прописной).
При   переносе   части   таблицы   на   ту   же   или   другие   страницы
название помещают только над первой частью таблицы.
3.5.3
Таблицы,   за   исключением   таблиц   приложений,

  следует
нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией.
Если в документе одна таблица, она должна быть обозначена
(Таблица1)
Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер
таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных
точкой, пример, Таблица 1.2
На   все   таблицы   документа   должны   быть   приведены   ссылки   в   тексте
документа, при ссылке следует писать слово "таблица" с указанием ее номера.
3.6 Оформление иллюстраций
3.6.1 Количество иллюстраций должно быть достаточным для пояснения
излагаемого текста.
Иллюстрации могут быть расположены как по тексту документа (возможно
ближе к соответствующим частям текста), так и в конце его (в приложении).
3.6.2 Иллюстрации   должны   быть   выполнены   в   соответствии   с
требованиями стандартов ЕСКД.
3.6.3 Иллюстрации  следует  нумеровать     арабскими цифрами  сквозной
нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается "Рисунок 1".
Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае
номер   иллюстрации   состоит   из   номера   раздела   и   порядкового   номера
иллюстрации, разделенных точкой, например: Рисунок 1.1
12 При ссылках на иллюстрации следует писать «в соответствии с рисунком 1»
при сквозной нумерации, и «в соответствии с рисунком 1.1»  при  нумерации в
пределах раздела.
3.6.4 Иллюстрации,   при   необходимости,   могут   иметь   наименование   и
поясняющие данные (подрисуночный текст).
Слово "Рисунок" и наименование помещают после поясняющих данных и
располагают   следующим   образом:   Рисунок   1      Детали   прибора   (располагают
посредине, точка в конце не ставится).
3.6.5
Рисунки следует выделять из текста свободными строками, то есть
выше и ниже каждого рисунка должна быть оставлена свободная строка.
3.6.6 Если в тексте документа есть ссылки на составные части изделия,
то на иллюстрации должны быть указаны номера позиций этих составных частей
в пределах данной иллюстрации которые располагают в возрастающем порядке,
за   исключением   повторяющихся       позиций,   а   для   электро   и   радиоэлементов
позиционные обозначения, установленные в схемах данного изделия.
Допускается,   при   необходимости,   номер,   присвоенный   составной   части
изделия на иллюстрации, сохранять в пределах документа.
Для   расположения   элементов   конструкций   и   архитектурно
строительных чертежей зданий (сооружений) указывают марки элементов.
При   ссылке   в   тексте   на   отдельные   элементы   деталей   (отверстия,   пазы,
канавки, буртики и др.) их обозначают прописными буквами русского алфавита.
Указанные данные наносят на иллюстрациях согласно ГОСТ 2.109.
3.7 Список литературы
3.7.1
В   список литературы включают только те источники, которые
использованы в работе.
3.7.2 Источники следует располагать в следующем порядке:
 учебная и техническая литература в алфавитном порядке.

нормативносправочная литература.
13 3.7.3 Описание литературы производится в строгой последовательности.
а) фамилия и инициалы автора. Фамилию (имя) одного автора приводят  в
именительном падеже. При наличии двух и трех авторов, как правило указываем
имя первого. Если авторов четыре и более, фамилии не указываются;
б) полное название книги (без кавычек);
в) том, выпуск;
г) место издания;
д) издательство (слово издательство не пишется);
е) год издания (слово год не пишется);
ж) количество страниц.
Примеры:
Книга одного автора:
Стуканов   В.А.   Основы   теории   автомобильных   двигателей   и   автомобиля:
учеб. пособие для студ. среднего проф. Образования / В.А. Стуканов.  М: Форум
Инфра  , 2004. 368 с.
Книга двух и трех авторов:
Суханов Б.Н. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: пособие по
дипломному проектированию. / Б.Н. Суханов, И.О. Борзых, Ю.Ф. Бедарев.  М.:
Транспорт, 1991.  159 с.
Книга, имеющая более трех авторов:
Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   учебное   пособие   для   ВУЗов   /   В.И.
Карагодин [и др.]. М.: Высшая школа, 2004.  496 с.
Стандарты:
ГОСТ   2.004      88.   Общие   требования   к   выполнению   конструкторских   и
технологических документов на печатающих и графических устройствах вывода
ЭВМ.  М.: Издво стандартов, 1989.  20с.
14 3.7.4 Список литературы нумеруют арабскими цифрами без точки. Каждый
литературный источник записывают с абзацного отступа.
3.7.5 При   использовании   того   или   иного   источника   необходимо   делать
ссылку   на   литературу   с   указанием   порядкового   номера   книги   (в   квадратных
скобках) из списка литературы.
Пример: [2], [13,124]
Страницу указывают в том случае, если в тексте приводится цитата.
3.8 Приложения
3.8.1 Материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в
приложениях. Приложения могут быть, например, графический материал, таблицы
 описания
большого   формата,   расчеты,   описания   аппаратуры   и   приборов,
алгоритмов и программ задач, решаемых на ЭВМ и т.д.
Приложения   оформляют   как   продолжение   данного   документа   на
последующих   его   листах   после   раздела   "Список   литературы"   или   в   виде
самостоятельного документа.
        3.8.2 Приложения   могут   быть   обязательными   и   информационными.
Информационные   приложения   могут   быть   рекомендуемого   или   справочного
характера.
3.8.3 Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием
наверху посередине страницы слова "Приложение" и его обозначения, а под ним в
скобках   для   обязательного   приложения   пишут   слово   "обязательное",   а   для
информационного"рекомендуемое" или "справочное".
Приложение   должно   иметь   заголовок,   который   записывают   симметрично
относительно текста с прописной буквы отдельной строкой.
3.8.4 Приложения   обозначают   заглавными   буквами   русского   алфавита,
начиная с А, за исключением Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ.
Если в документе одно приложение, оно обозначается "Приложение А".
15 3.8.5
Приложения,     как     правило,     выполняют     на     листах     формата
А4.Допускается   оформлять   приложения   на   листах   формата   A3,   А4хЗ,   А4х4,
А2иА1 по ГОСТ 2.301.
3.8.6
Приложения   должны   иметь   общую   с   остальной   частью   документа
сквозную нумерацию страниц.
3.8.7 Все приложения должны быть перечислены в содержании документа
(при наличии) с указанием их номеров и заголовков.
  Пояснительная   записка   должна   быть   сброшюрована.  На   титульном   листе
пояснительной записки должна стоять подпись студента.
3.9 Оформлению  графической части
Графическая часть дипломного проекта состоит из 2 листов формата А1.
содержание листов определяется темой дипломного проекта.
Чертежи выполняются в соответствии с ГОСТ 2.109 «Основные требования
к чертежам» и могут быть выполнены одним из следующих способов:
 ручной графикой  карандашом. Толщина линий чертежа должна
соответствовать ГОСТ 2.303).
 машинной графикой  с применением системы автоматизированного
проектирования Auto  CAD или Компас,  в  соответствии с требованиями
ЕСКД.
Планы, графики, диаграммы технологические схемы и карты могут  быть
выполнены карандашом или тушью.
На   чертежах   и   схемах   в   нижнем   правом   углу   располагается   основная
надпись форма 1 по ГОСТ 2.104.
Надписи и буквенноцифровые обозначения на листах и в основной надписи
выполняются стандартным шрифтом по ГОСТ 2.304.
4  ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
(ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ)
16 4.1 Содержание творческого задания
В   качестве   задания,   которое   будет   представляться   для   защиты   перед
квалификационной   комиссией,   может   быть   творческое      в   виде   разработки   и
изготовления   какоголибо   рабочего   образца,   разреза   узла,     демонстрационного
экспоната,
наглядного   пособия,
электрифицированного   динамического   плаката,   используемых   в   процессе
экспозиционного
  макета
  или
обучения   учащихся,   а   также   действующие   стенды   (или   их   макеты),
приспособления   и   специальный   инструмент   или   оборудование,   которые   могут
использоваться при техническом обслуживании и ремонте автомобилей.
В   качестве   приложения   к   творческому   заданию   в   конце   пояснительной
записки письменной экзаменационной работы вставляются 12 листа с эскизом,
чертежом,   фотографией   или   схемой   объекта   творческого   задания   и   кратким
описанием его устройства, назначения, принципа действия или работы.
Необязательно, чтобы объекты творческого задания были большого объёма,
бьющие на эффект изделия. Поле деятельности для приложения творческих сил
выпускников огромно. Это могут также быть наглядные пособия по темам учебной
программы, отсутствующие в материальнотехнической базе училища.
Задание может выдаваться не только одному учащемуся, но и группе, когда
в изготовлении творческого задания участвует несколько человек.
Содержание   творческих   заданий   целиком   и   полностью   зависит   от
материальнотехнической базы учебного заведения, возможностей и способностей
исполнителей.   Но,   несомненно,   с   помощью   таких   заданий   в   колледже     можно
решить целый комплекс проблем:
1.
Примечание творческих выпускных работ позволяет значительно
пополнять   материальнотехническую   базу   учебного   процесса,   создавать
различные   наглядные   пособия,   усовершенствованные   инструменты   и
приспособления.
2.
Поощрение

технического
творчества,
  использование
17 сложившегося   престижа   колледжа   в   этом   вопросе   помогает   решать
усложнившиеся   задачи   профессиональной   ориентации,   комплектования
контингента при новом наборе.
4.2   Оформление и оценка творческого задания
Многообразие выполняемых творческих заданий не позволяет дать какихто
единых   рекомендаций   по   их   оформлению,   но   некоторые   будут   полезны.   В
частности,   необходимо   особое   внимание   обращать   на   эстетическую   сторону,
законченность внешнего вида объектов. Если предъявляемое в квалификационную
комиссию изделие небольшое по размерам, то его целесообразно располагать на
полированной плитке или лакированном куске фанеры. С обратной или лицевой
стороны можно установить крепление. Таблицу с текстом, "авторской" подписью,
например: "Творческая работа студента КГБ ПОУ «ПМК» гр. 1411 А. А. Иванова"
можно выполнить из оргстекла, нержавеющей стали, латуни и т. п.
Надписи заголовков, а также чертежи и краткое описание или пояснение
принципа действия или назначения, целесообразно закрывать тонким оргстеклом
это придаёт нарядность и предохраняет надписи от пыли и случайной порчи.
Выпускники   должны   помнить,   что   поскольку   творческое   задание      это
разновидность   экзаменационной   работы,   то   в   соответствии   с   установленным
порядком  для  получения  повышенного  разряда  по   сравнению   с  установленным
необходима только отличная оценка.
Оценка   творческого   задания   производится   мастером   производственного
обучения,   прежде   всего,   его   ценности   для   учебного   или   производственного
процесса.   В   случае   какихто   объективных   трудностей   необходимо   проявлять
понимание   и   доброжелательность   и   выставлять   оценку   совместно   с  рецензией,
отмечая положительный эффект от использования выполненного изделия.
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ
18 Тема выпускной практической квалификационная работы, тема письменной
экзаменационной   работы,   программа   государственной   итоговой   аттестации,
задание   на   выполнение   выпускной   практической   квалификационной   работы,
задание письменной экзаменационной работы выдаются обучающимся за 6 (шесть)
месяцев до государственной итоговой аттестации.
Выпускная практическая квалификационная работа и защита письменной
экзаменационной работы проводятся по заранее утвержденному графику.
Письменная   экзаменационная   работа   сдаѐтся   обучающимся   руководителю
выпускной   квалификационной   работы   за   неделю   до   государственной   итоговой
аттестации.
После   проверки   руководителем   письменная   экзаменационная   работа
утверждается   заместителем   директора   техникума   по   учебнопроизводственной
работе и возвращается обучающемуся для подготовки к защите.
Письменная   экзаменационная   работа   подлежит   обязательной   защите   в
присутствии государственной экзаменационной комиссии.
Необходимым   условием   допуска   к   итоговой   аттестации   является
представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций
при   изучении   им   теоретического   материала   (аттестационные   листы   по   МДК   и
сводные ведомости по ПМ) и прохождении учебной практики (производственного
обучения)   и   производственной   практики   по   каждому   из   основных   видов
профессиональной   деятельности   (аттестационные   листы   по   УП,   дневник,
аттестационный   лист   (Характеристика   профессиональной   деятельности
обучающегося во время производственной практики).
В   том   числе   выпускником   могут   быть   представлены   отчеты   о   ранее
достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы)
олимпиад, конкурсов, творческие работы по профессии, характеристики с мест
производственной практики. При защите письменной работы учащимся делается
доклад на 710 минут. При защите рекомендуется пользоваться планом доклада
или тезисами к нему. На защите письменной экзаменационной работе обучающейся
19 может   использовать   презентацию,   выполненную   по   разделам   письменной
экзаменационной и практической экзаменационной работ.
По итогам защиты письменной экзаменационной работы выставляется оценка
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Оценка за защиту письменной экзаменационной работы вносится в протокол
заседания   государственной   экзаменационной   комиссии   и   учитывается   при
определении уровня квалификации выпускника, принимает решение о присвоении
квалификации   по   профессии   (профессиям)   с   выдачей   соответствующего
документа государственного образца об уровне образования и квалификации.
Тарифный разряд присваивает государственная экзаменационная комиссия.
Для   присвоения   тарифного   разряда,   выпускник   представляет   на
государственную   итоговую   аттестацию   наряд   на   выполнение   практической
квалификационной   работы   с   рекомендуемым   разрядом,   дневник   прохождения
производственной   практики,
(производственная
характеристика)   с   места   прохождения   производственной   практики   с
  аттестационный   лист
рекомендуемым разрядом, письменную экзаменационную работу, аттестационные
листы по МДК и сводную оценочную ведомость.
Тарифный разряд, который присваивает государственная экзаменационная
комиссия не может быть выше рекомендованного в наряде и производственной
характеристике.
Заключение   о   присвоении   тарифного   разряда   и   выдаче   диплома   об
образовании   государственная   экзаменационная   комиссия   делает   на   основании
вышеуказанных   документов,   а   также   на   основании   аттестационных   листов
освоения   профессиональных   модулей   каждым   выпускником,   итогов   защиты
письменной экзаменационной работы.
20 ПРИЛОЖЕНИЕ А
Департамент образования и науки Приморского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Приморский многопрофильный колледж»
Дата выдачи    25 мая 2016г
Срок выполнения  25 декабря 2016г
УТВЕРЖДАЮ
           Зам. директора по УПР
____________ Васильченко А.А.
«___»___________ 2016г.
З А Д А Н И Е
на выпускную письменную
экзаменационную работу

    автомеханик;     Слесарь   по   ремонту   автомобилей.   Водитель   автомобиля.
Группа 1411____________
Профессия  23.01.03
Оператор заправочных станций
Ф.И.О. Василенко Данила Владимировича
Тема задания  Назначение, устройство, диагностика, ТО и ремонт  карбюратора автомобиля.
Назначение, устройство, ТО и ремонт ТРК

Содержание задания
Введение________________________________________________________________
1. Назначение, устройство узла, агрегата  автомобиля____________________________
2.  Диагностика, техническое обслуживание и ремонт узла, агрегата автомобиля_  ______
 3.  Техника безопасности при техническом обслуживании и ремонте автомобиля
4.  АЗС. Назначение, классификация.____________________________
5.  Назначение, устройство топливораздаточных колонок_________________________
6. ТО и ремонт топливораздаточных колонок___________________________________
7.  Техника безопасности, противопожарная  безопасность на АЗС__________________
8.  Список литературы______________________________________________________
Содержание практической части       разрез карбюратора

Преподаватель спецтехнологии

 Лузин О.О

21 ПРИЛОЖЕНИИ Б
22 ПРИЛОЖЕНИЕ В
23 24 ПРИЛОЖЕНИЕ Г
25 ПРИЛОЖЕНИЕ Д
26

file_name: Письменные экзаменационные работы по профессии Автомеханик.docx

description:
ПРИЛОЖЕНИИ Б
22

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ В
23

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
25

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
26

intro:
Методические указания по выполнению письменной экзаменационной работы составлены в соответствии с рабочей программой по производственной практике для профессии «Автомеханик». Методические указания предназначены для оказания помощи j,exf.obvcz в
организации работы по выполнению письменной экзаменационной работы.
Формой контроля при выполнении является план - график выполнения письменной экзаменационной работы.  В МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЯХ ДАНЫ ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫВ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЯХ ДАНЫ ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Департамент образования и науки
«Приморский многопрофильный колледж»
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
Преподаватель Мосеев Б.Н
Специальность : ТЭО
дата ___________
ПМ.02 Выполнение сервисного обслуживания
бытовых машин и приборов
Дисциплина
Группа
Тема урока: «Технологический процесс ремонта герметичного холодильного
оборудования»
МДК.02.01.«Базовые модели торгового оборудования»
Тип урока: комбинированный
Форма проведения: лекция
Регламент урока:45 минут
Технологии обучения: разработка методики нетрадиционных форм обучения
Цели урока:
образовательные (обучающие)
Освоение знаний: Получение и углубление теоретических знаний о технологическом
процессе ремонта герметичного холодильного оборудования. Совершенствование
профессиональных умений решения учебных задач.
Формирование профессиональных компетенций:
1 ПК 1.1. Осуществлять подводку коммуникаций, подготовку мест и фундаментов для
монтажа торгового оборудования.
ПК 1.2. Выполнять процессы монтажа, демонтажа, наладки торгового оборудования и
сдачи его в эксплуатацию.
ПК 1.3. Проводить техническое обслуживание, текущий ремонт, регулировку
механической, электрической и гидравлической частей торгового оборудования. ПК 1.4. Производить установку, регулировку, профилактический контроль и ремонт
приборов автоматики, предохранительных устройств, пускозащитной и регулирующей
аппаратуры торгового оборудования.
ПК 1.5. Использовать при технической эксплуатации торгового оборудования
принципиальные электрические, кинематические и гидравлические схемы.
развивающие
Освоение умений, навыков: Развитие у обучающихся рациональных приемов и способов
мышления, познавательной активности, навыков структурирования информации и
идентификации проблем.
воспитательные
Формирование общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Обеспечение учебного занятия
Техническое обеспечение:
мультимедийное оборудование; персональный компьютер.
Учебнометодическое обеспечение:
 презентация к учебному занятию;
 раздаточный материал;
 учебники;
 справочники;
 макеты, модели. Этап урока
1. Организационная часть
2. Мотивация деятельности
3. Актуализация опорных
знаний и способов
деятельности
4. Изучение нового
материала
СТУКТУРА И ХОД УРОКА
Структурные элементы занятия
время
(мин)
5
минут
3 мин
10
мин
15
мин
Действия преподавателя
Приветствует, проверяет
отсутствующих, сообщает тему
занятия
Сообщает цели занятия.
Обосновывает профессиональную
значимость занятия.
Сообщает об основных этапах
занятия и условий получения оценок.
Опрашивает студентов.
Моделирует проблемные ситуации
по пройденному материалу,
дискутирует.
Организует групповую работу по
решению задач.
Деятельность
обучающихся
Проверяют
готовность к занятию.
Слушают
преподавателя.
Фокусируют
внимание на
предстоящей работе
на занятии.
Отвечают на
поставленные
вопросы, решают
ситуационные задачи.
Объясняет новый материал,
демонстрирует видеофильмы
(слайды), приводит примеры
использования полученных знаний и
умений.
Озвучивает проблему для
самостоятельного решения.
Организует работу студентов по
самостоятельному освоению нового
материала
Слушают
преподавателя.
Просматривают
видеофильмы
(слайды).
Самостоятельно
изучают новый
материал, используя
различные источники
и раздаточный
материал. 10
мин
5. Систематизация и
закрепление изученного
материала. Проверка и
корректировка качества
освоения нового материала
6. Подведение итогов и
рефлексия занятия
5 мин
Акцентирует внимание на основных
положениях новой темы.
Отвечают на вопросы
преподавателя.
Формулирует
практикоориентированные вопросы
или задания.
Раздает задания (тесты, задачи)
каждому студенту или группе
студентов.
Выполняют задания
преподавателя.
Решают задачи,
отвечают на вопросы
тестов
Мобилизует студентов на рефлексию
результатов проведения занятия.
Подводит итоги и выставляет
оценки. Задает домашнее задание к
следующему занятию
Самостоятельно
оценивают
результаты
проделанной на
занятии работы.
Записывает домашнее
задание

file_name: Методика нетрадиционных форм обучения (обобщение опытом).docx

intro:
Вашему вниманию предоставлен ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА для обучающихся в СПО по специальности "Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий"
ПМ.02 Выполнение сервисного обслуживания бытовых машин и приборов,
Тема урока: «Технологический процесс ремонта герметичного холодильного оборудования»
МДК.02.01.«Базовые модели торгового оборудования»
Тип урока: комбинированныйПолучение и углубление теоретических знаний о технологическом процессе ремонта герметичного холодильного оборудования. Совершенствование профессиональных умений решения учебных задач.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ  ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ
ЖӘНЕ ӘЛЕУМЕТТІК ДАМУ МИНИСТРЛІГІ
ШЖҚ «ПАВЛОДАР МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ» КМК
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КГП на ПХВ «ПАВЛОДАРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
АШЫҚ ТЕОРИЯЛЫҚ САБАҚТЫҢ
 ӘДІСТЕМЕЛІК ӨҢДЕУІ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО
 ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Пән:                         «ФАРМАЦЕВТИКАЛЫҚ  ХИМИЯ »
Дисциплина:         «ФАРМАЦЕВТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»
Тақырыбы:«АСКОРБИН ҚЫШҚЫЛЫ. ФАРМАКОПЕЙЛІ САПАЛЫҚЖӘНЕ
МӨЛШЕРЛІК ТАЛДАУ. МЕДИЦИНАДА ҚОЛДАНЫЛУЫ»
Тема:          «АСКОБИНОВАЯ КИСЛОТА. ФАРМАКОПЕЙНЫЙ
КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ.ПРИМЕНЕНИЕ В
МЕДИЦИНЕ»
Құрастырған:
Составила:Пфенинг Г.Д Өткізу күні/Дата проведения:10.02.2017ж/г
Топ/ Группа:310
Павлодар, 2017 ж/г.
Мамандығы/Специальность:«Фармация»
Сабақтың тақырыбы/ Тема занятия  «АСКОБИНОВАЯ КИСЛОТА.
ФАРМАКОПЕЙНЫЙ КАЧЕСТВЕННЫЙ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ.
ПРИМЕНЕНИЕ В МЕДИЦИНЕ»
Сабақтыңмақсаттары/ Цели занятия:
Білімдік/Образовательная:
 создать условия, способствующие формированию ценностного отношения
восприятию материала темы, конкретизации имеющихся знаний о нахождении кислоты
в природе, а также осознанного понимания биологической роли аскорбиновой кислоты
в жизнедеятельности человека;
 сформировать понятия о физических, химических свойствах, химической
структуры аскорбиновой кислоты.Способствовать формированию особенностей
фармакокинетики и фармакодинамики аскорбиновой кислоты, в зависимости от
групповой принадлежности;
 формировать понятие методов внутриаптечного контроля качества лекарственных
форм, содержащих аскорбиновую кислоту, показания к применению, пути введения и
побочное действие, противопоказания препаратов фармакологической группы
«Витамина С»;
 формировать навыки  правил рациональной терапии применения  и условия
хранения препаратов содержащие витамин С ( аскорбиновую кислоту),определения
количественное содержание витамина С в экспериментальных образцах фруктах, соке,
ягодах;
Дамытушылық/Развивающая:

способствовать на занятии развитие учебнопознавательной компетенции: навыки
исследовательской, практической и мыслительной деятельностей – анализировать,
сравнивать, логически мыслить,  обобщать полученную оперативную информацию,
делать оформленные выводы; 
создать условия развивать память, обоснованно высказывать свою точку зрения, а
также   формированию   информационноаналитической   компетенции:   работы   с
различными   информационными   источниками:   таблицами,   схемами,   опорными
конспектами,   химическим   оборудованием,   мультивидийным   оборудованием.
Обеспечить условия для формирования социальнокоммуникативных способностей
(личной позиции учащегося): умений слушать и слышать своих товарищей; волевых
качеств – ответственности, толерантности;
 Способствовать   развитию   умений   студентов   обобщать   полученные   знания.
необходимые
сравнение.
анализ,


  Делать
Проводить
синтез,
выводы.Тәрбиелік/Воспитательная:
прививать   интерес   к   изучаемому   предмету,   сознательное   отношение   к   процессу
обучения; развивать межличностные навыки, адекватное отношение к критике;
развивать профессиональную речь.

 создать условия ,обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии;
 формировать коммуникативные способности, умение работать в группе;
 формировать бережное, рациональное отношение к использованию лекарственных
препаратов;
 воспитание ответственного отношения к выполняемой работе,
чувства милосердия, бережное и ответственное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих;
 воспитание этики и  деонтологии среднего медицинского работника.
Болашақнәтиженіболжау/ Описание ожидаемого результата
Білім/Знания
Студенты должны знать
химическую структуру витамина С, международное, химическое название;

 методы получения и применение в медицинской практике витамина С;
 физикохимические свойства, лежащие в основе идентификации и количественного
анализа, определяющие условия хранения.
Икемділік/ Умения
Уметь пользоваться справочной литературой, читать химические формулы и определять
функциональные группы изучаемых лекарственных веществ.
Дағды /Навыки
Самостоятельно использовать полученные знания в практической деятельности:
определять условия хранения лекарственных субстанций, опираясь на физикохимические
свойства веществ. Проводить внутриаптечный контроль качества лекарственных форм,
содержащих аскорбиновую кислоту;
Сабақ типі/Тип занятия:
1.Урок изучения нового материала.
Сабақтың өткізу формасы/Форма проведения занятия: Работа в микрогруппах. Урок
презентация.
Өткізу әдістәсілдері/Методы обучения: Словесный,наглядный 3. Практический 4. Исследовательский .
6. Частичнопоисковый.  7. Объяснительноиллюстративный. 8. Проблемный.
9. Экспериментальный.
Пән аралық байланыс/Межпредметные связи:
Фармацевтическая химия. Фармакология. Организация и экономика фармации с основами
менеджмента и маркетинга. Технология лекарственных форм.
Пән ішілік байланыс/Внутрипредметные связи:Органическая химия. Биохимия,
Биофармация. Общая фармакология.
Құрал–жабдықтар, көрнекті оқу құралдар /Оборудование, наглядные пособия:
Ноутбук, проектор, презентация с использованием интерактивной доски, образцы
лекарственных форм, фрукты, соки. Готовые лекарственные формы витаминов, справочник
«Видаль», реактивы,рефрактометр.
Сабақ ұзақтығы/Время проведения занятия: 90 минут
Өткізілетін орны/Место проведения: аудитория №401
Сабақ ұзақтығы/Время проведения занятия: 90 минут
Өткізілетін орны/Место проведения: аудитория №401
Әдебиет/Литература:
1. Беликов В.Г. «Фармацевтическая химия, М.: Высшая школа,1985г.
2.    Фармацевтическая   технология:   Учебник.   /Под   ред.   И.И.   Краснюка.  М.;   Академия,
2004.
3. Технология лекарственных форм: Учебник. В 2х томах.  /Сост. Т. С. Кондратьева и др.
— М.: Медицина, 1991.
4.  Государственная фармакопея СССР XI изд. Вып. 1, 2.—М.: Медицина, 1987.
5.  Грецкий   В.М.,   Хоменок   В.С.   Руководство   к   практическим   занятиям   по   технологии
лекарственных форм.  М : Медицина ,2000.
6. Машковский  М.Д. Лекарственные средства: в 2х томах. – 14е изд., пераработанное  и
дополненное – М: ООО «Новая волна», 2002. – 1148с.
7.   Муравьев   Н.   А.   Технология   лекарств.изд.   3е,   перераб.   и   доп.   –   Т.1,2        М.:
Медицина,1980.704с.
8.   Муравьев   И.   А.,   Козьмин   В.   Д.,   Кудрин   А.   Н.   Несовместимость   лекарственных
веществ.— М.: Медицина, 1978.
10.Технология лекарственных форм/ Под ред. Погорелова В.И.издательство «Феникс».
2002.
11.Учебник   «Фармакология»/под   ред.   Р.Н.Аляутдин,   Н.Г.   Преферанский   издательская
группа «ГЭОТАРМЕДИА» 2014, С.537558. 12.Фармакология с общей рецептурой: учеб./ Майский В.В., Аляутдин Р.Н. – 3е изд., доп.
И перераб. – М.: ГЭОТАРМедиа, 2011.240с.
13.Фармакология. Учебное пособие для медицинских училищ и колледжей. Изд.2е 0
Ростов н/Д: издво «Феникс», 2003.672
14.Справочник ВИДАЛЬ. Лекарственные препараты: Справочник. – М.: АстраФармСервис,
2004 (и более поздние издания). http://www. vidal. ru/.
15.Технология лекарственных форм / Под ред. Кондратьевой Т.С.М.Медицина.1991. Т.1
С.206221.
16.Технология   лекарственных   форм/   Под   ред.   Ивановой   Л.А.М.Медицина.1991.   Т.2
С.244245, 249261, 263264, 317320.
17.Руководство к лабораторным занятиям по аптечной технологии лекарственных форм /
Под ред. Кондратьевой Т.С.М.:Медицина.1986. С.3435, 7883.
Сабақтін хронологиялық картасы/Хронокарта занятия
№
Сабақ бөлімдерінің атауы – Наименование раздела занятия
Уақыты/Время – 90
1
2
2.1
2.2
ҰЙЫМДАСТЫРУ –МАҚСАТТЫҚ КЕЗЕҢІ /
ОРГАНИЗАЦИОННОЦЕЛЕВОЙ ЭТАП
ОПЕРАЦИЯТАНЫМДЫҚ КЕЗЕҢІ/ ОПЕРАЦИОННО
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Ұй тапсырмасының        актуализациясы/ Актуализация опорных
знаний
Оқу жұмысының мотивациясы/
Мотивация учебной деятельности
3 ЖАҢА БІЛІМДІ БАЯНДАУ/ЭТАП ИЗЛОЖЕНИЯ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
4
ЖАҢА БІЛІМДІ БЕКІТУ /ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ
мин.
3 мин.
40мин
5мин.
35мин.
20 мин
10 мин 5
6
6.1
6.2
ЗНАНИЙ
РЕФЛЕКСИВТІ БАҒАЛАУ КЕЗЕҢІ / РЕФЛЕКСИВНО
ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
САБАҚТЫҢ ҚОРЫТЫНДЫ КЕЗЕҢІ/ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП ЗАНЯТИЯ
Сабақты қорытындылау /Подведение итогов занятия
Үй тапсырмасы бойынша мәлімет беру /
Информация о домашнем задании
8 мин
9мин
7 мин
2 мин
САБАҚ БАРЫСЫ/ХОД ЗАНЯТИЯ
1.ҰЙЫМДАСТЫРУ –МАҚСАТТЫҚ КЕЗЕҢІ / ОРГАНИЗАЦИОННОЦЕЛЕВОЙ ЭТАП
3минут.
Мақсаты/цель:   Создание   рабочей   обстановки   для   формирования   новых   знаний,   умений,
навыков.
Оқытушының ісәрекеті/
Деятельность преподавателя
Студенттердің    ісәрекеті/
Деятельность студентов
 проверка посещаемости, готовности к занятию
 отметка  отсутствующих
 проверка наличия оснащения

вовремя быть на рабочем месте
подготовить рабочее место
приветствуют преподавателя  ознакомить студентов с целями занятия

знакомятся с  целями занятия
готовятся к актуализации пройденного материала
2.ОПЕРАЦИЯТАНЫМДЫҚ КЕЗЕҢІ/ ОПЕРАЦИОННОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП –
40минут
2.1  Ұй тапсырмасының  актуализациясы/ Актуализация опорных знаний  5минут
Мақсаты/Цель:  контроль и оценка качества знаний студентов по предыдущей теме
Оқытушының ісәрекеті/
Деятельность преподавателя
Преподаватель   проводит   контроль   уровня
усвоениязнаний   студентами  по   предыдущей
теме «Витамины»:фронтальный опрос «Берешь
однодаешь другое».
Приложение №1
Студенттердің     ісәрекеті/
Деятельность студентов
 Студенты работают в группах,отвечают на заданные
вопросы,поднимая   соответствующие   таблички   с
указанием названия витамина.
 Следят за правильностью ответов друг друга.
2. 2 Оқу жұмысының мотивациясы /Мотивация учебной деятельности  35 минут
Мақсаты/Цель:   вызвать у студентов интерес к изучаемой теме, подготовить к активному
усвоению новых знаний
Студенттердің    ісәрекеті/
Деятельность студентов
Активизируется   мыслительная   деятельность,
настрой на дальнейшую работу.
Оқытушының ісәрекеті/
Деятельность преподавателя
Подчеркнуть значимость данной темы.
Заинтересовать студентов актуальностью
темы. Создать положительный эмоциональный
настрой на весь период занятия.
В зимневесенний период вирусными
заболеваниями особое внимание при
формировании рациона питания  необходимо
уделять наличию в нем достаточного
количества этого витамина, .Считается, что
этот витамин – злейший враг всех болезней, но
в организме человека это жизненно важное
вещество не синтезируется. Поэтому человек
должен получать этот витамин с пищей.
Именно этот витамин помогает бороться с
вирусными заболеваниями и способствует
укреплению иммунитета, поэтому проводимое
исследование, на мой взгляд, является
особенно актуальным.  А также этот витамин
является фактором защиты организма от
последствий стресса, что имеет не мало
важное значение в жизни . Сейчас начинается
наиболее опасное для здоровья время года,
когда учащаются случаи простуды. Этот
витамин является необходимым веществом
для устойчивости организма к простудным
заболеваниям и стрессам.
Вопросы актуализирующие тему.
1. 1.С отсутствием какого витамина связана эта проблема?
2. 2.Имеется необходимость изучения данного
витамина.?
3.Классовая принадлежность данного
вещества.
4.Содержание витамина в овощах и фруктах
Оказывает консультативную помощь в работе
групп.
с

  ответы
бороться

студентов:1.Витамин
вирусными

Примерные
С,2.Помогает
заболеваниями,
 и способствует укреплению иммунитета, является
фактором   защиты   организма   от   последствий
стресса,   что   имеет   не   мало   важное   значение   в
жизни, относится к группе карбоновых кислот, что
доказывает   изменение   окраски   при   действии
индикатора. Входит в состав овощей и фруктов.
 Работа   студентов   групповая   :
 «Историки
теоретики».  Студенты   работают   над   историей
открытия витамина С, фиксируют фамилии ученых
открывших   и   изучавших   аскорбиновую   кислоту.
Обращаются к историческим сведениям, работают
с литературой, справочниками, Обсуждают, делают
краткое   сообщение,
  презентуют
сообщения. Презентация.

«Физиологитехнологи»изучают   химический
состав. Работают над вопросом о влиянии кислоты
на   имунную   систему   и   оказание   положительного
физиологического  действия на организм человека.
Обсуждают, делают краткое сообщение,   выводы,
презентуют сообщения. Презентация.
  выводы,

«Аналитикиисследователи»проводят
химические   исследования   с   целью   определения
аскорбиновой кислоты в соке, в овощах и фруктах
и   проводят   реакции   подленности   согласно
фармакопейному описанию.
Проводят химический эксперимент,

  сопоставляют,
диаграммы.
сообщение,
Презентация.
  выстраивают
 Обсуждают,
  делают   краткое
  выводы,   презентуют   сообщения.
анализируют,

«Маркетологи»группа работает над вопросами
о формах   выпуска, дозировки, условия хранения,
транспортировки,   способы   применения,   побочные
действия.  Обсуждают, делают краткое сообщение,
выводы, презентуют сообщения.Презентация.
3. ЖАҢА БІЛІМДІ БАЯНДАУ/ ИЗЛОЖЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА – 20 минут
Мақсаты/Цель:   Формирование   системы   знаний   у   студентов   по   заданной   теме,   развитие
логического мышления, активизация познавательной деятельности.
Оқытушының ісәрекеті/
Студенттердің   ісәрекеті/ Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
  моменты
Преподаватель   объясняет   новый   материал,   предлагает
ознакомиться   с   материалом   презентации,   содержащим
 «Аскорбиновая   кислота.
основные
Фармакопейный   качественный   и   количественный
анализ. Применение в медицине».Презентация.Слайды
№ 115
  воспринимают,

сопоставляют суждения и фиксируют в тетради.
  осознают,
  анализируют,
4.ЖАҢА БІЛІМДІ БЕКІТУ / ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ – 10минут
Мақсаты/Цель:     закрепить,   систематизировать     знания   по   новой   теме,   активизировать
мыслительную деятельность
Оқытушының ісәрекеті/
Деятельность преподавателя
Студенттердің    ісәрекеті/
Деятельность студентов
работает   совместно   со   студентами   над   качеством
усвоения   умений   и   навыков.   Осуществляет   систему
контроля усвоения знаний.
Предлогает студентам тестовое задание с последующим
общим обсуждением.
Приложение №2

в   мини   группах   выполняют   предложенные
задания.
 Проводят самоконтроль и взаимоконтроль по
качеству   усвоения   умений   и   навыковс
вынесением оцеки по следующим критериям:
ответы на вопросы теста

 Приложение №3 –критерии оценивания
5.РЕФЛЕКСИВТІ БАҒАЛАУ КЕЗЕҢІ / РЕФЛЕКСИВНООЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП 8 минут
Мақсаты/Цель:    обобщить   знания   студентов   по  данной   теме,   проверить   усвоение     темы,
сделать выводы
Оқытушының ісәрекеті/
Деятельность преподавателя
  преподаватель   задает   вопросы,анализирует   уровень   и
качествовыполнения   заданий   студентами,   исправляет
допущенные ошибки,делает заключение по теме
Студенттердің    ісәрекеті/
Деятельность студентов
Аргументированно отрицают или подтверждают
существующее утверждение,мнение, касающееся
аскорбиновой кислоте.
Отвечают на вопросы, делают выводы.
высказывают свое мнение об изученной
теме,трудностях,возникших по ходу занятия,
пожелания.
САБАҚТЫҢ ҚОРЫТЫНДЫ КЕЗЕҢІ/ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЗАНЯТИЯ   9минут
1
 САБАҚТЫ ҚОРЫТЫНДЫЛАУ/ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА – 7минут
Оқытушының ісәрекеті/
Деятельность преподавателя

подводит итоги занятия, комментарует полученные
оценки на занятиии.
Студенттердің      ісәрекеті/
Деятельность студентов
адекватно оценивают свои возможности
6.2ҮЙ ТАПСЫРМАСЫ БОЙЫНША МӘЛІМЕТ БЕРУ / ИНФОРМАЦИЯ О
ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ –  2минут Оқытушының ісәрекеті/
Деятельность преподавателя
 Сообщает домашнее задание «Аскорбиновая кислота.
Фармакопейный   качественный   и   количественный

анализ.   Применение   в   медицине.»
  Э.М.
изготовления

Аванесьянц

лекарственных
стр.
  112114,
«Фармацевтическая химия» стр.220
«Технология
  форм»,

Студенттердің      ісәрекеті/
Деятельность студентов
 Отмечают в тетрадях домашнее задание Приложение №1

file_name: Методическая разработка открытого теоретического занятия.docx

description: Приложение №1

intro: Данная методическая разработка поможет провести урок в медицинских колледжах, институтах по дисциплине фармацевтическая химия, среди студентов фармацевтической специальности. Урок составлен с использованием современных методик, использовались групповые работы, самостоятельная исследовательская работа студентов. Работа проводилась с использованием дополнительных источников, экспериментальная часть проведена студентами со всеми навыками работы с химическими реактивами с соблюдением техники безопасности. Делались выводы и проводилась рефлексия.Данная методическая разработка поможет провести урок в медицинских колледжах, институтах по дисциплине фармацевтическая химия, среди студентов фармацевтической специальности. Урок составлен с использованием современных методик, использовались групповые работы, самостоятельная исследовательская работа студентов. Работа проводилась с использованием дополнительных источников, экспериментальная часть проведена студентами со всеми навыками работы с химическими реактивами с соблюдением техники безопасности. Делались выводы и проводилась рефлексия.

title: Методическая разработка открытого теоретического  занятия "Аскорбиновая кислота. Фармакопейный качественный и количественный анализ. Применение в медицине. "


extracted_text:
Брагина Я.М.   МБОУ ООШ №9   г. Биробиджан
Построение индивидуального образовательного маршрута
для одарённых обучающихся в начальных классах
Для   развития   одарённости   ребёнку   необходимы   индивидуальные   формы
обучения. Поиски в направлении разработок индивидуальных форм организации
обучения   ведутся   многими   специалистами   в   разных   странах.   Большинство
  что   предельно
зарубежных   исследователей   склоняются   к   тому,
индивидуализировать   учебную   деятельность   ребёнка   можно   только   одним
способом   разрабатывать  индивидуальные   учебные  планы («дорожные  карты»
или   образовательные   маршруты)   для   каждого   ученика,   исходя   из   его
индивидуальных возможностей, склонностей и особенностей.
Проблема   одарённости   в   настоящее   время   становится   всё   более
актуальной. Раннее выявление, обучение и воспитание одарённых и талантливых
детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования
в целом.
Маршрутная   система   обучения   позволяет   реализовать   личностно
ориентированный   подход   в   образовании   одарённых   личностей,   который
максимально   учитывает   интеллектуальные   способности   детей,   определяет
личную   траекторию   развития   и   образования.   Внедрение   маршрутной   системы
образования позволяет создать такие психологопедагогические условия, которые
обеспечивают   активное   стимулирование   у   одарённой   личности   самоценной
образовательной   деятельности   на   основе   самообразования,   саморазвития,
самовыражения в ходе овладения знаниями, позволяет самореализоваться.
Самореализация является результатом воспитания личности на протяжении
всей её жизни. Но пока ребёнок находится в школе, процесс самореализации для
него   особенно   актуален,   так   как   учебная   деятельность        важнейшая   сфера
самовыражения школьника.
Индивидуальный образовательный  маршрут («дорожная карта»)
это образовательная программа, составленная и предназначенная для работы с конкретным   воспитанником,   направленная   на   развитие   его   индивидуальных
способностей, которая поможет одарённому ребёнку раскрыть все свои таланты и
определиться в мире профессий.
Таким   образом,
  индивидуальная   образовательная   траектория
предусматривает   наличие   индивидуального   образовательного   маршрута
(содержательный   компонент),   а   также   разработанный   способ   его   реализации
(технологии организации образовательного процесса).
Развитие ребёнка может осуществляться по нескольким образовательным
маршрутам,  которые  реализуются  одновременно  или последовательно. Отсюда
вытекает   основная   задача   педагога   –   предложить   обучающемуся   спектр
возможностей и помочь ему сделать выбор.
Выбор того или иного ИОМ определяется комплексом факторов:
   особенностями,   интересами   и   потребностями   самого   ребенка   и   его
родителей в достижении необходимого образовательного результата;
  возможностями   удовлетворить   образовательные   потребности   одаренной
личности;
 ресурсными возможностями.
Необходимо  пристальное  внимание  уделить  этапу диагностики  уровня
развития способностей воспитанника и его индивидуальных особенностей.
Существует   множество   методик   диагностики   уровня   развития
способностей и одарённости младших школьников. Назову некоторые из них:

тест «А не живёт ли с вами вундеркинд?»;
 тесты Векслера, а так же различные методики и их комплексы (Е.П.
Торренс,  Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский, К.В. Тарасова и др.;
«Карта одарённости» (А.И. Савенкова); опросники №1 и №2 (Леднёвой
С.А.);
 диагностика умственных способностей;

анкета для родителей;
 диагностика мышления; памяти: логической, механической,
долговременной;  методика «Оценка общей одарённости»;
 методика «Индивидуальный портрет»;
В определении одарённости своих учеников я опираюсь на классификацию
известного специалиста в области детской одарённости  Н. С. Лейтеса,
выделившего три категории детей, которых принято в обычном понимании
называть одарёнными:
1)  дети с высоким уровнем интеллекта;
2) дети, достигшие выдающихся успехов в какомлибо конкретном виде
деятельности (олимпиада, творческий конкурс);
3)  дети с высокой креативностью, т.е. если ребёнок показал высокие результаты
хотя бы по одному из параметров, его следует считать одарённым.
Процесс выявления и диагностики одарённости детей в начальной школе –
это кропотливый труд педагога и школьного психолога. Обследование должно
быть всесторонним и комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных,
необходимо   изучить   творческие   способности,   психосоциальное   и   физическое
развитие, охватить как можно больший спектр способностей ребёнка.
Исходя из результатов диагностики, педагог совместно с воспитанником и
его родителями определяет цели и задачи маршрута (второй этап).
Третий   этап   –  «Определение   времени».   В   индивидуальном   порядке   по
согласованию   с   родителями   и   самим   учащимся   срок   действия   маршрута
определяется   в   соответствии   с   поставленными   целями   и   задачами.   Возможно
совмещение занятий индивидуального маршрута с основной программой, только в
углублённом изучении проблемы затрагиваемой на занятии.
Четвертый этап –  «Определение роли родителей ученика в реализации
маршрута».   Он   предусматривает   участие   родителей   в   разработке   маршрута,
определении целей в совместной творческой деятельности  со своим ребенком
(Например, изготовление костюма для выступления на концерте и др.)
Пятый     этап   –  «Разработка   учебнотематического   плана».     Педагогу
необходимо совместно с обучающимся и его родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам базовой программы, опираясь на интересы ребёнка, его
возможности и поставленные цели и задачи.
На   шестом
  этапе  происходит   определение   содержания   учебно
тематического   плана, формы  занятий,  приёмов  и  методов, формы  подведения
итогов.  Каждый одарённый ребёнок неповторим, но существует множество черт,
характерных   для   большинства   одарённых   детей.   Учитывая   эти   особенности,
можно   очертить   круг   методов   и   технологий   образовательной   деятельности,
которая   проходит   в   рамках   индивидуального   образовательного   маршрута   или
«Дорожной карты ученика».
Обучение талантливого ребёнка и выработка у него умения самостоятельно
усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать
педагог со своим подопечным, чтобы привить обучающемуся  вкус к серьёзной,
включающей   в   себя   элементы   творческого   подхода   работе,   которая   будет
сопутствовать   данному   ребёнку   в   его   дальнейшей   жизни.   Кроме   того,   вводя
талантливого   ребёнка   в   предмет   исследования,   приобщая   его   к   науке,
необходимо ставить конкретные задачи – развитие самостоятельности в принятии
решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание   ребёнком
своих собственных, качественно новых идей.
Работая в этом направлении, я  определила для себя следующие  задачи:
o проводя   диагностическую   работу   с   первоклассниками,   выявлять
одарённых в какой либо области учеников;
o продумать и организовать регулярную планомерную работу с этими
детьми через систему учебной и внеурочной деятельности;
o способствовать развитию творческой одарённости данной категории
учащихся через систему внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
Предполагаемый результат:
 раскрытие творческого потенциала личности обучающихся;  развитие их познавательных и творческих способностей.

  Активно   использую   и   применяю   медиаресурсы   и   безграничные
возможности  сети Интернет, банк лучших проектных и исследовательских работ
учащихся школы.
Большую   роль   в   реализации   индивидуального   подхода     к   одарённым
обучающимся   играют   практические   работы,   экскурсии   и   организованные
наблюдения на уроках окружающего мира.
По результатам   своих собственных наблюдений и с помощью справочной
научной     литературы   ребята   создают   проекты,   готовят   рефераты   и   доклады,
проводят миниисследования, рисуют зарисовки по ходу проводимого действия.
Я побуждаю учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к
выстраиванию умозаключений,  логических цепочек, выдвижению предположений
и их проверки.
Развитию   творческой   индивидуальности   учащихся   способствуют   уроки
технологии, изобразительного искусства,  внеурочные занятия, которые проходят
в   атмосфере   свободного   творческого   общения   и   созидания.   Дети   увлечённо
работают над воплощением своих идей, применяя свои творческие способности
на практике, учатся составлять из отдельных творений – коллективный единый
продуктвыставку,  помогают   товарищам   преодолевать     трудности.  В   процессе
коллективного   сотворчества     учащиеся   приобретают   знания   о   гармоничном
устройстве   этого   мира   и   о   месте   в   нём   человека,   проникаются   уважением   к
культурным традициям народов и людям – носителям этих традиций.
Неоспорим   тот   факт,   что     одним   из   проявлений   одарённости   является
желание   и   умение   ребёнка   заниматься   исследовательской   и   проектной
деятельностью.   Обучая   этому   сложному   и   интересному   занятию,   я   знакомлю
участников процесса  (детей и родителей) с теорией, закрепляя её практической
деятельностью: участники в группах просматривают предложенные ученические исследовательские   работы   и   проекты   (из   банка   работ   школы)   и   стараются
определить:
 какие работы содержат исследование, а какие являются реферативными;
 правильность поставки цели и определения задач исследования;
 грамотность выдвижения гипотез;
 грамотность оформления самой работы, титульного листа, опытов;
 соответствие   логики   построения   проекта   или   исследования   заявленной
теме;
 точность и оригинальность темы самой работы (ведь, как корабль назовёшь,
так он и поплывёт).
Затем   участники   работают   с   электронными   презентациями,
сопровождающими исследование (используем мобильный компьютерный класс).
Мы совместными усилиями учимся анализировать презентации других учеников:
определять   правильность   построения,   видеть   её   достоинства   и   недостатки,
понимать   её   помощь   в   представлении   своего   продукта.   Учимся   создавать
презентации на заданную тему, как в классе в группе сверстников, так и дома с
родителями.
Следующим   шагом   является   выступление   моих   учениковпобедителей
конкурса  проектов прошлых  лет  перед  учащимися и родителями.  Участникам
процесса   предоставляется   возможность   увидеть   грамотное   представление
исследования или проекта ребёнком, познакомиться с самим алгоритмом защиты,
использованием презентации и необходимой наглядности, воочию увидеть, как
держится ученик перед большой аудиторией, какими знаниями обладает, сколько
времени   длится   защита,   каким   может   быть   исследовательский   продукт.   И,
главное, представить на месте выступающего самого себя или своего ребёнка.
Для ученика проект – это это возможность максимального раскрытия своего
творческого
Обучая учеников создавать проекты, я предлагаю им следующие задания:
Выясните суть понятий. Совместными усилиями получаем следующее:  «словарь»      это   собрание   слов   (обычно   в   алфавитном   порядке),
устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или переводом
на другой язык;
 «проект»      предварительный   текст   какогонибудь   документа   или
разработанный план сооружения, механизма, устройства, процесса;
 «тема   проекта»      основное   содержание   рассуждения,   изложения,
творчества;
  «этап»   это определённый момент какогонибудь процесса;
 «актуальный»  важный, существенный для настоящего момента;
 «проблема»      сложный   вопрос,   задача,   требующие   разрешения,
изучения, исследования;
 «гипотеза»      научное   предположение,   выдвигаемое   для   объяснения
какихлибо явлений, процессов; вообще – предположение, требующее
подтверждения;
 «предположение»  догадка, предварительное соображение или план;
 «цель»  предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить;
 «задачи проекта»  это выбор путей и средств для достижения цели;
 «обработка   информации»      это   изменения,   которые   мы   вносим   в
данную информацию, делая её готовой для чегонибудь;
 «продукт   проекта»      это   средство,   разработанное   и   созданное
проектантом для решения проблемы проекта;
В процессе работы мне помогает данная таблицапамятка:
Качество личности
Характеристика этих качеств
Методы и формы работы
личности
Любопытство характерно для
каждого ребёнка и одарённого
и обычного.
Любознательность  признак
одарённости. Ребёнок
испытывает удовольствие от
умственного напряжения.
Одарённым детям в большей
степени свойственно
стремление к познанию.
Способность видеть проблему
там, где другие не видят
никаких сложностей, где всё
Исследовательская
деятельность (например:
реферат по истории
фотографии, по истории
музыкальной культуры,
исследование народного
песенного творчества
родного края,
национального костюма или
кухни).
Проблемные,
ориентированные на
самостоятельную
№
п/п
1.
Любопытство,
любознательность,
познавательная
потребность
2.
Сверхчувствительность
к возникшей проблеме представляется как будто
ясным  одно из важнейших
качеств, отличающих истинного
творца от посредственного
человека.
Дивергентность развития
многообразие появляющихся в
ходе развития признаков и
свойств, действий и способов
поведения на основе их
постепенного расхождения.
Способность выдвигать новые
неожиданные идеи,
отличающиеся от широко
известных.
Способность долгое время
концентрировать внимание на
одном объекте.
Производное
критическое  мышление
Синтез    памяти и способности
классифицировать,
структурировать,
систематизировать нередко
выражается в склонности к
коллекционированию.
Одарённые дети могут если не
всё, то многое
творческую работу задания.
Творческие задания,
которые допускают
множество правильных
ответов.
Работа по разработке новых
идей или уже
существующих.
Сложные и сравнительно
долговременные задания.
Задания   по анализу
собственной или чужой
деятельности
Задания  по ведению
летописи, собирание
материала для музея.
Развивать и поддерживать
широту интересов.
3.
Склонность к задачам
дивергентного типа
4. Оригинальность
мышления
5.
6.
Высокая концентрация
внимания
Способность к оценке
7. Отличная память
8. Широта интересов
На   седьмом   этапе  «Интеграция   с   другими   специалистами»
  я,
проанализировав   результаты   диагностики   и   исходя   из   содержания   учебно
тематического плана, решаю нужно ли для достижения поставленной мною цели
привлечь к работе с данным ребёнком других специалистов.
На заключительном  восьмом этапе  «Определение способов оценки и са
мооценки успехов воспитанника» совместно с учеником выбираем  способ оценки
и самооценки своих успехов и достижений.
Целесообразно проводить оценку успехов освоения маршрута каждые три
месяца   или   по   окончании   какоголибо   образовательного   блока   или   этапа,   по
карте одарённости, которую уже использовали на этапе диагностики.
Схема самоанализа учащегося, обучающегося
по  индивидуальному образовательному маршруту. ФИО_________________________ возраст____________________
1. Какие цели я ставил перед собой в начале года?
___________________________________________________________
2. Какие действия я спланировал для достижения цели?
____________________________________________________________
3. Удалось ли мне реализовать задуманное?
____________________________________________________________
4. Чему научился? Что необходимо ещё сделать?
____________________________________________________________
Дата заполнения______________

индивидуального

Цель
маршрута
Храбскова   Петра:  создание   условий   для   самовыражения   и   самореализации
интеллектуальных и творческих способностей конкретного ученика.
образовательного

Задачи:
   овладение   глубокими   знаниями,   умениями   и   навыками   в   области
ученического исследования;
   развитие   интереса   к   освоению   новых   понятий,   самостоятельности,
ответственности;
   осуществление   образовательного   процесса   в   соответствии   с   его
познавательными потребностями;
 способствование развитию логического и абстрактного мышления при
изучении явлений и процессов;
    развитие   монологической   речи   посредством  чтения  стихов   и  защите
своего интеллектуального продукта.
Ожидаемые   результаты   индивидуального   образовательного
маршрута:
   владеет   глубокими   знаниями,   умениями   и   навыками   в   области
выполнения исследования;
     привит   интерес   обучающегося     к   освоению   новых   понятий  –   пополнение
собственной «Корзины знаний и понятий»;
 осуществлён образовательный процесс в соответствии с познавательными
потребностями мальчика;
  развито логическое и абстрактное мышление;    хорошо   развиты   монологическая   речь,   умение   интересно,   грамотно,
понятно и эмоционально  излагать материал.
 Пример «Дорожной карты» ИОМ   учащегося
№
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
Тема
Научные исследования
в нашей жизни
Выставка исследований
из банка работ конкурса
«Малая академия»
Наблюдение и
наблюдательность
Что такое эксперимент
Особенности
построения
исследовательской
работы
Знакомство с понятиями
«проект» и
«исследование»
Выбор темы
исследования. Как и что
можно исследовать.
Умение видеть проблему
Интуиция и создание
гипотез
Кол
во
Час.
3
0,5
1,5
1
7,5
1
2
2
2
2.5 Правильное мышление и
0,5
Методы и
формы работы
Критерии
оценки
Результат
Самостоятельная
работа: изучение
литературы,
используя
интернетресурсы
Индивидуальное
занятие
Соответствие
уровня
теоретических
знаний. Развитость
практических
навыков работы с
материалами.
Технологичность
практической
деятельности.
Владение
теоретическими
знаниями о видах
ученических
исследований.
Самообразование
Соответствие
Индивидуальное
занятие
Индивидуальное
занятие
Индивидуальное
занятие
уровня
теоретических
знаний.
Качество
выполнения
практического
задания.
Осмысленность и
свобода
использования
специальной
терминологией
Владение
теоретическими
знаниями об
особенностях
построения
проектов и
исследований.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
логика
Структура
ученического
исследования
Умение задавать
вопросы
Умение определять
понятия
Гипотезы и
провокационные идеи
Экспериментпознание в
действии
Мастеркласс для
обучающихся и
родителей
8
2
1
2
2
1
Частично
поисковая и
исследовательская
работа
Самостоятельная
работа
Индивидуальное
занятие
Индивидуальное
занятие
Мастеркласс
Владение
теоретическими
знаниями о
проведении
исследования
Серия миниработ
на тему «Я изучаю
животный мир
России»
Соответствие
уровня
теоретических
знаний
Творческое
отношение к
выполнению
практической
деятельности.
Аккуратность,
ответственность в
работе
Проведение
мастер класса 4
Создание электронной
5
4.1
4.2
презентации
Знакомство с
программой Power point
2010
Панель инструментов
программы
4.3 Возможности программы
и её достоинства
4.4
Презентация «Игра и
учёба: две различных
области или две стороны
одной медали»»
0,5
Самостоятельная
работа
0,5
3
1
Индивидуальное
занятие
Практическая
работа
Творческое
отношение к
выполнению
практической
деятельности.
Аккуратность,
ответственность в
работе
5 Проектная работа «Кто
7,5
такие волонтёры»»
5.1
5.2
5.3
5.4
5.6
Знакомство с новым
понятием
«волонтёрство»
Поиск нужной
информации
Сбор материала.
Проведение
социологического
опроса.
Оформление проекта,
создание презентации
Защита проекта
1
1
1
4
0,5
Самостоятельная
работа: изучение
литературы и
Интернет
ресурсов
Самостоятельная
работа
Частично
поисковая и
исследовательская
работа
Практическая
работа
Выступление
перед
одноклассниками
и родителями
Соответствие
уровня
теоретических
знаний.
Соответствие
уровня развития
практических
умений и навыков.
Творческое
отношение к
выполнению
практического и
теоретического
задания.
Умение создавать
любые
презентации для
представления
своих достижений
 Творческая
работа на тему
«Портрет автора»
Диплом участника
конкурса
«Умники и
умницы»»
Владение
теоретическими
знаниями по
данной теме
Знание
теоретического
материала
Расширение
кругозора.
Воспитание
чувства
ответственности и
сострадания к
животным
Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован
на выявление и развитие интеллектуальнотворческого потенциала обучающегося
(творческий   человек   –   это   генератор   идей).   И   в   качестве   «поля»   для
интеллектуальной   деятельности   нами   было   выбрано   направление   работы   –
проектная и исследовательская деятельность младшего школьника. В качестве
«поля»  для   художественной   деятельности  –  конкурсы   Художественное   слово,
постановка и проведение концертных программ в классе и составление сценариев.
Результаты   индивидуальной   работы   с   одарённым   учащимся   4   класса
Храбсковым Петром:  Диплом  I  степени   в   Региональном   Экологическом   фестивале   младших
школьников «Чистота родного края»;
 Составление   сценариев   праздников   День   матери,   8   Марта,   конкурсной
программы «Здравствуй, лето!»;
 Диплом   за   I   место   в   IX   Всероссийском   конкурсе   проектно
исследовательских работ «Грани науки»  2014;
 Всероссийский конкурс «Планета детства». Национальная премия Золотой
фонд российского образования. Номинация «Мир увлечений»  диплом I
степени;
 Участие   в   региональном   этапе   конкурса   исследований   младших
школьников «Малая академия»;
 Международный творческий дистанционный конкурс «Умники и умницы»
ДЦО «Созвездие»  диплом III степени;
 Региональный конкурс «Радуга талантов – 2015»  вошёл в электронный
сборник «Одарённые дети области»
 В области художественной деятельности – победа (Диплом III степени) в
городском   конкурсе   стихов   С.   Михалкова   о   войне;   озвучивание
медвежонка Потапа в мультфильме «Потапка на войне»; участие в
Литература
1. Взрослые   и  дети   в  образовательном  пространстве:   Науч.метод.  сб. М.:
2.
Рекламное агентство «Северный город», 2013.
  Гатальская   Г.В.,   Крыленко   А.В.   В   школу   –   с   радостью.   Практическая
психология для учителя. – Мн.: Амалфея, 2000.
3. Лазарев  В.С.  и др.  Руководство  педагогическим  коллективом:  модели  и
методы // Пособие для руководителей образовательных учреждений.  М.:
Центр социальных и экономических исследований, 2009.
4. Педагогическая   поддержка.      Ульяновск:   ИПК   ПРО,   2011.   (Серия
«Воспитание 2010». Вып. 1).
5. Проблемы   проектирования   профессиональной   педагогической   позиции.
М., 2013.
  Савенков А.И. Ваш ребёнок талантлив: Детская одарённость и домашнее
6.
обучение. – Ярославль: Академия развития, 2014. 7.
8.
  Г.А. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективного управления УВП.  М.: НИИ школьных
технологий, 2013.  208с.

  Степанов   С.С.   Большой   мир   маленьких   детей:   Мы   и   наши   дети:
грамматика отношений. – М.: Дрофа – плюс, 2015.

file_name: Брагина Индив формы обуч.docx

intro:
Для развития одарённости ребёнку необходимы индивидуальные формы обучения. Поиски в направлении разработок индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом - разрабатывать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика, исходя из его индивидуальных возможностей, склонностей и особенностей.
Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, составленная и предназначенная для обучения конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей.
Индивидуальный образовательный маршрут поможет одарённому ребёнку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий.Обобщение опыта работы с одарёнными учащимися: разработка индивидуального образовательного маршрута "дорожной карты"