extracted_text:
Муниципальное образование
«Юргинский городской округ» Кемеровской области
Управление образованием администрации города
Муниципальное автономное общеобразовательное
Юрги
учреждение
«Гимназия города Юрги»
Индивидуальные
проекты учащихся
десятых классов
в рамках ФГОС СОО
методические рекомендации
0 Юрга 2017
Составители:
Карпова Л.Ю., директор МАОУ «Гимназия города Юрги»;
С.А. Чуприкова, заместитель директора по УВР.
1 Методические рекомендации содержат опыт МАОУ «Гимназия города Юрги»
по   организации   и   сопровождению   работы   над   индивидуальными   проектами,
полученный   в   ходе   реализации   требований   ФГОС   СОО.   Рекомендации
предназначены  для  заместителей директоров по учебновоспитательной работе,
педагогов, учащихся осуществляющих работу над индивидуальными проектами.
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………… 3
2. Пояснительная записка…………………………………………………… 4
3. Организация    и     сопровождение    работы   над     индивидуальными
проектами…………………………………………………………………… 7
13
15
19
24
25
26
27
29
30
32
4. Список используемой литературы……………………………………….
5. Приложение 1……………………………………………………………...
6. Приложение 2……………………………………………………………...
7. Приложение 3……………………………………………………………...
8. Приложение 4……………………………………………………………...
9. Приложение 5……………………………………………………………...
10. Приложение 6……………………………………………………………...
11. Приложение 7……………………………………………………………...
12. Приложение 8……………………………………………………………...
13. Приложение 9……………………………………………………………...
2 Введение
Современное образование переживает   серьезное обновление в связи с
  требований   федерального   государственного
реализацией   в   школе
образовательного   стандарта     общего   образования   (ФГОС   ОО).   Наиболее
сложной задачей реализации новых стандартов, является  организация учебно
исследовательской и проектной деятельности учащихся.
Учебноисследовательская     и  проектная    деятельность    это   одна  из
современных   инновационных   педагогических   технологий.
  Основная
особенность   исследования в образовательной деятельности   заключается в
том,   что   оно   является   учебным.   Если   в   науке   главная   цель   состоит   в
получение   новых   знаний,   то   в   образовании   цель   исследовательской     и
проектной   деятельность   направлена       на   приобретение   учащимся   навыка
исследования   как   универсального   способа   освоения   действительности,
развитие   у   учащихся   основы     исследовательской   и   проектной   культуры,
активизации личностной позиции учащегося в образовательной деятельности.
Считается, что успешная реализация технологии проектного обучения
возможна, если педагогами и администрацией  образовательных организаций
создаются благоприятные условия для учащихся, позволяющие им:
 Выбрать   тему   проекта,   а   также  индивидуально   или   совместно   с   другими
планировать работу, реализовать свой проект;
 Способствующие     проявлению   поисковой   активности   учащихся   в   ходе
исследовательской и проектной  деятельности;
 Поддерживающие   и   поощряющие   использование   учащимися   различных
направлений поиска информации и  методов исследования;
 Консультирующие учащихся на всех этапах работы;
3  Организующие подведение итогов промежуточных этапах работы;
 Предоставляющие учащимся возможность для самооценки выполненных ими
проектов и работы над ними;
 Организующие
  праздничную   по   форме   и   серьезную   по   содержанию
презентацию продукта.
Пояснительная записка
«… Проектное обучение поощряет и усиливает
 истинное  учение   со     стороны    учеников,
 расширяет сферу субъективности    в процессе
 самоопределения, творчества и  конкретного
 участия …»
В. Гузеев
В связи с введением федеральных  государственных образовательных
стандартах   общего   образования   (ФГОС   ОО)   в   современной   школе
необходимо больше внимания уделить развитию навыков  проектирования и
проектной деятельности.
Анализируя стандарты  общего
образования на предмет частоты
упоминания терминов   ««проект», «проектирование» и       проектная
деятельность»   можно   сделать   вывод   о   том,   что       в   современном
образовании проектной   деятельности  уделяется  большое  внимание (517
  как   наиболее
слов,   содержащих   корень   «проект»   во   ФГОС   ОО),
  реализации   системно
эффективному   методу,
деятельностного подхода в образовательной деятельности. В Федеральных
  помогающему
  в
  среднего   общего
государственных   образовательных   стандартах
образования (ФГОС СОО)  в разделе «Общие положения»  пункт 5 наряду с
другими важными характеристиками
(«портрет   выпускника   школы»)
 личности   выпускника
  выделены   такие   как:   «способный

4 осуществлять  учебноисследовательскую, проектную и     информационно
познавательную   деятельность».     В   разделе   «   Требования   к   результатам
освоения   основной образовательной программы»  указывается, что в числе
метапредметных результатов должно быть владение навыками проектной
деятельности,   а   в   числе   предметных      виды   деятельности   по
преобразованию и применению полученных знаний в учебнопроектных и
социальнопроектных ситуациях. Особое значение отводится   пункту про
индивидуальный   проект,   который
  является   обязательным   условием
реализации   требований федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования.  Следовательно, сегодня каждый
ученик должен быть обучен проектной и исследовательской  деятельности.
И это не случайно, ведь именно в процессе самостоятельной работы над
созданием   проекта   формируются   абсолютно   все   универсальные   учебные
действия (приложение 1), требуемые  ФГОС СОО.
В   связи,   с   чем   актуальность   обращения   к   теме:   «Индивидуальные
проекты учащихся десятых классов в рамках ФГОС СОО (методические
рекомендации) очевидна.
Организация  проектной и исследовательской деятельности учащихся
требует грамотного научнообоснованного подхода, позволяющего решить

комплекс
учебнометодических,
информационных   задач   и   т.д.,   успешность   решения   которых   во   многом
организационноуправленческих,
зависит от наличия в  образовательной организации  инициативной группы
педагогов   единомышленников   во главе   с   администрацией,   организующей
проектную деятельность и создающие условия для  её реализации.
Предложенные   методические   рекомендации   содержат   опыт   МАОУ
«Гимназия   города   Юрги»   по   организации   и   сопровождению   работы   над
индивидуальными проектами,   полученный в ходе реализации требований
федерального   государственного   образовательного   стандарта   среднего
общего образования в условиях  региональной  площадки.
5 Достоинством   методических рекомендаций является практическая
направленность предложенных материалов,  поэтапное описание работы над
проектом, а также подробное описание     организационноуправленческих
решений
  принятых   администрацией   гимназии   по   организации   и
сопровождению     работы   над   индивидуальными     проектами   учащихся
десятых классов.
Методические   рекомендации   составлены   с   целью   оказания
методической помощи по  организации и сопровождению  работы педагогов
и     учащихся   над   индивидуальными   проектами,   в   условиях   реализации
требований   федерального   государственного   образовательного   стандарта
среднего общего образования.
Данные
  полезны
администрации
образовательных   организаций   реализующие   основную   образовательную
  рекомендации   будут
программу   среднего   общего   образования,   педагогам,   учащимся   и   их
родителям.
Использование предложенных методических рекомендаций позволит
эффективно   организовать   работу   учащихся   и   педагогов   над
индивидуальными   проектами,   а   также   поможет     создать     условия   для
формирования метапредметных результатов.
Внедрение   в   образовательную   деятельность   проектного   и
исследовательского   метода   даст   возможность   каждому   учителю   более
творчески   подойти     к   разработке   своих   уроков,   занятий   внеурочной
деятельности,   а также поможет     более интересно организовать работу
учащихся на уроке.
6 Организация и сопровождение работы над
индивидуальными проектами
Происходящие   в   обществе   изменения   требуют   развития   новых
способов   образования,   педагогических   технологий,   имеющих   дело   с
индивидуальным   развитием   личности.   Сегодня   акцент   переносится   на
воспитание   подлинно   свободной   личности,   формированию   у   учащихся
способности самостоятельно  мыслить, добывать и применять  полученные
знания   на   практике.   Современный   молодой   человек   обязан:     тщательно
обдумывать принимаемые решения и четко планировать свои   действия;
эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах;
быть открытым для новых контактов и культурных связей. Это требует
широкого   внедрения   в   образование   альтернативных   форм   и   способов
организации образовательной деятельности.
Одной   из   таких   форм   в   образование   является   «метод   проектов».
Ценность   проектной   деятельности   заключается   в   том,   что   она является
7 частью   самостоятельной   работы   учащихся.   Качественно   выполненный
проект      это   поэтапное   планирование   своих   действий,   отслеживание
результатов своей работы.
Целью проектной   деятельности является   понимание   и   применение
учащимися   знаний,   умений   и   навыков,   приобретенных   при   изучении
различных предметов.
Неопровержимым   достоинством   проектной   деятельности   является
то, что она помогает в:
1. Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель,
описать   основные   шаги   по   достижению   поставленной   цели,
концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
2.
  Формирование   навыков   сбора   и   обработки   информации,   материалов
(учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее
использовать);
3. Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
4. Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять
план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски,
позитивного   отношения   к   работе   (учащийся   должен   проявлять   иметь
понятие о библиографии);
5. Формирование   инициативы,   энтузиазма,   стремление   выполнить   работу   в
срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
  Уже   второй   год   в   МАОУ   «Гимназия   города   Юрги»   отрабатываются
ФГОС СОО, где одним из условий достижения планируемых результатов
является   выполнение   и   защита   учащимися   старших   классов
индивидуальных  проектов.
В   связи,   с
  гимназии
  встала
необходимость   в   разработке   нормативноправового   сопровождения,
  чем   перед   администрацией
которое   позволило   систематизировать   и
педагогов и учащихся  над индивидуальными проектами.
  регламентировать   работу
8 Основным   локальным   документом   позволившим   решить
обозначенную   проблему
проекте   в МАОУ «Гимназия города Юрги» (приложение 2).
  является   «Положение   об   индивидуальном
Данный документ позволил разъяснить участникам образовательных
отношений     цели   и     задачи     работы   учащихся     над   проектом,   права   и
ответственность   сторон,   порядок   выполнения   индивидуального   проекта,
структуру, виды и типы проектов, требования к оформлению проекта, а
также   формы   продуктов   индивидуального   проекта,   критерии   оценки
индивидуального проекта, а также обозначил сроки и   этапы реализации
проекта.
Индивидуальный проект в гимназии выполняется учащимся десятых
классов   в   течение   одного   года   в   рамках   учебного   времени,   специально
  в   виде
отведённого   учебным   планом,   и   презентуются   учащимися
разработанного   проекта,
направленность.
  который   должен   иметь   практическую
Проект представляет собой особую форму организации деятельности
  учебный   проект),   которые
учащихся   (учебное   исследование   или
выполняется   учащимся   самостоятельно   под   руководством   учителя
(тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных   предметов,   курсов   в   любой   избранной   области   деятельности
(познавательной,   практической,   учебноисследовательской,   социальной,
художественнотворческой, иной).
  Учащиеся гимназии   могут выбрать тему индивидуального проекта
из  списка  тем     предложенных   учителями или    вправе  самостоятельно
определиться с собственной темой, а также выбрать руководителя проекта.
Тьютером проекта может быть как педагог гимназии, так и сотрудник иной
организации.
В   качестве   координатора   всех
  учебных   проектов   выступает
заместитель директора по учебновоспитательной работе.
9 В задачу координатора входит:
 Организация   консультаций   и   оказание   методической   помощи   учителям
гимназии   в   ходе   выполнения   проектов   и   контроль   своевременности
выполнения этапов проектной деятельности.
 Ведение мониторинга качества обученности учащихся;
 Установка   необходимого   для   проектной   деятельности   программного
обеспечения.
Виды   проектов,     выполненные     учащимися   гимназии   в   20152016
учебном   году   самые   разнообразные.   Подробнее   познакомиться   с
классификацией проектов  поможет (приложение3).
 Обязательным условием проектной деятельности является создание
продукта, который может быть представлен в разных формах (приложение
4). Выбранные учащимися   темы   проектов рассматриваются на научно
методическом   совете   гимназии   в   августе   и   утверждаются   приказом
директора.
Приказ   «Об организации работы над индивидуальными проектами
учащихся 10х классов» (приложение5). Данный приказ позволил выстроить
систему   работы   над   индивидуальными   проектами,   определив   алгоритм
деятельности участников образовательных отношений, назначив   сроки и
ответственных за   данное направление деятельности. На основании, этого
приказа  было  необходимо    составить примерный  список  тьюторов,    тем
проектов   и     поместить   собранную       информацию   на   сайте   гимназии.
Подготовить   методические   рекомендации   по   написанию   проекта.
Запланировать   рассмотрение   тем     индивидуальных   проектов   на   научно
методическом совете, а также   проведение предварительной и   итоговой
защиты.     По окончании защиты проектов провести мониторинг качества
проведения защиты индивидуальных проектов.
Приказ     «Об   утверждении   тем       индивидуальных   проектов   и
тьюторов»   (приложение   6).   Утверждал   список   тьюторов   и   тем
10 индивидуальных проектов, после чего они были внесены в индивидуальные
учебные планы учащихся 10х классов.
Защита   индивидуального   проекта   в   гимназии   предусматривается
дважды:   промежуточная   защита   (январь)   и   итоговая   защита   (апрель).
Итоговой защите предшествует рекламная неделя, где учащиеся могли бы
презентовать   результаты   своей   проектной   деятельности   для   широкого
круга  общественности.
Приказ     «О       предварительной   защите   индивидуальных     проектов
учащимися     10х   классов» (приложение 7). Данный приказ устанавливал
график проведения предварительной защиты и назначал членов комиссии
для  подведения итогов предварительной защиты.
В апреле 2016 г. Приказ   «О     проведении защиты индивидуальных
проектов учащимися     10х   классов» (приложение 8). По итогам защиты
были составлены протоколы, которые   зафиксировали результаты защиты
индивидуальных проектов.
Приказ «О результатах итоговой защиты индивидуальных проектов
учащимися 10х классов». Данный приказ содержит информацию о качестве
представленных   проектов   (отмечалось   выполнение   высокий,   средний,
  уровень   представленных   проектных   работ)   и   объявление
низкий
благодарности учителям (тьюторам) курирующим проектную деятельность
и   классным   руководителям   за   организацию   работы   с   учащимися   над
индивидуальными проектами.
Завершающим   этапом   работы   над   индивидуальным   проектом   стал
мониторинг   качества   проведения   защиты   индивидуальных   проектов.
Объектом   мониторинга   стали   протоколы   итоговой   защиты,   а   также
рефлексивные листы учащихся,  тьюторов и членов жюри.
По   итогам   мониторинга   протоколов   защиты   администрацией
гимназией   были   сделаны   выводы,   о   качестве   представленных   работ   на
итоговой   защите.   На   основании   мониторинга    тьюторам   проектов   были
11 даны  рекомендации   по   организации   работы   над   индивидуальными
проектами.
   С целью повышения качества   работы над   проектами, улучшения
процедуры предварительной и итоговой защиты проектов  тьюторами были
внесены предложения, которые были учтены при планировании работы над
индивидуальными   проектами     в   20162017   учебном   году.   Так     в   новом
учебном   году   по   итогам   предварительной   и   итоговой   защиты   будут
проведены  круглые столы по обсуждению результатов защиты проектов.
Рефлексивный   анализ
  защиты   индивидуальных   проектов,
проведенный среди учащихся 10х классов показал, что    все  опрошенные
дали   положительные   оценки     организации   работы   над   индивидуальными
проектами.
Учащиеся отмечали, что работа над проектами позволила получить
новые   знания   по   интересующей   теме,   научила   ответственно   подойти   к
  работы   над   проектом,   а
распределению   времени   при   организации
полученные навыки  проектной работы пригодятся при дальнейшем обучении.
Рефлексивные   листы   членов     жюри   показали,   что   не   все   учащиеся
ответственно подошли к работе над проектами, чем объясняется наличие слабых
проектных   работ.   Учащиеся   затрудняются   в   формулировании   целей   и   задач
проекта,   в   определении   типов   проекта.   У   части   учащихся   не   сформирована
культура   публичной   выступления,   что   не   позволило   успешно   представить
продукты проектной деятельности. На основе мониторинга рефлексивных листов
жюри администрацией гимназии  было принято решение  о включение в 20162017
учебном   году   педагогапсихолога   с   тренингами   по   стрессоустойчивости   в
организацию  работы учащихся над индивидуальными  проектами. Организовать
консультации для тьюторов по методическому сопровождению работы учащихся
над индивидуальными проектами.
На наш взгляд, ценность  работы учащихся  над  индивидуальными проектами
очевидна т.к. именно эта деятельность способствует формированию у учащихся
гимназии  метапредметных результатов, таких как:
12 
сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской
деятельности, критического мышления;

способность   к   инновационной,
  аналитической,
  творческой,
интеллектуальной деятельности;

сформированность   навыков   проектной   деятельности,
  а   также
самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при
решении   различных   задач,   используя   знания   одного   или   нескольких   учебных
предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования   работы,   отбора   и   интерпретации   необходимой   информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Список литературы
1. Взятышев   В.Ф.  Методология   проектирования   в   инновационном
образовании//Инновационное   образование   и  инженерное   творчество.
М., 1995.
2. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии
обучения//Директор школы.  1995.  №6
3. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М., 1986.
13 4. Дитрих Я. проектирование в конструирование: Системный подход/Пер.
с польск.  М., 1981.
5. Дьюи Дж. Школа будущего  М.:Госиздат, 1926. .
6. ЗаирБек Е.С. Основы педагогического проектирования.  СПБ., 1995.
7. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки.  М., 1993.
8. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе.  Л. 1926.
9. Килпатрик В.Х. Основы метода. М.; Л., 1928.
10.Килпатрик   У.Х.  Метод   проектов.   Применение   целевой   установки   в
педагогическом процессе.  Л. БрокгаузЕфрон, 1925.
11.Колесникова   И.А.,
  ГорчаковаСибирская   М.П.  Педагогическое
проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений.  М.:
издательский центр "Академия", 2005.
12.Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов.
М.: Новая Москва, 1976.
13.Конышева   Н.М.  Проектная   деятельность   младших   школьников   на
уроках технологии: Книга для учителя начальных классов.  Смоленск:
Ассоциация 21 век, 2006.
14.Круглова О.С. Технология проектного обучения//Завуч.  1999. №6
15.Крюкова Е.А.  Введение в социальнопедагогическое проектирование.
Волгоград, 1998.
16.Крючков   Ю.А.  Теория   и   методы   социального   проектирования.      М.,
1992.
17.Матяш   Н.В.  Психология   проектной   деятельности   школьников   в
условиях
18.технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова.  Мозырь: РИФ
19.Матяш Н.В. Хохлова М.В, Творческие проекты в младшей школе. /Под
ред. Симоненко В. Д.  .Брянск, 1999.
20.Методология учебного проекта. Материалы городского методического
семинара. М., 2001.
14 21.В.В. Игнатьев и М.В, Крупенина На путях к методу проектов / Сборник
1930.
22.Новиков   А.М.,   Новиков   Д.А.  Образовательный   проект:   методология
образовательной деятельности.  М.,2004.
23.Пахомова   Н.Ю.
 Метод   учебного   проекта   в   образовательном
учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.
М.: АРКТИ,2003.
24.Пахомова   Н.Ю.
 Метод   проектов.   /Информатика   и   образование.
Международны   специальный   журнал:   Технологическое   образование.
1996.
25.Пахомова   Н.Ю.  Методика   использования   учебных   проектов   для
изучения отдельной темы или крупного блока содержания. /Глобальные
телекоммуникации   в  образовании"  сб. докладов  научнопрактической
конференции. М., 1996.
26.Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.
27.Педагогические основы проектирования образовательных систем нового
вида.  С.Петербург, 1995.
28.Познание и проектирование  (Материалы "круглого стола") //Вопросы
философии.  1985  №6.
29.Полат   Е.С.  Типология   телекомму6никационных   проектов//Наука   и
школа.  1997.  №4.
30.Полат   Е.С.
 Метод   проектов   на   уроках   иностранного
языка//Иностранные языки в школе.  2000.  №1.
31.Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова "
32.Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе
образования". М., 2004.
33.Радионов   В.Е.  Нетрадиционное   педагогическое   проектирование.      с.
Петербург, 1996.
34.Раппопорт А.Г. Границы проектирования /Вопросы методологии, №1.
1991.
35.Розин   В.М.
Проектирование   как   объект   философско
методологического исследования //Вопросы философии.  1984.  №10
15 36.Сазонов Б.В.  К определению понятия "проектирование"//Методология
исследования проектной деятельности.  М., 1973.
37.Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы Ир
проектирование.  СПБ., 1998.
38.Сидоренко В.Ф.  Генезис проектной культуры //Вопросы философии.
1985.  № 10
39.Слободчиков В.И.  Основы проектирования развивающего обучения.
Петрозаводск, 1996.
40.Федеральные   государственные   стандарты   основного   общего
образования. URL: http:// standart.edu.ru/catalog
41.Федеральные государственные стандарты основного среднего (полного)
общего образования. URL: http:// standart.edu.ru/catalog
42.Хилл П.  Наука и искусство проектирования: методы проектирования,
научное обоснование решений.  М., 1973.
43.Чечиль И. Метод проектов //Директор школы.  1998.  №3,4.
44.Ясвин   В.А.
 Образовательная   среда:
  от   моделирования   к
проектированию.  М., 1997.
Формирование УУД на различных этапах работы над проектом
  Приложение 1
Личностные УУД
Коммуникативные
Познавательные
УУД
УУД
I cтадия   Подготовка
Определение темы и целей проекта, его исходного положения.
Подбор рабочей группы. Формирование микрогрупп

Регулятивные УУД

Самоопределение

социальная
компетентность   как
готовность
к
решению   моральных
дилемм,   следование
в   поведении   соц.
нормам

Инициативное
сотрудничество
   ставить   вопросы,
формулировать   свои
затруднения
 предлагать помощь

проявлять
активность
во

взаимодействии
Коммуникативные

Общеучебные
   самостоятельно

выделять
и
формулировать
познавательную
цель
Целеполагание
   формулировать
учебную задачу
 ставить учебную
задачи
в
сотрудничестве   с
учителем

Познавательные
Регулятивные УУД
16
Содержание
деятельности
учащихся
Обсуждают   тему
проекта с учителем
и   получают   при
необходимости
дополнительную
информацию
Содержание
Личностные УУД деятельности
учащихся
УУД
УУД
II стадия Планирование
Определение источников необходимой информации.
Определение способов сбора и анализа информации, предоставления результатов.
Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.
Распределение задач (обязанностей) между членами группы.

выбирать
Общеучебные

наиболее
эффективные
способы   решения
задач
   самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности   при
решении различных
задач

Формулируют
задачи   проекта.
Вырабатывают план
действий.
Выбирают
свои
критерии   успеха
проекта

экологическая
Самоопределение
(зависит   от   темы
исследования)

культура:
ценностное
отношение   к   миру
природы
   осознание   своей
этнической
принадлежности

Нравственно
этическая
ориентация
навыки

сотрудничества
  в
разных   ситуациях,
умение   не   создавать
конфликты
и
находить   выходы   из
спорных ситуаций

и
Планирование
учебного
сотрудничества
   задавать   вопросы,
необходимые   для
организации
деятельности
сотрудничества
   определять   цели,
функции   участников
взаимодействия
   договариваться   о
распределении
функций и ролей
Управление
коммуникацией

возникновение
конфликтов
наличии

точек зрения

оценивать
поведение
поведение
окружающих
адекватно
свое
и
  прогнозировать

при
разных

выбирать
в
с
Планирование

действия
соответствии
задачей
   составлять   план
действий
адекватно

использовать   речь
для планирования и
регуляции
деятельности

  предвосхищать
Прогнозирование

результат

предвидеть
уровень   усвоения
знаний

возможность
получения
конкретного
результата
предвидеть

Содержание
деятельности
учащихся
Личностные УУД
Коммуникативные
Познавательные
Регулятивные УУД
УУД
УУД
III этап Исследование
Сбор и уточнение информации (интервью, опрос, наблюдения, эксперименты и т.д).
Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
Выбор оптимального варианта хода проекта.
Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.
Поэтапно
выполняют   задачи
проекта

целостный,
Смыслообразование
 мотивация учебной
деятельности
(учебно
познавательная)

социально
ориентированный
взгляд   на   мир   в
единстве
и
разнообразии
природы,
культур и религий
  народов,

Взаимодействие

  формулировать
свое   мнения   и
позицию,
задавать
вопросы
   строить   понятные
для
партнера
высказывания
   вести   устный   и
письменный   диалог,
слушать собеседника

строить
монологическое
высказывание

Управление

передача
Информационные
 поиск, выделение,
сбор,
  обработка,
анализ
информации   из
разных   источников
в разных формах

информации
(устно, письменно)

  интерпретация
информации

применение,
представление   и
оценка
информации
Логические

выполнять
Осуществление
учебных действий

учебные действия
   использовать

речь для регуляции
своего действия
17 коммуникацией

  аргументировать
свою   позицию   и
координировать ее с
позиции партнеров в
сотрудничестве

оказывать
сотрудничество   и
взаимопомощь
   координировать   и
принимать
различные   позиции
во взаимодействии

установление
   подведение   под
понятие   на   основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных
признаков
   анализ,   синтез,
сравнение,
 классификация по
заданным
критериям,
установление
аналогий

причинно
следственных
связей

рассуждений,
обобщение
Общеучебные
   ставить,
мулировать
решать проблемы

наиболее
эффективные
способы   решения
задач

смысловое чтение
   выбирать   вид
в
чтения
зависимость
от
цели
осуществлять
  фор
и
построение
выбирать

Содержание
деятельности
учащихся
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД
Регулятивные УУД
IV этап Выводы
Анализ информации.
Формулирование выводов

и
над
Выполняют
исследование
работают

проектом,
анализируя
информацию.
Оформляют проект.

осознание
Самоопределение

ответственности
человека   за   общее
благополучие
   начальные навыки
адаптации
в
динамично
меняющемся мире

Взаимодействие

  формулировать
собственное   мнение
и   позицию,   задавать
вопросы

логическое
высказывание
   строить   моно

Общеучебные
 контролировать и
оценивать   процесс
и
результат
деятельности

рефлексию
способов и условий
действий
осуществлять

Смыслообразование

социально
целостный,

Управление
коммуникацией

разрешать

и
и
Контроль

самоконтроль
   различать   способ
и
результат
действия
осуществлять
итоговый

пошаговый
контроль
результату

установленные
правила в контроле
способа решения
Коррекция

коррективы
использовать
по

вносить
в
18 ориентированный
взгляд   на   мир   в
единстве
и
разнообразии
природы,
культур и религий
  народов,

на
конфликты
основе
учета

интересов и позиций
всех участников

Нравственно
этическая
ориентация

уважительное
отношение   к   иному
мнению,   истории   и
культуре
других
народов

Содержание
деятельности
учащихся
Личностные УУД
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД

по
вносить
адекватно
действия

воспринимать
предложения
учителей,
товарищей,
родителей
исправлению
ошибок

необходимые
дополнения
и
изменения в план и
способ   действия   в
случае
расхождения
реального действия
с эталоном
Саморегуляция

воли
преодоления
интеллектуальных
затруднений

эмоционального
состояния
 активизация сил и
энергии,
к
волевому усилию в
ситуации
мотивационного
конфликта
Регулятивные УУД
  концентрация
для
стабилизация

Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (устный отчет, устный
V этап Представление (защита) проекта и оценка его результатов
отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет).
Представляют
проект, участвуют в
его   коллективном
самоанализе
и
оценке.

к
использовать
Инициативное
сотрудничество
     ставить   вопросы,
обращаться
за
помощью,
формулировать   свои
затруднения
 предлагать помощь
и сотрудничество

активность

взаимодействии
проявлять
во
  готовность   и
Самоопределение
   самостоятельная   и
личная
ответственность   за
свои поступки

способность
учащихся
саморазвитию
 внутренняя позиция
школьника на основе
положительного
отношения к школе
   принятие   образа
«хорошего ученика»
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов, неудач) и причин этого.
Оценка

  выделять   и
формулировать   то,
что   усвоено   и   что
нужно
усвоить,
определять
качество усвоения

  устанавливать
соответствие
полученного
результата   постав
ленной цели

правильность
выбора,
планирования,
выполнения
результата
действия

требованиями
Знаково
символические

знаково
символические
средства,   в   том
числе   модели   и
схемы для решения
задач

преобразовывать
модели   и   схемы
для решения задач
 моделировать, т.е.
выделять
и
обобщенно
фиксировать
существенные
признаки   объектов
с   целью   решения
  создавать   и
соотносить
и

с
19 Взаимодействие
  формулировать

свое   мнения   и
позицию,
задавать
вопросы
   строить   понятные
для
партнера
высказывания
   вести   устный   и
письменный   диалог,
слушать собеседника

строить
монологическое
высказывание

коммуникацией

оценивать
поведение
поведение
окружающих

  оказывать
сотрудничестве
взаимопомощь

адекватно
свое
и
Управление
  в

Смыслообразование
   самооценка   на
основе   критериев
успешной   учебной
деятельности
  эмпатия   как

понимание   чувств
других   людей   и
сопереживание им

эстетические
Нравственно
этическая
ориентация

потребности,
ценности, чувства

доброжелательность
и
эмоционально
нравственная
отзывчивость
   гуманистические   и
демократические
ценности
многонационального
российского
общества

  осознанно   и
задач
Общеучебные

произвольно
строить   сообщения
в
устной   и
письменной форме,
в т.ч. творческого и
исследовательского
характера
 ориентироваться в
разнообразии
способов   решения
задач

стабилизация
  концентрация
для
конкретной задачи
Саморегуляция

воли
преодоления
интеллектуальных
затруднений

эмоционального
состояния
 активизация сил и
энергии,
к
волевому усилию в
ситуации
мотивационного
конфликта

20 Утверждено.
Рассмотрено                                                                     Приказ № 399  от 30.08.2016 г.
на заседании педагогического совета                           Директор гимназии:
протокол №10  от 30.08.2016 г.                                     Л.Ю. Карпова
Приложение 2
ПОЛОЖЕНИЕ
об индивидуальном проекте
в МАОУ «Гимназия города Юрги»
1 Общие положения.
1.1. Настоящее Положение разработано  в    соответствии   с  Федеральным законом от
  29   декабря   2012г.   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,   федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего   образования»,   приказом
Минобрнауки   России   от   30.08.2013   №1015   «Об   утверждении   Порядка   организации   и
осуществления   образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным
программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего   образования»,
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 июля 2015г. №734
«Изменения,   которые   вносятся   в   порядок   организации   и   осуществления   образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утверждённые  приказом министерства образования и
науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015», Уставом МАОУ «Гимназии
города Юрги»  (далее  гимназия).
1.2.   Настоящим   Положением   устанавливаются   единые   требования   к   индивидуальному
проекту учащихся МАОУ «Гимназия города Юрги».
1.3. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
учащихся    второго   и   третьего   уровня   образования  (учебное   исследование   или   учебный
проект), специально организованный учителем (тьютором) и самостоятельно выполняемый
учащимся комплекс действий, завершающихся созданием продукта.
1.4. Проект   выполняться учащимися 10х классов   индивидуально,   для учащихся 9х
классов допускается индивидуальная,  парная или групповая форма.
2 Права и ответственность сторон.
1 Научнометодический совет должен:

рассматривать и рекомендовать к утверждению списки тьюторов и   тем индивидуальных
проектов;
Научнометодический совет имеет право:
вносить возрастные  и правовые ограничения  в темы индивидуальных проектов;

2 Директор гимназии должен:
 Своевременно утвердить список тьюторов и темы индивидуальных проектов;
21  Утвердить жюри на предварительную и итоговую защиту и издать приказ о поощрении
тьюторов и учащихся за лучшие индивидуальные проекты;
3 Директор гимназии имеет право:
 Рекомендовать к поощрению тьюторов и учащихся за лучшие индивидуальные проекты;
 Контролировать работу тьюторов, учащихся над индивидуальными проектами;
 Не  допустить  проект к  защите     в случае  заимствования   текста  работы  (плагиата)  без
указания ссылок на источник.
4 Заместитель директора по УВР должен:
 Организовывать   консультации   и   оказывать     методическую     помощь     тьюторам   в  ходе
выполнения проектов;
 Контролировать  своевременность выполнения этапов проектной работы.
 Вести  мониторинг качества обученности учащихся;
5 Тьютор индивидуального проекта должен:


Совместно с учащимся определить тему и план работы по индивидуальному проекту;
Совместно   с   учащимся   определить   цель   работы,   этапы,   сроки,   методы   работы,
источники необходимой информации;
 Мотивировать учащегося на  выполнение работы по индивидуальному проекту;
 Оказывать помощь учащемуся по вопросам планирования, методики, формирования и
представления результатов исследования;
 Контролировать выполнение учащимся плана работы по выполнению индивидуального
проекта.
Тьютор индивидуального проекта имеет право:
Требовать от учащего своевременного и качественного выполнения работы;

 Использовать в своей работе имеющиеся в гимназии информационные ресурсы;
 Обращаться   к   администрации   гимназии   в   случае   систематического   несоблюдения
сроков реализации плана индивидуального проекта учащимися.

Тьютором может быть любой педагогический работник гимназии, преподаватель вуза.
6 Учащийся должен:
 Выбрать тему индивидуального проекта;
 Посещать консультации по индивидуальному проекту;
 Ответственно   относиться   к   требованиям   и   рекомендациям   тьютора   индивидуального
проекта:
 Подготовить публичный отчет о проделанной работе.
Учащийся имеет право:
 На консультацию и информационную поддержку тьютора на любом этапе выполнения
индивидуального  проекта;
 Использовать для выполнения индивидуального проекта ресурсы гимназии.
7
 Родитель должен:
 Контролировать выполнение ребёнком подготовку индивидуального проекта;
Родитель имеет право:
22  Ознакомиться   с   результатами   промежуточной   и   итоговой   защиты   индивидуального
проекта;
 Получить информацию от тьютора о выполнении этапов работы над проектом.
3 Порядок выполнения индивидуального проекта.
3.1.  Индивидуальный  проект  выполняется  учащимся  самостоятельно   под  руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или  нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебноисследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
3.2. Тема индивидуального проекта может быть выбрана учащимся самостоятельно или из
списка тем, предложенных тьютором.
3.3.  Темы  и  тьюторы  индивидуальных  проектов   рассматриваются  на  заседании  научно
методического совета и утверждаются приказом директора гимназии.
3.4. Результаты проектной деятельности должны иметь практическую направленность.
3.5.  Индивидуальный   проект   должен   быть  представлен   в   виде   завершённого   учебного
исследования или разработанного проекта на бумажном и электронном носителе.
3.6. Индивидуальный проект выполняется учащимся в течение одного года и должен быть
выполнен не позднее марта.
3.7.     С   целью   внесение   необходимых   корректировок   в   план   работы   над   проектом     и
контроля работы учащихся над индивидуальными проектами     положением предусмотрена
предварительная защита индивидуальных проектов не позднее второй декады ноября.
3.8 Положением определены следующие этапы работы над проектом.
Сроки выполнения проекта:
Проект должен быть выполнен в течение одного года (вторая декада марта).
 Подготовительный этап    сентябрь месяц;
 Выполнение проекта  октябрь  февраль месяц;
 Предварительная защита – январь  месяц (вторая декада января);
 Оформление   результатов   и   подготовка   к   публичной   защите   индивидуального  проекта
март месяц (третья   декада марта);
Защита проекта   четвертая  декада марта месяца.

4.  Структура индивидуального проекта:
1) Титульный лист (Приложение 1).
2) Пояснительная записка (объёмом не более одной машинописной страницы с указанием
исходного замысла, цели, задач и назначения проекта; краткого описания хода выполнения
проекта и полученных результатов (продуктов); использования различных источников).
3) Описание идеи проекта.
4) Обоснование актуальности проблемы.
5) Цели, задачи проекта.
6) Этапы реализации проекта.
7)   Календарный   план   реализации   проекта   с   указанием   конкретных   действий,
промежуточных результатов, сроков выполнения.
8) Результаты.
9) Заключение (выводы).
10) Список использованных источников.
5. Виды индивидуальных проектов.
5.1. Монопредметный – проект в рамках одного учебного предмета.
5.2.   Межпредметный   –   проект,   предполагающий   использование   знаний   по   двум   и   более
учебным предметам.
23 5.3. Метапредметный – проект, выходящий за рамки школьных предметов.
6. Типы индивидуальных проектов.
6.1. Практикоориентированный (прикладной) проект, целью которого является изготовление
средства,   пригодного   для   разрешения   какойлибо   социальной   проблемы   прикладного
характера. Продукт может быть использован в практической жизни класса, гимназии и т.д.
6.2. Исследовательский проект, цель которого – выдвижение и проверка гипотезы.
Кроме   указанных   структурных   компонентов   (см.   п.   4.1),   включает   обозначение   задач
исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с   последующей   ее   проверкой,   предмет
исследования,
  использование   методов   исследования   (лабораторный   эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие).
6.3.   Ознакомительноориентировочный   (информационный)   проект   направлен   на   сбор
информации о какомто объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.
Результатом   такого   проекта   может   быть   презентация,   публикация   в   СМИ,   выпуск
школьной газеты и т.д.
6.4. Творческий проект, результатом которого является творческий продукт. Предполагает
свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это может быть альманах,
театрализация,   сценарий   (сборник   сценариев),   описание   спортивной   (народной)   игры
(картотека   игр),   произведения   изобразительного   или   прикладного   искусства,  видеофильм,
игра, праздник и т.д.
6.5.   Ролевой,   игровой   проект.  Участники   принимают   на   себя   определенные   роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи
или   выдуманные   герои,   имитирующие   социальные   или   деловые   отношения,   осложняемые
придуманными участниками ситуации. Результаты этих проектов либо намечаются в начале
их выполнения, либо вырисовываются в самом конце.
7. Требования к оформлению итогового индивидуального проекта
7.1. Подготовленная учащимся пояснительная записка должна быть объемом не более одной
машинописной страницы с указанием для всех типов  проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения   проекта;   б) краткого   описания   хода   выполнения   проекта   и   полученных
результатов;   в) списка   использованных   источников.   Для   конструкторских   проектов   в
пояснительную   записку,   кроме   того,   включается   описание   особенностей   конструкторских
решений, для социальных проектов – описание эффектов/эффекта от реализации проекта.
7.2.  Отзыв  руководителя должен  содержать  краткую  характеристику  работы  учащегося  в
ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена   новизна   подхода   и/или   полученных   решений,   актуальность   и   практическая
значимость полученных результатов.
7.3. Необходимо соблюдение разработчиком проекта норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники.
7.4. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект
к защите не допускается.
8. Формы продуктов индивидуальных проектов:
 портфолио;
 выставка;
24  газета;
 видеофильм;
 праздник;
 публикация;
 статья;
 костюм;
 макет;
 оформление кабинета;
 справочник;
 серия иллюстраций;
 учебное пособие;
 коллекция;
 мультимедийный продукти др.
9. Критерии оценки индивидуального проекта.
9.1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
Базовый уровень: работа свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на
помощь   учителя   (тьютора)
  ставить   проблему   и   находить   пути   её   решения;
продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого понимания изученного.
Повышенный уровень: работа свидетельствует о способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими
операциями,   навыками   критического   мышления,   умение   самостоятельно   мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы.
9.2. Сформированность предметных знаний и способов действий.
Базовый уровень: продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В
работе отсутствуют грубые ошибки.
Повышенный уровень: продемонстрировано свободное владение предметом проектной
деятельности. Ошибки отсутствуют.
9.3. Сформированность регулятивных действий.
Базовый   уровень:   продемонстрированы   навыки   определения   темы   и   планирования
работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись
под   контролем   и   при   поддержке   учителя   (тьютора).   При   этом   проявляются   отдельные
элементы самооценки и самоконтроля учащегося.
Повышенный уровень: работа тщательно спланирована и последовательно реализована,
своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и
коррекция осуществлялись самостоятельно.
9.4. Сформированность коммуникативных действий.
Базовый   уровень:   продемонстрированы   навыки   оформления   проектной   работы   и
пояснительной записки, а также подготовки простой презентации.
Повышенный   уровень:   тема   ясно   определена   и   пояснена.   Текст/сообщение   хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно.
Работа вызывает интерес. Автор свободно владеет материалом, отвечает на все вопросы.
25 Классификация проектов
Приложение 3
Исследовательский проект
Напоминает   подлинно   научное   исследование.   Он   включает   обоснование
актуальности   избранной   темы,  обозначение   задач   исследования,  обязательное
выдвижение   гипотезы   с   последующей   ее   проверкой,   обсуждение   полученных
результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.
Информационный проект
Направлен на сбор информации о какомто объекте, явлении с целью ее анализа,
обобщения и представления  для широкой аудитории. Выходом такого проекта
часто  являются  публикация, в т.ч.  в  Интернете.  Результатом  такого проекта
может быть и создание информационной среды класса или гимназии.
Творческий проект
Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению
результатов. Это могут быть альманахи, игры, произведения изобразительного
или декоративноприкладного искусства, видеофильмы и т.п.
Практикоориентированный проект
26 Нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее
определен   и   может   быть   использован   в   жизни   класса,   школы.   Очень
разнообразны  от учебного пособия (листовка) до рекомендаций по сохранению
здоровья. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его
способность решить поставленную проблему.
Социальный проект
Это   программа   реальных   действий,   в   основе   которой   лежит   актуальная
социальная   проблема,   требующая   разрешения.   Ее   реализация   будет
способствовать   улучшению   социальной   ситуации   в   конкретном   регионе,
социуме.   Это   один   из   способов   участия   в   общественной   жизни   путем
практического решения насущных социальных проблем.
Перечень возможных выходов проектной деятельности:
Приложение 4
 Игра;
 Webсайт;
  карта;
 законопроект;
 анализ данных социологического опроса;
 коллекция;
 атлас;
  коллекция;
  журнал;
 бизнесплан;
 буклет;
  костюм;
  видеофильм,
 макет;
27  модель,
 мультимедийный продукт;
  видеоклип;
 оформление кабинета;
 выставка,
 газета;
 пакет рекомендаций;
 прогноз;
 публикация;
 путеводитель;
  серия иллюстраций;
 система школьного самоуправления;
 сказка; справочник;
«Об организации работы над индивидуальными проектами
Шаблон приказа
учащихся 10х классов».
Приложение 5
Управление образованием Администрации города Юрги
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия города Юрги»
________________________________________________________________
П Р И К А З
№….
………2015
Об организации работы над
индивидуальными проектами
учащихся 10х классов.
28 На основании Положения об индивидуальном проекте п р и к а з ы в а ю:
1. Собрать темы индивидуальных проектов учащихся 10х классов и представить на
рассмотрение научнометодического совета.
Срок: до……….2015г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
2. Составить примерный список тьюторов.
Срок: до……….2015г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
3. Разместить примерный список тем индивидуальных проектов и список тьюторов на стенде
и на сайте гимназии.
Срок: до……….2015г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
4. Подготовит методические рекомендации по написанию индивидуальных проектов. Срок:
до……….2015г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
5. Подготовить для утверждения список тем индивидуальных проектов и тьюторов.
 Срок: до……….2015г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
6. Провести предварительную защиту индивидуальных проектов.
Срок: февраль 2016 г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
7. Провести защиту индивидуальных проектов.
Срок: апрель 2016 г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
8. Подвести итоги и провести мониторинг качества проведения индивидуальных проектов.
Срок: май 2016 г.
Отв.: ФИО, заместитель директора по УВР.
Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
9.
Директор ………………………………………………..
29 «Об утверждении тем   индивидуальных проектов и тьюторов».
Шаблон приказа
Приложение 6
Управление образованием Администрации города Юрги
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия города Юрги»
________________________________________________________________
П Р И К А З
……...2015
Об утверждении тем
№ ….
30 индивидуальных проектов и тьюторов.
На   основании   Положения   об   индивидуальных   проекте   и   решения   заседания   научно
методического совета протокол от…….. №….. приказываю:
1 Утвердить   список   тьюторов   индивидуальных   проектов  учащихся   10х   классов
(приложение 1).
2  Утвердить  список выбранных  учащимися 10х классов тем индивидуальных проектов
(приложение 2).
3 Ознакомить учащихся и родителей с темами индивидуальных проектов.
   Срок: до ………..г.  Ответственные:  ФИО, заместители директора по УВР и  классные
руководители.
4 Внести темы индивидуальных проектов в индивидуальные учебные планы.
Срок: до ………….г.  Ответственный: ФИО, заместитель директора по УВР.

5 Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Директор ……………………………………………………….
«О   предварительной защите индивидуальных  проектов учащимися     10х
Шаблон приказа
классов».
Приложение 7
Управление образованием Администрации города Юрги
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия города Юрги»
________________________________________________________________
П Р И К А З
….2016
О   предварительной защите
№ …
31 индивидуальных  проектов
учащимися     10х   классов.
На основании Положения об индивидуальных проекте приказываю:
1. Провести   предварительную   защиту   индивидуальных   проектов   учащимися   10х
классов…...16 г.
2. Назначить комиссию по оценке защиты проектов в составе:
председателя ФИО, директора ………………
членов комиссии:ФИО, заместителя директора по УВР;

        ФИО, заместителя директора по ВР;
        ФИО,  заместителя директора по УВР;
        ФИО, заместителя директора по УВР;
        ФИО, учитель истории и обществознания;
        ФИО, учитель русского языка и литературы;

3.
 Утвердить график предварительной защиты (приложение1)
4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Директор …………………………….
Приложение
 к приказу
 от 13.02.2016 №
График предварительной защиты индивидуальных проектов учащимися 10х классов.
№
ФИ учащегося
Время
Шаблон приказа
«О   проведении защиты   индивидуальных проектов
учащимися  10х классов».
Приложение 8
Управление образованием Администрации города Юрги
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия города Юрги»
________________________________________________________________
П Р И К А З
32 ....2016
№ …
О   проведении защиты   индивидуальных
проектов        учащимися  10х классов.
На   основании   Положения   об   индивидуальном     проекте   и   плана   работы     МАОУ
«Гимназии   города   Юрги»   на   20152016   учебный   год,   в     целях     выявления   и   поддержки
одарённых, творческих и инициативных обучающихся, приобщения их к исследовательской и
проектной   деятельности,   оказания   им   поддержки,   демонстрации   и   пропаганды   лучших
достижений гимназистов,  приказываю:
1. Провести  26.04.2016 года в 8.30 в актовом зале защиту индивидуальных  проектов
обучающимися 10х классов.
2. Назначить комиссию для проведения  и подведения итогов защиты проектов в составе:
председателя Л.Ю. Карповой, директора МАОУ «Гимназия города Юрги»;
членов комиссии: М.В. Корчагина, заместитель директора по БОП;

      ФИО, заместителя директора по ВР;
      ФИО, заместителя директора по УВР;
……………………….………..
3. Утвердить график защиты индивидуальных проектов (Приложение 1).
4. Возложить   ответственность   за   организацию   и   проведение   защиты   проектов   на
заместителя   директора   по   УВР,   ФИО…….   и   классных   руководителей   10а,б,
ФИО……………..
5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Директор ………………………………………………..
Приложение к приказу3
от 15.04.2016г. №…
График защиты индивидуальных проектов учащимися 10х классов.
№
ФИ учащегося
время

33 «О   результатах       итоговой    защите   индивидуальных проектов учащимися
Шаблон приказа
10х классов».
Приложение 9
Управление образованием Администрации города Юрги
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия города Юрги»
________________________________________________________________
П Р И К А З
34 ….2016
№ …
О   результатах       итоговой    защите
индивидуальных проектов учащимися
10х классов.
На основании положения об индивидуальном   проекте,   приказа директора МАОУ
«Гимназия города Юрги»  от ….2015 г. №….  с целью  выявления и поддержки одарённых,
творческих и инициативных обучающихся, приобщения их к исследовательской и проектной
деятельности,   оказания   им   поддержки,   демонстрации   и   пропаганды   лучших   достижений
гимназистов,  приказываю:
1. Отметить   высокое   качество   представленных   проектов   и   наградить   Дипломами
победителя учащихся:
Ф.И. учащегося (10А), руководитель …………..
2. Отметить хорошее качество проектных работ учащих:
Ф.И. учащегося (10А), руководитель …………..
3. Отметить удовлетворительную защиту  представленных проектов учащимися:
Ф.И. учащегося (10А), руководитель …………..
4. Объявить благодарность учителям (тьюторам), курирующим индивидуальные проекты
обучающихся  10х классов:
ФИО учителя, учитель химии;
5. Объявить благодарность классным руководителям 10х классов, за организацию
работы с учащимися над  индивидуальными проектами:
ФИО, классный руководитель 10А класса;
ФИО,  классный руководитель 10Б класса.
6. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Директор ……………………………………..
35

file_name: методические - копия.docx

intro: Методические рекомендации содержат опыт МАОУ «Гимназия города Юрги» по организации и сопровождению работы над индивидуальными проектами,  полученный в ходе реализации требований ФГОС СОО. Рекомендации предназначены  для  заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, педагогов, учащихся осуществляющих работу над индивидуальными проектами. Предложенные методические рекомендации содержат опыт МАОУ «Гимназия города Юрги» по организации и сопровождению работы над индивидуальными проектами,  полученный в ходе реализации требований  федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в условиях  региональной  площадки.Методические рекомендации содержат опыт МАОУ «Гимназия города Юрги» по организации и сопровождению работы над индивидуальными проектами,  полученный в ходе реализации требований ФГОС СОО. Рекомендации предназначены  для  заместителей директоров по учебно-воспитательной работе, педагогов, учащихся осуществляющих работу над индивидуальными проектами.

title: Методические рекомендации по теме: "Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС СОО"


extracted_text:
Психологический классный час
«Тренировка памяти»
Цель: проверка учащимися особенностей памяти, оказание помощи по тренировке памяти
Главное высказывание классного часа:
«Память человеку необходима для всех проявлений души». Блез Паскаль
Ход классного часа:
I. Организационный момент
II.
Вступительное слово учителя
 о значении памяти  в жизни каждого человека
 виды памяти
III. Проверка памяти
Разминка
 Учащиеся   внимательно   читают   список   слов,   затем   переворачивают   и   на
обратной стороне листа записывают слова, которые прочитали только что.
Лук, малина, спрайт, киви, пирожное, слива, изюм, укроп, тесто,
 гречка, яйцо, карась, лимонад, ветчина, майонез (всего 15 слов).
Норма в 1416 лет – 10 слов.
 Фигуры – треугольник – желтый, круг  зеленый
Внутри фигуры – цифры   368, 1374
Фигуры выходят, дети запоминают фигуру, цвет, число
Затем сами определяют свойства, потом проверяют.
1. Слуховая память
 Учащиеся   должны   внимательно   слушать   десять   слов   вместе   с   их
порядковыми номерами. Каждое слово читается 1 секунду, затем записывают
слова с порядковым номером.
1. Семья
2. имя
3. Велосипед
4. Самолет
5. Ключ
6. Учитель
7. Дневник
8. Ежик
9. Автомат
10. Номер
 Правильный   ответ   (номер+слово)   оценивается   в   10   баллов.   Если   слово
написано   правильно,   но   номер   не   совпадает   или   пропущен,   то   ответ
оценивается   в   5   баллов.   Сумма   баллов   за   каждый   ответ   –   оценка
эффективности слуховой памяти.
 Оценивается   в   10   баллов.   Слова,   написанные   без   порядковых   номеров,
оцениваются в 5 баллов.
2. Установление ассоциативных связей
 Учащимся   предлагаются   12   выражений,   которые   произносятся   вслух.
Выражения   не   записываются,   а   на   каждое   выражение   должны   сделать
рисунок.   После   того   как   они   нарисовали,   ребятам   предлагается   рядом   с
рисунком написать выражение, обозначающее этот рисунок.
Туманное утро
Ласковый май
Денежный мешок
Кривое зеркало
Открытая книга
Плечо друга
Трудное задание
Дорогой подарок Выдающийся ум
День рождения
Безбилетный проезд
Постельный режим
3. Результаты подсчета памяти

За   20   секунд   нужно   запомнить   10   чисел,   написанных   на   доске,   а   затем
записать те, которые удалось запомнить.
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
 Оценивается в 10 баллов
IV. Подсчет результатов: количество правильных ответов умножить на 10:
90100%  отличная память
7190%  очень хорошая память
5170%  хорошая
3150%  удовлетворительная
До 30%  ниже удовлетворительной
IV.Правила тренировки памяти
1. Ставь цель запомнить надолго.
2. Пользуйся смысловыми опорами, смысловой группировкой.
3. Заучивай с желанием знать и помнить.
4. Тренируй внимание и наблюдательность. Вспоминая предмет, вспоминай его
детали.
5. Начинай повторять до того, как материал начал забываться.
6. Заучивай и повторяй небольшими частями – лучше учить по одному часу 7
дней, чем семь часов подряд в один день.
7. Память любит разнообразие. После математики лучше учить историю, после
химии – литературу.
8. Короткие стихи учи целиком, длинные – разбивай на отрывки.
9. Повторяя, не заглядывай поминутно в книгу, а старайся больше припомнить.
10. Ничего не учи накануне, лучше понемногу, но каждый день.
V.Подведение итога классного часа Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
  Лук,  малина, спрайт,  киви, пирожное,
 слива, изюм, укроп, тесто, гречка,
 яйцо, карась,  лимонад, ветчина, майонез
 1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат 1.Снег
2.Ветер
3.Арифмометр
4.Велосипед
5.Фонендоскоп
6.Экскаватор
7.Воспитатель
8.Дневник
9.Ручка
10.Автомат
Правила тренировки памяти
1. Ставь цель запомнить надолго.
2. Пользуйся смысловыми опорами, смысловой группировкой.
3. Заучивай с желанием знать и помнить.
4. Тренируй внимание и наблюдательность. Вспоминая предмет, вспоминай
его детали.
5. Начинай повторять до того, как материал начал забываться.
6. Заучивай и повторяй небольшими частями – лучше учить по одному часу
7 дней, чем семь часов подряд в один день.
7. Память любит  разнообразие.  После  математики   лучше  учить  историю,
после химии – литературу.
8. Короткие стихи учи целиком, длинные – разбивай на отрывки.
9. Повторяя,   не   заглядывай   поминутно   в   книгу,   а   старайся   больше
припомнить.
10. Ничего не учи накануне, лучше понемногу, но каждый день.
Правила тренировки памяти
1. Ставь цель запомнить надолго.
2. Пользуйся смысловыми опорами, смысловой группировкой.
3. Заучивай с желанием знать и помнить.
4. Тренируй внимание и наблюдательность. Вспоминая предмет, вспоминай
его детали.
5. Начинай повторять до того, как материал начал забываться.
6. Заучивай и повторяй небольшими частями – лучше учить по одному часу
7 дней, чем семь часов подряд в один день.
7. Память любит  разнообразие.  После  математики   лучше  учить  историю,
после химии – литературу.
8. Короткие стихи учи целиком, длинные – разбивай на отрывки.
9. Повторяя,   не   заглядывай   поминутно   в   книгу,   а   старайся   больше
припомнить.
10. Ничего не учи накануне, лучше понемногу, но каждый день.
Правила тренировки памяти
1. Ставь цель запомнить надолго. 2. Пользуйся смысловыми опорами, смысловой группировкой.
3. Заучивай с желанием знать и помнить.
4. Тренируй внимание и наблюдательность. Вспоминая предмет, вспоминай
его детали.
5. Начинай повторять до того, как материал начал забываться.
6. Заучивай и повторяй небольшими частями – лучше учить по одному часу
7 дней, чем семь часов подряд в один день.
7. Память любит  разнообразие.  После  математики   лучше  учить  историю,
после химии – литературу.
8. Короткие стихи учи целиком, длинные – разбивай на отрывки.
9. Повторяя,   не   заглядывай   поминутно   в   книгу,   а   старайся   больше
припомнить.
10. Ничего не учи накануне, лучше понемногу, но каждый день.
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37
43, 12, 31, 81, 72, 15, 4, 96, 10, 37

file_name: Тренировка памяти - Чээнэ.doc

intro:
Мнемотехника - система внутреннего письма, основанная на прямой записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации. Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов: кодирование в образы, запоминание (соединение двух образов), запоминание последовательности, закрепление в памяти.

Мнемотехника применяется для запоминания незапоминаемой информации. Например, когда нужно запомнить последовательность двухсот цифр, список из 50-100 телефонных номеров, хронологическую таблицу, план-конспект речи, сборник анекдотов, новые иностранные слова, грамматические правила и т.п. Методы мнемотехники позволяют абсолютно точно воспроизводить последовательность информации. Так, ряд чисел может быть воспроизведен мнемонистом как в прямом, так и в обратном порядке.

Технический арсенал современной мнемотехники состоит из набора унифицированных приемов запоминания, позволяющих запоминать разные сведения однотипно. Основной способ запоминания - прием образования ассоциации (связка образов, кодирующих элементы запоминаемой информации).

Мнемоника позволяет запоминать информацию с однократного восприятия каждого элемента. Например, 100 случайных слов (чисел) можно запомнить последовательно с интервалом в среднем в 6 секунд.

При запоминании учебных дисциплин (физика, биология и т.п.)мнемотехника обеспечивает очень глубокое понимание материала, поскольку методы запоминания предписывают создавать в воображении яркие образные иллюстрации для понятий и определений.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час Приемы мнемотехники


extracted_text:
Цель урока: Создание открытки с использованием техник скрапбукинг и кардмейкинг.
Задачи урока:
 Ознакомить учащихся с историей возникновения скрапбукинга и кардмейкинга
(изготовление открыток ручной работы).
 Ознакомить с базовыми техниками и стилями скрапбукинга и кардмейкинга.
 Научить основным технологическим приемам изготовления поздравительных
открыток.
Учебнометодическое оснащение:
 Презентация
 Мультимедийный проектор
 Образцы открыток
 Материалы, приспособления и инструменты
План занятия и ресурс времени:



организационный момент – 5 мин.
изучение нового материала – 20 мин.
демонстрация готовых изделий – 15 мин
 физкультминутка – 5 мин.


выполнение практического задания – 35 мин.
экспрессвыставка работ учащихся, рефлексия, подведение итогов – 10 мин.
Занятия данным видом рукоделия способствуют развитию у учащихся:








творческой активности;
художественного и эстетического вкуса;
самостоятельности;
самовыражения;
аккуратности;
воображения;
усидчивости;
моторики рук; 
позитивной самооценки;
По окончании занятия учащиеся должны знать:






основные техники скрапбукинга;
основные виды материалов и инструментов;
правила безопасной работы с инструментами;
свойства материалов для изготовления открыток;
основы цветоведения;
приемы декорирования изделий;
Учащиеся должны уметь:




подбирать материалы и инструменты;
соблюдать правила техники безопасности;
выполнять задания по образцу (по рекомендациям из книг, журналов);
самостоятельно выбирать и применять на практике разные техники при создании
открыток ручной работы;
I. Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка готовности к занятию, сообщение темы, знакомство с
планом занятия.
II. Изучение нового материала
История возникновения скрапбукинга ( презентация)
Скрапбукинг или скрэпбукинг (scrapbooking)   — английское слово.  Scrap —  вырезка и book
—   книга. Если переводить буквально — “книга из вырезок”. Это своего рода хобби. Его
смысл заключается в оформлении и самостоятельном изготовлении фотоальбомов. При этом
в альбоме размещаются не только фотографии, но и всевозможные вырезки из газет,
записи, рисунки и прочие мелочи, которые дороги как память. (слайд 4)
Искусство скрапбукинга появилось еще до появления фотографии. В Древней Греции
пользовались записной книжкой, которая называлась “hypomnema”. В нее заносили
услышанное, прочитанное, мысли, которые хотелось запомнить или додумать. (слайд 5)
В Англии 15 века, студенты и филологи пользовались записными книжками, в которые
записывали письма, цитаты, стихи, рецепты, тексты молитв и т.п. Они назывались
“commonplacebooks”. Были популярны книги друзей. (слайд 6)
 В начале 18 века в США в подобные записные книжки стали вклеивать вырезки из газет
и журналов, яркие цветные этикетки.   (слайд 7)
Фанатом скрапбукинга был писатель Марк Твен. Единственное, что не нравилось ему в
скрапбукинге  это клей, который в процессе наклеивания картинок и вырезок пачкал руки и
все вокруг. Поэтому он изобрел и запатентовал так называемый самоклеящийся альбом: его
идея печатать тонкие полоски клея на страницах альбомов для скрапбукинга принесла ему
состояние в 50 тысяч долларов. (слайд 8) Эти альбомы становились все более популярными, их обложки стали украшаться кожей и
обоями. Те, кто жаждал неприкосновенности и тайны личной жизни, обзаводились
альбомами с замочками. А с 1880 года, когда стали доступны фотоаппараты, искусство
скрапбукинга захватило буквально всех, так как к вырезкам и красочным записям можно
было добавлять фотографии. (слайд 9)
Мода на альбомы в Россию пришла из Западаной Европы. Альбом тех времен имел очень
торжественный вид: большого размера, с переплетом из обтянутых кожей деревянных
досок, украшенный тиснением, с крупными бронзовыми застежками. Свой альбом был даже у
Екатерины Великой. (слайд 10)
В России в XVIII веке стали популярны девичьи альбомы, куда гости, по своему желанию или
по просьбе хозяйки, записывали сочиненные ими самими стихи или рисовали чтонибудь на
память о себе.
Вот что писал Пушкин о девичьем альбоме:
Конечно, вы не раз видали
Уездной барышни альбом,
Что все подружки измарали
С конца, с начала и кругом.
Сюда, назло правописанью,
Стихи без меры, по преданью
В знак дружбы верной внесены...
Тут непременно вы найдете
Два сердца, факел и цветки;
Тут верно клятвы вы прочтете
В любви до гробовой доски;
Какойнибудь пиит армейский
Тут подмахнул стишок злодейский.
В такой альбом, мои друзья,
Признаться, рад писать и я...
(слайд 11)
В начале ХХ века интерес к скрапбукингу упал и это было связано с Первой и Второй
мировыми войнами. Начало возрождения скрапбукинга можно отнести к концу сороковых
годов.
В СССР ярким примером скрапбукинга, можно назвать дембельские альбомы – история о
прохождении службы в доблестных войсках Советской армии. Подход к оформлению был
очень тщательным и продуманным. (слайд 12)
Отправной точкой современного скрапбукинга можно считать 1980 г., когда американка
Мериэлен Кристенсен показала на конференции рекордов целых 50 томов своих семейных
воспоминаний. Это вызвало настоящий общественный бум. Скрапбукингом хотело
заниматься так много людей, что Мериэлен открыла первый в истории скрапмагазин. К
середине 90х в Америке этим рукоделием занимался каждый третий, а, благодаря
интернету, искусство распространилось и обрело популярность во всем мире. (слайд 13)
Базовые техники
  (англ. distress — бедствие). Одна из самых популярных техник, с помощью
Дистрессинг

которой состаривают странички. Варианты применения данной техники: создание рваного
края, тонирование, состаривание бумаги, создание потёртостей, царапин и так
далее. (слайд 14)
Эмбоссинг (буквальное значение — выдавливать выпуклый рисунок). У этой техники есть
две разновидности: метод тиснения (создается посредством выдавливания рисунка через
трафарет на бумагу, фольгу или тонкий лист металла) и влажный эмбоссинг (получается
посредствам нагревания и плавления специальной пудры).  (слайд 15) Штампинг позволяет с помощью чернил и штампов, а также аппликаторов создавать
различные эффекты. Многие мастера прошивают свои скрапстраницы на швейной машинке,
или добавляют ткань в работу, или вовсе делают страницу из ткани и пришивают на неё
фото. Используются также вышивка, квиллинг, попап, декупаж, айришфолдинг, оригами и
прочие приемы рукодельного мастерства. (слайд 16)
Можно выделить следующие базовые стили:
ВинтажVintage (Ложностаринный стиль). Для этого стиля характерно использование
старинных фотографий или картинок из состаренных элементов, а также любых
“исторических” предметов: старых открыток, марок, украшений и пр.Цветовую гамму обычно
подбирают под стать времени, которое отражает страничка в стиле винтажа. (слайд 17)
Херитаж Heritage (Наследие). Используется для оформления старинных фотографий.
Характерная особенность — использование цветовых гамм, характерных для тех периодов,
из которых заимствованы фотографии. (слайд 18)
Европейский стиль
    European. Основной признак — строгость и сдержанность. Используемая

техника — разрезание фотографий с помощью специальных инструментов. Отличительная
черта — значительное (обычно больше трех) количество фотографий на одной
страничке. (слайд 19)
Американский стиль American. Американский стиль является классическим в скрапбукинге,
его главное отличие — большое количество самых различных украшений, которое тем не
менее является сбалансированным для текущей странички, не доминирует над
фотографией. (слайд 20)
    Shabbychic (Потёртый шик). Также известен как “ложностарый”, с элементами
Шабби шик

шика. Основное отличие от других стилей — использование ложно состаренных, с
эффектом продолжительного использования, элементов: ленточек с разлохмаченными
краями, надорванных фонов, с различными потертостями, примятые. В качестве фонов чаще
всего используются умеренные цвета (нежно розовые, салатовые, пастельные). (слайд 21)
Clean and Simple (Чисто и Просто). Используется минимум простых украшений. Главное
отличие от других стилей — “квадратность” его элементов, четкость линий, простой
графический подход, единый используемый шрифт (возможна вариация размеров шрифта
для выделения различных элементов странички). (слайд 22)
Смешанный стиль

главное и самое сложное — не перегрузить страничку изобилием стилей, а также не
пытаться сочетать не сочетаемое. (слайд 23)
    Mixedmedia. Смешение стилей, материалов и различных техник. Самое
Freestyle (Свободный стиль). Основные черты — светлый фон, смелые цветовые сочетания,
заголовок, сделанный вручную при помощи карандашей или фломастеров. (слайд 24)
Одним из ответвлений скрапбукинга является так называемый кардмейкинг – изготовление
открыток ручной работы (от английского слова cardmaking, буквально “изготовление
открыток”). Тематика открыток может быть разнообразной  это зависит от праздника или
мероприятия к которому они создаются. Кардмейкинг – искусство, которое не
подразумевает массовое, одинаковое изготовление открыток. Каждая в единичном
экземпляре и самое главное, сколько фантазии, любви, внимания вложено в них! Чудесная
память на долгие годы! ( слайд 2529)
III. Демонстрация готовых образцов открыток.
IV. Физкультминутка.
V. Практическая часть занятия.
Инструктаж по технике безопасности при ручных работах (с использованием ножниц,
иголок, клея) Опасности в работе:



повреждение пальцев иглой или булавкой;
травма руки ножницами;
травма глаз.
Что нужно сделать до начала работы:


посчитать количество иголок и булавок в игольнице;
положить инструменты и приспособления в отведённое для них место.
Что нужно делать во время работы:





быть внимательной к работе;
надевать напёрсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть палец;
вкалывать иглы и булавки только в игольницу;
класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперёд.
Что нужно сделать по окончании работы:


посчитать количество игл и булавок в игольнице;
убрать рабочее место.
 Изготовление открытки в технике кардмейкинг.
1. Материалы и декоративные элементы для изготовления открыток:
 Плотная цветная бумага для принтера;
 Вырезки из журналов и газет, упаковочная плотная бумага;
 Фото или копия, распечатанная на принтере;
 Цветной и гофрированный картон;
 Бумага для скрапбукинга, бархатная, фольгинированная и др.

Ткань, кружева, ленты, шнуры, сутаж, нитки ( шелк, х/б, шерсть), шитье;
 Пуговицы, бисер, стразы, бусины и др;
 Мелкие декоративные элементы ( бантики, звездочки, наклейки объемные и др)
 Искусственные цветы и флористические элементы;  Крупа, зерна кофе, макаронные изделия, семена и семечки, скорлупа орехов;
 Ручки гелевые, краски, цветные контуры и гели с блеском, маркеры;
2. Инструменты и приспособления:
 Ножницы простые, маникюрные и фигурные;
 Канцелярский нож;
 Кисти для клея;
 Фигурные и угловые дыроколы;
 Степлер;
 Шило, иглы, нитки, пинцет .
3. Клеящие материалы:
 Клей ПВА.
 Клей для скрапбукинга и ткани
 Клейпистолет.
 Двусторонний скотч прозрачный и объемный.
VI. Выставка работ, обсуждение.
Рефлексия.
Прошу вас продолжить фразу:
 Я научилась...
 Мне было трудно...

Теперь я могу...
 Меня удивило...
 Было интересно...
Подведение итогов.
Всегда приятно получать подарки. Вдвойне приятно, когда они сделаны своими руками. В
них столько любви, теплоты, добра. Такие подарки хранят очень бережно и долго, с ними
всегда связаны самые приятные воспоминания. Сегодня вы научились новой технике
оформления открыток. Проявили свою фантазию, воображение. Вижу, что вам очень
понравилось изготовление открыток и результат действительно получился очень
интересным, оригинальным.
Информационные источники и литература. 1. Рукоделие, № 10 (42), 2010г. Статья. Немного о кардмейкинге.
2. Журнал “СкрапИнфо” № 3 2010.
3. Журнал “СкрапИнфо” № 2 2009.
4. Книга "Its All About Cards And Tags", 2004.
5. Книга "Скрапбукинг. Основы искусства оформления фотографий" Т.Лаптева; Эксмо
Серия: Азбука рукоделия, 2010.
6. Википедия. Скрапбукинг и кардмейкинг.
7. Форумы и мастерклассы по кардмейкингу: www.livemaster.ru.
8. Официальные сайты по скрапбукингу и кардмейкингу: www.ify.ru; proskrapbuking.ru;
stranamasterov.ru.

file_name: скрапбукинг.docx

intro:
Скрапбу́кинг, скрэпбу́кинг (англ. scrapbooking, от англ. scrapbook: scrap — вырезка, book — книга, букв. «книга из вырезок») — вид рукодельного искусства, заключающийся в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов.

Этот вид творчества представляет собой способ хранения личной и семейной истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и других памятных мелочей, используя своеобразный способ сохранения и передачи отдельных историй с помощью особых визуальных и тактильных приёмов вместо обычного рассказа[1][2]. Основная идея скрапбукинга — сохранить фотографии и другие памятные вещи о каких-либо событиях на длительный срок для будущих поколений.

В англо-русских словарях обычно присутствует более широкий перевод термина скрапбу́к: альбом для наклеивания вырезок[3] или альбом для вырезок из печатных изданий, изображений, фотографий[4], но обычно этот термин принято относить именно к специальным образом декорированным фотоальбомам[1][5], состоящим из отдельных листов, каждый из которых представляет законченную мысль, выраженную фотоколлажем. Такие альбомы могут охватывать самые разнообразные темы: свадьбу, юбилей, рождение ребёнка, каникулы на море и так далее.

Следует заметить, что скрапбукинг не ограничивается созданиями классических альбомов[6] — в коллекциях мастеров скрапбукинга встречаются также альбомы-аккордеоны (лепорелло), альбомы в виде домиков, альбомы в виде коробочек/корзиночек, и даже отдельные открытки (так называемый кардме́йкинг или кардмэ́йкинг, англ. cardmaking, букв. «изготовление открыток»)[7]. Существует и так называемый «цифровой скрапбукинг», использующий для оформления и украшения фотографий различные компьютерные приложения (универсальные графические редакторы или специализированное программное обеспечение, предназначенное для обработки фотографий и обрамления рамками различного вида и формы, например Scrapbook MAX!, Wondershare Scrapbook Studio, PhotoMix, ScrapbookFlair, ArcSoft Scrapbook Creator Memories Edition и «Мастер Коллажей»[8])[9]. При помощи стандартных средств в приложениях создаётся вид отдельной страницы или целого фотоальбома, которые потом могут быть выведены на печатное устройство, или сохранены в виде файлов в графических форматах.

Работу по созданию скрапбуков упрощает множество шаблонов, заготовок самых разных форм, использующие различные виды креплений (кольца, ленты, пружинки). Можно и самому изготовить заготовку, вырезав её из плотного картона, в виде силуэтов сердечка, замка, домика, цветочка и других декоративных элементов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час на тему  " Скрапбукинг  "