extracted_text:
СТРУКТУРА УРОКА ПО ТАКСОНОМИИ БЛУМА
учитель русского языка и литературы КГУ «Красносельская СШ»
Костанайская область Тарановский район село Красносельское.
Е.В. Шарая
Тезисы: урок, SMART цель, ожидаемый результат, таксономия Блума.
  самомотивированными,
Основной   целью   современного   образования   является   формирование   у

учащихся   навыков   обучения   тому,   как   обучаться   и,   как   следствие,
становление   их   независимыми,
  увлеченными,
уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением,
проявляющими   компетентность   в   информационных   технологиях.   Сразу   у
многих возникнет вопрос, как достичь поставленной цели.   Следует понимать
одно урок  это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и
ученика,   который   наполнен   напряженным   трудом   и   творческими   поисками,
рутинной работой и радостью успеха. Его необходимо рассматривать как звено
хорошо   продуманной   системы   работы   учителя,   которое   основывается   на
использовании элементов критического мышления, которые позволяют в полной
мере раскрыть способности учащихся.
Так как же построить современный урок, который приблизит учащихся к
главной   цели   образования?   Прежде   всего,   каждый   урок   начинается   цели,
SMART  цели,   она   должна   быть   краткой,   понятной,   раскрывающей   всю   суть
урока, при этом достижение которой требует решения основных задач урока.
Пример:
Тема: Алгоритм определения спряжения глагола.
Цель:

Умение   определять   спряжение   глагола   по   разработанному
алгоритму;


Воспитание любви к предмету;
Способствовать   развитию   логического   мышления   при
выполнении практических заданий [1,43]. Следует также не забывать, что каждое занятие требует четкие критерии
успеха, чтобы каждый учащиеся в конце смог сравнить проделанную работу с
критериями   и   определить,   что   он   упустил   и     над   чем   ему   следует   ещё
поработать.
Пример:
Критерии успеха:
Я знаю, как строится алгоритм по определению спряжения глагола.
Я могу определить спряжение глагола по построенному алгоритму.
Я умею  с помощью алгоритма правильно определить личные окончания
глагола 1 и 2 спряжения.
Переходим непосредственно к структуре урока. В начале любого урока
следует   обязательно   обратить   внимание   на   такой   факт   как   создание
коллаборативной среды, только положительный настрой сможет дать толчок на
продуктивную работу на уроке.
Я постоянно применяю перед уроком: вводные игры, учащиеся выбирали
себе пару на урок, на занятии учащиеся разрабатывали сами цели и задачи урока,
проводились физминутки как мной, так и самими учащимися.
Также стоит отметить  значение физминуток на уроках. Они позволяют
детям расслабиться. Набраться новых сил на вторую часть урока, но, по моему
мнению,   физминутки   должны   также   быть   взаимосвязаны   с   темой   урока,   что
позволяет ее более глубоко изучить в игровой  форме, выполняя
определенные физические действия.
Рассмотрев   все   стратегии,   нельзя   сказать,   что   одна   из   них   более
продуктивна, так как они между собой взаимосвязаны. Используя  вводную игру
перед   уроком,   можно   создать   пару,   которая   совместно   будет   работать   на
занятии, если игру заранее продумать, то ее, проиграв, дети могут определить
тему   урока,   цели   и   задачи,   а   благодаря   физминуткам   закрепить   изученный
материал, они более продуктивны, когда их используешь вместе.
Структура моего урока основывается на таксономии Блума (критическое
мышление), именно она позволяет проводить работу на уроке «Включая всех».
Если ученик С выполняет на уроке только 3 уровня из 6, ученик В 45 уровней,
ученик А все 6, то в данном случае мы можем спокойно говорить о личностно –
ориентированном подходе на уроке. Таксономия Блума  это не просто схема классификации заданий. Это
попытка организовать различные мыслительные процессы как иерархию. В этой
иерархии, каждый уровень зависит от способности обучающегося работать на
этом   уровне   или   уровнях,   ниже   его.     Например,   чтобы   обучающийся   мог
применить   знания   (уровень   3),   он   должен   иметь   необходимую   информацию
(уровень 1) и обладать ее пониманием (уровень 2) [3, 18].
Говоря   о   преподавании,   Блум   считал,   что   при   обучении   и   оценивании
обучающих следует помнить, что учение  это процесс, и что преподаватель
должен добиваться продвижения мыслительных процессов учащихся на более
высокие уровни  уровни синтеза и оценки. Эта “мыслительная” область часто
называется   когнитивной   (познавательной)   сферой,   поскольку   она   охватывает
мыслительные процессы, а любые мыслительные процессы должны правильно
оцениваться.
Следующий   момент   урока      это   оценивание.   На   каждый   урок   советую
использовать листы оценивание   с разработанными  к нему критериями. Этот
позволит ученику самостоятельно проанализировать, почему он получил ту или
иную оценку за урок.
Пример.
Составление предложений.
Баллы
Критерии
1б.
Предложения

все
составлены, время глагола в
предложениях
употребеленно не правильно,
допущено
2
грамматических ошибок
более

2б.
Предложения
все
составлены,

верно,   но   допущено
23   грамматические
ошибки
3б.
Предложения
составленный
правильно,
допущено
ошибка.

01
«Работа в малых группах «Постер» [2,56]
Дескрипторы оценивания
Уч
Уча
стие
  в
астие   в
создании
отборе
информа
«Алгорит
Уч
астие   в
обсужде
нии
К
ритери
и
Уча
стие
в

оформлен
ии
Уча
стие
в

защите
(наб
Наб
людатель у
ции
спеха
ма»
Б
аллы
1б.
1б.
1б.
Общее количество
(наб
людатель
исключает
ся
из
работы)
1б.

людатель
исключает
ся
из
работы)

1б.
2б.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап   рефлексии.   Она   помогает   ученикам   сформулировать   получаемые
результаты,   определить   цели   дальнейшей   работы,   скорректировать   свои
последующие   действия.   Особенно   актуальной   является   рефлексия   для
дистанционных   форм   обучения,   когда   ученик   и   учитель   разделены
пространством.   В   этом   случае   в   рефлексии   ученик   представляет   механизм
самопознания   своей   деятельности,   который   поможет   не   только   ему,   но   и
дистанционному педагогу наблюдать за ходом обучения. Рефлексия связана с
очень важным действием  целеполагание. Постановка учеником целей своего
образования предполагает их выполнение и последующее осмысление способов
достижения поставленных целей.
Проведение   уроков,   включающих   в   себя   элементы   критического
мышления, позволит достигнуть поставленной цели современного образования и
предоставит каждому ученику продемонстрировать свои знания по изучаемой
теме,   подвергнуть   сомнению   определенные   предложения,   скорректировать
убеждения и сформировать новое понимание.
1. Говард   Гарднер.
Литература:
  Структура   разума.
  Теория   множественного
интеллекта. – М.: Просвещение, 2010. – 43 с.
2. Рудик Г.А.  Культура умственного труда или 101 техника учения. –
Костанай.: ИПК и ПРО, 2010.  – 56 с.
3. Мурзагалиева   Е.А.  Сборник   заданий   и   упражнений.   Учебные   цели
согласно таксономии Блума. // Методические рекомендации в помощь
педагогам. – Костанай: 2015 – 18 с.

file_name: Структура урока по таксономии блума Шарая Е.В..docx

intro:
Тезисы: урок, SMART цель, ожидаемый результат, таксономия Блума.

Основной целью современного образования является формирование у учащихся навыков обучения тому, как обучаться и, как следствие,  - становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими компетентность в информационных технологиях. Сразу у многих возникнет вопрос, как достичь поставленной цели.  Следует понимать одно урок - это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряженным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха. Его необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя, которое основывается на использовании элементов критического мышления, которые позволяют в полной мере раскрыть способности учащихся.

title: Структура урока по таксономии Блума


extracted_text:
Урок по географии 7 класс.
Тема урока: « Геологическое строение и рельеф Южной Америки».
Цель: знать особенности форм рельефа, объяснять их зависимость от
тектонического строения материка, называть и показывать крупные формы
рельефа на карте, месторождения полезных ископаемых.
Оборудование: учебник по географии 7 кл. Домогацких Е.М., физическая
карта Южной Америки, карта « Строение земной коры».
Ход урока:
1. Повторение изученного материала.
Вопросы:
o Какова площадь Южной Америки?
o Назвать и показать крайние точки Южной Америки.
o Назовите и покажите на карте моря и океаны, омывающие
материк.
o Кто является первооткрывателем Америки?
o Чьим именем названа Америка?
o Сравните географическое положение Южной Америки и Африки.
В чем состоят черты сходства и различия?
2. Изучение нового материала.
Вводная беседа. Вспомните:
o Какие факторы влияют на формирование рельефа территории?
o Какие существуют форма рельефа?
o Что такое эпоха складчатости?
o Какова связь между геологическим строением и формой рельефа?
o Почему Анды расположены на западе Южной Америки?
 Сформулируйте тему нашего урока. (Геологическое строение и рельеф
Южной Америки). Запишите её в тетрадь.  Поставьте цель сегодняшнего урока. (учащиеся формулируют цель урока)
_ теперь давайте поработаем по картам атласа.
Исследование по картам атласа.
      По карте « Строение земной коры» определите , какие структуры земной
коры имеются на материке, какие формы рельефа им соответствуют; сделайте
вывод о взаимосвязи между размещением крупных форм рельефа и строением
земной коры.
     В рельефе материка можно выделить две области: равнинную восточную
часть материка и высокий горный запад. Равнины восточной части чередуются
с севера на юг: Оринокская низменность, Гвианское плоскогорье, Амазонская
низменность, Бразильское плоскогорье, ЛаПлатская низменность(показываю
на карте). Эта часть материка расположена на древней платформе, на
обширных участках выхода кристаллического фундамента на поверхность
образовались плоскогорья. Плоскогорья изрезаны глубокими речными
долинами. В прогибах платформы образовались низменности.
     На одном из участков Гвианского плоскогорья, который называется
ГрандСабана, можно увидеть удивительные формы рельефа – мезас, или
тепуи. Это столообразные горы с крутыми, почти отвесными склонами и
плоскими вершинами. Посмотрите рис 228 в учебнике на стр.70.
    Вдоль западных берегов материка протянулись горные хребты Анд. Почему
множественное число?(учащиеся выдвигаю свои предположения) Потому
что Анды  это не один, а два горных хребта: Восточная Кордильера и
Западная Кордильера (показываю на карте). Между этими двумя хребтами
лежат обширные плоскогорья и плато, высота которых достигает 4 тыс. км.
над уровнем моря. Анды  самая длинная горная система мира,
протянувшаяся на 6,4 тыс. км. Самая высокая точка гора Аконкагуа –
немного не дотягивает 7 км. (рис. 230 в учебнике)
      Определите, существует ли взаимосвязь между размещением крупных
форм рельефа, строением земной коры и полезными ископаемыми на
материке. Для этого:
                                     1. по карте « строение земной коры» определите, какие
полезные ископаемые соответствуют восточной и западной части материка;
                                    2. сделайте вывод о взаимосвязи между размещенными
крупными формами рельефа, строением земной коры и набором полезных
ископаемых. На участках, где платформа преимущественно опускалась, накопился
мощный осадочный чехол. Поэтому в этой части преобладают осадочные
полезные ископаемые. На плоскогорьях много месторождений руд черных и
цветных металлов, в местах наиболее интенсивного выветривания
встречаются россыпные месторождения золота, алмазов и самоцветов.
     В Андах выделяют целые пояса руд цветных металлов: медный пояс,
оловянный пояс, урановый пояс, серебряный пояс, также есть руды черных
металлов.
Работа с текстом учебника.
Задание. Сравните разнообразные полезные ископаемые частей материка,
заполнив таблицу:
Горная часть
Равнинная часть
Название
полезных
ископаемых
Вид полезных
ископаемых по
происхождению
Название
полезных
ископаемых
Вид полезных
ископаемых по
происхождению
 После заполнения таблицы, учащимися формулируется вывод о
разнообразии полезных ископаемых материка и особенностях их
размещения.
3. Закрепление изученного материала.
* Объясните закономерности размещения крупных форм рельефа Южной
Америки.
* Покажите на карте низменности, плоскогорья, горы и вулканы материка.
* Рельеф Амазонской низменности и Бразильского плоскогорья
сформировался на одной платформе, но он различен, почему?
Домашнее задание: №36; работа на контурной карте нанести формы
рельефа материка, полезные ископаемые.

file_name: урок по географии 7 класс.doc

intro: Данная разработка разработана по УМК Домогацких Е.М. Тема в разделе: "Геологическое строение и рельеф Южной Америки". Это второй урок в данной теме. Основная цель: познакомить учащихся с формами рельефа материка; объяснить их зависимость от тектонического строения; учащиеся должны научиться называть и показывать эти формы рельефа, месторождения полезных ископаемых. В ходе небольшой практической работы учащиеся должны объяснить зависимость размещения полезных ископаемых и их разнообразия.На уроке учащиеся не только слушают рассказ учителя, но и самостоятельно работают с текстом учебника, с картами атласа; ставят цель и сами делают выводы.

география

group: Дисциплины

title: конспект урока по географии "Южная Америка" (7 класс).


extracted_text:
Планконспект занятия кружка «Разговор о правильном
питании».
Тема занятия: «Правильное и рациональное питание».
Цель   занятия:  формировать   у   учащихся   основные
представления   и   навыки   рационального   питания,   связанные   с
соблюдением   режима   питания,   с   ознакомлениями   понятий
здоровая   пища,   вредные   и   полезные   продукты   питания,
способствовать воспитанию культуры питания.
Планируемые результаты образования:
Предметные:
 научиться   соблюдать   правила   питания,
объяснить понятия здоровая пища, вредные продукты, полезные
продукты.
Метапредметные
(критерии   сформированности   оценки
компонентов универсальных учебных действий  УУД):
Познавательные:  общеучебные      осуществлять   рефлексию
способов   и   условий   действий;   предметные   –   уточнять,   как
нужно   питаться,   знать   понятия:   «здоровая   пища»,   вредные
продукты», знакомиться с правилами питания.
Регулятивные:  планируемые   –   выполнять   задание   в
соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
Коммуникативные:  «взаимодействие»      строить   понятные
для партнера высказывания.
Личностные:  самоопределение      принимают   установку   на
здоровый образ жизни.
Оборудование:
фрукты, ягоды, овощи. крупы, молочные продукты; картинки
с   изображением   продуктов   питания;   высказывание   Сократа;
словарные слова карточки с заданиями.
Ход занятия:
1. Орг. м
 Ребята, на перемене вы играли,
На перемене отдыхали, Но прозвенел сейчас звонок,
Мы начинаем наш урок!
2. Посмотрите внимательно на доску, скажите, узнаете ли
вы сказочного героя?
Правильно,   это   «Карлсон»,   который   живет   на   крыше.
Дети, нам с вами пришло письмо от Карлсона. Я вам его
сейчас зачитаю.
«Здравствуйте.   Ребята!   Свое   письмо   я   пишу   из
больницы. У меня ухудшилось здоровье. Болит голова, в
глазах звездочки, все тело вялое. Доктор говорит, что
мне   нужно   правильно   питаться.   Я   составил   меню   на
обед: торт с лимонадом, чипсы, варенье и пепсикола.
Это моя любимая еда. Наверное, скоро я буду здоров.
Ваш Карлсон.
Скажите,   сможет   ли   Карлсон     поправиться,   питаясь
вареньем, чипсами и кокаколой?
На этот вопрос мы с вами, сегодня, ответим и составим
меню для Карлсона. Тема нашего занятия: «Правильное
и рациональное питание».
2. Беседа (умеренность и разнообразие).
Чтобы   правильно   питаться,   нужно   выполнять   два
условия:   умеренность   и   разнообразие.   Древним   людям
принадлежат мудрые слова: «мы едим для того чтобы жить,
а не живем  для того чтобы есть». Переедать очень вредно,
желудок и кишечник не успевает всё переваривать.
Что значит разнообразие? Ни один продукт не дает всех
питательных   веществ,   ке   необходимы   для   поддержания
хорошего   здоровья.   Одни   продукты   дают   организму
энергию,   чтобы   двигаться,   хорошо   думать   (   мед,   изюм,
масло, геркулес, гречка).
   Другие помогают строить организм и делать его более
сильным ( творог, рыба, мясо, яйцо, орехи). А третьи фрукты и овощи, содержат много витаминов и
минеральных   веществ   и   помогают   организму   развиваться
(ягоды, фрукты, овощи). В них содержится много полезных
для организма витаминов.
 А кто знает, что значит слово «витамин»?
Слово   витамин   придумал   американский   ученый
биохимик Казимир Функ. Он открыл, что вещество «амин»,
содержащиеся   в   оболочке   рисового   зерна.   Жизненно
необходимо.   Соединив   латинское   слово   «вита»(жизнь)   с
«амин»   получилось   слово   «витамин».   Ягоды,   фрукты,
овощи      основные   источники   витаминов   и   минеральных
веществ.
4.краткая характеристика витаминов.
А сейчас ребята расскажут о витаминах.
Витамин »А».  это витамин роста. Он помогает нашим
глазам сохранять зрение. Найти его можно в моркови. В
молоке, зеленом луке.
Витамин   «С»  Его   можно   найти   в   чесноке,   капусте,
лимоне, практически во всех овощах и фруктах. Если вы
хотите   реже   простужаться,   быть   бодрыми,   быстрее
выздоравливать при болезни, вам нужен я!
Загадки
1.Черных ягод пышный куст
Хороши они на вкус!
(смородина)
2.Бусы красные висят,
Из кустов они глядят
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(малина)
3.На припеке у пеньков
Много тонких стебельков . Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек
Разгибаем стебельки
Собираем огоньки.
(земляника)
Что объединяет эти ягоды?
1.Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растет.
Но на вкус кислейший он,
А зовут его… (лимон)
2.Все о ней боксеры знают,
С ней удар свой удар  развивают
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт похожа… (груша)
3.С виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскач.
В нем полезный витамин
Это спелый… (апельсин)
Как назвать это всё одним словом?
1.Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались в ладони
Бусинкидробинки.
                                       (горох)
2.В десять одежек плотно одет,
Часто приходит к нам на обед.
Но лишь за стол ты его позовешь,
Сам не заметишь, как слезы прольешь.
                                     (лук)
3.Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали Не одну нашли, а десять!
Как ее названье, дети?
                                    (картофель)
Витамин   «Д»  Без   меня   вам   не   прожить,   нужно   зубы   вам
тогда   лечить!   Меня   можно   найти   в   молоке,   рыбе,   твороге.
Загорая на солнце, мы тоже получаем витамин «Д».
Физминутка
Митя шел, шел, шел.
Белый гриб нашел.
Раз грибок. Два грибок
Положил их в кузовок.
Как вы думаете, чем полезны грибы?
(Они заменяют нам мясо)
Игра « Вкусные и полезные слова»
Буратино шел к нам в гости. Нес вкусные и полезные
слова».   Но   по   дороге   рассыпал   буквы,   слоги   и   все
перепутал. Ребята, давайте поможем Буратино сложить из
букв,   слогов   слова   (яблоко,   слива,   груша.);   (морковь,
капуста, лук); (вишня, клубника).
Итак, какие слова потерялись? Назовите их. Скажите,
чем полезны эти продукты?
Самые   полезные   продукты.
продукты питания.
  Самые   вредные
В   магазине   так   много   продуктов,   что   иногда   мы
покупаем   не   совсем   полезные   продукты   питания,   а
наоборот вредные продукты для организма человека. Мы
можем,  есть  любые  продукты.  Но  одни  продукты  можно
есть часто, а другие, нужно есть каждый день. Они самые
полезные.
 Молочные   продукты,   мясо,   рыба,   овощи,   фрукты,
сливочное   масло,   растительное   масло   –   продукты
которые можно и нужно есть каждый день.  Яйцо, сыр, орехи, ягоды – продукты к – е можно есть в
небольших количествах.
 Копченые   колбасы,   торты,   газировка   –   продукты
питания которые, не следует, есть часто.
Запомни! Полезно есть разные продукты.
  А   есть   продукты   питания,   ке   есть   нельзя   вообще.
Жвачка, пепсикола, чипсы.
А   сейчас   мы   проведем   опыт   «Почему   нельзя   пить
Пепсиколу. И чем она опасна»
Для опыта нам понадобится: пепсикола, гвозди.
Выливаем   содержимое   из   бутылочки   с   пепсиколой   в
емкость «колу», добавляем туда маленькие гвозди. Через
неделю металлические предметы растворятся в пепсиколе.
Представьте   ребята,   что   происходит   с   нашим   желудок
организмом? Этот напиток разрушат нашу печень, изнутри.
Жвачку организм наш не переваривает вообще.
Инсценировка   стихотворения   С.   Михалкова   «Про
девочку, которая плохо кушает».
Юля плохо кушает,
Никого не слушает,
Съешь яичко Юлечка!
Не хочу мамулечка!
Съешь с колбаской бутерброд.
Прикрывает Юля рот.
Супчик?
нет.
Котлетку?
Нет
Стынет Юлечкин обед.
Что с тобою Юлечка?
Ничего мамулечка!
 сделай внученька глоточек,
Проглоти еще кусочек! Пожалей нас, Юлечка!
Не могу бабулечка
Мама с бабушкой в слезах
Тает Юля на глазах!
Появился детский врач
Глеб Сергеевич Пугач.
Смотрит строго и сердито:
Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она,
Безусловно, не больна.
А тебе скажу девица
Все едят; и зверь и птица.
От зайчат и до котят
С хрустом конь жует овес
Кость грызет дворовый пес.
Воробьи зерно клюют.
Там где только достают
Утром завтракает слон.
Обожает фрукты он.
Бурый мишка любит мед.
В норке завтракает крот.
Попрощался с Юлей врач
Глеб Сергеевич Пугач.
И сказала громко Юля:
 Накорми меня мамуля!
Игра »Задай вопрос соседу».
1. Почему нельзя есть только ягоды? Приведите пример.
2.  Какие   продукты   самые   полезные?   Перечислить   их,
приведите пример.
3. Назовите вредные продукты питания. Чем они для нас
опасны? А сейчас мы с вами составим меню и приготовим блюдо,
ке можно есть на завтрак, обед и ужин.
 Ряженка, приготовленная в домашних условиях.
 Легкий салат на ужин.
 Десерт.
 Задание – игра «Сварим борщ»
Сейчас мы поработаем в наших карточках. Возьмите карточку с
изображением   продуктов.   Вы   должны   обвести   те   продукты,
которые нужны, чтобы приготовить борщ.
Работа с карточками.
Сейчас мы с вами поработаем с карточками, которые у вас на
столах. Вы должны ответить, что полезно, а что нет. Если
продукт полезен, то ставим»+». Если считаете, что этот продукт
не приносит пользы, то ставите ««.
Чипсы
Капуста
Пепси
Конфеты
Рыба
Сникерс
Кефир
Жирное
мясо

+

+

+

Морковь
Яблоки
Торты
Лук
Майонез
Геркулес
Сок
Фанта
+
+

+

+
+

 Нарисуй продукт питания
«Прежде чем за стол мне сесть, я подумаю, что съесть».
Нарисуйте продукты, полезные для здоровья.
Итог занятия
Итак, ребята! Какие продукты питания полезны для
организма?
У меня в руках корзина подумайте, какие продукты питания
вы положите в корзину  для Карлсона и почему.
В конце нашего занятия, я хочу  прочитать стихотворение. Чтоб расти, нужен белок,
Для защиты и тепла
Жир природа создала.
Как будильник без завода
Не пойдет ни так, ни так,
Так и мы без углеводов
Не обходимся никак.
Витамины  просто чудо!
Сколько радости несут:
Все болезни и простуды
Перед ними отвернут.
Вот поэтому всегда
Для нашего здоровья
Полноценная еда
Важнейшее условие.
ЯБ  ЛО      КО СЛИ    ВА
ГРУ   ША
МОР    КОВЬ КА  ПУС
ТА
Л    У    К
КЛУБ  НИ
КА СМО  РО ДИ
НА
Каждый день
В небольших количествах
Вредные «ВИТА»
+
«АМИН»
=
ВИТАМИН  МОУ Суходольская СОШ №2
«Образовательный центр»
Разговор о
правильном
 питании
(образовательная программа
для учащихся начальных классов)
                                                 Автор: Качкина Ольга
Николаевна,
                                                              учитель начальных
классов Суходол 2011
Пояснительная записка
                                                               «Чтобы сделать ребёнка умным и
рассудительным,
                                                                            сделайте его крепким и здоровым».
                                                                                Ж.Ж. Руссо
За   последние   годы   школа   очень   изменилась.   И   новое   современное
оборудование, и новые технологии и многое другое. Это облегчает труд педагога и
делает обучение детей интересным и доступным. Но ничто   не заменит общение
педагога   с  детьми.  Учитель  постоянно    ведёт  с  ребятами   разговор   о  школе,  в
которую   бы   они   ходили   с   радостью.   Дети   мечтают   о   радостной   школе,   а   мы
мечтаем, чтобы дети были, прежде всего, здоровы.
Концепция   программы:  сохранение   физического,   психического   здоровья
подрастающего   поколения.   Благополучие   человека   зависит   от   душевного   и
телесного   здоровья,   что   напрямую   связано   с   образом   жизни,   который   ведёт
человек.   Здоровый   образ   жизни   –   это   такое   поведение,   стиль   жизни,   который
способствует сохранению и укреплению здоровья. И учить вести здоровый образ
жизни надо начинать в детстве. Реализация программы «Разговор о правильном
питании» в начальной школе является удачным тому примером.
Как показывают исследования специалистов, только 20% пап и мам знакомы
с принципами организации здорового питания детей. Практически все родители
сталкиваются   с   проблемами   в   организации   питания   детей:   нежелание   ребёнка
завтракать   перед   школой,   есть   горячий   завтрак   –   кашу,   привычка   есть   в
сухомятку, нежелание есть супы, овощи, молочные продукты, рыбу. Несмотря на
это, далеко не все родители считают необходимым рассказывать детям о важности
питания. Исходя из этого, работа с родителями (беседы, анкетирование) должна
предшествовать непосредственной работе по программе.

  Необходимость данной программы вызвана тем, что отсутствие культуры
питания у детей ведёт к ухудшению их здоровья. У детей возникают: повышенная
утомляемость, авитаминоз, заболевания пищеварительного тракта, йододефицит,
избыточный вес. Неконтролируемый   поток   рекламы   (чипсов,   газированных   напитков,
шоколадных   батончиков,   всевозможных   конфет)   формирует   неправильный
стереотип питания у детей. Семейные традиции зачастую тоже дают неправильное
представление   о  питании:  в некоторых  семьях, например,  в меню  преобладают
углеводы,   мясо,   крахмалистые   продукты,   в   малых   количествах   употребляются
овощи, фрукты, море продукты. Это приводит к дисбалансу в организме.

  Следовательно,   формировать   правильное   представление   о   питании
необходимо начинать не только у детей младшего школьного возраста, но и у их
родителей.
    В   увлекательной   игровой   форме   дети   должны   знакомиться   с   гигиеной
питания,   узнавать   о   полезных   и   вредных   продуктах,   о   совместимости   и
несовместимости   продуктов   между   собой,   получать   представления   о   правилах
этикета.       Культура   питания   –   это   основа   здорового   образа   жизни.   Данная
программа   предусматривает   пробуждение   у   детей   интереса   к   народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний  об истории и
традициях   своего   народа,   формирование   чувства   уважения   к   культуре   своего
народа и культуре и традициям других народов.

Цель программы: формирование у детей  основ культуры питания как одной
из составляющих здорового образа жизни.
Образовательные задачи:
   развитие     представления   детей     о   здоровье   как   одной   из   важнейших
человеческих ценностей,
  формирование готовности заботиться и укреплять здоровье;
 расширение знаний детей о правилах питания, направленных на сохранение и
  укрепление   здоровья, формирование готовности выполнять эти правила;
 развитие навыков правильного питания как составной части здорового образа
   жизни;
 пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием
и
  здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.
Воспитательные задачи:
 развитие представления о социокультурных  аспектах питания, его связи с
  культурой  и историей  народа;
 развитие представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание
  того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
   личности.
Развивающие задачи:
 развитие кругозора, интереса к познавательной деятельности;
 развитие самостоятельности, самоконтроля;
 развитие коммуникативности;
 развитие творческих способностей. В ходе реализации Программы используются разнообразные формы и
методы, обеспечивающие  непосредственное участие детей в работе по программе,
стимулирующие   их   интерес   к   изучаемому   материалу,   дающий   возможность
проявить   свои   творческие   способности.       Содержание     программы,   а   также
используемые формы  и методы её реализации носят игровой характер, развивают
познавательный интерес к проблеме питания и формирования ЗОЖ, что наиболее
соответствует   возрастным   особенностям   детей,   обеспечивает   условия   для
активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение
предъявляемых ценностных нормативов и навыков.
         Данная система занятий   предполагает активное  участие и  максимальное
вовлечение детей начальных классов  в  поисковую работу, в   отработку знаний,
навыков в определении продуктов правильного питания,   понятий о витаминном
составе   продуктов,   целесообразности   трёхразового   полноценного   питания,
расширение представлений о многообразии фруктов и овощей  своего региона.
         Преимущество программы заключается в том, что её материал носит
практикоориентированный характер,  актуален для детей. Всё, что они узнают
и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.
Данный курс реализован в рамках внеурочной деятельности в форме:
 интегрированных   уроков   по   правильному   питанию   (русский   язык,
математика, окружающий мир, литературное чтение, ИЗО);
 внеклассных  занятий по правильному питанию;
 праздников;
 бесед;
 классных часов;
 однодневных походов  в природу;
 родительских  собраний, круглых столов, семинаров;
 в рамках проектной деятельности;
 конкурсов   рисунков и плакатов на тему правильного питания и здорового
образа жизни;
 выпуска газет, информационных буклетов. СОДЕРЖАНИЕ
программы «Разговор о правильном питании»
Выполнение программы рассчитано на четырёхлетний срок обучения, 1 занятие
(45мин) в неделю.
Программа каждого класса состоит из 4х разделов:
№
п
∕п
1
2
3
4
Раздел
Разнообразие питания
Гигиена питания и приготовление
пищи
Этикет
Рацион питания
1
кла
сс
4
4
4
4
2
клас
с
3
клас
с
3
5
3
5
6
3
3
4
4
кла
сс
6
2
4
4
Разнообразие питания (19 ч)
  Из   чего   состоит   наша   пища.   Что   нужно   есть   в   разное   время   года.   Как
правильно питаться, если занимаешься спортом. Что надо есть, если хочешь стать
сильнее. Самые полезные продукты. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты. Где найти витамины весной? Каждому овощу своё время. Особенности
национальной кухни. Конкурс проектов «Витаминная семейка». Малознакомые и
редко   используемые   овощи   и   овощная   зелень.   Витамины.   Сезонные
гиповитаминозы и их профилактика. Викторина «Чипполино и его друзья».
Гигиена питания и приготовление пищи (14 ч)
 Гигиена школьника. Здоровье – это здорово! Где и как готовят пищу. Что
можно   приготовить,   если   выбор   продуктов   ограничен.   Продукты   быстрого
приготовления.   Всё   ли   полезно,   что   в   рот   полезло.   Всегда   ли   нужно   верить
рекламе?     Вредные   и   полезные   привычки   в   питании.     Неполезные   продукты:
сладости, чипсы, напитки, торты. Полезные напитки. Ты – покупатель.
Этикет (17 ч)
  Правила   поведения   в  столовой.     Как   правильно   накрыть   стол.  Предметы
сервировки стола.   Как правильно вести себя за столом. Как правильно есть. На
вкус  и цвет товарищей нет! Кухни разных народов. Как питались на Руси и в
России? За что мы скажем поварам спасибо. Необычное кулинарное путешествие.
  Правила   поведения   в   гостях.   Когда   человек   начал   пользоваться   ножом   и
вилкой.
 Вкусные традиции моей семьи.
Рацион питания (17 ч)
 Молоко и молочные продукты. Блюда из зерна. Какую пищу можно найти в
лесу. Что и как приготовить из рыбы. Дары моря.  Плох обед, если хлеба нет. Из
чего   варят   кашу,   и   как   сделать   кашу   вкуснее.   Если   хочется   пить.   Значение
жидкости для организма человека. Бабушкины рецепты. Хлеб всему голова. Мясо
и мясные блюда. Вкусные и полезные угощения. Составляем меню на день.
   Знания, умения, навыки, которые формирует данная программа у младших
школьников:
   В 1 – м классе:
 знание детей о правилах и основах рационального питания, о необходимости
соблюдения гигиены питания;
 навыки правильного питания как составная часть здорового образа жизни;
 умение определять полезные продукты питания.
   Во 2 – м классе:
 знание о структуре ежедневного рациона питания;
 навыки по соблюдению и выполнению гигиены питания;
 умение самостоятельно ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания.
   В 3 – м классе:  знание детей об особенностях питания в летний и зимний периоды, причинах
вызывающих изменение в рационе питания;
 навыки   самостоятельной   оценки   своего   рациона   с   учётом   собственной
физической активности;
 умение   самостоятельно   выбирать   продукты,   в   которых   содержится
наибольшее количество питательных веществ и витаминов.
   В 4 – м классе:
 знания детей об основных группах питательных веществ – белках, жирах,
углеводах,   витаминах   и   минеральных   солях,   функциях   этих   веществ   в
организме;
 навыки, связанные с этикетом в области питания;
 умение   самостоятельно   оценивать   свой  рацион   и  режим   питания  с  точки
зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с учётом границ
личной активности, корректировать несоответствия.
Проверка усвоения программы проводится в форме тестирования,
выполнения творческих заданий.
 Тематика родительских собраний:
  «Правильное питание – залог здоровья»
 «Здоровая пища для всей семьи».
 «Учите детей быть здоровыми».
 «Полноценное   питание   ребёнка   и   обеспечение   организма   всем
необходимым».
 «Формирование здорового образа жизни младших школьников».
  «Режим питания школьника».
  «Основные принципы здорового питания школьников».
  «Рецепты правильного питания для детей».
 « Вредные для здоровья продукты питания».
  «При ослаблении организма принимайте витамины».
Таким образом, такое содержание программы по формированию у детей основ
культуры питания позволит подвести детей к пониманию того, что составляющей
здорового образа жизни является правильное питание. Литература, используемая при подготовке программы.
Литература:
1. Буянова Н. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина. – М.: АСТ, 1998 2. Зайцев Г., Зайцев А. Твоё здоровье. – СПб., 1997
3. Коростелёв Н. От А до Я детям о здоровье. – М.: Медицина, 1987
4. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов природы.  М.: ВАКО, 2004
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном
питании./ Методическое пособие. – М.: ОЛМАПРЕСС, 2006.
 6. Безруких М.М., Филиппова Т.А.. Разговор о правильном питании./ Рабочая
тетрадь для школьников. – М.: ОЛМАПРЕСС, 2008.
 7. Безруких М.М., Филиппова Т.А.. Две недели в лагере здоровья./ Рабочая
тетрадь для школьников. – М.: ОЛМАПРЕСС Инвест, 2003.
8. Издательский дом «Первое сентября» «Здоровье детей» № 13 , 1 15 июля/
2005. с. 1628
9. Издательский дом «Первое сентября» «Здоровье детей» № 15 , 1 15 августа/
2004. с. 58
10. Издательский дом «Первое сентября» «Здоровье детей» № 15 , 1 15
августа/ 2005. с. 547
11. Методическое пособие по воспитательной работе образовательной
программы «Мой выбор». М., Ижица2005
Приложение 1. Анкета для родителей
1.  Сколько раз в день питается Ваш ребенок? (Два, три, четыре, пять и более.)
2.  Завтракает ли Ваш ребенок? (Да, чет.)
3.  Когда ужинает Ваш ребенок? (Перед сном, за один час до сна, за два часа до
      сна, не ужинает.)
4. Часто ли ест Ваш ребенок: (Да, нет — напротив каждого вида пищи.)
•   каши;
•   яйца;
•   молочную пищу;
•   конфеты;
•   соленья;
•   жирную и жареную пищу;
•   белый хлеб, булочки, пироги, печенье?
5.  Сколько раз в день Ваш ребенок употребляет молоко, йогурт, кефир?____
6.  Сколько видов свежих овощей и фруктов съедает Ваш ребенок за один день?
        ________________
7.    Часто ли пьет Ваш ребенок:  (Да, нет — напротив каждого вида пищи.)
•   газированные напитки;
•   соки;
•   молоко или кефир;
•   воду;
•   минеральную воду;
•   чай;
•  кофе;
•   компот;
•   настой из трав?
8. Считаете ли Вы, что пища,  которую употребляет Ваш ребенок, разнообразна,
    богата белками, углеводами, минеральными веществами, витаминами,
полезна
    для здоровья? (Да, нет.)
9. Каков, по Вашему мнению, вес Вашего ребенка? (Нормальный,
   недостаточный,  избыточный.) Приложение 2
Анкета для родителей «Разговор о правильном питании»
1.Укажите, пожалуйста, пол Вашего ребенка________________
      мужской_______ женский____________
2.____________________________________________Укажите месяц и год
рождения ребенка____________________________
3. Каков состав вашей семьи (включая ребенка)
      два человека
      три человека
   5. Во сколько часов ребенок обычно уходит в школу ______
 четыре человека
 больше четырех
6. Во сколько часов ребенок обычно приходит из школы ______
7. Занимается ли Ваш ребенок дополнительно в:
      спортивной секции или
       кружке
       музыкальной школе
 танцевальном кружке
 кружке «рукоделия»,
рисования
     другое__________________________________
8. Сколько дней в неделю посещает Ваш ребенок дополнительные
    занятия_______
9. Ваш ребенок
почти
от случая к
обычно не
каждый день,
случаю,
завтракает

завтракает
каждый день,
   обедает
почти
от случая к
обычно не
каждый день,
каждый день,
случаю,
обедает
    ест
полдник
каждый день,
почти
от случая к
каждый день,
случаю,
обычно не
ест полдник
  ужинает
каждый день,
почти
от случая к
обычно не
каждый день,
случаю,
ест ужин
10. Ваш ребенок
   завтракает всегда в одно и то же время (укажите
время_________)
   чаще в одно и то же время (укажите время) зависит от
обстоятельств
   обедает всегда в одно и то же время (укажите время
   чаще в одно и то же время (укажите время__________)
   зависит от обстоятельств
)  ест полдник всегда в одно и то же время (укажите время_____)
   чаше в одно и то же время (укажите время
   зависит от обстоятельств,
   ужинает всегда в одно и то же время (укажите время______)
   чаще в одно и то же время (укажите время______)
    зависит от обстоятельств
)
11.Обычно ребенок
    завтракает с аппетитом,
    без принуждения и без удовольствия,
    не хочет есть,
    зависит от обстоятельств
   обедает с аппетитом,
    без принуждения и без удовольствия,
    не хочет есть  зависит от обстоятельств
    ест полдник с аппетитом без принуждения,
    без удовольствия, не хочет есть,
    зависит от обстоятельств
    ужинает с аппетитом без принуждения,
    без удовольствия, не хочет есть,
    зависит от обстоятельств
12.
Обычно ребенок
       завтракает дома в школе
      обедает дома в школе
      ест полдник дома в школе
       ужинает дома в школе
13. Просит ли ребенок есть, между основными приемами
пиши
    да,

 довольно
  часто
 иногда
 не просит;
постоянно

14.
завтрак
Укажите, пожалуйста, что обычно ест Ваш ребенок на
__________________________________________________________
__
15. Укажите, пожалуйста, что обычно ест Ваш ребенок на обед
__________________________________________________________
__
16. Укажите, пожалуйста, что обычно ест Ваш ребенок на полдник
__________________________________________________________
__
17. Укажите, пожалуйста, что обычно ест Ваш ребенок на ужин __________________________________________________________
__
18. Оцените, пожалуйста, соблюдение Вашим ребенком правил
гигиены,(мытье рук перед едой)
  ребенок без напоминаний всегда моет руки перед едой
     ребенок знает о необходимости мытья рук, однако, иногда
       забывает об этом
    ребенок знает о необходимости мытья рук, однако, часто
забывает
      об этом
19.

       очень часто
Охотно ли ест Ваш ребенок салаты
да,
 да  не очень
    охотно
 салаты ему не
  нравятся
20.

        охотно
Охотно ли Ваш ребенок ест супы или борщи
да, очень
 не очень

 супы ему не
охотно
нравятся
21.
Оцените предпочтения Вашего ребенка в напитках.
    выбрав и проставив баллы от 10 — до 0 (самый любимый
напиток
      10 баллов)
молок
газированн
ые напитки
(пепси, кола)
о
 соки
 чай

минеральн
компот
ая вода
22. Оцените, пожалуйста, предпочтения Вашего ребенка в отношении
     следующих видов продуктов, проставив баллы от 10 до 0 (самый
      любимый из продуктов 10 баллов)
 фрукты
 мороженое
 чипсы
 шоколад
 каши
 продукты из молока (творожки, суфле и
т.д.)
 мед
 варенье
 пирожное
23.     С какими проблемами в организации питания ребенка Вы сталкиваетесь:
 отсутствие аппетита у ребенка
трудности с организацией регулярного питания
недостаток средств для того, чтобы организовать полноценное
сбалансированное питание ребенка
недостаточность информации о том, как организовать правильное
питание
ребенку не нравятся многие полезные продукты
 другое (укажите что)_____________________
24. Вы узнали о программе из:
  рассказов ребёнка
  школьной газеты
  родительских собраний
  телевидения
25. Прочитайте разнообразные мнения о программе «Разговор о
      правильном питании» Выберите среди них три самых важных и
      подчеркните.
необходима              увлекательна
бесполезна               эффективна
нейтральна                познавательна Приложение 3
Едим ли мы то, что следует есть?»
(Анкета для учащихся)
Дорогие ребята!
Здоровый образ жизни – это не только зарядка, закаливание, занятия спортом, а
ещё питание, потому что «мы – это то, что мы едим». Это изречение кратко
отражает суть проблемы. Клетки нашего организма обеспечиваются энергией и
образуются из питательных веществ, полученных с пищей. Если пища содержит все
органические и минеральные вещества, необходимые организму, то человек всегда
будет здоров. Как питаетесь Вы? Попробуйте узнать о себе больше, выполнив
задания анкеты. Отвечайте на вопросы теста индивидуально. Внимательно
прочитав каждый вопрос, выберите один из трёх (двух) ответов, который
характерен для Вас. Обсудите результаты с родителями, ведь они организуют ваше
питание.
1. Сколько раз в день Вы едите?
1) 35 раз,
2) 12 раза,
3) 78 раз, сколько захочу.
2. Завтракаете ли Вы дома перед уходом в школу?
1) да, каждый день,
2) иногда не успеваю,
3) не завтракаю.
3. Что Вы выберите из ассортимента в буфете для быстрого завтрака на
перемене?
1) булочку с компотом,
2) сосиску, запеченную в тесте,
3) кириешки или чипсы.
4. Едите ли Вы на ночь?
1) стакан кефира или молока,
2) молочную кашу или чай с печеньем (бутербродом),
3) мясо (колбасу) с гарниром.
5. Употребляете ли Вы в пищу свежие овощи?
1) всегда, постоянно,
2) редко, во вкусных салатах,
3) не употребляю.
6. Как часто на вашем столе бывают фрукты?
1) каждый день,
2) 2 – 3 раза в неделю,
3) редко.
7. Употребляете ли Вы в пищу лук, чеснок, петрушку, укроп?
1) всё употребляю ежедневно в небольшом количестве, 2) ем иногда, когда заставляют,
3) лук и чеснок не ем никогда.
8. Употребляете ли в пищу, молочные и кисломолочные продукты?
1) ежедневно,
2) 1 2 раза в неделю,
3) не употребляю.
9. Какой хлеб предпочитаете?
1) хлеб ржаной или с отрубями,
2) серый хлеб,
3) хлебобулочные изделия из муки в/с.
10. Рыбные блюда в рацион входят:
1) 2 и более раз в неделю,
2) 12 раза в месяц,
3) не употребляю.
11. Какие напитки вы предпочитаете?
1) сок, компот, кисель;
2) чай, кофе;
3) газированные.
12. В вашем рационе гарниры бывают:
1) из разных круп,
2) в основном картофельное пюре,
3) макаронные изделия.
13. Любите ли сладости?
1) все лакомства являются «носителями пустых калорий», поэтому употребляю их
умеренно,
2) пирожные, печенье, мороженое употребляю часто,
3) могу сразу съесть 0,5 кг конфет.
14. Отдаёте чаще предпочтение:
1) постной, варёной или паровой пище,
2) жареной и жирной пище,
3) маринованной, копчёной.
15. Отличается ли ваш рацион в течение недели разнообразием блюд?
1) да,
2) нет.
Проанализировать своё питание Вы можете следующим образом: за первый вариант
ответа 1 балл, за второй – 2 балла, за третий вариант – 3 балла.
Сложите свои результаты по итогам теста и соотнесите с критериями.
Если Вы набрали от 15 до 21 баллов, Вы сознательно относитесь к
собственному здоровью, потому что организм получает разнообразные питательные компоненты с сохранившимися в них биоактивными веществами. А
это важно для полноценной любой деятельности. И с режимом у Вас всё в
порядке! Вы молодцы!
Если Вы набрали от 22 до 28 баллов, полноценным ваше питание назвать нельзя
по нескольким причинам, но если Вы прислушаетесь к рекомендациям, то ваш
рацион пополнится другими нужными для организма веществами.
29 – 44 балла. Вам нужно задуматься о своём питании, как о режиме, так и о
рационе. Чем быстрее Вы этим займётесь, тем меньше проблем с излишним весом,
нервными заболеваниями, заболеваниями желудочнокишечного тракта,
различными кожными высыпаниями у Вас возникнет! Приложение 4
Анкета для учащихся «Завтракал ли ты?»
1. Что ты ел на завтрак?
2. Считаешь ли ты завтрак необходимым?
3. Какие твои любимые овощи?
4. Какие овощи ты не ешь?
5. Сколько раз в день ты ешь овощи?
6. Любишь ли ты фрукты?
7. Какие фрукты твои любимые?
8. Сколько раз в день ты ешь свежие фрукты?
9. Что ты ешь чаще всего между основными приёмами пищи?
10.Что ты пьёшь чаще всего?
11.Считаешь ли ты продукты, которые употребляешь, полезными для себя?
12.Считаешь ли ты, что твой вес: нормальный, избыточный, недостаточный? Календарно - тематическое планирование кружка.
 «Разговор о правильном питании».
1 класс.
№ п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема
занятия
Вводное
занятие «Моя
семья»
Беседа. «Что
мы едим».
Экскурсия в
магазин.
Анкета.
»Полезные
продукты
питания».
Беседа.
»Этикет, или
просто
хорошие
манеры»
Беседа.
»Чистота и
аккуратность».
когда и
зачем».
Тест.
«Правила
поведения
перед едой».
Беседа.
»Режим
Игра. «Что
Количество
часов
1
Дата
проведения
1
1
1
1
1
1
1.
1 1
1
1.
1
1
питания».
Беседа «О
пользе каши».
Викторина.
»Из каких круп
можно
получить
каши».
Беседа.
«Хлеб – всему
голова!
Экскурсия в
школьную
столовую. »Что
такое меню?»
«Праздник
хлеба»
Беседа.
«Правила
употребления
пищи».
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.

file_name: разговор оправильном питании.doc

description:
СЛИ    ВА
ГРУ   ША
МОР    КОВЬ

description:
КА  ПУС
ТА
Л    У    К
КЛУБ  НИ
КА

description:
СМО  РО ДИ
НА
Каждый день
В небольших

description:
количествах
Вредные

description:
«ВИТА»
+
«АМИН»
=
ВИТАМИН

intro:
План-конспект занятия кружка «Разговор о правильном питании».
Тема занятия: «Правильное и рациональное питание».
Цель занятия: формировать у учащихся основные представления и навыки рационального питания, связанные с соблюдением режима питания, с ознакомлениями понятий здоровая пища, вредные и полезные продукты питания, способствовать воспитанию культуры питания.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научиться соблюдать правила питания, объяснить понятия здоровая пища, вредные продукты, полезные продукты.
Метапредметные (критерии сформированности оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):
Познавательные: общеучебные - осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно питаться, знать понятия: «здоровая пища», вредные продукты», знакомиться с правилами питания.
Регулятивные: планируемые – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.
Коммуникативные: «взаимодействие» - строить понятные для партнера высказывания.
Личностные: самоопределение - принимают установку на здоровый образ жизни.
Оборудование:
фрукты, ягоды, овощи. крупы, молочные продукты; картинки с изображением продуктов питания; высказывание Сократа; словарные слова карточки с заданиями

title: Конспект занятия: «Правильное и рациональное питание».


extracted_text:
Т е м а : ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Педагогическая цель:  создать условия для закрепления состава чисел первого десятка; умения сравнивать числа и числовые
выражения; развития навыков счёта; наблюдательности, логического мышления.
Планируемые результаты (предметные):  знать состав чисел первого десятка; уметь сравнивать числа и числовые выражения;
решать задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец
выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации
различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.
Познавательные:  стремиться   к   расширению   своей   познавательной   сферы,   стараться   производить   логические   мыслительные
операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Личностные:  делают выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить, опираясь на общие для всех
правила поведения.
Оборудование: числовой веер, ноутбук, интерактивная доска, мультимедийная презентация.
Х о д   у р о к а
Мотивация учебной деятельности
I.
Пусть сегодня для нас всех,
На урок  придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей,
Пожелаем всем удачи,
 И успешности в придачу!
Здравствуйте, ребята! Наш урок мы начинаем вместе с солнышком, оно согревает нас
своим теплом, придаёт силы, энергию, уверенность, дарит хорошее настроение,
улыбнемся друг другу! Тихонечко садись.
-Какие качества мы должны взять с собой на урок? ( Сообразительность,
смекалку, внимание, память, дружбу, старание и т.д.)
-Верно,молодцы!
II.
Актуализация знаний.
Ребята   перед   вами   лежит   карточка,   на   ней   задание   с   зашифрованным
словом.   Эту   работу   вы   будете   выполнять   в   паре.   Вам   нужно   решить
примеры   и   расшифровать   слово(подставив   буквы   в   ответы),   отгадав   вы
узнаете, чем мы сегодня будем заниматься. На это задание 23 минутки.
Работа в пара. Каждая пара получает карточку с зашифрованным словом. Учащиеся
решают   примеры   и   расшифровывают   слово.   Выигрывает   та   пара,   которая   быстрее
выполнит задание.
87
ь
74
о
106
в
2+3
т
2+5
я
1+7
р
64
п
2
3
4
5
3
6
7
5
1 Так чем мы будем заниматься на уроке? (Повторять.)
Значит тема сегодня нашего урока?
+Повторение.
Какие арифметические действия ,мы будем повторять?
+сложение и вычитание.
Какие задачи поставим перед собой?(рассуждать, вычислять….
+решать примеры, повторять состав чисел, сравнивать числа, решать задачи.
III.
Работа по теме урока.
Ребята   математику  называют  наукой,  страной. И у  страны  математике
есть   очень   близкая   подруга,   она   очень   волшебная   страна,может   вы
догадались, что это за страна?
+
Верно, это страна сказок.
 Ребята, какие русские народные сказки вы знаете? («Репка», «Лисичка – Сестричка и
Серый Волк», «Теремок», «Колобок» Кто герои сказки колобка?
)
  Так как  страна Сказок и страна Математика – это близкие подруги, то предлагаю вам
русскую народную сказку «Колобок» превратить в сказку математическую.
+……
 У Вас на столах маршрутные листы, герои сказки будут вам давать задания, выполнив
которое, вы будете оценивать свою работу, если вы считаете, что справились с заданием
около номера задания есть круг закрасьте его зеленым цветом, если вы справились ,но у вас
были небольшие ошибки закрасьте жёлтым цветом круг, и если у вас не получилось
выполнить задание закрасьте круг красным цветом. Закрашивать будете по моей команде.
А чтобы поскорее попасть в сказку  вот вам и задание: найдите закономерность изменения
ряда чисел и продолжите ряд:
(Слайд №2)
2, 4,  ,  .
(Каждое последующее увеличивается на 2)
9,  8,   ,   ,   .
(Каждое последующее уменьшается на 1)
1, 4,  .
(Каждое последующее увеличивается на 3)
Молодцы! С заданием вы справились и оказались в сказке:
 Вспомним начало сказки.(«Жилибыли старик со старухой. Вот и просит  старик:
  Испеки мне, старуха, колобок.
Старуха наскребла муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в
масле и положила на окно остудиться.)
(Слайд №3).
 Прослышал колобок о том, что есть такой дом, в котором можно научиться читать,
считать, писать, много полезного узнать.  А как называется такой дом? (Школа)
 И вот решил Колобок  отправиться в школу. Соскочил он  с подоконника и покатился по
дорожке в математический лес.
(Слайд №4).
 Катится Колобок, катится, а навстречу ему …Заяц.
(Слайд №5).
Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Заяц, лучше подскажи дорогу  до школы. Заяц: Выполни, Колобок, мои задания, а то я тебя съем.
 Давайте поможем Колобку решить задачи, иначе Заяц может съесть его. Ответим на
вопросы зайца.
Задания Зайца:
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2)
Сколько орехов в пустом стакане? (Нисколько, нуль)
 Если съесть одну сливу, что останется? (Косточка)
 У кого больше лап: у утки или утенка? (Одинаково, по две)
Сколько хвостов у трех котов? (3)
Сколько ушей у двух мышей? (4)
Самостоятельная работа. Проверка по шаблону.
Вспомните правило сравнения числа и выражения, поставьте  знаки «>», «<» или «=»
(Чем ближе число к 0, тем оно меньше. Чем дальше число от 0, тем оно больше.
Любое число больше всех предыдущих и меньше всех последующих)
(Слайд №6)
4….3               2….9               5 + 1…6
5….8               7….7               4  2….3
(Число 4 больше, чем число 3, так как 4 на числовом луче находится дальше от 0, чем
число 3;
число 5 меньше, чем число 8, так как 5 на числовом луче находится ближе к 0, чем число 8;
число 2 меньше, чем число 9, так как 2 на числовом луче находится ближе к 0, чем число 9;
число 7 равно числу 7, так как это два одинаковых числа;
сумма 5 и 1 равна 6; число 6 равно числу 6, так как это два одинаковых числа;
разность 4 и 2 равна 2; число 2 меньше, чем число 3, так как 2 на числовом луче находится
ближе к 0, чем число 8;)
Молодцы, Заяц показал дорогу до школы и отпустил  Колобка. Оцените себя за 1е
задание.
Катится Колобок дальше, а навстречу ему …Волк.
(Слайд № 7)
Волк: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Волк, лучше помоги до школы добраться и вопросы трудные
предложи.
Задания Волка
Какое число следует за числом 7?  (8)
Какое число стоит перед числом 9? (8)
Назовите  числа больше 4, но меньше 7. (5,6)
Назовите  числа больше 2, но меньше 5. (3,4)
Сколько дней в недели? (7)
Назовите соседей вторника. (Понедельник, среда)
Как называется 5 день недели? (Пятница)
Сколько месяцев в году? (12)

Волк отпустил Колобка и показал, по какой дороге нужно идти.
Молодцы, ребята! Справились с заданием. Оцените за 2е задание. Колобок, бедняжка,
устал, присел на пенёк отдохнуть.
(Слайд № 8)
Лучше бы ты, Колобок, с нами зарядку сделал! Покажите, ребята, как зарядку делать
нужно! IV.Физминутка
 Сели на места тихо, спинки прямые  за работу!
V. Продолжение работы по теме.
А наш Колобок дальше в путь отправился, а навстречу ему … Медведь.
(Слайд № 9)
Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Медведь, лучше наитруднейшие задания скажи для меня, а то я в
школу тороплюсь.
Задания Медведя
Принёс я из леса 4 бочонка мёда, а потом еще3. Сколько бочонков у меня стало? (7)
Запишите равенство, прочитайте разными способами данное выражение.
(Слайд № 10)
(4+3=7
сумма 4 и 3 равна 7;
первое слагаемое 4, второе слагаемое 3, сумма равна 7;
4 плюс 3 равно 7;
4 увеличить на 3 получится 7;
4 прибавить 3 равно 7)
На ветке сидело 6 воробьев, 3 из них улетели. Сколько воробьев осталось на ветке?
Запишите равенство, прочитайте разными способами данное выражение.
(63=3
6 минус 3 равно 3;
6 уменьшить на 3,  получится 3;
уменьшаемое 6, вычитаемое 3, разность равна 3;
6 вычисть 3 равно 3)
Вспомните состав числа 9. Запишем на карточке.
(Слайд №11)
9 – это 6 и..
9   это 5 и…
9 – это 8 и…
9 – это 3 и…
9 – это 1 и…
9 – это 2 и…
Проверка по шаблону. Оценивание за 3е задание.
Дифференцированная работа по карточкам
Объединились волк, заяц, и медведь и решили для вас общее задание придумать. И
приготовили для вас три разные карточки. Выберете из трех ту карточку, которую вам по
силе выполнить.
Карточка№1.
4+1=
54=
1+3=
62=
74=
Карточка№2.
52+4=
6+36= 5+38=
761=
Карточка№3.
14см=
17см=
10см=
11см=
Проверка задания по шаблону. Самооценивание за 4е задание.
Отпустили Медведь, волк, и заяц  Колобка, и покатился Колобок дальше. Катится
Колобок, катится, а навстречу ему… Лиса.
(Слайд №12)
Лиса: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Лиса, а лучше задания какиенибудь интересные задай, а то я в
школу тороплюсь.
Задания Лисы
Здесь зашифровано слово. Расшифровать сможет его только тот, кто правильно решит
выражения. Получив ответ, нужно вместо ответа подставить соответствующую ей букву и
прочитать получившиеся слова.
(на доске)

Д
6
Л
8
Ы
1

5 – 3 =        2 + 3 =        9 – 1 =       8  3 =        4 + 2 =       6  3 =       1 + 0 =
  М                 О                  Л              О                  Д               Ц                 Ы
М
2
И
4
О
5
Р
7
Ц
3
К
9
Слово вы расшифровали верно. Вы действительно МОЛОДЦЫ!  Колобок поблагодарил
Лису и покатился дальше и дальше по дорожке.
По пути встречался со многими лесными жителями, узнавал много нового и свои знания
передавал другим. И, преодолев все испытания на своём пути, Колобок прикатился к нам в
школу.
(Слайд №16)
 И  у вас, ребята, Колобок хочет узнать понравилось ли вам путешествие с ним в
математическом лесу, справились ли вы с трудностями , просит оценить вашу работу в
течение всего урока интересным способом. Колобок спрашивает , а знаете ли вы какой
приближается праздник?
+Новый год!
Правильно!
 На доске изображена ёлочка. «Если вам понравилось на уроке, и вы
узнали чтото новое, вы хорошо справлялись с заданиями, то повесьте на
ёлочку красный шарик, если не понравилось, у вас были трудности  синий»
Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец.
VI. Итог урока. Рефлексия. Оценивание.
Ребята, получилась у нас сказка?
 Что повторяли? Для чего?
(Повторяли состав чисел; вспоминали, как сравниваются числа, учились правильно
находить сложение  и вычитание чисел.
Состав числа нужно хорошо знать для того, чтобы не ошибиться при сложении и вычитании
чисел)
Сегодня на уроке мне понравилось как работали…..
Молодцы! Ну, у кого возникли трудности, мы будем преодолевать на следующих уроках Продолжите предложения:
       Было интересно….
       Было трудно…..
       Я понял, что…..
       У меня получилось…

intro:
Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»
Педагогическая цель: создать условия для закрепления состава чисел первого десятка; умения сравнивать числа и числовые выражения; развития навыков счёта; наблюдательности, логического мышления.
Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел первого десятка; уметь сравнивать числа и числовые выражения; решать задачи изученных видов.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.
Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.
Личностные: делают выбор при поддержке других участников группы и педагога, как поступить, опираясь на общие для всех правила поведения.

title: конспект урока:Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ПО ТЕМЕ «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ ПЕРВОГО ДЕСЯТКА»


extracted_text:
Майборода Иван Александрович,
 учитель физики  ГОУ лицея № 281, СПб, 2017 г

    Методическая разработка начала   урока  в 7 классе  по теме
«Давление твердых тел» (далее используется презентация
 (davlenie tverdych tel)
      Прежде чем написать тему урока, давайте повторим пройденный материал.
  Сейчас вы увидите табличку (кроссворд), но пока не чертите, а просто по клеточкам у
себя в тетради запишите слова, которые мы вместе вспомним.
1. Скажите, как называется прибор, при помощи которого мы определяем силу?
   Витя:  силомер, правильно! Но это в русском произношении, а в физике используется
другое , иностранное название. Давайте вспомним: силаэто – динамос,  измеряю
метро. Получилось – Динамометр! Правильно, запишите.
2. Теперь вспомним, если я показываю, что Земля притягивает все тела  и показываю
к центру, что я рукой показываю? Пожалуйста, Никита. Правильно, направление.
Запишите.
3. Если я сейчас подвешиваю к динамометру гирю 100 г и по шкале определяю: 1Н, то
я  что определил? Верочка: силу тяжести! Верно! А еще,  что я определил, можно
сказать? Верно: вес! Открываю, запишите.
4. Так какую физическую величину показывает динамометр, когда мы определяем вес
или силу тяжести? Пожалуйста, Артем!  Правильно: силу! Открываю, запишите:
сила!
5. Когда я определяю вес на динамометре, что с пружинкой происходит? Кто скажет?
Катя, пожалуйста!  Верно, она растягивается? Как называется это свойство тел,
когда мы меняем форму его под действием силы? Правильно! Деформация.
Запишите.
6. И кто из ученых изучал силы и взаимодействие тел, сформулировал основные
законы динамики? Надя. Ты, я вижу,  давно руку  поднимаешь!  Да, английский
ученый – Исаак Ньютон. Запишите.
 Как  явление, возникающее при скольжении одного тела по поверхности другого?
Кто нам поможет? Вот ты, Ваня!  Верно: трение, открываю, запишите.
7.
      8.   И последнее. На какой планете мы живем?  Негромко, все скажите! Да, конечно, это
Земля. Запишите

 Оформим все это в таблице (буквой «Ж» обозначены клетки, которые не заполняются).
1 Ж Ж Ж
2 Ж Ж Ж
3 Ж Ж Ж
4 Ж Ж с
5 Ж Ж Ж
6 Ж Ж Ж
7 т
е
8 Ж Ж Ж
р
Ж д
н
а
Ж в
и
л
е
д
Ж н
и
н
З
е
и
п
е
а
ф
ь
е
м
н
р
с
Ж
о
ю
Ж
л
а
а
Ж
Ж
р
т
Ж
я
м
в
Ж
Ж
м
о
Ж
Ж
о
л
Ж
Ж
а
н
Ж
Ж
м
е
Ж
Ж
ц
Ж
Ж
Ж
е
н
Ж
Ж
и
Ж
Ж
Ж
т
и
Ж
Ж
я
Ж
Ж
Ж
р
е
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж
Ж И теперь мы видим по выделенной вертикали слово: давление. Это и есть тема
сегодняшнего урока. Запишите крупно, посередине строчки: ДАВЛЕНИЕ.
    Что же такое давление? Где мы с ним встречаемся? От чего оно зависит? Как мы
можем определить давление?  В  каких единицах  мы будем его измерять?
 Вот этими вопросами мы сейчас и займемся!
 Мы видим двух девочек: одна провалилась в снег по колено, другая стоит на снегу и не
проваливается. Почему, кто  нам объяснит?
 Пожалуйста, Даша.
 Да, верно:  вторая девочка стоит на лыжах и не проваливается, а первая – без лыж, она
и провалилась в снег. Скажите, а вес девочек разный? Правильно, они примерно
одинакового веса. Значит сила, действующая на снег – одинакова. А вот площадь, на
которую эта сила действует, разная. Девочка на лыжах опирается на большую площадь
лыж, а другая девочка без лыж, ее площадью опоры является только площадь опоры
подошв обуви, которая в десятки раз меньше. Вот поэтому и результат разный. Если мы
разделим силу (вес), действующие вниз, на площадь опоры, то получим новую
физическую величину, которая и будет называться давлением. Запишите: физическая
величина, определяемая отношением силы, действующей перпендикулярно площади, к
величине этой площади, называется давлением. Запишите формулу: р = F/S, где p
давление,  F   сила давления, S – площадь, на которую сила действует.
 В системе «СИ» давление измеряется в Па  Паскалях (это Ньютон на квадратный
метр).
 А теперь будем смотреть презентацию  (davlenie  tverdych  tel)  дальше,  записывать те
формулы и те определения,  на которые я укажу.
…По окончанию просмотра презентации…
Запишите домашнее задание: * 3536, упр.14 (письменно).

file_name: Методическая разработка начала урока по темеДавление.doc

intro: Второе полугодие в 7 классе начинается темой "Давление твердых тел". Чтобы этот материал надолго запомнился учащимся, я применяю немного необычное начало урока, связанное с повторением пройденного материала. Позже оно оформляется в таблицу. По одной из вертикалей мы отыскиваем ключевое слово: "давление". И далее , с помощью проектора на экран просматриваем презентацию "Давление твердых тел". Именно, начало урока настраивает учеников на деловой лад!Подробно изложен материал, посвященный началу урока, связанный с повторением. Немного необычная форма помогает настроить учащихся на деловой лад!

title: Методическая разработка начала урока  в 7 классе по теме Давление твердых тел


extracted_text:
Праздник «Прощание с 1 классом».
ВСТУПЛЕНИЕ.
1. Малышами много раз
Мы играли в 1 класс.
Даже снился мне во сне                       Маша
Класс с табличкой «1 Б».
2. Повторяли раз по сто
Маршака или Барто
И вздыхали день за днём:                    Стёпа
«Очень медленно растём!»
3. Сколько снился школьный класс,
В сентябре мечта сбылась.
Утром форму мы надели,                     Вика
Взяли новые портфели
И пошли мы первый раз
В нашу школу, в первый класс!
4. Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и звуков.
Из тёплых маминых рук
Учитель взял мою руку.                         Максим А.
Он ввёл меня в первый класс
Торжественно и почтительно.
Моя рука и сейчас
В руке моего учителя.
РЕЧЬ УЧИТЕЛЯ. Дорогие дети! Уважаемые родители! Сегодня мы все немного
волнуемся. Сегодня у нас необычный день – день прощания с 1 классом. Как быстро летит время!
Кажется, ещё вчера вы вошли в школу, держа за руки мам. Но вот пролетел учебный год. Вы многому
научились, прочитали немало книг, подружились. Трудным был 1 класс – первая ступенька на лесенке
знаний. Трудным он был и для ваших родителей – ведь они очень переживали за вас, своих детей.
Но все мы достойно справились, и я от души поздравляю всех нас с первой серьёзной победой.
Давайте вспомним, как всё начиналось.
5. Настали дни чудесные,
Мы ходим в первый класс.                      Денис
И много интересного
Узнали в первый раз.
6. У нас заботы важные –
Мы школьники теперь!                            Катя
И есть у нас у каждого
Тетради и портфель.
7. Мы рано просыпаемся –
Опаздывать нельзя!                                   Вова
Нас в школе дожидаются
Хорошие друзья.
8. Я на уроке в первый раз –
Теперь я ученица!
Вошла учительница в класс – Вставать или садиться?
Мне говорят: «Иди к доске!»
Я руку поднимаю.
А ручку как держать в руке? –                   Даша Ш.
Совсем не понимаю!
Я на уроке в первый раз –
Теперь я ученица!
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится!
УЧИТЕЛЬ. Да, трудно усидеть на уроках. А у нас по расписанию сегодня 4 урока.
Сегодня мы покажем нашим родителям, чему мы научились, а они будут ставить нам оценку в табель
успеваемости.
1 УРОК – РУССКИЙ ЯЗЫК.
ЗАДАНИЕ.  – Как называются ребята, которые ходят в 1 класс? – первоклассники.
Составить как можно больше слов из этого слова.
Класс, лак, рак, перо, сон, песни, сок, роса, вокал, вол, воск, вор, коса, лес, вера, … .
РОДИТЕЛИ СТАВЯТ ОЦЕНКУ.
2 УРОК – МАТЕМАТИКА.
 1 ЗАДАНИЕ – РЕШИТЬ ЗАДАЧКИ:
А) На ёлке созрело 5 яблок. 2 яблока упало. Сколько яблок осталось?
Б) Что легче – 1 кг ваты или 1 кг гвоздей?
В) По небу в одну сторону летело 3 крокодила, а в другую – 4 крокодила. Сколько крокодилов всего
летело?
2 ЗАДАНИЕ – РЕШИТЬ ПРИМЕР: 5+53+416+57+106+35+4+3=
3 ЗАДАНИЕ – УГАДАТЬ КОЛИЧЕСТВО МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК
РОДИТЕЛИ СТАВЯТ ОЦЕНКУ.

УЧИТЕЛЬ. – Что самое весёлое в школе? – перемена!
9. Шла большая перемена,
Стул сломал на части Гена.
Стул сломался? Не беда!
Впереди урок труда!                               Святослав
Наконецто, склеив стул,
Гена радостно вздохнул.
Труд закончен – перемена!
Снова стул ломает Гена!
  УЧИТЕЛЬ – да, вот такие у нас перемены. Так набегаемся, так устанем, что потом весь урок
приходится отдыхать.
3 УРОК – ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.
1 ЗАДАНИЕ – УЗНАТЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ:
А) Спаситель МухиЦокотухи
Б) Волшебник, который всегда лезет в бутылку
В) Средство передвижения БабыЯги
Г) Как зовут девочку с голубыми волосами?
Д) Кукла в кукле Е) Музыкальный инструмент Папы Карло
Ж) Волшебник Изумрудного города
2 ЗАДАНИЕ – ИСПРАВИТЬ НАЗВАНИЯ СКАЗОК
А) Снежная принцесса
Б) Красная  кепочка
В) Ильяцаревич и серый волк
Г) Мальчик и Карлсон
Д) Спящее чудовище
Е) Стойкий железный солдатик
Ж) Гадкий цыплёнок
З) Сказка о рыбаке и рыбачке
И) Луковый мальчик
РОДИТЕЛИ СТАВЯТ ОЦЕНКУ
4 УРОК – ФИЗКУЛЬТУРА
ЗАДАНИЕ – КТО СИЛЬНЕЕ? – УДЕРЖАТЬ 5 ШАРОВ
РОДИТЕЛИ СТАВЯТ ОЦЕНКУ
ИТОГ. Мы славно потрудились в этом году! Что же нас ждёт впереди?
10. Первый класс! В первый раз
          Год назад ты принял нас!                    Варя
          Перешли мы во второй
          И прощаемся с тобой!
11. Мел, доска, картины, карты
          Вместе с нами перейдут.                      Егор
          Чуть повыше станут парты,
          Вместе с нами подрастут!
12. Будем мы учиться на «пятёрки»
          И с «четвёрками» хотим дружить,      Ярослава
          Изучать серьёзные науки,
          Родину великую любить!

КЛЯТВА РОДИТЕЛЕЙ.
Нас не пугает задач чехарда. – Да!
Формулы вспомнить для нас ерунда. – Да!
Клянёмся детей мы не бить никогда. – Да!
Только слегка пожурить иногда. – Да!
Будем спокойны, как в речке вода. – Да!
Мудрыми будем, как в небе звезда. – Да!
Детям в учении поможем всегда. – Да!
Чтобы детьми была школа горда. – Да!
ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЧАСТЬ.
ВРУЧЕНИЕ ГРАМОТ.
ПРАЗДНИЧНОЕ ЧАЕПИТИЕ.

file_name: праздник Прощание с 1 классом.doc

intro: Сценарий очень интересный, в нем задействованы на только дети, но и родители.Очень много стихотворений, что позволяет охватить всех обучающихся. Также в нем захватываются все базовые знания, которые должен знать первоклассник. Родители принимают непосредственное участие, становясь членами жюри. В сценарий входит также вручение грамот.

title: Сценарий "Прощание с 1 классом"


extracted_text:
Каким должен быть современный урок?
Айсина Г.С.
Методист
 КГКП «Костанайский строительный колледж»

 Урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком.
                                                                                С.И. Гессен.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются
цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и
главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит
современная школа.  Урок остается не только главной, но и единственной
формой современного образования. Ему отводится не менее 98 % учебного
времени.
Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад,
встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между
ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. Что бы ни твердили о
компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет
капитаном в этом плавании. Как бы ни старались уравнивать учителя с
учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом
уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и
применения этих знаний.
Вместе с тем, мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это
объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов.
Поэтому никто не будет отрицать, что урок должен быть современным, в
самом широком понимании этого слова.  Что значит современный? По  моему
мнению, это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним
словом – актуальный урок.  Актуальный  означает важный, существенный для
настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное
отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства.
Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает
основания для будущего, готовит ребенка к жизни в меняющемся обществе. Попробуем ответить на вопрос:  «Современный урок  какой он?
Демократичный. Где дети не боятся высказывать свое мнение, не боятся
новшеств, урок на котором учителю и ученику комфортно. Учитель и ученик
– это единое целое, учимся вместе, помогаем друг другу, роль учителя –
направлять, контролировать».  Урок должен быть творческим, способствовать
самореализации школьников, востребованности их творческого потенциала.
На уроке дети должны осмысленно  действовать в ситуации выбора,
принимать решения в нестандартной ситуации. Все эти моменты должны быть
на современном уроке. Наверно первоначальная установка  учащиеся должны
осознать логическую необходимость этого урока. Для тех кто умеет и любит
мыслить должны быть созданы условия для творческого мышления. Должны
быть созданы условия для самостоятельной работы и получения радости
открытия.
Какие мы можем предложить формы овладения знаниями. Не секрет, что
сегодня учебный процесс позволяет ученику при получении знаний иметь
потребительски иждивенческую позицию, где все обязаны ученику.
Следовательно, мы должны создать ситуацию, где такая позиция не
приемлема. Всем хорошо известно проблемное обучение, использование
ситуационных задач, где приобретается опыт индивидуального и совместного
решения, где преодолеваются психологические барьеры, связанные с
отсутствием навыков общения, развиваются навыки практического мышления,
подготовка и осуществление семинарских занятий или иных занятий при
подготовки к которым работают самостоятельно, конспектируя изученный
материал, готовятся научные тезисы. Но более всего меня интересует
проектная деятельность. Мне кажется, именно эта деятельность может стать
краеугольным камнем концепции современного урока. Учитель здесь не
столько руководитель, сколько консультант, регулировщик. Современный
урок обязательно закладывает основание для будущего. На нем нельзя
обойтись без новых технологий, способствующих развитию личности,
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого.
Понятно, что ведущее место за информационными технологиями.
Информационно –коммуникационные технологии здесь выступают как
инструмент для формирования компетенций ученика в сфере
самостоятельной деятельности, компетенций, основанных на усвоение
способов приобретения знаний из различных источников.
Урок физкультуры должен быть интересным, современным и инновационным.
Без этого мы не увлечем ребят и не заинтересуем родителей в том, чтобы их
дети присутствовали на уроках. Ребята сами должны приходить на
физкультуру с удовольствием и желанием. Поэтому наша задача – найти
новые подходы в преподавании уроков физкультуры. Этот конкурс должен выявить таких педагогов, которые готовы поделиться своими новаторскими
находками. Мы хотим, чтобы особую активность в этом проекте проявила
молодежь. Ведь именно молодые педагоги, работающие в сфере фитнеса,
физкультуры и вообще здорового образа жизни, наиболее креативные. Они
уже знакомы с новыми подходами и технологиями. Мы ждем предложений!
Они, конечно, могут быть неформальными, но это должно быть интересно».
Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения
изучаемого материала является способность учащихся вести беседу по
конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок
конференцию. Урокконференция – это своеобразный диалог по обмену
информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают
определенным количеством частотных клише и пользуются ими в
автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости
обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.
В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные
подтемы. Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой
информацией. В такой ситуации логично прибегать к элементам ролевого
диалога. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся
самостоятельно работают над заданием по рекомендованной преподавателем
литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы. Подготовка
и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему
углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также
расширяет кругозор.
На мой взгляд,  какие бы мы формы не использовали, одно остается
главным, современный урок должен быть, прежде всего, актуальным и
интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть
компьютером.  Успех урока во многом зависит от профессиональных и
личных качеств учителя.

file_name: статья Каким должен быть современный урок.docx

intro: Данная статья содержит методические рекомендации начинающим педагогам.  В ней изложены виды уроков, формы и методы овладения знаниями, позволит ответить на вопрос  "Каким должен быть современный урок".  Роль  использование  на уроках педагогом информационных технологий.  Форма проведение уроков физкультуры, уроков-конференций, цели и задачи таких уроков.статья на семинар

администрации

group: Педагогика

title: статья "Каким должен быть современный урок"