extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ «ЗОЛОТОЙ РОСТОК. »
Интерпретация стихотворных текстов
на примере лимериков.
Автор: Ширин Сергей
6 «А»; МБОУ ООШ №269
Научный руководитель: Канаева
Гульмира Сериковна; учитель
английского языка
МБОУ ООШ №269 ЗАТО Александровск
2015
                                                           Оглавление
1. Введение                                                                     с. 3
2. Глава 1.Что же такое лимерик.                                 с. 5
     1.1  Лимерик как литературный жанр                     с. 5
     1.2  Сюжет и языковые средства лимерика            с. 6
3.  Глава 2. Перевод лимериков                                    с. 8
     2.1 Интерпретация английских нонсенсов
           известными писателями.                                    с. 8
2.2 Овладение учащимися особенностями
       своеобразного ритма лимериков.                      с. 9
          4.Заключение                                                                  с. 11
          5.Приложение Литература   для   детей   отличается   наличием   простых   форм.   Любое   детское
юмористическое произведение  вещь специфическая, с набором определенных качеств.
Детское стихотворение, как правило, имеет простой, интересный и забавный для ребенка
сюжет. Ещё одна особенность  рифма и ритм, чаще встречаются смежная и перекрестная
рифмы.   Помимо   рифмы   и   интересного   сюжета,   детские   стихотворения   должны   быть
смешными. Ведь людям свойственно стремление находить смешное и веселое вокруг — это
помогает   выстоять   в   трудных   испытаниях   .   Нас   заинтересовали   такие   литературные
формы, которые обладали бы всеми качествами любимых детских произведений: простым
и забавным сюжетом, рифмой и ритмом. Изучив теоретический материал, мы обнаружили,
что такие формы есть. Это лимерики. Они пришли к нам из  английской литературы, хотя
первоначально использовались в песенном творчестве. Лимерики привлекают нас не только
забавными   ситуациями,   описываемыми   в   них,   но   и   мелодичностью,   музыкальностью
звучания на языке оригинала  — на английском. Попытки перевода их, в частности, на
русский язык, дают результат, не адекватный по впечатлению.
Актуальность   исследовательской   работы  заключается   в   определении   тех
приемов,   которых   придерживаются   авторы   при   переводе   лимериков   и   выявлении
первичной   цели     при   переводе   стихотворного   текста   —   сохранение   идейнообразного
содержания оригинала или той формы, в которой это содержание передается. А также в
вариативности форм  их перевода.
Цель   работы  –   определить,   что   же   важно   для   переводчика   лимерика   —
содержание или форма? Как сохранить  фантастический , нелепый , абсурдный образ при
передаче идейной содержательности, не теряя при этом  форму лимерика.
Задачи.
1.
2.
Проанализировать структуру и содержание лимерика.
Выявить   сложности   при   их   переводе   путем   анализа   работ   своих
одноклассников.
3.
Определить роль содержания лимерика при переводе. Объектом исследования является лимерик как литературный жанр, построенный
на обыгрывании бессмыслицы.
           Предметом исследования  выступают   технические особенности   стихотворной
формы  и их влияние на юмористичность лимерика.
Новизна   работы  заключается   в   определении   самой   главной   роли   смыслового
содержания   лимерика   и   формы,   в   которой   это   содержание   передается   в   рамках
максимальной передачи сюжета  оригинала.
Гипотеза.
Мы  предполагаем, что при переводе лимерика прежде всего должна быть сохранена
форма для максимальной передачи комического эффекта сюжета, а не дословный перевод
текста.
Методы исследования.
1.
1.
2.
Описательноаналитический метод.
Анализ содержания.
Систематизация и обобщение.
Материалы исследования.
 Интернетсайты, словари, тексты.
Практическая значимость работы.
1. Работа   будет   способствовать   формированию   коммуникативной   компетенции   и
развитию мыслительных навыков личности.
2. Материалы данной работы могут быть использованы на  факультативных занятиях
по английскому языку.
3. Кроме того, эта работа способствует развитию навыков устной речи и творческих
способностей учащихся, путем вовлечения их   в процесс самостоятельного перевода
лимериков.
Желание развеселить и развлечь детей сыграли немаловажную роль в обращении к
жанрам,   построенным   на   обыгрывании     бессмыслицы.   Лимерик   –   это   своего   рода
стихотворение,   одна   из   составляющих   английского   юмора   и   культуры.  Корни   жанра
лимериков – в устном народном творчестве Великобритании.
Сейчас   трудно   узнать,   кто   был   создателем   первого   лимерика,   и   почему   его
название   произошло   от   города   Лимерик   в   Ирландии.   Однако   существует   мнение,   что
название стихотворения восходит к обычаю придумывать и петь на вечеринках шуточные песенки, припевом которых была фраза "Will you come up to Limerick?"  " Вы приедете в
Лимерик?"
      Первым человеком, выпустившим сборник лимериков собственного сочинения (1846),
считается   Эдвард   Лир.   Книга   называлась   «Чепуха»   («Book   of   Nonsense»).   По   своей
природе они несут разоблачительный характер. Разоблачение лежит всегда между текстом
и рисунком. Это столкновение  двух видов  искусства,  которое прояснят или  усиливает
нонсенс. Таким образом, перед читателем предстает своего рода загадка, которую он хочет
непременно разгадать(см.Приложение 1).
                        Лимерик  —  это  форма   юмористического,   комического  стиха  абсурдного
содержания (nonsense verse), написанного, как правило, анапестом и состоящего из 5 строк:
первая и вторая строки рифмуются с пятой строкой, а третья – с четвертой, рифмующихся
,при этом  1я, 2я и  5я строки трехстопные, а  3я и 4я — двухстопные.    В первой,
довольно   длинной   строке,   обычно   описывается,   кто   и   где   жил   да   был;   вторая,   тоже
довольно длинная строка, знакомит с какойто интересной особенностью героя; третья и
четвертая   строки   –   короткие,   они   повествуют   о   неожиданных,   а   подчас   невероятных
событиях;   пятая   строка   –   довольно   длинная   и   самая   смешная   (иногда   она   похожа   на
первую). Рифма в лимериках строго фиксирована.
Каждая   строчка   лимерика   несёт   определённую   ролевую   нагрузку,   отвечает   за
отведённую ей часть развития сюжета. Композиционные правила лимерика не требуют от
нас четкого развития сюжета, чем так успешно пользовался Эдвард Лир. Например, часто
упоминающееся в первой строчке географическое название, бралось им не столько ради
научной точности, сколько   для антуража и рифмы. То есть совсем не обязательно во
второй и третьей строчках мы узнаем про типичные проблемы или приключения жителя
конкретной   страны.   Лимерики   легко   запоминаются,   благодаря   лёгкости   звучания,
характерному   ритму,   юмористическому,   каламбурному   содержанию,   чёткой   рифмовке.
Лимерики   не   только   знакомят   с   великолепными   стихотворными   образцами   типично
английского “абсурдного” юмора, но и являются прекрасным материалом для выработки
правильной фонетической организации английской речи и в особенности ее ритма. Как
правило,   лимерик   начинается   со   слов   “There   was   a   …”,   что   соответствует   русскому
фольклорному зачину “Жилбыл”. Комичность в лимерике достигается бессмысленностью
содержания или нелепостью поведения описываемых в нем характеров. Но хотя в основу
лимерика положен абсурд, бессмыслица, эта бессмыслица, как отмечают исследователи,
либо должна быть логически организована, либо, не имея очевидной логичности изложения, должна   тем   не   менее   содержать   некий,   пусть   абсурдный,   смысл.   Авторы,   пишущие
лимерики, как правило придерживаются одного из двух направлений. С одной стороны,
можно строго соблюдать все технические особенности формы при том, что описываемая
ситуация   должна   быть   достаточно   смешной;   сторонники   другого   направления   делают
основную ставку на остроумную, необычную развязку, содержащуюся в последней строке,
и  придают   большое  значение   оригинальности  рифмы.  Приводимые   ниже   примеры   ярко
демонстрируют различие двух подходов (см. Таблицу 1).

  Таблица 1. Образцы переводов лимериков
There was an Old Man of Peru, (а)
Who dreamt he was eating his shoe.(а)
He awoke in the night (б)
In a terrible fright (б)
And found it was perfectly true! (а)
There was a young lady of Lynn
Who was so uncommonly thin
That when she essayed
To drink lemonade,
She slipped through the straw and fell in.
Однажды увидел чудак
Во сне, что он ест свой башмак
Он вмиг пробудился
И убедился,
Что это действительно так.
 (Перевод С.Я. Маршака)
Владелица виллы в Салониках
Была удивительно тоненькой.
Захотела в прохладу
Испить лимонаду
И упала в бокал сквозь соломинку.
(Перевод М. Редькиной.)
Для   лимерика   характерны   такие   языковые   изобразительные   средства   как:
намеренная игра слов, синонимия,   богатое лексическое и стилистическое разнообразие
слов английского языка. В лимерике обыгрываются курьезные несоответствия английской
орфографии и произношения (см. Приложение 2).
Интересным видом работы над лимериком является перевод. Лимерики переводились и
переводятся   на   многие   языки   мира.   Прекрасные   переводы   выполнены   С.   Маршаком,
лучшим   интерпретатором   английских   нонсенсов   в   нашей   стране.   Широко   известны
переводы,   выполненные   К.Чуковским.     Благодаря   переводам   С.   Я.   Маршака   И.   К.   И. Чуковского дети нашей страны познакомились   с Робином Бобином, с Джеком, который
построил дом и т.д.
Возникает вопрос зачем нужно переводить лимерики, ведь многие лимерики хоть и
требуют   анализа,   поддаются   ему   неохотно.   Их   различные   элементы   указывают   на
возможность   нескольких   способов   перевода.   И   каждый   читатель   вправе   посвоему
понимать   значение   лимерика.  Секрет   перевода   состоит   в   том,   чтобы   сохранить
рифмовку, стихотворный размер лимерика, а также не потерять его юмористический
характер.   Переводчикам   не   редко   приходится   менять   “географию”   лимерика   и
собственные имена героев, жертвовать второстепенными деталями, либо заменять их,
чтобы сохранить поэтическую форму и каламбур произведения,  поэтому следующим
этапом   моей     работы   является         сопоставление   некоторых   поэтических   форм
интерпретированных   текстов   известных   писателей   нашей   страны   с   английскими
лимериками, а также исследование способов перевода отдельно взятых лимериков
моими сверстниками.
Рассмотрим некоторые виды интерпретации известных   английских лимериков. И
попытаемся  определить каким образом мастерам поэтического искусства в нашей стране
удается   реализовать   передачу   типично   «английского»   юмора,   не   изменив   форму   и
максимально   сохранив   содержательность.   На   самом   деле   это   очень   сложно,   т.к
каламбурный характер лимерика допускает свободное варьирование языковых средств в
рамках   жесткой   рифмы.   Для   лимерика   характерна   легкость   звучания.   В   лимерике
обыгрываются   курьезные   несоответствия   английской   орфографии   и   произношения,  Это
излюбленный прием авторов при переводе.  Переводы С. Шоргина отличаются степенью
свободы   интерпретации.   Он   не   пытается   в   своих   переводах   полностью   передать
содержание   лимериковоригиналов,   используя   дословный   перевод,   но   тем   не   менее   он
строго сохраняет рифмовку английского лимерика.(см. Приложение 3)
         Тоже самое прослеживается  и в переводах Бориса Архипцева. Мы считаем, он на
самом   деле   забавно   передал   каламбурное   содержание   лимерика,   его   идейную
содержательность, не придавая значения его дословному переводу. В своем переводе он
незатейливо высмеял лень с элементами трусости, подчеркнув неоднозначное поведение
людей в неконтролируемых ситуациях.(Приложение 4)
               Если рассмотреть варианты перевода М. Редькиной,  Вы столкнетесь с приемом
передачи юмористического смысла с максимальной сохранностью смысла и  поэтической
формы, соответствующий данному жанру. В своем переводе она постаралась сохранить традиционный   английский   прием   так   называемого   начала   повествования   в   лимериках,
начав перевод первой строчки со слов « Была леди…», что соответствует « There was…»
Она постаралась максимально передать эффект комичности любопытных дам и в своем
переводе выразила высмеивание над таким недостатком, как   чрезмерное любопытство,
показав его последствия, далеко неприятные, тем более для юных леди.
(см. Приложение 5)
           Таким образом,  не смотря на сложность английского ритма и на   невозможность
дословного   перевода   лимерика,   сохранив   жесткость   ритма   и   формы,   многие   поэты
  английского   юмора,   сделав   его
успешно   смогли   передать   всю   «абсурдность»
неотъемлемой частью нашей культуры.
 Часто, читая лимерики, при их переводе мы обращали внимание на  их общий смысл, мы
их легко заучивали наизусть на уроках английского языка, не придавая значения  тому, а
какбы это выглядело на русском.  Поэтому в целях исследования   способов детской
интерпретации лимериков, моим сверстникам были розданы лимерики оригиналы,
причем     с   изображением   сюжетной   линии   для   облегчения   понимания   смысла
содержания, ведь лексика  в лимериках достаточно сложная.  Этот прием   к томуже
позволит проверить что первичнее при переводе содержание или форма? Этот процесс
занял у учащихся не много времени. Почти всем был  интересен этот процесс. Но многие
признались, что просто «придумывали » лимерики, стараясь передать общий смысл , а те
кто пытался дословно интерпретировать текст, тот не получил ни ритма, ни рифмы, ни
каламбура. В приложении  приведены примеры некоторых детских работ , в том числе и
мой перевод.
( см. Приложение 6)
         Чтение и перевод лимериков занятие сложное, но увлекательное. Изучая сюжетную
линию   многих   лимериков,   мы   выявили,   что   в   них   преобладает   тема   взаимоотношений
общества и отдельной личности. Обычно общество находится в разногласии с персонажем,
который   собою   представляет   условный   тип,   обладающий   нелепыми   характеристиками,
необычным   опытом   и   массой   далеко   не   положительных   качеств.   Все   это   поразному
отражается на «реакции читателя», которая в свою очередь и предполагает интерпретацию
отдельного лимерика.  Выходит, что каждый читатель может посвоему рассмотреть
значение и смысл сюжета отдельно взятого лимерика. Вопрос в другом: сумеет ли он
сохранить   рифму   и   другие   поэтические   приемы   при   переводе.  В   своих   работах   мы
постарались передать комичность. Мы не знаем, насколько нам это удалось. Но все же  не смотря на то, что в некоторых работах заменены прилагательные,  отсутствуют  ритм и
размер,  все попытались сохранить   то же содержание, что и в оригинале   и, главное, —
форму лимерика. Таким образом мы думаем, что главное   при переводе это сохранить
комичность   и   передать   юмор   лимерика,   тем   самым   передав   читателям   идею   писателя
оригинала.   Но   не   придерживаясь   формы,   мы   получим   другой   вид   стихотворения,   не
лимерик.   Выходит,   что   при   переводе   лимерика   прежде   всего   должна   прослеживаться
максимальная передача комического эффекта, которая достигается через намеренную игру
слов и незамысловатых комбинаций. Несомненно лимерикэто любимый вид литературного
жанра   как   взрослых,   так   и   детей.   В   них     обычно   описывается   некое   происшествие,
случившееся   с   кемто   гдето.   Обязательным   условием   при   этом   является   комизм
происходящего,   причем   юмор   обычно   понимается   в   английском   стиле,   некая
чудаковатость, парадоксальность, ирония, даже абсурд ,все это весьма ценится. Каждая
строчка несёт определённую ролевую нагрузку, отвечает за отведённую ей часть развития
сюжета.   Вот   почему   перевод   именно   лимериков   является   наиболее   интересным   видом
работы. Приемы, которые использовали  великие писатели  Маршак С.Я., Чуковский И.К.,
доказали  всем, что такой юмор, типичный только  для «английского» мышления не только
приживется, как вид литературного жанра, но и займет почетное место среди любимцев
публики всех возрастов.  Уникальные композиционные правила лимерика, которыми  так
успешно пользовался Эдвард Лир сумели оставить незабываемый след в жанровой истории,
создав   предпосылки   для     «игры   ума»,   развития   смекалки,   фонематического     слуха,
литературного вкуса и просто для хорошего настроения. Вот почему работа, направленная
в русле поиска все новых и новых способов перевода даже одних и тех же лимериков,
всегда   будет   выглядеть   по   новому.   Ведь   разнообразию   художественных   средств
выразительности и многообразию варьирования языковых средств нет предела. Даже не
изменяя   форму,   что   всетаки   является   важным   при   переводе,   можно   представить
множество различных способов перевода. Тем самым, по своему ,творя новые шедевры  и
открывая новый взгляд на старое. А в современном обществе это очень важно: уже сейчас,
в юном возрасте  иметь свой взгляд на все виды искусства. А перевод лимерика это  целое
искусство. Ведь  работая над ним мы не только развиваем свои языковые способности во
многих направлениях: обогащаем лексический запас, развиваем фонематический слух, но и
развиваем   мышление,   память.   Выходит,   лимерик   не   только   достойный   детальному
изучению   жанр,   и     приятное   времяпровождение,   но   и   работа   с   ним   является   очень полезным   видом   деятельности.   Думаю,   что   мы   всем   классом   продолжим   работу   над
переводом лимериков, а может создадим свою брошюру. Это очень интересно!
Список используемой литературы.
1. Маршак С. Я. Избранные переводы. М., 2000
2. Мир вверх тормашками (английский юмор в стихах). На английском языке: The Topsy
    Turvy World / Составитель Н. М. Демурова. М., 2004.
3. Журнал «Крокодил». М., 1988. № 5.
4. Журнал «Трамвай». М., 1990. № 12.
5. Вишневская Г.М. Методические указания для работы над ритмом , М.2000
6. Children’s Literature. Yale University Press; New  Haven, 2002
7. Русский язык. Энциклопедия \Гл. ред. Ю. Н. Караулов.Р89 2е изд., перераб. и доп. – М.:Дрофа, 1997.703с.

                             Приложение 1.Нонсенс через изображение.
There was an Old Man, who when little,
Fell casually into a kettle;
But growing too stout,
He could never get out,
So he passed all his life in that kettle There was an old man with a beard,
 who said: “It is just as I feared:
 Two Owls and a Hen
For Larks and a Wren,
Have all built their nests in my beard
Тhere was an old man in a boat.
Who said: “ I’m afloat, I’m afloat.
When They said, “ No, you aint”
He was ready to faint,
                That unhappy Old man in a boat

                                                 Приложение 2.
Курьезные несоответствия английской орфографии при переводе
                                               Лимериков
There was an Old Person of Fife, (а)
Who was greatly disgusted with life; (а)
Жилбыл старичок у причала,
Которого жизнь удручала.
They sang him a ballad, (б)
Ему дали салату And fed him a salad, (б)
Which cured that Old Person of Life. (а)
И сыграли сонату
И немного ему полегчало.
(Перевод С. Я. Маршака)
                 Приложение 3. Образец свободного перевода С. Шоргина
Бородач огорчался: «Беда!
 Словно птичий базар, борода
       There was an old man with a beard,
       who said: “It is just as I feared:
 В ней и совы, и клест,
 И ворона, и дрозд...
       Two Owls and a Hen
       For Larks and a Wren,
 Я боялся такого всегда!»
   Have all built their nests in my beard ( пер. С. Шоргина)
Приложение 4. Пример свободного перевода Бориса Архипцева
Гаркнул старец, забравшийся в лодку:
Тhere was an old man in a boat.
«Я плыву! Я плыву!» – во всю глотку.
Но толпа у причала
Who said: “ I’m afloat, I’m afloat. Старика удручала:
«Оттолкнул бы сначала ты лодку!»
When They said, “ No, you aint”
He was ready to faint,
That unhappy Old man in a boat.

                                       Приложение 5.
Передача эффекта комичности любопытных дам  в переводах
                                            Редькиной М. Была леди младая, чей нос
Доставал до земли, так подрос.
There was a Young Lady whose nose
Was so long that it reached to her toes;
И пришлось ей нанять леди старую,
Поведенье чье твердо и здравое,
So she hired an Old lady
Whose conduct was steady,
Чтоб несла удивительный нос.
To carry that wonderful nose.
Владелица виллы в Салониках
There was a young lady of Lynn
Была удивительно тоненькой.
Захотела в прохладу
Who was so uncommonly thin
That when she essayed
Испить лимонаду
И упала в бокал сквозь соломинку.
To drink lemonade,
She slipped through the straw and fell in.

 Приложение 6. Примеры авторского перевода учащихся 6 классов Ох, и весела девица
There 'was a young 'lady of 'Niger
Ведь ее везет  тигрица.
Who smiled when she rode on a tiger.
Теперь без улыбки –
They returned from the ride
Скажу без ошибки,
Внутри у нее боится.
( Войнова  Яна   6А кл.)
With the lady inside
And the smile on the face of the tiger.
Залез мужичок както в чайник
There was an Old Man, who when little,
Когда был еще не велик;
А может упал случайно
Только был заперт отчаянно
На всю жизнь он в этот чайник.
(Красюков Илья – 6А кл.)
Брайт леди была  молодая
На путешествия удалая.
По родственникам, по гостям.
Да по новым вестям
Через день лишь вернулась усталая.
(Осипова Виктория6А кл.)
Fell casually into a kettle;
But growing too stout,
He could never get out,
So he passed all his life in that kettle.
There was a young lady named Bright
Who travelled much faster than light.
She started one day
In a relative way
And returned on the previous night. Жила както леди из Лина
Выглядела как тростина
Вздумалось както с трубочки ей
Лимонаду скорей
Но, испив, в ней исчезла тростина.
(Собственный перевод)
There was a young lady of Lynn
Who was so uncommonly thin
That when she essayed
To drink lemonade,
She slipped through the straw and fell in.
Такой мужичок был в Перу.
There was an Old Man of Peru,
Во сне он съел свою туфлю.
Под утро проснувшись
Поняв ужаснувшись
Что всетаки я не вру!
( Собственный перевод)
Who dreamt he was eating his shoe.
He awoke in the night
In a terrible fright
And found it was perfectly true!

file_name: интерпретация стихотворных текстов на примере лимериков..doc

intro: Исследовательская работа  по теме" Интерпретация стихотворных текстов на примере лимериков" направлена на развитие социокультурной компетенции учащихся. В работе описаны способы и технология  перевода английских нонсенсов  на русский язык, а также отражен детский взгляд на понимание лимериков  через их собственный  перевод.


extracted_text:
Конспект урока музыки в 6  классе
Тема четверти: «Как создается музыкальное произведение».
Тема урока: «Музыка объединяет».
Цель деятельности: Раскрытие преобразующей силы музыки и её влияние на внутреннюю сферу человека, на его
отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. Формирование основ художественных знаний как необходимой предпосылки для реализации собственного
творческого опыта школьников.
Метопредметные:
1. Продуктивное развитие способности эстетического сопереживания произведениям искусства, умения вступать в
особую форму духовного общения с миром человеческих чувств, эмоций.
2. Развитие интегративных качеств восприятия.
Личностные:
1. Совершенствовать певческие навыки.
2. Воспитание любви к классической музыке.
Оборудование: Доска, экран, компьютер, проектор, музыкальны центр, портреты: Бетховен, Ермолов. Ход занятия.
« Композитор может показать миллионам людей то
что делается в душе одного человека, и одному
человеку открыть то, наполнена душа
 всего человечества»
Д.Д. Шостакович
№ Этап урока.
Методы и
приемы.
Хронометраж.
Содержание урока. Деятельность
учителя.
1 Организационный
1
момент.
Здравствуйте ребята, меня зовут
Марина Владимировна, и сегодня я
проведу к вас  урок музыки.
2 Изучение нового
12
материала.
Слушание,
наглядность.
Объяснение.
Прочитайте пожалуйста эпиграф и
ответьте мне на вопрос о чем сегодня
мы с вами на уроке будем беседовать? (о
том, что музыка может воздействовать
на общество и на одного
человека.)Музыка, как никакое другое
искусство объединяет людей для общих
дел, для радостей, для укрепления духа,
способного противостоять бедам и
тяготам жизни. Под её воздействием
невзгоды отступают, терпят поражение.
Приведите мне пожалуйста примеру с
Деятельность
ученика.
Дети
приветствуют.
Дети
слушают,
отвечают,
фантазируют.
УУД.
Р: Организовать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
Л: Внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к уроку.
Р: Принимают и
решают
поставленную
задачу.
К: Участвуют в
учебном диалоге. той четверти. (Музыка Орфея оказалась
более могущественной, чем
сладкоголосное пение сирен.) В музыке,
как и в жизни, есть вечные темы, такие
как добро и зло, борьба светлых и
темных сил. Приведите примеры из
жизни людей, кино, произведений
искусств.
Сейчас мы посмотрим видео, где
оркестр и хор исполняют симфонию №9
немецкого композитора Людвига ван
Бетховена, и вы мне ответите на вопрос
как бы вы назвали эту симфонию? Что
вы представляя слушая эту симфонию?
(Слушаем симфонию).
Людвиг ван Бетховен в последней своей
симфонии № 9 воплотил замысел своей
жизни  от бездны скорби восславить
радость. В ней он хотел воспеть
братство всех людей мира,
объединенных в едином порыве радости
и свободы. Иногда 9ю симфонию
называют «Симфонией Радости». Этот
замысел Бетховен вынашивал долго. На
протяжении всей своей жизни он читал
Шиллера, продумывая как в симфонию
можно вставить слова. В финальную
часть , он как и планировал, ввел хор и
певцов – солистов, поручая им слова из
оды Шиллера « К радости»:
Люди – братья меж собой! Дети
слушают,
отвечают,
фантазируют.
Л: Внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к уроку.
Р: Принимают и
решают
поставленную
задачу.
К: Участвуют в
учебном диалоге.
3 Изучение нового
материала.
Слушание.
10
Обнимитесь, миллионы!
Слейтесь в радости одной!
Первое исполнение Девятой симфонии
стало величайшим триумфом
композитора. Количество желающих
попасть на концерт было так велико, что
у входа произошла драка.
Оркестром дирижировал Умлауф.
Совершенно глухой Бетховен стоял у
рампы и давал темпы для каждой части.
Гром аплодисментов раздался после
последнего аккорда. Музыканты и певцы
были потрясены успехом симфонии, и
только Бетховен никак не реагировал на
восторженные воз гласы публики – он их
просто не слышал. Тогда молодая
певица по имени Унгер подбежала к
композитору, взяла его за руку и вывела
на сцену, чтобы он мог увидеть
переполненный зал – зрители
аплодировали, подбрасывая вверх
шапки. Бетховен достиг своей цели, к
которой стремился всю жизнь. Он
овладел Радостью.
Что нам с вами даёт эта симфония?
Печаль, скорбь, борьба, а затем
устремлённость ввысь, к свету, как вы
понимаете это? (К радости через
страдания.)
Л. Н Толстой утверждал, что музыка,
как одно из могущественнейших средств 4
Пение.
10
воздействия на душу человека, должна
исполняться перед совершением какого
– либо важного дела. Девятая
симфония, зовущая всех людей к
строительству новой красивой жизни,
нужна нам или нет? (эта музыка
позитивна, несет в себе радость,
показывает выход из трудной жизненной
ситуации, призывает дружбе народов
мира.)
Давайте еще раз послушаем симфонию
№9 Людвига ван Бетховена и вы в
тетрадях напишите все прилагательные
об этом произведении.
Сейчас мы с вами разучим песню,
которая называется «Мы вместе», а
композитора зовут Александр Ермолов.
Скажите мне пожалуйста, вам знаком
этот композитор? В той четверти мы
учили с вами песню Александра
Ермолова «Гимн музыки», совершенно
правильно. Давайте вместе мы
послушаем песню «Мы вместе» и вы мне
скажете, почему я выбрала на наш урок
именно эту песню? (Она подходит к
нашей теме урока музыка объединяет
людей). Правильно. Читаем с экрана
слова 1 куплета и припева, затем учим
мелодию.
ВХР
Методы и приемы
Дети учат и
поют.
Л: Внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к уроку.
Р: Принимают и
решают
поставленную
задачу. 1.Интонационные:
повтор одного
звука;
скачки: вниз: Б6,
Ч5. На вверх: Б6.
2.Ритмические:
пунктирный ритм;
синкопы.
3.Дикционные:
окончание фраз
словами с
согласной.
собственный
показ;
помощь
инструмента;
показ
звуковысотности;
хормейстерский
жест;
использование
минусовок.
собственный
показ;
помощь
инструмента;
показ
звуковысотности;
хормейстерский
жест;
использование
минусовок.
собственный
показ;
помощь
инструмента;
показ
звуковысотности;
хормейстерский
жест;
использование
минусовок. 5
Подведение
итогов.
2
Дети отвечают
и прощаются.
Молодцы ребята!
Наш урок подходит к концу, скажите
мне пожалуйста ребята, как им образом
музыка объединяет людей? Если не
смотреть в тетрадки, кто мне скажет
Какое произведение мы сегодня
слушали? Молодцы! Ваше домашнее
задание привести примеры музыки,
объединяющей людей! Спасибо за урок!
До свидания!
Р: Умение
контролировать
процесс и
результаты своей
деятельности,
включая
осуществление
предвосхищающего
контроля в
сотрудничестве с
учителем и
сверстниками.

file_name: Конспект урока музыки в 6 классе на тему Музыка объединяет людей.docx

intro:
Тема урока: «Музыка объединяет людей»

Цель урока:    Использование междисциплинарных знаний учащихся в аналитической деятельности, развитие навыка монологического ответа. Задачи:     -  Познакомить  учащихся с   воздействием музыки на общество и  каждого человека в отдельности. -  Познание мира через музыкальные формы и образы.  - Дальнейшее развитие  слушательской  и певческой культуры  учащихся.  - Воспитание эмоционально – целостного отношения к музыке, музыкального вкуса учащихся.  Термины : созидательныйТема урока: «Музыка объединяет людей»

Цель урока:    Использование междисциплинарных знаний учащихся в аналитической деятельности, развитие навыка монологического ответа. Задачи:     -  Познакомить  учащихся с   воздействием музыки на общество и  каждого человека в отдельности. -  Познание мира через музыкальные формы и образы.  - Дальнейшее развитие  слушательской  и певческой культуры  учащихся.  - Воспитание эмоционально – целостного отношения к музыке, музыкального вкуса учащихся.  Термины : созидательный

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки в 6 классе на тему "Музыка объединяет людей"


extracted_text:
Разработка открытого урока музыки в 5 классе
I четверть «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы»
Тема: «Музыка раскрывает особенности характера
и настроения литературных героев»
Цель урока: понять связь музыки и литературы в оперном жанре.
Задачи:
1.
2.
3.
Выделить средства выразительности в музыке, придающие характерность литературным героям опер.
Воспитание  зрителя, слушателя и читателя с развитым художественным вкусом.
Развитие восприятия, памяти, мышления, творческих и музыкальных способностей.
Художественный ряд: карта путешествия по теме «Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы»,
изображение жаворонка.
Наглядные средства обучения и ТСО: Бюст А.С. Пушкина, портреты композиторов 19в., стенд с новыми терминами,
названиями произведений, изученных на уроке, проигрыватель, пианино, нотные и фонохрестоматии.
Ход урока:
1.Организационный момент. Вход под песню В.Захарченко «Песня о Краснодарском крае»
а)  учитель приветствует детей песней «Музыкальный урок» муз.Тиличеевой,
сообщает им тему урока, его цель.
Ребята, сегодня наш урок будет посвящен теме «Музыка раскрывает особенности характера и настроения
литературных героев», мы совершим путешествие в оперные произведения.
       Цель нашего урока  понять связи музыки и литературы в оперном жанре.
2.Повторение
          1)  Что такое опера?
Д. опера это музыкальное произведение, в котором мысли и чувства героев выражаются при помощи пения.
          А поведет нас по дороге опер знакомая вам мелодия одного очень известного романса. Послушайте ее, как она
называется, о ком она сочинена, какие чувства героя мы слышим в музыке?
(фрагмент темы романса «Жаворонок» М.И. Глинки»)
Д. эта мелодия романса «Жаворонок», написал его М.И. Глинка. Мы слышим в музыке трели жаворонка, его песню
для любимой, ласку, нежность, музыка воздушная, легкая, напевная.
             Жаворонок поведет нас дорогой опер, если мы верно споем его мелодию. Каким звуком надо ее спеть, чтобы
выразить чувство любви?
Д. надо петь ласково, нежно, без нажима, легким звуком.
            2) 1 куплет романса «Жаворонок» М.И. Глинки
Вокальнохоровая работа:
1.
2.
           Полетим и мы вслед за жаворонком. Ребята,  давайте послушаем  в какую оперу он нас привел за собой. Кто
это поет?
голосоведение
ансамбль
(фрагмент «Колыбельной Волховы» из оперы – былины «Садко» Римскова  Корсакова)
Д. это царевна Волхова.
           Давайте послушаем ее очень внимательно и скажем, какие чувства мы слышим в ее голосе, что тронуло сердце
холодной морской царевны, какая музыка на ощупь, покажем голосоведение рукой, что чувствует наша рука?
(повторно слушается фрагмент «Колыбельной Волховы»)
Д. – любовь, забота, ласка, слышны в ее голосе, музыка мягкая, голосоведение плавное.
                          3) 1 куплет «Колыбельной Волховы»
Вокальнохоровая работа
1.
2.
3.
унисон
голосоведение
ансамбль
              Скажите, могла ли появиться песня царевны Волховы, если бы исчезла литература, а сама опера, могла бы
она существовать и радовать сердца слушателей? Правильно ли композитор описал в музыке чувства царевны?
Д. без литературы не было бы либретто и не было бы песни, а без былины не было бы и самой оперы. Да, правильно,
ведь Царевна полюбила Садко и стала похожа на земную девушку, ее мелодия напоминает  народную песню. (фрагмент вступления к  романсу «Жаворонок» М.И.Глинки»)
                 И мы опять следуем за нашим жаворонком, куда приведет он нас сейчас? Как название оперы? Я слышу чей то
разговор? Кто это? Каким цветом написана музыка? Интонации у героев разные или одинаковые?
(фрагмент сцены Фарлафа и Наины из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила»)
Д. это сцена из оперы «Руслан и Людмила», горебогатырь Фарлаф разговаривает с волшебницей Наиной, музыка темная,
таинственная. Фарлаф трусит перед волшебницей, она же властвует над ним.
В поэме А.С. Пушкина герои не поют, музыкальную жизнь им подарил М.И.Глинка. Скажите, верно ли определил
музыкальные характеристики героев композитор?
Д.верно, ведь если человек трус у него не может быть храброй интонации, его голос не будет дрожать, а зло всегда
изображается жестким звуком, темными интонациями.
3. Изучение нового материала.
     Когда волшебница скрылась, то Фарлаф размечтался о счастье с Людмилой, он самодовольно ждал, предложенные ему
богатство и славу, пусть даже ради этого умрет его друг Руслан. Мы послушаем Рондо Фарлафа.  Рондо – музыкальное
произведение, где постоянная главная тема чередуется с изменяющимися темами по кругу. Скажите какие чувства героя
передает музыка, какой в ней темп, какие интонации, динамика? Скажите изменился ли Фарлаф после встречи с Наиной?
(фрагмент Рондо Фарлафа из оперы «Руслан и Людмила»)
Д. – Фарлаф хвастун и негодяй, самодовольные интонации, темп очень быстрый, поет скороговоркой, звук громкий,  ему
не терпится завладеть Людмилой, а главное богатством, которое обещала ему волшебница.
Мы с вами недавно слушали песню С.Прокофьева «Болтунья», скажите, похожи ли интонации девочки Лиды и Фарлафа?
(хвастливая болтливость), использование формы рондо.
(фрагмент романса «Жаворонок»)
4. Подведение итогов урока
     1) Вывод.  Наше путешествие подходит к концу, жаворонок  привел нас домой. Скажите, мог ли Глинка написать свою
оперу, если бы Пушкин не сочинил поэму «Руслан и Людмила»?  Выражает ли  музыка  характер и настроение
литературных героев, обогащает  ли их образы?
Д. если бы Пушкин не сочинил поэму, то композитор не смог бы по ней сочинить оперу, не было бы либретто. Музыка
делает характеры литературных героев ярче, интереснее, она подчеркивает индивидуальность  героев, выражает их мысли
и чувства.
Мы вернулись из путешествия домой, что для вас определяет слово «ДОМ»
Д. наш дом  это  семья, школа, станица Новорождественская, Краснодарский край, Россия.
Предлагаю наш урок завершить песней, под которую вы входили в класс вначале урока.
Это песня о Краснодарском крае В. Захарченко.
С каким чувством мы будем ее исполнять?
Д. с гордость, с  любовью к нашему краю.
(исполнение «Песня о Краснодарском крае» В.Захарченко)
  2) Выставление оценок
  3) д/з  рисунок к  сценам из оперы «Руслан и Людмила», учитывая интонацию в музыке(по выбору учащихся).

Учитель музыки  МОУ СОШ № 8                              КовальТ.Э.
22.10 2004г.

file_name: Что стало бы с музыкой . если б не было литературы 5 кл.doc

intro: Музыка без литературы понесла бы потери , исчезли-бы песни, романсы, оперы, балеты, инструментальная музыка, оратории, музыка является главным действующим лицом в рассказах , сказках, баснях, в кинофильмах,  ........ музыка олицетворяет добро, побеждает зло, является главным действующим лицом.... ...Музыка  без литературы понесла бы потериМузыка и литература

title: Музыка и литература . Что стало бы с музыкой , если бы не было литературы , ?


extracted_text:
Родительское собрание  на тему: «Семейные ценности»
Автор: Нольфина Елена Григорьевна
место проведения: ГККП Детский сад № 38 «Гулдер»музыкальный зал
Цель: Обмен опытом по семейным ценностям, повышение педагогической культуры
родителей.
Задачи:
 Формировать знания родителей о значении семьи и семейных традиций;
 Прививать уважение к культурным ценностям семьи;
 Повышать педагогическую культуру и грамотность родителей;
 Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным
традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных
связях;
 Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого
человека и проявлять заботу о родных людях.
Актуальность собрания:
Актуальность собрания  направлена на интенсификацию работы с семьей на основе
двустороннего воздействия: ДУ на семью и семьи на ДУ. Актуальным является включение
семьи в жизнь ребенка в детском саду. Происходящие в государстве , обществе и
образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений
ДУ и семьи. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама
семья.  Впервые сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей,
а ДУ создается им в помощь.
Форма проведения: конкурсная программа.
Участники: родители, воспитатели, дети.
I Подготовительный этап.
1. Домашнее задание: подобрать пословицы и поговорки о семье, создать герб семьи и
генеалогическое древо семьи. Подготовить презентацию на тему «Семейные ценности»
2. Оформление выставки рисунков воспитанников группы на тему: «Моя семья».
3. Изготовление,  пригласительных билетов для родителей.
4. Украшение зала
План проведения
1. Вступительная часть.
2. Конкурсная программа.
3. Заключительная часть.
Ход мероприятия
1. Вступительная часть.
Воспитатель: Добрый вечер, дорогие родители! Сегодня мы собрались здесь, чтобы
поговорить о семье, семейных ценностях, их роли в воспитании наших деток.
Семья – это громкое слово!
Семья – это звонкое слово!
Семья – это слово важное,
Об этом вам скажет каждый.
Семья – это солнце светит,
Семья – это звезды на небе,
Семья – это всё любовь.
Любовь сыновей и отцов,
Любовь дочерей и мам. Любовь свою дарим вам!
А.В. Сидорова
Психологическая разминка «Пожелания хорошего вечера».
 Вы передаете клубок тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот,
кому передали, в свою очередь передает его следующему, высказывая ему пожелания на
сегодняшний вечер. Нужно внимательно следить за тем, чтобы клубок побывал у каждого
участника разминки.
Сегодняшнюю нашу с вами встречу я хочу начать с необычного для вас упражнения –
«воображалки». Эта любимая игра ваших детей. Прошу вас удобно сесть, глубоко
вздохнуть, почувствуйте, как вы спокойны. Поставьте перед собой ладошки, как
гнёздышко. Представьте, что в ваших ладонях сидит птенчик. Он неуверенно встаёт на ещё
слабые лапки, доверчиво прижимаясь к вашим ласковым, нежным рукам. Почувствуйте,
как трепетно бьётся его маленькое сердце. Согрейте его своим теплом прикоснитесь к
мягкому, податливому комочку. Задумайтесь о том, что ждёт это беззащитное существо.
Что вы чувствуете? (Ответ)
 : Приглашаю вас принять участие в  программе «Моя семья».
Нежность и любовь, ответственность за его судьбу. Благодаря вашему участию и вниманию
птенец окреп, подрос, превратился в прекрасную птицу. Он вотвот вспорхнёт с ваших
ладоней! Посмотрите, какая птичка слетела с ваших рук? Как она ведёт себя? Уверенно
осваивает пространство или испуганно прячется? Весело щебечет в стайке или одиноко
сидит на веточке? Вы уже догадались, что речь идёт о наших любимых детях, а уютное
гнёздышко – это ваш дом, ваша семья.
2. Конкурсная программа.
Воспитатель

1 шаг знакомство с семьёй.
Для ребенка семья – это место его рождения и основная среда развития. Она определяет
очень многое в жизни ребенка. В прошлом каждой семьи можно найти много интересного и
полезного. Семейная история – это родословная. Родословная – слово о роде. Род – все
родственники, которые имеют общего предка. Все родственники могут быть занесены в
специальную таблицу, которая носит название «генеалогическая таблица», или
«генеалогическое древо».
И так,  – знакомство с семьёй предлагаю начать с рассказа о своей семье, фамилии, её
значении и презентации генеалогического древа семьи.
Семьи воспитанников по очереди рассказывают о себе и о генеалогическом древе.
2 шаг  народная мудрость
Воспитатель: Долгие века из поколения в поколение передавалась народная мудрость.
Много разных пословиц и поговорок есть о семье, часто и мы их употребляем в речи,
давайте сейчас мы попробуем вспомнить. А помогут нам в этом подсказки. Начало
пословицы или поговорки буду говорить я, вам надо будет вспомнить её окончание.
1. Вся семья вместе, так и душа….. на месте.
2 .Дерево держится корнями, а человек….. семьей.
3. За общим столом еда…. вкуснее.
4. Материнская молитва со дна моря…. достает.
5. Не будет добра, коли в семье…. вражда.
Воспитатель: Молодцы! Хорошо справились с заданием! А теперь расскажите пословицы и поговорки, которые вы подготовили дома.
"При солнышке тепло  а при матери добро"
"Мать кормит детей  как земля людей"
"Нет лучше дружка  чем родная матушка"
"Не нужен клад  когда в семье лад"
"Хозяюшка в дому  что оладышек в меду или пчела в саду"
"Не красна изба углами  красна пирогами"
"Мой дом  моя крепость"
"Каковы родители  таковы и детки"
"Жизнь прекрасна  когда дома мир".
3 конкурс  Герб семьи.
Воспитатель: Семейный герб раньше был привилегией дворянства, а сейчас он призван
выделить семью, сплотить всех ее членов, стать сильным связующим звеном для поколений
и главной реликвией и ценностью семьи. Герб семьи представляет собой набор
геральдических символов, которые олицетворяют основные черты определенного
семейного рода.
Девиз  краткое изречение, как правило, написанное на ленте внизу щита. Девиз семьи,
передаваемый из поколения в поколение, может ориентировать поступки человека,
моделировать его поведение. Девиз семьи – аналог фамилии, семейная визитная карточка.
Словесный девиз семьи кратко, в нескольких словах, выражает семейное кредо, жизненные
правила семьи.  И это мы можем видеть сегодня из представленных  домашних заготовок.
4 шаг – семейные традиции
Семейные ценностиэто те ценности, которые помогают сохранять тепло домашнего очага,
но иногда встречаются такие жизненные ситуации, которые могут разрушить  тепло
домашнего очага, например, обман, ложь, ругань, лень, предательство.
  Вам необходимо инсценировать и  решить  пед. ситуацию (у каждой группы своя
ситуация, свои  решения комментируют и другие группы) .Каждая группа выбирает
карточку с задание и начинает готовиться.
1.Мама пришла с работы, а дочь пятиклассница хочет поговорить с ней, рассказать, как
прошёл день. А мама говорит: «Я устала, давай потом поговорим. Ужин ещё готовить
надо». Ваши действия.
2.Вася перешёл в 5 класс. В семье появился второй ребёнок (сестрёнка). Мама проводит
время с сестрой. А Вася практически всё своё свободное время  в своей комнате. Вася
просит маму помочь выполнить домашнее задание, а мама говорит: «Ты ведь у меня
большой, делай сам, видишь, сестрёнка плачет». Какое решение можно найти из данной
ситуации?
3.Девочка пятиклассница не убирает на место свои вещи, они валяются по всей квартире,
что очень раздражает мать.    Её неоднократные беседы не дали результата. Однажды,
когда дочери не было дома, мама сделала уборку в квартире, а затем ушла в магазин. Когда
она вернулась, увидела, что дочь пришла домой и вновь разбросала свои вещи. Тогда
мама…
Мы разобрали простые ситуации, но все мы разные и решения у каждого своё и оттого
какой выход вы найдете, зависит многое.
Воспитатель: Семейные традиции — принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение. Какие же традиции сложились в
вашей семье?
5 конкурс – творческий конкурс «Родительский дом»
Воспитатель:
В семейном кругу мы с вами растем,
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
Ты в жизнь выходишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.
И в завершении нашей конкурсной программы предлагаю вам творческое задание –
аппликация «Родительский дом». Чтобы приступить к работе, необходимо сделать
гимнастику для пальчиков:
Этот пальчик дедушка, этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папа, этот пальчик мама,
Этот пальчик я – вот и вся моя семья.
Родители и дети выполняют аппликацию. Из готовых работ оформляется выставка
«Родительский дом».
3. Заключительная часть.
Воспитатель: Спасибо, что пришли сегодня к нам. Желаю, чтобы в ваших семьях всегда
были мир, покой, взаимопонимание. Чтобы вы всегда понимали своих детей, а они, когда
вырастут, заботились о вас.
Решение родительского собрания:
1. Способствовать соблюдению имеющихся семейных традиций и появлению новых.
2. Начать создавать семейный альбом, родословную своей семьи и семейный архив.

file_name: Родительское собрание  на тему.docx

intro:
Цель: Обмен опытом по семейным ценностям, повышение педагогической культуры родителей.
Задачи:
- Формировать знания родителей о значении семьи и семейных традиций;
- Прививать уважение к культурным ценностям семьи;
- Повышать педагогическую культуру и грамотность родителей;
- Формировать у детей представление о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях;
- Воспитывать любовь и уважение к членам семьи, показать ценность семьи для каждого человека и проявлять заботу о родных людях.
Актуальность собрания:
Актуальность собрания  направлена на интенсификацию работы с семьей на основе двустороннего воздействия: ДУ на семью и семьи на ДУ. Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. Происходящие в государстве , обществе и образовании перемены предъявляют новые требования к характеру и качеству отношений ДУ и семьи. Сегодня изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья.  Впервые сказано, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДУ создается им в помощь.

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему "Семейные ценности" средняя группа


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«НиколаевскийнаАмуре промышленногуманитарный техникум»
Тема: «Правописание сложных имён прилагательных»
Разработка урока
Автор: Иштуганова А.О., преподаватель
русского языка и литературы
г. НиколаевскнаАмуре,
2017 г. Пример урока, в котором я интегрирую
дифференцированное обучение и игровую технологию.
 Тема:
Правописание сложных имён прилагательных.
Цель:
 Обучающиеся научатся правильно писать, объясняя правописание, сложных имён
прилагательных;
 Обучающиеся получат возможность систематизировать знания по теме и определить
сферу применения сложных прилагательных.
Задачи:
 Организовать у обучающихся мотивацию на изучение сложных прилагательных,
опираясь на социальный опыт;
 Создать условия для выявления уровня знаний обучающихся по теме по средствам
проблемного вопроса и интерактивного обсуждения;
 Организовать обучающихся на изучение материала по средствам технологии
дифференцированного обучения;мпм
 Создать условия для самоанализа и самооценки по средствам игры «Знатоки».
Форма организации познавательной деятельности:
работа в группах, включение каждого обучающегося в сотрудничество
Оснащение урока:
 Мультимедиапроектор
 Презентация слайдов «Правописание сложных прилагательных»
Для наглядности и экономии времени некоторые этапы урока можно проиллюстрировать
слайдами с текстами (на усмотрение преподавателя).
 Карточкизадания
Ход урока:
1 Организация демонстрации обучающимся владения старым способом.
1
Актуализация знаний:
 Послушайте текст:
Близорукий без очков видит плохо; но что, собственно, он видит, и какими именно
представляются ему предметы – об этом люди с нормальным зрением имеют весьма
смутное представление. Между тем близоруких людей довольно много, и полезно
познакомиться с тем, как рисуется им окружающий мир.
Прежде всего, близорукий (разумеется, без очков) никогда не видит резких контуров: все
предметы для него имеют расплывчатые очертания. Человек с нормальным зрением, глядя
на дерево, различает отдельные листья и веточки, отчетливо вырисовывающиеся на фоне
неба. Близорукий же видит лишь бесформенную зелёную массу неясных, фантастических
очертаний; мелкие детали для него пропадают.
Для близоруких людей человеческие лица кажутся в общем моложе и привлекательнее, чем
для человека с нормальным зрением; морщины и другие мелкие изъяны лица ими не
замечаются. «В лицее,  вспоминает поэт Дельвиг, современник и друг Пушкина,  мне запрещали носить
очки, зато все женщины казались мне прекрасны; как я разочаровался после выпуска!»
 О каких людях шла речь в тексте?
 Дайте лексическое значение слова БЛИЗОРУКИЙ.
(Плохо видящий на далёкое расстояние//перен. Непроницательный, недальновидный)
 Назовите антоним к слову БЛИЗОРУКИЙ (дальнозоркий)
 Предположите, как образовалось слово БЛИЗОРУКИЙ?
Современное слово близорукий произошло от древнерусского близозорький, т.е.
«близковидящий». Затем в слове произошло интересное фонетическое явление: из двух
одинаково звучащих слогов (зозо) один выпал, и получилось близорький. Ошибочно связав
новое слово со словом рука, люди стали говорить близорукий.
2
Организация самооценивания обучаемыми степенью владения актуальным опытом:
 В русском языке существует множество слов, которые с разных сторон характеризуют
внешность, поступки, характер человека. Образуйте и назовите их:
 Короткий нос –    (курносый)
 Голубые глаза –    (голубоглазый)
 Широкие плечи –   (широкоплечий)
 Красные щеки –    (краснощекий)
 Радуется жизни –    (жизнерадостный)
 Любит себя –    (самолюбивый)
 Что объединяет все эти слова? (способ образования)
2 Сообщение обучающимся пределов познания, ориентация на цель учения
 Как минимум на сегодняшнем уроке повторим правописание сложных прилагательных:
случаи слитного и дефисного написания.
 Как максимум у вас будет возможность определиться: где, когда и как применить
сложные имена прилагательные в жизни.
3 Организация изучения учебного материала
 Прочитайте высказывания и выскажите своё мнение:
Трудолюбивыми люди могут быть тогда, когда они свободны.
Д. Дидро
 Согласны с высказыванием? Аргументируйте.
Аргументированные высказывания обучающихся.
 Я предоставлю вам свободу выбора домашнего задания, а вы проявите своё трудолюбие и
покажите знания.
 Скажите, какое слово в данном высказывании иллюстрирует сегодняшнюю тему урока?
Как оно образовалось?
 Есть у меня для наблюдения ещё одно высказывание. Прочитайте и прокомментируйте
его.
Индивидуальноавторский стиль  это изюминка журналиста. Истоки авторского
стиля  в умении убеждать сложившимися социальнопсихологическими
стереотипами. Комментарии обучающихся.
 Можно ли сказать, что индивидуальноавторский стиль присущ любому профессионалу?
 Найдите в предложениях сложные прилагательные.
(Индивидуальноавторский, социальнопсихологическими)
Проблемный вопрос: от чего зависит выбор слитного или дефисного написания
прилагательных? Вспомните, что вам известно по теме. Запишите в таблицу.
Интерактивное обсуждение, работая в группах. Каждый делает запись в тетрадь.
Знаю
Слитно
Узнал
Слитно
Дефис
Дефис
Проверяем (ответы групп)
(Слитное или дефисное написание зависит от того, как образовалось сложное
прилагательное)
Пополним знания. У вас задание, на выполнение которого я даю 15 минут.
4 Работа в группах по изучению материала урока
1 группа
1 Пользуясь материалом учебника, отметьте в тетрадях и назовите условия слитного
и раздельного написания сложных прилагательных.
2 Образуйте сложные прилагательные от слов, записанных в скобках:
Машина (которая очищает хлопок), бумага (чувствительная к свету), завод (где строят
корабли), культура (Древней Руси), словарь (русский и французский), литература (по
сельскому хозяйству), завод (где ремонтируют вагоны), парк (вагонный и паровозный),
план (средний за год), скатерть (белая, снежная).
2 группа
Запишите в тетрадь таблицу, заполните её примерами из упражнения 206.
1
   от сложных сущ.:
Примеры
о
н
т
и
л
С
н
ь
л
е
д
з
а
Р
о
пешеходный
паровозный
2 из сочетаний слов:
1 качество с дополн. оттенком:
кислосладкий
горькосоленый
2
оттенки цвета:
3 группа
1 Проанализируйте материал в таблице. Сформулируйте и запишите случаи
слитного и дефисного написания сложных прилагательных
Сложные прилагательные ***
пишутся слитно:
белокаменный от белый камень;
Сложные прилагательные
***  пишутся через дефис:
 бархатистомохнатый от
Сложные
прилагательные,
обозначающие *** вагоноремонтный от ремонт
вагонов;
бархатный и мохнатый.
пишутся через дефис.
головокружительный
громкоголосый
дальневосточный
добродушный
железнодорожный
кареглазый
кофеварочный
лесозащитный
низкосортный
перочинный
правоохранительный
пятиконечный
светлоликий
свободолюбивый
семилетний
снегоуборочный
среднеазиатский
темнокожий
теплолюбивый
трёхметровый
узколицый
черноволосый
черноглазый
безнадёжнопечальный
берёзовоосиновый
беспечновесёлый
бумажнокартонный
варёнокопчёный
вертолётнодесантный
весеннелетний
взлётнопосадочный
воздушнодесантный
глинистопесчаный
горькосладкий
дворцовопарковый
документально
исторический
жеманнокапризный
журнальногазетный
кислосладкий
лечебнофизкультурный
осеннезимний
песеннотанцевальный
пышнозелёный
робкодоверчивый
солоноватогорький
блёклолиловый
голубоватосерый
дымчатосиний
золотистожёлтый
золотистокоричневый
изумруднозелёный
иссинябелый
коралловокрасный
кровавокрасный
матовобелый
небесноголубой
нежнозелёный
оливковожёлтый
оранжевожёлтый
светлобежевый
серебристобелый
серобуромалиновый
серокоричневый
синезелёный
тёмнолиловый
фиолетовочёрный
яркожёлтый
2 Составьте собственную характеристику (опишите свой характер, темперамент,
интересы и т.д.) максимально используя сложные прилагательные из таблицы.
 Проверим, что у вас получилось в ходе работы.
1 группа  связный ответ с примерами. 2 группа – образец рассуждения с
примерами. 3 группа – объясняет примеры, отработанные самостоятельно,
демонстрируя сферу применения сложных прилагательных.
5 Организация самооценивания, обобщение изученного
Практическое применение учебного материала

 На выполнение следующих заданий вам даётся по три минуты. На столах конверты, а в
них одинаковые задания. Вы подходите к столу, вынимаете из конверта один лист с
заданием и выполняете его. По сигналу переходите к следующему столу и также работаете
в команде (игра «Знатоки»).
Задание № 1 группе. У многих сложных прилагательных первая часть образуется словами:
высоко, глубоко, узко, мелко и т.д. Образуйте сложные прилагательные, продолжив ряды
(можно воспользоваться словарём).
     высоко: высоковитаминный;
     глубоко: глубокоуважаемый; мелко: мелкозернистый;
     узко: узкоспециальный;
     много: многоотраслевой;
     толсто: толстоногий;
     тонко: тонкоголосый;
     густо: густонаселённый;
     крупно: крупнопанельный;
     круто: крутоизогнутый;
     остро: остродефицитный;
     чисто: чистошерстяной;
     выше: вышеуказанный;
     ниже: нижеподписавшийся.
Задание № 2 группе. Тест.
1. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:
A) (Высоко)образованный специалист
B) (Кругло)суточная работа
C) (Древне)русский памятник
D) (Бело)снежная скатерть
E) (Научно)фантастический роман
2. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется слитно:
A) (Северо)восточный округ
B) (Тёмно)зелёные листья
C) (Общественно)политический журнал
D) (Вечно)зелёный кустарник
E) (Глубоко)уважаемый учениками
3. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:
А) (Ясно)глазый
В) (Древне)греческий
С) (Лето)писный
D) (Военно)служащий
Е) (Северо)восточный округ
4. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:
А) (Легко)крылый
В) (Морозо)стойкий
С) (Прямо)линейный
D) (Тёмно)синий
Е) (Лето)писный
5. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:
А) Лето(писный)
В) (Ясно)глазый
С) (Светло)зелёный
D) (Красно)речивый
Е) (Древне)русский 6. Определите вариант, в котором сложное прилагательное пишется через дефис:
А) (Легко)крылый
В) (Юго)западный
С) (Кругло)суточный
D) (Прямо)линейный
Е) (Ясно)глазый
7. Определите сложное прилагательное, которое пишется слитно:
А) (Прямо)линейный разговор
В) (Тёмно)бордовый цвет
С) (Казахско)русский словарь
D) (Военно)воздушный десант
Е) (Северо)восточный округ
8. Определите сложное прилагательное, которое пишется слитно:
А) (Приторно)сладкий вкус
В) (Красно)речивый юноша
С) (Северо)восточный район
D) (Общественно)политический форум
Е) (Светло)голубое небо
9. Определите вариант со сложным прилагательным:
А) Путешествие на пароходе
В) Пятимиллионный житель
С) Отважный мореплаватель
D) Круглосуточное дежурство
Е) Четырёхтысячный выпуск газеты
10. Определите вариант со сложным прилагательным:
А) Пятитысячный выпуск журнала
В) Перелёт на самолёте
С) Вечнозелёное растение
D) Труд землекопа
Е) Семимиллионный житель
Задание № 3 группе. Игра «Корректор». Исправьте ошибки, допущенные в тексте .

Был прикрастный июлский день, один из тех дней, которые случаются только тогда,
когда погода установилась надолго. С самого ранего утра небо ясно; утреняя заря не
пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.
 Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков,
золотистосерых, с нежными белыми краями.
Цвет небосклона, лёхкий, бледнолиловый, не изменяется во весь день и кругом одинаков;
нигде не темнеет, не густеет гроза; разве коегде протянутся сверху вниз голубоватые
полосы: то сеется едва заметный дождь.
В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью, гречихой; даже за час до ночи
вы не чувствуете сырости. Подобной погоды желает землиделец для уборки хлеба... Ребята должны исправить: прекрасный июльский, раннего, утренняя, золотистосерых,
лёгких, бледнолиловый, земледелец.

Подведение итога работы.
Тем временем обучающиеся дополняют таблицу условиями написания сложных
прилагательных, о которых узнали на уроке.
Объявление результатов.
6 Домашнее задание
Выучить материал сегодняшнего урока.
По выбору:
Составить словарный диктант (20 слов).
Подготовить презентацию к теме урока.
Написать характеристику (на себя или любого литературного героя), используя сложные
имена прилагательные.

file_name: Сложные прилагательные.docx

intro: В данной разработке подробно изложен ход занятия по теме "Правописание сложных имен прилагательных". Это урок, в котором я интегрирую дифференцированное обучение и игровую технологию. В конспекте есть задания для индивидуальной и групповой работы. Ядром урока стали качества, характеризующие внешность и поступки человека.

title: Разработка урока "Правописание сложных имен прилагательных"


extracted_text:
Технологическая карта урока. Биология. 6 класс.
Подготовила и провела: Белоногова И.А., учитель биологии, химиии, МБОУ «РусскоАкташская сош»,
Альметьевский муниципальный район Республика Татарстан
Тема: Взаимосвязи живых организмов.
Место урока в системе уроков: Урок № 2 по теме «Организм и среда. Природные сообщества.»
Дидактическая цель: создание условий  для применения знаний в знакомой и новой учебной ситуациях.
Тип урока: «открытия» нового знания
ФОУД: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Цель урока: определить виды взаимоотношений, существующих  в природе, показать многообразие связей между организмами.
Задачи:
Образовательная: расширить знания о факторах среды и их влиянии на живые организмы, познакомить учащихся
с  типами   взаимоотношений между организмами.
Развивающая:     формировать и развивать навыки самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, развивать устную
речь, коммуникативные способности, расширять кругозор учащихся, развивать умения и навыки  работать с текстом учебника,
рисунками,  схемами, делать сравнительный анализ.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, помочь ощутить красоту и гармонию в природе .
Методы: по характеру познавательной деятельности учащихся частичнопоисковый; по источникам знаний – словесный,
наглядный, информационный.
Познавательные УУД: самостоятельное владение и формулирование познавательной цели, постановка и формулирование
проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.
 Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной
познавательной деятельности в паре, освоение разных способов коммуникаций.
РегулятивныеУУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат.
Личностные результаты обучения:  умение оценивать свою деятельность с точки зрения сохранения окружающей среды, умение
использовать жизненный опыт при изучении нового материала.
Метапредметные результаты обучения

рисунками; умение преобразовывать эту информацию.
Предметные результаты обучения: освоение знаний по теме и  основным  понятиям.
Основные понятия: экология, экологические факторы, биотические, антропогенные факторы.
 : умение применять  понятия, работать с различными источниками информации, схемами, Оборудование: проектор, компьютер, презентация, таблицы, учебники, рабочие тетради, аудиозапись голосов природы.
Эпиграф к уроку: «Все связано со всем.» ( Б.Коммонер)
Этап урока
Содержание
1.Организационно
мотивационный.
Цель: включение
учеников в
деятельность на
личностнозначимом
уровне
2. Актуализация
знаний.
Цель: повторение
ранее изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания».
Здравствуйте! Cадитесь.
Добрый день, мои друзья!
Посмотрите на меня.
Посмотрите друг на друга.
И скажите, не тая, что все
вместе мы   друзья!
Надеюсь, что наш сегодняшний
урок пройдет в атмосфере
рабочего настроения и полного
взаимопонимания, интересно и с
пользой  для всех.
Ребята, для начала выясним, как
вы усвоили тему предыдущего
урока.
Отгадайте загадки и ответьте на
мои вопросы.
Загадка № 1.
Глубины вод, простор небес,
Пустыня, горы, степь и лес –
В каком краю не окажись,
Везде кипит упрямо жизнь.
И здесь у каждого свой вкус:
Кому – в песок, кому – под
куст.
Вопросы:
 Как вы думаете, о чем идет
речь в загадке?
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Приветствие учеников,
создание
эмоционального
настроя.
Проверяют
принадлежности.
Настраиваются на
работу.
Организует
фронтальную работу,
загадывает загадки,
задает вопросы,
оценивает ответы
учащихся.
Отгадывают загадки,
отвечают на вопросы.
О среде обитания.
Планируемые
результаты
Регулятивные
Умение настроиться на
взаимодействие с другими
учащимися и учителем.
Создание положительной
мотивации.
Личностные: Умение
соблюдать дисциплину на
уроке, уважительно
относиться к учителю и
одноклассникам.
Регулятивные УУД:
Умение организовать
выполнение заданий
учителя.
Коммуникативные:
 умение достаточно полно
и точно выражать свои
мысли,  владение
монологической и
диалогической формами
речи, умение воспринимать  Что называют средой
обитания?
- Какие среды обитания
вам известны?
- Вспомните
характеристику основных
сред обитания и
заполните таблицу:
«Характеристика
условий жизни
в разных
Почв
средах».
ен
ная
Послушайте
следующую
загадку и
отгадайте об
обитателе какой
среды идет в ней
речь.
Загадка № 2.
Зверь
клыкастый,
Вместо ног –
ласты.
Хвост по льду
волочится,
Мороза зверь не
Услови
я
жизни
Водн
ая
Назе
мно
возд
ушн
ая
Плот
ность
Кисло
род
Вода
Свет
Темпе
ра
тура
Дает индивидуальные
задания отдельным
учащимся.
информацию, отвечать на
вопросы учителя
Познавательные УУД:
умение структурировать
учебный материал,
обобщать, делать выводы.
Среда обитания –
все условия живой
и неживой
природы, при
которых
существуют
организм.
Водная, наземно-
воздушная,
почвенная и
организменная.
56 учащихся работают
индивидуально,
заполняют таблицу.
Водная среда -
плотная,
недостаток
кислорода и света,
устойчивый
температурный
режим.
Наземно-
воздушная среда
-  неплотная,
обилие света и
кислорода,
дефицит влаги.
перепады
температуры.
Почвенная  среда
- большая
плотность, низкое Показ слайда.
содержание
кислорода,
насыщенность
влагой, отсутствие
света, отсутствие
резких перепадов
температур.
боится.
Справка учителя: на
лёд или на сушу моржи
выходят в основном в
период размножения и
линьки.
Вопрос: Какова
приспособленность
моржа к водной среде
обитания?
 Морж. Водная среда
Приспособление
моржа к среде
обитания:
Удлинённая,
обтекаемая форма
тела,
видоизменённые
конечности: ласты.
Под кожей развит
толстый слой
жира,
способствующий
защите организма
от
переохлаждения и
уменьшающий
плотность тела.
Загадка № 3.
Полосатый брат кота,
Шкура – просто красота.
С ним тягаться трудно в
беге.
Не будите вы в нём
зверя.

Вопрос:
Какова
приспособленность тигра
к водной среде
Показ слайда. обитания?
Показ слайда.
Загадка № 4.
В одежде богатой,
Да сам слеповатый,
Живёт без оконца,
Не видывал солнца.
Вопрос:
Какова
приспособленность крота
к водной среде
обитания?
Показ слайда.
Загадка № 5.
Над водой – водицей –
Царевна круглолица,
Поёт царевна, да так
напевно,
Что все на суше
затыкают уши.
Тигр. Наземно-
воздушная среда.
Приспособление
тигра к среде
обитания:
Внутренний
скелет, развитые
мышцы тела и
конечностей,
лёгкость
передвижения,
терморегуляция,
внутреннее
оплодотворение,
высокое развитие
органов зрения и
слуха.
Крот. Почвенная
среда.
Приспособление
крота к среде
обитания:
Цилиндрическая
форма тела, сильно
развитая
мускулатура,
густая короткая Вопросы:
- Какие приспособления к
жизни в водоёмах
имеются у лягушки?
- Какие приспособления
появились у лягушки в
связи с жизнью на суше?
Живые организмы
неразрывно связаны с
окружающей средой
обитания. Как
называются компоненты
среды, которые
воздействуют на
организмы?
Ребята, как вы понимаете
смысл определения –
экологические факторы?
чёрная шерсть,
конечности
роющего типа,
редукция органов
зрения, хорошо
развитые обоняние
и осязание.
Лягушка.
(Учащиеся могут
затрудняться в
определении
среды обитания
лягушки, т.к.
лягушка
приспособлена как
к жизни в воде, так
и на суше.)
Приспособления
к жизни в
водоёмах:
Плавательные
перепонки между
пальцами задних
ног, кожное
дыхание.
Приспособления
к жизни в
наземно-
воздушной
среде: Лёгочное На какие группы делятся
экологические
факторы ?

А,
  сейчас,
  давайте
совершим   небольшое
путешествие
по
страницам
  вашего
учебника .
Вопрос № 1
От действия какого
фактора защищают
шиповник его колючки?
( см рис. с. 38,39)
Вопрос № 2
Какие факторы
отрицательно влияют на
растения, изображённые
на с. 52 учебника?
Вопрос № 3
С какими абиотическими
факторами связано
питание растений ( см.
рис. с. 59)?
Вопрос № 4
Какой фактор повлиял на
изменение окраски
Учитель оценивает
ответы учащихся.
дыхание, веки,
защищающие
глаза от
высыхания,
развитая
мускулатура
конечностей
Экологические
факторы.
Экологические
факторы –
факторы живой и
неживой природы,
оказывающие
прямое или
косвенное влияние
на организмы.
Различают три группы
экологических
факторов:
абиотические
факторы неживой
природы, биотические
факторы живой природы
и антропогенные
влияние деятельности
человека на природу . растений, изображённых
на с. 82 учебника?
Вопрос № 5
Какой фактор поможет
козлобороднику освоить
новые территории ( см
рис. с. 140)?
Вопрос № 6
Влияние какого  фактора
иллюстрирует рисунок в
рамке? (рис. 141)
Вопрос № 7
Назовите фактор,
который может оказать
влияние на скорость
развития головастика
(см. рис.
с. 147)?
От биотического:
поедания животными
Биотический – медведка
и антропогенный.
Свет, вода,
углекислый газ,
минеральные соли.
Свет, абиотический.
Ветер, абиотический.
Тепло, абиотический.
Тепло, абиотический. 3. Постановка учебной
задачи
Цель: формулирование
темы.
Личностные:
формирование
мотивации к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные:

умение
воспринимать
информацию на слух,
отвечать на вопросы
учителя
Регулятивные:
умение принимать
решения в
проблемной
ситуации на основе
переговоров.
Послушайте внимательно
стихотворение.
Соседи, соседи: жуки и
медведи,
Орлы и козявки, деревья
и травки…
Прожить без соседей -
увы! – невозможно.
Иных обойдёшь далеко,
осторожно,
Иными, как раз хорошо
закусить,
А с кем-то под крышей
теплее прожить.
Иные годятся для
дальней дороги,
Другие поднимут тебя по
тревоге.
А эти соседи помогут в
беде.
Соседи, соседи – всегда и везде!
Нужны ли в природе
соседи? Для чего?
Как вы считаете, какая
тема сегодняшнего
урока?
Сегодня на уроке мы будем с
вами говорить о том, как
связаны между собой организмы
в природе. Тема нашего
сегодняшнего занятия:
 «Взаимосвязи живых
организмов.»
Активизирует знания
учащихся. Создает
проблемную ситуацию.
Ученица читает отрывок
из стихотворения.
Слушают стихотворение
и отвечают на вопросы.
Да, нужны. Чтобы
помогать друг другу,
чтобы прокормиться и
др.
Взаимоотношения
между живыми
организмами.
В тетрадях записывают
тему урока.
Ставят цели.

Формулирует
(уточняет) тему урока
и цели. 4.  Открытие
нового
знания.
Какова цель нашего занятия?
Цель нашего занятия:
определить, какие виды
взаимоотношений
существуют в природе,
показать многообразие
связей между
организмами.
В любой среде обитания
живут разнообразные
организмы.
В лесах, например,
растут березы, осины,
дубы, сосны,
различные кустарники;
живут зайцы, белки,
лисицы, волки,
дятлы, жуки-короеды и
многие другие животные.
При этом
жизнь одних организмов
зависит от жизни других.
Между организмами,
обитающими в одних и
тех же местах,
образовались различные
взаимоотношения. Одни
из них
взаимовыгодные: каждый
из организмов извлекает
для себя
пользу; при некоторых
взаимоотношениях одни
организмы угнетают или
уничтожают другие.
Организует учащихся
по
исследованию
проблемной ситуации.
Коммуникативные
 умение самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие в парах и
группе.
Познавательные умение
осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий с использованием
учебной литературы,
осуществлять запись
выборочной информации,
использовать знаково
символические средства.
Регулятивные: умение
планировать свои действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
Личностные: умение
проявлять в разных
ситуация
доброжелательность,
внимательность,
вежливость к другим,
К биотическим.
Полезные и К каким видам
экологических
взаимоотношений
относятся
взаимоотношения между
живыми организмами?
На какие группы можно
разделить биотические
связи между
организмами?

Биотические связи между
организмами можно
разделить на несколько
групп: полезные
(симбиоз), вредные
(антибиоз) и
безразличные
(нейтрализм).
Для обозначения
характера
взаимоотношений между
организмами ученые
используют сочетания
математических
знаков:
 0 – отсутствие
взаимоотношений между
видами;
-  – отрицательное
влияние на жизнь особей;
+ –  благоприятное
влияние на организм.
Ребята, а теперь
вредные,
демонстрировать
самостоятельность.
Учитель
оценивает знания
учащихся
Составляют в
тетрадях и на
доске комбинации
знаков.
Всего 6
комбинаций:
++  –
взаимополезные
+0 –
полезнонейтральн
ые
- - –
взаимовредные
+ - –
полезновредные
- 0 –
вреднонейтральны е
00 – нейтральные
Учитель направляет и
корректирует работу
учащихся.
Учащиеся дают
определения
новым понятиям.
попробуйте, используя
эти математические
знаки, составить
различные комбинации
взаимоотношений между
организмами..
А теперь давайте
подробнее познакомимся
с этими типами
взаимоотношений.
Опираясь на опорную
схему попробуйте
сформулировать
соответствующее
определение каждому
типу взаимоотношения.
Взаимоотношения между
организмами
симбиоз
антибиоз
    ++
- -
    + 0
- +
               нейтрализм       -
0 Работают с
таблицей.
                      00
Что такое симбиоз? ( Тип
взаимоотношения, из
которых оба
партнера или хотя бы
один извлекают пользу)
Что такое антибиоз?
(Тип биотической связи,
когда обе
взаимодействующие
популяции (или одна из
них) испытывают
отрицательное влияние
друг друга)
Что такое нейтрализм? (
Тип биотической связи,
при которой  совместно
обитающие на одной
территории организмы не
влияют друг на друга.)
Давайте познакомимся
поподробнее с
разновидностями
отношений между
организмами.
     Тип
взаимо
от
ношени
й
Характер
влияния на
партнера
организ
м
       А
СИМБИОЗ
организ
м
       В +
+
АНТИБИОЗ
_
+
Мутуа
лизм
Коопер
ация
Комме
нсализ
м
(нахлеб
ничест
во,
кварти
рантст
во)
Конкур
енция
Хищни
щество,
Парази
тизм
НЕЙТРАЛИЗМ
Нейтра
лизм
0
+
_
_
_
0 Организует
коллективную
деятельность по
применению
знаний.
Физкультминутка
5. Первичное
закрепление.
Физкультминутка.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою – три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.
Догадайтесь о каком
взаимодействии идёт
речь в этих
стихотворениях и
загадках?
1. Домовитая хозяйка
Полетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком
–
Он поделится медком.
(Цветок – пчела, симбиоз)
2. На одной ноге в болоте
Замираю на охоте
И ловлю в кругу
подружек
Зазевавшихся лягушек.
(Цапля – лягушка,
антибиоз, хищничество)
3. На севере снежном
песец обитает,
Пушистую шубку его
всякий узнает.
Выполняют упражнения.
Дают ответы на загадки.  Коммуникативные:
умение преобразовывать
информацию из одного
вида в другой; умение
достаточно полно и точно
выражать свои мысли,
владение монологической
и диалогической формами
речи
 Регулятивные: умение
вести диалог с учителем,
аргументировать свою
точку зрения, оценивать
свои результаты; умение
оценивать действия и
результаты своей и чужой
деятельности, находить
свои ошибки и исправлять
их.
Познавательные умение
анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления. Родней он приходится
рыжей лисице,
Но писем не пишет он
хитрой сестрице.
(Лиса – песец, антибиоз,
конкуренция)
4. Стой, плотва и караси!
И пощады не проси:
Я – хозяйка здесь в
пруду,
На охоту я иду.
(Щука – плотва и караси,
антибиоз, хищничество)
5. Дела с гигиеной у
Барсика плохи:
Кусают и мучают котика
блохи.
(Блохи – кошка,
антибиоз, паразитизм)
6. Кто по дереву стучит?
Отчего кора летит?
Приглядитесь - ка
кругом:
Это дятел строит дом.
Скоро в нём после
отделки
Новоселье справит белка.
( Дятел – белка,
комменсализм,
квартирантство)
7.  Что акула цапнет – Прилипала хапнет;
Сколько ни ухватит
Прилипале хватит!
 (Рыба-прилипала –
акула, нахлебничество)
8. Муравьёв тепло
встречая
Под высоким сосняком,
Мы всегда их угощаем
Очень вкусным молочком.
(Тля – муравей, симбиоз)
9. Кровь попить у
детворы
Любят летом комары,
Потому, что кровососы -
Надоеды – пискуны.
(Комар – человек,
антибиоз, паразитизм)
10. Однажды на ужин
испробовать волк
Вдруг захотел червяка.
- Тьфу… Гадость какая!
Он завопил.
- Посижу на диете пока.
(Волк – дождевой червь,
нейтрализм)
11.Удивительное дело –
Как дружны зелёный с
белым!
Друг за друга отвечают
И друг друга выручают.
Живые организмы 6. Включение нового
знания в систему
знаний и  повторение.
Свыклась водоросль с
грибком
Да с развесистым
дубком.
Зацепились на коре,
У забора, на стене.
                        (Лишайник,
симбиоз)
Ребята, какой вывод мы
можем сделать из всего
сказанного.
Существует даже наука,
которая занимается
изучением взаимосвязей
организмов друг с другом
и средой, в которой они
обитают. Некогда эта
наука являлась частью
биологии, но в 1861 году
английский учёный
Геккель выделил её в
самостоятельную науку.
Ребята, как вы думаете, о
какой науке идёт речь?
1.  При массовом
отстреле хищных птиц
(филинов, ястребов)
численность куропаток и
тетеревов снижается; при
уничтожении волков снижается
численность оленей. Чем это
можно объяснить?
Учитель
оценивает  знания
учащихся,  помогает
выявить  причинно
следственные  связи.
неразрывно связаны не
только со средой
обитания, но и друг с
другом.
Отвечают на
вопросы.
Экология.
Хищник оказывает
регулирующее
воздействие
на популяцию жертвы,
уничтожая больных и
ослабленных
особей. При уменьшении
численности популяции хищников
происходит уменьшение
численности популяции
жертвы.
Папоротники растут во
влажных, тенистых
местах под пологом
леса. Вырубка лишила
их благоприятных
условий.
Цепочка.
2. В лесу произрастало
много папоротников,
однако
после его вырубки эти растения
исчезли. Почему?
В руках у меня «таинственная
шкатулка». В ней находится
объект, который, как мне
кажется, лучше всего передает
суть отношений организмов друг
с другом и с окружающей
средой. Как вы думаете, что это
такое?
Вы правы. Это цепь – символ
взаимосвязи, единства. Уберем
из цепи одно звено – нарушится
целостность. И человеку,
который тоже является звеном в
цепи природы, всегда нужно
помнить об этом.
Давайте попробуем
вместе с вами составить
экологическую сказку
« Всё связано со всем», выстроив предложения в
логической
последовательности.
1. Филин обиделся и
улетел в другой лес.
2. Мыши стали поедать
соты и разорили улей.
3. Пришлось мужику
мириться с Филином.
4. Не стало пчёл – не
опыляются травы и их
урожайность понизилась.
5. Худо стало мужику без
мёда и молока.
6. Не стало Филина -
расплодились мыши.
7. Мало стало травы –
корова не стала давать
молока.
8. Однажды мужик
сказал Филину: «Нет от
тебя в лесу никакой
пользы!»
(Верный ответ:8, 1, 6, 2,
4, 7, 5, 3)
Чтобы научиться жить в
мире с природой, надо не
только ее любить, но и
знать законы. И один из
главных экологических
законов: «В природе все
взаимосвязано.»
Завершить наш
Учащиеся
совещаются
парами или
группами, один из
учащихся дает
верный ответ. сегодняшний урок мне
хотелось бы
стихотворением.
Ах, эта среда обитания!
Все связаны между собой
Обменом, цепями
питания,
Воздухом, солнцем,
водой…
В чащобах, и в грядках, и
в небе,
Где дышит и движется
жизнь,
Да будет всегда
равновесье!
Его потревожить
страшись!
Беречь и родство, и
соседство,
И дружество – прежде
всего,
И слушать веление
сердца,
И следовать зову его.
 Какую тему изучили?
 Что нового вы узнали?
 Почему важно знать типы связей
между видами? (Можно
прогнозировать, что произойдет
при нарушении связей)
На уроке я
работал
На уроке
мне было
Интересно/
не интересно
Активно/пассивно
7. Рефлексия
Предлагает ответить на
вопросы и оценить
свою работу.
Подводят итоги урока,
осуществляют
самооценку собственной
учебной  деятельности.
Регулятивные: умение
оценивать действия и
результаты своей и чужой
деятельности, находить
свои ошибки и исправлять
их.
Адекватно воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей. 8. Домашнее задание
Своей
работой на
уроке я
Урок
показался
мне
Мое
настроение
легко/трудно
Доволен /
не доволен
Коротким /
длинным
Хорошее /
не очень хорошее/
плохое.
Д/З: Изучить § 5,  выполнить в
РТ работу №18.
Выбрать для себя
дополнительное задание:
1. В известной русской народной
сказке «Теремок» в одном доме
поселились лягушка, мышка,
ежик, лиса, заяц и волк. Какие
экологические взаимосвязи
могут быть между ними?
2. Составьте синквейн по
одному из типов биотических
отношений.

file_name: Взаимосвязи организмов. 6 класс.docx

intro: Цель урока: определить виды взаимоотношений, существующих  в природе, показать многообразие связей между организмами. Эпиграфом к уроку взят один из экологических законов  Барри Коммонера «Все связано со всем.»  В ходе урока раскрываются основные понятия: экология, экологические факторы, биотические, антропогенные факторы, учащиеся знакомятся с типами   взаимоотношений между организмами.

title: Технологическая карта урока биологии в 6 классе на тему: "Взаимосвязи живых организмов."


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
Пәні:  Ағылшын тілі
Сыныбы: 8
Мерзімі: 20.10.2016
Пән  мұғалімі: Жандәулет Гүлім Ідрісқызы
Тақырыбы:   What  should  you  do  to  be  healthy?
Мақсаты:   Оқушыларға денсаулықты сақтау үшін не істеу керектігі жайлы кеңестер айту. Олардың тыңдау, жазу, есту
қабілеттерін дамыту.
                      Ағылшын тіліне деген қызығушылықтарын арттыру.
                    “Should” модальді етістігі  бойынша сөйлемдер құрастыра  білуді  үйрету.
• Міндеттері:      жаңа сөздермен танысу және оларды сөйлем ішінде қолдана білуге үйрету;
                                 оқушыларды салауатты өмір салтын ұстануға баулу.
• Күтілетін нәтиже: Денсаулық тақырыбына байланысты жаңа сөздерді үйренді.
Оқушының  ісәрекеті
 “Should” модальді етістігі  бойынша сөйлемдер құрастыра  біледі.
Жоспар
мазмұны
Мұғалімнің   ісәрекеті
Сәлемдесу
Кезекшімен
жұмыс
Good morning children!
Dear children! I am glad to see you!
    OK,Who is on duty today?
    Who is absent?
 What date is it today?
 What season is it now?
 What month is it now?
 What day is it today?
Good morning teacher!
    I am on duty today.
    All are present.
 Today is the  20th  of  October.
 It is  autumn  now.
 It is  October
 It is Thursday.
Психологиялық
ахуал
“Magic  apple”

Come  to the blackboard.  Take this "magic”
apple – a symbol of health. Pass it to your
friend with good words to him.
P1: I wish you to be healthy.
P2: I wish you to be happy.
Сабақ
кезеңдері
Уақыты
Ұйымдасты
ру  кезеңі
(2 мин)
Бағалау
Great!
Very
good!
Ресурстар  осы
ісәрекет үшін
маған  қандай
құралдар
қажет
Алма,
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
I’ll divide you into 2 groups:
Very
Сөздер  жазылған 1group: Food (Vegetables, fruits, milk, fish)
2group:  Daily  routine  (get up early , wash
hands, watch TV, cleaning teeth)
Қиындылар  арқылы  топтасады.
Сынып  оқушылары 2 топқа бөлінеді.
good!
Excellent!
қағаз
қиындылары
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
хат
Very
good!
      Сөйлемдерді  аударады.
Оқушылар  хатты  оқып, аударады.
                      Dear friends from Kazakhstan!
  Hello! How are you? I think you are OK. What
news in your school? I am soso.  No news in our
school. I am writing this letter and  I want you to
advice me. My health is not good. I get up late
and  I don’t have breakfast because I don’t want. I
live near school   but I go to school by bus. I don’t
like to go on foot. I never eat fruits and vegetables
because I don’t like them . In cold weather I don’t
go out. I am afraid of having a cold. But I often
have illnesses. I don’t know “Why?”
I want you to give me advice “ What should I do
to be healthy?” With love your friend Colin.
Жаңа  сөздерді  мұғалімнен  кейін қайталайды.

Fine!
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
     Үй
жұмысын
тексеру
(4 мин)
Тұсаукесер
(8 мин)
“Wonderful field”
Now  pupils  I will check your homework.
There are some sentences. And you must
translate  them.  Let’s begin
Қызығушылығын
ояту  сатысы
“Friend’s   letter”
     Today I received a letter from London. It
was written by Colin . You know him. Let’ s
read his letter .
Жаңа  сөздермен
жұмыс  сатысы
“Repeat  after
me”
Негізгі
бөлім
(5 мин)
Жаңа  сөздерді  оқу
Sleep  8 hours a day –күніне 8 сағат ұйықтау
Do morning exercises    таңғы жаттығу жасау
Walk    серуендеу
Eat  fresh  fruits and vegetables –  жеміс және
көкөністер жеу
Drink alcohol    алкогөлді сусындар ішу
Smokе    шылым шегу
Exchangе of your clothes with your friends – өз
киімдеріңді достарыңмен ауыстырып кию.
Get up early – ерте  тұру
Go to bed early   ерте ұйықтау
Eat too much – көп  жеу
Wash hands before eating –тамақтанар алдында
қол жуу
Watch TV too long – теледидарды көп қарау
Eat healthy food – пайдалы тамақ  жеу
Work on computer too long – компьютермен ұзақ  жұмыс істеу
Go in for sports   спортпен шұғылдану
Air the room   бөлмені желдету, тазарту
Have  a  breakfast    таңғы  ас  ішу
(7 мин)
Суретпен  жұмыс
“Pictures”
Look   at   the   blackboard.   There   are   some
pictures. You must name the picture and say
“a     good   health  habit”   or   “a       bad  health
habit”

Modal verb “should”
Should
қолданылады.
 пайдалы   ақыл   кеңес   бергенде
 You should take an umbrella.
 You shouldn’t sit in front of the TV.
   Суретке қарап, жақсы немесе жаман әдет
екенін  айтады.
 Drinking alcohol  is  a bad health habit.
 Eating fruit  is  a good health habit.
Very
good!
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
Fine!
Интерактивті
тақтадағы  Power
point
таныстырылымы
дәптер, қалам
Сұрақжауап
“Interesting
question”
Дәптермен  жұмыс
“Think and write”
T: What should you do to be healthy?
You … clean your teeth.
You … drink much coffee.
You … visit a doctor.
You … eat a lot of sweets.
You …get  up  early.
You … drink juice.
You … swim a lot.
You …work  on computer  too  long.
Берілген  сұраққа  жаңа  сөздерді  қолдана
отырып жауап береді.
We should eat healthy food.
We should do more exercises.

“Should/ shouldn’t” модальды  етістігін  қою
арқылы  сөйлемдерді  толықтырады.
Сергіту  сәті
 (3 мин)
(7 мин)
PHYSYCAL
MINUTE
 Топпен  жұмыс
“Poster”
               Сергіту  сәті
“BINGO”  әні
Task  for  each  group. Complete  with
correct  words
Сұрақ жауап
«10questions»
1.Is  there  anything  more  important  than
health?
2.What  time do  you  get  up?
    Қозғалысқа  түсу  арқылы  бойларын
сергітеді
Бейнебаян
“BINGO”  әні
Unhealthy
foods
Healthy
foods
Great!
Excellent!
Постер, маркер,
магнит
Оқушылар  «Постер» әдісі бойынша 2 топ
денсаулыққа пайдалы және денсаулыққа
зиянды тағамдарды  бөліп  жазады. 3.What  food  do  you  think  is  most  useful
for  health?
4.Do  you  spend  too  much  time  with  your
mobile phone?
5. What  is  bad  for  your  health?
6. Do  you  go  in  for  sports?
7.Do  you  air  your  room?
8.What   do  you  do  to  be  healthy?
9. Do  you  eat  fruits  and  vegetables?
10.Do you have a  breakfast?
Task   is  to write “ A letter to character”
Dear Colin!
Hello! How are you? What news in your
school?
We are OK. We received your letter.
Thank you. We advice you to keep your
health.
Оқушыларға  стикерлер  таратылады.
Берілген  сұрақтарға  толық  жауап  береді.
1st group :
2nd group:
Very
good!
Хат, маркер,
қағаз
Оқушылар  сабақтан  алған  әсерлерін
стикерлерге  жазып, тілек  ағашына  іледі.
Fine!
Great!
Стикер, ағаш
суреті салынған
ватман
“Blob tree”
парақшалары
Dear pupils, today you are so active.
Бағалау  парағын  бояйды.
Your  homework  is  to  learn  new  words
Thank you for attention!
(4 мин)
“ A letter to
character”
Қорытынды
Рефлексия
(3 мин)
(2 мин)
 Бағалау
“Blob tree”
Үйге  тапсырма
беру

file_name: what  should  you do  to  be  healthy.doc

title: Презентация  и план урока по английскому языку на тему "What  should  you  do  to be healthy?"