extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: литература и математика
Класс: 5 В
Тема урока: Математическое путешествие по сказкам  Г.Х. Андерсена
Тип урока: систематизация и обобщение знаний
Цель: проверить знания учащихся по темам «Действия с натуральными числами», «Обыкновенные дроби», «Сказки Андерсена»,
совершенствовать групповые формы работы, развивать монологическую речь, ее содержательность, последовательность, точность,
выразительность, умение высказывать свои мысли, обогащать словарный запас, развивать умение классифицировать факты, делать обобщающие
выводы, воспитывать чувство самоотверженной, сердечной привязанности к людям, готовность прийти на помощь, положительные качества в
процессе работы в парах, группах, умение ориентироваться в нестандартной ситуации.
Формы работы на уроке: фронтальная работа, групповая работа, индивидуальные задания к уроку.
Средства обучения: презентация к уроку, распечатки с заданиями для групп.
Планируемые результаты:
предметные: знание произведений автора зарубежной литературы  Г.Х.Андерсена  и его героев, знание видов задач на нахождение дроби от
числа, числа по его дроби и приемов  рационального счета.
метапредметные:
личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; знакомство с личностью учителя в
необычной обстановке;
познавательные: умение осуществлять логическое действие «обобщение»; строить простые рассуждения на основе подводящей информации
(индуктивное умозаключение); давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и
явлений; владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических проблем;
регулятивные: умение самостоятельно ставить новые учебные задачи; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
соответствии с поставленной задачей и условиями её решения; оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки; осознавать
способы действий, приведших к успеху или неуспеху;
коммуникативные: умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной коммуникации; формулировать точку
зрения; аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации); определить общую цель и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей в различных видах совместной деятельности.
Этапы урока и его цель
Деятельность учителя
I. Мотивация учебной
деятельности учащихся
Проверка рабочих мест. Приветствие детей
Учитель математики:
Деятельность
учащихся
Готовятся к уроку.
Планируемые результаты
предметные
УУД
знакомство с
личностью Создать благоприятную
обстановку для дальнейшей
эффективной работы.
ІІ.Актуализация знаний
Литература с математикой с давнишних пор
Ведут между собой древнейший спор.
«Я  Математика! Я  Королева средь наук.
И без меня все, как без рук.
Не смогут вычесть и сложить,
И даже точно день прожить.
Моих фигур прелестный ряд
Везде, куда не кинешь взгляд.
Я Человечеству служу,
Я ум в порядок привожу».
Учитель литературы:
Литература ей в ответ:
«Да, ты прекрасна спору нет.
Но всех важнее я на свете.
Нужна и взрослым я и детям,
И интересней нет меня наук.
Я для людей  духовный друг!
Я тоже Человечеству служу
И в людях чувства добрые бужу».
Так множество веков тянулись разногласья
О том, что между разумом и чувством нет согласья.
Друзья! Решили мы окончить этот спор:
И о пересеченье этих плоскостей ведем наш разговор.
А на прямой, образовавшейся от их пересеченья
Остались чувства умные и добрый ум.
И если добрый ум в науке будет балом править.
То чувства умные несовершенный мир исправят.
Учитель математики:
Начнем мы наш урок с задачи, которая нам поможет
определить тему урока.
Решить задачу: (слайд 1)
Когда   Василисе   Премудрой   исполнилось   18   лет,
Кощей Бессмертный решил взять ее замуж. Василиса
спросила,   сколько   у   кощея   сундуков   с   золотом.
Кощей сказал, что у него 27 360 сундуков, полных
золота,   и   каждый   год   прибавляется   еще   по   33
учителя в
необычной
обстановке;
Решают задачу
Знание видов задач,
умение
решать
задачи

Умение
осуществлять
логическое
действие
«обобщение»;
Умение строить
простые III. Постановка цели урока.
Привлечь внимание детей к
предстоящей деятельности
по теме.
сундука. Василиса пообещала выйти за Кощея тогда,
когда у него будет 30 000 сундуков, полных золота.
Сколько лет будет невесте Кощея в день свадьбы?
1. 30 000 – 27 360 = 2640 (сундуков)
2. 2640:33=80 (лет)
3. 80+18=98 (лет)
Ответ: 98 лет будет невесте Кощея в день свадьбы.
Как вы думаете, о чем мы сегодня будем вести речь?
(сказки, задачи)
Каких авторов сказок вы знаете?
Расшифруйте   фамилию   сказочника,   решив   пример:
(слайд 2)
96555 : 615 + 2 ∙ 7 ∙ 43  23 ∙ 25 + 330 : 165
Расставьте порядок действий, выполните их. Ответу
каждого действия соответствует буква
Н
14
А
15
7
Д
Е
Р С
Е
Н
602
575
2
184
186
75
9
Предполагают цель
урока.
Решают пример
Умение решать
примеры
Назовите имя сказочника.
Учитель литературы. Правильно ребята. Это
великий датский сказочник Андерсен.
Вспоминают известные
сведения  по литературе
Знание имени
автора зарубежной
литературы
II. Актуализация знаний
Актуализировать личный
опыт и опорные знания
обучающихся, умение
использовать их на практике.
Вы уже хорошо знакомы с его сказками. А Капустина
Полина расскажет о его биографии. ( сообщение с
презентацией)
Слушают информацию,
вспоминают известное,
узнают новое
Получают новые
знания
о писателе
рассуждения на
основе
подводящей
информации
(индуктивное
умозаключение).
Умение
самостоятельно
решать учебные
задачи, делать
логические
выводы.
Владение
поисковыми и
творческими
способами
решения учебных
задач
Умение
сознательно
строить речевое
высказывание в
соответствии с
задачами
учебной IV. Обобщение и
систематизация знаний
Обеспечение развития
умения ставить цель и
планировать свою
деятельность, работать в
группе, обеспечить
применение обучающимися
знаний  и способов действий.
Учитель математики. Викторина «Числа в сказках».
(слайды 34)
Учитель литературы.  А теперь мы узнаем, как
хорошо вы знаете сказки Андерсена. Для этого мы
отправимся в путешествие по сказкам Андерсена.
(Слайд 5)
Путешествовать мы будем по островам.
Отвечают на вопросы.
Выбирают остров и цену
вопроса.
Знание текстов
произведений
Андерсена и  героев
сказок
1. Сказка начинается.
2. Узнай сказку по задаче.
3. Портрет героя.
4. Бюро находок.
5. Сказочная арифметика.
Как вы думаете, ребята, какой герой нас будет
сопровождать в нашем путешествии?
Ребята выбирают остров и число, живущее на нем.
Выбрав, выполняют задания. (Слайды  536)
коммуникации
Умение строить
простое
индуктивное
умозаключение.
Умение
осуществлять
логическое
действие
«обобщение».
Владение
поисковыми и
творческими
способами
решения учебных
и практических
проблем.
Умение
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
решения.
Умение оценивать
учебные действия,
применяя
различные
критерии оценки.
Умение
аргументировать
свою точку зрения V. Применение знаний в
новой ситуации.
Обеспечение развития
умения ставить цель и
планировать свою
деятельность, работать в
группе.
Физкультминутка: «Танцуют все»
Работа по группам:
Каждая группа получает пример, решает его,
расшифровывает слово из названия сказки,
получает фрагмент из расшифрованной сказки и
по нему составляет математическую задачу и
решает ее.
1. «Снежная королева»
1236  7 ∙ 13 + 19764 : 324 ∙ 942 : 366  1000
е
57462
с
91
н
я
н
а
ж
1145
302
61
1302
157
«Жил был тролль, злющийпрезлющий, попросту
дьявол. Както раз он был в хорошем расположении
духа: он смастерил такое зеркало, в котором всё
доброе и прекрасное уменьшалось донельзя…»
Выполняют данные
задания
Применяют знания
по теме
«Действительные
числа»,
«Дроби».выполняю
т задания
на нахождение
дроби от числа,
числа по его дроби
и приемов
рационального
счета.
2. «Дюймовочка»
7
7
15
16
11 
15
;   2.
1.
5 
16
;  3.
4 
4
1
4
;  4.  1
5
9
;
(в
коммуникативной
ситуации).
Умение
сознательно
выполнять работу
в соответствии с
задачами учебной
коммуникации.
Умение
ориентироваться
на точку зрения
других людей,
отличную от своей
собственной, в
учебной
коммуникации.
Умение
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
решения. Умение
определить общую
цель и пути её
достижения.
Умение
договариваться о
распределении
функций и ролей в
различных видах
совместной
деятельности.
5.
9 
13
7 
5
5
5
3
13
; 10.
1  ; 7.
4
3
4
8 
7
5
7
; 8.
6 
3
1
3
; 9.
1
.
; 6.
9 
6
в
1
к
д
а
й
о
ч
о ю
м
2
5
12
16
3
6
3
4
12
13
5
3
3
7
4
15
4
9
«А толстый и слепой крот приходил каждый вечер в
гости и болтал о том, что скоро лету будет
конец,солнце перестанет палить землю, и она снова
станет мягкой и рыхлой. Вот тогда они сыграют
свадьбу…»
3. «Стойкий оловянный солдатик»
53559 : 11  4426 + 330 : 165 ∙ 14031 : 18  11109 :
3703  39
я
3
о
н
ы
4869
2002
1999
л
2
й
о
1960
28062
« Вдруг по милости ли тролля или от сквозняка –
окно распахнулось, и наш солдатик полетел вниз
головой с третьего этажа, только в ушах засвистело!
Минута – и он уже стоял на мостовой кверху ногой:
голова его в каске и ружьё застряли между камнями
мостовой…»
4. «Гадкий утенок»
13 
19
2  ;  2.
7
4
7
1.
7
19
; 3. ; 4. 1
3
16
;  5.
1 
8
27
;
6. 1
19 
44
25
44
.
а
к
г
й
и
д
6
19
13
16
6 0
7
19
27
7
13
«Появился на птичьем дворе маленький птенец
утенок, и до того он был безобразный: с большой
головой и длинной шеей, что птицы не приняли его в
свою стаю…»
Каждая группа представляет свою задачу и её
решение на доске.
Учитель литературы.
А что такое сказка?
В первую очередь, сказка – это жанр литературного
творчества с установкой на вымысел. Причем сказка
может быть как устной, так и письменной. Главной
особенностью сказки является то, что это всегда
выдуманная история со счастливым концом, где
добро побеждает зло.
Какие бывают сказки?
Сказки бывают авторскими (сочиненные
опредленнным автором) и народные (сочиненные
многими людьми).
Существует и другая классификация.
Сказки волшебные. В них раскрываются лучшие
Отвечают на
поставленные учителем
вопросы
Знания
теории литературы
Умение
осуществлять
логическое
действие
«обобщение».
Умение давать
определение
понятиям на
основе начальных
сведений о
сущности и
особенности объектов,
процессов и
явлений.
Развитие
творческих
способностей
человеческие качества, герои романтичны. В такой
сказке обязательно есть центральный положительный
герой, его помощники и волшебные предметы. Герои
волшебных сказок борются со злом и
несправедливостью во имя добра и любви. В качестве
примеров можно привести русские народные сказки
про Иванадурака.
Сказки о животных. Здесь постоянные персонажи
это животные (лиса, волк, медведь, заяц и т.д.).
Каждый из них олицетворяет то или иное
человеческое качество, например, кот  умный, лиса
хитрая, медведь  сильный. Примеры: "Теремок",
"Репка", "Колобок".
Бытовые сказки  иллюстрируют реальную жизнь,
герои показаны с точки зрения их социального
положения, высмеиваются отрицательные
человеческие качества. Лучшими качествами в таких
сказках обладают люди из народа, которые, как
правило, оказываются умнее и хитрее представителей
высокого социального статуса (господ, попов). Эти
сказки  сатирические, в них много юмора и
каламбура. Примеры социальнобытовых сказок:
"Каша из топора", "Барин и плотник", "Мужик и поп".
А еще сказки бывают математическими.
 Отрывок своей математической сказки
представляет  Ахмадышина Валерия.
Слушают выступление
Умение слушать, одноклассницы
VI. Домашнее задание.
Организация деятельности
обучающихся по
самостоятельному
применению знаний в
разнообразных ситуациях,
обеспечение развития умения
планировать свою
деятельность.
VII. Рефлексия. Итог
урока.
Придумать задачу с сюжетом из сказки Андерсена,
решить её, сделать к ней  рисунок.
Внимательно слушают,
задают уточняющие
вопросы.
Составить синквейн по уроку.
Умение принимать
учебную задачу,
планировать ее
выполнение
 Выбрать «Смайлики» по настроению, с которым дети
уходят с урока
Дети высказывают своё
мнение об уроке.
Сформированность
общеучебных
умений и навыков,
Умение оценивать
учебные действия,
применяя
различные
критерии оценки

file_name: андерсен 5 класс.doc

intro: Технологическая карта интегрированного урока математики и литературы" Математическое путешествие по сказкам Андерсена" ( 5 класс) Это урок-игра, целью которого -  проверить знания учащихся по темам «Действия с натуральными числами», «Обыкновенные дроби», «Сказки Андерсена», совершенствовать групповые формы работы, развивать монологическую речь, ее содержательность, последовательность, точность, выразительность, умение высказывать свои мысли, обогащать словарный запас, развивать умение классифицировать факты, делать обобщающие выводы, воспитывать чувство самоотверженной, сердечной привязанности к людям, готовность прийти на помощь, положительные качества в процессе работы в парах, группах, умение ориентироваться в нестандартной ситуации.

title: Технологическая карта урока "Математическое путешествие по сказкам Андерсена" ( 5 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Тулуна
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
     Утверждено:
Директор МБОУ СОШ №7
      Аверьянова А.П.
     ______________________
    «___»_______2016 г.
Согласовано:
зам. директора по УВР
Ермакова Л.Л.
____________________
«___»_________2016г.
ИНФОРМАТИКА
Рассмотрено:
 На заседании ШМО
 Протокол № _____
от «___» _______2016г
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
рабочая программа внеурочной деятельности
для 6 класса
Направление: Общеинтеллектуальное

2016/2017 учебный год
Программу разработала
учитель: Жолудева Ю.В. Тулун, 2016 год
Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №7, с учетом программ, включенных в ее структуру.
Цель:  – развитие  личностных  качеств обучающихся  на основе формирования ключевых  компетентностей (комплексное применение
знаний, умений и навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем личности и общества).
Задачи:
Образовательные:
 познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта, видами проектов и проектных продуктов; знать о видах ситуаций, о
способах формулировки проблемы, проблемных вопросов; уметь определять цель, ставить задачи, составлять и реализовывать план проекта;
представлять проект в виде презентации, оформлять письменную часть проекта; знать критерии оценивания проекта, оценивать свои и чужие
результаты.
Развивающие:
 формирование универсальных учебных действий; расширение кругозора; обогащение словарного запаса, развитие речи и дикции школьников;
развитие творческих способностей.
Воспитательные: способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии; развивать у
учащихся сознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе
выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности; дать возможность учащимся проявить себя.
Личностные результаты:
Результаты освоения курса
  Свободного выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
  Заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества;
  Следовать этическим нормам и правилам ведения диалога;
  Эмоциональноценностному отношению к окружающей среде.
 Метапредметные результаты:
 Регулятивные:
  планировать и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
  выявлять и формулировать проблему;
  планировать этапы выполнения работ.
 Познавательные:
  работать с разными источниками информации;
  обрабатывать информацию;
  структурировать материал. Коммуникативные:
      формулировать вытекающие из исследования выводы;
      ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.
Содержание курса
Раздел
Содержание
Понятие «Учебный проект»
Алгоритм работы над учебным
проектом
Типы проектов
Ситуация и проблема.
Что такое учебный проект.
Основные теоретические
сведения, термины. Проект
«Строим башню». Этапы работы
над проектом «Строим башню».
Учебный проект: основные этапы
работы над проектом:
проблематизация, целеполагание,
планирование, реализация плана,
рефлексия, презентация.
Проект и его типы.
Классификации проектов.
Практикоориентированный
проект. Исследовательский
проект. Информационный
проект. Творческий проект.
Игровой проект. Тип проекта,
ведущая деятельность,
проектный продукт.
Что такое ситуация. Выделение
Формы организации
внеурочной деятельности
Проект, макет
Виды деятельности
обучающихся
Творческая работа, изготовление
макета
Практическая работа
Подготовка и презентация
проекта
Семинар
Индивидуальная и групповая
работа
Практическая работа «Мозговой  Творческая работа обучающихся Постановка цели.
Формулирование темы
Планирование деятельности.
Формулирование задач. Ресурсы
Реализация плана проекта
признаков ситуации. Желаемая и
реальная ситуации. Анализ
(описание) реальной ситуации.
Обоснование желаемой
ситуации. Описание ситуации в
рамках проекта.
Формулирование проблемы и
противоречия. Анализ проблемы
с различных точек зрения.
Выявление причин
возникновения проблемы и путей
ее решения. Постановка цели как
прогнозируемый результат.
Требования к формулированию
цели. Связь между достижением
цели и решением проблемы
проекта.
Что такое задача. Определение и
формирование задач, адекватных
целям. Как разбить задачу на
шаги. Планирование
деятельности. Риски:
распознавание, оценка,
предотвращение. Что такое
ресурсы. Какие бывают ресурсы
(информационные,
материальные, трудовые). Что
может стать ресурсом.
Выявление ресурсов.
Работа над основной частью
проекта – осуществление
намеченных шагов в
установленном порядке с
штурм (проблема, цель, тема
проекта)».
Практическая работа, эссе
Схематическое изображение
составляющих проекта
написание эссе
Коллаж, презентация
Творческая работа обучающихся Структура проекта. Письменная
часть проекта
Оценивание проекта
Защита проекта. Презентация
Анализ проекта
применением необходимых
деталей и способов, внесение
обоснованных изменений в
первоначальный замысел.
Оформление результатов.
Основные требования,
предъявляемые к структуре и
оформлению письменной части
учебных проектов. Титульный
лист. Содержание. Введение.
Основная часть. Заключение.
Библиография. Приложение.
Что такое экспертиза.
Проведение экспертизы своей и
чужой деятельности. Критерии
оценивания проекта. Способы
оценки. Самооценка.
Планирование презентации.
Техника публичного
выступления. Невербальные
способы общения.
Использование средств
наглядности. Критерий
«Качество проведения
презентации».
Алгоритм написание отчета.
Сильные и слабые стороны
работы над своим проектом.
Практическая работа
Оформление письменной части
проекта
Практическая работа
Оценивание собственного или
группового проекта
Презентация
Публичные пробы
Семинар
Отчет о работе над проектом Тематическое планирование
Тема
Количество часов
Теория
Практика
Всего
1.Понятие «Учебный план»
2. Алгоритм работы над учебным проектом
3.Презентация проекта.
4.Ситуация и проблема. Постановка цели. Формулирование
темы
5.Планирование деятельности. Формулирование задач.
Ресурсы
6.Реализация плана проекта
7.Структура проекта. Письменная часть проекта
8.Оценивание проекта
9.Защита проекта. Презентация
10.Анализ проекта
2
1
1
1
1

1

1

1
1
1

2
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
                                 Всего      17 часов Календарнотематическое планирование (приложение к рабочей программе)
№
Дата
Тема
1. Понятие «Учебный проект» (2ч.)
Количество часов
Примечания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
06.09
13.09
20.09
27.09
04.10
11.10
18.10
25.10
08.11
Знакомство с понятием «Учебный проект».
Проект «Строим башню».
1
1
2. Алгоритм работы над учебным проектом (2ч.)
1
Практическая работа «Алгоритм работы над
проектом».
Презентация проекта по теме.
3. Презентация проекта. ( 2 ч.)
Проект и его типы. Классификации проектов.
Практическая работа «Типы проектов».
1
1
1
4. Ситуация и проблема. Постановка цели. Формулирование темы (2ч.)
Что такое ситуация. Выделение признаков ситуации.
Практическая работа «Мозговой штурм (проблема,
цель, тема проекта)».
1
1
5. Планирование деятельности. Формулирование задач. Ресурсы (1ч.)
Что такое задача. Практическая работа. Звездочки
обдумывания (схематическое изображение
составляющих проекта)»
1
6. Реализация плана проекта (2ч.) 15.11
22.11
29.11
06.12
10
11
12
13
14
15
16
17
1
1
1
1
1
1
Работа над основной частью проекта
Практическая работа «Реализация плана проекта».
1
1
7. Структура проекта. Письменная часть проекта (2ч.)
Основные требования
Практическая   работа   «Оформление   письменной
части проекта».
13.12
Что такое экспертиза. Практическая работа
«Оценивание собственного или группового проекта».
8. Оценивание проекта (1ч.)
9. Защита проекта. Презентация (1ч.)
20.12
27.12
17.01
Практическая работа «Публичные пробы».
Алгоритм написание отчета.
Практическая работа «Отчет о работе над проектом».
10. Анализ проекта (2ч.)

file_name: Проектная деятельность 6 класс 0,5 ч.docx

intro: Необходимость введения курса «Основы проектной деятельности» определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности. Курс «Проектная деятельность» изучается в 2 полугодии в средней школе (6 класс) и является из части формируемой участниками образовательных отношений. Курс предназначен для овладения проектным методом в различных предметных направлениях и реализуемый в течение 17 часов (1 час в неделю).Программа внеурочной деятельности "Проектная деятельность" для обучающихся 6 класса

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности "Проектная деятельность"(6 класс)


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная  школа №3
г. Завитинска
Амурской области
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ««Мир природы и человек» (окружающий мир)»
3 класса для детей с ОВЗ
 (интеллектуальными нарушениями)
на 20162017 уч. год.
Составил: Ямщикова Я.С.
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1 г.Завитинск
2016г.
Пояснительная записка
   Рабочая программа учебного курса «Мир природы и человек» (окружающий мир) 3 класса для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составлена на основе:
1. Федерального закона об образовании № 273ФЗ от 29.12.2012г.
2. 2. СанПиН 2.4.2.3286 – 15, утверждённый главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации ( Постановление от 10 июля 2015 года № 26)
3. АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями )  ( вариант 1 )
 МБОУ СОШ №3 г. Завитинска
4. Учебного плана МБОУ СОШ № 3 г. Завитинска
5. Программа «Живой мир» автор Н. Б. Матвеева, сборник программ специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида  0 – 4 классы , издательство
«Просвещение», 2011год, под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.
М. Бгажноковой
     6. Учебника «Живой мир»  Н.Б.Матвеева, Попова М.А.,Куртова Т.О., Москва «Просвешение»
2015 г.
Цель программы : направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей,
их познавательной деятельности.






Задачи:
учить   учащихся   наблюдать,   видеть   и   слышать,   сравнивать   и   обобщать,   устанавливать
несложные причинноследственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений;
использовать   процесс   обучения   природоведения   для   повышения   уровня   общего   развития
учащихся с нарушением интеллекта;
корректировать  недостатки психофизического развития умственно отсталых школьников, их
познавательных  возможностей и интересов;
учить понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по
возможности уметь беречь и стремиться охранять;
развивать речь учащихся, обогащать её природоведческой терминологией;
воспитывать   у   учащихся   целенаправленность,
  работоспособность,
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля,   умение
планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
  терпеливость,
Основные направления коррекционной работы:
1. Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
2. Корректировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
3. Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
4. Коррекция мышц мелкой моторики.
5. Развитие самостоятельности, аккуратности.
Авторская программа предусматривает обучение окружающему миру  в 3 классе из расчёта 2 ч в
неделю, 68 часов в год. В соответствии с индивидуальным учебным планом материал рассчитан на
2 1 час  в неделю, что составляет 34 часа в год, часть материала отводится на самостоятельное
изучение.
Форма организации образовательного процесса:
индивидуальная
Технология обучения:
технология уровневой дифференциации.
Методы и формы контроля: в зависимости от степени лёгкости и быстроты обучаемости, а
также   структуры   изученного   материала,   в   каждом   отдельном   случае   применяются   следующие
методы контроля:



устный опрос
пересказ
тест
Общая характеристика курса
Данный   учебный   предмет   является   специфическим   для   обучения   младших   школьников.
Занятия   по   этому   учебному   предмету   имеют   интегративный   характер,   рассматриваются   как
коррекционные.   Их   целью   является   направленное   исправление   дефектов   общего   и   речевого
развития детей, их познавательной деятельности.
У   учащихся   формируются   элементарные   представления   и   понятия,   необходимые   при
обучении   другим   учебным   предметам,   расширяется   и   обогащается   представление   о
непосредственно   окружающем   мире,   они   получают   некоторые   представления   о   мире,   который
находится вне поля их чувствительного опыта.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные
выводы, устанавливать несложные причинноследственные связи и закономерности способствует
развитию аналитикосинтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
В   связи   с   расширением   и   уточнением   круга   представлений   о   предметах   и   явлениях
окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие
термины, наглядно дифференцируется значение слов  (стебель – ствол, трава – куст  дерево),
показывается различие между видовым и родовым понятием (роза – цветок), ученики упражняются
в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В
процессе   непосредственных   наблюдений   реальной   действительности   обогащается   словарь
учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная   устная   речь   представляет   собой   сложный   вид   речевой   деятельности.   Она
включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий
и впечатлений и т.д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления
с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во
время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося
опыта,   практических   работ,   демонстрации   учебных   кинофильмов,   диафильмов,   предметных   и
сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой
деятельностью   детей,   активизирует   её,   исправляет   ошибки,   учит   сосредоточивать   внимание   на
определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои
впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся
закрепляется умение правильно строить предложения; описывать предметы, явления, рассказывая о
виденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на
предметных уроках – на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся
анализировать,   находить   сходство   и   различие,   делать   простейшие   выводы   и   обобщения.
3 Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой
и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают
внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приёмы обучения способствуют
развитию речи и мышления учащихся.
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по
основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
Участие в беседе.  Правильные, полные  и отчетливые ответы  на вопросы, умение  задавать
вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за
ними и беседы.
Составление под руководством  учителя небольших  рассказов  об изучаемых  растениях и
животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование   в   речи   вновь   усвоенных   слов,   выражение   пространственных   и  временных
отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Примерная тематика
Сезонные изменения в природе.  Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой  дождь,
снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор
ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев
на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы:
короткие , ни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение
дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые
весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские
игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Улица, на которой расположена школа.  Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение
названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Транспорт.  Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход  улицы на
зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда.  Чашка,   стакан,   кружка,   тарелка,   блюдце,   миска.   Различение.   Уход   за   посудой
(мытье, хранение).
Мебель.  Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью  (протирание
сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда.  Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение
различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
Обувь.  Обувь   зимняя,   летняя,   осенневесенняя.   Уход   за   обувью   (мытье,  просушивание,
чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Овощи.  Картофель,   капуста,   свекла,   горох   или   бобы.   Внешний   вид   клубня  картофеля,
кочана   капусты,   корня   свеклы.   Вкус.   Употребление   этих   овощей   в   пишу.  Хранение   их   зимой.
Проращивание семян гороха или бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры.  Различение по цвету, величине, форме,  вкусу,
запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске,
форме, вкусу.
Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви,
листья. Семена дуба, тополя.
Растения   на   клумбах.  Астры,   бархатцы,   ноготки   или   другие.   Узнавание   и  называние.
Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
4 Комнатные растения.  Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными
растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
Раннецветущие   растения.  Гусиный   лук,   ветреница,   подснежник,   тюльпан   или  другие.
Наблюдения за появлением первых цветов.
Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Домашние   животные.  Коза,   овца.   Основные   части   тела,   питание.   Польза,   приносимая
людям.
Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело.
Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц
весной.
Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана   здоровья.  Лицо,   части   лица:   лоб,   щеки,   подбородок,   глаза,   веки,   брови,  ресницы
(назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы
слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи.  Значение чистоты носа. Как
пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
Повторение пройденного.
Название
раздела
Сезонные
изменения в
неживой
природе
Растения и
животные в
разное время
года
Неживая
природа
1
2
3
4 Живая
природа.
Растения
5 Животные
Содержание курса
Сезонные изменения в природе
Закрепление представлений о влиянии солнца на смену времен года.
Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года:
направление солнечных лучей, количество тепла и света. Изменение
продолжительности дня и ночи. Восход, закат солнца. Формирование
представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность,
туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход.
Продолжение наблюдение за погодой, их описание. Календарь.
Знакомство с календарем. Название месяцев.
Наблюдение за растениями сада и леса в разное время года: яблоня,
осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав.
Птицы зимующие и перелетные: клест, снегирь, соловей. Насекомые в
осенний период. Домашние животные в разное время года. Лесные
животные: мыши, змеи, лягушки.
Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека.
Термометр. Изменение температуры воздуха. Ветер. Стороны
горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.
Сравнение и распознание растений по их признакам: деревья,
кустарники, травы. Части растений: корень, стебель, ветки, почки,
листья, цветы. Растения сада. Фруктовые деревья, ягодные кустарники.
Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды. Лес. Растения леса.
Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные
ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы. Грибы съедобные и
несъедобные. Травы полезные и травы опасные.
Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание,
повадки, образ жизни, детеныши. Приспособление диких животных к
природным условиям. Домашние животные: свинья, корова, кролик.
Внешний вид, питание, детеныши. Уход за домашними животными.
Колво
часов
8 часов
4 часа
3 часа
10 часов
4 часа
5 Сравнение диких и домашних животных. Сходства и различия: кабан –
свинья, заяц – кролик. Птицы.  Внешний вид, питание, повадки, образ
жизни, детеныши. Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы
перелетные и зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел. Хищные птицы:
ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе
легких. Температура тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика простудных заболеваний. Сердце, кровь. Элементарные
представления о строении и работе сердца. Пульс. Окружающая среда
и здоровье человека. Питание человека. Употребление в пищу овощей,
фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи.
Профилактика пищевых отравлений.
5 часов
34 часа
6
Человек.
Всего
Экскурсии, наблюдения  и  практические работы  по  темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в
природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда
по месяцам.
Экскурсии по улице, на которой расположена школа, в парк  или лес для ознакомления с
изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.
Межпредметные связи
Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах на вопросы.
Математика. Название чисел в пределах 200. Поиск нужной страницы в учебнике.
Чтение и развитие речи. Чтение заданий, текстов, статей.
Изобразительное искусство. Изображение схематических рисунков, чертежей, схем, таблиц.
Трудовое обучение. Работа на пришкольном участке.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
1 уровень
   правильно   называть   изученные   объекты   и
явления;
Сравнивать   и   различать   растения   сада   и   леса,
деревья   хвойные   и   лиственный,   кустарники,
травы,   ягоды,   грибы,   орехи,   плоды   и   семена
растений;   названия   деревьев   и   кустарников.
Наиболее   распространенных   в   данной
местности;
   сравнивать   и   различать   домашних   и   диких
животных и птиц; описывать их повадки и образ
жизни;
  правила
   соблюдать   правила   питания;
приготовления   пищи   и   хранение   продуктов
питания,
  по
профилактике пищевых отравлений;
   соотносить   сезонные   изменения   в   неживой
требования

соблюдать
2
уровень
   правильно   называть   изученные   объекты   и
явления;
 сравнивать и различать растения сада и леса,
называть   по   23   растения,
  наиболее
распространенных   в   данной   местности;
различать ягоды, орехи, грибы;
 сравнивать домашних и диких животных, птиц;
описывать их повадки;
   соблюдать   правила   употребления   в   пищу
грибов и ягод;

простудных заболеваний;
   соблюдать   требования   по   профилактике
пищевых отравлений;
Соотносить   сезонные   изменения   в   неживой
природе   с   изменениями   в   жизни   растений,
  соблюдать   правила   предупреждения
6 природе   с   изменениями   в   жизни   растений.
Животных, человека;
   определять   по   сезонным   изменениям   время
года;
 определять направление ветра.

животных, человека.
Календарно  тематическое планирование по живому миру
№
1
2
3
Сезонные  изменения в
неживой природе 1 час
Неживая природа 1 час
Сезонные изменения в
неживой природе 1 час
4 Живая природа.
Растения 1 час
5 Живая природа.
Растения 1 час
6 Живая природа.
Тема
Вводное занятие. Летние
каникулы.
Горизонт. Стороны горизонта:
север, юг, запад, восток.
Сентябрь – осенний месяц.
Экскурсия.
Овощи: картофель, капуста.
Дата
фактически
Дата по
плану
5.09
12.09
19.09
28.09
Бахчевые культуры: арбуз, дыня.
3.10
Ягоды: малина, земляника.
7
Растения 1 час
Растения   и   животные   в
разное время года 1 час
Золотая осень.
10.10
17.10
8 Живая природа.
Растения 1 час
9 Живая природа.
Растения 1 час
10 Животные 1 час
11 Животные 1 час
12
Человек 1 час
13 Живая природа.
Растения 1 час
Лиственные деревья: дуб, тополь.
24.10
Растения в природе и их значение в
жизни человека.
Дикие животные осенью.
Птицы осенью. Птицы зимующие и
перелетные.
Труд людей осенью.
Части растений.
7.11
14.11
21.11
28.11
5.12
7 14 Живая природа.
Растения
15 Живая природа.
Растения
Растения сада. Деревья,
кустарники, плоды, ягоды.
Лес. Растения леса. Хвойные и
лиственные деревья. Кустарники.
12.12
19.12
16 Живая природа.
Растения 1 час
17 Сезонные  изменения в
неживой природе1 час
18 Животные 1 час
19 Животные 1 час
20
Растения   и   животные   в
разное время года 1 час
21 Сезонные  изменения в
неживой природе1 час
22 Неживая природа 1 час
23 Неживая природа 1 час
24 Сезонные  изменения в
неживой природе1 час
25 Сезонные  изменения в
неживой природе1 час
Растения   и   животные   в
разное время года 1 час
Растения   и   животные   в
разное время года 1 час
26
27
28 Живая природа.
Растения 1 час
29 Сезонные  изменения в
неживой природе1 час
30 Человек 4 часа
31
32
33
34 Сезонные  изменения в
неживой природе1 час
Травы полезные и опасные.
26.12
Начало зимы. (Обобщающий урок).
17.01
Зимующие птицы: снегирь, синица.
24.01
Перелетные птицы: грач, скворец.
Домашние животные зимой.
Солнце. Его влияние на смену
времен года
Воздух.  Значение воздуха
Ветер
Зима   –   время   года   (обобщающий
урок)
Весна. Приметы весны (экскурсия)
Домашние животные весной.
Дикие животные весной.
Жизнь растений весной.
Апрель – весенний месяц.
Экскурсия.
Охрана   здоровья:   мой   организм.
Человек. Части тела.
Органы кровообращения. Сердце и
его тренировка.
Органы зрения – глаза.
Орган обоняния – нос. Орган вкуса
– язык.
 Здоровье человека. Режим труда и
отдыха.
Май – конец весны (экскурсия).
31.01
07.02
14.02
21.02
28.02
7.03
14.03
21.03
28.03
4.04
11.04
18.04
25.04
2.05
16.05
23.05
8 Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся.
   Знания и умения, учащихся по живому миру оцениваются по результатам их
индивидуального и фронтального опроса.
«Оценка 5»  ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный   ответ с
опорой на  непосредственные  наблюдения  в  природе  и  окружающем  мире,  раскрывает
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
«Оценка   4»      ставится,   если   ответ   ученика   в   основном   соответствует   требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в
применении знаний на практике.
«Оценка 3»  ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов
учителя,   частично   использует   в   ответах   наблюдения   в   природе   и   окружающем   мире,
ограничивается   фрагментарным   изложением   фактического   материала   и   не   может
применять самостоятельно знания на практике.
Литература:
1. Знакомство   с   окружающим   миром.   Е.Д.   Худенко.   И.А.Терехова.   Учебник   для   4   класса
9 специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М: «АРКТИ», 2006 г
2. Е.Д.   Худенко.   Планирование   уроков   развитие   устной   речи   на   основе   знакомства   с
окружающим миром в 3 классе коррекционных образовательных учреждений VIIIвида. РФ М:
«АРКТИ». 2004г.
3. Крупенчук   О.И.   «Научите   меня   говорить   правильно»   /   Комплексная   методика.  СПб:
Издательский дом «Литера», 2011г.  208с.
4. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие.  СПб.:ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2006.  64 с.+вкл.8с.
5. Ресурсы Интернет
10

file_name: ОКРУЖ,МИР пояснит. (2).docx

intro: Рабочая программа учебного курса «Мир природы и человек» (окружающий мир) 3 класса для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).	Программа «Живой мир» автор Н. Б. Матвеева, сборник программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида  0 – 4 классы , издательство «Просвещение», 2011год, под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой. Учебника «Живой мир» - Н.Б.Матвеева, Попова М.А.,Куртова Т.О., Москва «Просвешение» 2015 г.

title: Рабочая программа «Мир природы и человек» 3 класс для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного курса «Чтение» 3 класса для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлена на основе:
1. Федерального закона об образовании № 273ФЗ от 29.12.2012г.
2. 2. СанПиН 2.4.2.3286 – 15, утверждённый главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации ( Постановление от 10 июля 2015 года № 26)
3. АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями )  ( вариант 1 )
 МБОУ СОШ №3 г. Завитинска
4. Учебного плана МБОУ СОШ № 3 г. Завитинска
5. Программа «Чтение и развитие речи»:  сборник программ специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида  0 – 4 классы , А.К.Аксенова, С.В. Комарова, Э.В.
Якубовская, издательство «Просвещение», 2011год,  под редакцией кандидата психологических
наук, профессора И. М. Бгажноковой
6. Учебник «Чтение»   авторы С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева  Лунева. Москва «Просвещение»,
2012год.
Цель   программы:  создать   условия   для   успешного   овладения   учащимися   того   уровня
образовательных умений и навыков, который необходим   им для социальной   адаптация и
реабилитация в обществе.
Задачи:
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
повысить уровень общего и речевого развития учащихся, научить последовательно и правильно
излагать свои мысли в устной  форме;


 формировать нравственные качества учащихся, читательскую самостоятельность и культуру.
Наряду   с   этими   задачами   на   занятиях   решаются   и   специальные   задачи,   направленные   на
коррекцию умственной деятельности школьников.


Основные направления коррекционной работы:
 развитие умения устанавливать причинноследственные связи и закономерности;

совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного запаса;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности.

 формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;



коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
расширение представлений об окружающем мире;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
развитие артикуляционной моторики;
Специфика программы
Авторская программа предусматривает обучение чтению в 3 классе из расчёта 4 ч в неделю, 134 часа
в год. В соответствии с индивидуальным учебным планом материал рассчитан на 2 часа в неделю, что
составляет 68 часов в год, часть материала отводится на самостоятельное изучение
Отличительной   особенностью   рабочей   программы   по   сравнению   с   примерной   программой
является   коррекционная   и   практическая   направленность,   индивидуализация
  обучения.
Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников
обусловлена трудностями овладения навыками  чтения, своеобразием их общего и речевого развития,
имеющихся психофизических функций.
Технология   обучения   по   данной   программе   предполагает,   что  учащиеся,   отстающие   от
одноклассников  в  усвоении  знаний,   должны  участвовать  во фронтальной  работе  вместе  со  всем
классом (повторять ответы на вопросы, объяснения за учителем или сильным учеником по наводящим
вопросам, пересказывать по упрощенному плану и т.д.). Для   чтения   подбираются     произведения   народного   творчества,   русских   и   зарубежных   писателей,
доступные   пониманию   статьи   из   газет   и   журналов.   В   процессе   обучения   чтению   у   учащихся
последовательно формируется умение самостоятельно разбираться в содержании прочитанного.
         Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных
интересов   детей,   расширения   их   кругозора,   воспитания   нравственных   качеств,   необходимых   для
самостоятельной жизни в обществе.
                 Учащиеся читают произведения о нашей Родине, о мудрости и героизме простого народа, о
наших современниках, о картинах родной природы.
                 Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на протяжении всего
учебного года.
                  Постоянное   внимание   уделяется   формированию   навыка   правильного   чтения,   которыми
учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет
понимание содержания прочитанного.
         Беглость чтения, т.е. плавное,  в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно.
В 3 классе осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся последовательно
формируется   умение   разбираться   в   содержании   прочитанного,   объяснять   поступки   героев.
Доступность   анализа   создаётся   за   счёт   группировки   материала   в   соответствии   с   определёнными
темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность
опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент события.
Ведется систематическая работа по обучению чтению про себя, формируется  орфоэпическое
выразительное чтение с переходом на чтение целыми словами.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной речи. Учащиеся овладевают
правильным,   полным   и   последовательным   пересказом   в   процессе   систематической   работы,
направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, и в
процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у
учащихся.
Учебный материал распределен по разделам:
Наименование раздела
Содержание курса
Колво часов
1
«Снова   школьный   звонок
прозвенел»
2
«Славная осень»
3
«Учимся трудиться»
4
«Ребятам о зверятах»
5
«Волшебница – зима!»
«Веселый   звонок»,   «От   чего   краснеют   буквы»,
«Тяпляп»,   «Перемена»,   «Не   везет»,   «Есть   ли
время для задачек», «Чужая отметка», «Митины
каникулы», «Могут даже у ребят…»
Песенка.   Отгадай   загадки.   Осень.   Поспела
брусника. Золотая осень у тихих дорог. Родное.
Посмотри,   как   день   прекрасен!   Листобой.
Поздняя   осень.   Отгадай,   какой   это   месяц.
Первый снег.
Потешка.   Беглец.   Овечка   и   волк.   Считалочка.
Едем, едем на лошадке. Козел. Отгадай загадки.
Кошкин питомец. Колыбельная песенка. Собака
и волк. Верблюжья варежка.
Закличка.   Потешка.   Воробей.   Наша   Галя.
Отгадай загадку. Совушка. Внезапное открытие.
Что   ты   тискаешь   утенка.   Говорящие   яички.
Зяблик. Плохая привычка. Угощение для синиц.
Песенка.   Первый   снег.   Неприятностей   не
оберешься.   Здравстуй   Зимушка   –   зима!   Зима.
7
6
5
6
9 6
7
«Так нельзя, а так можно»
«Чудесный мир сказок»
8
«Весна в окно стучится»
9
«День смеха»
«Родина любимая»
«Здравствуй лето!»
1
0
1
1
Всего

песня.
  «Полно,
  Колыбельная
Зимняя ночь. Снегири и коты. Отгадай загадку.
На   катке.   Пришла   зима   с   морозами.   Как   я
встречал Новый год. Снежная баба.
Три арбузных семечка. Дочка пекаря. Алмазный
топор.   Львиная   доля.   В   шутку   едим,   в   шутку
работаем.
Потешки   «Стучит,  бренчит   по   улице».   «Тит,   а
Тит!».
  Пирог.
Трудолюбивый   Ниссе.   Колосок.   По   работе   и
награда.   Сказка   про   двух   лодырей.   Новая
перина. Хитрый коврик.
Заклички   о   весне.
  беленький
снежочек…». «Весна – красна! На чем пришла?».
Любимое   время   года.   Солнце   –   тепло.   Весна
подарила.   Березовый   сок.   Веснянка.   Разговор
деревьев.   Весна      это   я!   Пчелки   на   разведках.
Гришины   подарки.   Тихо   –   тихо.   Песенка   о
бабушкиных   ладонях.
гроза.
Огородники.
Пример   аккуратности.   Случай   с   кошельком.
Удивительные люди. Как Вовка праздновал день
рождения.   Ябеда.   Хорошее.   Чай   с   вареньем.
Карасик. Мена. Жук на ниточке. Мешок яблок.
Наше отечество. Твоя Родина.
  Весенняя
Закличка. В лесу. Какая бывает роса на траве.
Одуванчик.  Светлячок. Заклички.  Крот и  заяц.
Ника   на   даче.   Потешка.   Удачливый   рыбак.   Не
клюет. Прошлым летом. Какое время года?
5
7
8
7
2
6
68
Основные содержательные линии курса  (разделы, структура)
Программа   по   чтению   и   развитию   речи   состоит   из   следующих   разделов:   техника   чтения,
понимание читаемого, развитие устной речи, внеклассное чтение, примерная тематика.
Техника   чтения.  Чтение   без   искажения   звукового   состава   слова   с   соблюдение   правильного
ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и
слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя. Упражнения в чтении
специально подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что
[што], чтобы [штобы], кого [каво] и т.д. Чтение про себя после анализа текста для подготовки к более
быстрому темпу чтения.
Выразительное чтение.  Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой, длинная на
точке.
  вопросительная   и
восклицательная   интонация.   Передача   тоном   голоса   эмоционального   содержания   читаемого   и
характера персонажа. Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ним по образцу
учителя или самостоятельно. Выразительное чтение по ролям коротких отрывков с прямой речью
после работы над текстом.
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя.
 Прослушивание   текста   с   установкой   на   осмысление   содержания   и
Сознательное   чтение.
эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для ответа на вопрос,
  Интонация   законченности   повествовательного   предложения, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией.   Установление последовательности действий
героев произведения и взаимосвязи событий. Объяснение поступков   действующих лиц, оценка их
поведения,   с   помощью   наводящих   вопросов   учителя,   с   опорой   на   собственный   опыт.   Создание
условий для общения детей. Для обмены мнениями в связи с оценкой действий персонажей. Развитие
умения прогнозировать содержание произведения до его чтения по заглавию; оценка правильности
или   ошибочности   прогноза.  Объяснение   семантики   слова   с  опорой   на   наглядный   материал   после
разбора его учителем. Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к
товарищу или учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью
наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок.
Развитие   устной   речи.  Самостоятельный   и   полный   пересказ,   рассказ   по   аналогии   с
прочитанным. Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение. Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и газетных
журналов,   журналов;   называние   заглавия   прочитанной   книги,   её   автора;   ответы   на   вопросы   по
содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
 Примерная тематика.
   Чтение произведений устного народного творчества в обработке
русских писателей. Рассказы и стихотворения о героизме народа во времена войны. Общественно
полезные дела школьников. Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе,   жизни   животных,   занятиях   взрослых   и   детей   в   разные   времена   года.   Практические
грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Основными видами деятельности учащихся  по предмету являются:
 осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под
руководством учителя;
соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации;
чтение про себя простых по содержанию текстов;
понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте;
установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией;
сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста;
деление текста на части с помощью учителя, составление картинного плана, рисование словарных
картин;
подробный пересказ содержания прочитанного;
драматизация простейших оценок из рассказов и сказок;
самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения;
разучивание небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.
Основные виды организации учебного процесса.
Формы работы:
       индивидуальная
Методы обучения:
      словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения:
      игровые, здоровьесберегающие.
Основные требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
1й уровень
 Слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;



читать текст целыми словами вслух целыми;
активно участвовать в анализе произведений;
пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план; 

высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа
произведения;
выразительно читать наизусть 57 стихотворений;
    2й уровень





слушать чтение произведения отвечать на вопросы информационного плана;
правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом
часто встречающихся двусложных слов;
соотносить иллюстрацию с определенным отрывком текста;
пересказывать содержимое части текста по вопросам учителя или по картинно –
символическому плану к каждому предложению;
выразительно читать наизусть 3 – 4 небольших стихотворения.
Учащиеся должны знать:
наизусть 57 стихотворений
  Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни  для:
•       самостоятельного чтения книг;
•       высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
•       самостоятельного выбора  книги по   интересу;
•       работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).
Способы и формы оценки образовательных результатов
Проверку   навыков   чтения   проводят   на   основе   повседневных   наблюдений   за   чтением   и
пониманием   прочитанного   по   учебнику   путем   специального   опроса   по   чтению,   пересказу   или
комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и
оценка знаний. В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно
следующего объёма (на конец года) : 3 класс 2530 слов.
              При  оценке принимается  во  внимание успешность овладения  учащимися  техникой  чтения
(правильность,   беглость,   выразительность)   и   содержанием   читаемого   (выделение   главной   мысли,
ответы   на   вопросы,   пересказ)   в   соответствии   с   программными   требованиями   по   каждому   году
обучения.
В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
В начале, середине и конце учебного года проводиться проверка техники чтения. Припроверке
техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерноследующего
объема (на конец года):
Iкласс — 10 слов;
IIкласс— 15 20 слов;
III класс — 25 30 слов;
IV класс — 35 40 слов.
При   оценке   принимаются   во   внимание   успешность   овладения   учащимися   техникой
чтения(правильность,   беглость,
  выразительность)   и   содержанием   читаемого   (выделение
главноймысли,   ответы   на   вопросы,   пересказ)   в   соответствии   с   программными   требованиями   по
каждомугоду обучения.
В   начале   очередного   учебного   года   техника   чтения   проверяется   по   текстам,   объем
которыхсоответствует объему текстов предыдущего года.
IIIкласс. «5»      читает   целыми   словами   правильно,   с   одной   —   двумя   самостоятельно
исправленнымиошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз.
«4»  читает целыми словами, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну —
двеошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз.
«3»  читает в основном целыми словами, трудные слова  по слогам; допускает три  четыре
ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз.
«2»      читает,   в   основном,   по   слогам,   даже   легкие   слова;   допускает   более   пяти   ошибок
причтении   и   соблюдении   синтаксических   пауз;   в   ответах   на   вопросы   и   при   пересказе
содержанияпрочитанного   искажает   основной   смысл,   не   использует   помощь   учителя;   не   знает
большей частитекста, который должен читать наизусть.
Календарнотематическое планирование
№
Тема урока
Дата Кал.
Дата
проведения
1 Раздел «Снова школьный звонок прозвенел» 7 часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
«Веселый звонок». В.Суслов
«Тяпляп». И. Дик
«Перемена». Б. Заходер
«Не везет». В. Голявкин
«Есть ли время для задачек?» И.
МолчановСибирский.
«Чужая отметка». По      С. Багрову.
«Митины каникулы». Я. Аким.
2.09
6.09
9.09
13.09
16.09
20.09
23.09
2 Раздел «Славная осень» 6 часов
«Осень». К.Бальмонт
«Поспела брусника». По С. Багрову.
«Золотая осень у тихих дорог». По А.
Баркову
«Посмотри, как день прекрасен!» И.
Мазнин
«Листобой». По Ю. Ковалю.
«Поздняя осень».  Г. Ладонщиков.
27.09
30.09
4.10
7.10
11.10
14.10
3 Раздел «Учимся трудиться» 5 часов
«Овечка и волк» (Украинская сказка)
«Козёл». (Русская песенка)
Внеклассное чтение. «Верблюжья
варежка» по Г. Снегиреву.
«Кошкин питомец».  В. Бианки
18.10
21.10
25.10
28.10 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
«Собака и волк»        (Русская сказка)
8.11
4 Раздел «Ребятам о зверятах» 6 часов
«Воробей». Н.Рубцов.
«Наша Галя». По Н. Коростелеву.
«Внезапное открытие». По А. Баркову
«Говорящие яички». По Н. Сладкову.
«Зяблик». С Михалков.
«Угощение для синиц». По Т. Чинаревой.
Урокобобщение.
11.11
15.11
18.11
22.11
25.11
29.11
5 Раздел «Волшебница – зима!» 9 часов
«Первый снег». И. Бунин.
«Неприятностей не оберёшься».по Р.
Погодину.
«Здравствуй, Зимушказима!» Г.
Ладонщиков.
«Зима». Г. Скребицкий.
«Зимняя ночь».   И. СоколовМикитов
«Снегири и коты». По Ю. Ковалю.
«На катке». В. Осеева.
Внеклассное чтение. «Как я встречал
Новый год». По В. Голявкину.
«Снежная баба».   В. Орлов. Урок
обобщение.
2.12
6.12
9.12
13.12
16.12
20.12
23.12
27.12
13.01
6 Раздел «Так нельзя, а так можно» 5 часов
«Три арбузных семечка». (Таджикская
сказка).
«Дочка пекаря». (Английская сказка).
«Алмазный топор». (Литовская сказка).
«Львиная доля». (Дагестанская сказка).
«В шутку едим, в шутку работаем».
(Латышская сказка). Урокобобщение.
17.12
20.01
24.01
27.01
31.01
7 Раздел «Чудесный мир сказок» 7 часов
«Потешки». (Русские народные).
«Пирог».  (Венгерская песенка).
«Трудолюбивый Ниссе». (Шведская
песенка).
«Колосок».  (Украинская сказка).
3.02
7.02
10.02 42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
«По работе и награда». (Русская народная
сказка).
«Сказка про двух лодырей». С. Маршак.
«Новая перина».    Р. Абдрахманов.
«Хитрый коврик».  По Е. Пермяку.
Урокобобщение.
14.02
17.02
21.02
24.02
8 Раздел «Весна в окно стучится» 8 часов
«Любимое время года».  Г. Скребицкий.
«Солнце – тепло».   По Л. Толстому.
«Весна подарила». Г. Витез
«Березовый сок».     По А. Баркову.
«Весна – это я!»     И. Хазри
 «Пчелки на разведках». К. Ушинский.
«Гришины подарки».     О. Высотская.
Внеклассное чтение. «Тихотихо».
А. Седугин.
«Весенняя гроза». А. Барто. Урок
обобщение.
28.02
3.03
7.03
10.03
14.03
17.03
21.03
24.03
9 Раздел «День смеха» 7 часов
«Наше отечество».   К. Ушинский.
«Твоя Родина».   А. Матутис.
«Пример аккуратности». В.Азбукин.
«Случай с кошельком».  Е. Пермяк.
«Как Вовка праздновал день рождения».
По С. Лежневой.
«Ябеда». Е. Серова.
«Хорошее». В. Осеева.
4.04
7.04
11.04
14.04
158.04
21.04
25.04
10 Раздел «Родина любимая» 2 часа
«Карасик». По Н. Носову.
«Жук на ниточке».  Э. Шим.
«Мешок яблок».  По В. Сутееву.  Урок
обобщение.
«Здравствуй лето!» 6 часов
«В лесу». Т. Шорыгина. «Одуванчик».    З.
Александрова.
«Крот и заяц». Э. Шим
28.04
2.05
5.05
12.05 65.
66.
67.
68.
«Ника на даче». В. Голявкин.
Внеклассное чтение. «Удачливый рыбак».
Е. Пермяк.
«Прошлым летом».  И. Гамазкова.
Повторение пройденного. «Какое время
года?» Г. Виеру. Урокобобщение.
Итого – 68 часов
16.05
19.05
23.05
26.05

file_name: ЧТЕНИЕ пояснит.( ) + сетка (2).docx

intro:
Рабочая программа учебного курса «Чтение» 3 класса для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа «Чтение и развитие речи»:  сборник программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида  0 – 4 классы , А.К.Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская, издательство «Просвещение», 2011год,  под редакцией кандидата психологических наук, профессора И. М. Бгажноковой
Учебник «Чтение» -  авторы С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева - Лунева. Москва «Просвещение», 2012год

title: Рабочая программа  «Чтение» 3 класс для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Тема: «Понятие и сущность различных потоков в логистике»
Как уже было сказано, объект изучения логистической науки   поток. А
предмет изучения – оптимизация потоков, оптимальное управление ими.
Потоковые   процессы   наблюдаются   в   любой   логистической   системе   (от
маленькой   фирмы   до   гигантской   транснациональной   корпорации,
  от
микрологистики до макрологистики), потоки окружают нас в повседневной жизни.
Транспортировка груза, перемещение деталей по заводскому конвейеру, отгрузка
товарной продукции, люди в метро, ток в проводах – все это те или иные виды
потоков.
В экономической теории тоже много внимания уделяется потокам, пусть
даже не всегда движение трудовых ресурсов или капитала называют именно так.
Поток – это целостная совокупность объектов, существующая как процесс
на   конкретном   интервале   времени   и   оцениваемая   в   абсолютных   величинах   за
данный период (шт/мин, км/ч).
Уместно   привести   следующую   классификацию   базовых   видов   потоков   в
логистике (рис. 1).
МАТЕРИАЛЬНЫЙ ПОТОК И ЕГО ВИДЫ
Материальный   поток   (material   flow)  –   это   сырье,   заготовки,
комплектующие,   НЗП,   готовая   продукция,   рассматриваемые   в   процессе
применения к ним логистических операций (приемка, перегрузка, затаривание и
пр.) в течение конкретного периода времени.
Важно,   что   материальный   поток   в   логистике   –   всегда   перемещающиеся
вещественные   предметы   (заготовки,   НЗП,   товары),   находящиеся   в   процессе
движения, трансформации, динамики.
1 Каждому   материальному   потоку
  некоторый
информационный   поток,   представленный   в   виде   совокупности   разнообразных
сообщений   и   предназначенный   для   реализации   таких   функций   управления,   как
планирование, учет, экономический анализ, регулирование и прочее.

соответствует
Рациональная   организация   материальных   потоков   предполагает  выбор
оптимальных источников сырья, числа поставщиков, установление с ними прямых
контактов, разработку графика поставок материалов и увязку темпов поставки с
темпами выпуска готовой продукции.
Основными задачами при этом являются:
 формирование элементарных потоков материалов и их интеграция;
 координация   деятельности   производственных   подразделений,   сбыта,
подготовки производства и маркетинга;
 регулирование   материальных   и   связанных   с   ними   информационных
потоков в процессе закупки, производства и распределения;
 техническое   обслуживание   выпускаемой   продукции   и   оказание
эффективной помощи в организации ее использования.
Логистически   организуемые   материальные   потоки   на   предприятии
должны отвечать следующим требованиям:
1.
обеспечение   ритмичной,   согласованной   работы   всех   звеньев
производства по единому графику и равномерному выпуску продукции
2.
обеспечение   максимальной   надежности   плановых   расчетов   и
минимальной трудоемкости плановых работ
3.
  обеспечение   максимальной   непрерывности   производственных
процессов
4.
Обеспечение достаточной гибкости и маневренности в реализации цели
при возникновении различных отклонений от плана
5.
6.
Обеспечение непрерывности планового руководства
Обеспечение   соответствия   системы   оперативного   управления
производством типу и характеру конкретного производства
Классификация   материальных   потоков  предприятия   очень   обширна.
Приведем важнейшие виды материальных потоков организации:
1. По направленности движения:
 входной поток – приходит в логистическую систему из внешней среды
(например, закупка заводом комплектующих);
 выходной   поток   –   наоборот,   исходит   во   внешнюю   среду   из
логистической системы (например, отгрузка выполненного заказа).
2. По отношению к логистической системе:
2  внутренний поток – образуется в результате выполнения ЛО с грузом
внутри ЛС  (например, перемещение заготовки по цеху в процессе ее
обработки);
 внешний   поток   –  состоит   из   грузов,   имеющих   отношение   к
конкретному   предприятию,   но   движущихся   во   внешней   для
предприятия   среде  (например,   перевозка   товаров   со   склада   в
магазины). Но к внешним относятся не любые потоки, протекающие
вне логистической системы, а только те, к которым организация имеет
какоелибо отношение!
3. По степени сложности внутренней структуры:
 простой (дифференцированный, однопродуктовый) поток – состоит из
однородных   объектов   (например,   поток   одинаковых   заготовок   для
штамповки);
 сложный (интегрированный, многопродуктовый) поток – включает в
себя разнородные непохожие объекты (например, поток разнообразных
радиотехнических деталей: резисторов, конденсаторов, транзисторов).
4. По количеству груза:
 массовый – возникает при транспортировке грузов не единичным ТС, а
их группой (например, ж/д составом, колонной автомашин, караваном
судов и т.д.);
 крупный   –   возникает   при   транспортировке   грузов   несколькими
вагонами, автомашинами и т.п.;
 средний   –   промежуточный   между   крупным   и   мелким   (например,
одиночными вагонами или автомобилями);
 мелкий – возникает при транспортировке такого количества грузов,
которое не позволяет полностью использовать грузоподъемность ТС и
требует при перевозке совмещения с другими, попутными грузами.
5. По удельному весу груза:
 тяжеловесный   –   в   процессе   его   транспортировки   обеспечивается
полное использование грузоподъемности ТС при меньшем занимаемом
объеме (например, металлы);
 легковесный   –   образуется   грузами,   не   позволяющими   полностью
использовать   грузоподъемность   ТС   при   полном   использовании   его
объема (например, табачные изделия).
6. По натуральновещественному составу:
 одноассортиментный;
 многоассортиментный.
7. По степени определенности:
3  детерминированный (определенный) поток – все его характеристики
известны или заранее заданы (например, регламентированный процесс
отпуска готовой продукции со склада предприятия);
 стохастический   (неопределенный)   поток   –   как   минимум   один   его
параметр неизвестен, либо не поддается контролю, будучи случайной
величиной   (например,   нельзя   точно   рассчитать   число   машин
движущихся на отрезке трассы в некий момент времени).
8. По степени непрерывности:
 непрерывный поток – за определенный промежуток времени (минуту,
час, день) через некий пункт траектории протекания потока проходит
фиксированное   и/или   ненулевое   количество   объектов   (например,
непрерывно движущийся конвейер с молочными тетрапаками);
 дискретный   (прерывистый)   поток   –   объекты   по   траектории
перемещения  потока  движутся с интервалами, паузами,  перерывами
(например, поставки сырья с определенным интервалом, допустим, раз
в месяц).
9. По   консистенции   груза   (т.е.   по   степени   его   плотности,   густоты,
твердости) в потоке, его физикомеханическим свойствам:
 твердый   тарноштучный   –   груз   транспортируется   без   защитной
оболочки, либо в ящиках, упаковках, контейнерах, бутылках, мешках;
причем   в   обоих   случаях   его   можно   точно   сосчитать   поштучно
(например, кирпичи на деревянных поддонах);
 твердый навалочный – это сухой сыпучий груз, обычно минерального
происхождения,   перевозимый   уже   без   какойлибо   тары,   навалом,   и
имеющий   тенденцию   к   спеканию   или   слеживанию   (примеры
навалочных грузов: кварцевый песок, минеральная соль, уголь);
 твердый   насыпной  –  транспортируется   также   без  упаковки   в  особо
оборудованных   транспортных   средствах   (специальные   контейнеры,
вагоны   бункерного   типа),   обладает   сыпучестью   (примеры   насыпных
грузов: щебень, гравий, зерно);
 жидкий,   наливной   груз      транспортируемый   в   цистернах   или
специализированных   наливных   судах   (например,   молоко,   керосин,
нефть);
газообразный   груз   –   транспортируется   в   закрытых   емкостях,
цистернах;   часто   с   соблюдением   мер   предосторожности   (т.к.   газ
бывает взрыво и пожароопасным). Примеры: бутан, кислород, метан.

10.По степени совместимости:
4  несовместимые   –   такие   МП   нельзя   совместно   транспортировать
(например, товары бытовой химии и продукты питания);
 совместимые – могут совместно перевозиться на одном ТС.
Стоит отметить, что приведенная выше классификация может в отдельных
случаях   применяться   не   только   к   материальным   потокам,   но   и   к   иным   видам
потоков логистической системы: информационным, финансовым.
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОТОК В ЛОГИСТИКЕ И ЕГО ВИДЫ
В современном мире информация имеет огромное значение, превращаясь в
самоценный ресурс. Каждому материальному потоку неизменно сопутствует поток
информационный.   Так   транспортировка   груза   сопровождается   оформлением
документов, согласованием маршрута, трансляцией данных GPS и прочее. То есть
управлением   сопутствующими   информационными   потоками.
  При   этом
информационный   поток   в   организации   может   протекать   как   относительно
синхронно   (то   есть   параллельно,   одновременно)   с   материальным   потоком   его
породившим, так и носить опережающий или запаздывающий характер.
Информационный  поток  (information   flow)  –   это   сообщения   (в   любой
форме,   от   устной   до   электронной),   генерируемые   исходным   материальным
потоком и предназначающиеся для осуществления управляющих функций.
Классификация информационных потоков:
1. По отношению к логистической системе или ее отдельным звеньям:
 внутренние;
 внешние;

горизонтальные   –   относящиеся   к   одному   уровню   иерархии
логистической системы;
 вертикальные   –   от   верхнего   уровня   логистического   менеджмента   к
низшему;
 входные;
 выходные.
2. По типу носителей информации:
 потоки на традиционных бумажных носителях (записки, документы,
письма);
 потоки на цифровых носителях (флешкарты, компактдиски);
 потоки   электронных   каналов   связи   (компьютерные   и   телефонные
сети).
3. По времени возникновения информации:
 регулярные (стационарные) – соответствующие регламентированной во
времени передаче данных;
 периодические – с жестким ограничением на время передачи;
5  оперативные   –   обеспечивающие   связь   абонентов   в   интерактивном   и
диалоговом режимах «online» и «offline».
4. По назначению информации:
 Директивные   (управляющие)   –   передают   приказы,   указания;   играют
управляющую функцию;
 нормативносправочные      нормы,   стандарты,   различная   справочная
информация;
 учетноаналитические      контрольные   параметры,   бухгалтерская
информация, аналитические данные;
 вспомогательные потоки  все остальное, информация полезная, но не
первостепенной важности.
5. По режиму обмена информацией:
 потоки «онлайн»  данные передаются через телекоммуникационные
сети в режиме реального времени;
 потоки   «оффлайн»      данные   передаются   вне   сети,   устно   или
посредством бумажных документов, писем.
6. По способу передачи информации:
 почтовой службой;
 курьером в руки;
 телефоном или факсом;
 электронной почтой (email);
 интернетмессенджерами.
закрытые потоки (доступны только внутри фирмы, подразделения);
7. По степени открытости (секретности):
 открытые потоки (доступны всем);

 секретные (конфиденциальные) потоки;
 простые;

заказные;
 коммерческие.
ФИНАНСОВЫЕ ПОТОКИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
Большую роль в деятельности любой коммерческой (да и некоммерческой
тоже)   организации   играют   финансовые   потоки.   Без   финансовых   средств
невозможна закупка комплектующих и сырья, оплата наемного труда, обеспечение
транспортировки товаров, и многое другое. Управление финансовыми потоками
компании – одна из базовых задач менеджмента компании.
Финансовый   поток   (financial   flow)  –   это   направленное   движение
финансовых средств, обращающихся в пределах логистической системы (склада,
завода,   банка),   а   также   между   ней   и   внешней   средой,   и   взаимосвязанных   с
материальными или иными потоками.
6 Классификация финансовых потоков:
1. По отношению к ЛС:
 внешний   –   протекает   во   внешней   среде,   т.е.   за   границами
рассматриваемой ЛС;
 внутренний   –   существует   внутри   ЛС   и   видоизменяется   за   счет
выполнения с соответствующим МП целого ряда ЛО.
2. По направлению движения:
 входящий – поступает в рассматриваемую ЛС из внешней среды;
 выходящий   –   начинает   свое   движение   из   рассматриваемой   ЛС   и
продолжает существовать во внешней среде.
3. По назначению:
закупочные (закупка сырья и материалов);

 трудовые (оплата труда рабочих);
 инвестиционные (приобретение ценных бумаг);
 товарные (покупка товаров розничной сетью для реализации).

  циркуляция   финансов   между
4. По видам хозяйственных связей:

горизонтальные   потоки
одноуровневыми звеньями;
 вертикальные   потоки      циркуляция   финансов   между   звеньями
находящимися на различных уровнях иерархии.
5. По способу переноса авансированной стоимости на товары:
 сопутствующие движению основных фондов предприятия (к ним относятся
инвестиционные   ФП   и   частично   ФП,   связанные   с   формированием
материальных затрат);
 обусловленные   движением   оборотных   средств   предприятия   (к   ним
относятся все остальные группы ФП, выделяемые нами).
6. По форме расчета:
 денежные – движение наличных финансовых средств;
 информационнофинансовые – переводы денег в безналичной форме;
 учетнофинансовые   –   протекают   при   формировании   материальных
затрат в процессе производства.
7

file_name: потоки в логистике.docx

intro: Лекция-конспект по теме "Понятие и сущность различных потоков в логистике" к уроку по профессиональному модулю МДК 01.01 "Основы планирования и организации логистического прооцесса в организациях" по специальности операционный логист. В материале рассмотрены понятие поток, а также базовые виды потоков: материальный, информационный и финансовый. Их сущность и классификация.

администрации

group: Педагогика

title: Лекция "Понятие и сущность различных потоков в логистике"