extracted_text:
Выступление на тему «Преемственность образовательного
процесса при переходе из начальной школы в основную, методы
развития УУД».
Подготовила Солодовникова Е. М.
При переходе с первой ступени обучения на вторую у детей возникают не только
тревожность и нарушение поведения, но порой и агрессивность ребенка, а также
ухудшается  успеваемость. Причин для таких изменений достаточно:
 дети не привыкли к новым условиям обучения, новым учителям, новым требованиям;
 недостаточность развития мышления, самостоятельности.
Ситуационно поисковая технология позволяет реализовать на практике развитие всех УУД.
Личностные УУД:
жизненное и личностное определение
 смыслообразование(готовность к жизненному и личностному самоопределению)
знание моральных норм и правил
умение соотносить свои поступки с общепринятыми .
При создании поисковых ситуаций ребенок учиться высказывать свое мнение, выслушивать мнение
других, учиться общаться в группах (ели работа групповая), т.е. происходит постепенное
формирование личностных УУД.
Познавательные УУД.
Развитие познавательных УУД способствует умению решать задания любой сложности, от самых
простых до самых необычных, что повышает развитие мыслительных процессов, а значит и качество
знаний и уровень мотивации.
Общеучебные познавательные УУД
Выделение и формулирование целей
Выбор эффективных средств решения задания
Определение главных целей и осмысление задания
Логические познавательные УУД
Анализ и синтез предложенных ситуаций
Установление взаимосвязей
Доказательство и выдвижение гипотез. Все познавательные УУД формируются при выполнении поисковых заданий, т.к. дети учатся
анализировать проблемную ситуацию, ищут пути ее решения, предполагают, доказывают,
сравнивают, при необходимости выдвигают гипотезы.
Регулятивные УУД.
Постановка учебной цели
Планирование
Прогнозирование, контроль и коррекция плана.
При выполнении более сложных заданий ребенку предстоит планировать свою работу,
прогнозировать и контролировать свою деятельность.
Коммуникативные УУД
Планирование учебного сотрудничества
Умение выражать свои мысли
Управлять поведением.
Поисковая работа в группах как раз и формирует все коммуникативные УУД.
Примеры поисковых ситуаций на уроках математики. Чаще всего поисковые ситуации мы
выполняем на устном счете. Например: перед детьми написаны числа – 12, 34, 89, 76, 28.
Задания: расположи числа в порядке возрастания. Запиши число, в котором число десятков на 6
меньше числа единиц, запиши число, к котором число десятков на 1 больше , чем число единиц.
Задания геометрического плана. Раздели, предложенные фигуры на различные классы, по своим
признакам
На уроках  русского языка мы чаще всего используем поисковые ситуации при объяснении нового
материала, на этапе чистописания и словарной работе. На чистописании из предложенных слов
предлагается выбрать сначала слова на одно правило, затем на другое и т.д. такие задания
позволяют самостоятельно учиться видеть проблемные ситуации в слове, подбирать проверочное
слово, вспоминать правило. Планируется, что данная технология позволит увеличить мотивацию детей, т.к. подбор в классе
очень сложный, некоторые дети, учась во 2 классе , еще не чувствуют себя учениками.

file_name: Выступление на тему.docx

intro: Выступление на тему «Преемственность образовательного процесса при переходе из начальной школы в основную, методы развития УУД». При создании поисковых ситуаций ребенок учиться высказывать свое мнение, выслушивать мнение других, учиться общаться в группах (ели работа групповая), т.е. происходит постепенное формирование личностных УУД.Выступление на педсовете


extracted_text:
Родительское собрание для семей, находящихся в трудной жизненной ситуации на
тему: "Родительская любовь и воспитание"
Цели:



Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями;
Помочь   родителям   проанализировать   свое   родительское   поведение,   заострить
внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви
к нему;
Способствовать гармонизации детскородительских взаимоотношений.
Задачи:


Расширить   представление   родителей   о   значимости   эмоциональной   составляющей
детскородительских отношений.
Повысить   родительскую   компетентность   в   вопросах   воспитания   и   осознанность
эмоциональных воздействий со стороны взрослых.
Оборудование:

мультипроектор для демонстрации презентации, экран, зернышки(семечки)
Ход собрания
Тема нашей встречи  воспитание любовью. Мы  убеждены в том, что каждый из нас
искренне   любит   своих   детей   и   обладает   достаточной   компетентностью   в   вопросах
воспитания. Скорее всего, выбор темы обусловлен желанием обсудить вместе с вами те
формы проявления родительской любви и внимания, которые кажутся наиболее значимыми
для наших детей, тем более, что в нашей стремительной материализованной жизни есть
очень   мало   моментов   для   того,   чтобы   остановиться   и   немного   размыслить   о   своей
родительской позиции.
Прежде всего я хотела бы вам раздать семечко. Подержите его у себя до конца нашего
собрания.
Притча
Гдето в звёздном бесконечном пространстве вселенной жилабыла душа. Она была весела и
беззаботна, радостна и счастлива. Она наслаждалась свободой. Любовалась сиянием звезд,
слушала их весёлый щебет. Она любила свесив ножки покачаться на луне, видела парад
планет, встречалась с другими звёздами. Однажды она пролетала над землёй и её привлек
слабый отблеск огня. Она подлетела поближе и увидела горящую свечу и руки, сложенные в
безмолвной молитве. И тут её осенило огонёк горит для неё!. Это её ждут там , на Земле. И
1 полетела душа к Богу. И сказала:” Господь! Я видела огонь в окне. Я думаю, что там ждут и
зовут меня.”
Господь согласился: “ Лети. Этот огонь выбрал тебя!” и отпустил душу. В это самое время
на Земле зародилась жизнь. Душа обрела тело. Она с радостью вошла в этот мир. В семье
появился долгожданный ребёнок. Бог передал нам в руки бесценный дар, поэтому берегите
своё ненаглядное солнышко!
Засветило   наше   солнышко   на   небосклоне   нашей   жизни.   Но   только   все   чаще   оно   стало
сталкиваться на своем жизненном пути с различными эмоциями, которые зачастую идут от
нас, от родителей. На его ясные лучики легли ужас, грубость,   ненависть, безразличие,
уныние, неудача, печаль, недоверие.
И посерело  наше солнышко, оно согнулось  под грузом невыносимых  переживаний. Оно
потеряло   свой  блеск,  потеряло  свое  истинное  лицо. В  наших  силах  сделать  так, чтобы
солнышко вновь засверкало. Как вы думаете, что для этого надо сделать? Заменить эти
негативные   эмоции   на  прямо   противоположные.  И   самое   главное,   что   нас   спасет     это
ЛЮБОВЬ.
Что такое любовь?
ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ?
ОПИСАТЬ НЕВОЗМОЖНО.
ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ?
ЭТО ПРОСТО И СЛОЖНО.
ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ?
НЕЛЬЗЯ ОБЪЯСНИТЬ.
ЧТОБЫ ЭТО ПОНЯТЬ
НУЖНО ПРОСТО ЛЮБИТЬ.
Что такое любовь, я хочу Вас спросить,
Только лишь непонятное чувство.
Нет, я готова Вам возразить,
Любовь это большое искусство.
Суть его заключается в том,
Что оно, конечно же, чувство.
Чувство радости, счастья, но и потом,
Может быть и страданье, но чувство
Если ктото еще может мне возразить,
Что любовь – это просто обычное чувство.
Я Вам еще раз могу повторить,
Любовь не игрушка, это искусство.
2 Педагоги   давно   доказали,   что опыт   ребенка,   полученный   им   в   отношениях   с   его
родителями, является фундаментальным для всей его последующей жизни. Для ребенка
жизненно необходимо, чтобы родители его любили. Родители несут ответственность за тот
опыт, который ребенок получит в семье. Вот почему родительская любовь является очень
значимой ценностью и для родителей, и для детей.
Какими   бы   родителями   мы   не   были,   мы   всегда   можем   дать   утвердительный   ответ   на
вопрос: «Любите ли вы своего ребенка?». Конечно же, да! А как мы любим, и тем более
умеем ли любить, над этим как–то задумываться не приходится. Жизнь и наука доказали,
что   все   беды   у   детей,   а   потому   и   у   родителей   объясняются   ошибками   семейного
воспитания, главная из которых – отсутствие безусловной любви. А ведь для ребенка самое
главное – чтобы его любили таким, какой он есть.
О  безусловной  любви  мы  поговорим чуть  позже, а  сейчас  рассмотрим  несколько  типов
родительской любви, которые по мнению специалистов, не воспитывают детей, а портят их.

Первый такой тип родительской любви  Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но
большая дистанция в общении).
“Поцелуи и всякие нежности не так уж важны для ребёнка” – считают родители.
Мнение педагогов. Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает ощущать себя
любимыми и придаёт уверенности в своих силах. Не бойтесь, что заласканному ребенку
будет в жизни трудно, что ребенок вырастит эдаким «маменькиным сынком».   Теплые,
ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение, и он не вырастит
жестоким и обозленным.
Ребенок   любого   возраста   нуждается   в   телесном   контакте   со   своими   родителями.
Мальчишкам      младшим   школьникам   крайне   необходимы   так   называемые   “телячьи”
нежности как со стороны отца, так и со стороны матери. Эта потребность у мальчишек
ничуть не менее выражена, чем у девчонок, и является  базовой потребности. Шуточные бои
с   отцом,   возня,   борьба,   похлопывание   по   плечу,   потасовки,   позволяют   мальчику
демонстрировать растущую силу и ловкость, чувствовать мужскую поддержку отца. Для
мальчика эти “медвежьи” шалости не менее важны, чем для девочки “телячьи нежности”.
Но   также   мальчишкам   именно   в   младшем   школьном   возрасте   иногда   просто   жизненно
необходимы   сиюминутные   «телячьи   нежности»   со   стороны   мамы:   у   ребенка   возникает
желание обнять маму, чмокнуть в щеку, положить голову на плече и посидеть так несколько
минут. По мере того, как мальчишки растут, они становятся все более нетерпимыми к
спонтанным ласкам, но когда у них возникает острая потребность в родительской любви,
выражаемой через телесный контакт, нежность и ласку, очень важно не пропустить такие
моменты и не оттолкнуть ребенка сказав. Например: «Ну, ты чего? Ты же мужик, что это
еще за телячьи нежности?» Почему это так важно?
3 Чем более трогательная эмоциональная память о детстве у подростка, тем более уверенно
он   будет   противостоять   натиску   подросткового   периода.   И   возможно,   вы   и   ваш
повзрослевший ребенок не столкнетесь с трудностями этого сложного  периода.
Возможностей, для того, чтобы дать ребенку ощущение нашей любви достаточно много, но
не стоит откладывать это на будущее, так как будущее наступает очень быстро, мы можем
просто   не   успеть   чтото   сделать.  Но   помните,   желание   приласкать   должно   всётаки   в
большинстве   случаев   исходить   от   самого   ребёнка.   Не   навязывайте   детям   свою   любовь
активно – это может оттолкнуть их.
Еще   один   пример,   относящийся   к   этому   типу   родительской   любви      воспитание     по
формуле: смотрите какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня так мало времени
для   общения   с   ним.   Родители   высоко   оценивают   ребенка,   особенно   его   успехи   или
способности, но это сочетается с незнанием его душевного мира, с неумением помочь в его
проблемах. А ведь каждый ребенок с самого раннего возраста нуждается в эмоциональном
участии взрослого, в сопереживании своим проблемам и трудностям. И этого участия он
ждет в первую очередь от своих родителей, рассчитывая на их поддержку, понимание и
любовь.
Типичная трудность современных родителей – недостаток времени, в том числе для
проявления пристального внимания. Важно осознать, что является первостепенным в вашей
жизни. Если ваш ребенок для вас одна из первостепеннейших ценностей, тогда времени не
хватит для чегото другого, но не для выражения пристального внимания к своему ребенку.
Выражение   пристального   внимания   к   ребенку   требует   действительно
сосредоточенности, увлеченности собственным ребенком. Это может быть совместная игра,
поход, интимная беседа. Несмотря на то, что эта деятельность может показаться нам не
особо интересной, ребенок относится к ней иначе, но не менее важно, что, изменив свое
отношение к совместному с ребенком время провождению, мы можем получать истинное
удовольствие от таких событий.

Если   мы   проявляем   пристальное   внимание   уже   к   маленькому   ребенку,   то   он
приобретает   способность   и   потребность   делится   со   взрослым   своими   переживаниями,
делает это естественно даже переживая кризисные периоды в своей жизни..
Ребёнок, который постоянно слышит, что у взрослого на него постоянно нет времени,
будет искать среди чужих людей  родственные  души.  Даже,  если ваш  день  расписан по
минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее количества) посидеть у
кровати   ребёнка,   поговорите   с   ним,   расспросите   о   прожитом   дне,   прочитайте   книжку,
несмотря на возраст ребёнку это необходимо.
4 Действенная  жалость  (симпатия,   близость,   но   отсутствие   уважения).  Формула   такова:
хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но все равно я его люблю. Для этого типа
характерно признание действительных (а часто и мнимых) отклонений в умственном или
физическом развитии ребенка, в результате чего родители начинают чрезмерно опекать, не
веря в его способности и возможности, не доверяя ребенку.
“Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребёнку это пока не по силам.”
Мнение педагогов. Избалованным детям часто тяжело приходится в жизни. Нельзя держать
единственное чадо под колпаком родительской любви – в дальнейшем это может привести к
множеству проблем. Если родители убирают каждый камушек с дороги малыша, то от этого
ребёнок не чувствует себя счастливее. Скорее наоборот, он ощущает себя беспомощным и
одиноким.   Правильнее   будет   поступить   так:   “Попробуйка   сделать   это   сам,   а   если   не
получится, я тебе помогу”, вот один из вариантов мудрого отношения к своему ребёнку.
Отвержение (любовь с условием).  Если вы любите ребенка и выражаете свою любовь к
нему только в тех случаях, когда он доставляет вам радость, то это любовь с условием. При
этом ребенок не будет чувствовать себя любимым. Любовь с условием вызовет в нем лишь
ощущение собственной неполноценности и помешает нормально развиваться. Любя ребенка
только тогда, когда он соответствует вашим ожиданиям и отвечает вашим требованиям, вы
обрекаете его на неудачи в жизни, он утвердится в бесполезности любых стараний быть
хорошим,   потому   что   их   всегда   оказывается   недостаточно.   Его   будет   мучить   чувство
незащищенности,   тревоги,   низкая   самооценка,   и   все   это   станет   препятствовать   его
духовному и личностному росту.
Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить”.
Мнение   педагогов.   Обещание   больше   не   любить   своего   ребёнка      одно   из   сильнейших
средств воспитания. Однако эта угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно
чувствуют   фальшь.   Однажды   обманув,   вы   можете   на   долгое   время   потерять   доверие
ребёнка – он будет воспринимать вас как людей лживых.
Проще сказать так: “Я буду тебя всё равно любить, но твоё поведение я не одобряю”
Авторитарная (симпатия, близость, собственническое отношение)
Формула такова: мой ребенок, что хочу, то и делаю. Для этого стиля характерны полное
уничтожение   личности   ребенка   и   подавление   его   способностей   и   личностных   качеств.
Истинная любовь готовит ребенка как отдельную, как самостоятельную, а значит живущую
собственным образом, имеющую свой жизненный путь, личность. Матери важно осознать,
что ее ребенок — отдельная личность, а не составная часть родителя. Иногда женщине
особенно трудно смириться с этим, а если у нее авторитарный склад характера, то трудно
вдвойне, ибо "мой ребенок, что хочу, то и делаю, и неважно, сколько ему лет — двенадцать,
двадцать  три или тридцать  семь". Если родители подавляют мнение ребенка в детстве,
вмешиваясь в его жизнь и решая за него, что надо, а что не надо, это будет продолжаться на
протяжении всей жизни, даже когда у ребенка уже появится своя семья. И вот тут уж
5 большого конфликта не избежать, так как ребенок станет главой уже своей семьи и не
потерпит такого бесцеремонного вмешательства.
Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная.
Мнение педагогов. Дети обязательно должны понимать, почему и зачем они чтото делают.
Слишком   строгое   воспитание,   основанное   на   принципах,   которые   не   всегда   понятны
ребёнку   или   на   запретах   без   объяснений,     напоминает   дрессировку.   Ребенок   может
беспрекословно исполнить всё, когда вы рядом, и наплевать на все запреты, когда вас рядом
нет. Убеждение лучше строгости. Если у вас в данный момент нет времени на убеждение с
объяснениями, можно сказать так: “Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы
спокойно обсудим – почему и зачем”.
Преследование  (строжайший   тотальный   контроль   за   всеми   сторонами   жизни   ребенка,
ограничение личного времени и свободы передвижения).)
Мой ребенок будет ходить в бассейн, заниматься музыкой, английским, я не позволю
ему упустить свой шанс.
Мнение педагогов. К сожалению, дети не всегда  оценивают усилия родителей. И часто
блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своём воображении, разбивается о полное
нежелание ребёнка  заниматься. Пока  ребёнок ещё  маленький и  слушается взрослых,  но
затем . . . Желая вырваться из клетки родительской любви, он начинает выражать протест
доступным ему способами: врать, пропускать занятия, это может быть, и приём наркотиков
и т. д . Поэтому, заполняя день ребёнка полезными занятиями, не забывайте оставить ему
немного   времени   для   личных   дел.   И   предоставьте   ему   некоторую   свободу   и
самостоятельность в принятии решений. В начале жизни дети абсолютно беспомощны и
зависимы. Однако хорошее воспитание направлено на то, чтобы помочь детям научиться
думать, принимать   решения  и  менять  обстоятельства   своей  жизни  во  всех   ее аспектах.
Диапазон колеблется от выбора платья, которое будет надето сегодня вечером, до принятия
решения   по   поводу   курса   в   школе.   Приобретая   умение   принимать   соответствующие
возрасту решения, дети испытывают чувство безопасности и власти над своей собственной
жизнью.
Искренне желающие своему чаду добра, обеспокоенные родители пытаются защитить его от
необходимости принимать мучительные решения. Они не дают детям падать и расшибать
коленки. Их девиз: “Давай я решу это за тебя”. В результате у детей атрофируется очень
важная   часть,   которая   должна   вырабатываться   в   их   характере:   способность   к
самоутверждению, к внесению желательных для себя изменений. Детям надо понимать, что
их жизнь и судьба главным образом определяются ими самими. Это помогает им принимать
взвешенные решения, а не уходить от решений вообще. Они учатся заранее просчитывать
последствия сделанного выбора, а не возмущаться, что ктото решил за них, и теперь им не
нравятся результаты.
6 Родители,   должны   любить   своих   детей,   без   каких   либо   на   то   условий,   просто   так,
безусловно. Что такое безусловная, действенная любовь?
Безусловная   любовь   —   это   когда   вы   любите   ребенка   независимо   от   его   качеств   и
особенностей, склонностей, достоинств и недостатков, независимо от его поведения и от
того, насколько он отвечает вашим ожиданиям, удовлетворяет ваши потребности. Это вовсе
не значит, что вам должно нравиться какое угодно его поведение. Безусловно любящий,
мудрый родитель, корректируя действия ребенка, всегда уточнит, что  ему не нравится
поведение ребенка, а не он сам.
Формула семейного воспитания при безусловной действенной любви такова: хочу, чтобы
мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом. Безусловная любовь включает
активное   внимание   к   интересам   ребенка,   принятие   его   как   самостоятельной   личности,
теплое эмоциональное отношение.
Если ребенок чувствует любовь, добро, приятие, уважение, интерес к нему, то он позитивно
запоминает   то,   что   происходит   и   говорится   вокруг,   он   формируется   как   позитивная
личность.
Безусловная любовь — это идеал. Вы не можете испытывать абсолютную любовь к ребенку
все время, постоянно. Но чем ближе вы будете подходить к этому идеалу, тем увереннее вы
будете   себя   чувствовать,   и   тем   более   благополучным   и   спокойным   будет   расти   ваш
ребенок.  Для   безболезненных,   полноценных   детско   –   родительских   отношений   важна,
прежде всего, любовь, любовь   безоговорочная, способная проявляться во всех искренних
взаимоотношениях,   родители   должны   выражать   свою   любовь   к   ребенку,   используя   для
этого не только слова,  но и взгляд, мимику, жесты.
Например, внимательнее всего слушает нас ребенок, когда мы смотрим ему в глаза.
Но,   к   сожалению,   очень   часто   мы   выразительно   смотрим     ребенку   в   глаза   лишь   в   те
моменты, когда критикуем, поучаем, попрекаем, ругаем (“ нука посмотри мне в глаза, что
ты еще натворил”), причем смотрим сверху, нависая над ребенком. »). В такие моменты мы
вряд ли можем убедить ребенка в нашей безусловной любви.
И  как же редко мы присаживаемся на корточки, чтобы наши глаза и глаза ребенка
были на одном   и говорим с чувством безусловной любви: «Посмотри в мои глазки и ты
увидишь, как сильно я тебя люблю».
Еще ужаснее привычка в наказание не смотреть на своего ребенка (“видеть тебя не
хочу”).   Это   тоже   пример   обусловленной   любви.   Опасность   использования   взгляда   в
наказание   заключается   не   только   в   том,   что   мы   лишаем   ребенка   уверенности   в   нашей
безусловной любви. Одновременно, мы учим ребенка использовать контакт глаз в своей
жизни. Став взрослым, наш ребенок будет избегать взгляда всякий раз, как только внешняя
ситуация будет для него незнакома или тем более некомфортна или в моменты, когда он
будет   чувствовать   себя   не   уверенно.   В   дальнейшем   такому   ребенку   не   избежать
коммуникативных   трудностей.   Ну   и   самое   главное,   такую   модель   поведения   он   может
перенести во взрослую жизнь  он вряд ли будет использовать контакт глаз для выражения
привязанности  к своим близким и к своим детям.
7 В начале своего выступления я вам раздала семечко. Достаньте его сейчас, пожалуйста. Это
семечко мне напоминает возникновение и рост наших детей. Подобно этому семечку из
наших детей вырастает культурные или дикие растения. И в наших с вами руках – вырастет
из этого семечка прекрасный цветок, или колючий одинокий кактус. И как с этим семечком,
которое ктото зажал с силой в руках так, что оно рассыпалось, кто – то положил в карман
и забыл, а ктото вообще отложил в сторону и забыл, вот так и мы поступаем со своими
детьми.   Или   проявляем   полное   безразличие,   или   периодически   вспоминаем   и   начинам
воспитывать, или зажимаем его так, что ему не продохнуть, ломаем его. В наших силах
удержать   своего   ребенка   целым   и   невредимым,   вырастить   из   него   полноценную
ЛИЧНОСТЬ.
Материнство   и   родительская   любовь,  неразделимые   понятия,  как   для   детей,  так   и   для
взрослых   людей.   Недолюбленные   дети   вырастают   во   взрослых   с   нездоровой   психикой,
подорванным   здоровьем   и   искаженным   взглядом   на   жизнь.   “ВОЗЛЮБИ   БЛИЖНЕГО
СВОЕГО, КАК САМОГО СЕБЯ”. Великая фраза. Нелегко конечно, жизнь другая. Но если
этой фразой жить, все получиться, не сразу конечно, но обязательно получиться.
Подобно пламени свечи, каждому человеку отведено своё время, своя длина дороги. Мы не
в силах прервать горение свечи, в наших силах лишь поддержать яркое и теплое дыхание
огня, помочь укрыть его от ветра, чтобы не погасло оно, и смогло прогореть ровно столько,
сколько отведено ему Богом.
В   заключении   хочется   сказать:   помните,   что   главным   условием   целостности   семьи   и
прочности   духовных   основ,   заложенных   в   детях,   является   взаимная   любовь.   Берегите
любовное единство семьи, не стесняйтесь проявлять любовь к своим близким и в первую
очередь к детям.   Помните, что истинно любящий живет не собою и не для себя, а тем и
для   тех,  кого   любит:   его   мысли   и   чувства   подчинены   и   посвящены   только   жизни   для
любимых.  Помните: Без любви все – ничто!
Желаю вам удачи в воспитании детей Любовью.
8

file_name: Родительская любовь и воспитание.docx

intro: Методический материал для проведения родительского собрания, в котором описаны типы родительской любви. Материал дает возможность родителям поразмыслить о стилях воспитания в своей семье, об отношении к детям, о взаимоотношениях внутри семьи, о типах родительской любви. Материал могут использовать все педагоги для работы с родителями.

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Родительское собрание на тему: "Родительская любовь и воспитание"


extracted_text:
Автор: Моисеева Юлия Сергеевна, педагог МОУ «Гимназия № 10»
Описание работы: Обучение музыке всегда ценилось в обществе, а тот, кто владеет
какимлибо инструментом, всегда заслуживает особого внимания. Юные музыканты
имеют счастливую возможность обучаться музыке, не выходя из здания гимназии.
Ежегодно стены гимназии покидают выпускники. Все они становятся любителями и
ценителями музыки, а на смену им приходят первоклассники, которым только
предстоит знакомство с волшебным миром музыки. В уже стало доброй традицией в
конце второй четверти учебного года проводить праздник «Посвящение в
музыканты» для ребят, которые совсем недавно переступили порог школы. Для
первоклассников этот праздник имеет огромное значение, поэтому педагоги и
учащиеся старших классов стремятся сделать этот праздник интересным, ярким и
незабываемым. Предлагаю вашему вниманию сценарий праздника «Посвящение в
музыканты». В данном сценарии все органично связано: концертные номера
учащихся музыкальной школы; задания для первоклассников в игровой форме.
Назначение: Данный сценарий может быть полезен педагогам музыкальных школ и
школ искусств, педагогаморганизаторам.
Материал рассчитан на детей младшего школьного возраста.
Цель: Формирование эстетического вкуса у начинающих музыкантов; создание
благоприятных условий для знакомства и общения детей.
Задачи:
Образовательные:
•Активизировать познавательную деятельность,
•Формировать умение отвечать на вопросы;
•Обогатить духовный мир детей посредством музыкальных пьес.
Развивающие:
•Развивать у детей познавательный интерес к музыке;
•Развивать логическое мышление, эрудицию;
•Развивать воображение, умение размышлять, думать.
Воспитательные:
•Воспитывать любовь к музыке, как к искусству, обладающего наибольшей силой
эмоционального воздействия на человека;
•Воспитывать любовь к музыкальной школе, к педагогам.
Необходимое оборудование для проведения:
•Любое устройство, предназначенное для воспроизведения музыки.
•Микрофоны.
•Музыкальные инструменты: аккордеон, фортепиано, скрипка, виолончель, гитара
•Проектор, мультимедийный экран, ноутбук.
Используемая литература:
При разработке сценария праздника были использованы стихи:
1.Без музыки не проживу и дня
2.Стихи – представления музыкальных инструментов
3.Клятва музыкантов.
4.Ребусы и загадки взяты из сети интернет
Оформление: Зал празднично украшен воздушными шарами, бумажными нотами,
цветами. (зал может быть украшен в любом стиле на усмотрение организаторов
праздника) бюджетное
образовательное
учреждение
образования детей
учащихся  в  мир
большого
музыкального
искусства.
Задачи:
формированию
интереса  и  любви
к  музыке;
определённый
уровень
музыкальных
умений
исполнительских
навыков,
необходимых
понятия:   пауза,
скрипичный   ключ,
такт,  динамика
(громко,
(быстро,
медленно),
волшебные,
ступеньки  музыки,
лад
(мажор, минор).
музыкальный
центр,  микрофоны,
фортепиано,   баян,
флейта, скрипка,
красочно
оформленный  зал.
Ведущий,
Скрипичный   ключ,
Нотки,  Осень,
Пауза,
Де«Посвящение в музыканты»
Сценарий праздника «Посвящение в музыканты»
Добрый вечер, дорогие друзья!
В зале мы вас собрали не зря.
Посвящение в музыканты мы отмечаем,
Вас от души всех поздравляем!
Ну, а готовы ли праздник вы встретить?
Дружно, все вместе, ответьте нам, дети!
(да, да, да)
К празднику нашему все уж готово.
Предоставляем музыке слово!
(1. вкл. музыкальный фон)
Без музыки не проживу и дня
Она во мне. Она вокруг меня.
И в пенье птиц, и в шуме городов,
В молчанье трав и в радуге цветов,
И в зареве рассвета над землей…
Она везде и вечно спутник мой.
Ей все подвластно: радость и тоска,
В нейпросто миг и долгие века.
Мы ей за все «спасибо» говорим,
И веря в торжество ее, творим!
(1. выкл. музыкальный фон)
Наша школа специальная, гимназия музыкальная.
Здесь с детства учат искусству педагоги,
Здесь в мир музыки открываются дороги!
И   сегодня   здесь   собрались   те,   кто   мечтает   стать   жителями
  волшебной
музыкальной   страны.   Но   прежде   чем   войти   в   эту   страну,   вы   должны   пройти
творческие испытания, пересечь Океан   Мелодий, дойти до Исполнительской горы,
войти в Море   Вдохновения, отдохнуть в Бухте Домисольки, причалить к Берегу
Гармонии и Острову Знаний! Если вы готовы к путешествию, тогда отправляемся  в
путь.
Чтобы наш корабль начал движение, нужно наполнить ветром наши паруса,
все девчонки дуют, что есть силы! Давайте потренируемся!
(2.звуки прибоя) Но   одного   ветра   нам   недостаточно,   нужно   запустить   двигатели!   Все
мальчишки изображают рёв двигателя! Начали! А теперь вместе!
А теперь кричим дружно «Полный вперёд!» Ура! Молодцы!
Итак, для того, чтобы получить звание «Юный музыкант» ,нужно ни много, ни
мало,   всего   лишь   причалить   к   острову   Знаний   и   дойти   до   горы
Исполнительской! Не струсите? Сможете отгадать загадки и показать свои
знания?
Собирайтесь с мыслями, вдохновляйтесь, а  настроиться на рабочий лад вам
поможет песня.
1) «Дело было в Каролине», исп. Загудаев Артем, кл. пед. Скоровой Т. Ю.
Встречайте!
Ну, а теперь загадки!
Чтобы всюду нотыточки
Размещались по местам,
Пять линеек нотной строчки
Мы назвали…(нотный стан).
На листочке, на страничке
То ли точки, то ли птички.
Все сидят на лесенке
И щебечут песенки (ноты).
Завитой, красивый знак
Нарисуем мы вот так.
Он велик и всемогущ.
Это наш…(скрипичный ключ).
Это что еще за нота
Веселится – траляля?
Распевает громко песни!
Ее имянота...(ля).
Если в нашей пьесе тучи,
Дождик льет во весь опор,
Это лад печальный, грустный
Называется…(минор).
Веселятся музыканты,
Улыбнулся дирижер.
Лад, в котором мы играем Называется…(мажор).
Обратите внимание на экран. Отгадайте, какое здесь спрятано слово.
(вставить ребусы)
Молодцы, ребята! С заданием справились на отлично! Отправляемся дальше!
2. (звуки прибоя)
А теперь небольшое интервью. Ребята, что вы знаете о музыке? Что такое
музыка? Где можно услышать музыку? Как можно записать музыку? Какие вы
знаете музыкальные инструменты? Где все инструменты играют вместе?
Правильно, в оркестре!
Бывает оркестр народный,
Бывает он духовой.
А этот оркестр – особый,
Называется он шумовой.
В нем звучат тарелки, бубен,
Барабан и рубель.
Ложечки играть здесь будут…
Встречайте его веселей!
2)Шумовой ансамбль 1б кл. исп. потешку «Сорока», преп. Зиновьева Н.
П.
3) Литвиненко Кристина, Курбатская Лиза, Горбачева Лера исп. песню
«Хомячок»,преп. Сараева О. В.
4)Шумовой ансамбль 1а кл. исп. потешку «Вот какие чудеса!»
3. SHOCKSHOP. Игра «Башмачки»
(вкл. музыкальный фон – веселый)
3 человека из 1а,3 человека из 1б
У какого инструмента есть и струны и педаль?
Что же это? Несомненно, это славный наш …(рояль)
Встречайте! Учащиеся фортепианного отделения порадуют вас своим
исполнением!
4. На выход пианистов
5)Заварыко Арина исп. «Вальс собачек»,преп. Белоус Л. И.
6)Седогина Катя исп. «Теньтень» Калинников,преп. Белоус Л. И. 7)Азарова Полина исп. укр.н.п. «Казачок», преп. Белоус Л. И.
8)Самсонова Даша исп. «Дождик», преп. Малюгова З. Ф.
9)Литвиненко Кристина исп.  «Прыгающий паяц»
10)Позднякова Ирина исп. «Мячик»
«Мой веселый звонкий мяч
Ты куда несешься вскачь
Желтый, красный, голубой
Не угнаться за тобой»
А сейчас посмотрим, как у вас развито чувство ритма, моторика и позитивное
отношение к жизни! Не устали? Поиграем? (играет весь зал)
5. КАНТРИ
(вкл. музыкальный фон  веселый)
Руки вверх скорей подняли!
Правой ручкой помахали! Ну, а левая пока, опускается слегка, на соседскую
макушку, почеши ка  ты за ушком,
Ну, а правою рукой, удлинили мы нос свой
Продолжаем мы забаву
Улыбнись соседу справа,
Ручками похлопай, влево повернись,
И соседу рядомтоже улыбнись!
Познакомиться нам всем необходимо
Ну  ка громко крикните, каждый своё имя!
Вот теперь мы знаем, как вас зовут.
Приятно познакомиться!
               \выкл.заст.\
Этот звонкий инструмент любят бард, солдат ,студент,
И заслуженный артист, и нагруженный турист.
Лишь гитару он возьмет, она сразу запоет.
11)Стецина Полина исп. «Елочка»,преп. Шишкина Л. В.

Движенья плавные смычка  приводят в трепет струны,
Мотив журчит издалека, поет под вечер лунный.                                            Как
ясен звуков перелив ,в них радость и улыбка,                                         Звучит
мечтательный мотив, его названье ... (скрипка)
4. На выход пианистов 12) Пенюшкина Настя исп. рус.н.п. «Как под горкой», преп. Анохина Е.
4. На выход пианистов
“Любой инструмент, замри!”
(вкл. музыкальный фон)
6. САМБА, КУКОРАЧА, ROCK NROLL_tutti_frutti
Во время звучания музыки дети свободно танцуют в характере и темпе
звучащего музыкального фрагмента. На паузе между фрагментами они
застывают в позе с воображаемым инструментом (отгадать – с каким!).
Можно проводить эту игру под любую танцевальную музыку, прерывая ее
паузами.(Ув. родители, как вы считаете, какие инструменты изобразили
дети?)
4. На выход пианистов
Вас пришли поздравить учащиеся музыкального отделения. Встречайте!
1)Минабудинова Таня Иорданский «Охота на бабочек»,преп. Малюгова З. Ф.
2)Стрелкова Виолетта Прокофьев «Русский танец» преп. Анохина Е. А.
Это скрипка пребольшая, и лежит не на плече,
Многие на ней играют, и звучит виолончель.
 3)Малашин Филипп Кабалевский «Клоун» преп. Маркина М. Н.
 4) Силаков Филипп «Маленький ковбой»
Он по виду брат баяна,
Где веселье, там и он.
Я подсказывать не стану
Всем знаком…аккордеон.
 5)Мазитов Руслан «Под небом Парижа»
7. Ty V Moem Sentyabre  заст.
Что  такое  хор?  Кто  ответит  на  этот  вопрос? Хор  это  коллектив  певцов,
которые для   исполнения   музыки   используют   самый   совершенный   инструмент
человеческий   голос,   который   наделен   огромными   возможностями   диапазона,
богатой  палитрой  тембровых  красок  и  необычайной  задушевностью.
          А сейчас приглашаем на сцену наших юных музыкантов. 8. ПЕРВЫЙ РАЗ ВЫХОДИМ МЫ НА СЦЕНУзаст.
           Общий хор: «Пешком шагали мышки», «Паровоз букашка»
7. Ty V Moem Sentyabreзаст.
Дорогие   первоклассники,   1   сентября   вы   пришли   в   нашу   гимназию,   не   зная   её
правил   и   законов,   но,   проучившись   совсем   немного,   узнали   школьные   порядки,
окунулись в море музыки, испытали первые трудности и не испугались.
 Мы   думаем, каждый из вас заслуживает звания «Юный   музыкант». Но, ребята,
это звание ко многому обязывает .
Давайте все вместе дадим обещание с любовью  относиться к нашей музыкальной
гимназии.
Для торжественной клятвы, просим встать наших первоклассников!
(Фанфары)
  Прошу повторять за мной слова клятвы!
Мы, ученики гимназии №10, в день посвящения в музыканты, клянемся:
 Любить и уважать своих преподавателей, на занятия не
опаздывать(клянемся).
 Заботливо и бережно относиться к музыкальному инструменту(клянемся).
 Выучить ноты и не забывать их до глубокой старости(клянемся).
 Дабы не уподобиться музыкантам бездарным, ученикам ленивым клянемся
всегда выполнять домашнее задание по хору, сольфеджио,
инструменту(клянемся).
 С удовольствием участвовать в музыкальных концертах(клянемся).
 Всегда любить музыку и гордиться званием «Юный музыкант».
Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать Клятву:
Клянусь (будь я мать или будь я отец)
Ребенку всегда говорить «Молодец»!(Клянусь!)
Клянусь я в учебе ребенка не «строить»,
Клянусь вместе с ним инструмент наш освоить!(Клянусь!)
За двойки клянусь я его не ругать
И делать уроки ему помогать!(Клянусь!)
А если нарушу я клятву мою,
Тогда я последний свой зуб отдаю,
Тогда моего обещаю ребенка
Кормить ежедневно вареной сгущенкой!(Клянусь!)
Тогда идеальным родителем буду                                                               И
клятвы своей никогда не забуду!(Клянусь!) В   заключение   концерта,   хочется   поблагодарить   вас   за   внимание,
понимание,   поддержку,   улыбки,   аплодисменты.  Пусть     гармония     всегда
царит   в   вашей   жизни   и   только   радостная   музыка   звучит   в   ваших
сердцах.
9. ФИНАЛ-Evridika-Dens

file_name: Сценарий Посвящение в музыканты.docx

intro:
Данный сценарий может быть полезен педагогам музыкальных школ и школ искусств, педагогам-организаторам. Здесь предложен ряд увлекательных игр для будущих музыкантов.

Материал рассчитан на детей младшего школьного возраста.

Цель: Формирование эстетического вкуса у начинающих музыкантов; создание благоприятных условий для знакомства и общения детей.

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий "Посвящение в музыканты"


extracted_text:
БАБУР О СИММЕТРИИ И АСИММЕТРИИ ПОВЕДЕНИЯ
ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ
(ПО МАТЕРИАЛАМ «БАБУРНАМЕ»)
Творческий   процесс   как   высшая   форма   проявления   психической
активности, не смотря на давний интерес науки к нему, таит в себе еще очень
много таин. Однако очевидным остается тот факт, что в каждом творении в
определенной степени отражается психический мир творца. История науки
знает   немало   примеров   обращения   к   продуктам   творческого   труда   как
источнику информации о личности создававших их людей [4], [5], [6], [10].
По некоторым данным в историковедеческих исследованиях контент
анализ используется уже более полвека [6]. Несмотря на довольно большой
опыт психологического анализа исторической литературы в целях выявления
элементов   психологического   портрета   их   авторов   до   сих   пор   ценнейшие
образцы средневековой восточной литературы остаются в стороне от такого
подхода к их изучению. Одним из таких произведений является «Бабурнаме»
великого поэта и правителя Захириддина Мухаммада Бабура (14831530).
Специалистами признано, что по богатству и разнообразию материала,
по языку и стилю “Бабурнаме” стоит выше любой исторической хроники,
составленной придворными летописцами того времени [3, с.5]. Поэтому не
удивительно,   что   в   разные   времена   этот   труд   привлекал   пристальнейшее
внимание   ученых   из   всего   мира.   Естественно,   исторические   события,
описанные   в   «Бабурнаме»   вызывают   большой   интерес   историков,   язык
произведения   является   предметом   исследований   лингвистов,   информация
географического,   биологического,   этнологического,   культурологического
содержания   ценно   для   соответствующих   областей   знания.   Кроме
непосредственно истории отечества, «Бабурнаме» помогает изучать историю
среднеазиатского   костюма   [7],
  зарождение   элементов   искусства
кинематографии  [1],  генезис   и   развитие   портретной   живописи   в  искусстве
народов   среднеазиатского   региона   [2],даже   особенности   образования
узбекских строительных терминов [9]. Между тем, как известно в «Бабур
наме»   немало   фрагментов,   где   Бабур   описывает   внешность,   личностные
качества и поведенческие особенности исторических личностей, что, на наш
взгляд,   делает   данное   произведение   интересным   также   с   точки   зрения
психологического анализа.
Безусловно, сложно рассматривать вопрос о психологии исторических
личностей только со слов Бабура, поскольку наивно было бы полагать, что в субъективности   восприятия   для   сильных   мира   сего   имеются   какиелибо
исключения. Однако опираясь на методологическое положение о понимании
личности   как   воедино   связанной   совокупности   внутренних   условий,   через
которые преломляются все внешние воздействия [8, с.308], можно увереннее
предполагать   о   том,   что   психологический   анализ   персонифицированных
воспоминаний Бабура поможет глубже понять его внутренний мир. Ведь как
отмечают специалисты, «С первой до последней страницы «Записки» Бабура
проникнуты личностью ее автора» [3, с.7].
Обращаясь к «Бабурнаме» как некому проводнику к личности Бабура
следует   отметить,   что   нам   неизвестна   ни   одна   психологическая   работа
отечественных или зарубежных авторов в этом направлении. Ранее нами были
опубликованы   результаты   контентанализа   портретов   исторических
личностей, описанных в «Бабурнаме» [11]. В это работе было показано, что
как   субъекту   межличностного   познания   Бабуру   характерно   более
акцентированное внимание к уровню образования, умственным и творческим
способностям   (14,0   %),   религиозным   убеждениям   и   верованиям   (10,8%),
склонности к развлечениям и увеселениям (10,2%) исторических персоналий
[11, с.134]. В целом, результаты этого исследования указали на некоторые
доминирующие тенденции в селективности социальной перцепции автора. В
упомянутом исследовании наше внимание также привлекло то, что почти во
всех случаях описания исторических личностей осуществляется Бабуром по
единой   схеме   –   представляется   информация   о   родословной,   после   этого
антропометрические   особенности,   элементы   внешности,   далее   различные
поведенческие   и   личностные   характеристики.   Такое   четкое   соблюдение
единой схемы натолкнуло нас на мысль об особом ценностном отношении
Бабура к симметрии  как основе порядка и красоты. Для проверки такого
предположения нами вновь были проанализированы описания исторических
личностей в «Бабурнаме» с точки зрения внимания автора к симметричности
и  ее нарушениям.
Анализ портретов исторических личностей, описанных в «Бабурнаме»,
действительно выявил немало фрагментов с акцентированным вниманием к
симметрии и асимметрии в их поведении. Так, в своем первом же историко
характерологическом   описании,   в   котором   он   представляет   своего   отца,
Бабур   указывает   на   несоответствие   силы   стягивания   пояса   его   тучности:
«Халат он носил очень узкий и, стягивая пояс, убирал живот внутрь; если же,
стянув пояс, он давал себе волю, то завязки часто лопались» [3, с.17]. Описывая   нравы   эмиров   своего   отца,   он   отмечает,   что  Камбар   Али
«Собираясь на дело, он проявлял великое рвение, но, дойдя до дела, был
трусоват»   [3,   с.25],   т.е.   Бабура   возмущает   несоразмерность   заявляемой   и
практической   готовности   к   определенной   деятельности.   Характеризуя
Султана   Ахмеда   мирзу   Бабур,   наоборот,   отдельно,   указывает   на   его
достоинство соблюдать параллельность дела и слова [3, с.29.]. В поведении
Хисрау шаха – одного из эмиров Султана Махмуда мирзы Бабур отмечает
симметричность   его   склонности   копить   и   тратить:   «Он   был   большой
стяжатель, но так же, как и приобретал, тратил тоже хорошо» [3, с.41]. С
другой стороны Бабур обращает внимание на не сочетаемость его соблюдения
поста,   совершения   молитв   и   его   развратности,   вероломности   и
неблагодарности   [3,   с.41].   Аналогичную   асимметрию   богобоязненного   и
недостойного поведения Бабур отмечает в портрете Шейбанихана: «Хотя он
вставал   с   зарей,   не   пропускал   пятикратных   молитв   и   хорошо   знал   науку
чтения   Корана,   но   произносил   и   совершал   много   подобных   глупых,
неразумных, бессмысленных и нечестивых слов и поступков» [3, с.240].
В   поведении   Султана   Хусейна   мирзы   Бабур   не   обходит   вниманием
несоответствие его привычек  возрастным стандартам: «Хотя и по летам и по
могуществу это был великий государь, но он, словно мальчик, водил боевых
баранов,   гонял   голубей   и   даже   стравливал   петухов»   [3,   с.191].   Другими
словами Бабура возмущает асимметрия поведения и социальновозрастного
статуса   правителя,   которым   негоже   азартная   увлеченность   петушиными
боями и прочими аналогичными видами деятельности.
В «Бабурнаме» встречаются фрагменты, где некоторую своеобразную
асимметрию в поведении исторических личностей Бабур оценивает со знаком
плюс. Например, описывая одного из эмиров Султана Хусейна мирзы – Сейид
Бадра он отмечает, что тот был «страшно сильный человек, но движения его
были очень изящны» [3, с.201]. Здесь также стоит отметить, что удивление
Бабура   ритмичностью   действий   человека   с   большой   физической   силой,
говорит   о   наличие   у   него   определенного   социальноперцептивного
стереотипа. На наш взгляд, подтверждением нашего предположения может
быть   аналогичное   замечание   Бабура   о   том,   что   весьма   удивительно   как
хорошо в личности Пехлавана Махмуда особенности приятного собеседника
сочетаются с ремеслом борца [3, с.212].
В   целом,   нельзя   не   заметить   в   описаниях   исторических   личностей
определенное   ценностное   отношение   Бабура   к   симметрии   и   асимметрии
поведения. Мы насчитали в «Бабурнаме» двадцать шесть эпизодов, где Бабур в  описаниях   исторических   личностей   использует   вступительное   выражение
«Хотя   он»,   которое   подразумевает   констатацию   некой   асимметрии   и
противоречивости в их психологическом облике. Между тем, в «Бабурнаме»
есть также такие эпизоды, которые напрямую показывают насколько ему было
значима  ситуация  завершенности, целостности,  порядка.  Так, свои   записки
«событий года девятьсот тринадцатого» Бабур начинает с такого случая: «Мы
вышли из Кабула, чтобы пограбить Гилджей. Когда мы остановились в Сари
Дихе, нам принесли известие, что в Маште и в СихКана, в одном йигаче от
Сари   Диха,   засело   множество   Махмандов   и   они   ничего   о   нас   не   знают.
Бывшие со мной беки и йигиты считали, что на Махмандов следует совершить
набег, но я сказал: «Разве можно! Для чего мы выехали? Не достигнув цели,
ограбить своих же крестьян, и вернуться. Это вещь невозможная» [3, с.236].
Если Бабур недвусмысленно заявляет, что недопустимо отвлечение от
ранее поставленной  цели даже при очень удобных условиях, наверно, есть
смысл   предположить   о   характерности   ему   относительно   высокой   степени
чувства   симметрии.   Возможно,   именно   это   чувство   заставляет   Бабура
возмущаться тем, что в ремеслах и работе индусов нет ни порядка, ни плана, в
жилищах нет красоты, ибо нет порядка [3, с.235].
Одним   словом,   читая   великую   книгу   «Бабурнаме»   мы   можем
представить не только географию и хронику событий жизни Бабура, но также
увидеть некоторые черты его личности, одна из которых проявляется в его
отношении к симметрии и асимметрии. Но пока даже небольшой материал
данной  позволяет сделать два основных вывода:
1.Бабур   как   личность   со   свойственными   ему   индивидуальными
особенностями   межличностного   познания   остро   реагирует   на   ситуацию
соблюдения и нарушения правил симметрии.
2.Особое   ценностнозначимое   отношение   Бабура   к   симметрии
выявляется   как   в   его   описаниях   исторических   личностей,   так   и   в
воспоминаниях о тех или иных событиях, произошедших непосредственно с
ним.
Литература
1.  Акбаров   Х.И.Литература   и   развитие   кинематографии   республик
Средней Азии: дис. ... д. филол.наук. –Т., 1983. – 307 с. 2. Атманова Ю.Г. Портрет в могольской миниатюрной живописи XVI
XIX   веков:   иконография,   типология,   семантика:   автореф.   дис.   ...   к.
искусствоведения. – М.: МГУ, 2013.  26 с.
3.Бабурнаме (Записки Бабура).Пер.М.Салье. Ташкент: Изд.АН УзССР,
1958. 528 с.
4.Бородкин   Л.И.   Контентанализ   и   проблемы   изучения   исторических
источников   /   Математика   в   изучении   средневековых   повествовательных
источников. – М.:Наука, 1986. – С.827.
5.Манекин Р.В. Контентанализ как метод исследования истории мысли
  Вестник
(Поджо   Браччолини).
  Источниковедческие   исследования.
Московского университета. серия 8, История. 1991. № 6, с. 7282.
6.  Манекин   Р.В.
  Контентанализ   как   метод   исторического
исследования // Клио. Международный ежеквартальный научноисторический
журнал Донецкого отделения Ассоциации молодых историков и Агентства
«Информсервис». – 1991. – № 2. – С. 36.
7.  Рахимова   З.И.Мавераннахрская   (среднеазиатская)   миниатюрная
живопись   XVIXVII   вв.   как   источник   по   истории   костюма:   дис.   ...   к.
искусствоведения. –Т., 1984.  201 c. Электронный ресурс Ташкент,
8.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологии во всеобщей
взаимосвязи  явлений материального мира. – М.: Издво Акад. наук СССР,
1957. – 328 с.
9.  Сапаев К. Строительная терминология узбекского языка:  дис. ... к.
филолог. наук. – Т., 1984.  152 c.
10.Холондович   Е.Н.  Комплексный   метод   изучения   исторических
персоналий// Знание. Понимание. Умение.  2010, №1. – С.214216.
11.Эргашев П.С. Психологический анализ портретов государственных
деятелей,   описанных   в   «Бабурнаме»   (по   результатам   контентанализа)//
З.М.Бобур   таваллудининг   525   йиллигига   бағишланган   республика   ёш
олимлари илмий ишлари тўплами. – Тошкент, 2008.  Б.133134.
Для ссылок: Бабур о симметрии и ассиметрии поведения
исторических личностей (По материалам «Бабурнаме»)//Педагогика.
– Ташкент, 2014. №5. С.1518.

file_name: Эргашев П.С. Статья.docx

title: Мудрость


extracted_text:
«Ступенчатая шкала симметричности»
(Эргашев П.С.)
Данная   шкала   предназначена   для   диагностики   эмоционального
отношения   к   симметрии   через   оценку   изображений   с   разным   уровнем
симметричности.
Инструкция. Перед вами 15 рядов абстрактных изображений. В каждом
ряду по 3 рисунка, чемто отличающиеся друг от друга. Вы должны выбрать
то изображение, которое вам больше всего нравиться. Выбирайте рисунки,
Обработка   результатов.
которые вам приглянулись с первого взгляда.

 Ответы   испытуемых   обрабатываются   с
помощью ключа. За совпадение с вариантом начисляется тот балл, который
указан в ключе.
Ключ к методике:
№
1
2
3
4
5
а
2
1
0
2
1
б
0
0
2
1
0
в
1
2
1
0
2
№
6
7
8
9
10
а
0
2
1
2
1
б
2
0
2
0
2
в
1
1
0
1
0
№
11
12
13
14
15
а
2
1
0
1
2
б
0
2
2
0
0
в
1
0
1
2
1 Стимульный материал
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
б
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1 1
2
1
3
1
4
1
5
а
а
а
а
б
б
б
б
в
в
в
в

file_name: Эргашев П.С. (Психодиагностическая методика).docx

description:
1
2
1
3
1
4
1
5
а
а
а
а
б
б
б
б
в
в
в
в

title: Мудрость


extracted_text:
Химико – физический
Урок – сказка с использованием
Фантазии
Тема: «Интеллектуальный
Химико – физический Урок – сказка
«Что? Где? Когда»»
Учителя:
Данильченко Валентина Николаевна, учитель химии, биологии.
Селиванова Татьяна Григорьевна, учитель физики и математики. ВСШ №3 г.Артема Цель:
1.
Отработать   знания,   умения,   навыки   по   химическим   и   физическим
формулам;   по   классификации   сложных   веществ,   по   химическим   свойствам
веществ разных классов и составлению к ним уравнений.
2.
Совершенствовать   умение   выступать   перед   взрослой   аудиторией,
доказывать свою точку зрения, умело проводить опыты, используя приборы и
реактивы,   соблюдать   технику   безопасности;   пользоваться   дополнительной
литературой.
3.
организованности в работе, чувство товарищества.
Воспитание   сознательной   дисциплинированности,
  честности   и
Оборудование:
1. Приборы химические и физические:
А) термометр
Б) маятник
В) динамометр
Г) гирька
Д) часы
Е) химические стаканы
Ж)спиртовка
З) реактивы
2. Юла, барабан. АННОТАЦИЯ
Для активизации познавательной деятельности учащихся и повышения уровня
усвоения   знаний   в   последнее   время   широко   используются   методы
нетрадиционного   обучения.   Примером   такого   подхода   может   служить
проведенный   костюмированный   химикофизический   уроксказка   с
использованием   фантазии   учащихся   «Что?   Где?   Когда?»,   на   котором   им
предлагается записать химические реакции, продемонстрировать химические и
физические опыты.
Урок разработан и проведен как открытый урок в апреле 1999 года с учениками
11 – ускоренного и 12 – го классов вечерней школы №3 г.Артема.
Отмечена высокая творческая активность учащихся, умение грамотно выражать
свои мысли, умение наблюдать, обобщать, делать соответствующие выводы и
общаться друг с другом.
Данная методическая разработка окажет помощь учителю в работе с учащимися
старших   классов,   проявившими   интерес   к   предметам   химии   и   физики,   на
усиление практической направленности этих дисциплин. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходя из требований к учителю, воспитать веру ученика в свои силы, научить
радоваться   общению   с   учителями   и   товарищами,   воспитать   внимание,
стремление   к   самостоятельной   деятельности   учащихся,   был   проведен
нетрадиционный   костюмированный   урок   –   сказка.   Этим   уроком   мы   дали
почувствовать   ученикам   их   причастность   к   замечательным   наукам   химии,
физике,   не   растеряться,   а   своевременно   воспользоваться   знаниями   в
экстремальных условиях.
Для успешного проведения урока, ученикам необходимо знать:
1. Химические формулы веществ разных классов.
2. Классификацию сложных веществ.
3. Свойства веществ разных классов.
4. Генетическую связь веществ.
Необходимо уметь:
1. Читать формулы.
2. Называть вещества.
3. Составлять цепочки превращений на основе демонстрируемых опытов.
4. Составлять уравнения химических реакций.
5. Классифицировать предложенные вещества.
Костюмы дети готовили своими руками, например, костюм «Пришельца» – это
каска и комбинезон и т.д., все зависит от фантазии учеников.
За   круглым   столом   сидели   самые   способные   дети   с   бирками   «УМНИК»,
«СОВЕТНИК», «ФОКУСНИК», «ЛЕКАРЬ», «ФАКИР» на груди.
В конце урока ребята получают оценки «отлично», «хорошо». Урок закончился
дружеским чаепитием. 1. Подготовительный этап. Психологический настрой класса на урок.
ОГЛАВЛЕНИЕ
(Вступление учителя.)
2. Основная часть:
а) знакомство с участниками игры;
б) ход игры
3. Заключительная часть. Подведение итогов. (На уроке можно получить
отметки за работу «отлично» и «хорошо».) ЦЕЛИ УРОКА:
образовательные
развивающие
воспитательные
обобщить и систематизировать материал по теме
–
«Роль химии, физики в жизни общества»;
–
выводы на основе наблюдения, интерес к предметам
химии и физики, детскую фантазию и представления
об окружающем мире;
–
честности и организованности в работе, чувство
товарищества.
развивать наблюдательность, умение делать
воспитание сознательной дисциплинированности,
ЗАДАЧИ УРОКА: совершенствовать умение выступать перед взрослой
аудиторией, доказывать свою точку зрения, умело проводить опыты, используя
приборы и реактивы, соблюдая технику безопасности, пользоваться
дополнительной литературой.
ФОРМА УРОКА –
игра–сказка.
Оборудование:
1. Приборы химические и физические:
А) термометр
Б) маятник
В) динамометр
Г) гирька
Д) часы
Е) химические стаканы
Ж)спиртовка
З) реактивы
2. Юла, барабан. Учитель:
Господа! Мы собрались здесь на интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?»
лучшие из лучших 11ый ускоренный и 12ый классы.
Вы наши выпускники, в течение трех лет вы по крупинкам собирали знания по
химии,   физике.   Овладевали   умениями   писать   химические   реакции,   решать
химические   и   физические   задачи,   вооружались   навыками   при   демонстрации
опытов.
А сейчас вы должны доказать насколько прочно вы владеете этими знаниями,
сумеете ли ими воспользоваться в экстремальных условиях. Ведущий:
Жил был славный царь Кулон,
Он наукой увлечен,
Созывал к себе гостей
Из далеких волостей.
Гости вместе собирались
И загадки задавали
(За крупным столом сидят советники Кулона. Ведущий знакомит аудиторию с
ними.)
Знакомьтесь!
1. Главный «Советник»
2. Придворный «Умник»
3. Придворный «Фокусник»
4. Придворный «Лекарь»
5.  / /  «Факир»
(Все в костюмах)
Прошу крутить юлу, господа.
Ход игры
Выпала цифра (1)
Ведущий:
Из моря, из вод глубоких Водяного поджидаем.
С кем придет, ещё не знаем.
Царь Кулон (обращается к Водяному):
Друг мой, старый Водяной, расскажи нам, кто с тобой?
Водяной:
Со мной молекулы воды, а знаем мы, что без воды и не туды, и не суды!
Станцуйте, капельки. Для нас. Кто ж отгадает, в сей же час, где в танце пар,
вода и лёд, тот скромный приз наш заберет.
(Капельки танцуют, ребята отвечают и показывают, где пар, вода и лёд)
Капелька воды задает вопрос:
Посмотрим, как вы меня знаете?
«Что такое – в огне не горит и в воде не тонет?»
(Отвечает «Придворный Умник»)
Это не Баба Яга и не Чудо Заморское, это вода.
В огне не горит продукт сгорания водорода в кислороде.
В воде не тонет – лёд – та же вода, только кристаллическая. Ведущая:
Крутите юлу. Выпала цифра (2)
Из лесов, холодных, темных, ктото в валенках огромных припожаловал сюда.
Царь Кулон: «Подходите, господа!»
Леший: «В школу мы пришли погреться с дорогой подружкой сердца»
Ведьмочка: «Вряд ли, Леший, мы согреемся, ну ко, сколько тут по Цельсию?
(Несут большой термометр) А сейчас я поколдую, а вы объясните
происхождение этого явления. (Показывает опыт: «»Извержение вулкана)»».
Отвечает «Факир».
Соединение (NH4)Cr2O7 – бихромат аммония – легко разлагается даже при
незначительном нагревании:
(NH4)Cr2O7 = Cr2O3 t + N2↑ + 4H2O + Q
Распыляется оксид хрома (VI) зеленого цвета
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (3)
Ведущая: Жил на свете рыцарь бедный, молчаливый и простой. С виду
сумрачный и бледный, духом смелый и прямой.
Царь Кулон: Нука, рыцарь, наш отважный, загадай загадку.
Рыцарь: Разработайте метод определения объема замка с помощью достаточно
длинной и тонкой веревки, часов и гири.
Отвечает : «Умник»
T= t
n
Т период колебания
t  время
n  число колебаний
Привязываем груз на нить и определяем Т.
T=2π√e
g t=T22g2
4π
Измеряем с помощью нити длину, ширину и высоту и находим объем:
V=a∗b∗c
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (4)
Ведущая:
Слышите? Раздался гул,
Грохот, свист, ужасный шум,
Вот ракета приземлилась,
Гости звездные явились.
(Пришельцы в костюмах входят, 23 человека в шлемах)
Царь Кулон:
Мы вам рады: господа!
Вы откуда и куда?
Расскажите без прикрас
Чем вы удивите нас?
Пришелец:
Мы с невидимых планет
Облетели белый свет.
Космос видели, дружище
В космонавтике нелишне
Знать, что физики законы непреложны, непреклонны.
А теперь вот наш вопрос:
«Космонавты решили определить массу планеты, на которую их доставила
ракета. Для этой цели они использовали динамометр и килограммовую гирю.
Как они выполнили своё намерение, если радиус планеты им был известен ранее
из астрономических наблюдений».
Ответ:
С помощью динамометра космонавты находят вес груза на этой планете. И с
другой стороны вес груза согласно закону Всемирного тяготения. F=j
m1m2
r2
m1=1кг
F=P
m2=Fr2
jm1
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (5)
Ведущая:
Среди лесов, в глуши далекой,
Живут серые колдуны,
К предметам мудрости высокой,
Все мысли их устремлены.
Царь Кулон:
Скажите нам все заклинания и все премудрости свои.
Колдун:
«Всё колдовство моё в познаниях, все чудеса мои в делах.
Законы физики знать надо и в этом убежу я вас».
Физический опыт: «Вращающееся ведёрко с водой»
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (6)
Ведущая:
Ель растет перед дворцом, а под ней хрустальный дом.
Белка там живет ручная, да затейница какая.
Белка песенки поёт, и вопросы задаёт:
Белка:
«В детстве сказки вы читали? Вспомнить вам тогда легко Описание одно:
«У красавицы девицы щечки, как у зарницы,
Зубы жемчугом блестят, а глаза огнем горят, Не бесовским и не красным,
А зеленым и прекрасным,
Цветом, словно изумруд.
Вот теперь вам нужен труд,
Тот, что знанием зовут.
Что вошло в состав жемчужины, и какие элементы также входят в изумруд и
зеленый цвет дают?»»
(Ответ: Запись на доске: Al, Be, Si, O, Fe, Cr, C, Ca)
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (7)
Ведущая:
«Вот идет молва правдиво: За морем царевна есть, что не можно глас отвесть».
Царь Кулон:
«Много ль та царевна знает?»
Царевна:
(Поворачивается к царю Кулону и говорит:)
«Здравствуй, царь ты, мой прекрасный,
Что ты тих как день ненастный,
Всё, что чудо знаю я, покажу все без труда».
(Показывает опыт по химии «Кровь из воды». При сливании разбавленных
растворов хлорида железа III и роданида калия KSCN образуется кроваво–
красный раствор роданида железа Fe(SCN)3. Используется для обнаружения
ионов железа в аналитической химии.
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (8)
Эй, вы, капельки воды,
Помогите без беды.
Чай в лесу нам вскипятить.
И нас чаем напоить.
Капелька воды:
«Собираясь приготовить себе ужин в лесу, вы вдруг обнаруживаете, что забыли
взять с собой чайник. Как вам можно вскипятить воду для чая?»
Ответ (Демонстрация опыта). Можно взять лист плотной бумаги или бересты,
сложить фунтиком, налить воду и нагреть до кипения, вода кипит, а береста при этом не горит, потому что t кипения воды 1000С, что значительно ниже
температуры воспламенения плотной бумаги или бересты.
Ведущая:
«У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том,
И днем и ночью кот учёный,
Всё ходит по цепи кругом.
Идёт направо – опыт ставит,
Налево – вывод просит он».
Царь Кулон:
«Нука, котик наш ученый,
Загадайка нам вопрос».
Кот: «Что здесь неправильно?»
H2O
H2SO4
Ответ:
«Сначала вода, потом кислота, иначе случится большая беда!»
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (10)
Ведущая: А теперь я проверю, как вы сумеете воспользоваться знаниями по
химии в экстремальных условиях.
В книге «Унесенные ветром» Маргарет Митчелл, описывается сцена тушения
пожара: «…сухой, как трут, осиновый пол мгновенно занялся, заглатывая огонь,
как воду…
Скарлетт сунула ковёр в бодью и , набрав побольше воздуха в легкие, ринулась
снова в темную от дыма кухню, плотно захлопнув за собой дверь. Целую, как ей
показалось, вечность она, кашляя и, задыхаясь, кружилась по кухне била и била
мокрым ковром по струйкам огня, змеившимся вокруг неё».
Каковы условия прекращения огня? Как с этих позиций объяснять действия героини?
Ответ: (Чтобы погасить пламя, нужно прекратить доступ кислорода, то есть
изолировать пламя от воздуха, что и сделала Скарлетт, плотно закрыв, дверь, а
мокрым ковром она сбивала пламя.)
Ведущая:
В произведении Луи Буссенара «Похитители бриллиантов» есть такие слова:
(Чтение отрывка из книги)
«Известно, что рудничный газ, или углеводород, обладает свойством
воспламеняться под действием света и, смешавшись в определенной пропорции
с атмосферным воздухом, дает мощный взрыв». (Отрывок из книги Луи
Буссенара «Похитители бриллиантов» стр.378)
Какой газ имел в виду писатель?
Напишите уравнение реакции горения этого газа.
Ответ: рудничный газ – горючий газ, выделяющийся в угольных шахтах,
рудниках.
Главная составная часть – метан.
В смеси с воздухом взрывоопасен.
CH4 + 2O2
 → CO2 + 2H2O + Q
Учитель: Теперь, ребята, вы понимаете, какая опасность грозит шахтёрам, если
не соблюдать технику безопасности.
Ведущая:
Крутите Юлу.
Выпала цифра (11)
Заполните этот кроссворд за 2 минуты (Заполняют химический кроссворд).
Ведущая:
В школьном классе становится тихо.
Мы закончили школьный урок, наградили самых лучших артистов и учёных и
всех мудрецов.
(Подведение итогов, выставление оценок)

file_name: Урок-сказка.docx

description: ВСШ №3 г.Артема

intro:
Цель:
1.	Отработать знания, умения, навыки по химическим и физическим формулам; по классификации сложных веществ, по химическим свойствам веществ разных классов и составлению к ним уравнений.
2.	Совершенствовать умение выступать перед взрослой аудиторией, доказывать свою точку зрения, умело проводить опыты, используя приборы и реактивы, соблюдать технику безопасности; пользоваться дополнительной литературой.
3.	Воспитание сознательной дисциплинированности, честности и организованности в работе, чувство товарищества.

title: Открытый бинарный химико-физический урок-сказка "Что? Где? Когда?"


extracted_text:
Интерактивные методы обучения
на уроках русского языка и литературы
Введение
1. Глава 1. Что такое интерактивный метод обучения?
2. Глава 2. Интерактивные методы обучения на уроках
               русского языка и литературы
3. Заключение
4. Список использованной литературы
Введение
Современное общество, новое отношение к жизни предъявляют особые требования к
школе.   Сегодня   основная   цель   обучения      это   не   только   накопление   учеником
определённой   суммы   знаний,   умений,   навыков,   но   и   подготовка   школьника   как
самостоятельного   субъекта   образовательной   деятельности.   В   основе   современного
образования   лежит   активность   ученика,   направляемая   учителем.   Именно   этой   цели
воспитанию   творческой,   активной   личности,   умеющей   учиться,   совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
В связи с этим реалии образования требуют от нас, педагогов, совершенно нового
подхода к самому процессу обучения. Иными словами, функционирование современной
общеобразовательной   школы   невозможно   без   профессионального   учителя,   обладающего
такими   качествами,   как   профессиональная   зоркость,   педагогическая   интуиция,
креативность,   т.е.   способность   к   творчеству.   Нам,   педагогам,   следует   всегда   помнить
греческую пословицу «Как ты объяснишь (спросишь), так тебе и ответят».
Возникают   вопросы:   как   заинтересовать   учащихся   на   уроках   русского   языка   и
литературы в самостоятельном поиске знаний, как заставить их оторваться от телевизора и
сесть за книгу, как подготовить старшеклассников к успешному тестированию в конце 11
класса?
Многие   педагоги,   я   уверена,   решают   эту   проблему   использованием   в   работе
интерактивных методов обучения и воспитания, о чем я хочу сейчас рассказать.   Думаю
нужным   сразу   отметить,   что   апробирую   их   уже   несколько   лет,   есть   определенные
результаты:  достаточно высокие баллы  на ОГЭ и ЕГЭ, вдумчивое прочтение и изучение
литературных текстов и статей учебников, интересные сочинениярассуждения и т.д.
Что такое ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД обучения?
Глава 1.
Интерактивный   («Inter»      это   взаимный,   «act»      действовать)   –   означает
взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кемлибо. Другими словами, в
отличие   от   активных   методов,   интерактивные   ориентированы   на   более   широкое
взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование
активности   учащихся   в   процессе   обучения.   Основными   составляющими   интерактивных
уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.
Важное   отличие   таких   упражнений   и   заданий   от   обычных   в   том,   что,   выполняя   их,
учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают
новый.
В   процессе   интерактивного   обучения   учащийся   становится   активным   субъектом
образовательного процесса, так как усвоение материала осуществляется не путем передачи его, а в процессе собственной активности субъекта, ведь обучение идет через соучастие,
взаимодействие.
Интерактивное обучение — это познание, направленное на открытие: обучаемые на
практике   усваивают   новые   знания,   приобретают   опыт   анализа   и   решения   проблем.
Интерактивное   обучение   способствует   формированию   устойчивой   положительной
мотивации   школьника   к   изучению   учебного   предмета,   формирует   познавательную
активность, желание изучать не только тот материал, который включен в учебник, но и
выйти   за   его   пределы,   изучать   потому,   что   интересно,   потому,   что   любопытно   найти
решение трудной проблемной задачи.
Выпускники 21 века, как требует современность, должны обладать вероятностным
мышлением, то есть должны уметь ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому перед
нами, педагогами, на первом месте стоит задача: использовать технологии, воспитывающие
и   развивающие   самостоятельность   учащихся,   а   также   содействующие   сохранению   и
укреплению здоровья. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям.
Интерактивное обучениеэто сложный процесс взаимодействия учителя и учащихся,
основанный   на   диалоге.   Участие   в   диалоге   требует   умения   не   только   слушать,   но   и
слышать, не только говорить, но и быть понятым. Интерактивные методы обучения очень
эффективны,   поскольку   они   способствуют   высокой   степени   мотивации,   максимальной
индивидуальности   преподавания,   предполагают   широкие   возможности   для   творчества,
самореализации учащихся. Учащиеся прочно усваивают материал, так как добывают знания
самостоятельно.
Технологий   интерактивного   обучения   существует   огромное   количество.   Каждый
учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Это зависит
прежде всего от уровня подготовки класса, от того, старшее или среднее это звено, от того,
насколько доверительные и доброжелательные отношения между учителем и учениками.
Интерактивные   формы   могут   присутствовать   в   качестве   отдельных   элементов   на
определенных этапах урока или представлять использоваться на протяжении всего урока.
Вот некоторые из них: дискуссии, дебаты, диалоги, методы вопросов и ответов, проекты,
исследовательские работы, сюжетноролевые игры, разминки, анализ полярных позиций,
разыгрывания ситуаций,  воображаемые (виртуальные) прогулки и путешествия, обучение
друг   друга,   медиации,   работы   с   печатными   материалами,   работа   в   парах,   в   группах   и
многие другие. Все они обеспечивают хорошие результаты, помогают достигать главной
цели   школьного   литературного   и   языкового   образования   —   воспитывать   талантливого
читателя и грамотного человека, а в конечном счете, — вырабатывать активную жизненную
позицию.   Они   дают   возможность   развивать   логическое   мышление,   аргументирование,
отстаивать свою точку зрения, активизируя речевые навыки.
Необходимо   отметить,   что   все   формы   требуют   от   учащихся   не   простого
воспроизводства информации, а творчества, поскольку   содержат больший или меньший
элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов, а также  возможность
найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и
опыте   своего   коллеги,   друга,   позволяют   создать   фундамент   для   сотрудничества,
сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога.
Если учащиеся не привыкли работать творчески, то следует постепенно вводить
сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания.
Таким образом, именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать
свои силы, свои способности. У детей повышается самооценка, уверенность в себе. Очень
важно   воспитание   взаимоуважения,   терпимости   к   мнениям   и   поступкам   окружающих
людей.   Высоко   ценятся   в   обществе   такие   качества,   как   коммуникабельность,   умение
общаться с людьми, договариваться, работать в команде.
2 Интерактивные методы строятся на методике взаимодействия: почти нет зубрёжки;
тему объясняет не учитель, а сами дети по очереди из урока в урок; учащиеся получают
информацию, на основании которой строится знание; сами находят ответы и принимают
решения;   привыкают   обсуждать   противоречивые   вопросы,   аргументировать,   доказывать
своё мнение. Главное при этом: нельзя требовать от ученика однозначного ответа, того, что
ожидает учитель. Пусть ребёнок выскажет свою точку зрения и попробует её доказать
Глава 2.
Интерактивные методы обучения на уроках
русского языка и литературы
Цель моей повседневной работы – научить детей учиться самим, самостоятельно
приобретать   опыт,   знания,   добывать   нужную   информацию,   также   щедро   и   открыто
обмениваться ими с одноклассниками. На моих уроках школьники получают знания о том,
как строить свои отношения с окружающими на принципах доверия и партнёрства, как
стать успешными, креативными, коммуникабельными, конкурентоспособными, как жить,
выбирать друзей в совершенно незнакомых обстоятельствах. Они учатся думать.
Прежде всего с пятого же класса я стараюсь детей раскрепощать, дать им больше
самостоятельности,   развивать   в   них   умение   размышлять,   думать,   принимать   решение,
открыто высказаться, не бояться учителя и одноклассников, не смеяться друг над другом,
а чувствовать себя наравне. Как требует методика,  стараюсь понимать и принимать любую
точку зрения ученика, добиваться рассуждения ими по поводу всех вопросов. В связи с
этим  стала   более   терпимо   относиться   к   мнениям   детей,   которые   противоречат   моим
собственным. Работая по схеме «Учитель – ученик – ученик»   добиваюсь позитивного
решения проблем.
Конечно,   нам,   привыкшим   к   другим   формам   преподавания,   не   просто   так
пересмотреть   свою   методику.   Трудно   дается   даже   внедрение   свободного   общения
учеников в классе друг с другом, а не то, что с учителем. Без взаимного уважения, без
умения прислушиваться друг к другу, без правильного общего руководства ведением урока
ничего невозможно добиться. Поэтому приходилось потихоньку переучиваться самой и
приучать к новым методам paботы своих учеников.
Очень аккуратно и настойчиво нужно проводить в классе идею работы на основе
общих   правил   поведения.   Вскоре   это   приводит   к   более   доверительным   отношениям   в
классе,   ученики   становятся   на   уроках   более   активными.   Если   я   раньше   пыталась
переубедить учеников, с которыми в чемто была не согласна, то теперь этого не делаю,
потому что считаю, что у каждого должно быть свое мнение по вопросу. А если это мнение
3 знание,
  когда
В своей работе теперь я придерживаюсь утверждения Л.Н.Толстого: «Знание только
тогда

своей   мысли,
а   не   памятью».   Для   достижения   успеха   в   основном   применяю   следующие   технологии:
развивающее   обучение,   проблемное   обучение,   развитие   критического   мышления;
технология   “Метод   проектов”,   дифференцированный   подход   к   обучению,   создание
ситуации успеха на уроке, информационные технологии и другие.
  оно   приобретено   усилиями
подкреплено   вескими   аргументами,   то   остается   только   радоваться   тому,   что   ученик
научился выносить свое суждение по какимто вопросам.
Использование   данных   технологий   на   уроках   имеет   большие   преимущества.
Учебный   процесс   становится   для   учащихся   интересным,   что   повышает   активность
учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и
поиска.   Повышается   качество   и   прочность   полученных   знаний.   Развиваются
исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся.
Параллельно   с   процессом   обучения   идет   развитие   коммуникативных   качеств   и
формирование лидерских качеств личности.
При   использовании   интерактивных   методов   в   обучении   русскому   языку   и
литературе я успешно применяю на своих уроках следующие приемы: работа в парах, в
малых и больших группах, мозговой штурм,  опорный конспект, дискуссия, синквейн, эссе,
ребусы,   кроссворды,   ключевые   термины,   дидактическая   игры,   тесты,   разноуровневые
формы домашнего задания и другие. Остановлюсь лишь на некоторых из них.
Новую   тему   на   уроках   русского   языка   не   объясняю   сама,   как   раньше,   а   даю
возможность детям самим познакомиться с материалом в учебнике и рассказать самим.
Сначала они рассказывают друг другу о том, что поняли, могут даже задавать вопросы,
потом отвечают  на мои вопросы по теории. Например, при изучении темы «Гласные в
приставках пре и при» дети сначала прочитают теоретический материал, потом отвечают
на   мои   вопросы.   Содержание   вопросов,   конечно,   зависит   от   уровня   подготовленности
класса. О чем прочитали? Что поняли? Как произносятся гласные в приставках пре и
при?   От   каких   условий   зависит   выбор   букв   Е   и   И   в   данных   приставках?   и   т.д.
Приветствую рассказы учащихся, т.е. объяснение новой темы учащимися без наводящих
вопросов. Стараются они для доказательства приводить примеры не книжные, а свои.
Особенно  нравится  детям работать  в  парах.  С радостью  они  рассказывают друг
другу  материал   по   новой   теме,  объясняют   орфограммы,   исправляют   ошибки,   в   случае
необходимости обращаются к учителю. Нынче дети не боятся задавать вопросы. В таких
случаях стараюсь не давать им готовых ответов, а вызываю их самих на рассуждение.
Например, один ученик задал вопрос: как писать – притворить или претворить. «Как вы
сами думаете? Давайте порассуждаем». Дети начинают спорить, доказывать друг другу.
Интересно наблюдать со стороны и следить, кто как умеет рассуждать, доказывать, у кого
какой уровень знаний. Ктото обращается к словарю и находит оба варианта написания и
бросается   в   тупик.   Тут   один   из   более   подготовленных   догадается   составить
словосочетание, привести пример в контексте, и наконец приходят к единому мнению.
Правы они или нет иногда угадывают по взгляду, мимике учителя.
При  работе в  парах  стараюсь  охватить  вниманием  всех  учащихся,  даже  слабых.
Пусть чтото говорят, лишь бы не молчали, не боялись отвечать. Этот метод хорош и тем,
что ученик, объясняя другому тему, незаметно для себя сам повторяет, лучше запоминает,
а   тот,   кто   слушает   его,   чтото   может   усвоить.   Ведь   некоторые   дети   лучше   понимают
объяснение ровесника, чем учителя.
 Работа в малых группах после разъяснения теории для закрепления провожу по
карточкам.    Карточки  с  заданием:  вставить  пропущенные  буквы,  объяснить.  Каждый  в
группе по очереди устно объясняет остальным, почему надо поставить ту или иную букву.
Если ошибется коекто, другие объясняют, комментируют. В случае затруднения приходит
4 на   помощь   учитель,   опять   особо   оцениваются   рассуждения   самих   учащихся.   Каждый
максимально работает в духе сотрудничества.
1.Пр школьный, пр вокзальный, прусадебный, пр станционный, пр дорожный.
2. Пр шить, пр бить, пр вязать, пр винтить, пр делать, пр бавитъ.
3. Пр скучный, пр неприятный, пр забавный, пр интересный, пр спокойный.
4. Пр бежать, пр ехать, пр лететь, пр скакать, пр мчаться, пр йти, пр ползти.
Данный вид деятельности  позволяет самостоятельно вывести правило о написании
гласной в приставках ПРЕ  и ПРИ , формирует навык правописания слов с приставками
ПРЕ и ПРИ, развивает способность к анализу и синтезу.
Для   работы   в   парах   ученики   класса   делятся   на   пары   и   получают   карточку   с
заданием и таблицей. Затем читают текст стихотворения и выбирают слова с приставками
ПРЕ  и ПРИ  и распределяют их в таблице, ищут закономерности и составляют правило
написания   гласных   в   приставках   ПРЕ      и   ПРИ   .   Пары   объединяются   в   четверки   и
корректируют, дополняют таблицы. На каждое значение слов с приставками ПРЕ  и ПРИ
читаются от группы слова. Остальные слушают, дополняют.
В   качестве   домашнего   задания   ученикам   предлагаю   продолжить   работу   над
таблицей,   подобрать   и   записать   по   три   слова   на   каждый   случай   написания   слов   с
приставками ПРЕ  и ПРИ –.  Можно не указывать значения слов с приставками, а ученики
сами, исходя из слов, встречающихся в тексте, определят  их.
Очень нравится детям писать словарные диктанты в группах. На изученные темы
заранее готовят тексты для словарного диктанта (часто это выполняют дома), потом на
уроке диктуют друг другу, сами же проверяют, ставят оценки. Пусть даже повторяются
некоторые слова, но кто один раз ошибся, второй раз не захочет ошибиться.
Выбор   задания   для   выполнения   на   уроках   русского   языка   нравится   многим.
Заметно: слабые выбирают маленькие по объёму упражнения, сильным иногда писать не
хочется, они готовы сразу выполнить устно, объяснять учителю индивидуально. Конечно, и
это не отвергается – лишь бы ученик работал, не ленился, может даже испытать себя в
роли учителя. Также нравится ученикам выполнять домашние задания по выбору. Главное,
в обоих случаях они должны объяснить, комментировать учителю свой выбор, то есть они
знают заранее, что учитель в любое время может спросить у них, почему они выбрали
именно это упражнение или это задание, и они должны аргументировать.
Выбор задания близок детям и тем, что они, правильно выполнив его и получив плюс
от   учителя,   могут   поработать   на   уроке   или   после   уроков   экспертами,   что   очень   им
нравится. Каждому хочется почувствовать себя в роли эксперта в той или иной области.
На   уроках   литературы   учащимся   прививаются   навыки   чтения,   они   овладевают
инструментарием   для   анализа   текста.   Методы   интерактивного   обучения   на   уроках
русского   языка   и   русской   литературы   не   заменяют   теоретиколитературоведческого
анализа,   но   являются   эффективным   способом   активизации   и   совершенствования
читательских навыков. Важно, чтобы при чтении художественного произведения учащийся
вступал   во   внутренний   монолог   с   писателем      мог   спорить   или   соглашаться   с   ним,   в
результате чего обогащается его духовный и душевный мир, формируется собственный
взгляд на окружающее, жизненная позиция.
При « Мозговом штурме » можно собрать как можно больше идей по поводу какой
либо проблемы от всех участников на протяжении нескольких минут. Озвучиваются все
предложения   без   замечаний,   без   критики.   Ученики   чувствуют,   что   их   слышат,   не
обсуждают. На первых подобных уроках дети стесняются высказывать свои мнения, боятся
5 некоторые, но в любом случае находятся смелые, активные. Глядя на них, потягиваются и
остальные. Все знают, что существуют неписаные правила:
 идеи не критикуются;
 количество важнее качества;
 предлагать любые идеи;
 одобряются оригинальные идеи;
 идеи записываются одним словом или фразой;
 соблюдается время штурма.
Этот   метод   похож   в   какойто   степени   на   дискуссию,   что   весьма     интересно
проходит на уроках литературы в старших классах.  Дискуссии могут быть свободными,
направляемыми,   структурными.   Структурная   дискуссия   это   продуманная   учителем,
сфокусированная на учениках деятельность, позволяющая вовлечь их в групповое решение
проблемы. Учитель разбивает класс на несколько небольших групп и дает каждой задание
обсудить указанную проблему и осветить ее с разных точек зрения:
1я группа — с оптимистической,
2я группа — с пессимистической,
3я группа — с реалистической.
Так, после изучения рассказа А. М. Горького «Старуха Изергиль», анализа образов
Ларры и Данко (любовь к своему народу, готовность пожертвовать собой или эгоизм) была
проведена   структурная  дискуссия   «Достаточно   ли   сегодня  патриотизма  у  современной
молодежи?». В течение 5—7 минут члены трех групп обсуждают проблему, записывают
общее мнение на плакате маркером, затем по очереди представляют его (3—4 минуты).
Потом начинается общая дискуссия. Назначенные учителем три наблюдателя следят за
участием каждого ученика в обсуждении проблемы, за работой группы, могут задавать
всем   дополнительные   вопросы,   вызывают   отдельных   оппонентов,   чтобы   повысить
активность детей, и в конце дискуссии вместе с аналитиком, также назначенным учителем,
оценивают презентацию каждой группы и всю дискуссию в целом. Дискуссия позволяет
рассмотреть обсуждаемую проблему с разных точек зрения.
Близки к дискуссии дебаты, что формирует навыки ведения споров, доказывать,
аргументировать свою позицию, воспитывает любовь и уважение к близким людям.  Класс
делится на 2 группы. Ученики одной группы обсуждают и записывают аргументы в пользу
(«за») положительного ответа на проблемный вопрос, записанный на доске, ученики второй
группы – в пользу отрицательного ответа («против»). Например: Правильно ли поступил
Тарас Бульба, убив своего сына Андрия?
Ученики   первой   группы   высказывают   своё   доказательство   в   пользу   своей   точки
зрения   и   выслушивают   от   учеников   второй   группы   свое   доказательство.   Обсуждение
продолжается   до   тех   пор,   пока   стороны   не   высказали   все   свои   аргументы   и
контраргументы. Чтобы было движение на уроке, как бы физкультпауза, дети собираются в
группы   у   доски:   1   группа   «правильно»,   другая   –   неправильно,   третья   –   сомневаюсь
ответить. В каждой  группе, кроме третьей, находятся лидеры, которые стараются, чтобы
высказался каждый ученик в его стороне, поддержал общее мнение. На дом  предлагается
написать сочинениерассуждение, определяя свое отношение к высказанным мнениям на
уроке во время споров.
Вопросы   и   ответы   на   уроках   литературы   очень   необходимы,   чтобы   учащиеся
внимательно прочитали материал учебника об авторе и его произведения, а затем провести
как обычно анализ стихотворений или прозы. Как анализировать, если дети не прочитают
необходимый объем текста? Я метод пяти вопросов готовлю следующими способами:
а) Ученики должны прочитать текст сообщения об авторе и его произведение и составить
по   прочитанному друг   для   друга 5   вопросов.   Вопросы   должны   быть   интересными,
грамотными, требующими точного ответа. Чаще всего многие это делают дома.
6 б) На уроке к доске вызываются по выбору учителя двое, которые задают друг другу свои
вопросы и один секретарь, фиксирующий на доске ответы одноклассников.
Изюминка заключается в следующем: чтобы составить уникальные вопросы, дети
должны поневоле внимательно и несколько раз прочитать материал, выделить главное, а
затем   сформулировать   правильно   свой   вопрос.   Составляя   вопрос,   дети   непроизвольно
запоминают и другую информацию из статьи или произведения. Почему именно 5 вопросов
 да потому, что 5 правильных ответов  это 5 баллов по теме, «пятерка» в журнал. Если
позволяет время, я вызываю поочередно всех ребят попарно, они сами, таким образом,
проверяют и оценивают друг друга. Ответил только на два вопроса, получаешь «2», на три
значит «тройку» и т.д. Конечно, обидно получить три, если сам составлял вопросы, сидел,
корпел над книгой. В следующий раз ученик уже внимательнее вчитывается в строки. Если
времени нет, то вызываются 23 пары учеников, на другом уроке еще несколько. Метод
хорош тем, что даже спустя несколько недель после изучения творчества того или иного
писателя,   дети   хорошо   помнят   то,   над   чем   работали.   Ребятам   интересно,   они   с
удовольствием готовятся к этим урокам. Лучшие я использую при составлении тестовых
заданий.
Детям   нравятся ролевые   игры, в   ходе   которых   они   становятся   «создателями»
правил,   актерами,   подражателями   многим   литературным   героям.   Очень   любят   играть
героев А.П.Чехова, М.М.Зощенко. Например, надолго запоминаются шестиклассникам и
содержание   текста,   и   повадки   героев   при   инсценировании   рассказа   «Хамелеон».
Соответственно, активное участие принимают дети и в анализе произведения.
Большое   значение   для   раскрытия   творческого   потенциала   ученика   имеют   и
нетрадиционные   формы   домашнего   задания,   которые   призваны,   с   одной   стороны,
закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют
ребёнку   проявить   самостоятельность,   самому   найти   решение   нестандартного   вопроса,
задания.   Кроме   написания   сочиненийминиатюр,   сочиненийрассуждений,   стараемся
составлять   с   учениками   отзывы   о   прочитанных   книгах,   где   на   основном   месте
эмоциональное восприятие произведения. Привыкаем к таким видам постепенно: в первый
раз   выполняют   дома   и   читают   на   уроке   более   сильные   учащиеся,   в   следующий   раз   и
остальные.
На уроках внеклассного чтения проводим рекламу книг, особенно после каникул.
Каждый ученик рассказывает о прочитанной им за время каникул книге. Показывает саму
книгу,   рассказывает   несколько   слов   об   авторе,   особо   останавливается   на   том,   почему
выбрал   именно   её,   почему   она   ему   понравилась,   что   именно   понравилось,   описывает
поступки   героев,   характеризует,   рассуждает.   Некоторые   находят   или   составляют
мультимедийные презентации, демонстрируют на уроке. Кто заинтересуется, побежит в
библиотеку.
Заключение
Таким   образом,   применяя   интерактивные   технологии   на   уроках,   мы   добиваемся
успехов: результаты обучения становятся выше. Учащиеся чувствуют себя более уверенно,
так как они не боятся окружающих, не боятся высказаться, знают, что они тоже люди, что с
их мнением считаются взрослые и друзья, что они тоже на чтото способны, могут многое
сделать   самостоятельно.   В   основе   работы   принцип:   знания   добываются   только   в
деятельности. Учащиеся учатся действовать, трудиться, знают, что ничего не делая, ничего
получить невозможно. В то же время дети постоянно находятся в диалоге: со взрослыми, с
ровесниками, с писателями, героями и т.д.
Применение вышеперечисленных педагогических технологий обеспечивает:
создание на уроке атмосферы заинтересованности, ситуации успеха;

7 


стимулирование обучающихся  к использованию разнообразных способов;
 выполнение заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ
использование   карточектренажёров   для   достижения   учащимися   уровня
обязательной подготовки, разноуровневых контрольных работ
развитие слуховой и зрительной памяти обучающихся, образного мышления
поощрение высказывания оригинальных идей
использование личного примера творческого подхода к решению проблемы
высокое качество организации образовательного процесса




 формирование устойчивой мотивации школьников к обучению

получение ими прочных знаний по русскому языку и литературе:
Список использованной литературы:
1. Архипова Е. В. О методе моделирования и возможности применения тестовых заданий
при обучении орфографии. Русский язык в школе 2003 № 2 с.1317.
9. Никишина И. В. Педагогические инновационные технологии. « Учитель». Волгоград,
2006
3. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. – 2001.
№ 6.с.2125.
5. Рыбченкова Л. М., Капинос В. И., Цыбулько И. П. О ЕГЭ и мониторинге по русскому
языку// Русский язык в школе. 2004. № 3.с.10.
6.Современные   технологии   обучения.   Методическое   пособие   по   использованию
интерактивных   методов   в   обучении   /   Под   ред.   Г.В.Борисовой.,   Т.Ю.   Аветовой   и   Л.И.
Косовой. – СПб.: Издво «ПолиграфС», 2002. 79 с.: ил.
7.Технологические подходы и интерактивные методы. Программа Обучение Здоровью. М.
2005. 95 с.
8

file_name: Курсовая работа. Вышинская Е.М..docx

intro: Использование на уроках русского языка и литературы интерактивных методов обучения помогает учителю заинтересовать учащихся  в самостоятельном поиске знаний. В основе работы принцип: знания добываются только в деятельности. Учащиеся учатся действовать, трудиться, знают, что ничего не делая, ничего получить невозможно. В то же время дети постоянно находятся в диалоге: со взрослыми, с ровесниками, с писателями, героями и т.д. В работе вкратце описываются  применяемые на уроках интерактивные методы обучения.


extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме: «Степенная функция. Степени и корни».
1 вариант
№1. Вычислите:
а)
     б)
     в)
5 
,0
№2.Расположите числа в порядке убывания:
100000
1296
;
;
6
4

;313
№3. Упростите выражение и найдите его значение:
000064

3


;10
6
1331
.
666
.
№4.Вычислите:   а)
;     б)
1
2



№5.Упростите выражение:   а)
81
27
64
;     в)
1
5
,0
00032
1
3



     б)
1
с 
с
2
1
;3

5
6
х
1
3
;
:
х
,  при
.3b
9
b
;     г)
2
3

8
b
3
4

;   д)
4
b
256
.
1
4

16



     в)
1
4
5
1
16



2
3



1
2
b



;     г)
.

a
4,0
1
2

8,0

a
№6. Решите уравнение:   а)
   б)
13
№7. Найдите наибольшее и наименьшее значение функции:   у=
19
;3
9
х
х
х
 х
7




6
2
3
2
.1
:    на полуинтервале:   (5;16].
№8.Сократите дроби, считая, что переменные принимают неотрицательные значения:
      а)
     б)
10
b
15
b


15
5
;
3
3
2
х
х


3
3
ху
ху
.
1
4
х
2
3
х
Контрольная работа №2 по теме: ««Степенная функция. Степени и корни».
2 вариант
№1. Вычислите:
    а)
     б)
     в)
3 
128
№2.Расположите числа в порядке возрастания:
000064
343
,06
;
;
7

4

;11
№3. Упростите выражение и найдите его значение:
.
625

№4. Вычислите:   а)
;     б)



№5. Упростите выражение:   а)
64
1
3
;     в)
1
4
,0
0081
1
2
25
49



1
3

b 
b
1
;2
     б)
1
2
х
1
3
;
:
х
1
3

3
3 
8




     в)

6
777
.
;303
25
a
;     г)
2

3
64
a
;   д)
 при
.5a
4
a
,
16
.
3

4

1
5
32
;     г)

b
2,0
1
2


a
.9,0
1
3



3
2
a



№6. Решите уравнение:      а)
;     б)
 x
6
№7. Найдите наибольшее и наименьшее значение функции:   у=

27
10
25
2
x
x
x

4
2
2

57
.1

:    на полуинтервале:   (0;1].
№8. Сократите дроби, считая, что переменные принимают неотрицательные значения:
      а)
       б)

14
к
7


21
14
;
3
3
2
а
a


3
3
аb
ab
.

file_name: Контрольная работа по теме Степенная функция. Степени и корни.docx

intro: Контрольная работа по теме: «Степенная функция. Степени и корни» составлена по учебнику "Алгебра 10-11 класс" под редакцией А.Г.Мордкович и др.  Контрольная работа состоит из двух вариантов. Каждый вариант содержит по 8 заданий разного уровня сложности. Примерная шкала оценивания контрольной работы: на "5" - верно выполнить любые 5 заданий; на "4" - верно выполнить любые 4 задания; на "3" -  верно выполнить любые 3 задания.

title: Контрольная работа по теме: «Степенная функция. Степени и корни».