extracted_text:
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В  7 КЛАССЕ
               Тема «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»
Цель урока   формирование умений в употреблении мягкого знака после шипящих на
конце наречий.
Задачи:
образовательные:
•познакомить учащихся с правилом употребления мягкого знака после  шипящих на конце
наречий;
•выработать стойкие навыки написания мягкого знака после шипящих на конце наречий;
•систематизировать знания по теме «Буква Ь на конце слов разных частей речи»;
развивающие:
•формировать умение находить в словах данную орфограмму и учиться применять правило
на практике;
•развивать   внимание,   восприятие,   память,   ассоциативное   и   аналитическое   мышление,
творческие способности;
•развивать логически связную устную и письменную речь учащихся;
воспитательные:
•воспитывать самостоятельность, волю, общительность, коммуникативность;
•воспитывать культуру речи;
•чувство коллективизма и ответственности при работе в парах, группах.
Оборудование:  карточки   с   разноуровневыми   заданиями,   компьютер,   проектор,   экран,
слайды, составленные учителем для показа на мультимедиа, плакат, электронный учебник
справочник,   репродукция   картины   К.Ф.   Юона   «Конец   зимы.   Полдень»,   музыкальное
произведение в записи Л. Бетховена.
Тип   урока:  комбинированный   с   использованием   современных   информационных
технологий (45 мин.).

План урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания. Повторение.
3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
4. Создание проблемной ситуации. Объяснение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знания.
б. Первичное закрепление знаний.
7. Закрепление.
8. Рефлексия. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании, инструктаж его вьполнения.
                                                               Ход урока.
Организационный момент. Постановка цели урока.
Цель:  создание   работоспособной   атмосферы   на   уроке,     психологического   комфорта,
настроя на изучение темы.
Как настроение, ребята? Мы продолжаем изучение темы «Наречие», познакомимся се
годня с новой орфограммой. 2. Проверка домашнего задания (З мин.).
Цель: проверка умения отличать наречия от других частей речи.
Блиц  турнир.  Задание было дано заранее. 1 группа  задает, вторая  отвечает. Затем
вторая задает, а первая отвечает.
 1. На экране даны слова разных частей речи. Найдите среди них только наречия. Указать
признаки наречия, похожие с деепричастием.
2. Даны предложения. Определить синтаксическую роль наречия.
 Что общего и чем отличаются наречия от других частей речи?
3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний (З мин.).
Цель: подготовка учащихся к восприятию темы. На экране  таблица.
Повторение правописания Ь в разных частях речи. Фронтальная работа.
                                          Ь после шипящих
Ь пишется
сущ. 3го скл. (рожь)   №8
глагол 2го л.ед.ч. (–ешь) №22
             неопр.ф. (беречь)
             повел.накл. (отрежь) №47
наречия: настежь    №63
Ь не пишется
сущ. не 3го скл.
(карандаш, рощ, дач)
крат.прил. (могуч) №20
наречия: после ж,
уж, замуж, невтерпеж – искл.
После ш и ч (вскачь)
Словарь: настежь  на «стеж» («крюк»)  буквально «на дверном крюке», т.е. «открыто»
4.Создание проблемной ситуации. Часть таблицы с орф№бЗ закрыта.
Учитель. Ребята, наш давний знакомый, Петя Ошибкин, написал слова настеж_, вскач_ без
Ь. (На экране высвечиваются слова). Он рассуждал так: «На конце слов после шипящих не
пишется Ь, это я точно помню». Прав ли он? (Ребята пока не знают правописания этих
слов).
В словах какой части речи он написал Ь? Какой будет тема урока?
(Побуждение к формулированию проблемы)
Правописание мягкого знака на конце наречий. На экране  слайд.
5. Объяснение нового материала (5 мин.).
Цель: знакомство учащихся с правилом написания Ь на конце наречий.
Учитель.  Давайте посмотрим, как пишутся наречия. На что обращаем внимание? После
каких шипящих пишется (не пишется) Ь?
Ученики сами формулируют правило.
Правило первое. На конце наречий после шипящих пишется мягкий знак, кроме трех слов
исключений: уж, замуж, невтерпеж.
Правило второе. На конце наречий мягкий знак после букв ш и ч пишется, а после буквы ж
не пишется, кроме одного слова исключения настежь.
Алгоритм рассуждения по применению правила:
1) Определить, какая это часть речи.
2) Если это наречие, найти шипящую и посмотреть, входит ли в состав исключений.
З) Если нет, пиши мягкий знак. 5. Первичная проверка усвоения знаний (2 мин.)
Цель: проверка уровеня знаний учащихся.
Работа   с   учебником.   Читается   материал   параграфа   44.   Правило   заучивается   наизусть.
Организуется парная работа по проверке нового материала. Правило проверяется у двух
учащихся, ответы оценивают сами учащиеся.
Вывод о написании мягкого знака на конце наречий.
А теперь поможем Пете Ошибкину в написании слов. (Ученики объясняют правило).
6. Первичное закрепление знаний (5 мин.).
Цель: закрепление необходимых знаний на уроке.
Словарная диктовка. 1) Закажи Балде службу,! Чтоб стало ему невмочь,! А требуй, что
бы он ее/ Исполнил точьвточь. (А.С. Пушкин). 2) Шалун уж заморозил пальчик. (А. С.
Пушкин).  З) Небо  было  сплошь покрьгго  тучами.  (М. Горький).  Выполняется  у доски.
Списать, подчеркнуть изученную орфограмму.
Делается вывод о написании мягкого знака после шипящих на конце слов.

7. Закрепление (10 мин.).
Цель: закрепление умения находить данную орфограмму и применение правила на практи

ке.
1.Работа по группам. Дифференцированные задания.
Цель: закрепление знаний учащихся по изученной теме.
Iгруппа.  Работа   по   заданию   учебника,   упражнение   265.   Помощь      таблица   на   слайде.
Проверка консультантами.
2группа. Работа на компьютерах. Программированный диктант.
1) Матушкарожь кормит всех сплошь.2) Землю вскачь не пашут. З) Для дорогого гостя и
ворота настежь. 4) Вся пристань была сплошь уставлена подводами. 5) Через открытое
настежь окно на пол падает солнечный луч. 6) По дорогам гремят тачанки, эскадроны
проходят вскачь. 7) Ребята стремительно и бесшумно умчались прочь. 9) Как долга эта
зимняя ночь, ждать урочного часа невмочь.
2) Работа по карточке. Вставить пропущенные буквы.
Упасть   навзнич_,   ринуться   проч_,   ударить   наотмаш_,   вернуться   заполноч_,   ждать   не
втерпеж_, сплош_ покрыться тучами, медленно теч_, копченый лещ, спряч_тесь от дождя,
день хорош_, сделать шалаш_.
Определяет уровень знаний компьютерная программа.
3группа. Работа на компьютерах. Электронные пособия. «Уроки русского языка Кирилла и
Мефодия»,   7класс,   РС   СООМ.   Учащиеся   работают   по   обучающей   программе   диска.
Вьполнение тестовых заданий. Выполняя
задания на мониторе, учащиеся видят результат своей работы. Имеется режим выставления
оценок.
Вывод о написании Ь на конце наречий.
2.Дидактическая игра

Цель: проверка умения отличать наречие от других частей речи.
Учитель. А теперь давайте немного поиграем: заполним кроссворд, вписав в него наречия.
 . На экране проектора (2 мин.).
1 Проучишь, хранилищ, наотмашь, угрожающ;
2
замуж, тягач, задач, могуч;
3 прочь, страж, тягуч, льешь; училищ, вскачь, толочь, помощь;
4    наследуешь, перережьте, заискивающ, невтерпеж;
5
6    Молодежь, забудешь, отрежьте, навзничь;
7 Настежь, передач, блестящ, бородач.
1
н
а
р
е
ч
и
е
2
3
4
з
п
н
а
н
т
5
6
7
                КЛЮЧ
н
в
а
н
с
в
а
к
з
с

Подведение итогов игрового момента.
т
ж
ь
е
м
р
а
п
ш
ь
е
ж
а
м
о
в
ь
ч
ж
о
у
ч
т
ь
ь
3. Работа с разноуровневыми карточками (3 мин.)
Цель: проверка уровня усвоения темы.
Учитель. А теперь я предлагаю вам выбрать уровень сложности. Сейчас мы сможем
определить, как хорошо вы усвоили тему «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».
Задача очень проста: укажите количество слов, в которых необходим мягкий знак.
  Вариант 1
Уровень  1
1)зелень пастбищ_(Р.п.мн.ч.);
2)нужно береч_(глагол);
З)установившаяся тиш_(ж.р.);
4)взять реванш_(м.р.);
5)воздух свеж_(кр.прил.);
6)радость встреч_(Р.п.мн.ч.);
7)проголодаеш_ся (глагол);
8)открыть настеж_(нареч.);
9)голос чарующ_(кр.прил.);
10)быстро учиш_(глагол);
11)интересный репортаж_(м.р.);
12)отреж_ кусочек (глагол);
                                                                                Слов с Ь ___ ?   ?
Уровень  2
1) зелень пастбищ_(сущ.);
2)нужно береч_(глагол);
З)установившаяся тиш_(сущ.);
4)взять реванш_(сущ.);
5)воздух свеж_(прил.);
       Вариант 1 6)радость встреч_(сущ.);
7)проголодаеш_ся (глагол);
8)открыть настеж_(нареч.);
9)голос чарующ_(прил.);
10)быстро учиш_(глагол);
11)интересный репортаж_(сущ.);
12)отреж_ кусочек (глагол);
                                                                                Слов с Ь ____ ?
Уровень  3     Вариант 1
1)зелень пастбищ_;
2)нужно береч_;
З)установившаяся тиш_;
4)взять реванш_;
5)воздух свеж_;
6)радость встреч_;
7)проголодаеш_ся;
8)открыть настеж_;
9)голос чарующ_;
10)быстро учиш_;
11)интересный репортаж_;
12)отреж_ кусочек;
                                                                                Слов с Ь  ____?
Уровень  1         Вариант 2
1) отвлеч_ внимание (глагол);
2) множество неудач_(Р.п.мн.ч);
З) военная мощ_(ж.р.);
4) удачный розыгрыш_(м.р.);
5) кактус колюч (кр.прил.);
б) зарево пожарищ_(Р.п.мн.ч.);
7) сумел увлеч_ся(глагол);
8) быстро уничтож_(глагол);
9) саванньгй пейзаж_(м.р.);
10) мчался вскач_(нареч.);
11) ужасно тощ_(кр.прил.);
12) ничего не помниш_(глагол);
                                                                                Слов с Ь ___  ?
Уровень  2     Вариант 2
1) отвлеч_ внимание (глагол);
2) множество неудач_(сущ.);
З) военная мощ_(сущ.);
4) удачный розыгрыш_(сущ.);
5) кактус колюч(прил.);
б) зарево пожарищ_(сущ.);
7) сумел увлеч_ся(глагол);
8) быстро уничтож_(глагол);
9) саванньгй пейзаж_(сущ.);
10) мчался вскач_(нареч.); 11) ужасно тощ_(прил.);
12) ничего не помниш_(глагол);
                                                                                Слов с Ь ___ ??
Уровень  3      Вариант 2
1) отвлеч_ внимание;
2) множество неудач_;
З) военная мощ_;
4) удачный розыгрыш_;
5) кактус колюч_;
б) зарево пожарищ_;
7) сумел увлеч_ся;
8) быстро уничтож_;
9) саванный пейзаж_;
10) мчался вскач_;
11) ужасно тощ_;
12) ничего не помниш_.
                                                                                Слов с Ь
Показ правильных ответов на слайдах.
Учащимися делается вывод об употреблении Ь в разных частях речи.
?     ?
Проводится физминутка (звучит классическая музыка Бетховена для детей).
4. Работа с текстом по картине (10 мин.).
Цель:  проверка   уровеня   речеведческих   и   правописных   умений   и   навыков,   развитие
логически связной речи.
Учитель. Перед вами репродукция великолепной картины Константина Федоровича Юона
«Конец   зимы.   Полдень».   Давайте   познакомимся   с   текстом.   (На   экране   высвечивается
репродукция картины. Текст на столах учеников).
Задания для работы.
• Прочитайте текст (один ученик читает).
• Докажите, что это текст.
• Определите стиль текста (художественный).
• Докажите свое мнение. Обратите внимание на образные средства языка.
• Выполните задания: вставьте пропущенные буквы, расставьте занятые. Один из дней в
конце зимы удивителен и чарующ . Не пряч_тесь от природы выйдите на улицу. Ощутите
как скрипуч_ снег проверьте скорость лыж_. Изза туч_ все чаще выглядывает настойчивый солнечный луч. Ему невтерпеж_ растопить лед на скатах крыш_ и увидеть как бьет изпод
земли ключ. Это не блаж_. Ведь весна уже не мираж_а реальность. Нельзя пренебреч_
законами   природы.   И   совсем   скоро   распахнутся   настеж_   окна   соседних   дач.   Именно
такими мыслями увлекаеш_ся, рассматривая картину К. Юона «Конец зимы. Полдень».
•   А   какие   мысли   возникли   у   вас   при   рассматривании   картины   К.   Юона?   Составьте
предложения по началу:
Глядя на картину К. Юона, я думаю ...     Звучит музыкальный фрагмент.
Учитель. «И забываю мир  и в сладкой тишине я сладко усыплен моим воображеньем, и
пробуждается поэзия во мне...».
Ученики   пишут   минисочинение.   Затем   2З   ученика   читают.   Работы   анализируются,
выставляют оценки сами учащиеся.
Учитель.   Ваши   работы   становятся   все   интереснее,   ярче,   выразительнее.   Какие   слова
классиков можно вспомнить? (Ученики вспоминают слова К. Паустовского и др.).
8. Рефлексия. Подведение итогов урока (1 мин.) Результат достижения цели.
Учитель.  Сегодня мы с вами изучили тему «Мягкий знак после шипящих на конце на
речий». Какие цели мы ставили на уроке? На экране высвечиваются цели урока. Достигли
мы их?   Давайте подведем итог с помощью сигнальных карточек. Я задаю вопрос, а вы
поднимаете карточку с правильным ответом.
 В словах какой части речи после шипящих
всегда   пишется мягкий знак?
 В словах какой части речи
после шипящих никогда не
пишется мягкий знак?
 В словах какой части речи
мягкий знак после шипящих не пишется
только  в словахисключениях?
 В словах какой части речи написание мягкого
знака после шипящих зависит от рода,
числа и падежа?
 К какой части речи относятся слова настежь,
 навзничь, прочь?
Выставление оценок учителем и их мотивирование.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
          ГЛАГОЛ
          НАРЕЧИЕ
         НАРЕЧИЕ
9. Информация о домашнем задании, инструктаж его выполнения
(1 мин.)  Цель:  развитие памяти, самодисциплины, целенаправленное усвоение знаний и
умений, полученных на уроке.
Свободное домашнее задание.
1.   Тесты   по   русскому   языку:   7   класс:   к   учебнику   М.Т.Баранова   «Русский   язык»
Е.М.Сергеева. Тестовые задания по русскому языку (тест 28, 29).
2.   Написать   сочинениеэссе   с   изученной   орфограммой,   используя   дополнительную
литературу и ресурсы Интернет.
Список использованных источников

Для учителя.

2. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку. 7 класс.
Книга для учителя. М., «Просвещение». 2010г. 3. Полежаева Е.А. Современные открытые уроки русского языка. 7 класс. Ростов – на
Дону. Издательство «Феникс» 2006г.
4.   Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку: к учебнику М.Т. Баранова и др. “Русский
язык. (М.: Просвещение): 7й класс». Издательство «Экзамен» М., 2015, УМК.
 5. Реурсы Интернет.
 6.  PC CDROM “Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс”, ООО         “Кирилл
и Мефодий”, www. KM.ru.

file_name: 7 класс-рус-яз.docx

intro: Урок объяснения нового материала включает элементы адаптивного обучения, которые побуждают  учащихся к самостоятельному поиску знаний, мотивации познавательной деятельности. Под руководством учителя ученики сами формулируют  правило правописания орфограммы «Правописание Ь на конце наречий», учатся находить в словах изученную орфограмму,  применять правило на практике. На данном уроке систематизируются знания по теме «Правописание мягкого знака в словах разных частей речи».Урок объяснения нового материала включает элементы адаптивного обучения, которые побуждают  учащихся к самостоятельному поиску знаний, мотивации познавательной деятельности. Под руководством учителя ученики сами формулируют  правило правописания орфограммы «Правописание Ь на конце наречий», учатся находить в словах изученную орфограмму,  применять правило на практике. На данном уроке систематизируются знания по теме «Правописание  Ь в словах разных частей речи».

title: Урок русского языка. 7 класс.Тема «Мягкий знак после шипящих на конце наречий»


extracted_text:
Тест по мировой художественной культуре для учащихся 911 класс     «Тест
по МХК»
1. Эпоха Возрождения – это:
А) Барокко;
Б) Религия;
В) Новое представление о Боге, Природе и Человеке;
Г) Чувство прекрасного.
2. Этот стиль в переводе с французского означает «современный»:
А) Ампир;
Б) Барокко;
В) Модерн.
3. Художник:
А) Глинка;
Б) Майков;
В) Серов;
Г) Ермолова.
4. Театральный деятель:
А) Щепкин;
Б) Дельвиг;
В) Мусоргский;
Г) Суриков.
5.Найдите лишнее слово:
А) Оперетта;
Б) Кантата;
В) Соната;
Г) Сонет.
6. К какому жанру относится картина В. М. Васнецова «Богатыри» А) Исторический;
Б) Батальный;
В) Пейзаж;
Г) Бытовой;
Д) Портрет.
7. Город – родоначальник эпохи Возрождения:
А) Париж;
Б) Лондон;
В) Флоренция;
Г) Венеция;
Д) Рим.
8. Этот стиль со стрельчатыми арками, витражами и огромными окнами.
А) Классицизм;
Б) Готика;
В) Ампир.
9. Основоположник русской музыкальной классики, автор балета «Спящая
красавица»:
А) М. И. Глинка;
Б) П. И. Чайковский;
В) А. С. Аренский.
10. Автор картина «Сикстинская мадонна» А) Леонардо да Винчи;
Б) Рафаэль Санти;
В) Микеланджело;
Г) Джорджоне.
11. Укажи фильм о школе.
А) Судьба человека;
Б) 12 стульев;
В) Гараж;
Г) Розыгрыш.
12. Опера Д. Верди:
А) Отелло;
Б) Кармен;
В) Пиковая дама.
13. Собиратель выдающейся русской живописи:
А) Мамонтов;
Б) Третьяков;
В) Тургенев;
Г) Чарушин.
14. Галерея на колоннах, обычно расположенная перед входом в здание:
А) Неф;
Б) Абсида;
В) Портик.
15.Памятник древнегреческой архитектуры: А) Кносский Дворец царя Миноса;
Б) Родосский акрополь;
В) Парфенон.
16. Автор поэмы «Бахчисарайский фонтан»:
А) Моцарт;
Б) Шекспир;
В) Тютчев;
Г) Пушкин.
17. Этот стиль в переводе с англ. означает «высокие технологии»
А) Романский;
Б) Ампир;
В) Классицизм;
Г) Хайтек.
18) Автор скульптуры «Медный всадник»: А) Мухина;
Б) Фальконе;
В) Фидий.

file_name: тесты МХК.docx

description:
А) Мухина;
Б) Фальконе;
В) Фидий.

intro: Тест по мировой художественной культуре 9 - 11 классов предназначен для выявлений знаний и самооценки учащихся. Предлагаемые вопросы дают учащимся возможность самим участвовать в подборке тем для изучаемого раздела. Данный тест позволяет обратить внимание на упущенные темы, узнать больше об интересах учеников, добавлять в программу дополнительный материал. Учащийся протягивает нить поколений через века, а не только погружается в определённую эпоху. Данный тест объединяет несколько видов искусства.

МХК

group: Дисциплины

title: Тест по мировой художественной культуре (9-11 класс)


extracted_text:
Урок 18. Развитие речи. Обучающее сочинение по картине
Цель: научить письменно излагать свои мысли.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно строить предложения,
излагая свои мысли; анализировать, делать выводы, сравнивать; воспринимать
прекрасное и реагировать на него.
Оборудование: цикл П.И. Чайковского «Времена года».
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
1. Орфографическая минутка
— Отгадайте загадку, напишите отгадку. Круглое, румяное, Я расту на ветке.
Любят меня взрослые И маленькие детки. (Яблоко.)
— Какая орфограмма в слове? (Безударная гласная О, которую нужно
запомнить.}
— Напишите слова, которые отвечают на вопрос какое?. (Яблоко (какое?)
спелое, кислое, наливное.) (Слова предлагают дети, учитель записывает на
доске.)
— Отгадайте еще одну загадку. Фырчит, рычит, Ветки ломает, Пыль поднимает,
Тебя с ног сбивает. Слышишь его, Да не видишь его. (Ветер.)
— Ветер какой? (Холодный, ласковый, морской.)
— Для чего нужны слова, которые отвечают на вопросы какой ? какая?.
(Ониуточняют, описывают предметы.)
2. Предупредительный диктант
(КИМы(с.43).)
III. Самоопределение к деятельности
— Какое сейчас время года? (Осень.)
— Скажите, осень какая? (Холодная, дождливая.)
— Бывает осень еще и золотая. Почему золотая? Она сделана из золота? (Нет.
Ее так называют по цвету листвы, которая становится желтой, красной.)
— Нравится ли вам золотая осень? Почему? (Ответы детей.) — Золотую осень воспевают в своих произведениях поэты, композиторы,
художники.
— Послушайте стихи замечательного русского поэта Ивана
Бунина и представьте картину, которую он описывает. (Учитель читает
стихотворение на фоне классической музыки.)
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Как вышки, елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь в листве сквозной
Просветы в небо, что оконца.     Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И Осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой...
— Что вы представили, когда слушали стихи? (Ответы детей.)
— Сегодня на уроке мы тоже будем воспевать золотую осень, только не в
стихах, а в прозе.
IV. Физкультминутка
Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет. Раз — наклон И два— наклон,
Зашумел листвою клен.
V. Работа по теме урока Упр. 47 (с. 39).
— Прочитайте задание.
~ Что нам поможет написать сочинение об осени? (Репродукция картины И.С.
Остроумова «Золотая осень».}
— Что такое репродукция? (Фотография с картины.) (Дети отвечают на вопросы
учебника.)
— Найдите опорные слова. Прочитайте их. Значение каких слов вам непонятно? — Объясните значение слова причудливые. (Необычные, чудные.) ~ Составьте
рассказ по картинке. Расскажите его соседу, выслушайте его замечания.
— Запишите рассказ.
(Дети записывают рассказ на черновике. Слова, написание которых не знают,
спрашивают у учителя.)
— Кто хочет прочитать свое сочинение? (Несколько учащихся читают свои
сочинения, учитель указывает на речевые ошибки и помогает их исправить.)
VI. Подведение итогов урока
— Трудно ли вам было писать сочинение?
— Где испытывали затруднения?
— Что понравилось?
Домашнее задание
Переписать сочинение на листок и оформить его.

file_name: русский.docx

intro:
Тема урока : Развитие речи. Обучающее сочинение по картине
Цель урока : научить письменно излагать свои мысли.
Планируемые результаты: учащиеся научатся правильно строить предложения, излагая свои мысли; анализировать, делать выводы, сравнивать; воспринимать прекрасное и реагировать на него.
Оборудование: цикл П.И. Чайковского «Времена года».

title: Конспект урока по русскому языку "Развитие речи. Обучающее сочинение по картине"(2 класс)


extracted_text:
Хорошая организация учебновоспитательного процесса – основной залог выполнения
общеобразовательных и воспитательных задач. В первую очередь сюда относится
подготовка учащихся к урокам. Учитель с первого же урока приучает детей добросовестно, с
любовью готовиться к каждому уроку. Ведь правильная организация подготовки к урокам
служит важным условием удерживания внимания и интереса к занятиям.
На каждом уроке учащиеся должны иметь определенный набор предметов, который
необходим им для работы. Это отдельные листы бумаги, размер которых может быть равен
стандарту А4, А5. Важно помнить о качестве бумаги. Бумага с гладкой, блестящей
поверхностью мало подходит для рисования. Необходима бумага с крупной зернистой
поверхностью.
При изучении особенностей развития детейолигофренов становится явным недоразвитие
их познавательной и практической деятельности, эмоциональноволевой сферы и других
качеств личности. В изобразительной деятельности в большей или меньшей степени
участвуют и проявляются все психические процессы. В специальной литературе отражены
особенности изобразительной деятельности таких детей. Подчеркивая глубокое
своеобразие изобразительной и трудовой деятельности детей – олигофренов школьного
возраста, их отставание от нормально развивающихся сверстников, Т.Н. Головина, И.А.
Грошенков, Н.И. Павлова указывают на большое положительное влияние на развитие
восприятия формы, цвета и пространственных отношений оказывают правильно
организованные уроки по рисованию.
Самый распространенный и обязательный инструмент ученика это простой карандаш. В
карандашнице должно быть два хорошо заточенных карандаша. Можно использовать мягкий
и твердый, один для штриховки, если это графическая работа, другой для набросков, чтобы
не оставалось жирных следов при закрашивании акварелью или цветными карандашами.
У каждого ученика должна быть мягкая резинка и точилка. Следует постоянно
контролировать использование детьми резинок. Важно обращать их внимание на то, что от
большого количества исправлений портится не только сама бумага, но и рисунок, который
выполняется на ней. После долгого стирания карандашных линий нарушается поверхность
бумаги, штрихи и краски наносить становится все сложнее, рисунок обретает небрежный
вид.
Программа по изобразительному искусству предусматривает работу акварельными
красками. Важное свойство акварельной живописи – прозрачность красок, сквозь которые
просвечивают тон и фактура основы, чистота цвета, мягкость тончайшего красочного слоя.
Акварель бывает твердая, полумягкая и мягкая. Наиболее удобно использовать на уроках
полумягкие разновидность акварельных красок. Они легче берутся на кисть, требуют
меньше усилий при размачивании, мытье красок. Детям нужно объяснить, что при работе с
красками надо быть аккуратными, не пачкать их, не смешивать прямо в чашечках. Для
смешения красок должны быть палитра. Если нет настоящей палитры многоразового
использования, то это может быть или листок плотной бумаги, плохо впитывающей воду, или
блюдце из набора детской посуды.
Важную роль при рисовании играют кисти. Их в карандашнице должно быть не менее трех.
Это крупные кисти для нанесения основного тона предметов, закрашивания крупных
предметов, заливки фона. Средние кисти для уточнения средних размеров деталей, для
передачи светотени и для рисования более густым цветом. Тонкие кисти необходимы для
уточнения мелких деталей, рисования линий, орнаментов. За кистями надо тщательно
ухаживать. В первую очередь, надо аккуратно брать краску, не давить на кисть, а
пользоваться только ее кончиком. Убирать кисти можно только после того, как хорошо
промыл ее и подсушил о тряпочку, которая также должна быть на столе у каждого ребенка.
В крайнем случае, можно использовать салфетку. Ставить кисть в карандашницу можно
только вверх рабочим концом, и ни в коем случае не оставлять кисть в воде! Неплохо иметь и кисти для клея. Они могут использоваться не только для работы с аппликацией, но и при
декоративном рисовании орнаментов.
В практике работы школ могут использоваться и гуашевые краски. Кисти можно
использовать те же, и щетинные в том числе. Если гуашь начала засыхать, ее необходимо
размочить перед работой. Лучше сделать это за несколько дней до урока. Можно добавить в
нее воды и немного канцелярского клея. Через несколько дней просто размешать.
Для работы красками каждый ученик должен иметь банку для воды. Ее объем может быть
от 300 до 500 мл. Источник чистой воды лучше иметь прямо в студии или классе, где
проходит занятие. Если таких условий нет, то можно использовать два ведра – одно с
чистой водой, другое для грязной воды.
Рабочее место ученика не должно быть сильно загромождено посторонними предметами,
поэтому лучше использовать органайзер. В одно отделение ставятся все кисти, в другое все
карандаши, в том числе и цветные. В мелкие отделения можно положить резинки, точилки,
поставить клей, блюдце, тряпочку или губку. Краски и баночки ставятся отдельно.
Органайзер учитель может изготовить и сам. Использование такого приспособления,
усложняет и вносит интерес в работу ученика. При рисовании карандашом он
самостоятельно анализирует предстоящую работу и берет необходимой твердости
карандаш, при рисовании красками он может самостоятельно выбирать и использовать
нужные кисти, тряпочку и другие принадлежности, не отвлекая учителя и других учеников.
При анализе и оценки работы учитель сразу видит результат своего труда: правильно ли
ребенок выбрал средства рисования, правильно ли он их использует. В младших классах
необходимо постоянное напоминание о том, как и когда использовать тот или иной предмет
на уроке, можно ставить проблемные вопросы, закрепляя знания детей или развивая их
мыслительную деятельность и память. В старших классах использование всех предметов,
находящихся в органайзере, должно проходить самостоятельно. Если это достигнуто, то
учитель может гордиться результатами своего труда.

file_name: Особенности организации коррекционно-воспитательной работ на уроках рисования.docx

intro: При изучении особенностей развития детей-олигофренов становится явным недоразвитие их познавательной и практической деятельности, эмоционально-волевой сферы и других качеств личности. В изобразительной деятельности в большей или меньшей степени участвуют и проявляются все психические процессы. В специальной литературе отражены особенности изобразительной деятельности таких детей. Подчеркивая глубокое своеобразие изобразительной и трудовой деятельности детей – олигофренов школьного возраста, их отставание от нормально развивающихся сверстников, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, Н.И. Павлова указывают на большое положительное влияние на развитие восприятия формы, цвета и пространственных отношений оказывают правильно организованные уроки по рисованию.При изучении особенностей развития детей-олигофренов становится явным недоразвитие их познавательной и практической деятельности, эмоционально-волевой сферы и других качеств личности. В изобразительной деятельности в большей или меньшей степени участвуют и проявляются все психические процессы. В специальной литературе отражены особенности изобразительной деятельности таких детей. Подчеркивая глубокое своеобразие изобразительной и трудовой деятельности детей – олигофренов школьного возраста, их отставание от нормально развивающихся сверстников, Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, Н.И. Павлова указывают на большое положительное влияние на развитие восприятия формы, цвета и пространственных отношений оказывают правильно организованные уроки по рисованию.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Особенности организации коррекционно-воспитательной работы на занятиях рисования


extracted_text:
Урок биологии в 8 классе.                                    «____»_____________ 20___ г.
Значение дыхания. Органы дыхания. Строение легких.
Цель.Раскрыть сущность процесса дыхания, его роль в обмене веществ и превращениях
энергии в организме человека.
 Задачи:
Образовательные:   показать   взаимосвязь   кровеносной   и   дыхательной   систем;изучить
особенности   строения   органов   дыхания;
  найти   взаимосвязь   строения   органов   и
выполняемой   ими   функциями;     раскрыть   сущность   процесса   дыхания,   его   значение   в
обмене веществ;  выяснить механизмы голосообразования.
Развивающие:  развивать умение обобщать и систематизировать;навыки самостоятельной
работы; развивать умение делать выводы на основе полученной информации.
Воспитательные:  воспитывать   бережное   отношение   к   своему   организму,   к   своему
здоровью, к здоровью окружающих
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний, необходимых для изучения нового материала.
Через нос проходит в грудь
 И обратно держит путь,
 Он не видимый, и все же
 Без него мы жить не можем.
 (воздух, кислород)
Фронтальный опрос:
1)   Для   чего   организму   необходим   кислород?  (Кислород   участвует   в   химических
процессах   расщепления   сложных   органических   веществ,   в   результате   которых
выделяется энергия, необходимая для поддержания жизнедеятельности организма,
его роста, движения, питания, размножения и т.д.)
2)   Что   называется   дыханием?  (Дыхание      это   поступление   в   организм   кислорода   и
выделение углекислого газа.)
3)   Где   образуется   и   накапливается   энергия   в   клетке?  (Митохондрии      органоиды,
основной   функцией   которых   является   окисление   органических   соединений,
сопровождающиеся   высвобождением   энергии.Эта   энергия   идет   на   синтез   молекул
аденозинтрифосфорной   кислоты   (АТФ),   которая   служит   как   бы   универсальным
клеточным аккумулятором.)
4) Как связаны обмен веществ и дыхание?  (Дыхание  это часть обмена веществ, при
которой   происходит   газообмен   между   организмом   и   внешней   средой:   кислород
поступает в организм из внешней среды, а углекислый газ удаляется из организма. 8кл.)
5) Каково назначение органов дыхания? (Органы дыхания насыщают кровькислородом и
удаляют из крови углекислый газ)
6) Какие органы дыхания у животных вам известны? (Жабры, трахеи, легкие)
7) Зависят ли строение дыхательной системы от среды обитания животных? 8)   Можно   ли   предположить,   что   дыхательная   система   человека   и   млекопитающих
животных имеет схожее строение? Ответ обоснуйте.
9)   Какое   участие   в   дыхании   принимает   кровеносная   система?  (Кровь   выполняет
транспортную функцию.)
3. Изучение нового материала.
 Мы часто говорим: «Это нам нужно, как воздух!». Что же означает эта поговорка?
Еще древнегреческий ученый Анаксимен, наблюдая за дыханием животных и человека,
считал воздух условием и первопричиной жизни. Великий врач Древней Греции Гиппократ
назвал   воздух   «пастбищем   жизни».   Хотя   представления   о   воздухе   как   о   единственной
обособленной   причине   всего   существующего   наивны,   но   они   отражают   понимание
огромного значения воздуха для организма.
 Проведем практическое наблюдение: сделайте спокойный вдох   и задержите дыхание.
Что вы наблюдаете? Через какой промежуток времени вы испытываете нехватку воздуха?
 Сколько дней человек может прожить без пищи? Без воды? А без воздуха? (до 30 дней, до
8 дней, до 5 минут)
 Почему без воздуха даже натренированные люди могут обходиться не более 6 минут?
Воздух содержит кислород. Более длительное кислородное голодание может привести к
смерти. Ведь в нашем организме нет запасов кислорода, поэтому он должен равномерно
поступать в организм.
Дыхание  –   это   газообмен   между   организмом   и   внешней   средой:   извне   в   организм
поступает кислород, а из организма во внешнюю среду выделяется углекислый газ.
Процесс дыхания состоит
из 4х этапов:
1) обмен газов между воздушной средой и легкими;
2) обмен газов между легкими и кровью;
3) транспорт газов кровью;
4) газообмен в тканях.
Система органов дыханиявыполняет лишь первую частьгазообмена. Остальноевыполняет
система органовкровообращения. Междудыхательной и кровеноснойсистемами существует
глубокаявзаимосвязь.
Заполните таблицу.
Органы дыхания
Обеспечивает постоянство газового состава
в___________________________________
Органы кровообращения
Обеспечивает постоянство газового состава
в__________________________________
Осуществляют газообмен между наружным
воздухом и воздухом__________________
Транспортирует газы, осуществляя
газообмен между______________________
Кислород используется клетками для__________________________________________ ,
необходимой для работы  ____________________________________________________ Органы дыхания человека по функциональному признаку можно разделить на две группы:
воздухоносные, или дыхательные и органы газообмена.
→
Дыхательные пути: носовая полость
  носоглотка
Органы газообмена: легкие.
2) Строение органов дыхательного пути.
  гортань
  трахея
  бронхи.
→
→
→
Органы дыхания человека
Орган
Где
Особенности строения
Функции
Носовая
полость
расположен
В   лицевой
части черепа
Носоглотка
Гортань
В   передней
части шеи на
уровне
 IV
VIшейных
позвонков
Образована   костями   лицевой   части
черепа и рядом хрящей. Внутри носовая
полость   разделена   на   две   половины.   В
каждую   половину   вдаются   3   выступа
(носовые   раковины),
значительно
увеличивающие   поверхность   слизистой
оболочки   полости   носа.   Слизистая
оболочка,
  выстилающая   носовую
полость, обильно снабжена ресничками,
кровеносными   сосудами   и   железами,
выделяющими слизь.

  Хрящи

Состоит   из   нескольких   хрящей,
соединенных   суставами   и   связками.
Наиболее   крупный   хрящ   гортани   –
щитовидный.
окружают

гортанную   щель;
надгортанник
прикрывает   ее   сверху,   предохраняя   от
попадания   пищи.   В   основании   гортани
лежит   перстневидный   хрящ.   Между
щитовидным и черпаловидным хрящами
натянуты
связки.
Пространство   между   голосовыми
связками называют голосовой щелью.
голосовые

Очищение,
увлажнение,
обеззараживание
и
воздуха,
восприятие
запахов.

согревание
Соединяет
носовую   полость
и гортань
Гортань      часть
дыхательных
путей,   в   гортани
имеется
голосовой
аппарат – орган, в
котором
образуются звуки
Трахея
Трубка длиной 8,5 – 15, чаще 1011 см.
Имеет твердый скелет в виде хрящевых
полуколец. Мягкая задняя часть трахеи
примыкает   к   пищеводу.   Слизистая
оболочка   содержит   многочисленные
клетки реснитчатого эпителия.
Часть
воздухоносных
путей,
воздух,
увлажняет воздух
  очищает Бронхи
Легкие
На   уровне
Vгрудного
позвонка
трахея
разделяется
на 2 главных
бронха
В   грудной
полости
В   легких   главные   бронхи   ветвятся,
образуя   бронхиальное   дерево.   Бронхи
выстланы мерцательным эпителием
Часть
воздухоносных
путей, очищают и
увлажняют воздух
Орган газообмена
Каждое легкое снаружи покрыто тонкой
оболочкой   –  плеврой,   которая  состоит
из 2х листков. Один листок покрывает
легкое,   другой   выстилает   грудную
полость, образуя замкнутое вместилище
для   этого   легкого.   Между   этими
листками   находится   щелевидная
полость, в которой содержится немного
жидкости,   уменьшающей   трение   при
движении легких. Ткань легких состоит
из бронхов и альвеол
Почему нужно дышать через нос, а не через рот?
Почему опущенный в воду кусочек легких не тонет?
Как возникает и формируется звук?
4. Закрепление.
1.
2.
3.
Тест “Дыхательная система”
1. В каком органе дыхания воздух обогревается?
А) носовая полость;
Б) гортань;
В) трахея.
2. В каком органе дыхания находятся голосовые связки?
А) носовая полость;
Б) гортань;
В) трахея.
3. У какого органа передняя стенка образована хрящевыми полукольцами?
А) носовая полость;
Б) гортань;
В) трахея.
4. Как влияет крик на голосовые связки?
А) никак не влияет;
Б) улучшает;
В) ухудшает.
5. Какой из перечисленных органов не относится к дыхательной системе?
А) лёгкие;
Б) трахея;
В) лёгочная артерия; Г) бронхи.
5. Домашнее задание:
§23

file_name: 8 класс дыханиу урок 1.docx

description:
Г) бронхи.
5. Домашнее задание:
§23

intro:
Цель урока: раскрыть сущность процесса дыхания, его роль в обмене веществ и превращениях энергии в организме человека.
Образовательные задачи: показать взаимосвязь кровеносной и дыхательной систем;изучить особенности строения органов дыхания;  найти взаимосвязь строения органов и выполняемой ими функциями;  раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене веществ;  выяснить механизмы голосообразования.

title: Конспект урока "Значение дыхания. Органы дыхания. Строение легких." ( 8 класс, биология)


extracted_text:
Проект
                                   «Мой весёлый, звонкий мяч».
                                               Инструктор по физической культуре
Кузнецова Оксана Валерьевна,
                                                                                МБДОУ № 13 «Теремок»
п.г.т. Талинка 2014 г.
Дата проведения: с 14 августа по 28 августа 2014г (две недели).
Участники   проекта:  дети   2й   младшей   группы   3х   лет,   инструктор   по
физической культуре, родители.
Вид: краткосрочный, игровой проект.
Первый этап:
Проблема: дети не знают свойства мяча и не умеют с ним играть.
Актуальность:  В наше время актуально, чтобы каждый ребёнок вырос не
только сознательным членом общества, но и здоровым и крепким человеком.
Цель:  Познакомить   детей   со   свойствами   мяча,   выполняя   разнообразные
действия   (бросание,   катание,   бег   за   мячом);   помочь   детям   в   играх   и
упражнениях с мячом развивать ориентировку в пространстве, регулировать
глазомер, ловкость, движение пальцев рук; продолжать находить различные
подходы   к   оздоровлению,   воспитанию   и   образованию   детей   средствами
физической культуры.
Задачи
1. Актуализация   роли   семьи   в   физическом   воспитании   дошкольников,
формирование гармоничных отношений между детьми  и взрослыми.
2. Пропаганда   здорового   образа   жизни   по   средствам   организации
активного досуга с использованием мяча.
      3. Продолжать знакомить  детей с   игровыми упражнениями с мячом.
      4. Привлечь родителей к реализации проекта
Второй этап:
                                                   План проекта: Формы работы
Коллекция
Создание
развивающей среды
Содержание
Коллекция мячей
собранная детьми
Изготовление картотеки
«Подвижные игры с
мячом»
Сроки
С 14 августа по 22
августа
С 14  по 28
августа
Выставка
Выставка рисунков «Мой
мяч»
18 августа
Работа с родителями
Папкапередвижка для
родителей « Игры с
мячом»
20 августа
Работа с детьми
С14 по 28 августа
 Игры родителей с
детьми на участке
детского сада
Беседа  «Подарок от
белочки»
 Разучивание стихов про
мячик
Разучивание игровых
упражнений «Выше мяч»,
«Мой весёлый, звонкий
мяч», «Белочка поймай
орех», «Меткие
стрелки»,
 « Футболисты»,
«Детский боулинг» и др.
НОД Аппликация
«Мячики»
Опыты –
экспериментирования с
мячами
Проведение Итог
Презентация
28 августа
спортивного досуга
«Мой весёлый, звонкий
мяч»
Проведение
спортивного досуга
«Мой весёлый, звонкий
мяч» совместно с
родителями
Обмен опытом на
педагогическом совете в
МБДОУ «Детский сад
№13 «Теремок».
Третий этап:
Презентация материалов проекта
Подведение итогов проекта.
Четвёртый этап:
Ожидаемые   результаты:  по   окончании   проекта   дети   получат   знания   о
свойствах мяча;  научатся применять мячи в самостоятельной деятельности.
Родители примут участие в физкультурном празднике « Мой весёлый, звонкий
мяч»
Приложение 1.
НОД: Художественное творчество (аппликация). «Мячики».
Цель: Учить детей пальцем наносить клей на изображение, прикладывать
изображение проклеенной стороной к бумаге, прижимать его ладонью и
разглаживать тряпочкой или салфеткой; учить располагать изображения на
листе бумаги; закреплять знания о различных цветах (сенсорное развитие);
формировать интерес и положительное отношение к аппликации. Материалы: Разноцветные круги (диаметр около 45 см — круги могут быть
одинакового или разного размера), вырезанные из плотной двусторонней
бумаги; лист плотной белой бумаги; клейстер из муки или крахмала;
тряпочки или салфетки; разноцветные мячики; образец аппликации
«Мячики».
Приемы аппликации: Намазывание клея пальцами; наклеивание.
Ход занятия:
Начните занятие с игры с мячами.
 Посмотри, вот разноцветные мячики. Давай поиграем с ними.
Можно почитать стихи:
Мой веселый, звонкий мяч...
Стихи С.Маршака
Мой веселый, звонкий мяч
Ты куда пустился вскачь,
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой.
Я тебя ладонью хлопал,
Ты скакал и звонко топал,
Ты пятнадцать раз подряд
Прыгал в угол и назад.
А потом ты покатился
И уже не возвратился,
Закатился в огород,
Докатился до ворот.
Вот подкатился под ворота,
Добежал до поворота,
Там попал под колесо,
Лопнул, хлопнул, вот и все.
 А теперь давай соберем мячики в коробку.
Затем покажите малышу разноцветные круги, вырезанные из цветной бумаги, и аппликациюобразец.
 А вот круги. Правда, они похожи на разноцветные мячи? Посмотри:
на картинке все кругимячики тоже в коробке.
Дайте ребенку несколько разноцветных кружочков.
 Давай и мы спрячем бумажные мячики в коробку, как на картинке.
Помогите ребенку разложить круги на листе бумаги. Затем поднимите лист
так, чтобы кружочки упали. Обратите внимание малыша на то, что на образце
круги приклеены.
 Как ты думаешь, почему мячики укатились? Давайте приклеим их
к бумаге — вот так.
Продемонстрируйте, как следует наносить на изображение клей, размазывая
его пальцем от центра к краям равномерным слоем. Покажите, как
прикладывать изображение промазанной стороной к листу бумаги,
придавливать его ладонью и разглаживать салфеткой или тряпочкой.
Предложите ребенку наклеить круги самостоятельно. Для того чтобы навык
закрепился правильно, помогайте малышу, действуя его руками.
Можно наклеить любое количество кругов. Обратите внимание ребенка на то,
что круги нужно располагать равномерно на листе бумаги, не накладывать их
друг на друга. Приложение 2.
                             Сценарий развлечения
              «Мой весёлый, звонкий мяч»
                  во 2й младшей группе.
Программные задачи:
1.упражнять детей в подбрасывании мяча снизу вверх и умении ловить его
двумя руками;
2.развивать у детей двигательные качества и движения;
3.учить координировать свои движения;
4.вызывать положительные эмоции, создать радостное настроение от игры с
мячом.
Оборудование: маленькие мягкие мячики, мячи, обручи по количеству детей.
Воспитатель:
Мячик новый есть у нас Мы играем с ним сейчас.
Я бросаю – ты поймай,
А уронишь – поднимай.
Игра «Мячик кверху». Подбрось, поймай, место поменяй.
Стоя друг напротив друга, по сигналу, дети бросают мяч кверху, поймав его,
меняются местами. Кто не поймал, остаётся на том же месте. Игра
продолжается по желанию детей.
Игровое упражнение «Лови, бросай – упасть не давай»
Стоя в обручах, дети перебрасывают мяч друг другу, не выходя из домиков.
Повторить 45 раз.
Игра «У кого меньше мячей»
Группа разделяется на 2 половины. Дети распределяются на 2 команды.
Каждой команде выдаются мячи по количеству играющих.
Задание: по сигналу воспитателя дети перебрасывают разноцветные мягкие
мячи на сторону другой команды. Перебрасывание продолжается в течение
нескольких секунд. По сигналу воспитателя игра останавливается.
Подсчитывается количество мячей в каждой команде. Выигрывает та
команда, на чьей стороне оказалось меньшее количество мячей. Игра
повторяется 45 раз.
Игра «Меткие стрелки»
Цель: упражнять детей в бросании мяча в вертикальную цель.
Задание: бросать мяч в цель можно только после слов «точно попадаем».
Детям раздаются мячи по количеству детей.
Воспитатель:
Крепки руки, меток глаз,
Трудно армии без нас.
В цель мячи кидаем –
Точно попадаем. (дети бросают мячи в цель) Воспитатель
Хорошо с мячом мы играли, давайте вспомним, как с нами мяч играл: летал
вверх, попадал в цель, скажите мячу «до свидания».

file_name: Мой весёлый, звонкий мяч.docx

intro:
Первый этап:

Проблема: дети не знают свойства мяча и не умеют с ним играть.
Актуальность: В наше время актуально, чтобы каждый ребёнок вырос не только сознательным членом общества, но и здоровым и крепким человеком.
Цель: Познакомить детей со свойствами мяча, выполняя разнообразные действия (бросание, катание, бег за мячом); помочь детям в играх и упражнениях с мячом развивать ориентировку в пространстве, регулировать глазомер, ловкость, движение пальцев рук; продолжать находить различные подходы к оздоровлению, воспитанию и образованию детей средствами физической культуры.

Задачи
1.	Актуализация роли семьи в физическом воспитании дошкольников, формирование гармоничных отношений между детьми  и взрослыми.
2.	Пропаганда здорового образа жизни по средствам организации активного досуга с использованием мяча.
      3. Продолжать знакомить  детей с   игровыми упражнениями с мячом.
      4. Привлечь родителей к реализации проекта
Второй этап:

                                                   План проекта.
Третий этап:
Презентация материалов проекта
Подведение итогов проекта.

Четвёртый этап:
Ожидаемые результаты: по окончании проекта дети получат знания о свойствах мяча;  научатся применять мячи в самостоятельной деятельности.
Родители примут участие в физкультурном празднике « Мой весёлый, звонкий мяч»Проект для детей младшего дошкольного возраста.

title: Проект «Мой весёлый, звонкий мяч».


extracted_text:
Отдел образования, спорта и туризма Петриковского райисполкома
Государственное учреждение образования
  «Мышанская средняя школа»
Урок русского языка  во 2 классе
Тема:
«Слова,  противоположные
по значению»
Подготовила:
учитель начальных классов Попок Елена Анатольевна
Мышанка, 2017
Тема: Слова, противоположные по значению
Цель:  создание   условий   для     знакомства       учащихся     со   словами,
противоположными по значению.
Задачи:
1 обучающая: обеспечить условия для углубления знаний учащихся о
словах,   противоположных   по   своему   значению,  ввести   термин
«антонимы»; закрепить знания о синонимах; учить использовать в речи
синонимы и антонимы.;
2 развивающая:  способствовать развитию орфографической зоркости,
речи, наблюдательности, умения выполнять работу совместно;
3 воспитывающая:  создать   условия   для   организации   поисковой
  формирования   чувства   ответственности   за
деятельности,
выполненную работу.
Задачи для учащихся:
1) наблюдать за словами,  противоположными по  значению;
2) узнать их название;
3) сравнить их с синонимами;
4) учиться подбирать пары к словам.
Тип урока: урок объяснения нового материала
Методы   обучения:  поисковый,   диалогический,   свободного   выбора,
информационный.
Формы   организации   урока:  фронтальная,   индивидуальная,   парная,
групповая.
Оборудование: учебник «Русский язык 2й класс» (авторы М.Б. Антипова,
А.   В.   Верниковская,   Е.   С.   Грабчикова),   карточки   с   заданиями   для
индивидуальной,
  мультимедийное   устройство,
компьютерная презентация используется на начало и конец урока.
  групповой   работы, Ход урока
Организационный момент.
Здравствуйте,   ребята.     Сегодня   на   уроке   мы   будем   наблюдать   за   словами,
имеющими   противоположное   значение;   узнаем   их   название;   сравним   их   с
синонимами; научимся подбирать пары  к словам.
                        Приём «Обмен настроением»
Прозвенел звонок,
начинается урок.
Друг на друга посмотрели,
улыбнулись, тихо сели.
   С каким настроением начинаете урок? Покажите. Я уверена, у нас всё
получится, если мы будем старательны и внимательны, всё в наших руках,
всё в наших силах.
  Мы будем рассуждать, доказывать, соблюдать правила сотрудничества.
Чистописание.
А сейчас запишите число, классная работа.
  Начнём работу с минутки чистописания.
Х  х  кк
Шофер, хоккеист, водитель,   хоккей .
Дети играют в хоккей.
(Слайд 2)
 Какое лишнее слово? Почему?
      Ежегодно зимой на рождественских каникулах в Беларуси  проходит
чемпионат мира по хоккею. Символом этих игр в 2014 году был вот такой
хоккеист  зубрёнок. Он с нами будет работать на уроке. (Слайд 3)
Для того, что бы  видеть  ваши ответы зубренок принес вам по три  шайбы:
золотую, белую  и черную.
Если   во  время   урока   у  вас   все   получается,   то   вы  поднимаете   золотую
шайбу, ответ с ошибками – белая шайба, не знаючерная шайба.
Словарная работа На доске зубренок  записал слова, но когда он писал, некоторые буквы
он записал на шайбы. А затем он   убрал их     в корзину и они у него
перепутались. Давайте поможем   зубренку.
Л…(е)довый,  з..ма, н..чник, с..довник, п..тно, св..тлячок, сн..га, в..гон.
К какому слову нельзя подобрать проверочное слово?
Что обозначает слово вагон? (Слайд 4)
  (Вагон   –   чаще   несамоходное   средство,   движущееся   по   рельсам,
приспособленное   для   перевозки   пассажиров   и   грузов   по   рельсовым
путям)
Какие бывают вагоны?
(Пассажирский   вагон,  (Слайд   5)  товарный   вагон,  (Слайд   6)  вагон
ресторан (Слайд 7))
Когда так говорят: «Вагон и маленькая тележка»?
Вагон и маленькая тележка – очень много чегонибудь. (Слайд 8)
А отправится на чемпионат в г. Минск мы сможем на чём?
А у каждого поезда есть вагоны. Это наше новое словарное слово.
Какие бывают вагоны? (Пассажирские, товарные)
Составить   со   словом   вагон   предложения.   (Дети   предлагают   свои
варианты предложений.  Одно записывается на доске.)
Мы сели в маленький вагон и отправились в путешествие.
В нашем поезде был вагонресторан.
На станции находились товарные и пассажирские вагоны.
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку свою шайбу.
( Дети показывают соответствующую шайбу)
 Актуализация знаний Приём «Исключи лишнее»
   Над   какой   проблемой   мы   будем   сегодня   работать,   сообщит   наш
компьютер.
Определите лишнее слово.
Товарищ, друг, враг, приятель.
Добрый, ласковый, нежный, злой.
Стоять, бежать, мчаться, нестись.
(Ученики читают слова, называют лишнее слово в каждом ряду,
обосновывают своё мнение.)                                                     ( Слайд.9)
 Работа над новой темой На предыдущих уроках мы с вами познакомились со словами близкими по
значению. Какие слова называются синонимы? Синонимы – слова приятели.
Назовите  синонимы в нашем задании…(Слайд 9)
А) Наблюдения.  Но бывают другие слова.  Найдите слова противоположные по
значению. ( Слайд.9)
Б) Давайте вспомним, почему слова близкие по значению называются синонимы.
Синоним в переводе с древнегреческого языка значит «одноимённый». «Син»
один, «оним»  имя.
В греческом  языке анти обозначает «против». Догадайтесь, как будут
называться слова, противоположные по значению. (Слайд 10)
 Подберем  слова антонимы. (Слайд11)
Сформулируйте правило, что такое антонимы. Проверим себя. (Слайд 12)
Обрати внимание «Антонимы отвечают на один и тот же вопрос».
 Какие это слова? (Антонимы или синонимы)
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку свою шайбу.
( Дети показывают соответствующую шайбу)
                                                                                Проектор выключается.
Первичное закрепление. Работа по учебнику
Откройте учебник на странице 11, упр.17
Упражнение в подборе антонимов к словам.
Записать парами (По 2 человека у доски)
Отдыхать  работать,
 забыть – вспомнить,
  молчать – говорить,
 открывать – закрывать,
 поднять – опустить,
 продать – купить,
уехать – приехать.
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку свою шайбу.
( Дети показывают соответствующую шайбу)
Динамическая пауза «Живые слова» Представьте,   что   мы   с   вами   –   «Живые   слова».   Я   назову     слово   и
попробую   его   изобразить   с   помощью   жестов,   мимики,   а   вы   должны
назвать антоним и также показать его.
Высоко  низко,
грустный – веселый,
маленький – большой,
плакать – смеяться,
стоять  бежать,
много – мало,
карлики  великаны,
день  ночь.
Упражнение в нахождении антонимов в тексте.
Откройте учебник на странице 11, упр.18
Отгадайте  загадки.
 Сверху кожа, снизу тоже, а в середине пусто.
Ночь, но если захочу, щёлкну раз – и день включу.
Назад всё ходит и вперёд, но никогда не устаёт.
Запишите пары слов антонимов. Взаимопроверка.
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку свою шайбу.
( Дети показывают соответствующую шайбу)
Игра «Наоборот» (Работа в группах)
У каждой группы есть слова, нужно подобрать к ним противоположные
по смыслу.
новый
грустить
толстый
счастье
говорить
приходить
ленивый
женщина
здравствуйте
больной
старый
веселиться
тонкий
несчастье
молчать
уходить
трудолюбивый
мужчина
до свидания
здоровый
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку свою шайбу.
( Дети показывают соответствующую шайбу) Закрепление
В начале нашего урока спорили мальчики, а еще спорили слова.
А еще могут спорить животные. Как вы думаете, где они могут спорить?
 ( В литературных  произведениях, рассказах, сказках, стихотворениях.)
послушайте стихотворение Г. Сапгира.
(Подготовленный ученик читает  стихотворение Г. Сапгира «Яблоко»)
У прохожих на виду
Висело яблоко в саду.
Ну, кому какое дело?
Просто яблоко висело.
Только Конь сказал,
Что низко.
А Мышонок –
Высоко.
Воробей сказал,
что близко,
а Улитка – далеко.
А Телёнок – озабочен
Тем, что яблоко
Мало.
А Цыплёнок – тем,
Что очень
Велико и тяжело.
А Котёнку всё равно:
 Кислое – зачем оно?
 Что вы! –
Шепчет Червячок. –
Сладкий у него бочок.
 Вам не показалось странным, что об одном и том же предмете разные
звери говорят поразному? Какое противоположное мнение у животных!
Работая в паре, найдите в тексте стихотворения и выпишите парами слова,
противоположные по значению.
(Ученики   называют   пары   слов).   У   доски   вывешивают   героев
стихотворения.
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку
Динамическая пауза.   Игра «Наоборот друзья»
Если  я называю слова близкие по значению, то вы обнимаетесь в паре, если
противоположные быстро становитесь спиной друг к другу. Огромный  большой,
день  ночь,
больше  меньше,
 ясный  солнечный,
лето  зима,
чистый – аккуратный,
грязный – чистый,
до свидания  здравствуйте,
горячий – жаркий.
Шуточная викторина
1
2
она будет? (Мокрая)
Какое молоко даёт черная корова? (Белое)
Если взять сухую шайбу и бросить её в чистую дождевую воду, какая
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку свою шайбу.
( Дети показывают соответствующую шайбу)
Проектор включается.
Работа в парах (Слайды1316)
Дополним
противоположные по смыслу.
  предложения   по   смыслу.   Записываете
  только   слова
Взаимопроверка. (Обменялись тетрадями и проверили друг у друга.)
А сейчас зубренок хочет видеть, как вы справились с этим заданием.
Если у вас в тетради нет ошибок, вы подымете золотую шайбу, если есть
 то белую, не справились  чёрную.
Молодцы. Вы очень хорошо справились.
Поиграем в сказку
Я   буду   называть   сказку   наоборот,   а   вы   должны   догадаться     истинное
название сказки.
1.Большой мальчик (Слайд 17)
2.Девочка великан (Слайд 18)
3.Мышь в лаптях (Слайд 19)
4. Знайка под землёй (Слайд 20)
 Как справились с этим заданием? Покажите зубренку свою шайбу.
( Дети показывают соответствующую шайбу)
Итог урока
 Над какой темой мы сегодня работали?  Какую   задачу   мы   перед   собой   ставили?  (Научиться   подбирать
антонимы к словам, правильно использовать их в своей речи.)
 Научились?
 Понравился урок?
 Какие задания запомнились?
 Кто может сказать, что он хорошо разобрался в теме?
 Кому ещё надо потренироваться?
Рефлексия (Слайд 21)
На доске у нас ворота. И как настоящие хоккеисты мы должны забить
шайбу. (У вас на партах черная, белая  и золотая шайбы.)
Золотая шайба – я доволен своей работой, потому что…..(я все понял и
делал без ошибок)
Белая шайба   – я доволен, но у меня   ….. (не все получалось и при
выполнении заданий, я допускал ошибки)
Черная  шайба  – я не доволен… (я не понял тему урока)
Урок окончен. Спасибо за работу.

file_name: Слова, противоположные по  значению.docx

intro: План  урока русского языка во 2 классе. Тема: " Слова, противоположные по значению."

title: Презентация по русскому языку на тему " Слова, противоположные по значению" (2 класс)


extracted_text:
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного
в 6 классе»
(7 класс)
В – 1
Осень – причудливая волшебница. Приходит она и
расстилает жёлтые покрывала на поля, разбрасывает
разноцветные листья по дорожкам, приносит запах свежести
и лёгкого морозца.
Хорошо побродить в городском парке в такие удивительные
дни. Деревья объяты пламенем. Теперь никому не
остановить осеннего пожара. Вот загорелась осинка ярко-
красными огоньками, и от неё пошёл полыхать клён (*). Он
прикоснулся к берёзке, и вспыхнула она жёлтым костром
(**). Но обнажатся деревья, и погаснет это разноцветье.
Осень не хочет расставаться с людьми и часто плачет.
Печальный дождь капает из туч на землю. Люди смотрят на
небо и грустно говорят: «Вот и осень, теперь жди зимы».
Если бы осень умела говорить, она сказала бы: «Я не хочу
уходить от вас, люди, я хочу остаться».
Но мчится бессердечное время, и осень выходит. (122 слова)
(по А. Иллюминаторской)
Грамматическое задание
1 вариант
1.Сделать морфоло гический разбор
2 вариант
2. Разобрать  по составу
3. Составить схему отмечен ного предложения
Загорелись
Расстилает
Прикоснулся
*
Приходит
Обнажатся
Побродить
**

intro:
Данный текст предназначен для использования в качестве контрольного диктанта  в 7 классе после завершения раздела "Повторение изученного в 6 классе". В этом тексте собрано огромное количество орфограмм, изученных в предыдущих классах.
В грамматическом задании внимание уделено морфологическому разбору глагола, морфемному разбору  и умению составлять схемы к предложениям.Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 классе»
(7 класс)
В – 1


extracted_text:
ПАМЯТКА
    КАК РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ

(ПОМНИ! Работу над ошибками выполняют каждый
день!)
1. Большая буква в начале предложения.
Выпиши   предложение,   подчеркни   первую   букву.   Например:
Сильный ветер сорвал листья с деревьев.
2.  Точка,   вопросительный   и   восклицательный   знаки   в
конце предложения.
          Выпиши   предложение.   Поставь   в   конце   предложения
нужный знак. Например: Москва – столица нашей Родины.
3.Слог.
   Раздели слова на слоги. Делай так: У – чи – тель
4. Перенос слова.
    Раздели слово на слоги для переноса:     Оси – на
5. Мягкий знак на конце слова.
       Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно.
Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2
слова на это правило. Например: окунь, рысь, уголь.
6. Мягкий знак в середине слова.
       Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно.
Запиши ещё 2 слова на это правило.
    Например: мальчик, школьник, коньки.
7. Гласные после шипящих.
       Выпишите слово, в котором допущена ошибка, правильно.
Запиши ещё 2 слова на это правило.
 8. Сочетания
       Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно.
Запиши ещё 2 слова на это правило. Например: девочка, ночка.
9. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.
        Выпиши   слово.   Поставь   ударение.   Выдели   безударную
гласную и проверь её ударной. Выдели корень.
     Делай так:  волна́ , во  ́лны
10. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением
(словарное слово).
              Выпиши   слово,   в   котором   была   допущена   ошибка,
правильно. Поставь знак ударения и выдели гласную, которую
надо запомнить. Напиши это слово 3 раза.
        Запомни, как оно пишется: ребя́та, ребя́та, ребя́та.
11.  Парные   звонкие   и   глухие   согласные   (сомнительные
согласные).

согласную. Подбери проверочное слово.
    Делай так: мороз – морозы, глазки – глаза, дуб – дубок.
12. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.
           Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это
правило. Например: Таня, Саша, Андрей.
13. Большая буква в кличках животных.
              Выпиши   слово   правильно.   Выдели   сомнительную
 чкчн.

 ь  ).
           Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это
правило. Например: Мурка, Зорька, Пушок.
14.  Большая буква в названиях стран, городов, деревень,
улиц, рек.
           Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это
правило.
             Например:  река  Угра,  Австралия,  Куликовская улица,
деревня Простоквашино.
15. Разделительный мягкий знак (
           Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это
правило.  Например: вьюга, обезьяна, деревья, воробьи.
16. Двойные согласные в слове.
           Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это
правило. Раздели все слова для переноса:
группа, рассказ, коллектив
группа, рассказ, коллектив
    17. Разбор предложения по членам.
      Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши
словосочетания с вопросами. Делай так:
       Утренняя роса покрывала траву.
        роса (какая?) утренняя
        покрывала (что?) траву
18. Состав слова.
       Выпиши слово. Разбери его по составу, придумай и запиши
слово такой же конструкции. Делай так:  поездка, походка
19. Правописание непроизносимых согласных.
      Выпиши слово. Подбери к нему родственные слова. Выдели
корень. Подчеркни проверочные слова.
      звёздный (звезда, звёздочка)
20. Гласные и согласные в приставках.
              Выпиши слово правильно и выдели в нём приставку.
Запиши ещё 23 слова с этой же приставкой.
       Например: полетели, побежали, подержали.
21. Правописание приставки со словом.
      Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова
родственные слова с разными приставками.
      Например: заехал, уехал, приехал, переехал.
 22. Правописание суффиксов.
    Выпиши правильно, выдели суффикс, запиши ещё три слова
с этим суффиксом.
23. Правописание предлога со словом.

           Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши
предлог и слово, к которому относится этот предлог, и между
предлогом и словом поставь ещё слово.
    к (какому?) берегу;    к (крутому) берегу
24. Разделительный твёрдый знак (
           Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это
правило. Делай так: съезд, объём, объявление
 ъ  ).

  с глаголами.
 Мягкий   знак   (

 ь  )   в   конце   существительных   после
 Ошибки   на   замену,   пропуски,   перестановку   букв,
25.
шипящих.
            Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2
слова на это правило.
       Луч, товарищ, шалаш (муж. род)
       Ночь, речь, печь   (жен. род)
26. НЕ
           Выпиши глагол с  не. Запиши ещё 2 раза слово на это
правило. не  был,  не  выучил,  не  знал
27. Разбор предложения по частям речи.
      Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи
является каждое слово.
 предл.        сущ.               глаг.                 прил.         сущ.
    По      овражкам          заиграли       весенние    ручейки.
     Например: машина, малыши, карандаши.
28.
слогов.
      Выпиши слово правильно, раздели его на слоги. Подчеркни
гласные. Прилепили – прилепили.
29.  Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных.
Выпиши   существительное.   Поставь   его   в   начальную   форму.
Определи склонение. Выдели окончание. Запиши свой пример
на это правило. Например:  На опушке опушка, сущ.,1 скл.,
П.п.
30.
прилагательных.
             Выпиши прилагательное вместе с существительным, к
которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от
существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и
вспомни   парное   окончание.   Определи   род,   число,   падеж
прилагательного по существительному.
      Например: К лесу (какому?) дальнему  м.р., ед.ч., П.п.
31.
единственного числа настоящего времени.
    Выпиши глаголы правильно. Запиши ещё 23 глагола на это
правило. Например: пишешь, ругаешь, сидишь, читаешь.
   32. Мягкий знак  (
      Поставь вопрос к глаголу и запиши глагол правильно.
               (что делать?)  улыбаться
33. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
  Выпиши   глагол   правильно.   Поставь   глагол   в

неопределённую   форму.   Посмотри   на   гласную   перед
 ть.
Определи   спряжение   глагола   и   гласную,   которую   следует
писать   в   окончании   глагола   ед.   и   мн.   числа.   Запиши   свой
пример.
   Делай так: пишет – писать, гл. 1 спр.,(е, ут, ют)
                       ставит – ставить, гл. 2 спр.,(и, ат, ят)
 Правописание   безударных   окончаний   имён
 ь  ) в глаголах неопределённой формы.
 ь  )   на   конце   глаголов   2го   лица
 Мягкий   знак   ( 34. Звукобуквенный разбор.
      Выполни правильно, без ошибок.

file_name: памятка  РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.doc

intro: памятка для учителей и  учащихся начальной школы как работать над ошибками. Данную памятку я использую на уроках русского языка в начальной школе. При проверке тетрадей, на полях,  ученикам я ставлю номер из памятки. А дети, ориентируясь на этот номер, выполняют работу над ошибками по памятке. Постепенно усложняю. Ставлю ошибку без номера. Дети сами должны определить орфограмму на которую допущена ошибка, поставить номер из памятки  и выполнить работу по данному алгоритму.

title: Памятка "Работа над ошибками"