extracted_text:
Дата ___________
Тема: Слова с буквой э.
Цель:  формировать умения анализировать слова, соотносить количество звуков и букв в слове.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Учитель настраивает детей на работу.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
2. Актуализация знаний Фронтальная работа
На доске записаны слова: ёжик, мёд, яхта, мяч, юнга,
люди, красивые, лес.
 Разделите слова на две группы.
 По какому признаку вы разделили слова на группы?
Л1, Р1, 2, 4; П1, 4; К2.
Ответы детей.
Анализировать слова с целью выделения в них гласных
звуков, одинаковых гласных звуков и др.
В первой группе слов гласная Ё обозначает два звука, а  Добавьте в каждую группу по два слова.
3. Самоопределение  к
деятельности
Фронтальная работа
Определите тему нашего урока (исходя из группы слов)
5. Работа по теме урока
7. Закрепление материала
Работа по учебнику, с. 60 – 61
Работа в парах
Упр. 8 – по заданию учебника
Словарная работа
 Объясните значение слова деревня.
 Сколько слогов в этом слове?
 На какой слог падает ударение?
 Найдите опасное место в слове.
 Составьте предложение с этим словом.
 Запишите слово в тетрадь и запомните его написание.
Самостоятельная работа
Упр. 9 – по заданию учебника
Физминутка
Фронтальная работа
Работа по учебнику, с. 62
Упр. 10 – по заданию учебника
Звукобуквенный анализ слова*
 Определите, сколько в словах звуков и сколько букв:
ёжик, мёд, яхта, мяч.
 В каких словах буквы обозначают два звука? Какие
это буквы?
8.Итог урока
9.Рефлексия
 Чему научились?
 Что было трудно?
«Проверь себя», с. 62
 Оцените свою работу
во второй группе слов эта же гласная обозначает один
звук.
Л1; Р1; П1; К2.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Соотносить  количество звуков и букв в таких словах,
как клён, ёлка, мяч, маяк.
Объяснять  причины расхождения количества звуков и
букв в слове.
Анализировать слова с целью выделения в них гласных
звуков, одинаковых гласных звуков и др.
Находить  незнакомые слова и  определять  их значение
по толковому словарю.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Анализировать слова с целью выделения в них гласных
звуков, одинаковых гласных звуков и др.
Объяснять  причины расхождения количества звуков и
букв в слове.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов». *  при наличии времени

description: *  при наличии времени

intro:
Цель:  формировать умения анализировать слова, соотносить количество звуков и букв в слове.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Слова с буквой э"(1 класс)


extracted_text:
Дата ____________
Тема: В.В.Бианки  «Первая охота»
Цель: познакомить с жизнью и творчеством В. В. Бианки ; формировать естественный интерес детей к братьям нашим меньшим. Расширять и
углублять знания детей о природе. Развивать речь, память, логическое мышление.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация
Фронтальная работа
Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4. опорных знаний
● Игра «Дополните слово».
ЧЕТЫРЕ ДРАКОНА
_ _ дра
Ко _ _ н _
растет.
Д _ р _ _ а
Ко _ _ _ н
_ _ д _ ра
К _ о _ н
Др _ _ а
бору.
Кон _ _
Этот дра по реке плывет.
Этот  кон  только   вниз
Этот дра от села к селу.
В этот кон положи стрелу.
Этот дра обижает всех.
Этот кон вызывает смех.
Эти  дра   –  штабельком   в
Этот кон завершил игру!
 Игра «Занимательные модели».
Придумайте по пять слов по следующим моделям:
В _ _  (вал, вол, воз, вар, вор)
_ _ в (зов, лев, лов, ров, сев)
Фронтальная работа
1. Беседа о жизни и творчестве В. В. Бианки.
В. В. Бианки родился в 1894 г. в г. Петербурге, в
семье   ученогоорнитолога,   хранителя   отдела   птиц   в
Зоологическом   музее   Российской   Академии   наук
Валентина Львовича Бианки. В семье было три сына:
Лев, Анатолий и Виталий.
В   квартире,   где   жили   Бианки,   был   настоящий
музей: многочисленные клетки с птицами от пола до
потолка, аквариум с рыбами, террариум с черепахами,
ящерицами   и   змеями.   Лето   вся   семья   обычно
проводила в деревне, увозя на природу и обитателей
клеток   и   вольеров.   Маленькому   Виталию   особенно
3. Мотивация к
деятельности
О т в е т :  выдра, корень, дорога, колчан, задира, клоун,
дрова, конец.
Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
Читать  сообщение об авторе;  находить  в тексте сообщения
известную и неизвестную информацию.
Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания
выставки книг. запомнились   выезды   в   Лебяжье,   что   находится   на
Финском заливе.
В. В. Бианки  создал много интересных  книг для
детей.
  Его   первая   сказка   «Путешествие
красноголового   воробья».   Также   выходят   его   книги
«Лесные   домишки»,   «Чей   нос   лучше?»,   «Мышонок
Пик»,   «Теремок»,   «Лис   и   мышонок»,   «Красная
горка», «Сова» и другие.
Циклы   рассказов   «Мой   хитрый   сынишка»,
«Рассказы   о   тишине»   помогают   детям   развивать
наблюдательность,   понимать   язык   природы,   еще   до
конца не изученной человеком и полной чудес, загадок
и волнующих тайн, которые надо постигнуть.
Произведения Бианки – прекрасный материал для
чтения, воспитания и развития детей.
2. Выставка книг В. В. Бианки.
Сегодня   вы   прочтете   короткий   рассказ   «Первая
охота».
Фронтальная работа, с.98
▲ Чтение текста учащимися («цепочкой»).
Работа над текстом.
В о п р о с ы :
– Кто сидел на камне? Что она делала?
– Кто к ней подкрался? Что он сделал?
– Что произошло?
– Можете ли вы объяснить это явление?
▲ Повторное чтение текста. Пересказ.
3. Рассматривание рисунка на с. 99.
– Назовите знакомых вам зверей и птиц.
 Понравился ли вам рассказ?
 Интересно ли было самим читать?
2. Работа по теме
урока
3. Итог урока
Дети рассматривают портрет В. В. Бианки.
Находить на выставке нужную книгу.
Рассказывать об этой книге (название, тема, герои).
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Читать самостоятельно текст.
Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.
Пересказывать текст на основе опорных слов.
Придумывать  свои   заголовки;
содержанием текста.
 соотносить  заголовки   с
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока. 4. Рефлексия
 Оцените свою работу на уроке.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить с жизнью и творчеством В. В. Бианки ; формировать естественный интерес детей к братьям нашим меньшим. Расширять и углублять знания детей о природе. Развивать речь, память, логическое мышление.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по чтению "В.В.Бианки  «Первая охота»"(1 класс)


extracted_text:
Все имеет свое настроение
Ц е л и :   формировать первичные умения видеть конструкцию предмета;
объяснить, что любое изображение сводится к взаимодействию  нескольких
простых геометрических форм.
О б о р у д о в а н и е :  цветная бумага, ножницы, клей; заготовки вырезанных
  треугольников;   картон;
  овалов,
цветных   прямоугольников,
иллюстрации с изображениями животных, загадки.
  кругов,
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня на уроке вы узнаете, что все предметы имеют свою форму, свое
строение, научитесь делать аппликацию из геометрических фигур.
III. Введение в тему урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
–   Все   предметы,   которые   нас   окружают,   можно   рассматривать   как
постройки. Они имеют различные формы и цвет.
– Рассмотрите иллюстрации животных, детских игрушек и др. Их можно
воспринимать как постройку?
– На какую форму похожа пирамида, мяч, коробка для карандашей, нос,
туловище, голова Буратино?
–   Давайте   рассмотрим   зверушек.   Из   каких   частей   они   состоят?   Какую
форму напоминают?
– Отгадайте з а г а д к и :
Длинный хобот, пасть с клыками,
Ноги кажутся столбами,
Как гора, огромен он.
Ты узнал, кто это?..
(Слон.)
    (Собака.)
     Глядишь – ласкается,
     Дразнишь – кусается.
– Рассмотрим этих животных на страницах нашего учебника.
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у .
–   Откройте   с.   84   учебника.   Рассмотрите   зверушек.   Эти   аппликации   из
бумаги сделали тоже первоклассники. Из каких геометрических фигур они
состоят?  (Слон:   квадрат,   овалы,   треугольники;   собака:   треугольники,
прямоугольники.)
– Для изготовления аппликаций потребовалось сразу несколько деталей из
различных геометрических фигур. –   Отгадайте  з а г а д к у ,   и   вы   узнаете,   кого   мы   изобразим   в   нашей
аппликации:
Он высокий и пятнистый,
С длиннойдлинной шеей,
А питается он листьями,
Листьями деревьев.  (Жираф.)
– Сегодня с помощью мастеров Изображения, Украшения и Постройки мы
выполним аппликацию жирафа из различных геометрических фигур, а может
быть,   ктото   захочет   сделать   аппликацию   другой   зверушки.   Это
приветствуется.
Физкультминутка
Мы теперь все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале…
Влево, вправо повернись!
Наклонись и поклонись!
Лапки вверх и лапки вбок!
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы, мои зайчишки!
IV. Инструкция по выполнению аппликации.
– Послушайте с т и х о т в о р е н и е :
Приобрел я для жирафа
Тридцать три огромных шарфа,
Чтоб он горло завязал,
Чтоб в мороз не замерзал.
А жираф сказал: «Смотри!
Еще нужны мне тридцать три».
– Почему так ответил жираф?
–   Рассмотрите   картинку.   Из   каких   фигур   состоит   жираф?  (Овал,
прямоугольник, треугольник.)
–   Вы   поочередно   приклеиваете   детали   –   заготовки:   ноги,   туловище.
(Они подготовлены заранее.)
– Что есть на шее у жирафа? (Грива.)
– А как ее сделать, кто догадался?
–   Возьмите   заготовку   –   прямоугольник   коричневого   цвета.   Надрежьте
бумагу «лапшой» (показывает).
– Полоски закрутите. Получилась объемная грива у жирафа. Наклейте ее, а
потом шею, чтобы спрятать излишки бумаги.
– Затем наклеиваем голову, уши, маленькие рога.
– Какой окрас у жирафа? (Пятнистый.) –   Это   можно   дорисовать   или   наклеить   детали   из   разной   формы.
Аналогично   поступим   с   глазами   и   носом.   Из   каких   фигур   они   состоят?
(Треугольник, круги.)
Аппликацию выполните на цветном картоне.
V. Творческая практическая деятельность учащихся.
VI. Итог урока.
1. Выставка  работ учащихся.
2. О б о б щ е н и е .
– Что нового узнали на уроке?  (Технику аппликации из геометрических
фигур.)
В ы в о д .  Чтобы выполнить  любое  построение  изображения, необходимо
заготовить несколько простых геометрических форм.
3. У б о р к а   р а б о ч е г о   м е с т а .

intro:
Тема урока:Все имеет свое настроение
Цели урока : формировать первичные умения видеть конструкцию предмета; объяснить, что любое изображение сводится к взаимодействию нескольких простых геометрических форм.
Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей; заготовки вырезанных цветных прямоугольников, кругов, овалов, треугольников; картон; иллюстрации с изображениями животных, загадки.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Все имеет свое настроение"(1 класс)


extracted_text:
Разработка урока по изобразительному искусству и
художественному труду
4 класс
Тема:   Диковинные   сосуды   в   форме   фантастических   зверей.
Декоративноприкладная лепка.
Цели: использование приема художественной стилизации природной формы,
понятие о связи формы и назначения сосуда.
Материалы: пластилин, стеки, подставка, гуашь.
Зрительный ряд: посуда в виде животных, открытки, видеофильм «Глиняное
чудо».
Музыкальный ряд: мелодии на флейте.
Ход урока.
1. Рассматривание  посуды   и   открыток.  Их   назначение.  Чем   интересна
такая посуда? Тематическую декоративную композицию сравниваем не
только   с   орнаментом,   где   есть   мотив,   но   и   с   узором,   свободно
заполняющим плоскость. Примером служит Гжельская керамика.
2. Выполнение  эскиза   диковинного   сосуда.   Учащиеся   продумывают   и
зарисовывают свои мысли. Необходимо обратить внимание на простоту
и изящество, обобщенность и стилизованность формы.
3. Самостоятельная  работа.   В   ходе   работы   помогать,   исправлять,
направлять.
 Работа с пластилином.
 Покрытие эмульсионной краской.
 Роспись сосуда.
4. Итог урока. Выставка работ.

file_name: Поурочное планирование 4 класс 9.docx

intro:
Разработка урока по изобразительному искусству и художественному труду на тему "Диковинные сосуды в форме фантастических зверей. Декоративно-прикладная лепка."
Урок включает в себя:
1. Рассматривание посуды и открыток. Их назначение.
2. Выполнение эскиза диковинного сосуда.
3. Самостоятельная работа.
4. Итог урока. Выставка работ.

title: Разработка урока по изобразительному искусству и художественному труду на тему "Диковинные сосуды в форме фантастических зверей. Декоративно-прикладная лепка."(4 класс)


extracted_text:
Письменная нумерация чисел 11–20
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   записью   чисел   от   11   до   20;
закреплять   знание   устной   нумерации   чисел   11–20;   знание   состава   чисел
первого десятка, умение решать задачи и выражения изученных видов.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
1     5     1     5
1     7     1     7
III. Устный счёт.
IV. Знакомство с письменной нумерацией чисел 11–20.
1. Подготовка учащихся к восприятию письменной нумерации чисел
второго десятка.
Знакомство   с   записью   чисел   от   11   до   20   основано   на   знании   детьми
разрядов числа. Поэтому прежде чем начать знакомить детей с письменной
нумерацией, следует поупражнять их в определении количества десятков и
единиц в числах.
Для этой цели можно использовать рисунок из учебника (с. 46, часть 2) и
счетные палочки.
– Какое число изображено на первом рисунке? (Двенадцать.)
– Сколько в нем десятков? (Один.)
– Сколько единиц? (Две.)
Аналогичная   работа   проводится   по   следующему   рисунку   и   далее   с
использованием палочек.
– Положите тринадцать палочек.
– Сколько это десятков и сколько единиц? (Один десяток и 3 единицы.)
Далее   учитель   просит   детей   сравнить   все   числа   и   определить   место
десятков и единиц в записи чисел. – В записи числа цифра, которая обозначает число десятков, предшествует
цифре, которая обозначает число единиц.
– Прочитайте числа, записанные на  д о с к е:
15, 13, 18, 11, 10, 20.
– Что обозначает каждая цифра в записи каждого числа?
2. Запись чисел 11–20.
Закрепление знания месторасположения числа на числовой прямой.
Р а б о т а  в  т е т р а д и.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть задание 1 (с. 17 в тетради № 2).
Ученики   считают   количество   квадратиков   и   записывают   число,
соответствующее их количеству.
– Расположите числа в порядке возрастания. (14, 15, 16, 17, 18.)
– Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Да.)
– Рассмотрите  з а п и с ь  на  д о с к е:
10, 11, 13, 17, 18, 20.
– Что заметили?
– Какие числа пропущены? (12, 14, 15, 16, 19.)
–   Восстановите   отрезок   числового   ряда,   данный   в   задании   2   (с.   17   в
тетради № 2).
– Проверьте выполненную вами работу. (Самопроверка с доски.)
– Рассмотрите внимательно задание 4 (с. 17 в тетради № 2).
– Что хотите сказать?
– Допишите недостающие числа.
– Является ли данный ряд чисел отрезком числовой прямой? (Нет.)
– Почему? (Так как числа записаны в порядке уменьшения.)
3. Сравнение чисел. С этой целью выполняется задание 3 (с. 46 учебника, часть 2).
Учащиеся определяют, какое число больше (меньше) другого, опираясь на
знание месторасположения числа на числовой прямой и на разрядный состав
чисел. (Можно также использовать палочки и пучки палочек.)
Физкультминутка
V. Решение задач и выражений.
Ученики читают текст задачи 5 (с. 46 учебника, часть 2).
– Вы прочитали задачу? (Да.)
– Докажите.
– Прочитайте условие.
– О чем в задаче спрашивается?
–   Каким   действием   будете   находить   ответ   на   первый   вопрос   задачи?
(Сложением.)
– Почему? (Так как для куклы Веры вырезали на 3 платья больше.)
– Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на второй вопрос
задачи? (Сложение.)
–   Почему   так   считаете?  (Спрашивается,   сколько  всего  платьев
вырезали.)
– Запишите решение.
– Проверьте работу друг друга.
– Ответьте на вопросы задачи.
Далее   разбираются   выражения   из   задания   6   (с.   46   учебника,   часть   2).
Выражения   3   и   4го   столбиков   дети   решают   устно   (с   подробным
объяснением); выражения 1 и 2го столбиков –  с а м о с т о я т е л ь н о.
П р о в е р к а:
– Чем интересны выражения 1го столбика?
– Что можно сказать о выражениях 2го столбика?
После  этого  учащиеся  выполняют  задания  3, 5  (с. 17 в тетради № 2) с а
м  о с т о я т е л ь н о   с  последующей   в з а и м о п р о в е р к о й.
VI. Итог урока.
– Что узнали сегодня на уроке?
– Чему научились?
– Оцените свою работу на уроке.

file_name: Математика.docx

intro:
Тема урока: Письменная нумерация чисел 11–20
Цели урока: познакомить учащихся с записью чисел от 11 до 20; закреплять знание устной нумерации чисел 11–20; знание состава чисел первого десятка, умение решать задачи и выражения изученных видов.
Оборудование: иллюстрации с изображением героев мультфильма, раздаточный материал, карточки, проектор.

title: Конспект урока по математике "Письменная нумерация чисел 11–20"(1 класс)


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.
Цель:  развивать умение сравнивать гласные в ударных и безударных слогах; познакомить с памяткой для определения ударного и безударного
гласного звука.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
Ход урока:
1. Мобилизующее
начало
учителя. Форма организации.
Учитель настраивает детей на работу.
2. Актуализация знаний Фронтальная работа
 Отгадайте загадки. Запишите словаотгадки.
Подчеркните в них буквы, которыми обозначены
гласные звуки. м/л с. 73 № 23
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
Л1, Р1, 2, 4; П1, 4; К2.
Ответы детей.
Анализировать слова с целью выделения в них гласных
звуков, одинаковых гласных звуков и др. 3. Самоопределение  к
деятельности
5. Работа по теме урока
7. Закрепление материала
8.Итог урока
 К какой тематической группе можно отнести эти
слова?
 сколько слогов в каждом слове? Обозначьте ударение
в словах.
Фронтальная работа
 Написание каких слов вызвало сомнения?
 Сегодня на уроке нам предстоит разобраться в том,
как обозначить буквой безударный гласный звук.
Фронтальная работа
1. Сопоставление гласных в ударном и безударном
слогах.
Проводится работа со словом сова.
2. Беседа о безударных гласных
м/л с. 74 № 23
3.Работа по учебнику
Упр. 1 с. 63
Физминутка
Фронтальная работа
Работа по учебнику, с. 63  64
Упр. 2 – по заданию учебника
Упр. 3 с. 64 – по заданию учебника
 Чему научились?
 Что было трудно?
   Какой   памяткой   можно   пользоваться,   чтобы
определить ударные и безударные звуки в словах?
 Почему написание слов с безударными гласными
звуками надо проверять?
Определять  качественную   характеристику   гласного
звука: гласный ударный или безударный.
Л1; Р1; П1; К2.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Находить  в   двусложных   словах   букву   безударного
гласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и проверяемое слова.
Использовать  приём   планирования   учебных   действий
при   подборе   проверочного   слова   путём   изменения
формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы).
Писать  двусложные   слова   с   безударным   гласным   и
объяснять их правописание.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Знакомиться  с   памяткой:  «Как   определить   в   слове
ударный   и   безударный   гласные   звуки».  Использовать
приём   планирования   учебных   действий:  определять  с
опорой   на   заданный   алгоритм   безударный   и   ударный
гласные звуки в слове.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока. 9.Рефлексия
 Оцените свою работу
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель:  развивать умение сравнивать гласные в ударных и безударных слогах; познакомить с памяткой для определения ударного и безударного гласного звука.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме"(1 класс)


extracted_text:
Дата ____________
Тема: Веселые стихи С.Михалкова, А.Барто.
Цель:  познакомить   с   жизнью   и   творчеством   А.   Л.   Барто,   С.Михалкова;   развивать   речь,   навыки   выразительного   чтения,   логическое
мышление.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.
Ход урока:
Этап урока
Содержание учебного материала и деятельности
ФУУД у учащихся
учителя. Форма организации.
1. Мобилизующее
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
Л1. Учащиеся настраиваются на работу.
начало
2. Актуализация
Фронтальная работа
Л1, 4; Р1; П1, 3, 4, 7; К 4. опорных знаний
Игра «Головоломка».
КРОКОДИЛ – МУЗЫКАНТ
Крок…дил живет в пещере,
Запирает на …очь двери,
Зажигает во…емь свечек
И стрекоче…, как кузн…чик.
Почему же днем тогда
Не …трекочет …икогда?
Друзь…, из букв, которых н…т,
Легко сос…авит… ответ!
Текст записывается на доске заранее.
Игра «Дополните слово».
Музыкальные слова.
Добавьте к нотам буквы, чтобы получились новые
слова.
_ _ до
_ _ ре
_ _ ми _ _
_ _ фа
_ _ соль
_ _ ля
_ _ си _ _
О т в е т : Он стесняется.
Вариант  о т в е т а :  чудо, море, домино, арфа, фасоль,
воля, лисица.
3. Мотивация к
деятельности
Л1, 4; Р1; П1, 2; К2.
Фронтальная работа
  1.Знакомство   с   жизнью   и   творчеством   А.   Л.
Барто.
А. Л. Барто родилась в 1906 г. в Москве. Одна из
известнейших   советских   детских   поэтов.   Автор
большого количества детских стихотворений; кроме
того,   писала   прозу,   киносценарии,   пьесы,   поэмы. Стихи начала писать еще в гимназии и продолжила в
балетном училище.
В 1936 г. издан цикл миниатюр «Игрушки», позже
цикл   «Я   расту».   Издается   сборник   «За   цветами   в
зимний лес» (за который автор получила Ленинскую
премию в 1972 г.). Книга «Записки детского поэта»
–   обобщающий   многолетний   творческий   опыт
поэтессы.
2.   Дети   рассматривают   портрет   А.   Л.   Барто,
выставку книг, иллюстрации к стихотворениям.
Работа по учебнику, с. 104  105
 Выразительное
«Помощница».

чтение

стихотворения
2. Работа по теме
урока
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
В о п р о с ы .
– Какие же дела были у Тани?
– От чего она так устала?
– Что она обещала сделать завтра?
–
стихотворение
 Почему

называется
«Помощница»?
▲ Повторное чтение текста «цепочкой».
 Выразительное чтение стихотворения «Зайка».
 Выразительное чтение стихотворения «Игра в
слова».
Работа над текстом.
В о п р о с ы :
– Почему так названо стихотворение?
– Какие слова произносятся? Прочтите.
Заучивание   наизусть
(дети   хором   повторяют
стихотворение за одним из учеников). 3. Продолжение
работы по теме
– Что видим, когда произносим слово «листопад»?
– О каком ключе говорится в стихотворении?
▲ Повторное чтение текста «цепочкой».
▲ Чтение   учащимися   наизусть   стихотворения
«Зайка». Самооценка учащихся.
Физминутка
Фронтальная работа
1.Знакомство с творчеством С. В. Михалкова.
С. В. Михалков  родился  в 1913 г. в г. Москве.
Автор   стихов   для   детей   «Дядя   Степа»,   «А   что   у
вас?», пьес «Красный галстук», «Дорогой мальчик»,
басен,   сатирических   комедий   «Пена»,   «Все   могут
короли…»,   «Что   написано   пером…»,   книг,   статей
«Все   начинается   с   детства»,   «Приметы   времени».
Автор текста гимна России после распада Советского
Союза.
2. Сегодня вы познакомитесь со стихотворением
«Котята».
▲ Чтение текста учащимися «цепочкой».
Обратить   внимание   на   правильное   чтение
вопросительных и восклицательных предложений.
В о п р о с ы :
– О чем автор хочет рассказать ребятам?
– Сколько родилось котят?
– Как их назвали?
– Какими они были? Опишите каждого.
▲ Повторное чтение стихотворения.
Заучивание стихотворения наизусть.
3. Расскажите о своих домашних питомцах. Как
Л4, Р1, 4, П1, 2, 4, 7, К2.
Рассматривать выставку книг.
Находить нужную книгу.
Рассказывать о книге.
Читать наизусть знакомые стихи.
Читать самостоятельно.
Определять
на   основе   самостоятельного   выбора
понравившееся произведение.
Сравнивать  рассказ   и   стихотворение   (что   общее   и   чем
различаются). 4. Итог урока
5. Рефлексия
вы о них заботитесь?
 Понравился ли вам рассказ?
 Интересно ли было самим читать?
 Оцените свою работу на уроке.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики оценивают свою работу с помощью
светофоров«смайликов».

intro:
Цель: познакомить с жизнью и творчеством А. Л. Барто, С.Михалкова; развивать речь, навыки выразительного чтения, логическое мышление.
 Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
2.Читать и слушать, извлекая нужную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
6. Обращаться к различным словарям, справочникам; находить в них нужные сведения;
   7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: ИЗО, математика.
Ресурсы: учебник, предметные картинки, магнитная доска, буквы и слоги.
Организация пространства: индивидуальная работа, групповая работа, работа в парах, фронтальная работа.

title: Конспект урока по литературному чтению "Веселые стихи С.Михалкова, А.Барто"(1 класс)


extracted_text:
Тема:   Искусство   и   культура   родного   края.   Посещение   исторического
музея.
Цели:  формировать   подлинную   любовь   и   уважение   к   своей   Родине,   к   ее
историческому прошлому, к национальной самобытной культуре, к народному
творчеству и искусству, развивать творчество.
Материалы: тетрадь, карандаш.
Ход   урокаэкскурсии  в   исторический   музей   с   привлечением   работников
музея.
1. Повторить правила дорожного движения и правила поведения в музее.
2. Знакомство  с   национальной   культурой   и   искусством.   Слушание
  Запись   и
сообщения   искусствоведа.   Рассматривание   экспонатов.
зарисовки особо понравившихся произведений.
3. Возвращение в школу.
4. Беседа, обмен впечатлений.

file_name: Поурочное планирование 4 класс 10.docx

intro:
Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Искусство и культура родного края. Посещение исторического музея."
Урок даёт возможность формировать подлинную любовь и уважение к своей Родине, к ее историческому прошлому, к национальной самобытной культуре, к народному творчеству и искусству, развивать творчество.

title: Разработка урока по изобразительному искусству на тему "Искусство и культура родного края. Посещение исторического музея."(4 класс)


file_name: План по Проекту_ По необъятным прострам России.pdf

alt: ПРОГРАММА ПРОЕКТА Дидактические цели • формирование знаний об особенностях важнейших центров и районов туризма

alt: Этапы и сроки реализации проекта

alt: Практический 2 занятие – 20 минут • самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого участника группы; • выполнение индивидуальных заданий, подбор информации; • консультации…

alt: Раздел Тема занятия

alt: Путешествие по России.

alt: Районы оздоровительного и познавательного туризма

alt: Какие регионы России наиболее насыщены экскурсионнопознавательными объектами? •

alt: Итоговое задание группам по результатам исследования

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "По необъятным просторам России"


extracted_text:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<>>>
endobj
2 0 obj
<>
endobj
3 0 obj
<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.5 842.25]
/Contents 4 0
R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
�� � � � ����
x ]K $ # # (cid:127)???0
IYU#c
� ������ � ������� ��ǿ � ��� ���� �������� �����
I B!
/ (cid:127) _
?�˗� c
?
� �
� � � �ȫ� � � � � � � � �� �㎹�Cqā _ ?6
0 " _ U (cid:127) t h d (cid:127) t # / j[ ¥
?�A # 9
Y[o#C
�� �
��
� �� ���� �� � � � � � �� ��� ���
/ /(cid:127)x #g7 8 R
k# F o 8 u@ E l &
� � � ��
� � ��
ňt K#& % ) #
?
������ ��� � ��
7 (cid:127) { ?+
��ǿ��� � �� ��� ��
��˧��˗���
9 V +3
?�#% j4
�� ��� � �?�b L|�
O_ 0A
��� � � �
] m \] ]/R]
������
~|
# M]?
٩g*a( 66# 0
� ��� ?��]
��
ò
����
���
z}
zD(
�
?
#8
?| |
^ {
?
~ " # [ xz
�� ��� � �� � �� � �� � ��������
(cid:150) @
� � ���� �
EolKv## #3B %
S Eo
X%� �
E?d# q 1 %8# # R T #+## [
S /; |s MY
� � � �
� � �
(cid:127)| <#+
��?_(cid:127)
���
�
� ?��\# #L X # # ub bQ x| a " n 1
� � � � � �� � � � � � �� �
x @P
� � �
0| # a Az
��
#eR RBq
�� ����
��
4� ��弊��
�� �� � �� �
? w #
Y #! ��
� �
� �� �� �
�? Ҽ1 G#_## d`# d L b /Z] ^
�
Nv#\
�
� �
D $R<
���
� �� � �
�
Z# #Ja
�� �� � � �� ������
?�@jP b
o
�� � �� ����
f# Ҷs# # Z# c4
0_\< 'ts # + ) #:#rHi
JmY 0 \'n{#Od
�
ҵ , Ҵ
?] L
� ��
�
� ���� � � �
�� �� ��� �� ��
B
# ;
��
V p X v(R'B I
�����
���? Z
d g
� ��
�
� ?_ X� �
�
�
+_15 }
��?�J(cid:127) #x ZC! S% ik
� �
� �
r��
G~u #4c ]
� ������ ˑ��?��� ?ɭ
# � � � � ������ �
�
� �� �
?5?5֘ �eW #s v6 V ,v
�� �� ����
Y P
?��8
* bb ! # #c_nB N m+wm r #cw4 ;_F BV
� �� ���
~ f ;_ H; 4
�
��
/6s # # ##p s#
���� � ��� �
v ### ,#[ k)i
�
� � �
� � � ������
p A #
�� �� � � �
�?��j smf #S m # \ N
?6
+ H
� ��
�
� �� � � � ��
�
�
� ��
n##
� �
� ��
 +i lOZ 4 ??
C#
� � �� ���
,# b 7 $
� ��
/# (cid:139)t(m # o G## _!'#!
�� � ��
����� � �
g 1 (cid:127)jtK= [| (
� �� �� �
�
�
V #W J jR+f #?# V /ZX
�
�
NGVKc]_ ~%D S
� � ���� �
0
V #h P
� � � � ��� � � �� �
,j M. @   X
�� Ǿ
� ���� ���
Y
C`
0
��0��� �
� � �
0 6|# ? 0
0 ## # |
> f @ ] n##T
Ւ � �� �
o |
: #\e R o
� �� ��� �
� �
Q##u
�����
� � �� ? Xh8Hl #8 #wk#lv
#(_ i[ k r
�
�( H^& #WwM6k
��� � � � ��� �?#k!3## @W#v# B # u xC `A# (dJy
�� � �� � � �
P K ) 9# w 5<#
� �� �
? d ]~ T#B 5
D
�� � � ��� � � ������
[ # ] #
��ʶ�� � � � � � ��
��
�
� �
�� � � Ɩ ��
� � �� ��
?#\ #QkYB {& # p B$
�� ���� �
� ��� ?/# +i ] B ???+n
;J #V #
# ^ r Z
k
� �� � ����
��
�
# # b x u# # 0#= Q]I |(cid:127)
� ��� �� � � �� 䃐
#
z Q ¸ K #H
�
PS
?`D@Z#M! Ӱ[K` B #5a# *
��
I #x `z #
�
�
��
fsB G!
� Ԑ
� ��� �
?t#r '. [ k ##%;
� �� �
�� � � �
�
� �
��
n  # , S#{
�
� �� �� ��� � �
SJ Q q/G b'#
�� �
# b ## #gE ! +# m
� �
��
?#(#Q 7
c W # !
� 薘 Q#R > #E cVHTR
�
##B #
�� �� �� � �
,] md a # r_T 7(cid:127) H
� � ���
E#F#+0n t ]# #
@AC U k
� ��� �� � �
����
QP## #
b
��
� � �
�� �
=#9 v Q6p q$# B ^= ,#"=# #[<#
� � �� ��
�
79 # # vU6 #_b #8
�
� �
��
% PS\N 7G i&'## #
� ��
TQ#G [# !(cid:127)i H ) # 9 #A#I# #iX
�
# #
� ��
WI #Bi&b
��
�
� �
 j ( BH# # 5#
�
��
� � �
���
� �
� �
��
���� � �� � � � ��� � � � � �� � ���
Tit
�?��& m& T,Er(# g U bbW4Z(cid:127)E?>
@ # ## # k
� �� �
� �
4E !
����
7
?9?
�� � � � � �
E # Z# a9 =l 6#lc
�� � � � #: \ 8G, ] yc ###'CP##x`g
Ìp@G:9JO
�� �� �
� �� �� ��� � ����
#O ]
N w ? #y? ?
����
�� �
X#N .#
����
=q@wl I|
�� ��� �
���
Ҟ Cj?? q
�??ڕڕڕڕ #C b # x #y"
� � � �
�
T ?�R #l# E`
�
�
�
5 v#sey
� �� � �ν� ���
# ak #
4W
� �� �� � ��
9 a#
Ŗ5 s #ex
ExP#. #b Q#d
� ��
??��#Y#
� �� �
\# #W 5 E##pU##R #x@U#/PU#
Ը��� ����
�� �� ���
� �
#(K :#
�
sD
� ��� �ʳ���� � � � � �
,Q ҵ
⊚�
�
\#/ xNpW2 9
B
�鷏= K n
���
���
# + 8 + # 9]M4X|
����
Lf(#4,B5HgY H### v
�   #�
� � �� �
QtlF # ' c
� � � � � � � � �����
0 6Sq[ 9 mg # # 1 5# # 4
Ɣ�
Ƨ�
���?Q#Dc vcd& Ag?F 0T# .2#$D # t o# S %u
��
���� ��?��;#c
\ U ## 1#9
�
�
��� ��
#?M 5 #x v##p# #r =Ӏn f e
�� � � � � �? T
�� � ��� �
$_ !
��� ���

�ʥ� ���� � �� �������� � � �
` L E #
� ��
���
� � ��
#> C 5
\Yu
#fg
C}
*+
J
R
7
� � ��^^� ���
�
##"KY* ^p* 3 p
#
�ƃ � � ��� �
W c # #
�
� �� �ʣ �
a! # # ;;1 |
5x# Sr# #/
�Ɥ
�
�
Y#%w ##& 1#( e
� � � ��
Z FG w {#### o
� ����
� ���
��
�
�� ��� � � �
�
Omr8 _#(cid:132) #V
ux##u N
�
� �� ���
#5
���� � �� �
h #t
�
/Qt6 >}
[L
���� � ��
@3 e
� �� ��
# } ###
�板����# &|�
;u# g# J
�� �� ���
r vҝZ ! > # H# x6Z##t# # # Ag0#
� �� � �� �
� � � < "qK
���� �
{i
6 i ; = I4#
�
#2Ca
�
������ �� �� �
%??
�
��� ������ �
�� �� �
c8 #
# (cid:127)j_
��
�
t#[# .#N]# ) y#?9 J� ���?6��
w�
� �� � � � � � |�
� �� �
b`f # #
� � ��
B À, i|Y y, w f #
���
C;n u K
�� ��
�ֆ �
ji t ?#D3 ;#g[ # #)L #)
��
%#?C* M
� �� � � ����
�
E ? ]?
� � ���ک(
� ���
"
��� ���� 脇{ b
�
!CB i#` ^0 C
� ���� � �� ��
, n x #
� �� ��
E y z \#Y# 2 h`  H i#
� ���� ���� � �� � � � � � �
�� ��
�
R Tm } # # M u # #xwp ?w#
�� ��
� �
E||�
~
'
?
�
[##u## C#> #X841 oUdT, #Ѐ ' e
� � � � � � �
n #E#dI ' ## # ^ : rB
�
� ��
�
�
� � � ?��( gW2 #R;>y a9 hg |`
�� �� �
��
�
?�� #$vɓ
�?v k0� � � � � ���� �
h < P #
# ʀ�
� �� ��� �
8 \S#O
���
 #2# `## #d q
� � �ɛ �
%EO#*+ _q # 4 6Q;
###�
� �� �� � �Ƞ � �
= W G #
���� � � � ���� � � ���
� � � ����
�
� � � �� � �����
? )x@ Đ#M# u# 9
�� � � � � � � � �� � ?
Ï #C aL 3k:#$D # t o# S %3 u # X+ e n
�
�
]\ z;A"vP
���㱒�Sg g !; & h x
cx(cid:127) " #P3+? Z > #;
h #4 L n
| sG #
� �
�
#Q ^ #_ "z,
�� � ��
� � ��Ɩ �� � � �Ǐ
5 c9 z O!
�� �� Ϋ �����
# Af U
(cid:144)#M# u
� �
Ty |r # #Cr #
�� � ��
� �� �
9 ># ���� �
#d !#
� 揽�y#tg Wg # 8tC
� �
RE=#
?@ ' vb(cid:127)u##R E7
� ��
� �� ��
b > h #yP #w #u#ţ   >qP
� �
� �
��
� ����
D'd# #5G I 5=#" aJ x# q V^ e#& ! z {# #8gw#g #3# !9 ut
vK
��� ���� � � � ��
� �� � � ��
�
#s .I 5 D##  E# #cJ . t # #  M } O #  ?0=#(cid:127) W ' 0 1#b #$<=
"� �????��o(cid:127)  % ; " u)8 | fv ? h'}t {~
�����
7
m :9@X6! g P#DSV
l #L"
�
� � � ��
� �� � ��
`l
� � � �
f # @g(
?/;
����� �
e m#T )W6S
�
�� � ����� � �� � � � �� �
V '# BP M ` y5 ## rkK d
ӕ# `
Ǝ ���
rJj
�� #��� ���

Z (cid:0) ��#+# # u| w# A ## w l cl#
�� �� � � �� � � �
� ' )� �
� ��
i gk#[#
� �
�� �� ��
4% =%Br #
%
і
�
� �� � �
% ; H `##ДH 0T#
��� �� �
#) 9P
#
� ��
p gk#g #g#
�
���� ��
7 P#i
�� ��
#J # � ���
Q#b l B FO Dk4
�� ۰ F#] F
?�
� � �
B F#a F # 6# >< Fg
� � �
M# :h #L" 5J 0T G '$
� � �� �� � ���� � ��
�
#2"3
�� � � � �����
m #a #R{ (U
�
�� ����
D
.# ѐ
� ?F� � ��� � ��
� �
M * #>^r M& # #& rM ## M G k |
� � � � � � �
� �
� �
f # @f( P ###
� � � � ��� � � �
2 # # &
ƽ����
� � Ɍ
G # e#Y
�� ��� �����
H < (cid:127)# eN h # # C
�
� � ����
#d3 /o7# sZ ? ##
� �� � �� �� �� ʟ
: | ~|
� � �
�
a"
� ���
#фQ# Gw
�
#
C
7## #=x 4g # #< {t o#P #
� �Ց
,# &$
��� �
�Ȇ�
��
� ���� ��
Ȇ �
 11X A `##t #a >
#D ####= #(cid:127)#
�� �
���� �
�
AD 9## # � �
ˡ� � �� � �
k # #= Tr 4> 7Bt 1# #j#
��
���� ��
�
? ##. #=S #b# Qzc
��� �� � ə � �Ϙ
C# L# #ķ bv eY 7/
7
�
�� � �� � � � �
# N# j! rH 2 D A4#
D# Vb )v / g
���� �ʬ � � � ��� �
?
' WP#
��� �
; # ??
�
�ㆀ p&#
�
(
??��(
(
(�� �
� �
��
>yl m4
p {
t
63u
�
��
gfQ#n9 ҼRL?|
�
wY$u
# 0TP IU< }
�� ��
�
>:# Wn
� ��
�ϊ
��
��Ր
�� � ��
� �
v $ ,RS h + 1 h m#
� � � � �� � �
� � � � �
� � ����
�
1AL2A Y!4 9 d + | C#
�� � � � � ��?�|
, Goz#Q # HO " } g m#%#F ( zb#e \ :
��
+ # p q 2n
� � � �� ���
�� �
Yd7_ Q H 6 ## Y f=1 N#
7#y'=N#7 5 X # n /l g \)J _]gFTy :?] g;4
� �� ��
�
� � �
�� �� ��
#
�
� ���ή� ��� � ��Ɠ � �
@ z %5#=#
� �
ƞ�
� � �� � � � ��
,x p18Bb" nVd Ni
��� �
� ���
6 KM K~ů0Me g
� �
%#F ( zb#e 8 (cid:127) ӳ(/}f#
� �� ���
� � � �
g# 1
� � � � � �� �Ɨɲ
m # ~# # #W #
�� �� �
W S H MrF #
/3#k ##~5. En # RS U # #
��� �� � � � ��� � Ǜ
%
%rx# Tг E S #
endstream
endobj
5 0 obj
<>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
<>
endobj
8 0 obj
<>
endobj
9 0 obj
<>
endobj
10 0 obj
<>
endobj
11 0 obj
<>
endobj
12 0 obj
<>
endobj
13 0 obj
[ 14 0 R]
endobj
14 0 obj
<>
endobj
15 0 obj
<>
endobj
16 0 obj <>
endobj
17 0 obj
<>
endobj
18 0 obj
<>
endobj
19 0 obj
<>
endobj
26 0 obj
<>
stream
x Z�� ?# # # # # ҿ ##q 9 # ] E
��
d<# xg(z
� �
% mJ /2#D!
����
�
�� �
Wff(Dk0E Bf 1 ; K #A # z EH 1C#k l0x JI#, B2,E F#9
#a #1# VC. 1Fo
�
� Ɗ� � � �� � �
� � � ξ� ��� �
?�, S`v l9 P
i
  x`2{#
T� ��� � ��� � �
# +
$X p# #
���
��� �
&d
�
�
x Ceh # q# aI
{# W+�
T
\# ,T(cid:0)##&# K.
�
# h i## #/gg\t #. h2 I0c
� � � � ��?�K ;f2
+`6## <# o%# M##_AV &f2Z
�
� �
#s ~. #S b2 +# a
� � �� �
� � � � � � �� � �
U j UI 9# T(cid:127)_ Jr X
���� � �� � ʹ�
�� � � �
+ T1 LN #o
ը � 㲉
�� � �
�
� � � � �
�
�
��
�
�
�
��
�
��
�
� �
�
�� ��� �
7X ¨5ÙdL#,
T
�
��
� ��
p%~ +,M #s =ma#"
�� � � �
#x # ## l* #)
W
��
���� �� Φ �
:X G #& %!P#O G 5#d C
��� ���
#4@ #^#(a 1
, _ , J#
� �� � ��� � �
� ��� �� �� � ��� ���
� �
# # ##1 #VN '
g@ ^1
� �
_#
�
_@ pn &h#
�� �� XYT P #J E#ebR
� � �
� � ��
P E Ж
ل�R ,# B& W TaQ#
�� �
���
r`Q# ## ]X#>
� �ŵ � �
XT#Nr
� �� �
#V # K. SX
� �
#C5p X` T ### Tv q##9#
��� � �� � ��ʉ��
## ! 8H # # # # 0 #
�� � � �� � � � � � �Ƞ
�?��% gQ!A##
�
�
+# re #3Ų
���
�
F# #
�
#��
� � #��
�
#
ˎ� �� � � � �
Z n "# #b cq EŔ ##?#   #|#c#n ###
�� �
� ���
� �� � � ���� �
` #2/X#L &
a # q ## W=
/ #!
�� � � � �
� �� � � � ƚ � �?
¹ # Ae C #^K X Y # yI $ c Zf
C
�
�
� �� �
# 1#J# 8v t xI## g# K 2
� � � �
#G6' % a % 3
�� � � ��
pfH9 D&'#
˳�� �
"K #N K i Y f
� �� �� � ��
#N@ c ! c;#
� �� �
�� � � ��㘘
1p #r #1
�ʀ �
�
A# #8 `A # `*s
?/X9 bI 5#[ lLD[) (H , # E
�� � � �
� � � � ��� � � �� � �
C " # # " U#h (cid:127)#, w La a
�
�� �� a�������χ����������� ����
ç
_
a
^(cid:127)0 ; (cid:127) 7#H? G#
� � ��� � �� ��� 㞓 t  �
$7 #?
K
��
## ]#k# }?% a
��
�

file_name: Критерии оценивания творческих работ учащихся.pdf

description:
%PDF1.5
%����
1 0 obj
<</Type/Catalog/Pages 2 0 R/Lang(ruRU) /StructTreeRoot 20 0 R/MarkInfo<</Marked
true>>>>
endobj
2 0 obj
<</Type/Pages/Count 1/Kids[ 3 0 R] >>
endobj
3 0 obj
<</Type/Page/Parent 2 0 R/Resources<</Font<</F1 5 0 R/F2 10 0 R/F3 12 0 R/F4 17 0
R>>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.5 842.25]
/Contents 4 0
R/Group<</Type/Group/S/Transparency/CS/DeviceRGB>>/Tabs/S/StructParents 0>>
endobj
4 0 obj
<</Filter/FlateDecode/Length 5612>>
stream
�� � � � ����
x ]K $ # # (cid:127)???0
IYU#c
� ������ � ������� ��ǿ � ��� ���� �������� �����
I B!
/ (cid:127) _
?�˗� c
?
� �
� � � �ȫ� � � � � � � � �� �㎹�Cqā _ ?6
0 " _ U (cid:127) t h d (cid:127) t # / j[ ¥
?�A # 9
Y[o#C
�� �
��
� �� ���� �� � � � � � �� ��� ���
/ /(cid:127)x #g7 8 R
k# F o 8 u@ E l &
� � � ��
� � ��
ňt K#& % ) #
?
������ ��� � ��
7 (cid:127) { ?+
��ǿ��� � �� ��� ��
��˧��˗���
9 V +3
?�#% j4
�� ��� � �?�b L|�
O_ 0A
��� � � �
] m \] ]/R]
������
~|
# M]?
٩g*a( 66# 0
� ��� ?��]
��
ò
����
���
z}
zD(
�
?
#8
?| |
^ {
?
~

description:
< "qK
���� �
{i
6 i ; = I4#
�
#2Ca
�
������ �� �� �
%??
�
��� ������ �
�� �� �
c8 #
# (cid:127)j_
��
�
t#[# .#N]# ) y#?9 <x#
ǜ��
w
#&p$dz n %# :qS Pr5g
�
� � �
� �
�ɭ�
y~
"'w(cid:0)# L4~` 3# # A # u (@
?z+ >J� ���?6��
w�
� �� � � � � �

description:
� � � ���� �
h < P #
#

description:
���� �
#d !#
� 揽�y#tg Wg # 8tC
� �
RE=#
?@ ' vb(cid:127)u##R E7
� ��
� �� ��
b > h #yP #w #u#ţ   >qP
� �
� �
��
� ����
D'd# #5G I 5=#" aJ x# q V^ e#& ! z {# #8gw#g #3# !9 ut
vK
��� ���� � � � ��
� �� � � ��
�
#s .I 5 D##  E# #cJ . t # #  M } O #  ?0=#(cid:127) W ' 0 1#b #$<=
"� �????��o(cid:127)  % ; " u)8 | fv ? h'}t {~
�����
7
m :9@<t# @' #
� � � �
�
� �� �
����
#mP #u
� � � �
�
� �
w#g #7# 1=T ) nrw1 k4 Mq s #Bj # # y   !Br "
#'�ث
�
#=))# ?|
� � �� �
�
~ 9J#a*9c
� �
� � � � �
� � �
� ��� �
]
�� � �
���� �ᶮ�
� �
�
# M C# #
�
�
�
�
5
��� �� � �� �
# 7 L xA!
*
}
��
� � � �
� �� ���������� ���
#,#+ k< =
F;
� � � �ց ♸� � � � � � �鸞 Y|
` #ę # =# 3# Q #' z Z# #
��
�
eC W#F##dZ $u2## #@#
��� �?�� #j#dlfzF r|
�
�
�?�# q6 \d|
� �
��
t
#
�
�
� � � �
Ȁ ���
el b
� �
�
y E`# q ӰlBj
ak# #
ϲ�ʣ � �
� ����� � ��� �ց � �
# =# D\
���� �
# ; Y>X6! g P#DSV
l #L"
�
� � � ��
� �� � ��
`l
� �

description:
#��� ���

Z

description:
� ���
Q#b l <gU / s =
� ��
#[ 'j ^ #
� �
#f #;B (
�� � ����� � � � ���� ���� �� ��� �
u z[
�� �ӷ� � �
T. y ##7 |Sң#? v # d|O? I k# hP
# e,
����
� �
#k
ȍ � ʕ �ŵŵ�� ����
#,
� � �
i## # "Dk
�
�
E
#
� � �
#)y ' * ~Do
�� ��
bn KZQ 5
*
1 q
�� � � �� ��� � ���
����
�� �
'Y; : u #5[r0
a#z76!
� � ��
h##Z u
H #T% R# 's.
�� � � � �
� �
j # L [ k%i w #s
� ��� �## �
6 >B FO Dk4
�� ۰ F#] F
?�
� �

description:
� �
ˡ� � �� � �
k # #= Tr 4> 7Bt 1# #j#
��
���� ��
�
? ##. #=S #b# Qzc
��� �� � ə � �Ϙ
C# L# #ķ bv eY 7/
7
�
�� � �� � � � �
# N# j! rH 2 D A4#
D# Vb )v / g
���� �ʬ � � � ��� �
?
' WP#
��� �
; # ??
�
�ㆀ p&#
�
(
??��(
(
(�� �
� �
��
>yl m4
p {
t
63u
�
��
gfQ#n9 ҼRL?|
�
wY$u
# 0TP IU< }
�� ��
�
>:# Wn
� ��
�ϊ
��
��Ր
�� � ��
� �
v $ ,RS h + 1 h m#
� � � � �� � �
� � � � �
� � ����
�
1AL2A Y!4 9 d + | C#
�� � � � � ��?�|
, Goz#Q # HO " } g m#%#F ( zb#e \ :
��
+ # p q 2n
� � � �� ���
�� �
Yd7_ Q H 6 ## Y f=1 N#
7#y'=N#7 5 X # n /l g \)J _]gFTy :?] g;4
� �� ��
�
� � �
�� �� ��
#
�
� ���ή� ��� � ��Ɠ � �
@ z %5#=#
� �
ƞ�
� � �� � � � ��
,x p18Bb" nVd Ni
��� �
� ���
6 KM K~ů0Me g
� �
%#F ( zb#e 8 (cid:127) ӳ(/}f#
� �� ���
� � � �
g# 1
� � � � � �� �Ɨɲ
m # ~# # #W #
�� �� �
W S H MrF #
/3#k ##~5. En # RS U # #
��� �� � � � ��� � Ǜ
%
%rx# Tг E S #
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type/Font/Subtype/Type0/BaseFont/Times#20New#20Roman/Encoding/Identity
H/DescendantFonts 6 0 R/ToUnicode 217 0 R>>
endobj
6 0 obj
[ 7 0 R]
endobj
7 0 obj
<</BaseFont/Times#20New#20Roman/Subtype/CIDFontType2/Type/Font/CIDToGIDMap/Identity
/DW 1000/CIDSystemInfo 8 0 R/FontDescriptor 9 0 R/W 219 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Ordering(Identity) /Registry(Adobe) /Supplement 0>>
endobj
9 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman/Flags 32/ItalicAngle 0/Ascent
891/Descent 216/CapHeight 693/AvgWidth 401/MaxWidth 2597/FontWeight 400/XHeight
250/Leading 42/StemV 40/FontBBox[ 568 216 2028 693] /FontFile2 218 0 R>>
endobj
10 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/Name/F2/BaseFont/Times#20New#20Roman/Encoding/WinAnsi
Encoding/FontDescriptor 11 0 R/FirstChar 32/LastChar 54/Widths 220 0 R>>
endobj
11 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman/Flags 32/ItalicAngle 0/Ascent
891/Descent 216/CapHeight 693/AvgWidth 401/MaxWidth 2597/FontWeight 400/XHeight
250/Leading 42/StemV 40/FontBBox[ 568 216 2028 693] >>
endobj
12 0 obj
<</Type/Font/Subtype/Type0/BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Encoding/Identity
H/DescendantFonts 13 0 R/ToUnicode 221 0 R>>
endobj
13 0 obj
[ 14 0 R]
endobj
14 0 obj
<</BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Subtype/CIDFontType2/Type/Font/CIDToGIDMap/Ide
ntity/DW 1000/CIDSystemInfo 15 0 R/FontDescriptor 16 0 R/W 223 0 R>>
endobj
15 0 obj
<</Ordering(Identity) /Registry(Adobe) /Supplement 0>>
endobj
16 0 obj

description:
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman,Bold/Flags 32/ItalicAngle
0/Ascent 891/Descent 216/CapHeight 677/AvgWidth 427/MaxWidth 2592/FontWeight
700/XHeight 250/Leading 42/StemV 42/FontBBox[ 558 216 2034 677] /FontFile2 222 0
R>>
endobj
17 0 obj
<</Type/Font/Subtype/TrueType/Name/F4/BaseFont/Times#20New#20Roman,Bold/Encoding/Wi
nAnsiEncoding/FontDescriptor 18 0 R/FirstChar 32/LastChar 53/Widths 224 0 R>>
endobj
18 0 obj
<</Type/FontDescriptor/FontName/Times#20New#20Roman,Bold/Flags 32/ItalicAngle
0/Ascent 891/Descent 216/CapHeight 677/AvgWidth 427/MaxWidth 2592/FontWeight
700/XHeight 250/Leading 42/StemV 42/FontBBox[ 558 216 2034 677] >>
endobj
19 0 obj
<</Author(house) /Creator( #M#i#c#r#o#s#o#f#t# # #W#o#r#d# #2#0#1#0)
/CreationDate(D:20170204190328+03'00') /ModDate(D:20170204190328+03'00')
/Producer( #M#i#c#r#o#s#o#f#t# # #W#o#r#d# #2#0#1#0) >>
endobj
26 0 obj
<</Type/ObjStm/N 196/First 1691/Filter/FlateDecode/Length 2784>>
stream
x Z�� ?# # # # # ҿ ##q 9 # ] E
��
d<# xg(z
� �
% mJ /2#D!
����
�
�� �
Wff(Dk0E Bf 1 ; K #A # z EH 1C#k l0x JI#, B2,E F#9
#a #1# VC. 1Fo
�
� Ɗ� � � �� � �
� � � ξ� ��� �
?�, S`v l9 P
i
  x`2{#
T� ��� � ��� � �
# +
$X p# #
���
��� �
&d
�
�
x Ceh # q# aI
{# W+�
T
\# ,T(cid:0)##&# K.
�
# h i## #/gg\t #. h2 I0c
� � � � ��?�K ;f2
+`6## <# o%# M##_AV &f2Z
�
� �
#s ~. #S b2 +# a
� � �� �
� � � � � � �� � �
U j UI 9# T(cid:127)_ Jr X
���� � �� � ʹ�
�� � � �
+ T1 LN #o
ը � 㲉
�� � �
�
� � � � �
�
�
��
�
�
�
��
�
��
�
� �
�
��

title: Проект "По необъятным просторам России"


extracted_text:
‘Englishspeaking countries’.
CORRECT or INCORRECT.
Обобщение знаний по теме
“Englishspeaking countries.”
работа в группах, игра «Who is richer?»
1. More than five million people, speaking hundreds of different languages, live in some 200 different countries
and territories of the world.
2. Mountainous ranges are typical of the United Kingdom.
3. Australia is south of the Equator due to the fact that the seasons are the other way round there.
4. National symbols often reflect special geographical features.
5. All of the fifteen states in the USA have nicknames.
6. Love of compromise and informality are typical traits of the British character.
7. The harsh climate explains the Russians’ strength, their ability to overcome hardships, as well as their
patience and submission.
8. The name Mississippi (‘father of waters’) comes from the Indian tribes that lived along the famous river.
9. There are twelve time zones in our country.
10.
11.
12.
13.
The people of Australia started the fashion for seaside holidays.
The United Kingdom is famous for its mild climate with flooding, drought and heat.
The frontier experience had a deep influence on the American character.
Canada is situated between two oceans and the red stripes on its flag symbolise the Arctic and the
Pacific Oceans.
14.
15.
The Main passenger ports and airports of Great Britain are in the southwest.
There is a belief that all national characteristics of people are a result of the influence of geography and
environment on the country.
16.
Russia is a huge country with a great variety of landscapes. ‘Englishspeaking countries’.
(ОТВЕТЫ, возможны разные варианты)
Обобщение знаний по теме
“Australia.”
работа в группах, игра «Who is richer?»
1. More than five million/billion people, speaking hundreds of different languages, live in some 200 different
countries and territories of the world.
2. Mountainous ranges/areas are typical of the United Kingdom.
3. Australia is south of the Equator due to the fact that/that’s why the seasons are the other way round there.
Due to the fact that Australia is south of the Equator, the seasons are the other way round there
4. +
5. All of the fifteen/fiftyone states in the USA have nicknames.
6. Love of compromise and informality/formality are typical traits of the British character.
7. +
8. +
9. There are twelve/eleven time zones in our country.
10.
11.
12.
13.
The people of Australia/Great Britain started the fashion for seaside holidays.
The United Kingdom is famous for its mild climate  with/without flooding, drought and heat.
+
Canada is situated between two oceans and the red stripes on its flag symbolise  the Arctic/Atlantic and
the Pacific Oceans.
14.
15.
The Main passenger ports and airports of Great Britain are in the  southwest/southeast.
There is a belief that all/some national characteristics of people are a result of the influence of
geography and environment on the country. 16.
+

file_name: Груп. игра English-speaking countries.doc

description:
16.
+

title: Задания для игры "At the auction of knowledge"


extracted_text:
TENSES of ENGLISH VERBS. (Past Tenses)
Correct   or  incorrect.
1. My mother was baking a cake while my brother painted a poster.
2. Who saw my friend last month?
3. John had come home before it began to rain.
4. What do you do yesterday?
5. I'm sure they had finished the work by the end of the month.
6. Where had he cooking for a long time when she came home?
7. Last summer parents and I go abroad. It was wonderful travelling.
8. After he has read the book, he wrote a composition.
9. He ate a sandwich when we saw him, hadn't he?
10. My friend repaired his TV set by the time the phone rang.
11. Where is he go tomorrow?
12. They have been not dancing for two hours when we met them.
13. Why Sasha spoke English much better?
14. He didn't made progress in his Russian last year.
15. When she come, her friend was watching television.
16. Helen and her uncle was visiting Scotland from September to November.
17. Nick did not his homework for last lesson.
18. My sister and I made a cake for mother's birthday, didn't she?
19. How long we had been working before we stopped to have a cup of tea?
20. We were talking about Russia whole Sunday. 21.  We lived in Moscow two years ago.

file_name: Груп. игра. Tenses of Active Verbs.doc

description: 21.  We lived in Moscow two years ago.


extracted_text:
Обобщение знаний по теме
“Art and teenagers.”
работа в группах, игра «Who is richer?»
" HHISTORY
ISTORY    OFOF      CINEMATOGRAPHY
CINEMATOGRAPHY      ANDAND      THEATRE
CORRECT or INCORRECT.
THEATRE  II
  II”.
1. In 1911 the first studio appeared in Hollywood (a part of Los Angeles).
2. The first genres of American films were adventure and historical films; later appeared melodrama, western
and comedy.
3. The first American film “Arrival of the train” was demonstrated in 1895.
4. A. Khanzhonkov founded the first film studios in St. Petersburg and Moscow.
5. The most popular genres of Russians films were historic films and screen versions of famous novels.
6. Short films came up to take place of fulllength films.
7. Director tells everybody what to do. He works very closely with the actors in particular.
8. The first building of the Bolshoi Theatre was built in 1776. The modern building of the theatre was created
by the architect O. Bovet in 1825.
9. Sir. Andrew Lloyd Webber is an American composer of very successful musicians including “Cats” and
“Phantom of the Opera”.
10. Boom operator is a man who operates the microphones and gets very angry if people make noises during
the filming.
“G  film” is an adult film in some of its aspects.
11. Tsar Ivan IV built the first theatre in Russia.
12.
13. The name of the first theatre in London was “the Theatre”.
14. There are five categories in MPAA rating system of America.
15. People go either to the theatre to see a ballet or to the opera house to listen to an opera.
16. The inventors of the cinema were the Americans, the Lumiere brothers.
17.    Inside the theatre everybody can go to a boxoffice, a foyer, a house, a cloakroom and a dressingroom.

file_name: Груп. игра Cinematography.doc


extracted_text:
Обобщение знаний по теме
“Australia.”
работа в группах, игра «Who is richer?»
"Australia”.
CORRECT or INCORRECT.
1. On the Australian coat of arms we can see Emu.
2. Europeans settled in Australia later than in America.
3. French and English are two official languages in Australia like in Canada.
4. Australia is neither an island nor a city, it’s both a country and continent.
5. About a quarter of Australian citizens were born overseas and migrated to Australia.
6. The small Union Jack represents the historical link with Britain.
7. Two Olympic games were held in Australian cities: Melbourne and Canberra.
8. Australian English differs significantly from other forms of English.
9. Melbourne is the acknowledged Cultural Capital of Australia, with worldclass music,
dance, opera, comedy and theatre.
10. Each state and territory in Australia may not make its own laws about education.

file_name: Груп. игра Australia..doc

intro: Задания для групп на аукцион знаний


extracted_text:
Тесты по изобразительному искусству 2 класс.
1) Натюрморт – это …
а) природа
б) люди
в) предметы
2) Статуя – это…
а) рисунок
б) живопись
в) скульптура
3) К какому жанру относится изображение природы?
а) пейзаж
б) натюрморт
в) портрет
4) Архитектура  это…
а) статуи
б) здания
в) посуда, ткани
5) Основные цвета
а) жёлтый, зелёный, фиолетовый
б) красный, синий, чёрный
в) жёлтый, красный, синий.
6) К какому жанру относится картина Б. Кустодиева «Ярмарка»
а) натюрморт
б) бытовой жанр
в) портрет
7) Автор картины «Весенний солнечный день. Сергиев посад»
а) И. Грабарь
б) И. Левитан
в) К. Юон
8) Автор картин «Алёнушка», «Иванцаревич на Сером Волке»
а) А. Герасимов
б) А. Саврасов
в) В. Васнецов 9) Художник – иллюстратор сказок «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Жилбыл царь…»
а) И. Грабарь
б) И. Билибин
в) А. Куинджи
10) Какая из картин принадлежит Ивану Шишкину?
а) «Вечер на Украине»
б) «Москворецкий мост. Зима»
в) «Утро в сосновом бору»
11) Какие краски преобладают в пейзаже Н. Ромадина «Розовый вечер»?
а) розовые, сиреневые
б) жёлтые, зелёные
в) зелёные, розовые
12) В каком городе находится Государственная Третьяковская галерея?
а) СанктПетербург
б) Казань
в) Москва
Критерии оценки теста по изобразительному  искусству:
За правильно выполненное задание теста выставляется 1 балл
Отметки за выполнение теста:
«5» - если ученик набрал 11-12 баллов
«4» - если ученик набрал 7-10 баллов
«3» - если ученик набрал 4-6 баллов
«2» - если ученик набрал  0-3 баллов.

file_name: Тесты по изобразительному искусству 2.docx

intro:
Тесты по изобразительному искусству дают возможность выявить знания у учащихся, их пробелы, наиболее интересующие их темы
Тесты включают в себя вопросы по пройденному курсу программы 2 класса. Настраивают на внимание, усидчивость, сосредоточенность; развитие логики, памяти, мышления; умение проанализировать и дать правильный ответ.

title: Тесты по изобразительному искусству (2 класс)


extracted_text:
Город, в котором мы живем
Ц е л и :   формировать   умения   совмещать   в   одной   работе   использование
разных материалов (цветная бумага и гуашь), рассматривать улицу с позиции
Мастера Постройки; развивать наблюдательность и творческое воображение.
О б о р у д о в а н и е :   гуашь,   кисти,   цветная   бумага,   клей,   ножницы;
фотографии родного города; стихи и песни о родном городе.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
1. Короткая прогулка по улицам родного города близ школы.
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение темы урока.
–   Сегодня   на   уроке   вас   ждет   очень   интересная   работа,   вы   нарисуете
родной город.
III. Введение в тему урока.
1. В с т у п и т е л ь н а я   б е с е д а .
– Послушайте стихотворение «Любимый город».
Любимый город – Волгоград!
Всегда прекрасен твой наряд.
Метут снега, идут дожди,
Рисуют тени миражи.
Дома, цветы – твое лицо.
И Волга плещется в крыльцо.
Нас радуя, сады цветут.
Любимый профиль там и тут.
Наталья Асиниченко
– О чем это стихотворение? (О нашем городе.)
– Какие чувства вызывают эти стихи? (Чувство гордости.)
– Что больше всего запомнилось на экскурсии?
– Какие памятные места вы посетили с родителями?
– Какое место вам нравится больше всего в нашем городе?
– Где вы любите находиться с семьей в воскресные дни?
Учитель показывает фотографии с изображением родного города.
– Назовите места, изображенные на фотографии.
–   Мастер   Постройки   помогает   нам   рассматривать   дома,   сравнивать   их
между собой, удивлять их особенностями.
По внешнему признаку сооружений мы можем догадаться, что находится
внутри?
2. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у . – Рассмотрите коллективную детскую работу на с. 88–89.
– Что вы видите на рисунке? Опишите.
– Все дома в этой работе выполнены из цветной бумаги и наклеены, все
остальное нарисовано гуашью.
– Какое время года изображено на рисунке? (Зима.)
– Какие цвета выбрали для работы дети?
– Какое настроение хотели передать в своей картине дети?
– Обратите внимание на расположение домов и людей на картине.
Физкультминутка
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложим назад.
IV. Педагогический рисунок.
– Возьму в качестве фона голубой лист бумаги.
Отмечу   линию   горизонта,   намечу,   где   у   меня   в   рисунке   будут   дома,
деревья, где площадка для детей или парк.
Чем ближе расположены предметы, тем они крупнее.
Мы   с   вами   заранее   приготовили   аппликации   домов,   которые   теперь
приклеиваю. Но можно и нарисовать домики красками.
На  следующем  этапе   работы  мне  нужно  нарисовать   детскую   площадку:
песочницу, «грибок», скамейки, а рядом красивые деревья. Это будет место
отдыха и игры для детей.
После работы карандашом приступаю к работе с красками.
V. Творческая практическая деятельность учащихся.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  выполнения аппликации:
1. Возьмите заготовленные тонированные листы бумаги в качестве фона.
2. Расположите готовые аппликации домов в ваших работах, наклейте их.
3. Дорогу, людей, деревья нарисуйте гуашью.
– Вы можете изобразить любимую улицу своего родного города.
VI. Итог урока.
1. Выставка  работ учащихся и их обсуждение.
Учитель   отмечает,   чья   группа   работала   сплоченнее,   дружнее,   у   кого
получилась наиболее интересная работа.
2. О б о б щ е н и е .
– Чему учились сегодня на уроке? (Учились изображать город.) 3. У б о р к а   р а б о ч е г о   м е с т а .

intro:
Тема урока: Город, в котором мы живем
Цели: формировать умения совмещать в одной работе использование разных материалов (цветная бумага и гуашь), рассматривать улицу с позиции Мастера Постройки; развивать наблюдательность и творческое воображение.
Оборудование: гуашь, кисти, цветная бумага, клей, ножницы; фотографии родного города; стихи и песни о родном городе.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Город, в котором мы живем"(1 класс)


extracted_text:
1
 «Сплочение классного коллектива –
основа эффективной учебной деятельности»
Сегодня,   когда   такие   слова   как   «индивидуализация»   и   «дифференциация»
пронизали   все   сферы   образования   и   воспитания,   говорить   о   важности   создании
коллектива   и,   как   следствие,   воспитание   умений   работы   в   группе   1)   странно   и
неуместно, но с 2) обязательно и своевременно. Реалии сегодняшнего дня доказали
правильности того, что сегодня серьезные кампании не жалеют деньги на проведение
командообразующих тренингов (тимбилдингов  teambuilding), потому что
1) без сплоченного коллектива невозможно добиться высоких результатов;
2) современная   молодёжь   –   выпускники   90х   годов,   на   факте   не   владеют
культурой командного стиля работы.
Вот и получается, что такая, на первый взгляд, простая обязанность как создание
«сплоченного   ученического   коллектива»   становится   трудной   непомерной   ношей,
которая тянет за собой шлейф противоречий и проблем.
Лично   моё   отношение   к   сплочению   коллектива   приоритетно,   только   в   новом
контексте:
“ученический коллектив” это единение взаимоуважающих личностей, способных быть
внимательными к мнению, позиции, личному пространству сотоварища или соколлеги.
Естественно,   что   процесс  сплочения   коллектива  –   это   сложный   воспитательный
процесс, под которым я понимаю степень тяготения членов коллектива друг к другу
и   к   коллективу   в   целом.  Описание   данного   психофизиологического   процесса   или
анализ его невозможен в короткие рамки, поэтому я посчитала нужным остановиться на
следующих моментах:
1. Процесс становления и развития ученического самоуправления.
2. Мероприятия,   направленные   на   сплочение   коллектива   (Teambuilding)   –   из
опыта работы.
Процесс становления и развития ученического самоуправления.
К формирование органов ученического самоуправления отношусь очень серьезно,
пытаясь находить нетрадиционные способы.
Я являюсь сторонником  модели «самоуправление в событии», главная идея
которой   заключается   в   том,   что  процесс   становления   и   развития   ученического
самоуправления —
это не искусственное формирование актива класса;
а   создание   условий   для   получения   личного   опыта   межличностных
отношений   через  выборы   гибких   и   временных   органов,   которые
выполняют представительные и совещательные  функции;
Другими словами ученическое самоуправление – это не искусственное создание
органов,   которые   на   практике   представляют   собой   копирование   деятельности   дум,
правительств,
  а
последовательное претворение в жизнь несколько шагов:
  республик   или   других   политических   новообразований, 2
I шаг (этап) –
    диагностирование внутриклассного пространства отношений (56)
II шаг (этап) –  проектирование   и   реализация   «прецедентов   самоуправления»,
  которые   могут
когда   организуются   отдельные   события,
осуществляться самоуправляемо (67 класс);
III  шаг   (этап)  –   становление   самоуправления   как   основного   принципа   событий
жизни класса, когда любое событие может стать самоуправляемым
и сомодеятельностным (89 классы).
Формирование данной модели основывается на нескольких принципах:
1) Обязанность классного руководителя состоит не в том, чтобы регламентировать
межличностные   отношения,   а   в   том,   чтобы   своевременно   и   предельно  точно
диагностировать  их   состояние,   проблематизировать   деятельность,   в   которой
складываются эти отношения и оказывать поддержку при необходимости. Но это
срабатывает   в   случае   точного   соблюдения   принципов   построения
(информированности).
2) Организационные   структуры   (Центры   или   ...)   –   это   не   обязательный
показатель наличия   самоуправления,  они должны возникать только там, где
уже   есть   совместная   деятельность   учащихся.   В   результате   систематической
работы по развитию самоуправления в классном коллективе возникают  гибкие,
временные   и   подвижные   органы,  которые   выполняют   представительные   и
совещательные функции.
3)
Смысл детского самоуправления в том, чтобы дети приобрели личный опыт
демократических отношений.
 В связи с этим уже с 5го класса, ребята учатся принимать решения по всем
вопросам   голосованием,   выбирая   представителей   определённых   центров   –
«Забота и уют» (по мере формирования классного коллектива апробируются
различные формы голосования: прямые, непрямые, открытые, тайные)
 Во   время   выборов   предложение   своей   кандидатуры   сопровождается
обязательной   характеристикой   личности   и   также   открыто   дается   оценка
работы предыдущего ответственного;
 Предложение   кандидатуры   лучше   проводить   в   различной   форме   (на
собственном опыте), чтобы данная форма  не становилась привычной и скучной
для ребят:
o «традиционная» форма выдвижения кандидатуры;
o «групповая» форма выдвижения кандидатуры;
o «прямая   сменяемость»      когда   предыдущий   выдвигает   свою
кандидатуру, неся за неё ответственность. 3
4) Детское   самоуправление   формируется   вокруг   организации   разных
мероприятий, поэтому ребята пробуют себя в разных ролях, находя именно то,
что соответствует их личности и даёт возможность для её раскрытия. В связи с
этим актив класса – это не костная организация, а мобильный орган проведения
разных мероприятий и решения возникающих проблем, поэтому выборы в актив
проходят   раз   в   четверть   или   раз   в   месяц,   чтобы   дать   возможность   всем
участникам   классного   коллектива   примерить   на   себя   разные   должностные
обязанности.   Другими   словами,   центры   «Досуг»   и   «Спорт   и   здоровье»      это
активы для проведения 1 большого мероприятия, особенно на I и II этапах.
На   начальном   этапе   работы   по   этой   модели   были   сомнения   по   поводу
целесообразности такой частой смены:
1)
2)
утомительно проводить выборы каждую четверть на хорошем уровне, варьируя
формы для поддержания интереса;
нудно   каждый   раз   объяснять   новому   ответственному   за   дежурство,   что   он
должен   делать   и   как   контролировать,   легче   выбрать   одну   ответственную
девочку, всё ей объяснить и спокойно жить весь год.
Но сейчас, став классным руководителем в 10 классе, убеждена, что такая частота
сменяемости оправдана. Следующее аргументы:
1) уже в середине 8го класса, все ребята класса перебывали во всех «должностях»,
определились, что у них получается лучше, что хуже, момент объяснения снялся
сам по себе;
2) побывав в «шкуре ответственного», ребята подругому, более терпимо относятся
к другим, момент неподчинения снимается практически полностью;
3) при написании характеристик в военкомат в пункте «отношение к общественным
поручениям» не было никаких проблем  для ребят моего класса, чего не скажешь
о ребятах параллельного класса, некоторые из которых вообще ни разу не имели
никаких   общественных   поручений.   А   каком   уровне   сформированности
ответственного отношения можно говорить, и не их вина в этом. Я убеждена, что
такие ребята есть во многих классах – «тихони», «не лидеры». 4
Схематичное изображение
модели самоуправления классного коллектива
Совет
представителей
ЦСиД
Классный
руководитель
Родительский
комитет
Центры самоуправления и досуга
Центр
«Спорт  и
здоровье»
Центр
«Образо
вание»
Центр
«Забота и
Уют»
Центр
«Досуг»
Центр
«Пресс
центр»
Классный коллектив 5
Мероприятия, направленные на сплочение коллектива (Teambuilding)
– из опыта работы.
Доказанный   факт   –  организация   и   проведение   тимбилдинга  помогает   достичь   весомых
результатов, имеющих непосредственное значение как для личностного роста каждого отдельного
сотрудника, сплочения коллектива, так и для его развития в целом.
Результаты:
 Оптимизация межличностных отношений;
 Отработка навыков совместного решения проблем;
 Понимание важности каждого члена команды и её работы в целом;
 Создание корпоративных правил и норм эффективного взаимодействия;
 Понимание и оценка собственного стиля руководства.
Существует целая система классификации типов мероприятий:
Командный тренинг  индивидуальная и командная работа (максимальная эмоциональная и
психологическая нагрузка);
Командноприключенческие игры  командообразование с игровыми элементами, направленными
на сплочение и развитие командного духа (средняя психологическая нагрузка);
Командные игры  отличный способ отдохнуть и повеселиться в процессе достижения общей
командной цели к победе (минимальная психологическая нагрузка, игра с элементами
командообразования).
Творческие программы – командная работа с целью создания чегото общего. Уникальная
возможность выявить творческий потенциал и лидерские качества Ваших сотрудников и коллег
(минимальный уровень психологической нагрузки).
Верёвочный курс   серия специально разработанных психофизических упражнений для малых
групп, которые помогут сдружить детей, научить их чувствовать и понимать каждого
(американской фирмой Barron Adventures).
– главная идея — все вместе, словно связаны одной веревкой. Кроме этого,
веревка вам пригодится в некоторых упражнениях. Итак, запаситесь не только
веревкой, но и терпением, а главное желанием
В   процессе   выполнения   курса   создается   атмосфера   творческого   поиска,   прорабатываются   возможности
принятия   нестандартных   решений,   повышается   взаимопомощь   и   поддержка   в   коллективе.   На   примере
увлекательных, но довольно сложных упражнений группа учится решать общую задачу, вырабатывать тактику
и стратегию ее решения. Участвуя в "Веревочном курсе ребята начинают преодолевать барьеры в общении,
узнают друг друга ближе, благодаря этому происходит естественное и быстрое сплочение группы. Анализ
каждого упражнения дает ребятам возможность понять как было выполнено задание, принято решение, кто
занял активную позицию и как это повлияло на результат. Думают и над тем, что можно было сделать иначе и
лучше в следующий раз, как преодолеть трудности в жизни более эффективным способом. "Веревочный курс
— это программа взаимообучения, в которой участники познают все сами из собственного опыта, согласно
своих действий. Главные цели "веревочного курса — командная работа и лидерство.
Из собственного опыта (апробировано неоднократно)
1) установочный  классный   час   в   10   классе   «Давайте   познакомимся»:   микс
быстропротекающих заданий:  девочки и мальчики встать по именам в алфавитном порядке;
 ВСЕ встать по фамилию по списку
 Разбиться на группы по месяцам, сезонам рождения;
 Найти одноклассников, которые живут с тобой на одной улице и т.д.
6
2) Игра «Давайте учиться писать письма друг другу».
Приложение 1
  Ребята пишут анонимно письма друг другу каждый день в течение недели.
Идея:

В результате
1) они должны больше приглядываться к своему адресату во время учебного дня –
лучше знать друг друга;
2) найти нужные слова поддержки, написать комплимент, выразить свое приятие –
совершенствует коммуникативные навыки;
3) необходимо писать не краткое сообщение (1 предложение), а письмо, соблюдая
правила комплементарных фраз, проявления интереса и т.д..
4) соблюдение   таинственности:   писать   левой   рукой  (развивает   полушарие   мозга,
которое   хуже   задействовано   в   обычной   повседневной   жизни,   что   ведет   к   активизации
умственной   деятельности);   изменять   свой   почерк;   писать   печатными   буквами,
вырезать слова или буквы из журналов;
5) воспитывать в себе культуру ведения переписки:
 НЕ обсуждать содержание даже с другом;
 НЕ читать чужие письма;
 НЕ   выдавать   под   пытками   имени   адресата:   держать   в   тайне   своего
адресата даже от близкой подруги/друга.
Проведение:
1. Классный час презентует данный проект, чётко и внятно проговаривая цели его и
принципы тайности.
2. Проводится   жеребьевка.  Имена   мальчиков   написаны   на   синих   бумажках,   имена   девочек
пишутся на красных. Ребята выходят по одному (стол учителя должен быть закрыт от глаз ребят
экраном или классный руководитель сидит в другом помещении), вытаскивают имя, классный
руководитель тут же в его присутствии пишет ЕГО имя. Предварительно обговаривается момент
того, что НЕЛЬЗЯ выходя из «укрытия» искать глазами своего адресата. По окончании классный
руководитель составляет список для корректировки.
3. В течение недели ребята пишут письма и во время перемен складывают письма в
определенном месте. Перед последним уроком или после уроков письма раздаются
классным руководителем.
4. По   окончании   проекта,   на   следующем   классном   часе   проводится   сначала
анонимное анкетирование по выяснению отношения к данному проекту, а затем
обсуждение и подведение итогов по методике
«В кругу: было плохо, что … ; было хорошо, что …».
5. Затем ребята говорят о догадках или открывают имена, кому они писала, но ПРИ
УСЛОВИИ добровольности.
ИТОГИ:
1. Ребята (парни) больше склонным к рассекречиванию. 7
2. Было много примеров, когда ребята не ожидали от своих одноклассников либо
таких оригинальных идей по содержанию или оформлению писем, либо по умению
шифроваться.
3. Многие   согласились,   что   самое   сложное   было   написать   больше   одного
предложения – «не умеем», в основном это стиль Smsсообщений.
4. ВСЕМ понравилось, даже явным нигилистам (которые как раз и писали больше и
даже мне).
5. Последнее и главное: классный руководитель должен быть готов к тому, что он
вынужден будет прибегнуть к маленькой хитрости: писать анонимно тем, кому НЕ
ПИСАЛИ!!!!!
В завершении:
Я  не считаю  себя «классным» классным  руководителем,  потому что  в  моем
классе   постоянно   чтото   происходит!!!   Но   моё   убеждение   состоит   в   том,   что
ученический   коллектив   –   это   ЖИВОЙ   организм   и   чем   больше   в   нем   будет
происходить   разных   событий,
  любовных
треугольников, конфликтов, тем ребята получат больше жизненного опыта, который
поможет   им   потом   вдалеке   от   дома,  как   прививка   от   людской   несправедливаоти,
нечестности,   нетерпимости.   Следовательно,   они   больше   будут   готовы   к   реальной
жизни!!!
  даже   отрицательных:   разборок, 8
Социальнопсихологическая характеристика коллектива
Психология группы – это совокупность определенных социальнопсихологических
явлений, которые оказывают сильное влияние на поведение членов группы. В их числе
выделяются:
1. общественное мнение (коллективные взгляды, установки, суждения);
2. социальные чувства и коллективные настроения;
3. коллективные привычки, обычаи, традиции;
4. различные явления, возникающие в процессе взаимообщения людей (взаимные
оценки, требования, авторитет).
Основными социальнопсихологическими характеристиками коллектива можно
считать его
1. Информированность  условие сознательного поведения человека в соответствии с
его целями и состоянием коллектива. Хорошо организованная информация,
адресованная всем и доходящая до каждого, делает человека сопричастным к жизни
коллектива, к его целям. В таких случаях меньше остается равнодушных, пассивных
работников. Гласность и сближение интересов всех членов коллектива повышает
стремление к участию в жизни коллектива.
2. Дисциплина – это установленный порядок поведения людей, отвечающий
существующим в коллективе нормам морали и права. Она позволяет регулировать
поведение в коллективе и обеспечивать согласованность действий внутри него.
Дисциплинированность личности в коллективе – это прежде всего показатель
социального развития и ответственности человека. Высокое сознание и понимание
своей роли в коллективе определяют добросовестное отношение к своей социальной
роли. Степень установленности этих норм и правил прямо влияет на качество
выполнения тех или иных производственных и социальных функций. Формами
общественной дисциплины является мораль, а также обычаи, нравы, традиции.
3. Активностью  деятельность, которая совершается личностью не столько в силу
необходимости выполнения служебнодолжностных обязанностей, сколько как
свободное самовыражение. В этом случае активность личности есть стремление к
удовлетворению потребности в труде и познании. Человек стремится полнее
реализовать и раскрыть свои способности и наклонности, и этим осуществляется его
всестороннее, целостное развитие как личности. Степень проявления активности и
развития инициативы человека в значительной мере зависит от того, действует ли он
наедине с собой или в условиях прямого контакта с другими членами коллектива. И
чувства, и моральное состояние, и сознательная активность человека на людях заметно
отличаются от его поведения в одиночестве.
Отношение людей к труду, их учебная и общественная активность находятся в прямой
зависимости от характера взаимоотношений классного руководителя и коллектива и
внутри коллектива.
4. Организованность обеспечивается четким определением и упорядочением
функций, прав и ответственности членов коллектива. Дело в том, что на
организованность коллектива влияет очень много объективных и субъективных
факторов: и ролевая особенность личности, и общее состояние дисциплины в 9
коллективе, и другие. Но даже идеально организованный коллектив в процессе его
работы испытывает сбои в силу ролевых особенностей его членов как субъектов
труда, общения и познания.
5.  Сплоченность  – это психическое образование, которое объединяет всех членов
коллектива в их совместной деятельности и создает целостное единство коллектива.
Это мера тяготения членов коллектива друг к другу и к коллективу. Необходимость
движения   к   общей   цели   предполагает   наличие   определенной   общности
взаимодействия между членами коллектива. И если общность цели и взаимодействие
захватывают всех членов коллектива, если они вовлекаются в процесс движения, то за
бортом   остаются   многие   неурядицы,   личные   неприязни,   антипатии   и   т.п.   У
сплоченного   коллектива   меньше   проблем   в   общении,   меньше   напряженности   и
недоверия.   Ненормальные   межличностные   и   межгрупповые   отношения   внутри
коллектива, предвзятое отношение к членами коллектива со стороны учителей или
классного руководителя снижают сплоченность коллектива, приводят к конфликтам
внутри   коллектива.   На   состояние   сплоченности   коллектива   большое   влияние
оказывает психическая совместимость его членов. Под совместимостью понимается
степень сочетания в коллективе личных качеств его членов.
Потенциальным   отрицательным   последствием   высокой   сплоченности   является
групповое   единомыслие,   когда   изза   чувства   солидарности   снижается   активность
деятельности отдельных членов коллектива.
Совокупность социальнопсихологических характеристик дает представление о
состоянии коллектива, которое называется моральным климатом коллектива.
Благоприятный моральный климат коллектива – непременное условие его
работоспособности и развития. Дух сотрудничества, поддержки и взаимной
требовательности, четкость организации и согласованность усилий работников – вот
те резервы, которые позволяют повысить эффективность учебной деятельности
коллектива.

file_name: Выступление на городском фестивале.doc

intro:
Данные материалы - это обобщение собственного опыта работы классным руководителем. Есть интересные идеи
- о смысле и принципах модели самоуправления ученическим коллективом в "со-бытии",
- о реализации игры "Давайте писать письма друг другу" на практике
- приемы работы по сплочению коллектива.
Надеюсь кому-то данные материалы придадут оптимизма или просто вызовут улыбку.Материалы выступления на фестивале классных руководителей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление по теме "Сплочение классного коллектива - основа эффективной учебной деятельности"


extracted_text:
Дециметр
Цели   урока:  познакомить   учащихся   с   единицей   измерения   длины   –
дециметром;   развивать   умение   измерять   и   сравнивать   длину   отрезков;
закреплять   умение   решать   задачи   и   выражения   изученных   видов,   знание
состава чисел первого десятка, нумерации чисел 11–20.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Каллиграфическая минутка.
11   11   11
12   12   12
III. Устный счёт.
1. «Цепочка».
2. Найдите и соедините линиями примеры с одинаковыми ответами.
– Какие суммы и разности связаны между собой?
3. Дополните до 10 числа:
8,  7,  9,  6.
– Уменьшите на 1 числа:
12,  14,  17,  20.
– Увеличьте на 1 числа:
15,  10,  9, 19.
IV. Решение выражений.
Учащиеся выполняют  с а м о с т о я т е л ь н о  задание 6 (с. 47 учебника,
часть 2)  с  последующей  ф р о н т а л ь н о й   или   с а м о п р о в е р  к о й  с
контрольного листа. V. Изучение нового материала.
1. Знакомство с единицей измерения длины – дециметром.
Учитель предлагает детям измерить длины различных предметов, а затем
спрашивает:
– Какой единицей измерения длины пользовались? (Сантиметром.)
– Существует бульшая единица измерения длины – дециметр.
В математике слово «дециметр» принято писать сокращенно: дм.
В   одном   дециметре   содержится   10   сантиметров,   кратко   это   можно
записать так:
– Покажите 1 дм на ваших линейках.
2. Упражнение в измерении длины предметов.
Дети упражняются в измерении длины различных предметов с помощью
новой меры длины – 1 дм. (На первые уроки по данной теме лучше заготовить
для   детей   мерки,  равные  1  дм,  чтобы   ученикам   было   удобнее   определять
длину предметов.)
Затем ученики выполняют задания 1, 2 (с. 47 учебника, часть 2) и задания
1, 4 (с. 18 в тетради № 2), 7 (с. 17 в тетради № 2).
Физкультминутка
VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают  с а м о с т о я т е л ь н о  задачи (с. 47 учебника, часть 2,
задание 4).
– Что увидели?
– Чем похожи задачи?
– Чем отличаются?
– Будет ли отличаться решение задач? (Да.)
– Почему? (Потому  что в первой задаче говорится о том, что  у  Коли
на 2 рыбки больше, а во второй – о  том, что у Кати на 2 рыбки  меньше.)
– Запишите решение обеих задач.
(5 + 2 = 7 (р.)
 5– 2 = 3 (р.).)
– Дайте ответ на вопрос каждой задачи.
VII. Работа с геометрическим материалом.
Учитель   предлагает   учащимся   рассмотреть   фигуры,   изображенные   на
полях учебника (с. 47, часть 2).
– Что хотите сказать? (Данные фигуры – многоугольники: розовая – четырехугольник, голубая
– треугольник; внутри каждой фигуры проведены 2 отрезка.)
– Сколько всего на рисунке треугольников? (9.)
– Сколько четырехугольников? (4.)
В   заключение  урока   учащимся   может   быть   предложено   задание   на
смекалку.
На  д о с к е:
– Что увидели? (Высказывания детей.)
– Начертите такую фигуру, не отрывая карандаша от бумаги. Проводить
каждую линию можно только 1 раз.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали?
– Какие открытия сделали?
– Понадобятся ли вам знания, полученные сегодня, в дальнейшем?
– Какое задание было для вас самым интересным?

file_name: Математика.docx

intro:
Конспект урока разработан по УМК "Школа России"
Тема урока : Дециметр
Цели урока: познакомить учащихся с единицей измерения длины – дециметром; развивать умение измерять и сравнивать длину отрезков; закреплять умение решать задачи и выражения изученных видов, знание состава чисел первого десятка, нумерации чисел 11–20.

title: Конспект урока по математике "Дециметр"(1 класс)


extracted_text:
Текст для объяснительного диктанта по теме
"Правописание суффиксов страдательных причастий" (7
класс)
Графически   объясните   написание   суффиксов   причастий   и
знаков препинания при причастном обороте.
К реке сбегает тропинка, едва видимая во мгле. Серебрится
река, слабо озаряемая луной. Шелестит камыш, чуть
колеблемый ветром. Чьи-то голоса, слышимые издалека,
гулко раздаются  в ночной тишине. Вдали стоял почти
невидимый лес. Разгорался костер, раздуваемый ветром.
Труден перелет, совершаемый птицами на юг. Тень,
колеблемая ветром, то укорачивалась, то удлинялась. Трава,
пригибаемая ветром, ложилась на землю. Разведчики вышли
на поляну, слабо освещаемую лунным светом.

intro: Данный текст состоит из 10 несвязных отдельных предложений, соответствующих темам "Правописание суффиксов страдательных причастий настоящего времени" и "Знаки препинания при причастных оборотах". Этот текст можно использовать как в качестве текста для объяснительного диктанта, так и как текст для проведения контроля знаний по вышеуказанным темам.Текст для объяснительного диктанта по теме "Правописание суффиксов страдательных причастий настоящего времени" (7 класс)


extracted_text:
Дата ___________
Тема: Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.
Цель:  закреплять умение сравнивать гласные в ударных и безударных слогах.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебнопознавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.
Ход урока:
Этап урока
1. Мобилизующее
начало
Содержание учебного материала и деятельности
учителя. Форма организации.
ФУУД у учащихся
Учитель настраивает детей на работу.
Л1. Ученики проверяют готовность к уроку.
2. Актуализация знаний Фронтальная работа
Запишите под диктовку слова и обозначьте ударение:
зима, лиса, дрова, вода, трава.
 Что вы можете сказать о безударных гласных?
Л1, Р1, 2, 4; П1, 4; К2.
Ответы детей.
Анализировать слова с целью выделения в них гласных
звуков, одинаковых гласных звуков и др.
Определять  качественную   характеристику   гласного 3. Самоопределение  к
деятельности
5. Работа по теме урока
Фронтальная работа
 Написание каких гласных вызвало сомнения?
   Сегодня   на   уроке   мы   повторим,   как   обозначить
буквой безударный гласный звук.
Фронтальная работа
1. Сопоставление гласных в ударном и безударном
слогах.
Проводится работа со словами: слоны, весёлый, коса,
река, берега.
Физминутка
7. Закрепление материала
Самостоятельная работа
Работа с тестом
8.Итог урока
9.Рефлексия
 Чему научились?
 Что было трудно?
   Какой   памяткой   можно   пользоваться,   чтобы
определить ударные и безударные звуки в словах?
 Почему написание слов с безударными гласными
звуками надо проверять?
 Оцените свою работу
звука: гласный ударный или безударный.
Л1; Р1; П1; К2.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Находить  в   двусложных   словах   букву   безударного
гласного звука, написание которой надо проверять.
Писать  двусложные   слова   с   безударным   гласным   и
объяснять их правописание.
Л4; Р2, 4; П4, 7; К2.
Организовывать самостоятельную работу.
К2. Отвечать на итоговые вопросы урока.
Р3. Оценивать свои достижения.
Ученики   оценивают   свою   работу   с   помощью
светофоров«смайликов».

file_name: русскиий.doc

intro:
Цель:  закреплять умение сравнивать гласные в ударных и безударных слогах.
Планируемые результаты:
Личностные:
1.Положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать трудности;
4.Эстетические чувства, в т.ч. чувство точного, яркого слова; стремление к аккуратному, красивому письму.
Регулятивные (способность организовать свою деятельность):
1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
2.Действовать по плану и планировать свои действия;
3.Адекватно оценивать свои достижения;
4.Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;
Познавательные (искать, получать и использовать информацию):
1.Осознавать познавательную информацию;
3.Структурировать информацию, фиксировать её различными способами;
4.Понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; переводить её в словесную форму;
7.Проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение;
Коммуникативные:
2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи;
4.Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.
Межпредметные связи: Чтение. ИЗО. Музыка (умение работать с текстом, развитие моторики руки; развитие фонематического слуха).
Ресурсы: методическое пособие; Учебник; тетрадь с печатной основой; тетрадь для учащихся в узкую линейку.
Организация пространства: фронтальная, в парах, самостоятельная.

title: Конспект урока по русскому языку "Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме "(1 класс)