extracted_text:
Формирование правильного речевого дыхания
у детей 57 лет.
         Всем известно, какую важную роль в жизни каждого человека
играет дыхательный аппарат. Появление малыша начинается с первого
вздоха и, следующего за этим вдохом, крика. Однако нельзя быть
уверенным в том, что если ребенок задышал, то у него все отлично
будет с речью. Правильное физиологическое дыхание не есть правильное
речевое дыхание. Это связано с тем, что дыхательный аппарат выполняет не
только основную физиологическую функцию – осуществление газообмена, но
и участвует в образовании звука и голоса. Именно благодаря правильному
речевому дыханию мы изменяем громкость речи, делаем ее плавной и
выразительной.
       Что такое речевое дыхание?
              Речевое   дыхание   –  это   возможность   человека   выполнять   короткий
глубокий   вдох   и   рационально   распределять   воздух   при   выдохе   с
одновременным произнесением различных звукосочетаний. Только правильное
речевое дыхание позволяет человеку затрачивать меньше мышечной энергии,
но вместе с этим добиваться максимального звука и плавности.
Речевое дыхание происходить произвольно (человек сам себя контролирует),
неречевое же выполняется автоматически. При говорении человек
контролирует вдох и выдох, изменяя его и обеспечивая плавность,
длительность и легкость произнесения.
       Характеристика речевого дыхания при речевых нарушениях.
Много раз вам приходилось слышать, как малыш разговаривает взахлеб.
Непонятны слова, окончания проглатываются. Деткам в силу некоторых
заболеваний (аденоиды, болезни сердца, ослабленность организма) не удается
говорить длинными фразами, достаточно четко, с логическими паузами.
Создается впечатление, что ребенок задыхается. Ребенку не достаточно в
данный момент воздуха, во время разговора у него слабенький вдох и
короткий выдох.
Если дыхание поверхностное, длительности
 выдоха не хватает на произнесение фразы, дошкольник выдыхает весь запас
воздуха на первом слоге, а затем договаривает фразу или слово шепотом.
Нередко изза этого он не договаривает, “заглатывает” конец слова или фразы,
приходится делать паузу в неподходящем месте, иногда даже посередине
слова, что ухудшает понимание высказывания окружающими. При таком
выдохе некоторые дети стараются успеть сказать задуманное без перерыва и на вдохе, темп речи ускоряется настолько, что близкие не понимают, что им
говорят.
Если ребенок делает неравномерный толчкообразный выдох, речь звучит то
громко, то тихо, едва слышно. Из  за мышечного напряжения плеч и шеи
ребенок говорит высоким зажатым голосом.  Понижение
голоса автоматически ведет к восстановлению дыхания, оно престает быть
ключичным.
Слабый выдох или не правильно направленная выдыхаемая воздушная струя в
свою очередь приводит к искажению звуков.
Дети дошкольного возраста имеют склонность задерживать дыхание при
выполнении всякого непривычного движения, требующего от них некоторого
усилия и напряжения.
Если ребенок во время речи выдыхает воздух в щеки, то и речь его невнятна
именно по этой причине. И прежде, чем начинать постановку,
например, свистящих звуков, необходимо научить ребенка правильной
выработке воздушной струи.
Различают 3 типа дыхания: грудное, диафрагменное и смешенное  в
зависимости от той области, где происходит основное мышечное движение,
расширяющее и сжимающие легкие.
Наиболее полезным для речевого процесса является ребернодиафрагменный
тип дыхания. Этот тип дыхания называют еще фонационным.
Дыхательная функция нуждается в тренировке.
Ставить дыхание нужно, позанимавшись снятием мышечных напряжений.
Восстановленное дыхание, переставшее быть ключичным,
ведет автоматически к понижению голоса.
Последовательность работы над постановкой речевого дыхания.
Первый этап. Цель: улучшить функции внешнего дыхания. Дети получают
знания, что дышать надо носом, нельзя поднимать плечи при вдохе, в дыхании
должен участвовать живот. В процессе дыхательной гимнастики происходит
нормализация дыхания и увеличение объема вдоха. Классические
упражнения: вдох и выдох через нос; вдох через нос, выдох через рот; вдох
через рот, выдох через нос; вдох и выдох через рот; «Бегемотик», «Жемчуг».
Второй этап. Цель: выработать более глубокий  вдох и длительный выдох.
Дети получают знания об основных дыхательных процессах: вдох и выдох, и о
том, что силу выдоха можно тренировать. Применяется тактильный контроль:
наматывание нитки на клубок, поднесение ладони ко рту, движение рукой по
спирали, горке, дорожке. Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху с использованием наглядного
материала. «Футбол», «Листопад», «Снегопад», «Перья», «Шарики», пузыри,
свеча и т.п.
Третий этап. Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха. Внимание
на звучание голоса во время выдоха. Ребенок тянет на выдохе звуки с голосом
и без него, максимально долго. Сначала гласные, затем – согласные. Берутся
только те звуки, которые ребенок правильно произносит. Эти игры могут быть
включены в занятия по формированию правильного звукопроизношения.
«Комар», «Жуки», «Рычалки».
Четвертый этап. Развитие речевого дыхания. Сначала дети обучаются на
выдохе говорить слоги, отдельные слова, затем фразы из 2х – 4х слов,
поговорки и скороговорки.
Пятый этап. Формирование правильного речевого дыхания в процессе
произнесения текста.
Обучение детей правильному речевому дыханию возможно с помощью
проведения специальных упражнений в виде игровых занятий. Самый
приемлемый вариант – это чередование дыхательных упражнений и других
видов игр. Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у
ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и
способствует формированию практических умений. Ребенок попадает в
особый мир сказок, песен, игр, стихов.
Сказка  популярный и любимый детьми жанр. В современной педагогике и
психологии сказка рассматривается, как многообразный по своим
возможностям источник развития ребенка. Через сказочные сюжеты и мотивы,
ребенок легче включается в предлагаемый вид деятельности.
Стихи  короткие рифмованные строки (ряды), соотносимые и соизмеримые
между собой. Стихи хорошо запоминаются  и эмоционально воспринимаются
детьми. В самом стихотворении может содержаться какойлибо сказочный
сюжет, призывающий к игре.
Вспомогательным средством, необходимым для создания позитивного
эмоционального настроя, атмосферы творчества и фантазии является музыка.
Пение  форма дыхательной гимнастики, развивает голосовой аппарат,
укрепляет голосовые связки, улучшает речь. Систематическое применение пения оказывает выраженную положительную динамику показателей функции
внешнего дыхания. Наблюдается увеличение жизненной емкости легких,
резервных объемов вдоха и выдоха, одновременное уменьшение частоты и
минутного объема дыхания, а также снижение дыхательных энергозатрат.
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ.
1. Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с
ребенком.
2. Заниматься только в проветренном помещении, до еды, 3 раза в день по 5 –
8 минут.
3. В начале обучения осваивается одно упражнение, в каждый следующий
день добавляется еще по одному.
4. Не переутомлять ребенка, то есть строго дозировать количество и темп
упражнений. При недомогании лучше отложить занятие.
5. Не делать слишком большой вдох.
6. Следить, чтобы ребенок не напрягал плечи, шею.
7. Ребенок должен ощущать движения диафрагмы, межреберных мышц, мышц
нижней части живота.
8. Движения необходимо производить плавно, под счет, медленно.
9. Переход от данного этапа работы к другому осуществляется в то случае,
если ребенок правильно, точно выполняет все упражнения данного этапа.
10. Каждый ротовой выдох контролируется движением ваты, положенной на
ладонь, или листом бумаги, поднесенным ко рту ребенка так , чтобы
выдыхаемая воздушная струя не рассеивалась, а строго попадала на него, или
запотеванием зеркала в момент выдоха. С целью повышения эмоционального
фона занятия ватку окрашивают в яркий цвет.
Упражнения для развития дыхания
«Мыльные пузыри»
Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха, активизация мышц
губ.
Один ребенок пускает мыльные пузыри, остальные дети дуют на них и не дают
им упасть.
«Пузырь» Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.
Дети стоят кругом, наклонив голову вниз, имитируя пузырь. Затем, повторяя
за взрослым «надувайся пузырь, надувайся большой, оставайся такой, да не
лопайся!»,   дети   поднимают   голову   и   постепенно   отходят   назад,   образуя
большой круг. По сигналу взрослого «Пузырь лопнул» дети идут к центру
круга, произнося «С», подражая выходящему воздуху.
«Чья птичка дальше улетит?»
Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.
Птичек, сделанных из тонкой цветной бумаги, ставят на край стола. Двое
детей   становятся   напротив   птичек.   По   сигналу:   «Птички   полетели!»   дети
дуют   на   фигурку.   Продвигать   птичек   можно   только   на   одном   выдохе.
Остальные дети следят чья птичка улетит дальше.
«Бабочка – лети»
Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.
Взрослый по очереди подносит детям листочек с лежащей на нем бабочкой
(листок из зеленого картона, легкая бабочка из кальки, привязана ниточкой к
листочку). Каждый ребенок должен плавно выдохнуть, так, чтобы бабочка
плавно слетела с цветка, а не резко или рывками.
«Одуванчики»
Цель: развитие длительного, плавного и сильного выдоха.
Игру можно проводить на даче или в парке. Дети дуют на одуванчики, чтобы
слетели все пушинки.
«Бабочка»
Цель: развитие длительного, плавного выдоха, активизация мышц губ.
Ребенок, вытянув губы трубочкой, не надувая щек, дует на бабочку, чтобы она
полетела (бабочка на ниточке прикреплена к прямоугольной рамке с ручкой).
«Чей кубик поднимется выше?»
Цель: развивать диафрагмальное дыхание.
Дети лежат на ковре, на живот кладется легкий пластмассовый кубик. Дети
делают глубокий вдох через нос и выдыхают через нос, а взрослый смотрит,
чей кубик поднимется выше.
«Капитаны» Цель: чередование   длительного   плавного   и   сильного   выдоха,   активизация
мышц губ.
Дети сидят полукругом. В центре на маленьком столе большой таз с водой.
Взрослый   предлагает   детям   покататься   на   кораблике   из   одного   города   в
другой, обозначив города значками на краю таза. Чтобы кораблик двигался,
нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука «Ф». Кораблик
при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер «Ппп..». Дуть
следует, не надувая щек, вытянув губы трубочкой. Вызванный ребенок дует,
сидя на маленьком стульчике, придвинутом к столу.
                           Игры для развития речевого дыхания
Пой со мной!
Цель: развитие правильного речевого дыхания  пропевание на одном выдохе
гласных звуков А, О, У, И, Э.
Ход игры: сначала взрослый предлагает детям вместе с ним спеть "песенки".
 Давайте споем песенки. Вот первая песенка: "ААА!" Наберите побольше
воздуха  вдохните воздух. Песенка должна получиться длинная. Во время
игры педагог следит за четким произношением и утрирует артикуляцию
звуков. Сначала поем звуки А, У, постепенно количество "песенок" можно
увеличивать.
 Вот вторая песенка: "УУУ!" Теперь "ООО!", "ИИИ!", "ЭЭЭ!"
Можно устроить соревнование между детьми: побеждает тот, кто пропоет
дольше всех на одном выдохе.
 Давайте устроим соревнование: начнем петь все вместе, победит тот, у кого
самая длинная песенка.
Звуки вокруг нас
Цель: развитие правильного речевого дыхания  пропевание на одном выдохе
гласных звуков А, О, У, Ы.
Ход игры: взрослый предлагает детям поиграть в такую игру.
 В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Как малыш плачет? "АА
А!" А как вздыхает медвежонок, когда у него зуб болит? "ООО!" Самолет в
небе гудит: "УУУ!" А пароход на реке гудит: "ЫЫЫ"! Повторяйте за
мной. Взрослый обращает внимание детей на то, что произносить каждый звук
следует долго, на одном выдохе.
Девочки поют
Цель: развитие правильного речевого дыхания  пропевание на одном выдохе
гласных звуков А, О, У, И, а также сочетаний из двух гласных  АУ, УА, ОУ,
ОИ, ИА и т.д.
Оборудование: картинки с изображением поющих девочек  четко
прорисована артикуляция при произнесении гласных звуков А, О, У, И.
Ход игры: подготовьте картинки с изображением лиц поющих девочек. Такие
картинки легко нарисовать, главное условие  артикуляция должна быть четко
прорисована.
В игре могут участвовать 24 ребенка. Сначала взрослый показывает детям
картинки с изображением поющих девочек и предлагает угадать, какая
девочка какой звук поет. Затем раздает по одной картинке и предлагает спеть
такой же звук.
После этого организовывается общая игра: дети выстраиваются в ряд, держа в
руках свои картинки, поет тот, на кого покажет взрослый.
 Теперь будем петъ общую песенку. Петъ будет тот, на кого я покажу
палочкой. Старайтесь, чтобы песенки были длинными.
Следующий этап игры  пропевание сочетаний из двух гласных звуков.
Педагог предлагает повторить за ним такие песенки:
 Давайте споем песенки. Вот первая песенка: "АААУУУ!" Наберите
побольше воздуха  песенка должна получиться длинная. А вот вторая
песенка: "УУУААА!"
Постепенно количество и варианты "песенок" можно увеличивать. Затем эта
же игра повторяется с использованием изображений поющих девочек. Педагог
ставит рядом две картинки: девочка поет И, девочка поет А, и предлагает
угадать, какую песенку поют девочки  ИА  и повторить ее. Такую игру
сначала следует проводить индивидуально. Сочетания пар гласных звуков
могут быть самыми разными.
Сдуй шарик
Цель: развитие правильного речевого дыхания  длительное произнесение на
одном выдохе согласного звука Ф.
Ход игры: предложите малышам поиграть в такую игру: стоя на ковре,
расставьте руки широко в стороны  получился шар, затем произносите длительно звук Ф, одновременно сводя руки перед собой  шарик сдувается. В
конце обнимите себя за плечи  шарик сдулся.
 Давайте поиграем в шарики! Разведите руки в стороны  вот так! Вот какие
большие шары получились. Вдруг в шарике образовалась маленькая дырочка,
и он стал сдуваться... Воздух выходит из шарика: ФФФ! Сдулся шарик!
Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха, пока шарик надут,
а затем постепенно плавно выдыхать его, произнося звук Ф. Добирать воздух
нельзя.
Змейка
Цель: развитие правильного речевого дыхания  длительное произнесение на
одном выдохе согласного звука Ш.
Ход игры: предложите малышам поиграть в змей. Игра проводится на ковре.
 Давайте поиграем в змей! Вылезли змейки из нор и греются на солнышке.
Змеи шипят: "ШШШ!"
Напомните детям, что следует вдохнуть побольше воздуха и шипеть долго. Во
время длительного произнесения звука Ш добирать воздух нельзя.
Насос
Цель: развитие правильного речевого дыхания  длительное произнесение на
одном выдохе согласного звука С.
Ход игры: предложите малышам поиграть в насосы. Игра проводится на полу
и сопровождается движениями, имитирующими накачивание колеса при
помощи насоса.
 Кто из вас любит кататься на велосипеде? А на машине? Все любят. Но
иногда колёса у машин и велосипедов прокалываются и сдуваются. Давайте
возьмем насосы и накачаем колёса  вот так! "ССС"  работают насосы!
Взрослый показывает движения насоса и объясняет, что следует вдохнуть
побольше воздуха, пока насос работает, а затем постепенно плавно выдыхать
его, произнося звук С. Добирать воздух во время произнесения звука нельзя.
Насос может продолжать работать после паузы, когда ребенок сделает
следующий вдох. Необходимо следить, чтобы во время игры дети не
перенапрягались.
Весёлая песенка Цель: развитие правильного речевого дыхания  произнесение на одном
выдохе нескольких одинаковых слогов  ЛЯЛЯ.
Оборудование: кукла или матрешка.
Ход игры: предложите малышам спеть вместе с куклой весёлую песенку.
 Сегодня к нам в гости пришла кукла Катя. Кукла танцует и поет песенку:
"ЛЯЛЯЛЯ! ЛЯЛЯЛЯ!" Давайте споем вместе с Катей!
Во время пения следите, чтобы дети произносили подряд три слога на одном
выдохе. Постепенно можно научиться петь на одном выдохе более длинные
песенки  подряд 69 слогов. Следите за тем, чтобы дети не переутомлялись.
Весёлое путешествие
Цель: развитие правильного речевого дыхания  произнесение на одном
выдохе нескольких одинаковых слогов  БИБИ, ТУТУ.
Ход игры: предложите малышам подвижную игру.
 Кто из вас любит путешествовать? Поднимите руки, кто катался на машине.
Теперь поднимите руки, кто катался на поезде. Давайте поиграем в машинки
машина едет и сигналит "БИБИ!" А теперь превратимся в паровозики  "ТУ
ТУ!"
Покажите, как едет машинка,  походите по комнате, крутя воображаемый
руль. Изображая паровозик, покрутите согнутыми в локтях руками в
направлении вперед и назад.
Следите, чтобы дети произносили подряд два слога на одном выдохе.
Постепенно можно научиться произносить на одном выдохе большее
количество слогов: БИБИБИ! ТУТУТУТУ! Следите за тем, чтобы дети не
переутомлялись.
Птицы разговаривают
Цель: развитие правильного речевого дыхания  произнесение на одном
выдохе нескольких одинаковых или разных слогов  КОКОКО, КУКУ,
КРЯКРЯКРЯ, КУКАРЕКУ, ЧИКЧИРИК.
Ход игры: предложите малышам поиграть в птичек.
 Давайте поиграем в птичек. Встретились птички на полянке и стали
разговаривать. "КОКОКО"  говорит курочка. "КУКУ! КУКУ!"  кричит
кукушка. "КРЯКРЯКРЯ!"  крякает утка. "КУКАРЕКУ!" заливается
петушок. "ЧИКЧИРИК",  чирикает воробышек. Побуждайте детей повторять за вами "разговор" птиц. Во время произнесения
звукоподражаний следите, чтобы дети произносили их на одном выдохе, не
добирая воздух.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад первой категории № 21
г. Шахты Ростовской области
                                                                                Выполнила: логопед
                                                                                Алексеева Наталья Юрьевна
Формирование правильного речевого дыхания
у детей 57 лет. 20132014 уч. год

file_name: консульт для воспит. Правильное дыхание.docx

description: 20132014 уч. год

intro:
Данный материал необходим воспитателям для работы с детьми имеющими нарушения речи.
Тема: "Формирование правильного речевого дыхания у детей 5-7 лет". Консультация состоит из нескольких разделов: 1. Что такое речевое дыхание?
                                      2. Характеристика речевого дыхания при речевых нарушениях.
                                      3. Этапы работы
                                      4. Правила проведения работы.
                                      5. Упражнения для развития дыхания

title: Консультация логопеда для воспитателей, работающих с детьми с нарушением речи


extracted_text:
Департамент  образования  и  науки  приморского  края
краевое государственное  бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Приморский  многопрофильный  колледж»
Методическая разработка
открытого занятия
Подземная разработка месторождений полезных ископаемых
по специальности:

Преподаватель: Масеев Борис Петрович
2017 год РАЗРАБОТКА ПЛАНАКОНСПЕКТА УРОКА
Специальность: Подземная разработка месторождений полезных ископаемых
Тема урока: «Полезные ископаемые. Их добыча»
Ф.И.О. Масеев Борис Петрович
Место работы Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Приморский
многопрофильный колледж»
Должность Преподаватель
Базовый учебник О.Т. Поглазова «Окружающий мир»
Цель: сформировать понятие «полезные ископаемые», познакомить с разнообразием полезных ископаемых, со способами их
добычи.
Задачи:
 развивать экологическое мышление;
 учить детей самостоятельно добывать информацию, оперировать ею;
 формировать умение ставить вопросы по изучаемому материалу; проводить рефлексию своей работы на уроке;
 формировать ключевые компетенции: информационная, проблемную и коммуникативную.
Тип урока: урок изучение нового материала ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые  методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.Принимать   решения   в   стандартных   и  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.Осуществлять     поиск     и     использование     информации необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач,  профессионального и личностного развития.
ОК 5.Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного    развития,    заниматься    самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Структура и ход урока
№
Ход урока
Этап урока
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Врем
я
I
Организационно

мотивационный
Я надеюсь, что сегодняшний урок окружающего мира для вас будет
открытием,  удивлением.
Эпиграфом сегодняшнего урока я выбрала слова замечательного
ученого А.Е.Ферсмана: «Нет во всём мире земли, где бы хранилось
Проверяет
готовность
обучающихся к
уроку
Настраиваютс
я на работу
2 мин 3 мин
Формулируют
тему и цель
урока.
Заполняют
карточки
«ЗХУ»
этап
столько богатств, где бы были так могучи силы недр…»
Как вы понимаете слово недра? (Недра – это то, что внутри Земли)
О каком богатстве недр говорится в эпиграфе? (О полезных
ископаемых). Сегодня урок я хотела бы начать со сказки .
II Вхождение в
тему
КТО САМЫЙ ПОЛЕЗНЫЙ?
Под землёй, в темноте, где ничего не видно, попробуй отличить
полезного от бесполезного. А ведь каждому хочется быть полезным.
— Я — соль земли, — говорит Соль. — Без меня на земле каши не
сваришь.
— А без меня сваришь? — спрашивает Алюминий. — Кастрюлито
делают из алюминия.
Без кастрюли, конечно, каши не сваришь.
— А на чём варить будете? — спрашивает Уголь.
И Природный Газ подхватывает:
— Без топлива в этом деле не обойдётесь.
— А чем огонь разожжёте? — спрашивает Сера, без которой ни одна
спичка не загорается.
— И надо ещё крупу привезти, — говорит Нефть, без которой не будет
бензина для транспорта.
Простую кашу сварить — и вон сколько их набралось! Кого ни возьми
— без него каши не сваришь…
— Между прочим, обо мне тоже не следует забывать, — говорит
Выдвигает
проблему
Подводит к
формулировани
ю детьми темы и
цели урока.
Раздает
карточки для
заполнения
таблиц «ЗХУ» и
напоминает
правила
заполнения.
Вспомните, что
вам известно по
изучаемому
вопросу,
запишите эти
сведения в
первой графе
таблицы.
Задайте себе
вопросы и
запишите во
второй графе. Железо, из которого делают лопаты. — Прежде чем кашу варить, всех
вас нужно ещё из земли выкопать.
Определите пожалуйста тему урока и основные вопросы урока.
III Этап
актуализации
знаний
Тест «Чем различаются минералы»
1. Горные породы состоят:
а) из минералов;
б) зерен.
2. Грифель карандаша сделан:
а) из слюды;
б) графита;
в) кварца;
гипса.
3) Форма слюды:
а) овальная;
б) зерна;
в) пластинка;
г) песчинка.
4) Самый твердый минерал:
5 мин
Делятся на 2
группы
Выполняют
задания по
карточкам
Осуществляют
проверку
Предлагает
групповые
задания
Организует
взаимопроверку
в форме игры
«Эксперты и
критики».
Деление класса
на 2 группы.
Эксперты
обосновывают
правильный
ответ, а
«Критики»
соглашаются
или не
соглашаются с
ответом
«Экспертов»
доказывая свою
правоту. а) топаз;
б) алмаз;
в) золото;
г) корунд.
5) Поваренная соль:
а) графит;
б) слюда;
в) галит;
г) рубин.
6) Каменные сосульки с потолкаэто:
а) сталактиты;
б) сталагмиты.
IV Совместное
открытие
знаний
Сегодня мы с вами должны ответить на 2 вопроса «Что
такое полезные ископаемые?» и «Как их добывают?».
Работа в группах группа «Экперты» подготовят ответ на 1
вопрос «Что такое полезные ископаемые?», группа
«Критики» ответ на 2 вопрос«Как их добывают?». Для
этого необходимо выполнить следующее задание :
Используе
т прием
инсерт,
Читает текс, делая
пометки на полях
учебника,
заполняют схему.
10 мин
Прочитать текст
Сделать на полях заметки
1 групп
С 8889
«V»  я уже знал эти сведения;
2 группа С 9192
«+»  новая информация;
«?»  я это не понял, у меня возник
Заполнить схему ( приложение)
V Физминутка
VI Презентация
работы групп
Представители команд защищают свои работы и дополняют работы
одноклассников
Обобщение.
VII Этап
применения
знаний.
 Сейчас вы тоже будете геологами, но у вас задача проще. Чтобы
«отыскать» богатые кладовые Земли, нужно знать условные знаки,
которыми обозначают на карте полезные ископаемые.
Задает
наводящие
вопросы.
 Найдите на карте Хабаровского края то место, где добывают
каменный уголь (не забывайте об условном знаке), природный газ,
нефть.
 А сейчас мы с вами вернем полезные ископаемые в шахту, карьер и
скважину. А в этом вам помогут ваши рабочие тетради. Соедините
линиями название полезных ископаемых и сооружения для их добычи.
3 мин
10ми
н
2 мин
Выступление
команд.
Заполнение
таблицы.
Отмечают на
контурной
карте
полезные
ископаемые
Выполняют
задание в
рабочей нефть.
 А сейчас мы с вами вернем полезные ископаемые в шахту, карьер и
скважину. А в этом вам помогут ваши рабочие тетради. Соедините
линиями название полезных ископаемых и сооружения для их добычи.
 Ребята, человек добывает полезные ископаемые, использует их, а
какие же экологические проблемы возникают
 при разработке месторождений ( нарушаются места обитания
растений и животных);
 при добыче полезных ископаемых (засоряется земля, поверхностные и
грунтовые воды, воздух);
 при транспортировке ( разливается нефть, радиоактивные ископаемые
излучают губительное для всего живого излучение).
Все эти экологические проблемы решают экологи.
Акцентирует
внимание на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
уроке
Выполняют
задание в
рабочей
тетради, с
проверкой у
доски.
Работают в
группе,
высказывают
свои
предположени
я
2 мин
VIII Подведение
итогов.
 Что нового вы узнали о полезных ископаемых?
 О чем вы думали подругому?
 С какими сведениями вы не согласны?
Заполнение
таблицы «ЗХУ».
4 мин
Дети
заполняют
таблицу
«ЗХУ».
 Какие вопросы у вас возникли во время урока? (вопросы
записываются на доске)
 На простые вопросы мы ответим на уроке, ответы на сложные вопросы вы поищите дома в дополнительных источниках информации.
IX Домашнее
задание
Учебник стр 8892
Рабочая тетрадь стр 36, зад № 13, 14,16.
Сообщает
задание.
Записывают
задание.
1 мин
Подготовить исследование «Особенности размещения полезных
ископаемых на территории Хабаровского района».
X Рефлексия
4. Оценивание работы группы
 Какая работа вам понравилась? Где трудно было работать? Почему?
5.Самооценка
 Ребята, перед вами «лестница успеха», а на столах лежат кружки трех
цветов. Сейчас мы увидим, на каком этапе этой лесенки вы себя
ощущаете?
Подводит
учащихся к
выводу о
качестве
проделанной
работы

file_name: Методическая разработка открытого урока по специальности ПРУМ.docx

intro:
Вашему вниманию представлена методическая разработка открытого занятия для обучающихся  среднего профессионального образования по специальности:
Подземная разработка месторождений полезных ископаемых, тема урока:
«Полезные ископаемые. Их добыча». Цель данного урока: сформировать понятие «полезные ископаемые», познакомить с разнообразием полезных ископаемых, со способами их добычи.данная разработка предназначена для преподавателей ВУЗов и СПО.Задачи данного урока:
- развивать экологическое мышление;
- учить детей самостоятельно добывать информацию, оперировать ею;
- формировать умение ставить вопросы по изучаемому материалу; проводить рефлексию своей работы на уроке;
- формировать ключевые компетенции: информационная, проблемную и коммуникативную.

технология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка открытого занятия  по специальности: Подземная разработка месторождений полезных ископаемых


extracted_text:
ДОКЛА НА ТЕМУ:
СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ПРАЗДНИКОВ
В РОССИИ И В ВЕЛИКОБРИТАНИИ.
         У каждой страны свои обычаи, традиции и праздники.
Праздники   это практически  история  страны, её реликвия и
достояние.  Изучая праздники других стран, мы будто бы ненадолго
становимся её жителями.
Цель моей работы: это провести анализ и сравнение праздников
России и Великобритании.
Задачи моей работы:    изучить особенности  проведения
некоторых праздников и показать сходство и различия этих
праздников
      Для изучения праздников – я выбрал наиболее распространенные
праздники   Новой год, Рождество и День Матери.
В ходе написания работы я собрал и изучил информацию о
традициях и обычаях празднования Нового года, Рождества и Дня
Матери в России и в Великобритании.
      Далее   я   сравнил   историю   и   традиции   празднования   этих
праздников в двух странах и  пришёл к выводу, что имеется много
общего   в   праздновании  Рождества,   Нового   года   и   Дня   матери   в
Великобритании и в России.
Я проанализировал достаточно подробно эти сходства и различия.
     1.  Новый год отмечается 1 января  и в  Британии  и в  России.
Молодежь   в   основном   отмечает   Новый   год   на   новогодних
вечеринках.  Люди   поздравляют   друг   друга.   Часто   устраивается
фейерверк.   Но   имеются   и   различия.  Новый   год   отмечается   в Британии не так торжественно и повсеместно, как в России.  Есть
поверье в Британии, которое называется «first foot». Согласно этому
поверью, если первым человеком, зашедшим в дом, будет молодой
темноволосый мужчина, это принесет удачу, а если светловолосый
или рыжий, то наоборот символизирует несчастье. Рождественские
символы – Дед Мороз и ёлка ассоциируются больше с Новым годом
  принято   класть   в
в   России.   Подарки   в   Великобритании
рождественский чулок, а в России в красиво упакованные коробки.
   2. Например, Рождество – это семейный праздник и в Британии и в
России, украшается ёлка. Евангелие признано и католиками и
православными, где говорится о том, что Бог, родившись в
человеческом обличье, обожествил природу человеческого
существа. И этот факт признается обеими церквями. Но дата
празднования отличается: в Британии  25 декабря по
Григорианскому календарю, а в России  7 января по Юлианскому
календарю. В Британии  Санта Клаус, а в России   Дед Мороз. В
России рождественские символы Дед Мороз и ёлка больше
ассоциируются в обществе с празднованием Нового года, чем с
Рождеством изза исторических событий в России, связанных с
атеизмом.
   3.  На День матери в Британии и в России обычно дарят своим
матерям открытки собственноручного изготовления и букеты
цветов, пишут письма или оставляют электронные послания. Есть
большие различия в праздновании Дня матери в двух странах. В
Британии он зародился во времена королевы Виктории 18371901 гг. В России с инициативой учреждения Дня матери выступил
Комитет Государственной Думы по делам женщин, семьи и
молодежи  от 30 января 1998 года. В Британии День матери
отмечается в конце марта, а в России – в конце ноября. В подарок
матерям на День матери в Великобритании полагалось приносить
специальный «материнский торт»  симнель. В России нет особой
традиции чтото выпекать конкретное, здесь исходят из личной
фантазии и возможностей, это может быть букет цветов либо
сувениры.

intro: Ученик 6 а класса, Илья Деревцов, провел исследовательскую работу по нахождению различий и сходств празднования Нового года, Рождества и Дня матери в России и Великобритании. В ходе работы ученик сделал свои выводы и защитил свою работу на школьной конферениции, где работа была отмечена.исследовательскую работ по теме "Праздники России и Великобритании"

title: проектно-исследовательская работа на тему "Праздники России и Великобритании" в 6 классе


extracted_text:
Тема:  «Трехуровневые задания как средство предупреждения
неуспеваемости младших школьников»
Проблема   школьной   неуспеваемости   приобретает   сегодня   особую
актуальность. Изучению причин школьной неуспеваемости и путей ее преодоления
посвящены многие исследования педагогов и психологов.
Практика   показывает,   что несформированность отдельных   компонентов
вызывает
функциональных
определенные затруднения   у   младших   школьников   при   обучении математике.
деятельности
учебной

блоков

Возникает проблема: как организовать процесс обучения в школе, чтобы не было
неуспевающих учеников?
Предупреждение   и   преодоление затруднений младших   школьников   при
обучении математике  в  значительной  мере  зависит  от учителя.  В  своей работе
диагностику провожу при помощи разноуровневых заданий. Составляю по трем
уровням сложности, что позволяет активизировать познавательную деятельность
школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями, требованиями
программы.
Основой   для   выделения   трех   уровней   планируемых   результатов   служат
теории нескольких авторов.
Теория  Л.С. Выготского который выделяет три типа учебной деятельности:
репродуктивную, реконструктивную, вариативную.
В российской педагогической науке проблемами дифференциации заданий
для школьников занимается доктор педагогических наук, профессор В.В. Гузеев.
Он выделяет три уровня дифференциации заданий для учащихся:
Репродуктивный (минимальный)  основанный на памяти. К таким заданиям
относятся задания пересказать, привести выученные определения, а также задачи,
решаемые   по   шаблону,   алгоритму,   задачи,   которые   ранее   неоднократно   были
рассмотрены на уроках. Продуктивный (уровень понимания и творчества). Задания выполняются уже
не по готовому шаблону, а требуют от ученика размышлений. Такие задачи можно
разделить на подзадачи, решение находится явно.
Продвинутый (творческий) уровень  ученики решают задачи уровня, ранее
не   рассматриваемого   на   уроках,   используя   новые   способы   решения   и   неявные
связи между условиями задачи, ориентируются на глобальные и межпредметные
признаки объектов и явлений.
Однако   в   школе   обычным   учителям   трудно   разработать   задания   трех
уровней,   соответствующих   требованиям   по   В.В.   Гузееву,   поэтому   задания
составляю более упрощенной форме:
репродуктивный уровень (решение несложных задач по заданному шаблону)
задачи более сложного уровня, однако, типовые и сводящиеся учащимися к
ранее известному шаблону;
задачи   повышенного   уровня   сложности,   которые   требуют   нестандартные
решения.
       По моим наблюдениям, именно включение таких заданий в урок дает:
1.Для детей
повышение активности и работоспособности на уроке;
появление   у   школьников   интереса   к   собственной   познавательной
деятельности;
продвижение в учебе в соответствии со своими возможностями;
в процессе сравнения с эталоном дети учатся самооценке, самоанализу и
исправлению ошибок;
  2. Для учителя

  проведение   диагностики,   позволяющей   определить   уровень

сформированности общеучебных умений и навыков;
          отслеживание результатов каждого ученика;
индивидуальная   коррекция   и   контроль   знаний   и   умений   учащихся,   т.   е.
предупреждение неуспеваемости по предмету; Каждому ученику предоставляется возможность выполнения заданий
всех трех уровней. Эти задания являются не только способом проверки знаний, но
и   инструментом   диагностики,   которая   позволяет   мне   определить   «проблемную
зону» и построить соответствующую коррекционную работу.
             Использование на уроках математики уровневых заданий позволяет
добиваться от учащихся хороших результатов, побуждает у них желание учиться,
создает   ситуацию   успеха   на   уроке,   учит   работать   самостоятельно,   доказывать,
обобщать, анализировать и делать выводы. У учащихся появляется уверенность в
своих   силах,   стремление   решать   задачи   более   высокого   уровня.     Все   это
способствует   активации   мыслительной   деятельности,   созданию   положительной
мотивации  к  учению. И  в  конечном  итоге  идет качественный  рост результатов
обучения математике.
Приведу примеры разноуровневых заданий:
2 класс Тема «Сочетательное свойство сложения»
1.Реши удобным способом
30+3+6
50+4+10
2.Подбери числа вместо *
* +(20+10)=34
(*+*)+8=38
 3. Реши примеры
          23+60=
         22+10= 20+*+*= 1.Гаврилова, Е.В. Начальная школа. Разноуровневые задания [Электронный ресурс]
/ Е.В.
  –   Режим   доступа: http://manihino.edusite.ru/p57aa1.html –
свободный.
  Гаврилова.
2.Назарова,   Е.В.   Как   конструируются   разноуровневые   задания [Электронный
ресурс]
Режим
доступа: http://nazarowa64.ucoz.ru/load/kak_konstruirujutsja_raznourovnevye_zadanij
a/1101  свободный.
Назарова.
Е.В.
–
/

3.Разноуровневые
доступа: http://copy.yandex.net/  свободный.
задания
по

4.сайт в.в. гузеева: http://www.gouzeev.ru/

математике.

–

Режим

file_name: ст (1).docx

intro: Разработка и внедрение трёхуровневых заданий по предметам в работе учителя становится актуальным. В данной статье даны рекомендации к составлению таких заданий и приведен пример. Трёхуровневые проверочные работы включаются в поурочное  планирование и могут проводиться в отдельные уроки. Трехуровневуе задания дают ученику максимально продвинуться в своем  развитии.

title: Статья«Трехуровневые задания как средство предупреждения неуспеваемости младших школьников»


extracted_text:
18.01.2017 год
Мастер класс «Использование приемов критического мышления на
уроках географии»
Добрый день уважаемые коллеги. Наше сегодня занятие хотелось начать
со слов Л.Н. Толстого  «Знание только тогда знание, когда приобретено
усилием мысли, а не памятью».
Одной из приоритетных идей образования, стала идея формирования
ключевых компетенций,т.е. система формализованных критерий
характеризующих не просто умение, а умение проявлять в конкретных
жизненных ситуациях.
Задача перед современной школой не научить на всю жизнь, а научить
учиться в течении всей жизни.
В информационном обществе возникает ситуация, что полученные
знания имеют тенденцию к потери важности и актуальности.
В чем это выражается? В пользу какой способности приобретать знания.
Как же научить школьников? Какими же технологиями. Методами
должен владеть учитель?
Быть компетентным, мобидизировать опыт и деятельность учащихся.
Зависимость общества от образования возрастает ежегодно.
Цель нашего методического семинара: освоить теоретические знания  на
основе развития критического мышления.
Задача\6 познакомиться с технологиями критического мышления
Форма проведения: семинар практикум в технологии зигзаг

file_name: мастер классс 18.01.2017.docx

intro: Презентация к  мастеру классу.

title: Использование приемов технологии критического мышления на уроках географии.


extracted_text:
«Согласовано»
Руководитель ШМО
_____________/РаспопинаС.П
ФИО
Протокол № ___
от «__»__________201_г.
«Согласовано»
Заместитель руководителя по МР МОУ
«Железнодорожная СОШ №2»
________ __________  /О.А.
Сафаргалеева/
ФИО
 «__»____________201_г.
«Утверждаю»
Директор
МОУ «Железнодорожная
СОШ №2»
________________    /Т.Г.
Мартынова/
         ФИО
Приказ № _________
от «__»__________201_г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по основам безопасности жизнедеятельности
для учащихся  5  класса
МОУ «Железнодорожная СОШ № 2»
на 2012  2013 учебный год
                                                                              Составитель: Граманчук Л.И.,
                                                                                педагогорганизатор
                                                                                ОБЖ
Любовь
Ивановна
жизнед
Пояснительная записка
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности   для учащихся   5 класса
составлена   на   основе  ФГОС,   рабочей   программы   А.Т.   Смирнова,     Б.О.   Хренникова   «Основы
безопасности   жизнедеятельности»   (Смирнов   А.Т.   Основы   безопасности   жизнедеятельности.
Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   под   редакцией   А.Т.   Смирнова.   59   классы:
пособие   для   учителей   общеобразоват.   учреждений/   А.Т.   Смирнов,   О.Б.   Хренников        М.:
Просвещение,  2011.).
          Настоящая примерная программа определяет объем содержания образования по предмету,
дает   примерное   распределение   учебных   часов   по   учебным   модулям,   разделам   и   темам   курса.
Программа выполняет две основные функции.
1. Информационно      методическая   функция   позволяет   всем   участникам   образовательного
процесса   получить   представление   о   целях,   содержании,   общей   стратегии   обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета 2. Организационно      планирующая   функция   предусматривает   выделение   этапов   обучения,
структурирование  учебного материала  по учебным  модулям,  разделам  и темам с  учетом
межпредметных   и   внутрипредметных   связей,   логики   учебного   процесса   и   возрастных
особенностей учащихся.
Учебный   курс   «Основы   безопасности   жизнедеятельности»   строится   так,   чтобы   были
достигнуты следующие цели:
 Безопасное   поведение   учащихся   в   чрезвычайных   ситуациях   природного,   техногенного   и
социального характера;
 Понимание   каждым   учащимся   важности   сбережениями   защиты   личного   здоровья   как
индивидуальной и общественной ценности;
 Антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение учащихся, в том числе
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека;
 Отрицательное   отношение   учащихся   к   приему   психоактивных     веществ,   в   том   числе
наркотиков, алкоголя.  курения
 Готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких задач, как:
 Формирование   у   учащихся   модели   безопасного   поведения   в   повседневной   жизни,   в
транспортной среде и чрезвычайных ситуациях природного   техногенного и социального
характера;
 Формирование индивидуальной системы здравого образа жизни;
 Выработка у учащихся Антиэкстремистское и антитеррористической личностной позиции и
отрицательного отношения к психоактивных веществам и асоциальному поведению
                   Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Смирнов А.Т. Основы
безопасности жизнедеятельности: 5 кл.: учеб. для  общеобразоват. учреждений / А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников; под ред. А.Т. Смирнова. – М.: Просвещение, 2011 Календарно – тематическое планирование  по основам безопасности жизнедеятельности

Класс __5
Количество часов
Всего _34  час; в неделю __1  час.
Плановых контрольных уроков 4 ,  тестов  4,  практикумов 6
К  контрольные уроки
Т  тесты
П  практические уроки
№ урока
в
разде
ла,
темы
учеб.
году
1
2
1
1.1
Названия разделов, тем уроков
Дата
проведе
ния
Общеучебные
метапредметные
Личностные
Планируемые результаты
Вид
конт
роля
Планируемые на
открытость уроки
по технологиям
развивающего
обучения
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства 22ч
Раздел 1. основы комплексной безопасности 15ч
Человек, среда его обитания, безопасность человека 5ч
Город как среда обитания.
Формирование
современной культуры
безопасности
жизнедеятельности на
основе понимания
необходимости защиты
личности, общества и
государства
посредством осознания
значимости  поведения
в условиях
чрезвычайных ситуаций.
Умение предвидеть
Умение
соотносить свои
действия с
планируемыми
результатами
курса обучения.
Осуществлять
контроль своей
деятельности в
процессе
достижения
результата.
Определять
Освоение социальных
норм, правил
поведения, ролей и
форм социальной жизни
в группах и
сообществах,
Включая взрослые и
социальные сообщества 3
4
5
6
7
7
8
9
10
11
12
1.2 Жилище человека, особенности
жизнеобеспечения жилища
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
1.9
3
3.1
Особенности природных
условий в городе.
Взаимоотношения людей,
проживающих в городе, и
безопасность
Безопасность в повседневной
жизни
Дорожное движение,
безопасность участников
дорожного движения
Пешеход. Безопасность
пешехода
Пассажир. Безопасность
пассажира
Водитель
Пожарная безопасность
Безопасное поведение в
бытовых ситуациях
Погодные условия и
безопасность человека
возникновение опасных
ситуаций по
характерным признакам
их проявления
способы действий
в опасных и
чрезвычайных
ситуациях
в рамках
предложенных
условий и
требований.
Корректировать
свои  действия в
соответствии с
изменяющей
ситуацией
Опасные ситуации техногенного характера (6ч)
Формирование
современной культуры
безопасности
жизнедеятельности на
основе понимания
необходимости защиты
личности, общества и
государства
посредством осознания
значимости  поведения
в условиях
чрезвычайных ситуаций
техногенного характера
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений
и осуществления
осознанного
выбора.  Освоение
приемов действий
в опасных и
чрезвычайных
ситуациях
техногенного
характера
Усвоение правил
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения
в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью
людей, правила
поведения на
транспорте и на дорогах
т
т
Опасные ситуации природного характера (2ч)
Формирование
современной культуры
Освоение приемов
действий в
Усвоение правил
индивидуального и 13
3.2
Безопасность на водоемах
4
4.1
4.2
14
15
Чрезвычайные ситуации
природного  характера
Чрезвычайные ситуации
техногенного характера
т
к
коллективного
безопасного поведения
в чрезвычайных
ситуациях
безопасности
жизнедеятельности на
основе понимания
необходимости защиты
личности, общества и
государства
посредством осознания
значимости  поведения
в условиях
чрезвычайных ситуаций
природного характера
опасных и
чрезвычайных
ситуациях
природного
характера
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений
и осуществления
осознанного
выбора.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера (2)
Усвоение правил
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения
в чрезвычайных
ситуациях
Формирование
современной культуры
безопасности
жизнедеятельности на
основе понимания
необходимости защиты
личности, общества и
государства
посредством осознания
значимости  поведения
в условиях
чрезвычайных ситуаций
природного характера
Освоение приемов
действий в
опасных и
чрезвычайных
ситуациях
техногенного и
природного
характера
Владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений
и осуществления
осознанного
поведения
Раздел 3. Основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации 7ч
16
5
5.1 Антиобщественное поведение и
его опасность.
Опасные ситуации социального характера, антиобщественное поведение 3ч
Освоение социальных
норм, правил
Понимание роли
государства и
Овладения
обучающимися 17
18
19
20
21
22
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
Обеспечение личной
безопасности дома
Обеспечение личной
безопасности на улице
действующего
законодательства  в
обеспечении личной и
общественной
безопасности
навыков
самостоятельно
оценивать свою
деятельность в
обеспечении
личной
безопасности
поведения, ролей и
форм социальной жизни
в группах и
сообществах,
Включая взрослые и
социальные сообщества
Экстремизм и терроризм  чрезвычайные опасности для общества и государства 4ч
Экстремизм и терроризм:
основные понятия и причины их
возникновения
Виды экстремистской и
террористической деятельности
Виды террористических актов и
их последствия
Ответственность
несовершеннолетних за
антиобщественное поведение и
участие в террористической
деятельности
Формирование
антиэкстремистского
мышления и
антитеррористического
поведения, осознано
выполнять правила
поведения
Знание основных
опасных и
чрезвычайных ситуаций,
включая терроризм и
экстремизм, и их
последствия для
личности, общества и
государства
Умение
определять
понятия видов
террористической
и
экстремистическо
й деятельности.
Нести
ответственность
несовершеннолетн
их за
антиобщественное
поведение и
участие в
террористической
деятельности.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 13ч
7
7.1
7.2
23
24
О здоровом образе жизни
Двигательная активность и
закаливание организма –
необходимые условия
укрепления здоровья
25
7.3
Рациональное питание гигиена
питания
Раздел 4. Основы здорового образа жизни (5ч)
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни 3ч
Формирование
понимания ценности
здорового и
безопасного образа
жизни
Формирование
установки на здоровый
образ жизни и нанесение
иного вреда здоровью
Приобретение
опыта
самостоятельного
поиска, отбора
информации в
области здорового
образа жизни
т
к
к 26
8
8.1 Вредные привычки и их влияние
на здоровье
Факторы, разрушающие здоровье 1ч
Формирование
установки на здоровый
образ жизни,
исключающий
употребление алкоголя,
наркотиков, курение и
нанесение иного вреда
здоровью
Приобретение
опыта
самостоятельного
поиска, отбора
информации в
области здорового
образа жизни
Формирование
понимания ценности
здорового и
безопасного образа
жизни
Раздел 5. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи 8ч
Формирование
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми и оказание
первой помощи
Первая помощь и правила ее оказания 8ч
Освоение приемов
действий в
опасных и
чрезвычайных
ситуациях
Умение принимать
обоснованные решения
в конкретной опасной
ситуации для
минимализации
последствий с учетом
реально
складывающиеся
обстановки и
индивидуальных
возможностей. Умение
оказать первую помощь
пострадавшим
9
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.8
27
28
29
30
31
32
33
34
Первая помощь при различных
видах повреждений
Оказание первой помощи при
ушибах (Практическое занятие)
Первая помощь при
отравлениях (практические
занятия )
Первая помощь при различных
видах повреждений
(Практическое занятие)
Первая помощь при различных
видах повреждений
(Практическое занятие)
Носовое кровотечение
(Практическое занятие)
Оказание первой помощи при
ссадинах (Практическое
занятие)
Средства оказания первой
помощи
к
п
п
п
п
п
п Содержание курса
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства
  Обеспечивает формирование у обучаемых комплексной безопасности жизнедеятельности.
В повседневной жизни,  в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль включает  три раздела
Раздел 1 Основы комплексной безопасности
Человек среда его обитания, безопасность человека. Город как среда обитания. Жилище
человека, особенности жизнеобеспечения жилища.
Особенности природных условий в городе. Взаимоотношения людей проживающих в городе,
и безопасность.
Безопасность в повседневной жизни
Раздел  2 Чрезвычайные ситуации природного и техногенного  характера
Опасные ситуации техногенного характера;
Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения. Пешеход. Безопасность
пешехода.   Пассажир   .Безопасность   пассажира   Водитель.   Пожарная   безопасность.
Безопасное поведение в бытовых ситуациях.
Опасные ситуации природного характера.  Погодные условия и безопасность человека.
Безопасность на водоемах.
Чрезвычайные   ситуации   природного   и   техногенного     характера.
ситуации природного   характера. Чрезвычайные ситуации  техногенного  характера
  Чрезвычайные
Раздел   3  Основы   противодействия   экстремизму   и   терроризму   в   Российской
Федерации
Опасные ситуации природного характера, антиобщественное поведение
Антиобщественное поведение и его опасность.
Обеспечение личной безопасности дома. Обеспечение личной безопасности на улице.
Экстремизм и терроризм – чрезвычайные опасности для общества и государства
Экстремизм   и   терроризм:   основные   понятия   и   причины   их   возникновения.   Виды
экстремистской   и   террористической   деятельности.   Виды   террористических   актов   и   их
последствия   .   Ответственность   несовершеннолетних   за   антиобщественное   поведение   и
участие в террористической деятельности.
Модуль 2.Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.
Решает задачи воспитания у обучаемых индивидуальной системы здорового образа жизни,
сохранения и укрепления здоровья, а также умений оказывать первую медицинскую помощь.
Модуль  включает два раздела.
Раздел 4  Основы здорового образа жизни.
Возрастные особенности развития человека и здоровый образ жизни.
О здоровом образе жизни. Двигательная активность и закаливание организма – необходимые
условия укрепления здоровья.
Рациональное питание.  Гигиена питания.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Здоровый
образ жизни и профилактика вредных привычек. Раздел 5 Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
Первая помощь и правила ее оказания
Первая помощь при различных видах повреждений. Оказание первой помощи при ушибах,
ссадинах. Первая  помощь при отравлениях.
Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик 5 класса  должен:
 Знать:
 Потенциальные   опастности   природного   и   техногенного   характера,   наиболее   часто
встречающиеся в повседневной жизни.
 Причины  дорожнотранспортных проишествий.
 Организацию   дорожного   движения,     правила безопарного поведения   участников
дрожного движения.
 Причины  возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях.
 Правила безопарного поведений при  возникновении пожара
 Правила поведений на водоймах.
 Правила поведения при угризе возникновения  теракта  и при теракте.
Уметь:
 Сравнивать   особенности   жизнеобеспечения   городского   и   сельского   жилища   и
возможные опасные ситуации.
 Анализировать инструкции пользователя электрических и электронных приборов.
 Различать предметы бытовой химии.
 Характеризировать основные опасные погодные условия в местах своего проживания
и их последствия.
 Различать меры безопасного поведения в условиях опасных погодных явлений (ветер,
дождь, гололед)
 Анализировать правила своего  возможного поведения в случае возникновения в  той
или иной чрезвычайной ситуации.
 Распознавать признаки возникновения той или иной опасной ситуации дома или на
улице.
 Составлять   правила   собственного   безопасного   поведения   дома   или   на   улице   в
различных опасных ситуациях.
 Объяснять   пагубность   влияния   вредных   привычек   на   здоровье   школьника,   его
умственные и физические способности
 Оказывать первую помощь при ушибах и ссадинах.
Перечень учебнометодического обеспечения.
Средствами оснащения ОБЖ являются:
1.Учебно  методическая литература
Нормативно правовые документы
 Конституция Российской Федерации
 Правило движения Российской Федерации
 Федеральный закон Российской Федерации «О гражданской обороне»
 Федеральный   закон   Российской   Федерации   «О   радиационной   безопасности
населения»
 Федеральный закон Российской Федерации «О пожарной безопасности» Периодические издания
 Подшивки журналов 20092012год «Основы безопасности жизнедеятельности»
Дополнительная литература
Антитеррор. Практикум для горожанина: сб. /сост.: редакция сайта «Антитеррор.ру».
М.: Европа, 2005. – (Серия «Войны»).
Гражданская защита. Энциклопедия. В 4 т. / под ред. С. К. Шойгу. _ М.: Московская
типография № 2, 2006.
Гражданская защита: энциклопедический словарь / [Ю.Л. Воробьеви др.;под ред. С.К.
Шойгу . – М.: ДЄКСПРЕСС,2005.
Основы  формирования  культуры  безопасности  жизнедеятельности  населения / [ Ю.Л.
Воробьев,   В.А.   Тучков,   Р.А.   Дурнев;   под   ред.   Ю.Л.   Воробьева   ].   –   М.:   Деловой
экспресс,2006
Основы безопасности жизнедеятельности: учебн пособие для 5,6,7, кл. общеобразоват.
Учреждений  с мультимидийным  учеб. В оболочке  TeachPro  CL  Rom  | под ред С.К.
Шойгу, Ю.Л. Воробьева, М.И. Фалаева. – 1изд. – М.: ФЦВНИИ ГОЧС, 2003.
 2. Технические средства обучения
 Мультимедийный компьютер;

 Мультимедиапроектор.
Экран настенный;
3. Средства программного обучения и контроля знаний:
 Компьютерные пособия по учебному разделу «Гражданская оборона и защита от
чрезвычайных ситуаций»
 Компьютерные   пособия   по   учебному   разделу   «Основы   медицинских   знаний   и
правила оказания первой помощи»
 Мультимидийные энциклопедии по программам обучения в 5классе.
4.  Макеты, муляжи модели:
 Макеты временного жилья, в автономных условиях.
5.Стенды,  плакаты:
Землетрясение, оползни, сели, обвалы, ураганы, бури.
 Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

 Правила поведения при землетрясении
 Пожарная безопасность
 Правила безопасного поведения при землетрясении, наводнении.
 Правила безопасного поведения на радиационном опасном объекте
 Правила безопасного поведения при авариях на химически опасных объектах
6. Контрольноизмерительные материалы.

тесты для проверки знаний

        Контрольноизмерительные материалы
Текущий контроль за уровнем освоения материала рабочей программы осуществляется
на   каждом   уроке   в   форме   тестирования,   в   том   числе   на   электронных   носителях   с
использованием различных заданий: кроссвордов, викторин, сканвордов, ребусов и т.п.
Рабочая программа предусматривает итоговый контроль, который проводится в конце
учебного года  в форме тестирования (см. приложения к программе).
Контрольно измерительные материалы и критерии их оценки   разработаны по всем
темам   рабочей   программы   и  содержатся   в   дополнительных   приложениях   и   электронной
папке, предлагающихся к программе.

file_name: 20121210  РП ОБЖ 5 кл правленная.doc

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по основам безопасности жизнедеятельности по ФГОС
для учащихся  5  класса
Учебно-методический комплект "Основы безопасности жизнедеятельности" для учащихся 5-9 классов общеобразовательных организаций под  редакцией    А.Т.Смирнова.     Авторы:   А.Т.Смирнов  Б.О.Хренников
Программа построена по модульному принципу,содержит важнейшие правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.


extracted_text:
Пояснительная записка.
Цель  программы:
Формирование у учащихся   целенаправленного развития правовой
грамотности, системы патриотического воспитания.
Задачи  программы:
 Создание организационных  предпосылок и системы мер,
способствующих формированию у  учащихся чувства осмысленной
гражданской солидарности  и сопричастности, межэтнического
межличностного взаимопонимания;
 обеспечение взаимодействия  общества  и его граждан, в частности,
при проведении комплекса мероприятий по воспитанию
казахстанского патриотизма,  толерантности, уважения к правам и
свободам человека;
создание условий и социальных  предпосылок для формирования
цивилизованных гражданских и межличностных отношений;
содействие работе по воспитанию патриотизма через формирование
позитивных моделей поведения и популяризацию образа героя нашего
времени среди молодежи.

 Данная программа подчеркивает актуальность, большую значимость и
необходимость развития гражданскоправовой вертикали в содержании
школьного образования. В основе концепции и программы — отказ от
традиционных подходов к структурированию содержания  гражданско
патриотического образования в школе.
Курс имеет интегративный характер. Его содержание определяют не основы
общественных наук (философии, экономики, социологии, права,
религиоведения и др.), а проблемы общественной жизни, которые являются
предметом изучения этих наук. В центре курса — гражданин, личность
человека как участника сложнейших общественнополитических процессов
переходного периода. Это позволяет наполнять занятия эмоционально
насыщенным материалом
Каждый раздел программы  интегрирует  основные сферы и аспекты
общественной жизни. Среди них вопросы государственного устройства,
правовой, судебной реформ, проблемы морали, религии, семьи, экологии,
межнациональных отношений, наркомании, ЗОЖ, проблемы СПИДа и др.
Такой подход учитывает известный педагогам факт: при изучении
традиционных для общественных наук содержательных блоков (политика,
право, экономика) учащиеся быстро устают и теряют интерес к предмету.
 Возрастным особенностям учащихся подчинены практически все элементы
программы и учебнометодического обеспечения. Приоритет педагогики в структурировании курса обеспечивает максимальную ориентацию программы
на заинтересованное изучение школьниками общественных явлений. Детям на
занятии должно быть интересно. Все то, что не может быть в принципе
усвоено детьми, даже если это базовые положения общественных наук, в
программу не включается вообще или включается не в той
последовательности, которой требует логика изложения основ науки.
Практика подтвердила, что здесь не обойтись без использования
инновационных форм обучения, включающих как познавательный, так и
эмоционально ценностный аспекты. Это новые образовательные технологии:
1. Игровые технологии
2. Компьютерные технологии
3. Тренинговые технологии
4. Технология проектного обучения
5. Интерактивная технология

           Учащиеся подросткового возраста наиболее восприимчивы к изучению
норм уголовного и административного права и вместе с тем склонны к
девиантному поведению. Именно прагматические профилактические цели
данного раздела курса определяют его характер, который не противоречит
«Концепции воспитания в системе непрерывного образования Республики
Казахстан». Линейное построение материала в данном случае компенсируется
эмоциональной насыщенностью тем, отражающих специфические проблемы
поведения подростков.
          Система патриотического воспитания предусматривает: формирование
и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма
в процессе обучения и воспитания в образовательных учреждениях всех типов
и видов; проведение массовой политиковоспитательной работы в трудовых
коллективах, армии, общественных организациях; осуществление
деятельности средств массовой информации, направленной на анализ,
изучение и освещение темы патриотического воспитания граждан.
Особое значение при этом придается изучению  нормативных правовых актов.
Для осмысления политического и нравственного значения  прав и
обязанностей несовершеннолетних.
           Важную роль в патриотическом воспитании подрастающего поколения
играют детские и молодежные общественные движения и организации,
творческие союзы, такие как: молодежное движение «Жас улан», школьные
омбудсмены. Основной целью деятельности которых является оказание
содействия в самоопределении и становлении личности, формирование
правовой культуры учащихся.

Учебная нагрузка по предмету:
5 класс  1 час в неделю, 34 часа в учебном году 6 класс 1 час в неделю, 34 часа в учебном году
7 класс 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
Программа   «Казахстанское право»
34 час.
Программа для 5 класса.
Введение. Важный этап жизни — стать учеником  основной школы. (1час)
Раздел № 1 : История возникновения прав VXX вв.(9 часов)
Возникновение государства на территории Казахстана.
История возникновения права( от куда возникло понятие, как и где
распространялось право в мире и Казахстане) Сборник законов «Тору»
Амергенство или закон левират. «Ясы Чингизхана». «Қасым ханның қасқа
жолы». «Тауке ханның жети жарғы.» Правовая система в казахских жузах.
Казахское право в советское время. Посещение городской налоговой службы
города.
 Повторение . (2 час)
 Раздел № 2:  Независимый и суверенный Казахстан.11 часов.
Конституция РК основной закон. Статус Президента РК, Парламента РК,
Правительства РК..Правовое положение Судебной власти и
Конституционного Совета. Принципы избирательного права. Предвыборная
гонка. Выборы. Глоссарий ( работа над понятиями).«Закон об образовании
РК», «Закон о всеобуче».УКРК( знакомство со статьями).
Повторение .( 2часа)
Раздел № 3: Право в других государствах. (7 часов)
Правовая система России. Правовая система США. Правовая система Англии.
НАТО и ее функции. ООН и ее функции. Е.С. и его правовая система.
Итоговое повторение.(2часа)
Программа 6 класс.
Введение .Знакомство с программой курс. 1час.
Раздел № 1: «Я – гражданин своей страны».7 часов.
  Поступки человека. Бездумные действия. Спокойствие и благополучие в
жизни  . Основные значения понятия гражданин. Защитники Родины.
Выдающиеся личности — граждане.   Права человека и гражданина.
Раздел № 2:  Место ребенка в обществе.7часов.
 Что такое общество. Нация и ее признаки. Семья и семейная жизни. Права и
обязанности супругов. Основные компетенции жизни в обществе.
 Повторение .1 час.
Раздел № 3 : Человек в обществе. 12 часов. Достоинство человека. Добро и зло. Честь. Зависть. Власть .Государство  и
политика. Терроризм и борьба с ним. Изучение статей А.К.Р.К. Статья 336.
Распитие алкогольных напитков или появление в общественных местах в
пьяном виде Статья 3361. Нарушение запрета курения в отдельных
общественных местах . Статья 3362.
Немедицинское потребление наркотических средств, психотропных веществ и
прекурсоров в общественных местах Статья 3363. Нахождение
несовершеннолетних в развлекательных заведениях в ночное время Статья
3364. Нахождение несовершеннолетних без сопровождения законных
представителей вне жилища
Раздел № 4 : ЗОЖ – здоровая нация.5 часов.
  Курение — вид наркомании. Подражание взрослым. Привыкание к никотину.
Исторические корни стремления власти к получению “пьяных доходов”.
Наркомания как смертельно опасное заболевание.   Постепенное привыкание
к наркотикам. “Ломка”.
Итоговое повторение .1 часа.
Программа 7 класса.
Введение в предмет «Казахстанское право». 1 час.
 Раздел №1: Преступление и наказание 6 часов.
Проблема правонарушений несовершеннолетних. Правонарушение и
преступление.  Вина  Отношение к собственным поступкам.
Ответственность.( Виды юридической ответственности. Уголовная
ответственность.)  Взыскание и наказание.
 Повторение 2 часа.
Раздел №2: Закон и я . 6часов.
Предмет криминологии. (Понятие криминологии.)  Аморализм.(Типичные
аморальные поступки учащихся. Аморальное поведение юношей и девушек.
Пьянство и преступность несовершеннолетних .) Бездуховность.(Признаки
бездуховности. Источники духовной нищеты. Пренебрежение к учебе.)
Экстремизм. Безнаказанность – ведет к преступлению.
 Повторение 2 часа.
Раздел № 3: Преступления несовершеннолетних 10часов.
 Корыстные преступления.(  Кража.   Грабеж. Разбой.
Мошенничество. ).Вымогательство. (Понятие вымогательства.
Рэкет).Некорыстные правонарушения  (Умышленное повреждение или
уничтожение имущества. Неосторожное повреждение или уничтожение
имущества. Вандализм. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма.
Ответственность за некорыстные преступления против собственности.)
Преступление против чести и достоинства.(Оскорбление. Клевета.
Хулиганство. Цинизм. Похищения людей.) Преступление против половой
неприкосновенности. (Изнасилование — наиболее опасное преступление против личности.) Преступления против здоровья и жизни.(Умышленное
причинение вреда здоровью. Убийство — тягчайшее преступление. )
Повторение 2 часа.
Раздел № 4: Преступные группировки. 3 часа.
Как попадают в преступную группу? Ответственность за групповые
преступления.(Пособник преступления. Исполнитель. Подстрекатель.
Организатор преступления. ) .
Итоговое повторение. 2часа.

 Ожидаемые результаты:
Возрастет стремление учащихся к участию в патриотическом
будет усилено информационно пропагандистское обеспечение
1.
движении;
2.
реализации государственной политики по повышению
патриотического сознания граждан;
3.
правовой культуры и патриотического воспитания;
4.
методики и материалы, нацеленные на формирование правовой грамотности,
чувства патриотизма.
будут активизированы меры на  развитие   гражданственности,
 в  воспитательный  процесс будут интегрированы новые Государственное учреждение акимата г.Экибастуза средняя
общеобразовательная школа №9. Экибастуз2016год
Данный учебно методический комплекс содержит программу и методические
разработки правовых мероприятий, который способствует
формирование у учащихся   целенаправленного развития правовой
грамотности,   высокого уровня патриотического сознания.
     Разработала:               Дыба Ю.А. Ю.А. учитель истории
     Рецензент: Данный учебно методический комплекс содержит программу и методические
разработки правовых мероприятий, который способствует
формирование у учащихся   целенаправленного развития правовой
грамотности,   высокого уровня патриотического сознания.
     Разработала:               Дыба Ю.А. Ю.А. учитель истории
     Рецензент :          Центр инновационных технологий г.Павлодар

file_name: Каз.право.docx

intro: вородский документ,,презентации в паверпоит

title: Методическое пособие по "Казахстанскому праву"


extracted_text:
Разработки по некоторым темам курса.
Путешествие по страницам Конституции Республики Казахстан.
Цель : формировать представление об основном законе государства,
правовую культуру учащихся.
Оборудование : интерактивная доска. Приложение 1.
План:
1. Психологический тренинг.
2. Путешествие по станциям :
 «Страна Закония» (знакомство с Конституцией РК )
 «Город Гражданин» (разбор статьи 10 п 2 )
 Знатоки права (рассмотрение ситуаций)
1. Психологический тренинг
Упражнение выполняется в парах.
Инструкция:
Это упражнение включает в себя несколько заданий. Каждое из них
рассчитано на определенное время. Я буду говорить вам, что надо делать,
буду следить за временем и сообщать, когда оно закончится.
Задание 1. В течение 5 минут молча смотрим друг на друга.
Задание 2. Повернитесь спиной друг к другу. Возьмите тетради и ручки. Я
буду задавать вопросы, относящиеся к внешности вашего партнера, на
которые надо дать письменные ответы. Какого цвета глаза у вашего партнера?
Есть ли у него на лице родинка? Если есть, то вспомните, где они находятся.
Какого цвета у него брови? Есть ли у него на лице ямочки? А теперь
повернитесь лицом друг к другу и проверьте правильность ваших ответов.
Задание 3. Сейчас сменим пары, один из партнеров переходит в пару,
сидящую слева от него. В течение минуты молча смотрите друг на друга.
Задание 4. Повернитесь спиной друг к другу. Возьмите ручки и тетради. Я
буду задавать вопросы, касающиеся вашего партнера, на которые надо будет
дать письменные ответы. Какого цвета обувь на вашем партнере? Есть ли у
него на руках (шее, одежде) какиелибо украшения? На какой руке у него
часы? Какой формы пуговицы на его одежде? Повернитесь лицом друг к
другу и проверьте правильность ваших ответов.
Задание 5. Один из партнеров переходит в пару, сидящую слева от него.
Сосредоточьтесь друг на друге. Решите, кто из вас будет первым выполнять
задание. Сейчас тот, кто начинает выполнять задание, сообщает своему
коллеге все, что он узнал о нем в ходе выполнения предыдущего упражнения.
Не торопитесь, постарайтесь ничего не упустить. Рассказ надо построить так:
если вы уверены, что ваш партнер оставался на месте, когда пересаживались
те, у кого есть сёстры, то вы говорите ему: „у тебя нет сестры, ты любишь
классическую музыку, увлекаешься математикой и т. д.". Второй партнер слушает, после чего корректирует ваш рассказ о себе. Затем поменяйтесь
ролями”.
2. Презентация .
Итоги  урока.
«Час общения: Конституция Р.К..»
Цель : изучить права и обязанности человека и гражданина Республики
Казахстана, формировать правовую культуру учащихся.
Оборудование : мильтимедийный кабинет с выходом в интернет. Приложение
2.
План:
1. Психологический тренинг.
2. Работа с Интернетом ( Презентация).
3. Просмотр видеоролика: Похищение людей.
1. Психологический тренинг.
Все участники садятся по кругу. Тренер выходит из круга и дает
инструкцию к упражнению, стоя за кругом.
Инструкция:
У вас есть полторы минуты, в ходе которых надо внимательно посмотреть
друг на друга. (за временем следит тренер.) Через полторы минуты тренер
просит всех повернуться на стульях спиной в круг, подходит к одному из
участников группы и говорит, обращаясь к нему, например: “Владимир, я
иду по кругу (тренер идет вправо или влево) и прохожу одного, второго,
третьего, останавливаюсь около четвертого человека. Кто это?”. Владимир
отвечает (если ответ неправильный, надо ему об этом сказать и дать
возможность ответить еще и еще раз, пока не будет получен правильный
ответ). После этого тренер предлагает Владимиру ответить на ряд
вопросов, относящихся к внешнему облику названного участника группы.
Например: “Есть ли у Димы галстук?”, “Что у него в руках? Какого цвета у
него рубашка?” и т. д.
Далее тренер дает аналогичное задание еще 4—5 участникам. В заключение
упражнения тренер просит всех повернуться лицом в круг и еще раз
посмотреть друг на друга.
2. Определение слова КОНСТИТУЦИЯ.
На экране даны права и свободы граждан Республики Казахстан:
социально – экономические, политические, личные. Использую интернет
( адрес дан) напишите возле каждого права номер статьи Конституции
Р.К..
Разбор записей.
Итоги 3. Просмотр видеоролика: Похищение людей.

Игра : Правовед(Декларация прав человека).
Цель: ознакомить учащихся с декларацией прав человека, научить работать с
Декларацией прав человека. Приложение 3.
 1 тур. Три команды. Им даются ситуации , а они используя декларацию прав
человека должны с казать , какая статья соответствует теме и ознакомить.
1 Ситуация:
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу …
Какое право человека  нарушено?
2 ситуация:
Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не смог,
Весь до ниточки промок.
3 ситуация :
В «Сказке о мертвой царевне» А.С. Пушкина есть такие строчки, выражающие
приказ:
Свесть Царевну в глушь лесную,
И, связав ее, живую,
Под сосной оставить там
На съедение волкам!
Какие права нарушены?
4 Ситуация:
«– Рубите ей голову! – крикнула Королева. – Пусть выносят приговор, а
виновата она или нет – потом разберемся!»
Так распоряжалась Королева из сказки Л. Кэролл «Алиса в стране чудес».
Какое нарушение прав человека она нарушала?
2 тур Вам предоставляются картинки с правами человека , а вы должны
назвать № статьи.
Итоги . Спасибо за внимание.
Беседа: Насилие в семье .
Цель : познакомиться с понятием насилие, кто может помочь.
Оборудование : Интерактивная доска. Приложение 4.
План:
1. Психологический тренинг.
2. Беседа с использованием презентации.
3. ЭССЕ.
1. Психологический тренинг.
Участники группы сидят по кругу.
Инструкция:
Нам нужен один доброволец, который хотел бы проверить свою
психологическую наблюдательность.
Тренер ждет до тех пор, пока желающий не появится. Допустим,
добровольцем оказался участник по имени Андрей. “Андрей, подожди,
пожалуйста, одну минуту за дверью”. После того как Андрей покидает
комнату, все остальные участники группы располагаются по комнате,
оставаясь сидеть на стульях или стоять по одному и парами. Тренер
приглашает ожидающего за дверью.
“Андрей, у тебя есть одна минута для того, чтобы постараться запомнить
расположение всех, кто находится в этой комнате... Теперь тебе придется еще
раз выйти за дверь”.
Тренер быстро меняет некоторых (примерно половину) членов группы
местами, приглашает Андрея и предлагает вернуть всех на свои места.
Упражнение целесообразно повторить, чтобы тричетыре участника могли
проверить свою наблюдательность. Вариант: можно каждый раз просить быть
наблюдателем двух человек одновременно.
После окончания работы тренер обращается с вопросами, прежде всего к тем,
кто побывал в роли наблюдателя: “Какие у вас были трудности?”, “Как вы
решали поставленную перед вами задачу?”.
Это упражнение можно использовать в сочетании с упражнением 30 из первой
части нашего каталога.
2. Беседа : что такое насилие
             виды насилия
            домашнее насилие
            как помочь
           видео ролик
3. ЭССЕ: Почему существует домашнее насилие? Интерактивное путишествие: «Правоохранительные органы. Система
,сущность , обязанности.».
Цель :познакомиться с системой правоохранительных органов Казахстана,их
основные функции.
Оборудование : Интерактивная доска. Приложение 5.
План:
1. Психологический тренинг.
2. Интерактивное Путешествие по 5 станциям.
1. Группа сидит по кругу. Для проведения упражнения необходимы карточки,
на которых написаны имена участников группы.
Инструкция:
Сейчас я дам каждому карточку, на которой написано имя одного из
участников группы. (Тренер раздает карточки.) Посмотрите на свои карточки
так, чтобы никто не видел, чье имя на ней написано. Далее вам надо будет
сделать следующее: на счет “раз” (считать буду я) вы начинаете незаметно
наблюдать за человеком, чье имя написано на вашей карточке; при этом, не
переставая вести наблюдение, каждый время от времени, но не очень часто,
делает два какихнибудь выбранных заранее движения: например, качает
головой, закрывает глаза, потирает руки и т. п. Когда я скажу “два”, а это
произойдет через три минуты, вам надо быть готовыми к ответу на два
вопроса: “Кто наблюдал за вами?”, “Какие два движения делал человек, за
которым вы наблюдали?”. Через три минуты тренер обращается к одному из
участников группы с вопросами, которые были сформулированы в
инструкции. Сначала он спрашивает: “Кто наблюдал за тобой?” и если ответ
правильный, то следует второй вопрос  уже к наблюдателю, который должен
ответить, какие движения выполнял его подопечный.
2.Путешествие  1 станция : Судебная система
2 станция : МЮ(просмотр видео)
3 станция :Нотариат
4 станция : Адвокатура(просмотр видео)
5 станция : Прокуратура
Подведение итогов. Спасибо за внимание.
Встреча с визитером: Государственный аппарат республики Казахстан.
Цель : знакомство с государственным аппаратом Республики Казахстан  с
основными компетенциями, формировать правовую культуру учащихся. Оборудование : интерактивная доска. Приложение 6.
План:
1. Психологический тренинг.
2. Знакомство со структурой управления государства.
3. Выступление визитера «Борьба с коррупцией»
4. Показ видео роликов «Антикоррупция.»
1. Психологический тренинг.
Инструкция:
Сейчас мы будем здороваться друг с другом. При этом постарайтесь
максимально сосредоточиться и увидеть как можно больше в каждом из
нас и никого не пропустить. Давайте встанем”.
Тренер принимает участие в упражнении. Когда все участники группы
поздороваются, он предлагает сесть по кругу.
“Пожалуйста, сохраните свои впечатления об увиденном. Это
понадобится для ответа на вопрос: “Что нового вы увидели в облике,
настроении, отношениях коголибо из нас?”. Тот, у кого уже есть ответ в
отношении любого из нас, может сейчас начать говорить. Продолжит
тот, о ком говорили. Перед тем как продолжить, очередной участник
может внести коррективы (высказать впечатление, чувство) в
услышанное им о себе”.
При проведении упражнения у участников может возникнуть желание
дополнить высказывания. Ведущий дает возможность сделать это.
Упражнение хорошо мотивирует группу на дальнейшую работу,
способствует ее сплочению, улучшает групповую атмосферу.
2.Просмотр презентации с объяснением.
3. Выступление визитера «Борьба с коррупцией»________________
4. Просмотр видео ролика «Антикоррупция.»
Спасибо за внимание.

file_name: разработки по некоторым темам курса.docx


extracted_text:
Открытое  мероприятие на
«Я хочу, чтобы не было
тему:
войны!»
1 Хамуева Екатерина Владимировна
Г. Чита
Сцена довоенного времени
(Звучит мелодия «РиоРита». На танцплощадке танцуют нарядно одетые молодые
люди, тихо беседуют, смеются. На лицах — выражение безмятежной радости, в глазах
— счастливый блеск. Мелодия внезапно обрывается, сменяясь нарастающим воем
авиабомб, разрывом снарядов. Девушки в ужасе закрывают головы руками. Юноши
пытаются заслонить их от страшных ударов. Мальчики уходят отрядом на войну)
1.Июнь. Клонился к вечеру закат
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горе.
2.Июнь. Тогда ещё не знали мы,
Со школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в сорок пятом, в мае.
3.Казалось, было холодно цветам
И от росы они слегка поблёкли.
Зарю, что шла по травам и кустам
Обшарили немецкие бинокли.
4.Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала. Казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких – то пять минут осталось.
Песня «Тучи в голубом»  (с рубашками танцуют)
2 1. Война  это 1725 разрушенных и сожжённых городов и посёлков, свыше 70 тысяч
сёл и деревень в нашей стране. Война – это 32 тысячи взорванных заводов и
фабрик, 65 тысяч километров железнодорожных путей.
2. Война – это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в
сутки. Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
3. Война это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота
земле. Это кровавые мозоли на ладонях тружеников тыла.
4. Война это  миллионы потерянных жизней, это память о страшной цене, которую
за неё заплатил наш народ.
Песня «Огонь памяти» (с портретами ветеранов, поют все ученики)
СЦЕНКА о блокадном Ленинграде
(Сценку показывают мальчик и девочка. Сестра, кутаясь в шаль, играет с куклой.)
Сестра:
Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну, хоть бы крошечку, где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
(Брат ремонтирует табуретку.)
Брат:
А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа на войне сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране родной  легко.
Сестра:
А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б все одна!
Брат:
Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
3 Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Сестра: А вот и мамины шаги слышны.
Брат:
Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.
(выходит класс)
1.Вставай! Пора в последний бой!
В свое последнее сраженье.
Свою страну закрой собой,
Спаси ее от пораженья!
2.Границы православные свои
Веками ты хранила, наша Русь.
За подвиги великие твои
Я, русский офицер, тобой горжусь.

3.Мы в верности клялись родной стране,
И вместо плуга взяли в руки меч.
Мы жизни не щадили на войне,
Ведь наше дело  Родину беречь.
Песня «Последний бой»
Сценка "Два солдата" (солдаты сидят возле костра и ведут беседу).

1 солдат  А я расскажу, как я однажды за "языком" ходил.
Вот сижу я, значит, братцы.
Под покровом темноты.
Слышу шорох. Вижу братцы,
Немец лезет,
2 солдат  Но, а ты?
1 солдат.
 Но, а я конечным делом,
Притаился меж сосён,
4 Белый снег, и я, весь в белом.
Жду бандита...
2 солдат  Но, а он?
1 солдат.
 Ну а он. Ползёт по лесу.
Разглядев из темноты,
Много, в том фашисте весу,
Как бугай он...
2 солдат  ну а ты?
1 солдат.
 Ну, а я по весу муха,  как полезешь на рожон?
Ах ты, думаю, поруха,
Как с ним сладить?
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат.
 Ну, а он совсем уж рядом,
Норовит, вильнуть в кусты.
Водит, вижу, волчьим взглядом.
Подползает...
2 солдат  Ну, а ты?
1 солдат  Тут меня и осенило!
Взял я в бок одним прыжком.
И на фрица, на верзилу,
Прямо с маху сел верхом.
"Хальт",  кричу,  не то стреляю!
Ходу, чертова душа!
И к затылку приставляю,
Свой заветный "пэпэша".
2 солдат  Ну, а он?
1 солдат  Куда ж деваться?
Подчинился мне, подлец,
И повёз меня он, братцы,
Как хороший жеребец.
Ох, уж утром было смеху!
Из лесочка под уклон
5 Так на пленном я и въехал
В свой гвардейский батальон. (солдаты уходят )
Танец «Смуглянка»
(На фоне пения птиц)
Ведущий:  после   затянувшейся   зимы  мы,  наконец,  дождались   настоящего   тепла.
Уже заливаются с самого рассвета птицы, цветёт сирень, шепчутся парочки в поздних
сумерках. Всё как двадцать, сорок, пятьдесят лет назад.  Дада, и в те памятные дни
сорок пятого года в воздухе разливался опьяняющий запах весенних цветов, надежд и
любви.  Только   парни   были   в  пропыленных   гимнастёрках,   а  девушки   в  поношенных
платьицах ещё довоенной поры. И девушек было заметно больше, чем ребят…
1.Всмотритесь в цветы на бульваре
Под ними мальчишки лежат.
Они Ленинград, Курск, Москву не отдали
Поклонимся чести солдат.
2.И алое море тюльпанов,
Как россыпь мальчишеских грёз.
Взгляните в глаза ветеранов
В них горечь невысохших слёз.
3.В них память, и гордость. И сила,
И радость победы видна.
Цветы, а под ними могила,
В которой зарыта война…
Песня «За того парня».
1.Говорят, что в третьем тысячелетии
Изменилось всё на огромной планете:
Изменились законы, изменились понятья,
Увлеченья, пристрастья, виды занятий..
2.Что другая растёт молодёжь и что ей
Никакого нет дела до дедовских дней,
6 Будто ей наплевать на историю в целом,
Что в ней память чужда, в ней душа оскудела.
Что стоят равнодушно у Красной стены
Внуки, правнуки светлых героев войны.
1.Только не всё это правда!
Помнит нынешняя молодежь…
Помнит и никогда не забудет,
Потому что без памяти жизни не будет!
Песня «А закаты алые»
(Звучит колокольный звон. Выходит взрослый и первоклассник)
Рк: что это? Ты слышишь?
Взр: Это колокола. Колокола памяти…
Рк: Памяти? А разве такие бывают?
Взр: Бывают, слушай! Это говорит сама память…
Рк: Но разве память бывает живой?
Взр: А ты не веришь? Человек может умереть дважды:
       Там на поле боя, когда его догонит пулы,
       А второй раз  в памяти народной.
       Второй раз умирать страшнее.
       Второй раз человек должен жить!!!
(звучит музыка, входят дети, ансамбль)
1.Давно закончилась война.
Давно с войны пришли солдаты.
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.
2.Вам, всем, кто вынес ту войну –
В тылу иль на полях сражений –
Принёс победную весну,
7 Поклон и память поколений.
Все: войны не хотим мы, нигде, никогда,
        Пусть мир будет в мире везде и всегда.
Песня «Защитники Отечества»
С великим праздником, держава,
С победным светом на пути!
Светлее праздника, пожалуй,
На всей планете не найти!
День Победы (видео)
8

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия Я хочу  чтобы не было войны.docx

intro: Мероприятие посвящено празднованию Великой Победы. Имеет огромное нравственное, военно - патриотическое значение  в воспитании обучающихся. Меропритие можно разделить на 2 части: первая- передача зрителям информации о начале войны, вторая - показано послевоенное время и память нашего поколения о тех страшных годах в истории страны.Мероприятие посвящено празднованию Великой Победы. Имеет огромное нравственное, военно - патриотическое значение  в воспитании обучающихся. Меропритие можно разделить на 2 части: первая- передача зрителям информации о начале войны, вторая - показано послевоенное время и память нашего поколения о тех страшных годах в истории страны.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Я хочу, чтобы не было войны!"


extracted_text:
Кіріктіріліп ұйымдастырылған оқу ісәрекетінің технологиялық картасы
Технологическая карта интегрированной организованной учебной деятельности
(раздел):
 (цель):
  грамота,
ознакомление   с   окружающим,
Топ (группа): старшая
Тәрбиеші (воспитатель): Халитова С.А.
Білім беру бөлімі (образовательная область): «Коммуникация» «Познание»
Бөлім
  развитие   речи.
Тақырыбы  (тема):  «Фрукты и овощи – кладовая здоровья» (технология Г.Домана)
Мақсат
систематизировать   знания   детей   о   фруктах   и   овощах.
Міндеттер (задачи): Упражнять в умении образовывать относительные прилагательные от
существительных   обозначающих   названия   овощей   и   фруктов;   обогащать   лексику   детей
прилагательными. Обогащать словарный запас. Закреплять знания о гласных буквах, делить
слова на слоги, выполнять звуковой анализ слов.  Закреплять знания о цветах  ромашке,
развивать связную речь.
 Жұмысқа дайындық (предварительная работа): беседы и игры по карточкам Г. Домана
из серии «Что растёт на огороде» и «В саду», рассматривание иллюстраций. Игры: «Кто
быстрей до кубика» «Фрукты – овощи» «Собери грибы в корзину». Просмотр презентаций
о овощах и фруктах. Разучивание пальчиковой гмнастики «Компот» и стихов о витаминах.
Сөздік қоры (словарная работа): лекарственное растение, оперение, витанмин.
Полилингвальное обучение:, қауын – дыня  melon, өрік   абрикос  apricot, алхоры –
слива  plum, таңқурай – малина  raspberry, ананас – ананас  pineapple, лимон   лимон
lemon, ақшатыр – калина  viburnum, қияр – огурец  cucumber, картоп – картофель  potato,
пияз – лук  bow, қызанақ – помидор  tomato, орамжапырақ  капуста  cabbage, сәбіз
морковь – carrot.
Іс әрекет
кезеңдері
Этапы
деятельности
l этап
Мотивациялық
қозғаушы
Мотивационно
побудительный
Педагогтың басқару іс
әрекеті
Управленческие действия
педагога
  Мотивация к процессу
деятельности. Сообщает, что
почтальон принёс в детский
сад письмо, адресовано
«Детям старшей группы»
Читает письмо:
Дорогие ребята, приглашаем
вас в гости. Дорогу вам
укажут наши цветы. Директор
«Лесной школы», которая
прямо за углом. Идите всё
время среди ромашек.
Балалардың ісәрекеті
Деятельность детей
Проявляют интерес.
Рассматривают письмо.
Внимательно слушают содержание письма.
Принимают приглашение в «Лесную школу».
Идут по тропинке. ll этап
Іздену
ұйымдастырушы
Организационно –
поисковый
Спрашивает, что интересного
можно рассказать о ромашке?
Обращает внимание детей на
прилетевшую птицу (на
мониторе)
Задание: Найдите буквы
спрятавшиеся на рисунке
птицы.
Спрашивает:
Откройте корзину! Что видите
вы? Какие продукты здоровью
нужны?
Просит прочитать слова на
карточках, разделить слова на
слоги, выполнить звуковой
анализ слова «фрукты»
Использование физминутки.
 Замечают ромашковое поле, берут в руки по
одной ромашке.
Называют по одному факту о цветке
(технология Г. Домана)
 Ромашка – королева полей и лугов, ещё её
называют золотое солнышко или милая подружка.
– Ромашка – лекарственное растение. Ромашка
принимается внутрь в виде чая или настоя.
– Ромашка обладает целительными свойствами.
– Раньше это растение называли «пуповками»,
потому что в центре цветка, возвышается жёлтый
«пупок»
Возвращают ромашки на поляну.
Узнают птицу – иволга. Рассказывают о птице
(технология Г. Домана)
 Это иволга – певчая птица. Обитает в
тропических и смешанных лесах, где они плетут
свои характерные гнёзда, прикрепляют их к
ветвям деревьев.
– Птица имеет яркое оперение, жёлто –
золотистый цвет, а так же присутствуют красные,
синие и оливко – зелёные перья. Питаются
различными насекомыми, которые собирают на
ветвях деревьев, любят лакомиться плодами,
ягодами и бутонами цветов, нередко охотятся на
мелких ящериц, разоряют гнёзда других птиц.
Дети показывают буквы, которые размещены на
перьях птицы, называют их.
 Это гласные буквы. Всего гласных букв 10.
Находят  корзину.
Дети достают из корзины фрукты и овощи,
называют их, рассказывают, чем они полезны,
опираясь на раннее полученные знания.
Делят слова на слоги, читают их (супер
карточки Г. Домана)
Выполняют звуковой анализ слова «фрукты»
 Эй вы, овощи на грядке
(машут руками), Выходите на зарядку
(шагают на месте)!
Раз, два, три, четыре
(прыгают),
Руки выше, ноги шире
(делают движения руками и ногами)!
Ты, морковка,
Длинный хвост,
(потягиваются,
Встают на носочки),
Потяниська во весь рост.
А картофель круглый бок
(прыгают)
Вверх – вниз, прыгскок.
Все присели, дружно встали
(приседают)
И на завтрак прибежали (выполняют бег на
месте).
Вспоминают информацию полученную о
витаминах раннее в беседах, рассказывают о них:
 Витамины нужны всем людям, чтобы они были
здоровыми, сильными и никогда не болели.
Витамин А – это витамин роста. Ещё он помогает
нашим глазам сохранить зрение.  Он находится в
морковке, молоке, зелёном луке.
 витамин С – в чесноке, капусте, луке, во всех
овощах, фруктах и ягодах.
 Витамин Д – сохраняет нам зубы. Без него кости
человека становятся мягкими и хрупкими. Этого
замечательного витамина много в молоке, рыбе,
твороге.
Берут карточки, читают название: дыня,
абрикос, слива, малина, ананас, лимон, клубника,
облепиха, калина, огурец, тыква, лук, томат,
редис, петрушка, репа, морковь…
қауын – дыня  melon, өрік   абрикос
apricot, алхоры – слива  plum, таңқурай –
малина  raspberry, ананас – ананас
pineapple, лимон   лимон  lemon, ақшатыр –
калина  viburnum, қияр – огурец  cucumber,
картоп – картофель  potato, пияз – лук  bow,
қызанақ – помидор  tomato, орамжапырақ
капуста  cabbage, сәбіз   морковь – carrot.
Обращает внимание на
монитор, появляются
витамины. Спрашивает:
 Что вы знаете о витаминах?
Предлагает взять карточки Г.
Домана с фруктами и
овощами, прочитать их
название.
Полилингвальное обучение. Использование
дидактической игры:
«Овощи – фрукты»
Цель: систематизировать
представление об овощах и
фруктах. Упражнять в умении
образовывать относительные
прилагательные от
существительных. Обогащать
лексику детей
прилагательными. Обогащать
словарный запас.
Побуждает к выводу:
 Почему говорят, что овощи и
фрукты – кладовая здоровья?
Пальчиковая гимнастика
«Компот»
lll этап
Рефлесивтік
коррекциялаушы
Рефлексивно –
корригирующий

Постановка
проблемной
ситуации  о   том,   что   сегодня
на   занятии   было   много
интересного и я забыла, что мы
делали,
  побывали.
Уточнение,  что   понравилось
на занятии.
где
Играют в игру: «Овощи – фрукты»
Называют, что растёт на грядке, что в саду.
Объединяют в группы овощи и фрукты.
Выяваляют их отличительные особенности.
Анализируют правильность выполнения задания,
подбирают прилагательные, цвет, форма, вкус к
каждому овощу и фрукту.
Определяют из каких  овощей и фруктов можно
приготовить суп, сок, салат.
Правильно называют продукты питания из них:
салат из овощей – овощной, салат из капусты –
капустный, суп из гороха – гороховый, из
картофеля – картофельный, а так же соки:
морковный, апельсиновый, гранатовый,
грушевый, яблочный, вишнёвый.
Рассуждают, приходят к выводу:
 Фрукты и овощи – содержат много
витаминов и минеральных веществ, которые и
помогают организму расти и развиваться
Выполняют пальчиковую гимнастику.
Будем мы варить компот
Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот,
Угостим честной народ.
Вспоминают, рассказывают о деятельности.
Высказываются о понравившихся этапах
занятия.
Рассказывают стихи:
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить
Все без исключения,
В этом нет сомненья.
Если хочешь быть здоров,
Не бояться докторов Ешь побольше ягод, овощей и фруктов –
Самых витаминных продуктов.
Күтілітін нәтиже (ожидаемый результат):
Айтады (Воспроизводят): знания о витаминах.
Түсінеді (Понимают): классифицируют овощи и фрукты, пользу витаминов для здоровья,
образовывают относительные прилагательные, делят слова на слоги.
Қолданады (Применяют): знания в жизни и играх.

file_name: Фрукты и овощи – кладовая здоровья.docx

intro: Цель: систематизировать знания детей о фруктах и овощах.    Упражнять в умении образовывать относительные прилагательные от существительных обозначающих названия овощей и фруктов; обогащать лексику детей прилагательными. Обогащать словарный запас. Закреплять знания о гласных буквах, делить слова на слоги, выполнять звуковой анализ слов. Закреплять знания о цветах - ромашке, развивать связную речь.

title: Занятие "Фрукты и овощи – кладовая здоровья"