extracted_text:
Планконспект урока математики в 5м классе
"Умножение десятичных дробей"
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Цели урока:





Повторить сложение и вычитание десятичных дробей; умножение и деление десятичных
дробей на натуральное число;
закрепить алгоритм умножения десятичных дробей;
углубить, упрочить полученные знания и навыки в решении задач;
развитие математического мышления и логической речи учащихся;
развитие любознательности и внимания.
Девиз урока:
“Знания имей отличные по теме “Дроби десятичные”.
Оборудование: индивидуальные карточки, плакаты, карточки с тестом, цветные карточки (для
оценивания учащихся).
I. Вступительное слово учителя.
Решение задач – практическое искусство. Решение любой достаточно трудной задачи требует
напряжённого труда, воспитывает волю, упорство, развивает любознательность, смекалку. Это
очень нужные качества в жизни человека, ведь даже в пословице говорится: “Ум без догадки
гроша не стоит”.
Сегодня наш урок пройдёт под девизом “Знания имей отличные по теме “Дроби десятичные”.
II. Устная работа “Думай и соображай”.
Известно, какое важное значение имеет запятая в русском языке. От неправильной расстановки
запятых смысл предложения может резко измениться. Например, “Казнить, нельзя помиловать” и
“Казнить нельзя, помиловать”.
В математике также от положения запятой зависит верность или неверность равенства.
1. Найдите ошибку и объясните её.
а) 35,47 • 12 = 42,564;
б) 123,2 • 20 = 2,4640;
в) 0,13 • 30,2 = 39,26.
2. Найдите потерянную запятую.
а) 3,1 • 12 = 372;
б) 1,25 • 1,4 = 10750;
в) 0,15 • 0,23 = 345.
3. Приглашение в гости.
Знайка пригласил к себе в гости всех жителей Солнечного города. Чтобы попасть к нему, нужно
пройти по волшебной лестнице: поднимаясь по ней нужно решать примеры. Незнайка тоже
собрался в гости. Подойдя к лестнице, он оказался в затруднительном положении. Ему
необходима помощь. Ребята давайте ему поможем, проговаривая при этом правила, которыми
нужно пользоваться.
Волшебная лестница III. Индивидуальная работа.
Каждому ученику выдаётся карточка с индивидуальным заданием и карточка с ключевыми
буквами. При выполнении задания каждый учащийся выбирает свою букву.
Затем учитель выписывает по нумерации буквы, и в результате получаем фамилии учёных
математиков, связанных с историей возникновения десятичных дробей: аль Каши, Стевин,
Магницкий. Учитель кратко рассказывает про учёных, а также предлагает учащимся
самостоятельно прочитать дома по учебнику (стр.203).
Индивидуальные карточки. Вклеиваю  в МЛ
1. 6,3 • 7 – 10,28;
12. 0,271 • 30 + 1,25;
2. 0,7 • 32 + 2,07;
13. 28 • 0,28 + 0,15;
3. 4 • 4,38 – 9,72;
14. (16,84 – 12,37) • 23;
4. 11,56 + 2,36 • 2;
15. 6,3 • 7 – 10,28;
5. 6,3 • 7 – 10,28;
16. (4,8 + 2,6) • 4 – 9,6;
6. 36 • 0,17 – 2,19;
17. 28 • 0,28 + 0,15;
7. 0,271 • 30 + 1,25;
18. 0,271 • 30 + 1,25;
8. (14,48 + 3,65) • 20;
19. 0,9 • 37 + 4,3 • 5;
9. (26,35 – 14,45) • 13;
20. 11,56 + 2,36 • 2;
10. 3,18 • 26 – 7,32;
21. 0,271 • 30 + 1,25;
11. 0,548 • 22 + 0,15;
22. 4,8 • 13 – 0,3 • 27.
и
9,3
8

а
к
с
е
т
в
33,8
2
16,2
8
362,6
75,3
6
154,7
12,20
6
л
ш
м
ь
г
ц
й
н
7,9
9 24,4
7
3,93
102,8
1
7,8
2
0
54.
8
54,3

IV. Физминутка.
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали, ручками похлопали.
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни.
И вновь глазами по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь веди горизонтально,
И в центре ты остановись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты молодец! V. Решение тренировочных упражнений.
№ 1392. /нахождение площади прямоугольника, округление десятичных дробей/.
№ 1394. / нахождение пройденного пути/.
№ 1406 (а, б). / упрощение выражений и нахождение значения выражения/.
VI. Итог урока.
1. Проведение теста.
1. Произведение 0,9 • 7,6 равно:
а) 6,84; б) 68,4; в) 6,084.
2. Значение выражения 4,7х + 2,3х + 3,85 при х = 1,3 равно:
а) 12,95; б) 10,85; в) 476.
3. Найдите площадь прямоугольника со сторонами 6,4 см и 1,35 см.
а) 8,64 см2; б) 7,54 см2; в) 86,4 см2.
4. Известно, что 64 • 39 = 2496. используя этот результат, найдите 0,039 • 6,4
а) 2,496; б) 0,02496; в) 0,2496.
5. Вычислите: 6,9 • 0,001 • 100 • 9
а) 62,1; б) 6,21; в) 621.
2. Выставление оценок. Взаимопроверка. работа в парах.
VII. Домашнее задание.
Прочитать стр.203
№ 1435, № 1431 (б).1432 (2 строчка), 1440(б)

file_name: конспектУмнож дес дробей.docx

title: Урок математики 5 класс ФГОС "Умножение десятичных дробей"


extracted_text:
содержание
1. блиц – опрос
2. Заполните таблицу:
max
балл
ы
Поставь запятую в предложении:
Казнить нельзя помиловать.
Найдите ошибку и исправь её:
а) 35,47 • 12 = 42,564;
б) 123,2 • 20 = 2,4640;
в) 0,13 • 30,2 = 39,26.
г)3,1 • 12 = 372;
д)1,25 • 1,4 = 10750;
е) 0,15 • 0,23 = 345.
3. Правило умножения десятичных дробей:
 Чтобы умножить десятичные дроби надо
1. ____________________________________________
2 ____________________________________________
__________
4. Выполните действия:

5. Используя данные таблицы  найдите буквывп.4
и
9,3
8
а
33,
82
к
16,
28
с
36
2,6
е
75,
36
т
15
4,7
н
7,9
9
в
12,
20
6
1
1
1
1
1
1
1
1
ь
ш
3,93
м
102,81 7,8
л
24,47
 Запиши  фамилии ученых, связанных с историей
возникновения десятичных дробей: _________________
_______________________________________________
г
20
ц
54.8
й
54,3
1
1
2
5
6.
 Решение тренировочных упражнений
№ 1392
№ 1394
1406 (а.б)
7. Подведение итогов урока:
Выполни проверочный тест (обведи правильный ответ)
1. Произведение 0,9 • 7,6 равно:
а) 6,84; б) 68,4; в) 6,084.
2. Значение выражения 4,7х + 2,3х + 3,85 при х = 1,3 равно:
а) 12,95; б) 10,85; в) 476.
3. Найдите площадь прямоугольника со сторонами 6,4 см и
1,35 см.
а) 8,64 см2; б) 7,54 см2; в) 86,4 см2.
4. Известно, что 64 • 39 = 2496. используя этот результат,
найдите 0,039 • 6,4
а) 2,496; б) 0,02496; в) 0,2496.
5. Вычислите: 6,9 • 0,001 • 100 • 9
а) 62,1; б) 6,21; в) 621.
взаимопроверка
8. Самооценка
Понравился ли тебе урок?

Получил ли ты удовольствие от урока?

Поставь оценку как ты работал на уроке _________
ИТОГО:
20
Ваша оценка: МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
Ученика (цы) 5б класса
_____________________
тема урока: «Умножение десятичных дробей»
урок совершенствования знаний, умений и навыков
“Знания имей отличные по теме “Дроби десятичные”.
учитель математики: Поликарпова Г.Л.
1

file_name: маршрутный лист.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение.
Тема. А. Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу»
Урок общеметодологической направленности
Цели урока:  ознакомить учащихся с новыми стихотворениями  А.Л. Барто; научить читать их выразительно,
продолжить формировать навык работы с книгой, умение ориентироваться в группе книг; формировать доброе
отношение к природе.
Планируемые результаты
Предметные. Научатся работать в парах,  рассказывать о героях и выражать свое отношение, оценивать
свое чтение
УУД. Р:оценивать правильность выполнения действия
П:правильность построения рифмы
К: потребность в общении со сверстниками
Личностные результаты. Формирование мотивов достижения и социального признания
I. Мотивирование учебной деятельности
П. Проверка домашнего задания
1. Чтение наизусть  стихотворения А.Л. Барто.
Ход урока
2. Игра «Узнай «Веревочку».
На доске  строки из разных стихотворений. Дети должны определить, какие строки из стихотворения
А. Барто (учебники при этом закрыты).
Галдят грачи на дереве
Гремят грузовики...
Не любила нас она,
Била, била нас она... (Федорино горе.)
Как птицы заливаются
Трамвайные звонки...
Полны веселья шумного
Бульвары и сады...
А за окном со всех сторон:
И стук мяча, и лай щенка... (Чистописание...)
И о чем звоните вы
В день веселый мая... (Колокольчики мои...)
3. Вспомнить и прочитать наизусть те стихотворения, отрывки из которых записаны на доске.
III.Определение  цели урока
 Сегодня мы будем учиться читать выразительно два стихотворения А.Л. Барто «Мы не заметили жука»
и «В школу».
IV. Изучение нового материала
1. Отработка дикции.
Мышь в углу прогрызла норку,
Тащит в норку хлеба корку.
Но не лезет корка в норку,
Велика для норки корка.
2. Чтение стихотворения «Мы не заметили жука».
Кто герой этого стихотворения: мальчик или девочка?

       ( Героем может быть и мальчик, но так как есть посвящение, то решаем, что это девочка.)
 Можете ли вы сказать, какой характер у этой девочки?
 Какая главная мысль в этом стихотворении?
 Какое стихотворение Сергея Михалкова написано на эту же тему? (Зяблик.)  Кто помнит это стихотворение? Напомните, пожалуйста, всему классу.

 Прочитайте выразительно стихотворение А. Барто, передавая интонацией чувства девочки.
(Ученик читает по книге.)
3. Повторное выразительное чтение.
V. Физкультминутка
VI. Продолжение изучения новой темы
1. Беседа.
 Помните ли вы свой первый день в школе?
 Умели ли вы читать и писать?
 Что было самым удивительным? (Рассказы детей.)
         А самым страшным?
 Волновались ли вы накануне, 31 августа?
 А вот какое стихотворение написала А.Л. Барто про мальчика Петю, про то, как волновался он накануне 1
сентября?
2. Первичное чтение стихотворения учителем.
3. Первичная проверка понимания.
 Понравилось ли вам стихотворение?
 Похоже ли волнение Пети на ваше состояние перед первым учебным днем?
 В стихотворении есть строки: «Он ужасно испугался?..» Можно ли сказать, что Петя трус?
 Какие чувства надо передать голосом при чтении этого стихотворения?
(Гордость  первые 2 четверостишия, таинственность  следующие 2 строки, ужас  четыре строчки,   с
юмором  до конца.)
 Прочтите это стихотворение выразительно.
VII. Итог урока. Рефлексия.
 О чем читали стихи?
  Чему они нас учат?
Домашнее задание
Выучить наизусть и подготовиться к выразительному чтению одного из двух стихотворений.

file_name: 10 02 Барто Мы не заметили жука.docx

intro:
Цели урока: ознакомить учащихся с новыми стихотворениями А.Л. Барто; научить читать их выразительно, продолжить фор¬мировать навык работы с книгой, умение ориентироваться в группе книг; формировать доброе отношение к природе.
Планируемые результаты
Предметные. Научатся работать в парах,  рассказывать о героях и выражать свое отношение, оценивать свое чтение
УУД. Р:оценивать правильность выполнения действия
	П:правильность построения рифмы
	К: потребность в общении со сверстниками
Личностные результаты. Формирование мотивов достижения и социального признания

title: Литературное чтение во 2 классе.  Тема. А. Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу»


доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект открытого занятия в группе I года обучения. Композиция «Подсолнухи».


intro: инструкционная карта №2


extracted_text:
Конспект открытого занятия в группе I года обучения.
Составитель:  Цветкова О.Ю. педагог дополнительного образования детей.
Дата проведения: 27 февраля 2014г.
Тема занятия: Композиция «Подсолнухи».
Цель: Выполнить коллективную композицию в технике квиллинг.
Задачи: Учить делать подсолнух, пользуясь инструментами и технологической
картой. Познакомить с понятием композиция.
Развивать изобретательность и устойчивый интерес к творчеству.
Поощрять желание довести начатое дело до конца.
Расширить и активизировать словарь детей по теме: композиция, подсолнечник,
медоносное растение, декоративное растение.
Педагогическая технология: коллективная творческая деятельность.
Метод проведения занятия: групповой.
Оборудование и материалы: иллюстрация подсолнуха, бутылка подсолнечного
масла, изображение солнца, заранее подготовленная рамка с фоном и приклеенными
к ней стебельками и листочками,  инструменты для квиллинга, клей полимерный,
технологические карты.
Ход занятия.
I. Организационный момент:
Приветствие:
 Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем составлять композицию в технике  квиллинг.
  Что же такое композиция? Композиция – это соединение, составление  разных частей
в единое целое в соответствии с какойлибо идеей.(повторение детьми)
Сегодня мы с вами сделаем композицию в технике квиллинг, а вот как она будет
называться,  вы отгадаете.
У извилистой дорожки
Растёт солнышко на ножке.
Как дозреет солнышко, Будет горстка зёрнышек (показываю иллюстрацию подсолнуха)
II. Вступительная беседа.
Что вы знаете об этом цветке?
Молодцы. Ребята, слово подсолнух произошло от сочетания двух греческих слов
«helios» солнце и «anthos»  цветок.
Такое название дано ему  не случайно. Огромные соцветия подсолнуха, окаймлённые
яркими лучистыми лепестками. И впрямь напоминают солнышко. Кроме того, это
растение обладает уникальной способностью поворачивать свою головку вслед за
солнцем.
А вы знаете,  для чего используются семена подсолнуха?
Правильно, семена подсолнуха  это прежде всего народное лакомство, а ещё из него
делают масло. Вот оно. (Показ). Видели вы дома на своей кухне подсолнечное масло?
Как его мама использует? (ответы детей). На нём жарят, добавляют в пищу, пекут
блины, смазывают противни для выпечки.
Подсолнечник выращивается практически во всем мире. И в нашем регионе тот же. А
используется подсолнечник для производства подсолнечного масла, сладостей.
Подсолнечник – важное медоносное растение. Как вы понимаете смысл выражения
«медоносное растение»? Медоносное растение – это такое растение, с которого пчелы
собирают мёд.
Ёще бывает декоративный подсолнечник. Декоративное растение – это растение,
которое выращивают ради красоты. Декоративные растения – это украшения.
Повторите слова «декоративное растение» и запомните, что они означают.
Поджаренные семена подсолнечника люди едят как лакомство и называют – семечки.
Пробовали вы когданибудь семечки?
Семечки – очень полезный продукт, так как в них много витаминов и других, полезных
для здоровья веществ. Не только люди любят лакомиться семечками. Вспомните, кого
зимой угощают семенами подсолнечника? Насыпают семена подсолнечника в птичьи
кормушки.
Вот этот удивительный цветок мы сегодня будем делать в технике квиллинг.
Стоит Антошка
На одной ножке.
Где солнце станет
Туда он и глянет. Гимнастика для глаз «Подсолнухи и солнце»
Педагог берет в руки изображение солнца на палочке и передвигает его, а дети следят
за ним, двигая только глазами.
Инструктаж по технике безопасности
Правила работы с вилочкой для квиллинга:
Храните вилочку в определённом месте.
Передавайте вилочку друг другу ручкой вперёд.
Не размахивайте ею во время работы.
Самостоятельная творческая работа
Работать вы сегодня будете в парах, распределитесь в пары по желанию. Прежде чем
начать работу внимательно изучите технологическую карту и решите, кто, чем будет
заниматься.
Обучающиеся выполняют работу по технологической карте. (приложение)
Физминутка
Текущий инструктаж педагога (по ходу выполнения детьми самостоятельной работы)
Проверка организации рабочих мест обучающихся;
Проверка соблюдения правил техники безопасности при выполнении задания;
Оказание помощи слабо подготовленным обучающимся.
IV. Итог занятия.
Давайте полюбуемся нашей композицией.
 Скажите, в какой технике вы сегодня работали?
 Что мы сегодня делали?
 Что  такое композиция?
 Вам понравилось работать в парах?
Рефлексия (самооценка действий и состояния) (Приложение№1).
На ваших столах лежат листочки со шкалой определения настроения и самооценки.
Поработайте с ними.
А вот ещё один продукт полученный из подсолнечника, угощайтесь!( халва)
Спасибо за работу! Уборка рабочих мест. Физминутка
«Желтый подсолнух»
Желтое солнце на землю глядит
(руки вверх, потянулись, подняли глаза вверх)
Желтый подсолнух за солнцем следит
(с поворотом справа налево нарисовать поднятыми руками дугу)
Только желтые лучи у него не горячи.
(наклоны головы к правому и левому плечу).
Он растёт на длинной ножке
(руки на поясе, подняться на носки).
С лепесточками, как рожки
(развести руки в стороны и немного вверх).
Голова его крупна, черных семечек полна
(соединить над головой округленные руки).

file_name: конспект подсолнух.docx

intro: инструкционная карта №1


extracted_text:
Технологическая карта «Подсолнухи»
1.Возьмите 7 полосок желтого цвета и скрутите в свободную спираль размером ф
16.Затем получите базовую форму  капля. Это будущие лепестки подсолнечника.
2.  Из   полосок   черного   цвета   скручиваем   тугой   рол   —   это   будущая   серединка
подсолнуха
3. Черные ролы  серединки обматываем желтой лентойбахромой край фиксируем
клеем.
4 . Аккуратно приклеиваем лепестки к серединке, берем вилочку и немного отгибаем
бахрому.

file_name: подсолнух№2.docx


extracted_text:
Карточка-задание «Одна и две буквы Н в суффиксах
кратких страдательных причастий прошедшего
времени и кратких прилагательных»  (7 класс)
В – 3
Вставить пропущенные буквы.
Просьба зако(н, нн)а, работа оконче(н, нн)а, дли(н, нн)ый
день, статья написа(н, нн)а, поручение выполне(н,нн)о,
правило выуче(н, нн)о,
ране(н, нн)ый пулей, ране(н, нн)ый боец, зажже(н, нн)ый
молнией,        калё(н, нн)ые орехи, закале(н, нн)ые в бою,
соле(н, нн)ые на зиму огурцы.

intro:
С помощью данной карточки-задания можно проверить умение учащихся правильно писать указанную выше орфограмму. Данную проверочную работу необходимо проводить после изучения темы "Правописание Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени» . Также необходимо повторить правописание -н-  и -нн- в именах прилагательных. Эту работу можно провести как для учащихся всего класса, так и для  отдельных учащихся  в качестве индивидуальной работы.Карточка-задание «Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных»  (7 класс)
В – 3


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательной учреждение дополнительного
образования Дом детского творчества
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПЕДАГОГА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цветковой О.Ю.
Объединение «Сами с усами» II год обучения
дата: 15.02.2016г. время: 14.10.ч.
Кабинет № 41  МБОУ УДСОШ № 2 Усть – Донецкий
20215  2016 г.г.
План конспект  открытого занятия     Педагог: Цветкова Оксана Юрьевна  МБОУ ДОД
ДДТ  »    «8 февраля»  II год. об.  Программа: « Страна Фантазия».  Тема занятия:
«Изготовление сувениров к праздникам». Тип занятия: Комбинированное.   Цель:
Вылепить розы и листочки в корзинку. Задачи: Продолжать учить лепить розы и
листочки, из цветного соленого теста, самостоятельно руководствуясь технологической
картой. Закреплять умения применять основные приемы лепки для изготовления
небольших поделок. Развивать творческие способности. Воспитывать уважение к близким
и родным. Методы занятия: проектноконструкторские ,  индивидуально фронтальный,
словесный, наглядный, практический. Технология: здоровье  сберегающая.
Оборудование: цветное соленое тесто, вода, кисточки, салфетки, стеки, клей, ленточки,
стразы, образец готового изделия, технологические карты изготовления розы и листочка.
1.Этапы
занятия
2.Организацио
нный
3.Подготовите
льный
4.Контрольны
й.

Содержание работы. Методы,
формы,
приемы
используемые педагогом.
Приём,
  приветствие   детей,
психологический   настрой   на
успешную деятельность
  и   рассматривание
 вхождение в деятельность;
сообщение   темы   занятия:
«Изготовление   сувениров   к
праздникам».
показ
образца;
Беседа:   о   любви   и   заботе,   о
близких
 физ. минутка;
рассматривание
технологических карт;
 обсуждение этапов работы;
   повторение   правил   ТБ   при
работе с острыми предметами и
соленым тестом;
   практическая   деятельность
детей   по   технологическим
картам;
 физ. минутка для глаз.
продолжение
деятельности
оформлению работы;
индивидуальная помощь детям;
  практической
по

детей

Предполагаемые действия обучающихся.
восприятие детей,
создание   психологически   комфортной
обстановки для  работы детей.
   пробуждение   интереса   обучающихся   к
получению информации;
 снятие усталости с мышц спины и шеи, ног и
рук;

  и
  осмысление
   закрепление   навыков   соблюдения   правил
ТБ;

запоминание
последовательности   действий   осознанное
закрепление полученной информации,
   формирование   потребности   усердно
выполнять свою работу, быть трудолюбивым;
 профилактика зрения.
 формирование потребности выполнять свою
работу   качественно,   контролировать   свои
действия;
5.Итоговый.
Наше занятие подходит к концу.
Назовите тему нашего занятия?
Цель   сегодняшнего   занятия?
Кто   испытывал   трудности   в

степени
определение

обучающимися новых знаний и умений;
   определение   перспективы   использования
полученных знаний;
оценочная деятельность педагога.
усвоения работе?   Кому   бы   вы   хотели
показать свою работу?
6.Рефлексивны
й.
 «Смайлики»
   самоанализ   детьми   своего   эмоционального
настроения;
1. Организационный момент.
Ход занятия.
Приём, приветствие детей, рада Вас видеть веселыми и красивыми! (психологический
настрой на успешную деятельность)
2. Подготовительный момент.
Тема сегодняшнего занятия «Изготовление сувениров к праздникам». Цель нашего
занятия: вылепить розы и листочки в корзинку ( педагог просит обучающих
повторить).
 Рассмотрите внимательно образец и скажите,  сколько розочек в корзиночке, сколько
листочков (три розочки, шесть листочков)?
 Что особенного в этой работе (работа выполнена из цветного теста)?
 Из какого теста вы сегодня будете лепить (из цветного)?
 Обратите внимание,  корзиночки ароматизированные, какой аромат чувствуете вы
(кофе, корица, какао)?
Ситуация
Утром на небе сияло солнышко. Маша и мама попрощались у школы, и Маша
поспешила на уроки, а мама ушла на работу. Около четырех часов дня, когда Маша
вернулась из школы и делала уроки, неожиданно полил дождь.
— Ой, а мама не взяла с собой зонтик! Как же она пойдет домой с работы? Маша схватила с вешалки мамин зонтик, надела не промокающий
прозрачный плащик с капюшоном и побежала спасать маму. Один автобус, второй,
третий. Двери четвертого автобуса распахнулись, и вышла мама.
— Золотце мое! — расчувствовалась мама. — Как замечательно, что ты обо мне
позаботилась!
Мама и дочка пришли домой. Вечером с работы на машине приехал папа. И за ужином
мама  в захлеб рассказывала о дожде, который лил как из ведра, о переполненном
автобусе и любимой Маше, которая на остановке ждала ее с зонтиком. Папа эту же
историю рассказал по телефону бабушке, и у всех в доме было прекрасное настроение,
словно на небе снова сияло солнце
— Зонтик спас маму от дождя и подарил минуты радости всей семье. А как хорошо,
если бы в каждой семье был свой зонтик, который берег бы хорошую погоду в доме
всегда. Давайте подумаем, а что для этого нужно? (Ответы детей.)
Да, чтобы погода в доме была хорошая, многое нужно. Нужно не забывать о вежливых
словах, говорить их ласково, с улыбкой, не забывать про праздники и дарить близким
подарки, лучше сделанные своими руками.  Ведь недаром в народе есть пословица:
«Доброе слово и кошке приятно».
       Физ. минутка
  Я буду вам показывать разные сигналы светофора, а вы должны выполнять
следующее:
 красный  – стоять на месте
 жёлтый  – хлопать в ладоши

зелёный – шагать на месте.
      (Педагог показывает сигналы, меняя скорость)
3. Контрольный момент. Перед каждым из вас лежат две технологические карты. Первая карта  это этапы
изготовления листочка. Вторая карта – это этапы изготовления розы. Рассмотрите их
внимательно, у кого возникли вопросы, кому чтото не понятно поднимите руку. Если
нет  вопросов,  можно приступать к изготовлению листочков и розочек. У каждого из
вас их может быть другое количество, чем на образце.
Прежде чем вы начнете,  вспомните технику безопасности работы с острыми
предметами и соленым тестом (ответы детей).
       ФИЗМИНУТКИ ДЛЯ ГЛАЗ
Исходное положение: сесть на стул, руки положить на колени, расслабиться, все
внимание сосредоточить на глазах. Упражнения надо выполнять без напряжения.
Дышать медленно.
Первое упражнение. На раз  поднять глаза вверх, на два  смотреть прямо, на три
потупить взор книзу, на четыре  смотреть прямо,8 раз.
Второе упражнение. На раз  смотреть на переносицу, на два  прямо. 8 раз.
Третье упражнение. На раз  смотреть влево, на два  прямо, на три
смотреть вправо, на четыре  перед собой. Повторить 8 раз.
Четвёртое упражнение. Круговые обороты глазами  4 раза влево, четыре вправо.
Пятое упражнение. Широко раскрыть глаза, а потом плотно закрыть. Повторить 5
раз.
Сейчас можете продолжить работу. Обратите внимание,  перед вами стоят вазочки со
стразами и ленточками, которые вы можете использовать по своему усмотрению.
4. Итог урока
 Наше занятие подошло к концу.
  Назовите тему нашего занятия?
 Цель сегодняшнего занятия?
 С каким тестом вы сегодня работали?
 Кто испытывал трудности в работе?  Кому бы вы хотели показать свою работу?
5. Рефлексия
    «Смайлики». Дети выбирают смайлики настроения.

file_name: План конспект  открытого занятия     Педагог.docx

intro:
Технологическая карта №1
Листочки для розочки из соленого теста

title: План конспект  открытого занятия  «Изготовление сувениров к праздникам».


extracted_text:
Технологическая карта №1
Листочки для розочки из соленого теста.
1.Первая стадия  это колбаска, нарезка на          2. Каплю расплющиваем о стол.
порционные кусочки, создание из них шариков
 (как у розочки). Дальше придаем нашему
шарику форму капли.
3.Тупой стороной стека проводим среднюю  4.Острой стороной стека делаем прожилки,
линию.                                                                    устанавливая стек от центра.

5.Для создания рельефного края установите стек    6.Вот так выглядит конечный
вертикально по отношению к столу и тупой               результат стороной к краю. Немного вдавите его в тесто.

file_name: Тех.карта. Листочки для розочки из соленого теста.docx


extracted_text:
Технологическая карта №2.   Розочка из соленого теста.
1. Итак, раскатать колбаску, нарезать             2.Каждый кусочек скатать шарик
в порционными кусочками.                                                          и размять в лепешку.

3.Получившиеся кружочки выложить вот такой      4. Теперь разрезать нашу гусеничку
гусеницей, состоящей из 79 кружков.                                  вдоль на две равные   части.

5.Теперь аккуратно скатать одну половинку в    6.Нижний край подомните чутьчуть
внутрь .                                                                          ролик как показано на фото.

Вуаля! Ваша розочка готова.

file_name: Техн. карта. Розочки из соленого теста.docx


extracted_text:
Музыкальноэстетический лицей им. А.Г.Шнитке,
 г. Энгельс, Саратовская область
Проблема межполушарной ассиметрии или кому легче
учиться в школе?
Автор: Граблин Антон,
Руководитель: Бригадиренко Наталья Владимировна,
педагогпсихолог МЭЛ.
Проблема   межполушарной   асимметрии      одна   из   актуальных   в
современном   естествознании.   Ведь   речь   идет   о   сокровенных   особенностях
работы   мозга      о   том,   что   природа,   создав   мозг   человека   как   единый
управляющий орган, в то же время наделила его полушария неодинаковыми
способностями и обязанностями.
Для нас  учащихся музыкально – эстетического лицея им А.Г. Шнитке, в
котором   особую   роль   играет   творчество,  важно   ответить   на   множество
вопросов связанных с этим феноменом.
Почему   в   обществе   так   настороженно   относились   к   явлению
леворукости?  С древних времен леворуким не очень уютно в праворуком
большинстве. Во многих языках слово "левый" имеет и негативное значение:
фальшивый,   незаконный,   неловкий,   неумелый.
  На   Руси   левшам   даже
запрещали давать показания в суде, считалось, что левшой руководит дьявол.
И в течение длительного периода времени правое полушарие головного
мозга   выступало   в   роли   изгоя   и   подвергалось   всяческому   третированию.
Ученые  называли   его   "тунеядцем",   а  хирурги  —   при   необходимости   без
колебаний удаляли.
В настоящее время ситуация коренным образом изменилось и стало ясно,
что   полноценная   работа   правого   полушария  чрезвычайно   важна   для
становления и развития творческой личности. В   чем   причина   леворукости?  Пока   никому   не   удалось   досконально
объяснить   это.   Традиционно   считалось,   что   ведущая   рука   определяется
наследственностью. Однако это не всегда так, что подтверждает исследование
однояйцовых близнецов. Канадские исследователи обнаружили, что даже если
оба родителя левши, их дети, скорее всего, будут праворукими.
Согласно   одной   из   гипотез,   праворукость   является   следствием
асимметричного   расположения   внутренних   органов.   Они   смещают   центр
тяжести   тела   вправо,   и   поэтому   необходим   упор   на   левую   ногу,   чтобы
удержать равновесие.
Другая   гипотеза,   так   называемая   теория   щита   и   меча,   объясняет
праворукость   необходимостью   защищать   сердце   во   время   сражений.   Воин
держал   щит   левой   (пассивной)   рукой,   а   оружие      правой.   Многовековая
тренировка   правой   руки   в   бесчисленных   сражениях   и   определила   ее
преимущество. Но почему тогда есть леворукие женщины?
Согласно третьей гипотезе "виновницей" леворукости младенца является
его мама. Она обычно носит его на левой руке, прижимая к себе. Левая рука
ребенка при этом более свободна, что и обеспечивает ей лучшее развитие. Но
тогда леворуких должно быть большинство, однако, это не так.
С   какими   проблемами   чаще   всего   сталкиваются   леворукие?  Увы,
современный мир создан для праворуких. У нас все приборы, от машин и до
автомата Калашникова, сделаны под правшей. Но, помимо чисто технических
неудобств,   существуют   еще   опасения   психологического   свойства.   Самым
плачевным   и   для   психики,   и   для   интеллектуального   развития   ребенка
является   насильственное   переучивание.  Я  являюсь   переученным   левшой,  и
знаю насколько трудно адаптироваться  в этом мире. При этом, по словам
  зрительнодвигательной
родственников,   у   меня   отмечались   нарушения
координации,   трудности   в   пространственной   ориентации,   ослабление
внимания и резкое замедление темпа мыслительной деятельности. Таким   образом,  если   человека   с   детства   пытаются   подогнать   под
обшепринятые, в основном, "левополушарные", рамки, то вырастает просто
неприспособленный   человек.   Ведь   с   самого   начала   он   привыкает   жить   в
состоянии   постоянного   стресса,   невроза,   которое   нередко   перерастает   в
депрессии.
Существует   еще   одна   проблема,   которая   касается   всех   учащихся.
Каждый   год   7   из   10   российских   школьников   сдают   ЕГЭ.   В   результате
современное образование становится всё недоступнее для 1/3 подрастающего
поколения.
Почему это так? Правополушарные дети (а их 12%) с большим трудом
могут воспринимать информацию и воспроизводить её, если она представлена
в тестах, таблицах, когда нужно отвечать односложно.
Для   них   предпочтительнее   вербальное,   эмоциональное   общение,   когда
может   образно   передать   весь   объем   своих   знаний.   Т.е.   правополушарный
ученик знающий на «5» учебный предмет, не может ответить по тесту ЕГЭ
даже на «3». Его нужно специально натаскивать на эту систему ответов, тратя
драгоценное время.
Наши исследования. В лицее мы провели ряд исследований, которые
позволили   выявить   количество   детей   с   доминированием   того   или   иного
полушария.
  Методика   определения   ведущего   полушария   достаточно   проста   и
включает в себя несколько тестов на выявление ведущей руки, уха, глаза. По
результатам трёх проб (“рукаухоглаз”) были выделены следующие профили:
  праворукие
“чистые   правши”   (доминирование   левого   полушария),
(преобладание   левого   полушария),   леворукие   (преобладание   правого
полушария),   “чистые   левши”   (доминирование   правого   полушария)   и
амбидекстры (равенство функций обоих полушарий).
 Результаты показали, что в нашем музыкальноэстетическом лицее 32%
учащихся – правополушарные, четверть из них  леворукие. Случайно ли они оказались в лицее? Смогут ли реализовать свой потенциал? Чем могут помочь
учителя? На эти и многие другие вопросы мы постарались ответить в своей
работе.
Были   проанализированы   анкеты   учащихся   МОУ   «СОШ   №   33»   и
учащихся МЭЛ, которые позволили выявить особенности развития леворуких
детей,  собственное отношение к своей леворукости и  рассмотреть условия
повышения   результативности   учебной   деятельности   в   зависимости   от
ведущего   полушария.   Нами   выделены   отличия   в   пространственной     и
цветовой   организации учебного материала, в формировании мотивационной
сферы, в учебной деятельности.
Мы провели исследование типа мышления выявленных левополушарных
учащихся   лицея   и   сравнили   результаты   с   показателями   учащихся
математического класса общеобразовательной школы № 33 г. Энгельса.
Были получены следующие результаты:
Из   диаграммы   видно,   что   наибольшее   количество   учащихся   МЭЛа
обладают   наглядно   –   образным   мышлением,   а   учащиеся   математического
профиля   –   словесно      логическим.   Кроме   того,   уровень   креативности
творчески одаренных учащихся на 23% выше, чем у «математиков». Вотретьих, определили трудности, которые учащиеся испытывают при
усвоении учебного материала.
Вчетвертых, мы провели тест на определение особенностей восприятия.
Для этого испытуемому предложили разложить 9 карточек по 3 на 3 группы
так, чтобы в каждой группе было чтото общее. Были получены результаты,
которые еще раз подтвердили, что доминирование левого полушария ведет к
словеснологическому   характеру   познавательных   процессов,   формирует
склонность   к   абстрагированию   и   обобщению;   доминирование   правого
полушария   ведет   к   формированию   и   развитию   конкретнообразного
мышления, воображению.
Нам удалось определить трудности, которые учащиеся испытывают при
усвоении   учебного   материала.   На   основе   этого   были   разработаны
рекомендации   учащимся   и   педагогам   по   повышению   эффективности
восприятия, переработки и усвоения учебного материала.
Таким образом, в обычной массовой школе легче учиться детям с низкой
функциональной   асимметрией   полушарий   (равнополушарные),   то   есть   тем,
которые при обучении знаковым системам способны использовать не только
левополушарные, но и правополушарные стратегии.
Основная проблема в том, что нас – правополушарных детей учат так же,
как   и   праворуких,   не   опираясь   на   специальные   методики   обучения   для
левшей.
Поэтому необходима такая система обучения и воспитания детей, чтобы
она способствовала гармоничному развитию, высоким достижениям не только
правшей, но и левшей.
Нашим   лицеистам   повезло:   педагоги   лицея   учитывают   особенности
межполушарной ассиметрии и поэтому достигают высоких результатов. Мы,
рады, что учимся в лицее, где понимают, что жизнь требует неординарного
творческого   мышления,   способности   быстро   реагировать   на   стремительно
изменяющиеся   реалии   нашего   времени;   где   создают   условия   и   успешно выпускают в жизнь не только «физиков», в привычном понимании этого слова,
но и «лириков» – способных на фантазию, творческий полет, неформальность
мышления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Как   руководство   к   общению   с   левшами   можно   взять   слова   Марьяны
Безруких,   директора   Института   возрастной   физиологии   РАО,   доктора
биологических наук: “С левшой надо обращаться поособенному …, как с
любым другим ребенком”.
Итак,   нет   “хороших”   или   “плохих”   психологических   типов   личности:
каждый имеет свои преимущества и свои недостатки. Без левополушарников
  без   правополушарников   станет
общество   превратится   в   хаос,
роботоподобным. Прогресс в обществе возможен только при наличии людей и
с левополушарным, и с правополушарным типами мышления. Поэтому, стоит
вспомнить слова О. Мандельштама: “ Не сравнивай! Живущий несравним”.

intro: Представлено эссе по итогам исследовательской деятельности старшеклассника, который сделал попытку понять и объяснить проблемы, которые испытывают леворукие дети в школе. В статье представлены причины леворукости, результаты выявления учеников с доминирующим правым полушарием. Были изучены особенности восприятия, мышления, переработки учебного материала.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Литературное слушание в  1 «Г» классе.         Учитель: Андрусенко С.А.
Тема: Сказки К.И.Чуковского. К.Чуковский «МухаЦокотуха»
Цель:  создать  условия  для выявления  уровня начитанности (читательского  опыта), знания  сказок К.Чуковского, для  ознакомления  со сказкой  К.
Чуковского «МухаЦокотуха», формирования представлений об авторской сказке, сказке в стихотворной форме.
Предметные результаты
Метапредметные результаты  и деятельность учащихся
Познавательные: :  общеучебные– воспринимать на слух  текст сказки в стихотворной форме, краткий пересказ,
Научатся читать текст и отвечать на вопросы.
построение рассуждений
Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу
Коммуникативные:  Уметь   формулировать   коммуникативноречевые   действия,   конструктивные   способы
взаимодействия с окружающими.
Тип  урока: изучение нового материала
Форма проведения: урок
Оборудование: учебник «Литературное чтение», Уроки слушания. Учебная хрестоматия. Л.А.Ефросинина; рабочая тетрадь к учебнику «Литературное
чтение», альбомный лист, цветные карандаши для оформления обложки, электронное обеспечение урока: презентация к уроку PoverPoint.
Этапы урока
. Ι Организационный
момент.
 Актуализация
знаний
. Ι Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности учащихся и кабинета к уроку. Организация внимания
школьников, мотивация учеников.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок!
Все ли у вас в порядке?
На месте ли книжки, тетрадки?
Молодцы, ребятки!
Ход урока (деятельность учителя и учащихся)
Формирование УУД
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
2) формируем умение представлять
информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе
анализа объектов делать выводы;
5) формируем умение обобщать и
классифицировать по признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение находить
ответы на вопросы в иллюстрации.
С какой сказкой мы знакомились на прошлом уроке? Кто ее автор?
–А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
Кто желает прочитать из нее отрывок? Слушаем.
Актуализация  знаний
Я прочитаю вам отрывок, а вы попробуйте угадать кто его автор?
Чтение отрывка из произведения К.Чуковского «Путаница»
Замяукали котята: «Надоело нам мяукать!
Мы хотим, как поросята, хрюкать»
А за ними и утята: «не желаем больше крякать! Мы хотим, как лягушата, квакать!»
Свинки замяукали: «Мяу, мяу!»
Кошечки захрюкали: «Хрю, хрю, хрю!»
Уточки заквакали: «Ква, ква, ква!»
Курочки закрякали: «Кря, кря, кря!»
 Назовите автора и название произведения.
. Постановка
ΙΙ
учебной проблемы.
Открытие нового
знания.
. Постановка учебной проблемы.
ΙΙ
Открытие нового знания.
Сегодня вас ждет встреча с новым произведением. У него интересная история создания.
Автор рассказывает: «У меня часто бывают приливы радости и веселья. Идешь по улице
и   бессмысленно   радуешься   всему,   что   ты   видишь   –   травам,   воробьям.   Готов
расцеловаться   с   каждым   встречным.   Один   такой   день   особо   запомнился,   29   августа
1923года. Почувствовал себя человеком, который может творить чудеса. Я не вбежал, а
влетел, как на крыльях в квартиру, и схватив какойто запыленный листок, стал писать
веселую поэму о мухиной свадьбе, причем почувствовал себя на этой свадьбе женихом. В
этом произведении два праздника: именины и свадьба».
Кто догадался, что это за произведение? Кто его написал?
(На экране появляются слайды с иллюстрациями сказки)
 Тема урока: К. Чуковский «МухаЦокотуха»
Чему хотели бы научиться? Что узнать?
Открыли «Хрестоматии» на с.83,слушаем.
Слушание аудиозаписи сказки.
                                                         Физминутка
Беседа по первичному восприятию произведения.
Каков жанр произведения?
Понравилась сказка?
Докажите, что это сказка.
Что купила муха на денежку, которую нашла?
Кто поймал муху  именинницу?
Кто выручил ее из беды.
Комбинированное чтение  сказки учащимися (хором, отдельными учащимися,
шёпотом)
Ι
ΙI . Применение
нового знания
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и
понимать других;
2) формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами;
3) формируем умение оформлять
свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в
паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать
учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
3) формируем умение
прогнозировать предстоящую
работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать
своё отношение к героям, выражать
свои эмоции;
2) формируем мотивации к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать
поступки в соответствии с
определённой ситуацией. Ι
ΙI . Применение нового знания
Работа в паре.
 Моделирование  обложки.
 При моделировании используйте памятку. Двое у доски.
Проверка качества усвоения материала.
Прочитайте фамилию автора, и заголовок сказки. О чем сказка?
Чуковский был веселым и добрым человеком, очень любил детей.
На   своей   даче   в   писательском   городке   Переделкино   устраивал   детские   праздники,
новогодние елки.
Здесь поэт учил талантливых детей писать стихи.
Общение с детьми К.И.Чуковский считал лучшим отдыхом.
Знакомство  с произведениями К.Чуковского, используя книжную выставку
                                          Гимнастика для глаз
Тест.
1) Блошки подарили мухецокотухе… тапочки, сапожки, чемодан.
2) Именинницу поймал…клещ, грач, паук.
3) Бабушкапчела принесла мухе…лук, сок, мед.
4) Под диваном спрятались…гусеницы, тараканы, обезьяны.
5) С жуками отплясывали… бабочки, сверчки, червячки
Игра «Послушай и назови»
Учитель   или   хорошо   читающие   ученики   зачитывают   отрывки   из   произведений
К.Чуковского
…Великий Умывальник,
Умывальников начальник
И мочалок командир!
 Кто это?  (Мойдодыр)
Духовнонравственное развитие и
воспитание:
1) воспитание нравственного
чувства, этического сознания и
готовности совершать позитивные
поступки, в том числе речевые;
2) гражданскопатриотическое
воспитание;
3) воспитание трудолюбия,
способности к познанию;
4) воспитание здорового образа
жизни;
5) экологическое воспитание;
6) эстетическое воспитание.
…А в Африке разбойник,
А в Африке злодей…
Он бегает по Африке
И кушает детей…(Бармалей)
…Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами и блинами И сушеными грибами…(Путаница)
…А в большой реке крокодил лежит,
И в зубах не огонь горит
Солнце красное… (Краденое солнце)
 Какая сказка  начинается именинами, а заканчивается свадьбой?
Кто автор этой сказки?
О чем эта сказка?
Назовите жанр и тему этого произведения.
Рефлексия.
Предлагает учащимся высказать свое мнение.
Сегодня я узнал…Было интересно…Было трудно…
Теперь я могу…
У меня получилось…
Меня удивило…
Мне захотелось…
Вы хорошо потрудились  работали активно и дружно.
Спасибо за урок!

Итог урока.

Рефлексия.

file_name: К.Чуковский Муха-Цокотуха.doc

intro: Методическая разработка урока литературного чтения (слушание) по теме: Сказки К.И.Чуковского. К.Чуковский «Муха-Цокотуха». Данный урок проводится в 3 четверти. Цель урока: создать условия для выявления уровня начитанности (читательского опыта), знания сказок К.Чуковского, для ознакомления со сказкой К. Чуковского «Муха-Цокотуха», формирования представлений об авторской сказке, сказке в стихотворной форме.

title: Методическая разработка урока литературного слушания в 1 классе по теме "К.И.Чуковский "Муха- Цокотуха".


extracted_text:
Мама... Простое, казалось бы, слово,
А сколько в нем нежности, ласки, тепла,
Ребенок лопочет его бестолково,
Ручонки раскинув, припухший от сна.
В печали и в радости мы произносим,
То робкое "Мама", то резкое "Мать".
Порой на чужбине вдруг сердце запросит
Совсем незнакомуюмамой назвать.
А дома так часто ей делаем больно
Поступками, взглядами, жестами мы,
Потом вдалеке вспоминаем невольно
О том, что прибавило ей седины.
И пишем на школьных листках торопливо
Признанья своей запоздалой вины.
Она их читает, краснеет стыдливо,
И в горьких морщинах слезинки видны.
Давно без письма все обиды простила,
А тут ей до боли приятно прочесть:
"Спасибо, родная, за то, что растила,
За то, что ты любишь, За то что ты есть!!!

Прекрасно и нежно звучит слово "Мама"
Знакомое с детских, беспомощных лет.
Слова эти нежные "мамочка", "мама"
Дороже мне всяких торжественных слов.
И кто как ни Мама, обиды все сносит,
Кто первой молитвой диктует слова,
Кто Бога о детях в слезах всегда просит,
Чья рано седеет всегда голова?
Кто нас согреет дыханием теплым,
Кто с нами болеет, когда мы больны?
Кто нам помогает на жизненных тропах,
Когда мы печальны, разбиты, грустны?
Ведь только прекрасные Мамины руки
Нас могут теплом материнским согреть.
Они облегчают нам скорби и муки,
Они дают силы нам дальше лететь.
В сердцах Материнских горячих, прекрасных
Огонь полыхает небесный, святой.
А мы обижаем их часто напрасно.
И даже прощенья не просим потом.
О да, мы к ним часто бываем, жестоки,
К бесценным и нежным своим матерям. Они нам прощают грехи и пороки,
Они же ведут нас к Сионским вратам.

title: План конспект  открытого занятия. Тема занятия:  «Мама  в нашей жизни».


extracted_text:
План конспект  открытого занятия     Педагог: Цветкова Оксана Юрьевна  МБОУ ДОД ДДТ  »    «12 марта»  I_год. об.
Программа: « Страна Фантазия».  Тема занятия:  «Мама  в нашей жизни». Тип занятия: Комбинированное.   Цель:
Лепка  портрета мамы. Организация проектной  деятельности, способствующей развитию личности, формированию
талантов. Задачи: Продолжать учить лепить рельефный портрет. Способствовать развитию умения высказывать свои
мысли, развитию творческих способностей, мышления, обогащению словарного запаса. Способствовать воспитанию
уважения к маме, формированию желания помочь ей; воспитывать толерантность, желание работать в коллективе, быть
ответственным за себя и своих друзей. Методы занятия: проектноконструкторские ,  индивидуально фронтальный,
словесный, наглядный, практический. Технология: проектная деятельность. Оборудование: коллаж «Мы с мамой
похожи как две капельки воды, аудиозапись, технологические карты, соленое тесто, инструменты, листы самооценки,
презентация.
Этапы  занятия
1. Организационный.
2. Подготовительный.
Содержание работы. Методы,
формы, приемы используемые
педагогом.
Приём, приветствие детей,
психологический настрой на успешную
деятельность
 Вхождение в деятельность
  Рассказ легенды
 Проблемный вопрос
 Постановка цели
Предполагаемые действия
обучающихся.
восприятие детей,
создание психологически комфортной
обстановки для  работы детей.
 пробуждение интереса обучающихся к
получению новых знаний;  восприятие
новых знаний, осмысление и
запоминание последовательности
действий осознанное  закрепление
полученной информации, закрепление
навыков соблюдения правил ТБ; 3. Закрепление новых знаний,
способов действий и их
применение.
4. Обобщение и систематизация
знаний.
Вопросы педагога: что такое проект?
Как вы думаете? (план, замысел)
Запомните: проект – это: 1. проблема,2.
проектирование(планирование),3. поиск
информации, 4. продукт,5.  презентация
 повторение правил ТБ при работе с
острыми предметами и соленым тестом;
 повторение пройденного;
 практическая деятельность детей;
  физминутка
5. Контрольный.
индивидуальная помощь детям;
6. Итоговый.
7. Рефлексивный.
Наше занятие подходит к концу. Какие
мысли и чувства вложили в свою
работу. Кому бы вы хотели показать
свою работу? Понравился ли вам
сегодняшнее занятие? Чей продукт
понравился больше всего? Хотели ли вы
дать комунибудь рекомендации? Как
оцениваете свою работу на занятии?
 Сегодня я узнал…Было интересно…
Было трудно…У меня получилось…У
меня не получилось.. Я понял, что…
Теперь я могу…Я научилась… Занятие
мне дало для жизни…Мне захотелось…
Я попробую… Вопросы по теме: Какие
 приобретение знаний и навыков работы
в проектной деятельности
 формирование потребности усердно
выполнять свою работу, быть
трудолюбивым;
 лепить рельефный портрет;
 вспомнить виды скульптуры;
 снятие усталости с мышц спины и шеи,
 формирование потребности выполнять
свою работу качественно,
контролировать свои действия;
 определение степени усвоения
обучающимися новых знаний и умений;
 определение перспективы
использования полученных знаний;
оценочная деятельность педагога.
 самоанализ детьми своего
эмоционального настроения; мысли и чувства вложили в свою
работу. Кому бы вы хотели показать
свою работу? Понравился ли вам
сегодняшнее занятие? Чей продукт
понравился больше всего? Хотели ли вы
дать комунибудь рекомендации? Как
оцениваете свою работу на занятии?
 уборка рабочих мест.
Д.З. Написать рассказ или сочинить
стихотворение о маме к следующему
занятию
Стимулировать интерес к дальнейшей
деятельности
8. Информационный.
                                                                                Ход мероприятия
1.Организационный момент.
 Приём, приветствие детей, рада Вас видеть веселыми и красивыми! (психологический настрой на успешную
деятельность)
2.Вхождение в деятельность
Сегодня мы будем говорить о самом дорогом, что есть в жизни каждого человека. И тему нашего занятия подскажите вы,
сами. ( Слайд 1)
И так послушайте  одну легенду.
За день до своего рождения, ребенок спросил у Бога:
 Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?
Бог ответил:
 Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой. Он все тебе объяснит.
 Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка?  Ангел будет тебя учить своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед! Твой ангел скажет тебе все.
 А как зовут моего ангела?
 Неважно как его зовут, у него много имен. Ты будешь звать его МАМА!!! (Слайд 2)
Показ слайдшоу.
Проблемный вопрос. Девчонки, о чем мы будем говорить сегодня на нашем занятии? (Слайд 3)
Почему мы  выбрали именно эту тему?  (педагог подводит детей к самостоятельной формулировке темы (Слайд 4)
3. Постановка цели.
Предлагаю всем вместе создать проект.
И цель нашей работы звучит вот так: создать проект на тему «Мама в нашей жизни» (Слайд 5)
Какие задачи мы поставим? (Обучающиеся высказывают свои мнения)
    Задачи:  доказать, что мама главный человек в нашей жизни. (Слайд 5)
   выразить свою любовь к маме.
Давайте попробуем сформулировать гипотезу. У всех у вас одинаковые мамы? (дети рассказывают о своих мамах)
Что объединяет всех мам? (педагог подводит детей к формулировке гипотезы)
 Вы правы,  их объединяет огромная любовь к своим детям. Поэтому гипотеза нашего проекта звучит так:  мамы разные
нужны, мамы всякие важны.
   Гипотеза: Мы думаем, мамы разные нужны, мамы всякие важны. (Слайд 5) Поэты, скульпторы, художники, музыканты и композиторы всегда воспевали образ матери, как самое дорогое, что есть у
человека. Художники с помощью красок выражают свою любовь к мамам, Скульпторы – с помощью своих скульптур,
композиторы – с помощью музыки, поэты пишут стихотворения, певцы  с помощью песен.
  А как вы можете  выразить свою любовь к маме? ……
 Мы начали работу над проектом  « Мама в нашей жизни».
 Девочки, а что такое проект? Как вы думаете?
Запомните: проект – это коллективная творческая работа, итогом которой является результат(продукт)(Слайд 5)
1. проблема,
2.  проектирование (планирование),
3. поиск информации,
4. продукт,
5.  презентация (итог)
Подумайте, какие продукты вы можете создать по теме “Мама в нашей жизни”. ( Слайд 6) Мы с вами уже начали работу
над проектом, выполнив коллаж «Мы с мамой похожи как две капельки воды». ( первый продукт)
А теперь вспомните, как поэты выражали свою любовь к мамам? (сочинить стихотворение)
Вот вы часто читаете газеты, встречали ли вы там статьи о мамах, бабушках, родных людях?
Так кто же их пишет? Правильно  журналисты. (написать рассказ) Скульпторы с помощью своих скульптур могут выразить свои чувства. И мы попытаемся с помощью своих скульптур
передать  чувства к маме. Вылепим портрет из соленого теста «лучезарная мама».  Эта работа и будет продуктом
сегодняшнего занятия.
И итогом нашего проекта будет выставка всех наших работ.
4. Основная часть
Прежде чем приступить к работе:
1.  Вспомните правила техники безопасности работы с острыми предметами и соленым тестом.
2. Вспомните два вида скульптуры? (ответ обучающихся  круглая скульптура, рельеф). Чем отличается круглая
скульптура от рельефа, (ответы  учащихся: круглая скульптура объёмная,  рельеф плоский).
3. Возьмите технологические карты и можете приступать к работе.
(Пока обучающиеся творят, педагог консультирует, играет музыка)
 Физмитутка  А теперь пришло время немного отдохнуть и так, потанцуем. (Слайд 7)
7. Итог урока (Слайд 7)
 Наше занятие подходит к концу.
Какие мысли и чувства вложили в свою работу.
Кому бы вы хотели показать свою работу?
Понравилось ли вам сегодняшнее занятие?
Чей продукт понравился больше всего? Хотели ли вы дать комунибудь рекомендации?
Как оцениваете свою работу на занятии?
8. Рефлексия (Слайд 9)
 Давайте подведем итоги, сформулируем выводы.
 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Было трудно…
 У меня получилось…
 У меня не получилось
 Я понял, что…
 Теперь я могу…
 Я научилась…
 Занятие мне дало для жизни…
 Мне захотелось…
 Я попробую… Педагог – ребята, вы молодцы!!!( Слайд №10) Вы сегодня познакомились с  методом проекта. Вы уже знаете, что
такое  проект, как создать продукт. Вы стали опытнее, и я надеюсь, мы с вами успешно доведем начатое дело. Вы
умеете работать в коллективе, распределять работу по ролям. Желаю вам успехов в освоении метода проекта.
  Д.З. Написать рассказ или сочинить стихотворение, по желанию, о маме к следующему занятию.

file_name: Конспект открытого занятия в группе первого года обучения 2.docx

intro: Презентация к занятию.


extracted_text:
ШКОЛА ЛИДЕРСТВА
развивающая психологопедагогическая программа для подростков
Бригадиренко Н.В., педагог психолог МОУ
 «Музыкальноэстетический лицей им. А.Г. Шнитке»
  г. Энгельс
Пояснительная записка

Современные   нестабильные   социальноэкономические   условия,   характеризующиеся
быстрой сменой ценностей и целей, одобряемых социумом, предопределяют принципиально
новые   требования   к   процессу   социализации   молодого   поколения.   Сегодня   на   первый   план
выдвигается идеал успешного человека, обладающего большим потенциалом знаний, умений и
навыков. Станет ли старший подросток или старшеклассник успешным человеком  зависит от
множества   различных   факторов,   главным   из   которых   является   успешность   процесса
социализации.
Расслоение общества, нестабильное социально – экономическое и политическое состояние
в стране, разрушение устаревших стереотипов поведения, потеря идеалов и ценностей привело
к   тому,   что   общество   не   готово   оказывать   эффективное   воспитательное   воздействие   на
молодежь. Старшее поколение не обладает необходимыми знаниями и навыками социально –
адаптивных   стратегий   поведения.   При   этих   условиях   молодые   люди   оказываются
психологически беспомощными, незащищенными, неконкурентноспособными.
Молодость, юность, подростковый возраст — это время, когда хочется испытать новые
ощущения, больше узнать о людях, окружающем мире и о себе, както проявить себя, показать
лидером.  Эти потребности похвальны и достойны поощрения, но нередко ребята, стремясь
реализовать   свои   потребности,   попадают   в   рискованные   ситуации.   Отсутствие   навыков   и
практических   знаний   о   закономерностях   конструктивного   общения   нередко   приводит   к
конфликтам   со   сверстниками,   родителями,   учителями,   повышает   вероятность   девиантного
поведения.
Все   эти   ситуации   требуют   предупреждения   —   через   информирование,   формирование
отношения к ним и навыков противостояния.
А   с   другой   стороны   —   молодежи   нужна   поддержка   в   ее   стремлении   к   лидерству,
активности, раскрытию своего потенциала.
  Необходимо учитывать и то, что проявиться индивидуальности может помочь только
коллектив сверстников. Потребность детей и подростков в общении при отсутствии подобного
коллектива,   приводит   их   в   различного   рода   группировки,   многие   из   которых   имеют
асоциальную   направленность.   Во   многом   по   этой   причине   наблюдается   рост   детской
преступности, бродяжничества, наркомании и других асоциальных проявлений [3].
Абсолютное большинство ученых считают, что будущее любого общества, государства
зависит   от   степени   внимания   образовательного   учреждения   к   вопросу   гражданского
воспитания и образования учащихся.
Поэтому в системе образования поддерживается и стимулируется  развитие  различных
форм детсковзрослого самоуправления, создаются условия для обучения и подготовки актива
молодежных коллективов, для подготовки лидеров.
То   есть   молодой   человек   должен   взаимодействовать   с   миром   не   только   на
исполнительном   уровне,   но   и   на   организаторском,   быть   предприимчивым,   инициативным,
активным, т.е. развивать лидерские способности. Лидерство   —   процесс   межличностного   влияния,   направленного   на   достижение   целей
группы.
В   молодежных   кругах   оно   ориентировано,   в   отличие   от   профессиональной   сферы,   на
процесс. Во время   коммуникаций юноши и девушки получают подтверждение собственной
значимости от сверстников и выясняют свой статус. Для них важна поддержка, так как часто
нет   прочно   сформированной   собственной   системы   ценностей.   Их   система   ценностей   часто
складывается под воздействием средств массовой информации, Интернета, общения с другими
сверстниками, или людьми на которых они хотят быть похожи. При этом, уходя изпод влияния
родительской опёки, они стараются отрицать ту систему ценностей, которая насаждается им
родителями, или вообще людьми другого поколения (учителями, воспитателями, тренерами).
Поэтому   на   пути   к   становлению   конкурентноспособной   личности,   самоутверждению,
необходима помощь, поддержка   специалистов, направленные на наиболее полное раскрытие
интеллектуальноличностного   потенциала   обучающихся,   формирование   и   развитие   их
социальнопсихологических умений и навыков. Важно научить их реально мыслить в каждую
минуту своей жизни, быть уверенным в своих силах.
В   условиях   современной   Российской   действительности   школа   попрежнему       имеет
достаточно ресурсов, при правильной организации которых можно культивировать ценностные
ориентации и установки, несовместимые с дезадаптивными формами поведения.
Мы убеждены, что если человек занят, вовлечён в такие формы деятельности, которые
позволяют   почувствовать   себя   эффективным,   успешным,   причём   через   созидательную
деятельность,   то   у   него   нет   потребности   прибегать   к   суррогатным   способам   получения
признания.
Конечно, можно говорить, что работу с подростками лучше проводить специалистам, —
на их стороне опыт, знания, умение работать с группой. Но вот вопрос: всегда ли подростки
воспринимают  ту информацию, которую пытаются донести до них взрослые? Как известно,
для подростка значима группа сверстников, а к мнению взрослых они прислушиваются далеко
не всегда.
Для эффективности профилактики, а в нашем случае и развития, необходимо выбрать
максимально   действенный   канал   —   саму   же   молодежь,   поэтому   наиболее   плодотворно
работают программы по принципу «равный обучает равного». Суть таких программ состоит в
следующем. В группе находят потенциальных лидеров, обучают их, мотивируют к передаче
полученной   информации   и   опыта   членам   своей   целевой   группы.   Работа   идет   с   опорой   на
особенности   группы  и  с   позиции  «на  равных»,   что  подразумевает   равенство  в  общении   —
искренность, открытость; умение быть самим собой и говорить на понятном людям языке;
уважение стиля жизни, мнения, чувств других людей.
Привлекая молодежь к такой работе, мы объединяем людей, которые знают подростковую
субкультуру   изнутри,   что   позволяет   гораздо   легче   установить   доверительный   контакт   со
сверстниками. Мы оказываем влияние на тех, кто включается в работу в качестве лидеров, —
они получают навыки группового лидерства, опыт помощи другому человеку, опыт общения,
управления группой, опыт ответственности за происходящее.
Это   дает   подростку   возможность   удовлетворить   свое   стремление   быть   взрослым,
получить права и функции, которые традиционно принадлежат взрослым, расширить кругозор и
сформировать гражданскую позицию по отношению к общественным проблемам. В итоге мы
получаем активного члена общества, способного отстаивать свои интересы и помогать другим.
Именно поэтому и была разработана программа «Школа лидерства».
Основные положения:
1. Лидерские   качества   могут   быть   предметом   целенаправленного   формирования   и
совершенствования.
2. Развитие   лидерских   качеств   происходит   через   когнитивную   переработку   ситуаций
лидерского   взаимодействия,   отработку   участниками   лидерского   поведения   в моделируемых   ситуациях,   а   так   же   приобретение   ими   положительного   опыта
лидерского взаимодействия с одноклассниками.
Содержание программы  нацелено, прежде всего, на формирование навыков и качеств,
способствующих   успешному   взаимодействию   с   социумом,     развитие   лидерских   качеств
организационных лидеров учебных классов и повышение их лидерского статуса в группе.
Содержание программы направлено на поэтапное решение следующих основных задач:
1. Поиск личностных ресурсов в общении, осознание и проявление своих сильных сторон;
2. Формирование представлений о лидерстве и усвоение лидерских качеств;
3. Готовность к взаимодействию и партнерским отношениям;
4. Развитие навыков убеждения и самопрезентации.
5. Сформировать положительный опыт лидерского поведения участников в моделируемых
ситуациях;
6. Создать и закрепить положительный опыт лидерского взаимодействия организационных
лидеров с одноклассниками;
7. Закрепить лидерский образ членов школьного актива в восприятии одноклассников.
Формы организации занятий.
Программа предполагает проведение регулярных встреч (1 раз в неделю по 1,5 часа), что
позволяет добиться более устойчивых результатов. В связи с этим возрастает необходимость
более отчетливого выстраивания занятий. В начале каждого занятия следует уделять время
«сухому   остатку»,   вспоминанию   участниками   происходящего   на   предыдущей   встрече.   По
окончании   основного курса  занятия  переходят  в  режим  сопровождения   и  проходят  в  виде
эпизодических встреч, которые имеют клубную форму, хотя это не исключает возможности
проведения занятий по типу тренинговых групп.
В результате работы по этой программе учащиеся смогут:
 Более отчетливо ориентироваться в условиях школы и вне ее;
 Презентовать личностные свойства, которые сложно проявить в рамках учебной
деятельности;
 Усвоить навыки конструктивного поведения в конфликтной ситуации;
 Освоить активный стиль общения и развить организаторские и лидерские качества.
Программу можно использовать поразному:




психологам – для организации и проведения тренинга общения;
воспитателям – для коррекции личностных проблем и разрешения конфликтных
ситуаций в коллективах;
классным   руководителям   –   для   проведения   мотивационных   уроков   и   классных
часов;
администрации – для организации самоуправления в школе.
Предлагаемая программа рассчитана на учащихся 711 классов (36 аудиторных часов),
делает попытку реализовать задачу формирования успешности подростков, подготовить их ко
взрослой жизни, научить решать личные проблемы, возникающие в жизни.
В ходе работы с учащимися предусмотрено использование психологических методик
(диагностические, проективные, развивающие игровые процедуры и т.д.).
Оценка достижений учащихся происходит по итогам групповой рефлексии, результатам
психологического   тестирования   и   зачету   по   пройденной   тематике   в   форме   практического
применения навыков.
Целевая   аудитория:  Организационные   и   выявленные   с   помощью   диагностических
процедур потенциальные лидеры учебных классов. Необходимо учитывать, что в  современной психологии отлично разработаны и широко
применяются   многочисленные   методы   диагностики   интеллектуальных   и   личностных
характеристик человека. Гораздо хуже обстоит дело с методами психологической диагностики
в   сфере   общения.   Школьный   психолог,   желающий   получить   данные   о   социальной
компетентности   того   или   иного   ученика,   его   статусе   в   классе   и   проблемах   в   общении,
вынужден   ограничиваться   информацией,   собранной   при   помощи   наблюдения,   бесед   с
родителями и педагогами. Кроме того, очень часто психологи применяют давно известный и
всеми любимый метод социометрии, выявляя с ее помощью группировки детей, «отверженных»
учеников и «звезд» класса.
Однако   социометрия   не   дает   представления   о   том,   кто   в   группе   является   лидером,
способным управлять действиями товарищей. Конечно, ученика, занимающего позицию лидера,
каждый психолог знает или может, что называется, вычислить после длительного наблюдения
за детьми, из отзывов педагогов и самих учащихся. Но есть способ получить и более точную
информацию.   Для   выявления   лидера   лучше   всего   применить   специальные   пробы   на
взаимодействие.
Ниже описаны две игровые пробы, которые на наш взгляд наиболее эффективными. При
их выполнении возникает групповое взаимодействие, и для достижения общих целей один или
несколько человек обязательно должны взять на себя управление действиями всех участников
(другими словами, должен возникнуть процесс лидерства). Учащимся не объявляется истинная
цель заданий, упражнения преподносятся как разминка или чтото подобное.
Результаты   упражнений   нужно   сопоставить   с   той   информацией,   которую   психолог
получил при помощи наблюдения за детьми от педагогов и родителей. Возможно, ктото из
детей еще не стал лидером, но проявил при выполнении заданий лидерские способности, смог
управлять своими одноклассниками.

ПРОБА № 1
Для нее понадобятся 33 небольшие картонные карточки, на каждой из которых должно
быть написано по одной букве русского алфавита. Все участники рассаживаются полукругом.
Перед ними стоит стол, на котором разложены тщательно перемешанные карточки с буквами
(пустой стороной вверх).
Инструкция.  Перед   вами   лежат   карточки   с   буквами   русского   алфавита.   Сейчас
каждый из вас возьмет себе определенное количество карточек (от 2 до 4, в зависимости
от количества человек в группе). Вы посмотрите, что за буквы вам достались, когда на
стуле ничего не останется. Потом прозвучит команда: «Начали!» – и вы должны будете
как   можно   быстрее   разложить   русский   алфавит   по   порядку,   от   А   до   Я.   Время
выполнения задания засекается.
Психолог внимательно следит за тем, как учащиеся выполняют задание.
Когда задание выполнено, психолог подводит его итоги: исправляет ошибки, если есть,
говорит, сколько минут оно выполнялось, благодарит за работу.
ПРОБА № 2
Для этого упражнения понадобится свободное пространство. Учащиеся должны быстро
принять всей группой форму какойлибо цифры или буквы, называемой психологом.
Инструкция.  Сейчас я назову какуюнибудь букву или цифру, например четыре. Все
должны как можно быстрее встать так, чтобы ваша группа, если посмотреть сверху,
представляла собой цифру четыре, написанную на полу. В выполнении задания должен
участвовать каждый человек из вашей группы.
  Задание дается 4–5 раз. Внимательное наблюдение за процессом выстраивания нужной
фигуры даст психологу представление о том, кто может эффективно руководить действиями
группы, кого слушают одноклассники. Обычно выделяется один человек, который показывает всем, где какая часть буквы будет стоять, и вносит коррективы (как в устной форме, так и при
помощи физической перестановки своих товарищей).
После выполнения задания психолог благодарит учащихся. Можно попросить высказаться
об ощущениях, возникших в процессе выполнения (возможно, дети сами отметят того из них,
кто помог эффективно решить поставленную задачу).
Вводное занятие.
Дискуссия
Учебнотематический план
Тема
Каким меня видят окружающие?
№
1.
2. Лидерами не рождаются...
3. Что я знаю о себе?
4.
5. Представление о лидерстве. Лидер – это…
6.
7. Игра «Путешествие»
8. Лидерские позиции
9. Искусство слушать и устанавливать контакт
10. Имидж лидера
11. Вербальные и паралингвистические средства влияния.
12 Невербальные средства общения. Облик лидера.
13 Конфликт. Методы урегулирования конфликтов.
Зеркало конфликта
14
15 Лидер и его команда
16 Стили лидерства
17 Подведение итогов. Рефлексия.
Список литературы:.
Список литературы:
ИТОГО:
Колво часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
34
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб., 2000.
Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения, Москва, "Смысл", 1996.
Евтихов О.В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика.  СПб.: Речь, 2007.
Кузнецов И.Н. Технология делового общения. Минск, 1999.
Кипнис М. Тренинг коммуникации. Москва, «Ось – 89», 2006.
Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., 2000.
1
2
3
4
5
6
7 Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. СПб., 2003.
8 Монина Г.Б., ЛютоваРобертс Е.К. Коммуникативный тренинг, СПб., 2005.
9
10 Основы конструктивного общения. Новосибирский университет, 1999.
11
«Школьный психолог», газета, приложение «Первое сентября», 2005.
Новочадов В.В. Как быть успешным в ВУЗе. СПб., 2003.

file_name: Программа ШКОЛА ЛИДЕРСТВА.doc

intro:
Программа «Школа лидерства» направлена на поэтапное решение следующих основных задач:
1.	Поиск личностных ресурсов в общении, осознание и проявление своих сильных сторон;
2.	Формирование представлений о лидерстве и усвоение лидерских качеств;
3.	Готовность к взаимодействию и партнерским отношениям;
4.	Развитие навыков убеждения и самопрезентации.
5.	Сформировать положительный опыт лидерского поведения участников в моделируемых ситуациях;
6.	Создать и закрепить положительный опыт лидерского взаимодействия организационных лидеров с одноклассниками;
7.	Закрепить лидерский образ членов школьного актива в восприятии одноклассников.

title: Программа "Школа лидерства"


extracted_text:
духовке (газовой плиты). 1 час —дверца открыта наполовину, 1 час —
на четверть, 1 час — дверца закрыта. Для подрумянивания изделия до
коричневого   цвета   прибавьте   газ   и   постоянно   следите   за   изделием,
чтобы   не   сжечь   его.   Чтобы   высушить   готовое   изделие,   аккуратно,   с
помощью широкого ножа или лопатки, перенесите его с рабочего стола
на присыпанный мукой противень, стараясь не повредить при переносе.
Просушите   дня   два   поделку   сначала   на   открытом   воздухе,   затем   в
духовке при температуре 50°С, постепенно повышая температуру, но не
выше   150°С.   При   слишком   высокой   температуре   изделие   может
вздуться,   иногда   даже   появляются   трещины.   Вздувшиеся   поделки
исправить не удастся, а трещинки легко замазать. Для этого разведите
немного   муки   с   водой,   добавьте   клея   ПВА,   хорошо   перемешайте   и
нанесите эту массу на трещинку, затем стекой или пальцем вотрите в
нее   смесь.   Изделие   не   должно   остаться   сырым.   Его   готовность
определяют   по   звуку.   Постучав   по   готовому   изделию   пальцем,   вы
услышите звонкий звук. Если звук глухой, изделие нужно досушить. Для
крупных изделий можно использовать комбинированную сушку: вначале
несколько   дней   на   воздухе,   затем   —   в   духовом   шкафу.
Примечание. Если   начинать   сушить   изделие   при   закрытой   дверце
духового   шкафа,
  то   на   поверхности   образуются   пузыри.
Советы 1. Чтобы поделки хорошо сохранились, после того как они будут
просушены и раскрашены, покройте их прозрачным жидким лаком. Это
надежно защитит их от влаги. Если не нравится зеркальный блеск, то
используйте матовый лак.                  Совет 2. ВНИМАНИЕ! Изделия из
окрашенного теста, кроме тех, в которые был добавлен какао-порошок,
следует просушивать при температуре не выше 125°С, иначе их цвет
может измениться.
Успехов!
Для Вас
Родители!
Лепка из
соленого
теста
развивает
мелкую
моторику.
Практика
показывает, что,
придя в школу в возрасте 6-7 лет, 70-80% первоклассников имеют
неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики рук.
Слабость, неловкость, неразвитость кисти руки, невозможность
осуществления тонких дифференцированных движений не позволяют
ученику выработать хороший почерк и выдерживать длительное
напряжение руки в процессе письма. Состояние тонкой ручной моторики
оказывает большое влияние и на развитие у ребенка речевой функции,
оно важно для полноценного формирования устной речи.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания младших
школьников. Она способствует развитию зрительного восприятия,
памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков,
необходимых для успешного обучения в школе. Так же, как и другие
виды изобразительного искусства, лепка формирует эстетические вкусы,
развивает чувство прекрасного.
Но, к сожалению, в программах по технологии и изобразительной
деятельности младших школьников лепке отводится всего лишь 6 часов
в год в каждом классе, а в 4 классе лепки нет вообще, т.е. всего 18
занятий за весь период обучения в начальной школе. Это
непростительно мало, если учесть, что в первые 4 года обучения в школе
у детей окончательно формируются мелкие мышцы рук, идет
интенсивное развитие речи, развиваются такие психические процессы
как внимание, память, мышление.     Ребенок, начавший лепить в раннем
возрасте, существенно опережает своих сверстников в освоении
различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал
практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки, приобретаемые
ребенком благодаря лепке.
Лепить можно из глины, пластилина, воска, теста. Учитывая все
достоинства и недостатки этих материалов, я предпочла бы в работе с
детьми использовать соленое тесто. Т.к. дети уже имели возможность
работать с пластилином и глиной в детском саду, то освоить приемы
лепки из соленого теста им будет не сложно.
Преимущества соленого теста перед пластилином и глиной:
1 Можно приготовить в любой момент, не тратя лишних денег.
2 Легко отмывается и не оставляет следов.
3 Безопасно при попадании в рот.
4 Не липнет к рукам при лепке.
5 Можно сушить на воздухе.
6 Можно лепить из окрашенного теста и можно расписать уже готовое
изделие.
7 Если покрыть лаком - сохранится на века.
8 С игрушками из соленого теста можно без боязни играть, они не
потеряют форму.
9 Этот материал приятный на ощупь, теплый, нежный, совершенно
безвредный с точки зрения экологии и аллергенов.
Развитию мелкой моторики, развитию «руки», ручной умелости
необходимо уделять особое внимание. И необходимость в этом
испытывают не только первоклассники, осваивающие сложнейший
навык письма, но и все учащиеся начальных классов, а также дети
других возрастных групп, поскольку развитие двигательной сферы
выступает важным условием общего психического развития.
Мною разработана и апробирована образовательная  программа «Страна
Фантазия», где большое внимание уделяю  лепке из соленого теста, а
так же квиллинг (скручивание из бумажных полос и работа с природным
и бросовым материалом).
Лепкой из соленого теста легко заниматься и дома. Вот
несколько советов технологии работы с соленым тестом:
Готовим тесто
Мука:
Лучше всего купить белую пшеничную муку высшего сорта, в ней
достаточно клейковины, да и цвет выпеченных изделий порадует глаз.
Но если вы задумали какое-то особое изделие, в порядке эксперимента
можно попробовать и любую другую.
Соль:
Благодаря содержанию соли тесто хорошо держит форму при лепке, а
готовое изделие будет надежно защищено от плесени и грызунов. Для
того, чтобы ваши изделия имели ровную, гладкую поверхность, соль
лучше использовать самую мелкую «Экстра». Старайтесь не
пользоваться для измельчения соли кофемолкой.
Вода:
Для приготовления соленого теста вам понадобится вода. Она должна
быть чистой (лучше отфильтрованной). Замешивайте тесто на ледяной
воде и оно будет более эластичным.
Для теста:
 Мука - 2 части,


соль «Экстра» - 1 части,
вода (обязательно холодная) - 1 часть (добавляем осторожно по
мере необходимости),
полиэтиленовый пакет для хранения теста,

Для работы с тестом вам понадобятся:





баночка с водой для смачивания пальцев и кисточки,
стеки,
пластмассовый нож,
доска для лепки,
скалка для раскатывания теста,


кисти,
краски, 

зубочистки,
чесночница
оформления
"причесок"
(для
с
 маникюрные
ножницы

закругленными
концами.

Еще   может   понадобиться
множество
других
полезных   вещиц,   таких
  для
как
коктейля,
фольга
пищевая,
прозрачные
ячейки из-под таблеток, бисер, горошинки черного перца, колпачки от
фломастеров и многое другое другое.
трубочки

 Совет
Не спешите приобретать все и сразу, для начала достаточно самого
необходимого. Постепенно инструментов и различных приспособлений
будет появляться все больше и больше. Самыми важными и главными
инструментами будут ваши умелые руки!
  Вот
КАК   ВЫСУШИТЬ   ПОДЕЛКУ?
  Сушка  —   очень   важный   этап   в
изготовлении изделий из соленого теста. Представьте: вы задумали и
сотворили   из   него   нечто   замечательное.   И   вдруг   —   в   результате
поспешного или неправильного обжига — изделие треснуло и все пошло
насмарку!
разочарование!
На   открытом   воздухе   при   комнатной   температуре.  Высушить
поделку можно на открытом воздухе в сухом месте. Чем изделие толще,
тем понадобится больше времени. Зато этот способ самый экономичный.
Однако   имейте   в   виду,   что   при   воздушной   сушке   на   поверхности
изделия, которая контактирует со столом, образуются углубления.  При
воздушной сушке влага испаряется медленно, поэтому на высушивание
каждого миллиметра толщины изделия требуется 1 день сушки.
  действительно
большое

file_name: для родителей.docx

title: Методичка для родителей по лепке из соленого теста.


extracted_text:
Тақырыбы: «Қасқыр мен жеті лақ»
Мотивациялыққозғаушы:
Шаттық шеңбері:
Мына сұлу әлемде
Адам өмір сүреді
Үлкен менен кішіге
Кү сәулесін төгеді.
Жұмбақ:
Суда мұз бар
Жерде қар бар
Боран борап соғады
Бұл қай кезде болады?
(қыс)
Балалар қыс мезгілінде неше ай бар?
Қыс мезгілінде ауарайы қандай болады?
Балалар біздер өткенде қандай ертегімен таныстық?
Маша мен аю ертегісінде қандай кейіпкерлер болды?
Құрбыларымен қайда барды?
Үлкендердің айтқанын тыңдау керек пе?
Ғажайып сәт: (жылап ешкі келеді)
Ешкі сәлеметсіңдер ме, балалар, аш қасқыр менің лақтарымды ұрлап кетті, енді маған
көмектесесіңдер ме?
Балалар бізге не келді?
Бұл қай ертегінің кейіпкері?
Ендеше «Қасқыр мен жеті лақ» ертегісімен танысайық. (теледидардан көрсету)
Ертегіні тыңдап болған соң:
Балалар біздер лақтарды құтқару үшін, қасқырдың үйшігіне баруымыз керек. Ал ол,
орманда тұрады екен. Орманға барамыз ба?
(Орманға бару, орманға барар жолда қауіпсіздік ережесін түсіндіру)
Қасқыр үйшіктен шығып:
Сәлеметсіңдер ме, балалар, мен аш қасқырмын, ешкінің лақтарын үйшігімде тығып
қойдым.
Қасқыр ешкінің лақтарын ұрлауға болмайды. Сен лақтарды қайтарып бер. Үйшіктен
шығар.
Қасқыр қалтасын қарап, есіктің кілтін таба алмайды.
Балалар мен кілтімді жоғалтып алыппын. Бірақ бұл үйшіктің сиқырлы терезелері бар.
Оларды ашу үшін менің тапсырмаларымды орындаңдар.
1тапсырма: Жұмбақтар:
1)Қашып кетті атадан
Қашып кетті әжеден
Орманда кеше жүр едім
Домалап шықты алдымнан
(Бауырсақ)
2)Кішкене қыз орманға
Жалғыз өзі барады Апасына қартайған
Дәмін салып алады
(Қызыл телпек)
Жарайсыңдар балалар, міне жұмбақты шешу арқылы, біз бірінші терезені ашамыз.
Бұл қандай пішін?
(орысшақазақша айту)
2тапсырма:
Балалар, лақтардың, ашулы, аш қасқырдан қорыққандары сонша, олар жасырынып
қалыпты. Енді біздер олардың қайда жасырынғанын табайық.
(ағаштың астында, үстел үстінде, сыйлықтың ішінде, өзенде, моржа үстінде)
Сергіту сәті:
Қорбаң қорбаң қорбаңбай
Аю жүрер қорбаңдай.
Түлкі жүрер сылаңдап
Құйрығымен бұлаңдап.
Қорқақ қоян, сұр қоян
Ытқып ытқып секірді.
Көкжал қасқыр ұлиды
Ауауауау
Ауыл маңын ториды
Ырырырыр.
3тапсырма:
Дидактикалық ойын:
«Құрастыраяқта»
(магниттік тақтада ертегі бейнесін құрастыру)
ешкі үлкен, ал лақтар.......
лақтардың құйрығы қысқа, ал қасқырдың құйрығы.......
ешкінің мүйізі ұзын, ал лақтардың мүйізі.......
Дұрыс, балалар, бұл тапсырманы да орындадыңдар, міне соңғы терезені де аштық.
(Үйшіктің ішінен лақтар шығады)
Ешкі:
Рахмет балалар! Мен лақтарыммен бірге өз үйіме қайтайын. Сау болыңдар!
Қимылдық ойын:
«Қасқыр мен лақтар»
Мен сендерге лаққа айналуды ұсынамын.
Айналамыз, айналамыз
Лаққа айналамыз.
Балалар біздер лаққа айналдық.
Қанша лақ болдық
Қанша мүйізіміз бар?
Қанша аяғымыз бар?
Енді сендер, лақтар алаңқайда ойнайсыңдар, секіресіңдер, бірақ қасқырдың дауысын
естігенде өз үйшіктеріңде жасырынып қаласыңдар.
(қасқырдың ұлыған дауысы)
қайда жасырынып қалдыңдар? қасқырға қанша лақ ұсталып қалды?
Ойын 2 рет қайталанады.
Айналамыз, айналамыз
Балаларға айналамыз
Қасқыр:
жарайсыңдар балалар, сіздер өте өнерлі, білімді, тапқыр екенсіңдер. Менің барлық
тапсырмамды орындадыңдар. Сіздер мені кешіріңдер, келесіде мен ешкінің лақтарын
алып кетпеймін. Сендер, маған орманға қонаққа келіп тұрыңдар. Мынау менің сіздерге
арналған, өз бақшамда өсірген орамжапырақтарым. Сау болыңдар!
(Топқа оралу)
Балалар біздер қайда бардық?
Орманда біз нені көрдік?
Ертегі кейіпкерлерін айтайықшы
Ешкінің неше лағы болды?
Өзге адамдарға есікті ашуға бола ма?
Мадақтау.
Қоштасу.

file_name: Каскыр мен жети лак.docx

intro: "Қасқыр мен жеті лақ" тақырыбындағы ашық ұйымдастырылған оқу қызметі. Ұйымдастырылған оқу қызметі ертегі желісі бойынша әртүрлі тапсырмаларды орындау жұмыстарынан тұрады. Барлығы 3 тапсырма берілген. Сонымен қатар қимылдық ойындар қолданылған. Және де сергіту сәті қимылмен орындалды. Балаларға өте қызықты болды. Балаларды мадақтап, қорытынды сұрақтар қойылды.

title: Ашық ұйымдастырылған оқу қызметі "Қасқыр мен жеті лақ"


extracted_text:
“Чын күңелдән...”
(Әтиәниләр   һәм 3 нче сыйныф укучылары белән
үткәрелгән гаилә бәйрәме) (зал бәйрәмчә бизәлгән, музыка уйный)
 “Чын күңелдән...”
  Без   бүген   “Чын   күңелдән”   дигән   гаилә   бәйрәменә
  гаилә   учакларыгызны
  бәхет,
1 алып баручы:   Хөрмәтле әтиәниләребез!
2 алып баручы:  Хөрмәтле кунакларыбыз!
Укытучы:
җыелдык.Һәркайсыгызга   сәламәтлек,
сүндермичә, муллыкта яшәвегезне телибез.
Укучылар:
1.Нигә бүген мәктәптә
Бик күңелле, бик ямьле
Чөнки бүген кунакка
Әти  әниләр килде.
2.Бер утыру үзе бер гомер дип
Бабайлар бит юкка әйтмәгән
Бер очрашып серләр бүлешү –
Бу гадәтләр әле бетмәгән.
3.Безнең гаиләләр җыелган
Ял итәр өчен бүген.
Сүзләремнең иң матурын
Әйтмичә мөмкин түгел.
4.Бәйрәмнәр күп болай да,
Ә шулай да, ә шулай да,
Иң шәп бәйрәм – балачак.
Әйе,бәхетле гаилә, бәхетле балачак!
Күңелгә ятышлы бу сүзләр.
5.Җырлар җырлыйк, тыңлыйк , отыйк,
Җыр күңелне җылыта.
Әйдә җырлап яшик дуслар,
Җыр дуслыкны ныгыта.
(Концерт номеры)
1 а.б.: Гаилә ул – җылы учак. Учак янына гаиләдәге һәр кеше җыела.Гаилә
никадәр нык булса, аннан килгән җылылык та шул кадәр көчлерәк була.
2 а.б.  Гаиләнең терәге ир – ат, әти кеше. Ә әни кеше үзенең бөтен булган
күңел байлыгын. Матурлыгын үз баласына бирә.
Хөрмәтле дуслар, сәхнәгә бәйрәмдә катнашучы беренче гаиләне чакырабыз.
Укытучы: Хөрмәтле әтиләр! Хөрмәтле әниләр!
(Гаиләләр белән танышу. Балалар сөйли) Тормышыгыз ямьле булсын!
 Ямьле булсын, гөрләп торсын,
 Эшләрегез уңып торсын,
 Илебезне бизәп торсын,
 Гаилә бәйрәме котлы булсын!
Укучылар:
1.Әти янында булганда
Бер нәрсәдән дә курыкмыйм мин.
Аның сүзе миңа закон,
әтиемне тыңлыйм мин.
2.Әти безнең терәгебез,
Әни безнең яклаучы.
Авырлыклар китермичә
Давыллардан саклаучы.
3.Яшәсен әти  әниләр
Сәламәт һәм шат булып,
Кызларының,улларының
 Кадерлеләре булып.
4.Син әнием минем өчен
Бу дөньяда бер генә.
Елмайганда йөзләреңнән
Бар өйгә нур бөркелә.
5.Әтиләрне,әниләрне
Кадерлибез, зурлыйбыз,
Чын күңелдән һәммәгезне
Бәйрәм белән котлыйбыз!
6.Җырла дисәләр, җырлыйбыз.
Бер дә каршы килмиибез.
Карап торыгыз безне,
Җырлый – җырлый биибез.
(концерт номеры)
1 а.б. Гаилә  ул ил терәге! Гаилә  ул гомер чишмәсе!
Бу дөньяда ничек яшәсәгез дә,
Агым судай вакыт тиз үтә.
Уфтанмаслык булсын гомер юлыгыз,
Татулыкка җирдә ни җитә!
2 а.б.Ни  генә  булмасын, кеше  шул гаилә  кочагында ял  итә, рухи көч һәм
дәрман җыя, күңелен бушатып , җан җәрәхәтләрен дәвалый ала.
(уен: “Балага матур сүзләр әйтү”, әти һәм әни катнаша)
Укучылар:1.Рухың төшсә күңелеңә, Канат куючы кирәк.
Уй – хисеңне карашыңнан,
Аңлап торучы кирәк.
2.Җаның назга сусаганда,
Назлап сөюче кирәк.
“Ашың бүген бигрәк тәмле
Пешкән” диюче кирәк.
3.Киңәшерлек, гөрләшерлек
Синең кешең булсын ул.
Канатың канатка куеп,
Яшәр кешең булсын ул.
4.Бар яктан да килеп беткән,
Булыр фәрештә генә,
Бу тормышны аңлап яши,
Кем гафу итә белә.
(концерт номеры)
1а.б..Иңиң сабыр, иңиң тыйнак
Иң ягымлы кешеләр.
Иң сөйкемле, мәрхәмәтле
Алар безнең әниләр.
2а.б.Иңиң әйбәт балаң булып
Яшәсәм ярар иде.
Әниемнең ышанычын
Акласам ярар иде.
Укучылар:
1.Иң кадерле,иң хөрмәтле
Булсын җирдә әниләр.
Әниләрне кадерләсәк.
Тыныч булыр илкөннәр.
2.Ана куены кебек җылы, нурлы
Күк йөзендә кояш, йолдыз юк.
Ана сөюе кебек чиксез тирән
Җир йөзендә һичбер диңгез юк.
3.Ана күңеле мәңге күләгәсез
Ана күңеле мәңге бозланмый.
Кирәк икән, ул баласы өчен
Яшьлеген дә, саулыгын да
Гомерен дә хәтта кызганмый.
4..Коштай очып яныңа анаң килер
Кайда булсаң, кайда йөрсәң дә.
Ул юатыр,тыңлар, киңәш бирер,
Куркынычлы төшләр күрсәң дә. Бергә: Рәхмәт сезгә, әниләр!
Укытучы:Кадерле   әниләр,   сезнең   һәрберегезнең   газиз   балалары   бар.   Бала
йоклатканда   нинди   бишек   җырлары   җырладыгыз   икән?   Безгә   дә   җырлап
күрсәтегез.
Уен: “Бәби  йоклату.”
А.б.:  Хөрмәтле әтиләр! Сез хезмәт сөясез, сез өлкән дус, киңәшче, тәрбия
бирүче һәм остаз буларак кадерле безгә сез.
Укучылар:
1.Кадерле әтиләребез!
Дөньядагы барлык яхшылыкны
Килә сезгә бүләк итәсе.
Бәйрәмнәрдә генә түгел, һәр вакытта
Килә сезне хөрмәт итәсе.
2.Сезгә булган олы хәрмәтебез
Урын алсын йөрәк түрендә.
Саулыксәламәтлек, ак бәхетләр
Юлдаш булсын сезгә мәңгегә.
3.Гомер юлларыгыз озын булсын,
Тигез тормыш аны бизәсен.
Яшәү дәвере якты көннәр бирсен,
Авырлыклар мәңге килмәсен.
4.Бәхет кайда? Минем өчен
Ул бары янда гына.
Әтиле әниле булу
Зур бәхет була миңа.
5.Бәйрәмебез гөрләп барсын
Уен – көлке күп булсын.
Әйдәгез кызлар, биибез,
Әтиләр карап торсын.
(концерт номеры)
А.б.  Ә хәзер әти  әниләргә сүз бирик. Минем кулымда ромашка таҗлары.
Анда төрле биремнәр бар.
Әтиләргә:
1.Сезгә   бүген   3яшь   тулды.   Әтиәниегез   яңа   уенчык   машина   бүләк   итте.
Әй,уйнадыгыз да соң инде! Безгә дә уйнап күрсәтегез әле.
2.Әни өйдә юк. Бишектәге бәби елапмы елый бит, һич туктамый. Әти кеше
берәр җаен тап, зинһар өчен!
3.Сез – клоун. Зал сезне көтә. Рәхим итегез!
4.Сез   хатыныгыз   белән   су   аркылы   күпердән   чыгып   барасыз.   Көтмәгәндә
хатыныгызның сумкасы кулыннан очкынып суга төште. Сез йөзә дә белмисез
ди. 5.Сез   арыпталып   эштән   кайттыгыз.   Ләкин   ашарга   әзер   түгел,   ди   ...
Нишләргә?...

Әниләргә:
1.Иртә белән балагызны балалар бакчасына озату күренешен күрсәтегез!
2.Кечкенә чакта өйрәнгән иң беренче җырыгызны яки шигырегезне нәкъ ул
вакыттагача итеп җырлап яки сөйләп күрсәтегез!
3.Сез кунакка барырга чыктыгыз. Пычрак вакыт. Зур тизлектә үтеп баручы
машина сезне баштанаяк коендырып китте. Сез нишләр идегез? (хәрәкәт белән
күрсәтергә).
4.Елыйелый Әминәнең тубы суга төшкән ... (хәрәкәт белән күрсәтергә)
5.Сез   урамнан   үтеп   барасыз,   сезне   усал   эт   тешли,   ди...   (хәрәкәт   белән
күрсәтергә)
А.б.:   Молодцы!   Булдыргансыз!   Ә   хәзер   бераз   ял   итеп   алыгыз.   Ә   без
әтиләребезәниләребез   турында   язылган   иншалар   укырбыз.   Игътибар   белән
тыңлагыз. Ул иншаларда кем үзен таныр?
(балалар иншалар укый, әтиәниләр танырга тиеш).
А.б. Хөрмәтле тамашачылар! Сезгә гаилә тормышына багышланган мәзәкләр,
такмаклар, көлкеле хикәяләр сөйләргә хәзерләнеп килергә бирелгән иде.
Сүзне сезгә бирәбез, рәхим итегез.
(чыгышлар)
1 а.б. Һәр гаилә үзе бер серле сандык. Әгәр без  бүгенге кичәдә шул сандыкны
ачып, андагы хәзинәне сезгә бераз гына күрсәтә алганбыз икән, максатыбызга
ирешкән булабыз.
Укучылар:
1.Ата –ана хакы дигән
Кануннар яшәп калсын.
Гаиләләр беркайчан да
Кыйбласын югалтмасын.
2. Атаанадан башка
Бар нәрсә дә табыла,
Һәр бала атаанага
Изге итеп табына.
3. Биедек тә, җырладык та,
Шигырьләр дә сөйләдек.
Бәйрәм итеп уйнап алдык,
Матур көйләр көйләдек.
4. Бәйрәм киче бетеп килә.
Кунакларга әйтик шуны:
Сәламәтлек, бәхет телик, Һич белмәгез борчуны.
5. Хушлашырга вакыт җитте,
Тәмамланды кичәбез.
Мондый бәйрәмнәр күп булыр
Сез бик теләп килсәгез.
2 а.б. Бүгенгенең гүзәл бер мизгеле
Күңелләрдә калсын уелып.
Соңгы кабат булмас, язган булса,
Гөрләшербез кабат җыелып!
(концерт номеры)
Әдәбият: С. Сәубанова “Бәйрәмнәр, туйлар өчен”, “Раннур” нәшрияты, Казан,
1999).

file_name: Чын кунелдэн....doc

intro: Это праздник семьи, который проводился с родителями и учащимися 3 класса в татарской малокомплектной начальной школе. Здесь чередуются стихи и песни о родителях в исполнении учащихся и игры где с удовольствием участвуют учащиеся и родители. Этот праздник помогает приятному общению между родителями учителями и учащимися.разработка праздника семьи

title: Чын күңелдән...