extracted_text:
Занимательный русский язык, форма проведения КВН
развивать интерес детей к русскому языку.
Цель:

Задачи:


Учитель.  Добрый день, знатоки и любители русского языка! Сегодня у нас
учить выполнять логические операции;
расширять кругозор учащихся.
необычная игра. Мы будем играть со словами родного русского языка.
Поэт Вяземский сказал:
Язык есть исповедь народа,
В нем слышится его природа,
Его душа и быт родной...
Итак, начинаем игру с меткими словами и крылатыми выражениями. У нас две
команды — «Знайки» и «Грамотеи». Нашу игру будет оценивать жюри в
составе....
Конкурс «Угадайте слова»
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву А
Трижды или дважды.
Иногда всего одну —
Только не в начале.
Но сегодня — ну и ну! —
Все они сбежали.
БРБН СТРТ СТКН РССД МРК ПРТ СХР КРНДШ
(Барабан, старт, стакан, рассада, марка, парта, сахар, карандаш.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Головоломки»
Учитель. Разберитесь в шифре. Однажды я шел по джунглям со своим
фотоаппаратом. Вдруг к моим ногам упала стрела с запиской. Там было написано
следующее:
«Если, беспечный фотограф, ты жаждешь
Знать, что тебя ожидает в пути,
Вычеркни буквы, которые дважды
В этой записке сумеешь найти». Записка перед вами, что в ней написано?
Т Ю И Г Ю Ф Р Ж Я Д Ы К
Б Э М З Ч В Я З Л Е Д О П К А
Ж Э Б О Й Ф М А Й С Ч У Ш Ш П
(Тигры в лесу.)
 Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Путаница»
Учитель. Хозяйка оставила своего любимого кота соседке и уехала на курорт.
Перед отъездом она просила дать ей телеграмму о том, как поживает без нее
любимый   котик.   Через   неделю   пришла   странная   телеграмма.   Попробуйте
расшифровать ее.
ТРУД НОС КОТОМКА ПРИЗЫ
(Трудно с котом — капризы.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Найди спрятанные слова»
Где цветок, где рыба, отыскать попробуй.
 КАГРВОЗАДИСЬКА
(Гвоздика, карась.)
Выплесни напиток, а металл не трогай.
НКИКВЕАЛЬС
(Никель, квас.)
Здесь герой античный спрятан в день недели.
 СГРЕРЕАДКЛА
(Геракл, среда.)
Что над школьной дверью? Что в твоем портфеле?
ПЧЕАНАСЫЛ
(Часы, пенал.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Грамматическая арифметика»
Учитель.
Нота «до» + зарытые в земле ценности = доклад
«До» + рожки у улитки = дорожки
«До» + участок земли, засаженный фруктовыми деревьями + А = досада
«До» + термин игры в шашки, шахматы = доход
С + мелкое место поперек реки = сброд
С + спрятанные ценности = склад
Подведение итогов конкурса. Конкурс «Играем в прятки»
Учитель. Найдите животных, птиц и рыб, спрятавшихся между строк.
Зарница пляшет в той дали,
Куда уходят корабли.
Арбуз по Волге вниз уплыл,
Я полчаса за ним следил.
Гром грохотал... Весь лес трясло,
Но я гулял грозе назло.
Высоко летает стриж,
Но со мною не сравнишь.
Следы костра у самой пальмы.
Кора в ожогах... Факт печальный.
Я вижу, как плывут суда.
Куда спешат они, куда?
Бык — неприятная особа,
Капризен, зол... Смотрите в оба!
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Наборщик»
Учитель. Найдите слово в слове.
Спорт (порт, сорт, сор, рост, спор, рот, торс).
Самолет (лето, масло, сало, мед, мост, лом, лот, мол).
Столяр (стол, сто, яр, рост, трос).
Плуг (луг, гул).
Полк (пол, кол).
Перевод (ведро, дерево, перед).
Поднос (дно, нос, сон).
Плов (лов, вол, пол).
Простокваша (палка, пар, пара, парк, парта, пас, паста, повтор, покос, пора,
порка,   пост,   поставка,   пот,   потасовка,   правда,   право,   прок,   прокат,   просо,
простак, пташка, рак, раскат, раскол, рвота, ров, роса, рост, росток, рота, рот,
око, октава, опара, опора, оправа, отрава, отрок, сок, осока, осот, остров, отара,
отвар, откос, отпор, отрок, свора, сват, скат, скот, соавтор, сова, слово, спор,
сопка, сор, сорока, сорт, сотка, спорт, строка, такса, трос, тара, товар, товарка,
ток, топка, топор, торс, тоска, трава, трап, тропа, капор, капот, кара, карат, карп, карта, каша, квас, ковш, кора, корова, короста, корт, коса, красота, кров, кот,
вакса,   вар,   вата,   вопрос,   вор,   ворс,   ворота,   воск,   восток,   вспашка,   вша,  авто,
автор, акр, аорта, апорт, ар, арка, астра, шавка, шапка, шар, шов, шпора, шпрота,
штопка, штопор, штора).
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Хвостоглав»
Учитель. Придумай поскорей слова:
Хвост одного—другому голова.
Ну, например, корОВА и ОВАл.
Чтобы слова ты быстро угадал,
Тебе одной подсказкой помогу:
Все буквы нужные стоят внизу:
... ОСА........(коса, осадок);
... ОСЕЛ.....(оселок, поселок);
.........ОВОД......(провод, проводник).
ККОДКОПКИНРП
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Слованевидимки»
Учитель.
Слованевидимки ужасно хитры,
Вот правила этой веселой игры.
Запомни: все буквы из первого слова
Находятся также в составе второго,
Но только, конечно, в порядке ином.
Слова притаились, но мы их найдем!
С гнется. (Колос.)
В синем небе Свьется. (Сокол.)
Полный зерен
Хорош Сиз помидоров.   (Салат.)
В дорогуС взял шофер. (Атлас.)
С  С   с горы глядит в долину. (Сосна.)
  С  С накачивает шину. (Насос.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Рифма»
Учитель. Придумайте рифму к слову «массаж». (Монтаж, мираж, багаж,
гараж, этаж.)       Попробуйте сочинить двустишие или четверостишие.
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Загадка» Учитель. На отдельных карточках написаны слоги.
Ваша задача — каждый слог поставить на свое место и прочитать загадку.
МА  ЛАВ  ША  КИЙ  КОЙ  ША  ПОД  РИК  ЛЕНЬ  РИТ
(Маленький шарик под лавкой шарит.) (Мышка.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Превращение слов»
Учитель.
1. Измените только одну букву, но так, чтобы слово начиналось также с
буквы Л:
Ливер (лидер).
Лодка (ложка).
Лото (лето).
2. Как превратить лису в Луну? (Лиса — липа — лупа — Луна.)
3. Как превратить лося в волка? (Лось — лоск — воск — волк.)
4. Как превратить козу в лису? (Коза — поза — лоза — луза — лупа — липа
— лиса.)
5. Как превратить козу в барса? (Коза — кора — кара — фара — фарс —
барс.) Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Загадочные уравнения»
Учитель. Вам нужно решить загадочные уравнения.
С хитрым иксом я дружу.
По секрету вам скажу:
Выбегая из тетрадки,
Задает он мне загадки.
Никому и никогда
Ни за что на свете
Не стереть и не решить
Уравненья эти.
Кто ответит, например,
Что такое икс + р?
Думал я весь день вчера,
Что такое икс + рат.
Подсказал мне старший брат,
Что такое икс + рат
Догадался я без брата,
Что такое икс +рата.
Не решила вся квартира, Что такое икс + Ира.
Долго мучил я соседа,
Что такое икс + реда.
Икс+н+ра+та,
То с бензином, то пуста.
Икс+та+на+ра.
Кто решил, тому «Ура»!
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Играем в прятки»
Учитель. На этот раз мы с вами сыграем в прятки.
Ученики и ученицы!
Прошу учесть, на этот раз
Играет в прятки одна птица.
Красиво лгать умеют лисы,
А после — шасть! — и за кулисы.
Дон и Волга соединяются каналом.
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Шарады»
Учитель.
Если З на К заменишь,
Смысл во мне совсем иной:
В первом классе лишь для счета
На уроке я твоем,
А в четвертом ты охотно
Подсчитаешь мой объем. (Зуб —куб.)
Если с З, то вкусен очень,
И воздушен он, и легок.
З на К заменим только —
Пей продукт из молока. (Зефир — кефир.)
Читайте слева вы меня,
И псом презлющим буду я.
Но времени я буду счет,
Когда прочтешь наоборот. (Дог — год.)
Всего две ноты \4 предлог
Построить я на даче смог. (До — ми — к.)
С буквой Д впереди шагаю
От зари и до зари.
С П торчу, зачем — не знаю.
С Т я людям помогаю Даже в самый сильный зной.
С Л всегда и всем мешаю,
Не дружите вы со мной. (День — пень — тень —
лень.)
Сперва назови ты за городом дом,
В котором лишь летом с семьей мы живем.
Две буквы к названью приставь заодно,
Получится то, что решать суждено. (Дача — задача.)
Я  синоним к слову бык
И известен всем,
Но прибавь мне букву К,
И козляток съем. (Вол — волк.)
Я глубока и полноводна,
И вся страна гордится мной.
А впереди ты И прибавишь —
И стану птицей я лесной. (Волга — иволга.)
С Ю я по воде скольжу,
С Я на голове сижу. (Шлюпка — шляпка.)
С Ч над морем я летаю,
С Г в машине нахожусь,
С М тебя я одеваю,
С Л собачкою зовусь,
С С — можешь в булочной купить,
С Ш в бане себя мыть! (Чайка — гайка — майка — лайка — сайка — шайка.)
С Л лить слезы заставляю,
С Ж по воздуху летаю. (Лук — жук.)
С У — ползучий, СЁ — колючий. (Уж — ёж.)
Известное я блюдо,
Когда ж прибавишь М,
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем. (Уха — муха.)
С T я книга, с С я рыба,
  С К бесформенная глыба, С Л — помог колоть я лед,
С Д народ во мне живет. (Том — сом — ком — лом —дом.)
Слово названье дорожке дает,
В горы и лес ею каждый пройдет.
Слово прочтете наоборот—
Сразу узнаете яблока сорт. (Тропа — апорт.)
Число и нота рядом с ним,
Да букву припиши согласную,
А в целом — мастер есть один,
Он мебель делает прекрасную. (Сто—ля — р)
Первый слог метут метлой,
Глазом назову второй,
Третий резать хлеб годится,
А четвертый—лишь частица. (Сор — око—нож—ка.)
С С на дереве расту, С Ж по дереву ползу. (Сук — жук.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Зашифрованное слово»
Учитель. Прочитайте слово, зашифрованное в данном акростихе:
С неба падали пушинки
На замерзшие поля.
Ель закутали косынкой,
Жаркой шубой — тополя.
И укрыли дом да площадь
Необычным одеялом.
Как же их зовут? — ты спросишь.
Имя здесь я написала. (Снежинки.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Строчки перемешались»
Учитель. Расставь все строчки стихотворения, кроме первой и последней, в
логическом порядке.
   Ветер, ветер, ветер,
В почерневший сад.
Тучи, тучи, тучи
Грустные сидят.
Льется дождь колючий.
Мокрый листопад. Взрослые и дети
По небу летят.
 Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Два стихотворения»
Учитель. Два стихотворения даны вперемежку. Найдите их и прочтите.
Раз, два, три, четыре, пять,
Целый месяц под дождем
Кошка учится считать.
Мокнет крыша, мокнет дом,
Мокнут лужи и поля. Потихоньку, понемножку
Мокнет мокрая земля.
Прибавляет к мышке кошку,
И далеко от земли Получается ответ:
Мокнут в море корабли. Кошка есть, а мышки нет!
(Раз, два, три, четыре, пять,
Кошка учится считать.
Потихоньку, понемножку
Прибавляет к мышке кошку.
Получается ответ:
Кошка есть, а мышки нет!
Целый месяц под дождем
Мокнет крыша, мокнет дом,
Мокнут лужи и поля,
Мокнет мокрая земля,
И далеко от земли
Мокнут в море корабли.)
Подведение итогов конкурса.
Конкурс «Знаки препинания»
Учитель. Расставьте знаки препинания в стихотворении.
Кисель там варят из резины
Там шины делают из глины
Кирпич там жгут из молока
Творог готовят из песка Стекло там плавят из бетона
Плотины строят из картона
Обложки там из чугуна
Там варят сталь из полотна
Кроят рубахи из пластмассы
Посуду делают из мяса
Котлеты стряпают из сажи
Там ваксу делают из пряжи
Прядут там нитки из сукна
Костюмы шьют из толокна
Кисель там варят.
В реке там рыба на бугре
Мычит корова в конуре
Собака лает на заборе
Поет синичка на стене
Висит картина на окне
Узоры инея в печурке
Горят дрова в руках девчурки
Нарядная там кукла в клетке
Ручной щегол поет салфетки
Там на столе лежат коньки
К зиме готовят там очки
Лежат для бабушки тетрадки
Всегда содержатся в порядке.
Учитель. На этом наш конкурс закончился. Жюри объявит нам победителя. А
вам, друзья, я хочу пожелать: любите и изучайте родной язык, прислушивайтесь к
знакомой речи, и вы сделаете для себя множество открытий.

file_name: занимательный руссский язык.doc

intro: Представлен материал по русскому языку в занимательной форме для учащихся 2-3 классов с целью привлечения внимания к родному языку, научить любить и изучать родной язык, прислушиваться к знакомой речи, сделать для себя множество открытий. В соревновательной форме школьники познакомятся с "Шарадами", "Рифмами", игрой "Наборщик! и другими.

title: Внеклассное занятие по русскому языку, КВН "Великий, могучий русский язык" 3 класс


extracted_text:
СОЦИОМЕТРИЯ
Цель: изучить   состояние   эмоционально-психологических   отношений   в
детской общности и положение в них каждого ребенка.
Необходимо для проведения.   Каждый   учащийся   должен   иметь   бланк   со
следующим текстом:
Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1.Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего
класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы? (Укажи фамилию и
имя этого человека).
2.А  кого  пригласил  (а)  бы  на  день  рождения  в последнюю  очередь?  (Укажи
фамилию и имя этого человека).
3. Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи фамилию и имя этого человека).
4.Кому   никогда   не   доверишь   свою   тайну?   (Укажи   фамилию   и   имя   этого
человека).
Ход проведения. Исследователь задает поочередно 4 вопроса, которые
являются критериями выбора (2 положительных и 2 отрицательных выбора).
Каждый   из   испытуемых,   отвечая   на   них,   записывает   на   бланке   ниже
предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы.
При   этом   первым   указывается   тот   учащийся,   кому   испытуемый   отдает   свои
наибольшие   симпатии   (антипатии   -   при   отрицательных   критериях-вопросах),
затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и
третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся
могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения
задания   исследователь   и   испытуемые   должны   проверить,   названы   ли   после
каждого   вопроса   фамилии   трех   человек.   Правильное   выполнение   задания
облегчает обработку результатов эксперимента.
Обработка и интерпретация полученных данных.  На   основании
полученных результатов составляется социометрическая матрица.
Она состоит: по вертикали — из списка фамилий учащихся, расположенных в
алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали
из номеров, под которыми испытуемые обозначены в списке.
Напротив   фамилии   каждого   испытуемого   заносятся   данные   о   сделанных   им
выборах.   Например,   если   Александров   П.   отдал   свой   первый   выбор   в
эксперименте   по   первому   критерию   Иванову   С,   то   цифра   1   ставится   на
пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал
Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой
строки   и   третьего   столбца.   Если   испытуемые   сделали   взаимные   выборы,   то
соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы
подсчитывается   количество   выборов,   полученных   каждым   испытуемым   (по
вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом
составляется матрица отрицательных социометрических выборов. Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который
определяется по формуле:
С== М
        h-
1
С - социометрический статус учащегося;
М   -   общее   число   полученных   испытуемым   положительных   выборов   (если
учитывать   отрицательные   выборы,   то   их   сумма   вычитается   от   суммы
положительных);
п - число испытуемых.
Например,   социометрический   статус   Иванова   С.   будет   равен   частному   от
деления
7   = 0,78.
9
В   зависимости   от   количества   полученных   социометрических   положительных
выборов можно классифицировать испытуемых на 5 статусных групп.
Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента:
Статусная группа
«Звезды»
«Предпочитаемые»
«Принятые»
«Непринятые»
«Отвергнутые» Количество полученных выборов
В   два   раза   больше,   чем   среднее   число   полученных   одним   испытуемым
выборов.
В полтора раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым
выборов.
Равно  или  несколько  больше  (меньше)  среднего числа полученных одним
испытуемым выборов.
В полтора раза меньше, чем среднее число полученных одним испытуемым
выборов.
Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных одним испытуемым
выборов.
Среднее число полученных одним испытуемым выборов (К) вычисляется по
формуле:
       Общее число сделанных положительных выборов
К=   _________________________________________
        Общее количество испытуемых

file_name: социометрия.docx

intro:
Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отноше¬ний в детской общности и положение в них каждого ребенка.
Необходимо для проведения.  Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:
Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
1.Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы? (Укажи фамилию и имя этого человека).
2.А кого пригласил (а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Укажи фамилию и имя этого человека).
3. Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи фамилию и имя этого человека).
4.Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи фамилию и имя этого человека).

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: социометрия


extracted_text:
«« Красота любовной и пейзажной  лирики А. К. Толстого».
(«Слеза   дрожит   в   твоем   ревнивом   взоре...»,   «Средь   шумного   бала,
случайно...», «Против течения...» и другие)

 «И всюду звук, и всюду свет ,
И  всем мирам одно начало,
И ничего в природе нет,
Что бы любовью не дышало».
А.К.Толстой
ЦЕЛЬ:
познакомить студентов с любовной и пейзажной  лирикой
А.К.Толстого, показав  красоту и искренность  человеческих
отношений на примере стихотворений, их анализа.
Ход урока.
1.       Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня мы с вами поговорим о том, что вам действительно близко,
понятно, чем вы живете и дышите: о любви. И первый вопрос  сегодняшнего
урока: «Что такое любовь?»
Вы знаете, что каждый отвечает на этот вопрос поразному. Сколько людей,
столько и мнений. Для когото любовь это страсть, для когото сладостная
мука, для когото просто физическая близость, а для когото – это желание
видеть любимого человека счастливым.
А для когото, например, А. К. Толстого любовь – вся жизнь:

 «И всюду звук, и всюду свет ,
И  всем мирам одно начало,
И ничего в природе нет,
Что бы любовью не дышало».
Слово учителю.
Мне   бы   хотелось   бы   прочитать   одно   из   стихотворений,   которое,   на   мой
взгляд, отражает писательскую и жизненную концепцию А. К. Толстого.
Двух станов не боец, но только гость случайный,
За правду я бы рад поднять мой добрый меч,
Но спор с обоими досель мой жребий тайный,
И к клятве ни один не мог меня привлечь;
Союза полного не будет между нами  Не купленный никем, под чье б ни стал я знамя,
Пристрастной ревности друзей не в силах снесть,
Я знамени врага отстаивал бы честь!
? Какова идея данного стихотворения
? как вы понимаете смысл метафоры « двух станов не боец»
 В своей борьбе за правду Т. отстаивает независимость поэта, его право
на спор с разными направлениями и лагерями, право вольно воспевать
красоту и любовь.
О красоте и любви и будем мы с вами говорить сегодня на уроке.
Итак, запишем тему урока:
«Красота любовной и пейзажной лирики А. К. Толстого»
Какова будет цель нашей работы???
Домашним заданием было подготовить сообщение о жизни и творчестве А. К.
Толстого.
2.
Провер

 ка домашней работы.   Рассказ   о   жизни   и   творчестве   А.  К.
Толстого. (Знакомство с фактами из биографии А.К.Толстого.
 Изучение   нового   материала   (анализ   стихотворений.   Работа   в
3.
группах)  Как  мы уже  узнали,  с  1950ых  г.   вся любовная  лирика А. К.
Толстого   посвящена   только   Софье   Андреевне   Миллер   (урожденной
Бахметевой),
  прекрасно
образованной (она знала 14 языков), но непростой судьбы. Он страстно
влюбился, любовь его не осталась без ответа, но соединиться они не могли
—   она   была   замужем,   пусть   и   неудачно.   Спустя   13   лет   они   смогли
наконецто пожениться, и брак их оказался счастливым. Толстой всегда
скучал без Софьи Андреевны, даже в коротких разлуках.)
  женщине   незаурядной,
  умной,
  волевой,
Он   постоянно   молился   за   жену   и   благодарил   Бога   за   дарованное
счастье:
 «Если бы у меня был Бог знает какой успех литературный, если бы мне
гденибудь на площади поставили статую, все это не стоило бы четверти
часа — быть с тобой, и держать твою руку, и видеть твое милое, доброе
лицо!»
(из писем А.К.Толстого Софье Андреевне)
 «Мой друг, пойми всё, что заключено в этих словах: настал день, когда я
нуждаюсь   в   тебе,   чтобы   просто   иметь   возможность   жить.   Приди,
чтобы оживить поэзией эту прозу».
«Кровь застывает в сердце при одной мысли, что я могу тебя потерять,
и я себе говорю: как ужасно глупо расставаться! Думая о тебе, я в твоём
образе не вижу ни одной тени,  всё лишь свет и счастье…»
        Любовная лирика А.К.Толстого. 

 «Средь шумного бала, случайно…»
Обсуждение стихотворения.
Почему А.К.Толстой обратил внимание на балу именно на Софью
Андреевну?  (в ней была тайна, загадка)
Какие   стилистические   фигуры   помогают   показать   эту   загадку?
(оксюморон:  Я вижу печальные очи, Я слышу весёлую речь;
смех твой, и грустный, и звонкий)
синтаксический параллелизм, анафора.
  (Читатель   становится   свидетелем   многолюдного   и   шумного   бала,   в
суете которого появляется незнакомка в маске («тайна твои покрывала
черты»). Её лица не видно, но её тонкий стан, задумчивый вид, печальный
взгляд  всё воспроизведено с поистине живописной зримостью. И всё же в
портрете незнакомки есть какаято неопределённость, недоговорённость.
Лирический герой ещё сам полон неопределённых чувств — ему и грустно, и
одиноко, ему ещё только кажется, что он полюбил, он ещё сам в этом
окончательно не уверен. «Мимолётное виденье» растревожило его душу,
лишило   покоя,   наполнило   его   сердце   неясными   грёзами   (недаром   в
стихотворении   возникает   параллель   с   пушкинским   к   «Я   помню   чудное
мгновенье...»; у Толстого — «В тревоге мирской суеты», у Пушкина — «В
тревогах шумной суеты»).
Ощущение недосказанности возникает и потому, что в описании лири
ческой героини сталкиваются противоположные начала: в её дивном голо
се слышится и звук нежной свирели, и рокот морского вала, её речь весела,
но очи печальны, её смех одновременно «и грустный и звонкий»... Тайна,
покрывающая   черты   незнакомки,   —   не   только   маска,   но   и   тайна   её
судьбы, её прошлого, наложившего отпечаток на весь её облик.
И   такое   прошлое   у   Софьи   Андреевны   Бахметьевой   действительно
было: роман с князем Вяземским; дуэль с ним её брата, которого князь
убил;   невыносимая   жизнь   в   семье,   где   её   считали   виновницей   гибели
юноши;   неудачный   брак   с   полковником   Миллером.   Толстому   ещё
предстояло перестрадать с любимой «минувшие годы», перечувствовать
вместе с ней её прежние «печали и надежды». «Многое больно мне было,
во   многом   тебя   упрекнул   я;   но   позабыть   не   хочу   ни   ошибок   твоих,   ни
страданий...» — писал поэт в том же 1851 г. Судьба свела их случайно
средь шумного бала и на всю жизнь.
Эту   тайну   он   не   может   раскрыть,   эту   загадку   ему   не   удается
разгадать. Образ женщины соткан из необъяснимых в своей противополо
жности   штрихов:   веселая   речь,   но   печальные   очи;   смех   грустный,   но звонкий;   голос   —   то   «как   звук   отдаленной   свирели»,   то   «как   моря
играющий вал». За этими противоречиями скрывается, конечно, загадка
душевного   облика   женщины,   но   ведь   они   характеризуют   еще   и
смятенность   чувств   лирического   героя,   пребывающего   в   напряженном
колебании   между   отстраненным   наблюдением   и   неожиданными
приливами   чувства,
  Прилив
чередуется с отливом.
  предвещающего   любовную   страсть.
Контрастен не только женский образ, все стихотворение построено
на противопоставлениях: шумный бал — и тихие часы ночи, многолюдство
светской толпы — и ночное одиночество, явление тайны в буднях жизни.
Сама   неопределенность   чувства   позволяет   поэту   скользить   на   грани
прозы и поэзии, спада и подъема. В зыбкой психологической атмосфере
закономерно   и   художественно   оправдано   допускаемое   поэтом
стилистическое   многоголосие.   Будничное   («люблю   я  усталый   прилечь»)
соединяется   с   возвышеннопоэтическим   («печальные   очи»,   «моря
играющий   вал»),   романтические   «грезы   неведомые»   —   с   прозаическим
«грустно   я   так   засыпаю».   Два   стилистических   плана   здесь   глубоко
содержательны, с их помощью поэт изображает процесс пробуждения
возвышенной любви в самой прозе жизни).
Анализ   стихотворения   «Прозрачных   облаков   спокойное
движенье»
Какова идея стихотворения?
Какими языковыми средствами выражаются чувства лирического героя?
Приведите примеры, раскройте их смысловую нагрузку.
Почему именно осень воспринимается героем как символ «иной красоты»?
Найдите примеры звукописи, её значение.
В чем заключается философское значение последнего вопросительного
предложении, к кому обращено оно?
Природа   становится   не   просто   фоном,   но   фактом,   субъектом
творческого   процесса,   а   художественное   творчество      органичным
продолжением природных процессов, воплощающих Божественный замысел.
Главной трагедией человека считал А.Толстой дробность вдохновения,
отсутствие   душевного   синтеза,   внутреннюю   нецельность,   частичность,
невозможность   объединить   "отдельно   взятые   черты   всецельно   дышащей
природы".
4.3.
  Вопросы   и   задания   к   стихотворению  «  Слеза   дрожит   в   твоем

ревнивом
      1. Как
любви?
      2. Докажите, что поэт считает природу, любовь и искусство проявлениями
стихотворении   понятие

отразилась
взоре...»

в 4.4.




красоты
идеальной
мира.
      3. Почему   поэт   видит   несовершенство   мира   в   разобщенности   этих
проявлений
красоты?
      4. Какой   смысл   приобретают   в   его   стихотворении   выражения   «любить
могу  лишь  на  просторе», «глагола  творческая  сила», «любим  мы  любовью
раздробленной»?   Найдите   поэтические   тропы,
значение…
      5. В чем   смысл   призыва   поэта   слиться   «в   одну   любовь»?
Красота   природы   и   сила   любви   имеют   в   поэтическом   вдохновении
А.Толстого   один   и   тот   же   голос,   они   одинаково   говорят   "нездешние
речи" и как два крыла поднимают душу над землею.  Чувство огромной
любви и неизменно сопровождающее его чувство наслаждения красотой
мира, позволяет человеку выйти из времени в вечность. Образ Любви в
творчестве   А.Толстого      воплощение   божественного   всеобъемлющего
начала, торжество вечной жизни  окончательный смысл бытия.
Анализ стихотворения «Коль любить, так без рассудку…»
Каким   предстает   лирический   герой?   Черты   характера   (вырисован
  их
русский менталитет).
Определите стих. размер и рифму (хорей, парная)
Как портрет Брюллова помогает раскрыть характер А.К.Толстого?
 Работа с афоризмами.
Любовь  как дерево; она вырастает сама собой,
пускает глубоко корни во всё наше существо и нередко
продолжает зеленеть и цвести даже на развалинах
нашего сердца.
Виктор Гюго, французский писатель (18021885)
Любить  это находить в счастье другого
своё собственное счастье.
Готфрид Лейбниц, немецкий философ, математик (16451716)
Любовь стоит ровно столько, сколько человек,
который её испытывает.
Ромен  Роллан, французский писатель (18661944)
Быть любимым – это больше, чем быть богатым,
ибо быть любимым – значит быть счастливым.
Клод  Тилье, французский писатель (18011844)
Итог урока.
В чем философский смысл понятия "любовь" в лирике Толстого?
      Светом,
  дарующим   жизнь   и   воплощающим   божественное
всеединство в творчестве А.Толстого является Любовь. Слиясь в одну любовь, мы цепи бесконечной
Единое звено,
И выше восходить в сияньи правды вечной
Нам врозь не суждено.
То было в утро наших лет
О счастие! о слезы!
О лес! о жизнь! о солнца свет!
О свежий дух березы!
("То было раннею весной")
Любовь не только открывает в человеке духовное зрение, поднимает его
над земным бытием, проясняя его смысл, но и приближает к миру людей,
пробуждает в нем любовь к ближнему, сострадание и понимание
Любовь   воскрешает   человека   к   новой   жизни,   рождает   великолепные
порывы   вдохновенья,   пробуждает   высшие   творческие   стремления.   Самое
ценное   в   любви      родство   душ,   духовная   близость,   которую   не   в   силах
ослабить расстояние. Самое главное  когда души любящих звучат в унисон,
когда даже в разлуке чувствуется нерушимая связь, помогающая преодолеть
жизненные невзгоды.
Любовь,   усиливая   ощущение   чуда   жизни,   окружающей   человека
красоты,   в   то   же   время   вызывает   тоску   по   чемуто   большему,   чем
окружающая   действительность.   Эта   тоска   по   бесконечному,   по   чемуто
таинственно великому  загадочное качество любви.
6.  Домашнее задание.

Написать миниатюру (эссе) по выбранному афоризму (1 Практическая работа  «Своеобразие художественного мира А.К.
Толстого»
Средь шумного бала, случайно...
Средь шумного бала, случайно,
В тревоге мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты.
Лишь очи печально глядели,
А голос так дивно звучал,
Как звон отдаленной свирели,
Как моря играющий вал.
Мне стан твой понравился тонкий
И весь твой задумчивый вид,
А смех твой, и грустный и звонкий,
С тех пор в моем сердце звучит.
В часы одинокие ночи
Люблю я, усталый, прилечь
Я вижу печальные очи,
Я слышу веселую речь;
И грустно я так засыпаю,
И в грезах неведомых сплю...
Люблю ли тебя  я не знаю,
Но кажется мне, что люблю!
Ответьте на вопросы на Софью Андреевну?
 Какие поэтические тропы раскрывают переживания и
 Почему А.К.Толстой обратил внимание на балу именно
чувства лирического героя?
 Анализ стихотворения по плану
Практическая работа по творчеству А.К.Толстого
Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре
О, не грусти, ты всё мне дорога!
Но я любить могу лишь на просторе
Мою любовь, широкую, как море,
Вместить не могут жизни берега.
Когда Глагола творческая сила
Толпы миров воззвала из ночи,
Любовь их все, как солнце, озарила,
И лишь на землю к нам ее светила
Нисходят порознь редкие лучи.
И, порознь их отыскивая жадно,
Мы ловим отблеск вечной красоты;
Нам вестью лес о ней шумит отрадной,
О ней поток гремит струею хладной
И говорят, качаяся, цветы.
И любим мы любовью раздробленной
И тихий шепот вербы над ручьем,
И милой девы взор, на нас склоненный,
И звездный блеск, и все красы вселенной,
И ничего мы вместе не сольем.
Но не грусти, земное минет горе,
Пожди еще  неволя недолга,
В одну любовь мы все сольемся вскоре,
В одну любовь, широкую как море,
Что не вместят земные берега! Вопросы и задания к стихотворению «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре...»
      1. Как отразилась в стихотворении понятие любви?
      2. Докажите, что поэт считает природу, любовь и искусство проявлениями
идеальной красоты мира.
      3. Анализ стихотворения.

intro:
Красота любовной и пейзажной  лирики А. К. Толстого».
(«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Средь шумного бала, случайно...», «Против течения...» и другие). познакомить студентов с любовной и пейзажной  лирикой А.К.Толстого, показав  красоту и искренность  человеческих отношений на примере стихотворений, их анализа.конспект урока

title: конспект урока по литературе


extracted_text:
Чибрикова Ирина Александровна, учитель математики
МБОУ “Гимназия №34” г.Ульяновска
Задания, нацеленные на формирование  УУД на уроках математики.
По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым
грузом. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их
находить и наращивать, применять в жизни.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику главной
целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение данной цели
становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных
действий (УУД).
УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и
позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
В соответствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены
четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.
 Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его
отношение к различным сторонам окружающего мира.
 Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовывать
свою учебнопознавательную деятельность.
 Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего
мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование
информации.
 Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять
продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в
общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом
конкретной ситуации.
Формирование познавательных УУД на уроках математики  обеспечивает
приобретение учащимися опыта работы с информацией,  а именно:
 Уметь осуществлять поиск нужной информации с использованием различных
ресурсов, в том числе и Интернета.
 Уметь структурировать информацию, находить наиболее эффективные способы
решения.
 Решать задачи с избытком или недостатком информации.
 Осуществлять переработку математической информации для ее дальнейшего
использования, записывать и фиксировать ее с помощью средств ИКТ и другими
средствами, использовать измерительные инструменты и т. д.
К основным видам заданий, направленных на развитие познавательных УУД можно
отнести: работу с таблицами и справочниками; задания на составление опорных схем,
диаграмм;  задание на поиск лишних элементов, поиск различий; задания «Лабиринты»,
«Цепочки»; все задания, сопровождаемые инструкцией: «Сравни…», «Разбей на
группы…», «Найди истинное высказывание…»; занимательные и нестандартные задания.
Примеры заданий, направленных на формирование познавательных УУД: 1.  Найдите истинные высказывания. Расположи соответствующие им ответы в порядке
возрастания, сопоставь их соответствующим буквам расшифруй астрономический термин.
Примеры, в которых допущены ошибки, реши правильно и запиши в тетрадь.

Р 0,4 + 3 = 3,4
У 6 + 0,12 = 0,18
Н 0,25 + 0,5 = 0,3
О 3,28 + 1,3 = 4,58
Е 2,6 – 0,01 = 2,59
Д 9,1 – 1,05 = 8,05
Г
Б 0,5 ∙ 3 = 0,15
И 4 ∙ 1,7 = 6,8
Ж 17,2 ∙ 10 = 1,72
0,854 – 0,85 = 0,04
А 0,8 ∙ 0,04 = 0,032
К 5 : 1000 = 0,05
Т 3,6 : 9 = 0,4
Я 12,3 : 5 = 24,6
С 0,056 : 0,7 = 0,08
2.   Расшифруй ребусы
1)
2)
К
2
ЯК
3
3)
А
РОК
4)
КА
ХОД
3.  Найдите значение выражения
задаче лишних данных?
2
2
а
a


b
12
ab
3

ab
3

2
a

a
4
3
ab
 при а =  0,8, b =  1,75. Нет ли в
4.    Какими числами можно заменить фигуры, чтобы получились верные равенства?
1)

  4  ∙
+ 12 =
:       = 7
 5 =
      = 100
2)
        : 9 =
    +
   = 84
3 ∙
        = 162
90 –
    =
5.     Составь по схеме выражение и найди его значение:
10
0

:

20
7

+
5
3
:

8
–

40
+
31
–
6.     Найдите в учебнике, справочной литературе или Интернете ответы на следующие
вопросы:
а) Известно, что цифры 0, 1, 2, 3 …, которые мы используем в вычислениях, называют
арабскими, но придумали их не арабы. Кто придумал эти цифры?
б) Почему цифры 0, 1, 2, 3, … называют арабскими? Формирование регулятивных УУД на уроках математики  обеспечивает
возможность управления познавательной и учебной деятельностью  посредством
целеполагания, планирования действий, контроля и оценки своей деятельности, коррекции
ошибок.
Задания для развития регулятивных УУД – это задания типа «Найди ошибку»,
«Проверь себя», «Реши несколькими способами», поиск информации в предложенных
источниках, учебные тексты – лабораторные работы, взаимоконтроль, диспут, контрольный
опрос по определенной проблеме.
Задания могут быть, например, такие:
1.Найди ошибку:
(х + у)(х – у) = х2 + у2
4а2 – 9в2 = (2а – 3в)(2а + 3в)
9 + 6а + а2 = (3 + а)2
в2 – 2в+4 = (в + 2)2
27 + n3 = (3 + n)(9 + 3n + n2)
2.Заполни пропуски в формулах:
(а + …)2 = … + 2аb + …
(а … b)… = а2 – 2аb + …
а3 – … = (а – b)(… + аb + …)
а3 + b3 = (… …)(а2 … + b2)
а2 – b2 = (… b)(а – …)
1
2
3(

8(:)2
1
8
1
12

1
)

5
6
3. Составь программу действий и вычисли:

10(:
4:
2:

8

5(
2
)
7
1
5
4
7
3
4
2
5
)
4. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие регулятивных умений
является текстовая задача, т. к. работа с ней полностью отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели.
Например, У дачника было три улья. С первого улья он получил 24,8 кг меда, со
второго – на 6,4 кг меньше, чем с первого, а с третьего – половину того, что собрал с
первых двух ульев вместе. Весь мед он разложил поровну в 18 банок. Поскольку
килограммов меда было в каждой банке?
5. Большинство тем уроков математики позволяют  создавать для учащихся проблемные
ситуации, которые позволят ученикам (под руководством преподавателя) выбрать цель
предстоящей деятельности, сформулировать проблемувопрос урока. Грамотно
составленный преподавателем  диалог дает возможность учащимся на основании уже
имеющихся знаний вывести алгоритм действий для выполнения нового задания,
спланировав свои действия и оценить полученный результат, проверив его.
Например, Найди среднее арифметическое чисел 2 и 8. Изобрази эти числа и
среднее арифметическое на числовой прямой. Что ты замечаешь? Изобрази на числовой
прямой два произвольных числа и их среднее арифметическое. Сравни полученный
результат с результатом предыдущего задания. Сформулируй гипотезу.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивают учащимся  социальную
компетентность в общении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Типовые задания, направленные на развитие коммуникативных УУД:
 Подготовка устных рассказов на заданную тему;  Словесное рисование;
 Составление отзыва на работу товарища;
 Задания типа «Закончи предложение…»;
 Задания для работы в парах  или группах.
 Использование трех видов диалога: диалог в большой группе «учительученики»,
диалог в небольшой группе «ученикученики», диалог в паре «ученикученик»;
 Задания, сопровождаемые инструкцией: «Объясни…», «Докажи…» или «Обоснуй
свое мнение…».
Примеры заданий:
1.           Найди лишнее слово и объясни, почему оно лишнее. Если возможно, укажи несколько
вариантов решения.
1) КАПИТАН, ФЕНОМЕН, ОГОРОД, РАБОТА, ОПЕРАТОР;
2) ОДОКРИЛК, КРОЧЕВС, ШАРКААДН, ААЛИНТПО, УУНГРЕК
 2.          Сравни и объясни, как изменяются результаты арифметических действий при
изменении их компонентов, если все переменные – натуральные числа:
3,2а
125,2
х
3а
с
с
5
5

4
5
1
7
1
9
2х
1
8
5,0b

3,0b
d:12,3

d:12,3
56,0:y

6,0:y
7
4
5
6
на
;43
8

13



2
9
3
4
7




10
7
2
9
13
2
делится
9
7)
2)
27)
4
16)
3.         (Для работы в парах) Докажите, что:
а
б
в
г
1) Распределите, кто выполняет задания а), в), а кто – задания б), г), и выполните их
2) Проверьте друг у друга правильность выполнения заданий и исправьте ошибки, если они
допущены.
3) Обсудите, какие свойства делимости использованы при выполнении задания.
делится
делится
делится
;13
;25
;110
на
на
на
5
4.            Придумайте задачу “на части”. Убедитесь, что числовые данные для задачи
подобраны хорошо и она имеет решение. Прочитайте задачу классу, и пусть ктото ее
решит, а вы оцените это решение.
Личностные УУД позволяют связать обучение с реальными жизненными
ситуациями. Они  направлены на осознанное восприятие жизненных ценностей, выработку
нравственных норм и правил, определение жизненной позиции в отношении окружающего
мира.
 Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение,
если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с
работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим содержанием
позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство собственного
достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
К типовым заданиям, нацеленным на развитие личностных УУД можно отнести:  текстовые упражнения,   несущие духовнонравственный смысл;
 задания на умение доказать свою позицию;
 высказывание своего отношения к прочитанному материалу  с аргументацией
ответа;
 все задания, сопровождаемые инструкцией типа: «Объясни…»,
«Докажи…»,«Обоснуй свое мнение…», «Сравни свой ответ с ответами других
ребят…»;
 тексты задач и заданий, построенные на историческом или географическом
содержании и т. д.;
 творческие задания, имеющие практическую значимость; проекты.
В качестве примеров приведу следующие задания:
1. Патриотическое воспитание, отношение к социальным ценностям: формирование
интереса к культуре и истории родной страны, а также уважения к ценностям
культур других народов.
Сколько существует флагов, составленных из трех горизонтальных полос
одинаковой ширины и различных цветов – белого, красного и синего. Есть ли среди этих
флагов Государственный флаг Российской Федерации? (Белый  Синий  Красный)
 2. Знание растительного мира родного края, дикоросов и формирование навыков
здорового питания.
Какое растение живет дольше и на сколько лет: брусника или черника, если
5% возраста брусники составляют 15 лет, а 7% возраста черники – 21 год? Дополнительное
задание: составить меню обеда из дикорастущих растений вашего края.
Формирование универсальных учебных действий успешно реализуется в процессе
обучения математике в школе. И любое задание по математике должно рассматриваться
учителем как основание для формирования универсального учебного действия.
Источники информации:
1. Учебник Математика. 6 класс. Часть 1, 2,3 /Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон –М.:
Издательство «Ювента», 2014
2. Учебник. Алгебра: учебн. для 8 кл. общеобразоват. учреждений/[Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под ред. С.А. Теляковского.– М.:
Просвещение, 2013
3. Учебник Математика. 5 класс. Часть 1, 2 /Г.В. Дорофеев, Л.Г. Петерсон –М.:
Издательство «Ювента», 2012
4. Учебник Арифметика: учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений / [С.М.
Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин] М.: Просвещение, 2012
5. Учебник. Алгебра: учебн. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/[Ю.Н. Макарычев,
Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под ред. С.А. Теляковского.– М.:
Просвещение, 2013
6. Л.Г. Петерсон.Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа
2000…» / Построение непрерывной сферы образования. М., 2007.
7. «Школа 2000...». Сборники статей. Вып.3−6. − М., 2002–2006 гг.
8. документ с сайта aktalant.ru
9. https://ru.wikipedia.org/wiki/Универсальные учебные действия
Интернет ресурсы: 10. http://ito.edu.ru/sp/SP/SP02011_05_10.html

file_name: Задания_формирование УУД_статья_.doc

intro: Формирование познавательных УУД на уроках математики  обеспечивает приобретение учащимися опыта работы с информацией. Формирование регулятивных УУД на уроках математики  обеспечивает возможность управления познавательной и учебной деятельностью  посредством целеполагания, планирования действий, контроля и оценки своей деятельности, коррекции ошибок. Формирование коммуникативных УУД обеспечивают учащимся  социальную компетентность в общении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Личностные УУД позволяют связать обучение с реальными жизненными ситуациями.В статье рассмотрены примеры заданий, направленных на формирование  УУД на уроках математики.


extracted_text:
7а сынып                              №30 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: §38.Тартылыс  құбылыс. Ауырлық күші.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оушылардың өз бетімен білім алуына жағдай жасап, таным белсенділігін
арттыра отырып, тақырыптың мазмұнын ашу.
2. Дамытушылық мақсаты: алған білімдерін сапалық сипаттағы есептер мен жауаптар іздестіруге
қолдана білу..
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, диномометр, құм салынған
қапшық.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
Сабақтың барысы:
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
1. Жерге тартылу дегенді қалай түсінесің?
2. Ауырлық күшін қалай түсінесің?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.
1. Бүкіл әлемдік тартылыс құбылысы.
2. Ауырлық күші.
3. Жерге тартылу күші.
4. Аланеталардың тартылуы.
5. Планеталардың ауырлық күші.
Ауырлық күшi.  Горизонталь бағытта лақтырылған дене (28-сурет) бiршама
уақыттан кейiн неге жерге түседi? Қолдан шығып кеткен
тас (29-сурет) неге төмен құлап түседi? Жоғары секiрген
адам шамалы уақыттан кейiн неге қайтандан жерде тұрады? Осы оқиғалардың
барлығына сол бiр ғана себеп — Жердiң тартуы.
Жер барлық дененi: адамдарды, ағаштарды, суды, үйлердi, Айды және т.б. өзiне
тартады.
Жерге тартылыс күші  ауырлық күшi  деп аталады.  Ауырлық күшi әрқашанда
тiк төмен бағытталған. Ол былайша белгiленедi: Fа — ауырлық күшi.
Дене тартылыс әрекетiнен Жерге қарай төмен құлап түскен кезде
оған тек Жер ғана емес, сондай-ақ ауа кедергiсi де әрекет етедi. Ауа
кедергiсiнiң күшi ауырлық күшiмен салыстырғанда ескерiлмейтiндей аз   болған   кездегi   дененiң   құлап   түсуiн   еркiн  түсуi   деп  атайды.  Әр   түрлi
денелердiң (мысалы, бытыра, қауырсын және т.б.)  еркiн түсуiн  бақылау үшiн
оларды шыны түтiкшеге (Ньютон түтiкшесiне) орналастырады да оның iшiндегi
ауасын сорып алады. Егер алғашқыда барлық заттар түтiкшенiң түбiнде тұрса,
оны   тез   төңкергеннен   кейiн   олар   жоғарыдан   төмен   қарай   құлай   (30-сурет)
бастайды.   Олардың   түсуiн   бақылай   отырып,   қорғасын   бытыра   да,   жеңiл
қауырсын да түтiкшенiң түбiне бiр мезгiлде жететiнiн байқауға болады. Бiрдей
уақытта   бiрдей   жолды   өте   отырып,   бұл   денелер   түтiкшенiң   түбiне   бiрдей
жылдамдықпен соқтығысады. Мұның осылай болуы, ауырлық күшiнiң мынадай
тамаша қасиетке ие болуынан: ол әрбiр секунд сайын еркiн түсетiн кез келген
дененiң (оның массасына тәуелсiз) жылдамдығын әрқашанда бiрдей шамаға
арттырады. Өлшеу жүргiзу Жер бетiне жақын аралықта кез келген еркiн түсетiн
дененiң жылдамдығы әрбiр секунд сайын 9,8 м/сек-қа артатынын көрсетедi. Бұл
шаманы g әрпiмен белгiлейдi де дененiң еркiн түсу үдеуi деп атайды.
Еркiн   түсу   үдеуiн   бiле   отырып,   өзiне   жақын   тұрған   кез   келген   дененi   Жер
қандай   күшпен   тартатынын   табуға   болады.  Денеге   әрекет   ететiн   ауырлық
күшiн анықтау үшiн осы дененiң массасын еркiн түсу үдеуiне көбейту
керек:  Fa = mg.
Осы формуладан g = Fа/m өрнегi алынады. Бiрақ Fа ньютонмен, ал m
килограммен   өлшенедi.   Сондықтан   g   шамасын   ньютон   бөлінген
килограммен өлшеуге болады:
g = 9,8 Н/кг ≈ 10 Н/кг.
Жерден биiктiк артқан сайын еркiн түсу үдеуi бiртiндеп азая бередi. Мысалы,
297 км биiктiкте ол 9,8 Н/кг емес, 9 Н/кг-ға тең болады екен. Еркiн түсу үдеуiнiң
кемуi   Жер   бетiнен   биiктiктiң   артуына   қарай   ауырлық   күшiнiң   азаятынын
бiлдiредi.  Дене   Жерден   неғұрлым   қашық   тұрса,   ол   оны   солғұрлым   әлсiз
тартады.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Ауырлық күші денген не?
Б)  Планеталардың ауырлық күшінің ерекшелігі неде?
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:  Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу. Сұрақтар қою.
1. Ауырлық күші мен массаның арасында қандай байланыс бар?
2. Диномометрді бүлдіріп алмай 4 Ннан артық болатын күшті өлшеу  үшін не істеу керек?
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. 14жаттығудың №3,4 есептерінің шығарылуын тексеру. VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А). Есеп шығару. Тақтаға екі оқушы шығады. Басқа оқушылар дәптерлерін ашып жазады.
15 жаттығудың №1,2 есебін тақтаға шығару.
№1. Денеге әсер ететін ауырлық күші 10 кН. Ол дененің массасы қандай?
№2. Орта ендікте денеге әрекет еттін ауырлық күші 196,12 Н. Дененің массасы қандай?
Ә)  13 тапсырманы орындау. Эксперименттік тапсырма ретінде.
Физика кабинетінде әрқайсысының массасы 100 г0,1 кг болатын  жүктер жиынтығы ағаш
тақтайшаға бекітілген серіппелер бар. Осы аспапты градуирлеу.
Б) 16жаттығу №1,2 есебін оқушылар кітаптан қарап отырып, дәптерге жекелей шығарады.
В) 17жаттығу №1,2,3 есебін тақтаға шығару
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. 15жаттығу№ 3, 4; 16жаттығу №3; 17жаттығу №3,4  есептер.

file_name: саб 30.doc

title: Поурочные планы по физике 7 класс


extracted_text:
7а сынып                              №31 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: § 40.Дененің салмағы. Салмақсыздық.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушылардың өз бетімен білім алуына жағдай жасап, таным белсенділігін арттыра
отырып, тақырыптың мазмұнын ашу.
2. Дамытушылық мақсаты: алған білімдерін сапалық сипаттағы есептер мен жауаптар іздестіруге қолдана
білу.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, диномометр, құм салынған қапшық.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
Сабақтың барысы:
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
1. Жерге тартылу дегенді қалай түсінесің?
2. Ауырлық күшін қалай түсінесің?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.
1. Бүкіл әлемдік тартылыс құбылысы.
2. Ауырлық күші.
3. Жерге тартылу күші.
4. Аланеталардың тартылуы.
5. Планеталардың ауырлық күші.
Дененiң салмағы. Динамометр (грек сөзi “динамис” – күш) – бұл күштi
өлшеуге арналған құрал.
Динамометрлер   құрастырылуына   ќарай   алуан   түрлi   болады.
 Тракторлардың,
сүйрегiштердiң және т.б.  тарту күшiн  тартымдық динамометрлердiң  (35-
сурет)   көмегiмен   өлшейдi.   Бұлшық   ет   күшiн   өлшеу   үшiн   дәрiгерлiк
динамометр   —  күшөлшердi  пайдаланады4   Н-ға   дейiнгi   күштi   өлшеуге
есептелiнген  серiппелi оқу динамометрi  бейнеленген.   Ол   көрсеткiшi   бар
болат серiппеден және шкала келтiрiлген (динамометр шкаласындағы “N” әрпi – бұл
ньютонның   халықаралық   белглеуi)   пластмассалы   (ескi   құрастырылымдарда   ағаш)
негiзге бекiтiлген iлгектен тұрады.
Серiппелi динамометрдiң әрекетi өлшенетiн күштiң серiппенiң
серпiмдiлiк күшiне теңгерiлуiне негiзделген.
Динамометр   серiппесiн  градиурлеу  (яғни   бөлiкке   бөлiнген   шкаланы   жасау).
Динамометр   негiзiне   (серiппе   астына)   ақ   қағаз   жолағын   бекiтедi.   Содан   кейiн
серiппеніњ созылмаған (бұл нөлдiк бөлiк) кезiнде нұсқағыштың орнын белгiлейдi
(38, а-сурет). Осыдан кейiн iлгекке массасы 102 г жүк iледi. Осы жүкке 1 Н ауырлық к‰шi әрекет етедi. Осы жүктiң әрекетiнен серiппе созылады да нұсқағыш төмен қарай
орын ауыстырады. Жүкке әрекет етушi ауырлық күшi тепе-теңдiк жағдайында қарама-
қарсы бағытталған серпiмдiлiк күшiмен теңеседi. Олай болса, серiппенiң созылуы сол
кезде серпiмдiлiк күшiне сәйкес келедi де 1 Н-ға тең болады. Сондықтан нұсқағыштың
жаңа орнын қағазда 1 цифрымен белгiлейдi (38,  б-сурет). Содан кейiн бiрiншi жүкке
тағы бiр сондай жүк iлiп, сонымен жалпы массаны 204 г дейiн, ал ауырлық күшiн 2 Н-ға
дейiн арттырамыз. Нұсқағышқа сәйкес орынды 2 цифрымен белгiлейдi. Осыдан кейiн
үшiншi, содан кейiн төртiншi жүктi бекiтiп, әрбiр жағдайда нұсқағыштың орнын сәйкес
цифрлармен белгiлеймiз.Ньютонның ондық үлесiмен өлшеуге үшiн әрбiр 0 және 1, 1
және 2, 2 және 3, 3 және 4 белгiлеулердiң арасындағы қашықтықты теңдей он бөлiкке
бөледi. Шкаланы бұлай құру Гук заңының арқасында мүмкiн болды. Өйткенi Гук заңы
бойынша   серiппе   серпiмдiлiгi   оның   ұзындығы   қанша   рет   артса,   сонша   рет
артады.Динамометрдi   дененiң   салмағын   өлшеу   үшiн   де   қолдануға   болады.  Дене
салмағы  деп   горизонталь   тiректi   қысатын   немесе   тiк   аспаны   созатын   күштi
айтады.P — дене салмағы.
Егерде тiк орналасқан серiппелi динамометрге жүктi бекiтсек,
онда жүк серiппенi созады да тоқтайды, сол кезде динамометр
iлгегiне екi күш: серiппенiң  Fсер  серпiмдiлiк және  P  салмақ күшi
әрекет етедi. Бұл күштер бағыты бойынша қарама-қарсы, бiрақ
шамасы бойынша тең болады. Сондықтан динамометр тек серпiмдiлiк күшiн ғана емес
(оған тең жүктiң ауырлық күшiн де), дененiң Р салмаѓын да өлшеуге мүмкiндiк бередi.
Тыныштықта тұрған, сондай-ақ бiрқалыпты және түзу сызықты қозғалыстағы (Жерге
қатысты) дененiң салмағы оған әрекет ететiн ауырлық күшiне тең: P = mg.
Формулаларының сәйкестiгiне қарамастан  дененiң ауырлық күшi  мен салмақ  күшiнiң
арасында елеулi айырмашылық бар. Жер әрекет ететiн ауырлық күшi денеге түседi, ал
дене салмағы осы дене қысатын тiрекке немесе аспаға түседi. Егерде осы екi күштi
олардың   бағытын   көрсететiн   жебе   түрiнде   бейнелесек   (ал   бұл   күштер   тiк   төмен
бағытталған), онда бұл 39-суретте көрсетiлгендей болып көрiнедi. Дене салмағын оның
массасымен шатастыруға болмайды. Дененiң массасы килограммен, ал дененiң салмағы
(кез келген басқа күштер сияқты) ньютонмен өлшенедi. Дене салмағының бағыты бар,
ал массаның ешқандай бағыты жоқ.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Ауырлық күші денген не?
Б)  Планеталардың ауырлық күшінің ерекшелігі неде?
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:  Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу. Сұрақтар қою.
1. Ауырлық күші мен массаның арасында қандай байланыс бар?
2. Диномометрді бүлдіріп алмай 4 Ннан артық болатын күшті өлшеу  үшін не істеу керек?
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. 14жаттығудың №3,4 есептерінің шығарылуын тексеру. VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
А). Есеп шығару. Тақтаға екі оқушы шығады. Басқа оқушылар дәптерлерін ашып жазады.
15 жаттығудың №1,2 есебін тақтаға шығару.
№1. Денеге әсер ететін ауырлық күші 10 кН. Ол дененің массасы қандай?
№2. Орта ендікте денеге әрекет еттін ауырлық күші 196,12 Н. Дененің массасы қандай?
Ә)  13 тапсырманы орындау. Эксперименттік тапсырма ретінде.
Физика кабинетінде әрқайсысының массасы 100 г0,1 кг болатын  жүктер жиынтығы ағаш тақтайшаға
бекітілген серіппелер бар. Осы аспапты градуирлеу.
Б) 16жаттығу №1,2 есебін оқушылар кітаптан қарап отырып, дәптерге жекелей шығарады.
В) 17жаттығу №1,2,3 есебін тақтаға шығару
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. 15жаттығу№ 3, 4; 16жаттығу №3; 17жаттығу №3,4  есептер.

file_name: саб 31.doc

title: Поурочные планы по физике 7 класс


extracted_text:
7а сынып                              №32 сабақ                                      ______________
Сабақтың тақырыбы: §41,42. Үйкеліс күші. Техникада үйкеліс әрекетін ескеру.
Сабақтың мақсаты:
1. Білімділік мақсаты: оқушылардың өз бетімен білім алуына жағдай жасап, таным белсенділігін
арттыра отырып, тақырыптың мазмұнын ашу.
2. Дамытушылық мақсаты: нақты сұрақ қойып, қойылған сұраққа дәл жауап бере білу қабілетін
дамыту.
3. Тәрбиелік мақсаты: Адамгершілікке, ұқыптылыққа, алғырлыққа, имандылыққа баулу.
Сабақтың түрі: жаңа білімді қалыптастыру.
Сабақтың әдістәсілдері: Әңгіме, жаттығулар орындау.
Сабақтың көрнекіліктері: плакаттар, суреттер, электронды оқулық, «Үйкеліс» кинофильм.
І. ДК. Ұйымдастыру кезеңі: Оқушылардың көңілін сабаққа аудару, құралдарын тексеру.
ІІ. ДК. Жаңа сабаққа дайындық.
Сабақтың барысы:
1. Күш. Күштің түрлері.
2. Үйкеліс күші туралы не білнсің?
ІІІ. ДК. Жаңа сабақты түсіндіру.
1. Үйкеліс күші.
2. Үйкеліс күшінің түрлері.
3. Техникада үйкеліс әрекетін қолдану.
4. Жанасатын беттерге түсетін қысым.
Үйкеліс   күші.Егерде   сендер   шкафты   орнынан   сырғытуға   талаптансаңдар,   онда   оны   істеу   оңай
еместігіне бірден көздерің жетеді. Шкафты қозғалтуға ол тұрған еден мен оның аяғының арасындағы
әрекет бөгет жасайды.
Денелердің жанасқан жерінде туындайтын және олардың салыстырмалы қозғалысына кедергі жасайтын
әрекетті үйкеліс, ал осы әректті сипаттайтын күшті үйкеліс күші деп атайды.
Үйкелістің үш түрін ажыратады: тыныштық үйкелісі, сырғанау үйкелісі және домалау үйкелісі.
1. Тыныштыќ үйкелісі. Блеуді көлбеу тақтайға қоялық. Тақтайдың еңке? бұрышы онша үлкен болмаған
кезде білеу орнында қала алады. Оны төмен қарай сырғудан не ұстап тұр? Тыныштық үйкелісі. Үстелде
жатқан дәптерді қолдарыңмен қысыңдар да оны жылжытыңдар. Дәптер үстелге
қатысты қозғалады, бірақ сендердің қолдарыңа қатысты тынышuықта тұрады.
Сендер   ненің   көмегімен   дәптерді   қозғалуға   мәжбүр   еттіңдер?   Дәптердің
қолмен   тыныштық   үйкелісі   көмегімен.   Тыныштық   үйкелісі   қозғалыстағы
транспортер таспасында тұрған жүктердің орнын ауыстырады (40сурет), баулардың шешілуіне кедергі
жасайды, тақтаға қағылған шегені ұстап тұрады және т.б.Тыныштық үйкеліс күші әр түрлі бола алады.
Ол денені орнынан қозғалтуға ұмтылған күшпен бірге артады. Бірақ кез келген екі жанасушы денелерде
ол одан әрі бола алмайтын бір шама аз мәнге ие болады. Мысалы, ағаш тақтада тұрған ағаш білеу үшін
ең көп тыныштық үйкелісі шамамен оның салмағының 0,6сын құрайды.Денеге максимал тыныштық
үйкеліс күшінен асып түсетін күш түсіріп, біз денені орнынан қозғаймыз және ол қозғала бастайды.
Тыныштық үйкелісі сол кезде сырғанау үйкелісімен алмасады. 2. Сырғанау үйкелісі. Таудан сырғыған шана біртіндеп ненің салдарынан тоқтады? Сырғанау үйкелісінің
салдарынан тоқтады. Мұзда сырғанап келе жатқан шайба өз қозғалысын неге баяулатты? Сырғанау
үйкелісінің салдарынан.
Сырғанау үйкелісінің күші әрқашанда дене қозғалысының бағытына қарамақарсы жаққа бағытталған.
Үйкеліс   күштерінің   пайда   болу   себептері   қандай?1.  Жанасатын   денелердің   беттерінің   кедір
бұдырлығы. Тіпті тегіс көрінген беттер шын мәнісінде әрқашанда микроскопиялық тегіс емес (томпақ,
ойыс)   болады.   Бір   дененің   екінші   дененің   бетімен   сырғанаған   кезінде   бұл   тегіс   еместік   бір   біріне
ілініседі де, қозғалысқа бөгет жасайды.2.  Үйкелісетін денелердің түйісетін жерлерінде әрекет ететін
молекулааралық  тартылыс.  Молекулалар  (заттардың ұсақ  бөлшектері)  туралы  4тарауда айтылатын
болады. Қазір бір нәрсені – заттардың молекулаларының арасында өте аз қашықтықтарда тартылыс
пайда   болатынын   меңгеру   маңызды.Молекулалық   тартылыс   тек   денелердің   жанасатын   беттерін
жалтыратқан   жағдайларда   ғана   көрініс   табады.   Мәселен,   арнайы   технология   көмегімен   вакуумда
өңделген өте таза және тегіс екі металл салыстырмалы сырғанаған кездегі үйкеліс күші тегіс емес ағаш
білеуін   жерде   орын   ауыстырған   кездегіге   қарағанда   айтарлықтай   үлкен   болады   екен.   Кейбір
жағдайларда осы металдар бір бірімен “ұстасып” қалады да одан әрі сырғанау мүмкін болмайды.3.
Домалау   үйкелісі.  Егерде   дене   бірінің   бетінен   бірі   сырғымай,   дөңгелек   немесе   цилиндрге   ұқсас
домаласа,   онда   олардың   түйіскен   жерінде   пайда   болған   үйкелісті   домалау   үйкелісі   деп   атайды.
Домалаған дөңгелек жол табанын бір шама жаншиды, сондықтан  оның алдында әр уақытта жеңуге
қажетті   шамалы   төмпешік   болады   екен.   Домалаған   дөңгелекке   үнемі   алдында   пайда   болатын
төмпешіктен шығуға тура келеді, домалау үйкелісінің пайда болу шарты осыған саяды. Сол кезде жол
неғұрлым қатты болса, домалау үйкелісі солғұрлым аз болады.
Бірдей жүктеме кезінде домалау үйкеліс күші сырғанау үйкесіс күшінен айтарлықтай аз болады. Бұл
тіптен ертеде байқалған. Сондықтан ауыр жүктерді жылжыту үшін біздің атабабаларымыз олардың
астына   дөңгелейтін   зат   немесе   бөрене   қойған.   Осы   себептен   адамдар   көлікке   дөңгелек   пайдалана
бастады.
ІV. ДК. Жаңа сабақ бойынша түсінігін  тексеру. А)  Қандай күш үйкеліс күші?
Б)  Мысалдар келтір.
V. ДК. Жаңа сабақты бекіту:  Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу. Сұрақтар қою.
1. Үйкеліс не себептен пайда болады?
2. Үйкеліс күшін қалай өлшеуге болады?
3. Техникада үйкеліс күшінің қолдануы.
4. Үйкелісті қалай азайтуға болады?
VI. ДК. Үй тапсырмасын тексеру. Өзін өзі тексеру сұрақтарын ауызша сұрау.
1. Есептерінің шығарылуын тексеру. VII.ДК. Оқушылар білімін жанжақты тексеру.
1. Өзінөзі тексеру сұрақтар, үй тапсырмасын қайталау.
А) Дененің салмағы дегеніміз не?
Ә) неліктен денелердің Айға  тартылуы, жердегіге қарағанда аз?
Ә) салмақсыздықтың себебі неде?
2.  18жаттығуды шығару №1,2,3, есебі, бірінші есеп ауызша, 2,3 есепті тақтаға шығару.
19жаттығуды №1,2,3,4 ауызша шығарады. Оқушылар жекелй оқып ауызша жауап береді.
А) Автомашинаның доңғалақтарын не себептен бедерлі етіп жасайды.
Ә) Жауыннан кейін тас жол неге тайғанақ болады?
Б) Жүргізуші жолдың шұғыл бұрылысына жақындаған кезде не істеуі қажет?
В) не себептен жүргізуші жауыншашын күндері, көк тайғақта, қоңыр  күзде көлікті жүргізу кезінде аса
абай болуы керек?
3. Кітаптағы суреттер бойынша әңгімелесу , әр оқушының ойын тексереді.
VIІI.ДК.Үйге тапсырма. §41, 42. 1819 –жаттығулар.

file_name: саб 32.doc

intro: Поурочные планы по физике 7 класс

title: Поурочные планы по физике 7 класс


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі меңгерушісі:                                Ғ. Мамытова
Тема урока: «Имя прилагательное»
Цель урока: расширить знания, умения, навыки об имени прилагательном; умение отличать
от других частей речи; научить употреблять их в речи.
Тип урока:   урокпутешествие
Метод: игровой, частичнопоисковый
Оборудование: интерактивная доска, кластеры, пазлы, картинки, перфокарты.
План урока
I.Оргмомент.
II. Проверка домашней работы.
  III. Подготовка к восприятию новой темы.
IY. Новая тема.
Y. Закрепление темы.
YI. Рефлексия.
YII. Домашняя работа.
ЭПИГРАФ   К   УРОКУ:
Я – часть речи интересная, широко в миру известная:
                                                   опишу любой предмет – в этом равных со мной нет.
                                                   Речь со мною выразительна, и точна, и удивительна.
        Чтоб красиво говорить, мною нужно дорожить!
  О.  Головко
Ход урока
I. Организационный момент.
 Хочу   пожелать   вам,   ребята,   не   уставать   учиться,   быть
Психологический   настрой.
любознательными,   совершенствовать   свои   знания   и   навыки,   унести   с   этого   урока   хорошее
настроение.
Разделить класс на группы с помощью разрезанных пазлов.
 Скажите, какое время за окном?
 Какие изменения происходят в природе весной?
 Давайте мы  приветливо улыбнемся весне, друг другу и с хорошим настроением продолжим
наш урок.
II. Проверка домашней работы
 Игра «Эврика» (Учитель высказывает утверждения. Если ученики согласны с ответом,
то закрашивают ячейку красным цветом. Если же они не согласны с утверждением, то
ячейка не закрашивается )
1
4
7
10
13
2
5
8
11
14
3
6
9
12
15
1. Астана – новая столица Казахстана. 2. Астана – четвертый по счету главный город республики.
3. Столицами Казахстана были Оренбург, Кызылорда, Алматы.
4. Астана – это огромная стройка.
5. Высота Байтерека составляет 90 метров. (105 метров)
6. Полотнище флага города – зеленого цвета.
7. Столица – зеркало государства.
8. Архитектура Астаны выполняется в евроазиатском стиле.
9. Северная столица станет символом единения двух континентов.
10.    В 1992 году Президент суверенного Казахстана Нурсултан Назарбаев предложил
перенести столицу страны из Алматы в Акмолу. (1997г.)
  11. В 2007 году руководство страны приняло решение переименовать новую столицу –
            ей было дано имя “Астана”  (1998 г.)
12. “Астана” в переводе с казахского языка означает“столица”.
  13. Астану строили всем миром.
14. По территории города протекает река Есиль.
15. Астана является самой молодой столицей в мире.
       III. Подготовка к восприятию новой темы.
Сравнительный анализ.  На интерактивной  доске написаны  два  текста. Давайте,  ребята,
сравним.
Монумент «Байтерек»
Монумент «Байтерек»
Символ столицы. «Байтерек»это  дерево,
которое нашел персонаж   эпоса Ер
Тостик.  По поверьям казахов в его
ветвях раз в год откладывала   яйцо
птица   Самрук.   Каждый   год   дракон
съедает светило. Это символ смены
Дня и Ночи, Лета и Зимы, Добра и
Зла, Света и Тьмы. Эта башня стала
символом   и  карточкой   столицы.
Высота   сооружения   составляет   105
м.
Символ новой столицы. «Байтерек»это
сказочное дерево, которое нашел
персонаж древнего эпоса ЕрТостик.
По поверьям казахов в его ветвях раз
в год откладывала золотое яйцо
сказочная птица Самрук. Каждый
год дракон съедает светило. Это
символ смены Дня и Ночи, Лета и
Зимы, Добра и Зла, Света и Тьмы.
Эта башня стала символом и
визитной карточкой столицы.
Высота сооружения составляет 105
   Скажите,   пожалуйста,   чем   они   различаются?   (Второй   текст   более   красочный,
выразительный, точный)
 Какой текст вам больше всего понравился? (Во втором тексте создается яркая, образная
картина, которую легко себе представить.)
IY. Объяснение нового материала.
 Теперь обратите внимание  на таблицу. Эта тема для вас не нова. А вот как она называется,
вы узнаете, если правильно сформулируете вопрос. В квадратных ячейках даны ответы. Ваша
задача – правильно сформулировать вопрос. Это и будет темой нашего урока. Часть речи, которая
обозначает признак
предмета.
Отвечает на вопросы какой?
чей?
Найди
вопрос… Даны
несколько
ответов.
Изменяется по родам,
числам, падежам.
В предложении бывает
определением.
– Ребята, сегодня на уроке мы с вами отправляемся в необычное путешествие на волшебный
остров  «Речь». Правда, название этого острова   похоже на журчание весеннего ручейка? А
поплывем мы туда на фрегате. Знаете ли вы, что такое фрегат?
1. Словарная работа. (На интерактивной доске  изображение фрегата и значение этого
слова:
1) Парусный трехмачтовый корабль.
  2) Крупная тропическая морская птица с длинным хвостом и черным оперением.)
Запишите это слово к себе в словарь и запомните его написание и звучание.
–  Кто  из  вас   скажет,  как  называются  слова   с  одинаковым  звучанием   и  написанием,  но  с
различным значением? (Омонимы.)
На таком корабле, да и с таким  богажом знаний, можно плыть даже к самому горизонту.
Слушаем внимательно.
2. Беседа по вопросам (работа с постером)
А сейчас закройте глаза и представьте себе море. Я вам помогу (включается видеозапись с
изображением и шумом моря). Вообразите, что вы на борту фрегата в открытом море. А вот
уже   и   виден   берег.   Включите   свое   воображение.   Мы   на   суше.   Посмотрите,   какая   вокруг
красота: диковинные развесистые деревья, цветы редкостных видов. Небо синеесинее. Птицы с
разноцветным оперением распевают во все голоса.
Мы уже знакомы с некоторыми жителями этой волшебной страны. Как, повашему, кто здесь
живет? Подумайте, какие части речи здесь могут жить. Конечно же, Имя Существительное,
Имя   Прилагательное.   И   именно   о   прилагательных   мы   будем   говорить   сегодня.     Имена
прилагательные делают нашу речь яркой, образной, точной.
 Какие слова вы бы добавили, чтобы более образно представить море? (лазурное,  чистое,
красивое, вдохновляющее, восхитительное, чудесное, завораживающее)
 К какой части речи относятся эти слова? (Имя прилагательное)
 На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Какой? Чей?)
 Какая у нас речь без имени прилагательного?  (Наша речь без прилагательных была бы
похожа на картину, написанную серой краской.)
Если вы понаблюдаете за своей речью, то убедитесь, что без имени прилагательного, вы не
могли бы общаться.
Ребята, приведите примеры, где в нашей жизни встречаются имена прилагательные? (Имена   прилагательные   встречаются   в  названии  морей   и   рек,   семь   цветов   радуги,   в
загадках и т.д. Без прилагательных мир бы стал тусклым, бледным, не интересным.)
Мы приплыли к острову  «Части речи».  На море  стоит  небольшое волнение.  На этом
острове   нас   ждут    приключения,   полные   опасностей   и   неожиданностей.   Для   того,   чтобы
поплыть   к   следующему   острову,
  вам   нужно   выполнить   следующее   задание.
          3.   Игра “Фея, Колдунья и я”
Фея расскажет,   какими   бы   она   хотела   увидеть   всех   детей   на   свете:   славными,   добрыми,
умными.
Колдунья же хочет видеть детей злобными, жадными, ленивыми.
Задание:   придумать   наибольшее   количество   прилагательных,   соответствующих   Фее,
Колдунье и себе.
Фея
Колдунья
Я какой?
Кто за приключения?
Все без исключения!
Давай, поднимаем парус.
И прямо в океан!
Ведь и для нас осталось.
Еще немало стран,
Пока что не открытых,
Или давно забытых!
Дорог в морях немало
Смелее у штурвала!
   Итак,   мы   добрались   до   острова  «Род   имени   прилагательного».  Имена   прилагательные
изменяются по родам. Сегодня мы вспомним, как нужно определять род имен прилагательных.
4. Работа по перфокартам (индивидуальное задание)
Дальн
звездн
дружн
стартов
Трудн
планета
небо
экипаж
площадка
испытание
космическ
корабль
5. Работа в группах (задание для работы с одарёнными детьми)
Задание: согласовать прилагательные с существительными.
1я группа. Дождевой (вода, капля, облака, осень, погода, сезон).
2я группа. Дождливый (вода, капля, облака, осень, погода, сезон). 3я группа. Короткий (ответ, день, платье, прилагательное, разговор, рассказ).
   Посовещайтесь   в   группах   и   сделайте   вывод:   на   какие   вопросы   отвечают   имена
прилагательные среднего рода, женского рода, мужского рода?
(cid:151)    Физминутка
 «Кто быстрее?»
 Цель: сплочение коллектива.
Группа выполняет задания быстро и четко.
Инструкция: Постройте, используя всех игроков команды.
квадрат;
треугольник;
круг;
ромб;
угол;
букву;
     6. Игра « Отгадайте кто это? Что это?»
(cid:151)      Бурый, мохнатый, косолапый. (Медведь)
(cid:151)      Хитрая, рыжая, пушистая. (Лиса)
 (cid:151)
    Умные, активные, дружелюбные. (это вы, ребята.)
Попробуйте придумать подобные загадки и адресовать их мне или своим одноклассникам.
 (Ребятам даются карточки со словами. Они должны с помощью имен прилагательных
придумать загадку)
1я группа – яблоко (круглое, спелое, сладкое, сочное, хрустящее, наливное)
2я группа – лимон (тропический, желтый, овальный, кислый, мягкий)
3я группа – арбуз (круглый, полосатый, зеленый, сочный, мягкий, сладкий, сахарный)
7. Работа на развитие речи и мышления «ДЖИГСО»
 Ребята, знаете ли вы пословицу: «Н   е все золото, что блестит?»
 На самом деле, есть вещи, которые мы называем золотыми, хотя они не блестят:
Задание. Определить род имени прилагательного, объяснить значение словосочетания и
придумать несколько предложений с данными словосочетаниями.
1я группа – золотой человек
2я группа – золотое сердце
3я группа – золотые руки
9. Работа по учебнику.
Путешественники, внимание! К нам на борт попала старинная бутылка с посланием, а в ней
задание. Давайте выполним  на доске 1 и 2 упражнение.
Упражнение 1.
Осеннее  небо   пасмурно.   Воздух   пронизан   сыростью.  Холодный  ветер   усиливает  резкую
свежесть  раннего  утра… День только что занимается.  Обильная  роса, рожденная  холодной
ночью, еще не просохла.
Упражнение  2.
(Какой?) …день (холодный, весенний, теплый)
(Какое?) …утро (осенний, пасмурный, ясный)
(Какая?) …ночь (жаркий, зимний, светлый)
(Какие?) …дни (дождливый, прохладный)
Y. Закрепление. Итак, мы с вами добрались до острова «Имя прилагательное»
Давайте   систематизируем   и   обобщим   знания   об   этой   части   речи,   которые   помогают   нам
сделать нашу речь яркой, точной, выразительной и лаконичной.
Игра «Мозговой штурм»
1. Вместо многоточий подберите нужные прилагательныеантонимы.
Уголь…., а мел…. Сахар…., а перец….
Овчарка…, а такса….
Штанга…, а сумочка….
Проспект…, а переулок….
2. Вместо многоточий подберите нужные прилагательныеантонимы.
Куст…, а дерево….
Вагон…, а тележка….
Ночь была…, а день….
Молоко…, а сметана….
Малина…, а калина….
3. Вместо многоточий подберите нужные прилагательныеантонимы.
Лето…, а зима….
Снег…, а пантера….
Сок…, а доля…
Хлеб…, а газета….
Кофе…, а мороженое…
2. Игра «Волшебная палочка» Задание. От существительных образуйте прилагательные.
 1. глупец глупый
2. хвастун  хвастливый
3. силач  сильный
4. лентяй  ленивый
5. смельчак  смелый
6. старик  старый
7. болтун болтливый
8. храбрец  храбрый
9. шалун  шаловливый
10. богач  богатый
11. мудрец  мудрый
12. крикун  крикливый
13. малыш  маленький
14. добряк  добрый
15. грубиян – грубый
3. Тестовое задание Путешествуя, мы забрели на “Островок ошибок”.
Вдали виден мыс Ошибок.
Странный листок выпал из корабля. На нем записаны задания, но соленая океанская вода
размыла чернила. SOS! Помогите мне – найдите слова с верными ответами .
 1) Какое слово называет признак предмета? Среди тишины послышался тихий говор.
         А)первое         Б) третье          В)четвертое
2) Какая часть речи называет различные признаки предметов?
         А) Имя прилагательное      Б) Имя существительное        В) Глагол
3) Найдите имя прилагательное, стоящее в начальной форме:
     А) смышленый (ребенок).      Б) о книжном (шкафе.)   В) отцовского (участка.)
4) Каким членом предложения является имя прилагательное в полной форме?
         А) сказуемое   Б)    дополнение        В) определение
5) Имя прилагательное не изменяется
        А) по родам         Б) по числам       В) по спряжению
6) Какая часть речи отвечает на вопросы: какой? чей? каков?
       А) Имя существительное   Б) Имя прилагательное     В) Глагол
4. Синквейн
1я группа – слово «класс»
2я группа – слово «школа» 3я группа – слово «учитель»

           Класс                                                                Школа                                                Учитель
Дружный, родной                                               большая, светлая                                   мудрый, добрый
Заботится, учится, растет                          учит, воспитывает, развивает       любит, понимает, воспитывает
Становится нашей второй семьей           Школа успеет привязать к себе      Сеет разумное, доброе, вечное
           Друзья                                                               Знания                                                  Друг
5.Творческая работа. Молодцы ребята! Вот и подошло к концу наше опасное, но интересное
путешествие  на   остров    «Прилагательное».  Вы   прекрасно   справились   со   всеми   заданиями.
Чтобы быстрее попасть обратно на сушу, давайте закроем глаз и представим:
 Сегодня ... день.
 Какое ... небо, какое ... море!
 Впереди ... остров. На берегу ... песок и ... трава.
 Вдали ... крепость. Мы садимся на корабль и плывем к ... острову.
Штормы и ветры нам не страшны.
Ждут берега нас родной стороны.
Пусть бури и ветры с тобой, верный друг,
И помощь протянут тебе сорок рук.
Будь смел и отважен
Прочти много книг,
В большом море знаний
Плыви, ученик.
К заветной мечте и чудесной земле.
В нагруженном знаниями корабле!
Вывод.
– Итак, для чего нам нужны прилагательные? Какова их роль в языке?
 – Прилагательные делают нашу речь ярче, образнее, богаче, красивее.
– Без прилагательных жизнь была бы скучна и сера.
–  Без прилагательных речь была бы скучной, невыразительной, бедной.
YI. Рефлексия урока.  Достигли ли мы нашей цели?
 Как определить род имени прилагательного? (по вопросам, по имени существительному, с
которым оно связано)
 Как работала сегодня наша группа?
Какую оценку вы поставите своей группе?
 Все ли было понятно на сегодняшнем уроке?
Выставление оценок
Благодарю вас, ребята,  за  активное участие на уроке. Вы настоящая сплоченная команда,
желаю вам и дальше держаться вместе и плыть по морям жизни дружно. Удачи всем. Спасибо.

YII. Домашняя работа.
Упражнение 10, стр. 204

file_name: Имя прилагательное.doc

intro: Одна из основных причин того, что учащиеся средней школы теряют интерес к русскому языку, заключается в том, что мы, учителя русского языка, не всегда ярко и убедительно показываем учащимся богатство русского языка, его способность выражать самые различные мысли и чувства, все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких, не все делаем для того, чтобы ученики дивились "драгоценности нашего языка". Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учащихся любовь к русскому языку как к предмету? Таких путей много, но одним из них, я считаю, является применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем, а также разнообразные формы ведения уроков. Особенно это важно в начале изучения курса в 5-9 классах.

title: Презентация "Имя прилагательное"


extracted_text:
Е.Я. Федько, учитель музыки,
с.Кочневское Белоярский рн,
                                                                        Свердловская обл.
адрес почты  fedalen

 72@
 mail

 .  ru
Использование музыкотерапии  для детей с заболеванием ДЦП

      Значение музыки и, в том числе, пения в развитии детей и коррекции различных,
имеющихся   у   них   нарушений   подчёркивается   в   работах   многих   специалистов,
разрабатывающих вопросы педагогической помощи детям с детским церебральным
параличем[8]. Опираясь на учение Л. С. Выготского о том, что дети с проблемами
развития   развиваются   по   тем   же   законам[2],   для   снятия   мышечного   напряжения
наряду с ритмопластикой и релаксацией считаем необходимым использовать музыку.
Музыка благотворно сказывается на развитии речи, влияет на эмоциональный статус,
способствует развитию образного мышления, воображения.
           Вместе с тем, до настоящего времени не разработана методика музыкального
воспитания детей с ДЦП, учитывающая особенности физического и психического
развития таких детей. В специальной литературе вопросы организации и содержания
музыкальных занятий с такими детьми остаются нераскрытыми.
В   то   же   время   музыка   является   важным   средством   профилактики   и   коррекции
целого   ряда   нарушений.   Использование   музыки   с   лечебными   и   коррекционными
целями выделилось в отдельное направление в медицине, психологии и специальной
педагогике,  и получило название «музыкотерапия»[10].
          Музыкотерапия по определению С.В.Шуршарджана, – это психотерапевческий
метод, использующий музыку в качестве лечебного средства[6].
Особая ценность этого метода заключается в том, что (в отличие от многих других
методов   воздействия)   занятия   музыкой   почти   всегда   служат   источником
положительных   эмоций,  вызывают   у   ребёнка   интерес   к   занятиям   и  стремление   к
взаимодействию со взрослым.

интегративная.
    Интегративная музыкотерапия включает в себя две методики:
1. Музыкоцветотерапия – синтез музыки и цвета (восприятие музыки в сочетании с
цветом).
2. Музыкоизотерапия  основана на синтезе музыкального и зрительного восприятия.
Музыкальное восприятие в сочетании с просмотром шедевров мировой живописи.
        Рецептивная музыкотерапия используется в работе с дошкольниками имеющие
нарушения зрения, речи, которые имеют эмоциональноличностные проблемы.
               Активная музыкотерапия включает в себя вокалотерапию, которая помогает
работе   сердечнососудистой   системе   и фольклоротерапию,   которая   обучает
гармонизации внешнего и внутреннего мира человека.
     Музыкотерапия используется как в процессе слушания музыки, так и в процессе
непосредственно   самих   упражнений.   Вот   некоторые   упражнения,   которые
рекомендует воспитательпедагог Старостенко Е.Г. в своих консультациях на тему
«Терапевтические возможности музыкального искусства»[11].
    Музыкотерапия   имеет   три   вида: рецептивная   (пассивная),   активная, 1) Упражнения по музыкотерапии   «Шум моря».
Учащиеся   слушают   звуки   моря,   а   затем   предложить   им   «подышать»,   как   море.
Делать   тихий,   мягкий   вдох   животом   и   плавно   поднять   вверх   руки.   А   потом
выдохнуть на звук «Ш». Выдыхать долгодолго, втягивая живот, чтоб вышел весь
воздух. Мягко опустить руки и снова вдохнуть.
    2) Упражнение по ритмотерапии  «Пузырьки воздуха».
Под звуки плеска волн дети очень тихо, легко и мягко ходят на носочках, танцуют
под музыку. Они представляют себя пузырьками воды, легкими и невесомыми.
    3) Упражнения по музыкоизотерапии  «Коверсамолет».
В этом упражнении предложить детям полетать на ковресамолете вместе с Иваном
Царевичем.   Учащиеся   рассматривают   репродукции   картин   В.М.   Васнецова   «Иван
Царевич на сером волке» и «Коверсамолет». Под спокойную музыку они закрывают
глаза и представляют себя Иваном Царевичем или Царевной, дети «летят» в воздухе
на ковресамолете. Педагог по очереди дотрагивается до них, и они рассказывают,
что видят внизу, под собой, вверху, не страшно ли им лететь, холодно или тепло,
легко ли дышится, хочется взлететь еще выше или спуститься на землю.
      Вокалотерапия

1)   «Мелодизация   собственных   имен   или   нейтральных   фраз».  Попросить   ребенка
пропеть свое имя или какуюлибо фразу (то, что он сейчас делает), например, спеть,
что   он   сейчас   делает:   «Меня   зовут   Маша»   или   «Я   сейчас   играю   с   куклой».
Усложнение. Попросить спеть свое имя или фразу с определенной интонацией  гнева
и решительности, печали и уныния, веселья и радости, спокойствия и т. д. Дети поют
на удобной для них ноте и высоте.
         Упражнение по фольклоротерапии  «Кто на чем играет?»:
Дети   с   завязанными   глазами   друг   за   другом   должны   угадать   названия   звучащих
поочередно народных музыкальных инструментов.
Кроме занятий музыкотерапией, музыка сопровождает детей и взрослых в течение
дня в группе.

 В коррекционнопедагогической   работе занятия   пением   с   детьми

(вокалотерапия)   приобретают   особое   значение   как   средство   коррекции   речевых
нарушений. Вокалотерапия или музыковокалотерапия  «это новый метод повышения
резервных   возможностей   человека   и   коррекции   нарушенных   функций,   в   основе
которого   лежит   использование   особой   системы   активного   вокального   тренинга   в
сочетании с музыкой»[9]. Пение благотворно сказывается на работе всех внутренних
органов   человека,   стабилизирует   электрическую   активность   мозга.   Существенное
значение   для   психотерапевтической   работы   имеет   тот   факт,   что   характерной
реакцией   на   вокалотерапию   является   замедление   альфаритма   мозга,   что   со
ответствует состоянию успокоения и комфорта. Альфаритм играет значимую роль в
обеспечении   психофизиологических   реакций   и   различного   рода познавательной
деятельности.
           Вокалотерапия оказывает положительное влияние на нейрофизиологическое
обеспечение памяти и внимания. Метод тонирования, как и благотворная сила пения,
давно применяется человечеством в лечении самых разных заболеваний. Тонирование
— это воспроизведение звука посредством произнесения гласного звука в течение
длительного времени. Оно известно примерно с XIV века. Это творческая энергия
голоса.   В   голосе   и   дыхании   каждого   человека   заключен   ключ   к   пониманию   его Спонтанные   физические   жесты,
темперамента   и   к   диагностике   множества   различных   типов   физических   и
психологических   недомоганий...
  которые
сопровождают голосовое сканирование, так же часто дают подсказку относительно
характера   человека.   По   мнению   Е.Г.   Старостенко,   поющий   голос   обеспечивает
гораздо более прямой доступ к подсознанию [4].
       «Тонирование».  Во время занятий по психокоррекции, в процессе психотерапии
можно использовать тонирование для уравновешивания волн мозга, улучшения ритма
и   углубления   дыхания,   снижения   частоты   сердечных   сокращений   и   повышения
чувства благополучия. Тонируют дети на удобной для них ноте:
 звук «ммм» снимает стресс и дает возможность полностью расслабиться;
 звук «ааа» немедленно вызывает расслабление;
   звук   «иии»   —   самый   стимулирующий   звук,   звуковой   кофеин.   35   минут
произнесения этого звука стимулирует мозг, повышает активность организма.
звук «ооо» — средство мгновенной настройки организма.
                 Подавляющее большинство детей с ограниченными возможностями имеют
речевые   нарушения   в   форме   дизартрии.   Для   дизартрии   характерно   сочетание
нарушений звукопроизношения с нарушениями дыхания, голосообразования и, так
называемой,   просодической   стороны   речи   (мелодикоинтонационная   и   темпо
ритмическая   характеристики   речи).   Даже   при   более   или   менее   правильном
звукопроизношении   нарушение   просодики   делает   речь   детей   нечёткой,
безэмоциональной, зачастую мало понятной для окружающих. Пение способствует
углублению   дыхания,   укреплению   голосового   аппарата,   нормализации   просодики.
Занятия   пением   вызывают   у   детей   положительные   эмоции,   что,   в   свою   очередь,
позволяет активизировать их речевую деятельность. В то же время пение отвлекает
внимание ребёнка от речевого акта, помогая ему нормализовать мышечный тонус.
        Такие характеристики, как интонация, ритм, паузы, и др., являются общими для
речи и музыки. Занятия пением помогают ребёнку почувствовать, а потом и осознать
эти
напоминает
дополнительное логопедическое занятие.
               Эффективность занятий пением во многом зависит от подбора певческого
репертуара.   При   этом   одним   из   важных   критериев,   является   доступность   и
привлекательность для детей текста песен. Например: « Я умею рисовать» Сл. И муз.
Абелян Л. «Пчела» Сл. Шилова Н. Муз. Попляновой Е.
        Общей особенностью для всех детей с ограниченными возможностями является
истощаемость   всех   психических   процессов,   сниженная   работоспособность,   замед
ленное   восприятие,   малый   объём   памяти.   Применительно   к   разучиванию   текстов
песен это значит, что, вопервых, детям требуется больше времени, чтобы осмыслить
и запомнить текст песни; а вовторых, педагог, с помощью специальных педагогичес
ких   приёмов,   должен   постоянно   удерживать   внимание   детей   и   поддерживать   их
интерес к новой песне. Например:
         1.   Используется   музыкальнодидактическая   игра   «Прячем   мелодию».   Цель.
Развивать   внутренний   слух(музыкальные   представления,   возникающие   без
непосредственного   акустического   воздействия   на   слуховой   аппарат).   Ход   игры.
Ребенок   начинает   петь   хорошо   знакомую   песню;   затем   по   условному   знаку
продолжают петь про себя, т. Е. Беззвучно; по другому знаку  снова вслух. В игре
могут принимать участие как один ребенок, так и несколько детей.
явления
речи.
  Иногда

урок

своей

в 2.Включение в репертуар ярких, доступных по содержанию песен с диапазоном
удобным   для   конкретного   ученика.   Вокальное   исполнение   песен,   которые
используются впоследствии для игры на инструменте, либо включаются  в другие
виды   работы.   Например:   «Пусть   всегда   будет   солнце»   Сл.   Ошанина   Л.;   муз.   А.
Островского ; «Песенка друзей» Сл. Энтина Ю. Муз. Гладкова Г.
        3.Исполнение музыкальных диалогов с учителем (вопрос – ответ, музыкальное
эхо). Например: «У всех мамы есть?» по мотиву американской народной песни про
фермера Мак Дональда, русский вариант текста Боровик Т.; «Слово на ладошках»
Сл. Пикулевой Н. Муз. Попляновой Е.
         Хорошо включать в репертуар детей такие песни, исполнение которых можно
сопровождать движениями. Кроме того, что это способствует коррекции нарушений
двигательной сферы, улучшается качество пения  ребёнок перестаёт «зажиматься»,
концентрировать всё своё внимание на самом акте пения. Дети лучше прочувствуют
как «поёт» метель или шелестят листья, если дать им послушать соответствующую
запись на диске.
        Всё выше перечисленное подводит к тому, что: вопервых, подбирая певческий
репертуар,  необходимо   стремиться,  чтобы   и  текст   песни   и   её  музыкальный   язык
соответствовали   возможностям   детей   и   вызывали   у   них   эмоциональный   отклик,
желание   петь;   вовторых,  логопеды   могли   бы   использовать   тексты   песен   в   своей
работе по расширению пассивного и активного словарного запаса, усвоению детьми
тех или иных грамматических конструкций, развитию связной речи детей.
Учитывая особенности физического развития детей с ограниченными возможностями
и возможное отставание эмоциональной сферы, применение наглядного материала
также   благотворно   на   уроках   вокалотерапии.   Например:   Игровое   пособие
«Музыкальная лесенка» (исследование реакции на высоту звука). Иллюстрационный
материал  грустный и весёлый утёнок, на различение мажора и минора    к песне
«Песенка про двух утят» Сл. Пикулёвой Н. Муз. Попляновой Е.
         Есть так называемый донотный период, который заканчивается в музыкальной
школе в 56 лет, то у детей с моторными нарушениями он может растянуться до 9ти
лет.   Поэтому   обучение   нотной   грамоте   на   уроках   вокалотерапии   совершенно
уместно и в игровой форме[3]. Учитывая влияние отдельных музыкальных жанров и
инструментов   на   эмоциональное   состояние   детей,   подбирать   репертуар   и
фонограммы   песен,   где   используются   те   или   иные   инструменты,   благотворно
влияющие   на  психику   и  эмоциональное   состояние   ребёнка.  Например:  во   многих
песнях мелодию записывать духовыми инструментами, которые ведут к высоте духа.
Инструменты:   труба,   кларнет,   флейта,   габой   особенно   подходят   для   детей.
Саксафон   просто   освобождает   человека   от   мышечного   напряжения,   особенно
позвоночника. Например. Песня « Гуси – лебеди» Муз. Григорьева Н., сл. Авдиенко
Н.
       Струнные – снимают напряжение и страх, хорошо влияют на грудной отдел для
тех   детей,   которые   очень   тревожные,   используются   песни   и   музыкальные
произведения   с  тембором   скрипки, виолончели.  Например:   «Школьные   годы»  Сл.
Долматовского Е. Муз. Кабалевского  Д,; «Из чего же…» Сл. Халецкого Л. Муз.
Чичкова Ю.
         Клавишные (фортепиано, рояль, челеста) – влияют на затылочную и теменную
часть   коры   головного   мозга   и   поэтому   способствуют   развитию   аналитико синтетических процессов познавательной сферы. Например «Начинается урок» муз.
И сл. Е. Попляновой.
        Неоспоримо, что каждый ребенок с ДЦП имеет свои специфические отклонения
в развитии. Поэтому, прежде чем приступить к планированию работы, необходима
консультация   лечащего   врача.   Именно   врач   подскажет,   что   ребенок   на   данный
момент испытывает при необходимости совершить тот или иной комплекс движений,
указывает границы физических возможностей и параметров движений. Только после
этого становится реальным определить цель данного учебного года и выбор средств
их достижения.

        Целый   ряд   рефлексов   и   навыков,   являющихся   для   здорового   человека
стандартными,   для   ребенка   с   ДЦП   бывает   очень   сложно   выполнимыми.
Преподавателю,   начинающему   работу   по   обучению   игре   на   любом   музыкальном
инструменте,   необходимо   знать   следующее:      ребенок   с   заболеванием   ДЦП   с
поражением рук в первое время занятий не может привести в движение необходимый
палец,   не   подвигав   прежде   всеми   пятью.   Это   влияет   на   крайне   медленный   темп
исполнения.  Мышечная  (механическая)  память  развита   очень  слабо,  поэтому   уже
разученный нотный текст достаточно долго может исполняться в самых невероятных
аппликатурных комбинациях.  Игра попеременно двумя руками тормозится во время
перехода мелодии от одной руки к другой, так как скорость переключения внимания
и сигнал к отдыхающей руке весьма заторможен. В первые годы обучения бывает
невозможным исполнение музыкальных произведений двумя руками одновременно
даже   в   самых   примитивных   вариантах,   поскольку   сигнал   принимает   та   рука,   на
которую ребенок в данный момент смотрит. Одновременное нажатие любых клавиш
двумя руками порой вызывает напряжение всех мышц рук, плечевого пояса, спины.
Ребенок с ДЦП имеет маленький объем мышечной памяти двигательных комбинаций
(но не слуховой), поэтому  подобный  дефект  необходимо компенсировать  за счет
логической, зрительной, тактильной видами памяти. Искаженные мышечномоторные
реакции у детей с ДЦП (особенно у хромающих) нарушают ощущение метрической и
ритмической пульсации и тормозят ее развитие.[2]
              Учитывая   выше   перечисленные   отклонения   от   норм   здорового   человека,
преподаватель никогда не должен ставить перед таким учеником непосильных задач.
В каждый момент обучения необходимо знать порог его возможностей. Педагоги,
работая с такой категорией детей, испытывают особые трудности в разработках и
проведении   занятий,   и   нуждаются   в   методической   помощи.   Исключительной
значительностью   для   развития   детей,   имеющих   нарушения   опорнодвигательной
системы и речи, выступает комплексное воздействие: медицинское, психологическое,
педагогическое,   логопедическое,   социальная   помощь.   «Комплексный   характер
коррекционнопедагогической   работы   предусматривает   постоянный   учет
взаимовлияние   двигательных,   речевых   и   психических   нарушений   в   динамике
продолжающегося   развития   ребенка.   Вследствие   этого   необходима   совместная стимуляция   развития   всех   сторон   психики,   речи   и   моторики,   а   так   же
предупреждение и коррекция их нарушений»[3].
  интеллектуальные   нарушения.
               Следует   отметить,  что   категория   детей   с   ДЦП   значительно   изменилась.
Практически   около   70%   детей   относится   к   категории   детей   с   комплексными
нарушениями   или   с   осложненными,   так   как   у   них   наблюдаются   дополнительные
сенсорные,
  Современное   коррекционно
педагогическое   воздействие   позволит   сменить   тяжесть   двигательных   и   речевых
нарушений.
  Коррекционная   работа   основывается   на   взаимодействии   таких
компонентов, как движение, музыка, речь. Сложность заключается в том, что каждый
из   этих   компонентов   в   определенной   степени   не   может   соответствовать   нормам
выполнения детьми с ДЦП.
        Таким образом, занятия музыкой могут стать эффективным методом коррекции
речевых   нарушений   у   детей   с   ДЦП.   Для   организации   эффективных   занятий
музыкотерапией   (вокалотерапией,   обучение   игре   на   музыкальном   инструменте)
необходимо   создать   специальные   условия,   соответствующие   психофизическим
особенностям этой категории детей. Педагогу необходимо учитывать клинические
проявления (форму ДЦП), а также уровень речевого и психического развития, то
есть   при   проведении   занятий   необходимо   сочетать   дифференцированный   и
индивидуальный подход.
 Психотерапевтическая энциклопедия /   под   ред. Карвасарского Б.Д.;   2е изд.
 Литература
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом.  М:
Просвещение, 1989.
  2. Выготский Л. С., Лурия А. Р. «Этюды по истории поведения»М.;Педагогика –
Пресс, 1993. с.224.
3.Дон Кэмпбелл  «Эффект Моцарта» Год выпуска: 1999 С.320
4.  Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нару
шениями опорнодвигательного аппарата.  М., Академия, 2001
5.
СПб.: Питер, 2002.
6. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития.
Хрестоматия./Составители В. М.Астапов, Ю.В. Микадзе. СПб.,2001
7.  Семёнова   К.А.,   Мастюкова   Е.М.,   Смуглин   М.Я.   Клиника   и   реабилитационная
терапия детских церебральных параличей М:  Медицина, 1972 с.328
8. Шушарджан С. В. Музыкатерапия и резервы человеческого организма.М.,АОЗТ
Антидор,1998
9.http://sundekor.ru/kursovaya2/prepodavatelyu/terapevticheskievozmozhnosti
muzykalnogoiskusstva/
10.Ченская Ж.В. Методическая разработка  «  Индивидуальное развитие ребёнка с
ДЦП средствами музыкальной деятельности»
11.  Старостенко   Е.Г.   «Терапевтические   возможности   музыкального   искусства»(
http
 ://   nsportal

 .  ru   /  elena
   starostenko)

file_name: использование музыкотерапии ... Федько ЕЯ.doc

intro: Статья о роли музыкотерапии, вокалотерапии, фольклоротерапии на занятиях музыки для детей с ограниченными возможностями. В статье раскрываются практические аспекты использования музыкотерапии в работе с детьми с ДЦП, описаны некоторые упражнения. Приведены рекомендации по выбору певческого репертуара. Так же  описано воздействие звучания музыкальных инструментов на эмоциональное состояние детей.статья на тему " Использование музыкотерапии  для детей с заболеванием ДЦП".

доп. образование детей

group: Другое

title: статья на тему "Использование музыкотерапии  для детей с заболеванием ДЦП"