extracted_text:
.02.2017г.
Ұйымдастырылған оқу іс  әрекетінің технологиялық картасы.
Технологическая карта  организованной учебной деятельности.
                                                                                Тәрбиеші:    Ю.Г. Берлин
Воспитатель: Берлин Ю.Г.
Ересектер тобы  – Старшая группа «А».
Тақырыбы / Тема: «Мой родной город».
Білім саласы / Образовательная область: «Познание., Коммуникация., Социум., Здоровье.»
Бөлім / Раздел: Развитие речи, физкультура, ознакомление с окружающим, основы экологии.
Мақсаты / Цели:
 Обобщить и расширить знания детей о городе Костанай.
 Поддержать интерес к истории родного города.
 Познакомить с историей названия, гербом и стихами о городе.
 Закрепить умение ориентироваться по карте города, его достопримечательностям, улицам.
 любить свой родной город, ценить памятники, сооружения…
Сөздік жұмыс / Словарная работа: старинный, герб, флаг, гимн, легенда, символика.
Билингвальді компонент / Билингвальный компонент:
Біз жүрдік, жүрдік, жүрдік
Бақшаға жақын келдік
Армысың балабақша
Біз саған оқуға келдік.
Вот какой хороший дом!
В нем растем мы с каждым днем,
А когда все подрастем,
Вместе в школу мы пойдем!
Сауболыныздар, gudbai.
Сабаққа дайындық және алдын ала жұмысы / Предварительная работа
и подготовка к занятию:  рассматривание иллюстраций, фотографий различных домов и
архитектурных сооружений родного города. Чтение стихотворений о Костанае. Просмотр
муз. Клипа «Мой родной город».
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: ИКТ, телестно
ориентированные, здоровьесберегающие технологии.
Құралжабдықтар/Оборудование: призентация, карта Казахстана, флажок на магните,
указка, герб Костаная, лепестки с достопремичательностями города, магнитные доски,
карточкиигровизоры, маркеры, детские работы (герб семьи), альбом наш город.
Әрекет кезеңдері
Этапы деятельности
I кезең /
 I этап: Мотивациялық
қозғаушы
 Мотивационно
побудительный
Педагогтың басқаруы әрекеті
Управленческие действия
педагога
Побуждение ребенка к процессу
деятельности:
1. Девизприветствие на
казахском, русском языке.
Балалардың әрекеті
Деятельность детей
 Проявляют интерес к
расставленной в зале
отребутике.
Становятся полукругом,
произносят девиз на казом и на
русском языках.
Біз жүрдік, жүрдік, жүрдік
Бақшаға жақын келдік
Армысың балабақша
Біз саған оқуға келдік. II кезең /
 II этап:
Проблемалық іздеуші
Проблемнопоисковый
На русском.
Вот какой хороший дом!
В нем растем мы с каждым днем,
А когда все подрастем,
Вместе в школу мы пойдем!
Слушают, наблюдают,
проявляют чувство радости
появлению корреспондента
(ребёнка).
А вы знаете, почему наш город
называется Костанай? Почему его
построили на этом месте? Кто
построил наш город? Молодой он
или очень древний? Что изображено
на гербе вашего города?
Соглашаются с предложением
воспитателя.
Слушать внимательно, не
перебивать, не разговаривать, не
толкаться.
Включение детей в процесс
деятельности.

Слушают, отвечают полным
ответом.
Наша республика называется
Казахстан.
Подходят к экрану телевизора,
рассматривают.
Город в котором мы живём
называется Кустанай.
Подходит к экрану, показывает
указкой место положения
города на карте.
Подходят к карте кустанайской
области. Рассматривают,
эмоционально реагируют.
Подходит, показывает указкой,
берёт флажокмагнит,
прикрепляет к месту положения
города.
Наблюдают, слушают, активно
отвечают на поставленные
вопросы.
Тобол.
2. К нам в детский сад приехал
корреспондент из
Костанайской детской газеты
«Почемучка» и он хотел бы
задать несколько вопросов
нашим гостям.
3. Давайте попробуем ответить
на вопросы корреспондента?
Я приглашаю вас на выставку
«Наш город».
4. Но прежде мы с вами
вспомним правила поведения
в общественном месте? Кто
мне расскажет? Тогда можно
отправляться. Готовы?
1.Ориентирование детей на
разрешение проблемы.
             1 зал: «Наш город на карте»
(Слайд № 1)
Как называется наша республика в
которой мы живём?
 Подойдём к карте Казахстана и
рассмотрим её на экране.
Какая наша республика Казахстан?
Скажите, как называется город в
котором мы живём? (Полным
ответом)
Артём покажи указкой на экране
место положения города на карте.
 Ребята а теперь подойдёмте к карте
Костанайской области. Кто знает, где
находится город Костанай на этой
карте? Покажите. Отметь Женя
флажком наш город.
 Обратите внимание, через всю
территорию района протекает река.
Как она называется?
Кто может рассказать какой наш
город?
Молодцы! Предлагаю вам пройти в следующий
зал 2 «Как возник наш город».
(Слайд № 2 памятник девушкам)
Присаживайтесь на стульчики, а
девочки Катя и Айару сейчас
расскажут легенду о нашем городе.
Вам понравилась легенда о том как
возник наш город?
Последний наш зал называется
«Символика».
Ребята, назовите мне символы РК?
(герб, гимн, флаг)
(Слайд № 3 герб, флаг, гимн РК)
У города Костанай есть свой герб,
кто мне может сказать, как на казом
языке звучит герб? (Елтанбасы)
Перед вами герб Костанайской
области.
Рассмотрите его внимательно и
послушайте Лизу и Игоря что
символизирует герб.

2. Психологопедагогическое
сопровождение ребенка в
процессе деятельности.
В нашем Казахстане проживает много
национальностей и все они дружные, я
предлагаю вам поиграть в
подвижную игру Платок с узелком
(Орамал)
 Согласны?
Проходят в следующий зал.
Присаживаются на стульчики.
Выходят к экрану телевизора,
рассказывают легенду о городе.
(1. В давние времена у одного бая
работал бедняк, у него было 2
дочери Кос и Танай. Однажды
бедняк поспорил с хозяином, и
тот выгнал его из аула. Семья
стала совсем бедная и жили они
на берегу реки Тобол. Девочки
погибли. На этом месте возник
город Костанай.
2. Другая легенда о юноши и
девушки Кос и Танай. В этих двух
словах любовь и верность.
Воедино туго сплетены Кос и
Танайдва юных сердца
беззаветно были влюблены).
Эмоционально реагируют. Да
понравилась.  Задают наводящие
вопросы.
Называют. Рассматривают на
экране.
Проговаривают ЕЛТАНБАСЫ.
Рассматривают герб
Кустанайской области.
Эмоционально реагируют на
отличия между гербами,
слушают о символизирующих
рисунках на гербе.

Соглашаются с предложением,
слушают внимательно правила
игры.
П/игра: «Орамал».
Для начала определяется водящий,
который выбирает одного из
участников и передает ему завязанный в узел платок. Затем
участники садятся на корточки,
образуя круг, под музыку
начинается игра. По окончанию
музыки, задача водящего поймать
участника с платком, причем
участник с платком может
передать платок другому
участнику. Как только участник в
чьих руках платок будет пойман,
он должен исполнить для всех
песню или рассказать стих, также
он автоматически становится
водящим и игра продолжается.
Считают: бір, екі, үш!
Подходят к столам,
рассматривают, слушают,
думают, принимают решения.
казах, русский, узбек итд.
Потому что у русских
национальным инструментом
является балалайка итд.
Подходят к следующему столу,
рассматривают, выбирают,
рассказывают, прикрепляют к
сердцевине цветка.
Любуются, проявляют чувство
радости.
Рассказывают стихи.
   Айлин
Есть на свете степной Рай,
Люди в нем живут без страха.
Это город – Костанай,
Город солнца и Аллаха!
АРТЁМ К
До него идет путь длинный,
Считаем: бір, екі, үш!
У каждой национальности свои
обычаи, традиции, одежда,
музыкальные инструменты.
Предлагаю вам подойти к столам
поиграть в игру «соедини
ниточками», (слайд № 4 карточка)
перед вами игровизоры с карточками,
вам нужно самостоятельно соединить
ту вещь которая подходит той или
иной нации.
(Самостоятельная деятть детей).
Катя, кто это человек по
национальности?
почему ты соединила домбру с
казахом?
балалайку с русским?
Молодцы, все справились с заданием!
Давайте пройдём в следующий зал 4
который называется
«Достопримечательности нашего
города».
на столе лежат лепестки с
достопримечательностями нашего
города, вы по очереди берёте листок,
рассмотрите что изображено,
расскажите и прикрепите к серединке
цветка.
(Самостоятельная деятельность).
Ребята, посмотрите какой получился
красивый цветок с видами нашего
города. (Слайд №5 цветок)
а кто мне может рассказать стихи о
нашем городе?
(Айлин, Настя, Артём). III кезең /
III этап:
 Рефлексивті
түзету
Рефлексивно
корректирующий
как вы знаете что у каждого города
есть свой герб и в каждой семье тоже
есть свой фамильный герб.
Предлагаю рассмотреть выставку
работ «Герб моей семьи».
Анализ результатов
деятельности детей:
Ребята, что нового вы узнали на
нашей выставке?
Что вам больше понравилось?
(Катя, Женя, Лиза итд).
и в заключении нашего занятия мне
бы хотелось вам вручить эмблемы
нашего города.
Попрощаемся с нашими гостями:
(Слайд № 6 наш город)
Из России и в Китай…
Город в прошлом был целинный,
Для целинников он – Рай,
Степной город Костанай!
БУТ Н
Всем народам, в общем, дан,
Этот милый сердцу край…
Приезжайте в Казахстан,
Чтоб увидеть земной Рай,
Степной город Костанай!
Слушают.
Подходят к оформленной на
доске выставке. «Герб моей
семьи».
Осознание ребенком
результатов своей
деятельности.
Рассказывают, делятся
впечатлениями.
 Эмоционально реагируют на
получение эмблемы города.
Прощаются с гостями на трёх
языках.
Сәуболыныздар, до свидания,
гудбай.
Болжамды нәтиже / Предполагаемый результат:
Қайталайды / Воспроизводят:
Түсінеді / Понимают:
Қолданады /Применяют:

file_name: тех карта мой родной город открытое 2017г.docx

title: Конспект интегрированного занятия для старшей группы "Мой любимый город"


extracted_text:
1. Девизприветствие на казахском языке
Біз жүрдік, жүрдік, жүрдік
Бақшаға жақын келдік
Армысың балабақша
Біз саған оқуға келдік.
На русском.
Вот какой хороший дом!
В нем растем мы с каждым днем,
А когда все подрастем,
Вместе в школу мы пойдем!
2. К нам в детский сад приехал корреспондент из Костанайской детской газеты
«Почемучка» и он хотел бы задать несколько вопросов нашим гостям.
 (Выходит Аня, подходит к гостям и спрашивает о городе гостей.) дети стоят полукругом.
А вы знаете, почему наш город называется Костанай? Почему его построили на этом месте? Кто
построил наш город? Молодой он или очень древний? Что изображено на гербе вашего города?
3. Давайте попробуем ответить на вопросы корреспондента?
Я приглашаю вас на выставку «Наш город». Готовы?

4. А вы знаете правила поведения в общественном месте? Давайте их ещё раз вспомним.
(Ответы детей: слушать внимательно, не перебивать, не разговаривать, не толкаться). Тогда
можно отправляться.
1 зал: «Наш город на карте» (Слайд № 1)
Как называется наша республика в которой мы живём?
 Подойдём к карте Казахстана и рассмотрим её на экране.
Какая наша республика Казахстан?
Скажите, как называется город в котором мы живём? (Полным ответом)
Артём покажи указкой на экране   место положения города на карте (Показать и обозначить).
 Ребята а теперь подойдёмте к карте Костанайской области. Кто знает, где находится город
Костанай на этой карте? Покажите. Отметь Женя флажком наш город.   Обратите внимание, через
всю территорию района протекает река.    Как она называется?
Кто может рассказать какой наш город?
Молодцы!
Предлагаю вам пройти в следующий зал 2 «Как возник наш город». (Слайд № 2 памятник
девушкам)
Присаживайтесь на стульчики, а девочки Катя и Айару сейчас расскажут легенду о нашем городе.
(1. В давние времена у одного бая работал бедняк, у него было 2 дочери Кос и Танай. Однажды
бедняк поспорил с хозяином, и тот выгнал его из аула. Семья стала совсем бедная и жили они
на берегу реки Тобол. Девочки погибли. На этом месте возник город Костанай.
2. Другая легенда о юноши и девушки Кос и Танай. В этих двух словах любовь и верность.
Воедино туго сплетены Кос и Танайдва юных сердца беззаветно были влюблены).
Вам понравилась легенда о том как возник наш город?
Последний наш зал называется «Символика».
Ребята, назовите мне символы РК? (герб, гимн, флаг)
(Слайд № 3 герб, флаг, гимн РК)
У города Костанай есть свой герб, кто мне может сказать, как на казом языке звучит герб?
(Елтанбасы)
Перед вами герб Костанайской области.
Рассмотрите его внимательно и послушайте Лизу и Игоря что символизирует герб. (Рассказывают).
В нашем Казахстане проживает много национальностей и все они дружные, я предлагаю вам
поиграть в подвижную игру Платок с узелком (Орамал) Согласны?
Для начала определяется водящий, который выбирает одного из участников и передает ему
завязанный в узел платок. Затем участники садятся на корточки, образуя круг, под музыку
начинается игра. По окончанию музыки, задача водящего поймать участника с платком, причем
участник с платком может  передать платок другому участнику. Как только участник в чьих руках
платок будет пойман, он должен исполнить для всех песню или рассказать стих, также он
автоматически становится водящим и игра продолжается.
Считаем: бір, екі, үш! (Включается музыка)
У каждой национальности свои обычаи, традиции, одежда, музыкальные инструменты.
Предлагаю вам подойти к столам поиграть в игру «соедини ниточками», (слайд № 4 карточка)
перед вами игровизоры с карточками, вам нужно самостоятельно соединить ту вещь которая
подходит той или иной нации.
(Самостоятельная деятть детей).
Катя, кто это человек по национальности?
почему ты соединила домбру с казахом?
балалайку с русским?
Молодцы, все справились с заданием!
Давайте пройдём в следующий зал 4 который называется «Достопримечательности нашего
города».
на столе лежат лепестки с достопримечательностями нашего города, вы по очереди берёте листок,
рассмотрите что изображено, расскажите и прикрепите к серединке цветка.
(Самостоятельная деятельность).
Ребята, посмотрите какой получился красивый цветок с видами нашего города. (Слайд №5
цветок)
а кто мне может рассказать стихи о нашем городе?
(Айлин, Настя, Артём).
   Айлин
Есть на свете степной Рай,
Люди в нем живут без страха.
Это город – Костанай,
Город солнца и Аллаха!
АРТЁМ К
До него идет путь длинный,
Из России и в Китай…
Город в прошлом был целинный,
Для целинников он – Рай,
Степной город Костанай!
БУТ Н
Всем народам, в общем, дан,
Этот милый сердцу край…
Приезжайте в Казахстан,
Чтоб увидеть земной Рай,
Степной город Костанай!
как вы знаете что у каждого города есть свой герб и в каждой семье тоже есть свой фамильный
герб. Предлагаю рассмотреть выставку работ «Герб моей семьи».
Итог:
Ребята, что нового вы узнали на нашей выставке?
Что вам больше понравилось?
(Катя, Женя, Лиза итд).
и в заключении мне бы хотелось вам вручить эмблемы нашего города.
Попрощаемся с нашими гостями: Сәуболыныздар, досвидания, гудбай. (Слайд № 6 наш город)

file_name: Приветствие на казахском языке толерантность новый.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастеркласс
«Формы и приёмы обучения в рамках реализации ФГОС НОО»
Добрый   день,   уважаемые   коллеги.   Я,   Баранова   Татьяна   Викторовна,   учитель  I
квалификационной категории МБОУ «СОШ №9» рада приветствовать Вас.
Нашу встречу я хочу начать не совсем обычно.
Вы когданибудь слышали притчу о школе животных? Если нет, напоминаем вам ее. Давно это
было. Говорят, хорошая была школа. Помещение хорошее, учебные планы хорошие, учителя
хорошие... Вот только животные учились плохо. Например, утка не могла научиться залазить
на деревья.


Я хочу плавать!  крякала она.
Научись   сначала   на   деревья   залазить!      говорили   ей   учителя   и   ставили   по   этому
предмету двойки.
С обезьяной все было наоборот: она любила залазить на деревья, но ее обучали плаванию.


Я лучше буду лазить по деревьям,  просила она.
Научись сначала плавать!  настаивали учителя.
Лягушки прекрасно умели нырять. Но их учили летать. И ставили им единицы за плохие
способности.   Воробьи   прекрасно   умели   летать.   Но   их   обучали   нырянию.   Они
захлебывались под водой, а потом тоже получали плохие отметки за плохие способности.
Но   хуже   всего   пришлось   бедным   черепахам.   После   многочисленных   попыток
тестирования их способностей у них признали задержку в умственном развитии. Их учили
в специальном классе в норе суслика. Были ли животные на самом деле неспособными?
Я  считаю этот вопрос можно задать не только в школе животных, ведь мы, люди тоже не
далеко ушли от этих проблем. Старая народная поговорка говорит: «Нет плохих овец, есть
плохие пастухи»
Для  того   чтобы  стать  хорошим  учителем,  одного  желания  и   старания  мало.   Настоящий
учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с
ним   совершить   восхождение.   Это   стало   главным   правилом,   которым   я   сегодня
руководствуюсь в своей педагогической деятельности. Учитель должен не только понимать,
чему   и   как   учить,   но   и   организовывать   процесс   таким   образом,   чтобы   дети   задавались
вопросами   «Чему   мне   нужно   научиться?»,   «Как   мне   этому   научиться?».   Согласно
Федеральному   Государственному   Стандарту   из   пассивного   слушателя   ученик   должен
превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Без хорошо продуманных
методов, приемов и форм обучения сложно организовать усвоение программного материала.
Наиболее   эффективными   являются   следующие   методы   обучения   учащихся   начальных
классов на уроках:
1.   Нетрадиционное   начало   урока  –   эмоциональный   настрой   на   урок   (эпиграф,
костюмированное   появление,   видеофрагмент,   увертюра,   ребус,   загадка,   анаграмма),
выяснения целей, ожиданий, опасений.
2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций.  Типы
проблемных   ситуаций,   используемых   на   уроках:   ситуация   неожиданности;   ситуация
конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения;
ситуация выбора.
3.   Презентации   учебного   материала     использование   информационных   технологий,
электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
4. Использование методов интерактивного обучения или их элементов: «метод проектов»,
«мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
4. Элементы — «изюминки» (интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
5. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного
подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах,
в группах постоянного состава, в группах сменного состава) исамостоятельной работы детей. 6. Организация рефлексии.
Я на своих уроках использую технологию развития критического мышления. Цель ТРКМ
состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни
(умение   принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией,   выделять   главное   и
второстепенное,   анализировать   различные   стороны   явлений). Базовая   модель   организации
урока в этой технологии включает три этапа: ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.
За столь короткое время, отведённое нам для проведения Мастер – класса, я, конечно, не
смогу познакомить Вас со многими приёмами работы. Но на мгновение вы сможете вернуться
в детство и превратиться в своих учеников.
Поиграем в игру  «Джунгли».
Цель: поднятие   настроения,
выразительного поведения, внимания.
Инструкция: Каждый из вас сейчас получит карточку с названием какоголибо животного.
Прочтите ее так, чтобы никто кроме вас не видел надписи. Теперь карточку можно убрать.
Задача   каждого   найти   своего   соплеменника.   При   этом   можно   пользоваться   любыми
выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки
вашего животного. Другими словами все, что мы будем делать. Мы будем делать молча.
Когда   вы   найдете   своих   соплеменников,   остановитесь.   Но   продолжайте   молчать,   не
переговаривайтесь. Только тогда когда все группы будут образованы, мы проверим, что у вас
получилось.
После того, как все участники объединились в группы, тренер спрашивает каждую группу:
«Кто вы?».
Теперь Вы будете выполнять задания в группах постоянного состава (на сегодняшний день).
  сплочение   участников,
  снятие   усталости,
  развитие
А   теперь   я   предлагаю   вам   выступить   в   роли   учащихся   начальных   классов   и   выполнить
несколько заданий.
На «Организационном этапе» часто  используем   прием «Мозговой штурм», который
помогает:
 Научить учащихся генерировать идеи. При этом не надо требовать, чтобы каждая их идея
была правильной и рациональной.
 Научить учащихся смело высказывать свои идеи "на людях".
 Научить учащихся фантазировать.
 Научить учащихся говорить по одному, слушать других детей не перебивая, уважать чужое
мнение.
 Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и слабая.
 Оценить общую активность детей.
 Как измерить длину всех ядовитых змей в террариуме?
 Как защитить бассейн, из которого подается питьевая вода в город, от купальщиков?
 Как обогревать людей на улицах в лютый мороз?
 Надо размешать сахар в стакане с горячим чаем, когда ложечки нет. Что делать?
 Придумайте насекомое с необычными свойствами.
 Что будет в озерах, если уничтожить всех щук?
 Как проникнуть в комнату, не открывая дверей?
 Что будет, если у зайцев в десять раз увеличить длину ног?
Для актуализации знаний и подведения к теме урока можно предложить разгадать шараду.
Если вы разгадаете шараду, то узнаете название самой загадочной в русском языке части речи.
1. Первый слог существительного медаль.
2. Корень глагола ждать.
3. Окончание   имени   существительного   мужского   рода   в   творительном   падеже
единственного числа.
4. Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного числа настоящего времени.
5. Суффикс и окончание существительного величие. На стадии «Вызов» полезно использовать прием – игру “ Верите ли вы?” или “Данетка”.
Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или “нет”. У
каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в первой
строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая
строка у вас пока останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят,
насколько были правы.
Поиграем и мы.  «Почва»
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…»
Вопросы:
 … ветер может разрушить горы?
 … опавшие осенью листья вредят почве?
 … 1см почвы образуется за 300 лет?
 … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
 … растения участвуют в образовании почвы?
 … почва и камень родственники?
 … почва – наша кормилица?
Верите ли вы, что в пустыне живут слоны?  да – нет
Верите ли вы, что в пустыне нет растений?  да – нет
Верите ли вы, что в пустыне жарко?  да – нет
Верите ли вы, что в пустыне идет снег?  да – нет и т. д.
На стадии «Осмысление»на уроках литературного чтения интересен прием «Вреднючка».
Кто такая  Вреднючка? Создание, которое вредничает и делает все наоборот. Вот и читает
Вреднючка наоборот — не слева направо, а справа налево. Очень полезно так читать, когда
ребенок только учится прочитывать слова. Вы лишний раз потренируете ребенка в слиянии
букв   и чтении   слов   без   напряжения.   Несмотря   на то,   что   читать   наоборот   труднее,   дети
с удовольствием это делают. Еще бы, ведь эта игра всегда сопровождается смехом. А то, что
смешно, трудным не бывает!
екайжулан
лижкижё
лижоротсукйажулно
мылемсилыбмырбодкижё
олесивёьжурогену
моклотопдопенетсан
Здесь же полезно использовать задания проблемного характера.
В   языке   племени   Крокс   так   же,   как   и   в   русском   языке,   у   имён   существительных
выделяют три типа склонения. В этом языке такая же система падежных окончаний,
как и в русском языке:
1 склонение
гува
кряда
магра
щгара
Из   рассказа   на   крокском   языке   исчезли   все   окончания   имён   существительных.
Постарайся вставить их:
Щгаратрымчет   о   кряч___   и   о   скич__.     Вищьзукает   по   магр__,   по   жадр__   и   по   тер___.
Отклущ__ и от рюн__ рыкуетопащ.
2 склонение
опащ
жадро
кряч
рюнь
3 склонение
терь
скичь
клущь
вищь
Прием “Написание синквейна”. В переводе с  французского слово  “синквейн” означает  стихотворение,  состоящее  из  пяти
строк,   которое   пишется   по   определенным   правилам.   Составление   синквейна   требует   от
ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать   по   какомулибо   поводу.   Это   форма   свободного   творчества,   но   по
определенным   правилам.   Составить   синквейн   ученики   могут   на   стадии   “Вызова”,   затем,
изучив информацию на уроке, составляется новыйсинквейн на стадии “Рефлексии”, сравнивая
свои знания до урока и после изучения новой темы.
Правила написания синквейна:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов,
с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое
выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Тема урока: «Какими людьми были наши предки».3 класс.
1. Предки.
2. Гостеприимные, смелые.
3. Трудились, помогали, защищали.
4. Смелый воин тысячи водит!
5. Славяне.
 Теперь попрошу наших уважаемых учеников составить синквейн со словом «Мастер».
Для стадии «Рефлексия» используем методический приём   «Составление кластера». Прием
«Кластер»   (гроздья»)   дает   возможность   детям
  на   уроках   открытия   новых   знаний,
конкретизировать   и   обобщать   полученные   знания.   Кластер   активизирует   мыслительную
деятельность учащихся:   умение ставить вопросы; умение выделить главное; умение делать
сравнение; умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения.
Как же я отношусь к слову “мастер”?
М – мудрость, она приобретается с годами
А – активность, в ней сила, здоровье, успех.
С – счастье, А.С.Макаренко писал “Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать
его так, чтобы он был счастливым – можно!”
Т – творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е   –   единство,   только   в   единстве   учитель   –   ученик   –   родитель   можно   добиться   всех
поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р – результат, я хочу видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в
жизни.
 Руки вверх  довольны
Голова вниз – недовольны
 Закрыть лицо руками  безразлично
                 «Я»
0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10
               «МЫ»
0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10
             «ДЕЛО» 0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10 Корова
Корова
Корова
Корова
Корова
Медведь  Медведь  Медведь  Медведь  Медведь
Заяц
Заяц
Заяц
Заяц
Заяц
1. Первый слог существительного медаль.
2. Корень глагола ждать.
3. Окончание   имени   существительного   мужского   рода   в
творительном падеже единственного числа.
4. Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного
числа настоящего времени.
5. Суффикс и окончание существительного величие.
1. Первый слог существительного медаль.
2. Корень глагола ждать.
3. Окончание   имени   существительного   мужского   рода   в
творительном падеже единственного числа.
4. Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного
числа настоящего времени.
5. Суффикс и окончание существительного величие.
1. Первый слог существительного медаль.
2. Корень глагола ждать.
3. Окончание имени существительного мужского рода в
творительном падеже единственного числа. 4. Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного
числа настоящего времени.
5. Суффикс и окончание существительного величие.
1. Первый слог существительного медаль.
2. Корень глагола ждать.
3. Окончание имени существительного мужского рода в
творительном падеже единственного числа.
4. Окончание глагола 1 спряжения 3 лица единственного
числа настоящего времени.
5. Суффикс и окончание существительного величие.
В   языке   племени   Крокс   так   же,   как   и   в   русском   языке,   у   имён
существительных выделяют три типа склонения. В этом языке такая
же система падежных окончаний, как и в русском языке:
1 склонение
гува
кряда
магра
щгара
Из   рассказа   на   крокском   языке   исчезли   все   окончания   имён
существительных. Постарайся вставить их:
Щгаратрымчет о кряч___ и о скич__.  Вищьзукает по магр__, по жадр__ и по
тер___.  От клущ__ и от рюн__ рыкуетопащ.
2 склонение
опащ
жадро
кряч
рюнь
3 склонение
терь
скичь
клущь
вищь
В   языке   племени   Крокс   так   же,   как   и   в   русском   языке,   у   имён
существительных выделяют три типа склонения. В этом языке такая
же система падежных окончаний, как и в русском языке:
1 склонение
гува
кряда
магра
щгара
Из   рассказа   на   крокском   языке   исчезли   все   окончания   имён
существительных. Постарайся вставить их:
Щгаратрымчет о кряч___ и о скич__.  Вищьзукает по магр__, по жадр__ и по
тер___.  От клущ__ и от рюн__ рыкуетопащ.
2 склонение
опащ
жадро
кряч
рюнь
3 склонение
терь
скичь
клущь
вищь В   языке   племени   Крокс   так   же,   как   и   в   русском   языке,   у   имён
существительных выделяют три типа склонения. В этом языке такая
же система падежных окончаний, как и в русском языке:
1 склонение
гува
кряда
магра
щгара
Из   рассказа   на   крокском   языке   исчезли   все   окончания   имён
существительных. Постарайся вставить их:
Щгаратрымчет о кряч___ и о скич__.  Вищьзукает по магр__, по жадр__ и по
тер___.  От клущ__ и от рюн__ рыкуетопащ.
2 склонение
опащ
жадро
кряч
рюнь
3 склонение
терь
скичь
клущь
вищь
                 «Я»
0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10
               «МЫ»
0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10
             «ДЕЛО»
 0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10
                 «Я»
0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10
               «МЫ»
0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10 «ДЕЛО»
 0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

file_name: Мастер-класс ТРКМ.docx

description: 0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

description:
«ДЕЛО»
 0 _1_2_3_4_5_6_7_8_9_10

intro:
Мастер-класс «Формы и приёмы обучения в рамках реализации ФГОС НОО» предназначен для учителей начальных классов. здесь представлены разные приёмы работы по на уроках русского языка, литературного чтения и окружающего мира  по технологии развития критического мышления (ТРКМ).
Базовая модель организации урока в этой технологии включает три этапа: ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.


extracted_text:
Урок № 16.
Контрольнообобщающий урок по разделу «Опорнодвигательная система»
Цель: знать и уметь применять ранее полученные знания.
Оборудование: раздаточный материал с тестами.
I.Организационный момент.
Ход урока.
      II. Выполнение самостоятельной работы.
Тестирование по теме «Опорнодвигательная система»
1. Межклеточное вещество в костной ткани человека
1)      жидкое                      3) твердое
2)      напоминает хрящ    4) отсутствует
2. Для оказания первой доврачебной помощи при переломе костей конечности пострадавшему надо
1)      наложить жгут выше места перелома        2)сделать холодный компресс
3)      наложить давящую повязку                      4) зафиксировать поврежденную конечность с помощью шины
3. Какие вещества придают кости твердость?
1)     белки и жиры                      3) глюкоза и аминокислоты
2)     нуклеиновые кислоты       4) минеральные соли
4. Падения пожилых людей часто приводят к переломам, так как у них в костной ткани преобладают
1)      минеральные вещества                    3) белки
2)      жиры                                                   4) углеводы
5. Каким свойством обладают нервная и мышечная ткани?
1)      проводимостью                 3) сократимостью
2)      возбудимостью                   4) воспроизведения
6. Если прокалить кость на огне, то она становится
1)     хрупкой               2) мягкой            3) эластичной           4) гибкой
7. Мягкую ткань между телом и шиной помещают для того, чтобы
1)   шина не давила на поврежденный участок и не вызывала боли
2)  избежать инфицирования места перелома
3)  согреть поврежденную часть тела
4) к поврежденному участку тела поступало больше кислорода
8.  Затылочная кость соединяется с теменной
1)     подвижно                         3)  неподвижно
2)     полуподвижное                4) с помощью сустава
9. При растяжении связок, оказывая доврачебную помощь, следует
1)      наложить на сустав шину
2)      опустить поврежденную конечность в теплую воду
3)      обеспечить подвижность поврежденной конечности
4)      приложить к поврежденному суставу пузырь со льдом и туго забинтовать его
10. Какое соединение позвонков обеспечивает гибкость позвоночника человека?
1)  подвижное с помощью суставов
2)  полуподвижное с помощью хрящевых прокладок
3)   неподвижное благодаря срастанию тел позвонков
4) неподвижное благодаря срастанию отростков по звонков
11. У человека, страдающего плоскостопием,
1)      внутренняя часть стопы образует свод, действующий как рессора
2)      нога опирается на пяточную кость, кости плюсны и внешнюю часть стопы
3)      свод стопы опускается, связки ослабевают
4)      толчки при ходьбе и беге смягчаются,  походка плавная
12. Для уменьшения отека и боли при вывихе надо
1)   вправить вывих самим 2)   согреть поврежденный сустав
3)  активно двигать поврежденным суставом
4) приложить к суставу пузырь со льдом или холодной водой и обратиться к врачу
13. Какой буквой на рисунке обозначено предплечье?
1) А   2) Б   3) В   4) Г
14. Жгут и шину можно использовать при повреждении
1)      позвоночника                       3) черепа
2)      конечностей                          4) грудной клетки
15. Скелетные мышцы, обеспечивающие движение костей,
прикрепляются с помощью сухожилий
1) вумя концами к одной кости
2) одним концом к одной кости,  а противоположным — к другой
3)      одним концом к кости, а другим — к соседней мышце
4) одним концом к кости, а другим — к коже
16. Часть кости, обеспечивающая связь с окружающей средой,
1)      трубчатое вещество                2)      губчатое вещество
3)      надкостница                            4)      межклеточное вещество
17. Какой   буквой  обозначен   на рисунке  поясничный отдел позвоночника?
1) А   2) Б   3) В   4) Г
18. Пояс нижних конечностей образован
1)     лопаткой и ключицей            2)     бедром и голенью
3)     тазовыми костями                  4)     плечом и предплечьем
19. Подвижно соединяются кости
1)      коленного сустава       3) мозгового отдела черепа
2)      грудной клетки           4)  позвоночника
20. Наложение шины на сломанную конечность
1)     уменьшает ее отек
2)     замедляет кровотечение
3)     предупреждает смещение сломанных костей
4) препятствует проникновению микроорганизмов в место перелома
21. Пример динамической работы — это
1) удерживание поднятой штанги           2)  ожидание автобуса на остановке
3)  работа за компьютером                       4)  бег на длинные дистанции
22. Красный костный мозг участвует в формировании
1)         нервной ткани                        2) клеток крови
3)         железистого эпителия           4) губчатого вещества кости
23.  Какие кости у взрослого человека соединены между собой неподвижно?
1)         локтевая и лучевая                   2)       теменная и височная
3)         большая и малая берцовые     4)        ключица и лопатка
24. Какая ткань составляет у человека основу мышц конечностей?
1)  гладкая мышечная            2) поперечнополосатая мышечная
3)эпителиальная                     4)соединительная
25. Рост кости в толщину происходит за счет
1)  суставного хряща                        2)  красного костного мозга
3)  желтого костного мозга              4)  надкостницы
26. На рисунке изображена травма сустава 1)перелом кости       2)растяжение связок
3)вывих сустава       4)разрыв связок
27. Оказывая доврачебную помощь, нужно положить человека на твердую поверхность лицом вниз при
переломе
1) позвоночника                        2) черепа
3) бедра                                       4) ребра
28. Утомление мышц наступает медленнее при:
1) большой нагрузке и высоком ритме работы      2) средней нагрузке и среднем ритме работы
3)   большой нагрузке и среднем ритме работы     4) малой нагрузке, но высоком ритме работы
29. Костная ткань – это разновидность ткани:
1) эпителиальной                     2) соединительной
3) мышечной гладкой              4) мышечной поперечнополосатой

В 1. Установите соответствие между примером соединения костей и его типом.
СОЕДИНЕНИЯ КОСТЕЙ                                   ТИП СОЕДИНЕНИЯ: 1 – шов, 2 – сустав, 3 – полуподвижное.
A) тазобедренный сустав
Б) лобная и теменная кости
B) затылочная и височная кость
Г)  нижняя челюсть и кости мозгового черепа
Д) верхняя челюсть и кости мозгового черепа

В. 2. Установите соответствие между костью верхней конечности и отделом, к которому она относится:
КОСТИ КОНЕЧНОСТИ                         ОТДЕЛЫ КОНЕЧНОСТИ
1)      плечевая кость                            А) собственно конечность
2)      лопатка                                        Б) пояс конечностей
3)      ключица
4)      локтевая кость
5)      лучевая кость
6)      кость кисти
А

Д

Б

В

Г

1

2

3

4

5

6

В 3. Установите соответствие между костью черепа и его частью:
КОСТИ ЧЕРЕПА                                ЧАСТИ ЧЕРЕПА
1) лобная                                                        А) лицевая
2) затылочная                                                 Б) мозговая
3) височная
4) скуловая
5) носовая
6) нижнечелюстная
1

2

3

4

5

6

Выбери три ответа из шести
В 4.  Какие особенности строения уменьшают трение в суставе?
1)         прочные суставные связки
2)         суставная сумка
3)         суставная жидкость
4)         наличие губчатого и плотного веществ в костях
5)         суставный хрящ
6)         форма суставных головки и впадины
В 5. Гладкая мышечная ткань, в отличие от поперечнополосатой:
1)         состоит из многоядерных волокон
2)         состоит из вытянутых клеток с овальным ядром
3)         обладает большей скоростью и энергией сокращения
4)         составляет основу скелетной мускулатуры
5)         располагается в стенках внутренних органов
6)         сокращается медленно, ритмично, непроизвольно
В 6. Какие кости в скелете образуют сустав: 1) голени и бедра                            4) лобная и теменная
2) тазовые                                        5) стопы и голени
3) височная и затылочная              6) плечевая, лучевая и локтевая
С 1. В чем функциональные отличия между гладкой и поперечнополосатой мышечной тканями?
С 2. Что приводит к нарушению осанки?

intro:
Урок № 16.Разработка урока по биологии
Контрольно-обобщающий урок по разделу «Опорно -двигательная система» Тест по теме опроно - двигательная система с ответами. При завершении изучения раздела по предмету биология по вариантам.
Цель: знать и уметь применять ранее полученные знания.
Оборудование: раздаточный материал с тестами .

title: Поурочные разработк по биологии 8 класс


extracted_text:
Тема: Чудоволны
Дополнительный урок для любознательных
Цели:  – сформировать представление о свойствах звука и света.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология оценивания
учебных успехов
Ι
. Актуализация знаний и
постановка учебной
проблемы.
.ΙΙ  Совместное открытие
знаний.
4  3                   Беседа.
Прежде чем начать изучать новую тему, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Что такое волны? Как движутся частицы воды, по которым проходят волны? Движутся ли они вместе с волной?
– Что такое ветер?
– Есть ли чтонибудь в межзвёздном пространстве?
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте слова Лены на с. 112. О чём она рассуждает? Что происходит с частицами воды при ударе камня о
поверхность воды? Отчего возникают волны? (Частицы воды начинают двигаться. Источник движения заставляет
двигаться среду.)
– Где ещё встречаются волны? Как их почувствовать?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
Могут назвать радиоволны, сказать, что звуковые волны можно услышать, а световые – увидеть.
В остальных случаях возможны затруднения.
– Волны.
4
5  6  7  2  4  3                                1. Работа в учебнике.
– Может ли колебаться воздух? Приведите примеры. Или колеблются предметы, находящиеся в нём? (В случае
затруднения   можно   обратиться   к   тексту   учебника.)   (Может.   Колеблются   частички   воздуха,   и   получаются
звуковые волны.)
Демонстрирует опыт: колебания натянутой струны (резинки).
Наблюдают и обсуждают результаты.
– Что наблюдается?
– Что при этом возникает?
– Что мы слышим?
– Что происходит с воздухом?
– Почему мы слышим звук?
– Какая перепонка уха тоже будет колебаться?
Звук – это колебание среды.
– В каком направлении распространяется звук? (Звук распространяется во все стороны.)
– Проходит ли он сквозь препятствия? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Плохо
или совсем не проходит.) (Приводят примеры.)
– Как люди применяют звук? (Изобрели микрофон и динамик, магнитофон, телефон, музыкальные инструменты.)
– Что такое свет? Колебания? Чего? Что будет колебаться? (Частички, как в случае с водой, или среда?) (Свет –
это колебания частиц.)
– Сравним световые и звуковые волны.
Класс делится пополам и работает с текстом учебника.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности
объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать
своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать
своё предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в
 © ООО «Баласс», 2014 соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять
план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными
задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
форме.
4. Умение работать в паре и в
группах.
Группы представляют свои результаты исследования.
Вопросы на карточках:
– Скорость распространения.
– В какой среде и как распространяется?
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание 1 в рабочей тетради.
– Будет ли влиять частота колебаний на звуковые и световые волны? (В случае затруднения можно обратиться
к тексту учебника.)
Выполняют задание.
– Все ли предметы являются источником света? Приведите примеры. (В случае затруднения можно обратиться
к тексту учебника.) (Нет, только те, которые излучают свой свет: солнце, лампочка.)
– Почему мы видим окружающие нас тела? (В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Они
отражают свет солнца или лампочки.)
–  Увидим ли мы чтонибудь в темноте, без источника света? А кошка? (Нет. Кошки видят, у них подругому
устроено зрение.)
3. Работа в учебнике.
–  Будет ли зависеть отражение лучей от цвета тела? (В случае затруднения  можно обратиться к тексту
учебника.) (Да.) (Приводят примеры, используя рисунки в учебнике на с. 115.)
Демонстрирует опыт со светофильтрами – красным и зелёным, аналогичный рисунку 10 в учебнике (см. с.
115).
Наблюдают.
– Как распространяется свет? (Свет распространяется по прямой, он не может огибать препятствия.)
–  Изменится ли направление распространения света в другой среде? (См. рисунки 11, 12 на с. 115.) Давайте
проверим.
Демонстрирует:
1. Преломление карандаша в стакане с водой.
2. Опыт с призмой, преломляющей свет на экран.
– Что вы наблюдали?
– Почему это происходит?
Наблюдают и обсуждают результаты.
–  Где мы встречаем такое явление? Как его можно объяснить? (В случае затруднения можно обратиться к
тексту учебника.) (Радуга после дождя. Световой луч проходит через воздух, содержащий капельки воды. Лучи
преломляются, попав на капельки.)
– Луч и волна – одно и то же? (Да.) Мы говорим: световой луч, звуковая волна. (В случае затруднения можно
обратиться к тексту учебника.)
– Какие ещё волны вам известны и где они нашли применение? (Работа с рисунками и текстом учебника на с.
116–117.)
Используя рисунки в учебнике, приводят примеры.
4  3  7  2  3  4  3  2                     1. Работа по учебнику.
Вопросы на с. 117.
2. Работа в рабочей тетради.
. Самостоятельное
ΙΙΙ
применение знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее задание.
V. Итог урока.
Дватри задания на выбор в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
Чтение учебника (с. 112–117). Задание на выбор из рабочей тетради.
4            – Мне удалось…
 Мне стало понятно….
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: КАК НАМ ЖИТЬ?
Цели: – Научить объяснять, что решение общечеловеческих (глобальных) проблем объединяет всех людей на Земле в одно человечество.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД
и технология оценивания учебных успехов

Ι. Постановка учебной проблемы.
	 3  7  3  4
– Сегодня мы заканчиваем знакомство с современным человечеством. Давайте оглянемся на его путь. Отправимся на «машине времени» ещё раз в прошлое.
– Представим, что мы оказались в первобытном мире. Как вы думаете, какие самые главные проблемы были у людей того времени? Какие были самые главные достижения, изобретения? (Самое главное было – спастись от голода и холода, поэтому самые главные достижения – овладение огнём, появление земледелия, скотоводства и т.д.)
– И вот наконец мы вернулись в день сегодняшний. Как вы думаете, какой будет основной вопрос нашего урока?
Версии детей.
– Какие у вас уже есть предположения по поводу основного вопроса урока?
Ученики советуются в парах или группах, высказывают и объясняют свои мнения. От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать ключевые слова основных версий.
	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
II. Поиск решения проблемы.	2  4  1  2  3  1
1. Глобальные проблемы человечества: насилие, преступность, войны, терроризм.
Проверку осуществляем по тексту урока.
– Найдите на с. 111 учебника, как называются проблемы, которые касаются каждого современного человека? (Ориентируясь на выделенные слова, ученики называют «глобальные проблемы».) Какие из глобальных проблем перечислены на этой странице? (Насилие и организованная преступность, войны между государствами и войны гражданские, терроризм.) Как вы понимаете эти слова? (Ответы учеников.)
На доске около подтвердившихся версий ставим знак «+», если были высказаны не все версии, то дописываем или вывешиваем карточки «войны», «преступность», «терроризм».
– Рассмотрите иллюстрации на с. 112–113. Какие из них рассказывают о войнах? (Верхний ряд.) О насилии и преступности? (Нижний ряд на с. 112.) О терроризме? (Илл. на с. 113.)
– Предложите правила, которому должны следовать люди, чтобы меньше стало насилия и преступности, войн и террора.
Ученики советуются в группах, высказывают и объясняют мнения. Правила записываем на доску под соответствующими глобальными проблемами.
2. Глобальные проблемы человечества: бедность.
– Очень давно среди людей появилась пословица «сытый голодного не разумеет». Как вы её понимаете? (Сытый не хочет понимать поступков голодного человека, не хочет ему помочь и т.д.) Как вы думаете, в современном мире есть страны, население которых часто голодает? (Ответы могут быть разными, кто-то может предположить, что таких стран сегодня нет, так как международные организации помогают организовать помощь нуждающимся.)
– Обратите внимание на иллюстрацию на с. 114 и данные статистики перед ней. Сделайте вывод.
– Предложите правила, которому должны следовать люди, чтобы граждане всех государств могли жить достойно.
Ученики советуются в парах или группах, высказывают и объясняют свои мнения. Правила записываем на доску под соответствующей глобальной проблемой.
3. Глобальные проблемы человечества: перенаселение.
– Объясните, о чём говорит пословица «В тесноте, да не в обиде»? (О том, что даже большое количество людей может договориться между собой, что люди должны помогать друг другу, а не обижать друг друга и т.п.) Как вы считаете, люди на планете живут «в тесноте»? (Ответы могут быть разными, кто-то может сказать, что планета очень большая, места на ней много.)
– Посмотрите на иллюстрацию на с. 115. Что вы заметили? (Людей на планете становится всё больше, их численность увеличивается всё быстрее. Может наступить момент, что людям действительно станет тесно на планете.)
– Предложите правила, которым должны следовать люди, чтобы действительно жить «в тесноте, да не в обиде».	Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.Окружающий мир 4 класс.КАК НАМ ЖИТЬ?

title: Окружающий мир 4 класс.КАК НАМ ЖИТЬ?


extracted_text:
Методы обучения
Метод (от греч. methodos — путь к цели) — способ достижения какой-либо цели,
решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или
теоретического освоения (познания) действительности, определенным образом
упорядоченную деятельность.
 О. С. Гребенюк выделяет в качестве основных подходов к определению этого понятия
следующие: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов
работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4)
система действий учителя и учащихся.
Главная мысль, основная идея, заключенная в методе как педагогическом термине, —
это указание к педагогически целесообразному действию, пред-писание, как
действовать.
О методе в педагогике долгое время судили по внешним признакам, по тому, каким
способом работает учитель (рассказывает — метод «рассказа», беседует — «беседы» и
т. д.). При таком понимании методы не определяют поведение педагога, не помогают
ему ориентироваться в деятельности. В современном понимании педагогический
метод определяется как способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и
воспитуемых, направленный на решение педагогической цели.
В педагогическом методе выделяются три его сущностных признака:
1) Понятие метода обучения отражает дидактические цели и задачи учебной
деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются
соответствующие способы учебной работы учителя и познавательной деятельности
учащихся.
2) Методы применяются осознанно, под контролем сознания, а нередко и по
соглашению между учителем и учащимся. Они подбираются с учетом их
эффективности в конкретной ситуации обучения.
3) При этом способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы
учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во
взаимодействии.
В этом отношении для обозначения одностороннего действия (воздействия) в
педагогике существует термин «прием» как отдельное действие, движение; способ в
осуществлении цели. По отношению к методу, таким образом, прием имеет более
частный, локальный характер, является составной частью или отдельной стороной
метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. В этом
значении возможно употребление терминов «приемы стимулирования» и
«организаторские приемы» и подобных им. Для обобщенного обозначения приемов и
методов чаще всего используется термин «способ» как действие или система
действий, применяемые в деятельности.
М. И. Махмутов выделяет в методе две стороны: внешнюю и внутреннюю: внешняя
сторона метода отражает то, каким способом действует педагог, внутренняя — то,
какими правилами он руководствуется.
Дидактический метод представляет собой единство принципов (как внутреннего
правила, вытекаю-щего из объективной закономерности) и формы (как внешнего
выражения спо-соба организации взаимодействия). Таким образом, в понятии «метод»
должно быть отражено единство внутреннего и внешнего, содержания и формы, связь
теории и практики.
Метод обучения — это система регулятивных принципов и правил
организации педагогически целесообразного взаимодействия учителя и
учащихся, применяемая для достижения целей обучения.
Метод содержит в себе правила действия и сами способы действия, систему
принципов и внешнюю организационную форму их реализации.
Поскольку существует множество методов обучения, одной из острых проблем
современной дидактики является проблема их классификации. В настоящее время нет
единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки,
существует ряд классификаций:
• по субъекту деятельности — методы учителя, учащегося, их совместной работы;
• по источнику «передачи знаний» — словесные, наглядные, практические методы (Е.
Я. Голант, И. Т. Огородников, С. И. Перовский);
• по характеру взаимодействия учителя и учащихся — объяснительно-
иллюстративные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые
(эвристические), исследовательские методы (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин);
• по основным компонентам деятельности — методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учения,
методы контроля и самоконтроля в обучении (Ю. К. Бабанский);
• по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося —
монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский,
алгоритмический и программированный методы проблемно-развивающего обучения
(М. И. Махмутов);
• по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности учащихся —
коммуникативные, познавательные, преобразовательные, систематизирующие,
контрольные методы (В. А. Онищук);
• по характеру познавательной деятельности учащихся — дедуктивные, индуктивные;
• по степени продуктивности образования — когнитивные, креативные,
оргдеятельностные методы обучения (А. В. Хуторской).
Каждая из классификаций акцентирует внимание учителя на различных аспектах в
отборе, применении или результативности методов обучения.
Выбор методов обучения зависит от следующих обстоятельств:
• общие цели обучения, воспитания и развития учащихся;
• особенности изучаемого предмета и методики его преподавания;
• цель, задачи и содержание материала конкретного урока;
• время, отведенное на изучение того или иного материала;
• возрастные особенности и уровень подготовленности учащихся;
• оснащенность учебного кабинета и образовательного учреждения средствами
обучения;
• возможности и особенности стиля преподавания учителя, уровень его
теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, личные
качества.

file_name: Методы обучения.doc

intro:
Метод (от греч. methodos — путь к цели) — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности, определенным образом упорядоченную деятельность.
 О. С. Гребенюк выделяет в качестве основных подходов к определению этого понятия следующие: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся.Метод (от греч. methodos — путь к цели) — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности, определенным образом упорядоченную деятельность.
 О. С. Гребенюк выделяет в качестве основных подходов к определению этого понятия следующие: 1) способ деятельности учителя и учащихся; 2) совокупность приемов работы; 3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; 4) система действий учителя и учащихся.

title: Выступление на педсовете "Методы обучения"


extracted_text:
Тема: Учитывай, с кем, почему, для чего… ты общаешься.
Цель:
– Вспоминаем две формы общения – устное и письменное: общее и различие между ними.
Ход урока
Этапы урока
Ι
. Актуализация знаний.
Постановка учебной
задачи.
II. Развитие умений.
Применение знаний.
3  3  3
Беседа.
–   Чем   устное   общение   отличается   от   письменного?   (В   устном   общении   участвуют,   кроме   слов,   и
несловесные   средства:   жесты,   мимика   и   т.д.   Устная   речь   –   речь   звучащая,   произносимая,   говоримая.
Письменное   общение   выручает   нас,   когда   мы   далеко   друг   от   друга   (и   нет   телефона),   когда   нужно
зафиксировать   надолго   (для   себя)   свои   размышления,   интересные   яркие   высказывания,   вычитанные   у
мудрецов, и т.д. При письменном общении используются разные знаки в нашем языке – буквы, цифры,
символы. Письменный текст можно много раз редактировать, а устный текст – нельзя.)
– Однако к устной речи можно подготовиться, если есть время. Какие приёмы подготовки вы знаете?
1  3  2
1. Работа в учебнике.
Задание 6.
Ученики озаглавливают рисунки:
Письменное общение. Устное общение.
Задание 7.
Задание не затрудняет, как правило, учеников. Поэтому для сильных учеников может быть предложено
дополнительное задание:
Как вы понимаете такуюто пословицу (3, 5, 7 и др.)? Какую из этих пословиц вы хотели бы запомнить и
записать в тетрадь на страницу «Пословицы и крылатые слова о речи» (каждое изречение с новой строки, в
столбик)? Кто больше соберёт пословиц за год?
Задание 8.
Риторик читает книгу. Он как будто бы ни с кем не общается. Действительно, в комнате никого нет. Но
ведь он читает и ...
И он общается с автором. Он размышляет над тем, что написал автор, хочет понять его.
У Риторика даже возникают вопросы к автору, на которые он не всегда находит ответы в тексте.
Нередко читатели пишут автору и спрашивают, почему такойто герой остаётся жив, а другой, напротив,
погибает; иногда замечают неточности в описании знакомой местности и т.д.
Во время чтения читатели также взаимодействуют с героями книг.
Читатели возражают им или соглашаются с ними – в том, как эти герои думают, говорят, поступают.
Риторик общается с автором книги и её героями.
 «Пять вещей должны все знать»
Речевая ситуация
Лишь пять вещей должны все знать,
И вам язык – не враг.
Кому сказать,
О ком сказать,
Когда,
И где,
И как.
(Роджер Уоддис)
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД и ТОУУ (технология
оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную
рефлексию. (Эпиграф. Записывается заранее на доске.)
2. Беседа
– Помните ли вы эти стихи? Кто мог бы прочитать их, не глядя на доску?
– Что же это за «пять вещей» мы должны знать, чтоб язык наш не стал врагом?
– Да, вы правы, мы должны знать первое: с кем мы говорим (или кого мы слушаем), второе: что, о ком мы
скажем, третье, четвёртое, пятое – где, когда и как мы скажем – то есть мы должны ориентироваться в
речевой ситуации.
– Речевую ситуацию авторы учебника изобразили в виде большого треугольника. Сколько в нём вопросов –
пять или больше? (8 вопросов.)
– Какие же вопросы добавились? (Как? Почему? Зачем?)
– Кто – это... собеседник, адресант, докладчик... оратор ... коммуникант.
– Почему? По какой причине? Это важные вопросы треугольника.
– Потому что просто так люди не общаются. Например, чтото случилось – надо поделиться новостью – это
задача собеседника.
– Случился пожар. Надо выяснить причину, сообщить об этом пожарным, позвать когонибудь на помощь.
– Попробуем ответить на все эти вопросы, поставленные в задании. Первый: какие из этих вопросов самые
важные?
– Кто? Кому? – потому что без коммуникантов нет общения.
– И ещё.  Что?  – потому что те, кто общается, чтото обязательно сообщают друг другу, запрашивают
информацию, отвечают, выражают сочувствие, поддержку, возражают. Без этого тоже общения не бывает.
– И как? очень важно. Иностранец обращается ко мне, но я не могу ответить, потому что не знаю его языка.
– А мне кажется, самое главное – зачем я собираюсь говорить, какова моя речевая задача: похвалить за что
то, попросить о чёмто, вежливо отказать и т.д.
– Итак, получается, что все эти части (компоненты) речевой ситуации важны и все они взаимосвязаны. Но
иногда чтото выступает на первый план.
Например, место общения (где?). Если мне надо чтото попросить у соседа в библиотеке (или в классе), я
буду говорить очень тихо, шёпотом. И совсем подругому я буду говорить, если мне поручили выступить с
докладом в классе.
Задание 14.
Лектор не учёл размеры аудитории, особенности, где он выступает.
Задание 15.
Четвероклассник говорит слишком громко, так как не учитывает, что ребёнок уже может спать.
Задание 16.
Подросток не учитывает, к кому он обращается.
Задание 17.
Школьница не учла, что цель поздравления – сделать приятное.
Делаем вывод: чтобы общение было успешным, удачным, важно учитывать, с кем, что, для чего, где, когда
и как ты общаешься, то есть важно ориентироваться в речевой ситуации.
ΙII. Итог урока.
– Что мы вспоминали на уроке? Что нового для себя ты узнал?

 © ООО «Баласс», 2014 IV. Домашнее задание.
Задания 12–13; знать, как, с каким ударением произносится слово «звонить».
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Тема: Учитывай, с кем, почему, для чего… ты общаешься.
Цель:
– Вспоминаем две формы общения – устное и письменное: общее и различие между ними.
Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи.

	3  3  3
Беседа.
– Чем устное общение отличается от письменного? (В устном общении участвуют, кроме слов, и несловесные средства: жесты, мимика и т.д. Устная речь – речь звучащая, произносимая, говоримая. Письменное общение выручает нас, когда мы далеко друг от друга (и нет телефона), когда нужно зафиксировать надолго (для себя) свои размышления, интересные яркие высказывания, вычитанные у мудрецов, и т.д. При письменном общении используются разные знаки в нашем языке – буквы, цифры, символы. Письменный текст можно много раз редактировать, а устный текст – нельзя.)
– Однако к устной речи можно подготовиться, если есть время. Какие приёмы подготовки вы знаете?	Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.

II. Развитие умений. Применение знаний.	1  3  2
1. Работа в учебнике.
Задание 6.
Ученики озаглавливают рисунки:
Письменное общение. Устное общение.
Задание 7.
Задание не затрудняет, как правило, учеников. Поэтому для сильных учеников может быть предложено дополнительное задание:
Как вы понимаете такую-то пословицу (3, 5, 7 и др.)? Какую из этих пословиц вы хотели бы запомнить и записать в тетрадь на страницу «Пословицы и крылатые слова о речи» (каждое изречение с новой строки, в столбик)? Кто больше соберёт пословиц за год?
Задание 8.
Риторик читает книгу. Он как будто бы ни с кем не общается. Действительно, в комнате никого нет. Но ведь он читает и ...
И он общается с автором. Он размышляет над тем, что написал автор, хочет понять его.
У Риторика даже возникают вопросы к автору, на которые он не всегда находит ответы в тексте.
Нередко читатели пишут автору и спрашивают, почему такой-то герой остаётся жив, а другой, напротив, погибает; иногда замечают неточности в описании знакомой местности и т.д.
Во время чтения читатели также взаимодействуют с героями книг.
Читатели возражают им или соглашаются с ними – в том, как эти герои думают, говорят, поступают.
Риторик общается с автором книги и её героями.
 «Пять вещей должны все знать»
Речевая ситуация
Лишь пять вещей должны все знать,
И вам язык – не враг.
Кому сказать,
О ком сказать,
Когда,
И где,
И как.
(Роджер Уоддис)

(Эпиграф. Записывается заранее на доске.)
2. Беседа
– Помните ли вы эти стихи? Кто мог бы прочитать их, не глядя на доску?
– Что же это за «пять вещей» мы должны знать, чтоб язык наш не стал врагом?

– Да, вы правы, мы должны знать первое: с кем мы говорим (или кого мы слушаем), второе: что, о ком мы скажем, третье, четвёртое, пятое – где, когда и как мы скажем – то есть мы должны ориентироваться в речевой ситуации.
– Речевую ситуацию авторы учебника изобразили в виде большого треугольника. Сколько в нём вопросов – пять или больше? (8 вопросов.)
– Какие же вопросы добавились? (Как? Почему? Зачем?)
– Кто – это... собеседник, адресант, докладчик... оратор ... коммуникант.
– Почему? По какой причине? Это важные вопросы треугольника.
– Потому что просто так люди не общаются. Например, что-то случилось – надо поделиться новостью – это задача собеседника.
– Случился пожар. Надо выяснить причину, сообщить об этом пожарным, позвать кого-нибудь на помощь.
– Попробуем ответить на все эти вопросы, поставленные в задании. Первый: какие из этих вопросов самые важные?
– Кто? Кому? – потому что без коммуникантов нет общения.
– И ещё. Что? – потому что те, кто общается, что-то обязательно сообщают друг другу, запрашивают информацию, отвечают, выражают сочувствие, поддержку, возражают. Без этого тоже общения не бывает.
– И как? очень важно. Иностранец обращается ко мне, но я не могу ответить, потому что не знаю его языка.
– А мне кажется, самое главное – зачем я собираюсь говорить, какова моя речевая задача: похвалить за что-то, попросить о чём-то, вежливо отказать и т.д.
– Итак, получается, что все эти части (компоненты) речевой ситуации важны и все они взаимосвязаны. Но иногда что-то выступает на первый план.
Например, место общения (где?). Если мне надо что-то попросить у соседа в библиотеке (или в классе), я буду говорить очень тихо, шёпотом. И совсем по-другому я буду говорить, если мне поручили выступить с докладом в классе.
Задание 14.
Лектор не учёл размеры аудитории, особенности, где он выступает.
Задание 15.
Четвероклассник говорит слишком громко, так как не учитывает, что ребёнок уже может спать.
Задание 16.
Подросток не учитывает, к кому он обращается.
Задание 17.
Школьница не учла, что цель поздравления – сделать приятное.
Делаем вывод: чтобы общение было успешным, удачным, важно учитывать, с кем, что, для чего, где, когда и как ты общаешься, то есть важно ориентироваться в речевой ситуации.
	Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
ΙII. Итог урока.	– Что мы вспоминали на уроке? Что нового для себя ты узнал?

IV. Домашнее задание.
Задания 12–13; знать, как, с каким ударением произносится слово «звонить».Риторика 4 класс. Учитывай, с кем, почему, для чего… ты общаешься.

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Конспект урока в 3 классе с технологией критического мышления
по теме: «Обобщение по разделу «Люби живое»
Цель: повторить и обобщить изученный материал по разделу «Люби живое».
Планируемые результаты:
ЛУУД: воспитание нравственных качеств учащихся, любви к живому пробуждение сострадания и милосердия к братьям
нашим меньшим; проявление интереса к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; ценность любви, заботы
друг о друге, доброты, уважения, мужества; осознание ценности семьи, родного очага.
РУУД: самостоятельно организовывают рабочее место, ставят учебные цели, осуществляют самоконтроль, проверку работ в
паре, корректируют выполнение задания в группе, паре.
ПУУД:  прогнозируют   тему   урока,   осуществляют   поиск   информации,   ориентируются   в   прочитанных   произведениях   и
анализируют их.
КУУД:  участвуют  в диалоге, высказывают   свою точку  зрения, задают  вопросы  по  тексту произведения,  сотрудничают  в
совместном решении учебной задачи.
Этапы урока
1. Орг.момент
Деятельность учителя
Здравствуйте, ребята! Повернитесь друг к другу,
улыбнитесь своему соседу, соприкоснитесь
пальчиками и пожелайте друг другу успеха.
2. Мотивационный
Ктото   из   вас   слышал   о   передаче   «В   мире
животных»? Вот с такой мелодии она начиналась.
Ведущим этой программы был Николай Дроздов. И
как вы думаете, о чем он рассказывал? Любил он
животных?
Конечно,   любил.   Он   рассказывал   интересные
Деятельность учащихся
Дети: Желаю (прикасаются большими
пальчиками)
успеха (указательными)
большого (средними)
во всём (безымянными) и везде (мизинцами).
Привет (всей ладонью),
удачи на уроке (переплетают пальцы рук).
Слушают мелодию из передачи «В мире
животных».
Дети: «Николай Дроздов рассказывал о
животных: где живут, что едят, как выглядят.
Мы думаем, он любил животных». 3. Ориентировочный
факты   о   животных.   Например,   вы   знали,   что   у
тигров не только полосатый мех, но и кожа? А у
белых   медведей   белый   мех,   но   черная   кожа?   А
зебра никак не может определиться, белая она в
черную полоску или черная в белую? А вы хотите
узнать   больше   интересных   фактов   о   животных?
Тогда   начнем   наш   урок.   На   доске   прикреплены
ячейки разного цвета, на каждой из них спрятана
интересная информация о какомлибо животном, и
в течение урока мы с вами эти ячейки откроем и
узнаем для себя чтото новое о мире животных.
 И для начала я предлагаю вам выполнить задания
на карточках синего цвета.
Задание: Соотнесите название произведения с
автором.
М.М.Пришвин                             «Листопадничек»
В.И. Белов                                         «Моя Родина»
И.С.СоколовМикитов              «Ещё про Мальку»
В.В. Бианки                                   «Мышонок Пик»
Б.С. Житков                                         «Капалуха»
В.П. Астафье                               «Про обезьянку»
В.Ю. Драгунский             «Он живой и светится»
                                            «Малька провинилась»
 Поменяйтесь карточками, возьмите карандаш или
ручку другого цвета, и если вы считаете, что гдето
есть ошибка, исправьте ее.
 Давайте проверим, что должно было получиться.
 А сейчас, вспомнив, с чего я начала урок, о какой
М.М.Пришвин                       «Листопадничек»
В.И. Белов                                   «Моя Родина»
И.С.СоколовМикитов                 «Ещё   про
Мальку»
В.В. Бианки                              «Мышонок
Пик»
Б.С. Житков                                   «Капалуха»
В.П. Астафье                                                   «Про
обезьянку»
В.Ю.   Драгунский                 «Он   живой   и
светится»
                                                                                «Малька
провинилась»
Выполняется взаимопроверка передаче вспомнила, о чем и о ком она была,
опираясь на задание, которое вы выполняли,
скажите мне, а какая же тема нашего урока?
Попробуйте сформулировать задачи нашего
урока, используя слова обобщить, вспомнить,
узнать…
 Пришло время открыть одну из ячеек.

4. Практический
 А сейчас я предлагаю вам поработать в паре над
составлением кластера. Как мы еще называем этот
прием? Итак, выполнив небольшое задание, вы
узнаете, над каким произведением будете работать.
По опорным словам определите название
произведения.
1 ряд: Зайчик, Бобр, Выдра.
2 ряд: Собака, Хозяйка, Щенки.
3 ряд: Мышь, Ребята, Лягушка.
Физкультминутка
 Молодцы, с заданием справились. Откроем
следующую ячейку и узнаем еще чтото новое о
животных.
Фронтальная проверка с учителем.
Дети: «Закрепление знаний по разделу «Люби
живое».
Дети: «Обобщить знания по разделу,
вспомнить прочитанные произведения,  узнать
новое о животных»
Дети называют цвет карточки, и один из ребят
зачитывает информацию.
Дети: «Гроздь или солнце».
«Листопадничек»
«Малька провинилась»
«Мышонок Пик»
После составления кластеров в парах, устно
составляется общий кластер на ряд. Ребята по
очереди говорят, что у них получилось, не
повторяя друг за другом.
Один из учеников читают информацию.
Один из учеников проводит физкультминутку,
остальные повторяют за ним. Ребята работают с сигнальными карточками.
Затем они сами придумывают верные и
неверные утверждения.
1. +
2. –
3. +
4. +
5. –
6. +
Один ученик зачитывает информацию.
Один из членов группы вытягивает карточку с
названием произведения, над которым они и
будут работать: «Про обезьянку», «Капалуха»
или «Он живой и светится».
Небольшая презентация своих проектов.
Один из учеников зачитывает информацию.
 Возьмите сигнальные карточки. Сейчас я буду
зачитывать утверждения, если вы согласны со
мной, то поверните ко мне карточку зеленой
стороной, если не согласны – красной.
1. Обезьянку мальчику отдал одноклассник.
2. Папа   рассердился   на   Яшку   за   то,   что   тот
качался на занавесках.
 Помирился Яшка с папой изза конфет.
 Рыжего пса звали Каштан.
3.
4.
5. Раз на дворе Яшка наелся сахару так, что еле
6.
еле его отходили.
 А касторка ему так понравилась, что он стал
орать, чтоб ему еще дали.
   Теперь   я   предлагаю   вам   самим   придумать
несколько утверждений и огласить их классу.
 Откроем следующую ячейку.
 А сейчас я предлагаю вам объединиться в группы
и поработать над созданием мини – проекта. У вас
на столах лежит всё необходимое, что поможет вам
в создании проекта. Распределите роли, кто за что
отвечает, и приступайте к работе.
 Выберите человека, который будет рассказывать
о вашем проекте.
 Молодцы, пришло время открыть новою ячейку.
 Мы справились со всеми заданиями, мы все
можем сегодня похвалить себя и друг друга за
5. Рефлексивно –
оценочный работу на уроке. И сейчас я предлагаю всем вместе
составить синквейн, а, именно, оценить наш урок.
 Ребята, вспомните, какие задачи мы с вами
ставили в начале урока. Подумайте и скажите, все
ли поставленные задачи мы выполнили? Чему учат
авторы изученных произведений?
 Хотелось бы закончить наш урок небольшим
стихотворением.
 Ребята вы все молодцы, все старались, спасибо
вам за урок.
Составление синквейна
1. Урок
2. Интересный, познавательный
3. Узнали, вспомнили, научились
4. Ученье – свет, а не ученье – тьма.
5. Школа
Дети: «Они учат любить и уважать природу,
бережно к ней относиться».
Один из учеников читает стихотворение.
Опомнись, вздрогни, человек!
Перед природой ты в долгу,
И славен, будет пусть твой век
Травой душистой на лугу.
И трелью птиц веселой, звонкой,
И шумным плеском родника,
И гроздьями рябины тонкой,
И синим глазом василька,
И свежим ароматом трав,
И рощи шумом, и дубрав.
Берегите эту Землю, эти воды,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Приложение Установлено,
  что   дельфины
подобно человеку дают друг другу
  придуманные
самостоятельно
знакомясь,
и,
имена
представляются. У   жирафа   настолько   длинный
язык (около 50 см), что он легко
может вычистить им свои уши.
Во время сна дельфины никогда
не закрывают оба глаза, и один из
них постоянно открыт.
Муравьи никогда не спят. У пчелы два желудка – для меда и
для пищи.
Слон – единственное животное, у
которого 4 колена.

file_name: Приложение 2. Конспект урока с использованием современных технологий.docx

intro: Данный урок построен с элементами критического мышления. используются такие приемы, как "кластер", "синквейн", "верные и неверные утверждения". По ходу урока учащиеся узнают интересные факты из жизни животных. Так же на уроке ребята выполняют мини-проекты, работая в группах. В уроке присутствуют индивидуальная, фронтальная, парная и групповая работа.

title: Конспект урока "Обобщение по разделу "Люби живое" (3 класс, литературное чтение)


extracted_text:
ПРОСТЫЕ,СЛОЖНЫЕ И СОСТАВНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ.
Цель: образовательная: обучить умению различать простые и составные числительные, учить
обозначению числительные одним и несколькими словами;
Развивающая: развитие познавательной и коммуникационной компетентностей в ходе
самостоятельной деятельности учащихся.
Воспитательная: воспитывать культуру умственного труда.
Планируемые результаты:
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, структурирование знаний,
построение логической цепи рассуждений;
Личностные: учебнопознавательная мотивация, адекватное понимание причин успеха или
причин неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля,
планирование сотрудничества.
Коммуникативная: умение обосновывать свою точку зрения, полное и точное выражение своих
мыслей.
Ход урока:
I.
II.
Организационный момент ( Здравствуйте, ребята! Открываем тетради, записываем
число, классная работа, строчку пропустите для темы. Её вы сформулируете сами
чуть позже).
 Актуализация ранее изученного .
Орфографическая дуэль ( к доске идут два ученика). Ещё два ученика у доски выполняют
индивидуальные задания : один ученик знаки препинания расставляет в схемах, другой
выполняет разбор предложения по ЦЭОВ ( синтаксически разбор): Память в юных героях живёт
в наших сердцах.
Слова к орфографической дуэли диктуют сами ученики по орфограммам № 30, 40 8,
20( зверолов, шестиклассник, могуч, горькосолёный, много туч, мышь, дочь, пароход, короед,
вездеход)
Ученики сами проверяют «дуэлянтов», оценивают сами, проверяем схемы и предложение по
ЦЭОВ.
 Мотивация к уроку. Формулирование темы, задач урока.
Ребята, обратите внимание на сегодняшнее число. Может, ктото из вас поинтересовался, чем
этот день знаменателен?  ( Сегодня, 8 февраля, день памяти юных героевантифашистов. Знаете
имена этих героев?) Давайте запишем предложение в тетрадь: Восьмое февраля день памяти юных героев.
Назовите в этом предложении числительное. Докажите, что это числительное. ( дополнительные
вопросы: какое, какие ещё по значению бывают числительные)
А   теперь   сравните   числительное   «восемь»   с   числительными,   записанными   на   доске
«восемьдесят», «восемьдесят восемь».  Чем они отличаются по строению?
Определите   тему   урока   (   Простые,   сложные   и   составные   числительные)   Запишите   на
пропущенной строчке. Какие задачи мы поставим перед собой на уроке?
III.
Изучение нового материала.
Ещё раз озвучьте тему. Вы уже сказали, какие бывают числительные по строению. Откройте
учебник на с. 46, прочитайте теоретический материал и сравните с нашими ответами ( о чём
авторы не упомянули?)
Упражнения для закрепления.
Выборочный   диктант   (   самопроверка   по   написанному   на   закрытой   доске   или   на   экране).
Выпишите   из   предложений   числительные   и   распределите   по   столбикам:   простые,   сложные,
составные .
Четвёртый день идёт снег.
В тысяча девятьсот сорок пятом году Советский Союз победил фашистскую Германию.
Восьмого   февраля   были   расстреляны   пять   мальчишекпарижан.   Сто   сорок   девять
жителей  Хатыни  были  заживо  сожжены   фашистами.  Среди  героев   Советского  Союза
военного  времени восемьдесят  женщин. Более семидесяти лет  прошло после окончания
второй мировой войны.
Самостоятельное выполнение упр. 399 ( с предварительным обсуждением классом)
Рефлексия. Как отличить числительные от однокоренных с ними слов других частей речи?
                      В чём различие между простыми и составными числительными?
                      Какие числительные называются сложными?
Я рада, что большая часть класса научилась определять группы числительных по строению без
ошибок, значит, цели, поставленные в начале урока, достигнуты.
Домашнее задание. Упр. 400. В домашнем задании вам встретятся новые слова, запишите их в
словарь и запомните, как они пишутся. По желанию: выписать из газет и журналов   по три
предложения с числительными, различными по строению.

file_name: ПРОСТЫЕ, СЛОЖНЫЕ И СОСТАВНЫЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ 6 КЛАСС.docx

intro: Конспект урока "Простые, сложные и составные числительные" ( 6 класс). Цель: закрепление и расширение знаний обучающихся об имени числительном. Ход урока :1.  Повторение изученного по теме "Имя числительное"; 2. Исторический комментарий. 3. Создание проблемной ситуации; 3 Объяснение нового материала; ; 4. Закрепление полученных знаний; 5. Самостоятельная работа с учебником; 6. Рефлексия; 7. Д.з.

title: Конспект урока по русскому языку ( 6 класс) на тему "Простые, сложные и составные числительные"


extracted_text:
Тема урока: Кальций и его соединения.
Цель урока: создать условия для исследования учащимися физических и химических
свойств кальция, дальнейшего развития общеучебных и предметных умений.
Задачи урока:
Образовательные:
Расширить знания учащихся о кальции, как элементе и веществе.
Показать зависимость физических свойств кальция от наличия в нём металлической связи
и особенностей кристаллического строения;
Обобщить знания об основных оксидах и гидроксидах на примере соединений кальция.
Развивающие:
Развивать умения формулировать гипотезы и проводить их опытную проверку.
Продолжить формирование умений обрабатывать и анализировать полученные данные.
 Продолжить формирование исследовательских навыков, мыслительной активности
учащихся.
Развивать умения работать в группах, устанавливать причинноследственные связи,
аргументировать ответы и делать выводы.
Воспитательные:
Воспитывать культуру умственного труда.
Развивать коммуникативные качества личности.
Продолжить формирование культуры «химической» речи.
Учащиеся должны знать: строение атома кальция, физические и химические свойства
кальция как простого вещества, области применения месторождения кальция, свойства
соединений кальция.
Учащиеся должны уметь: давать характеристику кальция, как химического элемента, так
и простого вещества; записывать уравнения реакций, доказывающие химические свойства
кальция и соединений кальция  в молекулярном и ионом видах.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации учебной деятельности учащихся: групповая работа,
индивидуальная, мыслительный.
Методы и приёмы обучения: проблемный, частичнопоисковый, мыслительный
самостоятельная работа, самопроверка.
Оборудование:
коллекции соединений кальция,
интерактивная доска,
Power Point – презентация,
Flash–мультимедиа,
Видеофрагменты,
Средства обучения:
компьютерная презентация (Приложение 4)
электрохимический ряд напряжений металлов
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
маршрутные листы (Приложение 1), дополнительная информация (Приложение 2)
тест (Приложение3
  )

Оборудование: на столах учащихся:  маршрутные листы, учебник, письменные
принадлежности.
Ход урока
Сегодня на уроке вы должны узнать состав и химические формулы важнейших соединений
кальция, нахождение их в природе и применение его соединений в различных областях жизнедеятельности человека. Вы должны совершенствовать свои умения в составлении
уравнений химических реакций и осуществлении цепочек превращений.
I. Организационный момент
Здравствуйте Сегодня мы будем говорить об одном известном металле. Устраивайтесь
поудобнее, мы начинаем урок.
II. Проверка домашнего задания.
Тест «Азбука Морзе» (слайд №2)
Металлы занимают верхний левый угол в ПСХЭ.
В кристаллах атомы металла связаны металлической связью.
Валентные электроны металлов крепко связаны с ядром.
У металлов, стоящих в главных подгруппах (А), на внешнем уровне обычно 2 электрона.
В группе сверху вниз происходит увеличение восстановительных свойств металлов.
Чтобы оценить реакционную способность металла в растворах кислот и солей, достаточно
посмотреть в электрохимический ряд напряжения металлов.
Чтобы оценить реакционную способность металла в растворах кислот и солей, достаточно
посмотреть в периодическую таблицу Д.И. Менделеева.
Проверка
1
2
3
4
5
6
7
.
.
.
.
.

Тема урока «Кальций и его соединения».
Сейчас вы отправитесь в путешествие, чтобы познакомиться с удивительным химическим
элементом–кальцием. Название химического элемента происходит от латинского сalx (в
родительном падеже calcis) – «мягкий камень»,  «известь». Оно было предложено
английским химиком Хемфри Деви, выделившим впервые этот металл в 1908 г. Для этого
вам понадобится маршрутный листы. В течение всего урока вы будете с ним работать.
Внимательно рассмотрите его (Приложение 1) и скажите, где вы сегодня побываете и что
узнаете.
III. Изучение нового материала
1. Запишите в маршрутном листе дату нашего путешествия и тему урока.
2. Найдите кальций в периодической системе химических элементов и заполните первую
часть маршрутного листа. Вы находитесь на станции 1. «Визитка химического
элемента».
После заполнения пропущенных слов в тексте, обсуждаются полученные ответы. В
процессе беседы учитель вставляет в окошечки соответствующие числа и символ. Значит,
кальций – это металл. Кальций относится к щелочноземельным металлом. К этой группе
относят металлы кальций, стронций, барий, радий( иногда бериллий и магний). Они
названы так потому, что их оксиды( по терминологии алхимиков «земли») сообщают воде
щелочную среду. Посмотрите на химические элементы, окружающие кальций в
периодической системе. Слева от него находятся щелочной металл, справа – dэлемент 4
ого периода. Сравните кальций с соседними по периоду и по подгруппе  химическими
элементами.
Обратимся  к электрохимическому ряду напряжений металлов. Здесь кальций находится в
самом начале его. Следовательно, кальций – активный металл.
Поскольку сведений, полученных на станции «Визитка химического элемента»,
недостаточно, чтобы сделать окончательный вывод об активности кальция, будем
двигаться к следующей станции.
3. Станция 2. «Кальций в природе». Рассмотрите образцы у вас на столах. Это мрамор, мел и известняк – хорошо известные и
широко применяемые минералы. Известняк – прекрасный строительный камень, сырьё для
получения цемента, гашеной и негашёной извести, стекла.  Мел – это школьные мелки.
зубная паста, его используют для получения побелки, бумаги, резины. Мрамор – это
минерал скульпторов и архитекторов, он встречается в природе гораздо реже. Довольно
широко распространены такие минералы кальция, как гипс, флюорит, доломит. Кроме
этого в виде солей кальций присутствует в природной воде, обуславливая её жёсткость.
Соединения находятся практически во всех животных и растительных организмах. На долю
кальция приходится 3.38% массы земной коры (5ое место после кислорода, кремния,
алюминия и железа).
Кальций, также как другие щелочные и щелочноземельные металлы, встречается в природе
в виде соединений. Составьте кластер нахождения кальция в природе
( приложение 1). Определите по учебнику месторождение кальция в Казахстане по работа
с учебником, стр 148.
4. Станция 3. «Строение и физические свойства простого вещества».
Теперь наша остановка на следующей станции.
Учащиеся ещё раз обобщают физические свойствава металлов и заполняют маршрутный
лист (недостающие данные сообщает учитель).
Прежде, чем двигаться дальше, давайте немножко отдохнём.
Физминутка
5. Следующая станция 4.«Химические свойства простого вещества кальция».
Место следующей остановки  – станция экспериментальная. Мы будем говорить о
химических свойствах металлов.
Какие же свойства характерны для нашего металла? Учащиеся предполагают, в какие
химические реакции вступает кальций. Давайте обратимся к маршрутному  листу.
Учащиеся выходят к доске и записывают уравнения химических реакций. В конце
рассмотрения делаем вывод о химической активности кальция, его окислительно –
восстановительных свойствах.
6. Продолжим. Следующая станция 5. «Соединения кальция».
Учащиеся вспоминают о соединениях металлов. Учащиеся записывают формулу оксида
кальция и определяют его характер, вспоминают свойства основных оксидов. Учитель
сообщает о техническом названии СаО, о реакции «гашение извести» (стр. 150 в учебнике).
Гидроксид кальция (гашеная известь) является гидроксидом с типично основными
свойствам и относится к щелочам. В лаборатории мы называем его известковой водой.
Давайте поставим «мыслительный эксперимент»: выберите, с какими  веществами будет
реагировать гидроксид кальция, запишите необходимые уравнения (при необходимости это
можно оставить в качестве д/з).
При изучении химии в дальнейшем мы будем встречаться с соединениями кальция.
Обратите внимание на слайд: на нём представлены опыты c гидроксидом  кальция
(обсуждение по слайду).
В конце учащимся сообщается о применении соединений кальция: СаС2– применяют для
получения ацетилена и восстановления металлов, СаО – для получения в производстве
огнеупорных материалов, Са(ОН)2 – в строительстве, некоторые соли (хлорид кальция,
глюконат кальция) – используются как лекарственные средства.
Реакция превращения:
CaCaO Ca(OH)2 Ca(NO3)2 CaCO3CaO CaSiO3 (работа у доски)
2Ca+O2=2CaO
CaO+H2O=Ca(OH)2
Ca(OH)2+2NaNO3=Ca(NO3)2+2NaOH
Ca(NO3)2+Na2CO3=CaCO3+2NaNO3 CaCO3=CaO+CO2
CaO+SiO2=CaSiO3
7. Следующая наша остановка станция 6. «Вот такой он – кальций»
Кальций – это не просто химический элемент. Это самый распространённый макроэлемент
в организме человека. Его большая часть содержится  в скелете и зубах в виде фосфатов.
Ионы кальция  участвуют в процессах свёртывания крови, регулируют работу сердца,
участвуют в мышечных реакциях. Давайте обратимся к к дополнительной информацией
(приложение 2) (с На слайдах  учащиеся  рассматривают продукты, содержащие кальций:
сыр, творог, мясо, рыба, зелень, чеснок. Чтобы не было проблем со здоровьем изза
нехватки кальция, здоровый человек должен получать в день 1,5 г его.
IV. Подведение итогов уроков.
8. А теперь проверим свои знания на станции 7. «Обобщающая».
Найди соответствие между реагентами и продуктами реакции. Учащиеся выполняют
индивидуальный тест (Приложение 2) и проводят самопроверку по готовым ответам на
слайде.
Учащиеся сами подводят итоги урока, акцентуируя  внимание на основных моментах
урока.
9. На станции «Конечная» вы найдёте д/з: параграф 32 стр 147150 упр №6,7
V. Рефлексия

file_name: Открытый урок.doc

intro:
После заполнения пропущенных слов в тексте, обсуждаются полученные ответы. В процессе беседы учитель вставляет в окошечки соответствующие числа и символ. Значит, кальций – это металл. Кальций относится к щелочноземельным металлом. К этой группе относят металлы кальций, стронций, барий, радий( иногда бериллий и магний). Они названы так потому, что их оксиды( по терминологии алхимиков «земли») сообщают воде щелочную среду. Посмотрите на химические элементы, окружающие кальций в периодической системе. Слева от него находятся щелочной металл, справа – d-элемент 4-ого периода. Сравните кальций с соседними по периоду и по подгруппе  химическими элементами.
Обратимся  к электрохимическому ряду напряжений металлов. Здесь кальций находится в самом начале его. Следовательно, кальций – активный металл.
Поскольку сведений, полученных на станции «Визитка химического элемента», недостаточно, чтобы сделать окончательный вывод об активности кальция, будем двигаться к следующей станции.

title: Открытый урок


extracted_text:
1. Графическим редактором векторной графики
является:
Corel Draw
Fractal Explorer
Paint
2. К недостаткам растровой графики относится:
Невозможность обработки фотографий и других
полутоновых изображений
Потеря качества изображения при его масштабировании
Медленный вывод на экран и принтер
3. Выберите формат векторного графического файла:
Jpg
Bmp
Cdr
4. Какое устройство производит ввод графического
изображения в компьютер
Принтер
Сканер
Плоттер

5. Назовите  элементарный объект растрового
изображения:
Точка экрана (пиксель)
Линия
Математическая формула

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: План урока на тему: "Векторная графика, интерфейс программы по обработке векторной графики"


extracted_text:
1. строка заголовка
2. строка меню
3. Стандартная панель
4. линейка
5. панель инструментов
6. панель свойств выбранного
инструмента
7. рабочее поле
8. полосы прокрутки
9. строка состояния
10. палитра 1. строка заголовка
2. строка меню
3. Стандартная панель
4. линейка
5. панель инструментов
6. панель свойств выбранного
инструмента
7. рабочее поле
8. полосы прокрутки
9. строка состояния
10. палитра

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx