extracted_text:
Как родителям помочь ребенку справиться со страхами?
Пожалуй,   ни   в   каком   другом   случае   непонимание   переживаний   ребенка   не   выступает   так
зримо, как при детских страхах. Отец, уверенный и решительный человек, привел на прием
рослого, широкоплечего десятилетнего сына. Даже при родителях мальчик предпочитает не
быть один в комнате, а уж о том, чтобы остаться одному в квартире, нет и речи. Спит он только
при   свете   ночника   и   с   полуоткрытой   дверью   спальни.   Если   просыпается   ночью,   бежит   к
родителям.   Мать   укладывает   сына   к   себе   в   постель,   и   он   тут   же   засыпает.   Мальчик
эмоционален,   впечатлителен,   добр,   ласков.   Воспитан   мамой,   эмоциональной,   тревожной,
застенчивой. Отец энергичен, напорист, опекает семью, но часто в длительных командировках.
Впечатлительность и беззащитность жены понимает и принимает. Слабость же, "нюни" в сыне
решительно
осуждает.

В беседе с отцом выясняется, что, когда сыну было шесть лет, он взял его с собой на охоту. Ночью оставил спящего
сына в охотничьей избушке одного и ушел с товарищами в лес. Когда вернулись, ребенок сидел под столом, накрывшись
с головой одеялом. Посмеялись, утешили: "Еще раз вот так останешься и будешь мужчиной". С той поры и появились у
мальчика   страхи.   Отец   так   и   не   понял,   какой   ужас   испытал   впечатлительный   ребенок,   воспитанный   тревожной
матерью на сказках, в которых деревья, избушки говорят, смотрят, слышат. Он проснулся в темноте. Никого нет. Он к
окну, а за окном ночной зимний лес с волками и медведями. Деревья и кусты шевелятся, приближаются к окну. В углу
избушки ктото стонет и ворчит. Длинными и страшными были для ребенка те несколько часов, которые он просидел
под
столом.

¦Думается, что взрослые не осознают до конца, как мучителен страх детей. В сумерках, во мраке фантазия ребенка
превращает   занавеси   в   двигающиеся   призраки,   наделяет   предметы   сверхъестественными   возможностями,
одухотворяет их. Старый шкаф кряхтит и жалуется, а то и грозит за царапины и рубцы на своих боках или молча
наблюдает за одиноким малышом. Страх темноты древний, извечный. Для ребенка темнота живая, со ртом и глазами.
О, эти рот и глаза! На рисунках детей от пяти до девяти лет у чудовищ и хищных животных всегда выделены рот и
глаза.
проглотить.
следят,
грозит
Глаза
рот
а

Жорж   Санд,   полагавшая,   что   страх      величайшее   нравственное   страдание   детей,   приводит   слова   П.   Лоти   о   том
впечатлении, какое произвело на него в детстве впервые увиденное в сумерках море: "Оно было темнозеленое, почти
черное; оно казалось неугомонным, вероломным, готовым поглотить; оно кипело и поднималось в одно и то же время со
всех сторон и глядело зло и коварно". Ребенок не критичен к страху. Разум его пока плохой советчик. Возникший страх
стремительно нарастает, и ребенок цепенеет, пассивно страдая, или впадает в двигательную бурю и бьется о запертую
дверь.
Мальчика,   о  котором   только  что  шла   речь,   отец   поверг   в   невроз   за   одну   ночь,   хотя   готовность  к   такому   исходу
тревожностью.
пестовалась
материнской
рождения
с

Другой отец решил "перевоспитать" боязливого сына. Воспользовавшись отъездом жены в командировку, он вечерами
оставлял шестилетнего ребенка одного, запирая его на ключ. Мальчик включал телевизор и ждал отца. Если звонили в
дверь, он прятался  под кровать. Однажды перегорели  пробки. Отец, как назло, задержался, и ребенок  в  полной
темноте ждал его под кроватью, боясь даже плакать, чтобы не выдать себя. Когда отец вернулся, исправил и включил
свет,   извлек   изпод   кровати   сына,   мальчик   молча   уснул   у   него   на   руках,   но   во   сне   метался,   порывался   бежать,
просыпаясь, не узнавал отца. Утром он не смог заговорить и молчал три дня  столь сильно было выражено заикание.
Пришлось бороться с нарушениями речи, с паническим страхом темноты, одиночества. Ребенок ни на шаг не отпускал от
себя мать. Пришлось лечить и отца, у которого возник страх за сына. Отныне он боялся вмешиваться в любые его дела,
надолго
воспитания.
какихлибо
отказался
попыток
от

Отец   одного   из   моих   пациентов   играл   с   трехлетним   сыном   в   прятки   в   лесопарке.   Укрывшись   за   деревом,   он
не   заметил,   как   неожиданно   выскочившая   изза   кустов   собака   сбила   малыша   с   ног.   Беспечность   отца   привела   к
болезни: ребенок начал кричать и плакать во сне, стал бояться собак, перестал оставаться один в комнате, хотя
родители   были   дома.   Ко   мне   на   лечение   он   попал   уже   пятилетним.   К   таким   последствиям   приводит
непредусмотрительность родителей. А ведь еще Авиценна говорил, что нельзя допускать, чтобы ребенок впадал в
сильный
печаль.
глубокую
большой
страх
гнев,
или
в

В проблеме детских страхов важны три момента. Вопервых, детей никогда не следует пугать ради послушания ничем и никем: ни дядей, ни волком, ни лесом. Пугать чемлибо  значит пугать смертью! В урочный час вы указываете ребенку
на реальные опасности, но никогда на мнимые, придуманные, не пугаете его ради послушания. Воспитание страхом
жестокое   воспитание.   Последствия   его      тревожная   мнительность,   чрезмерная   осторожность,   пассивность   и
подавление
начала.
творческого

А. Валлон в книге "От действия к мысли" приводит такой случай. На руку ребенка в возрасте чуть больше года села
муха. Дедушка, конечно же, любивший внука, проявил непростительную неосторожность, заявив: "Берегись, она тебя
сейчас съест". Он пошутил. Но когда спустя некоторое время к руке малыша пристала крошка хлеба, у него возник
такой страх, что в течение некоторого времени ему приходилось надевать на руки перчатки для защиты от мух. Еще
несколько таких "шуток"  и у ребенка невроз, кошмарные сны, тревожномнительное развитие личности. За всем этим
смерти.
страх

Вовторых, родители никогда не стыдят ребенка за испытываемый страх. Насмешки над боязливостью ребенка также
жестокость. Стыд и страх взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок начинает скрывать страх,
но  он не  исчезает, а усиливается. И ребенок остается  один  на  один со  страхом, несмотря на  то  что  у него  есть
родители. Если  взрослый не  поможет малышу избавиться от страха, страх поработит  психику ребенка  и он будет
чувствовать себя одиноким, беззащитным. Стремясь избавиться от страха, лишенный помощи родителей, он прибегнет
к действиям, которые закрепятся как вредные привычки: начнет сосать язык, палец и т.д. Испытывающий страх и не
понятый   родителями   пассивен,  склонен   к   депрессии.   Страх   у   ребенка  разрастается,   что   уже   угрожает   неврозом.
Женщины   лучше   переносят  боль   и   нередко   мужественнее,   чем   мужчины,   преодолевают   страх,   потому   что   над   их
страхами, над их болью в детстве никто не смеется, их страхи понимают, им их прощают и стараются объяснить
природу
страхов.

Втретьих, ребенка никогда не оставляют одного в незнакомой ему обстановке, в ситуации, когда возможно появление
неожиданного,
со   взрослым.
  Ребенок   исследует
только   рядом
  неизвестное
  пугающего.
Показателен   эксперимент   Лиделла.   Двух   козлят,   трехнедельных   близнецов,   эпизодически   испытывали   ударом
электрического   тока.   Козленок,   находившийся   рядом   с   матерью,   относительно   спокойно   переносил   испытание.
Козленок, которому все это довелось переживать в одиночестве, в ужасе забивался в угол. Спустя некоторое время
козлят выпустили в стадо. Через два года этих животных, уже взрослых, подвергли тем же испытаниям. Козел, который
в трехнедельном возрасте испытывал удары электрического тока рядом с матерью, и при повторении эксперимента
переносил  процедуру  вполне  спокойно. Другой  же  становился заторможенным, испуганным, как только  попадал  в
помещение,
эксперимент.
проводился
где

В этологии  науке о животных  приводятся следующие типы реагирования на опасность в зависимости от возраста.
Детеныши застывают в неподвижности и кричат. Вся надежда на спасение  мать. Повзрослев, они пытаются спастись
бегством. Достигнув возраста  матерого зверя, они  переходят  к лучшей  из защит   нападению. И опятьтаки, если
животное   выросло   без   матери,   оно   нередко,   уже   будучи   взрослым,   сохраняет   инфантильную   реакцию   защиты
неподвижность и крик. Казалось бы, животное, беззащитное в детстве, должно было бы раньше перейти к взрослым
формам обороны. Ан нет! Без матери они не вырабатываются. У детей это особенно серьезно, поскольку неизмеримо
сложнее обучение, подготовка к жизни. Ребенку, лишенному помощи родителей, не познать мир без излишних страхов.
От страхов ограждают мудростью и предусмотрительностью. Склонность к страху преодолевают добротой. К примеру,
дети нередко испытывают страх при засыпании, ибо сталкиваются одновременно с темнотой и одиночеством. Нередко,
борясь со страхами у детей и полагая, что так воспитывают мужество, ребенка укладывают в постель, желают ему
спокойной ночи, выходят и не возвращаются. На третью ночь дитя перестает плакать и звать. Я не согласен с таким
методом и воспринимаю его как жестокость. Ребенок засыпает, но засыпает, измученный страхом. Мужественным он не
станет. Напротив, вырастет человек, раз и навсегда запуганный в детстве. Такому ребенку чаще угрожает невроз.
Более приемлемым мне представляется следующий путь: уложив малыша спать, вы удаляетесь, но на его зов тут же
возвращаетесь, обещаете, что окончив дела, придете и посидите с ним. Вы рядом, незамедлительно являетесь на зов.
спокойно.
Он
  ждет
засыпает
спокоен,
страха
без
вас
он

и

Происхождение   страхов   у   детей   достаточно   сложная   проблема.   В   возникновении   страхов   велика   роль   инстинкта
самосохранения, предписывающего остерегаться неведомого. Поэтому и пугается ребенок при громком, непонятном
ему звуке, боится неизвестных предметов, чужих людей и даже собственных родителей, когда они предстают перед
ним в неизвестном обличье, например в новой шубе, большой мохнатой шапке, и он не может сразу их узнать. Страхи
порождает   и   боль.   Отсюда   страх   высоты,   лестниц   у   падавших  и   сильно   ушибавшихся   детей.   Врожден   идущий   от инстинкта  самосохранения   страх  потери   матери    и  отсюда   страх  одиночества.  Ребенок  одушевляет  природу. И  в
сказках для него животные, растения и вымышленные персонажи живут человеческими страстями, любят и ненавидят,
  сказочных   персонажей.
благодарят   и   наказывают.
  Отсюда   страхи   темноты,
  волка,
  леса,
Однако   основные   причины   страхов   у   детей      неуверенность   в   себе,   порождающая   робость,   тревожность,
несамостоятельность,   а   также   издержки   умственного   воспитания,   ведущие   к   неведению,   к   сниженному   уровню
ориентации в окружающем ребенка мире, а то и к полному ее отсутствию. Умственное развитие детей имеет прямое
отношение к характеру детских страхов. И вновь ключ в вопросах ребенка. Он спрашивает до двух лет "что это?" и "кто
это?" не только для того, чтобы познать, что есть что и кто есть кто, но и чтобы знать, опасны или безопасны эти ктото
и   чтото.   До   двух   лет   основные   страхи      страхи   перед   незнакомыми   предметами,   людьми,   животными.
С двух до трех лет ребенок задает вопросы "где?", "куда?", "откуда?" и "когда?". Возникают страхи высоты, глубины,
пространства (глубокоглубоко, далекодалеко, сзади, в углу, в лесу, на крыше, на чердаке и т.д.), темного времени
суток (вечером, позднопоздно, ночью). С вопросом "почему?" от трех до четырех лет приходят страх последствий
поступков,   а   с   этим   и   страх   наказания. Ребенок   более   всего   боится   того,   о   чем   ничего   не   знает. И   такой   страх
естественен,
  чтобы   узнать   о   еще   неизвестном.
  он   побуждает   задавать   вопрос
"почему?",
К пяти  годам  ребенок  выходит  на   вопрос  "что   будет?"   и узнает  о  смерти. В это   же  время  заканчивается период
упрямства,   малыш   постигает   свою   беспомощность   и   сложность   окружающего   мира,   жизни.   Изменяется   характер
страхов.   Возникают   вопросы:   "А   я   не   умру?",   "А   ты,   мама,   не   умрешь?"   Страх   смерти   естественен.   Инстинкт
самосохранения  инстинкт выживания. Он против смерти. С ним рождаются. Страх смерти приобретает все большую
глубину,
всех
страхов. Ребенок может бояться бабыяги, волка и "чужого дяди", бояться тысячи объектов, иметь десятки различных
страхов,   но   за   этим   одно      страх   смерти.   Поэтому   борьба   со   страхами      борьба   со   страхом   смерти.
переживанием.
осознанным
становясь
  Этот
корень
страх

Я   вижу   отчетливую   связь   детских   страхов   с   развитием   у   детей   ориентации   и   познания.   Полноценное
умственное воспитание, полноценность ответов на вопросы ребенка, а с этим полноценная ориентированность
профилактика детских страхов. Сын известного детского врача В. Прейера в возрасте двух лет увидел поросят,
сосущих мать, и испугался, полагая, что они на нее напали и кусают. Испуг вызвал ночные страхи, которые
прошли лишь через три года. Если бы, оценив глубину испуга у ребенка, поросят взяли на руки, поиграли с ними,
сказали ребенку, что они детки, а свинка их мама, т.е. если бы глубже ответили на закономерный для данного возраста
страха.
вопрос
это?",
было
"что
бы
не

Чем   больше   ребенок   знает,   особенно   в   том,   что   не   только   интересует,   но   и   тревожит   его,   тем   меньше
страхов.Умственно отсталый может ничего не бояться, но такое бесстрашие  по недомыслию. Ребенок с полноценными
умственными   потенциями   остро   интересуется   окружающим   его.   Ориентация   для   него   жизненная   потребность.   Не
получая   удовлетворительного   ответа   на   поэтапно   углубляющиеся   ориентационнопознавательные   вопросы,   он
отвечает на вопросы сам, и это не лучшие ответы. Фантазия и неведение в таком случае порождают страхи. А тут еще и
пугают, читая страшные сказки, выделяют интонацией страшное в них, а не познавательный и ориентирующий смысл.
С другой стороны, существует опасность "шизоидной интоксикации" для ребенка, если его раньше времени обременяют
непосильной для него информацией, если в умственном воспитании, ответах на вопросы игнорируется возраст, если
норовят
детство.
перепрыгнуть
через

Восьмилетняя   девочка,   моя   пациентка,   испытывает   страх   перед   обезьяночеловеком,   привидениями,   о   которых   ей
рассказала, образно и ярко, весьма артистичная и склонная к фантазированию подружка. Результат: спит только с
родителями, в туалет  только с кемто из взрослых членов семьи. Сон беспокоен, снятся "страшные сны". Дома она
ходит хвостом за матерью по квартире. В школе  отличница, активна, авторитетна, но замкнута. Девочка не по годам
эрудирована, много знает, и это тот случай, когда не веришь собственным глазам и ушам. Я вижу перед собой ребенка,
а слышу взрослые речи. Перемешались взрослые и детские страхи: преступники, ограбления, насилия и привидения,
темнота,   одиночество.   Сочетание   детского   и   взрослого   привело   к   своеобразному   восприятию,   к   страху   перед
чудовищами, но главное  страх темноты, ночи, страх уснуть. И все дело в информации не по возрасту у чрезмерно
впечатлительного
ребенка.

Поскольку за всеми страхами ребенка неосознаваемый или осознаваемый страх смерти, то и профилактика страхов
воспитание оптимизма, воспитание уверенного в себе, самостоятельного, знающего то, что положено знать по возрасту
об   опасностях   и   угрозах,
  Ребенок   не   должен
видеть непосильное для него: неблагоприятный финал болезни, тяжелые происшествия, смерть и похороны. Об этом не
  но   относящегося   к   этому   отважно. говорят

при

ребенке.

Взрослое

взрослому,

детям

детское.
Если страх уже мучает ребенка, его изживают раскрытием в рисунке и игре того, что породило страх. Страхи, как и
все, что волнует ребенка, находят отражение в его рисунках. В них он достигает желаемого, но и борется со страхами.
Он интуитивно прибегает к творчеству, пытаясь изжить страх. Ребенок рисует "страшного человека", чудищ, бабуягу,
лешего, но он рисует их или смешными, или себя рядом с ними, но себя вооруженного, смелого и непобедимого. И
объекты страха теряют свою угрожающую суть. Огонь на рисунке гаснет под напором воды, которой он, ребенок, в
каске пожарника, заливает пламя. Лес населяется добрыми животными и людьми, в нем тропинка, а на тропинке мама и
папа. И лес уже не страшен. Испытывающий страх ребенок в рисунках значительно эффектнее, чем при объяснениях,
образно постигает "что это?", "откуда?", "почему?" и "что будет?" В рисунке он создал пожар и погасил его. Что?
Пожар. Почему? Неосторожное обращение с огнем, удар молнии. Что будет? Не надо бояться, надо гасить. В случае же
с "привидениями"  мы поиграли с девочкой "в привидения", она сама играла его роль, мы от души веселились и в конце
концов
страхами...
смеяться
своими
стала
над
она

Игра  лучшая психотерапия. Играя, можно побегать за волком (один из играющих надевает маску волка) с ружьем. И
теперь уже боится, просит прощения за свои проделки волк. В игре можно и самому побыть
волком, бабойягой, попугать маму и бабушку, посмеяться над их страхом. Смех убивает страх. Очевидно, что в игре, как
в   древнем   обряде,   страх   изживается   символическим   действом,   когда   страшное   побеждают,   превращая   его   в
нестрашное.
Мальчика, испытавшего страх в лесной избушке, отец, по моему совету, вновь свез туда. Там они играли, осматривали и
изучали лес. Поездки с отцом на охоту стали для мальчика самым интересным видом отдыха, сблизили отца с сыном.
Невроз прошел. Были обыграны и ситуация, вызвавшая испуг у оставшегося в темной квартире без взрослых, и ситуация
с собакой в лесопарке. В первом случае с ребенком играли в прятки в темноте. Естественно, заикание сразу не прошло,
но путь к его преодолению был начат. Во втором случае ребенок в маске собаки в том же лесопарке нападал из кустов
на отца и мать, валил их, рычал; потом они нападали на него. Вначале было страшно, потом стало весело. Для ребенка
завели
собаку.

С девочкой, боявшейся темноты, одиночества, играли в прятки в темном помещении сначала втроем: она, бабушка и я. В
конце концов девочка смогла оставаться в нем без страха одна. В игре устрашающая ситуация повторяется столько
раз,   сколько   требуется,   чтобы   ее   осмыслить   и   разрешить.   Взрослые,   играя   с   ребенком,   при   необходимости
останавливают действие и поясняют, обсуждают ситуацию, вызывающую страх, приводят неопровержимые аргументы,
позволяющие полнее осмыслить ее. В такой игре делается то, что следовало сделать раньше, на этапе вопросов, а
именно полно, серьезно, эмоционально и ответственно отвечают на вопросы, ориентируя ребенка в неизвестном, в
котором
разобраться.
хочет
он

Если страхи устранены, оптимистично переработаны вместе с ребенком, он обогащается новым опытом, становится
более ориентированным, т.е. обогащается его ум. Изжитие страхов приводит к большему доверию к людям и к жизни, к
большей
мужеству.
оптимизму
доброте,
и
к

Естественно, если страх ребенка настораживает своей чрезмерностью, необычностью, беспричинен, психологически
непонятен, причудлив, нелеп, отвлекает ребенка от реальной жизни, составляет ядро всех его переживаний, следует
незамедлительно обратиться к детскому психиатру.

file_name: Как ребёнку справиться со страхами..doc

title: Как ребёнку справиться со страхами.


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «БЕЛГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Контрольноизмерительный материал
для проведения промежуточной аттестации
 в форме дифференцированного зачета
(контрольная работа)
  в рамках образовательных  программ среднего профессионального образования
(ППССЗ)
по учебной дисциплине
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
специальности:

08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
08.02.09   «Монтаж,
промышленных и гражданских зданий»
08.02.03 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций»
  наладка   и   эксплуатация   электрооборудования г. Белгород, 2015 г.
Комплект   контрольноизмерительных   материалов   «Физическая
культура» разработан   на основе рабочей программы по указанной дисциплине
по специальности:
08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
08.02.09   «Монтаж,
промышленных и гражданских зданий»
08.02.03 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций»
  наладка   и   эксплуатация   электрооборудования
Организацияразработчик: Областное государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение  «Белгородский  строительный
колледж»
Разработчики:Тимофеев Г.В.,  преподаватель ОГАПОУ «БСК».
Рекомендовано методическим советом ОГАПОУ «БСК»
Протокол № ___ от_______________ 20__ г.
Заместитель директора по учебнометодической работе
____________________
Рассмотрено на заседании предметноцикловой комиссии
Протокол № ___ от_______________ 20__ г.
Председатель предметноцикловой комиссии I.
ПАСПОРТКОНТРОЛЬНО_ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
1. Область   применения   контрольноизмерительных   материалов
дисциплины и « Физическая культура».
Контрольноизмерительные   материалы   предназначены   для   оценки
результатов   освоения   учебной   дисциплины   ОУД04.
культура».
  «   Физическая
Контрольноизмерительные   материалы   включают   материалы   для
проведения  итоговой    аттестации в форме дифференцированного зачета
для специальности 08.02.01   « Строительство и эксплуатация зданий и
сооружений».
1.2. Результаты освоения дисциплины « Физическая культура».
Освоение   содержания   учебной   дисциплины   «Физическая   культура»
обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
−−   готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и   личностному
самоопределению;
−−   сформированность   устойчивой   мотивации   к   здоровому   образу   жизни   и
обучению,   целенаправленному   личностному   совершенствованию   двигательной
активности   с   валеологической   и   профессиональной   направленностью,
неприятию вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
−− потребность к самостоятельному использованию физической культуры как
составляющей доминанты здоровья;
−− приобретение личного опыта творческого использования профессионально
оздоровительных средств и методов двигательной активности; личностных
−−   формирование
ценностносмысловых   ориентиров
и   установок,   системы   значимых   социальных   и   межличностных   отношений,
личностных   ,регулятивных,   познавательных,   коммуникативных   действий   в
процессе   целенаправленной   двигательной   активности,   способности   их
использования в социальной, в том числе профессиональной, практике;
−− готовность самостоятельно использовать в трудовых и жизненных ситуациях
навыки профессиональной адаптивной физической культуры;
−−   способность   к   построению   индивидуальной   образовательной   траектории
самостоятельного использования в трудовых и жизненных ситуациях навыков
профессиональной адаптивной физической культуры;
−− способность использования системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции, в спортивной, оздоровительной и физкультурной
деятельности;
−−   формирование   навыков   сотрудничества   со   сверстниками,   умение
продуктивно   общаться   и   взаимодействовать   в   процессе   физкультурно
оздоровительной   и   спортивной   деятельности,   учитывать   позиции   других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
−− принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно
оздоровительной деятельностью;
−− умение оказывать первую помощь при занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью;
−−   патриотизм,   уважение   к   своему   народу,   чувство   ответственности   перед
Родиной;
−− готовность к служению Отечеству, его защите;
• метапредметных: способность

использовать
−−
универсальные   учебные   действия
коммуникативные)
  в   познавательной,
оздоровительной и социальной
межпредметные
(регулятивные,
  спортивной,
  понятия   и
  познавательные,
  физкультурной,
практике;
−− готовность учебного сотрудничества с преподавателями и сверстниками с
использованием специальных средств и методов двигательной активности;
−−   освоение   знаний,   полученных   в   процессе   теоретических,   учебно
методических     и   практических   занятий,   в   области   анатомии,   физиологии,
психологии (возрастной и спортивной), экологии, ОБЖ;
−−   готовность   и   способность   к   самостоятельной   информационно
познавательной   деятельности,   включая   умение   ориентироваться   в   различных
источниках
информации,   критически   оценивать   и   интерпретировать   информацию   по
физической культуре, получаемую из различных источников;
−−   формирование   навыков   участия   в   различных   видах   соревновательной
деятельности, моделирующих профессиональную подготовку;
−− умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий   (далее   —   ИКТ)   в   решении   когнитивных,   коммуникативных   и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, норм информационной безопасности;
• предметных:
−−   умение   использовать   разнообразные   формы   и   виды   физкультурной
деятельности   для   организации   здорового   образа   жизни,   активного   отдыха   и
досуга;
−− владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
−− владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств; владение

физическими
−−
разной
функциональной   направленности,   использование   их   в   режиме   учебной   и
производственной   деятельности   с   целью   профилактики   переутомления   и
сохранения высокой работоспособности;
упражнениями

−−   владение   техническими   приемами   и   двигательными   действиями   базовых
видов   спорта,   активное   применение   их   в   игровой   и   соревновательной
деятельности,
  готовность   к   выполнению   нормативов   Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ.
Дифференцированный зачет проводится в виде сдачи нормативов.
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
№
п/
п
Физичес
способно
кие
сти
1 Скоростн
ые
Контрол
ьное
упражне
ние
(тест)
Бег
100 м
(сек.)
400м
1000м
Возрас
т, лет
«5»
Оценка
Юноши
«4»
«3»
16
17
4,4 и
выше
4,3
55
5,1–4,8
5,0–4,7
1.02
3.05
3.15.
5,2 и ниже
5,2
1.12
3.25
2 Координа
ционные
Челночны
16
7,3 и
8,0–7,7
8,2 и ниже выше
7,2
230 и
выше
240
7,9–7,5
195–210
205–220
1500 и выше
1300–1400
1500
15 и
выше
15
11 и
выше
12
1300–1400
9–12
9–12
8–9
9–10
8,1
180 и ниже
190
1100
и ниже
1100
5 и
ниже
5
4 и
ниже
4
17
16
17
16
17
16
17
16
17
й бег
310 м
(сек.)
Прыжки в
длину с
места
(см.)
6
минутный
бег (м.)
3 Скоростн
о
силовые
4 Вынослив
ость
5
Гибкость Наклон
вперед из
положени
я стоя
(см.)
6 Силовые Подтягив
ание: на
высокой
переклад
ине из
виса, кол
во раз
(юноши),
на низкой
переклад
ине из
виса
лежа,
количест
во раз
(девушки
) ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ЮНОШЕЙ ОСНОВНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
Тесты
Оценка в баллах
1. Бег 3000 м в (мин, сек.)
2. Плавание 50 м (мин, с)
3. Приседание   на   одной   ноге   с   опорой   о
стену (колво раз на каждой ноге)
4. Прыжок в длину с места (см.)
5. Бросок набивного мяча  2 кг изза головы
(м.)
6. Силовой тест  подтягивание на высокой
перекладине (колво раз)
7. Сгибание   и   разгибание   рук   в   упоре   на
брусьях (колво раз)
8. Координационный   тест      челночный   бег
9.
310 м (сек.)
  Поднимание   ног   в   висе   до   касания
перекладины (колво раз)
«5»
12,30
45,00
10
230
9,5
13
12
7,3
7
«4»
14,00
52,00
8
210
7,5
11
9
8,0
5
«3»
б/вр
б/вр
5
190
6,5
8
7
8,3
3
10. Гимнастический комплекс упражнений:
до 9
до 8
до 7,5
– утренней гимнастики;
 (из 10 баллов)
Требования к минимальному материальнотехническому обеспечению
Реализация   учебной   дисциплины   требует   наличия   спортивного   зала,   или
тренажёрного зала.
Спортивное оборудование:
 баскетбольные, футбольные, волейбольные мячи;
 щиты,  ворота, корзины, сетки, стойки, антенны;

сетки для игры в настольный теннис, теннисные мячи, ракетки для игры
в настольный теннис;
1 
гимнастическая перекладина,  шведская стенка, секундомеры, мячи для
тенниса;
 ядра, гранаты, стартовые колодки, эстафетные палочки, измерительная
рулетка;
Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Бишаева А.А. Физическая   культура. [Текст] – М.: ОИЦ «Академия»,
2014.
2. Ильинич   В.И.   Физическая   культура     студента   и   жизнь:   учебник   для
вузов [Текст] / В.И. Ильинич. – М.: Гардарики, 2013. – 366 с.
3. Туманян Г.С. Здоровый образ жизни и физическое совершенствование:
учеб.пособие  для студентов  высших  учебных  заведений [Текст] /Г.С.
Туманян М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 336 с.
Дополнительные источники:
1. Боровских В.И., Мосиенко М.Г. Физическая культура и самообразование
  методические
учащихся   средних   учебных   заведений   [Текст]:
рекомендации.  Мичуринск: Издво МичГАУ, 2013.  66 с.

2. Бурбо Л. Тренируем мышцы живота и спины за 10 минут в день [Текст] /
Люси Бурбо. – Ростов н/дону: «Феникс», 2014. – 160 с.
3. Жилкин А. И. Легкая атлетика [Текст]:  учебное пособие / А.И. Жилкин,
В.С. Кузьмин, Е.В. Сидорчук.  М.: Академия, 2013. – 420с.
4. Кремнев И. Атлетическая гимнастика [Текст] / Кремнев И. – М.: Феникс,
2013. – 286 стр.
5. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия [Текст] / Кеннет Купер:
Пер. с англ. – М.: Физкультура  с спорт, 2012. – 192 с.: ил.
6. Ланда   Б.   Х.   Методика   комплексной   оценки   физического   развития   и
  –   Москва:
физической   подготовленности   [Текст]   /   Б.   Х.   Ланда
Издательство Советский спорт.   2013. – 192с.
7. Лотоненко   А.  Физическая   культура   и   здоровье  [Текст]:   монография   /
 О.А.   Григорьев.   М.:
 С.Р.   Гостева,
А.В.   Лотоненко,
«Еврошкола», 2012. 450с.
 Г.Р.   Гостев,
2 8. Рубцова   И.В.,   Кубышкина   Е.В.,   Алаторцева   Е.В.,   Готовцева   Я.В.
Оптимальная двигательная активность: Учебнометодическое пособие.
Воронеж: ИПЦ ВГУ, 2013.  23 с.
9. Черемисинов В. Н. Валеология [Текст] / В. Н. Черемисинов   – Москва:
Издательство Физическая культура.   2014. – 144с.
10.Физическая   культура   в   режиме   дня   студента:   Методические
рекомендации.  Мичуринск: Издво МичГАУ, 2014.  15 с.
Интернет ресурсы:
1.  Сайт
  Министерства

спорта,

туризма
  и   молодёжной
политикиhttp://sport.minstm.gov.ru
2.            Сайт   Департамента   физической   культуры   и   спорта   города
Москвы http://www.mossport.ru
3

file_name: ОУД.04 - физ. культура.docx

intro:
Комплект контрольно-измерительных материалов «Физическая культура» разработан   на основе рабочей программы по указанной дисциплине   по специальности:
08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий»
08.02.03 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций»
Освоение содержания учебной дисциплины «Физическая культура» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
−− готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
−− сформированность устойчивой мотивации к здоровому образу жизни и обучению, целенаправленному личностному совершенствованию двигательной активности с валеологической и профессиональной направленностью, неприятию вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
−− потребность к самостоятельному использованию физической культуры как составляющей доминанты здоровья;
−− приобретение личного опыта творческого использования профессионально-оздоровительных средств и методов двигательной активности;
−− формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных ,регулятивных, познавательных, коммуникативных действий в процессе целенаправленной двигательной активности, способности их использования в социальной, в том числе профессиональной, практике;
−− готовность самостоятельно использовать в трудовых и жизненных ситуациях навыки профессиональной адаптивной физической культуры;
−− способность к построению индивидуальной образовательной траектории самостоятельного использования в трудовых и жизненных ситуациях навыков
профессиональной адаптивной физической культуры;
−− способность использования системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции, в спортивной, оздоровительной и физкультурной
деятельности;
−− формирование навыков сотрудничества со сверстниками, умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
−− принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-
оздоровительной деятельностью;
−− умение оказывать первую помощь при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
−− патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной;
−− готовность к служению Отечеству, его защите;

физическая культура

group: Дисциплины

title: Контрольно-измерительный материал для проведения промежуточной аттестации  в форме дифференцированного зачета


extracted_text:
Памятка для родителей пятиклассника
 будите ребёнка спокойно, не торопите (умение расчитать время – ваша задача, а
ребёнок должен видеть вашу улыбку и слышать ласковый голос)
   не   провожайте   ребёнка   в   школу   словами   "   смотри   не   балуйся"   и   т.д.,   дайте
напутствие в форме "постарайся сегодня….",  " я верю, что у тебя получится"
 не фиксируйте внимание на оценке " почему 4, а не 5", разберите с ребёнком, что не
получилось и по какой причине ( забыл, недоучил, не понял ); и не сравнивайте его с
товарищами, братьями, сёстрами
   не   связывайте   оценки   за   успеваемость   ребёнка   со   своей   системой   наказаний   и
поощрений
 не ограничивайте свой интерес обычным вопросом " как прошёл день", каждую
неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и беседуйте с ребёнком о
школе
 выслушивайте своего ребёнка, любые предъявления подростками своих взглядов,
мнений принимайте  очень бережно, без оценок, с уважением
   формируйте   положительное   отношение   к   школе   отсутствием   критики   по
отношению к педагогам, не подрывайте авторитет   других значимых   для ребёнка
людей
 чаще хвалите ребёнка, но так, чтобы он знал, за что
 будьте последовательны в воспитании, не запрещайте без всяких причин того, что
разрешали раньше
 доверяйте ребёнку
 помогите ему найти дело по душе
 постарайтесь поддерживать спокойную, стабильную атмосферу в доме; если вас
чтото   беспокоит   в   поведении   ребёнка,   поговорите   об   этом   с   классным
руководителем и школьным психологом

file_name: памятка для родителе пятиклассника.doc

intro:
• Любите своего ребенка, принимайте ребенка таким, какой он есть, со всеми достоинствами и недостатками.
• Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
• Стремитесь понять своего ребенка, чаще ставьте себя на его место.
• Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
• Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
• Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Ребёнок пятиклассник.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА БРАТСКА
ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 34"
муниципального образования города Братска
ул. Приморская, д.47, город Братск, Иркутская обл., 665709,   тел./факс: (3953) 3781
МБОУ «СОШ № 34»
email:
 brschool34@mail.ru

 , www:

32;  378724
 brschool34.com
План занятия
тематическая дискуссия с  элементами тренинга:
 «Твой выбор». (Профессиональное самоопределение)

разработали: Е. Н. Платик, учитель
русского языка и литературы, высшая
квалификационная категория
Н.Л.Ульянова, учитель истории, высшая
квалификационная категория
2017 – 2018 уч.г. г. Братск
Тема занятия: «Твой выбор»
Цель: формирование социально значимых качеств личности:
гражданственности, патриотизма; гражданской, социальной  и моральной
ответственности.
Задачи:
формирование готовности и способности к выбору направления профильного
образования;
формирование основ социальных компетенций, включая ценностно
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений;
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности
 целенаправленное формирование представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
формирование и оценку навыка разрешения проблем (проблемных ситуаций);
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе,
но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.)
Форма проведения  тематический диспут с элементами тренинга
Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация по теме, видеофильм
Методы и приемы:
смысловое чтение не сплошных текстов: диаграмм, таблиц, анкет
кластер,
«шкала мнений»
1 сл. Приветствие, представление гостей и участников. Добрый день, уважаемые гости – стажёры, родители, студенты
БрГУ , учащиеся 9 класса и наши будущие выпускники. Мы рады
приветствовать всех на нашем занятии. Надеюсь, что у всех хорошее
настроение и огромное желание открывать для себя новые знания.
Ход занятия:
1.Стадия вызова. (Актуализировать имеющиеся у учащихся знания по
изучаемому материалу.)
2 сл. К нам в гости пришёл необычный герой , хочет поделиться
размышлениями о  жизни. 1) «Хочу быть дворником!»  (драматизация
ситуации)
2) а) прием «Открытое мнение»
3 сл. 1. Неужели мир устроен так, что обязательно надо сделать
круг длиною в жизнь,  чтобы прийти к тому, чего хотел?
4 сл. 2. Можно ли назвать нашего героя счастливым человеком?
б) Е.Н., Вы счастливы?
    А вы, Н. Л., счастливы?
Ответы ведущих:
в)Елена Николаевна:
 Каждый из нас выбрал свой путь, а  наши ребята?
 Ребята, как вы думаете, о чём мы хотим с вами поговорить сегодня?
5 сл. 3) Формулировка темы.
а) Определяем тему занятия: «Твой ВЫБОР»
б) Счастливым  можно назвать человека, который сделал в жизни правильный
выбор. «Того, кто с радостью идет на работу и с радостью идет домой»,
говорят мудрецы.
6 сл. в)  А что нужно вам, чтобы ощущать себя счастливым? Подумайте, составьте  (индивидуальный Кластер 1минута) . Обсудите в
группе и приготовьтесь защищать. 3 мин.
7 сл. Г) А ваши родители? Счастливы  они своим выбором? (Г.Н., Л. И.)
II. Стадия осмысления.
Цель: дать возможность ученику получить новую информацию, осмыслить ее,
соотнести с уже имеющимися знаниями.
8 сл. 1. Родители счастливы в нашем городе, а Вы, ребята, можете
стать счастливыми нашем городе?
9 сл. Как бы вы ответили на этот вопрос. Подумайте (да, нет, скорее
да, скорее нет) «Шкала мнений»   вы видите варианты ответов,
займите выбранные позиции,  обоснуйте свой выбор. ( опрос 12
человека)
10 сл.  2.  Вот и наши ребята стоят перед выбором: кем стать в жизни, какую
профессию выбрать, куда пойти  учиться, остаться в нашем городе или
уехать?
Обратимся к статистике
11 сл. Яна: 1)анализ статистического материала и анкет  о ежегодном
уменьшении населения города возраста 1730 лет; (В последнее десятилетие
население Братска ежегодно сокращалось на 0,51,5 тыс. чел., по причине
большого миграционного оттока (из города ежегодно выезжало порядка 500
чел.).
12, 13 сл.
Сегодня в гости пришли студенты нашего вуза, давайте посмотрим
фильм, который они подготовили.
Презентация.
2) К  гостям – студентам Братского университета: «Можно ли реализовать
свою мечту, не  уезжая из города Братска»  (презентация студентов)
15 сл. 3) Ролик  « Какие профессии востребованы в Братске? (рынок труда  в
нашем городе)» 16 сл. Наверное, каждый из вас уже задавался вопросом: «Какую
профессию выбрать?»
4) Лиза:   За последнее время появилось много новых и модных профессий.
Знаете ли вы их? Вот сейчас мы это и проверим. Только один ответ (из трех
предложенных) является правильным.
«Что это за профессии?»
17 сл.1. Логист  …
1) Занимается логикой;
2) специалист по управлению транспортировкой продукции;
3) организует конференции и научные саммиты.
Ответ: Логист – специалист по организации транспортировки продукции.
Профессия приобретает все больший спрос, для ее получения необходимы
экономическое образование и курсы специализации.
18 сл.2. Веб – мастер  …
1) Работает на компьютере;
2) разрабатывает программы;
3) работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов
Ответ: Веб – мастер  работает с сетями, разрабатывает проекты сайтов. В
настоящее время наблюдается пик востребованности профессии. Спрос со
временем упадет, но вебмастер может легко переквалифицироваться в
менеджера информационных сетей, специалиста по информационным
технологиям. Для этого важно иметь образование в области экономики или
управления.
19 сл.3. Маркетолог  …
1) Работает на рынке ценных бумаг;
2) тот, кто изучает рынок;
3) тот, кто изучает товарные марки и бренды. Ответ: Маркетолог – тот, кто изучает рынок. Спрос на профессию постоянно
высокий. Приоритет имеют те, кто обладает способностью к анализу и
письменному изложению его результатов. Наиболее желательно иметь
одновременно экономическое и инженернотехническое образование.
20 сл.4. Фандрейзер  …
1) ищет деньги и возможности для организаций;
2) фанат, которого занимает звезда;
3) изучает пути развития предприятия.
Ответ: Фандрейзер – ищет деньги и возможности для организаций. Спрос на
профессию постоянно высок. Необходим целый комплекс способностей:
умение общаться, уверенность в себе, аналитические склонности, интуиция.
21 сл.5. PR агент  …
1) Связан с политикой;
2) специалист по рекламе и связям с общественностью;
3) выполняет посреднические услуги между организациями и людьми.
Ответ: PR агент  специалист по рекламе и связям с общественностью.
Необходимо гуманитарное образование, например «политолог» или
«журналист». В России эта профессия часто называется «пресс – секретарь» и
пользуется неизменным спросом как на предприятиях, так и в различных
общественнополитических объединениях.
22 сл.6.Скреперист…
1)Специалист, скрепляющий бумаги в архивах.
2)Штамповщик скрепок
3)Машинист скрепера (земельнотранспортной машины).
23/24 сл. Родителям: как Вы сделали свой профессиональный выбор?
Довольны им? Что хотели бы порекомендовать для своих детей?
III. Стадия размышления (рефлексия). (Помочь самостоятельно определить
направления в дальнейшем изучении материала. Помочь учащимся
самостоятельно обобщить материал) 25 сл.1)Пять шагов (Участникам предлагается  сделать условный выбор
профессии и определите 5 наиболее важных шагов для свершения мечты;
шаги по достижению цели.
Профессия            ______________________ Срок достижения___________
Шаги достижения. Какие условия нужны? Какие качества помогут?
26 сл. Трудно было просчитать шаги в достижении цели?
27. сл. Перед подведением итогов, давайте  вновь вернёмся к вопросу:
Можно ли быть счастливым в нашем городе Братске? 3)Прием
«Шкала мнений» Не изменилось ли ваше мнение? Ваше решение.
Займите свои позиции.
28 сл.4)Итоговые выводы
На занятии мы затронули важные вопросы: проблемы выбора профессии,
места жительства (места получения образования), забота о семье, ее
благосостоянии.
От шкалы:  Выбор, который вам предстоит скоро сделать: выбрать свой
профессиональный путь. Ктото уже знает, чем будет заниматься и делает
определенные шаги, ктото еще не сделал выбор, НО сегодня вы попытались
сделать первые шаги, задумались над проблемой выбора.  Каким бы он не был.
НО он должен быть самостоятельным.
29 сл. 5) «Бабочка» (драматизация)
30сл.  Игра, буклет.
31сл.  рефлексия.
В заключении Мы с Н.Л. желаем всем участникам занятия достичь
своих олимпийских побед в жизни. Предлагаю провести олимпийскую
рефлексию.
Выберите 1 или несколько колец. Возьмите сердечко и напишите на
нём:
Что интересного вы сегодня узнали ИЛИ что важного открыли
Что оказалось полезным для вас
А что было неожиданным
Какие новые знания приобрели
 (ваши пожелания)
Напишите на сердечках  и при выходе прикрепите сердечки в нужное
олимпийское кольцо.
Спасибо всем за занятие.

file_name: Твой выбор.doc

intro:
«Человек критического ума, склонный к анализу, умеющий отделить нужное от ненужного, как правило, обладает сильным духом. А тот, кто не размышляет над услышанным и увиденным, не только не приобретает нового, но и теряет старые познания. Дух его слабеет.»
Если вы хотите узнать:
-Какие важные вопросы  волнуют наших выпускников?
-Какие глобальные проблемы пытаются они решить?
-Каких результатов достигли в «Познании себя»?
Тогда приглашаем Вас на тематическую дискуссию с  элементами тренинга:
 «Твой выбор». (Профессиональное самоопределение).

title: "Твой выбор" (Профессиональное самоопределение) (9 - 11 классы)


extracted_text:
Экологическое  воспитание  в домашних условиях
«Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас
с детства» И.СоколовМикитов
«Любовь к природе – это эстетическое чувство, формирующие взгляды, вкусы, писал Ч.Дарвин,
утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и может вредно отразиться на умственных
способностях, а еще вероятнее на нравственных качествах».
Воспитание правильного отношения к природе, умения бережно обращаться с живыми существами
имеет большое значение в дошкольный период жизни ребенка. Планомерная работа по
экологическому воспитанию должна проводиться как в дошкольных образовательных
учреждениях, так и в семье.
За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существовании
экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения Земли
оторвана от природы, так как живет в городах среди асфальта и железобетонных конструкций.
Да и природа все больше «притесняется» разрастаются города, вырубаются леса,
заболачиваются пруды и озера, загрязняются земля, вода в реках и морях.
Все мы в обязательном порядке должны чаще выезжать на природу, общаться с растениями и
животными, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи, наслаждаться тишиной. А
родителям, воспитывающим детей, следует каждодневно приобщать их к таинствам к красоте
природы, чтобы уже в раннем детстве в каждом человеке зародилось чувство общности с ней.
Зеленый мир комнатных растений заинтересует ребенка, если взрослые члены семьи постепенно
вовлекут его в наблюдения за таинственным миром комнатной флоры.
Растения на первый взгляд малыша безжизненны. Задача родителей – помочь ему увидеть
своеобразие и тайну их жизни, красоту, ради которой растения и содержатся дома. Приучая
ребенка к регулярным наблюдениям, показывайте ему окраску и рисунок на листьях. Даже
зеленый цвет бывает у растений разным (сравните, к примеру, темную зелень кливии или
аспидистры более светлыми ее тонами). Какое же богатство цветовых оттенков, симметричных и
несимметричных рисунков можно увидеть на листьях растений. Великолепное зрелище
представляет собой цветущее растении. На цветущем растение хочется смотреть, не отводя глаз.
Каждый цветок это удивительное чудо природы. Постарайтесь научить ребенка с ранних лет не
только замечать, но и чувствовать, переживать красоту цветущих растений. Умение
рассматривать растения, видеть его своеобразие и красоту, замечать различные признаки и
состояния – это задача не только эстетического, но и умственного, а также нравственного
воспитания. Приобщаясь к миру комнатных растений, ребенок постигает тайны жизни и узнает
новые формы ее проявления, учится отличать здоровое растение от слабого.
Красота – признак здоровья. В мире растений это связь проявляется особенно отчетливо.
Растение с вытянувшимися стеблями и бледными, редкими листьями, не дающее новых побегов и
цветов, нельзя назвать красивыми.
Следовательно, знакомя детей с комнатными растениями, можно одновременно решать задачи их
умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Маленькие дети любят действовать.
Окружающий мир они познают в основном практически, а свои действия сочетают с наблюдением
за их результатами. Ребенка привлекают яркие образы и смена событий. Этими его
особенностями следует воспользоваться: предложите малышу заняться поливкой растения.  Хочешь посмотреть, как я поливаю цветы? Пойдем! У меня лейка с водой. Я налью воду в каждый
горшок. Сначала нужно показать ребенку интересные действия с водой. Взрослый поливает, а
ребенок наблюдает за ним. Обратите внимание на то, как вода пропадает из горшка и появляется
на поддоне.
 Ты видел, как я поливаю растения? – спрашивает взрослый в следующий раз – хочешь помочь
мне сегодня? Ребенок, конечно, соглашается: он всегда готов действовать. Взрослый помогает
ему держать лейку и поливать, поясняя при этом:
 Носик лейки нужно опустись низко, к самой земле; воды налить столько, чтобы смочила всю
землю. Затем взрослый предлагает.
 Хочешь, я куплю тебе лейку? Ты сможешь поливать цветы сам. Какой же ребенок не согласится
на эту покупку?! И вот в доме появляется красивая маленькая лейка с длинным носиком.
Предложите ребенку сразу же налить в лейку воды – пусть она постоит, согреется. В следующий
раз поливайте цветы вместе, из двух леек.
 А зачем мы поливаем растения? Не спишите помочь с ответом – пусть ребенок подумает,
посмотрит на цветы, выскажет свои предложения. Только после этого объясните ему, что
растения живые, они пьют воду и растут, становятся все красивее.
Ребенок обязательно должен увидеть растения в период цветения. Цветущее растение, особенно
в холодное время года, украшает дом, радует взгляд, создает хорошее настроение. Постарайтесь
научить ребенка замечать эту красоту. Вы заметите бутоны еще в их зародышевом состоянии, но
не спешите показывать ребенку, а вот когда бутоны станут крупными, следует подвести к
растениям и предложить ему внимательно посмотреть, не появилось ли на них чтото необычное,
новое, интересное. Ему будет приятно самостоятельно обнаружить чтото новое. Если ребенок
ничего не заметит, покажите ему бутоны и объясните, что скоро из каждого бутона распустится
цветок.
Учите ребенка смотреть и любоваться издалека и близи, среди других цветов и в одиночестве на
полке.
 Пойдем, посмотрим, есть ли еще цветок на нашем растении?
 Иди, посмотри на наше цветущее растение,  предлагает взрослый ребенку.
Ребенку будет интересно узнать названия растений. Например, показывая малышу 34 лет
бальзамин, расскажите, что это растения называют в народе «огонек».
Если оно цветет, предложите посмотреть издали, чтобы увидеть сходство цветов, имеющих
малиновую окраску, с огоньками. В этот момент можно прочитать стихотворение:
Огонек
Хрустит за окошком
Морозный денек!
Стоит на окошке
Цветок – огонек.

Его поливаю,
Его берегу.
Его подарить
Никому не могу! Е.Благинина
Наблюдения за комнатными растениями необходимо сочетать с практической деятельностью
ребенка, например с рисованием. Не обязательно быть художником. Взрослый рисует и одновременно объясняет, показывает ребенку свои способы изображения. Результат, каким бы он
ни был, наверняка удовлетворит малыша.
Одним из видов практической деятельности ребенка должно быть его участие в
непосредственном уходе за растениями. Важно, чтобы ребенок занимался этим регулярно и
осваивал различные трудовые действия.
Для того, чтобы труд был ребенку в радость и поручения охотно исполнялись, взрослые должны
вести себя гибко, назойливо, разнообразно. Следует помнить, что трудовая деятельность – еще не
основная для дошкольника. В дошкольном возрасте труд – это прежде всего средство воспитания
таких важных качеств, как ответственность за выполнение поручения и получаемый результат,
обязательность, целеустремленность. Ребенок 34 лет трудится вместе с взрослым. При этом
взрослый делает основную работу, а ребенок выполняет лишь несложные действия: держит
лейку, тряпку, приносит их, наполняет водой маленькую лейку, сам поливает некоторые растения.
Для ребенка такое доверие – награда. Обязательно хвалите малыша.
Домашние животные, как и растения, приносят большую радость всем членам семьи. Взрослые
включают их вкруг своих повседневных забот, а дети активно общаются с ними. Мир животных
чрезвычайно привлекателен для ребенка. В отличие от растений, животные обладают
определенным своеобразным поведением.
С одной стороны, они очень похожи на людей: могут ходить, бегать, лазать, плавать; едят и пьют
почти как люди, глаза и уши позволяют им видеть и слышать, то есть воспринимать окружающий
мир и реагировать на него. С другой стороны, они обладают неповторимым своеобразием, яркой
спецификой, как во внешнем облике, так и в поведении, например, многие животные имеют части
тела, которых нет у людей, хвост, рога, копыта, плавники, клюв, перья, шерсть. Некоторые
животные могут летать, жить в воде или под землей, впадать в спячку, то есть делать то, что не
свойственно человеку. Животные в доме – это важный фактор воспитания детей. Взрослые
должны помнить об этом. Общение с животными, если оно происходит бесконтрольно, может
принести не только пользу, но и вред развивающейся личности ребенка. Отношение ребенка к
животному, его целенаправленные действия могут оказаться неправильными в силу целого ряда
причин. Прежде всего, ребенок не знает, что можно делать и что нельзя, что для животного
вредно, а что полезно. Животные сильно различаются между собой не только внешними
особенностями, но и образом жизни, поведением, степенью привыкания к человеку. Понятно, что
за рыбками и птицами можно наблюдать, с кошками и собаками – играть.
Аквариум с рыбками, если он содержится по правилам аквариумистики, представляет собой очень
интересное и красивое зрелище. Подготовить такой аквариум непросто, это должен сделать
взрослый.
Ребенок среднего и старшего дошкольного возраста может принимать в этом участие: наблюдать
за действиями взрослого и помогать ему в меру своих возможностей. Конечно, взрослый делает
все лучше и основательней, помощь малыша не так уж велика. Но дело не в этом! У ребенка
формируется сознание собственной значимости – ведь он участвует в настоящих взрослых делах!
А заодно он начинает понимать, что завести живое существо не так уж просто: необходимы
знания, умения, трудовые усилия.
Старшего дошкольника можно привлекать к уходу за аквариумом: периодически поручать, ему
чистить дно грязесборником, стирать со стенок налет, протирать их снаружи; поддерживать
блюдце
при заливании или частичной смене воды. Новый интерес и цели наблюдений возникают у
ребенка,
когда в аквариуме появляются незнакомые рыбки, улитки. При постановке перед ребенком различных познавательных задач взрослый должен стремиться
сделать его наблюдения интересными. Можно время от времени практиковать рисование рыб и
аквариума, придумывание загадок про рыб, пение песен или чтение стихотворения.
В домашних условиях нередко содержат птиц. Чаще всего канареек, попугаев. Они быстро
привыкают к людям. Уход за ними не сложен, но более ответственен, чем уход за рыбами. Птицы
не переносят голод, грязную посуду, сквозняки. Они очень пугливы. К птицам следует относиться
осторожно и бережно. Первое время взрослый полностью берет на себя уход за пернатым
жильцом, а ребенок наблюдает и запоминает, что и как надо делать, учиться спокойно вести себя
возле птиц.
Постепенно ребенок начинает помогать взрослым в уходе за птицей: моет кормушку, поилку,
наливает чистую воду, кладет корм. Все любуются им, слушают его пение. Ребенка следует
научить видеть красоту птички во всех ее проявлениях. Учите ребенка наблюдать, замечать,
понимать состояние птички: здоровое и веселое, неблагополучное, испуганное. Все это ребенок
сможет понять, если с самого начала вы будете ставить перед ним конкретные, небольшие по
объему цели наблюдений.
 Рассмотри внимательно нашу птичку: чем покрыто ее тело, какого цвета перья?
 Выясни, все ли перья одинакового цвета, где они длинные, а где короткие. Какие перья у птички
на голове, груди, крыльях и хвосте?
 Я собрала перышки, когда птичка линяла, они все разные. Рассмотри их, еще раз понаблюдай за
птичкой, а потом скажи, почему она может летать, и как приспособлена к полету.
 Сегодня вечером, когда в комнате будет темно, посмотри, как птичка отдыхает, в какой позе она
спит, будет ли она спать, если включить лампу.
Такое содержание наблюдений поможет ребенку лучше узнать различные особенности птицы, ее
образ жизни, привычки. Эти знания лягут в основу понимания того, как правильно вести себя с
птицей, что можно, а что нельзя делать с ней.
Пребывание, каких бы то ни было животных в вашем доме нельзя сравнить с присутствием в нем
собаки или кошки, этих уникальных четвероногих, которые находятся в особых отношениях с
человеком. Их с серьезными намерениями заводят взрослые члены семьи.
Достоинствами собаки являются ее ум, преданность хозяину, хорошая обучаемость. Кошка
привлекает своей красотой, изящными пропорциями тела и грациозными движениями. Всегда
тщательно умытая, пушистая, мурлыкающая и ласкающаяся, она является частью домашнего уюта.
Они имеют статус «братьев наших меньших», их нужно не только опекать и окружать заботой, но
и уважительно с ними обращаться. Если в доме живет кошка и собака, ребенок должен правильно
вести себя с ними. Самое главное – научить ребенка правильному обращению с животными:
мягкости и неназойливости, умению считаться с желаниями четвероногого друга чувствовать его
состояние.
Постарайтесь переключить ребенка на наблюдение.
 Посмотри издали, как собака ест суп. Что она сначала съедает – бульон, мясо, картофель? Как
она ест твердую пищу? Как грызет кости? Как пьет?
Если наблюдения ведутся за кошкой, обратите внимание ребенка на то, как, насытившись, она
тщательно ухаживает за собой: умывается лапками, вылизывает языком шерсть на всех частях
своего тела. Приучайте ребенка считаться с отдыхом животного. Спит четвероногий друг – не
надо ему мешать, проснется тогда можно с ним поиграть. Учите ребенка быть доброжелательным,
заботливым.

file_name: Экологическкое воспитание дома..doc

intro:
Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с детства» И.Соколов-Микитов
«Любовь к природе – это эстетическое чувство, формирующие взгляды, вкусы, писал Ч.Дарвин, - утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и может вредно отразиться на умственных способностях, а еще вероятнее на нравственных качествах».
Воспитание правильного отношения к природе, умения бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный период жизни ребенка. Планомерная работа по экологическому воспитанию должна проводиться как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в семье.

title: Экологическое воспитание.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Туринска

      Утверждаю:
Директор МАОУ СОШ № 1 г.Туринска
___________________Л.В. Емельянова
«31» августа 2016г
«КРУТОЙ ПОДЪЁМ»
дополнительная образовательная программа
социальнопедагогической направленности
для детей среднего школьного возраста
срок реализации программы – 1 год

Составитель: Шевелева И.В.,
руководитель     отряда ЮИД
1 г. Туринск
201617г
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
         Пояснительная записка……………………………………………………..3
I.
II.          Учебнотематический план…………………………………………………9
III.         Содержание программы…………………………………………………….10
IV.
Требования к уровню подготовленности учащихся……………………..14
V.          Формы и методы оценки результатов……………………………………..15
Условия реализации программы…………………………………………..16
VI.
VII.
 Библиографический список……………………………………………….17
I.
Пояснительная записка
2 Актуальность. Проблемой общегосударственного масштаба является травматизм
школьников, который наносит вред здоровью детей, лишает их жизни. В настоящее
время   наблюдается   неуклонный   рост   мощности   транспортных   средств,  плотности
движения   автомобильных   потоков,   что   в   значительной   степени   увеличивает
вероятность   возникновения   аварийных   ситуаций   на   дороге.   Наиболее   уязвимой
категорией   участников   дорожного   движения   являются   дети,   поэтому,   проблема
профилактики детского дорожнотранспортного травматизма остается актуальной.
Обеспечение   безопасности   движения   на   дороге   является   государственной
проблемой, так как затрагивает моральный, социальный и экономический аспекты.
Для  возвращения  детей,  пострадавших в дорожнотранспортных происшествиях  к
нормальной   жизнедеятельности   ежегодно   затрачиваются   огромные   суммы   –   на
оказание   медицинской   и   психологической   помощи,   использование   и   применение
дорогостоящих медикаментов и медицинского оборудования.
Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, виновниками которых
являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина в
том, что у детей двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они не
боятся этих громадных рычащих машин, проносящихся на большой скорости мимо
них, с другой стороны – они лишены страха и готовы перебежать перед машиной
дорогу, не понимая, что водитель остановиться или свернуть в сторону просто не в
состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ребенка и горе родителей.
Проблема профилактики транспортного травматизма в нашей стране является
исключительно   актуальной.   В   ее   решении   принимают   участие   как   представители
исполнительных органов власти и общественных организаций, сотрудники ГИБДД,
преподаватели, так  и сами школьники.
Основные причины дорожного травматизма школьников:
 наиболее интенсивное развитие двигательной функции ребенка;
3 наиболее интенсивное развитие анализаторных систем;
   затрудненность   определения   пространственных   положений   и   взаимоотношений
объектов на дороге;
 трудность в определении особенностей и скоростных характеристик транспортных
средств;
 замедленная реакция при принятии решений на дороге;
 преобладание потребности в движении над осторожностью;
 неразвитые прогностические способности;
 несформированное логическое мышление;
 неразвитость абстрактного мышления;
 отсутствие «чувства времени»;
 потребность в новых впечатлениях и чрезмерная увлеченность;
 неразвитое произвольное поведение и импульсивность;
 предпочтение своего варианта поведения;
 неразвитое право и самосознание;
 недостаточный надзор взрослых за детьми по пути в школу;
 неисправность транспорта, недостаточная квалификация водителя.
Цель   программы:
 создание   условий   для   усвоения   учащимися   ПДД,
формирование у несовершеннолетних безопасного поведения на дороге.
Задачи:
1. Развивать   и   совершенствовать   умения   и   навыки   безопасного   поведения   на
дороге.
2. Способствовать   развитию   у   учащихся   социальнозначимых   и   личностных
качеств,   ответственных   за   культуру   безопасного   поведения   на   дороге
(ответственность, дисциплинированность, правопослушность, взаимопомощь).
3. Формировать   активную   жизненную   позицию   по   вопросам   безопасного
поведения на дорогах.
4 4. Осуществлять   профилактику   возникновения   поведенческих   рисков   через
демонстрацию негативных последствий рискованного поведения.
5. Вызывать   стремление   к   самоутверждению   в   общественно   значимых   видах
деятельности (общественной, культурной, спортивной и других).
В   результате   обучения   по   данной   программе,   у   учащихся   развиваются   такие
личностные качества, как:
• Самостоятельности в принятии правильного решения;
• Убежденности и активности в пропаганде добросовестного выполнения правил
дорожного движения, как необходимого элемента сохранения своей жизни;
• Внимательности   и   вежливости   во   взаимоотношениях   участников   дорожного
движения;
• Здорового   образа   жизни   и   навыка   самостоятельного   физического
совершенствования.
Направления деятельности
1. Развивающее   (формирование   практических   умений   и   навыков   безопасного
поведения, представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и
ребенок должен быть бдительным и сосредоточенным).
2. Воспитывающее (становление школьника как субъекта дорожного движения,
формирование   мотивации   ответственного   и   сознательного   поведения   на
дорогах,   формирование   общих   регуляторов   социального   поведения,
позволяющих ребенку дорожить собственной жизнью и жизнью других людей,
смотреть в будущее с оптимизмом, стремится к самоутверждению в социально
значимой сфере).
3. Методическое.
4. Контрольнооценочное.
Принципы организации педагогического процесса
 принцип последовательности;
5  принцип наглядности;
 принцип деятельности в единстве мотивационно  целевого, содержательно –
процессуального, результативно – оценочного компонентов;
 принцип интеграции;
 принцип дифференцированного подхода;
 принцип индивидуализации;
 принцип событийности;
 принцип успешности;
 принцип взаимодействия и сотрудничества всех заинтересованных организаций.
Формы организации учебновоспитательного процесса
 социальнопсихологические тренинги (их элементы);
 интегрированные занятия;
 коллективная творческая деятельность;
 организация встреч с сотрудниками Госавтоинспекции;
 организация шефской деятельности;
 взаимодействие с детьми дошкольного возраста;
 привлечение учащихся в качестве волонтеров;
 организация проектной деятельности;
 использование ресурсов социальных сетей для размещения отчетов о проделанной
работе.
Методы организации учебновоспитательного процесса
 анализ конкретных жизненных ситуаций;
 создание проблемных ситуаций;
 тестирование;
 конкурсы;
6  игры;
 интерактивные опросы;
 блицопросы;
 моделирование;
 экскурсии (очные и заочные);
 пресс  конференции, заседания;
 олимпиады по ПДД;
 фотопрезентации по ПДД с текстовыми пояснениями;
 коллективная деятельность.
Формы работы на занятиях:
 индивидуальные;
 парные;
 групповые;
 фронтальные;
 комбинированные.
Программа рассчитана на детей среднего школьного возраста. Срок реализации 1
год. Занятия по программе проходят один раз в неделю по 2 часа, за учебный год – 72
часа.
Рефлексия. Виды. Активные методы обучения (АМО)
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
2. Рефлексия деятельности.
 «Бортовой журнал»
 «Кластеры»
 «10 баллов»
 «Для меня сегодняшнее занятие…»
7  «Пантомима»
 «Плюсминусинтересно»
 «Корзина идей»
 «Мордашки»
 «Светофор»
 «Пятерочка»
 «Знаем. Хотим узнать. Узнали»
 «Лестница успеха»
 «Синквейн»
Примерная оценочная шкала ответа учащегося (оппонента)
(инструментарий по оценке достижения планируемых результатов)
1
2
3
4
5
6
1б
Излагает материал ясно, доступно, последовательно
1б
Разъясняет сложные места
1б
Выделяет главные моменты
1б
Умеет вызвать и поддержать интерес участников к теме
Доброжелателен и тактичен по отношению к участникам 1б
1б
Задает вопросы, побуждающие к дискуссии
Итого:
6б
8 II.
Учебнотематический план
2 часа в неделю
Тема
Количество часов
всего
теория
практика
Вводное   занятие   «Путешествие   в   мир
безопасности»
Знаки дорожного движения
Правила дорожного движения
Дорожнотранспортное происшествие
Велотехника. ПДД для велосипедистов
Учимся сами – учим младших детей!
Агитационный пробег
Основы медицинских знаний
Вопросы страхования
Итоговое занятие «Что мы знаем о БДД»
Итого за учебный год:
2
8
8
8
10
18
4
8
4
2
72
2
4
4
8
4
8
2
4
2

38

4
4

6
10
2
4
2
2
34
9 III. Содержание программы
1. Вводное занятие «Путешествие в мир безопасности».
Теория. Планирование работы отряда «Крутой подъем». Инструктажи по ТБ. Игра
«Комплимент». Анализ дорожнотранспортного травматизма в Туринском городском
округе.
Практическая работа. Совместно с детьми младшего школьного возраста составить
схемы «Безопасный путь: домшколадом».
2. Знаки дорожного движения.
Теория.  Изучение   и   закрепление   знаний   о   знаках   дорожного   движения.   История
возникновения дорожных знаков. История и развитие Правил дорожного движения.
Информация   о   первом   светофоре,   автотранспорте,   велосипеде,  дорожных   знаках.
Метод «Ажурная пила».
Практическая работа. Составление и проведение викторины по истории ПДД.
3. Правила дорожного движения.
Теория.  Факторы   повышенного   риска   для   водителя,   типичные   обстоятельства   и
действия   водителей,   основы   правоведения:   Кодекса   РФ   об   административных
правонарушениях,   УК   РФ.   Правила   дорожного   движения   в   России.   Общие
положения.   Обязанности   пешеходов,   водителей,   велосипедистов   и     пассажиров.
Проблемы безопасности движения, причины дорожнотранспортных происшествий.
ПДД  для  пешеходов  – правосторонне  движение, правила  перехода  дороги, места
перехода проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение
пеших   групп   и   колонн.   Регулируемые   и   нерегулируемые   перекрестки.   Средства
регулирования движения. Знаки.
ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта, посадочные площадки и
дорожные   знаки,   правила   поведения   в   салоне   транспорта,   перевоз   грузов.
Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя.
ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое состояние   велосипеда,
движение   групп   велосипедистов.   Разметка   проезжей   части   дороги.   Остановка   и
стоянка   транспортных   средств.   Влияние   погодных   условий   на   движение
транспортных средств. Тормозной и остановочный пути.
Дорожные знаки и их группы: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационноуказательные,   сервиса,   приоритета,   дополнительной   информации.
Значение отдельных дорожных знаков.
10 Практическая   работа.  Решение   задач,   карточек   по   ПДД,   предложенных   газетой
«Добрая   Дорога   Детства».     Встречи   с   инспектором   ГИБДД     по   практическим
вопросам. Разработка и проведение викторины по ПДД в среднем звене. Проведение
занятий для детей младшего школьного возраста «Азбука дороги», «Сами не видят, а
другим   говорят».   Участие   в   конкурсах   по   правилам   ДД.   Оформление
информационного стенда для начальной школы «Дорога, транспорт, пешеход». Игра
«Иллюстрация».
4. Дорожнотранспортное происшествие.
Теория.  Что такое ДТП? Анализ опасных ситуаций на дороге. Ситуацииловушки.
Ответственность   водителей   и   пешеходов   за   нарушение   ПДД.   Знакомство   с
административным кодексом, УК РФ.
Практическая работа. Встречи с инспектором ОГИБДД, письма водителям, выпуск
информационных   листков,   проведение   акции,   посвященной   дню   памяти   жертвам
автокатастроф.
Велотехника. ПДД для велосипедистов.
Теория.
каждого препятствия отдельно.
 Изучение   схемы   расположения   препятствий   в   автогородке.   Изучение
Препятствия:
 змейка;
 восьмерка;
 качели;
 перестановка предмета
 слалом;
 рельсы «Желоб»;
 ворота с подвижными стойками;
 скачок;
 коридор из коротких досок.
Практическая работа. Прохождение отдельных препятствий на велосипеде. Фигурное
вождение велосипеда в автогородке в целом.
6. Учимся сами – учим младших детей!
Теория. Подборка материалов, загадок, сценок, песен, стихов и т.п. для разработки
сценариев мероприятий по ПДД.
Практическая   работа.
 Подготовка   и   проведение   мероприятия   «Посвящение   в
пешеходы»   для   младших   школьников.   Подготовка   и   проведение   «Недели
безопасности»   (по   особому   плану).   Подготовка   и   проведение   игр   по   ПДД   для
младших школьников. Подготовка и проведение соревнования «Безопасное колесо».
Выступление   агитбригады   в   СОШ   по   пропаганде   ПДД.   Подготовка   и   участие   в
районном конкурсе агитбригад по ПДД. Подготовка и участие в районном конкурсе
11 «Безопасное колесо». Участие в конкурсах по ПДД различного уровня (конкурсы
рисунков, плакатов, стихов, газет, сочинений). Взаимодействие со СМИ, телерадио
компания «Вектор», газета «Известия – Тур», радио канал «Милицейская волна»,
интернет сайты.
7. Агитационный пробег.
 Правила   проведения   пробега.   Техника   безопасности   при   проведении
Теория.
агитационного пробега.
Практическая   работа.  Встреча   с   инспекторами   ОГИБДД.   Экскурсия   в   ОГИБДД
МВД   г.Туринска.   Экскурсия   в   музей   МВД   г.  Екатеринбурга.   Экскурсия   в   музей
Боевой славы Урала г. Верхняя Пышма.
Акции на улицах города:
 Засветись!;
 Дисциплинированный пешеход;
 Водителю – дорога, пешеходу – тротуар!;
 Горка;
 Внимание,  дети!;
 Внимание, – переезд!;
 Внимание, водитель!;
 Заботливый родитель.
  Изготовление   печатной   продукции   (буклеты,   письма   водителям,   обращения   к
пешеходам, обращения к детям, памятки для родителей, агитационные плакаты для
водителей). Агитационный пробег.
8. Основы медицинских знаний.
Теория.  Оказание   первой   медицинской   помощи   при   ДТП.   Информация,   которую
должен сообщить свидетель  ДТП. Аптечка автомобиля и ее содержимое. Раны, их
виды, оказание первой помощи. Вывихи и оказание первой медицинской помощи.
Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи. Переломы, их виды.
Ожоги, степени ожогов. Виды повязок и способы их наложения. Обморок, оказание
помощи.   Правила   оказания   первой   помощи   при   солнечном   и   тепловом   ударах.
Оказание   первой   медицинской   помощи   при   сотрясении   мозга.   Транспортировка
пострадавшего,   иммобилизация.   Оказание   первой   медицинской   помощи   при
обморожении.   Оказание   первой   медицинской   помощи   при   сердечном   приступе.
Психологическое   состояние   человека   после   ДТП,
  оказание   первичной
психологической помощи.
12 Практическая   работа.  Встречи   с   медицинским   работником     по   практическим
вопросам.   Наложение     различных   видов   повязок.   Оказание   первой   помощи   при
кровотечении. Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении,
переломах, обмороке, сердечном приступе. Транспортировка пострадавшего. Ответы
на   вопросы   билетов   и   выполнение   индивидуального   практического   задания.
Отработка навыков на тренажере «Гоша».
9.Вопросы страхования.
Теория. Понятие «страхование», «страхователь», «страховой случай», «страховщик».
Виды, формы, отрасли страхования. Крупные страховые компании. Страховой полис.
Договор   по   страхованию.   Страхование   от   несчастных   случаев.   Страхование
автогражданской ответственности.
Практика.  Решение   билетов   для   закрепления   полученных   знаний   по   вопросам
страхования. Экскурсия в страховую компанию г.Туринска.
10. Итоговое занятие «Что мы знаем о БДД».
Практическая работа. Подведение итогов работы за учебный год. Выпуск стенгазеты.
Викторина «Знайте правила движения как таблицу умножения!». Награждения особо
отличившихся учащихся.
13 IV. Требования к уровню подготовленности учащихся
(прогнозируемый результат)
Должны знать, объяснять:
 правила   дорожного   движения,   законодательные   и   нормативные   правовые
акты,   регламентирующие   вопросы   обеспечения   безопасности   дорожного
движения;
 динамику движения транспортных средств;
 административную,   уголовную,   гражданскую,   моральнонравственную
ответственность за нарушения в области дорожного движения;
 причины собственного поведения и поведения другого человека в дорожно
транспортной ситуации;
 способы оказания первой медицинской помощи;
 техническое устройство велосипеда.
Уметь:
• работать с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
• работать по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
• читать информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
• оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему;
• управлять велосипедом.
14 V.
Формы и методы оценки результатов
В основе работы с детьми лежат личностноориентированные педагогические
технологии развивающего обучения с формированием общечеловеческих ценностей,
направленные   на   развитие   способностей,
  познавательной   активности,
любознательности,   коммуникативности,   интереса   к   разным   видам   творческой
деятельности,   на   развитие   физического,   стрессоустойчивого   психологического
здоровья и эмоционального благополучия.
Формы:
 тестирование,
 анкетирование;
 викторины,
 организация массовых мероприятий,
 олимпиады.
Методы:
   метод   устного   контроля,   словесный   (беседы,   рассказы,   объяснения,   чтение
текстов   по   БДД,   разборы   технологических   карт,   составление   схем,   сообщения   о
личном опыте, дидактические карточки, дидактические игры);
15    метод   письменного   контроля   (решение   типовых   задач,   сочинения,   рефераты,
письма).
 метод практического контроля (выполнение практических заданий, практическая
работа   в   библиотеках,   практическая   работа   при   оказании   первой   медицинской
помощи, вождение велосипеда).
   наглядный   (изучение   правил   ДД,   демонстрация   дорожных   знаков,   таблиц   по
оказанию первой помощи, аптечки).
 работа с книгой (чтение, изучение, составление плана, поиск ответа на вопрос).
 видеометод (просмотр,  обучение).
В  воспитании – методы  формирования  сознания  личности,  методы организации
деятельности   и   формирования   опыта   общественного   поведения,   методы
стимулирования поведения и деятельности.
VI. Условия реализации программы
1. Инструменты.
Ножницы, линейки, кисти разных размеров, ластик, степлер.
2. Материалы.  Карандаш простой, карандаши цветные, фломастеры, клей ПВА,
бумага   (писчая,   цветная),   ватман,   краски   12   цветов   гуашь,   файлы,   картон
белый,  картон цветной, фотобумага, цветная бумага для принтера.
  конкурсов,
3. Дидактический материал.   Рисунки ребят с конкурсов по ПДД, разработки
  театрализованных
проведения   различных   игр,
представлений, программа по изучению правил дорожного движения в школе 1
9   кл.,   методические   рекомендации   по   организации   профилактики   детского
дорожнотранспортного   травматизма,   методические   пособия   для   изучения
ПДД   по  программе   в  классах,  видеоматериалы   для   проведения  пропаганды
изучения ПДД в начальных классах, рабочие тетради по ПДД.
  викторин,
4. Оборудование.
 Мультимедийный   проектор,   компьютер,   экран,   принтер,
ламинатор, аптечки, шины, жгуты, бинты, парты, стулья, доска.
5. Требования   к   помещению.  Светлое,   теплое   помещение   с   достаточным
количеством оборудования.
Самоанализ занятия
16 1. Место   занятия   в   разделе,   теме.   Содержательнопонятийная
взаимосвязь   учебного   материала   с   другими   занятиями   в   рамках
данной темы.
2. Анализ   психологопедагогической   диагностики   способностей
учащихся,   личностных   характеристик:   стиль   мышления,   тип
темперамента,   ведущие   каналы   восприятия   учебной   информации,
уровень   сформированности   навыков   самоорганизации   и
взаимообучения, наличие лидеров в группе, наличие скрытых лидеров.
3. Самооценка   эффективности   проведенного   занятия   с   позиции   его
системности.
VII. Библиографический список
Литература для педагога
1. Асянова   С.Р.   Формирование   культуры   безопасного   поведения   школьников   на
дорогах   в   условиях   современного   города:   авториф.дис…канд.пед.наук.   Уфа,
2012.
2. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. М., 2008.
3. Диагностика,   анализ   и   планирование   процесса   воспитания   /   П.   Степанов,   И.
Степанова – М.: 2007
4. Изучение  Правил  дорожного  движения:  сценарии  театрализованных   занятий  /
авт.сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2007.
5. Калейдоскоп   родительских   собраний.   Методические   разработки.   Выпуск   2   /
Н.А. Алексеева, М.А. Александрова – М.: ТЦ Сфера, 2001
6. Классные часы по Правилам дорожного движения. 5 – 6 класс / Под ред. Е.А.
Романовой, А.Б. Милюшкина. – М.: ТЦ Сфера. 2006
7. Козловская   Е.А.   Обучение   младших   школьников   безопасному   поведению   на
улицах   и   дорогах   (для   педагогов   образовательных   учреждений,   реализующих
общеобразовательные   программы   начального   общего   образования)/   Е.А.
Козловская, С.А.Козловский. М., 2007.
17 8. Кузнецова   Н.М.   «Психологопедагогические   основы   дорожной   безопасности
несовершеннолетних.   Учебнометодическое   пособие.   Издво   «альфа   Принт,
2016г
9. Личная безопасность школьника / М.И. Кузнецов, В.Н. Латчук – М.: 2006
10.Методические   рекомендации   по   профилактике   детского   дорожно
транспортного травматизма. В помощь работникам ОУ / Т.А. Осетрова, С.В.
Саламатова   Ижевск: ИПК и ППРО, 2008
11.Нетрадиционные   формы   работы   с   родителями   /   Т.   А.   Фалькович,   Н.С.
Толстоухова – М.: 2005
12.Обеспечение   комплексной   безопасности   в   ОУ.   Теория   и   практика   /   В.Ф.
Пилипенко, Н.В. Ерков, А.А. Парфенов – М.: 2006
13.Обязательные нормативноправовые документы общеобразовательной  школы /
Г.Л. Фриш – М.: 2006
14.Организация общешкольных мероприятий / С.А. Цабыбин – Волгоград: Учитель,
2007
15.Организация работы по охране труда в ОУ / М.М. Масляников – М.: 2006
16.Правила дорожного движения для школьников / В.П. Дмитрук. – Изд. – Ростов
Феникс, 2007.
17.Профилактика   детского   дорожнотранспортного   травматизма   в   начальной   и
средней   школе:   уроки,   классные   часы,   внеклассные   мероприятия,   занятия   с
родителями / авт.сост. В.В. Шумилова, Е.Ф. Таркова. – Волгоград: Учитель,
2007.
18.Профилактика   детского   дорожнотранспортного   травматизма.   В   помощь
администрации школы / Т.А. Осетрова, Н.А. Горяйнова – Ижевск: ИПК и ППРО,
2008
19.Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма: система работы в
образовательном   учреждении/авт.сост.   Т.А.   Кузьмина,   В.В.   Шумилова.   –
Волгоград: Учитель, 2007
20.Сборник   материалов   для   работы   по   профилактике   детского   дорожно
транспортного травматизма. В помощь работникам ОУ / Т.А. Осетрова, Л.Л.
Черемисских   Ижевск: ИПК и ППРО, 2008
21.Справочник классного руководителя: внеклассная работав школе по изучению
Правил   дорожного   движения   /   авт.сост.   В.Е.   Амелина,   О.Л.   Фастова,   С.В.
Кашлева – М.: Глобус, 2008.
22.Юридический   справочник   учителя  /   В.А.   Воронин,  О.Ю.   Коваль  –   Ростовна
Дону: 2006
23. Юридический справочник школьника / Б.М. Бирюков – М.: 2006
Литература,  рекомендуемая для обучающихся
1. Изучение Правил дорожного движения: сценарии театрализованных занятий /
авт.сост. Е.А. Гальцова. – Волгоград: Учитель, 2007.
18 2. Классные часы по Правилам дорожного движения. 5 – 6 класс / Под ред. Е.А.
Романовой, А.Б. Милюшкина. – М.: ТЦ Сфера. 2006.
3. Правила дорожного движения для школьников / В.П. Дмитрук. – Изд. – Ростов
Феникс, 2007.
4. Профилактика   детского   дорожнотранспортного   травматизма   в   начальной   и
средней  школе:  уроки,  классные  часы, внеклассные  мероприятия, занятия с
родителями / авт.сост. В.В. Шумилова, Е.Ф. Таркова. – Волгоград: Учитель,
2007.
5. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма: система работы
в   образовательном   учреждении/авт.сост.   Т.А.   Кузьмина,   В.В.   Шумилова.   –
Волгоград: Учитель, 2007
6. Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению
Правил дорожного движения / авт.сост. В.Е. Амелина, О. Л.
Фастова, С.В. Кашлева–М.:Глобус,2008
19 20

file_name: Программа ЮИД.docx

intro: Внеурочная деятельность работы с учащимися по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. В программе прописаны цели, задачи работы, разработан план деятельности педагога и учеников. Вся программа разделена на теоретическую и практическую части. Прописаны формы работы с учащимися, виды, активные методы обучения, а так же рефлексия. Разработана примерная оценочная шкала ответа учащегося.

title: Программа работы отряда ЮИД


extracted_text:
Консультация о Правилах Дорожного Движения
Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?
На первый взгляд легко. Надо только познакомить его с основными
требованиями Правил дорожного движения и никаких проблем.
На самом деле очень трудно. Ведь мы, родители, каждый день на глазах
родного чада нарушаем эти самые пресловутые Правила, и не задумываемся,
что ставим перед ребёнком неразрешимую задачу: как правильно? Как говорят
или как делают?
Когда же ребёнок попадает в дорожное происшествие, то виноваты все:
водитель, детский сад, школа, Госавтоинспекция. Почему не научили, не
показали, не уберегли? Забывая при этом, что в первую очередь родители
своим примером должны научить и уберечь.
Если вы действительно заинтересованы в том, чтобы ваш ребёнок владел
навыками безопасного поведения на дороге, то не сводите процесс обучения к
пустой и бесполезной фразе: "Будь осторожен на дороге". она не объясняет
ребёнку, чего собственно на дороге надо бояться. Где его может подстерегать
опасность? Лучше используйте движение в детский сад и обратно для
отработки навыков поведения на дороге.
Ребёнок твёрдо должен знать, что дорогу можно переходить только в
установленных местах: на пешеходном переходе и на перекрёстке. Но и в
данном случае никто не может гарантировать его безопасность. Поэтому,
прежде чем выйти на дорогу, остановитесь  с ребёнком на расстоянии 50см –
1метра от края проезжей части, обратите его внимание. что посмотреть налево
и направо надо обязательно с поворотом головы, и если с обеих сторон нет
транспорта представляющего опасность, можно выйти на проезжую часть.
переходить дорогу надо спокойным размеренным шагом и не в коем случае не
бегом.
Большую опасность для детей представляют не регулируемые пешеходные
переходы. здесь ребёнку важно убедиться, что расстояние до автомашин с обеих сторон позволит ему перейти дорогу без остановки на середине
проезжей части.
На регулируемом пешеходном переходе объясните ребёнку, что красный и
жёлтый сигнал светофора – запрещающие. Особенно опасно выходить на
дорогу при жёлтом сигнале, потому что некоторые машины завершают проезд
перекрёстка и при этом увеличивают скорость. Зелёный сигнал - разрешающий,
но он не гарантирует пешеходу безопасный переход, поэтому прежде чем
выйти на дорогу надо посмотреть налево и направо и убедиться, что все
машины остановились, опасности нет.
Часто ребята оказываются под колёсами транспорта, когда, выйдя из автобуса
или троллейбуса, пытаются перейти на другую сторону дороги. Объясните
ребёнку, что в данном случае опасно обходить транспортное средство как
впереди, так и сзади, потому что оно большое и из-за него ничего не видно.
Надо подождать пока автобус или троллейбус уедет.
Большую опасность для детей представляют предметы, загораживающие
обзор (заборы, стоящие автомашины, зимой – сугробы, летом - кустарники,
деревья). Лучше отойти от них подальше, и перейти дорогу, где безопасно.
Если ваш ребёнок скоро идёт в первый класс, то уже сейчас неоднократно
пройдите с ним маршрут от дома до школы и обратно, обращая внимание
малыша не все опасности, которые могут встретиться ему в пути. Заранее
оговорите, что в сложной ситуации надо обратиться к помощи взрослых. Дайте
возможность ребёнку пройти этот маршрут самостоятельно, наблюдая за ним
со стороны. Затем детально проанализируйте вместе с ним все его действия.

title: ПДД