extracted_text:
Поисковоисследовательская работа по экономике
Тема: Игромания как одна из проблем современного общества
Автор, класс: Борко Кристианна, 7  класс
Место учебы: средняя школагимназия № 10
им. Ч. Валиханова, г. Талдыкорган,  Казахстан
Руководитель: Муравьева Ирина Сергеевна,
учитель истории и экономики
Введение
Над нашим обществом нависла новая опасность, новая болезнь  игромания. В
последнее   время   проблема   игромании   стала   настоящим   стихийным   бедствием.   В
больших городах такой болезнью страдают около 200 тысяч человек. Считается, что
игромания      это   удел   эмоционально   незрелых   людей.   Игромания      это   болезнь,
связанная с пристрастием к азартным играм, в том числе к играм в казино и в игровые
автоматы, в карты и в компьютерные игры.
Вред азартных игр для здоровья человека известен давно. Поэтому первые
ограничения на игру вводились практически одновременно с появлением «писаных»
правил самих азартных игр. Это произошло в Греции более четырех тысяч лет назад.
И в новое время история законодательства против азартных игр насчиывает
около   200   лет.   Например,   в   1820   года,   в   американских   колониях   запретили
использовать почту, как канал распространения лотерей.
Информационный   прогресс не  обошел стороной и детей, и на  сегодняшний
день   большинство   школьников   не   могут   представить   свою   жизнь   без   компьютера.
Некоторые родители, наоборот, радуются тому, что компьютер так увлекает их чадо,
поскольку   у   них   самих   отпадает   необходимость   думать,   чем   развлечь   ребенка   и
появляется свободное время, которое можно потратить на домашние дела. Однако так
ли полезны компьютеры для детей или всетаки вреда от них больше, чем пользы?
Исходя из данноговопроса и темы проекта, мы поставили перед собой цель:
 Выявить   основные   проблемы   современного   мира   и   проанализировать
особенности и негативы игромании, как одной из злободневных тем современности, в
числе в среде учащихся 4 – 7 классов.
Нами решались следующие задачи:
19  Выяснить причины, по которым возникает данная проблема;
 Исследовать пути решения возникшей проблема;
 Изучались разновидности игромании.
Гипотеза:

 Мы   предложили,   что   во   все   времена   существования   человечества   были
проблемы. Но в разные времена, и проблемы соответственно были разные. При работе
над   проектом   мы   остановились   на   проблемах   современного   мира,   в   котором   мы
живем.   Врачи   говарят,   что   игромания   сродни   наркотической   и   алкогольной
зависимостям,   в   ходе   работы   мы   попытаемся   это   доказать.   Появление   таких
неизвестных   ранее   зависимостей,   как   компьютерная   зависимость,   Интернет   –
зависимость   и   игромания,   связано   с   бурным   внедрением   в   жизнь   человека
мультимейдийных   технологий,   поражающих   психику   человека   в   результате
длительного воздействия с компьютерными виртуальными программами и играми и
подавляющих его сознания. Это относится, прежде всего, к детям и подросткам. У
них   зависимость   от   этих   зависимостей   возможно   опасенее   и   страшнее,   чем   от
наркотиков и алкоголя.
При работе над своей темой мы использовали следующие методы:
 Исследовательский;
 Поисковый;
 Научный;
 Аналитический.
Практическая   значимость:  данная   работа   способствует   развитию
профилактическая   работы   по   предупреждению   развития   игромании,   как   болезни
современного   общества.   И   может   быть   использована   на   уроках   правоведения,
обществознания, валеологии. Также в работе школьного психолога.
Данная   работа   состоит   из   введения,   основной   части,   эксперимментальной
деятлеьности, заключения и приложения.
19 1 Основные проблемы современности
1.
Каждый   из   нас   отдыхает   поразному,   различными   способами   снимает
усталость после трудного рабочего дня, борется со стрессом. Один до изнеможения
занимаются   в   спортивных   залах,   другие   –   предпочитают   встречатся   с   компанией
друзей   в   уютном   ресторане.   Но   в   последнее   время   стремительно   увеличивается
количество людей, которым компьютер заменяет все вышеперечисленные блага жизни.
Как вы уже догадались, речь пойдет не о трудоголиках, а о геймерах.
  Разновидностей   игровой   зависимости   много,
Игромания   –   вид   растройства   влечений,   относящийся   к   группе
психологических   зависимостей.   При   этом   азартная   игра   является   подобием
наркотика.
  но   наиболее
распастраненными   являются:   компьютера   зависимость,   зависимость   от   игровых
автоматов, Интернетзависимость. Почему же люди попадают в игровую зависимость?
Человеку кроме удовлетворения основных жизненных потребностей необходимо еще
и удовольствие. Одним из способов его получения является игра. По ряду причин
потребность   в   удовольствии   у   некоторых   людей   заострена,   поэтому   они   легко
склоняются к азартным играм и попадают в зависимость от них.
Болезнь   игромании   находится   на   одной   ступени   с   наркотической   и
алкогольной   зависимостям.    К   основным   видам   девиантного   поведение  относятся,
прежде всего, преступность, алкоголизм и наркомания, в настоящее время игроманию
тоже можно отнести к такому поведению. Но тут есть важная особенность. После
достижения «продвинутой» стадии заболевания  наркоманы и игроманы становятся
одинаково социально опасными, так как готовы на правонарушения и преступления
для   добывания   денег   на   очередную   дозу   или   игру.   Но   наркоманы   в   этой   стадии
заболевания   быстро   теряют   интеллект   и   погибают,   а   игроманы   живут   долго.   Их
концетрация в обществе год от года только увеличивается. И интеллект, необходимый
для   преступлений   они   не   теряют.   Кроме   того,   у   игроманов   в   отличие   от
«продвинутых» наркоманов рождаются дети: поголовно потенциальные игроманы.
В   настоящее   время   и   какието   несколько   лет   назад   в   отечественной   и
зарубежгой публикациях стали появляться сообщения о том, что компьютерные игры
пагубно влияют на подростков. Однако в нередких случаях не только подростки, но и
более взрослые люди в буквальном смысле слова «подсаживаются» на виртуальные
игры, что в подавляющем большинстве случаев кардинально меняет их привычный
образ жизни, абстрагирует от привычных забот, разрушает семейную гармонию.
Подобного рода состояние в психиатрической практике получило название
«болезнь   игромания»,   которая   заняла   свою   нишу   в   ряду   других   психических
зависимостей. Данным заболеванием врачи начали серьезно заниматься еще в концк
XIX  века, на которое пришелся пик знаменитости карточных игр. Однако научную
базу подвели лишь во второй половине XX века. Необходимо отметить, однако, что, в
отличие от других психических болезней, игромания еще очень мало исследована.
Лудомания,   игровая   зависимость,   игромания,   гемблинг   –   патологическая
склонность к азартным играм заключается в частях повторных эпизодах участия в
азартных   играх,   которые   доминируют   в   жизни   человека   и   ведут   к   снижению
социальных, профессиональных, материальных и семейных ценностей, такой человек
не уделяет внимание своим обязанностям в этих сферах.
19 Многие   зарубежные   исследователи   считают   азартные   игры   серьёзной
социальной   проблемой,   представляющей   угрозу   для   части   населения.   Проблема
усугубляется тем, что в процессе игры в ряде случаев возникают расслабление, снятие
эмоционального   напряжения,   отвлечение   от   неприятных   проблем,   и   игра
рассматривается   как   приятное   времяпрепровождение.   На   основе   этого   механизма
постепенно   наступает   втягивание   и   развивается   зависимость.   Вместе   с   тем   в
литературе   до   сих   пор   не   утихают   споры   –   является   ли   игровая   зависимость
аддикцией   или   в   большей   степени   одной   из   форм   обсессивнокомпульсивного
расстройства.
Для   того   чтобы   остановится   и   прекратить   игру,   обычному   человеку
достаточно один раз проиграться. У человека с патологическим влечением к азартным
играм таких тормозов нет. Обычно, логике мотивы игромана не поддаются. Его не
останавливает ни крупный проигрыш, ни головокружительные долги. Наоборот, чем
больше эти долги, тем сильнее его тянет отыграться. Любой ценой. Любовь, пища, сон
– все уходит на второй план.
1.2 Основные проявления игромании.
Существуют факторы, предрасполагающие к гемблингу:
◦ неправильное воспитание в семье;
◦ участие в играх родителей, знакомых;
◦ стремление к игре с детства (домино, карты, монополия);
◦ вещизм;
◦ переоценка значения материальных ценностей;
◦ фиксированное внимание на финансовых возможностях;
◦ зависть к более богатым родственникам и знакомым;
◦ убеждение в том, что все проблемы можно решить с помощью денег;
Факторы риска:
◦ принадлежность к национальному меньшинству;
◦ отсутствие семейного статуса;
◦ депрессия;
1.3 Интернет зависимость
Новые технологии задумываются для повышения качества жизни, создаются
для   избранных,   затем   проникают   в   массы.   А   уже   там   проявляются   их   побочные
эффекты – в виде техногенных заболеваний или, если хотите, болезней цивилизации.
На   стыке   медицины   и   психологии   лежит   междисциплинарный   островок,
возникший 1015 лет назад и называющийся ей – от английского глагола «предаваться
чемулибо», «быть приверженным», «склонным». Эта сравнительно молодая отрасль
науки   изучает   разнообразные   зависимости   –   алкогольную,   табачную,   игроманию,
телеманию,   работоголизм,   шопоголизм,   диетоманию,   чрезмерную   озабоченность
состоянием собственного здоровья, зависимость от Интернета.
Вряд ли для когото сегодня станет открытием то, что Всемирная паутина,
как наркотик, начинает влиять на многих людей и, что самое страшное, на детей. И, по
признанию ученых, ни психология, ни психиатрия, н медицина пока не знают, как с
этим бороться.
Причин этому несколько:
19  Социальная:   многие   родители   не   препятствуют   тому,   чтобы   их   дети
просиживали днями и ночами за компьютером, считая, что раз дети находятся дома,
значит, они в безопасности. Также многие относятся вполне лояльно к зависимости
своих взрослых близких;
 Психологическая:  привычка   человека   следовать   той   или   иной   линии
поведения.
Ученые   сейчас   анализируют   проявления   зависимости   и   сравнивают   их   с
симптомами других заболеваний. Ведь это очень тонкая грань: где человек осваивает
новую технологию, чтобы расширить свой мир, а где он уже эмоционально зависит от
этой   технологии.  Познание   этой   грани  –  область   компетенции   сначала   педагога   и
психолога, затем психиатра и фармацевта, но прежде всего – каждый должен сам либо
с помощью близких уметь контролировать свои влечения и привязанности.
 Нежелание отвлекаться от виртуального пространства;
 пренебрежение личной гигиеной;
 отказ от пищи и нарушение пищевых традиций;
 расстройства сна;
 избегание общения в реальной жизни;
 маниакальный поиск литературы по дальнейшему освоению Интернета;
 стремление и готовность вкладывать все свободные деньги в компьютер и
Интернет;
 готовность лгать близким;
 синдром отмены, выражающийся в проявлениях депрессии;
 конфликт с окружающими и с собой;
 рецидивирование зависимости.
Реальные   опасности   виртуального   пространства:   конфликты,   несчастные
случаи, мошенничество.
Доказательством того, что эти опасности не надуманы, является статистика:
более 50% опрошенных подростков хотя бы раз встречались в реале с незнакомцем из
Интернета. В Астане 50% опрошенных юношей и девушек 1617 лет считают, что
Интернет «опасен иногда», а в регионах — 78% подростков от 14 до 17 лет уверены,
что Интернет «опасен».  При этом все без исключения опрошенные (как дети, так и
взрослые) назвали Интернет «пространством для общения и досуга, дающим большие
возможности для самореализации», а многие признались, что проводят в нем более
60% суток!
2. Польза и вред компьютера
2.1 Преимущества иметь дома компьютер
В группе риска по интернетзависимости: дети и подростки — 78%.
Несмотря на то, что большинство мам и пап пользуются старыми известными
методами   для   развития   ребенка   (кубики   с   буквами,   настольные   обучающие   игры,
книги,   карточки   с   картинками,   вырезанные   из   картона   цифры),   тем   не   менее,
находится и немало сторонников более современных способов обучения детей – с
помощью развивающих компьютерных игр.
19 Развивающие компьютерные игры действительно имеют ряд преимуществ: их
легко можно найти в интернете или купить на дисках, для их хранения не нужно много
свободного   места,   а   их   разнообразие   позволяет   удовлетворить   нужды   любого
родителя. Существуют компьютерные игры, развивающие память и внимание ребенка,
обучающие его логическому и образному мышлению, способствующие формированию
творческих навыков.
Действительно,   обучающие   игры   помогают   ребенку   знакомиться   с
окружающим миром, узнавать новое, получать знания в интересной игровой форме и
весело проводить время. Детские психологи утверждают, что особые категории игр
работают   над   улучшением   таких   навыков,   как   развитие   чувства   стиля   –   в   этом
помогают   специальные   игры   для   девочек,   в   которых   им   предлагается   подбирать
наряды, прически и косметику для кукол. А игры, в которых ребенку предлагается
сочинять   собственные   мелодии   или   рисовать   с   помощью   компьютерной   мыши,
помогают найти свое призвание в какомлибо виде творчества.
Компьютер сейчас повсеместно используется и во время школьных занятий,
поэтому   наличие   его   дома   помогает   ребенку   получать   новые   знания,   искать
информацию   для   выполнения   домашних   заданий,   а   также   быть   в   курсе   мировых
событий,   благодаря   интернету.   К   тому   же   игра   на   компьютере   помогает   ребенку
отвлечься, снять стресс и даже перебороть боль, ведь всем известно, что стоит только
увлечься чемто интересным, как мы тут же забываем, что у нас чтото болит.
2.2 Какой вред приносит компьютер и как с этим бороться
Несмотря   на   большое   количество   плюсов,   постоянное   нахождение   у
компьютера может и навредить. Дело в том, что в первые годы жизни, когда идет
активное   развитие   ребенка,   для   него   оказываются   особенно   важными   тактильные
ощущения.   Он   познает   окружающий   мир,   беря   в   руки   предметы,   ощупывая   их,
знакомясь   с   их   свойствами.   Вот   почему   до   трех   лет   строго   не   рекомендуется
показывать малышу компьютер, лучше всего начинать постепенное знакомство с ним
тогда, когда ребенку уже исполнится 45 лет.
  ухудшение   зрения   и   даже   остеохондроз.
Также   постоянное   сидение   у   компьютера   отрицательно   сказывается   на
физическом здоровье. От долгой работы за монитором у ребенка может возникнуть
головная   боль,
  Длительное
времяпрепровождение за компьютерными играми делает ребенка раздражительным и
капризным, особенно если у него чтото не получается. А развлекательные игры в
стиле   ужастиков,   содержащие   в   себе   элементы   жестокости   и   насилия,   негативно
влияют на психику ребенка – это давно доказано специалистами в области детской
психологии.
Вред   компьютера   для   детей   обусловлен   длительным   и   бесконтрольным
нахождением ребёнка у монитора. Многие родители несерьёзно относятся к тому, что
их   ребенок   часами   сидит   за   компьютером,   потому   что   не   представляют,   каким
значительным может быть вред компьютера на здоровье человека. В то время как
последствия   чрезмерного   увлечения   компьютером   напрямую   угрожают   здоровью
человека.
Длительная непрерывная работа за компьютером опасна следующим:
19  сидячим положением,
 электромагнитным излучением,
 нагрузкой на зрение,
 негативным влиянием на психику и нервную систему в целом,
 воздействием пыли и грязи.





Приносит   ли   излучение   от   компьютера   вред   –   вопрос   довольно   спорный.
Производители современных моделей компьютера утверждают, что нет повода для
беспокойства. Однако учёными доказано, что электромагнитное излучение негативно
влияет   на   развитие   эмбриона.   Это   значит,   что   беременным   женщинам   всё   же   не
рекомендуется работать за компьютером.
Основной вред компьютера для детей заключается в нагрузке на зрение. Во
время   работы   за   компьютером   глаза   устают   быстрее,   ухудшению   зрения   также
способствуют слишком мелкий шрифт и неправильно настроенная яркость монитора.
В этом случае нужно позаботиться о том, чтобы в помещении было достаточно светло,
обязательно прерываться на специальную гимнастику для глаз и сохранять расстояние
между глазами и монитором в 6070 см.
Опасность   компьютера   ещё   и   в   том,   что   он   способен   вызывать
психологическую   зависимость.   И   если признаки   лишая   у   детей можно   обнаружить
невооружённым глазом, то негативное воздействие компьютера на нервную систему
часто замечается тогда, когда уже требуется помощь специалиста. Здесь важно не
переутомляться и дозировать время нахождения за компьютером, регулярно отдыхать
и садиться к экрану только в хорошем настроении.
Нетрудно представить, какой вред от компьютера наносится здоровью, если
клавиатура   никогда   не   протирается,   а   системный   блок   не   очищается   от   пыли.
Поэтому следует регулярно очищать все части компьютера от пыли и грязи и мыть
руки перед тем, как сесть за компьютер, и после того, как работа окончена.
Как родители могут понять, что их ребенок живет в виртуальном мире, почему
ему   это   интереснее,   в   чем   заключается   опасность   такой   ситуации   и   как   решить
проблему,   рассказывает   психолог   Римма   Теперик:   «Школьники,   чрезмерно
увлекающиеся   компьютерными   играми   и   социальными   сетями,   теряют   интерес   к
окружающей   их   реальности,   не   хотят   выходить   на   улицу,   общаться   со   своими
сверстниками,   не   увлекаются   активным   образом   жизни   и   спортивными
соревнованиями, с трудом садятся за домашние задания и практически не читают
книг.   Они   попадают   в   сети компьютерной   зависимости —   готовы   целыми   днями
сидеть дома, постепенно утрачивая связь с реальностью, и порой, чтобы вывести их из
этого состояния, требуется помощь психолога».
2.3 Правила компьютерной безопасности
Чтобы   уберечь   детей   от   вредного   воздействия   компьютера,   родителям
необходимо не только контролировать его нахождение у монитора, но и правильно
оборудовать его рабочее место. Нельзя сажать ребенка на стул, предназначенный для
взрослого. Необходимо купить специальную мебель, подходящую ребенку по росту,
чтобы ему было удобно проводить время за компьютером. Особое внимание следует
19 обратить   на   посадку:   если   ноги   у   него   болтаются,   нужно   подставить   под   стул
маленькую скамеечку, и следить, чтобы ребенок держал спину ровно.
Мышь и клавиатура должны располагаться не на столе, а немного его ниже –
хорошо, если это будет выдвигающаяся подставка. Лучше не экономить на мониторе и
купить  для   ребенка  современный,  с  отличной  цветопередачей   и   хорошими   углами
обзора. Можно установить на компьютер специальную программу, которая меняет
цветовую   температуру   экрана   в   зависимости   от   освещения   и   времени   суток,
обеспечивая максимально комфортные для глаза цвета.
До пяти лет ребенок не должен проводить у компьютера более 10 минут в день,
постепенно можно немного увеличивать это время, добавляя по 34 минуты, и доведя
его до 2025 минут на тот момент, когда малышу исполнится 67 лет. К 910 годам
можно увеличить время работы за компьютером до часаполутора, однако, при этом
через каждые 15 минут необходимо делать перерывы в работе.
3. Экспериментальная часть
В ходе работы мы решили провести анкетирование с целью выяснения, подвержены ли
учащиеся 4 – 7 классов нашей школы такому вирусу 21 века как ИГРОМАНИЯ. Учащимся
были предложены следующие вопросы и варианты ответов:
1.Сколько вы проводите время за компьютером?
А) 3060 мин.
В) 23 часа
2. Часто ли вы играете в компьютерные игры?
 А) Да, часто
3. Как вы думаете, сколько времени нужно проводить за компьютером? (свой вариант
ответа)
Б) Редко           В) Вообще не играю.
Г) больше 3х часов
Б) 1.302 часа
В анкетировании приняли участие 4 класса «В»  16 человек, 5 класс «В»  19 человек,
6 класс «Г»  17 учащихся, 7 класс «Б»  12 учащихся. В ходе работы мы получили
следующие результаты:
Вопрос № 1 (Сколько вы проводите время за компьютером?)
класс
1
4 класс «В»
2
5 класс «В»
5
6 класс «Г»
7
7 класс «Б»
Вопрос № 2 (Часто ли вы играете в компьютерные игры?)
1.302 часа
2
2
4
2
3060 мин.
10
10
4
0
23 часа
3
5
4
3
больше 3х часов
класс
4 класс «В»
5 класс «В»
6 класс «Г»
7 класс «Б»
6
6
13
6
Да, часто
Редко
Вообще не играю
8
12
2
6
2
1
2
0
Вопрос № 3(Как вы думаете, сколько времени нужно проводить за компьютером?)
19 класс
В пределах 20 – 40
В пределах 1 2 часа
От 2х и более
мин
часов
4 класс «В»
5 класс «В»
6 класс «Г»
7 класс «Б»
15
8
9
1
0
10
4
9
1
1
4
3
По итогам анкетирования можно сделать выводы о том, что чем старше становятся
школьники, тем больше времени они проводят за компьютером. Например, если в 4 классе
только 1 человек   больше трех часов сидит за компьютером, то в 6 классе их пять, а в 7
классе уже таких учеников уже 7. Так же по результатам анкетирования можно говорить о
том,   что   в   компьютерные   игры   играют   практически   все   опрошенные   учащиеся   (из   64
учеников не играют всего 5). Делаем вывод: 98% опрошенных детей в возрасте 9 – 13 лет
играют   в   компьютерные   игры,   и   из   них   31   ученик   (48%)   играют   часто.   Мы   можем
предположить,  что  именно эти учащиеся  находятся в Интернете  от двух и более часов.
Причем, практически все опрошенные понимают (на основе анализа вопроса № 3), что а
компьютером можно находиться не более полутора часов.
Следовательно, подводя итоги, мы делаем вывод о том, что практически каждый
ученик 4 – 7 классов играет в компьютерные игры, и более 30% учащихся более двух часов
времени проводят за компьютером.
3. Лечение игромании
Профилактика
Чаще   к   специалистам   обращаются   за   помощью   не   сами   игроки,   а   их
родственники. Однако ясно, что, как и при лечении от алкоголизма или наркомании,
лечение   будет   более   эффективным,   если   человек   обратится   за   помощью
самостоятельно, прочувствовав всю тяжесть проблемы. К сожалению, сами игроманы
если и приходят лечиться, то уже на запущенных стадиях, когда их жизнь рушится,
психика '' больного'' повреждена, и помочь им практически невозможно. Даже если
врачам   удается   вылечить   такого   человека,   какимто   образом   перекрыть   его
зависимость, то вернуть его к '' жизни без игры ''   очень сложно. А это приводит к
срыву снова и снова. Отсутствие игры влечет за собой неврозы и расстройства, потому
что   только   в   азарте   игрок   чувствует   себя   человеком,   игра   –   его   единственное
удовольствие в жизни. Это мир грез, из которого не хочется возвращаться в серые
будни.
В   желании   избавиться   от   игромании   нам   хочется   найти   некий   волшебный
порошок, приняв который, назавтра все больные окажутся здоровыми. На крайний
случай нам бы хотелось изобрести такую профилактику, которая защитила бы нас от
недуга.   К   сожалению,   все   не   так   просто.   Действительно,   игроманию   проще   не
19 допустить, чем лечить, но для этого необходимо понимание проблемы. В нашем же
обществе   все   очень   непросто.   До   сих   пор   от   слова   ''игроман''   многие   игроки   и
владельцы игорных заведений брезгливо   отмахиваются, мол, это выдумки врачей и
никакой болезни не существует. Азарт коварен: мы обманываемся, думая, что игра в
рулетку менее опасна, чем алкоголь или наркотики. О жертвах игромании в нашей
стране   мало   говорят:   владельцам   игорных   заведений   упоминать   о   патологических
случаях как будто не на руку, сами игроки до последнего будут убеждать себя и всех
вокруг, что никакого пагубного пристрастия у них нет.
Врачи,   занимающиеся   лечением   игромании,   уверены,   что   пока   мы   не
сформируем в обществе культуру посещения игорных заведений, такая проблема, как
игромания,       попрежнему   будет   оставаться   для   нас   очень   острой.   Если   каждый
ребенок будет понимать, что поход в казино — это почти то же самое, что поход в
кино, патологических игроков почти не остается. Идя в кино, мы знаем, что билет на
сеанс стоит 350 тг, попкорн и бутылочка воды обойдутся еще приблизительно в такую
же  сумму – в общем, мы планируем,  что за  три  часа,  проведенных  в  кинотеатре,
потратим около 600 тг. Точно такое же отношение, считают психотерапевты, должно
быть к походу в казино. Люди не должны думать, что игорное заведение — это нечто
запретное, порочное, точно так же не стоит думать, что это место, где мы можем
заработать. Единственно правильное отношение к игорному заведению – воспринимать
его как место для отдыха и развлечения. При этом стоит четко знать, сколько времени
мы проведем в его стенах и сколько потратим денег.
Обзор  литературы
Х. Аргынбаева – автор более 200 научных статей, один из создателей историко
этнографического   атласа   Казахстана   и   Средней   Азии,   участник   более  десяти
международных   научных   конференций.   В   его   монографии   «Кочевое   скотоводство
казахов» (1961) содержится несколько легенд об образе коня в казахском народном
эпосе.
В  таких  работах   В.Я.  Проппа   как  «Исторические   корни  волшебной  сказки»,
«Русская   сказка   и   Морфология   волшебной   сказки»,   Э.В.   Померанцевой   «Судьбы
русской сказки», В.П. Аникина «Русская народная сказка» дается представление о
строении сказки, о её видах, о большом количестве разных типов героев сказки. Книги
О.М.   ИвановойКазас   «Мифологическая   зоология   (словарь)»   и   Е.   А.   Костюхина
«Типы   и   формы   животного   эпоса»   помогают   подробно   рассмотреть   наиболее
известных героев сказок о животных и создать их собирательный образ на основе
сравнительного анализа данных героев и их действий.
19 Выбор указанной литературы обусловлен тем, что в русских народных сказках о
животных особенно ярко проявляются характеры животных героев и их черты.
Заключение
В ходе работы мы достигли поставленной цели — узнали о такой болезни, как
игромания,  выявили   причины   Интернетзависимости,  выявили   способы   ее   лечения.
Провели анкетирование с целью выяснения зависимости учащихся 4 – 7 классов от
компьютера и виртуальных игр.
  Выяснилось,   что   навязчивая   потребность   постоянно   играть   возникает
вследствие неправильного воспитания в семье, при убеждении в том, что все можно
решить с помощью денег. Человек, неуверенный в своем настоящем, ожидает успеха
вследствие выигрыша. Он представляет это как возможность уничтожить жизненные
неудачи   успешной   игрой.  В   результате   человек   становится   замкнутым   в  себе,  его
зачастую преследует депрессия.
 При работе над данным проектом удалось также выяснить, что играть в меру
бывает полезно. С помощью игры, если брать это понятие в целом, человек обучается
всем жизненным навыкам.
По оценкам психологов 10% населения любой страны склонно к азартным
играм. Во все времена и во всех странах существовали любители карточной игры,
игры   на   рулетке   и   на   бегах.   Государство   всегда   пыталось   регулировать   игорный
бизнес. (приложение 1)
В   любом   социальном   обществе   всегда   существуют   социальные   нормы,
принятые в данном обществе, то есть правила, по которым это общество живет.
По   мере   изменения   жизни   людей   появляются   новые   формы   зависимого
поведения, например, сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная
зависимость.
Появление   таких   неизвестных   ранее   зависимостей,   как   компьютерная
зависимость, Интернет – зависимость и игромания, связано с бурным внедрением в
жизни   человека   мультимедийных   технологий,   поражающих   психику   человека   в
результате длительного воздействия с компьютерными виртуальными программами и
играми   и   подавляющих   его   сознание.   Это   относится,   прежде   всего,   к   детям   и
подросткам. У них зависимость от этих зависимостей возможно опаснее и страшнее,
чем   от   наркотиков   и   алкоголя.   Весь   современный   игровой   бизнес   строится   по
принципу   от   простого  –  к   сложному.  Игромания   начинается   порой   с  безобидного
игрового автомата, где всего за 100 тг. родитель вытаскивает яркую. мягкую детскую
игрушку,     счастливый   тем,   что   добыл   для   своего   чада     очередной     трофей.
Наблюдавший весь этот процесс ребенок уже заражается вирусом игромании, и в еще
неокрепшем   сознании   ребенка   зарождаются   симптомы   нового   заболевания   под
названием « лудомания».
Сам термин «игромания», поанглийски   «геймблинг» вошел в американскую
классификацию   психических   болезней   только   в   1980   г.,   в   то   самое   время,   когда
началось   повальное   увлечение   компьютерными   «игрушками».   Современная
компьютерная   графика   достигла   таких   высот,   что   сегодняшние   игры   способны
19 имитировать   очень   многие   реальные   чувства   человека,   погружать   игрока   в
виртуальный мир, почти ничем не отличающийся от реального.
В   истоках   этой   зависимости   лежит   четыре   пласта:   биологический,
психологический, социальный, болезненныйдуховный.
 Игромания — это болезнь социума и поражаются ими более слабые.
По   итогам   анкетирования   мы   сделали   выводы   о   том,   что   чем   старше
становятся школьники, тем больше времени они проводят за компьютером. Так же по
результатам анкетирования можно говорить о том, что в компьютерные игры играют
практически все опрошенные учащиеся (из 64 учеников не играют всего 5). Делаем
вывод: 98% опрошенных детей в возрасте 9 – 13 лет играют в компьютерные игры, и из
них   31   ученик   (48%)   играют   часто.   Мы   можем   предположить,   что   именно   эти
учащиеся находятся в Интернете от двух и более часов. Причем, практически все
опрошенные понимают (на основе анализа вопроса № 3), что за компьютером можно
находиться не более полутора часов.
Следовательно,   подводя   итоги,   мы   делаем   вывод   о   том,   что   практически
каждый ученик 4 – 7 классов играет в компьютерные игры, и более 30% учащихся
более двух часов времени проводят за компьютером.
Оглянитесь   вокруг   —   сколько   сейчас   стало   игровых   клубов,   сколько
искушений для наших детей!  Взрослые, родители, учителя, общественность должны
понимать   опасность   этой   тенденции   для   неокрепших   детских   душ,   должны   уметь
защищать своих детей от яда, а не предоставлять им самостаятельно изучать жизнь и
попадать в расставленные сети.
Наше предположение, игромания, как одна из проблем современности, сродни
наркотической и алкогольной зависимостям, подтвердилось.
Список литературы
1.   Жоламанова Г.Е.,   Анализ   ситуации   на   молодежном   рынке   труда
Республики Казахстан: статья
2.   Закон   Республики   Казахстан   от   7   июля   2004   года   № 581   «О
государственной молодежной политике в Республике Казахстан»
3.   Закон   Республики   Казахстан   от   27   июля   2007   года   № 319III «Об
образовании»
4. Закон Республики Казахстан от 23 января 2001 года № 149II «О занятости
населения»
5.   Фомин В.Н.,   Трудоустройство   молодых   специалистов:   политика
государства и вузов: статья
6.   [Электронный   доступ]   —   режим   доступа.   —   URL: www.zakon.kz

  ―
14.10.2014
7.
URL: www
 .  stat

 .  kz — 14.10.2014

[Электронный

доступ]
  —
режим
доступа.
  —
8. [Электронный  доступ] —  режим доступа. — URL: www
 .  enbek

 .  gov
14.10.2014
9. Бабанский Ю.К. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. – 377 с.
19
 .  kz ― 10. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики
и формирования культурнодосуговых программ. – www.pedlib.ru.
11. Рогаткин Д.В. Школа ученического самоуправления. – www.pedlib.ru.
12.   Рожков   М.И.   Развитие   самоуправления   в   детских   коллективах.   –   М.:
ВЛАДОС, 2002. – 160 с.
13. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в
школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений – М.: ВЛАДОС, 2000. – 190
с.
19 Приложение 1     Закон Республики Казахстан об игровом
бизнесе
Статья 3. Сфера действия настоящего Закона
1. Настоящий Закон регулирует правоотношения:
1)
  связанные   с   особенностями   правового   положения   и   деятельности
организаторов игрового бизнеса;
2)     возникающие   между   организатором   игрового   бизнеса   и   участниками
азартных игр и (или) пари при проведении самой игры  и (или) пари;
3)   возникающие между организатором игрового бизнеса и уполномоченным
органом;
2.   Действие   настоящего   Закона   не   распространяется   на   организацию   и
проведение   лотерей,   а   так   же   деятельность,     связанную     с   оказанием   услуг   с
использованием   игровых   автоматов   без   выигрыша,   проведением   спортивных
мероприятий, в том числе боулинга (кегельбана), картинга, бильярда.
Статья 5. Государственное регулирование в сфере игорного бизнеса
1.Государственное регулирование деятельности и контроль в сфере игрового
бизнеса   Республики   Казахстан   осуществляют   уполномоченный   орган   и   иные
государственные органы в пределах их компетенции.
2. Формами государственного регулирования  деятельности в сфере игрового
бизнеса являются:
1)   определение   порядка   осуществления   деятельности   в   сфере   игрового
бизнеса;
2) осуществления лицензирования деятельности с сфере игрового бизнеса в
Республике Казахстан;
3)   осуществление   государственного   контроля   над   деятельностью   в   сфере
игорного бизнеса.
Статья 11. Месторасположение игорных заведений
1. Казино и залы игровых автоматов подлежат размещению в Алматинской
области   на   побережье   Капшагайского   водохранилища   и   в   Щучинском   районе
Акмолинской   области   в   приделах   территорий,
  определяемых   местными
исполнительными органами.
2. Размещение казино и залов игровых автоматов на территории Республики
Казахстан,   за   исключением   территорий,   указанных   в   пункте   1   настоящей   статьи,
запрещается.
3. Игровые заведения, кассы тотализатора или букмекерской конторы должны
располагаться   только   в   зданиях   нежилого   фонда.   Запрещается   их   размещения     в
зданиях промышленных предприятий и их комплексов и других производственных,
коммунальных   и   складских   объектах,   культовых   зданиях   (сооружениях),   зданиях
государственных органов и учреждений, организаций образования,  здравоохранения,
культуры, аэропортов, вокзалов, на станциях и остановках всех видов общественного
транспорта городского и пригородного сообщения.
19 19 Приложение 2  (Анкета)
1. Сколько вы проводите время за компьютером?
А) 3060 мин.
Б) 1.302 часа
В) 23 часа
Г) больше 3х часов
     2. Часто ли вы играете в компьютерные игры?
          А) Да, часто
          Б) Редко
          В) Вообще не играю.
      3. Как вы думаете, сколько времени нужно проводить за компьютером?
          ( свой вариант ответа )
19 Приложение 3  Результат анкетирования (4 класс)
1.
Сколько вы проводите время за компьютером?
2.
Часто ли вы играете в компьютерные игры?
3.
Как вы думаете, сколько нужно времени проводить за компьютером?
19 Результат анкетирования (5 класс)
Сколько вы проводите время за компьютером?
1.
2.
Часто ли вы играете в компьютерные игры?
3.
Как вы думаете, сколько нужно времени проводить за компьютером?
19 1.
Результат анкетирования (6 класс)
Сколько вы проводите время за компьютером?
2.
Часто ли вы играете в компьютерные игры?
3.
Как вы думаете, сколько нужно времени проводить за компьютером?
19 1.
Результат анкетирования (7 класс)
Сколько вы проводите время за компьютером?
2.
Часто ли вы играете в компьютерные игры?
3.
Как вы думаете, сколько нужно времени проводить за компьютером?
19 Приложение 4 (Фотографии акции «Забота»)
19

file_name: готовая работа верно 1.doc

intro: Над нашим обществом нависла новая опасность, новая болезнь - игромания. В последнее время проблема игромании стала настоящим стихийным бедствием.  Считается, что игромания - это удел эмоционально незрелых людей. Игромания - это болезнь, связанная с пристрастием к азартным играм, в том числе к играм в казино и в игровые автоматы, в карты и в компьютерные игры. Данная работа способствует развитию профилактической работы по предупреждению развития игромании, как болезни современного общества, раскрывает её особенности и влияние на молодёжь. Материал может быть использован на уроках правоведения, обществознания, валеологии.

доп. образование детей

group: Другое

title: Поисково-исследовательская работа по социологии по теме "Игромания как одна из проблем современного общества", 7 класс


extracted_text:
У р о к
РОМАН И. С. ТУРГЕНЕВА «ОТЦЫ И ДЕТИ».
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭПОХИ 60х ГОДОВ XIX ВЕКА
Ц е л и :  напомнить   обучающимся   позицию   писателя   в   литературной   и
общественной борьбе в период работы над романом; подчеркнуть особенности
таланта   Тургенева   «улавливать»   современность,   откликаться   на   все   новое,
только что зарождавшееся в русской жизни; рассказать об истории написания
романа,
  обменяться   первоначальными
впечатлениями о прочитанном произведении; на материале романа «Отцы и
дети» охарактеризовать эпоху 60х годов XIX века.
  выяснить   смысл   названия,
Х о д   у р о к о в
I. Беседа с учащимися по в о п р о с а м:
1. Каково значение журнала «Современник» для И. С. Тургенева?
2.   В   чем   причина   разрыва   писателя   с   «Современником»   и
Н. А. Некрасовым?
3. Расскажите о русской общественной жизни 60х годов XIX века.
(В   60е   годы   XIX   века   началась   новая   эпоха   русской   жизни.
Определились враждующие силы общества:  консерваторы, защищающие
старые порядки,   либералы,   выступающие за постепенные изменения в
общественнополитической   жизни   России   (сам   Тургенев   –   сторонник
постепенных   реформистских   преобразований   в   стране),   и  демократы,
настроенные  на  немедленное  разрушение  старых  и  установление  новых
порядков (герой Тургенева – Базаров – относится к этим силам.)
И.   С.   Тургенев   был   свидетелем   торжества   революционеров
демократов   над   либералами.   Он   восхищался   мужеством   русских
революционеров,   но  не верил  в   перспективы   их   деятельности,   поэтому
особенно   остро   ощущал   недостатки   и   крайности   революционного
движения   шестидесятников,   получивших   в   романе   «Отцы   и   дети»
название «нигилизм». Нигилисты, по словам современного литературоведа
Н.   И.   Пруцкого,   действительно   «готовы   были   отрицать   прекрасное,
искусство,
  эстетику…   Нигилисты   называли   себя   «ужасными
реалистами», сторонниками беспощадного анализа, поклонниками точных
наук, эксперимента». Роман «Отцы и дети» – роман злободневный, во многом объясняющий
жизнь русского общества. Тургенев «уловил и развернул» в романе основной
конфликт   кризисной   эпохи   –   бескомпромиссную   борьбу   либералов   с
революционерамидемократами.   В   книге   Тургенев   размышляет   о   смене
поколений, о вечной борьбе старого и нового, о бережном отношении к
культурному   наследию.
  Эти   вечные   проблемы   обрели   емкую
формулировку в заглавии  романа  «Отцы  и  дети»  –  это  «универсальный
охват действительности»   во   всей   ее   полноте:   от   прошлого   через
настоящее к будущему.)
II. Реализация индивидуального задания.
С о о б щ е н и е  учащегося.
ИСТОРИЯ НАПИСАНИЯ РОМАНА
«Отцы и дети» создавались в тревожную эпоху. Роман был задуман в 1860
г.   в   Англии,   во   время   летнего   отдыха   Тургенева.   Продолжал   работу   над
романом   писатель   в   Париже.   Но,   судя   по   письмам   к   друзьям,   дело
продвигалось   медленно.   В   мае   1861   года   Тургенев   приехал   в   Россию,   в
СпасскоеЛутовиново. Под влиянием непосредственных впечатлений работа
пошла успешно.
Роман «Отцы и дети» был завершен к августу 1861 года.
В период работы над книгой Тургенева постигли разочарования. Одним за
другим следовали разрывы с людьми, которых он ценил.
После  романа  «Накануне»  и   статьи  Н.  Добролюбова  «Когда   же   придет
настоящий   день?»   Тургенев   порвал   с   «Современником»,   с   которым   его
связывало многое, он был его сотрудником в течение пятнадцати лет.
Затем   возник   конфликт   с   И.   А.   Гончаровым,   что   привело   к   разрыву
отношений, вслед за этим (летом 1861 г.) произошла ссора с Л. Н. Толстым,
чуть не закончившаяся дуэлью.
Рушилась вера Тургенева в силу дружеских чувств.
Роман   «Отцы   и   дети»   был   напечатан   в   журнале   «Русский   вестник»   в
феврале   1862   года,   посвящен   В.   Г.   Белинскому,   направлен   «против
дворянства как передового класса».
И.   С.   Тургенев:  «В   основание   главной   фигуры,   Базарова,   легла   одна
поразившая   меня   личность   молодого   провинциального   врача   (он   умер
незадолго до 1860 г.). В этом замечательном человеке воплотилось… то едва народившееся,   еще   бродившее   начало,   которое   потом   получило   название
нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень
сильно и в то же время не совсем ясно: я… напряженно прислушивался и
приглядывался   ко   всему,   что   меня   окружало…   Меня   смущал   следующий
факт: ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал
на то, что мне чудилось повсюду…»
О   прототипах   Тургенев   писал:   «Николай   Петрович   [Кирсанов] –   это   я,
Огарев и тысячи других; Павел Петрович [Кирсанов] – Столыпин, Есаков,
Россет, тоже наши современники».
В   характере   Николая   Петровича   Тургенев   запечатлел   очень   много
автобиографического, отношение писателя к этому герою сочувственное.
У Павла Петровича Кирсанова оказались прототипы: Алексей Аркадьевич
Столыпин, офицер, друг и родственник М. Ю. Лермонтова; братья Александр,
Аркадий   и   Климентий   Россет,   гвардейские   офицеры,   близкие   знакомые
Пушкина.
III. Анализ содержания романа «Отцы и дети».
В о п р о с ы   и   з а д а н и я :
1. Когда происходят события? Прочитайте начало романа.
2.   Кто   приезжает   вместе   с   Аркадием?  (Николай   Петрович   Кирсанов
ожидает   приезда   сына,   но   Аркадий   приезжает   вместе   с   Базаровым,
демократомразночинцем, героем новой эпохи.)
3.   Анализ   пейзажа   (описан   в   3й   главе   романа),   представшего   глазам
Аркадия и Базарова по дороге в Марьино.
Ч т е н и е   с о   с л о в :   «Места,   по   которым   они   проезжали,   не   могли
назваться живописными…»
4.  Каково     положение     крестьян?     Какие     детали     пейзажа     об     этом
говорят?
5. Почему, на ваш взгляд, Тургенев избегает ярких эпитетов, рисующих
жизнь   природы?  (Перед   нами   социальная   функция   пейзажа.   Автор
отбирает в природе лишь то, что прямо или косвенно связано с условиями
жизни   крестьян.   Нищета,   бедность   во   всем.   Пруды   с   «худыми
плотинами»,   «деревеньки   с   низкими   избенками»,   разоренные   кладбища:
задавленные   нищетой   живые   забыли   о   мертвых…   «Сердце   Аркадия
понемногу сжималось».) 6. Анализ второй части пейзажа (3я глава). Чтение со слов: «А пока он
размышлял, весна брала свое…» Какие чувства возникают после прочтения?
(Писатель   полон   оптимизма.   Пейзаж   прекрасен!   Жизнь   природы
захватывает. Нет ни одной детали, омрачающей настроение!)
7.   На   материале   романа   расскажите   о   взаимоотношениях   крестьян   и
помещиков.
 («Лес…   только   я   его   продал»,   «…земля   отходит   к
мужикам…», «…оброка не платят…», «размежевался с крестьянами…»
Николай Петрович переводит крестьян с барщины на оброк, забирает себе
хорошие  земли,   использует  труд   вольнонаемных  рабочих,   вырубает   лес,
который должен отойти к мужикам, делает все, чтобы защитить свои
интересы.   Крестьяне   сопротивляются   посвоему –   отказываются   от
выполнения барских повинностей.)
8.  Кто   же   будет   осуществлять   необходимые   преобразования?  (Конечно
же,   новые   люди   новой   эпохи,   такие   как   Базаров,   разночинец   по
происхождению и убеждениям.)
Домашнее задание.
1. Чтение романа (11–15я главы).
2. Составить характеристику Н. П. Кирсанова.
3.   Анализ   поведения   Е.   Базарова   в   гостях.   Его   взаимоотношения   с
Аркадием и П. П. Кирсановым.

file_name: Конспект урока по роману И.С. Тургенева Отцы и дети.doc

intro: Цели: напомнить обучающимся позицию писателя в литературной и общественной борьбе в период работы над романом; подчеркнуть особенности таланта Тургенева «улавливать» современность, откликаться на все новое, только что зарождавшееся в русской жизни; рассказать об истории написания романа, выяснить смысл названия, обменяться первоначальными впечатлениями о прочитанном произведении; на материале романа «Отцы и дети» охарактеризовать эпоху 60-х годов XIX века.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по роману И.С. Тургенева "Отцы и дети".  История создания.


extracted_text:
Сценарий игры «Слабое звено» (для учащихся 8 класса).
Цель: привитие интереса к школьному предмету, развитие кругозора учащихся;
межпредметные связи.
Ход мероприятия: В игре участвуют 8 учащихся. Поочерёдно учитель быстро задаёт
каждому участнику вопросы. Жюри в составе 3 учащихся подводят итоги после
каждого раунда и исключают «слабое звено»
Мендвт! Как вы знаете, 21 февраля  Международный день родного языка.
И мы решили объединить русский и калмыцкий язык и провести с вами
игру «Слабое звено», где будут вопросы, связанные с калмыцким и с
русским языком.
Перед нами команда, состоящая из 8 участников. Вы должны стать
одной командой. Семеро из вас уйдут ни с чем, потому что жюри назовёт
вас слабым звеном.
     Теперь о правилах игры. Первый раунд будет длиться 2 минуты. С
каждым новым раундом мы будем отбирать у вас по 10 секунд.
    Итак, мы начинаем игру «Слабое звено». Раунд первый. (Поочерёдно
учитель быстро задаёт каждому участнику вопросы. Жюри в составе 3 учащихся
подводят итоги после каждого раунда и исключают «слабое звено»)
Вопросы 1 раунда.
1. 5ая буква алфавита (д)
2. Переведите на калмыцкий язык слово «ученик» (сурһульч)
3. Сурһульта күнкишгтә.Что это за фраза? (пословица).
4. Ноханохан кичг, мис  миисин кичг, үкр …. Продолжите. (туһл)
5. Переведите слово «йөрәл» (Благопожелание)
6. Какое сейчас время года? Ответ дайте на калмыцком языке (үвл)
7. Центр каждого слова. (Корень)
8. Падеж, который отвечает на вопросы кого? что?
9. Как правильно сказать: у рыбов нет зубов, у рыбей нет зубей, у рыб
нет зубов или у рыб нет зуб. (У рыб нет зубов)
10.Калмыцкий праздник Цаган Сар  это осенний или весенний
праздник? (Весенний)
11. Назовите число и месяц, когда в этом году празднуется Цаган сар?
(9февраля)
12. Продолжите пословицу  «Хоома күн…»(хойр көдлмштә)
13.Выберите лишнее  биир, дегтр, харанда, хамр. (хамр)
14.Продолжите  негн, хойр, гурвн…
( дөрвн)
15.Словосочетание «киитн аһар» переводится как теплый или
холодный воздух (холодный)
16.Какой буквы не достает  ә, һ,н, ө,ж, (ү)
17.6ая буква алфавита. (е) 18.Чёрные, кривые встанут в ряд – заговорят. О чём это я? (Алфавит)
Ведущий. Кто хочет направить команду по ложному пути? Кто
заражает своим пессимизмом всю  команду? Пришло время определить
самое слабое звено. (Жюри делают свой выбор).
   Ведущий. Раунд второй. Мы отбираем у вас 10 секунд. Вас осталось
семеро, и мы начинаем второй раунд с самого сильного игрока
предыдущего раунда. Это ___________________________________________
Начнём.
Вопросы 2 раунда.
1. Как звали русского богатыря из города Мурома? (Илья)
2. Как звали няню А. С. Пушкина? (Арина Радионовна)
3. Месяц февраль переводится как лу сар или бар сар? (лу сар)
4. Согласно калмыцкой примете, если змея заползла к вам  в дом. Это
к счастью или нет? (к счастью)
5. Кто является чаще героями басен Крылова? (животные)
6. Назовите страну, описываемую в калмыцком эпосе Джангар?
(Бумбин орн)
7. Как называется имение, в котором жил Л.Н.Толстой? (Ясная
поляна)
8. Отгадайте загадкув природе самый трусливый. Ответ дайте на
калмыцком языке (туула)
9. Что за плутовка обманули ворону из знаменитой басни Крылова?
(лиса)
10.Старец, видевший на99 лет вперед и на 99 лет назад? (Алтн Чееж,)
11.Имя собачки Герасима. (Муму)
12.Богатырь Джангар или богатырь Хонгор возглавлял страну Бумба?
(Джангар)
13.Назовите число основных богатырей Джангара (12)
14.Сколько всего было богатырей в стране Бумба? (6012)
15. Как звали главную героя рассказа «Муму»? (Герасим)
16.Кто послал вороне кусочек сыра? (Бог)
Ведущий.  Кто не состоялся как игрок? Кто захлебнулся от потока
информации? Пришло время определить самое слабое звено. (Жюри
делают свой выбор). Ведущий. Раунд третий. Мы отбираем у вас ещё 10 секунд. Вас  осталось
шестеро, и мы начинаем с самого сильного игрока прошлого раунда. Это
__________________________________________ Начинаем.
                                        Вопросы 3  раунда.
1. Цаһан  переводится как белый или красный (белый)
2. Как правильно: красивее или красивее? (КрасИвее)
3. Чего не хватает  намр, увл, хавр..? (зун)
4. Первый – это количественное или порядковое числительное?
(порядковое)
5. Сколько звуков в местоимении я. (два)
6. Словосочетание өвкин нерн переводится как имя или фамилия?
7. Назовите синоним к слову себялюбец (эгоист).
8. Продолжите шаазһашаазһас, богшурһа богшурһас (керәкерәс)
9. Поля стеклянные, рамы деревянные, ручки … . Продолжите.
(оловянные)
10.Какой калмыцкий праздник ассоциируется с Новым годом (Зул).
11.Сколько букв в русском языке?(33 буквы)
12.Переведите – Би Приютное селәнд бәәнәв. (Я живу в селе Приютное)
13.Триста пять – это простое или составное числительное? (составное)
14. В каком году родился калмыцкий поэт  Санджи Каляевич Каляев в
1905 или в 1925 году? (в 1905 году))
15.Как называют сказителей эпоса Джангар? (джангарчи)
16.Сколько звуков в слове ёлка? (5 звуков)
Ведущий. Кто сбился с пути? Кто настроен на проигрыш? Пришло
время определить самое слабое звено. Голосование началось.  (Жюри
делают свой выбор).
Ведущий. Раунд четвёртый. Мы отбираем у вас ещё 10 секунд. Вас
осталось пятеро, и мы начинаем с самого сильного игрока прошлого
раунда. Это __________________________________________________
 Начинаем.
Вопросы 4  раунда.
1. Дү күүкн переводится как сестренка или сестра (сестренка)
2. Сколько значений у слова «зун»? Поясните (2лето, сто)
3. Сколько значений у слова «үсн»? Поясните (2молоко, волосы)
4. Как называется сказка, в которой Герда отправляется искать Кая?
(«Снежная королева») 5. Назовите автора этой сказки. (Андерсен)
6. Подберите антоним к прилагательному «хар» ( Цаһан)
7. Переведите местоимение ты. (чи)
8. Сколько значений у слова «чи»? Поясните (2ты, вишня)
9. Уберите лишнее: чикн, хамр, кедмн, нүдн (кедмн)
10.Красный улан, белый цаһан, а фиолетовый (чүүкл)
11.Где нашёл Герасим Муму? (на речке)
12.Автор стихотворений «Зимнее утро», «Няне». (Пушкин)
13.Переведите существительное «богатыри» (баатрмуд)
14.Трилогия Л.Толстого «Детство. Отрочество…». Продолжите.
(«Юность»)
Ведущий. Кого пора отправить в запас? Кто не настроен на победу?
Пришло время определить самое слабое звено. Голосование началось.
(Жюри делают сой выбор).
Ведущий. Раунд пятый. Мы отбираем у вас ещё 10 секунд. Вас  осталось
четверо, и мы начинаем с самого сильного игрока прошлого раунда. Это
_________________________________________________ Начинаем.
Вопросы 5  раунда.
1. Продолжите пословицу «Күн ахта …» ( девл захта).
2. Убить двух зайцев, наговорить с три короба, как две капли воды.
Какие это обороты? (фразеологические)
3. Антоним к слову широкий (узкий).
4. Уберите лишнее шалвр, бүшмүд, махн, майг (махн)
5. Антоним  к слову активный (пассивный).
6. Продолжите эмч  эмчнр, уяч уячнр, багш..  (багшнр)
7. Создатель письменности «Тодо бичг» (Зая  Пандита)
8. Назовите год создания калмыцкой письменности (1648)
9. Невежа  это малообразованный или грубый, невоспитанный
человек? (грубый, невоспитанный  человек).
10. Переведите слово «әмтн» (люди)
11. Скажите слово «махн» во множественном числе (нет мн. числа)
12. Как правильно: быстрый такси или быстрое такси? (быстрое
такси)
13. Семь пятых. Определите разряд числительного. (дробное)
14. Из какого языка заимствованы слова тәрлк, яарм? (русского) Ведущий. Кого накрыло волной? Кому уже не всплыть? Пришло время
определить самое слабое звено. (Жюри делают свой выбор).
Ведущий. Раунд шестой. Итак финал. ( Все трое отвечают на один
вопрос)
Сколько лет исполнилось героическому эпосу Джангар?(575)
Ведущий. Итак, игра окончена. _______ самое сильное звено в цепи
восьмиклассников. Поздравляем.
     А с вами мы прощаемся. Это была всего лишь игра. До встречи!

file_name: Сценарий игры.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Слабое звено" для учащихся 8 классов. Цель: развить интерес к изучению калмыцкого языка, расширить кругозор учащихся, освежить знания, полученные ранее. Вопросы в игре связаны и с калмыцким языком и с русским языком. У учащихся не должно возникнуть затруднений.Сценарий игры "Слабое звено" ( 8 класс)

title: Игра "Слабое звено" (8 класс)


extracted_text:
Тема урока: Род имён существительных.
Цель: научиться определять род имён существительных.
Задачи:
 повторить признаки имен существительных;
 формировать умения определять род имен существительных путем подстановки
личного местоимения;
 развивать орфографические навыки;
 развивать внимание, мышление ( анализ, классификацию, обобщение);
 развивать связную устную речь учащихся;

 формировать элементы самоанализа и самооценки учащихся.
Ход урока:
1.       Организационный момент.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Ножки вместе,
Спинки ровно
И к уроку всё готово!
     Любознательные дети
    Знать хотят про всё на свете! Садитесь.
  Внимание, девочки!
 Внимание, мальчики!
        Приготовьте ваши ручки,
Разомните пальчики.
 Итак, откройте свои тетради и аккуратно, красиво запишите число и классная
работа:
Восьмое февраля.
Классная работа.
2.       Минутка чистописания.
Посмотрите на доску.
Вы видите узор из букв. Какие буквы спрятались в узоре?
ю в б д н о
Запишите буквы на первой строчке.
На какие две группы можно разделить эти буквы?
Какая буква лишняя? Почему?
Какой звук обозначает? Сколько звуков? Когда? Прочитайте предложение:
Зимняя       д_ро_ка          бл_стела     на        со_нце.
Спишите, вставляя пропущенные буквы, и определите части речи, выделите
основу предложения.
1 Подлежащее, какой частью речи выражено? Существительное в предложение ещё
может быть, каким членом предложения?
(У доски работает …..)
3. Словарная работа + гимнастика для глаз
Не  водя рукой по линиям, а лишь следя глазами, определите, какие буквы
соответствуют числам. Прочитайте новое словарное слово.
1
а
2
а
3
г
4
м
5
и
6
з
7
н
Правильно, «магазин». Что такое магазин? Магазин – помещение, в котором ведут
торговлю.
Далее спишите словарные слова, вставляя пропущенные буквы:
ворона, месяц, малина, герой, народ, обед, ягода, болото, сапоги, молоко.
 Какой частью речи являются данные слова?
 Какое слово лишнее? Ответ обоснуйте.
(сапоги – существительное во мн. ч.)
3.  Повторение.
 На какие две группы можно разделить оставшиеся имена существительные?
(1 группа – месяц, малина, обед, ягода, аптека, дорога, картина, аллея, болото,
молоко, отвечают на вопрос ЧТО? неодушевленные;
2 группа – герой, народ, ворона, отвечают на вопрос КТО?  одушевленные?)
Что мы уже знаем об имени существительном?
Имя существительное – это часть речи.
– Отвечает на вопросы кто? и что?
– Обозначает предмет.
– Имена существительные бывают собственными и нарицательными.
2 – Имена существительные бывают одушевленными и неодушевленными.
– Имена существительные изменяются по числам: бывают единственного и
множественного числа.
(В результате на доске появляется следующая схема)
Имя существительное –
часть речи
кто? что?
предмет

одушевленное
неодушевленное
собственное
нарицательное
 ?
число
единственное
множественно
е
4. Постановка учебной задачи.
В русском языке очень много разных “тайн”, в том числе и об имени
существительном. Наша задача на уроке – раскрыть еще одну “тайну”
данной части речи. Поэтому на схеме я ставлю знак вопроса.
(на схеме в последнем графе появляется знак вопроса)
Оказывается, все имена существительные можно разделить на три
группы, независимо от того, какие это существительные – собственные
или нарицательные, одушевленные или неодушевленные, единственного
или множественного числа.
5. Изучение нового материала.
3 Грамматическая сказка.

Послушайте грамматическую сказку и скажите, на какие три
группы можно разделить имена существительные.
В одном королевстве жили имена существительные.
Сначала   все   существительные   были   очень   и   очень   похожи.   Да   так
похожи, что сама королева их путала.
И вот однажды она издала указ:
“Кто придумает для моих слуг – существительных знаки различия, тот
будет награжден”.
А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали
про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они
за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов
много,   а   жизнь   коротка.   Делили   они,   делили   слова,   да   так   и   не
разделили их до конца. Смерть помешала.
Пришла королева и сказала:
“Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода (туда
попали слова: муж, папа, дядя, стул, …). Те слова, которые оказались у
жены, будут женского рода (туда попали слова: жена, бабушка, весна,
…). А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода
( так и стали: солнце, небо, …)”.
Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала
путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия
рода имен существительных.

На какие три группы делятся имена существительные?
(Имена существительные можно разделить по родам: женский, мужской и средний
род.)
(На доске вместо знака вопроса появляется соответствующая запись)
род
мужской женский средний
4 Сегодня мы должны научиться определять род имен существительных. А
чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою
вам секрет королевы.
А вот и секрет (плакат):
Женский род запомню я
И скажу: “Она – моя”.
И запомню род мужской
И опять скажу” “Он –
мой”.
Средний род: “Оно – моё!”
Это правило – твоё!
с. 19 правило (заучить, привести свои примеры)
6.       Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись.
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считает.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
7. Закрепление изученного.
А) Пользуясь секретом королевы, выполним упр. 404 (10 слов у доки, 10 слов
самостоятельно, взаимопроверка)
м.р.
ж.р.
ср. р.
(он, мой)
(она, моя)
(оно, моё)
5 Б)  Возьмите листочки и самостоятельно выполните задания на листочках.
Поставьте знак «+» у существительных.
В) Работа в парах. Подпишите картинку и соедините название с родом.

М.Р.

6 Ж.Р.
          СР.Р.
7 8. Подведение итогов.
 Что нового вы узнали об имени существительном?
 Какого рода бывают существительные?
 Назовите слова – подсказки.
Самооценка учащимися своей деятельности:
 Пока испытываю трудности.
 Хорошо, но могу лучше.
 Хочу знать больше.
9.Д.З. с.19 правило, упр. 405
Дополнительно
Поиграем в игру на внимание. Я буду называть имена существительные, если они
м.р., то встают мальчики.  Если ж.р., то встают девочки, а если ср. р., то не встаёт
никто.
(Улица, место, огонь, библиотека, метель, платье, переулок, музей.)
8 9

description:
Ж.Р.
          СР.Р.
7

intro:
Тема урока: Род имён существительных.
Цель: научиться определять род имён существительных.
Задачи:
•	повторить признаки имен существительных;
•	формировать умения определять род имен существительных путем подстановки личного местоимения;
•	развивать орфографические навыки;
•	развивать внимание, мышление ( анализ, классификацию, обобщение);
•	развивать связную устную речь учащихся;
•	 формировать элементы самоанализа и самооценки учащихся.

title: Урок по русскому языку


extracted_text:
МКОУ «Карымкарская СОШ»
Внеклассное
мероприятие
«Пожарная
безопасность» Учитель математики:
              Сазонова Наталья Николаевна
20162017 учебный год
Внеклассное мероприятие:
«Пожарная безопасность»
Цель: познакомить с правилами пожарной безопасности, последовательностью действий в
случае пожара.
Учебновоспитательные задачи:
I. Образовательные:
1.Содействовать формированию у детей понятия “пожарная безопасность”;
2. Расширить представления об огне;
3. Обсудить причины, по которым происходят пожары.
II. Развивающие: Развивать речь учащихся, наблюдательность, познавательные интересы.
III. Воспитательные:
 Воспитывать взаимопомощь и доброжелательное отношение друг к другу, чувство
гордости за людей профессии пожарного, бережное отношение  к своему здоровью.
Оборудование:


иллюстрации различных пожароопасных ситуаций;
иллюстрации пожарного оборудования.
Ход мероприятия
I.
Организационный момент
Учитель:
     Огонь издавна был другом человека. Сила у огня большаяпребольшая. Но если с этой
силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь может стать страшным, коварным
врагом. Он уносит миллионы человеческих жизней, стирает с лица Земли и большие города,
и маленькие деревни. Сегодня на нашей планете возникает около пяти с половиной
миллионов пожаров в год. Каждые пять секунд – новый пожар. Горят предприятия и
больницы, поезда и самолёты, леса, поля и дома. А в результате – колоссальные убытки. И
самое главное–десятки тысяч человеческих жертв, среди них и дети.
Ведущий1
Если бы не было огня
Мне бабуля говорила,
Что огонь нам друг и враг.
Без него темно бы было,
Жили б мы совсем не так.
Ведущий 2
Мы б от холода дрожали,
Превратились бы в пингвинов
Или мамонтами стали,
Обросли бы шерстью длинной.
Ведущий 3
Телевизора б не знали,
Ни поесть и ни попить,
В «Денди» тоже б не играли,
В общем, плохо было б жить. Показ презентации «Огонь ошибок не прощает»
II.
III. Сценка «Пожар в доме» учащиеся 5 «Б»класса
IV Конкурская программа
1. Конкурс  «Интеллектуальный» от каждого класса по три человека
1. Из чего возгорается
пламя? (Из искры)
2. Какой вид топлива
был самым
распространенным в
хозяйстве 100 лет
назад? (Дрова)
3. Как называется
твердое горючее
полезное ископаемое
черного цвета?
(Каменный уголь)
4. Какой мифический
герой принес на
землю огонь?
(Прометей)
5. Как говорят про работника, который трудится добросовестно,
непринужденно? (Работает «с огоньком»)
6. Назовите возможные пожароопасные места на улице.
7. Назовите возможные пожароопасные места дома.
8. Как древние люди высекали огонь? (Трением камня)
9. Назовите легко воспламеняющиеся жидкости. (Ацетон, бензин, освежители
воздуха)
2. Конкурс «Опасен  неопасен»
Детям предлагается подойти к оборудованному столику и выбрать предметы, относящиеся
к пожароопасным. (Петарды, свечи, зажигалки, спички, вилки, электро  розетки, лупы,
дезодоранты среди обычных вещей.)
3. Конкурс «Внимание! Опасность!» от каждого класса по 2 человека
Зачитываются отрывки из литературных произведений, необходимо грамотно объяснить
опасность ситуации. 1) «Открыв духовку, Наташа увидела на противне Кузьку, который вопил не жалея
голоса:
— Обожжешься! Сгоришь! Удирай, пока не поздно!
— Это ты сгоришь! — сказала Наташа и стала объяснять про газовую плиту и про
духовку.
«Не дослушав объяснений, Кузька вылетел наружу как ошпаренный, подобрал коробку с
пирожными, надел лапоть и сердито пнул плиту:
— Вот беда, беда, огорчение! Ято думал, это будет мой домик, тихонький,
укромненький, никто туда не заглянет. А сам, страх подумать, в печи сидел! Ах ты,
батюшки!
Наташа стала его утешать.
— Я твоей плиты не боюсь, зря не укусит, — махнул рукою Кузька. — Я огня боюсь!»
2) Посадила Баба  Яга Иванушку на лопату и хотела его в печь засунуть. А Иванушка
раздвинул ноги и в печь не лезет.
 Ты что, не знаешь, как нужно в печь залазить?
 Нет. А ты мне покажи.
 Эх, вы молодеешь, ничего вы не умеете. Все старикам учить вас надо.
Села Баба – Яга на лопату, а Иванушка ее в печь  то протолкнул и заслонку поставил.
(Русская народная сказка)
3) …А лисички взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли.
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит:
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
(К.И. Чуковский «Путаница»)
4) Одна из внучек, Маша (ей было три года), открыла печку, нагребла угольев в черепок
и пошла в сени. А в сенях лежали снопы. Бабы приготовили эти снопы на свясла. Маша
принесла уголья, положила под снопы и стала дуть. Когда солома стала загораться,
она обрадовалась, пошла в избу и привела за руку брата, Кирюшку (ему было полтора
года, он только выучился ходить), и сказала: «Глянь, Килюска, какую я печку вздула».
(Л.Толстой «Пожар»)
4. Конкурс «Загадки» для всех в зале
 Ребята, сегодня мы с вами повторяем правила пожарной безопасности. Какие опасности
нас могут подстерегать дома? (Ответы детей)
Ведущий 1
Плывет пароход, то взад, то вперед.
А вокруг такая гладь, ни морщинки не видать.
(Утюг)
Ведущий 2.
Есть у нас в квартире робот.
У него огромный хобот.
Любит робот чистоту И гудит, как лайнер «Ту».
(Пылесос)
Ведущий 1
Живет в нем вся вселенная.
А вещь обыкновенная.
(Телевизор)
Ведущий2
Ночь. Но если захочу,
Щелкну раз – и день включу.
(Электрический свет)
Ведущий1
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка звонко зазвенела.
Пейте чай, вода вскипела.
(Чайник)
Ведущий2
Этот пестрый тесный дом:
Сто сестричек жмуться в нем.
И любая из сестер
Может вспыхнуть, как костер.
Не шути с сестричками – тоненькими…
(Спичками)
Ведущий 1
Летом папа нам привез
В белом ящике мороз.
А теперь мороз седой
У нас летом и зимой.
Бережет продукты:
Мясо, рыбу, фрукты.
(Холодильник)
Ведущий2
Четыре синих солнца у бабушки на кухне,
Четыре синих солнца горели и потухли.
Готовы щи, компот, блины. До завтра солнца не нужны.
(Газовая плита)
Ведущий 3
Можно играть с ягненком.
Можно играть с поросенком,
С ветром в пятнашки, в прятки с
дождем,
Но не надо играть с огнем!
Даже с волчком – пожалуйста!
Даже с тигренком – пожалуйста!
Но если ты вздумал играть с огнем,
То уж потом не жалуйся!
(М. Поцхишвили)
Подведение итогов
– Какие важнейшие правила безопасности при пожаре вы запомнили?
– Как нужно действовать, если в квартире возник пожар?
– Почему во время пожара нельзя прятаться под кроватью?

file_name: Внеклассное мероприятие по пожарной безопасности 5б класс.docx

intro: Внеклассное мероприятие поможет учащимся быть осторожными с огнём , что очень важно для безопасности жизни. Предложенная викторина и конкурсы так же способствуют знанию правил безопасности. Учащиеся сами обыгрывают сцены пожара. при неправильном использовании   газа,где делают выводы. что можно. а что нельзя.Внеклассное мероприятие поможет учащимся быть осторожными с огнём , что очень важно для безопасности жизни. Предложенная викторина и конкурсы так же способствуют знанию правил безопасности. Учащиеся сами обыгрывают сцены пожара. при неправильном использовании   газа,где делают выводы. что можно. а что нельзя.

title: Внеклассное мероприятие "Пожарная безопасность"


extracted_text:
Уроки  по теме «Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала» (8 класс)
Технология критического мышления.
Урок 1.
Тема: Л. Н. Толстой: личность, судьба, творчество.  Знакомство с содержанием и
героями рассказа  «После бала».
Цели урока: знакомство с биографией и общей характеристикой творчества
писателя,  знакомство с  содержанием  и героями  рассказа «После бала».
Фазы
ТРКМ
 Фаза
 вызова
Фаза
осмыс
ления
 Приемы
ТРКМ
«Ключе
вые
слова».
«Инсерт»
                  Содержание урока
 I. Оргмомент.
II. 1. Рассказ о писателе по ключевым словам.
 По «ключевым словам» биографии и творчества
писателя догадайтесь, о каком писателе нам
предстоит говорить на  двух уроках?
 На доске слова: Ясная Поляна, «Война и мир»,
«Анна Каренина», «Детство», школы и книги  для
крестьянских детей, дневники, «После бала»,
самосовершенствование, мечта о «зелёной
палочке».
( Учащиеся называют имя  Л. Н. Толстого,
известные им сведения из биографии  и творчества
писателя).
2. Учащиеся формулируют  цели  урока.

II. Новый материал.
1. Чтение статьи учебника литературы
 стр. 27 –29 («Литература», 9 класс,  автор
Коровина В. Я. И   др.) методом «Инсерт»
 Прочитайте статью в учебнике с карандашом в
руке. Отметьте значками в тексте нужную
информацию:
V  –    Я это уже знал.
+   -    Это новое.
 -   -    С этим я не согласен, думал иначе.
 ?  –   А здесь я не понял и у меня есть вопросы.
 После работы с текстом занесите краткие
записи в маркировочную таблицу:
        V
      +

      ? Работа с вопросами(?).
Коллективное  обсуждение информации.
Кластер.
2.Составление кластера
«Проблем
ный
вопрос»
«Верные и
неверные
вопросы»
3. Время написания  и жанр рассказа «После
бала».
- Что такое рассказ? Докажите, что «После бала»
- рассказ.
- Когда был написан рассказ и какое время
изобразил писатель? (40-годы XIX в., годы
николаевской реакции)
Заранее подготовленный ученик делает
сообщение об истории создания  рассказа, его
первоначальном названии.
4. Проверка знания текста произведения.
Опрос методом «Верные и неверные
вопросы»
- Рассказ ведется от лица Ивана Васильевича (да).
- Он был сильно влюблён в Вареньку Б. (да).
- Бал состоялся у губернского предводителя на
Рождество (нет, в последний день Масленицы)).
- Бал Ивану  Васильевичу не понравился (нет,
«Бал был чудесный»).
- Весь вечер И. В. танцевал с Варенькой Б. (нет)
- Мазурку  Варенька танцевала с отцом (да).
- В 3-ем часу ночи танцевали кадриль (да).
-  После бала рассказчик не мог уснуть (да).
- Прогуливаясь ранним утром, И. В. увидел в
поле сцену наказания солдат (да)
- Татарин кричал: «Помогите!» (да)
- Рядом шёл полковник Б. и ругал одного
солдата (да)
- И. В. женился на Вареньке Б. и пошёл на
военную службу (нет).
5. Вопрос учащимся:
- Вы помните, что сначала рассказ назывался
«Рассказ о бале и сквозь строй», «Дочь и отец»,
«А вы говорите…». Почему изменено название
рассказа?
(«Вся  жизнь переменилась от одной ночи или,
скорее утра»,- - говорит Иван Васильевич,
значит, главное в рассказе то, что произошло
утром, после бала»).
- Какие события описаны в рассказе?
(Два главных события: бал у губернского
предводителя и сцена наказания солдата после
бала).
4. 1. Беседа по  содержанию рассказа.
Вопросы:
- О чем идет разговор в начале повествования?
(О том, что хорошо, что дурно,  об
обстоятельствах жизни).
2.  Чтение фрагментов рассказа  со стопами.
I. Фрагмент. «Красавец так красавец… не
чувствовал своего тела».
Вопрос: Как рассказчик изображает Вареньку Б.?
II. Фрагмент. «Отец Вареньки  был очень
красивый…Я сказал, что не я её кавалер».
Вопрос: Как вы оцениваете поведение отца
Вареньки на балу?
III. Фрагмент. «С бала я уехал в пятом часу …Но
только стал засыпать, услыхал и увидал опять
Проблем
ный
вопрос
«Тонкие
вопросы»
Чтение со
стопами
Самостоят
ельная
работа с
таблицей
«Толс
тые» и
«тонкие»
вопросы
Фаза
рефлекс ии
всё и вскочил»
Вопрос: Выше отношение к полковнику Б. после
бала.
6. Заполнение таблицы (работа с текстом).
На балу
Иван
Васильевич
Варенька Б.
Полковник Б.
Синквейн.
После
бала
- Пользуясь материалом таблицы,
охарактеризуйте героев (Образы рассказчика,
Вареньки Б., полковника Б.).
- Почему в таблице в графе «После бала» ничего
нет о Вареньке Б.?
- По какому принципу рисует автор картины
бала и после бала? Каковы средства
изображения?
- Что дает писателю принцип антитезы?
III. Подведение итогов урока.
Составление синквейна.
- Какие открытия вам удалось сделать на
сегодняшнем уроке? Что было особенно
важным?
- Что взяли для себя с этого урока?
IV. Домашнее задание.
 1. Подготовить краткий пересказ  эпизода
наказания солдата.
2. Рассказать о полковнике Б. глазами Вареньки,
глазами наказываемого татарина (по группам).
3. Подумать об идейном содержании рассказа.
Урок 2.   Тема: « Социальнонравственные проблемы рассказа Л. Н. Толстого «После
бала». Цели урока: выявить  идею рассказа, развивать навык выразительного чтения,
навыки характеристики образа,  учить  анализировать эпизод повести, обучать
аналитическому пересказу.
Фазы ТРКМ                    Содержание урока
 Приёмы
ТРКМ
Фаза вызова
Фаза
осмысления.
I. Оргмомент.
II. Стадия погружения. Чтение отрывка из
публицистического сочинения Л. Н. Толстого.
«Солдат – бранное, поносное слово в устах нашего
народа, солдат – существо, движимое одними
телесными страданиями. Солдат – грубое,
грубеющее ещё более в сфере лишений, трудов и
отсутствия оснований образования, знания образа
правления, причин войны и всех чувств
человека…Наказание солдата за малейший
проступок есть мучительная смерть, высшая
награда – отличие, дающее ему право, присуще
человеку,  быть не битым по произволу каждого.
Вот кто защитник нашего отечества…»
 Как вы думаете, о чём будет сегодняшний
разговор на уроке?
  Важна ли эта тема? Почему?
  Понимаете ли вы, о чём мысли  Л. Н. Толстого?
 Постараемся понять взгляды  писателя на
социальнонравственные проблемы в обществе.
III. Работа над новым материалом.
1. Краткий пересказ эпизода наказания солдата.
2. Работа над языком фрагмента рассказа.
 Какими средствами  изображает  эту сцену
писатель?
(Контрастные белым  чёрные краски – чёрное,
красное, пестрое; эпитеты «жестокая», «нехорошая
музыка», «сморщенное страданиями», «корчившийся,
нетвёрдый шаг», «испуганный»),
художественные детали – замшевая перчатка
полковника, описание чувств И. В., звуки флейты и
барабана;
синтаксические средства языка (повтор и
параллельное строение фразы: «…всё так же падали с
двух сторон удары на спотыкавшегося, и всё так же
били барабаны и свистела флейта, и всё так же
твёрдыми шагами двигалась высокая, статная  фигура
полковника рядом с наказываемым».
3. Минидиспут.
 Как вы думаете, полковник   двуличный человек?
Где он настоящий: в сцене бала или в сцене
экзекуции? Дайте оценку его поведения.
 Что заставляло полковника быть жестоким?

«Тонкие
вопросы»
Работа с
текстом
Дискуссия  Наказание солдат, на ваш взгляд, было необходимо?
 Каково положение солдат было в царской армии? А
сейчас?
 Чего не мог понять ставший свидетелем экзекуции
Иван Василевич?
 Раскройте значение слов в нашей теме «Социально
нравственные проблемы рассказа».
(Социальные проблемы – значит общественные,
законы общества, его противоречия,
взаимоотношения представителей общества, его слои.
Нравственные  проблемы – значит проблемы морали
человека, его поведения, поступков, нравственности).
 Какие выводы можно сделать из нашего диспута?
Что хотел сказать писатель этим произведением?
(Иван Васильевич не может понять законы устройства
общества,  заставляющие человека быть то одним, то
другим, позволяющие так обращаться с
подчиненными).
Как вы считаете, в поведении человека повинно
общество, обстоятельства или сам человек?
(Л. Н. Толстой не снимал ответственности с человека
за его поступки. Мечта о самовоспитании людей).
 Какова идея рассказа «После бала»?
(Л. Н. Толстой выражает страстный протест  против
насилия и унижения достоинства человека, против
лицемерия людей, против бесчеловечности).
 Почему И. В. было стыдно?
Почему не женился на Вареньке Б. и не пошел на
военную службу?
IV. Итоги урока.
 Расскажите о полковнике Б. глазами Вареньки и
татарина.
 Напишите рассказ предположение, что было бы,
если И. В. женился на Вареньке и пошел на
военную службу?
 Что узнали нового на уроке?
      V. Домашнее задание.
Написать сочинение по рассказу «После бала» «Утро,
изменившее жизнь».
«Толстые
вопросы»
Рассказ
предположение.
Фаза
рефлексии.

intro: Даны 2 урока по рассказу Л. Н. Толстого "После бала"  в технологии критического мышления. Учащиеся составляют толстые и тонкие вопросы, кластер к биографии Льва Николаевича Толстого, используется метод инсерта, метод "Верные и неверные ответы", работа с таблицами, на стадии погружения - работа с художествами средствами языка рассказа Толстого, работа с деталями.Программа Word

title: Уроки по рассказу Л .Н. Толстого "После бала" (8 класс)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку (9 класс).
Выполнила: Костелецкая Ольга Михайловна,
учитель русского языка и литературы
МВ(с)ОУ «Вечерняя (сменная)
 общеобразовательная школа№17»
Учебник: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко.
Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
28е изд. М.: Просвещение, 2006.
Тема: «Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных
предложениях».
Цель: обеспечение усвоения учащимися правил постановки запятой и точки с
запятой между частями бессоюзного сложного предложения.
Задачи:
1) образовательные: познакомить учащихся с условиями постановки
запятой и точки с запятой между частями бессоюзного сложного
предложения;
практические: закрепить знания об алгоритме морфемного разбора, о
видах сложного предложения, о бессоюзном сложном предложении, о
смысловых отношениях в бессоюзных сложных предложениях и способах
их выражения на письме и в устной речи, закрепить правило написания
безударной гласной в корне слова и правило постановки мягкого знака в
числительных;
2) учебно интеллектуальные: формировать умение выделять
существенные признаки и свойства; развивать умение работать в
заданном темпе, умение работать в группе, умение владеть собой,
формировать выдержку, самообладание; развивать умение действовать
самостоятельно;
3) воспитывать чувство патриотизма, гордости за Россию, добросовестное
отношение к труду, дисциплинированность, аккуратность,
самостоятельность, усидчивость.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урок космическое путешествие. Оборудование: карточки для фронтальной проверки знаний, карточки для
индивидуальной работы, зачётные листы, фотография Юрия Гагарина,
таблица членов предложения, карточки для групповой работы.
Ход урока.
1) Организационный момент.
 Здравствуйте, уважаемые ребята и гости. Начнём урок.
Упражнение на ускорение процесса врабатывания.
 Сядьте поудобнее. Ноги слегка вытяните вперёд. Максимально потяните
на себя носки. Сожмите кисти в кулаки. Локти прижмите как можно
сильнее к туловищу. Сжимайте и разжимайте кисти рук. Глубоко вдохните
и выдохните.
 Молодцы, а теперь проверим готовность к уроку. Поднимите руки те, у
кого отсутствуют карандаш, линейка или ручка.
2) Повторение изученного материала.
1. Вступительное слово учителя.
 Дорогие ребята! Поднимите руки те, кто любит путешествовать. Сегодня
мы совершим космическое путешествие, побываем на Луне, узнаем
удивительные факты о космических телах. Главная же цель космического
путешествия вернуться с ценной информацией о постановке запятой и
точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Это второй урок в
зачётном разделе №3.
Космонавты долго готовятся к полётам, тренируются и обучаются,
поэтому все желающие должны пройти отборочные испытания, победитель
станет капитаном.
Начнём подготовку к полёту.
2. – Вы получили карточку №1 (см. Приложение), в которой содержатся
задания на уже изученный материал. Заполните её.
 Поднимите руки те, кто справился со всеми заданиями. Проверим
написанное.
Подсчитайте количество баллов, запишите его на карточке.
3. –Скажите, по какому плану производится морфемный разбор? Что
нужно сделать для того, чтобы определить окончание, корень?
На доске написаны «космические слова». Запишите их, выполните
морфемный разбор. За каждое правильно разобранное слово вы получите
по 1 баллу. Звездолёт, спутник, ракетоноситель, прилуниться, луноход, стыковка.
(самостоятельное выполнение, один человек у доски, закрывшись)
 Посмотрите на доску. Проверим правильность разбора.
4. –Итак, подведём итоги. Поднимите руки те, у кого 16 баллов (15,14)
Задание на спорный случай.
 Составьте предложения к схемам (схемы на карточках №2)(см. Приложение)
 Капитан корабля определён. Он будет помогать экипажу в трудных
ситуациях.
 Чтобы отправиться в полёт, нужно выбрать название космическому кораблю
и провести проверку готовности экипажа.
Название корабля: (записать на доске)
5. Проверка готовности экипажа.
 А теперь проверим готовность экипажа к полёту.
Орфографическая работа.
 Что нужно сделать, чтобы проверить написание безударной гласной в
корне слова? Приведите примеры. Найдите в записанных на доске
предложениях слова с проверяемой безударной гласной в корне слова,
объясните их написание.
 Расскажите о правописании мягкого знака у числительных. Приведите
примеры. В предложениях на доске найдите числительные, вставьте
пропущенные буквы, объясните их написание.
Предложения на доске:
1) Площадь Луны примерно равна площади Америки она сост…вляет три
тысячи четыреста сем…десят один километр.
2) На Луне есть высокие горы они дост… гают вос…ми километров, как и
на З…мле.
 Когда у числительных пишется мягкий знак?
Игра  «Встанька».
 Я буду показывать и читать слова. Ваша задача встать, если в слове
пишется мягкий знак.
 Молодцы! Экипаж готов к полёту! Хорошо знают правила и могут их
применить…(выделить поимённо)
3) Изучение нового материала.
А теперь начнём космическое путешествие. Сопровождать нас будет
Звездочёт (учитель надевает плащ Звездочёта) Он будет помогать вам в
пути.
 Нажмём на кнопку пульта управления. Поехали! Кстати, вы знаете, именно это слово произнёс на старте лётчиккосмонавт,
первым отправившийся в космос. Кто это был? (Правильно, это Юрий
Гагарин) Гражданином какой страны был Гагарин? Правильно, он был нашим
соотечественником. А вы гордитесь тем, что являетесь гражданами России,
страны, впервые покорившей космос?
 Какой праздник посвящён этому знаменательному событию?
 Продолжаем полёт.
 Что мы знаем о предложении?
 Что называется грамматической основой предложения? Что нам известно
о подлежащем и сказуемом?
 Найдите подлежащее и сказуемое в предложениях, записанных на доске.
Какие виды предложений вы знаете? (простые и сложные) Какие это
предложения? (сложные)
 Почему эти предложения сложные? Докажите.
На какие виды делятся сложные предложения? (сложносочинённые,
сложноподчинённые, бессоюзные).
 Определите вид данных предложений (они бессоюзные)
Докажите, что эти предложения бессоюзные.
 Какой союз можно вставить между простыми предложениями? (союз И)
 Внимательно послушайте предложения и скажите, какая интонация
присутствует при прочтении предложений?
Верно, в предложениях присутствует интонация перечисления.
 С помощью чего выражается интонация? (с помощью пауз)
 В каком из предложений пауза между простыми предложениями более
длинная? (во втором)
 Молодцы! В каком из данных бессоюзных сложных предложений внутри
одного из простых есть знак препинания? (во втором)  Какой знак
препинания?
 Почему в данном случае ставится запятая? (сравнительный оборот)
 Итак, как вы думаете, в каком из бессоюзных сложных предложений между
простыми предложениями нужно поставить запятую, а в каком точку с
запятой. Почему вы так считаете?
2. – А теперь посмотрим на наш  маршрутный лист и уточним, всё ли мы
правильно поняли. Откройте космические учебники на странице 96.
 Итак, правильно ли мы поставили знаки препинания между частями
бессоюзного сложного предложения? Когда между частями бессоюзного
сложного предложения ставится запятая, а когда точка с запятой? (чтение
правила)
4) Закрепление изученного материала.
1. Диктант с комментированием.  На партах найдите тексты диктанта с комментированием. Послушайте
текст. Прочитаем задание.
2. – Молодцы! А теперь выполним космическую гимнастику.
Исходное положение стоя.
Если очень захотеть,
Можно в космос полететь.
Пять четыре
Руки шире!
Четыретри
Вверх смотри!
Три два
Тянись, как трава!
Дваодин
Рёв турбин.
Пуск, ура!
Стартуй со двора!
3. Перед отправлением домой обратимся к зачётному листу (см.
Приложение). Какое упражнение нужно выполнить при изучении
правил постановки запятой и точки с запятой в бессоюзном сложном
предложении? (Упр. № 217 (13)
Работа в группах.
 Сядьте в группы по четыре человека.
 Выберите в своей группе лидера. Лидер работает с группой по памятке
(см. Приложение).
После выполнения групповой работы  он выходит к доске и рассказывает
о выполненной работе.
 Члены группы получают ту оценку, на которую ответит лидер, говоря о
работе группы.
 Предложения из упражнения записаны на карточке№4 (см. Приложение).
Прочитаем задание.
 Два человека поработают у доски самостоятельно
(индивидуализированное задание) Карточка№3 (см. Приложение)
Проверка работ групп и заданий, выполненных у доски. Выставление
оценок.
 Прочитайте предложения 2 раза, первый раз без знаков препинания,
второй раз со знаками препинания.
5) –А теперь возвратимся домой. Учитель снимает плащ Звездочёта.
 Вот и вернулись мы домой. Было ли путешествие интересным?
 Что нового вы узнали, «побывав в космосе»?
 С какой темой познакомились?
 Когда между частями бессоюзного сложного предложения ставится
запятая, а когда точка с запятой? Приведите примеры.
   6)Информация о домашнем задании. Объяснение домашнего задания.
 Выучить теоретический материал по теме урока (параграф 15, с.96)
 Выполнить дополнительное задание из пункта 2 зачётного листа.
 Упражнение №217 (46 предложения)
7) Подведение итогов. Выставление  и комментирование оценок.
8) – Урок окончен. Спасибо за работу.
Приложение.
Карточка №1.
Задание: заполните карточку. Укажите вид предложений. Ответьте
письменно на вопросы.
Вид предложения/
Ответ на вопрос
Количество
баллов
1
1
1
2
4
Предложение/вопрос
1) Лес рубили так, чтобы
вековые дубы и ели своими
вершинами падали к югу.
(Пауст.)
2) Веселее и громче всех смеялся
сам студент, он же скорее всех и
перестал. (М. Г.)
3) Дни поздней осени бранят
обыкновенно, но мне она мила,
читатель дорогой. (П.)
Вопрос №1.
Какие предложения называются
бессоюзными? Приведите
пример.
Вопрос №2.
Как выражаются смысловые
отношения в бессоюзных
сложных предложениях в
устной речи, и что помогает их
выявить на письме? Карточка №2.
Задание: составьте предложения к схемам. Выделите грамматическую
основу предложений.
{    }, {     }.
{     } ; {      }.
{     }, и  {      }.
Зачётный лист к зачёту №3 по теме: «Бессоюзное сложное
предложение».
Учебник: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко.
Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
28е изд. М.: Просвещение, 2006.
Теоретическая часть
Подсказка Практическа
Дополнительно
С.95
С.96
1) Какие сложные
предложения называются
бессоюзными? Приведите
примеры.
2) В каких случаях между
частями бессоюзного
сложного предложения
ставится запятая, а в каких
точка с запятой?
я часть
Упр. № 214
Упр. №217
(16)
С. 98
Упр. №223
Морфемный
разбор слов:
интересами,
красиво, держа,
напишешь,
прославленных.
Фонетический
разбор: решение.
3) Когда между частями
бессоюзного сложного
предложения ставится
двоеточие? Приведите
примеры.
4) Когда между частями
бессоюзного сложного
С. 102
Упр. №232
Синтаксический
разбор: Труд предложения ставится тире?
Приведите примеры.
человека кормит
лень портит.
(Посл.)
Памятка для лидера. Алгоритм действий.
1) Прочитайте предложение, соблюдая правильную интонацию.
2) Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.
3) Объясните написание слов.
4) Расставьте знаки препинания.
5) Объясните их постановку.
6) Составьте схему предложения.
Карточка №3.
Задание: спишите предложения. Расставьте знаки препинания. Произведите
морфемный разбор выделенных слов.
1) Мне попалась какаято неторная заросшая дорожка я отправился по ней
внимательно поглядывая вперёд. (Т.)
2) В настежь открытые окна спальни глядел ясный летний день в саду за
окнами не умолкая ни на одну секунду кричали воробьи и сороки. (Ч.)
Карточка №4.
Задание: прочитайте, соблюдая правильную интонацию. Вставьте
пропущенные буквы. Раскройте скобки, объясните написание слов. Расставьте
знаки препинания. Объясните их постановку. Составьте схемы предложений.
1) Я (не) видел вас целую неделю я (не) слышал вас долго. (Ч.)
2) Море (в)дали покрылось багрянцем навстречу солнцу поднималось
(розово)дымчатое облако мягких очертаний (М. Г.)
3) Зел…нели дубы и островерхие пихты в…ковые липы развесив свои
кудрявые кроны закрывали небо.(Крут.)

file_name: БСП Точка с запятой и запятая.doc

intro:
Урок в 9 классе.Учебник: С. Г. Бархударов, С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов, Л. А. Чешко. Цель: обеспечение усвоения учащимися правил постановки запятой и точки с запятой между частями бессоюзного сложного предложения.

Задачи:
1)	образовательные: познакомить учащихся с условиями постановки запятой и точки с запятой между частями бессоюзного сложного предложения;
практические: закрепить знания об алгоритме морфемного разбора, о видах сложного предложения, о бессоюзном сложном предложении, о смысловых отношениях в бессоюзных сложных предложениях и способах их выражения на письме и в устной речи, закрепить правило написания безударной гласной в корне слова и правило постановки мягкого знака в числительных;

2)	учебно- интеллектуальные: формировать умение выделять существенные признаки и свойства; развивать умение работать в заданном темпе, умение работать в группе, умение владеть собой, формировать выдержку, самообладание; развивать умение действовать самостоятельно;

3)	воспитывать чувство патриотизма, гордости за Россию, добросовестное отношение к труду, дисциплинированность, аккуратность, самостоятельность, усидчивость.


title: Урок по окружающему миру "Дикорастущие и культурные растения" (2 класс)


extracted_text:
«Дикорастущие и культурные растения», 2 класс
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Дидактический материал: учебник, рабочие тетради, раздаточный материал для работы в парах.
Место учебного занятия в теме: первый урок
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, интерактивная доска.
Триединая цель учебного занятия: расширить знания учащихся о дикорастущих и культурных растениях.
Этапы
МОТИВАЦИЯ К
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Деятельность учителя
«Громко прозвенел звонок
– начинается урок»
Тихо сели.
Беседа
 Какие бывают растения?
(картинки)
 что вы видите на
картинках?
Назовите какие общие
признаки они имеют?
Деятельность ученика
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
ни минуты не теряем.
 деревья, травы,
папоротники, кустарники.
 ствол, корень, листья,
ветви.
УУД
Личностные:
 обучающиеся получат
возможность для
формирования представления
о ценности и уникальности
природного мира;
Коммуникативные: Найдите лишнее дерево?
Почему?
 А где растут остальные
деревья?
– Как называется лес в
котором растут одни..
 березы
 осины
 ели
сосны
 дубы
 А если в лесу растут
только ели и сосны, как
они называются?
 Как называются растения,
которые вырастил человек
и ухаживал за ними?
А как называются
растения, за которыми не
ухаживает человек?
 Какая разница между
культурными,
дикорастущими и
комнатными растениями?
Яблоня
оно растет в саду
(посадил человек)
 в лесу, в парке, поле.
Березняк
Осинник
Ельник
Бор
Дубрава
хвойные деревья)
культурные
дикорастущие
 Дикорастущие растения
растут там, где есть для
них подходящие условия;
культурные растения
человек выращивает в
огород, в саду, ухаживая
за ними; комнатные
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
 принимать участие в работе
парами и группами;
Регулятивные: целеполагание
, планирование, контроль,
коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные:
 проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом;
 сбор, обобщение и
представление данных,
полученных в ходе
самостоятельной практической
АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ
ЗАТРУДНЕНИЯ растения не могут расти на
природе им нужна
определённая температура
и помощь человека.
работы.
ПОСТАНОВКА
УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
Как вы думаете о чем мы
сегодня будем говорить?
 Сформулируйте тему
сегодняшнего урока
 чтобы вы хотели узнать о
культурных и
дикорастущих растениях?
 культурные и
дикорастущие растения
 отвечают
Регулятивные: целеполагание
, планирование, контроль,
коррекция, оценка,
саморегуляция.
Ребята, скажите, а где мы
можем об этом узнать?
 в интернете, в учебнике,
у учителя, у родителей
 Откройте учебники на
с.57. И ответьте на вопрос,
 Конечно же, вы правы!
Никто не холит и не что такое дикорастущие
растения.
физкультминутка
 Могут ли природные
условия влиять на внешний
вид растений?
Чтобы ответить на этот
вопрос, откройте учебники
на стр. 58 Внимательно
рассмотрите картинки и
ответьте на вопрос.
Поработаем в парах.
 Вы пробовали яблоки с
дикой яблони? Чем они
отличаются от яблок,
выращенных в саду?
 Чем вы объясните эти
различия?
лелеет дикорастущие
растения. Они растут там,
где есть подходящие для
них условия.
 Они меньше размером,
очень кислые.
 За яблоней в саду
ухаживает человек:
обрезает ветви,
подкармливает почву
удобрениями, поливает. Еще раз поработаем в
парах
 Сравните землянику
лесную и землянику
садовую на рисунке в
учебнике на странице 58.
Сделайте вывод.
ПОСТОРОЕНИЕ
ПРОЕКТА ВЫХОДА ИХ
ЗАТРУДНЕНИЯ
 Как получают культурные
растения?
 За садовой земляникой
ухаживает человек.
 Человек отбирает год за
годом лучшие семена,
ухаживает за ними,
удобряет их и получает
более крупные плоды, чем
дикие.
(Рассказываю текст на стр.
59)
физкультминутка
Коммуникативные:
 планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
 принимать участие в работе
парами и группами;
 развитие самостоятельности и
личной ответственности за
свои поступки, принятые
решения
 развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости
Познавательные:  проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом;
 сбор, обобщение и
представление данных,
полученных в ходе
самостоятельной практической
работы.
Регулятивные: целеполагание
, планирование, контроль,
коррекция, оценка,
саморегуляция.
Личностные:
 обучающиеся получат
возможность для
формирования представления
о ценности и уникальности
природного мира;
  развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и
личной ответственности за
свои поступки, принятые
решения;
ПЕРВЧИНОЕ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
(ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО
ВНЕШНЕЙ РЕЧИ)
 Каким одним словом
называют плоды садовых
деревьев?
 Назовите одним словом
то, что дают нам
огородные растения.
А где растут арбузы,
дыни?
А где растут рожь,
пшеница?
 А где вы будите
выращивать овёс
 картофель
фрукты
овощи
 на бахче
в поле
 на поле
 в огороде
 в саду  сливу
 малину
 дыню?
 в саду
 на бахчах
Поработаем в группах.
У вас на столах карточки.
Отгадайте загадки и
поместите растения туда,
где его выращивают.
Что необходимо
растениям для развития?
Особые природные
условия: свет, вода,
воздух, тепло
РЕФЛЕКСИЯ
Оцените себя, закончите
предложение
Сегодня я узнал…
Я научился…
Я повторил…
Урок дал мне для
жизни…
Личностные:
 обучающиеся получат
возможность для
формирования представления
о ценности и уникальности
природного мира;

file_name: дикорастущие растения. 2 кл. занков.docx


extracted_text:
Стоит он задумчивый,
В желтом венце,
Темнеют веснушки
На круглом лице.
Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка.
Долгоножка хвалится:
 Я ли не красавица?
А всегото косточка
Да красненькая кофточка!
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
Летом – в огороде,
Свежие, зелёные,
А зимою – в бочке.
Крепкие, солёные.
Что две недели зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает?
У закутанных девиц
Волос ветер шевелит.
Покуда было малым,
Не падало оно.
А выросло – упало.
Не правда ли, смешно?
На сучках висят шары –
Посинели от жары.
На бахче родился —
В шар превратился,
Зелёный да гладкий,
Внутри алый и сладкий.

Помним, как в сказке каретой была,
А кашато с ней – ароматна, вкусна! Раньше считалась царицей стола,
Но – позабыта сегодня она…

file_name: загадки.docx