extracted_text:
Технологическая карта урока изобразительного искусства
Ф.И.О. педагога
класс
Тема
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Федюнёва Наталья Владимировна
5
Искусство Хохломы
Комбинированный
Познакомить учащихся с историей промысла и произведениями народного декоративноприкладного искусства,
организовать процесс создания учащимися композиции с использованием элементов хохломской росписи.
1. Знакомство с хохломской росписью, историей возникновения промысла.
2. Овладение приемами хохломской росписи при выполнении практических заданий, выстраивание орнаментальной
композиции.
3. Совместный художественный анализ изделий хохломского промысла.
1. Предметные: понимают «язык» декоративного искусства; осваивают основные мотивы хохломской росписи;
учатся самостоятельно находить решение поставленных учебных задач и создают алгоритмы собственной
деятельности.
Результаты
Технологии, методы и
формы обучения
Оборудование
Дидактическая
структура урока
2. Метапредметные: Универсальные учебные действия
 Познавательные:  умеют   добывать   новые   знания,   имеют   представления   о   видах   хохломской   росписи
(«травка», роспись под фон, «кудрина»), различают их; понимают общее и особенное в произведениях
ДПИ; находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Регулятивные:  умеют   работать   по   предложенному   учителем   плану;   приобретают   навыки   контрольно
оценочной деятельности (собственной и одноклассников).
 Коммуникативные: формулируют вопросы и аргументируют личное мнение; умеют внимательно слушать
учителя и сверстников, уважают друг друга.
3. Личностные: эмоционально воспринимают, выражают своё отношение, эстетически оценивают произведения
Хохломы, уважительно относятся к продуктам своего труда и труда других людей, развивают фантазию и
воображение.
Технология проблемнодиалогического обучения, проектная технология, технология контрольнооценочной
деятельности, технология развивающего обучения, игровые технологии; иллюстративнообъяснительный метод;
фронтальная, индивидуальная практическая работа, работа в парах.
Компьютер, медиапроектор, экран, изделия и иллюстрации с хохломской росписью, альбомы, кисти, краски,
баночки с водой, презентация «Искусство Хохломы»; видеофильм: мультик «Хохлома».
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Задания для
учащихся
Планируемые результаты
УУД
предметные 1 этап
Организационный
Цель: эмоционально
психологическая,
мотивационная
подготовка учащихся к
усвоению изучаемого
материала.
Задачи: проверить умение
учащихся быстро
настраиваться на работу;
воспитывать
самостоятельность при
подготовке материалов
для занятия; создать
атмосферу
сотрудничества,
сотрудничества на уроке.
2 этап
Проверка домашнего
задания
Цель: проверить качество
выполнения Д/з.
Задачи: установить
правильность, полноту
выполнения д/з; выявить и
устранить в ходе
проверки обнаруженные
проблемы, вспомнить
сведения о ранее
изученных народных
промыслах.
Приветствует детей.
Организует их
Готовят необходимые
для урока материалы:
внимание.
кисти, краски,
карандаши, альбомы,
воду.
Отвечают на вопрос
 Ребята, проверьте,
всё ли готово у вас к
уроку, готовы ли вы
слушать? Что для
этого необходимо?
педагога:
 Необходимо быть
внимательными на
уроке.
Напоминает:
 Ребята, дома вы
выполняли задание:
найти в интернете
Ученики
представляют
презентации.
информацию о
народных промыслах,
подготовить доклад
или небольшую
презентацию.
Учитель поощряет
творчество и
инициативу детей.
3 этап
Изучение нового
Подводит учащихся к
Самостоятельный
выбор
художественных
материалов для
работы на уроке.
Способность к
самоподготовке,
концентрации
внимания; проявление
дисциплинированности,
аккуратности, заботы
об одноклассниках.
Подготовить своё
рабочее место для
занятия, навести
порядок на парте;
настроиться на
рабочий лад.
Обратить внимание на
соседа: готов ли он к
уроку. При
необходимости,
оказать содействие,
выручить
(предложить
альбомный лист,
карандаш, ластик и
т.д.)
Оценить собственную
работу.
Самостоятельно
строить логическую
цепь рассуждений.
Умение анализировать,
сравнивать, выражать
свои мысли.
Моделирование и
преобразование
объекта, поиск и
выделение необходимой
информации.
Нравственно
эстетическое
оценивание.
Осваивать основные
приёмы кистевой
росписи Городца и
Гжели, овладевать
декоративными
навыками, создавать
композиции росписи
в традициях Гжели и
Городца.
Использовать в
работе различные
художественные
материалы.

Понимают смысл материала
 Этап мотивации и
целеполагания
Цель: пробудить
интерес к
предмету и
изучению нового
материала,
определить
учебные задачи.
Задачи: вспомнить
внутреннее
убранство русской
избы; учить
отличать
изображения
предметов
народных
промыслов.
самостоятельному
определению темы и
задач урока.
 Ребята, давайте
представим себе, что
мы на несколько
минут перенеслись в
русскую избу. Что мы
там можем увидеть?
Какую мебель и
убранство, посуду,
предметы домашнего
обихода? Можете на
минутку закрыть
глаза и представить
себе всё это.
Учитель просит
описать посуду,
которой пользовались
крестьяне, предметы
домашнего обихода.
 Вы встречали где
нибудь такие или
подобные предметы?
 Да, это изделия
народных промыслов.
Они декорированы.
Что означает это
слово? Зачем люди
украшают изделия?
Учитель читает
стихотворение
П.Синявского
«Хохлома».
Анализирует
восприятие
Дети представляют
себе внутреннее
убранство русской
избы, отвечают на
вопросы.
Грамотно, логически
выстраивать ответ на
вопрос, следить за
культурой устного
ответа.
Учащиеся словесно
описывают посуду.
Такие предметы мы
встречали на
выставках, ярмарках,
в магазинах.
Дети слушают
учителя.
Прослушать
стихотворение,
ответить на вопросы
по содержанию,
самостоятельно
определить цели и
задачи урока.
слов «декор»,
сочетания
«декоративно
прикладное
искусство», их роль в
жизни человека и
общества.
Осознавать свои
интересы (почему
нужно не только
смотреть, но и
всматриваться?).
Осваивать новые
социальные роли.,
понимать значение
знаний для человека.
Осуществлять
нравственно
эстетическое
оценивание.
Анализ, синтез,
личностное
Воспринимают
произведения
декоративно
прикладного
искусства. Понимают
роль изобразительных
искусств в жизни
человека и общества.
переживание. Учатся стихотворения.
Задает вопросы:
 Какое настроение
вызвало у вас это
стихотворение?
Какие картины вы
себе представили?
Какие цвета вы бы
использовали для
написания ваших
картин?  О каком
русском промысле
сочинил свое
стихотворение поэт
П. Синявский? Что
хотели бы вы о нём
узнать?
Учитель показывает
один из образцов
посуды (с
Хохломской
росписью).
 Во все времена
люди старались
украсить свой быт, и
одним из средств
Дети рассматривают.
этого была
художественная
роспись посуды, в
частности
Хохломская роспись.
Краткий рассказ с
использованием
 Этап усвоения
новых знаний и
способов действий.
Цель: познакомить
с особенностями
хохломской
росписи.
Задачи: рассказать
об истории
возникновения
промысла и его
современном
Учатся различать
произведения
народных промыслов
России.
понимать соотношение
целостности и гармонии
между человеком и
окружающим миром.
Приобретают
способности
сравнивать, обобщать,
классифицировать. презентации
«Искусство
Хохломы».
Внимательно слушают
и смотрят.
Учитель просит детей
подготовить свои
вопросы по
содержанию
изученного
материала.
Примерные вопросы:
1) С каким народным
промыслом мы
сегодня
познакомились?
2) Какие цвета чаще
всего присутствуют в
хохломской росписи?
3) назовите основные
элементы хохломской
росписи. 4) что
общего между
промыслами
Хохломы, Гжели,
Городца?
развитии,
познакомить с
основными
элементами
росписи,
обеспечить
восприятие,
осмысление и
первичное
запоминание
материала.
4 этап
Закрепление нового
материала
 Первичная
проверка
понимания
изученного.
Цель: проверить
усвоение
изложенного
материала.
Задачи:
установить
правильность,
осознанность
изучаемого
материала;
выявить пробелы в
понимании темы,
основных
терминов,
провести
коррекцию
пробелов
Правильно ставить и
задавать вопросы,
отвечать на них.
Умение
воспринимать
произведения
искусства; понимать
общее и особенное в
них.
Научиться сравнивать
объекты по заданным
критериям, решать
учебные задачи,
анализировать и
обобщать; отличать
народные промыслы
Хохломы, Гжели,
Городца. Усвоить
особенности основных
элементов (криуль,
осочки, кудрина),
способы их рисования. осмыслении
материала.
 Применение знаний
и способов
действий.
Цель: обеспечить
усвоение знаний и
способов действий
на уровне
применения их в
разнообразных
ситуациях.
Задачи: развивать
творческий
потенциал детей;
воспитывать
самостоятельность
, аккуратность;
закрепить умение
применять
полученные знания
на практике.
 Ребята, давайте
рассмотрим
внимательно изделия
Хохломы. Какой
орнамент используют
художники? Какие
основные цвета в
Ученики отвечают.
росписи? Вы хотели
бы сами создать
композицию по
мотивам Хохломы?
Видеоролик
«Хохлома» поможет
лучше усвоить
технику хохломского
узора. (Показ
видеоролика).
 А теперь я
приглашаю вас в
творческую
мастерскую, где вы
можете
почувствовать себя
мастерами народного
промысла.
(Организует
самостоятельную
деятельность детей;
создаёт атмосферу
сотрудничества,
психологического
Выполняют
задания: 1)
Учатся находить
решение
поставленных задач,
различать элементы
Выбор наиболее
эффективных комфорта. говорит о
том, что хохломские
умельцы  на–од
дружный, они всегда
помогают друг
другу).
Учитель знакомит
детей с критериями
оценки:1)
соответствие
элементам
хохломской росписи;
2) степень сложности
узора (простой,
сложный); 3)
творческий подход к
выполнению работы;
4) аккуратность. Во
время
самостоятельной
работы детей
обеспечивает
музыкальное
сопровождение
урока. Оказывает
помощь, поощряет
минимальные успехи
детей.
Организует
деятельность в парах:
 Оцените работу
друг друга.
Организует выставку
выполненных работ
учащихся.
5 этап
Контроль и
самоконтроль знаний и
способов действий.
Цель: выявить качество и
уровень усвоения знаний и
способов действий.
хохломской росписи;
способов решения
пользоваться
различными
художественными
материалами.
задач.
Моделирование и
преобразование
объекта.
создают
простую
композицию; 2)
создают
сложную
композицию; 3)
создают
сложную
композицию, с
учетом
объемной
формы.
Осуществляют
взаимоконтроль,
анализируют работу
соседа по парте.
Самостоятельно
обнаруживать
незнание, находить
причины затруднений;
в корректной форме
давать рекомендации
по устранению

Устанавливать
соответствие
выполненной работы
критериям оценки.

Давать эстетическую
оценку выполненным
работам, критически
осмысливать
результаты
деятельности.
Уважительно Задачи: провести
коррекцию выявленных
пробелов: формировать
способность детей к
контрольнооценочной
деятельности;
воспитывать уважение к
своему труду и труду
одноклассников.
6 этап
Домашнее задание.
Цель: обеспечить
понимание учащимися
цели, задач и способов
выполнения домашней
работы.
Задачи: побуждать к
самостоятельной
творческой деятельности;
формировать желание
приобрести навыки
рисования; предоставлять
ребенку право выбора в
соответствии с его
потребностями и
возможностями.
7 этап
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
Цель: оценить работу
класса и отдельных
учащихся.
Задачи: инициировать
рефлексию учащихся по
поводу своего
Комментирует
Представляют работы
недочётов.
оценки в
соответствии с
критериями.
на выставку,
оценивают их.
относиться к
результатам
человеческого труда.
Учитель даёт задание:
создать небольшой
Записывают в
дневники задание.
Осознать
необходимость
коллаж или
презентацию о
Хохломе.
Сообщает, что при
желании можно
организовать работу в
парах или группах.
Знакомит детей с
критериями оценки
домашней работы.
выполнения домашней
работы для
закрепления
сведений, полученных
на уроке. Развивать
желание подходить к
выполнению работы
творчески.
Приобретать
творческие навыки в
процессе
самостоятельной
деятельности.
Выполнять работу в
соответствии с
требованиями.
Иметь мотивацию
учебной деятельности,
быть самостоятельными
и ответственными при
решениии учебных
задач.
Организует работу по
самооценке.
Оценивает реальное
продвижение каждого
ученика, поощряет,
поддерживает
минимальные
достижения детей.
Учащиеся
самостоятельно
подводят итоги
работы, отвечают, что
удалось, где были
недочёты, указывают
их причины, пути
устранения. Проводят
Анализировать
выполненную работу
и своё
психологическое
состояние, понимать
их
взаимозависимость.
Корректно выражать
Владеть основами
языка декоративно
прикладного
искусства, уметь
создавать композиции
травной росписи в
единстве с формой;
уметь
Уметь слушать друг
друга, понимать
позицию
одноклассников,
обмениваться
мнениями, выражать
свои чувства и эмоции. собственное мнение.
Создаёт ситуацию
успеха.
Организованно
завершает урок.
психологического
состояния на уроке;
мотивации собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и
одноклассниками;
воспитывать толерантное
отношение друг к другу.
игру «Экран успеха».
На доске помещены
смайлики,
соответствующие
оценкам: весёлый,
грустный,
равнодушный.
Комментируют свою
оценку. Наводят
порядок на рабочем
месте.
самостоятельно
находить решение
поставленных задач и
создавать алгоритмы
собственной
деятельности.

file_name: Технологическая карта урока изобразительного искусства.docx

intro: Технологическая карта - это новый вид методической продукции. это документ в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки определенного вида продукции. это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Технологическая карта- это проектирование урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам - это этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы, приемы организации учебной деятельности, деятельность учителя и обучающихся, результат.

title: технологическая карта урока по изобразительному искусству на тему "Искусство Хохломы"


extracted_text:
Отлил
образования
                        Администраирти
                                       рало       1 нсрскоп ооластл
Мунгшипальное
бюджетное        учред.-: сн Ас пИл,лнсыая средняя общеопразавате,льмая

Рабочая
программа по информатике для 10 класса
Составитель:
Злп•ллглолвлнского района
Тверской
                                               20] 6 —        учебный гол
Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике и
информационным технологиям для 10 класса разработана на основе:
, Примерной программы основного общего
образования по информатике и информационным технологиям;
• Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования России «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования» от 05 марта 2004 г. № 1089;
, Базисного учебного плана
общеобразовательного учреждения, утвержденного приказом;
, Федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
Требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта;
Планирование осуществляется по
учебнику И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер «Информатика. 10 класс».
Рабочая программа рассчитана на
изучение информатике в 10 классе в объеме 34 часов, из расчета 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Тема 1.
Введение. Структура информатики.
Учащиеся должны знать:
-
в чем состоят цели и задачи изучения курса в 10-11 классах
-
из каких частей состоит предметная область информатики
Тема 2, Информация. Представление информации
Учащиеся должны знать:
-
три философские концепции информации
-
понятие информации в частных науках: нейрофизиологии,
генетике, кибернетике, теории информации
-
что такое язык представления информации; какие бывают языки
-
понятия «кодирование» и «декодирование» информации
-
примеры технических систем кодирования информации: азбука Морзе,
телеграфный код Бодо
-
понятия «шифрование», «дешифрование».
Тема З.
Измерение информации.
Учащиеся должны знать:
-
сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению информации -
определение бита с алфавитной т.з.
-
связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
приближении равновероятности символов)
-
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кб, Мб, Гб
-
сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации
-
определение бита с позиции содержания сообщения Учащиеся должны
уметь:
-
решать задачи на измерение информации, заключенной в тексте, с
алфавитной т.з. (в приближении равной вероятности символов)
-
решать несложные задачи на измерение информации, заключенной в
сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении)
-
выполнять пересчет количества информации в разные единицы
Тема 4. Введение в теорию систем Учащиеся должны
знать:
 основные
понятия системологии: система, структура, системный эффект, подсистема
-
основные свойства систем: целесообразность, целостность
-
что такое «системныЙ подход» в науке и практике
-
чем отличаются естественные и искусственные системы
-
какие типы связей действуют в системах
-
роль информационных процессов в системах - состав и структуру
систем управления Учащиеся должны уметь:
-
приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)
-
анализировать состав и структуру систем
-
различать связи материальные и информационные.
Тема 5.
Процессы хранения и передачи информации
Учащиеся должны знать:
-
историю развития носителей информации
-
современные (цифровые, компьютерные) типы носителей информации и
их основные характеристики
-
модель К Шеннона передачи информации по техническим каналам связи
 основные
характеристики каналов связи: скорость передачи, пропускная способность

-
понятие «шум» и способы защиты от шума Учащиеся должны уметь:
 сопоставлять
различные цифровые носители по их техническим свойствам
-
рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам связи, при
известной скорости передачи
Тема 6,
Обработка информации
Учащиеся должны знать:
-
основные типы задач обработки информации
-
понятие исполнителя обработки информации
-
понятие алгоритма обработки информации
-
что такое «алгоритмические машины» в теории алгоритмов  определение
и свойства алгоритма управления алгоритмической машиной
-
устройство и систему команд алгоритмической машины Поста Учащиеся
должны уметь:
 составлять алгоритмы решения несложных
задач для управления машиной Поста
Тема 7. Поиск
данных
Учащиеся должны знать:
-
что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»
-
что такое «структура данных»; какие бывают структуры
-
алгоритм последовательного поиска
-
алгоритм поиска половинным делением
-
что такое блочный поиск
-
как осуществляется поиск в иерархической структуре данных
Учащиеся должны уметь:
-
осуществлять поиск данных в структурированных списках, словарях,
справочниках, энциклопедиях
-
осуществлять поиск в иерархической файловой структуре компьютера
Тема 8. Защита информации
Учащиеся должны знать:
-
какая информация требует защиты  виды угроз для числовой
информации  физические способы защиты информации  программные
средства защиты информации  что такое криптография  что такое
цифровая подпись и цифровой сертификат
Учащиеся должны уметь:
-
применять меры защиты личной информации на ГК
применять простейшие криптографические
шифры (в учебном режиме)
Тема 9. Информационные модели и
структуры данных
Учащиеся должны знать:
-
определение модели
               - что такое информационная модель
-
этапы информационного моделирования на компьютере
-
что такое граф, дерево, сеть
-
структура таблицы; основные типы табличных моделей
-
что такое многотабличная модель данных и каким образом в ней связываются
таблицы
Учащиеся должны уметь:
-
ориентироваться в граф-моделях  строить граф-модели
(деревья, сети) по вербальному описанию системы
-
строить табличные модели по вербальному описанию системы
Тема 10, УУеЬ-сайт.
Учащиеся должны знать:
-
какие существуют средства для создания улеЬ-страниц
-
в чем состоит проектирование ууеЬ-са.йта
-
что значит опубликовать »уеЬ-сайт
-
возможности текстового процессора по созданию ууеЬ-страниц
Учащиеся должны уметь:
-
создать несложный учеЬ-сайт с помощью 1MS Word
-
создать несложный учеЬ-сайт на языке НТМЕ (углубленный уровень)
Тема 11.
Социальная информатика
Учащиеся должны знать:
-
что такое информационные ресурсы общества
-
из чего складывается рынок информационных ресурсов
-
что относится к информационным услугам
-
в чем состоят основные черты информационного общества
-
причины информационного кризиса и пути его преодоления
-
какие изменения в быту, в сфере образования будут происходить с
формированием информационного общества
-
основные законодательные акты в информационной сфере
-
суть Доктрины информационной безопасности Российской Федерации
Учащиеся должны уметь:
-
соблюдать основные правовые и этические нормы в информационной
сфере деятельности
Учебно-методический комплект
1. Семакин
И.Г„ Хеннер Е.К. Информатика и КТ. Базовый уровень. 10 класс. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
Календарно тематическое планирование к учебнику
И.Е. Семакина, Е. К. Хеннера 14) класс

дата

Теоретические занятия

Раздел

Практическая работа на

9 ,

УРока

Введение.
  Структура информатики. ТБ.
Теоретическая
  информатика
Средства информатизации и
  информационные технологии
Информационные ресурсы, Национальные
  информационные ресурсы России
История и развитие компьютерных

учебника
;Предисловие,
5 1.1
51,2
1.3, 5 1.4
5 1.5. 5 1.6

эвм
Работа в среде МБ Windows 95/98:
  работа с окнами, папками, файлами, объектами
Работа с МБ Word. Ввод,
  редактирование и форматирование текстов
Работа с МБ Word. Шрифты, оформление текста
Работа с МБ
  Word. Вставка объектов. Работа с таблицами
Итоговая работа с текстовым
  процессором МБ Word

10
11

: телекоммуникации. Технические и
  программные ресурсы Интернет

52.1, 52.2

Оформление конспекта по теме
  «Компьютерные телекоммуникации средствами УБ Word

Как работает Сеть. Информационные

2.4

12
13

услуги Интернет

5 2.з, 5

Работа с электронной почтой и телеконференциями

14
15

Основные
  понятия Worid Wide Web. Работа с браузером WWW

5, 5 2,6

Работа с браузером, просмотр УУеЬ-страниц

16
17
18

Поисковая служба Интернет Поиск
  информации в WWW

5     7, 5 2.8

Сохранение
  загруженных Webстраниц
Работа с поисковыми системами

19
20
21

Создание
  \Л/еЬ-сайтов
Компьютерное информационное

52.9

Создание
  УУеЬ-сайта
Итоговое творческое задание на
  работу с Интернет

22

моделирование. Основные понятия системологии

5 3,1,

Рекомендации по оценке знаний, умений и навыков чащихся по школьно к с
«ОИВТ»
1.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту,
прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в
знакомых и незнакомых ситуациях.
2.
Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются
письменная контрольная работа, самостоятельная работа на ЭВМ, тестирование,
устный опрос и зачеты (в старших классах).
3.
При оценке письменных и устньж ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия
и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются
ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о
том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в
программе.
К недочетам относятся погрешности,
свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении
основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не СЧИпЮпДиХСЯ в программе
основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к
искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения,
например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
4.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят
из теоретйческих Јопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос
считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует
вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а
его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и
отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается
безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается
необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано
последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка
или системы программирования.
Самостоятельная работа на ЭВМ
считается безупречной, если учащийся самостоятельно с незначительной помощью
учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен
верный ответ или иное требуемое представление решения задачи.
5 Оценка ответа учащегося при
устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ЭВМ,
проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок:
2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично),
6. Учитель может повысить отметку
за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые
свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями
учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный
вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных
заданий.
ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
          Для
устных ответов определяются следующие критерии оценок:
-
оценка «5» выставляется, если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в
объеме, предусмотренном программой и учебником;  изложил материал
грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую и специализированную терминологию и символику;
-
правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные
чертежи и графики, сопутствующие ответу;
-
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
-
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих
вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков; - отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две
неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
-
оценка «4»
выставляется, если:
ответ
удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из
недостатков:
-
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического
и информационного содержания ответа;  допущены один-два недочета при освещении
основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;  допущены
ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
-
оценка «З»
выставляется, если:
-
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или* допущены
ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и
выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
Критерии
оценок по информатике
Критерий оценки устного ответа
Отметка «5»:
ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал       изложен        В         определенной
логической           последовательности, литературным языком: ответ
самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и
правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной
логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки,
исправленные по требованию учителя.
Отметка «З»: ответ полный, но при
этом допущена существенная ошибка или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено
непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах
учителя.
Критерий оценки практического заДания
Отметка «5»: 1) работа выполнена
полностью и правильно; сделаны правильные выводы; 2) работа выполнена по плану
с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена
правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по
требованию учителя,
Отметка «З»: работа выполнена
правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более)
существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по
требованию учителя.

file_name: Информатика_10.pdf

alt: Отлил образования

alt: Тема З. Измерение информации.

alt: Тема 6, Обработка информации

alt: УРока Введение. Структура информатики

alt: ОЦЕНКА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ

alt: Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию…

intro:
Рабочая программа по информатике и информационным технологиям для 10 класса.
Планирование осуществляется по учебнику И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер "Информатика. 10 класс".
Рабочая программа рассчитана на изучение информатики в 10 классе в объеме 34 часов, из расчета 1 час в неделю.Рабочая программа по информатике для 10 класса

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Мотивация учебной деятельности и её формирование у
суворовцев ФГКОУ НСВУ МВД России
 1. Мотивы и цель учебной деятельности.
Чтобы   правильно   оценить   действия   обучающегося,   прежде   всего
следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в
случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех
же целей.
В учебной деятельности  различают понятия мотив и цель.
Цель   —   это   предвидимый   результат,   представляемый   и   осознаваемый
человеком.   Мотив      побуждение   к   достижению   цели.   Различают   мотивы
понимаемые и реально действующие. Обучающийся   понимает, почему надо
учиться,   но   это   еще   может   не   побуждать   его   заниматься   учебной
деятельностью.   При   конкретных   условиях   понимаемые   мотивы   становятся
реально действующими. Например, обучающийся всячески старается оттянуть
приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки,
иначе   огорчит   родителей,   получит   неудовлетворительную   отметку,   что
учиться   —   это   его   обязанность,   долг   и   т.д.   Но   всего   этого   может   быть
недостаточно, чтобы заставить обучающегося готовить уроки. Предположим
теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь
отдыхать. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее
задание. В сознании обучающегося, бесспорно, существуют и другие мотивы
(получить   хорошую   отметку,   выполнить   свой   долг),   но   это   только
понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, а подлинно
действенным   является   мотив   получить   возможность   погулять.   В   конечном
итоге,   вследствие   удовлетворения   этого   мотива   (обучающемуся   пришлось
хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое
время,   и   обучающийся   сам   садится   за   уроки   по   собственной   инициативе.
Появляется   новый   действующий   мотив:   он   делает   уроки,   чтобы   получить
хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.
Изучение мотивов предполагает проникновение в их иерархию, где одни из
них выполняют функцию побудительную — это ведущие смыслообразующие
мотивы.   Любая   деятельность   полимотивирована.   В   каждой   конкретной
деятельности складывается определенная иерархическая структура.
Сами   по   себе   знания,   которые   обучающийся   получает   в   образовательном
учреждении, могут быть для него лишь средством для достижения других
целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В
этом   случае   обучающегося   побуждает   не   интерес,   любознательность,
стремление   к   овладению   конкретными   умениями,   увлеченность   процессом
усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения. Выделяют
несколько типов мотивации, связанной с результатами учения: 2
мотивация,   которая   условно   может   быть   названа   отрицательной.   Под
отрицательной   мотивацией   подразумевают   побуждения   обучающегося,
вызванные   осознанием   определенных   неудобств   и   неприятностей,   которые
могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей,
преподавателей,   командиров,   однокурсников   и   т.п.).   Такая   мотивация   не
приводит   к   успешным   результатам;   мотивация,   имеющая   положительный
характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной
деятельности. Эта мотивация выступает в двух формах.
В   одном   случае   такая   положительная   мотивация   определяется
весомыми для личности социальными устремлениями (чувство гражданского
долга перед страной, перед близкими). Учение рассматривается как дорога к
освоению   больших   ценностей   культуры,   как   путь   к   осуществлению   своего
назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива
и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для
преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости.
Это  наиболее  ценная мотивация. Однако если  в процессе  учения данная
установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она
не обеспечит максимального эффекта, так как обладает привлекательностью
не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.
  удовлетворение   любознательности,
Другая   форма   мотивации   определяется   узколичными   мотивами:
одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Кроме этого,
может   быть   выделена   мотивация,  лежащая   в  самой   учебной   деятельности,
например мотивация, связанная непосредственно с целями учения. Мотивы
этой   категории:
  приобретение
определенных   знаний,   расширение   кругозора.   Мотивация   может   быть
заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий,
интеллектуальная активность, реализация своих способностей и пр.).
Принято различать две большие группы учебных мотивов
познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности и процессом
ее выполнения) и
социальные   (связанные   с   различными   социальными   взаимодействиями
обучающегося  с другими людьми).
Познавательные мотивы включают:
1)   широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации обучающихся
на   овладение   новыми   знаниями.   Проявление   этих   мотивов   в   учебном
процессе:   реальное   успешное   выполнение   учебных   заданий;   положительная
реакция   на   повышение   преподавателем   трудности   задания;   обращение   к
преподавателю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию;
положительное отношение к необязательным заданиям; обращение к учебным
заданиям в свободной необязательной обстановке, например на перемене. 3
Широкие познавательные мотивы различаются по уровням. Это может
быть   интерес   к   новым   занимательным   фактам,   явлениям,   либо   интерес   к
существенным   свойствам   явлений,   к   первым   дедуктивным   выводам,   либо
интерес   к   закономерностям   в   учебном   материале,   к   теоретическим
принципам, к ключевым идеям и т.д.;
2)учебнопознавательные мотивы, состоящие в ориентации обучающихся на
усвоение   способов   добывания   знаний.   Их   проявления   на   уроке:
самостоятельное   обращение   обучающихся   к   поиску   способов   работы,
решения,   к   их   сопоставлению;   возврат   к   анализу   способа   решения   задачи
после получения правильного результата; характер вопросов к преподавателю
и вопросы, относящиеся к поиску способов и теоретическому содержанию
курса; интерес при переходе к новому действию, к введению нового понятия;
интерес   к   анализу   собственных   ошибок;   самоконтроль   в   ходе   работы   как
условие внимания и сосредоточенности;
3)   мотивы   самообразования,   состоящие   в   направленности   обучающихся   на
самостоятельное   совершенствование   способов   добывания   знаний.   Их
проявления   на   уроке:   обращение   к   преподавателю   и   другим   взрослым   с
вопросами о способах рациональной организации учебного труда и приемах
самообразования,   участие   в   обсуждении   этих   способов;   все   реальные
действия   обучающихся   по   осуществлению   самообразования   (чтение
дополнительной   литературы,   посещение   кружков,   составление   плана
самообразования и т . д.).
Социальные мотивы включают:
1)     широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания
на   основе   осознания   социальной   необходимости,   долженствования,
ответственности,   чтобы   быть   полезным   обществу,   семье,   подготовиться   к
взрослой   жизни.  Проявления   этих   мотивов   в   учебном   процессе:   поступки,
свидетельствующие о понимании обучающимися  общей значимости учения, о
готовности поступиться личными интересами ради общественных;
2)         узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в
стремлении   занять   определенную   позицию,   место   в   отношениях   с
окружающими,   получить   их   одобрение,   заслужить   у   них   авторитет.
Проявления:   стремление   к   взаимодействию   и   контактам   со   сверстниками,
обращение   к   товарищу   в   ходе   учения;   намерение   выяснить   отношение
товарища к своей работе; инициатива и бескорыстие при помощи товарищу;
количество и характер попыток передать товарищу новые знания и способы
работы;   отклик   на   просьбу   товарища   о   помощи;   принятие   и   внесение
предложений об участии в коллективной работе;  реальное включение в нее,
готовность принять участие во взаимоконтроле, взаимном рецензировании. 4
Разновидностью   таких   мотивов   считается   мотивация   благополучия,
проявляющаяся   в   стремлении   получать   только   одобрение   со   стороны
преподавателей, командиров, родителей и товарищей;
3)   социальные   мотивы,   называемые   мотивами   социального   сотрудничества,
состоящие   в   желании   общаться   и   взаимодействовать   с   другими   людьми,
стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества
и   взаимоотношений   с   преподавателем   и   товарищами   по   взводу,
совершенствовать   их.
  стремление   осознать   способы
коллективной работы и усовершенствовать их, интерес к обсуждению разных
способов фронтальной и групповой работы во взводе; стремление к поиску
наиболее   оптимальных   их   вариантов,   интерес   к   переключению   с
индивидуальной работы на коллективную и обратно.
  Проявление:
Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:
1)    наличие личностного смысла учения для обучающегося;
2)    наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной
деятельности и всего поведения обучающегося;
3)    место мотива в общей структуре мотивации;
4)    самостоятельность возникновения и проявления мотива;
5)    уровень осознания мотива;
6)   степень   распространения   мотива   на   разные   типы   деятельности,   виды
учебных предметов, формы учебных заданий.
Динамические характеристики мотивов:
1. Устойчивость мотивов. Проявляется и в том, что обучающийся учится с
охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам, и в том,
что обучающийся  не может не учиться.
2.   Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи говорят
об отрицательной и положительной мотивации учения.
3.   Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его
выраженности, быстроте возникновения  и т.д. Они обнаруживаются  в том,
например,   как   долго   может   сидеть   обучающийся   над   работой,   сколько
заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.
Формы   выражения   мотивов   учения   должны   находиться   в   поле   зрения
преподавателя   и не менее важны, чем анализ внутренних, содержательных
особенностей мотивов.
2. Изучение мотивации обучающихся.
Наиболее   реальными   для   преподавателя   методами   изучения   мотивации
являются: 5
•          наблюдение за поведением обучающихся во время урока и вне его, за
учебной,   общественно   полезной,   организационной   и   другими   видами
деятельности, характером общения;
•        результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках преподавателя,
в педагогических характеристиках;
•                   использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно
назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно
включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы,
заданий классного руководителя на классном часе;
•               индивидуальная беседа с обучающимся, предполагающая прямые и
косвенные   вопросы
  о   мотивах,   смысле,   целях   учения   для   данного
обучающегося;
•                    анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый
материал   в   нескольких   взводах,   учебном   заведении   об   отношении
обучающихся к учению.
Косвенно   об   учебной   мотивации   свидетельствует   уровень   реальной
успешности   учебной   деятельности.   Сюда   относятся   обычные   показатели
успеваемости,   посещаемости   и   главное      показатели   сформированности
учебной деятельности обучающихся.
Зная   тип   мотивации,   преподаватель   может   создать   условия   для
подкрепления   соответствующей   положительной   мотивации.   Если   это
мотивация,   связанная   с   результатом   учения,   то   условиями   для   ее
поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний
для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если
это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания
могут   быть   информация   о   достигнутых   результатах,   пробуждение   и
формирование   познавательных   интересов,   проблемная   методика.   Для
поддержания   мотивации,   связанной   с   процессом   учения,   важны   живая   и
увлекательная   организация   учебного   процесса,
  активность   и
самостоятельность   обучающихся,   исследовательская   методика,   создание
условий для проявления их способностей.
В процессе учения тип мотивации меняется. На изменение мотивации
влияют   различные   причины:   новые   установки   обучающегося   (например,
стремление   обходить   или   преодолевать   трудности),   длительные   удачи   или
неудачи в процессе учебных занятий, выбор жизненного пути и др.
О   формировании   мотивации   учения.   Ряд   отечественных   и   зарубежных
психологов   и   педагогов   придают   огромное   значение   изучению   и
формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому
вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах,
как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению
опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом. 6
Сильный   внутренний   мотив      познавательный   интерес.   Г.И.   Щукина
считает,   что   познавательный   интерес   занимает   одно   из   центральных   мест
среди   других   мотивов   учения   и   как   мотив   учения   носит   бескорыстный
характер. Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова)
считают,   что   для   формирования   теоретического   познавательного   интереса
немалое   значение   имеет   характер   учебной   деятельности.   Учебная
деятельность,   по   мнению   В.В.   Давыдова,   должна   отвечать   следующим
требованиям:
а) объектом усвоения должны быть теоретические понятия;
  б)   процесс   усвоения   должен   протекать   так,   чтобы   перед   обучающимися
раскрывались условия происхождения понятий;
 в) результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной
деятельности, которая имеет свою особую структуру с такими компонентами,
как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки.
Соблюдение   всех   этих   условий   будет   способствовать   формированию
внутренней мотивации, познавательных интересов.
  оценки,
В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные
подкрепления,
  характеризующие   учебную   деятельность
обучающегося. Тщательный психологический анализ влияния оценки на его
личность   и   отношение   к   учению   мы   находим   в   работе   Б.Г.   Ананьева
Психология педагогической оценки. Автор рассматривает оценку знаний во
время опроса. Эту оценку он называет парциальной. Ананьев считает, что она
информирует обучающегося о состоянии его знаний, об успехе или неуспехе в
данной   ситуации,   выражает   мнение   преподавателя   о   нем.   Каждая   из   этих
сторон   оценки   на   уроке   в   той   или   иной   форме   является   побуждением   к
действию   или   к   знанию   и   в   этом   смысле   обладает   своеобразной
стимуляционной силой. Ученый объединяет все оценки в три группы:
                           исходные, отрицательные, положительные.
К исходным он относит отсутствие оценки (неоценивание одного при
одновременном оценивании других), опосредованную (оценка одного ученика
через оценку другого) и неопределенную оценки.
К отрицательным оценкам относятся замечание, отрицание, порицание,
к   положительным      согласие,   одобрение,   ободрение.   Каждый   ее   вид
определенным образом влияет на учение и в целом на личность учащегося.
Так, отсутствие оценки дезориентирует его, заставляет строить собственную
самооценку   не   на   основе   объективной   оценки,   а   на   основе   субъективного
истолкования   отношения   к   нему   учителя.   Так   же   отрицательно   влияет   и
опосредованная   оценка.   При   систематическом   ее   применении   может
возникнуть отрицательное отношение к одноклассникам или отчуждение от
взвода.
Исследования, посвященные рассматриваемому вопросу, говорят о том,
что   оценка,   поощрение,   порицание,   т.е.   различного   рода   словесные 7
  являются   воздействиями,
  мотивирующими   учебную
подкрепления,
деятельность.   Все   исследователи   приходят   к   выводу,   что   этими
воздействиями   следует   пользоваться   очень   осторожно,   тонко,   с   учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, так как они влияют не только на
ситуативные мотивы учебной деятельности, но при длительном использовании
формируют также самооценку учащихся и ряд других особенностей личности.
Отрицательное отношение к учению может быть вызвано рядом причин.
Это  могут  быть  субъективные   причины,  связанные  с  особенностями  самих
обучающихся.   Например:   отсутствие   соответствующей   положительной
мотивации   обучающихся  (отсутствие   учебных,  научных,   профессиональных
интересов, отсутствие убежденности в необходимости широкого образования,
обедненные идеалы, преобладание узколичных материальных потребностей и
пр.);   затруднение   в   реализации   положительного   мотива.   Например,   у
учащегося проявляется интерес и желание действовать, но нет возможности
действовать, отсутствует успех в деятельности. Это может быть связано с
низким уровнем знаний, умений; низким уровнем умственной деятельности;
отсутствием соответствующих волевых качеств.
Помимо   субъективных   причин,
  обусловленных   особенностями
обучающихся,   могут   иметь   место   объективные   причины,   связанные   с
деятельностью   самого   преподавателя.   Например:   1)   учебный   материал,
используемый   на   уроке,   не   способствует   поддержанию   любознательности,
пробуждению интереса, не соответствует уровню их умственного развития,
уровню наличных знаний (или слишком оторван от этих знаний, или во многом
их   повторяет);   2)   приемы   и   методы   работы   на   уроке   не   соответствуют
пробуждению активности и самостоятельности обучающихся (однообразные
упражнения   на   уроке,   вопросы,   рассчитанные   только   на   запоминание);   3)
выбранные   педагогом   средства   побуждения   не   соответствуют   причинам
отрицательного   отношения   к   учению   (учитель   пытается   побудить   ученика
угрозой,   двойками,   в   то   время   как   причиной   отрицательного   отношения
является   отсутствие   нужного   уровня   знаний,   и   в   этом   случае   надо   было
организовать   восполнение   пробела   в   знаниях   и   поощрять   каждый   шаг
продвижения   вперед).   Все   это   требуется   знать   преподавателю     для   того,
чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было
успешным.
Методист цикла ГМД                                                           Н.В.     Агульянова

file_name: организация учебной деятельности в ФГКОУ НСВУ МВД России .docx

intro:
Чтобы правильно оценить действия обучающегося, прежде всего следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
В учебной деятельности  различают понятия мотив и цель.
Цель — это ожидаемый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.Чтобы правильно оценить действия обучающегося, прежде всего следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.
В учебной деятельности  различают понятия мотив и цель.
Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Экологический праздник для младших школьников «В
защиту природы».
Под музыку Дж. Лайта «Одинокий пастух» выходит ученик
Ученик:
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм —
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток.
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
Ведущий. Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает
— леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это
природа. Наша русская природа, полная поэзии и прелести, трогает и волнует
каждого человека, любящего свою Родину, оказывает благотворное влияние на его
душу. Красота простой и безыскусной русской природы  неиссякаемый источник
вдохновения для поэтов, художников и композиторов. Многие стихи, картины,
музыкальные произведения родились благодаря любви к ней.
Ведущая. Наша жизнь неотделима от природы. Природа кормит, поит, одевает,
лечит нас. Она щедра и бескорыстна. Она дает нам все для жизни, но и требует от
нас бережного отношения к себе. Все мы, ныне живущие, в ответе за нашу природу
перед потомками.
Однако порой и взрослые, и дети беззаботно, расточительно ведут себя по
отношению к ней. Это приносит большие беды.
Сценка «Разговор цветов». Ведущая. Раннее утро. Взошло солнце, его теплые ласковые лучи осветили луг, лес.
На лугу растет травамурава. Я слышу какойто шум. Да это ктото разговаривает!
Кто же это?
Ромашка. Доброе утро, дорогой Ландыш!
Ландыш. Доброе утро, если оно доброе. Вот вчера к нам в лес приходили ребята на
экскурсию. А когда увидели меня и моих братьев, накинулись на нас. Даже не знаю,
как я жив остался. Остальных нарвали в громадные кучи и унесли.
Ромашка. Вот ужас какой! А я только сейчас заметила, что ваш дом в плачевном
состоянии. Да и вы сами выглядите не лучше.
Ландыш. А чтото я не слышу Колокольчика... Ты, Ромашка, не видела его?
Колокольчик. Ох, кто же это про меня вспомнил? А, дорогие друзья, здравствуйте!
Ландыш. Приветствуем вас, дорогой Колокольчик!
Ромашка. Какие у вас новости?
Колокольчик. Новости у меня неважные. Вчера на вечернем перезвоне
колокольчиков услышал я сигнал тревоги. Мальчики купались в озере, смеялись,
радовались, а потом зачемто нарвали цветы белой кувшинки. Вот кувшинки и
плакали.
Ландыш. Жалко их. Эти цветы очень красивы на воде. А когда их сорвешь, красота
исчезает, они быстро вянут,
Ромашка. Издавна белую кувшинку называют одоленьтрава.
Колокольчик. Что же теперь будем делать?
Ландыш. Я слышал, что есть какаято Красная книга, которая берет под охрану
животных и растения.
Ромашка. Так давайте скорее пойдем к Красной книге. Может, она нас защитит.
Цветы убегают.
Учащийся (презентация « Красная книга»)
 Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, сейчас стали
редкими. Они внесены в Красную книгу. Эта книга называется так потому, что
красный цвет — сигнал опасности. Растениям и животным, которые внесены в Красную книгу, угрожает опасность. Они могут навсегда исчезнуть с лица Земли,
как уже исчезли многие виды. Цветы, разговор которых мы подслушали, тоже
внесены в Красную книгу нашей области.
Чтец 1.
На земле исчезают цветы.
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостно рвали.
Чтец 2.
В нас молчало хозяйское «Стой!»,
Нам казалось все мало и мало.
А потом в толчее городской
Мы охапки тащили устало.
Чтец 3.
И не видели, как изпод ног,
Молчаливо, дыша елееле,
Обреченно глядел василек,
Безнадежно гвоздики глядели.
Е. Карасев Чтец 4.
С целым миром спорить я готов,
Я готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов,
И они глядят на нас с тобою.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди, плачут
И росу роняют на песок.
Чтец 5.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я и ты, —
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И не будет красоты.
Звучит русская народная песня «Во поле березонька стояла». Появляется
Березка.
Березка. Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам в гости из леса. Лес  это легкие
нашей планеты. Если человек может прожить без пищи больше месяца, без воды —
5 дней, то без кислорода — не более 3 минут. Лес помогает сохранить в почве
влагу, без него пересохли бы реки и озера, не давали бы урожая поля и сады. В лесу
растут грибы, ягоды, лекарственные травы, живут звери и птицы. Из древесины
люди изготавливают множество вещей: дома, мебель, бумагу, карандаши, ткани. Вот
почему так важен для человечества лес. Вот почему его надо охранять и беречь. А
все ли люди бережно относятся к лесу? Придите в лес, и вы увидите следы
варварского отношения к нему. Березка. Ребята, каждый из вас был в лесу. Давайте сейчас вспомним какие правила
мы должны с вами соблюдать, попадая в лес.
Поочередно называют правила, показывая экологические знаки
• Не руби в лесу деревья, не ломай сучья и кусты. Помни, что воздух в лесу
содержит в 300 раз меньше бактерий, чем в городе.
• Не рви лесные и полевые цветы. Помни: ландыш зацветает на 6й год, а венерин
башмачок — на 18м году.
• Не разоряй муравейники. Знай, что 3—4 муравейника надежно охраняют 1 га леса
от вредителей.
• Будь осторожен с огнем в лесу. Помни: 97% пожаров возникает по вине человека.
• Не включай громко в лесу радиоприемники, магнитофоны, так как это тревожит
птиц и зверей.
• Не оставляй неубранный мусор. Помни, что брошенная бумага сгниет через 2 года,
битое стекло пролежит 30 лет, полиэтилен — несколько десятилетий.
• Не оставляй надписей на деревьях и камнях. Они вызовут лишь досаду и
сожаление у тех, кто придет после тебя.
Ведущий. Дорогие ребята! Очень хотелось бы, чтобы вы все запомнили эти правила
поведения в природе и требовали выполнения их от своих знакомых и друзей. А
теперь помогите мне, ребята, отгадать лесные тайны.
Дети отгадывают загадки:
— Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Лес)
— Какое дерево называют музыкальным? Из него делают пианино, гитары и другие
музыкальные инструменты? (Ель)
— Какие дрова дают больше всего тепла? (Дубовые и березовые)
— Из какого дерева делают спички? (Из осины)
— Какое дерево, как и береза, дает сладкий сок? (Клен)
— Почему заяц зимой гложет осину, ведь она горькая? (В осиновой коре 10% жира)
— Назовите животное, которое умеет валить деревья. Оно взято под охрану.
(Бобер) — Эта птица во время токования глохнет. Отсюда ее название. (Глухарь)
— Про эту птицу ходят слухи, что она приносит детей. (Аист)
— Изображение этого крупного животного можно нанести на медаль за успехи по
воспроизводству диких животных. Их охраняют в заповеднике «Беловежская
пуща». (Зубр)
Спасибо вам, ребята, что помогли постичь мне лесные тайны.
Ведущая. В лесу живут братья наши меньшие: птицы и звери. Среди них множество
наших верных друзей. Птицы  защитники лесов, полей, садов. Они сохраняют
урожай, уничтожают огромное количество вредных насекомых. Хищные птицы
ловят на полях грызунов. Птицы украшают нашу землю. Вслушайтесь в их
неповторимые голоса.
Звучат голоса птиц.
Ведущий. Птицы и звери очень часто нуждаются в помощи человека. Нелегко
приходится птицам зимой.
Сценка «Разговор птиц на лесной поляне».
Поляна. На сцене появляется, в страхе оглядываясь назад, Ворона и садится на
пенек.
Ворона. Каррр, каррр... Хулиганы! Ох и тяжко, нам, воронам, живется. Всех
опасаться приходится, особенно ребятишек. Как только увидят меня, так и норовят
снежком попасть, того и гляди искалечат.
На сцене появляется Синица.
Синица. Бррр, какой мороз! Здравствуйте, тетушка Ворона! А я слышу, ктото
здесь разговаривает. Дай, думаю, посмотрю. А тут вы. С кем это вы разговариваете?
Ворона. Каррр... Еле ноги сейчас из города унесла. Вон еще отдышаться не могу.
Хулиганье (грозит «крылом» в сторону воображаемого города)'. Сидела на заборе,
смотрела, где бы чем поживиться, а ребята снежками в меня  снежками
(вздыхает)...
Синица. Да и нам, синицам, зимой не легче живется. Все летаешь, летаешь,
смотришь, где бы какую крошку хлеба найти или кусочек сала. Иной раз за целый
день так ничего и не найдешь, голодной засыпаешь. А вы знаете, тетушка Ворона,
что из десяти синиц за зиму выживают только девять... Бедные мои сестрички! Ворона. Что тут и говорить, зимой всем птицам и зверям плохо. Вчера Воробья
встретила на поляне, тоже на голод жаловался, говорил что не знает, как пережить
зиму.
Синица. А я недавно слышала новость. Сорока на весь лес трещала о том, что этой
зимой птицам легче будет. Говорят, что есть школьники, которые по всему городу
кормушки развесили. А в них разный корм: семечки, хлебные крошки, сало...
Ворона. Что это еще за кормушки?
Синица (показывает вдаль). Да вон, видишь!
Ворона. Каррр! И в самом деле! Я в прошлом году такую же кормушку видела у
одного дома. Летала я както по городу. Три дня ничего не ела, села на ветку, сил
нет. Ну, думаю, все — конец пришел. Гладь, а на дереве висит вот такая же
кормушка. Заглянула я в нее, а там семечки... Так и выжила в ту зиму.
Синица. И мне той зимой плохо было. А иногда подлетишь к кормушке, а там нет
ничего, забыли ребята корм насыпать. Так и останешься голодной.
Ворона. Как ты думаешь, Сорока про кормушки правду сказала?
Синица. Не знаю. Сороке верить трудно, она вечно разносит всякие небылицы по
лесу.
Ворона. А как здорово было бы с кормушками! Сколько бы птиц ребята от
голодной смерти спасли.
Синица. Тетушка Ворона, а давай попросим ребят, чтобы они всетаки кормушки
развесили и не забывали в них корм насыпать. И тогда никакая зима не будет нам,
птицам, страшна.
Ведущая. Ребята, охраняйте птиц зимой, подкармливайте их, развешивайте
кормушки и не забывайте насыпать в них корм.
Игра "Это я, это я, это все мои друзья!"
Кто задорный и веселый,
Верность правилам храня,
Бережет нашу природу
От коварного огня?
Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор, А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Кто из вас в реке купался
И на пляже загорал?
А когда домой собрался
Мусор за собой убрал?
На привале кто в лесу
Жег засохшую сосну?
А потом так поспешил
Что костер не затушил?
Кто, гуляя на лугу,
Зря не топчет там траву,
Насекомых кто не лови
И цветы совсем не рвет?
Кто животных, птичек любит?
Кто кормушки мастерит
Кто природу охраняет?
За порядком кто следит?
Ведущий. Ребята, мы должны сберечь природу нашей Родины для нас и наших
потомков. Охрана природы — святой долг и обязанность каждого. Свято
относитесь ко всему живому. Берегите каждое деревце, веточку, каждый цветочек,
не рубите деревьев без нужды, не ломайте их. Убирайте за собой мусор на лесных
полянах. Не допускайте пожаров в лесу. Не загрязняйте реки, озера и не разрешайте
это делать своим знакомым. Не разоряйте птичьи гнезда, не убивайте зверей.
Исполняется песня: «Мы хотим чтоб птицы пели»

file_name: внеклассное мероприятие.docx

intro: Экологический праздник для младших школьников «В защиту природы». В данном сценарии  участники мероприятия готовят сценки,стихи,песни,правила и запрещающие знаки. Участвуют в играх и отгадывают загадки.Мероприятие направлено на экологическое воспитание младших школьников,формирует бережное отношение к окружающему их миру, прививает любовь к живой природе.Внеклассное мероприятие для 2 классов "В защиту природы"

title: Внеклассное мероприятие по экологии "В защиту природы" 2 класс


extracted_text:
«Гиперактивный ребёнок: причины, проявления, пути коррекции»
1
«Давайте поздороваемся» (Автор неизвестен)
Цель:  Снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

В ходе игры большая просьба     не разговаривать. По сигналу
ведущего   начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со
всеми, кто встречается на их пути.  Здороваться надо определенным
образом:
1) хлопок — здороваемся за руку;
2) хлопка — здороваемся плечиками;
3) хлопка — здороваемся спинками.
 Тема моего мастер – класса выглядит так  Слай 1
  Как  можно охарактеризовать такого ребёнка?
 Его поведение    можно описать так: Слайд 2
• Мешает вести урок
• Вскакивает с места
• Отвечает невпопад
• Перебивает учителя
• Постоянно крутится
• Залазит под парту
• Может во время урока лечь на пол • Личные вещи в беспорядке
2
 Учитывая всё вышесказанное, определите тему нашей встречи.
Таким образом, темой нашей встречи будет:  Слайд 3
 «Гиперактивный ребёнок: причины, проявления, пути коррекции».
Слайд 4. Врачи полагают, что гиперактивность является следствием
очень   незначительного   поражения   мозга,   которое   не   определяется
диагностическими тестами.  Говоря научным языком, мы имеем дело с
минимальной мозговой дисфункцией.
Появление   гиперактивного   ребенка           в   классе   с   первых   же
минут осложняет жизнь всего коллектива.
 Среди детей у вас есть  такой ребёнок.
Слайд   5.
 Безусловно,   даже   очень   терпеливого   педагога   такое
поведение может вывести из себя. Ситуация осложняется тем, что в
последнее время таких детей в классах становится всё больше, 30 и
более процентов.  Чаще       наблюдается гиперактивное поведение   у
мальчиков – 22 %, среди девочек – около 10%.
При всех существующих проблемах поведения интеллектуальные
функции гиперактивного ребенка не нарушены, и такие дети могут
успешно   осваивать   программу   общеобразовательной   школы.     Но  у
гиперактивных   детей   наблюдается   недостатки   в   развитии
регулятивных УУД. 3
Слайд 6.  К ним относятся недостатки в развитии волевой регуляции,
произвольности   внимания,   контроля   и   самоконтроля,   также   такие
дети очень нуждаются в снятии мышечного напряжения.
Непосредственно   на   уроках   и   внеурочных   занятиях     педагогу
можно   применять   специальные   приёмы     позволяющие   устранить
данные недостатки. Эти приёмы направлены на развитие регулятивных
УУД.   Используются они в качестве физ. минуток. Данные приёмы
компактны и малозатратны по времени.
Волевая регуляция
«КРИЧАЛКИ  ШЕПТАЛКИМОЛЧАЛКИ» (И. В. Шевцова)
Цель:   Развитие   наблюдательности,   умения   действовать   по
правилу, волевой регуляции.
Из   разноцветного   картона   надо   сделать   3   силуэта   ладони:
красный,   желтый,   синий.   Это   —   сигналы.   Когда   взрослый
поднимает красную ладонь — «кричалку», можно бегать, кричать,
сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка» — можно тихо
передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» — синяя ладонь
—   дети   должны   замереть   на   месте   или   лечь   на   пол   и   не
шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».
«Говори по сигналу»      «Замри»   «Противоположные движения»

Произвольность внимания
«ГВАЛТ» (Е. В. Коротаева, 1997)
Цель: Развитие концентрации внимания.
Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит
за   дверь.   Группа   выбирает   какуюлибо   фразу   или   строчку   из 4
известной   всем   песни,   которую   распределяют   так:   каждому
участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все
одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое
слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по
словечку.
Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок
повторил вслух доставшееся ему слово.
«Слушай команду»  «Морские волны»  «Пол – нос – потолок»
Контроль и самоконтроль
«ГОВОРИ!» (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)
Цель:  Развитие умения контролировать импульсивные действия.
Скажите   детям   следующее:   «Ребята,   я   буду   задавать   вам
простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет
только   тогда,   когда   я   дам   команду:   "Говори!"   Давайте
потренируемся. "Какое сейчас время года?" (Педагог делает паузу)
"Говори!"; "Какого цвета у нас в     классе потолок?"... "Говори!";
"Какой сегодня день недели?"... "Говори!"; "Сколько будет два плюс
три?" и т. д.»
Игра   может   проводиться   как   индивидуально,   так   и   с   группой
детей.
«Копна – Тропинка – Кочки» «Слушай хлопки»   «Прошепчи отве
Снятие мышечного напряжения
"Посещение зоопарка"     Слайд 8
Цель : снятие эмоционального напряжения
Встаньте, пожалуйста, друг за другом (паровозиком по кругу).
Психолог становится позади последнего из участников и
рассказывает о посещении зоопарка, массируя спину тому, кто
стоит впереди. Остальные повторяют за психологом, по кругу
делают массаж друг другу. 5
1. В зоопарке утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки
(при помощи пальцев делать движения сверху вниз и справа налево).
2. Затем он открывает ворота зоопарка (рёбрами ладоней проводить
направо и налево от позвоночника)
3. Приходят первые посетители (при помощи кончиков пальцев
сбегать вниз по спине).
4. Они идут к вольеру с жирафами и смотрят, как они радостно
прыгают (короткие, редкие сильные хлопки по спине).
5. Рядом загон со львами. Сейчас раздают корм, и львы с жадностью
едят мясо (двумя руками мять шею и лопатки).
6. Затем посетители идут к пингвинам, которые весело скользят к
воде (медленно провести ладонями вниз по спине рядом с
позвоночником).
7.  В соседнем вольере слышатся дикие прыжки кенгуру («топать»
кончиками пальцев по спине).
8. Рядом находится вольер со слонами (медленно и сильно
нажимать кулаками на спину).
9. А сейчас посетители идут в террариум со змеями. Змеи медленно
ползают по песку (делать ладонями движения, похожие на
змеиные).
10. Вот и крокодил разевает пасть и хватает еду (коротко и сильно
щипать ноги и руки).
11. А здесь колибри прилетела в гнездо и устраивается там поудобнее
(запустить пальцы в волосы и слегка подёргать их).
12. Вот прогулка подошла к концу. Посетители зоопарка идут к
выходу и садятся на скамейку (кончиками пальцев пробежать по
спине и положить обе руки на плечи; почувствовать дыхание
партнера). Рефлексия         Слайд 9
6
На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из
секторов записываются параметры вопросы рефлексии состоявшейся
деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов
проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей
деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно
оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке,
на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий
анализ.

file_name: текс мастер класса.docx

intro: презентация по тексту

title: мастер класс


extracted_text:
Перечень приёмов:
 Волевая регуляция
 Произвольность внимания
 Контроль и самоконтроль
Цель:
«Говори по сигналу»
Ребенку задают любые несложные вопросы, но отвечать он должен не сразу, а
только когда увидит условный сигнал, например сложенные на груди руки или
почесывание затылка. Если же вы задали вопрос, но не сделали оговоренное
движение, ребенок должен молчать, как будто не к нему обращаются, даже
если ответ вертится у него на языке.
Условные сигналы можно изменять: отвечать после хлопка, стука под столом,
притопа и т. д. Паузы следует чередовать – длинные с короткими.
«Замри»
В этой игре ребенку необходимо быть внимательным и суметь преодолеть
двигательный автоматизм, контролируя свои действия. Включите какую
нибудь танцевальную музыку. Пока она звучит, ребенок может прыгать,
кружиться, танцевать. Но как только вы выключите звук, игрок должен
замереть на месте в той позе, в которой его застала тишина.

«Противоположные движения»
Участники разбиваются на пары. Один из партнеров начинает выполнять под
музыку любые спонтанные движения. Задача другого партнера — выполнять
те  движения,  которые   являются,  с  его   точки  зрения,  противоположностью
движений,   выполняемых   первым.   Через   1,52   минуты   участники   меняются
ролями, и игра повторяется. Перечень приёмов:
 Волевая регуляция
 Произвольность внимания
 Контроль и самоконтроль
Цель:
«СЛУШАЙ КОМАНДУ»

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне
друг   за   другом.   Внезапно   музыка   прекращается.   Все   останавливаются,
слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите
правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит
музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение
спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии
хорошо слушать и выполнять задание.
«МОРСКИЕ ВОЛНЫ»

По   сигналу   педагога   «Штиль»   все   дети   в   классе   «замирают».   По   сигналу
«Волны» дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики,
сидящие за первыми партами. Через 2—3 секунды поднимаются те, кто сидит
за   вторыми   партами   и   т.   д.   Как   только   очередь   доходит   до   обитателей
последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети,
вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т. д. По сигналу учителя
«Шторм»   характер   действий   и   последовательность   их   выполнения
повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2—3 секунды, а встают
друг за другом сразу. Закончить игру надо командой «Штиль».
«Пол – нос – потолок»
Психолог произносит «пол», «нос», «потолок» и вместе с детьми указывает
на них (руки вверх, к носу, руки вниз). Сначала психолог делает правильно, а
затем начинает путать детей – говорить  «пол», а показывать на нос. Дети
должны быть внимательными и не ошибаться. Перечень приёмов:
 Волевая регуляция
 Произвольность внимания
 Контроль и самоконтроль
Цель:
«Копна – Тропинка – Кочки»
Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего идут по кругу до
тех пор, пока ведущий не произнесёт словозадание.
Если ведущий говорит: «Тропинка!», все дети становятся друг за другом и
кладут руки на плечи впереди стоящего.
Если ведущий говорит: «Копна!»,  дети направляются к центру круга,
выставив руки вперёд.
Если говорит: «Кочки!», дети приседают, положив руки на голову.
«СЛУШАЙ ХЛОПКИ»

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении.
Когда   ведущий   хлопнет   в   ладоши   один   раз,   дети   должны   остановиться   и
принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какуюлибо
другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу
«лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между
ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
«Прошепчи ответ»
Взрослый задает вопросы. Каждый, кто знает ответ, протягивает вперед руку,
пальцы сжаты в кулак, а большой палец поднят вверх (показ).
Когда поднятых пальце много, взрослый считает «Раз, два, три – шепотом
говори». Задача детей  прошептать ответ.
Вопросы:
Какое сейчас время года?
Как называется наш город?
Как называется детеныш коровы?
Сколько лап у собаки?
Какие дни в недели выходные? И. т. д.

file_name: для слушателей.docx

title: мастер класс