extracted_text:
Сынып: 2 «Б»
Сабақтың тақырыбы: Менің сүйікті ісім – кітап оқу. Атау септік.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Модуль бойынша оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру.
Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі түрде қолданып, тілдесім
әрекетіне жетелеу. Жаңа тақырыпты меңгерту
Тәрбиелік: Оқушыларды еңбекқорлыққа және бірбіріне деген сүйіспеншілікке
баулу.
Дамытушылық: Сурет бойынша сұраққа жүйелі жауап беруге дағдыландыру.
Сөздік қорын байыту.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Үй жұмысын тексеру.
ІІІ. Жаңа сабақ.
  мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
  оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
 жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;
Атау септік кім? не? сұрағына жауап береді.
Мысалы: кім? оқушы, не? кітап. Кім? деген сұрақ тек қана адам баласына
қойылады.
IV. Сөздікпен жұмыс:
менің – мой, моя, мое                                              кітап –книга
сүйікті – любимое                                                   хобби  ермек
іс – дело, занятие                                                     оқу  читать
Менің сүйікті ісім – кітап оқу
1. Мәтінді оқы, аудар.
Менің атым – Алина. Мен сегіз жастамын. Мен екінші сыныпта оқимын. Менің
сүйікті ісім – кітап оқу. Кітаптың ішінде көп қызық ертегілер, мәліметтер бар. Мен
кітапханаға жиі барамын.
2. Сөйлесейік.
 Сәлем,  ... !
 Қайырлы күн, ...   !
 Сен қайда барасың?
 Мен кітапханаға барамын.
 Кітапханада не бар?
 Кітапханада көп қызықты кітаптар бар.
 Газет, журналдар бар ма?
 Әрине бар! Бұларды жұма сайын поштамен арнайы әкеледі.
 Ендеше мен де барамын.
3. «Менің сүйікті ісім» мәтінін оқып, аударыңдар.
Мен домбыра тартамын. Мен ән айтамын. Мен футбол ойнаймын. Мен би билеймін.
Мен сурет саламын.
4. Сурет бойынша әңгімелеңдер. V. Сабақты қорытындылау: Ауыл кітапханасына және мектеп кітапханасына жиі барып
тұрасын ба?
VІ. Сабақты бекіту
1.  Кітапханада қандай кітаптар бар?
VІІ. Бағалау
VІІІ. Үйге тапсырма: Жаңа сөздерді жаттап келіңдер.
Тексерілді: _____________________ Сынып: 2 «Б»
Сабақтың тақырыбы: Тазалықты сақта. Жіктеу есімдігі.
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Модуль бойынша оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру.
Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі түрде қолданып, тілдесім
әрекетіне жетелеу. Жаңа тақырыпты меңгерту
Тәрбиелік: Оқушыларды еңбекқорлыққа және бірбіріне деген сүйіспеншілікке
баулу.
Дамытушылық: Сурет бойынша сұраққа жүйелі жауап беруге дағдыландыру.
Сөздік қорын байыту.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Үй жұмысын тексеру.
ІІІ. Жаңа сабақ.
  мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
  оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
 жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;
Жіктеу есімдігі: (мен, сен, сіз, ол, біз, сендер, сіздер, олар). Ілік септігі: кімнің? ненің?
сұрақтарына жауап береді. (ның,  нің,  дың,  дің  тың, тің,) жұрнақтары арқылы
жасалады.
          І. Мен оқушымын                                             І. Біз оқушымыз
          ІІ. Сен оқушысың                                             ІІ. Сендер оқушысыңдар
               Сіз оқушысыз                                                    Сіздер оқушысыздар
          ІІІ. Ол оқушы                                                    ІІІ. Олар оқушылар
         IV. Сөздікпен жұмыс:
                  дене мүшелері – части тела                 ауыз  рот
                  бас – голова                                             құлақ  ухо
                  көз – глаз                                                 қол  рука
                  мұрын – нос                                            аяқ – нога,
1тапсырма, Суретке қарап, қайталаңдар. 3тапсырма. Тыңда. Қайтала. Оқы.
Мынау – сабын. Менің сабыным қызыл. Мынау – тарақ. Менің тарағым қоңыр. Мынау –
сүлгі. Менің сүлгім жасыл. Мынау – тіс щёткасы. Менің тіс щёткам көк.
4тапсырма. Сұрақтарға жауап беріңдер.
1. Сенің сабының қандай? 2. Сенің тарағың қандай? 3. Сенің сүлгің қандай? 4. Сенің тіс
щёткаң қандай?
Есте сақтаңдар:
Менің тіс щёткам               Сенің тіс щёткаң                         Оның тіс щёткасы
5тапсырма. Суретке қара. Тыңда, қайтала.
6тапсырма. Жалғауларды жалғап жазыңдар.
                           ның, нің.
 1.
 ...         көзі      қара.
2.
   …       киімі әдемі.
                              дың, дің
3.
 ...        қолы жақсы. ...  тамағы дәмді.
4.

                                тың, тің
5.
6.
  ...  терезесін аш.
 ... іші таза.
3. Оқы, аудар, жатта.
 V. Сабақты қорытындылау: Тазалық заттарың атаңдар...
VІ. Сабақты бекіту: Сен тазалықты сақтайсың ба?
VІІ. Бағалау
VІІІ. Үйге тапсырма: Жаңа сөздерді жаттап келіңдер.
Тексерілді: _____________________
Ая мен Ай
Айдың беті аппақ,
Аяның беті сатпақ.
Неге олай?
Ол былай –
Ай
Аунамайды жерге,
Шомылады көлге.
                         (М. Әлімбаев).

file_name: 2 сынып сабақ жоспары Word.docx

intro:
Сынып: 2 «Б»
Сабақтың тақырыбы: Менің сүйікті ісім – кітап оқу. Атау септік.
Сабақтың мақсаты:
	Білімділік: Модуль бойынша оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру. Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі түрде қолданып, тілдесім әрекетіне жетелеу. Жаңа тақырыпты меңгерту
	Тәрбиелік: Оқушыларды еңбекқорлыққа және бір-біріне деген сүйіспеншілікке баулу.
	Дамытушылық: Сурет бойынша сұраққа жүйелі жауап беруге дағдыландыру.  Сөздік қорын байыту.
Сабақтың барысы:
	І. Ұйымдастыру кезеңі.
	ІІ. Үй жұмысын тексеру.
	ІІІ. Жаңа сабақ.
	-  мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
	-  оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
	- жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;
Атау септік кім? не? сұрағына жауап береді.
Мысалы: кім? оқушы, не? кітап. Кім? деген сұрақ тек қана адам баласына  қойылады.
IV. Сөздікпен жұмыс:
менің – мой, моя, мое                                              кітап –книга
сүйікті – любимое                                                   хобби - ермек
іс – дело, занятие                                                     оқу - читать
Менің сүйікті ісім – кітап оқу
1. Мәтінді оқы, аудар.
	Менің атым – Алина. Мен сегіз жастамын. Мен екінші сыныпта оқимын. Менің сүйікті ісім – кітап оқу. Кітаптың ішінде көп қызық ертегілер, мәліметтер бар. Мен кітапханаға жиі барамын.
2. Сөйлесейік.

title: менин суйикти исим китап оку


extracted_text:
Индивидуальное тематическое планирование
по предмету история
Ф.И.О. учителя:
Класс: 5
Общее количество часов: 17 часов.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Тема
Тема 1: Первобытные собиратели и охотники
Тема 2: Первобытные земледельцы и скотоводы
Тема 3: Счет лет в истории
Тема 4:  Древний Египет
Тема 5: Западная Азия в древности
Тема 6: Индия и Китай в древности. Древняя Греция
Тема 7: Древнейшая Греция
Тема 8: Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Тема 9: Возвышение Афин в 5м веке до н. э. и расцвет
демократии
10. Тема 10: Македонские завоевания в   4м веке до н. э.
11. Тема 11: Рим: от его возникновения до установления господства
над Италией.
12. Тема 12: Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
13. Тема 13: Гражданские войны в Риме
14. Тема 14: Римская  империя  в  первые  века нашей эры.
15. Тема 15: . Разгром Рима германцами и падение Западной
Римской империи
16. Тема 16: Семь чудес света
17. Итоговое повторение и обобщение
Час
ы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование составлено по программе общеобразовательных
учреждений по истории 611 классы. Москва «Просвещение» 2007 год

intro:
Тема 1: Первобытные собиратели и охотники
Тема 2: Первобытные земледельцы и скотоводы
Тема 3: Счет лет в истории
Тема 4:  Древний Египет
Тема 5: Западная Азия в древности
Тема 6: Индия и Китай в древности. Древняя Греция
Тема 7: Древнейшая Греция
Тема 8: Полисы Греции и их борьба с персидс¬ким нашествием
Тема 9: Возвышение Афин в 5-м веке до н. э. и расцвет демократии

история

group: Дисциплины

title: Индивидуальное тематическое планирование  по предмету история 5 класс


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: «Джунгли» театры
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Модуль бойынша оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру.
Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі түрде қолданып,
тілдесім әрекетіне жетелеу. Жаңа тақырыпты меңгерту
Тәрбиелік: Оқушыларды достыққа, татулыққа және бірбіріне деген
сүйіспеншілікке баулу.
Дамытушылық:  Сөздік қорын байытып, өмірлік жағдаяттарда қолдануды
дамыту.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Үй жұмысын тексеру.
ІІІ. Жаңа сабақ.
  мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
  оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
 жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;
IV. Сөздікпен жұмыс:
Қала – город
Театр – театр
Динозавр – динозавр
Маймыл  обезьяна
Табиғат – природа
Демалыс орындары – место отдыха
1. Тыңда, қайтала, есіңе сақта.
Менің табиғатым, мектебім
Сенің табиғатың, мектебің
Сіздің табиғатыңыз, мектебіңіз
Оның табиғаты, мектебі
2. Мәтінді түсініп оқы. «Джунгли» театры

Астанада «Джунгли» театры бар. Біз отбасымызбен демалыс күндері сонда
бардық.   «Джунгли»   театрында   динозавр,   маймыл   бар.   Біз   отбасымызбен   бірге
фотосуретке түстік.  Біз демалыс күндерімізді жақсы өткіздік.
3. Сөйлесіңіздер.
 Қайырлы күн, Карина !
 Сәлем, Надя !
 Халің қалай?
 Рахмет, жаман емес. Өзің қалайсың?
 Тамаша. Сен демалыс күні қайда барасың?
 Мен демалыс күні «Джунгли» театрына барамын
 Ал сен ше?
 Мен «Мұхитаралға» барамын.
 Жақсы демал!
 Рахмет! Сен де.
3. Сөздерді буынға бөліп оқы.
«Мұхитарал»,   Астана   қаласы,   «Думан»   орталығы,   Кинотеатр,   Балалар   қаласы,
«Джунгли» театры,
    4. Берілген сөздермен сөйлемдер құрастырып жаз.
1. Барамын, мен, «Джунгли» театрына, достарыммен.
2. Әкең, сенің, суретші.
3. Бүгін, келдім, мен.
4. Барамыз, қазір, «Думанға», біз.
5. Ұнады, динозавр, маған.
V. Сабақты қорытындылау
VІ.  Сабақты бекіту
VІІ. Бағалау
V ІІІ. Үйге тапсырма. Жаңа сөздерді жаттап келіңдер. Тексерілді________________________

file_name: джунгли театры.doc

intro:
Сабақтың тақырыбы: «Джунгли» театры
Сабақтың мақсаты:
	Білімділік: Модуль бойынша оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру. Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі түрде қолданып, тілдесім әрекетіне жетелеу. Жаңа тақырыпты меңгерту
	Тәрбиелік: Оқушыларды достыққа, татулыққа және бір-біріне деген сүйіспеншілікке баулу.
	Дамытушылық:  Сөздік қорын байытып, өмірлік жағдаяттарда қолдануды дамыту.
Сабақтың барысы:
	І. Ұйымдастыру кезеңі.
	ІІ. Үй жұмысын тексеру.
	ІІІ. Жаңа сабақ.
	-  мұғалімнің жаңа сөздерді түсіндіруі;
	-  оқушылар жаңа сөздерді кезекпен оқиды;
	- жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;
IV. Сөздікпен жұмыс:
Қала – город
Театр – театр
Динозавр – динозавр
Маймыл - обезьяна
Табиғат – природа
Демалыс орындары – место отдыха

1. Тыңда, қайтала, есіңе сақта.
Менің табиғатым, мектебім
Сенің табиғатың, мектебің
Сіздің табиғатыңыз, мектебіңіз
Оның табиғаты, мектебі
2. Мәтінді түсініп оқы.

администрации

group: Педагогика

title: джунгли театры


file_name: 6 кл био.docx

intro:
Рабочая программа составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
- Программы основного общего образования. Биология. 5 – 9 классы. Авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов. М.: Дрофа, 2012.
На изучение  биологии  в  6  классе  отводится  35  часов, 1  час  в  неделю по учебному плану
Учебник: Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. М.: «Дрофа», 2013г.,

title: рабочая программа по биологии 6 класс// Пасечник


extracted_text:
ПРИНЯТО                                                              Утверждено приказом
на заседании МО учителей                                   директора школы
естественного цикла                                              от «___»_______ 2011 №__
Протокол №1 от 31.08. 2011
Календарно – тематическое планирование индивидуальных занятий
Предмет: география
Класс: 6
Учитель:
Всего часов по программе за учебный год: 17 часов
Часов в неделю: 0,5
Программа по географии для общеобразовательных учреждений 610 класс
под редакцией И.В. Душиной, 2006 год.
Учебник: Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, «Начальный курс географии 6
класс», "Просвещение", 2009г.
Дата
План Факт
Тема
Домашнее
задание
Что изучает география? Значение этой науки в
жизни людей. Земля – планета солнечной
системы. Первые представления о форме и
размерах земли. Шарообразная форма земли.
Путешествие Ф. Магеллана.
Земля  планета людей. Численность населения
Земли. Изображение местности людьми.
Ориентирование на местности, определение
направлений. Азимут. Способы определения
расстояний на местности, их изображение на
плане. Масштаб.
Условные знаки. Абсолютная и относительная
высота. Изображение на плане неровностей
поверхности. Глобус – модель Земли.
Изображение земной поверхности на глобусе.
Градусная сетка на глобусе и карте, основные её
элементы. Координаты.
Внутреннее строение Земли. Ядро, мантия,
литосфера. Земная кора  часть литосферы.
Способы изучения глубин. Горные породы,
слагающие земную кору, их использование
человеком.
Землетрясения. Проявление вулканизма. Основные формы рельефа суши: равнины, горы,
их различия по высоте и характеру залегания
горных пород.
Природные явления. Правила поведения в
экстремальных ситуациях.
Гидросфера, её состав. Мировой круговорот
воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы,
проливы. Суша в океане. Температура и
солёность вод Мирового океана. Динамика вод:
ветровые волны, цунами, течения.
Органический мир Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн,
водораздел. Речная долина и её части. Реки
горные и равнинные. Пороги и водопады. Озёра,
происхождение озёрных котловин, хозяйственное
использование озёр.
Подземные воды, их происхождение, условия
залегания и использование. Охрана вод от
загрязнения. Виды транспортных средств.
Отражение объектов в произведениях искусства.
Атмосфера, её состав, строение, значение.
Атмосферное давление.
Ветер и причины его образования. Бризы, муссы.
Влажность воздуха. Туман. Облака.
Атмосферные осадки. Погода, причины её
изменения, предсказание погоды, приметы.
Климат. Распределение солнечного тепла и света
по земному шару в зависимости от широты.
Охрана  атмосферного воздуха. Особенности
времён года Вологодской области.
Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения
жизни на Земле. Биоразнообразие,
неравномерность распространения на планете.
Влияние организмов. Почвенный покров  особая
оболочка Земли. Плодородие почвы.
Круговороты воды, живого вещества. Природные
комплексы. Изменение Земли в результате
процессов и деятельности человека. Изменение
природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека, мероприятия по охране
природы.
Урок – обобщения знаний по курсу географии за
6 класс №
Тема урока
Основные понятия
2
1 Что изучает география? Значение этой
науки в жизни людей. Земля – планета
солнечной системы. Первые
представления о форме и размерах
земли. Шарообразная форма земли.
Путешествие Ф. Магеллана.
Земля  планета людей. Численность
населения Земли. Изображение
местности людьми. Ориентирование на
местности, определение направлений.
Азимут. Способы определения
расстояний на местности, их
изображение на плане. Масштаб.
3 Условные знаки. Абсолютная и
относительная высота. Изображение на
плане неровностей поверхности. Глобус
– модель Земли. Изображение земной
поверхности на глобусе.
Градусная сетка на глобусе и карте,
основные её элементы. Координаты.
4
5 Внутреннее строение Земли. Ядро,
6
мантия, литосфера. Земная кора  часть
литосферы. Способы изучения глубин.
Горные породы, слагающие земную
кору, их использование человеком.
Землетрясения. Проявление
вулканизма. Основные формы рельефа
суши: равнины, горы, их различия по
высоте и характеру залегания горных
пород.
7 Природные явления. Правила
8
поведения в экстремальных ситуациях.
Гидросфера, её состав. Мировой
круговорот воды. Мировой океан и его
части. Моря, заливы, проливы. Суша в
океане. Температура и солёность вод
Мирового океана. Динамика вод:
ветровые волны, цунами, течения.
9 Органический мир Мирового океана.
Понятие о географической науке.
Влияние человека на природу.
Называть форму Земли, орбиту, угол
наклона земной оси к плоскости
орбиты, следствия суточного и
годового движения Земли.
Знание о численности населения
Земли, о темпах роста населения.
Знание определения плана местности,
ориентироваться на местности.
Определять на местности
направления и расстояния,  по плану
направления.
Определять по плану высоты и
глубины точек. Определять
абсолютную и относительную
высоты, способы изображения земной
поверхности на глобусе.
Построение сетки на карте, понятие
градусная сетка и координаты.
Новые понятия – литосфера, земная
кора. Определять принадлежность
горных пород своей местности
генетическим группам.
Происхождение землетрясений,
ветровых волн, цунами. Понятие
горы, равнины. Описывать вид форм
рельефа,  протяженность, высоты.
Называть  горы и равнины.
Знать правила поведения в природе.
Понятие – гидросфера. Объяснять в
круговороте воды. Называть океаны,
моря, проливы, заливы, острова и
полуострова. Называть среднюю
солёность вод Мирового океана.
Знать свойства вод океана.
Знание органического мира океана.
Ча
с
1
1
1
1
1
1
1
1
1 10 Воды суши. Реки. Речная система,
бассейн, водораздел. Речная долина и
её части. Реки горные и равнинные.
Пороги и водопады. Озёра,
происхождение озёрных котловин,
хозяйственное использование озёр.
11 Подземные воды, их происхождение,
условия залегания и использование.
Охрана вод от загрязнения. Виды
транспортных средств. Отражение
объектов в произведениях искусства.
12 Атмосфера, её состав, строение,
значение. Атмосферное давление.
13 Ветер и причины его образования.
Бризы, муссы. Влажность воздуха.
Туман. Облака. Атмосферные осадки.
Погода, причины её изменения,
предсказание погоды, приметы.
14 Климат. Распределение солнечного
тепла и света по земному шару в
зависимости от широты. Охрана
атмосферного воздуха. Особенности
времён года Вологодской области.
15 Биосфера, её границы. Гипотезы
возникновения жизни на Земле.
Биоразнообразие, неравномерность
распространения на планете. Влияние
организмов. Почвенный покров  особая
оболочка Земли. Плодородие почвы.
16 Круговороты воды, живого вещества.
Природные комплексы. Изменение
Земли в результате процессов и
деятельности человека. Изменение
природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека, мероприятия
по охране природы.
17 Урок – обобщения знаний по курсу
географии за 6 класс
Применять понятие: река. Называть и
показывать крупные реки. Называть
элементы речной долины. Понятие:
озеро. Называть и показывать озёра.
Образование подземных вод, условия
залегания и использования. Называть
основные мероприятия по охране
гидросферы.
Понятие: атмосфера. Знать состав,
строение и значение атмосферы.
Применять понятие: ветер.
Объяснять образование ветра.
Понятие: осадки, образование
осадков. Описывать вид облаков.
Объяснять изменение погоды.
Объяснять зависимость климата от
географической широты. Понятие:
погода и климат. Значение
атмосферы и охрана атмосферного
воздуха.
Называть границы распространения
жизни. Понятие: биосфера. Знать
разнообразие животных и растений,
их приспособленность к условиям
существования. Характеризовать
почву как особый компонент
природы.
Определять наиболее очевидные
особенности природных комплексов.
Характеризовать влияние человека на
природу. Знать мероприятия по
охране природы Вологодской
области.
1
1
1
1
1
1
1
1

file_name: 6 класс.doc

intro:
Предмет: география
Класс: 6
Учитель:
Всего часов по программе за учебный год: 17 часов
Часов в неделю: 0,5

Программа по географии для общеобразовательных учреждений 6-10 класс под редакцией И.В. Душиной, 2006 год.
Учебник: Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова, «Начальный курс географии 6 класс», "Просвещение", 2009г.

title: Календарно – тематическое планирование индивидуальных занятий по географии 6 класс


extracted_text:
Частное образовательное учреждение
организация дополнительного профессионального образования
«Межрегиональный институт дополнительного профессионального образования»
ИТОГОВАЯ РАБОТА СЛУШАТЕЛЯ
курсов повышения квалификации
на основе Именного образовательного чека по программе
«Основные направления региональной образовательной политики в
контексте модернизации российского образования»
тема:
Пути формирования у учащихся 5 классов универсальных учебных
действий на уроках математики
Выполнила:
Требунских Л.В.
учитель математики
 МБУ СОШ№73 г.о. Тольятти
0 Тольятти2014
Введение
Актуальность темы.
 В 20132014 учебном году в основной школе вводятся "Стандарты нового
  Учитель   сегодня   должен   уметь   конструировать   новые
поколения"   .
педагогические   ситуации,   новые   задания,   направленные   на   использование
обобщенных   способов   деятельности   и   создание   учащимися   собственных
продуктов   в   освоении   знаний. Умение   учиться    является   главной   задачей
новых образовательных стандартов. Очень важно для достижения результатов
инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и
«Как   мне   этому   научиться?»   Школа   должна   ребенка:   «научить   учиться»,
«научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из
доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного
  определения   целей
совершенствования   образовательного   пространства,
образования,   учитывающих   государственные,   социальные   и   личностные
потребности   и   интересы.   Общество   запрашивает   человека   обучаемого,
способного   самостоятельно   учиться   и   многократно   переучиваться   в   течение
постоянно   удлиняющейся   жизни,   готового   к   самостоятельным   действиям   и
принятию   решений.   Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая
школа»,   утвержденная   Президентом   Российской   Федерации   4   февраля   2010
года,   обращает   внимание   на   то,   что   Новая   школа   –   это   институт,
соответствующий целям опережающего развития.
1 При этом результатом образования становятся не столько сами знания по
конкретным дисциплинам, сколько умение применять их в повседневной жизни,
использовать   в   дальнейшем   обучении.   Другими   словами,   новая   школа
формирует у школьника целостный социальноориентированный взгляд на мир в
его единстве и разнообразии.
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, —
это   ускорение   темпов   развития,   при   котором   школа   должна   готовить   своих
учеников к современной жизни. Сегодня важно не столько дать ребенку как
можно   больший   багаж   знаний,   сколько   обеспечить   его   общекультурное,
личностное и познавательное развитие
Существует   такой   тезис:  жизнь   на   уроке   должна   стать   подлинной.
Сделать ее такой  задача современного учителя.
Учитель   сегодня   должен   уметь   конструировать   новые   педагогические
ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов
деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
При подготовке учебного занятия учитель попадает в ситуацию, когда ему
необходимо   адекватно   оценить   и   выбрать   те   информационные   средства,
которые   бы   способствовали   развитию   учащихся,   повышали   мотивацию

универсальные
  формировали
обучения,
действия.
Универсальные   учебные   действия   (УУД)   –   это  действия,   обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
В   широком   смысле   слова   «универсальные   учебные   действия»   означают

учебные

саморазвитие   и   самосовершенствование   путем   сознательного   и   активного
присвоения нового  социального опыта. В более узком значении этот термин
можно   определить   как  совокупность   способов   действий   учащегося,
обеспечивающих   самостоятельное   усвоение   новых   знаний,   формирование
умений,   включая   организацию   этого   процесса.   Все   это   достигается   путем
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом
2 умения   и   навыки   рассматриваются   как   производные   от
знания,
соответствующих   видов   целенаправленных   действий,   т.е.   они   формируются,
применяются   и  сохраняются  в  тесной  связи  с  активными   действиями   самих
учащихся.   Качество   усвоения   знаний   определяется   многообразием   и
характером   видов   универсальных   учебных   действий,  который   проявляется   в
том, что они (УУД)
носят надпредметный, метапредметный характер;
лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от
ее специально – предметного содержания.
обеспечивают
 целостность   общекультурного,
  личностного   и
познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса.
Введение   ФГОС   общего   среднего   образования   диктует   необходимость
  познавательных,
формирования   универсальных   учебных   действий:
регулятивных, коммуникативных, личностных. Они формируются в рамках всех
образовательных областей, в том числе на уроках математики. Это определило
актуальность и выбор темы.
Противоречия.

  Внедрение   федерального   государственного
образовательного   стандарта   общего   образования   может   обостриться
противоречиями, требующими своего разрешения:

это   противоречие   между   изменениями   в   профессиональной
деятельности   работников   образования,   вносимыми   ФГОС,   и   недостаточным
уровнем  их  профессиональной  компетенции  в  соответствии  с ФГОС  второго
поколения;

это   противоречие   между   требованиями   ФГОС   и   отсутствием
программ.
3 В   связи   с   вышеперечисленными   противоречиями   назревает

профессиональная   проблема:  как   формировать   универсальные   учебные
действия в курсе изучения математики 5 класса?
Задачи:
1.
Выбор тем для формирования конкретных универсальных учебных
действий на уроках математики в 5 классе.
2.
Выбор форм и методов для формирования универсальных  учебных
действий.
3.
Разработать КИМы в соответствии с ФГОС.
4 Механизм формирования у учащихся 5х классов универсальных учебных действий на уроках математики
Целевой
компонент
Содержательный
компонент
§ 18
Деление с
остатком
1 Дать представление об обыкновенных дробях.
2 Научить читать и записывать обыкновенные дроби.
3 Научить читать и записывать смешанные числа.
4 Научить производить вычисления с обыкновенными дробями, со смешанными числами.
5 Научить производить  действия над обыкновенными дробями
6 Научить решать задачи на отыскание части от целого и целого по его части.
Результативный компонент
Наглядный, словесный,
Познавательные УУД:
Технологический компонент
Методы
Формы
Фронтальные,
индивидуальные,
групповые,
работа в парах.
анализ,
самоанализ, рефлексия.
5 Фронтальные,
индивидуальные,
Наглядный, словесный,
анализ,
анализировать и осмысливать текст задачи;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
групповые,
работа в парах.
самоанализ, рефлексия.
§ 19
Обыкновенные
дроби
6
решения задач в зависимости от конкретных условий;
строить логическое рассуждение.
Регулятивные УУД:
осуществлять постановку целей учебной
деятельности;
самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
критически оценивать полученный ответ,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
соответствие условию.
Коммуникативные УУД:
аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
использовать адекватные языковые средства для § 20
Отыскание части
от целого и целого
по его части
Фронтальные,
индивидуальные,
групповые,
работа в парах.
Наглядный, словесный,
анализ,
самоанализ, рефлексия.
§ 21
Основное
свойство дроби
Фронтальные,
индивидуальные,
групповые,
работа в парах.
Наглядный, словесный,
анализ,
самоанализ, рефлексия.
§ 22
Правильные и
неправильные
дроби.
Фронтальные,
индивидуальные,
групповые,
работа в парах.
Смешанные числа.
Наглядный, словесный,
анализ,
самоанализ, рефлексия.
Познавательные УУД:
анализировать и осмысливать текст задачи;
создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
 строить логические рассуждения;
переформулировать условие, извлекать необходимую
информацию;
находить наиболее эффективный способ решения
задач в зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
структурировать, выделять главное и второстепенное
в тексте задачи.
Регулятивные УУД:
7 Фронтальные,
индивидуальные,
Наглядный, словесный,
анализ,
ставить цель учебной деятельности на основе
преобразования практической задачи в
групповые,
работа в парах.
самоанализ, рефлексия.
§ 23
Окружность и
круг
8
образовательную; планировать пути достижения цели;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия;
самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
а также:
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности
и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение, аргументировать
и координировать его с позицией партнера при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
аргументировать свою точку зрения, спорить и Контрольная
работа № 4
§ 24.
Сложение и
вычитание
Индивидуальная
работа.
Фронтальные,
индивидуальные,
групповые,
обыкновенных
работа в парах.
дробей
Наглядный, словесный,
анализ,
самоанализ, рефлексия.
§ 25
Фронтальные,
Наглядный, словесный,
Сложение и
вычитание
индивидуальные,
групповые,
анализ,
самоанализ, рефлексия.
смешанных чисел
работа в парах.
Умение самостоятельно ставить цель, выбирать и
создавать алгоритм для решения учебных проблем
Познавательные УУД:
строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
анализировать и осмысливать текст задачи;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
строить логическое рассуждение.
Регулятивные УУД:
осуществлять постановку целей учебной
деятельности; самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце
9 Фронтальные,
индивидуальные,
Наглядный, словесный,
анализ,
действия, так и по ходу его реализации; критически
оценивать полученный ответ, осуществлять
групповые,
работа в парах.
самоанализ, рефлексия.
самоконтроль, проверяя ответ на соответствие
условию.
Коммуникативные УУД:
аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом; использовать адекватные
языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей
Умение самостоятельно ставить цель, выбирать и
создавать алгоритм для решения учебных проблем
§ 26
Умножение и
деление
обыкновенной
дроби на
натуральное
число.
Контрольная
Индивидуальная
работа №5
работа.
10 УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Кадровые условия: учитель математики, классный руководитель.
2. Научнометодические условия:
1. Зубарева, И.И. Математика – 5: Учебник / И.И. Зубарева,                А.Г.
Мордкович.  М. : Мнемозина, 2012. – 264 с.
2. Зубарева, И.И.: Математика – 56 классы : Методическое пособие для
учителя / И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович.  М. : Мнемозина, 2008.  104
с.
3. Материальнотехнические условия:
1. ТСО: Математика. 5 класс : Универсальное мультимедийное пособие
к   учебнику   И.И.   Зубаревой,   А.Г.   Мордковича.   Издательство
«Экзамен», компьютер, проектор, интерактивная доска.
2. Раздаточный материал: карточки.
4. Нормативноправовые ресурсы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (утв. 29
декабря 2012 г. № 273ФЗ).
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на
2011   –   2015   годы  (УТВЕРЖДЕНА   распоряжением   Правительства
Российской Федерации от 7 февраля 2011 г.  № 163р).
3. Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России в сфере общего образования: проект / А.Я. Данилюк, А.М.
Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М. : Просвещение, 2009. –
(Стандарты второго поколения).
4. Методические   рекомендации   об   осуществлении   функций   классного
государственных
педагогическими
руководителя

работниками

общеобразовательных   учреждений   субъектов   Российской   Федерации   и
11 муниципальных   общеобразовательных   учреждений  (утверждены   приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.02.2006 г.
№ 21).
5. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего образования»  (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011, рег.
№ 19644 17 декабря 2010 г. № 1897).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 "Санитарно
эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в
общеобразовательных   учреждениях"   (с   изменениями   и   дополнениями)
[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://base.garant.ru/12183577/
7. Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части
охраны   здоровья   обучающихся,   воспитанников  (утверждены   приказом
Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106).
5.Информационные условия:
1. Математика – 5 :  Самостоятельные работы /   И.И. Зубарева, М.С.
Мильштейн, М.Н. Шанцева.  М. : Мнемозина, 2012.  143 с.
2. Математика. Тесты 56 классы / Е.Е.Тульчинская  М.: Мнемозина,
2010 – 62 с.
3. Математика, Рабочая тетрадь№1, №2. / И.И.Зубарева, М. :
Мнемозина, 2012
4. Математический тренажер. Пособие для учителя и учащихся /
В.И.Жохов, В.Н.Погодин – М. : Мнемозина, 2006
5. Математика. Задачи на развитие математического мышления, 5 – 6
классы / Ф.А.Пчелинцев, П.В.Чулков  М.:  Издатшкола, 2000 – 65 с.
12 6. Математические   олимпиады   –   5,6   классы   /   А.В.Фарков   –   М.:
«Экзамен», 2008 – 190 с.
7. Математика – 5,6 классы – Задания для подготовки к олимпиадам /
автор – составитель Ю.В.Лепехин – Волгоград:  «Учитель», 236 с.
8. Тульчинская,   Е.Е.   Блицопрос,   математика      5   класс   /   Е.Е.
Тульчинская.  М. : Мнемозина, 2008. 112 с.
9. Интернетресурсы:
10.Логические   задачи   международного   конкурсаигры   «Кенгуру»
http://collection.edu.yar.ru/catalog/rubr/608887c468f4410fbbd4
618ad7929e22/
http://free
   региональная   коллекция   Ярославской   области
math.ru/publ/zanimatelnaja_matematika/olimpiadnye_zadachi/8;
http
 rar  Русаков Владимир Николаевич
 .  of   .  ru   /  attach
 /17/18591.

 ://   edu

http
http
 ://   www
 ://   www
 .  math

 .  kengyry

 .  com –
   on     line
 .  com
 /
       11.Журнал «Математика в школе» и его приложение «1 Сентября»
6. Организационные условия:
1. Разработка тематического планирования с учетом требований ФГОС
2. Разработка планов – конспектов уроков
3. Разработка контрольноизмерительных материалов.
 Приложение 1
Особенности   педагогического   целеполагания   в   метапредметном
уроке.
Выделяются несколько основных способов целеполагания:
> через содержание
13 (ученикам сообщаются те единицы учебной информации, которые им
предстоит усвоить, главный инициатор   учитель)
> через деятельность учителя
> через деятельность учащегося
> через результат деятельности учащегося
           (именно этот вариант соответствует стандартам второго поколения)
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   в    цели   необходимо
проектировать деятельность учителя и учащихся.
Лишь   в   том   случае,   когда   ученик   осознает   смысл   учебной   задачи   и
примет   ее   как   лично   для   него   значимую,   его   деятельность   станет
мотивированной и целенаправленной.
Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно
грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но
и придумывать свои.
Фрагмент урока. Тема: «Обыкновенные дроби. Доли»
Учитель: У меня в руках веревка. Ее длина 140 см. От веревки надо
отрезать   70   см.   Но   под   рукой   нет   линейки.   Как   это   сделать?   (минута   на
обдумывание)
Ученики,   обдумывая   ситуацию,   приходят   к   выводу,   что   должны
сложить веревку пополам, тогда  мы получим две верёвки по 70 см.
Учитель:  Как в общении называется  каждая полученная  веревка по
отношению к неразрезанной верёвке?
Часть,   доля.   В   математике   принято   одну   из   равных   частей
называть долей
Учитель:  Как от веревки отрезать 35 см?
При ответе на второй вопрос ученики складывают веревку пополам,
а затем одну из частей веревки перегибают посередине.
14 Учитель: Как назвать отрезанную часть, равную 35 см?
 Четверть
Результатом учебного задания является выход на понятия «половина» и
«четверть».
15

file_name: Пути формирования у учащихся 5 классов универсальных учебных действий на уроках математики.doc

intro: В 2013-2014 учебном году в основной школе вводятся "Стандарты нового поколения" .  Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Умение учиться -  является главной задачей новых образовательных стандартов. Очень важно для достижения результатов инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?» Школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).


extracted_text:
Преподаватель: Сулейменова Б.А.
Класс: 5 а, б, в
Дата:
Тема урока: Световые явления. Тепловые явления.
Цели урока:
Цель урока:
обобщить и закрепить у учащихся представление о явлениях в природе (световых, тепловых, звуковых
явлениях).
Задачи урока:
образовательная – проверка и закрепление знаний учащихся о явлениях, происходящих в природе;
развивающая – развитие познавательного интереса; умения высказывать свое мнение и обосновывать его;
развитие внимательности и способности быстро принимать решения и отвечать на вопросы;
воспитательная – воспитание у учащихся любви и интереса к природным явлениям; прививание детям
творческого подхода в изучении предмета.
Оборудование и материалы: интерактивная доска, презентация Ms Power Point
Тип урока: обобщения и систематизации знаний (уроквикторина)
Методы: игровые; самостоятельная работа; наглядные: презентация.
Методы урока: объяснительно – иллюстративный, проблемный, информационно поисковый, репродуктивный.
Тип урока: урок изучения нового материала
Ход урока:
I. Организационный этап (2 мин)
II. Актуализация знаний, устный опрос
1. Что называется явлениями природы? (Все процессы, происходящие в природе)
2. Назовите явления, происходящие в окружающем нас мире (метеорологические, световые, тепловые, звуковые,
электрические, магнитные, физические, химические, биологические, механические).
3. Приведите примеры световых явлений (Солнце, луна, свеча, лампа, звезда)
4. Приведите примеры тепловых явлений (Солнце, батарея, печь, обогреватели)
5. Приведите примеры звуковых явлений (Пение птиц, голос, эхо, музыка)
а). Свет  видимое излучение.
Так что же такое свет? Этот секрет природа охраняла долго. Все живое рождается и развивается под влиянием
света и тепла. Природа света сложна, более подробно будет изучаться в старших классах.
Главным источником света для нас является Солнце. Зрительные ощущения у человека вызывают
электромагнитные волны частотой от 400 до 800 ТГц. При этом излучения разных частот вызывают ощущения
разных цветов  от красного до фиолетового. В отличие от человека некоторые насекомые различают
ультрафиолетовое излучение, а некоторые виды ящериц  инфракрасное.
Так что же представляет собой свет? (Свет  это видимое излучение)
Запись в тетради: «Свет  видимое излучение».
б). Свет – источник информации.
Для того, чтобы представить себе, каково значение света в жизни человека, давайте проведем небольшой
эксперимент: закройте на несколько секунд глаза или прикройте их ладонями. А теперь представьте, что вам
придется жить в темноте всю оставшуюся жизнь. Что произойдет?
(Ответы учащихся: Мы ничего не увидим. Мы будем слышать только звуки, сможем узнавать окружающие нас
предметы только на ощупь. Мир для нас станет бледнее…)
Скажите, пожалуйста, каково значение света для человека?
(Благодаря свету мы ориентируемся в пространстве и видим окружающие нас предметы – мы получаем
информацию об окружающем мире…).
При помощи какого органа чувств человек воспринимает свет? (Органа зрения).
Запись в тетради: «Свет – источник информации».
в). Свет – инструмент исследования.
Свет связан и с научными открытиями, например:
1.
2.
в астрономии установлены законы движения планет и звезд, их химический состав,
в биологии  строение клетки живых организмов. Свет так же и активный участник различных
процессов, в частности фотосинтеза, фотографии.
3. С помощью света в фотоэлементе преобразуется энергия излучения в электрическую энергию, что имеет
практическое применение в солнечных батареях.
4. Разрабатываются способы осуществления световой телефонной связи, методы обработки материалов с
помощью лазеров.
Запись в тетради: «Свет – инструмент исследования».
III. Изучение нового материала (15 мин)
а). Источники света по созданию излучения: излучающие и отражающие.
Скажите, Солнце является единственным источником света? (Примерные ответы учащихся: существует множество других источников света: звезды, луна, небо, снежный
покров, свеча).
Все вами перечисленное является источниками света, которые можно разделить на две группы по созданию
излучения: первая группа  это источники излучающие свет  Солнце, звезды, свеча и вторая – отражающие
небо, Луна, водная поверхность, песчаная поверхность пустыни, поверхность снегового покрова.
б). Источники света по происхождению источников света: естественные и искусственные.
На какие группы делится источник света по происхождению света?
(Примерные ответы учащихся: это естественные источники света, а вторая – искусственные).
Чем отличаются естественные источники света от искусственных, приведите примеры?
(Примерные ответы учащихся: естественные источники света – это те, которые создала природа, а
искусственные  это те, которые создал человек).
Работа в парах: распределите естественные и искусственные источники света, изображенные на репродукциях и
фотографиях.
(Естественные  молния, Луна, радуга, северное сияние, звезды, планеты, живые организмы. Искусственные
факел, освещение, прожектора, салют, монитор компьютера).
в). Источники света по виду излучения: тепловые и люминесцентные.
Как Вы думаете, на какие две группы можно разделить примеры этих искусственных источников света?
((Примерные ответы учащихся: тепловые – это те, которые дают тепло, и люминесцентные – это те, которые
дают холодное свечение).
Мы можем разделить искусственные источники света по процессу, в результате которого возникает излучение.
Тепловые источники излучают видимый свет при нагреве выше 800 0С, а люминесцентные источники дают
холодное свечение.
Работа в группах:
Распределите предложенные примеры по виду излучения: экран телевизора, свеча, рекламные трубки, Солнце,
костер, лампа дневного света, монитор компьютера, фонарик.
(Ответ: к тепловым источникам относятся лампа, свеча, костер, Солнце, а люминесцентным  экран телевизора,
экран компьютера, лампы дневного света, рекламные трубки).
А знаете ли Вы, что
что свечение живых организмов  всегда холодное (светлячки, гнилушки).
г). Распространение света.
А как распространяется свет?
Опыт с фонариком: Я включу фонарик. Поднимите руку те, кто видит свет от фонарика (все поднимают руки).
В каком направлении распространяется свет? (По всем направлениям).
Итак, мы выяснили, что свет распространяется по всем направлениям. Но когда свет от источника попадает нам
в глаза, что мы делаем? (Направляю свет от фонарика на ребят).
(Мы закрываем глаза рукой)
То есть мы помещаем между источником света и глазом непрозрачный предмет, и источник света становится
невидимым. Значит, луч света не смог обогнуть препятствие? Так какой же вид имеет линия, вдоль которой
распространяется свет? (Прямая)
Запись в тетрадь: свет распространяется прямолинейно.
IV. Закрепление:
Работа в группах:
1. У Козьмы Пруткова есть афоризм: «Если у тебя спрошено будет, что полезнее, Солнце или месяц?
ответствуй: месяц. Ибо Солнце светит днем, когда и без того светло, а месяц  ночью». Прав ли Козьма Прутков?
Почему?
2. Нагретый утюг и горящая электрическая лампа являются источниками излучения.
Чем отличаются друг от друга создаваемые этими приборами излучения?
3. Из древнегреческой легенды о Персее: «Не далее полета стрелы было чудовище, когда Персей взлетел высоко
в воздух. Тень его упала в море, и с яростью ринулось чудовище на тень героя. Персей смело бросился с высоты
на чудовище и глубоко вонзил ему в спину изогнутый меч». Что такое тень и какой физический закон позволяет
объяснить ее образование?
4. Из африканской сказки «Как Солнце появилось на небе»: «С тех пор так: Солнце появляется  мрак исчезает,
Солнце садится  мрак приходит. А по ночам Луна борется с мраком. Однажды Солнце пронзило Луну своими
острыми, как нож, лучами. Луна от этого пошла на убыль. Когда от нее остался лишь тонкий серпик, она
взмолилась: «О, Солнце, пощади меня, разреши светить ради детей!» Солнце сжалилось над Луной, отпустило
домой. Там она вновь набралась сил. Полная Луна опять вышла на небо, а Солнце опять стало метать в нее свои
острые, как нож, лучи. И снова Луна стала ущербной. Так оно и ведется поныне».
От чего на самом деле зависит видимая форма Луны?
V. Домашнее задание §
Творческие задания на выбор:
1. Объясните необходимость освещения школьных кабинетов несколькими лампами.
2. Подготовить сообщения на тему «Световое загрязнение».

file_name: 5 а, б, в.docx

intro:
Задачи: Образовательная - в процессе исследования изучить химические свойства водорода и его соединений.
Развивающая - развивать дальнейшие умения составлять уравнения химических реакций; учить сравнивать, обобщать, анализировать и делать выводы.
Воспитательная - развивать познавательную деятельность через эксперимент.

title: Световые явления. Тепловые явления.


extracted_text:
Преподаватель: Сулейменова Б.А.
Класс: 8 а
Дата:
Тема: Химические свойства водорода
Цель урока: изучить химические свойства водорода, научиться обнаруживать водород и рассмотреть области
применения водорода.
Задачи: Образовательная  в процессе исследования изучить химические свойства водорода и его соединений.
Развивающая  развивать дальнейшие умения составлять уравнения химических реакций; учить сравнивать,
обобщать, анализировать и делать выводы.
Воспитательная  развивать познавательную деятельность через эксперимент.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Метод   обучения:
использование ИКТ.
Организационные формы: беседа, сообщения учащихся.
  объяснительноиллюстративный,
  практическая   работа,
  проблемнопоисковый,
Ход урока
→
→
→
↑
 2NH→
3
↑
 (аммиак)
→
 CaH→
2 (гидрид кальция)
 2AlH
3 (гидрид алюминия)
 2KH (гидрид калия)
 H→ 2S  (сероводород)
 2HCl (хлороводород), реакция протекает на свету.
 2HF (фтороводород), реакция протекает со взрывом при любой температуре
I)  Молекулы водорода довольно  прочны.  Для  того,  чтобы  водород  мог вступать  в химические реакции,
должна быть затрачена большая энергия. Поэтому при комнатной температуре водород реагирует только с
очень активными металлами и фтором. Остальные реакции идут при повышенной температуре.
1.Взаимодействие с активными металлами
При комнатной температуре
2K + H2
Ca + H2
При нагревании водород реагирует с менее активными металлами
2Al + 3H2
Вывод: в соединениях с металлами. Водород образует гидриды – бинарные соединения, твердые вещества.
(KH, CaH2, AlH3)
2. Взаимодействие с металлами
При комнатной температуре водород реагирует с фтором
F2 + H2
Водород хорошо горит в атмосфере хлора (газ желто – зеленого цвета), который постепенно обесцвечивается,
так как образуется бесцветный газ – хлороводород.
Cl2 + H2
Если пропускать струю водорода в пробирку с расплавленной серой, то ощущается запах тухлых яиц. Это
запах газообразного сероводорода.
H2 + S
При высокой температуре, давлении и в присутствии катализатора (железо) с азотом:
3N2 + 3H2
Вывод: в результате реакций образуются газообразные вещества.
3. Реакция горения.
При взаимодействии водорода с кислородом образуется вода. Водород без примесей сгорает спокойно.
2H2 + O2 = 2H2O + 573 кДж (экзотермическая)
Однако смесь водорода с кислородом или воздухом взрывается. Наиболее взрывчата смесь, состоящая из
двух объемов водорода и одного объема кислорода,  гремучая смесь. Реакция протекает со взрывом.
Вывод: прежде чем поджигать водород, необходимо проверить его на чистоту.
4. Взаимодействие с оксидами не активных металлов.
Реакции идут при нагревании и применяются для получения чистых металлов: меди, вольфрама и особо
чистого   железа.   Водород   проявляет   при   этом   восстановительные   свойства. Оксиды восстанавливаются
до металлов:
CuO + H2 = H2O + Cu + 130 кДж (порошок меди)
Fe2O3 + 3H2 = 2Fe + 3H2O
Способ получения металлов из оксидов и изготовление деталей из них называется порошковой металлургией.
Вывод: водород восстанавливает металлы из их оксидов, поэтому водород является восстановителем.
II).Вопросы к выводам по химическим свойствам водорода:
1).С какими веществами водород вступает в реакцию при обычных условиях?
2).Какое агрегатное состояние приобретают вещества, образованные в результате взаимодействия водорода с
неметаллами?
3).При каких условиях обычно происходят химические реакции с водородом?
4).Какой газ поддерживает горение? А водород?
5).Кем является водород при взаимодействии с оксидами не активных металлов?
Вывод по химическим свойствам водорода:(сл.15) 1)В обычных условиях молекулярный водород взаимодействует лишь с наиболее активными веществами
фтором, натрием, кальцием.
2).Соединения водорода с неметаллами в большинстве являются газами. Исключение составляет вода.
3).Химические   реакции   с   водородом   обычно   протекают   при   повышенной   температуре,   давлении   или   в
присутствии катализатора.
4).Водород  горит, а кислород поддерживает горение.
5).Водород в реакциях с оксидами не активных металлов является восстановителем.
IІІ).Изучив химические свойства водорода, мы перейдём к практической части. (сл.16)
«Обнаружение водорода»
Гранулы цинка заливаем соляной кислотой, через некоторое время опускаем зажженную спичку. Слышим
хлопок.
Вывод: водород сгорает с хлопком. На стенках пробирки появляются капельки воды.
Во время собирания водорода, повторяем новые изученные слова, которые записывались на доске во время
изучения темы (гидриды, гремучая смесь, восстановитель).
ІV).Применение водорода в промышленности.
Ученые предполагают, что в середине XXI века должно быть начато серийное производство автомобилей на
водороде. При сгорании водорода в кислороде образуется экологически чистый продукт – вода, а углекислый
газ, вызывающий парниковый эффект, не выделяется.
Реакцию   горения   водорода   в   кислороде   используют   в   ракетных   двигателях,   выводящих   в   космос
летательные  аппараты. Например, самая  мощная  ракета «Энергия» использует более 2000 тонн топлива,
большую   часть   которого   составляют   жидкий   водород   и   кислород.   Водород   применяют   для   получения
металлов из оксидов. Таким способом получают тугоплавкие металлы молибден и вольфрам, необходимые в
производстве нитей накаливания электролампочек. Реакцию горения водорода в кислороде применяют для
сварочных работ. Температура водороднокислородного пламени достигает 3000 °C. При такой температуре
проводят сварочные работы с самыми тугоплавкими материалами. Водород является активным газом и в
соединениях с азотом может использоваться в производстве листового, полого стекла и оптического волокна.
Водород   используется   в   пищевой   промышленности.   В   производстве   маргарина   используют   растительные
масла,   но   их   искусственно   насыщают   водородом   при   высокой   температуре.   Поэтому   масла   становятся
похожими на сливочное масло. Более половины получаемого  водорода идет на переработку нефти. Четверть
производимого водорода расходуется на синтез аммиака NH3. В большом количестве водород расходуется на
получение хлороводородной кислоты.


Какая масса водорода потребуется для его взаимодействия с 64 г серы.
Какой объём водорода израсходуется на восстановление оксида меди (II) если в результате реакции
образуется 13 г меди.
 По термохимическому уравнению
2H2 +   О2 =2Н2+573   кДж   рассчитайте   количество   теплоты,   которая   выделится   при   сжигании   10   литров
водорода.
V. Д/З п.41

file_name: 8 а.docx

title: Световые явления. Тепловые явления.


extracted_text:
Преподаватель: Сулейменова Б.А.
Класс:
Дата:
Тема урока: Понятие о жесткости воды и способы ее устранения
Цель урока: Ознакомить учащихся с понятием жесткости воды, ее видами и объяснить способы устранения
жесткости.
Задачи уроки:
Образовательные: создать условия для изучения нового материала, обобщить и систематизировать знания
учащихся о жесткости воды и пути ее устранения.
Развивающие: Развитие умений составлять химические уравнения, объяснять сущность химических реакций с
позиций электронноионных изменений, умений обобщать, делать выводы, получать знания с использованием
различных источников информации.
Воспитательные: воспитать у учащихся такие личностные качества, как сосредоточенность,
наблюдательность, умение работать на уроке.
Тип урока: комбинированный
Методы и методические приемы: словесный, наглядный, составление опорного конспекта .
Ход урока
I. Организационный момент:
Вступительное слово учителя: Здравствуйте ребята. Сегодня на уроке нам предстоит изучить новую тему
«Жесткость воды и пути ее устранения».
II. Актуализация знаний. Опрос домашнего задания: стр:154, упр:7, решение задач
СаСО3
СО2 + СаО
CaCO3 + CO2 + H2O = Ca(HCO3)2
CaCO3 + HCl = СаCl2 +H2O+CO2
1. Какая масса оксида кальция получится при разложении 10 кг известняка, если выход составляет 90 %, от
теоретически возможного?
Дано: т(СаСО3) = 10кг. СаСО3  СаО + СО
2 выход = 90% 10кг х т(СаО) =? 100кг/моль 56кг/моль х
 СаО + СО
2
 СаСО
3
→
→
→
= 5,6кг. 5,6кг – 100% х – 90% х =
=
2. Рассчитайте, сколько надо прокалить известняка при выходе продукта 75%, чтобы получить 6 кг
негашеной извести.
Дано: т(СаО) = 6кг. 2) СаСО3  СаО + СО
2 Выход = 75% х кг 8 т(СаСО3) = ? 100кг/моль 56кг/моль х
= 5,04кг.
→
= 8 кг.
= 14,3 кг. 1) 6 кг – 75% х – 100% х =
=
III. Изучение новой темы:
И так приступаем к изучению новой темы:
Природная вода, содержащая ионы Ca2+ и Mg2+, называется жесткой. В природных водах всегда содержатся
растворенные вещества. Гипс, гидрокарбонаты магния и кальция придают воде определенную жесткость. В
жесткой  воде мыло  плохо  растворяется.  Взаимодействуя  с остатками органических  кислот,  входящих  в
состав мыла, ионы кальция и магния образуют нерастворимые соли. При стирке в жесткой воде часть мыла
расходуется на осаждение ионов кальция и магния. Жесткая вода также наносит вред промышленности.
Такая вода не пригодна для охлаждения двигателей внутреннего сгорания и питания паровых котлов, так как
при нагревании жесткой воды на стенках охладительных систем образуется накипь. Накипь плохо проводит
теплоту;   поэтому   возможен   перегрев   моторов,   паровых   котлов,   кроме   того,   ускоряет   их   изнашивание.
Жесткая   вода   непригодна   для   изготовления   лекарственных   препаратов,   она   также   препятствует
окрашиванию тканей. В жесткой воде плохо растворяется пища, так как катионы Са2+ образуют с белками
пищи плохо растворимые соединения. В такой воде плохо завариваются чай и кофе. Изза употребления
жесткой воды в организме накапливаются соли.
Различают постоянную   и   временную жесткость   воды.   Карбонатная   (временная)   жесткость   обусловлена
присутствием   в   воде   гидрокарбонатов   кальция   и   магния.   Временной   она   называется   потому,   что   при
нагревании   гидрокарбонат   переходит   в   осадок   (СаСО3)   и   жесткость   устраняется.   Временную   жесткость
опыт):
можно
кипячением:
Сa(HCO3)2 t˚C→ CaCO3 +↓  CO2 + H2OMg(HCO3)2 t˚C→ MgCO3 +↓  CO2 + H2O 2)
  добавлением   известкового
3 +↓
молока: Ca(HCO3)2 +Ca(OH)2
2NaHCO3 Некарбонатная   (постоянная)   жесткость   обусловлена   присутствием   растворов   хлоридов   и
сульфатов   кальция   и   магния   в   воде   и   при   нагревании   не   исчезает.   Для   ее   устранения   добавляют
соду: CaSO4 + Na2CO3 → CaCO3
 Общая   жесткость   воды
рассматривается как сумма карбонатной и некарбонатной. 4) пропусканием через ионнообменную смолу
2O 3)   добавлением   соды:   Ca(HCO3)2 +   Na2CO3  CaCO
  +↓  Na2SO4 MgCl2 + Na2CO3  MgCO
способами(демонстрационный
  +   2NaCl
устранить
  2CaCO
  +   2H
↓
3
двумя

↓
3
→

1)

→

→ В настоящее время для смягчения воды используют катиониты(демонстрационный опыт). В них содержатся
подвижные ионы (Na+, H+), которые легко замещаются ионами Ca2+,Mg2+, имеющимися  в составе воды.  В
основном   используются   башни,   наполненные   алюмосиликатами   (катионит): Na2R + Ca2+  2Na→ + + CaR В
катионите ионы Са+удерживаются, а ионы Na2+переходят в воду. При насыщении катионита ионами кальция
через   него   пропускают   раствор   хлорида   натрия   (NaCl),   при   этом   происходит   обратный   процесс:
2Na+ + CaR → Na2R + Ca2+ а)   катионный   обмен:   2RH   +   Ca2+
 б)   анионный   обмен:
2ROH + SO4
IV. Закрепление изученного материала:
Учащиеся отвечают на вопросы.
2 → R2SO4 + 2OH (где R  сложный органический радикал).
  R→ 2Ca   +   2H+
1. Чем обусловлена жёсткость воды?
2. Какие виды жёсткости воды различают?
3. Присутствием каких соединений обусловлена временная жёсткость?
4. Присутствием каких соединений обусловлена постоянная жёсткость воды?
5. Какими способами устраняют временную жёсткость?
6. Какими способами устраняют постоянную жёсткость?
(решение задачи):
Дано:
т(Cu2(OH)2 * CO3) = 66.4г. Cu2(OH)2 * CO3
→
 2CuО + Н
2О + СО2
т(СаСО3)  ? 66.4г х 222г/моль 44г/моль х =
 = 13.2 г. СО2 + Са(ОН)2 = СаСО3 + Н2О
13.2г х 44г/моль 100г/моль х =
 = 30 г.
V. Домашнее задание :§5.5, упр:4,5

file_name: 10 а.docx

title: Световые явления. Тепловые явления.


extracted_text:
Утверждено: Протокол №307А от 17.09.2010
                                                                               Директор:                               Г.А. Зарайская
Принято на НМС.
Протокол №307 от 17.09.2010 года.
Индивидуальное тематическое планирование по предмету
история в ЦВИНПе
Ф.И.О. учителя: Товмасян Е.В.                                                  Класс: 7
Общее количество часов: 17 часов.
Тема
Час
ы
2
4
4
1
4
1
1
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема 1: Россия на рубеже 1213 века
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова
Смута. Лжедмитрий 1. Боярский заговор.
Тема 2: Россия 17 век
Политический строй. Первые Романовы.
Экономическое и социальное развитие
Народные движения. Власть и церковь.
Внешняя политика. Образование и культура. Сословный быт.
Тема 3: Россия в первой половине 18 века.
Преобразования Петра. Церковная реформа. Реформы в
экономике. Денежная реформа.
Внешняя политика Петра 1. Полтавская битва.
Народные движения. Астраханское и башкирское восстания.
Изменения в культуре. Создание академии наук.
8.
9.
10.
11. Тема 4: Россия в 17251762 годах.
Дворцовые перевороты. Внутренняя и внешняя политика.
Тема 5: Россия в 17621800 годах.
Екатерина 2. Внутренняя политика.
Крестьянская война под предводительством Пугачева.
Павел 1. Внутренняя политика. Внешняя политика.
Культура и быт во второй половине 18 века.
12.
13.
14.
15.
16. Тема: Родной край в 18 веке
17. Итоговое повторение и обобщение
Тематическое планирование составлено по программе общеобразовательных
учреждений по истории 611 классы. Москва «Просвещение» 2007 год

file_name: 7 класс.doc

intro:
Тема 1: Россия на рубеже 12-13 века
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова
Смута. Лжедмитрий 1. Боярский заговор.
Тема 2: Россия 17 век
Политический строй. Первые Романовы.
Экономическое и социальное развитие
Народные движения. Власть и церковь.
Внешняя политика. Образование и культура. Сословный быт.
Тема 3: Россия в первой половине 18 века.
Преобразования Петра. Церковная реформа. Реформы в экономике. Денежная реформа.
Внешняя политика Петра 1. Полтавская битва.
Народные движения. Астраханское и башкирское восстания.
Изменения в культуре. Создание академии наук.

title: Индивидуальное тематическое планирование по предмету история 7 класс


extracted_text:
Конспект к уроку математики "Распределительное свойство умножения,
его применение" 3 класс
 Цель: познакомить учащихся с распределительным свойством умножения,
учить применять распределительное свойство при нахождении Р фигур;
• Развивать навыки и умения работы в группе, создать атмосферу сотрудничества,
взаимопомощи;
• Воспитывать уважительное отношение друг к другу
Результаты обучения для учащихся Знают распределительное свойство умножения
и умеют его использовать при вычислениях.
Оборудование:, карточки, учебники
Этапы урока (ход урока)
1.Организационный момент.  Психологический настрой (выполнение весёлой
физминутки)
Прозвенел звонок,
Начинается урок,
Встаньте ровно, улыбнитесь,
И тихонечко садитесь! Выполняют упражнения, рассаживаются по местам,
настраиваются на работу.
2.Определение темы, цели и задач урока.
 Сегодня на уроке мы повторим, что такое умножение, будем решать задачи и
уравнения, находить значения выражений, а также узнаем новое свойство
умножения.
 Какое свойство мы выучили на предыдущих уроках?
 Для чего нам нужны эти свойства? (Для того, чтобы быстро считать, применять
там, где мы ещё в чём то затрудняемся.) Слушают учителя, знакомятся с темой и
целями урока.
Если по ходу урока вам будет чтото не понятно, вы сигнализируйте мне
сигнальными карточками. «Светофор».
3. (проверка д/з)
4. Актуализация знаний учащихся.
Гр.»А» раб. По тестам.
ГР.»Б» раб.по карточкам –перфокартам.
1.Запись числа и классной работы.
Оформляют тетради, выполняют графическую минутку.
5.Изучение нового материала На доске выражения:
(9 + 4) х 7 =








 



(5 + 8) х 2 =
(7 + 2) х 4 =
Что вызывает затруднение при решении?
 Удобнее решить эти выражения, применяя распределительное свойство
умножения.
Слушают объяснение подготовленного ученика.
(9 + 4) х 7 = 9 х 7 + 4 х 7 =
(5 + 8) х 2 = 13 х 2 =
(7 + 2) х 4 = 7 х 4 + 2 х 4 =
Работа по №1,2
Вывод: чтобы умножить сумму на число, можно каждое слагаемое умножить на это
число и полученные произведения сложить, такое свойство умножения называется
распределительным.
6.Закрепление 1)Работа по учебнику стр. 7 № 1, 2 (комментирование детьми)
№3, №4 решение задач в группах. Деление по геометрическим фигурам.
(5+3)х2       Р=(3см+4см+5см)х2
7). Физминутка с использованием ИКТ.
8) Стр. 8 № 5 – у доски с комментированием.
9) Работа по карточкам: Самно по варм.
Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(5+7)*4=
( 9+6) *5=
(4+8)*9= Выполняют задания.
10. Итог урока. Подведение итогов урока  С каким свойством мы сегодня
познакомились?
Чему научились?
 Всё ли получалось?
 Чему нам надо научиться на следующих уроках?
11. Рефлексия. «Корзина»
Кто испытывал трудности? Почему?
12.Домашнее задание Стр. 8, №6 –. Записывают задание. К №1.Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(5+7)*4=
( 9+6) *5=
(4+8)*9=
К №2 Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(2+9) х 3=
(4+8)х 2=
К №1.Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(5+7)*4=
( 9+6) *5=
(4+8)*9=
К №2 Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(2+9) х 3=
(4+8)х 2=
К №1.Вычисли, применяя распределительное свойство умножения: (5+7)*4=
( 9+6) *5=
(4+8)*9=
К №2 Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(2+9) х 3=
(4+8)х 2=
К №1.Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(5+7)*4=
( 9+6) *5=
(4+8)*9=
К №2 Вычисли, применяя распределительное свойство умножения:
(2+9) х 3=
(4+8)х 2=
Передача мяча в движении парами. Ведение мяча змейкой.
Тема: Передача мяча в движении парами. Ведение мяча змейкой.
Задачи урока:
1. Обучение передачи мяча в движении парами. Совершенствование
ведения мяча змейкой.
2. Развитие ловкости, быстроты скоростно-силовых качеств.
3. Воспитание активности внимательности, дисциплинированности,
самостоятельности, трудолюбия. Тип урока: обучающий.
Метод проведения: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи.
Ход урока
1.Вводная часть 15 минут
1. Построение .Рапорт задачи на урок.2м
2. Задачи на урок. 2м
3. Строевые упражнения 2м
4 .Ходьба и ее разновидности 2м
5.Бег и его разновидности 2м
6 . Комплекс ОРУ с набивными мячами в парах. 5м
2. Основная часть 27 минут
1.Передача в парах в движении: 10мин
1) в шаге (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
2) в беге (двумя руками от груди ,одной рукой от плеча); 2. Передачи мяча в парах с атакой кольца. 10 минут
1) бросок с правой стороны;
2) бросок с левой стороны (первая передача с той же стороны).
Ученик 1 передаёт мяч ученику 2 и делает рывок вперёд: ученики бегут
прямо, повернув головы в сторону мяча, руки направлены для ловли мяча.
2.Совершенствование ведения мяча змейкой. 7 минут
1. Ведение мяча с изменением скорости:
2) обводка левой (правой) рукой круга с высокой скоростью;
3) ведение с изменением направления по кругу со средней скоростью;
4) ведение с изменением скорости, высоты отскока (каждая команда в
своём кругу водит мяч, два соперника выбивают мячи за 1 мин)
5. Ведение мяча змейкой.
6. ведение мяча змейкой с обводкой препятствий.
7.Учебная игра 4х4 по упрощённым правилам
3. Заключительная часть 3 минуты
1.Построение.
2..Подведение итогов урока.
3. Домашнее задание

file_name: Конспект урока математики .docx

intro: Конспект урока математика на тему "Распределительное свойство умножения" разработан для учащихся 3 класса. На уроке применялись элементы педагогических технологий РКМ, проблемного обучения, применялись различные формы деятельности: групповая работа, работа в паре, индивидуальная. Задания разработаны с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.файл размером 19КГ

title: конспект урока математики на тему "Распределительное свойство умножения"


extracted_text:
Қыс қызықтары
Жүргізуші:
жамылып Сәлеметсіздер ме балалар!
                    Аппақ көше бар дала,
                    Аппақ ой мен қыраттар.
                    Ақ шатырлы қар дала,
                    Ақ тұр бақтар.
Нұртас:       Жасыл емес жайнаған,
                    Ақ мамық қар айналам.
                    Сырғанақты ойнайсың,
                    Қызыққа енді тоймайсың,
                    Алақайау, алақай,
                    Қыс келіп тұр, балақай!
Жүргізуші: Міне балалар, аппақ қыста келді. Бірақ қыстың өзі көрінбейді
                    ғой. Кәне, орманға барып қысты іздеп келейік.
                    Бірақ, алдыменен сұраққа жауап берейік.
                    Қыста қандай өзгерістер болады?
                    (балалардың жауаптары).
Осы кезде қонкққа Мыстан кемпір келеді.
Мыстан:     Бұл кімдер менің орман патшалығыма келді? Мен ешкімді
                    шақырғаң жоқпын, кетіндер.
Жүргізуші:Ашуланбаңыз, әжетай. Біз орманға қысты іздеп келдік.
                   Сіз қысты көрдіңіз бе?
Мыстан:    Кімді? Қысты? Ол мен ғой қыс. Не ұқсамайымба? Әдемімін
                    бе?
Жүргізуші: Сіз өтірік айтасыз, сіз мыстан кемпірсіз ғой. Сіз бізге
                          көмектесезбе, қысты табуға?
Мыстан:     Жарайды, Алдымен тақпақтар айтып беріндер. Білесіндер ме?
Балалардың тақпақтары:
Ұлжан:       Жапалақтап ала қар,
                    Жауды күнде қайталап.
                    Қырға шықты балалар,
                    Шаңғыларың арқалап.
Марғүлан:  Жұлдыз болып ағамыз,
                    Ақ мамықтың үстімен.
                    Біз спортшы боламыз,
                    Үлгі аламыз күштіден.
Рахат:         Қуаныштың бүгінгі Басылмайды ыстығы.
                    Жылдамырақ жүруді
                    Үйретеді қыс күні!
Мыстан:     Енді  менімен бірге ойындар ойнайсыңдар ма?
Жүргізуші: Әрине.
1ші ойын: «Мұздатам». Ойынның шарты:  Боран борайды 1,
                                                                             Боран борайды 2,
                                                                             Боран борайды 3,
                                                                             Түрлі фигура боп қат.

2ші ойын:  «Мұрынды аққалаға тос». Ойынның шарты:
                     Балалар қолдарын артқа тығып, мұрыдарын тосады.
3ші ойын:  «Шана тартысу». Ойынның шарты: Екі шананың артынан
                     байлау. Екі бала отырып шаналарды тартады. Кім бірінші
                     шеңбердің ішінен тартып шығады, сол женеді .
Жүргізуші: Енді бізге жолды көрсетесіз бе?

Мыстан:     Жарайсындар, балалар! Міне мына жолмен барасындар да
                    Қысты кездестіресіндер. Сау болындар, адасып қалмандар.
Жүргізуші: Балалар кәне ән салайық
Сол кезде алдымыздаң Қыс шығады.
Қыс:            Далада қар борайды,
                    Ақ мамыққа орайды.
                    Мұз болады қатады,
                    Жыпжылтыр боп жатады.
                    Аралайды бақшаны,
                    Үзілмейді жақсы әні.
                    Гүлденеді бақшалар,
                    Жақсы жаусын ақша қар.
Мариям:     Ақ киімді, денелі, ақ сақалды,
                    Соқыр мылқау танымас тірі жанды.
                    Үстібасы – Ақ қырау, түсі суық,
                    Басқан жері сықырлап келіп қалды.
Қыс жұмбақтар жасырады.
                   Жалтжұлт етеді,
                     Ұстасаң еріп, кетеді.  (Мұз)
                     Зулап түсті төменге.
                     Шықпас менен төбеге. (Коньки)
                     Тікентікен тік пісте, Қысы, жазы бір түсте. (Шырша)
                     Күміс тұяқ тұлпарды,
                     Ерттеп міндім тай қылып. (Шана)
                     Қыста айна,
                     Көктемде су. (Мұз)
Қыс:             Жарайсындар, балалар! Сендер ойнауға дайынсындар ма?
1ші ойын:   «Бір шаңғымен жүріп көр». Ойынның шарты: Екі команданың балалары
                      бірбір шаңғы киіп жүреді. Кімнің командасы бірінші жалауға дейін
                      келеді.
2ші ойын:   «Әділ қол». Ойынның шарты: Мына таяқтарды қарлы тауға лақтырып
                     қадау.
Жүргізуші: Рахмет,саған Қыс! Біз өте ризамыз! Бүгін біз жақсы көңіл
                      көтердік .Балалармен бірге би билейік «Биші үйректер».
Қыс:           Сендерге көп рахмет, көңілім көтерілді! Мына тәтті ұлпалар
                      менің сыйлығым. Сау болындар, балалар! «Қыс қызықтары»
Ойынсауық
«Балбөбек» ортаңғы тобы Екібастұз қаласы
КҚМК № 23 «Балауса»
Мектепке дейінгі гимназиясы

intro:
«Қыс қызықтары»
Ойын-сауық
Жүргізуші: Сәлеметсіздер ме балалар!
                    Аппақ көше бар дала,
                    Аппақ ой мен қыраттар.
                    Ақ шатырлы қар дала,
                    Ақ тұр бақтар.Жасыл емес жайнаған,
                    Ақ мамық қар айналам.
                    Сырғанақты ойнайсың,
                    Қызыққа енді тоймайсың,
                    Алақай-ау, алақай,
                    Қыс келіп тұр, балақай!
Міне балалар, аппақ қыста келді. Бірақ қыстың өзі көрінбейді ғой. Кәне, орманға барып қысты іздеп келейік.Қыс қызықтары
Жүргізуші:
жамылып Сәлеметсіздер ме балалар!
                    Аппақ көше бар дала,
                    Аппақ ой мен қыраттар.
                    Ақ шатырлы қар дала,
                    Ақ тұр бақтар.
Нұртас:       Жасыл емес жайнаған,
                    Ақ мамық қар айналам.
                    Сырғанақты ойнайсың,
                    Қызыққа енді тоймайсың,
                    Алақай-ау, алақай,
                    Қыс келіп тұр, балақай!
Жүргізуші: Міне балалар, аппақ қыста келді. Бірақ қыстың өзі көрінбейді
                    ғой. Кәне, орманға барып қысты іздеп келейік.
                    Бірақ, алдыменен сұраққа жауап берейік.
                    Қыста қандай өзгерістер болады?
                    (балалардың жауаптары).
Осы кезде қонкққа Мыстан кемпір келеді.
Мыстан:     Бұл кімдер менің орман патшалығыма келді? Мен ешкімді
                    шақырғаң жоқпын, кетіндер.
Жүргізуші:Ашуланбаңыз, әжетай. Біз орманға қысты іздеп келдік.
                   Сіз қысты көрдіңіз бе?
Мыстан:    Кімді? Қысты? Ол мен ғой қыс. Не ұқсамайымба? Әдемімін
                    бе?
Жүргізуші: Сіз өтірік айтасыз, сіз мыстан кемпірсіз ғой. Сіз бізге
                          көмектесезбе, қысты табуға?
Мыстан:     Жарайды, Алдымен тақпақтар айтып беріндер. Білесіндер ме?
Балалардың тақпақтары:
Ұлжан:       Жапалақтап ала қар,
                    Жауды күнде қайталап.
                    Қырға шықты балалар,
                    Шаңғыларың арқалап.
Марғүлан:  Жұлдыз болып ағамыз,
                    Ақ мамықтың үстімен.
                    Біз спортшы боламыз,
                    Үлгі аламыз күштіден.
Рахат:         Қуаныштың бүгінгі
                    Басылмайды ыстығы.
                    Жылдамырақ жүруді
                    Үйретеді қыс күні!
Мыстан:     Енді  менімен бірге ойындар ойнайсыңдар ма?
Жүргізуші: Әрине.
1-ші ойын: «Мұздатам». Ойынның шарты:  Боран борайды- 1,
                                                                             Боран борайды- 2,
                                                                             Боран борайды- 3,
                                                                             Түрлі фигура боп қат.

2-ші ойын:  «Мұрынды аққалаға тос». Ойынның шарты:
                     Балалар қолдарын артқа тығып, мұрыдарын тосады.
3-ші ойын:  «Шана тартысу». Ойынның шарты: Екі шананың артынан
                     байлау. Екі бала отырып шаналарды тартады. Кім бірінші
                     шеңбердің ішінен тартып шығады, сол женеді .
Жүргізуші: Енді бізге жолды көрсетесіз бе?

Мыстан:     Жарайсындар, балалар! Міне мына жолмен барасындар да
                    Қысты кездестіресіндер. Сау болындар, адасып қалмандар.
Жүргізуші: Балалар кәне ән салайық
Сол кезде алдымыздаң Қыс шығады.
Қыс:            Далада қар борайды,
                    Ақ мамыққа орайды.
                    Мұз болады- қатады,
                    Жып-жылтыр боп жатады.
                    Аралайды бақшаны,
                    Үзілмейді жақсы әні.
                    Гүлденеді бақшалар,
                    Жақсы жаусын ақша қар.
Мариям:     Ақ киімді, денелі, ақ сақалды,
                    Соқыр- мылқау танымас тірі жанды.
                    Үсті-басы – Ақ қырау, түсі суық,
                    Басқан жері сықырлап келіп қалды.
Қыс жұмбақтар жасырады.
                   Жалт-жұлт етеді,
                     Ұстасаң еріп, кетеді.  (Мұз)
                     Зулап түсті төменге.
                     Шықпас менен төбеге. (Коньки)
                     Тікен-тікен тік пісте,
                     Қысы, жазы бір түсте. (Шырша)
                     Күміс тұяқ тұлпарды,
                     Ерттеп міндім тай қылып. (Шана)
                     Қыста айна,
                     Көктемде су. (Мұз)

Қыс:             Жарайсындар, балалар! Сендер ойнауға дайынсындар ма?
1-ші ойын:   «Бір шаңғымен жүріп көр». Ойынның шарты: Екі команданың балалары
                      бір-бір шаңғы киіп жүреді. Кімнің командасы бірінші жалауға дейін
                      келеді.
2-ші ойын:   «Әділ қол». Ойынның шарты: Мына таяқтарды қарлы тауға лақтырып
                     қадау.
Жүргізуші: Рахмет,саған Қыс! Біз өте ризамыз! Бүгін біз жақсы көңіл
                      көтердік .Балалармен бірге би билейік «Биші үйректер».
Қыс:           Сендерге көп рахмет, көңілім көтерілді! Мына тәтті ұлпалар
                      менің сыйлығым. Сау болындар, балалар!

title: Қыс қызықтары


extracted_text:
Психологопедагогическая характеристика учащегося 4го класса, завершившего уровень
начального общего образования
Примечания:
1.   Текст   курсивом   является   рабочим   (стирается   и   не   остается   в   итоговом   варианте
характеристики).
2. Текст в скобках со знаком  * обозначает различные варианты формулировок. Остается та,
которая в реальности характеризует конкретного ребенка, все остальные варианты стираются.
Психологопедагогическая характеристика учащегося 4 __ класса
Школа № __ г. ___________
_______________________________________________
(Ф. И. О.)
1. Основные данные ребенка:  Ф. И. О., дата рождения, дата поступления в образовательную
организацию.
Имя ребенка воспитывается в (*полной семье, *неполной семье, *на опеке, *малообеспеченной
семье).
Родители  (*принимают  активное участие в жизни класса  и школы; *не принимают  активное
участие в жизни класса и школы; *принимают участие в жизни класса и школы только после
приглашения учителя).
Взаимоотношения   в   семье   (*эмоционально   благоприятные;   *эмоционально   неблагоприятные;
*конфликтные).
2.  Специфика внешнего вида и поведения ребенка:  (*легко вступает в контакт, правильно
воспринимает   ситуацию,   понимает   ее   смысл,   адекватно   ведет   себя;   *контакт   и   общение
затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;
*плохо вступает в контакт, испытывает затруднения в общении и понимании ситуации).
Взаимоотношение   со   сверстниками   (*благоприятные,
  дружеские;   *неблагоприятные;
*конфликтные),   в   общении   характерна   (*высокая   активность;   *активность;   *пассивность;
*негативизм [отвержение всех мнений]).
Социометрический   статус   в   классе   (*лидер;   *принимаемый;   *отвергаемый   [один   или   два
варианта]; *изолированный). Результаты   собственной   деятельности   оценивает   (*адекватно  [судит   о   причинах   своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием]; *неадекватно
[обесценивает результаты, судит о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех со
случайностью или удачей]; *отрицательно относится к результатам, *переоценивает результаты,
*чрезмерно восхищается результатами).
Ярко   выраженными   чертами   характера   являются:  (взять   из   краткого   алфавитного   списка
черт характера).
3.  Мотивация   и   нравственноэтическая   ориентация:  внутренняя   позиция   школьника
(*сформирована,   *сформирована   недостаточно,   *не   сформирована).   Мотивация   учебной
деятельности (*сформирована; *сформирована недостаточно; *не сформирована).
Преобладает (*учебный мотив [приобретение новых знаний и умений, интерес к новому знанию],
*социальный   мотив   [стремление   выполнять   социально   значимую   и   социально   оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу]).
*Умеет отличать хорошие поступки от плохих, корректировать свое поведение в соответствии с
моральной   нормой;   *испытывает   трудности   в   оценке   поступков   и   корректировке   своего
поведения в соответствии с моральной нормой.
4. Характеристика познавательного развития
1 вариант, норма
Развитие познавательных процессов соответствует возрасту:
• восприятие – инструкцию воспринимает с первого предъявления, помощи для ее осознания не
требует;
• внимание – объем достаточный, уровень переключения и распределения внимания (*высокий;
*средний)/;
• уровень развития зрительной и слуховой памяти (*высокий; *средний);
• преобладающий тип мышления нагляднообразный, активно формируется словеснологическое
мышление;
• способность к установлению причинноследственных связей развита достаточно. Повышенная
истощаемость процессов не прослеживается.
Умственная работоспособность (*высокая; *средняя).
Темп   деятельности   и   работоспособность   соответствует   (*высоким   показателям;   *средним
показателям). 2 вариант, ниже нормы
Развитие познавательных процессов не соответствует возрасту:
• восприятие снижено – с первого предъявления инструкцию не воспринимает, требует помощь;
• внимание – объем недостаточный, уровень переключения и распределения внимания низкий;
• уровень развития зрительной и слуховой памяти низкий;
•   преобладающий   тип   мышления   нагляднообразный,   формирование   словеснологического
мышления затруднено;
• способность к установлению причинноследственных связей развита недостаточно.
Прослеживается повышенная истощаемость процессов. Умственная работоспособность низкая.
Темп деятельности и работоспособность соответствует низким показателям
5.   Сформированность   УУД   (личностных):  в   целом   личностные   УУД   сформированы   на
(*высоком уровне; *среднем уровне; *низком уровне).
Познавательные УУД сформированы на (*высоком уровне; *среднем уровне; *низком уровне).
Регулятивные УУД на (*высоком уровне; *среднем уровне; *низком уровне).
Коммуникативные УУД на (*высоком уровне; *среднем уровне; *низком уровне).
6.  Состояние  речи  ребенка  (*соответствует   возрастной   норме;   *ниже   возрастной   нормы   –
испытывает трудности в… [дописать, в чем, по мнению учителя]).
7. Уровень достижения предметных результатов (*формальный, *базовый, *повышенный).
Особые успехи по предметам… По результатам итоговой промежуточной аттестации за уровень
начального общего образования по русскому языку получил отметку "…" (*отлично, *хорошо,
*удовлетворительно),   комплексная   контрольная   работа   выполнена   на   (*высоком   уровне,
*среднем уровне, *низком уровне).
8. Участие в исследовательской деятельности, конкурсах и олимпиадах
Если есть – указать призовые места.
9. Занятость учащегося во внеурочной деятельности
На   уровне   начального   общего   образования   освоил   следующие   программы   внеурочной
деятельности: (указать какие) 10. Получение дополнительного образования
В   рамках   дополнительного   образования   занимался   в   (*секциях   [указать   каких],   *кружках
[указать каких], здесь же – перечислить награды, если есть).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфеля
достижений   (с   учетом   итоговой   диагностики   предметных   и   метапредметных   результатов,
сведений карты индивидуального развития ребенка), можно сделать вывод, что учащийся Ф. И.
(*не   овладел   опорной   системой   знаний   и   необходимыми   учебными   действиями;   *овладел
опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для
решения простых стандартных задач; *овладел опорной системой знаний на уровне осознанного
применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач).
Учащийся  Ф.И. освоил основную образовательную программу начального общего образования.
Переведен для обучения на уровень основного общего образования.
Примечание.  Если  учащийся   показал   низкий   уровень,   то   отмечаются  рекомендации   по
дальнейшему   сопровождению   ребенка,   например:   нуждается   в   психологопедагогическом
сопровождении на основе результатов, указанных в индивидуальной карте развития.
Директор ОО № __ г. _______________ _____________________ (Ф. И. О.)
Классный руководитель ______________ (Ф. И. О.)
Педагогпсихолог ______________ (Ф. И. О.)
Учительлогопед ______________ (Ф. И. О.)
Дата составления характеристики __ ___ 201__ г.

file_name: Шаблон характеристики выпускника 4 класса.doc

intro: Предлагаю вашему вниманию шаблон Психолого-педагогической характеристики учащегося 4-го класса, завершившего уровень начального общего образования. Данную характеристику мы пишем на каждого учащегося при переходе в пятый класс. Характеристики помогут классному руководителю заочно познакомиться с учащимися, которых он будет вести с пятого класса

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Характеристика


extracted_text:
4
КЛАСС
8.12.16г
ТЕМА: Работы с
конструктором.
Сборка изделия из деталей.
Цели:

Расширить знания
     детей о конструкторах. Закреплять приёмы работы с металлическом
     конструктором.

Изучить с учащимися способы соединения деталей
металлического конструктора.
Изучить правила подготовки рабочего места для работы с конструктором

Развивать умение
     сравнивать, делать выводы, переносить ранее полученные знания на новый
     учебный материал. Повышать творческий потенциал, мелкую моторику кистей
     рук.
Прививать
     аккуратность в работе, воспитывать эстетический вкус, расширить общий
     кругозор.

Оборудование: презентация к уроку, металлические конструкторы.

          Место
проведения: кабинет №4

Место занятия в учебном процессе: урок по учебному плану.
          Тип
урока: Комбинированный (практическая работа.)
          Вид
занятия: урок с использованием раздаточного материала.

Используемые методы обучения: коллективная работа, метод демонстрации и
наглядности, частично-поисковый метод.

Способы контроля: в форме устного опроса учителем, работа по  заданиям.
.
          Объект:
Металлические конструкторы.

Ход урока
I.
Орг. момент.
Фрагмент мультфильма «Фиксики ( КОНСТРУКТОР)».)
- Настроились на урок?
II.
Актуализация знаний
- Хороший мультфильм, не правда ли?
- Что и как собирал Дим Димыч?
- В какие игры можно играть с
конструктором?
- Что было главным в этом мультике?
III.
Постановка темы и определение целей урока
Сегодня мы будем собирать необычные
модели. Посмотрите, что у вас лежит на партах? Итак, кто сформулирует тему
нашего урока?
- На каждом уроке перед собой мы
ставим цель, и в конце урока мы постараемся прийти к этой цели. Какой цели хотите
достичь вы?
Формулировка темы и постановка
целей урока ?
IV.
Работа по теме урока.

Конструктор
должен быть у каждого ребенка. Многим детям он интересен из-за своих цветных
кубиков и разной формы. Все знают, что это не просто игрушка и развлечение, а
весьма полезное времяпровождение для ребенка. Благодаря множеству различных
фигур, ребенок сможет построить не одно сооружения, например, разные домики,
замки и крепости, так он еще несет и обучающий характер.
Благодаря
игре ребенок развивает воображение, логическое мышление, моторику пальцев, он
изучает фигуры и формы, развивается творчество, креативность и, главное,
усидчивость, ведь именно этого иногда так не хватает детишкам в дальнейшем,
особенно при учебе в школе. Соорудив замок или домик, ребенок видит конечный
результат и это в нем формирует целеустремленные качества.
Давайте
рассмотрим – какие виды конструкторов существуют.
Виды конструкторов
Любой
конструктор будет полезным, и помогать вашему развитию , но какой-то больше
подойдет для маленьких, а какой-то для более взрослых детей. Также в
зависимости от пола и предпочтений можно выбрать ему идеально подходящий
вариант, исходя из таких видов:
o
деревянные или пластиковые кубики.

.
Существуют конструкторы-мозаики,
с помощью которых, он сможет сложить определенную картинку.

для  дошкольного возраста, подойдут металлические конструкторы.

Он имеет вид небольших пластинок с
отверстиями для закреплений деталей винтами. Этот вариант подойдет для
мальчиков, так как с его помощью они научатся пользоваться гаечным ключом,
отверткой и другими приспособлениями. Это формирует в мальчике мужское начало,
и вырабатывает интерес к изобретениям;

o      весьма интересные и забавными являются мягкие конструкторы.

Все детали — мягкий, экологически чистый
материал, который не является опасным для ребенка. Она позволит развить
воображение и фантазию, а так же тактильные ощущения;
o
конечно же самыми популярными, являются
конструкторы из пластиковых материалов.

Сейчас появились замечательные модели которые не нужно
соединять с помощью винтов и гаек, они крепятся с помощью магнитов, например
вот здесь представлено большой выбор магнитных конструкторов для детей:

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

o

Деревянные. Они менее функциональны чем пластиковые, но если покупать
неокрашенные, то вредность деревянного материала намного меньше, чем даже у
самого качественного пластика.

Выбирая
такой конструктор, нужно быть предельно внимательным. Он не должен содержать
резких запахов и быть сделан из экологически чистых и безвредных материалов.
.
Физминутка
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
На ваших
рабочих местах  лежат коробки с конструкторами.
Что это за
конструкторы?
(
Металлические)
Посмотрим
небольшой сюжет о  металлическом конструкторе.
Учащиеся
смотрят видео.
Посмотрим на
коробку. Ознакомимся с конструктором и правилами безопасной работы с ним.
Правила
техники безопасности на уроке:
1.
Ознакомиться с
инструкцией.
2.
Ключ и отвертку
использовать по назначению.
3.
Во время работы, не отвлекаться
и не отвлекать от работы товарищей.
4.
Мелкие детали не брать в рот, не
засовывать в нос и уши.
5.
По окончании работы рабочее
место привести в порядок, детали конструктора собрать в коробку.
Теперь
раскроем коробки. Что нужно сделать в первую очередь ?
(
ознакомиться с инструкцией)
Теперь
попробуем собрать модель.
Самостоятельная
работа
Рефлексия
- Ну, что ж, наш урок подходит к
концу, но я хотел бы узнать достигли ли вы тех целей, которые ставили перед
собой в начале урока?
- Понравилась ли вам работа,
которую вы выполняли?
- Что вызвало трудности?
- Что открыли для себя новое?
Итог урока.
Выставление оценок.

file_name: урок Конструктор 4 кл.doc

alt: КЛАСС 8

alt: Существуют конструкторы-мозаики , с помощью которых, он сможет сложить определенную картинку

alt: Сейчас появились замечательные модели которые не нужно соединять с помощью винтов и гаек, они крепятся с помощью магнитов, например вот здесь представлено большой выбор магнитных…

alt: Деревянные . Они менее функциональны чем пластиковые, но если покупать неокрашенные, то вредность деревянного материала намного меньше, чем даже у самого качественного пластика

alt: Рефлексия - Ну, что ж, наш урок подходит к концу, но я хотел бы узнать достигли ли вы тех целей, которые ставили перед собой в…

title: Открытый урок на тему " Работы с конструктором. Сборка изделий из деталей" 4 класс школа 8 вида