extracted_text:
Программа проекта
«Освоение Вселенной!»
 20.04.2015 – 20.01.2016
Совместный проект школ Калининградской области.  Направлен на социализацию детей, находящихся в
трудной   жизненной   ситуации   и   детей-инвалидов   через   использование   ИКТ   с   учетом   психофизических
особенностей   неслышащих   детей,   интеграцию   детей   с   ограниченными   возможностями   в   общество,
воспитание коммуникативных навыков общения друг с другом, работы в команде, формирование словесной
речи и культуры общения, исследовательских навыков и компетенций критического мышления, воспитание
чувства патриотизма и национального самосознания, любви к родной природе.
Стратегическая цель проекта: создание  творческой среды  для профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, cоциализация детей с ОВЗ.
Руководители проекта: Середина Л.И., Винникова И.А., учителя физики, математики ГБУ КО ОО «школыинтерната п. Сосновка» Освоение
Вселенной
Участники проекта:
директор НИИ «КрАО» РостопчинаШаховская А.Н.,
сотрудник ГАИШ  кандидата физикоматематических наук Татарникова А.М.,
Методист Музея Мирового океана Беризинская И.Н.,                                                                                педагог дополнительного образования
астрономической школы «Вега» Силантьев М.В.,
 учитель математики Введенской средней школы Веселова О.О.,учитель физики Введенской средней школы Косяченко И.Ф.
школьники ГБОУ С(К)О школыннтерната п. Cосновка Калининградской области, МАОУ СОШ г. Зеленоградска, МАО СОШ №31 г. Калининграда, Введенской
средней школы, г. Москвы и СанктПетербурга. Партнеры:
уу
еу
уу
ыу
            На чноиссл довательский инстит т «Кр мская астрофиз ческая обсерват рия» ;
иу
оу

  Государственный   астрономический   институт  им.  П. К.  Штернберга  (ГАИШ) (быв.  Астрономическая   обсерватория   Московского  Университета) —
научноисследовательское учреждение МГУ;
            Музей Мирового океана;

ГБОУ С(К)О школаинтернат п. Сосновкаhttp://www.internatsosnovka.ru;

МАОУ СОШ г.Зеленоградска.http://schoolzel.ru;

МБОУ ДОД АШ "Вега". Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Астрономическая школа "Вега"
городского округа Железнодорожный Московской области;

бюджетное
Государственное
«Введенская средняя любщеобразовательная школа» Московской обл
   Спонсоры:
общеобразовательное

учреждение

города
  Москвы

"Гимназия
  №
1517"
             Правительство Калининградской области Министерство образования
1. Начало проекта: июль 2015 г.
Цели:
1.  Создание единого информационного образовательного поля для популяризации, повышения эффективности использования культурных и научных ценностей
и традиций материального и нематериального наследия     России, реализации культурнопросветительной, методической деятельности обсерватории Крыма,
Музея Мирового океана г. Калининграда
2. Развитие человеческого потенциала личности школьника путем обеспечения культурнообразовательных связей, преемственности поколений, расширения
образовательных возможностей посредством использования ИКТ. 4.Социализация здоровых и неслышащих детей через развитие творческих способностей личности ребёнка, приобретение уверенности в себе, своей полезности
обществу.
5.  Интеграция   глухих детей в слышащую среду, совместную деятельность со слышащими детьми, работу в совместных командах, проектах; обсуждение
творческих идей,  что побуждает неслышащих ребят развивать свою словесную речь, становиться успешными, счастливыми членами общества.
 6.Пропаганда работы обсерватории, Музея Мирового океана, создание позитивного культурного образа России  посредством реального и  виртуального общения
с работниками обсерватории, ГАИШ, музеев, образования, общественными организациями, школьниками других городов с использованием информативно
коммуникативных технологий.
7.  Выработка   навыков   21   века:   глобально   мыслить   о   своей   планете,   осознавать   свой   вклад   в   улучшение   окружающей   среды,   уметь   сотрудничать   и
взаимодействовать с людьми, творчески работать парами и в команде, критически мыслить, использовать ИКТ в самообразовании, оценивать себя и стремиться
принести пользу.
2  Задачи
приобрести   необходимое   астрономическое   оборудование   для   проведения   научноисследовательских   работ:   телескоп,   астрограф,   астрономическую
фольгу, компьютер, фотоаппарат, видеокамеру; в доступной форме изучить темы: «Звёздное небо. Строение Солнечной системы. Зодиакальные созвездия».
выработать навыки работы с телескопом, изучить на практике основные методы наблюдения за звездным небом, Солнцем, планетами солнечной
системы;
обучить различным приёмам поиска и обработки информации;
обеспечить обмен опытом ведущих специалистовастрономов  в виртуальном пространстве через программы Skype и  Skype in the classroom;
разработать и провести серию учебнопознавательных занятий по астрономии cовместно с Музеем Мирового океана для школьников на основе ИКТ,
транслировать их через интернет для школьниковучастников проекта;
провести научноисследовательские работы по астрономии на Куршской косе (май 2016 г)
 участвовать во Всероссийской  научнопрактическую конференции на базе Зеленоградской средней школы, мастерклассы по астрономии (май 2016 г);
 участвовать в международной научнопрактической конференции в Москве (апрель 2016);
организовать научную экспедицию в Крымскую обсерваторию в августе 2016 года. Провести научноисследовательские работы по изучению Солечных
образований, экскурсию по обсерватории,  ночные наблюдения за звездами.
организовать отдых, познавательные экскурсии по Крыму, в Севастополь, Бахчисарай, пеший поход в горы – заповедник Баклу.
  результаты проекта публиковать  на сайтах партнеров,                      http://yuotube.com, тиражировать посредством СМИ.
1 .Длительность:                                три года, может продлеваться и тиражироваться. 2.Связывание задач для отображения взаимосвязей
 При реализации проекта возможно будет выявлено, что другие проекты находятся в зависимости от данного проекта, как конечные его результаты. Например,
школьные  проекты для детейинвалидов, проходящих обучение на дому.(Проект способствует социализации детей с ОВЗ, интеграцию их в пространство научного
общества. Вырабатывает навыки 21 века: глобально мыслить о своей планете, уметь сотрудничать с людьми из разных городов, использовать ИКТ для
самообразования, для внесения вклада в развитие современного общества) Проекты использования интерактивных игр, активизирующих познавательную
деятельность школьников. Международный проект «Мы вместе для лучшей жизни», опубликованный на сайте Microsoft Educator Network
http://wearetogether.okis.ru
3  Ресурсы
оборудование для проведения научноисследовательских работ: телескоп, астрограф, астрономическую фольгу, компьютер, фотоаппарат, видеокамера;
Материальнотехническая база Музея Мирового океана обладает всем необходимым для успешного проведения занятий по данной программе:
1.
2.
3.
4.
5.
Аппарат «планетарий».
ПК.
Медиасредства.
Экран.
Лазерная указка. 6.
7.
8.
Приборы и инструменты.
Книги.
Дидактический материал
1. Определение факторов, влияющих на планы задач
Финансирование необходимых ресурсов. Квалификация участников проекта.                                                        Политическая обстановка, влияющая на
международные отношения.                                                                            (безопасность   прибывания детей на территории Крыма)
4  Этапы
проекта I этап.
1.
.Формировать банк инновационных идей по разработке и осуществлении проекта; Разработать рабочую схему взаимодействия структур участников проекта
в форме кластера.
2. Провести обсуждение «Мозговой штурм» с  представителямиучастниками проекта . Выбрать  программное обеспечение для осуществления проекта через
onlain пространство, обучить школьников пользованию ПО.  Ответ. Середина Л.И.
3. Установить    onlainсвязь со всеми участниками проекта   через Skype, социальные сети ,  cайты организацийучастников проекта,  cайт «Мы вместе для
лучшего будущего». Отв.  Середина Л.И., Веселова О О,  Косяченко И.Ф., Cилантьев М.В.
4. Проводить консультации со школьниками по выбранным проектам.(постоянно)
5.
.Разработать серию учебнопознавательных занятий по астрономии в Музее Мирового океана для школьниковучастников проекта. Отв.   Середина Л.И.,
Березинская И.Н
. – методист Музея Мирового океана.
6. Изучить, внедрить в практику программу WordWideTelescop; разработать занятие с использованием программы WWT. Ответ.  Середина Л.И.
«Я влюбился в MicrosoftWorldWideTelescope с первого взгляда, — говорит К.Ахметов — Это самый впечатляющий программный продукт для
науки и образования, который я видел в своей жизни».
7. Расписание мероприятий на сайте  музея и и сайте проекты «Мы вместе для лучшего будущего», в социальных сетях.
8. Подготовить и провести интегрированное занятие со школьниками из общеобразовательных школ и детей с ОВЗ «Звездное небо» в планетарии музея.
Транслировать   и  его  через   программу  Skype  для  учащихся   образовательных   школ   Москвы,   детей  с  ОВЗ,   проходящих   обучение   на  дому  через   сайт
Дистанционной школы КОИРО do.baltinform.ru
III этап.
1.
3.
4.
Изучить технологию создания видеоэкскурсий в программе WW T, разработать пробную видеоэкскурсию «Звездное небо»
Разработать серию экскурсий, занятий, мастерклассов для трансляции в области, регионы России, зарубеж.
Создать архив записей проведенных занятий, семинаров, мастерклассов, конференций  в режиме onlain.
1. Базовый и текущий планы
II этап.
Оформить   «книгу   проекта»   в   OneNoteс  вкладками   визитками   каждого   участника,   туда  же   поместить   ссылки   на   видео   проведенных   оnlain  занятий
1.
(проводят занятия в Lynk, записывают их, выкладывают в SP). Расписание мероприятий на сайте музея и ссылка на OneNote.
2.
Освоить систему общения через Skype (групповой),Lynk. Ответ. Ковалев А  , Середина Л.И., участники проекта.
Создать   банк   данных   контактов   партнеров   музея   зарубежом.   Популяризация   проекта   и   привлечение   к   сотрудничеству   их.   Ответ.   Медведева   А.   ,
3.
Виноградова С. С., Середина Л.И., участники проекта.
4.
Подготовить и провести интегрированное занятие со школьниками из общеобразовательных школ и детей с ОВЗ «Солнечная система» на основе программы
WW T. Транслировать и его через программу Lynk для учащихся образовательных школ, детей с ОВЗ, проходящих обучение на дому через сайт Дистанционной
школы КОИРО do.baltinform.ru
III этап.
1.
2.
3.
4.
Научиться создавать учебные пособия (фильмы, видеоэкскурсии) в программах iMovie, MoverMaker.
Изучить технологию создания видеоэкскурсий в программе WW T, разработать пробную видеоэкскурсию «Звездное небо»
Разработать серию экскурсий, занятий, мастерклассов для трансляции в области, регионы России, зарубеж.
Создать архив записей проведенных занятий, семинаров, мастерклассов конференций в режиме onlain.
5.        Постоянно публиковать на сайтах музея, партнеров, yuotube, СМИ результаты проекта
2. Определение факторов, влияющих на планы задач 5  Обновить ход
выполнения
Отклонения от плана по ходу выполнения работы можно отследить только путем обновления хода выполнения проекта. На этом этапе внимание уделяется
управлению изменениями, обновлению плана, слежению за ходом выполнения работы и передаче сведений о проекте заинтересованным лицам.
1. Управление изменениями
Управление изменениями включает изменение длительностей, дат, зависимостей, назначений ресурсов или задач   наосновезапрошенныхизмененийили новых
сведений. Регулярнообновляйте текущиезначения  и сравнивайте их с базовым планом.
2. Отслеживание фактических дат и длительностей
6  Составить отчет о
данных проекта
1. Ожидаемый конечный результат проекта Участники проекта приобретают знания:
o знание названий, вида и расположения созвездий северного полушария неба Земли;
o знание названий ярчайших звезд в созвездиях;
o знание содержания некоторых мифов Древней Греции, связанных  с историей происхождения названий созвездий;
o развитие представлений о мировой художественной культуре, на основе живописных полотен знаменитых художников
разных исторических эпох;
o стимулирование интереса учащихся к самостоятельному изучению окружающего мира, расширение их образовательного
кругозора
o навыки работы с              астрофизическим оборудованием.
Сообщать заинтересованным лицам и участникам проекта сведения о текущем ходе выполнения проекта, предоставлять им отчеты через Интернет или в печатном
виде.
Создана виртуальная сеть контактов работников представителей науки, учителей, работников музея, школьников, родителей, принимающих участие в
1.
проекте.
2.           В результате рекламной onlain деятельности увеличилась доля   образовательных учреждений,   научных организаций принимающих участие в школьных
проектах с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.
3.
Увеличение количества посещений музея школьниками – участниками проекта.
Увеличение     численности     участников   культурнодосуговых   мероприятий,   учебнопознавательных   занятий,   научнопрактических   конференций  cреди
4.
школьников, находящимися в трудной жизненной ситуации
5.Повышение грамотности школьников в использовании ИКТ для самообразования, профессиональной ориентации.
10.
11.
Создание банка данных с фотографиями, фильмами, презентациями – работами детей по проекту.
Популяризация культурных и научных ценностей и традиций наследия России  среди детей,  находящимися в трудной жизненной ситуации. Календарный план
занятий в Музее
№
Тема
Краткое содержание
«Астрономия для всех».
Обзор данных современной науки о Вселенной.
учебнопознавательных
Мирового океана
1
2
3
«Большая Медведица».
.      «Северная Корона».
Условия наблюдения звёзд; созвездия Большая и Малая
Медведицы:                  Большой Ковш,  Алькор и Мицар –
двойная звезда, Дубхе и МеракУказатели, Малый Ковш,
Полярная  нахождение и ориентация; Волопас: Арктур; Гончие
Псы, Волк, Кентавр
Древнегреческий миф об Ариадне. «Нить Ариадны». Как выйти
из лабиринта? Созвездие Северная Корона, звезда Гемма –
Жемчужина.
8
9
10
11
12
«Волосы Вероники».
«Гидра».
4
Древнегреческий миф о  Веронике. Созвездие Волосы Вероники
– память о реальном человеке. Играэстафета «Созвездия».
«Персей и Андромеда».
Мифология: второй подвиг Геракла. Созвездие Гидра и  его
соседи: Гидра – самое большое созвездие, Центавр, Волк, Дева,
Ворон, Чаша, Секстант, Лев, Рак, Малый Пёс, Единорог, Корма,
Компас, Насос. Играэстафета «Созвездия».
Герои греческого мифа и их созвездия:   Цефей, Кассиопея,
Персей, Андромеда, Пегас, Кит – Квадрат Пегаса и экзопланеты
у 51 Пегаса, Ложный Ковш Пегаса, Альферац, Туманность
Андромеды  галактика, Алголь – переменная звезда; созвездия
Геркулес и Малый Конь
«Кентавр, Змееносец и Змея».
5
.«Геркулес и Млечный Путь».
Древнегреческие мифы и созвездия Кентавр, Змееносец и Змея.
Альфа Центавра – система из трёх звёзд и ближайшая к нам
звезда. Экзопланеты.
Древнегреческий миф о детстве Геракла. Созвездие Геркулес и
созвездия, по которым проходит Млечный Путь: Скорпион,
Змееносец, Змея, Щит, Орёл, Стрела, Геркулес, Дельфин,
Лисичка, Лебедь, Ящерица, Кассиопея, Жираф, Персей, Телец,
Возничий, Близнецы, Орион, Малый Пёс, Единорог, Большой
Пёс, Корма; наша Галактика – Млечный Путь.
Миф об аргонавтах и Золотом руне. Созвездия Овен, Киль
(звезда Канопус), Корма, Паруса, Компас, Насос, Голубь,
Живописец, Летучая Рыба, Хамелеон, Муха – созвездия эпохи
Великих географических открытий (1517 века); Геллеспонт
пролив Дарданеллы.
Древнегреческий миф о двенадцатом подвиге Геракла.
Созвездия Геркулес, Дракон, Эридан; звезда Тубан и Полюс
Мира. Играэстафета «Созвездия», викторина «Угадай
созвездие».
Играэстафета «Созвездия», викторина «Угадай созвездие».
«Аргонавты».
6
.«Дракон».
«Путешествие по звездному
небу».
7
«Лира, Лебедь и Орёл».
Древнегреческие мифы и созвездия Лира, Лебедь и Орёл;
Летний Треугольник: звезды Вега, Альтаир, Денеб, Альбирео –
двойная звезда. Астроном Ф.В. Бессель – измерение расстояния
до звезды (19 век).  «Орион».Древнегреческий миф об охотнике
Орионе Источники информации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Атлас звёздного неба, Дубкова С. И., Засов А. В., М., РОСМЭН 2002.
Иллюстрированный мифологический словарь, Кд, «Янтарный сказ», 2001.
Книга звёзд, Бахтина Е., М., «Интербук» 1997.
Легенды и мифы Древней Греции, Н. А. Кун, Душанбе, 1988.
«Легенды и сказания Древней Греции и Древнего Рима», под ред.Нейхардт А., М., «Правда», 1987.
Мифы в искусстве старом и новом, по Рене Менару, М., «Современник», 1993.
«Мифы Древней Греции», Успенские В. и Л., Калининград, 1991.
Созвездия (набор открыток), Г. Г. Глебова, М., «Изобразительное искусство», 1990.
«Твоя Вселенная», Левитан Г.П., М., «Просвещение», 1995.
Энциклопедия для детей, т. 8, Астрономия, М., «Аванта+», 2000.
.“What the Telescope tells us”, Клушанцев П., «Радуга», М., 1989.
RedShift 3, энциклопедия по астрономии, Maris are trademark of Maris Multimedia Ltd©1994 – 2002 Maris Multimedia.
Открытая астрономия 2.0, полный интерактивный курс астрономии с поддержкой через Internet www.college.ru, ФИЗИКОН, 2001.
http://www.astrogalaxy.ru/astrokindsky.html
Астрономия для детей. Проект 'Астрогалактика' мартноябрь 2005. Автор стиховзапоминалок, картинок созвездий  Наталия Теннова.
http://mify.org/picture.shtml
www.hellados.ru/texts/bell.htm
http://skywatching.net/beginners/lessons/07.php
www.mercurium.narod.ru/horoes/mithtgus.htm
www.greekroman.narod.ru 21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
http://www.astrogalaxy.ru
http://argo.city.tomsk.net/kun/index.html
http://grigam.narod.ru/planet/sevkor.htm
http://mediateka.km.ru/bes_2002/encyclop.asp?TopicNumber=12324&rubr=122
http://myfhology.narod.ru/stellamyth/dragon.html
http://www.astro.wisc.edu/~dolan/constellations/constellations/Coma_Berenices.html
http://space.rin.ru/cgibin/print.pl?id=559&p=0
7  Закрыть
проект
 Рекомендации и предложения для улучшения работы. Внесите в план проекта последние обновления. Создать архивную копию плана проекта.
1. Создание завершающего отчета №
1
Тема
Краткое содержание
Обзор данных современной науки
о Вселенной.
«Астрономия для всех».
«Большая
Медведица».
Условия наблюдения звёзд; созвездия Большая и Малая Медведицы:
Большой Ковш,  Алькор и Мицар – двойная звезда, Дубхе и МеракУказатели,
Малый Ковш, Полярная  нахождение и ориентация; Волопас: Арктур; Гончие
Псы, Волк, Кентавр
.      «Северная Корона».
Древнегреческий миф об Ариадне. «Нить Ариадны». Как выйти

file_name: project (1).docx

intro:
Совместный проект школ Калининградской области. Направлен на социализацию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и детей-инвалидов через использование ИКТ с учетом психофизических особенностей неслышащих детей, интеграцию детей с ограниченными возможностями в общество, воспитание коммуникативных навыков общения друг с другом, работы в команде, формирование словесной речи и культуры общения, исследовательских навыков и компетенций критического мышления, воспитание чувства патриотизма и национального самосознания, любви к родной природе.
Стратегическая цель проекта: создание  творческой среды  для профессионального самоопределения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, cоциализация детей с ОВЗ.
 https://sway.com/JO6nl8T5nlsUmtzfпрограмма проекта

title: Проект "Освоение Вселенной"


extracted_text:
Сабақтың  тақырыбы:   Разрядтық  қосылғаштарға   жіктеу  арқылы
екі
                                             таңбалы   санды  бір  таңбалы санға  көбейту.
Сабақтың  мақсаты:       Екі  таңбалы санды бір  таңбалы  санға
көбейту
                                            біліктілігін  қалыптастыру.Оқушылардың
ауызша
                                             есептеу  дағдыларын  жетілдіру. Зейінін, ақыл –
ой
                                            белсенділігін, логикалық  білім дағдыларын,
                                            танымдық қабілеттерін дамыту.
                                          Оқушыларды  сабаққа  белсенділікке,
тапқырлыққа,
                                          өз бетінше  жұмыс  істеуге, өзін – өзі  бағалай
                                          білуге  тәрбиелеу.
Сабақтың  түрі:     бауырсақ ертегісі нің желісі бойынша саяхат сабақ
Әдіс тәсілдері:  сұрақ жауап, ойын, талдау.
Көрнекілігі: «Бауырсақ» ертегісіндегі кейіпкерлер
Сабақтың  барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі.
Сәлеметсіздер ме,оқушылар?
Сәлеметсіз бе!
Ал, балалар ,орнымызға отырайық.Сабағымызды бастайық.
Бүгінгі біздің сабағымыз саяхат сабақ ретінде өткелі отыр.
бәріміз бауырсақ ертегісінің білеміз бе? Иә.
Жақсы, олай болса, біз бауырсаққа көмектесейік.Ол үшін бізге кездескен
жануарлардың тапсырмаларын орындаумыз қажет.
Саяхатқа аттануға дайынбыз ба?
Иә,иә....
Қане ,онда ең бірінші қай аң кездеседі ?
Қоян
Жарайсындар , ендеше қоянның тапсырмасын орындайық.
ІІ. Үй тапсырмасы
Қоянның тапсырмасы.
№6. Бүркітші күніне 36минуттан 4 күн
бойы қоянды аңдыды. Ал 5 күн бойы жарты
сағаттан қасқырдың ізімен жүріп отырды.
Бүркітші қанша уақытын аңдумен өткізді?
№7. Аңшылар бірінші тобы 3 күнде 27 аңды
аулады .Ал екінші тобы бірінші күнге қарағанда осынша күн ішінде күн
сайын екі есе артық аң аулады. Аңшылардың екінші тобы үш күнде қанша
аң аулады?
Шешуі:27:3=9  9•2=18  18•3=64
Жауабы :64 аң аулады
ІІІ.Жаңа сабақ Түлкінің тапсырмасы.
№1.
Әрбір санды 4есе арттыр:7,  9,  8,  12,  16,  11.
7•4=28
9•4=36
8•4=32
16•4=64
11•4=44
Әрбір санды 3есе кеміт;12, 9,  27,  90, 300,  150.
12:3=4
9:3=3
27:3=9
300:3=100
90:3=30
150:3=50
Түлкінің екінші тапсырмасы «Балық аулау» ойыны
№2.есепте
14•8=112
13•6=78
12•8=96
17•5=138
Аюдың тапсырмасы.
15•6=90
16•4=64
18•4=72
19•9=171 №3. Бос орындарға тиісті амал таңбаларын қой:
155•2=6
15:15•15=15
20:2•10=100
24:4•3=18
16:2:2=4
№4. Өрнектердің мәнін тап :
60•5+420:7=360
7•70+4•70=770
(46+54):(7222)=2
ІҮ. Сергіту сәті
(0+8)•(56:7)=64
60:10+9•6=60
(5646)•(20•3)=600
Қасқырдың тапсырмасы. №5. Жүгіруден жарысқа  63 адам қатысты,  ұзындыққа  секірушілер
олардан 7 есе кем ал диск лақтырушылар ұзындыққа секірушілерге
қарағанда 12 есе көп.Жарысқа барлығы неше адам қатысты?
Шешуі: 63:7=9 ,9•12=108, 108+9+63=180
Жауабы :180 адам қатысты
Ү. Сабақты бекіту
Бауырсақтың тапсырмасы
№6. Жастар волейбол тобының жан күйерлері 18 адамнан 6 қатарда , ал
Тұлпар тобының жанкүйерлері 16 адамнан 7қатарда отырды. Қай
топтың жанкүйерлері артық және қанша артық?
Шешуі: 18•6=108, 16•7=112, 112108=4
Жауабы: 4 адам артық Тұлпар тобында
№7.
Спорт
құралдары
Бағасы
Саны
Құны
Доп таяқ
450тг
Футбол добы
?
2
3
? Бірдей
? Спорт
құралдары
Бағасы
Саны
Құны
Доп таяқ
450тг
Футбол добы
300тг
2
3
Бірдей
90
0
90
0
ҮІ.Сабақты қорытындылау
Балалар бүгінгі сабақ қызық болды ма ?
Иә….
Бауырсақ сендерге алғысын айтып жатыр .
(Оқушыларға бауырсақтың суретін таратып беру).
ҮІІ. Үйге тапсырма .
№8 1.Суға секіру мұнарасының биіктігі 8 м. Ол хауыз ғимараты биіктігінің он бестен бір
бөлігіндей болады. Хауыз ғимаратының биіктігі неше метр?
Шешуі : 15•8=120м
Жауабы :120 м
2. Тік төртбұрышты хауыздың ұзындығы 16м, ені одан 4 есе кем. Хауыздың
периметрін тап.
Шешуі : 16:4=4
Р=16+4+16+4=40см
№9
8дм 3см4дм 9см=3дм 4см
5дм 5см+1дм 8см=7дм 3см
6м 5дм+3м 6дм=10м 1дм
7м 4дм4м 7дм=2м 7 дм
ҮІІІ.Бағалау

file_name: Сабақтың  тақырыбы.docx

intro: 3 сыныпқа арналған материал . тақырыбы : Разрядтық  қосылғаштарға   жіктеу  арқылы  екі таңбалы   санды  бір  таңбалы санға  көбейту. сабақтың түрі : Саяхат сабақ. Бауырсақ ертегісі желісімен алынған. сергіту сәті видеоролик. презентация арқылы көрсетуге болады.  қосымша тапсырмалар берілген. өзіндік жұмыстарда бар.

математика

group: Дисциплины

title: урок по математике на тему "Разрядтық  қосылғаштарға   жіктеу  арқылы  екі   таңбалы   санды  бір  таңбалы санға  көбейту".


extracted_text:
No Failure Main Text
Welcome to the next lesson.  This one is called “No Failure.”  Nice title, I like it.
And this comes from a website, actually.  The website is LifeCoachesBlog.com and
the title of the article is “There is No Failure, Only Learning Experience.”  And this is
one of my core beliefs, one of my central beliefs.  It’s a very powerful belief and I
recommend that you decide to have this belief, also, because this belief will give
you so much power and strength in your life.  It’s a vital, core belief, a vital
fundamental belief.
By having this belief you will learn faster and faster.  You will succeed more and
more.   You will get everything you want in your life, just by believing this, this
simple thing.  Let me read it and then I’ll talk more about it.  Here we go.
“There is no failure, only feed back.  We say that there is no such thing as success,
failure, happiness or depression.  Not that people don’t feel these things, but that
they’re labels that we tack on to things afterwards.
“Your subjective experience of happiness is quite different from mine.  All these
emotional states are subjective processes.  They’re not things; they are things that
we do.  We don’t have happiness, we do happiness.  Happiness is not a thing like an
apple is a thing.  Happiness is a process.  Failure is the same.  There is no such thing
as failure until we label something as failure.
“For example, contrast two different boys, boy one and boy two.  They’re both
learning how to ride their bicycles and they’re both fumbling about and falling
down.  Boy one says ‘I keep failing and failing at this again.  Maybe I can’t do this.
Maybe I’m just a failure.’  Say this enough and he starts feeling like a total failure
and he’s not going to continue very long.
“By two thinks differently.  He thinks “Hum, the last two times I fell down I was
holding my handlebar with only one hand.  Maybe there’s something to learn?  After
all, there was also one time I almost did not fall.  So, hum, I must be able to do it
eventually.  I just need to learn more.’
“Boy one just doesn’t get it because he treats his experience as failure and he
doesn’t get anything out of his experience.  Boy two develops his bicycle riding
experience and skill because he doesn’t beat himself up.  He doesn’t label himself
as a failure; rather, he sees every experience as learning.
“Now imagine the opposite idea.  Imagine how terrible and crazy the opposite idea
would be.  Imagine there is only failure and no learning experiences.  Sounds kind of
stupid, doesn’t it?  Well it is stupid.  The opposite is much more powerful and true.
For if there is no failure, only learning experience, what would be different for you?
How would that change your life if you had that belief?
“For example, when a missile is launched it doesn’t go in a perfect straight line to
its target.  Along the way it bumps into problems that cause it to go off course.  But
an accurate missile takes these experiences as feedback, as learning experiences.
And it corrects its course along the way until it finally hits its target.
“You might be facing the same situation in different areas of your life.  Some things
are cruising along to their target very smoothly, while others are in the process of
course correcting.  If there was no failure in your life, only learning experience, how
would your life be different emotionally, mentally, socially, physically and
spiritually?”
Okay, interesting little article and very powerful and very simple, really.  But this
simple idea has so much power, if you will adopt this idea, if you will have this idea as your own and make it stronger and stronger and stronger so that every time in
your life, every experience, is only a learning experience.  There is no failure, no
failure, only results, only learning experiences, only feedback.
So if you had with trouble with English in the past you didn’t fail and you’re not a
failure, you learned something.  What did you learn?  Maybe you learned that
grammar and translation are not effective learning methods.  That’s an important
lesson to learn.  A lot of people never understand that.  So, wow, that’s a powerful
thing that you learned.
Maybe you have learned, since then, that you can improve your English if you use
the correct methods.  That’s an important lesson to learn.  Maybe you learned that
schools are not effective and so maybe you can try something different like learning
independently, which is what you’re doing right now.
The point is you don’t label yourself as a failure.  You don’t say “I failed.”  You didn’t
fail.  You learned something from those experiences.  Or you can learn something if
you will think differently.
Every experience in your life can be seen this way.  If you get fired from your job,
well, you have some choices.  You can decide that you’re a failure.  “I’m a failure in
my career.  Something’s wrong with me.”  That’s one meaning you can give it.  You
can decide there’s a failure.  “I have failed.”  Or you can decide there is no failure
there’s only learning and you can think “What have I learned?  What have I
learned?  What did I learn from my job?  What have I learned from being fired?”
And I went through this experience myself in my life and being fired was a great
learning experience, fantastic.  I learned a lot of great things.  I learned things about
myself.  I realized that, for me, the students were more important than a school or a
boss and I knew that would always be true.
I learned that I like to be independent and make my own choices.  I learned that I
needed to be my own boss; that I needed to be independent.  I learned that I had a
great teaching system that students loved, but the status quo, the traditional
teachers and administrators did not like.
I learned a lot of lessons from that experience.  I don’t think it was a failure I think it
was a huge success, in fact.  It was a great learning experience.  In fact, when I look
back in my life it’s usually the tough times, the difficult times that were the best
learning experiences that changed my life the most and helped me grow the most,
not the easy times.
And this is true for most people.  Most people learn the most when times are tough.
It’s a great opportunity, but only if you see it as a learning experience, only if you
have this belief.  If you decide “I’m a failure, I failed, I failed,” you learn nothing.
You just get sad and depressed and weak.  There is no failure, there’s only
learning.
Any time you have a tough situation ask the same question, “What have I learned?
What can I learn?  What can I learn from this?  What can I learn from this?”  No
failure.  You will never fail at English, you’ll just learn.  You’ll learn which methods
are best and which methods don’t work.  You’ll learn what you like and what you
don’t like.  You’ll never fail.
Okay.  Well I hope you will think very deeply and seriously about this topic.  It’s a
very important topic.  It’s so simple, but this small change can totally change your
life.  Never again use the word failure or fail, especially for yourself, never.  Speak
only about learning.  Speak only about results.  Speak only about feedback.  Never
use the word failure for yourself.
All right, well that is the end of this lesson.  I will see you next time, bye-bye.

file_name: No Failure Main Text.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: No Failure Main Text


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. Шорникова Татьяна Анатольевна
Предмет: математика
Класс: 2 В
Тип урока: формирование новых знаний.
Тема
Цель
Задачи
УУД
Планируемые
результаты
 Квадрат
  создать условия для формирования понятия о квадрате
Образовательные:ознакомить с основными свойствами квадрата, с решением задач на нахождение
суммы длин сторон квадрата; показать отличие и сходство прямоугольника и квадрата; сформировать
навык определения фигур по сторонам и углам; учить строить фигуры.
Развивающие: развивать пространственные навыки, логическое мышление, внимание, память
Воспитательные: воспитывать любовь к предмету, чувство сотрудничества, аккуратность.
 Личностные УУД:  самоопределение, смыслообразование;


 Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, контроль, коррекция
 Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
владение монологической и диалогической речи в соответствии с нормами родного языка.
Познавательные УУД: общеучебные УУД: поиск и выделение необходимой информации,
моделирование, постановка и формулирование проблемы, осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме; логические УУД: анализ объектов с целью выделения
признаков, обобщение, построение логической цепи рассуждений, доказательство
Предметные:учащиеся научатся соотносить реальные предметы и их элементы с изученными
геометрическими фигурами;  называть основные свойства квадрата; выполнять чертеж квадрата;
выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100; выполнять задания творческого и
поискового характера; работать в группах; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Метапредметные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе:принимают и осваивают
роль обучающегося;стремятся развивать внимание,логическое мышление,навыки сотрудничества со
сверстниками и со взрослыми,проявлять самостоятельность ,личную ответственность. Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы: основные
Формы урока
Технология
 Сложить,вычесть,задача,Краткая запись,геометрические
фигуры,четырехугольник,прямоугольник,периметр,прямоугольник,квадрат
 окружающий мир, музыка, технология.
 Для учителя: Презентация по теме урока (Приложение 1), проектор, интерактивная доска;
Для учащихся: раздаточный материал, геометрические пазлы, лист исследования.
фронтальная, И – индивидуальная, П – парная,
 игровая технология игровых методик;
объяснительноиллюстративная технология.
технология сотрудничества;

 ИКТ (информационнокоммуникативная технология);




здоровьесберегающая технология;
технология проблемного обучения;
технология творчества;
технология оценивания (контроль результатов); Этап
урока
  Мотива
ция   к
учебной
деятельн
ости.
Актуализ
ация
знаний   и
целепола
гание
Деятельность учителя
Какое сегодня число?Какое будет завтра?Какое было
вчера?Какой месяц?Какое время года?
Какой у нас урок?
73=    50+30= 10040= 25+20=
Что написано на доске?
На доске плакат с пословицей «Дело мастера боится»
Что это?
Как вы ее понимаете?
И так пусть пословица помогает вам на сегодняшнем
уроке,вселяя в вас уверенность.
Похлопали в ладоши,потерли ручки.
Какое число обозначает цифра 4?
А сейчас записываем число ,классная работа. И
чистописание.
Как изобразить,нарисовать это число?
O4,▲4, .4
Нарисуйте 4 точки.
Соедините эти точки.
Что получилось?
Что можно сказать об этих фигурах?
Ход урока
Формы   и   виды
деятельности
учащихся
математика
Один из учеников
вслух читает
предложение)
Это пословица.
Если
хорошо
потрудиться,справишь
ся с любым делом!
Дети   пишут
тетрадях
O4,▲4, .4
в

Ученики рисуют
точки на листочках, и
по одному выходят к
доске и рисуют на
доске.
Это четырехугольники
Планируемые
результаты УУД
Методы и
приёмы
Эмоциональ
ный метод.

Цель:
Создать
для
условия

возникновения
у
ученика   внутренней
потребности
включения в учебный
процесс.
УДД:
личностные
(действие
смыслообразования,
установление
учащимися
связи
между целью учебной
деятельностью   и   ее
мотивом);
коммуникативные
(планирование
учебного
сотрудничества
учителем

сверстниками)
с
и

Постанов
ка
 А теперь  хочу рассказать вам математическую сказку.
 Организовать
Цель:
актуализацию
Наблюдение. проблем
ы
Называется она “Родственники”.
Жила на свете важная фигура. Важность ее признавалась
всеми людьми, т.к. при изготовлении многих вещей форма
ее служила образцом. Кого ни встретит на своем пути, всем
хвалилась: “Посмотрите, какой у меня красивый вид!” Все
спрашивали: Как зовут тебя?
 А зовут меня просто…
 Назовите, ребята, эту фигуру.
 Ходил он по свету… и стало ему одиноко. Решил
прямоугольник поискать родственников. “Ежели встречу
родственника, то сразу его узнаю”,  думал Прямоугольник,
 ведь он на меня должен быть чемто похож”.Однажды
встречает он на пути фигуру. Чтото знакомое, родное
увидел он в этой фигуре.
Прямоугольник
Ребята, а кто из вас знает эту фигуру? Как она
называется? (квадрат).
квадрат
Слово квадрат пришло к нам из латинского языка,
в этом слове есть часть «квадр», которая означает
четыре. А вы знаете слова с данной частью?
Ответы детей.
Давайте сейчас посетим долину знаний, где мы узнаем
много нового и интересного.
Не случайно четырёх музыкантов вступающих на сцене
называют квартет.
Квадрига  греческая колесница, запряженная четверкой

для
изученных   способов
действий,
достаточных
проблемного
изложения   нового
материала.
УУД
Коммуникативные
Формируем   умение
слушать   и   понимать
других.
Регулятивные УУД
Формируем   умение
принимать
и
сохранять   учебную
цель и задачу.

Познавательные УУД
Формируем   умение
рассуждать,
доказывать.
Практически
й. лошадей.
Квадрацикл – мотоцикл на четырех колесах.
Квартал – часть города, образованная пересечением
четырех улиц; четвертая часть года (три месяца).
 Чем похожи они? Давайте поможем фигурам найти общие
признаки.(4 вершины, 4 стороны, 4 прямых угла).
Сформулируйте тему урока.
Сегодня на уроке вы узнаете основные отличия квадрата .
Научитесь строить квадрат, используя линейку и модель
прямого угла, а также закрепите материал прошлых уроков.
Физминутка
Формулируют   тему
урока и определяют
 вопросы, на которые
необходимо   найти
ответ на уроке.
Квадрат

Изучение
нового
материал
а
На столах у учащихся лежат геометрические фигуры.
 Назовите эти  геометрические фигуры.(прямоугольник,
квадрат).
 Проверьте с помощью угольника углы  прямоугольника и
квадрата. Какие они?
исследование
Работают

геометрическим
материалом.
Сравнивают,
рассуждают,
доказывают.
  Как назовем эту фигуру? (прямоугольник)
 Почему она так называется? (все углы прямые)
(все углы прямые)
с
Р   егулятивные УУД
Формируем   умение
осуществлять
самоконтроль.
Познавательные
УУД.
Формируем   умение
проводить
коллективное
исследование.
 Давайте убедимся в этом.
 При помощи угольника измерим все углы.
 Сколько сторон у прямоугольника? (четыре)
(четыре)
Эмоциональ
ный.
Практически
й метод.
Анализ,
проблемная
ситуация. исследовани
е
УДД:
личностные
(действие
смыслообразования,
установление
учащимися
связи
между целью учебной
деятельностью   и   ее
мотивом);
р  егулятивные
(целеполагание,
планирование);

 Как называются стороны, которые лежат одна против
другой?
( противоположные)

 Покажите их. Способом перегибания проверим, что они
равны.
Возьмем угольник и при помощи прямого угла способом
наложения докажем, что у квадрата тоже все углы прямые.
 Сделайте вывод! (квадрат – это прямоугольник).
 Какие стороны у квадрата? Измерим их с помощью
накладывания друг на друга(одинаковые)
 Сделайте вывод! (у квадрата все стороны равны).
 Теперь сравним квадрат и прямоугольник.
Назовите общие признаки прямоугольника и квадрата.
 Чем отличаются фигуры?
 Как вы думаете, можно назвать их родственниками?
 А какую же общую фамилию можно
дать? (прямоугольники).
(квадрат   –   это
прямоугольник).
(одинаковые)
(у   квадрата   все
стороны равны).
  4
  4
(4
стороны,
прямых   угла,
вершины,
противоположные
стороны равны).
(у   прямоугольника
противоположные
стороны   равны,   у
квадрата   –   все
стороны равны).
(прямоугольники).
Значит, квадрат – это прямоугольник, у которого все
стороны равны.
Можно ли начертить квадрат, зная только длину одной
стороны?
 Почему? (у квадрата все стороны равны)
(можно).  Начертите в тетради квадрат со стороной 3 см.
 Найдите периметр квадрата.
 Проанализируйте свою работу на уроке и оцените ее.
Работа в парах.
Работа с полосками (на партах 4 больших полоски, 3
средних, 5 маленьких)
 У вас на партах набор полосок. Сконструируйте из них
квадрат.
 Ктото взял маленькие полоски и составил
маленький квадрат, ктото из больших полосок –
большой квадрат, но никто не взял средние полоски.
Почему?
 Какую фигуру можно составить из 3х полосок?
(треугольник)
 Используя пластилин, закрепите вершины своих
квадратов. Сколько вершин?
 Почему?
 Какова была наша тема?
Проверим знания тестом.(Приём да, нет,не знаю)
1.Правда,что в прямоугольнике все углы прямые?
Первичн
ое
закрепле
ние
Моделир
ование.
Контрол
ь и
оценка
знаний.
(у   квадрата   все
стороны равны)
  а   у

4
(Их   три,
квадрата
одинаковые
стороны).
(треугольник)
4 угла, 4 стороны)
УДД:
личностные
(действие
смыслообразования,
установление
в

Работа
программе
«Респонс» 2.Правда,что любой прямоугольник является квадратом?
3.Правда,что в прямоугольнике противоположные стороны
равны?
4.Правда,что в квадрате все углы прямые?
5.Правда,что квадрат является прямоугольником?
6.Правда,что у квадрата все стороны равны.
Работа по учебнику стр.34 примеры 4
38+24=62      7526=49    14+26=40   8279=3
Что открыли нового для себя?Для чего это надо?
 Где эти знания могут пригодиться?
Где встречается в нашей жизни форма квадрата?
Самосто
ятельная
работа
Рефлекс
ия
учебной
деятельн
ости   на
уроке
Практиче
ский.

учащимися
связи
между целью учебной
деятельностью   и   ее
мотивом);
регулятивные
(целеполагание,
планирование);
логические   (анализ,
обобщение);
познавательные
(постановка

формулирование
проблемы.
и
УУД:
Личностные
(внутренняя   позиция
школьника,
самооценка на основе
критерия
успешности),
Коммуникативные
(формирование
  и
аргументация   своего
мнения).
Делают   вывод   о
необходимости
полученных   знаний,   и
называют,
  в   каких
обстоятельствах
воспользуются
изученным на уроке.
Обращаются
алгоритму,
составленному,
начале урока.
к
в Проанализируйте свою работу на уроке и оцените ее.
Оценива
ние
ответов
учащихс
я

Нарисуйте
и
квадрат
закрасьте   его
цветом   своего
настроения
Личностные УУД
Формируем   умение
оценивать себя.
Самооценка
Домашне
е
задание.
Упражнение на внимание
Оживите ваши фигуры
Большое спасибо. Вы молодцы!
Благодарю за урок!
Благодарит за работу.

file_name: квадрат 2.doc

intro:
Урок построен по ФГОС. На уроке используется метод исследования, ИКТ, здоровьесберегающий. Так же используется практическая часть конструирование.Планируемые результатыПредметные:учащиеся научатся соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими фигурами;  называть основные свойства квадрата; выполнять чертеж квадрата; выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100; выполнять задания творческого и поискового характера; работать в группах; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Метапредметные: овладевают начальными навыками адаптации в обществе:принимают и осваивают роль обучающегося;стремятся развивать внимание,логическое мышление,навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми,проявлять самостоятельность ,личную ответственность.:Технологическая карта урока по теме "Квадрат"

title: Технологическая карта урока по математике по теме "Квадрат"2 класс Школа России


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:_________ Ярков
В.Г
«__»___________ 20__ г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зам директора по УВР
_______  Яркова А.А.

«__»___________ 20__ г.
Рассмотрено на заседании МО
Протокол № ____
от  «__»___________ 20__ г.
Календарнотематическое планирование уроков
________Информатика________
(предмет)
Класс: ________7___________________
Учитель: ______Ярков В.Г.________
Количество часов:
в неделю __1_______
Плановых контрольных работ __1____, зачетов _______, тестов __2___,
всего _34__,
        лабораторных работ _______, практических работ _17_____.
Планирование составлено на основе: __http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/__
(документ)
__________________________________________________________________________
1 Босова   Л.Л.   Информатика:   учебник   для   7   класса.   –   М.:   БИНОМ.   Лаборатория
знаний, 2007.
__________________________________________________________________________
(название, автор, издательство, год издания)
Дополнительная литература:
Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах : методическое пособие.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Контрольноизмерительные материалы по информатике для
V–VII   классов   //   Информатика   в   школе:   приложение   к   журналу   «Информатика   и
образование». 2007. № 6. –– М.: Образование и Информатика, 2007.
Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Комплект   плакатов   для   5–7   классов.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5–7». – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
(название, автор, издательство, год издания)
1 Пояснительная записка к учебникам «Информатика и ИКТ» для 7
класса. Автор: Л.Л. Босова
Представляемые учебники входят в состав учебнометодического комплекта (УМК)
по информатике для учеников 5–7 классов общеобразовательной школы, большая часть
компонентов   которого   прошла   широкомасштабную   апробацию   в   реальном   учебном
процессе в течение последних пяти лет во многих регионах Российской Федерации. За
этот   период   учебники   претерпели   существенные   изменения,   их   содержание   постоянно
уточнялось   и   дорабатывалось   в   соответствии   с   концепцией   непрерывного   курса
информатики, федеральным компонентом государственного образовательного стандарта,
с   учетом   значимости   и   перспектив   развития   предмета   в   условиях   информатизации
современного общества. В настоящее время в состав УМК входят:
2 1. Босова Л.Л. Информатика : учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
3 2. Босова Л.Л. Информатика : учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
4 3. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2007.
5 4.   Босова   Л.Л.   Информатика   :   рабочая   тетрадь   для   5   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
6 5.   Босова   Л.Л.   Информатика:   рабочая   тетрадь   для   6   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
7 6.   Босова   Л.Л.   Информатика   :   рабочая   тетрадь   для   7   класса.   –   М.:   БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007.
8 7. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах : методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
9 8.   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.,   Коломенская   Ю.Г.   Занимательные   задачи   по
информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
109.   Босова   Л.Л.,   Босова   А.Ю.   Контрольноизмерительные   материалы   по
информатике   для   V–VII   классов   //   Информатика   в   школе:   приложение   к   журналу
«Информатика и образование». 2007. № 6. –– М.: Образование и Информатика, 2007.
1110. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5–7 классов. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006.
1211. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5–7». –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
В   условиях   информатизации   и   массовой   коммуникации   современного   общества
подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ приобретает все
большую значимость. Сегодня общепризнанным является определение информатики как
науки о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной
природы,   о   методах   и   средствах   автоматизации   информационных  процессов.
Неоспоримым   является   и   то,   что   изучение   информатики   в   школе   способствует
формированию   современного   научного   мировоззрения,   развитию   интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой
науке информационных и коммуникационных технологий необходимо школьникам как в
самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни. Согласно
Федеральному базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ изучение
предмета «Информатика и ИКТ» предполагается в основной школе в 8–9 классах, но за
2 счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, его изучение
рекомендуется   как   в   начальной   школе,   так   и   в   5–7   классах.   Более   того,   по   мнению
ведущих отечественных специалистов (А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина и
др.) в настоящее время сложились все условия для внедрения в школу непрерывного курса
информатики   и   ИКТ:
  сформировано   научно   обоснованное   содержание
общеобразовательного   курса   информатики,   которое   по   объему   материала   и   его
значимости для образования далеко выходит за рамки часов, отводимых курсу Базисным
учебным планом; накоплен положительный опыт преподавания информатики в младшей
школе (Ю.А. Первин, А.Л. Семенов, А.В. Горячев, Н.В. Матвеева и др.). Вместе с тем,
официально зафиксированный на федеральном уровне разрыв в курсе «Информатика и
ИКТ» не позволяет в полной мере не только реализовать потенциал этого предмета, но и
выполнить требования стандарта в основной школе. Изучение информатики и ИКТ в 5–7
классах может быть направлено на достижение следующих целей:
1 • формирование общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на
основе методов информатики;
2 • формирование у учащихся навыков информационноучебной деятельности на базе
средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития;
3 • усиление междисциплинарных связей в школьном образовании;
4 • пропедевтика понятий основного курса школьной информатики;
5 • развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
В основу курса информатики и ИКТ для 5–7 классов положены следующие идеи:
•  целостность   и   непрерывность,   означающие,   что   данная   ступень   является   важным
звеном непрерывного курса информатики и ИКТ. В рамках данной ступени подготовки
начинается/продолжается   осуществление   вводного,
  ознакомительного   обучения
школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8–9 (основной курс) и
10–11 классах;
•  научность   в   сочетании   с   доступностью,   строгость   и   систематичность   изложения
(включение   в   содержание   фундаментальных   положений   современной   науки   с   учетом
возрастных особенностей обучаемых);
• практическая направленность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на
формирование   у   школьников   умений   и   навыков,   которые   в   современных   условиях
становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в учебной деятельности
по   другим   предметам,   при   выполнении   индивидуальных   и   коллективных   проектов,   в
повседневной жизни, в дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
При   этом   исходным   является   положение   о   том,   что   компьютер   может   многократно
усилить возможности человека, но не заменить его;
1 •  дидактическая   спираль   как   важнейший   фактор   структуризации   в   методике
обучения   информатике:   вначале   общее   знакомство   с   понятием,   предполагающее   учет
имеющегося опыта обучаемых; затем его последующее развитие и обогащение, создающее
предпосылки для научного обобщения в старших классах;
2 •  развивающее обучение – обучение ориентировано не только на получение новых
знаний   в   области   информатики   и   информационных   технологий,   но   и   на   активизацию
мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников обобщенных способов
деятельности, формирование навыков самостоятельной работы и т. д.
В   настоящее   время   информатика   и   ИКТ   как   учебный   предмет   проходит   этап
становления, еще ведутся дискуссии по поводу ее содержания вообще и на различных
этапах изучения в частности. Но есть ряд вопросов, необходимость включения которых в
учебные планы бесспорна.
3 Уже на самых ранних этапах обучения школьники должны получать представление о
сущности   информационных   процессов,   рассматривать   примеры   передачи,   хранения   и
обработки   информации   в   деятельности   человека,   живой   природе   и   технике,   учиться
выделять   общее   и  особенное   в   протекании   информационных   процессов,   устанавливать
связи, сравнивать, проводить аналогии и т. д. Опыт преподавания информатики в школе
показывает, что знакомство учащихся в курсе информатики (на предметном уровне) с
анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и обобщением как информационными
методами   способно   послужить   сильным   импульсом   к   развитию   и   совершенствованию
соответствующих умений и навыков в рамках других предметов. Это помогает ребенку
осмысленно видеть окружающий мир, более успешно в нем ориентироваться, формирует
основы научного мировоззрения.
Исключительно   важную   роль   в   современном   образовании   играют   методы
информационного   моделирования.   Модель   является   инструментом   решения   реальных
задач.   Моделирование   приучает   находить   главное,   отбрасывать   второстепенное,
самостоятельно   принимать   решения.   Понятие   модели   в   неявном   виде   и   ранее
использовалось   практически   во   многих   школьных   дисциплинах.   Сегодня   же   идеи
моделирования   еще   более   активно   внедряются   во   все   школьные   предметы:   навыки
построения и исследования информационных моделей относятся к разряду общеучебных
навыков;   информационное   моделирование   рассматривается   как   основной   метод
приобретения знаний. При этом в педагогической литературе постоянно подчеркивается,
что  современные  школьники  слабо ориентируются  в различных знаковых системах, не
умеют   «читать»   таблицы,   графики,   диаграммы,   схемы,   не   способны   самостоятельно
перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую,   испытывают
затруднения при выборе формы представления информации в зависимости от стоящей
задачи.   Отечественные   специалисты   отмечают,   что   именно   курс   информатики   в
наибольшей   степени   способствует   систематизации   знаний   учащихся   о   моделировании,
обеспечивает возможность осознанного применения информационного моделирования в
их учебной, а затем и практической деятельности. В рамках данного направления в нашем
курсе   ученики   овладевают   навыками   построения   широкого   класса   информационных
моделей.
Достаточно полно в нашем курсе представлена и линия информационного управления:
разрабатывая   алгоритмы   решения   задач   самого   разного   происхождения   школьники
вырабатывают привычку к точному и полному описанию своих действий, получают опыт
планирования и управления исполнителями.
Практическая   часть   курса   «Информатика   и   ИКТ»   направлена   на   освоение
школьниками   широкого   спектра   умений   и   навыков   использования   средств
информационных   и   коммуникационных   технологий,   являющихся   значимыми   как   для
формирования   функциональной   грамотности,   социализации   школьников,   последующей
деятельности   выпускников,   так   и   для   повышения   эффективности   освоения   других
учебных   предметов,   освоения   межпредметных,   общеучебных   умений   в   условиях
информатизации   образования.   Формирование   пользовательских   навыков   для   введения
компьютера в учебную деятельность подкрепляется самостоятельной творческой работой,
личностно значимой для обучаемого в рамках информационнопредметного практикума,
сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным предметным
содержанием.   Только   в   этом   случае   в   полной   мере   раскрывается   индивидуальность,
интеллектуальный потенциал обучаемого, проявляются полученные на занятиях знания,
умения и навыки, закрепляются навыки самостоятельной работы.
Представим содержание учебников более подробно.
4 Содержание курса информатики и ИКТ для 7 класса (35 часов)
7 класс
Общее число часов – 35 ч
1. Объекты и системы (6 ч)
Объекты и их имена. Признаки объектов. Отношения объектов. Разновидности
объектов и их классификация. Состав объектов.
Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональный компьютер как
система.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 1 «Основные объекты операционной системы Windows».
Практическая работа № 2 «Работаем с объектами файловой системы».
Практическая работа № 3 «Создаем текстовые объекты».
2. Информационное моделирование (20 ч)
Модели объектов и их назначение.
Информационные модели.
Словесные информационные модели.
Многоуровневые списки.
Математические модели.
Табличные   информационные   модели.   Структура   и   правила   оформления   таблицы.
Простые   таблицы.   Сложные   таблицы.   Табличное   решение   логических   задач.
Вычислительные таблицы. Электронные таблицы.
Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин.
Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Компьютерный практикум
Практическая работа № 4 «Создаем словесные модели».
Практическая работа № 5 «Многоуровневые списки».
Практическая работа № 6 «Создаем табличные модели».
Практическая работа № 7 «Создаем вычислительные таблицы в Word».
Практическая работа № 8 «Знакомимся с электронными таблицами в Excel».
Практическая работа № 9 «Создаем диаграммы и графики».
Практическая работа № 10 «Схемы, графы и деревья».
Практическая работа № 11 «Графические модели».
Практическая работа № 12 «Итоговая работа».
3. Алгоритмика (7 ч)
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.
Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником. Использование вспомогательных
алгоритмов. Цикл повторить n раз.
Исполнитель Робот. Управление Роботом. Цикл «пока». Ветвление.
Компьютерный практикум
Работа в среде «Алгоритмика».
5 Требования к подготовке школьников в области информатики и ИКТ
7 класс
Учащиеся должны:
1 • для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства,
действия, поведение, состояния;
2 • называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
3 • осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
4 • понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;
5 • приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
6 • понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;
7 • иметь представление о назначении и области применения моделей;
8 • различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
9 • приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
1 •  уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов:
таблицы, схемы, графики, диаграммы и т. д.;
2 • знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
3 •  знать   правила   построения   диаграмм   и   уметь   выбирать   тип   диаграммы   в
зависимости от цели ее создания;
4 • осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости
от заданной цели моделирования;
5 • приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
6 •  давать   характеристику   формальному   исполнителю,   указывая:   круг   решаемых
задач, среду, систему команд, систему отказов, режимы работы;
7 • осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
8 • выполнять операции с основными объектами операционной системы;
9 • выполнять основные операции с объектами файловой системы;
10• уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков,
табличных моделей, схем и графов;
11• уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания
и редактирования образных информационных моделей;
12•  выполнять   вычисления   по   стандартным   и   собственным   формулам   в   среде
электронных таблиц;
13•  создавать   с   помощью   Мастера   диаграмм   круговые,   столбчатые,   ярусные,
областные и другие диаграммы, строить графики функций;
14•  для   поддержки   своих   выступлений   создавать   мультимедийные   презентации,
содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого
объекта.
В   учебниках   [1],   [2],   [3],   являющихся   основными   элементами   УМК,   реализована
многоуровневая   структура   представления   учебного   материала:   1)   наличие   материала,
обязательного   для   усвоения;   2)   наличие   дополнительного   материала,   расширяющего
основной; 3) наличие ссылок на другие источники (словари, энциклопедии, учебники по
другим   предметам).   Теоретические   сведения,   содержащиеся   в   каждом   из   учебников,
сопровождаются развернутой системой вопросов, задач и заданий, позволяющих закрепить
изучаемый материал, задействовать имеющийся жизненный опыт школьников и знания,
6 получаемые   ими   при   изучении   других   предметов.   Такая   структура   представления
учебного материала и его определенная избыточность позволяет каждому ученику выбрать
индивидуальную   траекторию   обучения,   реализовать   свои   потребности,   возможности   и
желания по широте и глубине освоения данного предмета; формирует умение выбирать и
отвечать   за   свой   выбор;   способствует   развитию   навыков   поиска   и   использования
информации.
Работа   с   терминологическим   словарем,   имеющемся   в   конце   каждого   учебника,
способствует   формированию   культуры   информационной   деятельности   школьника.   В
целом, относительно используемого в курсе понятийного аппарата следует отметить, что
здесь   использованы   достаточно   строгие,   хотя   и   адаптированные   с   учетом   возрастных
особенностей,   определения.   При   этом   мы   не   требуем   от   учащихся   их   заучивания   и
воспроизведения:   «на   слуху»   у   школьников   должны   быть   грамотные   формулировки,
которые получат свое развитие и закрепление в основном курсе информатики и ИКТ.
Параллельно   с   изучением   теоретического   материала   предполагается   освоение
технологических   приемов   по   созданию   различных   информационных   объектов   (текст,
список, таблица, диаграмма, рисунок, программа и др.). Весь компьютерный практикум
построен   так,   чтобы   не   просто   сформировать   у   школьников   достаточный   спектр
пользовательских (инструментальных) навыков, позволяющих им эффективно применять
ИКТ   в   своей   информационноучебной   деятельности   для   решения   учебных   задач   и
саморазвития,   но   и   вооружить   учащихся   способами   и   методами   освоения   новых
инструментальных   средств.   Соответствующие   задания   собраны   в   47   работах
компьютерного   практикума.   Школьник,   в   зависимости   от   предшествующего   уровня
подготовки и способностей, может выполнять задания репродуктивного, продуктивного
или   творческого   уровня.   К   заданиям   репродуктивного   уровня   относятся   небольшие
подготовительные задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых
технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого
задания   предлагается   подробная   технология   его   выполнения,   во   многих   случаях
приводится   образец   того,   что   должно   получиться   в   итоге.   Учитывая,   что   многие
школьники   успели   познакомиться   с   информационными   технологиями   уже   в   начальной
школе, учитель может не предлагать эти задания наиболее подготовленным в области ИКТ
ученикам, и наоборот, порекомендовать их дополнительную проработку во внеурочное
время   менее   подготовленным   ребятам.   В   заданиях   второго   уровня   сложности,
обеспечивающего   продуктивный   уровень   подготовки,   учащиеся   решают   задачи,
аналогичные   тем,   что   рассматривались   на   предыдущем   уровне,   но   для   получения
требуемого   результата   они   самостоятельно   выстраивают   полную   технологическую
цепочку. Заданий продуктивного уровня, как правило, несколько. Предполагается, что на
данном   этапе   учащиеся   будут   искать   необходимую   для   работы   информацию,   как   в
предыдущих заданиях (фактически, там заложены ориентировочные основы, установки,
схемы   требуемых   действий),   так   и   в   справочниках,   имеющихся   в   конце   учебников.
Задания   третьего   уровня   сложности   носят   творческий   характер   и   ориентированы   на
наиболее развитых учащихся. Такие задания всегда формулируются в более обобщенном
виде,   многие   из   них   представляют   собой   информационные   минизадачи.   Выполнение
творческого задания требует от ученика значительной самостоятельности при уточнении
условий   задания,   по   поиску   необходимой   информации,   по   выбору   технологических
средств и приемов его выполнения. Такие задания целесообразно предлагать школьникам
для   самостоятельного   выполнения   в   классе   или   дома.   По   возможности,   цепочки   этих
заданий   строятся   так,   чтобы   каждый   следующий   шаг   работы   опирался   на   результаты
предыдущего   шага,   приучал   ученика   к   постоянным   «челночным»   движениям   от
7 промежуточного   результата   к   условиям   и   к   вопросу,   определяющему   цель   действия,
формируя тем самым привычку извлекать уроки из собственного опыта, что и составляет
основу актуального во все времена умения учиться.
Учебные   задания   и   познавательные   задачи,   решаемые   в   рамках   компьютерного
практикума, строятся на базе материала, знакомого обучаемым из других учебных курсов,
что   обеспечивает   реализацию   межпредметных   связей   информатики   с   другими
дисциплинами.
Рабочие   тетради   (по   одной   для   каждого   года   обучения)   являются   необходимым
элементом   УМК.   Вопервых,   рабочие   тетради   расширяют   границы   учебника   за   счет
большого   количества   различных   заданий,   упражнений   и   задач,   направленных   на
формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников,
побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом. Вовторых, наличие
заданий   на   печатной   основе   позволяет   организовать   именно   деятельность   по   их
выполнению, а не по переписыванию условий или, что просто недопустимо, их записи под
диктовку. Втретьих, без рабочей тетради учитель зачастую сталкивается с проблемой:
как оценить работу ученика, совершенно правильную с точки зрения информатики, но
пестрящую   разного   рода   грамматическими   ошибками.   И,   наконец,   вчетвертых,   при
отсутствии достаточного количества компьютеров можно делить класс на две подгруппы:
одна подгруппа выполняет задания компьютерного практикума, а другая — задания в
рабочей тетради.
Как   известно,   наиболее   высокое   качество   усвоения   информации   достигается   при
сочетании   словесного   изложения   материала   и   использования   средств   наглядности.
Печатные   наглядные   пособия   —   обязательный   атрибут   каждого   специализированного
учебного кабинета. В состав УМК входит комплект  из 12 плакатов, иллюстрирующих
ключевые моменты курса.
Сделать учебный процесс более интересным для учащихся и комфортным для учителя
позволяют   цифровые   образовательные   ресурсы   (ЦОР),   включенные   в   состав   CD   с
программнометодической поддержкой. Это файлызаготовки для работ компьютерного
практикума,   образцы   вариантов   выполнения   заданий   компьютерного   практикума,
интерактивные тесты, мультимедийные презентации, несколько виртуальных лабораторий
и логических игр, а также варианты планирования, заготовки контрольных работ и тестов
(для печати).
Методическое пособие для учителя «Уроки информатики в 5–7 классах» содержит
несколько   вариантов   планирования,   подробные   поурочные   разработки,   дидактические
материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих
тетрадях. В пособие включены методические рекомендации по использованию комплекта
плакатов   и   набора   цифровых   образовательных   ресурсов.   Также   в   пособии   приведен
детальный   перечень   формирующихся   у   учащихся   в   ходе   обучения   компетенций,
определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационноучебной
деятельности.
В современных условиях еще одним важным компонентом любого УМК становится
его   сетевая   составляющая,   где   учителя   могут   систематически   получать   консультации
автора,   скачивать   обновленные   варианты   планирования,   новые   версии   цифровых
образовательных   ресурсов,   различные   методические   материалы   и   т.   п.   Для
представляемых учебников такая сетевая поддержка организована на сайте издательства
«БИНОМ. Лаборатория знаний» в форме авторской мастерской Людмилы Леонидовны
Босовой (http://metodist.lbz.ru/avt_masterskaya_BosovaLL.html).
8 Представляемый   УМК   построен   так,   что   может   использоваться   учениками,
изучавшими информатику в начальной школе либо служить «точкой входа» в предмет
9 2 Цифрами здесь и далее обозначены смысловые части параграфа.
для школьников, приступающих к ее изучению впервые. Обучение по данному учебно
методическому   комплекту   обеспечивает   необходимую   теоретическую   и   практическую
подготовку учащихся к освоению курса информатики и ИКТ в 8–9 классах на уровне,
требуемом   федеральным   компонентом   государственного   образовательного   стандарта.
Представленный   материал   позволяет   избежать   повторов   при   построении   непрерывного
курса   информатики   и   акцентировать   внимание   школьников   на   тех   аспектах   предмета,
которые   не   нашли  должного   отражения  в   основном  курсе  информатики,  хотя   и  имеют
значительный образовательный потенциал.
Ниже приводится один из вариантов поурочного планирования, дающего представление
о дидактической насыщенности и методической организации материала.
Поурочное планирование
7 класс
Ном
ер
урока
Тематика урока
Параграф
учебника
I четверть
Введение, § 1.1,
1.2
1
2
3
4
5
Техника безопасности и организация рабочего места.
Объекты и их имена. Признаки объектов.
Практическая работа № 1 «Основные объекты
операционной системы Windows»
ЦОР
Плакат «Техника безопасности».
Презентация «Техника безопасности», «Объекты и их признаки»
§ 1.3, 1.4
Отношения объектов. Разновидности объектов и их
классификация.
Практическая работа № 2 «Работаем с объектами
файловой системы»
ЦОР
Презентация «Отношения объектов».
Файл Описание.doc
Состав объектов.
Практическая работа № 3 «Создаем текстовые
объекты» (задания 1–3)
ЦОР
Файлы Синонимы.doc, Дом.doc, Мир.doc
Системы объектов.
Практическая работа № 3 «Создаем текстовые
объекты» (задания 4–6)
Презентация «Системы объектов».
Файлы Воды1.doc, Воды2.doc, Воды3.doc
Система и окружающая среда.
Практическая работа № 3 «Создаем текстовые
объекты» (задания 7–9)
ЦОР
Презентация «Системы объектов».
Файлы АлХорезми.bmp, Знаки.doc, Шутка.doc
§ 1.5
§ 1.6
§ 1.7
Дата
проведения
урока
7.09
14
21
28
5.10
10 6
7
8
9
10
11
12
13
14
Персональный компьютер как система.
Контрольная работа
ЦОР
Интерактивные тесты test71.xml, test72.xml.
Файлы для печати тест7_1.doc, тест7_2.doc
Модели объектов и их назначение.
Практическая работа № 4 «Создаем словесные
модели» (задания 1–3)
ЦОР
Презентация «Модели объектов».
Файлы Портрет(заготовка).doc, История.doc
Информационные модели.
Практическая работа № 11 «Графические модели»
ЦОР
Презентация «Информационные модели»
II четверть
§ 1.8
§ 2.1
§ 2.2
§ 2.3
§ 2.3
Словесные информационные модели. Научные и
художественные описания
Практическая работа № 4 «Создаем словесные модели»
(задания 4–5)
ЦОР
Файлы Авгиевы конюшни.doc, Аннибалова клятва.doc, Аркадская
идиллия.doc, Ахиллесова пята.doc, Дамоклов меч.doc, Драконовы
законы.doc, Кануть в Лету.doc, Нить Ариадны.doc, Панический страх.doc,
Танталовы муки.doc, Яблоко раздора.doc, Ящик Пандоры.doc,
Цицерон.doc, Сиквейн.doc, Вулкан.doc
Работа со словесными информационными моделями.
Практическая работа № 4 «Создаем словесные модели»
(задания 6–7)
Создание и оформление словесных информационных
моделей.
Практическая работа № 4 «Создаем словесные модели»
(задания 8–9)
ЦОР
Файлы Слова.doc, Текст.doc
Многоуровневые списки.
Практическая работа № 5 «Многоуровневые списки»
ЦОР
Файлы Устройства.doc, Природа России.doc, Водные системы.doc
Математические модели.
Контрольная работа
ЦОР
Интерактивные тесты test81.xml, test82.xml.
Файлы для печати тест8_1.doc, тест8_2.doc
Табличные информационные модели.
Структура и правила оформления таблицы.
Практическая работа № 6 «Создаем табличные модели»
(задания 1, 2)
§ 2.3
§ 2.3
§ 2.4
§ 2.5 (1)
12
19
26
2.11
16
23
30
7.12
14
11 ЦОР
Презентация «Табличные информационные модели».
Файл Природа России.doc
Простые таблицы.
Практическая работа № 6 «Создаем табличные модели»
(задания 3, 4)
ЦОР
Файлы Владимир.bmp, ГусьХрустальный.bmp, Кострома.bmp,
ПереславльЗалесский.bmp, Ростов великий.bmp, Суздаль.bmp,
Ярославль.bmp
Сложные таблицы.
Практическая работа № 6 «Создаем табличные модели»
(задания 5, 6)
III четверть
Табличное решение логических задач.
Практическая работа № 6 «Создаем табличные модели»
(задание
Вычислительные таблицы.
Практическая работа № 7 «Создаем вычислительные
таблицы в Word»
Знакомство с электронными таблицами.
Практическая работа № 8 «Знакомимся с электронными
таблицами в Excel» (задания 1–3)
ЦОР
Файл Температура.xls
Работа с электронными таблицами.
Практическая работа №8 «Знакомимся с электронными
таблицами в Excel» (задания 4–6)
Графики и диаграммы. Наглядное представление процессов
изменения величин
Практическая работа № 9 «Создаем диаграммы и графики»
(задания 5–7)
ЦОР
Презентация «Графики и диаграммы».
Файл Температура.xls
Графики и диаграммы.
Наглядное представление о соотношении величин.
Практическая работа № 9 «Создаем диаграммы и графики»
(задания 1–3)
ЦОР
Презентация «Графики и диаграммы»
Графики и диаграммы. Визуализация многорядных данных.
Практическая работа № 9 «Создаем диаграммы и графики»
(задание 4)
ЦОР
Презентация «Графики и диаграммы»
Многообразие схем.
Практическая работа № 10 «Схемы, графы и деревья»
(задания 1, 2)
15
16
17
18
19
20.
21
22
23
24
§ 2.5 (2)
21
§ 2.5 (3)
28
§ 2.6
§ 2.7
§ 2.8
§2.8
§ 2.9 (1,
2)
§ 2.9 (3)
§ 2.9 (4)
§ 2.10
(1)
12 25
26
ЦОР
Презентация «Схемы».
Файл Солнечная система.doc
Информационные модели на графах.
Практическая работа № 10 «Схемы, графы и деревья»
(задания 3–5)
ЦОР
Презентация «Графы».
Файл Поездка.doc
Деревья.
Практическая работа № 10 «Схемы, графы и деревья»
(задания 6, 7)
Проверочная работа
ЦОР
Презентация «Графы».
Файлы для печати ПР1_1.doc, ПР1_2.doc
IV четверть
§ 2.10
(2)
§ 2.10
(2, 3)
3 Входит в состав CD "Математика, 5–11 кл. Практикум" фирмы «1С». Можно скачать из Интернета по адресу:
http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/7b005424fbba3f0969dd0cd8eca70f31/23150/?interface=electronic
27
28
29
30
31
32
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.
Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником.
Работа в среде «Алгоритмика»
ЦОР
Презентация «Алгоритм — модель деятельности исполнителя»
Виртуальная лаборатория «Алгоритмика»3
Исполнитель Чертежник. Использование вспомогательных
алгоритмов.
Работа в среде «Алгоритмика»
ЦОР
Виртуальная лаборатория «Алгоритмика»
Исполнитель Чертежник.
Цикл «повторить n раз».
Работа в среде «Алгоритмика»
ЦОР
Виртуальная лаборатория «Алгоритмика»
Исполнитель Робот.
Управление Роботом.
Работа в среде «Алгоритмика»
ЦОР
Виртуальная лаборатория «Алгоритмика»
Исполнитель Робот.
Цикл «пока».
Работа в среде «Алгоритмика»
ЦОР
Виртуальная лаборатория «Алгоритмика»
Исполнитель Робот.
Ветвление.
Работа в среде «Алгоритмика»
ЦОР
Виртуальная лаборатория «Алгоритмика»
§ 3.1,
3.2 (1,
2)
§ 3.2 (3)
§ 3.2 (4)
§ 3.3(1)
§ 3.3 (2,
4)
§ 3.3 (5)
13 33
Проверочная работа

ЦОР
Файлы для печати ПР2_1.doc, ПР2_2.doc
34–35 Итоговый проект. Практическая работа № 12 «Итоговая
работа»
14 График контрольных, практических и тестовых работ:
№
п/п
Вид работы
Тема
1. Практическая работа № 1
2. Практическая работа № 2
«Основные объекты операционной системы
Windows»
«Работаем с объектами файловой системы»
Дата
проведения
07.09.2011
14.09.2011
3. Практическая работа № 3
«Создаем текстовые объекты» (задания 1–3)
21.09.2011
4. Практическая работа № 3
«Создаем текстовые объекты» (задания 4–6)
28.09.2011
5. Практическая работа № 3
«Создаем текстовые объекты» (задания 7–9)
05.10.2011
6. Контрольная работа
Персональный компьютер как система.
7. Интерактивные тесты
test71.xml, test72.xml.
12.10.2011
12.10.2011
8. Практическая работа № 4
«Создаем словесные модели» (задания 1–3)
19.10.2011
9. Практическая работа № 11
«Графические модели»
26.10.2011
10. Практическая работа № 4
«Создаем словесные модели» (задания 4–5)
02.11.2011
11. Практическая работа № 4
«Создаем словесные модели» (задания 6–7)
16.11.2011
12. Практическая работа № 4
«Создаем словесные модели» (задания 8–9)
23.11.2011
13. Практическая работа № 5
«Многоуровневые списки»
14. Контрольная работа
Математические модели.
15. Интерактивные тесты
test81.xml, test82.xml.
30.11.2011
07.12.2011
07.12.2011
16. Практическая работа № 6
«Создаем табличные модели» (задания 1, 2)
14.12.2011
17. Практическая работа № 6
«Создаем табличные модели» (задания 3, 4)
21.12.2011
18. Практическая работа № 6
«Создаем табличные модели» (задания 5, 6)
28.12.2011
19. Практическая работа № 6
«Создаем табличные модели» (задание 7)
20. Практическая работа № 7
«Создаем вычислительные таблицы в Word»
21. Практическая работа № 8
22. Практическая работа №8
«Знакомимся с электронными таблицами в
Excel» (задания 1–3)
«Знакомимся с электронными таблицами в
Excel» (задания 4–6)
15 23. Практическая работа № 9
24. Практическая работа № 9
25. Практическая работа № 9
«Создаем диаграммы и графики» (задания 5–
7)
«Создаем диаграммы и графики» (задания 1–
3)
«Создаем диаграммы и графики» (задание 4)
26. Практическая работа № 10
«Схемы, графы и деревья» (задания 1, 2)
27. Практическая работа № 10
«Схемы, графы и деревья» (задания 3–5)
28. Практическая работа № 10
«Схемы, графы и деревья» (задания 6, 7)
29. Проверочная работа
Файлы для печати ПР2_1.doc, ПР2_2.doc
30. Итоговый проект.
Практическая работа № 12
«Итоговая работа»
16

file_name: Рабочая программа 7 класс Босова.doc

intro: Рабочая программа по информатике 7 класс с ориентированием на ФГОС. Описаны темы, содержание и календарно- тематическое планирование. Прописаны контрольные работы и Практические работы с разбивкой по темам и четвертям. К каждой теме есть домашнее задание для учащихся. Приведен график работ по датам.

title: Рабочая программа по информатике 7 класс. Автор Босова Л.Л.


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы:_________ Ярков
В.Г
«__»___________ 20__ г.
«СОГЛАСОВАНО»
Зам директора по УВР
_______  Яркова А.А.
«__»___________ 20__ г.

Рассмотрено на заседании
МО
Протокол № ____
от  «__»___________ 20__ г.
Календарно-тематическое планирование уроков
________Информатика________
(предмет)
Класс: ________8___________________
Учитель: ______Ярков В.Г.________
Количество часов:
Плановых контрольных работ ____, зачетов _______, тестов _____,
        лабораторных работ _______, практических работ ______.
в неделю __1_______
всего _34__,

на

составлено
Планирование
http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/__
__________________________________________________________________________
Учебник: Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович.
(название,
– 2е изд., испр.– М.: Бином. Лаборатория знаний, 2009 г.
автор, издательство, год издания)
__________________________________________________________________________
Дополнительная литература:
основе:
(документ)
 (название, автор, издательство, год издания) Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основеавторской программы  Угриновича
Н.Д.  с учетом примерной программы основного общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» и
кодификатора   элементов   содержания   для   составления   контрольных   измерительных   материалов   (КИМ)
единого государственного экзамена.
Изучение   базового   курса   информатики   рекомендуется   проводить   на   второй   ступени   общего
образования.  В Федеральном базисном учебном плане предусматривается выделение 105 учебных часов на
изучение курса «Информатика и ИКТ» в основной школе.
В нашей школе выбран вариант Федерального БУПа, по которому курс информатики   изучается в
течение двух лет: в 8 класс 1 час в неделю (34 часа в год), в 9 классе 2 часа в неделю (68 часа в год);
Программа курса «Информатика и ИКТ» предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении
приоритетами   для   учебного   предмета   «Информатика   и   информационнокоммуникационные   технологии
(ИКТ)» на этапе основного общего образования являются:
  определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
  комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них;
  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и базы данных;
  владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с
другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, учет
особенностей различного ролевого поведения).
 Большое   внимание   уделяется   формированию   у   учащихся   алгоритмического   и   системного
мышления,   а   также   практических   умений   и   навыков   в   области   информационных   и   коммуникационных
технологий.   Практические   работы   выделены   в   отдельный   раздел Компьютерный   практикум,
ориентированный на выполнение в операционной системе Windows и Linux.
В тематическом планировании курса в каждой теме указаны работы компьютерного практикума,
содержащиеся в учебниках, главы учебников и необходимое для выполнения компьютерного практикума
программное обеспечение для различных операционных систем.

Программой предусмотрено проведение:

практические работы
проверочные работы
контрольные работы
творческие работы
8 класс
9 класс
15
1
3
1
34
2
4
3
 Преподавание   обновленного   курса   «Информатика   и   ИКТ»   ориентировано   на   использование
учебного и программнометодического комплекса, в который входят:
  Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. – 2е изд., испр.– М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2009 г.
 Формы организации учебного процесса
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового
материала, во второй части урока планируется компьютерный практикум в форме практических работ или
компьютерных   практических   заданий   рассчитанные,   с   учетом   требований   СанПИН,   на   1025   мин.   и
направлены   на   отработку   отдельных   технологических   приемов и   практикумов   –   интегрированных
практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и
интересного для учащихся.
Всего на выполнение различных практических работ отведено более половины учебных часов. Часть
практической   работы   (прежде   всего   подготовительный   этап,   не   требующий   использования   средств
информационных и коммуникационных технологий) включена в домашнюю работу учащихся, в проектную
деятельность. Работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель.
 Формы текущего контроля знаний, умений, навыков;
промежуточной и итоговой аттестации учащихся
Все формы контроля по продолжительности рассчитаны на 1040 минут.
Текущий контроль осуществляется с помощью компьютерного практикума в форме практических
работ и практических заданий.
Тематический контроль   осуществляется   по   завершении   крупного   блока   (темы)   в   форме
контрольной работы, тестирования,  выполнения зачетной практической работы. Итоговый контроль   осуществляется   по   завершении   учебного   материала   в   форме,   определяемой
Положением образовательного учреждения контрольной работы.
 Требования к подготовке школьников в области информатики и информационных технологий
в 8 классе
Учащиеся должны:
          для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия,
поведение, состояния;
          называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
          осуществлять   деление   заданного   множества   объектов   на   классы   по   заданному   или   само
стоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
          понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;
          приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
          понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;
          иметь представление о назначении и области применения моделей;
          различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
          приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
          уметь   «читать»   (получать   информацию)   информационные   модели   разных   видов:   таблицы,
схемы, графики, диаграммы и т.д.;
          знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
          знать правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от цели
её создания;
          осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной
цели моделирования;
          приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
          давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач, среду,
систему команд, систему отказов, режимы работы;
          осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
          выполнять операции с основными объектами операционной системы;
          выполнять основные операции с объектами файловой системы;
          уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков, табличных
моделей, схем и графов;
          уметь   применять   инструменты   простейших   графических   редакторов   для   создания   и
редактирования образных информационных моделей;
          выполнять   вычисления   по   стандартным   и   собственным   формулам   в   среде   электронных
таблиц;
          создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие
диаграммы, строить графики функций;
          для   поддержки   своих   выступлений   создавать   мультимедийные   презентации,   содержащие
образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта.
 Содержание курса информатики и ИКТ
1. Информация и информационные процессы – 8 ч
Информация в природе, обществе и технике. Информация и информационные процессы в неживой
природе.   Информация   и   информационные   процессы   в   живой   природе.   Человек:   информация   и
информационные процессы.  Информация и информационные процессы в технике. Кодирование информации
с   помощью   знаковых   систем.   Знаки:   форма   и   значение.   Знаковые   системы.   Кодирование   информации.
Количество   информации.   Количество   информации   как   мера   уменьшения   неопределенности   знания.
Определение количества информации. Алфавитный подход к определению количества информации.
Практические работы:
Практическая работа № 1 «Вычисление количества информации с помощью калькулятора».
Практическая работа № 2 «Тренировка ввода текстовой и цифровой информации с клавиатуры».
 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации – 11 ч
Программная   обработка   данных   на   компьютере.   Устройство   компьютера.   Процессор   и   системная
плата.   Устройства   ввода   информации.   Устройства   вывода   информации.   Оперативная   память.
Долговременная память.  Файлы и файловая система. Файл. Файловая система. Работа с  файлами и дисками.
Программное   обеспечение   компьютера.   Операционная   система.   Прикладное   программное   обеспечение.
Графический интерфейс операционных систем и приложений. Представление информационного пространства
с помощью графического интерфейса. Компьютерные вирусы и антивирусные программы. Правовая охрана программ и данных. Защита информации.  Правовая охрана информации. Лицензионные, условно бесплатные
и свободно распространяемые программы
Защита информации.
Практические работы:
Практическая работа № 3 «Работа с файлами с использованием файлового менеджера».
Практическая работа № 4 «Форматирование, проверка и дефрагментация дискет».
Практическая работа № 5 «Определение разрешающей способности мыши».
Практическая работа № 6 «Установка даты и времени».
Практическая работа № 7 «Защита от вирусов: обнаружение и лечение».

3. Коммуникационные технологии – 14 ч
Передача   информации.   Локальные   компьютерные   сети.   Глобальная   компьютерная   сеть.   Интернет.
Состав Интернета. Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных по компьютерным
сетям.  Информационные  ресурсы   Интернета.   Всемирная  паутина.   Электронная   почта.   Файловые  архивы.
Общение в Интернете. Мобильный Интернет. Звук и видео в Интернете. Поиск информации в Интернете.
Электронная коммерция в Интернете. Разработка Webсайтов с использованием языка разметки гипертекста
HTML. Webстраницы и Webсайты. Структура Webстраницы. Форматирование текста на Webстранице.
Вставка   изображений   в   Webстраницы.   Гиперссылки   на   Webстраницах.   Списки   на   Webстраницах.
Интерактивные формы на Webстраницах.
Практические работы:
Практическая работа № 8 «Предоставление доступа к диску на компьютере в локальной сети».
Практическая работа № 9 «Подключение к Интернету».
Практическая работа № 10 «География Интернета».
Практическая работа № 11 «Путешествие по Всемирной паутине».
Практическая работа № 12 «Работа с электронной Webпочтой».
Практическая работа № 13 «Загрузка файлов из Интернета».
Практическая работа № 14 «Поиск информации в Интернете».
Практическая работа № 15 «Разработка сайта с использованием языка разметки текста HTML».

Итоговое повторение 2 ч

Формы и средства контроля
Тематический контроль
№
8 класс
1
2
3
4
Тематика
Вид
Форма
Информация и информационные
процессы
Компьютер как универсальное
устройство обработки информации
Коммуникационные технологии
Итоговое повторение
Контрольная
работа, вводный
контроль
контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная
работа

 Творческая работа учащихся
 Разработка сайта с использованием языка разметки текста HTML
Задание:
Самостоятельно придумать тематику сайта.
Реализуйте свой проект средствами графического редактора и Webредактора. Подготовьтесь представить
свою работу товарищам по классу
 В учебнике 8 класса Угринович Н.Д.  представлены тексты практических работ.
 Практические работы
Тематическое планирование по информатике и ИКТ в 8 классе.
(1 ч. в неделю, 35 ч. в год)
№
Тема урока
Колчас.
Д/з
Дата
заплан. фактич
. 1
2
3
4
5
6
7
8
Информация и информационные процессы.
Вводный инструктаж по ТБ в кабинете. Информация в
живой и неживой природе.
Человек и информация. Информационные процессы в
технике.
Знаковые системы.
Кодирование информации. Повторение материала.
Вводный контроль
Количество информации. Инструктаж по
ТБ.Практическая работа № 1 «Вычисление
количества информации с помощью калькулятора».
Алфавитный подход к определению количества
информации. Инструктаж по ТБ. Практическая
работа № 2 «Тренировка ввода текстовой и цифровой
информации с клавиатуры».
Контрольная работа №1 по теме «Информация и
информационные процессы»
8
1
1
1
1
1
1
1
1
Компьютер как универсальное устройство обработки
11
информации.
9
Программная обработка данных на компьютере.
Устройство компьютера. Процессор и системная плата.
10 Устройства ввода и вывода информации.
11 Оперативная память. Долговременная память.
12 Файлы. Файловая система. Инструктаж по
13
ТБ.Практическая работа № 3 «Работа с файлами с
использованием файлового менеджера».
Работа с файлами и дисками. Инструктаж по ТБ
Практическая работа № 4 «Форматирование,
проверка и дефрагментация дискет».
14 Программное обеспечение компьютера. Операционная
система. Инструктаж по ТБ.Практическая работа №
5 «Определение разрешающей способности мыши».
15 Прикладное программное обеспечение. Инструктаж по
16
17
ТБ. Практическая работа № 6 «Установка даты и
времени».
Графический интерфейс операционных систем.
Компьютерные вирусы и антивирусные программы.
Инструктаж по ТБ.Практическая работа № 7
«Защита от вирусов: обнаружение и лечение».
18 Правовая охрана программ и данных
19 Контрольная работа №2 по теме «Компьютер как
универсальное устройство обработки информации.»
Коммуникационные технологии.
20 Передача информации.
21 Локальные компьютерные сети. Инструктаж по
22
ТБ.Практическая работа № 8 «Предоставление
доступа к диску на компьютере в локальной сети».
Глобальная компьютерная сеть Интернет. Состав
Интернета.Практическая работа № 9 «Подключение
к Интернету».
23 Адресация в Интернете. Маршрутизация и
транспортировка данных. Инструктаж по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
1
1
1
1

1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2.1
1.2.2
1.2.3Инд
зад.

1.3.1
1.3.2
1.3.3

2.1
2.2.1
2.2.2,
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.5,2.6
2.7
2.8

3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3 ТБ.Практическая работа № 10 «География
Интернета».
24 Информационные ресурсы Интернета. Всемирная
25
паутина Инструктаж по ТБ.Практическая работа №
11 «Путешествие по Всемирной паутине».
Электронная почта. Инструктаж по ТБ.Практическая
работа № 12 «Работа с электронной Webпочтой».
26 Файловые архивы. Инструктаж по ТБ. Практическая
работа № 13 «Загрузка файлов из Интернета».
27 Поиск информации в Интернете. Инструктаж по
ТБ.Практическая работа № 14 «Поиск информации в
Интернете».
Электронная коммерция в Интернете. Общение, звук и
видео в Интернете.
28
29 Webстраницы и Webсайты. Структура Webстраницы.
30 Форматирование текста наWebстранице. Инструктаж
по Тб. Практическая работа № 15 «Разработка
сайта с использованием языка разметки
текста HTML».
Вставка изображений и гиперссылок на Webстраницы.
Списки и интерактивные формы на Webстраницах
31
32
33 Контрольная работа№3 по теме
«Коммуникационные технологии».

34 Повторение материала. Решение упражнений.
35 Итоговая контрольная работа. №4
Итоговое повторение
ИТОГО:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.4
3.4.1
3.4.2
3.4.3
3.5
3.6, 3.4.4
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7

2
1
1
35 Требования к подготовке выпускников в области информатики и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ  ученик должен
знать/понимать
 виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
 единицы   измерения   количества   и   скорости   передачи   информации;   принцип   дискретного   (цифрового)
представления информации;
 основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие
вспомогательного алгоритма;
 программный принцип работы компьютера;
 назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
 выполнять   базовые   операции   над   объектами:   цепочками   символов,   числами,   списками,   деревьями;
проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
 оперировать   информационными   объектами,   используя   графический   интерфейс:   открывать,   именовать,
сохранять   объекты,   архивировать   и   разархивировать   информацию,   пользоваться   меню   и   окнами,
справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
 оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для
хранения информации; скорость передачи информации;
 создавать информационные объекты, в базе данных;
 искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных
сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках)
при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
 пользоваться   персональным   компьютером   и   его   периферийным   оборудованием   (принтером,   сканером,
модемом,   мультимедийным   проектором,   цифровой   камерой,   цифровым   датчиком);   следовать
требованиям   техники   безопасности,   гигиены,   эргономики   и   ресурсосбережения   при   работе   со
средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной
жизни для:
 создания   простейших   моделей   объектов   и   процессов   в   виде   изображений   и   чертежей,   динамических
(электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блоксхем);
 проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
 создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
 организации   индивидуального   информационного   пространства,
  создания   личных   коллекций
информационных объектов;
 передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования
информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
 Перечень учебнометодических средств обучения
 1.     Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. – 2е изд., испр.– М.:
Бином. Лаборатория знаний, 2009 г.
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства
          Компьютер
          Проектор
          Принтер
          Модем
          Устройства вывода звуковой информации — наушники для индивидуальной работы со звуковой
информацией
          Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами
— клавиатура и мышь.
          Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой   информации:   сканер;   фотоаппарат;
видеокамера; диктофон, микрофон.
Программные средства
          Операционная система – Windows XP, Linux.
          Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
          Антивирусная программа.
          Программаархиватор.
          Клавиатурный тренажер.           Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный
графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.
          Простая система управления базами данных.
          Простая геоинформационная система.
          Система автоматизированного проектирования.
          Виртуальные компьютерные лаборатории.
          Программапереводчик.
          Система оптического распознавания текста.
          Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
          Система программирования.
          Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
          Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
          Программа интерактивного общения.
          Простой редактор Wеbстраниц.

file_name: рабочая программа 8 кл Угринович.docx

intro: Рабочая программа по информатике 8 класс без ориентирования на ФГОС. Описаны темы, содержание и календарно- тематическое планирование. Прописаны контрольные работы и Практические работы с разбивкой по темам и четвертям. К каждой теме есть домашнее задание для учащихся. Приведен график работ по датам.

title: Рабочая программа по информатике 8 класс. Автор Угринович